Panimula

Kabanata 1. Pag-unlad ng mga pormasyong pang-organisasyon ng pag-aaral ng distansya

1.1. Distance Learning bilang Sociocultural Phenomenon ng World Educational Practice

1.2. Ang ebolusyon ng mga pormasyong pang-organisasyon ng pag-aaral ng distansya sa edukasyong Ruso

Kabanata 2 Mga pormang pang-organisasyon ng distance learning bilang isang object ng sociotechnical na disenyo

2.1. Ang prosesong pang-edukasyon sa mga istruktura ng distance learning bilang isang object ng didactic analysis at disenyo

2.2. Didactic na mga prinsipyo at kundisyon para sa kanilang pagpapatupad sa distance learning

Kabanata 3. Didactic na potensyal ng mga teknolohiya ng impormasyon at komunikasyon sa pagbuo ng mga organisasyonal na anyo ng distance learning

3.1. Ang papel at kahalagahan ng mga teknolohiya ng impormasyon at komunikasyon sa pagpapabuti ng mga organisasyonal na anyo ng distance learning

3.2. Paradigms ng virtual na edukasyon sa lipunan ng impormasyon: ang konteksto ng mga kontradiksyon

Kabanata 4 Paglalapat ng mga teknolohiya sa pag-aaral ng distansya sa sistema ng edukasyon sa pagsusulatan: mga praktikal na aspeto

4.1. Karanasan sa paglikha ng isang makabagong istrukturang pang-edukasyon para sa distance learning - Correspondence Polytechnic Institute

4.2. Ang kontekstong panlipunan ng proseso ng edukasyon sa Correspondence Polytechnic Institute

Konklusyon 279

Bibliograpiya 284

Mga aplikasyon

Panimula sa trabaho

Ang kaugnayan ng pananaliksik. Walang alinlangan, ang priyoridad ng mga problema ng pag-unlad ng edukasyong Ruso para sa kinabukasan ng bansa, ang pag-unlad ng socio-economic nito, ang paglikha ng mga kondisyon para sa pagkakasundo ng mga interes ng nagbibigay-malay at mga pangangailangan sa edukasyon ng indibidwal at mga pangangailangan ng lipunan. Sa mga gawa ni A.A. Andreeva, V.I. Dobrenkova, V.Ya. Nechaeva, A.D. Ivannikova, V.G. Kinelev, G.A. Krasnova, M.A. Lukashenko, Ya.M. Neymatova, E.I. Rybnova, SB. Smirnova, V.I. Soldatkina, V.P. Tikhomirova, A.N. Tikhonova, V.M. Filippova, Yu.G. Fokina, D.V. Chernilevsky, M.Yu. Shvetsova, F.E. Sherega at marami pang iba, ang pag-unlad sa larangan ng edukasyon ay nauugnay sa pagpapatupad ng mga ideya ng bukas na edukasyon at ang mga konsepto ng patuloy na edukasyon, kasama ang malawakang paggamit ng mga pormang pang-organisasyon at mga teknolohiya sa pag-aaral ng distansya.

Ang ilan sa mga gawaing ito ay nagsusuri ng modernong dayuhang pananaliksik sa larangan ng pag-aaral ng distansya, na nakikilala sa pamamagitan ng isang makabuluhang pagkakaiba-iba. Mayroong ilang mga teorya at konsepto ng pag-aaral ng distansya: ang teorya ng "industriyalisasyon" (O. Peters), ang teorya ng "awtonomiya at kalayaan ng pag-aaral ng distansya" (C. Wedemeyer, M.G. Moore at iba pa), ang teorya ng "interaksyon at komunikasyon" (A.W. Bates, V. Holmberg, iba pa). Sa mga gawa ni D.R. Garrson, B. Holmberg, J. Huisman, T. Lajos, V. Gremeniere, A. Szucs, P. Marland, R. Mason, S. Nipper, O. Peters, E. Wagner, C.A. Wedemeyer, N. Zeller at iba pa ay isinasaalang-alang: organisasyon, institusyonal, intercultural na mga problema ng distance learning; ang ideya ng interaktibidad sa pag-aaral, sikolohikal at pedagogical na aspeto ng komunikasyon, ekonomiya at pamamahala ng distance learning.

Ang unang lokal na pananaliksik sa larangan ng teorya ng remote

Ang pag-aaral ay nauugnay sa mga pangalan ng S.A. Shchennikova, N.K. Nikitina,

CM. Nikitina, V.V. Verzhbitsky, V.G. Kineleva, B.C. Meskova, V.I. Ov-

\ Syannikova, V.V. Popov. Dapat pansinin na ang pag-aaral ng distansya

pagsasanay ay ang pinakamalaking kahalagahan para sa sistema ng mas mataas na propesyonal
edukasyon sa paa. Ito ay para sa kadahilanang ito na isang makabuluhang impluwensya sa teorya
pag-aaral ng distansya, ginawang pananaliksik sa edukasyon
matatanda S.G. Vershlovskiy, B.C. Zbarovsky, S.I. Zmeeva,

Yu.N. Kulyutkina, V.G. Onushkina, V.I. Podobeda, G.S. Sukhobskaya at iba pa. Ang kahalagahan para sa malayong pag-aaral ng mga gawa sa pedagogy ng bokasyonal na edukasyon N.V. Kuzmina, A.A. Verbitskaya, A.M. Novikova, V.A. Slastenin at iba pang mga may-akda. Sa papel na ito, ang espesyal na atensyon ay binabayaran sa pagsasaalang-alang ng mga organisasyonal na anyo ng distance learning sa halimbawa ng sistema ng mas mataas na edukasyon.

Sa mga gawa ni A.A. Andreeva, YAL. Vagramenko, A.D. Ivannikova, B.C. Lazareva, V.I. Ovsyannikova, E.S. Polat, V.I. Soldatkina, V.P. Tikhomirova, V.M. Filippova, S.A. Itinuring ni Shchennikov at ng ilang iba pang mga may-akda ang pag-aaral ng distansya bilang isang bagong paraan ng edukasyon, na iba sa kasalukuyang modelo ng parehong full-time at distance learning. Ang pagiging makabago ng pag-aaral ng distansya ay tinutukoy ng kakaiba ng mga istruktura ng network, mga porma ng organisasyon at ang likas na katangian ng mga ugnayan sa pagitan ng mga paksa sa sistema ng pag-aaral ng distansya. Ang pinakakaakit-akit na bentahe ng distance learning ay ang pagbawas sa halaga ng edukasyon. Ang didactic na potensyal ng mga teknolohiya sa pag-aaral ng distansya ay aktwal na isinasaalang-alang bilang pangunahing batayan ng "bukas na edukasyon". Sa pag-unlad ng distance learning, ang mga pag-asa ay nauugnay para sa pagiging bukas ng edukasyon sa hinaharap at ang pagsasama-sama ng lahat ng paraan ng paggalugad ng tao sa mundo; sa personal na oryentasyon ng proseso ng pag-aaral (V.M. Filippov, V.P. Tikhomirov, atbp.).

Mula 1995 hanggang sa kasalukuyan, kasama ang pagbuo at pagpapatupad ng distance learning, ang Russia ay sumasailalim sa proseso ng pagbabawas ng tradisyonal na sistema ng distance education, na may mahabang kasaysayan. Gayunpaman, sa kabila ng pagsasara ng isang bilang ng mga departamento ng pagsusulatan ng mga institusyong pang-edukasyon, ang sistema ng edukasyon sa pagsusulatan, pagsasama ng progresibong organisasyon

tayo at ang teknolohiya sa pag-aaral ng distansya ay patuloy na matagumpay na umiiral. Sa loob ng balangkas ng sistemang ito, lumilitaw ang mga bagong istruktura ng organisasyon at mga anyo ng distance learning, na isang makabagong batayan para sa karagdagang pag-unlad ng distance learning system. Ang batayan ng naturang mga istruktura ng organisasyon ay ang mga yunit ng institusyong pang-edukasyon na nangangasiwa sa lahat ng aspeto ng proseso ng edukasyon, na may kakayahang ipatupad ang iba't ibang anyo ng edukasyon (full-time, part-time, part-time na hiwalay at / o sa anumang kumbinasyon) gamit ang mga teknolohiya sa pag-aaral ng distansya, na tinitiyak ang pinakamataas na kahusayan ng paggana ng institusyong pang-edukasyon.

Ang mga pormang pang-organisasyon at teknolohiya ng distance learning ay malapit na nauugnay sa paggamit ng mga teknolohiya ng impormasyon at telekomunikasyon, na may malaking potensyal na didactic. Ang potensyal na ito ay maaaring matagumpay na maisakatuparan sa distance learning. Tinitiyak ng mga teknolohiya ng impormasyon at telekomunikasyon ang paggamit ng mga elektronikong mapagkukunang pang-edukasyon (mga encyclopedia ng multimedia, mga tulong sa elektronikong pagtuturo, simulator, atbp.) at ang organisasyon ng pagtatanghal ng materyal na pang-edukasyon, pagsubaybay sa proseso ng edukasyon at epektibong feedback gamit ang mga network ng telekomunikasyon. Ang mga teknolohiya ng impormasyon at telekomunikasyon ay maaaring gumawa ng isang tiyak na kontribusyon sa organisasyon ng pakikipag-ugnayan sa network sa pagitan ng mga kalahok sa proseso ng edukasyon, na nag-aambag, sa isang tiyak na lawak, sa pagbuo ng isang propesyonal na komunidad ng mga mag-aaral.

Sa kasalukuyan, maraming tanong ang lumabas na lampas sa interes ng mga mananaliksik:

mga uso sa pagbuo ng mga organisasyonal na anyo ng pag-aaral ng distansya;

didactic na mga prinsipyo at kundisyon para sa kanilang pagpapatupad sa loob ng balangkas ng iba't ibang mga organisasyonal na anyo ng distance learning;

isang hanay ng mga kinakailangan para sa mga makabagong istruktura ng organisasyon ng mga institusyong pang-edukasyon sa pag-aaral ng distansya na maaaring magbigay ng pagsasanay para sa mga mapagkumpitensyang espesyalista na hinihiling sa merkado ng paggawa;

isang sistema ng mga prinsipyo para sa pagbuo ng mga makabagong istruktura ng organisasyon ng mga institusyong pang-edukasyon sa pag-aaral ng distansya, na tinitiyak ang kanilang epektibong paggana;

ang papel na ginagampanan ng mga teknolohiya ng impormasyon at telekomunikasyon sa pagbuo ng mga pormang pang-organisasyon at teknolohiya ng pag-aaral ng distansya;

panlipunang aspeto ng prosesong pang-edukasyon ng paggana ng mga istruktura ng pag-aaral ng distansya sa loob ng balangkas ng sistema ng edukasyon sa pagsusulatan.

Maraming mga lugar ng pag-unlad ng edukasyon sa bansa, na minarkahan bilang isang priyoridad sa Konsepto para sa Modernisasyon ng Edukasyong Ruso hanggang 2010, ay nauugnay sa pag-unlad ng pag-aaral ng distansya. Nagsisimula ito ng siyentipikong pananaliksik sa lugar na ito at tinutukoy ang kaugnayan ng paksa ng gawaing ito.

Nagsusumikap na makahanap ng mga solusyon mga kontradiksyon sa pagitan ng pangangailangan: 1) upang bumuo ng mga karaniwang konseptwal at metodolohikal na mga diskarte sa pagbuo ng mga organisasyonal na anyo ng distance learning; 2) sa pagtukoy ng mga prinsipyo at mga kondisyon ng organisasyon at pedagogical para sa paggana sa loob ng balangkas ng iba't ibang mga anyo ng organisasyon ng mga istruktura ng pag-aaral ng distansya na nagbibigay ng pagsasanay para sa mga mapagkumpitensyang espesyalista na hinihiling sa merkado ng paggawa; 3) sa pinaka kumpletong pagsasakatuparan ng didactic na potensyal ng mga teknolohiya ng impormasyon at komunikasyon sa pagpapabuti ng mga organisasyonal na anyo ng distance learning; at ang estado ng teoretikal na kaalaman sa lugar na ito ay humantong sa problema ng kasalukuyang pag-aaral. AT ayon sa teorya ito ang problema ng sosyo-kultural at didactic na potensyal ng mga pormasyong pang-organisasyon at teknolohiya ng pag-aaral ng distansya at pagtukoy sa mga prinsipyo ng mabisang pagpapatupad nito sa kasanayang pang-edukasyon. AT sa praktikal na termino ito ang problema ng pagbuo ng isang siyentipikong batay, praktikal na konsepto ng patakarang pang-edukasyon ng mga istruktura ng pag-aaral ng distansya na naglalayong mapabuti ang sosyo-ekonomikong kahusayan ng sistema ng edukasyon sa Russia.

Ang layunin ng pananaliksik ay ang prosesong pang-edukasyon na isinagawa gamit ang mga teknolohiya sa pag-aaral ng distansya sa sistema ng distance education.

Ang paksa ng pananaliksik ay ang teoretikal na pundasyon para sa pagbuo ng mga pormasyong pang-organisasyon at mga teknolohiya ng pag-aaral ng distansya sa isang institusyong pang-edukasyon.

Layunin ng pag-aaral- pagbuo ng isang konsepto na nakatuon sa kasanayan para sa paggamit ng mga pormang pang-organisasyon at teknolohiya ng pag-aaral ng distansya sa proseso ng edukasyon ng isang institusyong pang-edukasyon, na naglalayong mapabuti ang kahusayan ng sosyo-ekonomiko nito.

Ipotesis ng pananaliksik. Ang hypothesis ng pag-aaral ay nakasalalay sa pag-aakalang ang isang pagtaas sa sosyo-ekonomikong kahusayan ng pag-aaral ng distansya sa isang modernong paaralan ng Russia ay maaaring makamit kung ang mga pormasyong pang-organisasyon at mga teknolohiya ng pag-aaral ng distansya ay ipinatupad at inilalapat, na nagbibigay ng:

Ang paggana ng mga makabagong istruktura ng organisasyon dis
pagsasanay sa istasyon ng mga institusyong pang-edukasyon na may kakayahang maghanda sa demand
naligo sa labor market, mapagkumpitensyang mga propesyonal, nagmamaniobra
mga mapagkukunan ng pagtuturo, pagkontrol sa kalidad ng edukasyon, upang matiyak
ang posibilidad ng pagpapatupad ng iba't ibang anyo at antas ng edukasyon, pagtataguyod
maghatid ng mga serbisyong pang-edukasyon sa mga mamimili;

koordinasyon ng mga aktibidad ng mga istruktura ng distance learning ng mga unibersidad na tumatakbo alinsunod sa mga pamantayang pang-edukasyon ng estado sa loob ng balangkas ng pederal na imprastraktura;

patakarang pang-edukasyon ng mga istruktura ng pag-aaral ng distansya ng mga institusyong pang-edukasyon, na nakatuon sa pagpapantay sa mga kondisyon para sa pag-unlad ng mga strata ng lipunan, mga grupo, mga indibidwal, at nagpapahintulot din na makaipon ng mga tagumpay sa kultura, matupad ang gawain ng lehitimo ng mga semantikong unibersal ng pagkakaroon ng tao, suportahan ang pakikipag-ugnayan ng iba't ibang subculture, kulturang etniko, bumuo ng bagong karanasan sa pedagogical;

ang posibilidad ng paglipat ng mode ng pag-aaral sa mode ng pag-aaral sa sarili, pag-aaral sa sarili, ang pag-unlad ng indibidwal ng pag-aaral bilang isang unibersal na aralin sa pinakamainam na termino;

pagtagumpayan ang kakulangan ng sosyo-emosyonal na konteksto ng komunikasyon na pinapamagitan ng computer; pag-aalis ng hindi pangkaraniwang bagay ng labis na pagpapahalaga, na pumipigil sa isang sapat na komprehensibong pagtatasa ng mga kasosyo sa komunikasyon;

Pag-unlad ng mga kakayahang mapanimdim, pagpapasigla
kalayaan sa proseso ng edukasyon at propesyonal na desisyon
teoretikal at inilapat na mga problema, pamilyar sa mga halaga at kahulugan ng pang-edukasyon
propesyonal na aktibidad, pagpapalakas ng papel ng propesyonal na nakatuon
huwad na kaalaman;

Epektibong paggamit ng impormasyon at telekomunikasyon
teknolohiya sa proseso ng edukasyon, pangunahin bilang isang paraan ng pagsubaybay
at pagpapaigting ng proseso ng edukasyon at paglutas ng mga problema sa organisasyon.

Mga layunin ng pananaliksik. Alinsunod sa layunin at hypothesis, ang mga sumusunod na layunin ng pananaliksik ay tinukoy:

ihayag ang kakanyahan ng prosesong pang-edukasyon sa mga istruktura ng pag-aaral ng distansya bilang isang object ng sociotechnical at didactic na disenyo at, sa batayan na ito, kilalanin ang mga bagong aspeto at pagkakataon, mga porma ng organisasyon at teknolohiya ng distance learning;

pag-aralan ang teoretikal at metodolohikal na mga pundasyon ng aplikasyon ng mga pormang pang-organisasyon at teknolohiya ng pag-aaral ng distansya sa konteksto ng karanasan ng kasanayang pang-edukasyon ng mga istruktura ng pag-aaral ng distansya ng isang institusyong pang-edukasyon;

upang gawing sistematiko ang mga kinakailangan para sa mga makabagong istrukturang pang-organisasyon ng mga institusyong pang-edukasyon sa pag-aaral ng distansya na maaaring magbigay ng:

Paghahanda ng mga mapagkumpitensyang kandidato na hinihiling sa merkado ng paggawa
mga espesyalista,

Ang posibilidad ng pagpapatupad ng pagsasanay para sa iba't ibang anyo at antas ng
edukasyon gamit ang tradisyonal at makabagong teknolohiya
pag-aaral,

Pag-promote ng mapagkumpitensyang serbisyong pang-edukasyon sa
mga mamimili;

upang bumalangkas ng isang sistema ng mga prinsipyo para sa paggana ng mga makabagong istrukturang pang-organisasyon ng mga institusyong pang-edukasyon sa pag-aaral ng distansya na tinitiyak ang epektibong paggamit ng mga pormang pang-organisasyon at mga teknolohiya ng pag-aaral ng distansya;

tukuyin ang papel ng mga teknolohiya ng impormasyon at telekomunikasyon sa prosesong pang-edukasyon ng distance learning.

Upang mapatunayan ang pagiging maaasahan ng mga pangunahing resulta ng pag-aaral, bilang karagdagan sa kanilang teoretikal na pagbibigay-katwiran, sinusubukan ng thesis na isabuhay ang mga indibidwal na elemento ng mga iminungkahing pamamaraan at teknolohiya sa isang institusyong pang-edukasyon.

Mga pamamaraan ng pananaliksik. Upang malutas ang mga gawain at subukan ang mga paunang pagpapalagay, isang hanay ng magkakaugnay na pamamaraan ng pananaliksik na sapat sa paksa nito ay ginamit: pagsusuri ng pilosopikal, sikolohikal at pedagogical na panitikan; mga pamamaraang sosyolohikal (kwestyoner, pag-uusap); pedagogical na pangangasiwa; pag-aaral at pagbubuod ng karanasan ng mga istruktura ng pagkatuto ng distansya; pag-aaral at pagsusuri ng mga resulta ng aktibidad ng pedagogical ng mga guro at mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral. Upang maiproseso ang mga resulta ng survey, ginamit ang mga pamamaraan ng deskriptibong istatistika at pagsusuri ng ugnayan.

Base gawaing pang-eksperimento- Samara State Technical University (SamSTU).

Scientific novelty ng pananaliksik ay ang mga sumusunod:

Ang kakanyahan ng pag-aaral ng distansya bilang isang panlipunan
pedagogical phenomenon, na isang sistema ng edukasyon
mga istruktura na nagpapatupad ng mga teknolohiya sa pag-aaral ng distansya, orient
tinutukoy para sa pangingibabaw sa proseso ng edukasyon ng independyente
ang gawain ng mga nagsasanay sa loob ng balangkas ng iba't ibang anyo ng organisasyon;

Isang kumpletong, integral na sistema ng mga prinsipyo ng epektibong pag-andar.
pagpoposisyon ng mga istruktura ng distance education, kabilang ang prinsipyo
pagiging lehitimo ng mga istruktura ng distance education, cultural-generative
prinsipyo, ang prinsipyo ng pagkakaugnay ng panlipunan-unibersal at personal
oryentasyon ng edukasyon sa distansya, prinsipyo ng subjectivity ng teknolohiya
distance learning, ang prinsipyo ng vocational training sa structure
malayong edukasyon;

ang papel na ginagampanan ng mga teknolohiya ng impormasyon at telekomunikasyon sa prosesong pang-edukasyon ng pag-aaral ng distansya ay ipinahayag, na binubuo sa paggamit ng mga elektronikong mapagkukunang pang-edukasyon para sa pagmomodelo ng mga bagay na pinag-aaralan at ang interactive na pakikipag-ugnayan ng mag-aaral sa computer, pati na rin ang paggamit ng telekomunikasyon para sa paghahatid ng impormasyong pang-edukasyon, pagsubaybay, pamamahala ng proseso ng edukasyon at pagbuo ng propesyonal na pakikipag-ugnayan sa network, na nagpapahintulot na iposisyon ang paggamit ng mga teknolohiya ng impormasyon at komunikasyon sa sistema ng pag-aaral ng distansya hindi bilang isang dulo sa sarili nito, ngunit bilang isang paraan ng pagpapatindi ng proseso ng edukasyon;

ang mga kadahilanan na paunang pagtukoy sa mga prospect para sa paggamit ng mga teknolohiya sa pag-aaral ng distansya (demograpikong sitwasyon, lalim ng paggamit ng mga teknolohiya ng impormasyon at komunikasyon, mga kondisyon sa merkado ng paggawa) ay tinutukoy.

teoretikal na kahalagahan. Ang mga resulta ng pag-aaral ay nag-aambag sa pagbuo ng pangunahing problema ng pedagogy - ang problema ng paglalapat ng mga pormang pang-edukasyon at mga teknolohiya ng pag-aaral ng distansya. Ang mga resultang ito ay nagbibigay-daan para sa isang mas malawak at sa parehong oras pragmatic

diskarte sa paglutas ng mga suliraning panlipunan ng demokratisasyon at humanisasyon ng edukasyon. Pinalawak nila ang pang-agham na pag-unawa sa mga mekanismo ng aktibidad ng pedagogical, na tinitiyak ang pag-unlad ng sarili ng indibidwal sa proseso ng kanyang edukasyon, edukasyon sa sarili, pagpapasya sa sarili at pagsasakatuparan sa sarili sa iba't ibang pagbuo ng mga kapaligiran ng mga istruktura ng pag-aaral ng distansya.

