Panimula

Kabanata 1. Teoretikal na pag-aaral ng mga problema sa pedagogical ng paghahanda ng mga bata para sa paaralan sa isang institusyong preschool

Kabanata 2

2.1 Pag-aaral sa Kahandaan sa Paaralan

Konklusyon

Listahan ng mga mapagkukunang ginamit

Mga aplikasyon

PANIMULA

Ipinapakita ng mga modernong pag-aaral na 60-70% ng mga bata ang dumating sa unang baitang na hindi nakahanda para sa pag-aaral, dahil ang kanilang panlipunan, sikolohikal at emosyonal-volitional spheres ng personalidad ay hindi sapat na binuo.

Ang matagumpay na solusyon ng mga gawain ng pagbuo ng pagkatao ng bata, pagtaas ng pagiging epektibo ng edukasyon, at isang kanais-nais na kapaligiran ay higit na tinutukoy ng kung gaano katama ang antas ng kahandaan ng mga bata para sa pag-aaral.

Sa kasalukuyan, ang sistema ng edukasyon sa preschool ay nakakaranas ng mga kontradiksyon ng panahon ng paglipat.

L.M. Naniniwala si Bezrukikh na ang kahandaan ng isang bata para sa intelektwal na pag-aaral sa paaralan ay ang antas ng morphological, functional at mental na pag-unlad ng bata, kung saan ang mga kinakailangan ng sistematikong edukasyon ay hindi magiging labis at hindi hahantong sa isang paglabag sa kalusugan ng bata.

L.A. Binibigyang-kahulugan ni Wenger ang konsepto ng kahandaan para sa paaralan bilang isang tiyak na antas: mga kasanayang panlipunan, kabilang ang kakayahang makipag-usap sa mga kapantay at matatanda, tasahin ang sitwasyon at ayusin ang pag-uugali ng isang tao, ang pagbuo ng mga pag-andar na kung wala ang pag-aaral ay imposible o mahirap (ito ang organisasyon ng mga aktibidad, ang pagbuo ng pagsasalita, mga kasanayan sa motor, koordinasyon, pati na rin ang personal na pag-unlad na nagpapakilala sa kamalayan sa sarili, pagpapahalaga sa sarili, pagganyak).

Ang mga tanong ng sikolohikal na kahandaan para sa pag-aaral sa paaralan ay isinasaalang-alang ng mga guro: L.I. Bozhovich, L.A. Wenger, A.V. Zaporozhets, V.S. Mukhina, L.M. Fridman, M.M. Bezrukikh E.E. Kravtsova at marami pang iba.

Sa ngayon, karaniwang kinikilala na ang kahandaan para sa pag-aaral ay isang multicomponent na edukasyon na nangangailangan ng kumplikadong sikolohikal at pedagogical na pananaliksik.

Ang mga may-akda ay hindi lamang nagbibigay ng pagsusuri ng kinakailangang kaalaman, kasanayan at kakayahan ng isang bata sa panahon ng paglipat mula sa kindergarten patungo sa paaralan, ngunit nag-aalok din ng isang hanay ng mga pamamaraan ng diagnostic upang makilala ang kahandaan ng preschooler para sa paaralan.

Ang kaugnayan ng problemang ito ay tinutukoy ang paksa ng pag-aaral - "Mga problema sa pedagogical ng paghahanda ng mga bata para sa paaralan sa isang institusyong preschool."

Ang layunin ng pag-aaral ay ang proseso ng paghahanda ng mga bata para sa pag-aaral.

Ang paksa ng pag-aaral na ito ay ang mga kondisyon ng pedagogical para sa pag-aayos ng paghahanda ng mga batang preschool para sa paaralan.

Ang layunin ng pag-aaral ay pag-aralan ang mga aspeto ng pedagogical ng paghahanda ng mga bata para sa paaralan.

Pag-aaral at pagsusuri ng literatura sa paksa ng pananaliksik;

Pag-highlight sa mga aspeto ng pedagogical ng paghahanda ng mga bata para sa paaralan;

Pag-aaral ng antas ng paghahanda ng mga bata para sa paaralan;

Ang hypothesis ng pag-aaral na ito ay ang proseso ng paghahanda para sa pag-aaral ay magiging mas epektibo kung:

Ang mga pamantayan at antas ng kahandaan ng mga bata sa edad ng preschool na mag-aral sa paaralan ay tinutukoy;

Ang pamamaraan at programa ng pagbuo ng mga laro na naglalayong sa pagiging epektibo ng proseso ng paghahanda ng mga preschooler para sa paaralan ay binuo.

Pamamaraan ng pag-aaral na ito:

Pagsusuri ng lokal at dayuhang literatura sa problema ng pag-aaral na ito;

Diagnostic na pag-aaral sa paksang "Mga problema sa pedagogical ng paghahanda ng mga bata para sa paaralan" sa mga preschooler ng Children's Club na "Cartoon".

Ang praktikal na kahalagahan ay nakasalalay sa pag-aaral ng proseso ng paghahanda ng mga bata sa mga kondisyon ng isang pangkat ng paghahanda sa kindergarten, ang pagbuo ng mga larong pang-edukasyon na sa kalaunan ay makakatulong sa mga bata na maiwasan ang mga negatibong kahihinatnan sa proseso ng pagbagay.

Ang sample ay binubuo ng 15 preschool na bata ng Children's Club na "Cartoon".

KABANATA 1 TEORETIKAL NA PAG-AARAL NG MGA PROBLEMA SA PEDAGOGIKAL NG PAGHAHANDA NG MGA BATA PARA SA PAARALAN SA ISANG PRESCHOOL INSTITUTION

.1 Sikolohikal at pisyolohikal na kahandaan ng bata para sa pag-aaral

Ang paghahanda ng mga bata para sa paaralan ay isang sari-saring gawain na sumasaklaw sa lahat ng bahagi ng buhay ng isang bata. Isa sa pinakamahalagang aspeto nito ay ang sikolohikal na kahandaan para sa paaralan. Sa loob ng aspetong ito, mayroong tatlong pangunahing diskarte sa problemang ito.

Maaaring kabilang sa unang diskarte ang lahat ng pananaliksik na naglalayong bumuo sa mga batang preschool ng ilang mga kasanayan at kakayahan na kinakailangan para sa pag-aaral sa paaralan. Ito ay itinatag na ang mga bata na 5-6 taong gulang ay may mahusay na intelektwal, pisikal at mental na mga kakayahan, na ginagawang posible na ilipat ang bahagi ng programa sa unang baitang sa pangkat ng paghahanda sa kindergarten. Ang mga bata sa edad na ito ay maaaring matagumpay na turuan ang simula ng matematika at literacy, na makabuluhang mapabuti ang kanilang paghahanda para sa pag-aaral.

Ang pangalawang diskarte ay ang isang bata na pumapasok sa paaralan ay dapat magkaroon ng isang tiyak na antas ng mga interes sa pag-iisip, isang kahandaang baguhin ang kanilang posisyon sa lipunan, at isang pagnanais na matuto. Ang kumbinasyon ng mga katangiang ito ay ang sikolohikal na kahandaan para sa pag-aaral.

Ang kakanyahan ng ikatlong diskarte ay upang siyasatin ang pinagmulan ng mga indibidwal na bahagi ng aktibidad na pang-edukasyon at upang matukoy ang mga paraan ng kanilang pagbuo sa mga espesyal na organisadong sesyon ng pagsasanay. Ipinakita ng mga pag-aaral na ang mga bata na sumailalim sa eksperimentong pagsasanay (pagguhit, pagmomodelo, appliqué, disenyo, atbp.) ay nakabuo ng iba't ibang elemento ng aktibidad na pang-edukasyon, i.e. sikolohikal na kahandaan para sa pag-aaral.

Hindi namin sinasabi tungkol sa isang taong pumapasok sa paaralan na siya ay isang handa na mag-aaral, pinag-uusapan natin ang kanyang kahandaan o hindi pagiging handa para sa isang bagong buhay sa paaralan.

Ano ang kakulangan sa paghahanda para sa edukasyon sa paaralan?

Ang isang bata na hindi handa para sa paaralan ay hindi makapag-concentrate sa aralin, madalas na naabala, hindi maaaring sumali sa pangkalahatang mode ng klase;

Mahinang pag-unlad ng magkakaugnay na pagsasalita at mga kakayahan sa pag-iisip, kawalan ng kakayahang magtanong, ihambing ang mga bagay, i-highlight ang pangunahing bagay;

Maliit na inisyatiba, grabitasyon sa mga stereotype na aksyon at desisyon, kahirapan sa pakikipag-usap sa mga nasa hustong gulang at mga kapantay tungkol sa mga gawain sa pag-aaral.

Ang mga sanhi ng hindi pagiging handa para sa pag-aaral ay maaaring nahahati sa dalawang grupo: organic (mga paglihis sa pisikal at neuropsychic na pag-unlad ng bata) at pang-edukasyon, na nauugnay sa hindi epektibong mga taktika ng pedagogical na diskarte sa mga bata sa isang maagang edad ng preschool.

1.2 Paghahanda ng isang preschooler para sa paaralan sa pamilya

Ang sikolohikal na paghahanda ng mga bata para sa paaralan sa pamilya ay ganap na kinakailangan. Ang mga sumusunod na kondisyon para sa ganap na pag-unlad ng kaisipan ng bata at ang kanyang paghahanda para sa gawaing pang-edukasyon ay nakikilala:

ito ang patuloy na pakikipagtulungan ng bata sa ibang miyembro ng pamilya;

ang pag-unlad ng kakayahan ng bata na malampasan ang mga paghihirap;

Mahalagang turuan ang mga bata na tapusin ang kanilang nasimulan.

Naiintindihan ng maraming magulang kung gaano kahalaga para sa isang bata na gustong matuto, kaya sinasabi nila sa kanilang anak ang tungkol sa paaralan, tungkol sa mga guro at tungkol sa kaalaman na nakuha sa paaralan. Ang lahat ng ito ay nagdudulot ng pagnanais na matuto, lumilikha ng isang positibong saloobin sa paaralan. Susunod, kailangan mong ihanda ang preschooler para sa hindi maiiwasang mga paghihirap sa pag-aaral. Ang kamalayan sa kakayanan ng mga paghihirap na ito ay tumutulong sa bata na maiugnay nang tama sa kanyang mga posibleng pagkabigo.

Dapat na maunawaan ng mga magulang na ang kanilang sariling mga aktibidad ay ang pangunahing kahalagahan sa paghahanda ng isang bata para sa paaralan. Samakatuwid, ang kanilang tungkulin sa paghahanda ng isang preschooler para sa pag-aaral ay hindi dapat bawasan sa pandiwang mga tagubilin; ang mga nasa hustong gulang ay dapat manguna, manghikayat, mag-organisa ng mga klase, laro, gawaing magagawa ng bata.

Ang isa pang kinakailangang kondisyon para sa paghahanda para sa paaralan at ang komprehensibong pag-unlad ng bata (pisikal, mental, moral) ay ang karanasan ng tagumpay. Ang mga matatanda ay kailangang lumikha para sa bata ng mga kondisyon ng aktibidad kung saan tiyak na matutugunan niya ang tagumpay. Ngunit ang tagumpay ay dapat na totoo, at ang papuri ay nararapat.

Ang partikular na kahalagahan sa sikolohikal na pag-unlad ng mag-aaral ay ang pagpapayaman ng emosyonal-volitional sphere, ang edukasyon ng mga damdamin, ang kakayahang i-orient ang sarili sa pag-uugali ng isa sa iba. Ang paglago ng kamalayan sa sarili ay pinaka-malinaw na ipinakita sa pagpapahalaga sa sarili, sa kung paano nagsisimula ang bata na suriin ang kanyang mga tagumpay at pagkabigo, na tumutuon sa kung paano sinusuri ng iba ang kanyang pag-uugali. Ito ay isa sa mga tagapagpahiwatig ng sikolohikal na kahandaan para sa pag-aaral. Batay sa tamang pagtatasa sa sarili, nabuo ang isang sapat na reaksyon sa pagtuligsa at pag-apruba.

Ang pagbuo ng mga interes na nagbibigay-malay, ang pagpapayaman ng mga aktibidad at ang emosyonal-volitional sphere ay ang mga kinakailangan para sa matagumpay na pag-master ng ilang kaalaman, kasanayan, at kakayahan ng mga preschooler. Sa turn, ang pag-unlad ng pang-unawa, pag-iisip, memorya ay nakasalalay sa kung paano pinagkadalubhasaan ng bata ang mga pamamaraan ng pagkuha ng kaalaman at mga aktibidad sa pag-orient, sa direksyon ng kanyang mga interes, sa arbitrariness ng pag-uugali, i.e., mga pagsisikap na kusang-loob.

Kapag naghahanda para sa paaralan, tinuturuan ng mga magulang ang bata na ihambing, ihambing, gumawa ng mga konklusyon at pangkalahatan. Upang gawin ito, ang isang preschooler ay dapat matutong makinig nang mabuti sa isang libro, kuwento ng isang may sapat na gulang, upang tama at tuluy-tuloy na ipahayag ang kanyang mga iniisip, upang wastong bumuo ng mga pangungusap.

Dapat tandaan ng mga magulang na ang pangangailangan ng bata na basahin, kahit na natuto na siyang magbasa nang mag-isa, ay dapat masiyahan. Pagkatapos basahin, mahalagang malaman kung ano at paano naunawaan ng bata. Ito ay nagtuturo sa bata na suriin ang kakanyahan ng kanyang nabasa, upang turuan ang bata sa moral, at bilang karagdagan, nagtuturo ng magkakaugnay, pare-parehong pananalita, pag-aayos ng mga bagong salita sa diksyunaryo. Kung tutuusin, kung mas perpekto ang pananalita ng bata, mas magiging matagumpay ang kanyang pag-aaral. Gayundin, sa paghubog ng kultura ng pagsasalita ng mga bata, ang halimbawa ng mga magulang ay napakahalaga. Kaya, bilang isang resulta ng mga pagsisikap ng mga magulang, sa kanilang tulong, ang bata ay natututong magsalita ng tama, na nangangahulugang handa na siyang makabisado sa pagbabasa at pagsulat sa paaralan.

Ang isang bata na pumapasok sa paaralan ay dapat ding bumuo ng isang aesthetic na lasa sa tamang antas, at dito ang pangunahing tungkulin ay kabilang sa pamilya. Ang aesthetic na lasa ay bubuo sa proseso ng pag-akit ng atensyon ng isang preschooler sa mga phenomena ng pang-araw-araw na buhay, sa mga bagay, sa kapaligiran ng pang-araw-araw na buhay.

Ang pag-unlad ng pag-iisip at pagsasalita ay higit na nakasalalay sa antas ng pag-unlad ng laro. Ang laro ay bubuo ng proseso ng pagpapalit, na matutugunan ng bata sa paaralan kapag nag-aaral ng matematika, wika. Ang isang bata, habang naglalaro, ay natututong magplano ng kanyang mga aksyon at ang kasanayang ito ay makakatulong sa kanya sa hinaharap upang magpatuloy sa pagpaplano ng mga aktibidad na pang-edukasyon.

Kailangan mo ring matutunan kung paano gumuhit, sculpt, cut, stick, disenyo. Sa paggawa nito, nararanasan ng bata ang kagalakan ng pagkamalikhain, sumasalamin sa kanyang mga impresyon, ang kanyang emosyonal na estado. Ang pagguhit, pagdidisenyo, pagmomodelo ay bukas sa harap natin upang turuan ang bata na makita, pag-aralan ang mga nakapalibot na bagay, tama na malasahan ang kanilang kulay, hugis, sukat, ratio ng mga bahagi, ang kanilang spatial ratio. Kasabay nito, ginagawang posible na turuan ang bata na kumilos nang tuluy-tuloy, planuhin ang kanyang mga aksyon, ihambing ang mga resulta sa kung ano ang ibinigay, ipinaglihi. At lahat ng mga kasanayang ito ay magiging lubhang mahalaga sa paaralan.

Kapag nagpapalaki at nagtuturo sa isang bata, dapat tandaan na ang mga klase ay hindi dapat gawing isang bagay na mayamot, hindi minamahal, ipinataw ng mga matatanda at hindi kailangan ng bata mismo. Ang pakikipag-usap sa mga magulang, kabilang ang magkasanib na mga aktibidad, ay dapat magbigay ng kasiyahan at kagalakan sa bata.

1.3 Tulong sa pedagogical ng isang kindergarten sa paghahanda ng isang bata para sa pag-aaral

) Paghahanda ng mga bata para sa paaralan sa kindergarten

Ang papel ng mga magulang sa paghahanda ng mga bata para sa paaralan ay napakalaki: ang mga miyembro ng pamilyang may sapat na gulang ay gumaganap ng mga tungkulin ng mga magulang, tagapagturo, at guro. Gayunpaman, hindi lahat ng mga magulang sa mga kondisyon ng paghihiwalay mula sa institusyong preschool ay maaaring magbigay ng isang kumpletong, komprehensibong paghahanda ng kanilang anak para sa pag-aaral, na pinagkadalubhasaan ang kurikulum ng paaralan.

Bilang isang patakaran, ang mga bata na hindi pumasok sa kindergarten ay nagpapakita ng isang mas mababang antas ng kahandaan para sa paaralan kaysa sa mga bata na pumunta sa kindergarten, dahil. magulang ng tahanan ang mga bata ay hindi palaging may pagkakataon na kumunsulta sa isang espesyalista at bumuo ng proseso ng edukasyon sa kanilang sariling paghuhusga, hindi tulad ng mga magulang na ang mga anak ay pumapasok sa mga institusyong preschool, naghahanda para sa paaralan sa mga klase sa kindergarten.

Kabilang sa mga pag-andar na ginagawa ng kindergarten sa sistema ng pampublikong edukasyon, bilang karagdagan sa komprehensibong pag-unlad ng bata, isang malaking lugar ang inookupahan ng paghahanda ng mga bata para sa paaralan. Ang tagumpay ng kanyang karagdagang edukasyon ay higit na nakasalalay sa kung gaano kahusay at napapanahon ang paghahanda ng isang preschooler.

Ang paghahanda ng mga bata para sa paaralan sa kindergarten ay kinabibilangan ng dalawang pangunahing gawain: komprehensibong edukasyon (pisikal, mental, moral, aesthetic) at espesyal na pagsasanay sa pag-aaral ng mga paksa sa paaralan. Ang gawain ng tagapagturo sa silid-aralan sa pagbuo ng kahandaan para sa paaralan ay kinabibilangan ng:

Pagbuo sa mga bata ng ideya ng mga klase bilang isang mahalagang aktibidad para sa pagkuha ng kaalaman. Batay sa ideyang ito, ang bata ay nagkakaroon ng aktibong pag-uugali sa silid-aralan (maingat na pagkumpleto ng mga gawain, pansin sa mga salita ng guro);

Pag-unlad ng tiyaga, responsibilidad, kalayaan, kasipagan. Ang kanilang pagbuo ay ipinahayag sa pagnanais ng bata na makakuha ng kaalaman, kasanayan, upang gumawa ng sapat na pagsisikap para dito;

Pagtaas ng karanasan ng isang preschooler sa pagtatrabaho sa isang pangkat at isang positibong saloobin sa mga kapantay; mastering ang mga paraan ng aktibong pag-impluwensya sa mga kapantay bilang mga kalahok sa mga karaniwang aktibidad (ang kakayahang magbigay ng tulong, patas na suriin ang mga resulta ng gawain ng mga kapantay, mataktikang tandaan ang mga pagkukulang);

Ang pagbuo sa mga bata ng mga kasanayan ng organisadong pag-uugali, mga aktibidad sa pag-aaral sa isang kapaligiran ng koponan. Ang pagkakaroon ng mga kasanayang ito ay may malaking epekto sa pangkalahatang proseso ng pagbuo ng moral ng pagkatao ng bata, ginagawang mas malaya ang preschooler sa pagpili ng mga aktibidad, laro, at aktibidad ng interes.

Ang pagpapalaki at edukasyon ng mga bata sa kindergarten ay likas na pang-edukasyon at isinasaalang-alang ang dalawang lugar para sa mga bata upang makakuha ng kaalaman at kasanayan: ang malawak na komunikasyon ng bata sa mga matatanda at mga kapantay, at isang organisadong proseso ng edukasyon.

Sa proseso ng pakikipag-usap sa mga matatanda at mga kapantay, ang bata ay tumatanggap ng iba't ibang impormasyon, kung saan mayroong dalawang grupo ng kaalaman at kasanayan. Ang una ay nagbibigay ng kaalaman at kasanayan na maaaring makabisado ng mga bata sa pang-araw-araw na komunikasyon. Kasama sa pangalawang kategorya ang kaalaman at kasanayan na dapat pag-aralan ng mga bata sa silid-aralan. Sa silid-aralan, isinasaalang-alang ng guro kung paano natutunan ng mga bata ang materyal ng programa, nagsasagawa ng mga gawain; sinusuri ang bilis at katwiran ng kanilang mga aksyon, ang pagkakaroon ng iba't ibang mga kasanayan, at, sa wakas, tinutukoy ang kanilang kakayahang obserbahan ang tamang pag-uugali.

Ang mga gawaing nagbibigay-malay ay konektado sa mga gawain ng pagbuo ng mga katangiang moral at kusang-loob, at ang kanilang solusyon ay isinasagawa sa malapit na relasyon: ang interes ng nagbibigay-malay ay naghihikayat sa bata na maging aktibo, nagtataguyod ng pag-unlad ng pagkamausisa, at ang kakayahang magpakita ng tiyaga, kasipagan, nakakaapekto sa kalidad ng aktibidad, bilang isang resulta kung saan ang mga preschooler ay lubos na natututo ng materyal na pang-edukasyon.

Mahalaga rin na turuan ang pagkamausisa ng bata, boluntaryong atensyon, ang pangangailangan para sa isang malayang paghahanap para sa mga sagot sa mga umuusbong na tanong. Pagkatapos ng lahat, ang isang preschooler na may hindi sapat na nabuo na interes sa kaalaman ay kikilos nang pasibo sa silid-aralan, magiging mahirap para sa kanya na idirekta ang kanyang mga pagsisikap at kalooban upang makumpleto ang mga gawain, makakuha ng kaalaman, at makamit ang mga positibong resulta sa pag-aaral.

Ang malaking kahalagahan sa paghahanda ng mga bata para sa paaralan ay ang edukasyon sa kanila ng "mga katangian ng isang publiko kakayahang mamuhay at magtrabaho sa isang pangkat. Samakatuwid, ang isa sa mga kondisyon para sa pagbuo ng mga positibong relasyon ng mga bata ay ang suporta ng tagapagturo ng natural na pangangailangan ng mga bata para sa komunikasyon. Ang komunikasyon ay dapat na boluntaryo at palakaibigan. Ang komunikasyon ng mga bata ay isang kinakailangang elemento ng paghahanda para sa paaralan, at ang isang kindergarten ay maaaring magbigay ng pinakamalaking pagkakataon para sa pagpapatupad nito.

Ang paglutas sa problema ng paghahanda para sa paaralan sa mga klase sa kindergarten ay nagsasangkot ng sistematikong gawain sa mga bata sa apat na lugar:

paghahanda para sa literacy;

paghahanda sa matematika;

paghahanda sa pagsulat;

sikolohikal na kasanayan.

Ang pagbuo sa mga bata ng mga ideya tungkol sa mga klase bilang isang mahalagang aktibidad para sa pagkuha ng kaalaman. Batay sa mga ideyang ito, ang bata ay nagkakaroon ng aktibong pag-uugali sa silid-aralan (maingat na pagkumpleto ng mga gawain, pansin sa mga salita ng guro);

Pagbubuo ng mga katangiang moral at kusang-loob (pagtitiyaga, pananagutan, kalayaan, kasipagan). Ang kanilang pagbuo ay ipinahayag sa patuloy na pagnanais ng bata na makakuha ng kaalaman, kasanayan, upang gumawa ng sapat na pagsisikap para dito;

Ang pagbuo ng karanasan ng bata sa pagtatrabaho sa isang pangkat at isang positibong saloobin sa mga kapantay, kamalayan sa kahalagahan ng kanilang sariling aktibong pakikilahok sa paglutas ng isang karaniwang problema; pag-master ng mga paraan upang aktibong maimpluwensyahan ang mga kapantay bilang mga kalahok sa mga karaniwang aktibidad (ang kakayahang magbigay ng tulong, patas na suriin ang mga resulta ng gawaing kasama, mataktikang tandaan ang mga pagkukulang). Upang magawa ito, dapat malaman ng mga bata ang tungkol sa mga pamantayang moral ng pag-uugali sa isang pangkat;

Ang pagbuo sa mga bata ng mga kasanayan ng organisadong pag-uugali, mga aktibidad sa pag-aaral sa isang kapaligiran ng koponan. Ang pagkakaroon ng mga kasanayang ito ay may malaking epekto sa pangkalahatang proseso ng pagbuo ng moral ng pagkatao ng bata, ginagawa siyang mas malaya sa pagpili ng mga aktibidad, laro, aktibidad ng interes.

Ang pangunahing layunin ng mga klase ay upang bumuo ng kaalaman at kasanayan sa mga bata, gayunpaman, ito ay pantay na mahalaga upang turuan ang bata sa pag-usisa, pagpapatakbo ng mga aspeto ng pag-iisip, boluntaryong atensyon, ang pangangailangan na independiyenteng maghanap ng mga sagot sa mga umuusbong na tanong. Mahirap ipagpalagay na ang isang bata na ang interes sa kaalaman ay hindi sapat na nabuo ay aktibong magtrabaho sa silid-aralan, magpapakilos ng pagsisikap at kagustuhan upang makumpleto ang mga gawain, makakuha ng kaalaman, at makamit ang mga positibong resulta sa pag-aaral. Kaya, malinaw na ang mga gawain ng pag-unlad ng kaisipan ng bata ay dapat malutas na may malapit na kaugnayan sa mga gawain ng pagtuturo ng mga moral at kusang-loob na katangian ng indibidwal: tiyaga, kasipagan, kasipagan, responsibilidad, nagsusumikap na makamit ang mataas na kalidad na mga resulta. , pati na rin ang isang mabait at magalang na saloobin sa mga kapantay.

Ang mga bata na nakabuo ng positibong mga kasanayan sa pakikipag-ugnayan ay madaling pumasok sa isang bagong koponan, nakakahanap ng tamang tono sa pakikipag-ugnayan sa iba, marunong umasa sa opinyon ng publiko, mabait na tratuhin ang kanilang mga kasama, at nagsusumikap na sumagip. Ang pagsali sa isang bagong pangkat ay kung minsan ay isa sa mga mapagpasyang salik sa matagumpay na pagtuturo ng isang bata sa unang baitang. Samakatuwid, ang edukasyon sa kanila ay may malaking kahalagahan sa paghahanda ng mga bata para sa paaralan. katangian ng publiko kakayahang mamuhay at magtrabaho sa isang pangkat.

