Ang likas na aktibidad ng pag-aaral. Ang prinsipyo ng aktibidad ng pag-aaral

"Ang proseso ng pagkatuto ay ang proseso ng aktibidad ng mag-aaral, na naglalayong mabuo ang kanyang kamalayan at ang kanyang pagkatao sa pangkalahatan, na ang bagong kaalaman ay hindi ibinibigay sa tapos na anyo. Ito ay kung ano ang isang "diskarte sa aktibidad" sa edukasyon!" (A.A. Leontiev).

Ang pangunahing tampok ng pamamaraan ng aktibidad ay ang aktibidad ng mga mag-aaral. Ang mga bata ay "tuklasin" ang mga ito sa kanilang sarili sa proseso ng mga independiyenteng aktibidad sa pananaliksik. Ang guro ay nagtuturo lamang sa aktibidad na ito at nagbubuod nito, na nagbibigay ng eksaktong pagbabalangkas ng mga naitatag na algorithm ng pagkilos. Kaya, ang nakuha na kaalaman ay nakakakuha ng personal na kahalagahan at nagiging kawili-wili hindi mula sa labas, ngunit sa esensya.

ay isang proseso ng aktibidad ng tao na naglalayong mabuo ang kanyang kamalayan at ang kanyang pagkatao sa kabuuan.

Sa mga kondisyon ng diskarte sa aktibidad, ang isang tao, ang isang tao ay kumikilos bilang isang aktibong prinsipyo ng malikhaing. Sa pakikipag-ugnayan sa mundo, natututo ang isang tao na buuin ang kanyang sarili. Ito ay sa pamamagitan ng aktibidad at sa proseso ng aktibidad na ang isang tao ay nagiging kanyang sarili, ang kanyang pag-unlad sa sarili at self-actualization ng kanyang pagkatao ay nagaganap.

Background

Ang konsepto ng "pag-aaral sa pamamagitan ng aktibidad" ay unang iminungkahi ng isang Amerikanong siyentipiko

D. Dewey. Tinukoy niya ang mga pangunahing prinsipyo ng diskarte sa aktibidad sa pagtuturo:

isinasaalang-alang ang mga interes ng mga mag-aaral;
pag-aaral sa pamamagitan ng pagtuturo ng pag-iisip at pagkilos;
kaalaman at kaalaman bilang resulta ng pagtagumpayan ng mga paghihirap;
libreng malikhaing gawain at pakikipagtulungan.

"Ang impormasyon ng agham ay hindi dapat ibigay sa mag-aaral na handa na, ngunit dapat siyang pangunahan upang mahanap ito sa kanyang sarili, upang makabisado ito sa kanyang sarili. Ang pamamaraang ito ng pagtuturo ay ang pinakamahusay, ang pinakamahirap, ang pinakabihirang…” (A. Diesterweg)

Ang diskarte sa aktibidad na binuo sa mga gawa ng L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonina, P.Ya. Galperin, V.V. Kinikilala ni Davydova na ang pag-unlad ng indibidwal sa sistema ng edukasyon ay sinisiguro, una sa lahat, sa pamamagitan ng pagbuo ng mga unibersal na aktibidad sa edukasyon, na siyang batayan ng proseso ng edukasyon at pagpapalaki.

50 taon na ang lumipas mula nang ang mga may-akda ng pagbuo ng sistemang D.B. Elkonin, V.V. Davydov, V.V. Hindi lamang iniharap ni Repkin ang mga prinsipyo ng diskarte sa aktibidad sa paunang antas ng paaralan, ngunit inilunsad din ang mekanismo nito sa mga ordinaryong paaralan, sa pagsasanay ng mga guro. At ngayon lang napagtanto ng ating bansa ang kahalagahan ng ganitong paraan hindi lamang sa elementarya, kundi maging sa middle at high school.

Ang konsepto ng isang diskarte sa aktibidad.

Diskarte sa aktibidad sa edukasyon- hindi ito isang hanay ng mga teknolohiyang pang-edukasyon o pamamaraang pamamaraan. Ito ay isang uri ng pilosopiya ng edukasyon, isang metodolohikal na batayan. Sa unang lugar ay hindi ang akumulasyon ng ZUN ng mga mag-aaral sa isang makitid na lugar ng paksa, ngunit ang pagbuo ng isang personalidad, ang "pagbubuo ng sarili" nito sa proseso ng aktibidad ng isang bata sa mundo ng paksa.

"Ang proseso ng pagkatuto ay ang proseso ng aktibidad ng mag-aaral, na naglalayong mabuo ang kanyang kamalayan at ang kanyang pagkatao sa pangkalahatan, na ang bagong kaalaman ay hindi ibinibigay sa tapos na anyo. Ito ay kung ano ang isang "diskarte sa aktibidad" sa edukasyon!" (Leontiev).

pakay Ang diskarte sa aktibidad ay ang edukasyon ng pagkatao ng bata bilang paksa ng buhay. Maging isang paksa - maging master ng iyong mga aktibidad: magtakda ng mga layunin, lutasin ang mga problema, maging responsable para sa mga resulta

kakanyahan Ang diskarte sa aktibidad sa pagtuturo ay binubuo sa pagdidirekta sa "lahat ng mga hakbang sa pedagogical sa samahan ng masinsinang, patuloy na nagiging mas kumplikadong mga aktibidad, dahil sa pamamagitan lamang ng sariling aktibidad ay natututo ang isang tao ng agham at kultura, mga paraan ng pag-alam at pagbabago ng mundo, bumubuo at nagpapabuti ng personal. mga katangian.”

Mga prinsipyo ng diskarte sa aktibidad

Ang pagpapatupad ng diskarte sa aktibidad sa pagsasanay sa pagtuturo ay ibinibigay ng sumusunod na sistema ng mga prinsipyo ng didactic:

Prinsipyo ng operasyon - namamalagi sa katotohanan na ang mag-aaral, na tumatanggap ng kaalaman hindi sa isang tapos na anyo, ngunit, nakuha ito sa kanyang sarili, ay may kamalayan sa nilalaman at mga anyo ng kanyang pang-edukasyon na aktibidad, na nag-aambag sa matagumpay na pagbuo ng kanyang mga kakayahan, pangkalahatang mga kasanayan sa edukasyon. Tatalakayin natin ang prinsipyong ito nang detalyado.
Prinsipyo ng pagpapatuloy - nangangahulugan ng pagpapatuloy sa pagitan ng lahat ng antas at yugto ng edukasyon, na isinasaalang-alang ang mga katangiang sikolohikal na nauugnay sa edad ng pag-unlad ng mga bata. Tinitiyak ng pagpapatuloy ng proseso ang pagbabago ng teknolohiya, gayundin ang pagpapatuloy sa pagitan ng lahat ng antas ng pagsasanay sa nilalaman at pamamaraan.
Ang prinsipyo ng integridad - nagsasangkot ng pagbuo ng mga mag-aaral ng isang sistematikong pag-unawa sa mundo, ang papel at lugar ng bawat agham sa sistema ng mga agham. Ang bata ay dapat bumuo ng isang pangkalahatan, holistic na pagtingin sa mundo (kalikasan - lipunan - kanyang sarili), ang papel at lugar ng bawat agham sa sistema ng mga agham.
Prinsipyo ng Minimax - binubuo ng mga sumusunod: ang paaralan ay dapat mag-alok sa mag-aaral ng pagkakataon na makabisado ang nilalaman ng edukasyon sa pinakamataas na antas para sa kanya at sa parehong oras ay tiyakin ang kanyang asimilasyon sa antas ng isang minimum na ligtas sa lipunan (estado na pamantayan ng kaalaman).
Ang prinsipyo ng sikolohikal na kaginhawaan - nagsasangkot ng pag-alis ng lahat ng mga kadahilanan na bumubuo ng stress ng proseso ng edukasyon, ang paglikha ng isang magiliw na kapaligiran sa silid-aralan, ang pagbuo ng mga interactive na paraan ng komunikasyon.
Ang prinsipyo ng pagkakaiba-iba - nagsasangkot ng pagbuo ng mga kakayahan ng mga mag-aaral para sa sapat na paggawa ng desisyon sa mga sitwasyong pinili, ang pagbuo ng iba't ibang pag-iisip ng mga mag-aaral, iyon ay, isang pag-unawa sa posibilidad ng iba't ibang mga pagpipilian para sa paglutas ng isang problema, ang pagbuo ng kakayahang sistematikong magbilang mga pagpipilian at piliin ang pinakamahusay na pagpipilian.
Ang prinsipyo ng pagkamalikhain - nangangahulugan ng pinakamataas na oryentasyon patungo sa pagkamalikhain sa proseso ng edukasyon, ang pagkuha ng kanilang sariling karanasan sa aktibidad ng malikhaing. Higit pang L.S. Si Vygotsky, sa kanyang kahanga-hangang aklat na Pedagogical Psychology, na hindi bababa sa 60 taon bago ang panahon nito (nailathala noong 1926), ay nagsabi na sa bagong pedagogy, ang buhay ay "ipinahayag bilang isang sistema ng pagkamalikhain... Ang bawat isa sa ating mga iniisip, bawat isa. ng aming mga galaw at karanasan ay ang pagnanais na lumikha ng isang bagong katotohanan, isang pambihirang tagumpay pasulong sa isang bagong bagay. Para dito, ang proseso ng pag-aaral mismo ay dapat maging malikhain. Dapat niyang tawagan ang bata mula sa "isang limitado at balanseng, mahusay na itinatag na abstraction sa isang bago, hindi pa pinahahalagahan."

Ano ang kakanyahan ng diskarte sa aktibidad?

Ito ay ipinahayag sa prinsipyo ng aktibidad, na maaaring mailalarawan sa pamamagitan ng karunungan ng Tsino "Naririnig ko - nakalimutan ko, nakikita ko - naaalala ko, ginagawa ko - nag-assimilate ako." Maging si Socrates ay nagsabi na maaari kang matutong tumugtog ng plauta sa pamamagitan lamang ng pagtugtog ng iyong sarili. Sa parehong paraan, ang mga kakayahan ng mga mag-aaral ay nabubuo lamang kapag sila ay kasama sa independiyenteng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay.

Ang diskarte sa aktibidad ay nangangahulugan na ang personalidad, mga motibo, layunin, pangangailangan ay nasa sentro ng pag-aaral, at ang kondisyon para sa pagsasakatuparan sa sarili ng pagkatao ay aktibidad.

D Ang diskarte sa aktibidad ay naaangkop sa halos lahat ng mga akademikong paksa at nagsasangkot ng pagsasama ng mga mag-aaral sa mga aktibidad na pang-edukasyon, pagtuturo ng mga pamamaraan nito.
« Aktibidad - tulad ng aktibidad, na nauugnay sa isang makabuluhang pagbabago ng layunin at panlipunang katotohanan na nakapalibot sa isang tao.

Marahil ang pinakakaraniwan at madalas na ginagamit na parirala sa pagsasanay sa pagtuturo ay "aktibidad sa pagkatuto". Ngunit kung gagamitin natin ang konsepto ng "aktibidad sa pag-aaral", dapat nating ilagay ang isang tiyak na kahulugan dito. Nasabi na sa itaas na ang karamihan sa mga guro ay nakikita ang konseptong ito sa isang walang muwang araw-araw na antas, at hindi bilang isang kategoryang pang-agham. Kasabay nito, malinaw na ang isang tao ay maaaring magsalita ng isang siyentipikong diskarte sa pagtuturo lamang kung ang aktibidad sa pag-aaral ay tiyak na nauunawaan bilang isang pang-agham na kategorya. Ito ay isang napaka-komplikadong entidad na may ilang mga tiyak na tampok na nakikilala ito bilang isang espesyal na uri ng aktibidad at kung saan, siyempre, ay dapat isaalang-alang kapag inaayos ito. Narito kung paano ko nakikita ang mga tampok na ito:

Ang aktibidad sa pag-aaral ay idinisenyo at inayos hindi para sa sarili, hindi sa paksa ng aktibidad, ngunit ng ibang tao - ang guro;
Ang layunin ng aktibidad sa pagkatuto ay itinakda ng ibang tao (pagtuturo) at maaaring hindi alam sa paksa ng aktibidad, i.e. mag-aaral. Bilang isang tuntunin, ang mag-aaral ay binibigyan ng mga gawain, at ang layunin para sa mag-aaral ay lutasin ang mga problemang ito;
Ang layunin at produkto ng aktibidad na pang-edukasyon ay hindi ang pagbabago ng mga panlabas na bagay, ngunit ang mga pagbabago sa paksa ng aktibidad, ang mag-aaral (ang mag-aaral ay muling gumagawa, nagbabago, nagbabago sa kanyang sarili);
Ang paksa ng aktibidad na pang-edukasyon ay sa parehong oras ang layunin nito;
Ang produkto ng aktibidad na pang-edukasyon, hindi tulad ng iba pang mga uri ng aktibidad, ay hindi napunit mula sa paksa nito, dahil ito ay pag-aari ng paksa mismo;
Ang pangunahing at kakanyahan ng aktibidad na pang-edukasyon ay ang solusyon ng mga problemang pang-edukasyon;
Sa isang gawain sa pag-aaral, hindi ang sagot ang may utilitarian na kahalagahan (ang tanging kinakailangan para ito ay maging tama), ngunit ang proseso ng pagkuha nito, dahil ang paraan ng pagkilos ay nabuo lamang sa proseso ng paglutas ng mga problema sa pag-aaral;
Ang aktibidad sa pagkatuto ay parehong layunin (pagnanais) at isang produkto (resulta) ng aktibidad ng mag-aaral (pag-aaral);

Upang ang layunin at produkto ng aktibidad na pang-edukasyon ay magkasabay, i.e. bilang isang resulta, kung ano ang binalak ng mag-aaral ay nakuha, ang pamamahala ng mga aktibidad na pang-edukasyon ay kinakailangan.

Ibig sabihin, magturo ng mga aktibidad - Nangangahulugan ito na gawing motibasyon ang pag-aaral, pagtuturo sa bata na mag-isa na magtakda ng isang layunin at maghanap ng mga paraan, kabilang ang mga paraan, upang makamit ito (ibig sabihin, mahusay na ayusin ang kanilang mga aktibidad), tulungan ang bata na bumuo ng mga kasanayan sa kontrol at pagpipigil sa sarili, pagtatasa at sarili - pagpapahalaga.

Sa aktibidad, natututo ang mag-aaral ng mga bagong bagay at sumusulong sa landas ng kanyang pag-unlad. Ang proseso ng mastering kaalaman ay palaging ang pagganap ng mga mag-aaral ng ilang mga nagbibigay-malay na aksyon.

Ang pagkamit ng kakayahang matuto ay nagsasangkot ng ganap na pag-unlad ng mga mag-aaral sa lahat mga bahagi ng mga aktibidad sa pag-aaral, kabilang ang mga aktibidad sa pag-aaral:

pagtatakda ng layunin
programming,
pagpaplano,
kontrol at pagpipigil sa sarili
pagsusuri at pagtatasa sa sarili

Mahalagang bumuo ng mga ganitong aspeto: pagninilay, pagsusuri, pagpaplano. Ang mga ito ay naglalayong sa kalayaan ng isang tao, ang kanyang pagpapasya sa sarili, pagkilos.

Kaya, ang organisasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa aralin ay itinayo batay sa:

sa mental at praktikal na mga aksyon ng mga mag-aaral upang mahanap at bigyang-katwiran ang pinakamainam na mga opsyon para sa paglutas ng isang problemang pang-edukasyon;
sa isang makabuluhang pagtaas ng bahagi ng independiyenteng aktibidad na nagbibigay-malay ng mga mag-aaral sa paglutas ng mga sitwasyon ng problema;
pataasin ang intensity ng pag-iisip ng mga mag-aaral bilang resulta ng paghahanap ng bagong kaalaman at mga bagong paraan ng paglutas ng mga problemang pang-edukasyon;
upang matiyak ang pag-unlad sa cognitive at cultural development ng mga mag-aaral, ang malikhaing pagbabago ng mundo.

Ang G. A. Tsukerman, Doctor of Psychology, ay tumutukoy sa mga pundasyon ng di-tradisyonal na pedagogy, na binuo sa sikolohikal na teorya ng aktibidad sa pag-aaral, tulad ng sumusunod: "... huwag magbigay ng mga sample, ilagay ang bata sa isang sitwasyon kung saan ang kanyang karaniwan mga paraan ng pagkilos halatang hindi angkop at nag-uudyok sa paghahanap ng mahahalagang katangian ng isang bagong sitwasyon kung saan kailangan kumilos».

Ang prinsipyo ng aktibidad sa proseso ng pag-aaral ayon sa pagbuo ng sistema ay nag-iisa sa mag-aaral bilang isang aktor sa proseso ng edukasyon, at ang guro ay itinalaga ang papel ng tagapag-ayos at tagapamahala ng prosesong ito. Ang posisyon ng guro ay hindi ang tunay na katotohanan. Sa pamamagitan ng kanyang sariling halimbawa, maaari at dapat niyang ipakita sa kanyang mga estudyante na imposibleng malaman ang lahat, ngunit maaari at dapat niyang alamin, kasama ng kanyang mga mag-aaral, matukoy kung saan at paano mahahanap ang tamang sagot, ang kinakailangang impormasyon. Sa ganitong paraan, ang bawat bata ay magkakaroon ng karapatang magkamali at ng pagkakataong kilalanin ito at itama o iwasan man lang ito. Ang gawain ng guro ay lumikha ng isang sitwasyon ng tagumpay para sa lahat, na hindi nag-iiwan ng puwang para sa inip at takot na magkamali, na humahadlang sa pag-unlad.

