Neuroveda vykresľuje komplexný obraz kreativity. Vedci teraz chápu, že povaha kreativity je oveľa zložitejšia ako rozdiely v pravostrannej alebo ľavostrannej orientácii mozgu (vľavo = racionálne a analytické, vpravo = kreatívne a emocionálne). V skutočnosti sa predpokladá, že kreativita je spojená s celým radom kognitívnych procesov, nervových impulzov a emócií, a my stále úplne nerozumieme tomu, ako kreatívna myseľ funguje.

Z psychologického hľadiska je ťažké definovať kreatívne typy osobnosti. Sú zakomplexovaní, paradoxní a majú tendenciu vyhýbať sa rutine. A to nie je len stereotyp „mučeného umelca“. Výskum ukázal, že kreativita zahŕňa interakciu mnohých vlastností, správania a sociálnych vplyvov v jednej osobe.

« V skutočnosti sa kreatívni ľudia ťažšie spoznávajú, pretože sú ťažší ako netvoriví ľudia. Scott Barry Kaufman, psychológ z New York University, ktorý roky skúmal kreativitu, povedal pre Huffington Post. " Čo je na kreatívnom človeku najparadoxnejšie... títo ľudia majú chaotickejšiu myseľ».

Neexistuje žiadny „typický“ portrét kreatívneho človeka, ale v správaní kreatívnych ľudí sú charakteristické črty. Tu je 18 bodov, ktoré sú pre nich charakteristické.

Snívajú

Kreatívni ľudia sú snívatelia, napriek tomu, že ich učitelia možno povedali, že snívanie je strata času.
Kaufman a psychologička Rebecca L. Macmillan, ktorá je tiež spoluautorkou článku s názvom „ Óda na pozitívne kreatívne snívanie“, verte, že blúdenie mysle môže v tomto procese pomôcť „kreatívna inkubácia". A, samozrejme, veľa ľudí zo skúsenosti vie, že najlepšie nápady k nám prichádzajú, keď sme mentálne úplne inde.

Neurovedci zistili, že predstavivosť zahŕňa rovnaké mozgové procesy, ktoré sú spojené s fantáziou a kreativitou.

Všímajú si všetko

Kreatívny človek vidí príležitosti všade a neustále absorbuje informácie, ktoré sa stávajú potravou pre kreatívne sebavyjadrenie. Ako sa často cituje Henry James, spisovateľ je ten, od koho "nič neunikne".

Joan Didion so sebou vždy nosila zápisník a hovorila, že si zapisovala postrehy o ľuďoch a udalostiach, čo jej v konečnom dôsledku pomohlo lepšie pochopiť zložitosť a rozpory vlastnej mysle.

Majú vlastné otváracie hodiny.

Mnohí veľkí majstri priznávajú, že svoje najlepšie diela vytvárajú buď veľmi skoro ráno, alebo neskoro večer. Vladimir Nabokov začal písať hneď, ako sa zobudil o 6 alebo 7 ráno, a Frank Lloyd Wright si zvykol vstávať o 3 alebo 4 ráno a pracovať niekoľko hodín, kým sa vráti do postele. Vysoko kreatívni ľudia sa nedržia štandardnej dennej rutiny.

Nájdu si čas na samotu

« Aby bol človek otvorený kreativite, musí mať schopnosť konštruktívne využívať samotu. Musíš prekonať strach byť sám.", - napísal americký existenciálny psychológ Rollo May.

Umelci a kreatívci sú často stereotypní ako samotári, aj keď v skutočnosti nemusia byť. Súkromie môže byť kľúčom k vytvoreniu najlepšieho diela. Kaufman to pripisuje predstavivosti – mali by sme si dať čas len na snívanie.

« Musíte sa dostať do kontaktu so svojím vnútorným hlasom, aby ste sa mohli prejaviť. Je ťažké počuť svoj vnútorný tvorivý hlas, ak nie ste v kontakte sami so sebou a nemyslíte na seba.“ on hovorí.

„Strávia“ životné bariéry

Mnohé z najikonickejších príbehov a piesní všetkých čias vznikli pod vplyvom srdcervúcej bolesti. Problémy sa často stali katalyzátorom vzniku vynikajúcich diel. V psychológii sa to nazýva posttraumatický rast, čo naznačuje, že ľudia sú schopní využiť svoje útrapy a rané životné traumy na výrazný tvorivý rast. Vedci zistili, že trauma môže človeku pomôcť vyniknúť v medziľudských vzťahoch, životnej spokojnosti, duchovnom raste, osobnej sile a nových príležitostiach.

Hľadajú nové zážitky.

Kreatívni ľudia milujú zažívať nové dojmy, pocity a stavy mysle, a to je dôležitý predurčujúci faktor pre kreatívne výsledky.

« Otvorenosť novým skúsenostiam je najsilnejším prediktorom kreatívneho úspechu.“, hovorí Kaufman. " Existuje mnoho rôznych vzájomne súvisiacich aspektov: intelektuálna zvedavosť, hľadanie vzrušenia, otvorenosť emóciám a predstavivosť. A to všetko dohromady - toto je motor pre poznávanie a skúmanie sveta, vnútorného aj vonkajšieho.".

Nedarí sa im

Odolnosť je prakticky nevyhnutnou vlastnosťou pre kreatívny úspech, hovorí Kaufman. Neúspech na kreatívneho človeka často číha, aspoň niekoľkokrát, ale kreatívci – aspoň tí úspešní – sa naučia nad tým nelamentovať.

"Kreatívni ľudia zlyhávajú, ale naozaj dobrí ľudia často zlyhávajú", - napísal vo Forbes Stephen Kotler v úryvku o kreatívnom géniovi Einsteina.

Kladú dôležité otázky

Kreatívni ľudia sú nenásytne zvedaví. Majú tendenciu radšej skúmať život a aj keď vyrastú, udržia si záujem objaviteľa. Prostredníctvom aktívnych rozhovorov či individuálnych mentálnych úvah si kreatívci pri pohľade na svet neustále kladú množstvo otázok.

Pozorujú ľudí

Prirodzené pozorovanie a záujem o životy iných ľudí niekedy pomáha vytvárať tie najlepšie nápady.

« Marcel Proust strávil takmer celý svoj život pozorovaním ľudí, zapisoval si svoje poznámky a to našlo uplatnenie v jeho knihách., hovorí Kaufman. "Pre mnohých spisovateľov je sledovanie ľudí veľmi dôležité...".

Riskujú

Časť tvorivosti si vyžaduje riskovanie a mnohí úspešní kreatívci musia riskovať v rôznych aspektoch života.

« Medzi riskovaním a kreativitou existuje hlboké a zmysluplné spojenie, ktoré sa často prehliada. píše Steven Kotler vo Forbes. " Kreativita je akt vytvárania niečoho z ničoho. Vyžaduje si to odhalenie toho, čo spočiatku existovalo iba vo fantázii. Takéto povolanie nie je pre bojazlivých. Premárnený čas, pošramotená povesť, vyhodené peniaze – ... To všetko sú vedľajšie efekty, keď ide kreativita bokom».

