Sa paglalarawan sa sistemang pang-edukasyon ng paaralan, si V. A. Sukhomlinsky ay nagbigay ng espesyal na pansin sa "materyal na base ng paaralan at sa kapaligiran na nakapalibot sa mga bata", na wastong isinasaalang-alang ang mga ito "isang kinakailangang kondisyon para sa isang ganap na proseso ng pedagogical" at "isang paraan ng pag-impluwensya sa espirituwal na mundo ng mga mag-aaral, isang paraan ng paghubog ng kanilang mga pananaw, paniniwala at mabubuting gawi."
Batay sa mga gawa ni V. A. Sukhomlinsky, tinukoy namin paksa-spatial na kapaligiran ng edukasyon bilang isang hanay ng mga materyal na bagay na nakaayos sa espasyo at oras na pumapalibot sa guro at mga mag-aaral sa proseso ng edukasyon.
Kasama sa paksa-spatial na kapaligiran ang:
1) mga gusali at lugar ng paaralan (mga silid-aralan, koridor, silid-kainan, gym, atbp.);
2) ang bakuran ng paaralan at ang espasyong katabi ng paaralan;
3) muwebles at kagamitan (iba't ibang paraan ng pagsasagawa ng proseso ng pedagogical - mula sa isang pisara at tisa hanggang sa isang personal na computer at isang kumpletong hanay ng mga instrumentong pangmusika para sa isang orkestra ng paaralan);
4) paraan ng pagtiyak sa sanitary at hygienic na kondisyon (ilaw, temperatura, kalinisan, bentilasyon) at kaligtasan;
5) mga elemento ng paksa-spatial na kapaligiran, na mga resulta ng gawain ng mga paksa ng proseso ng pedagogical mismo:
Mga eksibisyon ng mga likhang sining ng mag-aaral, mga guhit, sanaysay, atbp.;
Mga eksibisyon ng pagkamalikhain ng mga matatanda: mga guro at magulang ng mga mag-aaral;
Larawan, audio, pelikula, video na mga salaysay ng buhay paaralan;
Archive ng paaralan (o museo) na nag-iimbak ng mga file ng mga lumang pahayagan sa dingding, mga poster, mga temang album, mga resulta ng gawaing lokal na kasaysayan, atbp.;
Mga elemento ng masining at aesthetic na disenyo ng mga interior ng paaralan at ang espasyo na katabi nito;
Mga labor-intensive na bagay na nilikha na may aktibong partisipasyon ng mga mag-aaral, gayundin sa komunidad ng pamilya at paaralan: isang burol at isang snow town malapit sa paaralan, mga tanawin at mga costume para sa mga produksyon ng paaralan, atbp.;
6) mga espesyal na elemento ng aesthetic na disenyo (disenyo ng mga interior, eksibisyon at eksibisyon, pati na rin ang mga indibidwal na mga guhit, mga panel, mga panloob na halaman na tumatagal ng kanilang lugar sa aesthetic na disenyo);
7) lighting at sound effects, musical arrangement;
8) mga damit at personal na pag-aari ng mga guro at mag-aaral (ang hitsura ng isang tao ay nagdadala ng impormasyon hindi lamang tungkol sa kanya, kundi pati na rin tungkol sa kanyang kapaligiran; ang isang "ragamuffin" sa isang pangkat ng mga taong maayos ang pananamit ay mukhang isang "itim na tupa", gayunpaman, ang kalinisan ng mga damit, malamang, ay magiging sanhi ng pangungutya sa isang grupo ng mga sluts);
9) mga elemento ng pag-aayos ng impormasyon ng paksa-spatial na kapaligiran: iskedyul ng klase, "buletin board", pahayagan sa paaralan, "sulok ng silid-aralan" (isang espesyal na idinisenyong lugar sa silid-aralan para sa visual na paglalagay ng impormasyon na kinakailangan sa buhay ng klase), pati na rin ang iba't ibang dokumentasyon ng paaralan (magasin sa klase , mga talaarawan ng mag-aaral, mga plano sa trabaho, atbp.).
Ang paglikha ng isang kanais-nais na paksa-spatial na kapaligiran ay nagpapahiwatig ng isang organisasyon ng espasyo kung saan ang gawaing pang-edukasyon ay isinasagawa nang pinakamabisa. Para dito, kinakailangan na ang puwang kung saan nagaganap ang proseso ng edukasyon ay sa sarili nitong paraan ng edukasyon, na nagdadala ng malaking semantiko at emosyonal na pagkarga.
Ang pagiging epektibo ng paksa-spatial na kapaligiran sa edukasyon ay tinutukoy ng mga sumusunod na kondisyon:
1. Pagsunod sa mga layunin at layunin ng edukasyon.
2. Pagsunod sa mga pamantayan sa kalusugan at kaligtasan.
3. Estetika at katumpakan.
4. Cultural conformity (pagsunod sa pangkalahatang mga kinakailangan sa kultura, isinasaalang-alang ang mga kakaibang kultura ng isang partikular na nasyonalidad, isang partikular na lugar).