"Sa maraming mga side path na nagpapaikli sa daan patungo sa kaalaman, kailangan lang natin ng isa na magtuturo sa atin ng sining ng pagkuha ng kaalaman nang may kahirapan," minsan ay sinabi ni J.-J. Rousseau, isang natatanging pigura noong ika-18 siglo.

P Ang problema sa pag-master ng kaalaman ay matagal nang pinagmumultuhan ng mga guro. Ang terminong asimilasyon mismo ay naunawaan sa iba't ibang paraan. Ano ang ibig sabihin ng pagkakaroon ng kaalaman? Kung ang mag-aaral ay ganap na nagsasalaysay ng materyal na pang-edukasyon, posible bang sabihin na ang kaalaman sa materyal na ito ay pinagkadalubhasaan niya?

P Ang mga sychologist ay nangangatwiran na ang kaalaman ay makukuha kapag ang mga mag-aaral ay magagamit ito, ilapat ang nakuha na kaalaman sa pagsasanay sa hindi pamilyar na mga sitwasyon. Ngunit, bilang panuntunan, hindi alam ng mga mag-aaral kung paano ito gagawin, kaya ang kakayahang mag-aplay ng kaalaman ay isa sa mga uri ng pangkalahatang kasanayang pang-edukasyon na kailangang ituro mula sa bawat aralin sa iba't ibang mga paksa, at hindi umaasa na magagawa ng mag-aaral. gawin ito kaagad, pagkaupo niya sa desk ng paaralan. Ang magturo kung paano ilapat ang kaalaman ay nangangahulugan ng pagtuturo sa isang mag-aaral ng isang hanay ng mga aksyong pangkaisipan, sa pamamagitan ng paggawa kung saan ang mag-aaral ay makakagawa ng isang tapos na produkto.

At Kaya, ang anumang asimilasyon ng kaalaman ay nakabatay sa asimilasyon ng mga aksyon sa pagkatuto ng mag-aaral, na pinagkadalubhasaan kung saan, ang mag-aaral ay makakapag-assimilate ng kaalaman nang nakapag-iisa, gamit ang iba't ibang mapagkukunan ng impormasyon. Ang magturo upang matuto (upang ma-assimilate ang impormasyon) ay ang pangunahing thesis ng diskarte sa aktibidad sa pag-aaral.

Ang pag-aaral sa aktibidad ay nagsasangkot, sa unang yugto, ng magkasanib na aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ng isang pangkat ng mga mag-aaral sa ilalim ng patnubay ng isang guro. Tulad ng isinulat ni Vygotsky, "kung ano ang magagawa ng isang bata ngayon sa pakikipagtulungan at sa ilalim ng patnubay, bukas ay magagawa niya ito nang nakapag-iisa." Sa pamamagitan ng pagsusuri kung ano ang kayang gawin ng bata sa kanyang sarili, sinusuri natin ang pag-unlad ng kahapon. Sa pamamagitan ng paggalugad kung ano ang kayang gawin ng bata sa pakikipagtulungan, tinutukoy natin ang pag-unlad ng bukas." Ang sikat na "zone of proximal development" ni Vygotsky ay eksakto kung ano ang nasa pagitan ng materyal na matututuhan lamang ng isang bata sa proseso ng magkasanib na aktibidad, at kung ano ang natutunan na niya sa kanyang sarili.

Kasama sa mga aktibidad sa pagkatuto ang mga sumusunod na bahagi:

gawain sa pag-aaral;
mga aktibidad sa pagkatuto;
mga aksyon ng self-monitoring at self-evaluation.

Ang anumang aktibidad ay nailalarawan sa pagkakaroon ng isang layunin na personal na makabuluhan para sa taong nagsasagawa ng aktibidad na ito, at hinihimok ng iba't ibang mga pangangailangan at interes (motives). Ang aktibidad sa pag-aaral ay maaaring lumitaw lamang kapag ang layunin ng pag-aaral ay personal na makabuluhan para sa mag-aaral, na "itinalaga" sa kanila. Samakatuwid, ang unang kinakailangang elemento ng aktibidad sa pag-aaral ay gawain sa pag-aaral .

Ang karaniwang mensahe ng paksa ng aralin ay hindi isang pahayag ng gawaing pang-edukasyon, dahil sa kasong ito ang mga motibo ng nagbibigay-malay ay hindi nagiging personal na makabuluhan para sa mga mag-aaral. Upang magkaroon ng interes na nagbibigay-malay, kinakailangan na harapin sila ng isang "malulupig na kahirapan", iyon ay, upang mag-alok sa kanila ng isang gawain (problema) na hindi nila malulutas gamit ang mga kilalang pamamaraan at napipilitang mag-imbento, "tuklasin" ang isang bagong paraan ng pagkilos. Ang gawain ng guro, na nag-aalok ng isang sistema ng mga espesyal na tanong at gawain, ay pangunahan ang mga mag-aaral sa pagtuklas na ito. Ang pagsagot sa mga tanong ng guro, ang mga mag-aaral ay nagsasagawa ng mga substantive at computational na aksyon na naglalayong lutasin ang problemang pang-edukasyon, na tinatawag na mga aktibidad na pang-edukasyon.

Ang ikatlong kinakailangang bahagi ng mga aktibidad sa pag-aaral ay mga aksyon pagpipigil sa sarili at pagpapahalaga sa sarili kapag ang bata mismo ay sinusuri ang mga resulta ng kanyang mga aktibidad at alam ang kanyang pag-unlad. Sa yugtong ito, napakahalagang lumikha para sa bawat bata sitwasyon ng tagumpay na nagiging insentibo para sa karagdagang pagsulong sa landas ng kaalaman. Ang lahat ng tatlong yugto ng aktibidad na pang-edukasyon ay dapat isagawa sa isang sistema, sa isang kumplikado.

Mga kondisyon para sa pagpapatupad ng DP.

Ang mga tradisyonal na teorya ng pag-aaral ay nakabatay sa mga ganitong konsepto: asosasyon, visualization, articulation ng visualization gamit ang isang salita, at ehersisyo. Ang mga pangunahing konsepto ng teorya ng aktibidad sa pag-aaral ay: aksyon at gawain.

Dapat isali ng guro ang mga bata hindi sa mga pagsasanay, hindi sa pag-uulit ng nangyari noon, hindi sa pagsasaulo ng ilang mga inihandang bagay, ngunit sa pag-iisip tungkol sa hindi alam. Ang aktibidad na pang-edukasyon ay nangangailangan ng guro na turuan ang mga bata sa pamamagitan ng solusyon ng isang sistema ng mga problemang pang-edukasyon. At upang malutas ang isang problemang pang-edukasyon ay ang pagbabagong-anyo, kumilos sa materyal na pang-edukasyon sa isang hindi tiyak na sitwasyon.

Ang aktibidad sa pagkatuto ay isang pagbabago. Ang pagbabago ay ang pagsira ng mga bagay o lahat ng bagay na itinuro o gustong ituro sa mga mag-aaral. Pangunahing paghahanap ang breaking. Ang paghahanap ay walang anumang tapos na anyo, ito ay palaging isang paggalaw sa hindi alam. Ang pagbabalangkas ng gawaing pang-edukasyon ay dapat nasa kamay ng guro, na nauunawaan kung anong mga paghihirap ang naghihintay sa kanya sa kilusang ito sa hindi alam. Napagtagumpayan niya ang mga ito sa tulong ng mga estudyante.

Ang mga modernong teknolohiyang pang-edukasyon ay hindi maaaring umiral sa labasaktibidad ang kalikasan ng pag-aaral (pagtuturo), kung saan ang sentrong lugar ay inookupahan ng aksyon ng bata.

"Mga teknolohiyang pang-edukasyon ng uri ng aktibidad".

Underlies marami teknolohiyang pedagogical:

Aktibidad ng proyekto.
Mga interaktibong pamamaraan ng pagtuturo
Problema - pag-aaral ng diyalogo
Vitagenic na diskarte sa pagtuturo
Pinagsamang pag-aaral batay sa mga interdisciplinary connections ;

Pinapayagan ng mga teknolohiyang ito

Upang bigyan ang proseso ng asimilasyon ng kaalaman ng isang karakter ng aktibidad, upang lumipat mula sa setting hanggang sa pagsasaulo ng isang malaking halaga ng impormasyon sa mastering ng mga bagong uri ng mga aktibidad - disenyo, malikhain, pananaliksik, sa proseso kung saan ang impormasyon ay assimilated. Lumampas sa giling.
Ilipat ang diin sa pagbuo ng kalayaan at responsibilidad ng mag-aaral para sa mga resulta ng kanilang mga aktibidad.
Palakasin ang praktikal na oryentasyon ng edukasyon sa paaralan.

Paliwanagparaan ng pagkatuto	Mga Bahagi ng Aktibidad	Aktibidad paraan ng pagkatuto
Itinakda ng isang guro, maaaring ipahayag ng isang tao	1. Layunin - isang modelo ng nais na hinaharap, ang inaasahang resulta	Sa proseso ng problema, tinitiyak ang panloob na pagtanggap ng mga mag-aaral sa layunin ng paparating na aktibidad.
Ginagamit ang mga panlabas na motibo ng aktibidad	2. Motives - mga insentibo para sa aktibidad	Pag-asa sa mga panloob na motibo ng aktibidad
Pinili sila ng guro, ang mga karaniwan ay madalas na ginagamit, anuman ang layunin	3. Means - ang paraan kung saan isinasagawa ang mga aktibidad	Kasama ng mga mag-aaral ang pagpili ng iba't ibang pagtuturo ay nangangahulugan na sapat sa layunin
Inayos ang mga walang pagbabago na aksyon na ibinigay ng guro	4. Mga aksyon - ang pangunahing elemento ng aktibidad	Pagkakaiba-iba ng mga aksyon, paglikha ng isang sitwasyon ng pagpili alinsunod sa mga kakayahan ng mag-aaral
Ang panlabas na resulta ay sinusubaybayan, pangunahin ang antas ng asimilasyon	5. Ang resulta ay materyal o espirituwal na produkto	Ang pangunahing bagay ay panloob na positibong personal na mga pagbabago sa proseso
Paghahambing ng resulta na nakuha sa karaniwang tinatanggap na mga pamantayan	6. Ebalwasyon - isang pamantayan sa pagkamit ng layunin	Pagsusuri sa sarili batay sa aplikasyon ng mga indibidwal na pamantayan

Isaalang-alang natin nang sunud-sunod ang lahat ng mga kondisyon na kinakailangan ng diskarteng ito.
1. Ang pagkakaroon ng cognitive motive at isang tiyak na layunin sa pag-aaral.

Ang pinakamahalagang kondisyon para sa pagpapatupad ng diskarte sa aktibidad ay ang pagganyak para sa pag-aaral. Mga Paraan: paggising ng isang positibong emosyonal na saloobin sa pag-aaral, pagiging bago at kaugnayan ng materyal na pinag-aaralan, paglikha ng isang sitwasyon ng tagumpay, paghihikayat, atbp.

Sinabi ni A. Zuckerman: "Bago ipakilala ang bagong kaalaman, kinakailangan na lumikha ng isang sitwasyon ... ang pangangailangan para sa hitsura nito." Ito, tulad ng sinasabi ng mga psychologist, ay ang setting ng isang gawaing pang-edukasyon, o, mas karaniwan para sa isang guro, ang paglikha ng isang sitwasyon ng problema. Ang kakanyahan nito ay "hindi upang ipakilala ang nakahanda nang kaalaman. Kahit na walang paraan upang pangunahan ang mga bata na tumuklas ng bago, palaging may pagkakataon na lumikha ng isang sitwasyon ng paghahanap ... "

Gumaganap ng malaking papel pag-activate ng aktibidad ng nagbibigay-malay . Ang mga aralin ay dapat na nakabatay sa mga sitwasyong pedagogical na binuo ng lipunan, mga aktibidad mga mag-aaral kung saan bubuo ng pangkalahatang mga kasanayang pang-edukasyon at turuan ang personalidad. Halimbawa, ang kakayahang kumuha ng responsibilidad, gumawa ng mga desisyon, kumilos at magtrabaho sa isang pangkat, maglagay ng mga hypotheses, punahin, tumulong sa iba, matuto at marami pa. Ang iba't ibang paraan ng pagtuturo ay nagpapagana sa pagbuo ng iba't ibang uri ng pagsasaulo, pag-iisip at interes sa mga mag-aaral. Kinakailangan na gumamit ng mga pag-uusap nang mas malawak sa proseso ng pag-aaral, lumikha ng mga sitwasyon ng problema, ilagay ang mga mag-aaral sa harap ng pangangailangan na patunayan, makipagtalo, isaalang-alang ang iba't ibang mga punto ng view; palawakin ang mga anyo at pamamaraan ng independiyenteng gawain ng mga mag-aaral sa silid-aralan, turuan silang gumuhit ng isang plano sa pagtugon, atbp. Ito ay kapaki-pakinabang upang magsagawa ng gawaing laboratoryo gamit ang pamamaraan ng pananaliksik, mga eksperimentong eksperimento, hikayatin ang mga mag-aaral sa iba't ibang uri ng pagkamalikhain, atbp.

Sa lesson, mas napapagod sila hindi sa masinsinang trabaho, kundi sa MONOTONY AND BOREDOM!

Upang maisama ang isang bata sa isang aktibong cognitive collective activity, kinakailangan:

ikonekta ang pinag-aralan na materyal sa pang-araw-araw na buhay at sa mga interes ng mga mag-aaral;
magplano ng isang aralin gamit ang buong iba't ibang anyo at pamamaraan ng gawaing pang-edukasyon, at, higit sa lahat, lahat ng uri ng independiyenteng gawain, dialogiko at pamamaraan ng pananaliksik sa proyekto;
dalhin sa talakayan ang nakaraang karanasan ng mga mag-aaral;
upang suriin ang mga nagawa ng mga mag-aaral hindi lamang sa isang marka, kundi pati na rin sa isang makabuluhang katangian.

Tulad ng ipinaliwanag ng mga psychologist, alinsunod sa diskarte sa aktibidad, ang proseso ng asimilasyon ay nagsisimula hindi sa pagtatanghal ng isang sample, handa na impormasyon sa mag-aaral, ngunit sa paglikha ng guro ng isang sitwasyong pang-edukasyon na pumukaw sa mga bata ng pangangailangan. , ang pagnanais na matutunan ang impormasyong ito at matutunan kung paano ito gamitin.

Ang sinabi ay nagtatago ng unang kondisyon para sa isang diskarte sa aktibidad sa pag-aaral, kabilang ang wikang Ruso: ang paglikha at patuloy na pagpapanatili ng isang nagbibigay-malay.

motibo, iyon ay, ang pagnanais, ang pangangailangang matuto, upang tumuklas ng higit pa at higit pang mga bagong impormasyon tungkol sa wika, patuloy naming ginagamit. Sa bawat aralin, ang gayong motibo ay natanto sa layunin ng pag-aaral - ang kamalayan sa tanong na kinakailangan, ito ay kagiliw-giliw na mahanap ang sagot.

Maaaring pangalanan ng sinumang guro sa elementarya ngayon ang paraan na nagpapahintulot sa iyo na matupad ang kundisyong ito. Ito, tulad ng sinasabi ng mga psychologist, ay ang setting ng isang gawaing pang-edukasyon, o, mas karaniwan para sa isang guro, ang paglikha ng isang sitwasyon ng problema. Unti-unti itong nagiging isang axiom: "Bago ipakilala ang bagong kaalaman, kinakailangan na lumikha ng isang sitwasyon ... ang pangangailangan para sa hitsura nito." (G.A. Zuckerman)

Iminungkahi ng mga psychologist, at kinuha at binuo ng mga metodologo ang isa sa mga pamamaraan para sa paglikha ng mga sitwasyon ng problema: ang pagpapakilala ng mga character sa mga aklat-aralin na nagsasagawa ng diyalogo sa isa't isa, na nagpapahayag ng iba't ibang mga pananaw. Ang tanong na "Sino ang tama?" nagiging panimulang punto para sa karagdagang pananaliksik.