Praktikal na kahalagahan ng pag-aaral nakasalalay sa pagtutok nito sa pagpapabuti ng kasanayan ng paglalapat ng mga pormang pang-organisasyon at teknolohiya ng pag-aaral ng distansya. Paglikha ng tulad ng isang makabagong istraktura ng organisasyon tulad ng Correspondence Polytechnic Institute, ang mga tampok nito ay:

kakulangan ng mga full-time na guro, na nagpapadali sa pagmaniobra ng mga mapagkukunan ng pagtuturo, ay nagbibigay ng kinakailangang flexibility sa organisasyon ng proseso ng edukasyon habang pinapanatili ang pang-agham at metodolohikal na kontrol sa kalidad ng mga serbisyong pang-edukasyon para sa mga nangungunang departamento ng Sam-GTU;

ang posibilidad ng pagpapatupad ng mga serbisyong pang-edukasyon para sa mga nasa hustong gulang sa sa loob ng iba't ibang anyo ng edukasyon at paggamit ng tradisyonal at makabagong mga teknolohiya sa pag-aaral;

malawak na pagkakataon sa pagtataguyod ng mga serbisyong pang-edukasyon sa kanilang mga mamimili;

mataas na competitiveness sa merkado ng mga serbisyong pang-edukasyon, na nakamit sa pamamagitan ng pag-optimize ng mga gastos na hindi produksyon, ay naging isa sa mga tunay na kinakailangan para sa pag-renew at paggawa ng makabago ng modernong edukasyon.

Metodolohikal na batayan ng pag-aaral ay ang pilosopiya ng edukasyon, mga teorya at konsepto ng pedagogical. Sa partikular, ang mga sumusunod ay may mahalagang konseptong kahalagahan para sa kasalukuyang gawain:

Ang mga pangunahing probisyon ng pamamaraan ng pedagogy (M.A. Danilov,
SA AT. Zagvyazinsky, B.C. Ilyin, V.V. Kraevsky, A.M. Novikov, V.M. Puno
langit, M.N. Skatkin at iba pa);

Ang mga probisyon ng pilosopiya at pilosopiya ng edukasyon (D. Bell, B.M. Bim-
Bud, SI. Gessen, J. Dewey, M.S. Kagan, B.T. Likhachev, N.N. Moiseev,
A.I. Rakitov, O. Toffler, G.P. Shchedrovitsky at iba pa);

Mga modernong diskarte sa mga problema ng humanization ng edukasyon
(A.G. Asmolov, M.N. Berulava, E.V. Bondarevskaya, E.D. Dneprov,
V.V. Serikov, E.N. Shiyanov, I.S. Yakimanskaya, at iba pa);

sikolohikal at pedagogical na pag-aaral ng nilalaman at istraktura ng aktibidad ng pedagogical (V.P. Bespalko, F.N. Gonoblin, T.V. Dobudko, I.A. Zimnyaya, M.V. Klarin, A.K. Markova, L.N. Mitina, V. A. Slastenin, G. V. Sukhodolsky, V. D.);

teoretikal na pundasyon ng pamamahala ng mga sistemang pang-edukasyon at ang konsepto ng panghabambuhay na edukasyon (A.A. Verbitsky, A.D. Ivannikov, A.N. Tikhonov, V.A. Yasvin, atbp.);

didactic na pananaliksik sa mga problema ng distance education at adult education (A.A. Andreev, Ya.A. Vagramenko, A.V. Gustyr, A.D. Ivannikov, V.S. Lazarev, V.I. Ovsyannikov, E.S. Polat, V. I. Soldatkin, A. N. Tikhomirov, V. M. A. Filippov, S. , V. S. Zbarovsky, S. Zmeev, Yu. N. Kulyutkin, V. G. Onushkin, V. I. Podobed, G. S. Sukhobskaya, E. P. Tonkonogaya, D. R. Garrson, B. Holmberg, J. Huisman, T. Lajos, V. Gremeniere, P. Szucs . Marland, R. Mason, S. Nipper, O. Peters, E. Wagner, CA. Wedemeyer, N. Zeller at iba pa);

pang-agham na pananaliksik na nakatuon sa pag-unawa sa estado ng mas mataas na edukasyon ng Russia (N.G. Bagautdinova, G.A. Balykhin, V.I. Dobrenkov, V.Ya. Nechaev, A.D. Ivannikov, G.F. Krasnozhenova, M.A. Lukashenko, Y. M. Neymatov, I. M. F.. O.kovo, G. , S. S. Smirnov, V. I. Soldatkin, V. P. Tikhomirov, A. N. Tikhonov, V. M. Filippov, Y. G. Fokin, D. V. Chernilevsky, M. Y. Shvetsov, F. E. Sheregi, atbp.).

Organisasyon at mga yugto ng pag-aaral. Ang gawain sa loob ng balangkas ng pag-aaral na ito ay isinagawa mula 2001 hanggang 2006. at maaaring halos nahahati sa tatlong pangunahing yugto.

Stage 1 (2001-2003). Ang pag-aaral ng realidad ng pedagogical ng kapaligiran sa edukasyon at ang karanasan ng paggana ng Correspondence Polytechnic Institute ng Samara State Technical University sa aspeto ng pagtaas ng malikhain, intelektwal na potensyal nito. Ang pagsusuri ng mga pag-aaral na may kaugnayan sa tema ay nagsilbing batayan para sa pagpapatibay ng paksa ng pag-aaral, paksa at layunin nito, para sa pagtukoy ng hypothesis, layunin, metodolohiya at pamamaraan ng pananaliksik (OOZ-2004). Sa kurso ng eksperimentong gawain, na sinamahan ng isang teoretikal na pagsusuri ng karanasan ng paggana ng mga istruktura ng pag-aaral ng distansya ng unibersidad, ang teorya ng pananaliksik ay nasubok at pino, ang mga prinsipyo ng organisasyon at pedagogical ay nakonkreto at isinama sa pagsasanay sa edukasyon, na tinitiyak ang isang pagtaas sa malikhain, propesyonal na nakatuon sa potensyal ng pinangalanang kapaligiran, ang pang-eksperimentong data ay sinuri at pangkalahatan.

Stage 3 (20004-2006). Nabuo ang konsepto ng pag-aaral. Ang empirikal na data ay theoretically naiintindihan, batay sa pagsusuri kung saan ang isang normatibong modelo para sa pagbuo ng patakarang pang-edukasyon ng Correspondence Polytechnic Institute ay itinayo. Ang isang pagsusuri ng pagiging epektibo ng eksperimentong gawain ay isinagawa. Nakumpleto ang disertasyon.

Pagiging maaasahan ng mga resulta ng pag-aaral tinitiyak ng pagsunod sa pamamaraan ng pananaliksik sa problemang ibinabanta; pagkakumpleto ng pagsasaalang-alang sa teoretikal at pang-eksperimentong antas ng bagay ng pag-aaral, na sumasaklaw sa mga katangiang substantibo at pamamaraan nito; aplikasyon ng isang hanay ng mga pamamaraan na sapat sa paksa ng pananaliksik; ang tagal ng praktikal na gawain at ang posibilidad ng pagpaparami nito.

Pagsubok at pagpapatupad ng mga resulta ng pananaliksik. Ang mga resulta ng pag-aaral ay tinalakay at naaprubahan sa internasyonal, all-Russian na pang-agham at praktikal na kumperensya "Acmeology of vocational education" (Yekaterinburg, 2005), "Personal na pagbuo ng propesyonal na edukasyon" (Yekaterinburg, 2005), "Kultura at Lipunan" ( St. Petersburg, 2005), "Mga teknolohiyang panlipunan at modernong lipunan" (St. Petersburg, 2005), "Mga modernong problema ng agham at edukasyon" (Alushta, 2005), "Mga makabagong proseso sa mas mataas na edukasyon" (Krasnodar, 2005), " Mga problema sa edukasyon sa modernong Russia at sa post-Soviet space" (Penza, 2005), "Mga pamamaraan ng matematika at teknolohiya ng impormasyon sa ekonomiya, sosyolohiya at edukasyon" (Penza, 2005), "Pamamahala ng pedagogical at mga progresibong teknolohiya sa edukasyon" (Penza , 2005); all-Russian na pang-agham at teknikal na kumperensya "Synergetics ng modernong pamamahala ng mga socio-economic system" (Togliatti, 2004), "Socio-economic at innovative na mga problema ng rehiyon" (Samara, 2005), "Economics of the Volga region" (Samara , 2005), "Mga problema sa organisasyon, pang-ekonomiya at panlipunan ng pamamahala ng mas mataas na edukasyon" (Penza, 2005), "Ekonomya ng rehiyon ng Volga" (Samara, 2005), "Mga problema ng informatics sa edukasyon, pamamahala, ekonomiya at teknolohiya" (Penza , 2005), "Mga teknolohiya ng computer sa agham, pagsasanay at edukasyon "(Samara, 2005), "Proseso ng pedagogical bilang isang aktibidad sa kultura" (Samara, 2005).

Mga probisyon para sa pagtatanggol

1. Ang karanasan ng paggamit ng mga teknolohiya sa pag-aaral ng distansya sa edukasyong Ruso ay nagpapakita ng:

Sa pangangailangang pahusayin ang mga organisasyonal na anyo ng distance learning sa loob ng balangkas ng umiiral na sistema ng distance learning, na nagpapatupad ng state-certified educational programs sa lahat ng antas,

Ano ang mga organisasyonal na anyo ng mga istruktura ng pag-aaral ng distansya na may ie
rarchic na uri ng kultura ng organisasyon sa sistema ng edukasyon ng Russia
ang mga pormasyon ay umuusbong tungo sa isang uri ng market-adhocracy
kultura ng organisasyon.

2. Tinitiyak ng paggamit ng mga pormasyong pang-organisasyon at teknolohiya ng pag-aaral ng distansya ang sosyo-ekonomikong kahusayan ng pag-aaral ng distansya sa kaso ng pagpapatupad ng isang kumpletong, holistic na sistema ng mga prinsipyo:

- pagiging lehitimo ng mga istruktura pag-aaral ng distansya, na ipinapalagay na ang pagbuo ng mga porma at teknolohiya ng organisasyon para sa pag-aaral ng distansya para sa mas mataas na edukasyon ay isasagawa sa loob ng balangkas ng imprastraktura ng pederal batay sa koordinasyon ng mga aktibidad ng mga unibersidad upang mabawasan ang kanilang mga gastos sa ekonomiya at matiyak ang pagiging mapagkumpitensya. ng mga istruktura ng distance education na tumatakbo alinsunod sa mga pamantayang pang-edukasyon ng estado;

- egalitarianismo distance learning, pagbibigay ng edukasyon
patakaran ng mga istruktura ng organisasyon ng distance learning, orient
naglalayong pantay-pantay ang mga kondisyon para sa pag-unlad ng panlipunang strata, grupo, indibidwal
species, pati na rin sa antas ng mga negatibong gastos ng sistema ng Russia ng
edukasyon na may kaugnayan sa pagpili, pamamahagi ng mga mag-aaral ayon sa
mga uri ng edukasyon, propesyunal na trabaho, stratification na posisyon
alinsunod sa kita ng mga magulang, sa pamamagitan ng mapagkumpitensyang pagpili;

cultural generative ang prinsipyo ng pag-aaral ng distansya, na nagpapahintulot sa pag-iipon ng mga tagumpay sa kultura, pagpapanatili ng mga ito para sa paghahatid sa mga susunod na henerasyon, pagsuporta sa pakikipag-ugnayan ng iba't ibang mga subkultura, kulturang etniko, teritoryal at pampulitikang entidad, pagbuo ng bagong karanasan sa pedagogical, metodolohikal, materyal na pang-edukasyon; isulong ang pagsisiwalat ng mga talento ng mga pangkat ng pagtuturo;

pagkakapare-pareho ng panlipunan-unibersal at personal na oryentasyon distance learning, na nagbibigay-daan para sa isang kompromiso sa pagitan ng panlipunan

pangkalahatan-unibersal at personal na oryentasyon ng prosesong pang-edukasyon batay sa paglipat ng mode ng pag-aaral sa mode ng pag-aaral sa sarili, edukasyon sa sarili, ang pag-unlad ng pag-aaral ng indibidwal bilang isang unibersal na trabaho sa pinakamainam na termino;

pagiging subjectivity distance learning, na nagbibigay ng pagtagumpayan sa kakulangan ng sosyo-emosyonal na konteksto ng komunikasyon na pinapamagitan ng isang computer; pag-aalis ng hindi pangkaraniwang bagay ng labis na pagpapahalaga, na pumipigil sa isang sapat na komprehensibong pagtatasa ng mga kasosyo sa komunikasyon; pag-leveling ng kakaibang epekto ng "mechanomorphism"; kabayaran ng "na-filter" na mga parameter ng di-berbal na komunikasyon;

prinsipyo bokasyonal na pagsasanay sa mga istruktura ng distance learning, na kinasasangkutan ng:

propesyonal na oryentasyon, propesyonal na pagpili, propesyonal na konsultasyon, propesyonal na adaptasyon batay sa pagkakakilanlan at pagtataya ng mga pangangailangan sa mga propesyon; paglalarawan ng lahat ng mga katangian (teknolohiya, psychophysiological, impormasyon, sociocultural, atbp.) na nauugnay sa propesyon;

pagbawas sa mga istruktura ng pag-aaral ng distansya ng propesyonal na karanasan, kabilang ang mga bahagi tulad ng regulasyon at impormasyon (mga kinakailangan para sa mga layunin, aksyon, paraan, sitwasyon, impormasyon sa pag-orient);

pagsasalin ng mga propesyonal na pamamaraan sa pedagogically acceptable forms of education; pagbabago ng propesyonal na karanasan sa isang unibersal na fragment ng disiplina; maagap na pag-unlad ng mga lugar ng pagdidisiplina; pagpapasiya ng mga form, paraan, pamamaraan, kondisyon ng bokasyonal na pagsasanay.

3. Ang pagpapabuti ng mga organisasyonal na anyo ng distance learning ay nauugnay sa paggamit ng mga teknolohiya ng impormasyon at komunikasyon, na may makabuluhang potensyal na didactic, na

maaaring ipatupad gamit ang mga elektronikong mapagkukunang pang-edukasyon (para sa pagtatanghal ng impormasyong pang-edukasyon, kasalukuyang kontrol, atbp.) at ang malawakang paggamit ng mga teknolohiya ng komunikasyon para sa patuloy na pagsubaybay at pamamahala ng proseso ng edukasyon. Ang paggamit ng mga teknolohiya ng impormasyon at komunikasyon sa distansyang edukasyon ay maaaring, sa isang tiyak na lawak, na malutas ang mga problema sa organisasyon na nauugnay sa pagbuo ng mga relasyon sa korporasyon sa mga mag-aaral at ang kanilang pamilyar sa propesyonal na etika.

Kasabay nito, ang paggamit ng mga bagong teknolohiya ng impormasyon at komunikasyon sa sistema ng pag-aaral ng distansya, na potensyal na kumikilos bilang isang paraan ng pagpapatindi ng proseso ng edukasyon, ay hindi isang pagtatapos sa sarili nito, ngunit isang paraan ng pagpapatindi ng proseso ng edukasyon.

4. Ang nangingibabaw na posisyon sa merkado ng mga serbisyong pang-edukasyon ay sasakupin ng mga makabagong istrukturang pang-organisasyon ng distance learning ng mga unibersidad na maaaring matiyak ang katuparan ng isang hanay ng mga kinakailangan:

tiyakin ang pagsasanay ng mga mapagkumpitensyang espesyalista sa demand sa merkado ng paggawa;

madaling maniobrahin ang mga mapagkukunan ng pagtuturo na nagbibigay ng kakayahang umangkop sa pag-aayos ng proseso ng edukasyon habang pinapanatili ang pang-agham at metodolohikal na kontrol sa kalidad ng mga serbisyong pang-edukasyon para sa mga nangungunang departamento ng unibersidad;

tiyakin ang posibilidad ng pagpapatupad ng mga serbisyong pang-edukasyon para sa mga nasa hustong gulang sa loob ng balangkas ng iba't ibang anyo ng edukasyon gamit ang tradisyonal at makabagong mga teknolohiya sa pag-aaral;

magkaroon ng sapat na pagkakataon sa pagtataguyod ng mga serbisyong pang-edukasyon sa kanilang mga mamimili at may mataas na competitiveness sa merkado ng mga serbisyong pang-edukasyon, na nakamit sa pamamagitan ng pag-optimize ng mga gastos na hindi produksyon.

Distance Learning bilang Sociocultural Phenomenon ng World Educational Practice

Mayroong iba't ibang mga sistema ng periodization ng kasaysayan ng distance education, na isinasagawa mula sa punto ng view ng ilang mga pananaw sa kakanyahan nito. Kaya, hinahanap ng S.A. Shchennikov ang mga kinakailangan para sa unang makasaysayang anyo ng edukasyon sa distansya - edukasyon sa pagsusulatan noong ika-17 siglo. Kasabay nito, tinutukoy ng mga may-akda ng Canada at Amerikano (D.R.Garrison, S.Nipper, atbp.) ang mga yugto sa pagbuo ng distance education alinsunod sa pagbabago ng mga henerasyon ng mga teknolohiya ng impormasyon at komunikasyon.

Tandaan na, sa aming opinyon, ang panahon mula sa kalagitnaan ng ika-19 hanggang sa kalagitnaan ng ika-20 siglo ay maaaring ituring na unang yugto sa pag-unlad ng distance education. At ang yugtong ito ay ganap na nararapat sa pangalan na kasulatan. Sa patas, dapat sabihin na karamihan sa mga mananaliksik ay nagpapahiwatig ng panahon mula sa kalagitnaan ng ika-19 na siglo bilang yugtong ito. hanggang 1930, nang ang mga desisyon, una sa Komite Sentral ng All-Union Communist Party of Bolsheviks, at pagkatapos ay ang Collegium ng People's Commissariat of Education, ay nagpasiya ng mga prinsipyo at organisasyonal na pundasyon ng sistema ng Sobyet na estado ng pagsusulatan ng edukasyon sa mga unibersidad at pangalawang dalubhasang institusyon. Kasabay nito, ang paglikha ng isang sistema ng edukasyon sa pagsusulatan ng Sobyet ay pinili bilang isang hiwalay, pangalawang yugto. Sa konteksto ng mga layunin ng aming pag-aaral, ang pagbuo ng sistema ng Sobyet ng edukasyon sa pagsusulatan ay may independiyenteng interes at sinusuri sa susunod na talata. Dito, isinasaalang-alang ang periodization ng pag-unlad lamang ng dayuhang sistema ng distance education.

Ang talaan ng pag-unlad ng distansyang edukasyon sa ibang bansa sa unang yugto ay maaaring iharap tulad ng sumusunod:

1840 - Ang unang regular na kurso sa pagsusulatan ni Isaac Pitman sa shorthand ay lumitaw;

1856 - nilikha ni Ch.Tussen - isang guro ng Pranses sa Unibersidad ng Berlin at G. Langenscheidt - isang miyembro ng Berlin Society of Modern Languages ​​​​sa Berlin, isang instituto batay sa anyo ng pagsusulatan ng pagtuturo ng mga banyagang wika;

1858 - sa Unibersidad ng London, pinapayagan ang mga aplikante na ipagtanggol ang kanilang mga thesis nang walang paunang pagsasanay (sa paglipas ng panahon, lumipat ang unibersidad sa kurso ng pagsusulatan ng naturang "mga panlabas").

Sa parehong kasanayan sa pagsasanay, pumasa: noong 1874 - ang Unibersidad ng Illinois (USA); noong 1877 - St. Andrew's University (Scotland); noong 1889 - Queen's University of Canada; noong 1891 - ang Unibersidad ng Chicago (USA); noong 1906 - ang Unibersidad ng Wisconsin (USA); noong 1911 - Unibersidad ng Queensland (Australia).

Sa ikalawang kalahati ng siglo XIX. at ang unang tatlong dekada ng ika-20 siglo. mula sa "mga kurso sa korespondensiya" lumabas ang mga pribadong "mga paaralan ng korespondensiya" at tinatawag na mga panlabas na departamento sa mga unibersidad at kolehiyo.

Ang pinakatanyag na pribadong koresponden na paaralan ng ikalawang kalahati ng ika-19 - ang unang ikatlong bahagi ng ika-20 siglo. ay mga institusyon ng karagdagang edukasyon. Nag-alok sila ng mga short-term vocational training courses (training in shorthand, accounting, translation, safety, etc.) at iba't ibang kurso sa paghahanda bago ang pagsusulit.