Všetko v živote vnímajú ako príležitosť na sebavyjadrenie.

Nietzsche veril, že život a svet treba vnímať ako umelecké dielo. Kreatívni jedinci neustále hľadajú možnosti, ako sa prejaviť v každodennom živote.

« Kreatívne vyjadrenie je sebavyjadrenie. Kreativita nie je nič iné ako súkromné ​​vyjadrenie vašich potrieb, túžob a jedinečnosti., hovorí Kaufman.

Nasledujú svoju skutočnú vášeň

Kreatívni ľudia majú tendenciu byť vnútorne motivovaní. To znamená, že konajú skôr z nejakej vnútornej túžby ako z vonkajšej túžby po odmene alebo uznaní.

Psychológovia tvrdia, že kreatívnych ľudí vzrušujú vzrušujúce aktivity, čo je znakom vnútornej motivácie. Výskum ukazuje, že jednoduché premýšľanie o vlastných dôvodoch, prečo niečo urobiť, môže byť dostatočne stimulujúce na to, aby podporilo kreativitu.

Presahujú hranice vlastnej mysle

Kaufman tvrdí, že schopnosť snívať je stále potrebná, aby nám pomohla prekonať konvenčné videnie a preskúmať iné spôsoby myslenia, ktoré môžu byť dôležitým prínosom pre kreativitu.

« Zasnenosť sa vyvíja, aby nám umožnila opustiť prítomnosť.“, hovorí Kaufman. " Mozgová sieť spojená so snívaním je mozgová sieť spojená s teóriou mysle. Rád to nazývam „sieť predstavivosti“ – umožňuje vám predstaviť si seba v budúcnosti, ako aj predstaviť si myšlienky iných ľudí..

Strácajú zmysel pre čas

Kreatívni jednotlivci môžu zistiť, že keď píšu, tancujú, kreslia alebo sa inak vyjadrujú, ocitnú sa „ v stave tokučo im pomáha vytvárať na najvyššej úrovni. Ide o duševný stav, pri ktorom človek prekračuje hranice vedomého myslenia, aby dosiahol stav zvýšenej koncentrácie a pokoja. Vtedy prakticky nepodlieha ani vnútorným, ani vonkajším podnetom, ktoré môžu prekážať pri jeho činnosti.

Nájdeš sa" v stave toku keď robíš niečo, čo máš naozaj rád, cítiš sa pri tom dobre.

Obklopujú sa krásou

Tvorcovia majú tendenciu mať vynikajúci vkus a milujú byť v krásnom prostredí.

Štúdia nedávno publikovaná v časopise Psychology of Aesthetics, Creativity, and the Arts zistila, že hudobníci, vrátane učiteľov hudby a sólistov, prejavujú vysokú citlivosť a vnímavosť k umeleckej kráse.

Jedným z najzložitejších a najzaujímavejších problémov v psychológii je problém individuálnych rozdielov. Ústredným bodom v individuálnych vlastnostiach človeka sú jeho schopnosti. Schopnosti sú individuálne psychické vlastnosti človeka, ktoré spĺňajú požiadavky tejto činnosti a sú podmienkou jej úspešného vykonávania. .

Individuálne schopnosti človeka ešte nezaručujú úspešné absolvovanie zložitých činností. Pre úspešné zvládnutie akejkoľvek činnosti je potrebná určitá kombinácia samostatných, partikulárnych schopností, tvoriacich jednotu, kvalitatívne jedinečný celok, syntézu schopností. V tejto syntéze sa jednotlivé schopnosti zjednocujú okolo určitej základnej formácie osobnosti, akejsi centrálnej schopnosti.

Rozlišovať schopnosti rôznych úrovní – vzdelávacie a tvorivé. Učebné schopnosti sú spojené s asimiláciou už známych spôsobov vykonávania činností, osvojovaním si vedomostí, zručností a schopností. Tvorivé schopnosti v každodennom vedomí sa veľmi často stotožňujú so schopnosťou pre rôzne druhy umeleckej činnosti, so schopnosťou krásne kresliť, skladať poéziu, písať hudbu atď. Je zrejmé, že uvažovaný pojem je úzko spätý s pojmom „kreativita“, „tvorivá činnosť“.

Zvážte koncept kreativity v interpretácii rôznych autorov.

Družinin V.N. definuje akt tvorivosti ako skutočnú premenu objektívnej činnosti, kultúry a seba.

Sovietsky neuropatológ, psychiater, psychológ, fyziológ a morfológ V. I. Bechterev interpretuje kreativitu z reflexologického hľadiska ako „vytvorenie niečoho nového“ v situácii, keď dráždivý problém spôsobí vytvorenie dominanty, okolo ktorej sa zásoba minulých skúseností potrebná na riešenie je koncentrované.

V psychologickom slovníku sa kreativita interpretuje ako proces ľudskej činnosti, ktorý vytvára kvalitatívne nové materiálne a duchovné hodnoty alebo je výsledkom vytvárania subjektívne novej hodnoty.

Vo všeobecnosti je teda koncept kreativity nasledovný. Kreativita je akákoľvek praktická alebo teoretická ľudská činnosť, pri ktorej vznikajú nové výsledky.

Ak starostlivo zvážite správanie človeka, jeho aktivity v akejkoľvek oblasti, potom môžeme rozlíšiť dva hlavné typy akcií. Niektoré ľudské činy možno nazvať rozmnožovaním alebo rozmnožovaním. Tento druh činnosti je úzko spätý s našou pamäťou a jeho podstata spočíva v tom, že človek reprodukuje alebo opakuje skôr vytvorené a vyvinuté metódy správania a konania.

Okrem reprodukčnej činnosti existuje v správaní človeka aj tvorivá činnosť, ktorej výsledkom nie je reprodukcia dojmov alebo činov, ktoré boli v jeho prežívaní, ale vytváranie nových obrazov alebo činov. Jadrom tejto činnosti je kreativita.

Doktor psychologických vied, profesor, akademik Ruskej akadémie vzdelávania Dubrovina I. V. definuje kreativitu ako schopnosť, prostredníctvom ktorej človek vytvára niečo nové, originálne.

Doktor psychológie V. A. Krutetsky spája kreativitu s tvorbou niečoho nového, s hľadaním nových spôsobov vykonávania činností.

V psychologickom slovníku sa pojem tvorivé schopnosti vykladá takto: „tvorivé schopnosti sú individuálne charakteristiky vlastností človeka, ktoré určujú úspešnosť jeho vykonávania rôznych tvorivých činností.“

Vo svojej najvšeobecnejšej podobe je teda definícia tvorivých schopností nasledovná: tvorivé schopnosti sú schopnosti človeka, z ktorých vzniká niečo kvalitatívne nové, čo tu nikdy predtým nebolo, neexistovalo.