Anong mga pamamaraan ng pag-uudyok sa mga aktibidad ng mga bata, ang pagbuo ng isang aktibong posisyon ng nagbibigay-malay na ginagamit ng mga guro sa silid-aralan?
Narito ang pinakakaraniwan:
mga tanong, paghatol, pagkakamali ng mga karakter;
mga gawain kung saan walang sapat na kaalaman;
mga pamagat ng tanong;
pagmamasid sa mga katotohanan ng wika, kabilang ang mga pagkakamali, para sa paliwanag kung aling bagong impormasyon ang kailangan, atbp.
2. Pagsasagawa ng mga aksyon upang makuha ang nawawalang kaalaman.
Ang kakanyahan ng pangalawang kondisyon para sa pagpapatupad ng diskarte sa aktibidad ay mahusay na inihayag ni G.A. Zuckerman: "Huwag ipakilala ang mga nakahanda nang kaalaman. Kahit na walang paraan upang pangunahan ang mga bata na tumuklas ng bago, palaging may pagkakataon na lumikha ng isang sitwasyon ng paghahanap ... "

Ang pinangalanang kondisyon ay malapit na nauugnay sa una, tila nagpapatuloy ito: may pangangailangan para sa bagong impormasyon - ang mga hakbang ay ginagawa upang makuha ito. Sa mga aklat-aralin, ang mga mag-aaral ay madalas na pinapayuhan na gumawa ng hula, subukang sagutin ang isa sa mga karakter mismo, atbp., at pagkatapos ay suriin o linawin ang sagot ayon sa aklat-aralin. Minsan, kaagad upang makakuha ng sagot sa isang tanong na lumitaw, ang mga mag-aaral ay iniimbitahan na alamin ang "solusyon ng mga siyentipiko". Kaya ang mga may-akda ng aklat-aralin ay kumikilos sa mga kasong iyon kapag walang paghahanap, walang pagpapalagay na maaaring maging produktibo.
3. Pagbubunyag at pag-master ng paraan ng pagkilos para sa mulat na aplikasyon ng kaalaman (para sa pagbuo ng mga kasanayang may kamalayan).
Ang ikatlong kondisyon ng diskarte sa aktibidad sa pag-aaral ay nauugnay sa pagpapatupad ng mga may malay na aksyong pang-edukasyon ng mga bata na may materyal na wika.
Tulad ng isinulat ni N.F. Talyzina, "ang pangunahing tampok ng proseso ng asimilasyon ay ang aktibidad nito: ang kaalaman ay maaaring ilipat lamang kapag kinuha ito ng mag-aaral, iyon ay, nagsasagawa ... ng ilang mga aksyon sa kanila. Sa madaling salita, ang proseso ng pag-master ng kaalaman ay palaging ang pagganap ng mga mag-aaral ng ilang mga aksyong nagbibigay-malay.

Ang pagbuo ng isang sistema ng mulat na mga aksyon ay dapat maganap sa tamang pagkakasunud-sunod, sa mga yugto, na isinasaalang-alang ang unti-unting paglago ng kalayaan ng mga mag-aaral. Kasabay nito, matagal nang napatunayan ng mga psychologist na ang pinaka-epektibong paraan upang mabuo ang mga kinakailangang kasanayan (ang kakayahang magamit ang nakuhang kaalaman sa pagsasanay ng paggamit ng wika), o, tulad ng sinasabi nila ngayon, ang mga kakayahan sa wika o pagsasalita, ay nakamit. kung ang pagsasanay ay sumusunod sa landas ng hindi pag-iipon ng kabuuan ng mga indibidwal na kasanayan.kundi sa direksyon mula sa pangkalahatan hanggang sa partikular.

Sa pamamagitan ng isang aktibidad na diskarte sa pag-aaral, ang pangunahing pagsisikap ng guro ay dapat idirekta sa
tulungan ang mga bata na hindi sa pagsasaulo ng indibidwal na impormasyon, mga patakaran, ngunit sa mastering isang karaniwang paraan ng pagkilos para sa maraming mga kaso. Ang pag-iingat ay dapat gawin hindi lamang tungkol sa kawastuhan ng solusyon ng isang partikular na problema, hindi lamang tungkol sa kawastuhan ng resulta, ngunit tungkol sa tamang pagpapatupad ng kinakailangang paraan ng pagkilos. Ang tamang paraan ng pagkilos ay hahantong sa tamang resulta.

Pagbubuo ng pagpipigil sa sarili - kapwa pagkatapos magsagawa ng mga aksyon, at kasama ang paraan.
Ang ika-apat na kondisyon ng diskarte sa aktibidad sa pag-aaral ay nauugnay sa isang espesyal na papel sa pagbuo ng kakayahang suriin kung ano ang nakasulat. Ang klase ay patuloy na nagtatrabaho sa direksyon na ito. Sa mga aralin ng wikang Ruso at matematika, ang mga bata ay nagsasanay sa paghahanap at pagwawasto ng mga espesyal na pagkakamali.
5. Pagsasama ng nilalaman ng edukasyon sa konteksto ng paglutas ng mga makabuluhang gawain sa buhay.

Ang tungkulin ng guro.

Ang pag-andar ng guro sa diskarte sa aktibidad ay ipinakita sa pamamahala ng proseso ng pag-aaral. Bilang L.S. Vygotsky "ang guro ay dapat na ang mga riles kung saan ang mga karwahe ay gumagalaw nang malaya at nakapag-iisa, na tumatanggap lamang mula sa kanila ng direksyon ng kanilang sariling paggalaw."

Nais kong pag-isipan ang isang problema na lumitaw dahil sa kasalukuyang sitwasyon na may kaugnayan sa paglulunsad ng pag-apruba ng mga pamantayan ng ikalawang henerasyon. Noong nakaraan, ang gawain ng guro ay ilipat ang kaalaman sa bata, at walang mga problema sa paghahanda ng naturang guro - isang "tutor". Ngunit ngayon ang gawain ay nagiging mas kumplikado: ang guro mismo ay dapat na maunawaan ang kakanyahan ng diskarte sa aktibidad at isabuhay ito. Pagkatapos ang tanong ay lehitimong lumitaw: saan mahahanap ang gayong guro na maaaring magturo kung paano matuto?

Tanging ang isang guro na muling itinayo ang kanyang sarili sa loob ay gagana sa isang ganap na naiibang antas ng propesyonal, at pagkatapos lamang niya magagawang turuan ang mga bata na matuto, pagkatapos ay siya mismo ay magiging isang tagagawa ng presyo, isang tagapagturo. Hindi gaanong mahalaga ang aktwal na kasanayan sa pedagogical: dapat na maunawaan ng guro kung ano ang mga interdisciplinary na koneksyon, mga aktibidad ng proyekto, dapat magkaroon ng mga modernong teknolohiyang pang-edukasyon, isang diskarte sa aktibidad ng system.

Para sa mga guro, ang prinsipyo ng diskarte sa aktibidad ay nangangailangan, una sa lahat, isang pag-unawa na ang pag-aaral ay isang magkasanib na aktibidad (guro at mga mag-aaral) batay sa mga prinsipyo ng pagtutulungan at pag-unawa sa isa't isa. Ang sistema ng "guro-mag-aaral" ay nakakamit ang mga epektibong tagapagpahiwatig nito lamang kapag may pagkakaugnay-ugnay ng mga aksyon, ang pagkakaisa ng mga layuning aksyon ng guro at mag-aaral, na ibinibigay ng sistema ng insentibo

“Hulihin mo ako ng isda - at mabubusog ako ngayon; ngunit turuan mo akong mangisda - upang mabusog ako sa natitirang bahagi ng aking buhay ”(Japanese salawikain).

Konklusyon

Sa madaling sabi, ang kakanyahan ng teorya ng aktibidad ng pag-aaral ay maaaring ipahayag sa ilang mga posisyon:

Ang sukdulang layunin ng pag-aaral ay bumuo ng paraan ng pagkilos;
Ang isang paraan ng pagkilos ay maaari lamang mabuo bilang isang resulta ng aktibidad, na, kung ito ay espesyal na inayos, ay tinatawag na aktibidad sa pag-aaral;
Ang mekanismo ng pag-aaral ay hindi ang paglipat ng kaalaman, ngunit ang pamamahala ng mga aktibidad sa pag-aaral.
Ayon sa kaugalian, ang nilalaman ng edukasyon ay nauunawaan bilang ang karanasan ng sangkatauhan, na ipinadala sa kanila para sa pag-unlad. Mga klasiko ng didactics ng Sobyet I.Ya. Lerner at M.N. Binigyang-diin ni Skatkin: "Ang pangunahing panlipunang tungkulin ng edukasyon ay ang paglilipat ng karanasang naipon ng mga nakaraang henerasyon ng mga tao." Ang ganitong uri ng edukasyon ay matatawag na knowledge-oriented (espesyal na pinili para sa mga mag-aaral upang matutunan ang dami ng kaalaman, kakayahan at kakayahan).
Sa ibang uri ng edukasyon, nagbabago ang ideyang nakasentro sa estudyante ng nilalaman ng edukasyon. Sa zone ng pangunahing atensyon ay ang aktibidad ng mag-aaral mismo, ang kanyang panloob na pagtaas ng edukasyon at pag-unlad. Ang edukasyon sa kasong ito ay hindi gaanong paglilipat ng kaalaman sa mag-aaral kundi ang pagbuo ng sarili. Ang materyal na pang-edukasyon ay hindi nagiging paksa ng asimilasyon, ngunit ang kapaligirang pang-edukasyon para sa malayang aktibidad ng mag-aaral.
Ang edukasyon ay nagiging isang personal na makabuluhang aktibidad ng mag-aaral. Kaya, ang isang pandaigdigang problema ay nalutas: upang madaig ang paghihiwalay ng mag-aaral mula sa mga aktibidad na may karaniwang negatibong paraan: mga cheat sheet, pagdaraya, pag-download ng mga abstract mula sa Internet. Pagkatapos ng lahat, ang antas ng sistema ng didactic ay nakasalalay sa papel ng aktibidad sa nilalaman ng edukasyon - ang kahulugan at layunin ng edukasyon, ang sistema ng kamalayan sa sarili at pagpapahalaga sa sarili, ang pagtatasa ng mag-aaral sa mga resulta ng pag-aaral.
Ang ubod ng nilalaman ng aktibidad ng edukasyon ay ang diskarte mula sa aktibidad ng mag-aaral sa pag-master ng realidad hanggang sa mga panloob na personal na pagtaas at mula sa kanila hanggang sa pag-master ng mga tagumpay sa kultura at kasaysayan.

Tatlong postulate ang bumubuo sa batayan ng bagong teknolohiya ng aralin:

"Ang aral ay ang pagtuklas ng katotohanan, ang paghahanap ng katotohanan at ang pag-unawa sa katotohanan sa magkasanib na aktibidad ng mga bata at guro."

Ang aralin ay nagbibigay sa bata ng karanasan ng pangkat na aktibidad na intelektwal.

"Ang isang aralin ay isang bahagi ng buhay ng isang bata, at ang pamumuhay sa ganitong buhay ay dapat gawin sa antas ng isang mataas na unibersal na kultura."

Ang guro ay dapat magkaroon ng lakas ng loob na manirahan sa silid-aralan, at hindi takutin ang mga bata, maging bukas sa lahat ng mga pagpapakita ng buhay.

"Ang tao, bilang paksa ng pag-unawa sa katotohanan at paksa ng buhay sa silid-aralan, ay palaging nananatiling pinakamataas na halaga, kumikilos bilang isang wakas at hindi kailanman kumikilos bilang isang paraan."

"Ang isang aral na nagbibigay ng kaalaman sa isang bata ay hindi naglalapit sa kanya sa kaligayahan ng buhay. Ang aral na nag-aangat sa bata sa pag-unawa sa katotohanan ay nakakatulong sa paggalaw tungo sa kaligayahan. Ang kaalaman ay mahalaga lamang bilang isang paraan ng pag-unawa sa mga lihim ng buhay at isang paraan ng pagkakaroon ng kalayaan sa pagpili sa pagbuo ng sariling kapalaran "(N. Shchurkova)

Ang mga araling ito ang nakakaimpluwensya sa holistic na pag-unlad ng indibidwal at nakakatugon sa mga modernong pangangailangan para sa edukasyon.

Ang pagtuturo sa mga bata ngayon ay mahirap,
At hindi ito naging madali noon.

Ang ika-21 siglo ay ang siglo ng mga pagtuklas,
Edad ng pagbabago, bago,
Pero depende sa teacher
Ano dapat ang mga bata.

Nais namin sa iyo na ang mga bata sa iyong klase
Nagniningning sa mga ngiti at pagmamahal,
Kalusugan sa iyo at malikhaing tagumpay
Sa panahon ng pagbabago, bago!

Kaugnay ng opisyal na pagpapakilala ng isang bagong bersyon ng Federal State Educational Standards (FSES), isang sistema-aktibidad na diskarte na naglalayong personal na pag-unlad, ang pagbuo ng civic identity, conceptually batay sa pagtiyak na ang mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral ay tumutugma sa ang kanilang edad at indibidwal na mga katangian, ay naging mandatory para sa lahat ng mga guro sa bansa. Ang guro ay nahaharap sa gawain ng pagbuo ng kaalaman alinsunod sa mga bagong pamantayan; pangkalahatang mga aktibidad na pang-edukasyon; pagbuo ng mga kakayahan.

Ang terminong "system-activity approach" ay naaangkop sa anumang teorya o sistema ng edukasyon. Sa anumang uri ng pag-aaral, ang ilang mga aktibidad ay nakikilala, at ang mga aktibidad na ito, bilang panuntunan, ay itinakda, inayos at ipinatupad gamit ang isa o ibang sistema.

Aktibidad- isang partikular na anyo ng tao ng isang aktibong relasyon sa nakapaligid na mundo, ang nilalaman nito ay ang kinakailangang pagbabago at pagbabago nito.

Sistema(mula sa ibang Greek σύστημα - isang kabuuan na binubuo ng mga bahagi; koneksyon) - isang hanay ng mga elemento na nasa mga relasyon at koneksyon sa isa't isa, na bumubuo ng isang tiyak na integridad, pagkakaisa.

Ito ang organisasyon ng prosesong pang-edukasyon, kung saan ang pangunahing lugar ay ibinibigay sa aktibo at maraming nalalaman, sa pinakamataas na lawak ng independiyenteng aktibidad ng pag-iisip ng mag-aaral. Ang mga pangunahing punto ng diskarte sa aktibidad ay ang unti-unting pag-alis mula sa kaalaman sa reproduktibong impormasyon patungo sa kaalaman sa pagkilos.

Ang kakanyahan ng diskarte sa system-activity nagpapakita ng sarili sa pagbuo ng pagkatao ng mag-aaral at ang kanyang pagsulong sa pag-unlad hindi kapag nakikita niya ang kaalaman sa isang tapos na anyo, ngunit sa proseso ng kanyang sariling aktibidad na naglalayong "tuklasin ang bagong kaalaman".

Pangunahing resulta ng pag-aaral- pag-unlad ng pagkatao ng bata batay sa mga aktibidad na pang-edukasyon

Ang pangunahing gawain ng pedagogical- paglikha at organisasyon ng mga kondisyon na nagpapasimula ng pagkilos ng mga bata.

Ipinapalagay ng system-activity approach:

edukasyon at pag-unlad ng mga katangian ng personalidad na nakakatugon sa mga kinakailangan ng lipunan ng impormasyon, makabagong ekonomiya, ang mga gawain ng pagbuo ng isang demokratikong lipunang sibil batay sa pagpapaubaya, pag-uusap ng mga kultura at paggalang sa multinasyonal, multikultural at multi-confessional na komposisyon ng lipunang Ruso;
oryentasyon sa mga resulta ng edukasyon bilang isang backbone na bahagi ng Pamantayan, kung saan ang pag-unlad ng personalidad ng mag-aaral sa batayan ng asimilasyon ng mga unibersal na aktibidad na pang-edukasyon, kaalaman at pag-unlad ng mundo ay ang layunin at pangunahing resulta ng edukasyon;
isinasaalang-alang ang indibidwal na edad, sikolohikal at pisyolohikal na katangian ng mga mag-aaral, ang papel at kahalagahan ng mga aktibidad at anyo ng komunikasyon upang matukoy ang mga layunin ng edukasyon at pagpapalaki at mga paraan upang makamit ang mga ito;
pagtiyak ng pagpapatuloy ng preschool, primary general, basic at secondary (kumpleto) pangkalahatang edukasyon;
iba't ibang mga indibidwal na landas sa edukasyon at indibidwal na pag-unlad ng bawat mag-aaral (kabilang ang mga batang may likas na kakayahan at mga batang may kapansanan)

Ginagawang posible ng system-activity approach na isa-isa ang mga pangunahing resulta ng edukasyon at pagpapalaki sa konteksto ng mga pangunahing gawain at unibersal na aktibidad sa pag-aaral na dapat pag-aralan ng mga mag-aaral. Sa programa ng OU, alinsunod sa Federal State Educational Standard, pinlano na bumuo ng UUD sa elementarya.

Personal
Regulatoryo
nagbibigay-malay
Komunikatibo

Mga prinsipyo ng didactic ng diskarte sa aktibidad ng system:

Prinsipyo ng operasyon- namamalagi sa katotohanan na ang mag-aaral, na tumatanggap ng kaalaman hindi sa isang handa na anyo, ngunit, sa pagkuha nito sa kanyang sarili, ay may kamalayan sa nilalaman at anyo ng kanyang aktibidad na pang-edukasyon, naiintindihan at tinatanggap ang sistema ng mga pamantayan nito, aktibong nakikilahok sa kanilang pagpapabuti, na nag-aambag sa aktibong matagumpay na pagbuo ng kanyang pangkalahatang mga kakayahan sa kultura at aktibidad, pangkalahatang mga kasanayan sa edukasyon.
Prinsipyo ng pagpapatuloy- nangangahulugan ng pagpapatuloy sa pagitan ng lahat ng antas at yugto ng edukasyon sa antas ng teknolohiya, nilalaman at pamamaraan, na isinasaalang-alang ang mga sikolohikal na katangian na nauugnay sa edad ng pag-unlad ng mga bata.
Ang prinsipyo ng integridad- nagsasangkot ng pagbuo ng mga mag-aaral ng isang pangkalahatang sistematikong pag-unawa sa mundo (kalikasan, lipunan, sarili, ang sociocultural na mundo at ang mundo ng aktibidad, ang papel at lugar ng bawat agham sa sistema ng mga agham).
Prinsipyo ng Minimax- binubuo ng mga sumusunod: ang paaralan ay dapat mag-alok sa mag-aaral ng pagkakataon na makabisado ang nilalaman ng edukasyon sa pinakamataas na antas para sa kanya (na tinutukoy ng zone ng proximal na pag-unlad ng pangkat ng edad) at sa parehong oras ay tiyakin ang asimilasyon nito sa antas ng pinakamababang ligtas sa lipunan (estado na pamantayan ng kaalaman).
Ang prinsipyo ng sikolohikal na kaginhawaan- nagsasangkot ng pag-alis ng lahat ng mga kadahilanan na bumubuo ng stress ng proseso ng edukasyon, ang paglikha ng isang palakaibigan na kapaligiran sa paaralan at sa silid-aralan, na nakatuon sa pagpapatupad ng mga ideya ng pedagogy ng kooperasyon, ang pagbuo ng mga paraan ng pag-uusap ng komunikasyon.
Ang prinsipyo ng pagkakaiba-iba- nagsasangkot ng pagbuo ng mga kakayahan ng mga mag-aaral para sa isang sistematikong pagbilang ng mga opsyon at sapat na paggawa ng desisyon sa mga sitwasyong pinili.
Ang prinsipyo ng pagkamalikhain- nangangahulugan ng pinakamataas na oryentasyon sa pagkamalikhain sa proseso ng edukasyon, ang pagkuha ng mga mag-aaral ng kanilang sariling karanasan sa aktibidad ng malikhaing.