Ang mga panlabas na departamento ng mga kolehiyo at unibersidad ay gumamit ng paraan ng pagsusulatan ng pagtuturo nang hiwalay at kasama ng mga harapang klase sa labas ng oras ng paaralan, na gaganapin sa campus o sa mga panlabas na silid-aralan na malayo sa campus - gabi, Linggo, mga klase sa tag-init at mga paaralan. Kabilang sa mga unang unibersidad na nagsagawa ng ganitong uri ng pagsasanay ay ang Unibersidad ng Chicago (1890), ang Unibersidad ng Wisconsin (1906). Ang paggana ng mga institusyong pang-edukasyon na ito ay batay sa pag-aakalang ang pagtuturo ay maaaring gawin hindi lamang sa pamamagitan ng direktang pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga mag-aaral at guro, ngunit sa pamamagitan ng paggamit ng unang matatag na regular na sistema ng pampublikong komunikasyon - mail. Ang mga institusyong pang-edukasyon na ito ay walang opisyal na katayuan, na hindi humadlang sa kanila na maging lubos na kumikita at hinihiling. Sinimulan nila ang reputasyon ng "pag-aaral sa malayo" bilang isang promising business venture na may malawak na consumer market. Tulad ng nabanggit sa gawain: "Mga kurso sa korespondensiya", na nakikilala sa pamamagitan ng isang magkakaibang at nababaluktot na assortment, isang mataas na antas ng kalayaan mula sa lugar at oras ng edukasyon, isang abot-kayang presyo, ang kawalan ng mga paghihigpit sa diskriminasyon na may kaugnayan sa kasarian, nasyonalidad, relihiyon , atbp., ay makatwirang mataas ang demand .

Ang pangunahing contingent ay isang mabilis na lumalagong panlipunang stratum ng literate, adult, enterprising, independiyenteng kumikita ng mga tao, na ang karera ay direktang nauugnay sa posibilidad ng "sa trabaho", sa maikling panahon upang mapabuti o mapalawak ang kanilang mga propesyonal na kwalipikasyon at sa gayon ay panlipunang kadaliang mapakilos. at pagiging mapagkumpitensya. Ang oryentasyon sa mga pangangailangang pang-edukasyon ng panlipunang stratum na ito, sa epektibong pagsasaalang-alang kung saan ang pagkakaroon ng mga paaralan ng pagsusulatan ay direktang nakasalalay, higit na tinutukoy ang mga tampok ng mga didaktiko na ginamit, batay sa pangkalahatang mga prinsipyo ng didactic ng "tradisyon ng koresponden".

Ayon sa mga may-akda ng akda: "Ang mga pangkalahatang prinsipyong ito ay kinabibilangan ng: - ang interpretasyon ng distansyang edukasyon bilang isang anyo ng edukasyon batay sa independiyenteng pag-aaral, na nangangailangan ng paglikha ng mga espesyal na materyal na pang-edukasyon, pamamaraan at sertipikasyon na nagbibigay nito - isang espesyal na mobile at interactive kapaligiran sa edukasyon;

Pagbabawas ng bilang ng mga harapang klase (session), na nangangailangan ng isang espesyal na anyo ng mga klase na ito na nagbibigay-katwiran sa kanilang kapakinabangan;

Ang paghihiwalay ng mga tungkulin ng guro bilang isang guro, paglalahad ng nilalaman ng paksang pinag-aaralan, at bilang isang consultant at mentor (tutor), na nagdidirekta ng independiyenteng pag-aaral sa pamamagitan ng two-way na didactic na komunikasyon (dialogue), na isinasagawa nang halos hindi magkakasabay.

Dahil nagpahayag ng mga pag-aalinlangan na ang interpretasyon ng ito o ang konseptong iyon ay maaaring ituring bilang isang prinsipyo, sumasang-ayon kami sa mga may-akda ng gawain sa mga sumusunod. Ang layo na pag-aaral ng priori ay may malaking bahagi ng independiyenteng pag-aaral ng isang paksa ng mga mag-aaral. Ang nasabing pagsasanay ay dapat na mapadali hangga't maaari sa pamamagitan ng paglikha ng naaangkop na mga materyal na pang-edukasyon at pamamaraan at sertipikasyon. Siyempre, ang pagliit sa bilang ng mga harapang klase (session), at, nang naaayon, ang pangangailangan para sa isang espesyal na anyo ng mga klase na ito na nagbibigay-katwiran sa kanilang kapakinabangan, ay maaaring ituring bilang isang didaktikong prinsipyo, ngunit sa halip, ito ay isang katangian. tampok ng distance education. Tulad ng para sa paghihiwalay ng mga tungkulin ng isang guro bilang isang guro (sa karaniwang kahulugan ng salita) at isang tagapagturo (consultant - upang ilagay ito nang mas simple, ang tagapag-ayos ng independiyenteng gawain ng mag-aaral), ang paglago ng "pagkonsulta" sangkap sa aktibidad ng guro ay ang kanyang katangiang katangian ng distance education.

Ang prosesong pang-edukasyon sa mga istruktura ng distance learning bilang isang object ng didactic analysis at disenyo

Ang terminong "distance education" ay matatag na pumasok sa world pedagogical thesaurus. Ang industriya ng mga serbisyong pang-edukasyon sa ilalim ng pangalang "distance education" ay umuunlad. Ito ay humahanga hindi lamang sa malaking bilang ng mga mag-aaral, sa bilang ng mga institusyong pang-edukasyon, sa laki at pagiging kumplikado ng imprastraktura, sa laki ng mga pamumuhunan at daloy ng salapi, kundi pati na rin sa mga resulta nito (hindi palaging positibo). Ang pag-unlad ng distansyang edukasyon ay kinilala bilang isang pangunahing lugar ng mga pangunahing programang pang-edukasyon ng UNESCO na "Edukasyon para sa Lahat", "Edukasyon para sa Buhay", "Edukasyon na walang Hangganan". Kasabay nito, tandaan namin na sa ngayon ay walang pangkalahatang tinatanggap na kahulugan ng terminong "distansya na edukasyon".

"Ang edukasyon sa malayo ay naglalaman ng isang kapansin-pansin na kabalintunaan: kumpiyansa itong iginiit ang pagkakaroon nito, ngunit hindi matukoy kung ano ito," ang sabi ng papel.

Marahil ito ay dahil sa malawak na pagkakaiba-iba ng mga serbisyong pang-edukasyon at mga istruktura ng edukasyon sa distansya. Marahil ang dahilan ay nakasalalay sa likas na polysemy ng pedagogy ng mga kategorya nito - isang bihirang konsepto na nauugnay sa edukasyon, ay may pangkalahatang tinatanggap na kahulugan. Kaya, sa pag-unawa sa ITC (Instructional Telecommunications Council (ITC) www.itcnetwork.org; www.sinclair.edu/community/itc) ang distance education ay:

“Ang proseso ng pamamahagi at paghahatid ng mga serbisyong pang-edukasyon o pagkakataon para sa paggamit ng mga mapagkukunang pang-edukasyon sa mga lokasyon sa labas ng silid-aralan, gusali, o sentro, o sa ibang silid-aralan, gusali, o sentro, gamit ang video, audio, computer, mga komunikasyong multimedia, o anumang kumbinasyon nito sa iba pang tradisyonal na paraan ng paghahatid.

Ang kahulugang ito ay ganap na sumasalamin sa "translational" na pag-unawa sa distance education, na higit sa lahat ay katangian ng American system. Ang isang mas maikling kahulugan, na may opisyal na katayuan sa Estados Unidos (American Council on education (ACE)), ay ang sumusunod:

"Ang distance education ay isang sistema at proseso ng pag-uugnay sa mga mag-aaral sa mga distributed educational resources."

Tulad ng nakikita mo, mayroong parehong diskarte sa pagsasalin sa distansyang edukasyon, at hindi ganap na tama, dahil ang anumang mga mapagkukunang pang-edukasyon ay ipinamamahagi sa isang lugar at sa anumang paraan. Tila, ang ibig nilang sabihin ay mga elektronikong mapagkukunang pang-edukasyon, ngunit maaari lamang itong hulaan.

Kahulugan mula sa maikling gabay sa DL na madalas na binabanggit sa mga mapagkukunang Amerikano (ni Barry Willis), na nai-post sa website ng Unibersidad ng Idaho (College of Engineering University of Idaho, Distance Education at a Glance, 1995 www.uidaho.edu/evo/ newhtml/eomain .htm) ay nagbabasa ng:

“Sa pinakapangunahing antas nito, ang distance education ay nangyayari kapag ang (mga) guro at mag-aaral ay pinaghihiwalay ng pisikal na distansya, at ang teknolohiya (i.e. boses, imahe, data, at teknolohiya sa pag-print), na kadalasang pinagsama sa harapang komunikasyon, ay ginagamit upang tulay ang puwang na ito."

Sa katunayan, ang (mga) guro at mag-aaral ay palaging pinaghihiwalay ng isang pisikal na distansya, kaya ang kahulugan na ito ay halos hindi matukoy na tama, bagama't ang kahulugan nito ay medyo malinaw sa limitasyon.

Bilang isa pang opisyal na kahulugan ng DL sa United States (ang pinagmulan ay ang glossary ng National Center for Education Statistics ng US Department of Education (The Condition of Education 1999. Glossary)), na siyang pangunahing sa opisyal na pag-aaral sa istatistika, ang sumusunod ay ginagamit:

"Mga kursong pang-edukasyon o pagsasanay na inihahatid sa malalayong ("off-campus") na mga lokasyon gamit ang teknolohiya ng audio, video o computer."

Ang isang kakaibang interpretasyon ng kahulugang ito ay ang kahulugan (1998) na ginamit sa batas ng US (Passage of P.L. 105-244, Amendments to the Higher Education Act of 1965. Bagong pambatasan na kahulugan ng distance education (Title IV, Part G, Section 488):

“Ang terminong 'distance education' ay nangangahulugang isang proseso ng edukasyon na nailalarawan sa paghihiwalay, sa oras o lokasyon, ng guro at mag-aaral. Sa ganitong kahulugan, maaaring kabilang sa termino ang mga kursong inaalok pangunahin sa pamamagitan ng (1) telebisyon, radyo, o paghahatid ng computer (open air, closed network, cable, microwave, o satellite television); (2) audio o computer conference; (3) video cassette o disk o (4) sa pamamagitan ng sulat" (mail correspondence - comp.) ".

Ang kahulugan ng DETC - isa sa pinakamalaking sentro sa Estados Unidos para sa akumulasyon, pagsusuri at pagpapalitan ng impormasyon tungkol sa DL sa mga pribadong institusyong pang-edukasyon sa Estados Unidos - ay nabuo bilang mga sumusunod:

"Ang edukasyon sa distansya (o pag-aaral ng distansya ng sulat) ay pagpaparehistro at pagsasanay sa isang institusyong pang-edukasyon na nagbibigay ng mga materyal na pang-edukasyon na nakaayos sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod at lohika, na nilayon para sa sariling pag-aaral ng mag-aaral. Sa katapusan ng bawat aralin, ang mag-aaral ay nagfa-fax, nagpapadala sa koreo o gumagamit ng computer para magpadala ng test paper sa mga kwalipikadong guro para sa pagtatasa, komentaryo at gabay sa pag-aaral ng paksa. Ang mga naitama na papeles sa pagsusulit ay ibinabalik sa mag-aaral; ang isang pagpapalitan ay itinatag na nagsisiguro ng interpersonal na relasyon sa pagitan ng tagapagturo at ng mag-aaral.

Alinsunod dito, ayon sa Capella University, na bahagi ng DETC, isang pribadong unibersidad na nagdadalubhasa sa distance business education para sa mga negosyante (Capella University: Discover Distance Learning: Ano ang Distance Learning):

"Ang terminong 'distance learning' ay sumasaklaw sa isang malawak na hanay ng mga serbisyong pang-edukasyon, mula sa hindi akreditadong patuloy na mga kurso sa edukasyon hanggang sa mga akreditadong degree na programa, kung saan ang mga mag-aaral, kanilang mga guro at mga kapantay ay pangunahing nagtuturo at natututo sa malayo kaysa sa silid-aralan. Upang kumonekta sa mga tao, ang mga programa sa pag-aaral ng distansya ay gumagamit ng malawak na hanay ng mga tool - interactive na teknolohiya ng computer (kabilang ang World Wide Web at email), telepono, fax, at regular na mail.

Ang isang bahagyang naiibang pananaw sa kakanyahan ng distance education ay ipinakita sa kahulugan nito mula sa seksyong IV "Modes of education provision" ng cross-qualification variable ng pinakabagong bersyon ng ISCED:

“Nag-aaral sa malayo. Ang edukasyon ay ipinatutupad sa pamamagitan ng kumbinasyon ng postal, radyo, telebisyon na elektronikong komunikasyon, telepono at mga pahayagan na may limitadong direktang pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mag-aaral at ng guro o ang kumpletong kawalan nito. Ang pagtuturo ay pangunahing isinasagawa sa pamamagitan ng espesyal na inihandang nakalimbag, audiovisual o iba pang materyal na ibinibigay sa mga mag-aaral o mga grupo ng pag-aaral.

Ayon sa kahulugang ibinigay ng mga mananaliksik ng University of South Africa (UNISAO):

Ang papel at kahalagahan ng mga teknolohiya ng impormasyon at komunikasyon sa pagpapabuti ng mga organisasyonal na anyo ng distance learning

Sa halos lahat ng konsepto ng distance education, ang mga teknolohiya ng impormasyon at komunikasyon ay itinuturing na isang mahalagang bahagi ng distance learning. At ito ay hindi nakakagulat, at sa dalawang kadahilanan. Ang kakanyahan ng una ay kung "aalisin" mo sa pag-iisip ang mga teknolohiyang ito mula sa pagsasaalang-alang, kung gayon walang mas mahusay kaysa sa sistema ng pag-aaral ng distansya ng Sobyet na gagana. Marami na tayong nasabi tungkol sa kalidad ng naturang distance education, kaya walang saysay na ulitin ito. Ang pangalawang dahilan ay nauugnay sa isang priori na pagpapalagay na ang mga teknolohiya ng impormasyon at komunikasyon ay may malaking potensyal na didaktiko. Ang potensyal na ito sa loob ng balangkas ng distansya (at tradisyonal) na edukasyon ay maaaring maisakatuparan gamit ang mga programang multimedia para sa mga layuning pang-edukasyon (para sa paglalahad ng impormasyong pang-edukasyon, kasalukuyang kontrol, atbp.) at ang malawakang paggamit ng mga teknolohiya ng komunikasyon para sa patuloy na pagsubaybay sa proseso ng edukasyon.

Kaya, halos lahat ng mga problema ng pag-unlad ng distance education ay binabawasan sa elementarya, sa aming opinyon, sa dalawa: multimedia sa edukasyon; pagsubok sa network.

Sa madaling salita, kung ang kalidad ng edukasyon gamit ang mga programang multimedia ay isang order ng magnitude na mas mataas kaysa sa tradisyonal na edukasyon, at ang pagsubok sa network ay makakapagbigay ng pare-pareho, mataas na kalidad at layunin na pagsubaybay sa antas ng kaalaman ng mga mag-aaral, kung gayon ito ay gagawa pakiramdam na pag-usapan ang tungkol sa mas mataas na propesyonal na edukasyon bilang isang bukas, magagamit, atbp. sistema.

Sa modernong sikolohikal at pedagogical na panitikan na nakatuon sa mga problema ng distance education, ang hypothesis na nabuo sa itaas ay itinuturing na praktikal na isang axiom - sa katunayan, ang mga potensyal na kakayahan ng isang computer bilang isang paraan ng edukasyon ay fetishized. Samakatuwid, sa loob ng balangkas ng aming pag-aaral, tila angkop na talakayin ang mga posibilidad na ito nang may layunin hangga't maaari.

Kaya, tungkol sa problema ng multimedia sa edukasyon.

Una sa lahat, makatuwiran na tukuyin ang terminolohiya, dahil maraming mga kahulugan, halimbawa, ng naturang kababalaghan bilang multimedia. Ang ilan sa mga ito ay nakalista sa ibaba.

1. Upang maging kuwalipikado bilang "multimedia", ang isang application ay dapat magsama ng dalawa o higit pa sa mga sumusunod: simple o animated na graphics, presentasyon, o video, audio, o text at numeric na data.

2. Ang multimedia ay karaniwang tinukoy bilang kumbinasyon ng teksto, graphics, audio, video at animation sa isang computer.

3. Ngayon, ang multimedia, sa pangkalahatan, ay nangangahulugang ang paggamit ng mga programa sa copyright tulad ng HyperCard o MacroMind Director upang lumikha at magparami ng mga produktong multimedia.

4. Multimedia - paghahalo ng mga graphic, tunog at video sa computer.

5. Ang terminong "multimedia" ay naglalarawan ng bagong teknolohiyang nakabatay sa problema na nakabatay sa multi-sensory na katangian ng mga tao at ang kakayahan ng mga computer na magpadala ng iba't ibang uri ng impormasyon.

6. Ang Multimedia ay isang computer interactive integrated system na nagbibigay ng animated na computer graphics at text, pagsasalita at mataas na kalidad na tunog, still images at gumagalaw na video ...

7. Ang Multimedia ay isang modernong teknolohiya ng impormasyon sa computer na nagbibigay-daan sa iyong pagsamahin ang teksto, tunog, video, graphics at animation (animation) sa isang computer system ...

8. Ang multimedia ay isang kumplikadong hardware at software na nagbibigay-daan sa iyong pagsamahin ang impormasyong ipinakita sa iba't ibang anyo (teksto, tunog, graphics, video, animation) at makipagtulungan dito nang interactive.

Kabilang sa mga tampok at bentahe ng multimedia ay ang mga sumusunod: - pag-iimbak ng malaking halaga ng iba't ibang impormasyon sa isang medium; - dagdagan (detalye) sa screen ng imahe o sa mga pinaka-kagiliw-giliw na mga fragment nito habang pinapanatili ang kalidad ng imahe; - paghahambing ng imahe at pagproseso nito sa pamamagitan ng iba't ibang mga tool sa software para sa pananaliksik o layuning pang-edukasyon; - pagpili sa teksto o iba pang visual na materyal na kasama ng imahe ng "mga maiinit na salita (mga lugar)", kung saan ang agarang pagtanggap ng sanggunian o anumang iba pang paliwanag (kabilang ang visual) na impormasyon ay isinasagawa (hypertext at hypermedia na mga teknolohiya); - ang pagpapatupad ng tuluy-tuloy na musikal o anumang iba pang audio accompaniment na naaayon sa isang static o dynamic na visual range; - ang paggamit ng mga fragment ng video mula sa mga pelikula, pag-record ng video, atbp., ang function na "freeze frame", "pag-scroll" ng frame-by-frame ng video; - pagsasama sa mga nilalaman ng disk ng mga database, mga diskarte sa pagpoproseso ng imahe, animation (kasama ang kuwento tungkol sa komposisyon ng larawan na may isang graphic na animation na pagpapakita ng mga geometric na konstruksyon), atbp.; - koneksyon sa pandaigdigang network na Internet; - gumana sa iba't ibang mga application (teksto, graphic at sound editor, cartographic na impormasyon); - paglikha ng sariling "gallery";

- "pag-alala sa landas na nilakbay" at paglikha ng "mga bookmark" sa interes ko, na nag-pop sa screen na "pahina";

Awtomatikong pagtingin sa buong nilalaman ng produkto ("slide show") o ang paglikha ng isang animated at tinig na "gabay-gabay" para sa produkto ("pakikipag-usap at pagpapakita ng manwal ng gumagamit"); pagsasama ng mga bahagi ng laro na may mga bahagi ng impormasyon sa produkto;

- "libre" nabigasyon sa pamamagitan ng impormasyon at pag-access sa pangunahing menu (pinalaki na nilalaman), sa buong talaan ng mga nilalaman o kahit na mula sa programa sa anumang punto sa produkto.

Nang hindi pumunta sa mga detalye, alin sa mga nabanggit na diskarte sa kahulugan ng terminong "multimedia" ay may mas malaking dahilan, higit pa, alinsunod sa itinatag na terminolohiya na kasanayan, ayon sa kung saan ang bawat mananaliksik ay malayang magbigay ng kanyang sariling mga kahulugan, sa ilalim ng mga programang multimedia para sa mga layuning pang-edukasyon mauunawaan namin ang isang produkto ng software na kumakatawan sa iba't ibang uri ng impormasyon (teksto, video, tunog, graphics, animation) at nagbibigay sa mag-aaral ng isang interactive na mode ng trabaho, na espesyal na nilikha o inangkop sa proseso ng edukasyon.

Kasabay nito, ang interaktibidad sa nabanggit na interpretasyon ay lubos na inilarawan ng sumusunod na pahayag:

“Ang interaktibidad ay naglalaman ng malawak na hanay ng mga posibilidad para sa pag-impluwensya sa kurso at nilalaman ng impormasyon: pagkontrol ng mga bagay sa screen gamit ang mouse; linear nabigasyon...; hierarchical nabigasyon...; function ng tulong sa dialog...; Feedback...; nakabubuo na pakikipag-ugnayan...; mapanimdim na pakikipag-ugnayan...; interaktibidad ng simulation...; hindi nakokontrol na contextual interactivity...; kinokontrol na contextual interactivity...” .

Karanasan sa paglikha ng isang makabagong istrukturang pang-edukasyon para sa distance learning - Correspondence Polytechnic Institute

Naglalarawan ng mga pangunahing kaganapan sa kasaysayan ng edukasyon ng may sapat na gulang sa USSR, sinabi ng mga may-akda:

"Mula sa pagtatapos ng 1950s, maraming pansin ang binayaran sa mas mataas na sulat at edukasyon sa gabi para sa mga nasa hustong gulang na nagtatrabaho sa produksyon. Kung sa akademikong taon ng 1945/46 mayroong 28% ng lahat ng mga mag-aaral sa gabi at mga departamento ng pagsusulatan, kung gayon sa taong pang-akademikong 1960/61 ang kanilang bilang ay umabot sa halos 52%. Ngayon ang pagtutok sa mga generalist ay nagiging priyoridad. Lumalawak ang mga benepisyo para sa mga on-the-job trainees.

Mula sa gitna hanggang sa dulo ng 50s. Ang bansa ay sumasakop sa isang nangungunang posisyon sa mas mataas na edukasyon sa mundo.

Mula noong dekada 60, nagkaroon ng malawakang progresibong pag-apruba ng kurso para sa priyoridad na pagpapatupad ng pagbuo ng pag-andar ng edukasyong pang-adulto sa konteksto ng paglalahad ng siyentipiko at teknolohikal na rebolusyon at pang-agham at teknolohikal na pag-unlad.

