Averin V.A. Časť I: kapitoly 1 - 11. Dandarová Zh.K. V častiach II, IV, V: kapitola 3; časť III: kapitola 4. Derkach A. A., Zazykin V. G. Časť VI: kapitola 6. Zimnyaya I. A. Časť I: kapitola 12. Zinčenko V.P. Časť I: kapitola 13. Kostromina S.N. V častiach VI–VIII: Kapitola 3. Maklakov A.G. V častiach II, IV-VIII: kapitola 1; časť III: kapitola 2. Peťanová E. I. V častiach II, IV, VI–VIII: Kapitola 4; časť III: kapitola 5. Prokofieva V. A. V častiach II, IV-VIII: kapitola 2; časť III: kapitola 3. Rean A.A. Časť I: kapitola 14; v častiach IV, V, VIII: kapitola 6. Rean A. A., Petanova E. I. Časť V: kapitola 4. Rozum S.I. V častiach II, IV-VIII: Kapitola 5; časť III: kapitola 6. Sergienko E. A., Vilenskaya G. A. Časť II: kapitola 6. Feldstein D.I. Časť III: kapitola 1.

Všetky práva vyhradené. Žiadna časť tejto knihy nesmie byť reprodukovaná v žiadnej forme bez písomného súhlasu držiteľov autorských práv.

© Averin V. A., 2014

© Vilenskaya G.A., 2014

© Dandarova Zh.K., 2014

© Derkach A.A., 2001

© Zazykin V. G., 2001

© Zimnyaya I. A., 2001

© Zinchenko V.P., 2001

© Kostromina S. N., 2014

© Maklakov A. G., 2014

© Petanova E. I., 2014

© Prokofieva V. A., 2014

© Rean A.A., 2014

© Rean A.A., kompilácia, všeobecné vydanie, 2014

© Rozum S.I., 2014

© Sergienko E. A., 2014

© Feldshtein D.I., 2001

© LLC Vydavateľstvo AST, 2015

Stručné informácie o autoroch

AVERIN Vjačeslav Afanasjevič

Profesor, doktor psychológie, vedúci Katedry psychológie a pedagogiky, dekan Fakulty klinickej psychológie Petrohradskej štátnej pediatrickej lekárskej akadémie. Autor viac ako 100 prác o problémoch profesijnej formácie a osobného rozvoja.

DANDAROVÁ Zhargalma Kimovna

DERKACH Anatolij Alekseevič

Profesor, doktor psychológie, akademik Ruskej akadémie vzdelávania, ctený vedec Ruskej federácie, laureát Ceny prezidenta Ruskej federácie v oblasti vzdelávania a vlády Ruskej federácie v oblasti vzdelávania, vedúci Katedry akmeológie a psychológie odborných činností Ruskej akadémie verejnej správy pod vedením prezidenta Ruskej federácie. Autor viac ako 250 prác o problémoch psychológie profesionálneho rozvoja osobnosti, psychológie manažmentu a sociálnej psychológie.

ZAZYKIN Vladimír Georgievič

Profesor Katedry akmeológie a psychológie odborných činností Ruskej akadémie verejnej správy prezidenta Ruskej federácie, doktor psychológie, ctený vedec Ruskej federácie, riadny člen Medzinárodnej akadémie akmeologických vied.

ZIMNYAYA Irina Alekseevna

Profesor, doktor psychológie, akademik Ruskej akadémie vzdelávania, vedúci oddelenia Výskumného centra pre problémy kvality vo vzdelávaní špecialistov Ministerstva školstva Ruskej federácie. Autor viac ako 230 prác o problémoch psychológie komunikácie, psycholingvistiky, pedagogickej psychológie.

ZINČENKO Vladimír Petrovič

Profesor, doktor psychológie, akademik Ruskej akadémie vzdelávania, čestný člen Americkej akadémie umení a vied. Autor viac ako 300 prác o inžinierskej psychológii, detskej psychológii, psychológii ľudského rozvoja, teórii a metodológii psychológie. Mnohé práce boli publikované v angličtine, nemčine, španielčine, japončine a iných jazykoch.

KOSTROMINA Svetlana Nikolajevna

Doktor psychológie, profesor Katedry psychológie a pedagogiky osobného rozvoja Petrohradskej štátnej univerzity. Autor asi 100 prác o problémoch pedagogickej psychológie, psychodiagnostiky a psychológie vývinu dieťaťa.

Maklakov Anatolij Gennadievič

Profesor, doktor psychológie, vedúci Katedry všeobecnej a aplikovanej psychológie, dekan Fakulty psychológie Leningradskej štátnej regionálnej univerzity. Autor viac ako 200 prác o problémoch všeobecnej psychológie, psychologickej podpore profesionálnej činnosti v špeciálnych podmienkach a problémoch psychickej adaptácie.

PETANOVÁ Elena Ivanovna

PhD v odbore psychológia, docent Katedry psychológie a pedagogiky osobného rozvoja Petrohradskej štátnej univerzity. Autor prác o problémoch psychológie osobnosti a psychoterapie.

PROKOFIEVA Viktória Albertovna

PhD v odbore psychológia, docent, Katedra praktickej psychológie, Leningradská štátna regionálna univerzita. Autor prác o problémoch psychológie osobnosti a psychológie profesionálnej adaptácie.

REAN Arthur Alexandrovič

Profesor, doktor psychológie, ctený vedec Ruskej federácie, člen korešpondent Ruskej akadémie vzdelávania, predseda Vedeckej a koordinačnej rady Ruskej akadémie vzdelávania pre otázky rodiny a detstva, riaditeľ federálneho projektu Silná rodina. Autor viac ako 300 prác o problémoch sociálnej a pedagogickej psychológie, psychológie osobnosti, psychológie agresie.

ROZUM Sergej Ivanovič

PhD v odbore psychológia, docent Katedry psychológie a pedagogiky osobného rozvoja Petrohradskej štátnej univerzity. Autor prác o problémoch všeobecnej psychológie a psychológie osobnosti.

SERGIENKO Elena Alekseevna

Profesor, doktor psychológie, člen Medzinárodnej spoločnosti pre štúdium dojčiat, vedúci Laboratória kognitívnych procesov na Inštitúte psychológie Ruskej akadémie vied. Autor viac ako 150 prác o problémoch duševného vývoja.

VILENSKAYA Galina Alfredovna

PhD v odbore psychológia, vedúci výskumník, Laboratórium kognitívnych procesov, Inštitút psychológie Ruskej akadémie vied. Autor prác o problémoch duševného vývinu.

FELDSHTEIN David Iosifovič

Profesor, doktor psychológie, akademik Ruskej akadémie vzdelávania, laureát prezidentskej ceny za vzdelávanie, viceprezident Ruskej akadémie vzdelávania. Autor asi 300 prác o problémoch sociálneho rozvoja osobnosti, psychológii adolescentov, problémoch vývinovej a pedagogickej psychológie. Desiatky jeho diel boli preložené do cudzích jazykov a publikované v mnohých krajinách sveta.

I. časť
Prehľad hlavných teórií vývoja

Kapitola 1
História vývojových štúdií

Myšlienka rozvoja prišla do psychológie z iných oblastí vedy. Cesta k jeho vedeckému štúdiu bola vydláždená slávnym dielom Charlesa Darwina „O pôvode druhov prostredníctvom prirodzeného výberu ...“, publikovaným v roku 1859. Vplyv tejto teórie podľa I.M. princípu evolúcie duševných aktivít .

Hnacie faktory a príčiny vývoja živých organizmov objavené Darwinom podnietili výskumníkov k štúdiu priebehu duševného vývoja detí. Darwin sám inicioval takýto výskum. V roku 1877 zverejnil výsledky pozorovaní vývoja svojho najstaršieho dieťaťa Doddyho.

Štúdiom svojho správania Darwin prehĺbil svoje chápanie vývoja vrodených foriem ľudskej komunikácie.

Ako poznamenali J. Butterward a M. Harris, evolučná teória mala významný vplyv na formovanie predstáv vo vývinovej psychológii. Hlavným bolo, že vývoj sa po prvýkrát začal chápať ako postupné prispôsobovanie dieťaťa prostrediu. Človek bol konečne uznaný ako súčasť prírody, čo si vyžadovalo štúdium podobností a rozdielov medzi ním a zvieratami. Okrem toho Darwinova teória upriamila pozornosť na biologické základy ľudskej povahy, genézu ľudského vedomia.

V roku 1888 vyšla v Nemecku Preyerova duša dieťaťa – prvá kniha, ktorá otvorila cestu k akémusi biografickému smerovaniu v literatúre o detstve – kniha, v ktorej autor opísal starostlivé pozorovania psychofyziologického vývoja svojej dcéry počas prvé tri roky.

Najvýznamnejšie úspechy v tejto oblasti sa udiali v prvej tretine 20. storočia a spájajú sa s menami takých zahraničných a domácich vedcov ako A. Adler, A. Binet, J. Baldwin Karl a Charlotte Buhler, A. Gesell. , E. Claparede, J. Piaget, Z. Freud, S. Hall, V. Stern, B. Arkin, M. Ja. Basov, P. P. Blonskij, L. S. Vygotskij, A. B. Zalkind, A. P. Nechaev, G. A. Fortunatov a ďalší.

V ďalších rokoch k pochopeniu rôznych aspektov duševného vývoja človeka prispeli domáci vedci: B. G. Ananiev, L. I. Bozhovich, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, A. N. Leontiev, M. I. Lisina, A. R. Luria, A. V. Petrovsky, S. L. Rubinstein, D. B. Elkonin , a významní predstavitelia zahraničnej psychológie: A. Bandura, D. Bowlby, W. Bronfenbrenner, A. Wallon, H. Werner, L. Kohlberg, B. Skinner, E. Erickson a ďalší.

Napriek významným výsledkom týchto štúdií sa však nepodarilo dosiahnuť spoločné chápanie duševného vývoja. Namiesto toho existuje veľa teórií, konceptov a modelov rozvoja, ktoré si navzájom priamo odporujú. Podľa A. S. Asmolova to naznačuje absenciu „jediného logického jadra, ktoré by nám umožnilo považovať psychológiu... za integrálny systém poznania“.

Neexistuje jediná vedecká práca, kde by bol popri empirických údajoch o priebehu duševného vývoja človeka v rôznych vekových obdobiach systematicky prezentovaný celý pojmový aparát vývinovej psychológie. Účelom tejto časti knihy je zvážiť základné pojmy vývinovej psychológie, odhaliť jej vedúce faktory, popísať ciele, princípy, mechanizmy a zákonitosti, ktorými sa riadi proces duševného vývoja človeka. Zvážia sa aj hlavné teórie vývoja a princípy jeho periodizácie.

Základné definície rozvoja

rozvoj - ide o proces nezvratných, riadených a pravidelných zmien, vedúcich ku vzniku kvantitatívnych, kvalitatívnych a štrukturálnych premien psychiky a ľudského správania.

Hlavné vlastnosti vývoja, ktoré ho odlišujú od všetkých ostatných zmien, sú nezvratnosť, smer, pravidelnosť.

Samotný vývojový proces nie je univerzálny ani homogénny. To znamená, že v priebehu vývoja pôsobia viacsmerné procesy: „všeobecná línia progresívneho vývoja je prepletená so zmenami, ktoré tvoria takzvané slepé cesty evolúcie alebo dokonca smerujú k regresii“ (Filosofický encyklopedický slovník. M., 1983, str. 561).

V psychológii sa problém vývinu intenzívne rozvíja v rámci o genetická psychológia, komparatívna psychológia, psychogenetika, vývinová psychológia a akmeológia.

Spolu s pojmom „vývoj“ vo vývinovej psychológii existujú pojmy „ dozrievanie" a " rast". Vývoj bol dlhé roky interpretovaný ako proces dozrievania. Faktom je, že samotné pojmy dozrievania a rastu pochádzajú z vývojovej biológie. A ak rast znamenal kvantitatívne somatické zmeny, potom dozrievanie zahŕňalo všetky procesy, ktoré sa spontánne vyskytujú v tele pod vplyvom vnútorne naprogramovaných a vnútorne riadených rastových impulzov (Karandashev Yu. N., 1977).

Tento prístup je najdôslednejšie formulovaný v špirálová teória dozrievania A. Gesell, v ktorom sa dozrievanie považovalo za prirodzený biologický proces a predpokladalo sa, že problémy, ktoré pri ňom vznikajú, sa časom samy vyriešia. A. Gesell zároveň zdôraznil, že „uvedenie jednotlivca do kultúry nikdy nemôže prekonať vplyv dozrievania“, keďže práve toto zohráva rozhodujúcu úlohu. Aký je rozdiel medzi týmito pojmami a pojmom „rozvoj“?

dozrievanie a rast

Zvyčajne hovoria o dozrievaní a raste, keď chcú zdôrazniť genetické(širšia – biologická) stránka duševného vývoja. Dozrievanie je proces, ktorého priebeh „závisí od zdedených vlastností jedinca“, napísal K. Koffka (1934, s. 29). Moderní psychológovia dodržiavajú tento názor. G. Kraig uvádza najmä nasledujúcu definíciu: „Proces dozrievania spočíva v slede vopred naprogramovaných zmien nielen vo vzhľade organizmu, ale aj v jeho zložitosti, integrácii, organizácii a funkcii“ (2000, s. 18).

Rast je proces kvantitatívnych zmien v priebehu zlepšovania jednej alebo druhej mentálnej funkcie. „Ak nie je možné zistiť kvalitatívne zmeny, ide o rast,“ hovorí D. B. Elkonin (1989).

Vývoj, dozrievanie a rast sú vzájomne prepojené nasledovne: dozrievanie a rast sú kvantitatívne zmeny, ktoré slúžia ako základ pre rozvoj kvalitatívnych zmien. S. L. Rubinshtein na to poukázal: „V konečnej podobe je organizmus produktom nie samotné funkčné dozrievanie, ale funkčný vývoj(naša kurzíva. - V.A.): funguje, rozvíja sa a rozvíja, funguje“ (Rubinshtein S. L., 1940, s. 74).

rozvoj - ide o proces nezvratných, riadených a pravidelných zmien, vedúcich k vzniku kvantitatívnych, kvalitatívnych a štrukturálnych premien psychiky a ľudského správania.

nezvratnosť - schopnosť akumulovať zmeny, "stavať na" nových zmenách oproti predchádzajúcim.

Orientácia - schopnosť systému viesť jedinú, vnútorne prepojenú líniu vývoja.

pravidelnosť - schopnosť systému reprodukovať rovnaký typ zmien u rôznych ľudí.

genetická psychológia - študuje problémy vzniku a vývoja duševných procesov, odpovedá na otázku, ako sa vyskytuje ten alebo ten duševný pohyb, ako sa vyskytujú procesy, ktorých výsledkom je myšlienka.

Porovnávacia psychológia - študuje procesy vzniku človeka ako druhu Homo sapiens, vznik ľudského vedomia, spoločné a rozdielne v duševnej činnosti ľudí a zvierat.

Psychogenetika - študuje pôvod individuálnych psychologických vlastností človeka, úlohu genotypu a prostredia pri ich formovaní.

Vývinová psychológia - študuje vekom podmienené zmeny v správaní a vzorcoch ľudí pri získavaní skúseností a vedomostí počas ich života. Inými slovami, zameriava sa na štúdium mechanizmov duševného vývoja a odpovedá na otázku, prečo sa tak deje.

Akmeológia - študuje objektívne a subjektívne faktory, psychologické mechanizmy a zákonitosti dosahovania vrcholov (úspešnosti) človeka v jeho činnosti.

Dozrievanie - proces, ktorého priebeh závisí od dedičných vlastností jedinca.

Proces dozrievania spočíva v slede vopred naprogramovaných zmien nielen vo vzhľade organizmu, ale aj v jeho komplexnosti, integrácii, organizácii a funkcii.

rast - proces kvantitatívnych zmien v priebehu zlepšovania tej či onej duševnej funkcie.

Kapitola 2
Formy a oblasti (sféry) rozvoja

Hlavnými formami rozvoja sú fylogenézy a ontogenézy. Mentálny vývoj vo fylogenéze sa uskutočňuje prostredníctvom formovania mentálnych štruktúr v priebehu biologickej evolúcie druhu alebo sociokultúrnej histórie ľudstva ako celku.

V priebehu ontogenézy dochádza počas života daného jedinca k formovaniu mentálnych štruktúr, inak povedané ontogenéza je proces individuálneho vývoja človeka. V ďalšom, keď už hovoríme o vývoji, budeme mať na mysli proces individuálneho duševného rozvoja.

Oblasti (sfér) duševný vývoj naznačiť, čo sa vyvíja. Mnohé nedorozumenia pri určovaní mechanizmu duševného vývinu vznikajú zámenou rôznych oblastí duševného vývinu človeka. Koniec koncov, každý z nich je kvalitatívne odlišný od druhého. A ak všetky z nich vo svojom vývoji podliehajú spoločným princípom a zákonom, potom sa mechanizmy vývoja každého z nich budú líšiť v dôsledku ich vlastnej kvalitatívnej originality. Preto by sa po pridelení oblastí duševného rozvoja mali určiť aj ich nositelia.

Možno rozlíšiť tieto oblasti vývoja:

– psychofyzický, ktoré zahŕňa externé(výška a hmotnosť) a interné(kosti, svaly, mozog, žľazy, zmyslové orgány, konštitúcia, neuro- a psychodynamika, psychomotorika) zmeny v ľudskom tele;

– psychosociálne, zabezpečujúce zmeny v emocionálnej a osobnej sfére. Zároveň treba venovať osobitnú pozornosť významu medziľudských vzťahov pre formáciu I-koncepty a sebauvedomenie osobnosť;

- poznávacie, ktorá zahŕňa všetky aspekty kognitívneho vývinu, vývinu schopností, vrátane duševných.

O ich nositeľoch svedčí aj kvalitatívna náplň vybraných oblastí.

Štruktúra individuálny je nosičom psychofyzikálne vlastnosti osoba. nosič psychosociálne vlastnosti je osobnosť, a kognitívny – predmet činnosti. O možnosti takéhoto „prepojenia“ svedčia údaje o zložení týchto makroformácií v štruktúre človeka (Ananiev B. G., 1969).

Podľa B. G. Ananieva, individuálny je nosičom biologické, keďže človek ako jednotlivec je súborom prirodzených, geneticky podmienených vlastností, ktorých vývoj sa uskutočňuje v priebehu ontogenézy. V štruktúre jedinca B. G. Ananiev rozlíšil dve triedy vlastností: primárne – vekovo-pohlavné a individuálne – typické (všeobecné somatické, konštitučné, neurodynamické a bilaterálne znaky) a sekundárne – psychofyziologické funkcie (senzorické, mnemotechnické, verbálno-logické, atď.) a organické potreby), ktorých výsledky interakcie sú prezentované v temperamente a sklonoch.

Osobnosť, podľa B. G. Ananieva nie je celý človek, ale jeho spoločenská kvalita, jeho psychosociálne nehnuteľnosť. Východiskovými charakteristikami sú postavenie, roly, vnútorné postavenie jednotlivca, hodnotové orientácie, ktoré treba vždy posudzovať v rámci konkrétnej sociálnej situácie rozvoja osobnosti. Tieto parametre určujú charakteristiky sféry ľudských potrieb a motivácií. Z celej interakcie osobnostných vlastností sa formuje charakter (Ananiev B. G., 1977, s. 371).

Vlastnosti jednotlivca a osobnosti sú integrované v štruktúre predmet, ktorý určuje jeho pripravenosť a schopnosť vykonávať praktickú a teoretickú (intelektuálnu) činnosť. Inými slovami, štruktúra predmet je štruktúra potenciál, schopnosti osoba. Centrálne miesto v štruktúre vlastností subjektu zaujíma inteligenciu, ktorú B. G. Ananiev chápe ako „viacúrovňovú organizáciu kognitívnych síl, zastrešujúcu psycho-fyziologické procesy, stavy a vlastnosti osobnosti“ a úzko súvisiacu s „neurodynamickými, vegetatívnymi a metabolickými charakteristikami človeka“.

Štúdiom procesov vývoja psychofyzikálnych (biologických) vlastností teda odhaľujeme dynamiku vývoja človeka ako jednotlivca; dynamiku vývinu človeka ako človeka posudzujeme skúmaním procesov vývinu psychosociálnych vlastností a hodnotením stupňa vývinu duševných a iných schopností človeka získavame predstavu o priebehu vývinu osoba ako predmet činnosti.

Fylogenéza - proces formovania duševných štruktúr v priebehu biologickej evolúcie druhu alebo sociokultúrnej histórie ľudstva ako celku.

Ontogenéza - proces individuálneho rozvoja človeka.

región (sféra) duševného vývinu - duševný priestor, pozostávajúci z prvkov (nositeľov mentálneho) určitej kvality.

Psychofyzikálne vlastnosti - vlastnosti, ktoré charakterizujú činnosť zmyslových (vnem) a percepčných (vnímanie) systémov človeka.

Psychosociálne vlastnosti - vlastnosti, ktoré charakterizujú činnosť citovej a osobnej sféry človeka.

poznávacie vlastnosti - vlastnosti, ktoré charakterizujú činnosť kognitívnych procesov a schopností človeka.

Ja-koncept - celistvý obraz vlastného ja človeka, čo je relatívne stabilný, viac-menej vedomý systém predstáv človeka o sebe samom.

Sebauvedomenie jednotlivca - súbor predstáv človeka o sebe (ja-pojem) a postoja k nemu (sebaúcta).

Jednotlivec (človek ako jednotlivec) - človek ako jediná prírodná bytosť, predstaviteľ Homo sapiens, produkt fylogenetického a ontogenetického vývoja, nositeľ individuálne jedinečných, geneticky podmienených vlastností.

Osobnosť (človek ako osoba) - v domácej psychológii sú to: 1) subjekt sociálnych vzťahov a vedomej činnosti, nositeľ psychosociálnych vlastností človeka; 2) systémová kvalita jednotlivca, ktorá sa formuje v spoločných aktivitách a komunikácii.

V zahraničnej psychológii sa osobnosť spravidla určuje na základe súkromných empirických myšlienok vyvinutých v rámci konkrétnej teórie osobnosti.

Predmet činnosti (osoba ako predmet činnosti) - ide o jednotlivca, osobu ako zdroj poznania (subjekt poznania), komunikáciu (subjekt komunikácie) a premenu reality (subjekt práce).

