Ano ang tumutukoy sa tunog kultura ng pananalita. Teoretikal na pag-aaral ng konsepto ng tunog na kultura ng pagsasalita

Ang edukasyon ng maayos na kultura ay isa sa mga mahahalagang gawain ng pag-unlad ng pagsasalita sa kindergarten, dahil ito ang edad ng preschool na pinaka-sensitibo para sa solusyon nito.

Ito ay sumusunod sa materyalistang doktrina ng wika at naisip na ang sinasalitang wika ay palaging ang tanging wika ng lipunan. Ang wika ang pinakamahalagang paraan ng komunikasyon ng tao dahil sa tunog na bagay nito.

Ang bahagi ng tunog ng pananalita ay isang solong kabuuan, ngunit isang napakakomplikadong kababalaghan na kailangang imbestigahan mula sa iba't ibang mga anggulo. Sa modernong panitikan, ang ilang mga aspeto ng sound side ng pagsasalita ay isinasaalang-alang: pisikal, pisyolohikal, linguistic.

Ang pag-aaral ng iba't ibang aspeto ng sound side ng pagsasalita ay nakakatulong na maunawaan ang mga pattern ng unti-unting pagbuo nito sa mga bata at pinapadali ang pamamahala ng pag-unlad ng bahaging ito ng pagsasalita.

Ang bawat wika ay may sariling sistema ng mga tunog. Samakatuwid, ang tunog na bahagi ng bawat wika ay may sariling katangian at natatanging katangian. Ang bahagi ng tunog ng wikang Ruso ay nailalarawan sa pamamagitan ng melodiousness ng mga tunog ng patinig, ang lambot sa pagbigkas ng maraming mga katinig, ang pagka-orihinal ng pagbigkas ng bawat tunog ng katinig. Ang emosyonalidad, pagkabukas-palad ng wikang Ruso ay nahahanap ang kanilang pagpapahayag sa kayamanan ng intonasyon.

Ang tunog na kultura ng pagsasalita ay isang medyo malawak na konsepto, kabilang dito ang phonetic at orthoepic na kawastuhan ng pagsasalita, ang pagpapahayag nito at malinaw na diction.

Ang edukasyon ng wastong kultura ay kinabibilangan ng:

1. ang pagbuo ng tamang pagbigkas ng tunog at pagbigkas ng salita, na nangangailangan ng pag-unlad ng pandinig sa pagsasalita, paghinga sa pagsasalita, mga kasanayan sa motor ng articulatory apparatus;

2. edukasyon ng orthoepically correct speech - ang kakayahang magsalita ayon sa mga pamantayan ng pampanitikan na pagbigkas. Ang mga pamantayang orthoepic ay sumasaklaw sa phonetic system ng wika, ang pagbigkas ng mga indibidwal na salita at grupo ng mga salita, mga indibidwal na gramatikal na anyo. Kasama sa komposisyon ng orthoepy hindi lamang ang pagbigkas, kundi pati na rin ang stress, i.e. tiyak na kababalaghan ng oral speech. Ang wikang Ruso ay may isang kumplikadong sistema ng multi-place at mobile na stress;

3. ang pagbuo ng pagpapahayag ng pagsasalita - ang pagkakaroon ng mga paraan ng pagsasalita na pagpapahayag ay nagsasangkot ng kakayahang gamitin ang taas at kapangyarihan ng boses, ang bilis at ritmo ng pagsasalita, mga paghinto, iba't ibang mga intonasyon. Napansin na ang isang bata sa pang-araw-araw na komunikasyon ay may likas na pagpapahayag ng pagsasalita, ngunit kailangang matuto ng arbitraryo, may malay na pagpapahayag kapag nagbabasa ng tula, muling pagsasalaysay, pagkukuwento;

4. pagbuo ng diction - isang natatanging, naiintindihan na pagbigkas ng bawat tunog at salita nang hiwalay, pati na rin ang parirala sa kabuuan;

5. edukasyon ng kultura ng komunikasyon sa pagsasalita bilang bahagi ng kagandahang-asal.

Ang konsepto ng mahusay na kultura ng pagsasalita, ang mga gawain ng pagtatrabaho sa edukasyon nito ay ipinahayag ni O. I. Solovieva, A. M. Borodich, A. S. Feldberg, A. I. Maksakov, M. F. Fomicheva at iba pa sa mga manwal na pang-edukasyon at pamamaraan.

Sa tunog na kultura ng pagsasalita, dalawang seksyon ang nakikilala: ang kultura ng pagbigkas ng pagsasalita at pagdinig sa pagsasalita. Samakatuwid, ang trabaho ay dapat isagawa sa dalawang direksyon:

1. pagbuo ng speech motor apparatus (articulatory apparatus, vocal apparatus, speech breathing) at, sa batayan na ito, ang pagbuo ng pagbigkas ng mga tunog, salita, malinaw na artikulasyon;

2. pagbuo ng speech perception (auditory attention, speech hearing, ang pangunahing bahagi nito ay phonemic, pitch, rhythmic hearing).

Ang mga yunit ng tunog ng isang wika ay naiiba sa kanilang papel sa pagsasalita. Ang ilan, kapag pinagsama, ay bumubuo ng mga salita. Ito ay mga linear (nakaayos sa isang linya, isa-isa) mga yunit ng tunog: tunog, pantig, parirala. Sa isang tiyak na linear na pagkakasunud-sunod lamang ang kumbinasyon ng mga tunog ay nagiging isang salita, nakakakuha ng isang tiyak na kahulugan.

Iba pang mga yunit ng tunog, prosodemes, ay supralinear. Ito ang stress, mga elemento ng intonasyon (melody, lakas ng boses, bilis ng pagsasalita, timbre nito). Ang mga ito ay nagpapakilala sa mga linear na yunit at isang mandatoryong katangian ng oral sounding speech. Ang mga prosodic unit ay kasangkot sa modulasyon ng mga articulatory organ.

Para sa mga preschooler, una sa lahat, ang asimilasyon ng mga linear sound unit ng pagsasalita (tunog at pagbigkas ng salita) ay partikular na kahalagahan, dahil ang pinakamahirap na bagay para sa isang bata ay ang mastering ang articulation ng mga indibidwal na tunog (r, l, w, w) . Sa phonetic at speech therapy manuals, ang gawain ng mga organo ng articulation ay inilarawan nang detalyado. Ang paglahok ng mga prosodemes sa modulasyon ng mga tunog ay hindi gaanong pinag-aralan.

