Mga pundasyon ng organisasyon at pedagogical para sa pagbuo ng mga paghatol sa halaga ng guro kapag gumagamit ng multi-point scale na Chernenko Elena Grigorievna. Pagsusuri: konsepto, mga function Ngunit kung paano hatulan

PEDAGOGICAL AT AGE PSYCHOLOGY

GAWAIN NG EBALWASYON NG GURO AT ANG PAGBUO NG SELF-ASSESSMENT NG MGA PAARALAN.

N. Yu. MAKSIMOVA

Batid na sa ating bansa ang Partido ay patuloy na nagmamalasakit sa nakababatang henerasyon, na sa mga balikat ng darating na mga dekada ay babagsak ang responsibilidad para sa kapalaran ng lipunan. "Ang gawain ng mga organisasyon ng partido, ang Komsomol," sabi ng Decree of the June (1983) Plenum ng Central Committee ng CPSU, "ay bigyang-pansin ang lahat ng panlipunang grupo at mga kategorya ng edad ng mga kabataan .., upang lubos na isaalang-alang ang kanilang mga katangian. Upang punan ang buhay ng mga organisasyon ng Komsomol ng mahusay na nilalamang panlipunan.

Ito ay lalong mahalaga na isakatuparan ang gawaing ito kasama ang mga kabataan, na ang pag-uugali at mga aktibidad na pang-edukasyon ay madalas na hindi nakakatugon sa mga kinakailangan sa lipunan dahil sa kanilang hindi sapat na asimilasyon ng positibong karanasan sa lipunan. Minsan ang kanilang demonstrative depreciation ng pangkalahatang tinatanggap na mga halaga ay gumaganap bilang isang mekanismo ng pagtatanggol ng isang tao na nakakaranas ng matinding paghihirap sa pakikipag-usap sa iba. Ang tagapagturo, sa kabilang banda, ay madalas na nagkakamali na isinasaalang-alang ang gayong pag-uugali ng mga kabataan bilang hindi makatwirang pagtutol sa kanilang mga pagsisikap na naglalayong pagbuo ng mga pamantayang moral at mga kasanayan sa pag-uugali. Bilang isang resulta, maaari niyang payagan ang mga aksyon na hindi makatwiran sa pedagogically na nagpapalala sa pagtutol na ito, na lumitaw sa simula bilang isang resulta ng mga personal na katangian ng mag-aaral. Napansin ng maraming mananaliksik na ang paglitaw ng mga paglihis sa pag-uugali ng mga kabataan ay nauugnay sa pag-unlad ng hindi sapat na pagpapahalaga sa sarili sa kanila (,,, atbp.). Dahil dito, ang pagtagumpayan sa hindi sapat na pagpapahalaga sa sarili ng bata ay makakatulong upang maalis ang paglaban ng mga kabataan sa impluwensyang pedagogical. Tulad ng ipinakita sa mga gawa ng A. I. Lipkina, ito ay maaaring makamit sa pamamagitan ng pagsasama ng isang binatilyo sa isang espesyal na organisadong aktibidad na kapaki-pakinabang sa lipunan, pati na rin ang mahusay na mga pagtatasa ng pedagogically ng kanyang kaalaman at pag-uugali ng guro.

Sinasalamin ang antas ng kaalaman ng bata sa materyal na pang-edukasyon, ang mga naturang pagtatasa ay kasabay ng isang sukatan ng panlipunang halaga ng aktibidad ng mag-aaral at ang batayan para sa pagbuo ng kanyang sariling pagtatasa ng kanyang aktibidad na pang-edukasyon bilang isang makabuluhang gawain sa lipunan.

Ipinapakita ng kasanayan sa pedagogical na ang ilang mga guro ay hindi palaging napagtanto ang papel ng kanilang mga paghatol sa halaga sa pagbuo ng pagpapahalaga sa sarili ng kabataan - isa sa pinakamahalagang paraan ng pag-impluwensya sa pag-unlad ng pagkatao, samakatuwid, ang pagpapabuti ng aktibidad ng pagsusuri ng guro, ang pag-aaral ng mga mekanismo nito ay isa sa ang mga reserba para sa pagtaas ng bisa ng gawaing pang-edukasyon, pagtaas ng aktibidad sa lipunan ng mga kabataan, mamamayan.

Ang aktibidad ng pagsusuri ng guro ay karaniwang isinasagawa sa anyo ng mga marka sa journal at sa pandiwang anyo. Mayroong isang makabuluhang pagkakaiba sa pagitan ng dalawang paraan ng pagsusuri. Ang marka na inilalagay ng guro sa journal ay isang opisyal na dokumento. Samakatuwid, inilalagay ito ng guro sa batayan ng mga espesyal na binuo na pamantayan at mga kinakailangan ng lipunan. Sa pandiwang halaga ng mga paghatol ng guro, ang lipunan ay gumagawa lamang ng pangkalahatan, pangunahing mga kinakailangan na hindi kinokontrol ng mga mahigpit na tagapagpahiwatig - dapat nilang matugunan ang mga humanistic na tendensya ng mga tao.

edukasyon, upang itaguyod ang pag-unlad ng mga mag-aaral. Samakatuwid, ang verbal na pagtatasa ay hindi gaanong responsable para sa guro kaysa sa pagtatasa sa isang journal. Pinapayagan nito ang guro na isaalang-alang ang kasalukuyang sitwasyon, upang bigyang-diin ang kasipagan ng mga mag-aaral na nahihirapang mag-aral, at kabaliktaran, upang ipahayag ang pagkondena sa mga may kakayahan, ngunit tamad sa kanila.

Bilang isang patakaran, ang pagtatasa sa sarili ng isang tinedyer sa kanyang aktibidad na pang-edukasyon ay nakatuon sa mga marka na inilagay sa journal, dahil sila ang batayan para sa kontrol sa lipunan at mga parusa. Gayunpaman, ang verbal assessment ay maaaring gumanap ng isang nangingibabaw na papel sa pagbuo ng pagpapahalaga sa sarili ng isang mag-aaral, kung alam ng guro kung paano ito gamitin nang tama. Ito ay dahil sa ang katunayan na ito ay mas labile, emosyonal na kulay, at samakatuwid ay mas nauunawaan sa isip at puso ng isang binatilyo.

Ang layunin ng aming pag-aaral ay pag-aralan ang pag-asa ng pagbuo ng pagpapahalaga sa sarili ng isang mag-aaral sa aktibidad ng pagsusuri ng isang guro. Sa pagsasaalang-alang na ito, kinakailangan upang ipakita ang mekanismo ng impluwensya ng aktibidad ng pagsusuri ng guro sa pagpapahalaga sa sarili ng kabataan, upang maitatag kung gaano kaalam ang guro sa kanyang mga impluwensya sa pagsusuri, kung gaano sila naka-target at epektibo.

Ang pamamaraan ng pananaliksik ay idinisenyo sa paraang posible na ihambing ang aktwal na mga ugnayan sa pagsusuri sa pagitan ng guro at mag-aaral at ang ideya ng mga ugnayang ito sa pagitan ng mga guro at mag-aaral. Ang subjective na opinyon ng mga guro tungkol sa kanilang aktibidad sa pagsusuri ay sinuri sa pamamagitan ng paggamit ng isang serye ng mga talatanungan at sa panahon ng pakikipag-usap sa guro, kung saan ang mga tanong na interesado sa amin ay hindi direktang nilinaw. Ang isang layunin na pag-aaral ng aktibidad ng pagsusuri ng guro ay isinagawa sa pamamagitan ng pagmamasid. Ang opinyon ng mga mag-aaral tungkol sa mga aktibidad sa pagsusuri ng guro ay nilinaw sa kurso ng isang eksperimentong pag-uusap (atbp.) at sa tulong ng isang naka-encrypt na talatanungan upang hindi mahulaan ng mga tinedyer kung sino ang kanilang sinusuri.

Bilang isang parameter para sa pag-aaral ng mga personal na katangian ng mga paksa sa pag-aaral na ito, ang kanilang pagpapahalaga sa sarili ay isinasaalang-alang, na natukoy sa pamamagitan ng paglalapat ng isang bilang ng mga espesyal na pamamaraan (pagpapahalaga sa sarili at kapwa pagtatasa ng mga katangian ng personalidad na makabuluhan para sa mga kabataan, pag-aaral ng antas ng mga claim ng isang mag-aaral depende sa mga resulta ng kanyang mga aktibidad, sociometric measurements, pagsusuri ng mga independiyenteng katangian). Ang pag-aaral ay isinagawa sa isang bilang ng mga paaralan sa Kyiv, ito ay sumasaklaw sa 296 mga mag-aaral at 65 mga guro.

Ang pagsusuri sa mga datos na nakuha ay nagpakita na, sa isang banda, ang mga guro ay hindi palaging binibigyang kahalagahan ang bahagi ng pagsusuri sa kanilang mga relasyon sa mga mag-aaral. Kaya, 56% ng mga guro ng ika-6 at ika-7 na baitang ay naniniwala na ang mga mag-aaral ay palaging sumasang-ayon sa kanilang mga verbal na pagtatasa at mga marka na kanilang inilagay sa journal, samakatuwid, ang mga gurong ito ay hindi kailanman sinusuri ang kanilang mga paghatol sa halaga at hindi sinusubukang hanapin ang mga dahilan para sa pedagogical. mga pagkabigo sa direksyong ito. Sa paglalarawan ng mga kahirapan sa pagtuturo sa mga tinedyer, ang karamihan sa mga tagapagturo ay nagbanggit ng kanilang mga personal na katangian o mga pagkukulang sa edukasyon ng pamilya bilang dahilan ng negatibong pag-uugali ng mga mag-aaral. 16% lamang ng mga guro ang napapansin na ang mga negatibong katangian ng mga kabataan ay nabuo dahil sa hindi tamang impluwensya ng pedagogical sa kurso ng proseso ng edukasyon.

Sa kabilang banda, tulad ng ipinakita ng aming mga pag-aaral (at iba pa), ang kakulangan ng saloobin ng nagdadalaga sa kanyang sarili ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng hindi sapat na atensyon sa kanyang mga paghihirap sa bahagi ng guro. Kasabay nito, sa mga mag-aaral ng mga pinag-aralan na klase mayroong isang makabuluhang bilang ng mga bata, ang pagiging kumplikado ng gawaing pang-edukasyon na kung saan ay dahil sa kakulangan ng kanilang pagpapahalaga sa sarili. Lumalabas na kung minsan ang mga bata ay hindi sumasang-ayon sa mga pagtatasa at komento ng mga guro. Halos bawat isa sa kanila ay pinangalanan ang mga pangalan ng dalawa o tatlong guro, kasama ang mga pagtatasa kung saan ang lahat ng mga lalaki sa klase ay karaniwang hindi sumasang-ayon. Sa mga guro, ayon sa mga mag-aaral na hindi patas, may mga nakatitiyak na sang-ayon ang mga mag-aaral sa kanilang opinyon at pagtatasa.

Ang pagiging tiyak ng proseso ng pedagogical ay tulad na ang guro ay karaniwang hindi alam kung paano naramdaman ng mag-aaral ang kanyang pagtatasa. Mabuti sa lipunan sa pamamagitan ng pagdadalaga

ang isang inangkop na mag-aaral ay alam na nang malinaw kung ano ang masasabi at hindi maaaring sabihin sa guro. Kaya, karamihan sa mga kabataan ay naniniwala na hindi nila dapat ipagtanggol ang kanilang opinyon kung sakaling hindi sumang-ayon sa pagtatasa ng guro. Hindi aksidente, samakatuwid, ang tanong na: "Ano ang karaniwan mong ginagawa kung ang iyong estudyante ay hindi sumasang-ayon sa iyong pagtatasa sa kanyang pag-uugali o pagganap sa akademiko?" - 25% ng mga guro ang sumagot na walang ganoong mga sitwasyon sa kanilang pagsasanay, 16% ng mga guro ay mas gusto lamang na huwag mag-react sa mga naturang pahayag ng mga mag-aaral, at 35% ng mga guro ay nagsimulang kumbinsihin ang mag-aaral sa pagiging ilegal ng kanyang mga pahayag. 6% lamang ng mga guro ang nakapansin na sa mga ganitong kaso sinusuri muna nila ang kanilang pananaw, pagkatapos ay linawin ang posisyon ng mag-aaral, bigyan sila ng pagkakataong ipagtanggol ang kanilang opinyon o kumbinsihin sila sa isang pagkakamali.