Ananiev Boris Gerasimovič (1907-1972)

Vynikajúci ruský psychológ. Svoju vedeckú činnosť začal ako doktorand na Ústave mozgu ešte za života V. M. Bekhtereva. V rokoch 1968-1972 Dekan Fakulty psychológie Leningradskej štátnej univerzity. Je zakladateľom Leningradskej psychologickej školy. Autor zásadných prác z oblasti zmyslového vnímania, psychológie komunikácie, pedagogickej psychológie. Navrhol systém ľudského poznania, do ktorého boli integrované údaje z rôznych vied o človeku.

Petrohrad: 2002 - 656 s. (Séria "Psychologická encyklopédia")

Táto učebnica podáva ucelený obraz o súčasných poznatkoch v oblasti psychológie ľudského rozvoja. Kniha je rozdelená do ôsmich častí, z ktorých každá popisuje črty psychológie tohto vekového obdobia podľa nasledujúcich vektorov: kognitívne črty, afektívna sféra, motivačná sféra, behaviorálne črty, črty sebapoňatia. Osobitná pozornosť je venovaná problematike vekovej periodizácie a detskej a adolescentnej agresivity.

Zloženie autorského kolektívu tejto knihy je jedinečné. Na práci na knihe sa podieľalo deväť lekárov a päť kandidátov psychologických vied. Z toho traja sú akademici a dvaja sú korešpondentmi Ruskej akadémie vzdelávania (na katedre psychológie). Táto práca prezentuje názory rôznych psychologických škôl v krajine.

Pre široké spektrum odborníkov v humanitných vedách.

formát: pdf/zip

Veľkosť: 6,23 MB

RGhost

formát: doc/zip

Veľkosť: 2,9 1 Mb

/ Stiahnuť súbor

OBSAH
1. HISTÓRIA VÝVOJOVÉHO VÝSKUMU 20
ZÁKLADNÉ DEFINÍCIE VÝVOJA 21
DOSPIEVANIE A RAST 22
2. FORMY A OBLASTI (OBLASTI) ROZVOJA 24
3. ROZVOJOVÉ CIELE 27
SYNERGETIKA 28
ÚČEL AKO HOLISTICKÉ A CELÉ VZDELÁVANIE 29
4. CIELE DUŠEVNÉHO ROZVOJA. VÝSLEDKY 31
5. KONCEPCIA FAKTOROV DUŠEVNÉHO VÝVOJA 34
DEDIČSTVO 34
STREDA 34
AKTIVITA 36
6. PRINCÍPY DUŠEVNÉHO VÝVOJA 37
7. PRAVIDLÁ DUŠEVNÉHO VÝVOJA 42
8. TEÓRIE DUŠEVNÉHO VÝVOJA 45
BIOGENETICKÝ PRÍSTUP 47
REKAPITÁLNE TEÓRIE 47
PSYCHOANALYTICKÝ PRÍSTUP K VÝVOJU DIEŤAŤA 48
SOCIOGENETICKÝ PRÍSTUP 50
KONCEPCIA E. ERICKSONA 50
KOGNITÍVNE TEÓRIE 53
KONCEPCIA J. PIAGETA 53
PERSONOGENETICKÝ PRÍSTUP 58
ENVIRONMENTÁLNY MODEL VÝVOJA 59
9. MECHANIZMUS DUŠEVNÉHO VÝVOJA DIEŤAŤA 61
SOCIÁLNA SITUÁCIA VÝVOJA DIEŤAŤA 61
VEDÚCE ČINNOSTI 62
ROZVOJOVÁ KRÍZA 63
PSYCHOLOGICKÁ NOVÁ FORMÁCIA 64
KONCEPCIA DUŠEVNÉHO VÝVOJA DIEŤAŤA D. B. EL'KONIN ... 66
10. DIAGNOSTIKA VÝVOJA VEKU 69
UKAZOVATELE DUŠEVNÉHO VÝVOJA DIEŤAŤA 70
11. METÓDY ŠTÚDIA DUŠEVNÉHO VÝVOJA DIEŤAŤA 72
12. OSOBNÝ ROZVOJ
13. PRINCÍPY PSYCHOLOGICKEJ PEDAGOGIKY 81
14. VEKOVÁ PERIODIZÁCIA 90
POROVNÁVACIA ANALÝZA PERIODIZÁCIÍ RÔZNYCH AUTOROV.... 91
LITERATÚRA 93

VÝVOJ EMBRYA A PLODU 96
PRVÝ MESIAC 96
DRUHÝ MESIAC 96
TRETÍ MESIAC 97
ŠTVRTÝ MESIAC 97
PIATÝ MESIAC 97
ŠESTÝ MESIAC 98
SIEDMY MESIAC 98
ÔSMY MESIAC 99
DEVIATÝ MESIAC A NOVORODENEC 99
KAPITOLA 1. KOGNITÍVNE ZNAKY 100
ROZVOJ POCITOV 100
VÝVOJ CITLIVOSTI KOŽE 101
VÝVOJ CHUŤOVEJ CITLIVOSTI 101
VÝVOJ ČUCHOVEJ CITLIVOSTI 101
VÝVOJ SLUCHU 101
ROZVOJ VÍZIE 102
VÝVOJ VNÍMANIA 102
OBJEKTOVÉ VNÍMANIE 103
VÝVOJ REČI 105
OBDOBIE PRÍPRAVY ÚSTNEHO PREJAVU 105
OBDOBIE POČIATOČNÉHO Osvojenia si jazyka 107
ETAPA „SLOVÁ-VETY“ 107
ETAPA DVOJ-TROJSLOVNÝCH VIET 108
VÝVOJ MYSLENIA 109
ETAPY VÝVOJA MYSLENIA 110
Zovšeobecnenie 110
Akvizícia reči 110
Porovnanie 110
VÝVOJ PAMÄTE 111
ROZVÍJANIE POZORNOSTI 111
ROZVOJ ZAPOJENEJ POZORNOSTI 112
ROZVOJ DOBROVOĽNEJ POZORNOSTI 112
ÚLOHA HRY VO VÝVOJI POZORNOSTI 112
ZHRNUTIE 113
KAPITOLA 2. AFEKTÍVNA SFÉRA 114
VLASTNOSTI EMOČNEJ Sféry DIEŤAŤA OD 0 DO 2 ROKOV .... 114
REVIVAL COMPLEX 115
VPLYV EMÓCIÍ NA FYZIOLOGICKÉ PROCESY V TELE DIEŤAŤA. 117
ROZVOJ SOCIÁLNYCH EMÓCIÍ 118
KOMUNIKÁCIA S DOSPELÝMI 118
ROZVOJ EMPATIE 119
NEGATÍVNE EMÓCIE 120
EMÓCIE STRACHU 121
EMOČNÉ PORUCHY 121
DÔVODY ODCHÝLOK V EMOCIÁCH
VÝVOJ DETÍ 122
ZHRNUTIE 123
KAPITOLA 3. MOTIVAČNÁ SFÉRA 124
POTREBY SÚ ORIGINÁLNYM ZDROJOM DUŠEVNEJ ČINNOSTI
DIEŤA 124
POTREBA PRIPOJENIA 127
PODMIENKY PRE ROZVOJ MOTIVÁCIE PRÍSLUŠNOSTI 128
POTREBA BEZPEČNOSTI
ALEBO ZÁKLADNÁ DÔVERA V ŽIVOT 129
POTREBUJETE NOVÉ SKÚSENOSTI 130
PODMIENKY PRE ROZVOJ POTREBY NOVÉHO. DOJMY 130
MOTIVÁCIA PRE DOSIAHNUTIE 132
ZHRNUTIE 133
KAPITOLA 4. VLASTNOSTI I-CONCEPT 135
VÝVOJ „TELA“ I-IMAGE 136
VÝVOJ „I-IMAGE“ V INTERAKCII S PREDMETMI 137
VÝVOJ KONCEPTU I POD VPLYVOM SPOLOČNOSTI 138
POZRITE SA NA MŇA A RODIČOV 138
JA A CUDZINCI 140
ODRAZ „I-FAKTORA“ V PREJOVI 140
POSTOJ DIEŤAŤA K SEBE 141
TVORBA RODOVEJ IDENTITY 142
ZHRNUTIE 143
FORMOVACIA SEKVENCIA
I-KONCEPTY U DOJČAT 143
KAPITOLA 5. SPRÁVANIE 144
VÝVOJ PRIESTORU TELA A FYZICKEJ ČINNOSTI.145
VÝVOJ SCHÉMY TELA 145
Novonarodené dieťa 145
Detstvo 146
VÝVOJ INTERAKCIE S FYZIKÁLNYM PROSTREDÍM 147
Manipulatívna povaha konania 147
Funkčný charakter akcií 147
VÝVOJ SOCIÁLNEHO SPRÁVANIA 148
VÝVOJ SOCIÁLNEHO SPRÁVANIA NOVORODENAŤA 150
VÝVOJ SOCIÁLNEHO SPRÁVANIA DIEŤAŤA
PO NOVORODENECKOM OBDOBÍ 151
Predmetová komunikácia 151
Hlasová komunikácia 152
IMITÁCIA JE ZDROJOM VÝVOJA DIEŤAŤA 152
INDIVIDUÁLNE ZNAKY VÝVOJA DIEŤAŤA
A ODCHÝLKY 153
SYNDRÓM „HOSPITALIZMU“ 154
ZHRNUTIE 155
KAPITOLA 6. SOCIALIZÁCIA V RANÝCH OBDOBÁCH ONTOGENÉZY
ČLOVEK 156
POZADIE 156
TEÓRIA PRIPOJENIA 157
DOMÁCE KONCEPCIE SOCIÁLNEHO ROZVOJA 160
PRÍSTUPY K ŠTÚDIU INTERAKCIE DIEŤAŤA A DOSPELÉHO V RANNÝCH ŠTÁDIÁCH VÝVOJA
V ZAHRANIČNEJ PSYCHOLÓGII 162
TEÓRIE TVORENIA SOCIÁLNEHO POZNANIA 164
VÝSLEDKY VEKU 168
LITERATÚRA 170

KAPITOLA 1. ZNAKY PROCESU VÝVOJA DETSTVA 174
2. KAPITOLA. KOGNITÍVNE ZNAKY 178
VÝVOJ CÍTENIA A VNÍMANIA 179
ÚLOHA PRÁCE PRI ROZVOJE VNÍMANIA 181
VLASTNOSTI VNÍMANIA DETÍ 181
VÝVOJ PAMÄTE 182
AMNÉZIA V DETSTVE 182
Prechod z formy organizácie pamäte dieťaťa na dospelého 183
VÝVOJ REČI 184
OBDOBIE VÝVOJA JAZYKA DIEŤAŤA V PROCESE PRAXE REČI 184
Prvá etapa vývinu reči dieťaťa spojená s praktickou
zovšeobecňovanie lingvistických faktov 185
Druhá etapa vývoja reči dieťaťa spojená s formovaním
má logické myslenie 186
Tretia etapa vo vývoji reči dieťaťa, spojená s nástupom
učenie sa jazykov 186
VÝVOJ VNÚTORNEJ REČI 186
VÝVOJ MYSLENIA 187
PIAGETOVA TEÓRIA: 4 ETAPY VÝVOJA OPERÁCIÍ MYSELI 188
TEÓRIA GALPERINA: 5 ŠTÁDIÍ TVORENIA DUŠEVNÝCH ČIN... 189
ROZVOJ REPREZENTÁCIE A PREDSTAVENIA 190
ROZVOJ VÝKONU 190
VÝVOJ PREDSTAVIVOSTI 191
Etapy vývoja predstavivosti 191
Afektívna funkcia predstavivosti 192
ROZVÍJANIE POZORNOSTI 192
DIAGNOSTIKA VÝVOJE KOGNITÍVNYCH PROCESOV 193
ZHRNUTIE 194
KAPITOLA 3. AFEKTÍVNA SFÉRA 195
VLASTNOSTI EMOČNEJ SFÉRY DIEŤAŤA 2-6 ROČNÉHO 195
ROZVOJ EMÓCIÍ U DIEŤAŤA 2-4ROČNÉHO 196
ROZVOJ ZMYSLU PRE HUMOR 197
MORÁLNE POCITY 197
ROZVOJ EMÓCIÍ U DIEŤAŤA 4-6ROČNÉHO 198
ROZVOJ EMPATIE 198
ROZVÍJANIE POROZUMENIA EMÓCIÍ 199
TVORBA VYŠŠÍCH ZMYSLOV 200
ROZVOJ SOCIÁLNYCH EMÓCIÍ 202
EMOČNÉ PORUCHY 203
STRACH 203
ZHRNUTIE 204
KAPITOLA 4. MOTIVAČNÁ SFÉRA 206
TROJROČNÁ KRÍZA: POTREBA Uznania, úcty 207
POTREBA KOMUNIKÁCIE 208
KOMUNIKÁCIA S DOSPELÝMI 208
KOMUNIKÁCIA S DEŤMI 208
MOTIVÁCIA ÚSPECHU 209
ÚROVEŇ NÁROKOV 211
VPLYV RODIČOV NA MOTIVÁCIU ÚSPECHU 211
RODOVÉ ZNAKY MOTIVÁCIE ÚSPECHOV 212
HRA A ROZVOJ MOTIVAČNEJ SFÉRY 212
VÝZNAM HRANIA ROLE PRE ROZVOJ MOTIVAČNEJ SFÉRY 213
ROZVÍJANIE ZÁUJMOV A ZVEDAVOSTI DIEŤAŤA 214
ZHRNUTIE 215
KAPITOLA 5. VLASTNOSTI I-CONCEPT 216
ÚLOHA REČI PRI TVORENÍ I-KONCEPTU 218
VÝZNAM VLASTNÉHO MENA V I-KONCEPTE DIEŤAŤA 218
TVORBA RODOVEJ IDENTITY I-IMAGE 219
I-IMAGE A SEBAHODNOTENIE V HRÁCH DETÍ 220
I-IMAGE A SKÚSENOSTI KOMUNIKÁCIE DIEŤAŤA 221
KOMUNIKÁCIA DIEŤAŤA S DOSPELÝMI 222
KOMUNIKÁCIA DIEŤAŤA S ROVNÍKMI 223
I-IMAGE A SOCIÁLNE PRINCÍPY 224
HLAVNÉ USTANOVENIA VYJADRUJÚCE SPOJENIE MORÁLNYCH ŠTANDARDOV A I-IMAGE 224
ZHRNUTIE 225
KAPITOLA 6. CHARAKTERISTIKY SPRÁVANIA 227
ROZVOJ POHYBOVÝCH SCHOPNOSTÍ A POHYBOVEJ ČINNOSTI 228
VÝVOJ „SCHÉMY TELA“ 229
VÝVOJ SOCIÁLNEHO SPRÁVANIA 230
SPRÁVANIE DETÍ V SPOLOČNOSTI Vrstovníkov 230
VÝVOJ HRY 231
ZLOŽENIE SKUPINY 232
STAV 232
VÝVOJ DIEŤAŤA AKO PREDMET ČINNOSTI 233
ROZVOJ SEBAOVLÁDANIA 234
JAZYK AKO PROSTRIEDOK NA ORGANIZOVANIE NÁHODNÝCH AKCIÍ 234
ASOCIÁCIA KONVENČNÝCH NORIEM 234
ZHRNUTIE 235
VÝSLEDKY VEKU 236

1. KAPITOLA. KOGNITÍVNE ZNAKY 242
ŠPECIFICITA VÝVOJA DUŠEVNÝCH KOGNITÍVNYCH PROCESOV
U DIEŤAŤA OD 6 DO 11 ROKOV 242
VÝVOJ MYSLENIA 243
OCHRANA 244
KLASIFIKÁCIA 245
SÉRIA 245
PRECHODNOSŤ 246
VÝVOJ LOGICKÉHO MYSLENIA 247
VÝVOJ REČI 247
VÝVOJ VNÍMANIA A REPREZENTÁCIE 249
VÝVOJ VNÍMANIA 249
VÝVOJ REPREZENTÁCIÍ 250
ROZVÍJANIE POZORNOSTI 251
VÝVOJ PAMÄTE 252
ŠKOLA A VÝVOJ KOGNITÍVNYCH PROCESOV 254
PRIPRAVENOSŤ DO ŠKOLY 254
PSYCHODIAGNOSTIKA V ŠKOLE 255
ZHRNUTIE 256
KAPITOLA 2. AFEKTÍVNA SFÉRA 257
VYJADROVANIE EMÓCIÍ A POCITOV 257
CITOVÁ PRIPRAVENOSŤ DO ŠKOLY 258
ROZVOJ EMÓCIÍ V PROCESE VZŤAHOV 260
VZŤAHY S ROVNOSŤAMI 260
VZŤAHY S DOSPELÝMI 261
SOCIÁLNE EMÓCIE 262
EMOČNÉ PORUCHY V MLADŠOM ŠKOLSKOM VEKU. . 264
ZHRNUTIE 265
3. KAPITOLA. MOTIVAČNÁ SFÉRA 267
MOTIVÁCIA KOMUNIKÁCIE 267
MOTIVÁCIA KOMUNIKÁCIE S ROVNOSŤAMI 268
MOTIVÁCIA PROSOCIÁLNEHO SPRÁVANIA 269
TVORBA DLHU AKO HLAVNÁ MORÁLNA MOTIVÁCIA 270
EMPATH 271
MOTIVÁCIA VZDELÁVACÍCH ČINNOSTÍ 271
KOGNITÍVNE MOTÍVY 272
Štruktúra výchovných a kognitívnych motívov mladšieho žiaka 273
SOCIÁLNE MOTÍVY 274
Stavový alebo pozičný motív „byť študentom“ 274
Dobrý motív značky 274
Motív schválenia v tíme triedy, snaha o dokonalosť
a vzájomné uznávanie 275
VÝSKUMNÁ ČINNOSŤ V OBLASTI ZAKÁZANÉHO 275
POŽIADAVKY NA MOTORICKÚ ČINNOSŤ 277
ZHRNUTIE 277
KAPITOLA 4. VÝVOJ I-KONCEPTU 279
JA SKUTOČNÝ A JA PERSPEKTÍV 280
OBRAZ TELA A KONCEPCIA I 281
VÝVOJ SEBAHODNOTENIA 282
ŠTRUKTÚRA SEBAHODNOTENIA. KOGNITÍVNA INTERAKCIA
A EMOČNÉ ZLOŽKY SEBAHODNENIA 284
VPLYV ŠKOLSKEJ PRÍPRAVY
PRE ROZVOJ SEBAHODNOTENIA DIEŤAŤA 285
SEBAHODNOTENIE DIEŤAŤA A VÝSLEDKY ŠKOLY 286
Tradičný školský systém a sebahodnotenie 288
Tvorba nízkeho sebavedomia 288
Vekové znaky vzájomného ovplyvňovania sebaúcty a akademického výkonu
dieťa 290
MOŽNOSTI OPRAVY SEBAHODNOTENIA 291
Oprava slabého pokroku 293
PORUCHY VO VÝVOJI 293
HRANIČNÁ OSOBNÁ ŠTRUKTÚRA. ZNAKY SEBAVEDOMIA DETÍ
ZO SOCIÁLNE RIZIKOVÝCH SKUPÍN 293
ZHRNUTIE 295
KAPITOLA 5. SPRÁVANIE 296
VÝVOJ DIEŤAŤA AKO PREDMET ČINNOSTI 296
VEDÚCE ČINNOSTI 296
Štruktúra vzdelávacích aktivít 297
ROZVOJ FYZICKEJ AKTIVITY
A MOTORICKÉ ZRUČNOSTI 298
VÝVOJ HERNEJ AKTIVITY DIEŤAŤA 299
VÝVOJ FINE MOTOR 300
VÝVOJ SOCIÁLNEHO SPRÁVANIA 300
SPRÁVANIE V ŠKOLE 300
SPRÁVANIE V RODINE 301
SPRÁVANIE ROVNKOV 302
Vedenie 302
Priateľstvo 303
ROZDIELY V POHĽADOCH 304
ZHRNUTIE 304
KAPITOLA 6. AGRRESIA DETÍ 305
VPLYV RODINY NA VÝVOJ DETSKEJ AGRESIE 306
AGRESIVITA A VZŤAHY S ROVNOSŤAMI 309
RODOVÉ ROZDIELY V PREJAVOCH AGRESIE 310
VÝSLEDKY VEKU 313
LITERATÚRA 315

