Logopedic na proyekto

Paksa: "Ang sistema ng mga didactic na laro at mga diskarte sa laro na naglalayong bumuo ng phonemic perception sa mga batang may ONR"

Nakumpleto:

Zamkova O.M. - teacher-speech therapist ng pinakamataas na kategorya ng kwalipikasyon na MOUSOSH No. 1s. Novoselitskoye

1. Ang kaugnayan ng paksang ito

Ang gawaing ito ay nakatuon sa problema ng pagbuo ng phonemic perception sa mga batang may OHP ng preschool age sa pamamagitan ng system

didactic na laro at mga diskarte sa laro.

Ang paksa ay may kaugnayan kapwa para sa speech therapy at pedagogy sa pangkalahatan, dahil ang antas ng pagbuo ng phonemic na representasyon sa

ang bata ay nakasalalay sa kanilang karagdagang asimilasyon ng karunungang bumasa't sumulat.

Ang buong pananalita ng bata ay isang kailangang-kailangan na kondisyon para sa kanya

matagumpay na pag-aaral. Samakatuwid, napakahalaga na alisin ang lahat ng mga pagkukulang ng pagsasalita sa edad ng preschool. Karamihan sa mga bata ay may pananalita

ang patolohiya ay nahihirapan sa pandinig na pagkakaiba-iba ng mga tunog

pagsasalita dahil sa hindi pag-unlad ng phonemic perception.

Ang problema ng pag-unlad ng phonemic perception ay lalo na talamak sa panahon ng paghahanda ng bata para sa pag-aaral, i.e. sa edad ng senior preschool, kapag walang nabuong phonemic perception imposibleng matagumpay na makabisado ang literacy at writing skills.

"Kabilang sa mga pamamaraan para sa pagwawasto ng mga karamdaman sa speech therapy sa mga preschooler, ang mga didactic na laro at mga diskarte sa laro ay napatunayan ang kanilang mga sarili sa positibong panig sa mga tuntunin ng pagiging epektibo, at samakatuwid ang isang speech therapist ay kailangang malawakang gumamit ng mga laro sa correctional work" (V.I. Seliverstov).

Ang phonetic at phonemic underdevelopment ay isang paglabag sa mga proseso ng pagbuo ng sistema ng pagbigkas ng katutubong wika sa mga bata na may iba't ibang mga karamdaman sa pagsasalita dahil sa mga depekto sa pang-unawa at pagbigkas ng mga ponema na may buo na pisikal na pandinig at katalinuhan.

Kaya, upang mapabuti ang kahusayan correctional work sa pagbuo ng phonemic perception sa mga preschooler na may OHP kinakailangang malawakang gamitin ang sistema ng mga larong didactic at mga diskarte sa laro.

Target abstract - upang ilarawan ang sistema ng mga didactic na laro at mga diskarte sa laro na naglalayong pagbuo ng phonemic perception sa

mga bata na ginagamit sa speech therapy.

Ang sistema ng mga didactic na laro at mga diskarte sa laro na naglalayong bumuo ng phonemic perception sa mga preschooler

Ang papel ng didactic play sa pagbuo ng pagsasalita ng isang bata

Ang larong didactic ay ang link sa pagitan ng laro at pag-aaral.

Para sa isang bata, ito ay isang laro, at para sa isang may sapat na gulang, ito ay isa sa mga paraan ng pag-aaral. Ang kakanyahan ng didactic na laro ay nakasalalay sa katotohanan na ang mga bata ay malulutas ang mga problema sa pag-iisip na iminungkahi sa kanila sa isang nakakaaliw na paraan, makahanap ng mga solusyon sa kanilang sarili, habang nilalampasan ang ilang mga paghihirap. Nakikita ng bata ang gawaing pangkaisipan bilang isang praktikal, mapaglarong isa, na nagpapataas ng kanyang aktibidad sa pag-iisip.(A.K. Bondarenko).

Ang larong didactic ay may isang tiyak na istraktura na nakikilala ito mula sa iba pang mga uri ng mga laro at pagsasanay. Ang istruktura ay ang mga pangunahing elemento na nagpapakilala sa laro bilang isang anyo ng pag-aaral at aktibidad ng laro sa parehong oras.

Ang mga sumusunod na bahagi ng istruktura ng larong didactic ay nakikilala:

didaktikong gawain;

gawain ng laro;

mga aksyon sa laro;

mga Patakaran ng laro;

resulta (summarizing).

Sa modernong speech therapy, ang isang didactic na laro ay nilikha ng isang guro na partikular para sa mga layuning pang-edukasyon, kapag ang pag-aaral ay nagpapatuloy sa batayan ng isang laro at didactic na gawain. Sa didactic na laro, ang bata ay hindi lamang nakakakuha ng bagong kaalaman, ngunit din generalizes at reinforces ang mga ito. Ang isang didactic na laro ay gumaganap nang sabay-sabay bilang isang uri ng aktibidad ng laro at isang paraan ng pag-aayos ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng isang speech therapist at isang bata.

Sa paglikha ng isang modernong sistema ng mga didactic na laro na nag-aambag sa pag-unlad ng pagsasalita, ang mahusay na merito ay kabilang sa E.I. Tiheeva. Inaangkin niya na ang pananalita ay isang walang pagbabago na kasama ng lahat ng mga aksyon ng bata; dapat patibayin ng salita ang bawat mabisang ugali na nakuha ng bata. Ang mga pagpapakita ng pagsasalita ng bata ay lumalabas nang malinaw sa paglalaro at sa pamamagitan ng paglalaro.

Sa mga laro ng salita, A.K. Bondarenko, natututo ang bata na ilarawan ang mga bagay, hulaan mula sa paglalarawan, ayon sa mga palatandaan ng pagkakapareho at pagkakaiba, upang pangkatin ang mga bagay ayon sa iba't ibang mga katangian, mga palatandaan, upang makahanap ng mga alogism sa mga paghatol, upang mag-imbento ng mga kuwento sa kanilang sarili.

Ang mga aksyon ng laro sa mga laro ng salita ay bumubuo ng pansin sa pandinig, ang kakayahang makinig sa mga tunog; hikayatin ang paulit-ulit na pag-uulit ng parehong kumbinasyon ng tunog, na nagsasagawa ng tamang pagbigkas ng mga tunog at salita.

Kaya, ang paggamit ng mga didactic na laro sa gawain ng isang speech therapist ay nag-aambag kapwa sa pag-unlad ng aktibidad ng pagsasalita ng mga bata at sa isang pagtaas sa pagiging epektibo ng gawaing pagwawasto.

2. Pag-unlad ng phonemic perception sa pagbuo ng pagsasalita ng mga batang preschool

Ang phonemic perception ay ang kakayahang mahuli at makilala sa pamamagitan ng tainga ang mga tunog (ponema) ng katutubong wika, gayundin ang pag-unawa sa kahulugan ng iba't ibang kumbinasyon ng mga tunog sa mga salita, parirala, teksto. Ang pagdinig sa pagsasalita ay nakakatulong na makilala ang pagkakaiba ng pagsasalita ng tao sa mga tuntunin ng lakas ng tunog, bilis, timbre, at intonasyon. Ang mga bata na may kapansanan sa phonemic perception ay kadalasang binabaluktot sa pagsasalita ang mga tunog na alam nila kung paano bigkasin nang tama. Ang dahilan para sa maling pagsasalita ay hindi nakasalalay sa hindi pagnanais ng bata na magsalita ng tama, ngunit sa mga pagkukulang ng phonemic na pang-unawa. Para sa mga bata na may hindi pag-unlad ng phonemic perception, ang mga paglabag sa tunog at syllabic na istruktura ng salita (pagtanggal, pagpasok, muling pagsasaayos, pag-uulit ng mga tunog at pantig) ay katangian din. Sa tulong ng pagbuo ng mga kasanayan sa artikulasyon, kaunting epekto lamang ang makakamit, at higit pa rito, pansamantala. Ang phonemic perception ay ang pinakamahalagang stimulus para sa pagbuo ng normalized na pagbigkas. Ang isang matatag na pagwawasto ng pagbigkas ay maaari lamang garantisado sa advanced na pagbuo ng phonemic perception. Walang alinlangan ang koneksyon sa pagitan ng phonemic at lexico-grammatical na representasyon. Sa sistematikong gawain sa pagbuo ng phonemic perception, ang mga bata ay mas naiintindihan at nakikilala: mga pagtatapos ng salita, mga prefix sa solong-ugat na mga salita, karaniwang mga suffix, mga preposisyon kapag nagsasama-sama ang mga consonant, atbp. Bilang karagdagan, nang walang sapat na pagbuo ng phonemic perception, imposible ang pagbuo ng mga proseso ng phonemic na nabuo sa batayan nito: ang pagbuo ng ganap na mga representasyon ng phonemic, phonemic analysis at synthesis. Sa turn, nang walang pangmatagalang espesyal na pagsasanay upang bumuo ng mga kasanayan sa sound analysis at synthesis, ang mga bata ay hindi nakakabisado sa pagbasa at pagsulat. Ang mga batang may kapansanan sa phonemic perception ay hindi mahusay sa paaralan na may mahusay na pagsusuri ng mga salita, na humahantong sa mga kahirapan sa pagbabasa at sa matinding paglabag sa pagsulat (mga pagtanggal, muling pagsasaayos, pagpapalit ng mga titik) at ito ang dahilan ng kanilang mahinang pag-unlad. Ang paggawa sa pagbuo ng phonemic perception ay may malaking kahalagahan para sa mastering ng tamang tunog na pagbigkas at para sa karagdagang matagumpay na edukasyon ng mga bata sa paaralan. Ito ay humahantong sa bata sa isang kumpletong pagsusuri ng tunog na komposisyon ng salita, na kinakailangan para sa pagtuturo ng karunungang bumasa't sumulat. Ang isang bata na may mahusay na phonemic perception, kahit na may paglabag sa tunog na pagbigkas, iyon ay, kung hindi niya mabigkas ng tama ang isang tunog, kinikilala ito ng tama sa pagsasalita ng ibang tao, iniuugnay ito sa kaukulang titik, at hindi nagkakamali sa pagsulat. .

3. Mga yugto sa gawain sa pagbuo ng phonemic perception

Ang pagbuo ng phonemic perception ay isinasagawa sa lahat ng mga yugto ng trabaho sa mga bata at isinasagawa sa isang mapaglarong paraan, sa frontal, subgroup at indibidwal na mga klase.

Nagsisimula ang gawaing ito sa materyal ng mga tunog na hindi nagsasalita at unti-unting sumasaklaw sa lahat ng mga tunog ng pagsasalita na kasama sa sound system ng isang partikular na wika. Kaayon ng pinakaunang mga klase, ang gawain ay isinasagawa upang bumuo ng pandinig na atensyon at pandinig na memorya, na nagbibigay-daan sa pagkamit ng pinaka-epektibo at pinabilis na mga resulta sa pagbuo ng phonemic na pang-unawa. Napakahalaga nito, dahil ang kawalan ng kakayahang makinig sa pagsasalita ng iba ay kadalasang isa sa mga sanhi ng hindi tamang pagbigkas ng tunog.

Sa gawain sa pagbuo ng phonemic perception, ang mga sumusunod na yugto ay maaaring makilala:

1st stage - pagkilala sa hindi pagsasalita. Sa yugtong ito, sa proseso ng mga espesyal na laro at pagsasanay, ang mga bata ay nagkakaroon ng kakayahang makilala at makilala sa pagitan ng mga tunog na hindi nagsasalita. Ang mga aktibidad na ito ay nag-aambag din sa pagbuo ng pansin sa pandinig at memorya ng pandinig (kung wala ito ay imposibleng matagumpay na turuan ang mga bata sa pagkakaiba-iba ng mga ponema.

ika-2 yugto - ang pagkakaiba sa pitch, lakas, timbre ng boses sa materyal ng parehong mga tunog, salita, parirala (ito ay mga laro tulad ng "Sabihin sa akin kung paano ako", "Paano nagkakaiba ang mga salita: mga rhymes, mga pagbabago sa sound complex sa taas at lakas", atbp.).Sa yugtong ito, natututo ang mga preschooler na makilala ang pagitan ng pitch, lakas at timbre ng boses, na tumutuon sa parehong mga tunog, kumbinasyon ng tunog at mga salita.

ika-3 yugto - ang pagkakaiba sa pagitan ng mga salita na malapit sa kanilang komposisyon ng tunog, sa pamamagitan ng mga gawain sa laro tulad ng pag-uulit ng mga katulad na salita, pumili ng isang salita na naiiba sa iba, pumili ng isang tula para sa isang tula, magparami ng serye ng pantig na may pagbabago sa diin, magparami ng isang salita sa tula, atbp. Sa yugtong ito, dapat matutunan ng mga bata na makilala ang mga salitang malapit sa komposisyon ng tunog. Ang mga bata ay inaalok din ng mga gawain kung saan dapat silang matutong makilala ang mga salita na naiiba sa isang tunog (Pinili ang mga salita kung saan ang mga tunog ay naiiba sa mga tuntunin ng mga katangian ng acoustic-articulatory. Halimbawa, pagsipol - sonorous o affricates - sonorous).

ika-4 yugto - pagkakaiba-iba ng mga pantig. Ang mga pagsasanay sa laro sa yugtong ito ay nagtuturo sa mga bata na makinig sa tunog ng mga pantig at salita, independiyenteng maghanap ng mga salitang magkatulad at hindi magkatulad, wastong magparami ng mga kumbinasyong pantig, bumuo ng pansin sa pandinig. Maaaring ihandog ang mga bata na kumpletuhin ang mga sumusunod na gawain: magparami ng mga kumbinasyong pantig na may parehong patinig at magkaibang mga katinig, mga kumbinasyong pantig na naiiba sa sonority-deafness (pa-ba, poo-boo-pu); nagpaparami ng mga pares na pantig na may pagtaas ng mga tunog ng katinig (ma-kma, noon-sino), mga kumbinasyong pantig na may karaniwang pagsasama ng dalawang katinig at magkaibang patinig (tpa-tpo-tpu-tpy).

ika-5 yugto - pagkakaiba-iba ng mga tunog.Sa yugtong ito, natututo ang mga bata na makilala ang mga ponema ng kanilang katutubong wika. Kailangan mong magsimula sa pagkakaiba-iba ng mga tunog ng patinig. Sa yugtong ito, natututo ang mga bata na ihiwalay ang nais na tunog mula sa komposisyon, tinuturuan ng mga didactic na pagsasanay ang mga bata na makinig sa tunog ng mga salita, bigkasin ang mga tunog nang malinaw at tama dito, hanapin at i-highlight ang ilang mga tunog gamit ang kanilang mga boses, at bumuo ng phonemic na pandinig.

ika-6 na yugto - pag-unlad ng phonemic analysis at synthesis na mga kasanayan, ang gawain ng huling, ikaanim, yugto ng mga klase ay upang bumuo ng mga kasanayan ng elementarya sound analysis sa mga bata. Ang gawaing ito ay nagsisimula sa katotohanan na ang mga preschooler ay tinuturuan upang matukoy ang bilang ng mga pantig sa isang salita at sampal ng dalawa at tatlong tambalang salita; sampalin at tapikin ang ritmo ng mga salita ng iba't ibang istrukturang pantig; i-highlight ang may diin na pantig. Susunod, ang pagsusuri ng mga tunog ng patinig ay isinasagawa, kung saan natututo ang mga bata na matukoy ang lugar ng isang tunog ng patinig sa isang mineral ng iba pang mga tunog. Pagkatapos ay magpatuloy sa pagsusuri ng mga katinig. Kasabay nito, tinuturuan muna ang bata na iisa ang huling tunog ng katinig sa salita. Ang pagpapatupad ng mga aktibidad sa mga yugto sa itaas ay nagaganap sa kumplikadong pakikipag-ugnayan sa makitid na mga espesyalista.

Kaya, ang gawain sa pagbuo ng phonemic perception ay dapat na isagawa sa mga yugto: simula sa paghihiwalay at diskriminasyon ng mga di-speech na tunog at hanggang sa fine differentiation ng mga tunog na katulad sa acoustic-articulatory properties. Kaayon, ang trabaho ay isinasagawa upang bumuo ng pansin at memorya ng pandinig ng mga bata sa mga preschooler.

4. Isang kumplikadong mga laro at pagsasanay sa laro na naglalayong pagbuo ng phonemic perception

Ang kumplikado ng mga laro at pagsasanay sa laro na naglalayong mabuo ang phonemic na pang-unawa ng mga batang preschool na may mga karamdaman sa pagsasalita ay kinabibilangan ng mga sumusunod na lugar:

1. Mga larong naglalayong bumuo ng pansin sa pandinig.

2. Mga laro para sa pagbuo ng pandinig sa pagsasalita.

3. Mga laro upang makilala sa pagitan ng tama at may depektong pagbigkas ng tunog.

4. Pagkilala sa mga salita na malapit sa komposisyon ng tunog.

5. Pagkakaiba ng mga pantig.

6. Differentiation ng mga tunog.

7. Mga larong naglalayon sa pagbuo ng sound analysis at synthesis.

8. Katangian ng mga tunog.

Mga larong naglalayong bumuo ng pansin sa pandinig, pagkilala sa mga di-berbal na tunog

Ang mga laro ng pangkat na ito ay nag-aambag sa pagbuo ng impluwensya at kontrol sa pandinig sa mga bata, turuan ang mga bata na makinig nang mabuti at tama na maunawaan ang pagsasalita ng iba.

"Matuto sa pamamagitan ng tunog"

Target. Ang pagbuo ng pansin sa pandinig, pagsasalita ng phrasal.

Kagamitan: screen, iba't ibang mga laruan at bagay (papel, kutsara, istante, atbp.)

Paglalarawan ng laro. Ang pinuno sa likod ng screen ay gumagawa ng mga ingay at tunog gamit ang iba't ibang mga bagay. Ang nahuhulaan kung ano ang ginagawa ng pinuno ay nagtaas ng kanyang kamay at sinabi sa kanya ang tungkol dito.

Maaari kang gumawa ng iba't ibang mga ingay: maghagis ng kutsara, isang pambura, isang piraso ng karton sa mesa, natamaan ang isang bagay laban sa isang bagay, gusot na papel, punitin ito, gupitin ang materyal, atbp.

Ang makakahula ng ingay ay makakakuha ng chip bilang gantimpala.

Mga laro para sa pagbuo ng pagdinig sa pagsasalita

Sa yugtong ito, ang mga preschooler ay tinuturuan na makilala ang pagitan ng pitch, lakas at timbre ng boses, na nakatuon sa parehong mga tunog, kumbinasyon ng tunog at mga salita. Ang layunin ng mga laro at pagsasanay na ito ay turuan ang mga bata na magsalita nang malakas, tahimik, pabulong, malakas at tahimik na magparami ng onomatopoeia, bumuo ng auditory perception.

"Tatlong Oso" .

Pag-unlad ng laro : isang may sapat na gulang ang naglantad ng mga larawan ng tatlong oso sa harap ng mga bata - malaki, katamtaman, maliit. Pagkatapos, sa paglalahad ng kuwento ng tatlong oso, binibigkas niya ang angkop na mga pangungusap at onomatopoeia sa alinman sa mababa o mataas na boses. Ang mga bata ay dapat, na tumutuon sa kumplikadong tunog at taas ng boses, nang sabay-sabay na itaas ang kaukulang larawan.

"Hulaan mo kung sino"

Target. Pagsasanay sa tainga.

Paglalarawan ng laro. Ang mga bata ay nakatayo sa isang bilog. Ang driver ay pumunta sa gitna ng bilog, ipinikit ang kanyang mga mata at pagkatapos ay pumunta sa anumang direksyon hanggang sa matagpuan niya ang isa sa mga bata, na dapat magbigay ng boses sa isang nakaayos na paraan: "ku-ka-re-ku", "av -av-av” o “ meow-meow”, atbp. Dapat hulaan ng driver kung sino sa mga bata ang sumigaw. Kung tama ang hula niya, magiging bilog siya. Ang iyong kinikilala ay magiging pinuno. Kung hindi mo hulaan, pagkatapos ay nananatili itong magmaneho muli.

Mga larong naglalayong makilala ang tama at may depektong pagbigkas ng tunog

"Ano ang tamang paraan para sabihin ito?"

Target. Matutong kilalanin ang mga may sira na salita at itama ang mga ito.

Paglalarawan ng laro. Ginagaya ng speech therapist ang baluktot at normal na pagbigkas ng tunog sa salita at inaanyayahan ang mga bata na ihambing ang dalawang uri ng pagbigkas at kopyahin ang tama.

"Bigyang-pansin"

Target. Matutong matukoy ang tamang pagbigkas ng mga salita.Kagamitan. Mga larawan: saging, album, hawla.

Paglalarawan ng laro. Ang mga larawan ay inilatag sa harap ng bata at inaalok silang makinig nang mabuti sa speech therapist: kung tama ang pangalan ng speech therapist sa larawan, ang bata ay nagtataas ng berdeng bandila, hindi tama - pula. Binibigkas na mga salita: baman, paman, saging, banam, wanan, halika, bawan, wanan; anbom, aybom, alm, album, avbom, alpom, alnom, magagawa; hawla, hawla, hawla, hawla, hawla, hawla, hawla.

Mga laro na naglalayong makilala ang mga salita na malapit sa komposisyon ng tunog

"Ewan nalilito"

Target. Matutong pumili ng mga salitang magkatulad ang tunog.

Kagamitan. Mga larawan: sibuyas, salagubang, sanga, kanser, barnis, poppy, juice, bahay, scrap, hito, kutsara, midge, matryoshka, patatas, atbp.

Paglalarawan ng laro. Binibigkas ng speech therapist ang mga salita at inaanyayahan ang bata na pangalanan ang isang salita na hindi katulad ng iba:

Poppy, tangke, kaya, saging; - hito, com, pabo, bahay;

Lemon, kariton, pusa, usbong; - poppy, tangke, walis, kanser;

Scoop, gnome, wreath, ice rink; - takong, balahibo ng tupa, lemon, batya;

Sangay, sofa, hawla, mata; - skating rink, skein, bahay, sapa, atbp.

"Magsabi ka"

Target. Matutong pumili ng tamang salita sa kahulugan at tunog.

Paglalarawan ng laro. Ang speech therapist ay nagbabasa ng couplet, na nagha-highlight sa huling salita sa unang linya gamit ang kanyang boses, at nagmumungkahi na pumili ng isang salita para sa rhyme mula sa mga iminungkahing:

"SH"

Nagtahi ako ng kamiseta para kay Mishka, tatahi ako sa kanya ... (pantalon).

Sa mga pista opisyal, sa kalye, sa mga kamay ng mga bata

Ang hangin ay nasusunog, kumikinang ... (mga lobo).

Siya ay may isang kampanilya sa kanyang kamay, sa isang asul-pulang sumbrero.

Siya ay isang masayang laruan, at ang kanyang pangalan ay ... (Petrushka!)

"R"

Lahat ng mga lalaki mula sa bakuran ay sumisigaw sa mga bata: ("Hurrah!")

Sa ilog na ito, dalawang ... (tupa) ang nalunod ng madaling araw.

May malaking away sa ilog: dalawang nag-away ... (cancer).

"Sige makinig ka"

Ang isang may sapat na gulang ay nagbibigay sa bata ng dalawang bilog - pula at berde at nag-aalok ng isang laro: kung narinig ng bata ang tamang pangalan ng bagay na ipinapakita sa larawan, dapat niyang itaas ang berdeng bilog, kung ang mali - pula (baman, paman, saging , banam, bawan ...).
Ang komplikasyon ng naturang mga laro - mga pagsasanay ay ang mga sumusunod: una, ang mga salita ay pinili na magaan sa komposisyon ng tunog, pagkatapos ay mas kumplikado

Mga larong naglalayong pag-iba-iba ang mga pantig

"Ulitin ang Tama"

Target. Bumuo ng phonemic perception, ang kakayahang malinaw na magparami ng mga syllabic chain.

Kagamitan: bola.

Paglalarawan ng laro. Ang mga bata ay nakaupo sa isang bilog. Inaanyayahan ng guro ang mga bata na saluhin ang bola at makinig nang mabuti sa hanay ng mga pantig, pagkatapos ay dapat na ulitin ng bata ang tama at ihagis ang bola pabalik. Maaaring magkaiba ang mga hilera ng pantig: mi-ma-mu-me, pa-pya-pa, sa-sa-za, sha-sa ....

"Mga buhay na pantig"

Tatlong bata ang nagsasaulo ng isang pantig bawat isa at pumunta sa likod ng screen, at paglabas mula doon, bigkasin ang mga ito; Tinutukoy ng iba pang mga lalaki kung aling pantig ang una, pangalawa at pangatlo. Nang maglaon, ang mga pantig na bumubuo sa salita ay ipinakilala sa mga laro, halimbawa, MASHI-NA, pagkatapos pangalanan ang syllabic series, sinasagot ng mga bata ang nangyari, o humanap ng ganoong larawan bukod sa iba pa.

Mga larong naglalayong pag-iba-iba ang mga tunog

Ang isang may sapat na gulang ay nagbibigay ng mga larawan sa isang bata. Mga larawang naglalarawan ng isang tren, isang batang babae, isang ibon at nagpapaliwanag:“Ang tren ay umuugong oo-oo-oo-oo; ang batang babae ay umiiyak ah-ah-ah-ah; ang ibon ay umaawit at-at-at-at" . Pagkatapos ay binibigkas niya ang bawat tunog sa loob ng mahabang panahon, at itinaas ng bata ang kaukulang larawan.

Katulad nito, ang gawain ay isinasagawa upang makilala ang pagitan ng mga tunog ng katinig.

"Maghanap ng lugar para sa iyong larawan"

Target. Pag-activate ng bokabularyo, pagkakaiba-iba ng iba't ibang mga tunog.

Kagamitan. Mga larawan, sa pangalan kung saan mayroong mga tunog [w] at [g].

Paglalarawan ng laro. Ang mga bata ay nakaupo sa mga mesa. Ang guro ay nagpapakita sa kanila ng mga larawan ng bola. Sabi ng guro: “Kapag lumabas ang hangin sa bola, maririnig mo:sh-sh-sh-sh... Inilagay ko ang larawang ito sa kaliwang bahagi ng mesa." Pagkatapos ay ipinakita niya sa kanila ang isang larawan ng isang salagubang at ipinaalala sa kanila kung paano tumutunog ang salagubang:w-w-w-w... “Inilagay ko ang larawang ito sa kanang bahagi ng mesa. Ngayon ay ipapakita at pangalanan ko ang mga larawan, at pakinggan mo kung alin sa mga ito ang magkakaroon ng tunog [w] o [w] sa pangalan. Kung naririnig mo ang tunog [w], dapat ilagay ang larawan sa kaliwa, at kung marinig mo ang tunog [g], dapat itong ilagay sa kanan. Ipapakita ng guro kung paano tapusin ang gawain, pagkatapos ay tatawagin ang mga bata, na nagpangalan sa mga larawang ipinakita.

Dapat piliin ang mga larawan upang ang pasalitang tunog ay tumutugma sa kanilang pagbabaybay. Hindi mo maaaring kunin ang mga ganoong salita kung saan ang tunog [g] ay nasa dulo ng salita o bago ang isang bingi na katinig.

"Hanapin ang iyong larawan"

Target. Differentiation ng mga tunog [l] - [p] sa mga salita.

Kagamitan. Mga larawang may tunog [l] o [r] sa kanilang mga pangalan. Para sa bawat tunog, ang parehong bilang ng mga larawan ay pinili.

Paglalarawan ng laro. Inilalatag ng guro ang mga larawan na may pattern sa itaas, pagkatapos ay ipamahagi ang mga bata sa dalawang grupo at sasabihin sa kanila na ang isang grupo ay pipili ng mga larawan para sa tunog [l] at ang isa naman para sa [p]. Papalapit sa iyong grupo

ipinapalakpak ng bata ang palad ng taong nasa harap at tumayo sa dulo ng grupo, at ang isa na lumabas na nauuna ay sumunod sa susunod na larawan, atbp. Kapag nakuhanan na ng lahat ng bata ang mga larawan, humarap ang dalawang grupo sa isa't isa at pinangalanan ang kanilang mga larawan. Kapag inuulit ang laro, maaari mong bahagyang baguhin:

Mga larong naglalayon sa pagbuo ng phonemic analysis at synthesis

"Saluhin ang Tunog"

Target. Matutong makilala ang isang tunog mula sa maraming iba pang mga tunog.

Paglalarawan ng laro. Ang mga bata ay nakaupo sa isang bilog. Inaanyayahan ng guro ang mga bata na ipakpak ang kanilang mga kamay kapag narinig nila ang tunog [a]. Ang karagdagang iba't ibang mga tunog ay inaalok: A, P, U, A, K, A, atbp. Para sa komplikasyon, mga tunog ng patinig lamang ang maaaring imungkahi. Katulad nito, ang isang laro ay nilalaro upang i-highlight ang iba pang mga tunog, parehong patinig at katinig.

Mga laro para sa pag-highlight ng una at huling tunog sa isang salita, pagtukoy sa lugar ng isang tunog (simula, gitna, wakas)

"Masayang Tren"

Target. Matutong matukoy ang lokasyon ng tunog sa salita.

Kagamitan: isang laruang tren, mga larawan, sa mga pangalan kung saan mayroong isang tiyak na tunog na sumasakop sa iba't ibang mga posisyon sa salita.

Paglalarawan ng laro. Sa harap ng mga bata ay may isang tren na may steam locomotive at tatlong sasakyan kung saan ang mga laruang pasahero ay maglalakbay, bawat isa sa kanilang sariling sasakyan: sa una - ang mga kung saan ang pangalan ang ibinigay na tunog ay nasa simula ng salita, sa pangalawa - sa gitna ng salita, sa pangatlo - sa dulo.

Mga laro para sa pagtukoy ng pagkakasunod-sunod ng mga tunog sa isang salita

Mga laro na naglalayong matukoy ang mga katangian ng mga tunog

"Makukulay na bola"

Target. Pagsasama-sama ng pagkakaiba-iba ng mga patinig at katinig, pag-unlad ng atensyon, bilis ng pag-iisip.Kagamitan: pula at asul na mga bola.Paglalarawan ng laro. Ang pula ay isang patinig. Asul - hindi. Ano ang tunog? Bigyan mo ako ng sagot!

Ibinabato ng guro ang bola sa mga bata. Ang catcher ay tumatawag ng patinig kung ang bola ay pula, isang katinig kung ang bola ay asul, at ibinabalik ang bola sa guro.

"Ipakita ang bilog ng gustong kulay"

Target. Pagpapalakas ng pagkakaiba-iba ng mga patinig at katinig,Kagamitan: pula at asul na bilog ayon sa bilang ng mga bata.

Paglalarawan ng laro. Ang bawat bata ay binibigyan ng pula at asul na bilog. Inaanyayahan ng guro ang mga bata na makinig sa iba't ibang mga tunog, at isang asul na bilog ang itataas kung makarinig sila ng tunog ng katinig at pula kung makarinig sila ng patinig.

Paglalarawan ng laro. Unang pagpipilian.

Katulad nito, ang mga laro ay maaaring laruin upang maiba ang mga katinig sa pamamagitan ng lambot - tigas, sonority - loudness.

"Pangalanan mo ang iyong kapatid"

Target. Pagsasama-sama ng mga ideya tungkol sa matigas at malambot na mga katinig.Kagamitan: bola.Paglalarawan ng laro. Unang pagpipilian.

Ang speech therapist ay tumatawag ng solidong tunog ng katinig at inihagis ang bola sa isa sa mga bata. Nahuli ng bata ang bola, tinawag itong malambot na pares - "maliit na kapatid" at itinapon ang bola sa speech therapist. Ang lahat ng mga bata ay nakikilahok sa laro. Ito ay isinasagawa sa medyo mabilis na bilis. Kung ang bata ay nagkamali at nagbibigay ng maling sagot, kung gayon ang speech therapist mismo ang tumawag sa nais na tunog, at inuulit ito ng bata.

Kaya, ang mga didactic na laro para sa pagbuo ng phonemic perception ay nag-aambag sa matagumpay na pag-master ng mga kinakailangan para sa higit pang pag-master ng mga pamantayan ng katutubong wika ng mga bata, dahil ang pag-unlad ng phonemic na pandinig at pang-unawa ay napakahalaga para sa mastering ng mga kasanayan sa pagbasa at pagsulat. , positibong nakakaapekto sa pagbuo ng buong sistema ng pagsasalita ng isang preschooler, at naglalagay din ng mga pundasyon para sa matagumpay na pag-aaral. Ang gawain ng isang speech therapist ay pukawin ang interes ng mga mag-aaral sa laro, mahusay na ayusin ang laro, magbigay ng isang interesadong pang-unawa sa materyal na pinag-aaralan ng mga bata at isali sila sa pag-master ng bagong kaalaman, kasanayan at kakayahan..

Konklusyon

Sa mga nagdaang taon, ang mga mananaliksik ay madalas na bumaling sa problema ng phonemic perception sa mga preschooler. Ito ay hindi sinasadya, dahil ang pag-unlad ng pagbasa at pagsulat ay nangangailangan ng isang malinaw na ugnayan ng tunog at titik, malinaw na pagkakaiba-iba ng pandinig, at ang kakayahang pag-aralan ang daloy ng pananalita sa mga bumubuong yunit. Dahil dito, ang isang mataas na antas ng pag-unlad ng phonemic perception ay isang kinakailangan para sa matagumpay na pag-unlad ng literacy sa hinaharap, lalo na para sa mga batang may mga karamdaman sa pagsasalita.

Kaya, nang walang espesyal na impluwensya sa pagwawasto, ang bata ay hindi matututong makilala at makilala ang mga ponema sa pamamagitan ng tainga, upang pag-aralan ang sound-syllabic na komposisyon ng mga salita. Ang inilarawan na phased complex ng mga pagsasanay sa paglalaro sa silid-aralan ay nag-aambag sa isang sapat na pagbuo

phonemic perception. Ang praktikal na aplikasyon ng naturang sistema ng mga didactic na laro ay makabuluhang pinatataas ang antas ng kahandaan para sa pag-aaral, pinipigilan ang dysgraphia at dyslexia.

Ang sanaysay na ito ay magiging kapaki-pakinabang sa mga speech therapist, tagapagturo ng mga grupo ng pagsasalita at mga magulang ng mga preschooler na may OHP.

Bibliograpiya

Altukhova N.G. Matutong makarinig ng mga tunog. - St. Petersburg, 1999.

Agranovich Z.E. Upang matulungan ang mga speech therapist at mga magulang. Isang koleksyon ng mga takdang-aralin upang mapaglabanan ang hindi pag-unlad ng phonemic na bahagi ng pananalita sa mas matatandang preschooler. - St. Petersburg, 2005

Alexander T.V. Mga live na tunog o phonetics para sa mga preschooler - St. Petersburg. 2005.

Bondarenko A.K. Mga larong didactic sa kindergarten: Aklat. Para sa

Vlasenko I.T. Chirkina G.V. Mga pamamaraan para sa pagsusuri ng pagsasalita sa mga bata. / I.T. Vlasenko, G.V. Chirkina - M., 1970.

Varentsova N.S., Kolesnikova E.V. Ang pagbuo ng phonemic na pagdinig sa mga preschooler. - M., 1997.

Gadasina L.Ya., Ivanovskaya O.G. Sounds of all trades: limampung speech therapy games. SPb. 2004.

Ang mga laro sa speech therapy ay gumagana sa mga bata / ed. Seliversotov V.I. - M., 1981

Golubeva GG, Pagwawasto ng mga paglabag sa phonetic na bahagi ng pagsasalita sa mga preschooler - St. 2000.

Durova N.V. Ponemiks. Paano turuan ang mga bata na marinig at bigkasin ang mga tunog nang tama / N.V. Durov. – M.: Mosaic-Synthesis.

Zhurova L.E., Elkonin D.B. Sa tanong ng pagbuo ng phonemic perception sa mga batang preschool. Moscow: Edukasyon, 1963.

Maksakov A.I., Tumakova G.A. Matuto sa pamamagitan ng paglalaro. - M., 1983.

Tkachenko T.A. Kung ang bata ay hindi nagsasalita ng maayos. –SPb., 1997.

Tumakova G.A. Pag-familiarize ng mga preschooler sa tunog na salita. - M., 1991.

Seliverstov V.I. Mga laro sa pagsasalita kasama ang mga bata. - M .: Vlados, 1994

Dictionary "Mga tuntunin at konsepto ng speech therapy" // "Speech therapy" (Na-edit ni L.S. Volkova)

Tumakova G.A. Pamilyar sa isang preschooler na may tunog na salita / Ed. F. Sokhin. - M .: Mosaic-Synthesis, 2006.

