Ang mga salitang "mahusay na mag-aaral", "mahusay na mag-aaral" at "loser na mag-aaral" ay ilan sa mga kahulugan na natutunan ng isang bata tungkol sa kanyang sarili sa unang sampung taon ng kanyang buhay, halos kaagad pagkatapos ng kanyang pangalan at apelyido at kulay ng buhok.

Mga grado - isang pamantayan na inilalapat sa amin sa mahabang 11 taon ng pag-aaral, at pagkatapos ay isa pang limang taon sa unibersidad. Bakit - at kailangan ba talaga ang pamantayang ito? Ngayon sinusubukan naming malaman ang isyu sa tulong ng isang guro mula sa Association of Tutors.

makasaysayang halaga

Ang five-point system, na ipinapatupad na ngayon sa karamihan ng mga domestic school, ay hindi lumitaw kahapon. Tulad ng naaalala natin mula sa kwento ng aklat-aralin, si Pushkin sa Lyceum ay may "zero" sa matematika. Ang "zero" na ito ay hindi dapat maliitin: para sa dalawang magkasunod na kruglyash, ang isang estudyante ng gymnasium ay nakatanggap ng tunay na corporal na parusa (nagpatuloy ang tradisyong ito hanggang 1864).

Ang marka - mula sa zero hanggang limang puntos - ay itinakda ng guro batay sa kung paano alam ng mag-aaral ang aralin na ibinigay sa bahay, hindi maaaring isaalang-alang ng guro ang mga "aksidente" tulad ng atensyon ng mag-aaral o kawalan ng pag-iisip sa panahon ng aralin. . Upang makakuha ng "mahusay", kailangan mo talagang malaman ang ibinigay na gawain nang lubusan, at para sa "apat" kailangan mong subukang mabuti.

Ang isang mahusay na paglalarawan ng kapangyarihan ng naturang sistema ay matatagpuan sa Journal of the Ministry of Public Education para sa 1861. Ang artikulong “A Few Words about School Marks” ay naglalaman ng pag-uusap sa pagitan ng isang tagamasid at isang guro ng kasaysayan.

"- Kumusta ka, sinabi ko sa kanya sa pagtatapos ng aralin, na panatilihin ang kaayusan at katahimikan sa napakalaking klase kung saan halos wala kang oras upang makitungo sa dalawampung estudyante? - Napakasimple ng remedyo: ang takot na makakuha ng masamang marka, ang kalubhaan ng mga parusa at ang walang kinikilingan na pamamahagi ng mga zero at fives ay magpapaliwanag sa himalang ito sa iyo. Walang masisisi sa akin sa katotohanang nagkamali akong nagbigay ng punto sa isang tao. (Ito ay malinaw na sinabi sa akin). Ito ang gumagabay sa akin sa pamamahala ng mga klase, at mapapamahalaan pa ang mundo kung ito ay ipinagkatiwala sa akin.

Ngayon, sa kabila ng katotohanan na ang sistemang ito ay nakaligtas sa USSR, hindi lahat ay handa na sumang-ayon sa gayong pananaw.

Ngunit paano maghusga?

Mahirap isipin ang isang paaralan na hindi nagbibigay ng mga marka - kahit na ang pag-iisip ay tila kakaiba. Ngunit paano natin matitiyak ang kanilang pangangailangan?

"Siyempre, ang mga marka ay isang kinakailangang katangian," sabi ng isang guro ng biology, isang nagtapos sa Faculty of Biology ng Moscow State University. M.V. Lomonosov. "Pinapayagan nila ang mag-aaral na masuri ang kanilang kaalaman sa paksa."

Ang posisyon na ito ay lubos na nauunawaan, ngunit ang mga tanong ay agad na lumitaw, isa-isa.

• Paano mo masusuri ang kaalaman ng isang mag-aaral sa pisikal na edukasyon? Musika? Pagguhit?
• Posible bang umasa sa katotohanan na ang marka na ibinigay ng guro ay layunin - at sa batayan nito upang makagawa ng mga konklusyon tungkol sa sariling kaalaman?
• Sa wakas, ang pagtatasa ng kaalaman ay palaging ang pangunahing tagapagpahiwatig ng tagumpay sa akademiko?

Siyempre, ang ebalwasyon ng guro ay hindi mawawalan ng subjectivity, at ang “error” na ito ng sistema ay kailangang sadyang ipagkasundo. Gayunpaman, ang mekanismo ng pagsusuri na ito ay may ilang iba pang mga tampok.

Kailangan ng puntos!

Ang five-point scale, na lumipat sa amin mula sa malayong ika-19 na siglo, ay isang kakaibang aparato. Tatlo sa limang posibleng rating ay halatang negatibo: nakakahiyang maging isang "tatlong" estudyante, dapat kang magsikap para sa hindi bababa sa "apat", ngunit mas mahusay na malaman ang lahat "para sa lima".

Ngunit pagkatapos ng lahat, ang pagkakaiba sa pagitan ng isang mag-aaral, halimbawa, na ganap na hindi handa para sa isang pagsusulit, at isang nagsulat nito na may malaking bilang ng mga pagkakamali, ay napakalaki - higit pa kaysa sa pagitan ng isang "mahusay na mag-aaral" at isang "mahusay na mag-aaral. ”, na pinaghihiwalay ng isang pagkakamali; at samantala ang una ay makakatanggap ng dalawang puntos, at ang pangalawa - sa pinakamahusay na tatlo.

Kasabay nito, ang pagnanais para sa itinatangi na "lima" ay isang pagnanais na sa panimula ay mabisyo. Not in the sense na may malicious intent ito, siyempre, hindi. Ang punto ay naiiba: ang pagkauhaw para sa isang mahusay na pagtatasa ay nagdudulot ng maling pagganyak.

Ngunit sa anong pinuno ang lapitan ang pagtatasa ng pagganap sa akademiko, sabihin, sa panitikan? Sa MHC? Ipinahihiwatig ba ng iba't ibang kakayahan sa pagsulat na mas malalim ang nararamdaman ng isang tao sa isang tekstong pampanitikan, at mas mababaw ang isang tao? At kahit na ipagpalagay natin na ito ay gayon - maaari ba nating suriin (sa parehong sukat mula isa hanggang lima) kung paano nakikita ng isang bata ang isang gawa ng sining?

Ang parehong naaangkop sa MHC. Siyempre, ang pagsasaulo ng mga pangalan ng mga obra maestra ng kultura ng mundo ay isang kapaki-pakinabang na ehersisyo para sa memorya, ngunit ang gayong ehersisyo sa isang sapilitang mode ay malamang na hindi makatutulong sa pag-unlad ng personalidad at interes sa sining. Ngunit ang pangunahing kinakailangan - ang pinakamataas na marka - ay tiyak na matutugunan.

Tanungin mo ako kung paano

Ang isa sa mga pinaka-karaniwang opinyon na pabor sa mga marka sa paaralan ay kailangan ito ng mag-aaral, interesado siyang malaman kung ano siya. Sa katunayan, sa panahon ng pagbuo ng pagkatao, aktibo kaming nangongolekta ng impormasyon tungkol sa aming mga sarili na natanggap mula sa iba, natututo ng isang bagay tungkol sa aming pagkatao, kakayahan, atbp.

Ngunit totoo ba na ang mga marka sa paaralan ay isang wastong paraan ng feedback? Sa katunayan, sa pangkalahatan, ang tanging bagay na sumasalamin sa pagtatasa ay ang antas ng pagsunod ng mag-aaral sa pamantayan ng guro (tandaan na ang parehong kagandahan at karisma ay kasama dito). Sa labas ng larangang ito, maraming mahahalagang tagapagpahiwatig.

• Ang antas ng sikolohikal na pagbagay ng mag-aaral sa kasalukuyang mga kondisyon sa silid-aralan;
• Ang kanyang interes sa isang partikular na paksa;
• Paano kasama ang pinag-aralan sa kanyang larawan ng mundo;
• Ang kakayahan ng guro na maakit ang kanyang paksa.

At marami pang iba. Ito ay magiging kakaiba upang suriin ang mga tagapagpahiwatig na ito, hindi ba? Ngunit maitatanggi ba natin na sila ay kasinghalaga (kung hindi man mas mahalaga) kaysa sa pormal na pagsunod ng mag-aaral sa isang hanay ng mga kinakailangan, ang una ay ang kakayahang umangkop sa isang umiiral na sistema ng minana nang pamantayan?

Ang walang hanggang "bakit"

Ang social psychologist na si Lilia Brainis, sa isang artikulo tungkol sa kanyang karanasan sa paaralan, ay sumasalamin sa pangangailangan para sa pagmamarka na kanyang hinarap:

"Ang proseso ng pagsasanay ay nagiging mas katulad ng isang cross-country marathon, kung saan ang pangunahing bagay ay upang patakbuhin ang distansya sa lahat ng mga gastos, pagputol ng mga sulok, hitchhiking at pagtulak ng mga karibal. Ang pagkakaiba lang ay maaari kang sumali sa marathon kung gusto mo, ngunit ang pagpasok sa paaralan ay sapilitan para sa lahat. Ang problema sa karera ng paaralan ay hindi ito kasangkot sa pagnanais na tumingin sa paligid at tamasahin lamang ang proseso. At pag-isipan kung bakit siya tumatakbo, ang estudyante ay walang sapat na oras.

Sa kasamaang palad, ang mga magulang ay madalas na tumutulong upang palakasin ang ugali ng "pagtatrabaho para sa mga grado" na hindi sinasadya na naitanim sa mga bata sa paaralan. Ang halaga ng pag-aaral sa sarili nito, bilang isang proseso kung saan ito ay kawili-wiling maging (bukod dito, kapwa para sa mag-aaral at guro), bilang kaalaman sa mundo, bilang isang patuloy na masigasig na pagtuklas, sumuko sa takot na makakuha ng masamang marka - na ay, pormal, hindi dapat magkasya sa isang serye ng mga frame na iginuhit na programa ng paaralan.

Si Ken Robinson, ang sikat na tagapagturo ng Britanya, ay sumulat sa kanyang aklat na The Calling:

“Ang mga kasalukuyang sistema para sa paghahatid ng materyal sa paaralan ay nagpapataw ng mga seryosong paghihigpit sa kung paano nagtuturo ang mga guro at natututo ang mga estudyante. Ang sistemang pang-edukasyon ay lalong nagtutulak sa mga guro patungo sa mga unibersal na pamamaraan ng pagtuturo. Pinipigilan ng mga pamamaraang ito sa edukasyon ang ilan sa pinakamahahalagang kakayahan na kailangan ng mga kabataan ngayon upang mahanap ang kanilang lugar sa mundo ng ikadalawampu't isang siglo kung saan ang mga hinihingi ay mas mataas at ang bilis ay mas mabilis. Ito ay ang kakayahang mag-isip nang malikhain. Ang pag-alam sa tanging tamang sagot sa isang tanong ay lubos na pinahahalagahan sa ating mga sistema ng edukasyon."

Marahil, upang mabago ang paradigm na ito kahit kaunti, maaari tayong magsimula sa pinakamaliit na bagay - tanungin ang ating sarili kung ano nga ba ang gusto ng isang may sapat na gulang kapag kailangan niya ang isang bata na magsimulang makakuha ng mas mataas na mga marka.

Panimula

Kabanata 1. Mga teoretikal na pundasyon para sa pagbuo ng mga paghatol sa halaga ng guro

1.1. Paghuhusga sa halaga - ang batayan ng pag-andar ng kontrol at pagsusuri ng guro 24

1.2. Ang kaugnayan ng mga paghatol ng halaga ng guro sa mga pangunahing konsepto ng pagkatuto ng tao 32

1.3. Sikolohikal-pedagogical at pilosopikal na aspeto ng problema sa pagbuo ng mga paghatol sa halaga ng guro 43

Kabanata 2 Karanasan sa Pagbuo ng Evaluative Judgement ng isang Guro Gamit ang Multi-Point Scales

2.1. Ang programa ng eksperimentong gawain sa problema 52

2.2. Karanasan sa Pagbuo ng mga Halaga ng Paghusga sa Iba't ibang Paksa 65

2.3. Ang pagiging epektibo ng proseso ng pagbuo ng mga paghatol sa halaga batay sa paggamit ng multi-point scale 85

Konklusyon 93

Bibliograpiya 97

Mga aplikasyon 112

Panimula sa trabaho

Ang pinakamalalim na pagbabago sa mga layunin, istraktura at nilalaman ng edukasyon na naganap sa huling dekada ay gumawa ng mga seryosong pagsasaayos kapwa sa pagtuturo at mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga guro ng lahat ng uri ng mga institusyong pang-edukasyon, sa pangkalahatan, at sa kontrol at pagsusuri nito. sangkap, sa partikular. Ang istraktura at nilalaman ng kontrol sa kurso at mga resulta ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ng mga mag-aaral sa paaralan at mga mag-aaral sa unibersidad ay sumasailalim din sa mga seryoso at napakapangunahing pagbabago. Batay sa ilang mga probisyon ng Batas sa Edukasyon ng 1996, ayon sa kung saan pinapayagan ang mga institusyong pang-edukasyon na independiyenteng matukoy ang pamamaraan at pamamaraan para sa pagtatasa ng kaalaman, kasanayan at kakayahan ng mga mag-aaral, maraming mga paaralan at unibersidad ang nagsimulang lumayo sa tradisyonal, umiiral na. sa loob ng higit sa limampung taon, pormal na limang (apat na punto) na sukat, ngunit talagang tatlong-punto, sa paggamit ng higit pang multi-point na mga antas ng rating at, nang naaayon, sa pagpapalawak mga paghatol sa halaga na nauugnay sa mga markang ito.

Ang isang pagsusuri ng pedagogical practice ay nagpapakita na sa mga nakaraang taon lahat ng uri ng surrogate assessment scale gaya ng "limang may minus", "apat na may plus", "apat na may minus", atbp. ay kusang lumaganap, na dahil sa ang imposibilidad ng pagsusuri sa buong iba't ibang mga galaw at ang mga resulta ng pang-edukasyon at nagbibigay-malay na aktibidad ng mga nagsasanay, bukod pa, kahit na simpleng suriin ang "kaalaman, kasanayan at kakayahan", hindi bababa sa buong limang-puntong sukat ay kinakailangan bilang isang positibo. Ang paggamit ng pinutol na three-point scale ay humantong sa paghina ng mga paghatol sa halaga ng guro at, gaya ng ipinapakita ng kasanayan, karamihan sa mga salungatan sa pagitan ng guro at ng mag-aaral ay dahil sa kahinaan ng argumentasyon sa bahagi ng guro kapag nagtatakda. ang parehong marka sa iba't ibang mga mag-aaral

com para sa iba't ibang asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon. Ang lahat ng ito ay humantong sa katotohanan na ang mga eksperimento ay nagsimula sa mga multi-point na kaliskis mula lima hanggang sampung puntos hanggang isang daang puntos, halimbawa, kapag gumagamit ng lahat ng uri ng mga sistema ng rating o kapag sinusubaybayan.

Kaya, mayroong isang buong kumplikado ng mga kontradiksyon na humahadlang sa tiyak na pagpapasiya ng kalidad ng edukasyon sa pangkalahatan at ang antas ng pagkatuto ng mga mag-aaral sa isang partikular na asignaturang akademiko, sa partikular. Dito pinag-uusapan natin ang katumpakan ng kahulugan, ang pagiging maaasahan ng pagtatasa, nang hindi ginagamit ang terminong objectivity, dahil ang paksa, sa bisa ng mismong konsepto ng hindi pangkaraniwang bagay na ito, ay palaging subjective, lalo na kung wala siyang tumpak na pagsukat. kasangkapan sa kanyang mga kamay. Tukuyin natin ang mga pangunahing kontradiksyon na ito:

una, ang kontradiksyon sa pagitan ng pangangailangan para sa isang maaasahang pagtatasa, ang antas ng pagsasanay at ang kalidad ng edukasyon at ang kakulangan ng maaasahan, maaasahan at tumpak na mga metro (assessment scale), at samakatuwid, ang mga kaukulang paghatol ng halaga ng guro, bilang isang detalyadong katangian ng pandiwang ng buong iba't ibang kurso at resulta ng pang-edukasyon na aktibidad na nagbibigay-malay ng mga nagsasanay;

pangalawa, ang pagkakasalungatan sa pagitan ng pormal na katayuan ng limang-puntong sukat at ang aktwal na tatlong-puntong nilalaman nito, bilang resulta kung saan ang mga paghatol sa halaga ng guro ay madalas ding mababaw at pormal;

pangatlo, ang kontradiksyon sa pagitan ng mga layunin ng mga manggagawang pedagogical

mga institusyong pang-edukasyon at ang mga layunin ng mga tagapamahala, dahil ang una ay nagsusumikap para sa aktwal na kalidad ng edukasyon, habang ang huli ay nangangailangan ng pormal na kalidad (isang mataas na "porsiyento ng pag-unlad", isang malaking bilang ng mga mag-aaral na may "apat" at "lima", atbp. ).

Ang lahat ng mga kontradiksyon na ito ay paunang natukoy hindi pag-unlad ng problema sa pagbuo ng mga paghatol sa halaga ng guro sapat na hindi

lamang ang antas ng pagkatuto ng mga mag-aaral (mga mag-aaral), kundi pati na rin ang kalidad at dami ng paggawa na ginagastos ng mga nagsasanay, ang kanilang saloobin sa isang partikular na asignaturang akademiko, ang kanilang kasipagan, ang antas ng pag-unlad ng kanilang mga kakayahan at ang pagkakaroon ng talento sa isang partikular na lugar . Ang mga baitang "lima", "apat" at "tatlo" at ang kaukulang halip primitive na mga paghatol sa halaga ng unang uri ng uri - "mahusay", "mabuti", "kasiya-siya" ay nagmamarka ng pag-unlad sa asimilasyon ng isang partikular na paksa tulad ng sa mga grupo para sa mga batang may likas na matalino (halimbawa, mga klase sa gymnasium), at sa mga klase sa pangkalahatang edukasyon at sa mga klase ng KRO (edukasyon sa pag-unlad ng pagwawasto).

Kaya, lumalabas na, halimbawa, ang "mahusay", tulad ng iba pang mga marka, ay mayroon nang isang tripartite na kalikasan at, sa kabila ng pagkakapareho sa hitsura sa mga dokumento sa edukasyon, wala silang pagkakatulad sa bawat isa, dahil sa likod ng mga ito ay may iba't ibang antas ng pagkatuto ng mga mag-aaral na ito. Ito ay isang malubhang kahihinatnan ng katotohanan na tatlong puntos ng opisyal na sukat at ang mga kasamang paghatol sa halaga ay malinaw na hindi sapat, upang masuri ang buong gamut ng mga katangian ng pag-unlad ng mga mag-aaral sa landas ng kaalaman, kasama ang landas ng pag-unlad ng pagkatao sa kabuuan. Lahat ng nasa itaas at paunang natukoy kaugnayan aming pananaliksik.

Ang pagsuri at pagsusuri sa mga nakamit na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ng mga mag-aaral ay, sa parehong oras, ang pinakamahalagang tool para sa pagtuturo at pagbuo ng mga personal, makabuluhang katangian ng mga mag-aaral sa lipunan. Ang kontrol sa antas ng pagkatuto ng mga mag-aaral (sa antas ng asimilasyon ng kaalaman, kasanayan at kakayahan) ay dumaan sa maraming yugto ng pag-unlad sa mga taon ng pagbuo ng edukasyon sa mundo. Sa madaling sabi, sa magkakasunod na pagkakasunud-sunod, isaalang-alang ang kasaysayan ng pag-unlad ng problema ng mga aktibidad sa kontrol at pagsusuri ng guro at pagbuo ng mga angkop na paghatol sa halaga Kasabay nito, maaaring matukoy ang mga sumusunod na hakbang:

Gitna ng ika-111 siglo. Kontrol sa gawaing pang-edukasyon ng mga mag-aaral sa high school, Gamitin ng guro ang mga report card para sa bawat buwan. Panimula-

walang mga simbolo ng suporta, ang anyo ng pagpapahayag kung saan ay ang inisyal
mga titik (V.I. - natupad ang lahat MABUTI. - hindi alam ang aralin Z.U.N.T. - alam ang aral
% matatag atbp.).

Katapusan ng ika-111 siglo. Pagsusulit mekanikal na pagpaparami mga teksto sa aklat-aralin. Accounting pag-iisip mag-aaral kapag nagtatrabaho sa mga teksto. Nangungunang mga pagpipilian sa pagsusuri - kawastuhan at kawastuhan ng kaalaman, kasanayan at kakayahan.

Unang kalahati ng ika-19 na siglo. Malawak na paggamit ng pagkakaiba-iba
pandiwang-aklat na mga paraan ng pagpapatunay. Pag-uusap bilang pangunahing paraan ng
paniniwala ng kaalaman. Ang pagpapakilala ng mga tanong at gawain para sa pag-unlad ng kaisipan
> mga kahulugan (pagsusuri, synthesis, paghahambing, paglalahat, atbp.), pagsasalita ng mag-aaral.

Karagdagang pamantayan sa pagsusuri - kamalayan sa kaalaman.

Pangalawang kalahati. XIX na siglo. Pangunahing gamit para sa
visual na paraan ng kontrol. Accounting para sa pang-unawa ng impormasyong pang-edukasyon at
"mga paksa" ng pag-aaral, pagpapatunay ng mga huling resulta ng mga aktibidad
mga mag-aaral. Pag-unlad ng mga pamamaraan ng pamamaraan para sa pagsubaybay at pagsusuri sa tahanan
k mga gawain (pagguhit sa isang kuwaderno, paglalarawan ng mga phenomena, nakasulat na ulat at

* atbp.). Ang paggamit ng mga diskarte sa oral control, tulad ng: isang survey na may

pagbabago ng larawan, pagpapakita ng karanasan, condensed survey, pagpaparami ng mga fragment ng laboratoryo (praktikal) na trabaho, survey na may pagmomolde.