KAPITOLA 1. KOGNITÍVNE ZNAKY 319
VÝVOJ DUŠEVNÝCH KOGNITÍVNYCH PROCESOV
U DORASTOV 319
VÝVOJ MYSLENIA 319
ROZVOJ VNÍMANIA A PAMÄTE U MLADÝCH 321
ROZVOJ PREDSTAVIVOSTI U DORASTOV 323
VÝVOJ REČI U MLADÝCH 324
INTELIGENTNÝ VRCHOL 324
VÝVOJ DUŠEVNÝCH KOGNITÍVNYCH PROCESOV
V MLÁDEŽI 326
VÝVOJ MYSLENIA V MLADOSTI 326
ROZVÍJANIE POZORNOSTI U MLÁDEŽE 328
ROZVOJ TVORIVÝCH SCHOPNOSTÍ U MLÁDEŽE 328
FORMOVANIE INDIVIDUÁLNEHO ŠTÝLU DUŠEVNEJ ČINNOSTI.... 330
DIAGNOSTIKA KOGNITÍVNYCH PROCESOV 331
ZHRNUTIE 334
KAPITOLA 2. AFEKTÍVNA SFÉRA 335
EMÓCIE U DOLESCENTOV 335
„TEENAGE KOMPLEX“ EMOTIONALITY 336
VÝVOJ SOCIÁLNYCH EMÓCIÍ U MLADÝCH 337
VÝVOJ EMÓCIÍ V MLÁDEŽI 338
PALETA EMÓCIÍ V MLADOSTI 338
EMOČNÉ CHARAKTERISTIKY PRIATEĽSTVA A LÁSKY MLÁDEŽE 339
TVORENIE VŠEOBECNÉHO EMOČNÉHO SMEROVANIA 340
EMOČNÁ KULTÚRA OSOBNOSTI 343
ZHRNUTIE 343
3. KAPITOLA. MOTIVAČNÁ SFÉRA 345
MOTIVÁCIA KOMUNIKÁCIE 346
POTREBUJETE PATRIŤ DO SKUPINY 346
POTREBA PRIATEĽSTVA 347
MOTÍVY KOMUNIKÁCIE S DOSPELÝMI 347
MOTIVÁCIA VZDELÁVACÍCH ČINNOSTÍ 348
MOTIVÁCIA PROFESIONÁLNEJ ORIENTÁCIE 350
Motívy vstupu na vysokú školu a odborné učilište 351
POTREBA AUTONÓMIE A SEBAPOSUDZOVANIA 351
MOTIVÁCIA DORAST
A SEXUALITA MLÁDEŽE 352
MOTÍVY ASOCIÁLNEHO SPRÁVANIA 353
MOTÍVY ZÁVISLÉHO SPRÁVANIA 353
MOTÍVY DELIKTNÉHO SPRÁVANIA 355
ZHRNUTIE 355
KAPITOLA 4. VÝVOJ I-KONCEPTU 357
KRÍZA DORASTENSKÉHO VEKU. IDENTIFIKÁCIA OSOBY
A Zmätok rolí 357
ROZVÍJANIE SEBAHODNOTENIA U MLADÝCH 358
PRIMERANOSŤ SEBAHODNENIA 359
DYNAMIKA SEBAHODNENIA 360
FYZICKÝ VZHĽAD A SEBA ODHAD 361
POVAHA SEBAHODNOTENIA A KVALITA OSOBNOSTI 362
EMANCIPÁCIA SEBAHODNOTENIA 363
ROZVÍJANIE SEBAHODNOTENIA V PROCESE KOMUNIKÁCIE 363
VPLYV RODIČOV NA SEBAHODNOTENIE 364
VZŤAH SEBAHODNENIA K SOCIÁLNO-PSYCHOLOGICKÉMU STAVU.... 365
SEBAHODNOTENIE A HODNOTENIE VZDELÁVANIA 366
ODCHYLKY VO VÝVOJI 367
VPLYV NEDOSTATOČNOSTI 367
SEBAHODNOTENIE V ŠTRUKTÚRE OSOBNOSTI DELINKUTNÉHO TÝNEDERA 367
SEBAHODNOTENIE Adolescentov S NEURÓZOU 369
ZHRNUTIE 372
KAPITOLA 5. SPRÁVANIE 373
ROZVOJ INTERAKCIE S FYZICKÝM SVETOM 373
ZNAKY FYZIKÁLNEJ AKTIVITY DORASTU 374
RODOVÉ ROZDIELY 374
VÝVOJ SOCIÁLNEHO SPRÁVANIA 375
SPRÁVANIE V RODINE 375
Emancipačná reakcia 375
Rodinné konflikty 377
SPRÁVANIE ROVNKOV 377
Dospievajúce skupiny 378
Konflikty v skupine 378
Rodovo-rolové správanie 378
ROZVOJ KONÍČKOV, KONÍČKY 379
Typy koníčkov 379
INDIVIDUALIZÁCIA 380
ZHRNUTIE 381
KAPITOLA 6. AGRRESIA TEENAGE 383
SPÔSOBY PREDCHÁDZANIA ROZVOJU AGRESIE 383
VPLYV STUPŇA LÁTKY K RODIČOM NA VÝVOJ AGRESIE. . 385
AGRESIA A CHARAKTEROLOGICKÉ ZNAKY 386
RODOVÉ ROZDIELY VO VÝVOJI AGRESIE U MLADÝCH 387
VÝVOJ RÔZNYCH FORIEM AGRESIE 388
AGRESIA A KONFLIKT 389
SEBAOCENENIE TEENAGERA A AGRESÍVA 389
AUTOAGRESÍVNE SPRÁVANIE U DORASTOV 391
VÝSLEDKY VEKU 393
LITERATÚRA 396

KAPITOLA 1. KOGNITÍVNE ZNAKY 400
ZNAKY VÝVOJA MENTÁLNYCH KOGNITÍVNYCH PROCESOV
V OBDOBÍ STARŠEJ DOSPELosti 400
POJEM VEKU A VEKOVÝCH HODÍN 401
VÝVOJ PSYCHOFYZIOLOGICKÉHO
FUNKCIE A POCIT 402
VÝVOJ PAMÄTE 405
VÝVOJ MYSLENIA 405
VÝVOJ REČI 407
ROZVÍJANIE POZORNOSTI 409
VLASTNOSTI ŠTUDENTSKÉHO VEKU 409
KRITÉRIÁ KOGNITÍVNEJ ZRELOSTI V RANEJ DOSPELOSTI.411
DIALEKTICKÉ MYSLENIE 411
POVINNOSTI A ZODPOVEDNOSŤ 412
FLEXIBILITA MYSLENIA 412
ZHRNUTIE 413
KAPITOLA 2. AFEKTÍVNA SFÉRA 414
TEÓRIE EMÓCIÍ 414
PSYCHO-FYZIOLOGICKÁ TEÓRIA EMÓCIÍ 414
W. WUNDTOVA TEÓRIA EMÓCIÍ 415
ZNAKY VÝVOJA EMÓCIÍ V OBDOBÍ RANEJ DOSPELOSTI. . 416
LÁSKA AKO ZÁKLADNÁ ĽUDSKÁ EMÓCIA 417
STERNBERGOVA TROJZLOŽKOVÁ TEÓRIA LÁSKY 418
ŽIARLIVOSŤ, JEJ PSYCHOLOGICKÉ VLASTNOSTI 419
EMÓCIE VO VZŤAHOCH RODIČ A DIEŤA 420
VPLYV FARBY NA EMOČNÝ STAV ČLOVEKA 422
ZHRNUTIE 423
3. KAPITOLA. MOTIVAČNÁ SFÉRA 424
ZNAKY MOTIVAČNEJ SFÉRY OBDOBIA
RANÁ DOSPELOSŤ 424
MOTIVAČNÉ POSTOJE V OBDOBÍ MLADEJ DOSPELOSTI 425
SEN 425
VOĽBA ŽIVOTNEJ STRATÉGIE 426
MOTIVÁCIA MANŽELSTVA 427
PLÁNOVANIE RODINY 428
MOTIVÁCIA ROZVODU 429
MOTIVAČNÝ POSTOJ PRE JEDNOTLIVÝ ŽIVOTNÝ ŠTÝL 430
MOTIVÁCIE PRE VÝBER POVOLANIA 431
MOTIVÁCIA ODBORNEJ ČINNOSTI 434
MOTIVÁCIA A PRODUKTIVITA 435
HODNOTOVÝ SYSTÉM NA PRAHU 30. VÝROČIA 437
RODOVÉ ROZDIELY V ZMENE SYSTÉMU HODNOT 438
ZHRNUTIE 439
KAPITOLA 4. VLASTNOSTI I-CONCEPT 440
ZNAKY VÝVOJA I-KONCEPTU V OBDOBÍ
PREDSPORÝ 440
VPLYV HODNOTOVÝCH PODMIENOK NA SEBAPOJEM 442
I-KONCEPT AKO PROSTRIEDOK ZABEZPEČENIA
VNÚTORNÁ KONZISTENTNOSŤ 443
SEBAKONCEPCIA AKO SÚBOR OČAKÁVANIA 443
ÚLOHA PSYCHOLOGICKÝCH OCHRAN V SEBAPOJEME 444
I-KONCEPCIA A SEBAODHOD 445
DIFERENCIÁCIA SEBAPOJMU 446
I-KONCEPCIA A PSYCHICKÝ VEK ČLOVEKA 446
FENOMÉN „ZACHRÁNENIA VEKU“ 447
RODOVÉ ZNAKY I-CONCEPT 448
VZHĽAD A RODOVÁ IDENTITA 450
ROZVOJ OSOBNÉHO JA: IDENTITA, BLÍZKOSŤ
A GENERATÍVNOSŤ 451
BLÍZKOSŤ A SAMOTA. . 451
I-KONCEPCIA A RODINNÉ VZŤAHY 452
SEBAPOJEMIE A PRECHOD DO RODIČOVSTVA 453
ODBORNÉ SEBAPOJEMIE A SEBAHODNOTENIE 454
ODBORNÉ SEBAHODNOTENIE 456
ZHRNUTIE 455
5. KAPITOLA. CHARAKTERISTIKY SPRÁVANIA 456
NAJDÔLEŽITEJŠIE AKTIVITY DOSPELÝCH 456
INTERAKCIA S FYZICKÝM SVETOM 457
INDIVIDUÁLNY ŠTÝL SPRÁVANIA A ČINNOSTÍ 457
OSOBNOSŤ A INTERAKCIA S FYZICKÝM SVETOM 458
SOCIÁLNE SPRÁVANIE 459
ODBORNÉ ČINNOSTI 459
RODINNÉ A MANŽELSKÉ VZŤAHY 460
RODIČOVSKÉ VZŤAHY 462
VOĽNOČASOVÉ AKTIVITY 463
ZHRNUTIE 463
KAPITOLA 6. VÝVOJ PROFESIONALITY. ŠTUDIJNÉ PROBLÉMY 465
VÝSLEDKY VEKU 474
LITERATÚRA 476

1. KAPITOLA. KOGNITÍVNE ZNAKY 480
ZNAKY MENTÁLNYCH KOGNITÍVNYCH PROCESOV
POČAS DOSPELÝCH 480
VÝVOJ ZMYSLOVÝCH FUNKCIÍ VNÍMANIA A VNÍMANIA 481
VÍZIA 481
SLUCH 482
ROZVÍJANIE POZORNOSTI 483
ROZVOJ INTELIGENCIE 483
TYPY INTELIGENCIE 484
DYNAMIKA ROZVOJA INTELIGENCIE 485
KRÍZA V STREDNOM ŽIVOTE 488
ÚLOHA ĽUDSKÉHO KOGNITÍVNEHO VÝVOJA PRI VYHNUTÍ SA
KRÍZA STREDOVEKU 490
ZHRNUTIE 491
2. KAPITOLA. AFEKTÍVNA SFÉRA 492
„NÁLADA“ OBDOBIA STREDNÝCH DOSPELÝCH 492
VPLYV MANŽELSKÝCH VZŤAHOV NA EMOCIONÁLNE
SFÉRA OSOBNOSTI 493
ÚLOHA EMÓCIÍ V ODBORNÝCH ČINNOSTIACH 494
STRES V ĽUDSKOM ŽIVOTE V OBDOBÍ PRIEMERNEHO DOSPELÉHO 496
STRES A ROZVOJ NEGATÍVNYCH EMÓCIÍ 496
PRÍZNAKY STRESU 497
STRES A NÚDZ 498
POHĽADOVÉ ROZDIELY V REAKCII NA STRES 499
VPLYV STRESU NA ĽUDSKÝ IMUNITNÝ SYSTÉM 500
SPÔSOBY PREKONANIE STRESU 501
ZHRNUTIE 502
3. KAPITOLA. MOTIVAČNÁ SFÉRA 503
ZNAKY VÝVOJA MOTIVAČNEJ SFÉRY PRIEMERNE
VEK 503
MOTIVAČNÁ KRÍZA 504
MOTIVÁCIA ÚSPECHU A MOTIVAČNÁ KRÍZA 505
ZMYSEL ŽIVOTA 506
RODOVÉ ROZDIELY V PREKONÁVANÍ MOTIVAČNEJ KRÍZY 507
ÚLOHA METAPOTREBY PRI PREKONÁVANÍ KRÍZY 508
MOTIVÁCIA RODINNÉHO ŽIVOTA 511
MOTIVÁCIA VZŤAHOV K DEŤOM A RODIČOM 511
MOTIVÁCIA MANŽELSKÝCH VZŤAHOV 512
MOTIVÁCIA ODBORNÝCH ČINNOSTÍ 514
MOTIVÁCIA VZDELÁVACÍCH ČINNOSTÍ 516
ZHRNUTIE 517
KAPITOLA 4. VLASTNOSTI I-CONCEPT 518
VŠEOBECNÉ ZNAKY I-KONCEPTU VO VEKU
STREDOVEK 518
SEBAAKTUALIZAČNÁ ZRELÁ OSOBNOSŤ 520
ZNAKY SEBAHODNOTENIA OSOBNOSTI VEKU
STREDOVEK 521
KOGNITÍVNE A EMOČNÉ ZLOŽKY SEBAHODNOTENIA 521
INTERAKCIA SÚKROMNÉHO A VŠEOBECNÉHO SEBAHODNOTENIA 521
ČASOVÝ ASPEKT SEBAHODNOTENIA 522
I-IMAGE A SEBAODHAD 523
VPLYV KRÍZOVEJ ŽIVOTNEJ SITUÁCIE NA ŠTRUKTÚRU SEBAHODNOTENIA. . 523
VLASTNOSTI I-KONCEPTU A SEBAVEDOMIA
HRANIČNÁ OSOBNOSTNÁ ŠTRUKTÚRA 525
Sebapoňatie a obrátenie rolí 525
EXPERIMENTY, KTORÉ POTVRDZUJÚ KONCEPCIU SEBA PREZENTÁCIE 527
ZHRNUTIE 529
KAPITOLA 5. SPRÁVANIE 530
INTERAKCIA S FYZICKÝM SVETOM 531
SOCIÁLNE SPRÁVANIE 533
SOCIÁLNE SPRÁVANIE A PRÁCA 533
Profesionalita 534
Profesionalizácia a osobný rozvoj 534
Zmena odbornej činnosti 535
Vlastnosti správania v rodinnom živote 536
Vzťahy s manželmi 536
Vzťahy s deťmi 537
Vzťahy s rodičmi 537
VOĽNÝ ČAS POČAS DOSPELÝCH 538
ZHRNUTIE 539
VÝSLEDKY VEKU 540
LITERATÚRA 542

1. KAPITOLA. KOGNITÍVNE ZNAKY 546
VÝVOJ VNÍMANIA A VNÍMANIA 547
ZMENY V CITLIVOSTI SLUCHU 547
porucha zraku 547
DYNAMIKA PSYCHOFYZICKÝCH FUNKCIÍ 548
VÝVOJ VYŠŠÍCH DUŠEVNÝCH PROCESOV 549
ZMENY PAMÄTE 551
VÝVOJ MYSLENIA 555
MÚDROSŤ 555
DÔVODY ÚNIKU INTELIGENTNÝCH FUNKCIÍ 556
DEMENTIA 556
ALZHEIMEROV 558
Príznaky ochorenia 558
Mikroúdery 559
NEPRIAME PRÍČINY OSLABOVANIA INTELEKTUÁLNYCH FUNKCIÍ 559
FAKTORY VÝVOJA KOGNITÍVNYCH FUNKCIÍ V OBDOBÍ
NESKORO DOSPELÝ A STAROBNÝ 559
ZHRNUTIE 561
2. KAPITOLA. AFEKTÍVNA SFÉRA 563
SMERY VÝVOJA EMOCIONÁLNEJ Sféry človeka 563
STARNUTIE A ŠPECIFICKÉ ZMENY V EMOCIÁCH
GUĽA 566
HLAVNÉ TYPY ÚPRAVY NA STAROBU 567
DUŠEVNÉ PORUCHY V OBDOBÍ NESKOREJ DOSPELOSTI A STAROBY .... 568
SMRŤ. EMOČNÝ VPLYV 569
ZHRNUTIE 570
3. KAPITOLA. MOTIVAČNÁ SFÉRA 572
ZMENA MOTÍVOV U DÔCHODKOV 572
VEKOVÁ DYNAMIKA VÝVOJA MOTÍVOV
V OBDOBÍ NESKOREJ DOSPELOSTI A STAROBY 574
NESKORO DOSPELÝ 574
STAROBA 575
NESKÉ STARÉ OBDOBIE 577
ŽIVOTNÁ SPOKOJNOSŤ A MOTIVÁCIA
ZDRAVIE 578
TELESNÉ ZDRAVIE 578
EKONOMICKÁ SITUÁCIA 580
POZITÍVNE FUNGOVANIE 580
REALIZÁCIA POTREBY SPOKOJNOSTI, KTORÁ PRED
DAL PRÁCU 581
MOTIVÁCIA RODINNÝCH VZŤAHOV 582
MOTIVÁCIA MANŽELSKÝCH VZŤAHOV 582
VZŤAHY S VNUKAMI 583
VZŤAHY S BRATAMI A SESTRAMI 583
ZHRNUTIE 584
KAPITOLA 4. VLASTNOSTI I-CONCEPT 586
VPLYV SOCIÁLNYCH STEREOTYPOV NA SEBAPOJEM 587
I-KONCEPT NESKORO DOSPELÉHO
AKO SÚBOR INŠTALÁCIÍ NA SEBE 589
TEÓRIE „RELATIVITY“ STARNUTIA 589
KONCEPCIA E. ERICKSONA 590
ŠPECIFICITA I-OBRÁZKU V ŠTÁDIU STARNUTIA 591
ROZHODUJÚCE PODMIENKY PRE VÝVOJ I-KONCEPTU
V STARBE 592
ADAPTÍVNE (PRODUKTÍVNE) STARNUTIE 593
NEADAPTÍVNY PROCES STARNUTIA 595
ZHRNUTIE 596
KAPITOLA 5. SPRÁVANIE 597
FAKTORY URČUJÚCE ĽUDSKÉ SPRÁVANIE 597
ZNÍŽENÉ PSYCHOFYZICKÉ MOŽNOSTI 597
POHLAVIE 598
OSOBNOSŤ A TYP OSOBNOSTI 598
TEÓRIA „DESOCIÁCIE“ 600
BOHATSTVO 600
STRATA A SAMOTA 601
VEDOMIE OBMEDZENIA VLASTNEJ EXISTENCIE 602
INTERAKCIA ČLOVEKA S FYZICKÝM SVETOM 602
Zúženie obytného priestoru 602
INTERAKCIA S PREDMETMI 603
SOCIÁLNE SPRÁVANIE 604
SPRÁVANIE V RODINE 604
NÁBOŽENSTVO 605
ŠŤASTNÁ STAROBA 605
ZHRNUTIE 606
6. KAPITOLA SMRŤ A UMÔRENIE 607
STRACH ZO SMRTI 608
ETAPY UMÍRANIA (KUBLER-ROSSOVÁ KLASIFIKÁCIA) 608
HALUCINÁCIE ZÁŽITOK UMÍRANIA A SMRTI.... 609
DOBROVOĽNÁ SMRŤ 611
AUTO-EUTANÁZIA 612
VÝSLEDKY VEKU 614
LITERATÚRA 617
SLOVNÍK 620

Ako čítať knihy vo formáte pdf, djvu - pozri časť " programy; archivátory; formátov pdf, djvu atď. "

Cesta života

Náš život je dlhá cesta. Keď ste mladí, zdá sa vám to nekonečné a vy žijete s pocitom, že máte všetko pred sebou a máte k dispozícii toľko času, že ani neviete, ako ho využiť a na čo naplňte ho.

Na konci svojho života, keď už väčšina tejto cesty prešla, sa obzrieš späť a uvidíš, že roky ubehli ako jeden okamih. Uvedomíte si, že ste nemali veľa času a zostalo vám veľmi málo.

Dlhú cestu života si človek dláždi sám podľa vzorov prírody a osudu. Tieto modely Cesty poskytujú svoje obdobia pohybu a ich zastavenia, nespočetné príležitosti, úlohy a skúšky, ktoré sú dané v každej fáze, aby ten, kto kráča po ceste, predovšetkým rástol a rozvíjal sa. To, čo z toho všetkého človek sám použije a na akú cestu sa nakoniec dostane, závisí od jeho vlastného úsilia a túžby pochopiť, prečo a na čo ju stavia. Toto je filozofický prístup k téme, o ktorej diskutujeme.

Etapy životnej cesty

Vek vo filozofii je jedným z období, štádií alebo cyklov ľudského vývoja. Nástup každého veku je sprevádzaný fyziologickými zmenami v tele, ale to je len viditeľná časť ľadovca. Oveľa zaujímavejšie je, čo sa deje súčasne na psychickej a mentálnej rovine a ako to ovplyvňuje spôsob života človeka. Pre filozofiu je ďalšia kľúčová otázka: ako v každom cykle prebieha duchovný vývoj človeka a ako to ovplyvňuje jeho osud a osud?

Tri uhly pohľadu

Vek je veľmi špecifický pojem, no zároveň je relatívny. Význam, ktorý do toho človek vkladá, závisí od toho, čo v živote považuje za hlavnú vec.

Ak je pre vás vek „počet rokov od narodenia“, čo potvrdzuje, že vaše fyzické telo (a to je prirodzený proces) postupne, ale nepretržite starne, a ak vidíte svoje šťastie v tom, že vyzeráte mlado a krásne dlhšie , Obávam sa, že ťa nemôžem urobiť šťastným. Vaše šťastie bude krátkodobé: skôr či neskôr sa aj tí najlepší plastickí chirurgovia ukážu ako bezmocní pred mocnými zákonmi prírody.

Možno patríte k tým, pre ktorých existujú dva „veky“ – „mladosť“, ktorá trvá dovtedy, kým ste slobodní, kým žijete pre seba, usilovne sa vyhýbajúc zodpovednosti, ťažkostiam, skúškam a rozhodnutiam; a „koniec mladosti“ – keď sa skončí „šťastný“ život, pretože sa objavia iné povinnosti, problémy a vážne životné úlohy, a to sa stáva príčinou chronickej depresie a nespokojnosti so sebou samým.

Potom s najväčšou pravdepodobnosťou jednoducho odmietnete dospieť. Niektorí psychológovia nazývajú takýchto ľudí starnúce deti ... Nie príliš lichotivé, najmä preto, že iní vás zároveň považujú za nie mladého, ale dojemne bezmocného alebo vtipného, ​​aj keď nemáte toľko rokov.

Alebo si možno pojem veku spájate predovšetkým so stavom duše a vedomia a najmenej zo všetkých s fyziologickými zmenami v ľudskom tele. V tomto prípade je váš prístup hlboko filozofický.

Mladý je ten, kto bez ohľadu na vek má živé srdce, živú a hľadajúcu myseľ, kto zachováva mladosť duše. Jeho život je naplnený zmyslom, ktorý nachádza vďaka neustálemu hľadaniu a úsiliu, silne, jemne a hlboko prežívajúc všetko, čo sa mu deje, vďaka bohatstvu svojho vnútorného sveta. A človek v akomkoľvek veku rýchlo predčasne starne, ak má zatuchnuté srdce, zničenú dušu a myseľ a život nemá zmysel.

