Pamantasang Pedagogical "UNONG SEPTEMBER"
Irina LEVCHENKO,
Doktor ng Sikolohiya
sophia zabramnaya,
kandidato ng pedagogical sciences
PSYCHOLOGICAL AT PEDAGOGICAL DIAGNOSTICS NG DEVELOPMENTAL DISORDERS
PLANO NG KURSO
| numero ng pahayagan | Materyal na pang-edukasyon |
|---|---|
| 17 | Lektura 1 Ang kasaysayan ng pag-unlad ng sikolohikal at pedagogical na pamamaraan ng mga diagnostic sa espesyal na domestic at foreign psychology |
| 18 | Lektura 2 Theoretical at methodological na pundasyon ng sikolohikal at pedagogical na diagnosis ng mga karamdaman sa pag-unlad sa mga bata |
| 19 | Lektura 3 Mga prinsipyo ng metodolohikal at mga gawain ng sikolohikal at pedagogical na diagnostic ng mga karamdaman sa pag-unlad sa mga bata Pagsusulit Blg. 1(Deadline - Nobyembre 15, 2005) |
| 20 | Lektura 4 Isang pinagsamang diskarte sa pag-aaral ng mga bata na may mga karamdaman sa pag-unlad |
| 21 | Lektura 5 Mga katangian ng mga pamamaraan ng sikolohikal na pag-aaral mga batang may kapansanan sa pag-unlad Pagsusulit Blg. 2(Deadline - hanggang Disyembre 15, 2005) |
| 22 | Lektura 6 Organisasyon at nilalaman ng mga aktibidad ng konseho ng sikolohikal-medikal-pedagogical |
| 23 | Lektura 7 Organisasyon at nilalaman ng mga aktibidad ng sikolohikal-medikal-pedagogical na komisyon (PMPC) |
| 24 | Lektura 8 Mga diagnostic ng sikolohikal at pedagogical bilang batayan ng gawaing pagwawasto at pag-unlad ng isang psychologist ng paaralan na may mga bata |
pangwakas na gawain, na sinamahan ng isang sertipiko mula sa institusyong pang-edukasyon, ay dapat ipadala sa Pedagogical University nang hindi lalampas sa Pebrero 28, 2006. |
|
Lektura 3
Mga prinsipyo at layunin ng metodolohikal
sikolohikal at pedagogical na pagsusuri ng mga karamdaman
pag-unlad sa mga bata
BATAYANG TEORETIKAL AT METODOLOHIKAL
PAG-AARAL NG MGA BATA NA MAY DEPEKTO SA DEVELOPMENTAL
Ang sikolohikal na diagnosis ng mga paglihis sa pag-unlad sa mga bata ay isang mahalagang bahagi ng isang komprehensibong klinikal, sikolohikal, pedagogical at panlipunang pagsusuri. Ito ay batay sa isang bilang ng mga prinsipyo na binuo ng mga nangungunang eksperto sa larangan ng espesyal na sikolohiya at psychodiagnostics ng may kapansanan sa pag-unlad (V.I. Lubovsky, T.V. Rozanova, S.Ya. Rubinshtein, S.D. Zabramnaya, O.N. Usanova, atbp.) .
Ang pagsusuri sa psychodiagnostic ng isang bata na may mga problema sa pag-unlad ay dapat na sistematiko, iyon ay, isama ang pag-aaral ng lahat ng aspeto ng psyche (aktibidad ng pag-iisip, pagsasalita, emosyonal-volitional sphere, personal na pag-unlad). Ang pagsusuri sa psychodiagnostic ay isinaayos na isinasaalang-alang ang edad at inaasahang antas ng pag-unlad ng kaisipan ng bata. Ang mga tagapagpahiwatig na ito ay tumutukoy sa mga anyo ng organisasyon ng pamamaraan ng diagnostic, ang pagpili ng mga pamamaraan at ang interpretasyon ng mga resulta.
Ang mga gawaing diagnostic ay dapat na naa-access ng bata. Sa panahon ng pagsusuri, ang bata ay dapat na mag-alok ng isang gawain na maaari niyang matagumpay na makumpleto, at kapag pinag-aaralan ang mga resulta, isinasaalang-alang kung aling mga gawain para sa kung aling pangkat ng edad ang natapos ng bata.
Kapag sinusuri, mahalagang kilalanin hindi lamang ang aktwal na mga kakayahan ng bata, kundi pati na rin ang kanyang potensyal sa anyo ng isang "zone ng proximal development" (L.S. Vygotsky). Ito ay nakakamit sa pamamagitan ng pag-aalok ng mga gawain na may iba't ibang kumplikado at pagbibigay sa bata ng dosed na tulong sa kurso ng pagkumpleto ng mga gawain.
Ang mahigpit na pang-agham na karakter ay kinakailangan sa pagpili ng mga diagnostic na gawain para sa bawat yugto ng edad, iyon ay, sa panahon ng pagsusuri, ang mga gawaing iyon ay dapat gamitin na maaaring magbunyag kung aling mga aspeto ng aktibidad ng pag-iisip ang kinakailangan upang makumpleto ang gawaing ito at kung paano nila nilabag ang mga ito sa bata. sinusuri.
Kapag pinoproseso at binibigyang-kahulugan ang mga resulta, kinakailangang ibigay ang kanilang mga katangian ng husay at dami, habang ang sistema ng mga tagapagpahiwatig ng husay at dami ay dapat na hindi malabo para sa lahat ng sinusuri na mga bata.
Ang pagsasagawa ng isang sikolohikal, psychodiagnostic na pananaliksik ay palaging napapailalim sa isang tiyak na layunin, na tumutukoy sa mga paraan ng paglutas ng mga indibidwal na problema. Ang pangunahing layunin ng isang psychodiagnostic na pag-aaral ng isang bata na may mga karamdaman sa pag-unlad ay upang matukoy ang istruktura ng isang mental disorder upang mahanap ang pinakamahusay na paraan ng tulong sa pagwawasto. Ang partikular na gawain ay tinutukoy ng edad ng bata, ang pagkakaroon o kawalan ng visual, pandinig, at musculoskeletal disorder, ang sitwasyong panlipunan, ang yugto ng diagnosis (screening, differential diagnosis, malalim na sikolohikal na pag-aaral ng bata upang bumuo ng isang indibidwal na programa sa pagwawasto, pagsusuri ng pagiging epektibo ng mga hakbang sa pagwawasto).
Upang makakuha ng impormasyon at layunin na mga resulta ng sikolohikal na pag-aaral ng bata, ang isang bilang ng mga espesyal na kondisyon ay dapat sundin:
Dapat na sapat ang methodological apparatus sa mga layunin at hypothesis ng pag-aaral: halimbawa, kapag nagsasagawa ng screening study, ang mga diagnostic tool ay dapat pahintulutan ang eksperimento na magtapos sa isang solong pag-aaral na ang pag-unlad ng kaisipan ng bata ay tumutugma sa pamantayan ng edad o nahuhuli. ito;
Mahalagang matukoy kung anong mga pag-andar ng kaisipan ang dapat na pag-aralan sa panahon ng pagsusuri, ang pagpili ng mga pamamaraan at interpretasyon ng mga resulta ay nakasalalay dito;
Ang pagpili ng mga pang-eksperimentong gawain ay dapat isagawa batay sa prinsipyo ng integridad, dahil ang isang detalyadong sikolohikal na katangian ng bata, kabilang ang mga tampok ng nagbibigay-malay at personal na pag-unlad, ay maaari lamang makuha bilang isang resulta ng aplikasyon ng ilang mga pamamaraan na umakma. isa't isa;
Kapag pumipili ng mga gawain, kinakailangang magbigay ng ibang antas ng kahirapan sa kanilang pagpapatupad: ginagawa nitong posible na masuri ang antas ng aktwal na pag-unlad at sa parehong oras ay nagbibigay-daan sa iyo upang malaman ang pinakamataas na antas ng mga kakayahan ng bata na sinusuri. ;
Dapat piliin ang mga gawain na isinasaalang-alang ang edad ng bata, upang ang pagpapatupad ng mga gawain ay naa-access at kawili-wili para sa kanya;
Kapag pumipili ng mga gawain, mahalagang isaalang-alang ang impluwensya ng affective sphere ng bata sa mga resulta ng kanyang mga aktibidad upang maibukod ang bias sa interpretasyon ng mga resulta;
Ang pagpili ng mga gawain ay dapat na hindi gaanong intuitive at empirical hangga't maaari, tanging pang-agham na diskarte sa pagpili ng mga pamamaraan ang magpapataas ng pagiging maaasahan ng mga resulta na nakuha;
Nang hindi ibinubukod ang kahalagahan ng intuwisyon sa pagbuo ng mga diagnostic tool, kinakailangan na magbigay ng isang ipinag-uutos na teoretikal na pagpapatibay ng sistema ng mga gawaing diagnostic;
Ang bilang ng mga diskarte ay dapat na tulad na ang pagsusuri ng bata ay hindi humantong sa mental na pagkapagod, ito ay kinakailangan upang dosis ang load sa bata, isinasaalang-alang ang kanyang mga indibidwal na kakayahan.
Kapag nag-aayos ng pamamaraan ng pagsusuri, ang mga sumusunod na kinakailangan ay dapat isaalang-alang:
Ang pamamaraan ng pagsusuri ay dapat itayo alinsunod sa mga katangian ng edad ng bata; upang masuri ang antas ng pag-unlad ng aktibidad ng kaisipan ng bata, kinakailangang isama siya sa mga aktibong aktibidad na humahantong sa kanyang edad; para sa isang bata sa edad ng preschool, ang naturang aktibidad ay paglalaro, para sa isang mag-aaral na ito ay pang-edukasyon;
Ang mga pamamaraan na ginagamit sa pag-aaral ng mga bata ay dapat na madaling gamitin, i-standardize at mathematically iproseso ang data, ngunit sa parehong oras dapat nilang isaalang-alang ang hindi gaanong dami ng mga resulta bilang mga tampok ng proseso ng pagkumpleto ng mga gawain (V.I. Lubovsky);
Ang pagsusuri ng mga resultang nakuha ay dapat na qualitative at quantitative; sa mga gawa ng mga nangungunang domestic psychologist ay ipinapakita na ito ay isang pagsusuri ng husay, na ipinatupad sa pamamagitan ng isang sistema ng mga tagapagpahiwatig ng husay, na ginagawang posible upang matukoy ang kakaiba ng pag-unlad ng kaisipan ng bata at ang potensyal nito, at ang mga pagtatasa ng dami ay ginagamit upang matukoy ang ang kalubhaan ng isang partikular na tagapagpahiwatig ng husay, na nagpapadali sa pagkakaiba sa pagitan ng mga pamantayan at patolohiya, ay nagbibigay-daan sa iyo upang ihambing ang mga resulta na nakuha sa mga bata na may iba't ibang mga karamdaman sa pag-unlad;
Ang pagpili ng mga tagapagpahiwatig ng husay ay hindi dapat random, dapat itong sumasalamin sa mga antas ng pagbuo ng mga pag-andar ng pag-iisip, ang paglabag na kung saan ay tipikal para sa mga batang may kapansanan sa pag-unlad;
Upang makakuha ng maaasahang mga resulta, mahalagang magtatag ng produktibong pakikipag-ugnayan at pag-unawa sa isa't isa sa pagitan ng psychologist at ng bata;
Upang ma-optimize ang pamamaraan ng pagsusuri, kinakailangang isaalang-alang ang pamamaraan para sa pagtatanghal ng mga gawaing diagnostic; ang ilang mga mananaliksik (A. Anastasi, V.M. Bleikher at iba pa) ay itinuturing na angkop na ayusin ang mga gawain sa pagkakasunud-sunod ng pagtaas ng pagiging kumplikado - mula sa simple hanggang sa kumplikado, ang iba pang mga may-akda (I.A. Korobeinikov, T.V. Rozanova) ay nagmumungkahi ng paghahalili ng simple at kumplikadong mga gawain upang maiwasan ang pagkapagod.
MGA PRINSIPYO NG METODOLOHIKAL NG PSYCHOLOGICAL AT PEDAGOGICAL
DIAGNOSTICS NG DEVELOPMENTAL DISTURBANS SA MGA BATA
Ang mga psychodiagnostics ng may kapansanan sa pag-unlad ay idinisenyo upang matukoy ang direksyon ng edukasyon ng bata, ang kanyang mga tiyak na pangangailangan sa edukasyon at ang posibleng antas ng kanyang edukasyon, upang ipahiwatig ang mga pangunahing direksyon ng edukasyon sa pagwawasto at pag-unlad. Sa madaling salita, ang sikolohikal at pedagogical na diagnosis ng kapansanan sa pag-unlad ay kaugalian at prognostic. Sa panahon ng diagnostics ang pinakamainam na mga pormasyong pang-organisasyon ng edukasyon ng bata at mga rekomendasyon para sa indibidwal na nakaplanong edukasyon ay dapat matukoy.
Ang diagnosis ng kapansanan sa pag-unlad sa kasalukuyang yugto ay dapat na batay sa isang bilang ng mga prinsipyo na naunang inilarawan sa mga gawa ng mga nangungunang eksperto (L.S. Vygotsky, V.I. Lubovsky, S.D. Zabramnaya).
Komprehensibong pag-aaral pag-unlad ng psyche ng bata, na kung saan ay nagsasangkot ng pagtuklas ng malalim na panloob na mga sanhi at mekanismo para sa paglitaw ng isang partikular na paglihis, ay isinasagawa ng isang pangkat ng mga espesyalista (mga doktor, speech pathologist, speech therapist, psychologist, social pedagogue). Hindi lamang klinikal at pang-eksperimentong sikolohikal na pag-aaral ng bata ang ginagamit, kundi pati na rin ang iba pang mga pamamaraan: pagsusuri ng medikal at pedagogical na dokumentasyon, pagmamasid sa bata, sosyo-pedagogical na pagsusuri, at sa pinakamahirap na mga kaso - neurophysiological, neuropsychological at iba pang mga pagsusuri.
Diskarte sa mga sistema sa diagnosis ng pag-unlad ng kaisipan ng bata ay batay sa ideya ng sistematikong istraktura ng psyche at nagsasangkot ng pagsusuri ng mga resulta ng aktibidad ng kaisipan ng bata sa bawat yugto nito. Ang pagtatasa ng system sa proseso ng sikolohikal at pedagogical diagnostics ay nagsasangkot hindi lamang ang pagkilala sa mga indibidwal na paglabag, kundi pati na rin ang pagtatatag ng mga relasyon sa pagitan nila, ang hierarchy ng mga natukoy na paglabag. Napakahalaga na hindi lamang mga negatibong phenomena ang natuklasan, kundi pati na rin ang napanatili na mga pag-andar at positibong aspeto ng personalidad, na magiging batayan para sa mga hakbang sa pagwawasto.
Dynamic na Diskarte Ang pag-aaral ng isang bata na may developmental disorder ay kinabibilangan ng pagsubaybay sa mga pagbabagong nagaganap sa proseso ng pag-unlad, gayundin ang pagsasaalang-alang sa mga katangian ng edad ng bata. Mahalaga ito kapag nag-aayos ng pagsusuri, pumipili ng mga diagnostic tool at sinusuri ang mga resulta ng pag-aaral. Kinakailangang isaalang-alang ang kasalukuyang estado ng bata, mga qualitative neoplasms na may kaugnayan sa edad, pati na rin ang kanilang napapanahong pagpapatupad. Napakahalaga na isaalang-alang ang kadahilanan ng edad sa pagpapatupad ng diagnostic na pagsasanay, na isinaayos lamang sa loob ng mga limitasyon ng mga gawaing iyon na magagamit sa mga bata sa edad na ito.
Pagkilala at pagsasaalang-alang sa potensyal ng bata. Ang prinsipyong ito ay batay sa teoretikal na posisyon ng L.S. Vygotsky tungkol sa mga zone ng aktwal at agarang pag-unlad. Ang mga potensyal na kakayahan ng isang bata sa anyo ng isang zone ng proximal development ay tumutukoy sa mga posibilidad at rate ng asimilasyon ng mga bagong kaalaman at kasanayan. Ang mga posibilidad na ito ay ipinahayag sa proseso ng pakikipagtulungan sa pagitan ng bata at ng may sapat na gulang sa asimilasyon ng mga bagong paraan ng pagkilos.
Qualitative Analysis Kasama sa mga resulta ng psychodiagnostic na pag-aaral ng bata ang mga sumusunod na parameter:
Saloobin sa sitwasyon ng survey at mga gawain;
Mga paraan ng oryentasyon sa mga kondisyon ng mga gawain at mga pamamaraan ng pagsasagawa ng mga gawain;
Pagsunod sa mga aksyon ng bata sa mga kondisyon ng gawain, ang likas na katangian ng pang-eksperimentong materyal at mga tagubilin;
Produktibong paggamit ng tulong ng nasa hustong gulang;
Kakayahang magsagawa ng mga gawain sa pamamagitan ng pagkakatulad;
Saloobin sa mga resulta ng kanilang mga aktibidad, pagiging kritikal sa pagtatasa ng kanilang mga nagawa.
Ang isang husay na pagsusuri ng mga resulta ng psychodiagnostics ay hindi humahadlang sa isang quantitative na pagtatasa ng mga resulta ng pagsasagawa ng mga indibidwal na diagnostic na gawain.
Ang pangangailangan para sa maagang diagnostic na pag-aaral ng bata. Ito ay ang maagang pagtuklas ng mga deviations sa pag-unlad na ginagawang posible upang maiwasan ang paglitaw ng mga pangalawang layer ng isang panlipunang kalikasan sa pangunahing paglabag, ang napapanahong pagsasama ng bata sa remedial na edukasyon.
Pagkakaisa ng diagnostic at corrective na pangangalaga para sa mga batang may mga karamdaman sa pag-unlad. Ang mga gawain ng correctional at pedagogical na gawain ay malulutas lamang sa batayan ng mga diagnostic, pagtukoy ng mga pagtataya ng pag-unlad ng kaisipan at pagtatasa ng potensyal ng bata.
MGA GAWAIN NG PSYCHOLOGICAL AT PEDAGOGICAL DIAGNOSIS
DEVELOPMENTAL DISORDERS SA MGA BATA
Ang mga psychodiagnostics ng may kapansanan sa pag-unlad ay dapat isagawa sa tatlong yugto: screening diagnostics; pagkakaiba-iba ng diagnosis; malalim na pag-aaral ng bata upang makabuo ng isang indibidwal na programa sa pagwawasto. Ang bawat yugto ay may sariling mga tiyak na gawain, at ang bawat yugto ay nauugnay sa isang hanay ng mga problema na nagpapakilala sa estado ng modernong psychodiagnostics.
Unang yugto tinatawag na screening. Ang salitang "screening" ay nagmula sa Ingles screen at ibig sabihin ay "sift", "sort". Sa yugtong ito, ang pagkakaroon ng mga deviations sa psychophysical development ng bata ay ipinahayag nang walang tumpak na kwalipikasyon ng kalikasan at lalim ng mga deviations na ito.
Ang mga pangunahing gawain ng screening diagnostics ay ang napapanahong pagkilala sa mga bata na may iba't ibang mga paglihis at karamdaman ng pag-unlad ng kaisipan sa populasyon, kabilang ang sa mga kondisyon ng mass educational institutions, at isang tinatayang kahulugan ng spectrum ng mga sikolohikal at pedagogical na problema ng bata. Bilang karagdagan, ang mga diagnostic ng screening ay nagbibigay-daan sa paglutas ng mga problema na may kaugnayan sa pagtatasa ng kalidad ng edukasyon at pagpapalaki ng mga bata sa isang institusyong pang-edukasyon, lalo na: pagtukoy ng mga pagkukulang sa proseso ng pagpapalaki at edukasyon sa isang partikular na institusyong pang-edukasyon, pati na rin ang pagtukoy ng mga pagkukulang sa isang partikular na programa ng edukasyon at pagpapalaki ng mga bata.
Ang problema sa pag-aayos at pagsasagawa ng mga diagnostic ng screening ay kasalukuyang nireresolba sa iba't ibang paraan. Sa pagsasagawa, mayroong ilang mga pagpipilian. Halimbawa, ang mga guro, na nahaharap sa kanilang trabaho na may mga katangian ng isang bata na nagdudulot ng mga kahirapan sa pag-aaral at pagpapalaki, tanungin ang psychologist ng isang institusyong pang-edukasyon: upang suriin ang mga tampok na ito at bumuo ng mga naaangkop na rekomendasyon para sa pakikipagtulungan sa naturang bata.
Sa isa pang kaso, ang mga magulang ay bumaling sa isang psychologist na may kahilingan upang masuri ang mga katangian ng pag-uugali o kahirapan sa pagpapalaki ng isang bata at mga rekomendasyon para sa mga aktibidad na pang-edukasyon. Dapat itong bigyang-diin na marami pang mga ganoong apela sa mas matandang edad ng preschool, dahil ang edad na ito ay itinuturing na "paghahanda" para sa paaralan, at ang mga magulang ay nagsisimulang mapansin na ang bata ay may ilang mga sikolohikal na problema.
At, sa wakas, ang pagkilala sa mga bata na may mga problema sa pag-unlad ay maaaring isagawa ayon sa mga resulta ng isang espesyal na organisadong pagsusuri sa screening. Ayon sa anyo ng pagsusuri sa screening ay maaaring indibidwal o grupo. Ang diskarte na ito ay pinaka-pare-pareho sa modernong mga kinakailangan para sa pagkilala sa mga bata na may mga karamdaman sa pag-unlad, ngunit, sa kasamaang-palad, ay ginagamit nang madalang, at sa mga tuntunin ng pamamaraan nito ay bihirang nakakatugon sa mga modernong kinakailangan. Ang hanay ng mga pamamaraan na ginagamit sa screening ay kadalasang hindi nakakatugon sa mga layunin ng isang screening na pag-aaral; ang propesyonal na pagsasanay ng mga psychologist na pang-edukasyon ay kadalasang hindi sapat upang maging kwalipikado ang isang developmental disorder. Ang mga diagnostic ng screening "sa kahilingan" ay nananatiling nangunguna ngayon, na hindi ginagawang posible na magbigay ng komprehensibong pag-aaral ng mga katangian ng bawat bata at magbigay ng sikolohikal at pedagogical na tulong sa mga batang nangangailangan nito. Kaya, mayroong isang bilang ng mga problema na nagpapakilala sa kasalukuyang estado ng mga diagnostic ng screening:
Sa kabila ng malaking bilang ng iba't ibang mga pamamaraan na ginagamit sa pagsusuri ng mga bata, mayroong malinaw na kakulangan ng batay sa ebidensya at napatunayang mga diagnostic tool para sa paggamit sa mga pagsusuri sa screening (ito ay totoo lalo na para sa mga pagsusuri sa screening ng mga bata sa unang tatlong taon ng buhay) ;
Kapag bumubuo ng mga pamamaraan ng diagnostic ng screening, napakahirap na bumuo ng isang sistema ng pamantayan kung saan posible na makilala sa pagitan ng mga bata na may normal na bilis ng pag-unlad ng kaisipan at sa mga nangangailangan ng sikolohikal, pedagogical at medikal at panlipunang tulong (sa kasong ito, pinag-uusapan natin ang tungkol sa mga bata sa maaga at preschool na edad);
Ang isang makabuluhang problema sa panahon ng pagsusuri sa screening ay ang emosyonal na estado at mga personal na katangian ng mga paksa. Pagganyak para sa pakikipagtulungan, mga reaksyon sa tagumpay at kabiguan, kagalingan, negatibong nakaraang karanasan, atbp. makabuluhang epekto sa kalidad ng pagganap. Lumilikha ito ng mga makabuluhang paghihirap, dahil ang limitadong oras sa panahon ng pag-aaral ng screening ay maaaring hindi gawing posible na makuha ang kinakailangang impormasyon.
Pangalawang yugto- differential diagnostics ng deviations sa development. Ang layunin ng yugtong ito ay kilalanin ang uri ng developmental disorder. Batay sa mga resulta ng yugtong ito, ang direksyon ng edukasyon ng bata, ang uri at programa ng institusyong pang-edukasyon, iyon ay, ang pinakamainam na ruta ng pedagogical, na naaayon sa mga katangian at kakayahan ng bata, ay tinutukoy. Ang nangungunang papel sa differential diagnosis ay kabilang sa psychological-medical-pedagogical commissions (PMPC).
Ang mga gawain ng differential diagnosis ay:
Pagkita ng kaibhan ng antas at likas na katangian ng mga paglabag sa pag-unlad ng kaisipan, pagsasalita at emosyonal ng bata;
Pagkilala sa pangunahin at pangalawang paglabag, iyon ay, isang sistematikong pagsusuri ng istruktura ng paglabag;
Pagsusuri ng mga tampok ng mga karamdaman sa pag-unlad ng kaisipan na may mga kakulangan sa paningin, pandinig, musculoskeletal system;
Kahulugan at pagbibigay-katwiran ng pagtataya ng pedagogical.
Batay sa mga datos na ito, ang uri ng institusyong pang-edukasyon, ang programa ng pagsasanay, at ang organisasyon ng proseso ng pagwawasto at pedagogical ay tinutukoy. Ang isang grupo ng mga espesyalista sa PMPK na nagsasagawa ng mga diagnostic ay nagpapatupad ng pinagsamang diskarte sa pag-aaral ng isang bata na may mga problema sa pag-unlad. Ang desisyon batay sa mga resulta ng mga diagnostic ay kinukuha nang sama-sama. Ang gawain ng diagnostic group ay batay sa isang tiyak na sistema, na isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng bata.
Sa kasalukuyan, mayroong isang hanay ng mga problema na nauugnay sa differential diagnosis ng kapansanan sa pag-unlad.