Kreativita je spojením mnohých vlastností. A otázka zložiek ľudskej tvorivosti je stále otvorená, hoci v súčasnosti existuje niekoľko hypotéz týkajúcich sa tohto problému. Mnohí psychológovia spájajú schopnosť tvorivej činnosti predovšetkým so zvláštnosťami myslenia. Najmä známy americký psychológ Guilford, ktorý sa zaoberal problémami ľudskej inteligencie, zistil, že kreatívni jedinci sa vyznačujú takzvaným divergentným myslením. Ľudia s týmto typom myslenia pri riešení problému nesústredia všetko svoje úsilie na hľadanie jediného správneho riešenia, ale začnú hľadať riešenia všetkými možnými smermi, aby zvážili čo najviac možností. Takíto ľudia majú tendenciu vytvárať nové kombinácie prvkov, ktoré väčšina ľudí pozná a používa len určitým spôsobom, alebo vytvárajú väzby medzi dvoma prvkami, ktoré na prvý pohľad nemajú nič spoločné.

Odlišný spôsob myslenia je základom tvorivého myslenia, ktoré sa vyznačuje týmito hlavnými črtami:

1. Rýchlosť - schopnosť vyjadriť maximálny počet nápadov (v tomto prípade nie je dôležitá ich kvalita, ale kvantita).

2 . Flexibilita je schopnosť vyjadriť širokú škálu myšlienok.

3. Originalita – schopnosť generovať nové neštandardné nápady (môže sa to prejaviť v odpovediach, riešeniach, ktoré sa nezhodujú so všeobecne uznávanými) 4. Úplnosť – schopnosť vylepšiť svoj „produkt“ alebo mu dať hotový vzhľad. .

Známy domáci výskumník problému kreativity A.N. Luk na základe životopisov významných vedcov, vynálezcov, umelcov a hudobníkov identifikuje tieto tvorivé schopnosti:

1. Schopnosť vidieť problém tam, kde ho ostatní nevidia.

2. Schopnosť zrútiť mentálne operácie, nahradiť niekoľko pojmov jedným a používať symboly, ktoré sú z hľadiska informácií čoraz priestrannejšie.

3. Schopnosť aplikovať zručnosti získané pri riešení jedného problému na riešenie iného.

4. Schopnosť vnímať realitu ako celok, bez rozdeľovania na časti.

5. Schopnosť ľahko spájať vzdialené pojmy.

6. Schopnosť pamäte poskytnúť správne informácie v správnom čase.

7. Pružnosť myslenia.

8. Schopnosť vybrať si jednu z alternatív riešenia problému pred jeho kontrolou.

9. Schopnosť začleniť novo vnímané informácie do existujúcich znalostných systémov.

10. Schopnosť vidieť veci také, aké sú, rozlíšiť pozorované od toho, čo prináša interpretácia.

11. Jednoduchosť generovania nápadov.

12. Tvorivá predstavivosť.

13. Schopnosť dolaďovať detaily, vylepšiť pôvodný nápad.

Kandidáti psychologických vied V.T. Kudryavtsev a V. Sinelnikov na základe širokého historického a kultúrneho materiálu (dejiny filozofie, spoločenských vied, umenia, jednotlivých oblastí praxe) identifikovali tieto univerzálne tvorivé schopnosti, ktoré sa vyvinuli v procese ľudských dejín:

1. Realizmus imaginácie - obrazné uchopenie nejakého podstatného, ​​všeobecného trendu alebo vzoru vývoja integrálneho objektu predtým, ako o ňom človek má jasnú predstavu a môže ho zaradiť do systému striktných logických kategórií.

2. Schopnosť vidieť celok pred časťami.

3. Nadsituačno-transformatívna povaha tvorivých riešení spočíva v schopnosti pri riešení problému nielen vyberať z zvonka vnucovaných alternatív, ale aj samostatne alternatívu vytvárať.

4. Experimentovanie - schopnosť vedome a cieľavedome vytvárať podmienky, v ktorých predmety najjasnejšie odhaľujú svoju podstatu ukrytú v bežných situáciách, ako aj schopnosť vysledovať a analyzovať znaky "správania" predmetov v týchto podmienkach.

Vedci a učitelia, ktorí sa podieľajú na vývoji programov a metód tvorivého vzdelávania založených na TRIZ (teória invenčného riešenia problémov) a ARIZ (algoritmus riešenia invenčných problémov), sa domnievajú, že jednou zo zložiek tvorivého potenciálu človeka sú tieto schopnosti: schopnosť riskovať, divergentné myslenie, flexibilita myslenia a konania, rýchlosť myslenia, schopnosť vyjadrovať originálne myšlienky a vymýšľať nové, bohatá fantázia, vnímanie nejednoznačnosti vecí a javov, vysoké estetické hodnoty, rozvinutá intuícia.

Analýzou vyššie prezentovaných pohľadov na problematiku zložiek tvorivých schopností teda môžeme konštatovať, že napriek rozdielom v prístupoch k ich definícii výskumníci jednomyseľne vyčleňujú tvorivú predstavivosť a kvality tvorivého myslenia ako základné zložky tvorivého myslenia. schopnosti. Podmienky maximálneho prejavu tvorivých schopností preto zahŕňajú aktiváciu nielen emocionálnej, vôľovej a intelektuálnej sféry, ale aj sféry predstavivosti, intuície a myslenia.

Problém štúdia tvorivosti po dlhú dobu bol len literárny záujem. Nemalo to ani základné postuláty, ani predmet výskumu, ani metodológiu. Dnes sa táto téma presúva z kategórie málo prebádaných do kategórie prístupnej pre prírodovednú analýzu a dostáva vedeckú objektivitu aj výskumné vybavenie. (Populárna psychologická čítanka, ktorú zostavil V.V. Mironenko M: Venovanie 1990)

Výskum kreativity sa uskutočňuje v troch hlavných smeroch.

Prvým smerom je správa výskumných vedcov, ktorí obohatili vedecký život o prvoradé objavy a vo svojich ubúdajúcich rokoch sa snažia vypovedať o povahe svojej práce.

Druhým smerom je metóda modelových experimentov. Kreatívny proces zahŕňa nielen riešenie problému, ale aj osobitnú bdelosť pri hľadaní problémov, čo umožňuje vidieť problém tam, kde je všetko jasné pre ostatných, schopnosť formulovať úlohu. Ide o zvláštnu náchylnosť na nezrovnalosti a medzery v okolitom svete a predovšetkým na rozpory medzi prijatými teoretickými vysvetleniami a realitou.

Tretím spôsobom štúdia kreativity je štúdium charakteristík tvorivej osobnosti, ktoré využíva psychologické testovanie, dotazníkovú metódu a štatistiku.

V probléme tvorivosti je teda definovaných niekoľko aspektov: proces tvorivosti, tvorivá osobnosť, tvorivé schopnosti, tvorivá klíma.

Tvorivé schopnosti sú vlastné každému človeku, vrátane školáka - len ich musíte vedieť objaviť a rozvíjať. Ale podstata tvorivého procesu je pre všetkých rovnaká. Rozdiel je len v konkrétnom materiáli tvorivosti, rozsahu úspechov a ich spoločenskom význame, pri skúmaní tvorivého procesu nie je vôbec potrebné študovať géniov. Prvky tvorivosti sa prejavujú pri riešení každodenných životných problémov, možno ich pozorovať v bežnom školskom výchovno-vzdelávacom procese.