5. Emosyonal at saturation ng impormasyon.
6. Korespondensya ng organisasyon ng espasyo sa organisasyon ng proseso ng pedagogical sa isang naibigay na paaralan.
7. Pagsunod sa mga katangian ng edad ng mga mag-aaral.
8. Multi-channel na pang-edukasyon na epekto ng object-spatial na kapaligiran (sa pamamagitan ng iba't ibang sense organs).
9. Pagpapanatili sa isang functional na estado (napapanahong pag-aayos, paglilinis, pagpapalit ng mga materyal na mapagkukunan; patuloy na pag-update, pagpapabuti ng object-spatial na kapaligiran).
10. Pakikilahok ng mga mag-aaral sa paglikha at pagpapanatili ng object-spatial na kapaligiran.
Sukhomlinsky V. A. Pavlysh sekondaryang paaralan. - M., 1979. S. 116.
P.S. Ang isang kanais-nais na kapaligiran ay binubuo ng maliliit na bagay na nagbibigay ng kaginhawahan at aesthetics ng espasyo kung saan ang anumang - hindi lamang pedagogical - proseso ay isinasagawa. Ang maganda at malinis na mga materyales sa pagtatapos at mga functional na elemento ng interior ay may mahalagang papel dito. Ang malas, malabo, hindi maayos na istante, pinto, frame ng bintana ay hindi lamang nakakatulong sa aesthetic na edukasyon ng mga bata, maaari silang maging mapagkukunan ng malubhang pisikal na pinsala.
Sa iba't ibang mga lungsod ng Russia mayroong mga kumpanya ng pangangalakal at disenyo na nag-aalok ng malawak na seleksyon ng mga de-kalidad na pinto. Ang mga pintuan sa interroom at pasukan sa Rostov ay inaalok ng isa sa mga naturang kumpanya na nagmamalasakit sa ginhawa at kaligtasan ng mamimili.
Payo para sa mga tagapagturo.
Ang pagbuo ng object-spatial na kapaligiran ay isang kinakailangang kondisyon para sa artistikong at aesthetic na pag-unlad ng bata
.Tayo, mga matatanda at bata, ay patuloy na nahaharap sa masining at aesthetic na mga phenomena: sa globo ng espirituwal na buhay, araw-araw na gawain, komunikasyon sa sining at kalikasan, sa pang-araw-araw na buhay, sa interpersonal na komunikasyon - saanman ang maganda at pangit, ang trahedya at ang Malaki ang papel ng komiks sa ating buhay. Sa ating panahon, ang problema ng artistikong at aesthetic na pag-unlad, ang pag-unlad ng personalidad, ang pagbuo ng aesthetic na kultura nito ay isa sa pinakamahalagang gawain na kinakaharap ng edukasyon sa pangkalahatan at sa partikular na edukasyon sa preschool.
Ang artistikong at aesthetic na pag-unlad ng mga batang preschool ay isang may layunin na proseso ng pagbuo ng isang malikhaing aktibong personalidad ng isang bata, na may kakayahang makita at pahalagahan ang kagandahan sa buhay at sining.
Ang mga gawain ng artistikong at aesthetic na pag-unlad ng preschool na edukasyon alinsunod sa Federal State Educational Standards ay:
Pag-unlad ng mga kinakailangan para sa halaga-semantiko na pang-unawa at pag-unawa sa mga gawa ng sining (berbal, musikal, visual), ang natural na mundo;
Ang pagbuo ng isang aesthetic na saloobin sa mundo sa paligid;
Pagbuo ng mga ideya sa elementarya tungkol sa mga uri ng sining;
Pagdama ng musika, kathang-isip, alamat;
Pagpapasigla ng empatiya para sa mga karakter ng mga gawa ng sining;
Pagsasakatuparan ng independiyenteng malikhaing aktibidad ng mga bata (fine, constructive-model, musikal, atbp.).
Ang pangunahing paraan ng artistikong at aesthetic na pag-unlad ay:
∗ Pagbuo ng paksa-spatial na kapaligiran;
∗ Mga gawa ng sining;
* Kalikasan;
∗ mga aktibidad na pang-edukasyon;
∗ Independiyenteng artistikong aktibidad ng mga bata;
∗ Mga pista opisyal, libangan, paglilibang, eksibisyon.
Ang disenyo ng pagbuo ng paksa-spatial na kapaligiran ay idinisenyo upang turuan ang bata na madama at maunawaan ang kagandahan ng buhay, upang turuan sa kanya ang pagnanaislumikha at protektahan ito. Ang masining na disenyo ng isang institusyong preschool ay tinutukoy ng nilalaman ng gawaing pang-edukasyon, ang mga kinakailangan para sa pagprotekta sa buhay at pagtataguyod ng kalusugan, at ang artistikong pag-unlad nito. Ang kalinisan at kaayusan ay hindi lamang kalinisan, kundi pati na rin ang mga aesthetic na kinakailangan para sa loob ng kindergarten. Mahalaga na ang disenyo ay pare-pareho sa istilo. Sa disenyo ng lugar, maaari mong gamitin ang mga guhit ng mga bata, magulang, tagapagturo. Ang disenyo ng site ng kindergarten ay dapat ding matugunan ang mga nauugnay na kinakailangan sa kalinisan at aesthetic.