Ang system-activity approach ay nagbibigay-daan sa bawat yugto ng pangkalahatang edukasyon:

ipakita ang mga layunin ng edukasyon sa anyo ng mga pangunahing gawain na sumasalamin sa mga direksyon ng pagbuo ng mga katangian ng pagkatao;
sa batayan ng mga binuo na layunin, upang patunayan hindi lamang ang mga pamamaraan ng pagkilos na dapat mabuo sa proseso ng edukasyon, kundi pati na rin ang nilalaman ng edukasyon sa kanilang relasyon;
i-highlight ang mga pangunahing resulta ng pagsasanay at edukasyon bilang isang tagumpay ng personal, panlipunan, komunikasyon at nagbibigay-malay na pag-unlad ng mga mag-aaral.

Ang diskarte sa system-activity ay ang batayan ng konsepto ng pagbuo ng edukasyon sa alinman sa mga variant nito - maging ito ang sistema ng D.B. Elkonina - V.V. Davydov, L.V. Zankov, o anumang modernong pang-edukasyon at methodological kit (TMK) ng tradisyonal na sistema: "School 2100", "Perspective", "Primary School of the XXI century", "Harmony", "School of Russia" at iba pa.

Ang sistema ng Elkonin-Davydov ay binuo mula noong 1958 batay sa eksperimentong paaralan No. 91 ng Russian Academy of Education. Ang isang tampok ng sikolohikal at pedagogical na konsepto na ito ay isang iba't ibang mga form ng talakayan ng grupo ng trabaho, kung saan natuklasan ng mga bata ang pangunahing nilalaman ng mga paksang pang-edukasyon.

Ang kaalaman ay hindi ibinibigay sa mga bata sa anyo ng mga yari na panuntunan, axioms, scheme. Hindi tulad ng tradisyonal, empirikal na sistema, ang mga kursong pinag-aralan ay batay sa isang sistema ng mga konseptong siyentipiko. Ang mga bata ay hindi binibigyang grado sa elementarya, ang guro, kasama ang mga mag-aaral, ay sinusuri ang mga resulta ng pagkatuto sa isang antas ng husay, na lumilikha ng isang kapaligiran ng sikolohikal na kaginhawahan. Ang araling-bahay ay binabawasan sa pinakamababa, ang pag-aaral at pagsasama-sama ng materyal na pang-edukasyon ay nagaganap sa silid-aralan. Ang mga bata ay hindi labis na nagtatrabaho, ang kanilang memorya ay hindi napuno ng marami, ngunit hindi mahalagang impormasyon. Bilang resulta ng pagsasanay sa sistema

Elkonin-Davydov, ang mga bata ay maaaring makatwirang ipagtanggol ang kanilang pananaw, isaalang-alang ang posisyon ng iba, huwag kumuha ng impormasyon sa pananampalataya, ngunit nangangailangan ng katibayan at mga paliwanag. Bumubuo sila ng mulat na diskarte sa pag-aaral ng iba't ibang disiplina. Ang edukasyon ay isinasagawa sa loob ng balangkas ng mga regular na programa ng paaralan, ngunit sa ibang antas ng kalidad.

Ang pagbuo ng edukasyon sa sistema ng Elkonin-Davydov ay dapat bumuo ng teoretikal na pag-iisip sa mga mag-aaral, iyon ay, dapat itong nakatuon hindi lamang sa pagsasaulo ng mga katotohanan, kundi pati na rin sa pag-unawa sa mga relasyon at sanhi-at-epekto na mga relasyon sa pagitan nila. Ang teoretikal na pag-iisip ay nauunawaan bilang isang pasalitang ipinahayag na pag-unawa ng isang tao sa pinagmulan ng bagay na ito o iyon, ito o iyon na kababalaghan, konsepto, ang kakayahang subaybayan ang mga kondisyon ng pinagmulang ito, upang malaman kung bakit nakuha ito ng mga konsepto, phenomena o bagay na ito. o ang anyo na iyon, upang i-reproduce sa kanilang aktibidad ang proseso ng pinagmulan ng bagay na ito . Dito, sa sistemang Elkonin-Davydov, ang lohika at nilalaman ng mga paksang pang-edukasyon at ang samahan ng proseso ng edukasyon ay itinayo, na dapat na batay sa teorya ng pagbuo ng aktibidad na pang-edukasyon at ang paksa nito. Sa kasong ito, natututo ang mag-aaral ng hindi gaanong kaalaman sa pangkalahatan, ngunit natututo na matuto sa proseso ng pagbuo ng mga unibersal na aktibidad na pang-edukasyon, pagbuo ng teoretikal na pag-iisip, analytical na kakayahan ng mag-aaral, pagbuo ng lohika ng mag-aaral ng siyentipikong kaalaman mula sa abstract hanggang kongkreto.

Kaya, Diskarte sa aktibidad ng system tinitiyak ang pagkamit ng mga nakaplanong resulta ng mastering sa pangunahing programang pang-edukasyon at lumilikha ng batayan para sa independiyenteng matagumpay na asimilasyon ng mga bagong kaalaman, kasanayan, kakayahan, uri at pamamaraan ng aktibidad ng mga mag-aaral.

"Ang dakilang layunin ng edukasyon ay hindi kaalaman, ngunit aksyon" Herbert Spencer

Sa loob ng maraming taon, ang tradisyonal na layunin ng edukasyon sa paaralan ay upang makabisado ang sistema ng kaalaman na bumubuo sa batayan ng mga agham. Ang memorya ng mga mag-aaral ay puno ng maraming mga katotohanan, pangalan, konsepto. Iyon ang dahilan kung bakit ang mga nagtapos ng paaralang Ruso sa mga tuntunin ng antas ng kaalaman sa katotohanan ay kapansin-pansing nakahihigit sa kanilang mga kapantay mula sa karamihan ng mga bansa. Gayunpaman, ang mga resulta ng mga internasyonal na paghahambing na pag-aaral na isinagawa sa nakalipas na dalawang dekada ay sanhi ng pag-aalala. Ang mga mag-aaral na Ruso ay gumaganap ng mga gawain ng isang likas na reproduktibo na mas mahusay kaysa sa mga mag-aaral sa maraming mga bansa, na sumasalamin sa karunungan ng kaalaman at kasanayan sa paksa. Gayunpaman, ang kanilang mga resulta ay mas mababa kapag nagsasagawa ng mga gawain sa aplikasyon ng kaalaman sa praktikal, mga sitwasyon sa buhay, ang nilalaman nito ay ipinakita sa isang hindi pangkaraniwang, hindi pamantayang anyo, kung saan kinakailangan upang pag-aralan ang data o bigyang-kahulugan ang mga ito, bumalangkas ng isang konklusyon o pangalanan ang mga kahihinatnan ng ilang mga pagbabago. "Ang mga mag-aaral sa Russia ay nagpakita ng makabuluhang mas mababang mga resulta kapag nagsasagawa ng mga gawain na may kaugnayan sa pag-unawa sa mga metodolohikal na aspeto ng kaalamang pang-agham, gamit ang mga siyentipikong pamamaraan ng pagmamasid, pag-uuri, paghahambing, pagbabalangkas ng mga hypotheses at konklusyon, pagpaplano ng isang eksperimento, pagbibigay-kahulugan sa data at pagsasagawa ng pag-aaral. Samakatuwid, ang tanong ng kalidad ng edukasyon ay naging at nananatiling pinaka-kaugnay. Ang kalidad ng edukasyon sa kasalukuyang yugto ay nauunawaan bilang ang antas ng tiyak, labis na paksa na mga kasanayan na nauugnay sa pagpapasya sa sarili at pagsasakatuparan sa sarili ng indibidwal, kapag ang kaalaman ay nakuha hindi "para sa hinaharap", ngunit sa konteksto ng isang modelo ng aktibidad sa hinaharap, sitwasyon sa buhay, bilang "pag-aaral na manirahan dito at ngayon". Ang paksa ng ating pagmamalaki sa nakaraan - isang malaking halaga ng makatotohanang kaalaman - ay nawala ang halaga nito sa nabagong mundo, dahil ang anumang impormasyon ay mabilis na nagiging luma na. Hindi ang kaalaman mismo ang nagiging kailangan, ngunit ang kaalaman kung paano at saan ito ilalapat. Ngunit ang mas mahalaga ay ang pag-alam kung paano kunin, bigyang-kahulugan, o lumikha ng bagong impormasyon. Pareho iyon, at isa pa, at ang pangatlo ay ang mga resulta ng aktibidad, at ang aktibidad ay ang solusyon ng mga problema. Kaya, sa pagnanais na ilipat ang diin sa edukasyon mula sa asimilasyon ng mga katotohanan (ang resulta ay kaalaman) tungo sa pag-master ng mga paraan ng pakikipag-ugnayan sa mundo (ang resulta ay mga kasanayan), napagtanto natin ang pangangailangang baguhin ang kalikasan ng proseso ng edukasyon at mga paraan ng mga aktibidad ng mga mag-aaral.

Sa diskarteng ito sa pagtuturo, ang pangunahing elemento ng gawain ng mga mag-aaral ay ang paglutas ng problema, ibig sabihin, ang pagbuo ng mga aktibidad, lalo na ang mga bagong uri ng aktibidad: pang-edukasyon at pananaliksik, paghahanap at disenyo, malikhain, atbp. Sa kasong ito, aktwal na kaalaman ay magiging resulta ng pagtatrabaho sa mga gawaing nakaayos sa isang mahusay at epektibong sistema. Kaayon ng pag-unlad ng mga aktibidad, ang mag-aaral ay makakabuo ng kanyang sariling sistema ng mga pagpapahalaga, na sinusuportahan ng lipunan. Mula sa isang passive consumer ng kaalaman, ang isang mag-aaral ay nagiging isang aktibong paksa ng aktibidad na pang-edukasyon. Kaya, kapag pinagkadalubhasaan ng mga mag-aaral ang ilang mga uri ng aktibidad ng tao, sa pamamagitan ng pagbuo ng mga aktibidad na pang-edukasyon at sa naaangkop na organisasyon at pagpili ng nilalaman para sa espasyong pang-edukasyon, ang pangunahing pagpapasya sa sarili ng mga mag-aaral ay nangyayari, na sa hinaharap ay maaaring magtakda ng isang tiyak na tilapon ng ang landas ng buhay. Ang kategorya ng aktibidad sa diskarteng ito sa pag-aaral ay mahalaga at makabuluhan sa buong proseso ng pag-aaral.

Ang konsepto ng "pag-aaral sa pamamagitan ng aktibidad" ay iminungkahi ng Amerikanong siyentipiko na si D. Dewey. Ang mga pangunahing prinsipyo ng kanyang sistema:
- isinasaalang-alang ang mga interes ng mga mag-aaral;
- pag-aaral sa pamamagitan ng pagtuturo ng pag-iisip at pagkilos;
-kaalaman at kaalaman - bunga ng pagtagumpayan ng mga paghihirap;
-libreng malikhaing gawain at pakikipagtulungan.

Upang matiyak ang komprehensibong pag-unlad ng mga mag-aaral, kinakailangan na ayusin ang kanilang pakikilahok sa iba't ibang mga aktibidad at unti-unting pagpapalawak ng mga relasyon - mula sa mga relasyon sa silid-aralan hanggang sa pagsasama sa panlipunan at pampulitika na buhay ng mga nasa hustong gulang.

Ang disenyo ngayon, na kinasasangkutan ng paglikha ng isang proyekto, ideya, ideya, na may pagpapatupad kung saan ang buhay ng isang mag-aaral ay konektado, ay ang pinakamahalagang salik sa pag-unlad ng edukasyon, at ang pagsasagawa ng pag-aayos nito ay magkakaiba. Karamihan sa mga may-akda na ang mga gawa ay nakatuon sa isyung ito, ang disenyo ay itinuturing bilang isang may malay-tao at may layunin na hakbang-hakbang na aktibidad, na nagtatapos sa paglikha ng isang tiyak na produkto bilang isang resulta ng pagpapatupad ng aktibidad na ito, bilang isang aktibidad upang lumikha isang imahe ng hinaharap, isang dapat na kababalaghan. Ang disenyo bilang isang aktibidad ay naglalaman ng isang tiyak na invariant ng mental operations, kapag ang paggalaw ay napupunta mula sa pagtukoy ng mga layunin hanggang sa paghahanap ng paraan, pagbuo ng resulta at posibleng mga kahihinatnan sa pagpapatupad ng proyekto. Ang anumang disenyo ay nagsasangkot ng solusyon ng isang bilang ng mga problema sa organisasyon, ang diskarte ng aktwal na aktibidad ng disenyo, ang muling pagsasaayos ng temporal na istraktura ng aktibidad ng isang tao (designer) at ang kanyang agarang kapaligiran. Ang yugto ng pag-iisip sa pamamagitan ng mga aspeto ng organisasyon at aktibidad ng paglutas ng isang problema sa proseso ng disenyo ay palaging nauugnay, tulad ng itinuturo ng mga may-akda sa itaas, sa ontological (bakit kailangan mong lutasin ang problemang ito, ano ang kahulugan ng aktibidad upang mahanap solusyon na ito) at ang axiological na simula, ang mga halaga ng paksa ng disenyo (kung ano ang personal na makabuluhang halaga na maaaring magkaroon ng aktibidad na ito kapwa para sa karagdagang paglikha ng buhay ng taga-disenyo at para sa kanyang personal na pag-unlad sa sarili). Kaya, ang pagpapatupad ng Ang proyekto sa kahulugang ito ay ang sagisag ng mga halaga ng tao sa katotohanan, na nagpapahayag ng "isa o ibang saloobin ng isang tao sa mundo sa paligid niya, sa ibang mga tao, sa mga gawain, na inilalagay ng buhay sa harap niya" at na tumutugma sa kanyang pangangailangan na lumikha, at ang buong holistic na pagkilos ng disenyo, kabilang ang parehong pagbuo ng proyekto at pagpapatupad nito, "ay nagpapahiwatig ng paggalaw mula sa pang-araw-araw na sitwasyon ng aktibidad patungo sa mga halaga at kabaliktaran." Ang probisyong ito ay may espesyal na kahalagahan sa konteksto ng humanistic paradigm co pansamantalang edukasyon, na nagsasangkot ng malapit na atensyon sa pagkatao ng mag-aaral at pag-unlad nito. Ang pag-unawa ng mag-aaral bilang paksa ng proseso ng edukasyon sa kanilang sariling mga layunin, ang halaga ng kanilang mga ideya para sa personal na pagsulong sa pagkakasunud-sunod ng mga sunud-sunod na proyekto ay dapat mag-ambag sa pagbabago ng mga nakagawiang aktibidad sa silid-aralan sa isang sistema ng mga malikhaing programa ng aktibidad ng proyekto. ng isang espesyal na uri (natural, nangangailangan ito ng karampatang tulong ng guro). Ang isang pangunahing tampok ng disenyo ay ang organikong interweaving sa proseso ng disenyo nito ng isang yugto ng aktibidad ng kaisipan bilang pagmuni-muni. Ang paglabas ng mag-aaral sa pagmuni-muni ay nagpapahiwatig ng kanyang pag-unawa sa kanyang ginawa; bilang pagmuni-muni, lumipat siya mula sa isang lokal na kaganapan patungo sa isang mahalagang muling pag-iisip ng kanyang sariling aktibidad. Kaya, ang buong proseso ng disenyo ay kinabibilangan ng mga sumusunod na yugto: mula sa isang problemang sitwasyon hanggang sa panlipunan (kasama ang iba pang mga kalahok ng proyekto) pagwawasto ng mga aksyon ng isang tao at higit pa sa kritikal na pagmuni-muni ng sariling aktibidad. Ang disenyo ng buong proseso ng aktibidad at ang pagpapatupad nito sa pagsasanay ay maaaring isagawa ng isang tao - ang paksa ng disenyo, na nangangahulugang ang subjective na kalikasan ng prosesong ito, kung saan tinatrato ng isang tao ang kanyang sarili bilang isang gumagawa, tagalikha, tagalikha ng kanyang sarili. . Gayunpaman, hindi ito nangangahulugan ng kumpletong awtonomiya ng taga-disenyo mula sa kanyang kapaligiran. Samakatuwid, ang subjectivity ng disenyo ay maaari lamang mangahulugan na kahit na ang konsepto ng disenyo ay binuo at ipinatupad ng isang tao, ang komunikasyon ng may-akda ng proyekto sa iba pang mga paksa ng disenyo ay kinakailangan kapwa sa yugto ng pag-unlad at sa yugto ng pagpapatupad ng proyekto. "Ang mga mag-aaral na nakaayos sa mga pansamantalang koponan upang malutas ang isang partikular na problema o proyekto, ang mga mag-aaral ay lumipat mula sa pagtatrabaho sa isang grupo patungo sa indibidwal at independiyenteng gawain" - ito ang ilan sa mga palatandaan ng isang sapat na modernong paaralan kung saan ang guro ay magsisikap na ayusin para sa mga bata tulad ng isang kapaligiran ng pag-aaral, kung saan mas ganap nilang ihahayag ang kanilang panloob na mundo sa proseso ng pakikipag-usap sa isa't isa, ay magiging indibidwal na libre sa proseso ng sama-samang paglikha, makamit ang tagumpay at komportable sa tabi ng bawat isa. Kasabay nito, ang pakiramdam ng sariling katangian, ang kamalayan sa mga personal na resulta ng paggawa ay mas malinaw na ipinakita at tumindi sa kolektibong pagkamalikhain, na nag-aambag sa paglikha ng positibong pagganyak. Iyon ang dahilan kung bakit ang pagpapatupad ng proseso ng disenyo ay nagsasangkot ng paglitaw ng mga nababaluktot na grupo, mga koponan, mga komunidad kung saan maaaring makuha ng mga mag-aaral ang kinakailangang karanasan sa lipunan.