Sa pamamagitan ng pagbibigay ng pagkakataon sa mag-aaral na ipagtanggol ang kanyang opinyon at mataktikang idirekta ang pangangatwiran ng bata, sa gayon tinutulungan siya ng guro na bumuo ng kanyang sariling aktibidad sa pagsusuri, bumuo ng kakayahang pag-aralan ang mga paghatol ng halaga ng guro (kaya, bumuo ng kanyang sariling pagpapahalaga sa sarili). Ang mga obserbasyon ay nagbibigay ng dahilan upang maniwala na ang ganitong paraan ng pagtatrabaho bilang isang guro ay napaka-epektibo hindi lamang para sa pagtuturo sa mga tinedyer (itinatama ang kanilang pag-uugali, pinipigilan ang pag-unlad ng pagmamataas, mataas na pagpapahalaga sa sarili, o, sa kabaligtaran, pagdududa sa sarili, isang pakiramdam ng kababaan) , ngunit din para sa pagpapaunlad ng kanyang sariling mga propesyonal na katangian, tulad ng paggalang sa bata, pasensya, taktika ng pagtuturo, empatiya. Ang mga panayam sa mga guro ay nagpakita na marami sa kanila (62%) ay hindi nag-iisip tungkol sa sanhi ng kaugnayan sa pagitan ng kanilang ebalwasyon na aktibidad at ang pagbuo ng pagpapahalaga sa sarili ng mga mag-aaral at samakatuwid, tila, ay hindi nagsisikap na makabisado ang kasanayan sa pag-impluwensya sa mga mag-aaral sa pamamagitan ng pandiwang pagsusuri. . Kaya, halimbawa, sa 30 baguhang guro, 13 ang halos hindi gumamit ng pamamaraang ito.

Ito ay kilala na ang pinakamahusay na mga guro ay nagbibigay-daan sa ilang pagkakaiba sa pagitan ng pandiwang pagtatasa at ang marka na kanilang inilagay sa journal. Kung ang isang nahuhuli na mag-aaral ay nagsimulang maglaan ng mas maraming oras sa pagkumpleto ng mga gawaing pang-edukasyon, habang nagpapakita ng kasipagan, kung gayon ang isang bihasang guro ay nagdaragdag ng mga pandiwang marka, sa kabila ng katotohanan na ang mga marka ay karaniwan pa rin. Pinahuhusay nito ang interes ng binatilyo sa pag-aaral at sa parehong oras ay nagbibigay sa kanya ng tiwala sa kanyang mga kakayahan. Gayunpaman, ang patuloy na pagkakaiba sa pagitan ng dalawang uri ng pagtatasa ay nagdudulot ng magkasalungat na uso sa pagbuo ng pagpapahalaga sa sarili ng mga kabataan at nagdudulot ng kawalan ng tiwala sa guro.

Sa pagsasagawa ng gawain sa paaralan, mayroon ding mga kaso ng pagkakaiba sa pagitan ng mga ideya ng mga guro tungkol sa mga personal na katangian ng mga mag-aaral at ang kanilang aktwal na mga katangian. Ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na ang ideya ng guro ng mga mag-aaral, na umunlad sa medyo mahabang panahon ng komunikasyon, ay nagbabago nang mas mabagal kaysa sa mga personal na katangian ng parehong mga mag-aaral na nabuo. Ang mga positibong pagbabago ay hindi napapansin. Ang mga pagkakamali ng ganitong uri ay pinalala ng katotohanan na ang mga magulang ng mga mag-aaral, para sa karamihan, upang maiwasan ang hindi pagkakasundo sa guro, ay sumasang-ayon sa pagtatasa ng guro at naglalapat ng ilang mga parusa sa bata, na nagpapatibay sa epekto ng pagtatasa. Ang mga sagot ng mga kabataan sa mga tanong tungkol sa kung ano ang reaksyon ng mga magulang kung magreklamo sila tungkol sa kawalan ng katarungan ng guro ay nagpakita na ang mga magulang ay hindi naniniwala sa kanilang anak (75%) at hindi lamang siya pinarusahan para sa isang masamang marka, kundi pati na rin para sa pagsubok na linlangin, mapawi ang kanyang sarili sa pagkakasala .

Kaya, ang isang tinedyer, na tumatanggap ng mga negatibong pagtatasa mula sa mga may sapat na gulang na mahalaga sa kanya, ay nahahanap ang kanyang sarili sa isang mahirap na sitwasyon ng salungatan sa pagitan ng mababang pagpapahalaga sa sarili (direktang nagmula sa mga pagtatasa ng mga nakatatanda) at pag-angkin sa pagpapahalaga sa sarili. Ang paraan sa labas ng ganitong traumatikong sitwasyon ay maaaring ang pagbuo ng isang hindi sapat na mababang pagpapahalaga sa sarili (ang mag-aaral ay nagiging, tulad ng, naayos sa kanyang mga pagkabigo, nagiging pasibo, hindi sigurado sa kanyang sarili) o ang pagbuo ng isang negatibong saloobin sa mga aktibidad sa pag-aaral. Ang mababang pagpapahalaga sa sarili, na sinamahan ng pag-aatubili na matuto, ay unti-unting humahantong sa mas mababang pagganap sa akademiko. Dapat pansinin na sa kasong ito, ipinapaliwanag ng mga mag-aaral ang kanilang mga mahihirap

akademikong pagganap dahil sa hindi magiliw na saloobin ng mga guro sa kanila (naniniwala sila na ang mga guro ay minamaliit ang kanilang mga marka) o ang kawalan ng kakayahan ng mga guro na ipaliwanag ang materyal na pang-edukasyon. Sa madaling salita, sinisisi nila ang mga guro at hindi nila napagtanto ang kanilang mga personal na katangian (kawalan ng atensyon, mahinang memorya, kawalan ng kalooban, atbp.) bilang dahilan ng mahinang pag-unlad.

Gayunpaman, tulad ng ipinakita ng pag-aaral, ang pagbabago sa kasalukuyang sitwasyon ay pangunahing nakasalalay sa kalidad ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga kabataan. Tinatrato ng mga guro ang mga mag-aaral na ito ng walang kinikilingan na saloobin, mahusay na ipinaliwanag ang materyal na pang-edukasyon, ngunit ang hindi pagkakapare-pareho ng kanilang mga aktibidad sa pagsusuri ay humantong sa pagbuo ng hindi sapat na pagpapahalaga sa sarili ng mga mag-aaral. Dahil dito, ang mga kabataan, habang kinikilala ang katotohanan ng mahinang pag-unlad, ay hindi kinikilala ito bilang kanilang sariling kabiguan. Ang pagsusuri sa saloobin ng mga kabataan sa kanilang posisyon sa pangkat ng klase ay nagpakita na depende rin ito sa mga aktibidad sa pagsusuri ng mga guro. Ang pag-asa na ito ay lalong maliwanag sa halimbawa ng mahihirap na kabataan. Madalas silang nailalarawan sa pamamagitan ng isang pagkakaiba sa pagitan ng ideya ng kanilang lugar sa koponan at ang tunay na posisyon dito.

Ang isang kagiliw-giliw na katotohanan ay ang ideya ng mga kabataan sa kanilang lugar sa koponan, bilang isang patakaran, ay sumasalamin sa pandiwang pagtatasa ng guro sa posisyon ng mga mag-aaral sa sistema ng interpersonal na relasyon. Gayunpaman, sa 72% ng mga kaso, itinuring ng mga guro na outcast ang mga mag-aaral na mismong nagsalita tungkol sa kanilang hindi kanais-nais na posisyon sa koponan. Kasabay nito, nagkaroon ng takbo ng mga pagbabago sa mga ideya ng kabataan tungkol sa kanyang posisyon sa mga kaklase sa ilalim ng impluwensya ng mga paghatol sa halaga ng mga guro: sa pagtaas ng mga marka, ang kabataan ay nagsisimulang maniwala na ang kanyang posisyon sa koponan ay bumubuti. Ngunit dahil ang positibong pagtatasa ng isang guro sa isang mag-aaral ay maaaring palakasin ang tiwala sa sarili ng kabataan, kung gayon sa batayan na ito ay maaaring muling suriin ng bata ang kanyang lugar sa pangkat. Talagang patuloy na sumasakop sa parehong posisyon, susuriin siya ng binatilyo na hindi masyadong mababa.

Ang pag-aaral ng pagtatasa ng guro ng mga makabuluhang personal na katangian ng mga kabataan at ang kanilang pagtatasa sa sarili ng mga katangiang ito ay nagpakita na ang pangunahing dahilan ng mga paghihirap sa gawaing pang-edukasyon sa mga mag-aaral ay ang kanilang hindi sapat na pagtatasa ng kanilang mga personal na katangian. Ito ay kinumpirma ng katotohanan na ang katumpakan ng pagtatasa ng kalidad (pati na rin ang pahayag ng pagkakaroon o kawalan nito) ay hindi nakasalalay sa bahagi ng nilalaman ng kalidad na ito, ngunit sa antas ng pag-angkin ng paksa, ang kanyang saloobin sa kanyang sarili. sa kabuuan.

Ang pagtatasa ng kanyang mga katangian, ang isang tinedyer ay nagpapatuloy hindi mula sa isang pagsusuri ng kanyang mga aksyon kung saan ipinakita ang mga katangiang ito, ngunit mula sa isang pagtatasa ng kanyang sarili sa kabuuan, mula sa kanyang saloobin sa kanyang sarili bilang isang tao. Tulad ng kung ang isang bata ay hindi gusto ng mga kaklase, siya ay nakakakuha ng mababang marka para sa lahat ng kanyang mga positibong katangian (kahit na anuman ang kanilang tunay na nilalaman), dahil ang mga bata ay sinusuri siya bilang "masama" at ang pangkalahatang pagtatasa na ito ay tumutukoy sa lahat ng kanilang mga paghatol. Dahil dito, sinusuri ng bata ang kanyang sarili at ang iba sa isang pangkalahatang paraan at, batay sa integral na pagtatasa na ito ("Ako ay mabuti" o "Siya ay masama"), napapansin ang pagkakaroon o kawalan ng mga positibong katangian ng personalidad.

Kaya, sa aming pag-aaral, sa 81% ng mga kaso, lubos na pinahahalagahan ng mga mag-aaral ang mga personal na katangian ng kanilang mga kaklase, sa kabila ng katotohanan na mayroon silang mababang marka sa ilang mga asignaturang akademiko. Ginagawang posible ng obserbasyon na ipaliwanag ang hindi pangkaraniwang bagay na ito sa pamamagitan ng katotohanan na ang mga mag-aaral ay nakabuo ng isang holistic na pagtingin sa kanilang sarili at sa kanilang mga kasama, na pumipigil sa kanila na ihiwalay ang mga partikular na tampok.

Ang labis na pagpapahalaga o pagmamaliit ng mga kabataan sa kanilang mga katangian ay hindi nakakaapekto sa katumpakan ng kanilang pagtatasa sa mga katangiang ito ng mga kaklase. Nangangahulugan ito na ang kakulangan ng mga kabataan sa pagsusuri sa kanilang sarili ay hindi bunga ng hindi sapat na pag-unawa sa kahulugan ng mga katangiang sinusuri o kawalan ng kakayahang suriin ang mga aksyon ng mga tao. Siya ay kinondisyon ng mga mithiin ng mga kabataan na maging ang pinakamahusay sa kanilang mga kapantay. Ang mga mag-aaral ay hindi nais na aminin ang kanilang pag-aari sa kategoryang "masama". Sa panloob, itinutumbas nila ang kanilang mga sarili sa kanilang mga personal na katangian sa "mabubuting" mga mag-aaral. Na ang isang teenager ay hindi tumatanggap ng kumpirmasyon

Ang ganitong ideya tungkol sa kanyang sarili sa bahagi ng mga guro ay sanhi ng kanyang maramdamin na saloobin sa sitwasyon na lumitaw, na nagpapakita ng sarili sa negatibismo patungo sa mga pamantayan ng pag-uugali na tinatanggap sa ating lipunan. Ang negatibismo ay hindi sanhi ng negatibong pag-uugali ng bata sa nilalaman na bahagi ng mga pamantayan, ngunit sa pamamagitan ng katotohanan na siya mismo ay hindi tumutugma sa mga pamantayang moral.

