Ang pedagogical na aspeto ng organisasyon ng indibidwal na gawain sa mga mas batang mag-aaral
3. Mga paraan upang ayusin ang mga indibidwal na gawain kasama ang mga nakababatang estudyante
Ang iba't ibang mga siyentipiko at mananaliksik na kasangkot sa pagpapaunlad at edukasyon ng isang mas batang mag-aaral ay nag-imbento ng lahat ng uri ng mga paraan upang makipagtulungan sa mga bata. Naniniwala ako na ang gawain ng isang karampatang guro ay pumili mula sa materyal na ibinigay nang eksakto kung ano ang kawili-wili sa kanya, at, dahil dito, sa kanyang mga mag-aaral.
Ang isang mahalagang lugar sa pag-aaral ng mga mag-aaral ay inookupahan ng mga indibidwal na pag-uusap sa mga mag-aaral. Sa proseso ng gayong mga pag-uusap, posibleng matukoy ang mga motibo ng pag-uugali ng mag-aaral, ang kanyang mga interes at hilig. Kung lapitan mo ang mag-aaral nang sensitibo at matulungin, kusang-loob niyang sasabihin ang tungkol sa kanyang mga hangarin at pangarap, tungkol sa kanyang saloobin sa mga guro at magulang. Ang ganitong mga pag-uusap ay dapat na impormal, natural, taos-puso at isinasagawa nang may taktikang pedagogical. Ang pakiramdam ng taos-pusong atensyon, kabaitan at disposisyon sa kanyang sarili, ang mag-aaral, bilang panuntunan, ay tapat na nagsasalita tungkol sa lahat ng bagay na interesado sa tagapagturo. Ang mataktikang pag-uusap sa puso-sa-puso ay hindi lamang isang paraan ng pag-aaral ng estudyante, ngunit isa ring mahalagang anyo ng kanilang edukasyon. Ito ay kanais-nais na ang isang indibidwal na pag-uusap ay isagawa ayon sa isang paunang natukoy na plano, sa isang tiyak na sistema. Pagkatapos ay mayroon itong proactive na karakter, isang indibidwal na pagsasaayos sa pangkalahatang programa ng mga impluwensyang pedagogical. Ang mga pag-uusap ay madalas na gaganapin kaugnay ng madalas na lumalabas na mga lokal na salungatan, mga paglabag sa disiplina.
Ang samahan ng karaniwang gawain sa mga bata upang makabisado ang mga patakaran ng pag-uugali ay ang pangunahing gawain. Ang mga pangkalahatang pamamaraan at paraan ng edukasyon ay dapat na tukuyin na may kaugnayan sa iba't ibang mga bata, sa kanilang moral na karanasan. Ang indibidwal na gawain sa mga bata ay dapat isagawa sa malapit na pakikipag-ugnayan sa mga magulang, na tumutukoy sa isang linya ng impluwensyang pang-edukasyon, batay sa mga lakas ng personalidad ng mag-aaral.
Ano ang mga pangunahing paraan at paraan ng indibidwal na trabaho kasama ang mga bata?
Una, dahil ang pangangailangan para sa indibidwal na trabaho ay lumitaw dahil sa isang kumplikadong mga kadahilanan:
ang negatibong epekto ng masamang kalagayan ng pamilya,
mga pagkabigo sa paaralan, paghihiwalay sa buhay paaralan at kawani ng paaralan,
antisosyal na kapaligiran.
Ang pangkalahatang diskarte ng impluwensyang pang-edukasyon ay dapat isaalang-alang ang pamilya, paaralan, at ang agarang kapaligiran. Kinakailangan na ihambing, hangga't maaari, upang maimpluwensyahan ang mga magulang, hikayatin silang muling ayusin ang likas na katangian ng mga panloob na relasyon, bigyang-pansin ang isang mahirap na bata, upang payuhan ang mga magulang sa isang bilang ng mga tiyak na hakbang na may kaugnayan sa kanya, upang sama-samang tinutukoy ang isang linya ng pag-uugali. Kinakailangan na baguhin din ng paaralan ang saloobin nito sa isang mahirap na mag-aaral, itigil ang pagsasaalang-alang sa kanya na hindi nababago, maghanap ng mga paraan ng isang indibidwal na diskarte sa kanya, isali siya sa mga karaniwang gawain ng koponan. Bukod dito, kung ang hindi pagkakasundo sa pamilya ay lumampas na, kung gayon ang mga makabuluhang pagbabago ay imposible doon, ang paaralan ay dapat magbayad para sa mga pagkukulang ng edukasyon ng pamilya. Sa wakas, dapat ding impluwensyahan ng isang tao ang agarang kapaligiran ng mag-aaral, subukang muling ayusin ang direksyon ng kanyang kumpanya, isali ito sa mga gawaing kapaki-pakinabang sa lipunan, at kung ito ay mabigo, pagkatapos ay i-distract ang estudyante mula sa kumpanya, protektahan siya mula sa masamang impluwensya.
Pangalawa, imposibleng itama ang personalidad sa pamamagitan ng pwersa ng mga guro lamang, sa pamamagitan ng pwersa ng paaralan lamang. Sa gawaing ito, bilang karagdagan sa paaralan, ang pamilya, mga organisasyon ng mga bata, mga institusyong wala sa paaralan, mga miyembro ng klase, at mga pampublikong organisasyon ay dapat na kasangkot. At sa ilalim ng lahat ng mga kondisyon, kailangan mo lamang na umasa sa isang malusog na pangkat ng mga bata, kumilos kasama nito, sa pamamagitan nito. Sa pamamagitan lamang ng magkasanib na pagsisikap, na may pagkakaisa ng mga impluwensyang pang-edukasyon, posible na malutas ang problemang ito.
Pangatlo, ang pangunahing paraan ng edukasyon ay dapat ang tamang organisasyon ng buhay at mga gawain ng isang mahirap na bata. Dapat tandaan na ang moralizing, notation ay hindi isang napaka-epektibong paraan ng pagtuturo sa isang bata, dahil matagal na siyang nakabuo ng isang pagkiling, hindi mapagkakatiwalaan na saloobin at pag-aalinlangan na may kaugnayan sa mga salita ng tagapagturo. Hindi nito ibinubukod ang katotohanan na ang isang matalik na pag-uusap sa isang kapaligiran ng katapatan, tiwala at kabutihan ay maaaring maging malaking pakinabang.
Pang-apat, ang edukasyon ay hindi mauunawaan lamang bilang ang pag-aalis ng pagpuksa ng isang bagay, ang paglaban sa mga pagkukulang at bisyo. Ang muling pag-aaral ay ang pagbuo din ng pagbuo ng mga positibong gawi, katangian at katangian, ang maingat na paglilinang ng malusog na mga ugali sa moral.
Ikalima, kinakailangang isali ang mag-aaral sa proseso ng pag-aaral sa sarili, upang ayusin ang kanyang sariling pakikibaka sa kanyang sariling mga pagkukulang. A.I. Si Kochetov, ay nagsiwalat ng sistema ng mga impluwensyang pang-edukasyon sa mahirap na mga mag-aaral, ay nagsasaad na ang pagbuo ng personalidad ng isang mahirap na turuan na mag-aaral ay isang kumbinasyon ng muling pag-aaral sa karaniwang mga sukat ng edukasyon at edukasyon sa sarili. Sa madaling salita, ang isang mahirap na bata ay hindi dapat maging isang passive object ng mga impluwensyang pang-edukasyon, kinakailangan upang maisaaktibo ang kanyang pagkatao, gamitin ang malusog na puwersang moral nito upang labanan ang kanyang sariling mga pagkukulang. Bilang A.I. Kochetov, kinakailangang ipakita sa mahirap na mag-aaral ang tunay na pagmamahalan ng moral na edukasyon, upang subukang mabuo sa kanya ang ideal ng isang tunay, matapang, malakas ang loob na tao na hihigit sa ideyal ng isang "dashing leader guy" sa mga mata. ng taong may pinag-aralan, upang magbigay ng inspirasyong huwaran. Partikular na inirerekomenda ni Kochetov kung paano ayusin ang self-education ng mahihirap na bata. Sa partikular, maaari itong magsimula sa mga elementarya na gawain para sa sarili sa maikling panahon. Ang ganitong mga gawain ay dapat na batay sa pagmamataas ng bata sa kanyang pagnanais na maging excel, bilang isang patakaran, nauugnay ang mga ito sa mga ekstrakurikular na aktibidad, komunikasyon sa pagitan ng guro ng klase at mga bata. Kabilang dito ang: pag-uusap, matalik na pag-uusap, konsultasyon, pagpapalitan ng mga opinyon, pagpapatupad ng magkasanib na takdang-aralin, indibidwal na tulong sa partikular na gawain, magkasanib na paghahanap para sa isang solusyon sa isang problema, gawain. Ang mga form na ito ay maaaring gamitin nang magkasama at ang bawat isa ay hiwalay, ngunit kadalasan ay sinasamahan nila ang isa't isa.
Alinsunod dito, ang likas na katangian ng mga indibidwal na gawain para sa karagdagang independiyenteng gawain ng mga mag-aaral ay tinutukoy, ang paraan ng pagtuturo sa mga mag-aaral ay pinili kapwa para sa pag-aaral at para sa ekstrakurikular na trabaho. Ang pinaka-binuo na anyo ay isang indibidwal na takdang-aralin, na hindi nauugnay sa alinman sa gawaing bilog o mga kaganapan sa masa sa isang pinalawig na day school. Ang form na ito ng trabaho ay nangangailangan mula sa guro (tagapagturo) ng isang mahusay na kaalaman sa sikolohiya ng kanyang mga mag-aaral, ang kanilang mga kakayahan, hilig, interes, upang mabigyan ang bawat indibidwal na mga gawain, magagawa at kawili-wiling mga takdang-aralin.
Mga anyo ng indibidwal na gawain sa mga mag-aaral:
Indibidwal na diskarte sa silid-aralan, ang paggamit sa pagsasanay ng mga elemento ng magkakaibang pag-aaral, mga makabagong teknolohiya, pagsasagawa ng mga hindi pamantayang anyo ng mga aralin;
karagdagang mga klase na may likas na matalinong mga bata sa mga paksa;
paglahok sa mga kumpetisyon sa paaralan at distrito;
mga aktibidad ng proyekto ng mga mag-aaral;
pagbisita sa mga paksa at malikhaing bilog, mga aktibidad sa ekstrakurikular;
mga paligsahan, mga larong intelektwal, mga pagsusulit;
paglikha ng portfolio ng mga bata.
Sa itaas, binanggit ang tungkol sa mga aktibidad ng proyekto ng mga nakababatang estudyante. Ang mga sumusunod na yugto ng aktibidad na pang-edukasyon na ito ay nakikilala [8]:
Pagganyak (ang guro ay nagpahayag ng isang pangkalahatang ideya, lumilikha ng isang positibong motivational mood; ang mga mag-aaral ay nag-uusap, nag-aalok ng kanilang mga ideya);
pagpaplano - paghahanda (natutukoy ang tema at mga layunin ng proyekto, nabuo ang mga gawain, nabuo ang isang plano ng aksyon, itinatag ang pamantayan para sa pagsusuri ng resulta at naitatag ang proseso. Napagkasunduan ang mga paraan ng magkasanib na aktibidad, una sa pinakamataas na tulong ng guro , mamaya na may pagtaas ng kalayaan ng mag-aaral);
impormasyon at pagpapatakbo (ang mga mag-aaral ay nangongolekta ng materyal, nagtatrabaho sa panitikan at iba pang mga mapagkukunan, direktang isinasagawa ang proyekto; ang guro ay nagmamasid, nagkoordina, sumusuporta, siya mismo ay isang mapagkukunan ng impormasyon
Reflective-evaluative (naglalahad ang mga mag-aaral ng mga proyekto, lumahok sa isang kolektibong talakayan at makabuluhang pagtatasa ng mga resulta at proseso ng trabaho, nagsasagawa ng pasalita o nakasulat na pagsusuri sa sarili, ang guro ay gumaganap bilang isang kalahok sa mga aktibidad ng kolektibong pagsusuri).
Bilang pangunahing aspeto ng paglutas ng mga paghihirap ng indibidwal na pag-aaral na nauugnay sa pagpapahina ng direktang paggabay na papel ng guro, ang paglipat ng pagtuturo sa muling paggawa ng nilalaman ng materyal, ang kakulangan ng pamantayan para sa gawain ng mga mag-aaral at ang malaking kumplikado ng pag-aayos ng pagsasanay, iminungkahi ang isang pamamaraan ng brigada-laboratoryo, kung saan ang mga mag-aaral, sa ilalim ng gabay ng isang guro, ay nakapag-iisa na nag-set up ng iba't ibang mga eksperimento at sa pamamagitan ng direktang pang-unawa ay nakakakuha ng ilang kaalaman at kasanayan. Kabilang sa mga indibidwal na katangian na dapat umasa ang tagapagturo, ang mga tampok ng pang-unawa, pag-iisip, memorya, pananalita, karakter, ugali, at magiging mas madalas kaysa sa iba. Sa aking opinyon, ang nangingibabaw na kalidad ng isang guro na nagtatrabaho sa larangan ng indibidwal na edukasyon at pagpapalaki (bilang karagdagan sa isang mataas na antas ng kwalipikasyon) ay isang mahusay na kaalaman sa parehong edad at indibidwal na sikolohiya.
Ang guro ay hindi limitado sa aralin at edukasyon lamang sa paaralan. Mahalaga rin na ang propesyonalismo ng tagapagturo, ang tagapag-ayos ay upang makabisado ang pinakamalaking bilang ng mga anyo ng trabaho at ang kakayahang gamitin ang mga ito upang malutas ang isang tiyak na problema sa pedagogical na may pinakamataas na epekto sa edukasyon. "Piyesa-piraso", ayon kay A.S. Makarenko, ang indibidwal na edukasyon ay ang pinakamataas na aerobatics sa gawain ng isang tagapagturo, guro, guro ng klase. Ang ibig sabihin ng pagtuturo ay ayusin ang mga aktibidad ng mga bata. Ang isang tao ay bubuo, bumubuo ng kanyang mga kasanayan, pag-uugali, halaga, damdamin sa proseso ng mga modernong aktibidad sa mga tao at sa kurso ng komunikasyon sa kanila. Samakatuwid, upang makamit ang mga layuning pang-edukasyon, ang guro ng klase ay dapat na makapag-organisa ng iba't ibang mga aktibidad ng mga bata (tinatawag ito ng mga guro sa pagbuo, pagtuturo), at para sa mga bata ito ang kanilang natural na buhay.
Ang organisasyon ng mga ekstrakurikular na aktibidad ng mga bata, kabilang ang mga aktibidad sa paglilibang, sa anumang paaralan ay palaging at nananatiling isang napakahalagang lugar ng aktibidad para sa mga guro. Ang mga aktibidad kasama ang mga bata bilang karagdagan sa mga aralin, ang komunikasyon sa kanila sa isang mas marami o hindi gaanong libreng kapaligiran ay mahalaga, at kadalasang mapagpasyahan, para sa kanilang pag-unlad at edukasyon. Mahalaga rin ang mga ito para sa guro mismo, dahil nakakatulong sila upang mapalapit sa mga bata, mas makilala sila at magkaroon ng magandang relasyon, magbunyag ng mga hindi inaasahang at kaakit-akit na panig ng personalidad ng guro para sa mga mag-aaral, at sa wakas, pinapayagan ka nitong maranasan ang kasiyahan. mga sandali ng pagkakaisa, magkasanib na mga karanasan, pagpapalagayang-loob ng tao, na kadalasang ginagawang panghabambuhay na magkaibigan ang mga guro at estudyante. Nagbibigay ito sa guro ng isang pakiramdam ng pangangailangan para sa kanyang trabaho, ang kahalagahan nito sa lipunan, kaugnayan. gaya ng sinasabi nila ngayon.
Ang anyo ng ekstrakurikular na gawaing pang-edukasyon, sa palagay ko, ay isa sa mga paraan ng pagtatrabaho sa mga bata at ito ay maaaring tukuyin bilang isang tiyak na paraan ng pag-oorganisa ng kanilang medyo libreng mga aktibidad sa paaralan, ang kanilang kalayaan sa ilalim ng pedagogically expedient na patnubay ng mga matatanda. Sa pagsasanay na pang-edukasyon mayroong isang malawak na iba't ibang mga anyo ng trabaho, mahirap silang uriin. Subukan natin, gayunpaman, na i-streamline ang mga anyo ng gawaing pang-edukasyon sa pamamagitan ng pag-iisa sa nangingibabaw, pangunahing bahagi ng gawaing pang-edukasyon. Masasabi nating ang aming typification ay batay sa mga pangunahing paraan (paraan, uri) ng impluwensyang pang-edukasyon, kung saan natukoy namin ang lima: ang salita, karanasan, aktibidad, laro, sikolohikal na pagsasanay (pagsasanay).
Samakatuwid, limang paraan ng gawaing pang-edukasyon sa mga nakababatang estudyante:
Berbal - lohikal
Matalinhaga - masining
paggawa
Paglalaro
Sikolohikal
Mula sa puntong ito, nakita namin na maaaring magkaroon ng mga impluwensya sa bata sa tulong ng kanyang kapaligiran, pamilya, mga kasamahan, pati na rin ang isang personal na halimbawa upang ipakita ang tamang pag-uugali. Nakita namin na ang organisasyon ng karaniwang gawain sa mga bata upang makabisado ang mga patakaran ng pag-uugali ay ang pinakamahalagang gawain. Ang isa sa mga paraan ng impluwensya ay isang extracurricular form ng edukasyon ng isang mas batang mag-aaral.
Pang-edukasyon na gawain kasama ang mga mas batang mag-aaral sa mga institusyon ng karagdagang edukasyon
pedagogical student out-of-class na edukasyon Ang nilalaman at iba't ibang anyo ng prosesong pang-edukasyon sa kanilang pagkakaisa ay ginagawang posible ang interes at pagsali sa mga bata sa sistema ng karagdagang edukasyon ...
Differentiation bilang isa sa mga pangunahing diskarte sa pag-aaral ng matematika ng mga nakababatang estudyante
Mga paraan ng pag-aalok ng pagkakaiba-iba: pagkita ng kaibahan ng nilalaman ng mga gawaing pang-edukasyon: - ayon sa antas ng pagkamalikhain; - ayon sa antas ng kahirapan; - ayon sa lakas ng tunog; Paggamit ng iba't ibang paraan ng pag-oorganisa ng mga aktibidad ng mga bata ...
Ang pag-aaral ng mga pananaw sa pedagogical ni L.N. Tolstoy sa paksa ng pampublikong edukasyon ng mga mag-aaral sa elementarya
katutubong edukasyon makapal na paaralan L.N. Sinabi ni Tolstoy sa kanyang unang mga artikulo...
Indibidwal na gawain ng isang guro sa elementarya kasama ang mga mag-aaral
indibidwal na junior schoolchild teacher Maraming mga kinatawan ng Russian at foreign pedagogy ang nagbigay pansin sa problema ng isang indibidwal na diskarte sa pagpapalaki ng mga bata. Kaya, sa sistema ng pedagogical ng Ya.A. Komensky, ang mga probisyon ay ipinahiwatig na ...
Ang paggamit ng mga katutubong tradisyon sa gawaing pang-edukasyon sa mga mas batang mag-aaral
Ang layunin ng eksperimentong gawain ay upang bumuo at subukan ang paggamit ng mga katutubong tradisyon sa sistematikong edukasyon sa agham sa elementarya. Upang pag-aralan ang antas ng kaalaman tungkol sa mga tradisyon sa mga nakababatang estudyante ...
Bilugan ang mga aktibidad ng mga batang mag-aaral sa sistema ng patuloy na edukasyon sa kapaligiran
Pamamaraan para sa pagsasagawa ng mga klase sa sikolohiya sa mga mas batang mag-aaral
Bilang panuntunan, lahat ng bata na pumapasok sa paaralan ay gustong mag-aral ng mabuti at walang gustong maging mahirap na estudyante. Gayunpaman, iba't ibang antas ng kahandaan para sa pag-aaral, dahil sa iba't ibang antas ng pag-unlad ng kaisipan ng mga bata ...
Organisasyon ng mga ekstrakurikular na aktibidad para sa panlipunang pagkamalikhain kasama ang mga mas batang mag-aaral
Ang mga ekstrakurikular na aktibidad ng mga mag-aaral ay pinagsama ang lahat ng mga uri ng mga aktibidad ng mga mag-aaral (maliban sa mga aktibidad na pang-edukasyon at sa silid-aralan), kung saan posible at kapaki-pakinabang na malutas ang mga problema ng kanilang edukasyon at pagsasapanlipunan ...
Organisasyon ng mga ekstrakurikular na aktibidad para sa panlipunang pagkamalikhain kasama ang mga mas batang mag-aaral
Organisasyon ng mga ekstrakurikular na aktibidad kasama ang mga mag-aaral ng ika-3 baitang
Kapag nag-oorganisa ng mga ekstrakurikular na aktibidad sa mga pangunahing baitang, dapat isaalang-alang ng guro ang mga sikolohikal na katangian ng mga mas batang mag-aaral. Makakatulong ito sa kanya na hindi lamang mahusay na bumuo ng proseso ng edukasyon ...
Ang lokal na history elective bilang isang anyo ng organisasyon ng mga ekstrakurikular na aktibidad sa elementarya
Bago isaalang-alang ang mga anyo ng pag-aayos ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa natural na agham kasama ang mga mas batang mag-aaral, kinakailangan na bumalangkas ng konsepto ng aktibidad na pang-edukasyon ...
Ang edad ng elementarya ay itinuturing na edad ng mga bata mula 6-7 hanggang 10-11 taong gulang, na tumutugma sa mga taon ng kanyang pag-aaral sa mga pangunahing baitang. Ito ang edad ng medyo kalmado at maging pisikal na pag-unlad. Tumataas ang taas at timbang...
Pisikal na kultura at gawaing pangkalusugan sa paaralan kasama ang mga mag-aaral sa elementarya
Upang mapabuti ang pisikal na edukasyon at gawaing pangkalusugan kasama ang mga mas batang mag-aaral, posibleng imungkahi ang paggamit ng mga sumusunod na teknolohiya: 1. Paglikha ng programang "Healthy Schoolchildren" para sa mga bata sa elementarya ...
KHAKASS STATE UNIVERSITY
sila. N.F. KATANOVA
Faculty of Psychology and Education
Department of Developmental Psychology
PSYCHODIAGNOSTIC WORK WITH YOUNG STUDENTS
ABAKAN -2006
Panimula
2. Ang gawaing diagnostic ay isa sa mga gawain ng isang psychologist sa elementarya
3. Pagsusuri ng mga pamamaraan na ginamit sa pagsusuri ng mga nakababatang estudyante
3.3 Diagnosis ng mga tampok ng pagbagay ng bata sa paaralan
Konklusyon
Mga aplikasyon
Panimula
Ang gawaing kontrol ay tumatalakay sa gawaing diagnostic ng isang psychologist sa elementarya. Ang kaugnayan ng aktibidad na ito ng isang psychologist ay dahil sa tatlong pangunahing dahilan:
1. Ang pagpasok sa panahon ng edad ng elementarya ay nauugnay sa isang krisis sa edad, kapag ang mga bagong katangian at katangian ng bata ay nabuo sa husay. (Ang mga neoplasma na ito ay tatalakayin nang mas detalyado sa Kabanata 1.)
2. Ang panahon ng edad ng elementarya ay nauugnay sa paglipat ng bata sa isang bagong panlipunang kapaligiran, na makabuluhang nakakaapekto sa pagbuo ng kanyang mga proseso sa pag-iisip at interpersonal na globo, at samakatuwid ang pagkatao sa kabuuan.
3. Ang pagtatamo ng mga kasanayang pang-edukasyon ay may epekto sa pag-unlad ng kakayahan ng bata sa edukasyon at, dahil dito, sa tagumpay ng kanyang karagdagang edukasyon.
Isasaalang-alang namin ang mga detalye ng gawaing diagnostic ng isang psychologist ng paaralan kasama ang mga mas batang mag-aaral, kanilang mga magulang at guro. Tukuyin natin ang mga gawain at anyo ng mga diagnostic. Ipakita natin ang mga pamamaraan at pamamaraan ng diagnostic, na ang paggamit nito ay nagbibigay-daan sa atin na lubos at sistematikong magtipon ng isang sikolohikal at pedagogical na larawan ng isang nakababatang estudyante, upang masubaybayan ang dinamika ng pag-unlad mula sa pagpasok sa paaralan hanggang sa paglipat sa gitnang link.
Isaalang-alang natin ang isang hanay ng mga pamamaraan na naglalayong pag-aralan ang aktibidad ng nagbibigay-malay, emosyonal, motivational at volitional spheres ng personalidad ng isang mas batang mag-aaral.
1. Sikolohikal at pedagogical na katangian ng isang bata sa edad ng elementarya
Ang edad ng elementarya ay ang rurok ng pagkabata. Ang bata ay nagpapanatili ng maraming mga katangiang pambata, ngunit nawawala na ang pagiging bata sa pag-uugali, mayroon siyang ibang lohika ng pag-iisip. Sa paaralan, nakakakuha siya hindi lamang ng mga bagong kaalaman at kasanayan, kundi pati na rin ng isang tiyak na katayuan sa lipunan. Ang mga interes, halaga ng bata, ang buong paraan ng kanyang buhay ay nagbabago. Ang aktibidad na pang-edukasyon ay nabuo, na nangunguna para sa kanya at sa batayan kung saan ang mga pangunahing sikolohikal na neoplasms ng isang first-grader ay nabuo. Ang pag-iisip ay nagiging nangingibabaw na tungkulin, nagsisimula upang matukoy ang gawain at lahat ng iba pang mga pag-andar ng kamalayan - sila ay intelektwalisado at nagiging arbitraryo.