Každý, kto nepozná a prekoná bariéry a obmedzenia, ktoré bránia prejaveniu najlepších vlastností mysle, duše a srdca, zostáva mladý. Každý, kto sa dostane do pasce takýchto obmedzení a okolností, zostarne.

Vekové cykly

Podľa mnohých starovekých a moderných filozofických a náboženských učení, astrologických a psychologických konceptov je ľudský život usporiadaný na obraz a podobu života prírody a vesmíru. Je to len jeden veľký cyklus existencie v rámci iných, ešte väčších cyklov tajomného procesu evolúcie, ktorý obmedzená ľudská myseľ nedokáže pochopiť.

Filozofi staroveku hovorili o siedmich najdôležitejších sedemročných vekových cykloch (považujú sa za začínajúce od narodenia), v každom z nich sú dané podmienky pre rozvoj jednej zo siedmich rovín ľudskej existencie. Tak počas svojho života dostáva všetky príležitosti na holistický a všestranný rozvoj svojho Ducha, mysle a tela.

Tento staroveký koncept výrazne rozšírila moderná astrológia, najmä známa Škola humanistickej astrológie. Švajčiarsky astrológ A. Ruperti nazýva vek úrodnou pôdou, v ktorej dozrieva hlboký zážitok a prebúdza sa vedomie človeka, odhaľujú sa poklady jeho Duše, prechádzajúc prirodzenými štádiami jej vývoja. Upozorňuje na skutočnosť, že v rôznych vekových cykloch tá istá udalosť často nadobúda úplne iné významy: mení sa jej význam, mení sa reakcia človeka, ponaučenie, ktoré sa musí naučiť, aj vlastnosti duše a mysle, ktoré musí odhaliť. .

Astrológ D. Rudhyar nachádza zaujímavú súvislosť medzi úplným cyklom integrálneho vývoja človeka počas života a celým 84-ročným cyklom planéty Urán.

Cyklus Uránu vo vzťahu k ľudskému životu astrológovia rozdeľujú do etáp rôznymi spôsobmi: hovoria o siedmich cykloch po 12 rokoch, o 12 cykloch po sedem rokov a troch cykloch po 28 rokoch. Najčastejšie sa zvažuje 12 cyklov po sedem rokov. Rudhyar radí pozrieť sa na prvých 10 sedemročných cyklov, od roku 0 do roku 70, pretože potom začína opakovanie na inej úrovni toho, čo už prešlo.

roky "skúšok"

Ak sa cyklus Uránu rozdelí na tri obdobia po 28 rokoch, potom sa pre rozvoj človeka stáva kľúčový 0. (rok narodenia), 28., 56. a 84. rok života. Nazývajú sa kritické, zlomové body v najhlbšom zmysle slova – práve v týchto rokoch sa udeľujú najsilnejšie testy, ktoré robia čiaru za tým, čo už bolo prežité, prejdené. Majú skutočné hamletovské „byť či nebyť?“.
Záleží na tom, ako tieto životné skúšky prejdú, či sa osud človeka radikálne zmení, či vykročí do nového života, alebo zostane v tom starom, odsúdi jeho dušu na pomalú smrť, dokonca bezbolestnú.

Malý, práve narodený človiečik ešte nie je prispôsobený novým podmienkam života v hmote, a preto, ako hovoria legendy, osud mu dáva priateľa a pomocníka, nadpozemského tvora - anjela strážneho. Podľa prastarých tradícií má každé dieťa mladšie ako sedem rokov svojho anjela strážneho. Chráni dieťa pred všetkými nebezpečenstvami života, kým sa nepostaví na nohy, a čo je najdôležitejšie, pomáha udržiavať kontakt s nebeským svetom, odkiaľ dieťa prišlo, a svetom jeho vlastnej duše. Ak pozornosť dieťaťa ešte nie je úplne pohltená materiálnymi vecami a záľubami, ak jeho duša ešte nestvrdla a nezachovala si bezprostrednosť a čistotu, potom komunikácia s anjelom strážnym môže byť začiatkom formovania jeho vnútorného sveta. Takto vznikajú prvé otázky o zmysle života, o kráse a vesmíre, rodia sa prvé sny a túžby a túžba po tajomstve a mágii zostáva po živote.

To všetko sa odráža v hrách, kresbách, príbehoch dieťaťa a z nich môžu rodičia získať cenné informácie o druhej, najvnútornejšej, stránke života svojho bábätka.

Takáto vnútorná citlivosť, schopnosť vidieť očami srdca a cítiť dušu bytostí a vecí, vyvrcholí v piatich rokoch, potom prudko klesne a po siedmich rokoch úplne zmizne, ak sa v detskom veku neposilní. vedomie pred začiatkom školského veku.

Všetko ostatné vynechávame, pridávame len jedno. Neoddávajte sa rozmarom svojho dieťaťa! Už pred školou musí dieťa pochopiť, že nie je stredobodom vesmíru! Ak sa vám nepodarí vštepiť mu elementárne pochopenie toho, čo je možné a čo nie, potom bude veľmi ťažké sa s ním vyrovnať a emocionálne výbuchy môžu pokračovať počas celého jeho života.

Vekové obdobie do siedmich rokov je mimoriadne dôležité, pretože všetko, čo sa deje v tomto období, tak či onak ovplyvní ďalší život. Ak napríklad v tomto veku nie je vápnik v jedle dieťaťa, telo bude trpieť neskôr. Ak v živote dieťaťa nie je dostatok lásky, tepla a rodičovskej autority, priateľstva a porozumenia, potom sa človek po zvyšok svojho života bude cítiť zbavený a zažije obrovské ťažkosti, nadväzuje vzťahy s inými ľuďmi a snaží sa prispôsobiť sociálne prostredie. No ak v tomto veku dieťa nemá dostatok potravy pre dušu, môže vyjsť nazmar celý život, možno nikdy nepochopí, prečo sa narodilo a pre čo žilo.

Dieťa si v tomto veku začína veľmi zreteľne uvedomovať svoje vnútro a vyčleňovať sa zo svojho okolia. Zároveň a postupne sa v ňom prebúdza dôležitá potreba: hodnotiť, uvažovať, správať sa ako dospelý a snažiť sa byť tak vnímaný.

Múdrosť srdca je nahradená logikou hlavy a vnútorný dialóg s dušou bytostí a predmetov je nahradený dialógom s vonkajším svetom. K tomu výrazne prispieva televízia, škola, rodina a prostredie, teda celý systém výchovy, systém noriem a zásad spoločenského správania, ako aj zákonitosti, ktoré odrážajú konkrétnu životnú realitu, ktorú si musí postupne osvojiť. zmena vo vedomí.

Preto je v tomto veku mimoriadne dôležitá úloha rodičov a dospelých ako učiteľov a mentorov, ktorých autorita nie je založená na demonštratívnom bičovaní alebo demonštratívnom povzbudzovaní, ale na hlbokej vzájomnej dôvere: keď existuje niekto, kto vie viac - príklad, akýsi ideál a ten, kto vie menej, pozná tento príklad, a preto ho nasleduje.

Vo vekovom cykle 7-14 rokov sa v dieťati prebúdzajú hlavné energetické zdroje a potenciály, takže sa stáva veľmi aktívnym, dynamickým, pohyblivým, rovnako dynamickým, aktívnym a pohyblivým sa stáva aj jeho myseľ a vnútorný svet. Len málo dospelých si v tomto veku všimne prebúdzanie duchovného hladu, rastúci smäd po poznaní. Dieťa zaujíma všetko – od stavby sveta až po stavbu auta... Jeho zvedavosť je životná, úprimná, nákazlivá. Rodičom tiež dáva úžasnú príležitosť otriasť sa starými časmi, vrátiť sa do mladosti, pocítiť úžasný, skutočný záujem o všetko, čo sa deje. A najkrajšie je, keď zrazu prestaneme chápať, kto koho tlačí na objavovanie – dieťa nás s jeho detským záujmom a schopnosťou prekvapiť, alebo sme jeho inšpiráciou dospelého, v ktorom opäť prehovorila detská duša.

A možno, keď túto šancu premeškáme, odsúdime naše deti na priemerný život.

14 až 21 rokov
Každý vekový cyklus má svoje problémy, no kríza dospievania je iná ako všetky ostatné. Svojím rozsahom, dramatickosťou a množstvom do nej vtiahnutých postáv pripomína skutočnú tragédiu – Shakespeare odpočíva!

Na jednej strane prudká reakcia, rozmary, pocity, nepredvídateľné správanie a myslenie, romantické výbuchy a vážna vášeň pre jedného alebo druhého a práve tam – depresia, pasivita, lenivosť, izolácia, obavy zo svojich „čerstvo realizovaných“ komplexov. , ktorý tak preslávil tínedžerský vek.

Všetok ten rozruch vzbĺkne kvôli tomu, že napriek zrýchlenému rastu, fyziologickému dospievaniu a zjavným vonkajším znakom dospelého človeka zostáva náš hrdina v mnohých ohľadoch dieťaťom, naivným a nepokojným, a v hĺbke duše chce, aby bolo o neho postarané, chránený, oplotený pred ťažkosťami života. Na druhej strane si dobre uvedomuje, že detstvo sa už skončilo. Že je už zrelý človek – tak by mal vyzerať vo vlastných očiach a hlavne v očiach druhých. A ak sa dieťa v tínedžerovi preberie, potom sa dospelý v ňom okamžite snaží zbaviť tohto dieťaťa, snaží sa ho neukázať.

To všetko vedie k zmätku a pochybnostiam o sebe. Tínedžer sa ich snaží skryť a chce vyzerať sebaisto, ponáhľa sa z jedného extrému do druhého, správa sa neprirodzene.
Jeho predstava o sebe je idealizovaná a nároky na seba a na okolie sú prehnané. Týka sa to predovšetkým vzhľadu, ktorý sa stáva hlavným predmetom záujmu.

Zvlášť zaťažujúci je v tomto veku pocit sexuálnej menejcennosti. "Deje sa mi niečo?" - túto otázku si často kladú tínedžeri a snaha odpovedať na ňu vyvoláva ďalšie komplexy a utrpenie: strach z prvého razenia, nesmelosť, plachosť, strach z toho, že nebude na rovnakej úrovni, obavy, že neharmonické proporcie a nedostatky jeho tela zničia spôsobiť smiech...

V tomto vekovom cykle by rodičia nemali nechávať dieťa bez podpory a dovoliť mu bojovať s problémami samé. Ľahostajnosť neurýchli prekonávanie takýchto kríz. Pokojné, seriózne rozhovory tínedžera upokoja, pomôžu pochopiť veľa problémov a čo je najdôležitejšie, nezavesia sa na takéto zážitky. Rodičia musia ukázať, že v živote zrelého človeka je niečo iné, niečo dôležitejšie, zaujímavejšie a inšpiratívne... V opačnom prípade riskujeme, že vychováme neurotického a patologicky zaujatého človeka.

Aby ste teenagerovi pomohli objaviť ďalšie obzory pre seba, nemusíte nič vymýšľať: jeho vnútorný svet sa neustále rozširuje a je plný širokej škály záujmov, jemných pocitov krásy, romantických snov a snov. Dospelým stačí pomôcť tínedžerovi objaviť poklady jeho vnútorného sveta. Veď je to v podstate nenapraviteľný romantik a idealista. Žije s vysokými citmi a inšpiráciou, a preto niekedy cíti silu hory prenášať, len mu dajte voľnú ruku!

Duša tínedžera je tá úrodná pôda, na ktorej sa objavujú prvé klíčky skutočných schopností, talentov, túžob a odhalení. Potom budú tvoriť jeho vnútorné jadro a zmysel života.

A čo je najdôležitejšie: ak v predchádzajúcej fáze dieťa potrebovalo rodiča-učiteľa, teraz potrebuje rodiča-kamaráta. Potrebuje niekoho, kto by sa mohol stať zrkadlom jeho pocitov a skúseností, niekoho, komu možno zveriť akékoľvek tajomstvo. Tínedžer sa otvára len tým, ktorí sa dotkli nejakej tenkej struny jeho duše, jeho vnútorného sveta. K zvyšku sa bude správať formálne, citlivo pociťuje faloš a neúprimnosť, pokus o zblíženie niekedy vníma ako „útok na seba“... V reakcii na to sa rodí odcudzenie, ktoré môže prerásť až do protestu. Rodičia by sa mali k tínedžerovi správať ako k dospelému, nezabúdať na to, že k nemu treba pristupovať pomaly, úprimne a bez toho, aby za to niečo požadovali.

Spravidla sa všetko úspešne končí v 18.-19. roku, dosiahnutím dospelosti. Pred mladým mužom a dievčaťom už stojí ďalšia úloha – osamostatniť sa a osamostatniť sa fyzicky aj psychicky, najmä vo vzťahu k rodičom a rodine.

Predpokladá sa, že mladý človek v tomto veku už môže byť zodpovedný za svoje činy. Môže sa oženiť, voliť, zvoliť si povolanie a záľubu, pracovať a zabezpečovať sa, žiť samostatne. Tu je, dlho očakávaná sloboda: vyberám si koho chcem, robím si čo chcem, sám som pánom svojho osudu a riadim si ho podľa vlastného uváženia, chcem - robím hlúposti, chcem - Ťahám sa do seba, nikto nie je nado mnou, nikomu sa nehlásim!.. Presne tak, je tu len jedno malé „ale“.

V tomto veku vrcholí zložitý proces stávania sa „plnohodnotným členom spoločnosti“. S dospelým mladým mužom už spoločnosť nestojí na ceremónii, zloží všetky masky a ukáže sa, že ju ovládajú kruté zákony džungle a že v skutočnosti máte len dve cesty: buď sa týmto zákonom prispôsobiť, ak chcete, vnímajte ich ako nutné zlo, žite pokojne a blahobytne, alebo stále bojujte za svoju individualitu a morálne kritériá s vedomím, že riskujete, že vás tie isté zákony každú chvíľu zničia.

To je podstata krízy životného cyklu 21-28 rokov, to je hlavná úloha veľkej skúšky zrelosti - prežiť akýmkoľvek spôsobom, ale nezničiť dušu. V tomto boji o prežitie sa zoči-voči stretnú dva základné princípy života: materiálny a duchovný. Osud človeka závisí od toho, ktorý z nich bude silnejší, ktorý vyhrá.

Dá sa to vyriešiť jedným zábleskom intuície, jedným konaním na príkaz srdca, ale rovnako to môžeme zničiť vlastnými rukami, ak naša intuícia, naša duša a srdce v tú správnu chvíľu „nefungujú“.

V tomto veku sme ako ľudia, ktorí sa chystajú postaviť dom. Všetko, čo sa nám v tejto fáze deje, všetko naše úsilie, odhalenia a poznatky sa stávajú „stavebným materiálom“, ktorý zbierame kúsok po kúsku. Samotnú stavbu začneme stavať až v ďalšom cykle života. Ale to si treba pamätať práve z materiálu, ktorý sa nahromadil za obdobie 21-28 rokov. Potom bude oveľa ťažšie nájsť chýbajúce prvky.

28 až 35 rokov
Často počujeme hlášku: „Dal som si termín 30 rokov. Do tejto doby musíte urobiť veľa: prejsť sa a usadiť sa, užívať si slobodný život a založiť si rodinu, žiť z peňazí rodičov a nájsť si dobre platenú prácu, obhájiť kandidáta, možno aj doktorandského. .
Akoby sa život po 30 rokoch skončil a to, čo nestihnete stihnúť pred týmto obdobím, pravdepodobne neskôr nedobehnete. V dôsledku toho sa robí veľa zásadných chýb, unáhlených rozhodnutí, vzniká množstvo konfliktov a komplexov. Chceme sedieť na viacerých stoličkách súčasne, chceme mať všetko naraz – a nedostaneme nič. Náš život sa mení na neustále preteky a zhon, dni sú rozvrhnuté po minúte a my stále nemáme dostatok času. Rovnako často si dovoľujeme aj druhý extrém – rutinu, nudu, pasivitu, až periodickú depresiu, ktorej príčinou je vonkajšia a vnútorná únava.

Ale v zriedkavých chvíľach zastavenia sa naša druhá prirodzenosť prejaví, vytlačená niekde hlboko do podvedomia. Vypuká duša romantika, básnika, umelca a v týchto chvíľach sa nespoznávame. Nevysvetliteľná vnútorná nostalgia je už veľmi silná.

Duša žiada skutočne milovať a byť milovaná, žiada čistotu srdca a čistotu vzťahov, žiada dobrodružstvo, žiada krásu vo všetkých jej prejavoch. Hudba, poézia, knihy, príroda - to všetko sa opäť stáva relevantným. Občas vypukne naša duša filozofa a vedca, prahnúca po poznaní. Zrazu sa začneme pýtať otázky o Bohu, o zmysle života, o zmysle. Zrazu si uvedomíme, aké úzke sú naše obzory a koľko zaujímavých vecí nepoznáme a premeškali. Chceme sa učiť, učiť sa, rozvíjať schopnosti a talenty, objavovať svet a ľudí.

Úlohou vekového cyklu 28-35 rokov je dať voľný priebeh týmto hlbokým a úprimným potrebám a ašpiráciám duše, odhaliť ich, rozvíjať a posilňovať.

Lebo takto nám osud dáva šancu nájsť samých seba, objaviť svoju Cestu, objaviť tú či onú stránku zmyslu nášho života. Práve v tomto veku je to najľahšie vidieť a napodiv práve v tomto veku životné okolnosti umožňujú realizovať aspoň malý zlomok toho, čo bolo objavené.

Ak sa premárni šanca, ak naša druhá prirodzenosť nedostane potrebnú potravu na rozvoj, následky budú do 35. roku života takmer minimálne: zostane len hlboká nostalgia za skutočným, autentickým životom a nespokojnosť so sebou samým. Ale už v ďalšom vekovom cykle, po 35 rokoch, sa môže zmeniť na hlbokú krízu – slávnu „krízu stredného veku“.

Šance v tomto veku nepadajú z neba, ale prichádzajú so zásadným prehodnotením všetkého, čo bolo predtým, a sú sprevádzané dosť ťažkými skúškami.

Všetko padá do kopy – na jednej strane je veľa dôležitých a zložitých problémov, ktoré je potrebné riešiť súčasne, pričom všetky bežné, stereotypné spôsoby ich riešenia už nie sú vhodné. Na druhej strane, osud zrazu posiela príležitosti, ktoré predtým neboli. Každý z nich má svoje pre a proti a od nás sa vyžaduje, aby sme si vybrali s jasne vedomím, že je to jediné správne a na dlhú dobu.

V skutočnosti je výber, ktorý robíme, vždy rovnaký: buď hlavou, alebo srdcom. Alebo si zvolíme stabilný a pokojný život, ignorujúc potreby duše a srdca, odsúdime sa na prázdny a nezmyselný život. Alebo si vyberáme potreby duše a srdca, obetujeme veľa z toho, čo nám zabezpečilo stabilný a pokojný život.

Naša voľba musí byť vedomá a nezávislá. My sami musíme pochopiť, či sme to našli alebo nie, či sme opäť neurobili chybu, odpovedajúc za svoje rozhodnutia a činy. Nie je možné sa správne rozhodnúť bez zodpovedania dvoch večne aktuálnych otázok: 1) čo mi v predchádzajúcom živote nevyhovuje a prečo (kritériom sú potreby duše a srdca), 2) čo je pre mňa najdôležitejšie, prečo, pre čo a pre koho žijem (rovnaké kritérium)...

Nájsť cestu nie je jednoduché. Musíte sa zásobiť trpezlivosťou a vytrvalosťou, pretože musíte prejsť dlhú cestu pokusov a omylov. Hlavné je nevzdať sa predčasne a nerobiť kompromisy so svojou dušou, srdcom či svedomím. Šťastie je vždy odmenou za odvahu, vytrvalosť, vieru, trpezlivosť a samozrejme lásku.

Tak či onak, ak pred týmto obdobím ešte v človeku bojovali materiálne a duchovné princípy, tak v tomto veku už bol zrelý na to, aby si konečne a neodvolateľne vybral jeden z tých dvoch.

Nie nadarmo sa hovorí, že všetky nasledujúce vekové cykly sú akýmsi pokračovaním cyklu 28-35 rokov a to, čo sa bude diať ďalej, do veľkej miery závisí od toho, ako sme toto kľúčové obdobie nášho života prežili, čo sme v ňom objavili a aké priority si stanovíme.

35 až 42 rokov
V tomto období človek prežíva slávnu „krízu stredného veku“ alebo „krízu stredného veku“, ktorá sa stáva prirodzeným pokračovaním nedokonale prežitej predchádzajúcej – kľúčovej – etapy života, smutným dôsledkom všetkých premárnených príležitostí v nej. .

Znova začneme premýšľať o tom, čo „si mal myslieť predtým“ a klásť otázky, na ktoré sme mali odpovedať skôr.

Táto kríza je pre každého iná. Ale skôr či neskôr dušu opäť začnú mučiť otázky: „Prečo to všetko?“, „Je toto môj život?“, „Idem správnou cestou?“, „Prečo existujem?“, „ Načo všetko?? Človek sa cíti veľmi osamelý – vnútorne a niekedy aj navonok. A hlavne pocit, že na „skutočný život“ zostáva málo času a že nie je možné, tak ako doteraz, odkladať ho „na neskôr“.

Procesy, ktoré prebiehajú počas krízy, len nepriamo súvisia s vonkajšími okolnosťami. Preto mnohí psychológovia súhlasia s tým, že takáto kríza nesúvisí s vekom, ale je hlboko duchovná.

Ako povedal C. G. Jung, v tomto veku človek opäť dostáva možnosť počuť hlas svojej Duše, svojho Ja. On sám a jeho život sa musia radikálne zmeniť a sú na to vytvorené všetky podmienky. Duchovnosť musí nahradiť racionalitu, múdrosť srdca – miesto logiky mysle.

Kríza stredného veku je v skutočnosti ďalšou šancou, ako všetko zmeniť. Ak sa ho podarí úspešne prekonať a nájdeme chýbajúce články potrebné na to, aby náš život nadobudol nový zmysel, jeho výsledkom môže byť hlboký duchovný prerod, rozšírenie vedomia, nové videnie sveta a nášho osudu a nadobudnutie individuality. Potvrdzuje to skúsenosť mnohých významných ľudí, ktorí zažili akútnu duchovnú krízu vo veku asi 40 rokov. Z rovnakého dôvodu veľa ľudí vo veku okolo 40 rokov mení rodinu, povolanie, životný štýl a začína všetko od nuly.