Kaya, ang sikolohikal na kakanyahan ng isang paglabag sa mga personal na relasyon ng isang tinedyer ay binubuo sa hindi pagkakatugma ng kanyang ideya ng kanyang kaugnayan sa mga relasyon sa totoong buhay. Ang hindi pagkakapare-pareho ng mga relasyon ay lumitaw sa kawalan ng wastong pedagogical na gabay sa isang traumatikong sitwasyon para sa isang bata, patuloy na pagkabigo sa mga lugar ng aktibidad na mahalaga para sa kanya. Halimbawa, ang isang mag-aaral na mahusay sa mas mababang mga grado (may karaniwang kakayahan) ay nagsisimulang mag-aral nang mas malala kapag lumipat sa mga baitang V-VI. Maaaring ito ang resulta kakulangan sa pagbuo May mental skills siya. Ang mag-aaral ay nagdaragdag sa kanyang mga pagsisikap, ngunit hindi ito nagdudulot ng mga nakikitang resulta. Sa kasong ito, ang mapagkukunan ng negatibong emosyonal na mga karanasan ng bata ay isang magkasalungat na sitwasyon: sa palagay niya ay nakakapag-aral siya ng mabuti, at nagsusumikap para dito, at sinisisi siya ng mga guro para sa isang walang prinsipyong saloobin sa pag-aaral, na natural na nakikita niya. bilang kawalan ng katarungan.

Ang sitwasyong ito ay isang impetus para sa binatilyo na ipaliwanag ang lahat ng kanyang mga kabiguan sa pamamagitan ng bias na saloobin ng mga guro sa kanya. Ang pag-iisip ng kawalan ng katarungan ng mga guro ay nagdudulot sa kanya ng sama ng loob, nagbibigay sa kanya ng panloob na dahilan upang isaalang-alang ang kanyang sarili na hindi nararapat na nasugatan, upang maging agresibo sa mga mabababang sinusuri ang kanyang mga gawain. Ang hindi sapat na representasyon ng isang tinedyer tungkol sa saloobin ng mga guro sa kanya, pagiging maayos, ay nagiging isang uri ng posisyon na tumutukoy sa lahat ng karagdagang pag-unlad ng kanyang pagkatao. Ang nasabing mag-aaral ay hindi naghahangad na malampasan ang mga paghihirap, hindi sinusuri ang mga dahilan ng kanyang mga pagkabigo, dahil ang kanyang opinyon tungkol sa tagumpay ng kanyang aktibidad ay hindi sapat sa kanyang tunay na mga nagawa.

Ang hirap makipagtulungan sa kanya ay hindi niya nakikita ang kanyang mga negatibong katangian kaya hindi niya tinatanggap ang mga kahilingan ng guro na baguhin ang kanyang pag-uugali. Hanggang sa magtagumpay ang guro sa pagpapanumbalik ng mga nasirang personal na relasyon, ang mga impluwensyang pang-edukasyon na naglalayong pagtagumpayan ang mga negatibong katangian ng personalidad ng isang tinedyer ay hindi magiging epektibo. Maaaring malampasan ng guro ang paglaban ng isang tinedyer sa mga impluwensyang pang-edukasyon sa tulong ng mga pandiwang pagtatasa, na binibigyang diin ang mga ito sa mga positibong pagbabago sa pag-unlad ng mag-aaral.

Ang matagumpay na aplikasyon ng isang positibong pandiwang pagtatasa ay posible sa napapanahong pagtuklas ng mga paglabag sa mga personal na relasyon ng kabataan.

Ipinakita ng aming mga pag-aaral na ang patuloy na paglabag sa mga personal na relasyon ay isang sintomas ng mahirap na edukasyon at maaaring magsilbing kriterya para matukoy ang hindi pangkaraniwang bagay na ito (, atbp.). Upang masukat ang antas ng pagkakaiba sa pagitan ng mga ideya ng kabataan tungkol sa kanyang mga katangian at ang aktwal na pagpapakita ng mga katangiang ito, inihambing namin ang kanyang integral na pagtatasa sa mga katangiang ito at ang pangkalahatang pagtatasa ng mga ito ng mga mag-aaral ng klase (pangkalahatang pagtatasa ng grupo):

saan Upang - koepisyent ng mismatch;

F

S- isang mahalagang pagtatasa ng kanilang mga katangian ng isang tinedyer

Pangkalahatang pagtatasa ng personalidad ng pangkat ( F) at isang mahalagang pagtatasa ng kanilang mga personal na katangian ng isang tinedyer ( S) ay tinutukoy ng mga sumusunod na formula

saan S- kabuuang pagtatasa ng kanilang mga katangian ng isang binatilyo;

r - pagtatasa sa sarili (sa mga puntos) para sa bawat kalidad;

N- ang bilang ng mga nasuri na katangian;

saan fi- pangkalahatang pagtatasa ng pangkat ng personalidad;

i - serial number ng bawat miyembro ng grupo;

Li- pagtatasa na natanggap ng paksa mula sa bawat miyembro ng pangkat (na-average ng bilang ng mga katangian);

Si - isang mahalagang pagtatasa ng kanilang mga personal na katangian ng mga paksa;

R- ang bilang ng mga paksa ng pagsusulit.

Ang antas ng hindi pagkakatugma sa pagitan ng mga relasyon ng mag-aaral sa larangan ng komunikasyon sa mga kaklase ay natutukoy bilang resulta ng paghahambing ng halaga ng adolescent self-esteem index sa pakikipag-usap sa laki ng kanyang sociometric status.

Upang matukoy ang kakulangan ng pang-unawa ng mga kabataan sa mga resulta ng kanilang mga aktibidad na pang-edukasyon, kinakailangan na mag-aplay ng mga espesyal na eksperimentong pamamaraan na maaaring magsilbi bilang isang modelo ng mga tunay na relasyon na nabuo ng isang tinedyer sa proseso ng pag-aaral. Sa kurso ng pag-aaral, natukoy namin ang tagapagpahiwatig na ito batay sa isang pagsusuri ng aktwal na aktibidad na pang-edukasyon ng isang tinedyer. Gayunpaman, ang pamamaraang ito lamang ay hindi sapat para sa mga pangangailangan ng mga praktikal na psychodiagnostics. Kaya, ang pag-aaral sa sitwasyon ng pag-unlad ng isang tinedyer sa paaralan, pagtukoy sa antas ng kanyang pag-unlad ng kaisipan, ang pagbuo ng mga kasanayan sa gawaing pang-edukasyon, at pagkolekta ng anamnestic data ay ginagawang mahirap at nakakaubos ng oras ang mga diagnostic.

Sa aming trabaho, gumamit kami ng isang pamamaraan para sa pagpili ng mga gawain na may iba't ibang antas ng pagiging kumplikado, na binago alinsunod sa layunin ng pag-diagnose ng antas ng kakulangan sa pagtatasa ng mga kabataan sa mga resulta ng kanilang mga aktibidad na pang-edukasyon. Ang pag-apruba ng diskarteng ito ay nagpakita na ang data na nakuha sa panahon ng eksperimento ay hindi istatistika na naiiba sa data na nakuha sa totoong sitwasyon. Kaya ang kahulugan ang kasapatan ng pagtatasa ng mga kabataan sa mga resulta ng kanilang mga aktibidad na pang-edukasyon posible hindi lamang sa isang tunay na sitwasyon, kundi pati na rin sa isang pang-eksperimentong sitwasyon, na mas angkop.

Ang bisa ng nilalaman ng iminungkahing pamamaraan ay kinumpirma namin sa kurso ng eksperimento, na binubuo sa pagpapatunay ng pagsusulatan sa pagitan ng mga tagapagpahiwatig ng pagganap ng mga gawain ayon sa pamamaraang ito at ang tunay na pag-uugali ng mga kabataan. Ang 76% na pagkakataon ng mga empirical indicator na may eksperimentong data ay nabanggit, na katibayan ng bisa ng nilalaman ng iminungkahing pamamaraan para sa pag-diagnose ng mga kabataan na may mahirap na edukasyon.

Isinasaalang-alang ang mga resulta ng diagnostic, posible na makatwiran na gumamit ng mga paghatol sa halaga upang itama ang pagpapahalaga sa sarili ng mga kabataan. Ito ay kanais-nais na ang mga epekto sa pagsusuri ay isama sa isang solong plano ng pedagogical na mga impluwensya sa mag-aaral, na sistematiko at indibidwal na inaayos sa kurso ng gawaing pang-edukasyon sa mga bata. Ang mga resulta ng mga impluwensya sa pagsusuri ng guro ay dapat na patuloy na isinasaalang-alang, ang mga pamamaraan ay dapat na pinuhin.

Ang aktibidad ng pagsusuri ng guro ay naglalaman ng mahusay na mga pagkakataong pang-edukasyon, ang paggamit nito ay gagawing posible na sinasadya na pamahalaan ang proseso ng paghubog ng pagkatao ng bata, lalo na ang kanyang pagpapahalaga sa sarili.

1. Mga Materyales ng Plenum ng Komite Sentral ng CPSU noong Hunyo 14-15, 1983. - M., 1983 -80 p.

2. Ananiev B. G. Sikolohiya ng pagtatasa ng pedagogical. - L., 1935. - 146 p.

3. Blonsky P. P. Mga mag-aaral na mahirap. - M., 1929.-131 p.

4. Mga tanong sa sikolohiya ng pagkatao ng mag-aaral. - M., 1961 -360 p.

5. Pag-aaral ng motibasyon ng pag-uugali ng mga bata at kabataan / Ed. L.I. Bozovic, L.V. Blagonadezhina. - M., 1972.- 350 p.

6. Lipkina A. I., Rybak L. A. Kritikal at pagtatasa sa sarili sa mga aktibidad na pang-edukasyon. - M., 1958.- 140 p.

7. Lipkina A. I. Pagpapahalaga sa sarili ng mag-aaral.- M., 1976. -68 p.

8 Lipkina A. I. Sa moral na buhay ng isang mag-aaral. - M., 1978. - 48 p.

9 Maksimova N. Yu. Paglinang sa Kapakumbabaan - Paaralang Elementarya, 1980, Blg. 3, p. 32-38 (sa Ukrainian).

10. Maksimova N. Yu. Mga tampok ng personal na relasyon ng mga kabataang mahirap turuan: Abstract ng thesis. cand. dis. - Kyiv, 1981. - 22 p.

11. Nevsky I. A."Mahirap" pagkabata, ang mga sanhi nito, mga palatandaan at anyo ng pagpapakita - Sa aklat: Mga isyu sa pag-aaral at pagpigil sa juvenile delinquency. Ch. ako. M., 1980, p. 5-17.

Natanggap sa editoryal 13.XII. 1982

Grade nagbibigay-daan sa iyo upang matukoy kung hanggang saan ang paraan ng paglutas ng isang problema sa pag-aaral ay pinagkadalubhasaan at kung paano tumutugma ang resulta ng mga aksyon sa pag-aaral sa kanilang pangwakas na layunin. Ang pagsusuri ay "ipinapaalam" sa mag-aaral kung nalutas niya ang ibinigay na gawaing pang-edukasyon o hindi. Dapat bigyang-pansin ng guro ang problema ng pagsusuri, dahil ang pagsusuri ay mahalaga para sa pagpapaunlad ng personalidad ng isang nakababatang mag-aaral.