Ang unang layunin ng pakikipag-ugnayan ng isang psychologist sa isang first-grader na bata ay upang matukoy (at, kung kinakailangan, mabuo) ang kanyang kahandaan para sa paaralan, upang makilala ang mga indibidwal na katangian sa anumang antas ng kanilang pag-unlad, mga tampok ng cognitive sphere, pati na rin bilang pagbuo ng pagkatao ng isang first-grader. Ang kakulangan ng pagbuo ng mga kinakailangang sikolohikal na pormasyon, ang kinakailangang mga kasanayan at kakayahan sa edukasyon, ang motivational o intelektwal na hindi paghahanda ng bata para sa pag-aaral ay kadalasang humahantong sa paglitaw ng iba't ibang uri ng maladjustment sa paaralan, i.e., sa mga paghihirap at problema sa mga aktibidad na pang-edukasyon, komunikasyon. , at pag-uugali. Mga pagpapakita ng disdaptation sa mga first-graders - mababang pagganap sa akademiko, matinding anyo ng kawalan ng disiplina. Ang mga sikolohikal na dahilan para dito ay maaaring isang mababang antas ng functional na kahandaan - ang tinatawag na immaturity ng paaralan, i.e. pagkakaiba sa pagitan ng antas ng pagkahinog ng ilang mga istruktura ng utak, neuropsychic function at mga gawain ng pag-aaral. Bilang karagdagan, ang isang madalas na sanhi ng maladaptation sa paaralan ay ang hindi sapat na pag-unlad ng isang arbitrary na globo. Samakatuwid, ang pagpili ng direksyon ng trabaho ng isang psychologist sa elementarya ay mahirap at responsable.
Ang mga tampok ng yugto ng edad na 6-7 taon ay ipinakita sa mga progresibong pagbabago sa lahat ng mga lugar, mula sa pagpapabuti ng mga pag-andar ng psychophysiological hanggang sa paglitaw ng mga kumplikadong neoplasma ng personalidad.
Ang pag-unlad ng pandama ng mas matandang preschooler ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagpapabuti ng kanyang oryentasyon sa mga panlabas na katangian at relasyon ng mga bagay at phenomena sa espasyo at oras. Ang mga threshold ng lahat ng uri ng sensitivity ay makabuluhang nabawasan. Ang visual na pang-unawa ay nagiging nangunguna, ito ay intelektwalisado. Sa pag-iisip ay may paglipat mula sa pagsentro tungo sa desentasyon. Ang pag-iisip ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga sumusunod na tampok na maaaring magamit bilang diagnostic na mga palatandaan ng pagkamit ng isang bata sa pagiging handa para sa pag-aaral, mula sa punto ng view ng kanyang intelektwal na pag-unlad.
Ang bata ay nalulutas ang mga problema sa pag-iisip, na iniisip ang kanilang mga kondisyon. Nagiging out-of-situation ang pag-iisip.
Ang pag-master ng pagsasalita ay humahantong sa pangangatwiran bilang isang paraan upang malutas ang mga problema
Ang mga tanong ng mga bata ay isang tagapagpahiwatig ng pag-unlad ng pag-usisa at nagsasalita ng problemang pag-iisip ng bata.
Ang mga praktikal na aksyon ay lumitaw batay sa paunang pangangatwiran.
Ang eksperimento ay lumitaw bilang isang paraan upang makatulong na maunawaan ang mga nakatagong koneksyon at relasyon.
Mayroong mga kinakailangan para sa mga katangian ng isip tulad ng kalayaan, kakayahang umangkop.
Ang isa sa mga pangunahing tagumpay ng edad ng senior preschool ay ang pagbuo ng boluntaryong pagsasaulo. Ang isang bata na 6-7 taong gulang ay gumagamit ng mga diskarte upang mapataas ang kahusayan ng pagsasaulo: pag-uulit, semantiko at pag-uugnay ng materyal. (Higit pa sa kabanata 3.)
Ang atensyon ay nagiging namamagitan. Nagpapataas ng konsentrasyon, dami, katatagan. May mga elemento ng arbitrariness sa pamamahala ng atensyon. Lumilitaw ang mga elemento ng post-voluntary attention. Ang ratio ng arbitrary at involuntary forms ay nabanggit din sa imahinasyon.
Kabisado ng bata ang mga pamamaraan at paraan ng paglikha ng mga imahe.
Sa edad na anim, ang mga pangunahing elemento ng boluntaryong aksyon ay pormal na: ang bata ay maaaring magtakda ng isang layunin, gumawa ng isang desisyon, magbalangkas ng isang plano ng aksyon, isagawa ito, at suriin ang resulta. Ngunit ang lahat ng mga sangkap na ito ay hindi sapat na matatag.
Ang pagbuo ng kalooban ay malapit na nauugnay sa mga pagbabago sa mga motibo ng pag-uugali, ang pagbuo ng subordination ng mga motibo. Sa edad na ito, ang isa sa mga pinaka-epektibong motibo sa mga tuntunin ng pagpapakilos ng boluntaryong pagsisikap ay ang pagsusuri ng aksyon ng isang makabuluhang nasa hustong gulang. Mayroong masinsinang pag-unlad ng cognitive motivation. Ang isa sa pinakamahalagang pamantayan para sa personal na kahandaan ng isang bata para sa pag-aaral ay isang panloob na posisyon.
Ito ay isang uri ng pagsasanib ng dalawang pangangailangan - ang pagnanais na kumuha ng isang tiyak na posisyon sa lipunan ng mga tao, na nagbubukas ng pag-access sa mundo ng adulthood at isang nagbibigay-malay na pangangailangan na hindi niya masiyahan sa bahay.
Ang paaralan ay gumagawa ng mga espesyal na kahilingan sa unang baitang. Ang mga kinakailangang ito ay maaaring iharap sa anyo ng isang talahanayan.
mesa. Sikolohikal at pedagogical na katayuan ng isang first grader
| Mga parameter ng sikolohikal at pedagogical na katayuan | Mga kinakailangan sa sikolohikal at pedagogical para sa nilalaman ng katayuan ng mga mag-aaral sa ika-1 baitang. |
| 1. Cognitive sphere. 1.1 Ang arbitrariness ng mga proseso ng pag-iisip. | Mataas na antas ng pag-activate ng pag-aaral, pagsasarili. Kakayahang magplano, magpatupad at kontrolin ang resulta ng mga aktibidad sa pag-aaral. Pagkumpleto ng mga aksyong pang-edukasyon ayon sa tuntunin at modelo. Pagpapanatiling pokus sa gawain sa pag-aaral. Ang pagkakaroon ng sariling pagsisikap na malampasan ang mga kahirapan sa paglutas ng problema sa pag-aaral. |
| 1.2 Ang antas ng pag-unlad ng pag-iisip. | Isang mataas na antas ng pag-unlad ng visual-figurative na pag-iisip: paghihiwalay ng mga mahahalagang katangian at relasyon ng mga bagay, gamit ang mga diagram, ang kakayahang gawing pangkalahatan ang mga katangian ng mga bagay. Ang paunang antas ng pag-unlad ng lohikal na pag-iisip: ang kakayahang gumawa ng mga konklusyon at konklusyon batay sa magagamit na data. |
| 1.3.Pagbuo ng pinakamahalagang gawain sa pagkatuto | Ang kakayahang tukuyin ang isang gawain sa pag-aaral at gawing layunin ng aktibidad Pagbuo ng panloob na plano ng mga aksyong pangkaisipan. |
| 1.4 Antas ng pag-unlad ng pagsasalita | Pag-unawa sa kahulugan ng teksto at mga simpleng konsepto Paggamit ng pagsasalita bilang isang kasangkapan para sa pag-iisip (pag-aari ng mga kumplikadong istruktura sa pagsasalita sa bibig) |
| 1.5 Antas ng pag-unlad ng mga kasanayan sa pinong motor | Ang kakayahang kumplikadong aktibidad ng motor sa pagtuturo ng pagsulat at pagguhit. |
| 1.6 Pagganap ng kaisipan at bilis ng aktibidad ng kaisipan. | Kakayahang magtrabaho nang may konsentrasyon sa loob ng 15-20 minuto Pagpapanatili ng kasiya-siyang pagganap sa buong araw ng trabaho Kakayahang magtrabaho sa parehong bilis sa buong klase |
| 2. Mga tampok ng komunikasyon at pag-uugali: 2.1 Pakikipag-ugnayan sa mga kapantay | Ang pagkakaroon ng mga diskarte at kasanayan para sa epektibong interpersonal na komunikasyon sa mga kapantay: pagtatatag ng mga palakaibigang relasyon, kahandaan para sa mga kolektibong anyo ng aktibidad, ang kakayahang malutas ang mga salungatan nang mapayapa. |
| 2.2 Pakikipag-ugnayan sa mga guro. | Pagtatatag ng sapat na pakikipag-ugnayan sa role-playing sa mga guro sa silid-aralan at sa labas ng silid-aralan. Ipakita ang paggalang sa guro. |
| 2.3 Pagsunod sa mga pamantayang panlipunan at etikal. | Pag-ampon at pagpapatupad ng paaralan at karaniwang tinatanggap na mga pamantayan ng pag-uugali at komunikasyon. |
| 2.4 Pag-uugali sa sarili na regulasyon. | Arbitrary na regulasyon ng pag-uugali at natural na aktibidad ng motor sa pang-edukasyon at iba pang mga sitwasyon ng interaksyon sa loob ng paaralan. Pagkontrol sa hindi sinasadyang mga emosyon at pagnanasa Kakayahang kumilos nang responsable (sa loob ng mga kinakailangan sa edad) |
| 2.5. Aktibidad at awtonomiya ng pag-uugali. | Aktibidad at pagsasarili sa nagbibigay-malay na aktibidad sa lipunan. |
| 3. Mga tampok ng motivational-personal sphere: 3.1 Ang pagkakaroon ng pang-edukasyon na pagganyak sa kalikasan | Pagnanais na matuto, pumasok sa paaralan Ang pagkakaroon ng isang nagbibigay-malay o panlipunang motibo para sa pag-aaral |
| 3.2 Matatag na kalagayang emosyonal sa paaralan | Walang maliwanag na kontradiksyon sa pagitan pangangailangan ng paaralan at magulang Ang mga kinakailangan ng mga matatanda at ang mga kakayahan ng bata |
| 4. Mga tampok ng sistema ng relasyon sa pagitan ng mag-aaral at ng mundo at ng kanyang sarili. 4.1.Relasyon sa mga kapantay | Ang emosyonal na positibong pang-unawa ng bata sa sistema ng kanyang relasyon sa mga kapantay |
| 4.2 Pakikipag-ugnayan sa mga guro | Ang emosyonal na positibong pang-unawa ng bata sa sistema ng kanyang relasyon sa mga guro at tagapagturo |
| 4.3 Saloobin sa mga makabuluhang gawain | Emosyonal na positibong pananaw sa paaralan at pagtuturo. |
| 4.4 Saloobin sa sarili. | Napapanatili ang positibong pagpapahalaga sa sarili. |
Sa panahon mula 6-7 hanggang 9-10 taon mayroong karagdagang pisikal at psychophysiological na pag-unlad ng bata. Ang isang bagong uri ng relasyon sa ibang tao ay nagsisimulang magkaroon ng hugis. Ang walang kundisyong awtoridad ng isang may sapat na gulang ay nawala, at sa pagtatapos ng edad ng elementarya, ang opinyon ng mga kapantay ay lalong nagiging mahalaga, at ang papel ng komunidad ng mga bata ay tumataas. Ang aktibidad na pang-edukasyon ay nagiging pinuno. Ang pagganyak para sa mga aktibidad sa pag-aaral ay nabawasan dahil sa katotohanan na ang bata ay mayroon nang napanalunang posisyon sa lipunan. Ang pag-iisip ay gumagalaw sa sentro ng nakakamalay na aktibidad at muling nagsasaayos ng lahat ng iba pang mga proseso ng pag-iisip: ang memorya ay nagiging pag-iisip, at ang pang-unawa ay nagiging pag-iisip. Ang memorya ay sumasailalim sa mga makabuluhang pagbabago at nakakakuha ng mga tampok ng arbitrariness, nagiging regulated at mediated. Ang isang bagong mahalagang pormasyon ay ang arbitrariness ng pag-uugali. Ito (ang pag-uugali) ngayon, sa isang paraan o iba pa, ay konektado sa pangunahing motibo na nangingibabaw sa edad na ito - ang motibo para sa pagkamit ng tagumpay. Ang isa pang neoplasm ay nauugnay sa arbitrariness ng pag-uugali - pagpaplano ng mga resulta ng pagkilos at pagmuni-muni. Gayundin, ang bata ay nagkakaroon ng isang pagtuon sa ibang mga tao, na ipinahayag sa prosocial na pag-uugali, na napakahalaga para sa isang binuo na personalidad.
Kaya, ang edad ng elementarya ay ang pinakamahalagang yugto ng pagkabata sa paaralan. Ang pangunahing gawain ng mga may sapat na gulang sa yugtong ito ng edad ng bata ay upang lumikha ng pinakamainam na mga kondisyon para sa pagsisiwalat at pagsasakatuparan ng mga kakayahan ng mga bata, na isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng bawat bata. At hindi ito matitiyak nang walang seryoso, maayos na gawaing diagnostic ng isang psychologist sa elementarya.
2. Ang gawaing diagnostic ay isa sa mga gawain ng isang psychologist sa elementarya
Ang mga sikolohikal na diagnostic ay isang malalim na sikolohikal at pedagogical na pag-aaral ng mga mag-aaral sa buong panahon ng pag-aaral, na tinutukoy ang mga indibidwal na katangian at hilig ng indibidwal, ang potensyal nito sa proseso ng pagsasanay at edukasyon, sa propesyonal na pagpapasya sa sarili, pati na rin ang pagkilala ang mga sanhi at mekanismo ng mga paglabag sa pag-aaral, pag-unlad, pakikibagay sa lipunan .
Ang mga sikolohikal na diagnostic ay isa sa mga pinaka-binuo na lugar ng aktibidad ng isang psychologist sa elementarya. Sa ngayon, itinataguyod ng mga diagnostic ang mga sumusunod na gawain:
Pagguhit ng isang socio-psychological portrait ng isang mag-aaral;
Pagpapasiya ng mga paraan at anyo ng tulong sa mga bata na nakakaranas ng kahirapan sa pag-aaral, komunikasyon at mental na kagalingan;
Ang pagpili ng mga paraan at anyo ng sikolohikal na suporta para sa mga mag-aaral alinsunod sa kanilang likas na katangian ng pag-aaral at komunikasyon
Mula sa mga anyo ng organisasyon ng gawaing diagnostic, ang mga sumusunod ay maaaring makilala:
Kumplikado o pangharap
Advanced
Operasyon
Ang isang komprehensibong pagsusuri sa sikolohikal at pedagogical ay isang pangunahing pagsusuri, ang mga resulta kung saan posible na iisa ang "maunlad" at "hindi kanais-nais" na mga bata na may kaugnayan sa mga nasusukat na katangian. Ang isang halimbawa ng naturang survey ay maaaring isang pag-aaral ng kahandaan ng mga unang baitang sa hinaharap na mag-aral sa paaralan, pagsubaybay sa dinamika ng pagbagay ng mga unang baitang sa pag-aaral, atbp. Ang paraan ng diagnostic na gawain ay binalak at isinasagawa alinsunod sa iskedyul ng trabaho ng psychologist.
Ang isang malalim na pagsusuri sa psychodiagnostic ay ginagamit sa pag-aaral ng mga kumplikadong kaso at kasama ang paggamit ng mga indibidwal na klinikal na pamamaraan. Ang anyo ng trabahong ito ay isinasagawa batay sa mga resulta ng mga pangunahing diagnostic o, bilang panuntunan, ay isang obligadong bahagi ng pagpapayo sa mga guro at magulang tungkol sa mga tunay na kahirapan ng bata sa komunikasyon, pag-aaral, atbp. Ang isang malalim na pagsusuri sa psychodiagnostic ay may isang indibidwal karakter na gumagamit ng mas kumplikadong mga pamamaraan na may mga paunang hypotheses tungkol sa mga posibleng dahilan
Natukoy (o idineklara) ang mga kahirapan sa pagpapatibay ng pagpili ng diskarte at mga pamamaraan ng survey.
Operational psychodiagnostic examination - ay ginagamit sa kaso ng kagyat na pangangailangan upang makakuha ng impormasyon gamit ang mga express method, questionnaire, mga pag-uusap na naglalayong pag-aralan ang pampublikong opinyon.
Kabilang sa mga pangunahing lugar ng gawaing psychodiagnostic ang pag-aaral
Personalidad ng bata
Mga proseso ng pag-iisip ng kaisipan
Mga tampok na emosyonal-volitional
Interpersonal na relasyon sa klase at mga grupo ng paaralan.
Kapag nagsasagawa ng mga diagnostic na pamamaraan, ginagamit ang mga karaniwang sikolohikal na pamamaraan, na inangkop sa mga kondisyon ng paaralang ito.
Mayroong ilang mga kakaiba sa psychodiagnostics ng mga batang mag-aaral. Ito ay kilala na sa oras na ang mga bata ay pumasok sa paaralan, ang mga indibidwal na pagkakaiba sa antas ng sikolohikal na pag-unlad ay tumaas nang malaki. Ang mga bata ay naiiba sa bawat isa sa intelektwal, moral, interpersonal na pag-unlad. Magkaiba ang kanilang reaksyon sa parehong mga tagubilin at psychodiagnostic na sitwasyon. Para sa ilang mga bata, ang mga pagsubok na inilaan para sa mga matatanda ay halos magagamit na, para sa iba - mga pamamaraan lamang na idinisenyo para sa mga bata 4-6 taong gulang. Ito ay totoo lalo na sa mga ganitong paraan ng psychodiagnostic na gumagamit ng mga verbal na pagtatasa sa sarili, pagmuni-muni, at iba't ibang mulat, kumplikadong pagtatasa ng kapaligiran ng bata. Maraming mga bata, na handa para sa pag-aaral sa mga tuntunin ng kanilang pisikal na edad, ay nasa limitasyon ng isang preschooler sa mga tuntunin ng kanilang antas ng sikolohikal na pag-unlad (psychological edad). Kung ang gayong bata ay inaalok ng isang medyo mahirap, sa prinsipyo na naa-access na pagsubok, ngunit hindi gaanong interes sa kanya, na nangangailangan ng isang binuo na kalooban, boluntaryong atensyon, memorya at parehong imahinasyon, kung gayon ang bata ay maaaring hindi makayanan ang gawain dahil sa hindi sapat na antas ng personal at sikolohikal na pag-unlad. At ang parehong mga pagsubok na gawain ay mas matagumpay na makukumpleto kung sila ay inaalok sa isang mapaglarong, panlabas at panloob na kaakit-akit na anyo. Ang mga pangyayaring ito ay dapat isaalang-alang sa praktikal na psychodiagnostics ng mga first-graders at second-graders. Para sa mga bata sa ikatlo at ikaapat na baitang, ang mga pagsusulit para sa mga nasa hustong gulang ay medyo angkop, sa kondisyon na ang mga item sa pagsusulit mismo ay magagamit sa kanila. Dapat isaisip. Na sa pagkakaroon ng malakas na pagganyak, na may isang interesado, aktibong saloobin sa pagsubok, ang mga resulta nito ay palaging magiging mas mataas.
3. Isang maikling pangkalahatang-ideya ng mga pamamaraan at pamamaraan na ginamit sa pagsusuri ng mga nakababatang estudyante
3.1 Diagnosis ng sikolohikal na kahandaan para sa pag-aaral
Walang, at hindi maaaring, isang solong pagsubok upang matukoy ang kahandaan ng isang bata para sa pag-aaral. Ang kahandaan para sa paaralan ay isang multicomponent na edukasyon, na kinabibilangan ng antas ng pag-unlad ng aktibidad ng kaisipan, mga interes ng nagbibigay-malay, kahandaan para sa di-makatwirang regulasyon ng aktibidad na nagbibigay-malay, para sa posisyon sa lipunan ng mag-aaral.
Upang ipatupad ang paunang pagsusuri, maaari mong gamitin ang Kern-Jirasek orientation test ng maturity ng paaralan. Ang pagsusulit na ito ay may ilang mga pakinabang:
Hindi tumatagal ng maraming oras
Maaaring gamitin para sa parehong indibidwal at pangkat na eksaminasyon
May mga pamantayang binuo sa isang malaking sample
Hindi ito nangangailangan ng mga espesyal na paraan at kundisyon para sa pagsasagawa.
Ang pagsusulit ay binubuo ng tatlong gawain:
1-pagguhit ng isang pigura ng lalaki mula sa memorya
2-pagguhit ng mga nakasulat na titik
3-pagguhit ng isang pangkat ng mga puntos
Ang resulta ng bawat gawain ay sinusuri sa isang five-point system (1 ang pinakamataas na marka, 5 ang pinakamababa). Ang pag-unlad ng mga bata na nakakuha ng 3-6 na puntos ay tinasa bilang nasa itaas ng average
7-11 - karaniwan, 12-15 - mas mababa sa normal. Ang mga bata na nakakuha ng 12-15 puntos ay dapat ding suriin, dahil maaaring may mga may kapansanan sa pag-iisip sa kanila. Ang pagsubok ay naglalayong matukoy ang pag-unlad ng mahusay na mga kasanayan sa motor, pag-unlad ng intelektwal (sa pangkalahatang mga termino), ang kakayahang gayahin ang isang modelo, magtrabaho nang ilang oras sa isang hindi masyadong kaakit-akit na gawain. Ang ikaapat na pahina ng sagutang papel ay para sa verbal subtest protocol.
Ang dami ng mga resulta ay nahahati sa limang grupo:
Pangkat 1 - 24 o higit pang mga puntos
Pangkat 2 - mula 14 hanggang 23 puntos
Pangkat 3 - mula 0 hanggang 13 puntos
Pangkat 4 - mula minus 1 hanggang minus 10
Pangkat 5 - mas mababa sa minus 11.
Ayon sa pag-uuri, ang unang tatlong grupo ay itinuturing na positibo.
3.2 Pag-diagnose ng mga pananaw ng magulang sa kahandaan ng kanilang mga anak para sa paaralan
Kinikilala ng isang bilang ng mga psychologist na kabilang sa mga kadahilanan na maaaring makapagpabagal o mapabilis ang pagbuo ng sikolohikal na kahandaan ng isang bata para sa paaralan, ginagawang mahirap o mas madaling umangkop dito, isang makabuluhang lugar ang inookupahan ng mga tampok ng microenvironment ng pamilya, ang posisyon. ng mga magulang ng bata. Itinuturing ng ilang mananaliksik na ang pangunahing dahilan ng paglitaw ng maladaptation sa paaralan, sakit na psychogenic o pagbuo ng psychogenic na personalidad ay mga partikular na relasyon sa pamilya, ang istilo ng pag-uugali ng magulang, at ang kasalukuyang klima ng pamilya. Natukoy ng mga mananaliksik ang isang bilang ng mga motibo, ang pagkakaroon nito sa mga magulang na ang anak ay hindi sikolohikal na handa para sa paaralan ay maaaring humantong sa mga negatibong kahihinatnan sa pag-unlad ng personalidad ng bata, ang kanyang maladaptation sa paaralan. Ang talatanungan na binuo ni O.N. (Appendix 1)
3.3 Ang pag-diagnose ng mga tampok ng adaptasyon ng bata sa paaralan ay isinasagawa gamit ang paraan ng pagmamasid, pagtatanong, atbp. Ang application ay naglalaman ng mga questionnaire na naaangkop sa yugto ng pagbagay ng bata sa pag-aaral. (Tatanungan para sa mga magulang ng mga unang baitang at Palatanungan para sa pagtukoy ng motibasyon sa paaralan ng mga mag-aaral sa elementarya. Appendix 2)
3.4 Diagnostics ng cognitive development sa elementarya edad
3.4.1 Pag-alam sa pangkalahatang oryentasyon ng mga bata sa mundo sa kanilang paligid at ang kanilang stock ng pang-araw-araw na kaalaman
Ipinapalagay na sa edad, ang dami ng kaalamang ito (tungkol sa sarili, tungkol sa mga kamag-anak, tungkol sa lugar kung saan nakatira, tungkol sa espasyo at oras, tungkol sa likas na kapaligiran, atbp.) at ang kanilang lalim ay lumalawak. Mayroong ilang mga pagpipilian para sa pamamaraan na may mga tanong para sa mga bata na pumapasok sa paaralan, para sa mga mag-aaral sa mga baitang 1,2,3. Mayroon kang 30 segundo upang sagutin ang bawat tanong. Ang bata na nakakuha ng pinakamataas na bilang ng mga puntos (10) ay itinuturing na angkop sa sikolohikal para sa kanyang edad. (Annex 3)120
3.4.2 Pagsusuri sa persepsyon ng nakababatang mag-aaral
Ang pang-unawa ng mas batang mag-aaral ay hindi maganda ang pagkakaiba-iba, hindi sinasadya. Ang kawalan ng kakayahang malinaw na makilala ang mga bahagi sa naobserbahang bagay, upang makumpleto ang imahe sa kabuuan sa mga bahagi nito ay isa sa mga dahilan ng mga pagkakamali sa pagsulat ng mga titik, numero, atbp. Ang napapanahong pagkakakilanlan ng naturang mga tampok ng pang-unawa ay makakatulong sa pagpaplano ng corrective at mga hakbang sa pag-iwas upang malampasan ang mga kahirapan sa pagtuturo sa isang nakababatang estudyante. Upang pag-aralan ang mga kakayahan para sa isang holistic na pang-unawa sa hugis ng mga bagay, maaari mong gamitin ang pamamaraan ng T.N. Golovina. Ang bata ay inaalok ng mga talahanayan na nagpapakita ng mga geometric na figure na may hindi kumpletong contours at hindi kumpletong contours ng dalawang larawan ng paksa. Ang eksperimento ay nagbibigay ng gawain upang tapusin ang pagguhit ng mga bagay na ito. Ang pagmamasid sa mga aksyon ng bata sa panahon ng kanyang trabaho sa mga talahanayan ng ganitong uri ay nagbibigay ng ideya ng kakayahan ng bata na holistically malasahan ang hugis ng mga bagay, ang estado ng kanyang mga graphic na kasanayan, at ang kakayahang lumikha ng isang simetriko na imahe.