Často sa, žiaľ, človeku podarí túto príležitosť zaspať, prehlušiť hlas svojej Duše. Pred sebou sa však nedá utiecť. Na tých, ktorí uspejú, čakajú smutné následky. Takíto ľudia sa môžu ukázať ako malicherní, zatrpknutí a zmätení starí ľudia, ktorých osamelý život bude naplnený len chorobami, ohováraním a očakávaním smrti.

Ani pre tých, ktorí už našli zmysel života a svoju obľúbenú prácu, nie je toto obdobie vôbec jednoduché. Nestačí nájsť zmysel, nestačí vedieť, kam ideme a čo chceme – toto všetko teraz musíme dodržiavať. „Kríza stredného veku“ sa v tomto prípade prejavuje bolestivým uvedomovaním si rozporu medzi výškou a krásou kauzy či destinácie, ktorú si človek zvolil, a jeho skutočnými schopnosťami a schopnosťami. A opäť začína to isté hlboké prehodnocovanie, pokusy byť lepšími a lepšími, prekonávať hranice vedomostí a možností, ničiť stereotypy.
A opäť tá istá snaha počuť hlas Duše iným spôsobom, objavovať iných ľudí a svet okolo nás novým spôsobom.

42 až 49 rokov
Nie je žiadnym tajomstvom, že v tomto veku sa vzťahy s blízkymi zvyčajne menia na zvyk, strácajú teplo, nehu, hĺbku a silu. Každý vzťah si pravidelne vyžaduje prehodnotenie, obnovu alebo oživenie. Tento vek dáva jedinečnú šancu urobiť to raz a navždy alebo milovať svojich blízkych novým spôsobom, ak všetky tie roky náš pocit odolal všetkým skúškam. A na to si budeme musieť opäť odpovedať na otázku: „Čo nás spája, čo nás spája, čo nás spája? Zvyk? závislí jeden na druhom? hmotný prospech? priateľstvo? láska? zodpovednosť za iných? spoločná príčina, túžby, sny? alebo oboje, aj druhé a tretie?

Ak som v predchádzajúcom cykle musel raz a navždy odpovedať na otázku, čo je hlavné v mojom živote, potom v tomto veku raz a navždy musím odpovedať na otázku: čo je hlavné v mojich vzťahoch? s blízkymi a svetom okolo mňa?

Tento vek poskytuje jedinečnú šancu znovu sa naučiť Lásku – jej rôzne formy a stavy – a posilniť putá srdca, ktoré nás spájajú s inými ľuďmi.

Manželia, ktorí spolu dokázali prejsť všetkými krízami, vo veku 45 rokov pociťujú obnovu citov a vzťahov, a nie preto, že by sa zrazu zmenili k lepšiemu, jednoducho sa prestanú obviňovať zo svojich vlastných problémov.

V tomto veku sa láska môže stať nielen jadrom života, ale aj nevyčerpateľným zdrojom tvorivej inšpirácie a sily.

Keď veríme, že nás iní nielen chcú, ale že ich aj potrebujú, môžeme generovať veľa nových nápadov, iniciatív a kreatívnych plánov, z ktorých budú mať úžitok mnohí.

Vzhľadom na úžasné príležitosti, ktoré sa v tomto veku otvárajú, treba pamätať nielen na to, že všetky veky sú podriadené láske, ale aj na to, že lásku nemožno nahradiť náhradami. Neponárajte sa preto do virtuálnej reality televíznych relácií a ľúbostných románov a nerobte si ilúzie, že sa stane náhradou toho, čo v živote chýba. Tiež si (najmä u mužov) nemyslite, že zo stretnutia so slečnou, pred ktorou sa viete presadiť a cítite sa ako človek, ktorý ešte nestratil fyzickú atraktivitu a potenciu mladosti, sa automaticky „vybaví“ láska. Nesnažte sa utiecť zo svojho veku, nepresviedčajte seba a ostatných, že ste mladší, než v skutočnosti ste. Zrelý vek má svoju krásu a silu, ktorú málokto necháva ľahostajným.

49 až 56 rokov
Ak človek počas predchádzajúcich 14 najdôležitejších rokov úspešne rieši úlohy, ktoré mu osud postaví, ak prestane lipnúť na fyzickej mladosti a nebude sa ju snažiť nijako vrátiť (občas sa vystaví posmechu), ak znesie svoj vek dôstojne a noblesne, potom je za to osud bohato odmenený. Odoberá mladosť z tela, navracia mladosť duši.
A zdá sa, že život začína odznova, stáva sa oveľa zaujímavejším ako kedykoľvek predtým. Život je zámerne odsunutý do úzadia a všetky milované sny mladosti, ktoré sa predtým zdali nerealizovateľné, sa opäť prejavujú a nachádzajú svoj výraz v nových hľadaniach, podnikoch a objavoch.

Často sa práve v tomto veku rodia brilantné nápady, vynálezy a diela, v ktorých sa najplnšie prejavia všetky duchovné sily a tvorivé potenciály už aj tak múdreho človeka, nahromadené počas mnohých rokov.

Pred nami je zrelý a skúsený mladý muž s ohňom v očiach, so zaujímavým rozhľadom a nápadmi, s nadšením, veselosťou a dynamikou, ktorú možno závidieť. Niet divu, že Platón uprednostňoval tento vek a ľudia, ktorí dokázali využiť jeho šance a dosiahnuť vrchol svojho duchovného a tvorivého rozvoja, prisúdili osobitnú úlohu v ich ideálnom stave.
Keď dostali mnohí ľudia v tomto veku, ktorí sa našli a žijú plnohodnotný život, otázku, či by sa chceli vrátiť do mladosti, s radosťou a kategoricky odmietli.

Všetky ostatné možnosti, ako prejsť vekovým cyklom 49-56 rokov, mierne povedané, neinšpirujú a niekedy majú veľmi smutné dôsledky. Človek spravidla uteká do minulosti, rád spomína na to, aké dobré bolo vtedy a aké zlé je teraz, a nerobí nič, aby niečo zmenil. Niekedy to vyzerá ako starý, nečinný, pasívny, lenivý a rozmarný teenager. Občas - na životom umučenú bytosť, na ktorú doľahli všetky nepokoje sveta, obviňujúcu zo všetkých neúspechov štát a svoje okolie, žiadajúc, aby sa mu vrátilo všetko, čo kedysi obetoval.

56 až 63 rokov
Teraz sa otázka, ktorá dovtedy žila niekde hlboko v podvedomí, stáva obzvlášť dôležitou a úctivou: „Čo zostane po mne?“, „Komu odovzdať všetko, čo som prežil, pochopil, dosiahol?“, „Kto bude pokračovať v mojom práca, kto bude pestovať strom, ktorý som zasadil? Kontinuita, prenos skúseností, pokračovanie vášho obľúbeného podnikania sa stávajú veľmi relevantnými. A tento vek poskytuje svoju jedinečnú šancu - posilniť vzťahy s tými, ktorých môžeme s hlbokou radosťou nazývať našimi rovnako zmýšľajúcimi ľuďmi a dokonca aj nástupcami.

Toto je obzvlášť krásne, šťastné a naplnené obdobie života, ak sa neizolujeme a nelipneme na svojich malicherných problémoch a požiadavkách. Nájdeme spriaznené duše, ak sme ich ešte nenašli, alebo novým spôsobom spoznávame tých, ktorí sú s nami celé tie roky. Cítime zvláštnu jednotu, silné putá duše a srdca (ktoré nikto nemôže zlomiť, dokonca ani smrť) s každým, kto sa s nami pozeral a pozerá rovnakým smerom, zdieľal nápady, pohľady, ťažkosti, radosti i strasti, predvádzal výkony.

Vek 56-63 rokov dáva šancu nájsť svoje stádo, svoju duchovnú rodinu. Toto je ďalšie šťastné potvrdenie, že váš život má zmysel, pretože si veľmi hlboko a silno znovu uvedomujete, prečo a pre koho žijete a budete žiť, kým budete mať silu.

Preto tento vek odhaľuje v človeku zvláštnu vlastnosť osobnosti, alebo sa zintenzívňuje do plnosti prejavu, ak je už prebudená - kvalita učiteľa.

Človek sa veľkodušne delí o svoje skúsenosti, vedomosti, lásku, cíti hlbokú zodpovednosť za tých, ktorí ostávajú po ňom, a učí iných predovšetkým vlastným príkladom a spôsobom života. To dáva zvláštne sily: duchovné, duševné a energetické zdroje sa objavujú akoby odnikiaľ, o ktorých človek predtým ani netušil a ktoré by sa inak nikdy neprejavili. To mu dáva zvláštnu vnútornú krásu, sofistikovanosť, šľachtu, osvetľujúcu jeho vzhľad. Ľudia sú k nemu priťahovaní a nemôžu ho obdivovať. "Aký je tento muž pekný!" - niekedy o ňom hovoria a tieto slová o sebe nie vždy počujú oveľa mladší ľudia.

Pozor: aby ste nepremeškali šancu tohto veku, nemali by ste sa obmedzovať len na snahu upevniť rodinné putá či vyriešiť problém, komu s potom a krvou zanechať majetok získaný, inak môže zažiť silné a hlboké sklamanie. !

Všetky ostatné možnosti prekonania tohto vekového obdobia nie sú povzbudivé a problémy už evidentného starnutia sa len zhoršujú. Neznášanlivosť, rozmary, výbuchy emócií, choroby, strnulé názory, staré obavy a stereotypy, dogmatizmus, všetky druhy závislostí – to všetko sa stáva ťažkým problémom.

63 až 70 rokov
Pred upadnutím do zimného spánku a opätovným prebudením na jar príroda poteší naše srdce krásou zlatej jesene. Vekový cyklus 63-70 rokov je zlatou jeseňou nášho života, kedy by sa malo objaviť to najlepšie, najkrajšie, najsilnejšie a najcennejšie, čo môžeme rozdávať, vďaka čomu si nás navždy zapamätajú. Ide o akési zhrnutie všetkých rokov, ktoré sme prežili, hodnotenie a ukazovateľ kvality cesty, ktorú sme prešli.

Náš fyzický a duševný stav, naše činy v tomto vekovom cykle budú závisieť od týchto výsledkov a tohto hodnotenia. Vnútorná spokojnosť z prejdenej cesty umožňuje otvoriť sa novým duchovným a tvorivým potenciálom, ktorých výsledkom sú jedinečné konečné životné úspechy. Zúfalstvo spôsobené vedomím, že všetko bolo zle a teraz nemôžete nič zmeniť, sa môže stať hroznou brzdou. Tento stav je veľmi nebezpečný, pretože človek odmieta pochopiť, že práve na sklonku života môže všetko veľmi krásne začať odznova.

Preto treba počúvať cenné rady: je potrebné prejaviť a využiť najlepšie vlastnosti duše, mysle a srdca, uplatniť všetky nahromadené pozitívne skúsenosti. Je to mimoriadne dôležité a veľmi potrebné na to, aby sme primerane dokončili životné dielo, ak sme ho mali, alebo ho našli, ak sme celý život žili nezmyselne - je to jedinečná šanca všetko vykúpiť, dobehnúť, nájsť vnútorný pokoj a odísť dôstojne.

Toto je už vek straty - zomierajú priatelia, príbuzní, blízki... Blíži sa čas, kedy nás tam môžu kedykoľvek zavolať. Je potrebné sa postupne pripraviť na stretnutie s večnosťou a určiť svoj postoj k smrti. Tak či onak, je úplne zbytočné podľahnúť strachu, hrôze a popieraniu alebo všetky tieto pocity skrývať pod maskou ľahostajnosti. Čím skôr pochopíme, že pred smrťou ešte nikto neutiekol, nie preto, že toto je koniec, ale preto, že ide o krásne stretnutie s Večnosťou a pokračovanie existencie, tým skôr sa pred nami otvorí ďalšia jedinečná šanca tohto veku. Na svahu života, keď je už čas pripraviť sa na odchod, a kým sme ešte tu, naša duša dostane príležitosť objaviť tajomstvá existencie mimo hmoty, najvnútornejší zmysel života, ktorý leží mimo fyzických foriem a vnemov, logiky a intelektuálnych teórií, ktoré sa nedajú vysvetliť žiadnymi slovami, no na druhej strane môžete žiť so svojím Srdcom v predvečer stretnutia s Večnosťou.

Po 70 rokoch
Ak sme žili plnohodnotný život a využili množstvo šancí, ktoré nám osud dal, tak po 70 rokoch sa náš život len ​​začína a ďaleko, ďaleko za hranicami bežného života.

Veľký nemecký básnik I. W. Goethe povedal: „Šťastný je človek, ktorý dokáže spojiť koniec svojho života s jeho začiatkom. K tomu môžeme pridať už len slová amerického psychoterapeuta K. Whitakera: „Bernard Shaw povedal, že mladosť je také úžasné obdobie života, že je škoda ho tráviť v mladosti. Tu by som dodal, že staroba je taká nádherná doba, že je škoda na ňu tak dlho čakať!“

Dodatok

Dlhý životný cyklus od 0 do 70 rokov je rozdelený na dve hlavné etapy - vzostupnú a zostupnú (každá z nich je rozdelená do piatich sedemročných cyklov) a kulmináciu, bod obratu z jedného do druhého, je vek 35 rokov.

Vzostupný stupeň sa nazýva aj stupeň mladosti alebo jari života, keďže až do veku 35 rokov sa postupne odhaľujú všetky vitálne sily a potenciály. C. G. Jung to nazýva „extrovertné štádium“: všetka energia človeka, celý jeho mentálny, mentálny a tvorivý potenciál smeruje von. Hlavné ciele, ktoré sa stanovujú pred 35. rokom života, sa najčastejšie spájajú s riešením sociálnych problémov: vzdelanie, manželstvo, rodina, materiálne blaho, sociálne postavenie, kariéra, vzťahy.
Hlavným problémom tohto obdobia, ktoré často spôsobuje vážne chyby a opomenutia, je povrchnosť a rozruch, alebo naopak rutina, absencia hlbokého a silného vnútorného premýšľania, ktoré by mohlo zmeniť osud človeka.

Po 35 rokoch, so začiatkom zostupného štádia, sa človek aj fyziologicky postupne mení a energie, dynamiky, vytrvalosti a mladíckeho zápalu a vzrušenia je čoraz menej. Mnohí si mylne myslia, že je to začiatok vnútorného starnutia, neuvedomujúc si, že je to veľká šanca na ťažkú, no zásadnú životnú zmenu. Odteraz všetky sily a celý vývoj človeka smeruje do hĺbky jeho duše. Musí sa na seba a na svet okolo seba pozerať inými očami, objaviť to, čo predtým nevidel alebo čomu nerozumel, a podľa toho si vypracovať nové, serióznejšie a hlbšie kritériá. To je úlohou tejto etapy.

Nie náhodou psychológovia hovoria o ťažkej kríze stredného veku a zároveň o možnosti vnútorného prerodu a obnovy. Úloha pred človekom nie je ľahká: musí ukázať všetky duševné, tvorivé a duchovné potenciály, ktoré už dozreli v jeho vnútornom svete a vyžadujú si realizáciu. To platí pre všetky aspekty života: vzťahy, prácu, rodinu, kreativitu, plány, sny a túžby duše.

Človek dostane šancu splniť si všetky najvnútornejšie sny mladosti – nie tak, ako to bolo vtedy videné, ale v inej, novej podobe, niekedy nečakanej, no vždy skutočnejšej a pre dušu inšpirujúcejšiu.

Urán má v astrológii obrovský symbolický význam. Toto je tajomná planéta veľkých duchovných dobrodružstiev na kolektívnej aj individuálnej úrovni. Urán zároveň inšpiruje a vyzýva k hľadaniu Cesty, zmyslu, veľkých právd a vznešených Ideálov a snov, k prekonávaniu obmedzení priestoru a času, k novým myšlienkam a tvorbe. Vedie človeka do hĺbky vlastnej duše, k poznaniu samého seba. Táto cesta nie je pasívna, ale kreatívna a dynamická. Urán vedie – cez prekonávanie skúšok a ťažkostí – k odhaleniam a prehodnoteniu, k hlbokým zmenám, k otvoreniu nových obzorov; pomáha vidieť cieľ aj na začiatku Cesty a inšpiruje k tvrdohlavému a trpezlivému prekonávaniu všetkých vonkajších a vnútorných obmedzení. Prebúdza v človeku to najcennejšie – jeho individualitu.

Mladosť a staroba sú dva konce dlhej cesty života... „Keby mladosť vedela, keby staroba mohla“ – treba počuť rôznych ľudí a nie vždy súhlasiť. Nie je predčasné vzdychať a byť smutný? Prečo ochudobňovať mladých ľudí o úžasnú príležitosť, ktorú im život dáva: učiť sa, učiť sa a v priebehu mnohých rokov odhaľovať bezhraničné schopnosti svojej duše a mysle? Prečo urážať starých ľudí a oberať ich o možnosť konať a tvoriť len pre vysoký vek? Prečo sa dlhé roky učili zo života, prekonávali samých seba, ak obrovské skúsenosti, ktoré nadobudli, nikto nepotrebuje a nemá ich komu odovzdať?