Panimula
Sa pag-unlad ng speech therapy science at kasanayan, pisyolohiya at sikolohiya ng pagsasalita (R. E. Levina, R. M. Boskis, N. Kh. Shvachichkin, L. F. Chistov, A. R. Luria, atbp.), naging malinaw na sa Sa mga kaso ng paglabag sa articulatory interpretasyon ng isang naririnig na tunog, ang pang-unawa nito ay maaari ding lumala sa iba't ibang antas. Ang R. E. Levina, batay sa isang sikolohikal na pag-aaral ng pagsasalita ng mga bata, ay dumating sa konklusyon na ang phonemic perception ng pagsusuri at synthesis ay napakahalaga para sa buong asimilasyon ng sound side ng pagsasalita.
Sa kasalukuyang yugto ng pag-unlad ng speech therapy, mayroong isang matinding isyu ng isang matalim na pagtaas sa mga karamdaman sa pagsasalita sa mga batang preschool. Sa lahat ng mga depekto sa pagsasalita, ang paglabag sa phonemic na perception ng pagsusuri at synthesis ay ang pinakakaraniwan. Ayon sa pag-aaral ng T.B. Filicheva, sa 5128 preschool na mga bata sa iba't ibang rehiyon ng Russia, 1794 na mga bata ang nakilalang may kapansanan sa phonemic perception ng pagsusuri at synthesis, na 34.98% ng kabuuang bilang ng mga bata. Ayon sa mga resulta ng pagsusuri ng guro - speech therapist ng sekondaryang paaralan No. 4, 37% ng mga bata na may kapansanan sa phonemic perception ng pagsusuri at synthesis ay nakilala. Ang mga resulta ng isang survey ng mga bata sa MKDOU "Kindergarten" Pinocchio "ay nagpakita na ang mga paglabag sa parehong kalikasan ay may malaking bilang ng mga bata, na 50% sa mga senior at preparatory group. Ang paglabag sa phonemic perception ay kadalasang nauugnay sa kawalan ng kakayahan ng mga bata na makilala ang mga ponema ng kanilang katutubong wika sa pamamagitan ng tainga. Ang kakulangan ng isang ganap na pang-unawa ng mga ponema ay ginagawang imposible na bigkasin ang mga ito ng tama, at, bilang karagdagan, ay hindi nagpapahintulot sa mga bata na makabisado ang bokabularyo at gramatika na istraktura sa kinakailangang lawak at, samakatuwid, ay humahadlang sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita sa pangkalahatan. . Samakatuwid, ang tanong ng pagtaas ng kahusayan ng gawain ng isang speech therapist sa pagbuo ng phonemic perception ng pagsusuri at synthesis ay nananatiling may kaugnayan.
Ang pakikipagtulungan sa mga bata na may iba't ibang mga pathologies sa pagsasalita at nahaharap sa mga problema sa kanilang pag-aaral, ang isang speech therapist ay kailangang maghanap ng mga tulong na nagpapadali, nag-systematize at gumagabay sa proseso ng pag-aaral ng bagong materyal ng mga bata. Isa sa mga tool na ito ay visual modeling. Ipinapakita ng pagsasanay ang mga pakinabang ng visual modeling sa pakikipagtulungan sa mga bata:
ang materyal ay kawili-wili sa mga mag-aaral;
mas mahusay na hinihigop ang visual na materyal kaysa sa pandiwang;
may sitwasyon ng tagumpay;
nagdudulot ng mga positibong emosyon.
Maraming mga guro (R. E. Levina, R. M. Boskis, A. R. Luria, T. B. Filicheva, L. N. Efimenkova, V. K. Vorobieva) ang naniniwala na para sa buong asimilasyon ng sound side ng pagsasalita sa pamamagitan ng paggamit ng visual modeling, ang gawain ay magiging epektibo pagkatapos, ang sumusunod na pedagogical matutugunan ang mga kundisyon:
1. Pagbuo ng interes sa aktibidad ng pagsasalita at visual modeling;
2. Organisasyon ng paksa - subjective na pakikipag-ugnayan ng mga guro at bata;
3. Organisasyon ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng institusyong pang-edukasyon sa preschool at ng pamilya.
Batay sa itaas, ang pangunahing layunin ng proyekto ay natukoy - ang pagbuo ng phonemic na pang-unawa, pagsusuri at synthesis, sa pamamagitan ng visual na pagmomolde, sa mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita.
Upang makamit ang layuning ito, ang mga sumusunod na gawain ay itinakda:
1. Bumuo ng isang proyekto para sa pagbuo ng phonemic perception, pagsusuri at synthesis sa mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita.
2. Gumamit ng mga visual na pamamaraan at paraan na naghihikayat sa mga bata sa proseso ng pagbuo ng pagsasalita.
3. Lumikha ng isang espesyal na kapaligiran na naghihikayat sa bata sa isang aktibong proseso ng edukasyon at sa pagbuo ng phonemic perception ng pagsusuri at synthesis sa pamamagitan ng visual modeling;
4. Lumikha ng pinag-isang espasyong pang-edukasyon para sa mga institusyong pang-edukasyon at pamilya sa preschool.
Abstract na bahagi
Isa sa mga tanyag na paraan ng pagtuturo sa mga batang preschool ay visual modeling.
Ang visual modeling ay ang pagpaparami ng mga mahahalagang katangian ng bagay na pinag-aaralan, ang paglikha ng kapalit nito at gumagana kasama nito.
Ang visual modeling ay matagumpay na ginagamit bilang isang paraan ng paghahatid ng iba't ibang kaalaman sa mga bata, pati na rin ang isang paraan ng pagbuo ng phonemic perception, pagsusuri at synthesis.
Kinumpirma ng siyentipikong pananaliksik at kasanayan na ito ay mga visual na modelo na anyo ng pag-highlight at pagtatalaga ng mga relasyon na magagamit ng mga batang preschool (Leon Lorenzo, Khalizeva L.M., atbp.). Napansin din ng mga siyentipiko na ang schematized na imahe ay sumasalamin sa pinakamahalagang koneksyon at katangian ng mga bagay.
Maraming mga pamamaraan ng edukasyon sa preschool ay batay sa paggamit ng mga visual na module, halimbawa, ang paraan ng pagtuturo sa mga preschooler na magbasa at magsulat, na binuo ni D.B. Elkonin at L.E. Zhurova, ay nagsasangkot ng pagbuo at paggamit ng isang visual na modelo (scheme) ng tunog na komposisyon ng isang salita.
Ang mga scheme at modelo ng iba't ibang istruktura (pantig, salita, pangungusap, teksto) ay unti-unting nagtuturo sa mga bata na obserbahan ang wika. Ang schematization at pagmomodelo ay tumutulong sa bata na makita kung gaano karami at kung ano ang mga tunog sa isang salita, ang pagkakasunud-sunod ng kanilang pagkakaayos, ang koneksyon ng mga salita sa isang pangungusap at teksto. Nagkakaroon ito ng interes sa mga salita, tunog ng pagsasalita, komunikasyon ng bata.
Gamit ang pamamaraang ito, ang guro at ang bata ay naglalarawan ng mga bagay, phenomena, aksyon, konsepto, yugto ng teksto gamit ang pinasimple na mga imaheng eskematiko - mga simbolo at palatandaan. Ang schematized na imahe ay sumasalamin sa pinakamahalagang koneksyon at katangian ng mga bagay. Ang visual modeling ay batay sa paggamit ng isang kapalit (modelo), na maaaring mga diagram, drawing, plano, simbolo, stylized at silhouette na imahe, pictograms, at iba pang mga bagay. Ang kakayahang lumikha at maglapat ng mga modelo ay nagbibigay-daan sa bata na biswal na i-highlight ang mga katangian ng mga bagay, ang mga nakatagong relasyon ng mga bagay, isaalang-alang ang mga ito sa kanilang mga aktibidad, at planuhin ang solusyon sa iba't ibang mga problema.
Ang pagbuo ng mga kasanayan sa visual na pagmomodelo ay nagsasangkot ng isang tiyak na pagkakasunud-sunod ng mga pamamaraan para sa paglutas ng mga naturang problema:
1. Pagkilala sa isang grapikong paraan ng paglalahad ng impormasyon.
2. Pag-unlad ng kakayahang maintindihan ang modelo.
3. Pagbuo ng kasanayan ng malayang pagmomolde.
Ang gawain sa mga bata ay batay sa mga sumusunod na prinsipyo na naglalayon sa isang personality-oriented na diskarte sa pagsasanay at edukasyon.
1. Ang prinsipyo ng isang sistematikong pagdulog ay nakabatay sa sistematikong istruktura at sistematikong interaksyon ng iba't ibang bahagi ng pananalita: ang panig ng tunog, mga proseso ng ponema, istrukturang leksikal at gramatika.
2. Ang prinsipyo ng pagtatasa ng communicative behavior sa proseso ng komunikasyon ay mahalaga para sa pagsusuri ng mga karamdaman sa pagsasalita, para sa pag-unawa sa kanilang genesis at, lalo na, para sa pagtukoy ng mga paraan upang madaig at maitama ang mga ito.
3. Ang prinsipyo ng edukasyon sa pag-unlad ay nakasalalay sa tamang kahulugan ng mga nangungunang layunin ng edukasyon: nagbibigay-malay, pang-edukasyon, pag-unlad.
4. Ang prinsipyo ng humanization, kooperasyon, pakikipagsosyo ay nagpapahiwatig ng paggalang sa opinyon ng bata, suporta para sa kanyang inisyatiba, pagtingin sa bata bilang isang may layunin na kasosyo.
5. Ang prinsipyo ng pagkita ng kaibhan, isinasaalang-alang ang sariling katangian - pagbibigay ng pinakamainam na mga kondisyon para sa pagsasakatuparan ng sarili ng bawat mag-aaral sa proseso ng mastering aktibidad sa pagsasalita, isinasaalang-alang ang edad, kasarian ng bata, ang kanyang indibidwal na karanasan, ang mga katangian ng kanyang emosyonal at nagbibigay-malay na globo.
Inaasahang resulta:
- pagtaas ng rate ng pag-unlad ng pagsasalita sa pangkalahatan, dahil sa pagsasama sa subgroup at indibidwal na mga klase, mga laro at mga gawain para sa pagbuo ng phonemic perception ng pagsusuri at synthesis batay sa visual modeling;
- ganap na pag-unlad ng sound side ng pagsasalita, phonemic perception ng pagsusuri at synthesis;
- pagtaas ng antas ng kakayahan ng magulang sa mga usapin ng pag-unlad ng pagsasalita at pagpapalaki ng mga bata.
Bahagi ng disenyo
Ang pagpapatupad ng proyekto na "Pag-unlad ng phonemic na pang-unawa, pagsusuri at synthesis sa mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita sa pamamagitan ng visual modeling" kasama ang mga mag-aaral ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool at mga magulang ay nagbibigay para sa apat na yugto: yugto 1 - diagnostic at motivational, yugto 2 - proyekto- organisado, yugto 3 - praktikal, yugto 4 - pangwakas.
Mga yugto ng pagpapatupad
Stage 1 - diagnostic at motivational
Mga gawain:
1. Upang matukoy ang antas ng pag-unlad ng phonemic perception, pagsusuri at synthesis sa mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita.
2. Lumikha ng mga kondisyon para sa aktibong pakikilahok sa proyekto ng mga bata at mga magulang.
Petsa Magtrabaho kasama ang mga bata
- Diagnosis ng mga bata na may pangkalahatang kakulangan sa pag-unlad ng pagsasalita.
-Pagsusuri ng mga nakuhang resulta.
Nagtatrabaho sa mga magulang
- Abiso sa mga magulang tungkol sa mga resulta ng diagnosis.
- Pagtalakay sa mga layunin at layunin ng proyekto sa mga magulang at mga anak sa mga oras ng konsultasyon.
Stage 2 - disenyo at organisasyon

Bumuo ng isang proyekto na "Pag-unlad ng phonemic perception, pagsusuri at synthesis sa mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita sa pamamagitan ng visual na pagmomolde."

Pag-unlad ng mga yugto ng proyekto

Pag-unlad ng isang hanay ng mga gawain sa laro para sa pagbuo ng phonemic perception ng pagsusuri at synthesis gamit ang visual modeling

Pagbuo ng isang pangmatagalang plano kasama ang mga magulang

Paglikha ng mga kondisyon na kinakailangan para sa pagpapatupad ng proyekto (pagpili ng materyal na didactic, paggawa ng mga diagram, mga larawan - mga simbolo, mga layout; paglikha ng mga multimedia presentation)

Stage 3 - praktikal

1. Magpatupad ng isang hanay ng mga gawain sa laro kasama ang mga bata na naglalayong bumuo ng phonemic perception, pagsusuri at synthesis.

2. Lumikha ng isang pinag-isang espasyong pang-edukasyon para sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool at mga pamilya para sa pagbuo ng phonemic perception ng pagsusuri at synthesis.

Kasama sa yugto ng paghahanda ang mga sumusunod na seksyon:

Seksyon Blg. 1: "Pagbuo ng auditory perception"

Seksyon Blg. 2: "Pagbuo ng memorya ng pandinig"

Ang mga pangunahing gawain ng yugtong ito:

Upang bumuo ng phonemic perception sa materyal ng mga non-speech na tunog;

Paunlarin ang kakayahang makilala at makilala sa pagitan ng mga tunog na hindi nagsasalita;

Matutong makilala ang mga salitang malapit, ayon sa komposisyon ng tunog;

Matutong makilala ang mga pantig at pagkatapos ay mga ponema ng katutubong wika.

Kasama sa pangunahing yugto ang mga sumusunod na seksyon:

Yunit 1: Pagtuturo ng Mga Simpleng Anyo ng Phonemic Analysis

Seksyon #2: "Pagtuturo ng Mga Masalimuot na Form ng Phonemic Analysis"

Seksyon Blg. 3: "Pagbuo ng kasanayan ng sound synthesis"

Seksyon Blg. 4: "Pagbuo ng mga ponemikong representasyon"

Ang layunin ng yugtong ito:

ang pagbuo ng mga kasanayan ng phonemic perception ng pagsusuri at synthesis sa mga bata sa tulong ng visual modeling.

Unang taon ng trabaho

Setyembre

Pagpupulong ng magulang "Batay sa mga resulta ng pagsusuri ng mga bata sa senior speech therapy group"

Konsultasyon sa paksa: "Ang tamang pagbigkas ay isa sa mga panig ng pag-unlad ng pagsasalita ng bata, ang pagbuo ng didactic na materyal sa tunog na pagbigkas para sa araling-bahay"

Eksibisyon ng mga manwal sa visual na pagmomolde: "Pagbuo ng phonemic perception, pagsusuri at synthesis"

Screen "Mga tunog at ang kanilang mga katangian"

Multimedia presentation: "Mga pantulong na tool sa eskematiko na nagpapadali at gumagabay sa proseso ng pagbuo ng mga proseso ng phonemic sa isang bata"

Screen-exhibition: "Mga tunog, pantig at salita"

Buksan ang kaganapan "Halika at tingnan"

Laro "Ano? saan? Kailan?".

Nagtatrabaho sa mga magulang

Pangalawang taon ng trabaho

Setyembre

Pagpupulong ng magulang "Batay sa mga resulta ng pagsusuri ng mga bata sa pangkat ng paghahanda sa speech therapy"

Konsultasyon sa paksa: "Ang pagbuo ng phonemic perception sa mga preschooler sa pamamagitan ng visual modeling"

"Aksyon mula sa isang speech therapist" - kumpetisyon "Tunog habang nakikita natin sila"

Exhibition ng didactic at methodological aid para sa pagbuo ng phonemic perception, analysis at synthesis

"Pagtulong sa mga Magulang"

Buksan ang kaganapan "Halika at tingnan"

Screen-exhibition: “Mga tunog at titik. salita at pangungusap"

(gamit ang mga schema)

Pagsusulit para sa mga magulang at mga bata "Alam ko ang mga tunog na pinakamaganda sa lahat"

May Multimedia presentation: "Magkaibigan tayo sa mga tunog at titik"

Sa buong taon Mga indibidwal na konsultasyon "Sa liwanag"

Stage IV - pangwakas

Pagsusuri ng resulta ng pakikipagtulungan sa mga bata, pagproseso ng data na nakuha, ugnayan sa layunin.

Bibliograpiya

1. Glukhov V.P. Pagbubuo ng magkakaugnay na pananalita ng mga batang preschool na may pangkalahatang pag-unlad sa pagsasalita. - M., 2004.

2. Davshkova T.G. Ang imported na V.M. Paggamit ng mga reference scheme sa trabaho sa mga bata. // Handbook ng senior educator ng isang institusyong preschool No. 1, 2008.

3. Efimenkova L.N. Ang pagbuo ng pagsasalita sa mga preschooler. - M., 1985.

4. Correctional at pedagogical na gawain sa mga institusyong preschool para sa mga batang may mga karamdaman sa pagsasalita. / Ed. Yu.F. Garkusha. - M., 2007.

5. Kudrova T.I. Pagmomodelo sa pagtuturo ng literacy sa mga batang preschool na may kakulangan sa pagsasalita. // Speech therapist sa kindergarten 2007 No. 4 p. 51-54.

7. Omelchenko L.V. Ang paggamit ng mnemonics sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita. // Speech therapist 2008, No. 4, p. 102-115.

8. Pagtagumpayan ang pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita sa mga preschooler. / Ed. T.V. Mga Volosovet. - M., 2007.

9. Rastorgueva N.I. Paggamit ng mga pictograms upang bumuo ng mga kasanayan sa pagbuo ng salita sa mga batang may kakulangan sa pangkalahatang pagsasalita. // Therapist sa pagsasalita. 2002, blg. 2, p. 50-53.

10. Smyshlyaeva T.N. Korchuganova E.Yu. Gamit ang paraan ng visual modeling sa pagwawasto ng pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita sa mga batang preschool. // Therapist sa pagsasalita. 2005, blg. 1, p. 7-12.

11. Filicheva T.B., Chirkina G.V. Paghahanda para sa paaralan ng mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita sa isang espesyal na kindergarten. M., 1991.

12. Tkachenko T. A. Kung ang isang preschooler ay nagsasalita nang hindi maganda - St. Petersburg, 1997.

13. Tkachenko T.A. Sa unang klase na walang mga depekto sa pagsasalita - St. Petersburg, 1999.

14. T.V. Biyernes, T.V. Soloukhina-Bashinskaya Direktoryo ng isang preschool speech therapist - R-n-D 2009

Panimula

Ang normal na pag-unlad ng pagsasalita ng isang bata ay posible lamang sa pangangalaga ng lahat ng mga sistema ng analytical, kabilang ang auditory perception. Ngunit ang pagkakaroon lamang ng isang pandama na kakayahang madama ang tunog ay hindi sapat para sa pang-unawa ng pagsasalita, dahil ang pagsasalita ng iba ay isang napaka-komplikadong pormasyon sa komposisyon nito, na nagpapahirap sa pagdama nito. Para sa pagbuo ng lahat ng mga bahagi ng aktibidad ng pagsasalita, kinakailangan ang isang sapat na antas ng pag-unlad ng phonemic na pang-unawa, batay sa kung saan, sa hinaharap, ang bata ay bubuo ng mga phonemic na ideya tungkol sa tunog na komposisyon ng wika. Ang isang mahusay na binuo phonemic perception ay nagbibigay-daan sa iyo upang bumuo ng isang malinaw na diction-mobility at fine differentiated work ng articulatory organs, na tinitiyak ang tamang pagbigkas ng bawat tunog. Dahil dito, ang pagbuo ng sound system ng pagsasalita, ang asimilasyon ng gramatikal na istraktura ng pagsasalita ay nakasalalay sa antas ng pag-unlad ng phonemic perception. Sa turn, ang pagbuo ng sound side ng wika ay isang kinakailangan para sa pagtuturo ng literacy, katulad ng pagbabasa at pagsulat. Ang kakayahang marinig ang bawat indibidwal na tunog sa isang salita, upang malinaw na paghiwalayin ito mula sa katabing isa, upang malaman kung ano ang mga tunog na binubuo ng isang salita, iyon ay, ang kakayahang pag-aralan ang tunog na komposisyon ng isang salita, ay ang pinakamahalagang kinakailangan para sa pag-aaral. magbasa at magsulat. Samakatuwid, ang matagumpay na pag-aaral sa pagbasa at pagsulat ay nagsasaad ng pag-unlad ng phonemic perception at pagbuo ng mga kasanayan sa pagsusuri ng tunog. Ang isang mababang antas ng pagbuo ng phonemic perception ay pumipigil sa mga bata na makabisado ang bokabularyo at mga aspeto ng gramatika sa kinakailangang antas, at humahadlang sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita. Ang underdevelopment ng phonemic perception, sa partikular na phonemic analysis at synthesis, ay humahantong sa isang malalim na pagbabago sa semantic structure ng wika, at, higit sa lahat, sa isang paglabag sa kahulugan at pagkakaugnay ng paksa ng salita. Ang phonemic perception, bilang isa sa mga pangunahing link ng aktibidad sa pagsasalita, ay nagbibigay din ng iba pang mga uri ng mental na aktibidad ng bata: perceptual, cognitive, regulatory activity, atbp. Kaya, ang napapanahong pag-unlad at mataas na kalidad na gawain sa pagbuo ng phonemic perception ay ng mapagpasyang kahalagahan para sa normal na pag-unlad ng pagsasalita sa pangkalahatan.

Ang pag-aaral ng mga tampok ng pagbuo, mga sanhi, pagpapakita at mga kahihinatnan ng isang paglabag sa phonemic perception ay matagal nang nakakaakit ng pansin ng mga mananaliksik. Kaya ang phonemic perception ang paksa ng pananaliksik ni E.F. Sobotovich, V.I. Seleverstov, V.K. Orfinskaya at iba pa. Ang problema ng pag-unlad ng mga function ng phonemic sa ontogenesis ay pinag-aralan ng mga mananaliksik tulad ng V.K. Orfinskaya, N.Kh. Shvachkin, R.E. Levina, V.I. Beltyukov at iba pa. Ang koneksyon sa pagitan ng phonemic perception at mas mataas na anyo ng cognitive activity ay itinuro ni D.B. Elkonin. Ang impluwensya ng phonemic perception sa pagbuo ng phonemic na representasyon at ang papel ng atensyon at memorya sa prosesong ito ay isinasaalang-alang sa kanilang mga gawa ni N.Kh. Shvachkin, A.I. Maksakov at iba pa. Ayon sa T.V. Akhutina, L.S. Tsvetkova ng iba pang mga mananaliksik, ang kakulangan ng pagbuo ng phonemic perception ay sumasakop sa isa sa mga unang lugar sa mga dahilan na humahantong sa pang-edukasyon na maladjustment ng mga bata sa edad ng paaralan, na nagpapakita ng sarili sa anyo ng patuloy na phonemic dyslexia at acoustic dysgraphia.

R.E. Si Levina, bilang isang resulta ng kanyang pananaliksik, ay pinili ang mga yugto ng pagbuo ng phonemic perception, bilang karagdagan, pinag-aralan niya ang mga tampok ng phonemic perception sa mga bata na may pangkalahatang speech underdevelopment (OHP). Ang pagiging kumplikado ng karamdaman na ito ay nakasalalay sa katotohanan na ang lahat ng mga bahagi ng aktibidad ng pagsasalita ay may kapansanan sa mga bata, kabilang ang phonemic perception. Ang mga kakulangan sa pagbuo ng mga proseso ng pagsusuri at synthesis ng sound-letter ay nagdudulot ng mga kahirapan para sa mga batang may OHP sa mastering sa pagsulat at pagbasa. Ang paglabag sa phonemic perception ay nagdudulot ng mga kahirapan para sa mga batang may OHP sa pag-master ng kinakailangang bokabularyo at gramatikal na istraktura ng pagsasalita, i.e. karaniwang humahadlang sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita. Kaya, ang problema ng pagbuo ng phonemic perception sa mga bata ay may partikular na kaugnayan.

Sa gawain sa pagbuo ng phonemic perception sa mga preschooler na may OHP, ang iba't ibang mga pamamaraan at paraan ay ginagamit, tulad ng didactic, pagsasalita, panlabas na mga laro, mga gawain, pagsasanay, atbp. Bilang isang epektibong paraan ng pagwawasto kapag nagtatrabaho sa mga bata na may hindi pag-unlad ng rhea, ginagamit din ang paraan ng visual modeling. Ayon sa T.V. Egorova, A.N. Leontiev, ang pamamaraang ito ay nagpapahintulot sa bata na mailarawan ang mga abstract na konsepto (tunog, salita, teksto), matutong magtrabaho sa kanila. Ito ay lalong mahalaga para sa mga preschooler, dahil ang kanilang mga gawain sa pag-iisip ay nalutas sa pangunahing papel ng mga panlabas na paraan, ang visual na materyal ay mas mahusay kaysa sa pandiwang.

Isa sa mga nangungunang eksperto sa larangan ng edukasyon ng mga preschooler, N.N. Tamang binibigyang-diin ni Poddyakov na sa kasalukuyang yugto ng pag-unlad ng edukasyon, kinakailangan na bigyan ang mga bata ng susi sa kaalaman ng katotohanan, at hindi magsikap para sa isang kumpletong halaga ng kaalaman. Sa edad na preschool, ang isang modelo ay maaari lamang maging instrumento ng kaalaman.

Problema Ang aming pag-aaral ay binubuo sa pagtukoy ng mga paraan upang mapabuti ang correctional at pedagogical na gawain na naglalayon sa pagbuo ng phonemic perception sa mga matatandang preschooler na may OHP. Ang solusyon sa problemang ito ang nagpasiya sa layunin ng pag-aaral.

Target– pagsasagawa ng corrective work sa pagbuo ng phonemic perception sa mga matatandang preschooler na may OHP sa proseso ng paggamit ng visual modeling.

Isang bagay pananaliksik - ang phonetic-phonemic side ng pagsasalita ng mga batang preschool.

Bagay pananaliksik - ang pagbuo ng phonemic perception sa mga matatandang preschooler na may OHP sa pamamagitan ng visual modeling.

Hypothesis pananaliksik ay ang mga sumusunod:

Sa mga batang preschool na may OHP, ang antas ng pagbuo ng phonemic perception ay mas mababa kaysa sa mga bata sa parehong edad na may pamantayan ng pag-unlad ng pagsasalita;

Ang mababang antas ng pagbuo ng phonemic perception ay isa sa mga mahalagang bahagi sa istruktura ng OHP;

Sa proseso ng gawaing pagwawasto, kinakailangang isaalang-alang ang paunang antas ng pagbuo ng phonemic perception sa mga bata na may ONR, pati na rin ang mga tampok ng mga proseso ng hindi pagsasalita sa mga bata ng kategoryang ito;

Ang proseso ng pagbuo ng phonemic perception sa mga batang may ONR ay magiging mas epektibo kung ang mga visual modeling tool ay gagamitin sa correctional at speech therapy work.

Layunin ng pananaliksik:

1. Suriin ang sikolohikal at pedagogical na literatura sa suliranin sa pananaliksik.

2. Tukuyin ang antas ng pagbuo ng phonemic perception sa mga bata ng senior preschool age na may OHP.

3. Upang bumuo ng isang sistema ng mga hakbang sa pagwawasto para sa pagbuo ng phonemic perception sa mga batang may ONR.

5. Bumuo ng mga konklusyon at gawing pormal ang mga resultang nakuha sa anyo ng isang thesis.

Praktikal na kahalagahan Ang pananaliksik ay binubuo sa katotohanan na ito ay gumagawa ng mga karagdagan sa pagsasagawa ng correctional at pedagogical na gawain sa mga batang may OHP. Ang binuo na hanay ng mga klase, kung saan malawakang ginamit ang visual modeling, ay maaaring gamitin ng mga speech therapist, tagapagturo sa mga klase sa sound culture of speech, sa proseso ng pagwawasto ng sound pronunciation disorder, atbp.

Ang pag-aaral ay isinagawa sa tatlong yugto.

Unang yugto: teoretikal at analitikal. Sa yugtong ito, ang isang teoretikal na pag-aaral ay isinagawa sa problema ng pagbuo ng phonemic perception sa mga preschooler na may normal na pag-unlad ng pagsasalita at may OHP; ang sikolohikal at pedagogical na panitikan ay pinag-aralan, ang pagsusuri ng mga umiiral na pag-unlad, mga rekomendasyon tungkol sa problema sa pananaliksik ay isinagawa; nabuo ang layunin, layunin, bagay, paksa, at hypothesis ng pag-aaral.

Ikalawang yugto: eksperimental. Sa yugtong ito, isang nagsasaad na eksperimento ang inayos at isinagawa, kung saan nakibahagi ang mga batang may OHP sa senior preschool age. Ang mga resulta nito ay nagsilbing batayan para sa pagbuo ng plano at nilalaman ng gawaing pagwawasto, i.e. direktang formative na eksperimento. Gayundin sa yugtong ito, ang isang eksperimento sa kontrol ay inayos at isinagawa upang matukoy ang pagiging epektibo ng gawaing pagwawasto na isinagawa sa pagbuo ng phonemic perception sa mga bata ng mas matandang edad ng preschool, pati na rin upang kumpirmahin ang hypothesis na iniharap.

Ikatlong yugto: pangwakas na paglalarawan. Ang pagsusuri, paglalahat, paglalarawan ng mga resulta ng pag-aaral ay isinagawa, ang mga konklusyon ay nabuo.

Kabanata 1. Siyentipiko at teoretikal na aspeto ng pag-aaral ng phonemic perception sa mga batang preschool na may normal na pag-unlad ng pagsasalita at OHP

1.1. Mga katangian ng phonemic na proseso sa mga batang preschool

Sa modernong panitikan ng pedagogical, sikolohikal at pamamaraan, ang nilalaman ng konsepto ng "phonemic perception" ay ipinahayag sa tulong ng mga termino tulad ng pagsasalita at phonemic na pagdinig.

Ayon kay G.V. Chirkina, ang phonemic na pandinig ay isang banayad, sistematikong pandinig na nagbibigay-daan sa iyong makilala at makilala ang mga ponema ng iyong katutubong wika. Ang phonemic hearing, bilang bahagi ng physiological hearing, ay naglalayong iugnay ang mga naririnig na tunog sa kanilang mga pamantayan, na nakaimbak sa memorya ng isang tao sa maayos na paraan. Tulad ng itinuturo ng parehong may-akda, ang phonemic perception ay ang kakayahang makilala ang mga ponema at matukoy ang komposisyon ng tunog ng isang salita. Ito ang tumutulong sa pagsagot sa mga tanong: kung gaano karaming pantig ang isang salita, kung gaano karaming mga tunog ang nasa loob nito, kung aling tunog ang nasa simula ng isang salita, at alin ang nasa gitna at dulo ng isang salita.

Phonemic na pandinig, ayon kay L.V. Bondarenko,- ito ang kakayahan ng bata na makilala sa pagsasalita ng mga tao sa kanyang paligid ang mga tunog na gumaganap ng isang semantic function, samakatuwid, ang batayan para sa pagbuo ng phonemic na pagdinig ay isang walang malay na pagsusuri ng pagsasalita ng mga tao sa kanyang paligid. Bilang L.V. Bondarenko, kung ang phonemic na pagdinig ay hindi pa nabuo nang maaga, hindi mauunawaan ng bata ang talumpating tinutugunan sa kanya ng mga matatanda sa paligid niya. Ang pagkilala sa isang salita ay nangangahulugang alamin kung anong mga ponema ang binubuo nito, at sa anong pagkakasunud-sunod ang mga ito dito.

Phonetic na pagdinig, bilang L.A. Ang Piotrovskaya ay ang kakayahan ng isang bata na mag-iba sa kanyang sariling mga tunog ng pagsasalita na mga pagsasakatuparan ng iba't ibang mga ponema ng kanyang sariling wika, ang batayan para sa pagbuo ng phonetic na pagdinig ay ang paghahambing ng kanyang sariling pagbigkas sa reference na pagbigkas ng mga matatanda at ang walang malay na pagwawasto. ng kanyang sariling pagbigkas sa direksyon ng maximum approximation sa reference.

Ang pandinig na pagkakaiba ng mga tunog ng pagsasalita ay ginagawang posible na makilala ang mga salita batay sa persepsyon ng bawat ponema na bahagi ng salita. Ang ilang mga may-akda, halimbawa, N.Kh. Shvachkin, L.F. Spirova, R.E. Tinatawag ni Levin ang function na ito na "phonemic perception", ang iba, gaya ng M.E. Khvattsev, E.I. Isenina, A.I. Maksakov, - "phonemic na pandinig". Ngunit ang terminong "phonemic hearing" ay hindi ganap na sumasalamin sa kakanyahan ng function na ito: ito ay nagpapahiwatig lamang ng isang auditory component. Kasabay nito, itinatag (V.I. Beltyukov, L.V. Bondarko) na ang pang-unawa ng mga tunog ng pagsasalita ay isinasagawa batay sa pandinig at pagbigkas ng mga imahe ng mga tunog, i.e. ay likas na sensorimotor.

Pagsusuri ng phonemic ay ang pagkabulok ng isang salita sa mga bahaging ponema nito. Ang pag-andar ng phonemic analysis ay hindi lamang kumplikado, ngunit multifaceted din. VK. Tinutukoy ng Orfinskaya ang mga sumusunod na anyo ng operasyon sa mga ponema:

1) pagkilala ng tunog laban sa background ng isang salita;

2) pagpili ng una at huling mga tunog mula sa salita;

3) pagtukoy sa pagkakasunud-sunod, bilang ng mga tunog, ang kanilang lugar sa salita na may kaugnayan sa iba pang mga tunog.

Ang pagbuo ng phonemic analysis ay nauugnay hindi lamang sa estado ng gnostic-practical functions, kundi pati na rin sa ebolusyon ng mas mataas na anyo ng cognitive activity, gaya ng ipinahiwatig ng D.B. Elkonin. Sinabi niya na ang phonemic analysis ay isang sunud-sunod na proseso na isang vulnerable prerequisite para sa katalinuhan at naghihirap kahit na may banayad na residual-organic na lesyon ng central nervous system.

Ang phonemic analysis ay ang pagpili ng isang tunog laban sa background ng isang salita, ang paghahambing ng mga salita ayon sa mga napiling tunog, ang pagpapasiya ng quantitative at pare-parehong komposisyon ng tunog ng isang salita. Iyon ay, sa panahon ng phonemic analysis, hindi lamang namin kinikilala at nakikilala ang mga salita batay sa pang-unawa ng pagkakaiba sa kanilang ponemikong komposisyon, ngunit ibinalik din ang iyong analytical na kamalayan sa tunog na komposisyon ng salita. Kaya, ang proseso ng phonemic analysis ay isang mas kumplikadong function. Dahil dito, ang D.B. Elkonin, A.K. Markova, A.E. Itinuturing ni Olshannikova at ng iba pa ang phonemic analysis bilang isang proseso ng mental na aksyon.

Ponemic synthesis ay isang mental na aksyon upang synthesize ang sound structure ng isang salita, upang pagsamahin ang mga tunog sa isang salita. Ayon kay T.G. Egorov, ang proseso ng phonemic synthesis ay hindi lamang hindi mababa sa kahirapan sa phonemic analysis, ngunit mas mahirap kaysa sa pagsusuri.

Sa batayan ng phonemic perception at phonemic analysis, mga representasyong phonemic. Bilang karagdagan sa mga prosesong nabanggit sa itaas, sa kanilang pag-unlad malaking papel maglaro ng pansin at memorya (N.Kh. Shvachkin, D.B. Elkonin, A.I. Maksakov, atbp.)

Kaya E.F. Itinuturo ni Sobotovich na ang phonemic perception ay ang proseso ng pagkilala at pagkilala sa mga tunog ng pagsasalita. Batay sa persepsyon ng phonemic na pagkakaiba sa komposisyon ng mga salita, ang mga ito ay naiba ayon sa kahulugan. Gayunpaman, kapag nakikita ang pagsasalita, ang mga salita ay hindi nahahati sa kanilang mga bahagi ng bumubuo at ang kanilang tunog na komposisyon ay hindi nakikilala. Nagbibigay ito ng mga batayan upang maiugnay ang proseso ng phonemic perception sa mas simpleng gnostic function.

Sa ilalim ng phonemic hearing V.I. Naiintindihan ni Seliverstov ang kakayahan ng isang tao na pag-aralan at i-synthesize ang mga tunog ng pagsasalita, i.e. pandinig, na nagbibigay ng persepsyon sa mga ponema ng isang partikular na wika, at sa ilalim ng ponemikong persepsyon - ang pagkakaiba-iba ng mga ponema.