Ang tesis na ito ay malinaw na inilalarawan ng mga halimbawa mula sa kasaysayan ng Samara State Technical University (SamSTU).

Kaya, noong 1951, sa Kuibyshev Industrial Institute (tulad ng dating tawag sa SamSTU), isang departamento ng gabi ay inayos sa Gidrostroy

(sa Stavropol-on-Volga). Sinanay nito ang mga inhinyero sa mga specialty na "Mga istasyon ng elektrikal, network at sistema", "Hydrotechnical construction". Sa malayong oras na iyon, ang sangay ay matatagpuan sa gusali ng isang sekundaryong paaralan sa nayon ng Komsomolsk. Ang assembly hall at dalawang silid-aralan ay ginamit para sa mga klase sa gabi. Sa halip na apat na araw sa isang linggo, itinakda ayon sa plano, ang mga estudyante ay nag-aral ng tatlong araw, at ang mga laboratoryo at praktikal na klase ay hindi ginanap. Ang kalagayan ng pamumuhay ng mga estudyante ng sangay ay hindi rin madali:

“Dalawampung estudyante ng sangay ang nakatira sa gusali ng hydrotechnical college. Lahat sila ay inilagay sa isang silid na may lawak na 48 metro kuwadrado. m. Mayroon itong isang maliit na mesa at anim na upuan. Walang washbasin sa hostel. Sa ganitong mga kondisyon, sila ay namuhay, at nagtrabaho, at nag-aral.

Noong 1956, ang departamento ng gabi ng Kuibyshev Industrial Institute ay binuksan sa lungsod ng Novokuibyshevsk sa Novokuibyshev Oil Refinery. Noong 1957, ang Kuibyshev Industrial Institute ay may mga faculties sa gabi sa mga taon. Kuibyshev, Stavropol, Chkalov, Ulyanovsk at isang sangay sa gabi sa Novokuibyshevsk, kung saan nag-aral ang 1838 mga mag-aaral. Noong 1959, isang departamento ng gabi ang itinatag sa lungsod ng Otradnoe.

Noong 1960, sa batayan ng utos ng Ministro ng Mas Mataas at Sekondaryang Espesyal na Edukasyon ng RSFSR No. 137 ng Pebrero 15, 1960 "Sa pagpapalawak ng network ng mga panggabing at pagsusulatan na mga guro at mga puntong pang-edukasyon at pagkonsulta sa mga unibersidad ng ang Ministri ng Mas Mataas na Edukasyon ng RSFSR" sa Kuibyshev Polytechnic Institute na pinangalanan

V.V. Kuibyshev, isang correspondence faculty ang inorganisa. Ito ay nilikha batay sa mga puntong pang-edukasyon at pagkonsulta at mga sangay ng iba't ibang mga institusyon, kabilang ang All-Union Correspondence Polytechnic, Machine-Building, Energy; Moscow petrochemical na pinangalanang I.M. Gubkin, Kazan Chemical Technology at ilang iba pang unibersidad. Si Georgy Mikhailovich Ladygin, Associate Professor ng Department of Engineering Graphics, ay nahalal na unang dean ng full-time na faculty noong 1960. Ang plano para sa pagpapatala ng mga mag-aaral sa unang taon noong 1960 ay 750 katao, at hanggang 1965 ito ay napanatili sa antas na ito. Noong 1962, ang pagpapatala ng mga mag-aaral sa gabi at mga departamento ng pagsusulatan ay lumampas sa pagpapatala sa araw. Sa parehong 1962, higit sa kalahati ng mga mag-aaral ng institute ay nag-aral sa trabaho. Sa pangkalahatan, sa mga unang taon ng pagkakaroon ng faculty ng sulat, ang pagsasanay ay isinagawa sa labinsiyam na mga specialty ng iba't ibang mga profile, at higit sa sampung taon higit sa tatlong libong mga mag-aaral ang sinanay.

Ang pangunahing bahagi ng mga mag-aaral ay nag-aral sa lungsod ng Kuibyshev, at para sa mga mag-aaral na naninirahan sa lugar ng Bezymyanka, ang departamento ng pagsusulatan ay may sentrong pang-edukasyon at pagkonsulta sa distrito ng Kirovsky ng lungsod. Karamihan sa mga empleyado ng aviation plant at ng Progress plant ay nakikibahagi sa UKP na ito. Ang mga klase sa malayong oras na iyon ay ginanap ng tatlong beses sa isang linggo sa sistema ng gabi. Ang UKP ay nagtrabaho din sa lungsod ng Chapaevsk. Nang maglaon, ang Kirov UKP ay binuwag, at ang Chapaevsky UKP ay inilipat sa sistema ng edukasyon sa gabi sa Faculty of Engineering and Technology. Ang ganitong mabilis na paglago ng network ng mga sangay, faculty, departamento, educational at consulting centers ay may parehong positibo at negatibong aspeto. Sa isang banda, ang Kuibyshev Industrial Institute ay nagbigay ng "pagsisimula sa buhay" sa mga institusyong polytechnic tulad ng Togliatti, Orenburg, Ulyanovsk. Sa kabilang banda, tulad ng wastong nabanggit sa gawain:

"Nagkaroon ng malinaw na disproporsyon sa pagpasok ng mga mag-aaral sa mga departamento ng araw at gabi. Ang isa sa mga ideya ng hinaharap na lipunang komunista tungkol sa maayos na kumbinasyon ng mental at pisikal na paggawa ay nagsimulang ipatupad nang mas mabilis kaysa sa lahat ng iba pa. Totoo, halos hindi posible na magsalita tungkol sa isang maayos na kumbinasyon ng dalawang anyo ng paggawa; sa halip, nagkaroon ng disonance ... ".

Kaya, noong 60s. 2326 na mga inhinyero ang sinanay sa KPTI sa pamamagitan ng kursong korespondensiya. Data ng talahanayan. 4.2, 4.3 ay nagbibigay ng sapat na ideya ng sukat ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng departamento ng pagsusulatan noong 70s.

Ang makabagong paraan ng pag-unlad ng larangan ng edukasyon ay nagdudulot ng kaukulang pagbabago sa mga layunin, anyo at pamamaraan ng pamamahala. Sa mga kondisyon kung saan ang intelektwal na pag-aari ay hindi protektado ng batas, kinakailangan upang makahanap ng mga bagong anyo ng mga relasyon sa pagitan ng mga komersyal na istruktura sa isang institusyong pang-edukasyon at pamamahala, pati na rin pagbutihin ang mga organisasyonal na anyo ng pamamahala ng mga institusyong pang-edukasyon.

Upang mapabuti ang mga organisasyonal na anyo ng pamamahala ng mga institusyong pang-edukasyon na tumatakbo sa isang ekonomiya ng merkado, kinakailangan na sundin ang mga prinsipyo ng marketing at isang magkakaibang diskarte, na isinasaalang-alang ang mga detalye ng paggana ng mga institusyong ito sa isang partikular na rehiyon. Ang paglutas ng mga problema sa larangan ng edukasyon ay posible lamang kung ang patakaran ng bawat institusyong pang-edukasyon ay binago sa direksyon ng pag-unlad batay sa mga prinsipyo ng marketing at pamamahala ng target ng programa, na isinasagawa batay sa mga prinsipyo ng marketing at target ng programa. pamamahala, na isinasagawa batay sa pagbuo at pagpapatupad ng mga programa sa marketing para sa isang tiyak na target na merkado ng mga serbisyong pang-edukasyon. Ang mga target na programa sa marketing, isang hanay ng mga gawa sa pagbuo ng mga balangkas ng regulasyon para sa komersyal na pagpapatupad ng mga resulta ng siyentipikong pananaliksik at mga makabagong pag-unlad, pati na rin ang pagbuo sa kanilang batayan ng isang organisasyonal at pang-ekonomiyang mekanismo para sa pamamahala ng mga elemento ng sistema ng edukasyon ay maaaring magbigay ng mga kondisyon para sa paglutas ng mga problema ng pag-angkop ng mga institusyong pang-edukasyon sa mga relasyon sa merkado.

Bilang resulta ng pag-unlad ng agham at teknolohiya, ang mga pamamaraan ng komunikasyon ay mabilis na nagbabago na mayroong pangangailangan para sa tuluy-tuloy na propesyonal na edukasyon, ang nangungunang bahagi nito ay ang mga propesyonal na institusyong pang-edukasyon. Ang sistema ng tuluy-tuloy na edukasyon ay maaaring katawanin ng isang hanay ng mga programang pang-edukasyon, institusyon at mga network ng impormasyon at komunikasyon na nakatuon sa pagtugon sa mga pangangailangang nagbibigay-malay ng indibidwal sa buong buhay.

Ngayon, ang mga negosyante ng lahat ng mga industriya ay nangangailangan ng mga espesyalista na maaaring magsagawa ng mga pinagsama-samang tungkulin. Ang pagkilala sa mga tampok at priyoridad ng mga pag-andar na ito ay ang gawain ng sistema ng pamamahala ng mga institusyong pang-edukasyon na bumuo at nagpapatupad ng mga programa para sa pagpapaunlad ng proseso ng edukasyon.

Upang maipatupad ang mga plano upang mapabuti ang mekanismo para sa pamamahala ng sektor ng edukasyon, sa aming opinyon, ang mga sumusunod ay kinakailangan:

• - pagsasakatuparan ng integrasyon ng elementarya at sekondaryang mga yunit ng edukasyon upang mailapit ang mga institusyong pang-edukasyon sa sekondaryang bokasyonal sa mga pangangailangan ng mga rehiyon;
• - pagbuo ng mga susog sa umiiral na batas upang i-streamline ang mga pinagsama-samang institusyon na may karapatang magpatupad ng mga kurikulum para sa elementarya, sekondarya at pangunahing mas mataas na edukasyon (batay sa mga unibersidad);
• - paglikha ng mga normatibong kilos ng sertipikasyon ng estado ng mga aktibidad na pang-agham at pananaliksik ng unibersidad at ang kaugnayan nito sa proseso ng edukasyon.

Sa ilalim ng Ministri ng Edukasyon ng rehiyon, inirerekumenda na lumikha ng mga kagawaran (mga grupo) ng tuluy-tuloy na pangunahin, sekundaryong pangkalahatan at bokasyonal na edukasyon, pati na rin ang paglikha ng mga task force sa ilalim ng Ministri na nag-aaral ng mga isyu sa edukasyon (sa mga programa sa pagsasanay, edukasyong bokasyonal , unibersidad, akademiko, atbp.), na ang mga aktibidad ay pinag-ugnay ng isang collegiate body sa ilalim ng Ministri ng Edukasyon. Mainam na lumikha ng mga sentro ng impormasyon at pamamahagi - upang ayusin ang mga job fair.

Ang mga pagbabagong pang-ekonomiya at panlipunang nagaganap sa bansa ay nagsiwalat ng malinaw na kalakaran tungo sa convergence ng mga sistemang pang-edukasyon, na nagpapakita ng sarili sa paglitaw ng mga pagkakatulad sa mga istruktura at tungkulin, sa kabila ng katotohanan na ang pamunuan ng bansa ay nagtatalaga ng isang mahalagang papel sa edukasyong bokasyonal sa ang proseso ng socio-economic development, ang pangangailangan upang madagdagan ang antas ng priority ng bokasyonal na edukasyon ay nangangailangan ng malawak na pampublikong suporta.

Ang mga rehiyon ngayon ay nangangailangan ng isang bagong sistema para sa pagsasanay nang nakapag-iisa na kumikilos ng mga karampatang propesyonal ng iba't ibang mga profile, sa kaibahan sa dati nang umiiral na sistema para sa pagsasanay ng mga espesyalista sa mga propesyon ng masa, na lumilikha ng batayan para sa pinagsamang pag-unlad ng istrukturang panlipunan at pang-ekonomiya. Sa madaling salita, ang pag-unlad ng malikhaing pag-iisip ng mga espesyalista na nagtapos mula sa mga propesyonal na institusyon ay maaaring tingnan bilang isang pinagsamang kadahilanan sa paglutas ng mga problema sa lipunan, ekonomiya at personal.

Alinsunod sa mga tagubilin ng Ministri ng Edukasyon ng Russia sa isang propesyonal na lyceum na nagsasanay ng mga bihasang manggagawa at technician, kapag pinagkadalubhasaan ang isang nauugnay na propesyon, isang pagkakaiba ang ginawa sa pagitan ng pagpapatupad ng mga pamantayan para sa pangunahin at pangalawang bokasyonal na edukasyon. Pinipigilan nito ang paglikha ng isang sistema ng tuluy-tuloy na edukasyon, ang pagbibigay ng mga pagkakataon para sa pagsasama ng mga antas nito sa proseso ng edukasyon. Bagama't ang mga propesyonal na institusyon ay may ganitong mga pagkakataon, ni ang Ministri o ang Academy of Vocational Education ng Russia, na nagkakaisa sa mga manggagawa ng elementarya, sekondarya at mas mataas na edukasyon sa iba't ibang antas, ay hindi nilulutas ang problema sa pagtugon sa mga pangangailangan ng lipunan.

Ito ay mas kapaki-pakinabang upang malutas ang problema ng pagsasama-sama ng pangunahin at sekundaryong bokasyonal na institusyon ng edukasyon sa antas ng mga paksa ng Federation, sa antas ng rehiyon.

Ang mga kolehiyo ng bokasyonal na pagsasanay, na nakatanggap ng priyoridad sa pagsasama-sama ng mga programa ng pangunahin, pangalawang bokasyonal na edukasyon ng mga industriyang masinsinang agham, high-tech, ngayon ay nahaharap sa mababang antas ng pang-edukasyon na paghahanda ng mga aplikante sa paaralan na hindi tumutugma sa antas ng mga kinakailangan sa pagpasok sa kolehiyo . Sa pagsasaalang-alang na ito, sa modernong teorya at kasanayan ng organisasyon ng pamamahala, maraming pansin ang binabayaran sa mga istruktura ng pamamahala ng target ng programa na malulutas ang problema ng interfunctional na koordinasyon at pagsasama ng iba't ibang mga aktibidad sa isang organisadong paraan, na nagpapasakop sa kanila sa pagkamit ng ilang mga layunin. Ang ganitong mga anyo ng organisasyon ng pamamahala ay ginagawang posible upang malutas ang mga problema ng isang epektibong kumbinasyon ng "vertical" at "horizontal" na mga koneksyon sa pamamahala, ang pinakamainam na ratio ng sentralisasyon.

Ang isang mahalagang elemento ng lahat ng mga bagong porma ng organisasyon ay ang mga sistema ng impormasyon sa pamamahala, ang gawain kung saan ay iugnay ang mga operasyon na spatially at organisasyonal na hiwalay sa isa't isa. Ang mga sistema ng pamamahala sa gastos ay naging laganap sa mga organisasyon ng pamamahala (ministeryo) ng pamahalaan, ang gawain kung saan ay upang matukoy kung paano ipinapatupad ang mga pederal na programa sa mga tuntunin ng mga resulta na nakamit kumpara sa mga mapagkukunang ginastos. Ang ganitong sistema ay maaaring matiyak na ang bawat programa o ministry manager ay may malinaw na mga layunin ng programa at kalinawan tungkol sa kung ano ang magiging resulta. Ang konsepto ng isang sistema ng pamamahala ayon sa mga layunin ay maaaring ipahayag ng mga sumusunod na pangunahing prinsipyo:

• - regulasyon ng mga layunin para sa bawat programa at subordinating ang mga ito sa pagkamit ng pagiging epektibo ng lahat ng mga aktibidad para sa pagpapatupad ng programa;
• - ang programa ay dapat magkaroon ng isang partikular na tagapamahala na responsable para sa mga huling resulta at pagkakaroon ng sapat na awtoridad upang pamahalaan ang programa;
• - ang mga tagapagpahiwatig para sa pagsusuri ng mga resulta ay dapat na tumutugma sa mga itinakdang layunin at ang mga gawain na nagmumula sa kanila;
• - ang oras ng pagpapatupad ng lahat ng mga elemento ng programa ay dapat na binuo sa isang nakaplanong paraan para sa lahat ng mga tagapagpahiwatig, kabilang ang tagapagpahiwatig ng paggamit ng mapagkukunan;
• - pare-pareho at napapanahong pagsasaayos ng mga aktwal na resulta sa mga nakaplanong target.

Ang pagbuo ng naturang sistema ay nagsisimula sa isang pagsusuri ng mga pangunahing pangangailangan ng impormasyon para sa mas mataas na awtoridad at ang pagbabalangkas ng pangkalahatan, pangwakas na mga layunin at isang sistema ng mga layunin ng mas mababang antas na tumutukoy sa mga intermediate na resulta. Ang mga istruktura ng pamamahala ng matrix ay medyo epektibo kapag ginamit sa mga aktibidad sa pananaliksik ng mga unibersidad. Ang pamamahala ng pananaliksik at pagpapaunlad na tinustusan ng pamahalaan (pederal, rehiyonal) ay dapat na isagawa pangunahin sa pamamagitan ng paraan ng target ng programa.

Ang mga pangunahing programa ay dapat pangasiwaan ng Ministri ng Edukasyon, na isinasagawa ang kanilang koordinasyon, pangkalahatang pamamahala, mga serbisyong pang-organisasyon at kontrol sa lahat ng pananaliksik at pag-unlad sa rehiyon (bansa) sa ilalim ng mga kaugnay na programa.

Maraming mga dalubhasa sa larangan ng organisasyon ng pamamahala ng pananaliksik at pag-unlad ang naniniwala na mas angkop na magkaroon ng mga dalubhasang katawan para sa target na pamamahala ng mga indibidwal na programa kaysa lumikha ng pinagsamang mga katawan ng pamamahala. Ang organisasyon ng mga aktibidad sa pananaliksik sa mga institusyong pang-edukasyon ay maaaring isagawa kapwa sa loob ng balangkas ng isang linear-functional na istraktura, at naka-target sa programa. Sa loob ng institusyong pang-edukasyon, ang pangunahing at inilapat na pananaliksik ay isinasagawa ng isang limitadong bilang ng mga departamento kung saan ang mga tradisyonal na anyo ng pamamahala ay katanggap-tanggap. Kapag nagsasagawa ng mga gawain sa pananaliksik ng pambansang kahalagahan, ang mga espesyal na programa ay binuo, para sa pamamahala kung saan ang isang katawan ng pamamahala ay maaaring malikha na pangunahing gumaganap ng kontrol at pag-coordinate ng mga pag-andar, dahil ang direktang pang-organisasyon at pang-agham na pamamahala ay hindi maaaring, sa karamihan, na puro sa isang antas. dahil sa magkakaibang nilalaman at pagiging malikhain ng gawaing isinagawa. Ito ay dahil sa ang katunayan na higit sa lahat hindi lamang ang mga institusyong pang-edukasyon, kundi pati na rin ang mga institusyong pananaliksik at disenyo, mga komersyal at pang-industriya na kumplikado, mga institusyong pinansyal, at iba't ibang mga pondo ay lumahok sa mga dalubhasang programa sa edukasyon at pananaliksik. Ang mga kapangyarihan ng mga coordinating body ay limitado sa pagkolekta ng impormasyon, pagtatasa sa mga nakaplano at aktwal na tagapagpahiwatig para sa pagpapatupad ng layunin ng programa, pagsang-ayon sa mga indibidwal na desisyon at paghahanda ng mga panukala para sa senior management.

Ang organisasyon ng pamamahala sa larangan ng edukasyon sa perpektong mga kondisyon ay batay sa isang hanay ng mga prinsipyo, pamamaraan at anyo na makabuluhang naiiba mula sa mga ginagamit sa iba pang mga lugar ng aktibidad. Samakatuwid, upang masuri ang mekanismo at organisasyonal na anyo ng pamamahala, kinakailangang isaalang-alang ang larangan ng edukasyon sa kabuuan nang hiwalay mula sa iba pang mga sosyo-kultural na lugar ng aktibidad. Sa ilalim ng impluwensya ng mga kinakailangan ng pang-agham at teknolohikal na pag-unlad at ekonomiya ng merkado, ang isang bagong konsepto ng pagtatasa ng kalidad ng edukasyon at ang mga gawain ng pamamahala sa kanila ay nabuo sa bansa, na makikita sa paggamit ng naaangkop na mga anyo ng pamamahala ng organisasyon. .

Isinasaalang-alang ang iba't ibang mga alternatibo para sa pag-aayos ng trabaho upang matiyak ang antas ng kalidad ng edukasyon at pagpapanatili nito, dapat tandaan na ang kanilang pagtatayo ay sumusunod sa mga layunin ng edukasyon at, sa parehong oras, ay tinutukoy ng likas na katangian ng mga relasyon sa merkado. Kasabay nito, ang kalidad ng edukasyon ay maaaring maunawaan bilang ang antas ng pagsunod ng programa nito sa mga kinakailangan ng lipunan at ekonomiya upang maisagawa ang ilang mga tungkulin pagkatapos makatanggap ng edukasyon.