Ito ay kilala na ang mga katulad na sikolohikal na katangian ay sinusunod sa mga bata na kabilang sa iba't ibang uri (kategorya) ng kapansanan sa pag-unlad. Halimbawa, ang mga kakulangan sa pag-unlad ng pagsasalita o mga kapansanan sa pag-aaral ay nagpapakilala sa halos lahat ng mga batang may kapansanan sa pag-unlad. Ang mga partikular na tampok na tumutukoy sa bawat uri ng may kapansanan sa pag-unlad, na maaaring magsilbing pamantayan para sa differential diagnosis, ay hindi gaanong kilala (V.I. Lubovsky). Ito ay konektado kapwa sa mga batas ng abnormal na pag-unlad at sa katotohanan na sa espesyal na sikolohiya ngayon ay walang sapat na siyentipikong pag-aaral ng isang paghahambing na kalikasan. Ang pagpapatupad ng mga naturang siyentipikong pag-unlad ay makabuluhang magpapalawak ng mga posibilidad ng differential diagnosis.
Ikatlong yugto - phenomenological. Ang layunin nito ay upang matukoy ang mga indibidwal na katangian ng bata, iyon ay, ang mga katangian ng kanyang aktibidad na nagbibigay-malay, emosyonal-volitional sphere, kapasidad sa pagtatrabaho, personalidad na katangian lamang ng batang ito at dapat isaalang-alang kapag nag-aayos ng indibidwal na correctional at developmental. magtrabaho kasama siya. Sa yugtong ito, batay sa mga diagnostic, ang mga programa ng indibidwal na gawain sa pagwawasto kasama ang bata ay binuo. Ang isang mahalagang papel sa yugtong ito ay nilalaro ng mga aktibidad ng sikolohikal, medikal at pedagogical na konseho (PMPC) ng mga institusyong pang-edukasyon.
Ang isang malalim na sikolohikal at pedagogical na pag-aaral ng mga karamdaman sa pag-unlad ay naglalayong bumuo ng mga programa sa pagwawasto batay sa mga resulta ng diagnostic. Ang ganitong pag-aaral ay tumatagal ng oras at isinasagawa pangunahin sa isang pang-edukasyon, at kung minsan sa isang institusyong pangkonsulta. Ang mga partikular na gawain ng naturang pag-aaral, bilang panuntunan, ay magkakaiba at tiyak para sa iba't ibang yugto ng edad. Kabilang sa mga ito ay ang mga sumusunod:
Pagkilala sa mga indibidwal na sikolohikal at pedagogical na katangian ng bata;
Pag-unlad ng indibidwal na pag-unlad ng pagwawasto at mga programa sa pagsasanay;
Pagsusuri ng dinamika ng pag-unlad at ang pagiging epektibo ng gawaing pagwawasto;
Pagtukoy sa mga kondisyon para sa pagpapalaki ng isang bata, ang mga detalye ng mga relasyon sa loob ng pamilya;
Tulong sa mga sitwasyong may kahirapan sa pag-aaral;
Vocational counseling at vocational guidance para sa mga kabataan;
Paglutas ng mga suliraning panlipunan at emosyonal.
Sa paglutas ng mga problemang ito, ang isang kumbinasyon ng mga pamamaraan ng sikolohikal na diagnostic (eksperimento, mga pagsubok, mga pamamaraan ng projective) na may espesyal na organisadong pagmamasid at pagsusuri ng mga produkto ng aktibidad at pagkamalikhain ng mga bata at kabataan ay gumaganap ng isang mahalagang papel.
Dapat itong bigyang-diin na hanggang ngayon, karamihan sa mga espesyalista sa larangan ng psychodiagnostics ay pangunahing nakatuon sa pagtatasa ng antas ng pag-unlad ng intelektwal at pagsasalita ng bata, sa pagkakaiba-iba ng mga karamdaman. Matagumpay na tinitiyak ng mga espesyalista ang hindi pag-unlad o kawalan ng isang partikular na function, ngunit hindi sapat na nakatuon sa pagtukoy ng mga positibong potensyal, lalo na ang mga positibong katangian ng personalidad, na batay sa kung saan posible na malutas ang mga problema sa pag-iisip, pagsasalita, panlipunan at personal ng bata. Ngunit ang pagiging epektibo ng proseso ng pagwawasto at pedagogical ay natutukoy hindi lamang sa pahayag ng mga negatibong kadahilanan, ngunit una sa lahat sa pamamagitan ng pagkilala sa intelektwal at personal na potensyal, batay sa kung saan posible na bumuo ng isang sistema ng indibidwal na sikolohikal at pedagogical. suporta. Dapat pansinin na ang ilan sa mga problema na ibinabanta ay nagsimula pa lamang na pag-aralan, halimbawa, ang mga isyu ng propesyonal na diagnostic at propesyonal na pagpapayo para sa mga kabataan na may mga karamdaman sa pag-unlad.
Kaya, ang pinakamahalagang gawain ng sikolohikal at pedagogical na diagnostic ng kapansanan sa pag-unlad ay:
Maagang pagtuklas ng mga karamdaman sa pag-unlad sa mga bata;
Pagtukoy sa mga sanhi at kalikasan ng mga paglabag;
Pagpapasiya ng pinakamainam na ruta ng pedagogical ng bata;
Pagkilala sa mga indibidwal na sikolohikal na katangian ng isang bata na may mga karamdaman sa pag-unlad;
Pag-unlad ng indibidwal na pag-unlad at mga programa sa pagsasanay.
PANITIKAN
1. Vygotsky L.S.. Mga nakolektang gawa. - M., Pedagogy, 1985. - T. 5.
2. Lubovsky V.I. Pangkalahatan at tiyak na mga pattern ng pag-unlad ng psyche ng mga abnormal na bata // Defectology. - 1971. - No. 8.
3. Lubovsky V.I. Mga sikolohikal na problema ng pag-diagnose ng abnormal na pag-unlad ng mga bata. - M., Pedagogy, 1989.
4. Sikolohikal at pedagogical diagnostics ng pag-unlad ng mga batang preschool / Ed. E.A. Strebeleva. - M., Polygraphservice, 1998.
KARAGDAGANG LITERATURA
1. Burmenskaya G.V., Barabanova O.A., Mga Pinuno A.G.. Edad-sikolohikal na pagpapayo. Mga problema sa pag-unlad ng kaisipan ng mga bata. - M., Publishing House ng Moscow State University, 1990.
2. Mga problema ng espesyal na sikolohiya at psychodiagnostics ng lihis na pag-unlad // Mga Materyales ng All-Russian na pang-agham-praktikal na kumperensya at mga seminar: Mga modernong sikolohikal na diagnostic ng deviant na pag-unlad: mga pamamaraan at paraan // Mga problema ng espesyal na sikolohiya sa edukasyon. - M., 1998.
3. Ulyankova U.V., Lebedeva S.S. Vygotsky L.S. at modernong serbisyo ng praktikal na sikolohiya. - Nizhny Novgorod, 2000.
4. Mga diagnostic na sikolohikal at pedagogical: Proc. allowance para sa mga mag-aaral. mas mataas ped. aklat-aralin mga establisyimento / I.Yu. Levchenko, S.D. Zabramnaya, T.A. Dobrovolskaya at iba pa./ Ed. I.Yu. Evchenko, S.D. Zabramnaya. - M.: Publishing Center "Academy", 2003.
5. I.Yu. Levchenko, N.A. Kiseleva. Sikolohikal na pag-aaral ng mga batang may kapansanan sa pag-unlad. - M .: Correctional pedagogy, 2005.
MGA TANONG PARA SA SELF-CHECKING
1. Ano ang mga gawain ng psychological at pedagogical diagnostics sa iba't ibang yugto ng edad?
2. Anong mga prinsipyong pamamaraan ang dapat sundin kapag nag-oorganisa at nagsasagawa ng mga sikolohikal at pedagogical na diagnostic?
3. Ilarawan ang mga pangunahing yugto ng sikolohikal at pedagogical diagnostics.
4. Ano ang mga pangunahing gawain na dapat lutasin sa bawat yugto ng sikolohikal at pedagogical diagnostics?
Ang manwal ay binubuo ng dalawang libro at naglalaman ng mga partikular na rekomendasyon para sa pagsasagawa ng diagnostic na pagsusuri ng bata, pagbibigay-kahulugan sa mga resulta at pagpapayo sa mga magulang at guro. Ang unang bahagi ay nakatuon pangunahin sa mga diagnostic (ang unang aklat), ang pangalawa - sa pagpapayo (ang pangalawang aklat). Ang apendiks ay naglalaman ng mga materyales sa pagsubok at mga guhit ng mga bata. Para sa mga psychologist na nagtatrabaho sa mga bata at kabataan.
Mga Kabanata/Talata
Kabanata 1. MGA LAYUNIN NG DIAGNOSIS SA PAGPAPAYO
1.1. Ang proseso ng pagpapayo
Pangkalahatang pangungusap
Ang pangunahing tampok ng pagpapayo sa sikolohiya ng bata ay ang direktang "tatanggap" ng sikolohikal na tulong (kliyente) ay hindi ang huling addressee nito - ang bata - ngunit ang nasa hustong gulang na nag-apply para sa konsultasyon (magulang, guro ...). Kaya, ang counseling psychologist ay may hindi direktang epekto lamang sa bata. Nagbibigay lamang siya ng ilang payo; upang ipatupad ang mga ito ay ang gawain ng kliyente.
Kapag nagsasagawa ng pagpapayo, ang psychologist ay kailangang tumuon sa dalawang paksa sa parehong oras: ang bata at ang kliyente. Alinsunod dito, ang proseso ng pagpapayo mismo ay nahahati sa dalawang bahagi. Una, kinakailangang maunawaan kung anong mga hakbang sa pedagogical (halimbawa: remedial na edukasyon, pagbabago ng estilo ng komunikasyon sa pamilya, o, sabihin nating, mga klase sa isang bilog ng sining) ay makakatulong sa bata na malampasan ang mga umiiral na problema. Pangalawa, kailangan mong makabuo ng mga naturang rekomendasyon at maipakita ang mga ito sa kliyente sa paraang tinatanggap niya ang mga ito at kayang tuparin ang mga ito.
Ang mga diagnostic sa proseso ng pagpapayo ay pangunahing naglalayong lutasin ang una sa mga problemang ito, na magiging pangunahing paksa ng aming pagsasaalang-alang. Gayunpaman, bago pa man, kakailanganin nating hawakan kahit saglit ang pangalawang aspeto ng pagpapayo.
Mga yugto ng pagpapayo
Ang unang yugto ng pagpapayo ay pangunahing pag-uusap sa isang kliyente na humihingi ng tulong. Sa kurso nito, nalaman ng consultant ang dahilan para sa apela at binabalangkas ang isang paunang programa ng kanyang mga karagdagang aksyon. Sa partikular, nagpapasya siya para sa kanyang sarili ang tanong kung anong mga sikolohikal na katangian ng bata ang kailangan niyang matukoy upang mahusay na masagot ang mga tanong. hiling kliyente. Sa isang kaso, ito, una sa lahat, ang antas ng pag-unlad mga prosesong nagbibigay-malay, sa iba pa - mga personal na katangian, sa pangatlo - ang saloobin ng bata sa isang partikular na lugar ng katotohanan (sa paaralan, sa isang sitwasyon ng pamilya, atbp.). Sa paunang pag-uusap, kadalasan din itong kinokolekta anamnesis(impormasyon tungkol sa nakaraang kurso ng pag-unlad ng bata).
Bilang isang tuntunin, ang susunod na yugto ng pagpapayo ay sikolohikal diagnostics. Ang pagbubukod ay kapag tinutugunan ng kliyente ang mga tanong na hindi nakasalalay sa mga indibidwal na katangian ng bata (halimbawa, payo sa kung anong mga laro ang maaaring maging kapaki-pakinabang para sa pag-unlad ng kaisipan ng isang preschooler). Ang pangunahing bahagi ng aklat ay ilalaan sa yugtong ito, kaya sa ngayon ay hindi na natin ito tatalakayin nang mas detalyado.
Ang isang hiwalay at napakahalagang yugto ng pagpapayo ay ang pagsusuri ng mga datos na nakuha at ang pagsasama-sama ng isang holistic na "psychological portrait" ng bata. Isinasaalang-alang nito ang parehong data ng pagsubok at mga obserbasyon ng bata, at impormasyong nakuha sa pangunahing pag-uusap. Kung ang yugtong ito ay bumagsak, pagkatapos ang pagpapayo ay bumaba sa katotohanan na ang kliyente ay alam ng mga diagnostic na resulta na hindi gaanong malinaw sa kanya.
Matapos maitayo ang "psychological portrait", maaari kang magsimulang bumuo ng mga rekomendasyon. Karaniwan, ang consultant ay nakapag-iisa na bumubuo ng mga rekomendasyon lamang sa pinaka-pangkalahatang anyo, at ang kanilang concretization ay nagaganap sa proseso ng magkasanib na talakayan sa kliyente sa yugto. huling pag-uusap. Sa panahon ng pag-uusap na ito, napakahalagang tiyakin na ang mga konklusyon at payo ng psychologist ay malinaw sa kliyente. Ang kanyang sapat na pakikilahok sa pagkonkreto ng mga rekomendasyon ay nagsisilbing tagapagpahiwatig ng kanilang tamang pag-unawa. Sa kabaligtaran, ang mga komento tulad ng: "Naiintindihan ko ang lahat at susubukan kong gawin ang lahat tulad ng sinabi mo" ay hindi isang tagapagpahiwatig. Ang kliyente ay madalas na lumilikha lamang ng ilusyon ng pag-unawa.
1.2. Reklamo, problema, kahilingan
Isang reklamo
Kapag naghahanap ng sikolohikal na pagpapayo, ang mga magulang at guro ay karaniwang walang napakalinaw na ideya kung ano ang eksaktong inaasahan nila mula dito. Sa isang paunang pag-uusap, sila, bilang isang patakaran, ay maaari lamang makipag-usap tungkol sa mga pagpapakita ng bata na bumabagabag sa kanila (outline reklamo), ngunit hindi makapag-formulate nang nakapag-iisa hiling, ibig sabihin. ang tiyak na kahilingan kung saan sila bumaling sa psychologist. Minsan kahit na ang isang reklamo ay hindi nakahiwalay sa pangkalahatang kuwento tungkol sa kung paano umuunlad ang bata mula sa kanyang kapanganakan, kung ano ang sitwasyon ng pamilya sa pangkalahatan, atbp.
Sa paunang pag-uusap, huwag subukang makakuha ng karagdagang impormasyon mula sa kliyente. Ang iyong pangunahing gawain ay pakinggan siya, upang maunawaan kung paano niya nakikita ang problema, kung paano niya nakikita ang bata at ang kasalukuyang sitwasyon. Kapaki-pakinabang na pamilyar sa mga tipikal na pagpapakita ng pag-uugali ng bata at alamin kung paano karaniwang tumutugon sa kanila ang mga tao sa paligid niya (mga matatanda at bata). Ang lahat ng mahahalagang detalye ay dapat na naitala sa protocol, na dapat ipahiwatig ang petsa ng pagsusuri, ang pangalan at apelyido ng bata (sa bawat sheet). Walang saysay na subukang mangolekta ng kumpletong anamnesis sa lahat ng kaso. Ito ay tumatagal ng maraming oras, at karamihan sa impormasyon ay kadalasang hindi kailangan.
Sa panahon ng pag-uusap, mahalagang tandaan sa lahat ng oras na hindi ka nakakakuha ng isang layunin na larawan, ngunit ang pang-unawa nito ng kliyente. Halimbawa, maaaring ituring niya ang mahinang pag-unlad ng bata bilang resulta ng mga karamdaman sa pag-unlad ng kaisipan, habang sa kasong ito ay ipinaliwanag ito sa pamamagitan ng emosyonal na paglihis o pagbawas ng pagganyak. Ang posibilidad ng sadyang pagtatago o pagbaluktot ng impormasyon ay hindi rin dapat ipagwalang-bahala. Halimbawa, kung minsan ang mga magulang ay hindi nag-uulat na ang bata ay dati nang na-diagnose na may ilang uri ng diagnosis (halimbawa, mental retardation). Minsan sinusuri nila ang psychologist sa ganitong paraan (kung saan walang nakakasakit para sa kanya), kung minsan ay nahihiya silang pag-usapan ang isang bagay na itinuturing nilang kahiya-hiya para sa kanilang sarili, kung minsan ay umaasa sila ng isang himala: kung hindi mo sasabihin, kung gayon, kita mo, ito ay lumiliko na walang kakila-kilabot.
Sa kasamaang palad, sa ating lipunan ay walang network ng mga serbisyong sikolohikal na may kakayahang harapin ang pag-iwas at kalinisan ng kalusugan ng isip ng bawat bata, at hindi lamang nahuli na tulong sa kaso ng matinding pagkabalisa. Sa kabilang banda, sa pang-araw-araw na kamalayan ng masa ay walang ganoong minimum na kulturang sikolohikal, kung saan posible ang tama at napapanahong paglalahad ng mga problema sa pagtuturo at pagpapalaki ng bata sa mga espesyalista. Bilang isang resulta, ang mga magulang at guro ay madalas na bumaling sa isang consultant sa isang sitwasyon ng matagal nang pagkabigo sa pagkamit ng kanilang mga layunin sa pagtuturo. Ang mga ganitong sitwasyon ay palaging affective. Samakatuwid, kadalasan ay nakakatulong na hayaan ang kliyente na magsalita. Ang psychotherapeutic effect ng pagsasalita ng mga personal na problema sa harap ng isang matulungin, mabait, malinaw na nakakaunawa (dahil sa propesyonal na awtoridad) na tagapakinig ay kilala.
Upang makamit ang isang psychotherapeutic effect, napakahalaga para sa consultant na magkaroon ng kalmado, ngunit hindi walang malasakit na saloobin sa mga reklamo na kanyang naririnig. Ang kanyang pangkalahatang posisyon sa unang pag-uusap ay isang mabait, interesado at nakikiramay sa pakikinig sa kliyente, ngunit hindi pagkakakilanlan sa kanya at hindi pinupuna ang kanyang mga pahayag.
Sikolohikal na problema
Batay sa mga reklamo ng kliyente, ang consultant ay bumubuo para sa kanyang sarili ng isang presumptive sikolohikal na problema(tulad ng nabanggit na, maaaring kailanganin itong baguhin sa hinaharap). Maaari mong gamitin ang sumusunod na medyo karaniwang pag-uuri ng mga problema.
- Mga problemang nauugnay sa pag-unlad ng kaisipan: pagkabigo sa akademiko, mahinang memorya, mga karamdaman sa atensyon, kahirapan sa pag-unawa sa materyal na pang-edukasyon, atbp.;
- Mga problema sa pag-uugali: hindi makontrol, kabastusan, panlilinlang, antisosyal pag-uugali ( pagiging agresibo, pagnanakaw, paninira) atbp.;
- Emosyonal at personal na mga problema: mababang mood, nadagdagan ang excitability, madalas na mood swings, takot, pagkamayamutin, kawalan ng kalooban, kawalan ng focus, atbp.;
- Mga problema sa komunikasyon: paghihiwalay, hindi sapat na pag-angkin sa pamumuno, pagtaas ng sama ng loob, kawalan ng kakayahan na "pagtanggol ang sarili", atbp.;
- Mga problema sa neurological: tics(hindi sinasadyang pagkibot ng kalamnan), mapilit na paggalaw, enuresis(hindi pagpipigil sa pag-ihi sa gabi o araw), nadagdagang pagkapagod, pagkagambala sa pagtulog, pananakit ng ulo, atbp.
Ang pagkakaroon ng isang partikular na reklamo ay hindi palaging nangangahulugan na ang bata ay may kaukulang problema. Kaya, ang isang reklamo na ang isang bata ay hindi nag-aaral ng mabuti ay maaaring sanhi ng labis na mga inaasahan at mga kahilingan mula sa mga magulang na hindi nasisiyahan sa medyo normal, karaniwang mga tagumpay ng kanilang anak na lalaki o babae. Anumang bagay ay maaaring nasa likod ng isang reklamo ng katamaran - mula sa pagbaba ng pang-edukasyon na pagganyak hanggang sa mental retardation. Sa pagsasanay sa pagpapayo, ang mga reklamo ng kawalan ng pansin, kawalan ng pag-iisip ay napakadalas, ngunit sa likod ng mga ito ay madalas na kamangmangan lamang ng mga pamantayan sa edad ng mga magulang (itinuturing nilang hindi sapat ang antas ng pag-unlad ng atensyon para sa isang naibigay na edad).
Ang pinakakaraniwang reklamo sa pag-uugali ay hindi makontrol, pagsuway ng bata, ngunit kahit na dito ang mga matatanda ay madalas na kumukuha ng ninanais para sa pamantayan, at ang tunay para sa paglihis. Pinag-uusapan natin ang mga kaso kung saan, sa katunayan, ang bata ay masunurin at nakokontrol sa eksaktong kaparehong lawak ng karamihan sa kanyang mga kapantay, ngunit ito ay tila sa mga magulang ay "hindi makontrol". Ang ganitong mga pagkakamali ay kadalasang tumutukoy sa mga panahon ng mga krisis sa edad (2-3 taong gulang, 6-7 taong gulang, 12-13 taong gulang), kapag halos bawat bata ay nagiging hindi gaanong masunurin kaysa sa dati. Ang mga reklamo tungkol sa pagsuway ay pinakakaraniwang para sa mga magulang na may matibay na uri mga indibidwal na sa kanilang sarili ay lubos na nasa oras at inaasahan ang parehong mula sa bata.
Minsan, bilang isang resulta ng isang pag-uusap sa isang kliyente at / o isang sikolohikal na pagsusuri ng bata, ang tagapayo ay dumating sa konklusyon na ang problema ay hindi sikolohikal (o hindi lamang sikolohikal). Halimbawa, maaari siyang maghinala ng isang nerbiyos o sakit sa isip (neurological o psychiatric problem), mental retardation (defectological problem), atbp. Sa mga kasong ito, kinakailangang irekomenda na makipag-ugnayan ang kliyente sa naaangkop na espesyalista para sa karagdagang payo.
Hiling
Sa pagtatapos ng paunang pag-uusap sa kliyente, kapaki-pakinabang na pangunahan siya sa pagbabalangkas hiling. Halimbawa, maaari mong maikling ibuod ang mga reklamo na ginawa niya sa pamamagitan ng pagtatapos ng iyong buod sa mga salitang: "Malamang na hindi mo inaasahan na bilang resulta ng konsultasyon na ito ang lahat ng mga problema ay agad na mawawala. Marahil ay umaasa kang makakuha ng ibang epekto. Pakisubukang ilarawan kung alin - hindi bababa sa humigit-kumulang.
Ito ay nangyayari na bilang tugon sa naturang kahilingan, ang kliyente ay nagsisimulang mag-re-state mga reklamo(madalas na nagdaragdag ng mga bago). Sa kasong ito, kailangan mong ulitin ang tanong, at kung minsan ay nag-aalok ng mga posibleng sagot. Ipinapakita ng pagsasanay na ang mga sumusunod na uri ng kahilingan ay kadalasang nararanasan (indibidwal o sa iba't ibang kumbinasyon):
- makatanggap ng mga rekomendasyon sa pakikipag-usap sa bata, ang kanyang pagpapalaki sa pamilya;
- kumuha ng mga rekomendasyon kung paano makipag-usap sa bata sa paaralan (kindergarten);
- makatanggap ng gabay sa pagharap sa mga partikular na problema sa pag-aaral o pag-uugali;
- tukuyin ang uri ng edukasyon na pinakaangkop para sa bata (mass o auxiliary school; mass school kasama ang karagdagang indibidwal na mga aralin, atbp.);
- humingi ng tulong sa paglutas ng mga pang-araw-araw na isyu (ano ang pinaka-kapaki-pakinabang na paraan upang gugulin ang mga pista opisyal sa paaralan; makatuwiran ba na ipadala ang bata sa isang boarding school; kung sino sa mga magulang na naghiwalay ang mas mabuting mabuhay ang bata, atbp. );
- matukoy ang sanhi ng umiiral na mga paglabag (sa partikular, alamin kung ang bata ay may sakit sa isip);
- matukoy ang antas ng pag-unlad ng bata, ang pagsunod o hindi pagsunod nito sa pamantayan ng edad (sa partikular, upang matukoy kung ang isang anim na taong gulang na bata ay handa na para sa paaralan);
- makakuha ng isang pagtataya ng karagdagang pag-unlad;
- matutong mas maunawaan ang iyong anak.
Ang mga kliyente ay madalas na bumalangkas ng ilang uri ng kahilingan kaagad, nang walang espesyal na tanong mula sa isang consultant (humingi ng tulong sa paglutas ng mga pang-araw-araw na isyu, matukoy ang antas ng pag-unlad ng bata, matutong maunawaan siya nang mas mahusay). Ang nasabing kahilingan ay maaaring hindi sinamahan ng mga reklamo. Gayunpaman, bilang isang resulta ng isang sikolohikal na pagsusuri, ang ilang malubhang sikolohikal na problema ay maaaring matuklasan, ang pagkakaroon ng kung saan ang kliyente ay hindi pinaghihinalaan.
Batay sa mga pagsasaalang-alang sa itaas, maaari nating makilala ang mga sumusunod na gawain, para sa solusyon kung saan sa proseso ng pagpapayo ay ginagamit diagnostics:
- kahulugan (paglilinaw) ng isang sikolohikal na problema;
- pagkilala sa reaksyon ng bata sa sitwasyon;
- pagpapasiya ng mga sikolohikal na katangian ng bata na maaaring makaapekto sa pagpapatupad ng mga rekomendasyon na may kaugnayan sa pangunahing problema.
Kabanata 1. Mga gawain ng diagnostic sa pagpapayo
1.1. Ang proseso ng pagpapayo
1.2. Reklamo, problema, kahilingan
Kabanata 2. Ano ang ipinapakita ng mga pagsusulit?