3.4.3 Pagsusuri sa pag-iisip ng isang nakababatang mag-aaral
Ang nakababatang mag-aaral ay may malinaw na ipinahayag kongkreto-matalinhagang katangian ng pag-iisip. Kapag nilulutas ang mga problema sa pag-iisip, umaasa sila sa mga tunay na bagay at kanilang mga imahe. Ang mga konklusyon, paglalahat ay ginawa batay sa mga tiyak na katotohanan. Ang proseso ng pag-aaral ay mabilis na nagpapasigla sa pagbuo ng abstract na pag-iisip. Ang pag-unlad ng pag-iisip ng isang nakababatang mag-aaral ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang paglipat mula sa operasyon na may mga praktikal na aksyon sa paglutas ng isang biswal na ibinigay na sitwasyon, isang tiyak na gawain, sa mental, panloob, nabawasang mga aksyon. Ang nilalaman kung saan nagpapatakbo ang bata ay nagbabago. Mula sa isang visual na solong katotohanan, ang bata ay nagpapatuloy sa pagpapatakbo gamit ang mga ideya tungkol sa kanya, at pagkatapos ay sa higit pa at mas pangkalahatang konseptong kaalaman. Upang masuri ang verbal-logical na pag-iisip, ginagamit ang diskarteng "Pagbubukod ng mga salita", na nagbibigay-daan sa pagtatasa ng kakayahan ng paksa na gawing pangkalahatan at i-highlight ang mga mahahalagang tampok. Ang pamamaraan ay binubuo ng 15 serye, bawat serye ay may 4 na salita. Ang eksperimento ay dapat magkaroon ng isang stopwatch at isang protocol para sa pagtatala ng mga tugon.
Ang pagkakaroon ng natanggap na indibidwal na data sa tagapagpahiwatig ng pandiwang lohikal na pag-iisip, maaari nating kalkulahin ang ibig sabihin ng aritmetika para sa pangkat sa kabuuan.
Upang masuri ang antas ng paglalahat, maaari mong gamitin ang B.I. Pinsky, ang pangunahing kahulugan nito ay upang i-highlight ang mga pattern. Ang pag-aaral ay nangangailangan ng isang hanay ng mga itim at puting parihaba na may parehong laki. Hinihiling sa paksa na pahabain ang "bakod" na sinimulan ng eksperimento. Tatlong gawain ng pagtaas ng kahirapan.
1 gawain-BW BW BW
Gawain 2-ChBB ChBB ChBB
Gawain 3-BW BWB BWBB.
Kapag sinusuri ang pagganap ng gawain, binibigyang pansin ang:
Nauuna ba ang simula ng aktibidad sa pag-unawa sa prinsipyo ng pagsasagawa ng gawain
Paano stereotypical ang kurso ng aksyon na pinili ng paksa
Paano nakakaapekto ang mga random na impulses sa mga aksyon
Mayroon bang posibilidad na ilipat ang nakaraang karanasan sa tapos na anyo sa problemang nilulutas sa kasalukuyan.
3.4.5 Pagsusuri ng memorya ng isang nakababatang estudyante
Ang aktibidad ng mnemic sa edad ng paaralan ay nagiging mas arbitrary at makabuluhan. Ang isang tagapagpahiwatig ng kabuluhan ng pagsasaulo ay ang kahusayan ng mag-aaral sa mga pamamaraan at pamamaraan ng pagsasaulo. Ang mga detalye ng nilalaman at mga bagong kinakailangan para sa mga proseso ng memorya ay gumagawa ng mga makabuluhang pagbabago sa mga prosesong ito. Ang dami ng memorya ay tumataas. Ang pag-unlad ng memorya ay hindi pantay. Ang pagsasaulo ng visual na materyal ay pinanatili sa buong pangunahing edukasyon, ngunit ang pamamayani ng pandiwang materyal sa aktibidad na pang-edukasyon ay mabilis na nabubuo sa mga bata ng kakayahang kabisaduhin ang pandiwang, madalas na abstract na materyal. Ang hindi boluntaryong pagsasaulo ay pinapanatili sa mataas na antas ng pag-unlad ng boluntaryong pagsasaulo. Mayroong maraming mga kilalang pamamaraan para sa pag-aaral ng memorya. Ito ang pag-aaral ng uri ng memorya (visual, auditory, motor-auditory, visual-auditory-motor), at ang pagtatasa ng estado ng memorya, pagkapagod, aktibidad ng atensyon (paraan ng A.R. Luria). Mga pagsubok ng panandaliang memorya at hinuha. Hindi kami magtatagal sa paglalarawan ng medyo karaniwang mga diskarte.
3.4.6 Pagsusuri ng mga katangian ng atensyon ng isang nakababatang estudyante
Ang proseso ng pag-master ng kaalaman, kasanayan at kakayahan ay nangangailangan ng pare-pareho at epektibong pagpipigil sa sarili ng mga mag-aaral, na posible lamang kung ang isang sapat na mataas na antas ng boluntaryong atensyon ay nabuo. Sa isang mas batang mag-aaral sa mga unang taon ng pag-aaral, maaaring mangibabaw ang di-sinasadyang atensyon. Ang dami ng atensyon ay tumataas sa edad na ito. Hindi gaanong nabuo sa edad na ito ang mga katangian ng atensyon gaya ng paglipat at pamamahagi. Sa edad ng paaralan, sila ay masinsinang umuunlad. Ang isang bata sa edad ng elementarya ay may kakayahang magkonsentra at mapanatili ang atensyon sa ilalim ng ilang mga kundisyon para sa pag-oorganisa ng mga aktibidad na pang-edukasyon.
Upang masuri ang katatagan ng atensyon, maaari mong gamitin ang Pagsubok ng mga magkakaugnay na linya (isang pagbabago ng Ray test). Upang matukoy ang dami ng atensyon, ginagamit ang Schulte Numerical Table. Sinusuri ng pagsusulit na "Pagsusulit sa pagwawasto" (isang variant ng diskarteng Bourdon) ang kakayahang ipamahagi ang atensyon. Upang masuri ang pagpili ng atensyon, ginagamit ang mga pamamaraan ng Cussy, Münsterberg, Thorndike, S-test, atbp. Ang paglalarawan ng mga pamamaraang ito at ang kanilang mga pagbabago ay malawakang ipinakalat sa sikolohikal na panitikan at walang saysay na ilarawan ang mga ito sa ito trabaho.
3.5 Diagnostics ng emosyonal na globo at personalidad ng isang mas batang mag-aaral
Ang pagpasok ng isang bata sa paaralan ay nauugnay sa paglitaw ng pinakamahalagang personal na neoplasma - ang panloob na posisyon ng mag-aaral. Ito ang motivational center na nagsisiguro sa pagtuon ng bata sa pag-aaral, ang kanyang emosyonal na positibong saloobin sa paaralan, ang pagnanais na tumugma sa imahe ng isang mabuting mag-aaral. Sa mga kaso kung saan ang pinakamahalagang pangangailangan ng bata, na sumasalamin sa kanyang panloob na posisyon bilang isang mag-aaral, ay hindi nasiyahan, maaari siyang makaranas ng patuloy na emosyonal na pagkabalisa: patuloy na pag-asa ng kabiguan, masamang ugali mula sa mga guro at kaklase, takot sa paaralan, hindi pagpayag na dumalo dito. .
Matutukoy mo ang mga takot ng mga nakababatang estudyante gamit ang paraan ng hindi natapos na mga pangungusap, pag-aaral ng mga guhit ng mga bata, at mga survey. Batay sa mga natanggap na tugon, ang psychologist ay nakakakuha ng mga konklusyon tungkol sa presensya at iba't ibang mga takot. Ang isang malaking bilang ng mga takot ay isang tagapagpahiwatig ng isang preneurotic na estado. Upang matukoy ang pagkabalisa bilang isang medyo matatag na edukasyon sa mga batang may edad na 8-12, ang Explicit Anxiety Scale (CMAS), na binuo ng mga American psychologist, ay ginagamit. Sa Russia, ang pagbagay ng bersyon ng mga bata ng sukat ay isinagawa at inilathala ng A.M. mga parokyano. Ang pagiging tiyak ng variant ng mga bata ay ang mga positibong sagot lamang ang nagpapahiwatig ng pagkakaroon ng sintomas. Bilang karagdagan, ang bersyon ng mga bata ay may 11-item control scale na nagpapakita ng tendensya ng paksa na magbigay ng mga sagot na inaprubahan ng lipunan. Ang pamamaraan ay naglalaman ng 53 mga katanungan. Ang oras ng pagsubok ay 25-20 minuto. Posible ang mga grupo. Ang mga hilaw na marka ay na-convert sa mga pader, batay sa nagresultang sukat, ang isang konklusyon ay ginawa tungkol sa antas ng pagkabalisa.
3.6 Ang paraan ng pagmamasid at pag-uusap sa pagsusuri ng pag-unlad ng kaisipan ng mga mas batang mag-aaral
Para sa layunin ng pag-diagnose ng mga mag-aaral, ang isang psychologist ng paaralan ay maaaring gumamit hindi lamang ng mga pang-eksperimentong pamamaraan, mga talatanungan, mga obserbasyon ng mga guro ayon sa programa na pinagsama niya, kundi pati na rin ang mga materyales mula sa mga pag-uusap, mga panayam, na nagpapahintulot sa pagkuha ng mas malalim at mas maraming nalalaman na impormasyon tungkol sa personalidad ng mag-aaral. .
Sa pamamagitan ng pagmamasid, posibleng suriin ang ilang indibidwal na sikolohikal na katangian ng mga mag-aaral. Batay sa mga reaksyon sa pag-uugali na madalas na nakatagpo sa mga aktibidad na pang-edukasyon at sa pang-araw-araw na komunikasyon, ang isa ay maaaring gumawa ng isang konklusyon tungkol sa lakas, balanse, at kadaliang kumilos ng mga proseso ng nerbiyos.
Ang lakas ng proseso ng excitatory sa gitnang sistema ng nerbiyos ay maaaring hatulan ng pangkalahatang pagganap at kasapatan ng mga tugon sa nakakaimpluwensyang stimuli: sa "malakas" mas malakas ang stimulus, mas malakas ang tugon. Sa "mahina" na may pagtaas ng lakas sa itaas ng isang tiyak na average na halaga, ang pagbaba sa lakas ng tugon ay sinusunod. Sa karamihan ng mga kaso, ang isang medyo mahinang uri ng sistema ng nerbiyos ay nailalarawan din ng mas pinong mga threshold ng sensitivity, matagal na mga karanasan kahit na may maliit na psychotraumatic effect.
Ang batayan para sa pagtukoy sa nakararami na malakas na uri ng sistema ng nerbiyos mula sa gilid ng paggulo ay ang mga sumusunod na tagapagpahiwatig:
1) Ang kakayahang magsagawa ng hindi kawili-wiling gawain sa loob ng mahabang panahon nang hindi binabawasan ang intensity at produktibidad (kumpara sa pagkapagod, hindi sinasadyang paglipat ng isang partikular na aktibidad.)
2) Kakayahang malampasan ang mga paghihirap at pagkabigo sa trabaho. Pagpupursige sa pagkamit ng layunin.
3) Pagtaas ng tiyaga at kahusayan sa mahihirap na kondisyon, sa panganib.
4) Ang pagnanais para sa mga independiyenteng aksyon, lalo na sa mahirap, hindi pamilyar na mga sitwasyon.
5) Ang kakayahang mabilis na makayanan at pakilusin ang sarili sa kaso ng mga pag-urong.
Ang batayan para sa pagtukoy sa "mahina" na uri ay ang kabaligtaran na mga tagapagpahiwatig.
Ang lakas ng proseso ng pagbabawal ay maaaring hatulan ng kakayahang kusang pagkaantala, ang bilis ng pagbuo ng mga banayad na pagkakaiba-iba sa mga reaksyon ng pag-uugali, na nailalarawan sa pamamagitan ng pamamayani ng sangkap na nagbabawal. Ang batayan para sa pagtukoy sa "malakas" na uri ng sistema ng nerbiyos mula sa gilid ng pagsugpo ay ang mga sumusunod na tagapagpahiwatig:
1) Mataas na kahusayan, lalo na sa hindi kawili-wiling negosyo.
2) Pagpigil sa mga aksyon at pakikipag-usap, kahit na sa kabila ng traumatikong sitwasyon.
3) Pagpigil sa komunikasyon. (Ang kakayahang magpanatili ng mga kawili-wiling balita.)
4) Kabagalan sa paggawa ng desisyon.
5) Mabilis at malakas na pagbuo ng iba't ibang kasanayang nauugnay sa fine differentiation at volitional delay.
6) Mabagal sa paggalaw, pananalita, ibig sabihin ng pantomime, mabagal at masusing pagnguya ng pagkain habang kumakain, magandang pagtulog.
Ang batayan para sa pagtukoy sa "mahina" na uri ay ang kabaligtaran na mga tagapagpahiwatig.
Ang kadaliang mapakilos ng mga proseso ng nerbiyos (paglipat mula sa paggulo hanggang sa pagsugpo at kabaligtaran) ay maaaring hatulan ng mga sumusunod na tagapagpahiwatig:
1) Karamihan sa mabilis na bilis ng aktibidad, kahit na sa panahon ng pangunahing gawain.
2) Mabilis na asimilasyon ng bagong materyal (at kung minsan ay mabilis na nakakalimutan sa kawalan ng pag-uulit)
3) Kaginhawahan at aktibidad sa mga bagong kakilala, ang pagnanais para sa mga bagong karanasan.
4) Mabilis na pagbagay sa isang bagong kapaligiran.
5) Mabilis na paggising at pagkakatulog.
6) Masiglang pananalita, ekspresyon ng mukha, kadaliang kumilos.
Ang batayan para sa pagsasama sa mga inert na grupo ay ang kabaligtaran na mga palatandaan.
Isang pagtatangka na gawing pamantayan ang paraan ng pagmamasid ay ginawa ni Stott. Ang kanyang pagmamasid na mapa ay binubuo ng 16 na kumplikado ng mga sintomas - mga pattern ng pag-uugali, mga kumplikadong sintomas. Batay sa mga resulta ng obserbasyon, ang mga talahanayan ay napunan na nagbibigay-daan sa iyo upang pag-aralan ang mga katangian ng mga mag-aaral na hindi nababagay sa paaralan. Ayon kay Stott, ang mga numerong tagapagpahiwatig ng mga kumplikadong sintomas ay nagpapahiwatig, dapat silang hawakan nang may pag-iingat, ang pamamaraan para sa mga praktikal na pangangailangan ay hindi pamantayan.
Konklusyon
Ang awtonomiya ng nakababatang mag-aaral ay nagsisimula pa lamang magkaroon ng hugis. Hindi pa rin niya palaging nakikilala kung ano ang gusto niya sa kanyang sarili, kung ano ang gusto ng mga matatanda mula sa kanya. Mahirap para sa kanya na ihiwalay ang kanyang mga intensyon sa mga hinihinging iniatang sa kanya. Kahit na ang pinaka banayad na mananaliksik ay hindi magagawang makilala kung ano ang nagmumula sa mga bata mismo, at kung ano ang ipinakilala. Hindi rin madali para sa isang practicing psychologist na marinig ang sarili niyang boses sa mga paghuhusga at pagtatasa ng isang bata.
Ang mga problema ng isang bata ay mauunawaan lamang sa kabuuan ng kanyang mga pangyayari sa buhay, mga koneksyon, mga relasyon. Upang matulungan siya, ang isang nagsasanay na psychologist ay kailangang makita ang buong larawan ng kanyang pag-unlad, iugnay ito sa sitwasyon ng pamilya at paaralan, sa mga katangian ng kanyang personalidad at karakter. At dito hindi mo magagawa nang wala ang mga pamamaraan ng psychodiagnostics.
Malinaw naming sinuri ang pinakakaraniwang pamamaraan para sa pagtatasa ng mga kusa at personal na katangian ng isang mas batang mag-aaral, ang pag-unlad ng kanyang cognitive at emosyonal na globo.
Hindi namin ipinakita ang mga pamamaraan para sa pag-diagnose ng mga kahirapan sa paaralan ng isang bata, ang paggamit nito ay nagpapahintulot sa mga psychologist ng paaralan na kumuha ng iba't ibang diskarte sa mga sanhi ng pagkabigo sa paaralan upang magplano at magsagawa ng gawaing pagwawasto at pag-unlad. Gusto kong isaalang-alang ang diagnosis ng interpersonal na relasyon ng mga nakababatang estudyante. Ngunit, sa kasamaang-palad, ang dami ng trabaho ay hindi pinapayagan ito. Ang mga pamamaraan na ito ay medyo pangkaraniwan at ang kanilang paggamit ay hindi mahirap para sa isang may karanasang sikologo sa paaralan.
Ang isang psychologist sa elementarya, gamit ang mga pamamaraan ng psychodiagnostic, ay tinatawagan upang subaybayan ang mga dinamika ng mga proseso na nagpapahiwatig ng mga positibo o negatibong pagbabago sa isang bata kapag pinagkadalubhasaan ang mga aktibidad na pang-edukasyon, upang i-navigate ang mga paghihirap ng pagbagay sa paaralan ng mga bata, upang matukoy ang mga uri ng tulong sa isang partikular na bata upang para sa bawat mag-aaral ang kanyang paaralan ay maging isang tunay na masayang paaralan. , mga personal na tagumpay at tagumpay!
Mga aplikasyon
Appendix 1
Palatanungan para sa mga magulang.
Pangalan (bata) ________________________________________________________________
Taon ng kapanganakan________________________________ Edad________________________________
1. Sa anong edad mo balak ipaaral ang iyong anak. Bakit?
Sa 6 years old kasi
* papasok na sa paaralan ang mga kaibigan na nakakausap niya at mas madali siyang masanay sa karaniwang kumpanya.
* ang bata ay naiinip na sa kindergarten at ang materyal ng mga klase ay alam niya.
*Ang kasalukuyang interes ng bata sa paaralan ay maaaring maubos bago ang bata ay 7 taong gulang.
* ang bata ay nakamit ang mahusay na tagumpay at para sa kanilang pag-unlad ay kinakailangan na ipadala siya sa paaralan.
*iba pang mga dahilan (tukuyin)
Sa 7 years old kasi
*sa edad na 6, ang bata ay mahina sa pisikal at hindi makayanan ang mga kargada sa paaralan
*Sa 6 na taong gulang, ang bata ay walang pinakamababang kaalaman at kasanayan para sa matagumpay na pag-aaral.
*Sa 6 na taong gulang, ang isang bata ay mas naaakit na maglaro kaysa mag-aral.
*iba pang mga dahilan (tukuyin)
2. Piliin kung ano, sa iyong palagay, ang nagpapahiwatig ng kahandaan ng bata para sa pag-aaral?
*kalusugan, pisikal na pagtitiis
* Kakayahang makipag-usap sa mga kapantay
* ang kakayahang bumuo ng mga relasyon sa mga nasa hustong gulang na sapat sa sistema ng edukasyon
* walang takot sa kabiguan
*pag-unlad ng magagandang galaw ng kamay at koordinasyon ng kamay-mata
* interes sa kaalaman, ang proseso ng pagkuha nito sa pamamagitan ng karagdagang pagsisikap
* lohikal na pangangatwiran, ang kakayahang magparami ng sample
*iba pa (tukuyin)
3. Paano sa tingin mo ang iyong anak ay handa na para sa paaralan at pag-aaral? Bakit?
4. Dumadalo ba ang iyong anak sa mga kursong paghahanda? Bakit?
5. Napili mo na ba ang paaralan kung saan mag-aaral ang iyong anak? Kung oo, ano ang nakaimpluwensya sa iyong pinili:
*malapit sa tirahan
*iba pang mga dahilan (tukuyin)
Isinasaalang-alang ba ang mga hilig at pagnanasa ng bata? Bakit?
6. Nagsasagawa ka ba ng mga karagdagang klase sa bahay kasama ang iyong anak upang madagdagan ang kanyang kahandaan sa pagpasok sa paaralan? Bakit?
7. Sa tingin mo, handa na ba ang iyong pamilya sa pananalapi para sa pag-aaral ng bata?
8. Itinuturing mo bang kailangang bigyan ang iyong anak ng dagdag na oras sa kanyang unang mga araw ng pag-aaral, buwan?
9. Plano mo bang umalis sandali sa trabaho, o baguhin ang iskedyul ng araw ng trabaho.
10. May lugar ba ang bata sa iyong pamilya para sa pagkakasunud-sunod kung saan siya responsable?
11. Nagpaplano ka bang maglaan ng lugar ng trabaho para sa iyong anak?
12. Sa palagay mo ba kapag ang bata ay naging isang batang lalaki sa paaralan, kailangan niyang bigyan ng higit na kalayaan at kalayaan sa pag-uugali? Bakit?
Bibliograpiya
1. Istratova O.N. Reference book ng psychologist ng elementarya. Rostov n\D: Phoenix, 2006
2. Ang pinakabagong sikolohikal na diksyunaryo.\\Ed. V.B. Shapar. Rostov n/a.: Phoenix, 2005
3. Ovcharova R.V. Praktikal na sikolohiya ng edukasyon. M.: Publishing Center "Academy", 2005.
4. Cherednikova T.V. Suriin ang paglaki ng iyong anak: 105 sikolohikal na pagsusulit. St. Petersburg: Talumpati 2004.
5. Shmelev A.G. at pangkat. Mga Batayan ng psychodiagnostics. Rostov n / D .: Phoenix, 1996.
Appendix 2
Palatanungan para sa mga magulang ng unang baitang
Apelyido, pangalan ng bata
Pakisagot ang mga tanong sa ibaba. Salungguhitan ang opsyon na sa tingin mo ay pinakaangkop para sa iyong anak.
1. Kusa bang pumapasok ang bata sa paaralan?
Nag-aatubili (OO)
Nang walang espesyal na pagnanais (ACA)
Malugod, malugod (A)
Ang hirap sagutin
2. Ganap na ba siyang umangkop sa rehimen ng paaralan? Isinasaalang-alang ba niya ang bagong gawain?
Hindi pa (OO)
Not Quite (ACA)
Karaniwan, oo (A)
Ang hirap sagutin
3. Nararanasan ba niya ang kanyang mga tagumpay at kabiguan sa akademya?
Sa halip na hindi oo (OO)
Not Quite (ACA)
Kadalasan ay oo (A)
Ang hirap sagutin
4. Ang iyong anak ba ay madalas na nagbabahagi ng mga karanasan sa paaralan sa iyo?
Minsan oo)
Madalas (A)
Ang hirap sagutin
5. Ano ang nangingibabaw na emosyonal na katangian ng mga impresyong ito?
Karamihan sa mga negatibong impression (OO)
Positibo at negatibong humigit-kumulang pantay (VDA)
Karamihan sa mga positibong impression (A)
6. Ilang oras ang karaniwang ginugugol ng isang bata sa paggawa ng takdang-aralin? (mangyaring magbigay ng isang tiyak na numero)
7. Kailangan ba ng iyong anak ang iyong tulong sa takdang-aralin?
Madalas (OO)
Minsan (ACA)
Hindi kailangan ng tulong (A)
Ang hirap sagutin
8. Paano nalalampasan ng bata ang mga paghihirap sa trabaho?
Pumasa kaagad (OO)
Humihingi ng tulong (ACA)
Sinusubukang pagtagumpayan sa kanyang sarili, ngunit maaaring umatras (ACA)
Patuloy sa paglampas sa mga paghihirap (A)
Ang hirap sagutin
9. Nagagawa ba ng bata na suriin ang kanyang sariling gawa, hanapin at itama ang mga pagkakamali?
Hindi niya kaya (OO)
Minsan maaari itong (ACA)
Siguro kung siya ay hinihikayat na gawin ito (A)
Kadalasan maaari (A)
Ang hirap sagutin
10. Madalas bang magreklamo ang bata tungkol sa mga kaklase, nagagalit sa kanila?
Madalas (OO)
Nangyayari, ngunit bihira (ACA)
Halos hindi ito mangyayari (A)
Ang hirap sagutin
11. Nakayanan ba ng bata ang pag-aaral nang walang labis na pagsisikap?
Sa halip na hindi oo (ACA)
Mas malamang na oo kaysa hindi (A)
Ang hirap sagutin
A-adaptation
ACA - posibleng maladaptation
OO-disadaptation
Appendix 3
Palatanungan para sa pagtukoy sa motibasyon sa paaralan ng mga mag-aaral sa elementarya.
1. Gusto mo ba ang paaralan o hindi?
Hindi maganda
Gaya ng
hindi ko gusto
2. Sa paggising mo sa umaga, masaya ka bang pumasok sa paaralan o madalas mo bang manatili sa bahay?
Mas gustong manatili sa bahay
Ito ay hindi palaging pareho
Pumunta ako nang may kagalakan
3. Kung sinabi ng guro na bukas ay hindi na kailangang pumasok sa paaralan ang lahat ng mga mag-aaral, kung gusto nila, maaari silang manatili sa bahay, pupunta ka ba sa paaralan o manatili sa bahay?
Mananatili sa bahay
Papasok sana ako sa school.
4. Gusto mo ba kapag nakansela ang ilang klase?
hindi ko gusto
Ito ay hindi palaging pareho
Gaya ng
5. Nais mo bang hindi mabigyan ng mga aralin?
gusto kong
ayoko
6. Nais mo bang ang paaralan ay magkaroon lamang ng mga pagbabago?
ayoko
gusto kong
7. Madalas mo bang sabihin sa iyong mga magulang ang tungkol sa paaralan?
hindi ko sinasabi
8. Gusto mo bang magkaroon ng hindi gaanong mahigpit na guro?
hindi ako sigurado
gusto kong
ayoko
9. Marami ka bang kaibigan sa iyong klase?
10. Gusto mo ba ang iyong mga kaklase?
Gaya ng
Hindi maganda
Hindi gusto
Pagtuturo
Kailangan ng tulong sa pag-aaral ng isang paksa?
Ang aming mga eksperto ay magpapayo o magbibigay ng mga serbisyo sa pagtuturo sa mga paksang interesado ka.
Magsumite ng isang application na nagpapahiwatig ng paksa ngayon upang malaman ang tungkol sa posibilidad ng pagkuha ng konsultasyon.