Ang isa sa mga kondisyon para sa pagbuo ng mga positibong relasyon ng mga bata ay ang suporta ng tagapagturo ng natural na pangangailangan ng mga bata para sa komunikasyon. Ang komunikasyon ay dapat na boluntaryo at palakaibigan. Mula sa pinakamaagang taon, kinakailangan na ilagay ang bata sa mga kondisyon na siya ay nabubuhay, nagtatrabaho, naglalaro, nagbabahagi ng kagalakan at kalungkutan sa ibang mga bata. Kinakailangan na ang magkasanib na buhay ay kumpleto, masaya, mas maliwanag hangga't maaari. Karaniwang tinatanggap na ang mga bata ang pinakamahirap na umangkop sa paaralan. gawang bahay na hindi pa nag-aral sa kindergarten, ay kakaunti ang pakikipag-ugnayan sa kanilang mga kapantay. Gayunpaman, ipinapakita ng pagsasanay na hindi ito palaging totoo.

Ang preschooler ay nagpapakita ng isang buhay na buhay na interes lamang sa kung ano ang interes sa kanya sa ilang mga lawak, nagbibigay sa kanya ng kasiyahan, nakakaapekto sa kanyang imahinasyon at damdamin. Ang pagnanais ng bata na matuto ng mga bagong bagay, upang makakuha ng iba't ibang mga kasanayan, ay ang pangunahing kondisyon para sa pagbuo ng mga moral at volitional na katangian. Kaya, ang preschooler ay nahaharap sa gawain ng paglalapat ng mga pagsisikap na kusang-loob. Tinukoy ng guro ang mga paraan ng pagpapatupad nito kapag nagpaplano ng nilalaman ng mga klase, ginagawa itong paksa ng isang pinagsamang talakayan sa mga bata. Ang isang indibidwal na diskarte sa pagbuo ng mga moral at boluntaryong katangian ay isinasagawa sa buong proseso ng edukasyon, at ang pamamaraan nito sa iba't ibang uri ng aktibidad ay magkapareho. Gayunpaman, ang ilang mga detalye ng mga paraan ng isang indibidwal na diskarte sa mga bata sa pang-araw-araw na buhay, paglalaro, trabaho, at mga aktibidad na pang-edukasyon ay tinutukoy.

Ang nangungunang aktibidad ng mag-aaral ay aktibidad na pang-edukasyon. Ang sistematikong asimilasyon ng kaalaman ng mga bata sa silid-aralan sa kindergarten ay bumubuo ng batayan para sa mastering ng ilang mga elemento ng aktibidad na pang-edukasyon. Sa pangkat ng paghahanda, ang mga bata ay tinuturuan ng gitnang linya kapag naglalarawan ng mga simetriko na anyo. Ang mga paghahanda ay isinasagawa upang matiyak na sa ika-1 baitang, madaling makabisado ng mga bata ang paggamit ng mga pantulong na linya kapag gumagawa ng isang guhit: patayo, pahalang, pahilig na tangent, mga palakol ng simetriya, iguhit ang hindi nakikitang bahagi ng mga bagay. Ang mga klase sa pagguhit, pagmomodelo, mga aplikasyon ay nag-aambag sa paghahanda para sa mga aralin ng sining, matematika, paggawa.

Kapag nagsusulat at gumuhit, ang kakayahan ng tamang posisyon ng katawan, mga kamay, ang kakayahang humawak ng panulat, isang lapis ay nabuo. Ang mga gawain ng aesthetic education sa kindergarten ay magkakaiba. Kasama sa mga ito ang pagbuo ng mga ideya ng isang bata tungkol sa mundo ng sining, ang edukasyon ng mga aesthetic na damdamin at saloobin, pati na rin ang iba't ibang mga kasanayan sa sining.

Sa mga klase ng sining, ang gawain ng komprehensibong pag-unlad ng pagkatao ay isinasagawa, ang mga kasanayan at kakayahan na kinakailangan sa mga aktibidad na pang-edukasyon ay nabuo at pinagsama:

Ang mga preschooler ay nakakabisado ng kakayahang makinig, magsaulo at patuloy na magsagawa ng mga gawain;

ipailalim ang kanilang mga aksyon sa mga patakaran na tumutukoy sa paraan ng kanilang ginanap; akma sa oras;

suriin ang iyong trabaho; hanapin at itama ang mga pagkakamali, dalhin ang gawain hanggang sa wakas;

panatilihing maayos ang lugar ng trabaho, mga kasangkapan, mga materyales.

Ang mga sikolohikal na kinakailangan para sa pagsasama ng isang bata sa pangkat ng klase at paaralan ay nabuo ng mga matatandang preschooler, bilang isang resulta ng kanilang pakikilahok sa mga magkasanib na aktibidad kasama ang mga kapantay sa pangkat ng kindergarten. Bilang karagdagan sa sikolohikal na kahandaan, ang isang preschooler ay nangangailangan ng isang tiyak na halaga ng impormasyon tungkol sa mundo sa paligid niya - tungkol sa mga bagay at kanilang mga pag-aari, tungkol sa mga phenomena ng animate at walang buhay na kalikasan, tungkol sa mga tao, kanilang trabaho, tungkol sa mga prinsipyo ng moral na kaugalian ng pag-uugali.

Ang isang espesyal na lugar kapag nagtatrabaho sa mga bata sa kindergarten ay inookupahan sa pamamagitan ng pagbibigay ng kaalaman sa kanila at ang pagbuo ng mga kasanayan na tradisyonal na nauugnay sa paaralan mismo - literacy at matematika. Ang pag-master ng mga bata sa literacy at matematika ay nangyayari sa proseso ng mga espesyal na klase, ang pangunahing layunin nito ay upang mabuo sa mga bata ang mga kinakailangan para sa pag-aaral na magsulat at magbilang.

Ang karunungang bumasa't sumulat ay isang kumplikadong aktibidad sa pag-iisip na nangangailangan ng isang tiyak na kapanahunan ng maraming mga pag-andar ng isip ng bata. Samakatuwid, ang mga batang preschool ay dapat maging handa sa pagsusulat nang matagal bago nila simulan ang lahat ng mga tungkulin ng pagsulat.

Sa oras ng pagpasok sa paaralan, ang bata ay dapat na nakapag-iisa na ayusin hindi lamang ang kanyang mga aksyon, ngunit pumili din ng isang laro o magtrabaho kasama ang kanyang mga kasama, planuhin ang kurso nito, magagawang lutasin ang salungatan, ipamahagi ang mga tungkulin, at dalhin ang gawain. nagsimula hanggang dulo.

Ang pagbuo ng mga kasanayan sa organisasyon ay higit na nakasalalay sa mga tagubilin na ibinigay sa mga bata ng tagapagturo. Dapat silang malinaw, tama, naiintindihan, pare-pareho. Ginagamit ang mga alituntunin sa mga pinagkadalubhasaan na pagkilos. Hinihikayat nila ang bata na independiyenteng lutasin ang mga isyu sa iba't ibang sitwasyon na lumitaw sa proseso ng aktibidad.

Ang pagiging epektibo ng pag-aaral ay higit na tinutukoy ng antas ng pagsasanay. Ang pagiging handa ay tinutukoy ng sistema ng mga kinakailangan na ipinapataw ng paaralan sa bata.

Kaya, napag-aralan ang mga kinakailangan para sa mga bata na pumapasok sa paaralan at ang mga kondisyon para sa paghahanda ng mga bata para sa paaralan, napagpasyahan namin na ang pinakamahusay na pagpipilian para sa paghubog ng kapanahunan sa paaralan ng isang bata ay ang malapit na pakikipag-ugnayan ng pamilya at ng kindergarten, ang kanilang pakikipagtulungan sa lahat. mga aspeto ng isyu ng paghahanda sa mga bata para sa paaralan.pag-aaral.

Ang ipinahayag na mga tampok ng pagiging handa ay nagpapahintulot sa amin na ipagpalagay na ang pamilya ay may malaking impluwensya sa pagbuo ng kahandaan, at ang papel na ito ay tinutukoy ng kung paano tinatrato ng mga magulang ang isyu ng paghahanda ng kanilang anak para sa paaralan, kung gaano kaseryoso at responsable ang kanilang paglapit sa paglutas ng problemang ito.

Ang pamilya ay nagdaragdag sa kaalaman ng mga bata na nakuha sa kindergarten; sa proseso ng pang-araw-araw na komunikasyon, ang mga abot-tanaw ng mga bata ay lumalawak, ang moral, pisikal, sikolohikal na mga katangian ng hinaharap na mag-aaral ay nabuo.

) Ang relasyon sa pagitan ng guro at mga preschooler

Kabilang sa malawak na hanay ng mga problema na nauugnay sa paghahanda ng mga bata para sa paaralan, ang problema ng relasyon sa pagitan ng tagapagturo at mga preschooler ay sumasakop sa isang espesyal na lugar.

Una sa lahat, ang tagapagturo sa kanyang trabaho ay dapat isaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng pag-iisip ng bawat bata. Kunin natin halimbawa ang isang batang mabagal na hindi agad sumasali sa mga aralin, ang laro. Maaaring piliin ng tagapagturo para sa kanila ang mga sumusunod na taktika ng pag-uugali: mas madalas na magbigay ng mga tagubilin na nangangailangan ng pagpapakita ng aktibidad, kabilang ang mga ito sa kolektibong gawain; makipag-usap nang masaya hangga't maaari. Kaya, ang edukasyon ay isang two-way na proseso, isang diyalogo sa pagitan ng isang may sapat na gulang at isang bata. Ang layunin nito ay upang magkaisa ang mga karaniwang pagsisikap, upang pukawin sa mga preschooler ang isang kontra pagnanais na matuto, upang makamit ang mga bagong tagumpay.

Ang personal na diskarte ng guro sa preschooler sa pagbuo ng mga moral at volitional na katangian ay isinasagawa sa proseso ng buong proseso ng edukasyon at ang pamamaraan nito sa iba't ibang uri ng aktibidad ay magkapareho. Gayunpaman, ang ilang mga detalye ng mga paraan ng isang indibidwal na diskarte sa mga bata sa pang-araw-araw na buhay, paglalaro, trabaho, at mga aktibidad na pang-edukasyon ay tinutukoy.

Halimbawa, sa mga klase sa disenyo, dapat na mapagtanto ng mga bata na upang maging maganda, maayos ang isang laruan, kailangan mong subukang tiklop nang tumpak ang papel, pantay na grasa ang mga fold na may pandikit. Sa madaling salita, ang tagapagturo ay dapat makahanap ng mga nakakumbinsi na argumento na humihikayat sa mga bata na mag-isip, maging aktibo, at malampasan ang mga paghihirap.

Masama kapag ang isang guro ay nagsasagawa ng mga klase nang walang emosyon, ayon sa parehong pamamaraan. Ang aktibidad ng mga bata ay pangunahing reproductive, reproducing sa kalikasan. Nagpakita ang guro, ipinaliwanag - inulit ng bata. Bilang resulta ng diskarteng ito, ang mga interes at aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga bata ay unti-unting bumababa. Pagkatapos ng mga klase, hindi sinusubukan ng mga preschooler na gamitin ang nakuhang kaalaman at kasanayan sa mga praktikal na aktibidad.

Ang pagbuo ng aktibong pag-iisip ng mga preschooler sa silid-aralan ay nakamit sa pamamagitan ng pagpili ng naaangkop na nilalaman, pamamaraan at pamamaraan, mga anyo ng pag-aayos ng mga aktibidad na pang-edukasyon. Ang gawain ng tagapagturo ay upang pukawin ang interes sa aralin sa mga bata, lumikha sa kanila ng isang estado ng sigasig, stress sa pag-iisip, direktang pagsisikap patungo sa malay-tao na pag-unlad ng kaalaman, kasanayan, at kakayahan. At ito ay kinakailangan upang ang interes sa aralin ay nauugnay sa kung nauunawaan ng preschooler kung bakit kailangan niya ito o ang kaalamang iyon, kung nakikita niya ang isang pagkakataon upang mailapat ito.

) Ang relasyon ng tagapagturo sa pamilya ng preschooler

Ang guro, na nagtatrabaho sa mga bata sa silid-aralan, ay dapat isaalang-alang ang pagiging natatangi ng bawat pamilya at bigyan ang mga magulang ng mataktikang payo, na nagbibigay-liwanag sa kanila sa pedagogically; upang isali sila sa pakikilahok sa mga aktibidad sa kindergarten; upang makamit ang mutual na pag-unawa, isang solong kinakailangan para sa mga impluwensyang pedagogical na naglalayong ihanda ang bata para sa paaralan. Mahalaga rin ang koneksyon sa paaralan, oryentasyon sa programa nito at ang mga kinakailangan na ipinapataw nito sa mga mag-aaral.

Sa huling taon ng pananatili ng bata sa kindergarten, kapag siya ay masinsinang naghahanda para sa paaralan, ang trabaho kasama ang pamilya ay may espesyal na kahalagahan, ito ay sumasaklaw sa isang malawak na hanay ng mga isyu na may kaugnayan sa lahat ng aspeto ng pag-unlad at pagpapalaki ng mga bata. Sa iba't ibang anyo ng komunikasyon sa mga magulang ng kanyang mga mag-aaral, ang guro-tagapagturo ay nagpapakita kung anong uri ng tulong ang dapat ibigay sa mga pamilya, mga rekomendasyon at payo mula sa kung aling mga espesyalista ang kailangan nila.

Kaya, ang pinakamahusay na pagpipilian para sa pagbuo ng kapanahunan ng paaralan sa isang bata ay ang malapit na pakikipag-ugnayan ng pamilya at ng kindergarten, ang kanilang pakikipagtulungan sa lahat ng aspeto ng isyu ng paghahanda ng mga bata para sa pag-aaral.

Ang guro sa kanyang trabaho ay dapat umasa sa tulong ng pamilya, at dapat i-coordinate ng mga magulang ang kanilang mga aksyon sa gawain ng kindergarten, upang makamit ang isang karaniwang resulta - ang tama at kumpletong paghahanda ng bata para sa paaralan, na posible. lamang sa pagkakaisa at pagtutulungan.

) Mga aktibidad at larong didaktiko

Ang kahalagahan ng role-playing at didactic na mga laro sa paghahanda para sa paaralan ay halos hindi matataya. Ang mga larong role-playing ay may pangkalahatang epekto sa pag-unlad sa personalidad ng mag-aaral sa hinaharap, at ang mga didactic na laro na may mga panuntunan ay nauugnay sa paparating na mga aktibidad sa pag-aaral at pag-uugali ng mag-aaral. Sa mga laro, naglalaro ang preschooler ng mga sitwasyon at aksyon na higit na malapit sa mga aktibidad sa pag-aaral sa hinaharap. Yung. sa laro mayroong isang direktang paghahanda ng bata para sa paglipat sa isang bagong yugto ng edukasyon - pagpasok sa paaralan.

Ang mga mas batang preschooler ay kailangang turuan na gumawa ng isang pagpipilian ayon sa modelo: ang bata ay nahaharap sa problema ng pagpili ng isang analogue ayon sa modelo mula sa isang bilang ng mga homogenous na bagay. Ang ganitong laro ay nagdadala ng isang elemento ng pag-uuri.

Kaya, pinamunuan ng mga magulang at tagapagturo ang bata sa mga independiyenteng paglalahat: batay sa direktang pandama na karanasan, nagkakaroon sila ng mga elemento ng lohikal na pag-iisip sa magagamit na materyal. Ang pagpapangkat ayon sa modelo ay nagiging isang kinakailangan para sa paglitaw ng konseptong pag-iisip sa mga bata, na pinagbabatayan ng lahat ng edukasyon sa paaralan.

Ang sistematikong asimilasyon ng kaalaman ng mga bata sa silid-aralan sa kindergarten ay bumubuo ng batayan para sa mastering ng ilang mga elemento ng aktibidad na pang-edukasyon.

1.4 Psychodiagnostics ng mga batang preschool bilang isang paraan ng tulong ng pedagogical sa mga magulang

Ang pag-unlad ng preschool ng mga bata ay lubhang magkakaibang, ngunit ang paaralan ay gumagawa ng parehong mga kahilingan sa lahat. Ang hindi pagsunod sa mga kinakailangang ito, ang mga paglihis mula sa kanila sa anumang direksyon ay nagiging hindi kanais-nais, at maaaring makabuluhang kumplikado ang buhay ng isang mag-aaral.

Ang isang indibidwal na diskarte sa pagtuturo ay lumalabas na halos hindi maisasakatuparan, at hindi lamang dahil mayroong higit sa 30 mga mag-aaral sa klase. Ang standardisasyon ng mga kinakailangan ay nakasalalay sa katotohanan na mayroong isang solong programa sa pagsasanay para sa buong klase, na ipinapalagay ang asimilasyon ng isang tiyak na tinukoy na dami ng kaalaman at ang pagganap ng parehong mga gawain ng lahat ng mga mag-aaral. Ang mga kinakailangan para sa antas ng asimilasyon at pagganap, pamantayan sa pagtatasa, organisasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon, paraan at paraan ng pagsasagawa ng mga klase ay pareho din para sa lahat.

Mula sa pananaw ng pedagogy ng edad, mahalaga na ang ibang mga preschooler, na pumapasok sa unang baitang, ay nasa parehong mga kondisyon, napapailalim sila sa parehong mga kinakailangan, anuman ang kanilang mga indibidwal na sikolohikal na kakayahan, ang paunang antas ng pag-unlad ng kakayahan sa intelektwal at pagbuo ng mga kasanayan sa elementarya.

Kaya, ang tanong ay lumitaw sa pagsasagawa ng isang komprehensibong sikolohikal na pagsusuri ng mga bata sa pagpasok sa unang baitang. Ang ganitong uri ng psychodiagnostics ay nagbibigay-daan sa iyo upang maunawaan ang mga indibidwal na kakayahan ng bata, gumawa ng isang pagtataya tungkol sa mga problema sa hinaharap, bumuo ng mga rekomendasyon para sa mga guro at magulang, na sumusunod kung saan posible upang maiwasan ang mga komplikasyon sa pag-aaral at pag-unlad.

Mayroong mga indibidwal na sikolohikal na katangian ng mga bata na malayo sa palaging halata, madalas na nalaman lamang sa mga espesyal na diagnostic, ngunit nagdudulot ng mga problema sa pag-aaral mula sa unang araw na pumasok sila sa paaralan, kung hindi isinasagawa ang preventive corrective work. Kabilang dito ang: isang pinababang antas ng katalinuhan ng bata; matinding kawalan ng pagkakaisa ng talino ng bata na may hindi sapat na pag-unlad ng mga substructure ng pandiwang nito (matinding "visual" at "kinesthetics"); ang pagkakaroon ng mga paglihis sa emosyonal at personal na pag-unlad ng bata (mga elemento ng neuroticism, autism, psychopathy, atbp.); mga kakulangan sa koordinasyon ng kamay-mata, atbp.

Mayroong ilang mga pangunahing aspeto sa pananaw kung saan ang mga sikolohikal na diagnostic ng mga bata na pumapasok sa mga unang baitang ay dapat isagawa:

Korespondensiya ng neuropsychic at pisikal na estado ng kalusugan sa pangkalahatang regimen ng pagsasanay.

Korespondensiya ng talino ng isang unang baitang sa uri ng kurikulum.

3Pagsunod sa paghahanda ng bata sa preschool kasama ang mga kinakailangan para sa mga kasanayan sa paaralan na tahasang nakapaloob sa isang bilang ng mga kurikulum.

4. Pag-uugnay ng emosyonal-volitional, personal na katangian ng bata sa istilo ng komunikasyon at paraan ng pagtuturo ng isang partikular na guro.

Pagsunod sa karanasan ng bata sa pakikipag-usap sa mga kinakailangan ng pakikipag-ugnayan ng grupo sa silid-aralan.

Ang isa sa pinakamahalagang sandali ng mga diagnostic ay ang pagsusuri ng sitwasyon ng pamilya, dahil ang saloobin ng mga magulang sa bata ay nakasalalay sa kung anong mga rekomendasyon at kung hanggang saan ang kanilang gagamitin upang maiwasan at iwasto ang mga problema sa pag-aaral.

Ang psychodiagnostics ay hindi isang katapusan sa sarili nito, ngunit isang paraan lamang kung saan ang kinakailangang base ng impormasyon ay ibinibigay para sa pagpaplano ng karagdagang sikolohikal na tulong sa mga mag-aaral.

Ang kawalan ng isang komprehensibong sikolohikal at pedagogical na pagsusuri ng mga bata sa pagpasok sa paaralan ay humahantong sa ang katunayan na ang kawalan ng pagkakaisa o bahagyang mga paglihis sa pag-unlad na hindi napansin sa oras ay nagdudulot ng hindi maibabalik na mga depekto sa pagpapalaki at edukasyon.

sikolohikal na pisyolohikal na paaralan ng bata

KABANATA 2 PRAKTIKAL NA PAG-AARAL NG MGA PROBLEMA SA PEDAGOGIKAL NG PAGHAHANDA NG MGA BATA PARA SA PAARALAN SA ISANG PRESCHOOL INSTITUTION

.1 Sarbey sa kahandaan sa paaralan

Alinsunod sa programa ng eksperimento, kami, kasama ang psychologist ng Children's Club na "Cartoon", ay nagsagawa ng diagnosis ng antas ng kahandaan ng mga bata para sa pag-aaral ayon sa pamamaraan ng L.A. Yasyukova noong Abril 2013.

Alinsunod sa paksa ng gawaing kurso, ipinakita namin ang mga resulta ng kahandaan ng mga batang ito, kung saan ipinapahiwatig ng mga titik ang mga antas:

B - mataas

C - katamtaman,

H - mababa.

(Ang detalyadong data ay ipinakita sa Talahanayan 1)

Talahanayan 1

Ang mga resulta ng pag-diagnose ng sikolohikal na kahandaan ng mga preschooler para sa pag-aaral

FI rebenkaMotivatsionnaya gotovnostIntellektualnaya gotovnostPoznavatelnaya gotovnostLichnostnaya gotovnostObschy antas gotovnostiIvanova VVVVVVSerebryakov DSVVVVSerebryakov VVSVVVEmelyanova VVVVSVPetrova SVSVVVGulevskih ASSVVVSKuznetsov AVVSVVSokolov ANSSSSZykova DSSVVSVRagulin DNNSSSNBurkova DVVVVVSedova KNNNNNSergienko SSVSSSDanilova DSSSSSKorobov ASSSVS

Ang pagsusuri sa data na nakuha ay nagpapahintulot sa amin na hatiin ang mga bata sa 5 grupo: mga preschooler na may mataas na antas ng sikolohikal na kahandaan (6.6%), mga preschooler na may antas sa itaas ng average (13.2%), mga preschooler na may average na antas ng paghahanda (40%) , na may antas na mas mababa sa average (6.6%), at may mababang antas ng sikolohikal na kahandaan (33.3%).

Ang data na nakuha ay nagpapahiwatig ng hindi sapat na antas ng pagbuo ng kahandaan ng mga batang preschool, tk. walang gaanong oras na natitira bago pumasok sa paaralan, at ang antas ng pagbuo ng mga makabuluhan at kinakailangang mga tampok ay mababa.

Alinsunod sa tema ng gawain, mga layunin at layunin, iminungkahi namin ang mga rekomendasyon para sa pag-aayos ng mga aktibidad ng isang guro na naglalayong hubugin ang kahandaan ng mga batang preschool para sa pag-aaral.

Kung ang isang positibong saloobin sa paaralan ay hindi nabuo, kinakailangan na bigyan ang bata ng maraming pansin hangga't maaari. Ang komunikasyon sa kanya ay dapat na binuo hindi sa paaralan, ngunit sa preschool form. Dapat itong direkta, emosyonal. Ang gayong bata ay hindi maaaring mahigpit na kinakailangan na sumunod sa mga alituntunin ng buhay sa paaralan, ang isang tao ay hindi maaaring pagalitan at parusahan siya para sa kanilang mga paglabag. Ito ay maaaring humantong sa pagpapakita ng isang patuloy na negatibong saloobin sa paaralan, guro, pagtuturo. Kinakailangang maghintay hanggang ang bata mismo, na nagmamasid sa ibang mga bata, ay dumating sa isang tamang pag-unawa sa kanyang posisyon at ang mga kinakailangan para sa pag-uugali na nagmumula dito. Upang mapataas ang antas ng pag-unlad ng pag-iisip at pagsasalita, ang pakikilahok ng bata sa mga kolektibong laro pagkatapos ng mga oras ng paaralan ay napakahalaga. Ito ay kinakailangan upang mas madalas na ipagkatiwala sa kanya ang pagganap ng mga tungkulin na nangangailangan ng pag-ampon ng anumang mga desisyon, aktibong pandiwang komunikasyon sa ibang mga bata.

Hindi na kailangang subukang "sanayin" ang bata na gumanap sa pag-unawa sa mga gawain tulad ng ibinigay sa mga pamamaraan. Ito ay magbibigay lamang ng hitsura ng tagumpay, at kapag nahaharap sa anumang bagong gawain para sa kanya, siya ay magiging walang halaga tulad ng dati. Sa isang "mababang" antas ng pag-unlad ng pag-iisip at pagsasalita, kinakailangan mula sa simula ng pagsasanay ng karagdagang mga indibidwal na gawain na naglalayong mas kumpletong asimilasyon ng kurikulum. Mas magiging mahirap na isara ang mga magreresultang gaps sa hinaharap. Ito ay kapaki-pakinabang upang madagdagan ang dami ng propaedeutic na kaalaman (lalo na sa matematika). Kasabay nito, hindi na kailangang magmadali upang bumuo ng mga kasanayan: magtrabaho sa pag-unawa sa materyal, at hindi sa bilis, katumpakan at katumpakan ng pagsagot sa mga tanong o pagsasagawa ng anumang mga aksyon.

Ang hindi sapat na antas ng pag-unlad ng mga makasagisag na representasyon ay isa sa mga madalas na sanhi ng mga kahirapan sa pag-aaral hindi lamang para sa mga batang 6-7 taong gulang, kundi pati na rin sa ibang pagkakataon (hanggang sa mga senior na klase). Kasabay nito, ang panahon ng kanilang pinakamasinsinang pagbuo ay nahuhulog sa preschool at sa simula ng edad ng elementarya. Samakatuwid, kung ang isang bata na pumapasok sa paaralan ay may mga pagkukulang sa lugar na ito, dapat silang mabayaran sa lalong madaling panahon.