2.1. mga tampok na nagbibigay-malay
2.2. Mga karamdaman sa pag-iisip
2.3. Sikolohikal na kondisyon
2.4. mga katangian ng pagkatao
2.5. Pangkalahatang bodega ng personalidad
3.1. Pagguhit ng mga pagsubok sa personalidad
3.2. Mga pagsusulit sa nagbibigay-malay
Kabanata 4. Interpretasyon ng mga resulta
4.1. Pag-uugali ng paksa
4.2. Mga figure: pormal na tagapagpahiwatig
4.3. Pagguhit ng isang lalaki
4.4. bahay at puno
4.6. patay na hayop
4.7. Mga pagsusulit sa nagbibigay-malay
Mga aplikasyon
A. Buod ng listahan ng mga tagapagpahiwatig ng pagsusulit
B. Glosaryo ng mga termino
B. Mga materyales sa pagsubok at mga ilustrasyon
Paunang salita
Gabay sa libro
Ang parehong mga konsepto sa pamagat ng libro ay kilala sa bawat psychologist. Sa mga nagdaang taon, maraming mga gawa ang nai-publish sa Russia na nakatuon sa parehong psychodiagnostics at psychological counseling. Ang pagtitiyak ng aklat na ito ay iyon nga isang praktikal na gabay sa paggamit ng mga diagnostic sa pagpapayo. Bakit kailangan ng mga consultant ang mga psychological test? Anong mga pagsubok ang pipiliin? Paano isagawa ang mga ito? Anong mga konklusyon ang maaaring makuha batay sa mga resulta na nakuha at anong mga rekomendasyon ang maaaring ibigay sa kliyente bilang isang resulta? Ang lahat ng mga tanong na ito sa aklat ay binibigyan ng tiyak at, kung maaari, mga detalyadong sagot.
Unang parte nakatuon sa mga problema sa diagnostic. Magiging interesado ito hindi lamang sa isang psychologist sa pagpapayo, kundi pati na rin sa mga espesyalista na gumagamit ng mga pagsusulit para sa iba pang mga layunin.
AT unang kabanata ang lugar na inookupahan ng mga diagnostic sa proseso ng pagpapayo ay tinutukoy. Pangalawang kabanata medyo hindi pangkaraniwan para sa mga praktikal na manwal. Nagbibigay ito ng maikling pangkalahatang-ideya ng mga konseptong ginamit sa pagbibigay-kahulugan sa mga resulta ng diagnostic. Mahalaga rin ang mga ito kapag pumipili ng mga pamamaraan na pinaka-sapat. hiling kliyente at nilalayon sikolohikal na problema, kaya ang kanilang paglalarawan ay nauuna sa paglalarawan ng mga pamamaraan mismo. Ang mambabasa na lubos na pamilyar sa sikolohikal na terminolohiya ay maaaring tanggalin ang kabanatang ito.
Ikatlo at ikaapat na kabanata ay nakatuon sa isang detalyadong paglalarawan ng mga inirekumendang pamamaraan ng diagnostic, ang pamamaraan ng kanilang pagpapatupad at ang interpretasyon ng mga resulta. materyal sa pagsubok ibinigay sa Apendiks. 25 tumulong upang makabisado ang interpretasyon ng mga pagsusulit sa pagguhit mga ilustrasyon ibinigay din sa Apendiks.
Pagkatapos basahin ang libro, ito ay maginhawa upang gamitin ito bilang isang sanggunian sa interpretasyon ng mga pagsubok sa pagguhit. Para dito, naglalaman ang Appendix Pinagsama-samang Listahan mga marka ng pagsusulit(higit sa 200) at Glossary ng mga termino, na naglalaman ng 160 maikling kahulugan na may indikasyon ng mga pahina (sa mga bracket) kung saan ibinibigay ang isang mas detalyadong paglalarawan ng konseptong ito. Ang mga terminong ito ay nasa italics sa pangunahing teksto.
Sa ikalawang bahagi Magbibigay ang aklat ng isang detalyadong paglalarawan ng mga problemang sikolohikal na kadalasang nararanasan ng isang psychologist sa pagpapayo. Inilalarawan nito ang mga palatandaan kung saan matutukoy ng isang tao ang isang partikular na problema, at mga rekomendasyon para sa pagtagumpayan nito.
Hindi kami makapagbibigay ng pagkakataong i-download ang aklat sa electronic form.
Ipinapaalam namin sa iyo na ang bahagi ng full-text na panitikan sa sikolohikal at pedagogical na mga paksa ay nakapaloob sa MSUPE electronic library sa http://psychlib.ru. Kung ang publikasyon ay nasa pampublikong domain, hindi kinakailangan ang pagpaparehistro. Ang ilang mga libro, artikulo, manwal, disertasyon ay makukuha pagkatapos ng pagpaparehistro sa website ng aklatan.
Ang mga elektronikong bersyon ng mga gawa ay inilaan para sa paggamit sa mga layuning pang-edukasyon at pang-agham.
Ipadala ang iyong mabuting gawa sa base ng kaalaman ay simple. Gamitin ang form sa ibaba
Ang mga mag-aaral, nagtapos na mga mag-aaral, mga batang siyentipiko na gumagamit ng base ng kaalaman sa kanilang pag-aaral at trabaho ay lubos na magpapasalamat sa iyo.
Ang pag-aaral ng dokumentasyon at mga produkto ng mga aktibidad ng mga bata, pag-uusap, pagmamasid ay madalas na nagpapakita ng ilang mga tampok sa pag-unlad ng bata. Upang ipaliwanag ang mga katotohanang ito, upang maunawaan ang kanilang istraktura, isang espesyal na gawaing pang-eksperimento, pagmomodelo ng kaukulang pag-andar ng pag-iisip, ay tumutulong.
Kung ang prinsipyo ng isang eksperimento sa pagtuturo ay sinusunod sa pagtatayo ng eksperimentong pamamaraan at sa proseso ng pagsusuri mismo, kung gayon posible hindi lamang na sabihin ang estado ng bata at makilala ang pag-andar ng pag-iisip na pinag-aaralan, kundi pati na rin gawin ilang pagtataya sa pag-unlad nito, at magbigay din ng mga rekomendasyon para sa pakikipagtulungan sa kanya. Ang isang pagsusuri ng husay ng proseso ng aktibidad, kasama ang pagsasaalang-alang ng ilang mga tagapagpahiwatig ng dami, ay isang kinakailangan para sa pagtatasa ng pagganap ng mga pang-eksperimentong sikolohikal na gawain ng mga bata.
Ang mga praktikal na patnubay para sa paggamit ng mga eksperimentong pamamaraan ay nagbibigay ng isang detalyadong paglalarawan ng mga ito, tumpak na ipahiwatig ang anyo ng pagsasagawa ng protocol ng pagsusuri at bigyang-kahulugan ang mga resulta ng pagganap ng bata sa gawain.
Kapag sinusuri ang mga bata para sa mga layunin ng psychodiagnostic, ginagamit din ang paraan ng pagsubok. Tingnan ang Kabanata 3 para sa karagdagang impormasyon sa paggamit ng mga pagsubok.
Neuropsychological na pananaliksik.
Ang pagpapalawak ng mga gawain na kinakaharap ng PMPK sa pagsusuri ng mga bata ay naging kinakailangan hindi lamang upang maitatag ang mismong katotohanan o pagkakaroon ng ito o ang karamdaman sa pag-unlad, kundi pati na rin upang matukoy ang mekanismo nito. Mahalagang kilalanin ang istraktura, mga detalye ng husay ng kondisyon upang makapagbigay ng pagbabala at mga rekomendasyon para sa sapat na gawaing pagwawasto kasama ang bata.
Ang solusyon sa mga problemang ito ay nakatulong sa pamamagitan ng paggamit ng mga neuropsychological na pamamaraan na magagawang "pakiramdam" ang hindi bababa sa panlabas na binibigkas na mga paglihis ng mas mataas na mga pag-andar ng kaisipan at ihayag ang kanilang koneksyon sa ilang mga istruktura ng utak. Ang pagsusuri sa neuropsychological ay isinasagawa lamang ng isang psychologist na sumailalim sa espesyal na pagsasanay.
Tulad ng ipinapakita ng pagsasagawa ng gawain ng mga sikolohikal, medikal at pedagogical na komisyon, ang mga espesyalista ay nahihirapan pa rin sa paglalagay ng mga espesyal na institusyon ng kawani. Kahit na ang arsenal ng magagamit na sikolohikal at pedagogical na pamamaraan ay medyo malaki, marami sa kanila ang nangangailangan ng higit na katumpakan. Kinakailangan na ipagpatuloy ang gawain sa mga gawain sa pagsubok na nagbibigay-daan upang ganap na ipakita ang mga katangian ng bata na sinusuri. Kasabay nito, mahalagang isaalang-alang na ang mga gawain-paraan ay hindi lamang pagtiyak (tulad ng tradisyonal na mga pagsusulit), ngunit pang-edukasyon, na naglalayong pagbuo ng mga bagong aksyon sa pag-iisip, na inilalantad ang "zone ng proximal development" ng mga bata. Ang karagdagang pag-unlad at pagpapatibay ng mga pamantayan ay kinakailangan, na dapat maging batayan para sa differential diagnosis ng mental retardation at mga katulad na kondisyon.
Dapat palaging alalahanin ang tungkol sa likas na panlipunan ng pag-iisip ng tao, na ang mga kakayahan sa pag-iisip ay produkto ng pagbuo ng buhay, at samakatuwid ay dapat pag-aralan sa mga kondisyon ng kanilang pagbuo, sa iba't ibang uri ng aktibidad.
Pagpapayo para sa mga magulang at guro.
Kapag nagsasagawa ng medikal at sikolohikal-pedagogical na pagsusuri ng mga bata upang magpasya sa uri ng institusyon kung saan dapat ang bata, maaaring lumitaw ang iba't ibang mga sitwasyon. Sa ilang mga kaso, talagang kinakailangan na ilipat ang bata sa isang espesyal na institusyon (espesyal na kindergarten, espesyal na paaralan, atbp.). Sa ibang mga kaso, maaaring sapat na upang maayos na ayusin ang trabaho sa mga kondisyon ng mga institusyon ng isang pangkalahatang uri, sa tulong ng pamilya. Kung ang isang bata ay may malalim na pagbaba sa katalinuhan, at ang mga magulang ay hindi sumasang-ayon na ilagay siya sa isang pagkaulila para sa mga batang may kapansanan, talagang kailangan nila ng tulong. Ang doktor ay nagbibigay ng payo sa mga aktibidad sa kalusugan (hardening, ehersisyo, mga espesyal na ehersisyo, diyeta, atbp.) at, kung kinakailangan, nagrereseta ng paggamot. Ang defectologist ay nagtatala kung ano ang una sa lahat na kailangan mong bigyang pansin kapag nagtatrabaho sa isang bata. Para sa ilang mga bata, ang pag-unlad ng kanilang pangkalahatang aktibidad ng motor ay nauuna, para sa iba, ang pagbuo ng boluntaryong atensyon, atbp. Siyempre, sa parallel, ang pagbuo ng mga operasyon sa pag-iisip, pagsasalita, pagbuo ng mga kasanayan para sa may layunin na aktibidad, atbp. Mahalaga na ang tulong sa mga bata mula sa mga magulang ay sapat at may correctional at developmental orientation.
Ang payo ng isang defectologist sa paggamit ng mga sukat ng impluwensyang pang-edukasyon, sa pagtatatag ng tamang saloobin ng mga magulang sa mga bata na may mga kapansanan sa pag-unlad ay lubhang kapaki-pakinabang, dahil kung minsan ang mga kalabisan ay nagaganap dito. Sa ilang mga pamilya, ang bata ay nakikita bilang may sakit at malungkot, kung kanino ang buong buhay ng pamilya ay napapailalim. Ginagawa ang lahat para sa kanya, maging ang kaya niyang gawin sa sarili niya. Pinoprotektahan siya mula sa mga kapantay, natatakot sa impeksyon o panlilibak. Nasasanay ang bata na kumpletuhin ang kawalan ng aktibidad, hindi nakakakuha ng mga pangunahing kasanayan sa paglilingkod sa sarili, at hindi alam kung paano makipag-usap sa mga bata. Siya ay may kakulangan ng tiwala sa sarili at ganap na kakulangan ng inisyatiba. Mayroong iba pang mga kaso kung ang masyadong mataas na mga pangangailangan ay inilalagay sa isang bata sa isang pamilya, hindi isinasaalang-alang ang kanyang mga kakayahan sa psychophysical. Ang labis na karga, lalo na ang intelektwal, ay maaaring humantong sa isang matalim na pagbaba sa kahusayan, sa mga pagkasira sa pag-uugali, sa paglitaw ng mga hindi kanais-nais na katangian ng karakter. Ang labis na pagpapahalaga sa sarili, na nabuo ng mga magulang, ay humahantong sa katotohanan na ang bata ay kumukuha ng mga bagay na malinaw na napakalaki para sa kanya, hindi magagawa ang mga ito, kinakabahan, nagbibigay ng agresibong pagsabog, at nawawalan ng pananampalataya sa kanyang lakas. May mga pamilya kung saan ang mga bata ay inabandona. Naniniwala ang mga magulang na "wala silang magagawa pa rin" at hindi sila pinapansin. Sa lahat ng mga kasong ito, kailangan ang seryosong pagpapaliwanag sa mga magulang, na isinasagawa sa mga konsultasyon.
Parehong mahalaga ang mga rekomendasyon para sa paghahanda ng isang bata para sa paaralan. Ito ay kilala na para sa matagumpay na mga klase sa paaralan, ito ay kinakailangan hindi lamang upang turuan ang bata na magbasa at magsulat, ngunit upang bumuo sa kanya ng mga katangian na nagbibigay ng pag-aaral, ito ay kinakailangan upang bumuo ng isang matatag na arbitrary at may layunin na aktibidad. Dapat ipakita sa mga magulang kung paano mapapaunlad ang pang-unawa, makabuluhang memorya, mga kasanayan sa pagpipigil sa sarili, atbp. sa proseso ng mga aktibidad sa paglalaro. Ang defectologist ay nakakakuha ng atensyon ng mga magulang sa pangangailangan para sa sistematikong gawain sa pag-unlad ng pagsasalita at pag-iisip ng bata. Para sa layuning ito, ang mga magagamit na gawain sa laro, mga espesyal na pagsasanay ay inaalok. Kung ang kondisyon ng bata ay nangangailangan ng pangmatagalang pagmamasid ng mga espesyalista, siya ay naka-iskedyul para sa pangalawang pagsusuri, at ang mga rekomendasyon ay ibinibigay sa mga magulang para sa panahong ito. Depende sa estado ng pag-unlad ng pagsasalita, ang speech therapist ay nagbibigay din ng kanyang payo. Ang psychologist ay nagbibigay sa mga magulang (at, kung kinakailangan, iba pang miyembro ng pamilya) ng tulong sa pagpapayo at pamamaraan sa pakikipagtulungan sa bata.
Ang mga tagapagturo at guro na nagtatrabaho sa mga bata ay maaari ding makipag-ugnayan sa opisina ng pagpapayo para sa tulong. Ang mga espesyalista sa konsultasyon, na nagsiwalat ng mga sanhi at likas na katangian ng ilang mga paghihirap, ay magbibigay ng mga tiyak na rekomendasyon para sa pagtagumpayan ng mga ito, pagwawasto sa kanila sa mga kondisyon ng mga institusyon kung saan ang mga bata.
Sa mga kaso kung saan ang mga magulang na may mga anak o kabataan ay pumupunta sa PMPK sa kanilang sariling inisyatiba, walang mga dokumento na kinakailangan mula sa kanila at ang mga resulta ng pagsusuri ay hindi iniuulat kahit saan.
Pagwawasto sa mga bata.
Sa batayan ng PMPK, maaaring magsagawa ng mga klase sa mga bata na, dahil sa espesyal na kalubhaan ng kanilang kalagayan, ay hindi maaaring dumalo sa mga institusyon ng mga bata. Ang mga klase na ito ay maaaring indibidwal o grupo.
Dapat ding kasangkot ang mga magulang sa pakikipagtulungan sa mga bata. Magiging mabisa ang interaksyon ng mga guro at magulang kung mauunawaan ng mga magulang ang sanhi ng mga problema ng kanilang anak at maniniwala sa tagumpay ng trabaho. Mahalagang ipakita ang mga positibong katangian ng bata at umasa sa kanila sa trabaho, na lumilikha ng mga positibong sitwasyon. Tinutukoy ng bawat isa sa mga espesyalista ng PMPK ang nilalaman ng gawaing pagwawasto, at ang pagkakapare-pareho ng kanilang mga aktibidad ay ipinag-uutos. May mga pangkalahatang uri ng aktibidad kasama ang isang bata na maaaring gamitin ng mga espesyalista sa iba't ibang paraan.
Ang pinakamahalagang kadahilanan na nagpapasigla sa pag-unlad ng mas mataas na mga pag-andar ng kaisipan ay ang pag-unlad ng motor sphere ng bata, samakatuwid, sa gawaing pagwawasto, kasama ang mga espesyal na ehersisyo para sa pag-unlad nito, dapat ding palakasin ng isa ang mga kalamnan ng mga kamay at bumuo ng mga mahusay na kasanayan sa motor. ng mga daliri. Para sa mga layuning ito, ang mga sumusunod na pagsasanay ay kapaki-pakinabang: pagmomolde mula sa luad, plasticine; pagpisil ng halili sa kaliwa at kanang kamay, una ay hindi masikip, at pagkatapos ay mas mahigpit na mga bagay na goma (peras, bola, expander, atbp.); pagtali, pagtanggal ng mga buhol, pagtali ng mga pindutan sa kawad, atbp.; pagbubukas at pagsasara ng mga bula; butas na karton kasama ang mga tuldok na linya, mga punto; stroke kasama ang mga contours, kasama ang stencil, sa pamamagitan ng transparent na papel; pagpisa, pangkulay; pagputol; pagtitiklop ng papel, pagsasanay sa daliri, mosaic, atbp.
Para sa pagbuo ng oryentasyon sa espasyo, ang mga sumusunod na gawain ay maaaring irekomenda: tinutukoy ng bata ang kanang-kaliwang bahagi sa kanyang katawan, sa kanyang imahe sa salamin, sa larawan; pagtukoy sa lokasyon ng mga bagay na may kaugnayan sa sarili; orientation sa eroplano ng isang sheet ng papel (kaliwa, kanan, pataas, pababa, gitna, atbp.); simetriko pagguhit ng isang bagay, pang-unawa ng "maingay" na mga bagay, titik, numero; pagguhit ng mga figure mula sa mga stick, guhitan (sa imahe, mula sa memorya).
Ang mga laro ay kapaki-pakinabang din para sa pagbuo ng memorya: hanapin ang ipinakita na mga numero, mga bagay bukod sa iba pa (ang bata ay ipinapakita ng 4 - 5 na mga bagay, at pagkatapos ay dapat niyang piliin ang mga ito mula sa 8 - 10 na mga bagay); tandaan ang lokasyon ng ipinakita na mga item, at pagkatapos ay sabihin kung ano ang nagbago. Inirerekomenda na maglatag ng mga pattern mula sa memorya, ulitin ang mga salita, numero, pati na rin sanayin ang sinasadyang pagsasaulo, magturo ng mga diskarte sa pagsasaulo.
Ang pag-unlad ng lahat ng uri ng pag-iisip ay pinadali ng pagguhit (pandekorasyon, mula sa kalikasan, sa pamamagitan ng imahinasyon, pampakay), pagmomolde, appliqué, disenyo, atbp. Ang mga aktibidad na ito ay nagpapaunlad din ng mga kakayahan sa pandama ng bata, gumising sa mga interes ng nagbibigay-malay.
Sa proseso ng lahat ng mga klase, kinakailangan na bumuo at iwasto ang pagsasalita ng mga bata, upang mabuo ang pagpaplano at mga function ng regulasyon nito. Sa mga kaso kung saan kinakailangan, isinasagawa ang speech therapy work.
Kasabay nito, dapat tandaan na ang gawaing pagwawasto sa mga bata ay hindi limitado lamang sa pag-unlad ng mga indibidwal na proseso ng pag-iisip, sa pagsasanay ng ilang mga kasanayan at kakayahan, dapat itong naglalayong iwasto ang buong pagkatao.
Siyentipiko at metodolohikal na gawain.
Ang pangunahing layunin at nilalaman ng mga aktibidad na pang-agham at pamamaraan ng PMPK ay ang software at metodolohikal na suporta ng sikolohikal, pedagogical at medikal at panlipunang suporta para sa mga batang may mga problema sa pag-unlad.
Ang mga espesyalista ng PMPK na kasangkot sa aktibidad na ito (defectologist, speech therapist, psychologist) ay bumuo para sa mga magulang, guro, psychologist na pang-agham at metodolohikal na materyales para sa mga klase na may mga bata at kabataan, pati na rin ang dokumentasyon ng regulasyon, tumulong sa paglalathala ng kinakailangang literatura, lumahok sa organisasyon ng siyentipiko at praktikal na mga kumperensya, seminar kapwa batay sa PMPK at iba pang institusyon; buod at ipatupad ang pagpapakalat ng mabisang karanasan sa trabaho. Nakikipag-ugnayan sila sa mga serbisyong sikolohikal, medikal at pedagogical ng distrito (mga sentro ng PMC, mga sentro ng sikolohikal at pedagogical, mga sentro ng rehabilitasyon at habilitasyon para sa mga batang may kakulangan sa pandama at mga karamdaman ng musculoskeletal system, mga sentro ng kalusugan at iba pang mga institusyong may iba pang mga pangalan). Ang mga espesyalista ng PMPK ay nag-uugnay sa gawain ng mga defectologist, speech therapist, psychologist ng iba't ibang institusyon ng mga bata at binibigyan sila ng kinakailangang tulong sa pagpapayo at pamamaraan, pag-aralan ang estado ng consultative-diagnostic at correctional-developing work sa isang partikular na rehiyon ng bansa at bumuo ng mga panukala upang pagbutihin ang kalidad nito. Kasama rin sa mga tungkulin ng mga espesyalista sa PMPK ang pagsulong ng kinakailangang kaalamang medikal, sikolohikal, depektolohikal sa mga magulang, guro ng mga kindergarten, paaralan, sa populasyon. Ang gawaing ito ay dapat mag-ambag sa pag-iwas sa mga anomalya sa pag-unlad at ang pagkakaloob ng napapanahong tulong sa pagwawasto sa lahat ng nangangailangan nito.
Kontrolin ang mga tanong at gawain
1. Anong mga prinsipyo ang sumasailalim sa gawain ng PMPK at PMPK?
2. Anong mga espesyalista ang kasama sa PMPK?
3. Palawakin ang mga layunin at layunin ng PMPK.
4. Ilarawan ang istruktura at mga gawain ng PMPK.
5. Anong mandatoryong dokumentasyon ang ibinibigay para sa isang bata kapag siya ay ipinadala sa sikolohikal, medikal at pedagogical na komisyon (konsultasyon)?
6. Anong dokumentasyon ang iniingatan sa PMPK at PMPK?
7. Ano ang dapat ipakita sa sikolohikal at pedagogical na konklusyon ng PMPK?
8. Ano ang mga kinakailangan para sa organisasyon at pamamaraan para sa pagsusuri sa mga bata sa PMPK kapag nagsasagawa ng mga espesyal na (correctional) na institusyon?
9. Ilarawan ang mga pangunahing pamamaraan ng sikolohikal, medikal at pedagogical na pagsusuri sa PMPK.
10. Anong mga tagapagpahiwatig ang dapat isaalang-alang sa sikolohikal, medikal at pedagogical na pagsusuri ng mga bata?
Panitikan
1. Veter A.A., Vygodskaya G.L., Leonhard E.I. Pagpili sa mga espesyal na institusyong preschool. - M., 1972.
2. Vygotsky L.S. Diagnostics ng pag-unlad at pedological clinic ng mahirap na pagkabata // Sobr. cit.: Sa 6 na tomo - M., 1983. - V. 5. - S. 257 - 321.
3. Mga batang ulila: Pagpapayo at diagnostic ng pag-unlad / Ed. E.A. Strebeleva. - M., 1998.
4. Zabramnaya S.D. Ang iyong anak ay nasa isang espesyal na paaralan. - M., 1993.
5. Zabramnaya S.D. Sikolohikal at pedagogical diagnostics ng mental development ng mga bata. - M., 1995. - Ch. III.
6. Zabramnaya S.D. Mula sa mga diagnostic hanggang sa pag-unlad. - M., 1998.
7. Zabramnaya S.D., Borovik O.V. Praktikal na materyal para sa sikolohikal at pedagogical na pagsusuri ng mga bata. - M., 2002.
8. Zabramnaya S.D., Borovik O.V. Ang pag-unlad ng bata ay nasa iyong mga kamay. - M., 1999.
9. Zabramnaya S.D., Kostenkova Yu.L. Mga rekomendasyon sa pamamaraan para sa independiyenteng gawain ng mga mag-aaral. - M., 2000.
10. Lebedinsky V.V. Mga karamdaman sa pag-unlad ng kaisipan sa pagkabata. - M., 2003.
11. Levchenko I.Yu. Pathopsychology: Teorya at kasanayan. - M., 2000.
12. Logopedic na pagsusuri ng bata / Comp. S.E. Bolshakov. - M., 1995.
13. Lubovsky V.I. Mga sikolohikal na problema ng pag-diagnose ng abnormal na pag-unlad ng mga bata. - M., 1989.
14. Martsinkovskaya T.D. Isang batang may kapansanan sa pag-unlad. Maagang pagsusuri at pagwawasto. - M., 1992.
15. Mga prinsipyo para sa pagpili ng mga bata sa mga auxiliary na paaralan / Ed. G.M. Dulneva, A.R. Luria. - M., 1973.
16. Sikolohikal-medikal-pedagogical na pagsusuri ng bata: Isang hanay ng mga materyales sa pagtatrabaho / Ed. MM. Semago. - M., 1997.
17. Rubinshtein S.Ya. Mga eksperimentong pamamaraan ng pathopsychology. - St. Petersburg, 1998.
18. Scheme ng neuropsychological na pagsusuri ng mga bata / Ed. A.V. Semenovich. - M., 1998.
19. Ul'enkova U.V. Mga batang may mental retardation. - N. Novgorod, 1994.
20. Usanova O.N. Espesyal na sikolohiya: Isang sistema para sa sikolohikal na pag-aaral ng mga abnormal na bata. - M., 1990.