II.1.1. Pangkalahatang katangian ng edad. Ang batayan para sa pagtukoy ng mga limitasyon sa edad ng panahong ito ay ang oras ng edukasyon ng mga bata sa mga pangunahing baitang. Hanggang kamakailan lamang, sa ating bansa, ang edad ng elementarya ay sumasakop sa panahon mula 7 hanggang 9-10 taon (edukasyon sa mga baitang I-III). Ngayon, kaugnay ng paglipat sa edukasyon mula sa 6 na taong gulang at isang apat na taong elementarya, ang mas mababang limitasyon sa edad ay lumipat nang naaayon. Sa ibang mga bansa, ang mga hangganan ng panahong ito ay tinutukoy depende sa mga sistema ng edukasyon na pinagtibay sa kanila. Gayunpaman, ang mapagpasyang kadahilanan sa lahat ng mga kaso ay ang paglipat ng bata sa pag-aaral bilang isang sistematiko, may layuning aktibidad. Mayroong malawak na literatura tungkol sa mga problema sa edad ng elementarya, ngunit kakaunti ang mga gawang pangkalahatan ( Tingnan, halimbawa: Bozhovich L. I. Pagkatao at pagbuo nito sa pagkabata. - M., 1968; Bozhovich L. I. Mga yugto ng pagbuo ng personalidad sa ontogenesis // Mga Tanong ng sikolohiya. - 1979. - No. 2, No. 4; Bozhovich L.I., Slavina L.S. Psychic na pag-unlad ng isang mag-aaral at ang kanyang pagpapalaki. - M., 1979; Mga Oportunidad na May Kaugnayan sa Edad para sa Paglagom ng Kaalaman: Mga Junior Grade ng Paaralan / Ed. D. B. Elkonina, V. V. Davydov. - M., 1966; Zankov L. V. Sa pangunahing edukasyon. - M., 1963; Zankov L. V. Mga pag-uusap sa isang guro: Mga tanong sa pagtuturo sa elementarya - M., 1975; Mga indibidwal na opsyon para sa pagpapaunlad ng mga nakababatang mag-aaral / Ed. L. V. Zankova, M. V. Zvereva. - M., 1973; Isang guro tungkol sa sikolohiya ng isang nakababatang estudyante. - M., 1977; Mundo ng pagkabata: Junior schoolboy / Ed. ed. V.V. Davydov. - M., 1981; Kolominsky Ya. L., Panko E. A. Sa guro tungkol sa sikolohiya ng mga batang anim na taong gulang. - M., 1987). Sa mga nagdaang taon, maraming mga akda ang lumitaw sa ating bansa sa problema ng pagtuturo sa mga bata mula sa edad na 6 (tingnan ang panitikan sa dulo ng Bahagi II).
Sa panahong ito, nangyayari ang isang aktibong anatomical at physiological maturation ng katawan. Sa edad na 7, nagaganap ang morphological maturation ng frontal na bahagi ng cerebral hemispheres, na lumilikha ng mga pagkakataon para sa pagpapatupad ng may layunin na boluntaryong pag-uugali, pagpaplano at pagpapatupad ng mga programa ng aksyon. Sa edad na 6-7, ang kadaliang mapakilos ng mga proseso ng nerbiyos ay tumataas, mayroong isang mas malaking balanse ng mga proseso ng paggulo at pagsugpo kaysa sa mga preschooler, kahit na ang mga proseso ng paggulo ay nananaig (na tumutukoy sa mga katangiang katangian ng mga mas batang mag-aaral tulad ng pagkabalisa, pagtaas ng emosyonal na excitability, atbp. .). Ang pagganap na kahalagahan ng pangalawang sistema ng pagbibigay ng senyas ay tumataas, ang salita ay nakakakuha ng isang pangkalahatang kahulugan na katulad ng mayroon ito sa isang may sapat na gulang. Sa kabuuan, masasabi na sa mga batang 7-10 taong gulang, ang mga pangunahing katangian ng mga proseso ng nerbiyos sa kanilang mga katangian ay lumalapit sa mga katangian ng mga proseso ng nerbiyos ng mga matatanda. Kasabay nito, ang mga pag-aari na ito sa mga indibidwal na bata ay hindi pa rin matatag, kaya maraming mga physiologist ang naniniwala na posible na magsalita tungkol sa uri ng sistema ng nerbiyos sa mga batang mag-aaral sa kondisyon lamang.
Sa edad na ito, mayroon ding mga makabuluhang pagbabago sa mga organo at tisyu ng katawan, na makabuluhang tumataas, kung ihahambing sa nakaraang panahon, ang pisikal na pagtitiis ng bata. Ang lahat ng ito ay lumilikha ng kanais-nais na anatomical at physiological na kondisyon para sa pagpapatupad ng mga aktibidad na pang-edukasyon.
Sa mga tampok ng anatomical at physiological maturation, ang mga sumusunod na punto ay nararapat din na bigyang pansin: ang pag-unlad ng malalaking kalamnan ay nauuna sa pag-unlad ng maliliit, at samakatuwid ang mga bata ay gumaganap ng medyo malakas at nakamamanghang paggalaw na mas mahusay kaysa sa mga nangangailangan ng katumpakan, na dapat gawin. isaalang-alang kapag nagtuturo sa mga bata na magsulat. Mahalaga rin na isaisip ang hindi pantay na anatomical at physiological maturation ng mga bata.
Ang pagtaas ng pisikal na pagtitiis, ang pagtaas ng kahusayan ay kamag-anak, at sa pangkalahatan, ang mataas na pagkapagod ay nananatiling katangian ng mga bata. Karaniwang bumababa nang husto ang kanilang pagganap pagkatapos ng 25-30 minuto ng aralin at pagkatapos ng ikalawang aralin. Napapagod ang mga bata kapag bumibisita sa isang pinahabang araw na grupo, pati na rin sa pagtaas ng emosyonal na saturation ng mga aralin at kaganapan. Ang lahat ng ito ay dapat na espesyal na isinasaalang-alang, na isinasaisip ang nabanggit na nadagdagan na emosyonal na excitability.
Kapag ang isang bata ay pumasok sa paaralan, ang mga makabuluhang pagbabago ay nagaganap sa kanyang buhay, ang panlipunang sitwasyon ng pag-unlad ay nagbabago nang radikal, at ang mga aktibidad na pang-edukasyon ay nabuo, na humahantong para sa kanya. Ito ay batay sa aktibidad na pang-edukasyon na ang pangunahing sikolohikal na neoplasms ng edad ng elementarya ay bubuo. Ang edukasyon ay nagdadala ng pag-iisip sa sentro ng kamalayan ng bata (L. S. Vygotsky). Kaya, ang pag-iisip ay nagiging nangingibabaw na pag-andar, nagsisimula upang matukoy ang gawain ng lahat ng iba pang mga pag-andar ng kamalayan - sila ay intelektwalisado at nagiging arbitraryo. Sa sikolohikal na literatura ng Sobyet, ang arbitrariness ng mga proseso ng pag-iisip at ang pagbuo ng isang panloob na plano ng pagkilos ay kasalukuyang itinatangi bilang pangunahing mga neoplasma ng edad ng elementarya.
Noong nakaraan, isinasaalang-alang na para sa mga bata sa edad ng elementarya, ang kongkreto-matalinghagang pag-iisip ang nangunguna, ngunit sa kasalukuyan, higit sa lahat salamat sa gawain ni D. B. Elkonin, V. V. Davydov at ng kanilang mga katuwang, napatunayan na ang mga bata sa panahong ito. ay may higit na higit na mga kakayahan sa pag-iisip, na nagpapahintulot sa kanila na bumuo ng mga pangunahing kaalaman ng mga teoretikal na anyo ng pag-iisip.
Ayon sa konsepto ng sikat na Amerikanong psychologist na si Erickson, sa panahong ito ang isang mahalagang personal na pormasyon ay nabuo bilang isang pakiramdam ng panlipunan at sikolohikal na kakayahan (o, sa kaso ng hindi kanais-nais na pag-unlad, panlipunan at sikolohikal na kababaan), pati na rin ang isang pakiramdam ng pagkakaiba-iba ng mga kakayahan ng isang tao.
Ang isang espesyal na papel sa buhay ng isang mas batang mag-aaral ay ginampanan ng isang guro, na kadalasang nagsisilbing isang uri ng sentro ng kanyang buhay (kahit na sa mga kaso kung saan ang bata ay "hindi tinatanggap" ang guro), nasa guro na ang "nakatali" ang emosyonal na kagalingan ng bata. Sa pagtatapos ng edad ng elementarya, ang opinyon ng mga kapantay ay nagsisimulang makakuha ng espesyal na kahalagahan, ang bata ay nagsisimulang magsikap na makuha ang pagkilala sa kanyang mga kasama.
Kasama ng mga aktibidad na pang-edukasyon, ang isang makabuluhang lugar sa buhay ng mga batang mag-aaral ay patuloy na inookupahan ng mga aktibidad sa paglalaro, pangunahin ang mga larong may mga panuntunan, mga laro sa pagsasadula.
Isaalang-alang ang pinakakaraniwang mga problema na nalulutas ng isang psychologist ng paaralan habang nagtatrabaho sa elementarya.
II.1.2. Kahandaan sa paaralan. Ang pagtukoy sa sikolohikal na kahandaan ng bata para sa paaralan, dapat na malinaw na alam ng psychologist kung bakit niya ito ginagawa.
Kung mayroong isang katanungan tungkol sa pagpili ng mga bata sa paaralan o ang pagpapayo na ipagpaliban ang pagpasok sa paaralan ng sinumang bata, kung gayon, tila, dapat nating limitahan ang ating sarili sa pagtukoy sa paunang antas. functional na kahandaan, o kapanahunan ng paaralan(ibig sabihin, ang pagsusulatan ng antas ng pagkahinog ng ilang mga istruktura ng utak, mga pag-andar ng neuropsychic sa mga kondisyon at gawain ng edukasyon sa paaralan). Ito ay kilala na ang mga bata na may mababang antas ng functional na kahandaan ay bumubuo ng isang "panganib na grupo" kapwa sa mga tuntunin ng mastering ang programa, at sa mga tuntunin ng pagkapagod at pagtaas ng morbidity. Marami sa mga batang ito ay literal mula sa mga unang araw ay nahulog sa kategorya ng mga hindi nakakamit, ang iba "(karaniwang pagkakaroon ng isang mahusay na antas ng intelektwal na pag-unlad o mahusay na handa para sa paaralan sa mga tuntunin ng mastering ang mga pangunahing kasanayan sa paaralan - pagbabasa, pagbibilang, pagsusulat) ay maaaring mag-aral ng lubos mabuti, ngunit patuloy na nakakaranas ng labis na nerbiyos - mental stress, na humahantong sa neuroticism, psychosomatic disease (67). Para sa diagnostic functional na kahandaan sa ating bansa at sa ilang iba pang mga bansa sa Silangang Europa, ang Kern-Jirasek test ay ginagamit. Higit pa ang mga detalye tungkol sa pamamaraang ito ay inilarawan sa ibaba (tingnan din ang 31, 47).
Kapag ang layunin ng pagtukoy ng kahandaan ay ang maagang pagkilala sa mga batang iyon na, upang maisaayos ang kanilang mga aktibidad sa silid-aralan, ay nangangailangan ng karagdagang atensyon mula sa guro, bilang karagdagan sa pagiging handa sa pagganap, ang mga bahagi ng sikolohikal na kahandaan bilang pagbuo ng arbitrariness ay din. diagnosed (pangunahin ang kakayahang makinig, maunawaan at tumpak na sundin ang mga tagubilin para sa nasa hustong gulang, kumilos ayon sa panuntunan, gamitin ang sample). Ang isang epektibong paraan ng diagnostic sa bagay na ito ay ang "Graphic Dictation" na pamamaraan ni D. B. Elkonin. Narito ang isang paglalarawan ng pamamaraang ito ayon sa aklat na "Mga Katangian ng pag-unlad ng kaisipan ng mga bata 6-7 taong gulang" (59):
"Ang paunang ideya ng lawak kung saan ang mga bata na pumapasok sa paaralan ay handa na para sa pag-aaral ay makakatulong upang makuha ang paraan ng Graphic Dictation, na isinasagawa kaagad sa buong klase sa isa sa mga unang araw ng pag-aaral.
Sa isang notebook sheet, ang pag-urong ng 4 na mga cell mula sa kaliwang gilid, tatlong puntos ay inilalagay sa ilalim ng isa (ang patayong distansya sa pagitan ng mga ito ay 7 mga cell). Ang bawat mag-aaral ay binibigyan ng isang sheet na may kanyang pangalan at apelyido. Ipinaliwanag ng guro nang maaga:
"Ngayon ay matututunan nating gumuhit ng iba't ibang mga pattern. Dapat nating subukang gawin itong maganda at maayos. Upang gawin ito, dapat kang makinig sa akin nang mabuti - sasabihin ko kung saan direksyon at kung gaano karaming mga cell ang gumuhit ng isang linya. Gumuhit lamang ng mga linyang iyon. na ako ang aking ididikta. Kapag gumuhit ka ng isang linya, maghintay hanggang sa sabihin ko sa iyo kung saan ididirekta ang susunod. Simulan ang bawat bagong linya kung saan natapos ang nauna, nang hindi inaalis ang lapis mula sa papel. Naaalala ng lahat kung nasaan ang kanang kamay? Ito ay ang kamay kung saan hawak mo ang lapis "Hilahin ito sa gilid. Tingnan mo, ito ay nakaturo sa pinto (binigyan ng isang tunay na sanggunian na magagamit sa klase). Kaya, kapag sinabi ko na kailangan mong gumuhit ng isang linya sa sa kanan, iguguhit mo ito ng ganito - sa pinto (sa isang board na dati nang iginuhit sa mga cell , isang linya ay iginuhit mula kaliwa hanggang kanan na may haba ng isang cell). Ako ang gumuhit ng isang linya sa isang cell sa kanan. At ngayon, nang hindi tinatanggal ang aking mga kamay, gumuhit ako ng isang linya ng dalawang cell pataas, at ngayon ay tatlong mga cell sa kanan (ang mga salita ay sinamahan ng pagguhit ng mga linya sa board)".
Pagkatapos nito, nagpapatuloy sila sa pagguhit ng pattern ng pagsasanay.
"Nagsisimula kaming gumuhit ng unang pattern. Ilagay ang lapis sa pinakamataas na cell. Pansin! Gumuhit ng linya: isang cell pababa. Huwag tanggalin ang lapis sa papel. Ngayon isang cell sa kanan. Isang cell pataas. Isang cell sa sa kanan. Isang cell pababa. Isang cell sa kanan. Isang cell pataas. Isang cell sa kanan. Isang cell pababa. Pagkatapos ay magpatuloy sa pagguhit ng parehong pattern sa iyong sarili."
Habang ginagawa ang pattern na ito, ang guro ay naglalakad sa mga hanay at itinatama ang mga pagkakamali na ginawa ng mga bata. Kapag gumuhit ng kasunod na mga pattern, ang naturang kontrol ay tinanggal, at tinitiyak lamang ng guro na ang mga bata ay hindi ibabalik ang kanilang mga dahon at magsimula ng bago mula sa tamang punto. Kapag nagdidikta, kailangan mong obserbahan ang sapat na mahabang paghinto upang magkaroon ng oras ang mga mag-aaral na tapusin ang nakaraang linya. Isa at kalahati hanggang dalawang minuto ang ibinibigay para sa isang independiyenteng pagpapatuloy ng pattern. Dapat bigyan ng babala ang mga bata na hindi kinakailangang kunin ang buong lapad ng pahina.
Ang susunod na tagubilin ay:
"Ngayon ilagay ang iyong mga lapis sa susunod na punto. Handa! Pansin! Isang cell sa itaas. Isang cell sa kanan. Isang cell sa itaas. Isang cell sa kanan. Isang cell pababa. Isang cell sa kanan. Isang cell pababa. Isang cell. sa kanan. Ngayon ipagpatuloy mo ang pagguhit ng isang ito sa iyong sarili. pattern".
Mga tagubilin para sa panghuling pattern.
"Iyon na nga. Hindi mo na kailangang iguhit pa ang pattern na ito. Gagawin natin ang huling pattern. Ilagay mo ang iyong mga lapis sa susunod na punto. Nagsisimula na akong magdikta. Pansin! Tatlong selula sa itaas. Isang cell sa kanan. . Dalawang cell pababa. Isang cell sa kanan. Dalawang cell pataas. Isang cell sa kanan. Tatlong parisukat pababa. Isang parisukat sa kanan. Dalawang parisukat pataas. Isang parisukat sa kanan. Dalawang parisukat pababa. Isang parisukat sa kanan . Tatlong parisukat pataas. Ngayon, magpatuloy sa pagguhit ng pattern na ito sa iyong sarili."
Pag-aaral ng mga resulta ng takdang-aralin, dapat na hiwalay na suriin ng isa ang mga aksyon na ginawa mula sa pagdidikta at ang kawastuhan ng independiyenteng pagpapatuloy ng pattern. Ang unang tagapagpahiwatig ay nagpapahiwatig ng kakayahang makinig nang mabuti at malinaw na sundin ang mga tagubilin ng guro, nang hindi ginulo ng mga extraneous stimuli. Ang pangalawa ay tungkol sa antas ng kalayaan ng bata sa gawaing pang-edukasyon. Sa parehong mga kaso, maaari kang tumuon sa mga sumusunod na runlevel:
1. Mataas na antas. Ang parehong mga pattern (hindi binibilang ang pagsasanay) ay karaniwang tumutugma sa mga idinidikta; sa isa sa mga ito ay may mga indibidwal na pagkakamali.
2. Average na antas. Ang parehong mga pattern ay bahagyang tumutugma sa mga idinidikta, ngunit naglalaman ng mga error; o ang isang pattern ay ginawa nang hindi mapag-aalinlanganan, at ang pangalawa ay hindi tumutugma sa idinidikta.
3. Ang antas ay mababa sa karaniwan. Ang isang pattern ay bahagyang tumutugma sa idinidikta, ang isa ay hindi tumutugma sa lahat.
4. Mababang antas. Wala sa dalawang pattern ang tumutugma sa idinidikta sa lahat" (59, pp. 126-128).
Para sa pagsasaayos ng mga aktibidad ng bata sa silid-aralan, napakahalaga din kung paano tumugon ang bata sa papuri at mga pahayag ng isang may sapat na gulang - isang guro, isang tagapagturo (ay sensitibo sa papuri, puna, walang malasakit, nasaktan bilang tugon sa isang masamang marka, komento, kung itinutuwid niya ang kanyang pag-uugali bilang tugon sa kinakailangan na may sapat na gulang, handa para sa anumang bagay para sa papuri ng isang may sapat na gulang, atbp.). Ang mga kagiliw-giliw na data ay ipinakita din sa pag-aaral ni MN Kostikova (21).
At kapag ang layunin ay umunlad programa sa pag-unlad ng indibidwal para sa mag-aaral, ito ay nararapat, sa aming opinyon, upang matukoy ang sikolohikal na kahandaan sa kabuuan nito, i.e. upang masuri ang iba't ibang aspeto nito: intelektwal na kahandaan (binuo na mga anyo ng pag-iisip sa preschool - visual-figurative, visual-schematic, atbp.; malikhaing imahinasyon, ang pagkakaroon ng mga pangunahing ideya tungkol sa natural at panlipunang mga phenomena), volitional na kahandaan (ang pagbuo ng isang naaangkop na antas ng arbitrariness), motivational na kahandaan (ang pagnanais na pumasok sa paaralan, makakuha ng bagong kaalaman, ang pagnanais na kumuha ng isang bagong posisyon sa lipunan - ang posisyon ng isang mag-aaral), pati na rin ang saloobin ng bata sa guro bilang isang may sapat na gulang, pagkakaroon ng mga espesyal na pag-andar sa lipunan, ang pagbuo ng mga kinakailangang paraan ng komunikasyon sa mga kapantay (ang kakayahang magtatag ng pantay na relasyon, atbp.). Ang malaking kahalagahan para sa pag-unawa kung ang isang bata ay handa na para sa paaralan ay ang pagbuo ng aktibidad ng laro.
Gayunpaman, inuulit namin, ang ganitong komprehensibong pagsusuri ay kinakailangan lamang sa mga kaso kung saan ang psychologist ay nahaharap sa gawain ng pagbuo, kasama ang mga guro at magulang, isang tiyak na programa para sa pagpapaunlad ng bata.
Sa lahat ng iba pang mga kaso, ang naturang komprehensibong pagsusuri ay lumalabas na kalabisan, dahil, tulad ng ipinapakita ng kasanayan, hindi bababa sa mga unang yugto ng edukasyon, ang isang medyo mataas na antas ng pag-unlad ng isa sa mga panig ng kahandaan para sa pag-aaral ay sapat upang matiyak ang kasiya-siyang tagumpay ng bata sa paaralan at ang mga pagkakataon para sa kanyang pag-unlad ( na ibinigay, siyempre, mahusay na kahandaan sa pagganap). Mula sa aming pananaw, ang pinakakumpleto at komprehensibong programa ay ipinakita sa mga pag-aaral na isinagawa sa ilalim ng direksyon ni D. B. Elkonin at A. L. Venger (20; 57).
II.1.3. Pagbagay sa paaralan. Napakahirap para sa mga unang baitang (kapwa sa mga nag-aaral mula 6 at sa mga nag-aaral mula 7 taong gulang) ay ang panahon ng pagbagay sa paaralan. Karaniwan itong tumatagal ng 4 hanggang 7 linggo. Sa panahon ng pag-aangkop, ang ilang mga bata ay masyadong maingay, sumisigaw, nagmamadali sa koridor nang walang pagpipigil, at kapag sila ay "makawala" mula sa kanilang sahig, sila ay madalas na ginulo sa hagdan, sa silid-aralan, at kumikilos sa halip na bastos. mga guro; ang iba, sa kabaligtaran, ay naipit, pinipigilan, labis na mahiyain, subukang panatilihing hindi mahalata, nahihiya kapag tinutugunan sila ng guro, umiiyak sa kaunting pagkabigo o pangungusap; sa ilang mga bata, ang pagtulog at gana sa pagkain ay nabalisa, sila ay nagiging napaka-pabagu-bago, ang interes sa mga laro, mga laruan, mga libro para sa napakabata na mga bata ay biglang tumaas, ang bilang ng mga sakit ay tumataas. Ang lahat ng mga paglabag na ito (karaniwang tinutukoy bilang functional deviations) ay sanhi ng pag-load na naranasan ng pag-iisip ng bata, ang kanyang katawan dahil sa isang matalim na pagbabago sa pamumuhay, isang makabuluhang pagtaas at husay na komplikasyon ng mga kinakailangan na dapat matugunan ng bata. Siyempre, ang pagbagay ay hindi sinamahan ng gayong mga paglihis sa lahat ng mga bata, ngunit may mga first-graders na mayroong maraming mga functional deviations.
Karaniwang tinatanggap na pinakamahirap para sa mga bata na umangkop sa paaralan "sa bahay", na hindi pa dumalo sa kindergarten, na walang gaanong pakikipag-ugnayan sa kanilang mga kapantay. Gayunpaman, ipinapakita ng pagsasanay na hindi ito totoo. Ang mga makabuluhang paghihirap sa pagbagay ay maaari ding maranasan ng mga bata na dating pumasok sa kindergarten.
Ang mga partikular na paghihirap ay napapansin sa mga batang naka-enrol sa tatlong taong programa sa elementarya (mula sa edad na 7), dahil dapat silang isama kaagad sa masinsinang pag-aaral ng kurikulum, na nagaganap sa medyo mabilis na bilis.
Mayroong iba't ibang mga pananaw tungkol sa kung ano ang mga gawain ng isang psychologist kapag nagtatrabaho sa mga unang baitang sa panahon ng pagbagay. Ayon sa isa sa kanila, ang psychologist ay dapat maging aktibo hangga't maaari, na tinutulungan ang mga mag-aaral na umangkop nang mas mabilis at mas mahusay, at ang guro upang mahanap ang tamang diskarte sa bawat bata. Kasabay nito, binibigyang pansin ng psychologist ang mga bata na nagpahayag ng mga paglihis sa pagganap, pagkagambala sa pagtulog, at iba pang mga palatandaan ng neuroticism.
Ayon sa isa pang pananaw, dapat gamitin ng psychologist ang oras na ito upang mangolekta ng impormasyon tungkol sa pag-unlad ng kaisipan ng bawat bata, pagmamasid sa klase at intervening lamang sa mga pinaka matinding kaso.
Sa aming opinyon, sa panahon ng pagbagay, ipinapayong iwanan ng psychologist ang klase "nag-iisa kasama ang guro" at makialam lamang sa espesyal na kahilingan ng guro, dahil sa normal na kurso ng proseso ng pagbagay, sa napakaraming nakararami. ng mga kaso, ang mga functional deviations ay nawawala na parang sa kanilang sarili (67), samakatuwid, walang espesyal na trabaho na hindi kinakailangan dito. Ang pagkakaroon ng isang psychologist sa mga aralin, ang mga klase sa isang pinahabang araw na grupo ay maaaring maging isang karagdagang nagpapalubha na sandali para sa parehong mga bata at guro, at sa gayon ay nagpapalubha sa mahirap na panahon na ito para sa pareho. Ang pinaka-kapaki-pakinabang na anyo ng trabaho ng psychologist dito ay maaaring ang kanyang talumpati sa pulong ng mga magulang na may isang kuwento tungkol sa mga tampok ng panahong ito, tungkol sa kung ano ang maaaring gawin ng mga magulang upang gawing mas madali para sa mga bata na umangkop sa paaralan.
Tulad ng nabanggit na, ang karamihan sa mga bata ay mabilis na umangkop sa paaralan, gayunpaman, may mga first-graders kung saan ang prosesong ito ay masyadong naantala, at para sa ilan, ang ganap na pagbagay sa paaralan sa unang taon ng pag-aaral ay hindi nangyayari (ito ay dapat na tandaan na ito ay maaaring mangyari laban sa background ng mahusay na pagganap). Ang ganitong mga bata ay madalas na nagkakasakit sa loob ng mahabang panahon, at ang mga sakit ay higit sa lahat ay psychosomatic sa kalikasan; ang mga batang ito ay bumubuo ng isang "panganib na grupo" sa mga tuntunin ng paglitaw ng neurosis sa paaralan. Ang mga bata na may matagal na proseso ng pagbagay sa lahat ng aspeto ay nangangailangan ng espesyal na atensyon mula sa psychologist ng paaralan.
Kadalasan sa mga kasong ito, ang psychologist ay nagbibigay ng payo sa mga guro at magulang sa pag-unawa sa mga sanhi at paghahanap ng mga ganitong pamamaraan at pamamaraan ng gawaing pang-edukasyon na makakatulong sa bata na mas mahusay na umangkop sa paaralan.
Sabihin natin bilang isang halimbawa ang isang sipi mula sa aklat ng Austrian psychologist na si G. Eberlein "Fears of Healthy Children" (83): "Ang ilan (mga bata) ay sobra na sa trabaho sa kalagitnaan ng araw, dahil ang paaralan ay isang nakababahalang kadahilanan para sa marami sa kanila. Ang daan na patungo sa paaralan sa mga lungsod ay humihingi sa kanila ng higit na atensyon. Trapiko ng sasakyan, ingay, kaguluhan sa kalye, polusyon sa gas ay patuloy na dumaraming pasanin. Sa araw na wala silang kumpletong pagpapahinga (walang kagubatan, parang, araw-araw na koneksyon sa kalikasan, kung saan kumukuha ang kapayapaan at lakas ng isip).