Mula sa mga unang hakbang ng isang maliit na tao, mula sa kanyang mga unang salita, aksyon, ang artistikong at aesthetic na edukasyon ng indibidwal ay nagaganap. Walang iba kundi ang kapaligiran ang nag-iiwan ng bakas sa kanyang kaluluwa habang buhay.
Ang pagkakaroon ng bahagya na pinagkadalubhasaan ang mga paggalaw sa elementarya, hinila ng sanggol ang kanyang mga kamay sa isang maganda, maliwanag na laruan at nagyeyelo kapag naririnig niya ang mga tunog ng musika. Ang pagkakaroon ng matured ng kaunti, sinuri niya ang mga guhit sa libro, na nagsasabi: "maganda", at siya mismo ay sumusubok na lumikha ng kagandahan na siya lamang ang nakakaunawa sa papel na may lapis. Samakatuwid, ang disenyo ng mga silid ng grupo ay dapat bigyan ng malaking kahalagahan.
Kapag lumilikha ng isang pagbuo ng paksa-spatial na kapaligiran, kinakailangan na magabayan ng mga pangkalahatang prinsipyo na tinukoy sa Federal State Educational Standard ng preschool na edukasyon:
Katamtamang saturationdapat tumutugma sa nilalaman ng programang pang-edukasyon na binuo batay sa isa sa mga huwarang programa, gayundin sa mga katangian ng edad ng mga bata.
Ang organisasyon ng espasyong pang-edukasyon ay dapat tiyakin ang mapaglaro, nagbibigay-malay, pananaliksik at malikhaing aktibidad ng lahat ng mga mag-aaral, pag-eksperimento sa mga materyales na magagamit sa mga bata, pisikal na aktibidad, at emosyonal na kagalingan.
Pagbabagonagmumungkahi ng posibilidad na baguhin ang object-spatial na kapaligiran, na nagbibigay-daan upang dalhin sa unahan ang isa o isa pang function ng espasyo, depende sa mga interes at kakayahan ng mga bata.
Polyfunctionalityang mga materyales ay kinabibilangan ng:− ang posibilidad ng iba't ibang paggamit ng mga bahagi ng kapaligiran ng paksa (muwebles ng mga bata, banig, malambot na mga module)− Ang pagkakaroon ng mga polyfunctional na item na hindi mahigpit na naayos, na angkop para sa paggamit sa iba't ibang uri ng mga aktibidad ng mga bata (halimbawa, mga likas na materyales)
Pagkakaiba-iba ng kapaligirannagsasangkot ng pana-panahong pagpapalit ng materyal ng laro, ang paglitaw ng mga bagong item na nagpapasigla sa masining, aesthetic, nagbibigay-malay, paglalaro, pisikal na aktibidad ng mga bata.
Availability sa kapaligiran- ito ay libreng pag-access sa lahat ng mga laro, laruan at materyales, manual.
Seguridad sa kapaligiranipinapalagay ang pagsunod ng mga elemento nito sa mga kinakailangan para sa pagtiyak ng pagiging maaasahan at kaligtasan.
Ang pagbuo ng object-spatial artistic at aesthetic na kapaligiran (V. V. Davydov, L. P. Pechko, V. A. Petrovsky) ay dapat na:
Ang maaaring palitan, variable, dynamic, ay dapat magsama ng iba't ibang bahagi na nag-aambag sa pagbuo ng iba't ibang uri ng mga aktibidad;
Interconnected sa lahat ng mga bahagi nito at sa kapaligiran, integral, na magpapahintulot sa mga bata na malayang makisali sa iba't ibang aktibidad, makipag-ugnayan sa isa't isa;
Hindi ito dapat kumpleto, nagyelo, dapat itong pana-panahong mabago, isinasaalang-alang ang mga detalye ng pang-unawa ng mga bata, upang pasiglahin ang aktibidad ng mga bata;
Aktibong isama ang mga bata sa paglikha ng kapaligiran, ito ay nag-aambag sa pagbuo ng isang malay na saloobin ng bata sa kapaligiran, kaginhawahan para sa lahat ng mga bata at matatanda ng grupo ng institusyon ng mga bata, ang pagnanais at kakayahang i-coordinate ang kanilang mga pagnanasa at interes. kasama ng iba;
Dapat itong ayusin upang ang mga materyales at kagamitan na kinakailangan para sa mga bata upang magsagawa ng anumang aktibidad ay nasa larangan ng pagtingin ng bata, na magagamit upang madala niya ang mga ito nang hindi lumingon sa isang may sapat na gulang para sa tulong.
Ang pagkakasunud-sunod sa lahat ng bagay ay nagbibigay ng kaginhawahan at kagandahan, nakalulugod sa mata, lumilikha ng isang magandang kalagayan - ang mga materyales ay maaaring kailanganin para sa mga klase ng ibang mga bata o ng parehong bata;
Dapat itong tumutugma sa edad, kasarian, mga katangian ng psychophysiological ng mga bata.
Ang isang malaking papel sa artistikong at aesthetic na pag-unlad ay nilalaro ng mga gawa ng sining. Ginagamit ang mga ito sa disenyo ng isang institusyong preschool, sa panahon ng pagsasanay, mga independiyenteng aktibidad. Para sa layuning ito, piliin ang:
Mga gawa ng sambahayan at kamangha-manghang pagpipinta (mga larawan, still life, landscape),
Mga graphic (print, engraving, ilustrasyon ng libro),
Maliit na anyo ng iskultura (faience, plaster, mga produktong gawa sa kahoy),
Mga gawa ng sining at sining (ceramics, artistic glass, folk decorative, atbp.).