Ang graphic at constructive na aktibidad ay lubhang mahalaga para sa pagbuo ng matalinghagang representasyon. Ito ay kinakailangan upang pasiglahin ang pagguhit, pag-sculpting, appliqué, konstruksiyon mula sa materyal na gusali at iba't ibang mga istraktura sa panahon ng ekstrakurikular na oras. Ito ay kapaki-pakinabang na magbigay ng katulad na araling-bahay: gumuhit ng isang larawan, mag-ipon ng isang simpleng modelo para sa isang tagabuo, atbp. Sa pagpili ng mga gawain, maaari kang umasa sa "Programa sa Edukasyon sa Kindergarten". Napakahalaga na itanim sa bata ang tiwala sa sarili, upang maiwasan ang paglitaw ng mababang pagpapahalaga sa sarili. Upang gawin ito, kinakailangan na purihin siya nang mas madalas, sa anumang kaso ay pagalitan siya para sa kanyang mga pagkakamali, ngunit ipakita lamang kung paano itama ang mga ito upang mapabuti ang resulta.

upang bigyan ang mga bata ng kaalaman, kasanayan at kakayahan na kinakailangan upang independiyenteng malutas ang mga bagong isyu, bagong pang-edukasyon at praktikal na mga gawain, upang maitanim sa mga bata ang kalayaan, inisyatiba, isang pakiramdam ng responsibilidad at tiyaga sa pagtagumpayan ng mga paghihirap;

sadyang bumuo ng mga prosesong nagbibigay-malay, kabilang ang kakayahang mag-obserba at magkumpara, mapansin ang karaniwan sa magkaibang, makilala ang pangunahin mula sa pangalawa, maghanap ng mga pattern at gamitin ang mga ito upang makumpleto ang mga gawain, bumuo ng pinakasimpleng hypotheses, subukan ang mga ito, ilarawan gamit ang mga halimbawa, pag-uri-uriin ang mga bagay (mga grupo ng mga bagay), mga konsepto ayon sa isang ibinigay na prinsipyo;

bumuo ng kakayahang gumawa ng mga simpleng generalization, ang kakayahang gamitin ang kaalaman na nakuha sa mga bagong kondisyon;

upang magturo upang ibunyag ang sanhi ng mga relasyon sa pagitan ng mga phenomena ng nakapaligid na katotohanan;

bumuo ng mga operasyon sa pag-iisip: ang kakayahang malutas ang mga problema upang makahanap ng mga pattern, ihambing at pag-uri-uriin (magpatuloy ng pagkakasunud-sunod ng mga numero o geometric na hugis, maghanap ng sirang pattern, tukuyin ang isang karaniwang katangian ng isang pangkat ng mga bagay, atbp.);

bumuo ng pagsasalita: mailarawan ang mga katangian ng isang bagay, ipaliwanag ang pagkakatulad at pagkakaiba ng mga bagay, bigyang-katwiran ang iyong sagot, malinaw na maipahayag ang iyong mga iniisip;

bumuo ng mga malikhaing kakayahan: makapag-iisa na makabuo ng isang pagkakasunud-sunod na naglalaman ng ilang regularidad; isang pangkat ng mga figure na may isang karaniwang tampok;

bumuo ng visual-figurative, verbal-logical at emosyonal na memorya;

bumuo ng pansin, pagmamasid, lohikal na pag-iisip;

bumuo ng kakayahang mag-generalize at abstract, bumuo ng mga spatial na representasyon (tungkol sa hugis, sukat, kamag-anak na posisyon ng mga bagay);

masinsinang pag-unlad ng mga uri ng aktibidad sa pagsasalita: ang kakayahang makinig, magsalita, malayang gumamit ng wika sa iba't ibang sitwasyon ng komunikasyon;

pag-unlad ng masining-matalinhaga at lohikal na pag-iisip, edukasyon ng kultura ng pagsasalita ng komunikasyon bilang isang mahalagang bahagi ng komunikasyon ng kultura ng tao;

kung maaari, pagyamanin ang pagsasalita, paunlarin ang kanilang atensyon at interes sa mga linguistic phenomena;

pag-unlad ng phonemic na pandinig;

pagpapayaman ng bokabularyo, pag-unlad ng kanilang pananalita.

KONGKLUSYON

Ang isang bata na pumapasok sa paaralan ay dapat na mature sa physiological at social terms, dapat maabot ang isang tiyak na antas ng mental at emosyonal-volitional development. Ang aktibidad na pang-edukasyon ay nangangailangan ng isang tiyak na stock ng kaalaman tungkol sa mundo sa paligid natin, ang pagbuo ng mga elementarya na konsepto. Ang bata ay dapat na makabisado ang mga operasyon sa pag-iisip, magagawang gawing pangkalahatan at pag-iba-iba ang mga bagay ng mga phenomena ng mundo sa paligid niya, planuhin ang kanyang mga aktibidad at magsagawa ng pagpipigil sa sarili.

Ang isang positibong saloobin sa pag-aaral, ang kakayahang kontrolin ang sarili na pag-uugali at ang pagpapakita ng malakas na pagsisikap na makumpleto ang mga gawain ay mahalaga. Parehong mahalaga ang mga kasanayan sa komunikasyon.

Samakatuwid, ang kahandaang mag-aral sa paaralan ay itinuturing na isang kumplikadong katangian ng bata, na nagpapakita ng mga antas ng pag-unlad ng mga sikolohikal na katangian, na siyang pinakamahalagang mga kinakailangan para sa normal na pagsasama sa isang bagong panlipunang kapaligiran at para sa pagbuo ng mga aktibidad sa pag-aaral.

Ang mga katangiang sikolohikal na katangian ng mga bata na pumapasok sa paaralan ay:

ang kakayahang tumuon sa isang naibigay na sistema ng mga aksyon;

ang kakayahang makinig nang mabuti sa tagapagsalita at tumpak na maisagawa ang mga gawaing iniaalok nang pasalita;

ang kakayahang nakapag-iisa na maisagawa ang kinakailangang gawain ayon sa isang nakikitang pattern.

Sa gawaing ito, isinasaalang-alang lamang namin ang papel ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool sa paghubog ng kahandaan ng isang bata para sa paaralan, dapat ding tandaan na ang tagumpay ng pagbagay ng isang bata sa unang baitang ay nakasalalay din sa iba pang mga kadahilanan: ang impluwensya ng pamilya, pagmamana, mga katangiang medikal, relasyon sa mga tagapag-alaga, guro at mga kapantay.

Ang sikolohikal na paghahanda ng isang bata para sa pag-aaral ay isang mahalagang hakbang sa pagpapalaki at edukasyon ng isang preschooler sa kindergarten at sa pamilya. Ang nilalaman nito ay tinutukoy ng sistema ng mga kinakailangan na ginagawa ng paaralan sa bata. Ang mga kinakailangang ito ay ang pangangailangan para sa isang responsableng saloobin sa paaralan at pag-aaral, di-makatwirang kontrol sa pag-uugali ng isang tao, pagganap ng gawaing pangkaisipan na nagsisiguro sa sinasadyang asimilasyon ng kaalaman, at ang pagtatatag ng mga relasyon sa mga nasa hustong gulang at mga kapantay na tinutukoy ng magkasanib na aktibidad.

Ang mga katangiang kailangan ng isang mag-aaral ay hindi maaaring umunlad sa labas ng proseso ng pag-aaral. Pagpapatuloy mula dito, ang sikolohikal na kahandaan para sa paaralan ay nakasalalay sa katotohanan na ang preschooler ay nakakabisa sa mga kinakailangan para sa kanilang susunod na asimilasyon. Ang gawain ng pagkilala sa nilalaman ng sikolohikal na kahandaan para sa paaralan ay ang gawain ng pagtatatag ng mga kinakailangan para sa aktwal na "paaralan mga katangiang sikolohikal na maaari at dapat mabuo sa isang bata sa oras na siya ay pumasok sa paaralan.

Ang pagbuo ng mga katangiang kinakailangan para sa hinaharap na mag-aaral ay tinutulungan ng isang sistema ng mga impluwensyang pedagogical batay sa tamang oryentasyon ng mga aktibidad ng mga bata at ang proseso ng pedagogical sa kabuuan.

Tanging ang pinagsamang pagsisikap ng mga tagapagturo, guro, at mga magulang ang makakasigurado sa komprehensibong pag-unlad ng bata at sa tamang paghahanda nito para sa paaralan. Ang pamilya ang una at pinakamahalagang kapaligiran para sa pag-unlad ng bata, gayunpaman, ang pagkatao ng bata ay nabuo at binuo din sa institusyong preschool. Sa pagsasagawa, ang pagkakaisa ng mga impluwensya ng pamilya at ng kindergarten ay higit na nakakaapekto sa pag-unlad ng bata sa lahat.

LISTAHAN NG MGA GINAMIT NA PINAGMULAN

1.Beniaminova, M.V. Edukasyon ng mga batang preschool sa isang kindergarten / M.V. Beniaminova. - M.: Medisina, 1991.

2.Budnitskaya, I.G. Ang bata ay pumapasok sa paaralan / Library para sa mga magulang / I.G. Budnitskaya. - Volgograd, 1998.

.Vyunova, N.I. Sikolohikal na kahandaan ng bata na mag-aral sa paaralan / N.I. Vyunova - M.: 2003.- 121 p.

.Dubrovina, I.V. Praktikal na sikolohiya ng edukasyon: isang aklat-aralin para sa mga mag-aaral ng mas mataas at pangalawang dalubhasang institusyong pang-edukasyon / I.V. Dubrovina - M .: LLC TC "Sphere", 1997. - 528 p., 123 - 125 p.

.Zimnyaya, I.A. Pedagogical psychology: Textbook para sa mga unibersidad. Ed. pangalawa, idagdag. at muling ginawa. / I.A. Taglamig. - M.: Logos, 2003. -384 p.

.Kalinina, R.R. Mga diagnostic ng sikolohikal at pedagogical sa kindergarten./R.R.Kalinina. - St. Petersburg: Talumpati, 2003. - 144 p.

.Karandashev, V.N. Sikolohiya: Panimula sa propesyon: aklat-aralin. allowance para sa mga mag-aaral. mas mataas aklat-aralin institusyon.: 3rd ed., ster. / V.N. Karandashev - M.: Kahulugan; Publishing Center "Academy", 2005. - 382 p.

.Kozlova, S.A. Preschool pedagogy: Textbook para sa mga mag-aaral. avg. ped. aklat-aralin mga institusyon / S.A. Kozlova, T.A. Kulikov. - 5th ed., Rev. - M.: Publishing Center "Academy", 2004. - 416 p.

.Kulagina, I.Yu. Sikolohiya sa pag-unlad (Pag-unlad ng bata mula sa kapanganakan hanggang 17 taon): Teksbuk. ika-5 ed. / I.Yu. Kulagin. - M.: Publishing house URAO, 1999. - 176 p.

.Lunkov A.I. Paano matutulungan ang isang bata na mag-aral sa paaralan at sa bahay / A.I. Lunkov.- M.: Sotsis, 1995.

.Nemov R.S. Sikolohiya. Sa 2 libro. Aklat 2. Sikolohiya sa pag-unlad / R.S. Nemov. - M.: Enlightenment - Vlados, 1994.

.Paramonova L.A. Ang kalidad ng modernong edukasyon sa preschool./L.A. Paramonov. - M.: agham, 2008, p. 4-19.

.Sviridov B.G. Ang iyong anak ay naghahanda para sa paaralan / B.G. Sviridov. - Rostov-on-Don: Phoenix, 2000.

.Ulyenkova U. Pagbuo ng pangkalahatang kakayahang matuto sa 6 na taong gulang na mga bata. / U. Ulenkova - Edukasyon sa preschool. 1989. - Hindi. 3. (pp. 53-57).

.Uruntaeva, G.A. Sikolohiya ng bata: isang aklat-aralin para sa mga mag-aaral. avg. Proc. Mga Institusyon / G.A. Uruntaeva. - Ika-6 na ed., binago. At dagdag. - M.: Publishing Center "Academy", 2006. - 368 p.

.Usova A.L. Edukasyon sa kindergarten / A.L. Usova. - M.: Enlightenment. 1998.

.Shapovalenko, I.V. Sikolohiya sa pag-unlad / I.V. Shapovalenko. - M.: Gardariki, 2005. - 349 p.

.Petrovsky A.V. Edad at pedagogical psychology / A.V. Petrovsky. 2nd ed., rev. at karagdagang - M .: 1979.

.Kodzhaspirova, G.M., Kodzhaspirov, A.Yu. Diksyunaryo ng Pedagogy. / G.M. Kodzhaspirova, A.Yu. Kodzhaspirov. - Moscow: ICC "MarT"; Rostov n / a: Publishing Center "Mart", 2005. - 448 p.

.Kotelevskaya V.V., Anisimova T.B. Preschool Pedagogy. Pag-unlad ng pagsasalita at katalinuhan sa mga laro, pagsasanay, pagsusulit./ V.V. Kotelevskaya, T.B. Anisimova - Rostov-on-Don: Phoenix, 2002.

.Skripkina T.P., Gulyants E.K. Serbisyong sikolohikal sa mga institusyong preschool ng mga bata ng iba't ibang uri / T.P. Skripkina, E.K. Gulyants - Rostov-on-Don: Publishing House ng Russian State Pedagogical University, 1993.

.Skripkina T.P., Gulyants E.K. Serbisyong sikolohikal sa mga institusyong preschool ng iba't ibang uri. - Rostov n / Don: Publishing House ng Russian State Pedagogical University, 1993.

.Bolotina, L.R., Baranov, S.P., Komarova, T.S. Preschool Pedagogy: Textbook para sa mga mag-aaral ng mas mataas na institusyong pang-edukasyon. 2nd ed., rev. at karagdagang / L.R. Bolotina, S.P. Baranov, T.S. Komarov. - M.: Akademikong Proyekto: Kultura, 2005. - 240 p.

.ABC ng komunikasyon: Pag-unlad ng personalidad ng bata, mga kasanayan sa komunikasyon sa mga matatanda at mga kapantay. (Para sa mga bata mula 3 hanggang 6 taong gulang.) / L.M. Shipitsina, O.V. Zashchirinskaya, A.P. Voronova, T.A. Nilova, - M.: "KABATA - PRESS", 1998. - 384 p.

.Pagkabata: Programa para sa pagpapaunlad at edukasyon ng mga bata sa kindergarten / T.I. Babaeva, Z.A. Mikhailova, L.M. Gurovich: Ed. Ika-3, binago. - 244 p. - St. Petersburg: Detstvo-Press, 2005.

Mga artikulo

26.Preschool na edukasyon. Buwanang journal na pang-agham at pamamaraan - No. 10. - 2005. P.26.

27.Ang mundo ng pagkabata. Preschooler. - M.: Pag-unlad, 1987.

.Reference book ng senior teacher ng isang preschool institution. -№6, Hunyo/2008. Paghahanda ng isang bata para sa paaralan. - Tomsk, Peleng, 1994.

.Paghahanda ng isang bata para sa paaralan: ang gawain ng isang tagapagturo. - Minsk: Paaralan, 1999.

.Paghahanda ng isang bata para sa paaralan: ang sikolohikal na aspeto. - Tomsk, Peleng, 1996.

Pagtuturo

Kailangan ng tulong sa pag-aaral ng isang paksa?

Ang aming mga eksperto ay magpapayo o magbibigay ng mga serbisyo sa pagtuturo sa mga paksang interesado ka.
Magsumite ng isang application na nagpapahiwatig ng paksa ngayon upang malaman ang tungkol sa posibilidad ng pagkuha ng konsultasyon.

Oksana Klimova
Sikolohikal at pedagogical na kahandaan ng mga bata na mag-aral sa paaralan

Kadalasan kapag pinag-uusapan kahandaan sa paaralan, nangangahulugang ganoong antas ng pisikal, kaisipan at panlipunang pag-unlad ng bata, na kinakailangan para sa matagumpay na asimilasyon paaralan mga programa nang hindi nakompromiso ang kalusugan.

Pisiyolohikal kahandaan ng bata para sa paaralan ay tinutukoy ng antas ng pag-unlad ng mga pangunahing functional system ng katawan ng bata at ang estado ng kanyang kalusugan. Physiological na pagtatasa kahandaan sa paaralan isinasagawa ng mga manggagamot ayon sa ilang pamantayan. Kadalasang may sakit, mahinang pisikal na mga mag-aaral, kahit na may mataas na antas ng pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip, bilang panuntunan, ay nakakaranas ng mga paghihirap sa pag-aaral.

panlipunan o personal ang kahandaan sa paaralan ay ang kahandaan ang bata sa mga bagong paraan ng komunikasyon, isang bagong saloobin sa mundo sa paligid niya at sa kanyang sarili, na nakakondisyon ng sitwasyon pag-aaral. Sa pangkalahatan kaisipan Ang pag-unlad ay isang regular na paghalili ng mga matatag at kritikal na panahon.

mapanganib (transisyonal) mga panahon ayon sa kanilang panlabas na pagpapakita at kahalagahan para sa kaisipan ang pag-unlad sa pangkalahatan ay malaki ang pagkakaiba sa mga matatag na edad. Sa oras na ito, may mga marahas, pangunahing pagbabago sa isipan ng bata. Ang pag-unlad sa panahon ng krisis ay mabagyo, mapusok, "rebolusyonaryong karakter".

Negatibismo (hindi pagpayag na gawin ang isang bagay dahil lamang ito ay iminungkahi ng isang may sapat na gulang (dapat na makilala sa pagsuway, ang motibo ng pagsuway ay ang hindi pagnanais na matupad ang iminumungkahi ng nasa hustong gulang, ang motibo ng negatibismo ay isang negatibong saloobin sa mga kinakailangan ng mga nasa hustong gulang). , anuman ang kanilang nilalaman).

Katigasan ng ulo - ang bata ay nagpipilit sa isang bagay - hindi man dahil gusto niya ito, ngunit dahil hiniling niya ito.

Katigasan ng ulo - (pinaka-binibigkas sa panahon ng krisis ng 3 taon, ang pagmamatigas ay hindi nakadirekta laban sa isang may sapat na gulang, ngunit laban sa mga pamantayan ng pag-uugali na itinatag para sa isang bata, laban sa isang nakagawiang paraan ng pamumuhay.

Self-will - ipinahayag sa pagnanais ng bata para sa kalayaan, sa pagnanais na gawin ang lahat sa kanyang sarili.

Ito ang mga pangunahing krisis, mayroong 3 karagdagang karagdagang krisis:

Protesta - rebelyon - kapag ang buong pag-uugali ng bata ay nasa anyo ng isang protesta. Parang nakikipag-away siya sa mga nakapaligid sa kanya. Ang isa ay nakakakuha ng impresyon na ang bata ay sadyang nag-uudyok ng mga salungatan sa pamilya.

natuklasan:

1. Ang mga krisis sa pag-unlad ay hindi maiiwasan at sa isang tiyak na oras nararanasan ng lahat ang mga ito. mga bata, tanging sa ilan ay dumadaloy ito nang halos hindi mahahalata, habang sa iba naman ay marahas at napakasakit.

2. Anuman ang uri ng kurso ng krisis, ang hitsura ng mga sintomas nito ay nagpapahiwatig na ang bata ay tumanda at handa para sa higit pa"matanda" at seryosong relasyon sa iba.

3. Ang pangunahing pag-unlad sa krisis ay hindi ang negatibong x-r nito, ngunit ang mga pagbabago sa kamalayan sa sarili ng mga bata - ang pagbuo ng isang panloob na posisyon sa lipunan.

4. Ang pagpapakita ng krisis sa edad na 6-7 ay nagsasalita ng panlipunan kahandaan ng bata para sa paaralan.

Sikolohikal na kahandaan ng bata na mag-aral sa paaralan - kahandaan sa asimilasyon ng isang tiyak na bahagi ng kultura na kasama sa nilalaman ng edukasyon, sa anyo ng mga aktibidad na pang-edukasyon.

Mga pangunahing katangian sa istraktura sikolohikal na kahandaan para sa paaralan sa simula ng pagsasanay:

Mga motibo sa pagtuturo

Anong trabaho ang kailangang gawin?

Mga ekskursiyon sa paaralan, pag-usapan paaralan pagbabasa ng mga kwento at pag-aaral ng mga tula tungkol sa paaralan, Pagpipinta mga paaralan. Isuko ang iyong "gusto" salita "kailangan", ang pagnanais na magtrabaho at tapusin ang iyong sinimulan, upang malaman na ihambing ang iyong trabaho sa isang modelo at makita ang iyong mga pagkakamali, sapat na pagpapahalaga sa sarili - lahat ng ito ay isang motivational na batayan paaralan mga aral at nabubuo din sa edukasyong pampamilya (trabaho kasama ang mga magulang). Ito ay kinakailangan para sa bata na magkaroon ng kakayahang makinig at sundin ang gawain ng guro. Ito ay kinakailangan upang bigyang-pansin pagkatapos:

Nakikinig ba ng mabuti ang bata?

Nakikinig ba ang gawain hanggang sa wakas

Sinusubukang sundin ang mga tagubilin ng isang nasa hustong gulang hangga't maaari

Maaari ka bang magtanong para sa paglilinaw?

biswal na pagsusuri (Malikhaing pag-iisip)

Sa mental na aktibidad ng mga matatanda mga preschooler may tatlong pangunahing uri iniisip: biswal - mabisa, biswal - matalinhaga at lohikal (konsepto).Sa senior preschool edad, ang makasagisag na pag-iisip ay gumaganap ng isang nangungunang papel sa pag-unawa sa nakapaligid na katotohanan (i.e., ang solusyon ng mga praktikal at nagbibigay-malay na mga problema ay isinasagawa ng bata sa tulong ng mga ideya, nang walang praktikal na mga aksyon). Susunod ay ang paglipat mula sa visual na pag-iisip tungo sa konseptwal at dito mga psychologist maglaan ng matalinghagang-eskematiko na pag-iisip. Anong mga laro at pagsasanay ang maaaring gamitin? Magic square, Columbus egg, Tangram, mga puzzle na may mga stick, pagguhit sa pamamagitan ng mga tuldok, pagguhit sa pamamagitan ng mga cell, pagguhit ng hindi natapos na pagguhit, pagkonekta ng mga tuldok na may mga tuwid na linya, pagtatabing ng mga elemento ng isang larawan.

Mga kinakailangan para sa lohikal na pag-iisip (antas ng generalizations).

Gumamit ng mga laro "Ang Ikaapat na Dagdag", "Pag-uuri ng mga geometric na hugis" atbp. Ang mababang antas ng pag-unlad ng kakayahang mag-generalize ay maaaring magdulot ng mga kahirapan sa pag-master ng materyal na pang-edukasyon sa paaralan.

Kakayahang tumanggap ng isang gawain sa pag-aaral

Mga tagapagpahiwatig kahandaan sa paaralan: pagtanggap at pag-unawa ng bata sa mga gawaing itinalaga sa kanya, oryentasyon sa kalidad ng gawain. Mga kasanayan sa panimula (ilang elementarya na pagsasalita, kaalaman at kasanayan sa matematika at pang-edukasyon)

Mga kasanayan sa graphic

Graphic kasanayan - ito ay dapat na remembered na ang pangangailangan "magsulat ng nakasulat" sa mga preschooler ipinahayag sa isang mas mababang lawak kaysa sa interes sa pagbabasa. Kung walang paghihikayat at tulong mula sa isang may sapat na gulang, ang mga batang 6-7 taong gulang ay halos hindi natututo ng kasanayan sa pagsusulat. (mas gusto nilang kabisaduhin ang mga titik, master ang kasanayan sa pagbabasa). Ang pagbuo ng interes sa mga graphic na pagsasanay ay dapat magsimula sa mga aktibidad ng laro, paglalagay sa simula sa harap ng laro ng bata mga gawain: "gumuhit ng pattern ayon sa mga cell", "ikonekta ang mga tuldok, atbp". Para sa pagbuo ng mga mahusay na kasanayan sa motor ng mga kamay, iba't ibang mga diskarte at pagsasanay ang ginagamit. Simula sa edad na 4-5, kinakailangan na ipakilala ang mga simpleng gawain sa pagpisa (ang mga stroke ay pantay, tuwid, na may parehong presyon, huwag lumampas sa tabas, mas mabuti na may mga kulay na lapis.

Sa 6 na taong gulang turo iba't ibang mga paraan ng pagpisa (mula sa itaas hanggang sa ibaba - patayo; mula kaliwa hanggang kanan - pahalang; mula sa itaas hanggang sa ibaba - pahilig; sa glomeruli - sa mga pabilog na paggalaw; sa kalahating bilog - mga kaliskis ng isda; malalaking mga loop).

Arbitrariness ng regulasyon ng aktibidad (sa ilalim ng mga kondisyon ng sunud-sunod na mga tagubilin mula sa isang nasa hustong gulang)

Ang hindi sapat na pag-unlad ng kalidad na pang-edukasyon na ito ay kumplikado sa proseso ng asimilasyon ng kaalaman at pagbuo ng mga aktibidad na pang-edukasyon. Ang mga mag-aaral na ito ay hindi organisado, hindi nag-iingat, hindi mapakali, hindi gaanong nauunawaan ang paliwanag ng guro, gumawa ng maraming pagkakamali sa independiyenteng gawain at hindi nakikita ang mga ito, patuloy na nakakalimutan ang mga gamit sa paaralan sa bahay, atbp. Mga laro at pagsasanay na maaaring magamit upang mabuo ito kalidad: gumaganap ng mga gawain ayon sa pandiwang mga tagubilin ng isang may sapat na gulang (kinakailangan makinig sa gawain at kumpletuhin ito, Mga graphic na pagdidikta "Gumuhit ng mga tuldok", "Gumuhit ng mga cell", "Kunin mo ang iyong mga guwantes"(pagpili ayon sa ilang pamantayan ayon sa mga tagubilin ng guro).

Kakayahang matuto(pagkadaramdam sa tulong sa pag-aaral)

1. Stimulating - pag-activate ng sariling pwersa ng bata (mag-isip, tumingin mabuti)

2. Emosyonal - nagre-regulate - positibo at negatibong pagtatasa ng aktibidad "Magaling, napakahusay, Hindi mo naisip, mali.

4. Pag-oorganisa - pagkontrol sa mga kilos ng bata (ano ang pinagkaiba? How to call it in one word)

5. pang-edukasyon- isang paliwanag kung paano kumpletuhin ang gawain.

Mga kaugnay na publikasyon:

Konsultasyon "Kahandaan ng mga bata para sa paaralan" Kadalasan kailangan mong harapin ang mga tanong mula sa mga magulang tungkol sa kung ano ang mga salitang "handa na ba ang bata para sa paaralan?" Ngayon ay pag-uusapan natin ang ilan.

Sikolohikal na kahandaan ng mga bata para sa paaralan Ang isa sa mga makabuluhang kadahilanan ng sariling katangian na tumutukoy sa likas na katangian ng bata at ang direksyon ng personal na pag-unlad ay ang kanyang kasarian.