Ang pagpapatupad ng prinsipyo ng aktibidad sa proseso ng naturang komunikasyon ay isinasagawa sa dalawang paraan: sa isang banda, gamit ang tiyak na impormasyon, tiyak na kaalaman at sariling karanasan sa proseso ng paglikha ng pangwakas na produkto, ang mga mag-aaral ay gumagawa ng kanilang mga aktibidad nang praktikal, sa sa kabilang banda, napagtatanto at nauunawaan ang kanilang mga praktikal na gawain, ang mga mag-aaral ay kasangkot sa aktibong aktibidad sa pag-iisip. Kaya, ang kakayahan ng mga mag-aaral na magdisenyo ng kanilang mga aktibidad (na may tungkulin sa pagkonsulta ng guro) ay makakatulong sa pagsunod sa pinakamahalagang prinsipyo ng modernong edukasyon: ang koneksyon ng teorya sa pagsasanay. "Patuloy na kinabibilangan ng panloob na aktibidad ang mga indibidwal na panlabas na aksyon at operasyon, at ang binuong panlabas na praktikal na aktibidad ay kinabibilangan ng panloob, mental na mga aksyon at operasyon. Sa kanilang pamayanan, naipapahayag ang integridad ng buhay.

Ang pagpapakilala ng mga elemento ng disenyo sa mga aktibidad na pang-edukasyon ay gagawing posible na lumayo mula sa monotony ng kapaligiran sa edukasyon at monotony ng proseso ng edukasyon, at lumilikha ng mga kondisyon para sa pagbabago ng mga uri ng trabaho. Ang obligadong kumbinasyon ng iba't ibang uri ng aktibidad at ang kanilang koordinasyon ay isang kinakailangang kondisyon para sa mag-aaral na makilala sa pagitan ng mga uri ng mga kinakailangan para sa kanyang trabaho at, bilang isang resulta, ang kakayahang kumilos sa mode ng pagsubok at sa mode ng pagpapatupad. Ang multiplicity ng mga aktibidad, at pinaka-mahalaga, ang mga transition sa pagitan ng mga aktibidad ng iba't ibang uri ng regulasyon at uri ng responsibilidad, lumikha ng mga kondisyon para sa pagpapaunlad ng kakayahan ng mga bata na: kilalanin ang kanilang sariling layunin, iugnay ang layunin at ang mga kondisyon para sa pagkamit nito, bumuo ng isang programa ng aksyon alinsunod sa kanilang sariling mga kakayahan; upang makilala ang mga uri ng responsibilidad sa loob ng kanilang sariling gawaing pang-edukasyon, na isang kondisyon para sa pagbuo ng kalayaan sa edukasyon ng mga mag-aaral. Sa ganitong kahulugan, ang pag-aaral na nakabatay sa proyekto bilang isang produktibong teknolohiya ay nagiging, sa makasagisag na pagsasalita, isang "simulator", kung saan hindi lamang ang pagpili ng aktibidad ay isinasagawa, kundi pati na rin ang isang personal na sistema ng mga halaga ay nilikha batay sa pagmuni-muni. sa mga resulta ng mga aktibidad at kung saan nagaganap ang isang malikhaing pagbabago ng pagkatao ng mag-aaral batay sa pagtitiwala sa sarili.natamo” bagong kaalaman. Ang kakayahan ng isang tao (sa kasong ito, isang mag-aaral) na ipinanganak sa lalim ng aktibidad na baguhin sa kanyang sarili kung ano ang dapat baguhin bilang tugon sa hamon ng isang sitwasyon na kailangang malutas sa "punto ng pakikipag-ugnay sa pagitan ng isang tao at ang mundo", ay maaaring italaga bilang isang bagong kababalaghan, isang sikolohikal na neoplasma na natagpuang ekspresyon ngayon sa salitang "kakayahan". Ang kategorya ng "kakayahan" ay bunga ng bagong ekonomiya at isang bagong diskarte sa human resources. Sa pamamaraang ito, ang kakayahan ay tinukoy bilang isang pangkalahatang kakayahan batay sa kaalaman, halaga, hilig, na ginagawang posible na magtatag ng isang koneksyon sa pagitan ng kaalaman at isang sitwasyon, upang matuklasan ang isang pamamaraan (kaalaman at aksyon) na angkop para sa paglutas ng isang problema. Kasama ang mga ZUN na "bilang isang launching pad" para sa pagbuo nito, ang kakayahan ay naiiba sa kanila, una sa lahat, dahil ito ay nagsasangkot ng pagkilos hindi sa pamamagitan ng pagkakatulad sa isang modelo, ngunit ang karanasan ng independiyenteng aktibidad batay sa natanggap na unibersal na kaalaman. Ang kakayahan ay ang kakayahang kumilos batay sa nakuhang kaalaman, ito ay isang sukatan ng pakikilahok ng mag-aaral sa aktibidad at produkto nito, ang "finish line" na pinagsusumikapan ng kalahok sa aktibidad. Madaling makita na ang konsepto ng "kakayahan" ay integrative, inilalarawan nito "ang potensyal na nagpapakita ng sarili sa sitwasyon at, samakatuwid, ay maaaring maging batayan para sa pagtatasa ng mga resulta ng edukasyon", inilalarawan ang "toolkit" ng pag-unawa at pagkilos sa sa parehong oras, na nagbibigay-daan sa iyo upang malasahan ang mga bagong katotohanan na lumitaw sa aktibidad . Ang nasabing kakayahan, na itinalaga bilang kakayahang umunawa at kumilos, na nagpapanatili ng isang "sapat na koneksyon sa mundo", ay maaaring tawaging may kondisyon na kakayahan ng aktibidad. At dahil ang mga aspeto ng aktibidad, tulad ng nabanggit sa itaas, ay kinabibilangan ng: - kahandaan para sa pagtatakda ng layunin, - kahandaan para sa pagtataya, - kahandaan para sa pagkilos, - kahandaan para sa pagsusuri at pagmumuni-muni,

mga. lahat ng mga hakbang na iyon, mga yugto na bumubuo sa disenyo ng anumang aktibidad, pagkatapos ay maaari nating pag-usapan ang tungkol sa kakayahan ng mga aktibidad sa pagdidisenyo, at sa isang mas makitid na kahulugan - na may kaugnayan sa mga layunin ng edukasyon - tungkol sa pagbuo ng kakayahan ng proyekto, na kung saan nagbibigay-daan sa amin na tukuyin ang mag-aaral bilang isang independiyenteng tao na naglaan ng mga posisyon sa aktibidad.

Mga Seksyon: Pangkalahatang teknolohiya ng pedagogical

“Ang dakilang layunin ng edukasyon ay
ito ay hindi kaalaman, ngunit gawa”

Herbert Spencer

Sa diskarteng ito sa pagtuturo, ang pangunahing elemento ng gawain ng mga mag-aaral ay ang paglutas ng problema, ibig sabihin, ang pagbuo ng mga aktibidad, lalo na ang mga bagong uri ng aktibidad: pang-edukasyon at pananaliksik, paghahanap at disenyo, malikhain, atbp. Sa kasong ito, ang aktwal na kaalaman ay magiging resulta ng pagtatrabaho sa mga gawain, na nakaayos sa isang mahusay at epektibong sistema. Kaayon ng pag-unlad ng mga aktibidad, ang mag-aaral ay makakabuo ng kanyang sariling sistema ng mga pagpapahalaga, na sinusuportahan ng lipunan. Mula sa isang passive consumer ng kaalaman, ang isang mag-aaral ay nagiging isang aktibong paksa ng aktibidad na pang-edukasyon. Kaya, kapag pinagkadalubhasaan ng mga mag-aaral ang ilang mga uri ng aktibidad ng tao, sa pamamagitan ng pagbuo ng mga aktibidad na pang-edukasyon at sa naaangkop na organisasyon at pagpili ng nilalaman para sa espasyong pang-edukasyon, ang pangunahing pagpapasya sa sarili ng mga mag-aaral ay nangyayari, na sa hinaharap ay maaaring magtakda ng isang tiyak na tilapon ng ang landas ng buhay. Ang kategorya ng aktibidad sa diskarteng ito sa pag-aaral ay mahalaga at makabuluhan sa buong proseso ng pag-aaral.

Ang konsepto ng "pag-aaral sa pamamagitan ng aktibidad" ay iminungkahi ng Amerikanong siyentipiko na si D. Dewey. Ang mga pangunahing prinsipyo ng kanyang sistema:

isinasaalang-alang ang mga interes ng mga mag-aaral;
pag-aaral sa pamamagitan ng pagtuturo ng pag-iisip at pagkilos;
kaalaman at kaalaman - bunga ng pagtagumpayan ng mga paghihirap;
libreng malikhaing gawain at pakikipagtulungan.

Ang aspeto ng aktibidad ng nilalaman ng pag-aaral sa modelo ng aktibidad ng pag-aaral ay ipinahayag sa katotohanan na ang nilalaman ng pag-aaral ay isang aktibidad na may kaugnayan sa paglutas ng isang problema at aktibidad ng komunikasyon bilang mastery ng isang panlipunang pamantayan, aktibidad sa pandiwa at mga uri ng hindi- pandiwang pagpapahayag ng sarili, i.e. ang proseso ng pag-aaral ay:

1. pakikipag-ugnayan,

2. solusyon ng mga gawaing pangkomunikasyon (problema).

Ang pakikipag-ugnayan sa kasong ito ay isang paraan ng pagiging - komunikasyon at isang paraan ng pagkilos - paglutas ng mga problema. "Ang kapaligiran sa pag-aaral ay isang aktibidad na magkakaiba sa nilalaman, motibasyon para sa mag-aaral, may problema sa paraan ng pag-master ng aktibidad, isang kinakailangang kondisyon para dito ay ang mga relasyon sa kapaligiran ng edukasyon na binuo batay sa tiwala, pakikipagtulungan. , pantay na pagsasama, at komunikasyon.” Sa interaksyon na "guro-mag-aaral", "mag-aaral-mag-aaral", ang pangunahing tungkulin ay ibinibigay sa pagtanggap ng ibang tao, grupo, sarili, ibang opinyon, saloobin, katotohanan ng pagiging. Ang pag-unawa at pagtanggap ay naglalayon sa aktibidad, at hindi sa paglilinaw ng mga relasyon, ay nakatuon sa atensyon ng mag-aaral sa problema, sa paglutas ng mga problema sa komunikasyon. Ang gawaing pangkomunikasyon ay isang problema na nangangailangan ng paglutas ng isang kontradiksyon: alam mo - Hindi ko alam, alam mo kung paano - Hindi ko alam kung paano, ngunit kailangan kong malaman at magagawa (mayroon akong pangangailangan). Ang solusyon ng isang gawaing pangkomunikasyon ay nangangailangan muna upang bumuo ng isang pangangailangan (halimbawa, sa anyo ng mga tanong), pagkatapos ay kung paano mapagtanto ang pangangailangang ito. Ang paksa ay maaaring ipatupad ito sa kanyang sarili, o maaari siyang bumaling sa iba. At sa ito at sa isa pang kaso, pumapasok siya sa komunikasyon: sa kanyang sarili o sa iba. Ang mga sagot sa mga tanong ay malulutas ang isang problema o humantong sa isang bagong problema. Para sa samahan ng mga aktibidad na pang-edukasyon, ang mga gawain ng intelektwal na nagbibigay-malay na plano ay ang pinakamalaking interes, na natanto ng mag-aaral mismo bilang isang uhaw sa kaalaman, ang pangangailangan na makabisado ang kaalamang ito, bilang isang pagnanais na palawakin ang mga abot-tanaw, palalimin, sistematisahin ang kaalaman. Ito ay isang aktibidad na, na nauugnay sa isang tiyak na pang-unawa, intelektwal na pangangailangan ng tao, ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang positibong emosyonal na background na nag-aambag sa pagganyak ng mag-aaral na magtrabaho nang tuluy-tuloy at masigasig sa isang gawain sa pag-aaral, lumalaban sa iba pang mga stimuli at pagkagambala. Ang konsepto ng isang gawain sa pag-aaral ay isa sa mga pangunahing; sa aktibidad na pang-edukasyon, ang naturang gawain ay gumaganap bilang isang yunit ng proseso ng pag-aaral. Ayon kay D. B. Elkonin, "ang pangunahing pagkakaiba sa pagitan ng isang gawain sa pag-aaral at anumang iba pang mga gawain ay ang layunin at resulta nito ay baguhin ang mismong paksa ng kumikilos, at hindi upang baguhin ang mga bagay kung saan kumikilos ang paksa." Ang pinakamataas na antas ng problema ay likas sa naturang gawaing pang-edukasyon kung saan ang mag-aaral ay:

1. Siya mismo ang bumubalangkas ng problema,

2. Siya mismo ang nakahanap ng solusyon nito,

3. nagpapasya

4. kumokontrol sa sarili ang kawastuhan ng desisyong ito.