Zvážte vlastnosti rozvoja tvorivých schopností. Tvorivosť možno charakterizovať ako spoločensko-historický jav, ktorý vzniká a rozvíja sa v procese interakcie medzi subjektom a objektom na základe spoločenskej praxe. Z hľadiska filozofie je tvorivosť činnosťou ľudí, ktorá pretvára prírodný a spoločenský svet v súlade s cieľmi a potrebami človeka na základe objektívnych zákonitostí činnosti. Kreativita sa chápe ako činnosť zameraná na vytvorenie niečoho v podstate nového; ako proces zahrnutý do formulovania a riešenia problémov, neštandardných úloh; ako forma poznania reality a pod.

Kreativita môže byť rozdelená do niekoľkých typov: je to umelecká, vedecká, technická, pedagogická tvorivosť. V nadväznosti na L. S. Vygodského, ktorý definoval „tvorivosť sociálnych vzťahov“, t.j. „tvorivé schopnosti pre rýchlu a zručnú sociálnu orientáciu“, možno vyčleniť komunikatívnu a adaptívnu kreativitu.

Kreativita je myslenie vo svojej najvyššej forme, ktoré presahuje hranice poznaného, ​​ako aj činnosť, ktorá generuje niečo kvalitatívne nové. Kreativita sa môže uskutočňovať v akejkoľvek oblasti ľudskej činnosti: vedeckej, priemyselnej a technickej, umeleckej, politickej atď. Kreativita je fenomén, ktorý sa týka predovšetkým konkrétnych predmetov a je spojený s charakteristikami ľudskej psychiky, zákonmi vyššej nervovej činnosti. , duševná práca.

Z psychologického hľadiska je tvorivosť kombináciou tých zložiek činnosti subjektu, ktoré sú pre tento subjekt nositeľmi kvalitatívne nových myšlienok. Vo vzťahu k procesu učenia by sa kreativita mala definovať ako forma ľudskej činnosti zameraná na vytváranie kvalitatívne nových hodnôt pre neho, ktoré majú spoločenský význam, t. dôležité pre formovanie osobnosti ako sociálneho subjektu.

Tvorivou činnosťou sa rozumie taká ľudská činnosť, v dôsledku ktorej vzniká niečo nové, či už je to objekt vonkajšieho sveta alebo štruktúra myslenia, ktorá vedie k novým poznatkom o svete, alebo pocit, ktorý odráža nový postoj. do reality.

Kreativita je forma činnosti človeka alebo tímu, vytváranie kvalitatívne nového, ktorý nikdy predtým neexistoval.

Podnet na tvorivú činnosť je problematická situácia, ktorú nemožno riešiť tradičnými spôsobmi. Pôvodný produkt činnosti sa získa ako výsledok formulovania neštandardnej hypotézy, videnia netradičných vzťahov medzi prvkami problémovej situácie a pod.

Kritériá tvorivej činnosti sú flexibilita myslenia, kritickosť, schopnosť zbližovania pojmov, integrita vnímania a iné.

Tvorivá činnosť je nástrojom rozvoja tvorivých schopností, pretože pri plnení tvorivých úloh a pri tvorivej činnosti vo všeobecnosti využíva subjekt svoje schopnosti riešiť problém, a preto ich v priebehu riešenia rozvíja.

Pri skúmaní podstaty tvorivosti vedci navrhli nazvať schopnosť zodpovedajúcu tvorivej činnosti tvorivosťou.

Kreativita je všeobecná schopnosť tvorivosti, charakterizuje osobnosť ako celok, prejavuje sa v rôznych oblastiach činnosti, považuje sa za relatívne samostatný faktor nadania. (Rozov N.S.)

Kreativita je integračná schopnosť, ktorá zahŕňa systémy vzájomne súvisiacich schopností a prvkov. Napríklad tvorivé schopnosti sú predstavivosť, asociativita, fantázia, snívanie. (Aleksandrov A.A.)

Kreativita je kombináciou mnohých vlastností. A otázka zložiek ľudskej tvorivosti je stále otvorená, hoci v súčasnosti existuje niekoľko hypotéz týkajúcich sa tohto problému.

Známy domáci bádateľ problému kreativity A.N. Bow, na základe životopisov významných vedcov, vynálezcov, umelcov a hudobníkov, vyzdvihuje tieto tvorivé schopnosti, ktorými sú schopnosť:

vidieť problém tam, kde ho ostatní nevidia;

obmedziť mentálne operácie, nahradiť niekoľko konceptov jedným a používať stále viac a viac informačne priestranných symbolov;

aplikovať zručnosti získané pri riešení jedného problému na riešenie iného;

vnímať realitu ako celok bez rozdeľovania na časti;

ľahké priradenie vzdialených pojmov;

pamäť poskytnúť správne informácie v správnom čase;

flexibilita myslenia;

pred kontrolou vyberte jednu z alternatív riešenia problému;

zahrnúť novo vnímané informácie do existujúcich znalostných systémov;

vidieť veci také, aké sú, rozlišovať pozorované od toho, čo prináša interpretácia;

ľahko vytvárať nápady;

tvorivá predstavivosť;

dolaďovať detaily, vylepšiť pôvodný nápad.

Kandidáti psychologických vied V.T. Kudryavtsev a V.S. Sinelnikov na základe širokého historického a kultúrneho materiálu (dejiny filozofie, spoločenské vedy, umenie, jednotlivé oblasti praxe) identifikoval tieto univerzálne tvorivé schopnosti, ktoré sa vyvinuli v procese ľudských dejín:

• 1. Imaginačný realizmus - obrazné uchopenie nejakého podstatného, ​​všeobecného trendu alebo vzoru vývoja integrálneho objektu predtým, ako má o ňom človek jasnú predstavu a môže ho zaradiť do systému striktných logických kategórií.
• 2. Schopnosť vidieť celok pred časťami.
• 3. Nadsituačno-transformatívna povaha tvorivých riešení, schopnosť riešiť problém nielen vyberať z vonku nanútených alternatív, ale samostatne alternatívu vytvárať.
• 4. Experimentovanie - schopnosť vedome a cieľavedome vytvárať podmienky, v ktorých predmety najjasnejšie odhaľujú svoju podstatu ukrytú v bežných situáciách, ako aj schopnosť vysledovať a analyzovať znaky "správania" predmetov v týchto podmienkach.

Pri akejkoľvek činnosti nie je tvorivá predstavivosť determinovaná ani tak tým, čo si človek dokáže vymyslieť bez ohľadu na skutočné požiadavky reality, ale tým, ako vie realitu, zaťaženú náhodnými, nepodstatnými detailmi, pretvárať.