Konsultasyon para sa mga magulang "Kahandaan ng mga bata para sa paaralan" Konsultasyon para sa mga magulang PAKSANG-ARALIN: "Kahandaan para sa paaralan" Mula sa seryeng "Mga pag-uusap tungkol sa pagpapalaki ng pagkatao ng isang bata" Compiled by: educator ng GBDOU CRR.

Personal na kahandaan para sa pag-aaral at mga bahagi nito PERSONAL na kahandaan ng isang mas matandang preschooler para sa paaralan ay ang kamalayan ng bata sa kanyang mga karapatan at obligasyon, pakikipag-ugnayan sa labas ng mundo;

Fomina Ekaterina Sergeevna
posisyon: tagapagturo
Institusyong pang-edukasyon: GBOU School No. 626 na pinangalanan. N.I.Sats building 8
Lokalidad: Moscow
Pangalan ng materyal: Artikulo
Paksa:"Ang kahandaan ng isang bata para sa paaralan bilang isang sikolohikal at pedagogical na problema"
Petsa ng publikasyon: 24.09.2018
Kabanata: preschool na edukasyon

Kahandaan ng bata para sa paaralan

bilang isang sikolohikal at pedagogical na problema

Panimula ................................................. . ................................................ .. .............. 3

Kabanata 1

Kabanata 2. Larawan ng isang nagtapos ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool bilang

target landmark ng sikolohikal at pedagogical na gawain upang ihanda ang bata para sa

paaralan ................................................ ................................................... . ................... 12

Moderno

paraan

diagnostics

pagkilala

kahandaan

bata sa paaralan .............................................. ......... ......................................... ........... 17

Konklusyon................................................. ................................................... . .........22

Bibliograpiya…………………………………………

Apendise…………………………………………………………………………

Panimula

Kaugnayan dahil sa tumaas na atensyon ng mga siyentipiko at practitioner sa

pagpapabuti

pang-edukasyon

edad preschool, na lumilikha ng pinakamainam na kondisyon para sa isang komprehensibo

personal na pag-unlad, paghahanda sa kanila para sa pag-aaral.

Pagsasanay

ay isang

dati

pag-unlad

preschool

edad

pangunahin

sistematiko

pag-aaral.

Katangi-tangi

sikolohikal

kahandaan

dahil sa paglalaan ng dalawang antas sa loob nito: kinakailangan, binubuo

sa pagtatamo ng bata ng elementarya na kaalaman, kasanayan at kakayahan na

mag-ambag sa pag-aaral sa paaralan, at polyvariant, na binubuo ng

tiyak na kahandaan para sa paaralan.

bigyang-diin,

posisyon

schoolboy

espesyal na oryentasyong moral ng pagkatao ng bata. Para sa kanya, ito ay pagtuturo.

hindi lamang ang pagsusumikap sa pagkuha ng kaalaman, at hindi lamang ang paghahanda ng lupa

para sa hinaharap, kundi pati na rin ang kanyang pakikilahok sa pang-araw-araw na buhay ng mga tao sa paligid. Kaya

kung paano haharapin ng isang batang mag-aaral ang kanyang mga tungkulin sa paaralan,

affective na kulay. Kaya, ang mga isyu ng edukasyon sa paaralan ay

hindi lamang mga katanungan ng edukasyon, intelektwal na pag-unlad ng bata, kundi pati na rin

ang pagbuo ng kanyang pagkatao, mga isyu ng edukasyon.

magkapanabay

kundisyon

paaralan

edukasyon

tama na

ang proseso ng paghahanda ng mga bata para sa pag-aaral ay bumaba sa "pagsasanay" sa kanila

proseso

katulad

paaralan

(I.N. Agafonov,

N.I. Korotkova,

A.V. Perushkin,

Chirkov at iba pa).

preschool

pang-edukasyon

mga institusyon,

I.A. Levina,

Magomedkhanova,

N.A. Pakhomova,

T.V. Panchenko,

T.I. Chirkova

nakadirekta

intelektwal,

pisikal,

makabayan, moral, matematika, atbp. pag-unlad at edukasyon

Mga tampok

mga programa

pagsasanay

ipinapatupad sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool ay iyon

hindi nila ganap na sinasaklaw ang mga pagbabago sa personal na globo, kabilang ang

kabilang ang kahandaan sa paaralan.

Kontradiksyon sa pagitan

pamamaraan

mga programa

edukasyon at pagpapalaki ng mga matatandang preschooler sa preschool at ang pangangailangan

pag-aaral

mga istruktura

kahandaan

paaralan

pag-aaral

mga preschooler

natukoy ang direksyon ng aming pag-aaral - pagsasaalang-alang sa kahandaan

sa pag-aaral bilang isang sikolohikal at pedagogical na problema.

Mga gawain:

siyentipiko at teoretikal

mag-systematize

sikolohikal at pedagogical

kahulugan

"kahandaan ng bata para sa paaralan".

Magsagawa ng pagsusuri ng larawan ng isang nagtapos ng isang preschool na pang-edukasyon

mga institusyon bilang target sa paghubog ng kahandaan ng isang bata

Pag-aralan

teknolohiya

pagbuo

kahandaan

isinumite

metodolohikal na mga publikasyon.

Kabanata 1. Sikolohikal at pedagogical na pundasyon ng kahandaan ng bata

para sa paaralan

Isa sa mga unang nagtaas ng isyu ng kahandaan sa paaralan

sa domestic science K.D.Ushinsky. Sa Gabay sa Pagtuturo sa

Ang "katutubong salita" ay inilalaan ng isang espesyal na seksyon na tinatawag na "Tungkol sa oras

binalaan:

simulan

pamamaraang pagtuturo hanggang sa maging posible para sa bata. Sa partikular, si Z.M. Pinag-aralan ni Istomina ang pagbuo ng isang arbitraryo

ipinakita

preschool

ay nakakapagtakda ng mnemonic na mga layunin para sa pagsasaulo at

mga alaala.

pagbuo

arbitrariness

domestic

mga proseso

pagsasaulo

pag-unlad

arbitrariness

motor

mga proseso.

Zaporozhets

pag-unlad

motor

ipinakita

mga preschooler,

praktikal na paggamit ng kanilang mga kasanayan sa motor (i.e. upang makamit ang ilan

paksa

resulta),

simulan

gamitin

magsagawa ng anumang paggalaw. Kasabay nito, ang karunungan ng mga paggalaw

nagiging

mga aktibidad

sinasadya

nagpaparami

mga paggalaw ng katangian. Ang pag-unlad ng boluntaryong pag-uugali ay nasubaybayan

Z.V. Manuilenko.

Pagsusuri

pag-uugali

mga paksa ng pagsusulit

edad

Pagpapanatili

arbitraryo

pag-uugali

kawalan ng kakayahang kontrolin ang kanilang pag-uugali ng motor sa loob ng 3-4 na taon pagkatapos

elementarya, paminsan-minsan lang lumalabas na parang nabigla

kontrol

hitsura

elemento

awtomatiko,

proprioceptive control sa posisyon ng kanilang katawan sa 5-6 na taon.

Kasama ang problema ng pag-unlad ng arbitrariness ng mga proseso ng pag-iisip,

A.N. Itinaas din ni Leontiev ang problema ng mga motibo sa aktibidad ng bata, bilang

pinagbabatayan ng paglalaan ng mga bagong layunin at isang kondisyon

pagbuo ng mga bagong aksyon.

Problema

kahandaan

paaralan

Ang pag-aaral ay malawakang pinag-aralan ni L.I. Bozovic at ang kanyang mga tauhan.

malalim

nakakaganyak

kahandaan

paaralan, L.I. Binibigyang-diin ni Bozovic ang pagganyak bilang isang nangungunang mekanismo

kahandaan para sa paaralan at binibigyan siya ng mga sumusunod na makabuluhang katangian:

salpok

ay isang

hangad

pagnanasa

lumahok

panlipunan

makabuluhan

panlipunan

tinasa

mga aktibidad. Kasabay nito, ang bagong kalidad ng pagganyak ay hindi naubos nito

nagiging

istraktura

mga motivator.

nagpapakilala ng hierarchy at mediation, i.e. ang pangunahing papel sa motibo

itinalaga sa isang may malay na intensyon.

Sa isang gawaing nagbubuod ng data na naipon ng sikolohiyang Ruso sa

pag-unlad ng kaisipan ng isang bata mula sa kapanganakan hanggang pitong taon, D.B. Elkonin

nagbubukas ng bagong dimensyon sa nilalaman ng kahandaan ng isang bata para sa pag-aaral.

aspeto: ang pagbuo ng "first ethical instances" at ang paglitaw ng kanilang

batayan ng mga pagpapahalagang moral. Ang pinakakapansin-pansing pagbuo ng "personal na kamalayan"

lilitaw

pangyayari

pagpapahalaga sa sarili.

eksperimental

pananaliksik

Ankudinov;

Gorbachev,

Golubeva,

Ibragimov) ipinakita na ang nilalaman ng self-assessment ay ang

ang pagbuo ng mga praktikal na kasanayan at moral na katangian ng bata, na ipinahayag sa

pagpapailalim

pag-uugali,

itinatag

pangkat.

Dahil sa

pangyayari

"personal

kamalayan"

pagbabago

mga relasyon

"anak

matanda",

pagbabago

"sosyal

mga sitwasyon

pag-unlad"

umuunlad

ang mga posibilidad na nagkukubli sa mga relasyon sa preschool ay naubos na

kanilang sarili, nagiging mga posibilidad ng bata mismo.

Ang ilan

sakupin

isinasaalang-alang

kahandaan

paaralan

pag-aaral

pagpapatuloy

gawaing pang-edukasyon sa pagitan ng kindergarten at paaralan (B.G. Ananiev at A.I.

Sorokin).

ang mga sumusunod:

kahandaan

paaralan

pag-aaral

nagsisimula

kumuha ng hugis

preschool

edad.

Ang pagkumpleto ng prosesong ito ay nangyayari sa proseso ng pagtuturo sa mga bata sa grade I,

pamumuno

ibig sabihin

"Ang panahon ng paghahanda ng paunang edukasyon" (B.G. Ananiev at A.I.

Sorokin) bilang isang transisyonal, inihahanda ang mga bata para sa bagong buhay

kundisyon.

mga direksyon

pag-aaral

kahandaan

paaralan

pag-aaral

sikolohikal

mga tampok

junior

schoolboy

(L.A. Wenger, L.A. Wenger at V.S. Mukhina). Sa mga pag-aaral na ito, ang sentral

ang lugar ay inookupahan ng ideya ng mga kinakailangan, batay sa kung saan pagkatapos, nasa

paaralan

o b e n i i,

ow and i n and e m

p r at su s y at x

u s l o v i d

buhay,

kumuha ng hugis

sikolohikal

mga kakaiba

schoolboy. Gaya ng itinuturo ni L.A Wenger, "sikolohikal na kahandaan para sa paaralan

hindi ba nabuo na ang bata

kalidad

(kailangan

angkinin

mga kinakailangan para sa kanilang kasunod na asimilasyon. Gawain sa pagtuklas ng nilalaman

sikolohikal na kahandaan para sa pag-aaral sa paaralan - ito ang gawain ng

mga pagbabago sa mga kinakailangan ng aktwal na "paaralan" na sikolohikal na mga katangian,

nabuo

pagpasok sa paaralan".

Mga kinakailangan

pangyayari

"paaralan"

binawi

tagumpay

ay isang

Preconditions

pangyayari

ay isang

magpatala

pag-unlad

kuryusidad

kaisipan

aktibidad.

matagumpay

pag-aaral

sapat

arbitrariness

pagiging kontrolado

pag-uugali,

pagbibigay

pagpapatupad

kalidad

background

mastering

arbitrariness

pag-uugali

nagsasalita

hierarchy

pagbibigay ng direksyon sa pag-uugali ng bata at pagpapahintulot sa subordinate

mga insentibo sa sitwasyon sa mas makabuluhang napapanatiling mga layunin at intensyon.

Ang simula ng kolektibismo, ang kakayahang i-coordinate ang kanilang mga aksyon sa ibang mga bata

maging conscious

sariling

relasyon

magkadugtong

mga aktibidad

ay

mga paunang kondisyon

pagsasama

kawani ng klase at paaralan.

kalidad

kahandaan

paaralan

pag-aaral

mastering ang mga kinakailangan para sa pang-edukasyon na aktibidad, L.A. Sumunod si Wenger

nagpapatunay

aktibidad

ay isang

pinuno sa elementarya. Ang pag-master nito ay nangangahulugan ng paglalaan

ang bata ng mga istrukturang bahagi ng aktibidad na pang-edukasyon (mga motibo para sa pag-aaral,

pagtanggap ng isang gawain sa pag-aaral, karunungan sa pagpipigil sa sarili at pagpapahalaga sa sarili). Para sa

Ang epektibong pagbuo ng mga aktibidad na pang-edukasyon ay nangangailangan ng isang espesyal na

organisasyon

pag-aaral,

sa abot ng

pagwawagi

mga aktibidad

nagaganap sa konteksto ng pag-unlad ng aktibidad na ito mismo. Gayunpaman, sa panahon

ang pagkabata sa preschool ay hindi dapat ganap o bahagyang organisado

asimilasyon ng mga bahagi ng aktibidad na pang-edukasyon. Kailangan ng mga preschooler

upang mabuo ang mga kinakailangan sa batayan kung saan ang pang-edukasyon

aktibidad .

Ang isa pang linya ng pananaliksik ay nauugnay sa pag-aaral ng mga anyo ng komunikasyon

bata na may isang may sapat na gulang, pagkilala at pagsusuri sa mekanismo ng impluwensya ng komunikasyon sa

kahandaan

paaralan

pag-aaral

Kravtsova,

Smirnova, G.I. Capchel). Sa theoretical substantiation ng mga pag-aaral na ito

binibigyang-diin ang kahalagahan ng malapit na pakikipagtulungan ng bata sa iba. AT

mga contact

matatanda

mga kapantay

nilikha

pinakamalapit

pag-unlad": sa tulong at suporta ng mga may sapat na gulang, ang bata ay nakakabisa ng isang bago

kakayahan.

Sinasabi ng praktikal na karanasan na walang mga bata, ganap

walang kakayahan

mismatch

indibidwal

katangian ng bata at ang curriculum kung saan siya pumasa

edukasyon. Ang mga magulang ay madalas na hindi alam na ang bata ay may mga problema, dahil ang pagpili

mga paaralan at, nang naaayon, ang mga pamamaraan ng pagtuturo, ay depende sa random

mga kadahilanan tulad ng kalapitan ng paaralan o sapat na mababa

matrikula.

Sa simula ng pag-aaral, napagtanto ng bawat bata ang kanyang mga bagong kakayahan.

sa komunikasyon lamang. Unti-unti, ganap niyang nagagawa ang mga bagong kasanayan.

Pagkatapos ang mga dating anyo ng kooperasyon ay nagiging lipas na. Kailangan ng mga bagong form

kaugnay

nadagdagan

pagkakataon

Ang edukasyon sa pre-school ay napakahalaga para sa karagdagang matagumpay na pag-unlad,

pag-aaral

tao.

Achievement

pinakamainam

pag-unlad

preschool

edad,

papayagan

ang matagumpay sa paaralan ay isa sa mga priyoridad na gawain para sa pagpapaunlad ng preschool

edukasyon sa Russian Federation.

Sa kasalukuyan, ang sistema ng edukasyon sa preschool ay ipinakita bilang

estado

munisipyo,

hindi estado

mga institusyon,

nagpapatupad

mga programa

preschool

edukasyon.

Isang sistema ng mga sentro ng mga bata, mga club ng laro, panlipunan

mga silid. Upang matiyak na ang bawat bata ay may pantay na simula na magbibigay-daan

sa kanya upang matagumpay na mag-aral sa paaralan, anuman ang uri at uri ng pagpasok

preschool

mga institusyon,

kailangan

tiyak

gawing pamantayan

preschool

edukasyon,

institusyong pang-edukasyon (o sa pamilya) hindi ito natanggap ng bata.

highlight

mga direksyon

teoretikal

pananaliksik sa kahandaan sa paaralan. Isa sa kanila ang nag-explore

pagwawagi

mga paunang kondisyon

mga aktibidad

mga tagapagpahiwatig

kahandaan sa paaralan; ang ibang direksyon ay nagmumula sa pagsusuri

mga paraan ng komunikasyon ng bata sa mga matatanda at mga kapantay sa mga tuntunin ng kanilang

epekto sa kahandaan sa paaralan. Pinag-iisa ang mga lugar na ito

diin sa pagtukoy ng mga pagkakataon upang bumuo ng kahandaan para sa paaralan

pag-aaral, paghahanap para sa organisasyon ng aktibong gawaing pang-edukasyon kasama ang mga bata,

nag-aambag sa pangkalahatang pag-unlad ng kanilang pagkatao.

Kabanata 2

mga institusyon bilang target para sa sikolohikal at pedagogical

magtrabaho upang ihanda ang bata para sa paaralan

Sikolohikal

paghahanda

mga bahagi.

Una, intelektwal na kahandaan, na kinabibilangan ng hindi

mga proseso

pang-unawa,

iniisip,

imahinasyon,

batay sa pagsasanay.

sangkap

personal

kahandaan.

nagpapahiwatig

pagganyak,

pamahalaan

pag-uugali at mga prosesong nagbibigay-malay. Karamihan sa mga bata ay gustong puntahan

pagbubukod

negatibo

mga nakatatandang kapatid na lalaki o babae, o iyong mga natakot sa kanilang mga magulang sa paaralan). At dito

bakit gusto nilang pumasok sa paaralan - hindi nila maipaliwanag. Marami, halimbawa,

sinasabi nila na hindi mo na kailangan matulog doon o na sa paaralan ay binibigyan ka nila ng masarap na almusal.

Bagama't may mga bata na nagpapaliwanag nito sa pamamagitan ng pagnanais na matuto.

Ang ikatlong bahagi ng sikolohikal na kahandaan ay panlipunan. Ito ay

makipag-usap,

sumali

mga kapantay

matatanda.

pagkakaunawaan

tagapagturo

personal na nakita ng bata - "mabait" o "galit", pagkatapos ay ang guro para sa

isa na itong taong nagsusuri. Maaaring mahal ng guro ang bata, ngunit

dapat masuri nang may layunin. Lahat ng tatlong uri ng kahandaan sa paaralan ay dapat

naroroon, kung hindi, ang bata ay maaaring nahihirapan sa pag-angkop.

Ito ay nangyayari na ang mga matatalinong bata ay nagiging hindi matagumpay sa paaralan, tulad ng mayroon sila

walang mga personal at panlipunang sangkap.

Sa istraktura ng panimulang kahandaan, limang bloke ng pagsasanay at

mahahalagang katangian:

Personal na motibasyon

mahalaga sa edukasyon

katangiang tumutukoy sa saloobin sa paaralan at pagtuturo, sa mga matatanda, sa

mga bata, sa sarili, ang pagnanais na tanggapin ang isang gawain sa pag-aaral, upang matupad

mga gawain ng guro, i.e. mag-aral.

Pagtanggap sa gawaing pang-edukasyon - pag-unawa sa mga gawaing itinakda ng guro

at ang pagnanais na matupad ang mga ito; antas ng mga mithiin (nagsusumikap para sa tagumpay o

pagnanais na maiwasan ang pagkabigo).

Mga ideya tungkol sa nilalaman ng aktibidad at mga pamamaraan ng pagpapatupad nito.

Sinasalamin ng bloke na ito ang antas ng elementarya na kaalaman at kasanayan na

pagmamay-ari ng bata sa simula ng pagsasanay (panimulang mga kasanayan, isang ideya ng

Pang-impormasyon

kahandaan

bumubuo

q e s t in a

pagbibigay ng pang-unawa, pagproseso at pangangalaga ng magkakaibang

impormasyon sa proseso ng pagkatuto (antas ng paglalahat, pandiwa,

mekanikal at pandinig na memorya; visual na pagsusuri ng geometric

figure, sensitivity ng maliliit na kalamnan ng mga kamay).

Kontrolin

mga aktibidad

(arbitraryo

regulasyon

pagkamaramdamin

pagtuturo

Mahalaga sa Edukasyon

kalidad

ang yunit na ito ay nagbibigay ng pagpaplano, kontrol at pagsusuri ng mga mag-aaral

sariling gawain, gayundin ang pag-aaral ng bata.

proseso

asimilasyon

software

materyal

istraktura

Ang mga indibidwal na sikolohikal na katangian ng mga mag-aaral doon ay makabuluhan

pagbabago

nabuo

mga mekanismo

mga aktibidad, pati na rin ang mga katangiang hindi maaaring nasa istruktura ng simula

kahandaan sa paaralan. Ang mga pagbabagong ito ay matatawag na attunement sa pang-edukasyon

aktibidad at asimilasyon ng kaalaman sa mga kondisyon ng edukasyon sa paaralan. Kaya

Kaya, nabuo ang pangalawang kahandaan para sa pag-aaral.

indibidwal

lamang sa mga kakayahan at katangian ng bawat bata, kundi pati na rin sa panlabas

mga kondisyon (mga tampok ng pagpapalaki sa pamilya, "karanasan" sa preschool

mga institusyon,

Mga magulang

mag-navigate

tungkol sa

ilang buwan ng regular na mga klase upang bumuo ng lohika, pag-iisip at

edukasyon

Kinalabasan

kapaki-pakinabang at tiyak na magiging kapaki-pakinabang para sa hinaharap na unang baitang. mapagmahal

ang mga magulang mismo ay maaaring perpektong ihanda ang bata para sa paparating

pagsubok.

Pagtitiyak

preschool

edad

mga nagawa

Ang mga batang preschool ay hindi tinutukoy ng kabuuan ng tiyak na kaalaman,

kabuuan

personal

tinitiyak ang sikolohikal na kahandaan ng bata para sa paaralan. Pag-unlad

ang bata ay pangunahing isinasagawa sa laro, at hindi sa mga aktibidad na pang-edukasyon.

pagpapakilala

(Pederal

Estado

kinakailangan)

preschool

edukasyon,

dinadala

pagbuo

kultura,

pag-unlad

personal

kaaya-aya

sosyal

tagumpay

ilang

pagbabago

mga organisasyon

mga aktibidad ng mga bata sa kindergarten, lalo na:

pang-edukasyon

under construction

kumplikadong-thematic

prinsipyo, na isinasaalang-alang ang prinsipyo ng pagsasama. Nangangahulugan ito na ang pakikipag-ugnayan

guro na may mga bata sa isang tiyak na tagal ng panahon (linggo, buwan) ay binuo

sa paligid ng isang karaniwang tema. Halimbawa, noong Setyembre, maagang pinag-uusapan ng mga bata

taglagas, mga palatandaan nito, mga pagbabago sa kalikasan, tungkol sa gawain ng mga tao sa taglagas, tungkol sa mga patakaran

ligtas na pag-uugali sa taglagas, atbp.

Ang aktibidad ng mga bata ay nagtatanghal

ay ang pagsasama-sama ng iba't ibang uri ng mga aktibidad ng mga bata: paglalaro, pagmamasid,

eksperimento, produktibong aktibidad, atbp.;

2) ang aralin ay pinalitan ng isang "kawili-wiling bagay" kasama ng guro;

3) Ang mga gawain ng edukasyon at pagsasanay ay nalutas sa:

magkasanib na aktibidad ng guro sa mga bata;

sa panahon ng mga sandali ng rehimen;

mga independiyenteng aktibidad ng mga bata;

magkasanib na aktibidad kasama ang pamilya sa pamamagitan ng iba't ibang uri ng trabaho.

Kasabay nito, ang mga guro ay binibigyan ng gabay para sa sukdulang layunin ng kanilang mga aktibidad -

modelong nagtapos sa preschool.

sikolohikal at pedagogical

pananaliksik

sumulat

magkapanabay

graduate

preschool

mga institusyon,

reference point

sikolohikal at pedagogical

naghahanda

graduate

ay

isang hanay ng mga katangian ng personalidad (pisikal, nagbibigay-malay, empatiya) -

o isang "sosyal" na larawan ng isang 7 taong gulang na bata.

Larawan ng isang nagtapos ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool (senior preschooler):

Pisikal

kalidad.

nabuo

pangunahing

pisikal

kalidad,

motor

aktibidad,

sa sarili

kayang magsagawa ng mga pangunahing kasanayan sa kultura at kalinisan.

Pag-unlad

kuryusidad

nagbibigay-malay

aktibidad.

may kaya

sa sarili

kumilos

iba-iba

mga aktibidad.

emosyonal

kakayahang tumugon.

nagre-react

ibang tao, gawa, musika.

Komunikatibo

pag-unlad.

ibig sabihin

(berbal

di-berbal),

kaya

komunikatibo

pakikipag-ugnayan sa mga kapantay at matatanda.

Pag-unlad ng motibasyon. May kakayahang pamahalaan ang kanilang sariling pag-uugali

magplano

mga aksyon

pangunahin

mahalaga

representasyon, sinusunod ang elementarya na karaniwang tinatanggap na mga pamantayan at tuntunin

pag-uugali.

intelektwal

nagbibigay-malay

pag-unlad. bata

ilapat ang independiyenteng nakuha na kaalaman at pamamaraan ng aktibidad para sa

(problema)

naihatid

matatanda

sa pamamagitan ng ating sarili; depende sa sitwasyon, maaaring magbago ng mga solusyon

mga gawain (problema).

May kakayahang lutasin ang intelektwal at personal na mga problema

(mga problema) na angkop sa edad.

Pagkamulat sa sarili. Ang bata ay may ideya sa kanyang sarili, sa kanyang sarili

kaugnayan at kaugnayan ng ibang tao sa isang partikular na kasarian; tungkol sa

kaugnay

relasyon

relasyon,

pamamahagi

mga responsibilidad sa pamilya, mga tradisyon ng pamilya; tungkol sa lipunan, sa kultura nito

mga halaga; tungkol sa estado at pag-aari nito; tungkol sa mundo.

Pagmamay-ari

unibersal

mga kinakailangan

u h e b n o y

mga aktibidad. Ang bata ay may kakayahang magtrabaho ayon sa panuntunan at ayon sa modelo,

makinig sa isang may sapat na gulang at sundin ang kanyang mga tagubilin.

Pagbuo ng mga ZUN. Ang bata ay may kakayahan at

kailangan

pagpapatupad

iba-iba

mga aktibidad

(laro,

komunikatibo,

paggawa,

nagbibigay-kaalaman

pananaliksik, produktibo, musikal at masining, pagbabasa).

highlight

pangunahing

mga kakaiba

pag-unlad

preschooler, at ang kanyang larawan ay eksaktong sumasalamin sa mga makabuluhang lugar ng pag-unlad,

na dapat ay nakatuon sa sikolohikal at pedagogical na gawain

paghahanda ng bata para sa paaralan.