Sa mga taong ito, lumitaw na ang kontrobersya sa mga isyu ng pagtatasa at
pagtatasa ng kaalaman, kasanayan ng mga mag-aaral, na nagsasaad na ang marka
binabawasan umano ng system ang posibilidad ng paglalapat ng individualization
9 sa pagtuturo sa mga mag-aaral. Inaalok pagpapalit ng sistema ng pagmamarka

para sa pasalitang puna, mga. sa katunayan, isang pagtatangka ay ginagawa upang
at tanging sa mga paghatol ng halaga ng guro. Sa parehong mga taon,

Mahalaga rin ang pagpapanatili ng mga pagsusulit para sa mga mag-aaral na lumalampas sa klase, para sa mga nagtapos sa mga paaralan at pumasok sa kolehiyo.

Simula ng XX siglo. Noong Mayo 1918, pinagtibay ang Decree on the abolition of examinations and evaluation points para sa kaalaman at pag-uugali ng mga mag-aaral. Ang isang bilang ng mga paaralan ay gumagana ayon sa lumang limang-puntong sistema, ang iba pa - ayon sa sistema "magtatagumpay o mabibigo ang mag-aaral", "kasiya-siya- hindi kasiya-siya", ang pangatlo - ganap na walang mga pagtatantya.

Matalim na pagpuna at kasunod na pag-aalis noong 1936 sa pamamagitan ng isang atas ng Komite Sentral ng All-Union Communist Party of Bolsheviks ng mga pagsubok sa tagumpay. Paghahanap at pagpapatupad ng mga bagong anyo ng independyente, gawaing pagpapatunay: ang tugon ng mag-aaral sa grupo; pakikinig sa mga mensahe; pagdaraos ng mga kumperensya, pagsusulit sa mga aktibidad sa labas; pagpapanatili ng mga kard ng mga gawain sa paggawa, mga talaarawan ng trabaho ng mga mag-aaral sa pang-edukasyon at pang-eksperimentong site at mga eksperimento sa tahanan.

Ang partikular na atensyon ay binabayaran sa "mga tanong at gawain" bilang mga puwersang nagtutulak ng kontrol sa kaalaman. Ang pamantayan sa pagsusuri na inirerekomenda sa mga taong ito ay - lohika at pagkakapare-pareho ng sagot ng mag-aaral/36/ - nangangailangan ng karagdagang pagpapakilala ng iba't ibang mga paghatol sa halaga ng guro sa pagsasagawa ng proseso ng edukasyon.

Noong 1944, muling bumalik ang ating bansa sa "five-point" scale, ang mga punto kung saan nagsimulang sinamahan ng mga paghatol ng halaga ng unang uri, i.e. ang kanilang pinakasimpleng pandiwang katangian: "mahusay", "mabuti", "kasiya-siya", atbp. Tanging ang tatlong nakalistang verbal na katangian at mga marka ang nagsimulang markahan ang tagumpay ng pag-aaral, ang tagumpay ng pag-master ng kaalaman at ang antas ng mga kasanayan at kakayahan na nabuo, na isa sa mga dahilan ng mga kontradiksyon sa itaas. Ang kadahilanang ito at ang kontradiksyon na ito ay umiral sa halos anim na dekada.

Kahit na mula sa maikling makasaysayang pangkalahatang-ideya, ito ay malinaw na mga paghatol sa halaga ng unang uri (pandiwang pagsusuri) noong kalagitnaan ng ika-1111 siglo sila ang prototype ng pagsusuri sa pinakamalawak na kahulugan ng salita. Totoo, ang hanay ng mga paghatol sa halagang ito ay medyo maliit: "ginawa mo na ang lahat", "hindi mo alam ang aral", "hindi mo alam ang aralin", "hindi mo naiintindihan ang sinasabi mo."

rish”, “matulungin ka”, “tama at tama mong sinabi ang talata”, “magaling, naiintindihan mo”, “hindi ka naging handa”, “inihanda mo nang mabuti ang aralin”, “hindi mo subukan”, atbp. Kaya, ang problema ng mga paghatol sa halaga ay hindi ipinakita bilang isang independyente, at sa maraming mga papeles sa pananaliksik, ang mga paghatol sa halaga ay paminsan-minsang binabanggit bilang kasama ng ilang mga marka.

Kung titingnan mo ang Pedagogical Encyclopedia (1966), kung gayon walang artikulo sa lahat ng mga paghatol sa halaga. Ang artikulong naglalarawan ng "Pagsusuri sa kaalaman, kasanayan, kakayahan ng mga mag-aaral" ay walang sinasabi tungkol sa mga paghatol ng halaga ng guro (e. 511 - 513), at sa artikulong nakatuon sa "Pagsusuri ng tagumpay ng mag-aaral" (p. 242 - 244), mayroon lamang isang pagbanggit , na literal na nabuo sa sumusunod na anyo: "Bilang isang patakaran, ang pagtatasa ng pag-unlad ng mga mag-aaral ay ipinahayag sa mga puntos, at dinsa anyo ng mga paghatol sa halaga ng guro. (aming italics - B.Ch.). Wala walang mga paghatol sa halaga sa Pedagogical Dictionary, na inilathala noong huling bahagi ng nineties ng ating siglo. Ang lahat ng ito ay nagpapatotoo tungkol sa hindi sapat na atensyon at hindi magandang pag-unlad ng problema pagpapahalaga ng guro sa mga sekundaryong institusyong pang-edukasyon at unibersidad, kapwa sa teoretikal at praktikal na mga termino.

Layunin ng pag-aaral ay binubuo sa pagtukoy ng mga kondisyon ng organisasyon at pedagogical para sa pagbuo ng mga paghatol ng halaga ng guro kapag gumagamit ng mga multi-point na sukat sa kanyang mga aktibidad sa kontrol at pagsusuri.

Layunin ng pananaliksik:

linawin ang konsepto ng paghatol sa halaga bilang isang mahalagang elemento ng mga aktibidad sa pagkontrol at pagsusuri ng mga guro sa mga sekondaryang institusyong pang-edukasyon at unibersidad;

upang bumuo ng mga pangunahing tagapagpahiwatig ng antas ng pagkatuto ng mga mag-aaral at mag-aaral para sa pagbuo ng mga paghatol sa halaga sa halimbawa ng isang sampung puntos at dalawampu't limang puntos na mga sukat;

masuri ang antas ng impluwensya ng paggamit ng mga multi-point scale sa komunikasyon, nilalaman-organisasyon at produktibong mga bahagi ng proseso ng edukasyon bilang isang sistema ng aktibidad;

upang matulungan ang mga practitioner ng mga sekundaryong institusyong pang-edukasyon sa paglikha ng mga tiyak na pag-unlad para sa paggamit ng isang sampung-puntong sukat na may naaangkop na mga paghatol sa halaga sa larangan ng isang bilang ng mga akademikong disiplina;

Layunin ng pag-aaral - bahagi ng kontrol at pagsusuri ng proseso ng edukasyon sa sekondarya at mas mataas na mga institusyong pang-edukasyon.

Paksa ng pag-aaral- ang pangunahing mga kondisyon ng organisasyon at pedagogical para sa pagiging epektibo ng pagbuo ng mga paghatol ng halaga ng guro kapag gumagamit ng mga multi-point scale.

Ipotesis ng pananaliksik nakasalalay sa palagay na ang pagiging maaasahan at katibayan ng pagtatasa ng mga resulta ng pang-edukasyon at nagbibigay-malay na aktibidad ng mga mag-aaral ay tataas kung ang mga paghatol sa halaga ay ipinakilala sa mga aktibidad sa kontrol at pagsusuri ng guro batay sa paggamit ng mga multi-point scale (sampu- punto, dalawampu't limang puntos, atbp.), at gayundin kung ang pormal na diskarte sa pagtatasa ng iba't ibang mga tagapagpahiwatig ng pagkatuto na may parehong mga punto ay malalampasan, ibig sabihin, kung ang isang pag-alis mula sa aktwal na tatlong-punto (pormal na apat-limang-punto ) ang iskala ay ginawa. Ipinapalagay na ang mga hakbang na ito ay mapapabuti ang moral at sikolohikal na klima sa mga kawani ng institusyong pang-edukasyon, mapawi ang nakababahalang sitwasyon sa mga mag-aaral dahil sa pag-aalis ng mga negatibong puntos para sa tinatawag na "kamangmangan" mula sa mga iminungkahing sukat, na dapat magresulta sa pagbaba

mga salungatan sa pagitan ng mga mag-aaral at guro tungkol sa "objectivity" ng pagtatasa ng kanilang kaalaman, kasanayan at kakayahan. Metodolohikal na batayan ng pag-aaral inihain:

Ang pangunahing posisyon ng materyalistikong pilosopiya tungkol sa kakanyahan at
ang kakanyahan ng paghatol bilang isang anyo ng pag-iisip kung saan ito ay pinagtitibay o tinatanggihan
isang bagay tungkol sa mga bagay at phenomena, ang kanilang mga katangian, koneksyon at
relasyon at kung saan ay may ari-arian ng pagpapahayag ng alinman sa katotohanan o
kasinungalingan (M.I. Karinsky, N.I. Kondakov /77/);

Ang teorya ng isang sistematikong diskarte sa aktibidad bilang batayan para sa pagpaplano
pananaliksik, organisasyon, kontrol at pagsusuri ng pagiging epektibo ng edukasyon at pagpapalaki
katawan (ang aktibidad ng guro) at pang-edukasyon at nagbibigay-malay (ang aktibidad
kalidad ng mga nagsasanay) ng proseso: P.K. Anokhin /9/, S.I. Arkhangelsky /12/,
L.Bertalanffy /18/, V.TT.Bespalko /22/, I.V.Blauberg, E.G.Yudin /24/,
F.F.Korolev /79/, N.V.Kuzmina /85/, V.P.Simonov /149/, N.F.Talyzina
/166/at iba pa.

Batay sa teorya ng isang sistematikong diskarte sa aktibidad, sinuri namin ang mga konsepto ng paksa, tool at produkto (resulta) ng paggawa, na siyang pinakamahalagang katangian ng anumang propesyonal na aktibidad. Sa sektor ng pagmamanupaktura, ang mga konseptong ito ay malinaw at naiintindihan. Halimbawa, ang paksa ng paggawa ng isang turner ay isang workpiece, ang tool ng paggawa ay isang lathe (cutter), at ang resulta ay isang bahagi na machined mula sa workpiece na ito. At kaya sa lahat ng specialty, maliban sa managerial at pedagogical. Ito ang mga espesyalidad (propesyon) kung saan ang paksa at produkto ng paggawa ay nag-tutugma.

Tulad ng alam mo, ang paksa at produkto ng gawain ng isang guro at tagapamahala ng anumang antas ay impormasyon. Dahil dito, ang pagtatasa ng resulta ng kanilang trabaho ay napakahirap, dahil hindi ito masuri sa dami ng impormasyong ibinigay o natanggap. Walang maliit na kahalagahan dito ang katotohanan na, hindi tulad ng isang turner na nagtatrabaho sa isang lathe, kung saan paksa- bagay pakikipag-ugnayan, sa pedagogical

lohikal na proseso, isa pang uri ng parehong sistema ng aktibidad - paksa-paksa pakikipag-ugnayan. Ang lahat ng ito ay predetermines ang pangangailangan upang tama na matukoy ang produkto (resulta) ng intelektwal na paggawa. Kasabay nito, mayroong isang kagyat na pangangailangan sa lipunan na suriin ang mga resulta ng anumang gawain. sa masusukat na dami. Ang ganitong mga pagtatangka na may kaugnayan sa intelektwal na paggawa ay ginawa sa loob ng ilang siglo. Sa isang espesyal na hilera narito ang problema ng pagsusuri sa mga resulta ng gawaing intelektwal sa pangkalahatan.

Ang pag-unlad ng problemang ito ay isinasagawa ng mga institusyon at laboratoryo na nagsasagawa ng paghahanap sa larangan ng standardisasyon ng aktibidad sa paggawa kapwa sa produksyon at sa intelektwal na globo. Iminungkahi namin (sa pakikipagtulungan sa V.P. Simonov at I.V. Baikova) ang aming pag-uuri ng mga pangunahing uri ng intelektwal na produkto, na nagsilbing batayan para sa amin na bumuo sa una ng mas tumpak na mga tagapagpahiwatig (mga katangian) para sa pagtatasa ng pag-unlad at mga resulta ng proseso ng edukasyon, at mamaya sa pamantayan sa pangkalahatan. Tukuyin natin kaagad kung ano ang ibig nating sabihin tagapagpahiwatig, ano ang nasa ilalim pamantayan.

Tagapagpahiwatig- ay isang quantitative component ng anumang criterion, na ipinahayag, bilang panuntunan, alinman bilang isang porsyento, o bilang isang fraction ng kabuuan, o sa mga yunit ng ilang sukat ng pagsukat. Ang isang pangkat ng mga tagapagpahiwatig ay nagbibigay-daan sa iyo upang higit pang matukoy ang antas ng pagsunod ng isang bagay na may isang tiyak na pamantayan. Criterion- ito ay isang pangkalahatang katangian ng estado ng isang bagay, proseso o phenomenon. Ang pamantayan ay palaging batay sa isang kumbinasyon ng isang bilang ng mga tagapagpahiwatig. Halimbawa, ang temperatura o presyon ng isang tao ay mga indicator na mahalagang bahagi ng "malusog - hindi malusog" na pamantayan /148/. Ang mga katangiang ito ay kinuha namin bilang batayan.

Isaalang-alang ang aming binuo ang istraktura ng mga pangunahing uri ng produktong intelektwal ng tao, na nagpapahintulot sa amin na matukoy ang papel, lugar at kahalagahan ng iminungkahi namin at ng iba pang mga mananaliksik-

mi theoretical at methodological developments.

Mga posibleng pagbubukas Unang antas (pinakamataas)

Batas Ikalawang lebel

Huwaran 3. Mga Prinsipyo Ikatlong antas

4. Katotohanan 5. Epekto 6. Kababalaghan

Teoretikal na pag-unlad Ikaapat na antas

7. Ideya 8. Hypothesis 9. Konsepto 10. Teorya Ikalimang antas 11. Formula 12. Pagtataya 13. Properties 14. Order (system)

Mga pag-unlad ng pamamaraan Ika-anim na antas

15. Imbensyon 16. Modelo 17. Proyekto ikapitong antas 18. Bagong solusyon 19. Paraan 20. Algorithm

Practical Development Level Eight

2 1. Device 22. Teknolohiya 23. Pamamaraan Ikasiyam na antas 24. Recipe (komposisyon) 25. Serbisyo

Tulad ng makikita mula sa listahang ito, ang intelektwal na produkto ayon sa aming pag-unlad ay binubuo ng apat na bloke: posibleng pagtuklas, teoretikalmga pag-unlad, pamamaraang pag-unlad at praktikal na mga resulta, hindi tulad ng mga inaalok ng ibang mga developer (Tingnan ang Newsletter No. 4-5, 1998, Moscow., VNTIC, p. 28). Bilang karagdagan, ipinapanukala naming ipakilala ang siyam na antas na nagpapakilala sa produktong ito: mula sa una - ang pinakamataas, hanggang sa ikasiyam - ang pinakamababa.

Ilarawan natin nang mas detalyado ang isang uri ng produktong intelektwal bilang ang pagtuklas at pagbabalangkas batas, na tumutukoy sa pangkalahatang batayan para sa paggana at pag-unlad ng anumang sistema ng aktibidad. Sa mga natural na sistema ang mga batas ay layunin, habang sa mga artipisyal na sistema sila ay subjective. Ito ay kinumpirma ng katotohanan na, halimbawa, ang Batas ng unibersal na grabitasyon, na natuklasan ni I. Newton, ay hindi maaaring labagin, dahil ito ay isang layunin na katotohanan, ngunit ang Mga Panuntunan ng Daan, sa kasamaang-palad, ay minsan ay nilalabag nang walang malubhang kahihinatnan para sa ang mga paksa ng "pedestrian-transport" na sistema, dahil ito bagaman napakahalaga, ngunit ang mga subjective na batas ng isang artipisyal na sistema /149, p. 45/.

Isaalang-alang natin ang isa pang uri ng intelektwal na produkto, na ipinakita bilang "Order (system)" at isang mahalagang katangian ng ating pag-aaral. Ito ay tumutukoy sa pagkakaroon ng dalawang uri ng mga sistema: ang mga sistema ng unang uri ay ang pag-aayos ng isang bagay sa isang tiyak na pagkakasunod-sunod o pagkakasunud-sunod, na tinatawag nating summative. Kasama sa mga sistema ng pangalawang uri ang pakikipag-ugnayan ng dalawa o higit pang mga bahagi, na humahantong sa paglitaw ng isang bagong kalidad - ito mga sistema ng aktibidad. Kaya, ang malawakang ginagamit na expression Ang ibig sabihin ng "mag-systematize" ay lumikha ng isang tiyak na istraktura, pagkakasunud-sunod o simpleng pag-order, i.e. summative system 1 149/.

Ngayon, isa-isahin natin ang isang uri ng produktong intelektwal bilang "serbisyo". Maraming uri ng intelektwal na propesyon ang maaaring magsilbing mga halimbawa dito: isang guro - nagbibigay serbisyong pang-edukasyon, abogado - Serbisyong Legal, at nagbibigay ang mamamahayag Serbisyo ng impormasyon atbp. Isasaalang-alang namin ang pagtatasa ng intelektwal na produkto ng guro.

Ang mga sikolohikal at didactic na tampok ng proseso ng pagtatasa ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral at mag-aaral ay nailalarawan ng mga sumusunod na mananaliksik: Sh.A. Amonashvili /5,6/, B.G. Ananiev /7/, L.P. Doblaev /49/,

R.S.Nemov /111/, A.A.Ponukalin /130/, V.D.Shadrikov /175/, I.Ya.Yakimanskaya /186/ at iba pa;

ang problema ng pagtukoy at pagsusuri sa antas ng kaalaman bilang isang paraan ng pag-diagnose ng mga resulta ng mastering ng isang paksa ay isinasaalang-alang noong 1997 ni E.K. Artishcheva /10/, na, kasunod ng Ph.D. Moscow, 1979), ay nag-highlight sa isyu ng pagkilala ang antas ng background ng kaalaman, kasanayan at kakayahan ng mga mag-aaral (sa gawain ng V.P. sa pag-aaral na ito, talagang nagtalaga siya ng bagong pangalan sa konsepto ng "intelektwal na background ng klase", na ipinakilala sa pedagogy ni V.A. Sukhomlinsky /164/;

Maraming mga siyentipiko ang direktang humarap sa problema ng pag-diagnose ng mga resulta at pagtatasa ng kalidad ng pagtuturo at pagkatuto: M.V. Artyukhov /I/, V.P. Bespalko /21/, N.E. Bobkov /26/, G.I. 51/, M.N. Skatkin, A.I. Kochetov kasama ang isang pangkat ng mga mananaliksik /120/, V.V. Kraevsky /72/, I.Ya. Lerner /94/, N.F. Privalova /132/ at ilang Iba pa ;

Ang mga pag-aaral mula sa pananaw ng isang tiyak na pagtitiyak ng pagsukat at pagsusuri ng mga pedagogical phenomena ay isinagawa ng mga sumusunod na siyentipiko: L.V. Bolotnik, A.V. Levin, G.A. Satarov, M.A. 28/, M.I. Grabar, K.A. Krasnyanskaya (Pagpapatupad ng paraan ng sampling sa ng kaalaman ng mga mag-aaral) /44/, G. Vorobyov, V. Malinin /61/, K.K. Platonov /124/, G.Soldatov /158/, N.F.Talyzina /167/ at iba pa;

sa mga nagdaang taon, ang pag-andar ng kontrol at pagsusuri ng mga guro ay sakop din sa pagbuo ng kontrol sa pagsubok: V. SAvanesov /3/, E.N. Lebedeva /90/, M.M. Miroshnikova /106/, S.R. Sakaeva /141 /, A.F. Safonov, V. Zinchenko, R. Ya. Kasimov /142/, A. Ya.

pagsubaybay: isang pangkat ng mga mananaliksik na pinamumunuan ni A.I. Barsukov /135/, pati na rin ang V.A. Grigoriev /45/, B.M. V.A. Zinchenko, I.I. Grandberg /74/, E.V. Korotaeva /80/, V.A. Popkov /131/, V.E. Sosonko /159 , S.E. Shishov, V. A. Kalney /177/ at marami pang iba;

ang problemang aming pinag-aaralan ay isa ring integral (pangunahin sa antas ng pagbanggit) na bahagi ng pagsasanay ng mga guro sa hinaharap: K.M.Durai-Novakova /54/, N.D.Kuchugurova /88/, B.O.Muriy /108/, M.S.Pashkova /119/ , V.L. .Eretsky, M.A.Chekulaev /55/, M.N.Katkhanov, V.V.Karpov /71/ at marami pang iba;

ang problema ng ugnayan sa pagitan ng pagtatasa at pagtatasa sa sarili ng kontrol at pagpipigil sa sarili ay isinasaalang-alang ng mga sumusunod na may-akda: B.S. Bratus, V.N. Pavlenko /29/, A.V. Burova, T.A. Suvorova /30/, T.V. .Goncharova /40/, L.G. Gromova /46/, A.I. Lipkina /95.96/, N.Yu. Maksimova /97/ at iba pa;

Direktang nauugnay sa paksang aming pinag-aaralan ay mga gawa na sumasaklaw sa pagbuo ng mga istatistikal na katangian sa pedagogy at sikolohiya: G.E. Vorobyov /34/, D.Zh.Glaas, J. Stanley /39/, L.M. .I.Ogorelkov /113/, bilang pati na rin ang mga gawa na nagpapakilala sa problema ng pagsubaybay at pagsusuri ng mga resulta ng pag-aaral sa isang malawak na kahulugan: A.V.Zakharova /59/, I.Ya.Confederates /76/, E.I.Perovsky /121 /, V.M. Polonsky /128/, V.P. Simonov /148/, B.G. Sladkevich /153/ at marami pang iba.