Isang pitong taong gulang na bata ang nagsalita sa lubos na desperasyon na wala na siyang oras upang maglaro. At nalaman na niya na ang paaralan ay boring at hindi kailangan, at sa sandaling ihagis niya ang kanyang bag sa harap ng guro na may mga salitang: "Itago mo ito sa iyong sarili, hindi na ako papasok sa paaralan." At pagkatapos ng lahat, mga magulang at guro, kailangan ng ilang pagsisikap upang maibalik ang bata sa paaralan.
Ang ilang mga bata ay hindi masaya sa umaga, mukhang sobrang trabaho, sila ay may sakit ng ulo at sakit sa tiyan. Ang mga batang ito ay kadalasang may mga abala sa pagtulog. Ang takot sa hinaharap na trabaho sa silid-aralan ay napakalaki na ang bata ay hindi maaaring pumasok sa paaralan sa mga mapagpasyang araw. Nagsusuka siya sa umaga. Ano, kung gayon, ang dapat gawin ng isang ina, kung ipaaral ang kanyang anak.
Ang isang tagapagturo na lubos na nakakakilala sa kanyang klase ay may ideya ng mga paghihirap ng mga sensitibong bata, at sa ordinaryong pakikipag-usap sa mga magulang ng bata ay malalaman niya sa isang palakaibigang paraan ang mga posibleng nauugnay na pangyayari. Kaya, kilala ko ang isang guro na, sa gawain sa klase, ay maaaring tapikin ang ulo ng isang estudyante: "Magpahinga ng kaunti, at pagkatapos ay magtrabaho." Ang bata ay nagniningning na may tapang at tiwala sa sarili at sa ilang minuto ay handa na muli para sa aktibidad.
Gumagamit ang tagapagturo na ito ng autogenic na pagsasanay upang matulungan ang mag-aaral na mapawi ang paninigas at magpahinga. Ipinaliwanag din niya sa mga mag-aaral kung ano ang ibig sabihin ng paraan upang maging mahinahon muli at manatiling ganoon.
Ang pagiging agresibo ay nabawasan, ang kahinaan ng pakikipag-ugnay sa iba ay tinanggal. Ang gayong banayad na tulong, na humahantong sa tiwala sa sarili, ay makabuluhang nagpapataas ng pagganap ng bata. "Gayunpaman, hindi ito ang pinakamahalagang bagay," sabi ng guro. "Ang pangunahing, pangunahing bagay dito ay ang kakayahang pagtagumpayan ang takot na pumasok sa paaralan, ang paglikha ng magkasanib na gawain sa pagitan ng mga guro at mga magulang."
Ang pinakamahalagang resulta ng naturang tulong ay ang pagpapanumbalik ng positibong saloobin ng isang bata sa buhay, kabilang ang mga pang-araw-araw na gawain sa paaralan, sa lahat ng taong kasangkot sa proseso ng edukasyon ng bata - mga magulang at guro.
Kapag ang pag-aaral ay nagdudulot ng kagalakan sa mga bata, ang paaralan ay hindi isang problema. Ang isa sa aking mga anak na lalaki ay nagsabi tungkol sa kanyang paaralan: "Sa aming paaralan, ang pinakamasamang estudyante ay masaya pa rin" (83, pp. 29-30).
Sa aming pagsasanay, madalas na may mga kaso kapag ang mga paghihirap ng bata sa pag-angkop sa paaralan ay nauugnay sa saloobin ng mga magulang sa buhay paaralan, ang tagumpay ng paaralan ng bata (pangunahin ang ina). Ito, sa isang banda, ay ang takot ng mga magulang sa paaralan, ang takot na masama ang pakiramdam ng bata sa paaralan (halimbawa, ang sumusunod na pahayag ay medyo pangkaraniwan: "Kung ito ay aking kalooban, hindi ko siya ipapadala sa paaralan. . Mayroon pa akong unang guro na pangarap sa kakila-kilabot na mga panaginip"), takot na ang bata ay sipon, magkasakit. Sa kabilang banda, ito ay isang inaasahan mula sa bata ng napakataas na mga nagawa at isang aktibong pagpapakita ng kanyang kawalang-kasiyahan sa katotohanan na hindi niya makayanan ang isang bagay, hindi alam kung paano.
Minsan ipinapayong bigyan ng isang psychologist ang isang bata ng direktang emosyonal na suporta, na parang nakikilala siya sa ibang mga bata at sa gayon ay binibigyan siya ng karagdagang suporta.
II.1.4. Malakas na estudyante. Ang pagtukoy sa functional at psychological na kahandaan para sa paaralan ay mahalaga, una sa lahat, mula sa punto ng view ng pag-iwas, pagtukoy sa mga nakatagong pagkukulang, mga paglabag na maaaring makagambala sa normal na asimilasyon ng kurikulum, ang buong pag-unlad ng bata sa kurso ng edukasyon. Gayunpaman, para sa isang guro na nangunguna sa unang baitang, halos mas may kaugnayan sa literal mula sa unang araw at hindi bababa sa hanggang sa katapusan ng unang baitang ay ang problema ng hindi pantay na paunang paghahanda ng mga bata sa mga tuntunin ng mastering ang mga pangunahing kasanayan sa edukasyon - pagbabasa, pagsusulat , pagbibilang (tawagin natin itong may kondisyong "pedagogical readiness").
Sa halos lahat ng mga unang baitang mayroong mga bata na may "labis na" kahandaan sa pagtuturo. Malaya silang nagdaragdag at nagbabawas ng malalaking numero, nagbabasa ng mabuti, at marami sa kanila ang nakakasulat. Sa mga aralin sa Matematika at wikang Ruso, mabilis nilang nakumpleto ang mga gawain at pagkatapos ay kailangang maghintay para sa iba na gawin ito; sa mga aralin sa pagbabasa, nahihirapan silang sundin ang mabagal, nalilitong pagbabasa ng ibang mga mag-aaral; nalilito sila, nagbabasa ng mga kuwento sa dulo ng aklat-aralin, gawin ang kanilang sariling negosyo. Kaya, ang mga batang ito ay tila "huhulog" sa proseso ng edukasyon. Sa totoo lang, bored sila sa school.
Ang panganib dito ay hindi lamang na natututo silang "maglingkod" ng mga oras nang walang aktwal na ginagawa. Ang mas mahalaga, sa aming opinyon, ay ang mataas na antas ng kahandaang pedagogical na ito ay kadalasang hindi sinusuportahan ng angkop na functional at psychological na kahandaan. Ang sikolohikal na kahandaan ng naturang mga bata para sa paaralan ay madalas na nailalarawan sa pamamagitan ng isang medyo mataas na antas ng intelektwal na kahandaan at isang mababang antas ng boluntaryong kahandaan, at sa kurso ng pagsasanay ito ay ang malakas na panig na pinagsamantalahan, at ang kusang-loob ay hindi umuunlad. Ang ugali ng pagkuha ng matataas na marka nang hindi nagsusumikap dito, ang kawalan ng ugali ng seryosong pang-araw-araw na gawain, ay karaniwang makikita sa ikatlong baitang, at lalo na sa panahon ng paglipat sa sekondaryang paaralan, kapag ang pag-unlad ng mga batang ito ay bumaba nang husto. Ang mga negatibong kahihinatnan nito para sa pagbuo ng pagkatao, sa partikular na pagpapahalaga sa sarili, ay halata.
Ang psychologist ng paaralan ay dapat magbayad ng espesyal na pansin sa mga naturang bata. Ang isang makabuluhang kahirapan sa paglutas ng problemang ito ay nakasalalay sa katotohanan na sa buong paaralang elementarya, ang produktibong aktibidad ng mga mag-aaral ay ganap na sarado sa guro, sa sunud-sunod na organisasyon ng mga aktibidad ng bata ng guro. Samakatuwid, upang mai-load ang mga naturang bata sa silid-aralan, upang mabigyan sila ng mga karagdagang gawain, kinakailangan na partikular at may layunin na bumuo sa kanila ng kakayahang mag-isa na magsagawa ng trabaho sa mga tagubilin ng guro. Ang kalayaan ng naturang mga bata ay dapat mabuo kapwa sa mga aktibidad na pang-edukasyon at ekstrakurikular. Ang pakikipagtulungan sa mga magulang ay napakahalaga dito.
Ang "kabiguan" sa paaralan, pag-aaral, pagkawala ng interes ay kadalasang nagreresulta sa pagbawas sa aktibidad ng pag-iisip ng mga bata. Narito kung paano isinulat ng sikat na guro na si V. A. Karakovsky ang tungkol dito: "Napansin mo ba kung ano ang hindi ginagawa ng mga bata na dumating sa unang baitang? Huminto sila sa pagtatanong. O sa halip, tinanong nila sila, hindi ang mga sikat na "bakit" na literal nilang kamakailan. ginigipit ang lahat ng matatanda. Nagbabago ang likas na katangian ng mga tanong: "Maaari ko bang itaas ang panulat?", "Maaari ba akong magtanong?", "Maaari ba akong lumabas?" Ang bagong buhay sa paaralan ay niyakap ang bata nang mahigpit sa mahigpit na regulasyon nito (kung paano umupo, kung paano tumayo, kung paano lumakad, kung ano at kung paano gawin ito) na wala nang lugar para sa pagpapakita ng ordinaryong pag-usisa" (34, p. 15). Idagdag natin dito na ang programa mismo ay hindi nagdadala ng isang pampasigla para sa pag-unlad ng aktibidad na nagbibigay-malay, at para sa mga bata na may mataas na antas ng pagiging handa sa pagtuturo, maaari pa itong maging isang preno sa naturang aktibidad. Kaya naman ang malawakang reklamo ng mga magulang, at madalas na mga guro, na ang bata ay nawala ang orihinalidad ng pag-iisip na likas sa kanya sa edad na preschool, interes sa mundo, at pantasya. Tulad ng tumpak na sinabi ng parehong V. A. Karakovsky, "sa pagtatapos ng unang taon ng pag-aaral, sila ay naging halos magkapareho sa mga ekspresyon ng mukha sa bawat isa" (34, p. 10).
Sa bahagi, ang prosesong ito ay natural at nauugnay sa pagkawatak-watak ng kagyat, parang bata at ang simula ng pagbuo ng isang hindi direkta, pang-adultong pang-unawa sa mundo. Kasabay nito, upang ang gayong pormasyon ay talagang maganap at umunlad ang mga interes ng nagbibigay-malay, kinakailangan ang espesyal na gawain, na, para sa mga layuning kadahilanan, pangunahin dahil sa pagkakaroon sa klase ng mga bata na may ganap na magkakaibang antas ng pagsasanay, ay hindi maaaring. isinasagawa sa silid-aralan. Ang isang psychologist ng paaralan ay maaaring makatulong sa mga magulang, mga tagapagturo ng isang pinahabang araw na grupo na bumuo ng isang programa para sa pagpapaunlad ng mga interes sa pag-iisip ng bata.
II.1.5. Sino ang mahirap matutunan. Ang isang mahalagang lugar sa trabaho ng isang psychologist ng paaralan sa mga pangunahing baitang ay ibinibigay sa mga mahihina, hindi nakakamit na mga bata na hindi nakakabisado sa kurikulum ng paaralan. Ilista natin ang mga sanhi at uri ng mahinang pag-unlad na pinakakaraniwan sa elementarya.
Una sa lahat, ang mga bata ay walang oras may mga senyales ng mental retardation at iba't ibang uri mental retardation. Mayroong mga ganoong bata sa halos lahat ng mga junior grade, at upang bumuo ng tamang diskarte sa kanila, ang psychologist ay dapat kumunsulta sa isang psychoneurologist o defectologist. Gayunpaman, ang pinaka matinding problema para sa psychologist ng paaralan ay ang problema ng differential diagnosis: paghihiwalay ng mga kaso na may pathopsychological o defectological na kalikasan mula sa mahinang pag-unlad na dulot ng pedagogical na dahilan (microsocial pedagogical na kapabayaan, kakulangan ng pagbuo ng mga pangunahing kinakailangan para sa aktibidad na pang-edukasyon, mga paglabag ng personal na pag-unlad, atbp.). Bilang isang diagnostic procedure para sa naturang pagkita ng kaibhan, maaari naming irekomenda ang Wechsler test, na, gaya ng nalalaman, ay naglalaman ng pamantayan para sa "severe intelligence" at "mental retardation." Kasabay nito, dapat tandaan na ang psychologist mismo ay walang karapatang gumawa ng diagnosis, ngunit maaari lamang magrekomenda na ang mga magulang ay makipag-ugnay sa isang espesyalista.
Mga batang may mga lokal na sugat ng central nervous system, na nagreresulta sa mga paglabag sa pagsasalita, pagbibilang, mga kasanayan sa motor, memorya ng makina. Ito ay ipinahayag sa kahirapan ng pagbuo ng mga kasanayan sa pagsulat, pag-master ng marka, pagsasaulo ng mga patakaran, atbp. Ang mga kahirapan sa pag-master ng wikang Ruso, "pathological illiteracy" ay kadalasang nauugnay sa mga kakulangan sa pag-unlad ng pagsasalita, mga tampok ng phonetic na pagdinig. Ang mga batang may ganitong mga karamdaman ay nangangailangan ng espesyal na konsultasyon sa isang speech therapist.
Ang sitwasyon ay mas kumplikado sa mga kasong iyon kapag, ayon sa data ng mga pamamaraan at obserbasyon, ang psychologist ay kumbinsido na ang mahinang pag-unlad ng bata ay isang pedagogical na kalikasan, at tinatasa ng guro ang mag-aaral bilang may kapansanan sa pag-iisip at, sa batayan na ito, hinihingi. para “ilabas siya” sa paaralan. Ito ay totoo lalo na para sa mga batang may pedagogical na kapabayaan. Ang isang nagpapahayag na paglalarawan ng naturang paglabag ay ibinigay ng sikat na psychiatrist ng Sobyet na si V.V. Kovalev: "Ang batayan ng microsocial at pedagogical na kapabayaan ay ang panlipunang immaturity ng indibidwal ... Ang kakulangan sa intelektwal sa mga batang ito ... ay nagpapakita ng sarili sa higit pa o mas kaunti. binibigkas na kakulangan ng kaalaman, mga ideya na dapat na naroroon sa isang bata sa edad na ito, kung may sapat na kakayahan sa pangkalahatan, ang kakayahang gumamit ng tulong sa pagganap ng ilang mga gawain, magandang oryentasyon sa pang-araw-araw na sitwasyon sa buhay. interes, ang kakulangan ng mas mataas na mga pangangailangan at saloobin ng indibidwal" (sinipi mula sa 61, p. 38). Ang mga kasong ito ay kadalasang pinalala ng mga pagkukulang ng edukasyon sa pamilya, mga kaguluhan sa pamilya (patuloy na mga salungatan, alkoholismo ng magulang, espirituwal o aktwal na pagpapabaya sa bata, atbp.), Kaya ang pamilya, bilang panuntunan, ay hindi maaaring magbigay ng tulong sa pagtagumpayan ng pedagogical na kapabayaan. .
Ang mabisang trabaho sa mga naturang bata ay maaaring isagawa sa mga espesyal na grupo (halimbawa, isang pinalawig na araw), kung saan ang pangunahing pansin ay dapat bayaran hindi sa mga karagdagang klase ayon sa programa, ngunit sa pangkalahatang pag-unlad ng mga bata, na nagpapalawak ng kanilang mga abot-tanaw.
Kinakailangan ang espesyal na atensyon ng psychologist intellectually passive na mga bata. Ang mga ito ay nailalarawan din sa pamamagitan ng isang mababang antas ng intelektwal na trabaho na wasto. Gayunpaman, kung ang mga bata na napapabayaan sa pedagogically ay hindi alam kung paano gumawa ng isang pagsisikap, hindi nila makumpleto ang anumang mga gawain ng guro, kung gayon ang mga bata na intelektwal na passive, bilang isang panuntunan, ay napaka-masigasig, gumaganap ng mga simpleng gawain nang maayos, at maingat na panatilihin ang mga notebook. Karaniwan, sa unang baitang, ang mga naturang bata sa kabuuan ay matagumpay na nakayanan ang kanilang pag-aaral: maganda at marami silang isinulat, maaaring paulit-ulit na muling isulat ang isang hindi wastong nakumpletong takdang-aralin, maingat na sundin ang lahat ng mga patakaran para sa pagproseso ng trabaho, atbp. Sa pangalawa at lalo na sa sa ikatlong baitang, nagsisimula silang mahuli nang husto, at sa isang makabuluhang bilang ng mga kaso, mayroong isang pagbabalik ng mga kasanayang iyon na nabuo sa unang baitang sa medyo mataas na antas. Tipikal para sa kanila ay sila huwag maglaan intelektwal na gawain na nararapat mula sa maraming iba pang mga gawain, na ang intelektwal na gawaing ito ay hindi lilitaw sa kanila bilang isang gawain na nangangailangan ng solusyon nito tiyak na mga intelektwal na paraan, at hindi hinihikayat ang mga ito sa aktibong gawaing intelektwal "(75, p. 117). Ang aktibidad sa pag-aaral, na naglalayong sa teknikal na bahagi ng trabaho, higit sa lahat ay pumapalit sa intelektwal na aktibidad na mahirap para sa kanila. Ang mga pamamaraan ng trabaho ng isang psychologist upang mapagtagumpayan intellectual passivity ay ipinakita sa pag-aaral ni LS. Slavina (75).
Mayroong maraming mga diskarte sa pagtukoy ng iba't ibang mga kategorya ng mga underachieving junior schoolchildren. Ang isang kawili-wiling diskarte, halimbawa, ay inaalok ng mga psychoneurologist ng bata na V. P. Petrunek at L. N. Taran (61). Mula sa kanilang pananaw, ang buong iba't ibang mga indibidwal na variant ng mahinang pag-unlad ay maaaring bawasan sa dalawang pangunahing mga: mahinang pag-unlad sa mga sobrang aktibong bata at sa mga masyadong mabagal. Partikular na binibigyang-diin ng mga may-akda na ang nakataya ay tiyak na labis, iyon ay, ang halatang pamamayani ng isa o ng iba, na tumutukoy sa buong pag-uugali ng bata. Ang dating ay hindi mapakali, hindi mapakali, mabilis magambala, hindi makapag-focus sa anumang bagay sa mahabang panahon, madalas ay nagmamadaling sumagot nang hindi man lang nakikinig sa tanong. Ang isang nabasang kuwento o ang nilalaman ng isang problema sa aritmetika ay kadalasang nauunawaan ng mga unang salita na hindi sinasadyang nakakuha ng iyong mata. Karaniwang hindi nila nakumpleto ang trabaho na kanilang nasimulan, ang kanilang mga gawain ay hindi kumpleto, ang mga guhit ay hindi nakumpleto. Sila ay makulit, umiikot sa silid-aralan, nakikialam sa iba.
Ang huli, sa kabaligtaran, ay kumikilos nang maayos, ngunit labis na hindi gumagalaw, matamlay. Sinusubukan nilang gawin ang lahat ng sinasabi ng guro, ngunit hindi sila nagpapakita ng independiyenteng interes, ang kanilang sariling inisyatiba sa silid-aralan. Ang kabagalan ng naturang mga bata ay ipinakikita hindi lamang sa silid-aralan, kundi pati na rin sa iba pang mga aktibidad, sa mabagal, matamlay na paggalaw, atbp. Ang labis na kabagalan ay kadalasang nauugnay sa mabilis na pagkahapo ng sistema ng nerbiyos - kahit na ang bahagyang stress sa isip ay minsan ay maaaring maging sanhi ng labis na trabaho sa naturang mga bata. Gayunpaman, kung ang materyal ay ipinaliwanag nang dahan-dahan, maaari nilang ganap na makabisado ito, at may sapat na oras upang makumpleto ang gawain nang hindi mas masahol kaysa sa ibang mga bata.
Ang kahusayan ng pagtukoy sa mga grupong ito ay nakasalalay sa katotohanan na, sa isang banda, ginagawa nilang posible na ipakita ang koneksyon sa pagitan ng mahinang pag-unlad at ang mga katangian ng central nervous system ng bata, na lalong mahalaga para sa isang mas batang mag-aaral, at sa sa kabilang banda, ginagawa nilang posible na matukoy ang mga tiyak na paraan ng pagwawasto para sa bawat isa sa mga grupo.
Ang mga batang may mahinang kalusugan (pagkakaroon ng mga allergy, gastroenterological na sakit, patuloy na pananakit ng ulo, myopathy, beriberi, atbp.) ay bumubuo ng isang espesyal na grupo ng mga mahihirap na gumaganap (62). Ang ganitong mga bata ay mabilis na napapagod, mayroon silang mga karamdaman sa pagtulog, pagtaas ng pagkamayamutin, na nakakaapekto sa kanilang pag-aaral. Lalo na ang lahat ng mga phenomena na ito ay pinalaki sa mga kaso kung saan ang bata ay dumalo sa isang pinahabang araw na grupo. Ang ganitong mga bata ay nangangailangan ng paggamot, ngunit sa paaralan, nangangailangan sila ng paggamit ng isang espesyal na sistema ng mga hakbang sa psychohygienic, sa pagbuo at pagpapatupad kung saan ang psychologist ng paaralan ay tumatagal ng isang tiyak na bahagi (para sa higit pang mga detalye, tingnan ang Bahagi III).
Ang mga kahirapan sa pag-aaral sa mga pangunahing baitang ay maaari ding sanhi ng hindi sapat na pag-unlad ng arbitrariness, kakulangan ng pagbuo ng mga kinakailangang elemento ng aktibidad na pang-edukasyon, mababang antas ng memorya, atensyon, at ilang mga karamdaman sa personalidad. Tingnan natin ang ilan sa mga tanong na ito nang mas detalyado.
II.1.6. Ang pag-unlad ng arbitrariness. Atensyon at memorya. Ito ay kilala na sa edad ng elementarya, ang pagbuo ng arbitrariness ay gumagalaw sa sentro ng pag-unlad ng kaisipan ng bata: arbitrary na memorya, atensyon, pag-iisip, at ang organisasyon ng aktibidad ay nagiging arbitrary. Sa buong edad ng elementarya, natututo ang bata na kontrolin ang kanyang pag-uugali, ang daloy ng mga proseso ng pag-iisip (pag-iisip, atensyon, memorya). Nangyayari ito nang napakabagal at unti-unti, gayunpaman, ang mga kinakailangan na ipinataw sa mga bata ay literal mula sa mga unang araw ng pag-aaral ay nagpapahiwatig ng medyo mataas na antas ng pag-unlad ng pagiging kusang-loob. Bukod dito, masasabi ng isa na sa mga unang taon ng pag-aaral ang mga kinakailangang ito ay hindi nagbabago sa kakanyahan. Ang pagbuo ng arbitrariness bilang isang espesyal na gawain ng pedagogical, bilang isang patakaran, ay hindi itinakda ng alinman sa mga guro o magulang - nangangailangan sila ng pansin, kasipagan, kasipagan mula sa bata, nang hindi naaapektuhan ang pagbuo ng mga katangiang ito sa anumang espesyal na paraan.
Ang pagkakasalungatan na ito ay humahantong sa katotohanan na ang arbitrariness ay kusang bubuo, at ang proseso ng pag-unlad ay kadalasang pinapalitan ng isang stereotyped na pagbagay sa mga kondisyon ng aktibidad na pang-edukasyon. Halimbawa, ipinakita ng isang pag-aaral ni N. V. Repkina (73) na ang mababang antas ng pag-unlad ng memorya na katangian ng maraming mga bata sa elementarya (tandaan na ang mga reklamo tungkol sa "mahinang memorya" ng mga bata ay kabilang sa mga pinaka-karaniwan sa mga guro, magulang, at mga mag-aaral mismo) ay dahil sa kakulangan ng pagbuo ng mga pangunahing bahagi ng aktibidad na pang-edukasyon. Sa pagtatapos ng baitang III, ang lahat ng mga mag-aaral ay nagkakaroon ng isang tiyak na minimum ng mga kasanayan na may kaugnayan sa pagsasaulo at pagpaparami ng materyal na pang-edukasyon, ngunit hindi ito ang pagbuo ng di-makatwirang memorya kundi ang pagbagay nito sa mga karaniwang gawain sa elementarya.
Ang mga kagiliw-giliw na data sa pagbuo ng pansin sa mga baitang I-IV ay nakuha sa isang pag-aaral ni G. N. Ponaryadova (63). Gamit ang longitude method, pinag-aralan niya ang pagbuo ng mga katangian ng atensyon tulad ng katatagan, pamamahagi, at paglipat nito. Ipinahayag na sa mga bata na may iba't ibang pagganap sa akademiko, iba ang nabubuo ng atensyon sa panahong ito. Ang mga katamtaman at mahusay na gumaganap na mga mag-aaral ay may katamtamang pagbuo ng atensyon, habang ang karamihan sa mga hindi matagumpay na mga mag-aaral ay may mababang antas ng atensyon sa una. Sa hinaharap, sa pangkat ng mga nakamit ang "4" at "5", ang masinsinang pag-unlad ng boluntaryong atensyon ay nagaganap mula sa baitang hanggang baitang, sa mga grupo ng karaniwan at mababa ang mga nakamit, ang mga tagapagpahiwatig ng mga grado I at II ay humigit-kumulang pantay. (at kahit na bumaba sa mga tuntunin ng mga katangian ng paglipat ng pansin sa grade II), at tanging sa ikatlong baitang mayroong ilang paglago.
Kaya, ang kusang pagbuo ng arbitrariness, ang pag-unlad ng memorya, at pansin ay nagdurusa sa pinakamalaking lawak sa mga bata na, nasa unang baitang, ay hindi maganda ang pagganap, hindi gaanong handa para sa paaralan.