Kabanata 3

kahandaan ng bata para sa paaralan

Diagnosis ng sikolohikal na kahandaan para sa pag-aaral sa unang pagkakataon

nagsimulang gamitin sa ibang bansa. Sa dayuhang pag-aaral, siya

denoted

diagnostics

paaralan

kapanahunan.

Ang ilan

naniniwala ang mga mananaliksik na sa unang yugto ng pag-aaral higit pa

bumuo

hanapin

mga kapantay,

ayusin ang iyong lugar ng trabaho, lutasin ang mahahalagang sikolohikal na problema

relasyon sa pagitan niya at ng guro, sa halip na magtanim ng praktikal

kaalaman at kasanayan sa pagbasa, pagsulat at aritmetika.

Nakaugalian na makilala ang tatlong aspeto ng kapanahunan ng paaralan: intelektwal,

emosyonal at sosyal.

batayan

inilalaan

mga parameter

nilikha

mga kahulugan ng kapanahunan ng paaralan.

Ang mga siyentipiko ng US na nag-aaral ng problemang ito ay madalas na nagpapakita

intelektwal

pagkakataon

perceiving

katalinuhan sa pinakamalawak na kahulugan. Ito ay makikita sa pagsasanay sa

ginamit

espesyal

palabas

totoo

pag-unlad ng bata sa iba't ibang lugar ng pag-iisip, iba't ibang uri ng memorya,

perception at ilang pangalawang mental function.

karamihan

karaniwan

dayuhan

mga kahulugan

paaralan

kapanahunan

naaangkop

"Orientasyon

paaralan

kapanahunan"

Kerna-Jiraseka

Witzlack, Kakayahang Pagkatuto sa Paaralan.

J. Jirasek ay nagsagawa ng isang malawakang pag-aaral upang maitatag

tiyak

tagumpay

katuparan

paaralan

kapanahunan at tagumpay sa karagdagang edukasyon. Nagpakita ang kanilang mga resulta

na ang mga bata na pinamamahalaang upang mabilis na makayanan ang pagsubok, sa hinaharap, bilang

kahanga-hanga

maunawaan at makayanan ang pagsusulit, mamaya, kapag nag-aaral sa paaralan nang mas madalas

lahat ay nagpapakita ng katamtamang resulta. Para sa kadahilanang ito, J. Iirasek

malakas

bigyang-diin,

natanggap

pananaliksik

ang mga resulta ng mga pagsusulit na ito ay dapat isaalang-alang nang tumpak bilang

tiyak

base

mga konklusyon

paaralan

kapanahunan

samakatuwid, hindi ito maaaring bigyang-kahulugan bilang tiyak na kawalan ng gulang sa paaralan (sa

Halimbawa, minsan may mga kaso kapag medyo may kakayahan ang mga bata

eskematiko

lalaki,

Kerna-Jiraseka

mag-apply

indibidwal.

Pamamaraan

"Gumuhit

tao",

nagpapahintulot

suriin

nagbibigay-malay

ang mungkahi na ang pictorial activity ay sumasalamin sa kaisipan

pag-unlad.

mga tampok

paraan

ay isang

pagiging simple,

kakayahang magamit

pagkaunawa

mga paksa ng pagsusulit.

Pagtuturo

tama na

tiyak: "Iguhit ang pinakamahusay na posibleng tao." Isang mahalagang gawain nito

Ang pamamaraan ay upang magtatag ng isang mapagkakatiwalaang relasyon sa bata.

Dapat pansinin na ang mga pamantayan para sa pagsusulit na ito ay ang mga pamantayan ng simula

kalahati ng ika-20 siglo na nakuha mula sa isang American sample. Gayunpaman

malawak

pagsasanay

gamitin

mga palabas

pagiging epektibo sa pagtatasa ng mental development ng isang bata (tingnan ang Appendix

karamihan

sikat

domestic

mga pamamaraan

mga kahulugan

sikolohikal

kahandaan

paaralan

pag-aaral

magkaugnay

mga pamamaraan na nagpapakita ng pagbuo ng mga sikolohikal na kinakailangan para sa

edukasyon sa paaralan, batay, sa karamihan, sa mga probisyon ng D.B.

Elkonin

diagnostics

kaisipan

pag-unlad

transisyonal

Umiiral

domestic

paraan

mga kahulugan

pagbuo

mga paunang kondisyon

mastering

mga aktibidad

sa totoo lang

makipagkita

metodolohikal

prinsipyo.

Kabilang sa mga ito ay ang "Pattern" na pamamaraan ni L.I. Tsekhanskaya (tingnan ang Appendix 2), pamamaraan

"Grapika

pagdidikta"

Elkonin

Application3),

pamamaraan

"Pagpipinta

Apendise

pamamaraan

"Hindi pangkaraniwang puno" N.E. Veraksa, “Encryption” D. Wexler, “Additional

mga figure "O.M. Dyachenko (tingnan ang Appendix 6) at iba pa.

Napaka-epektibo para malaman ang paghahanda ng mga bata para sa paaralan

pagsasanay ay ang pamamaraan ng M.N. Kostikova. Sa loob nitong may-akda

mga alok

mag-navigate

resulta

pagsusulit

mga pagsubok,

partikular

pagsusuri

ang mga paghihirap na nararanasan ng mga bata at ang mga uri ng tulong na kailangan nila

matagumpay

katuparan

kahirapan

lahat ay ipinahiwatig - anumang paghinto sa panahon ng pagpapatupad ng mga gawain sa pagsubok,

pati na rin ang anumang maling pagpapatupad ng mga ito (halimbawa, hindi produktibo

paraan ng pagtatrabaho), kabilang ang paglampas sa average na tagapagpahiwatig ng oras.

Ang pagkakaroon ng mga paghihirap ay nagpapahiwatig na ang batang ito ay hindi

magsagawa ng pagsusulit na gawain alinsunod sa mga pangkalahatang pamantayan.

Sa ibang mga kaso, kapag hindi magagawa ng bata, nang walang tulong,

nagtagumpay

nanggagaling

kahirapan,

eksperimento

sinusubukan

lumikha

kundisyon para malampasan ang mga paghihirap na ito. Sa ilalim ng mga kondisyon ng pagtagumpayan

ang paghihirap ay tumutukoy sa lahat ng iba't ibang uri ng tulong na ibinigay

ang bata sa proseso ng kanyang trabaho sa mga takdang-aralin. Sa bawat partikular na kaso

ang tulong sa bata ay isinasagawa nang eksakto sa ganoong dami at kalidad na iyon,

kailangan

pagtagumpayan

bata

naranasan

kahirapan.

Kostikova

mga highlight

nagpapasigla,

emosyonal na pagsasaayos, paggabay, pag-oorganisa at pagtuturo.

iba-iba

kalidad

pakikialam

eksperimento sa gawain ng batang sinusubok. Ang resulta ng pagsusulit ay hindi

ipinapakita lamang ang layunin na antas ng pag-unlad ng kaisipan ng bata, ngunit

at nagbibigay ng susi sa isang indibidwal na diskarte sa kanyang karagdagang pagsasanay.

Paggamit

paraan

mga kahulugan

kahandaan

paaralan

pag-aaral

psychologist

mataas

propesyonalismo

magtrabaho kasama ang bawat bata.

Pamamaraan

"Hindi karaniwan

N.E. Veraksa

umunlad

bata

kaisipan

Pangunahin

paraan ng paglutas ng mga problema sa kasong ito ay isang kinatawan na imahe,

nagpapadala

representasyon

iba-iba

mga bagay

phenomena,

isang visual na modelo na nagbibigay-daan sa iyong i-highlight ang pinakamahalaga para sa desisyon

katotohanan

i-install

relasyon.

Ang pamamaraan na ito ay nagpapahintulot sa amin na pag-aralan sa pamamagitan ng kung anong mekanismo

mas gusto ng bata na magsagawa ng mental na aktibidad.

Ang non-verbal subtest ng D. Veksler na "Encryption" ay nagpapahintulot sa iyo na suriin

susunod

ari-arian

sa n i m a n i i:

kakayahan

preschool

tumutok

pagpapatupad

(katatagan

pansin)

kakayahang lumipat mula sa isang gawain patungo sa isa pa. Sa kahinaan ng konsentrasyon

ang atensyon ng bata ay sinasabi sa pamamagitan ng pagtanggal ng mga numero at isang malaking bilang ng mga pagkakamali

(Tingnan ang Annex 5).

Pangunahin

pagsubok

kakilala

mga guro

posibilidad

mga pagsasaayos

mga programa

pagsasanay depende sa antas ng kanilang pangkalahatang pag-unlad. kaya,

mga resulta, panayam, pakikipag-usap sa bata, mayroon lamang payo

batas.

Sa kabila

malaki

halaga

sa panimula

umiiral na mga pamamaraan para matukoy ang kahandaan ng mga bata sa pag-aaral sa

mga psychologist

magpatuloy

karamihan

nakatuon

mga programang diagnostic na pinakamahusay na nakakatugon sa mga sumusunod na mahalaga

kinakailangan:

1) ang pagsusuri sa bata ay hindi dapat masyadong mahaba

oras, dahil dapat itong magkasya sa loob ng mga limitasyon ng oras ng pag-record

mga bata sa paaralan (Abril-Mayo);

paraan

katalinuhan

nakakaganyak

kahandaan ng mga bata para sa paaralan;

programa

mga survey

kailangan

sapat na mga bahagi upang maisip na ang bata ay handa na para sa paaralan.

Sa edad ng senior preschool, ang dami ng

kaalaman ng bata, kaugnay nito, ang kalikasan ng kanyang kaisipan

aktibidad, na nagsisimulang batay sa pag-unawa, sa aktibo

pagsusuri at synthesis. Sa karagdagang pag-unlad ng pag-iisip, nagiging pagsusuri

mas at mas detalyado, at ang synthesis ay higit pa at mas pangkalahatan at tumpak. Mga bata na

ay kaya

nakapalibot

mga bagay

phenomena,

sanhi ng ilang mga pangyayari. Kasama ng visual - figurative sa isang bata

lumilitaw ang simula ng verbal-logical na pag-iisip. Pansin senior

ang preschooler ay nagiging hindi gaanong ginulo, mas matatag. Alaala

nakakakuha

karakter

hindi direkta

pagsasaulo

impormasyon.

nangyayari

masinsinan

pag-unlad

nailalarawan sa pamamagitan ng isang mas mayamang bokabularyo at kumplikadong istraktura,

kasama ang

halos

semantiko

mga disenyo.

edad

kaisipan

ang aktibidad ay nagiging pagnanais na makakuha ng bagong kaalaman at kasanayan,

Ang mga bata sa senior preschool ay madalas na handang matutong magbasa, magsulat,

matematika, kung ang gayong pag-aaral ay nagaganap sa isang silid ng palaruan na magagamit nila

anyo .

Sa edad ng preschool, ang mga bata ay aktibong umuunlad

gross motor skills at fine motor skills ng kamay. Ang mga galaw ng bata ay nagiging

mas at mas tumpak at malinaw, halos lahat ng bata dito

ang edad ay nakapag-iisa at tumpak na gumana gamit ang gunting,

karayom ​​at iba pang maliliit na bagay, at halos handa na ang kamay ng bata

para sa karagdagang pag-aaral sa pagsulat. Sa pagtatapos ng edad ng preschool, ang bata

sapat na kaya ng arbitrary na pag-uugali, i.e.

sinasadya

kinokontrol

pag-uugali.

unti-unti

kumilos alinsunod sa mga espesyal na alituntunin, na binuo hindi sa pamamagitan ng kanyang sarili, ngunit sa pamamagitan ng

ibinigay sa kanya mula sa labas.

nakuha

preschooler

nasasalamin

intelektwal,

sosyal,

emosyonal

kapanahunan

layuning pag-usapan ang tungkol sa sikolohikal na kahandaan para sa paaralan.

Konklusyon

Teoretikal

panitikan,

nakatuon

pag-aaral

umuunlad

domestic,

dayuhan

mga mananaliksik upang ihanda ang bata para sa paaralan at maraming uri

pagsubok

mga mag-aaral,

ang kasalukuyan

ito ay kinakailangan upang malawakang ipalaganap ang mga pamamaraan na ito para sa kanilang paggamit hindi

para lamang sa pagpasok sa paaralan, ngunit para din sa pagsubok sa mga matatandang grupo

preschool

mga institusyon.

pag-unlad

payagan

kilalanin ang mga pagkakamali sa pag-unlad ng bata at itama ang mga ito sa oras, na

ay magbibigay-daan sa bata na mas mabilis na umangkop sa hinaharap kapag lumipat sa

edukasyon sa paaralan.

Madaling pag-aaral para sa mga batang 5-6 taong gulang at ang kakayahang magtrabaho sa isang pangkat

tulong

pagpapatupad

simple lang

pagsusulit

ang pagkakataong gawin ang mga kinakailangang hakbang nang maaga upang mapaunlad ang bata

naaayon sa kanyang antas ng edad ng mga kasanayan at kakayahan, na nagpapahintulot

Ang karanasan ng mga domestic guro at modernong pananaliksik ay nagpapahintulot

upang tapusin na ito ay kinakailangan upang radikal na baguhin ang sistema ng pagsasanay

mga bata sa isang pangmatagalang pasanin - edukasyon. Dahil ang lahat ay nagsisimula sa pagkabata

at nang walang tamang oryentasyon ng mga unang hakbang sa larangang ito, ang bata

mabigo

mag-apply

karagdagang

interes

tumatanggap

edukasyon.

Sobyet

edukasyon

paghahanda

higit sa lahat sa pag-unlad ng mga kakayahan sa paksa ng bata - ang kakayahang magbasa,

sikolohikal

pagsasanay

paaralan

ang edukasyon ay nanatili sa panulat.

sikolohikal at pedagogical

pananaliksik

sumulat

magkapanabay

graduate

preschool

mga institusyon tulad ng

reference point

sikolohikal at pedagogical

paghahanda ng bata para sa paaralan. Kasama sa larawang ito ang pangunahing

mga kinakailangan para sa pagpapaunlad ng pagkatao ng bata, na dapat matugunan

pansin kahit sa preschool upang maihanda ang bata para sa

Siyempre, imposibleng pagsamahin ang lahat ng kindergarten sa mga paaralan, ngunit

kapaki-pakinabang

marunong bumasa at sumulat

propesyonal

pagsasanay

transitional period, ang kindergarten-school ay hindi magiging dagdag na load sa arsenal

magkapanabay

mga guro

paaralan

mga psychologist.

totoo

pananaw

hitsura

pag-unlad

preschool

pagsubok na ilalapat sa iba't ibang yugto ng paghahanda sa isang bata

paaralan

pag-aaral

pangkalahatang edukasyon

kindergarten, at may paunang appointment ng isang hinaharap na first-grader sa

paaralan, kung siya ay pinalaki lamang ng kanyang mga magulang at hindi pumasok sa kindergarten.

magkadugtong

pagsisikap

mga magulang,

mga guro

mga psychologist

posibleng

kasiya-siya

payat

pagsasanay

pagsubok sa mga mag-aaral sa hinaharap ng paaralan at ang mga pagsusulit mismo. Nararapat tandaan at

upang magpatibay ng isang maginhawang anyo ng standardisasyon ng paaralang Sobyet,

mga programa

pag-aaral

mga institusyong pang-edukasyon, walang hindi pagkakasundo tungkol sa aplikasyon

anumang paraan o paraan ng aplikasyon nito. Bilang resulta, palagi

dapat manalo ang bata - kung tutuusin, siya naman ang mag-aaral ng matagal 11

taon, at ang pinakamataas na kakayahang umangkop sa buhay sa isang bagong kapaligiran

pagpayag na matuto, at kung ano ang magiging hitsura nito at kung ano ang magiging resulta nito

sa hinaharap, ay nakasalalay lamang sa isang karampatang sikolohikal at pedagogical na diskarte

sa proseso ng kahandaan sa paaralan.

Bibliograpiya:

Bardin K.V. Paghahanda ng isang bata para sa paaralan: mga sikolohikal na aspeto. M.:

Kaalaman, 2010. 18 p. ay isang sample, gawin ang lahat ng mga libro ayon sa

sample na ito

Bozhovich L.I. Pagkatao at pagbuo nito sa pagkabata. M.:

Enlightenment, 1999. 400s.

Volkova E.T. Handa na ba ang bata sa paaralan // Edukasyon sa preschool. 2001.

Pangunahin

mga pattern

kaisipan

pag-unlad ng bata. - Edukasyon sa preschool, 2011. 35 - 37s.

Venger A.L., Martsinkovskaya T.D., Venger A.L. Handa na ba ang iyong anak

paaralan. Moscow: Kaalaman, 1994. 192p.

Veraksa A.N. Indibidwal na sikolohikal na diagnosis ng isang bata 5

7 taon. M.: Mosaic - Sintez, 2012. 128s.

Vygotsky D.S. Ang problema ng periodization ng edad ng pag-unlad ng bata //

Mga Tanong ng Sikolohiya, 2009, Blg. 2 S.11-116.

Sikolohikal

kahandaan

Akademikong Proyekto, 2000. - 3rd ed. 63-76s.

Koneva O.B. Sikolohikal na kahandaan ng mga bata para sa paaralan. Chelyabinsk:

SUSU, 2000. 32p.

Leontiev A.N. Mga aktwal na problema ng pag-unlad ng psyche ng bata. M.:

Izvestia, 2011. P.7.

Lisina M.I. Pakikipag-usap sa mga matatanda sa mga bata sa unang pitong taon ng buhay //

Semenyuk L.M. Reader sa developmental psychology: textbook

para sa mga mag-aaral / Under. Ed. DI. Felstein: 2nd edition. Moscow: Institute

pedagogical psychology, 1996. 304p.

Martsinkovskaya T.D. Praktikal na sikolohiya ng mga bata. Moscow: Gardariki,

Ovcharova R.V. Praktikal na sikolohiya sa elementarya. - M.: TC

"Sphere", 1996. 67 - 70s.

Nizhegorodtsev

Shadrikov

Sikologo

paturo

kahandaan ng bata para sa paaralan: Isang manwal para sa mga praktikal na psychologist,

mga guro at magulang. M.: VLADOS, 2001. 256s.

Ushinsky K.D. Mga nakolektang gawa. T.6. - M.-L.: APN RSFSR, 1949. -

Appendix:

Appendix 1:

Paraan "Gumuhit ng isang tao" F. Goodenough - D. Harris.

INSTRUCTION:

Hinihiling sa bata na "sa pinakamainam hangga't maaari" gumuhit ng isang tao ("lalaki",

"tiyuhin"). Habang nagdo-drawing, hindi pinapayagan ang mga komento. Kung bata

gumaganap ng isang pagguhit ng isang tao na wala sa buong paglaki, siya ay inaalok na gawin

pagkumpleto

pagguhit

gaganapin

karagdagang

isang pag-uusap sa bata, kung saan nilinaw ang mga detalye at tampok na hindi maintindihan

Mga larawan.

Pagsubok

mga preschooler

eksklusibo

indibidwal

PAGGAgamot:

palatandaan

naglalaman ng

ang katuparan ng bawat item ay iginawad ng 1 puntos, para sa hindi pagsunod sa pamantayan

0 puntos. Bilang resulta, ang kabuuang iskor ay kinakalkula.

Pamantayan sa pagsusuri (mga tampok at kanilang mga katangian):

binibilang

tama na

larawan

anuman ang hugis (bilog, hindi regular na bilog, hugis-itlog). Mga tampok

ang mga mukha na hindi limitado sa tabas ng ulo ay hindi binibilang.

binibilang

larawan

naiiba sa ulo at katawan. Direktang artikulasyon ng ulo at katawan

binibilang.

3. Leeg: dalawang sukat. Ang mga balangkas ng leeg, nang walang pagkagambala, ay pumasa sa mga balangkas

ulo, katawan, o pareho. Ang neckline ay dapat

maayos sa linya ng ulo o katawan. Ang imahe ng leeg sa anyo

hindi binibilang ang isang linya o "column" sa pagitan ng ulo at katawan.

4. Mata. Kung hindi bababa sa isang mata ang iguguhit, kung gayon ang anumang paraan ng imahe

kinikilala

kasiya-siya.

binibilang

Ang nag-iisang

walang katiyakan

gitling,

nagaganap

mga guhit

maliliit na bata.

5. Mga detalye ng mata: kilay, pilikmata. Pagpapakita ng kilay o pilikmata o pareho

kasabay ng isa pa.

6. Mga detalye ng mata: mag-aaral. Anumang malinaw na indikasyon ng pupil o iris

shell maliban sa mata. Kung ang dalawang mata ay ipinapakita, ang dalawa ay dapat na naroroon.

mga sukat.

pahalang

sobrang laki nang patayo. Ang pangangailangang ito ay dapat matugunan sa

ang imahe ng parehong mga mata, ngunit kung isang mata lamang ang iguguhit, kung gayon ito ay sapat na at

ito. Minsan sa mga pagguhit ng profile ang isang mataas na antas ng mata ay ipinapakita na isinasaalang-alang

mga pananaw. Sa gayong mga guhit, ang anumang hugis na tatsulok ay binibilang.

8. Mga detalye ng mata: tingnan. Buong mukha: ang mga mata ay malinaw na "tumingin". Hindi rin dapat

convergence, walang divergence ng mga mag-aaral alinman sa pahalang o patayo.

Profile: ang mga mata ay dapat ipakita alinman sa naunang talata,

o, kung ang normal na hugis ng almond ay napanatili, ang mag-aaral ay dapat na

inilagay sa harap ng mata, hindi sa gitna. Dapat mahigpit ang assessment.

9.Hoc. Anumang paraan upang ilarawan ang ilong. Sa "halo-halong mga profile" isang punto

binibilang kahit dalawang ilong ang iguguhit.

10. Hoc, dalawang dimensyon. Buong mukha: anumang pagtatangka na gumuhit ng ilong ay mahalaga

two-dimensional kung ang haba ng ilong ay mas malaki kaysa sa lapad ng base nito.

Profile: anuman, ang pinaka primitive na pagtatangka na ipakita ang ilong

profile, sa kondisyon na ang base ng ilong at ang dulo nito ay ipinapakita. Simple

"button" ay hindi binibilang.

11. Bibig. Anumang larawan.

12. Mga labi, dalawang sukat. Buong mukha: malinaw na ipinapakita ang itaas at ibabang labi.

13. Hoc at labi, dalawang dimensyon. Ang dagdag na punto ay ibinibigay kung

puntos 10 at 12.

14. Baba at noo. Buong mukha: parehong mata at bibig ay dapat iguhit,

sapat na espasyo ang natitira sa itaas ng mga mata at sa ibaba ng bibig para sa noo at baba.

Ang rating ay hindi masyadong mahigpit. Kung saan ang leeg ay nakakatugon sa mukha ay mahalaga

posisyon ng bibig na may kaugnayan sa patulis na ibabang bahagi ng ulo.

15. Baba. (Hindi dapat malito sa punto 16. Upang makakuha ng isang punto tungkol dito

punto, isang natatanging pagtatangka upang ipakita ang isang "tulis" na baba ay kailangan.

Kadalasan, ang item na ito ay binibilang sa larawan sa profile.) Malinaw

nakahiwalay sa ibabang labi. Buong mukha: ang hugis ng baba ay dapat na naka-highlight

sa ilang paraan: halimbawa, isang hubog na linya na dumadaan sa ibaba ng bibig o

labi, o ang buong hugis ng mukha. Ang balbas na tumatakip sa bahaging ito ng mukha ay hindi

nagbibigay-daan sa iyo na makakuha ng puntos para sa item na ito.

16. Ang linya ng panga ay ipinapakita. Buong mukha: ang linya ng panga ay tumatakbo sa leeg at

baba, at hindi ito dapat parisukat. Ang leeg ay dapat

maging sapat na lapad at ang baba ay nakatutok sa

ang linya ng panga ay bumuo ng isang matinding anggulo sa linya ng leeg. Mahigpit ang rating.

Profile: Ang linya ng panga ay tumatakbo patungo sa tainga.

Tulay ng ilong.

tama

tama

nakalagay. Ang base ng ilong ay dapat ipakita at ang tulay ng ilong ay dapat

maging tuwid. Ang lokasyon ng itaas na bahagi ng tulay ng ilong ay mahalaga - dapat ito

maabot ang mga mata o dulo sa pagitan nila. Ang tulay ay dapat na

grounds na.

18. Buhok I. Anuman, kahit na ang pinaka magaspang na larawan ng buhok ay binibilang.

19. Buhok II. Ang buhok ay ipinapakita hindi lamang sa mga daub o scribbles. Gayunpaman

anuman

pinturahan

binibilang. Ang isang punto ay ibinibigay kung sinubukan ng bata kahit papaano

pinturahan ang buhok o ipakita ang kulot nitong balangkas.

20. Buhok III. Anumang tahasang pagtatangka na magpakita ng gupit o istilo gamit

bangs, sideburns o hairline sa base. Kapag ang isang tao ay iginuhit

may suot na headdress, binibilang ang isang punto kung ang buhok sa noo, likod ng tenga o likod

ipahiwatig ang pagkakaroon ng isang tiyak na hairstyle.

Mag-ingat

larawan

ipinakita

direksyon

mga hibla. Ang aytem 21 ay hindi binibilang kung ang pagguhit ng bata ay hindi nasiyahan

kinakailangan ng talata 20. Ito ay tanda ng mas mataas na ranggo.

22. Mga tainga. Anumang larawan ng mga tainga.

mga sukat

lokasyon.

Patayo

lumampas

pahalang

matatagpuan

humigit-kumulang sa gitnang ikatlong bahagi ng patayong laki ng ulo.

Buong mukha: ang itaas na bahagi ng tainga ay dapat na malayo sa linya ng bungo, ang parehong mga tainga ay dapat

palawakin patungo sa base.

ipinakita

ilang

Halimbawa,

pandinig

nakalarawan

lababo

palawakin patungo sa likod ng ulo.

Tandaan:

ilang

lalo na

sa pag-iisip

pabalik,

ang hilig gumuhit ng tenga na parang nakabaligtad - lumalawak sa gilid

mga mukha. Sa gayong mga guhit, ang isang punto ay hindi kailanman binibilang.

24. Mga daliri. Anumang tanda ng mga daliri maliban sa kamay o kamay. Sa mga guhit

mas matatandang bata na may posibilidad na mag-sketch, ito

ang isang punto ay binibilang kung mayroong anumang palatandaan ng isang daliri.

25. Tamang bilang ng mga daliri na ipinakita. Kung dalawang brush ang iguguhit,

kinakailangan na kapwa may limang daliri. Sa "sketch" na mga guhit

ang mga nakatatandang bata ay nakakakuha ng mga puntos kahit na hindi sila malinaw na nakikita.

lahat ng limang daliri.