Gayunpaman, hindi maaaring lapitan ng isang tao ang pagtatasa ng kalidad ng lahat ng antas ng edukasyon, dahil ang layunin at pagtatasa ng merkado ng kalidad ng edukasyon ay maaaring magkasalungat at tinutukoy ng ratio ng supply at demand, ang kumpetisyon ng mga institusyong pang-edukasyon ng iba't ibang mga anyo ng pagmamay-ari, organisasyon at potensyal na pang-ekonomiya ng mga mamimili. Sa kawalan ng kontrol ng estado sa kalidad ng edukasyon, ang pagbuo ng mga kinakailangan para dito, ang edukasyon ay talagang nagiging isang hindi nakokontrol na proseso. Ang sitwasyong ito ay hindi maaaring tingnan mula sa pananaw ng "masamang-mabuti", kinakailangan na ang mas mataas na edukasyon ay malinaw na makilala sa pagitan ng pagsasanay ng mga tauhan ng pananaliksik at mga kwalipikadong espesyalista para sa sektor ng serbisyo, bilang batayan ng hinaharap na "lipunan ng impormasyon". Ito ay pinalala ngayon ng katotohanan na ang mga komersyal na aspeto ng sektoral na pag-unlad ay nagagawang palitan ang kinakailangang pangunahing kaalaman mula sa mas mataas na edukasyon, ang antas ng kalidad ng kung saan ay naaayon na nabawasan. Sa pagsasaalang-alang na ito, kinakailangan na makilala sa pagitan ng organisasyonal at metodolohikal na pamamahala ng mga aktibidad na pang-edukasyon at komersyal sa mga propesyonal na institusyon. Kasabay nito, ang paggana ng mga istruktura na naiiba sa likas na katangian ng pang-agham at praktikal na mga aktibidad sa loob ng balangkas ng isang kumplikadong pang-edukasyon ay kailangang i-coordinate sa batayan ng paglikha ng isang bagong mekanismo ng ekonomiya na nag-uugnay sa lahat ng mga lugar na ito. Sa ngayon, nabuo ang isang tradisyunal na istraktura ng organisasyon ng mas mataas na institusyong pang-edukasyon, ang mga aktibidad na kung saan ay ipinahiwatig sa mga sumusunod na lugar: pang-edukasyon, pamamaraan, pang-edukasyon, R&D at administratibo at pang-ekonomiya.

Ang mga aktibidad na pang-edukasyon, pamamaraan at pang-edukasyon ay isinasagawa ng mga faculty, mga espesyal na yunit ng pananaliksik, at ang gawaing pang-administratibo at pang-ekonomiya ay isinasagawa ng mga serbisyo at pantulong na yunit ng ekonomiya.

Sa ilalim ng mga kondisyon ng relasyon sa merkado, ang papel ng marketing, komersyal at impormasyon na mga function ng isang propesyonal na institusyon ay tumataas nang malaki. Ang antas ng pagiging kumplikado ng istraktura ng sistema ng organisasyon ng mga propesyonal na institusyon ay nakasalalay sa komposisyon at likas na katangian ng mga pag-andar na ginagawa ng system. Ang pangunahing layunin ay upang mapagtanto ang pang-edukasyon (pang-edukasyon) at siyentipiko at praktikal na potensyal ng institusyon. Ang isang pinalaki na diagram ng istraktura ng organisasyon para sa pamamahala ng mga komersyal na aktibidad ng isang mas mataas na institusyong pang-edukasyon ay ipinapakita sa fig. 3

Ang mga proseso ng pamamahala ng mga aktibidad na pang-edukasyon na ginagawa ng mga faculty ay mahusay na pinag-aralan at ipinatupad. Gayunpaman, ang pamamahala ng mga komersyal na aktibidad ng mga propesyonal na institusyong pang-edukasyon ay nangangailangan ng aplikasyon ng isang oryentasyon sa marketing at ang pagpapatupad ng mga karagdagang aktibidad. Sa kabila ng katotohanan na ang konsepto ng marketing ay nagpapahintulot sa iyo na pag-aralan, i-maximize ang kasiyahan ng demand ng consumer para sa mga serbisyong pang-edukasyon at pananaliksik, ito ay isang gabay lamang sa pagpaplano. Kasabay nito, ang pagtutok sa mamimili ay nangangahulugan ng pag-aaral sa mga pangangailangan ng merkado at pagbuo ng mga plano upang matugunan ang mga ito.

Ang mga kalakal at serbisyo sa kasong ito ay gumaganap bilang isang paraan sa isang layunin, at hindi ang katapusan mismo. Mula sa posisyon ng pinagsamang marketing, ang lahat ng mga uri ng komersyal na aktibidad ay pinagsama upang matugunan ang mga interes ng mga mamimili ng mga serbisyo ng mga institusyong pang-edukasyon. Depende sa hanay ng mga serbisyong ginawa, nagbabago ang likas na katangian ng pakikilahok ng mga espesyalista sa marketing, na makikita sa istruktura ng organisasyon ng mga departamento ng marketing. Ang serbisyo (kagawaran, pangkat) ng marketing ay nagsasagawa ng pag-aaral ng mga target na merkado para sa mga serbisyong pang-edukasyon, pananaliksik at iba pang mga uri ng komersyal na aktibidad, at nagsasagawa din ng pagpaplano batay sa pagbuo ng mga programa sa marketing, na ang pagiging kumplikado ay nakasalalay sa kalidad ng edukasyon. mga serbisyo, batay sa misyon ng unibersidad, ang nilalaman ng mga aktibidad nito at mga detalye ng industriya.

Una sa lahat, ang produkto complex ng isang institusyong pang-edukasyon ay sinisiyasat, na kinabibilangan ng mga pamamaraan, pamamaraan, aktibidad na maaaring gawing mas kaakit-akit at kawili-wili ang isang institusyong pang-edukasyon para sa mga mamimili.

Ang isa sa mga problema ng mga propesyonal na sekondarya at mas mataas na institusyong pang-edukasyon ay ang problema sa pagtatrabaho ng mga nagtapos, lalo na sa antas ng rehiyon, samakatuwid ay makatuwiran na magkaroon ng impormasyon at pamamahagi ng mga yunit para sa pag-aayos ng mga job fair sa istruktura ng pamamahala ng mga institusyong ito, na maaaring mga elemento ng mga departamento ng marketing. Ang isang bagong diskarte sa pagsasanay ng mga manggagawa, propesyonal at mga espesyalista ay nagbibigay ng mga batayan upang tingnan ang problema ng pagtuturo sa mga mag-aaral, ang relasyon sa pagitan ng pangkat at indibidwal, ang papel ng indibidwal sa pangkat sa pangkat.

kanin. 3.

Nangangailangan ito ng pagbuo ng isang sistema ng pagpapatuloy sa gawaing pang-edukasyon sa bawat yugto ng bokasyonal na pagsasanay, pati na rin ang pag-aaral sa sarili, ang papel ng publiko, ang kapaligirang panlipunan at ang pamilya. May pangangailangan para sa isang permanenteng Bangko ng Impormasyon (sa mga antas ng rehiyon at pederal) sa mga pagbabago sa nilalaman ng mga pangangailangan sa paggawa, teritoryo at propesyonal sa mga bagong propesyon.

Kasabay nito, ang higit na likas na katangian ng pag-unlad ng edukasyon sa mga tuntunin ng pangunahing bokasyonal na edukasyon na may kaugnayan sa ekonomiya ng bansa ay kinakailangan, dahil ito ay napakahalaga para sa pagbuo ng merkado ng paggawa, pagtiyak ng epektibong trabaho at pagbuo ng mga mapagkukunan ng tao. Kasabay nito, ang rehiyonalisasyon at munisipyo ng bokasyonal (pangunahing, pangalawang) na edukasyon, na naaayon sa tunay na potensyal ng ekonomiya ng Russia, ay nagiging may kaugnayan.

Ang mga istrukturang pang-edukasyon na pang-rehiyon ay kailangang i-coordinate ang mga pagsisikap ng mga institusyong pang-agham at pang-edukasyon ng mga rehiyon upang ipakilala ang mga inilapat na pag-unlad sa kasanayan ng patuloy na propesyonal na edukasyon, gayundin upang matiyak ang koordinasyon ng mga pakikipag-ugnayan sa mga internasyonal na organisasyon sa larangan ng pagpapasok ng mga pinakamahusay na kasanayan sa pagsasanay. ng mga institusyong pang-edukasyon.

Sa batayan ng mga propesyonal na institusyong pang-edukasyon, kapaki-pakinabang para sa mga namamahala na katawan ng mga panrehiyong entidad na mag-organisa ng pagsasanay at muling pagsasanay ng mga hindi protektadong layer ng lipunan ng populasyon ng nasa hustong gulang.

Pedagogy 9-16

Mga paraan ng organisasyon at pagpapatupad ng mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ng mga mag-aaral: pandiwang, visual, reproductive, paghahanap. Ang problema ng pagpapabuti ng mga pamamaraan ng pagtuturo sa isang modernong organisasyong pang-edukasyon.

Paraan (literal, ang paraan sa isang bagay) ay nangangahulugan ng isang paraan upang makamit ang layunin, isang tiyak na paraan ng nakaayos na aktibidad.

Ang pamamaraan ng pagtuturo ay isang paraan ng iniutos na magkakaugnay na aktibidad ng guro at mag-aaral, mga aktibidad na naglalayong lutasin ang mga problema sa edukasyon, pagpapalaki at pag-unlad sa proseso ng pag-aaral.

Ang mga pamamaraan ng pagtuturo ay isa sa pinakamahalagang bahagi ng proseso ng edukasyon. Kung walang naaangkop na mga pamamaraan ng aktibidad, imposibleng mapagtanto ang mga layunin at layunin ng pagsasanay, upang makamit ang asimilasyon ng mga trainees ng isang tiyak na nilalaman ng materyal na pang-edukasyon.

Verbal na pamamaraan ng pagtuturo

Kasama sa mga pamamaraan sa pagtuturo ng berbal ang isang kuwento, isang lektura, isang pag-uusap, atbp. Sa proseso ng pagpapaliwanag sa mga ito, ang guro ay naglalahad at nagpapaliwanag ng materyal na pang-edukasyon sa pamamagitan ng salita, at ang mga nagsasanay ay aktibong nakikinig at natuto sa pamamagitan ng pakikinig, pagsasaulo at pag-unawa. .

Mga pamamaraan ng visual na pagtuturo

Ang mapagkukunan ng impormasyon ay pagmumuni-muni, pang-unawa sa nakapaligid na katotohanan.

Paraan: pagpapakita, paglalarawan.

Demonstrasyon - visual na kakilala ng mga mag-aaral na may mga phenomena, proseso, bagay sa kanilang natural na anyo upang ipakita ang dinamika ng pinag-aralan na mga phenomena, ang kanilang hitsura at panloob na istraktura.

Mga kinakailangan sa pagpapakita: Ang bagay ay dapat na malinaw na nakikita, ang pansin ay dapat bayaran sa mga mahahalagang katangian at katangian ng bagay; lumipat mula sa panlabas patungo sa panloob, mula sa kabuuan hanggang sa bahagi.

Ilustrasyon - pagpapakita at pagdama ng mga mag-aaral ng mga bagay, proseso, phenomena sa kanilang simbolikong imahe sa tulong ng mga poster, mapa, guhit, diagram.

Mga Kinakailangan: dapat na pinagsama sa mga pandiwang pamamaraan, gumamit ng pinakamainam na bilang ng mga guhit, gumamit ng mga teknikal na paraan para sa pagtuturo, dapat na tama sa aesthetically, maganda, pukawin ang aesthetic na damdamin.

Mga pamamaraan sa pagtuturo ng reproductive at paghahanap ng problema

Ang mga pamamaraan ng pagtuturo sa reproduktibo at paghahanap ng problema ay nakikilala, una sa lahat, batay sa isang pagtatasa ng antas ng malikhaing aktibidad ng mga mag-aaral sa kaalaman ng mga bagong konsepto, phenomena at batas. Ang mga ito ay nakikilala, una sa lahat, sa batayan ng pagtatasa ng antas ng malikhaing aktibidad ng mga mag-aaral sa kaalaman ng mga bagong konsepto, phenomena at batas.

10. Mga paraan ng pagganyak at pagpapasigla ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ng mga mag-aaral: mga larong nagbibigay-malay, mga talakayan sa edukasyon, mga gantimpala, mga parusa, atbp. Ang problema ng pinakamainam na pagpili ng mga pamamaraan ng pagtuturo .

Mga larong pang-edukasyon. Ang isang mahalagang paraan ng pagpapasigla ng interes sa pag-aaral ay maaaring tawaging paraan ng mga larong nagbibigay-malay, na batay sa paglikha ng mga sitwasyon ng laro sa proseso ng edukasyon. Ang laro ay matagal nang ginagamit bilang isang paraan ng pagpukaw ng interes sa pag-aaral. Sa pagsasagawa ng gawain ng mga guro, ginagamit ang mga larong board at simulator, sa tulong kung saan pinag-aaralan ang kasaysayan, wildlife, uri ng sasakyang panghimpapawid at barko. Ang isang mahalagang paraan ng pagpapasigla ng interes sa pag-aaral ay maaaring tawaging paraan ng mga larong nagbibigay-malay, na batay sa paglikha ng mga sitwasyon ng laro sa proseso ng edukasyon. Ang laro ay matagal nang ginagamit bilang isang paraan ng pagpukaw ng interes sa pag-aaral. Sa pagsasagawa ng gawain ng mga guro, ginagamit ang mga larong board at simulator, sa tulong kung saan pinag-aaralan ang kasaysayan, wildlife, uri ng sasakyang panghimpapawid at barko. Mga Usapang Pang-edukasyon. Kasama rin sa mga paraan ng pagpapasigla at pagganyak sa pag-aaral ang paraan ng paglikha ng sitwasyon ng hindi pagkakaunawaan sa pag-iisip. Alam na ang katotohanan ay ipinanganak sa isang pagtatalo. Ngunit ang kontrobersya ay nagdudulot din ng pagtaas ng interes sa paksa. Ang ilang mga guro ay bihasa sa paggamit ng pamamaraang ito ng pag-activate ng pag-aaral. Una, mahusay nilang ginagamit ang mga makasaysayang katotohanan ng pakikibaka ng mga pang-agham na pananaw sa isang partikular na problema. Gayunpaman, ang guro ay maaaring lumikha ng isang sitwasyon ng hindi pagkakaunawaan anumang oras sa pamamagitan ng pagtatanong ng pinakawalang halaga na tanong na "Sino ang nag-iisip kung hindi?". At kung ang gayong pamamaraan ay nagdudulot ng kontrobersya, kung gayon ang mga nagsasanay mismo ay nahahati sa mga tagasuporta at mga kalaban ng isa o ibang paliwanag at naghihintay nang may interes para sa makatwirang konklusyon ng guro. Kaya ang pagtatalo sa edukasyon ay gumaganap bilang isang paraan ng pagpapasigla ng interes sa pag-aaral. Ang magagandang resulta sa lugar na ito ay nakakamit sa tulong ng mga elektronikong talakayan. promosyon - isang paraan ng pagpapahayag ng pampublikong positibong pagtatasa ng pag-uugali at aktibidad ng isang indibidwal na mag-aaral o pangkat. Ang nakapagpapasigla na papel nito ay tinutukoy ng katotohanan na sa hindi)! naglalaman ng pampublikong pagkilala sa paraan ng pagkilos na pinili at isinasagawa ng mag-aaral sa buhay. Nararanasan ang mga damdamin ng kasiyahan, ang mag-aaral ay nakakaranas ng pagtaas ng kasiglahan at enerhiya, tiwala sa sarili at karagdagang paggalaw pasulong. Parusa - ito ay isang epekto sa pagkatao ng mag-aaral, na nagpapahayag ng pagkondena sa mga aksyon at gawa na salungat sa mga pamantayan ng panlipunang pag-uugali, at pinipilit ang mga mag-aaral na patuloy na sundin ang mga ito. Itinutuwid ng parusa ang pag-uugali ng bata, ginagawang malinaw sa kanya kung saan at kung ano ang kanyang pagkakamali, nagiging sanhi ng isang pakiramdam ng kawalang-kasiyahan, kakulangan sa ginhawa, kahihiyan. Tinawag ni A. S. Makarenko ang estadong ito na "pagtutulak palabas ng pangkalahatang hanay." Ang estado na ito ay nagbubunga ng pangangailangan ng mag-aaral na baguhin ang kanyang pag-uugali. Ngunit ang parusa sa anumang kaso ay hindi dapat maging sanhi ng pagdurusa ng bata - ni pisikal o moral. Walang depresyon sa parusa, ngunit mayroong isang karanasan ng paghiwalay mula sa koponan, kahit na ito ay pansamantala at maliit.

11. Mga paraan ng pagkontrol at pagpipigil sa sarili sa pag-aaral: nakasulat na gawain, laboratoryo at praktikal na gawain. Mga uri ng kontrol: kasalukuyan, pampakay, pangwakas, pangharap, pagkakaiba-iba, makina at walang makina, naka-program na kontrol. Ang iba't ibang mga pamamaraan ng pagtuturo sa isang pangkalahatang organisasyong pang-edukasyon, ang mga kadahilanan na tumutukoy sa kanilang pinili. Mga paraan ng nakasulat na kontrol. Ang mga ito ay naglalayong pag-aralan ang dokumentaryong materyal, pagtukoy sa likas na katangian ng mga pagkakamaling nagawa ng mga mag-aaral at mga paraan upang mapagtagumpayan ang mga ito. Ang mga sumusunod na paraan ng nakasulat na kontrol ay karaniwan: mga pagsusulit, gawa, diktasyon, nakasulat na pagsusulit, mga pagsubok sa kontrol ng isang uri ng programmable (listahan ng mga tanong at posibleng sagot.; Mga pamamaraan ng kontrol sa laboratoryo. Ang mga pamamaraang ito ay nagbibigay ng pagkakataon na suriin ang antas ng pagbuo ng kakayahang magamit ang nakuhang kaalaman sa pagsasanay. Ang mga ito ay naglalayong subukan ang kakayahan ng mga mag-aaral na gumamit ng mga kagamitan sa laboratoryo (ammeter, barometer, voltmeter, thermometer, atbp.) Ang kontrol ng laboratoryo Sinasaklaw din ng pamamaraan ang nakasulat at graphic na gawain, paglutas ng mga pang-eksperimentong problema na nangangailangan ng pagpapatupad ng mga eksperimento.

Mga uri ng kontrol: kasalukuyang kontrol ay isinasagawa sa pang-araw-araw na gawain upang masuri ang asimilasyon ng nakaraang materyal at matukoy ang mga puwang sa kaalaman ng mga mag-aaral. Isinasagawa ito sa tulong ng sistematikong pagmamasid ng guro sa gawain ng klase sa kabuuan at ng bawat mag-aaral nang paisa-isa sa lahat ng yugto ng edukasyon. Tematikong kontrol na isinasagawa sa pana-panahon bilang pagpasa ng isang bagong paksa, seksyon at naglalayong gawing sistematiko ang kaalaman ng mga mag-aaral. Ang ganitong uri ng kontrol ay nagaganap sa paulit-ulit na paglalahat ng mga aralin at naghahanda para sa mga aktibidad sa pagkontrol: pasalita at nakasulat na pagsusulit. Panghuling kontrol ay gaganapin sa katapusan ng quarter, kalahating taon ng buong akademikong taon, gayundin sa pagtatapos ng edukasyon sa elementarya, hindi kumpletong sekondarya at kumpletong sekondaryang paaralan. bibig pangharap kontrol (survey) ay nangangailangan ng isang serye ng mga lohikal na magkakaugnay na mga tanong sa isang maliit na halaga ng materyal. Sa isang frontal survey mula sa mga mag-aaral, inaasahan ng guro ang maikli, maigsi na mga sagot mula sa sahig. Kadalasan ito ay ginagamit upang ulitin at pagsamahin ang materyal na pang-edukasyon sa isang maikling panahon. Ang pinakakaraniwang ginagamit na mga uri nakaprogramang kontrol kapag hinihiling sa mga mag-aaral na piliin ang tamang sagot mula sa ilang posibleng sagot. Ang bentahe ng kontrol ng makina ay ang makina ay walang kinikilingan. Kasabay nito, ang pamamaraang ito ay hindi nagbubunyag ng paraan upang makuha ang resulta, mga paghihirap, karaniwang mga pagkakamali at iba pang mga nuances na hindi pumasa sa atensyon ng guro sa panahon ng oral at nakasulat na kontrol.

12. Mga tungkuling pang-edukasyon at pang-edukasyon ng kontrol at pagsusuri ng kaalaman at kasanayan. function na pang-edukasyon ay upang pagyamanin ang isang pakiramdam ng responsibilidad at aktibong mga aktibidad sa pag-aaral. Ang isang guro na nagsasagawa ng kontrol nang tama ay may kakayahang patuloy na hikayatin ang mga mag-aaral na pagbutihin ang kanilang kaalaman at kasanayan, upang bumuo ng pangangailangan para sa pagpipigil sa sarili.

Pagtatasa ng kaalaman at kasanayan.

Mga kinakailangan para sa pagtatasa ng kaalaman at kasanayan:

· Katumpakan. Ang pagtatasa ay dapat na sumasalamin sa aktwal na antas ng asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon na ibinigay ng programa, pati na rin kung paano sinasadya at maigsi na pagmamay-ari ng mag-aaral ang materyal na ito, ginagamit ito nang nakapag-iisa.

· Ang indibidwal na katangian ay nangangahulugan na ang pagtatasa ay nag-aayos ng resulta ng isang purong indibidwal na proseso, ang antas ng kaalaman ng isang partikular na mag-aaral.

· Glasnost. Ang marka, sa sandaling ipahayag, ay may epekto sa mag-aaral kung kanino ito ibinigay, dahil ito ay tumatanggap ng impormasyon sa pagwawasto. Ang pagsusuri ay mayroon ding epekto sa grupo, na iniuugnay ang kaalaman at kasanayan sa mga kinakailangan ng kontrol at nagreresulta sa isang paraan ng co-ebalwasyon sa kanilang bahagi.

· Bisa. Ang pagtatasa ay dapat na motibasyon at mapanghikayat, wastong nauugnay sa pagtatasa sa sarili at sa opinyon ng pangkat ng mag-aaral. Ang bisa ay isang kinakailangang kondisyon para mapanatili ang awtoridad ng guro at ang prestihiyo ng kanyang pagtatasa sa mga mata ng mga mag-aaral.