Ang mga mananaliksik ng pagsasalita at mga practitioner ng mga bata ay napansin ang kahalagahan ng tamang pagbigkas ng mga tunog para sa pagbuo ng isang ganap na personalidad ng bata at ang pagtatatag ng mga social contact, para sa paghahanda para sa paaralan, at sa hinaharap para sa pagpili ng isang propesyon. Ang isang bata na may mahusay na binuo na pananalita ay madaling nakikipag-usap sa mga matatanda at mga kapantay, malinaw na nagpapahayag ng kanyang mga iniisip at pagnanasa. Ang pagsasalita na may mga depekto sa pagbigkas, sa kabaligtaran, ay nagpapalubha ng mga relasyon sa mga tao, naantala ang pag-unlad ng kaisipan ng bata at ang pag-unlad ng iba pang mga aspeto ng pagsasalita.

Ang tamang pagbigkas ay partikular na kahalagahan kapag pumapasok sa paaralan. Ang isa sa mga dahilan para sa mahinang pagganap ng mga mag-aaral sa elementarya sa wikang Ruso ay ang pagkakaroon ng mga kakulangan sa tunog na pagbigkas sa mga bata. Ang mga bata na may mga depekto sa pagbigkas ay hindi alam kung paano matukoy ang bilang ng mga tunog sa isang salita, pangalanan ang kanilang pagkakasunud-sunod, nahihirapang pumili ng mga salita na nagsisimula sa isang naibigay na tunog. Kadalasan, sa kabila ng magandang mental na kakayahan ng bata, dahil sa mga pagkukulang ng sound side of speech, nahuhuli siya sa pag-master ng bokabularyo at grammatical structure ng speech sa mga susunod na taon. Ang mga bata na hindi alam kung paano makilala at ihiwalay ang mga tunog sa pamamagitan ng tainga at binibigkas ang mga ito nang tama ay nahihirapang makabisado ang mga kasanayan sa pagsulat.

Gayunpaman, sa kabila ng malinaw na kahalagahan ng seksyong ito ng trabaho, hindi ginagamit ng mga kindergarten ang bawat pagkakataon upang matiyak na ang bawat bata ay pumapasok sa paaralan na may dalisay na pananalita. Ayon sa survey, 15-20% ng mga bata ang pumapasok sa paaralan mula sa kindergarten na may hindi perpektong pagbigkas ng mga tunog, ang mga naturang bata sa edad na limang ay halos 50%.

Ang problema sa pagbuo ng sound side of speech ay hindi nawala ang kaugnayan at praktikal na kahalagahan nito sa kasalukuyang panahon.

Tunog na kultura ng pagsasalita: konsepto, kakanyahan at kahulugan nito.

Ayon sa mga mananaliksik ng pagsasalita ng mga bata M.M. Alekseeva, V.I. Yashinamaayos na kultura ng pananalita- ang konsepto ay medyo malawak, kabilang ang mga katangian ng pagbigkas na nagpapakilala sa tunog ng pagsasalita (tunog na pagbigkas, diction, atbp.), Mga elemento ng tunog na pagpapahayag ng pananalita (intonasyon, tempo, atbp.), Ang mga paraan ng pagpapahayag ng motor na nauugnay sa kanila (mga ekspresyon ng mukha, mga kilos), pati na rin ang mga elemento ng kultura ng komunikasyon sa pagsasalita (ang pangkalahatang tono ng pagsasalita ng mga bata, pustura at mga kasanayan sa motor sa panahon ng pag-uusap).

A.I. Naniniwala si Maksakovmaayos na kultura ng pananalitaay isang mahalagang bahagi ng pangkalahatang kultura ng pagsasalita. Sinasaklaw nito ang lahat ng aspeto ng disenyo ng tunog ng mga salita at tunog ng pagsasalita sa pangkalahatan: ang tamang pagbigkas ng mga tunog, salita, lakas at bilis ng pagsasalita, ritmo, paghinto, timbre, lohikal na diin, atbp.

Ang normal na paggana ng speech-motor at hearing aid, ang pagkakaroon ng isang ganap na nakapaligid na kapaligiran sa pagsasalita ay mga mahahalagang kondisyon para sa napapanahon at wastong pagbuo ng isang maayos na kultura ng pagsasalita.

Sa modernong panitikan, ang ilang aspeto ng sound side ng pagsasalita ay isinasaalang-alang: pisikal, pisyolohikal, linggwistiko:

1) acoustic (pisikal)ang aspeto kung saan ang tunog ay itinuturing na mga oscillatory na paggalaw ng kapaligiran ng hangin na dulot ng mga organo ng pagsasalita;

2) articulatory (pisyolohikal)isang aspeto kung saan gumaganap ang tunog bilang isang produkto ng gawain ng mga organo ng pagbigkas ng tao (articulatory apparatus);

3) functional (linguistic)isang aspeto kung saan ang tunog ay itinuturing na isa sa mga posibleng variant ng ponema (uri ng tunog) na pagsasakatuparan sa proseso ng paggana, gumaganap ng isang makabuluhan at nakabubuo na tungkulin.

Ang pagbuo ng tunog na bahagi ng pagsasalita sa mga unang yugto ng pag-unlad ay nakasalalay sa antas ng pagbuo ng kinesthetic at phonemic na pang-unawa, pati na rin sa kanilang pakikipag-ugnayan sa bawat isa sa pagsasanay sa pagsasalita.

Edukasyon ng maayos na kultura ng pagsasalita- isang multidimensional na gawain, na kinabibilangan ng mas tiyak na microtasks na nauugnay sa pagbuo ng pang-unawa ng mga tunog ng katutubong pagsasalita at pagbigkas (pagsasalita, pagbigkas ng pagsasalita).

Ang edukasyon ng maayos na kultura ay nagsasangkot ng solusyon sa mga sumusunod na partikular na gawain:

Pag-unlad ng pandinig sa pagsasalita at paghinga sa pagsasalita.Ang nangungunang analyzer sa asimilasyon ng sound side ng pagsasalita ay ang pandinig. Sa pag-unlad ng bata, unti-unting nabuo ang pansin ng pandinig, pang-unawa sa ingay at mga tunog ng pagsasalita.

paghinga sa pagsasalita - isa sa mga pundasyon ng pagbuo ng boses at pagsasalita (ang pagsasalita ay isang tunog na pagbuga). Ang gawain ng tagapagturo ay tulungan ang mga bata na malampasan ang mga pagkukulang na nauugnay sa edad ng kanilang paghinga sa pagsasalita, upang turuan ang tamang diaphragmatic na paghinga. Ang partikular na atensyon ay binabayaran sa tagal at puwersa ng pag-expire sa panahon ng pagsasalita at isang tahimik na malalim na paghinga bago bigkasin ang isang parirala.

Pagdinig sa pagsasalita (phonemic).- kasama ang kakayahan para sa pandinig na atensyon at pag-unawa sa mga salita, ang kakayahang makita at makilala sa pagitan ng iba't ibang mga katangian ng pagsasalita: timbre, paraan ng pagpapahayag, atbp.

Pagbuo ng wastong pagbigkas ng tunog at pagbigkas ng salita.