Po analýze vyššie diskutovaných prístupov k odhaleniu pojmov „kreativita“, „tvorivé schopnosti“, „tvorivé myslenie“ a definícii zložiek tvorivých schopností môžeme konštatovať, že napriek rozdielom v ich definícii, výskumníci jednohlasne rozlišujú tvorivé myslenie a tvorivú predstavivosť ako povinné zložky tvorivých schopností, čo naznačuje ich neoddeliteľné prepojenie. Pri práci na rozvoji tvorivých schopností je potrebné usmerňovať činnosť žiakov a zapájať tvorivú fantáziu a myslenie.

Psychológovia (A.A. Baev, V.T. Kudryavtsev) určujú úrovne rozvoja tvorivých schopností.

Štruktúra schopností závisí od rozvoja osobnosti. Existujú dve úrovne rozvoja schopností: reprodukčná a tvorivá.

Osoba, ktorá je na prvom stupni rozvoja schopností, odhaľuje vysokú schopnosť osvojiť si vedomosti, zvládnuť činnosti a vykonávať ich podľa navrhovaného modelu. Na druhom stupni rozvoja schopností si človek vytvára nový, originálny.

Treba si uvedomiť, že každá reprodukčná činnosť zahŕňa prvky tvorivosti a tvorivá činnosť zahŕňa aj reprodukčnú činnosť, bez ktorej je to vo všeobecnosti nemysliteľné. Úrovne rozvoja schopností nie sú niečím daným a nemenným. V procese osvojovania vedomostí a zručností, v procese činnosti, človek prechádza z jednej úrovne do druhej a podľa toho sa mení štruktúra jeho schopnosti. Ako viete, aj veľmi nadaní ľudia začali s napodobňovaním a až potom, keď získali skúsenosti, prejavili kreativitu.

Najvyšší stupeň rozvoja a prejavu schopností označujeme pojmami talent a génius. Talentovaní a geniálni ľudia dosahujú v praxi, umení a vede nové výsledky, ktoré majú veľký spoločenský význam. Geniálny človek vytvára niečo originálne, otvára nové cesty v oblasti vedeckého výskumu, výroby, umenia, literatúry. Talentovaný človek prispieva aj svojimi, ale v rámci už zadefinovaných predstáv, smerov, metód výskumu. Najpriaznivejšie podmienky pre formovanie talentu a génia vznikajú s komplexným rozvojom jednotlivca. Napríklad da Vinci, Goethe, Lomonosov sú príkladmi všestrannosti vývoja a génia v tvorivej činnosti.

Okrem úrovní existujú aj typy schopností. V tomto smere psychológia zvyčajne rozlišuje medzi všeobecnými a špeciálnymi schopnosťami.

Všeobecné schopnosti sa chápu ako taký systém individuálno-vôľových vlastností človeka, ktorý poskytuje relatívnu ľahkosť a produktivitu pri osvojovaní vedomostí a vykonávaní rôznych druhov činností. Všeobecné schopnosti sú výsledkom tak bohatého prirodzeného talentu, ako aj všestranného rozvoja jednotlivca.

Špeciálne schopnosti sa chápu ako taký systém osobnostných vlastností, ktorý pomáha dosahovať vysoké výsledky v akejkoľvek špeciálnej oblasti činnosti, napríklad literárnej, vizuálnej, hudobnej, javiskovej atď. Špeciálne schopnosti by mali zahŕňať aj schopnosti pre praktickú činnosť, a to: konštruktívno-technické, organizačné, pedagogické a iné schopnosti. Špeciálne schopnosti organicky súvisia so všeobecnými alebo rozumovými schopnosťami. Čím vyššie sú všeobecné schopnosti rozvinuté, tým viac vnútorných podmienok je vytvorených pre rozvoj špeciálnych schopností. Rozvoj špeciálnych schopností za určitých podmienok má zasa pozitívny vplyv na rozvoj inteligencie.

Praktické schopnosti nemožno rozvíjať a aktualizovať v tvorivej činnosti bez vysokej úrovne intelektuálneho rozvoja. Konštruktívne a technické schopnosti človeka sú teda často spojené s veľkým vedeckým talentom: nadaný vynálezca často zavádza inovácie nielen vo výrobe, ale aj vo vede. Nadaný vedec môže tiež vykazovať vynikajúce dizajnérske schopnosti (Žukovskij, Ciolkovskij, Edison, Faraday a mnohí ďalší).

Každá činnosť teda kladie určité požiadavky na všeobecné a špeciálne schopnosti. Len všestranný rozvoj osobnosti pomôže identifikovať a formovať všeobecné a špeciálne schopnosti v ich jednote. To neznamená, že by sa človek nemal špecializovať na oblasť, pre ktorú prejavuje sklony a najväčšie schopnosti. Preto, aj keď má táto klasifikácia reálny základ, pri analýze konkrétneho typu schopnosti je potrebné brať do úvahy všeobecné a špeciálne zložky v každom jednotlivom prípade. Všetky deti majú tvorivé schopnosti, preto je potrebné ich rozvíjať, aby boli úspešné. Pre rozvoj tvorivých schopností vo vzdelávacej inštitúcii sú mimoškolské aktivity.

Vzdelávacie a tvorivé schopnosti sa navzájom líšia v tom, že prvé určujú úspech školenia a vzdelávania, asimiláciu vedomostí, zručností a formovanie osobnostných vlastností človeka, zatiaľ čo druhé určujú vytváranie predmetov materiálnej a duchovnej kultúry. , produkcia nových nápadov, objavov a diel. , jedným slovom - individuálna tvorivosť v rôznych oblastiach ľudskej činnosti.

Schopnosti- ide o individuálne osobnostné vlastnosti, ktoré sú subjektívnymi podmienkami úspešného vykonávania určitého druhu činnosti. Schopnosti sa neobmedzujú len na vedomosti, zručnosti a schopnosti jednotlivca. Nachádzajú sa v rýchlosti, hĺbke a sile osvojenia si metód a techník nejakej činnosti a sú vnútornými mentálnymi regulátormi, ktoré určujú možnosť ich osvojenia. V ruskej psychológii B. M. Teplov najviac prispel k experimentálnym štúdiám schopností.

Samostatné všeobecné a špeciálne schopnosti:

1) všeobecné schopnosti poskytujú relatívnu ľahkosť a produktivitu pri získavaní vedomostí a vykonávaní rôznych činností;

2) špeciálne schopnosti sú systémom osobnostných vlastností, ktoré pomáhajú dosahovať vysoké výsledky v akejkoľvek oblasti činnosti.

Každá schopnosť má svoju štruktúru, ktorá rozlišuje medzi vedúcimi a pomocnými vlastnosťami. Napríklad vlastnosti literárnych schopností sú: rysy tvorivej predstavivosti a myslenia, živé, vizuálne obrazy pamäte, zmysel pre jazyk, rozvoj estetického cítenia. A hlavné vlastnosti matematických schopností sú: schopnosť zovšeobecňovať, flexibilita myšlienkových procesov, ľahký prechod od priameho k spätnému mysleniu. Pre pedagogické schopnosti sú popredné: pedagogický takt, postreh, láska k deťom, potreba odovzdávania vedomostí.

Existujú nasledujúce úrovne schopností:

1) reprodukčné (poskytuje vysokú schopnosť získavať vedomosti, zvládať činnosti).