PSYCHOLOGICKÁ ENCYKLOPÉDIA
ĽUDSKÁ PSYCHOLÓGIA
OD NARODENIA DO SMRTI
DOJENSTVO DETSTVO MLÁDEŽ DOSPELÝ STAROBA
PODĽA VŠEOBECNÉHO VYDANIA A. A. REANA
SAINT PETERSBURG
"hlavný EUROSIGN"
Vydavateľstvo "NEVA"
MOSKVA
OLMA-PRESS" 2002
BBK 88,37 MDT 159,922 P86
Autormi príslušných častí knihy sú:
Averin V. A. Časť 1: kapitoly 1-11. Dandarova Zh. K. V častiach II, IV, V: kapitola 3; časť III: kapitola 4. Derkach A. A., Zazykin V. G. Časť VI: kapitola 6. Zima I. A. Časť I: kapitola 12. Zinčenko V. P. Časť I: kapitola 13. Kostromina S. N. V častiach VI-VIII: kapitola 3. Maklakov A. G. V častiach II, IV-VIII: kapitola 1; časť III: kapitola 2. Petanova E. I. V častiach II, IV, VI-VIII: kapitola 4; časť III: kapitola 5. Prokofieva V. A. V častiach II, IV-VIII: kapitola 2; časť III: kapitola 3. Rean A. A. Časť I: kapitola 14; v častiach IV, V, VIII: kapitola 6. Rean A. A., Petanova E. I. Časť V: kapitola 4. Rozum S. I. V častiach II, IV-VIII: kapitola 5; časť III: kapitola 6. Sergienko E. A., Vilenskaya G. A. Časť II: kapitola 6. Feldstein D. I. Časť III: kapitola 1.
P 86 Psychológia človeka od narodenia po smrť. - Petrohrad: prime-EVROZNAK, 2002. - 656 s. - (Séria "Psychologická encyklopédia"). ISBN 5-93878-029-2
Táto učebnica podáva ucelený obraz o súčasných poznatkoch v oblasti psychológie ľudského rozvoja. Kniha je rozdelená do ôsmich častí, z ktorých každá popisuje črty psychológie tohto vekového obdobia podľa nasledujúcich vektorov: kognitívne črty, afektívna sféra, motivačná sféra, behaviorálne črty, črty sebapoňatia. Osobitná pozornosť je venovaná problematike vekovej periodizácie a detskej a adolescentnej agresivity.
Zloženie autorského kolektívu tejto knihy je jedinečné. Na práci na knihe sa podieľalo deväť lekárov a päť kandidátov psychologických vied. Z toho traja sú akademici a dvaja sú korešpondentmi Ruskej akadémie vzdelávania (na katedre psychológie). Táto práca prezentuje názory rôznych psychologických škôl v krajine.
Pre široké spektrum odborníkov v humanitných vedách.
PSYCHOLÓGIA ČLOVEKA OD NARODENIA AŽ DO SMRTI
Redaktori M. Gerkušová, O. Terekhová
LP č. 000370 zo dňa 30.12.99 IČO 05761 zo dňa 9.4.2001
Podpísané na zverejnenie 26. marca 2002. Formát 70 x 1081/tj. Ofsetová tlač. Ofsetový papier. Konv. rúra l. 57,4. Uch.-ed. l. 58,9. Pridať. náklad 4000 výtlačkov. Objednávka č. 4067.
„hlavný EUROSIGN“. 191126, Petrohrad, Zvenigorodskaja ul., 28./30.
Vydavateľstvo OLMA-PRESS Invest. 129075, Moskva,
Star Boulevard, 23A, budova 10
Vytlačené z hotovej fólie v tlačiarni "KRASNÝ PROLETARIY". 103473, Moskva, Krasnoproletarskaya ul., 16
© Averin V. A. 2001 © Prokofieva V. A. 2001
© Vilenskaya G. A. 2001 © Rean A. A. 2001
© Dandarova Zh. K. 2001 © Rean A. A. Compilation, © Derkach A. A. 2001 všeobecné vydanie. 2001
© Zazykin V. G. 2001 © Rozum S. I. 2001
© Zimnyaya I. A. 2001 © Sergienko E. A. 2001
© Zinchenko V.P. 2001 © Feldstein D.I. 2001
© Kostromina S. N. 2001 © prime EUROZNAK. 2001
© Maklakov A. G. 2001 © Séria, dizajn, ISBN 5-93878-029-2 © Petanova E. I. 2001 prime EUROSIGN. 2001
STRUČNÉ INFORMÁCIE O AUTOROCH
AVERIN Vjačeslav Afanasjevič
Profesor, doktor psychológie, vedúci Katedry psychológie a pedagogiky, dekan Fakulty klinickej psychológie Petrohradskej štátnej pediatrickej lekárskej akadémie. Autor viac ako 80 prác o problémoch profesionálneho rozvoja a osobného rozvoja.
DANDAROVÁ Zhargalma Kimovna
Kandidát psychologických vied, odborný asistent, Katedra psychológie a pedagogiky osobného rozvoja, Štátna univerzita v Petrohrade. Autor prác o problémoch psychológie osobnosti a pedagogickej psychológie.
DERKACH Anatolij Alekseevič
Profesor, doktor psychológie, člen korešpondent Ruskej akadémie vzdelávania, člen Odbornej rady pre psychológiu a pedagogiku Vyššej atestačnej komisie Ruskej federácie, ctený vedec Ruskej federácie, laureát prezidentskej ceny za vzdelávanie, I. Prorektor Ruskej akadémie verejnej správy za prezidenta Ruskej federácie. Autor viac ako 200 prác o problémoch psychológie profesionálneho rozvoja osobnosti, psychológie manažmentu a sociálnej psychológie.
ZAZYKIN Vladimír Georgievič
Profesor, doktor psychológie, profesor Ruskej akadémie verejnej správy za prezidenta Ruskej federácie. Autor viac ako 130 prác o problémoch psychológie profesionálneho rozvoja.
ZIMNYAYA Irina Alekseevna
Profesor, doktor psychológie, akademik Ruskej akadémie vzdelávania, člen Odbornej rady pre psychológiu a pedagogiku Vyššej atestačnej komisie Ruskej federácie, vedúci oddelenia Výskumného centra pre problémy kvality v príprave špecialistov ministerstva školstva Ruskej federácie. Autor viac ako 200 prác o problémoch psychológie komunikácie, psycholingvistiky, pedagogickej psychológie.
ZINČENKO Vladimír Petrovič
Profesor, doktor psychológie, akademik Ruskej akadémie vzdelávania, čestný člen Americkej akadémie umení a vied, vedúci Centra komplexných humanitných štúdií Ruskej akadémie vzdelávania. Autor viac ako 300 prác o inžinierskej psychológii, detskej psychológii, psychológii ľudského rozvoja, teórii a metodológii psychológie. Mnohé práce boli publikované v angličtine, nemčine, španielčine, japončine a iných jazykoch.
KOSTROMINA Svetlana Nikolajevna
PhD v odbore psychológia, docent Katedry psychológie a pedagogiky osobného rozvoja Petrohradskej štátnej univerzity. Autor prác o problémoch pedagogickej psychológie, psychodiagnostiky a psychológie vývinu dieťaťa.
Psychológia človeka od narodenia po smrť
Maklakov Anatolij Gennadievič
Profesor, doktor psychológie, vedúci vedecký pracovník Vojenskej lekárskej akadémie. Autor viac ako 150 prác o problémoch všeobecnej psychológie, psychologickej podpore profesionálnej činnosti v špeciálnych podmienkach a problémoch psychickej adaptácie.
PETANOVÁ Elena Ivanovna
PhD v odbore psychológia, docent Katedry psychológie a pedagogiky osobného rozvoja Petrohradskej štátnej univerzity. Autor prác o problémoch psychológie osobnosti a psychoterapie.
PROKOFIEVA Viktória Albertovna
PhD v odbore psychológia, docent, Katedra praktickej psychológie, Leningradská štátna regionálna univerzita. Autor prác o problémoch psychológie osobnosti a psychológie profesionálnej adaptácie.
REAN Arthur Alexandrovič
Profesor, doktor psychológie, člen korešpondent Ruskej akadémie vzdelávania, člen Odbornej rady pre psychológiu a pedagogiku Vyššej atestačnej komisie Ruskej federácie, expert a člen predstavenstva Európskej asociácie pre prácu so sociálne znevýhodnenými deťmi , profesor Ruskej akadémie verejnej správy prezidenta Ruskej federácie. Autor viac ako 140 prác o problémoch sociálnej a pedagogickej psychológie, psychológie osobného rozvoja, psychológie agresie.
ROZUM Sergej Ivanovič
PhD v odbore psychológia, docent Katedry psychológie a pedagogiky osobného rozvoja Petrohradskej štátnej univerzity. Autor prác o problémoch všeobecnej psychológie a psychológie osobnosti.
SERGIENKO Elena Alekseevna
Profesor, doktor psychológie, člen Medzinárodnej spoločnosti pre štúdium dojčiat, vedúci Laboratória kognitívnych procesov na Inštitúte psychológie Ruskej akadémie vied. Autor viac ako 110 prác o problémoch duševného vývoja.
VILENSKAYA Galina Alayyuedovna
PhD v odbore psychológia, vedúci výskumník, Laboratórium kognitívnych procesov, Inštitút psychológie Ruskej akadémie vied. Autor prác o problémoch duševného vývinu.
FELDSHTEIN David Iosifovič
Profesor, doktor psychológie, akademik Ruskej akadémie vzdelávania, laureát prezidentskej ceny za vzdelávanie, podpredseda Ruskej akadémie vzdelávania, akademik-tajomník Katedry psychológie a vývinovej fyziológie Ruskej akadémie vzdelávania. Autor viac ako 200 prác o problémoch sociálneho rozvoja osobnosti, psychológii adolescentov, problémoch vývinovej a pedagogickej psychológie. Desiatky diel boli preložené do cudzích jazykov a publikované v mnohých krajinách sveta.
1. HISTÓRIA VÝVOJOVÉHO VÝSKUMU 20
ZÁKLADNÉ DEFINÍCIE VÝVOJA 21
DOSPIEVANIE A RAST 22
FORMY A OBLASTI (SFÉRY) ROZVOJA 24
ROZVOJOVÉ CIELE 27
SYNERGETIKA 28
ÚČEL AKO HOLISTICKÉ A CELÉ VZDELÁVANIE 29
CIELE DUŠEVNÉHO ROZVOJA. VÝSLEDKY 31
KONCEPCIA FAKTOROV DUŠEVNÉHO VÝVOJA 34
DEDIČSTVO 34
STREDA 34
AKTIVITA 36
PRINCÍPY DUŠEVNÉHO VÝVOJA 37
PRAVIDLÁ DUŠEVNÉHO VÝVOJA 42
TEÓRIE DUŠEVNÉHO VÝVOJA 45
BIOGENETICKÝ PRÍSTUP 47
REKAPITÁLNE TEÓRIE 47
PSYCHOANALYTICKÝ PRÍSTUP K VÝVOJU DIEŤAŤA 48
SOCIOGENETICKÝ PRÍSTUP 50
KONCEPCIA E. ERICKSONA 50
KOGNITÍVNE TEÓRIE 53
KONCEPCIA J. PIAGETA 53
PERSONOGENETICKÝ PRÍSTUP 58
ENVIRONMENTÁLNY MODEL VÝVOJA 59
9. MECHANIZMUS DUŠEVNÉHO VÝVOJA DIEŤAŤA 61
SOCIÁLNA SITUÁCIA VÝVOJA DIEŤAŤA 61
VEDÚCE ČINNOSTI 62
ROZVOJOVÁ KRÍZA 63
PSYCHOLOGICKÁ NOVÁ FORMÁCIA 64
KONCEPCIA DUŠEVNÉHO VÝVOJA DIEŤAŤA D. B. EL'KONIN ... 66
10. DIAGNOSTIKA VÝVOJA VEKU 69
UKAZOVATELE DUŠEVNÉHO VÝVOJA DIEŤAŤA 70
11. METÓDY ŠTÚDIA DUŠEVNÉHO VÝVOJA DIEŤAŤA 72
75
12. OSOBNÝ ROZVOJ
6? OBSAH
PRINCÍPY PSYCHOLOGICKEJ PEDAGOGIKY 81
VEKOVÁ PERIODIZÁCIA 90
POROVNÁVACIA ANALÝZA PERIODIZÁCIÍ RÔZNYCH AUTOROV.... 91
LITERATÚRA 93
VÝVOJ EMBRYA A PLODU 96
PRVÝ MESIAC 96
DRUHÝ MESIAC 96
TRETÍ MESIAC 97
ŠTVRTÝ MESIAC 97
PIATÝ MESIAC 97
ŠESTÝ MESIAC 98
SIEDMY MESIAC 98
ÔSMY MESIAC 99
DEVIATÝ MESIAC A NOVORODENEC 99
KAPITOLA 1. KOGNITÍVNE ZNAKY 100
ROZVOJ POCITOV 100
VÝVOJ CITLIVOSTI KOŽE 101
VÝVOJ CHUŤOVEJ CITLIVOSTI 101
VÝVOJ ČUCHOVEJ CITLIVOSTI 101
VÝVOJ SLUCHU 101
ROZVOJ VÍZIE 102
VÝVOJ VNÍMANIA 102
OBJEKTOVÉ VNÍMANIE 103
VÝVOJ REČI 105
OBDOBIE PRÍPRAVY ÚSTNEHO PREJAVU 105
OBDOBIE POČIATOČNÉHO Osvojenia si jazyka 107
ETAPA „SLOVÁ-VETY“ 107
ETAPA DVOJ-TROJSLOVNÝCH VIET 108
VÝVOJ MYSLENIA 109
ETAPY VÝVOJA MYSLENIA 110
Zovšeobecnenie 110
Akvizícia reči 110
Porovnanie 110
VÝVOJ PAMÄTE 111
ROZVÍJANIE POZORNOSTI 111
ROZVOJ ZAPOJENEJ POZORNOSTI 112
ROZVOJ DOBROVOĽNEJ POZORNOSTI 112
ÚLOHA HRY VO VÝVOJI POZORNOSTI 112
ZHRNUTIE 113
KAPITOLA 2. AFEKTÍVNA SFÉRA 114
VLASTNOSTI EMOČNEJ Sféry DIEŤAŤA OD 0 DO 2 ROKOV .... 114
REVIVAL COMPLEX 115
VPLYV EMÓCIÍ NA FYZIOLOGICKÉ PROCESY V TELE DIEŤAŤA. 117
ROZVOJ SOCIÁLNYCH EMÓCIÍ 118
KOMUNIKÁCIA S DOSPELÝMI 118
OBSAH 7
ROZVOJ EMPATIE 119
NEGATÍVNE EMÓCIE 120
EMÓCIE STRACHU 121
EMOČNÉ PORUCHY 121
DÔVODY ODCHÝLOK V EMOCIÁCH
VÝVOJ DETÍ 122
ZHRNUTIE 123
KAPITOLA 3. MOTIVAČNÁ SFÉRA 124
POTREBY SÚ ORIGINÁLNYM ZDROJOM DUŠEVNEJ ČINNOSTI
DIEŤA 124
POTREBA PRIPOJENIA 127
PODMIENKY PRE ROZVOJ MOTIVÁCIE PRÍSLUŠNOSTI 128
POTREBA BEZPEČNOSTI
ALEBO ZÁKLADNÁ DÔVERA V ŽIVOT 129
POTREBUJETE NOVÉ SKÚSENOSTI 130
PODMIENKY PRE ROZVOJ POTREBY NOVÉHO. DOJMY 130
MOTIVÁCIA PRE DOSIAHNUTIE 132
ZHRNUTIE 133
KAPITOLA 4. VLASTNOSTI I-CONCEPT 135
VÝVOJ „TELA“ I-IMAGE 136
VÝVOJ „I-IMAGE“ V INTERAKCII S PREDMETMI 137
VÝVOJ KONCEPTU I POD VPLYVOM SPOLOČNOSTI 138
POZRITE SA NA MŇA A RODIČOV 138
JA A CUDZINCI 140
ODRAZ „I-FAKTORA“ V PREJOVI 140
POSTOJ DIEŤAŤA K SEBE 141
TVORBA RODOVEJ IDENTITY 142
ZHRNUTIE 143
FORMOVACIA SEKVENCIA
I-KONCEPTY U DOJČAT 143
KAPITOLA 5. SPRÁVANIE 144
VÝVOJ PRIESTORU TELA A FYZICKEJ ČINNOSTI.145
VÝVOJ SCHÉMY TELA 145
Novonarodené dieťa 145
Detstvo 146
VÝVOJ INTERAKCIE S FYZIKÁLNYM PROSTREDÍM 147
Manipulatívna povaha konania 147
Funkčný charakter akcií 147
VÝVOJ SOCIÁLNEHO SPRÁVANIA 148
VÝVOJ SOCIÁLNEHO SPRÁVANIA NOVORODENAŤA 150
VÝVOJ SOCIÁLNEHO SPRÁVANIA DIEŤAŤA
PO NOVORODENECKOM OBDOBÍ 151
Predmetová komunikácia 151
Hlasová komunikácia 152
IMITÁCIA JE ZDROJOM VÝVOJA DIEŤAŤA 152
INDIVIDUÁLNE ZNAKY VÝVOJA DIEŤAŤA
A ODCHÝLKY 153
SYNDRÓM „HOSPITALIZMU“ 154
ZHRNUTIE 155
osem ? OBSAH
KAPITOLA 6. SOCIALIZÁCIA V RANÝCH OBDOBÁCH ONTOGENÉZY
ČLOVEK 156
POZADIE 156
TEÓRIA PRIPOJENIA 157
DOMÁCE KONCEPCIE SOCIÁLNEHO ROZVOJA 160
PRÍSTUPY K ŠTÚDIU INTERAKCIE DIEŤAŤA A DOSPELÉHO V RANNÝCH ŠTÁDIÁCH VÝVOJA
V ZAHRANIČNEJ PSYCHOLÓGII 162
TEÓRIE TVORENIA SOCIÁLNEHO POZNANIA 164
VÝSLEDKY VEKU 168
LITERATÚRA 170
KAPITOLA 1. ZNAKY PROCESU VÝVOJA DETSTVA 174
2. KAPITOLA. KOGNITÍVNE ZNAKY 178
VÝVOJ CÍTENIA A VNÍMANIA 179
ÚLOHA PRÁCE PRI ROZVOJE VNÍMANIA 181
VLASTNOSTI VNÍMANIA DETÍ 181
VÝVOJ PAMÄTE 182
AMNÉZIA V DETSTVE 182
Prechod z formy organizácie pamäte dieťaťa na dospelého 183
VÝVOJ REČI 184
OBDOBIE VÝVOJA JAZYKA DIEŤAŤA V PROCESE PRAXE REČI 184
Prvá etapa vývinu reči dieťaťa spojená s praktickou
zovšeobecňovanie lingvistických faktov 185
Druhá etapa vývoja reči dieťaťa spojená s formovaním
má logické myslenie 186
Tretia etapa vo vývoji reči dieťaťa, spojená s nástupom
učenie sa jazykov 186
VÝVOJ VNÚTORNEJ REČI 186
VÝVOJ MYSLENIA 187
PIAGETOVA TEÓRIA: 4 ETAPY VÝVOJA OPERÁCIÍ MYSELI 188
TEÓRIA GALPERINA: 5 ŠTÁDIÍ TVORENIA DUŠEVNÝCH ČIN... 189
ROZVOJ REPREZENTÁCIE A PREDSTAVENIA 190
ROZVOJ VÝKONU 190
VÝVOJ PREDSTAVIVOSTI 191
Etapy vývoja predstavivosti 191
Afektívna funkcia predstavivosti 192
ROZVÍJANIE POZORNOSTI 192
DIAGNOSTIKA VÝVOJE KOGNITÍVNYCH PROCESOV 193
ZHRNUTIE 194
KAPITOLA 3. AFEKTÍVNA SFÉRA 195
VLASTNOSTI EMOČNEJ SFÉRY DIEŤAŤA 2-6 ROČNÉHO 195
ROZVOJ EMÓCIÍ U DIEŤAŤA 2-4ROČNÉHO 196
ROZVOJ ZMYSLU PRE HUMOR 197
MORÁLNE POCITY 197
ROZVOJ EMÓCIÍ U DIEŤAŤA 4-6ROČNÉHO 198
ROZVOJ EMPATIE 198
ROZVÍJANIE POROZUMENIA EMÓCIÍ 199
0 Shhhh
TVORBA VYŠŠÍCH ZMYSLOV 200
ROZVOJ SOCIÁLNYCH EMÓCIÍ 202
EMOČNÉ PORUCHY 203
STRACH 203
ZHRNUTIE 204
KAPITOLA 4. MOTIVAČNÁ SFÉRA 206
TROJROČNÁ KRÍZA: POTREBA Uznania, úcty 207
POTREBA KOMUNIKÁCIE 208
KOMUNIKÁCIA S DOSPELÝMI 208
KOMUNIKÁCIA S DEŤMI 208
MOTIVÁCIA ÚSPECHU 209
ÚROVEŇ NÁROKOV 211
VPLYV RODIČOV NA MOTIVÁCIU ÚSPECHU 211
RODOVÉ ZNAKY MOTIVÁCIE ÚSPECHOV 212
HRA A ROZVOJ MOTIVAČNEJ SFÉRY 212
VÝZNAM HRANIA ROLE PRE ROZVOJ MOTIVAČNEJ SFÉRY 213
ROZVÍJANIE ZÁUJMOV A ZVEDAVOSTI DIEŤAŤA 214
ZHRNUTIE 215
KAPITOLA 5. VLASTNOSTI I-CONCEPT 216
ÚLOHA REČI PRI TVORENÍ I-KONCEPTU 218
VÝZNAM VLASTNÉHO MENA V I-KONCEPTE DIEŤAŤA 218
TVORBA RODOVEJ IDENTITY I-IMAGE 219
I-IMAGE A SEBAHODNOTENIE V HRÁCH DETÍ 220
I-IMAGE A SKÚSENOSTI KOMUNIKÁCIE DIEŤAŤA 221
KOMUNIKÁCIA DIEŤAŤA S DOSPELÝMI 222
KOMUNIKÁCIA DIEŤAŤA S ROVNÍKMI 223
I-IMAGE A SOCIÁLNE PRINCÍPY 224
HLAVNÉ USTANOVENIA VYJADRUJÚCE SPOJENIE MORÁLNYCH NORMY A I-IMAGE 224SÚHRN 225
KAPITOLA 6. CHARAKTERISTIKY SPRÁVANIA 227
ROZVOJ POHYBOVÝCH SCHOPNOSTÍ A POHYBOVEJ ČINNOSTI 228
VÝVOJ „SCHÉMY TELA“ 229
VÝVOJ SOCIÁLNEHO SPRÁVANIA 230
SPRÁVANIE DETÍ V SPOLOČNOSTI Vrstovníkov 230
VÝVOJ HRY 231
ZLOŽENIE SKUPINY 232
STAV 232
VÝVOJ DIEŤAŤA AKO PREDMET ČINNOSTI 233
ROZVOJ SEBAOVLÁDANIA 234
JAZYK AKO PROSTRIEDOK NA ORGANIZOVANIE NÁHODNÝCH AKCIÍ 234
ASOCIÁCIA KONVENČNÝCH NORIEM 234
ZHRNUTIE 235
VÝSLEDKY VEKU 236
238
BIBLIOGRAFIA
desať? OBSAH
1. KAPITOLA. KOGNITÍVNE ZNAKY 242
ŠPECIFICITA VÝVOJA DUŠEVNÝCH KOGNITÍVNYCH PROCESOV
U DIEŤAŤA OD 6 DO 11 ROKOV 242
VÝVOJ MYSLENIA 243
OCHRANA 244
KLASIFIKÁCIA 245
SÉRIA 245
PRECHODNOSŤ 246
VÝVOJ LOGICKÉHO MYSLENIA 247
VÝVOJ REČI 247
VÝVOJ VNÍMANIA A REPREZENTÁCIE 249
VÝVOJ VNÍMANIA 249
VÝVOJ REPREZENTÁCIÍ 250
ROZVÍJANIE POZORNOSTI 251
VÝVOJ PAMÄTE 252
ŠKOLA A VÝVOJ KOGNITÍVNYCH PROCESOV 254
PRIPRAVENOSŤ DO ŠKOLY 254
PSYCHODIAGNOSTIKA V ŠKOLE 255
ZHRNUTIE 256
KAPITOLA 2. AFEKTÍVNA SFÉRA 257
VYJADROVANIE EMÓCIÍ A POCITOV 257
CITOVÁ PRIPRAVENOSŤ DO ŠKOLY 258
ROZVOJ EMÓCIÍ V PROCESE VZŤAHOV 260
VZŤAHY S ROVNOSŤAMI 260
VZŤAHY S DOSPELÝMI 261
SOCIÁLNE EMÓCIE 262
EMOČNÉ PORUCHY V MLADŠOM ŠKOLSKOM VEKU. . 264ZHRNUTIE 265
3. KAPITOLA. MOTIVAČNÁ SFÉRA 267
MOTIVÁCIA KOMUNIKÁCIE 267
MOTIVÁCIA KOMUNIKÁCIE S ROVNOSŤAMI 268
MOTIVÁCIA PROSOCIÁLNEHO SPRÁVANIA 269
TVORBA DLHU AKO HLAVNÁ MORÁLNA MOTIVÁCIA 270
EMPATH 271
MOTIVÁCIA VZDELÁVACÍCH ČINNOSTÍ 271
KOGNITÍVNE MOTÍVY 272
Štruktúra výchovných a kognitívnych motívov mladšieho žiaka 273
SOCIÁLNE MOTÍVY 274
Stavový alebo pozičný motív „byť študentom“ 274
Dobrý motív značky 274
Motív schválenia v tíme triedy, snaha o dokonalosť
a vzájomné uznávanie 275
VÝSKUMNÁ ČINNOSŤ V OBLASTI ZAKÁZANÉHO 275
POŽIADAVKY NA MOTORICKÚ ČINNOSŤ 277
ZHRNUTIE 277
OBSAH? jedenásť
KAPITOLA 4. VÝVOJ I-KONCEPTU 279
JA SKUTOČNÝ A JA PERSPEKTÍV 280
OBRAZ TELA A KONCEPCIA I 281
VÝVOJ SEBAHODNOTENIA 282
ŠTRUKTÚRA SEBAHODNOTENIA. KOGNITÍVNA INTERAKCIA
A EMOČNÉ ZLOŽKY SEBAHODNENIA 284
VPLYV ŠKOLSKEJ PRÍPRAVY
PRE ROZVOJ SEBAHODNOTENIA DIEŤAŤA 285
SEBAHODNOTENIE DIEŤAŤA A VÝSLEDKY ŠKOLY 286
Tradičný školský systém a sebahodnotenie 288
Tvorba nízkeho sebavedomia 288
Vekové znaky vzájomného ovplyvňovania sebahodnotenia a napredovania dieťaťa 290
MOŽNOSTI OPRAVY SEBAHODNOTENIA 291
Oprava slabého pokroku 293
PORUCHY VO VÝVOJI 293
HRANIČNÁ OSOBNÁ ŠTRUKTÚRA. ZNAKY SEBAVEDOMIA DETÍ
ZO SOCIÁLNE RIZIKOVÝCH SKUPÍN 293
ZHRNUTIE 295
KAPITOLA 5. SPRÁVANIE 296
VÝVOJ DIEŤAŤA AKO PREDMET ČINNOSTI 296
VEDÚCE ČINNOSTI 296
Štruktúra vzdelávacích aktivít 297
ROZVOJ FYZICKEJ AKTIVITY
A MOTORICKÉ ZRUČNOSTI 298
VÝVOJ HERNEJ AKTIVITY DIEŤAŤA 299
VÝVOJ FINE MOTOR 300
VÝVOJ SOCIÁLNEHO SPRÁVANIA 300
SPRÁVANIE V ŠKOLE 300
SPRÁVANIE V RODINE 301
SPRÁVANIE ROVNKOV 302
Vedenie 302
Priateľstvo 303
ROZDIELY V POHĽADOCH 304
ZHRNUTIE 304
KAPITOLA 6. AGRRESIA DETÍ 305
VPLYV RODINY NA VÝVOJ DETSKEJ AGRESIE 306
AGRESIVITA A VZŤAHY S ROVNOSŤAMI 309
RODOVÉ ROZDIELY V PREJAVOCH AGRESIE 310
VÝSLEDKY VEKU 313
LITERATÚRA 315
KAPITOLA 1. KOGNITÍVNE ZNAKY 319