Sa teorya at praktika ng pedagogical, kaugalian na makilala sa pagitan ng pangwakas at kasalukuyang mga marka.

huling marka nailalarawan ang mga tagumpay ng mga mag-aaral sa pangkalahatan, ang antas ng kanilang pagsasanay alinsunod sa mga kinakailangan ng kurikulum.

kasalukuyang marka ay isang kasangkapang pedagogical na kumokontrol sa pakikipag-ugnayan sa pagitan ng isang guro at isang mag-aaral sa proseso ng edukasyon. Isa-isang ipinapakita ng guro sa mag-aaral ang antas ng kanyang mga tiyak na tagumpay, pagsisikap. Ayon sa kasalukuyang pagtatasa, maaaring hatulan ng isang tao ang kasipagan at kasipagan ng mag-aaral, ngunit mahirap gumawa ng konklusyon tungkol sa kanyang pangkalahatang pag-unlad. Kaya naman ang huling marka ay hindi dapat ang arithmetic average ng mga kasalukuyang.

Wala pang pangkalahatang tinatanggap na pamantayan sa pagsusuri. Ang panimulang punto sa pagtatasa ay ang oryentasyon patungo sa nais na resulta. Ang nakamit na tunay na resulta ay inihambing dito.

Maaaring masuri ang mga aktibidad sa pagkatuto tulad ng sumusunod (ayon sa tinatayang pamantayan):

· "5" - para sa isang malalim at kumpletong mastery ng nilalaman ng materyal na pang-edukasyon, kung saan ang mag-aaral ay madaling nakatuon, ang konseptwal na kagamitan, ang kakayahang ikonekta ang teorya sa pagsasanay, lutasin ang mga praktikal na problema, ipahayag at bigyang-katwiran ang kanilang mga paghatol. Ang isang mahusay na marka ay nagpapahiwatig ng isang karampatang, lohikal na pagtatanghal ng sagot (parehong pasalita at nakasulat), mataas na kalidad na panlabas na disenyo;

"4" - kung ang mag-aaral ay ganap na nakabisado ang materyal na pang-edukasyon, nagmamay-ari ng konseptwal na kagamitan, nakatuon ang kanyang sarili sa pinag-aralan na materyal, sinasadyang inilalapat ang kaalaman upang malutas ang mga praktikal na problema, wastong nagsasaad ng sagot, ngunit ang nilalaman, anyo ng sagot ay may ilang mga kamalian ;

"3" - kung ang mag-aaral ay nagpapakita ng kaalaman at pag-unawa sa mga pangunahing probisyon ng materyal na pang-edukasyon, ngunit ipinakita ito nang hindi kumpleto, hindi pantay-pantay, gumagawa ng mga kamalian sa kahulugan ng mga konsepto, sa aplikasyon ng kaalaman upang malutas ang mga praktikal na problema, hindi alam kung paano patunayan ang kanyang mga hatol nang may katiyakan;

"2" - kung ang mag-aaral ay may disparate, hindi sistematikong kaalaman, hindi alam kung paano makilala sa pagitan ng pangunahin at sekondarya, nagkakamali sa kahulugan ng mga konsepto na nagpapaikut-ikot sa kanilang kahulugan, nang sapalaran at hindi tiyak na nagpapakita ng materyal, hindi maaaring magamit ang kaalaman upang malutas praktikal na mga problema;

· "1" - para sa ganap na kamangmangan at hindi pagkakaunawaan ng materyal na pang-edukasyon o pagtanggi na sumagot.

Organisasyong anyo ng edukasyon. Ang problema ng mga pormasyong pang-organisasyon ng edukasyon sa kasaysayan ng pedagogy.

Ang anyo ng edukasyon (organisasyon ng anyo ng edukasyon) ay ang pakikipag-ugnayan sa pagitan ng guro at mag-aaral, na kinokontrol ng kahulugan, paunang itinatag na pagkakasunud-sunod at mode. Sa kasaysayan ng world pedagogy, kilala ang iba't ibang anyo ng organisasyon ng edukasyon. Ang kanilang paglitaw, pag-unlad at unti-unting pagkamatay ay konektado sa mga pangangailangan ng isang maunlad na lipunan. Ang bawat bagong yugto sa pag-unlad ng lipunan ay nag-iiwan ng marka sa organisasyon ng edukasyon. Sa didactics, 3 mga sistema ng disenyo ng organisasyon ng proseso ng pedagogical ay kilala:

1. indibidwal na pagsasanay at edukasyon

2. sistema ng pagkakasunud-sunod ng klase

3. sistema ng panayam at seminar

Ang pangunahing anyo ng proseso ng edukasyon (mula noong primitive na lipunan) ay isang indibidwal na anyo ng edukasyon. Kakanyahan: ang mag-aaral ay gumaganap ng gawain nang paisa-isa sa bahay ng guro o mag-aaral. Ang anyo na ito ay isa lamang noong sinaunang panahon, ang Middle Ages, at sa ilang mga bansa hanggang sa ika-18 siglo. Ang pangunahing bentahe ng indibidwal na pag-aaral ay nagbibigay-daan ito sa iyo na ganap na maipakita ang sariling katangian ng nilalaman, pamamaraan at bilis ng mga aktibidad sa pag-aaral ng bata. Ang halaga ng indibidwal na pag-aaral mula noong ika-16 na siglo. bumababa at nagbibigay-daan sa isang indibidwal-grupong anyo ng organisasyon ng prosesong pang-edukasyon: ang aralin ay isinasagawa sa isang pangkat ng mga bata na may iba't ibang edad, na ang antas ng paghahanda ay iba. Nakipagtulungan ang guro sa bawat mag-aaral nang hiwalay. Sa pagpasok ng ika-15 at ika-16 na siglo, nagkaroon ng pagsulong sa mga bagong pangangailangang pang-edukasyon sa Europa. Dahil dito, lumilitaw ang konsepto ng kolektibong pag-aaral, na unang ipinakilala sa mga paaralan ng Belarus at Ukraine (ika-16 na siglo), at naging embryo ng sistema ng edukasyon sa klase-aralin. Ang theorist ng sistemang ito ay si Ya.A. Kamensky.

Sa kasalukuyan, ang organisasyon ng pag-aaral, binago at pinunan, ay nangingibabaw sa mga paaralan sa mundo. Ang kakanyahan ng sistema ng silid-aralan:

1. mga mag-aaral sa parehong edad at antas ng pagsasanay - isang klase. na pinananatili para sa buong panahon ng pag-aaral;

2. gumagana ang klase ayon sa iisang taunang plano at programa, ayon sa iskedyul.

3. ang pangunahing yunit ng mga klase ay isang aralin.

4. ang aralin ay nakatuon sa 1 paksa, paksa;

5. Ang gawain ng mga mag-aaral ay pinangangasiwaan ng isang guro na nagsusuri ng mga resulta ng kanilang pag-aaral sa kanilang paksa.

Mga kalamangan ng sistema ng klase-aralin: isang malinaw na organisasyon at istraktura, simpleng pamamahala ng proseso ng edukasyon, ang kakayahang makipag-usap sa isa't isa at matiyak ang sistematiko, pare-parehong kaalaman.

Mga disadvantage: ang sistema ng klase-aralin ay nakatuon sa karaniwang mag-aaral (mga kahirapan para sa mahihina at naantala ang pag-unlad ng mga kakayahan para sa malakas), ay hindi nagbibigay ng komunikasyon sa organisasyon sa pagitan ng mas matanda at mas batang mga mag-aaral.

Kahulugan ng prinsipyo ng edukasyon at ang batayan para sa pag-uuri ng paglikha ng mga prinsipyo. Mga prinsipyo ng edukasyon

5. Sistema ng mga prinsipyo

Lecture 3 Ang nilalaman ng proseso ng edukasyon

Mga pangunahing konsepto ng teorya ng edukasyon

2. Mga bloke ng nilalaman ng proseso ng edukasyon

2. Systematization ng nilalaman ng edukasyon

Pagbuo ng nilalaman ng isang paaralang pangkalahatang edukasyon batay sa mga bahagi ng pangunahing kultura

Lecture 4 Paraan at paraan ng edukasyon

1. Ang konsepto ng paraan ng edukasyon

2. Pag-uuri ng mga pamamaraan ng edukasyon

3. Pangunahing paraan ng edukasyon

Lektura 5 Mga anyo ng organisasyon ng proseso ng edukasyon

Ang konsepto ng anyo ng organisasyon ng proseso ng edukasyon

Ang iba't ibang anyo ng gawaing pang-edukasyon

3. Algorithm para sa paghahanda at pagsasagawa ng anumang uri ng gawaing pang-edukasyon

Mga pangunahing ideya at pamamaraan para sa pagbuo ng mga malikhaing anyo ng gawaing pang-edukasyon

Panunumpa ng Guro

Lektura 6 Mga modelong pang-edukasyon, konsepto at teorya

Mga pangunahing modelo ng edukasyon at ang kanilang paradigm na representasyon

Pedagogy ng awtoridad

3. Ang paradigm ng pedagogy ng pagmamanipula ng edukasyon

Pedagogical manipulations ng may-akda sa edukasyon

Iba pang posibleng paraan sa pagtukoy ng mga modelong pang-edukasyon

Lecture 7 Ang kabuuan ng pedagogical paradigms sa modernong teorya at praktika ng edukasyon

Kahulugan ng Paradigm

Ang pangunahing pedagogical paradigms ng XXI century

Paradigma ng Impormasyong nagbibigay-malay

4. Personal na paradigma

Paradigma sa kultura

Paradigma ng kakayahan

Paradigm ratio

Mga pangunahing prinsipyo ng pagkakatugma ng mga paradigma sa edukasyon

Lektura 8 Pambansang orihinalidad ng edukasyon

Ang mga teoretikal na pundasyon ng samahan ng proseso ng edukasyon, na isinasaalang-alang ang pambansang kadahilanan

Accounting para sa pambansa at rehiyonal na mga tradisyon sa proseso ng edukasyon

Pagbuo ng isang kultura ng interethnic at interethnic na komunikasyon

Lektura 9 Edukasyon ng pagpaparaya sa mga mag-aaral

Ang konsepto ng "pagpapahintulot"

2. Mga prinsipyo ng edukasyon ng pagpaparaya

Ang nilalaman ng edukasyon ng pagpaparaya

Lecture 10 Civic education bilang isang salik sa pakikisalamuha ng mga mag-aaral

1. Genesis ng problema ng civic education ng mga mag-aaral

Mga kinakailangan sa kultura at kasaysayan para sa pagbuo ng problema ng edukasyong sibiko

3. Ang kasalukuyang kalagayan ng problema ng edukasyong sibiko bilang isang salik sa pagsasapanlipunan ng mga mag-aaral

Lecture 11 Posibleng konsepto ng civic education ng mga mag-aaral

Lecture 12 Ang sistema ng edukasyong sibiko ng mga mag-aaral

Ang mga pangunahing bahagi ng sistema ng civic education ng mga mag-aaral

2. Pedagogical na kondisyon para sa pagpapatupad ng sistema ng civic education ng mga mag-aaral

Lektura 13 Pamamahala sa sarili ng paaralan: kahapon, ngayon, bukas

2. Self-government at ang Russian school

3. Mga modelo ng self-government ng mag-aaral sa paaralan

Lecture 14 Social Pedagogy

1. Ang konsepto ng pagsasapanlipunan

2. Mga salik ng pagsasapanlipunan

Pedagogical na istraktura ng proseso ng pagsasapanlipunan

Ang karanasang panlipunan ng bata bilang batayan ng kanyang pakikisalamuha

1.2. teorya ng pag-aaral

Ang pag-aaral bilang isang proseso ng didactic

Mga function ng proseso ng pag-aaral

Metodolohikal na pundasyon ng pagsasanay

Lecture 2 Mga batas, pattern at prinsipyo ng pag-aaral

Ang konsepto ng batas, mga pattern at prinsipyo ng pag-aaral

Pangkalahatang-ideya ng mga pangunahing batas at pattern ng pag-aaral

Mga prinsipyo at tuntunin ng pagsasanay

4. Kaugnayan ng mga prinsipyo sa pagkatuto

Lektura 3. Ang nilalaman ng edukasyon

Ang konsepto at kakanyahan ng nilalaman ng edukasyon

2. Ang mga pangunahing teorya ng pagbuo ng nilalaman ng edukasyon

3. Pamantayan sa edukasyon ng estado

Kurikulum, programa, aklat-aralin at mga pantulong sa pagtuturo

Lecture 4 Mga pamamaraan at kasangkapan sa pagtuturo

Ang konsepto at kakanyahan ng pamamaraan, pamamaraan at mga tuntunin ng pag-aaral

2. Pag-uuri ng mga paraan ng pagtuturo

Paraan ng edukasyon

4. Pagpili ng mga paraan at paraan ng pagtuturo

Lektura 5 Mga anyo ng pagkatuto

Ang konsepto ng anyo ng edukasyon

Pagbuo at pagpapabuti ng mga anyo ng edukasyon

Mga anyo ng organisasyon ng proseso ng edukasyon

4. Mga uri ng pagsasanay

Lecture 6 Diagnostics at kontrol sa pagsasanay

Diagnostics ng kalidad ng edukasyon

Mga uri, anyo at paraan ng kontrol

Pagsusuri at accounting ng mga resulta ng mga aktibidad na pang-edukasyon

4. Mga error sa pagtatantya

1.3. Mga teknolohiyang pedagogical

Lektura 1

Mga teknolohiyang pedagogical: mga palatandaan,

Mga tampok, pag-uuri at nilalaman

Ang konsepto ng "pedagogical technology", ang mga tampok at istraktura nito

Pag-uuri ng mga teknolohiyang pedagogical

Lecture 2 Teknolohiya para sa pagpapaunlad ng kritikal na pag-iisip sa pamamagitan ng pagbasa at pagsulat

Kritikal na pag-iisip. Mga palatandaan at katangian

2. Pangunahing modelo ng teknolohiya para sa pagbuo ng kritikal na pag-iisip sa pamamagitan ng pagbabasa at pagsulat

3. Didactic cycle ng L.Ya. Zorina

Lecture 3 Ang potensyal ng pedagogical workshop bilang isang paraan ng self-education

1. Ang konsepto ng "teaching workshop"

Ang mga pangunahing yugto, mga tampok ng teknolohiya ng pedagogical workshop

Pedagogical na teknolohiya at pedagogical na kasanayan

Lecture 4 Teknolohiya para sa pagbuo at pagpapatupad ng mga proyektong panlipunan

Ang pamamaraan ng proyekto sa world pedagogy

1. Proyektong panlipunan. social engineering

3. Pagpapatupad ng gawaing disenyo

Kabanata II. Mga seminar at praktikal na klase

2.1. Teorya ng edukasyon Seminar 1 Pangkalahatang pamamaraan ng edukasyon

Seminar 2 Mga modernong sistemang pang-edukasyon ng paaralan

Seminar 3 Ang pangkat bilang isang bagay at paksa ng edukasyon

Seminar 4 Mga function at pangunahing direksyon ng gawaing pang-edukasyon ng guro ng klase sa isang modernong paaralan

Seminar 5 Pagpapalaki ng batayang kultura ng pagkatao

Seminar 6 Mga porma ng organisasyon at paraan ng edukasyon

Seminar 7 Pambansang orihinalidad ng edukasyon

Seminar 8 Pagpaparaya, walang karahasan, kapayapaan

Seminar 9 Pamilya bilang salik ng pagpapalaki

2.2. Teorya ng pagkatuto (didactics)

Seminar 1

Ang nilalaman ng pangkalahatang edukasyon bilang isang paraan ng pag-aaral

At isang salik sa pag-unlad ng pagkatao ng mag-aaral

Seminar 2. Differentiated learning

Seminar 3. Paraan at paraan ng pagsasanay

Seminar 4. Mga anyo ng organisasyon ng pagsasanay

Pedagogical technologies Praktikal na aralin 1 Pagmomodelo ng self-government ng paaralan

Practical session 2 Portfolio ("portfolio") ng magiging guro

Praktikal na aralin 3 Pagmomodelo at pag-diagnose ng gawaing pang-edukasyon ng isang guro

Pakikipag-ugnayan sa laro

Pagsusuri ng sariling pag-uugali sa isang sitwasyon ng salungatan

Pagsubok para sa pagtatasa ng antas ng salungatan sa personalidad

Praktikal na sesyon 4 Mga sistemang pang-edukasyon noong ika-20 siglo

Praktikal na aralin 5 Kumpetisyon "Mga Eksperto sa Pedagogy"

Talasalitaan

Listahan ng bibliograpiya

Nilalaman

Kabanata I. Mga Lektura sa kursong "Pedagogy" 6

1.1. Teorya ng edukasyon. Social Pedagogy 6

1.2. Teorya ng pagkatuto (didactics) 128

1.3. Mga teknolohiyang pedagogical 202

Kabanata II. Mga seminar at praktikal na klase

2.1. Teorya ng edukasyon 234

2.2. Teorya ng pagkatuto (didactics) 250

2.3. Mga teknolohiyang pedagogical 256

Kabanata III. Organisasyon ng isang independyente

Pedagogy

454080, Chelyabinsk, V.I. Lenina, 69

454080, Chelyabinsk, V.I. Lenina, 69

1. Pagbuo at pagpapabuti ng mga anyo ng edukasyon

Ang mga anyo ng edukasyon ay dinamiko, bumangon, umuunlad, pumapalit sa isa't isa, depende sa antas ng pag-unlad ng lipunan, produksyon, at agham. Alam ng kasaysayan ng kasanayang pang-edukasyon sa mundo ang iba't ibang mga sistema ng edukasyon kung saan ang kalamangan ay ibinigay sa isang anyo o iba pa.

Kahit na sa primitive na lipunan ay mayroong isang sistema indibidwal na pagsasanay bilang paglilipat ng karanasan mula sa isang tao patungo sa isa pa, mula sa pinakamatanda hanggang sa pinakabata. Gayunpaman, ang isang maliit na bilang ng mga mag-aaral ay maaaring ituro sa ganitong paraan. Ang karagdagang pag-unlad ng lipunan ay nangangailangan ng higit pang mga taong marunong bumasa at sumulat. Samakatuwid, ang indibidwal na pag-aaral ay napalitan ng iba pang anyo ng organisasyon nito. Ngunit ang indibidwal na pag-aaral ay nagpapanatili ng kahalagahan nito hanggang sa kasalukuyan sa anyo ng pagtuturo, pagtuturo, pagtuturo, pagtuturo.

Pagtuturo, bilang panuntunan, ay nauugnay sa paghahanda ng mag-aaral para sa pagpasa sa mga pagsusulit at pagsusulit. Pagtuturo at mentoring mas karaniwan sa ibang bansa. Ang mga pormang ito ng edukasyon ay nakapagbibigay ng produktibong aktibidad na pang-edukasyon ng mag-aaral. Ang isang tagapayo, na nauunawaan bilang isang tagapayo ng isang mag-aaral, ang kanyang tagapagturo, ay nagpapakilala ng sariling katangian sa nilalaman ng paksang pinag-aaralan, tumutulong sa pagkumpleto ng mga gawain, at tumutulong na umangkop sa buhay. Ang tutor ay ang superbisor ng mag-aaral. Ang mga tungkulin ng isang tagapagturo ay maaaring isagawa ng mga guro sa paghahanda ng mga mag-aaral para sa mga pagtatanghal sa mga kumperensya, mga round table at iba pang mga pang-agham na kaganapan. Kamakailan, ang ganitong uri ng edukasyon sa pamilya bilang pagtuturo.

Sa pag-unlad ng siyentipikong kaalaman at pagpapalawak ng pag-access sa edukasyon para sa isang mas malaking bilog ng mga tao, ang sistema ng indibidwal na pag-aaral ay nabago sa indibidwal-grupo. Sa pagtuturo ng indibidwal-grupo, ang guro ay nagtrabaho kasama ang isang buong grupo ng mga bata, ngunit ang gawaing pang-edukasyon ay mayroon pa ring indibidwal na karakter. Ang guro ay nagturo ng 10-15 mga bata na may iba't ibang edad, na ang antas ng paghahanda ay iba. Siya naman ay nagtanong sa bawat isa sa kanila ng materyal na kanilang sakop, at ipinaliwanag din ang bagong materyal na pang-edukasyon sa bawat isa, at nagbigay ng mga indibidwal na gawain. Matapos magtrabaho kasama ang huling mag-aaral, bumalik ang guro sa una, suriin ang pagkumpleto ng gawain, ipinakita ang bagong materyal, ibinigay ang susunod na gawain, at iba pa hanggang sa ang mag-aaral, ayon sa guro, ay pinagkadalubhasaan ang agham, sining o sining. . Ang simula at pagtatapos ng mga klase, pati na rin ang mga tuntunin ng pag-aaral para sa bawat mag-aaral, ay indibidwal din. Pinahintulutan nito ang mga mag-aaral na pumasok sa paaralan sa iba't ibang oras ng taon at anumang oras ng araw.

Ang pagsasanay sa indibidwal na grupo, na sumailalim sa ilang mga pagbabago, ay nakaligtas hanggang sa araw na ito. May mga rural na paaralan, kadalasan ay elementarya, na may maliit na bilang ng mga mag-aaral. Sa isang klase ay maaaring mayroong dalawa o tatlong mag-aaral na nakikibahagi sa programa ng unang klase, at maraming tao - sa programa ng pangalawang klase.

Sa Middle Ages, kasama ang aktuwalisasyon ng pangangailangan para sa mga taong may pinag-aralan, dahil sa progresibong pag-unlad ng sosyo-ekonomiko, ang edukasyon ay higit na laganap. Nagkaroon ng pagkakataon na pumili ng mga bata na humigit-kumulang sa parehong edad sa mga grupo. Ito ay humantong sa paglitaw silid-aralan mga sistema ng pag-aaral. Nagmula ang sistemang ito noong ika-16 na siglo. sa mga paaralan ng Belarus at Ukraine at nakatanggap ng teoretikal na katwiran noong ika-17 siglo. sa aklat na "Great Didactics" ni Jan Amos Comenius.