Ang pagmamarka ay hindi katulad ng grado. Ang kanilang pagkakaiba ay isang mahalagang kondisyon para sa sikolohikal na karampatang konstruksyon at organisasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon. Grade ay isang proseso ng pagsusuri na isinasagawa ng isang tao; marka ay ang resulta ng prosesong ito, ang kondisyonal na pormal na pagmuni-muni nito sa mga puntos

Sa pagsasanay sa paaralan, ang proseso ng pagtatasa ay karaniwang nasa anyo ng isang detalyadong paghatol, kung saan ang guro ay nagbibigay-katwiran sa marka, o sa isang pinababang anyo, bilang isang direktang marka.

Mga pinahabang paghatol sa halaga maaaring mayroong, halimbawa, ng sumusunod na nilalaman: “Magaling, ginawa mo ang iyong makakaya ngayon. Ang pagdidikta ay naisulat nang napakahusay: walang isang pagkakamali, maayos, walang blots, sa magandang sulat-kamay. At alam mo ang mga tuntunin sa grammar, natapos mo nang tama ang lahat ng mga gawain. bibigyan kita ng lima.

"Ngunit ikaw, Petya, sa kasamaang-palad, ay nakakuha ng "deuce." Ngunit huwag kang mabalisa. Sa pagkakataong ito ay mas kaunti ang iyong mga pagkakamali kaysa karaniwan. Ngayon ay talagang karapat-dapat ka sa iyong "deuce." Ikaw ay naging mas nakatuon at sinusubukan, ito ay kapansin-pansin. Patuloy na magsanay. Naniniwala akong magtatagumpay ka."

Kaya, sa isang paghatol sa halaga, ipinaliwanag muna ng guro ang positibo at negatibong aspeto ng sagot ng mag-aaral (trabaho), itinatala ang pagkakaroon o kawalan ng pag-unlad, nagbibigay ng mga rekomendasyon, at pagkatapos lamang, bilang konklusyon mula sa sinabi, pinangalanan ang marka. Sa isang detalyadong pagtatasa, hindi lamang ang kaalaman na ipinakita ng mag-aaral ay nabanggit, kundi pati na rin ang kanyang mga pagsisikap at pagsisikap, ang katwiran ng mga pamamaraan ng trabaho, ang mga motibo para sa pag-aaral, atbp. Ang isang indikasyon ng mga positibong aspeto ng trabaho ng bata ay isang ipinag-uutos na bahagi ng naturang pagtatasa. Pagkatapos ng lahat, maaari kang laging makahanap ng isang bagay na purihin ang isang mag-aaral.

Sa kasamaang palad, sa pagsasanay ng pagtuturo, kadalasang nililimitahan ng guro ang proseso ng pagtatasa sa pamamagitan ng "pag-aanunsyo" ng isang marka, at kung minsan ang anumang paghatol ay ipinahayag, ito ay bilang isang opsyonal na karagdagan lamang dito. Ang pamamaraang ito sa pagtatasa ay, siyempre, mas madali para sa guro, ngunit binabawasan ang kanyang gawain "sa aplikasyon ng ilang kilalang mga pattern at higit sa lahat ay nagpapalaya sa guro mula sa banayad at medyo kumplikadong gawaing pangkaisipan, mula sa pag-unawa sa mga indibidwal na katangian ng mga bata"

Kadalasan ang sagot ng bata ay hindi pinahahalagahan: "Buweno, sige, maupo ka. Sasagot ang susunod. Kadalasan, ang mga intonasyon, mga kilos ng guro, ang kanyang ekspresyon sa mukha, ang saloobin sa mga sagot ng ibang mga mag-aaral ay nagpapahintulot sa amin na gumawa ng ilang mga pagpapalagay tungkol sa kung siya ay nasiyahan sa sagot o hindi. Ngunit nangyayari na ang mag-aaral ay pinagkaitan kahit na ang impormasyong ito sa pangyayari.


B.G. Sumulat si Ananiev tungkol dito: "Ang kawalan ng isang pagtatasa ay ang pinakamasamang uri ng pagtatasa, dahil ang epekto na ito ay hindi nakatuon, ngunit nakakagambala, hindi positibong nagpapasigla, ngunit nakakapagpahirap, na pinipilit ang isang tao na bumuo ng kanyang sariling pagpapahalaga sa sarili hindi batay sa isang layunin na pagtatasa, na sumasalamin sa kanyang aktwal na kaalaman, ngunit batay sa napaka-subjective na interpretasyon ng mga pahiwatig, semi-maiintindihan na mga sitwasyon, ang pag-uugali ng isang guro at mga mag-aaral ... Ang hindi pagsusuri ay humahantong sa pagbuo ng kawalan ng katiyakan sa sariling kaalaman at aksyon, sa pagkawala ng oryentasyon at, sa kanilang batayan, humahantong sa isang kilalang ... kamalayan ng sariling mababang halaga.

Sa tradisyunal na kasanayan ng edukasyon sa paaralan, ang pag-andar ng pagtatasa ay ganap na ipinagkatiwala sa guro: sinusuri niya ang gawain ng mag-aaral, inihambing ito sa modelo, nakahanap ng mga pagkakamali, itinuro ang mga ito, gumawa ng paghatol tungkol sa mga resulta ng mga aktibidad na pang-edukasyon, atbp. Ang mag-aaral, bilang panuntunan, ay napalaya mula dito, at ang kanyang sariling aktibidad sa pagsusuri ay hindi nabuo.

Samakatuwid, kadalasang nahihirapan ang mga nakababatang estudyante na husgahan kung bakit inilalagay ng guro ito o ang markang iyon. Sa karamihan ng mga kaso, ang mga bata sa edad na ito ay hindi nakikita ang koneksyon sa pagitan ng marka at ng kanilang sariling kaalaman at kasanayan. Kaya, kung ang bata ay hindi lumahok sa pagsusuri ng mga resulta ng kanyang aktibidad na pang-edukasyon, ang koneksyon sa pagitan ng marka at mastering ang nilalaman ng aktibidad na pang-edukasyon ay nananatiling sarado sa kanya. Ang isang markang pinagkaitan ng batayan nito (makabuluhang pagtatasa) ay nakakakuha ng isang independiyente, sapat na kahulugan para sa bata. Sa mas mababang mga grado (lalo na sa mga batang babae), ang "pagkolekta" ng mga marka ay madalas na sinusunod: kinakalkula kung gaano karaming "lima", "apat", atbp ang natanggap.

Tulad ng nabanggit sa itaas, ang marka ay nagiging pinakamahalagang motibo para sa aktibidad na pang-edukasyon para sa mga mas batang mag-aaral. Sa katunayan, maraming bata ang nag-aaral para sa grades. Ang pagpapalakas ng motivational na papel ng mga marka ay nangyayari sa kapinsalaan ng pag-unlad ng mga nagbibigay-malay na motibo na wasto. Ito ay nakakumbinsi na pinatunayan ng maraming mga eksperimento. Kaya, isang pangkat ng mga mag-aaral ang inaalok bilang isang laro upang malayang pumili at malutas ang mga gawain na may iba't ibang kumplikado. Sa kabilang grupo, ang pagpili at solusyon ng mga katulad na gawain ay isinagawa sa marka. Ito ay lumabas na ang mga bata na minarkahan para sa isang solusyon ay pumili ng mas madaling mga gawain, bilang karagdagan, nakaranas sila ng mas malakas na takot sa pagkabigo.Kaya, ang marka ay pumipigil sa intelektwal na aktibidad at nag-aambag sa pag-unlad ng pagganyak sa pag-iwas. Nagiging isang malakas na kadahilanan ng panlabas na pagganyak, ang marka ay pinapalitan ang tunay na interes sa pag-iisip ng bata. (Ang panlabas na pagganyak (kabilang ang isang marka) ay maaaring maging epektibo lamang sa mga aktibidad na hindi kawili-wili sa bata sa kanilang sarili).

Ang marka ng paaralan bilang isang malakas na salik na pangganyak ay nakakaapekto hindi lamang sa aktibidad na nagbibigay-malay, nagpapasigla o pumipigil dito. Malalim na nakakaapekto ang pagmamarka sa lahat ng bahagi ng buhay ng isang bata. Ang pagkakaroon ng espesyal na kahalagahan sa mga mata ng iba, ito ay nagiging isang katangian ng personalidad ng bata, nakakaapekto sa kanyang pagpapahalaga sa sarili, at higit na tinutukoy ang sistema ng kanyang mga relasyon sa lipunan sa pamilya at paaralan. Para sa mga tao sa paligid ng bata - mga magulang, kamag-anak, guro, kaklase - napakahalaga kung ang bata ay isang "mahusay na mag-aaral" o, sabihin, isang "C" na mag-aaral, habang ang prestihiyo ng una ay hindi maihahambing sa kalmado. kawalang-interes sa pangalawa. Ang sikolohikal na kahulugan at panlipunang kakanyahan ng mga marka: ang matagumpay na "lima", ang nakapagpapatibay na "apat", ang karaniwang "tatlo" at ang nakapanlulumong "dalawa" ay malinaw na ipinakita sa gawain ni Sh.A. Amonashvili.

Ang ganitong "fetishization" ng mga marka ng mga makabuluhang tao para sa bata ay humahantong sa katotohanan na sa lalong madaling panahon napagtanto ng mga mag-aaral ang impluwensya ng mga marka sa saloobin ng iba sa kanilang paligid. Hindi palaging nakayanan ang mga paghihirap ng buhay sa paaralan, ang mga bata na nasa mas mababang baitang ay "nakukuha ang unang" mga kasanayan "sa pagkuha, pagsira at paglikha ng isang marka", kung minsan ay gumagamit ng mga labag sa batas na pamamaraan (pagsusulat, hindi awtorisadong pagwawasto ng isang marka sa isang mas mataas na marka. isa, panlilinlang, atbp.).

Isinasaalang-alang ang magkakaibang negatibong kahihinatnan ng isang marka sa pagbuo ng aktibidad na pang-edukasyon, ang mga psychologist at guro ay gumagawa ng mga pagtatangka upang makakuha ng marka mula sa pagsasanay sa paaralan. Ang isang kapansin-pansing halimbawa ay ang binuo ni Sh.A. Amonashvili ang konsepto ng pag-aaral sa isang content-evaluative na batayan. Ipinakilala rin ang walang gradong edukasyon sa mga unang baitang ng mga pampublikong paaralan. Ang isa sa mga mapagpasyang dahilan para dito ay ang mga resulta ng mga pagsusuri sa psychophysiological ng mga first-graders, ayon sa kung saan ang mga mababang marka ay isang malakas na kadahilanan ng psycho-traumatic at lubhang binabawasan ang pagganap ng mga bata sa buong araw ng trabaho.

Gayunpaman, ang pagtanggi sa mga marka sa elementarya, paglutas ng ilang mga problema, ay nagbubunga ng iba. Sa elementarya, madalas makatagpo ng katotohanan na ang mga bata ay humihingi ng mga marka para sa mga hindi pang-akademikong gawain na kanilang natapos (mga sikolohikal na pagsusulit, mga guhit, atbp.): "Ano ang ibibigay mo sa akin? Mangyaring markahan ako." Kasabay nito, hindi sila palaging nasisiyahan sa isang makabuluhang pagtatasa sa kung ano ang nagawa. Ang pangangailangan ng mga bata para sa feedback ay natural at lohikal. Ngunit ang marka bilang ang tanging paraan ng kasiyahan ng pangangailangang ito ay maaaring magpahiwatig na ang makabuluhang paraan ng pagsusuri ay hindi pamilyar sa mga bata.