Tama

"Ubas"

"sticks"

ay binibilang.

malinaw

lumampas

mas kumplikadong mga guhit, kung saan ang brush ay ipinapakita sa pananaw o mga daliri

binalangkas lamang, ang punto ay binibilang. Ang isang punto ay ibinibigay din sa mga kaso kung saan

kapag, dahil sa ang katunayan na ang mga kamay ay nakakuyom sa mga kamao, tanging ang mga joints o mga bahagi ay ipinapakita

mga daliri. Ang huli ay matatagpuan lamang sa mga guhit ng pinakamataas na kumplikado, kung saan

ang pananaw ay napakahalaga.

pagsalungat

malaki

iginuhit

makikita mo ang isang malinaw na pagkakaiba sa pagitan ng hinlalaki at iba pa. Dapat ang score

mahigpit. Magkakaroon din ng puntos kung malinaw ang hinlalaki

mas maikli kaysa sa lahat ng iba pa, o kapag ang anggulo sa pagitan nito at ng hintuturo ay hindi

mas mababa sa dalawang beses ang anggulo sa pagitan ng alinmang dalawang daliri, o

kung ang punto ng attachment ng hinlalaki sa kamay ay makabuluhang

pulso

inilalarawan

ang mga kondisyong nakalista sa itaas ay dapat matugunan sa parehong mga kamay. Kung ang

iginuhit

pagtalima

tinukoy

binibilang. Dapat ipakita ang mga daliri; kamay sa form

Ang mga guwantes ay hindi binibilang maliban kung ito ay halata (o nakalagay sa

kasunod na pag-uusap) na ang bata ay naglalarawan ng isang lalaki na nakasuot ng taglamig.

28. Mga brush. Anumang larawan ng kamay, hindi binibilang ang mga daliri. Kung bakante

daliri, pagkatapos ay sa pagitan ng base ng mga daliri at sa gilid ng manggas o sampal ay dapat

maging espasyo. Kung saan walang mga cuffs, ang kamay ay dapat na kahit papaano ay lumawak,

naglalarawan sa palad o likod ng kamay, na taliwas sa pulso. Kung ang

ang parehong mga kamay ay iginuhit, ang sign na ito ay dapat na nasa pareho.

iginuhit

pulso

pulso,

iginuhit

magkahiwalay

hindi sapat

isang linya na iginuhit sa kabila ng paa at ipinapakita ang gilid ng manggas o

pantalon (ito ay binibilang sa talata 55).

Mga larawan

hindi sapat, ngunit ang isang puntos ay naitala kung sa pagitan ng base ng mga daliri at iyon

ang bahagi ng katawan kung saan sila nakakabit ay may natitirang lugar. Bilang ng mga kamay

dapat ding tama, maliban sa mga profile drawing, kung kailan

mabibilang ang isang kamay.

pagbabago

mga direksyon

mga balangkas

isang torso na nagbibigay ng impresyon ng pagiging malukong sa halip na matambok.

Ang tanda na ito ay sinusuri nang mahigpit. regular na hugis-itlog

hindi binibilang, palaging negatibo ang marka, maliban kung halata iyon

ito ay isang indikasyon ng isang matalim na pagpapalawak ng puno ng kahoy sa ibaba ng leeg, na nabuo

spatula

clavicle.

katawan ng tao

parisukat

hugis-parihaba

ang hugis ay hindi binibilang, ngunit kung ang mga sulok ay bilugan, isang punto ang ibibigay.

Profile: ang pagtatasa ay dapat na medyo mas malambot kaysa sa buong mukha na mga guhit, kaya

tama

ilarawan

ulo lang, pati katawan. Ang isang punto ay nai-score kung ang mga linya ay bumubuo

ang mga balangkas ng itaas na katawan, naghihiwalay sa isa't isa sa base

leeg, na nagpapakita ng pagpapalawak ng dibdib.

32. Balikat II. Buong mukha: sinusuri nang mas mahigpit kaysa sa nakaraang feature.

tuloy-tuloy

tumawid

"parisukat", hindi nakabitin. Kung ang braso ay inilalayo sa katawan,

dapat ipakita ang kilikili.

kalakip

tama

dapat iguhit na may dalawang linya.

33. Kamay sa gilid o abala sa isang bagay. Buong mukha: ang mga bata ay madalas na gumuhit ng mga kamay

mahigpit na nakatabi sa katawan. Ang isang puntos ay nakuha kung hindi bababa sa isa

ang braso, na iginuhit mula sa gilid, ay bumubuo sa karaniwang vertical axis ng katawan

ang anggulo ay hindi hihigit sa 10 degrees, maliban kung ang mga kamay ay abala sa isang bagay, halimbawa,

may hawak na bagay. Ang isang puntos ay nakuha kung ang mga kamay ay iguguhit

nakasuksok sa mga bulsa sa balakang (“mga kamay sa pantalon”) o nakasangla sa likod

Profile: ang isang punto ay naitala kung ang mga kamay ay abala sa alinman o lahat ng gawain

nakataas ang kamay.

yumuko. (Sapat para sa isang kamay). Ang liko at tiklop ng manggas ay binibilang.

Mga larawan

tama. Sa mga guhit ng profile, maaaring mayroong isa o dalawang paa.

magpatuloy

malusog

pormal

tanda.

iginuhit

ang pundya ay minarkahan, ang punto ay binibilang. Sa kabilang banda, tatlo o higit pa

mga binti sa larawan o isang paa lamang nang walang anumang dahilan para sa pagkawala

binibilang.

kalakip

nasuri nang negatibo.

ipinakita

pundya.

inilalarawan

ang mga panloob na linya ng mga binti ay nagtatagpo sa punto ng koneksyon sa katawan.

(Karaniwang inilalagay ng maliliit na bata ang kanilang mga paa nang magkalayo hangga't maaari.

Ang ganitong paraan ng pagpapakita ay hindi tumatanggap ng punto sa ilalim ng talatang ito).

iginuhit

inilipat

balangkas ng pigi.

37. hita II. Ang hita ay dapat na ilarawan nang mas tumpak kaysa sa kinakailangan

pagtanggap ng punto sa nakaraang talata.

38. Kasukasuan ng tuhod. Tulad ng sa siko, dapat mayroong isang matalim (at hindi

makinis) yumuko humigit-kumulang sa gitna ng binti, o, na kung minsan ay nangyayari

sa mga guhit ng napakataas na kumplikado, pagpapaliit ng binti sa puntong ito. pantalon

hindi sapat.

ang pagpapakita ng tuhod ay positibong sinusuri.

39. Paa I. Anumang larawan. Ang imahe ng paa ay binibilang ng alinman

paraan: dalawang talampakan ang buong mukha, isa o dalawang talampakan sa pagguhit ng profile.

Ang mga maliliit na bata ay maaaring kumatawan sa mga paa sa pamamagitan ng paglalagay ng mga medyas sa ilalim

mga bahagi ng binti. Nagbibilang ito.

40. Paa II. Mga proporsyon. Ang mga paa at binti ay dapat ipakita sa dalawa

mga sukat.

"tinadtad"

dapat lumampas sa taas nito mula sa talampakan hanggang sa instep. Haba ng paa hindi

dapat lumampas sa 1/3 ng kabuuang haba ng buong binti at hindi dapat mas mababa sa

1/10 ng kabuuang haba ng binti. Ang isang punto ay binibilang sa buong mukha na mga guhit, kung saan ang paa

ipinapakita na mas mahaba kaysa sa lapad.

41. Paa III. Takong. Anumang paraan ng paglalarawan ng takong. Sa mga guhit sa buong mukha

binibilang

pormal,

inilalarawan

ipinapakita sa figure (sa kondisyon na mayroong ilang linya ng paghahati

sa pagitan ng binti at paa). Sa mga guhit ng profile dapat mayroong pagtaas.

42. Paa IV. Pananaw. Sinusubukang panatilihin ang anggulo, hindi bababa sa

para sa isang paa.

43. Paa V. Mga Detalye. Anumang detalye, tulad ng mga sintas, kurbatang, strap

o ang talampakan ng isang sapatos, na inilalarawan ng isang dobleng linya.

44. Koneksyon ng mga braso at binti sa katawan I. Ang magkabilang braso at magkabilang binti ay nakakabit

sa katawan sa anumang punto, o ang mga braso ay nakakabit sa leeg, o sa lugar

koneksyon ng ulo sa katawan (kapag walang leeg). Kung ang katawan ay nawawala

laging zero ang score. Kung ang mga binti ay hindi nakakabit sa katawan, ngunit sa isang bagay

gayunpaman, anuman ang magkasanib na mga kamay, ang marka ay zero.

45. Pagkakabit ng mga braso at binti II. Ang mga braso at binti ay nakakabit sa katawan

kanya-kanyang lugar. Ang isang punto ay hindi binibilang kung ang pagdaragdag ng isang kamay

sumasakop sa kalahati o higit pa sa dibdib (mula sa leeg hanggang baywang). Kung hindi

leeg, ang mga braso ay dapat sumali sa itaas na katawan.

kasalukuyan

pag-akyat

bumagsak mismo sa mga balikat. Kung sa batayan ng 31 mga bata ay nakatanggap ng zero, kung gayon

ang attachment point ay dapat na eksaktong mahulog sa lugar kung saan sila dapat

iguhit ang mga balikat. Mahigpit ang rating, lalo na kung may negatibong rating

punto 31.

katawan ng tao.

larawan

katawan ng tao

mga sukat. Kung saan walang malinaw na pagkakaiba sa pagitan ng ulo at katawan

ipinakita

ito ay binibilang kung ang mga tampok ng mukha ay sumasakop ng hindi hihigit sa kalahati ng figure; sa

kung hindi

nakahalang

nagpapakita

iginuhit

sa pagitan ng ulo at binti, ay binibilang bilang katawan, kahit na ang laki nito at

ang hugis ay mas katulad ng isang leeg kaysa sa isang katawan ng tao. (Ang panuntunang ito ay batay sa

na maraming mga bata, kung saan ang mga guhit ay mayroong gayong tampok, bilang tugon

katumbas

tinawag

katawan).

ang mga pindutan na pababa sa pagitan ng mga binti ay minarkahan bilang zero sa katangian

katawan, ngunit bilang isang punto sa batayan ng pananamit, maliban kung ang nakahalang linya ay

nagpapakita ng mga hangganan ng katawan.

47. Proporsyonalidad ng katawan: dalawang sukat. Ang haba ng katawan ay dapat

lumampas sa lapad nito. Ang distansya sa pagitan ng mga punto ng pinakamalaki

haba at maximum na lapad. Kung ang parehong distansya ay pareho o higit pa

ay napakalapit na ang pagkakaiba sa pagitan ng mga ito ay mahirap matukoy - ang marka ay zero. AT

Sa karamihan ng mga kaso, ang pagkakaiba ay sapat na malaki upang matukoy ng

mata, walang sukat.

48. Proporsyon: ulo I. Ang lugar ng ulo ay dapat na hindi hihigit sa kalahati

at hindi bababa sa 1/10 ng bahagi ng katawan. Medyo malambot ang score.

49. Proporsyon: ulo II. Ang ulo ay humigit-kumulang 1/4 ng lugar

katawan ng tao. Ang marka ay mahigpit: hindi ito binibilang kung higit sa 1/3 at mas mababa sa 1/5.

Kung saan ang pundya ay hindi ipinapakita, tulad ng sa ilang profile

mga guhit, isang sinturon o baywang ay kinukuha ng humigit-kumulang sa antas ng 2/3 ng ilalim ng kabuuan

haba ng katawan.

Mga proporsyon.

ang kabuuang hugis na hugis-itlog ay ipinapakita.

pinahaba,

pahaba

mas mahaba kaysa sa base ng bungo.

Mga proporsyon:

katawan ng tao.

maabot

gitna

kinakailangan

perineum,

lalo na

hindi karaniwang maikli. Sa full-face na mga guhit, ang parehong mga braso ay dapat magkaroon ng ganitong haba.

Ang kamag-anak na haba ay hinuhusgahan, hindi ang posisyon ng mga kamay.

52. Proporsyon: mga kamay II. Conical na hugis ng mga kamay. Itaas na ang bisig

bahagi ng kamay. Ang anumang pagtatangkang paliitin ang bisig ay binibilang hangga't ito

hindi ginawa ng tama sa baywang. Kung ang parehong mga kamay ay ganap na iginuhit, ang pagpapaliit

dapat sa pareho.

53. Proporsyon: binti. Ang haba ng mga binti ay hindi dapat mas mababa kaysa sa patayo

laki ng katawan at hindi hihigit sa dalawang beses ang laki ng katawan. Ang lapad ng bawat isa

ang mga binti ay mas mababa kaysa sa lapad ng katawan.

54. Proporsyon: limbs sa dalawang dimensyon. Ang parehong mga braso at binti ay ipinapakita sa

dalawang dimensyon. Kung ang mga braso at binti ay dalawang-dimensional - ang isang punto ay binibilang, kahit

kung ang mga kamay at paa ay inilalarawan nang linearly.

55. Damit I. Anumang palatandaan ng larawan ng mga damit. Kadalasan ang pinaka

Ang mga maagang paraan ay isang hilera ng mga pindutan na pababa sa gitna

katawan, o isang sumbrero, o pareho. Kahit ano ay mahalaga

isa. Ang isang tuldok o maliit na bilog sa gitna ng katawan ay halos

ibig sabihin

binibilang

patayo at pahalang na mga linya na iginuhit sa buong katawan (a

minsan sa kabila ng mga paa), ay ang pinakakaraniwan

Mga larawan

ay binibilang

mga gitling,

itinuturing

indikasyon

malabo

mga bagay

damit, tulad ng sombrero, pantalon, atbp., na nagtatakip sa bahagi ng katawan nila

takip. Kapag sinusuri ang pagguhit sa ilalim ng talatang ito, dapat itong isipin na

kung ang sumbrero ay halos hindi nakadikit sa tuktok ng ulo, ngunit hindi nagtatakip ng anuman

binibilang.

mga pindutan

anuman

mga tagubilin

palatandaan

(Halimbawa,

ay binibilang.

inilalarawan

susunod

palatandaan:

kwelyo

lalamunan

mga pindutan,

larawan

pagsasara, bulsa, cuffs, o anumang paraan ng pagtanggal sa paa at binti

Imahe

pagpapatuloy

binibilang,

ang nag-iisa

na nagpapahiwatig ng pagkakaiba sa pagitan ng paa at bukung-bukong.

57. Damit III. Walang mga transparent na elemento ng damit sa larawan. At manggas at

ang pantalon ay dapat ipakita nang hiwalay sa mga pulso at paa.

iginuhit

paksa

Ang mga bagay sa pananamit ay maaaring: sombrero, sapatos, amerikana, jacket,

kamiseta, kwelyo, kurbata, sinturon, pantalon, dyaket, T-shirt, robe sa trabaho,

medyas. (Dapat may ilang detalye ang sapatos - mga sintas,

nakalarawan

hindi sapat ang takong. Ang pantalon ay dapat may ilang mga detalye, tulad ng

tulad ng pagsasara, bulsa, cuffs. Isang amerikana, jacket o kamiseta ay dapat

ipinakita:

kwelyo,

hindi sapat. Ang kwelyo ay hindi dapat malito sa leeg, na kung saan ay itinatanghal bilang isang simple

tama na

hindi nakikita,

upang matukoy

pagsusuri o pag-uusap.)

59. Damit V. Isang kumpletong suit na walang anumang kalokohan (incompatible

aytem, ​​mga detalye). Maaari rin itong maging "uniporme" (hindi lamang uniporme ng militar,

ngunit din halimbawa isang cowboy suit) o ​​isang kaswal na suit. Sa pangalawa

hindi nagkakamali.

"naghihikayat"

karagdagang

kaya naman,

ipinakita

higit pa sa talata 58.

60. Profile I. Ang ulo, katawan at binti sa profile ay dapat ipakita nang wala

mga pagkakamali. Ang katawan ng tao ay hindi itinuturing na iguguhit sa profile kung ang gitnang

ang linya ng mga pindutan ay hindi inililipat mula sa gitna ng pigura patungo sa gilid ng katawan, o kung hindi

iba pang mga indikasyon, tulad ng naaangkop na posisyon ng mga kamay, bulsa,

itali. Sa pangkalahatan, ang isang guhit ay maaaring maglaman ng isa (ngunit hindi higit pa) sa mga sumusunod

tatlong pagkakamali: 1) transparency ng katawan - ang tabas ng katawan ay nakikita sa pamamagitan ng kamay; 2)

ang mga binti ay hindi iginuhit sa profile; sa buong profile kahit sa itaas

bahagi ng isang binti ay dapat na sakop ng kabilang binti, na mas malapit; 3) mga kamay

nakakabit sa tabas ng likod at nakaunat pasulong.

ipinakita

ganap

nang tama, nang walang mga pagkakamali at kaso ng transparency.

62. Buong mukha. Ino-on ang bahagyang profile kapag sinubukang ipakita ng pintor

pananaw.

magpahinga

konektado nang tama maliban sa mga bahaging natatakpan ng pananaw o

mga damit. Mahahalagang detalye: binti, braso, mata, ilong, tainga, leeg, katawan,

palad (kamay), paa. Ang mga paa ay dapat ipakita sa pananaw, ngunit

wala sa profile, maliban kung sila ay naka-out sa iba't ibang direksyon. Mga bahagi

dapat ipakita sa dalawang dimensyon.

63. Koordinasyon ng motor sa pagguhit ng linya. tingnan mo ang mahaba

linya ng mga braso, binti at katawan. Ang mga linya ay dapat na matatag, tiwala at walang

random bends. Kung, sa kabuuan, ang mga linya ay nagbibigay ng impresyon ng pagiging solid,

kumpiyansa at ipahiwatig na kinokontrol ng bata ang mga galaw

lapis, ang punto ay binibilang. Ang pagguhit ay maaaring hindi mahusay, at iyon lang.

ang parehong punto ay dapat makuha. Maaaring maging ilang mahabang linya

binilog o binura. Ang mga linya sa pagguhit ay hindi kailangang maging masyadong

makinis at makinis. Minsan sinusubukan ng mga bata na "kulayan"

Matulungin

mas matanda

magsaya

mga sketch,

malabo

naiiba

hindi tiyak na mga linya na nagmumula sa hindi pa sapat na koordinasyon.

64. Koordinasyon ng motor sa pagguhit ng mga koneksyon. tingnan ang mga tuldok

mga koneksyon sa linya. Ang mga linya ay dapat matugunan nang eksakto, nang walang malinaw na ugali

tumatawid o magkakapatong at walang agwat sa pagitan nila (figure with

ilang mga linya ay sinusuri nang mas mahigpit kaysa sa isang guhit na may madalas na pagbabago

mga direksyon sa linya). Karaniwang binibilang ang sketchy, jerky drawing,

kahit na ang mga koneksyon sa linya ay maaaring hindi natukoy dito,

dahil ang kakayahang ito ay likas na halos eksklusibo sa mga guhit ng isang mature

uri. Pinapayagan ang ilang pagkuskos.

motor

koordinasyon.

"naghihikayat"

karagdagang punto para sa mahusay na paggamit ng lapis tulad ng sa pagguhit

mga detalye, at sa pagguhit ng mga pangunahing linya. Bigyang-pansin ang maliit

karakter

major

iginuhit nang matatag, na may tamang mga koneksyon. Pagguhit ng lapis

pinong detalye (mga tampok ng mukha, maliliit na detalye ng damit, atbp.) ay nagpapahiwatig

regulasyon

mga galaw

lapis.

mahigpit. Ang muling pagguhit o pagpupunas ay magpapawalang-bisa sa punto para sa puntong iyon.

iginuhit

palatandaan

hindi sinasadyang mga paglihis. Ang isang punto ay binibilang lamang sa mga guhit kung saan

nakamit

mali

paunang

ellipse). Sa mga guhit ng profile, ang simpleng hugis-itlog na kung saan ang ilong ay nakakabit

hindi kabilang. Ang pagsusuri ay dapat na sapat na mahigpit, i.e. tabas ng mukha

dapat iguhit bilang isang linya, hindi pira-piraso.

67. Ang kalidad ng mga linya sa pagguhit ng mga form: ang tabas ng katawan. Pareho sa

ang nakaraang talata, ngunit para sa katawan. Dapat ito ay nabanggit na

ang mga primitive na hugis (wand, bilog o ellipse) ay hindi binibilang. mga linya

katawan ng tao

ipahiwatig

sinasadya

hugis ovoid.

68. Kalidad ng linya sa pagguhit ng mga hugis: mga braso at binti. Mga kamay at paa dapat

iginuhit nang hindi nasira ang hugis, tulad ng sa nakaraang talata, nang walang uso

sa pagkipot sa junction ng katawan. At ang mga braso at binti ay dapat na

ipinapakita sa dalawang dimensyon.

69. Kalidad ng linya sa mga porma ng pagguhit: mga tampok ng mukha. Ang mga tampok ng mukha ay dapat na

ganap

simetriko.

ipinakita

dalawang-dimensional.

Buong mukha: ang mga tampok ng mukha ay dapat na mailagay nang tama at simetriko,

dapat malinaw na ipahiwatig ang hitsura ng isang mukha ng tao.

Profile: ang tabas ng mata ay dapat na tama at matatagpuan sa harap

mga bahagi ng ulo. Ang ilong ay dapat bumuo ng isang mapurol na anggulo sa noo. Mahigpit ang assessment

Ang "cartoon" na ilong ay hindi binibilang.

"Draft"

nakapag-aral

kinokontrol

mga stroke. Ang paulit-ulit na pagsubaybay sa mga segment ng mahabang linya ay hindi binibilang.

Ang "sketch" na pamamaraan ay matatagpuan sa gawain ng ilang mas matatandang bata at halos

ay hindi nangyayari sa mga batang wala pang 11-12 taong gulang.

71. Espesyal na pagguhit ng mga detalye. May mga espesyal na linya o pagpisa

dapat ipakita ang isa o higit pa sa mga sumusunod:

tupi ng damit, kulubot o buntot, pagbibihis ng tela, buhok, sapatos,

mga kulay o mga item sa background.

72. Paggalaw ng kamay. Ang pigura ay dapat magpahayag ng kalayaan sa paggalaw sa mga balikat at

mga siko. Sapat na sa imahe ng isang kamay. "Hands in trousers" o hands in

mga bulsa

ay binibilang,

Anuman

hindi kinakailangan ang mga aksyon.

73. Paggalaw ng mga binti. Kalayaan sa paggalaw at sa tuhod at balakang ng pigura.

18-19 puntos

Ang guhit na ito ay ginawa ng isang 5 taong gulang na bata. Pagkatapos kalkulahin ayon sa tinukoy

pamantayan, maaari mong itatag na ang paksang ito ay nakakakuha ng 12 puntos.

Ang mga puntos ay binibilang para sa mga puntos 1; 4; siyam; labing-isa; 22; 24; 35; 39; 44; 46; 47; 48; sa likod

ang natitira ay hindi binibilang.

Natanggap

resulta

magkano

tumutugma

mas mababang limitasyon ng normal. Kaya, ito ay maaaring concluded na ang estado

intelektwal

sanhi

hinala

hindi sapat na pag-unlad.

Application 2:

Paraan "Pattern" L.I. Tsekhanskaya.

Ang materyal ng pamamaraan ay matatagpuan sa mga geometric na numero

sa tatlong hanay. Ang itaas na hilera ay binubuo ng mga tatsulok, ang ibabang hilera ay binubuo ng mga parisukat,

mga parisukat

ay

mga tatsulok,

bilog - sa pagitan ng mga ito. Mga tatsulok at parisukat na 17 pulgada

row, circles - 16. Lahat ng tatlong row ng geometric na hugis sa hinaharap

tinatawag na "guhit".

Ang bata ay binibigyan ng gawain ng pagguhit ng isang pattern, na sumusunod sa panuntunan:

ikonekta ang mga tatsulok at parisukat sa pamamagitan ng isang bilog (paraan ng pagkilos). Sa

dito dapat niyang sundin ang diktasyong ibinigay ng nag-eeksperimento at kung saan

nagpapahiwatig

magkaisa

(Ang isang tatsulok ay isang parisukat, isang parisukat ay isang tatsulok, dalawang parisukat, atbp.).

inaalok

pagtuturo.

Ito ay sinusundan ng yugto ng pag-aaral ng paraan ng pagkilos, pagkatapos nito ang mga bata ay lumipat sa

pagkumpleto ng pangunahing gawain.

Mga tagubilin para sa pagsasagawa:

Sinabi sa mga bata: "Matututo tayong gumuhit ng pattern. Mayroon ka bang tahi

iginuhit ang mga hilera ng mga tatsulok, parisukat at bilog. Magkokonekta tayo

tatsulok at parisukat upang makagawa ng pattern. Kailangang makinig ng mabuti

at gawin ang sinasabi ko. Magkakaroon tayo ng tatlong panuntunang ito: 1) dalawa

maaaring ikonekta ang mga tatsulok, dalawang parisukat o isang parisukat na may tatsulok

sa pamamagitan lamang ng bilog; 2) ang linya ng aming pattern ay dapat lamang magpatuloy; 3)

tambalan

magsimula

huminto

tuloy-tuloy

magtagumpay

mga pagitan. Tingnan ang leaflet, kung paano mo ikonekta ang mga tatsulok at

mga parisukat (ang atensyon ng mga bata ay iginuhit sa sample, ang pagsusuri nito ay ibinigay). Ngayon

matuto kang kumonekta sa iyong sarili. Tingnan ang "strip" ng mga hugis sa ibaba ng pahina.

Kumonekta

parisukat,

tatsulok,

tatsulok,

tatsulok na may parisukat.

Sinusubaybayan ng isang nasa hustong gulang kung paano nakumpleto ng bawat bata ang gawain, at sa

kung kinakailangan, itama ang mga pagkakamali at ipaliwanag sa bata kung ano siya

mali. Sa proseso ng pag-aaral, ang mga bata ay gumagawa ng apat na koneksyon.

Magdikta nang dahan-dahan upang ang lahat ng mga bata ay magkaroon ng oras upang gumuhit

ibang koneksyon. Hindi mo maaaring ulitin ang parehong bagay nang dalawang beses dahil

ilang

itulak

pagguhit

mga koneksyon. Walang tulong sa mga paksa sa panahon ng gawain

hindi nagbibigay ang eksperimento. Pagkatapos ng lahat ng mga bata sa kanilang trabaho,

nakolekta ang mga dahon.

resulta

tama

isinasaalang-alang

mga koneksyon,

kaugnay

pagdidikta.

libreng sipa

mag-ipon nang

mga koneksyon na hindi ibinigay ng diktasyon, at para sa "mga break" o pagtanggal

"mga junction zone" sa pagitan ng mga wastong koneksyon.