Ang sistemang ito ay tinatawag na silid-aralan dahil ang guro ay nagsasagawa ng mga klase sa isang pangkat ng mga mag-aaral sa isang tiyak na edad, na may matibay na komposisyon at tinatawag na isang klase. Aralin - dahil ang proseso ng edukasyon ay isinasagawa sa mahigpit na tinukoy na mga panahon - mga aralin. Pagkatapos ng Ya.A. Comenius, isang makabuluhang kontribusyon sa pagbuo ng teorya ng aralin ay ginawa ni K.D. Ushinsky. Ang sistema ng klase-aralin ay naging laganap sa lahat ng mga bansa at sa mga pangunahing tampok nito ay nanatiling hindi nagbabago sa loob ng halos apat na raang taon.

Gayunpaman, sa pagtatapos ng siglo XVIII. nagsimulang punahin ang sistema ng klase-aralin ng edukasyon. Ang paghahanap para sa mga organisasyonal na anyo ng edukasyon na papalit sa sistema ng klase-aralin ay pangunahing nauugnay sa mga problema ng dami ng pagpapatala ng mga mag-aaral at pamamahala ng proseso ng edukasyon.

Isang pagtatangka na baguhin ang sistema ng silid-aralan ay ginawa sa pagtatapos ng ika-18 - simula ng ika-19 na siglo. English priest A. Bell at teacher J. Lancaster. Sinikap nilang lutasin ang kontradiksyon sa pagitan ng pangangailangan para sa mas malawak na pagpapalaganap ng elementarya na kaalaman sa mga manggagawa at pagpapanatili ng kaunting gastos para sa edukasyon at pagsasanay ng mga guro.

Ang bagong sistema ay tinatawag bell lancaster peer learning system at sabay na inilapat sa India at England. Ang kakanyahan nito ay ang mga matatandang mag-aaral, sa ilalim ng patnubay ng isang guro, ay unang pinag-aralan ang materyal sa kanilang sarili, at pagkatapos, na nakatanggap ng naaangkop na mga tagubilin, tinuruan ang kanilang mga nakababatang kasama, na sa huli ay naging posible na magsagawa ng mass training sa isang maliit na bilang ng mga guro . Ngunit ang mismong kalidad ng edukasyon ay naging mababa at samakatuwid ang Bell-Lancaster system ay hindi malawakang ginagamit.

Ang mga siyentipiko at practitioner ay nagsagawa din ng mga pagtatangka upang mahanap ang mga ganitong organisasyonal na anyo ng edukasyon na mag-aalis ng mga pagkukulang ng aralin, lalo na, ang pagtuon nito sa karaniwang mag-aaral, ang pagkakapareho ng nilalaman at ang average na bilis ng pag-unlad ng edukasyon, ang kawalan ng pagbabago ng istraktura. , na humahadlang sa pag-unlad ng aktibidad na nagbibigay-malay at kalayaan ng mga mag-aaral.

Sa pagtatapos ng siglo XIX. lumitaw ang mga anyo ng piling edukasyon - Sistema ng Batavian sa USA at Mannheim sa Kanlurang Europa. Ang kakanyahan ng una ay ang oras ng guro ay nahahati sa dalawang bahagi: ang una ay nakatuon sa kolektibong gawain kasama ang klase, at ang pangalawa sa mga indibidwal na aralin sa mga mag-aaral na nangangailangan nito. Ang sistema ng Mannheim, na unang inilapat sa lungsod ng Mannheim (Europa), ay nailalarawan sa katotohanan na, habang pinapanatili ang sistema ng edukasyon sa klase, ang mga mag-aaral ay nahahati sa iba't ibang klase depende sa kanilang mga kakayahan, antas ng intelektwal na pag-unlad at antas ng paghahanda.

Batay sa prinsipyo ng pagtutugma ng workload at mga pamamaraan ng pagtuturo sa mga tunay na kakayahan at kakayahan ng mga bata, ang tagapagtatag ng sistemang ito, si I. Zikkinger, ay iminungkahi na lumikha ng apat na uri ng mga klase: mga klase para sa pinaka may kakayahan, pangunahing mga klase para sa mga batang may karaniwang kakayahan. , mga klase para sa incapacitated at auxiliary classes para sa sa pag-iisip paatras. Ang pagpili para sa mga klase na ito ay batay sa psychometric na mga sukat, katangian ng guro, at eksaminasyon. Naniniwala si I. Zikkinger na ang mga mag-aaral ay maaaring lumipat mula sa isang uri ng klase patungo sa isa pa, ngunit sa pagsasagawa ito ay naging imposible dahil sa mga makabuluhang pagkakaiba sa mga programang pang-edukasyon.

Noong 1905 ay bumangon indibidwal na sistema ng pag-aaral, unang inilapat ng guro na si Elena Park-hurst sa Dalton (USA) at tinawag plano ni dalton. Ang sistemang ito ay madalas na tinutukoy bilang sistema ng laboratoryo o pagawaan. Ang layunin nito ay paganahin ang mag-aaral na matuto sa kanyang pinakamabuting bilis at sa bilis na angkop sa kanyang mga kakayahan. Ang mga mag-aaral sa bawat paksa ay nakatanggap ng mga takdang-aralin para sa isang taon at iniulat ang mga ito sa isang napapanahong paraan. Kinansela ang mga tradisyonal na klase sa anyo ng mga aralin, walang iisang iskedyul ng klase para sa lahat. Para sa matagumpay na trabaho, ang mga mag-aaral ay binibigyan ng lahat ng kinakailangang mga pantulong sa pagtuturo, mga tagubilin, na naglalaman ng mga tagubiling pamamaraan. Ang kolektibong gawain ay isinasagawa sa loob ng isang oras sa isang araw, ang natitirang oras na ginugol ng mga mag-aaral sa mga workshop at laboratoryo ng paksa, kung saan sila ay nag-aaral nang paisa-isa. Ipinakita ng karanasan na karamihan sa kanila ay hindi nakapag-aral nang mag-isa nang walang tulong ng isang guro. Ang plano ng Dalton ay hindi malawakang ginamit.

Noong 1920s ang plano ng Dalton ay binatikos nang husto ng mga siyentipiko at practitioner ng paaralan. Kasabay nito, nagsilbi itong prototype para sa pag-unlad sa USSR sistema ng pagsasanay sa brigada-laboratoryo, na halos pinalitan ang aralin ng matibay na istraktura nito. Kabaligtaran sa plano ng Dalton, ang sistema ng pagsasanay sa brigada-laboratoryo ay nagpalagay ng kumbinasyon ng sama-samang gawain ng buong klase kasama ang brigada (link) at indibidwal na gawain ng bawat mag-aaral. Sa pangkalahatang mga klase, ang trabaho ay pinlano, ang mga gawain ay tinalakay, ang guro ay nagpaliwanag ng mga mahihirap na isyu ng paksa at summed up ang mga resulta ng pangkalahatang aktibidad. Ang pagtukoy sa gawain para sa pangkat, itinakda ng guro ang mga deadline para sa pagpapatupad nito at ang ipinag-uutos na minimum na trabaho para sa bawat mag-aaral, na nagsa-indibidwal ng mga gawain kung kinakailangan. Sa mga huling kumperensya, ang pinuno ng brigada, sa ngalan ng brigada, ay nag-ulat sa pagkumpleto ng gawain, na, bilang panuntunan, ay ginanap ng isang pangkat ng mga aktibista, habang ang iba ay naroroon lamang. Parehong ipinakita ang mga marka para sa lahat ng miyembro ng brigada.

Para sa sistema ng brigada-laboratoryo ng pag-aayos ng mga klase, na inaangkin na pangkalahatan, ito ay katangian upang bawasan ang papel ng guro, na binabawasan ang kanyang mga tungkulin sa pana-panahong konsultasyon ng mga mag-aaral. Ang muling pagtatasa ng mga kakayahan sa pang-edukasyon ng mga mag-aaral at ang paraan ng pagkuha sa sarili ng kaalaman ay humantong sa isang makabuluhang pagbaba sa pagganap ng akademiko, ang kakulangan ng isang sistema sa kaalaman at ang kakulangan ng pagbuo ng pinakamahalagang pangkalahatang kasanayan sa edukasyon. Noong 1932, ang pagsasanay sa sistemang ito ay tumigil.

Noong 1920s sa mga domestic na paaralan din nagsimulang mag-aplay project-based learning system (paraan ng proyekto), hiniram mula sa paaralang Amerikano, kung saan ito ay binuo ni W. Kilpatrick. Naniniwala siya na ang batayan ng mga programa sa paaralan ay dapat na ang pang-eksperimentong aktibidad ng bata, na konektado sa katotohanan na nakapaligid sa kanya at batay sa kanyang mga interes. Ang estado o guro ay hindi maaaring bumuo ng isang kurikulum nang maaga; ito ay nilikha ng mga bata kasama ng mga guro sa proseso ng pag-aaral at nakuha mula sa nakapaligid na katotohanan. Ang mga mag-aaral mismo ang pumili ng paksa ng pagbuo ng proyekto. Depende sa espesyalisasyon (bias) ng pangkat ng pag-aaral, dapat itong sumasalamin sa sosyo-politikal, pang-ekonomiya, industriyal o kultural na bahagi ng nakapaligid na katotohanan. Iyon ay, ang pangunahing gawain ng mga proyekto ay sa pag-armas sa bata ng mga kasangkapan para sa paglutas ng mga problema, paghahanap at pagsasaliksik sa mga sitwasyon sa buhay. Gayunpaman, ang universalization ng pamamaraang ito, ang pagtanggi sa sistematikong pag-aaral ng mga paksa sa paaralan ay humantong sa isang pagbawas sa antas ng pangkalahatang edukasyon ng mga bata. Hindi rin gaanong ginagamit ang sistemang ito.

Noong 1960s ng huling siglo ay naging tanyag plano ng trumpeta, ipinangalan sa nag-develop nito, ang Amerikanong propesor ng pedagogy na si L. Trump. Ang pormang ito ng organisasyon ng pag-aaral ay nagsasangkot ng kumbinasyon ng mga klase sa malalaking silid-aralan (100-150 katao) na may mga klase sa mga grupo ng 10-15 katao at indibidwal na gawain ng mga mag-aaral. 40% ng oras ay inilaan sa mga pangkalahatang lektura gamit ang iba't ibang teknikal na paraan, 20% sa talakayan ng materyal sa panayam, malalim na pag-aaral ng mga indibidwal na seksyon at pag-unlad ng mga kasanayan at kakayahan (seminar), at ang natitirang oras. ang mga mag-aaral ay nagtrabaho nang nakapag-iisa sa ilalim ng gabay ng isang guro o ng kanyang mga katulong mula sa malalakas na estudyante. Ang mga klase sa ilalim ng sistemang ito ay inalis, ang komposisyon ng maliliit na grupo ay hindi matatag.

Sa kasalukuyan, ayon sa plano ni Trump, iilan lamang sa mga pribadong paaralan ang nagtatrabaho, at ilang mga elemento lamang ang nag-ugat sa mga paaralang pangmasa: pagtuturo ng isang pangkat ng mga guro ng isang paksa (isang lektura, ang iba ay nagsasagawa ng mga seminar); paglahok ng mga katulong na walang espesyal na edukasyon upang magsagawa ng mga klase sa isang malaking grupo ng mga mag-aaral; organisasyon ng malayang gawain sa maliliit na grupo. Bilang karagdagan sa mekanikal na paglipat ng sistema ng edukasyon sa unibersidad sa pangkalahatang paaralan ng edukasyon, iginiit ng plano ng Trump ang prinsipyo ng indibidwalisasyon, na ipinahayag sa pagbibigay ng mag-aaral ng kumpletong kalayaan sa pagpili ng nilalaman ng edukasyon at mga pamamaraan ng pag-master nito, na kung saan ay nauugnay sa pagtanggi sa nangungunang papel ng guro at pagwawalang-bahala sa mga pamantayan sa edukasyon.

Sa modernong pagsasanay, may iba pang mga anyo ng organisasyon ng pagsasanay. Sa Kanluran meron walang gradong mga klase kapag ang isang mag-aaral ay nag-aaral sa isang paksa ayon sa programa ng ikapitong baitang, at sa isa pa, halimbawa, ang ikaanim o ikalima.

Kasalukuyang ginagawa ang mga eksperimento bukas na mga paaralan kung saan ang pagsasanay ay isinasagawa sa mga sentro ng pagsasanay na may mga aklatan, mga workshop, i.e. ang mismong instituto "paaralan" ay sinisira.

Isang espesyal na anyo ng organisasyon ng pagsasanay - sumisid kapag sa isang tiyak na tagal ng panahon (isa hanggang dalawang linggo) ang mga mag-aaral ay nakakabisado lamang ng isa o dalawang paksa. Ang pagsasanay ay nakaayos sa parehong paraan. ayon sa kapanahunan sa mga paaralang Waldorf.

Ito ay isang maikling kasaysayan ng pagbuo ng mga organisasyonal na anyo ng pag-aaral. Ang sistema ng klase-aralin ay napatunayang pinakamatatag sa lahat ng nakalistang anyo ng edukasyong masa. Ito ay talagang isang mahalagang tagumpay ng pedagogical na pag-iisip at advanced na kasanayan sa gawain ng isang paaralang masa.

Organisasyong anyo ng edukasyon. Ang problema ng mga pormasyong pang-organisasyon ng edukasyon sa kasaysayan ng pedagogy.

Sa didactics, ang mga pagtatangka ay ginawa upang tukuyin ang organisasyonal na anyo ng pag-aaral. Ang diskarte ni I.M. Cheredov ay tila ang pinaka-makatwiran. Tinukoy niya ang organisasyonal na anyo ng edukasyon bilang isang espesyal na istraktura ng proseso ng pag-aaral, ang likas na katangian nito ay tinutukoy ng nilalaman nito, mga pamamaraan, pamamaraan, paraan, at mga aktibidad ng mga mag-aaral.

Sa kasaysayan ng pedagogy at edukasyon, ang pinakatanyag ay ang tatlong pangunahing sistema ng organisasyon ng edukasyon, na naiiba sa isa't isa sa dami ng saklaw ng mga mag-aaral, ang ratio ng kolektibo at indibidwal na mga anyo ng organisasyon ng mga aktibidad ng mga mag-aaral, ang antas ng kanilang kalayaan. at ang mga detalye ng pamamahala ng proseso ng edukasyon ng guro: indibidwal, klase-aralin at lecture-seminar mga sistema.

Sistema indibidwal Ang pag-aaral ay umunlad sa primitive na lipunan bilang paglipat ng karanasan mula sa isang tao patungo sa isa pa, mula sa mas matanda hanggang sa mas bata. Sa pagdating ng pagsulat, ipinasa ng matanda ng pamilya o ng pari ang karanasan sa pamamagitan ng pagsasalita ng mga palatandaan sa kanyang potensyal na kahalili, na nag-aaral sa kanya nang paisa-isa.

Sa pag-unlad ng siyentipikong kaalaman at pagpapalawak ng pag-access sa edukasyon para sa isang mas malaking bilog ng mga tao, ang sistema ng indibidwal na edukasyon ay binago sa isang kakaibang paraan sa indibidwal-grupo. Itinuro pa rin ng guro ang indibidwal na 10-15 tao. Ang pagkakaroon ng ipinakita ang materyal sa isa, binigyan niya siya ng isang gawain para sa independiyenteng trabaho at lumipat sa isa pa, pangatlo, atbp. Matapos magtrabaho kasama ang huli, bumalik ang guro sa una, suriin ang pagkumpleto ng gawain, ipinakita ang isang bagong bahagi ng materyal, ibinigay ang gawain, at iba pa hanggang sa mag-aaral, ayon sa guro, pinagkadalubhasaan ang agham, craft o sining. Ang nilalaman ng edukasyon ay mahigpit na indibidwal, kaya ang grupo ay maaaring magkaroon ng mga mag-aaral na may iba't ibang edad, iba't ibang antas ng paghahanda. Ang simula at pagtatapos ng mga klase para sa bawat mag-aaral, pati na rin ang mga tuntunin ng pagsasanay, ay indibidwal din. Bihirang tipunin ng guro ang lahat ng estudyante ng grupo para sa sama-samang talakayan, tagubilin, o pagsasaulo ng mga banal na kasulatan at tula.

Sa Middle Ages, dahil sa pagtaas ng bilang ng mga mag-aaral, naging posible na pumili ng mga bata na humigit-kumulang sa parehong edad sa mga grupo. Ito ay nangangailangan ng paglikha ng isang mas perpektong sistema ng organisasyon ng pagsasanay. kanya naging silid-aralan sistema, nabuo noong ika-17 siglo. Ya. A. Comenius at inilarawan niya sa aklat na "Great didactics". Ipinakilala niya ang taon ng pag-aaral sa mga paaralan, hinati ang mga mag-aaral sa mga grupo (mga klase), hinati ang araw ng paaralan sa pantay na mga segment at tinawag silang mga aralin. Ang sistema ng klase-aralin ng edukasyon ay higit na binuo ni K. D. Ushinsky. Siya ay siyentipikong pinatunayan ang lahat ng mga pakinabang nito at nakabuo ng isang magkakaugnay na teorya ng aralin, lalo na ang istraktura ng organisasyon at tipolohiya nito. A. Malaki ang kontribusyon ni Diesterweg sa pagbuo ng mga siyentipikong pundasyon ng organisasyon ng aralin. Bumuo siya ng isang sistema ng mga prinsipyo at tuntunin para sa pagtuturo na may kaugnayan sa mga aktibidad ng isang guro at isang mag-aaral, pinatunayan ang pangangailangan na isaalang-alang ang mga kakayahan sa edad ng mga mag-aaral. Ang paghahanap para sa mga organisasyonal na anyo ng edukasyon na papalit sa sistema ng klase-aralin ay pangunahing nauugnay sa mga problema ng dami ng pagpapatala ng mga mag-aaral at pamamahala ng proseso ng edukasyon.

Kaya, sa pagtatapos ng XIX na siglo. sa Inglatera, nabuo ang isang sistema ng edukasyon, na sumasaklaw nang sabay-sabay sa anim na raan o higit pang mga mag-aaral. Ang guro, kasama ang mga mag-aaral na may iba't ibang edad at antas ng paghahanda sa iisang silid, ay nagturo sa mga mas matanda at mas advanced na mga mag-aaral, at ang mga, sa turn, ang mga mas bata. Sa session, naobserbahan din niya ang gawain ng mga grupo na pinamumunuan ng kanyang mga assistant monitor. Ang sistema ng pagsasanay na ito ay tinawag na B elleLAncastrian mula sa mga pangalan ng mga lumikha nito - pari A. Bell at guro D. Lancaster. Ang pag-imbento nito ay hinimok ng pagnanais na lutasin ang kontradiksyon sa pagitan ng pangangailangan para sa higit na pagpapalaganap ng elementarya na kaalaman sa mga manggagawa at panatilihing mababa ang halaga ng edukasyon at pagsasanay ng mga guro hangga't maaari.

Itinuro ng ibang mga siyentipiko at practitioner ang kanilang mga pagsisikap na maghanap ng mga organisasyonal na anyo ng edukasyon na mag-aalis ng mga pagkukulang ng aralin, lalo na, ang pagtutok nito sa karaniwang mag-aaral, ang pagkakapareho ng nilalaman at ang karaniwang bilis ng pag-unlad ng edukasyon, at ang kawalan ng pagbabago ng ang istraktura. Ang kawalan ng tradisyonal na aralin ay nahadlangan nito ang pag-unlad ng aktibidad na nagbibigay-malay at kalayaan ng mga mag-aaral.

Ang ideya ni K.D. Ushinsky na ang mga bata sa aralin, kung maaari, ay gumana nang nakapag-iisa, at pinangangasiwaan ng guro ang independiyenteng gawaing ito at nagbibigay ng materyal para dito, sa simula ng ika-20 siglo. Sinubukan ni E. Parkhurst na ipatupad ito sa USA sa suporta nina John at Evelyn Dewey, mga maimpluwensyang guro noong panahong iyon. Alinsunod sa kanyang iminungkahing color blind laboratory plan (Dalton Plan), ang mga tradisyonal na klase sa anyo ng mga aralin ay kinansela. Ang mga mag-aaral ay nakatanggap ng mga nakasulat na takdang-aralin at, pagkatapos ng konsultasyon sa guro, gumawa ng mga ito nang nakapag-iisa ayon sa isang indibidwal na plano. Gayunpaman, ipinakita ng karanasan sa trabaho na karamihan sa mga mag-aaral ay hindi nakapag-aral nang nakapag-iisa nang walang tulong ng isang guro. Ang plano ng Dalton ay hindi malawakang ginamit.

Sa pagdating ng mga unang unibersidad, lecture at seminar sistema ng edukasyon. Ito ay halos hindi dumaan sa mga makabuluhang pagbabago mula noong ito ay nagsimula. Ang mga lektura, seminar, praktikal at laboratoryo na klase, konsultasyon at pagsasanay sa napiling espesyalidad ay nananatili pa ring nangungunang mga anyo ng edukasyon sa loob ng sistema ng lecture-seminar. Ang mga hindi nagbabagong katangian nito ay colloquia, mga pagsusulit at eksaminasyon. Ang karanasan ng direktang paglilipat ng sistema ng lecture-seminar sa paaralan ay hindi nabigyang-katwiran ang sarili nito.

Sa modernong panahon, ang modernisasyon ng sistema ng edukasyon sa klase-aralin ay isinasagawa ng isang guro mula sa rehiyon ng Odessa N. P. Guzik. Tinawag niya itong lecture-seminar, bagama't mas tamang tawagin itong lecture-laboratory: lecture -> lecture na may mga elemento ng usapan -> practical at laboratory classes.

Kaya, ang mga pormang pang-organisasyon ng edukasyon ay isang panlabas na pagpapahayag ng pinagsama-samang aktibidad ng mga guro at mag-aaral, na isinasagawa sa inireseta na paraan at sa isang tiyak na mode. Mayroon silang kondisyong panlipunan, kinokontrol ang magkasanib na aktibidad ng guro at mag-aaral, matukoy ang ratio ng indibidwal at kolektibo sa proseso ng edukasyon, ang antas ng aktibidad ng mga mag-aaral sa mga aktibidad na pang-edukasyon at mga paraan ng pamamahala nito ng guro.