Ang problema ng pag-unlad ng mga function ng phonemic sa ontogenesis ay pinag-aralan ng mga mananaliksik tulad ng V.K. Orfinskaya, N.Kh. Shvachkin, R.E. Levina, V.I. Beltyukov at iba pa.

Ang phonemic na ideya ng tunog na komposisyon ng wika ay nabuo sa bata batay sa nakuhang kakayahang marinig at makilala ang mga tunog (phonemic perception), upang makilala ang mga tunog laban sa background ng isang salita, upang tumugma sa mga salita ayon sa mga napiling tunog (phonemic analysis). Dahil ang phonemic analysis, synthesis at representasyon ay nabuo batay sa phonemic perception, ang phonemic na perception sa proseso ng ontogenesis ay dumadaan sa ilang mga yugto ng pag-unlad nito. VK. Orfinskaya, N.Kh. Shvachkin, R.E. Levina, D.B. Elkonin, L.E. Zhurova, E.N. Vinarskaya, V.I. Beltyukov, A.N. Nakikilala ni Gvozdev ang ibang bilang ng mga yugto sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata, iba ang tawag sa kanila, ipahiwatig ang iba't ibang mga limitasyon sa edad para sa bawat yugto. Ngunit, dapat sabihin na ang paghahati na ito sa mga panahon ay may kondisyon at ipinakilala lamang para sa kaginhawahan ng pag-aaral ng mga paraan ng pagbuo ng pagsasalita ng mga bata.

Kaya, halimbawa, E.N. Tinutukoy ni Vinarskaya ang dalawang antas ng pang-unawa sa pagsasalita.

Ang unang antas ay phonetic (sensory-motor) - pagkilala sa mga tunog ng pagsasalita sa pamamagitan ng tainga at ginagawa itong mga articulatory na imahe batay sa pangangalaga ng acoustic at kinesthetic analysis. Tinitiyak ng antas na ito ang pagiging kapaki-pakinabang ng kahanga-hanga at nagpapahayag na pananalita.

Ang ikalawang antas ay phonological (linguistic) phonemic speech recognition, na nagtatatag ng pagkakasunod-sunod ng mga tunog at ang kanilang bilang.

Ang parehong opinyon ay ibinahagi ni N.Kh. Shvachkin. Ayon kay N.Kh. Shvachkin, ang pagsasalita na naririnig ng isang bata ay isang sobrang kumplikadong komposisyon ng tunog, isang tuluy-tuloy at nababagong proseso. Ang bata ay nahaharap sa pinakamahirap na gawain - upang iisa mula sa buong iba't ibang tunog ng buhay na pagsasalita ang mga tunog na relasyon na gumaganap ng papel ng mga semantikong distinguisher sa wika.

Ang bata ay dapat magsagawa ng isang napaka-komplikadong operasyon, hindi lamang upang ihiwalay, ngunit din upang gawing pangkalahatan ang pagbigkas ng mga pandinig na palatandaan ng mga tunog ng pagsasalita. Ang batayan ng paglalahat ay maaari lamang maging ang semantika ng wika mismo. Dahil sa ang katunayan na ang komunikasyon ng bata ay pinamagitan ng salita, siya, unti-unting pinagkadalubhasaan ang kahulugan ng salita, ay nagsisimulang gawing pangkalahatan ang mga tunog, na bumubuo ng isang salita. Sa pamamagitan ng salita, ang bata ay gumagalaw sa phonemic perception ng pagsasalita.

Kaya naman, si N.Kh. Kinilala ni Shvachkin ang dalawang panahon sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata. Ang pagsasalita ng unang yugto ay prephonemic, prosodic speech, ang pagsasalita ng ikalawang yugto ay phonemic. Tinukoy ng may-akda na ang pagkakasunud-sunod ng pagkilala sa mga tunog ng pagsasalita ay napupunta mula sa pagkilala sa kaibahan hanggang sa pagkilala sa higit at mas malapit na mga tunog. Sa pagbuo ng phonemic perception, hindi lamang pandinig ang nakikibahagi, ngunit ang artikulasyon ay mayroon ding epekto. Kaya, sa proseso ng pag-unlad ng pagsasalita, ang mga speech-auditory at speech-motor analyzers ay malapit na nakikipag-ugnayan sa bawat isa. Ang hindi pag-unlad ng speech-motor analyzer ay pumipigil sa aktibidad ng speech-auditory.

Ang pagbuo ng mga function ng phonemic sa ontogenesis ng pagsasalita ay pinag-aralan nang detalyado ni V.I. Beltyukov. Kaya, halimbawa, pinag-aralan niya nang detalyado ang pagiging kumplikado ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng speech-motor at auditory analyzers sa proseso ng pagbuo ng phonemic na pandinig at ipinaliwanag ito sa pamamagitan ng kakaibang mga paghihirap sa motor na nauugnay sa mastering ang articulation ng ilang mga ponema at kanilang pagkakaiba-iba sa pagbigkas. SA AT. Pinatunayan ng eksperimento ni Beltyukov na sa pagtatapos ng ikalawang taon ng buhay, ang phonemic na pagdinig ng isang normal na umuunlad na bata ay nabuo na, gayunpaman, upang makabisado ang tamang pagbigkas, ang bata ay nangangailangan ng hindi bababa sa buong ikatlong taon, at kung minsan ay ilang taon. Bilang karagdagan, ang pagkakasunud-sunod ng mastering ang pagbigkas ng mga ponema, articulatory oppositions lamang bahagyang, higit sa lahat na may kaugnayan sa vowels, coincides sa pagkakasunod-sunod ng pagbuo ng auditory differentiations. Iyon ay, ang pagsasakatuparan ng mga pandinig na imahe na naipon ng bata, mga ponema sa kanyang pagbigkas, ay higit sa lahat ay nakasalalay sa tiyak na kurso ng pag-unlad ng analytical at sintetikong aktibidad ng kanyang speech-motor analyzer, sa mga hakbang na iyon ng puro kahirapan sa motor na kinabibilangan ng mastering ang artikulasyon ng ilang ponema at ang kakayahang malinaw na markahan ang mga ito sa pagbigkas.mula sa isa't isa at mula sa lahat ng iba pang ponema.

Pananaliksik ni V.I. Nagbibigay si Beltyukov ng dahilan upang maniwala na ang sanhi ng hindi pangkaraniwang bagay na ito ay maaaring ituring na fuzziness ng auditory perception, kapag ang speech-motor analyzer ay may nagbabawal na epekto sa auditory. .

R.E. Tinukoy ni Levina ang mga sumusunod na yugto sa pagbuo ng phonemic perception:

1 yugto. Ang kumpletong kawalan ng pagkakaiba-iba ng mga tunog ng nakapaligid na pagsasalita ay nagpapakilala sa prephonemic na yugto ng pag-unlad ng kamalayan sa wika at sinamahan ng isang kumpletong kakulangan ng pag-unawa sa pagsasalita at mga aktibong kakayahan sa pagsasalita ng bata.

2 yugto. Pagkatapos ay maaari nating pag-usapan ang tungkol sa mga unang yugto ng pagpoproseso ng ponema, na kung saan ay nailalarawan sa pagkakaiba ng mas malalayong mga ponema at ang hindi pagkita ng kaibhan ng mga malapit. Sa yugtong ito, naririnig ng bata ang mga tunog ng pagsasalita maliban sa atin. Ang background ng wika ng naturang bata ay tumutugma sa mga tunog na imahe na taglay niya at nauugnay sa mga posibilidad ng kanyang pang-unawa. Sa yugtong ito, ang pagbigkas ng bata ay hindi tama, baluktot, ito ay tumutugma sa kung paano niya nakikita ang pagsasalita.

3 yugto. Ang yugtong ito ay maaaring mailalarawan sa pamamagitan ng katotohanan na ang mga karagdagang pagbabago ay naganap sa pang-unawa ng nakapaligid na pananalita. Ang bata ay nagsisimulang makarinig ng mga tunog alinsunod sa mga phonemic na katangian na nasa pagsasalita ng iba. Tila, sa yugtong ito ay angkop na pag-usapan ang pagkakaroon ng dalawang uri ng linguistic background: ang dating dila at ang pagbuo ng bago.

4 na yugto. Sa ikaapat na yugto, ang mga bagong larawan ng persepsyon ang namamayani sa background ng wika. Gayunpaman, ang kamalayan sa wika ay hindi pa ganap na napalitan ang dating anyo. Sa yugtong ito, ang aktibong pagsasalita ng bata ay umabot sa halos kumpletong kawastuhan, na hindi pa rin matatag.

5 yugto. Ang ikalimang yugto ay minarkahan ng pagkumpleto ng proseso ng pag-unlad ng phonemic. Naririnig at nagsasalita ng tama ang bata.

Kaya, ang karunungan ng tunog na pananalita, ayon kay R.E. Levina, ay nangyayari sa batayan ng acoustic discrimination ng mga ponema at ang pagtatatag ng mga ugnayang ponemiko na nabuo sa proseso ng mastering speech.

kaya, phonemic perception- ito ay isang espesyal na aksyong pangkaisipan upang pag-iba-ibahin ang mga ponema at itatag ang istruktura ng tunog ng isang salita. Sa pagbuo ng phonemic perception, ang pangunahing papel ay ginagampanan ng speech-auditory at speech-motor analyzer, pati na rin ang mga proseso ng pag-iisip tulad ng atensyon at memorya. Ang isa sa mga pinakamahalagang kondisyon para sa pagbuo ng tunog na pagbigkas ay kung paano nakikita ng bata sa pamamagitan ng tainga, naiiba ang mga ponema ng katutubong wika. Ang mga bata na may mahusay na phonemic perception ay nagsisimulang magsalita nang malinaw nang maaga, dahil malinaw nilang nakikita ang lahat ng mga tunog ng ating pananalita. At sa mga bata na may kulang sa pag-unawa ng phonemic, hindi lamang ang tunog na pagbigkas ang nagdurusa, kundi pati na rin ang pag-unawa sa pagsasalita, dahil hindi nila maiiba ang mga ponema na malapit sa tunog, at ang mga salitang may ganitong mga ponema ay pareho ang tunog para sa kanila.

1.2. Mga tampok ng phonemic na aspeto ng pagsasalita sa mga batang preschool na may OHP

Ang pagbuo ng tunog na bahagi ng pagsasalita sa panahon ng normal na pag-unlad nito ay nangyayari sa dalawang magkakaugnay na direksyon:

Mastering ang artikulasyon ng mga tunog (mga paggalaw at posisyon ng mga organo ng pagsasalita na kinakailangan para sa pagbigkas);

Assimilation ng sistema ng mga palatandaan ng mga tunog na kinakailangan upang makilala ang mga ito.

Ang bawat wika ay may sariling phonemic system, kung saan ang ilang mga sound feature ay nagsisilbing signal, makabuluhan (phonemes), habang ang ibang sound features ay nananatiling hindi gaanong mahalaga (options). Ang buong istraktura ng tunog ng isang wika ay tinutukoy ng isang sistema ng mga kaibahan (oposisyon), kung saan ang pagkakaiba sa kahit isang katangian ay nagbabago sa kahulugan ng sinasalitang salita.

Ang pagkakaiba-iba ng mga tunog ng pagsasalita, kapwa sa panahon ng pang-unawa at pagbigkas, ay nangyayari sa batayan ng pag-highlight ng mga tampok ng signal at pag-iwas sa mga ito mula sa mga hindi mahalaga na walang phonemic na kahulugan.

Ang mga mananaliksik na T.B. Filichev at G.V. Nakikilala ng Chirkin ang iba't ibang variant ng mga depekto sa pagbigkas ng tunog:

1) walang pagkakaibang pagbigkas ng mga pares o grupo ng mga tunog. Sa mga kasong ito, para sa bata, ang parehong tunog ay maaaring magsilbing kapalit ng dalawa o tatlong tunog.

2) ang pagpapalit ng ilang mga tunog ng iba, mas simple sa artikulasyon at samakatuwid ay nagpapakita ng mas kaunting kahirapan sa pagbigkas para sa bata. Karaniwan, ang mga tunog na mahirap bigkasin ay pinapalitan ng mas madali, na katangian ng maagang yugto ng pag-unlad ng pagsasalita.

3) paghahalo ng mga tunog. Ang hindi pangkaraniwang bagay na ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng hindi matatag na paggamit ng isang bilang ng mga tunog sa iba't ibang mga salita. Sa ilang mga kaso, ginagamit ng bata ang tunog nang tama, sa iba pa - ang parehong tunog ay pinalitan ng iba na malapit sa articulatory o acoustically. Bukod dito, ang kawalang-tatag ay tumataas sa malayang pananalita ng mga bata.

Nakikita ito ng mga may-akda bilang katibayan na ang mga naturang paglihis sa pagbuo ng pagbigkas ay nauugnay sa isang malaking lawak sa kakulangan ng phonemic na persepsyon. Ang pag-highlight ng mga palatandaan na ginagawang posible upang hatulan ang hindi sapat na antas ng pag-unlad ng phonemic na pang-unawa, napapansin nila ang mga sumusunod na tampok:

1) nahihirapan ang mga bata na magparami ng mga hilera ng mga pantig na may mga tunog na magkasalungat, bagama't binibigkas nila nang tama ang parehong mga tunog sa paghihiwalay;

2) ang mga pagkakamali ay nagagawa kapag naghihiwalay ng mga tunog mula sa mga pantig at salita, pati na rin kapag tinutukoy ang pagkakaroon ng isang tunog sa isang salita;

3) ang mga bata ay may malaking kahirapan sa pagpili ng mga larawan at pag-imbento ng mga salita na may tiyak na tunog;

4) ang mga bata ay nakakaranas ng mga paghihirap sa pagsasagawa ng mga elementarya na gawain na may kaugnayan sa paglalaan ng isang naka-stress na tunog sa isang salita;

5) ang pagkilala sa una, huling katinig sa isang salita, patinig na bumubuo ng pantig sa mga monosyllabic na salita ay halos hindi naa-access sa kanila.

Ang phonemic na bahagi ng pananalita na may OHP ay nailalarawan sa pagkakaroon ng maraming mga pagbaluktot ng mga tunog, pagpapalit at mga displacement. Ang pagbigkas ng malambot at matitigas na mga tunog, pagsisisi, pagsipol, ay nabalisa, lumilitaw ang paghihiwalay sa pagitan ng kakayahang tama na bigkasin ang mga tunog sa isang nakahiwalay na posisyon at ang kanilang paggamit sa kusang pagsasalita.

Ang mga kahirapan sa pag-master ng sound-syllabic na istraktura ay nananatiling tipikal din. Kadalasan, sa tamang pagpaparami ng tabas ng mga salita, ang pagpuno ng tunog, muling pagsasaayos ng mga pantig, mga tunog, pagpapalit at paggamit ng mga salita ay nababagabag.

Sa mga bata, ang kakulangan ng phonemic perception ay ipinahayag, ang kanilang hindi kahandaan para sa mastering sound analysis o synthesis.

Sa mga bata na may paglabag sa pagbuo ng mga proseso ng phonemic, mayroong isang pangkalahatang paglabo ng pagsasalita, ang hindi sapat na pagpapahayag at kalinawan nito. A.R. Binibigyang-diin ni Luria na ang pinakamataas na kategorya ng phonemic na pandinig ay ang kakayahan, na nabuo sa ilalim ng impluwensya ng pag-aaral, upang ihiwalay ang mga tunog sa isang salita, upang maitatag ang kanilang pagkakasunud-sunod.

Ang phonemic disorder ay nailalarawan sa kawalan o pagpapalit ng mga tunog.

Kaya si G.V. Gurovets, S.I. Naniniwala si Maevskaya na ang batayan ng paglitaw ng phonetic-phonemic disorder ay mga paglabag sa iba't ibang antas at departamento ng nervous system. Ang pagkatalo ng mas mababang frontal na bahagi ng sensorimotor area ng cortex ay humahantong sa hindi sapat na pag-unawa sa pagsasalita ng iba. Ang aktibidad sa pagsasalita ay nabawasan, ang bokabularyo ay mahirap, ang parirala ay maikli.

Sa pinsala sa mas mababang parietal na bahagi ng sensorimotor cortex, ang phonemic na pandinig ay hindi nabuo, hindi matatag na pagpapalit ng tunog, isang pinabilis na bilis ng pagsasalita, isang paglabag sa kinis ng daloy ng pagsasalita, at pagkatisod ay sinusunod.

Sa pinsala sa itaas na temporal na bahagi ng cerebral cortex, ang pakiramdam ng ritmo ay labis na nabalisa, mahirap pagsamahin ang pagsasalita sa paggalaw. Sa pagbuo ng mahusay na aktibidad sa pagsasalita, mayroong mga pagpapalit at pagkawala ng mga elemento ng pantig, pagpapalit ng mga tunog, mga permutasyon at pagtanggal ng mga salita, paglabag sa ritmikong istraktura ng salita.

R.E. Nakabuo si Levina ng periodization ng mga manifestations ng OHP: mula sa kumpletong kawalan ng paraan ng pagsasalita ng komunikasyon, hanggang sa pinalawig na mga anyo ng magkakaugnay na pananalita na may mga elemento ng phonetic-phonemic at lexical-grammatical underdevelopment. Ang mga tampok ng sound side ng pagsasalita at phonemic perception ay unang ipinakita din sa mga gawa ni R.E. Levina.

Sa mga bata sa unang antas ng pag-unlad ng pagsasalita, ang phonetic-phonemic na bahagi ng pagsasalita ay nailalarawan sa pamamagitan ng phonemic na kawalan ng katiyakan at hindi matatag na phonetic na disenyo. Ang pagbigkas ng mga tunog ay likas na nagkakalat, dahil sa hindi matatag na artikulasyon at mababang kakayahan sa pagkilala sa pandinig. Sa gayong mga bata, maaaring may mas maraming mga may depektong tunog kaysa sa mga wastong binibigkas.

Sa pagbigkas ng mga bata sa unang antas ng pag-unlad ng pagsasalita, ang mga patinig lamang - mga katinig, bibig - ilong, paputok - target ay tutol sa bawat isa. Ang pag-unlad ng phonemic ay nasa pagkabata: ang gawain ng paghiwalayin ang mga indibidwal na tunog para sa mga bata na may pag-unlad ng pagsasalita ay pabagu-bago at imposible.

Ang phonetic at phonemic na bahagi ng pagsasalita ng mga bata sa ikalawang antas ng pag-unlad ng pagsasalita ay nailalarawan sa pagkakaroon ng maraming mga pagbaluktot, pagpapalit at mga displacement; sila ay may kapansanan sa pagbigkas ng malambot at matitigas na tunog, pagsisisi, pagsipol, affricates, boses at bingi. Kasabay nito, ang mga bata ay maaaring bigkasin nang tama ang mga tunog na nasa isang nakahiwalay na posisyon. Nagaganap ang mga error sa panahon ng kusang pagbigkas.

Ang isa sa mga tampok na katangian ng mga bata sa ikalawang antas ng pag-unlad ng pagsasalita ay ang kakulangan ng phonemic na pang-unawa, hindi kahandaan upang makabisado ang mga kasanayan sa pagsusuri ng tunog at synthesis.

Ang mga bata sa ikatlong antas ng pag-unlad ng pagsasalita ay nailalarawan sa pamamagitan ng hindi nakikilalang pagbigkas ng mga tunog, kapag ang isang tunog ay sabay na pinapalitan ang dalawa o higit pang mga tunog ng isang ibinigay o malapit na phonetic na grupo. Bilang karagdagan, ang mga tunog na kumplikado sa artikulasyon ay pinapalitan ng mga simpleng tunog.

Sa gayong mga bata, ang mga hindi matatag na pagpapalit ay sinusunod, kapag ang tunog sa iba't ibang mga salita ay binibigkas nang iba, at nagbabago, kapag ang mga tunog ay binibigkas nang tama sa isang nakahiwalay na posisyon, at sa isang pangungusap sila ay ipinagpapalit.

May mga pagkakamali sa paghahatid ng nilalaman ng tunog ng mga salita - permutasyon, pagbabawas at pagpapalit ng mga tunog at pantig, lalo na kapag pinagsama ang mga katinig.

Ang phonemic underdevelopment ng mga bata sa pangkat na ito ay ipinahayag sa mga hindi nabuong proseso ng pagkita ng kaibahan ng mga tunog. Ang underdevelopment ng phonemic perception ay nabanggit kapag nagsasagawa ng mga elementarya na aksyon ng sound analysis - kapag kinikilala ang isang tunog, nag-imbento ng isang salita para sa isang naibigay na tunog.

Kaya, ang phonemic side ng pagsasalita sa mga bata na may ONR ay hindi sapat na nabuo, ang mekanismo ng paglabag sa phonemic na bahagi ng pagsasalita ay hindi pareho para sa kanila, ang mga sintomas ng mga manifestations ng mga depekto ay naiiba.

1.1. Ang papel na ginagampanan ng visual modeling sa correctional at developmental na edukasyon

Ang pamamaraan ng pagmomolde ay unang binuo ng mga tagapagturo at sikologo: D.B. Elkonin, L.A. Wenger, N.A. Vetlugina, N.N. Poddyakov Binubuo ito sa katotohanan na ang pag-iisip ng bata ay nabuo sa tulong ng mga espesyal na scheme, mga modelo na nagpaparami ng mga nakatagong katangian at koneksyon ng isang bagay sa isang visual at naa-access na anyo para sa kanya. Maraming mga pamamaraan ng edukasyon sa preschool ay batay sa paggamit ng mga visual na modelo. Halimbawa, ang paraan ng pagtuturo sa mga preschooler na magbasa at magsulat, na binuo ni D.B. Elkonin at L.E. Zhmurova, ay nagsasangkot ng pagbuo at paggamit ng isang visual na modelo (scheme) ng tunog na komposisyon ng isang salita. Ang pamamaraang ito ay ginagamit sa iba't ibang mga pagbabago kapwa sa pagtuturo ng normal na pagbuo ng mga preschooler at mga batang preschool na may mga karamdaman sa pagsasalita.

Kinukumpirma ng siyentipikong pananaliksik at kasanayan na ang mga visual na modelo ay ang anyo ng pagkilala at pagtatalaga ng mga relasyon na magagamit sa mga batang preschool (Leon Lorenzo, L.M. Khalizeva, Yu.F. Garkusha).

Ang mga gawa ng E.I. Shcherbakova, S.G. Pinatunayan ni Eralieva ang malawak na posibilidad ng paggamit ng mga visual na modelo sa remedial na edukasyon.

Gamit ang paggamit ng pagmomolde, ang layunin ng aktibidad ay naayos, ang pandama na karanasan ay pinayaman. Kasabay nito, ang visual-schematic na pag-iisip ay isinaaktibo, na maaaring magsilbi bilang isang transisyonal na hakbang sa simula ng lohikal na pag-iisip.

Ang problema ng pag-unlad ng phonemic perception, pagsusuri at synthesis, ang mga siyentipiko at practitioner ay nakikitungo sa mahabang panahon, gamit ang tradisyonal at di-tradisyonal na mga pamamaraan. Sa kasamaang palad, isinulat ni N.V. Miklyaev, ang pagiging epektibo ng gawaing ito ay nag-iiwan ng maraming nais. Pangunahing ginagamit ng mga therapist sa pagsasalita ang isang pang-edukasyon na diskarte sa organisasyon ng proseso ng pagwawasto at pag-unlad. Ang kumbinasyon ng paksa-kapaligiran na diskarte sa kumplikadong-thematic na modelo ay ginagawang posible na mag-apply ng mga pamamaraan para sa pagbuo ng phonemic perception sa ibang paraan. Kaya, ito ay nagsasangkot ng pagbuo ng mga kumplikadong linguistic at intelektwal na oryentasyon sa proseso ng paglikha ng isang three-dimensional na imahe ng isang salita, pagmomodelo ng integral at pagkakaiba-iba ng mga tampok ng phonemes, na ginagawang posible upang madagdagan ang kahusayan ng trabaho sa pagbuo ng phonemic analysis. at synthesis. Ang isang pagsusuri sa panitikan ay nagpakita na ang paraan ng visual na pagmomolde ay kadalasang ginagamit bilang isang paraan ng pagwawasto ng leksikal at gramatika na istruktura ng pananalita. Ginagamit din ang mga visual modeling tool sa pagtuturo sa mga preschooler:

muling pagsasalaysay;

Pagsasama-sama ng isang naglalarawang kuwento tungkol sa mga solong bagay;

Pagsasama-sama ng mga kuwento batay sa isang serye ng mga painting, plot at landscape painting;

Pagsasama-sama ng mga kwento mula sa personal na karanasan;

Pagkukuwento (na may mga elemento ng pagkamalikhain).

Kasabay nito, ang paraan ng visual modeling ay nag-aambag sa:

Mastering ang kakayahang i-highlight ang mga fragment ng larawan na makabuluhan para sa pagbuo ng balangkas; tukuyin ang relasyon sa pagitan nila at pagsamahin ang mga ito sa isang balangkas;

Pag-aaral na bumuo ng mga kwentong pagsasalaysay batay sa isang landscape painting.

Ang pagsasagawa ng speech therapy work ay nagpapakita na ang paraan ng visual modeling ay maaaring gamitin bilang isang epektibong tool sa pagwawasto. Pinapayagan nito ang bata na biswal na kumatawan sa mga abstract na konsepto (tunog, salita, teksto), matutong magtrabaho sa kanila. Ito ay lalong mahalaga para sa mga preschooler, dahil ang kanilang mga gawain sa pag-iisip ay nalutas sa pangunahing papel ng mga panlabas na paraan, ang visual na materyal ay mas mahusay kaysa sa pandiwang (T.V. Egorova, A.N. Leontiev).

Ang visual modeling ay ang pagpaparami ng mga mahahalagang katangian ng bagay na pinag-aaralan, ang paglikha ng kapalit nito at gumagana kasama nito.

Sa proseso ng pagwawasto ng mga paglabag sa syllabic structure ng isang salita, ang pagmomodelo ay nagbibigay-daan sa mga bata na makasagisag na kumatawan sa istruktura ng isang salita gamit ang mga pamalit para sa mga pantig kung saan ito binubuo, matutong matukoy ang bilang ng mga pantig, at iugnay ang salita sa syllabic. scheme. Ang mga bata ay inihanda para sa pagbuo ng kasanayan sa pagbabasa ng pantig.

Kapag bumubuo ng lexico-grammatical na istraktura ng pagsasalita, ang paraan ng pagmomolde ay ginagamit sa lahat ng mga klase at nagsasangkot ng pagbuo ng mga kasanayan upang pag-aralan ang materyal ng wika at synthesize ang mga yunit ng wika alinsunod sa mga batas at pamantayan ng wika. Pinapayagan nito ang bata na mapagtanto ang tunog ng salita, magsanay sa paggamit ng mga gramatikal na anyo, linawin at gawing pangkalahatan ang konsepto ng uri ng mga bagay, natural na phenomena batay sa kanilang mahahalagang katangian. Nag-aambag din ito sa pagpapalawak ng bokabularyo, ang pagbuo ng likas na talino sa wika.

Kapag nagtuturo ng konektadong pagsasalita, maaaring gamitin ang pagmomodelo upang gumana sa lahat ng uri ng konektadong pahayag:

Muling pagsasalaysay;

Pagtitipon ng mga kuwento batay sa isang larawan at isang serye ng mga larawan;

Deskriptibong kwento;

Malikhaing kwento.

Sa yugtong ito, ang paraan ng visual modeling ay nakakatulong sa:

Mastering ang prinsipyo ng pagpapalit (ang kakayahang magtalaga ng mga karakter at katangian ng isang gawa ng sining bilang mga kahalili), paghahatid ng isang kaganapan sa tulong ng mga kahalili;

Mastering ang kakayahang mag-isa ng mga fragment ng larawan na makabuluhan para sa pagbuo ng balangkas, matukoy ang ugnayan sa pagitan nila at pagsamahin ang mga ito sa isang balangkas;

Pagbubuo ng kakayahang lumikha ng isang espesyal na ideya at ibuka ito sa isang buong kuwento na may iba't ibang mga detalye at kaganapan;

Pag-aaral na gumawa ng mga kuwento-paglalarawan sa isang landscape painting.

Kaya, ang visual modeling ay nauunawaan ng mga psychologist bilang isang hanay ng mga aksyon para sa pagtatayo, pagbabago at paggamit ng isang visually perceived system (scheme, abstraction, model), ang mga elemento nito ay may kaugnayan sa pagkakapareho sa mga elemento ng ibang sistema. . Ang pagmomodelo ay batay sa prinsipyo ng pagpapalit ng isang tunay na bagay, kababalaghan, katotohanan sa ibang bagay, imahe, tanda, simbolo. Ang pamamaraan ng visual na pagmomolde ay maaaring epektibong magamit sa proseso ng pagwawasto sa pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita sa mga batang preschool.

Kabanata 2

2.1. Ang antas ng phonemic na perception sa mga matatandang preschooler na may OHP ayon sa tinitiyak na eksperimento

Sa yugto ng pagtiyak na eksperimento, ang mga grupo ng mga bata na may normal na pag-unlad ng pagsasalita at may OHP ay binuo, ang mga diagnostic tool ay pinili upang matukoy ang kasalukuyang antas ng pagbuo ng phonemic perception. Ang pagsusuri sa mga bata ay isinasagawa sa loob ng dalawang linggo batay sa munisipal na badyet na institusyong pang-edukasyon sa preschool ng sentro ng pagpapaunlad ng bata No.

Upang makamit ang layunin sa yugto ng pagtiyak na eksperimento, ginamit ang mga sumusunod na gawain, na iminungkahi ng N.I. Dyakova sa gawaing "Diagnostics at pagwawasto ng phonemic perception sa mga preschooler".

I. Ang pag-aaral ng ponemikong representasyon.

Pagkatapos makinig sa ilang maiikling tekstong patula: tukuyin kung aling tunog ang mas karaniwan sa teksto (ipinapakita ang mga teksto anuman ang pagkakaroon ng tamang tunog sa pagsasalita):

4 na puntos - solong mga error, ngunit naitama nang nakapag-iisa;

3 puntos - pinapayagan ang mga pagkakamali, kailangan ang pag-uulit ng teksto;

2 puntos - bahagi ng gawain ay nakumpleto, ang tulong ng isang speech therapist ay kinakailangan;

1 punto - ang gawain ay hindi ginanap.

II. Pag-aaral ng kasanayan ng masasalamin na pagpaparami ng serye ng mga pantig at salita.

1. Inaanyayahan ang bata na tumugtog ng serye ng mga pantig. Panuto: Makinig nang mabuti at ulitin pagkatapos ko.

Kung ang bata ay binibigkas ang mga tunog na may depekto sa mga iminungkahing pagsusulit, ang diskriminasyon ng ponema ay sinusuri sa antas na hindi pasalita (ipakpak ang iyong mga kamay, itaas ang iyong kamay, atbp.).

2. Ang mga salita ay inaalok para sa pagpaparami. Panuto: Makinig nang mabuti at ulitin pagkatapos ko.

5 puntos - lahat ng mga gawain ay tumpak na muling ginawa;

4 na puntos - may mga nakahiwalay na kaso ng maling pagpaparami;

3 puntos - ang gawain ay ginanap sa isang mabagal na bilis, sa karamihan ng mga gawain ang mga hilera ay hindi tumpak na ginawa, ngunit ang mga pares ay tumpak na muling ginawa;

2 puntos - karamihan sa mga gawain ay isinasagawa lamang pagkatapos ng paulit-ulit na pagbigkas, habang kadalasan ang mga hilera ay hindi ginawa nang tama, kung minsan ay mali - syllabic (berbal) na mga pares;

III. Ang pag-aaral ng kasanayan sa pagkakaiba-iba ng mga tunog sa pagbigkas ng mga salita.

1. Inaanyayahan ang mga bata na ulitin ang mga pares ng mga salita.

2. Iminungkahi na ulitin ang panukala.

4 na puntos - may mga solong error na naitama nang nakapag-iisa (sa medyo mas mabagal na bilis);

3 puntos - ang gawain ay ginanap sa isang mabagal na bilis, maraming mga error;

2 puntos - ang mga gawain ay ginagawa nang may mga error, karamihan sa mga gawain ay hindi magagamit;

1 punto - hindi sapat na mga sagot, pagtanggi na gumanap.

IV. Ang pag-aaral ng kakayahang makilala ang mga ponemang oposisyon sa pamamagitan ng tainga sa materyal ng mga salita at pangungusap.

1. Panuto: kung tama ang pangalan ko sa larawan, ipakpak ang iyong mga kamay, kung mali, huwag pumalakpak. Mga larawan: paragos, sombrero, matandang babae, sisiw.

2. Panuto: ulitin ang mga pangungusap pagkatapos ko.

5 puntos - lahat ng mga gawain ay isinasagawa nang tama;

4 na puntos - ang ilang mga gawain ay ginanap na may isang error, ngunit ito ay naitama nang nakapag-iisa;

3 puntos - ang mga error ay naitama pagkatapos ng paulit-ulit na pag-playback;

2 puntos - bahagi ng mga gawain ay hindi magagamit, replay ay kinakailangan kapag gumaganap;

1 punto - ang mga gawain ay hindi ginanap.

V. Tunog na pagsusuri ng mga salita.

1) i-highlight ang una at huling mga tunog sa mga salita;

2) pangalanan ang lahat ng mga tunog sa salita sa pagkakasunud-sunod;

3) matukoy ang bilang ng mga pantig sa isang salita;

4) tukuyin ang ika-2, ika-3, ika-4 na tunog sa mga salita;

5) magdagdag ng tunog sa mga salita;

6) palitan ang tunog sa mga salita.

5 puntos - lahat ng mga gawain ay isinasagawa nang tama;

3 puntos - ang mga gawain 1, 2, 3 ay naisagawa nang tama, ang mga pagkakamali ay ginawa sa iba;

2 puntos - ang gawain 1 lamang ay ginanap nang tama, ang tulong ng isang speech therapist ay kinakailangan, ang huling gawain ay hindi ginanap;

1 punto - ang mga gawain ay hindi ginanap.

VI. Ang pag-aaral ng sound synthesis.

Ang mga salita para sa survey ay dapat na walang gaanong pakinabang upang maiwasan ang semantikong hula.

1) makinig sa salitang binibigkas ng mga indibidwal na tunog (pause sa pagitan ng mga tunog ng 3 segundo), at i-play ito nang magkasama;

2) pakinggan ang salitang binibigkas ng magkakahiwalay na tunog (pause sa pagitan ng mga tunog ay 5 segundo, sa panahon ng pag-pause ay nagbibigay ng sound signal), at kopyahin ang salita nang magkasama;

3) pakinggan ang salitang may muling pagkakaayos ng mga tunog o pantig, kopyahin ito ng tama.

5 puntos - lahat ng mga gawain ay isinasagawa nang tama;

4 na puntos - solong mga error, naitama nang nakapag-iisa;

3 puntos - ang mga gawain 1 at 2 ay nakumpleto nang tama, kapag nakumpleto ang gawain 3, ang pag-uulit ng mga salita ay kinakailangan (tulong ng isang speech therapist - ang pangalan ng isang tunog o pantig);

2 puntos - ang gawain 1 ay nakumpleto nang tama, kapag ang gawain 2 ay nakumpleto, ang tulong ng isang speech therapist ay kinakailangan, ang gawain 3 ay hindi ginanap;

1 punto - ang mga gawain ay hindi ginanap.

Ang materyal sa pagsasalita na kinakailangan para sa pagsusuri ay ipinakita sa Appendix 1, ang pagnunumero ng materyal ay tumutugma sa bilang ng gawaing diagnostic.

Ang lahat ng puntos na natanggap ng bata bilang resulta ng pagkumpleto ng anim na gawain ay summed up. Ang nakuhang datos ay tumutugma sa mataas, katamtaman, mababang antas ng pagbuo ng phonemic perception.

0-10 puntos - mababang antas;

11-21 puntos - average na antas;

22-30 puntos - mataas na antas.

Ang mga nasuri na bata na may OHP ay nahahati sa dalawang grupo: kontrol at eksperimental. Ang ganitong dibisyon ay kinakailangan upang ihambing ang mga resulta na ipapakita ng mga bata sa yugto ng pagtiyak na eksperimento at sa bandang huli sa yugto ng kontrol na eksperimento.

Ang mga resulta ng survey ng mga batang may OHP ay ipinakita sa Talahanayan 1. Ipinapakita nito ang mga markang natanggap ng mga bata para sa bawat gawain, gayundin ang kabuuan ng mga markang natanggap, na siyang dahilan para maiugnay ang mga resulta sa isa o ibang antas. ng pagbuo ng phonemic perception.