21. Tsvetkova L.S. Mga pamamaraan ng neuropsychological diagnostic ng mga bata. - M., 1998.
Kabanata 7
Ang pagpapayo sa mga problema ng isang batang may kapansanan sa pag-unlad ay isang kumplikado, maraming aspeto na proseso, at depende sa nangingibabaw na layunin nito, maaari itong isagawa ng iba't ibang mga espesyalista. Ang mga ito ay maaaring mga psychologist, sa kaso kapag, batay sa layunin, ang sikolohikal na modelo ng pagpapayo ay kinuha bilang batayan, at mga espesyalista sa correctional pedagogy, speech therapist, atbp., kapag ang pedagogical o diagnostic na modelo ng pagpapayo ay kinuha bilang ang batayan. Ito ay kanais-nais na kasangkot sa trabaho at mga doktor na maaaring masuri ang psychophysiological estado ng bata. Ang bawat isa sa mga dalubhasang ito ay may mahalagang kaalaman na tumutulong upang malutas ang isang partikular na problema na nasa kanyang lugar ng kakayahan.
Bilang karagdagan, ang iba't ibang antas ng pagpapayo ay maaaring makilala depende sa mga kakayahan ng mga espesyalista - nangangahulugan ito ng parehong kanilang pagsasanay at puro pormal, mga sandali ng organisasyon (ang pagkakaroon ng isang permanenteng inangkop na lugar, ang kinakailangang oras, ang organisasyon ng trabaho sa isang partikular na institusyon, atbp.). Kaya, ang pagpapayo ay maaaring isagawa sa isang bilang ng mga kaso sa isang antas lamang ng impormasyon, kapag ang consultant, sa panahon ng isa o dalawang pagpupulong, ay nagbibigay sa kliyente ng ilang impormasyon na kailangan niya (halimbawa, tungkol sa kung ano ang mental retardation o ilang iba pang paglihis sa ang pag-unlad ng kanyang anak; ano ang mga dalubhasang institusyon, atbp.). Ang isa pang antas ng pagpapayo ay ang pagtuturo sa kliyente ng ilang mga kasanayan, kasanayan - pag-uugali, panlipunan, mga kasanayan sa pinakasimpleng gawain sa pagwawasto, at hindi lamang pagbibigay sa kanya ng impormasyon. Ang ikatlong antas ay tulong sa aktibong muling pagsasaayos ng sistema ng mga relasyon, pagtatasa ng katotohanan, at hindi lamang ang pagbibigay ng impormasyon o pagsasanay.
Dapat itong bigyang-diin na sa lahat ng mga variant ng pagpapayo (anuman ang makitid na profile na isinasagawa ng espesyalista ang konsultasyon), kinakailangang obserbahan ang mga etikal na prinsipyo at pamamaraang pamamaraan ng sikolohikal na pagpapayo, dahil ang sikolohikal na aspeto sa isang sitwasyon ng pagpapayo ay dapat palaging kunin. isinasaalang-alang.
7.1 Ang konsepto ng sikolohikal na pagpapayo
Ang sikolohikal na pagpapayo bilang isa sa mga lugar ng praktikal na sikolohiya ay lumitaw kamakailan, noong 1950s. XX siglo., ibig sabihin. mas huli kaysa sa paglitaw ng iba pang mga sangay ng praktikal na sikolohiya - sikolohikal na pagsusuri, sikolohikal na pagwawasto, psychotherapy. Imposibleng gumuhit ng isang malinaw na linya sa pagitan ng mga konsepto ng "psychological counseling", "psychotherapy", "psychological correction": ang kanilang mga layunin, layunin, pamamaraan ay malapit na magkakaugnay.
Ang sikolohikal na pagwawasto, ayon sa pinakakaraniwang kahulugan sa ating bansa (at marami sa kanila, tulad ng mga kahulugan ng psychotherapy), ay ang aktibidad ng isang psychologist upang iwasto ang mga katangian ng pag-unlad ng kaisipan na, ayon sa tinatanggap na sistema ng pamantayan, hindi tumutugma sa ilang pinakamainam na modelo (A.S. Spivakovskaya).
Ang psychotherapy ay itinuturing ng marami bilang isang mas makitid na konsepto, bilang isang paraan ng paggamot sa mental at psychosomatic (i.e., sanhi ng mga salik ng pag-iisip) na mga sakit. Gayunpaman, ngayon ang konsepto na ito ay lumalawak, at ang sikolohikal na modelo ng psychotherapy (hindi katulad ng medikal) ay nagsasangkot ng pagtulong sa mga taong may sikolohikal na paraan sa isang malawak na iba't ibang mga kaso ng sikolohikal na pagkabalisa (mga panloob na salungatan, pagkabalisa, kapansanan sa komunikasyon at panlipunang pagbagay sa pangkalahatan, atbp. .). Sa ganitong pag-unawa sa psychotherapy, ito ay napakalapit na nauugnay sa sikolohikal na pagwawasto at sikolohikal na pagpapayo, at ito ay hindi nagkataon na maraming mga psychologist ang gumagamit ng mga terminong ito bilang mga kasingkahulugan.
Ang layunin ng psychological counseling ay ang paglikha ng kliyente ng mga bagong nakakamalay na paraan ng pagkilos sa isang problemang sitwasyon. Ito ay nagpapahiwatig na ang kliyente ng isang counseling psychologist ay isang mental at psychologically malusog na tao na kayang maging responsable para sa kanyang mga aksyon at pag-aralan ang sitwasyon.
Alinsunod dito, sa psychotherapy at psychological correction, maaaring hindi ito inaasahan mula sa kliyente (pasyente). Gayunpaman, sa pagsasagawa, lumalabas na halos walang "ganap na malusog"
mga kliyente, at ang psychologist-consultant (lalo na sa mga personal at interpersonal na problema) sa isang antas o iba pa ay nagsisimulang kumilos bilang isang psychotherapist.
Ngunit sa pangkalahatan, ang sikolohikal na pagpapayo ay mayroon pa ring sariling mga detalye kapwa sa likas na katangian ng mga layunin at sa mga pamamaraang ginamit. Sa tulong nito, hindi gaanong mahalaga, malalim, mahahalagang problema ang nalutas (tulad ng sa psychotherapy at sikolohikal na pagwawasto sa bahagi na pinagsasama-sama), ngunit ang mga problema sa pagbagay sa sitwasyon. Tinutulungan ng consultant ang kliyente na tingnan ang problema, lumayo sa karaniwang mga stereotype ng pagtugon at pag-uugali, at pumili ng isang partikular na diskarte sa pag-uugali. Sa mahigpit na pagsasalita, ang kanyang gawain ay hindi kasama ang pagwawasto ng mga sintomas ng pathological, ang pagkakaloob ng personal na paglaki ng kliyente (maliban sa pagpapayo sa mga personal na problema, na halos sumasama sa psychotherapy at sikolohikal na pagwawasto), ang pagtatatag ng mga espesyal na therapeutic na relasyon, atbp. . Ang pangunahing gawain ng isang psychologist sa pagpapayo, ayon kay Yu.E. Aleshina (1994) - upang tulungan ang kliyente na tingnan ang kanilang mga problema at kahirapan sa buhay mula sa labas, ipakita at talakayin ang mga aspeto ng mga relasyon na, bilang pinagmumulan ng mga paghihirap, ay karaniwang hindi kinikilala at hindi kontrolado. Ang batayan ng ganitong uri ng impluwensya ay ang pagbabago sa mga saloobin ng kliyente sa ibang tao at ang mga anyo ng pakikipag-ugnayan sa kanila.
Tulad ng para sa mga pamamaraan ng sikolohikal na pagpapayo, ang pagtitiyak ay nakasalalay sa tiyak na bigat ng kanilang paggamit sa kurso ng trabaho: kung ihahambing sa psychotherapy at sikolohikal na pagwawasto, sa pagpapayo, ang psychologist ay naglalaan ng mas kaunting oras sa pakikinig (sa psychotherapy, ito ay tumatagal ng karamihan sa ang oras), nagpapaliwanag ng higit pa, nagpapaalam ng higit pa, nagbibigay ng higit na payo at patnubay (sa psychotherapy, na may mga bihirang eksepsiyon, payo at gabay ay hindi ginagamit). Ang pagpapayo, bilang panuntunan, ay walang ganoong regular na katangian tulad ng psychotherapy at sikolohikal na pagwawasto, at kadalasan ay tumatagal ng mas kaunting oras (sa average na 5 - 6 na pagpupulong, kahit na may mga kaso kung ang proseso ay tumatagal ng maraming taon na may mahabang pahinga, tulad ng mayroon ang kliyente. parami nang parami ang mga bagong problema) .
Depende sa mga uri ng problemang nireresolba, may iba't ibang uri ng psychological counseling ( Aleshina Yu.E., 1994; Nemov R.S., 1999, atbp.); kung saan ang mga pangunahing ay:
Sikolohikal at pedagogical (tulong sa pagtatatag ng sapat na relasyon ng magulang-anak, sa pagpili ng mga taktika sa pagpapalaki, atbp.);
Pamilya (pagpapayo para sa mga mag-asawang may problema sa pag-aasawa; mga miyembro ng pamilya na may mga anak na may kapansanan sa pag-unlad, alkoholiko, adik sa droga, atbp.);
Personal (tulong sa paglutas ng mga personal na problema, sa kaalaman sa sarili, sa pagkamit ng mga layunin ng personal na paglago);
Age-psychological (kontrol sa kurso ng pag-unlad ng kaisipan ng bata);
Propesyonal (tulong sa propesyonal na pagpapasya sa sarili);
Negosyo (tulong sa mga tagapamahala sa pag-aayos ng mga aktibidad ng mga manggagawa at pagtatatag ng mga relasyon sa pagitan ng mga tao).
Ang dibisyong ito ay medyo arbitrary; sa pagsasagawa, maraming uri ng pagpapayo ang pinagsama (psychological-pedagogical at developmental-psychological, pamilya at personal, developmental-psychological at propesyonal, atbp.).
Ang proseso ng pagpapayo ay maaaring isagawa nang paisa-isa at sa isang grupo.
Ang mga posisyon ng consultant sa panahon ng pagpapayo ay maaaring iba. Kadalasan mayroong tatlong pangunahing posisyon.
1. Consultant bilang tagapayo. Binibigyan niya ang kliyente ng impormasyon sa mga isyu ng interes sa kanya, nagbibigay ng tiyak na praktikal na payo (kung ano ang maaaring makipag-ugnayan sa iba pang mga espesyalista, kung paano kumilos sa ito o sa sitwasyong iyon, ano ang mga tampok ng ito o ang krisis sa edad na iyon, atbp.).
2. Consultant bilang katulong. Ang kanyang gawain ay hindi magbigay ng praktikal na payo, ngunit upang tulungan ang kliyente na mapakilos ang kanyang mga panloob na mapagkukunan, iparamdam sa kanya na responsable para sa kung ano ang nangyayari sa kanya at gumawa ng isang sapat na desisyon.
3. Consultant bilang eksperto. Nagpapakita siya ng mga opsyon para sa paglutas ng sitwasyon ng problema, sinusuri ang pagiging epektibo ng mga ito kasama ng kliyente, at tumutulong na piliin ang pinakamahusay.
Ang pangalawang modelo ay ang pinaka-karaniwan, ngunit sa katunayan, kadalasan ang consultant ay pana-panahong kumukuha ng iba't ibang posisyon.
May isa pang pag-uuri ng mga posisyon ng consultant ( Aleshina Yu.E., 1994; Abramova G.S., 1995).
1. Posisyon "sa itaas". Ang consultant ay kumikilos bilang isang "guru" - isang guro ng buhay. Isinasaalang-alang na ang kanyang mga kwalipikasyon ay naglalagay sa kanya sa itaas ng kliyente, naiimpluwensyahan niya ang huli, na pinipilit siyang tanggapin ang kanyang pananaw sa problema: sinusuri niya ang mga aksyon ng kliyente bilang "tama" at "mali", "mabuti" at "masama". Ang kliyente sa kasong ito ay pasibo, nagsisimula siyang umasa sa psychologist, bulag na sinusunod ang kanyang mga rekomendasyon. Bilang isang resulta, ang pagpapayo ay nawawalan ng lahat ng kahulugan, nagiging pagtuturo, at ang mga tagubilin ng psychologist ay hindi palaging nakakatulong - pagkatapos ng lahat, ang kanyang awtoritaryanismo ay hindi nagpapahintulot sa kanya na masanay sa sitwasyon ng kliyente, at ito ay palaging kakaiba, tulad ng bawat tao ay natatangi.
2. Iposisyon ang "ibaba". Sa kasong ito, sinusundan ng consultant ang kliyente saan man niya gusto. Ang kliyente ay minamanipula sa kanya, humahantong sa kanya sa payo at mga pagtatasa na "kanais-nais" para sa kanyang sarili, upang maalis ang responsibilidad para sa sitwasyon mismo. Sa esensya, ang kliyente sa gastos ng consultant ay natutugunan ang kanyang mga layunin na "mersenaryo" (halimbawa, pagbibigay-katwiran sa sarili), at hindi naghahangad na malutas ang problema sa lahat. Sinisira din ng posisyong ito ng consultant ang mismong proseso ng pagpapayo.
3. Posisyon "sa isang pantay na katayuan". Ang posisyon na ito ay itinuturing na ang tanging tama. Sa kasong ito, ang consultant at ang kliyente ay nasa dialogical na komunikasyon, nagtutulungan upang malutas ang isang partikular na problema. Kasabay nito, ang bawat isa ay nagdadala ng kanilang bahagi ng responsibilidad para sa kung ano ang nangyayari.
7.2 Paraan ng sikolohikal na pagpapayo
Ang pangunahing paraan ng psychological counseling ay isang pakikipanayam, o pag-uusap. Ang kakayahang maayos na bumuo at magsagawa ng mga panayam ay isang kinakailangang kondisyon para sa pagiging epektibo ng sikolohikal na pagpapayo. Ang mga karagdagang pamamaraan ay maaaring mga laro, talakayan; depende sa mga partikular na layunin, ang mga pamamaraan ng psychodiagnostic ay sumasakop sa isang mas malaki o mas maliit na lugar.
Kaya ano ang tamang paraan upang magsagawa ng panayam? Upang gawin ito, kailangan mong malaman ang mga pangunahing sikolohikal na batas ng komunikasyon, kabilang ang lahat ng tatlong panig nito - ang pagtanggap at pagproseso ng impormasyon, pakikipag-ugnayan, pang-unawa sa isa't isa. Ang maayos na organisadong pag-uusap ay nagbibigay ng sapat na pang-unawa sa impormasyon, buong pakikipag-ugnayan, pang-unawa sa isa't isa nang walang mga pagkiling at stereotype.
Una sa lahat, kapag nagsasagawa ng isang pakikipanayam, mahalagang tandaan na ang ating komunikasyon ay nagaganap hindi lamang sa antas ng pandiwa (verbal), kundi pati na rin sa antas na hindi pasalita.
Mayroong iba't ibang paraan ng di-berbal na komunikasyon. Ang mga pangunahing ay ang mga sumusunod.
1. Optical-kinesthetic system - mga kilos, ekspresyon ng mukha, pantomime, pangkalahatang mga kasanayan sa motor. May mga tinatawag na "open" poses na umaakit sa ibang tao; "sarado" na mga postura, na parang nagsasabing: "huwag lumapit" (halimbawa, ang mga braso ay naka-cross sa dibdib); agresibong postura (nakakuyom na kamao). Sa pamamagitan ng mga postura na ito, maaari mong matukoy ang estado ng kliyente. Sa kabilang banda, ang consultant ay dapat ding maging maingat sa kung ano mismo ang kanyang ipinapahayag sa tulong ng mga ekspresyon ng mukha, kilos, postura - halimbawa, kung ang kanyang tiwala at palakaibigan na mga salita ay sumasalungat sa hindi tiyak o agresibong postura na kanyang pinagtibay. Kapag ang isang paksa na lalong mahalaga para sa kliyente ay naantig sa isang pag-uusap, ang kanyang mga kasanayan sa motor ay maaaring magbago - siya ay tila "nag-freeze" o, sa kabaligtaran, nagsisimulang gumalaw nang hindi mapakali. Hindi dapat kalimutan ng consultant ang mga palatandaang ito.
2. Para- at extralinguistic system, i.e. kalidad ng boses, saklaw nito, tono, pati na rin ang pag-ubo, paghinto, pagtawa, pag-iyak. Ito rin ay mahalagang paraan ng pagpapadala ng impormasyon, na nagbibigay-daan sa iyo upang matukoy ang emosyonal na estado ng interlocutor, ang kanyang saloobin sa ilang mga kaganapan o tao.
3. Organisasyon ng espasyo at oras. Upang bumuo ng isang mapagkakatiwalaan, hindi awtoritaryan na relasyon, mahalaga na maayos na ayusin ang espasyo sa panahon ng pagpapayo. Nangangahulugan ito na ang mga interlocutors ay dapat na nasa parehong antas (kung ang consultant ay matatagpuan sa itaas ng kliyente sa espasyo, sa gayon ay binibigyang-diin niya ang kanyang pangingibabaw). Ang distansya sa pagitan ng consultant at kliyente ay dapat ding maging pinakamainam: kung ang consultant ay masyadong malapit sa panahon ng indibidwal na pagpapayo, invading ang tinatawag na intimate communication space (hanggang sa 50 cm), ito ay maaaring perceived bilang agresibong pag-uugali; kung masyadong malayo (higit sa 120 cm) - bilang detatsment, hindi pagpayag na pumasok sa personal na pakikipag-ugnay. Sa pagpapayo ng grupo (pamilya), ang mga tuntuning ito ay dapat ding sundin hangga't maaari. Bilang karagdagan, sa ganitong uri ng pagpapayo, ang pagsasaayos ng oras ay napakahalaga - ang bawat isa sa kinunsulta ay dapat na direktang makipag-ugnayan sa consultant nang halos parehong oras. Ito ay kinakailangan upang ang iba ay hindi magkaroon ng pakiramdam na ang consultant ay pinapaboran ang isang tao o may diskriminasyon laban sa isang tao, at samakatuwid ay pumanig (na kung saan ay ganap na hindi katanggap-tanggap).
Sa anumang uri ng pagpapayo, ipinapaalam sa kliyente ang tagal ng pulong ("session") - karaniwang hindi hihigit sa 2 oras sa karaniwan - at sa kaganapan lamang ng isang matinding sikolohikal na krisis sa oras na ito ay maaaring tumaas. Ang nasabing limitasyon sa oras ay nagpapakilala ng kinakailangang katiyakan, nagdidisiplina sa kliyente, pinatataas ang kanyang paggalang sa consultant (samakatuwid, mayroon siyang ibang mga kliyente!). Sa kabilang banda, ito ay nagbibigay sa kanya ng tiwala na ang inilaan na oras ay ganap na nakatuon sa kanya.
4. Pagdikit ng mata. Sa panahon ng pakikipanayam, kinakailangan upang mapanatili ang pakikipag-ugnay sa mata sa kliyente, at dapat itong dosed, i.e. hindi masyadong mahaba (mahaba, ang pagtitig ay maaaring perceived bilang agresyon) at hindi masyadong maikli. Dito kinakailangan na isaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng kliyente - para sa isang mahiyain, walang katiyakan, nakalaan na tao, dapat itong mas maikli kaysa sa isang aktibo, mapamilit. Kasabay nito, ang aktibidad ng kliyente sa pagtatatag ng pakikipag-ugnay sa mata ay nakakatulong upang matukoy ang kanyang mga sikolohikal na katangian.
Ang lahat ng di-berbal na paraan ng komunikasyon na ito ay umaakma at nagpapalalim sa mga pahayag sa pagsasalita, at kung minsan ay sumasalungat sa kanila. Sa kasong ito, ang impormasyong ipinadala nang hindi pasalita ay itinuturing na mas maaasahan. Ang pandiwang komunikasyon ay nangangailangan din ng pagsunod sa ilang mga tuntunin. Una sa lahat, ang mga tuntuning ito ay may kinalaman sa mga pormulasyon ng pandiwa. Ang mga tanong ay dapat na pinag-isipang mabuti at itanong sa tamang anyo. Hindi sila dapat masyadong mahirap unawain; ang pananalita ng consultant ay dapat palaging tumutugma sa antas ng edukasyon at kultura ng kliyente. Ang mga tanong mismo ay dapat na naglalayong makakuha ng isang tiyak, tiyak na sagot na hindi nagpapahintulot para sa hindi maliwanag na mga interpretasyon. Walang silbi ang magtanong tulad ng "Magkano...", "Gaano kadalas...", dahil maiintindihan ng kliyente at ng consultant ang mga salitang ito sa ibang paraan (para sa isang consultant, "madalas" ay araw-araw, para sa isang kliyente - isang beses sa isang buwan). Ang pagsasanay sa pagpapayo sa mga psychologist kung minsan ay nagbibiro na gumuhit ng isang parallel sa pagitan ng kanilang pag-uusap sa isang kliyente at isang interogasyon ng isang imbestigador. At mayroong ilang katotohanan sa biro na ito: ibinabalik ng consultant ang mga katotohanan ng buhay ng kliyente, binibigyang pansin ang pinakamaliit na detalye, dahil maaari silang maging susi sa problema. Sa panahon ng pag-uusap, binibigyang pansin ng consultant ang partikular na mahahalagang salita ng kliyente, minarkahan ang mga ito at humihingi ng paglilinaw; kaya, ang kliyente mismo ay nagsisimulang mas maunawaan ang kanyang sitwasyon ( customer:"Tumayo ako at naglakad ng dahan-dahan papunta sa pinto"; consultant:"Dahan-dahan? Bakit?").
Dapat iwasan ng consultant ang mga salitang "problema", "mga reklamo", dahil hindi sila direktang nagpapahiwatig ng negatibong pagtatasa ng sitwasyon - "masama ang buhay". Ang kakanyahan ng gawain ng consultant ay ang pagtatasa na "masama ang buhay" ay nagbibigay daan sa pagtatasa na "mahirap ang buhay" at ang paghahanap para sa isang nakabubuo na solusyon sa mga paghihirap na ito.
Sa modernong sikolohikal na pagpapayo sa panahon ng pakikipanayam, bilang isang patakaran, ang tinatawag na "pakikinig ng empatiya" ay ginagamit. Sa literal, ang ibig sabihin ng "empathy" ay "pakiramdam sa loob". Sa Russian, ang terminong ito ay madalas na isinalin bilang "empathy", ngunit sa katunayan ang kahulugan nito ay mas malawak. Ito ay hindi lamang empatiya at hindi nangangahulugang kumpletong pagkakakilanlan sa kliyente; ito ay sa halip ang kakayahang maunawaan ang mga iniisip at damdamin ng kausap at ihatid ang pang-unawang ito sa kanya. Hindi natutunaw sa kliyente, gayunpaman ang consultant ay tumagos sa kanyang panloob na mundo, nakakaranas at nag-iisip sa kanya. Sa nabuong empatiya, nililinaw at nililinaw ng consultant ang mga iniisip at damdamin ng kliyente, at samakatuwid, ang kanyang problema ay nagiging mas nauunawaan. Hindi ito nangangahulugan na ang consultant ay obligadong sumang-ayon sa lahat, upang ibahagi ang mga paniniwala at opinyon ng kausap; ito ay lamang na sa kurso ng empatikong pakikinig, kinikilala niya ang karapatan ng kliyente sa ilang mga damdamin at kaisipan, hindi nanghuhusga, ngunit tinatanggap ang mga ito para sa ipinagkaloob. Sa panlabas, ang proseso ng empathic na pakikinig ay mukhang paraphrasing, reformulating, at kung minsan ay nagbibigay-kahulugan sa mga salita ng kliyente. Halimbawa:
Customer:"Sa tuwing nagsisimula akong makipag-usap sa aking ina, nawawala ang hibla ng gusto kong sabihin."
Consultant:"Kapag kailangan mong simulan ang isang pag-uusap sa kanya, ang iyong mga iniisip ay nalilito."
Sa mas malalim na "pagsanay" sa kliyente, maaari ding ipakita ng consultant ang hindi sinabi, ngunit ipinahiwatig:
Customer:"Sa tuwing nagsisimula akong makipag-usap sa aking ina, nawawala ang hibla ng gusto kong sabihin."
Consultant:"Kapag nakikipag-usap sa kanya, natatakot kang "mawalan ng galit" at ang iyong mga iniisip ay nalilito.
Ang ganitong pakikinig sa empatiya ay lumilikha ng isang kapaligiran ng sikolohikal na seguridad, nagbibigay ng kumpiyansa sa kliyente na anuman ang kanyang ibabahagi ay mauunawaan at tatanggapin nang walang paghuhusga, at ang pagkakataong muling tingnan ang kanyang sarili, walang takot na makakita ng bago, minsan ay "madilim" sa kanyang sarili. , panig, at, dahil dito, mga bagong paraan ng paglutas ng problema.
Bilang karagdagan sa mga panayam, gumagamit sila ng iba't ibang mga pagsasanay, laro, talakayan, na ang layunin ay i-update ang pag-unawa ng kliyente sa kanyang sarili, sa mga nakapaligid sa kanya, at sa kanyang sitwasyon sa problema. Ang mga pamamaraan at pamamaraan na ito, na kinuha mula sa psychotherapy at psychological correction, ay hindi partikular sa psychological counseling, ngunit medyo binago ayon sa paksa nito (halimbawa, ang mga partikular na paksa ay nakatakda para sa mga talakayan sa family counseling).