Mga anyo ng organisasyon ng proseso ng pedagogical, ang kanilang pag-uuri Pagtalakay sa suliranin mga anyo ng organisasyon ng proseso ng pedagogical sa OUCH

(unibersidad, paaralan, atbp.) ay hindi humupa sa mga pahina ng panitikang pedagogical. At hindi ito nagkataon. Walang malinaw na kahulugan sa pedagogical science ng mga konsepto ng "form ng organisasyon ng edukasyon" o "organizational forms of education", bilang konsepto ng "form of educational work" bilang mga pedagogical na kategorya.

Ang mga teoretikal na pundasyon ng mga porma ng organisasyon ay isinasaalang-alang sa mga gawa ng mga domestic scientist at guro, tulad ng I.M. Cheredov, M.I. Makhmutov, I.Ya. Lerner, M.N. Skatkin, I.F. Kharlamov at iba pa. Sa panitikan, sila ay binibigyang kahulugan bilang isang didaktikong kategorya na nagsasaad ng panlabas na bahagi ng organisasyon ng proseso ng edukasyon at kung saan ay nauugnay sa bilang ng mga mag-aaral, ang lugar at oras ng pagsasanay, pati na rin ang pagkakasunud-sunod ng pagpapatupad nito; ang pagtatayo ng mga segment, mga siklo ng proseso ng pag-aaral, na ipinatupad sa isang kumbinasyon ng aktibidad ng pangangasiwa ng guro at ang kontroladong aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral sa pag-master ng mga pamamaraan ng aktibidad. Ang disenyo ng pag-aaral na ito ay isang panloob na organisasyon ng nilalaman, na sa totoong pedagogical na katotohanan ay ang proseso ng pakikipag-ugnayan, komunikasyon sa pagitan ng guro at mga mag-aaral kapag nagtatrabaho sa isang tiyak na materyal na pang-edukasyon; organisadong interaksyon sa pagitan ng guro at mag-aaral sa kurso ng pagkuha ng kaalaman. Sinasalamin nito ang panig ng organisasyon ng proseso ng pedagogical; nagsasangkot ng "pag-order, pagtatatag, pagdadala sa isang sistema" ng pakikipag-ugnayan ng isang guro sa isang mag-aaral kapag nagtatrabaho sa isang tiyak na nilalaman ng materyal na pang-edukasyon; nagbibigay para sa pagsasaalang-alang sa antas ng paghahanda ng mga mag-aaral, ang istraktura at tagal ng mga aralin, ang uri ng programang pang-edukasyon, ang uri ng paksa, ang mga detalye ng magkasanib na aktibidad ng mga kalahok sa proseso ng pedagogical sa isang computerized na kapaligiran, atbp. ; isang may layunin, malinaw na organisado, mayaman sa nilalaman at sistemang may gamit na pamamaraan ng komunikasyong nagbibigay-malay at pang-edukasyon, pakikipag-ugnayan, relasyon sa pagitan ng guro at mga mag-aaral. Ang mga ito ay natanto sa proseso ng pedagogical bilang isang pagkakaisa ng may layuning organisasyon ng nilalaman, paraan at pamamaraan ng pagtuturo; napapanatiling nakumpletong organisasyon ng proseso ng pedagogical sa pagkakaisa ng lahat ng mga bahagi nito, atbp. Ang ugnayan sa pagitan ng mga bahagi ng proseso ng pedagogical ay ipinapakita sa (Fig. 36).

Katangi-tangi tanda Ang mga pormang pang-organisasyon ay hindi direktang nauugnay sa mga katangian ng proseso ng pag-aaral (sa isang espesyal na paraan organisadong komunikasyon sa pagitan ng guro at mag-aaral), ang mga pangunahing pattern nito, ang mga porma ng organisasyon ay nakakaapekto sa tiyak na kurso at huling resulta ng proseso ng pedagogical, na nag-aambag sa tagumpay nito. Ang pangunahing bagay ay iyon nakikilala ang paraan sa anyo yan ang nakalagay paraan itinakda ang paraan ng pagkuha ng kaalaman at ang antas ng pakikilahok ng mag-aaral mismo. Mga anyo ng pag-aaral kumakatawan sa isang panlabas na pagpapahayag ng coordinated na aktibidad ng guro at mga mag-aaral, na isinasagawa sa inireseta na paraan at sa isang tiyak na mode.

Mga anyo ng pag-aaral magkaroon ng kondisyong panlipunan, ayusin ang magkasanib na aktibidad ng guro at mag-aaral, matukoy ang ratio ng indibidwal at kolektibong pag-aaral, ang antas ng aktibidad ng mga mag-aaral sa aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay at pamamahala nito ng guro.

Ang pagiging isang pagpapahayag ng panlabas na bahagi, ang organisasyon ng pag-aaral, ang anyo ng proseso ng pedagogical ay hindi mapaghihiwalay na nauugnay sa panloob, pamamaraan at nilalaman nito. Ang relasyong ito ay tinutukoy ng mga salik tulad ng layunin, pamamaraan, teknik, pantulong sa pagtuturo, nilalaman at pagbubuo ng pinag-aralan na nilalaman na pang-edukasyon na impormasyon.

Ang pinagmulan ng mga anyo ng proseso ng pedagogical ay nagmumula sa mga pangangailangan ng mga tao at lipunan sa kabuuan. Nang lumitaw ang pangangailangan para sa mass na organisasyon ng proseso ng pedagogical para sa asimilasyon ng karanasan ng tao, pagkatapos ay lumitaw aralin - ang pinakamadali at pinakamurang paraan upang ayusin.

Sa ikalawang kalahati ng 70s ng huling siglo, nagsimulang lumitaw ang mga bagong anyo sa ating bansa: mga impormal na interes club, round table, disco, atbp., na naging harbinger ng demokratisasyon ng lipunan sa kabuuan. Mahaba ang proseso ng paghubog. Kaya't bumangon ang aral noong ika-17 siglo, nang lumitaw ang takdang-aralin, ngunit tumagal ng higit sa 100 taon upang mabuo hanggang sa ito ay inilarawan ni Ya. A. Comenius.

Ang paglitaw ng anumang anyo ay nagsisimula kapag ang isang naaangkop na aktibidad ay natagpuan upang makamit ang layunin na nagpapahayag ng pangangailangan. Ang aktibong kakanyahan ng anyo ay hindi maikakaila. Kaya pag-uusap nanggaling sa aksyon "usap",talakayan- mula sa "pag-usapan"aralin - "magbigay ng assignment" Sa sandaling makuha ng form ang mga karapatan ng pagkamamamayan, magsisimula itong magdikta sa guro at sa mag-aaral ng ilang mga aksyon (sa loob ng form na ito).

Sa proseso ng pag-aaral, ang mga porma ng organisasyon ay gumaganap ng ilang mga function. B.B. Icemonta sa kanyang trabaho ay nagbibigay ng mga sumusunod na function:

1. Pang-edukasyon- nag-aambag sa aktibong pagpapakita ng lahat ng espirituwal na puwersa ng mag-aaral.

2. Pang-organisasyon- nangangailangan mula sa guro ng isang malinaw na organisasyonal at metodolohikal na pagtatanghal ng makabuluhang impormasyong pang-edukasyon.

3. Pagtuturo-edukasyon- nagpapahintulot sa iyo na lumikha ng pinakamahusay na mga kondisyon para sa paglipat ng kaalaman, kasanayan at kakayahan sa mga mag-aaral, ang pagbuo ng kanilang pananaw sa mundo, ang pagbuo ng mga talento at praktikal na kakayahan, aktibong pakikilahok sa produksyon at pampublikong buhay.

4. Sikolohikal- binubuo sa pagbuo sa mga mag-aaral ng isang tiyak na biorhythm ng aktibidad, ang ugali ng pagtatrabaho nang sabay.

5. Nakapagbibigay kaalaman gumaganap ang anyo ng mga sesyon ng pagsasanay kasabay ng mga aktibong pamamaraan ng pagtuturo pagpapaunlad ng tungkulin.

6. Ang mga anyo ng organisasyon ng proseso ng pedagogical ay nagbibigay ng kolektibo at indibidwal na mga aktibidad ng mga mag-aaral sa pamamagitan ng pagsasagawa integrating-differential function, ang pagpapatupad nito ay nagpapahintulot sa mga mag-aaral na makipagpalitan ng impormasyon sa mga praktikal na bagay, matuto ng pag-unawa sa isa't isa at tulong sa isa't isa.

7. Systematizing at structuring function- binubuo sa katotohanan na ang organisasyon ng pagsasanay ay nangangailangan ng isang pagkasira ng lahat ng makabuluhang impormasyong pang-edukasyon sa mga bahagi at paksa, ang pangkalahatan nito sa kabuuan.

8. Kaugnay ng bawat isa, ang mga anyo ng pagkatuto ay naisasagawa compensatory at coordinating function.

9. nagpapasigla- nagpapakita ng sarili sa pinakadakilang puwersa kapag ang pagsasanay ay tumutugma sa mga katangian ng edad ng mga mag-aaral, ang mga detalye ng pag-unlad ng kanilang pag-iisip at katawan.

Ang pedagogy sa mga pormang pang-organisasyon, kumbaga, ay nangongolekta ng pinakamahusay at pedagogically expedient na mga elemento na naghihikayat sa asimilasyon ng karanasan nang mas mabilis, mas malakas at mas mahusay.

Higit sa 1000 mga form (ayon sa V.S. Bezrukova) ay nangangailangan ng pag-uuri upang magamit ang mga ito. Isa sa mga palatandaan ng pag-uuri: antas ng kahirapan. Maglaan ng mga simpleng anyo, tambalan at kumplikado.

mga simpleng hugis binuo sa pinakamababang bilang ng mga pamamaraan at paraan. Sila, bilang isang patakaran, ay nakatuon sa isang paksa, paglutas ng isang uri ng problema (pag-uusap, ekskursiyon, pagsusulit, konsultasyon, pagsusulit, pagsusulit, pagtatagubilin, debate, paglalakbay sa kultura, karagdagang mga klase, eksibisyon, chess at draft na mga paligsahan, atbp.) . Ang mga pormang pang-organisasyon ng ibang mga grupo ay nabuo mula sa kanila.

Composite Ang mga form ay binuo sa pagbuo ng mga simple o sa kanilang iba't ibang mga kumbinasyon. Maaari itong maging isang aralin, isang maligaya na gabi, isang labor landing, isang kumperensya, isang KVN, atbp. Maaaring kasama sa kumperensya ang paglabas ng isang bulletin, mga ulat, mga debate, mga round table, mga eksibisyon. Sa kaso ng pagpasok sa kumplikadong mga form, ang mga simple ay maaaring gumanap ng mga function ng isang pamamaraan. Ang isang pag-uusap, halimbawa, ay maaaring maging isang independiyenteng anyo, o maaari itong isama bilang isang paraan sa isang pinagsama-samang anyo. Kumplikado Ang mga hugis ay nilikha ng isang naka-target na seleksyon ng mga simple at tambalang hugis. Ito ay mga bukas na araw, mga araw ng freshman, mga araw na nakatuon sa napiling propesyon, isang araw ng pagtawa, kaalaman, linggo ng palakasan, linggo ng teatro, mga pista opisyal at kumpisal (Pasko, Pasko ng Pagkabuhay, Shrovetide). Ang pangalan complex ay may kondisyon, dahil kadalasan ay nauugnay ang mga ito sa kanilang tagal o uri ng aktibidad.

Isa pang shape classifier sa pamamagitan ng pag-aari sa direksyon ng nilalaman ng edukasyon mga mag-aaral: pisikal, aesthetic, paggawa, mental, moral (spartakiads, cross-country, labor landing, gabi, pag-uusap, iskursiyon, KVN, atbp.).

Sa pagsasagawa ng pedagogical, ang mga pormasyong pang-organisasyon ng edukasyon ay partikular na kahalagahan. Kabilang sa mga ito ay aralin sa paaralan (trabaho sa isang mas mataas na institusyong pang-edukasyon). Ito ay isang kolektibong anyo ng pag-aaral, na kung saan ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang pare-pareho ang komposisyon ng mga mag-aaral, isang matatag na time frame, isang pre-compiled na iskedyul at ang organisasyon ng trabaho sa parehong materyal na pang-edukasyon. Ang gawain ng aralin ay dapat na naaayon sa oras ng orasan, ang pag-unlad ng mga mag-aaral. Istruktura ng aralin- isang hanay ng mga elemento nito, mga bahagi na tinitiyak ang integridad nito at ang pagkamit ng mga gawaing didaktiko. Ang istraktura ay tinutukoy din ng layunin, nilalaman, mga pamamaraan at paraan ng pagsasanay, ang antas ng pagsasanay ng mga mag-aaral at ang kanilang mga indibidwal na katangian ng typological. Sa teorya at praktika ng aralin, isang mahalagang lugar ang inookupahan ng paghahanda ng guro para sa aralin, pagpaplano, pagsusuri at pagtataya. Sa paglutas ng mga isyung ito, umaasa ang guro sa kaalaman sa proseso ng pagkatuto at mga pattern nito, pamamaraan ng paksa, sikolohiyang pedagogical at ergonomya, atbp.

Kung ang klasipikasyon ng mga aralin ay batay sa mga layunin ng didactic (B.P. Esipov), kung gayon ang mga ito ay ang mga sumusunod: pinaghalo o pinagsamang mga aralin; mga aralin ng asimilasyon ng bagong kaalaman ng mga mag-aaral; mga aralin ng pagsasama-sama ng pinag-aralan na materyal na pang-edukasyon; pag-uulit ng mga aralin; mga aralin ng systematization at generalization ng bagong materyal na pang-edukasyon; mga aralin para sa pagsusuri at pagsusuri ng kaalaman, kasanayan at kakayahan.

Ang pinakakaraniwang anyo ng organisasyon ng proseso ng pedagogical sa paaralan ay ang mga sumusunod:

1) sa ilalim ng direktang pangangasiwa ng isang guro: mga aralin (iba't ibang uri); mga lektura; mga workshop (laboratoryo, praktikal na mga klase); mga seminar; electives; pang-edukasyon na mga iskursiyon; karagdagang mga klase sa mga mag-aaral (kasalukuyang konsultasyon, pampakay, pangkalahatan);

2) ayon sa paraan ng pagsasaayos ng mga gawain ng mga mag-aaral: harapan; pangkat; indibidwal; mga silid ng singaw; kolektibo;

3) gawaing extracurricular ng mga mag-aaral: tabo, olympiad, kumpetisyon, atbp.; takdang-aralin ng mga mag-aaral.

Sa modernong pagsasanay sa paaralan, higit sa lahat dalawang pangkalahatang porma ng organisasyon ang ginagamit: pangharap; indibidwal.

Pag-uuri ayon sa bilang ng mga mag-aaral:

Indibidwal

pangkat

Sama-sama

Pag-uuri ayon sa oras ng mga sesyon ng pagsasanay:

Cool (naka-iskedyul)

Extracurricular

Pag-uuri ayon sa lugar:

Paaralan

ekstrakurikular

Pag-uuri ayon sa dalas ng mga klase:

Full-time (araw-araw)

Korespondensiya (2 beses sa isang taon para sa 25 araw)

Part-time (2 beses sa isang linggo)

Gabi

Ang indibidwal na anyo ay nanaig hanggang sa Middle Ages, noong ika-20 siglo muli itong naging may kaugnayan. Ang kakanyahan: 1 guro ang nagtuturo sa 1 mag-aaral sa bahay ng isang guro o mag-aaral. Ang pinaka-epektibo sa kasalukuyan ay ang pagtuturo at pag-aaral sa bahay. Sa kasong ito, mayroong kakulangan ng komunikasyon, na nagpapahirap sa bata na makihalubilo.

Indibidwal-grupo. Kakanyahan: 1 guro ang nagtuturo sa isang grupo ng iba't ibang edad at antas ng pagsasanay. Ito ang mga Fraternal Schools ng Ukraine. Ito ay hindi epektibo, halos hindi kailanman ginagamit, maliban sa maliliit na rural na paaralan sa Russia.

Grupo. Ika-17 siglo - Mga paaralang pangkapatiran ng Czech Republic. Kakanyahan: 1 guro ang nagtuturo sa isang grupo ng mga mag-aaral sa parehong edad at antas. Salamat sa mga inobasyon ni Comenius, ang form na ito ay binago sa isang form ng klase-aralin. kasalukuyang nananaig. Pinapayagan kang malinaw na ayusin, planuhin ang proseso ng edukasyon, sanayin ang isang pangkat ng mga mag-aaral sa isang mahusay na antas, makatipid ng oras.

Bell Lancaster. Ika-18 siglo, England. Bell at Lancaster - isang sistema ng mutual na pag-aaral. Ang ilalim na linya: pinipili ng guro ang mga mag-aaral na may kakayahang mag-aaral mula sa grupo at makikipagtulungan sa kanila. At pagkatapos ay itinuro nila ang natitira. Pinahusay na indibidwal na diskarte. Tensyon sa pagitan ng mga kapantay, epektibo para sa 20%-30% ng mga mag-aaral.

anyo ng Mannheim. Maagang ika-20 siglo, Germany, Mannheim - J. Zikkenger. Ito ay isang differentiated learning system. Ang mga bata ay nahahati sa 3 grupo: mahina, malakas at karaniwan. 3 pamantayan: mga resulta ng eksaminasyon o control test, mga resulta ng psychometric examinations, mga katangian ng mga nakaraang guro. Ang sistema ay nagbibigay ng posibilidad na lumipat mula sa isang antas patungo sa isa pa, ngunit sa pagsasagawa ay bihirang mangyari ito. Ginagamit pa rin ito sa iba't ibang bersyon ngayon. Lalo na sikat sa America. Binibigyang-daan kang matuto sa antas ng iyong mga kakayahan. Hindi laging posible na tumpak na matukoy ang kasalukuyang antas ng pag-unlad ng bata.

Plano ni Dalton. 1911, America, Dalton, Massachusetts. Elena Parkhurst. Indibidwal na sistema ng pag-aaral, sistema ng laboratoryo o sistema ng pagawaan. Pagsasanay sa mga workshop o laboratoryo na may mahusay na kagamitan ayon sa indibidwal na kurikulum. Ang bilis ng pag-aaral at ang iskedyul ng mga klase ay ginawa ng mag-aaral mismo. Siya ay nag-aaral sa kanyang sarili. Ang guro bilang isang consultant. Sa simula ng bawat buwan, ang mag-aaral ay gumagawa ng pangako sa takdang petsa ng ulat sa materyal ng buwang iyon. Ang mga iskedyul ng pag-uulat ay napunan, ang mga lektura sa pagsusuri sa paksa ay gaganapin isang beses sa isang linggo. Pagdalo sa kahilingan. Ang guro ay nasa workshop araw-araw. Noong 1932, ang sistema ay nasa Russia sa isang eksperimentong batayan. Krupskaya - "paraan ng brigada-laboratoryo". Ang pagbabago ay ang mga gawain ay ibinigay sa isang pangkat ng mga mag-aaral. Nagpatuloy ang eksperimento sa loob ng 4 na taon. Noong 1936, ang mga resulta ng control test ay nagpakita ng mababang kahusayan at ang form ay kinansela at ipinagbawal pa nga.

Jena-plan-school. 1920s, Germany. Peterson ay bumuo ng isang programa ng sunud-sunod na edukasyon det.sad - humingi. paaralan para sa mga batang 3-12 taong gulang. Ang mga bata ay nahahati sa mga grupo ng strain na may 20-30 katao. Sa bawat pangkat, ang mga bata na may iba't ibang edad na may pagitan ng 3 taon. (3-6, 6-9, 9-12). Ang mga bata ay nahahati sa mga grupo sa mga purok at mga pinuno. Ang bawat pangkat ng strain ay may sariling silid. Mga tampok ng organisasyon ng pagsasanay:

Araw ng paaralan 9-18

Sa iskedyul, ang mga aralin ay kahalili ng mga klase ng mga strain group

Bawat buwan 3-4 na pista opisyal sa isang mataas na antas ng organisasyon

Ang komite ng magulang ay kasangkot sa pagpaplano

Mga tabo at mga seksyon

Walang tradisyonal na takdang-aralin

Mayroong gawaing pananaliksik

Peterson noong 1955 ay gumawa ng isang pagtatanghal sa mga resulta ng internasyonal na ped. kongreso. Pagkatapos nito, mabilis na kumalat ang sistema sa buong Europa at sa loob ng 2 taon ay nilikha ang Jena-Plan-School movement. Sa Russia, ang unang publikasyon noong 1991. Sa pagsasagawa, hindi.

Mga paaralan sa Waldorf. Steiner. Ang unang paaralan ay para sa mga bata at manggagawa ng Waldorf Cigarette Factory at Stuttgart. Sa una, ang paaralan ay para sa pagtuturo ng adult literacy at para sa pagtanggal ng illiteracy. Pagkatapos ang mga bata ay nagsimulang makatanggap ng pangalawang edukasyon. Mga lektura sa gabi para sa mga matatanda. Paglilibang (pagsasayaw). Kasalukuyang Mga Tampok:

Paraan ng paglulubog - isang paksa ang pinag-aaralan mula 1 hanggang 3 linggo

Ang araw ay binubuo ng 3 bahagi: pang-edukasyon, tanghalian, pagbuo at pagpapabuti (aerobics, pagsasalita, pagsasanay, pagmumuni-muni, pisikal at musikal na mga klase, lahat ay tumugtog ng plauta).

Pagkatapos nito, tanghalian muli, crafts and arts, inilapat ang mga aktibidad upang maghanda para sa pagtanda.

Sistemang hindi mapanghusga

Maaaring kasangkot ang mga magulang

Dapat isama ng mga paaralan ang kategoryang "maganda".

Sa Russia mayroong isang paaralan sa Moscow.