Tunog na pagbigkas- ang kakayahang maayos na kopyahin ang mga tunog ng katutubong wika. Ang hindi kawastuhan ng kanilang pagbigkas ay negatibong nakakaapekto sa pang-unawa at pag-unawa sa pagsasalita ng mga tagapakinig.

Ang tunog ng pananalita - ang pinakamababang yunit ng pagsasalita. Ang mga tunog bilang materyal na mga senyales ng wika ay gumaganap ng dalawang tungkulin: pagdadala ng pagsasalita sa tainga ng pang-unawa at pagkilala sa pagitan ng mga makabuluhang yunit ng pananalita (morphemes, salita, pangungusap). Ang bawat wika ay may sariling sistema ng mga tunog. Samakatuwid, ang tunog na bahagi ng bawat wika ay may sariling katangian at natatanging katangian. Ang bahagi ng tunog ng wikang Ruso ay nailalarawan sa pamamagitan ng melodiousness ng mga tunog ng patinig, ang lambot sa pagbigkas ng maraming mga katinig, ang pagka-orihinal ng pagbigkas ng bawat tunog ng katinig. Ang pagtatakda ng tamang pagbigkas ng tunog ay malapit na nauugnay sa pagbuo ng mas mahusay na koordinasyon ng mga organo ng articulatory apparatus ng mga bata. Kaugnay nito, ang nilalaman ng gawaing ito ay kinabibilangan ng mga sumusunod: pagpapabuti ng mga paggalaw ng mga organo ng articulatory apparatus, pare-parehong gawain sa malinaw na pagbigkas ng mga patinig at simpleng mga katinig na natutunan na ng mga bata, at pagkatapos ay sa mga kumplikadong katinig na nagpapahirap sa mga bata; pag-aayos ng wastong pagbigkas ng mga tunog sa kontekstwal na pananalita.

Ang mga yunit ng tunog ng isang wika ay naiiba sa kanilang papel sa pagsasalita. Ang ilan, kapag pinagsama, ay bumubuo ng mga salita - ito ay linear (nakaayos sa isang linya, isa-isa) mga yunit ng tunog: tunog, pantig, parirala. Sa isang tiyak na linear na pagkakasunud-sunod lamang ang kumbinasyon ng mga tunog ay nagiging isang salita, nakakakuha ng isang tiyak na kahulugan.

Para sa mga preschooler, una sa lahat, ang asimilasyon ng mga linear sound unit ng pagsasalita (tunog at pagbigkas ng salita) ay partikular na kahalagahan, dahil ang pinakamahirap na bagay para sa isang bata ay ang mastering ang articulation ng mga indibidwal na tunog (p, l, w, w) . Sa phonetic at speech therapy manuals, ang gawain ng mga organo ng articulation ay inilarawan nang detalyado. Ang paglahok ng mga prosodemes sa modulasyon ng mga tunog ay hindi gaanong pinag-aralan.

Pagbuo ng diksyon.Diction - isang malinaw, naiintindihan na pagbigkas ng bawat tunog at salita nang hiwalay, pati na rin ang parirala sa kabuuan.
Pagbuo ng pagpapahayag ng pagsasalita- Ang pagkakaroon ng mga paraan ng pagsasalita ng pagpapahayag ay nagsasangkot ng kakayahang gamitin ang taas at kapangyarihan ng boses, ang bilis at ritmo ng pagsasalita, mga paghinto, iba't ibang mga intonasyon. Napansin na ang bata sa pang-araw-araw na komunikasyon ay may likas na pagpapahayag ng pananalita, ngunit kailangang turuan ng arbitraryo, mulat na pagpapahayag kapag nagbabasa ng tula, muling pagsasalaysay, at pagsasabi. Ang madaling madama, kaaya-ayang pananalita ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga sumusunod na katangian: katamtamang bilis, ritmo, katamtamang puwersa at katamtamang pitch. Maaari silang kumilos bilang pare-pareho, nakagawian na mga katangian na tumutukoy sa pangkalahatang indibidwalidad ng pagsasalita. Kasabay nito, ang tempo ng pagsasalita at ang kalidad ng boses ay dapat na mobile at sapat na kakayahang umangkop upang ipahayag ang mga indibidwal na estado at damdamin, iyon ay, ang isang tao ay dapat na makapagsalita nang pabulong, at malakas, at dahan-dahan, at mabilis.
Edukasyon ng orthoepic tamang pagsasalita- ang kakayahang magsalita ayon sa mga pamantayan ng pampanitikang pagbigkas. Ang mga pamantayang orthoepic ay sumasaklaw sa phonetic system ng wika, ang pagbigkas ng mga indibidwal na salita at grupo ng mga salita, mga indibidwal na gramatikal na anyo. Kasama sa komposisyon ng orthoepy hindi lamang ang pagbigkas, kundi pati na rin ang stress, iyon ay, isang tiyak na kababalaghan ng oral speech.
Edukasyon ng kultura ng komunikasyon sa pagsasalita bilang bahagi ng etiketa.Kasama sa konseptong ito ang pangkalahatang tono ng pagsasalita ng mga bata at ilang mga kasanayan sa pag-uugali na kinakailangan sa proseso ng pandiwang komunikasyon.

Ang pagbuo ng speech motor apparatus (articulatory apparatus, vocal apparatus, speech breathing) at, sa batayan na ito, ang pagbuo ng pagbigkas ng mga tunog, salita, malinaw na articulation;

Pag-unlad ng pang-unawa sa pagsasalita (pansin sa pandinig, pagdinig sa pagsasalita, ang mga pangunahing bahagi nito ay phonemic, pitch, ritmikong pagdinig).

Ang edukasyon ng maayos na kultura ay isa sa mga mahahalagang gawain ng pag-unlad ng pagsasalita sa kindergarten, dahil ito ang edad ng preschool na pinaka-sensitibo para sa solusyon nito.

Ang tunog na kultura ng pagsasalita ay isang medyo malawak na konsepto, kabilang dito ang phonetic at orthoepic na kawastuhan ng pagsasalita, ang pagpapahayag nito at malinaw na diction.