Minsan ang mga psychodiagnostic na pamamaraan ay ginagamit sa sikolohikal na pagpapayo, kadalasang pagsubok, at ang mga pagsusulit ay ginagamit na medyo simple, mabilis at madaling iproseso; katanggap-tanggap din ang pagsusuri sa computer. Ang mga pagsusulit ay ginagamit kung, upang malutas ang problema ng isang kliyente, mahalagang isaalang-alang ang kanyang mga indibidwal na katangian na hindi lumilitaw sa panahon ng pakikipanayam. Ang pagsubok ay hindi dapat isagawa sa anumang kaso bago makilala ng kliyente ang kliyente nang direkta (upang hindi lumikha ng isang kapaligiran ng walang mukha, pinag-isang pag-verify, "dalubhasa" - pagkatapos ng lahat, nasasabik na siya sa sitwasyon) at hindi dapat kumuha sobra sa proseso ng pagpapayo. Ang iba't ibang uri ng mga talatanungan ay maaaring makatulong na ipakita ang mga nakatagong tendensya ng pagtugon sa isang partikular na sitwasyon, mga saloobin at halaga ng kliyente (sa magulang-anak, kasal, relasyon sa industriya, atbp.). Minsan inirerekumenda na gumamit ng pagsubok upang masuri ang cognitive sphere ng isang tao ( Nemov R.S., 1999). Gayunpaman, hindi dapat labis na timbangin ng isa ang kahalagahan ng psychodiagnostics sa karaniwang pagsasanay ng pagpapayo, at higit na umaasa lamang sa mga resulta ng pagsubok, palitan ang pag-uusap at pakikipag-ugnayan sa kliyente ng mga pamamaraang psychodiagnostic: pagkatapos ng lahat, ipinapalagay na ang kliyente ay isang mental at psychologically malusog na tao.
Sa ilang mga kaso, ang mga pamamaraan ng psychodiagnostic ay maaaring maging napakahalaga - halimbawa, kung may dahilan upang maniwala sa posibilidad ng malubhang sakit sa isip. Ang psychodiagnostic na pananaliksik ay madalas na gumaganap ng isang partikular na mahalagang papel sa sikolohikal na pagpapayo ng mga pamilya na may isang bata na may mga problema sa pag-unlad - dito, nang hindi kwalipikado ang mga karamdaman sa pag-iisip ng bata at pagkilala sa kanilang istraktura, ang karagdagang trabaho sa pamilya at ang bata mismo ay imposible. At, siyempre, sa kasong ito, ang pagsubok ay hindi maaaring limitado, ito ay kinakailangan upang magsagawa ng isang kumpleto, komprehensibo at holistic na sikolohikal na pag-aaral ng bata.
7.3 Pamamaraan ng pagpapayo
Karaniwan, mayroong ilang mga yugto sa pamamaraan ng sikolohikal na pagpapayo (sa espesyal na panitikan maaari kang makahanap ng iba't ibang mga pangalan para sa mga yugto, ngunit ang kanilang nilalaman ay pareho).
1. Simula ng pamamaraan. Pagtatatag ng pakikipag-ugnayan sa kliyente, pagpapaliwanag sa mga gawain at posibilidad ng pagkonsulta, "pag-set up" para sa magkasanib na trabaho. Sa yugtong ito, tinutulungan ng consultant ang kliyente na maging komportable, pinapawi ang kanyang sikolohikal na stress. Upang gawin ito, kailangan mong mabait na makilala at upuan ang kliyente, ipakilala ang iyong sarili at sumang-ayon sa kung paano tinawag ng consultant ang kausap (sa pangalan, pangalan at patronymic o iba pa). Nasa yugto na ito, sa tulong ng pandiwang at di-berbal na paraan, ang isang kapaligiran ng sikolohikal na seguridad at emosyonal na suporta para sa kliyente ay nilikha.
2. Pangangalap ng impormasyon tungkol sa konteksto ng paksa. Paghihiwalay ng problema ng pagpapayo. Ito ay isang napakahalagang yugto, ang tamang pagpapatupad ng yugtong ito ay tumutukoy sa pagiging epektibo ng tulong. Ang tagapayo ay nagtatanong, na naghahangad na tumagos sa panloob na mundo ng kliyente, upang maunawaan ang mga kakaiba ng kanyang tugon sa mga sitwasyon sa buhay, upang paghiwalayin ang "kahilingan", o ang tahasang nilalaman ng reklamo, mula sa totoong problema. Ang katotohanan ay madalas na ang kahilingan at ang tunay na problema ay hindi nagtutugma (halimbawa, ang isang ina ay nagreklamo tungkol sa mga problema sa kanyang malabata anak na lalaki, at bilang isang resulta ng pagtatanong ay lumalabas na ang problema ay nasa larangan ng pag-aasawa. relasyon). Alinsunod dito, kung "magtitiwala" ka sa kliyente at magpatuloy mula sa kanyang pag-unawa sa problema, na agad niyang sinabi, maaari kang magkamali at magbigay ng sikolohikal na tulong sa isang ganap na naiibang lugar kung saan ito ay talagang kinakailangan. Sa buhay, ang mga tao ay hindi palaging (o sa halip, napakabihirang) malinaw na nakikilala ang dahilan na tumutukoy sa kanilang mga paghihirap. Sa isang well-structured na panayam, mas nagagawa nila ito. Ang mabuting pagtatanong ay nagtuturo sa kliyente na buhayin ang kanyang pag-iisip, linawin ang kanyang mga iniisip at damdamin para sa kanyang sarili.
Sa mga tuntunin ng oras, ang yugtong ito ay maaaring tumagal nang napakatagal, minsan para sa ilang mga sesyon, at kung minsan (bagaman napakabihirang) ito ay tumatagal lamang ng ilang minuto. Kaya, halimbawa, ang isang kabataang babae ay humingi ng payo, na nagrereklamo na ang kanyang anak ay hindi gustong maglakad sa kalye, i.e. may isang kahilingan - "ano ang tungkol sa bata, kung paano siya maimpluwensyahan." Sa isang sampung minutong panayam, nalaman ng consultant na ang bata ay kusang lumalakad kasama ang kanyang ama at ayaw niyang maglakad lamang kasama ang kanyang ina. Pagkatapos ng isa pang limang minuto, lumabas na ang bata ay karaniwang nakikipagtulungan sa mga bata at matatanda - maliban sa ina, na iniiwasan niya. Naunawaan ng babae (at sinabi sa kanyang sarili) na ang problema ay wala sa bata, ngunit sa kanyang sarili, at ang problema ay nasa maling mga saloobin sa bata, sa labis na presyon sa kanya. Kaya, ang direksyon ng trabaho ay natukoy - "kung ano ang mali sa akin, paano ko mababago ang estilo ng pakikipag-ugnayan sa bata."
Napakahalaga para sa isang consultant na pumili ng tamang linya ng pag-uugali. Sa isang banda, ang isa ay hindi dapat maging sobrang aktibo sa isang pag-uusap - bombahin ang kliyente ng mga tanong, huwag hayaan siyang matapos (lahat ay malinaw sa consultant!); upang ipataw ang kanilang mga interpretasyon, pagtatasa, paliwanag; biglang, nang walang paliwanag, baguhin ang paksa ng pag-uusap. Ang lahat ng ito ay nakakatakot, nakakagambala sa interlocutor. Samakatuwid, madalas na nagsasanay ang mga psychologist ay hayaan muna ang kliyente na magsalita ng kaunti at tulungan siya sa mga di-berbal na paraan (halimbawa, sa isang bukas na pose o ang "salamin" na pamamaraan - isang pagmuni-muni ng pustura ng kliyente), gamitin ang mga pamamaraan ng so. -tinatawag na "passive listening" ("Oo, oo, naiintindihan ko", " ituloy mo, nakikinig ako", atbp.); kung ang kliyente ay napipilitan, nagsasalita ng mabagal at nahihirapan, o ganap na huminto, maaaring makatulong na ulitin ng consultant ang kanyang huling parirala o bahagi nito - pagkatapos nito ay patuloy na nagsasalita ang tao. Sa karagdagang mga panayam, ang pagkolekta ng impormasyon ay maaaring maging mas aktibo.
Sa kabilang banda, ang sobrang pagiging pasibo ng consultant, i.e. ang kawalan ng anumang reaksyon sa mga salita at damdamin ng kausap, ay nagdudulot sa kanya ng malaking pag-igting, isang pakiramdam ng panganib, isang pakiramdam na sinasabi niya na "hindi tama." Ito ay hahantong sa isang paglabag sa pakikipag-ugnay, ang imposibilidad ng pakikipagtulungan. Bilang karagdagan sa pag-highlight ng problema sa yugtong ito, kinokolekta ng consultant ang impormasyon tungkol sa kliyente, ang kanyang mga lakas, batay sa kung saan posible ang karagdagang trabaho (nabubuo ang lohikal na pag-iisip; mayroong isang pakiramdam ng hustisya; mayroong malinaw na pag-ibig para sa "bagay " ng reklamo, atbp. atbp. ). Bilang isang patakaran, sa panahon ng pag-uusap, hindi isa, ngunit maraming mga problema ang ipinahayag. Sa kasong ito, ipinapayong i-highlight ang pangunahing isa na pinaka nag-aalala sa kliyente, at tumuon dito, at itabi ang natitira "para sa ibang pagkakataon."
3. Pagtalakay sa ninanais na resulta, o pagbuo ng isang "imahe ng hinahangad na kinabukasan." Ang bahaging ito ay organikong hinabi sa nauna.
Ano ba talaga ang gusto ng kliyente? Ito ay hindi isang simpleng tanong. Kadalasan naiintindihan ito ng kliyente lamang sa kurso ng espesyal na gawain ng consultant. Samakatuwid, mahalaga para sa consultant na huwag ayusin ang kanyang sarili at huwag ayusin ang kausap sa kanyang "pagdurusa", ngunit hikayatin siyang isipin kung ano ang gusto niya. Kasabay nito, ang "imahe ng nais na hinaharap" sa tulong ng isang consultant ay dapat maging napaka-konkreto, masigla, puno ng mga kulay, nasasalat. Ang kliyente ay dapat na maunawaan na ang tagapayo ay hindi makapagpapasaya sa kanya, at buhay - walang problema, ngunit maaaring makatulong na makamit ang isang tiyak na layunin (halimbawa, hindi gumanti nang masakit sa ilang sitwasyon o bumuo ng isang bagong relasyon sa bata). Ang concretization ng "imahe ng ninanais na hinaharap" ay nagbibigay-daan sa kliyente na talikuran ang hindi makatotohanang mga layunin at, samakatuwid, ay nagdadala na ng pagwawasto.
4. Epekto sa pagwawasto, pagbuo ng mga alternatibong solusyon upang makamit ang ninanais na hinaharap. Ang consultant at ang kliyente ay nagtatrabaho sa iba't ibang mga opsyon para sa paglutas ng problema. Depende sa mga partikular na layunin ng pagpapayo at sa teoretikal na modelo na sinusunod ng consultant, mas marami o hindi gaanong detalyadong mga rekomendasyon ang ibinibigay sa yugtong ito. Binibigyang-diin namin na ang ilang mga sikolohikal na paaralan - halimbawa, ang humanistic - ay tiyak na laban sa direkta at kongkretong pang-araw-araw na payo. Kaya, isa sa mga nangungunang eksperto sa larangan ng personal na pagpapayo, si R. May (1994), ay tumutukoy sa lubhang limitadong bisa ng payo, dahil mababaw ang mga ito at, sa prinsipyo, anumang "pang-araw-araw na psychologist" ang maaaring magbigay sa kanila; ang pagpapayo, ayon kay R. May, ay hindi nagsasangkot ng "pamamahagi ng payo", dahil nangangahulugan ito ng pagsalakay sa awtonomiya ng indibidwal; ang layunin ng pagpapayo ay "magbigay ng lakas ng loob at determinasyon." Ang iba pang mga dalubhasa ay hindi masyadong kategorya at naniniwala na ang payo ng isang propesyonal na psychologist ay maaaring maging napakahalaga, at sa ilang mga sandali ay kinakailangan pa.
Sa anumang kaso, sa yugtong ito, ang trabaho ay isinasagawa upang muling ayusin ang pang-unawa sa sitwasyon, ang mga kontradiksyon sa kuwento ng kliyente ay pinatingkad. Kasabay nito, ang feedback ay dapat na maingat na ibigay, pinag-uusapan ang pag-uugali, kilos ng isang tao, at hindi tungkol sa kanyang sarili. Tinutulungan ng consultant ang kliyente na bumaba sa lupa, bumuo ng bersyon ng pag-iisip, alisin ang mga stereotype ng pang-araw-araw na sikolohiya. Mayroong maraming mga tulad stereotypes. Sa partikular, ang tinatawag na "stimulus model of the world" ay humahadlang sa pag-unlad ng bersyon na pag-iisip at pag-unlad ng mga alternatibong pag-uugali. Sa pamamagitan ng isang modelo ng pampasigla ng mundo (ayon sa "stimulus-reaksyon" na pamamaraan ng mga psychologist sa pag-uugali, iyon ay, ang isang kaukulang reaksyon ay sumusunod sa isang partikular na pampasigla), naniniwala ang isang tao na para sa bawat sitwasyon ay may tanging posibleng uri ng pag-uugali, at sinusuri ang lahat ng iba pang uri bilang mali, imposible
hindi katanggap-tanggap. Sa gayong modelo ng mundo, ang isang tao ay may isang mahigpit na makitid na repertoire ng kanyang sariling pag-uugali, at bilang karagdagan, hindi niya nauunawaan ang pag-uugali ng ibang tao kung ito ay naiiba sa kanyang sarili. Mayroong iba pang mga stereotype na pumipigil sa buong pang-unawa sa sitwasyon. Sa yugtong ito, ang mga seryosong pagbabago ay maaaring mangyari sa kliyente: ang kanilang saloobin sa sitwasyon at ang kanilang papel dito ay maaaring magbago nang malaki. Ibig sabihin, matagumpay ang pagpapayo. Ang consultant ay dapat maging sensitibo sa mga pagbabagong ito at ituon ang atensyon ng kliyente sa kanila.
5. Ang huling yugto. Sa yugtong ito, tinutukoy kung anong mga tiyak na praktikal na hakbang ang gagawin ng kliyente, ngunit dapat maging handa ang isa para sa katotohanang hindi siya kukuha ng anuman. Sa anumang kaso, dito ang resulta ng pulong ay summed up, ang mga pangunahing punto ng proseso ng pagkonsulta ay naka-highlight, ang gawaing ginawa ng kliyente ay summarized, at karagdagang mga prospect ay tinutukoy. Kung kinakailangan, inaayos ng consultant ang kliyente sa katotohanan na ang proseso ay hindi pa nakumpleto at ang mga paulit-ulit na pagpupulong ay kinakailangan. Minsan ang kliyente ay binibigyan ng mga takdang-aralin na may kasunod na pagsusuri ng kanilang pagganap. Ang anyo ng mga gawain ay maaaring parehong seryoso (nag-iingat ng isang talaarawan) at semi-pagbibiro (halimbawa, pagagalitan ang iyong anak hindi palaging kapag ang isang dahilan o dahilan ay lilitaw, ngunit lamang sa ilang mga oras, at ang bata ay maaaring malaman ang tungkol dito - tulad ng mga mapaglarong gawain ay maaaring makatulong upang makabuluhang mapabuti ang sikolohikal na klima sa pamilya, lumayo sa maliit na nit-picking).
Sa pagsasagawa, ang lahat ng mga yugto ay karaniwang naroroon, bagaman ang kanilang proporsyon ay maaaring mag-iba. Masyadong maraming mga pagpupulong sa alinmang isang makitid na isyu ang kadalasang nangangahulugan na ang consultant at kliyente ay "nagmamarka ng oras"; sa kasong ito, ang sitwasyon ay dapat talakayin, ang mga dahilan para sa kung ano ang nangyayari ay dapat na maunawaan at, marahil, ang mga session ay dapat pansamantalang maantala hanggang sa gawin ng kliyente ang ilan sa mga nakaplanong hakbang.
7.4 Mga pangunahing prinsipyo at estratehiyapagpapayo
Sa halos anumang uri ng pagpapayo, isang bilang ng mga pamamaraan at etikal na prinsipyo ang dapat sundin (Family in Psychological Counseling, 1989).
1. Magiliw at hindi mapanghusga na saloobin sa kliyente, pagtulong at pag-unawa. Ito ay kinakailangan upang maiwasan ang perceiving ibang tao sa batayan ng mga stereotypes at prejudices - ito ay bumubuo ng isang hadlang sa komunikasyon, at pagpapayo ay magiging hindi epektibo. Tulad ng sinasabi ng ilang psychologist: walang mabuti at masamang tao - may iba't ibang tao.
2. Oryentasyon sa mga pamantayan at halaga ng kliyente (hindi sila palaging nag-tutugma sa mga tinatanggap na pamantayan). Ang prinsipyong ito ay nangangailangan ng ilang paglilinaw. Hindi ito nangangahulugan na ang consultant ay dapat ibahagi ang mga halagang ito, abandunahin ang kanilang sariling mga pamantayan at paniniwala upang masiyahan ang kliyente. Hindi rin ito nangangahulugan ng isang mapagkunwari na "as it were, agreement" sa mga halagang ito. Ngunit ang isang consultant na may empatiya, habang nananatili sa kanyang sarili, ay dapat na kunin ang posisyon ng kliyente, tingnan ang sitwasyon sa pamamagitan ng kanyang mga mata, at hindi lamang sabihin sa kanya na siya ay mali.
3. Anonymity (confidentiality). Lahat ng nangyayari sa opisina ng consultant, lahat ng ibinahagi ng kliyente sa kanyang pag-amin, ay nananatili sa opisinang ito - dapat tiyakin ito ng kliyente. Kahit na ang isang consultant ay kailangang kumunsulta sa isa pang espesyalista sa larangang ito, talakayin ang isang kumplikadong kaso, ito ay dapat gawin nang maingat, pag-iwas sa mga partikular na pangalan, apelyido, propesyonal na kaugnayan, atbp. Kung ang isang psychologist ay kumunsulta sa isa sa mga asawa o miyembro ng pamilya, siya ay walang karapatang ibunyag ang impormasyong natanggap mula sa kanya sa iba, i.e. nagtatrabaho siya sa isang tao, o kasama ng ilang miyembro ng pamilya nang sabay-sabay.
4. Paghihiwalay ng mga personal at propesyonal na relasyon. Mayroong kategoryang pagbabawal sa pagpapatuloy ng pagpapayo (pati na rin sa psychotherapy) kung ang relasyon sa pagitan ng psychologist at kliyente ay bubuo sa personal, impormal (pag-ibig, pagkakaibigan). Sa kasong ito, ang mga tao ay nagiging magkakaugnay, at ang consultant ay nawawalan ng kakayahang maging layunin. Samakatuwid, kinakailangang ilipat ang kliyente sa ibang espesyalista.
5. Paglahok ng kliyente sa proseso ng pagpapayo. Sa panahon ng konsultasyon, ang kliyente ay dapat na interesado (pagganyak na magtrabaho). Pinakamabuting gawin ito kung tinutulungan siya ng tagapayo na patuloy na gumawa ng maliliit na pagtuklas tungkol sa kanyang sarili at sa mundo.
6. Pagbabawal sa pagbibigay ng payo. Tulad ng nabanggit na, ang prinsipyong ito ay hindi palaging sinusunod. Ngunit sa anumang kaso, hindi sila dapat abusuhin: ang gawain ng consultant ay pangunahan ang kliyente sa isang desisyon, mag-focus sa pagkuha ng kanyang sariling responsibilidad para sa kung ano ang nangyayari, at hindi upang kunin ang posisyon ng isang guro ng buhay.
7.5 Karaniwang kahirapan sa prosesopagpapayo
Nang hindi pumasok sa mga intricacies ng proseso ng pagkonsulta, ang mga nuances ng pakikipag-ugnay sa pagitan ng consultant at kliyente (maaari silang maging mapagpasyang kahalagahan, ngunit hindi sila maaaring ilarawan nang pasalita, ngunit natutunan sa kurso ng mga praktikal na aktibidad), isang bilang ng ang mga paghihirap na maaaring ibalangkas at ilarawan nang higit pa o hindi gaanong tiyak.
1. "Mahirap" na mga kliyente. Hindi lahat ng bumibisita sa psychological counseling ay talagang may constructive position. Siyempre, marami ang may oryentasyon sa negosyo, interesadong baguhin ang kanilang sitwasyon, at gustong makipagtulungan. Ang pakikipagtulungan sa gayong mga kliyente ay kadalasang nagpapatuloy sa pagiging produktibo at nagiging mas kumplikado lamang sa mga kasong iyon kapag pinalalaki ng kliyente ang mga kakayahan ng consultant, ngunit ang posisyon na ito ay medyo madaling naitama sa mga unang yugto ng pagpapayo. Ang mga malubhang kahirapan ay lumitaw sa iba pang mga uri ng mga kliyente. Ang pinakakaraniwan ay ang mga sumusunod.
Kliyente - "rentier", ibig sabihin. ang isang taong may mga saloobin sa pag-upa sa pagpapayo ay may posibilidad na ilipat ang responsibilidad sa consultant. Ang ganitong mga tao ay maaaring umapela sa isang pakiramdam ng awa, na naglalarawan sa kanilang pagdurusa, nagmamakaawa para sa tulong; o halos direktang ipahayag: "Ngayon ang iyong alalahanin, mababayaran ka para dito." Narito ito ay mahalaga na huwag makipaglaro kasama ang kliyente, hindi upang sumama sa kanya, ngunit upang subukang iwasto ang kanyang posisyon, malinaw na naglalarawan sa mga layunin at layunin ng pagpapayo, ang mga kondisyon para sa pagiging epektibo nito, na nagpapaliwanag ng pangangailangan para sa aktibidad ng kliyente mismo; kung minsan ang trabaho sa pagwawasto ng mga naturang setting ay tumatagal ng medyo mahabang panahon. Sa unang variant, medyo mas madali itong nagpapatuloy. Kung ang kliyente ay hindi nagbabago ng kanyang oryentasyon sa loob ng ilang panahon, ang karagdagang trabaho ay malamang na walang silbi.
Client-player lumiliko sa isang consultant sa halip para sa layunin ng pagkakaroon ng kasiyahan; maaaring wala siyang mga problema, at kung mayroon man, hindi niya malulutas ang mga ito. Ang kanyang slogan ay "Tingnan natin kung anong uri ka ng espesyalista." Sa kasong ito, hindi na kailangang pag-usapan ang pakikipagtulungan sa isang consultant.
Kliyente - "psychologist" lilitaw kasama ng isang consultant upang matutunan kung paano maimpluwensyahan ng psychologically competently ang kanyang kapaligiran, manipulahin ang kanyang mga kapitbahay. Wala siyang sariling problema. Ang pagtatrabaho o hindi ang pagtatrabaho sa naturang kliyente ay moral na pagpili ng consultant.
Kliyente - "esthete" estheticizes kanyang mga problema, ang kanyang pag-amin sa kurso ng pagpapayo, ang paglalarawan ng mga problema ay napakaganda, malinaw, lohikal, kumpleto. Ang ganitong pagkakatugma ng kuwento ay dapat palaging alerto sa consultant, ito ay isang tanda ng pagiging malapit ng kliyente, ang kanyang hindi pagpayag na magtrabaho. Sa kasong ito, maaaring subukan ng consultant na pag-usapan ang sitwasyon, upang ipahiwatig ang kanyang pakiramdam ng kawalang-kasiyahan sa kuwento. Maaari mo ring hilingin na isulat ang iyong kuwento at pagkatapos ay magtrabaho kasama ang teksto.
2. Mga pagkakamali ng consultant.
Ang unang uri ng error ay isang hindi pagkakaunawaan sa problema ng kliyente. Ito ay maaaring dahil sa kakulangan ng impormasyong nakuha sa panahon ng pagpapayo. Iyon ang dahilan kung bakit hindi dapat magmadali ang isa sa panghuling kahulugan ng problema, at bilang karagdagan, kinakailangan na igiit ang pinakadetalyadong kuwento tungkol sa mga partikular na sitwasyon. Posible rin ang hindi tamang pag-unawa sa problema dahil sa maling interpretasyon ng impormasyong natanggap. Ang consultant ay maaaring masyadong matigas at hindi kayang iwanan ang kanyang orihinal na konsepto, nagsimulang ayusin ang mga katotohanang natanggap upang magkasya ito at huwag pansinin kung ano ang hindi nababagay dito. Bilang karagdagan, ang maling interpretasyon ay maaaring resulta ng mga katangian ng consultant bilang pagkilala sa kanyang sarili sa kliyente, isang bias (puro positibo o puro negatibo) na saloobin sa kanya, kanyang sariling hindi nalutas na mga problema, kung sila ay katulad ng mga problema ng kliyente, hindi sapat na sensitivity. sa pagkuha ng berbal at di-berbal na impormasyon, at, sa wakas, hindi sapat na psychological literacy.