Ang isang katulad na spontaneity ay nabanggit din sa mastery ng mga indibidwal na elemento ng aktibidad na pang-edukasyon. Kaya, ang mahinang pagganap ng mga mag-aaral, kahit na sa ika-3 baitang, ay may hindi magandang nabuong kakayahan na tanggapin at panatilihin ang isang gawain sa pag-aaral, upang mag-isa ng isang paraan upang makumpleto ang isang gawain at ilipat ito sa ibang materyal. Ipinakita ng N.V. Repkina na 19% lamang ng mga mag-aaral sa baitang III ang tumpak na natutupad ang gawaing pang-edukasyon na itinalaga sa kanila, na may kaugnayan sa asimilasyon ng teoretikal na materyal, 58% na muling nag-iisip ng gawain alinsunod sa kanilang interes sa mga subjective na bagong katotohanan, at 23% ng mga mag-aaral ang kakayahang tanggapin at panatilihin ang gawain sa pag-aaral ay ganap na hindi nabubuo. Ang katuparan ng mga gawain ng naturang mga mag-aaral ay nahahati sa isang bilang ng mga aksyon, na ang bawat isa ay kumilos bilang isang wakas para sa kanila. Ang N. V. Repkina ay gumawa ng isang mahalagang konklusyon na sa proseso ng edukasyon sa elementarya, hindi gaanong pagbuo ng mekanismo ng pagtatakda ng layunin ang nangyayari, ngunit ang pagbagay sa pagtatapos ng baitang III sa karaniwang mga kondisyon sa pag-aaral na may mga karaniwang gawain at pamamaraan para sa paglutas ng mga ito, na nagsisiguro ng awtomatikong pagpili sa kurso ng trabaho natutunan ang mga layunin ng aksyon. Mahalaga rin na tapusin na ang mga bata ay hindi nagkakaroon ng kakayahang kontrolin ang kanilang sarili: karamihan sa mga third-graders ay walang kontrol sa kanilang trabaho bilang isang espesyal na aksyon, ito ay isinasagawa lamang sa anyo ng hindi sinasadyang atensyon.
Sa isang pag-aaral nina E. D. Telegina at V. V. Gagay (77), napag-alaman na sa buong elementarya, ang mga bata ay nagpakita ng kawalan ng kakayahang kontrolin ang kanilang mga aktibidad at pag-aralan ang kawastuhan ng kanilang pagpapatupad, na pinatunayan ng mga pagkakamali na nananatili sa mga kuwaderno ng mga mag-aaral pagkatapos ang pagpapatupad ng pagkilos sa pagkontrol. . Ang mga may-akda ay dumating sa konklusyon na ito ay dahil sa isang malinaw na kakulangan ng mga gawain na nangangailangan ng pagpapatupad ng mga naturang kontrol na aksyon. Gayunpaman, tila sa amin na ang punto dito ay hindi gaanong sa isang maliit na bilang ng mga gawain, ngunit sa katotohanan na ang mga gawaing ito ay hindi naglalayong sa pagbuo ng mga aksyon na kontrol, ngunit sa una ay nangangailangan ng kanilang pagbuo, at sa isang sapat na mataas na antas. . Samantala, batay sa mga gawa ni P. Ya. Galperin at S. L. Kabylnitskaya (15), masasabi natin na ang data na nakuha ay dahil sa kakulangan ng internalization ng mga aksyon na kontrol na tipikal ng mga mas batang mag-aaral, at, tulad ng ipinapakita ng mga pag-aaral, ay nangangailangan ng espesyal na organisado. magtrabaho para sa kanilang pag-unlad. .
Narito kung paano isinulat ni P. Ya. Galperin ang tungkol sa gawaing ito: "... kung lapitan natin ang "phenomenon of attention" nang iba at ... isaalang-alang ang atensyon bilang resulta ng internalization ng ilang panlabas na aktibidad ... kung gayon ang ating unang gawain ay upang mahanap ang naturang panlabas na aktibidad, na nagpapabuti sa anumang iba pa, ngunit walang sariling hiwalay na produkto ... Ngunit kabilang sa mga panlabas na aksyon ng isang tao ito ay hindi sa lahat ng mahirap na makahanap ng tulad ng isang kabalintunaan aksyon - kontrol ay kinakailangan para sa anumang produktibong aktibidad, at ito ay naiiba sa na ito ay kinakailangan para sa kalidad ng pangunahing aksyon, ngunit isa pa, ay hindi gumagawa ng isang hiwalay na produkto ... binabalangkas namin ang aming gawain sa ganitong paraan: upang magsimula sa isang panlabas, layunin na paraan ng kontrol ( sa ilang iba pang produktibong aktibidad), upang isalin ito sa isang perpektong anyo, perceptual o mental, at sa wakas ay upang makakuha ng atensyon ...
Para sa eksperimento, kinuha ang mga mag-aaral sa ikalawa at ikatlong baitang, na namumukod-tangi sa kanilang kawalan ng pansin. Una naming sinubukang alamin mula sa kanila ang dahilan ng kanilang kawalan ng pansin at nalaman na ang gayong dahilan ay ang oryentasyon ng mga batang ito sa pangkalahatang kahulugan ng teksto, salita o pagpapahayag ng aritmetika - naiintindihan ng mga bata ang kahulugan na ito at, na kontento dito, "pabayaan ang mga detalye" ...
Binalangkas nito ang agarang gawain: upang mapagtagumpayan ang pandaigdigang pananaw, upang bumuo ng kontrol sa teksto, magturo sa pagbasa na isinasaalang-alang ang mga elemento laban sa backdrop ng kahulugan ng kabuuan. Ang mga bata ay hiniling na magbasa ng isang salita (upang maitatag ang kahulugan nito), pagkatapos ay hatiin ito sa mga pantig at, basahin ang bawat pantig, hiwalay na suriin kung ito ay tumutugma sa salita sa kabuuan.
Ang iba't ibang mga salita ay pinili (parehong mahirap, at madali, at katamtaman sa kahirapan). Sa una, ang mga pantig ay pinaghihiwalay ng isang patayong linya ng lapis, pagkatapos ay ang mga linya ay hindi inilagay, ngunit ang mga pantig ay binibigkas na may malinaw na paghihiwalay (boses) at sunud-sunod na sinuri. Ang tunog paghahati ng mga pantig ay naging mas maikli at mas maikli at sa lalong madaling panahon ay nabawasan sa mga diin sa mga indibidwal na pantig. Pagkatapos nito, ang salita ay binasa at sinuri ng mga pantig sa sarili ("ang una ay tama, ang pangalawa ay hindi, ito ay tinanggal dito ... muling inayos ..."). Sa huling yugto lamang kami nagpatuloy sa katotohanan na binasa ng bata ang buong salita sa kanyang sarili at binigyan siya ng pangkalahatang pagtatasa (tama - hindi tama; at kung hindi tama, pagkatapos ay ipinaliwanag kung bakit). Pagkatapos nito, ang paglipat sa pagbabasa ng buong parirala kasama ang pagtatasa nito, at pagkatapos ay ang buong talata (na may parehong pagtatasa) ay hindi mahirap.
Nasa yugto na ito, nakatanggap kami ng pangkalahatang kasiya-siyang sagot sa orihinal na tanong. Ngunit sa pagsasagawa, marami pa ring partikular na paghihirap na dapat alisin. Kaya, ang hindi sapat na pagbawas sa kontrol sa yugto ng malakas na pakikisalamuha sa pagsasalita ay humantong sa kawalang-tatag ng mga resulta, na sa una ay tila medyo kasiya-siya. Isa pang kahirapan: ang mga bata ay naging matulungin lamang sa silid-aralan kasama ang eksperimento, ngunit sa silid-aralan at sa bahay ay patuloy silang nagkakamali; isang espesyal na generalization ng epekto ng kontrol sa mga sitwasyon ng aplikasyon nito ay kinakailangan. Kasama ng "writing control", "meaning control" (correspondence ng mga indibidwal na salita sa pangkalahatang kahulugan ng pangungusap) ay nasubok, at kasunod - kontrol ng kawastuhan ng mga larawan, pattern, set ng mga titik o numero (Bourdon's test), atbp. Ang pagbuo ng mga ganitong uri ng kontrol ay naging mas mabilis at mas maikli.
Sa ganitong paraan, nakakuha kami ng isang matatag at malawak na pangkalahatang atensyon sa mga bata na dati ay nakikilala sa pamamagitan ng parehong matatag at matingkad na kawalan ng pansin" (14, pp. 96-98).
Bigyan din natin bilang halimbawa ang correctional program na iminungkahi ng psychologist na si E. L. Yakovleva (86): batay sa pagsusulit na "proofreading test". Para dito, ang mga lumang libro na may malalaking print ay kinuha, na angkop lamang para sa basurang papel. Sa loob ng 5 minuto ( 5 lamang), ang mga bata ay iniimbitahan na i-cross out ang lahat ng mga titik na "a" na nakatagpo nila. Kasabay nito, napagkasunduan na kung ang mga lalaki ay makaligtaan ng higit sa apat na titik , pagkatapos ay natalo sila, 4 o mas kaunting mga pass - nanalo sila. Ang mga nanalo ay tumatanggap, halimbawa, ng mga berdeng chip. Dahil mas mahusay na maglaro araw-araw, mas mahusay na bilangin ang mga panalo isang beses sa isang linggo, at ang mga nanalo ay gagantimpalaan ng isang bagay ... Ang mga gawain ay sinusuri ng mga lalaki mismo - a kapitbahay kasama ang isang kapitbahay Hindi mahalaga na hindi nila mapapansin ang anumang mga puwang, kahit na sa edad na ito ang mga bata ay mas nakikibahagi sa trabaho ng ibang tao kaysa sa kanilang sarili, ang pangunahing bagay ay na sa loob ng ilang minuto ang bata ay magagawang konsentrasyon. Ang isang pagsusuri sa mga resulta ay nagpapakita na pagkatapos ng 3-4 na linggo ng naturang laro, ang tawag ng guro na "maging matulungin" ay maaaring maging sanhi ng isang estado ng konsentrasyon sa mga bata. Ang laro ay karaniwang gaganapin sa loob ng 2-4 na buwan. Kasabay ng pagpapakilala ng laro, dapat baguhin ang saloobin ng bata sa pagbabasa ng isang aklat-aralin sa wikang Ruso. Sa aming kaso, ito ay nakamit sa pamamagitan ng isang paghahambing na paliwanag kung paano binabasa ang mga salita at kung paano ito isinusulat. Itinuro sa mga bata na ang ehersisyo sa aklat-aralin sa wikang Ruso, sa kaibahan sa "Native Speech", ay dapat basahin nang malakas habang ito ay nakasulat (pangalan ng hindi mabigkas na mga titik, mga bantas, atbp.).
Kapag sinusuri ang isang natapos na gawain ng isang bata, dapat itong bigyang-diin na kung ano ang nakasulat ay dapat basahin nang malakas at parang ito ay isinulat ng ibang tao - "ibang babae", "isang hindi gaanong sinanay na tuta" (86, pp. 86-87). ).
Ang problema ng hindi sapat na pag-unlad ng pagiging arbitraryo sa elementarya ay nasa likod ng marami sa mga aktwal na kahirapan sa edukasyon ng mga bata, at sa likod ng mga katotohanang tulad ng mahinang disiplina sa silid-aralan, ang kawalan ng kakayahang magsagawa ng mga gawain na medyo kumplikado kumpara sa mga karaniwang gawain, at, sa isang tiyak na lawak, kahit na sikolohikal na labis na karga, nadagdagan ang pagkapagod. Bukod dito, sa buong panahon ng edukasyon sa elementarya, ang problemang ito ay nananatiling lubhang talamak.
Samakatuwid, ang isa sa mga gawain ng isang psychologist ng paaralan sa mga pangunahing grado ay maaaring magsagawa ng mga espesyal na klase sa mga bata sa pagbuo ng arbitrariness. Ipinapakita ng pagsasanay na ang mga mag-aaral sa elementarya na may malaking interes at kasipagan ay nauugnay sa mga naturang klase, kung saan ang pagbuo ng atensyon, organisasyon ay itinakda bilang isang espesyal na gawaing pang-edukasyon. Ito ay tila dahil sa ang katunayan na ang mga bata mula sa unang araw ng paaralan ay nahaharap sa mga kinakailangan upang maging mas matulungin, mas organisado at nais na matupad ang mga kinakailangang ito, ngunit sa karamihan ay wala silang mga kinakailangang kasanayan at may kaunting ideya. kung paano gawin ito. Ang pagbuo at pagpapatupad ng mga programa para sa pagbuo ng iba't ibang aspeto ng arbitrariness ay isang mahalagang aspeto ng gawaing pag-unlad ng isang psychologist ng paaralan sa mga pangunahing baitang. Naturally, bilang karagdagan sa gawaing isinagawa sa lahat ng mga mag-aaral, ang mga espesyal na klase sa pagwawasto ay kinakailangan din sa mga bata na lubhang nahuhuli sa iba sa mga tuntunin ng antas ng pag-unlad ng pagiging kusang-loob.
Ang mga kagiliw-giliw na programa para sa pagpapaunlad ng pansin ay ipinakita sa mga gawa: Vereschild, Kossov (1985), Gelnitz, Schultz-Wulf (1985). Para sa pagbuo ng mga programa para sa pagbuo ng memorya, maaari mong gamitin ang manwal ng L. M. Zhitnikova (1985), ang mga rekomendasyon ng K. P. Maltseva (1958). Para sa mga rekomendasyon sa pagbuo ng mga indibidwal na elemento ng aktibidad na pang-edukasyon, ang pagbuo ng kalayaan, tingnan ang gawain ni A. L. Wenger, M. R. Ginzburg (1983).
Ang isang negatibong epekto sa pagbuo ng arbitrariness ay maaaring isagawa sa pamamagitan ng isang paraan ng pagkontrol sa atensyon at aktibidad ng mga bata bilang "step-by-step control" na ginagamit ng maraming guro sa elementarya. Ipinapalagay na sa simula ay komprehensibong pinamamahalaan ng guro ang mga aktibidad ng mag-aaral, kinokontrol ang bawat isa, kahit na ang pinakamaliit na yugto, at pagkatapos ay ang pamumuno ay higit na pinipigilan, at ang kabuuang resulta lamang ang kinokontrol. Medyo karaniwan, gayunpaman, ang mga kaso kung saan ang mga bata ay tila lumalaban sa paglipat sa isang bagong yugto: kailangan nila ng isang may sapat na gulang na partikular, sa detalye, markahan ang pagtatapos ng isang yugto ng trabaho at ang paglipat sa susunod. Nakakaranas sila ng mga partikular na paghihirap kapag kinukumpleto ang isang gawain nang mag-isa: nakumpleto ang isang bahagi nito, hindi na sila maaaring magpatuloy sa susunod, naabala sila at samakatuwid ay nagbibigay ng impresyon na hindi organisado, nakakalat, atbp.
Ang mga tinatawag na "hyperactive" na mga mag-aaral ay nangangailangan ng mga espesyal na programa sa pagwawasto para sa pagbuo ng arbitrariness. Sa pagtatrabaho sa kanila, ang psychologist ay may mga makabuluhang paghihirap na nauugnay, una, sa pagsusuri. Alam na ang hyperactivity ay maaaring sanhi lamang ng ilang pagkaantala sa emosyonal at volitional na pag-unlad at nangangailangan ng isang kumplikadong mga espesyal na sikolohikal at pedagogical na pamamaraan upang mapagtagumpayan ito (ang tinatawag na "harmonic infantilism"), o maaari itong maging sintomas ng iba't ibang borderline mga karamdaman o kahit na psychiatric na nararapat ("disharmonious infantilism"). ", cerebrasthenic syndrome) at nangangailangan, una sa lahat, interbensyong medikal (8; 27). Kaya naman, may pangangailangan para sa masusing pag-aaral ng mga pamantayan na nagpapahintulot sa psychologist na magrekomenda sa mga magulang na magpatingin sa doktor.
Pangalawa, ito ang mga paghihirap na nauugnay sa mga taktika ng guro na may kaugnayan sa mga bata na ang hyperactivity ay sanhi ng mga kadahilanang medikal, dahil nag-aaral sila sa isang mass school, at ang mga guro ay bumaling sa psychologist ng paaralan tungkol sa mga pinaka-angkop na pamamaraan at pamamaraan ng pakikipagtulungan. mga ganitong bata sa silid-aralan.
Ang isang mahalagang aspeto ng mga programa sa pagwawasto para sa pagbuo ng arbitrariness ay ang pagbuo ng isang function ng pagpaplano. Ang isang epektibong pamamaraan dito ay espesyal na isinasagawa ng pagsasanay. Inaanyayahan ang mga mapusok na bata na kumpletuhin ang gawain nang may pagkaantala (10-15 segundo), kung saan kailangan nilang isipin kung ano ang gagawin at kung paano. Bilang karagdagan, tinuruan sila ng mga tiyak na tuntunin at pamamaraan para sa pagsusuri at kontrol ng gawain. Ipinakita ng data na ang 30 minutong pagsasanay sa loob ng isang buwan ay sapat na upang madaig ang mas mataas na impulsivity ng mga batang ito at mabuo ang kanilang function sa pagpaplano (25).
II.1.7. Posisyon ng estudyante. Pagganyak sa pagtuturo. Ang mga kahirapan ng isang bata sa paaralan ay maaaring sanhi ng hindi nabuong panloob na posisyon ng mag-aaral (4; 5). Ipinakita. na ang aktibidad na pang-edukasyon ay matagumpay na nagpapatuloy kung ito ay pinasigla kapwa ng mga motibo na nagmumula sa mismong aktibidad na pang-edukasyon at ng mga motibo na dulot ng posisyon ng mag-aaral.
Sa mga bata na may nabuong posisyon ng isang mag-aaral, ang mga klase na nauugnay sa pagtupad ng mga tungkulin ng isang mag-aaral ay nagdudulot ng positibong kulay na emosyonal na mga karanasan, at ang mga laro at aktibidad na interesado sa bata sa preschool na pagkabata ay nawawala ang kanilang pagiging kaakit-akit at bumababa. Gayunpaman, may mga kaso kapag ang mga bata (lalo na sa mga unang baitang, ngunit madalas sa ibang pagkakataon) ay may mas malakas na motibo sa paglalaro. Ito ay ipinahayag, sa partikular, sa katotohanan na sa panahon ng pagganap ng mga gawain ang bata ay madalas na ginulo, ay nagbibigay ng impresyon ng pagiging labis na walang pag-iingat, habang sa laro ay maaari siyang maging napaka-puro.
Para sa pagbuo ng pang-edukasyon na pagganyak sa naturang mga bata, kinakailangan ang espesyal na gawaing pedagogical. Depende sa mga katangian ng pag-unlad ng bata, ang psychologist ng paaralan ay maaaring magrekomenda na ang guro, halimbawa, ay bumuo ng mga relasyon sa bata tulad ng preschool, umaasa sa direktang emosyonal na pakikipag-ugnayan. Ang partikular na atensyon ay dapat bayaran sa pagbuo sa bata ng isang pakiramdam ng pagmamalaki na siya ay isang schoolboy, ang karanasan ng agarang emosyonal na pagiging kaakit-akit ng paaralan. Ito ay kinakailangan upang bumuo sa bata ang kakayahang matuto, nagbibigay-malay na mga interes at ang pagnanais na makabisado ang mga kasanayan sa paaralan na hindi mas masahol kaysa sa mga kapantay. Tulad ng nabanggit sa itaas, ang kilalang Amerikanong sikologo na si Erickson ay nag-iisa sa pakiramdam ng kakayahan (o kababaan sa kaso ng pangit na pag-unlad) bilang ang sentral na neoplasma ng edad ng elementarya. Ang pagpapasigla ng motibo ng kakayahan ay isang mahalagang kadahilanan sa pagbuo ng personalidad sa panahong ito.
Ang mas mahirap ay ang mga kaso kapag ang bata ay may malinaw na negatibong saloobin sa paaralan at ayaw niyang matuto, kapag siya ay aktibong lumalaban sa pag-aaral. Ipinapakita ng pagsasanay na madalas itong nangyayari sa tatlong kaso.
Una, kapag ang isang bata sa preschool na pagkabata ay hindi sanay na limitahan ang kanyang mga pagnanasa, upang malampasan ang mga paghihirap, at siya ay nakabuo ng isang uri ng saloobin upang "tanggihan ang pagsisikap." Dahil ang paaralan ay nangangailangan ng patuloy na pagsisikap mula sa bata, na nagtagumpay sa mga paghihirap, mayroon siyang aktibong pagsalungat sa pag-aaral.
Pangalawa, ang isang aktibong ayaw na matuto ay matatagpuan sa mga batang iyon na dati ay nakabuo ng takot sa paaralan sa bahay ("Kapag pumasok ka sa paaralan, ipapakita ka nila doon!").
At sa wakas, pangatlo, kabilang sa mga, sa kabaligtaran, ay pininturahan ang buhay sa paaralan (at ang mga tagumpay sa hinaharap ng bata) sa mga iridescent na kulay. Ang isang banggaan sa katotohanan sa mga kasong ito ay maaaring maging sanhi ng matinding pagkabigo na ang bata ay nagkakaroon ng isang matinding negatibong saloobin sa paaralan. Ang pinakamahirap sa kasong ito ay ang mga ganitong kaso kapag ang hindi pagnanais na matuto ay lumitaw laban sa background ng pangkalahatang pedagogical na kapabayaan ng bata. Ang lahat ng mga kasong ito ay nangangailangan ng indibidwal na pagsusuri at hindi lamang pedagogical, kundi pati na rin ang sikolohikal na gawaing pagwawasto.
Ang huling bagay na dapat pag-isipan, ang pagsasalita tungkol sa motibasyon ng pag-aaral, ay tungkol sa pagiging epektibo ng panloob na posisyon ng mag-aaral. Ito ay kilala na sa pagtatapos ng edad ng elementarya, at madalas kahit na mas maaga, ang motivational function ng panloob na posisyon ay tila naubos na, nawawala ang motivating power nito. Sa madaling salita, ang pagtupad sa mga tungkulin ng isang mag-aaral ay nawawalan ng kagyat na apela at nagiging isang nakakapagod at kung minsan ay hindi kanais-nais na tungkulin.
Ipinaliwanag ang hindi pangkaraniwang bagay na ito, ang kilalang sikologo ng Sobyet na si L. I. Bozhovich ay nagsasaad na sa simula ay tinutupad ng bata ang kanyang mga tungkulin sa paaralan sa parehong paraan tulad ng dati niyang natupad ang mga patakaran ng papel na ginagampanan sa laro. Ang pagnanais na maging sa antas ng mga kinakailangan na inilalagay sa kanya ng posisyon ng isang mag-aaral ay direktang mas malakas kaysa sa lahat ng iba pa. Ang "pagkamakababatang arbitrariness" na ito ay nawawala kapag ang bata ay nasanay sa posisyon ng isang schoolboy, at ang mga karanasan na nauugnay dito ay nawawala ang kanilang agarang positibong emosyonal na singil. Kapalit ng "pagkamakababatang arbitrariness" na ito ay dapat na bumuo ng isang mas mataas na uri ng arbitrariness, na tumutugma sa mga katangian ng aktibidad na pang-edukasyon bilang pang-araw-araw na tungkulin ng isang bata, at isang aktibidad na nagiging mas kumplikado. Gayunpaman, tulad ng nabanggit sa itaas, ang espesyal na gawain sa pagbuo ng tulad ng isang mas mataas na uri ng arbitrariness ay karaniwang hindi isinasagawa sa paaralan, ito ay kusang umuunlad, malayo sa lahat ng mga mag-aaral, at kadalasang pinapalitan ng stereotypical adaptation sa mga kondisyon at gawain ng paaralan.
Ang pag-andar ng isang psychologist ng paaralan sa mga tuntunin ng pagbuo ng mas mataas na antas ng pagiging kusang-loob sa mga bata, bilang karagdagan sa mga aktibidad sa pag-unlad na nabanggit sa itaas, ay maaaring payuhan ang mga guro at magulang sa pagbuo sa mga bata ng kakayahang pagtagumpayan ang direktang mas malakas na mga pagnanasa para sa kapakanan. ng mga hindi gaanong malakas, ngunit mas makabuluhan sa lipunan, upang kumilos alinsunod sa tinatanggap na intensyon, ang layunin na itinakda para sa sarili nito, upang bumuo ng mga katangian ng personalidad na maaaring maging batayan ng boluntaryong pag-uugali.
Para sa pagpapatupad ng edukasyon sa mga institusyong pang-edukasyon ng mga bata, kinakailangan upang malutas ang mga sumusunod na gawain: kahulugan ng nilalaman, anyo at pamamaraan ng edukasyon, isinasaalang-alang ang edad, indibidwal na sikolohikal katangian ng mga mag-aaral. Samakatuwid, mahalagang mapagtanto na ngayon kailangan nating makipag-usap hindi tungkol sa mga aktibidad sa kaganapan, ngunit tungkol sa mga aktibidad na pang-edukasyon, tungkol sa komunikasyon ng tao, tungkol sa pagbuo ng mga relasyon, tungkol sa pag-unlad ng mga katangian ng pagkatao.
Ang pagpapalaki sa susunod na henerasyon ay isang multifaceted na proseso. Ang pisikal at moral na kalusugan ng mga bata ay itinuturing na mga prayoridad na lugar sa edukasyon; pag-unlad ng intelektwal; pagbuo ng isang kultura ng personalidad at espirituwal na mga halaga; edukasyong sibiko at makabayan; aesthetic at labor education; pagbuo ng mga plano sa buhay para sa mga mag-aaral, paghahanda para sa buhay pamilya, atbp.
Upang ipatupad ang mga gawaing pedagogical, ginagamit ang iba't ibang anyo ng gawaing pang-edukasyon na ekstrakurikular:
- tradisyonal: oral journal, oras ng klase, etikal na pag-uusap, sala;
– talakayan: debate, pagtatanggol sa proyekto, gabi ng hindi nalutas at hindi nalutas na mga misteryo;
- pambansang ritwal: mga pista opisyal, pagtitipon, kasiyahan ng mga tao;
- telebisyon: "Tema", "Maswerteng kaso", "KVN";
- sama-samang malikhaing mga gawain: relay race "Daisy", tugtog;
- non-standard: sports flea market, dance ring, poetic cross;
- mga improvisasyon: "Sa salamin", "Smeshinka", "Theatre-improm".
Ang propesyonalismo ng tagapagturo, ang tagapag-ayos ay binubuo sa mastering ang pinakamalaking bilang ng mga anyo ng trabaho at ang kakayahang gamitin ang mga ito upang malutas ang isang tiyak na problema sa pedagogical na may pinakamataas na epekto sa edukasyon. "Piyesa-piraso", ayon kay A.S. Makarenko, ang indibidwal na edukasyon ay ang pinakamataas na aerobatics sa gawain ng isang tagapagturo, guro, guro ng klase.