Talahanayan 1

Ang mga resulta ng pag-aaral ng antas ng pagbuo ng phonemic perception sa mga matatandang preschooler na may OHP (sa mga puntos)

	numero ng bata sa listahan							Kabuuan ng mga puntos
eksperimental
Kontrolin

Sa 20 nasuri na mga bata na may OHP, 65% ay may mababang antas ng pagbuo ng phonemic perception, ang natitirang 35% ay may average na antas.

Ang mga resulta ng pagsusuri ng mga bata na may pamantayan ng pag-unlad ng pagsasalita ay ipinakita sa Talahanayan 2.

talahanayan 2

Ang mga resulta ng pag-aaral ng antas ng pagbuo ng phonemic perception sa mga matatandang preschooler na may normal na pag-unlad ng pagsasalita (sa mga puntos)

numero ng bata sa listahan							Kabuuan ng mga puntos

Sa mga batang may normal na pag-unlad ng pagsasalita, ang isang mataas na antas ng pagbuo ng phonemic perception ay natagpuan sa 30% ng mga bata, isang average na antas sa 60% ng mga bata, at isang mababang antas sa 10% ng mga bata.

Ang pamamahagi ng lahat ng nasuri na mga bata ayon sa mga antas ng pagbuo ng phonemic perception ay ipinakita sa Talahanayan 3.

Talahanayan 3

Pamamahagi ng mga batang may OHP ayon sa mga antas ng pagbuo ng phonemic perception (%)

Ang karamihan ng mga bata na may OHP sa experimental group (60%) at mga bata sa control group (70%) ay nagpakita ng mababang antas ng pagbuo ng phonemic perception. Kaya ang mga bata sa proseso ng pagsasagawa ng ilang mga gawain ay nakaranas ng mga paghihirap, gumawa ng isang malaking bilang ng mga pagkakamali, ang tulong na ibinigay sa mga bata, bilang isang patakaran, ay hindi nagbigay ng isang resulta. Ang mga bata ay hindi maaaring itama ang mga pagkakamali sa kanilang sarili, kahit na itinuro sila ng guro sa kanila. Kaya't ang mga batang ito ay nagkaroon ng hindi nabuong mga representasyon ng phonemic; kapag ginagawa ang gawain ng pagtukoy ng tunog na madalas na matatagpuan sa teksto, ang mga bata, bilang panuntunan, ay pinangalanan ang anumang tunog nang random. Kadalasan, tinatawag ng mga bata ang patinig [a]. Kung ang teksto ay binasa ng guro sa paraang iminungkahi niya ito o ang tunog na iyon gamit ang kanyang boses, ang ilan sa mga bata (20%) ay bahagyang nakayanan ang gawain at nakatanggap ng 2 puntos para dito. Ang sinasalamin na pagpaparami ng mga hilera ng mga pantig ng mga salita ay naging hindi naa-access sa kanila. Nagkamali ang mga bata tulad ng "ta-ta-ta" sa halip na "yes-ta-yes", kapag inuulit ng mga bata ang mga salita, kadalasang tinatawag nilang "cat-cat-cat" ang unang salita sa halip na "cat-year-cat" atbp. Ang paulit-ulit na pagbigkas ng mga hilera ng guro ay hindi nagdulot ng mga resulta, ang mga bata ay nagkamali din. Sa lahat ng sinuri na mga bata, walang sinuman ang makayanan ang gawaing ito nang walang isang pagkakamali. Ang mga bata ay nakayanan ang susunod na gawain nang mas matagumpay, kaya kapag ang pagkakaiba-iba ng mga tunog sa pagbigkas ng mga salita, ang mga bata ay nakatanggap ng 2-3 puntos bawat isa. Nagkamali din sila, ngunit sila mismo ang nakapansin at sinubukang itama ang mga ito. Kapag inuulit ang mga pangungusap, nahihirapan ang mga bata na kopyahin ang pagkakasunud-sunod ng mga salita, nalilito ang mga ito, binago ang anyo ng mga salita. Dapat itong tandaan. Na dahan-dahang natapos ng mga bata ang gawain, gumawa ng mahabang paghinto. Kapag nakikilala ang mga ponemang oposisyon sa materyal ng mga salita at pangungusap, ang mga bata ay nakagawa din ng malalaking pagkakamali. Ang mga bata ay maaaring pumalakpak nang random, nang random, sa bawat salita, o hindi man lang pumalakpak. Kasabay nito, ang mga bata ay nagambala sa pamamagitan ng pagtingin sa larawan, at hindi sila nakinig sa materyal ng pagsasalita, na siyang dahilan ng mababang marka na natanggap para sa pagkumpleto ng gawaing ito. Kapag inuulit ang mga pangungusap pagkatapos ng guro, ang mga bata ay nagkamali din, nalilito ang mga ponemang oposisyon, naaalala ang mga salita sa mahabang panahon at, bilang isang resulta, ay hindi nakayanan ang gawain. Ang mga bata ay maaaring ulitin ang pangungusap sa mga bahagi lamang.

Ang tunog na pagsusuri ng mga salita ay hindi rin naa-access ng mga bata. Higit pa o hindi gaanong matagumpay, ang mga bata ay nagawang ihiwalay ang unang tunog sa mga salita, na pinangalanan ang mga tunog sa pagkakasunud-sunod sa salita na nagdulot ng mga paghihirap. Bilang isang tuntunin, hindi pinangalanan ng mga bata ang huling tunog sa salita. Kapag tinutukoy ang bilang ng mga tunog sa isang salita, nagkamali ang mga bata: sa mga salitang "bahay", "kamay", tumawag ang mga bata nang may tulong, at sa madaling salita ay tumawag sila nang random, kapag hiniling na magbilang kasama ang guro, pinangalanan ang bawat tunog sa pagkakasunud-sunod, ang mga bata ay tumangging kumpletuhin ang gawain. Ang bilang ng mga pantig ay tinutukoy lamang ng mga bata sa tulong ng isang guro na sumampal sa mga pantig kasama ang bata. Ang mga huling gawain ay karaniwang hindi magagamit sa mga bata. Hindi nila naunawaan ang kakanyahan ng gawain, inulit lang nila ang orihinal na salita o ang tunog na idaragdag sa salita. Sa pangkalahatan, ang mga bata ay hindi nakayanan ang gawaing ito at nakapuntos ng 1-2 puntos. Kapag sinusuri ang mga kasanayan sa sound synthesis, ang mga sumusunod na data ay nakuha: 50% ng mga bata sa parehong kontrol at mga eksperimentong grupo ay hindi nakayanan ang anumang gawain mula sa seryeng ito. Ang iba pa sa mga bata ay nakagawa ng malalaking pagkakamali, kaya't nakagawa sila ng salita ng tatlo at apat na tunog nang walang pagsasama-sama ng mga katinig. Ang pangalawang gawain (na may pagtaas sa oras ng mga pag-pause sa pagitan ng pagbibigay ng pangalan sa mga tunog) ay naging hindi naa-access sa mga bata. Nakalimutan ng mga bata ang mga tunog, tinawag silang hiwalay. Ang ikatlong gawain ay hindi natapos ng sinumang bata. Kaya ang mga bata ay nakakuha ng 1-2 puntos para sa pagkumpleto ng gawaing ito.

Ang iba pang bahagi ng mga bata (40% ng eksperimental at 30% ng mga control group) ay nakayanan ang gawain nang mas matagumpay. Nagkaroon sila ng average na antas ng pagbuo ng phonemic perception. Nagkamali din ang mga bata kapag nakumpleto ang lahat ng mga gawain, ngunit naitama ang mga ito sa tulong ng guro; ang ilang mga bata ay nagtama ng mga pagkakamali sa kanilang sarili, ngunit napansin lamang sila pagkatapos ng mga tagubilin ng guro. Kaya't ang mga ponemic na representasyon ng mga batang ito ay higit pa o hindi gaanong nabuo, ang mga bata ay wastong pinangalanan ang mga tunog sa lahat ng mga teksto, ngunit kapag ang guro ay nakatuon sa kanila kapag binibigkas ang teksto. Kaya inulit ng mga bata ang mga teksto ng 2 beses, samakatuwid, nakakuha sila ng 3-4 na puntos. Sa panahon ng masasalamin na pagpaparami ng mga serye ng mga pantig, ang mga bata ay gumawa ng mga solong pagkakamali, bilang panuntunan, sa pagtatapos ng gawain. Kapag nagpaparami ng mga salita, nagkamali din ang mga bata, ngunit itinutuwid ang mga ito pagkatapos na ulitin ng guro. Kapag nagsasagawa ng mga gawain sa pagkakaiba-iba ng mga tunog, ang mga bata ay nagkamali din, ngunit itinama ang mga ito sa kanilang sarili pagkatapos ituro sila ng guro sa kanila. Kapag binibigkas ang mga pangungusap, nalilito ng mga bata ang pagkakasunud-sunod ng mga salita, ngunit ang mga tunog, bilang panuntunan, ay tinawag nang tama. Kasabay nito, nabanggit na ang mga bata ay nagkamali sa syllabic na istraktura ng mga salita sa mga salitang tulad ng "porselana", "pitong kulay". Matagumpay na nakayanan ng mga bata ang gawain ng pagtukoy ng kakayahang makilala ang mga ponemang oposisyon sa pamamagitan ng tainga sa materyal ng mga pangungusap. Ang mga bata ay nakayanan ang ilang mga pagkakamali sa unang gawain, ngunit ang pangalawang gawain, kapag ang mga bata ay inalok ng mga mungkahi, ay nagdulot ng mga paghihirap. Ang mga bata ay nalilito sa mga ponema, lumabag sa syllabic na istraktura ng salita, sa pangkalahatan, hindi nila nakayanan ang gawain. Kapag nagsasagawa ng isang serye ng sound analysis, ang mga bata ay nakayanan ang unang tatlong gawain, ang iba pang mga bata ay hindi makakumpleto kahit na sa tulong ng isang guro. Kapag nagsasagawa ng mga gawain sa sound synthesis, ang mga bata ay nakabuo lamang ng mga salita mula sa mga tunog na kanilang tinawag sa pagkakasunud-sunod. Kapag ang mga tunog ay ipinakita sa mga bata sa isang nababagabag na pagkakasunud-sunod, ang mga bata ay hindi nakayanan ang gawain.

Dapat pansinin na ang mga bata na may mataas na antas ng pagbuo ng phonemic perception sa panahon ng survey ay hindi nakilala alinman sa eksperimental o sa mga control group. Para sa higit na kalinawan ng mga resultang nakuha, isang diagram ang ginawa, na matatagpuan sa Figure 1.

kanin. 1. Pamamahagi ng mga bata na may OHP sa eksperimental na grupo (1) at ang control group (2) ayon sa mga antas ng pagbuo ng kanilang phonemic perception

Kaya, ang isinagawang survey ay nagpapahintulot sa amin na gumuhit ng ilang mga konklusyon.

1. Ang antas ng pagbuo ng phonemic perception sa mga batang may OHP ay mas mababa kaysa sa mga bata na may pamantayan ng pag-unlad ng pagsasalita.
2. Ang mga kaguluhan sa phonemic perception ay lumitaw bilang isang resulta ng negatibong epekto ng patuloy na mga depekto sa pagbigkas sa pagbuo ng mga pamantayan ng pandinig na ponema. Bilang isang patakaran, ang pagkita ng kaibahan ng isa o ilang mga grupo ng mga ponema ay may kapansanan sa mga bata, habang ang kakayahang makilala ang iba ay napanatili.
3. Kapag mahirap magparami ng serye ng tatlong pantig, ang mga batang may OHP ay nagkakamali sa serye na binubuo ng anumang pantig.
4. Kung sa mga bata ang mga ponemic na representasyon na naaayon sa ilang mga pares ng mga katinig ay hindi malinaw na pinag-iba, kung gayon kapag sila ay nagparami ng isang serye ng mga pantig na naglalaman ng mga pares na ito, sila ay gumagawa ng mga paulit-ulit na pagkakamali, habang ang natitirang bahagi ng serye ay nai-reproduce nang tama.
5. Pinakamahirap para sa mga batang may OHP na matukoy ang pagkakaroon ng isang patinig at ihiwalay ito mula sa dulo ng isang salita, dahil ang patinig ay nakikita ng bata hindi bilang isang malayang tunog, ngunit bilang isang lilim ng isang katinig.
6. Sa pangkalahatan, ang mga kasanayan ng sound analysis at synthesis sa mga preschooler na may OHP ay hindi nabuo.

Kaya, ang mga phonemic na proseso ng mga bata na may OHP ay nahuhuli sa kanilang pag-unlad, at ang mga natukoy na tampok ng phonemic perception at ang mga antas ng pag-unlad nito sa mga batang may OHP ay ang katwiran para sa karagdagang pagwawasto sa pagbuo ng prosesong ito sa mga bata ng pang-eksperimentong pangkat.

2.2. Organisasyon at nilalaman ng gawaing pagwawasto

Batay sa data ng pagtiyak na eksperimento, napagpasyahan na kinakailangan na magsagawa ng may layunin na gawaing pagwawasto at bumuo ng isang hanay ng mga klase para sa pagbuo ng phonemic perception sa mga preschooler na may OHP sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool. Ang pagwawasto sa pagbuo ng phonemic perception ay ang nilalaman ng formative na eksperimento, kung saan 10 bata na may OHP ng eksperimentong grupo ang nakibahagi.

Saklaw ng trabaho: kabuuang 25 subgroup na aralin at 20 indibidwal na aralin (2 lesson sa bawat bata). Ang tagal ng isang aralin ay mula 20 hanggang 30 minuto.

Form ng trabaho: indibidwal at subgroup. Ang gawaing pagwawasto at pag-unlad kasama ang mga bata ay pangunahing isinagawa sa unang kalahati ng araw.

Sa pagbuo ng isang hanay ng mga klase at pagsasagawa ng mga ito, ang mga sumusunod na prinsipyo ay umasa.

1. Ang prinsipyo ng sistematikong pagwawasto, pag-iwas at pag-unlad na mga gawain ay sumasalamin sa kaugnayan sa pagitan ng pag-unlad ng iba't ibang aspeto ng personalidad ng bata at ang heterochrony (hindi pantay) ng kanilang pag-unlad. Sa madaling salita, ang bawat kalidad ng bata ay nasa iba't ibang antas ng pag-unlad na may kaugnayan sa iba't ibang aspeto nito - sa antas ng kagalingan, na tumutugma sa pamantayan ng pag-unlad; sa antas ng panganib, na nangangahulugan ng banta ng mga potensyal na paghihirap sa pag-unlad; at sa antas ng aktwal na mga paghihirap ng pag-unlad, na obhetibong ipinahayag sa iba't ibang uri ng mga paglihis mula sa normatibong kurso ng pag-unlad. Ang katotohanang ito ay nagpapakita ng batas ng hindi pantay na pag-unlad.

2. Ang prinsipyo ng pagkakaisa ng mga diagnostic at pagwawasto ay sumasalamin sa integridad ng proseso ng pagbibigay ng tulong. Ang prinsipyo ay ipinatupad sa dalawang aspeto:

Ang simula ng pagpapatupad ng gawaing pagwawasto ay kinakailangang maunahan ng isang yugto ng pagsusuri sa diagnostic, na nagbibigay-daan upang matukoy ang likas at tindi ng mga paghihirap sa pag-unlad, gumuhit ng isang konklusyon tungkol sa kanilang mga posibleng dahilan at, batay sa konklusyong ito, bumalangkas ng mga layunin at layunin. ng correctional development program;

Ang pagpapatupad ng isang programa sa pag-unlad ng pagwawasto ay nangangailangan ng mananaliksik na patuloy na subaybayan ang dinamika ng mga pagbabago sa personalidad, pag-uugali at aktibidad, emosyonal na estado, damdamin at karanasan ng bata, ang naturang kontrol ay nagpapahintulot sa iyo na gawin ang mga kinakailangang pagsasaayos sa mga gawain ng programa, pamamaraan at paraan ng pag-impluwensya sa bata.

3. Tinutukoy ng prinsipyo ng aktibidad ng pagwawasto ang mga taktika ng gawaing pagwawasto sa pamamagitan ng organisasyon ng aktibong aktibidad ng bata, kung saan nilikha ang kinakailangang batayan para sa mga positibong pagbabago sa kanyang pag-unlad, iyon ay, ang epekto ng pagwawasto ay palaging isinasagawa sa konteksto ng isang partikular na aktibidad ng bata.

4. Ang prinsipyo ng pagtaas ng pagiging kumplikado ay ang bawat gawain ay dapat dumaan sa isang serye ng mga yugto mula sa simple hanggang sa kumplikado. Ang antas ng kahirapan ay dapat na magagamit sa isang partikular na bata. Ito ay nagpapahintulot sa iyo na mapanatili ang interes sa remedial na gawain at ginagawang posible na maranasan ang kagalakan ng pagtagumpayan.

5. Accounting para sa dami at antas ng pagkakaiba-iba ng materyal. Sa panahon ng pagpapatupad ng programa sa pagwawasto, kinakailangan na lumipat sa bagong materyal lamang pagkatapos ng kamag-anak na pagbuo ng isa o isa pang kasanayan.

6. Ang prinsipyo ng pagsasaalang-alang na may kaugnayan sa edad na sikolohikal at indibidwal na mga katangian ay umaayon sa mga kinakailangan para sa pagsusulatan ng kaisipan at personal na pag-unlad ng bata sa pamantayan ng edad at ang pagkilala sa katotohanan ng pagiging natatangi ng pagiging natatangi ng isang partikular na tao . Ang pagsasaalang-alang sa mga indibidwal na katangian ng personalidad ay ginagawang posible na magbalangkas, sa loob ng mga limitasyon ng pamantayan ng edad, isang programa sa pag-optimize ng pag-unlad para sa bawat indibidwal na bata.

7. Accounting para sa emosyonal na kumplikado ng materyal. Ang prinsipyong ito ay nangangailangan na ang isinagawang mga laro, pagsasanay, ipinakita na materyal ay lumikha ng isang kanais-nais na emosyonal na background, pasiglahin ang mga positibong emosyon.

Sa gawain sa pagbuo ng phonemic perception, ginamit ang paraan ng visual modeling. Ang mga gawa ng maraming mga may-akda na nag-aalok ng pamamaraang ito sa proseso ng pagtuturo sa mga batang preschool ay nasuri.

Ang isang kinakailangan para sa isang bata upang makabisado ang isang eskematiko na modelo ay ang kakayahang ihambing ang isang ilustrasyon sa isang tunay na bagay. Ang ilustrasyon ang nagsilbing pamalit sa paksa sa yugto ng paghahanda. Pagkatapos ay nagkaroon ng isang kakilala sa kondisyon na tunay na imahe ng bagay, kapag napanatili pa rin nito ang mga detalye at matingkad na mga tampok, ngunit ipinakita na ang mga ito sa eskematiko. At pagkatapos lamang na mastering ang materyal na ito, ang bata ay inaalok ng isang imahe na may mataas na antas ng generalization at abstraction.

Ang mga unang modelo na nakatagpo ng mga bata ay mga modelo ng mga konsepto tulad ng tunog, pantig, salita, pangungusap. Bilang panuntunan, ginamit ang mga geometric na figure upang italaga ang mga ito. Ang mga visual na simbolo ng mga patinig at katinig ay malawak ding ginagamit sa gawaing pagwawasto. Ang mga simbolo ng magkakaibang kalikasan ay kumilos bilang mga kondisyonal na kapalit (mga elemento ng modelo):

Mga geometric na numero;

Mga simbolikong larawan ng mga bagay (mga simbolo, silhouette, contour, pictograms);

Mga plano at simbolo na ginamit sa kanila.

Bilang resulta ng pag-aaral sa mga umiiral nang gawa tungkol sa paggamit ng visual modeling method sa pakikipagtulungan sa mga preschooler, bumuo kami ng sarili naming sistema ng mga modelo, na tinawag na "Small Town". Kaya ang mga sumusunod na modelo ay binuo at ginawa:

Modelo ng lungsod;

Mga modelo ng tunog: pagsasalita, ingay at musika;

Mga modelo ng ingay: paper rustle, glass chime, hangin, atbp.;

Mga modelo ng mga musikal na tunog (instrumento): drum, tamburin, metallophone, maracas, pipe, atbp.;

Modelo ng pitch ng pagsasalita;

modelo ng salita;

Modelo ng lugar ng tunog sa isang salita;

Modelo ng haba ng salita (mahaba, maikli);

Mga pattern ng tunog: mga patinig na katinig;

Ang modelo ng pantig;

Stressed syllable model;

Modelo ng hardness-softness ng tunog;

Modelo ng pagkabingi-sonority ng tunog;

Modelo ng mga tunog ng pagsalungat, atbp.

Dapat itong ituro na sa paggawa ng mga modelo, ang layunin ay hindi upang mabawasan ito mula sa isang masining na pananaw. Upang maakit ng modelo ang bata sa nilalaman nito, upang siya ay maging interesado sa kung anong impormasyon ang naka-encrypt dito, kinakailangan na siya ay lumitaw sa harap ng bata sa isang maliwanag, nakakaaliw na solusyon. Bilang karagdagan, upang maakit ang mga bata sa modelo, ang kakilala sa kanya ay isinagawa sa isang sitwasyon ng laro, ang mga bata ay hiniling na maglaro ng "Detectives", "Detectives", "Spies", atbp. Sa proseso ng naturang mga laro, madalas natutunan ng mga bata na maunawaan ang mga pattern.

Ang pag-unlad at paggawa ng bawat modelo ay isinagawa sa maraming yugto:

Pagsusuri ng materyal na ihahatid sa bata;

Ang pagsasalin nito sa sign-symbolic na wika;

Paggawa ng modelo.

Sa proseso ng correctional work, hindi lamang ang mga gawain ng pagbuo ng phonemic perception sa mga bata na may ONR ay nalutas, kundi pati na rin ang pagbuo ng mga kasanayan sa pagmomolde sa kanila. Kaya, ang pagbuo ng mga kasanayan sa visual na pagmomolde ay naganap sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod na may patuloy na pagtaas sa proporsyon ng independiyenteng pakikilahok ng mga preschooler. Kaya, sa una, ang mga bata ay inalok ng mga yari na modelo (isang hanay ng mga modelo ang ginawa para sa bawat bata), nang maglaon ay ginawa ng mga bata ang mga ito sa kanilang sarili (iginuhit, gupitin sa papel, atbp.). Sa pagbuo ng mga kasanayan sa visual na pagmomolde, ang mga sumusunod na gawaing didactic ay nalutas:

Pagkilala sa mga bata sa isang graphical na paraan ng paglalahad ng impormasyon;

Pag-unlad ng kakayahang maintindihan ang modelo;

Pagbuo ng kasanayan ng malayang pagmomolde.

Ang direktang pagwawasto sa pagbuo ng phonemic perception sa mga batang may OHP ay isinagawa sa tatlong yugto.

Yugto ng paghahanda (3 mga aralin na may mga subgroup ng mga bata).

Ang layunin ng yugto ng paghahanda ay upang ayusin ang proseso ng pagbuo ng phonemic perception sa mga batang may OHP sa senior preschool age.

1. Pagtatatag ng isang mapagkakatiwalaang relasyon sa pagitan ng guro at mga bata.

2. Pagtalakay sa proseso ng trabaho at mga isyu sa organisasyon, pagtatatag ng mga kinakailangan sa klase kasama ang mga bata (isang pakikipag-usap sa mga bata ang ginamit upang ipatupad ang gawaing ito).

3. Pagpapalakas ng mga kasanayan sa pagkilala ng mga di-pansalitang tunog.

4. Pag-unlad ng kakayahang makilala ang pitch, lakas, timbre ng boses sa materyal ng parehong mga tunog, salita, parirala.

Sa yugtong ito ng trabaho, ang mga bata ay inalok ng mga modelo:

Mga tunog: pagsasalita, ingay at musikal.

Mga ingay: kaluskos ng papel, tunog ng salamin, hangin,

Mga tunog ng musika (instrumento): drum, tamburin, metallophone, maracas, pipe.

Mga pitch ng pagsasalita (mababa at mataas na bahay)

Ang batayan para sa pagsisimula ng trabaho sa modelo ay ang kaalaman ng mga bata sa mga pamantayang pandama (hugis, kulay, sukat). Ang pagkakaroon ng kaalamang ito ay ang pangunahing kondisyon para sa matagumpay na pagpapatupad ng visual modeling method. Sa isang banda, ang kaalamang ito ay kinakailangan para sa paggamit ng mga modelo, sa kabilang banda, sa proseso ng pagtatrabaho sa modelo, ang mga pangalan ng mga katangian ng mga bagay ay naayos sa aktibong pagsasalita ng mga bata, ang aktibong diksyunaryo ng mga adjectives. lumalawak, atbp.

Pangunahing yugto (20 subgroup na aralin).

Ang layunin ng pangunahing yugto ay ang pagbuo ng phonemic perception sa mga batang may ONR.

1. Differentiation ng mga salita na magkatulad sa kanilang komposisyon ng tunog.

2. Pagkakaiba ng mga pantig.

3. Differentiation ng mga ponema.

4. Pagbuo ng mga kasanayan sa elementarya na pagsusuri at synthesis ng tunog.

Ang gawaing pagwawasto at pag-unlad sa yugtong ito ay naayos din, na isinasaalang-alang ang pagiging kumplikado ng mga iminungkahing gawain sa bawat aralin. Ang batayan para sa pagsisimula ng trabaho ay ang karanasan ng mga bata na mayroon sila sa oras ng pagpapatupad ng sistema ng mga hakbang sa pagwawasto.

Dapat pansinin na ang karamihan sa oras na inilaan para sa yugtong ito ay nakatuon sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagsusuri ng tunog at synthesis sa mga bata. Para sa mga matatandang preschooler na may OHP, ito ay partikular na kahalagahan. Sa edad na ito, ang mga bata ay nagsisimulang turuan ng mga kasanayan sa pagbabasa, at ito ay ang pagbuo ng mga proseso ng sound analysis at synthesis na siyang batayan para sa matagumpay na kasanayan sa pagbasa, at sa paglaon ng pagsulat. Kaya naman ipinapayong dagdagan ang bilang ng mga klase sa yugtong ito. Ang pagbuo ng phonemic perception sa mga batang may OHP ay naganap sa materyal ng mga tunog na pinag-aralan ng mga bata sa isa o ibang panahon ayon sa programa ng pagsasanay at plano ng guro ng speech therapist.

Sa yugtong ito ng trabaho, nakilala ng mga bata ang mga sumusunod na modelo: isang modelo ng salita; modelo ng lugar ng tunog sa isang salita; modelo ng haba ng salita (mahaba, maikli); mga pattern ng tunog: mga patinig na katinig; modelo ng pantig; may diin na pantig na modelo; modelo ng hardness-softness ng tunog, atbp.

Isinasaalang-alang ang iba't ibang pagiging kumplikado ng mga anyo ng phonemic analysis at synthesis at ang pagkakasunud-sunod ng pag-master ng mga ito sa ontogenesis, ang gawain ay isinagawa sa sumusunod na pagkakasunud-sunod:

1. Paghihiwalay (pagkilala) ng tunog laban sa background ng isang salita, i.e. pagpapasiya ng pagkakaroon ng isang tunog sa isang salita.

2. Paghihiwalay ng tunog sa simula sa hulihan ng salita. Tukuyin ang una at huling tunog sa salita, gayundin ang lugar nito (simula, gitna, dulo ng salita). Kapag bumubuo ng ipinahiwatig na aksyon, ang mga sumusunod na gawain ay inaalok: tukuyin ang unang tunog, ang huling tunog sa salita; tukuyin ang lugar ng tunog sa salita.

3. Pagtukoy sa pagkakasunod-sunod, dami at lugar ng mga tunog na may kaugnayan sa iba pang mga tunog.

Ganap na sa lahat ng mga aralin sa yugtong ito, ginamit ang mga modelo at iskema. Kaya, halimbawa, kapag tinutukoy ang lugar ng isang tunog sa isang salita, ginamit ang modelong "kotse na may tatlong bintana", at ang mga bata ay binigyan ng gawain upang mahanap kung aling window ito o ang tunog na iyon ay makikita. Bilang karagdagan, ang mga bata ay kailangang pumili ng "maikling kariton" o "mahabang kariton" sa kanilang sarili, sa gayon ay nagpapatibay sa mga ideya ng mga bata tungkol sa haba ng mga salita.

Bilang karagdagan, sa yugtong ito, ang mga indibidwal na aralin ay ginanap din, ang pangunahing layunin kung saan ay upang pagsamahin ang kaalaman na nakuha sa mga klase ng subgroup. Gayundin sa mga klase na ito, ang gawain ay isinasagawa upang iwasto ang tunog na pagbigkas, ang mga kasanayan sa pagbabasa ng mga modelo, ang kanilang paggawa at paggamit ay pinagsama-sama. Sa mga indibidwal na klase, ginamit ang makasagisag na pangalan ng mga pagsasanay sa artikulasyon at ang kanilang kaugnayan sa mga larawan - mga simbolo. Naging mas madali para sa mga bata na kabisaduhin ang mga articulation complex, ipinakilala ang isang sandali ng laro sa aralin at napukaw ang interes sa pagkumpleto ng gawain.

Stage 3 - pangwakas (2 aralin).

Ang layunin ng huling yugto ay upang pagsamahin ang mga umiiral na kasanayan. Ang mga aralin sa yugtong ito ay naglalayon din na palawakin ang kaalaman tungkol sa nakapaligid na realidad na nakuha sa aralin sa panahon ng pangunahing yugto. Sa yugtong ito, isang pangwakas na aralin sa entertainment ang ginanap, kung saan ang mga bata mismo ay mga residente ng "Town-speech".

Dapat pansinin na ang paggamit ng paraan ng visual na pagmomolde ay pinagsama sa iba pang mga pamamaraan. Sa partikular, ang pagpapakita ng isa o ibang modelo ay palaging sinusuportahan ng impluwensya sa pagsasalita. Ang salita, na sinamahan ng visualization, sa mas malaking lawak ay nag-ambag sa pag-unawa sa kahulugan ng modelo, gawain, sapat na pang-unawa sa pangkalahatan.

Ang mga pandiwang pamamaraan ay naging posible hindi lamang upang maihatid ito o ang impormasyong iyon sa bata, kundi pati na rin upang itakda ang bata sa emosyonal sa isang tiyak na paraan para sa trabaho. Para sa layuning ito, ginamit ang isang kuwento, paliwanag, paliwanag, tanong, atbp. Ang paggamit ng kuwento ay naging posible upang malinaw, nakakaaliw, emosyonal na ipakita ito o ang materyal na iyon sa isang tiyak na lohikal na pagkakasunud-sunod. Halimbawa, ang kuwento tungkol sa "Town-speech" ay nag-activate ng perception, nagbibigay-malay na aktibidad, nabuo ang kuryusidad, imahinasyon at pag-iisip sa mga bata. Ang paggamit ng kwento sa silid-aralan ay nauna sa paghahanda, kaya natukoy ang layunin ng kwento at, alinsunod dito, ginamit ang mga kwento - panimula, kwento-pagsasalaysay at kwento - konklusyon. Dapat itong ituro na ang pagiging epektibo ng paggamit ng kuwento bilang isang pandiwang pamamaraan ay natutukoy sa pamamagitan ng pag-iisip ng plano, paglalahad ng materyal, kalinawan ng mga kaisipan, pagkakaroon ng mga konklusyon, accessibility para sa pag-unawa, at pagpapahayag.

Sa pakikipagtulungan sa mga bata, ginamit din ang pagpapaliwanag, ginamit ito upang ihayag ang kahulugan ng mga salita, ipaliwanag ang mga sanhi at epekto, at iba pa. Ang pagiging epektibo ng pamamaraang ito ay nakasalalay sa kaalaman ng guro sa nilalaman ng kaalamang pang-agham, ang katumpakan ng mga salita, isinasaalang-alang ang mga indibidwal na sikolohikal na katangian ng mga bata, atbp.

Sa mga praktikal na pamamaraan, pagsasanay, laro, gawain ang ginamit. Ang mga pagsasanay ay ang pangunahing paraan ng pagsasama-sama ng nakuhang kaalaman at pagbuo ng ilang mga kasanayan at kakayahan na nauugnay sa iba't ibang mga aktibidad. Ang pagpili ng mga pagsasanay at ang kanilang paggamit sa pagtatrabaho sa mga bata ay isinagawa alinsunod sa mga gawain ng pagwawasto at pag-unlad na gawain at isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian at kakayahan ng bawat bata. Ginawang posible ng mga larong didactic na pagsamahin ang nakuhang kaalaman at kasanayan sa isang kawili-wiling paraan. Kaya, kapag nagsusuri ng mga salita, ang mga larong gaya ng "Seat the Passenger" ang ginamit. Ang mga bata ay inalok ng mga modelo ng mga tunog (mga patinig, mga katinig) at isang modelo ng kotse (tingnan ang Appendix 3). Pagkatapos ay tinawag ng guro ang salita, at kailangang pag-aralan ng mga bata ang salita at matukoy kung saan sa kotse ilalagay ito o ang tunog na iyon. Ang larong "Ice - Grass" sa pagkita ng kaibhan ng malambot at matitigas na mga katinig. Ang larong ito ay may ilang mga pagpipilian, ang isa sa mga ito ay binubuo sa paglalagay ng mga larawan, ang mga pangalan na nagsisimula sa isang malambot o matigas na katinig, sa dalawang grupo, sa ulo ng unang pangkat ay "yelo" bilang isang simbolo ng katigasan, sa ibang grupo - "damo" bilang simbolo ng lambot. Ang larong "Restless Passenger" ay ginamit sa proseso ng pagbuo ng kasanayan sa pagtukoy sa lugar ng isang tunog sa isang salita. Halimbawa, kapag tinutukoy ang lugar ng tunog B, inaalok ng guro ang mga bata ng mga larawan (koton na lana, kuwago, kalooban, atbp.), At dapat matukoy ng mga bata kung saan "pumupunta" ang tunog sa kotse (sa simula, gitna, end), pagkatapos ay tumawag ng isa pang salita, tunog - ang pasahero ay tumatakbo sa ibang lugar, atbp.

Dapat pansinin na ang paggamit ng isa o isa pang pandiwang o praktikal na pamamaraan ay sinamahan ng paggamit ng mga modelo, mga scheme.

Ang mga halimbawa ng mga tala ng aralin sa pagbuo ng phonemic perception ay nasa Appendix 2, at ang mga halimbawa ng ginawang modelo ay nasa Appendix 3.