Dapat pansinin dito na ang lahat ng mga may-akda sa itaas at mga gawa, pagharap sa problema ng kontrol at aktibidad sa pagtatasa,huwag isaalang-alang ang problema sa pagbuo ng pagsusuri paghatol ng guro lalo na. Mula sa mga posisyon na ito, kami ay pinakamalapit sa: ang gawain ni I.Yu. Gorskaya, na nakatuon sa problema ng pedagogical mga kondisyon para sa pagbuomga paghatol sa halaga ng guro ng musika nasa proseso

lahat ng pagsasanay ng choirmaster (Ekaterinburg, 1997) /42/, pati na rin ang trabaho
" R.P. Milrud "Ang sikolohikal na istruktura ng pahayag ng guro sa

"aktibidad sa pag-aaral" /105/, ang huli ay nai-publish sa

1985. Kaya, ang pagsusuri sa mga iniharap na paksa, ipinagtanggol at nai-publish na mga gawa, ay nagpapahiwatig din hindi sapat na pag-unlad ng problema sa pagbuo ng mga paghatol sa halaga ng guro at higit pa sa batayan ng paggamit ng multi-point scales.

Mga pamamaraan ng pananaliksik. Upang subukan ang aming hypothesis at
upang malutas ang mga gawain na itinakda, isang buong kumplikado ng magkapareho
umaasa at komplementaryong pamamaraan ng pananaliksik:
teoretikal at metodolohikal na pagsusuri ng siyentipikong sikolohikal at

panitikang pedagohikal na malapit sa paksa ng pananaliksik;

pag-aaral at pagsusuri ng mga disertasyon na nakatuon sa mga problemang nauugnay sa ating paksa;

pagmamasid at pagsusuri ng pedagogical na kasanayan sa mga kondisyon ng aplikasyon
, walang multi-point assessment scale;

I pagtatanong at pagsusuri ng mga talatanungan ng mga guro at mag-aaral sa eksperimento

« rimental na institusyong pang-edukasyon;

pagmomodelo ng sampung puntos na mga antas ng pagtatasa (na may partisipasyon ng mga eksperimental na guro) at ang pagbuo sa batayan na ito ng iba't ibang mga paghatol sa halaga ng ikalawa at ikatlong uri;

mga pamamaraan ng pagsusuri sa istatistika at pagproseso ng matematika ng mga resulta na nakuha sa panahon ng eksperimento;

talagang isang eksperimentong pedagogical, na kinabibilangan ng ilang
» mga yugto: pagtiyak, pagbuo at pagkontrol.

Bagong-bagong siyentipiko Ang isinagawang pag-aaral ay ang mga sumusunod:

theoretically substantiated at experimentally verified batayang modelo ng sampung sukat pagtatasa ng kaalaman, kasanayan at kakayahan ng mga mag-aaral, bilang batayan para sa pagbuo ng malawak na hanay ng magkakaibang mga pagtatasa

mga paghatol sa gabi ng guro, na nagpapahintulot na lumayo sa pormal na pagtatasa ng parehong mga marka ng mga mag-aaral na may iba't ibang antas ng paghahanda sa larangan ng isang partikular na paksa;

ang pinakamahalagang organisasyonal at pedagogical na kondisyon para sa pagbuo ng mga paghatol sa halaga ng mga guro kapag gumagamit ng multi-point scale bilang batayan para sa pagtagumpayan ng pormalismo at subjectivism sa kanilang mga aktibidad sa pagkontrol at pagsusuri at pagtagumpayan ang sindrom ng kawalan ng tiwala sa mga magulang at mag-aaral sa tungkuling ito ng isang guro;

isiniwalat at nilinaw ang nilalaman ng konsepto ng "mga paghuhusga ng evaluative ng guro" ng una, pangalawa at pangatlong uri (uri), na may kaugnayan sa malawak na kasanayan sa pedagogical ng huling dekada sa lahat ng uri ng mga institusyong pang-edukasyon.

Praktikal na kahalagahan Ang isinagawang pag-aaral ay:

umunlad ang mga pangunahing tagapagpahiwatig ng antas ng pagkatuto ng mga mag-aaral at mag-aaral batay sa paggamit ng isang sampung puntos na iskala sa pagbuo ng mga angkop na paghatol sa halaga ng mga guro ng iba't ibang mga disiplinang pang-akademiko;

pagsusuri at pagsusuri ng antas ang epekto ng paggamit ng multi-point scale sa. komunikatibo, nilalaman-organisasyon at epektibong mga bahagi ang proseso ng edukasyon bilang isang aktibong, self-developing system;

nilikha at isinasabuhay mga alituntunin sa paggamit ng multi-point scale na may kaukulang evaluative judges ng mga guro.

Kinuha para sa pagtatanggol ang mga sumusunod na probisyon:

ang paggamit sa pagsasagawa ng pormal na limang-punto, ngunit aktwal na tatlong-punto (sa mga sekundaryang institusyong pang-edukasyon) at apat na punto (sa mga unibersidad) na mga sukat, ay hindi nagpapahintulot sa pagsasakatuparan ng buong iba't ibang umiiral at umuunlad na mga paghatol sa halaga, na humahantong sa pag-leveling ng pagtatasa ng antas ng pagkatuto ng mga mag-aaral ng iba't ibang antas (gifted, ordinaryo at KRO );

evaluative na mga paghuhusga ng guro pagkatapos lamang mag-ambag sa pagpapatupad ng nakapagpapasigla na pag-andar ng proseso ng pagsuri at pagsusuri sa antas ng pagkatuto ng mga mag-aaral, kapag sinasalamin nila hindi lamang ang antas ng asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon at ang antas ng pag-unlad ng mga kasanayan at kakayahan ng mag-aaral sa batayan na ito, ngunit din ang antas ng pagbuo ng isang positibong saloobin sa kanya sa aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay, antas ng kahusayan at talento sa isang partikular na lugar;

ang pagiging maaasahan at katibayan ng pagtatasa ng pag-unlad at mga resulta ng pang-edukasyon at nagbibigay-malay na aktibidad ng mga mag-aaral at mga mag-aaral ay tataas kung ang aktibidad ng kontrol at pagsusuri ng guro ay batay sa isang malawak na hanay ng kanyang mga paghatol sa halaga kapag gumagamit ng sampu o higit pang mga puntong sukat;

ang paggamit ng malawak na hanay ng mga paghatol sa halaga ng guro batay sa mga multi-point assessment scale ay nag-aalis ng ilang kontradiksyon sa sistema ng mga relasyong "guro-mag-aaral" at "guro-magulang", at bumubuo rin ng sapat na antas ng paghahabol sa mga mag-aaral at kanilang mga magulang;

ang mga paghatol sa halaga ng guro sa anumang paraan ay hindi pinapalitan o pinapalitan ang mga marka, ngunit palawakin lamang ang mga posibilidad at ebidensya ng mga aktibidad sa pagkontrol at pagsusuri ng guro sa kabuuan.

Basic pang-eksperimentong base nagsilbi: Kashirsky training and production plant (deputy director for training and

gawaing pang-edukasyon Chernenko E.G.), sekondaryang paaralan ng Balashikha No. 25 (punong-guro Chernenko E.G.), sekondaryang paaralan ng Sergiev Posad No. 22 na may malalim na pag-aaral ng isang bilang ng mga paksa (punong-guro ng paaralan, kandidato ng pedagogical sciences Dolottseva E.D.), Moscow paaralan - boarding school No. 58, nagtatrabaho sa magkakaibang edukasyon ng mga mag-aaral batay sa iba't ibang antas ng mga klase, pati na rin ayon sa kurikulum ng European bilingual na paaralan (punong-guro ng paaralan Rodionova T.N.); Pedagogical College No. 7 "Maroseyka" sa Moscow (Director Honored Teacher ng Russian Federation, Candidate of Pedagogical Sciences Kapustina G.Yu.), Faculty of Advanced Training of University Teachers of the Moscow Pedagogical University (Dean of the Faculty Doctor of Pedagogical Sciences Simonov V.P.). Ang pag-aaral ay isinagawa sa tatlong yugto.

Unang yugto(1980-1988) ay nakatuon sa teoretikal na pag-aaral at pag-unawa sa problema ng pagbuo ng mga paghatol sa pagpapahalaga ng guro sa mga sekondaryang paaralan at unibersidad sa pangkalahatan at sa larangan ng iba't ibang mga disiplinang akademiko sa partikular. Sa yugtong ito, isang malinaw na kakulangan at mahinang katibayan ng pormal na limang-punto, ngunit sa katunayan tatlong-punto sa mga sekundaryang institusyong pang-edukasyon at apat na puntos sa mga unibersidad, ang sukat ng pagtatasa ay ipinahayag. Sa kurso ng teoretikal na gawain sa yugtong ito, kami ay dumating sa konklusyon na ang antas ng pagkatuto ng isang tao ay masusukat nang mas maaasahan at kapani-paniwala lamang kapag ang sukat ng pagtatasa ay maaaring makilala nang mas detalyado ang lahat ng mga uri at yugto ng pag-akyat ng mag-aaral mula sa kamangmangan hanggang sa. kaalaman, kasanayan at kakayahan, sa kanilang mataas na antas ng kalidad. Sa yugtong ito, pinag-aralan din namin ang kahandaan ng mga guro at instruktor na gumamit ng mas detalyado at batay sa ebidensya na mga sukat ng pagtatasa at ang kanilang mga kaukulang paghatol sa halaga.

Pangalawang yugto(1988-1997) na nakatuon sa pagbuo at pagpapatupad ng eksperimentong gawain sa problema ng paggamit ng mga multi-point assessment scale at ang pagbuo ng mga pagtatasa batay dito.

gabing paghatol ng mga guro. Ang mga teknolohiyang binuo ng pamamaraan para sa pagbuo ng mga pangunahing tagapagpahiwatig ng antas ng pagsasanay ng mga mag-aaral

Pinayagan kami ni Xia at mga mag-aaral na gumagamit ng multi-point scale
tukuyin ang mga umiiral na pagkukulang ng ipinatupad na modelo ng tatlong punto
kaliskis na karaniwan, napakalaking. Narito ang op
natukoy na ang katawagan ng mga paghatol sa halaga ay lubhang mahirap, hindi
sistematiko at, sa pangkalahatan, ay nasa labas ng saklaw ng atensyon ng mga siyentipiko at
mga practitioner. Ang imposibilidad ng isang maaasahang pagtatasa ng buong iba't
pananaw ng pag-unlad ng tao sa landas ng pag-akyat mula sa kamangmangan tungo sa kaalaman
nanguna, ayon sa ilang iskolar, sa paglitaw ng tinatawag na

"surrogate scale" /148/, na kinumpirma ng aming pagsusuri sa pagsasanay.

Sa yugtong ito, ipinahayag din na ang mga paghatol sa halaga ng mga guro, dahil sa "surrogate scale", ay medyo primitive, monotonous at hindi gaanong mahalaga, at sa pangkalahatan ay hindi sila nakakatulong sa pagpapatupad ng mga pangunahing tungkulin ng pagsubaybay at pagsubok sa kaalaman, kasanayan at kakayahan ng mga mag-aaral, tulad ng pagtuturo, pagpapasigla, ebalwasyon, pang-edukasyon, atbp. Nagtapos ang yugtong ito sa pagtatakda ng layunin at

mga layunin ng pananaliksik, pati na rin ang pagbabalangkas ng unang bersyon ng hypo
thesis, na naging posible upang lumipat nang maayos at sa isang siyentipikong batayan sa ikatlong yugto
pu.

Ikatlong yugto(1997-2000) ang pangwakas. Sa yugtong ito, ang mga pagkukulang at kahirapan na natukoy sa mga nakaraang yugto ng trabaho ay isinasaalang-alang, at mga multi-point scale (sampung puntos at dalawampu't limang puntos) para sa pagtatasa ng

mga parusa sa pagkatuto ng mag-aaral sa pagbuo ng mga naaangkop na pagtatasa
paghatol ng mga guro ng iba't ibang disiplina sa akademiko: matematika,
pisika, wikang Ruso at panitikan, pagsasagawa, atbp. Ang batayan ng lahat
ang mga kaliskis na ito ay inilagay na binuo ni V.P. Simonov Basic mo
hatiin ang sampung puntos at dalawampu't limang puntos na mga timbangan para sa pagtatasa ng antas
mga mag-aaral /148/, na nilinaw at dinagdagan namin

isang mas detalyadong paglalarawan ng mga paghatol sa halaga ng mga guro na tumutugma sa isang partikular na marka.

Sa yugtong ito, iminungkahi ang isang pamamaraan para sa pagbuo ng mga multi-point scale at isang teknolohiya para sa kanilang pagpapatupad sa mga praktikal na aktibidad ng mga guro ng mga partikular na asignaturang akademiko. Sa panahong ito, ang taunang intermediate na mga resulta ng eksperimentong gawain ay na-summed up at ang karagdagang istraktura at nilalaman ng aktibidad na ito ay tinukoy. Nagtapos ang yugtong ito sa pagbubuod ng mga huling resulta ng lahat ng gawaing pang-eksperimento.

Pag-apruba at praktikal na pagpapatupad resulta ng pananaliksik patuloy na isinasagawa sa ikalawa at ikatlong yugto. Ang mga pagkukulang ng tatlong- (apat) na puntong sukat ng pagtatasa na inihayag sa ikalawang yugto ay naging posible upang simulan ang paglikha ng isang modelo ng isang multi-point na sukat na may kaukulang pagpuno ng mga ebalwasyong paghatol nito ng mga guro, una sa pangkalahatang anyo, nang walang kamag-anak. pagtukoy sa anumang partikular na asignaturang akademiko, at pagkatapos ay may concretization sa mga indibidwal na asignaturang akademiko at ang paglahok ng dumaraming bilang ng mga tao sa eksperimentong gawain. Dito, ginawa ang isang pagtatasa ng impluwensya ng mga pangunahing evaluative na paghuhusga sa isang tatlong-puntong sukat sa komunikatibo, nilalaman-organisasyon at produktibong mga bahagi ng proseso ng edukasyon bilang isang sistema ng aktibidad. Napag-alaman na ang lahat ng mga sangkap na ito ay dumaranas ng isang tiyak na dysfunction dahil sa makitid at primitiveness ng mga paghatol sa halaga ng mga guro kapag gumagamit ng isang three-point scale, na humahantong sa pagpapalawak nito sa pamamagitan ng paggamit ng mga "plus" at "minus" na mga palatandaan (" surrogate scale" ayon kay V.P. Simonov). Gayunpaman, kapag gumagamit ng surrogate scale, ang mga paghatol sa halaga ay hindi lumalawak, ngunit nananatili alinsunod sa unang uri, i.e. "mahusay na may minus", "mahusay na may plus" o "hindi sapat na mabuti", o "limang may minus", atbp.

Ang pag-apruba at pagpapatupad ay isinagawa din sa pamamagitan ng mga presentasyon sa siyentipiko at praktikal na mga kumperensya at seminar, na ginanap kapwa sa mga eksperimentong institusyong pang-edukasyon at sa labas ng mga ito. Ang mga resulta ng pag-aaral ay iniulat sa isang kumperensya sa Penza Institute of Education and Science noong 1997, na nakatuon sa "Actual Problems of Standardization of Education", pati na rin sa International Scientific and Practical Conference na "Pedagogical Thought and Education of ang 21st Century: Russia - Germany", na ginanap noong 20-21 Abril 2000 sa Orenburg. Ang mga resulta at mga pang-eksperimentong materyales ay taun-taon na iniulat at tinalakay sa mga siyentipiko at praktikal na seminar ng mga pinuno ng paaralan sa distrito ng Sergiev Posad (1997-2000 academic years), gayundin sa mga pedagogical council at subject cyclic commissions sa boarding school No. 58 sa Moscow. Ang mga guro ng mas mataas na institusyong pang-edukasyon ng Russian Federation ay nakilala ang mga materyal na ito kapag pinapabuti ang kanilang mga kwalipikasyon sa FPC ng Moscow Pedagogical University. Sa isyung ito, nag-publish kami ng higit sa sampung mga gawa sa mga publikasyon tulad ng: ang pang-agham at teoretikal na journal na "Pedagogy", "" pahayagan ng Guro", sa mga koleksyon ng mga siyentipikong papel na "Pagpapabuti ng proseso ng edukasyon at pamamahala nito", "Pagsasanay at advanced pagsasanay ng mga kawani ng pagtuturo: mga problema , karanasan, mga prospect", "Mga aktwal na problema ng pagsasanay at advanced na pagsasanay ng mga kawani ng pagtuturo", "Mga problema at karanasan ng pagsasanay sa mga kawani ng pagtuturo sa pedagogical college".

pagiging maaasahan Ang mga resultang nakuha ay dahil sa ganap na pagsunod sa napiling pamamaraan sa mga layunin at layunin ng pag-aaral, pati na rin ang kumbinasyon ng lahat ng mga pamamaraan sa itaas. Ang pagiging kinatawan ng sample at ang pagiging maaasahan ng nakuhang pang-eksperimentong data ay nakumpirma at sinusuportahan ng maraming taon ng karanasan sa pananaliksik at ang lawak ng pagpapatupad ng mga rekomendasyong ito sa pagsasanay. Nakuha sa kurso ng pag-aaral ng mga komento at kagustuhan ng mga guro-eksperimento

nagsilbi sa dahilan ng paglilinaw, pagkonkreto at pagtaas ng pagiging maaasahan ng pangkalahatang resulta sa kabuuan, na isiniwalat namin nang mas detalyado kapag nailalarawan ang mga yugto ng pag-aaral.

Istraktura ng disertasyon: ang thesis ay binubuo ng isang panimula, dalawang kabanata, isang konklusyon, isang bibliograpiya at mga apendise. Ang teksto ng disertasyon ay naglalaman ng labinlimang talahanayan. Labing-isang papel ang nai-publish ng aplikante sa paksa ng pananaliksik.

Evaluative judgment - ang batayan ng control at evaluation function ng guro

Ang problema sa pagbuo ng paghatol sa halaga ng isang guro ay hindi maaaring isaalang-alang sa labas ng koneksyon nito sa mga teoretikal na aspeto ng pag-andar ng kontrol ng guro sa proseso ng edukasyon sa kabuuan. Ang ibig sabihin ng kontrol ay ang pagkilala, pagsukat at pagsusuri ng kaalaman, kasanayan at kakayahan ng mga nagsasanay, kung saan sumusunod na ang kontrol ay naglalaman ng pagsusuri (bilang isang proseso), na ipinahayag sa anyo ng paghatol sa halaga. Batay sa mga resulta ng kontrol, ang proseso ng pagsusuri, na isinagawa ng guro, ay nagsisimula. Upang suriin ang mga resulta ng kontrol, ang guro ay pumipili ng ilang pamantayan at, sa kanilang tulong, sinusuri ang object ng kontrol. Ang resulta ng pagtatasa ay binuo ng guro sa anyo ng isang detalyadong pandiwang pagtatasa - ang mga katangian ng bagay sa mga tuntunin ng tinatanggap na pamantayan.

Ang impormasyong nakuha sa panahon ng kontrol ay inihambing (kumpara) sa pamantayan at, batay sa data na nakuha, isang pagsusuri ay isinasagawa, ang mga pagkakamali ng mag-aaral at ang kanilang mga sanhi ay natukoy. Bilang resulta ng paghahambing, ang antas ng hindi pagkakatugma sa pagitan ng kinokontrol at reference na mga bahagi ay itinatag, at kung ang mismatch signal ay lumabas na katumbas ng zero, ito ay nangangahulugan na ang kinokontrol na bahagi ay tumutugma sa pamantayan. Sa kasong ito, ang isang buod ay buod, na nagpapahayag ng mga resulta ng pagsusuri sa isang tiyak na anyo ng pagtatasa (paghuhusga sa halaga, marka ng punto, atbp.), N.D. Kuchu-gurova tala sa kanyang pag-aaral /88/.

Kaya, ang kontrol ay malapit na konektado sa isang pantay na mahalagang bahagi ng proseso ng edukasyon - kasama ang pagtatasa ng pedagogical nito. Ang "Pagsusuri" bilang isang pangkalahatang pang-agham na termino sa panitikan ay may maraming kahulugan at semantic shades, ngunit hindi pa nakakatanggap ng iisang kahulugan. Sa pilosopikal na diksyunaryo, ang ebalwasyon (kahit moral lamang) ay itinuturing na pag-apruba o pagkondena sa iba't ibang phenomena, depende sa kahulugan nito. Itinatag nito ang pagsunod o hindi pagsunod ng isang bagay sa ilang mga kinakailangan at batay sa ilang pamantayan. Sa lohikal na diksyunaryo, ang pagsusuri ay tinutumbas sa isang opinyon tungkol sa isang bagay, sa isang paghatol tungkol sa antas o halaga ng isang bagay, upang maitatag ang antas ng isang bagay /77/.

Sa unang pagkakataon at ganap, ang problema ng pagtatasa ng pedagogical, na may kaugnayan sa proseso ng edukasyon, ay binuo noong 30s ng sikat na psychologist na si B.G. Ananiev. Sa panahong iyon, binigyang-diin niya na ang pagtatasa ng pedagogical ay "isang salik sa direktang patnubay ng mag-aaral" at na "ang kaalaman ng mga mag-aaral sa kanilang sariling mga kakayahan at ang mga resulta ng pag-aaral ay isang kailangang-kailangan na kondisyon para sa kanilang karagdagang pag-unlad ng kaisipan" II. Sinabi ni Sh.A. Amonashvili na ang "pagsusuri" ay isang proseso, aktibidad (o aksyon) ng pagtatasa na isinasagawa ng isang tao /6/, sa kasong ito - isang guro.

Ang pagsusuri ay sumasakop sa malayo mula sa huling lugar sa proseso ng edukasyon, dahil ang lahat ng aming oryentasyon at, sa pangkalahatan, anumang aktibidad sa kabuuan ay nakasalalay dito. Ang katumpakan at pagkakumpleto ng pagtatasa (paghuhusga sa halaga - E.Ch.) ay tumutukoy sa katwiran ng kilusan patungo sa layunin. Mahirap isipin kung anong uri ng kaguluhan ang maaari nating mapuntahan kung isara natin ang bahagi ng pagsusuri 161 sa ating mga aktibidad kahit sandali. Mahalagang tandaan na ang pagsusuri sa proseso ng edukasyon ay nagaganap saanman mayroong lugar para sa kontrol. . Kung wala ang dalawang magkakaugnay na sangkap na ito, ang anumang aktibidad ay nawawala ang lahat ng kahalagahan. Ang ugnayan sa pagitan ng kontrol at pagsusuri ay may dalawang panig: ang kontrol sa huling bahagi nito ay palaging isang bahagyang bahagyang pagsusuri. Para sa bahagi nito, ang pagtatasa, na nabuo batay sa kontrol, ay nag-uudyok sa kanya - ang kontrol ay maaari lamang kung saan mayroong pagtatasa, gaya ng napapansin ng halos lahat ng mga mananaliksik.