U DORASTOV 319
VÝVOJ MYSLENIA 319
ROZVOJ VNÍMANIA A PAMÄTE U MLADÝCH 321
ROZVOJ PREDSTAVIVOSTI U DORASTOV 323
12 ? OBSAH
VÝVOJ REČI U MLADÝCH 324
INTELIGENTNÝ VRCHOL 324
VÝVOJ DUŠEVNÝCH KOGNITÍVNYCH PROCESOV
V MLÁDEŽI 326
VÝVOJ MYSLENIA V MLADOSTI 326
ROZVÍJANIE POZORNOSTI U MLÁDEŽE 328
ROZVOJ TVORIVÝCH SCHOPNOSTÍ U MLÁDEŽE 328
FORMOVANIE INDIVIDUÁLNEHO ŠTÝLU DUŠEVNEJ ČINNOSTI.... 330
DIAGNOSTIKA KOGNITÍVNYCH PROCESOV 331
ZHRNUTIE 334
KAPITOLA 2. AFEKTÍVNA SFÉRA 335
EMÓCIE U DOLESCENTOV 335
„TEENAGE KOMPLEX“ EMOTIONALITY 336
VÝVOJ SOCIÁLNYCH EMÓCIÍ U MLADÝCH 337
VÝVOJ EMÓCIÍ V MLÁDEŽI 338
PALETA EMÓCIÍ V MLADOSTI 338
EMOČNÉ CHARAKTERISTIKY PRIATEĽSTVA A LÁSKY MLÁDEŽE 339
TVORENIE VŠEOBECNÉHO EMOČNÉHO SMEROVANIA 340
EMOČNÁ KULTÚRA OSOBNOSTI 343
ZHRNUTIE 343
3. KAPITOLA. MOTIVAČNÁ SFÉRA 345
MOTIVÁCIA KOMUNIKÁCIE 346
POTREBUJETE PATRIŤ DO SKUPINY 346
POTREBA PRIATEĽSTVA 347
MOTÍVY KOMUNIKÁCIE S DOSPELÝMI 347
MOTIVÁCIA VZDELÁVACÍCH ČINNOSTÍ 348
MOTIVÁCIA PROFESIONÁLNEJ ORIENTÁCIE 350
Motívy vstupu na vysokú školu a odborné učilište 351
POTREBA AUTONÓMIE A SEBAPOSUDZOVANIA 351
MOTIVÁCIA DORAST
A SEXUALITA MLÁDEŽE 352
MOTÍVY ASOCIÁLNEHO SPRÁVANIA 353
MOTÍVY ZÁVISLÉHO SPRÁVANIA 353
MOTÍVY DELIKTNÉHO SPRÁVANIA 355
ZHRNUTIE 355
KAPITOLA 4. VÝVOJ I-KONCEPTU 357
KRÍZA DORASTENSKÉHO VEKU. IDENTIFIKÁCIA OSOBY
A Zmätok rolí 357
ROZVÍJANIE SEBAHODNOTENIA U MLADÝCH 358
PRIMERANOSŤ SEBAHODNENIA 359
DYNAMIKA SEBAHODNENIA 360
FYZICKÝ VZHĽAD A SEBA ODHAD 361
POVAHA SEBAHODNOTENIA A KVALITA OSOBNOSTI 362
EMANCIPÁCIA SEBAHODNOTENIA 363
ROZVÍJANIE SEBAHODNOTENIA V PROCESE KOMUNIKÁCIE 363
VPLYV RODIČOV NA SEBAHODNOTENIE 364
VZŤAH SEBAHODNENIA K SOCIÁLNO-PSYCHOLOGICKÉMU STAVU.... 365SEBAHODNOTENIE A PEDAGOGICKÉ HODNOTENIE 366
shhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhh obsah? trinásť
ODCHYLKY VO VÝVOJI 367
VPLYV NEDOSTATOČNOSTI 367
SEBAHODNOTENIE V ŠTRUKTÚRE OSOBNOSTI DELINKUTNÉHO TÝNEDERA 367
SEBAHODNOTENIE Adolescentov S NEURÓZOU 369
ZHRNUTIE 372
KAPITOLA 5. SPRÁVANIE 373
ROZVOJ INTERAKCIE S FYZICKÝM SVETOM 373
ZNAKY FYZIKÁLNEJ AKTIVITY DORASTU 374
RODOVÉ ROZDIELY 374
VÝVOJ SOCIÁLNEHO SPRÁVANIA 375
SPRÁVANIE V RODINE 375
Emancipačná reakcia 375
Rodinné konflikty 377
SPRÁVANIE ROVNKOV 377
Dospievajúce skupiny 378
Konflikty v skupine 378
Rodovo-rolové správanie 378
ROZVOJ KONÍČKOV, KONÍČKY 379
Typy koníčkov 379
INDIVIDUALIZÁCIA 380
ZHRNUTIE 381
KAPITOLA 6. AGRRESIA TEENAGE 383
SPÔSOBY PREDCHÁDZANIA ROZVOJU AGRESIE 383
VPLYV STUPŇA LÁTKY K RODIČOM NA VÝVOJ AGRESIE. . 385
AGRESIA A CHARAKTEROLOGICKÉ ZNAKY 386
RODOVÉ ROZDIELY VO VÝVOJI AGRESIE U MLADÝCH 387
VÝVOJ RÔZNYCH FORIEM AGRESIE 388
AGRESIA A KONFLIKT 389
SEBAOCENENIE TEENAGERA A AGRESÍVA 389
AUTOAGRESÍVNE SPRÁVANIE U DORASTOV 391
VÝSLEDKY VEKU 393
LITERATÚRA 396
KAPITOLA 1. KOGNITÍVNE ZNAKY 400
ZNAKY VÝVOJA MENTÁLNYCH KOGNITÍVNYCH PROCESOV
V OBDOBÍ STARŠEJ DOSPELosti 400
POJEM VEKU A VEKOVÝCH HODÍN 401
VÝVOJ PSYCHOFYZIOLOGICKÉHO
FUNKCIE A POCIT 402
VÝVOJ PAMÄTE 405
VÝVOJ MYSLENIA 405
VÝVOJ REČI 407
ROZVÍJANIE POZORNOSTI 409
VLASTNOSTI ŠTUDENTSKÉHO VEKU 409
KRITÉRIÁ KOGNITÍVNEJ ZRELOSTI V RANEJ DOSPELOSTI.411
DIALEKTICKÉ MYSLENIE 411
POVINNOSTI A ZODPOVEDNOSŤ 412
14. OBSAH SHSHSHSHNSSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSH
FLEXIBILITA MYSLENIA 412
ZHRNUTIE 413
KAPITOLA 2. AFEKTÍVNA SFÉRA 414
TEÓRIE EMÓCIÍ 414
PSYCHO-FYZIOLOGICKÁ TEÓRIA EMÓCIÍ 414
W. WUNDTOVA TEÓRIA EMÓCIÍ 415
ZNAKY VÝVOJA EMÓCIÍ V OBDOBÍ RANEJ DOSPELOSTI. . 416
LÁSKA AKO ZÁKLADNÁ ĽUDSKÁ EMÓCIA 417
STERNBERGOVA TROJZLOŽKOVÁ TEÓRIA LÁSKY 418
ŽIARLIVOSŤ, JEJ PSYCHOLOGICKÉ VLASTNOSTI 419
EMÓCIE VO VZŤAHOCH RODIČ A DIEŤA 420
VPLYV FARBY NA EMOČNÝ STAV ČLOVEKA 422
ZHRNUTIE 423
3. KAPITOLA. MOTIVAČNÁ SFÉRA 424
ZNAKY MOTIVAČNEJ SFÉRY OBDOBIA
RANÁ DOSPELOSŤ 424
MOTIVAČNÉ POSTOJE V OBDOBÍ MLADEJ DOSPELOSTI 425
SEN 425
VOĽBA ŽIVOTNEJ STRATÉGIE 426
MOTIVÁCIA MANŽELSTVA 427
PLÁNOVANIE RODINY 428
MOTIVÁCIA ROZVODU 429
MOTIVAČNÝ POSTOJ PRE JEDNOTLIVÝ ŽIVOTNÝ ŠTÝL 430
MOTIVÁCIE PRE VÝBER POVOLANIA 431
MOTIVÁCIA ODBORNEJ ČINNOSTI 434
MOTIVÁCIA A PRODUKTIVITA 435
HODNOTOVÝ SYSTÉM NA PRAHU 30. VÝROČIA 437
RODOVÉ ROZDIELY V ZMENE SYSTÉMU HODNOT 438
ZHRNUTIE 439
KAPITOLA 4. VLASTNOSTI I-CONCEPT 440
ZNAKY VÝVOJA I-KONCEPTU V OBDOBÍ
PREDSPORÝ 440
VPLYV HODNOTOVÝCH PODMIENOK NA SEBAPOJEM 442
I-KONCEPT AKO PROSTRIEDOK ZABEZPEČENIA
VNÚTORNÁ KONZISTENTNOSŤ 443
SEBAKONCEPCIA AKO SÚBOR OČAKÁVANIA 443
ÚLOHA PSYCHOLOGICKÝCH OCHRAN V SEBAPOJEME 444
I-KONCEPCIA A SEBAODHOD 445
DIFERENCIÁCIA SEBAPOJMU 446
I-KONCEPCIA A PSYCHICKÝ VEK ČLOVEKA 446
FENOMÉN „ZACHRÁNENIA VEKU“ 447
RODOVÉ ZNAKY I-CONCEPT 448
VZHĽAD A RODOVÁ IDENTITA 450
ROZVOJ OSOBNÉHO JA: IDENTITA, BLÍZKOSŤ
A GENERATÍVNOSŤ 451
BLÍZKOSŤ A SAMOTA. . 451
I-KONCEPCIA A RODINNÉ VZŤAHY 452
SEBAPOJEMIE A PRECHOD DO RODIČOVSTVA 453
ODBORNÉ SEBAPOJEMIE A SEBAHODNOTENIE 454
ODBORNÉ SEBAHODNOTENIE 456
ZHRNUTIE 455
SHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSH
5. KAPITOLA. CHARAKTERISTIKY SPRÁVANIA 456
NAJDÔLEŽITEJŠIE AKTIVITY DOSPELÝCH 456
INTERAKCIA S FYZICKÝM SVETOM 457
INDIVIDUÁLNY ŠTÝL SPRÁVANIA A ČINNOSTÍ 457
OSOBNOSŤ A INTERAKCIA S FYZICKÝM SVETOM 458
SOCIÁLNE SPRÁVANIE 459
ODBORNÉ ČINNOSTI 459
RODINNÉ A MANŽELSKÉ VZŤAHY 460
RODIČOVSKÉ VZŤAHY 462
VOĽNOČASOVÉ AKTIVITY 463
ZHRNUTIE 463
KAPITOLA 6. VÝVOJ PROFESIONALITY. ŠTUDIJNÉ PROBLÉMY 465
VÝSLEDKY VEKU 474
LITERATÚRA 476
1. KAPITOLA. KOGNITÍVNE ZNAKY 480
ZNAKY MENTÁLNYCH KOGNITÍVNYCH PROCESOV
POČAS DOSPELÝCH 480
VÝVOJ ZMYSLOVÝCH FUNKCIÍ VNÍMANIA A VNÍMANIA 481
VÍZIA 481
SLUCH 482
ROZVÍJANIE POZORNOSTI 483
ROZVOJ INTELIGENCIE 483
TYPY INTELIGENCIE 484
DYNAMIKA ROZVOJA INTELIGENCIE 485
KRÍZA V STREDNOM ŽIVOTE 488
ÚLOHA ĽUDSKÉHO KOGNITÍVNEHO VÝVOJA PRI VYHNUTÍ SA
KRÍZA STREDOVEKU 490
ZHRNUTIE 491
2. KAPITOLA. AFEKTÍVNA SFÉRA 492
„NÁLADA“ OBDOBIA STREDNÝCH DOSPELÝCH 492
VPLYV MANŽELSKÝCH VZŤAHOV NA EMOCIONÁLNE
SFÉRA OSOBNOSTI 493
ÚLOHA EMÓCIÍ V ODBORNÝCH ČINNOSTIACH 494
STRES V ĽUDSKOM ŽIVOTE V OBDOBÍ PRIEMERNEHO DOSPELÉHO 496
STRES A ROZVOJ NEGATÍVNYCH EMÓCIÍ 496
PRÍZNAKY STRESU 497
STRES A NÚDZ 498
POHĽADOVÉ ROZDIELY V REAKCII NA STRES 499
VPLYV STRESU NA ĽUDSKÝ IMUNITNÝ SYSTÉM 500
SPÔSOBY PREKONANIE STRESU 501
ZHRNUTIE 502
3. KAPITOLA. MOTIVAČNÁ SFÉRA 503
ZNAKY VÝVOJA MOTIVAČNEJ SFÉRY PRIEMERNE
VEK 503
MOTIVAČNÁ KRÍZA 504
šestnásť? OBSAH
MOTIVÁCIA ÚSPECHU A MOTIVAČNÁ KRÍZA 505
ZMYSEL ŽIVOTA 506
RODOVÉ ROZDIELY V PREKONÁVANÍ MOTIVAČNEJ KRÍZY 507
ÚLOHA METAPOTREBY PRI PREKONÁVANÍ KRÍZY 508
MOTIVÁCIA RODINNÉHO ŽIVOTA 511
MOTIVÁCIA VZŤAHOV K DEŤOM A RODIČOM 511
MOTIVÁCIA MANŽELSKÝCH VZŤAHOV 512
MOTIVÁCIA ODBORNÝCH ČINNOSTÍ 514
MOTIVÁCIA VZDELÁVACÍCH ČINNOSTÍ 516
ZHRNUTIE 517
KAPITOLA 4. VLASTNOSTI I-CONCEPT 518
VŠEOBECNÉ ZNAKY I-KONCEPTU VO VEKU
STREDOVEK 518
SEBAAKTUALIZAČNÁ ZRELÁ OSOBNOSŤ 520
ZNAKY SEBAHODNOTENIA OSOBNOSTI VEKU
STREDOVEK 521
KOGNITÍVNE A EMOČNÉ ZLOŽKY SEBAHODNOTENIA 521
INTERAKCIA SÚKROMNÉHO A VŠEOBECNÉHO SEBAHODNOTENIA 521
ČASOVÝ ASPEKT SEBAHODNOTENIA 522
I-IMAGE A SEBAODHAD 523
VPLYV KRÍZOVEJ ŽIVOTNEJ SITUÁCIE NA ŠTRUKTÚRU SEBAHODNOTENIA. . 523
VLASTNOSTI I-KONCEPTU A SEBAVEDOMIA
HRANIČNÁ OSOBNOSTNÁ ŠTRUKTÚRA 525
Sebapoňatie a obrátenie rolí 525
EXPERIMENTY, KTORÉ POTVRDZUJÚ KONCEPCIU SEBA PREZENTÁCIE 527
ZHRNUTIE 529
KAPITOLA 5. SPRÁVANIE 530
INTERAKCIA S FYZICKÝM SVETOM 531
SOCIÁLNE SPRÁVANIE 533
SOCIÁLNE SPRÁVANIE A PRÁCA 533
Profesionalita 534
Profesionalizácia a osobný rozvoj 534
Zmena odbornej činnosti 535
Vlastnosti správania v rodinnom živote 536
Vzťahy s manželmi 536
Vzťahy s deťmi 537
Vzťahy s rodičmi 537
VOĽNÝ ČAS POČAS DOSPELÝCH 538
ZHRNUTIE 539
VÝSLEDKY VEKU 540
LITERATÚRA 542
1. KAPITOLA. KOGNITÍVNE ZNAKY 546
VÝVOJ VNÍMANIA A VNÍMANIA 547
ZMENY V CITLIVOSTI SLUCHU 547
porucha zraku 547
DYNAMIKA PSYCHOFYZICKÝCH FUNKCIÍ 548
OBSAH? 17
VÝVOJ VYŠŠÍCH DUŠEVNÝCH PROCESOV 549
ZMENY PAMÄTE 551
VÝVOJ MYSLENIA 555
MÚDROSŤ 555
DÔVODY ÚNIKU INTELIGENTNÝCH FUNKCIÍ 556
DEMENTIA 556
ALZHEIMEROV 558
Príznaky ochorenia 558
Mikroúdery 559
NEPRIAME PRÍČINY OSLABOVANIA INTELEKTUÁLNYCH FUNKCIÍ 559
FAKTORY VÝVOJA KOGNITÍVNYCH FUNKCIÍ V OBDOBÍ
NESKORO DOSPELÝ A STAROBNÝ 559
ZHRNUTIE 561
2. KAPITOLA. AFEKTÍVNA SFÉRA 563
SMERY VÝVOJA EMOCIONÁLNEJ Sféry človeka 563
STARNUTIE A ŠPECIFICKÉ ZMENY V EMOCIÁCH
GUĽA 566
HLAVNÉ TYPY ÚPRAVY NA STAROBU 567
DUŠEVNÉ PORUCHY V OBDOBÍ NESKOREJ DOSPELOSTI A STAROBY .... 568
SMRŤ. EMOČNÝ VPLYV 569
ZHRNUTIE 570
3. KAPITOLA. MOTIVAČNÁ SFÉRA 572
ZMENA MOTÍVOV U DÔCHODKOV 572
VEKOVÁ DYNAMIKA VÝVOJA MOTÍVOV
V OBDOBÍ NESKOREJ DOSPELOSTI A STAROBY 574
NESKORO DOSPELÝ 574
STAROBA 575
NESKÉ STARÉ OBDOBIE 577
ŽIVOTNÁ SPOKOJNOSŤ A MOTIVÁCIA
ZDRAVIE 578
TELESNÉ ZDRAVIE 578
EKONOMICKÁ SITUÁCIA 580
POZITÍVNE FUNGOVANIE 580
REALIZÁCIA POTREBY SPOKOJNOSTI, KTORÁ PRED
DAL PRÁCU 581
MOTIVÁCIA RODINNÝCH VZŤAHOV 582
MOTIVÁCIA MANŽELSKÝCH VZŤAHOV 582
VZŤAHY S VNUKAMI 583
VZŤAHY S BRATAMI A SESTRAMI 583
ZHRNUTIE 584
KAPITOLA 4. VLASTNOSTI I-CONCEPT 586
VPLYV SOCIÁLNYCH STEREOTYPOV NA SEBAPOJEM 587
I-KONCEPT NESKORO DOSPELÉHO
AKO SÚBOR INŠTALÁCIÍ NA SEBE 589
TEÓRIE „RELATIVITY“ STARNUTIA 589
KONCEPCIA E. ERICKSONA 590
ŠPECIFICITA I-OBRÁZKU V ŠTÁDIU STARNUTIA 591
ROZHODUJÚCE PODMIENKY PRE VÝVOJ I-KONCEPTU
V STARBE 592
osemnásť? OBSAH
ADAPTÍVNE (PRODUKTÍVNE) STARNUTIE 593
NEADAPTÍVNY PROCES STARNUTIA 595
ZHRNUTIE 596
KAPITOLA 5. SPRÁVANIE 597
FAKTORY URČUJÚCE ĽUDSKÉ SPRÁVANIE 597
ZNÍŽENÉ PSYCHOFYZICKÉ MOŽNOSTI 597
POHLAVIE 598
OSOBNOSŤ A TYP OSOBNOSTI 598
TEÓRIA „DESOCIÁCIE“ 600
BOHATSTVO 600
STRATA A SAMOTA 601
VEDOMIE OBMEDZENIA VLASTNEJ EXISTENCIE 602
INTERAKCIA ČLOVEKA S FYZICKÝM SVETOM 602
Zúženie obytného priestoru 602
INTERAKCIA S PREDMETMI 603
SOCIÁLNE SPRÁVANIE 604
SPRÁVANIE V RODINE 604
NÁBOŽENSTVO 605
ŠŤASTNÁ STAROBA 605
ZHRNUTIE 606
6. KAPITOLA SMRŤ A UMÔRENIE 607
STRACH ZO SMRTI 608
ETAPY UMÍRANIA (KUBLER-ROSSOVÁ KLASIFIKÁCIA) 608
HALUCINÁCIE ZÁŽITOK UMÍRANIA A SMRTI.... 609
DOBROVOĽNÁ SMRŤ 611
AUTO-EUTANÁZIA 612
VÝSLEDKY VEKU 614
LITERATÚRA 617
SLOVNÍK 620
časť
PRESKÚMANIE
HLAVNÉ TEÓRIE VÝVOJA