Ang ibig sabihin ng pagtuturo ay ayusin ang mga aktibidad ng mga bata. Ang isang tao ay bubuo, bumubuo ng kanyang mga kasanayan, pag-uugali, halaga, damdamin sa proseso ng mga modernong aktibidad sa mga tao at sa kurso ng komunikasyon sa kanila. Samakatuwid, upang makamit ang mga layuning pang-edukasyon, ang guro ng klase ay dapat na makapag-organisa ng iba't ibang mga aktibidad ng mga bata (tinatawag ito ng mga guro sa pagbuo, pagtuturo), at para sa mga bata ito ang kanilang natural na buhay.
Ang organisasyon ng mga ekstrakurikular na aktibidad ng mga bata, kabilang ang mga aktibidad sa paglilibang, sa anumang paaralan ay palaging at nananatiling isang napakahalagang lugar ng aktibidad para sa mga guro. Ang mga aktibidad kasama ang mga bata bilang karagdagan sa mga aralin, ang komunikasyon sa kanila sa isang mas marami o hindi gaanong libreng kapaligiran ay mahalaga, at kadalasang mapagpasyahan, para sa kanilang pag-unlad at edukasyon. Mahalaga rin ang mga ito para sa guro mismo, dahil nakakatulong sila upang mapalapit sa mga bata, mas makilala sila at magkaroon ng magandang relasyon, magbunyag ng mga hindi inaasahang at kaakit-akit na panig ng personalidad ng guro para sa mga mag-aaral, at sa wakas, pinapayagan ka nitong maranasan ang kasiyahan. mga sandali ng pagkakaisa, magkasanib na mga karanasan, pagpapalagayang-loob ng tao, na kadalasang ginagawang panghabambuhay na magkaibigan ang mga guro at estudyante. Nagbibigay ito sa guro ng isang pakiramdam ng pangangailangan para sa kanyang trabaho, ang kahalagahan nito sa lipunan, kaugnayan. gaya ng sinasabi nila ngayon.
Gayunpaman, para mangyari ito, kailangan mong malaman kung paano ayusin ang naturang gawain.
Itinampok ng mga Methodist mga uri ng ekstrakurikular na aktibidad, na posible sa paaralan, katulad ng: aktibidad na nagbibigay-malay, nakatuon sa halaga, panlipunan, aesthetic, mga aktibidad sa paglilibang. Malinaw na ang lahat ng mga ito ay malapit na konektado sa proseso ng edukasyon, sa nilalaman ng edukasyon at pagpapalaki sa paaralan at nagsisilbi upang makamit ang ilang mga layunin sa edukasyon at pang-edukasyon. Kaya, ang aktibidad ng nagbibigay-malay ay naglalayong pagbuo ng mga interes ng nagbibigay-malay, ang akumulasyon ng kaalaman, ang pagbuo ng mga kakayahan sa pag-iisip, atbp.
Ang aktibidad na nakatuon sa halaga, sa esensya, ay isang proseso ng pagbuo ng mga saloobin sa mundo, pagbuo ng mga paniniwala, saloobin, asimilasyon ng moral at iba pang mga pamantayan ng buhay ng mga tao - lahat ng tinatawag na mga halaga. Ang guro ng klase ay may sapat na pagkakataon upang pasiglahin ang pag-unlad ng mga relasyon at pananaw sa buhay ng mga mag-aaral sa iba't ibang anyo ng mga ekstrakurikular na aktibidad: mga pag-uusap sa mga isyung panlipunan at moral, mga pagpupulong sa klase, mga talakayan, mga hindi pagkakaunawaan. Siyempre, ang asimilasyon ng mga panlipunang halaga ng mga mag-aaral ay nangyayari sa lahat ng iba pang mga anyo at uri ng aktibidad.
Ang pampublikong aktibidad ay nagsasangkot ng pakikilahok ng mga mag-aaral sa mga katawan ng pamamahala ng paaralan, iba't ibang mga asosasyon ng mag-aaral at kabataan sa paaralan at sa labas nito, pakikilahok sa paggawa, pampulitika at iba pang mga kampanya. Ito ay nangyayari sa mga anyo gaya ng self-service work, paglilinis ng paaralan, mga pagpupulong sa paaralan, mga pagpupulong, mga halalan at gawain ng mga pamahalaan ng mag-aaral, gabi, pista opisyal, atbp.
Ang aktibidad ng aesthetic ay bubuo ng masining na panlasa, interes, kultura, kakayahan ng mga bata. Mahirap na labis na timbangin ang kahalagahan ng mga aesthetic na klase para sa mga mag-aaral, na maaaring maisaayos lalo na nang epektibo sa labas ng paaralan sa mga espesyal na institusyon ng karagdagang edukasyon, mga club. Ang mga guro ng paaralan, gayunpaman, ay may pagkakataon ding isagawa ang gawaing ito sa mga sumusunod na anyo: mga pagtatanghal, mga kumpetisyon, mga sinehan sa paaralan, mga konsiyerto, mga pagdiriwang, mga iskursiyon sa mga museo, mga pagbisita sa mga sinehan at marami pang iba.
Ang aktibidad sa paglilibang ay nangangahulugang makabuluhan, pagbuo ng pahinga, libreng komunikasyon, kung saan ang inisyatiba ay dapat na pagmamay-ari ng mga mag-aaral, ngunit ang guro ay hindi dapat maging isang tagamasid sa labas, na naaalala ang kanyang mga tungkulin bilang isang tagapagturo. Maaari ding kunin dito ang mga sports at recreational activity. Ang libreng komunikasyon, paglilibang ng mga mag-aaral ay maaaring maganap sa iba't ibang anyo: mga laro, pista opisyal, gabi ng pahinga, kolektibong kaarawan, kumpetisyon, magkasanib na paglalakad, paglalakad, atbp.
Ang guro ay dapat na alam at magagawa ng maraming para sa wastong metodolohikal na organisasyon ng lahat ng mga anyo ng trabahong ito. Una sa lahat, sa pedagogy ng gawaing pang-edukasyon sa paaralan, ang mismong konsepto ng "form ng trabaho" ay hindi masyadong malinaw at mahirap na makilala ito mula sa pamamaraan. Gayunpaman, mahalagang malaman ng tagapagturo kung paano niya inaayos ang mga aktibidad ng mga mag-aaral, kung anong mga pagkakataon ang mayroon siya, wika nga, isang metodolohikal na arsenal.
Form ng ekstrakurikular na gawaing pang-edukasyon sa mga bata ay maaaring tukuyin bilang isang tiyak na paraan ng pag-oorganisa ng kanilang medyo malayang aktibidad sa paaralan, ang kanilang kalayaan sa ilalim ng pedagogically expedient na patnubay ng mga nasa hustong gulang. Sa pagsasanay na pang-edukasyon mayroong isang malawak na iba't ibang mga anyo ng trabaho, mahirap silang uriin. Subukan natin, gayunpaman, na i-streamline ang mga anyo ng gawaing pang-edukasyon sa pamamagitan ng pag-iisa sa nangingibabaw, pangunahing bahagi ng gawaing pang-edukasyon. Masasabi nating ang aming typification ay batay sa mga pangunahing paraan (paraan, uri) ng impluwensyang pang-edukasyon, kung saan natukoy namin ang lima: ang salita, karanasan, aktibidad, laro, sikolohikal na pagsasanay (pagsasanay).
Samakatuwid, mayroong limang uri ng mga anyo ng gawaing pang-edukasyon sa mga mag-aaral:
- pandiwa - lohikal
- matalinhaga - masining
– paggawa
- paglalaro
– sikolohikal
Verbal-logical forms.
Ang pangunahing paraan ng impluwensya ay ang salita (panghihikayat sa isang salita), na pumukaw ng mga emosyon sa pagtugon sa mga bata. Kasama sa ganitong uri ng porma ang mga pag-uusap sa iba't ibang paksa, mga debate sa klase, mga pulong, mga kumperensya, mga lektura, atbp. Ang pangunahing bagay dito ay ang pagpapalitan ng impormasyon, mga mensahe mula sa mga mag-aaral, guro at iba pang matatanda, at pagtalakay sa mga problema. Ang ganitong uri ng impluwensyang pang-edukasyon ay nagaganap sa pagsasanay ng mga paaralan sa buong mundo, kahit na ang pamamaraan, pamamaraan o kahit na teknolohiya ng pagpapatupad nito ay maaaring iba.
Matalinghagang mga anyo ng sining.
Nagkakaisa sila sa kanilang mga sarili tulad ng mga kaso ng mga bata, kung saan ang pangunahing paraan ng impluwensya ay isang pinagsamang, higit sa lahat aesthetic na karanasan. Ang pangunahing bagay dito ay upang pukawin ang malakas, malalim at nakagagalit na sama-samang damdamin, katulad ng nararanasan ng mga tao sa teatro, sa mga pista opisyal, at sa iba pang katulad na mga sitwasyon.
Ang mga dakilang tagapagturo, sikologo, pintor, pulitiko at pampublikong tao ay lubos na nakaaalam sa napakalaking nakapagpapasigla at nakakapag-isang kapangyarihan ng magkabahaging damdamin, alam din nila ang kanilang mapanirang potensyal. Ang tagapagturo ay dapat na makapagbigay ng magkasanib na mga karanasan para sa mga bata, salamat sa kung saan sila ay magiging mas mahusay.
May malaking potensyal ang mga ganitong porma gaya ng konsiyerto, pagtatanghal, holiday, atbp.
Kaugnay nito, napapansin natin na ang mga sama-samang karanasan sa masa ay tila sumasakop sa isang malaking lugar sa modernong buhay, lalo na para sa mga kabataan: mga konsiyerto ng rock, disco, "pagtambay" na impormal. Ngunit, sayang, hindi banggitin ang nilalaman at likas na katangian ng mga pagtatanghal na ito, ang ingay at panlabas na mga epekto doon ay madalas na pumupuno sa panloob na kawalan, hindi nag-iiwan ng puwang para sa isang malalim na panloob na karanasan. Sa modernong buhay, malinaw naman, mayroong maraming ingay sa pangkalahatan at walang katahimikan na makakatulong sa isang tao na matuklasan ang kanyang sarili. Kapag inaayos ang buhay ng mga mag-aaral, kinakailangan na magbigay ng mga sandali ng katahimikan dito, na puno ng pagmumuni-muni, pagtagos sa mga phenomena, ang pagtuklas ng isang bagong bagay sa mundo sa paligid natin, mga tao, at sarili.
Mga anyo ng paggawa ng extracurricular work.
Ang magkasanib na trabaho ay may positibong epekto sa mga bata, mas malawak - iba't ibang mga aktibidad, anumang trabaho. Ito ay iba't ibang uri ng trabaho sa paaralan, mula sa araw-araw na paglilinis hanggang sa pagkukumpuni ng paaralan, paglalatag at pag-aayos ng hardin, parke, pag-aayos ng sakahan, kooperatiba ng paaralan, printing house, information center. Ito rin ay iba't ibang tulong sa mga nangangailangan, trabaho sa mga self-government na katawan, mga kilusang panlipunan at mga organisasyon. Ang magkasanib na trabaho ay maaaring magbigay ng inspirasyon ng hindi bababa sa isang teatro, isang aesthetic na palabas o isang holiday.
Laro (paglilibang) mga anyo ng trabaho.
Ito ay mga laro, pinagsamang libangan, makabuluhang libangan. Ang mga laro ay maaaring maging palakasan, pang-edukasyon, mapagkumpitensya, mapagkumpitensya. Ang lahat ng mga ito, tulad ng mga nabanggit na uri ng mga anyo ng gawaing pang-edukasyon, ay madalas na pinagsama ang iba't ibang paraan ng impluwensya: salita, imahe, damdamin, trabaho.
Ang partikular na atensyon ay dapat bayaran sa PSYCHOLOGICAL FORMS ng trabaho sa mga mag-aaral. Sa mga anyo ng ganitong uri, ang pangunahing paraan ng impluwensya ay mga elemento ng sikolohikal na pagsasanay, mga pamamaraan ng praktikal na sikolohiya, indibidwal at grupong psychotherapy. Ito ay mga lektura, pag-uusap, talakayan, sikolohikal na pagsasanay, konsultasyon. Nangangailangan sila ng ilang espesyal na kaalaman at kasanayan ng tagapagturo.
Para sa tagumpay ng kaso kapag gumagamit ng iba't ibang anyo ng trabaho sa mga bata, ang guro ay dapat kumatawan sa kanilang mga nakatagong posibilidad at, batay dito, ayusin ang mga ito sa pinakamainam na paraan. Dapat tandaan na, tulad ng nabanggit na natin, na ang anumang anyo ng trabaho ay nagsasangkot ng epekto ng salita, at mga pandama na karanasan, at ang laro (kumpetisyon), at paggawa (trabaho). Sa batayan na ito, maaari nating makilala ang mga sumusunod na kinakailangang elemento ng lahat ng anyo ng trabaho sa mga mag-aaral: impormasyon, karanasan, mga aksyon. Impormasyon- ito ay isang bago at mahalagang matutunan ng mga mag-aaral sa pamamagitan ng pakikilahok sa isang partikular na negosyo . mga karanasan- ito ang kanilang emosyonal na pang-unawa sa impormasyon at lahat ng nangyayari, pagtatasa, saloobin. Mga aksyon- ito ang kanilang pinagsamang aktibidad (sa isa't isa at matatanda) na nagpapayaman at umuunlad. Ang mga bata, nakikilahok sa iba't ibang aktibidad, natututo ng mga bagong bagay, nakakaranas ng mga tagumpay at kabiguan, masayang sandali ng pagkamalikhain. Kaya, nakukuha nila ang panlipunang karanasan na kailangan nila at ang oryentasyon ng personalidad na inaprubahan ng lipunan.
Ang mga anyo ng mga ekstrakurikular na aktibidad at ang nilalaman ng mga ito ay lubhang magkakaibang at mahirap isaalang-alang. Narito ang mga pinaka-karaniwan, madalas na nakatagpo sa pagsasanay ng mga paaralan. Kasabay nito, tatandaan natin na marami sa kanila ay gaganapin pareho sa isang antas ng paaralan at sa loob ng isang klase o dalawang magkatulad na klase. Sa isang modernong paaralan, ang mga guro at guro ng klase ay nag-oorganisa ng mga sumusunod na aktibidad kasama ng mga bata: pista opisyal, gabi, perya, "ilaw", disco, kadalasang nakatali sa isang petsa sa kalendaryo o nauugnay sa tradisyon ng paaralan (Ang mga solemne petsa ng Sobyet ay pinalitan ng oras ng Pasko, Maslenitsa, American Halloween, European Valentine's Day, atbp.); tradisyunal na tungkulin sa klase at paaralan, pana-panahong paglilinis ng paaralan; mga kumpetisyon, araw at linggo ng kaalaman sa mga asignaturang akademiko; mga iskursiyon sa mga museo, sa mga negosyo, sa mga tanawin ng katutubong lungsod, mga paglalakbay sa pamamasyal sa lungsod, bansa, pag-access sa teatro, mas madalas na sinehan; paglalakad, paglalakad sa kagubatan, sa mga kultural at makasaysayang monumento, maraming araw na paglalakad at paglalakbay (pangunahin sa tag-araw); mga kumpetisyon sa palakasan, araw ng kalusugan; workshop sa mga tuntunin ng pag-uugali at kaligtasan sa kalye, sa bakuran, sa pasukan; isyu at mga kumpetisyon ng mga pahayagan sa dingding, mga poster ng holiday, mga postkard at marami pang iba.
Ang partikular na tala ay ang kababalaghan Oras ng silid-aralan, walang kabuluhang napatalsik sa pagsasanay ng paaralan. Ang oras ng silid-aralan, sa aming palagay, ay may hindi bababa sa dalawang kahulugan, ang una ay simpleng oras na ang guro ng klase ay nakikipagtulungan sa klase, na itinakda sa iskedyul ng aralin (sayang, ngayon ay wala na!). Sa oras na ito, magagawa ng guro ng klase sa klase ang itinuturing niyang kailangan sa mga mag-aaral: mga pag-uusap sa iba't ibang isyu, mga larong pang-edukasyon, mga talakayan, pagbabasa ng mga libro, atbp. Sa kasamaang palad, nangyayari na ang mga guro ay nagtitipon lamang ng mga mag-aaral upang malutas ang mga isyu sa organisasyon at "pagsaway" para sa masamang pag-uugali at pagganap sa akademiko. Samakatuwid, mayroong pangalawang kahulugan ang konsepto ng "oras ng klase" - isang pagpupulong ng mga mag-aaral sa klase upang pag-usapan ang mga usapin sa klase. Narito ito ay kinakailangan upang bigyan ang sahig sa mag-aaral self-government, na kung saan ay malulutas ang organisasyon at iba pang mga paksang isyu ng buhay klase. Tila ang isang oras ng klase sa una at pangalawang kahulugan ay hindi kailangang isagawa bawat linggo, ngunit dalawang beses sa isang buwan ay sapat na.
Tandaan na kadalasan ang hangganan sa pagitan ng iba't ibang uri ng oras ng klase ay di-makatwiran: sa isang pulong ng klase na nakatuon sa pagtalakay sa mga problema ng klase, maaaring magsalita o mag-ulat ang isang guro, magulang, o ilang bisita. Ngunit sabihin natin na ang mga pag-uusap ay hindi dapat mauwi sa mga personal na pandiwang pagsaway at pagpapatibay.
"Pagsusulit".
Mga gawaing pang-edukasyon: tumutulong upang madagdagan ang aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral.
Ito ay isang laro ng pagsagot sa mga tanong, kadalasang pinagsasama ng ilang paksa.
Mga Kinakailangan sa Pagsusulit:
- karaniwang paksa;
- ang mga tanong ay dapat na tiyak;
- pumili ng isang tiyak na bilang ng mga tanong;
- isaalang-alang ang edad at dami ng kaalaman ng mga bata, ang kanilang mga interes;
– pag-isipan ang anyo ng paghawak – “Ano? saan? Kailan?", "Larangan ng mga Himala", "Bray-Ring", "Lucky Chance";
- tanong - sagot (pasalita o nakasulat);
- posibleng magsagawa ng pagsusulit nang walang paunang paghahanda o mga tanong na ibinibigay sa mga bata nang maaga;
Ang pagsusulit ay maaaring may iba't ibang gawain:
- ipaliwanag kung kaya mo;
- aling pahayag ang totoo, atbp.
Upang magbigay ng mga katanungan upang palawakin ang abot-tanaw ng mga bata, kung saan dapat nilang mahanap ang sagot sa kanilang sarili mula sa mga mapagkukunan. Tukuyin ang panitikan.
"Live na pahayagan".
Mga gawaing pang-edukasyon: pagbuo ng mga kasanayan sa malikhain at komunikasyon.
Ang modelo ay luma na, ito ay naimbento ng mga tagapayo noong 20s. Ang "live" na pahayagan ay muling binuhay noong dekada 50. Sa mahigpit na pagsasalita, ito ay isang pagtatanghal sa anyo ng isang pahayagan, ang script kung saan ay isinulat, imbento at itinanghal ng mga tagapayo at mga bata bilang pagsunod sa mga genre ng pamamahayag: editoryal, feuilleton, reportage, sanaysay, panayam, talatanungan, cartoon, pampanitikan parody, nakakatawa timpla, impormasyon, anunsyo, advertising at atbp. Ang mga kalahok ng pahayagan, at dapat mayroong hindi bababa sa 7-10 tao, talakayin muna ang programa ng isyu, makabuo ng komposisyon nito. Ang isang pahayagan ay maaaring mag-cover ng mga internasyonal na kaganapan, makipag-usap tungkol sa mga balita sa bansa, sa kanyang sariling lupain, lungsod, nayon, at, siyempre, tungkol sa kanyang detatsment, klase. Ang pangunahing bagay ay upang piliin ang ideya na ang pahayagan ay ipagtanggol, at ang mga phenomena laban sa kung saan ito ay sumasalungat.
Ang isang pahayagan ay maaaring may mga permanenteng piraso ng ruble: "The Globe of the Earth", "Native Land", "Ask - We Answer", "Congratulations", "It's Interesting", "Obvious - Incredible", atbp. Maaaring gamitin ng "Live Newspaper" ang mga tradisyon ng radyo at telebisyon, ang mga genre ng buhay na salita - isang fairy tale, isang pabula, isang bugtong, isang epiko, isang ditty, couplets.
Ang mga kalahok sa pahayagan ay maaaring gumawa ng mga costume para sa kanilang sarili (mga sumbrero mula sa isang pahayagan; mga katangian; mga poster; gupitin ang mga titik na bumubuo sa pangalan ng isang pahayagan; ang mga titik ay karaniwang naka-pin sa mga kamiseta; mga kasuotang kailangan para sa bawat tungkulin, at iba pa); Buti kung may musical accompaniment ang dyaryo. Ang pahayagan ay maaaring pampulitika, satirical, kritikal, kapaligiran, nakakatawa, malikot - iba.
"Tahimik na Oras ng Pagbasa"
Mga gawaing pang-edukasyon: nagtatanim ng pagmamahal sa aklat, para sa masining na salita at nagpapalawak ng pananaw ng isang tao.
Ang oras ng tahimik na pagbabasa ay bumangon bilang isang counterbalance sa walang hanggan na sigasig ng mga mag-aaral para sa mga pelikula sa telebisyon at video, na pinapalitan ang komunikasyon sa isang libro mula sa buhay ng isang mag-aaral, na nagpapalaya sa pagbuo ng pag-iisip ng isang kabataan mula sa mga pagsisikap ng imahinasyon, pag-iisip at alaala.
Sa araw kung kailan magaganap ang "oras ng tahimik na pagbabasa", ang mga bata at guro ay nagdadala ng mga extracurricular na libro kasama nila sa paaralan, na "nabasa na nila ngayon", binibigyan sila ng isang karaniwang oras para sa lahat ng mga miyembro ng pangkat ng paaralan, kapag nasa katahimikan. at kaginhawahan ay mahinahong basahin ng bawat tao ang aklat na dala nila.
Ang sandaling ito ay paunang inihanda: isang anunsyo ay nai-post, ang mga leaflet ay lilitaw sa loob ng 1-2 araw - mga memo, pinapaalalahanan ng mga guro ang mga bata tungkol sa nakaplanong negosyo. Bilang resulta, napakabihirang para sa mga indibidwal na mag-aaral na makakalimutang magdala ng libro sa kanilang paaralan. Ngunit ang bihirang kaso na ito ay ibinigay din para sa: ang mga guro at isang librarian ay pumili ng ilang mga libro na kanilang iaalok sa bata.
Ang potensyal na pang-edukasyon ng "oras ng tahimik na pagbabasa" ay hindi nauubos hanggang sa katapusan, kung sa dulo nito ay hindi isapubliko ang listahan ng mga librong binabasa ng mga bata at guro. Ang listahang ito ay nai-post sa pagtatapos ng araw ng paaralan. "Ano ang binabasa natin ngayon" at "Ano ang binasa ng mga guro". Ang isang emosyonal na kapaligiran ay nilikha, ang mga intelektwal na pinuno ay namumukod-tangi, at ang larangan ng bibliographic na kaalaman ay lumalawak. Ang ideya ng "isang oras ng tahimik na pagbabasa" ay minsan inililipat ng mga bata sa pamilya, na nagpapakilala sa mga magulang sa pagbabasa ng mga libro na matagal na nilang nakalimutan.
"Pagtatanggol ng Proyekto"(ang proyekto ay isang panaginip).
Mga gawaing pang-edukasyon: pagbuo ng imahinasyon, pagkamalikhain, mga kasanayan sa komunikasyon.
"Pagtatanggol ng Proyekto" Ito ay isang uri ng pangkatang aktibidad para sa mga bata. Sa loob nito, ipinakita ng mag-aaral ang kanyang sarili bilang isang indibidwal, na may kakayahang hindi lamang masuri ang katotohanan, kundi pati na rin i-project dito ang ilang mga kinakailangang pagbabago sa pangalan ng pagpapabuti ng buhay. Karamihan sa mga proyektong ito ay nagmula sa isang panaginip, mula sa pantasya, ngunit ang batayan ng isang kamangha-manghang paglipad ng pag-iisip ay nananatiling isang tunay na kamalayan sa takbo ng pang-araw-araw na buhay ngayon.
Narito ang mga halimbawa ng pampakay na nilalaman ng mga naturang proyekto: "Ang aming paaralan sa loob ng 50 taon", "Isang silid-aralan na itinayo ko", "Sining sa aming paaralan", "Ang bakuran ng paaralan ng aking mga apo".
Sa una, upang maprotektahan ang proyekto - mga pangarap, maaari kang lumikha ng mga libreng grupo na may isang hanay ng mga mahirap na tungkulin sa paglalaro: isang mapangarapin - isang tagapagsalita, isang kritiko ng kalaban ng isang kaalyado, isang propagandista. Ang talakayan ng proyekto ay kaya nakaprograma, habang ang nilalaman ay nananatiling libre at hindi mahuhulaan. Nang maglaon, kapag ang pagtatanggol ng mga proyekto bilang isang anyo ng malikhaing paglalaro ay pinagkadalubhasaan, posible na iwanan ang mga grupo, na lumipat sa pagtalakay sa mga indibidwal na opsyon para sa mga malikhaing larawan ng hinaharap. Ang anunsyo ng paparating na kumpetisyon ay maaaring maging maliwanag, makulay, masayahin at mabait, upang ang bawat mag-aaral ay nais na lumikha ng isang pangarap na proyekto. Dapat suportahan ng mga guro ng klase ang nagngangalit na pagnanais na ito, magsaya, magbigay ng unang payo kung paano simulan ang proyekto.
Mas mainam na suriin ang mga proyekto ayon sa iba't ibang pamantayan, upang maraming mga may-akda ang kumuha ng mga unang lugar sa kumpetisyon: "para sa pinaka matapang na proyekto", "para sa pinaka-eleganteng proyekto", "para sa pinakamagandang proyekto", atbp.
Mula sa karanasan sa trabaho.
Fairy-tale quiz para sa mga mag-aaral sa ika-2 baitang.
Mga layunin:
- bumuo ng memorya, pag-iisip
- ipakilala ang istruktura ng kwento
Visibility: mga larawang may mga tauhan sa engkanto, mga guhit.
Nabuo ang mga kasanayan at kakayahan: upang matutong hulaan ang mga fairy tale sa pamamagitan ng mga pangalan ng mga character, sa pamamagitan ng kanilang mga aksyon.