Ayon kay B. G. Ananiev, ang pagtatasa ng pedagogical ay gumaganap ng dalawang pangunahing pag-andar: orienting at stimulating. Sa unang tungkulin nito, ang pagtatasa ng pedagogical ay nagsisilbing tagapagpahiwatig ng ilang mga resulta at ang antas ng mga tagumpay na nakamit ng isang partikular na mag-aaral sa gawaing pang-akademiko. Ang nakapagpapasigla na papel ng pagtatasa ng pedagogical (at samakatuwid ang paghatol sa halaga - E. 4.J, sa kanyang opinyon, ay nauugnay sa isang insentibo na epekto sa volitional sphere ng personalidad ng mag-aaral, isang pagbabago kung saan nagiging sanhi ng makabuluhang pagbabago sa pagpapahalaga sa sarili ng isang tao. , sa antas ng kanyang mga pag-angkin sa larangan ng pagganyak, pag-uugali , sa mga paraan ng gawaing pang-edukasyon, sa sistema ng mga relasyon sa pagitan ng lahat ng mga kalahok sa proseso ng edukasyon 111.

Kapag tinutukoy ang mga pag-andar ng pagtatasa, ang mga pagsasaalang-alang ni Sh.A. Amonashvili ay partikular na interes, na binubuo sa katotohanan na "ang pagtatasa ng pedagogical ay matutupad ang pangunahing layunin ng pag-unlad at pang-edukasyon kung ito ay itinayo batay sa mga interes at mga prospect para sa pag-unlad ng mga mag-aaral. , sa batayan ng prinsipyong makatao at isang optimistikong diskarte sa pag-aaral , sa mga kondisyong ganap, kabilang ang ebalwasyon, pagtutulungan ng guro at mga mag-aaral” 161.

Batay sa pagsusuri sa itaas na sikolohikal at pedagogical na pag-aaral, ang pedagogical na pagtatasa at ang kaukulang paghatol sa halaga ay isinasaalang-alang namin bilang isang proseso at resulta ng pagtatasa ng guro sa antas ng asimilasyon ng kaalaman, kasanayan at kakayahan ng mga mag-aaral alinsunod sa mga kinakailangan. (mga pamantayan) na tinutukoy ng mga programa ng paaralan at ng pamantayang pang-edukasyon sa kabuuan at sa pangkalahatan. . Sa proseso ng edukasyon, bilang isang sistema ng aktibidad, ang pagtatasa ng pedagogical, bilang isang mahalagang bahagi ng kontrol, ay binibigyan ng isa sa mga nangungunang lugar, dahil ito ay isa sa pinakamahalagang kadahilanan sa pag-unlad ng personalidad ng mga mag-aaral at ang paraan ng kanilang pamamahala. kanilang mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay. Ang pagkilala sa proseso ng edukasyon bilang isang sistema, kinakailangan na tumira, una sa lahat, sa mga bahagi ng istruktura nito. Yu.K. Babansky at iba pa, na isinasaalang-alang ang prosesong pang-edukasyon, kasama ang target, nakapagpapasigla at nakakaganyak, nilalaman, pagpapatakbo at aktibidad, kontrol at regulasyon at evaluative at epektibong mga bahagi /13/.

Ang kaugnayan ng mga paghatol ng halaga ng guro sa mga pangunahing konsepto ng pagkatuto ng tao

Ang tanong na ang mga paghatol sa halaga ng guro ay may direktang kaugnayan sa konseptong ipinapatupad sa pagsasanay, na sumasalamin sa proseso at resulta ng pagkatuto (mga aksyon ng guro) at pagkatuto (mga aksyon ng mga mag-aaral), ay walang pag-aalinlangan. Isaalang-alang natin ang tatlong pangunahing antas na nagpapakilala sa likas na katangian ng pagkatuto sa pangkalahatan: 1st level - informational - forms knowledge; 2nd level - reproductive - bumubuo ng pinakasimpleng kasanayan; Level 3 - malikhain - bumubuo ng mga kumplikadong kasanayan at kakayahan. Ang problema ng antas ng gradation ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay, bilang isang proseso at bilang isang resulta, ay tinatalakay at tinatalakay ng maraming mga siyentipiko. Isaalang-alang natin ang ilang pangunahing konsepto ng mga tagapagturo at sikologo sa larangang ito. Ang konsepto ng S.I. Arkhangelsky. Sign: ang antas ng kaalamang pang-agham at ang kakayahang magpatakbo ng kaalaman. 1. Pagpapatakbo gamit ang mga representasyon, pag-aaral ng mga katangian ng isang bagay. 2. Operasyon na may mga konsepto, lohikal na koneksyon sa pagitan ng mga konsepto. 3. Paglalahat ng mga katangian ng mga representasyon at mga konsepto ng invariant at isomorphic na pagbabago. 4. Libreng operasyon na may abstract na mga konsepto at abstract siyentipikong simbolo. Pagbuo ng mga iconic na modelo. Ang konsepto ng Yu.K.Babansky. Palatandaan: ang katangian ng aktibidad ng mag-aaral sa aspeto ng didaktikong interaksyon sa guro. 1. Reproductive activity: a) perception at comprehension ng educational information; b) aplikasyon ng kaalaman sa pagsasanay; c) asimilasyon sa bawat elemento; d) algorithmic; e) hakbang-hakbang. 2. Maghanap ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay: a) may problemang asimilasyon ng impormasyon; b) paglutas ng mga sitwasyon ng problema, paghahanap ng bagong kaalaman; c) pagsulong ng mga gawaing nagbibigay-malay. 3. Reproductive-search activity: a) partial-search activity na may sabay-sabay na reproductive assimilation ng materyal; b) independiyenteng pagkumpleto ng mga gawain sa paaralan at sa tahanan; "c) na may diin sa isang solidong asimilasyon ng mahahalagang elemento; d) likas na induktibo at deduktibo. Konsepto ni G. Bateson (USA). Palatandaan: itinanghal na pagproseso ng impormasyon. 1. Pagtanggap ng impormasyon bilang isang kilalang stimulus at isang sapat na tugon dito 2. Pagbabago ng sitwasyon ng paksa at ang kanyang kakayahang tumanggap ng sagot na "oo" at "hindi" 3. Assimilation ng kalikasan ng pagsusulit 4. Pagbuo ng pagtatasa na nagpapasigla sa aktibidad Ang konsepto ng V.P. Bespalko Sign: antas ng pagkatuto at karakter 1. Antas ng pamilyar: pagkilala, pagkilala, pagkakaiba, pagkakakilanlan (kaalaman - mga kakilala) 2. Antas ng pagpaparami: pagpaparami ng impormasyon tungkol sa bagay na pinag-aaralan mula sa memorya o kahulugan (kaalaman - mga kopya). 3. Antas ng mga kasanayan: aplikasyon ng kaalaman sa pagsasanay sa isang literal na aplikasyon sa pamilyar na mga bagay at sitwasyon (kaalaman - kasanayan). 4. Ang antas ng pagbabagong-anyo: ang aplikasyon ng kaalaman sa pagsasanay sa kanilang paglipat sa hindi pamilyar na mga bagay at sitwasyon (kaalaman - pagbabago). Ang konsepto ng I. Herbart. Sign: ang yugto ng cognition sa proseso ng pag-aaral. 1. Kalinawan. Assimilation ng materyal sa isang kumpleto at malinaw na pag-unawa. 2. Samahan. Pagtatatag ng koneksyon sa pagitan ng bagong materyal at naunang pinag-aralan, bagong kaalaman sa dating natanggap. 3. Sistema. Pagbuo ng mga panuntunan at konklusyon, pagtukoy ng mga batas batay sa bagong kaalaman. 4. Pamamaraan. Paglalapat ng bagong kaalaman sa mga pagsasanay at gawain. Ang konsepto ng G. Klaus (Germany) - Tampok: ang kalikasan at anyo ng pagbabago ng impormasyon. 1. Paunang (primitive) na anyo ng pagbabago ng impormasyon. 2. Subconscious sa batayan ng unconditioned reflexes. 3. Semantic level ng information transformation (batay sa conceptual symbolism) 4. Pragmatic level. Pagbabago ng impormasyon depende sa mga insentibo at motibo. Ang konsepto ng I.Ya.Confederateov. Sign: ang lalim ng asimilasyon ng materyal sa larangan ng pagsubaybay sa pagiging epektibo ng proseso ng edukasyon. 1. Ang antas ng diskriminasyon. Nakikilala ng mag-aaral ang materyal na ito mula sa katulad na materyal. 2. Ang antas ng pagsasaulo. Isinasalaysay muli ng mag-aaral ang materyal, alam ang mga kahulugan at pormulasyon ng mga pangunahing probisyon ng teoryang pang-edukasyon. 3. Antas ng pag-unawa. Nauunawaan ng mag-aaral ang materyal na ipinakita. 4. Antas ng kasanayan. Inilalapat ng mag-aaral ang teoretikal na materyal sa pagsasanay. Nag-iisip ng lohikal. 5. Antas ng paglipat. Inilalapat ng mag-aaral ang kaalaman sa isang hindi pamantayang sitwasyon. Ang konsepto ng V.P.Simonov. Sign: ang antas ng pagkatuto ng mga mag-aaral (SDA) batay sa mga resulta ng isang partikular na panahon ng edukasyon. 1. Antas ng diskriminasyon, pagkilala (level of familiarity). 2. Ang antas ng pagsasaulo (cumulative level). 3. Antas ng pag-unawa (ang antas ng pag-unawa sa teoretikal na materyal na natutunan ng mga mag-aaral). 4. Ang antas ng elementarya na mga kasanayan at kakayahan (paglalapat ng nakuhang kaalaman sa pagsasanay ayon sa isang template, ayon sa isang modelo, ibig sabihin, puro reproductive). 5. Paglipat (paglalapat ng natanggap na teoretikal na kaalaman sa pagsasanay nang malikhain, hindi pamantayan, hindi algorithmic). Ang konsepto ng M.N. Skatkin. Sign: ang antas ng asimilasyon ng materyal. 1. Ang antas ng perception, comprehension at memorization. 2. Ang antas ng aplikasyon ng kaalaman sa isang katulad na sitwasyon, ayon sa isang tiyak na pattern. 3. Ang antas ng aplikasyon ng kaalaman sa isang bagong sitwasyon. Ang konsepto ng V.A.Slastenin.

Ang programa ng eksperimentong gawain sa problema

Paksa ng pananaliksik: Ang pagbuo ng mga paghatol sa halaga ng guro kapag gumagamit ng mga multi-point scale para sa pagtatasa ng kaalaman, kasanayan at kakayahan ng mga mag-aaral at mag-aaral (ang kanilang antas ng pagkatuto), bilang isang didaktiko at sikolohikal na paraan ng pag-impluwensya sa kanilang positibong motibasyon para sa pag-aaral, pati na rin bilang pangunahing salik na nakakaimpluwensya sa pagiging maaasahan ng pagtatasa ng mga mag-aaral sa gawaing pang-edukasyon sa pangkalahatan. Pahayag ng problema: Eksperimental na gawain na isinagawa sa amin (1980 - 1985 - Kashira training and production plant; 1985 - 1988 - Ministry of Education ng USSR; 1988 - 1997 - Balashikha secondary school No. 25, mula noong 1997 - Pedagogical College No. 7, Moscow "Maroseyka", sekondaryang paaralan No. 22, Sergiev-Posad, rehiyon ng Moscow, pangalawang boarding school No. 58, Moscow) ginawang posible upang matukoy na ang isang maaasahang pagtatasa ng mga resulta ng pang-edukasyon at nagbibigay-malay na aktibidad ng mga mag-aaral at ang kaukulang ebalwasyon na paghatol ng guro ay imposible kapag gumagamit ng aktwal na three-point scale, ngunit hindi bababa sa alinman sa buong limang-point scale ay kinakailangan, o isa pa, mas detalyado, ngunit din ng isang multiple ng limang-scale (sampung-punto, dalawampu't limang puntos, daang puntos, atbp.). Kung hindi, ang mga guro ay mapipilitang gumamit ng surrogate scale (mga punto ng isang three-point scale, na pupunan ng "plus" o "minus" na mga palatandaan) at suriin ang iba't ibang antas ng pagkatuto na may parehong mga puntos /14-7/. Ang mga puntos na "3", "4" at "5" at ang mga kaukulang paghatol sa halaga ay sinusuri: mga mag-aaral ng mga klase sa gymnasium at mga klase para sa mga batang may likas na matalino; mga mag-aaral ng mga klase sa pangkalahatang edukasyon at mga mag-aaral ng mga klase ng correctional at developmental na edukasyon. Tulad ng ipinapakita ng kasanayan, imposible lamang na makilala sa pagitan ng mga markang ito na ibinigay sa mga dokumento sa edukasyon, na isang seryosong kontradiksyon, na nagreresulta sa hindi pagiging maaasahan ng pagtatasa ng pag-aaral ng isang tao sa kabuuan, samakatuwid, sa mga nakaraang taon, maraming mga institusyong pang-edukasyon. sa bansa ay kusang lumipat sa paggamit ng multi-point na mga kaliskis, ngunit, sa kasamaang-palad, madalas na walang anumang siyentipikong batayan, kabilang ang paggamit ng hindi sistematiko at kadalasang hindi naaayon sa mga paghatol sa halaga. Isaalang-alang nang maikli ang kasaysayan ng isyu. Ang problema sa pagtatasa ng kaalaman, kasanayan at kakayahan ng mga mag-aaral sa buong pagbuo at pag-unlad ng paaralang Sobyet ay hinarap ng parehong mga siyentipiko at mga gumagawa ng patakaran, ngunit ang problema ng mga paghatol sa halaga ng guro ay bihirang natukoy bilang isang independyente. Kung maikli nating binabalangkas ang mga pangunahing yugto ng mga pagtatangka upang malutas ang problemang ito, kung gayon sa magkakasunod na pagkakasunud-sunod ang mga ito ay ang mga sumusunod: Mayo 1918 - Dekreto ng People's Commissar for Education A. V. Lunacharsky "Sa pag-aalis ng mga marka", na nagpahiwatig ng: 1. Ang paggamit ng isang sistema ng punto upang masuri ang kaalaman at pag-uugali ng mga mag-aaral ay nakansela sa lahat ng mga kaso ng pagsasanay sa paaralan nang walang pagbubukod. 2. Ang paglipat mula sa klase patungo sa klase at ang pagpapalabas ng mga sertipiko ay isinasagawa batay sa tagumpay ng mga mag-aaral ayon sa feedback mula sa pedagogical council sa pagganap ng gawaing pang-edukasyon; Setyembre 1935 - limang verbal (verbal) na pagtatasa ang ipinakilala: "napakasama", "masama", "mediocre", "mabuti", "mahusay", na umiral hanggang sa katapusan ng 1943 (i.e. ito ang mga prototype ng mga paghatol sa halagang iyon kung aling mga guro ang dapat na magabayan, sa kabila ng katotohanan na ang mga katangian ng mga pagtatasa na ito ay medyo primitive at di-umano'y sumasalamin sa ilang mga pagbabago sa kalidad sa pag-aaral ng mga mag-aaral); Enero 1944 - isang desisyon ang ginawa upang palitan ang mga verbal na pagtatasa na ginamit sa paaralan ng isang digital na "limang punto" na sistema para sa pagtatasa ng pag-unlad at pag-uugali ng mga mag-aaral sa elementarya, pitong taon at sekondaryang paaralan, na may kaukulang pagdaragdag ng bawat punto na may ang pinakasimpleng paghatol sa halaga gaya ng "mahusay", "mabuti", "kasiya-siya" ", "hindi kasiya-siya", atbp. /112/. Sa mga tagubiling sumunod sa desisyong ito sa paggamit ng digital na "five-point system" ng pagtatasa, nabalangkas na kapag tinatasa ang pagganap ng mag-aaral: 1. Ang marka na "5" ay ibinibigay kapag ganap na alam ng mag-aaral ang lahat ng materyal ng programa. , lubos na nauunawaan at matatag na pinagkadalubhasaan ito. Nagbibigay ng tama, mulat at kumpiyansa na mga sagot sa mga tanong (sa loob ng programa). Sa iba't ibang praktikal na gawain, nagagawa niyang independiyenteng gamitin ang nakuhang kaalaman. Sa mga oral na sagot at nakasulat na mga gawa, gumagamit siya ng wastong wikang pampanitikan at hindi nagkakamali. 2. Ang marka ng "4" ay ibinibigay kapag alam ng mag-aaral ang lahat ng materyal na kailangan ng programa, naiintindihan ito nang mabuti at lubos na napag-aralan ito. Sumasagot sa mga tanong (sa loob ng programa) nang walang kahirapan. Magagamit ang nakuhang kaalaman sa mga praktikal na gawain. Sa mga oral na sagot, gumagamit siya ng wikang pampanitikan at hindi gumagawa ng malalaking pagkakamali. Pinapayagan lamang ang mga maliliit na pagkakamali sa nakasulat na gawain. 3. Ang marka ng "3" ay ibinibigay kapag natuklasan ng mag-aaral ang kaalaman sa pangunahing materyal ng programa. Kapag nag-aaplay ng kaalaman sa pagsasanay, nakakaranas siya ng ilang mga paghihirap at nalampasan ang mga ito sa kaunting tulong mula sa guro. Sa mga oral na sagot, nagkakamali siya sa paglalahad ng materyal at sa pagbuo ng pagsasalita. Nakakagawa ng mga pagkakamali sa pagsulat. 4. Ang markang "2" ay ibinibigay sa kaso kapag ang mag-aaral ay nagpapakita ng kamangmangan sa isang malaking bahagi ng materyal ng programa, mga sagot, bilang panuntunan, lamang sa mga nangungunang tanong ng guro nang hindi tiyak. Sa nakasulat na trabaho, madalas at malalaking pagkakamali ang ginagawa niya. 5. Ang markang "I" ay ibinibigay sa kaso kapag ang mag-aaral ay nagpahayag ng ganap na kamangmangan sa materyal na pang-edukasyon na ipinasa.

Karanasan sa pagbuo ng mga paghatol sa halaga sa iba't ibang mga asignaturang akademiko

Tulad ng nabanggit na sa unang seksyon ng ikalawang kabanata, ang eksperimentong gawain sa pagbuo ng mga paghatol sa halaga gamit ang mga multi-point scale ay isinagawa namin sa sekondaryang paaralan No. 22 sa Sergiev Posad (headmaster, Candidate of Pedagogical Sciences Dolottseva E.D.), sa Pedagogical College No. 7 "Maroseyka" sa Moscow (Director ng Pedagogical College Honored Teacher ng Russian Federation, Candidate of Pedagogical Sciences Kapustina G.Yu.), sa secondary boarding school No. 58 sa Moscow (Director ng paaralan Rodionova T.N.), atbp. Sa mga eksperimentong paaralan sa Sa eksperimento, ang mga ordinaryong disiplina sa paaralan ay ipinakilala: wikang Ruso at panitikan, matematika at pisika, isang wikang banyaga at isang bilang ng iba pang mga paksa, at sa Pedagogical College, dahil sa mga detalye nito. pokus - ang pagsasanay ng mga manggagawa sa musika at pedagogical para sa sistema ng preschool at pangunahing edukasyon, mga paksa tulad ng, halimbawa, "pagsasagawa", "pag-awit ng koro", "paraan ng pisikal na edukasyon", "paraan ng edukasyong pangmusika edukasyon sa isang pangkalahatang paaralan ng edukasyon", "sikolohiya ng mga bata ng maaga at edad ng preschool", atbp. Sa lahat ng mga institusyong pang-edukasyon na ito, nagsimula ang eksperimento sa pagpapakilala ng mga kawani ng pagtuturo na may teorya, pamamaraan at teknolohiya para sa pagbuo ng mga multi-point na mga antas ng pagtatasa batay sa konsepto ng Doctor of Pedagogical Sciences, Propesor Simonov V.P. Matapos isagawa ang kaukulang mga lektura at seminar, nagsimula ang aming indibidwal na gawain sa pagkonsulta sa mga guro ng mga partikular na disiplinang pang-akademiko ng mga institusyong pang-edukasyon na ito, na nagresulta sa mga sukat ng isang sampung punto at dalawampu't limang puntong sistema ng pagmamarka na binuo nila at inaprubahan ng superbisor (tingnan, halimbawa, Talahanayan 3). Batay sa data sa talahanayang ito, nabuo ng mga guro ang istruktura ng mga paghatol sa halaga sa larangan ng kanilang mga paksa, na, hanggang sa sandali ng kanilang praktikal na aplikasyon, ay dinala sa atensyon ng mga mag-aaral at kanilang mga magulang. Isaalang-alang natin ang mga halimbawa ng gayong mga pag-unlad na ginamit sa pagsasagawa ng mga institusyong pang-edukasyon na ito sa loob ng ilang taon. Ipinakita ng aming pag-aaral na ang paghatol sa halaga ay nagpapasigla at naghihikayat sa aktibidad sa kalikasan, kung ito ay positibo, at may tiyak na epekto sa pagpigil sa mag-aaral, kung ito ay negatibo. Ang paghatol sa halaga ay isang kinakailangang katangian ng propesyonal na aktibidad ng isang guro ng anumang institusyong pang-edukasyon. Ang kakayahan ng isang guro (tagapagturo) na bumuo ng isang karampatang at maaasahang paghatol tungkol sa kurso at resulta ng anumang aktibidad ng mga mag-aaral ay isang tagapagpahiwatig ng antas ng pagbuo ng kanyang mga kasanayan sa pedagogical. Bilang ebidensya ng pagsusuri ng sikolohikal at pedagogical na panitikan at ang karanasan ng aming eksperimentong gawain, ang istruktura ng anumang pagtatasa ay kinabibilangan ng mga sumusunod na bahagi: ang paksa ng pagtatasa ay isang guro (tagapagturo); bagay o paksa ng pagtatasa - anumang aksyon o aktibidad ng isang mag-aaral (mag-aaral) sa kabuuan; ang likas na katangian ng pagtatasa - pandiwa o dami, batay sa ilang mga tagapagpahiwatig. Kasabay nito, may mga tipikal na paghihirap at pagkukulang sa pagpapatupad ng kontrol at pag-andar ng pagsusuri ng guro sa kabuuan, at batay sa mga pag-aaral na isinagawa, kapwa namin at ng iba pang mga may-akda /6, 13, 85, 88, 129, 147, 151, 166/ ay nasa mga sumusunod: - ang kawalan ng malinaw na mga tagapagpahiwatig na nagpapakilala sa mga punto ng tatlong-punto (pormal na 5-punto, 1944) na sukat; - hindi pagkakatugma sa pagitan ng mga layunin ng kontrol at ang nilalaman ng kontrol at pagsusuri ng mga aksyon ng guro; - kakulangan ng isang kapaligiran ng tiwala at sikolohikal na kaginhawaan sa organisasyon ng mga aktibidad sa kontrol at pagsusuri sa silid-aralan; - pagkilala sa isang pagtatasa para sa tagumpay o kabiguan sa aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay na may pagtatasa sa pagkatao ng mag-aaral sa kabuuan; - mahinang argumentasyon at ebidensya ng komentaryo (paghuhusga sa halaga) sa ibinigay na marka; - pagpapabaya ng maraming guro sa pagkomento (paghuhusga sa halaga) ng ibinigay na marka sa pangkalahatan; - ang pag-aatubili ng maraming guro na isaalang-alang hindi lamang ang resulta, kundi pati na rin ang kalidad ng tugon ng mag-aaral (mag-aaral), ang kanyang emosyonalidad, sipag at talento sa isang tiyak na lugar. Ang pangunahing dahilan para sa mga paghihirap at pagkukulang na ito, tulad ng ipinakita ng aming pag-aaral, ay na sa proseso ng paghahanda ng isang hinaharap na guro, ang problema sa pagbuo ng mga paghatol sa halaga ay hindi binibigyan ng kinakailangang pansin, at kapag nagsasagawa ng pagsasanay sa pedagogical ng paaralan, hindi rin ito na-update. Ang pagpapakilala ng isang multi-point scale para sa pagtatasa ng antas ng pagkatuto ng mga mag-aaral at mag-aaral at ang katumbas na malawak na hanay ng magkakaibang mga paghatol sa halaga ay naging posible upang: lumikha ng isang mas kanais-nais na sikolohikal na klima sa istruktura ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng isang guro at isang mag-aaral; alisin ang umiiral na negatibong epekto ng mga negatibong pagtatasa sa pag-iisip at kalusugan ng mga nagsasanay (lahat ng mga paghatol sa halaga kapag gumagamit ng mga multi-point scale ay positibo, dahil sinusuri lamang nila ang pagtaas ng kaalaman, kasanayan at kakayahan ng mga nagsasanay); upang bumuo sa mga mag-aaral at kanilang mga magulang ng isang antas ng mga paghahabol na sapat sa antas ng edukasyon ng bata para sa isang naibigay na panahon;