...Mga Katulad na Dokumento
Ang pangangailangan na bumuo ng mga pamamaraan para sa pag-detect ng mental retardation sa mga bata. Mga modernong konsepto ng mga karamdaman sa pag-unlad. Mga gawain at mga prinsipyo ng pamamaraan ng sikolohikal at pedagogical na diagnostic ng mga karamdaman sa pag-unlad sa mga bata. Pagsusuri ng pamamaraan ng S. de Sanctis.
pagtatanghal, idinagdag 07/07/2016
Sikolohikal at pedagogical na mga katangian, sikolohikal na diagnostic at pagwawasto ng pag-unlad ng mga bata na may kapansanan sa intelektwal, mga pangunahing pamamaraan, kondisyon at programa ng pagsusuri. Sikolohikal na tulong sa isang pamilyang may anak na may kapansanan sa intelektwal.
abstract, idinagdag 04/21/2009
Terminolohiya ng mga kumplikadong karamdaman sa pag-unlad sa mga bata. Sikolohikal at pedagogical na suporta ng mga bata na may kumplikadong mga karamdaman sa pag-unlad sa ibang bansa. Mga tampok ng programang Amerikano ng pagtuturo ng mga pangunahing kaalaman ng siyentipikong kaalaman para sa mga batang may kumplikadong mga kapansanan sa pandama.
pagsubok, idinagdag noong 02/01/2011
Isinasaalang-alang ang mga tampok ng atensyon ng mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita, ang pag-unlad ng pagkatao ng bata. Paglalarawan ng mga pangunahing pamamaraan ng pagtuturo, pagwawasto, edukasyon ng mga batang ito. Programa at pamamaraan ng sikolohikal at pedagogical na diagnostic ng mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita.
term paper, idinagdag noong 04/15/2015
Mga teoretikal na diskarte sa sikolohikal at pedagogical na pagwawasto. Ang paraan ng pagmamasid ng psychologist sa mga aktibidad ng bata. Sikolohikal at pedagogical na pag-aaral ng mga bata na may mga karamdaman sa pag-unlad. Pagwawasto ng lihis na pag-uugali. Mga rekomendasyon para sa mga psychologist at guro.
term paper, idinagdag noong 04/17/2010
Ang konsepto ng speech disorder. Pag-uuri ng mga karamdaman sa pagsasalita. Mga katangian ng klinikal-sikolohikal-pedagogical ng mga batang may mga karamdaman sa pagsasalita. Sistema ng therapy sa pagsasalita. Ang mga pangunahing gawain ng pagtuturo at pagtuturo sa mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita.
abstract, idinagdag 08/31/2007
Ang kakanyahan at sanhi ng pag-unlad ng pagsalakay sa mga bata. Psychological-pedagogical at clinical-psychological na katangian ng mga bata na may mga karamdaman sa musculoskeletal system. Pagpili at pag-apruba ng mga pamamaraan para sa pag-aaral ng mga pagpapakita ng pagsalakay sa mga bata na may musculoskeletal disorder.
thesis, idinagdag noong 09.10.2009
Mga katangian ng kababalaghan ng panlipunang pagbagay ng sikolohikal at pedagogical na pananaliksik. Mga katangiang klinikal-sikolohikal-pedagogical ng mga batang may kapansanan sa intelektwal. Mga tampok ng gawaing pagwawasto sa mga batang preschool na may mga kapansanan sa intelektwal.
thesis, idinagdag noong 06/08/2010
Maagang komprehensibong tulong sa mga bata na may mga pagkaantala sa pag-unlad, ang papel ng pamilya sa pagpapatupad nito. Sistema ng organisasyon ng tulong sa pamilya: pagdidisenyo ng mga indibidwal na programa sa maagang edukasyon, sikolohikal at legal na suporta, emerhensiyang medikal na pagwawasto.
abstract, idinagdag 05/21/2009
Sikolohikal at pedagogical na katangian ng mga batang may mental retardation. Mga sanhi ng kapansanan sa pag-unlad sa mga bata. Mga pagsasanay sa pag-iisip. Diagnosis ng kapanahunan ng paaralan sa isang bata. Mga pamamaraan para sa pag-diagnose ng pang-unawa at imahinasyon.
Kabanata 7 Organisasyon at nilalaman ng sikolohikal na pagpapayo sa sistema ng sikolohikal at pedagogical na suporta para sa isang bata na may mga karamdaman sa pag-unlad
Ang pagpapayo sa mga problema ng isang batang may kapansanan sa pag-unlad ay isang kumplikado, maraming aspeto na proseso, at depende sa nangingibabaw na layunin nito, maaari itong isagawa ng iba't ibang mga espesyalista. Ang mga ito ay maaaring mga psychologist, sa kaso kapag, batay sa layunin, ang sikolohikal na modelo ng pagpapayo ay kinuha bilang batayan, at mga espesyalista sa correctional pedagogy, speech therapist, atbp., kapag ang pedagogical o diagnostic na modelo ng pagpapayo ay kinuha bilang ang batayan. Ito ay kanais-nais na kasangkot sa trabaho at mga doktor na maaaring masuri ang psychophysiological estado ng bata. Ang bawat isa sa mga dalubhasang ito ay may mahalagang kaalaman na tumutulong upang malutas ang isang partikular na problema na nasa kanyang lugar ng kakayahan.
Bilang karagdagan, ang iba't ibang antas ng pagpapayo ay maaaring makilala depende sa mga kakayahan ng mga espesyalista - nangangahulugan ito ng parehong kanilang pagsasanay at puro pormal, mga sandali ng organisasyon (ang pagkakaroon ng isang permanenteng inangkop na lugar, ang kinakailangang oras, ang organisasyon ng trabaho sa isang partikular na institusyon, atbp.). Kaya, ang pagpapayo ay maaaring isagawa sa isang bilang ng mga kaso sa isang antas lamang ng impormasyon, kapag ang consultant, sa panahon ng isa o dalawang pagpupulong, ay nagbibigay sa kliyente ng ilang impormasyon na kailangan niya (halimbawa, tungkol sa kung ano ang mental retardation o ilang iba pang paglihis sa ang pag-unlad ng kanyang anak; ano ang mga dalubhasang institusyon, atbp.). Ang isa pang antas ng pagpapayo ay ang pagtuturo sa kliyente ng ilang mga kasanayan, kasanayan - pag-uugali, panlipunan, mga kasanayan sa pinakasimpleng gawain sa pagwawasto, at hindi lamang pagbibigay sa kanya ng impormasyon. Ang ikatlong antas ay tulong sa aktibong muling pagsasaayos ng sistema ng mga relasyon, pagtatasa ng katotohanan, at hindi lamang ang pagbibigay ng impormasyon o pagsasanay.
Dapat itong bigyang-diin na sa lahat ng mga variant ng pagpapayo (anuman ang makitid na profile na isinasagawa ng espesyalista ang konsultasyon), kinakailangang obserbahan ang mga etikal na prinsipyo at pamamaraang pamamaraan ng sikolohikal na pagpapayo, dahil ang sikolohikal na aspeto sa isang sitwasyon ng pagpapayo ay dapat palaging kunin. isinasaalang-alang.
7.1. Ang konsepto ng sikolohikal na pagpapayo
Ang sikolohikal na pagpapayo bilang isa sa mga lugar ng praktikal na sikolohiya ay lumitaw kamakailan, noong 1950s. XX siglo., ibig sabihin. mas huli kaysa sa paglitaw ng iba pang mga sangay ng praktikal na sikolohiya - sikolohikal na pagsusuri, sikolohikal na pagwawasto, psychotherapy. Imposibleng gumuhit ng isang malinaw na linya sa pagitan ng mga konsepto ng "psychological counseling", "psychotherapy", "psychological correction": ang kanilang mga layunin, layunin, pamamaraan ay malapit na magkakaugnay.
Ang sikolohikal na pagwawasto, ayon sa pinakakaraniwang kahulugan sa ating bansa (at marami sa kanila, tulad ng mga kahulugan ng psychotherapy), ay ang aktibidad ng isang psychologist upang iwasto ang mga katangian ng pag-unlad ng kaisipan na, ayon sa tinatanggap na sistema ng pamantayan, hindi tumutugma sa ilang pinakamainam na modelo (A.S. Spivakovskaya).
Ang psychotherapy ay itinuturing ng marami bilang isang mas makitid na konsepto, bilang isang paraan ng paggamot sa mental at psychosomatic (i.e., sanhi ng mga salik ng pag-iisip) na mga sakit. Gayunpaman, ngayon ang konsepto na ito ay lumalawak, at ang sikolohikal na modelo ng psychotherapy (hindi katulad ng medikal) ay nagsasangkot ng pagtulong sa mga taong may sikolohikal na paraan sa isang malawak na iba't ibang mga kaso ng sikolohikal na pagkabalisa (mga panloob na salungatan, pagkabalisa, kapansanan sa komunikasyon at panlipunang pagbagay sa pangkalahatan, atbp. .). Sa ganitong pag-unawa sa psychotherapy, ito ay napakalapit na nauugnay sa sikolohikal na pagwawasto at sikolohikal na pagpapayo, at ito ay hindi nagkataon na maraming mga psychologist ang gumagamit ng mga terminong ito bilang mga kasingkahulugan.
Ang layunin ng psychological counseling ay ang paglikha ng kliyente ng mga bagong nakakamalay na paraan ng pagkilos sa isang problemang sitwasyon. Ito ay nagpapahiwatig na ang kliyente ng isang counseling psychologist ay isang mental at psychologically malusog na tao na kayang maging responsable para sa kanyang mga aksyon at pag-aralan ang sitwasyon.
Alinsunod dito, sa psychotherapy at psychological correction, maaaring hindi ito inaasahan mula sa kliyente (pasyente). Gayunpaman, sa pagsasagawa, lumalabas na halos walang "ganap na malusog"
mga kliyente, at ang psychologist-consultant (lalo na sa mga personal at interpersonal na problema) sa isang antas o iba pa ay nagsisimulang kumilos bilang isang psychotherapist.
Ngunit sa pangkalahatan, ang sikolohikal na pagpapayo ay mayroon pa ring sariling mga detalye kapwa sa likas na katangian ng mga layunin at sa mga pamamaraang ginamit. Sa tulong nito, hindi gaanong mahalaga, malalim, mahahalagang problema ang nalutas (tulad ng sa psychotherapy at sikolohikal na pagwawasto sa bahagi na pinagsasama-sama), ngunit ang mga problema sa pagbagay sa sitwasyon. Tinutulungan ng consultant ang kliyente na tingnan ang problema, lumayo sa karaniwang mga stereotype ng pagtugon at pag-uugali, at pumili ng isang partikular na diskarte sa pag-uugali. Sa mahigpit na pagsasalita, ang kanyang gawain ay hindi kasama ang pagwawasto ng mga sintomas ng pathological, ang pagkakaloob ng personal na paglaki ng kliyente (maliban sa pagpapayo sa mga personal na problema, na halos sumasama sa psychotherapy at sikolohikal na pagwawasto), ang pagtatatag ng mga espesyal na therapeutic na relasyon, atbp. . Ang pangunahing gawain ng isang psychologist sa pagpapayo, ayon kay Yu.E. Aleshina (1994) - upang tulungan ang kliyente na tingnan ang kanilang mga problema at kahirapan sa buhay mula sa labas, ipakita at talakayin ang mga aspeto ng mga relasyon na, bilang pinagmumulan ng mga paghihirap, ay karaniwang hindi kinikilala at hindi kontrolado. Ang batayan ng ganitong uri ng impluwensya ay ang pagbabago sa mga saloobin ng kliyente sa ibang tao at ang mga anyo ng pakikipag-ugnayan sa kanila.
Tulad ng para sa mga pamamaraan ng sikolohikal na pagpapayo, ang pagtitiyak ay nakasalalay sa tiyak na bigat ng kanilang paggamit sa kurso ng trabaho: kung ihahambing sa psychotherapy at sikolohikal na pagwawasto, sa pagpapayo, ang psychologist ay naglalaan ng mas kaunting oras sa pakikinig (sa psychotherapy, ito ay tumatagal ng karamihan sa ang oras), nagpapaliwanag ng higit pa, nagpapaalam ng higit pa, nagbibigay ng higit na payo at patnubay (sa psychotherapy, na may mga bihirang eksepsiyon, payo at gabay ay hindi ginagamit). Ang pagpapayo, bilang panuntunan, ay walang ganoong regular na katangian tulad ng psychotherapy at sikolohikal na pagwawasto, at kadalasan ay tumatagal ng mas kaunting oras (sa average na 5 - 6 na pagpupulong, kahit na may mga kaso kung ang proseso ay tumatagal ng maraming taon na may mahabang pahinga, tulad ng mayroon ang kliyente. parami nang parami ang mga bagong problema) .
Depende sa mga uri ng problemang nireresolba, may iba't ibang uri ng psychological counseling ( Aleshina Yu.E., 1994; Nemov R.S., 1999, atbp.); kung saan ang mga pangunahing ay:
Sikolohikal at pedagogical (tulong sa pagtatatag ng sapat na relasyon ng magulang-anak, sa pagpili ng mga taktika sa pagpapalaki, atbp.);
Pamilya (pagpapayo para sa mga mag-asawang may problema sa pag-aasawa; mga miyembro ng pamilya na may mga anak na may kapansanan sa pag-unlad, alkoholiko, adik sa droga, atbp.);
Personal (tulong sa paglutas ng mga personal na problema, sa kaalaman sa sarili, sa pagkamit ng mga layunin ng personal na paglago);
Age-psychological (kontrol sa kurso ng pag-unlad ng kaisipan ng bata);
Propesyonal (tulong sa propesyonal na pagpapasya sa sarili);
Negosyo (tulong sa mga tagapamahala sa pag-aayos ng mga aktibidad ng mga manggagawa at pagtatatag ng mga relasyon sa pagitan ng mga tao).
Ang dibisyong ito ay medyo arbitrary; sa pagsasagawa, maraming uri ng pagpapayo ang pinagsama (psychological-pedagogical at developmental-psychological, pamilya at personal, developmental-psychological at propesyonal, atbp.).
Ang proseso ng pagpapayo ay maaaring isagawa nang paisa-isa at sa isang grupo.
Ang mga posisyon ng consultant sa panahon ng pagpapayo ay maaaring iba. Kadalasan mayroong tatlong pangunahing posisyon.
Consultant bilang tagapayo. Binibigyan niya ang kliyente ng impormasyon sa mga isyu ng interes sa kanya, nagbibigay ng tiyak na praktikal na payo (kung ano ang maaaring makipag-ugnayan sa ibang mga espesyalista, kung paano kumilos sa isang partikular na sitwasyon, ano ang mga tampok ng isang partikular na krisis sa edad, atbp.).
Consultant bilang katulong. Ang kanyang gawain ay hindi magbigay ng praktikal na payo, ngunit upang tulungan ang kliyente na mapakilos ang kanyang mga panloob na mapagkukunan, iparamdam sa kanya na responsable para sa kung ano ang nangyayari sa kanya at gumawa ng isang sapat na desisyon.
Consultant bilang isang dalubhasa. Nagpapakita siya ng mga opsyon para sa paglutas ng sitwasyon ng problema, sinusuri ang pagiging epektibo ng mga ito kasama ng kliyente, at tumutulong na piliin ang pinakamahusay.
Ang pangalawang modelo ay ang pinaka-karaniwan, ngunit sa katunayan, kadalasan ang consultant ay pana-panahong kumukuha ng iba't ibang posisyon.
May isa pang pag-uuri ng mga posisyon ng consultant ( Aleshina Yu.E., 1994; Abramova G.S., 1995).
Nangungunang posisyon. Ang consultant ay kumikilos bilang isang "guru" - isang guro ng buhay. Isinasaalang-alang na ang kanyang mga kwalipikasyon ay naglalagay sa kanya sa itaas ng kliyente, naiimpluwensyahan niya ang huli, na pinipilit siyang tanggapin ang kanyang pananaw sa problema: sinusuri niya ang mga aksyon ng kliyente bilang "tama" at "mali", "mabuti" at "masama". Ang kliyente sa kasong ito ay pasibo, nagsisimula siyang umasa sa psychologist, bulag na sinusunod ang kanyang mga rekomendasyon. Bilang isang resulta, ang pagpapayo ay nawawalan ng lahat ng kahulugan, nagiging pagtuturo, at ang mga tagubilin ng psychologist ay hindi palaging nakakatulong - pagkatapos ng lahat, ang kanyang awtoritaryanismo ay hindi nagpapahintulot sa kanya na masanay sa sitwasyon ng kliyente, at ito ay palaging kakaiba, tulad ng bawat tao ay natatangi.
Posisyon "ibaba". Sa kasong ito, sinusundan ng consultant ang kliyente saan man niya gusto. Ang kliyente ay nagmamanipula sa kanya, humahantong sa kanya sa payo at mga pagtatasa na "kumikita" para sa kanyang sarili, upang maalis ang responsibilidad para sa sitwasyon mismo. Sa esensya, ang kliyente sa gastos ng consultant ay natutugunan ang kanyang mga layunin na "mersenaryo" (halimbawa, pagbibigay-katwiran sa sarili), at hindi naghahangad na malutas ang problema sa lahat. Sinisira din ng posisyong ito ng consultant ang mismong proseso ng pagpapayo.
Pantay na posisyon. Ang posisyon na ito ay itinuturing na ang tanging tama. Sa kasong ito, ang consultant at ang kliyente ay nasa dialogical na komunikasyon, nagtutulungan upang malutas ang isang partikular na problema. Kasabay nito, ang bawat isa ay nagdadala ng kanilang bahagi ng responsibilidad para sa kung ano ang nangyayari.
MINISTRY OF EDUCATION AND SCIENCE OF RUSSIA
institusyong pang-edukasyon sa badyet ng pederal na estado
mas mataas na propesyonal na edukasyon
"P Ovolzhsk State Social and Humanitarian Academy"
Upang Department of General and Social Psychology
APPROVE
pinuno ng departamento
G.V. Akopov
Protocol #__
Mula sa "___" _______ 2014
Ikhsanova Svetlana Gennadievna
BUONG PANGALAN. (developer)
EDUCATIONAL (WORKING) PROGRAM NG DISIPLINA
Mga diagnostic ng sikolohikal at pedagogical
Direksyon ng pagsasanay (espesyalidad)
050400.62 Sikolohikal at pedagogical na edukasyon
Profile "Psychology of Education"
Kwalipikasyon (degree) ng nagtapos
bachelor
anyo ng pag-aaral
full-time
1. Mga layunin at layunin ng disiplina
Ang mga sikolohikal at pedagogical na diagnostic ay idinisenyo upang matiyak ang koleksyon ng impormasyon tungkol sa mga indibidwal na katangian ng mga mag-aaral. Ang mga teoretikal na pundasyon ng sikolohikal at pedagogical na diagnostic ay ibinibigay ng mga nauugnay na lugar ng pedagogical at psychological science (pangkalahatan, kaugalian, pag-unlad, eksperimental, pedagogical psychology, atbp.). Isinasaalang-alang ang pagiging kumplikado ng pag-unlad ng kaisipan ng tao, kailangan ang isang holistic na sistema ng mga diagnostic ng personalidad. Ang solusyon sa problemang ito ay posible lamang sa isang komprehensibong pag-aaral batay sa isang sistematikong pagsusuri ng mga datos. Ang ganitong pag-aaral ay nangangailangan ng mahigpit na pag-unawa sa kahalagahan ng isang makatwirang pagpili ng pinakamalawak na hanay ng mga pamamaraan: mula sa pagmamasid ng kalahok hanggang sa mga pagsusulit at mga pamamaraang psychophysiological na nagpapakilala sa multilevel na organisasyon ng isang tao bilang isang indibidwal, personalidad, at paksa ng aktibidad.
Mga layunin ng kurso:
1. Paghubog sa mga mag-aaral mga sistema ng kaalaman
2. Paghubog sa mga mag-aaral mga sistema
Ang nilalaman ng programa na "Psychological at pedagogical diagnostics" ay naglalayong pagbuo ng isang sistema ng kaalaman, analytical, disenyo, nakabubuo na mga kasanayan ng guro, ang kakayahang pag-aralan ang kanilang sariling aktibidad ng pedagogical. Sinusuri ng kursong ito ang mga pangunahing pamamaraan ng psychodiagnostics, na nagbibigay-daan upang makilala ang mga sikolohikal na katangian ng mga mag-aaral at isaalang-alang ang mga ito sa mga praktikal na aktibidad ng guro.
Kaya, ang pangunahing layunin ng kursong "Psychological and Pedagogical Diagnostics" ay palalimin ang teoretikal na kaalaman, bumuo at bumuo ng mga kasanayan at kakayahan ng mga mag-aaral sa paglalapat ng mga diagnostic na pamamaraan sa balangkas ng aktibidad ng pedagogical.
Mga layunin ng kurso:
1. Paghubog sa mga mag-aaral mga sistema ng kaalaman tungkol sa kakanyahan ng sikolohikal at pedagogical na diagnostic, ang mga praktikal na aspeto nito;
2. Paghubog sa mga mag-aaral mga sistema mga pangunahing konsepto ng sikolohikal at pedagogical na diagnostic;
3. Pag-unlad ng independiyenteng sikolohikal at pedagogical na pag-iisip ng mga mag-aaral.
2. Ang lugar ng disiplina sa istruktura ng OOP
Ang disiplina na "Psychological at pedagogical diagnostics" ay tumutukoy sa pangunahing bahagi ng propesyonal na cycle ng mga disiplina.
Upang makabisado ang disiplina, ang mga mag-aaral ay umaasa sa kaalaman, kasanayan, pamamaraan ng aktibidad, mga kakayahan na nakuha at nabuo sa kurso ng pag-aaral ng mga disiplina: "Pangkalahatan at eksperimentong sikolohiya", "Mga Teorya ng edukasyon at pagsasanay", "Psychology of development", " Pedagogical psychology".
Ang disiplina na ito ay batay sa mga resulta ng pagbuo sa mga nakaraang kurso ng mga sumusunod na kakayahan:
Upang makabisado ang disiplina, ang mag-aaral ay dapat
alam: mga mekanismo at pattern ng normal na pag-unlad, mga teorya ng pedagogical, mga prinsipyo ng pamamaraan ng pananaliksik sa sikolohiya.
magagawang: gumamit ng teoretikal na kaalaman sa paglutas ng mga praktikal at praktikal na problema.
sariling: praktikal na kasanayan sa pagkolekta at pagsusuri ng data, algorithm para sa pag-aayos ng mga pamamaraan ng pananaliksik at pagsusuri.
Nakatuon ang disiplina sa mga sumusunod na uri ng mga propesyonal na aktibidad: sikolohikal at pedagogical na pagpapayo, sikolohikal na suporta sa proseso ng edukasyon, pagpapayo para sa mga bata at magulang, sikolohikal na pagpapayo na may kaugnayan sa edad, psychocorrection.
Ang disiplina na "Psychological at pedagogical diagnostics" ay isang panimulang disiplina na bumubuo ng mga kakayahan na kinakailangan para sa matagumpay na pag-unlad ng naturang mga disiplina tulad ng: "Counseling psychology", "Psychological diagnostics and correction", "Aktibong pamamaraan ng paggabay sa karera", "Diagnostics at pagwawasto ng mga katangian ng katangian ng pagkatao".
Ang istraktura ng modyul (disiplina):
- Mga kinakailangan para sa mga resulta ng pag-master ng modyul (disiplina):
Ang proseso ng pag-aaral ng disiplina ay naglalayon sa pagbuo ng mga sumusunod na kakayahan: OK-9; GPC-2,3 SCP-2,3,9
Kapag bumubuo ng ipinahiwatig na mga kakayahan, ang mga sumusunod na resulta ng edukasyon ay dapat makuha:
Propesyonal na kakayahan - OK-9: nauunawaan ang mga prinsipyo ng pag-aayos ng siyentipikong pananaliksik, mga paraan upang makamit at makabuo ng siyentipikong kaalaman
Propesyonal na kakayahan - GPC-2: handang maglapat ng mga pamamaraan ng husay at dami sa sikolohikal at pedagogical na pananaliksik
Propesyonal na kakayahan - GPC-3: handang gumamit ng mga pamamaraan para sa pag-diagnose ng pag-unlad, komunikasyon, mga aktibidad ng mga bata na may iba't ibang edad
Propesyonal na kakayahan - SCP-2: handang ilapat ang mga inaprubahang karaniwang pamamaraan at teknolohiya na nagpapahintulot sa paglutas ng mga diagnostic at correctional at developmental na gawain
Propesyonal na kakayahan - SCP-3: may kakayahang mangolekta at pangunahing pagproseso ng impormasyon, ang mga resulta ng mga sikolohikal na obserbasyon at diagnostic.
Propesyonal na kakayahan - SCP-9: handang pangasiwaan ang mga aktibidad sa disenyo at pananaliksik ng mga mag-aaral.
Pagmamay-ari: pamantayan para sa pagpili ng isang modelo ng disenyo, ang pagsasanay ng pag-aayos ng mga aktibidad sa proyekto ng mga mag-aaral.
- Dami ng disiplina at mga uri ng gawaing pang-edukasyon
Ang kabuuang kumplikado ng disiplina ay 2 mga yunit ng kredito. 72 oras lang. Pag-aaral sa silid-aralan 36 na oras, mga lektura 14 na oras, mga seminar 22 oras, kabilang ang mga interactive na klase 8 Independiyenteng trabaho 36 na oras.