Ang iba't ibang mga aktibidad sa kindergarten ay kinakailangang sinamahan ng musika (mga ehersisyo sa umaga, paglilibang, atbp.).
Lumaki sa gitna ng kalikasan, natututo ang bata na makita ang pagkakaisa, kagandahan, kayamanan ng mga kulay ng bawat panahon, muling gawin ang kanyang mga impresyon sa mga kuwento sa bibig, mga guhit, atbp. Ang lahat ng ito ay sinamahan ng mga kuwento ng guro na ang kalikasan ay isang makapangyarihan at perpektong lumikha ng kagandahan, ang mga pintor ay nakakakuha ng inspirasyon mula dito , mga kompositor, mga manunulat, gamit ang kanilang mga gawa (halimbawa, "The Four Seasons" ni P. Tchaikovsky, mga reproductions ng mga painting ni I. Shishkin, atbp.). Ang mga ekskursiyon sa kalikasan ay epektibo, dahil ang mga impression na naranasan ng isang bata sa edad na preschool ay nag-iiwan ng marka sa kanyang buong buhay. Mahalaga para sa guro na pumili ng ganitong mga salita upang samahan ng obserbasyon na makatugon sa mga layunin ng artistikong at aesthetic na edukasyon.
Mga aktibidad na pang-edukasyon
∗ Ang pagbuo ng mga ideya tungkol sa maganda, ang mga kasanayan ng masining at malikhaing aktibidad, ang pagbuo ng mga pagtatasa ng aesthetic, mga karanasan at panlasa ay pinadali ng espesyal na pagsasanay para sa mga preschooler sa kindergarten. Upang gawin ito, gumagamit sila ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa lahat ng mga lugar ng artistikong at aesthetic na pag-unlad, magkasanib na aktibidad ng mga guro na may mga preschooler, didactic na laro, pista opisyal, matinee, ekskursiyon, paglalakad, pagtatanghal, atbp.
Direktang pang-edukasyon na aktibidad:
Visual na aktibidad;
Musika;
Pagbabasa ng fiction.
Ang isang kinakailangang kondisyon para sa matagumpay na pag-unlad ng mga kakayahan ng mga bata ay upang mabigyan sila ng malaking kalayaan sa pagpili ng mga aktibidad, sa mga alternatibong gawain, sa tagal ng paggawa ng isang bagay. Ang independiyenteng artistikong aktibidad ng mga bata ay isang mahalagang paraan ng aesthetic na edukasyon ng mga preschooler. Sa proseso ng artistikong aktibidad, napagtanto nila ang kanilang mga malikhaing ideya, mga hilig, na maaaring kasunod na umunlad sa kakayahan para sa artistikong pagkamalikhain.
Ang mga sumusunod na kadahilanan ay nagpapasigla sa pag-unlad ng independiyenteng aktibidad ng artistikong:
Ang proseso ng pag-aaral sa silid-aralan, ang likas na pag-unlad nito, ang pagbuo ng mga pamamaraan ng malayang pagkilos;
Mga masining na impresyon ng mga bata, na naghihikayat sa kanila na higit na magkatawang-tao sa mga aktibidad;
Pedagogically naaangkop aesthetic paksa kapaligiran;
Naghihikayat sa impluwensya ng mga magulang na nagpapasigla sa mga malikhaing paghahanap at pagtatangka ng mga bata;
Ang hindi direktang impluwensya ng guro, na nagpasimula ng isang malayang paghahanap para sa mga bata.
Para sa pagbuo ng independiyenteng artistikong aktibidad sa grupo, ang mga espesyal na zone (sentro) ay nilikha gamit ang mga kinakailangang kagamitan at materyales na malayang magagamit ng mga bata. Kasabay nito, pinangangalagaan ng guro ang pagkakaiba-iba ng mga aktibidad ng mga bata, ang kumbinasyon ng iba't ibang uri ng artistikong aktibidad: visual, artistic at speech, theatrical at gaming, musical.
Gayunpaman, sa independiyenteng aktibidad ng mga bata, ang papel ng isang may sapat na gulang ay nagaganap. Binubuo ito ng mabait na hindi nakakagambalang tulong.
Ang mga pista opisyal na inayos sa kindergarten ay bumubuo ng mga ideya ng mga bata tungkol sa pang-araw-araw at mga pista opisyal, na naglalabas ng atensyon at pagmamahal sa mga tao sa kanilang paligid.
Ang mga pista opisyal, mga aktibidad sa paglilibang, libangan, mga eksibisyon ay nauugnay sa maliwanag na aesthetic na mga karanasan ng mga bata, ang pagnanais na subukan ang kanilang sarili sa iba't ibang mga genre ng sining. Paghahanda para sa holiday, ang pakikilahok ng mga bata sa paglikha ng programa nito, ang mga kondisyon para sa paghawak nito, ang inaasahan ng maligaya na aksyon ay bumubuo ng isang espesyal na pre-holiday collective mood. Ang mga magulang ng mga bata ay kasangkot sa paghahanda at pagdiriwang, na nagbibigay sa kanila ng emosyonal na init.