Ang pagsusulatan ng aktibidad ng pagsusuri ng guro sa mga kinakailangan ay higit na tinutukoy ng magagamit na arsenal ng guro ng mga paraan at pamamaraan ng pagsusuri. Ang kakulangan ng mga pamamaraan ay nagpapahirap sa sistematikong pagsusuri at kadalasang pinagbabatayan ng pagnanais ng guro na mabilis na lumipat sa paggamit ng marka na nagpapahintulot sa iyo na huwag isipin ang iba't ibang mga paghatol sa halaga.

Gayunpaman, ngayon mayroong isang buong hanay ng mga mahusay na itinatag na mga form at pamamaraan ng pagtatasa na nagpapahintulot sa iyo na ipatupad ang lahat ng mga kinakailangan para sa pagtatasa. Pag-usapan natin ang mga ito nang mas detalyado.

Ang pinakasimpleng opsyon sa pagtatasa ay ang mga paghatol sa halaga batay sa pamantayan ng isang marka. Kaya, sinusuri ang gawain ng mag-aaral, inaayos ng guro ang antas ng katuparan ng mga kinakailangan:

Siya ay ganap na nakayanan, hindi gumawa ng isang pagkakamali, nakasaad nang lohikal, ganap, nakakaakit ng karagdagang materyal;

Nakaya niyang mabuti, ganap at lohikal na binuksan ang tanong, nakapag-iisa na nakumpleto ito, alam ang pagkakasunud-sunod ng pagpapatupad, nakikita ang interes. Gayunpaman, hindi ko napansin ang pagkakamali, wala akong oras upang iwasto ang mga ito, sa susunod na kailangan kong maghanap ng mas maginhawang paraan upang malutas ito, atbp.;

Natupad ang pinakamahalagang kinakailangan, alam ang mga pangunahing kaalaman, nauunawaan ang kakanyahan, ngunit hindi isinasaalang-alang ang lahat, muling inayos ang mga lohikal na link, atbp.;

Natupad ang lahat ng mga kinakailangang ito, nananatili itong magtrabaho dito .... Sabay-sabay nating tingnan ito...

Ipinapakita ng mga paghatol na ito ang antas ng pagsunod sa mga kinakailangan at madaling gamitin. Gayunpaman, mayroon silang isang makabuluhang disbentaha - maaari silang makita ng mga bata bilang isang puntos ng puntos at ma-convert sa mga puntos. Binabawasan nito ang kanilang pagtuturo at pagpapasigla ng paggana. Bilang karagdagan, ang mga naturang paghatol sa halaga ay naaangkop sa pagsusuri sa resulta ng isang aktibidad, ngunit kapag sinusuri ang proseso nito, maaaring gumamit ng iba pang mga paghatol sa halaga, batay sa pag-highlight sa mga hakbang na nakuha ng bata at ipinahiwatig ng mga susunod na hakbang na kailangan ng bata na kunin.

Ang guro ay maaaring bumuo ng mga naturang paghatol batay sa memo:

1) i-highlight kung ano ang dapat gawin ng bata;

2) hanapin at salungguhitan ang kanyang ginawa;

3) purihin siya para dito;

4) hanapin kung ano ang hindi nagtagumpay, tukuyin kung ano ang maaasahan mo upang magawa ito;

5) bumalangkas kung ano pa ang kailangang gawin para mangyari na alam na ng bata kung paano ito gawin (hanapin ang kumpirmasyon nito); kung ano ang kailangang matutunan, kung ano (sino) ang tutulong sa kanya.

Ang ganitong mga paghatol sa halaga ay ginagawang posible na ipakita sa mag-aaral ang dinamika ng mga resulta ng kanyang aktibidad na pang-edukasyon, upang pag-aralan ang kanyang mga kakayahan at kasipagan. Malinaw na inaayos ng mga paghatol sa halaga, una sa lahat, ang mga matagumpay na resulta ("Maaaring magsilbing modelo ang iyong trabaho", "Anong magagandang sulat ang iyong isinulat", "Gaano kabilis mong nalutas ang problema", "Sinubukan mo nang husto ngayon", atbp.) . Kasabay nito, ang resulta na nakuha ng mag-aaral ay inihambing sa kanyang sariling mga nakaraang resulta, at sa gayon ang dinamika ng kanyang intelektwal na pag-unlad ay inihayag ("Anong mahirap na halimbawa ang napagpasyahan mo ngayon mismo", "Gaano mo naintindihan ang panuntunan, kahapon ay nagdulot ito ng mga paghihirap sa iyo. Nakikita ko na ginawa mo ang isang napakahusay na trabaho." Ang guro ay nagtatala at hinihikayat ang kaunting pag-unlad ng mag-aaral sa pasulong, patuloy na sinusuri ang mga dahilan na nag-aambag o humahadlang dito. Samakatuwid, ang pagturo ng mga pagkukulang sa gawain, ang guro, sa pamamagitan ng paghatol sa halaga, ay kinakailangang matukoy kung ano ang maaasahan upang ang lahat ay gagana sa hinaharap ("Sinubukan mong magbasa nang malinaw, ngunit hindi isinasaalang-alang ang lahat ng mga patakaran . Alalahanin ang mga patakaran para sa tama, nagpapahayag ng pagbabasa, buksan ang memo. Subukang magbasa pa ng isang beses, tiyak na magtatagumpay ka." "Sinimulan mo nang maayos ang problema, basahin ito nang tama, i-highlight ang data at kung ano ang iyong hinahanap. Ngayon ay gumuhit isang eskematiko na pagguhit para sa problema, maikling ilarawan ang kalagayan ng problema at makikita mo ang iyong pagkakamali." "Sinubukan mong magsulat ng maayos. Narito ang liham na ito (salita, pangungusap) ay nakasulat ayon sa lahat ng mga tuntunin ng magandang pagsulat. Subukan upang isulat ang lahat ng iba pa nang maganda."). Kapag itinuturo ang mga pagkukulang sa ilang mga yugto ng trabaho, kahit na ang mga menor de edad na positibong puntos ay agad na nabanggit ("Nalulugod ka na hindi ka nagkamali, nananatili lamang itong magsikap at sundin ang mga patakaran ng magandang pagsulat").

Ang verbal assessment ay isang maikling paglalarawan ng proseso at mga resulta ng gawaing pang-edukasyon ng mga mag-aaral. Ang paraan ng paghatol sa halaga ay nagpapahintulot sa mag-aaral na ipakita ang dinamika ng mga resulta ng kanyang aktibidad na pang-edukasyon, upang pag-aralan ang kanyang mga kakayahan at kasipagan. Ang isang tampok ng verbal assessment ay ang nilalaman nito, pagsusuri sa gawain ng mag-aaral, malinaw na pag-aayos (una sa lahat!) ng matagumpay na mga resulta at pagsisiwalat ng mga dahilan ng mga pagkabigo, at ang mga kadahilanang ito ay hindi dapat mag-alala sa mga personal na katangian ng mag-aaral ("tamad", " hindi sinubukan"). Ang mga paghatol sa halaga ay ang pangunahing paraan ng pagsusuri sa pag-aaral na hindi nagbibigay ng marka, ngunit kahit na ang isang marka ay ipinakilala, hindi nawawala ang kanilang kahalagahan.

Ang paghatol sa halaga ay kasama ng anumang marka bilang isang konklusyon sa kakanyahan ng trabaho, na nagpapakita ng parehong positibo at negatibong panig nito, pati na rin ang mga paraan upang maalis ang mga pagkukulang at pagkakamali.

Ang isang espesyal na tungkulin sa aktibidad ng pagsusuri ng guro ay ibinibigay sa paghihikayat. V.A. Sukhomlinsky, isinasaalang-alang ang mga posibilidad ng paghihikayat, nabanggit na ang tagumpay sa mga bata ay nakasalalay sa kung gaano umaasa ang guro sa mga damdamin ng mga bata. Naniniwala siya na ang pag-unlad ng bata ay higit na nakasalalay sa kakayahang maimpluwensyahan ang mga damdamin, ang sensual sphere kapag gumagamit ng mga gantimpala (Sukhomlinsky V.A. "Ibinibigay ko ang aking puso sa mga bata", Kyiv, 1972. - p. 142-143). Ang pangunahing mekanismo ng insentibo ay pagsusuri. Ang mekanismong ito ay nagpapahintulot sa mga bata na iugnay ang mga resulta ng kanilang trabaho sa gawain. Ang pinakamahalagang resulta ng paggamit ng panghihikayat ay dapat na ang pagbuo ng pangangailangan para sa aktibidad mismo bilang pinakamataas na anyo ng paghihikayat. Kaya, ang paghihikayat ay ang katotohanan ng pagkilala at pagsusuri ng mga nagawa ng bata, kung kinakailangan - pagwawasto ng kaalaman, isang pahayag ng tunay na tagumpay, pagpapasigla ng karagdagang mga aksyon.

Ang aplikasyon ng mga gantimpala ay dapat pumunta mula sa simple hanggang sa mas kumplikado. Ang systematization ng mga uri ng mga insentibo na ginamit ay ginagawang posible na iisa ang mga sumusunod na paraan ng kanilang pagpapahayag:

1) gayahin at pantomimic (palakpakan, ngiti ng guro, magiliw na pag-apruba ng tingin, pakikipagkamay, paghimas sa ulo, atbp.);

2) berbal ("Clever girl", "You worked best today", "I was glad to read your work", "I was happy when I checked the notebook", etc.);

3) materialized (consolation prize, badge "Gramoteikin", "Best mathematician", atbp.);

4) aktibidad (Ngayon ay kumikilos ka bilang isang guro, binibigyan ka ng karapatang kumpletuhin ang pinakamahirap na gawain; isang eksibisyon ng pinakamahusay na mga notebook; makakakuha ka ng karapatang magsulat sa isang magic notebook; ngayon ay gagawin mo ang gawain na may isang magic pen).

Bukod dito, hindi lamang ang tagumpay sa mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga bata ay hinihikayat, kundi pati na rin ang mga pagsisikap ng bata (ang pamagat na "Ang pinaka-masigasig", ang kumpetisyon "Ang pinaka-tumpak na notebook", atbp.), Ang relasyon ng mga bata sa klase (ang premyo "Ang pinaka-friendly na pamilya", ang pamagat na "Ang pinakamahusay na kaibigan ").

Bilang resulta ng matagumpay na paggamit ng mga insentibo, pagtaas ng aktibidad ng nagbibigay-malay, pagtaas ng kahusayan, pagtaas ng pagnanais para sa aktibidad ng malikhaing, ang pangkalahatang sikolohikal na klima sa silid-aralan ay nagpapabuti, ang mga lalaki ay hindi natatakot sa mga pagkakamali, tinutulungan nila ang bawat isa.

Ang aplikasyon ng mga insentibo ay obligadong matupad ang mga sumusunod na kinakailangan:

1) ang paghihikayat ay dapat na layunin;

2) ang mga insentibo ay dapat ilapat sa sistema;

3) ang pinakamabisang paggamit ng dalawa o higit pang uri ng mga insentibo;

4) isaalang-alang ang mga indibidwal na kakayahan at antas ng pag-unlad ng mga bata, ang kanilang kahandaan;

5) mula sa nakakaaliw na mga gantimpala batay sa mga emosyon tungo sa masalimuot, pinakaepektibong paraan ng paghihikayat - mga aktibidad.

Ang pinakamahalaga sa aktibidad ng pagtatasa ay ang emosyonal na tugon ng guro o iba pang mga mag-aaral sa gawain ng bata. Kasabay nito, ang anumang, kahit na hindi gaanong pag-unlad ng mag-aaral ay nabanggit ("Bravo! Ito ang pinakamahusay na trabaho!", "Paano ang iyong mga titik ay parang pattern ng pagsulat", "Pinasaya mo ako", "Ipinagmamalaki ko ikaw”, “Ipinakita mo na kaya mong magtrabaho ng maayos” ). Sinusuri din ng emosyonal na feedback ang mga pagkukulang sa trabaho, gayunpaman, ang mga mahihinang personal na katangian o kakayahan sa ilang mga lugar ng kaalaman ay hindi ipinahiwatig ("Naiinis ako sa iyong trabaho", "Ito ba talaga ang iyong trabaho?", "Hindi ko kinikilala ang iyong trabaho", "Gusto mo ba ang iyong trabaho?" atbp.).

Ang isang espesyal na lugar sa mga modernong diskarte sa pagtatasa ng mga nakamit ng mga nakababatang mag-aaral ay inookupahan ng mga visual na pamamaraan. pagpapahalaga sa sarili.

Pagpapahalaga sa sarili - ang pagtatasa ng isang tao sa kanyang sarili, ang kanyang mga katangian at lugar sa iba pang mga tao (na isa sa pinakamahalagang regulator ng pag-uugali ng tao). [Diksyunaryo ng wikang Ruso. Tomo VI, p. 21; Moscow, "Wikang Ruso", 1988]

Narito, halimbawa, ang isa sa mga pamamaraan ng pagtatasa sa sarili. Ang isang ruler na nagpapaalala sa isang bata ng isang aparato sa pagsukat ay maaaring maging isang maginhawang tool sa pagtatasa. Sa tulong ng mga pinuno, maaari mong sukatin ang anumang bagay. Halimbawa, sa kuwaderno ng isang bata, ang isang krus na nakalagay sa pinakatuktok ng ruler ay magsasaad na walang kahit isang titik ang nawawala sa pagdidikta, sa gitna - na kalahati ng mga titik ay nawawala, at sa pinakailalim - kung wala ni isang letra ang nakasulat. Kasabay nito, sa kabilang pinuno, ang krus sa ibaba ay maaaring mangahulugan na ang lahat ng mga salita sa pagdidikta ay nakasulat nang hiwalay, sa gitna - na kalahati ng mga salita ay nakasulat nang hiwalay, atbp. Ang ganitong pagtatasa:

Binibigyang-daan ang sinumang bata na makita ang kanilang pag-unlad (palaging may pamantayan kung saan maaaring masuri ang isang bata bilang "matagumpay");

Hawak ang tungkuling pang-edukasyon ng marka: ang krus sa pinuno ay sumasalamin sa tunay na pag-unlad sa pinag-aralan na nilalaman ng paksa;

Nakakatulong ito upang maiwasan ang paghahambing ng mga bata sa isa't isa (dahil ang bawat isa sa kanila ay may evaluation ruler lamang sa kanyang sariling kuwaderno).

"Magic rulers" na inilarawan ni G.A. Ang Zuckerman ay isang hindi nakakapinsala at makabuluhang anyo ng marka.

Narito kung paano mo masusuri ang araling-bahay sa Russia:

sulat-kamay na ugat na "b" na nagtatapos sa gap

mga titik ng pandiwa ng pangngalan

Nangangahulugan ito na ang gawain ay hindi nakasulat sa maayos na sulat-kamay, ngunit ang bata ay napaka-matulungin (hindi isang solong pagtanggal ng mga titik) at nakayanan ang lahat ng mga nakaraang pagkakamali, maliban sa mga pagkakamali sa "malambot na tanda". Malinaw na ito ay hindi lamang isang marka, ngunit isang gabay sa pagkilos: bukas kailangan mong i-save ang lahat ng mga nakamit ngayon, ulitin ang lahat tungkol sa malambot na tanda at subukang pagbutihin ang sulat-kamay kahit kaunti. Ang pagsusuri gamit ang mga pinuno ay isinaayos tulad ng sumusunod. Una, itinatakda ng guro ang pamantayan sa pagsusuri - ang mga pangalan ng mga pinuno. Dapat silang maging malinaw, hindi malabo at naiintindihan ng mga bata. Ang bawat pamantayan ay kinakailangang talakayin sa mga bata, upang maunawaan ng lahat kung paano magsuri ayon sa pamantayang ito. Ang guro at ang mga bata ay sumang-ayon, halimbawa, na sa "sulat-kamay" na pinuno ng isang marka (krus) ay inilalagay sa itaas kung ito ay nakasulat nang maayos: nang walang mga blots at pagwawasto, lahat ng mga titik ay sumusunod sa mga patakaran ng kaligrapya, huwag pumunta lampas sa linya ng pagtatrabaho, ang slope ay sinusunod. Ang isang krus ay inilalagay sa ibaba kung ang mga titik ay "sumayaw" sa linya, mayroong maraming mga blots at pagwawasto, ang mga elemento ng mga titik ay hindi nakasulat ayon sa modelo, ang mga titik ay may iba't ibang laki, ang distansya sa pagitan ng mga elemento ay hindi nakakatugon sa mga kinakailangan. Pagkatapos talakayin ang bawat pamantayan, ang mga bata ay nagsusuri ng kanilang gawain sa kanilang sarili.

Pagkatapos ng self-assessment ay ang assessment ng guro.

Ang pagkakaroon ng nakolektang mga notebook, inilalagay ng guro ang kanyang mga plus sa mga pinuno. Ang pagkakaisa ng mga pagtatasa ng mga bata at guro (hindi alintana kung na-rate ng bata ang kanyang trabaho na mababa o mataas) ay nangangahulugang: “Magaling! Alam mo kung paano suriin ang iyong sarili. Sa kaso ng overestimated, at higit pa, underestimated self-esteem ng mag-aaral ng kanyang trabaho, muling ibinunyag ng guro ang pamantayan sa pagtatasa sa bata at hinihiling sa susunod na maging mas mabait o mas mahigpit sa kanyang sarili: "Tingnan mo, ang iyong ang mga titik ay umindayog sa iba't ibang direksyon, at ngayon ay halos umayos na sila. Posible bang maglagay ng krus na mas mataas ngayon kaysa kahapon? Mangyaring purihin ang iyong mga daliri: sila ay naging mas mahusay. Ngayon, siguraduhin na ang mga titik ay nasa linya.

Bilang karagdagan sa pagtatrabaho sa mga indibidwal na pagtatasa sa sarili, ang guro ay gumagawa upang bigyang-katwiran para sa mga bata ang kanilang mga pansariling karanasan sa aralin. Gumuhit siya ng isang malaking pangkalahatang pinuno ng klase, kung saan ginagawa niya ang lahat ng mga paghuhusga ng mga bata tungkol sa kung nagustuhan nila ang kanilang trabaho (o tungkol sa kung ito ay mahirap, kung gusto pa rin nilang magsanay). Kinabukasan, ang naturang "thermometer" ng emosyonal na kalagayan ng klase ay tinatalakay sa mga bata. Isinasaalang-alang ng guro ang pagkakaiba ng mga opinyon bilang tanda ng tiwala, katapatan, ay nagpapakita kung aling mga marka ng mga bata ang makakatulong sa kanya na magplano ng susunod na aralin.

Sa madaling sabi, bumalangkas tayo ng pinakamahalagang prinsipyo para sa paggamit ng mga pamamaraan ng pagtuturo sa mga bata ng pagtatasa sa sarili.