Talahanayan 4

Pagwawasto na plano sa trabaho para sa pagbuo ng phonemic perception sa mga batang may OHP

Yugto	Mga gawain	Didactic seguridad	Mga Modelong Ginamit	Bilang ng mga klase
	1. Magdulot ng positibong saloobin sa mga bata sa trabaho at mga klase. 2. Upang mapaunlad sa mga bata ang kakayahang gumamit ng malakas at tahimik na boses. 3. Turuan ang mga bata na makilala ang mga tunog (pagsasalita, musika, ingay).	"Ano ang tunog nito?" "Tahimik-malakas", "Ensemble", atbp.	Modelo ng tunog (pagsasalita, musika, ingay), modelo ng lakas ng tunog (malakas-tahimik)
	1. Bumuo ng pansin sa pandinig sa materyal ng mga tunog na hindi nagsasalita. 2. Matutong makilala ang iba't ibang ingay sa pamamagitan ng tainga. 3. Turuan ang mga bata na makinig sa mundo sa kanilang paligid.	"Anong mga kaluskos, singsing, mga kalansing?", "Ano ang naririnig mo?" atbp.	Modelo ng ingay.
	1. Turuan ang mga bata na makilala ang mga instrumentong pangmusika sa pamamagitan ng tainga. 2. Magsanay sa pagtugtog ng mga instrumentong pangmusika ayon sa mga tagubilin (tahimik nang malakas). 3. Pag-iba-iba ang pagsasalita at mga tunog ng musika.		Modelo ng mga musikal na tunog, modelo ng kapangyarihan ng mga tunog.
	1. Pagsama-samahin ang kasanayan sa pagbigkas ng mga patinig na A, O, U, Y. 2. Pag-iba-iba ang mga tunog ng patinig. 3. Matutong i-highlight ang mga tunog ng patinig sa simula ng isang salita. 4. Upang pagsama-samahin ang mga konsepto ng mga bata tungkol sa tunog, pantig, salita, pangungusap.	"Saan nagsisimula ang salita", "Pull-pull", atbp.	Modelo ng mga tunog ng patinig, pantig, modelo ng salita, mga pangungusap.
	1. Turuan ang mga bata na pangalanan ang mga salita na may ibinigay na tunog ng patinig. 3. Upang mabuo ang mga ideya ng mga bata tungkol sa isang maikli at mahabang salita. 4. Turuan ang mga bata na iugnay ang tunog at titik. 5. Ayusin ang mga titik A, O, U, S.	"Bumuo ng isang salita", "Hilahin ang tunog", "Mahaba - maikling salita", "Ito ay isang tunog, ngunit isang titik ...", atbp.	Modelo ng salita (mahaba at maikli), modelo ng tunog ng patinig.
	1. Ipakilala ang mga tunog M, M. 2. Bumuo ng mga ideya tungkol sa tunog ng katinig, matigas at malambot na tunog. 3. Matutong iugnay ang mga tunog M, M sa titik M. 4. Suriin ang mga simpleng salita tulad ng "nanay". 5. Matutong matukoy ang lugar ng tunog sa isang salita.	"Bumuo ng isang salita", "Sound exercise", "Third extra" at iba pa.	Modelo ng tunog ng katinig (malambot at matigas), modelo ng salita.
	1. Upang mabuo ang mga ideya ng mga bata tungkol sa sonority, pagkabingi ng mga consonant. 2. Pagkilala sa mga tunog B, B, D, D. 3. Alamin ang mga titik B, D. 4. Suriin ang tuwiran at baligtad na pantig na may mga natutunang tunog. 5. Matutong gumawa ng kumpletong pagsusuri ng mga salita tulad ng "bahay", "bom", "fashion". 6. Matutong mag-isa na maglapat ng mga modelo sa pagsusuri ng mga pantig, salita.	"I-encrypt", "Mga Bugtong", "Bumuo ng isang salita" at iba pa.	Modelo ng tunog ng katinig (malambot at matigas), (bingi, tinig), modelo ng pantig, modelo ng salita.
	1. Ipakilala ang mga tunog na N, N, P, P. 3. Pumili ng mga salita para sa mga pinag-aralan na tunog. 4. Matutong makilala ang matitigas at malambot na tunog sa pamamagitan ng tainga. 5. Turuan ang mga bata na baguhin ang mga salita sa pamamagitan ng pagpapalit o pagdaragdag ng tunog.	"Sharp Eye", "Hard-Soft", "Find the Differences", "The Fourth Extra", atbp.	Modelo ng isang pantig, salita, mga tunog ng katinig (malambot, matigas).
	1. Pagkilala sa mga tunog na T, Tb, K, Kb at mga letrang T, K. 2. Upang turuan ang mga bata na pag-iba-ibahin ang magkasalungat na mga tunog sa materyal ng mga pantig, mga salita. 3. Matutong pumili ng mga salita na may ibinigay na tunog. 4. Suriin ang mga salita tulad ng "Tom", "Tim", "tank", "shadow", atbp.	"Ulitin", "Ano ang tunog sa simula ng salita?", "Hatiin sa mga pangkat", atbp.	Modelo ng mga tunog na sumasalungat, mga modelo ng mga tunog ng katinig (matigas, malambot).
	1. Pagkilala sa mga tunog C, C, Z, Z, titik C, Z. 2. Alamin ang pagkakaiba ng mga tunog C-Z, C-Z. 3. Upang pagsamahin ang kasanayan sa pagpili ng mga salita para sa mga pinag-aralan na tunog. 4. Suriin ang mga salita tulad ng "tirintas", "kambing", at iba pa.	Makita ang Pagkakaiba, Pathfinder, Sino ang Mas Malaki? at iba pa.	Mga modelo ng mga tunog ng katinig (matigas, malambot), modelo ng salita, modelo ng tunog ng patinig.
	1. Pagkilala sa mga tunog В, Вь, Г, Гг, titik В, Г. 2. Upang turuan ang mga bata na pagsamahin ang mga tunog sa mga pantig at mga simpleng salita tulad ng "tulog", "katas", "poppy" at iba pa. 3. Matutong pumili ng mga salita ayon sa mga modelo. 4. Palakasin ang kasanayan sa paghahati ng mga salita sa mga pantig.	"Mga nakakatawang dila", "Anong salita ang nakuha mo?", "Mga Detektib", atbp.	Mga modelo ng salita, mahaba at maikling modelo ng salita, modelo ng pantig, modelo ng tunog ng katinig (matigas at malambot).
	1. Pagkilala sa mga tunog X, Xh, Zh. 2. Matutong matukoy ang bilang ng mga tunog sa mga salita tulad ng "com", "spit", "robe" at iba pa. 3. Matutong pumili ng mga salita para sa isang naibigay na bilang ng mga tunog. 4. Matutong magparami ng mga pantig, mga salitang may magkasalungat na tunog.	"Memory", "Sino ang higit pa?", "Ilang tunog ang nasa isang salita?" at iba pa.	Mga modelo ng salita, mahaba at maikling modelo ng salita, modelo ng pantig, modelo ng mga tunog ng katinig (matigas at malambot), modelo ng mga tunog ng oposisyon.
	1. Pagkilala sa mga tunog R, R, L, L. 2. Differentiation ng mga pinag-aralan na tunog sa materyal ng mga pantig, salita. 3. Palakasin ang kasanayan sa pagbuo ng mga salita sa pamamagitan ng pagdaragdag ng tunog. 4. Turuan ang mga bata na bumuo ng mga pangungusap mula sa mga salita. 5. Magpatuloy sa pagbuo ng ponemikong representasyon sa materyal ng mga teksto.	“Cryphers”, “Word + word”, “Ano ang pangunahing tunog?” at iba pa.	Mga modelo ng salita, mahaba at maikling modelo ng salita, modelo ng pantig, modelo ng tunog ng katinig (matigas at malambot), modelo ng pangungusap.
	1. Ulitin ang lahat ng pinag-aralan na patinig at katinig. 2. Ilarawan ang mga tunog ng katinig. 3. Pagsama-samahin ang kasanayan sa pagpili ng mga salita na may nakasaad na tunog sa simula, gitna, dulo ng salita. 4. Palakasin ang mga kasanayan sa phonemic analysis at synthesis. 5. Patuloy na linangin ang mga kasanayan sa pagbasa ng mga pantig, mga simpleng salita. 6. Matutong gumawa ng mga pangungusap mula sa mga salita.	"Memory", "Ulitin", "Pangalanan ang salita", "Sino ang higit pa?", "Ang ikaapat na dagdag", "Hatiin sa mga grupo", atbp.	Lahat ng modelong ginamit sa mga nakaraang aralin.

2.3. Mga resulta ng gawaing pagwawasto at ang kanilang pagsusuri

Upang masubukan ang pagiging epektibo ng ipinatupad na sistema ng mga klase, isang paulit-ulit na pagsusuri ang isinagawa.

Ang layunin ng muling pag-aaral ay upang matukoy ang antas ng pag-unlad ng phonemic perception sa mga bata kung saan isinagawa ang correctional work, kung ihahambing sa control group.

Sa kurso ng survey, ginamit ang mga gawaing iyon na ginamit din sa yugto ng pagtiyak ng eksperimento.

Bilang resulta ng paulit-ulit na mga diagnostic, nakuha ang sumusunod na data:

Kabilang sa mga bata ng eksperimentong grupo, mayroong 20% ​​na may mababang antas ng pag-unlad ng phonemic perception, at sa control group mayroong 40% ng naturang mga bata;

Karamihan sa mga bata (80%) ng eksperimentong grupo ay may average na antas ng pag-unlad ng phonemic perception;

Tinukoy ng mga bata ng eksperimentong grupo (80%) ang pagbigkas ng tunog (tama o hindi tama) sa pamamagitan ng tainga halos walang mga pagkakamali. Sa pangkalahatan, nabuo ng mga bata ang kasanayan sa pagtatasa ng tunog ng elementarya, ngunit kapag bumubuo ng mga salita mula sa mga ibinigay na tunog, ang mga batang ito ay nakaranas ng ilang mga paghihirap, nagkamali, ngunit kapag binigyan sila ng tulong, itinuwid nila ang mga ito. Ang mga bata ay halos hindi nagkamali sa proseso ng pagtukoy ng pagkakasunud-sunod ng mga tunog sa isang salita, kung minsan nahihirapan lamang silang matukoy ang huling tunog. Ang unang tunog sa salita ay natukoy nang walang mga pagkakamali. Sa pangkalahatan, ang mga bata ay nakikilala sa pamamagitan ng aktibidad sa proseso ng pagsusuri, interes sa isang positibong resulta.

Maipapayo na ipakita ang data na nakuha sa panahon ng muling pagsusuri sa anyo ng isang diagram na nagbibigay-daan sa iyo upang ihambing ang mga resulta ng mga bata sa kontrol at mga eksperimentong grupo (tingnan ang Larawan 2).

Kinakailangan din na ihambing ang mga resulta ng mga bata ng eksperimentong grupo, na nakuha sa yugto ng pagtiyak ng eksperimento at sa yugto ng kontrol na eksperimento, pagkatapos magsagawa ng correctional at developmental na gawain. Ang mga datos na ito ay ipinakita sa Figure 3.

Ang kumplikado ng mga klase na binuo namin, batay sa paraan ng visual na pagmomolde, ay naging medyo epektibo, ito ay pinatunayan ng katotohanan na ang mga bata na may OHP sa eksperimentong grupo ay nagpakita ng mas mahusay na mga resulta sa panahon ng muling pagsusuri kumpara sa mga bata sa pangkat ng kontrol.

kanin. 2. Mga antas ng pag-unlad ng phonemic perception sa mga bata ng experimental (1) at control (2) na grupo (re-diagnosis)

kanin. 3. Ang mga resulta ng pagsusuri ng mga bata sa eksperimentong grupo bago ang formative na eksperimento (1) at pagkatapos (2)

Ang mga resulta na ipinakita ng mga bata ng pang-eksperimentong grupo pagkatapos ng formative na eksperimento ay naging mas mataas kumpara sa mga resulta ng pangunahing pagsusuri, na malinaw na ipinapakita sa Figure 3. Ang bilang ng mga bata na nakakuha ng mga dating mababang marka ay nabawasan at, nang naaayon, tumaas ang bilang ng mga nagpakita ng mataas na resulta.

Mahihinuha na ang mga gawaing itinakda ay nalutas, at ang binuong sistema ng mga klase ay naging epektibo. Sa mga bata na may OHP sa eksperimentong grupo, ang antas ng pagbuo ng phonemic perception ay tumaas, habang sa mga bata ng control group, ang mga pagbabago sa direksyon ng pagpapabuti ng phonemic perception ay hindi gaanong mahalaga.

Ang paggamit ng paraan ng visual na pagmomolde sa proseso ng pagwawasto sa pagbuo ng phonemic perception ay naging posible upang:

Upang ipaalam sa mga bata ang konsepto ng "salita" at ang haba nito;

Upang turuan ang intonasyon na i-highlight ang isang tunog sa isang salita, pangalanan ang mga salita na may ibinigay na tunog, hanapin ang posisyon ng mga tunog sa isang salita at iugnay sa scheme, ilarawan ang mga patinig at katinig gamit ang mga visual na simbolo, makilala ang pagitan ng matitigas at malambot na tunog, ihiwalay ang stress ng salita , tukuyin ang pagkakaiba sa pagitan ng mga naka-stress at hindi naka-stress na mga patinig;

Upang mabuo ang mga kasanayan sa pagsusuri at synthesis ng mga salita at pangungusap, ang pagpili ng mga salita para sa isang naibigay na modelo ng tunog, upang magturo kung paano graphic na kumakatawan sa isang pangungusap, upang makabuo ng isang pangungusap ayon sa isang pamamaraan;

Paunlarin ang kasanayan sa pagbabasa ng pantig.

Kaya, ang pagpapalagay na ang binuo na sistema ng mga klase, batay sa paraan ng visual modeling, ay magkakaroon ng positibong epekto sa pagbuo ng phonemic perception, ay lubos na lehitimo. Samakatuwid, ang hypothesis ng aming pag-aaral ay nakumpirma.

Konklusyon

Ang pagbuo ng tama sa gramatika, lexically rich at phonetically malinaw na pagsasalita sa mga bata ay isa sa pinakamahalagang gawain sa sistema ng pagtuturo sa isang bata ng kanyang sariling wika sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool. Posible upang maihanda nang mabuti ang isang bata para sa paaralan, upang lumikha ng isang batayan para sa pagtuturo ng karunungang bumasa't sumulat, lamang sa proseso ng seryosong gawain sa pagbuo ng phonemic na pang-unawa.

Ang teorya at kasanayan ng speech therapy work ay nakakumbinsi na nagpapatunay na ang pagbuo ng mga proseso ng phonemic ay may positibong epekto sa pagbuo ng buong sistema ng pagsasalita sa kabuuan. Ang epektibong pagtuturo ng karunungang bumasa't sumulat sa mga bata ay posible lamang sa advanced na pag-unlad ng phonemic perception, lalo na, sa pagbuo ng mga kasanayan sa sound analysis at synthesis.

Ang isang malaking bilang ng mga pag-aaral ay nakatuon sa pagbuo ng phonemic perception ng isang bata, kung saan ang prosesong ito ay sakop sa iba't ibang aspeto: psychophysiological, psychological, linguistic, psycholinguistic.

Bilang resulta ng pagsusuri ng literatura sa problema, ang pananaliksik ay dumating sa konklusyon na ang phonemic perception ay ang kakayahang makilala ang pagitan ng mga ponema at matukoy ang komposisyon ng tunog ng isang salita. Ang konseptong ito ay dapat na makilala mula sa konsepto ng "phonemic hearing", na bahagi ng physiological hearing.

Upang matukoy ang antas ng pagbuo ng phonemic perception sa mga preschooler na may OHP, isang nagsasaad na eksperimento ang inayos at isinagawa. bilang isang resulta ng pagsusuri ng mga resulta ng mga diagnostic, napagpasyahan na ang antas ng pagbuo ng phonemic perception sa mga bata na may OHP ay mas mababa kaysa sa mga bata na may pamantayan ng pag-unlad ng pagsasalita. Ang phonemic underdevelopment ng mga batang may OHP ay makikita sa mga hindi nabuong proseso ng sound differentiation. Ang underdevelopment ng phonemic perception ay nabanggit kapag nagsasagawa ng mga elementarya na aksyon ng sound analysis - kapag kinikilala ang isang tunog, nag-imbento ng isang salita para sa isang naibigay na tunog, atbp.

Upang maalis ang mga natukoy na pagkukulang at mapataas ang antas ng pagbuo ng phonemic perception sa mga bata na may ONR ng experimental group, ang correctional at developmental na gawain ay binalak at isinagawa. Ang pagwawasto sa pagbuo ng phonemic perception sa mga preschooler na may OHP ay isinagawa sa pamamagitan ng visual modeling. Kaya ang bola ay bumuo ng isang sistema ng mga modelo na sumasalamin sa phonetic at phonemic na mga tampok ng wikang Ruso. Sa tulong ng mga modelo, natutunan ng mga bata sa silid-aralan na makilala ang pagitan ng mga ingay, mga tunog ng musika, mga tunog ng pagsasalita, katangian ng mga ito, atbp. Bilang karagdagan, natutunan ng mga batang may OHP kung paano lumikha ng mga modelo, mag-encrypt ng impormasyon, at iba pa. Kaya, ang pamamaraang ito ay nagpapahintulot sa mga bata na hindi lamang pag-aralan ang materyal na ibinigay para sa programang pang-edukasyon ng institusyong ito, kundi pati na rin upang bumuo ng imahinasyon at pag-iisip. Sa kabuuan, 25 subgroup at 20 indibidwal na mga aralin ang ginanap kasama ng mga bata. Ang gawain sa pagbuo ng phonemic perception sa mga batang may OHP ay malapit na nauugnay sa pagsasanay sa literacy at trabaho upang iwasto ang mga karamdaman sa tunog na pagbigkas. Upang matukoy ang pagiging epektibo ng mga binuo na klase, isang kontrol na eksperimento ang inayos at isinagawa, kung saan ang mga bata mula sa mga eksperimental at kontrol na grupo ay nakibahagi. Bilang resulta, nakuha ang sumusunod na data:

Kabilang sa mga bata ng eksperimentong grupo ay mayroong isang maliit na bilang ng mga bata na may mababang antas ng pag-unlad ng phonemic perception;

Karamihan sa mga bata sa eksperimental na grupo ay may average na antas ng pag-unlad ng phonemic perception;

Sa pangkalahatan, ang mga bata ng eksperimentong grupo ay mas nakayanan ang mga gawain, ang bawat bata ng pangkat na ito sa average ay pinahusay ang kanilang mga resulta ng 4-7 puntos, habang sa control group ang mga resulta ay bumuti ng 2-3 puntos.

Ang data na nakuha ay nagpapahintulot sa amin na magtapos tungkol sa pagiging epektibo at kahusayan ng gawaing pagwawasto na isinagawa sa pagbuo ng phonemic perception sa mga matatandang preschooler na may OHP sa pamamagitan ng visual modeling. Kaya, ang hypothesis ng pananaliksik ay napatunayan, ang mga gawain ay nalutas, ayon sa pagkakabanggit, ang layunin ay nakamit.

Bibliograpiya

1. Agranovich, Z.E. Koleksyon ng takdang-aralin upang matulungan ang mga therapist sa pagsasalita at mga magulang na malampasan ang lexical at grammatical underdevelopment ng pagsasalita sa mga preschooler na may ONR / Z.E. Agranovich. - St. Petersburg. : Detstvo-Press, 2003. - 128 p.
2. Akimenko, V.M. Ang paggamit ng mga modelo ng sound articulation sa pagwawasto ng phonemic underdevelopment ng pagsasalita sa mga preschooler / V. M. Akimenko // Speech therapist. - 2005. - Hindi. 1. - S. 4-13.
3. Alexandrova, T.V. Mga live na tunog o phonetics para sa mga preschooler / T.V. Alexandrova. - St. Petersburg. : Detvo-Press, 2005. - 48 p.
4. Vanyukhina, G.A. Edukasyon ng phonetic at phonemic perception: (bioadequate na teknolohiya ng pang-edukasyon at methodological complex na "Rechetsvetik") / G.A. Vanyukhina // Speech therapist: journal na pang-agham at pamamaraan. - M., 2007. - Hindi. 4. - S. 4-15.
5. Voevodina, E.S. Pag-unlad ng mga operasyon ng phonemic analysis at synthesis sa paghahanda ng mga batang preschool para sa literacy: (mga rekomendasyon para sa mga magulang) / E.S. Voevodina // School speech therapist: journal na pang-agham at pamamaraan. - M., 2006. - No. 6. - S. 61-68.
6. Golubeva, G.G. Pagwawasto ng mga paglabag sa phonetic na bahagi ng pagsasalita sa mga preschooler / G.G. Golubev. - St. Petersburg. : Publishing house ng Russian State Pedagogical University im. A.I. Herzen, 2000. - 270 p.
7. Gurovets, G.V. Neuropathology ng mga bata: natural na pang-agham na pundasyon ng espesyal na sikolohiya ng preschool at pedagogy: aklat-aralin / G.V. Gurovets; ed. SA AT. Seliverstov. - M. : VLADOS, 2010. - 303 p.
8. Davydov, V.V. Mga problema sa pagbuo ng edukasyon: karanasan ng teoretikal at eksperimentong sikolohikal na pananaliksik: aklat-aralin / V.V. Davydov. - M. : Academy, 2004. - 283 p.
9. Durova, N.F. Ponemiks. Paano turuan ang mga bata na marinig at bigkasin ang mga tunog nang tama / N.F. Durov. - M. : Mosaic-Synthesis, 2000. - 260 p.
10. Karnaukhova, Ya.B. Ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita sa pamamagitan ng isographic na pagmomolde sa mga batang preschool na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita / Ya.B. Karnaukhova // Speech therapy ngayon. - 2011. - Hindi. 1. - P. 63-65.
11. Kiryanova, R.A. Mga kumplikadong diagnostic at paggamit nito ng isang guro ng speech therapist sa gawaing pagwawasto kasama ang mga batang may edad na 5-6 taong gulang na may malubhang sakit sa pagsasalita: Mga materyales para sa isang espesyalista sa isang institusyong pang-edukasyon / R.A. Kiryanova. - St. Petersburg. : Karo, 2002. - 367 p.
12. Klimchuk, N.I. Visual modeling sa sistema ng bokabularyo na gawain sa mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita / N.I. Klimchuk // Speech therapist. - 2008. - Hindi. 2. - S. 4-10.
13. Kolesnikova, E.V. Pag-unlad ng phonemic na pagdinig sa mga bata 4-5 taong gulang. Mga sitwasyon ng 32 pang-edukasyon na laro. Edisyon 2, idagdag. at tama. - M.: Publishing house "GNOM at D", 2001. - 96 p.
14. Mironova, N.M. Nagkakaroon kami ng phonemic na perception sa mga bata ng senior logogroup. Album ng mga pagsasanay para sa mga batang preschool na may mga karamdaman sa pagsasalita / N.M. Mironova, - M .: Publishing house GNOM at D, 2008. - 32 p.
15. Mukhametyanova, A.R. Mga pamamaraan ng trabaho sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagsusuri at synthesis ng sound-syllabic na komposisyon ng salita / A.R. Mukhametyanova, G.L. Dvoretskaya // Speech therapist: journal na pang-agham at pamamaraan. - M., 2009. - No. 1. - S. 87-94.
16. Nagornaya, L.F. Buhay ng mga bata at paglutas ng mga problema ng speech therapy / L.F. Nagornaya. - St. Petersburg. : Ahensya para sa Kooperasyong Pang-edukasyon, 2005. - 159 p.
17. Mga pangunahing kaalaman ng speech therapy na may workshop sa tunog na pagbigkas: isang aklat-aralin para sa mga mag-aaral ng mga institusyon ng pangalawang bokasyonal na edukasyon / [T.V. Volosovets at iba pa]; ed. T.V. Mga Volosovet. - M. : Academy, 2000. - 200 p.
18. Ang mga pangunahing kaalaman sa speech therapy ay gumagana sa mga bata: isang aklat-aralin para sa mga therapist sa pagsasalita, mga guro sa kindergarten, mga guro sa elementarya, mga mag-aaral ng mga paaralang pedagogical / [sa ilalim ng pangkalahatan. ed. G.V. Chirkina]. - . - M. : ARKTI, 2005. - 240 p.
19. Povalyaeva, M.A. Sangguniang libro ng isang speech therapist / M.A. Povalyaev. - Rostov-on-Don, 2007. - 382 p.
20. Popova, E.F. Mga kakaibang proseso ng phonemic sa mga batang preschool na may OHP // Proceedings of the Southern Federal University. Pedagogical Sciences. - 2009. - No. 7. - S. 207-212.
21. Pagtagumpayan ang pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita sa mga preschooler: Manual na pang-edukasyon at pamamaraan / Ed. T.V. Volosovets. - M.: Institute for General Humanitarian Research: V. Sekachev, 2002. - 286 p.
22. Ang pagbuo ng phonemic analysis at synthesis sa mga matatandang preschooler na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita / E.K. Lobacheva // Speech therapy. - 2005. - Bilang 4. - S. 50-52.
23. Samartseva, N.P. Edukasyon at pagpapalaki ng mga bata sa senior preschool at elementarya na may mga problema sa phonetic at phonemic development / N.P. Samartseva // Praktikal na sikolohiya at speech therapy. - 2008. - Hindi. 1. - S. 8-15.
24. Smirnova, L.N. Speech therapy sa kindergarten: mga klase sa mga bata 6-7 taong gulang na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita: isang gabay para sa mga speech therapist, defectologist at tagapagturo / L.N. Smirnova. - M. : Mosaic-Synthesis, 2005. - 95 p.
25. Smirnova, L.N. therapy sa pagsasalita. Paglalaro ng mga tunog: speech didactic material: gabay para sa mga speech therapist, defectologist at educator / L.N. Smirnova. - M. : Mosaic-Synthesis, 2005. - 56 p.
26. Smyshlyaeva, T.N. Gamit ang paraan ng visual na pagmomolde sa pagwawasto ng pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita sa mga preschooler / T.N. Smyshlyaeva, E.Yu. Korchuganova // Speech therapist. - 2005. - Hindi. 1. - P.33-38.
27. Sobotovich, E.F. Hindi pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata at mga paraan ng pagwawasto nito: mga batang may kapansanan sa intelektwal at motor alalia / E.F. Sobotovich. - M. : Classic Style, 2003. - 160 p.
. Speech therapy / Zh.M. Flerova. - Rostov n / a: Phoenix, 2000. - 319 p.
28. Tsvirko, O.Yu. Ang pagbuo ng phonemic na pang-unawa sa mga preschooler bilang isang kadahilanan ng propaedeutics para sa kurso ng paaralan ng literacy / O.Yu. Tsvirko // Edukasyon sa preschool: simula ng siglo: mga materyales ng All-Russian na siyentipiko at praktikal na kumperensya, Oktubre 9-10, 2003 / Barnaul State Pedagogical University, Faculty of Education. - Barnaul, 2003. - S. 200-204.
29. Shashkina, G.R. Logopedic work kasama ang mga preschooler: isang aklat-aralin para sa mga mag-aaral ng defectological faculties ng mas mataas na pedagogical na institusyong pang-edukasyon / G.R. Shashkina, L.P. Zernova, I.A. Zimin. - M. : Academy, 2003. - 239 p.
30. Shvachkin, N.Kh. Edad psycholinguistics: Reader. Tutorial / Compilation ni K.F. Sedov. –– M.: Labyrinth, 2004. – 330 p.
31. Shvetsova, I. Pagbubuo ng phonemic perception at sound analysis sa mga batang preschool na may OHP // Preschool education. - 2007. - No. 5. - S. 71 - 77.
32. Shchetkova, I.V. Sa mga pamamaraan ng pagbuo ng phonemic perception sa mga preschooler na may FFN / I.V. Shchetokova // Speech therapist sa kindergarten. - 2007. - No. 1. - S. 56-62.
33. Yurchenko, E.M. Ang lahat ng buhay ay isang laro: mga larong pang-edukasyon at pagsasanay para sa mga batang anim na taong gulang / [ed.-ed.] E.M. Yurchenko. - Novosibirsk: Siberian University Publishing House, 2008. - 111 p.

Appendix 1

1. Materyal sa pagsasalita para sa pag-aaral ng mga representasyong ponemiko.

Daga ina daga

Bulong: "Basta!

Ingay, kaluskos, daldalan!

Iniistorbo mo ang nanay mong manahi!"

taglagas. taglagas. taglagas.

Nalaglag ang mga dahon ng puno ng abo.

Sa dahon ng aspen

Nasusunog ito sa apoy.

taglagas. taglagas. taglagas.

Sa Bundok Ararat

Lumalagong malalaking ubas.

Strawberry Zoya kasama si Zina

Naakit sa hardin gamit ang isang basket:

Nagkamit ng dalawang bibig

At walang laman ang cart.

2. Materyal sa pagsasalita para sa pag-aaral ng kasanayan ng masasalamin na pagpaparami ng serye ng mga pantig at salita.

Iminungkahing materyal
oo - iyon - oo	ta - oo - ta
ha - ka - ha	ka-ha-ka
ba-pa-ba	pa-ba-pa
ka-ha-ka	ha-ka-ha
sa - para - sa	para sa - sa - para sa
sa - sha - sa	sha-sa-sha
zha - sha - zha	sha - zha - sha
cha - cha - cha	cha - cha - cha
sa - sha - sha	shcha - shcha - shcha
ra-la-ra	la-ra-la
wa-fa-wa	fa - va - fa

3. Materyal sa pagsasalita para sa pag-aaral ng kasanayan sa pagkakaiba-iba ng mga tunog sa pagbigkas ng mga salita.

Magkahalong tunog	Leksikal na materyal
	bubong - daga
	mga mukha - rosas
	bangs - sisiw
	maliit na bato - nut
	jackdaw - maliit na bato
	kanser - barnisan
	tatak - T-shirt
	mandaragat - parola
	bato - bariles
	anak na babae - tuldok
	buto - mga panauhin
	daga - oso
	tirintas - kambing

4. Lexical na materyal para sa pag-aaral ng kakayahang makilala ang mga ponemang oposisyon sa pamamagitan ng tainga sa materyal ng mga salita at pangungusap.

Naglakad si Sasha sa kahabaan ng highway at humigop ng tuyo.

Binantayan ni Varvara ang mga manok, at nagnakaw ang uwak.

Hindi nila dinala si Fanya sa banyo, pinaligo nila si Fanya sa paliguan.

5. Speech material para sa pag-aaral ng sound analysis ng mga salita.

1) tagak - asno - sulok;

2) isda - langaw - pusa - palaka;

3) bahay - kamay - subway - kangaroo;

4) 2nd sound - doktor, 3rd - mouse, 4th - nunal, bangka;

5) magnanakaw - bakuran; baka - lobo; puno - baka;

6) juice - sanga - sibuyas; fox - linden - magnifying glass.

6. Ang pag-aaral ng sound synthesis.

1) p, o, g; p, o, s, a; g, r, o, t; k, a, s, k, a;

2) k, l, a, n; b, y, s, s; k, y, s, t, s;

3) n, s, s - anak; p, g, y, k - bilog; shad, lo, ka - kabayo.

Appendix 2

Synopsis ng isang subgroup na aralin sa pagbuo ng phonemic perception sa mga bata ng senior preschool age na may OHP

Paksa: Ang pagbuo ng phonemic perception sa batayan ng non-speech sounds.

1. Ilahad ang mga tuntunin ng pag-uugali sa isang pangkatang aralin.

2. Bumuo ng pansin sa pandinig.

3. Bumuo ng phonemic na persepsyon sa materyal ng mga di-speech na mga tunog at mga salitang magkatulad sa komposisyon ng tunog.

4. Ipakilala ang mga bata sa mga modelong nagsasaad ng mga tunog (pagsasalita, musika, ingay).

Kagamitan: screen; tumutunog na mga laruan, mga instrumentong pangmusika at mga bagay (tambourine, drum, bell, harmonica, papel, baso, atbp.); mga audio recording ng mga musikal na tunog at ingay, mga pattern ng tunog para sa bilang ng mga bata

Pag-unlad ng aralin

1. Yugto ng organisasyon.

Ang isa sa mga bata ay nakaupo na, sa pamamagitan ng pagpalakpak, ay nagpapalabas ng ritmo ng "magic tamburine" na itinakda ng speech therapist.

2. Yugto ng pagsasanay gamit ang pangharap na visual na materyal

Ipinaliwanag sa mga bata ang mga alituntunin ng pag-uugali sa silid-aralan (huwag makialam sa mga kapitbahay, itaas ang iyong kamay, atbp.).

3. Ang larong "Ano ang tunog nito?"

Inaanyayahan ang mga bata na makinig sa tunog ng apat na bagay sa ilalim ng visual na kontrol (tambourine, rattle, paper rustle, tula sa audio recording). Pagkatapos ay aalisin ang mga bagay sa likod ng screen, at hulaan ng mga bata kung ano ang tunog.

Nilinaw na ang mga bata ay nakinig ng iba't ibang TUNOG at ang tawag sa kanila ay: musikal, pananalita at ingay.

4. Pagkilala sa mga modelo. Ang mga modelo ay ipinapakita sa mga bata at ipinaliwanag kung ano ang ibig sabihin ng mga ito.

5. Paggawa ng materyal sa tulong ng mga modelo. Larong "Hulaan ang Tunog" Nakikinig ang mga bata sa iba't ibang tunog sa audio recording at tinutukoy kung anong uri ito ng tunog, habang tinataas ang modelo.

6. Dynamic na paghinto

Inaanyayahan ang mga bata na ipakpak ang kanilang mga kamay sa itaas ng kanilang mga ulo kung may tawag sa mga instrumentong pangmusika. Sabi ng speech therapist: pin, kwarto, tamburin, salagubang, aparador, piano, atbp.

7. Ang larong "Sino ang may kampana?"

Bumubuo ng bilog ang mga bata. Ang pinuno ay nakatayo sa gitna ng bilog at ipinikit ang kanyang mga mata. Ipinapasa ng mga bata ang kampana sa isa't isa. Sa tahimik na senyales ng isang speech therapist

tumunog ang bata na nakatanggap ng kampana at itinago ang kampana sa kanyang likuran. Tinutukoy ng driver ang direksyon ng tunog at hinuhulaan kung sino ang tumawag.

8. Larong "Ano ang naririnig mo?" Inaanyayahan ang mga bata na maupo sa katahimikan at makinig sa mga tunog sa paligid natin. Pinangalanan at ipatungkol sila ng mga bata sa musika, pananalita o ingay. Kasabay nito, tumuturo ito sa isang modelo na nagsasaad ng isang partikular na tunog.

9. Buod, pagsusuri ng mga gawain ng mga bata

Ang speech therapist ay nagpapaalala na sa aralin ang mga bata ay nakinig ng iba't ibang TUNOG at SALITA.

Isang paliwanag ang ibinigay: lahat ng ating naririnig ay tinatawag na mga tunog. Ang iba't ibang mga tunog ay pinagsama sa mga salita.

Buod ng aralin. Hinihikayat ang mga bata na sumubok, nagtaas ng kanilang mga kamay, nakinig nang mabuti sa speech therapist at sa isa't isa.

Abstract ng isang indibidwal na aralin sa pagbuo ng phonemic perception sa mga bata ng senior preschool age na may OHP.

Paksa: Mga Tunog В, В; titik V.

1. Pagsamahin ang kasanayan ng malinaw na pagbigkas at diskriminasyon ng mga tunog В, Вь.

2. Matutong kilalanin ang mga tunog ng katinig, pagsamahin ang mga tunog sa mga pantig, salita.

3. Pagsama-samahin ang kasanayan sa paggamit ng mga modelo ng tunog ng katinig, pantig, salita.

4. Paunlarin ang kasanayan sa pagsusuri ng tunog ng mga salita tulad ng "Vova", "alak", "walis", atbp.

Kagamitan: isang bola, mga larawang naglalarawan ng mga bagay na ang mga pangalan ay naglalaman ng mga tunog B, B, mga modelo ng mga tunog, pantig, salita, alpabeto (mga titik B), dalawang sanggol na manika.

Pag-unlad ng aralin

1. Pansamahang sandali

Larong bola "Pangalan"

Ang speech therapist ay tumatawag ng isang pangkalahatang salita, ang bata ay isang halimbawa sa paksang ito: isang gulay ay isang sibuyas, isang bulaklak ay isang cornflower, isang insekto ay isang lamok ...

2. Pag-unlad ng mga kasanayan sa pinong motor. Paggawa gamit ang pagbibilang ng mga stick.

3. Articulation gymnastics.

4. Pagwawasto ng tunog na pagbigkas (gumawa sa nababagabag na tunog).

5. Pag-aayos ng mga tunog B, V.

Speech therapist: mayroon kaming dalawang baby doll na bumibisita sa amin, at ang kanilang mga pangalan ay Vova at Venya. Anong tunog ang nagsisimula sa pangalang Vova, Venya?

Sagot ng bata.

Ang bata ay nagpapakilala sa mga tunog at tumatanggap ng mga modelo ng mga tunog mula sa speech therapist.

6. Differentiation ng mga tunog. Larong "Mga Detektib". Iminumungkahi ng speech therapist na maghanap ng mga larawan o bagay sa silid na may tunog na B o B, ngunit naka-encrypt ang mga ito sa

mga modelo. Ang guro ay nagpapakita ng ito o ang modelong iyon, ang bata ay naghahanap ng mga larawan o bagay sa silid.

7. Magdagdag ng sound game.

Inilalagay ng bata ang tunog na V o Vb sa simula ng salita: ... aza, ... olk, ... rach, ... enik, ... int, atbp.

8. Edukasyong pisikal

Isa, dalawa - bumangon ang lahat,

Tatlo, apat - maglupasay

Lima, anim - lumingon

Pito, walo - ngiti

Siyam, sampu - huwag humikab,

Pumili ka.

9. Ang letrang B. Inaayos ng speech therapist ang letrang B sa bata.

Ang bata ay nagpi-print ng mga salita na nagsisimula sa letrang B, habang tinatawag kung anong tunog ang kinakatawan nito (B o B).

10. Tunog na pagsusuri ng salitang "guilt".

Inaanyayahan ng speech therapist ang bata na tandaan: ano ang tunog ng patinig; ano ang tunog ng katinig at nabubulok ang mga salita sa mga tunog. Susunod, ang isang modelo ng salita ay iginuhit.

11. Ang resulta ng aralin.

Maikling buod ng proyekto

Uri ng proyekto: correctional-pedagogical, malikhain.

Tagapagpatupad: speech therapist ng unang kategorya ng kwalipikasyon MADOU d / s No. 9 "Cockerel" ng pinagsamang uri.

Pag-address: ang proyekto ay idinisenyo para sa mga bata ng senior group na "Fairy Tale", na dumadalo sa isang speech therapy center; pangkat na tagapagturo; magulang.