Ang isang espesyal na tungkulin ay nabibilang sa mga eksibisyon ng pagkamalikhain ng magulang-anak, na nagpapahintulot sa pagpapahayag ng mga aesthetic na damdamin at mga hangarin ng hindi lamang mga preschooler, kundi pati na rin ang mga matatanda.
Ang isang pantay na mahalagang aspeto ng nilalaman ng artistikong at aesthetic na pag-unlad ay ang pagtutok nito sa personal na pag-unlad ng mga preschooler.
Una sa lahat, kinakailangan upang mabuo sa mga preschooler ang mga aesthetic na pangangailangan sa larangan ng sining, ang pagnanais na maunawaan ang mga artistikong halaga ng lipunan. Ang pinakamahalagang elemento ng nilalaman ng artistikong at aesthetic na pag-unlad ayilabas e ang mga preschooler ay may masining na pananaw.
Ang persepsyon ay isang proseso ng pag-iisip ng kamalayan, personal, emosyonal na pag-unawa at pag-unawa sa isang gawa ng sining. Ang mga pananaw na ito ay dapat sumaklaw sa isang malawak na hanay ng mga aesthetic phenomena. Kinakailangang malasahan ang maganda hindi lamang sa panitikan, sining at musika, kundi pati na rin sa kalikasan, gayundin sa nakapaligid na buhay. Nakikita ng bata ang mga masining na imahe sa kanyang sariling paraan, pinayaman sila ng kanyang sariling imahinasyon, iniuugnay ang mga ito sa kanyang personal na karanasan. Ang isa sa mga pangunahing gawain ng guro sa direksyon na ito ay ang pagbuo ng emosyonal na pagtugon. Sa pamamagitan ng empatiya, pakikipagsabwatan, "pagpasok sa imahe", ang mga pundasyon ng artistikong at aesthetic na kultura ng personalidad ng isang preschooler ay nabuo.
Ang isang mahalagang bahagi ng artistikong at aesthetic na pag-unlad ay ang pagkuha ng kaalaman ng mga preschooler na may kaugnayan sa pag-unawa sa sining at ang kakayahang ipahayag ang kanilang mga saloobin at damdamin na may kaugnayan sa kanila.
Ang pangunahing layunin ng artistikong at aesthetic na pag-unlad ng mga preschooler ay:
Pag-unlad ng kakayahan ng artistikong pananaw ng mundo;
Panimula sa mundo ng sining;
Pag-unlad ng artistikong at malikhaing kakayahan
Ang artistikong at aesthetic na pag-unlad ng bata ay nagsasangkot ng paglikha ng mga sumusunod na kondisyon:
Pagpapayaman ng pandama na karanasan ng bata sa lahat ng uri ng aktibidad;
Organisasyon ng mga masining na aktibidad na angkop para sa edad na ito: musikal, biswal, teatro, masining na disenyo, plot-role-playing at dula ng direktor;
Pagbibigay ng pagkakataon sa bata na pumili ng uri ng aktibidad, mga plot, materyales at paraan ng pagsasakatuparan ng masining na konsepto;
Suporta para sa spontaneity ng mga bata, paghihikayat, pagpapasigla ng pantasya at imahinasyon ng bata.
Ang pag-unlad ng aesthetic ay nauugnay sa pagbuo ng lahat ng facet ng personalidad. Sa edad na preschool, ang mga pundasyon ng mga pangangailangan at panlasa ay nabuo, ang pag-ibig sa sining ay ipinanganak, at ang mga malikhaing kakayahan ay nagpapakita ng kanilang sarili, kung saan ang bawat bata ay pinagkalooban sa iba't ibang antas. Para sa kanilang pagpapatupad, kinakailangan ang maayos na pag-aalaga at edukasyon, na isinasaalang-alang ang mga katangian ng edad, ang sariling katangian ng bata.
Ang paglikha ng isang masining at aesthetic na kapaligiran ay nagbibigay sa bata ng:
Pakiramdam ng sikolohikal na seguridad, pagtitiwala sa mundo, kagalakan ng pagkakaroon;
Pag-unlad ng intelektwal at aesthetic;
Mga pagkakataon para sa pagpapahayag ng sarili sa aktibidad ng musika;
Social adaptation (pagsasama-sama ng mga relasyon sa lipunan).
Ang nilikha na pagbuo ng object-spatial na kapaligiran ay nagbubunga ng isang pakiramdam ng kagalakan sa mga bata, isang emosyonal na positibong saloobin sa kindergarten, isang pagnanais na dumalo dito, pinayaman ito ng mga bagong impresyon, hinihikayat ang aktibong malikhaing aktibidad, at nag-aambag sa intelektwal at panlipunang pag-unlad ng mga batang preschool. .
mula 45 hanggang 60 - tungkol sa isang mataas na antas ng pangako ng mga kawani ng pagtuturo sa mga humanistic na prinsipyo ng edukasyon.