Ito ay sumusunod mula sa naunang nabanggit na ang pag-aaral nang walang mga marka ay hindi makakansela sa makabuluhang pagtatasa, kung wala ito ay imposibleng bumuo ng isang ganap na aktibidad na pang-edukasyon. Ito ay ang pagtatasa na nagbibigay sa bata ng pag-unawa sa kung ano ang naabot na niya, kung ano ang kanyang pinagkadalubhasaan, at kung ano ang hindi pa rin niya ginagawa nang maayos, kung ano ang kailangan pang pagsikapan, kung ano ang dapat matutunan. Ang walang markang pagtuturo sa paaralan ay nangangailangan ng mataas na kakayahan ng guro na magbigay ng detalyadong makabuluhang pagtatasa sa gawain ng bawat mag-aaral. Ipinapakita ng pagsasanay na kahit na ang mga may karanasang guro ay dapat matutunan ang kasanayang ito, na bumuo ng mindset para makita ang mga indibidwal na kakayahan at kakayahan ng mga bata.

Ang pagsusuri bilang isang kinakailangang bahagi ng independiyenteng aktibidad sa pag-aaral ay nabuo sa bata nang paunti-unti, sa proseso ng asimilasyon ng mga modelo ng mga aksyong pang-edukasyon at ang unti-unting paglipat ng pagkilos ng pagsusuri mula sa guro hanggang sa mga mag-aaral. Ang pagbuo ng isang pagtatasa sa mga mas batang mag-aaral, ang kakayahang pag-aralan ang nilalaman ng kanilang sariling mga aksyon at ang kanilang mga dahilan mula sa punto ng view ng kanilang pagsunod sa kinakailangang resulta (kasama ang kontrol) ay isang mahalagang kondisyon para sa pagbuo ng pagmuni-muni.

Ang aktibidad sa pagpapatunay ng guro ay nagtatapos sa pagmamarka. Ayon sa itinatag na tradisyon sa proseso ng edukasyon, ang salitang "pagsusuri" ay nangangahulugang isang tiyak na resulta. Sa isang mas malawak na kahulugan, ang salitang ito ay nangangahulugang hindi lamang ang huling resulta, kundi pati na rin ang proseso ng pagbuo ng isang pagtatasa. Ang pagtatasa ay isang kinakailangang bahagi ng proseso ng kontrol, ang mga resulta nito ay napakahalaga para sa mga mag-aaral at kanilang mga magulang, dahil ang mga marka ng paaralan ay nakakaimpluwensya sa hinaharap ng bata sa isang antas o iba pa at nagpapakilala ng isang elemento ng kompetisyon sa mga relasyon ng mga mag-aaral. Tila ang gayong mga argumento ay dapat maging sanhi ng pagsisikap ng guro para sa pinakamataas na kawalang-kinikilingan at walang kinikilingan. Gayunpaman, madalas na hindi ito nangyayari, halimbawa, sa mga kaso kung saan ang mga marka ay ibinibigay nang nagmamadali o nakasalalay sa personal na relasyon sa pagitan ng guro at ng mag-aaral, pagpasok sa klase, pag-uugali ng mag-aaral sa silid-aralan, atbp. Upang mabigyan ang pagtatasa ng pinakamataas na objectivity at kasapatan ng layunin ng kontrol, kinakailangan na tumuon sa paksa ng pagtatasa at mabawasan ang impluwensya ng iba pang mga salik na nagpapahalaga sa mga paghatol. Siyempre, sa katotohanan, ang bawat pagtatasa na ibinibigay sa tradisyunal na paraan ay naiimpluwensyahan ng iba't ibang mga kadahilanan, kaya ang mga naturang pagtatasa ay hindi maaaring gamitin upang ihambing ang mga resulta ng trabaho ng mga guro, at hindi sila maaaring bigyang-kahulugan sa pamamahala ng kalidad ng edukasyon. Ang mga pagtatasa ng pedagogical ay kadalasang nagkakamali sa pagkakakilanlan ng mga marka. ( Moderno mga pasilidad pagsusuri resulta pag-aaral, Zvonnikov V.I., Chelyshkova M.B., 2007. Ang aklat-aralin ay nakatuon sa kasaysayan, pamamaraan at pondo kontrol ng pedagogical.)

Tingnan ang nilalaman ng dokumento
"Pagsusuri: konsepto, pag-andar."

Pagtatasa: konsepto, mga tungkulin Kaugnayan sa pagitan ng pagtatasa at pagtatasa sa sarili

Tagapagpatupad:

Gladkikh A.A.


« grado" - ito ang proseso ng pagsusuri, na ipinahayag sa isang detalyadong paghatol sa halaga, na ipinahayag sa pandiwang anyo.

"Grade"- ay ang proseso ng ugnayan ng mga tunay na resulta sa mga nakaplanong layunin.

"Grade" ay maaaring iba-iba, variable depende sa uri ng mga institusyong pang-edukasyon, ang kanilang mga detalye at pokus.

"Muli deuce" F. Reshetnikov


R.F. Krivoshapova at O.F. Silyutina Ang pagsusuri ay nauunawaan bilang isang detalyado, malalim na motibasyon na saloobin ng guro at pangkat ng klase sa mga resulta ng mga nagawa ng bawat mag-aaral.

SA. Naniniwala si Baturin na ang pagtatasa - ito ay isang mental na proseso ng pagpapakita ng object-object, subject-subject at subject-object na relasyon ng superiority at preference, na natanto sa kurso ng paghahambing ng paksa ng pagtatasa at ang tinantyang batayan.

"Muli deuce" F. Reshetnikov


  • Ang pagsusuri ay isang elemento ng teknolohiyang pedagogical .
  • Ang pagsusuri ay ang kahulugan at pagpapahayag sa maginoo na mga palatandaan-puntos, gayundin sa mga pagsusuri ng guro sa antas ng mastering ng mga mag-aaral ng kaalaman, kasanayan at kakayahan na itinatag ng programa, ang antas ng kasipagan at ang estado ng disiplina.
  • Ang pagsusuri ay isang proseso o aktibidad na nauugnay sa pagsusuri ng intelektwal, mnemonic, perceptual at motor na aktibidad ng isang mag-aaral (paglutas ng problema). Ang marka ay isang pormal at lohikal na resulta ng mga aktibidad sa pagsusuri

Ang pagsusuri ay nagpapahayag ng resulta, at ang marka ay nagsisilbing magtatag ng mga numerical analogues ng mga paghatol sa halaga

  • Markahan - isang paraan ng pagpapahayag ng pedagogical assessment
  • Ang grado ay isang pagpapahayag ng pagmamarka ng isang pedagogical na pagtatasa alinsunod sa mga pamantayan ng programa para sa mga asignaturang akademiko.

"Lima na naman" (1954) N. Zabolotsky


Hindi tulad ng iba pang mga paraan ng pagtatasa, ang mga marka ng mga mag-aaral ay naitala sa dokumentasyon ng paaralan - mga journal ng klase, mga protocol ng pagsusulit, mga pahayag, pati na rin sa mga personal na dokumentasyon ng mga mag-aaral - mga talaarawan, mga sertipiko, mga sertipiko, mga espesyal na inilabas na sertipiko.

"Muling pagsusuri" F. Reshetnikov


Mga function ng pagsusuri

  • oryentasyon ng mag-aaral tungkol sa antas ng kanyang kaalaman at antas ng pagsunod sa pamantayan;
  • pagbibigay-alam tungkol sa mga tagumpay at kabiguan sa pag-aaral;
  • pagpapahayag ng pangkalahatang paghatol ng guro tungkol sa mag-aaral;
  • pagpapasigla ng aktibong aktibidad na pang-edukasyon.

Ayon kay B.G. Ang marka ng Ananiev ay maaaring:

  • pag-orient, pag-impluwensya sa gawaing pangkaisipan ng mag-aaral, pag-aambag sa kamalayan ng mag-aaral sa proseso ng gawaing ito at pag-unawa sa kanyang sariling kaalaman;
  • pagpapasigla, pag-impluwensya sa affective-volitional sphere sa pamamagitan ng karanasan ng tagumpay at kabiguan, ang pagbuo ng mga claim at intensyon, mga aksyon at relasyon;
  • pagtuturo - sa ilalim ng direktang impluwensya ng marka, mayroong isang "pagpabilis o pagbagal sa bilis ng gawaing pangkaisipan, mga pagbabago sa husay (mga pagbabago sa mga pamamaraan ng pagtatrabaho), mga pagbabago sa istraktura ng aperception, pagbabago ng mga mekanismo ng intelektwal."

Mayroong ilang mga paraan upang suriin

  • Pahambing o Pahambing. (Ihahambing ng guro ang mga aksyon, kasanayan at kaalaman ng isang mag-aaral sa isa pa.)
  • Normatibo. (Sa ganitong paraan, sinusuri ang mga resulta batay sa mga kinakailangan ng pamantayan ng edukasyon at mga kinakailangan sa programa.)
  • Personal. (Ang tugon ng mag-aaral ay inihambing sa kanyang mga aksyon, kasanayan, kaalaman at mga sagot sa nakaraan, na nauugnay sa personal na potensyal ng mag-aaral.)

Mga uri ng pagtatasa ng pedagogical

sa sikolohikal at pedagogical na panitikan maglaan ng mga pagtatantya sa tanda(positibo at negatibo); sa oras(anticipatory, ascertaining, delayed); sa workload(para sa bahagi ng trabaho, para sa ganap na natapos na trabaho); sa lawak ng pagkatao(bilang isang buo o indibidwal na mga pagpapakita); sa anyo(paghuhusga ng halaga, marka, pag-uugali sa mag-aaral), atbp.


Mga uri ng pagtatasa ng pedagogical

  • Mga marka ng paksa
  • Mga personal na pagtatasa ng pedagogical
  • materyal
  • Moral
  • Produktibo
  • Pamamaraan
  • dami
  • kalidad

Ananiev B.G. Isinasaalang-alang ang pagtatasa bilang isang dinamikong sistema at itinatampok ang mga antas ng pag-unlad nito:

  • 1) bahagyang pagtatantya(umiiral sila sa anyo ng magkahiwalay na pahayag ng guro tungkol sa mga katangian ng personalidad ng mag-aaral at ang kanyang mga nagawa sa sitwasyon ng survey);
  • 2) mga nakapirming grado(umiiral sa anyo ng mga marka bilang mga marka ng pagsusuri);
  • 3) pinagsamang mga pagtatasa(umiiral sila sa anyo ng mga katangian ng pedagogical; ang isang katangian ng pedagogical ay hindi lamang isang hanay ng mga pahayag ng guro, ngunit isang tiyak na koneksyon sa pagitan nila, iyon ay, isang kumbinasyon at ugnayan ng mga katangian ng personalidad ng isang mag-aaral).

Sikologo at guro B.G. Tinukoy ni Ananiev ang mga uri ng pagtatasa sa isang sitwasyon ng survey:

hindi direkta, hindi tiyak na pagtatasa, pangungusap, pagtanggi, kasunduan, paghihikayat,

pagtuligsa, pag-apruba, pagpapalakas at pagpaparusa

"Dumating para sa mga pista opisyal" F. Reshetnikov





Pagpapahalaga sa sarili

  • Tumaas ang pagpapahalaga sa sarili - ito ay isang ugali ng isang tao na palakihin ang kanyang sariling mga kakayahan at mga nagawa, kadalasang minamaliit ang kakayahan ng iba.
  • Mababang pagpapahalaga sa sarili - ito ay isang ugali ng isang tao na hindi lubos na masuri ang ating sarili at ang ating mga kakayahan, na binabawasan ang kanilang kahalagahan.

"Malayo ako sa balak na ganap na alisin ang marka sa buhay paaralan. Hindi, hindi mo magagawa nang walang marka"(V.A. Sukhomlinsky)


Ang pagsusulatan ng aktibidad ng pagsusuri ng guro sa mga kinakailangan ay higit na tinutukoy ng magagamit na arsenal ng guro ng mga paraan at pamamaraan ng pagsusuri. Ang kakulangan ng mga pamamaraan ay nagpapahirap sa sistematikong pagsusuri at kadalasang pinagbabatayan ng pagnanais ng guro na mabilis na lumipat sa paggamit ng marka na nagpapahintulot sa iyo na huwag mag-isip tungkol sa iba't ibang mga paghatol sa halaga.