Seksyon, paksa | Mga uri ng gawaing pang-edukasyon, intensity ng paggawa (sa oras) | ||||||
Kabuuan | Pag-audit. alipin. | Sarili. alipin. | Hal. oras | ||||
Mga lektura | Prakt. | Laboratory. | |||||
Intermediate na sertipikasyon | |||||||
Sa pamamagitan ng disiplina: |
5.1. Ang nilalaman ng mga seksyon ng disiplina
Hindi. p/p | Pangalan ng mga seksyon ng disiplina, mga paksa | |
| ||
1.1. | 1. Teoretikal na pundasyon ng sikolohikal at pedagogical na diagnostic. | Ang paksa, mga gawain at pag-andar ng sikolohikal at pedagogical na diagnostic sa isang institusyong pang-edukasyon. Psychodiagnostics bilang isang teoretikal na disiplina at saklaw ng praktikal na aktibidad ng isang guro-psychologist. Ang kondisyon ng diagnosis sa pamamagitan ng tatlong lugar ng psychopedagogical na kaalaman: 1) ang paksa ng sikolohiya at pedagogy; 2) psychometrics - pagsukat ng mga indibidwal na pagkakaiba; 3) ang pagsasanay ng paggamit ng sikolohikal at pedagogical na kaalaman. Differential psychometrics: standardized measurement method at expert diagnostic method at ang pagpili ng paraan ng interbensyon sa sitwasyon ng paksa. Mga nangungunang tungkulin 4 diagnostics: pagtatatag ng feedback; pagsusuri ng pagganap; pang-edukasyon at nakakaganyak na epekto; komunikatibo (pagpapalitan ng impormasyon); forecast bilang isang projection ng hinaharap na pag-unlad ng tatanggap. Mga normatibong reseta para sa mga pamamaraan at gumagamit ng mga tool sa diagnostic. Mga etikal na pamantayan ng propesyonal na aktibidad ng isang diagnostician. |
1.2. | Mga batayan para sa pag-uuri ng mga pamamaraan ng psychodiagnostic. Mga kinakailangan para sa mga pamamaraan. Pamantayan para sa pagpili ng mga pamamaraan ng diagnostic. Ang pagiging kinatawan ng mga pamantayan sa pagsubok. Subukan ang pagiging maaasahan. Ang bisa ng mga pagsubok at pagiging maaasahan ng mga resulta. Ang konsepto ng pamantayan sa mga diagnostic. |
|
1.3. | 3. Mga tool sa diagnostic. | Mga karaniwang pamamaraan ng diagnostic. Palatanungan, ang istraktura nito, mga uri ng mga tanong, mga disadvantages at mga pakinabang. mga talatanungan sa personalidad. Mga uri ng mga questionnaire ng personalidad, ang kanilang mga tampok. Minnesota multidimensional personality questionnaire. 16PF (16 personality factor ng R.Kettel). Pathocharacterological diagnostic questionnaire (PDO). Mga pagsubok sa katalinuhan. Ang Progressive Matrices ni Raven. Mga istruktura ng katalinuhan ni Amthauer. Ang mga kaliskis ni Veksler para sa pagsukat ng katalinuhan. School Test of Mental Development (SUT). Mga pamamaraan ng projective. Mga pangkat ng mga pamamaraan ng projective. Mga palatandaan ng mga pamamaraan ng projective. Pagsusulit sa Rorschach. Pagsubok sa pagpili ng kulay ng Luscher. Pangunahing pagsubok sa atraksyon ni Szondi. pagsubok ng Rosenzweig. Thematic Apperception Test (TAT). repertory techniques. bumuo ng pamamaraan ng pagkakakilanlan. Saklaw ng aplikasyon. Mga pagsubok sa tagumpay. Mga pagtatasa ng eksperto. Paraan ng brainstorming. Pagmamasid at pag-uusap sa gawain ng isang psychodiagnostic. "Pedagogical map" bilang isang paraan ng pag-aaral ng pagpapalaki ng pagkatao ng bata. |
1.4. | Pagkatao, istruktura, dinamika, pagsasapanlipunan at pag-unlad. Pagsusulit sa personalidad ni R. Cattell. pagkakaiba ng personalidad. Palatanungan para sa pagsusuri ng kagalingan, aktibidad at kalooban (SAM). Repertoire na paraan para sa pag-diagnose ng "big five" na mga kadahilanan. Repertoire technique para sa pag-diagnose ng nangingibabaw na estado sa sarili. Repertoire technique para sa pag-diagnose ng nangingibabaw na antas ng paggana ng personalidad. Psychodiagnostics ng ugali at karakter. Mga elemento ng pag-uugali sa pagsasalita sa mababa at mataas na halaga ng mga tagapagpahiwatig ng pag-uugali. Diagnostics ng emosyonal-volitional sphere ng personalidad. Repertoryo 5 pamamaraan para sa pag-diagnose ng personality predisposition (typology ni L. Sondi). Diagnostics ng need-motivational sphere at self-regulation. Repertoire technique para sa pag-diagnose ng nangingibabaw na pangangailangan (G.Murray) Phenomenology at conceptualization ng interpersonal na relasyon at grupo. Ang dinamika at pamumuno ng grupo. Group personality assessment (GOL). Tinantyang bipolarization. Sociometry at interpersonal na relasyon. Startometry at magkasanib na aktibidad. Diagnosis ng mga ugnayang panlipunan at mga pangunahing uri ng komunikasyon. Palatanungan para sa pagsusuri ng mga interpersonal na relasyon (A.A. Rukavishnikov). Q-sort na pamamaraan. Pamamaraan para sa pagtatasa ng pangangailangan para sa komunikasyon. Non-verbal na pag-uugali. Mga rekomendasyon para sa pag-optimize ng mga non-verbal na pakikipag-ugnayan. Psychodiagnostics ng magkasanib na aktibidad. Mga diagnostic ng mga salungatan sa lipunan. Palatanungan para sa pagtatasa ng salungatan. Palatanungan para sa pag-diagnose ng nangingibabaw na istilo ng pag-uugali sa isang sitwasyon ng salungatan (K. Thomas). Psychodiagnostics ng pamilya. Pamamaraan "Karaniwang kalagayan ng pamilya". "Kinetic Drawing ng Pamilya". Psychodiagnostics ng maliliit na impormal na grupo. Diagnostics ng antas ng pag-unlad ng interpersonal na relasyon. Mga rekomendasyon para sa pag-optimize ng paggana ng grupo. The Goodenough-Harris "Draw a Man" technique. Mga Paraan "Hindi umiiral na hayop", "Pagguhit ng pamilya". Progressive matrices J.Raven. Psychodiagnostics ng mga kakayahan. Diagnostics ng motivational sphere ng personalidad. Psychodiagnostics ng kamalayan sa sarili. Diagnosis ng mga interpersonal na relasyon. |
|
1.5. | Ang konsepto ng interpretasyon ng sikolohikal na data. Nilalaman at pormal na antas ng paunang data. Paggamit ng mga pamamaraan sa matematika. Mga prinsipyo ng interpretasyon. Dami at husay na katangian. Interpretasyon ng mga resulta ng pagproseso sa pagsubok ng panlipunang katalinuhan (J. Gilford). sikolohikal na konklusyon. Sikolohikal at pedagogical na katangian ng mag-aaral |
|
| ||
Ang kaugnayan ng psychodiagnostics, pagwawasto at pag-unlad ng pagkatao. Mga uri ng aktibidad ng isang psychologist. Sikolohikal na pag-iwas. Sikolohikal na pagpapayo. Mga pamamaraan ng pagpapayo. Mga yugto ng pagpapayo. Mga yugto at nilalaman ng mga proseso ng pagpapayo. Psychocorrection at mga aktibidad sa pag-unlad. Psychotherapy. Mga kondisyon para sa pagkuha ng kaalaman sa psychotherapy. diskarte sa katawan. diskarte sa psychoanalytic. diskarte sa pag-uugali. 6 Psychodrama. Gestalt therapy. cognitive approach. Psychosynthesis. Existential-humanistic approach. diskarte sa aktibidad. transpersonal na diskarte. Multimodal na diskarte. Mga yugto ng gawaing pagwawasto. Isang diskarte. Sikolohikal na suporta ng proseso ng pedagogical. Ang mga detalye ng sikolohikal na pagpapayo at edukasyon ng mga guro at magulang Ang nilalaman ng mga aktibidad sa pagwawasto at pag-unlad ng isang guro-psychologist. Mga prospect para sa pagbuo ng modernong psychodiagnostics. |
||
7. Organisasyon ng sikolohikal na serbisyo sa mga institusyong pang-edukasyon sa pagwawasto. | Ang konsepto ng sikolohikal at pedagogical na suporta. Mga diskarte sa pagpaplano ng sikolohikal na suporta sa isang institusyong pang-edukasyon, pagguhit ng isang plano sa trabaho ng mga aktibidad. |
5.2 Mga seksyon ng disiplina at interdisciplinary links
Hindi. p/p | Pangalan mga kaugnay na disiplina | Bilang ng mga seksyon (mga paksa) ng disiplinang ito | ||||||
Pangkalahatan at pang-eksperimentong sikolohiya | ||||||||
Sikolohiya sa pag-unlad | ||||||||
Pedagogical psychology | ||||||||
Sikolohikal na pagpapayo |
5.3. Mga klase ng grupo at mga teknolohiyang pang-edukasyon
Paksa ng pangkatang aralin | Kakayahan | Pang-edukasyon na Resulta | Mga porma pangkatang aralin | Pang-edukasyon teknolohiya | Produkto ng aktibidad |
|
OK-9 | Alam: metodolohikal na pundasyon ng sikolohikal na pananaliksik, mga prinsipyo ng pag-aayos ng diagnostic na pagsusuri, mga algorithm para sa pagsusuri ng mga resulta; May kakayahang: ilapat ang teoretikal na kaalaman sa pagbabalangkas at solusyon ng mga problema sa diagnostic sa pagsasanay ng isang guro-psychologist; Pagmamay-ari: ang mga kasanayan sa pag-aayos ng proseso ng pananaliksik. | Lecture, seminar | Pagtalakay sa problema, magtrabaho sa mga mini-grupo | Kaalaman sa mga teoretikal na pundasyon ng mga diagnostic, ang kasaysayan ng paglikha ng mga diagnostic tool |
||
2. Pag-uuri ng mga pamamaraan ng psychodiagnostic. | Kaalaman sa mga posibilidad at limitasyon ng psychodiagnostic na paraan |
|||||
5. Interpretasyon ng diagnostic data. | OPK-2 | Alam: teoretikal na mga modelo ng pagsusuri ng husay at dami sa sikolohiya at pedagogy; May kakayahang: gumamit ng mga teoretikal na modelo sa paglutas ng mga praktikal na problema; Pagmamay-ari: ang mga kasanayan sa pagkolekta at pangunahing pagproseso ng impormasyon, ang mga resulta ng sikolohikal na obserbasyon at diagnostic, ang pamantayan para sa pagpili ng mga tool sa analytical, pagbibigay-kahulugan sa mga resulta ng pagsusuri. | Lektura, praktikal na aralin | Pagsusuri ng kaso, paglutas ng problema | Kasanayan sa paglalapat ng mga interpretive na modelo sa diagnostic data |
|
3. Mga tool sa diagnostic. | OPK-3 | Alam: mga mekanismo at pattern ng pag-unlad ng pagkatao, mga palatandaan ng normal at nababagabag na pag-unlad; May kakayahang: gumamit ng kaalaman sa mga palatandaan ng normal na pag-unlad kapag pumipili ng mga diagnostic tool at binibigyang-kahulugan ang mga resulta; Nagtataglay: ang mga kasanayan sa paggawa ng diagnosis na may kaugnayan sa karaniwang mga pamantayan sa pag-unlad. | Lecture, seminar | Colloquium, mga ulat, mini-conference | Ang kasanayan ng independiyenteng pagsusuri ng isang siyentipikong teksto, ang kasanayan sa pagsasalita sa publiko, mga kasanayan sa retorika |
|
4. Mga pamamaraan ng sikolohikal at pedagogical diagnostics ng personalidad at interpersonal na relasyon | ||||||
6. Diagnosis sa psychological at pedagogical counseling, psychocorrection at psychoprophylaxis. | SCP-2 | Alam: iba't ibang mga pamamaraan at teknolohiya sa mga larangan ng diagnostic at pagwawasto; May kakayahang: gumamit ng mga pamamaraan at teknolohiya sa aplikasyon sa mga partikular na praktikal na sitwasyon; Nagtataglay: ang mga kasanayan ng independiyenteng pagsusuri sa diagnostic at pagbuo ng mga rekomendasyon sa pagwawasto depende sa mga resulta ng diagnostic. | Lektura, praktikal na aralin | |||
3. Mga tool sa diagnostic. | SCP-3 | Alam: ang pamamaraan ng sikolohikal at pedagogical na pananaliksik: May kakayahang: piliin ang paraan ng pangangalap at pagsusuri ng datos depende sa gawain; Pagmamay-ari: mga algorithm para sa pagproseso at pagsusuri ng diagnostic na impormasyon. | Lecture, seminar | Colloquium, mini-conference | Ulat na may presentasyon, abstract |
|
4. Mga pamamaraan ng sikolohikal at pedagogical diagnostics ng personalidad at interpersonal na relasyon | SCP-9 | Alam: mga prinsipyo at pamamaraan ng disenyo at mga aktibidad sa pananaliksik sa larangan ng edukasyon; Magagawang: ilapat ang paraan ng disenyo sa pagsasagawa ng pedagogical ng isang psychologist; Pagmamay-ari: pamantayan para sa pagpili ng isang modelo ng disenyo, ang pagsasanay ng pag-aayos ng mga aktibidad ng proyekto ng mag-aaral | Lektura, praktikal na aralin | Colloquium, mini-conference, case study | Kaalaman, kasanayan sa pagpili ng mga pamamaraan, kasanayan sa pagpapatibay ng propesyonal na pagpili, kasanayan sa paglutas ng mga praktikal na problema |
Mga Plano ng Seminar
Seminar Blg. 1. Pag-uuri ng mga pamamaraan ng diagnostic
Mga tanong sa pagsubok:
1. Ilista ang mga karaniwang batayan para sa pag-uuri ng mga diagnostic procedure.
2. Pangalanan ang mga tipikal na pamamaraan ng diagnostic.
3. Tukuyin ang mga partikular na katangian, pakinabang at disadvantage ng mga talatanungan.
4. Bigyang-katwiran ang mga detalye, pamamaraan ng pagbuo at saklaw ng mga pagsubok sa katalinuhan.
5. Ilarawan ang mga detalye, paraan ng pagbuo at saklaw ng mga personal na talatanungan.
6. Para sa anong layunin ginagamit ang mga pagsusulit sa katalinuhan?
7. Ano ang layunin ng mga dalubhasang pamamaraan?
8. Ano ang mga tampok ng mga pamamaraan ng repertory?
Mga paksa para sa mga talumpati at sanaysay:
1. Ang pagkakaiba sa pagitan ng mga pamamaraan ng psychodiagnostic at mga pamamaraan ng pananaliksik.
2. Mga pagtatasa ng eksperto sa sosyolohikal na pananaliksik.
3. Projective na pamamaraan ng pagsasaliksik sa personalidad.
4. Mga pamamaraan sa pag-aaral ng katalinuhan.
Mga gawain:
1. Suriin ang layunin at istruktura ng talatanungan sa personalidad sa halimbawa ng Personality Accentuation Questionnaire (K. Leonhard). i-diagnose at bigyang-kahulugan ang mga resulta.
2. Suriin ang walong kulay na pagsubok ni Luscher. Pagsagot sa mga tanong: Anong mga katangian ang nilalayon nito sa pag-diagnose? Anong stimulus material ang ginagamit? Ano ang mga katangian ng interpretasyon ng nakuhang datos?
3. Bumuo at magsagawa ng mga diagnostic gamit ang isang repertory technique upang matukoy ang kaugnayan ng paksa sa isang makabuluhang kapaligiran. 4. Suriin ang pagsusulit na "Analytical review of learning style (ALS)". Magpatakbo ng self-diagnosis.
Seminar Blg. 2. Mga pamamaraan ng sikolohikal at pedagogical na diagnostic ng personalidad at interpersonal na relasyon
Mga tanong sa pagsubok:
1. Ilista at ilarawan ang mga pangunahing lapit sa paglalarawan ng personalidad.
2. Ano ang mga pangunahing bahagi ng personalidad?
3. Ano ang mga pangunahing elemento at sangkap ng pagkatao?
4. Ilista at ilarawan ang mga detalye ng mga pangunahing uri ng paglalarawan ng personalidad.
5. Ilarawan ang mga pangunahing uri at bahagi ng komunikasyon.
6. Maglista at magbigay ng maikling paglalarawan ng mga pamamaraang ginamit sa pagsusuri ng mga ugnayang panlipunan.
7. Ano ang mga pangunahing tungkulin ng panlipunang persepsyon?
Mga gawain:
1. Suriin ang istraktura ng talatanungan para sa pag-diagnose ng mga interpersonal na relasyon (A.A. Rukavishnikov). Magpatakbo ng mga diagnostic at bigyang-kahulugan ang mga resulta.
2. Magsagawa ng self-diagnosis ng pagpapakita ng situational at personal na pagkabalisa (Yu.L. Khanin). Bigyang-kahulugan ang mga resulta ng indibidwal na pag-aaral batay sa mock-up. Mga indibidwal na resulta ng pag-aaral ng sitwasyon at personal na pagkabalisa
Seminar Blg. 3. Interpretasyon ng diagnostic data
Mga tanong sa pagsubok:
1. Paano binibigyang kahulugan at sinusuri ang data sa psychodiagnostics?
2. Palawakin ang konsepto ng "formal data level".
3. Mga pangunahing prinsipyo ng interpretasyon ng diagnostic data.
4. Ano ang mga pangunahing kinakailangan para sa pagbuo ng isang sikolohikal na ulat?
5. Ayon sa anong mga prinsipyo ay pinagsama-sama ang sikolohikal at pedagogical na katangian ng mag-aaral?
Mga paksa ng abstract at talumpati:
1. Pagsusuri ng interpretasyon ng mga resulta ng pagproseso ayon sa pagsubok ng panlipunang katalinuhan (J. Gilford, M. Sullivan).
2. Ang paggamit ng mga mathematical na pamamaraan sa interpretasyon ng diagnostic data.
3. Ang problema ng subjectivity sa interpretasyon ng mga resulta ng diagnostic.
Mga gawain:
1. I-interpret ang mga resulta ng pananaliksik sa indibidwal na personalidad (opsyonal) at iulat ang mga resulta.
2. Gumawa ng isang sikolohikal na ulat sa isang bata o isang matanda batay sa mga resulta ng diagnosis (opsyonal).
3. Bumuo ng isang plano-scheme ng isang sikolohikal at pedagogical na konklusyon para sa isang bata sa edad ng elementarya.
Seminar Blg. 4. Diagnostics sa psychological counseling, psychocorrection at psychoprophylaxis
Mga tanong sa pagsubok:
1. Ano ang psychocorrection? Ano ang mga pangunahing yugto nito?
2. Dilute ang mga konsepto ng "psychocorrection" at "psychotherapy".
3. Ano ang mga tampok ng gawaing diagnostic sa mga pangunahing lugar ng psychotherapy?
4. Ang konsepto ng psychological counseling, ang mga pangunahing yugto nito at ang nilalaman nito.
5. Ano ang mga tampok ng gawaing diagnostic sa mga pangunahing lugar ng sikolohikal na pagpapayo?
6. Pangalanan ang mga tampok ng gawaing diagnostic sa mga pangunahing lugar ng psychoprophylaxis.
Mga paksa ng talumpati:
1. Mga pangakong direksyon para sa pagbuo ng psychodiagnostics.
2. Psychodrama bilang direksyon ng psychotherapy.
3. Body-oriented na diskarte sa psychocorrection at psychotherapy.
4. Behavioral approach sa psychotherapy.
Mga gawain:
1. Bumuo ng isang plano ng psychoprophylactic na mga hakbang batay sa mga resulta ng isang mas maagang pagsusuri (opsyonal). 2. Suriin ang isang halimbawa ng psychotherapeutic influence (opsyonal).
Seminar Blg. 5. Organisasyon ng sikolohikal at pedagogical na pananaliksik
Mga tanong sa pagsubok:
- Palawakin ang konsepto ng "Psychological and pedagogical research".
- Ilista ang mga pangunahing kinakailangan para sa organisasyon ng sikolohikal at pedagogical na pananaliksik.
- Pangalanan ang mga yugto ng sikolohikal at pedagogical na pananaliksik.
- Paano matukoy ang kawastuhan ng sikolohikal at pedagogical na diagnosis?
- Ilista ang mga antas ng diagnosis.
- Ilarawan ang kakanyahan ng sikolohikal at pedagogical na pagtataya.
- Ano ang mga kinakailangan para sa mga pagsusulit?
Mga gawain para sa praktikal na gawain:
1. Ayusin at magsagawa ng sikolohikal at pedagogical na pananaliksik.
2. Iproseso ang mga resulta.
3. Bigyang-kahulugan ang mga resulta.
5.4. Ang nilalaman ng independiyenteng gawain ng mga mag-aaral sa mga paksa ng disiplina:
Hindi. p/p | Mga Paksa ng Disiplina | Mga produkto mga aktibidad |
|
4. Mga pamamaraan ng sikolohikal at pedagogical diagnostics ng personalidad at interpersonal na relasyon | Ayusin ang koleksyon ng empirical data sa pangkat ng pag-aaral, pagpili ng mga pamamaraan para sa pag-diagnose ng mga relasyon; pag-aralan ang mga resulta, maghanda ng isang ulat, lumikha ng isang elektronikong presentasyon | Ulat, pagtatanghal, ulat sa isang mini-conference |
|
6. Diagnosis sa psychological at pedagogical counseling, psychocorrection at psychoprophylaxis. | Pumili ng isang kaso (mula sa mga iminungkahi ng guro), bumuo ng isang programa ng diagnostic na gawain ng isang guro-psychologist, bigyang-katwiran ang pagpili ng mga pamamaraan, gumawa ng isang pagtataya ng mga posibleng resulta at direksyon para sa gawaing pagwawasto, depende sa likas na katangian ng mga resulta ng pananaliksik | Ulat, elektronikong presentasyon, programa sa pagwawasto, talumpati/panayam sa isang guro |
Hindi. p/p | Mga Paksa ng Disiplina | Mga produkto mga aktibidad |
|
1. Teoretikal na pundasyon ng sikolohikal at pedagogical na diagnostic | Abstract na gawain sa mga periodical, pagsusuri ng kasalukuyang estado ng psychodiagnostics | Abstract, ulat |
|
3. Mga tool sa diagnostic. | Pag-apruba ng mga hindi inangkop na mga tool sa diagnostic, pagsusuri sa istatistika | Ulat, artikulo |
|
5. Interpretasyon ng diagnostic data. | Statistical analysis ng data arrays na iminungkahi ng guro, generalization ng mga resulta | Ulat, artikulo |
6. Ang sistema para sa pagtatasa ng kalidad ng mga nabuong kakayahan
Ang sistema ng mga tool sa pagtatasa ay isang pondo ng mga gawain sa pagkontrol, pati na rin ang isang paglalarawan ng mga form at mga pamamaraan na idinisenyo upang matukoy ang kalidad ng mga nabuong kakayahan, na ipinakita sa isang mapa ng marka ng marka na pinagsama-sama alinsunod sa Mga Regulasyon sa module -rating system para sa paghahanda ng mga mag-aaral sa isang dalawang antas na sistema ng edukasyon sa PSCA (Appendix No. 1).
Kontrol at pagsukat ng mga materyales
A) Mga halimbawang tanong para sa gawaing pangkontrol sa modyul 1:
1. Paksa, mga gawain at tungkulin ng psychodiagnostics.
2. Mga batayan para sa pag-uuri ng mga pamamaraan ng psychodiagnostics.
3. Pamantayan para sa pagpili ng mga diagnostic procedure.
4. Ang konsepto ng pagsusulit.
5. Pagkakatawan, bisa, pagiging maaasahan at pagiging maaasahan ng mga resulta ng pagsusulit.
6. Mga uri ng bisa ng mga pamamaraan ng psychodiagnostic. Ang kanilang katangian.
7. Ang konsepto ng pamantayan sa psychodiagnostics.
9. Mga karaniwang pamamaraan ng diagnostic.
10. Palatanungan at mga tampok nito bilang isang paraan ng psychodiagnostics.
11. Mga talatanungan sa personalidad.
12. Mga pagsusulit sa katalinuhan.
13. Projective na pamamaraan.
14. Repertory techniques.
15. Mga pagsubok ng mga nagawa.
16. Mga pagtatasa ng eksperto.
17. Mga paraan ng psychodiagnostics ng personalidad.
18. Diagnosis ng mga interpersonal na relasyon.
19. Interpretasyon ng diagnostic data.
20. Pagbuo ng isang sikolohikal na konklusyon.
21. Sikolohikal na pagpapayo, ang mga tampok nito.
22. Aktibidad sa pagbuo ng pagwawasto ng isang psychologist.
23. Sikolohikal na suporta.
24. Pagpaplano ng suportang sikolohikal.
25. Mga kinakailangan para sa pagsukat at mga ekspertong pamamaraan
26. Praktikal na pagsubok ng 3 mga pamamaraan (sa iyong sariling pagpipilian), pagproseso ng data, paghahanda ng isang konklusyon at sikolohikal at pedagogical na mga rekomendasyon.
B) Tinatayang mga gawain para sa intermediate na sertipikasyon sa anyo ng isang proyekto:
1. Gumawa ng isang diagram-buod na sumasalamin sa kondisyon ng psychodiagnostics sa pamamagitan ng tatlong mga lugar ng sikolohikal at pedagogical na kaalaman: ang paksa ng pedagogy at sikolohiya; psychometrics; inilapat na sikolohiya.
2. Bumuo ng iyong opinyon sa tanong: anong mga pamantayang etikal ang dapat gabayan ng isang diagnostician sa kanyang mga propesyonal na aktibidad.
3. Ibuod ang materyal na sakop at, sa batayan nito, suriin ang pagsunod sa napiling pamamaraan kasama ang mga pangunahing tagapagpahiwatig ng pagiging epektibo nito: bisa, pagiging maaasahan, pagiging kinatawan.
4. Ipahayag ang kaugnayan sa pagitan ng mga diskarte sa konsepto ng pamantayan: medikal, pedagogical at istatistika.
5. Maging pamilyar sa literatura na naglalaman ng paglalarawan ng mga pamamaraan para sa pag-diagnose ng personalidad at interpersonal na relasyon. Pumili ng mga pamamaraan na naglalayong i-diagnose ang isa sa mga katangian ng personalidad (opsyonal).
6. Suriin ang iyong karanasan sa pag-uugali sa isang sitwasyon ng salungatan. Magsagawa ng self-diagnosis ng diskarte ng pag-uugali sa isang sitwasyon ng salungatan at ihambing ang mga resulta ng self-analysis at self-diagnosis. Gumuhit ng iyong sariling mga konklusyon.
7. Gumawa ng isang plano (diagram) ng isang repertory technique na naglalayong pag-aralan ang anumang bahagi ng istraktura ng personalidad (opsyonal).
8. Magsagawa ng diagnostic na pagsusuri ng pangkat na pang-edukasyon (propesyonal) upang matukoy ang mga interpersonal na relasyon. Pag-aralan ang mga resulta.
9. Ilarawan ang mga tipikal na pamamaraan ng projective para sa pag-diagnose ng personalidad at interpersonal na relasyon.
10. Pag-aralan ang mga pangunahing tampok, istraktura, mga anyo ng iba't ibang mga pamamaraan ng diagnostic. Piliin ang mga mukhang pinakaangkop para sa iyo na gamitin sa iyong mga propesyonal na aktibidad. I-systematize ang materyal na iyong nabasa, na tinutukoy ang mga lugar ng katotohanan kung saan ang mga diagnostic procedure na ito ay medyo aktibong ginagamit.