1. Panimulang talumpati ng guro:
- Maraming kwento. Guys mahilig ba kayo sa fairy tale?
Paano naiiba ang mga fairy tale sa iba pang mga gawa ng fiction?
Sino ang sumulat ng mga fairy tale?
Guys, ngayon ay hahatiin kayo sa 2 koponan ng 6 na tao bawat isa at makikipagkumpitensya. Ang natitira ay magiging mga tagahanga. Makakatulong sa iyo ang mga tanong. Kung sino ang sasagot sa tanong ay makakasama sa team.
Mga Tanong: Ang mga pinangalanang bayani ay may dobleng pangalan. Binibigyan ng simula, kumpleto ka.
Kaya, ang mga koponan ay nilikha.
2. Pangalanan ang mga fairy tale mula sa mga larawan.
payong - "Ole - Lukoil"
gisantes - "Ang Prinsesa at ang Gisantes"
paragos – “Snow Queen”
kulitis - "Wild swans".
3. "Hulaan ang kamangha-manghang mga pangalan at bagay."
- Sinubukan siyang kainin ng lima, ngunit nagtagumpay ang ikaanim.(Kolobok)
- Kapatid ni Ivanushka. (Alyonushka)
- Isang reptilya na may tatlo o higit pang ulo. (Zmey Gorynych)
- Isang bayani ng fairy tale na ang kamatayan ay nasa isang itlog. (Koschey)
- Tradisyonal na pangalan ng lalaki sa mga fairy tale. (Ivan)
- Sa ano dinala ng oso ang babae kasama ng mga pie? (kahon)
- Nasa dulo nito ang pagkamatay ng isa sa mga bayani. (Karayom)
- Ang mga pinggan kung saan pinakain ng crane ang fox? (Jug)
- Ang pangalan ng bayani na natulog sa kalan (Emelya)
- Paninirahan ng Baba Yaga. (kubo)
4. Sino ang magpapangalan pa ng mga fairy tale
- tungkol sa mga bata
- tungkol sa mga ibon
5. Ilarawan ang mga bayani ng isang fairy tale (sketch, pantomime)
- Babu - Yaga
- Ahas - Gorynych
6. Ang postman na si Pechkin ay hindi sinasadyang nahulog ang mga telegrama, at nahulog sila sa aming mga kamay, ngunit hindi namin maintindihan kung kanino sila nanggaling, maaari mo ba kaming tulungan?
- Maligayang kaarawan.
- Nakahanap ako ng mga bota - mabilis na naglalakad, uuwi ako kaagad.
- Ako, maghuhugas ako ng mukha sa umaga at gabi.
- Baba at lolo, iligtas mo ako, hinahabol ako ng soro.
- Sinakop ng fox ang bahay ko at pinalayas ako. Tulong!
- Isang lobo ang dumating at kumain ng 6 na bata. I-save!
Kinalabasan: Guys, nagustuhan niyo ba ang fairy tales? Tuwang-tuwa ako na alam mong napakaraming fairy tale! Umaasa ako na patuloy kang magbasa ng maraming fairy tale ng iba't ibang bansa at iba't ibang manunulat: Andersen, Ch. Perro, the Brothers Grimm, etc. See you again.
Panitikan:
- Voronov V."Iba't ibang anyo ng gawaing pang-edukasyon", Zh. "Sa guro ng klase", 2001 - No. 1, pp. 21-24.
- Talahanayan "Mga uri at anyo ng mga aktibidad na pang-edukasyon."
- R.N. Buneev at E.V. Buneeva"Isang maliit na pinto sa isang malaking mundo", pagbabasa sa panitikan, grade 2.
- Mga kwentong bayan ng Russia at mga kwento ng may-akda ng iba't ibang mga bansa.
Mga uri at anyo ng gawaing pang-edukasyon.
| Hindi. p/p | Uri ng aktibidad | Espesyal na layunin | Mga aktibong anyo ng organisasyon ng aktibidad |
| 1. | Cognitive | Pinapayaman ang ideya ng nakapaligid na katotohanan, bumubuo ng pangangailangan para sa propesyonal na edukasyon, nagtataguyod ng intelektwal na pag-unlad. | Aralin: seminar, lecture, role-play, pagtatanggol sa proyekto, malikhaing ulat, pagsubok, hindi tradisyonal na anyo. Extracurricular: conference, round table, pedagogical readings, intellectual marathon, extracurricular activities ng PCC (supplementing class activities) |
| 2. | Pampubliko | Itinataguyod ang pagsasapanlipunan ng mga mag-aaral, kabilang ang | Mga pagpupulong sa mga pulitiko, paglalathala ng mga peryodiko, mga talakayan, gawain ng self-government, pagtangkilik. |
| 3. | nakatuon sa halaga | Ang makatwirang pag-unawa sa unibersal at panlipunang mga halaga, ang pagbuo ng kultura, "I" ng isang tao. | Mga hindi pagkakaunawaan sa mga paksang moral, etiketa at propesyonal na etika, paglutas ng mga sitwasyong pedagogical, pagsubok, pagtatanong, pagguhit ng isang sikolohikal na mapa, mga pagkilos sa kawanggawa. |
| 4. | Palakasan at Kaayusan | Ang isang malusog na pamumuhay ay bumubuo ng lakas, tibay, kaplastikan at kagandahan ng katawan at mga relasyon ng tao. | Mga lupon, seksyon, pangkalahatang pisikal na pagsasanay, araw ng palakasan, palakaibigang kumpetisyon. |
| 5. | masining | Senswal na saloobin, ang pangangailangan para sa kagandahan, ang pagsasakatuparan ng mga indibidwal na hilig at kakayahan. | Mga silid sa pagguhit ng musika at pampanitikan, mga malikhaing kumpetisyon. Karagdagang edukasyon, amateur na konsiyerto, pagtatanghal sa mga wika, mga iskursiyon sa mga museo, mga gabi ng pahinga, mga pista opisyal. |
| 6. | Libreng komunikasyon | Parehong nagpapayaman sa oras ng paglilibang para sa mga mag-aaral. Komunikasyon sa isa't isa. |
Mga gawain ng grupo, "mga ilaw", isang oras ng komunikasyon, isang pagsusulit, mga gabi, mga araw ng pangalan ng grupo. |
| 7. | paggawa | Paglikha, pangangalaga at pagtaas ng mga materyal na halaga. | Mga gawaing pansarili na kapaki-pakinabang sa lipunan, tungkulin sa paaralan, atbp. |
Napakaespesipiko ng tungkulin ng isang guro sa elementarya. Ang guro ay gumagana bilang isang guro at bilang isang guro sa klase. Mula sa kanyang trabaho ay higit na nakasalalay sa kung gaano matagumpay ang buhay ng bata sa paaralan. Dito, lalong mahalaga na malaman ang mga katangian ng edad ng mga bata: dahil sa pagpapabaya sa kanila, ang intelektwal, moral, at malikhaing kapangyarihan ng bata ay hindi ganap na natanto; medyo "maunlad" na mga bata ay maaaring maging "mahirap". Samakatuwid, napakahalaga na isaalang-alang ang mga detalye ng edad na ito.
Sa edad na elementarya, mayroong pagtaas ng pag-unlad ng balangkas at pagtaas ng lakas ng kalamnan ng bata. Gayunpaman, hanggang sa edad na 10, ang balangkas ay napaka-flexible, samakatuwid, kung ang pagkakatugma ay hindi tama, ang gulugod ay maaaring hubog. Ang maliliit na kalamnan ng mga kamay ay kulang sa pag-unlad; Ang mga aksyon na nangangailangan ng katumpakan ay mahirap para sa bata. Ang pag-abuso sa mga pagsasanay sa pagsulat o sa iba pang mga aktibidad kung saan ang kamay ay kasangkot, ay nangangailangan ng kurbada ng mga buto nito. May mga pagbabago sa husay at istruktura sa utak. Tumataas ang timbang nito hanggang 1350. Mayroong aktibong pagbuo ng mga bagong cell at syntactic node, na lumilikha ng mga paunang kondisyon para sa masinsinang aktibidad na intelektwal. Ang mga cerebral hemispheres ay lalong lumalakas, lalo na ang mga frontal lobes, na nauugnay sa aktibidad ng pangalawang sistema ng pagbibigay ng senyas. Ang nangingibabaw na uri ng atensyon ng isang mas batang mag-aaral sa simula ng pagsasanay ay hindi sinasadya, ang physiological na batayan kung saan ay ang orienting reflex. Hindi pa rin makontrol ng bata ang kanyang atensyon, madalas na hindi napapansin ang pangunahing, mahalaga. Ito ay dahil sa mga kakaibang katangian ng kanyang pag-iisip. Ang visual-figurative na katangian ng mental na aktibidad ay humahantong sa katotohanan na ang mga mag-aaral ay tumutok sa lahat ng kanilang atensyon sa mga indibidwal, kapansin-pansin na mga bagay o sa kanilang mga tampok. Kung ang kakanyahan ng paksa ay wala sa ibabaw, ito ay disguised, kung gayon ang mga bata ay hindi napapansin ito.
Sa mga bata sa edad na ito, napakahalaga na turuan ang mga interes at pangangailangan ng nagbibigay-malay. Kung ang guro ay bumubuo sa mga bata ng kakayahan at kakayahang magtrabaho nang may layunin, ang kanilang boluntaryong atensyon ay masinsinang nabubuo. Ito ay malapit na nauugnay sa pagbuo ng responsibilidad para sa asimilasyon ng kaalaman; maaaring pilitin ng mga nakababatang estudyante ang kanilang sarili na maingat na tapusin ang anumang gawain.
Malaking pagbabago ang nangyayari sa memorya. Pagdating sa unang baitang, alam na ng mga bata kung paano kabisaduhin ang arbitraryo, ngunit ang kakayahang ito ay hindi perpekto.
Chenno. Ang mga damdamin ay may napakalaking impluwensya sa bilis at lakas ng pagsasaulo. Ang mga bata ay madaling kabisaduhin ang mga kanta, engkanto, tula, mga bagay na pumukaw ng matingkad na mga imahe at matinding damdamin. Ito ay dapat gamitin sa mga ekstrakurikular na gawain: pagtatanghal ng mga eksena, una sa pagsasadula ng mga tula, pabula, at pagkatapos ay maliliit na pagtatanghal. Ang komplikasyon ng aktibidad ay dahil sa ang katunayan na ang mga bata ay nagkakaroon ng di-makatwirang at makabuluhang pagsasaulo.
Mayroong mga pagbabago sa kurso ng mga pangunahing proseso ng nerbiyos - paggulo at pagsugpo (ang posibilidad ng pagtaas ng mga reaksyon ng pagbabawal), na isang physiological na kinakailangan para sa pagbuo ng mga volitional na katangian: ang kakayahang sumunod sa mga kinakailangan, magpakita ng kalayaan, pigilan ang mga mapusok na aksyon, sinasadya. pigilin ang sarili mula sa mga hindi ginustong mga pagtaas ng pagkilos. Ang higit na balanse at kadaliang mapakilos ng mga proseso ng nerbiyos ay tumutulong sa bata na muling ayusin ang kanyang pag-uugali alinsunod sa pagbabago ng mga kondisyon, kasama ang tumaas na mga pangangailangan ng mga matatanda.
Kinakailangang isaalang-alang ang mga kahinaan sa anatomya at pisyolohiya ng mga bata sa edad ng elementarya, lalo na, ang mabilis na pag-ubos ng reserbang enerhiya sa mga tisyu ng nerbiyos. Ang anumang overvoltage ay mapanganib para sa bata. Dapat itong isaalang-alang ng parehong mga guro at magulang. Ang mahigpit na pagsunod sa rehimen sa paaralan at sa bahay ay kinakailangan.
Sa proseso ng pag-aaral, nagbabago ang nilalaman ng damdamin ng bata. Nariyan ang kanilang karagdagang pag-unlad sa mga tuntunin ng higit na kamalayan, pagpigil, katatagan.
Sa pagdating sa paaralan, ang mga damdamin ng mga bata ay nagsisimulang matukoy hindi gaanong ang laro at komunikasyon sa mga aktibidad sa paglalaro bilang ang proseso at resulta ng pag-aaral (ang pagtatasa ng guro sa kanyang mga tagumpay at pagkabigo, pagtatasa at ang saloobin ng iba na nauugnay dito). Gayunpaman, may mga kaso ng walang malasakit na saloobin ng mga bata sa pag-aaral, na hindi nakakatulong sa pagbuo ng positibong pagganyak ng mag-aaral.
Ang mga aktibidad na pang-edukasyon ay nagpapasigla ng interes sa mga laro na nangangailangan ng katalinuhan, kabilang ang mga elemento ng kumpetisyon: mga laro na may mga panuntunan, board game, sports. Ang mga positibong damdamin ay lumitaw ngayon mula sa solusyon ng isang gawaing intelektwal na laro, sa proseso ng tunggalian sa palakasan.
Lumilitaw ang mga emosyon na nauugnay sa aktibidad ng paggawa, lalo na sa asimilasyon ng mga pangkalahatang pamamaraan ng pagkilos sa mga aralin sa paggawa.
Kasabay nito, ang mga posibilidad para sa mga nakababatang estudyante na matanto ang kanilang mga damdamin at maunawaan ang iba ay limitado. Ang bata ay madalas na hindi alam kung paano tama na malasahan ang mga pagpapahayag ng galit, takot at sindak. Ang di-kasakdalan sa pang-unawa at pag-unawa sa mga damdamin ay nangangailangan ng isang panlabas na imitasyon ng mga nasa hustong gulang sa pagpapahayag ng mga damdamin.
Sa pangkalahatan, ang pangkalahatang kalagayan ng nakababatang estudyante ay masayahin, masayahin, masayahin. Ito ang pamantayan ng edad ng emosyonal na buhay.
Ang mas mataas na damdamin ay nagiging mas malalim at mas may kamalayan: moral, intelektwal, aesthetic.
Ang pag-uugali ay isa sa pinakamahalagang salik na nag-uugnay sa bata sa labas ng mundo, na nakakaimpluwensya sa oryentasyon ng personalidad. Sa pag-uugali na ipinahahayag ang mga oryentasyon ng halaga ng mga bata (moral, etikal, atbp.), ang kanilang mga pananaw, paniniwala, interes, at hilig. Ang isang kagyat na gawaing pedagogical ay tukuyin ang mga anyo ng pag-uugali ng bata kung saan ang mga paglihis mula sa karaniwang tinatanggap na mga pamantayan at maging ang mga simula ng mga paglihis na ito ay ipinahayag. Ang mga indibidwal na aksyon ay hindi makabuluhan sa kanilang sarili, ngunit may kaugnayan lamang sa kung anong mga tendensya ng pag-unlad ng pagkatao ang nakatago sa likod nila. Ang kilos ng isang bata ay palaging nagpapakita kung ano ang nangyayari sa kanyang isipan at kung ano ang madalas na nananatiling nakatago sa mga matatanda. Pinag-uusapan natin ang tungkol sa mga panloob na proseso ng pag-iisip, na siyang batayan ng mga umuusbong na katangiang panlipunan at moral.
Kaya, sa isang banda, ang pag-uugali ay isang tanda ng paglitaw at pag-unlad ng kaukulang mga indibidwal na katangian, at sa kabilang banda, ito ay isang konduktor ng impluwensyang pang-edukasyon sa bata. Mahalagang tandaan ang pangangailangang kilalanin ang mga sanhi sa likod ng mga panlabas na katangian ng pag-uugali na sanhi ng mga ito. At pagkatapos lamang na gumawa ng mga desisyon tungkol sa ilang mga aksyon ng mga bata.
Sa bawat yugto ng pagbuo ng pagkatao ng isang bata mula sa isang sanggol hanggang sa isang binata, ang mga bagong motibo ng pag-uugali ay lumitaw, ang mga luma ay dumaan sa tabi ng daan; ang mga karanasan ay nagiging mas kumplikado, ang emosyonal at intelektwal na mga globo ay nagiging mas mayaman at mas magkakaibang. Ang mga pangangailangan ng isang ipinanganak na bata ay simple: kumain, uminom, magpainit, makipag-usap sa mga matatanda, sumipsip ng mga bagong karanasan. Wala pang mga pangunahing, pangunahing bahagi ng personalidad, ngunit ang kanilang sikolohikal na paghahanda ay isinasagawa na. Natututo ang bata ng pagsasalita, mga anyo ng paggalaw, mga aksyon na may mga bagay. Siya ay bumuo ng pang-unawa, pag-iisip, arbitrary na pag-uugali arises. Ang bata ay lumalaki, at ang kanyang buhay, kumbaga, ay nagbi-bifurcates. Sa isang banda, patuloy pa rin siyang nabubuhay at kumikilos sa direktang pakikipag-ugnayan sa mundo ng mga tao at mga bagay, sa kabilang banda, pumasa siya sa isang bagong eroplano ng buhay at pag-uugali - isang bagong simbolikong isa. Ito ang mundo ng pagsasalita, pag-iisip sa pagsasalita, pantasya, aktibidad sa visual, mga laro. Ang bata ay hindi lamang nabubuhay, ngunit nagsasalita din tungkol sa buhay, iniisip ito, iginuhit ito.
Sa antas ng sign-symbolic, ang bata ay nakatagpo ng moral sphere sa unang pagkakataon. Nakatanggap siya ng mga paunang ideya tungkol sa mabuti at masama, tungkol sa posible at ipinagbabawal. Ang mga character ng mga fairy tale, libro, cartoon ay nagsasabi sa kanya tungkol dito. Ngayon ang bata ay may "moral scale", na nagpapahintulot sa kanya na suriin ang mga aksyon ng iba, upang makilala sila bilang mabuti o masama. Sa ganitong sign-symbolic form, sinimulan niyang i-assimilate ang mga moral na pamantayan: kung ano ang kailangang gawin upang maging mabait, tapat, patas, atbp. Sa antas ng tunay na pagkilos, hindi pa nagagawa ng bata ang mga pamantayang ito. Nangyayari ito dahil ang bata ay hindi pa nagkakaroon ng mga motibo na nag-uudyok sa kanya na sumunod sa pamantayan.
Kapag ang isang 6-7 taong gulang na bata ay pumasok sa paaralan, ang pinakamahirap at kawili-wiling yugto ng kanyang buhay ay nagsisimula. Ang panlabas na kontrol ng mga nasa hustong gulang at mga kapantay ay nagsisimula nang gumana. Ngayon ay kailangan niyang baguhin ang kanyang tunay na pag-uugali, upang ipailalim ito sa mga pamantayan. Darating ang punto na magkasabay ang verbal at real behavior. Mayroong dalawang uri ng pagganyak sa likod ng kumplikadong hindi pangkaraniwang bagay na ito:
Mga motibo na binuhay sa pamamagitan ng panlabas na kontrol (halimbawa, batay sa takot sa parusa o sa pagnanais para sa paghihikayat);
Ang mga motibo ay ipinakita sa pamamagitan ng walang interes na komunikasyon ng mga malapit na matatanda, ang kanilang pagmamahal, kabaitan. Kapag naramdaman ito ng isang bata, lumitaw ang isang moral na pagtatasa sa sarili, nagbabago ang saloobin sa sarili, lumilitaw ang mga simula ng bago, walang interes, "panloob" na mga motibo ng pag-uugali.
Kaya, ang bata ay pumasa mula sa pagpapasakop lamang sa panlabas na kontrol sa pagpapasakop sa kanyang sarili, ang kanyang budhi.
Ang parehong panlabas na katulad na mga tampok ng pag-uugali ay maaaring magpahiwatig ng iba't ibang mga proseso na nagaganap sa pag-iisip ng bata.
Madalas mong marinig, halimbawa, ang tungkol sa kabastusan ng isang bata sa pakikipag-ugnayan sa isang guro o mga magulang. Kasabay nito, nakalimutan nila na ang kabastusan ay maaaring kumilos bilang isang nagtatanggol na reaksyon (protesta), maaari itong maging sitwasyon, pinukaw ng mga matatanda mismo. Maaari rin itong magpahiwatig ng mahinang kalusugan ng bata, ang kanyang mahirap na relasyon sa mga kapantay, atbp. Sa isang salita, ang kabastusan ay hindi palaging nangangahulugan ng kaukulang kalakaran sa pag-unlad. Kadalasan, sinusuri ng mga may sapat na gulang ito o ang pagkilos na iyon ng isang bata ayon sa mga resulta nito, nalilimutan na hinuhusgahan ng mga bata ang mga aksyon ng bawat isa hindi sa pamamagitan ng kanilang mga kahihinatnan, ngunit sa pamamagitan ng mga motibo.
Ang ganitong pagkakaiba ay maaaring maging isang kinakailangan para sa paglitaw ng magkaparehong hindi pagkakaunawaan sa pagitan ng mga bata at guro. Maraming mga kaso ang maaaring banggitin kapag idineklara ng mga nasa hustong gulang na ang isang mag-aaral na may mahinang sistema ng nerbiyos ay tamad, walang prinsipyo, na gumagawa ng isang malubhang pagkakamali sa pedagogical. Ang isang naaangkop na label ay isinabit sa bata, kung saan ang sistema ng mga paghatol sa halaga ay naayos na. Pagkatapos ay tinutukoy ang sukatan ng impluwensya. Ang mga kahihinatnan ng gayong impluwensyang pedagogical ay maaaring ang pinakamalungkot.
Ang isa pang pagkakamali sa pedagogical ay madalas na ginagawa: ang mga tampok ng pag-uugali ng bata na maginhawa para sa guro (matulungin, oportunismo, pagiging alipin, kahandaang kumilos sa inaasahang paraan, conformism, uncriticality) ay itinuturing na positibo at hinihikayat sa lahat ng paraan. Ang mga ganitong estudyante ay maaari pa ngang iharap sa klase bilang mga huwaran. Kasabay nito, alam na hindi gusto ng mga bata kapag ang isang tao ay palaging itinakda bilang isang halimbawa sa kanila, at kadalasan ang gayong "sample" ay napapailalim sa tunay na pag-uusig ng kanilang mga kapantay o nananatiling nakahiwalay.
Kaya, ang mga maling ideya tungkol sa bata ay nagbibigay ng lakas sa mga negatibong uso sa pag-unlad ng personalidad.
Isa pang halimbawa. May mga guro na, higit o hindi gaanong sinasadya, ay iginigiit na ang mga mag-aaral ay hindi dapat magkamali. Kaya, hindi nila direktang pinipilit ang "mga lalaki na kumuha ng depensa" upang "hindi magkamali." Bilang resulta, maraming mga bata ang nagkakaroon ng inferiority complex, bumababa ang kanilang pagpapahalaga sa sarili. Bilang karagdagan, ang diskarte na "huwag magkamali" ay humahadlang sa pagbuo ng pagkamalikhain sa pang-araw-araw na gawain sa pag-aaral. Ang labis na hinihingi ng guro ay nagiging isang sakuna para sa mga mag-aaral na may neurotic tendency sa panic. Ang isang pagkakamali para sa kanila ay isang kalamidad, nahulog sila sa kawalan ng pag-asa, salungat sa katotohanan, mayroon silang pakiramdam na "Wala akong magagawa". Ginagawa nila ang kanilang makakaya upang masiyahan ang isang mahigpit na guro, ngunit walang kabuluhan - palagi siyang makakahanap ng ilang kapintasan. Ang ganitong paraan ay hindi mabibigo na makapukaw ng tugon. Nagiging defensive ang ilang bata at tinututulan pa nga nila ang guro na sumisira sa kanilang respeto sa sarili. Ang kanilang protesta ay itinuturing ng guro bilang kumpirmasyon ng kanilang orihinal na inaasahan. Dahil dito, naparalisa ang pagtutulungan. Sa bahay, walang kabuluhan ang pagsisikap ng mga magulang na ipagtanggol ang awtoridad ng guro, at kung minsan ay hindi nila ginagawa. Walang mga istatistika ang maaaring bilangin ang mga nawawalang pagkakataong pang-edukasyon. Ang guro ay laging may paraan upang pigilan ang mag-aaral na makita ang isang hindi wastong natapos na gawain bilang isang tagapagpahiwatig ng kanyang sariling kababaan at personal na kakulangan: halimbawa, maaari niyang tanggapin ang responsibilidad o bigyang-diin sa klase ang kahirapan ng paksang pinag-aaralan, ituro ang kailangan pang pagsikapan ito.
Hindi dapat kalimutan ng mga tagapagturo ang malalim na pangangailangan ng mga bata para sa isang positibong imahe ng kanilang sarili. Ang pangangailangang ito ang pundasyon ng edukasyon.
Ang bawat yugto ng pag-unlad ng pagkatao ng isang bata ay puno ng mga kontradiksyon sa pagitan ng luma at bago, sa kasalukuyan at sa hinaharap. Ito ang nagtutulak sa likod ng pag-unlad. Gayunpaman, hindi lahat ng kontradiksyon ay nagbibigay ng lakas sa pag-unlad. Mayroong kritikal na limitasyon, pagkatapos tumawid kung saan ang kontradiksyon na ito ay nawawala ang katangian ng isang pampasigla. Ito ay
nangyayari kapag ang ilang bahagi ng personalidad ng bata ay negatibong naapektuhan ng mga kondisyon ng kanyang buhay.
Pagdating sa pagpapalaki ng mga "problema" na mga bata, mahalagang isaisip ang sumusunod. Ang mga psychologist, na nagsasalita tungkol sa relasyon sa pagitan ng mga bata at matatanda, ay gumagamit ng terminong "pagtanggap ng bata." Ang pagtanggap ay nauunawaan bilang ang pagkilala sa karapatan ng bata sa kanyang likas na indibidwalidad, hindi pagkakatulad sa iba, kabilang ang hindi pagkakatulad sa kanyang mga magulang.
Ang pakikipag-ugnayan sa isang bata batay sa pagtanggap ay nagiging pinaka-malikhaing sandali sa pakikipag-usap sa kanya: ang stereotyping, stereotyping, pagpapatakbo gamit ang hiniram o iminungkahing mga scheme ay nawawala.
Kaya, sa elementarya, nabuo ang potensyal ng pagkatao ng bata, nabuo ang kanyang pagkatao.
Sa isang hindi pamantayang organisasyon ng trabaho sa mga bata, ang pagpapatuloy sa pagitan ng elementarya at sekondaryang mga paaralan ay hindi nilalabag; sa sekondaryang paaralan, ang guro ng klase ay maaaring mag-organisa ng gawaing pang-edukasyon nang mas epektibo.