1
HISTÓRIA VÝVOJOVÉHO VÝSKUMU
Myšlienka rozvoja prišla do psychológie z iných oblastí vedy. Cestu k jej vedeckému štúdiu vydláždilo slávne dielo Charlesa Darwina „O pôvode druhov prostredníctvom prirodzeného výberu...“, ktoré vyšlo v roku 1859. Vplyv tejto teórie podľa I. M. Sechenova spočíval v tom, že nútení naturalisti „v zásade uznávajú vývoj duševných aktivít.
Hnacie faktory a príčiny vývoja živých organizmov objavené Darwinom podnietili výskumníkov k štúdiu priebehu duševného vývoja detí. Darwin sám inicioval takýto výskum. V roku 1877 zverejnil výsledky pozorovaní vývoja svojho najstaršieho dieťaťa Doddyho.
Štúdiom svojho správania Darwin prehĺbil svoje chápanie vývoja vrodených foriem ľudskej komunikácie.
Ako poznamenali J. Butterward a M. Harris, evolučná teória mala významný vplyv na formovanie predstáv vo vývinovej psychológii. Hlavným bolo, že vývoj sa po prvýkrát začal chápať ako postupné prispôsobovanie dieťaťa prostrediu. Človek bol konečne uznaný ako súčasť prírody, čo si vyžadovalo štúdium podobností a rozdielov medzi ním a zvieratami. Okrem toho Darwinova teória upriamila pozornosť na biologické základy ľudskej povahy, genézu ľudského vedomia.
V roku 1888 vyšlo v Nemecku Preyerovo dielo Duša dieťaťa - prvá kniha, ktorá otvorila cestu pre akýsi biografický smer v literatúre o detstve - kniha, v ktorej autor opísal starostlivé pozorovania psychofyziologického vývoja svojej dcéry počas prvé 3 roky.
Najvýznamnejšie úspechy v tejto oblasti sa udiali v prvej tretine 20. storočia a spájajú sa s menami takých zahraničných a domácich vedcov ako A. Adler, A. Wiene, J. Baldwin Karl a Charlotte Buhler, A. Gesell. , E. Claparede, J. Piaget, 3. Freud, S. Hall, V. Stern, B. Arkin, M. Ja. Basov, P. P. Blonskij, L. S. Vygotskij, A. B. Zalkind, A. P. Nechaev, G. A. Fortunatov a ďalší.
V nasledujúcich rokoch domáci vedci prispeli k pochopeniu rôznych aspektov ľudského duševného vývoja: B. G. Ananiev, L. I. Bozhovich, P. Ya. Galperin, V. V. Davydov, A. N. Leontiev,
HISTÓRIA VÝVOJOVÉHO VÝSKUMU A 21
M. I. Lisina, A. R. Luria, A. V. Petrovský, S. L. Rubinstein, D. B. Elkonin a významní predstavitelia zahraničnej psychológie: A. Bandura, D. Bowlby, W. Bronfenbrenner, A. Vallon, X. Werner, L. Kolberg, B. Skinner, E. Erickson a ďalší.
Napriek významným výsledkom týchto štúdií sa však nepodarilo dosiahnuť spoločné chápanie duševného vývoja. Namiesto toho existuje veľa teórií, konceptov a modelov rozvoja, ktoré si navzájom priamo odporujú. Podľa A. S. Asmolova to naznačuje absenciu „jediného logického jadra, ktoré by nám umožnilo považovať psychológiu... za integrálny systém poznania“.
Neexistuje jediná vedecká práca, kde by bol popri empirických údajoch o priebehu duševného vývoja človeka v rôznych vekových obdobiach systematicky prezentovaný celý pojmový aparát vývinovej psychológie. Účelom tejto časti knihy je zvážiť základné pojmy vývinovej psychológie, odhaliť jej vedúce faktory, popísať ciele, princípy, mechanizmy a zákonitosti, ktorými sa riadi proces duševného vývoja človeka. Zvážia sa aj hlavné teórie vývoja a princípy jeho periodizácie.
ZÁKLADNÉ DEFINÍCIE VÝVOJA

Hlavné vlastnosti vývoja, ktoré ho odlišujú od všetkých ostatných zmien, sú nezvratnosť, smer, pravidelnosť.
Samotný vývojový proces nie je univerzálny ani homogénny. To znamená, že v priebehu vývoja pôsobia viacsmerné procesy: „všeobecná línia progresívneho vývoja je prepletená so zmenami, ktoré tvoria takzvané slepé cesty evolúcie alebo dokonca smerujú k regresii“ (Filosofický encyklopedický slovník. M., 1983, str. 561).

Vývoj je proces nezvratných, riadených a pravidelných zmien, vedúcich k vzniku kvantitatívnych, kvalitatívnych a štrukturálnych premien ľudskej psychiky a správania.
Nezvratnosť – schopnosť akumulovať zmeny, „stavať na“ nové zmeny oproti predchádzajúcim.
Orientácia - schopnosť systému viesť jedinú, vnútorne prepojenú líniu rozvoja.
Vzor - schopnosť systému reprodukovať rovnaký typ zmien u rôznych ľudí.
22? Časť I. Prehľad hlavných vývinových teórií
Genetická psychológia - študuje problémy vzniku a vývoja duševných procesov, odpovedá na otázku, ako sa vyskytuje ten alebo ten duševný pohyb, ako sa vyskytujú procesy, ktorých výsledkom je myšlienka.
Porovnávacia psychológia - študuje procesy vzniku človeka ako druhu Homo sapiens, vznik ľudského vedomia, spoločné a rozdielne v duševnej činnosti ľudí a zvierat.
Psychogenetika - študuje pôvod jednotlivých psychologických charakteristík človeka, úlohu genotypu a prostredia pri ich formovaní.
Vývinová psychológia – študuje zmeny v správaní a vzorcoch ľudí súvisiace s vekom pri získavaní skúseností a vedomostí počas celého života. Inými slovami, zameriava sa na štúdium mechanizmov duševného vývoja a odpovedá na otázku, prečo sa tak deje.
Akmeológia - študuje objektívne a subjektívne faktory, psychologické mechanizmy a zákonitosti dosahovania vrcholov (úspešnosti) človeka vo svojej činnosti.

V psychológii sa problém vývinu intenzívne rozvíja v rámci genetickej psychológie, komparatívnej psychológie, psychogenetiky, vývinovej psychológie a akmeológie.
Spolu s pojmom „vývoj“ vo vývinovej psychológii existujú aj pojmy „dozrievanie“ a „rast“. Vývoj bol dlhé roky interpretovaný ako proces dozrievania. Faktom je, že samotné pojmy dozrievania a rastu pochádzajú z vývojovej biológie. A ak rast znamenal kvantitatívne somatické zmeny, potom dozrievanie zahŕňalo všetky procesy, ktoré sa spontánne vyskytujú v tele pod vplyvom vnútorne naprogramovaných a vnútorne riadených rastových impulzov (Karandashev Yu. N., 1977).
Tento prístup bol najdôslednejšie formulovaný v špirálovej teórii dozrievania A. Gesella, v rámci ktorej sa dozrievanie považovalo za prirodzený biologický proces a predpokladalo sa, že problémy vznikajúce v jeho priebehu sa časom samy vyriešia. A. Gesell zároveň zdôraznil, že „uvedenie jednotlivca do kultúry nikdy nemôže prekonať vplyv dozrievania“, keďže práve toto zohráva rozhodujúcu úlohu. Aký je rozdiel medzi týmito pojmami a pojmom „rozvoj“?
DOSPIEVANIE A RAST
Zvyčajne hovoria o dospievaní a raste, keď chcú zdôrazniť genetický (biologický) aspekt duševného vývoja. Dozrievanie je proces, ktorého priebeh „závisí od zdedených vlastností jednotlivca“, napísal K. Koffka (KoffkaK., 1934, s. 29). Moderní psychológovia dodržiavajú tento názor. G. Craig uvádza najmä nasledujúcu definíciu: „Proces dozrievania pozostáva zo sledu vopred naprogramovaných zmien nielen vo vzhľade organizmu, ale aj v jeho zložitosti, integrácii, organizácii a funkcii“ (Craig G. 2000, str. 18).
Rast je proces kvantitatívnych zmien v priebehu zlepšovania jednej alebo druhej mentálnej funkcie. „Ak nie je možné zistiť kvalitatívne zmeny, ide o rast,“ hovorí D. B. Elkonin (Elko-nin D. V., 1989).
SHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHSHST história výskumov vývoja I 23

Dozrievanie je proces, ktorého priebeh závisí od zdedených vlastností jedinca.
Proces dozrievania spočíva v slede vopred naprogramovaných zmien nielen vo vzhľade organizmu, ale aj v jeho komplexnosti, integrácii, organizácii a funkcii.
Rast je proces kvantitatívnych zmien v priebehu zlepšovania jednej alebo druhej mentálnej funkcie.

Vývoj, dozrievanie a rast sú vzájomne prepojené nasledovne: dozrievanie a rast sú kvantitatívne zmeny, ktoré slúžia ako základ pre rozvoj kvalitatívnych zmien. Na to poukázal aj S. L. Rubinshtein: „Organizmus vo svojej konečnej podobe nie je produktom samotného funkčného dozrievania, ale funkčného vývoja (naša kurzíva - V.A.): funguje, vyvíja sa a vyvíja sa, funguje“ (Rubinstein S. L. 74, 1940).
FORMY A OBLASTI (SFÉRY) VÝVOJA
Hlavnými formami vývoja sú fylogenéza a ontogenéza. Mentálny vývoj vo fylogenéze sa uskutočňuje prostredníctvom formovania mentálnych štruktúr v priebehu biologickej evolúcie druhu alebo sociokultúrnej histórie ľudstva ako celku.
V priebehu ontogenézy dochádza počas života daného jedinca k formovaniu mentálnych štruktúr, inak povedané ontogenéza je proces individuálneho vývoja človeka. V ďalšom, keď už hovoríme o vývoji, budeme mať na mysli proces individuálneho duševného rozvoja.
Oblasti (sféry) duševného vývoja naznačujú, čo presne sa vyvíja. Mnohé nedorozumenia pri určovaní mechanizmu duševného vývinu vznikajú zámenou rôznych oblastí duševného vývinu človeka. Koniec koncov, každý z nich je kvalitatívne odlišný od druhého. A ak všetky z nich vo svojom vývoji podliehajú spoločným princípom a zákonom, potom sa mechanizmy vývoja každého z nich budú líšiť v dôsledku ich vlastnej kvalitatívnej originality. Preto by sa po pridelení oblastí duševného rozvoja mali určiť aj ich nositelia.
Možno rozlíšiť tieto oblasti vývoja:
psychofyzické, ktoré zahŕňajú vonkajšie (výška a hmotnosť) a vnútorné (kosti, svaly, mozog, žľazy, zmyslové orgány, konštitúcia, neuro- a psychodynamika, psychomotorické) zmeny v ľudskom tele;
psychosociálne, zahŕňajúce zmeny v emocionálnej a osobnej sfére. Zároveň treba osobitne poukázať na dôležitosť medziľudských vzťahov pre formovanie sebapoňatia a sebauvedomenia jednotlivca;
or- kognitívne, zahŕňajúce všetky aspekty kognitívneho rozvoja, rozvoj schopností, vrátane mentálnych.
O ich nositeľoch svedčí aj kvalitatívna náplň vybraných oblastí.
Fylogenéza je proces formovania mentálnych štruktúr v priebehu biologickej evolúcie druhu alebo sociokultúrnej histórie ľudstva ako celku.
Ontogenéza je proces individuálneho vývoja človeka.
Oblasť (sféra) duševného rozvoja je duševný priestor pozostávajúci z prvkov (nositeľov mentálneho) určitej kvality.
FORMY A OBLASTI (SFÉRY) VÝVOJA? 25
Psychofyzikálne vlastnosti - vlastnosti, ktoré charakterizujú činnosť zmyslových (vnemových) a percepčných (vnímania) systémov človeka.
Psychosociálne vlastnosti - vlastnosti, ktoré charakterizujú činnosť emocionálnej a osobnej sféry človeka.
Kognitívne vlastnosti - vlastnosti, ktoré charakterizujú činnosť kognitívnych procesov a schopností človeka.
Ja-koncept je holistický obraz vlastného ja človeka, čo je relatívne stabilný, viac-menej vedomý systém predstáv človeka o sebe samom.
Sebavedomie človeka je súbor predstáv človeka o sebe (ja-koncept) a postoja k nemu (sebaúcta).
Jedinec (človek ako jednotlivec) je človek ako jediná prírodná bytosť, predstaviteľ Homo sapiens, produkt fylogenetického a ontogenetického vývoja, nositeľ individuálne jedinečných, geneticky podmienených vlastností.
Osobnosť (človek ako osoba) - v domácej psychológii je: 1) subjektom sociálnych vzťahov a vedomej činnosti, nositeľom psychosociálnych vlastností človeka; 2) systémová kvalita jednotlivca, ktorá sa formuje v spoločných aktivitách a komunikácii.
V zahraničnej psychológii sa osobnosť spravidla určuje na základe súkromných empirických myšlienok vyvinutých v rámci konkrétnej teórie osobnosti.
Predmet činnosti (človek ako subjekt činnosti) je jednotlivec, človek ako zdroj poznania (subjekt poznania), komunikácia (subjekt komunikácie) a premena reality (subjekt práce).
Štruktúra jedinca je nositeľom psychofyzických vlastností človeka. Nositeľom psychosociálnych vlastností je osobnosť a kognitívnych vlastností - predmet činnosti. O možnosti takéhoto „prepojenia“ svedčia údaje o zložení týchto makroformácií v štruktúre človeka (Ananiev B. G., 1969).
Podľa B. G. Ananieva je jednotlivec nositeľom biologického, keďže človek ako jednotlivec je kombináciou prirodzených, geneticky podmienených vlastností, ktorých vývoj sa uskutočňuje v priebehu ontogenézy. V štruktúre jedinca B. G. Ananiev rozlíšil dve triedy vlastností: primárne – vekovo-pohlavné a individuálne – typické (všeobecné somatické, konštitučné, neurodynamické a bilaterálne znaky) a sekundárne – psychofyziologické funkcie (senzorické, mnemotechnické, verbálno-logické, atď.) a organické potreby), ktorých výsledky interakcie sú prezentované v temperamente a sklonoch.
ANANIEV BORIS GERASIMOVICH (1907-1972)
Vynikajúci ruský psychológ. Svoju vedeckú činnosť začal ako doktorand na Ústave mozgu ešte za života V. M. Bekhtereva. V rokoch 1968-1972. Dekan Fakulty psychológie Leningradskej štátnej univerzity. Je zakladateľom Leningradskej psychologickej školy. Autor zásadných prác z oblasti zmyslového vnímania, psychológie komunikácie, pedagogickej psychológie. Navrhol systém ľudského poznania, do ktorého boli integrované údaje z rôznych vied o človeku.
26? Časť I. Základné teórie vývoja
Osobnosť podľa B. G. Ananieva nie je celý človek, ale jeho sociálna kvalita, jeho psychosociálna vlastnosť. Východiskovými charakteristikami sú postavenie, roly, vnútorné postavenie jednotlivca, hodnotové orientácie, ktoré treba vždy posudzovať v rámci konkrétnej sociálnej situácie rozvoja osobnosti. Tieto parametre určujú charakteristiky sféry ľudských potrieb a motivácií. Z celej interakcie osobnostných vlastností sa formuje charakter (Ananiev B. G., 1977, s. 371).
Vlastnosti jednotlivca a osobnosti sú integrované v štruktúre predmetu, čo určuje jeho pripravenosť a schopnosť vykonávať praktické a teoretické (intelektuálne) činnosti. Inými slovami, štruktúra subjektu je štruktúrou ľudských potenciálov a schopností. Centrálne miesto v štruktúre vlastností subjektu zaujíma intelekt, ktorý B. G. Ananiev chápe ako „viacúrovňovú organizáciu kognitívnych síl, zastrešujúcu psycho-fyziologické procesy, stavy a osobnostné črty“ a úzko súvisiaci s „neurodynamickým, vegetatívnym a metabolické vlastnosti človeka“.
Štúdiom procesov vývoja psychofyzikálnych (biologických) vlastností teda odhaľujeme dynamiku vývoja človeka ako jednotlivca; dynamiku vývinu človeka ako človeka posudzujeme skúmaním procesov vývinu psychosociálnych vlastností a hodnotením stupňa vývinu duševných a iných schopností človeka získavame predstavu o priebehu vývinu osoba ako predmet činnosti.
G
ROZVOJOVÉ CIELE
Vedci zaoberajúci sa vývojovou psychológiou sa tradične pokúšajú odpovedať na otázky: „prečo sa to vyvíja“ a „ako sa to vyvíja“, teda zistiť príčiny duševného vývoja a jeho mechanizmus. Ak je však samotný vývoj nezvratným, prirodzeným a riadeným procesom, potom je namieste položiť si ešte jednu otázku: kam tento proces smeruje? Na čo slúži vývoj? Zjednodušene povedané, aký je cieľ alebo ciele ľudského rozvoja? Prvýkrát myšlienku cieľového určenia procesu rozvoja vyjadril I. M. Sechenov v prácach 90-tych rokov. Jeho súčasníci to však nepochopili a až v 20. storočí. sa najplnšie rozvinul v prácach N. A. Bernshteina (Bernshtein N. A., 1990).
Na základe jeho vývoja sa počas Veľkej vlasteneckej vojny obnovili pohyby u ranených a v povojnových rokoch sa u športovcov formovali zručnosti. Okrem toho sa Bernsteinov vývoj použil pri navrhovaní chodiacich automatov, ako aj iných počítačom riadených zariadení.
Všeobecnú teóriu konštrukcie pohybov, ktorú vytvoril, uviedol v monografii O výstavbe pohybov (1947).
V koncepte aktívnej sebaregulácie, ktorý sformuloval, je cieľom „model budúcnosti požadovaný telom zakódovaným v mozgu“; „podmieňuje procesy, ktoré by sa mali spájať v koncepte cieľavedomosti. Ten zahŕňa všetku motiváciu boja tela o dosiahnutie cieľa a vedie k rozvoju a konsolidácii vhodných mechanizmov na jeho realizáciu.
Celý obsah priebehu duševného vývinu človeka je teda podriadený určitému cieľu a obsah tohto cieľa určuje obsah vývinového procesu.
BERNSTEIN NIKOLAI ALEKSANDROVICH (1896-1966)
Domáci psychofyziológ. Vytvoril a aplikoval nové výskumné metódy - kymocyklografiu a cyklogrammetriu, pomocou ktorých študoval ľudské pohyby (pri práci, športovaní a pod.). Analýza získaných štúdií mu umožnila rozvinúť koncepciu fyziológie činnosti a formovania ľudských pohybov v normálnych a patologických podmienkach. V priebehu prebiehajúceho výskumu Bernstein sformuloval myšlienku „reflexného krúžku“.
28? Časť 1.

PSYCHOLOGICKÁ ENCYKLOPÉDIA

ĽUDSKÁ PSYCHOLÓGIA

OD NARODENIA DO SMRTI

DOJENSTVO DETSTVO MLÁDEŽ DOSPELÝ STAROBA

PODĽA VŠEOBECNÉHO VYDANIA A. A. REANA

SAINT PETERSBURG

"hlavný EUROSIGN"

Vydavateľstvo "NEVA"

MOSKVA

OLMA-PRESS" 2002

Averin V.A.Časť 1: kapitoly 1-11. Dandarová Zh.K. V častiach II, IV, V: kapitola 3; časť III: kapitola 4. Derkach A. A., Zazykin V. G.Časť VI: kapitola 6. Zimnyaya I. A.Časť I: kapitola 12. Zinčenko V.P.Časť I: kapitola 13. Kostromina S.N. V častiach VI-VIII: Kapitola 3. Maklakov A.G. V častiach II, IV-VIII: kapitola 1; časť III: Kapitola 2. Peťanová E. I. V častiach II, IV, VI-VIII: kapitola 4; časť III: kapitola 5. Prokofieva V. A. V častiach II, IV-VIII: kapitola 2; časť III: kapitola 3. Rean A.A.Časť I: kapitola 14; v častiach IV, V, VIII: kapitola 6. Rean A. A., Petanova E. I.Časť V: kapitola 4. Rozum S.I.Včasti II, IV-VIII: kapitola 5; časť III: kapitola 6. Sergienko E. A., Vilenskaya G. A.Časť II: kapitola 6. Feldstein D.I.Časť III: kapitola 1.

P 86 Psychológia človeka od narodenia po smrť.- Petrohrad: prime-EVROZNAK, 2002. - 656 s. - (Séria "Psychologická encyklopédia"). ISBN 5-93878-029-2

Táto učebnica podáva ucelený obraz o súčasných poznatkoch v oblasti psychológie ľudského rozvoja. Kniha je rozdelená do ôsmich častí, z ktorých každá popisuje črty psychológie tohto vekového obdobia podľa nasledujúcich vektorov: kognitívne črty, afektívna sféra, motivačná sféra, behaviorálne črty, črty sebapoňatia. Osobitná pozornosť je venovaná problematike vekovej periodizácie a detskej a adolescentnej agresivity.

Zloženie autorského kolektívu tejto knihy je jedinečné. Na práci na knihe sa podieľalo deväť lekárov a päť kandidátov psychologických vied. Z toho traja sú akademici a dvaja sú korešpondentmi Ruskej akadémie vzdelávania (na katedre psychológie). Táto práca prezentuje názory rôznych psychologických škôl v krajine.

Pre široké spektrum odborníkov v humanitných vedách.

PSYCHOLÓGIA ČLOVEKA OD NARODENIA AŽ DO SMRTI

Redaktori M. Gerkušová, O. Terechová

LP č. 000370 zo dňa 30.12.99 IČO 05761 zo dňa 9.4.2001

Podpísané na zverejnenie 26. marca 2002. Formát 70 x 108 1 /tj. Ofsetová tlač. Ofsetový papier. Konv. rúra l. 57,4. Uch.-ed. l. 58,9. Pridať. náklad 4000 výtlačkov. Objednávka č. 4067.

„hlavný EUROSIGN“. 191126, Petrohrad, Zvenigorodskaja ul., 28./30.

Vydavateľstvo OLMA-PRESS Invest. 129075, Moskva,

Star Boulevard, 23A, budova 10

Vytlačené z hotovej fólie v tlačiarni "KRASNÝ PROLETARIY". 103473, Moskva, Krasnoproletarskaya ul., 16

© Averin V. A. 2001 © Prokofiev V. A. 2001

© Vilenskaya G. A. 2001© Rean A. A. 2001

© Dandarová Zh.K. 2001 © Rean A. A. Compilation,
© Derkach A. A. 2001 všeobecné vydanie. 2001

© Zazykin V. G. 2001 © Rozum S. I. 2001

© Zima I. A. 2001© Sergienko E. A. 2001

© Zinchenko V.P. 2001 © Feldstein D. I. 2001