Application 3:

Pamamaraan "Graphic dictation" D.B. Elkonin.

Ang pamamaraan ay isinasagawa bilang mga sumusunod. Ang bawat bata ay binibigyan

notebook sheet sa isang hawla, sa kanang itaas na sulok kung saan nakasulat

Apelyido at pangalan ng paksa, pati na rin ang petsa ng survey. Mula sa kaliwa

gilid ng bawat sheet, sa layo na 4 na mga cell mula sa kaliwang gilid, tatlo

tumuturo sa isa sa ibaba ng isa (ang patayong distansya sa pagitan ng mga ito ay 7 mga cell).

Ang unang tagubilin: "Ngayon ay matututo tayong gumuhit ng iba

mga pattern. Dapat nating subukan na gawin silang maganda at maayos.

Upang gawin ito, dapat kang makinig nang mabuti sa akin - sasabihin ko kung anong oras

gilid at kung gaano karaming mga cell upang gumuhit ng isang linya. Iguhit lamang ang mga linyang iyon

na ididikta ko. Kapag gumuhit ka ng linya, maghintay hanggang sa sabihin ko

direkta

susunod.

simulan

natapos ang nauna nang hindi inaangat ang lapis mula sa papel. Naaalala ng lahat kung saan

kanang kamay? Ito ang kamay kung saan hawak mo ang lapis. Hilahin siya

mga palabas

totoo

reference point,

naroroon sa klase). Kaya kapag sinabi kong gumuhit ng linya sa kanan,

dadalhin mo ito tulad nito - sa pintuan (sa isang board, na naka-linya sa mga cell,

ang isang linya ay iginuhit mula kaliwa hanggang kanan na may haba ng isang cell). Ito ay isang linya na iginuhit

isang cell sa kanan. At ngayon ako, nang hindi inaalis ang aking mga kamay, gumuhit ng linya para sa dalawa

mga cell pataas, at ngayon - tatlong mga cell sa kanan. "(Ang mga salita ay sinamahan ng

pagguhit ng mga linya sa pisara.)

Mga tagubilin para sa panghuling pattern: "Iyon na. Iguhit pa ang pattern na ito

maging abala tayo

huling

Ilagay

lapis

susunod na punto. Nagsisimula akong magdikta. Pansin! Tatlong cell ang taas. Isa

cell sa kanan. Dalawang cell pababa. Isang cell sa kanan. Nakataas ang dalawang cell.

Isang cell sa kanan. Tatlong cell pababa. Isang cell sa kanan. dalawang selula

pataas. Isang cell sa kanan. Dalawang cell pababa. Isang cell sa kanan. Tatlo

pataas ang mga cell. Ngayon magpatuloy sa pagguhit ng pattern na ito sa iyong sarili.

resulta

katuparan

kailangan

mga aksyon

pagdidikta

tama

malaya

pagpapatuloy

tagapagpahiwatig

nagpapatotoo

makinig nang mabuti at malinaw na sundin ang mga tagubilin ng isang may sapat na gulang, nang hindi ginagambala

mga tagalabas

nakakairita,

pagsasarili

bata sa gawain sa paaralan. Sa parehong mga kaso, ang isa ay maaaring mag-navigate

sa pamantayan tulad ng:

pagsasanay)

tumutugma sa mga dikta; sa isa sa mga ito ay may hiwalay na mga pagkakamali;

bahagyang

tumutugma

dinidiktahan

tumutugma sa idinidikta;

3) ang antas ay mas mababa sa average. Ang isang pattern ay bahagyang tumutugma sa idinidikta,

ang isa ay hindi tumutugma sa lahat;

tumutugma

dinidiktahan.

Ang pamamaraan ng Graphic Dictation ay napakapopular sa mga psychologist, ngunit may

ang paggamit nito, ang espesyal na atensyon ay dapat bayaran sa kaliwang kamay na mga bata,

dahil sa mga tagubilin bago ang eksperimento, ang bata ay pinaalalahanan na

ang kanang kamay ay ang hawak niyang lapis. Tsaka paano

Ipinapakita ng pagsasanay na hindi lamang nalilito ang ilang mga unang grader sa hinaharap

kanan at kaliwang bahagi, ngunit din sa itaas at ibaba ng isang sheet ng papel, at hindi alam ng lahat kung paano

maaari

i-install

mahinang kalidad

katuparan

ay isang

dahilan

kawalang-ingat

kahirapan

pang-unawa

ay nakatuon sa mga tuntunin ng "kaliwa - kanan", "itaas - ibaba" at hindi alam kung paano magbilang.

Application 4:

Paraan na "Pagguhit ayon sa mga puntos", o "Sample at panuntunan", A.L. Wenger.

Pamamaraan

mag-apply

anim na taong gulang

pitong taong gulang

walong taong gulang. Ang survey ay isinasagawa kasama ang isang grupo ng mga bata. mas mabuti

upang ang bilang ng mga tao sa grupo ay hindi lalampas sa 15.

Pamamaraan

inilagay

magkahiwalay

espesyal

mga booklet,

inisyu

sa paksa.

sa bawat sheet ng booklet, isang sample ang iginuhit sa kaliwa, at ang "mga tuldok" ay inilapat sa kanan,

kumakatawan

mga krus,

mga bilog

mga tatsulok.

binigay

pag-uugali

pareho

"mga puntos"),

nagdudugtong

lapis,

magparami

sample figure,

nakalarawan

"mga puntos". Ang bawat problema ay may natatanging solusyon: eksaktong magparami

sample, nang hindi lumalabag sa mga patakaran, ay posible sa isang paraan lamang. Sa

umiral

maaari

nagpaparami

binuo

paglabag

kasama ang

mga paglabag

mga panuntunan, ngunit hindi katulad ng sample.

Ang pagsusuri ay isinasagawa ng dalawang tao (eksperimento at katulong)

sa sumusunod na paraan.

nakaupo

bata

ilagay ang task book. Sa unang blangkong sheet, isulat ang impormasyon tungkol sa

paksa (apelyido, unang pangalan, edad, petsa ng pagsusuri at, kung kinakailangan, iba pa

data). Ang nag-eeksperimento, nakatayo upang siya ay malinaw na makita ng lahat

mga bata, binubuksan ang parehong buklet at nagpapakita ng isang sheet na may numero ng gawain 1. Pagkatapos

sabi niya: "Buksan mo ang iyong maliliit na aklat sa unang pahina. Tingnan mo, mayroon ka

ang lahat ay iginuhit sa parehong paraan tulad ng sa akin. "Kung sinuman sa mga bata ang nagbukas ng mali

pahina, kailangan itong itama. na tumuturo sa mga vertex ng tatsulok

sample, nagpatuloy ang eksperimento: "Tingnan mo, may mga 'tuldok' dito

konektado sa mga linya upang ang pagguhit na ito ay lumabas (dapat mayroong indikasyon ng

tatsulok;

"vertex",

"mga gilid"

"tatsulok"

eksperimento

ay binibigkas).

iginuhit

(sinusundan ng isang indikasyon ng "mga puntos" na inilalarawan sa kanan ng sample). Ikaw mismo

kumonekta

lumabas pala

larawan. May mga dagdag na tuldok dito. Iniwan mo sila, hindi ka magkokonekta.

Ngayon tingnan ang iyong mga libro: pareho ba ang mga "puntos" o hindi? Natanggap

the answer is "no", the experimenter says: "Tama, magkaiba sila. Meron

mga krus,

mga tatsulok.

Tandaan

Ang parehong "mga tuldok" ay hindi maaaring konektado. Hindi ka maaaring gumuhit ng linya mula sa krus hanggang

isa pang krus, o mula sa isang bilog patungo sa isa pang bilog, o mula sa isang tatsulok hanggang

isa pang tatsulok. Ang linya ay maaari lamang iguhit sa pagitan ng magkaibang

"mga puntos". Kung mali ang pagguhit mo ng linya, sabihin sa akin - burahin ko ito

pahina. Doon ay makikita mo ang iba pang "tuldok" at isa pang pattern - kailangan mo

iguguhit ito."

Sa pagtatapos ng pagtuturo, ang mga bata ay binibigyan ng mga simpleng lapis.

Eksperimento

katulong

katuparan

sa kahilingan ng mga bata, maling iginuhit na mga linya, siguraduhin na walang

anumang gawain ay napalampas, hikayatin ang mga bata kung kinakailangan.

Appendix 5:

"Pag-encrypt" D. Wexler.

Pagtuturo sa paksa: "Tingnan dito - ipakita ang tuktok na hilera

iginuhit

bituin,

asterisk

gitling (ipakita). Ngunit ang bilog, dalawang ganoong mga gitling ay makikita sa loob nito (at iba pa

bawat figure). Ngayon tumingin dito - ipakita ang unang hilera - nakikita mo,

dito ang mga figure ay pareho, ngunit walang iginuhit sa kanila. Sumama sa iyo

gumuhit sa parehong paraan tulad ng dito (ituro ang susi). Subukan mo". K 33rd

"Bilisan mo."

pagpupuno

buksan

segundometro,

huminto

paksa ng pagsusulit

"Ituloy mo

sarili ko". Sa dulo ng 1st row, mabilis na sinabi ng paksa: "Magpatuloy

dito" na nakaturo sa simula ng ikalawang hanay. Kung ang paksa ay naglalagay ng mga badge

sa isang figure lamang o laktawan ang mga numero, kinakailangang sabihin: "Gawin

lahat".

Oras - 120 segundo.

Ang marka ay katumbas ng bilang ng mga hugis na tama ang laman sa loob ng 120 segundo.

Sa tamang pagpuno ng lahat ng mga numero sa mas mababa sa 120 segundo,

dagdag na puntos.

"Pag-encrypt"

kaligtasan

biswal

mga pananaw

praxis, koordinasyon ng kamay-mata, bilis ng pagbuo ng kasanayan.

sensitibo

psychomotor

kakulangan,

nagpapakilala

visual memory, pag-aaral, pisikal na aktibidad.

Appendix 6:

"Pagtatapos ng mga Figure" O.M. Dyachenko.

Ang pamamaraan ay naglalayong matukoy ang antas ng pag-unlad ng imahinasyon,

ang kakayahang lumikha ng mga orihinal na larawan.

Panuto: “Ngayon tatapusin mo na ang mga magic figure.

Ang mga ito ay mahiwagang dahil ang bawat pigura ay maaaring iguhit sa paraang iyon

makakakuha ka ng anumang larawan, sinumang gusto mo. Binibigyan ang bata

isang simpleng lapis at isang card na may figure. Matapos gumuhit ang bata

magtanong:

nangyari?"

nakapirming. Pagkatapos ay sunud-sunod (isa-isa) ang iba ay ipinakita.

figure card. Kung hindi nauunawaan ng bata ang gawain, magagawa ng may sapat na gulang

ang unang figure upang ipakita ang ilang mga pagpipilian para sa pagguhit.

katuparan

sa ilalim ng account

koepisyent

o r i gy n a l n o s t

halaga

hindi nauulit

mga larawan.

pareho

isinasaalang-alang

Mga larawan,

na ang pigura para sa pagguhit ay nagiging parehong elemento.

Halimbawa,

pagbabago

parisukat,

tatsulok

TV

ay itinuturing na isang pag-uulit, at ang parehong mga larawang ito ay hindi binibilang sa bata.

Pagkatapos ay ihambing ang mga larawang nilikha ng bawat isa sa mga bata ng sinuri

mga pangkat batay sa parehong pigura para sa pagguhit. Kung dalawa

lumiko

TV,

walang kredito sa mga batang ito.

dami

pagpoproseso

resulta

maaari

mga katangian ng husay ng mga antas ng pagganap ng gawain.

Ang mga sumusunod na antas ay maaaring makilala:

Sa mababang antas, hindi talaga tinatanggap ng mga bata ang gawain: sila o

gumuhit ng isang bagay sa kanilang sarili sa tabi ng isang ibinigay na pigura, o magbigay ng walang kabuluhan

Mga larawan

pattern"). Minsan

gumuhit ng eskematiko na pagguhit ng paksa gamit ang ibinigay

mga pigurin. Sa kasong ito, ang mga guhit ay karaniwang primitive, template

Sa isang average na antas, ang mga bata ay nakumpleto ang karamihan sa mga numero, gayunpaman

Ang lahat ng mga guhit ay eskematiko, walang mga detalye. Palaging may mga drawing na umuulit

ng bata o ng iba pang bata sa grupo.

kasama mo kung kanino

ikaw r o v n e

may hemat at h n e,

minsan

detalyado,

orihinal

inuulit ng bata mismo o ng ibang mga bata ng grupo). Iminungkahi

pagguhit

ay isang

sentral

Pedagogical diagnostics

kahandaan ng mga bata para sa paaralan

upang malampasan ang mga natukoy na kahirapan

L. E. ZHUROVA, E. E. KOCHUROVA, M. I. KUZNETSOVA

1. Kakanyahan at mga gawain ng pedagogical diagnostics

Sa mga nagdaang taon, ang mga priyoridad ng pangunahing edukasyon ay nagbago nang malaki - ang mga layunin ng pagbuo ng personalidad ng mag-aaral, ang pagbuo ng kakayahang matuto sa mas batang mag-aaral at ang pagkamit ng isang mataas na antas ng kaalaman, kasanayan at kakayahan ay dumating sa ang unahan. Ang pagsasakatuparan ng mga layuning ito ay imposible nang walang eksaktong kaalaman ng mga intelektwal at personal na katangian ng bawat mag-aaral ng guro. Ito ay lalong mahalaga sa unang taon ng pag-aaral, kapag ang mga batang may iba't ibang antas ng kahandaan para sa pag-aaral ay nagsasama-sama sa parehong klase.

Ang kahandaan para sa paaralan ay tinutukoy ng tatlong magkakaugnay na bahagi: pisikal na kahandaan, i.e. kalusugan at pisikal na pag-unlad ng bata; intelektwal at personal na kahandaan.

Ang pisikal na kahandaan ng bata para sa paaralan ay tinutukoy ng mga manggagamot at ipinasok sa rekord ng medikal. Ang personal na kahandaan ay nagpapakilala sa oryentasyon ng bata sa kapaligiran, ang kanyang stock ng kaalaman, ang kanyang saloobin sa paaralan, ang kalayaan ng bata, ang kanyang aktibidad at inisyatiba, ang pag-unlad ng pangangailangan para sa komunikasyon, ang kakayahang magtatag ng pakikipag-ugnayan sa mga kapantay at matatanda. Ang intelektwal na kahandaan ng mga bata para sa paaralan ay kinabibilangan ng estado ng pag-unlad ng pandama (phonemic na pandinig at visual na pang-unawa), ang estado ng pag-unlad ng mga makasagisag na representasyon at isang bilang ng mga proseso ng pag-iisip (pang-unawa, atensyon, pagmamasid, memorya, imahinasyon), pag-unlad ng kaisipan at pagsasalita. . Ang intelektwal at personal na kahandaan para sa pag-aaral ay maaaring matukoy ng isang psychologist, kung siya ay nasa paaralan. Ngunit ang kawalan ng isang kwalipikadong psychologist sa anumang paraan ay hindi nagpapagaan sa kagyat na pangangailangan ng guro na magkaroon ng impormasyon tungkol sa mga pinakamahalagang aspeto ng kahandaan ng bata para sa pag-aaral. Kasabay nito, ang guro, bilang panuntunan, ay walang sapat na sikolohikal na paghahanda at hindi maaaring magsagawa ng mga sikolohikal na diagnostic, gumawa ng mga konklusyon tungkol sa estado ng mental, personal at intelektwal na kahandaan ng bata para sa pag-aaral. Ngunit ang guro ay maaari at dapat magsagawa ng pedagogical diagnostics, na hindi limitado sa pagsubok sa kakayahan ng mga bata na magbasa, magsulat at magbilang kapag sila ay natanggap sa paaralan, i.e. upang subukan ang mga kaalaman, kasanayan at kakayahan sa paksa na nilalaman ng pagsasanay sa grade 1. Ang pinakamahalaga para sa pedagogical diagnostics ay ang pagpapasiya ng nabuong mga kinakailangan para sa mastering literacy at matematika, i.e. yaong mga sangkap na nagiging batayan ng asimilasyon ng mga paksang ito. Bukod dito, ang guro ang dapat magsagawa ng mga naturang diagnostic upang magamit ang data na nakuha sa kurso ng pagpapatupad nito upang ipatupad ang isang indibidwal na pagkakaiba-iba na diskarte sa mga bata kapag nagtuturo sa unang baitang.

Ano ang mga kinakailangan para sa matagumpay na mastery ng wika at matematikal na literacy? Ito ay isang sapat na antas ng pag-unlad ng isang bilang ng mga di-berbal na pag-andar (ang estado ng spatial na pang-unawa, kabilang ang kamalayan sa pamamaraan ng sariling katawan, ang estado ng visual na pang-unawa, ang estado ng mga kasanayan sa motor at koordinasyon ng kamay-mata); naaangkop sa edad na antas ng pag-unlad ng oral speech (estado ng memorya ng pandinig-speech, estado ng bokabularyo at istraktura ng gramatika ng pagsasalita, estado ng magkakaugnay na pananalita); ang antas ng pangkalahatang pag-unlad na naaayon sa pamantayan ng edad (kakayahang matuto ng bata, ang arbitrariness ng mga proseso ng pag-iisip, sapat na binuo ng visual-figurative na pag-iisip, ang mga pangunahing kaalaman ng lohikal na pag-iisip). Bilang karagdagan, mayroon ding isang tiyak na minimum ng mga partikular na elemento ng kahandaan para sa pag-aaral, na nauugnay lamang sa pagtuturo ng isang wika o matematika. Kabilang dito ang: ang pagkakaroon ng mga intuitive na pre-numerical na representasyon, karunungan sa mga representasyong pinagbabatayan ng bilang at ang pagbibilang mismo, kahit man lang sa loob ng 6, mga representasyon ng mga operasyon ng pagdaragdag at pagbabawas, ang kakayahang ihambing ang dalawang hanay sa bilang ng mga elemento; ang pagbuo ng phonemic na pandinig at pang-unawa, ang pagbuo ng mga kinakailangan para sa matagumpay na mastery ng sound analysis at synthesis.

Ang isang malaking bilang ng mga karaniwang bahagi na tumutukoy sa kahandaan ng isang bata na matuto ng pagbabasa, pagsulat, at matematika ay ginagawang posible na ipatupad ang isang pinagsama-samang diskarte sa pagsasagawa ng pedagogical diagnostics at sa gayon ay gumugugol ng pinakamababang oras upang makuha ang impormasyong kinakailangan para sa guro.

Ang mga gawain ng pedagogical diagnostics ay dapat na pinakamataas na isinasaalang-alang ang mga katangian at kakayahan ng 6 na taong gulang na mga bata, tiyakin na ang mga bata ay sapat na nauunawaan ang kanilang nilalaman, at hindi nakasalalay sa antas ng pagbabasa, pagsulat at iba pang kaalaman sa paksa na kasama sa programa sa unang baitang.

Ang guro na nagsasagawa ng pedagogical diagnostics ay nahaharap hindi lamang sa gawain ng pagkilala sa anumang paglabag sa bata, ngunit, pinaka-mahalaga, upang pag-aralan ang likas na katangian ng paglabag na ito kumpara sa pamantayan at bumuo sa batayan na ito ng isang pagtataya para sa pagtagumpayan ng kahirapan na ito. Samakatuwid, pagkatapos magsagawa ng isang pangharap na diagnosis ng pedagogical, kinakailangan na magsagawa ng isang indibidwal na karagdagang pag-uusap sa mga bata na nakagawa ng mga makabuluhang pagkakamali. Sa panahon ng indibidwal na diagnosis na ito, ang bata ay nagsasagawa ng mga gawain sa tulong ng isang guro. Ngunit ito ay isang espesyal na uri ng tulong, kapag nalaman ng guro kung ano ang eksaktong hindi magagawa ng bata sa kanyang sarili, ngunit ginagawa sa kanyang tulong. Ang anyo ng mga gawain na ito ay ginagawang posible upang malaman hindi lamang ang antas kung saan ang bata ay nasa sandaling ito, kundi pati na rin, tulad ng sinabi ng natitirang psychologist na si L. S. Vygotsky, "ang zone ng kanyang proximal development", i.e. kung ano ang magagawa ng isang bata sa tulong ng isang matanda. Ito ay nagpapahintulot sa amin na gumawa ng isang konklusyon tungkol sa isang mahalagang bahagi ng kahandaan sa paaralan bilang kakayahan sa pag-aaral, i.e. ang kakayahang mag-assimilate ng kaalaman sa pakikipagtulungan sa guro, pagkamaramdamin sa tulong ng isang may sapat na gulang, ang bilis ng pag-master ng mga bagong paraan ng pagkilos.

Ang isang paunang kinakailangan para sa matagumpay na pagsasagawa ng pedagogical diagnostics ay ang paglipat ng guro mula sa posisyon ng guro sa posisyon ng taong nagsasagawa ng mga diagnostic. Kung sa proseso ng pang-araw-araw na gawaing pedagogical ang pangunahing layunin ay magturo, upang makuha ang tamang sagot, pagkatapos ay sa proseso ng pagsasagawa ng mga diagnostic, ang pangunahing bagay ay upang makakuha ng maaasahang data sa estado ng kahandaan ng bata para sa paaralan. Samakatuwid, kahit na tinutulungan ang isang bata, ang pangunahing layunin ng guro ay hindi dapat magturo ng isang tiyak na aksyon, ngunit ang pagkilala at pag-aayos ng mga hakbang sa pagtulong sa bata sa proseso ng paggawa ng trabaho, dahil matutukoy nito ang mga paraan ng pedagogical na dapat ginamit upang itaas ang batang ito sa mas mataas na antas.mataas na antas.

2. Mga tampok ng pagsasagawa ng pedagogical diagnosticsKasama sa pedagogical diagnostics ang dalawang magkakaugnay na yugto. Ang unang yugto ay isang pangkatang survey, kung saan ang mga bata ay gumagawa sa mga worksheet na iminungkahi sa kanila. Ang pangalawang yugto ay isang indibidwal na pagsusuri, kung saan ang guro ay nagmamasid sa mga aktibidad ng isang bata at naitala ang kanyang mga sagot sa bibig.

Ang halaga ng isang pangkat (frontal) na survey ay namamalagi hindi lamang sa makabuluhang pagtitipid sa oras, kundi pati na rin sa katotohanan na ito ay nagbibigay-daan sa iyo upang obserbahan ang mga bata na natagpuan ang kanilang sarili sa isang hindi pangkaraniwang kapaligiran para sa kanila - sa isang bagong pangkat ng mga bata, sa kawalan ng mga magulang . Kasabay nito, ang isa ay hindi dapat limitado lamang sa pangkatang gawain, dahil ang isang bilang ng mga parameter, lalo na ang mga nauugnay sa pag-unlad ng pagsasalita at pagtukoy sa antas ng kakayahan sa pag-aaral ng mga bata, ay hindi matukoy sa proseso ng pangharap na pagsusuri. Mahalaga rin na isaalang-alang ang katotohanan na ang data ng pagsusuri ng grupo sa kaso ng isang mababang resulta ay hindi maaaring ganap na maaasahan: ang bata ay maaaring malito sa isang bagong kapaligiran, magalit sa isang bagay, atbp. Kinakailangang linawin ang gayong mga resulta sa pamamagitan ng pag-aalok sa bata ng ilang karagdagang tanong sa isang indibidwal na pag-uusap.

Ang isang indibidwal na pagsusuri ay isinasagawa sa susunod na araw pagkatapos ng pagsusuri ng grupo, upang ang guro ay magkaroon ng pagkakataon na pag-aralan ang mga resulta ng pagsusuri ng grupo at makilala ang rekord ng medikal ng bata. Ang mga resulta ng pangkat at indibidwal na mga diagnostic ay ipinasok sa form ng pagsusuri (tingnan sa ibaba).

Kapag nagsasagawa ng mga diagnostic ng pedagogical ng grupo, kinakailangan na sumunod sa mga sumusunod na patakaran:

1. Kung ang guro ay nagtatrabaho nang mag-isa, nang walang katulong, kung gayon ang bilang ng mga bata sa grupo ay hindi dapat lumampas sa 10-12 tao.

2. Isang bata ang nakaupo sa bawat mesa, kung saan ang mga worksheet at isang set ng mga lapis ay dapat ihanda nang maaga:
pula, asul, berde, dilaw at payak.

3. Ang mga bata ay iniimbitahan sa klase na walang mga magulang. Ang katotohanan na ang gawain ay isasagawa, samakatuwid, ito ay kinakailangan upang balaan ang mga magulang nang maaga.

4. Kapag inuupuan ang mga bata, ngunit sa mga lugar, kailangang bigyang-pansin ang mga hindi nakakakita o nakakarinig ng mabuti.

5. Ang gawain ay nagsisimula sa isang maikling paliwanag: “mga bata, maghanda ng mga sheet, mga lapis. Babasahin ko sa iyo ang mga gawain sa pagkakasunud-sunod. Kung ang isang tao ay walang oras upang makumpleto ang gawaing ito, at sinimulan ko na ang susunod, huwag masiraan ng loob, iwanan ang gawain at agad na magpatuloy sa paggawa ng bago.Mag-ingat ka. Makinig sa unang gawain

6. Ang bawat gawain ay ibinibigay nang eksakto resp. ayon sa mga tagubilin, hindi mo kailangang magdagdag ng anumang mga salita "mula sa iyong sarili.

7. Binabasa nang malakas ang mga takdang-aralin, sa pantay at mahinahong bilis. Maaari mong ulitin ang teksto ng gawain, kung kinakailangan, ngunit hindi lumihis mula sa teksto.

8. Lumipat sa susunod na gawain: ito ay dapat gawin lamang kapag ang karamihan ng mga bata (higit sa 75%) ay nakatapos ng nauna.

9. Sa karaniwan, hindi hihigit sa tatlong minuto ang ibinibigay upang tapusin ang bawat gawain. Kapag nagpapatuloy sa pagbabasa ng susunod na gawain, ang mga bata ay dapat bigyan ng babala tungkol dito sa mga salitang: "Makinig sa susunod na gawain."

10. Kung sa panahon ng trabaho ay napansin na maraming mga bata ang pagod, kailangan mong kumuha ng pahinga sa laro (pisikal na minuto).

11. Ang kabuuang tagal ng survey ng grupo ay hindi dapat lumampas sa 30-35 minuto (kabilang ang 3-5 minutong paghinto).

12. Sa panahon ng trabaho, mahalaga na mapanatili ang isang palakaibigan na kapaligiran, hindi upang ipahayag ang iyong kawalang-kasiyahan sa mga maling aksyon ng mga bata, hindi upang ituro ang mga pagkakamali, hindi upang gumawa ng mga paghatol ng halaga, madalas na sabihin ang mga salitang: "Napakahusay!", " Ang galing mo!",
Nakikita kong mahusay ka!"