2) kreatívny (zabezpečuje vytvorenie nového, originálneho).

Talent znamená prítomnosť rôznych tvorivých schopností.

Kreativita je rozdelená do troch hlavných skupín:

1. Schopnosti spojené s motiváciou (záujmy a sklony);

2. Schopnosti spojené s temperamentom (emocionalita);

Tvorivé schopnosti, na rozdiel od špeciálnych schopností, ktoré určujú úspech v konkrétnych druhoch činnosti, sa prejavujú v akejkoľvek činnosti v tom špecifickom štýle jej vykonávania, ktorý možno nazvať tvorivým.

Tvorivý štýl na všetkých úrovniach činnosti sa vyznačuje predovšetkým samostatným kladením problémov, takzvanou intelektuálnou iniciatívou, samostatným, originálnym spôsobom riešenia hotových tém a problémov atď. Inými slovami, tvorivá iniciatíva je charakterizovaná absenciou šablóny, funkčnou stálosťou a rigiditou v mentálnej a výkonnej činnosti.

Niektorí myslitelia veria, že tvorivý štýl duševnej činnosti je primárnou a prirodzenou formou mozgu. V tomto ohľade sú tvorivé schopnosti vlastné bez výnimky všetkým ľuďom, ale prejavujú sa rôznymi spôsobmi v závislosti od závažnosti špeciálnych schopností pre rôzne druhy činností. Šablóny a klišé sa objavujú pod vplyvom spoločenských vplyvov a hlavne ako predmet existujúceho systému výchovy a vzdelávania.

Je však dobre známe, že pri rovnakom systéme výchovy a vzdelávania si niektorí ľudia vytvárajú stereotypné myslenie, iní si zachovávajú alebo rozvíjajú samostatný a tvorivý štýl duševnej činnosti.

To nás núti myslieť si, že niektorí jedinci majú voči vzoru určitý odpor, ktorý sa prejavuje nielen v štýle myslenia a vykonávania činností, ale aj v niektorých osobnostných charakteristikách, ako je samostatnosť, sebestačnosť (nekonformnosť zmieru) , atď.

Nie je nerozumné naznačovať, že práve odolnosť voči „vzorcu“ môže byť najzásadnejšou vnútornou vlastnosťou v štruktúre tvorivých schopností, ktorej povaha je s najväčšou pravdepodobnosťou daná nejakými biologickými sklonmi. Je však možný aj alternatívny predpoklad, že táto kvalita je druhoradá, v dôsledku iných kvalít intelektuálnej činnosti (flexibilita, šírka atď.) alebo osobných formácií.

Tvorivé možnosti človeka sú neobmedzené a nevyčerpateľné a tvorivá činnosť je jednou z hlavných definícií ľudskej podstaty. Je to schopnosť tvorivej činnosti, ktorá charakterizuje človeka, zdôrazňuje nadradenosť a originalitu jeho psychiky. Človek vytvoril stroje také zložité a dokonalé, že sa začalo hovoriť o možnosti zostrojiť stroj, ktorý by dokázal prekonať samotného človeka, ktorý by bol schopný myslieť a tvoriť. Ale stroj nie je schopný vytvoriť, vytvoriť niečo nové. Kreativita je pre ľudí jedinečná. Problém identifikácie raných schopností zaujíma mnohých. V zásade sa bavíme o výbere, identifikácii schopných ľudí, o ich vhodnom školení, teda o najlepšom riešení výberu personálu.

Tvorca, rovnako ako intelektuál, sa nenarodí. Všetko závisí od toho, aké príležitosti poskytuje prostredie na realizáciu potenciálu, ktorý je v rôznej miere a v tej či onej podobe vlastný každému z nás.

Ako poznamenáva Ferguson (1974), „kreativita sa nevytvára, ale sa uvoľňuje“. Preto, aby sme pochopili, ako sa tvorivá činnosť vyvinula, je potrebné zhodnotiť nielen a ani nie tak základnú úroveň inteligencie potrebnú na túto činnosť, ale aj osobnosť človeka a spôsoby jej formovania.

V systéme fáz tvorivosti teda možno uviesť tieto najdôležitejšie vlastnosti:

1. Etapa – zmysel pre novosť, nevšednosť, citlivosť na rozpory, informačný hlad („smäd po poznaní“).

2. Etapa - intuícia, tvorivá predstavivosť, inšpirácia.

3. Etapa - sebakritika, vytrvalosť doťahovať veci do konca.

Samozrejme, všetky tieto vlastnosti pôsobia vo všetkých fázach tvorivého procesu, ale nie prevažne v jednom z týchto troch. V závislosti od typu kreativity (vedeckej, umeleckej) sa niektoré z nich môžu javiť jasnejšie ako iné. V kombinácii s jedinečnými vlastnosťami konkrétnej osoby, ako aj so zvláštnosťami kreatívneho hľadania, uvedené vlastnosti často tvoria úžasnú fúziu tvorivej individuality.

Rozvoj vedy a techniky, tempo vedecko-technického procesu je také, že je absolútne nevyhnutné „zásobovať“ vedu a techniku ​​novými myšlienkami, budovať nové projekty, preto v súvislosti s úlohami, ktorým spoločnosť čelí, sa kladie otázka povaha tvorivých schopností nadobudla veľký praktický význam.

Kreativita sa dnes stáva nevyhnutným nástrojom profesionálnej a každodennej existencie.

Rozvoj tvorivých schopností detí sa tak stáva jednou z hlavných úloh výchovy harmonicky rozvinutej osobnosti v modernej spoločnosti. S tvorivými schopnosťami sa človek stáva úspešným v akejkoľvek činnosti. Jedným z hlavných prostriedkov rozvoja tvorivých schopností je hranie elementárnej hudby.

Kreativita je neustále zlepšovanie vlastnej osobnosti, myslenia, vedomia, intelektu a neustála túžba robiť niečo nové, robiť viac a lepšie ako doteraz. V tvorivej činnosti sa človek rozvíja, získava sociálne skúsenosti, odhaľuje svoje prirodzené vlohy a schopnosti, uspokojuje záujmy a potreby.

Kreatívny človek je národným pokladom a skutočným bohatstvom krajiny. Kreatívny človek sa líši od ostatných túžbou ísť za hranice noriem.

Dizajn, rozvoj a formovanie tvorivej individuality ponúka na to vytvorenie špeciálnych príležitostí. Všetky najlepšie ľudské vlastnosti sa rozvíjajú samé od seba len tam, kde je tvorivý prístup k životu a primerané sociálne podmienky na sebarealizáciu. Pri práci s deťmi musíme uvoľniť ich prirodzený potenciál a pripraviť ich na produktívnu prácu.

Povahu ľudstva študujú filozofi, logici, psychológovia, historici, fyziológovia, ktorí študujú určité aspekty tvorivého myslenia a osobnosti na základe špecifík svojich vied.

Kreativita je forma ľudskej činnosti zameraná na vytváranie kvalitatívne nových hodnôt, nových myšlienok, je to objavovanie zásadne nového alebo vylepšeného riešenia konkrétneho problému.