Ang edukasyon ng wastong kultura ay kinabibilangan ng:

pagbuo ng wastong pagbigkas ng tunog at pagbigkas, bakit kinakailangang bumuo ng pandinig sa pagsasalita, paghinga sa pagsasalita, mga kasanayan sa motor ng articulatory apparatus;

edukasyon ng orthoepic tamang pagsasalita- ang kakayahang magsalita ayon sa mga pamantayan ng pampanitikang pagbigkas. Saklaw ng mga pamantayang Orthoepic ang phonetic system ng wika, ang pagbigkas ng mga indibidwal na salita at grupo ng mga salita, mga indibidwal na gramatikal na anyo. Ang komposisyon ng orthoepy ay KASAMA hindi lamang ang pagbigkas, kundi pati na rin ang stress, iyon ay, isang tiyak na kababalaghan ng oral speech. Ang wikang Ruso ay may kumplikadong sistema ng multi-place at mobile na stress;

pagbuo ng pagpapahayag ng pagsasalita- Ang pagkakaroon ng mga paraan ng pagsasalita ng pagpapahayag ay nagsasangkot ng kakayahang gamitin ang taas at kapangyarihan ng boses, ang bilis at ritmo ng pagsasalita, mga paghinto, iba't ibang mga intonasyon. Napansin na ang isang bata sa pang-araw-araw na komunikasyon ay may likas na pagpapahayag ng pagsasalita, ngunit kailangang matuto ng arbitraryo, may malay na pagpapahayag kapag nagbabasa ng tula, muling pagsasalaysay, pagkukuwento;

diction- isang natatanging, naiintindihan na pagbigkas ng bawat tunog at salita nang hiwalay, pati na rin ang parirala sa kabuuan;

edukasyon ng kultura ng komunikasyon sa pagsasalita bilang bahagi ng kagandahang-asal.

Ang konsepto ng mahusay na kultura ng pagsasalita, ang mga gawain ng pagtatrabaho sa edukasyon nito ay ipinahayag ni O. I. Solovieva, A. M. Borodach, A. S. Feldberg, A. I. Maksakov, M. F. Fomicheva at iba pa sa mga manwal na pang-edukasyon at pamamaraan.

Mayroong dalawang seksyon sa tunog na kultura ng pagsasalita: kultura pagbigkas ng pananalita at talumpati pandinig. Samakatuwid, ang trabaho ay dapat isagawa sa dalawang direksyon: ang pagbuo ng speech-motor apparatus (articulatory apparatus, vocal apparatus, speech breathing) at, sa batayan na ito, ang pagbuo ng pagbigkas ng mga tunog, salita, malinaw na artikulasyon;

pag-unlad ng pang-unawa sa pagsasalita (pansin sa pandinig, pagdinig sa pagsasalita, ang mga pangunahing bahagi nito ay phonemic, pitch, ritmikong pagdinig).

Ang iba pang mga sound unit, prosodemes, ay supralinear. Ito ang stress, mga elemento ng intonasyon (melody, lakas ng boses, bilis ng pagsasalita, timbre nito). Ang mga ito ay nagpapakilala sa mga linear na yunit at isang mandatoryong katangian ng oral sounding speech. Ang mga prosodic unit ay kasangkot sa modulasyon ng mga articulatory organ.

Para sa mga preschooler, una sa lahat, ang asimilasyon ng mga linear sound unit ng pagsasalita (tunog at pagbigkas ng salita) ay partikular na kahalagahan, dahil ang pinakamahirap na bagay para sa isang bata ay ang mastering ang articulation ng mga indibidwal na tunog. (p, l, w, w). Sa phonetic at speech therapy manuals, ang gawain ng mga organo ng articulation ay inilarawan nang detalyado. Ang paglahok ng mga prosodemes sa modulasyon ng mga tunog ay hindi gaanong pinag-aralan.

Ang tamang pagbigkas ay partikular na kahalagahan kapag pumapasok sa paaralan. Ang isa sa mga dahilan para sa mahinang pagganap ng mga mag-aaral sa elementarya sa wikang Ruso ay ang pagkakaroon ng mga kakulangan sa tunog na pagbigkas sa mga bata. Ang mga bata na may mga depekto sa pagbigkas ay hindi alam kung paano matukoy ang bilang ng mga tunog sa isang salita, pangalanan ang kanilang pagkakasunud-sunod, nahihirapang pumili ng mga salita na nagsisimula sa isang naibigay na tunog. Kadalasan, sa kabila ng magandang mental na kakayahan ng bata, dahil sa mga pagkukulang ng sound side of speech, nahuhuli siya sa pag-master ng bokabularyo at gramatikal na istraktura ng pagsasalita sa mga susunod na taon. Ang mga bata na hindi alam kung paano makilala at ihiwalay ang mga tunog sa pamamagitan ng tainga at binibigkas ang mga ito nang tama ay nahihirapang makabisado ang mga kasanayan sa pagsulat.

Ang problema sa pagbuo ng sound side of speech ay hindi nawala ang kaugnayan at praktikal na kahalagahan nito sa kasalukuyang panahon.

§ 2. Mga tampok ng pag-master ng sound side ng pagsasalita ng mga preschooler *

Sa pedagogical at sikolohikal na panitikan, ang proseso ng pag-master ng tunog na istraktura ng wikang Ruso ng mga bata sa edad ng preschool ay pinag-aralan at lubos na inilarawan sa mga gawa ng A. N. Gvozdev, V. I. Beltyukov, D. B. Elkonin, M. E. Khvattsev, E. I. Radina . Ang mismong pag-unlad ng mga tunog ay nagsisimula sa unang taon ng buhay, kapag ang bata ay nakakabisado sa kanyang pagsasalita at mga hearing aid. Sa una, sa batayan ng isang tiyak na emosyonal na estado, lumilitaw ang babble, na wala pang kahalagahan sa lipunan. Ang asimilasyon ng tunog na bahagi ng wika, ayon kay D. B. Elkonin, ay nagsisimula sa sandaling ang wika ay nagsimulang magsilbi bilang isang paraan ng komunikasyon. Sa isang banda, ito ay isang pag-unawa sa mga salitang tinutugunan sa bata, sa kabilang banda, ang mga unang malayang salita.

Ang maagang pang-unawa ng bata sa mga salita ay batay sa isang ritmikong-melodikong istraktura. Ang phonemic na komposisyon ng salita ay hindi nakikita. Tinawag ni N. Kh. Shvachkin ang yugtong ito na "prephonemic development of speech." Sa 10-11 buwan. ang salita ay nagsimulang magsilbi bilang isang paraan ng komunikasyon at nakakakuha ng katangian ng isang linguistic na paraan. Nagsisimula ang panahon ng phonemic development ng pagsasalita.

Sa pagtatapos ng unang taon, lumilitaw ang mga unang scrap. Mula sa simula ng ikalawang taon ng buhay, nagsisimula ang pagkakaiba-iba ng mga tunog. Una, ang mga patinig ay pinagkaiba (nahihiwalay) sa mga katinig. Ang karagdagang pagkakaiba ay nangyayari sa loob ng pangkat ng mga katinig. Ang mga sonorant ay ikinukumpara sa mga maingay, ang mga bingi na may mga tinig, ang mga matigas na may mga malambot, atbp. Pagkatapos ay magsisimula ang asimilasyon ng mga nakapirming tunog ng patinig sa lipunan.

Ang isang tampok na katangian ng pagbuo ng mga tunog sa paunang panahon ay ang kawalang-tatag ng artikulasyon sa panahon ng kanilang pagbigkas. Kahit na sa isang salita na binibigkas nang maraming beses sa isang hilera, maraming mga variant ng tunog ang humalili sa isang tunog 1.