VI. Pagsusuri ng ilang mga kondisyon ng organisasyon ng proseso ng pagpapalaki
1. Mga rekomendasyon para sa pagsusuri ng paksa-aesthetic na kapaligiran ng isang institusyong pang-edukasyon
Tila ang gayong pagsusuri ay palaging isang subjective na pagtatasa, isang bagay ng panlasa. Maaaring may magustuhan ang isang bersyon ng organisasyon ng espasyo ng paaralan, ibang tao. At panlasa, tulad ng alam mo, huwag magtaltalan. Ngunit sa kasong ito, hindi natin dapat pag-usapan ang tungkol sa pagsusuri ng aesthetic. Ito ay tungkol sa pedagogical assessment. Iyon ay, hindi tungkol sa pagsusulatan ng ilang mga bahagi ng kapaligiran ng paaralan sa mga aesthetic na kagustuhan ng mga eksperto, ngunit tungkol sa kanilang pedagogical expediency.
Kaugnay nito, inirerekumenda namin na ang mga eksperto na nagsasagawa ng pagsusuri ng paksa-aesthetic na kapaligiran ng paaralan ay bumaling sa opinyon ng mga naturang espesyalista tulad ng T.I. Kislinskaya at Yu.S. Manuilov. Ang aming mga rekomendasyon ay batay sa kanilang propesyonal na pedagogical na pananaw sa paksa-aesthetic na kapaligiran ng paaralan.
Kaya lahat ay mahalaga sa paaralan. Pagkatapos ng lahat, ang materyal na pang-edukasyon, at ang paraan ng pananamit ng guro, at ang hitsura ng gusali ng paaralan ay may potensyal na pang-edukasyon. Ngunit, sa kasamaang-palad, ang potensyal ng subject-aesthetic na kapaligiran ng paaralan ay kadalasang naaalala lamang kapag nagdaraos ng matinee o graduation party. Ngunit ang kapaligiran ng bakuran, lobby, silid-aralan - ito ang ginagawa ng bata araw-araw. Ang mga aesthetic na halaga na pumukaw sa imahinasyon, humanga sa kagandahan at kadalisayan ng mga anyo, artistikong pagiging perpekto, "polish" na damdamin at "mint" na lasa, na ginagawang mas mapili ang mga bata sa pagpili at pagbabago ng mga kondisyon ng kanilang buhay. Hindi gaanong mahalaga ang katotohanan na ang paksa-aesthetic na kapaligiran ay nag-aambag sa pagbuo ng saloobin ng isang bata sa paaralan bilang sa "kanilang sarili".
Kaugnay nito, mahalaga, sa aming opinyon, na ang bawat paaralan ay may modelo para sa pagsasaayos ng tirahan ng mga mag-aaral. Bukod dito, hindi ito kailangang maipakita sa mga guhit o sketch. Sapat na para sa mga kawani ng pagtuturo na magkaroon ng isang napakalinaw na pananaw sa panlabas na anyo ng paaralan at isang ideya kung paano gagana ang bawat elemento ng kapaligiran para sa edukasyon. Ang isa pang bagay ay makabuluhan din. Ang sitwasyon sa pananalapi ng ating mga paaralan ay tulad na ang pagpapabuti ng kanilang hitsura ay maaaring maisagawa nang paisa-isa. At ang pagkakaroon ng isang modelo ay maaaring makatulong na lumikha ng masining at aesthetic na pagkakaisa ng kapaligiran ng paaralan, kung hindi ngayon, pagkatapos ay sa hinaharap. Ang mga opsyon para sa pag-aayos ng subject-aesthetic na kapaligiran ng paaralan ay maaaring ibang-iba. Ang pagkakaiba-iba na ito ay pangunahing dahil sa pagkakaiba-iba ng mga uri ng paaralan.
Ang papel na pang-edukasyon ng interior ng paaralan ay hindi maikakaila. Maraming mga artikulo ang naisulat tungkol dito sa huling dalawang dekada, kapwa ng mga arkitekto at taga-disenyo at mga mananaliksik sa sikolohiya ng pang-unawa sa kulay. Mayroong isang normatibong dokumento na hindi kinansela ng sinuman, na tumutukoy sa sanitary-hygienic at aesthetic na mga kondisyon ng kapaligiran sa edukasyon. Sa wakas, ang rehiyon ng Rostov ay maaaring ipagmalaki ang katotohanan na ang rehiyonal na instituto para sa pagpapabuti ng mga guro ay ang una (at sa ngayon ang isa lamang) sa Russia na nag-publish noong 1990 ng mga rekomendasyong pamamaraan para sa mga punong-guro ng paaralan na "School Interior". Napatunayan na:
Ang paggamit ng kulay alinsunod sa edad o pambansang kagustuhan ay maaaring magkaroon ng tonic effect sa mga mag-aaral;
Ang likas na katangian ng pagpipinta ng kulay ng mga dingding (kulay, texture, texture) ay may malubhang epekto sa intelektwal na pagganap ng mga mag-aaral, sa konsentrasyon;
Ang natitirang kapaligiran (libangan) ay dapat na kabaligtaran sa isa na nagdulot ng pagkapagod (mga silid ng pag-aaral);
Ang tagumpay ng pagsasanay ay higit na nakasalalay sa pagkakaroon ng isang "field of visual interest" sa loob ng silid-aralan.