Tagal: pangmatagalan, Setyembre-Marso 2014-2015 akademikong taon.

Inaasahang resulta: Ang organisasyon ng correctional at speech therapy ay gumagana sa mga bata sa mga kondisyon ng speech therapy center ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool, sa pamamagitan ng matagumpay na paggamit ng ICT.

Ang proyektong ito ay naglalayong bumuo ng phonemic na pandinig at pang-unawa ng mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita na may priyoridad na paggamit ng mga teknolohiya ng impormasyon at komunikasyon.

Ang proyekto ay bukas sa likas na katangian: na pinag-aralan ang mga makabagong teknolohiya na ginagamit sa speech therapy practice at umaasa sa materyal at teknikal na kagamitan ng speech therapy room, para sa 2014-2015 academic year plano kong magtrabaho sa paggamit ng information technology sa pagtatrabaho sa mga bata sa mas matandang edad ng preschool na may paglabag sa mga proseso ng phonemic.

Ang teknolohiya ng impormasyon ng edukasyon ay isang teknolohiyang pedagogical na gumagamit ng mga espesyal na pamamaraan, software at hardware (cinema, audio at video, mga computer, mga network ng telekomunikasyon) upang gumana sa impormasyon.

Ipapatupad ang proyekto sa pamamagitan ng paggamit ng mga teknolohiya ng impormasyon at komunikasyon: mga espesyal na programa sa kompyuter, laro, presentasyon, larawan, audio recording (mga tula, nursery rhymes, tongue twisters), musika.

I-download:

Preview:

Municipal Autonomous Preschool Educational Institution Kindergarten No. 9 "Petushok" pinagsamang uri

Logopedic na proyekto

Naaayon sa paksa:

"Pagpapabuti ng mga proseso ng phonemic sa mga bata

edad ng senior preschool

sa tulong ng ICT"

"Ikaw at ang Iyong Kalusugan"

I kategorya ng kwalipikasyon

Katkova Elza Yurievna

Blagoveshchensk

Maikling buod ng proyekto

Uri ng proyekto: correctional-pedagogical, malikhain.

Tagapagpatupad: speech therapist ng unang kategorya ng kwalipikasyon MADOU d / s No. 9 "Cockerel" ng pinagsamang uri.

Pag-address: ang proyekto ay idinisenyo para sa mga bata ng senior group na "Fairy Tale", na dumadalo sa isang speech therapy center; pangkat na tagapagturo; magulang.

Tagal:pangmatagalan, Setyembre-Marso 2014-2015 akademikong taon.

Inaasahang resulta:Ang organisasyon ng correctional at speech therapy ay gumagana sa mga bata sa mga kondisyon ng speech therapy center ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool, sa pamamagitan ng matagumpay na paggamit ng ICT.

Ang proyektong ito ay naglalayong bumuo ng phonemic na pandinig at pang-unawa ng mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita na may priyoridad na paggamit ng mga teknolohiya ng impormasyon at komunikasyon.

Ang proyekto ay bukas sa likas na katangian: na pinag-aralan ang mga makabagong teknolohiya na ginagamit sa speech therapy practice at umaasa sa materyal at teknikal na kagamitan ng speech therapy room, para sa 2014-2015 academic year plano kong magtrabaho sa paggamit ng information technology sa pagtatrabaho sa mga bata sa mas matandang edad ng preschool na may paglabag sa mga proseso ng phonemic.

Ang teknolohiya ng impormasyon ng edukasyon ay isang teknolohiyang pedagogical na gumagamit ng mga espesyal na pamamaraan, software at hardware (cinema, audio at video, mga computer, mga network ng telekomunikasyon) upang gumana sa impormasyon.

Ipapatupad ang proyekto sa pamamagitan ng paggamit ng mga teknolohiya ng impormasyon at komunikasyon: mga espesyal na programa sa kompyuter, laro, presentasyon, larawan, audio recording (mga tula, nursery rhymes, tongue twisters), musika.

Pagbubuo ng problema

Sa mga nagdaang taon, nagkaroon ng pagtaas sa bilang ng mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita at, nang naaayon, mayroong pangangailangan upang mahanap ang pinaka-epektibong paraan ng pagtuturo sa kategoryang ito ng mga bata.

Ang ligal na balangkas at ang regulasyon sa speech therapy center ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool ay ginagawang posible na muling isaalang-alang ang mga priyoridad para sa pagkakaloob ng tulong sa speech therapy at paggamit ng mga makabagong teknolohiya, na mag-aambag sa mas mahusay at mataas na kalidad na gawain ng isang speech therapist kasama ang mga bata sa mas matandang edad ng preschool sa isang speech therapy center ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool.

Ang paggamit ng iba't ibang mga di-tradisyonal na pamamaraan at pamamaraan sa gawaing pagwawasto ay pumipigil sa mga bata mula sa pagkapagod, sumusuporta sa aktibidad ng pag-iisip sa mga bata na may iba't ibang mga pathologies sa pagsasalita, at pinatataas ang kahusayan ng trabaho sa speech therapy sa pangkalahatan.

Ang pagpapakilala ng teknolohiya ng computer ay isang bagong hakbang sa proseso ng edukasyon. Ako, nagtatrabaho sa isang kindergarten, ay aktibong kasangkot sa proseso ng malawakang paggamit ng ICT sa aking pagsasanay. Upang maipatupad ang mga gawain sa pagwawasto, at higit sa lahat, upang madagdagan ang pagganyak ng mga bata para sa mga klase, kinakailangan na gumamit ng mga programa sa computer sa silid-aralan, dahil naniniwala ako na ang mga programang ito ay maaaring magsilbing isa sa mga paraan ng pag-optimize ng proseso ng pagwawasto sa pagsasalita, pag-unlad at pagpapabuti ng lahat ng mas mataas na mental function. Ang pag-master ng tamang pagsasalita ay mahalaga para sa pagbuo ng isang ganap na personalidad ng bata, para sa kanyang matagumpay na edukasyon sa paaralan.

Hindi mapag-aalinlanganan na ang sapat na antas ng pagbuo ng mga proseso ng ponema ay may positibong epekto sa pagbuo ng phonetic na bahagi ng pagsasalita, ang syllabic na istraktura ng isang salita, at ang kanilang hindi sapat na pagbuo ay nangangailangan ng mga tiyak na pagkakamali sa pagsulat at pagbabasa ng mga karamdaman.

Kaya, sa kasalukuyan, ang problema sa paghahanap ng mga bagong diskarte at paraan para sa pagtuturo sa mga bata na may mga problema sa pag-unlad ay naging kagyat, na makakatugon sa mga modernong tagumpay sa agham at teknolohiya at mga interes ng mga bata, na nagiging sanhi ng kanilang pagtaas ng pagganyak, aktibidad ng pag-iisip at pagkamausisa, dahil ito ay hindi lihim na ang mga bata Lahat ng edad ay naaakit sa mga laro sa kompyuter.

Para sa isang batang preschool, ang isang laro ay isang nangungunang aktibidad kung saan ang kanyang pagkatao ay ipinakita, nabuo at binuo. At dito ang computer ay may sapat na mga pagkakataon, dahil ang wastong napiling pagbuo ng mga laro sa computer at mga gawain ay para sa bata, una sa lahat, isang aktibidad sa laro, at pagkatapos ay pang-edukasyon.

Ang paggamit ng mga di-tradisyonal na pamamaraan at pamamaraan sa gawaing pagwawasto, halimbawa, mga presentasyon ng multimedia, pinipigilan ang mga bata mula sa pagkapagod, sinusuportahan ang aktibidad ng pag-iisip sa mga bata na may iba't ibang mga pathologies sa pagsasalita, at pinatataas ang kahusayan ng trabaho sa speech therapy sa pangkalahatan. Ang kanilang paggamit sa mga klase ng speech therapy ay kawili-wili, nagbibigay-kaalaman at kapana-panabik para sa mga bata. Ang screen ay umaakit ng pansin, na kung minsan ay hindi natin makakamit kapag nagtatrabaho sa mga bata.

Iyon ang dahilan kung bakit sa kasalukuyan ang pagpapakilala ng mga bagong teknolohiya at pamamaraan sa proseso ng speech therapy ay hinihiling, na kinabibilangan ng paggawa ng proseso ng pagwawasto na epektibo, hindi nakakapagod para sa mga bata, ngunit kawili-wili, ang pagpapalitan ng mga saloobin, damdamin, karanasan.

Ang paggamit ng isang computer sa speech therapy work ay nag-aambag sa pag-activate ng boluntaryong atensyon, pagtaas ng motibasyon para sa aralin, pagpapalawak ng mga posibilidad ng pagtatrabaho sa visual na materyal.

Salamat sa sunud-sunod na hitsura ng mga imahe sa screen, ang mga bata ay nakakagawa ng mga ehersisyo nang mas maingat at ganap. Ang paggamit ng animation at mga sandali ng sorpresa ay ginagawang kawili-wili at nagpapahayag ang proseso ng pagwawasto. Ang mga bata ay tumatanggap ng pag-apruba hindi lamang mula sa isang speech therapist, kundi pati na rin mula sa computer sa anyo ng mga larawan-premyo, na sinamahan ng tunog na disenyo.

Mayroong computer sa speech therapy room para magtrabaho kasama ang ICT.

Sa kasalukuyan, maraming mga laro sa computer ang binuo, mga kagiliw-giliw na mga tulong sa multimedia na may encyclopedic na data para sa mga preschooler, ngunit ang mga laro para sa pagwawasto ng mga proseso ng phonemic ng mga bata ay hindi sapat na binuo.

Bilang bahagi ng proyekto, ginawa ko ang sumusunod na gawain sa paggamit ng ICT sa gawaing pagwawasto ng logo:

1. Napili, na-install at ginamit sa gawain ng mga programa sa computer para sa pagbuo ng phonemic na pandinig sa mga preschooler:

Programa sa computer na "Sound koleidoscope";

Computer program na "Lyolik ay naghahanda para sa paaralan" 1 at 2 bahagi;

Computer program na "Lyolik ay natututong magbasa."

2. Nilikha at na-download mula sa Internet at gumamit ng mga presentasyon para sa pagbuo ng mga proseso ng phonemic.

3. "Speech therapy chants" ni T. S. Ovchinnikova

4. Mga audiobook ng mga fairy tales, nursery rhymes, atbp.

5. Regular akong gumagamit ng mga mapagkukunan ng Internet sa aking trabaho

Ang mga klase gamit ang isang computer ay isinasagawa sa mga fragment, habang ang mga sumusunod na kondisyon ay dapat sundin upang mapanatili ang kalusugan ng bata, i.e. pagsunod sa SanPiNs:

1. Paggawa gamit ang isang computer sa isang aralin sa maikling panahon (5-10 min.)

2. Ang pagdadala ng himnastiko para sa mga mata, sa panahon ng trabaho kinakailangan na pana-panahong ilipat ang tingin ng bata mula sa monitor tuwing 1.5-2 minuto. sa loob ng ilang segundo.

Kaya, ang paggamit ng mga teknolohiya ng impormasyon sa proseso ng pagwawasto ay ginagawang posible upang matalinong pagsamahin ang tradisyonal at modernong mga tulong at pamamaraan sa pagtuturo, dagdagan ang interes ng mga bata sa materyal na pinag-aaralan at ang kalidad ng gawaing pagwawasto, lubos na pinadali ang gawain ng isang speech therapist, electronic Ginagawa ng mga mapagkukunan ang proseso ng pagwawasto ng mga proseso ng phonemic na mas mahusay at pabago-bago, kung ihahambing sa mga tradisyonal na pamamaraan, dahil ang mga gawain dito ay ipinakita sa isang mapaglaro, interactive na anyo. Ang lahat ng ito ay nagdaragdag sa motivational na kahandaan ng bata na mag-aral, na may positibong epekto sa mga resulta ng speech therapy work. Ang pagpapakilala ng teknolohiya sa kompyuter ngayon ay isang bagong hakbang sa proseso ng edukasyon.

Mga layunin at layunin:

Layunin ng proyekto: pagbuo ng phonemic perception at sound analysis na mga kasanayan sa pamamagitan ng priyoridad na paggamit ng mga teknolohiya ng computer sa proseso ng correctional speech sa mga batang may FFN.

Mga layunin ng proyekto:

Para sa mga bata	Para sa mga guro	Para sa mga magulang
1. Bumuo ng auditory perception; 2. Upang mabuo ang mga kasanayan sa pang-unawa at pagpaparami ng simple at kumplikadong mga ritmo; 3. Upang mabuo ang kakayahang mag-iba ng mga tunog ng pagsasalita sa pamamagitan ng katigasan - lambot, sonority - pagkabingi; 4. Paunlarin ang mga kasanayan sa pagsusuri ng tunog at tunog-titik at synthesis ng mga salita; 5. Upang mabuo ang kakayahang hatiin ang mga salita sa mga pantig; 6. Ipakilala ang mga titik.	Pagsasanay sa mga espesyal na pamamaraan at pamamaraan sa pagsasagawa ng mga laro at pagsasanay para sa pagbuo ng pandinig na pang-unawa, pagdinig ng phonemic, pag-unlad ng ritmikong pakiramdam, paghinga ng pagsasalita.	Isali ang mga magulang sa gawaing pagwawasto sa mga batang may kapansanan sa pagsasalita. Upang ipaalam sa mga magulang ang paggamit ng mga laro sa pagsasalita upang bumuo ng phonemic na pandinig sa bahay.

Diskarte para sa pagkamit ng mga itinakdang layunin at layunin:

Hindi. p/p	Uri ng aktibidad	Timeline ng pagpapatupad
Stage I - Diagnostic
	Pagsusuri sa speech therapy, koleksyon ng anamnestic data tungkol sa bata, indibidwal na pag-uusap sa mga magulang, obserbasyon ng mga bata	Setyembre (mula 1 hanggang 15)
	Ang pag-aaral ng metodolohikal at siyentipikong panitikan; pagpaplano; pagpili at paglikha ng mga programa sa kompyuter, laro at presentasyon.	Setyembre
Stage II - Pangunahin
	Paglikha ng isang alkansya ng mga pamamaraan, praktikal at elektronikong materyales (mga programa, laro, pagtatanghal, pag-record ng audio at video, mga larawan).	Setyembre-Disyembre
	Pagsasagawa ng subgroup at indibidwal na mga aralin sa mga bata gamit ang ICT.	Setyembre-Mayo
	Memo para sa mga magulang "Kalendaryo ng pag-unlad ng pagsasalita ng bata"	Oktubre
	Konsultasyon sa isang sliding folder para sa mga magulang na "Mga katangian ng pagsasalita ng mga bata"	Nobyembre
	Memo para sa mga magulang "Kapag nagtatrabaho kasama ang isang bata, tandaan ...". Konsultasyon sa folder-slider na "Mga titik na masunurin"	Disyembre
	Konsultasyon sa isang folder-movement para sa mga magulang at tagapagturo "Nabubuo kami ng phonemic na pagdinig sa mga preschooler"	Pebrero
	Workshop para sa mga tagapagturo "Pag-unlad ng phonemic na pagdinig sa mga batang preschool"	Pebrero
	Booklet para sa mga magulang "Mga laro para sa pagbuo ng phonemic na pagdinig sa mga bata."	Marso
Stage III - Pangwakas
	Pagsusuri sa huling yugto upang masubaybayan ang pagiging epektibo ng correctional at speech therapy work sa tulong ng ICT; pagsusuri ng mga resulta ng trabaho, pagbabalangkas ng mga konklusyon sa paggamit ng ICT sa trabaho sa mga bata na may kapansanan sa mga proseso ng phonemic.	Marso
	Presentasyon ng proyekto. Pagninilay ng karanasan ng mga aktibidad ng proyekto at pagpapasiya ng mga prospect para sa karagdagang pag-unlad nito.	Marso

Inaasahang Resulta:

kalidad

• Pagbabawas ng bilang ng mga bata na nangangailangan ng suporta sa speech therapy (mekanismo ng pagtatasa - quantitative analysis);
• Paglikha ng isang alkansya ng mga pamamaraan, praktikal at elektronikong materyales (mga programa, laro, pagtatanghal, pag-record ng audio at video, mga larawan).
• Kasiyahan ng mga magulang at guro sa kalidad ng mga serbisyong ibinigay (pamantayan sa pagtatasa - ang mga resulta ng isang survey ng mga magulang).
• Pagpapalawak ng larangan ng impormasyon sa mga aktibidad ng logopoint ng institusyong pang-edukasyon sa preschool.

dami

• Pagpapabuti ng kalidad ng proseso ng pagwawasto at pang-edukasyon;
• Isang pagtaas sa bilang ng mga matatandang preschooler na inilabas mula sa isang speech therapy center na walang mga hadlang sa pagsasalita;
• Isang pagtaas sa bilang ng mga magulang ng mga matatandang preschooler na nasisiyahan sa kalidad ng mga serbisyong pang-edukasyon.

Sa simula ng taon ng pag-aaral, nagsagawa ako ng diagnosis ng mas matatandang mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita, kung saan natagpuan na 50% sa kanila ay may kapansanan sa phonemic perception. Kapag nagsasagawa ng mga gawain, nahihirapan ang mga bata na matukoy ang pagkakaroon ng isang tunog sa isang salita, makabuo ng isang salita para sa isang partikular na tunog, at pumili ng mga larawan para sa isang partikular na tunog. May mga problema sa depinisyon ng mga di-speech na tunog. Ang mga bata ay nagkakamali kapag nagsasagawa ng mga gawain upang makilala ang pagitan ng mga pantig.

Matapos isagawa ang corrective speech therapy work sa pagbuo ng phonemic perception gamit ang ICT, ang mga diagnostic ay nagpakita na ang antas ng pag-unlad ng phonemic perception ay naging mas mataas.

Ang dynamics ay ipinakita sa isang comparative diagram sa simula ng taon at sa katapusan ng taon.

Konklusyon

Sinusuri ang gawaing ginawa sa mga bata, napagpasyahan ko na ang paggamit ng mga modernong teknolohiya sa computer ay nagbibigay-daan sa iyo upang epektibong bumuo ng trabaho na naglalayong pagbuo ng mga proseso ng phonemic at nagbibigay ng isang positibong kalakaran sa pag-unlad ng lahat ng aspeto ng pagsasalita. Sa mga bata, ang pagganyak para sa mga klase ng speech therapy ay tumataas, mataas na mga resulta ang nakakamit at ang kahusayan ng buong proseso ng pagwawasto at pang-edukasyon ay tumataas.

Ang computer ay nagiging isang kinakailangang paraan ng pagtuturo sa mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita;

Ang paggamit ng ICT ay nagdaragdag ng pagganyak ng bata para sa mga klase ng speech therapy, tumutulong upang madagdagan ang pagsasalita at aktibidad ng pag-iisip.
nagpapabuti ng pagpapahalaga sa sarili ng bata
Ang paggamit ng mga teknolohiya ng computer sa proseso ng pagwawasto ng mga karamdaman sa pagsasalita ng mga bata ay ginagawang posible na mas epektibong maalis ang mga kakulangan sa pagsasalita, sa gayon ay madaig ang mga hadlang sa tagumpay.
Sa proseso ng corrective speech therapy work, sa kanilang batayan, ang mga bata ay bumubuo ng tamang mga kasanayan sa pagsasalita, at sa hinaharap, ang pagpipigil sa sarili sa kanilang pagsasalita.

Sa hinaharap, ang gawain sa paksang ito ay ipagpapatuloy kasama ang mga bata ng pangkat ng paghahanda para sa paaralan. Plano kong lagyang muli ang card file ng mga laro, bumuo ng mga manwal, at mangolekta din ng impormasyon para sa mga magulang ng mga bata sa pangkat ng paghahanda gamit ang mga di-tradisyonal na anyo ng trabaho (Question and Answer Evening, round table, oral magazine).

Project web

Municipal Autonomous Preschool Educational Institution
"Kindergarten "Chamomile"
Logopedic na proyekto
Tema: "Mga Maliliit na Nagbabasa"
Mga laro sa speech therapy
sa pagbuo ng phonemic na pandinig
sa mga bata 6 - 7 taong gulang
Karavanova I. A.
guro ng speech therapist
Sobyet
Nilalaman:
Pasaporte ng proyekto ………………………………………………………3
Paliwanag na tala ………………………………………………………..4
Mga yugto ng proyekto ………………………………………………………..7
Konklusyon ……………………………………………..9
Mga Aplikasyon ………………………………………………………10
Pasaporte ng proyekto
Problema Napakahirap alisin ang phonemic underdevelopment sa mga bata sa isang speech therapy center.


Buong pangalan Speech therapy project para sa pagbuo ng phonemic na pagdinig sa mga bata 6-7 taong gulang sa paksa: "Mga maliliit na literates"
Uri ng proyekto Practice oriented
Ang layunin ng proyekto ay lumikha ng mga kondisyon para sa pagbuo ng phonemic na pagdinig sa mga bata na may edad na 6-7 sa pamamagitan ng mga didactic na laro.
Mga lugar na pang-edukasyon Pag-unlad ng lipunan at komunikasyon, pagbuo ng pagsasalita, kaligtasan, pagbabasa ng fiction, pisikal na pag-unlad
Panahon ng proyekto 1 taon
Mga inaasahang resulta Para sa mga bata:
Malalaman ang mga kumplikadong ritmo ayon sa mga pandiwang tagubilin ng guro

Hatiin ang mga salita sa mga pantig
Pag-iba-iba ang mga tunog ayon sa sonority - pagkabingi, tigas - lambot
Tukuyin ang posisyon ng isang tunog sa isang salita