Kaya, ang patuloy na solusyon ng naturang mga gawaing pang-edukasyon ay nagreresulta sa isang sistematikong independiyenteng aktibidad sa paghahanap, at ang pagsasanay mismo ay nagiging isang pagbuo ng problema (ayon kay M. I. Makhmutov), kung saan ang prinsipyo ng aktibidad ay nauugnay sa pokus ng aktibidad na ito sa ang personalidad, na kahit papaano ay dapat umunlad bilang resulta ng pagpapatupad nito ng aktibidad na ito. Kaya, tulad ng ipinahiwatig sa mga dokumento sa Modernisasyon ng Edukasyon, ang isang bagong kalidad ng edukasyon ay nakamit, na binubuo sa pagkakatugma ng mga resulta nito sa mga pangangailangan ng indibidwal, ang pagbuo ng isang sapat na saloobin patungo sa unibersal na mga halaga ng tao sa mga mag-aaral patungo sa kanilang sariling personalidad at mundo sa kanilang paligid, ang may malay na pagpapakita ng saloobing ito sa aktibidad, ang pagbuo ng mga indibidwal na interes, aktibidad sa lipunan, na pinaka-produktibo sa mga kondisyon ng pag-aaral ng personal na aktibidad. Ang diskarte sa personal na aktibidad ay tinutukoy ng konsepto ng pangkalahatang sekundaryong edukasyon, na iniharap bilang isa sa mga kadahilanan na bumubuo ng system sa muling pagsasaayos ng edukasyon sa paaralan. Ang diskarte sa personal-aktibidad ay nangangahulugan na ang personalidad, ang mga motibo nito, mga layunin, mga pangangailangan ay nasa sentro ng pag-aaral, at ang kondisyon para sa pagsasakatuparan sa sarili ng pagkatao ay ang aktibidad na bumubuo ng karanasan at nagsisiguro ng personal na paglago. Gaya ng isinulat ni L.S. Vygotsky, "ang proseso ay dapat na nakabatay sa personal na aktibidad ng mag-aaral... Ang isang siyentipikong paaralan ay tiyak na isang "paaralan ng pagkilos". Ang ating mga kilos, galaw ay ang diwa ng ating mga guro. Kung pinag-uusapan natin ang nilalaman ng mga aktibidad sa pag-aaral sa modelo ng pag-aaral ng personalidad-aktibidad, kung gayon, tulad ng itinuturo ni I.V. Vorozhtsova, ang priyoridad ay "ang aktibidad ng paksa ng pag-aaral - pagtuturo o pag-aaral. Ito ay isang aktibidad sa pag-aaral, mula sa punto ng view ng organisasyon nito, ang balangkas ng pag-uugali, panlipunang mga tungkulin at mga layunin. Mula sa pananaw ng nilalaman, ang aktibidad sa pagkatuto ay isang integrative na bahagi ng buhay ng mag-aaral. Ang nilalaman ng aktibidad sa pagkatuto, na tinukoy bilang solusyon ng mga problema sa pag-aaral sa pamamagitan ng mga aktibidad sa pag-aaral, ay tumutukoy sa plano ng guro. Ang plano ng mag-aaral ay aktibidad sa buhay, i.e. motibo, posibilidad, sitwasyong pinili, paggawa para sa sarili at pagtuklas para sa sarili”. Ang modelo ng personal na aktibidad ng pag-aaral ay nagpapatindi sa pagsasakatuparan ng mga pagkakataon sa pamamagitan ng pag-activate ng mag-aaral, ang kanyang awtonomiya at ang batayan ng aktibidad ng pag-aaral. Kapag ginawa ng isang tao, siya ay nakakabisa ng isang bagong bagay at gumagalaw sa landas ng kanyang pag-unlad. Pinalawak niya ang larangan ng kanyang mga posibilidad, nagtatatag siya ng mga relasyon na nabuo bilang isang resulta ng aktibidad na ito. Sinusubukan niya ang iba't ibang mga tool na magagamit niya sa ibang pagkakataon, pinalawak ang kanyang cognitive sphere, nakakakuha ng bagong pagkain para sa pag-iisip, pinagkadalubhasaan ang ilang mga aksyong panlipunan na nagpapatunay sa kanya sa lipunan. Para sa isang mag-aaral, ang kanyang aktibidad ay hindi lamang at hindi gaanong pang-edukasyon, ngunit totoo, na makikita rin sa diskarte na tinatawag na personal-activity, kung saan ang aktibidad ay isang dinamikong self-developing hierarchical system ng mga pakikipag-ugnayan ng isang tao (sa kasong ito, isang mag-aaral) kasama ng mundo. Ang diskarte sa personal na aktibidad ay nakatuon sa mga mag-aaral hindi lamang sa asimilasyon ng kaalaman, kundi pati na rin sa mga pamamaraan ng asimilasyon, sa mga pattern at pamamaraan ng pag-iisip at aktibidad, sa pagbuo ng mga puwersang nagbibigay-malay at malikhaing potensyal ng mag-aaral. Ang pagpapakilala ng pamamaraang ito ay nangangahulugan ng pagsalungat sa dating paraan ng pag-oorganisa ng pagsasanay, nang ang kaalaman, kasanayan at kakayahan na hindi maisakatuparan sa aktibidad ay naging "ballast". Kaya, ang teknolohiya ng pag-aaral sa modelo ng aktibidad ng pag-aaral, na nakatuon sa personalidad ng mag-aaral, mula sa posisyon ng mag-aaral mismo, ay binubuo sa pagpapatupad ng iba't ibang uri ng mga aktibidad upang malutas ang mga problemang gawain na may personal-semantikong karakter para sa ang mag-aaral, ang mga gawain sa pag-aaral ay nagiging isang integrative na bahagi ng aktibidad, na para sa mag-aaral mismo ay nagiging isang aktibidad sa buhay. . Ang aktibidad ay sapat sa nakuhang kaalaman kung ito ay katulad ng gawain ng isang taong itinuro sa kanya. Ang aspeto ng aktibidad ng pag-aaral ay nagdadala ng mga homo agents, ang taong kumikilos, sa sentro ng pagsasaalang-alang. Kasabay nito, ang mga aksyon sa isip ay ang pinakamahalagang bahagi ng kanyang mga aksyon (ang mga pisikal na aksyon ay palaging sinamahan ng mga mental, ngunit ang kabaligtaran ay hindi palaging ang kaso). Kaugnay nito, ang espesyal na atensyon ay binabayaran sa proseso ng pagbuo ng mga diskarte sa pagkilos, mga aktibidad sa pag-aaral, na tinukoy bilang mga paraan upang malutas ang mga problema sa pag-aaral. Sa pangkalahatang konteksto ng teorya ng aktibidad sa pag-aaral, mula sa pananaw ng paksa nito, ang mga aksyon ng pagtatakda ng layunin, programming, pagpaplano, kontrol, at pagsusuri ay naisa-isa. At mula sa pananaw ng aktibidad mismo - transformative, gumaganap, kontrol. Karamihan sa pansin sa pangkalahatang istraktura ng mga aktibidad na pang-edukasyon ay ibinibigay sa mga aksyon ng kontrol (pagpipigil sa sarili) at pagsusuri (pagtatasa sa sarili). Ang pagpipigil sa sarili at pagtatasa ng guro ay nakakatulong sa pagbuo ng pagtatasa sa sarili. Para sa tagumpay ng prosesong ito, dapat isaalang-alang ng guro ang nilalaman ng pagtatasa, i.e. kanyang pamamaraan, resulta, mga kalahok sa sitwasyong ito, ang kanilang relasyon at anyo ng pagsusuri. Ang aspeto ng aktibidad ng mga tungkulin ng guro sa modelo ng aktibidad ng pag-aaral ay ipinakita sa aktibidad ng pamamahala ng proseso ng pag-aaral. (Tulad ng makasagisag na sinabi ni L.S. Vygotsky, "ang guro ay dapat na ang mga daang-bakal kung saan ang mga kotse ay malayang gumagalaw at independiyente, na natatanggap lamang mula sa kanila ang direksyon ng kanilang sariling paggalaw"). Ang pangunahing estratehikong linya nito ay mula sa "lahat ng bagay ay posible" hanggang sa pagpapataw ng mga paghihigpit, na naglalagay sa estudyante sa harap ng pangangailangan na maghanap ng mga solusyon. Gayunpaman, ang guro sa modelong ito ng pagtuturo ay nagbibigay sa mga mag-aaral ng medyo mataas na antas ng pagsasarili sa aktibidad. Gayunpaman, ito ay nagtataas ng isang lehitimong tanong: hanggang saan ang pagsasarili, na nagdadala ng proseso na mas malapit sa indibidwal na edukasyon sa sarili, at ang pagkahilig sa paggawa, na hindi maiiwasan sa anumang proseso ng masa, lalo na, sa mass education, ay hindi magkasalungat sa isa't isa? Ang solusyon sa problema ay ang paglikha at pag-unlad sa mass practice ng mga teknolohiyang pang-edukasyon ng uri ng aktibidad-halaga na nagpapatupad ng teknolohikal na paradigm. Ang isa sa mga teknolohiyang ito, na naglalayong, bukod sa iba pang mga bagay, sa pagpapatupad ng isang diskarte na nakasentro sa mag-aaral, ay isang pamamaraan ng pag-aaral na nakabatay sa proyekto, ang pinagmulan nito ay nasa mga proseso ng disenyo.

Ang disenyo ngayon, na kinasasangkutan ng paglikha ng isang proyekto, ideya, ideya, na may pagpapatupad kung saan ang buhay ng isang mag-aaral ay konektado, ay ang pinakamahalagang kadahilanan sa pag-unlad ng edukasyon at ang pagsasagawa ng organisasyon nito ay magkakaiba. Karamihan sa mga may-akda na ang mga gawa ay nakatuon sa isyung ito, ang disenyo ay itinuturing bilang isang may malay-tao at may layunin na hakbang-hakbang na aktibidad, na nagtatapos sa paglikha ng isang tiyak na produkto bilang isang resulta ng pagpapatupad ng aktibidad na ito, bilang isang aktibidad upang lumikha isang imahe ng hinaharap, isang dapat na kababalaghan. Kaya, halimbawa, tinukoy ng N.G. Alekseev ang disenyo bilang "isang aktibidad, na nauunawaan sa pinakamaikling paglalarawan bilang ang pag-iintindi sa kung ano ang dapat." Ang disenyo, tulad ng nabanggit ng N.P. Sibirskaya, ay isa sa mga aspeto ng pagkamalikhain ng tao at batay sa pagpaplano, pagtataya, paggawa ng desisyon, pag-unlad, pananaliksik sa siyensya. Ang A.V. Khutorskoy at G.K. Selevko ay nagbibigay ng isang maikling paglalarawan ng disenyo, na itinalaga ito bilang isang may layunin na aktibidad upang makahanap ng mga solusyon sa mga problema at ipatupad ang mga pagbabago sa kapaligiran (natural o artipisyal). Ang pagdidisenyo ay nagpapahiwatig ng pagkakaroon ng isang problema na isang praktikal na kalikasan at nalutas sa proseso ng pag-aayos ng iba't ibang uri ng mga aktibidad. " sa "proyekto". Ang problema - sa sinaunang Griyego - ay isang bagay na itinapon (itinapon) pasulong, isang bagay na kailangan pang abutin. Ang proyekto ay nagsasangkot din ng paghagis ng pasulong, ngunit hindi materyal na mga bagay, ngunit mga kaisipan, mga perpektong imahe. Ang kahulugan ng disenyo sa pamamaraang ito ay ang unti-unting kamalayan ng isang tao sa kanyang problema sa buhay at ang pagbuo ng solusyon nito. Ang disenyo bilang isang aktibidad ay naglalaman ng isang tiyak na invariant ng mga pagpapatakbo ng kaisipan, kapag ang kilusan ay napupunta mula sa pagtukoy ng mga layunin hanggang sa paghahanap ng mga paraan, pagbuo ng resulta at posibleng mga kahihinatnan sa pagpapatupad ng proyekto: posisyonal na pagpapasya sa sarili - pagsusuri sa sitwasyon - problematisasyon - konseptwalisasyon (layunin setting) - programming (paglikha ng isang programa ng mga hakbang upang makamit ang plano) - pagpaplano (ang mga yugto ay nakilala alinsunod sa mga kahulugan ng aktibidad na ito sa mga gawa ng isang bilang ng mga may-akda, tulad ng N.G. Alekseev, E.S. Zair-Bek, V.R. Imakaev, T.I. Shamova). Ang anumang disenyo ay nagsasangkot ng solusyon ng isang bilang ng mga problema sa organisasyon, ang diskarte ng aktwal na aktibidad ng disenyo, ang muling pagsasaayos ng temporal na istraktura ng aktibidad ng isang tao (designer) at ang kanyang agarang kapaligiran. Ang yugto ng pag-iisip sa pamamagitan ng mga aspeto ng organisasyon at aktibidad ng paglutas ng isang problema sa proseso ng disenyo ay palaging nauugnay, tulad ng itinuturo ng mga may-akda sa itaas, sa ontological (bakit kailangan mong lutasin ang problemang ito, ano ang kahulugan ng aktibidad upang mahanap solusyon na ito) at ang simula ng axiological, ang mga halaga ng paksa ng disenyo (kung ano ang personal na makabuluhang halaga na maaaring magkaroon ng aktibidad na ito kapwa para sa karagdagang paglikha ng buhay ng taga-disenyo, at para sa kanyang personal na pag-unlad sa sarili). Kaya, ang pagpapatupad ng proyekto sa kahulugan na ito ay ang sagisag sa katotohanan ng mga halaga ng tao na nagpapahayag ng "isa o ibang saloobin ng isang tao sa mundo sa paligid niya, sa ibang mga tao, sa mga gawain na itinakda ng buhay sa harap niya", at na tumutugma sa kanyang pangangailangan na lumikha, at ang kabuuan ng pagkilos ng disenyo, na kinabibilangan ng parehong pagbuo ng isang proyekto at pagpapatupad nito, "ay nagsasangkot ng isang paggalaw mula sa isang pang-araw-araw na sitwasyon ng aktibidad patungo sa mga halaga at kabaliktaran." Ang probisyong ito ay partikular na kahalagahan sa konteksto ng humanistic na paradigm ng modernong edukasyon, na nagpapahiwatig ng malapit na pansin sa personalidad ng mag-aaral at sa pag-unlad nito. Ang pag-unawa ng mag-aaral bilang paksa ng proseso ng edukasyon sa kanilang sariling mga layunin, ang halaga ng kanilang mga ideya para sa personal na pagsulong sa pagkakasunud-sunod ng mga sunud-sunod na proyekto ay dapat mag-ambag sa pagbabago ng mga nakagawiang aktibidad sa silid-aralan sa isang sistema ng mga malikhaing programa ng aktibidad ng proyekto. ng isang espesyal na uri (natural, nangangailangan ito ng karampatang tulong ng guro). Ang isang pangunahing tampok ng disenyo ay ang organikong interweaving sa proseso ng disenyo nito ng isang yugto ng aktibidad ng kaisipan bilang pagmuni-muni. Kung ang disenyo, simula sa yugto ng pagpapasya sa sarili bilang "unang hakbang" sa prosesong ito, ay nauugnay sa pagpapatupad ng plano, kung gayon ang pagmumuni-muni ay nauugnay sa pagtatapos ng aktibidad na ito, na may kamalayan sa kung ano ang nagawa na. tapos na, ang koneksyon na ito ang batayan, ang pangunahing kinakailangan, gaya ng itinala ni N.G. Alekseev, upang pagsamahin ang mga diskarte sa pagmuni-muni sa mga diskarte sa disenyo. Ang paglabas ng mag-aaral sa pagmuni-muni ay nagpapahiwatig ng kanyang pag-unawa sa kanyang ginawa; bilang pagmuni-muni, lumipat siya mula sa isang lokal na kaganapan patungo sa isang mahalagang muling pag-iisip ng kanyang sariling aktibidad. Kaya, ang buong proseso ng disenyo ay kinabibilangan ng mga sumusunod na yugto: mula sa isang problemang sitwasyon hanggang sa panlipunan (kasama ang iba pang mga kalahok ng proyekto) pagwawasto ng mga aksyon ng isang tao at higit pa sa kritikal na pagmuni-muni ng sariling aktibidad. Ang disenyo ng buong proseso ng aktibidad at ang pagpapatupad nito sa pagsasanay ay maaaring isagawa ng isang tao - ang paksa ng disenyo, na nangangahulugang ang subjective na kalikasan ng prosesong ito, kung saan tinatrato ng isang tao ang kanyang sarili bilang isang gumagawa, tagalikha, tagalikha ng kanyang sarili. . Gayunpaman, hindi ito nangangahulugan ng kumpletong awtonomiya ng taga-disenyo mula sa kanyang kapaligiran. Samakatuwid, ang subjectivity ng disenyo ay maaari lamang mangahulugan na kahit na ang konsepto ng disenyo ay binuo at ipinatupad ng isang tao, ang komunikasyon ng may-akda ng proyekto sa iba pang mga paksa ng disenyo ay kinakailangan kapwa sa yugto ng pag-unlad at sa yugto ng pagpapatupad ng proyekto. "Ang mga mag-aaral na nakaayos sa mga pansamantalang koponan upang malutas ang isang partikular na problema o gumuhit ng isang proyekto, ang mga mag-aaral ay lumipat mula sa pagtatrabaho sa isang grupo patungo sa indibidwal at independiyenteng gawain" - ito ay, mula sa pananaw ni E. Toffler, ilang mga palatandaan ng isang sapat na modernong paaralan kung saan ang guro ay magsusumikap na ayusin para sa mga bata ang isang kapaligiran ng pag-aaral kung saan mas ganap nilang ihahayag ang kanilang panloob na mundo sa proseso ng pakikipag-usap sa isa't isa, magiging indibidwal na libre sa proseso ng kolektibong co-creation, makamit ang tagumpay at kumportable sa tabi ng isa't isa. Kasabay nito, ang pakiramdam ng sariling katangian (Ich-Gefuhl), ang kamalayan sa mga personal na resulta ng paggawa ay mas malinaw na ipinakita at pinahusay sa kolektibong pagkamalikhain (Wir-Gefuhl), na nag-aambag sa paglikha ng positibong pagganyak. Iyon ang dahilan kung bakit ang pagpapatupad ng proseso ng disenyo ay nagsasangkot ng paglitaw ng mga nababaluktot na grupo, mga koponan, mga komunidad kung saan maaaring makuha ng mga mag-aaral ang kinakailangang karanasan sa lipunan.