Lumilitaw ang mga bagong elemento ng phonetic sa mga pangkat, at ang pagkakasunud-sunod ng asimilasyon ng mga pangkat ng mga katinig ay nakasalalay sa mga tampok na articulatory ng mga tunog na bumubuo sa mga pangkat na ito. Karamihan sa mga tunog ay nabuo sa tamang anyo hindi kaagad, ngunit unti-unti, sa pamamagitan ng intermediate, transitional na mga tunog.

Ang pag-aaral ng pagbabago ng mga "substitute sounds" ay may malaking kahalagahan. Ang proseso ng pagpapalit ng mga tunog ay kumplikado at kakaiba. Naniniwala si A. N. Gvozdev na ang mga tunog na nawawala sa pagbigkas sa proseso ng pag-unlad ng pagsasalita ay pinalitan ng iba pang mga tunog na nasa pagtatapon ng bata. Ang sistema ng pagpapalit ng ilang mga tunog sa iba ay pangunahing batay sa articulatory relationship ng mga tunog, pangunahin sa pagpapangkat ng mga ito ayon sa lugar ng pagbuo, mas madalas - ayon sa paraan ng pagbuo.

Ang pag-master ng bagong uri ng articulatory movements ay nagbibigay-buhay sa ilang magkakaugnay na tunog. Ang isang bagong tunog, sa asimilasyon, ay lumilitaw lamang sa ilang mga salita, habang sa madaling salita ito ay isang kahalili (substitute) pa rin. Ang mga katinig, na binibigyang-diin ang M.E. Khvattsev, ay unti-unting nag-iiba sa pamamagitan ng mga transisyonal na tunog, halimbawa, mula sa mga nagiging w sa pamamagitan ng mga yugto: kasama- camping - sh.

Sa panahon ng paglipat sa tamang pagbigkas ng mga tunog, ang mga bata ay nagsisimulang gamitin ang mga ito sa mga kinakailangan at hindi kinakailangang mga kaso, na pinapalitan sa kanila kahit na ang mga tunog na ang kanilang mga sarili ay kapalit para sa una. Mastering ang pagbigkas ng tunog w(dating binibigkas na may), ang sabi ng bata ay "shobaka", "voloshi". Ipinaliwanag ni M. E. Khvattsev ang hindi pangkaraniwang bagay na ito ng "sobrang paggamit" o baligtad na pagpapalit ng tunog sa pamamagitan ng katotohanan na ang bagong nakuha na tunog ay nagiging isang malakas na nakakainis - isang nangingibabaw sa loob ng ilang panahon, at dahil sa hindi sapat na pagkita ng kaibahan sa kapalit, ang huli ay napipilitang lumabas sa mga lugar na lehitimong sinasakop nito.

Ang pangunahing landas ng pag-unlad ng phonetic side ng pagsasalita ay ipinapasa ng bata sa edad ng pre-school. Sa edad na tatlo, nagagawa ng bata ang buong sistema ng mga tunog ng wika, na may ilang mga pagbubukod. Mas mahirap para sa kanya ang sumingit (w, w), matunog (p, l) at pagsipol (na may, h) mga tunog.

Para sa tamang solusyon ng problema sa pagtuturo ng sound culture, mahalagang isaalang-alang ang anatomical, physiological at psychological prerequisite para sa mastering ng tamang pagbigkas ng mga tunog sa preschool age. Ang pagsasalita ay isinasagawa sa pamamagitan ng aktibidad ng isang kumplikadong anatomical at physiological apparatus, na binubuo ng mga central at peripheral na organo. Ang lahat ng mga organ sa pagsasalita ay hindi mapaghihiwalay na nauugnay at nakikipag-ugnayan sa ilalim ng regulasyong impluwensya ng cerebral cortex.

Sa gitna ng proseso ng paggawa ng tunog, gaya ng nalalaman, ay ang paghinga sa pagsasalita at ang aktibidad ng speech-motor apparatus.

Ang pagsasalita ay nabuo sa ilalim ng kontrol ng pandinig. AT Nabanggit ng mga pag-aaral ang posibilidad ng isang napakaagang pagbuo ng aktibidad ng auditory analyzer, na nagsisiguro sa maagang pag-unlad ng sound side ng pagsasalita.

Sa pagtatapos ng ikalawang taon ng buhay, ginagamit ng bata ang phonemic na pang-unawa ng lahat ng mga tunog ng wikang Ruso sa pag-unawa sa pagsasalita (N.Kh. Shvachkin).

Mayroong isang tiyak na kaugnayan sa aktibidad ng auditory at speech-motor analyzers.

Mag-ambag sa pagbuo ng wastong pagbigkas ng tunog espesyal na pagkamaramdamin ng mga bata sa sound side ng wika, interes ng bata sa mga tunog ng pagsasalita, ang pagnanais na makabisado ang kanilang pagbigkas.

Samakatuwid, ang isang mahalagang kinakailangan para sa mastering purong pagbigkas ng tunog sa edad ng preschool ay ang naaangkop na pag-unlad ng auditory analyzer at phonemic na pagdinig, na kinumpleto ng isang espesyal na pagkamaramdamin sa tunog na bahagi ng wika, pag-ibig ng mga bata para sa mga tunog ng pagsasalita, at ang pagnanais na makabisado ang mga ito. .

Ang malaking kahalagahan sa pagbigkas ay ang aktibidad ng speech motor apparatus, na nabuo sa edad ng preschool, ngunit may ilang mga tampok.

Ang kakayahang bigkasin ang mga tunog at salita ay unti-unting umuunlad, sa kurso ng akumulasyon ng karanasan sa buhay ng bata. Tulad ng alam mo, ang proseso ng articulation ng mga tunog ng pagsasalita ng tao ay binubuo sa pagbuo ng mga koneksyon sa pagitan ng mga sensasyon na dulot ng pag-urong ng mga kalamnan ng speech apparatus at mga pandinig na sensasyon mula sa mga tunog na binibigkas ng isang tao. Ang mga visual na sensasyon (mula sa pang-unawa ng artikulasyon ng nagsasalita) ay sumasali rin sa mga koneksyon na ito. Ang visual na perception ay nakakatulong upang makuha ang nakikitang artikulasyon ng mga tunog at sa gayon ay pinuhin ang kanilang sariling mga paggalaw (F. F. Rau).

Isa sa mga mahalagang kinakailangan para sa pagbuo ng pananalita ay ang kakayahan ng bata na gayahin.

Nagagawa ng bata ang phonetic side ng pagsasalita sa pamamagitan ng pag-uulit ng pagsasalita ng mga nakapaligid na matatanda. Ang pagkakaroon ng imitasyon sa pagsasalita ay napansin ng maraming mga mananaliksik.