11. Suriin ang materyal sa paksang "Pag-uuri ng mga pamamaraan ng diagnostic" at gumuhit ng isang balangkas ng plano na sumasalamin sa mga pangunahing prinsipyo ng pag-uuri, mga uri ng mga pamamaraan ng diagnostic at ang kanilang kaugnayan. Gamitin ang buod na ito bilang paghahanda para sa praktikal na aralin.
12. Pag-aralan ang materyal na nauugnay sa mga pangunahing aktibidad ng isang psychologist at ipakita ang papel ng psychodiagnostics sa kanilang pagpapatupad.
13. Gumawa ng plano ng mga psychocorrectional na hakbang batay sa mga resulta ng mas maagang pagsusuri (opsyonal).
15. Ibuod ang materyal na sakop at subukang balangkasin ang mga pangunahing pananaw ng psychodiagnostics bilang isang inilapat na sangay ng sikolohiya.
7. Pang-edukasyon, pamamaraan at suporta sa impormasyon ng disiplina:
a) pangunahing panitikan:
1. M.K. Akimova, K.M. Gurevich. - St. Petersburg: Piter, 2008. - 650 p.
2. Bodalev, A.A. Pangkalahatang psychodiagnostics [Text]: Isang aklat-aralin para sa mga mag-aaral sa unibersidad / A.A. Bodalev, V.V. Stolin. - St. Petersburg: Talumpati, 2009. - 440 p.
3. Burlachuk, L.F. Psychodiagnostics [Text]: Isang aklat-aralin para sa mga mag-aaral sa unibersidad / L.F. Burlachuk. - St. Petersburg: Peter, 2011. - 351 p.
4. Burlachuk, L.F. Dictionary-reference na aklat sa psychodiagnostics [Text] / ed. L.F. Burlachuk. - St. Petersburg: Peter, 2011. - 528 p.
5. Wenger, A.L. Mga pagsusulit sa pagguhit ng sikolohikal [Text]: isang may larawang gabay / Ed. A.L. Wenger. - M.: VLADOS-PRESS, 2010. - 159 p.
6. Glukhanyuk, N.S. Psychodiagnostics (workshop) [Text]: Textbook / N.S. Glukhanyuk, D.E. Belova. - M: Project, 2009. - 272 p.
7. Dubrovina I.V. Praktikal na sikolohiya ng edukasyon [Text]: Textbook / Ed. I.V. Dubrovina. - St. Petersburg: Peter, 2009. - 588 p.
8. Potemkina, O.F. Sikolohikal na pagsusuri ng pagguhit at teksto [Text] / O.F. Potemkina, E.V. Potemkin; ed. I. Avidon. - St. Petersburg: Talumpati, 2009. - 523 p.
9. Praktikal na psychodiagnostics [Text]: mga pamamaraan at pagsusulit / Ed. D.Ya. Raygorodsky. - M: Bahrakh, 2009. - 668 p.
b) karagdagang panitikan:
10. Bely, B.I. Rorschach test [Text]: Practice at theory / ed. L.N. Sobchik; B.I. Puti. - St. Petersburg: Cascade, 2005. - 237 p.
11. Bleikher, V.M. Clinical pathopsychology [Text] / V.M. Bleicher. - Tashkent: Medisina, 1976. - 326 p.
12. Lichko, A.E. Mga psychopathies at accentuation ng karakter sa mga kabataan [Text] / A.E. Lichko. - Leningrad: Medisina, 1983. - 255 p.
13. Nemov, R.S. Praktikal na sikolohiya [Text]: Textbook / R.S. Nemov. – M.: VLADOS, 1997. – 320 p.
14. Ovcharova, R.V. Praktikal na sikolohiya ng edukasyon [Text]: Textbook para sa mga mag-aaral ng psychological faculties ng mga unibersidad / R.V. Ovcharova. - M.: Academy, 2003. - 448 p.
15. Psychodiagnostics at pagwawasto ng mga batang may mga karamdaman sa pag-uugali [Text] / ed. T.A. Shilova. - M: Iris-Press, 2004. - 176 p.
16. Sobchik, L.N. Manwal sa aplikasyon ng sikolohikal na pamamaraan MMPI [Text] / L.N. Sobchik. - M., 1971. - 63 p.
17. Sobchik, L.N. Psychodiagnostics [Text]: Metodolohiya at pamamaraan. Praktikal na patnubay / L.N. Sobchik. - M., 1990. - 78 p.
8. Logistics ng disiplina
Gabinete ng sikolohiya, silid-aklatan ng gabinete (mga aklat-aralin, mga pahayagang pang-agham), mga elektronikong katalogo, mga materyales sa pagtuturo, mga elektronikong presentasyon.
- Mga patnubay para sa mga mag-aaral at guro sa organisasyon ng pag-aaral ng disiplina
Sa mga praktikal na klase, upang makilahok sa mga talakayan sa mga partikular na paksa, dapat na makabisado ng mga mag-aaral ang kurso sa panayam, maging pamilyar sa mga pangunahing mapagkukunan para sa kurso, na ibinigay sa seksyong "Basic Literature". Bilang karagdagan, ang mga mag-aaral ay malayang naghahanap ng materyal sa mga paksa ng mga talakayan na tinatalakay sa silid-aralan.
Ang isang paraan ng pagsasanay na idinisenyo upang direktang bumuo, turuan na mag-isip nang nakapag-iisa, malikhaing ay isang seminar.
Bilang paghahanda para sa seminar, ang mag-aaral ay dapat:
- Pagpapasiya ng sistema ng "mga pangunahing" salita ng ibinigay na paksa sa kabuuan at bawat tanong nang hiwalay.
- Mental-schematic na pagmomodelo ng relasyon ng "mga pangunahing salita".
- Maingat na pag-aralan ang mga tala ng panayam sa paksa at mga tekstong pang-edukasyon sa mga isyu.
- Ilahad ang materyal ng seminar sa anyo ng isang pangunahing abstract, abstract o iba pang anyo ng nakasulat na presentasyon.
- Magbasa ng karagdagang literatura sa paksa ng seminar.
- Tukuyin ang mga hindi malinaw na isyu at linawin ang karagdagang literatura, ayon sa tahimik na pagsisiwalat.
- Gawin ang mga kinakailangang karagdagan sa mga teksto ng paghahanda para sa seminar.
- Isipin ang mga tanong na gusto mong linawin sa seminar.
- I-systematize ang lahat ng inihandang materyal.
Mga pamantayan sa pagsusuri para sa pagtatanghal ng proyekto sa disiplina na "Psychological at pedagogical diagnostics"
Ang pangunahing pamantayan ng proyekto ay dapat na:
1) Pagtatanghal ng nilalaman ng gawain ng mga mag-aaral mismo:
- paglalarawan ng mga mag-aaral ng kanilang sariling mga aktibidad ("ang kasaysayan ng aking mga natuklasan");
- pahayag ng problema, paglalarawan ng mga paraan upang malutas ito, ang mga resulta na nakuha, isang kritikal na pagtatasa ng trabaho at ang mga resulta na nakuha ng mga mag-aaral mismo.
2) Kalidad ng proteksyon sa trabaho:
- kalinawan at kalinawan ng paglalahad ng gawain;
- pagiging mapanghikayat ng pangangatwiran;
- pagkakapare-pareho sa argumentasyon;
- lohika at pagka-orihinal.
3) Ang kalidad ng visual na representasyon ng trabaho:
- paggamit ng mga guhit, diagram, graph, modelo at iba pang paraan ng visual na presentasyon;
- ang kalidad ng teksto (pagsunod sa plano, disenyo ng trabaho, karunungang bumasa't sumulat sa paksa ng pagtatanghal, ang pagkakaroon ng isang apendiks sa gawain).
4) Mga kasanayan sa komunikasyon:
- pagsusuri ng mag-aaral mismo sa mga tanong sa kanya ng ibang mga mag-aaral, guro, iba pang miyembro ng komisyon, ang pagtukoy ng mga problema ng mag-aaral sa kanyang sariling pag-unawa at pag-unawa sa mga kalahok sa talakayan, ang paglutas ng mga problema na may arisen - isang malinaw at tumpak na sagot o isang paglalarawan ng mga posibleng lugar para sa pagmuni-muni;
- ang kakayahang aktibong lumahok sa talakayan: pakikinig at pag-unawa sa pananaw ng ibang tao, pagpapanatili ng isang diyalogo na may paglilinaw ng mga tanong, pagtatalo ng sariling pananaw, pagbuo ng paksa ng talakayan, pagbubuo ng mga konklusyon ng talakayan.
Ang pangunahing punto sa proseso ng pagsusuri ng mga resulta ng trabaho ng isang tao ay ang pagbuo ng mga kasanayan para sa pagsusuri ng sariling aktibidad ng mag-aaral. Ang isang espesyal na lugar ay inookupahan ng pagtatasa sa sarili, ang layunin nito ay para sa mga mag-aaral na maunawaan ang kanilang sariling karanasan, tukuyin ang mga dahilan para sa tagumpay o pagkabigo, mapagtanto ang kanilang sariling mga problema at maghanap ng mga panloob na mapagkukunan na nag-aambag sa kanilang paglutas.
Sa pagsasanay ng edukasyon sa unibersidad, ang proyekto ay itinuturing na isa sa mga anyo ng ulat ng mag-aaral sa mga resulta ng mga aktibidad sa pananaliksik.
Pagpili ng direksyon, kaugnayan, problema at paksa ng proyekto
Ang parehong matagumpay na pag-unlad nito at ang posibilidad ng paggamit ng nakuha na materyal upang mapabuti ang gawain ng isang psychologist ay nakasalalay sa tamang pagpili ng direksyon ng pananaliksik. Pinapayuhan namin, kapag pumipili ng direksyon ng pananaliksik, upang i-coordinate ang paksa sa guro, na tutulong na matukoy kung aling isyu mula sa larangan ng sikolohiya ng mga relasyon sa pamilya ang may kaugnayan, kung anong mga paghihirap na nararanasan ng mga modernong pamilya sa pagbuo ng mga nakabubuo na relasyon. Ang kaugnayan ng isyung pinili para sa pag-aaral ay nagpapakita hindi lamang kung gaano kahalaga ang pag-aaral ng isyung ito para sa agham at pagsasanay ng pedagogy at sikolohiya, kundi pati na rin kung bakit mahalaga ang pag-aaral na ito sa ngayon. Ang kaugnayan ay dapat na patunayan, iyon ay, upang ipakita na ang isyung ito (sa ilang antas) ay hindi sapat na isiwalat mula sa punto ng view ng teorya ng agham, at ang solusyon nito ay hindi magagamit sa pagsasanay (o ang solusyon na ito ay hindi alam dito. sikolohikal at pedagogical na komunidad).
Kapag pinatutunayan ang kaugnayan ng isyung pinag-aaralan sa larangan ng inilapat na psychodiagnostics, kailangan ng mag-aaral na tukuyin at bumalangkas ang umiiral na partikular na problema. Sa pang-araw-araw na buhay, ang isang problema ay nauunawaan bilang anumang kahirapan o hindi nalutas na problema. Ang problemang pang-agham ay isang kontradiksyon sa pagitan ng kung ano at kung ano ang dapat. Iyon ay, sa pagitan ng modernong mga kinakailangan o sa pagitan ng kung ano ang kinakailangan at ang mga resulta na mayroon tayo sa pagsasanay ng pagbuo ng mga relasyon sa pamilya ngayon. Ang problema ay maaari ding maging kontradiksyon ng karanasan at kaalaman ng mag-aaral sa mga probisyon na itinakda sa isang partikular na publikasyon. Ang problema rin ay ang kontradiksyon sa pagitan ng pangangailangan para sa kaalaman sa ilang lugar at ang kakulangan ng naturang kaalaman sa teorya o praktika (isang hindi pa ginalugad, bagong direksyon ay isang "blangko na lugar"). Ang problema ay isang kahilingan sa paghahanap.
Ang pagkakaroon ng tinukoy na pang-agham na problema, maaari kang pumunta nang direkta sa pagbabalangkas ng proyekto ng pananaliksik. Ang pangunahing kinakailangan dito ay ang pamagat ng paksa ay dapat magpahayag ng suliranin sa pananaliksik. Bilang karagdagan, ipinapahiwatig nito ang pangkalahatang nilalaman at huwarang aspeto ng mga prosesong pinag-aaralan. Kasabay nito, ang tema ay dapat na hindi malabo na bigyang-kahulugan.
Ang tamang pagpili ng paksa ng pananaliksik ay tinutukoy din ng kakayahan ng mag-aaral na pagyamanin ang kanyang kaalaman, pagbutihin ang mga propesyonal na kasanayan at pinapayagan ang paggamit ng nakuhang data sa mga direktang praktikal na aktibidad.
Sa pagsang-ayon sa guro, ang mag-aaral ay maaaring nakapag-iisa na bumuo ng isang paksa na may partikular na kahalagahan nang direkta sa mag-aaral mismo o sa mga pamilya kung saan nagtatrabaho ang mag-aaral.
Paggawa gamit ang mga mapagkukunang pampanitikan
Matapos matukoy ang paksa at mabuo ang isang paunang plano ng gawaing pananaliksik, kinakailangan upang simulan ang pag-aaral ng literatura at pagpili ng materyal para sa praktikal na bahagi.
Ang pamilyar sa panitikan ay pinakamainam na magsimula sa naaangkop na seksyon ng katalogo ng panitikan sa silid-aklatan. Kapag pumipili ng teoretikal na materyal, magiging kapaki-pakinabang na hindi limitado sa isa o dalawang mapagkukunan.
Ang literatura na inirerekomenda ng guro ay dapat dagdagan ng iba pang mga pantulong sa pagtuturo, mga rekomendasyong metodolohikal at mga artikulo. Kapag nagtatrabaho sa mga peryodiko, pinakamahusay na mag-browse ng mga artikulo sa isang paksa ng interes.
Kapag nagtatrabaho sa mga mapagkukunang pampanitikan, kinakailangan na kritikal na isaalang-alang ang nilalaman ng natagpuang materyal, ihambing ang iyong sariling karanasan sa mga panukala na iniharap ng mga may-akda, ihambing ang kanilang mga saloobin sa iyong sariling mga ideya at pananaw: tandaan ang mga pagkakataon at pagkakaiba. Sa panahon ng gawaing pananaliksik, kailangang bigyang-pansin ng mga mag-aaral ang bago (kumpara sa mga nakaraang taon) na materyal na binuo ng mga psychologist at iba pang mananaliksik sa larangan ng pagmomodelo at pagbuo ng mga relasyon sa pamilya. Makakatulong ito na palawakin ang iyong mga pananaw, maipon at madagdagan ang dami ng kaalaman sa paksang pinag-aaralan.
Kapag nagbabasa ng mga mapagkukunan, dapat na malinaw na sundin ng isa ang nakasaad na paksa, nang hindi lumilihis sa layuning itinakda sa simula ng pag-aaral.
Kapag nagtatrabaho sa panitikan, ang nahanap na materyal ay isinulat nang walang pagbaluktot sa mga card, sa isang format na maginhawa para sa trabaho, na may eksaktong indikasyon ng pinagmulan at pahina. Iniiwasan nito ang mga error sa pag-quote at nagbibigay-daan sa iyong mabilis na mag-navigate sa nakolektang materyal. Maipapayo na hatiin ang mga card sa dalawang hanay upang maisulat ang iyong saloobin sa materyal, ang iyong mga iniisip at pagsasaalang-alang tungkol sa hinaharap na teksto o trabaho sa pangalawa. Ang pag-iimbak ng mga card ay posible sa alpabetikong pagkakasunud-sunod, ngunit ito ay mas mahusay sa pampakay (sa mga pangunahing lugar ng paghahanap) na mga sobre.
Sa yugto ng pag-unawa, ang lahat ng mga card ay muling binabasa, pinagsunod-sunod alinsunod sa istraktura (lohika) ng trabaho. Kung lumalabas na ang ilang aspeto ng problema ay hindi pa sapat na isiwalat, kung gayon ang mga direksyon para sa karagdagang paghahanap ay nakabalangkas. Kung pinapayagan ka ng nakolektang materyal na ganap at lohikal na i-highlight ang estado ng problema, kung gayon ang materyal ay ipinakita sa anyo ng isang magkakaugnay na teksto sa ilalim ng isang kondisyong pangalan (pangkalahatang ideya) na may malalaking margin para sa mga komento ng guro at sariling rebisyon.
Paglalahad ng materyal
Ang nakolektang materyal ay dapat dalhin sa isang sistema, maingat na isinasaalang-alang ang istraktura at pagkakasunud-sunod ng presentasyon nito sa teoretikal na bahagi ng pag-aaral. Pagkatapos ng systematization ng nakolektang materyal, ang mga naaangkop na pagsasaayos ay ginawa sa naunang iginuhit na plano.
Kung ang proyekto ay naglalaman ng isang praktikal na bahagi, ang paghahanda para sa praktikal na gawain ay dapat isagawa nang sabay-sabay sa pagpili at pag-aaral ng mga teoretikal na mapagkukunan. Sa mga manwal para sa mga psychologist, makakahanap ka ng mga diagnostic na makakatulong sa mananaliksik na masuri ang kalidad at antas ng pag-unlad ng mga relasyon sa pamilya, pati na rin ang mga pamamaraan para sa pagsasagawa ng gawaing pagwawasto.
Magiging kapaki-pakinabang na isulat ang mga ito sa magkahiwalay na mga kard, makakatulong ito sa madali at mabilis na pagpangkat ng mga pamamaraang ito sa paghahanda ng guro-psychologist para sa mga konsultasyon. Kapag nag-isyu ng mga card, kinakailangang gumawa ng mga tala para sa kung anong uri ng mga pamilya ang nilalayon nila. Mula sa metodolohikal na panitikan para sa pagsasanay ng mga psychologist, magiging kapaki-pakinabang din ang pagpili ng naaangkop na visual na materyal na gagamitin sa trabaho.
Paglalahad ng problema at/o paglalarawan ng gawain
Rationale para sa pagpili ng mga pamamaraan para sa solusyon nito
Programa ng pananaliksik / plano ng diagnostic at corrective work
Mga resulta ng diagnostic
Mga kalkulasyon ng istatistika
Pangkalahatang konklusyon.
Ang halaga ng proyekto ay tumataas kung ang mag-aaral ay nagpapakilala ng mga elemento ng bago sa kilalang mga kumplikadong pagsasanay ng sikolohikal na impluwensya, i.e. kapag nagsasagawa ng gawaing pananaliksik ay nagpapakita ng pagkamalikhain.
Sa "Konklusyon" kinakailangan na ibuod ang mga datos na nakuha sa panahon ng pag-aaral at bumalangkas ng mga resulta ng gawaing ginawa.
Ang mga konklusyon ay dapat na malinaw at sapat na kumpleto. Habang bumubuo ng mga konklusyon, kinakailangan ding mag-alok ng mga rekomendasyon para sa organisasyon ng karagdagang trabaho.
Ang listahan ng literatura, na iginuhit pagkatapos magawa ang konklusyon, ay dapat isama lamang ang mga mapagkukunang pampanitikan na aktwal na ginamit sa pagganap ng gawaing pananaliksik.
- Mga patnubay para sa mga guro sa organisasyon ng pag-aaral ng disiplina
Ang mga pangunahing anyo ng organisasyon ng pagsasanay sa loob ng disiplina na "Psychological at pedagogical dianostics": mga lektura (sa anyo ng tradisyonal at may problemang mga lektura); mga workshop (sa anyo ng mga kolektibong anyo ng talakayan ng mga problemang paksa, trabaho sa mga microgroup - paglutas ng mga sitwasyon ng problema, pagmomodelo, mga pagtatanghal ng proyekto), iba't ibang anyo ng independiyenteng gawain ng mga mag-aaral, intermediate na sertipikasyon ng mga mag-aaral (sa anyo ng mga eksaminasyon), konsultasyon, mga pagsusulit, sanaysay o malikhaing gawain na isinagawa sa isang sapat na mataas na antas ng pananaliksik. Ipinapalagay na ang mga teknolohiya ng computer ay malawakang gagamitin para sa pag-aayos ng pagsasanay at pagsasagawa ng kasalukuyang kontrol, na lubos na mapadali ang pagbuo ng impormasyon ng mga mag-aaral, ang pagkolekta, pag-iimbak at pagsusuri ng data na nakuha tungkol sa kanilang antas ng kaalaman.
Ang paghahanda at pagtatanghal ng materyal na pang-edukasyon ng isang panayam (seminar) ay tinutukoy ng isang bilang ng mga aspeto ng pamamaraan:
- ang mga salita ng pamagat ng paksa ng panayam ay tinutukoy alinsunod sa programa ng trabaho at ang pampakay na plano ng aralin. Ito ay kinakailangan upang malinaw na masubaybayan ang koneksyon sa pagitan ng mga paksa ng mga indibidwal na lektura. Samakatuwid, sa simula ng bawat panayam, ikinonekta ng guro ang paksa nito sa paksa ng nakaraang lecture, gayundin sa nilalaman ng buong kurso. Ang pagtatapos ng lecture ay dapat maglaman ng "tulay" sa susunod na lecture. Kasabay nito, mahalagang magkaroon ng sistematikong pag-unawa sa paksang pinag-aaralan ang mga mag-aaral;
- ang pagbubuo ng materyal sa panayam ang pinakamahalagang bahagi ng paghahanda nito. Ang plano sa panayam ay dapat tumutugma sa nilalaman ng kaukulang seksyon ng programa sa trabaho at ibunyag ito. Ang detalye at lalim sa pagsisiwalat ng bawat item ay maaaring iba. Ang nilalaman ng lecture ay dapat na naaayon sa time frame ng oras ng pag-aaral. Maipapayo na hatiin ang bawat isa sa mga pangunahing punto ng plano sa mga sub-point, na nag-uugnay sa mga ito sa isang lohikal na pagkakasunud-sunod. Pinapabuti nito ang istraktura ng panayam at nakakatulong sa sistematikong pang-unawa, pag-unawa at pagsasaulo ng materyal. Kapag nag-istruktura ng materyal, kinakailangang isaalang-alang ang mga sikolohikal na pattern ng memorya at pag-iisip;
- ang pag-aayos ng materyal ay ang pangunahing gawain ng lektor. Matutulungan ng instruktor ang mga mag-aaral na makita ang malaking larawan ng nilalaman ng kurso sa pamamagitan ng patuloy na pag-uugnay sa paksang pinag-aaralan sa pangkalahatang pananaw ng disiplina. Ang mga scheme at diagram ay isang paraan ng pagpapakita ng mga ugnayan sa pagitan ng mga konsepto. Ang isang may bilang na listahan ng mga punto na nagpapakita ng isang partikular na thesis ay nakakatulong upang matandaan ang materyal. Ang isang visual na demonstrasyon na may malinaw na dibisyon ng mga kategoryang isinasaalang-alang ay dapat na kasama ng pandiwang presentasyon ng materyal kapag tinatalakay, halimbawa, mga pakinabang at limitasyon, pagkakapareho at pagkakaiba, mga argumento para at laban sa isang tiyak na pahayag, teorya, pamamaraan. Ang papel ay ginampanan ng compositional arrangement ng materyal sa board (kaliwa - kanan, itaas - ibaba, atbp.);
- ang pagsusuri sa pag-unawa sa materyal ng mga mag-aaral ay isinasagawa sa pamamagitan ng pakikipag-ugnay sa mata sa pagitan ng guro at ng mga mag-aaral. Sa pag-uugali ng mga mag-aaral sa isang lecture, sa kanilang mga postura, sa pamamagitan ng pagpapahayag ng kanilang mga mata, makikita ng lecturer kung naiintindihan ng mga mag-aaral ang materyal na ipinakita. Dapat, pagkatapos makumpleto ng guro ang pagsasaalang-alang sa susunod na aytem ng plano, anyayahan ang mga estudyante na magtanong ng kanilang mga katanungan. Dapat itong isaalang-alang na pana-panahon (bawat 20-30 minuto) ang mga mag-aaral ay nakakaranas ng mga pagbabagu-bago (mga krisis) ng atensyon, na nagpapakita ng kanilang sarili sa isang pagbaba sa antas nito. Samakatuwid, ang guro ay dapat bumuo ng isang plano ng aralin sa paraang mabigyan ang mga mag-aaral ng pagkakataong ilipat ang kanilang atensyon (sa isang kawili-wiling halimbawa, isang bagong tanong, atbp.).
Ang isang espesyal na lugar sa pag-aaral ng kurso ay inookupahan ng independiyenteng gawain ng mga mag-aaral. Ito ay patuloy na isinasagawa at binubuo ng silid-aralan at ekstrakurikular na gawain sa pagpapatupad ng mga kasalukuyang gawain. Ang ulat sa gawaing isinagawa ay isa ring paraan ng pagsubaybay sa mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral.
Ang independiyenteng gawain ng isang mag-aaral ay nagsasangkot ng iba't ibang anyo ng indibidwal na aktibidad na pang-edukasyon: pagkuha ng mga tala ng pang-agham at pang-edukasyon na panitikan, pagkolekta at pagsusuri ng praktikal na materyal, pagpapanatili ng isang metodolohikal na folder ng isang guro-psychologist, pagdidisenyo, pagsasagawa ng mga pampakay na malikhaing gawain, atbp. Ang pagpili ng mga form at ang mga uri ng independiyenteng gawain ay tinutukoy ng isang indibidwal-personal at isang diskarte na nakabatay sa kakayahan sa pag-aaral nang magkasama ng isang guro at isang mag-aaral.
Developer:
Kandidato ng PGSGA ng Psychological Sciences, Associate Professor ng Departamento ____________ S.G. Ikhsanova
pangkalahatan at panlipunang sikolohiya
Eksperto:
Intrauniversity:
_______________ _____________ ____________ ______________
Panlabas:
______________ _____________ ____________ _________ (lugar ng trabaho) (posisyon na hawak) (pirma) (inisyal, apelyido)