1. Kung ang pagtatasa ng isang may sapat na gulang ay nauuna sa isang bata, kung gayon ang bata ay maaaring hindi kritikal na tanggapin ito o tinatanggihan ito nang may damdamin. Maipapayo na simulan ang pagtuturo ng makatwirang pagtatasa na may sariling paghuhusga sa pagsusuri ng bata.

2. Ang pagtatasa ay hindi dapat maging pangkalahatan. Inaanyayahan kaagad ang bata na suriin ang iba't ibang aspeto ng kanyang mga pagsisikap, upang maiba ang pagtatasa.

3. Ang pagtatasa sa sarili ng isang bata ay dapat na iugnay sa pagtatasa ng isang nasa hustong gulang lamang kung mayroong mga pamantayan sa pagtasa ng layunin na pare-parehong obligado para sa guro at sa mag-aaral (mga halimbawa ng pagsulat ng mga liham, mga tuntunin sa pagdaragdag, atbp.).

4. Kung ang mga katangian ay sinusuri na walang malinaw na mga halimbawa - mga pamantayan, ang bawat tao ay may karapatan sa kanyang sariling opinyon at ang kaso ng isang may sapat na gulang - upang ipaalam sa mga bata ang mga opinyon ng bawat isa, iginagalang ang bawat isa, hindi hinahamon ang sinuman at hindi nagpapataw ng alinman sa kanyang sariling opinyon o opinyon ng nakararami.

Ang susunod na anyo ng pagtatasa ay matatawag na pagtatasa ng rating. Ang paraan ng pagsusuri na ito ay mas kumplikado. Para sa isang elementarya, tila sapat na ang pagraranggo ng mga koponan, pares ng mga kasosyo, o indibidwal na mga mag-aaral ayon sa antas ng tagumpay ng kanilang mga aktibidad sa pagkumpleto ng mga gawain. Bilang isa sa mga paraan ng inilapat na rating

Anong paraan ng pagtatasa ang maaaring gamitin upang gumamit ng isang "kadena", ang kakanyahan nito ay ang mga bata ay hinihiling na pumila sa isang hilera: ang mag-aaral na ang trabaho ay nakakatugon sa lahat ng mga kinakailangan (kung saan ang lahat ng pamantayan ay natutugunan) ay nagsisimula sa hilera, sinundan ng mag-aaral na ang trabaho ay iba sa sample ayon sa isang criterion, atbp., at ang serye ay nagtatapos sa isa na ang trabaho ay ganap na naiiba mula sa ibinigay na pamantayan. Ang pamamaraang ito ay karaniwang ginagamit ng guro sa pagtatapos ng aralin. Sa ilang mga kaso, ang isa sa mga bata ay bumubuo ng tulad ng isang "kadena", at pagkatapos niyang isulat ito, siya mismo ay dapat na mahanap ang kanyang lugar dito (natural, ang lahat ng mga bata ay dapat magpalitan sa papel na ito). Sa ibang mga kaso, ang pagtatayo ay nangyayari nang walang mga tagubilin ng sinuman. Ito ay isinasagawa ng mga bata mismo nang sama-sama. Ang pamamaraan ng "chain" ay ginagawa sa anyo ng isang mabilis na pag-init, ang mga batayan para sa pagbuo (pamantayan sa pagsusuri) ay nagbabago sa lahat ng oras, at ang nasa hustong gulang ay nakikialam nang kaunti sa "pagsusuri at pagpapahalaga sa sarili", na tinitiyak na wala sa hinahanap ng mga bata ang kanilang sarili sa iisa at iisang lugar sa lahat ng oras.parehong posisyon bilang pinuno o trailer. Kinakailangan na magtakda ng iba't ibang pamantayan upang kahit na ang bata na nabigo, halimbawa, upang makalkula nang tama, ayon sa pamantayan na "naitama ang pinakamaraming pagkakamali", ay maaaring mauna sa kadena.

Ang pamamaraan ng pagtatasa na ito ay dinagdagan sa panahon ng mga klase, at pangunahin ng mga bata mismo. Iminungkahi na sa mga kaso kung saan ang ilang mga bata ay nakayanan ang isang bagay na pantay na mahusay (binigyang-diin namin, ito ay mabuti), sila ay nagsasama-sama at itinaas sila, at kung ang lahat ay mahusay, ang isang bilog ay nabuo (ito ay inilalapat din sa mga kaso kapag ang "kadena" ang ginawa ng bata). Ang isang may sapat na gulang sa sitwasyong ito ay gumaganap ng papel ng coordinator, kasabwat. Halimbawa, kapag nagsasagawa ng kontrol sa isang aralin sa natural na kasaysayan sa ika-3 baitang, ang guro ay gumagamit ng isang paraan para mabilis na suriin ang kalidad ng kaalaman ng mga mag-aaral (Rakitina M.G.). Ang guro ay namamahagi ng mga card ng naka-program na kontrol, kung saan mayroong "mga bintana" para sa mga sagot sa 5 tanong (3 posibleng sagot). Ang mag-aaral ay dapat maglagay ng "+" sa "kahon na tumutugma sa tamang sagot".

Maaaring ganito ang hitsura ng isang nakumpletong card:

Pagkatapos ng trabaho, kinokolekta ng guro ang lahat ng mga card, pinagsama ang mga ito. Pagkatapos, sa harap ng mga mag-aaral, inilalagay niya ang isang kard na may tamang sagot sa itaas at, gamit ang isang ordinaryong butas na suntok, tinusok ang lahat ng gawain nang sabay-sabay sa mga lugar kung saan dapat ang mga palatandaang "+". Ibinahagi ng guro ang gawain sa mga mag-aaral at hinihiling na suriin ang pagganap ng gawaing ito at kumuha ng lugar sa kadena alinsunod sa kawastuhan ng gawain. Ang paraan ng pagtatasa na ito ay maaari ding gamitin kapag nagsasagawa ng pangkatang gawain sa mga aralin ng matematika, wikang Ruso, at pagbabasa. Sa kasong ito, sa pagtatapos ng gawain, hinihiling ng guro ang isang malakas na mag-aaral (kapitan ng koponan) o, kabaligtaran, isang mahinang mag-aaral na bumuo ng isang grupo alinsunod sa aktibidad ng bawat isa kapag tinatalakay ang problema sa grupo: una ang pinaka aktibong mag-aaral, pagkatapos ay hindi gaanong aktibo. Ang pinakatamang pagtatasa ay nagaganap ayon sa pormang ito sa mga baitang 2 at 3, sa unang baitang kailangan ang tulong ng guro.

Ang isa pang epektibong paraan ng pagtatasa ay isang qualimetric (descriptive) na pagtatasa ng antas ng pag-unlad ng bata sa anumang direksyon. Ang pagtatasa ng qualimetric ay binuo batay sa malinaw na tinukoy na pamantayan at mga tagapagpahiwatig ng pagbuo ng parameter na tinatasa. Kasabay nito, ang antas ng kalubhaan ng mga pamantayan ay nagpapakilala sa isang tiyak na antas ng pag-unlad ng katangian sa ilalim ng pag-aaral. Ang isang mataas na antas ay nabanggit kung ang 90-100% ng mga tinukoy na pamantayan ay ipinahayag. Ang antas sa itaas ng average ay tumutugma sa pagkakaroon ng 79-89% ng tinukoy na pamantayan. Ang average na antas ay nangangahulugan na 50-74% ng tinukoy na pamantayan ay katangian ng sinusukat na katangian. Kung mas mababa sa 50% ng tinukoy na pamantayan ang naroroon, maaari nating pag-usapan ang mababang antas ng nasusukat na kalidad.

Maaaring ilapat ang qualimetric assessment sa lahat ng parameter ng aktibidad ng pagtatasa ng guro. Kaya maaari mong suriin ang pag-unlad ng kaisipan ng bata, ang antas ng pagbuo ng kanyang aktibidad na pang-edukasyon, sipag, ang antas ng kalayaan, ang antas ng pag-unlad ng mga kinakailangan sa programa, ang pagsunod sa kaalaman, kasanayan at kakayahan sa pamantayan.

Magbigay tayo ng isang halimbawa ng naturang pagtatasa.

Kailangang masuri ng guro ang antas ng pag-unlad ng kasanayan sa pagbasa ng mag-aaral. Ang kasanayan sa pagbasa ay inilalarawan sa pamamagitan ng 5 pangunahing pamantayan: ang uri ng pagbasa at ang paraan ng kawastuhan nito (walang error), pagpapahayag, bilis at kabuluhan. Ang isang husay na paglalarawan ay binuo batay sa pagsunod sa lahat ng pamantayan sa mga kinakailangan ng programa. Ang limang napiling pamantayan ay bumubuo ng 100%. Batay dito, maibibigay natin ang mga sumusunod na katangian ng mga antas ng pagbuo ng kasanayan sa pagbasa:

Mataas na antas - maayos na pagbabasa sa buong salita, walang mga pagkakamali, nagpapahayag (na may mga bantas, lohikal na mga diin at paghinto), sa bilis na nakakatugon sa mga kinakailangan ng programa, na may pag-unawa sa pagbabasa;

Sa itaas ng average na antas - maayos na pagbabasa sa buong mga salita, nang walang makabuluhang mga error, sa bilis na nakakatugon sa mga kinakailangan ng programa, na may pag-unawa sa kahulugan ng binasa, ngunit hindi sapat na nagpapahayag (mga error sa lohikal na stress) na hindi hihigit sa 2 mga error na may pagbaluktot ng mga palatandaan, ngunit hindi nilalaman.

Intermediate level - maayos na pagbabasa sa buong salita, na hindi hihigit sa 3 teknikal o isang makabuluhang error, sa bahagyang pinababang bilis;

Mababang antas - pasulput-sulpot, syllabic na pagbabasa sa isang pinababang bilis na may allowance ng higit sa 2 mga pagkakamali ng pagbaluktot at makabuluhang mga pagkakamali, sa paglabag sa mga pamantayan ng pagbigkas na may pag-unawa sa balangkas ng binasa.

Ang pagtatasa ng qualimetric ay nagbibigay-daan hindi lamang upang ilarawan ang tinantyang parameter, kundi pati na rin sukatin ito sa dami, na napakahalaga para sa guro. Ang pagsunod sa tinantyang parameter sa tinukoy na pamantayan ay sinusukat ng mga espesyal na pamamaraan. Ngayon, para sa ilang mga nasuri na mga parameter, tulad ng pagbuo ng aktibidad na pang-edukasyon, pagsasarili, aktibidad ng nagbibigay-malay, mayroong mga pamamaraan ng pagsukat. Ang ilan sa mga ito ay ipinakita sa manu-manong pamamaraan na "Diagnostics ng mga resulta ng pag-aaral sa isang 4 na taong primaryang paaralan" / Na-edit ni N.V. Kalinina, - Ulyanovsk, 2002. Para sa iba pang tinantyang mga parameter, at higit sa lahat ang kalidad ng pag-master ng kaalaman, mga kasanayan, ang mga naturang pamamaraan ay binuo ng mga guro mismo.

Kung posible na gamitin sa pagsasanay na binuo, nasubok, napatunayan, napatunayan na muling paggawa, bisa, mga pamamaraan ng objectivity, kung gayon kinakailangan na gamitin ito. Kung hindi, ang mga ganitong pamamaraan ay binuo ng bawat guro nang nakapag-iisa. Una, tinutukoy ang pamantayan para sa sinusukat na katangian, pagkatapos ay itinayo ang katawagan ng mga antas: mataas, katamtaman, mababa, (perpekto, pinakamainam, katanggap-tanggap, hindi katanggap-tanggap). Susunod, ang isang hanay ng mga tagapagpahiwatig ay napili, na magkakasamang nagpapakilala sa antas ng pag-unlad ng nasuri, ang kalidad ng parameter, ang resulta. Dapat matugunan ng set na ito ang mga kinakailangan ng pagiging kumpleto, integridad, pagiging maaasahan, atbp., ay dapat na ma-verify sa isang pananaliksik at pang-eksperimentong mode.

Ang lahat ng nakalistang anyo at paraan ng pagtatasa ay maaaring gamitin ng guro sa lahat ng mga taon ng edukasyon ng bata sa elementarya. Sa panahon ng walang markang pag-aaral (mga baitang 1-2), ang mga porma at pamamaraang ito ay nagiging pangunahing para sa guro, ngunit hindi lahat ng mga ito ay nagbibigay ng isang sistematiko, layunin, dami ng pag-aayos ng kinalabasan ng pagkatuto. Ang nilalaman ay dapat na sumasalamin sa pagsubaybay sa mga proseso at resulta ng asimilasyon ng mag-aaral sa mga kinakailangan ng programa para sa bawat paksang pinag-aralan sa sistema at batay sa mga quantitative indicator. Upang ang guro, ang mag-aaral mismo at ang kanyang mga magulang ay sistematikong makita ang pag-unlad sa pag-master ng mga programa, mula sa aming pananaw, ang pinakamainam na paraan ng pag-aayos ng pagtatasa ay ang pagsubaybay sa mga resulta ng pag-aaral batay sa isang qualimetric na pagtatasa gamit ang isang mapa ng indibidwal na pag-unlad. (mga indibidwal na tagumpay) ng mag-aaral.

Pang-edukasyon na aktibidad

Samakatuwid, kinakailangan hindi lamang na tumanggi na magbigay ng mga marka sa mga mag-aaral sa mga baitang 1 at 2, kundi pati na rin ang muling pagsasaayos ng lahat ng mga aktibidad sa pagtatasa. Ang marka bilang digital registration ng pagtatasa ay ipinapasok lamang ng guro kapag alam ng mga mag-aaral ang mga pangunahing katangian ng iba't ibang grado. Ang pagtataguyod ng kamalayan at pagtanggap sa mga katangiang ito (pamantayan) ay dapat maging isang mahalagang nilalaman ng aktibidad ng guro. Bago ang pagpapakilala ng mga marka, hindi inirerekumenda na gumamit ng anumang iba pang mga marka ng pagsusuri - mga asterisk, bulaklak, maraming kulay na mga guhitan, atbp. Kapag ginamit ang mga ito, ang marka ng paksang ito ay tumatagal sa mga pag-andar ng marka at ang saloobin ng bata dito. ay magkapareho sa saloobin sa digital na pagtatasa. Bilang karagdagan, sinusuri ng marka ang resulta ng isang tiyak na yugto ng pagsasanay. Habang ang mga bata ay nagsisimula pa lamang na matutunan ang mga pangunahing kaalaman sa pagbasa, pagsulat, pagbibilang, hanggang sa anumang tiyak na resulta ng pagkatuto ay makamit, ang marka ay higit na sinusuri ang proseso ng pag-aaral, ang saloobin ng mag-aaral sa pagkumpleto ng isang tiyak na gawaing pang-edukasyon, inaayos ang hindi pa naaayos na mga kasanayan at kaunting mulat na kaalaman. Samakatuwid, hindi nararapat na suriin ang yugtong ito ng pagsasanay na may marka. Ang aktibidad ng ebalwasyon ng guro dito ay dapat nakatuon sa isang detalyadong pandiwa at deskriptibong pagsusuri ng proseso ng pagkatuto ng mag-aaral at ang pagbuo ng kanyang pagpapahalaga sa sarili.

Ang verbal assessment (evaluative judgement) ay nagbibigay-daan sa iyo na ipakita sa mag-aaral ang dinamika ng mga resulta ng kanyang mga aktibidad na pang-edukasyon, upang pag-aralan ang kanyang mga kakayahan at kasipagan. Ang isang tampok ng verbal assessment ay ang nilalaman nito, pagsusuri ng trabaho, malinaw na pag-aayos ng mga matagumpay na resulta at pagsisiwalat ng mga dahilan para sa mga pagkabigo. Ang evaluative na paghuhusga sa mga unang yugto ng pag-aaral ay pumapalit, at pagkatapos ay sinamahan ng anumang marka bilang isang konklusyon sa kakanyahan ng trabaho, na inilalantad ang parehong positibo at negatibong panig nito, pati na rin ang mga paraan upang maalis ang mga pagkukulang at pagkakamali.

Ang isang espesyal na tungkulin sa pagtatasa ng mga aktibidad sa pagkatuto ng mga nagsisimulang mag-aaral ay ibinibigay sa pagtatasa sa sarili. Ang self-assessment, bilang isa sa mga bahagi ng aktibidad, ay nauugnay din hindi sa self-grading, ngunit sa pamamaraan ng pagtatasa. Sa pamamagitan ng pagtatasa sa sarili, binibigyan ng mag-aaral ang kanyang sarili ng isang makabuluhan at detalyadong paglalarawan ng kanyang mga resulta ayon sa tinukoy na pamantayan, sinusuri ang kanyang mga lakas at kahinaan, at naghahanap din ng mga paraan upang maalis ang huli. Ang kahalagahan ng pagtatasa sa sarili ay nakasalalay hindi lamang sa katotohanan na pinapayagan nito ang bata na makita ang mga kalakasan at kahinaan ng kanyang trabaho, kundi pati na rin sa katotohanan na, sa batayan ng pag-unawa sa mga resultang ito, nakakakuha siya ng pagkakataon na bumuo ng kanyang sarili. programa ng karagdagang aktibidad.

Imposibleng ipakilala ang pamamaraan ng pagtatasa sa sarili sa proseso ng pedagogical sa pamamagitan ng isang simpleng pagkakasunud-sunod. Ang aplikasyon nito ay nangangailangan ng maingat, masinsinan, sapat na mahabang propesyonal na gawain sa bahagi ng guro. Ang pagpapahalaga sa sarili ng bata ay dapat ituro sa isang espesyal na organisadong aktibidad sa pagsusuri. Mula sa unang araw ng pag-aaral sa sistema, kailangang ayusin ng guro ang aktibidad na ito batay sa malinaw na pamantayan, na kinasasangkutan ng bawat mag-aaral. Kasabay nito, para sa bawat uri ng aktibidad, para sa bawat yugto ng aralin, kinakailangan na pumili ng kanilang sarili, ang pinaka-angkop na paraan ng pagtatasa.

Organisasyon ng pagtatasa sa mga kondisyon

walang grades

Ang pagsusuri ng aktibidad ng bata ay isinasagawa ng guro mula sa mga unang araw ng pagsasanay. Ang pangunahing kinakailangan ng kanyang organisasyon sa una ay umasa sa tagumpay. Sinisimulan ng guro ang aktibidad ng pagtatasa sa pamamagitan ng pagtatasa sa kahandaan ng mga bata para sa aralin, ang kanilang pagsunod sa mga alituntunin ng buhay sa paaralan, at ang pagpapakita ng mga kasanayan sa komunikasyon at pag-uugali sa kultura. Dapat ituro ng guro kung paano ok ang mga bata ay handa na para sa aralin, habang binibigyang-diin ang ibig sabihin ng "handang mabuti para sa aralin."

Nakatuon ang atensyon ng mga bata sa mga sandaling iyon gumanap mga tuntunin ng pag-uugali at iginagalang kultura ng komunikasyon. Napakahalaga na i-highlight ang mga tagumpay, dahil tinutulungan nila ang emosyonal na kagalingan ng mga bata at pinapayagan silang mas maunawaan ang mga hinihingi ng buhay paaralan. Kailangang maging maingat ang guro upang makita at bigyang-diin mga tagumpay bawat bata araw-araw.

Nasa ikalawang linggo na ng pagsasanay, lumalawak ang saklaw ng aktibidad ng pagsusuri ng guro. Kasama dito mga tagumpay sa gawaing pang-edukasyon ng mga batang mag-aaral. Ang kawastuhan, katumpakan, kasipagan sa pagganap ng trabaho, pagsunod sa mga resulta ng trabaho sa modelo ay napapailalim na sa pagtatasa. Ang pagpapalawak ng aktibidad sa pagtatasa, ang guro ay dapat sa bawat oras na magpakilala ng malinaw na pamantayan sa pagtatasa: ano ang ibig sabihin nito nang tumpak, tama ... At sa ikatlong yugto lamang ng aktibidad ng pagtatasa, pagkatapos na makabisado ang pamantayan para sa kawastuhan at ang pamantayan para sa pagsunod sa mga kinakailangan ng mga bata, maaaring ipakilala ng guro ang pag-aayos ng mga paghihirap ng bata (at dito kailangan mo pa rin ng trabaho). Kasabay nito, ang priyoridad ay nananatiling pag-asa sa tagumpay at pag-highlight ng positibo. Ang pag-aayos ng mga paghihirap ay nagsasangkot, una sa lahat, na binabalangkas ang mga prospect para sa bata, na nagpapakita kung ano ang eksaktong at kung paano ito gagawin. Ang pag-aayos ng mga paghihirap, itinanim ng guro sa bata ang paniniwala na ang lahat ay tiyak na gagana para sa kanya at bibigyan siya ng maraming tulong upang magtagumpay. Ang pangunahing nilalaman ng pagtatasa sa mga kondisyon ng ungraded na pag-aaral, sa aming opinyon, ay ang pag-highlight ng mga tagumpay at pagbalangkas ng mga prospect para sa pag-aaral ng bata. Bilang pangunahing mga parameter ng aktibidad ng pagsusuri, ang instruktibo-pamamaraan na sulat ng Ministri ng Edukasyon ng Russian Federation "Kontrol at pagsusuri ng mga resulta ng edukasyon sa elementarya" No. 000/14-15 na may petsang 11/19/98. naka-highlight:

1) ang kalidad ng asimilasyon ng kaalaman, kasanayan at kakayahan, ang kanilang pagsunod sa mga kinakailangan ng pamantayan ng estado ng pangunahing edukasyon;

2) ang antas ng pagbuo ng aktibidad na pang-edukasyon ng isang mas batang mag-aaral (komunikatibo, pagbabasa, paggawa, masining);

3) ang antas ng pag-unlad ng mga pangunahing katangian ng aktibidad ng kaisipan (ang kakayahang obserbahan, pag-aralan, ihambing, pag-uri-uriin, pangkalahatan, magkakaugnay na ipahayag ang mga kaisipan, malikhaing malutas ang isang problema sa pag-aaral, atbp.);

4) ang antas ng pag-unlad ng aktibidad na nagbibigay-malay, mga interes at saloobin sa mga aktibidad sa pag-aaral; antas ng kasipagan at pagsisikap.