Ito ay kilala na ang anumang kapaligiran, kabilang ang pang-edukasyon, ay naghihikayat sa isang tao sa ilang mga aksyon, na lumilikha ng mga kanais-nais na kondisyon para sa kanila. Malabong may maghahagis ng papel o upos ng sigarilyo sa puting marmol na hagdan ng hagdan ng alinmang palasyo ng St. At sa kulay abong kongkreto na hagdan, nakapagpapaalaala sa mga casemates? ..
Ang proseso ng edukasyon ay gumagawa ng mga espesyal na pangangailangan sa arkitektural na organisasyon ng espasyo. Ang nangungunang simula dito ay ang functional na organisasyon ng proseso ng edukasyon at ang pagpapahayag nito sa isang three-dimensional na solusyon.
Ang mga sikolohikal at pedagogical na posibilidad ng arkitektura ay madalas na hindi isinasaalang-alang, bagaman mas makabuluhan ang mga ito kaysa sa tila sa unang tingin. Ang dalawang taong pag-aaral sa dalawang magkaibang underground na paaralan sa US ay nagpakita na ang parehong mga guro na may parehong mga aklat-aralin at mga programa sa mga tradisyonal na paaralan (na may natural na liwanag) ay nakamit ang mas masahol na resulta sa pag-master ng materyal, lalo na sa mga asignaturang agham na nangangailangan ng maraming abstraction. Ang mga underground na paaralan na itinayo sa Estados Unidos upang protektahan ang mga mag-aaral mula sa mga natural na sakuna ay nakumpirma na ang isang saradong kapaligiran ay nag-aambag sa isang mas mahusay na asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon: ang pagganap ng mga mag-aaral sa elementarya ay tumataas ng 34%, sa mga senior class - ng 9%, at 58% ng mga bata ang nagsabi na ang maliwanag na kulay ng interiors school ay naghihikayat sa kanila na maging mas mahusay ang pakiramdam tungkol sa kanilang pag-aaral.
Ang mga pangunahing grupo ng mga lugar ng anumang institusyong pang-edukasyon ay mga silid-aralan, laboratoryo, lecture hall, workshop, studio at mga pasilidad sa libangan na pinagsasama ang mga function ng libangan at komunikasyon.
Ang mga lugar na pang-edukasyon ay dapat matugunan ang isang hanay ng mga kinakailangan - pedagogical, hygienic, psychological, aesthetic, functional. Ang solusyon sa arkitektura ng grupong ito ng mga lugar ay dapat magbigay para sa spatial na organisasyon ng iba't ibang anyo at pamamaraan ng pagtuturo - kolektibo, grupo, indibidwal, na nagpapahiwatig ng ilang pagiging pandaigdigan ng kanilang mga sukat. Ang loob ng bawat silid-aralan ay dapat magkaroon ng sariling "mukha" at matugunan ang mga kinakailangan ng ergonomya (klima ng liwanag at kulay, natural na liwanag, oryentasyon sa mga bahagi ng mundo, temperatura, kondisyon ng natural o sapilitang bentilasyon).
Mayroong konsepto ng "color shower". Depende sa pinagtibay na kapaligiran ng kulay, ang asimilasyon ng curricula ay maaaring iba. Ang dilaw at orange na mga kulay ay napatunayan na upang mapabuti ang pagganap ng pag-iisip; ang dilaw na kulay, higit sa asul, ay nagtataguyod ng konsentrasyon.
Ang proseso ng edukasyon ay nailalarawan sa pamamagitan ng masinsinang intelektwal na pagkarga. Ang labis na impormasyon, tumpak na visual na gawain na may iba't ibang mga kinakailangan para sa diskriminasyon sa kulay, mataas na psychophysical stress ay nagdudulot ng malaking pagkahapo ng mga mag-aaral. Sa maraming paraan, nakasalalay ito sa solusyon sa arkitektura ng espasyo ng mga lugar na pang-edukasyon at libangan. Kaya, ang pag-iilaw sa loob ng hanay ng liwanag ay kaibahan nang walang liwanag na nakasisilaw, isang scheme ng kulay na isinasaalang-alang ang pinakamainam na pagkakaiba sa pagitan ng object ng atensyon at isang planar na background (notebook-table, board-wall), na lumilikha ng mga kondisyon para sa konsentrasyon, konsentrasyon ng atensyon (paglikha ng "field of visual interest" na may kulay) ay nakakatulong sa hindi gaanong pagkapagod ng mga mag-aaral.
Upang sumunod sa panuntunan ng mga agwat sa pang-unawa ng impormasyon (ang oras ng saturation na may impormasyon at isang maikling pahinga), kinakailangan:
Paglikha ng isang larangan ng kulay ng visual relaxation (spatial na background, mas matinding pangkulay ng dingding sa tapat ng board);
Ang pagbabago ng kapaligiran sa araw, na nagpapataas ng tono ng cerebral cortex.
Nabanggit na na ang kapaligiran ng pahinga (libangan) ay dapat na kabaligtaran sa isa na nagdulot ng pagkapagod. Maaaring makamit ang kontradiksyon sa mga tuntunin ng hugis at laki ng mga espasyo, ang kulay at likas na katangian ng pag-iilaw, ang texture at texture ng mga ibabaw ng dingding, atbp.