Tvorivé myslenie je predmetom vnímania súvislostí v skúmanom predmete, výsledkom čoho je buď objektívna realita, alebo subjektívne nové poznatky, či ideálny obraz. Aby sa u detí rozvíjala schopnosť tvorivého myslenia, je potrebné neustále vytvárať situáciu tvorivých, vzdelávacích aktivít, ktoré prispievajú k odhaľovaniu a rozvíjaniu prirodzených tvorivých talentov.

Kreativita začína novým nápadom. Nové nápady sa môžu objaviť na základe nových informácií aj bez nich. Na vytvorenie niečoho nového je potrebné spoliehať sa na známe, mať materiál uložený v pamäti.

Keď sa snažíme pochopiť a vysvetliť, prečo rôzni ľudia, umiestnení v približne rovnakých situáciách, dosahujú rôzne úspechy, prejdeme k pojmu „schopnosť“.

Schopnosti sú individuálne psychologické vlastnosti človeka, ktoré sú podmienkou úspešného vykonávania tejto činnosti a dynamiky osvojovania si vedomostí, zručností a schopností.

Vďaka schopnostiam v konkrétnej oblasti môže dieťa rýchlo a pomerne jednoducho získať potrebné vedomosti.

Schopnosti, podobne ako iné osobnostné črty, sa v aktivite nielen prejavujú, ale sa v nej aj formujú. Hlavnou nevýhodou tradičného vzdelávacieho systému je neschopnosť vychovať tvorivo mysliaceho človeka, ktorý je pripravený riešiť zložité a neštandardné životné problémy. Z tejto situácie je jediné východisko – aktívne začleňovanie detí do aktivít tvorivého charakteru a rozvoj tvorivých schopností. mimoškolské sirotské vzdelávanie

Rozvoj tvorivých schopností detí zahŕňa formovanie najdôležitejších duševných a praktických činností v nich, ktoré sa navonok prejavujú vo forme určitých zručností, medzi ktoré patrí: schopnosť pozorovať, myslieť, porovnávať, porovnávať, schopnosť samostatne predkladať a riešiť nové problémy.

Čím viac sa obsah vyučovacích hodín zhoduje so záujmom detí, čím širšia má dieťa možnosť prejaviť svoju individualitu, tým plnšie splýva úsilie učiteľa vo vyučovaní a vzdelávaní s recipročným úsilím žiakov o osvojenie si látky, seba samého. -rozvoj, sebavzdelávanie. Aby deti začali nadobudnuté vedomosti tvorivo aplikovať, je potrebné, aby cítili potrebu takýchto aktivít. V čom však spočíva kreativita detí?

Faktom je, že v prvej fáze, keď sa deti zoznámili so vzorkami práce rôznej úrovne zložitosti, zostavili si vlastné zloženie produktu. V prvých dieloch sú určite zahrnuté prvky, ktoré sú povinné pre základné vzdelávanie. Tí, ktorí majú ťažkosti s počiatočným kompozičným riešením, majú k dispozícii hotové vzorky, v ktorých môžu deti vykonávať ľubovoľné zmeny. Napriek tomu sa v každej vzorke prejaví individualita výkonu.

Vytvoriť u detí estetický postoj k predmetu práce a prebudiť túžbu vytvoriť krásny produkt - to je estetický cieľ výchovy.

Prebudenie záujmu o vyšívanie by malo začať ukážkou manuálov, kreatívnych prác. Je navrhnutý tak, aby prebudil pocity študentov spôsobené kontempláciou krásneho výrobku, majstrovsky vyrobeného učiteľom.

Najdôležitejšou úlohou pracovného vzdelávania nie je len naučiť deti zručnostiam kvalitnej výroby produktu, ale aj rozvíjať zmysel pre formu, schopnosť vytvárať a hodnotiť kombináciu farieb, kompozície, harmónie, symetrie.

Zákon jednoty práce a krásy sa prejavuje v ich úzkej vzájomnej závislosti, v snahe urobiť vec pevnejšou, kompaktnejšou, hospodárnejšou, pohodlnejšou, krajšou.

Proces inšpirovanej činnosti vyžaduje od človeka obrovské intelektuálne, emocionálne a vôľové napätie.

Kreatívny potenciál je vlastný a existuje v každom človeku. Za priaznivých podmienok sa môže prejaviť každé dieťa. Rozvoj tvorivosti dieťaťa je uľahčený prítomnosťou genetického základu a podmienok sociálno-pedagogického a psychologického charakteru.

Rozbor problematiky rozvoja tvorivých schopností bude do značnej miery determinovaný obsahom, ktorý do tohto konceptu vložíme. Veľmi často sa v každodennom vedomí tvorivé schopnosti stotožňujú so schopnosťami pre rôzne druhy umeleckej činnosti, so schopnosťou krásne kresliť, skladať poéziu a písať hudbu.

Čo je to vlastne kreativita? Je zrejmé, že pojem, ktorý uvažujeme, úzko súvisí s pojmom „kreativita“, „tvorivá činnosť“. Tvorivou činnosťou rozumieme takú ľudskú činnosť, v dôsledku ktorej vzniká niečo nové – či už je to predmet vonkajšieho sveta alebo štruktúra myslenia, ktorá vedie k novým poznatkom o svete, alebo pocit, ktorý odráža nový postoj k realite.

Ak starostlivo zvážite správanie človeka, jeho aktivity v akejkoľvek oblasti, potom môžeme rozlíšiť dva hlavné typy akcií. Niektoré ľudské činy možno nazvať rozmnožovaním alebo rozmnožovaním. Tento druh činnosti je úzko spätý s našou pamäťou a jeho podstata spočíva v tom, že človek reprodukuje alebo opakuje už vytvorené a vyvinuté metódy správania a konania.

Okrem reprodukčnej činnosti existuje v správaní človeka aj tvorivá činnosť, ktorej výsledkom nie je reprodukcia dojmov alebo činov, ktoré boli v jeho prežívaní, ale vytváranie nových obrazov alebo činov.

Vo svojej najvšeobecnejšej podobe je teda definícia tvorivých schopností nasledovná.

Tvorivé schopnosti sú individuálne charakteristiky kvality človeka, ktoré určujú úspešnosť jeho vykonávania rôznych tvorivých činností.

Úspešnosť osvojovania vedomostí, zručností a schopností závisí od schopnosti žiaka byť tvorivým a vďaka tomu z dieťaťa vyrastá zaujímavá, nevšedná osobnosť. A toto je cesta k podnikavým, podnikavým a kompetentným špecialistom. Naše pracovné hodiny so zameraním na tvorbu tak pripravujú študentov na samostatnú pracovnú činnosť a prispievajú k bezbolestnej adaptácii v živote po ukončení štúdia. Dnes je už dokázané, že ľudia, ktorí sú pripravení na kreativitu, si oveľa rýchlejšie nájdu svoje miesto vo vede a výrobe, lepšie ovládajú prácu a prinášajú viac výhod.