Para sa mga guro:
Upang pagyamanin ang kaalaman at kasanayan para sa pagsasagawa ng gawain sa pagbuo ng tunog at tunog-titik na pagsusuri at synthesis ng mga salita.
Para sa mga magulang:
Pagyamanin, palitan ang kaalaman sa praktikal na materyal na kailangan para sa pagbuo ng phonemic na pandinig sa mga bata.
Mga kalahok sa proyekto Mga bata ng pangkat ng paghahanda na "Kalinka", na dumadalo sa isang speech therapy center; mga tagapagturo ng pangkat ng paghahanda, mga magulang, mga bata na dumadalo sa logopoint.
Pagtatanghal ng pagtatanghal ng larawan ng proyekto sa pulong ng magulang na "Naglalaro kami"
Paliwanag na tala
Ang proyekto ng speech therapy na "Little Literates" ay nagtatanghal ng mga materyales sa organisasyon ng magkasanib na aktibidad ng isang speech therapist kasama ang mga bata, tagapagturo at mga magulang upang bumuo ng phonemic na pagdinig sa mga batang 6-7 taong gulang.
Kaugnayan ng proyekto:
Ang problema ng paghahanda ng mga batang may phonemic na kapansanan sa pandinig para sa paaralan ay pinag-aralan nang mahabang panahon, ngunit kahit ngayon ay hindi nawawala ang kaugnayan nito.
Sa kabila ng katotohanan na sa espesyal na speech therapy literature ang mga yugto at pagkakasunud-sunod ng proseso ng pagbuo ng phonemic perception ay sakop ng sapat na detalye, ang bilang ng mga bata na may phonemic hearing impairment ay patuloy na tumataas.
Ang kakulangan ng isang ganap na pang-unawa ng mga ponema ay humahantong sa mga sumusunod na karamdaman: ang phonetic na bahagi ng pagsasalita ay naghihirap, ang syllabic na istraktura, bokabularyo, gramatikal na istraktura ng pagsasalita, ang pagbuo ng sound analysis at synthesis ay imposible. Na sa hinaharap ay hahantong sa dyslexia at dysgraphia.
Problema:
Napakahirap alisin ang phonemic underdevelopment sa mga bata sa isang speech therapy center.
Hindi sapat ang kaalaman ng mga may karanasang guro ng mga grupong masa sa problemang ito.
Ang mga magulang ay hindi palaging binibigyang pansin ang kakulangan ng pagbuo ng mga proseso ng phonemic sa mga bata at hindi ito nakikita bilang isang problema.
Kaugnay nito, binuo ang proyektong "Little Literates".
Ang mga didactic na laro at pagsasanay, magkasanib na trabaho sa mga guro at magulang ay makakatulong sa pagbuo ng phonemic na pandinig.
Novelty
Ang pagiging bago ng proyekto ay ang pagsasama ng mga laro at pagsasanay para sa pagbuo ng ritmikong pakiramdam.
Medyo mahirap para sa mga batang may phonemic disorder na magsagawa ng mga gawain para sa pagtatasa at pagpaparami ng mga ritmo. Kahit na sa paglalaro ng mga ritmo na binubuo ng isang pahinga, nagkakamali sila. Mahirap para sa kanila na bilangin ang bilang ng mga palakpakan, suntok, at pagkatapos ay tama silang kopyahin.
Kapag isinasaulo ang mga tula, sinisira ng mga bata ang tula ng tula, dahil ang ritmo at tula ng patula ay "nadulas" mula sa kanila.
Ang pagbuo ng isang pakiramdam ng ritmo ay isa sa mga kinakailangan para sa pagpapatupad ng aktibidad sa pagsasalita.
Ang isang mahusay na binuo na kahulugan ng ritmo ay lumilikha ng mga kinakailangan para sa karagdagang asimilasyon ng phonetic na bahagi ng pagsasalita: ang syllabic na istraktura ng isang salita, pandiwang at lohikal na diin, at ang ritmikong organisasyon ng isang motor speech act.
Ang pag-unlad ng ritmo ay naghahanda din sa mga bata na magtrabaho sa stress, pagpapahayag ng intonasyon ng pagsasalita.
Ang mga laro para sa pagpapaunlad ng ritmikong pakiramdam ay lumikha ng kinakailangang batayan para sa pagbuo ng phonemic na pang-unawa, nagtuturo hindi lamang upang marinig, ngunit din upang makinig, ihambing at suriin ang mga tunog sa pamamagitan ng puwersa ng epekto. Ang yugtong ito ng trabaho ay napakahalaga sa pagbuo ng phonemic na pandinig.
Layunin ng proyekto:
Paglikha ng mga kondisyon para sa pagbuo ng phonemic na pagdinig sa mga bata 6-7 taong gulang sa pamamagitan ng mga didactic na laro.
Mga layunin ng proyekto:
Para sa mga bata:
Pang-edukasyon
Upang mabuo ang mga kasanayan sa pang-unawa at pagpaparami ng simple at kumplikadong mga ritmo;
Upang turuan ang pagkakaiba ng mga tunog ng pagsasalita sa pamamagitan ng katigasan - lambot, sonority - pagkabingi;
Ituro ang dibisyon ng pantigIpakilala ang mga titik
Pang-edukasyon
Bumuo ng auditory perception;
Paunlarin ang mga kasanayan sa pagsusuri ng tunog at tunog-titik at synthesis ng mga salita;
Pang-edukasyon
Linangin ang tiyaga, ang kakayahang makinig sa mga kasama.
Para sa mga guro:
Pagsasanay sa mga espesyal na pamamaraan at pamamaraan sa pagsasagawa ng mga laro at pagsasanay para sa pagbuo ng pandinig na pang-unawa, pagdinig ng phonemic, pag-unlad ng ritmikong pakiramdam, paghinga ng pagsasalita.
Para sa mga magulang:
Pagsali sa mga magulang sa gawaing pagwawasto kasama ang mga batang may kapansanan sa pagsasalita
Upang ipaalam sa mga magulang ang paggamit ng mga laro sa pagsasalita upang bumuo ng phonemic na pandinig sa bahay.
Inaasahang resulta:
Para sa mga bata:
Bumuo ng auditory perception
Pagbuo ng mga kasanayan sa pang-unawa ng simple at kumplikadong mga ritmo
Pagkakaiba ng mga tunog sa pamamagitan ng boses - pagkabingi, tigas-lambot
Magsagawa ng sound-letter analysis at synthesis ng mga salita
Hatiin ang mga salita sa mga pantig
Alamin ang mga titik ng alpabetong Ruso.
Para sa mga guro:
Pagpapayaman ng kaalaman at kasanayan na kinakailangan upang maisagawa ang gawain sa pagbuo ng auditory perception, phonemic na pandinig, pagsasagawa ng sound and sound-letter analysis at word synthesis, rhythmic feeling at speech breathing.
Para sa mga magulang:
Pagpapayaman, muling pagdadagdag ng kaalaman at praktikal na materyal na kinakailangan para sa pagbuo ng phonemic na pandinig sa mga bata.
Mga tatanggap ng proyekto:
Mga bata ng pangkat ng paghahanda na "Kalinka", na dumadalo sa isang speech therapy center, na may pedagogical diagnosis ng FFNR, OHR level III
Mga tagapagturo ng pangkat
Mga magulang
Mga anyo ng trabaho
Mga yugto ng proyekto:
Yugto ng diagnostic
Responsableng guro-speech therapist (Setyembre 15 araw) pagsusuri sa speech therapy ng mga bata ng pangkat ng paghahanda
koleksyon ng anamnestic data tungkol sa bata
pagsubaybay sa mga bata
indibidwal na panayam sa mga magulang
survey ng mga magulang
Pangunahing yugto (pagpapatupad ng proyekto) (Setyembre-Mayo)
Nagaganap ito sa panahon ng akademikong taon.
Responsableng guro-speech therapist.
Buwan Pang-edukasyon na lugar Layunin
Makipagtulungan sa mga bata
Setyembre d\games "Hulaan mo kung ano ang ginagawa ko"
"Hulaan kung saan kumakatok ang kalapati" "Maasikaso na mga tainga"
"Rhythm" Ang pagbuo ng auditory perception, ang pagbuo ng isang pakiramdam ng ritmo,
Oktubre d\mga larong "Letter Mosaic"
"Kilalanin ang mga tunog sa salita"
"syllabic arithmetic", "Tingnan, huwag magkamali!", Pag-highlight ng unang diin na patinig sa isang salita, pagkilala sa mga titik, paghahati ng mga salita sa mga pantig,
Nobyembre d \ games "Hulaan ang mga tunog sa salita", "Hanapin ang pantig", "Tingnan ang mga titik", "titik", Pag-highlight sa huling tunog sa salita, pagkilala sa mga titik,
december d \ games "Live sounds", "Letters are hidden", "Telegraphers", Posisyon ng tunog sa isang salita, kakilala sa mga titik, paghahati ng mga salita sa mga pantig
January d \ games "Maghanap ng sound house para sa isang salita", "Unravel the letters", "Identical-different", Syllabic cars", Ang posisyon ng tunog sa isang salita, kakilala sa mga letra, paghahati ng mga salita sa mga pantig Pagkakaiba-iba ng mga tunog ayon sa sonority-bingi, tigas-lambot
february d\games “Collect the word”, “Letter are hidden”, “Delicious table”, “Syllabic chain”, “Guess what sounds are in the word?”, “Collect the word” Posisyon ng tunog sa salita, kakilala sa mga titik, paghahati ng mga salita sa mga pantig Pagkakaiba ng mga tunog ayon sa sonority-bingi, tigas-lambot
Marso d \ mga laro "Bisitahin ang mga tunog", "Nakatago ang mga titik", "Tindahan ng bulaklak", "Rod", "Vertolina", "Pangalanan ang tunog" Posisyon ng tunog sa isang salita, kakilala sa mga titik, paghahati ng mga salita sa pantig Pagkakaiba ng mga tunog sa pamamagitan ng sonority - pagkabingi, tigas-lambot
April d \ games "Russell the words into houses", "Hulaan kung ano ang pangalan namin", "Collect the word", "Sound ball" Ang posisyon ng tunog sa salita, pamilyar sa mga titik, paghahati ng mga salita sa lambot ng mga pantig
Mayo Pangwakas na aralin, eksibisyon ng larawanPaggawa sa mga guro
september indibidwal na pag-uusap tungkol sa mga kakaibang katangian ng pag-unlad at pagpapalaki ng mga bata oktubre Konsultasyon: sound analysis ng salitang "Upang makilala ang mga tampok ng pagbuo ng sound analysis sa mga batang preschool
November Master class "Pagbuo ng kasanayan sa sound-letter analysis Pagtuturo ng mga espesyal na pamamaraan at pamamaraan para sa pagsasagawa ng sound analysis
Nobyembre "Mga tampok ng pag-unlad ng phonemic na pandinig sa mga bata. Pakikipag-ugnayan ng speech-motor at speech-auditory analyzer "Panimula sa mga tampok ng pagbuo ng phonemic na pagdinig sa mga preschooler
Nagtatrabaho sa mga magulang
September history taking, indibidwal na mga panayam Pagtukoy sa istruktura ng isang depekto sa pagsasalita
Oktubre Master class "Pag-unlad ng kasanayan ng sound-letter analysis Pagsasanay sa mga espesyal na pamamaraan at pamamaraan para sa pagsasagawa ng sound analysis
Konsultasyon sa Enero "Ang phonematic na pagdinig ay ang batayan ng tamang pagsasalita" Ipakilala ang mga magulang sa mga laro na bumuo ng phonemic na pandinig
February School of Speech Development "Phonetics Lessons" Kakilala sa mga ponema, pagsasanay sa sound-letter analysis
Konsultasyon sa Marso "Ang pinakakaraniwang pagkakamali ng mga matatanda kapag nagtuturo sa mga bata na magbasa sa bahay" Pagtuturo sa mga magulang kung paano magbasa sa bahay
Mayo Pangwakas na aralin 3 Pangwakas na yugto
Para sa mga bata
Kompilasyon ng kolektibong album na "Aking paboritong sulat"
Mga indibidwal na kuwaderno na "Mga Maliit na Literate"
Para sa mga guro
Ginawa ng card file. mga laro para sa pagbuo ng phonemic na pandinig
Para sa mga magulang
Pagtatanghal ng larawan "Naglalaro kami"
Konklusyon:
Nabuo ang phonemic na proseso sa mga bata
Natutunan ng mga guro ang mga espesyal na pamamaraan ng pagtatrabaho sa pagbuo ng phonemic na pandinig
Ang mga magulang ay nagpayaman at nagdagdag ng kanilang kaalaman sa pagbuo ng phonemic na pandinig sa mga bata.
Application No. 1
Makipagtulungan sa mga bata
ISANG PLANO NG PANANAW NG DIDACTIC GAMES PARA SA PAG-UNLAD NG PHONEMATIC EAR PARA SA MGA BATA 6-7 YEARS OLD
Pinagsama ng isang speech pathologist
Karavanova Irina Anatolievna
Hindi. Pangalan ng laro Didactic na gawain Materyal ng laro Literatura
Yugto ng paghahanda
pag-unlad ng pandinig
1. "Hulaan kung ano ang ginagawa ko"
Pag-unlad ng auditory perception Isang bungkos ng mga susi, tubig sa isang bote, harmonica, pahayagan Ang therapist sa pagsasalita ay nagpapakita ng mga bagay at nagsasagawa ng mga aksyon sa kanila. Inaanyayahan ang mga bata na tumalikod, nagsasagawa ng isang aksyon gamit ang bagay at nag-aanyaya sa mga bata na hulaan - ano ang kumalansing, kumaluskos?
2. "Hulaan kung saan kumakatok ang woodpecker" Pag-unlad ng auditory perception, pagbuo ng oryentasyon sa espasyo Woodpecker toy, blindfold. Hulaan ng mga batang nakapikit ang direksyon ng katok ng kalapati.
3. "Attentive ears" Upang turuan ang mga bata na makinig at maunawaan ang mga tunog ng mundo sa kanilang paligid (kanwit ng ibon, tilamsik ng tubig, ingay ng hangin, atbp.) Audio cassette 4. "Sabihin mo sa akin ang isang salita" Iba't ibang mga taludtod na pamilyar sa mga bata 5. " Sino ang gumising kay Mishka?" Upang turuan ang mga bata na makinig sa mga nakapaligid na tunog nang may layunin, alamin ang mga ito at makilala sa pagitan ng Toy Bear L.F. Fomin mula noong 18
6. "Basura" Ang pagbuo ng pansin sa pandinig, upang malaman upang matukoy kung aling mga salita ang may katuturan at kung alin ang hindi materyal sa pagsasalita ni Sokolov
Vasiliev
Mula 25
7. "Maghanap ng isang pares" Magsanay sa mga bata sa pagpili ng mga salita na naiiba sa bawat isa sa isang tunog.Ang disk ay nahahati sa 2 bahagi.
Mga larawan ng paksa: scythe-goat, firewood-grass, reel-tub, fishing rod-duck, atbp. Shvaiko
C 53
Rating at Paglalaro
8. "Rhythm" Wooden sticks - isa para sa bawat bata Ang speech therapist ay sinasampal ang isang simpleng ritmo na may mga pause at hinihiling sa bata na ulitin.
9. “I-tap ang ritmo sa larawan” Turuan ang mga bata na sampalin ang ritmo, pagmamasid sa mga paghinto sa pagitan ng mga palakpak Mga card na may ritmikong pattern Hinahampas ng bata ang ritmo sa card
10. "Mga Pangalan at ritmo" Turuan ang mga bata na sampalin ang ritmo, pagmamasid sa diin na pantig sa salita, isulat ang pattern ng ritmo Mga flat na larawan ng mga lalaki at babae, chalk, board Shvaiko G.S.
11. "Hulaan ang aming mga pangalan sa pamamagitan ng ritmo" Magsanay sa mga bata upang iugnay ang nais na pangalan sa ritmo scheme Planar larawan ng mga lalaki at babae, ritmo scheme M.A. Si Mikhailova na may 44
12. "Lakad" Pag-unlad ng isang pakiramdam ng ritmo Mga martilyo ng musika ayon sa bilang ng mga manlalaro (sa halip na martilyo, maaari kang gumamit ng tamburin, kahoy na kutsara, atbp.) M.A. Mikhailov mula 45
13. “Tukuyin ang isang card sa pamamagitan ng ritmo” Turuan ang mga bata na mahanap ang tamang rhythmic pattern sa pamamagitan ng slammed (o tapped rhythm) Card na may nakalarawan na rhythmic pattern, mga instrumentong pangmusika ng mga bata (drum o tamburin, musical hammer, atbp.)
Mga chips-premyo ng M.A.Mikhailov na may 48
14. "Makinig at ulitin" Turuan ang mga bata na tumugtog ng ritmo na may dalawang paghinto Mga instrumentong pangmusika (tambol, tamburin, kahoy na kutsara, atbp.) Ang speech therapist ay hinahampas ang ritmo ng 2 paghinto at hilingin sa bata na ulitin.
15. “Tap the rhythm” (“Morse code”) Reproduction of a rhythmic pattern according to verbal instructions Mga instrumentong pangmusika Ang bata, ayon sa pandiwang tagubilin ng speech therapist, ay sinasampal ang ritmo na ibibigay sa kanya sa pamamagitan ng verbal na pagtuturo
pangunahing yugto
e / laro para sa pagbuo ng phonemic analysis at synthesis
16. "Ibigay ang kahulugan ng mga tunog sa salita" Pagtuturo sa mga bata ng tunog na pagsusuri ng mga salita Zhurova,
N.S. Varentsova mula 16
17. "Hulaan ang mga tunog sa salita" Ang parehong mga Chip na may tatlong kulay, stripes-schemes Tinatawag ng therapist sa pagsasalita ang salita sa pamamagitan ng mga tunog at hinuhulaan ng bata ang salita
18. "Mga live na tunog" Upang pagsama-samahin ang kakayahang magsagawa ng sound analysis ng mga salita Mga chip na may tatlong kulay, larawan L.E. Zhurova, N.S. Varentsova p. 20
19. "Ang mga tunog ay bumibisita" Ang kakayahang magsagawa ng tunog na pagsusuri ng mga salita mula sa dalawang tunog Mga scheme ng tunog na komposisyon ng mga salita, mga chip para sa pagtatalaga ng mga tunog ni Sokolov
Vasiliev
20. "Pumili ng isang salita para sa scheme" Ang kakayahang mag-navigate sa istraktura ng tunog ng isang salita na binubuo ng 3 tunog Mga scheme ng tunog na komposisyon ng mga salita, mga larawan ng paksa Ang mga bata ay binibigyan ng mga card na may mga sound scheme ng mga salita, ang bata ay dapat pumili ng isang larawan na tumutugma sa sound scheme
21. "Maghanap ng sound house para sa salita" Ang parehong Circle, nahahati sa apat na bahagi. Sa gitna ng bilog, iginuhit ang sound scheme ng salitang 22. “Bumuo tayo ng pyramid” Magsanay sa mga bata sa pagtukoy ng bilang ng mga tunog sa mga salita Pagguhit ng pyramid of squares. Nasa ibaba ang limang parisukat, pagkatapos ay apat, tatlo at dalawa. Mga larawan ng bagay na binubuo ng 2 hanggang 5 tunog (hal.: bigote, hito, sinigang, bag) 23. "Kolektahin ang salita" Pagtukoy sa unang tunog sa mga salita at pagbuo ng mga salita mula sa mga napiling tunog (tatlo o apat) Mga kard na may nakadikit na mga larawan. Sa bawat card (halimbawa: harina, aster, kolobok, poppy), isang nahuhulaan na salita ang idinidikit sa likod ng card) Tinatawag ng speech therapist ang salita sa pamamagitan ng mga tunog: m-u-h-a
Tandaan: sa simula, ang mga salita ay binubuo ng dalawa, pagkatapos ay tatlong tunog, pagkatapos ay mga salita na binubuo ng apat na tunog na may bukas na mga salita, habang ang materyal ay pinagkadalubhasaan, ang mga salitang may pinagsamang mga katinig ay ipinakilala.
24. "Guess what's our name?" Upang pagsama-samahin ang kakayahang matukoy ang unang tunog sa mga salita at gumawa ng mga salita mula sa mga napiling tunog (tatlo hanggang apat), mag-ehersisyo sa pagbabasa ng mga salita mula tatlo hanggang apat na letra Isang talahanayan na naglalarawan sa mga bata: mga babae at lalaki (apat hanggang lima). Sa itaas ng 4-5 mahabang bulsa para sa mga larawan ng paksa, sa ibaba - mga bulsa para sa mga titik. Mga larawan ng paksa at mga card na may mga titik. G.S.Shvaiko mula 43
D / laro at pagsasanay upang i-highlight ang isang solong tunog sa isang salita, matukoy ang posisyon ng isang tunog sa isang salita
25. "Maghanap ng mga larawan na nagsisimula sa isang tunog ..." Magsanay sa pag-highlight ng unang tunog sa isang salita Mga larawan ng paksa 26. "Tukuyin ang unang tunog sa isang salita" Palakasin ang kakayahang i-highlight ang unang tunog sa isang salita Mga card na may mga larawan ng paksa sa bawat card anim na larawan. Maaaring iba ang kumbinasyon ng mga item sa card. Mga bagay na ang mga pangalan ay nagsisimula sa mga patinig.
Mga bagay na ang mga pangalan ay nagsisimula sa madaling bigkasin na mga katinig.
Mga larawan para sa mga tunog ng pagsipol-sitso: mga chips ng iba't ibang kulay - pula, asul, berde; chips na may larawan ng isang tugtog at naka-cross out na kampana (para sa pag-iiba ng boses at bingi na mga tunog). G.S.Shvaiko na may 42
27. "Chain of words" Magsanay sa mga bata sa pagtukoy ng una at huling tunog sa isang salita -sibuyas)
G.S.Shvaiko na may 44
28. "Hanapin ang lugar ng tunog sa isang salita" Magsanay sa mga bata sa kakayahang makahanap ng parehong tunog sa pangalan ng mga bagay at matukoy ang posisyon ng tunog sa salita Mga card na may mga larawan ng paksa, bawat card ay may tatlong larawan na may parehong tunog sa pangalan, halimbawa: poppy, tagak, kamay, ngunit magkaibang posisyon sa salita
Mga chips-diagram na naglalarawan ng posisyon ng tunog sa isang salita ni G.S. Shvaiko mula 46
29. "Pumili ng isang salita para sa scheme"
1 opsyon
Pagpipilian 2 Magsanay sa mga bata sa kakayahang matukoy ang posisyon ng isang tunog sa isang salita; pagkakaiba-iba ng pagsipol at pagsisisi ng mga tunog sa mga salita
Pareho; mag-ehersisyo sa independiyenteng pag-imbento ng mga salita na may isang naibigay na tunog, na tumutuon sa pag-aayos ng tunog Mga card na may tatlong pagkakaayos ng tunog sa mga salita (isang cell ay napunan sa simula, dulo at gitna ng scheme), mga larawan ng paksa, sa pangalan kung saan mayroong tunog "s" at "sh"
Pareho
G.S.Shvaiko na may 46
G.S.Shvaiko na may 47
30. "Sino ang nakatira sa bahay?" Mag-ehersisyo ang mga bata sa pagpili ng mga salita na may isang tiyak na tunog, buhayin ang diksyunaryo sa paksang "mga hayop" Mga bahay ng eroplano na may apat na bintana, sa attic mayroong isang window para sa isang sulat; mga larawan ng paksa na naglalarawan ng mga hayop.
k- pusa, kambing, kuneho, kangaroo;
c- elepante, aso, magpie, fox;
z- liyebre, zebra, kambing;
c- manok, tagak, manok;
giraffe, crane, hedgehog. G.S.Shvaiko na may 47
31 "Mangolekta ng isang palumpon" Mag-ehersisyo ang mga bata sa pagkilala sa isang naibigay na tunog sa mga salita, ayusin ang pangalan ng mga kulay na Card na may mga plorera. Ang mga plorera ay naglalaman ng mga tangkay, sa mga dulo kung saan ang mga ulo ng bulaklak na gawa sa papel na pelus ay nakakabit. Ang mga plorera ay may mga bulsa para sa mga titik. Pinutol ng papel ang maraming kulay na bulaklak. Bulaklak na may mga tunog: c - asul, lila, pula, kulay abo; l - asul, puti, lila, berde, dilaw; p - pula, rosas, orange, lila, kulay abo
G.S.Shvaiko na may 51
32. "Mga Tagabuo" Upang turuan ang mga bata na mag-imbento ng mga salita na may mga tunog na "r" at "r" Sheet of paper, felt-tip pen o board at chalk Zhurova p. tatlumpu
33. "Broken TV" Upang turuan ang mga bata na tukuyin ang isang tunog ng patinig sa gitna ng isang salita sa pamamagitan ng tahimik na articulation Speech material: mga salitang binubuo ng tatlong tunog (poppy, sibuyas, usok, juice, kapayapaan, atbp.); chips na may mga simbolo ng mga tunog o titik. Idineklara ng isang speech therapist ang kanyang sarili bilang isang tagapagbalita. Sira ang tunog ng TV. Ipinapakita ang artikulasyon ng mga patinig, at pagkatapos ay binibigkas ang mga maikling salita, pinangalanan ang una at huling mga tunog, at ang patinig - tahimik na artikulasyon.
34. “Anong tunog ng patinig ang nakatago sa salita” Turuan ang mga bata na tukuyin ang tunog ng patinig sa gitna ng salita at iugnay ito sa titik Ang mga kard ay nahahati sa dalawang bahagi. Sa tuktok ng card ay mga bagay na may isang patinig na tunog sa gitna ng salita (lumot, hito, usok); sa ibaba ay isang lugar para sa mga titik, mga titik. Inaanyayahan ang bata na tingnan ang mga larawan, tukuyin ang tunog ng patinig sa mga salita at maglagay ng titik sa ilalim ng bawat larawan.
35. "Sino ang mas marami?" Mag-ehersisyo ang mga bata sa pag-imbento ng mga salita para sa isang partikular na tunog Mga chip, mga premyo Ang mga bata ay makabuo ng mga salita para sa isang ibinigay na tunog
Didactic laro para sa pagkakaiba-iba ng mga tunog
36. "Tim at Tom" Magsanay sa mga bata sa pakikinig at pagbigkas ng matitigas at malambot na mga katinig Dalawang larawan ng eroplano na naglalarawan sa maliliit na lalaki na nakasuot ng asul at berdeng sumbrero; mga larawan ng paksa na nagsisimula sa mga ipinares na tunog ng katinig sa mga tuntunin ng katigasan - lambot (halimbawa: p-p) Bugrimenko mula 17
37. “Russell the words into houses” Turuan ang mga bata na pag-iba-ibahin ang mga katinig na matitigas at malambot na tunog Flat houses na may apat na bintana. Sa bintana ng attic ay may mga simbolo ng katinig na matigas at malambot at malambot na tunog. Mga larawang paksa, na ang mga pangalan ay nagsisimula sa magkapares na mga tunog ng katinig sa mga tuntunin ng tigas at lambot Ang mga larawang may tiyak na tunog ay naninirahan sa mga bahay.
Tandaan: ang larong ito ay maaari ding gamitin kapag iniiba ang mga tunog sa pamamagitan ng loudness-deafness. Ang mga simbolo ay ipinasok sa bintana ng attic sa mga bahay, na nagpapahiwatig ng sonority at pagkabingi
38. "Pumili ng isang pamamaraan para sa salita" Upang pagsama-samahin ang kakayahang matukoy ang posisyon ng tunog sa salita Mga Card na may larawan ng iba't ibang mga bagay na kinabibilangan ng parehong tunog, ngunit sa iba't ibang mga posisyon (simula, dulo at gitna ng salita ); diagram card na naglalarawan sa posisyon ng tunog sa isang salita Mga card na may mga larawan sa itaas. Sa ibabang bahagi mayroong isang lugar para sa paglalagay ng isang strip diagram na may posisyon ng tunog
39. "Fishing rod" Magsanay sa mga bata sa pagkakaiba-iba ng mga tunog .... mga larawan ng paksa
fishing rod, simbolismo ng mga naiba-iba na tunog Gumagamit ang mga bata ng mga fishing rod para makahuli ng mga larawan na may gustong tunog
40. "Kamangha-manghang bag" Ang parehong paksa mga larawan, mga laruan, kahanga-hangang bag, mga prize chips Ang pagkuha ng mga laruan sa bag, tinutukoy ng mga bata ang una o huling tunog sa salita.
41. "Sino ang mag-iimpake ng mga gamit nang mas mabilis?" Mag-ehersisyo ang mga bata sa pagkakaiba-iba ng mga tunog s-sh Isang malaking mapa, sa gitna kung saan may dalawang maleta na nakalarawan. Ang mga bagay ng damit ay iginuhit sa isang bilog, sa mga pangalan kung saan mayroong tunog na "s" o "sh". Sa pagitan ng mga bagay - mga bilog sa isang halaga mula isa hanggang apat; chips ng iba't ibang kulay, cube-square ng iba't ibang kulay o may mga titik
"s" at "w" G.S. Shvaiko p 49
42. "Shop" Mag-ehersisyo ang mga bata sa pagkakaiba-iba ng mga tunog
"r" at "l" "s" at "w" Shelf card, nahahati sa dalawang bahagi. Sa itaas na bahagi ay may isang lugar para sa mga kalakal (mga larawan ng paksa) sa ibabang bahagi para sa pera. Money-paper card na may mga titik
"r", "m", "s", "w" G.S. Shvaiko na may 50
43. "Vertolina" Pagkakaiba ng mga tunog sa pagbigkas Dalawang bilog na pinagdikit sa gitna. Sa isa, ang mga larawang may mga naiba-iba na tunog ay idinidikit; sa pangalawa, ang isang tatsulok ay pinutol na may mga Bata, pinipihit ang helix, tumawag ng mga larawan44. "Sound ball" Pagkakaiba-iba ng mga katinig ayon sa tigas at lambot Maraming kulay na bola 45. "Pangalanan ang mag-asawa" Palakasin ang kakayahang makilala ang pagitan ng magkapares na matitigas at malambot na tunog Ang bola ni Zhurov na may 48
Mga larong didactic na naglalayong magturo ng syllabic analysis at synthesis ng mga salita
46. ​​​​"Telegraphers" Upang turuan ang mga bata na ritmokong pumalakpak ng dalawa at tatlong tambalang salita na may bukas na pantig, upang i-coordinate ang mga galaw ng kamay sa pagsasalita Ang mga bata ay pumalakpak ng mga salita sa mga tagubilin ng isang speech therapist
47. "Mga buhay na pantig"
48. "Bumuo tayo ng isang pyramid" Magsanay sa mga bata sa kakayahang bilangin ang bilang ng mga pantig sa mga salita, pangalanan nang wasto ang bawat pantig Pyramid ng mga parisukat sa tatlong hanay: pababa - tatlong parisukat para sa tatlong pantig na salita, sa itaas - dalawang parisukat para sa dalawa- pantig na salita, sa tuktok ng isang parisukat - para sa isang pantig na salita .
Mga larawan ng paksa: hito, salagubang, ulang, kambing, plorera, uwak, atbp. G.S. Shvaiko p 56
Tandaan: Maaaring gamitin ang larong ito para sa iba't ibang paksa, tulad ng mga ibon, hayop, transportasyon, atbp.
49. "Flower shop" Magsanay sa mga bata sa paghahati ng mga salita sa mga pantig, buhayin ang bokabularyo sa paksang bulaklak Mga larawan ng paksa na naglalarawan ng mga bulaklak, na binubuo ng dalawa, tatlo, apat na pantig; number card na "pera" na may dalawa, tatlo, apat na bilog, pag-type ng canvas ni G.S. Shvaiko na may 57
50. "Magtanim tayo ng mga bulaklak sa isang flower bed" Pag-eehersisyo ang mga bata sa kakayahang hatiin ang mga salita sa mga pantig. Pag-unlad ng pagpapahalaga sa sarili Ang parehong G.S. Shvaiko na may 58
51. "Masarap na mesa" Upang turuan ang mga bata na mag-imbento ng mga salita na may isang naibigay na bilang ng mga pantig sa isang partikular na paksa, na nagpapayaman sa bokabularyo Mga Chip - mga premyo G.S. Shvaiko na may 58
52. "Hanapin ang iyong bahay para sa salita" Magsanay sa mga bata na hatiin ang mga salita sa mga pantig Mga larawan ng bagay, mga bahay ng pantig mula isa hanggang apat na pantig 53. "Palitan ang salita" Turuan ang mga bata kung paano baguhin ang mga salita sa pamamagitan ng pagbuo ng mga pantig Mga card na naglalarawan ng anumang bagay sa ang mga baraha sa ibaba ay iginuhit ang mga pantig sa anyo ng mga parisukat. Isang parisukat, dalawang parisukat at tatlong parisukat. 54.
"Hatiin ang Salita"
Upang pagsamahin ang kakayahang independiyenteng hatiin ang mga salita sa mga pantig (mga salita ng iba't ibang istruktura ng pantig) at pangalanan ang bawat pantig nang hiwalay.
Ang mga kard kung saan ang mga larawan ng paksa ay idinidikit sa itaas na bahagi, sa ibaba ng kard sa ilalim ng mga larawan ang maliliit na piraso ng Velcro ay idinidikit para sa pagdikit ng mga kard ng mga diagram na nagpapahiwatig ng bilang ng mga pantig; card - mga scheme na may bilang ng mga pantig na parisukat (mula isa hanggang apat)
55. "Syllabic arithmetic" Upang bumuo ng kakayahang magsagawa ng syllabic analysis at synthesis, ang pagbuo ng mental na aktibidad, ang pagpapayaman at pagpipino ng diksyunaryo. Ang materyal sa pagsasalita na iminungkahi ng isang speech therapist.
Ang mga chips ay mga premyo. Sokolova
Vasiliev mula 93
Tandaan: ang mga hindi pamilyar na salita ay nilinaw at ipinaliwanag sa panahon ng laro.
56. "Syllable chain" Upang pagsama-samahin ang kasanayan sa paghahati ng dalawa, tatlo, monosyllabic na salita. Mga larawan ng paksa, sa pangalan na mayroong dalawa, tatlo at isang pantig o laruan. 57. "Tingnan mo, huwag kang magkamali!" Upang turuan ang mga bata na mag-imbento ng mga salita para sa isang ibinigay na pantig, na nagpapayaman sa bokabularyo. Ang mga chips ay mga premyo. 58. "Maghanap ng pantig" Upang pagsama-samahin ang kakayahang matukoy ang una at huling pantig sa mga salita, upang bumuo ng pansin. Mga larawan ng bagay, sa pangalan kung saan mayroong dalawa at tatlong pantig.
Mga chips. 59. "Relay race" Upang turuan ang mga bata na mag-imbento ng mga salita para sa isang naibigay na bilang ng mga pantig Prize chips. therapist Mga laruan, "pera" na may mga syllabic pattern (mula sa isa hanggang apat na pantig) Tinatawag ng speech therapist ang pantig ng nilalayon na salita, hulaan ng mga bata.
61. "Pakainin ang mga hayop" Palakasin ang kakayahang hatiin ang mga salita sa mga pantig, pagsama-samahin ang kaalaman tungkol sa pagkain ng hayop Mga larawan ng paksa na naglalarawan ng mga hayop (maaari mong laruan), mga larawang naglalarawan ng pagkain na kinakain ng mga hayop na ito Mga larong Didactic para sa pagsasaulo ng mga titik
62. Pagbabasa ng fairy tale na "Bukvograd" 63. "Letter mosaic" Pag-unlad ng visual na perception, pag-aayos ng visual na imahe ng liham Mga flat na titik na pinutol sa 2-3 bahagi Ang speech therapist ay namamahagi ng mga cut element ng mga titik na kailangang kolektahin at tinawag ang sulat.
64. "Assemble the letter" Pagsasama-sama ng visual na imahe ng liham, ang kakayahang mag-ipon ng isang holistic na imahe mula sa ilang mga elemento Planar cut na mga titik ng malalaking sukat, gupitin sa dalawa o tatlong bahagi Ang speech therapist ay namamahagi ng mga elemento ng cut ng mga titik na kailangang tipunin at tawagin ang liham.
65. "Ibalik ang sirang titik" Pag-unlad ng visual na pang-unawa, pagbuo ng mga kasanayan sa graphomotor, pagsasaulo ng mga titik Mga card kung saan iginuhit ang mga titik na may nawawalang elemento. Mga Lapis Kinikilala ng mga bata ang titik at kumpletuhin ang nais na elemento
66. "Mga Teknik" Ang layunin ay pareho Tingnan ang larong "Ibalik ang sirang titik" ni S. Vasiliev p. 20
N.Sokolova
67. "Liham"
68. “Same-different” Matutong humanap ng karaniwan at magkakaibang elemento sa dalawa o tatlong letra Mga kard na may mga letrang S. Vasilyeva p.
N.Sokolova69. "Unravel the letters" Pag-unlad ng visual na perception, pagtuturo sa mga bata na makita ang mga titik na nakapatong sa isa't isa at i-highlight ang mga ito nang hiwalay Mga card na may isang graphic na imahe ng ilang mga titik na superimposed sa isa't isa, ang mga karaniwang elemento ng mga titik ay hindi dapat magkasabay S. Vasilyeva na may 19
N.Sokolova70. "Tingnan ang mga titik" Pag-unlad ng visual na pang-unawa, pagpapalakas ng kakayahang makita ang mga titik na nakapatong sa isa't isa at pagkakaroon ng mga karaniwang elemento ng mga titik Mga card na may isang graphic na representasyon ng mga titik na superimposed sa bawat isa na may pagkakataon ng mga karaniwang elemento S. Vasilyeva na may 19
N.Sokolova71. "Sino ang may mas magandang memorya?" Ang pag-unlad ng visual na perception, ang pag-iwas sa optical dysgraphia, ang pagbuo ng memorya Isang card na may naka-print na mga titik na wala sa alpabetikong pagkakasunud-sunod, mga lapis o isang chip ni S. Vasiliev c19
N.Sokolova72. "Cross out the wrong letter" Pagbuo ng visual perception, skills Mga card na may larawan ng mga titik sa tama at baluktot na form Cross out ang maling spelling ng mga titik
73. "Itaas ang nais na titik" Turuan ang mga bata na i-highlight ang tunog ng patinig sa gitna ng salita at iugnay ito sa letrang A card na may labindalawang parisukat, sa itaas na bahagi nito ay mga bagay na nagsasaad ng monosyllabic na salita, sa ibabang bahagi doon. ay walang laman na mga cell para sa pagtula ng mga titik, mga titik, mga lapis 74. "Mga titik na itinago" Pag-unlad ng visual na pang-unawa, ang kakayahang makita ang mga titik na nakapatong sa bawat isa N. Sokolova p. 26
Application №2
Nagtatrabaho sa mga guro
Konsultasyon para sa mga guro
« MGA PECULIARITY NG PAG-UNLAD NG PONEMATIC HEARING SA MGA BATA. INTERAKSYON NG SPEECH-MOTOR AT SPEECH-AUDITIONAL ANALYZER»
Inihanda ng isang speech pathologist
Karavanova I. A.
MGA TAMPOK NG PAG-UNLAD NG PONEMATIC HEARING SA MGA BATA. INTERACTION NG SPEECH-MOTOR AT SPEECH-AUDITIONAL ANALYZERS
Ang pagbuo ng bahagi ng pagbigkas ng pagsasalita ay isang kumplikadong proseso kung saan natututo ang bata na makita ang tunog ng pagsasalita na tinutugunan sa kanya at kontrolin ang kanyang mga organo ng pagsasalita para sa pagpaparami nito.
Sa normal na pag-unlad ng pagsasalita, ang bata ay hindi agad na master ang normative pronunciation. Ang mahabang paraan para sa isang bata na makabisado ang sistema ng pagbigkas ay dahil sa pagiging kumplikado ng materyal mismo - ang mga tunog ng pagsasalita, na dapat niyang matutunan upang malasahan at magparami. Kapag nakikita ang pagsasalita, ang bata ay nakakarinig ng maraming mga variant ng mga tunog, na kung saan, pinagsama sa mga syllabic sequence, ay bumubuo ng tuluy-tuloy na mga bahagi ng acoustic. Kailangan niyang kunin ang isang ponema mula sa mga ito, habang iniiwas ang kanyang sarili mula sa lahat ng mga variant ng tunog ng parehong ponema at kinikilala ito sa pamamagitan ng mga pare-parehong natatanging katangian kung saan ang isa ay sumasalungat sa isa.
Kung hindi matutunan ng bata na gawin ito, hindi niya makikilala ang isang salita mula sa isa pa at hindi niya ito makikilala bilang magkapareho. Sa proseso ng pag-unlad ng pagsasalita, ang isang bata ay nagkakaroon ng phonemic na pagdinig - ito ang kakayahang makilala ang mga tunog ng pagsasalita sa isang stream ng pagsasalita, dahil. kung wala ito, ayon sa N.I. Zhinkin, ang henerasyon (kapanganakan) ng mga tunog ay imposible.
Sa kasalukuyan, ang problema sa pag-aaral ng mga tampok ng pag-unlad ng phonemic na pagdinig sa mga bata ay nananatiling hindi sapat na elucidated, kahit na maraming mga papeles sa pananaliksik ang isinulat tungkol dito hindi lamang ng mga psychologist at linguist, kundi pati na rin ng mga physiologist. Ang mga gawa ng naturang mga mananaliksik bilang N.Kh. Shvachkina, N.I. Zhinkina, A.N. Gvozdev, V.I. Beltyukova, D.B. Elkonina, L.E. Zhurova, A.N. Leontiev, M.I. Lisina at iba pa.Ang mga datos ng mga may-akda na ito ay nagpapakita na ang phonemic na pandinig ay lalong masinsinang nabuo sa mga unang taon. Isinasaalang-alang ang pag-unlad ng pang-unawa sa pagsasalita sa isang maagang edad, N.I. Shvachkin sa kanyang gawain na "Ang pagbuo ng phonemic na pang-unawa ng pagsasalita sa isang maagang edad", ay nakikilala ang dalawang yugto sa pagbuo ng phonemic na pandinig:
I. yugto - preponemiko II. yugto - ponema
yugto ng prephonemic
Sa ika-3 linggo, ang bagong panganak ay may reaksyon sa boses.
Sa pamamagitan ng 4 na buwan, ang reaksyon sa boses at intonasyon ng hinarap na pananalita.
Sa pamamagitan ng 5 buwan, nahuhuli ng bata ang pangkalahatang maindayog, melodic na istraktura ng salita.
Sa 9-10 buwan - isang reaksyon sa intonasyon at ang kahulugan ng ilang mga salita. Simula noon, ang mekanismo ng pag-aaral sa sarili ay nagsimulang gumana.
Mula sa edad na 11 buwan, nakikilala ng bata ang magkakaibang mga salita na ba-ba, pa-pa, ma-ma.
Mula 11-12 buwan, ang phonemic na pandinig ay nagsisimulang bumuo. Sa oras na ito, ang phonemic na pandinig ay nagbibigay-daan sa:
maunawaan ang pananalita ng iba;
tularan ang iba;
upang magtatag ng koneksyon sa pagitan ng isang salita at isang bagay.
yugto ng ponema
Sa edad na 2, iniiba ng bata ang lahat ng mga tunog ng pagsasalita sa pamamagitan lamang ng tainga, naiintindihan nang mabuti ang pagsasalita ng isang may sapat na gulang na hinarap sa kanya.
Sa edad na 5-6, pinag-iiba na ng mga bata ang lahat ng tunog sa pamamagitan ng tainga at sa pagbigkas.
Pananaliksik N.Kh. Ang Shvachkin ay nakumpirma ng mga mapagkukunang pampanitikan at iba pang mga may-akda (M.I. Lisina, E.O. Smirnova, V.V. Vetrova, atbp.)
Kaayon ng phonemic na pandinig, na nagsasagawa ng mga operasyon ng pagkilala at pagkilala ng mga ponema, nabuo ang phonetic hearing, na nagsasagawa ng "pagsubaybay sa tuluy-tuloy na daloy ng mga pantig." Ang phonemic at phonetic na pagdinig na magkasama ay bumubuo ng speech hearing, na nagsasagawa hindi lamang ng pagtanggap at pagsusuri ng pagsasalita ng ibang tao, kundi pati na rin ang kontrol sa sariling pananalita. Ang pagdinig sa pagsasalita ay ang pinakamahalagang stimulus para sa pagbuo ng normalized na pagbigkas, na maaari lamang isagawa sa coordinated work sa pagitan ng mga mekanismo ng auditory control at reception, sa isang banda, at kontrol ng mga galaw ng pagsasalita, sa kabilang banda.
Ang functional unity ng speech perception at speech production ay binanggit sa mga gawa ng N.I. Zhinkin, N.Kh. Shvachkina, V.I. Beltyukova, A.A. Leontiev at iba pa.
Bumalik sa panahon ng pagsilang ng phonological theory, itinuro ng kilalang linguist na si Baudouin de Courtenay na ang istruktura ng isang ponema ay tinutukoy ng parehong acoustic at motor component.
Paggalugad sa mga pattern ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata, A.N. Sinabi ni Gvozdev na ang pangkalahatang kurso ng asimilasyon ng bata sa sound side ng pagsasalita ay tinutukoy ng magkasanib na pagkilos ng auditory at motor spheres: "Ang auditory sphere ay nangunguna sa kahulugan na, salamat sa maagang pag-unlad ng pandinig, ang bata natututong makilala ang iba't ibang mga elemento ng phonetic sa pamamagitan ng tainga; ang kanilang tumpak na mga representasyon sa pandinig ay nagiging regulator para sa paggawa ng mga ito sa kanyang sariling pagbigkas. Ngunit para sa kanilang hitsura sa pagsasalita ng bata mismo, bilang karagdagan sa mga representasyon ng pandinig, kailangan din ang mga kasanayan sa artikulasyon ... Ang mga kasanayang ito ay binuo mamaya, at sa kanilang pag-unlad, ang mga elemento ng tunog ay malayang pumasok sa sariling pagsasalita ng bata. Mula sa panig na ito, ang pag-unlad ng motor sphere ay nagiging mapagpasyahan para sa buong kurso ng asimilasyon ng phonetic na bahagi ng katutubong wika. A.N. V.I. Ang Beltyukov ay dumating sa konklusyon na sa mga bata na nagdurusa mula sa mga kakulangan sa pagsasalita, ang phonemic na pagdinig ay nasa ilalim ng isang tiyak na impluwensya ng mga pagkukulang na ito: ang mga tunog na hindi nahahati sa pagbigkas ay naiiba sa pamamagitan ng tainga na mas malala kaysa sa nahahati. ng speech motor analyzer ay ipinapakita sa mga pag-aaral ng V.K. Orfinskaya. Pag-aaral ng mga bata na may motor aphasia, ipinahayag niya sa ilan sa mga ito ang mga pumipili na karamdaman ng phonemic system, na ipinakita sa mga kahirapan sa paghahanap ng mga indibidwal na posisyon ng articulatory, sa iba pa - mga pumipili na karamdaman ng phonemic analysis at synthesis, na ipinahayag sa mga paghihirap kapag lumipat mula sa isang articulatory posture patungo sa isa pa. , sa mga ponemang pagpupursige. A.R. Itinuro ni Luria na ang proseso ng pagbuo ng pang-unawa ng mga tunog at pagdinig sa pagsasalita ay isinasagawa kasama ang pinakamalapit na pakikilahok ng articulatory apparatus at sa proseso lamang ng aktibong articular na karanasan ay nakakakuha ng kumpletong karakter nito.
Ang mga paglihis sa pagbuo ng speech-auditory at speech-motor analyzer na lumitaw bago ang simula ng pagbuo ng pagsasalita o kahit na sa panahon ng pagbuo nito ay nangangailangan ng ilang mga paglihis sa pag-unlad ng pagsasalita (Beltiukov, Shvachkin, atbp.)
Una sa lahat, ito ay ipinahayag sa pagbuo ng isang tunog, phonetic system.
Kasabay nito, mas malaki ang paglabag sa speech-auditory analyzer, mas malakas ang unformedness ng sound-producing system.
Kaya, naniniwala ang mga siyentipiko na ang pang-unawa ng mga tunog ng pagsasalita at ang kanilang pagbigkas ay dalawang magkakaugnay at magkakaugnay na proseso na nagpapalinaw at umakma sa isa't isa.
Konklusyon:
Ang phonemic na kamalayan ay bubuo sa edad na 2 taon.
Ang phonemic na pandinig ay nauuna sa nagpapahayag na pananalita, i.e. Ang pandinig ay unang nabuo, pagkatapos ay ang pag-unawa, at pagkatapos ay nagpapahayag ng pananalita.
Ang phonemic na pandinig ay ang kadahilanan na nagdadala ng maling pagbigkas ng tunog sa pamantayan, iyon ay, inaayos nito ang mga organo ng artikulasyon sa nais na posisyon.
Ang interaksyon ng speech-motor at speech-auditory analyzer ay dalawang magkakaugnay at magkakaugnay na proseso na nagpapalinaw at umakma sa isa't isa.
Ang mas malakas na paglabag sa speech-auditory analyzer, mas malakas ang unformedness ng sound-producing system.