Gayunpaman, ngayon mayroong isang buong hanay ng mga mahusay na itinatag na mga form at pamamaraan ng pagtatasa na nagpapahintulot sa iyo na ipatupad ang lahat ng mga kinakailangan para sa pagtatasa. Pag-usapan natin ang mga ito nang mas detalyado.

Ang pinakasimpleng opsyon sa pagtatasa ay ang mga paghatol sa halaga batay sa pamantayan ng isang marka. Kaya, sinusuri ang gawain ng mag-aaral, inaayos ng guro ang antas ng katuparan ng mga kinakailangan:

Siya ay ganap na nakayanan, hindi gumawa ng isang pagkakamali, nakasaad nang lohikal, ganap, nakakaakit ng karagdagang materyal;

Nakaya niyang mabuti, ganap at lohikal na binuksan ang tanong, nakapag-iisa na nakumpleto ito, alam ang pagkakasunud-sunod ng pagpapatupad, nakikita ang interes. Gayunpaman, hindi ko napansin ang error, wala akong oras upang iwasto ang mga ito, sa susunod na kailangan kong maghanap ng mas maginhawang paraan upang malutas ito, atbp.;

Natupad ang pinakamahalagang kinakailangan, alam ang mga pangunahing kaalaman, nauunawaan ang kakanyahan, ngunit hindi isinasaalang-alang ang lahat, muling inayos ang mga lohikal na link, atbp.;

Natupad ang lahat ng mga kinakailangang ito, nananatili itong magtrabaho dito .... Sabay-sabay nating tingnan ito...

Ipinapakita ng mga paghatol na ito ang antas ng pagsunod sa mga kinakailangan at madaling gamitin. Gayunpaman, mayroon silang isang makabuluhang disbentaha - maaari silang makita ng mga bata bilang isang puntos ng puntos at ma-convert sa mga puntos. Binabawasan nito ang kanilang pagtuturo at pagpapasigla ng paggana. Bilang karagdagan, ang mga naturang paghatol sa halaga ay naaangkop sa pagsusuri sa resulta ng isang aktibidad, ngunit kapag sinusuri ang proseso nito, maaaring gamitin ang iba pang mga paghatol sa halaga, batay sa pag-highlight sa mga hakbang na nakuha ng bata at ipinahiwatig ng mga susunod na hakbang na kailangan ng bata na kunin.

Ang guro ay maaaring bumuo ng mga naturang paghatol batay sa memo:

1) i-highlight kung ano ang dapat gawin ng bata;

2) hanapin at salungguhitan ang kanyang ginawa;



3) purihin siya para dito;

4) hanapin kung ano ang hindi nagtagumpay, tukuyin kung ano ang maaasahan mo upang magawa ito;

5) bumalangkas kung ano pa ang kailangang gawin para mangyari na alam na ng bata kung paano ito gawin (hanapin ang kumpirmasyon nito); kung ano ang kailangang matutunan, kung ano (sino) ang tutulong sa kanya.

Ang ganitong mga paghatol sa halaga ay ginagawang posible na ipakita sa mag-aaral ang dinamika ng mga resulta ng kanyang aktibidad sa edukasyon, upang pag-aralan ang kanyang mga kakayahan at kasipagan. Malinaw na inaayos ng mga paghatol sa halaga, una sa lahat, ang mga matagumpay na resulta ("Maaaring magsilbing modelo ang iyong trabaho", "Anong magagandang sulat ang iyong isinulat", "Gaano kabilis mong nalutas ang problema", "Sinubukan mo nang husto ngayon", atbp.) . Kasabay nito, ang resulta na nakuha ng mag-aaral ay inihambing sa kanyang sariling mga nakaraang resulta, at sa gayon ang dynamics ng kanyang intelektwal na pag-unlad ay inihayag ("Ano ang isang mahirap na halimbawa na ikaw mismo ang nagpasya ngayon", "Gaano mo naintindihan ang panuntunan, kahapon ay nagdulot ito ng mga paghihirap sa iyo. Nakikita ko na ginawa mo ang isang napakahusay na trabaho." Ang guro ay nagtatala at hinihikayat ang kaunting pag-unlad ng mag-aaral sa pasulong, patuloy na sinusuri ang mga dahilan na nag-aambag o humahadlang dito. Samakatuwid, ang pagturo ng mga pagkukulang sa gawain, ang guro, sa pamamagitan ng paghatol sa halaga, ay kinakailangang matukoy kung ano ang maaasahan upang ang lahat ay gagana sa hinaharap ("Sinubukan mong magbasa nang malinaw, ngunit hindi isinasaalang-alang ang lahat ng mga patakaran. . Alalahanin ang mga patakaran para sa tama, nagpapahayag ng pagbabasa, buksan ang memo. Subukang magbasa pa ng isang beses, tiyak na magtatagumpay ka." "Sinimulan mo nang maayos ang problema, basahin ito nang tama, i-highlight ang data at kung ano ang iyong hinahanap. Ngayon ay gumuhit isang eskematiko na pagguhit para sa problema, maikling ilarawan ang kalagayan ng problema at makikita mo ang iyong pagkakamali." "Sinubukan mong magsulat ng maayos. Narito ang liham na ito (salita, pangungusap) ay nakasulat ayon sa lahat ng mga tuntunin ng magandang pagsulat. Subukan upang isulat ang lahat nang maganda.”). Kapag itinuturo ang mga pagkukulang sa ilang mga yugto ng trabaho, kahit na ang mga menor de edad na positibong puntos ay agad na nabanggit ("Nalulugod ka na hindi ka nagkamali, nananatili lamang itong magsikap at sundin ang mga patakaran ng magandang pagsulat").

Ang verbal assessment ay isang maikling paglalarawan ng proseso at mga resulta ng gawaing pang-edukasyon ng mga mag-aaral. Ang paraan ng paghatol sa halaga ay nagpapahintulot sa mag-aaral na ipakita ang dinamika ng mga resulta ng kanyang aktibidad na pang-edukasyon, upang pag-aralan ang kanyang mga kakayahan at kasipagan. Ang isang tampok ng verbal na pagtatasa ay ang nilalaman nito, pagsusuri ng gawain ng mag-aaral, malinaw na pag-aayos (una sa lahat!) ng matagumpay na mga resulta at pagsisiwalat ng mga dahilan ng mga pagkabigo, at ang mga kadahilanang ito ay hindi dapat mag-alala sa mga personal na katangian ng mag-aaral ("tamad", " hindi sinubukan"). Ang mga paghatol sa halaga ay ang pangunahing paraan ng pagsusuri sa pag-aaral na hindi nagbibigay ng marka, ngunit kahit na ang isang marka ay ipinakilala, hindi nawawala ang kanilang kahalagahan.

Ang paghatol sa halaga ay kasama ng anumang marka bilang isang konklusyon sa kakanyahan ng trabaho, na nagpapakita ng parehong positibo at negatibong panig nito, pati na rin ang mga paraan upang maalis ang mga pagkukulang at pagkakamali.

Ang isang espesyal na tungkulin sa aktibidad ng pagsusuri ng guro ay ibinibigay sa paghihikayat. V.A. Sukhomlinsky, isinasaalang-alang ang mga posibilidad ng paghihikayat, nabanggit na ang tagumpay sa mga bata ay nakasalalay sa kung gaano umaasa ang guro sa mga damdamin ng mga bata. Naniniwala siya na ang pag-unlad ng bata ay higit na nakasalalay sa kakayahang maimpluwensyahan ang mga damdamin, ang sensual sphere kapag gumagamit ng mga gantimpala (Sukhomlinsky V.A. "Ibinibigay ko ang aking puso sa mga bata", Kyiv, 1972. - p. 142-143). Ang pangunahing mekanismo ng insentibo ay pagsusuri. Ang mekanismong ito ay nagpapahintulot sa mga bata na maiugnay ang mga resulta ng kanilang trabaho sa gawain. Ang pinakamahalagang resulta ng paggamit ng panghihikayat ay dapat na ang pagbuo ng pangangailangan para sa aktibidad mismo bilang pinakamataas na anyo ng paghihikayat. Kaya, ang paghihikayat ay ang katotohanan ng pagkilala at pagsusuri ng mga nagawa ng bata, kung kinakailangan - pagwawasto ng kaalaman, isang pahayag ng tunay na tagumpay, pagpapasigla ng karagdagang mga aksyon.

Ang aplikasyon ng mga gantimpala ay dapat pumunta mula sa simple hanggang sa mas kumplikado. Ang sistematisasyon ng mga uri ng mga insentibo na ginamit ay ginagawang posible na iisa ang mga sumusunod na paraan ng kanilang pagpapahayag:

1) gayahin at pantomimic (palakpakan, ngiti ng guro, magiliw na pag-apruba ng tingin, pakikipagkamay, paghimas sa ulo, atbp.);

2) berbal ("Clever girl", "You worked best today", "I was glad to read your work", "I was happy when I checked the notebook", etc.);

3) materialized (consolation prize, badge "Gramoteikin", "Best mathematician", atbp.);

4) aktibidad (Ngayon ay kumikilos ka bilang isang guro, binibigyan ka ng karapatang kumpletuhin ang pinakamahirap na gawain; isang eksibisyon ng pinakamahusay na mga notebook; makakakuha ka ng karapatang magsulat sa isang magic notebook; ngayon ay gagawin mo ang gawain na may isang magic pen).

Bukod dito, hindi lamang ang tagumpay sa mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga bata ay hinihikayat, kundi pati na rin ang mga pagsisikap ng bata (ang pamagat na "Ang pinaka-masigasig", ang kumpetisyon "Ang pinaka-tumpak na notebook", atbp.), Ang relasyon ng mga bata sa klase (ang premyo "Ang pinaka-friendly na pamilya", ang pamagat na "Ang pinakamahusay na kaibigan ").

Bilang isang resulta ng matagumpay na paggamit ng mga insentibo, pagtaas ng aktibidad ng nagbibigay-malay, pagtaas ng kahusayan, pagtaas ng pagnanais para sa malikhaing aktibidad, ang pangkalahatang sikolohikal na klima sa silid-aralan ay nagpapabuti, ang mga lalaki ay hindi natatakot sa mga pagkakamali, tinutulungan nila ang bawat isa.

Ang aplikasyon ng mga insentibo ay obligadong matupad ang mga sumusunod na kinakailangan:

1) ang paghihikayat ay dapat na layunin;

2) ang mga insentibo ay dapat ilapat sa sistema;

3) ang pinakamabisang paggamit ng dalawa o higit pang uri ng mga insentibo;

4) isaalang-alang ang mga indibidwal na kakayahan at antas ng pag-unlad ng mga bata, ang kanilang kahandaan;

5) mula sa nakakaaliw na mga gantimpala batay sa mga emosyon tungo sa masalimuot, pinakaepektibong paraan ng paghihikayat - mga aktibidad.

Ang pinakamahalaga sa aktibidad ng pagtatasa ay ang emosyonal na tugon ng guro o iba pang mga mag-aaral sa gawain ng bata. Kasabay nito, ang anumang, kahit na hindi gaanong pag-unlad ng mag-aaral ay nabanggit ("Bravo! Ito ang pinakamahusay na gawain!", "Paano ang iyong mga titik ay parang pattern ng pagsulat", "Pinasaya mo ako", "Ipinagmamalaki ko ikaw”, “Ipinakita mo na kaya mong magtrabaho ng maayos” ). Sinusuri din ng emosyonal na feedback ang mga pagkukulang sa trabaho, gayunpaman, ang mga mahihinang personal na katangian o kakayahan sa ilang mga lugar ng kaalaman ay hindi ipinahiwatig ("Naiinis ako sa iyong trabaho", "Ito ba talaga ang iyong trabaho?", "Hindi ko kinikilala ang iyong trabaho", "Gusto mo ba ang iyong trabaho?" atbp.).

Ang isang espesyal na lugar sa mga modernong diskarte sa pagtatasa ng mga nakamit ng mga nakababatang mag-aaral ay inookupahan ng mga visual na pamamaraan. pagpapahalaga sa sarili.