Nácvik práce je povinnou podmienkou a neoddeliteľnou súčasťou vzdelávania, výchovy a rozvoja dieťaťa na 1. stupni všeobecnovzdelávacej školy, realizovaný prostredníctvom rôznych triednych a mimoškolských aktivít žiakov.

Takí významní vedci ako N.K. Krupskaya, A.S. Makarenko, A.V. Lunacharsky, S.L. Rubinstein.

Účelom odbornej prípravy je výchova osobnosti študentov na základe formovania pracovnej činnosti.

M. Levina poukazuje na to, že na robotníckych hodinách v škole alebo doma s rodičmi a neskôr aj samy sa deti môžu naučiť veľa vzrušujúcich a užitočných vecí: prácu s papierom a vyšívanie,

šiť a vyrábať ručné práce z prírodných materiálov, opracovávať drevo a modelovať z plastelíny, môžu sa naučiť vypaľovať a šiť plyšové hračky, vyskúšať si kuchára či kuchára, prípadne sa dieťaťu zapáči byť hercom v bábkovom divadle a na v rovnakom čase - majiteľ tohto divadla .

Tým, že deti niečo robia vlastnými rukami, rozvíjajú pozornosť a pamäť, učia sa byť presnou, vytrvalosťou a trpezlivosťou.

Kreatívne aktivity pomáhajú rozvíjať umelecký vkus a logiku, prispievajú k formovaniu priestorovej predstavivosti.

Kreatívne aktivity rozvíjajú nielen fantáziu, ale dávajú dieťaťu aj množstvo praktických zručností. Prišiť si gombík, uvariť raňajky, vyrobiť darčeky pre rodinu a priateľov vlastnými rukami - to všetko sa bude dieťaťu hodiť.

A ešte jeden veľmi dôležitý dodatok: schopnosť urobiť niečo sami umožňuje dieťaťu cítiť sa istejšie, zmierňuje pocit bezmocnosti. Ale viera v seba samého, sebavedomie je nevyhnutnou podmienkou toho, aby bolo dieťa skutočne šťastné.

T.A. Gomyrina vo svojej práci ukázala efektívnosť rozvoja tvorivých schopností na hodinách práce.

Práca je tvorivá práca dieťaťa s rôznymi materiálmi, počas ktorej vytvára užitočné a esteticky významné predmety a výrobky na ozdobenie každodenného života (hry, práca, rekreácia). Takáto práca je dekoratívnou, umeleckou a úžitkovou činnosťou dieťaťa, pretože pri vytváraní krásnych predmetov zohľadňuje estetické kvality materiálov na základe existujúcich nápadov, vedomostí, praktických skúseností získaných v priebehu práce a na hodinách výtvarnej výchovy. .

Tvorivé schopnosti sa rozvíjajú najúčinnejšie, podľa T.A. Gomyrina v umeleckej tvorbe.

• práca s papierom, kartónom (aplikácia z papiera rôznych textúr, v kombinácii s tkaninami, prírodnými materiálmi, výroba dekoratívnych panelov, objemových a plošných predmetov a štruktúr na zdobenie sviatkov a zábavy, dekorácie, suveníry);
• Práca s prírodným materiálom (výroba malých a veľkých sôch, výroba ozdobných kytíc zo suchých a živých rastlín);
• práca s hlinou (tvorba dekoratívnych ozdôb, tvorba drobných sôch, suvenírových hračiek, riadu pre bábiky);
• práca s látkou, niťami (ozdobná aplikácia z látky, tkanie zo syntetickej priadze, výroba dekoračných ozdôb a domácich potrieb, odevov, divadelných a dekoračných hračiek a suvenírov zo syntetických látok).

Práca s papierom je práca s materiálom, ktorý má svoju tvár, s konštruktívnymi a plastickými vlastnosťami. Výroba papierových výrobkov prispieva k rozvoju svalov rúk, zlepšuje zrak dieťaťa, pripravuje ho na rozvoj písacích schopností, podporuje estetický vývoj detí, ich nadobudnutie schopnosti správneho výberu kombinácií farieb papiera, tvary a veľkosti komponentov.

Osobitne sa odlišujú hodiny práce s hlinou - modelovanie. Hodiny modelovania prispievajú k formovaniu takých osobnostných čŕt, ktoré nie sú pre človeka špecifické (potrebné len pre túto a podobnú prácu), ale všeobecne významné.

Tieto triedy rozvíjajú mentálne schopnosti žiakov, rozširujú ich umelecké a polytechnické obzory, formujú morálne predstavy a prispievajú k formovaniu tvorivého postoja k okolitému svetu. Osobitná pozornosť sa venuje dekoratívnemu a úžitkovému umeniu.

Deti s radosťou vyrezávajú dekoratívne hračky podľa ľudových vzorov, riad, nástenné reliéfy, dekoratívne masky. Všetky tieto produkty navyše veľmi zreteľne inklinujú k skutočnému umeniu a remeslu a sú spojené so životom. V porovnaní so spracovaním iných materiálov má práca s textíliami svoje vlastné charakteristiky. Práca s látkou umožňuje uviesť do praxe medziodborové prepojenia. Študenti tak výrazne rozširujú svoje obzory, slovnú zásobu, oboznamujú sa s názvami nástrojov, materiálov, pracovných procesov. Vytváranie vzorov prispieva k cvičeniam vo výpočtoch, pri porovnávaní a vypracovávaní pojmov „viac-menej“, „užšie“, „kratšie“, „dlhšie“. Pri výrobe výrobkov na vzor a spracovanie častí, ktoré majú rôzne geometrické tvary (štvorce, obdĺžniky, kruhy), je geometrický materiál študovaný na hodinách matematiky pevný. Pri meraní sa žiaci zaoberajú číslami. Porovnávajú získané údaje s rozmermi tkaniny, vykonávajú rôzne výpočty. Hodiny vyšívania sú prepojené aj s hodinami kreslenia. Deti sa učia vyberať farby nití na vyšívanie, učia sa, že v závislosti od vlastností produktu, jeho dizajnu a účelu sa vyberajú tkaniny vhodnej kvality a farby. Okrem toho je veľmi dôležitý výber vzoru na vyšívanie, schopnosť krásne dokončiť výrobok. Praktické cvičenia pri spracovaní textilných materiálov rozvíjajú zrak.

Kvalita práce v tomto prípade do značnej miery závisí od presnosti a presnosti pozorovanej pri zostavovaní vzoru, pri označovaní, rezaní, zošívaní a iných operáciách. Spracovanie textilných materiálov si v porovnaní s inými materiálmi vyžaduje viac usilovnosti a tvrdej práce.

Správne organizovaná práca teda dáva deťom hlboké znalosti o kvalite a schopnostiach rôznych materiálov, pomáha upevňovať pozitívne emócie, podnecuje chuť pracovať a osvojiť si zvláštnosti remeselnej práce a zoznamuje ich s ľudovým dekoratívnym umením. Preto existuje každý dôvod považovať tréning práce za dôležitý prvok harmonického rozvoja detí.