Tanging ang unang parameter ng listahang ito ay maaaring masuri sa kalaunan sa pamamagitan ng isang marka para sa resulta ng pag-aaral, ang natitira - sa pamamagitan ng pandiwang paghuhusga (mga katangian ng mag-aaral). Sa pinakadulo simula ng pagsasanay, ang marka ay hindi ginagamit sa lahat.

Ang guro, kapag tinatasa, ay binibigyang-diin ang mga tagumpay at binabalangkas ang mga prospect para sa bata hindi lamang sa asimilasyon ng kaalaman, kasanayan at kakayahan, kundi pati na rin sa kanyang pag-unlad ng kaisipan, aktibidad ng pag-iisip, pagbuo ng kanyang mga aktibidad sa pang-edukasyon, pangkalahatang mga kasanayan sa edukasyon, kanyang sipag at sipag.

Ang tagumpay ng pagsusuri ay tinutukoy ng sistematikong katangian nito. Mahalagang masuri ang bawat uri ng aktibidad ng bata, sa bawat yugto. Ayon sa kaugalian, sinusuri ng guro ang mga resulta ng mga aktibidad ng bata (sinagot ang tanong, nalutas ang problema, na-highlight ang spelling, atbp.). Ang sistematikong katangian ng pagsusuri ay nagsasangkot hindi lamang sa pagtatasa ng resulta, kundi pati na rin sa pagtatasa ng pagtanggap ng pagtuturo (naunawaan mo ba nang tama kung ano ang gagawin), isang pagtatasa ng pagpaplano (tama ba ang pagkakatukoy mo sa pagkakasunud-sunod ng mga aksyon), at isang pagtatasa ng pag-usad ng pagpapatupad (kung ito ay lumipat doon kapag naisakatuparan).

Ito ay ang sistematikong katangian ng pagtatasa na nagbibigay ng pag-unawa sa mga pamantayan at lumilikha ng batayan para sa sariling pagtatasa ng mga bata sa kanilang trabaho. Ang sistematiko ay nagpapahiwatig din ng organisasyon ng pagtatasa sa lahat ng mga yugto ng aralin. Ang pagsusuri ay pinakamainam sa bawat yugto: pagtatakda ng layunin (kung paano tinanggap ang layunin at kung ano ang dapat bigyang pansin), pag-uulit (ano ang mahusay na natutunan, ano pa ang gagawin at kung paano), pag-aaral ng mga bagong bagay (ano ang natutunan, kung saan ito naroroon. mahirap at bakit), pagsasama-sama (ano at kung saan kailangan ng tulong), pagbubuod (ano ang matagumpay, at kung saan may mga kahirapan).

Kaya, ang samahan ng pagtatasa sa mga kondisyon ng walang gradong pag-aaral ay batay sa mga sumusunod na kinakailangan:

1) ang pagtatasa ay dapat magsimula sa unang araw ng pagsasanay;

2) kapag nagtatasa, kinakailangang umasa sa tagumpay ng bata;

3) ang pagsusuri ay dapat na isagawa nang sunud-sunod mula sa pagsusuri ng organisasyonal na bahagi ng aktibidad hanggang sa pagsusuri ng nilalaman nito;

4) ang pagtatasa ay dapat na nakabalangkas sa mga prospect para sa bata;

5) ang pagtatasa ay dapat isagawa batay sa malinaw na pamantayan na mauunawaan ng bata;

6) ang mga aktibidad sa pagsusuri ay dapat sumaklaw hindi lamang sa paksang ZUN, kundi pati na rin sa mga aktibidad na pang-edukasyon, pangkalahatang mga kasanayan sa edukasyon, aktibidad ng pag-iisip ng bata, ang kanyang kasipagan at kasipagan;

7) ang pagtatasa ay dapat isagawa sa sistema.

Ang pinakamahalagang kondisyon para sa pag-aayos ng isang epektibong pagtatasa ng mga nagawa ng mga bata sa mga kondisyon ng hindi na-gradong edukasyon ay ang mabisang pagpili ng mga anyo at pamamaraan ng pagtatasa.

Mga anyo at paraan ng pagtatasa

Ang pagsusulatan ng aktibidad ng pagsusuri ng guro sa mga kinakailangan ay higit na tinutukoy ng magagamit na arsenal ng guro ng mga paraan at pamamaraan ng pagsusuri. Ang kakulangan ng mga pamamaraan ay nagpapahirap sa sistematikong pagsusuri at kadalasang pinagbabatayan ng pagnanais ng guro na mabilis na lumipat sa paggamit ng marka na nagpapahintulot sa iyo na huwag isipin ang iba't ibang mga paghatol sa halaga.

Gayunpaman, ngayon mayroong isang buong hanay ng mga mahusay na itinatag na mga form at pamamaraan ng pagtatasa na nagpapahintulot sa iyo na ipatupad ang lahat ng mga kinakailangan para sa pagtatasa. Pag-usapan natin ang mga ito nang mas detalyado.

Ang pinakasimpleng opsyon sa pagtatasa ay ang mga paghatol sa halaga batay sa pamantayan ng isang marka. Kaya, sinusuri ang gawain ng mag-aaral, inaayos ng guro ang antas ng katuparan ng mga kinakailangan:

Siya ay ganap na nakayanan, hindi gumawa ng isang pagkakamali, nakasaad nang lohikal, ganap, nakakaakit ng karagdagang materyal;

Nakaya niyang mabuti, ganap at lohikal na binuksan ang tanong, nakapag-iisa na nakumpleto ito, alam ang pagkakasunud-sunod ng pagpapatupad, nakikita ang interes. Gayunpaman, hindi ko napansin ang pagkakamali, wala akong oras upang iwasto ang mga ito, sa susunod na kailangan kong maghanap ng mas maginhawang paraan upang malutas ito, atbp.;

Natupad ang pinakamahalagang kinakailangan, alam ang mga pangunahing kaalaman, nauunawaan ang kakanyahan, ngunit hindi isinasaalang-alang ang lahat, muling inayos ang mga lohikal na link, atbp.;

Natupad ang lahat ng mga kinakailangang ito, nananatili itong magtrabaho dito .... Sabay-sabay nating tingnan ito...

Ipinapakita ng mga paghatol na ito ang antas ng pagsunod sa mga kinakailangan at madaling gamitin. Gayunpaman, mayroon silang isang makabuluhang disbentaha - maaari silang makita ng mga bata bilang isang puntos ng puntos at ma-convert sa mga puntos. Binabawasan nito ang kanilang pagtuturo at pagpapasigla ng paggana. Bilang karagdagan, ang mga naturang paghatol sa halaga ay naaangkop sa pagsusuri sa resulta ng isang aktibidad, ngunit kapag sinusuri ang proseso nito, maaaring gumamit ng iba pang mga paghatol sa halaga, batay sa pag-highlight sa mga hakbang na nakuha ng bata at ipinahiwatig ng mga susunod na hakbang na kailangan ng bata na kunin.

Ang guro ay maaaring bumuo ng mga naturang paghatol batay sa memo:

1) i-highlight kung ano ang dapat gawin ng bata;

2) hanapin at salungguhitan ang kanyang ginawa;

3) purihin siya para dito;

4) hanapin kung ano ang hindi nagtagumpay, tukuyin kung ano ang maaasahan mo upang magawa ito;

5) bumalangkas kung ano pa ang kailangang gawin para mangyari na alam na ng bata kung paano ito gawin (hanapin ang kumpirmasyon nito); kung ano ang kailangang matutunan, kung ano (sino) ang tutulong sa kanya.

Ang ganitong mga paghatol sa halaga ay ginagawang posible na ipakita sa mag-aaral ang dinamika ng mga resulta ng kanyang aktibidad na pang-edukasyon, upang pag-aralan ang kanyang mga kakayahan at kasipagan. Malinaw na inaayos ng mga paghatol sa halaga, una sa lahat, ang mga matagumpay na resulta ("Maaaring magsilbing modelo ang iyong trabaho", "Anong magagandang sulat ang iyong isinulat", "Gaano kabilis mong nalutas ang problema", "Sinubukan mo nang husto ngayon", atbp.) . Kasabay nito, ang resulta na nakuha ng mag-aaral ay inihambing sa kanyang sariling mga nakaraang resulta, at sa gayon ang dinamika ng kanyang intelektwal na pag-unlad ay inihayag ("Anong mahirap na halimbawa ang napagpasyahan mo ngayon mismo", "Gaano mo naintindihan ang panuntunan, kahapon ay nagdulot ito ng mga paghihirap sa iyo. Nakikita ko na ginawa mo ang isang napakahusay na trabaho." Ang guro ay nagtatala at hinihikayat ang kaunting pag-unlad ng mag-aaral sa pasulong, patuloy na sinusuri ang mga dahilan na nag-aambag o humahadlang dito. Samakatuwid, ang pagturo ng mga pagkukulang sa gawain, ang guro, sa pamamagitan ng paghatol sa halaga, ay kinakailangang matukoy kung ano ang maaasahan upang ang lahat ay gagana sa hinaharap ("Sinubukan mong magbasa nang malinaw, ngunit hindi isinasaalang-alang ang lahat ng mga patakaran . Alalahanin ang mga patakaran para sa tama, nagpapahayag ng pagbabasa, buksan ang memo. Subukang magbasa pa ng isang beses, tiyak na magtatagumpay ka." "Sinimulan mo nang maayos ang problema, basahin ito nang tama, i-highlight ang data at kung ano ang iyong hinahanap. Ngayon ay gumuhit isang eskematiko na pagguhit para sa problema, maikling ilarawan ang kalagayan ng problema at makikita mo ang iyong pagkakamali." "Sinubukan mong magsulat ng maayos. Narito ang liham na ito (salita, pangungusap) ay nakasulat ayon sa lahat ng mga tuntunin ng magandang pagsulat. Subukan upang isulat ang lahat ng iba pa nang maganda."). Kapag itinuturo ang mga pagkukulang sa ilang mga yugto ng trabaho, kahit na ang mga menor de edad na positibong puntos ay agad na nabanggit ("Nalulugod ka na hindi ka nagkamali, nananatili lamang itong magsikap at sundin ang mga patakaran ng magandang pagsulat").

Ang verbal assessment ay isang maikling paglalarawan ng proseso at mga resulta ng gawaing pang-edukasyon ng mga mag-aaral. Ang paraan ng paghatol sa halaga ay nagpapahintulot sa mag-aaral na ipakita ang dinamika ng mga resulta ng kanyang aktibidad na pang-edukasyon, upang pag-aralan ang kanyang mga kakayahan at kasipagan. Ang isang tampok ng verbal assessment ay ang nilalaman nito, pagsusuri sa gawain ng mag-aaral, malinaw na pag-aayos (una sa lahat!) ng matagumpay na mga resulta at pagsisiwalat ng mga dahilan ng mga pagkabigo, at ang mga kadahilanang ito ay hindi dapat mag-alala sa mga personal na katangian ng mag-aaral ("tamad", " hindi sinubukan"). Ang mga paghatol sa halaga ay ang pangunahing paraan ng pagsusuri sa pag-aaral na hindi nagbibigay ng marka, ngunit kahit na ang isang marka ay ipinakilala, hindi nawawala ang kanilang kahalagahan.

Ang paghatol sa halaga ay kasama ng anumang marka bilang isang konklusyon sa kakanyahan ng trabaho, na nagpapakita ng parehong positibo at negatibong panig nito, pati na rin ang mga paraan upang maalis ang mga pagkukulang at pagkakamali.

Ang isang espesyal na tungkulin sa aktibidad ng pagsusuri ng guro ay ibinibigay sa paghihikayat. , isinasaalang-alang ang mga posibilidad ng paghihikayat, nabanggit na ang tagumpay ng mga bata ay nakasalalay sa kung gaano umaasa ang guro sa mga damdamin ng mga bata. Naniniwala siya na ang pag-unlad ng bata ay higit na nakasalalay sa kakayahang maimpluwensyahan ang mga damdamin, ang sensual sphere kapag gumagamit ng mga gantimpala (Sukhomlinsky V.A. "Ibinibigay ko ang aking puso sa mga bata", Kyiv, 1972. - p. 142-143). Ang pangunahing mekanismo ng insentibo ay pagsusuri. Ang mekanismong ito ay nagpapahintulot sa mga bata na iugnay ang mga resulta ng kanilang trabaho sa gawain. Ang pinakamahalagang resulta ng paggamit ng panghihikayat ay dapat na ang pagbuo ng pangangailangan para sa aktibidad mismo bilang pinakamataas na anyo ng paghihikayat. Kaya, ang paghihikayat ay ang katotohanan ng pagkilala at pagsusuri ng mga nagawa ng bata, kung kinakailangan - pagwawasto ng kaalaman, isang pahayag ng tunay na tagumpay, pagpapasigla ng karagdagang mga aksyon.

Ang aplikasyon ng mga gantimpala ay dapat pumunta mula sa simple hanggang sa mas kumplikado. Ang systematization ng mga uri ng mga insentibo na ginamit ay ginagawang posible na iisa ang mga sumusunod na paraan ng kanilang pagpapahayag:

1) gayahin at pantomimic (palakpakan, ngiti ng guro, magiliw na pag-apruba ng tingin, pakikipagkamay, paghimas sa ulo, atbp.);

2) berbal ("Clever girl", "You worked best today", "I was glad to read your work", "I was happy when I checked the notebook", etc.);

3) materialized (consolation prize, badge "Gramoteikin", "Best mathematician", atbp.);

4) aktibidad (Ngayon ay kumikilos ka bilang isang guro, binibigyan ka ng karapatang kumpletuhin ang pinakamahirap na gawain; isang eksibisyon ng pinakamahusay na mga notebook; makakakuha ka ng karapatang magsulat sa isang magic notebook; ngayon ay gagawin mo ang gawain na may isang magic pen).

Bukod dito, hindi lamang ang tagumpay sa mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga bata ay hinihikayat, kundi pati na rin ang mga pagsisikap ng bata (ang pamagat na "Ang pinaka-masigasig", ang kumpetisyon "Ang pinaka-tumpak na notebook", atbp.), Ang relasyon ng mga bata sa klase (ang premyo "Ang pinaka-friendly na pamilya", ang pamagat na "Ang pinakamahusay na kaibigan ").

Bilang resulta ng matagumpay na paggamit ng mga insentibo, pagtaas ng aktibidad ng nagbibigay-malay, pagtaas ng kahusayan, pagtaas ng pagnanais para sa aktibidad ng malikhaing, ang pangkalahatang sikolohikal na klima sa silid-aralan ay nagpapabuti, ang mga lalaki ay hindi natatakot sa mga pagkakamali, tinutulungan nila ang bawat isa.

Ang aplikasyon ng mga insentibo ay obligadong matupad ang mga sumusunod na kinakailangan:

1) ang paghihikayat ay dapat na layunin;

2) ang mga insentibo ay dapat ilapat sa sistema;

3) ang pinakamabisang paggamit ng dalawa o higit pang uri ng mga insentibo;

4) isaalang-alang ang mga indibidwal na kakayahan at antas ng pag-unlad ng mga bata, ang kanilang kahandaan;

5) mula sa nakakaaliw na mga gantimpala batay sa mga emosyon tungo sa masalimuot, pinakaepektibong paraan ng paghihikayat - mga aktibidad.

Ang pinakamahalaga sa aktibidad ng pagtatasa ay ang emosyonal na tugon ng guro o iba pang mga mag-aaral sa gawain ng bata. Kasabay nito, ang anumang, kahit na hindi gaanong pag-unlad ng mag-aaral ay nabanggit ("Bravo! Ito ang pinakamahusay na trabaho!", "Paano ang iyong mga titik ay parang pattern ng pagsulat", "Pinasaya mo ako", "Ipinagmamalaki ko ikaw”, “Ipinakita mo na kaya mong magtrabaho ng maayos” ). Sinusuri din ng emosyonal na feedback ang mga pagkukulang sa trabaho, gayunpaman, ang mga mahihinang personal na katangian o kakayahan sa ilang mga lugar ng kaalaman ay hindi ipinahiwatig ("Naiinis ako sa iyong trabaho", "Ito ba talaga ang iyong trabaho?", "Hindi ko kinikilala ang iyong trabaho", "Gusto mo ba ang iyong trabaho?" atbp.).

Ang isang espesyal na lugar sa mga modernong diskarte sa pagtatasa ng mga nakamit ng mga nakababatang mag-aaral ay inookupahan ng mga visual na pamamaraan. pagpapahalaga sa sarili.

Pagpapahalaga sa sarili - ang pagtatasa ng isang tao sa kanyang sarili, ang kanyang mga katangian at lugar sa iba pang mga tao (na isa sa pinakamahalagang regulator ng pag-uugali ng tao). [Diksyunaryo ng wikang Ruso. Tomo VI, p. 21; Moscow, "Wikang Ruso", 1988]

Narito, halimbawa, ang isa sa mga pamamaraan ng pagtatasa sa sarili. Ang isang ruler na nagpapaalala sa isang bata ng isang aparato sa pagsukat ay maaaring maging isang maginhawang tool sa pagtatasa. Sa tulong ng mga pinuno, maaari mong sukatin ang anumang bagay. Halimbawa, sa kuwaderno ng isang bata, ang isang krus na nakalagay sa pinakatuktok ng ruler ay magsasaad na walang kahit isang titik ang nawawala sa pagdidikta, sa gitna - na kalahati ng mga titik ay nawawala, at sa pinakailalim - kung wala ni isang letra ang nakasulat. Kasabay nito, sa kabilang pinuno, ang krus sa ibaba ay maaaring mangahulugan na ang lahat ng mga salita sa diktasyon ay nakasulat nang hiwalay, sa gitna - na kalahati ng mga salita ay nakasulat nang hiwalay, atbp. Ang nasabing pagtatasa:

Binibigyang-daan ang sinumang bata na makita ang kanilang pag-unlad (palaging may pamantayan kung saan maaaring masuri ang isang bata bilang "matagumpay");

Hawak ang tungkuling pang-edukasyon ng marka: ang krus sa pinuno ay sumasalamin sa tunay na pag-unlad sa pinag-aralan na nilalaman ng paksa;

Nakakatulong ito upang maiwasan ang paghahambing ng mga bata sa isa't isa (dahil ang bawat isa sa kanila ay may evaluation ruler lamang sa kanyang sariling kuwaderno).

Ang "magic rulers" na inilarawan ay isang hindi nakakapinsala at makabuluhang paraan ng pagmamarka.

Narito kung paano mo masusuri ang araling-bahay sa Russia:

sulat-kamay na ugat na "b" na nagtatapos sa gap

mga titik ng pandiwa ng pangngalan

Nangangahulugan ito na ang gawain ay hindi nakasulat sa maayos na sulat-kamay, ngunit ang bata ay napaka-matulungin (hindi isang solong pagtanggal ng mga titik) at nakayanan ang lahat ng mga nakaraang pagkakamali, maliban sa mga pagkakamali sa "malambot na tanda". Malinaw na ito ay hindi lamang isang marka, ngunit isang gabay sa pagkilos: bukas kailangan mong i-save ang lahat ng mga nakamit ngayon, ulitin ang lahat tungkol sa malambot na tanda at subukang pagbutihin ang sulat-kamay kahit kaunti. Ang pagsusuri gamit ang mga pinuno ay isinaayos tulad ng sumusunod. Una, itinatakda ng guro ang pamantayan sa pagsusuri - ang mga pangalan ng mga pinuno. Dapat silang maging malinaw, hindi malabo at naiintindihan ng mga bata. Ang bawat pamantayan ay kinakailangang talakayin sa mga bata, upang maunawaan ng lahat kung paano magsuri ayon sa pamantayang ito. Ang guro at ang mga bata ay sumang-ayon, halimbawa, na sa "sulat-kamay" na pinuno ng isang marka (krus) ay inilalagay sa itaas kung ito ay nakasulat nang maayos: nang walang mga blots at pagwawasto, lahat ng mga titik ay sumusunod sa mga patakaran ng kaligrapya, huwag pumunta lampas sa linya ng pagtatrabaho, ang slope ay sinusunod. Ang isang krus ay inilalagay sa ibaba kung ang mga titik ay "sumayaw" sa linya, mayroong maraming mga blots at pagwawasto, ang mga elemento ng mga titik ay hindi nakasulat ayon sa modelo, ang mga titik ay may iba't ibang laki, ang distansya sa pagitan ng mga elemento ay hindi nakakatugon sa mga kinakailangan. Pagkatapos talakayin ang bawat pamantayan, ang mga bata ay nagsusuri ng kanilang gawain sa kanilang sarili.

Pagkatapos ng self-assessment ay ang assessment ng guro.

Ang pagkakaroon ng nakolektang mga notebook, inilalagay ng guro ang kanyang mga plus sa mga pinuno. Ang pagkakaisa ng mga pagtatasa ng mga bata at guro (hindi alintana kung na-rate ng bata ang kanyang trabaho na mababa o mataas) ay nangangahulugang: “Magaling! Alam mo kung paano suriin ang iyong sarili. Sa kaso ng overestimated, at higit pa, underestimated self-esteem ng mag-aaral ng kanyang trabaho, muling ibinunyag ng guro ang pamantayan sa pagtatasa sa bata at hinihiling sa susunod na maging mas mabait o mas mahigpit sa kanyang sarili: "Tingnan mo, ang iyong ang mga titik ay umindayog sa iba't ibang direksyon, at ngayon ay halos umayos na sila. Posible bang maglagay ng krus na mas mataas ngayon kaysa kahapon? Mangyaring purihin ang iyong mga daliri: sila ay naging mas mahusay. Ngayon, siguraduhin na ang mga titik ay nasa linya.

Bilang karagdagan sa pagtatrabaho sa mga indibidwal na pagtatasa sa sarili, ang guro ay gumagawa upang bigyang-katwiran para sa mga bata ang kanilang mga pansariling karanasan sa aralin. Gumuhit siya ng isang malaking pangkalahatang pinuno ng klase, kung saan ginagawa niya ang lahat ng mga paghuhusga ng mga bata tungkol sa kung nagustuhan nila ang kanilang trabaho (o tungkol sa kung ito ay mahirap, kung gusto pa rin nilang magsanay). Kinabukasan, ang naturang "thermometer" ng emosyonal na kalagayan ng klase ay tinatalakay sa mga bata. Isinasaalang-alang ng guro ang pagkakaiba ng mga opinyon bilang tanda ng tiwala, katapatan, ay nagpapakita kung aling mga marka ng mga bata ang makakatulong sa kanya na magplano ng susunod na aralin.