Pagpapahalaga sa sarili - ang pagtatasa ng isang tao sa kanyang sarili, ang kanyang mga katangian at lugar sa iba pang mga tao (na isa sa pinakamahalagang regulator ng pag-uugali ng tao). [Diksyunaryo ng wikang Ruso. Tomo VI, p. 21; Moscow, "Wikang Ruso", 1988]

Narito, halimbawa, ang isa sa mga pamamaraan ng pagtatasa sa sarili. Ang isang ruler na nagpapaalala sa isang bata ng isang aparato sa pagsukat ay maaaring maging isang maginhawang tool sa pagtatasa. Sa tulong ng mga pinuno, maaari mong sukatin ang anumang bagay. Halimbawa, sa kuwaderno ng isang bata, ang isang krus na nakalagay sa pinakatuktok ng ruler ay magsasaad na walang kahit isang titik ang nawawala sa pagdidikta, sa gitna - na kalahati ng mga titik ay nawawala, at sa pinakailalim - kung wala ni isang letra ang nakasulat. Kasabay nito, sa kabilang pinuno, ang krus sa ibaba ay maaaring mangahulugan na ang lahat ng mga salita sa diktasyon ay nakasulat nang hiwalay, sa gitna - na kalahati ng mga salita ay nakasulat nang hiwalay, atbp. Ang ganitong pagtatasa:

Binibigyang-daan ang sinumang bata na makita ang kanilang pag-unlad (palaging may pamantayan kung saan maaaring masuri ang isang bata bilang "matagumpay");

Hawak ang tungkuling pang-edukasyon ng marka: ang krus sa pinuno ay sumasalamin sa tunay na pag-unlad sa pinag-aralan na nilalaman ng paksa;

Nakakatulong ito upang maiwasan ang paghahambing ng mga bata sa isa't isa (dahil ang bawat isa sa kanila ay may evaluation ruler lamang sa kanyang sariling kuwaderno).

"Magic rulers" na inilarawan ni G.A. Ang Zuckerman ay isang hindi nakakapinsala at makabuluhang anyo ng marka.


Narito kung paano mo masusuri ang araling-bahay sa Russia:


sulat-kamay na ugat na "b" na nagtatapos sa gap

mga titik ng pandiwa ng pangngalan

Nangangahulugan ito na ang gawain ay hindi nakasulat sa maayos na sulat-kamay, ngunit ang bata ay napaka-matulungin (hindi isang solong pagtanggal ng mga titik) at nakayanan ang lahat ng mga nakaraang pagkakamali, maliban sa mga pagkakamali sa "malambot na tanda". Malinaw na ito ay hindi lamang isang marka, ngunit isang gabay sa pagkilos: bukas kailangan mong i-save ang lahat ng mga nakamit ngayon, ulitin ang lahat tungkol sa malambot na palatandaan at subukang pagbutihin ang sulat-kamay kahit kaunti. Ang pagsusuri gamit ang mga pinuno ay isinaayos tulad ng sumusunod. Una, itinatakda ng guro ang pamantayan sa pagsusuri - ang mga pangalan ng mga pinuno. Dapat silang maging malinaw, hindi malabo at naiintindihan ng mga bata. Ang bawat pamantayan ay kinakailangang talakayin sa mga bata, upang maunawaan ng lahat kung paano magsuri ayon sa pamantayang ito. Ang guro at ang mga bata ay sumang-ayon, halimbawa, na sa "sulat-kamay" na pinuno ng isang marka (krus) ay inilalagay sa itaas kung ito ay nakasulat nang maayos: nang walang mga blots at pagwawasto, lahat ng mga titik ay sumusunod sa mga patakaran ng kaligrapya, huwag pumunta lampas sa linya ng pagtatrabaho, ang slope ay sinusunod. Ang isang krus ay inilalagay sa ibaba kung ang mga titik ay "sumayaw" sa linya, mayroong maraming mga blots at pagwawasto, ang mga elemento ng mga titik ay hindi nakasulat ayon sa modelo, ang mga titik ay may iba't ibang laki, ang distansya sa pagitan ng mga elemento ay gumagana. hindi nakakatugon sa mga kinakailangan. Pagkatapos talakayin ang bawat pamantayan, ang mga bata ay nagsusuri ng kanilang gawain sa kanilang sarili.

Pagkatapos ng self-assessment ay ang assessment ng guro.

Ang pagkakaroon ng nakolektang mga notebook, inilalagay ng guro ang kanyang mga plus sa mga pinuno. Ang pagkakaisa ng mga pagtatasa ng mga bata at guro (hindi alintana kung na-rate ng bata ang kanyang trabaho na mababa o mataas) ay nangangahulugang: “Magaling! Alam mo kung paano suriin ang iyong sarili. Sa kaso ng overestimated, at higit pa, underestimated self-esteem ng mag-aaral ng kanyang trabaho, ang guro ay muling nagbubunyag ng mga pamantayan sa pagtatasa sa bata at nagtanong sa susunod na pagkakataon na maging mas mabait o mas mahigpit sa kanyang sarili: "Tingnan mo, ang iyong ang mga titik ay umindayog sa iba't ibang direksyon, at ngayon ay halos umayos na sila. Posible bang maglagay ng krus na mas mataas ngayon kaysa kahapon? Mangyaring purihin ang iyong mga daliri: sila ay naging mas mahusay. Ngayon, siguraduhin na ang mga titik ay nasa linya.

Bilang karagdagan sa pagtatrabaho sa mga indibidwal na pagtatasa sa sarili, ang guro ay gumagawa upang bigyang-katwiran para sa mga bata ang kanilang mga pansariling karanasan sa aralin. Gumuhit siya ng isang malaking pangkalahatang pinuno ng klase, kung saan ginagawa niya ang lahat ng mga paghuhusga ng mga bata tungkol sa kung nagustuhan nila ang kanilang trabaho (o tungkol sa kung ito ay mahirap, kung gusto pa rin nilang magsanay). Kinabukasan, ang naturang "thermometer" ng emosyonal na kalagayan ng klase ay tinatalakay sa mga bata. Isinasaalang-alang ng guro ang pagkakaiba ng mga opinyon bilang tanda ng tiwala, katapatan, ay nagpapakita kung aling mga marka ng mga bata ang makakatulong sa kanya na magplano ng susunod na aralin.

Sa madaling sabi, bumalangkas tayo ng pinakamahalagang prinsipyo para sa paggamit ng mga pamamaraan ng pagtuturo sa mga bata ng pagtatasa sa sarili.

1. Kung ang pagtatasa ng isang may sapat na gulang ay nauuna sa isang bata, kung gayon ang bata ay maaaring hindi kritikal na tanggapin ito o tinatanggihan ito nang may damdamin. Maipapayo na simulan ang pagtuturo ng makatwirang pagtatasa na may sariling paghuhusga sa pagsusuri ng bata.

2. Ang pagtatasa ay hindi dapat maging pangkalahatan. Inaanyayahan kaagad ang bata na suriin ang iba't ibang aspeto ng kanyang mga pagsisikap, upang maiba ang pagtatasa.

3. Ang pagtatasa sa sarili ng isang bata ay dapat na iugnay sa pagtatasa ng isang nasa hustong gulang lamang kung mayroong mga pamantayan sa pagtasa ng layunin na pantay na obligado para sa parehong guro at mag-aaral (mga halimbawa ng pagsulat ng mga liham, mga tuntunin sa pagdaragdag, atbp.).

4. Kung ang mga katangian ay sinusuri na walang malinaw na mga halimbawa - mga pamantayan, ang bawat tao ay may karapatan sa kanyang sariling opinyon at ang kaso ng isang may sapat na gulang - upang ipaalam sa mga bata ang mga opinyon ng isa't isa, iginagalang ang bawat isa, hindi hinahamon ang sinuman at hindi nagpapataw ng alinman sa kanyang sariling opinyon o opinyon ng nakararami.

Ang susunod na anyo ng pagtatasa ay matatawag na pagtatasa ng rating. Ang paraan ng pagsusuri na ito ay mas kumplikado. Para sa isang elementarya, tila sapat na ang pagraranggo ng mga koponan, pares ng mga kasosyo, o indibidwal na mga mag-aaral ayon sa antas ng tagumpay ng kanilang mga aktibidad sa pagkumpleto ng mga gawain. Bilang isa sa mga paraan ng inilapat na rating

Anong paraan ng pagtatasa ang maaaring gamitin upang gumamit ng isang "kadena", ang kakanyahan nito ay ang mga bata ay hinihiling na pumila sa isang hilera: ang mag-aaral na ang trabaho ay nakakatugon sa lahat ng mga kinakailangan (kung saan ang lahat ng pamantayan ay natutugunan) ay nagsisimula sa hilera, sinundan ng mag-aaral na ang trabaho ay iba sa sample ayon sa isang criterion, atbp., at ang serye ay nagtatapos sa isa na ang trabaho ay ganap na naiiba mula sa ibinigay na pamantayan. Ang pamamaraan na ito ay karaniwang ginagamit ng guro sa pagtatapos ng aralin. Sa ilang mga kaso, ang isa sa mga bata ay bumubuo ng tulad ng isang "kadena", at pagkatapos niyang i-compose ito, siya mismo ay dapat mahanap ang kanyang lugar dito (natural, ang lahat ng mga bata ay dapat magpalitan sa papel na ito). Sa ibang mga kaso, ang pagtatayo ay nangyayari nang walang mga tagubilin ng sinuman. Ito ay isinasagawa ng mga bata mismo nang sama-sama. Ang pamamaraan ng "chain" ay ginagawa sa anyo ng isang mabilis na pag-init, ang mga batayan para sa pagbuo (pamantayan sa pagtatasa) ay nagbabago sa lahat ng oras, at ang nasa hustong gulang ay nakikialam nang kaunti sa "pagsusuri at pagtatasa sa sarili", pangunahing tinitiyak na wala ng mga bata ay napupunta sa isa at iisang lugar sa lahat ng oras.parehong posisyon bilang pinuno o trailer. Kinakailangan na magtakda ng iba't ibang pamantayan upang kahit na ang bata na nabigo, halimbawa, upang makalkula nang tama, ayon sa pamantayan na "naitama ang pinakamaraming pagkakamali", ay maaaring mauna sa kadena.

Ang pamamaraan ng pagtatasa na ito ay dinagdagan sa panahon ng mga klase, at pangunahin ng mga bata mismo. Iminungkahi na sa mga kaso kung saan ang ilang mga bata ay nakayanan ang isang bagay na pantay na mahusay (binigyang-diin namin, ito ay mabuti), sila ay nagsasama-sama at itinaas sila, at kung ang lahat ay mahusay, isang bilog ay nabuo (ito ay inilalapat din sa mga kaso kapag ang "kadena" ang ginawa ng bata). Ang isang may sapat na gulang sa sitwasyong ito ay gumaganap ng papel ng coordinator, kasabwat. Halimbawa, kapag nagsasagawa ng kontrol sa isang aralin sa natural na kasaysayan sa ika-3 baitang, ang guro ay gumagamit ng isang paraan para mabilis na suriin ang kalidad ng kaalaman ng mga mag-aaral (Rakitina M.G.). Ang guro ay namamahagi ng mga card ng naka-program na kontrol, kung saan mayroong "mga bintana" para sa mga sagot sa 5 tanong (3 posibleng sagot). Ang mag-aaral ay dapat maglagay ng “+” sa “kahon na tumutugma sa tamang sagot”.