Konsultasyon ng mga guro
"EPEKTO NG PONEMATIC HEARING SA EDUKASYON SA PAARALAN"
guro ng speech therapist
Karavanova I. A.
EPEKTO NG PONEMATIC HEARING SA PAG-AARAL NG PAARALAN
Ang kahandaan ng bata na mag-aral sa paaralan ay higit na nakasalalay sa antas ng pagbuo ng phonemic na bahagi ng pagsasalita. Karamihan sa mga bata na may normal na pag-unlad sa oras na sila ay nag-aaral sa paaralan ay ganap nang nakakabisado ang tunog na bahagi ng pananalita at ang pagbuo ng mga proseso ng ponema. Gayunpaman, ang isang tiyak na bahagi ng mga bata na pumapasok sa paaralan ay may binibigkas na mga kakulangan sa pagsasalita, na nakakaapekto hindi lamang sa panig ng pagbigkas, kundi pati na rin sa pandinig na pagkakaiba-iba ng mga ponema. Ang isang tanda ng pag-unlad ng phonemic sa mga bata ay ang hindi kumpleto ng proseso ng pagbuo ng mga tunog na naiiba sa banayad, articulatory at acoustic na mga tampok. Kabilang dito ang pagsipol - mga sumisitsit na tunog, tinig - bingi, matigas - malambot, sonoras, paputok at fricative na tunog.
Sa phonemic underdevelopment, ang isang bilang ng mga tampok ng pagbigkas ng mga tunog ay matatagpuan. Ang mga paghihirap na ito ay ipinapakita sa mga bata sa pagpapalit ng isang tunog sa isa pa, mas simple sa artikulasyon. Kaya, halimbawa, ang tunog na "m" ay pinalitan ng tunog na "s". O paghahalo ng mga tunog sa pagsasalita. Sa ilang mga kaso, ang bata ay gumagamit ng mga tunog nang tama; sa iba, pinapalitan niya ang mga ito, halimbawa, sinabi niya: "Ang koska ay may malambot na buntot."
Ang underdevelopment ng phonemic hearing ay negatibong nakakaapekto sa pagbuo ng kahandaan ng mga bata para sa sound analysis at synthesis ng mga salita. Dahil sa lag sa pagbuo ng phonemic hearing, ang kanyang bokabularyo ay hindi napupunan ng mga salitang iyon na may kasamang mga tunog na mahirap bigkasin. Para sa parehong dahilan, ang gramatikal na istraktura ng pagsasalita ay hindi nabuo sa kinakailangang antas.
Sa hindi pag-unlad ng phonemic na pandinig, maraming pang-ukol at hindi naka-stress na mga pagtatapos ng salita ang nananatiling mailap para sa bata. Dahil sa hindi pag-unlad ng phonemic na pandinig at persepsyon, ito ay kinakailangang magdulot ng paglabag sa pagsulat sa paaralan.
Nakakita kami ng kumpirmasyon nito sa mga gawa ng mga may-akda: R.E. Levina "May kapansanan sa pagsulat sa mga bata", T.G. Egorova "Mga sanaysay sa sikolohiya ng pagtuturo sa mga bata na magbasa at magsulat", atbp.
Kaya naman si A.F. Binanggit ni Spirova ang mga kagiliw-giliw na data na nagpapahiwatig na ang mga mag-aaral na may phonemic na kapansanan sa pandinig, sa karaniwan, ay gumagawa ng 2-5 beses na mas maraming pagkakamali kaysa sa mga mag-aaral na may normal na pananalita.
Halimbawa, I.N. Tinutukoy ni Sadovnikova ang isang pangkat ng mga tiyak na pagkakamali (iyon ay, hindi nauugnay sa paggamit ng mga panuntunan sa pagbabaybay):
mga pagkakamali ng phonemic perception;
mga error sa pagsusuri ng tunog;
Mga error sa phonemic perception
Ang mga pagkakamali ay nakabatay sa mga kahirapan sa pag-iiba ng mga ponema na may pagkakatulad ng tunog at articulatory.
Sa pasalitang pananalita, ang hindi pagkakaiba-iba ng mga ponema ay humahantong sa mga pagpapalit at paghahalo ng mga tunog; sa pagsulat, lumilitaw ang isang halo ng mga titik. Ang pinakakaraniwang mga pagkakamali ay nauugnay sa pagsipol at pagsirit, boses at bingi, matigas at malambot, sonors, affricates.
Mga error sa pagsusuri ng tunog
D.B. Tinukoy ni Elkonin ang pagsusuri ng tunog bilang isang aksyon upang maitaguyod ang pagkakasunud-sunod ng bilang ng mga tunog sa isang salita (pagkilala sa isang tunog sa iba pang mga ponema at paghihiwalay ng salita nito sa paunang posisyon nito, pati na rin ang kumpletong pagsusuri ng tunog ng isang salita).
Ang hindi nabuong mga aksyon ng pagsusuri ng tunog ay ipinakikita sa pagsulat sa anyo ng paglaktaw, muling pagsasaayos, pagpasok ng mga titik o pantig.
Kaya, napakahalaga para sa matagumpay na pagkuha ng literacy sa paaralan sa isang bata sa edad na preschool upang maalis ang hindi pag-unlad ng phonemic na pandinig at pang-unawa.
Konklusyon:
Ang mga malalaking paglabag sa phonemic na pagdinig ay humahantong sa katotohanan na ang pangunahing semantiko na nagpapakilala sa mga tampok ng ponema (katigasan - lambot, sonority - pagkabingi) ay nagdurusa, ang bata ay hindi nag-iiba ng mga tunog, mga salita, kaya ang bokabularyo, ang gramatika na istraktura ng pagsasalita ay nagdurusa.
Ang pangangailangan para sa maagang pagwawasto ng mga karamdaman sa pagsasalita sa mga bata na nauugnay sa hindi pag-unlad ng mga proseso ng phonemic bago pumasok sa paaralan.
Master class para sa mga tagapagturo
"Pag-unlad ng kasanayan sa pagsusuri ng tunog-titik sa mga bata ng edad ng senior preschool"
Inihanda ang materyal
guro ng speech therapist:
Karavanova I. A
Sobyet
Slide #1
Master class para sa mga tagapagturo
"Pag-unlad ng kasanayan sa pagsusuri ng tunog sa mga bata ng edad ng senior preschool"
Panimulang bahagi:
Ang bahagi ng tunog ng pagsasalita nang maaga ay nagiging paksa ng atensyon ng bata. Napansin niya ang pagbigkas ng ibang tao, nagbibigay ng mga halimbawa ng hindi tamang pagbigkas, napansin ang pagkakaiba sa mga indibidwal na salita. Gayunpaman, hindi niya maaaring independiyenteng mabulok ang mga salita sa mga tunog. Ang gawaing ito ay dapat lutasin sa mga klase sa literacy at may layunin na bumuo sa mga bata ng kakayahang makagawa ng tunog (phonemic) na pagsusuri.
Sa mga pag-aaral ni F. A. Sokhin, L. E. Zhurova at kanilang mga mag-aaral, isang pagkakasunud-sunod ang binuo para sa pagbuo ng oryentasyon sa mga bata sa tunog na anyo ng isang salita.
Ang pagpapapamilyar sa mga bata na may tunog na bahagi ng salita ay nagsisimula kahit na sa mga mas bata at gitnang grupo, kapag nasa proseso ng pagtuturo ng tunog na kultura ng pagsasalita sa mga pagsasanay at mga laro sa pagsasalita, natututo silang malinaw at malinaw na bigkasin ang mga tunog, makinig sa tunog ng mga salita, nakikilala sa pamamagitan ng tainga na magkatulad at magkaibang mga salita (goat-braid ), binibigkas ang mga ito na may iba't ibang lakas ng boses at sa iba't ibang tempo. Tinuturuan ang mga bata na makinig sa tunog ng tula, tumutula ng mga salita, mapansin ang mga karaniwang tunog. Sa kurso ng sistematikong gawain, unti-unting nagagawa ng mga bata ang kahulugan ng salitang tunog. Ang lahat ng ito ay nagbibigay-daan sa iyo upang maakit ang atensyon ng mga bata sa tunog na anyo ng salita. Ang gawaing ito ay nagpapatuloy sa mga matatandang grupo. Para dito, ginagamit ang iba't ibang pamamaraan ng pamamaraan, na naglalayong ihiwalay ang tunog at maunawaan ang semantikong papel nito:
pagbigkas ng isang salita na may intonasyon na diin sa tunog (ZhZhZhZhuk, koshshshka, atbp.);
pakikinig sa tunog ng iba't ibang salita (mahaba at maikli), anyayahan ang mga bata na sukatin ang haba ng salita gamit ang kanilang mga palad. kapag binibigkas ang salita, ikinakalat ng bata ang kanyang mga palad na nakatiklop sa isa't isa at binibigkas ang salita, para sa salitang "pusa" - ang mga palad ay bahagyang magkahiwalay, na ang ibig sabihin ay salitang MAIKSI, at para sa salitang "pagong" - ang mga palad ay nakabuka. bukod sa malawak sa isa't isa, na nangangahulugang ang salitang MATAGAL;
pag-highlight ng madalas na paulit-ulit na tunog sa isang tula. Halimbawa:
Matulog nang mapayapa Sonya, Sanya,
Ang aso at pusa ay suminghot sa isang panaginip
ang hito ay natutulog na may bigote
Ang mga kuwago ay natutulog sa isang asong babae
paghahambing ng mga salitang magkasingkahulugan (malapit ang kahulugan ng mga salita, ngunit iba ang tunog: doktor-doktor);
paghahambing ng mga polysemantic na salita - homonyms (karayom, susi, atbp.)
Ang lahat ng ito ay nakakatulong at naghahanda sa bata para sa pagbuo ng mga ideya tungkol sa salita bilang isang yunit ng wika at ang batayan para sa kasunod na pag-aaral upang pag-aralan ang sound structure nito.
Mga slide №2,3,4
Sa mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita, dahil sa mga layuning dahilan, sa edad na 6, ang isang may malay na saloobin sa tunog na bahagi ng wika ay hindi nabuo. Samakatuwid, ang gawaing pagwawasto upang ilipat ang atensyon ng bata mula sa kahulugan ng pananalita hanggang sa komposisyon ng tunog nito ay mahalaga.
Sa senior na edad ng preschool, ang gawain ay paunlarin sa mga bata ang kakayahang makagawa ng sound (phonemic) na pagsusuri.
Mga slide №5,6,7,8,9,10
Ang pagsusuri ng tunog ay ang sunud-sunod na pagpili ng mga indibidwal na tunog sa isang salita, pagtukoy sa pagkakasunud-sunod ng tunog sa isang salita, pagkilala sa mga tunog ayon sa kanilang mga katangian ng husay (patinig-katinig, matigas na malambot na katinig).
Ang kakayahang makilala ang mga tunog sa isang salita ay kinakailangan para sa:
Pag-aaral bumasa
Literal na pagsulat sa paaralan
Pag-aaral ng sariling wika
Slide #11
Bago turuan ang mga bata ng sound analysis, kinakailangan na talunin ang fairy tale na "Turnip" upang pagsamahin ang ideya ng pagbuo ng isang serye ng ordinal, ng lugar ng bawat bagay na may kaugnayan sa iba. Sino ang una, sino ang pangalawa, atbp. gumawa ng mga kasingkahulugan sa mga bata: "una" - "sa simula", "huling - sa dulo", "gitna". Slide No. 12,13
Sa unang yugto ng trabaho sa pagtuturo ng pagsusuri ng tunog, ginagamit ang mga card na may larawan ng salitang na-parse at ang sound scheme ng salita (ang bilang ng mga cell ng mga tunog). Sa simula, ang mga gray na chip ay ginagamit upang i-highlight ang mga tunog, at pagkatapos ay ang mga pulang chip ay ipinakilala upang i-highlight ang mga tunog ng patinig.
Slide №14,15,16
Kapag nakikilala ang mga matitigas na katinig at malambot na mga katinig, inirerekumenda ang tunog na pagsusuri ng dalawang salitang "Moon" at "Fox" sa parehong oras, kung saan ipinapakita ang semantic-distinctive function ng mga consonant na tunog. Sa salitang "Moon" ang unang tunog na "L" ay isang hard consonant (blue chip), at sa salitang "Fox" ang unang tunog na "L" ay isang soft consonant (green chip). Slide No. 17
Ang iba't ibang mga bagay ay maaaring magsilbing materyal para sa pagsusuri ng tunog: ito ay mga chips ng pula, asul at berdeng mga kulay, mga clip ng papel, mga magnet, mga bato, mga butones, mga lapis, mga clothespins, mga mosaic at iba't ibang mga bagay na pula, asul at berdeng mga kulay.
Slide #18
Una, ginagamit ang mga salitang binubuo ng dalawa o tatlong tunog, pagkatapos ay ipinakilala ang mga salita ng apat at limang tunog, depende sa antas ng bata.
Hindi inirerekomenda na magpatuloy sa pagsusuri ng tunog ng mga kumplikadong salita nang hindi pinagkadalubhasaan ang mga simpleng salita (3-4 na tunog)
Kapag napag-aralan mo na ang materyal ng nakaraang mga aralin, magpatuloy sa susunod na mga aralin.
Application No. 3
Nagtatrabaho sa mga magulang
School of Speech Development
"ARALIN SA PONETIKA"
Mga gawain:
Pagtuturo sa mga magulang ng mga kasanayan ng sound-letter word analysis
Itaas ang antas ng mga guro sa pamamaraan para sa pagsasagawa ng sound-letter analysis ng mga salita
Aralin #1 Mga Tunog ng Pagsasalita
Teoretikal na bahagi
Ang salitang "phonetics" ay nagmula sa Greek phone - "tunog". Ang agham ng phonetics ay nag-aaral ng mga tunog ng isang wika - ang kanilang pagbuo, pag-andar, ang kanilang pag-uugali sa pagsasalita.
Ang tunog ng pagsasalita ay isang articulate na elemento ng sinasalitang pagsasalita, na nabuo ng mga organo ng pagsasalita (labi, dila, vocal cord). Ito ang pinakamaikling yunit ng tunog na binibigkas sa isang artikulasyon. Ang mga tunog ay nagdaragdag sa mga salita. Naiiba natin ang isang salita sa isa pa dahil binubuo ito ng iba't ibang tunog. Ang isang salita ay maaaring mag-iba sa isa lamang - isang tunog, ngunit may ibang kahulugan. Ihambing ang bahay at usok, pusa at balyena. Ito ang pangunahing pag-andar ng mga tunog - upang makilala ang isang salita mula sa isa pa. Ang mga tunog na tumutulong sa pagkilala sa mga salita ay tinatawag na "ponema". Halimbawa, kunin ang salitang BAHAY. Palitan ang unang tunog sa loob nito. Anong salita ang maaaring nasa loob nito? Scrap, com, hito, dami at iba pa. At ngayon palitan ang pangalawang tunog sa salitang BAHAY. Ano ang kalalabasan nito? Manigarilyo mga kababaihan. Subukan din nating palitan ang huling tunog. Ilang salita ang nakuha mo? Don, dol, doc, tuldok.
Kaya, binago namin ang isang tunog lamang, ngunit nakakakuha kami ng isa pang salita. At ang bawat isa sa mga tunog ay tumutulong upang makilala ang mga salita sa pamamagitan ng kahulugan. Ang mga tunog ay may makabuluhang tungkulin.
Sa Russian, ang mga ponema ay mga katinig at patinig.
Upang maihatid ang eksaktong tunog ng salita, gumagamit sila ng mga espesyal na icon sa mga square bracket - phonetic transcription.
Halimbawa: ang salitang "hardin" ay parang "nakaupo", ang salitang "tubig" ay parang "vada".
Praktikal na bahagi
Mga laro at pagsasanay na may mga ponema para sa mga matatanda
"alisin ang isang ponema"
Maglabas ng isang ponema sa bawat salita. Gawin ito upang ang natitirang mga ponema ay makabuo ng bagong salita. Tulad nito: isang dakot ng bisita, rehimyento, sarap, pintura, slope, screen, problema, init.
"magdagdag ng phoneme"
Magdagdag ng isang ponema sa bawat salita upang makagawa ng bagong salita tulad nito: scarf. Pagputol, regalo, mesa, kayamanan, paa, bigote, suka.
"palitan ang ponema"
Sa mga iminungkahing salita, palitan ang isang ponema ng isa pa upang makakuha ng bagong salita. Tulad nito: walrus cake. Bun, paw, ngipin, puki, buhangin, jackdaw, agila, mink, wedge, mapanglaw, liwanag, log, frame. Aralin bilang 2 Mga patinig at katinig
Ano ang mga tunog ng pagsasalita? Upang masagot ang tanong na ito, tingnan natin ang diagram:
Mga tunog ng pagsasalita
Mga Patinig Sonorants Consonants
Mga tambol
Maingay Hard-softUnstressed Boses-pipi Bakit nahahati ang mga tunog sa ganitong paraan? Bakit ibinubukod ng mga siyentipiko ang mga patinig at katinig, at ang mga katinig ay nahahati sa maingay at maingay, at ang huli, bukod dito, sa tinig at bingi?
Ang dibisyong ito ay higit na tinutukoy ng pagkakaroon ng boses at ingay sa mga tunog ng pagsasalita.
Kapag ang mga tunog ay nabuo sa larynx ng tao, isang tono ang nabuo. Ang tono ay isang musikal na tunog. Sa madaling salita, boses.
Ang mga tunog ng isang wika ay maaari lamang binubuo ng isang tono - ng isang boses. Hindi sila gumagawa ng anumang ingay. Pagkatapos ay tinatawag silang mga patinig.
At maaari silang binubuo ng ingay o ingay na may boses. Pagkatapos sila ay tinatawag na consonants. Ang mga patinig ay pambukas ng bibig. Ang mas malakas na pagbigkas natin sa kanila, mas malawak ang pagbuka ng ating bibig.
Katinig rtosmykaeli. Sa eskematiko, ito ay maaaring katawanin tulad ng ipinapakita sa diagram.
Mga tunog ng patinig
Mga tunog ng katinig Boses Sonorant Tinig maingay Maingay na bingi
Boses at ingay
Boses at ingay Ingay
Mga Karaniwang Pagkakamali sa Pang-adulto
Nangyayari na sa mga klase sa pagbigkas ng mga tunog, inaalok ng isang may sapat na gulang ang bata na makabuo ng mga salita para sa ilang titik. Halimbawa, para sa letrang B. para sa isang bata na hindi pa marunong magbasa, ang gawain ay hindi nabuo nang tama. Pagkatapos ng lahat, ang isang liham ay isang nakasulat na tanda. Upang makabuo ng isang salita para sa anumang titik, kailangan mong isipin kung paano ito nabaybay. Samakatuwid, mas mabuting hilingin sa kanila na makabuo ng mga salita na nagsisimula sa ilang tunog. Ngunit pagkatapos ito ay ang tunog na dapat lumitaw sa gawain, at hindi ang alpabetikong pangalan ng titik. Kung nais mong marinig mula sa isang bata ang mga salita para sa tunog na "B", pagkatapos ay kailangan mong bigkasin ang tunog nang malinaw at maikli, nang walang anumang patinig na "mga additives" tulad ng "E".
Aralin #3 Matigas at malambot na katinig
Ang lahat ng mga tunog sa Russian ay nahahati sa matigas at malambot na mga katinig. Paano sila naiiba sa isa't isa?
Posible bang maramdaman sa pamamagitan ng pagpindot kung ang isang katinig ay matigas o malambot? Siyempre hindi, dahil ang mga pangalan na ito ay may kondisyon. Ang malambot ay ang isa sa pagbuo kung saan ang likod ng dila ay tumataas din sa panlasa. Ang daanan kung saan ang hangin ay dumadaloy ay makitid, at ang isang tunog na tinatawag na malambot ay nakuha.
Karamihan sa matigas at malambot na mga katinig ay bumubuo ng mga pares. (Ginoo.).
Ngunit may mga tunog - loners na walang pares. Ang mga tunog c, sh, w ay matigas, ang mga tunog d, h, u ay malambot.
mga pagkakamali ng matatanda
Minsan maririnig mo kung paano tanungin ng isang may sapat na gulang ang isang bata: "Anong tunog ang nagsisimula sa salitang" balyena "? at agad na sumagot: "Tandaan: mula sa tunog" K ". ito ay pagkakamali. Sa salitang whale, isang malambot na ky ang maririnig.
Mahalagang turuan ang bata na makilala ang matigas at malambot na mga katinig.
Mga talatanungan
Palatanungan para sa mga magulang na ang mga anak ay dumadalo sa isang speech therapy center.

Pangalan ng bata ____________________ ______________________________
Petsa at taon ng kapanganakan __________________________________________
Address ng tahanan at numero ng telepono ng nanay ___________________________
Lugar ng kanyang trabaho, propesyon, telepono ng trabaho _____________________
Pangalan ng Ama _________________________________________________________
Lugar ng kanyang trabaho, propesyon ______________________________________
telepono sa trabaho _______________________
Napapansin mo ba ang mga kahirapan sa pagsasalita ng iyong anak? alin? __________
__
Ano ang iyong saloobin sa mga kahirapan sa pagsasalita ng iyong anak? ________
_______________________________________________________________

Data sa kurso ng pag-unlad ng pagsasalita
Kailan nagsimulang magdaldal ang iyong anak? ________________
Mga unang salita ng iyong anak: _________________________________
Ang pinakasimpleng mga parirala ng iyong anak: ______________________________________
Pinalawak na pananalita ng iyong anak: _____________________________________
Anong preschool ang pinasukan ng bata? _______________________
QUESTIONNAIRE
isa. . Anong mga aktibidad sa kindergarten ang hindi gusto ng iyong anak? Bakit?
________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
2 Anong mga aktibidad ang gusto ng iyong anak? ____________________________
_________________________________________________________________________
3. Nagbago ba ang unang saloobin ng bata sa pag-aaral sa isang speech therapy group? saang direksyon? Ano ang nakatulong sa mga pagbabagong ito? _____________________________________________________
____________________________________________
4. Ano ang masasabi mo sa talumpati ng iyong anak sa simula ng taon ng pag-aaral?
Tunog na bigkas _____________________________________________
Talasalitaan _________________________________________________________
Ang gramatikal na istruktura ng pananalita (ang kakayahang bumuo ng isang parirala) __ ___________________
________________________________________________________________
5. Anong mga pagbabago ang sinusunod ngayon?
Sa tunog na pagbigkas at pagbuo ng pagsasalita: _____________________
________________________________________________________________
Bilang paghahanda para sa literacy: ______________________________
6. Nasiyahan ka ba sa gawain ng isang speech therapist? Kung hindi, ano? ________________________________________________________
Sa harapan at indibidwal na mga aralin: ____________________
_______________________________________________________________
Trabaho sa pagkonsulta sa mga magulang: ______________________________
_______________________________________________________________
Ang relasyon ng isang speech therapist (tagapagturo) sa mga magulang? _________________
_______________________________________________________________
Pagsasagawa ng mga bukas na klase, mga pagpupulong ng magulang:
_______________________________________________________________
7. Nagbago ba ang iyong saloobin sa speech therapy group?
_______________________________________________________________
8. Ang iyong mga komento, mungkahi, mungkahi para sa pakikipagtulungan sa iyong anak sa logopoint: _____________________________________________
Mga konsultasyon
para sa mga magulang
Ang pinakakaraniwang pagkakamali
pinapayagan ng mga matatanda kapag nagtuturo sa mga bata na bumasa
sa bahay
Ang batayan ng pagkatutong bumasa ay hindi isang sulat, kundi isang TUNOG. Bago ipakita sa bata ang isang bagong titik, halimbawa M, dapat mong turuan siyang marinig ang tunog [m] sa mga pantig, mga salita. Sa bahay, ang parehong mga tunog at ang mga titik na naaayon sa kanila ay dapat na tinatawag na pareho - i.e. ang paraan ng tunog. Kunin, halimbawa, ang tunog [m]. Binibigkas namin ito nang biglaan: M! At ang letrang M ay dapat na tinatawag na pareho: M! Hindi pwede EM! Sa pagsasalita ng EM, binibigkas namin ang dalawang tunog - [e] at [m]. Ang sitwasyong ito ay nakakagambala lamang sa mga bata. At isa pang bagay: mangyaring huwag paghaluin ang mga konsepto ng TUNOG at LETTER kapag nagtuturo sa isang bata na magbasa.
Ang pangalawang malaking pagkakamali ay ang pagtuturo ng pagbabasa sa bawat titik, i.e. unang tawag ng bata sa mga titik ng pantig: M! PERO! - at pagkatapos lamang nito ay binabasa niya ang pantig mismo: MA. Ang ugali na ito ng maling pagbabasa ay napaka-persistent at itinutuwid nang napakahirap. Ang tamang pagbasa ay ang pagbasa sa mga pantig (siyempre, sa paunang yugto). At hayaan sa simula ng pagsasanay, ang bata ay nagbabasa (hilahin) ang unang titik ng pantig sa isang arbitraryong mahabang panahon hanggang sa malaman niya kung aling titik ang susunod: MMMA. (Kasabay nito, isinalin ng bata ang pointer mula sa isang titik sa isang titik.) Kung hindi lamang siya tumigil pagkatapos ng unang titik! Kung binabasa lang niya ang mga letra ng pantig!
Inihanda ng isang speech pathologist
Karavanova I.A.
Paano matulungan ang isang bata
kung nakalimutan niya, nalilito, nagsusulat ng mga liham nang hindi tama?
Nakikilala ba ng iyong anak ang mga konsepto ng "kaliwa", "kanan"? Dapat magawa ng bata ang mga gawain nang tama: ipakita ang iyong kanang tainga, sabihin kung ano ang nakikita mo sa iyong kaliwa, atbp. Kung ang isang bata ay nagsusulat ng mga titik sa maling direksyon, kadalasan ito ay bunga ng hindi nabuong mga konsepto ng "kanan", "kaliwa".
Alam ba ng iyong anak kung paano pagsama-samahin ang mga larawan mula sa 6 na bloke? (Kung ito ay mahirap, ito ay resulta ng hindi pag-unlad ng visual-spatial analysis at synthesis.) Napaka-kapaki-pakinabang para sa pagbuo ng spatial na representasyon at visual na perception ng laro na may iba't ibang "constructor" at "builders".
Upang gawing mas madali para sa isang bata na kabisaduhin ang mga titik, ang mga sumusunod na pamamaraan ay inirerekomenda:
Pangkulay ng malalaking titik;
Paglilok ng mga titik mula sa plasticine ng isang bata;
Pagputol ng isang liham sa isang tabas na iginuhit ng isang may sapat na gulang;
"Pagsusulat" na may malawak na kilos ng lahat ng pinag-aralan na mga titik sa hangin;
Paghahambing ng isang liham at mga elemento nito sa mga pamilyar na bagay, iba pang mga titik;
Stroke ng isang bata ng mga liham na isinulat ng isang matanda;
Pagsusulat ng isang liham sa isang contour na iginuhit ng isang may sapat na gulang;
Pagsusulat ng liham ayon sa mga reference point na itinakda ng isang nasa hustong gulang.
Inihanda ng isang speech pathologist
Karavanova I.A.

Miraculous Pouch
I-fold ang mga laruan na may iba't ibang hugis sa anumang bag ng basahan: isang bola, isang kubo, isang kotse, mga singsing, isang pyramid, atbp. Anyayahan ang bata na ilagay ang kanyang kamay sa bag at humanap ng isang bilog na bagay (parisukat, tatsulok) sa pamamagitan ng pagpindot. Mga Tanong: Ano ang nakuha mo? Anong hugis ang hitsura ng iyong paksa? Anong kulay ang bagay? Hayaan ang bata na magsalita tungkol sa paksa hangga't maaari. Una tulungan ang bata, pagkatapos ay hayaan siyang sabihin ang lahat sa kanyang sarili.
Pwedeng sumakay o hindi
Mag-alok sa bata ng isang kahon na may mga larawang naglalarawan ng mga sasakyan, gayundin ang iba pang mga bagay na may tunog na "s" sa pangalan: sled, eroplano, iskuter, bus, trolleybus, mesa, upuan, boot, atbp. Ang bata ay humalili sa pagkuha ng isang larawan sa labas ng kahon, pinangalanan ang itinatanghal na bagay at sinasabi kung ito ay maaaring sakyan o hindi. Siguraduhing binibigkas ng mga bata ang mga salita nang tama.
ulan
Sabihin sa iyong anak na kapag umuulan, ang mga patak ng ulan ay tumatama sa bubong. Binibigkas ang "drip-drip-drip" sa katamtamang bilis. At kapag nagsisimula pa lang ang ulan, ang mga patak nito ay bihirang bumagsak at iba-iba ang katok (binibigkas ang “drip ... drip” nang dahan-dahan, bahagyang umuunat, na may mga paghinto). Kung umuulan nang malakas, kung gayon ang mga patak ay kumakatok sa bubong tulad nito: "drip-drip-drip" (sabi sa isang pinabilis na bilis). Ang nasa hustong gulang ay nag-aalok upang matukoy sa pamamagitan ng tainga kung anong uri ng ulan ito at nagsasabing "patak-patak-patak" sa ibang bilis. Siguraduhin na ang bata ay matulungin at tumpak na tinutukoy ang bilis ng pagbigkas ng kumbinasyon ng tunog sa pamamagitan ng tainga. At pagkatapos ay tama niyang ginawa ang mga kumbinasyon ng tunog na ito nang nakapag-iisa sa isang ibinigay na tempo.
Inihanda ng isang speech pathologist
Karavanova I.A.
9. Ang mga klase ay dapat maikli, hindi maging sanhi ng pagkapagod, pagkabusog. Maipapayo na ipaalam sa bata kung anong mga gawain ang gagawin niya bukas.
10. Tawagin ang lahat ng mga katinig na parang tunog. Halimbawa, hindi
[ve] o [em], at [v] o [m].
11. Huwag magmadali sa susunod na gawain kung hindi ka sigurado na natutunan ng bata ang materyal ng nauna.
12. Ito ay kinakailangan upang suportahan ang pagnanais ng bata na mag-aral, upang pasiglahin siya sa karagdagang trabaho, upang hikayatin ang tagumpay, upang turuan siyang malampasan ang mga paghihirap.
Nais ka naming tagumpay!
PAALALA PARA SA MAGULANG
"Kapag nakikitungo sa isang bata, tandaan ...."

Mahal na mga magulang!
Ang tagumpay ng speech therapy ay gumagana sa isang malaking lawak ay nakasalalay sa pakikilahok ng mga magulang sa proseso ng pagtagumpayan ng isang depekto sa pagsasalita. Kapag nag-aayos ng mga klase kasama ang isang bata sa mga tagubilin ng isang speech therapist sa bahay, tandaan:
1. Upang pagsama-samahin ang mga resulta ng speech therapy, ang iyong mga anak ay nangangailangan ng patuloy na araling-bahay.
2. Ang mga klase ay dapat na regular, nakakaaliw, hindi sa anumang paraan sapilitan, hindi nagiging karagdagang oras ng pag-aaral.
3. Maaaring magsagawa ng mga klase sa mga paglalakad, paglalakbay. Ngunit ang ilang mga uri ng mga aktibidad ay nangangailangan ng isang ipinag-uutos na kalmado na kapaligiran sa negosyo, pati na rin ang kawalan ng mga distractions.
4. Ang oras ng klase (15 - 20 minuto) ay dapat na maayos sa pang-araw-araw na gawain. Ang patuloy na oras ng mga klase ay nagdidisiplina sa bata, tumutulong sa asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon.
5. Kinakailangan upang matukoy kung sino ang eksaktong mula sa pang-adultong kapaligiran ng bata ay gagana sa kanya sa mga tagubilin ng speech therapist; ito ay kinakailangan upang bumuo ng pare-parehong mga kinakailangan na iharap sa bata.
6. Sa pagtanggap ng gawain, basahin nang mabuti ang nilalaman nito, siguraduhing naiintindihan mo ito. Sa kaso ng kahirapan, kumunsulta sa isang guro o speech therapist.
7. Kunin ang visual o larong materyal na kailangan mo para sa klase. Isipin kung anong materyal ang maaari mong gawin kasama ng iyong anak.
8. Kinakailangang turuan ang bata na mag-isa na kumpletuhin ang mga gawain. Hindi ka dapat magmadali upang ipakita kung paano kumpletuhin ang gawain, kahit na ang bata ay nabalisa sa pagkabigo. Ang tulong sa bata ay dapat na napapanahon at makatwiran.
Konsultasyon para sa mga guro at magulang
"SUNOD NA PAGSUSURI NG SALITA"
Karavanova I. A.
guro ng speech therapist
Pagsusuri ng tunog ng mga salita
Napapaligiran tayo ng mundong puno ng iba't ibang kamangha-manghang tunog. Lahat ng naririnig natin at lahat ng sinasabi natin ay tunog. Napakahalaga na ang bata ay magabayan sa sound structure ng pagsasalita. Ito ay kinakailangan para sa pagtuturo ng pagbabasa, literate writing sa paaralan, para sa pag-aaral ng katutubong wika.
Ang pagsusuri ng tunog ay:
- pagtukoy sa pagkakasunud-sunod ng mga tunog sa isang salita;
- pagpili ng mga indibidwal na tunog;
- pagkilala sa mga tunog ayon sa kanilang mga katangian ng husay (patinig - katinig, matigas - malambot).
Sa panahon ng mga klase, nakikinig ang bata sa mga salita at tunog, tinutukoy ang lugar ng tunog sa isang salita, nakikilala ang matitigas at malambot na mga tunog ng katinig sa pamamagitan ng tainga, pumipili ng mga salita para sa isang naibigay na tunog.
Pagkatapos ay nakikilala ng mga bata ang mga materyal na modelo ng mga salita (mga scheme). Dito natutunan nilang ihiwalay ang lahat ng tunog sa isang salita sa pagkakasunod-sunod at modelo ng mga salita.
Sa proseso ng pag-aaral, ang mga bata ay patuloy na nakakabisa sa pagsusuri ng lalong kumplikadong mga salita. Natututo silang makinig sa mga tunog ng pananalita, makilala sa pagitan ng stress at unstressed na mga patinig, ihambing ang mga salita ayon sa mga pattern ng tunog, maghanap ng mga pagkakatulad at pagkakaiba, atbp.
Sa tulong ng mga nakakaaliw na sandali, subukang mapanatili ang isang malakas na interes sa mga klase, isang pagnanais na matuto ng mga bagong bagay at makakuha ng kaalaman at kasanayan. Ang isang bata ay maaaring gumawa ng mga scheme ng salita hindi lamang sa tulong ng mga card, kundi pati na rin sa tulong ng mga maliliit na pindutan, mga laruan ng naaangkop na mga kulay, na nag-aambag sa pag-unlad ng mga kalamnan ng daliri (pinong mga kasanayan sa motor). Isang karagdagang pagkarga sa maliliit na kalamnan kung ang mga pindutan ay naka-imbak sa isang transparent na bote o garapon na may takip ng tornilyo, na kailangan ng sanggol na buksan o isara nang mag-isa.
Ang maraming kulay na mga token ay bubuo at nagpapalakas ng memorya, nagsasanay sa mga kalamnan ng daliri.
Hindi inirerekomenda na magpatuloy sa pagsusuri ng tunog ng mga kumplikadong salita nang hindi pinagkadalubhasaan ang mga simpleng salita. Kapag napag-aralan mo na ang materyal ng nakaraang mga aralin, magpatuloy sa susunod na mga aralin. Matapos makumpleto ang lahat ng mga pagsasanay sa lahat ng mga paksa, ang bata ay nagsisimulang magbasa sa buong mga salita, na ginagawang mas madali para sa kanya na makita ang lexical na kahulugan ng salita at nag-aambag sa pagbuo ng pagsasalita.
Mga kombensiyon para sa eskematiko na pagganap ng tunog na pagsusuri ng mga salita:
matigas na katinig
malambot na katinig
patinig
Tandaan!
Palaging malambot na tunog: H, W, Y
Palaging solidong tunog: W, F, C
Ang mga letrang b, b ay hindi nagbibigay ng mga tunog.
Isang halimbawa ng sound scheme para sa isang salita:
LUMIPAD KETTLE PHONE

Paano magsagawa ng sound analysis
Ang bulaklak na ito ay tinatawag na poppy. Ulitin ang salitang ito.
MMMAK - sabihin mo kung kamusta ako. Ano ang unang tunog sa salitang ito? Ito ba ay patinig o katinig? Kunin ang token na kumakatawan sa tunog ng katinig at ilagay ito sa ilalim ng larawan.
MAAAK - sabihin sa akin kung paano ako. Anong tunog ang maririnig mo pagkatapos ng M? Ano ang tunog na ito? Kunin ang token na kumakatawan sa tunog ng patinig at ilagay ito pagkatapos ng M.
MAK (ang tunog na K ay binibigyang diin) - ano ang huling tunog sa salitang ito? Ito ba ay isang patinig o isang katinig? Kunin ang token na kumakatawan sa tunog ng katinig at ilagay ito pagkatapos ng tunog na A.
- Pangalanan ang lahat ng mga tunog sa salitang MAK sa pagkakasunud-sunod.
- Nasaan ang tunog A: sa simula, dulo o gitna ng salita?
Ano ang unang tunog sa salitang MAC? Ano ang huling tunog sa salitang ito?
- Pangalanan ang tunog ng patinig sa salita.
Pangalanan ang mga tunog ng katinig sa salita.
Ilang tunog ang nasa salitang MAK
Panitikan
Agranovich Z.E. Ang speech therapy ay gumagana upang madaig ang mga paglabag sa syllabic structure ng mga salita sa mga bata - St. Petersburg: Childhood - Press, 2000.
Vasilyeva S.A., Sokolova N.V. Mga laro sa speech therapy para sa mga preschooler - M: School - Press, 1999.
Kozyreva L.M. Ang pag-unlad ng pagsasalita. Mga bata mula sa kapanganakan hanggang 5 taong gulang Yaroslavl: Academy of Development, Academy Holding, 2001.
Kolesnikova E.V. Ang pagbuo ng sound - letter analysis sa mga bata 5-6 taong gulang. Mga sitwasyon ng mga sesyon ng pang-edukasyon at paglalaro para sa workbook na "Mula A hanggang Z" - M: Yuventa 2001 .;
Espesyal na kurso: "Pagtuturo sa mga preschooler na magbasa at magsulat" / L.E. Zhurova, N.S. Varentsova at iba pa / Ed. N.V.Durova.-M.: A.P.O. 1994
Filicheva T.B., Chirkina G.V., Paghahanda para sa paaralan ng mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita sa isang espesyal na kindergarten: Sa 2 oras. Bahagi 1.2. - M: Alpha Publishing House, 1993.
Shvaiko G.S., Mga laro at pagsasanay sa laro para sa pagbuo ng pagsasalita: Isang libro para sa mga guro sa kindergarten: Mula sa karanasan sa trabaho. Ed. V.V. Heraldic - naitama ang 2nd edition. - M: Enlightenment, 1998.
Yashina V.I. Pag-aaral sa antas ng kahandaan sa pagsasalita ng mga bata para sa pag-aaral / Espesyal na kurso: Diagnosis ng kahandaan ng mga bata para sa pag-aaral. M .: Association "Propesyonal na Edukasyon" 1994