Sa madaling sabi, bumalangkas tayo ng pinakamahalagang prinsipyo para sa paggamit ng mga pamamaraan ng pagtuturo sa mga bata ng pagtatasa sa sarili.

1. Kung ang pagtatasa ng isang may sapat na gulang ay nauuna sa isang bata, kung gayon ang bata ay maaaring hindi kritikal na tanggapin ito o tinatanggihan ito nang may damdamin. Maipapayo na simulan ang pagtuturo ng makatwirang pagtatasa na may sariling paghuhusga sa pagsusuri ng bata.

2. Ang pagtatasa ay hindi dapat maging pangkalahatan. Inaanyayahan kaagad ang bata na suriin ang iba't ibang aspeto ng kanyang mga pagsisikap, upang maiba ang pagtatasa.

3. Ang pagtatasa sa sarili ng isang bata ay dapat na iugnay sa pagtatasa ng isang nasa hustong gulang lamang kung may mga pamantayan sa pagtasa ng layunin na pare-parehong obligado para sa guro at sa mag-aaral (mga pattern ng pagsulat ng liham, mga panuntunan sa pagdaragdag, atbp.).

4. Kung ang mga katangian ay sinusuri na walang malinaw na mga halimbawa - mga pamantayan, ang bawat tao ay may karapatan sa kanyang sariling opinyon at ang kaso ng isang may sapat na gulang - upang ipaalam sa mga bata ang mga opinyon ng bawat isa, iginagalang ang bawat isa, hindi hinahamon ang sinuman at hindi nagpapataw ng alinman sa kanyang sariling opinyon o opinyon ng nakararami.

Ang susunod na anyo ng pagtatasa ay matatawag na pagtatasa ng rating. Ang paraan ng pagsusuri na ito ay mas kumplikado. Para sa isang elementarya, tila sapat na ang pagraranggo ng mga koponan, pares ng mga kasosyo, o indibidwal na mga mag-aaral ayon sa antas ng tagumpay ng kanilang mga aktibidad sa pagkumpleto ng mga gawain. Bilang isa sa mga paraan ng inilapat na rating

Anong paraan ng pagtatasa ang maaaring gamitin upang gumamit ng isang "kadena", ang kakanyahan nito ay ang mga bata ay hinihiling na pumila sa isang hilera: ang mag-aaral na ang trabaho ay nakakatugon sa lahat ng mga kinakailangan (kung saan ang lahat ng pamantayan ay natutugunan) ay nagsisimula sa hilera, sinundan ng mag-aaral na ang trabaho ay iba sa sample ayon sa isang criterion, atbp., at ang serye ay nagtatapos sa isa na ang trabaho ay ganap na naiiba mula sa ibinigay na pamantayan. Ang pamamaraang ito ay karaniwang ginagamit ng guro sa pagtatapos ng aralin. Sa ilang mga kaso, ang isa sa mga bata ay bumubuo ng tulad ng isang "kadena", at pagkatapos niyang isulat ito, siya mismo ay dapat na mahanap ang kanyang lugar dito (natural, ang lahat ng mga bata ay dapat magpalitan sa papel na ito). Sa ibang mga kaso, ang pagtatayo ay nangyayari nang walang mga tagubilin ng sinuman. Ito ay isinasagawa ng mga bata mismo nang sama-sama. Ang pamamaraan ng "chain" ay ginagawa sa anyo ng isang mabilis na pag-init, ang mga batayan para sa pagbuo (pamantayan sa pagsusuri) ay nagbabago sa lahat ng oras, at ang nasa hustong gulang ay nakikialam nang kaunti sa "pagsusuri at pagpapahalaga sa sarili", na tinitiyak na wala sa hinahanap ng mga bata ang kanilang sarili sa iisa at iisang lugar sa lahat ng oras.parehong posisyon bilang pinuno o trailer. Kinakailangan na magtakda ng iba't ibang pamantayan upang kahit na ang bata na nabigo, halimbawa, upang makalkula nang tama, ayon sa pamantayan na "naitama ang pinakamaraming pagkakamali", ay maaaring mauna sa kadena.

Ang pamamaraan ng pagtatasa na ito ay dinagdagan sa panahon ng mga klase, at pangunahin ng mga bata mismo. Iminungkahi na sa mga kaso kung saan ang ilang mga bata ay nakayanan ang isang bagay na pantay na mahusay (binigyang-diin namin, ito ay mabuti), sila ay nagsasama-sama at itinaas sila, at kung ang lahat ay mahusay, ang isang bilog ay nabuo (ito ay inilalapat din sa mga kaso kapag ang "kadena" ang ginawa ng bata). Ang isang may sapat na gulang sa sitwasyong ito ay gumaganap ng papel ng coordinator, kasabwat. Halimbawa, kapag nagsasagawa ng kontrol sa isang aralin sa natural na kasaysayan sa ika-3 baitang, ang guro ay gumagamit ng isang pamamaraan para mabilis na suriin ang kalidad ng kaalaman ng mga mag-aaral (). Ang guro ay namamahagi ng mga card ng naka-program na kontrol, kung saan mayroong "mga bintana" para sa mga sagot sa 5 tanong (3 posibleng sagot). Ang mag-aaral ay dapat maglagay ng "+" sa "kahon na tumutugma sa tamang sagot".

Maaaring ganito ang hitsura ng isang nakumpletong card:

Pagkatapos ng trabaho, kinokolekta ng guro ang lahat ng mga card, pinagsama ang mga ito. Pagkatapos, sa harap ng mga mag-aaral, inilalagay niya ang isang kard na may tamang sagot sa itaas at, gamit ang isang ordinaryong butas na suntok, tinusok ang lahat ng gawain nang sabay-sabay sa mga lugar kung saan dapat ang mga palatandaang "+". Ibinahagi ng guro ang gawain sa mga mag-aaral at hinihiling na suriin ang pagganap ng gawaing ito at kumuha ng lugar sa kadena alinsunod sa kawastuhan ng gawain. Ang paraan ng pagtatasa na ito ay maaari ding gamitin kapag nagsasagawa ng pangkatang gawain sa mga aralin ng matematika, wikang Ruso, at pagbabasa. Sa kasong ito, sa pagtatapos ng gawain, hinihiling ng guro ang isang malakas na mag-aaral (kapitan ng koponan) o, kabaligtaran, isang mahinang mag-aaral na bumuo ng isang grupo alinsunod sa aktibidad ng bawat isa kapag tinatalakay ang problema sa grupo: una ang pinaka aktibong mag-aaral, pagkatapos ay hindi gaanong aktibo. Ang pinakatamang pagtatasa ay nagaganap ayon sa pormang ito sa mga baitang 2 at 3, sa unang baitang kailangan ang tulong ng guro.

Panimula

Sa kasalukuyan, dumarami ang bilang ng mga batang walang tirahan, mga batang hindi regular na pumapasok sa paaralan, nalalabag ang ugnayan ng mga mag-aaral at guro sa paaralan. Ang paaralan ay pinangungunahan ng mga tradisyonal na pamamaraan ng pagtuturo na binuo sa loob ng ilang dekada. Kasama sa tradisyonal na pamamaraan ang isang limang-puntong sistema ng pagsusuri, na tumutukoy sa antas ng kaalaman, kasanayan at kakayahan ng mag-aaral.

Sa liham ng Ministri ng Edukasyon ng Russian Federation "Sa organisasyon ng edukasyon sa unang baitang ng isang apat na taong elementarya" na may petsang Setyembre 25, 2000. nasusulat na “sa unang baitang ng apat na taong elementarya, ang sistema ng pagtatasa ng punto (pagmamarka) ay hindi kasama. Hindi rin katanggap-tanggap na gumamit ng anumang simbolismo ng tanda na pumapalit sa isang digital na marka (mga asterisk, eroplano, araw, atbp.). Isang verbal explanatory assessment lang ang pinapayagan. Bilang karagdagan, imposibleng sabihin ang "hindi naisip", "hindi sinubukan" kapag mali ang sagot ng mag-aaral, mas mahusay na kumuha ng mga replika na "ito ang iyong opinyon", "makinig tayo sa iba", atbp.”. Sa batas ng Russian Federation "Sa Edukasyon" ng 1999 No. sa Artikulo 15 "Mga pangkalahatang kinakailangan para sa organisasyon ng proseso ng edukasyon", ang talata 6 ay nagsasaad na "ang disiplina sa isang institusyong pang-edukasyon ay pinananatili batay sa paggalang sa dignidad ng tao ng mga mag-aaral. Ang paggamit ng pisikal at mental na karahasan laban sa mga mag-aaral at mga mag-aaral ay hindi pinapayagan." Sa liham na "Sa organisasyon ng pagsasanay ..." nakasulat na "ang mga sumusunod ay hindi napapailalim sa anumang pagtatasa: ang bilis ng gawain ng mag-aaral; mga personal na katangian ng mga mag-aaral, ang pagka-orihinal ng mga proseso ng pag-iisip. Ito ay nakasulat sa mga dokumento ng Russian Federation, ngunit sa pagsasagawa, nasa unang quarter na ng grade 1, ang mga simbolo ay inilalagay na pumapalit sa mga marka (ulap, watawat, mukha, atbp.), At sa ilang mga paaralan ay lumilitaw na ang isang digital na marka. sa ikalawang quarter ng grade 1. Ito ay humahantong sa isang paglabag sa balanse ng kaisipan ng bata, mga karamdaman, mga neuroses; salungat na pag-uugali sa larangan ng "guro-mag-aaral".

Mahalaga rin na sa paaralan ang mga konsepto tulad ng "marka" at "pagsusuri" ay ginagamit bilang mga kasingkahulugan, kadalasang pinapalitan ang "marka" ng salitang "pagtatasa". Ang kawalan ng diskriminasyon na ito ay hindi limitado sa mga guro. Kaya, sa mga talaarawan ng mga mag-aaral, sa kolum kung saan nakatakda ang mga marka, mayroong isang heading na "pagtatasa".

Kaya, ang dalawang konsepto na ito ay unang nakilala para sa mga mag-aaral at kanilang mga magulang. Ngunit walang marka sa anumang uri ng aktibidad, maliban sa paaralan, at ang pagsusuri ay likas sa anumang aktibidad ng tao.

Ang problema ng pananaliksik ay pag-aralan ang impluwensya ng mga marka at marka sa bata, at kung paano, alinsunod dito, kailangang suriin ng guro ang gawain ng mga mag-aaral at bigyan sila ng mga marka.

Ang layunin ng pag-aaral ay tukuyin kung paano naaapektuhan ng marka at pagtatasa ang personalidad ng bata, ang kanyang relasyon sa iba, at kung paano kailangang suriin ng guro ang gawain ng mga mag-aaral.

Hypothesis: ang reaksyon ng nakababatang mag-aaral sa sitwasyon ng pagtatasa ay nailalarawan sa pamamagitan ng hindi pagkakaiba-iba at bumubuo ng mas mataas na sikolohikal na pag-igting; ang kahulugan ng mga pamantayan sa pagsusuri at mga marka, pamilyar sa mga mag-aaral sa kanila at emosyonal na suporta mula sa guro ay makabuluhang bawasan ang antas ng sikolohikal na pag-igting.

Layunin ng pananaliksik:

1. Ipakita ang malalim na ugat ng sistema ng pagsusuri.

2. Tukuyin ang mga opsyon para sa sistema ng pagsusuri sa bahagi ng guro (estilo ng mga aktibidad sa pagsusuri).

3. Upang matukoy ang mga opsyon para sa pang-unawa ng mga bata sa mga aktibidad ng pagsusuri ng guro.

4. Tukuyin ang mga kondisyon para sa pag-aayos ng sitwasyon ng pagsusuri.

Ang layunin ng pag-aaral ay ang aktibidad ng pagsusuri ng guro; ang paksa ng pag-aaral ay ang persepsyon ng mga aktibidad sa pagsusuri ng mga nakababatang estudyante.

Mga pamamaraan ng pananaliksik:

1. Sarbey ng mag-aaral

a) isang bukas na talatanungan para sa mga mag-aaral sa baitang 2-3;

b) ang pamamaraan ng hindi natapos na mga pangungusap para sa mga mag-aaral sa baitang 2-3.

2. Pagtatanong ng mga magulang (paraan ng hindi natapos na mga pangungusap).

Kabanata 1

Sikolohikal na kakanyahan ng aktibidad sa pagtatasa.

Ang evaluative na aktibidad ng tao ay masalimuot at magkasalungat; matagal na itong nakakaakit ng mga mananaliksik. Sa simula ng XX siglo. Napansin ni Kurt Lewin ang pagkakaroon ng "layunin na sukat ng mga halaga" at "subjective evaluative na aktibidad" sa evaluative act ng isang tao. Iminungkahi niya na "maaaring may mga koneksyon sa pagitan nila, ngunit kung minsan ay maaaring hindi sila magkatugma sa bawat isa." (sinipi mula sa 2.C.155)

V.N. Tinukoy ni Myasishchev ang aktibidad ng pagsusuri bilang resulta ng panloob na paghahambing ng isang tao ng kanyang mga aksyon at gawa sa "mga pattern" na nilalaman sa mga pampublikong pagtatasa ng mga prosesong panlipunan, i.e. ibinigay mula sa labas. (2.C.155)

Ang mga pamantayan sa pagsusuri ng subjective ay tinutukoy ng mga pangangailangan, mga mithiin ng indibidwal, ang mood ng tao, i.e. panloob na posisyon ng isang tao. Ang mga pamantayan sa pagsusuri ng layunin ay tinutukoy ng sikolohikal na kapaligiran, estilo ng komunikasyon, posisyon at pananaw sa mundo ng koponan, i.e. panlabas na mga kadahilanan na lampas sa kontrol ng indibidwal. Mula sa posisyon ng bata, ang anumang layunin na pagtatasa ng guro ay magiging subjective; lumilitaw ang isang sapat na pagtatasa kapag ang mga subjective na pamantayan ay nauugnay sa mga layunin. Mula sa posisyon ng isang guro, ang isang layunin na pagtatasa ay isang pagtatasa na walang pagkiling, nang walang saloobin ng guro sa mag-aaral, bilang "mabuti" o "masama", at ang subjective na pagtatasa ay isinasaalang-alang ang lahat ng mga katangian ng mag-aaral, ang kanyang saloobin sa pag-aaral, ang saloobin ng guro sa mag-aaral.

Kapag pinag-uusapan nila ang mga aktibidad sa pagkontrol at pagsusuri, ang pangunahing ibig nilang sabihin ay ang mga aktibidad ng guro. Ang aktibidad ng pagsusuri ng isang guro ay isang espesyal na uri ng aktibidad na kinabibilangan ng kontrol, pagpapatunay, pagsusuri at ang pangwakas na resulta - isang marka na itinuro ng guro sa mag-aaral upang matukoy ang antas ng kaalaman ng mag-aaral at maimpluwensyahan siya sa positibo gilid. Depende sa mga personal na katangian ng guro, sa direksyon ng kanyang aktibidad, sa estilo at paraan ng pagtuturo ng paksa, ang bawat guro ay may sariling mga paraan ng kontrol, pamantayan sa pagsusuri at mga marka.

Sa dalubhasang panitikan, sa mga kurso ng pedagogy at didactics, sa pagsasanay sa paaralan, ang mga naturang konsepto na mahalaga para sa pag-unawa sa kakanyahan ng pagtatasa ng pagtuturo, tulad ng "accounting", "control", "check", "evaluation", Ang "marka" ay hindi pa ganap na nabubunyag at naiintindihan. . Kadalasan ang mga konseptong ito ay nakikilala sa isa't isa, inilapat nang walang paunang pagsisiwalat ng kanilang kakanyahan; ito ay totoo lalo na sa mga konsepto ng "pagtatasa" at "mga marka". Sa kasalukuyang domestic na sistema ng edukasyon, ang "pagsusuri" at "marka" ay binibigyang-kahulugan, bilang panuntunan, bilang magkaparehong mga termino, na may proviso na ang "pagsusuri" ay lilitaw sa anyo ng mga marka (mga puntos), ngunit ang pangangatwiran ay hindi lalampas. itong reserbasyon tungkol sa mga marka at marka. Ang pagkakaiba sa pagitan ng kakanyahan ng mga konsepto ng "pagsusuri" at "marka" ay napakahalaga para sa isang mas malalim na pagsasaalang-alang ng sikolohikal, didactic, pang-edukasyon at pedagogical na aspeto ng pagsusuri na bahagi ng tradisyonal na edukasyon.

Ayon kay F.V. Kostylev, "pagsusuri" "sa anumang aktibidad ay palaging may pagpapahayag ng kaugnayan ng antas na nakamit sa kung ano ang dapat gawin (sa ideal, modelo, template). Ito ay nakasalalay sa pinakabuod ng pag-uugali ng tao at alinman sa mga aktibidad nito. Ito ay kung paano lumitaw ang regulasyon sa sarili, pamamahala sa sarili batay sa pagpapahalaga sa sarili. (4.C. 83)

Sh.A. Amonashvili, itinuturo na "ang pagtatasa ay isang proseso, aktibidad (o aksyon) ng pagtatasa na isinasagawa ng isang tao"; "Ang isang marka ay ang resulta ng prosesong ito, ang aktibidad na ito (o pagkilos), ang kanilang kondisyon na pormal na pagmuni-muni." (1.C.17). Ayon kay Amonashvili, ang pagsuri at pagsusuri sa kaalaman, kakayahan at kakayahan ng mga mag-aaral ay “nauunawaan bilang pagkilala at paghahambing sa isang yugto o iba pang resulta ng aktibidad sa pag-aaral sa mga kinakailangan na itinakda ng programa. Ang tseke ay nagtatatag: kung ang gawaing pang-edukasyon ay natapos nang tama, kung may mga paglihis sa pagbuo ng mga ideya at konsepto, ano ang antas at kalidad ng mga kasanayan at kakayahan. Ang katumpakan at pagkakumpleto ng pagtatasa ay tumutukoy sa katwiran ng paglipat patungo sa layunin. Ang mga ZUN ay dapat na suriin para sa tanging layunin ng pagtukoy ng mga paraan upang mapabuti, palalimin, pinuhin ang mga ito para sa aktibong pagsasama ng mga mag-aaral sa multilateral na paggawa at malikhaing aktibidad na naglalayong maunawaan at baguhin ang katotohanan. (1.C.20). Gayunpaman, hindi mahirap makita ang subtext ng sistema ng pagtatasa ng edukasyon, na binubuo sa paghikayat at pagpilit sa mga mag-aaral na matuto. Ang ganitong "evaluation function ay umabot sa tugatog nito kapag may ibinigay na marka". (1.C.20). Ang guro ay gumagamit ng pagtatasa na may mga marka hindi lamang upang matukoy ang antas ng pag-unlad ng mga mag-aaral sa asimilasyon ng kaalaman at oryentasyon sa kanilang kalidad, kundi pati na rin upang mapanatili ang disiplina at impluwensyahan ang mga mag-aaral. Batay sa pagsusuri ng antas ng kaalaman at kasanayan ng bawat indibidwal na mag-aaral na natagpuan ng pagsusulit, maaaring suriin ng guro ang antas na ito sa anyo ng mga pandiwang paghatol at marka. Batay dito, ang guro ay nagbibigay ng kinakailangang payo at tagubilin sa mag-aaral at ipinapakita ang kanyang saloobin sa kanyang pagkatao at mga pagsisikap sa edukasyon. (1.C.18). Naniniwala si Sh.A Amonashvili na "ang asimilasyon ng isang pagtatasa at isang marka ay katumbas ng pagtukoy sa proseso ng paglutas ng isang problema sa resulta nito. Batay sa pagtatasa, maaaring lumitaw ang isang marka bilang pormal na lohikal na resulta nito. (1.C.17).

Ang "Pedagogical Encyclopedia" ng 1964 na edisyon ay nagsabi: "Ang pagsusuri sa pag-unlad ng mga mag-aaral ay ipinahayag sa mga punto, gayundin sa mga paghatol ng halaga ng guro" (p. 243), dito ang mga konsepto ng "pagsusuri" at "marka" ay itinuturing na kasingkahulugan. .

E.I. Si Perovsky, tulad ni Sh.A. Amonashvili, ay laban sa pagkakakilanlan ng mga konsepto ng "pagsusuri" at "marka". Naniniwala siya na "ang mga marka, o mga punto, ay isa sa mga anyo ng pagpapahayag ng mga saloobin, i.e. mga rating". (sinipi mula sa 4.C.54).

N.F. Si Talyzina sa kanyang mga gawa ay hindi naghihiwalay sa mga konsepto ng "pagsusuri" at "marka", ginagamit lamang niya ang terminong "pagsusuri". (6.C.152).

Ang kasaysayan ng pag-unlad ng mga marka ay kinakalkula para sa mga siglo, at ang sistema ng kontrol at pagpapatunay - para sa millennia. Sa halip na mga marka at kasama ng mga ito, ginamit ang corporal punishment, ngunit mayroon ding mga ganitong sistema na hindi nagsasangkot ng mga marka at parusa, ngunit ang pag-unlad ng pagkatao ng bata, na nagpapayaman sa kanya ng matatag na kaalaman, kasanayan at kakayahan.

Sa sinaunang Tsina, Ehipto, Greece, Roma, sa mga Slav at iba pang mga tao, ang edukasyon ay nakaayos tulad ng sumusunod: ang mayayamang magulang ay umupa ng isang guro na nakikitungo sa isang bata, i.e. indibidwal o mga sesyon ng pagtuturo. Ang form na ito ay itinuturing na pinakamainam, naging laganap at nakaligtas hanggang ngayon. Ang mga bata ng karaniwan at mahihirap na tao ay nag-aral sa mga paaralan kung saan ang edukasyon ay batay sa takot sa pisikal na parusa para sa akademikong pagkabigo at masamang pag-uugali.