Sa pagbubuod sa itaas, dapat na muling bigyang-diin na nasa aktibidad ng disenyo na ang mga proseso ng kahulugan at paglikha ng buhay ay nagsalubong sa maraming aspeto, na ipinatupad sa anyo ng pagmuni-muni sa proseso ng muling pag-iisip at pagbabago ng buhay ng isang tao, na tumutugma sa ang prinsipyo ng pag-unlad ng sarili, na kung saan ay ang pagtitiyak ng aktibidad ng proyekto, kapag ang solusyon ng ilang mga gawain at problema ay nagpapasigla sa pagbuo ng mga bagong anyo ng disenyo. Una, sa pagdidisenyo, ang mag-aaral ay nagiging nangungunang paksa ng proseso ng edukasyon, siya mismo ang pumili ng kinakailangang impormasyon, tinutukoy niya ang pangangailangan nito, batay sa kahulugan ng proyekto. Pangalawa, walang nakahanda na sistematikong kaalaman sa proseso ng disenyo. Ang kanilang sistematisasyon, pag-aayos, pagtatatag ng katotohanan ay gawain at alalahanin ng mag-aaral mismo. Hindi niya tinatanggap ang mga yari na ideya at konsepto, ngunit siya mismo ang nagtatayo ng kanyang sariling proyekto, ang kanyang sariling ideya ng mundo mula sa maraming mga impression, kaalaman, konsepto. Iyon ang dahilan kung bakit tinawag ng O.S. Gazman ang disenyo ng isang kumplikadong aktibidad, na isang paraan ng intelektwal na malikhaing pag-unlad ng sarili ng paksa ng aktibidad na pang-edukasyon, at sa isang mas makitid na kahulugan - isang paraan ng pagbuo ng kanyang mga kakayahan sa disenyo. Kaya, binibigyang-diin namin muli na ang pinagmulan ng anumang proseso ng disenyo, ang intensyon nito ay isang sitwasyon ng problema-salungatan. Kaya, ang teknolohiya ng disenyo na may kaugnayan sa proseso ng edukasyon ay isang pagbuo ng mga ideya ng pag-aaral na nakabatay sa problema. Dahil ang paraan ng paghahanap-cognitive na aktibidad, ang mga paraan ng induction at deduction ay ginagamit kapag nilulutas ang mga problemang problema, kapag ang mga mag-aaral ay pumunta mula sa kanilang sariling karanasan sa pag-aaral ng mga bagong bagay at bumalik sa kanilang karanasan, ngunit pinayaman na ng bagong impormasyon (synthesis-analysis-synthesis ), mga pamamaraan ng kolektibong aktibidad ng malikhaing, pagmomodelo ng iba't ibang mga sitwasyon, na batay sa prinsipyo ng orienting na batayan ng mga aksyon, at ang nilalaman ay nagpapahiwatig ng integrativity ng mga bagay hindi lamang sa bawat isa, kundi pati na rin sa iba pang mga lugar ng aktibidad ng mag-aaral at tao. , at pagninilay at personal na pagsulong ng bawat mag-aaral sa paglutas ng problemang ito, madaling makita na ang pag-aaral sa pamamagitan ng isang problema ay isang bahagi ng edukasyong pangkaunlaran, dahil ang lahat ng mga pamamaraan at pamamaraan sa itaas ng trabaho ay katangian ng edukasyong pangkaunlaran. At sa gayon, nagiging walang pag-aalinlangan na ang pag-aaral sa pamamagitan ng disenyo ng aktibidad ng isang tao ay ang pangunahing katangian ng pagbuo, pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral, na gumagawa ng makabuluhang kontribusyon sa pangkalahatang pag-unlad ng mag-aaral, ang parehong paraan ng mga proyekto, na orihinal na tinatawag na problematic. , ay ipinapalagay, alinsunod sa mga dokumento sa Modernisasyon ng Pangkalahatang edukasyon, upang ilagay sa batayan ng organisasyon ng mga aktibidad ng mga mag-aaral ng pangunahing paaralan. Kaya, mula sa punto ng view ng modernisasyon ng edukasyon, ang aktibidad ng proyekto ng mga mag-aaral bilang isang teknolohiya batay sa mga proseso ng disenyo ay isang mahalagang sangkap ng sistema ng produktibong edukasyon at isang hindi pamantayan, hindi tradisyonal na paraan ng pag-aayos ng edukasyon. mga proseso sa pamamagitan ng mga aktibong pamamaraan ng pagkilos (pagpaplano, pagtataya, pagsusuri, synthesis) na naglalayon sa pagpapatupad ng isang diskarte na nakasentro sa tao. Tinutulungan ng disenyo ang mga mag-aaral na maunawaan ang papel ng kaalaman sa buhay at pag-aaral - ang kaalaman ay hindi na natapos, ngunit nagiging isang paraan sa tunay na edukasyon. Sa pagtatapos ng naturang pagsasanay, ang mga bata ay makakapili ng pinakaangkop na paraan ng patuloy na edukasyon. Ito ay kung paano binuo ang sistema ng edukasyon sa mga nangungunang bansa sa mundo, na sumasalamin sa humanistic na direksyon sa pedagogy.

Kahandaan sa pagtatakda ng layunin

kahandaan para sa pagtataya,

Handa na para sa aksyon

Kahandaang magsuri at magmuni-muni,

mga. lahat ng mga hakbang na iyon, mga yugto na bumubuo sa disenyo ng anumang aktibidad, pagkatapos ay maaari nating pag-usapan ang tungkol sa kakayahan ng mga aktibidad sa pagdidisenyo, at sa isang mas makitid na kahulugan - na may kaugnayan sa mga layunin ng edukasyon - tungkol sa pagbuo ng kakayahan ng proyekto, na nagbibigay-daan sa amin na tukuyin ang mag-aaral bilang isang independiyenteng tao na nag-aangkop ng mga posisyon sa aktibidad.

Bibliograpiya.

Alekseev N.G. Disenyo at mapanimdim na pag-iisip // Pag-unlad ng pagkatao. 2002, №2
Vorozhtsova I.B. Modelo ng personal na aktibidad ng pagtuturo ng wikang banyaga. - Izhevsk: Udmurt University. 2000
Vygotsky L.S. Pedagogical psychology. – M.: Pedagogy-Press. 1996
Dewey J. School of the Future. – M.: Gosizdat. 1926
Dewey J. Demokrasya at Edukasyon / Per. mula sa Ingles. – M.: Pedagogy. 2000
Imakaev V.R. Ang kababalaghan ng pagtuturo sa mga sukat ng socio-pilosopiko at makataong proyekto. Diss. para sa kompetisyon account hakbang. doc. pilosopiya Mga agham. - Perm. 2005
Imakaev V.R. Edukasyon at ang axis ng oras // Pilosopiya ng edukasyon at reporma ng modernong paaralan. - Perm. 2002
Kovaleva G.S. Ang estado ng edukasyon sa Russia. – M.: Pedagogy. 2001, №2
Leontiev A.A. Sikolohikal na aspeto ng personalidad at aktibidad // IYASH 1978, No. 5
Leontiev A.N. Aktibidad. Kamalayan. Pagkatao. 2nd ed. – M. 1977
Rubinshtein S.L. Mga Batayan ng Pangkalahatang Sikolohiya. – M.1946
Elkonin D.B. Sikolohikal na pag-unlad sa pagkabata. – M. Institute of Practical Psychology, Voronezh: NPO "Modek". 1995

Ipadala ang iyong mabuting gawa sa base ng kaalaman ay simple. Gamitin ang form sa ibaba

Ang mga mag-aaral, nagtapos na mga mag-aaral, mga batang siyentipiko na gumagamit ng base ng kaalaman sa kanilang pag-aaral at trabaho ay lubos na magpapasalamat sa iyo.

Nai-post sa http://www.allbest.ru/

Ang diskarte sa aktibidad ay nagpapatuloy mula sa posisyon na ang mga sikolohikal na kakayahan ng isang tao ay resulta ng pagbabago ng panlabas na layunin na aktibidad sa panloob na aktibidad ng kaisipan sa pamamagitan ng sunud-sunod na mga pagbabago. Kaya, ang personal, panlipunan, nagbibigay-malay na pag-unlad ng mga mag-aaral ay natutukoy sa pamamagitan ng likas na katangian ng organisasyon ng kanilang mga aktibidad, lalo na pang-edukasyon.

Ang pangunahing ideya ng diskarte na ito ay ang pangunahing resulta ng edukasyon ay hindi indibidwal na kaalaman, kasanayan at kakayahan, ngunit ang kakayahan at kahandaan ng isang tao para sa epektibo at produktibong aktibidad sa iba't ibang mga makabuluhang sitwasyon sa lipunan.

Sa diskarte sa aktibidad, ang kategorya ng "aktibidad" ay sumasakop sa isa sa mga pangunahing lugar at nagpapahiwatig ng isang oryentasyon patungo sa resulta ng edukasyon bilang isang sangkap na bumubuo ng sistema ng pamantayan, kung saan ang pag-unlad ng pagkatao ng mag-aaral batay sa asimilasyon ng unibersal na edukasyon. gawain, kaalaman at pag-unlad ng mundo ang layunin at pangunahing resulta ng edukasyon. Ang pagkilala sa aktibong papel ng mag-aaral sa pag-aaral ay nagdudulot ng pagbabago sa mga ideya tungkol sa nilalaman ng pakikipag-ugnayan ng mag-aaral sa guro at mga kaklase. Ang pagtuturo ay hindi na nakikita bilang isang simpleng paglipat ng kaalaman mula sa guro patungo sa mga mag-aaral, ngunit gumaganap bilang isang pagtutulungan - ang magkasanib na gawain ng guro at mga mag-aaral sa kurso ng mastering kaalaman at paglutas ng mga problema. Ang lahat ng nasa itaas ay nagbibigay ng partikular na kaugnayan sa isyu ng pagpapatupad ng diskarte sa aktibidad sa pagtuturo sa mga nakababatang estudyante.

Ang aspeto ng aktibidad ng edukasyon ay ipinahayag sa katotohanan na ang nilalaman ng edukasyon ay isang aktibidad na may kaugnayan sa solusyon ng isang problema at ang aktibidad ng komunikasyon bilang mastery ng isang social norm, i.e. ang proseso ng edukasyon ay: pakikipag-ugnayan; ang proseso ng paglutas ng mga problematikong (komunikatibo) na mga gawain.

Ang pakikipag-ugnayan sa kasong ito ay isang paraan ng pagiging. "Ang kapaligiran ng pag-aaral ay isang aktibidad na iba-iba sa nilalaman, motibasyon para sa mag-aaral, may problema sa mga tuntunin ng paraan ng pag-master ng aktibidad. Ang isang kinakailangang kondisyon para dito ay ang mga relasyon sa kapaligirang pang-edukasyon, na itinayo batay sa tiwala, pagtutulungan, pantay na pakikipagtulungan, at komunikasyon." Sa interaksyon na "guro-mag-aaral", "mag-aaral-mag-aaral" ang pangunahing tungkulin ay ibinibigay sa pagtanggap ng ibang tao, grupo, sarili, ibang opinyon, saloobin, katotohanan.

Ang pag-unawa at pagtanggap ay naglalayong aktibidad, nakatuon ang pansin sa problema, sa paglutas ng mga problema. Para sa organisasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon, ang mga gawain ng intelektwal at nagbibigay-malay na plano ay ang pinakadakilang interes, na nakikita ng mga mag-aaral mismo bilang isang uhaw sa kaalaman, ang pangangailangan na makabisado ang mga pamamaraan ng pagkilos, bilang isang pagnanais na palawakin ang kanilang mga abot-tanaw.

Ang konsepto ng "pag-aaral sa pamamagitan ng aktibidad" ay iminungkahi ng Amerikanong siyentipiko na si D. Dewey. Tinukoy niya ang mga pangunahing prinsipyo ng diskarte sa aktibidad sa pagtuturo: isinasaalang-alang ang mga interes ng mga mag-aaral; pag-aaral sa pamamagitan ng pagtuturo ng pag-iisip at pagkilos; ang kaalaman at kaalaman ay bunga ng pagtagumpayan ng mga paghihirap; libreng malikhaing gawain at pakikipagtulungan.

Ang diskarte sa aktibidad ay nauunawaan bilang isang paraan ng pag-aayos ng pang-edukasyon at nagbibigay-malay na aktibidad ng mga mag-aaral, kung saan hindi sila pasibo na "tagatanggap" ng impormasyon, ngunit aktibong lumahok sa proseso ng edukasyon. Ang kakanyahan ng diskarte sa aktibidad sa pag-aaral ay upang idirekta ang "lahat ng mga hakbang sa pedagogical sa organisasyon ng masinsinang, palaging kumplikadong mga aktibidad, dahil sa pamamagitan lamang ng sariling aktibidad natututo ang isang tao ng agham at kultura, mga paraan ng pag-alam at pagbabago ng mundo, mga anyo at nagpapabuti ng mga personal na katangian."

Bilang L.S. Vygotsky: "Ang proseso ay dapat na nakabatay sa personal na aktibidad ng mag-aaral ..." Sa aktibidad, ang mag-aaral ay natututo ng mga bagong bagay at sumusulong sa landas ng kanyang pag-unlad. Pinalawak niya ang larangan ng kanyang mga posibilidad, nagtatatag siya ng mga relasyon na umuunlad sa proseso ng aktibidad na ito. Sinusubukan niya ang iba't ibang mga tool na magagamit niya sa ibang pagkakataon, pinalawak ang kanyang cognitive sphere, nakakakuha ng bagong pagkain para sa pag-iisip, pinagkadalubhasaan ang ilang mga aksyong panlipunan. Para sa isang mag-aaral, ang kanyang aktibidad ay hindi lamang at hindi gaanong edukasyon. Ito ang totoong buhay.

Ang pangunahing gawain ng guro ay upang ayusin ang mga aktibidad sa pag-aaral sa paraang ang mga mag-aaral ay bumuo ng mga pangangailangan at kakayahan sa pagpapatupad ng malikhaing pagbabago ng materyal na pang-edukasyon upang makakuha ng bagong kaalaman bilang resulta ng kanilang sariling paghahanap. Ang pangunahing teknolohikal na elemento ng teknolohiya ng diskarte sa aktibidad ay ang sitwasyon ng isang aktwal na kahirapan sa pag-activate. Ang layunin nito ay isang personal na resulta ng edukasyon na nakuha sa kurso ng mga espesyal na organisadong aktibidad: mga ideya, hypotheses, bersyon, pamamaraan na ipinahayag sa mga produkto ng aktibidad (mga scheme, modelo, eksperimento, teksto, proyekto, atbp.).

Ang siklo ng sitwasyong pang-edukasyon ay kinabibilangan ng mga pangunahing teknolohikal na elemento ng heuristic na pag-aaral: pagganyak ng aktibidad, problematisasyon nito, personal na solusyon ng problema ng mga kalahok sa sitwasyon, pagpapakita ng mga produktong pang-edukasyon, ang kanilang paghahambing sa isa't isa, sa mga analogue ng kultura at kasaysayan. , pagmuni-muni ng mga resulta.

Ang materyal na pang-edukasyon ay gumaganap ng papel ng kapaligirang pang-edukasyon, hindi ang resulta na dapat makuha ng mga mag-aaral. Ang layunin ng naturang kapaligiran ay magbigay ng mga kondisyon para sa pagsilang ng sariling produktong pang-edukasyon ng mga mag-aaral. Ang antas ng pagkakaiba sa pagitan ng mga produktong pang-edukasyon na nilikha ng mga mag-aaral at ang kapaligirang pang-edukasyon na itinakda ng guro ay isang tagapagpahiwatig ng pagiging epektibo ng pagsasanay.

Ang tungkulin ng guro ay hindi magturo, ngunit upang samahan ang proseso ng edukasyon: paghahanda ng materyal na didaktiko para sa trabaho, pag-aayos ng iba't ibang anyo ng kooperasyon, aktibong pakikilahok sa talakayan ng mga resulta ng mga aktibidad ng mga mag-aaral sa pamamagitan ng mga nangungunang tanong, paglikha ng mga kondisyon para sa sarili. kontrol at pagtatasa sa sarili. Ang mga resulta ng mga aralin ay nagbibigay-daan para sa isang hindi tiyak na solusyon sa pangunahing problema, na naghihikayat sa mga bata na maghanap ng iba pang mga solusyon, upang mapaunlad ang sitwasyon sa isang bagong antas.

Mga prinsipyo at bahagi na nagtitiyak sa pagpapatupad ng pamamaraan ng aktibidad sa pagsasanay sa pagtuturo.

Ang mga kakayahan sa aktibidad ng mga mag-aaral ay nabuo lamang kapag hindi sila pasibo na natututo ng mga bagong gawain, ngunit kasama sa independiyenteng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay. Ang tool ng guro, na nagbibigay-daan sa paglutas ng problema ng pagbabago ng paradigm ng edukasyon mula sa formative tungo sa pagbuo, ay maaaring isang aktibidad na paraan ng pagtuturo.

Ang pagpapatupad ng teknolohiya ng pamamaraan ng aktibidad sa pagsasanay sa pagtuturo ay ibinibigay ng sumusunod na sistema ng mga prinsipyo ng didactic:

Ang prinsipyo ng aktibidad ay ang mag-aaral, na tumatanggap ng kaalaman hindi sa isang handa na anyo, ngunit, nakuha ito sa kanyang sarili, ay may kamalayan sa nilalaman at anyo ng kanyang aktibidad na pang-edukasyon, nauunawaan at tinatanggap ang sistema ng mga pamantayan nito, aktibong nakikilahok sa kanilang pagpapabuti, na nag-aambag sa aktibong matagumpay na pag-aaral, ang pagbuo ng kanyang pangkalahatang mga kakayahan sa kultura at aktibidad, pangkalahatang mga kasanayan sa edukasyon.

Ang prinsipyo ng pagpapatuloy ay nangangahulugang pagpapatuloy sa pagitan ng lahat ng antas at yugto ng edukasyon sa antas ng teknolohiya, nilalaman at pamamaraan, na isinasaalang-alang ang mga sikolohikal na katangian na nauugnay sa edad ng pag-unlad ng mga bata.

Ang prinsipyo ng integridad - nagsasangkot ng pagbuo ng mga mag-aaral ng isang pangkalahatang sistematikong pag-unawa sa mundo (kalikasan, lipunan, sarili, ang sociocultural na mundo at ang mundo ng aktibidad, ang papel at lugar ng bawat agham sa sistema ng mga agham).

Ang prinsipyo ng minimax ay ang mga sumusunod: ang paaralan ay dapat mag-alok sa mag-aaral ng pagkakataon na makabisado ang nilalaman ng edukasyon sa pinakamataas na antas para sa kanya (na tinutukoy ng zone ng proximal na pag-unlad ng pangkat ng edad) at sa parehong oras ay tiyakin ang asimilasyon nito sa antas ng pinakamababang ligtas sa lipunan (estado na pamantayan ng kaalaman).

Ang prinsipyo ng sikolohikal na kaginhawahan - nagsasangkot ng pag-alis ng lahat ng mga kadahilanan na bumubuo ng stress ng proseso ng edukasyon, ang paglikha ng isang palakaibigan na kapaligiran sa paaralan at sa silid-aralan, na nakatuon sa pagpapatupad ng mga ideya ng pedagogy ng kooperasyon, ang pagbuo ng mga interactive na form. ng komunikasyon.