Ang klima ng kulay ng buong silid ay napakahalaga para sa kapakanan ng mag-aaral. Ang papel na ginagampanan ng kulay sa interior ay lalo na nadagdagan na may kaugnayan sa pagnanais na mabayaran ang monotony at pagpapasimple ng mga anyo ng mga tipikal na sample ng espasyo, kasangkapan at kagamitan, dahil sa modernong teknolohiya ng mga pang-industriyang pamamaraan ng konstruksiyon. Ang kulay bilang bahagi ng kapaligiran ay nakakaapekto sa pagganap ng tao. Ayon sa opisyal na data, ang pagkawala ng oras ng pagtatrabaho na nauugnay sa isang hindi kanais-nais na klima ng kulay ay umabot sa 10-20%. Kaya ang kahalagahan ng mga katangian ng kulay.
Kulay pula ay may stimulating effect. Ang mga pag-aaral sa laboratoryo ay itinatag na ito ay nakakairita sa isang tao, nagpapadali sa kanya, nagdudulot ng pagtaas ng presyon ng dugo, nagpapabilis sa ritmo ng paghinga, at nagpapataas ng pagpapawis. Samakatuwid, sa mga gusali ng paaralan, ang kulay na ito ay makakahanap lamang ng isang lugar sa mga hagdanan.
kulay kahel nagiging sanhi ng kagalakan, lumilikha ng isang pakiramdam ng kagalingan, ngunit nasasabik at mabilis na napagod, bagaman pinasisigla nito ang gawaing pangkaisipan. Kung ang lahat ng mga dingding sa isang maliit na silid ay pininturahan ng orange (o dilaw), kung gayon ang isang mahabang pananatili dito ay gagawing nahihilo at nasusuka ang isang tao. Samakatuwid, sa dalisay nitong anyo, ang kulay kahel na kulay ay maaaring gamitin sa mga lugar kung saan ang mga bata ay nananatili sa maikling panahon - sa hagdanan, sa libangan, sa silid-kainan, sa buffet. Gustung-gusto ito ng mga bata sa elementarya, kaya kung orange ang ginamit sa silid-aralan, dapat itong maging magaan, "natubigan" (pastel).
Kulay berde at asul- Mahal ng mga high school students. Nagdudulot sila ng pakiramdam ng pagiging bago, pinapawi ang kaguluhan at pagkapagod, at nagpapaginhawa. Ang asul na kulay ay nagdudulot ng pakiramdam ng lamig, nagpapababa ng presyon ng dugo.
Lila- walang hugis, walang buhay. Nagiging sanhi ito ng kalungkutan at pagiging pasibo.
Kulay kayumanggi at olibo medyo nagpapaginhawa, nagiging sanhi ng depresyon, mapurol na emosyon. Ito ay "mabigat" na mga kulay.
Puti at mapusyaw na kulay abo sa kanilang kasaganaan sa interior, nagbibigay sila ng impresyon ng malamig, kawalan ng laman.
Ang impormasyong ito ay lubhang kapaki-pakinabang para sa guro, dahil ngayon ang pag-aayos ng mga silid-aralan sa buong bansa ay isinasagawa "sa kanilang sarili", na may mga pondo na nakolekta ng mga magulang ng mga mag-aaral, at ang mga malubhang pagkakamali sa scheme ng kulay ng interior ay hindi karaniwan.
Ang kulay ng mga dingding at kasangkapan ay dapat na malapit na nauugnay sa antas ng kanilang natural at artipisyal na pag-iilaw. Sa mga silid na nakatuon sa hilaga, ang mga dingding ay dapat lagyan ng kulay sa "mainit" na mga kulay (dilaw, murang kayumanggi, canary, mapusyaw na berde). Matagumpay nilang nabayaran ang kakulangan ng liwanag. Sa kabaligtaran, sa maliwanag, maaraw na mga silid na nakaharap sa timog, maaari mong gamitin ang mga puspos na kulay - mapusyaw na asul, mapusyaw na berde, na nagbabayad para sa labis na liwanag na nakakapagod para sa mga mata.
Ang mga aesthetic na katangian ng kulay, na nakakaakit sa ating mga pandama, ay may natatanging pisikal na kulay. Ang mga naka-istilong libangan para sa plastik ay humantong sa hindi kanais-nais na mga kahihinatnan - ang akumulasyon ng static na kuryente at alikabok, at ang pagkakaiba-iba ng pangkulay ay lantaran na nakakainis at nakakapagod. Bilang karagdagan, ang plastik (lalo na ang mga magagaan na kulay) ay nagbibigay ng maliliwanag na pagmuni-muni ng liwanag na lubhang nakakasagabal sa visual na pang-unawa ng impormasyon.
Ang isang aesthetically dinisenyo na kapaligiran sa edukasyon ay lumilikha ng isang positibong sikolohikal na saloobin (attitude) ng pag-uugali ng isang tao, na nag-uudyok sa kanya sa mga aksyon alinsunod sa mga pag-andar ng prosesong panlipunan na nagaganap sa kapaligirang ito. Napatunayan na ang mga paaralang may mas mataas na aesthetic na katangian ay may mas mababang antas ng paninira.