Ang ikalawang yugto ng pedagogical diagnostics (indibidwal na pagsusuri) ay kinabibilangan ng isang bahagi, obligado para sa lahat ng mga bata, na may kaugnayan sa pagtukoy sa antas ng pag-unlad ng pagsasalita, at mga karagdagang gawain para lamang sa mga batang nagkamali sa pagsusuri ng grupo.

Kapag nagsasagawa ng isang indibidwal na pagsusuri, mahalagang matupad ang mga sumusunod na kondisyon:

1. Pagkatapos ng unang yugto ng pedagogical diagnostics (pagsusuri ng grupo), pag-aralan ang mga worksheet ng lahat ng bata at tukuyin ang posibleng dahilan ng bawat pagkakamali.

2. Ang panayam ay maaaring isagawa kapwa sa presensya ng mga magulang at wala sila. Dapat mong tanungin ang bata mismo kung paano siya magiging mas kalmado at mas mahusay - kung ang mga magulang ay naghihintay sa labas ng pinto o pumunta sa opisina kasama niya. Kung ang mga magulang ay naroroon sa panayam, ito ay nagkakahalaga ng babala sa kanila na huwag makialam sa pag-uusap, hindi upang mag-udyok, ngunit magkomento sa mga sagot ng kanilang anak, hindi upang magkomento sa kanya.

3. Kapag nag-imbita ng isang bata sa klase, dapat siyang tawagin ng guro sa kanyang pangalan, bigyan siya ng pagkakataong masanay sa bagong kapaligiran.

4. Ang isang indibidwal na pagsusuri ay dapat isagawa sa paraang ang mga sagot ng bata ay hindi marinig ng ibang mga bata.

5. Ang data ng mga indibidwal na pedagogical diagnostics, ang mga resulta ng pagkumpleto ng mga gawain at ang antas ng tulong na ibinigay sa bata - kailangan mong agad na pumasok sa protocol ng pagsusuri.

6. Ang kabuuang tagal ng isang indibidwal na pagsusuri ay hindi dapat lumampas sa 20 - 25 minuto.

Sa kurso ng mga indibidwal na diagnostic, pagkatapos makumpleto ang bawat gawain, ang isang quantitative score ay itinakda alinsunod sa iminungkahing sistema ng pagmamarka, "ang mga komento ay naitala tungkol sa mga tampok ng pagkumpleto ng mga gawain, tungkol sa pag-uugali at istilo ng trabaho ng bawat bata: kung gaano independyente, aktibo, inisyatiba, atbp. Maraming mga gawain ang ibinibigay upang subukan ang mga indibidwal na bahagi ng pagiging handa (koordinasyon ng kamay-mata, phonemic na pandinig, atbp.) Ang bawat gawain ay sinusuri nang hiwalay, at pagkatapos ay ipinapakita ang average na marka.

Ang pagsusuri sa pagganap ng mga gawain ay itinayo sa paraang matiyak ang pagkakaisa ng mga tagapagpahiwatig ng dami at husay.

3 puntos ay nakatakda sa isang mataas na antas ng pag-unlad ng parameter na ito, tulad ng isang pagtatasa para sa karamihan ng mga parameter ay nagpapahiwatig ng isang mataas na antas ng kahandaan ng mga bata para sa pag-aaral. Nangangahulugan ito na kapag nag-aaral sa unang baitang, upang mapanatili ang nagbibigay-malay na interes at isang mataas na antas ng pag-unlad ng kaisipan ng mga batang ito, kinakailangan na magbigay ng isang sistema ng mas kumplikadong magkakaibang mga gawain, upang pumili ng isang malalim na programa sa pagsasanay.

2 puntos ipahiwatig ang average na antas ng pag-unlad ng parameter, at ang pagkakaroon ng dalawang puntos para sa karamihan ng mga tagapagpahiwatig ay nagpapahiwatig ng average na antas ng kahandaan ng bata para sa pag-aaral. Ang mga bata na nakatanggap ng gayong mga marka sa unang baitang ay makayanan ang karamihan sa mga gawain sa kanilang sarili o sa kaunting tulong mula sa guro.

1 puntos ay nagpapahiwatig ng mababang antas ng kahandaan para sa pag-aaral

Ang data ng pedagogical diagnostics, siyempre, ay hindi maaaring maging batayan ng malalayong mga pagtataya, minsan at para sa lahat ay magpapasya sa tanong ng linguistic, matematika, at pangkalahatang kakayahan ng bata. Ang isang espesyal na pinag-isipang sistema ng edukasyon ay maaaring magkaroon ng malaking epekto sa pag-unlad ng isang bata. Kasabay nito, ang mga diagnostic ng pedagogical ay may prognostic na halaga, dahil ginagawang posible na gumawa ng malapit na hula tungkol sa karagdagang kurso ng pag-unlad ng bata at, pinaka-mahalaga, tungkol sa mga correctional at pedagogical na paraan na kailangang ilapat upang maalis ang mga puwang sa kanyang pag-unlad.

3. Mga pamamaraan ng diagnostic na tumutukoy sa kahandaan ng mga bata

sa pag-aaral

Ang unang yugto - pangharap na pagsusuri.

Ehersisyo 1

Layunin: upang ipakita ang kakayahang ihatid ang hugis ng isang figure (gumuhit ng isang pantay o katulad na figure, na obserbahan ang mga proporsyon sa pagitan ng mga elemento ng figure). Bilang karagdagan, ang gawain ay nagbibigay-daan sa iyo upang hatulan ang katigasan ng kamay ng bata, ang kakayahang gumuhit ng mga tuwid na mga segment ng linya at mga anggulo nang walang pag-ikot sa kanila.

Materyal para sa gawain: ang sheet kung saan iginuhit ang figure.

Ang teksto ng gawain: "Tingnan dito (ang larawan para sa gawain ay ipinahiwatig). Dito mo kukumpletuhin ang gawain. May makikita kang pigura. Tingnan mo ito sa iyong mga sheet. Kumuha ng lapis. Gumuhit ng katulad na pigura."

Grade

3 puntos - isang katulad o pantay na pigura ay inilalarawan, ang mga proporsyon sa pagitan ng mga elemento ng pigura at karamihan ay napanatili.

2 puntos - ang isang katulad o pantay na pigura ay inilalarawan, ang mga proporsyon ay bahagyang nabago, habang hindi lahat ng mga anggulo ay tama, ang mga parallel na linya ay hindi palaging sinusunod. Ang parehong marka ay ibinibigay kung ang pangkalahatang hugis ng figure ay mahusay na nahahawakan, ngunit ang mga proporsyon sa pagitan ng mga elemento ng figure ay makabuluhang nagbago, ngunit ang lahat ng mga anggulo ay tuwid at parallelism ay sinusunod.

1 punto - ang mga proporsyon sa pagitan ng mga elemento ng figure ay makabuluhang nagbago; ang pangkalahatang hugis ng pigura ay hindi gaanong nakuha.

0 puntos - ang pangkalahatang hugis ng figure ay hindi nakuha, ngunit anumang saradong linya ay inilalarawan.

Kung ang figure ay itinatanghal na may isang hindi matatag na kamay, isang "-" sign ay inilalagay bilang karagdagan sa puntos.

Gawain 2

Layunin: pagtukoy sa kakayahang mag-navigate sa isang eroplano (kaliwa, kanan, pataas, pababa), ang kakayahang magbilang ng mga cell.

Materyal para sa pagkumpleto ng gawain: isang sheet ng papel sa isang kahon, humigit-kumulang sa gitna ng sheet, isang cell ay pininturahan ng itim.

Ang teksto ng gawain: "Kukumpletuhin mo ang gawain sa checkered na papel (ang lugar para sa pagkumpleto ng gawain ay ipinahiwatig). Maghanap ng isang kahon na pininturahan ng itim sa iyong mga sheet.

1. Kumuha ng pulang lapis, magbilang ng 4 na selula mula sa itim na selula sa kanan at punan ang ikalima ng pulang lapis.

2. Kumuha ng asul na lapis. Mula sa pulang selula, bumaba ng dalawang selula at pinturahan ang pangatlo gamit ang isang asul na lapis.

3. Kumuha ng berdeng lapis at isang cell na matatagpuan sa kaliwa ng asul at pintura gamit ang isang berdeng lapis isang cell mula dito.

4. Kumuha ng dilaw na lapis. Bilangin ang limang mga cell mula sa berdeng cell at pintura ang ikaanim na may dilaw na lapis.

Grade

Kapag sinusuri ang gawaing ito, para sa bawat 2 maling hakbang, isang punto ang ibabawas mula sa pagkalkula ng kabuuang 3 puntos. Kasama sa mga maling hakbang ang mga error sa direksyon, pagbibilang, panimulang punto. Kung ang mga cell ay hindi maganda ang kulay, bilang karagdagan sa marka, "-

Gawain 3

Layunin: upang matukoy ang kakayahang pumili at magsagawa ng operasyon ng karagdagan at pagbabawas, ayon sa tamang pag-unawa sa teksto ng problema. Pumunta mula sa isang numero patungo sa katumbas na hanay ng mga bagay (mga bilog, mga parisukat)

Materyal para sa takdang-aralin: isang blangkong papel.

Ang teksto ng gawain: "Dito mo gagawin ang ikatlong gawain (ang lugar para sagawain bilang 3). tignan mo kanilang mga leaflet. Makinig ka sa assignment."

"3 babae at 2 lalaki ang naglalaro sa clearing. Ilang bata ang naglalaro sa clearing? Gumuhit ng kasing dami ng mga bilog na may mga batang naglalaro sa clearing." (Maaaring ulitin ang teksto ng gawain)

"6 na tao ang nagmamaneho sa kotse. Dalawang tao ang bumaba sa kotse. Ilang tao ang naiwan sa kotse? (Gumuhit ng maraming mga parisukat kung gaano karaming mga tao ang naiwan sa kotse. "(Maaaring ulitin ang teksto ng problema. )

Pagtatasa ng takdang-aralin:

3 puntos - ang parehong mga gawain ay nakumpleto nang tama.

2 puntos - ang isang gawain ay tapos nang tama (at alinman sa 5 bilog o 4 na parisukat ang iginuhit), ang kanyang pagtatangka na lutasin ang pangalawang gawain, ngunit ang bilang ng mga bilog o parisukat ay hindi tama.

1 punto - isang gawain lamang ang nakumpleto nang tama, walang mga pagtatangka upang makumpleto ang pangalawang gawain.

0 puntos - mayroong isang pagtatangka upang malutas ang isang problema, ngunit ang bilang ng mga bilog o parisukat ay hindi tama!

Gawain 4

Layunin: pagkilala sa mga intuitive na topological na representasyon, pag-unawa sa mga termino *, "sa loob", "sa labas"; paglalahad ng kakayahang maunawaan nang wasto ang pahayag.

Materyal para sa pagkumpleto ng gawain: isang sheet ng papel, mga figure dito:

Teksto ng takdang-aralin: "Tingnan mo ang pisara. (Gumuhit ang guro ng tatsulok sa pisara.) Gumuhit ako ng tatsulok. (Nagmarka ng punto sa loob ng tatsulok.) ako minarkahan ang isang punto sa loob ng tatsulok. (Nagmarka ng punto sa labas ng tatsulok.) Nagmarka ako ng punto sa labas ng tatsulok. Ngayon tingnan ang pagguhit na ito (ipinapahiwatig ang pagguhit para sa gawain Blg. 4) Sa iyong mga sheet, maghanap ng isang bilog, maghanap ng isang parisukat "

1. Kumuha ng asul na lapis at markahan ang isang punto sa loob ng bilog ngunit sa labas ng parisukat.
2. Kumuha ng pulang lapis at markahan ang isang punto sa loob ng parisukat ngunit sa labas ng bilog.
3. Kumuha ng berdeng lapis at markahan ang isang punto na matatagpuan sa loob ng bilog at sa loob ng parisukat.
4. Kumuha ng isang simpleng lapis at markahan ang isang punto na matatagpuan sa labas ng bilog at sa labas ng parisukat.

Pagtatasa ng takdang-aralin:

3 puntos - lahat ay tapos na nang tama.

2 puntos - 2-3 puntos ng gawain ay nakumpleto nang tama.

Itinuro ko - ang unang item lamang ng gawain ay nakumpleto nang tama.

Tungkol sa mga puntos - ang gawain ay hindi nakumpleto.

Gawain 5

Layunin: pagtukoy sa kakayahang maghambing ng mga hanay sa bilang ng mga elemento; pagtukoy ng isang paraan upang ihambing ang dalawang set sa pamamagitan ng bilang ng mga elemento (anuman ang kasanayan sa pagbibilang).

Materyal para sa pagkumpleto ng gawain: sa isang piraso ng papel, 25-30 bilog ang iginuhit sa tatlo o apat na linya, kung saan matatagpuan ang mga tatsulok. Tinatayang nasa gitna ang isang bilog na walang laman.

Ang teksto ng gawain: "Maghanap ng guhit sa iyong mga sheet na nagpapakita ng mga bilog at tatsulok (ang pagguhit para sa gawain No. 5 ay ipinahiwatig). Ano pa: mga bilog o tatsulok? Kung mga bilog, pagkatapos ay gumuhit ng isa pang bilog sa tabi nito; kung mga tatsulok, pagkatapos ay gumuhit ng isa pang tatsulok".

Pagtatasa ng takdang-aralin:

3 puntos - tama ang paghahambing.

0 puntos - ang paghahambing ay ginawa nang hindi tama. "Ang paghahambing ng dalawang hanay (mga bilog at tatsulok), ang bata ay nahahanap ang kanyang sarili sa isang sitwasyon ng salungatan: ang mapusok na pagnanais na kumpletuhin ang tatsulok upang mayroong maraming mga tatsulok bilang mga bilog ay hindi nag-tutugma sa kinakailangan ng pagtuturo "Kung mayroong higit pang mga bilog , gumuhit ng isa pang bilog." Ang tamang pagkumpleto ng gawaing ito ay nagbibigay-daan sa iyo upang hatulan ang kakayahan ng bata na sundin nang eksakto ang mga tagubilin ng isang may sapat na gulang, upang i-subordinate ang kanyang mga aksyon dito, i.e. tungkol sa antas ng kanyang arbitrariness.

Gawain 6

Layunin: pagtukoy sa kakayahan sa pag-uuri; ang kakayahang makahanap ng mga palatandaan kung saan ginawa ang pag-uuri.

Materyal para sa pagkumpleto ng gawain: ang mga eskematiko na imahe ay ibinibigay sa isang sheet ng papel: sa isang frame mayroong 4 na ibon (halimbawa, isang woodpecker, isang maya, isang kuwago at isang uwak), sa isa pang 5 hayop (isang fox, isang liyebre. , isang hedgehog, isang pusa at isang beaver). Sa pagitan ng dalawang frame ay isang ardilya.

Ang teksto ng gawain: "Isaalang-alang ang dalawang guhit na ito (ang mga guhit para sa gawain Blg. 6 ay ipinahiwatig). Sa isa sa mga guhit na ito kailangan mong gumuhit ng isang ardilya. Isipin kung saang guhit mo ito iguguhit. Gumuhit ng isang linya mula sa ardilya sa guhit na ito gamit ang lapis."

Pagtatasa ng takdang-aralin:

3 puntos - ang linya ay iginuhit nang tama: mula sa ardilya hanggang sa mga hayop; ang katangian ay nauugnay sa katangian ng klase.

1 punto - ang linya ay iginuhit nang hindi tama.

0 puntos - ang gawain ay hindi nakumpleto (ang linya ay hindi iginuhit).

Gawain 7

Layunin: pagsusuri ng estado ng mga kasanayan sa motor at koordinasyon ng kamay-mata, ang kakayahang kopyahin ang isang pattern na ibinigay sa nakasulat na mga titik.

Materyal para sa pagkumpleto ng gawain: isulat sa isang piraso ng papel: "Si Ann ay maaaring maglaro".

Ang teksto ng gawain: "Tingnan, may nakasulat dito sa Ingles. Siyempre, hindi mo pa rin alam kung paano magbasa at magsulat sa Ingles, ngunit maaari mong kopyahin ang inskripsiyong ito. Tingnan nang mabuti kung paano nakasulat ang mga titik sa iyong sheet , at i-redraw sa ibaba sa parehong paraan ".

Pagtatasa ng takdang-aralin:

3 puntos - ang sample ay kinopya nang maayos at nababasa. Ang bilang ng mga titik sa bawat isa sa 3 salita ay wastong naihatid.

2 puntos - ang sample ay sapat na nababasa, ngunit mayroong isang pagkukulang ng liham; 2-3 letra ang maling spelling.

1 puntos - 2-3 titik ang tumutugma sa sample.

0 puntos - doodle.

Gawain 8.

Layunin: upang suriin ang estado ng phonemic na pandinig, phonemic perception.

Materyal para sa gawain: mga larawan: araw, aso, payong, scythe, elepante, fox, rosas, manok, plorera, brush ng pintura, repolyo. Ang lahat ng mga larawan ay idinidikit sa isang piraso ng papel, isang bandila ang iginuhit sa ilalim ng bawat isa.

Ang teksto ng gawain: "Tingnan ang mga larawang ito. Nakita mo, isang bilog ang iginuhit sa ilalim ng bawat larawan. Kailangan mong pangalanan ang bawat larawan at i-cross out ang bilog sa ilalim nito kung ang tunog [s] ay nasa pangalan. Ang unang larawan ay "sun", sa elepante "sun" ay may tunog [s ], kaya kailangan mong i-cross out ang bilog (ipakita kung paano), at ang larawang ito ay nagpapakita ng payong. Walang tunog |s| sa salitang " payong". Samakatuwid, hindi kami tumatawid sa bilog. Ngayon ay magpatuloy sa gawain nang mag-isa."

Pagtatasa ng takdang-aralin:

2 puntos - ang tunog ay pinili lamang mula sa posisyon ng simula ng salita. Walang mga maling pagkakakilanlan ng iba pang mga tunog.

Itinuro ko - ang pagkakaroon ng mga pagkakamali (walang pagkakaiba-iba ng mga tunog [s] - [s])

0 puntos - walang pagkakaiba-iba ng mga tunog, [s] - [c], [s] - [w] o kumpletong pagtanggi sa gawain.

Gawain 9

Layunin: upang matukoy ang antas ng kahusayan ng pagsusuri ng tunog-titik sa antas ng pagtukoy sa bilang ng mga tunog sa isang salita.

Materyal para sa pagkumpleto ng gawain: mayroong tatlong mga scheme ng tunog na komposisyon ng salita sa sheet: Sa paligid ng mga ito ay mga larawan: kanser, leon, lobo, keso, busog.

Ang teksto ng gawain: "Nakikita mo ang mga bahay na may iba't ibang bilang ng mga bintana at mga larawan sa tabi ng mga ito. Ang bawat window ay tunog ng isang salita. Subukan upang matukoy kung aling larawan ang bawat isa sa mga bahay na ito ay tumutugma. Halimbawa, ang larawan" na kanser ". Sa salitang" cancer "tatlong tunog. Ikokonekta ko ang larawang ito sa isang bahay kung saan may tatlong bintana. Ngayon subukan mong ipagpatuloy ang trabaho mo mismo."

Pagtatasa ng takdang-aralin:

3 puntos - tamang pagganap ng gawain.

2 puntos - ang pagkakaroon ng mga solong error.

1 punto - ang pagkakaroon ng isang malaking bilang ng mga error.

0 puntos - pagtanggi sa gawain: kumpletong kakulangan ng pagsusulatan sa pagitan ng bilang ng mga tunog sa salita at ang bilang ng "mga bintana".

Dito nagtatapos ang unang yugto ng pedagogical diagnostics - pagsusuri ng grupo. Ang pagsusuri ng mga resulta ng diagnosis na ito ay dapat magpakita kung alin sa mga bata ang dapat bigyan ng karagdagang mga gawain sa kurso ng isang indibidwal na pag-uusap (ang pangalawang yugto ng pedagogical diagnosis ay isang indibidwal na pag-uusap) upang malaman ang mga dahilan para sa mga pagkakamaling nagawa.

"Ang paaralan para sa mga magulang ay palaging kumikilos
bilang isang bagong anyo ng kapangyarihan sa kanilang anak.
At ang isang bata para sa mga magulang ay palaging bahagi ng kanilang sarili,
bukod dito, ang pinaka hindi protektadong bahagi. ”A.I. Lunkov.

Ang kahandaan ng mga batang preschool na mag-aral sa paaralan ay ang pinakamahalagang salik na tumutukoy sa karagdagang pag-unlad ng pagkatao ng bata, tagumpay sa pag-aaral, pakikipag-ugnayan sa mga kapantay, guro at mas matatandang mag-aaral. Ang pagpapakilala ng mga alternatibong pamamaraan ay ginagawang posible na magsagawa ng pagsasanay ayon sa isang mas masinsinang programa. Ang kahandaan ng isang bata para sa paaralan ay binubuo ng dalawang bahagi, tulad ng intelektwal at sikolohikal-pedagogical.

Ang sikolohikal na kahandaan ng isang bata para sa paaralan ay isang kumbinasyon ng tatlong pangunahing diskarte.

Unang diskarte ay batay sa pananaliksik na naglalayong paunlarin sa mga bata ang ilang mga kasanayan at kakayahan na kailangan ng isang bata para sa pag-aaral. Ang pananaliksik na pedagogical ay naging posible upang matukoy na ang mga bata na may edad na lima o anim na taong gulang ay may malaking potensyal na intelektwal, pisikal at mental, na ginagawang posible na ilipat ang bahagi ng programa sa pangunahing paaralan sa pangkat ng paghahanda sa kindergarten. Sa partikular, ang mga bata sa edad na ito ay maaaring matagumpay na turuan ng literacy at mathematical foundations.

Pangalawang diskarte Kabilang dito ang pag-unlad ng ilang mga interes sa pag-iisip sa bata, ang pagnanais na matuto at ang kahandaang baguhin ang posisyon sa lipunan ng isang tao. Tinutukoy ng tatlong salik na ito ang batayan ng sikolohikal na kahandaan ng bata para sa pag-aaral. Ang mga batang preschool ay may tiyak na pananabik para sa kaalaman, na nauugnay sa masinsinang pag-unlad ng lahat ng uri ng memorya sa panahong ito. Ito ang dahilan para sa interes sa kaalaman ng mundo at pagkuha ng moral na kasiyahan mula sa pagkuha ng bagong kaalaman. Ang kahandaan ng bata na baguhin ang kanyang posisyon sa lipunan at isawsaw ang kanyang sarili sa isang bagong buhay sa paaralan para sa kanya ay tumutukoy sa mga unang palatandaan ng kalayaan at sikolohikal na pagkahinog ng sanggol.

Ikatlong Pagdulog ay binubuo sa pag-aaral ng pinagmulan ng mga indibidwal na bahagi ng aktibidad na pang-edukasyon at ang pagkilala sa mga paraan ng kanilang pagbuo sa mga espesyal na klase. Sa kurso ng pananaliksik sa eksperimentong pagtuturo ng mga bata sa pagguhit, appliqué, sculpting, pagdidisenyo at iba pang mga kasanayan, napag-alaman na nakabuo sila ng iba't ibang elemento ng aktibidad na pang-edukasyon, iyon ay, sikolohikal na kahandaan para sa pag-aaral sa paaralan. Ang pagkuha ng mga praktikal na kasanayan sa mga aktibidad sa produksyon, sa gayon, ay nag-aambag sa pagbuo ng malikhaing pag-iisip, na isa sa mga pangunahing insentibo para sa pagbuo ng personalidad ng mag-aaral.

Ang isang bata na pumasok sa paaralan sa unang pagkakataon upang mag-aral ay hindi maaaring malinaw na tukuyin bilang handa o hindi handa mag-aaral. Halos walang mga bata na ganap na handa o hindi handa para sa paaralan. Ang bawat bata, sa kanyang sariling paraan, ganap na naiiba sa iba, ay nakikita ang bagong posisyon sa lipunan ng mag-aaral, para sa bawat bata ang proseso ng paaralan ay isang bagay na ganap na hindi pamilyar. Maaari lamang pag-usapan ng isa ang antas ng kahandaan o hindi kahandaan para sa buhay paaralan at para sa isang bagong katayuan sa lipunan para sa kanya. Ang hindi kahandaan ng isang bata para sa paaralan ay tinutukoy ng mga sumusunod na tampok na katangian:

1) ang bata ay hindi makapag-concentrate sa aralin, madalas na naabala at hindi maaaring sumali sa pangkalahatang mode ng klase;

2) ang bata ay hindi maganda ang pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita at mga kakayahan sa pag-iisip, hindi niya alam kung paano magtanong ng tama, ihambing at pag-aralan ang mga bagay, at i-highlight ang pangunahing bagay;

3) ang bata ay ganap na pasibo, hindi nagpapakita ng inisyatiba, kumikilos ayon sa mga pattern, hindi alam kung paano makipag-usap sa mga kapantay at matatanda tungkol sa paglutas ng mga problema.

Dalawang pangunahing grupo ang maaaring makilala bilang mga dahilan para sa hindi kahandaan para sa paaralan:

Mga organikong sanhi, na mga paglihis sa pisikal at mental na pag-unlad ng bata;

Mga kadahilanang pang-edukasyon na nauugnay sa hindi epektibong mga taktika ng pedagogical na diskarte sa mga bata sa maagang edad ng preschool.

Sa katunayan, maaaring marami pang mga dahilan at mga kadahilanan na tumutukoy sa kahandaan ng isang bata para sa paaralan. Bukod dito, ang bawat isa sa mga salik na ito, kahit na ang pinaka-hindi gaanong mahalaga sa unang tingin, ay maaaring makaapekto sa pangkalahatang antas ng kahandaan ng bata para sa pag-aaral. Ang pedagogy ay tumutukoy lamang sa mga pangunahing kadahilanan na maaaring, sa isang antas o iba pa, ay makakaapekto sa pagiging epektibo ng proseso ng pag-aaral, ngunit mayroon ding mga kadahilanan na halos walang epekto sa proseso ng pag-aaral mismo, ngunit nakakaapekto sa pangkalahatang kondisyon ng bata, ang kanyang sarili. - kamalayan at panloob na damdamin. Kaugnay nito, madalas na may mga hindi pagkakasundo sa pagitan ng mga guro at mga magulang, na ang bawat isa ay itinuturing na ang kanyang pananaw ang tanging tama. Minsan mahirap para sa mga guro na maunawaan ang isang bata na hindi nagpapakita ng kanyang damdamin sa panlabas, at ang mga magulang lamang ang makakapagsabi nang may katiyakan kung ano ang eksaktong nararamdaman niya.