Ang prinsipyo ng pagkakaiba-iba - nagsasangkot ng pagbuo ng mga mag-aaral ng kakayahang sistematikong magbilang ng mga opsyon at sapat na paggawa ng desisyon sa mga sitwasyong pinili.

Ang prinsipyo ng pagkamalikhain ay nangangahulugang ang pinakamataas na oryentasyon patungo sa pagkamalikhain sa proseso ng edukasyon, ang pagkuha ng mga mag-aaral ng kanilang sariling karanasan sa malikhaing aktibidad.

Ang paggamit ng pamamaraang ito sa pagsasanay ay nagpapahintulot sa amin na mahusay na bumuo ng isang aralin, upang isama ang bawat mag-aaral sa proseso ng "pagtuklas" ng bagong kaalaman.

Gamit ang diskarte sa aktibidad, ang mga pangunahing bahagi ng proseso ng edukasyon ay may sariling mga katangian.

Tinutukoy ng motivational-target na bahagi ang personal na kahulugan ng paparating na aktibidad. Bakit isasagawa ang nalalapit na aktibidad? Bilang isang katangian na bumubuo ng sistema, ang personal na resulta ng pagpapalaki at pagsasanay ay tinutukoy, pati na rin ang isang sistema ng mga aksyon sa proseso kung saan pinagkadalubhasaan ang nilalaman ng edukasyon (mga diskarte, pamamaraan at teknolohiya). Sa madaling salita, ang mga layuning pang-edukasyon ng mag-aaral ay tumutukoy hindi lamang sa mga bagay na pinag-aaralan, kundi pati na rin sa mga paraan kung saan pinag-aaralan ang mga bagay na ito. Ang pinagmulan ng mga layunin ng mag-aaral ay ang holistic na katangian ng nilalaman ng sistemang pinag-aaralan, gayundin ang sitwasyon ng "pag-igting sa edukasyon" na nilikha ng guro.

Ang mga paraan ng paglikha nito ay ang mga sumusunod: pag-abot sa isang kontradiksyon o isang problema sa pamamagitan ng isang gawaing pang-edukasyon, paglabag sa karaniwang mga pamantayan ng aktibidad na pang-edukasyon, pagkakaiba sa pagitan ng mga resulta na nakuha at ang mga inaasahan, paghahambing ng mga heterogenous na mga produktong pang-edukasyon ng mag-aaral, pagpapakilala ng magkasalungat na mga analogue sa kultura at kasaysayan. , pagpapasya sa sarili ng mga paksa ng edukasyon sa larangan ng pagkakaiba-iba ng iba't ibang posisyon sa isyung isinasaalang-alang at atbp.

Ipinapalagay ng bahagi ng nilalaman na ang nilalaman ay dapat na sistematiko at batay sa aktibidad, ibig sabihin. ito ay dapat na nakabatay sa unibersal na paraan, pamamaraan at pamantayan ng aktibidad. Ang kaalaman (tulad nito) ay hindi na isang gulugod sa istruktura ng nilalaman ng edukasyon, ngunit kasama lamang bilang isa sa mga bahagi. Kasabay nito, ang aktibidad ng kaisipan bilang isang meta-aktibidad ay ang pinakamahalaga. Kung ang nilalaman ng tradisyonal na edukasyon ay binubuo ng mga produkto ng aktibidad na nagbibigay-malay ng sangkatauhan, kung gayon ang nilalaman ng edukasyon sa aktibidad ay binubuo ng mga pamamaraan, paraan at anyo ng aktibidad ng pagbabago (paghahanap, problema, disenyo, pananaliksik). Ang diskarte na ito ay tinutukoy ng katotohanan na ang pag-andar ng isang modernong tao ay dapat na naglalayong hindi lamang sa pagpapanatili ng mundo, kundi pati na rin sa pagbabago nito batay sa isang sistematikong pananaw ng nakapaligid na katotohanan. Sa pamamaraang ito, ang mag-aaral ay nagkakaroon ng positibong saloobin sa kaalaman ng natural-science na larawan ng mundo, dahil ang anumang "paglikha" ay itinayo batay sa pag-master ng mga pamantayan ng nilikha o binagong bagay ng nakapaligid na mundo.

Ang bahagi ng pagpapatakbo ay nagsasangkot ng pagbuo at pag-unlad ng subjectivity ng mag-aaral. Ang diskarte sa aktibidad ay nagsasangkot ng paggamit ng mga diskarte at teknolohiya na naglalayong bumuo ng mga kakayahan at mastering unibersal na paraan ng mental na aktibidad. Kung sa diskarte ng "kaalaman" ang pangunahing paraan ay mga teksto (sa partikular, isang aklat-aralin), kung gayon sa DP ang pangunahing paraan ay mga sitwasyon. Sa tradisyonal na edukasyon, ang nilalaman ay nakukuha sa pamamagitan ng pagbabasa (pakikinig) at pag-unawa sa mga teksto. Sa DP, ang nilalaman ay pinagkadalubhasaan sa pamamagitan ng aktibong pakikilahok at pagmuni-muni sa sitwasyon. Sa tradisyunal na edukasyon, ang pinakamahalagang kadahilanan ay ang istraktura ng mga idinisenyong teksto at mga pamamaraan ng pagtuturo. Sa panahon ng paglipat sa SDP, ang mga teknolohiya para sa pag-aayos ng sama-samang aktibidad sa pag-iisip at pagbuo ng isang heuristic na sitwasyon ay nauuna. Ang umiiral na mga pamamaraan ay ang mga nagbibigay ng pag-unlad sa sarili, pagsasakatuparan sa sarili ng isang tao, nagpapahintulot sa kanya na maghanap at mapagtanto ang mga paraan ng paglutas ng mga sitwasyon sa buhay na angkop para sa kanya. Ang pinakadakilang mga pagkakataon para sa pagpapatupad ng mga napiling kundisyon ng didactic, na kinikilala ng halos lahat ng mga mananaliksik, ay nagtataglay ng: pedagogy ng pag-iisip-aktibidad, isang ibinigay na diskarte sa pagtuturo, pamamaraan ng proyekto, pagsusuri sa sitwasyon, mga teknolohiya ng portfolio, CSR (collective learning method), mga teknolohiya ng nakabatay sa problema, kritikal, modular na pag-aaral, atbp. d.

Sa kurso ng trabaho, ang mga mag-aaral ay aktibong lumahok sa pagsusuri ng mga katotohanan at mga detalye ng sitwasyon mismo, ang pagpili ng isang diskarte, paglilinaw at pagtatanggol nito, ang talakayan ng sitwasyon at ang argumentasyon ng pagiging angkop ng kanilang posisyon. Ang mga kasanayan ng mga mag-aaral na may kaugnayan sa pagtatrabaho sa isang grupo, pagbuo ng koponan, nabuo ang kritikal na pag-iisip, ang teoretikal na kaalaman ng mga mag-aaral at ang kanilang praktikal na karanasan ay isinaaktibo. Pinagbubuti ng mga mag-aaral ang kakayahang ipahayag ang kanilang mga iniisip, ideya, mungkahi, ang kakayahang makinig sa iba't ibang pananaw at makipagtalo sa kanilang sarili.

Ang paggamit ng mga teknolohiya sa pag-aaral ng pananaliksik at paghahanap ay tumutulong sa mga mag-aaral na makabuluhang itakda ang kanilang sariling mga layunin, planuhin ang pag-unlad ng mga gawain, magsagawa ng mga praktikal na gawain, suriin at ipaliwanag ang mga resulta. aktibidad sa pag-aaral pagtuturo sa paaralan Reflective-evaluative component. Ang diskarte sa aktibidad ay nakakabit ng partikular na kahalagahan sa proseso ng kamalayan ng paksa ng edukasyon ng kanyang aktibidad. Kung walang pag-unawa sa mga paraan ng kanilang pag-aaral, ang mga mekanismo ng katalusan at aktibidad ng pag-iisip, hindi maiangkop ng mga mag-aaral ang kaalaman na kanilang nakuha. Ang pagninilay ay tumutulong sa mga mag-aaral na bumalangkas ng mga resultang nakuha, muling tukuyin ang mga layunin ng karagdagang trabaho, at ayusin ang kanilang landas sa edukasyon. Ang aktibidad ng mapanimdim ay nagpapahintulot sa mag-aaral na mapagtanto ang kanyang sariling katangian, pagiging natatangi at layunin, na "naka-highlight" mula sa pagsusuri ng kanyang independiyenteng aktibidad na nagbibigay-malay at mga produkto nito. Ang sapat na pagtatasa sa sarili ay nagbibigay ng kamalayan sa mga mag-aaral sa antas ng pag-unlad ng nakaplanong resulta ng aktibidad, humahantong sa pag-unawa sa kanilang mga problema at sa gayon ay lumilikha ng mga kinakailangan para sa karagdagang pagpapabuti ng sarili. Upang maisakatuparan ang naturang pagtatasa, pati na rin ang paghampas sa pagmuni-muni ng mag-aaral, bilang batayan ng kanyang karagdagang indibidwal na paglaki at pag-unlad, ang paggamit ng isang portfolio ay nagpapahintulot. Ang pagiging natatangi nito ay nakasalalay sa katotohanang pinapayagan ka nitong magturo upang pagnilayan ang iyong natutunan at kung paano mo magagamit ang nakuhang kaalaman.

Ang isa sa mga pangunahing kondisyon para sa pagpapatupad ng diskarte sa aktibidad ay ang personal na posisyon at propesyonal na pagsasanay ng guro, ang kanyang kahandaang makabisado ang mga pamantayan ng bagong henerasyon.

Kaya, ang diskarte sa aktibidad ay lubos na naglalarawan sa mga pangunahing mekanismo ng proseso ng pag-aaral, ang istraktura ng mga aktibidad sa pag-aaral ng mga mag-aaral, na sapat sa mga modernong priyoridad ng modernisasyon ng edukasyon sa Russia.

Kasabay nito, ang ganitong mga diskarte na naging popular sa edukasyon sa mga nakaraang taon, tulad ng competence-based, personality-oriented, atbp., ay hindi lamang hindi sumasalungat, ngunit bahagyang "nasisipsip", na sinamahan ng isang system-activity approach. sa pagdidisenyo, pag-oorganisa at pagsusuri ng mga resulta ng edukasyon.

Ang pagpapatupad ng diskarte sa aktibidad sa elementarya ay nakakatulong sa matagumpay na pag-aaral ng mga nakababatang estudyante. Ang mga mag-aaral ay bumuo ng mga pangunahing kasanayan sa pag-aaral na nagpapahintulot sa kanila na matagumpay na umangkop sa pangunahing paaralan at magpatuloy sa edukasyon sa asignatura ayon sa anumang paketeng pang-edukasyon at pamamaraan.

Nangangahulugan ito na ang mga nangungunang katangian ng isang nagtapos sa elementarya ay ang kanyang kakayahang mag-isip nang nakapag-iisa, mag-analisa, ang kakayahang bumuo ng mga pahayag, maglagay ng mga hypotheses, at ipagtanggol ang napiling pananaw; ang pagkakaroon ng mga ideya tungkol sa sariling kaalaman at kamangmangan sa isyung tinatalakay. Ang mga mag-aaral ay nakakabisa sa panimula ng mga bagong tungkulin - hindi lamang isang "manonood", "tagapakinig", "loudspeaker", ngunit isang "mananaliksik". Tinutukoy ng posisyon na ito ang interes ng mga nakababatang estudyante sa proseso ng cognition.

Samakatuwid, ang pagpapalaki ng isang mag-aaral-mananaliksik ay isang proseso na nagbubukas ng malawak na mga pagkakataon para sa pagbuo ng isang aktibo at malikhaing personalidad, na may kakayahang magsagawa ng isang independiyenteng paghahanap, gumawa ng kanyang sariling mga pagtuklas, paglutas ng mga umuusbong na problema, paggawa ng mga desisyon at pagiging responsable para sa kanila. .

Panitikan

Asmolov A. G. System-activity approach sa pagbuo ng mga bagong pamantayan ng henerasyon. Pedagogy. - M.: 2009. - No. 4. - 18 s.

Gromyko Yu. V. Pagdidisenyo at pagprograma ng pag-unlad ng edukasyon. - M. : Moek. Acad. pag-unlad arr., 1996. - 546 p.

Karimova E. Yu. Pagpapatupad ng diskarte sa aktibidad bilang batayan para sa pagtukoy ng mga kinakailangan para sa mga resulta ng edukasyon sa balangkas ng Federal State Educational Standard. Access mode: http://festival. 1 september.ru/articles/595419/

Kondakov A. M. et al. Ang konsepto ng mga pamantayang pang-edukasyon ng pederal na estado para sa pangkalahatang edukasyon. - M.: Enlightenment, 2008. -39 p.

Peterson L. G., Kubysheva M. A., Kudryashova T. G. Ang kinakailangan para sa pagguhit ng isang plano sa aralin ayon sa didactic system ng pamamaraan ng aktibidad. - M., 2005. - 25 p.

Sukhov V. P. System-activity approach sa pag-unlad ng edukasyon ng mga mag-aaral. - St. Petersburg. : Russian State Pedagogical University im. A.I. Herzen, 2004, - 7 p.

Shubina T. I. Pamamaraan ng aktibidad sa paaralan. Access mode: http://festival.1 september.ru/articles/527236/

Naka-host sa Allbest.ru

Mga Katulad na Dokumento

Ang pangunahing ideya ng diskarte sa aktibidad sa edukasyon ay konektado sa aktibidad bilang isang paraan ng pagbuo at pag-unlad ng subjectivity ng bata. Ang kakanyahan ng diskarte sa aktibidad sa pedagogy. Mga pangunahing konsepto at prinsipyo bilang mahalagang bahagi ng diskarte sa aktibidad.

kontrol sa trabaho, idinagdag 07/06/2008

Ang konsepto ng isang system-activity approach sa pag-aaral. Sistema ng trabaho at pagkamit ng mga resulta ng husay ng aktibidad na pang-edukasyon. Ang paggamit ng mga modernong umuunlad na teknolohiya ng mga tagapagturo at mga espesyalista mula sa pananaw ng isang diskarte sa aktibidad ng system.

abstract, idinagdag noong 12/13/2014

Ang kakanyahan at kundisyon para sa pagpapatupad ng diskarte sa aktibidad ng system sa pagtuturo. Mga tampok ng motivational-targeted, makabuluhan, operational at reflexive-evaluative na mga bahagi ng prosesong pang-edukasyon. Ang istraktura ng mga aralin ng pagpapakilala ng bagong kaalaman.

artikulo, idinagdag noong 11/21/2011

Diskarte sa aktibidad ng system sa organisasyon ng proseso ng edukasyon: mga prinsipyo at teknolohiya ng didactic. Ang papel na ginagampanan ng paraan ng aktibidad ng pagtuturo sa pagpapatupad ng mga modernong layunin sa edukasyon. Ang nilalaman at anyo ng edukasyon sa teknolohiya ng diskarteng ito.

abstract, idinagdag noong 10/21/2013

Diskarte sa aktibidad sa proseso ng edukasyon. Ang istraktura ng aralin sa teknolohiya ng diskarte sa aktibidad. Mga metodolohikal na batayan para sa pagbuo ng kakayahang pangkomunikasyon sa mga aralin ng wikang Aleman. Ang konsepto ng "kakayahang", isang katangian ng kakayahang makipagkomunikasyon.

term paper, idinagdag 05/27/2014

Mga tampok ng diskarte sa aktibidad ng system sa pagtuturo ng kasaysayan, ang konsepto at kakanyahan nito. Pag-aaral ng antas ng cognitive interest at cognitive activity sa mga bata sa middle school age. Pagbuo ng mga aralin sa kasaysayan, pagsusuri sa pagganap.

thesis, idinagdag noong 06/02/2015

Ang mga pundasyon ng diskarte sa personalidad-aktibidad na inilatag sa sikolohiya ng mga gawa ng L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, B.G. Ananiev. Pagganyak bilang isang mahalagang katangian ng aktibidad. Personal-activity approach mula sa pananaw ng isang guro at isang mag-aaral.

abstract, idinagdag noong 03.10.2009

Ang kakanyahan ng communicative approach sa pagtuturo ng banyagang wika. Mga layunin at nilalaman ng pagtuturo ng Ingles sa elementarya. Mga pamamaraan at pamamaraan sa pagtuturo ng gramatika ng Ingles. Pagbuo ng mga plano sa aralin. Mga resulta ng pagsubok na pagsasanay.

thesis, idinagdag noong 07/27/2017

Mga tampok at pamamaraan ng pagtuturo ng computer science sa elementarya. Paraan ng mga proyekto at mga katangian nito. Pagpaplano at pagsasaayos ng pananaliksik sa paggamit ng pamamaraan ng proyekto sa pagtuturo ng computer science sa elementarya. Pagproseso at pagsusuri ng mga nakuhang resulta.

thesis, idinagdag noong 10/27/2010

Ang ebolusyon ng pagbuo at pag-aaral ng mga didaktikong prinsipyo at tuntunin. Kalayaan ng sistema at indibidwal na mga prinsipyo ng pag-aaral. Diskarte sa aktibidad sa didactics. Mga prinsipyo ng paggamit ng mga visual aid. Collectivism at indibidwal na diskarte sa pagtuturo.

Portal para sa mag-aaral. Pagsasanay sa sarili

Ipadala ang iyong mabuting gawa sa base ng kaalaman ay simple. Gamitin ang form sa ibaba

Mga Katulad na Dokumento

MGA KAUGNAY NA ARTIKULO