Maaaring ganito ang hitsura ng isang nakumpletong card:



Pagkatapos ng trabaho, kinokolekta ng guro ang lahat ng mga card, pinagsama ang mga ito. Pagkatapos, sa harap ng mga mag-aaral, naglalagay siya ng isang kard na may tamang sagot sa itaas at, gamit ang isang ordinaryong butas na suntok, tinusok ang lahat ng gawain nang sabay-sabay sa mga lugar kung saan dapat nakalagay ang mga "+". Ang guro ay namamahagi ng trabaho sa mga mag-aaral at humiling na suriin ang pagganap ng gawaing ito at kumuha ng lugar sa kadena alinsunod sa kawastuhan ng gawain. Ang paraan ng pagtatasa na ito ay maaari ding gamitin kapag nagsasagawa ng pangkatang gawain sa mga aralin ng matematika, wikang Ruso, at pagbabasa. Sa kasong ito, sa pagtatapos ng gawain, hinihiling ng guro ang isang malakas na mag-aaral (kapitan ng koponan) o, sa kabaligtaran, isang mahinang mag-aaral na bumuo ng isang grupo alinsunod sa aktibidad ng bawat isa kapag tinatalakay ang problema sa grupo: una ang pinaka aktibong mag-aaral, pagkatapos ay hindi gaanong aktibo. Ang pinakatamang pagtatasa ay nagaganap ayon sa pormang ito sa mga baitang 2 at 3, sa unang baitang kailangan ang tulong ng guro.

Ang isa pang epektibong paraan ng pagtatasa ay isang qualimetric (descriptive) na pagtatasa ng antas ng pag-unlad ng bata sa anumang direksyon. Ang pagtatasa ng qualimetric ay binuo batay sa malinaw na tinukoy na pamantayan at mga tagapagpahiwatig ng pagbuo ng parameter na tinatasa. Kasabay nito, ang antas ng kalubhaan ng mga pamantayan ay nagpapakilala sa isang tiyak na antas ng pag-unlad ng katangian sa ilalim ng pag-aaral. Ang isang mataas na antas ay nabanggit kung ang 90-100% ng mga tinukoy na pamantayan ay ipinahayag. Ang antas sa itaas ng average ay tumutugma sa pagkakaroon ng 79-89% ng tinukoy na pamantayan. Ang average na antas ay nangangahulugan na 50-74% ng tinukoy na pamantayan ay katangian ng sinusukat na katangian. Kung mas mababa sa 50% ng tinukoy na pamantayan ang naroroon, maaari nating pag-usapan ang mababang antas ng nasusukat na kalidad.

Maaaring ilapat ang qualimetric assessment sa lahat ng parameter ng aktibidad ng pagtatasa ng guro. Kaya maaari mong suriin ang pag-unlad ng kaisipan ng bata, ang antas ng pagbuo ng kanyang aktibidad na pang-edukasyon, sipag, ang antas ng kalayaan, ang antas ng pag-unlad ng mga kinakailangan sa programa, ang pagsunod sa kaalaman, kasanayan at kakayahan sa pamantayan.

Magbigay tayo ng isang halimbawa ng naturang pagtatasa.

Kailangang masuri ng guro ang antas ng pag-unlad ng kasanayan sa pagbasa ng mag-aaral. Ang kasanayan sa pagbasa ay inilalarawan sa pamamagitan ng 5 pangunahing pamantayan: ang uri ng pagbasa at ang paraan ng kawastuhan nito (walang error), pagpapahayag, bilis at kabuluhan. Ang isang husay na paglalarawan ay binuo batay sa pagsunod sa lahat ng pamantayan sa mga kinakailangan ng programa. Ang limang napiling pamantayan ay bumubuo ng 100%. Batay dito, maibibigay natin ang mga sumusunod na katangian ng mga antas ng pagbuo ng kasanayan sa pagbasa:

Mataas na antas - maayos na pagbabasa sa buong salita, walang mga pagkakamali, nagpapahayag (na may mga bantas, lohikal na mga diin at paghinto), sa bilis na nakakatugon sa mga kinakailangan ng programa, na may pag-unawa sa pagbabasa;

Sa itaas ng average na antas - maayos na pagbabasa sa buong mga salita, nang walang makabuluhang mga error, sa bilis na nakakatugon sa mga kinakailangan ng programa, na may pag-unawa sa kahulugan ng binasa, ngunit hindi sapat na nagpapahayag (mga error sa lohikal na stress) na hindi hihigit sa 2 mga error na may pagbaluktot ng mga palatandaan, ngunit hindi nilalaman.

Intermediate level - maayos na pagbabasa sa buong salita, na hindi hihigit sa 3 teknikal o isang makabuluhang error, sa bahagyang pinababang bilis;

Mababang antas - pasulput-sulpot, syllabic na pagbabasa sa isang pinababang bilis na may allowance ng higit sa 2 mga pagkakamali ng pagbaluktot at makabuluhang mga pagkakamali, sa paglabag sa mga pamantayan ng pagbigkas na may pag-unawa sa balangkas ng binasa.

Ang pagtatasa ng qualimetric ay nagbibigay-daan hindi lamang upang ilarawan ang tinantyang parameter, kundi pati na rin upang sukatin ito sa dami, na napakahalaga para sa guro. Ang pagsunod sa tinantyang parameter sa tinukoy na pamantayan ay sinusukat ng mga espesyal na pamamaraan. Ngayon, para sa ilang nasuri na mga parameter, tulad ng pagbuo ng aktibidad na pang-edukasyon, pagsasarili, aktibidad ng nagbibigay-malay, mayroong mga pamamaraan ng pagsukat. Ang ilan sa mga ito ay ipinakita sa manu-manong pamamaraan na "Diagnostics ng mga resulta ng pag-aaral sa isang 4 na taong elementarya" / Na-edit ni N.V. Kalinina, - Ulyanovsk, 2002. Para sa iba pang tinantyang mga parameter, at higit sa lahat ang kalidad ng pag-master ng kaalaman, mga kasanayan, ang mga naturang pamamaraan ay binuo ng mga guro mismo.

Kung posible na gamitin sa pagsasanay na binuo, nasubok, napatunayan, napatunayan na muling paggawa, bisa, mga pamamaraan ng objectivity, kung gayon kinakailangan na gamitin ito. Kung hindi, ang mga ganitong pamamaraan ay binuo ng bawat guro nang nakapag-iisa. Una, ang pamantayan para sa sinusukat na katangian ay tinutukoy, pagkatapos ay ang katawagan ng mga antas ay binuo: mataas, katamtaman, mababa, (perpekto, pinakamainam, katanggap-tanggap, hindi katanggap-tanggap). Susunod, ang isang hanay ng mga tagapagpahiwatig ay napili, na magkakasamang nagpapakilala sa antas ng pag-unlad ng nasuri, ang kalidad ng parameter, ang resulta. Dapat matugunan ng set na ito ang mga kinakailangan ng pagiging kumpleto, integridad, pagiging maaasahan, atbp., ay dapat na ma-verify sa isang pananaliksik at pang-eksperimentong mode.

Ang lahat ng nakalistang anyo at paraan ng pagtatasa ay maaaring gamitin ng guro sa lahat ng mga taon ng edukasyon ng bata sa elementarya. Sa panahon ng walang markang pag-aaral (mga baitang 1-2), ang mga porma at pamamaraang ito ay nagiging pangunahing para sa guro, ngunit hindi lahat ng mga ito ay nagbibigay ng isang sistematiko, layunin, dami ng pag-aayos ng kinalabasan ng pagkatuto. Ang nilalaman ay dapat na sumasalamin sa pagsubaybay sa mga proseso at resulta ng asimilasyon ng mag-aaral sa mga kinakailangan ng programa para sa bawat paksang pinag-aralan sa system at batay sa mga quantitative indicator. Upang ang guro, ang mag-aaral mismo at ang kanyang mga magulang ay sistematikong makita ang pag-unlad sa pag-master ng mga programa, mula sa aming pananaw, ang pinakamainam na paraan ng pag-aayos ng pagtatasa ay ang pagsubaybay sa mga resulta ng pag-aaral batay sa isang qualimetric na pagtatasa gamit ang isang mapa ng indibidwal na pag-unlad. (mga indibidwal na tagumpay) ng mag-aaral.

Ang kaugnayan sa pagitan ng pagtatasa ng guro at pagtatasa sa sarili ng mag-aaral - Ang aktibidad ng pagsusuri ng guro ay karaniwang isinasagawa sa anyo ng isang marka sa journal at sa pandiwang anyo. Mayroong isang makabuluhang pagkakaiba sa pagitan nila. Ang pagtatasa na inilalagay ng guro sa journal ay opisyal, batay sa mga espesyal na binuong pamantayan. Ang mga verbal na pagtatasa ay hindi kinokontrol ng mga mahigpit na tagapagpahiwatig, ngunit dapat silang makatao, dapat mag-ambag sa pag-unlad ng mga mag-aaral.

Ang pagtatasa sa sarili ng mag-aaral ay pangunahing nakatuon sa mga markang ibinigay sa journal. Gayunpaman, ang mga verbal na pagtatasa ay maaaring gumanap ng isang nangingibabaw na papel sa pagbuo ng pagpapahalaga sa sarili ng isang mag-aaral, kung alam ng guro kung paano gamitin ang mga ito nang tama. Ito ay dahil sa ang katunayan na ang mga pagtatasa na ito ay mas malable, emosyonal na kulay, at mas naiintindihan ng mga mag-aaral.

Ang karamihan sa mga guro ay naniniwala na ang mga mag-aaral sa gitnang paaralan ay palaging sumasang-ayon sa kanilang mga pagtatasa, kaya hindi sinusuri ng mga guro ang kanilang mga paghatol sa halaga at hindi sinusubukang maghanap ng mga dahilan para sa mga pagkabigo sa pedagogical sa direksyong ito.

Samantala, sa pamamagitan ng pagbibigay ng pagkakataon sa mag-aaral na ipagtanggol ang kanyang opinyon at mataktikang idirekta ang pangangatwiran ng bata, sa gayon ay tinutulungan siya ng guro na bumuo ng kanyang sariling aktibidad sa pagsusuri, bumuo ng kakayahang pag-aralan ang mga paghatol ng halaga ng guro at sa gayon ay bumuo ng pagpapahalaga sa sarili.

Sa ganitong paraan ang guro ay gumagana ay napaka-epektibo hindi lamang para sa pagtuturo sa mga mag-aaral (itinatama ang kanilang pag-uugali, pinipigilan ang pag-unlad ng pagmamataas, mataas na pagpapahalaga sa sarili, o, sa kabaligtaran, pagdududa sa sarili, isang pakiramdam ng kababaan), kundi pati na rin para sa pag-unlad ng kanyang sariling propesyonal na mga katangian, tulad ng paggalang sa bata. , pasensya, taktika sa pagtuturo, empatiya.

Ang pangunahing dahilan ng mga paghihirap sa gawaing pang-edukasyon kasama ang mga mag-aaral ay hindi sapat na pagtatasa ng mga mag-aaral sa kanilang mga personal na katangian. Ang katumpakan ng pagtatasa ng kalidad ay hindi nakasalalay sa aktwal na antas ng kanyang pag-unlad, ngunit sa antas ng mga hangarin ng isang tinedyer, ang kanyang saloobin sa kanyang sarili sa kabuuan. Ang pagtatasa ng kanyang mga katangian, ang isang tinedyer ay nagpapatuloy hindi mula sa isang pagsusuri ng kanyang mga aksyon kung saan ipinakita ang mga katangiang ito, ngunit mula sa isang pagtatasa ng kanyang sarili sa kabuuan, mula sa kanyang saloobin sa kanyang sarili bilang isang tao. Sinusuri ng bata ang kanyang sarili at ang iba sa pangkalahatang paraan at, batay sa integral na pagtatasa na ito (o), itinatala ang pagkakaroon o kawalan ng mga positibong katangian ng personalidad.

Ang labis na pagpapahalaga o pagmamaliit ng mga kabataan sa kanilang mga katangian ay hindi nakakaapekto sa katumpakan ng kanilang pagtatasa sa mga katangiang ito ng mga kaklase. Nangangahulugan ito na ang kakulangan ng mga kabataan sa pagsusuri sa kanilang sarili ay hindi resulta ng hindi sapat na pag-unawa sa kahulugan ng mga katangiang sinusuri o kawalan ng kakayahang suriin ang mga aksyon ng iba. Ito ay dahil sa mga pag-aangkin ng mga tinedyer na ang pinakamahusay sa kanilang mga kapantay, hindi nila nais na maging.

MGA KAUGNAY NA ARTIKULO