Ang imitasyon ng mga tunog ng pagsasalita ay nangyayari sa ikalawang kalahati ng unang taon ng buhay, lalo na itong umuunlad sa ikalawang taon. Sa 8-9 na buwan. posibleng magkaroon ng gayong panggagaya kapag ang isang bata ay nagagawang ulitin ang tunog na kanyang binibigkas pagkatapos ng isang matanda. Sa 10-11 buwan. may arises ang kakayahang ulitin pagkatapos ng may sapat na gulang ng mga bagong tunog na ang bata mismo ay hindi pa binibigkas sa babble.

Kaya, sa edad ng preschool mayroong lahat ng kailangan para sa matagumpay na mastery ng sound side ng Russian language. Kabilang dito ang kaukulang pag-unlad ng cerebral cortex sa kabuuan, phonemic perception ng pagsasalita at speech motor apparatus. Mag-ambag sa mastery ng tunog na komposisyon ng pagsasalita at tulad ng mga tampok ng preschool na bata bilang mataas na plasticity ng nervous system, nadagdagan ang imitasyon, espesyal na pagkamaramdamin sa sound side ng wika, pagmamahal sa mga bata sa mga tunog ng pagsasalita.

Ayon sa karamihan sa mga siyentipiko, ang edad ng preschool ay ang pinaka-kanais-nais para sa pangwakas na pagbuo ng lahat ng mga tunog ng katutubong wika.

Anumang paglihis mula sa tamang pagbigkas sa edad na higit sa limang taon, sabi ni E. F. Rau, ay dapat na ituring na bilang isang matagal na dila na nakatali, na maaaring maging ugali ng isang bata. Samakatuwid, ito ay sa panahong ito na ito ay kinakailangan upang lalo na seryosong subaybayan ang pagbigkas ng mga bata at maiwasan ang dila na nakatali sa oras.

Mga sanhi ng mga karamdaman sa pagsasalita sa mga bata ay maaaring mauri bilang:

Organic - congenital at nakuha bilang isang resulta ng trauma, sakit, mga pagbabago sa gitnang bahagi ng nervous system na nauugnay sa function ng pagsasalita. Hindi sila napapailalim sa reverse development;

Functional - kapag walang mga pagbabago sa mga anatomical na istruktura o malubhang proseso ng sakit sa mga organo ng pagsasalita at sa mga bahagi ng central nervous system.

depende mula sa lokalisasyon Ang mga paglabag sa depekto ay nahahati sa:

Central - pinsala sa anumang bahagi ng central nervous system;

Peripheral - pinsala o congenital anomalya ng isang peripheral organ o nerve.

Sa edad na hanggang limang taon, ang sanhi ng hindi tamang pagbigkas (sa kawalan ng mga organikong karamdaman) ay ang hindi sapat na pag-unlad ng speech apparatus, kapwa sa gitna at paligid na mga bahagi nito. Sa mga bata, ang mga sentro na kumokontrol sa speech-perceiving at speech-motor apparatus, speech hearing at respiratory system ay kulang sa pag-unlad, ang articulation apparatus ay hindi perpekto (ang vocal cords at larynx ay mas maikli kaysa sa isang may sapat na gulang; ang dila ay hindi gaanong nababaluktot at mobile, sinasakop nito ang mas malaking bahagi ng oral cavity kaysa sa isang may sapat na gulang, atbp. d.). Dito dapat nating pag-usapan ang tungkol sa edad-related, functional imperfections ng pagsasalita ng mga bata.

Pagkalipas ng limang taon, ang mga pagkukulang sa tunog na pagbigkas ay ipinaliwanag ng pedagogical na kapabayaan ng mga bata, ang kakulangan ng tamang edukasyon.

Ang hindi perpektong pagbigkas ay naayos bilang isang resulta ng hindi tamang pagsasalita ng iba, pati na rin ang hindi kanais-nais na kapaligiran kung saan nakatira ang bata sa panahon ng pag-unlad ng pagsasalita (ingay, hiyawan, kaguluhan, nakakapagod. at nakakasagabal sa malinaw na pananalita).

Tinatawag din ni M.E. Khvattsev ang "hindi sapat na pagsasaalang-alang ng mga may sapat na gulang sa mga tendensya ng bata na i-assimilate ang pagsasalita ng iba" bilang isa sa mga dahilan para sa hindi tamang pagsasalita ng mga bata (walang artikulasyon ng tunog ang ipinapakita, walang interes sa tamang pagbigkas ang napukaw).

Sa kabilang banda, ang isang pagkarga ng pagsasalita na hindi mabata para sa isang bata ay humahantong sa labis na trabaho ng mga mekanismo ng physiological ng pagsasalita at ang mga pagkukulang sa tunog na pagbigkas ay mas naayos.

. § 3. Karaniwang phonetic age features

pagsasalita at nilalaman ng pagkatuto ng mga bata

Upang tatlo Sa edad na 15, ang mga bata ay kadalasang nakakabisa ng tunog na pagbigkas. Gayunpaman, ang kanilang pananalita ay hindi pa rin perpekto sa phonetically. Ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang pangkalahatang lambot ("zyuk"- salagubang, "syuba"- fur coat, "hindi"- Hindi atbp.); pagpapalit ng mga tunog sa likod ng dila k, g front-lingual - t, d ("masyadong magaling" sa halip na manika, "dushi" sa halip na gansa), minsan ang mga tinig na tunog ay pinapalitan ng mga bingi.

Ang isang makabuluhang bahagi ng tatlong taong gulang na mga bata ay hindi alam kung paano gumawa ng mga sumisitsit na tunog, kadalasang pinapalitan ang mga ito ng pagsipol (“sapka”, “koska”, “zouk”). May kawalan ng kakayahang bigkasin ang tunog R(paglaktawan o pagpapalit nito), pagbaluktot ng tunog l.

Ang salitang pagbigkas ng mga nakababatang preschooler ay mayroon ding sariling mga katangian, kabilang dito ang: pagbabawas (elisyon) ng mga salita ("tul" sa halip na upuan, naka-veciped sa halip na isang bisikleta); permutations (metatheses) ng mga salita at tunog ("sumbrero" sa halip na sumbrero, "gofli" sa halip na mga golf, corvik sa halip na alpombra); asimilasyon (assimilation) ng isang tunog sa isa pa ("lola" sa halip na aso); pagsasanib (contamination) ng dalawang salita sa isa ("Mafeda" sa halip na Maria Feodorovna); pagdaragdag ng mga tunog ("guys", "irzhavaya") at napaaga na pagbigkas ng kasunod na tunog (anticipation).

Sa simula ng ika-apat na taon ng buhay, sa ilalim ng kanais-nais na mga kondisyon ng pagpapalaki, natutunan ng bata ang sound system ng wika. Ang isang makabuluhang proporsyon ng mga bata ay nakakabisado ng maraming mga tunog; pinahusay na pagbigkas; naiintindihan ng iba ang pananalita ng bata. Kasabay nito, mayroon pa ring ilang mga di-kasakdalan sa pagsasalita ng mga bata. Mayroong mga indibidwal na pagkakaiba sa mga karamdaman sa pagsasalita sa mga bata.

Tandaan na sa pagsasagawa ay malawak na pinaniniwalaan na sa edad na apat, ang pagbigkas ng mga bata ay tumutugma sa mga katangian ng edad at mga kinakailangan ng programa, walang malalaking paglihis mula sa pamantayan. Ang mga di-kasakdalan sa pagbigkas ng mga bata sa edad ng primaryang preschool ay karaniwang isinasaalang-alang bilang isang pattern na nauugnay sa edad na inaalis mismo. Kaya naman ang underestimation ng pangangailangan para sa pagsasanay sa pagbuo ng sound side of speech sa yugtong ito.

Sa katunayan, ito ay maliwanag na kagalingan, dahil sa edad na limang, nang walang espesyal na pagsasanay, mga 50% ng mga bata ay hindi natututo ng lahat ng mga tunog ng kanilang sariling wika.

Ang pag-master ng tamang pagbigkas sa isang mas batang edad ng preschool ay nahahadlangan ng hindi sapat na pag-unlad ng mga kasanayan sa motor ng speech apparatus at phonemic na pandinig, at ang hindi sapat na katatagan ng mga koneksyon sa neural. Ang mga bata ay wala pang malay na saloobin sa mga di-kasakdalan ng kanilang pagbigkas. Kasabay nito, ang mga positibong kadahilanan ay higit na imitasyon, ang pagnanais ng mga bata para sa mga aksyon sa paglalaro, para sa imitasyon, emosyonalidad sa pang-unawa ng mga tunog.

Tinutukoy ng mga tampok ng edad ang nilalaman ng pagsasanay: pagtagumpayan ang pangkalahatang lambot ng pagbigkas; edukasyon ng tamang artikulasyon at naiintindihan na pagbigkas ng mga tunog ng patinig: a, u, i, o, uh; paglilinaw at pagpapatatag ng pagbigkas ng mga katinig p, b, m, t, e, n, k, d, f, c; mga tunog ng pagsipol - s, h, c; pag-unlad sa mga bata ng paghinga sa pagsasalita, pansin sa pandinig at pandinig ng phonemic, mga kasanayan sa motor ng speech apparatus; paghahanda ng articulatory apparatus para sa pagbigkas ng hissing at sonorous (l, r) mga tunog.

Mga bata gitnang edad ng preschool master ang pagbigkas ng lahat ng mga tunog ng katutubong wika, kabilang ang mga tunog na mahirap sa artikulasyon. Ang proseso ng pag-master ng mga tunog ay kumplikado, ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng kawalang-tatag ng pagbigkas, kapag ang isang bata ay binibigkas ang mga tunog nang tama sa isang kumbinasyon ng tunog, at hindi tama sa isa pa. Karaniwang "reverse replacement" ng mga tunog o "muling paggamit ng tunog" (sa halip na ang lumang kapalit, isang bagong nakuhang tunog ang inilalagay - "t / yun", "shobaka").

Sa ilang mga bata, may di-perpektong pagbigkas ng pagsipol, pagsirit at tunog (p, l) mga tunog dahil sa hindi sapat na pag-unlad ng mga mekanismo ng motor ng pagsasalita.

Sa pagbuo ng tunog na bahagi ng pagsasalita sa mga bata sa ikalimang taon, ang isang uri ng hindi pagkakapare-pareho ay sinusunod. Sa isang banda - isang espesyal na sensitivity, isang espesyal na pagkamaramdamin sa mga tunog ng pagsasalita, isang sapat na binuo phonemic pagdinig; sa kabilang banda - hindi sapat na pag-unlad ng articulatory apparatus at kumpletong pagwawalang-bahala sa articulation.

Sa edad na ito, nagkakaroon ng kamalayan ang bata sa kanyang mga kasanayan sa pagbigkas. Sa ilalim ng impluwensya ng pagsasanay, isang makabuluhang bahagi ng mga bata ang nagsisimulang tama na suriin ang pagbigkas ng kanilang mga kasama at kanilang sarili.

Sa programa ng kindergarten, ang gawain ay turuan ang mga bata na bigkasin ang lahat ng mga tunog ng kanilang sariling wika nang tama sa edad na lima. Gayunpaman, ang ilang mga preschooler sa edad na limang ay may mga depekto sa pagbigkas ng pagsipol, pagsirit at mga tunog na nakakakilabot. (p, l) mga tunog. Nakababahala na ang mga di-kasakdalan na ito ay likas sa isang makabuluhang bilang ng limang taong gulang, sa kabila ng mga pagkakataong magagamit upang madaig ang mga ito.

Mga di-kasakdalan sa pagbigkas edad ng senior preschool hindi tipikal: na may tamang pagbabalangkas ng trabaho, ang mga bata sa oras na ito ay maaaring makabisado ang pagbigkas ng lahat ng mga tunog.

Ang pagbigkas ng tunog ay bumubuti, ngunit ang ilang mga bata ay hindi pa ganap na nakabubuo ng mga tunog na mahirap sa mga tuntunin ng artikulasyon (sitsit at R). Ang proseso ng pagbuo ng mga tunog na ito, kahit na sa ilalim ng kondisyon ng may layunin na sistematikong pagsasanay, ay mabagal, dahil ang kasanayan ng hindi tamang pagbigkas ay nagiging mas matibay, at isang espesyal na pagkamaramdamin sa tunog na bahagi ng wika, dahil sa muling pagsasaayos ng aktibidad ng kaisipan at paglipat ng pansin sa semantikong kahulugan ng mga salita, kumukupas sa ilang lawak (na may tunog w ang mga bata ay pumili ng mga salita aparador, mesa, sideboard).

Gayunpaman, sa mas matandang edad ng preschool, ang mga bata ay nagkakaroon ng kakayahang magpipigil sa sarili, kamalayan sa di-kasakdalan ng kanilang pananalita at, nang naaayon, ang pangangailangang makakuha ng kaalaman at ang pangangailangan para sa pag-aaral. Samakatuwid, ang aktibidad na pang-edukasyon ay nagiging mas seryoso. Sa mga bata, may mga kaso ng pagpapakita ng mutual na tulong - pansin sa pagsasalita ng bawat isa, isang pagnanais na tulungan ang mga kasama.

Sa edad ng senior preschool, na may wastong organisasyon ng trabaho, ang mga bata ay nakakabisa sa pagbigkas ng lahat ng mga tunog ng kanilang sariling wika. Mayroon silang sapat na binuo na pandinig sa pagsasalita, articulatory apparatus at speech breathing. Ang phonemic na perception at ang kakayahan sa sound analysis ng speech ay nabuo.

Ang bata ay nagsisimulang maging kritikal sa kanyang pagbigkas, alam ang mga depekto nito, nahihiya dahil sa kanila, kung minsan ay tumangging sumagot.

Dahil sa mga karamdaman sa pagbigkas, pinapalitan ng mga bata ang mga salita ng may depektong tunog sa pagsasalita ng mga salita kung saan wala ito (hindi "oguets", a pipino). Para sa parehong dahilan, maaari nilang gawin ang gawain nang hindi tama, pinapalitan ang mga kinakailangang salita ng iba na katulad ng mga una sa kahulugan (sa halip na kabayo- kabayo, sa halip na oso - oso, sa halip na ang kotse ay isang trak).

Ang pagnanais na makabisado ang tamang pagbigkas ng mga tunog, interes sa wika, pagpipigil sa sarili na may kaugnayan sa kanilang sariling pananalita ay lalo na katangian ng mga bata na naghahanda. sa pagpasok sa paaralan.

Ang edukasyon ng tunog na kultura ng pagsasalita sa senior na edad ng preschool ay naglalayong mapabuti ang pagbigkas ng mga tunog, sa pagbuo ng isang malinaw na pagbigkas ng mga salita, ang kakayahang makilala at tama ang pagbigkas ng mga halo-halong tunog, pag-iiba ng mga tunog kasama- h, s- c, s - w, w- mabuti, h - c, w- h, l- R. Sa paghahanda ng pangkat sa paaralan, ang pangunahing pansin ay binabayaran sa pagbuo ng pagsusuri ng tunog ng mga salita (paghihiwalay ng mga kinakailangang tunog sa mga salita at parirala, pagbibigay ng pangalan sa mga salita na may isang naibigay na tunog), pagtukoy sa lugar ng tunog sa isang salita (simula, gitna , wakas).

Ang trabaho ay nagpapatuloy sa pagbuo ng katalinuhan ng pagbigkas, ang kakayahang gamitin nang tama ang mga stress, pag-pause, intonasyon (pagpapahayag ng pagsasalita), lakas ng boses, tempo ng pagsasalita.

Ang mga pattern ng mastering ang sound side of speech ay ginagawang posible upang matukoy ang mga linya ng priyoridad para sa pagbuo ng isa o ibang mekanismo sa iba't ibang yugto ng edad. Sa mga unang yugto, mayroong isang nangingibabaw na pag-unlad ng pandinig sa pagsasalita at pansin sa pandinig, pang-unawa at pag-unawa sa oral speech ng iba (ang kahulugan nito, disenyo ng tunog, pagpapahayag ng intonasyonal, atbp.).

Sa ika-apat na taon ng buhay, ang pagbuo ng pandinig sa pagsasalita at mga kasanayan sa motor ng articulatory apparatus (katumbas), gumagana sa diction, paghahanda para sa pagbigkas ng mga tunog na mahirap sa articulation ay isinasagawa.

Sa ikalimang taon, ang pagbuo ng lahat ng mga tunog ng katutubong wika ay nagaganap; dahil ang lahat ng phonetic differentiations ay nakumpleto at ang pagdinig sa pagsasalita ay sapat na binuo sa mga bata, ang priyoridad ay ang pagbuo ng mga kasanayan sa motor ng articulatory apparatus; may kaugnayan sa tama at malinaw na pagbigkas ng lahat ng mga tunog, nagiging posible na mapabuti ang kapangyarihan ng boses at ang tempo ng pagsasalita.

Sa ikaanim na taon, pinapabuti nila ang artikulasyon ng mga tunog, ang pagkita ng kaibahan ng magkahalong mga tunog, patuloy na nagkakaroon ng speech perception; turuan ang tunog na pagpapahayag ng pananalita - paunlarin ang kapangyarihan ng boses at timbre nito, ang tulin at ritmo ng pananalita, himig, ang mga kasanayan sa paggamit ng iba't ibang intonasyon.

Sa ikapitong taon, ang nangingibabaw na pag-unlad ng phonemic perception at sound analysis ng pagsasalita ay nangyayari; edukasyon ng intonasyon-tunog na pagpapahayag ng pagsasalita; magtrabaho sa orthoepic tamang pagsasalita.

I Aktibidad bilang salik sa pag-unlad

I. Ang konsepto ng personality accentuations ng mga kriminal

I. Ang konsepto at uri ng basura. Legal na regulasyon ng produksyon at pamamahala ng basura sa pagkonsumo

Ang ating pananalita ay maaaring magbunyag ng maraming tungkol sa kung sino tayo at kung ano ang ating pagkatao. Madalas na nangyayari na ang isang impression ay nilikha tungkol sa isang tao sa unang sulyap, at pagkatapos ng ilang mga salita na kanyang binigkas - isang ganap na naiiba. Kaya naman ang tunog kultura ng pananalita ay isa sa mga mahalagang bahagi ng ating imahe.

Sa ilalim ng tunog na kultura ng pagsasalita ay nangangahulugang isang buong kumplikado ng mga katangian at kasanayan sa paggawa ng tunog:

ang kakayahang tumpak na magparami ng mga tunog at salita;
matupad ang mga pamantayan ng stress;
sariling intonasyon, lakas at taas ng boses;
mahusay na piliin ang bilis ng pagsasalita;
makapag-apply nang naaangkop, pustura at ekspresyon ng mukha.

Edukasyon ng maayos na kultura ng pagsasalita

Kasama sa pagbuo ng isang maayos na kultura ng pagsasalita ang pagbuo ng paghinga sa pagsasalita at pagdinig sa pagsasalita. Kung ang isang tao ay hindi marinig ang mga pagkakaiba sa pagitan ng tama at maling mga pagpipilian, o hindi makayanan ang paghinga, kung gayon ang proseso ng pagiging tamang pagsasalita ay maaaring hindi gaanong matagumpay.

Ang pagbuo ng isang mahusay na kultura ng pagsasalita ay nagmula sa maagang pagkabata. Ang mga magulang ang nagiging pamantayan ng pananalita. Sa mga bihirang kaso, ang pagkabigo sa pagbuo ng kasanayang ito ay maaaring sanhi ng mga organikong sugat ng mga organo ng pagsasalita, mga organo ng pandinig, o pagkaantala sa pag-iisip. Ngunit kung ang mga magulang mismo ay hindi sapat na bihasa sa kultura ng pagsasalita, hindi ito nangangahulugan na ang tao ay hindi lalampas sa bar na ito. Ang edukasyon ng mahusay na kultura ng pagsasalita ay posible sa isang kamalayan na edad, kung ang mga pagsisikap at pagsisikap ay inilalapat dito.

Portal para sa mag-aaral. Pagsasanay sa sarili

Edukasyon ng maayos na kultura ng pagsasalita

MGA KAUGNAY NA ARTIKULO