Hindi lahat ng mga magulang ay binibigyang pansin ang pag-unlad ng pag-iisip sa edad ng preschool. Gayunpaman, itinuturo ng mga mananaliksik ang pagkakaroon ng isang relasyon sa pagitan ng pag-iisip at pagsasalita. Kung mas maaga ang pag-unlad ng katalinuhan ay sinimulan, mas mayaman ang bokabularyo ng isang preschooler.

Mga uri ng aktibidad sa pag-iisip

Ang bawat edad ay nailalarawan sa pamamagitan ng sarili nitong pagtitiyak ng pang-unawa sa nakapaligid na mundo. Ang edad ng preschool ay sensitibo para sa pag-unlad ng pag-iisip. Sa mga unang taon ng buhay, ang bata ay nakikilala sa pamamagitan ng mahusay na pag-usisa. Sa panahong ito, 3 uri ng pag-iisip ang namamayani sa mga bata:

1. Visually effective. Lumilitaw sa 3-4 na taon. Para sa mga bata sa edad na ito, ang mga praktikal na aktibidad ay mauuna sa mga teoretikal. Una, nakikita ng bata ang resulta ng ito o ang pagkilos na iyon at pagkatapos lamang ay ipinapakita ang panuntunan (upang manood ng mga cartoon, kailangan mong pindutin ang isang tiyak na pindutan sa remote control ng telebisyon, atbp.).
2. matalinhaga. Lumilitaw ang ganitong uri ng pag-iisip sa 4-5 taon. Sa panahong ito, ang sanggol ay unang nag-iisip, at pagkatapos ay kumilos. Sa edad na apat, hindi na kailangan ng mga bata na makaramdam o makatikim ng hindi pamilyar na bagay. Ang koneksyon sa pagitan ng pag-iisip at praktikal na mga aksyon ay unti-unting humihina.
3. Boolean. Ang pag-unlad ng mga batang preschool ay umabot sa rurok nito sa edad na 5-7 taon. Ang lohikal na pag-iisip ay ang pagtatatag ng malinaw na ugnayan sa pagitan ng teoretikal at praktikal na aksyon. Ang isang preschooler ay nakakayanan ang isang hindi pamilyar na sitwasyon sa isang lohikal na paraan. Sa edad na 5-7 taong gulang, ang mga bata ay dapat magkaroon ng mahusay na binuo matalinghaga pag-iisip. Ang isang preschooler ay maaaring makipag-usap tungkol sa isang paksa nang walang direktang presensya nito.

Ang preschooler ay makakahanap din ng iba pang paraan ng pag-iisip. Kung ang mga magulang ay naglaan ng sapat na oras sa pag-unlad ng pag-iisip ng isang preschooler, gumamit ng pang-edukasyon at pang-edukasyon na mga laro, ang bata ay maaaring mauna sa kanyang mga kapantay sa pag-unlad. Mga uri ng pag-iisip na hindi karaniwan para sa mas batang edad ng preschool:

1. Empirical. Ang mataas na intelektwal na pag-unlad ng mga batang preschool ay nagpapahintulot sa bata na pag-uri-uriin ang mga bagay, upang makilala ang mga pagkakatulad at pagkakaiba sa pagitan nila. Ito ay pinaniniwalaan na ang empirical na pag-iisip ng isang bata na may edad na 5-7 taon ay medyo natural. Gayunpaman, hindi lahat ay mayroon nito.
2. Analitikal. Ang mga kakayahan sa pagsusuri ay ang resulta ng pag-unlad ng lohikal na pag-iisip sa mga batang preschool. Mayroong pagbuo ng hindi lamang ang pang-unawa sa kaganapan at ang tugon dito ayon sa template. May mga kakayahan upang pag-aralan, upang bungkalin ang kakanyahan ng kababalaghan.
3. Intuitive. Ang pag-unlad ng kaisipan ng isang preschooler na may mahusay na intuwisyon ay tumutulong sa kanya na makahanap ng mga sagot sa ilang mga katanungan nang walang tulong ng kaalaman na nakuha ng karanasan.

mga operasyong pangkaisipan

Mayroong ilang mga unibersal na operasyon, ang kakayahang maisagawa na katangian ng bawat malusog na pag-iisip na tao. Ang mental na edukasyon ng mga batang preschool ay dapat na naglalayong tiyakin na ang bata ay maaaring makabisado ang lahat ng mga sumusunod na operasyon:

1. Pag-uuri. Ang aktibidad ng pag-iisip ay dapat na naglalayong maghanap ng mga pagkakatulad at pagkakaiba sa mga nakapalibot na bagay. Kasabay nito, ang pag-iisip sa mga batang preschool ay dapat ituro sa pagsasakatuparan ng katotohanan na ang ilang mga bagay ay maaaring magkasabay sa isang paraan at naiiba sa isa pa (ang mesa at ang lapis ay kahoy, ngunit ang mesa ay malaki at ang lapis ay maliit) .
2. Synthesis. Ang mental na aksyon ay naglalayong pagsamahin ang nakuhang kaalaman sa isang solong sistema. Ang layunin ng mental na edukasyon ng mga preschooler ay upang ihanda ang bata para sa paaralan, kung saan kailangan niyang pagsamahin ang hindi nauugnay na kaalaman. Ang isang halimbawa ng matagumpay na pag-unlad ng synthesis ay ang kakayahang magbasa (upang magdagdag ng mga salita mula sa mga titik).
3. Pagsusuri. Ang pagpapaunlad ng katalinuhan sa mga batang preschool ay dapat isama ang pagpapaunlad ng operasyong ito. Kung ang synthesis ay nangangailangan ng kakayahang kumonekta, pagkatapos ay ang pagsusuri ay bumubuo ng kakayahang "maghiwa-hiwalay". Ang pag-unlad ng kognitibo ay nagtuturo sa atin na makita ang mundo hindi lamang bilang isang buo, kundi pati na rin bilang isang koleksyon ng mga indibidwal na mga fragment (isang bulaklak ay hindi isang solong kabuuan, ito ay binubuo ng isang stem, dahon, petals, atbp.).
4. Paglalahat at paghahambing. Itinuturing ng ilang mananaliksik na ang generalization at paghahambing ay mga espesyal na kaso ng pag-uuri. Ang wastong pagtuturo at edukasyon sa kaisipan ng mga mag-aaral ay nagkakaroon ng kakayahang gawing pangkalahatan ang isang pangkat ng mga paksa ayon sa isang tiyak na katangian. Kahit na sa edad na 3-4 na taon, naiintindihan ng bata kung ano ang kutsara, tinidor, tasa at kung ano ang ginagamit nito. Gayunpaman, hindi pa niya matatawag na pagkain ang lahat ng mga item na ito. Ang hinaharap na mag-aaral ay nangangailangan din ng kakayahang ihambing ang mga bagay ayon sa mga pangunahing tampok.

Mga tanong ng mga bata

Ang mga matatandang preschooler ay palaging may mas maraming tanong kaysa sa mga batang mag-aaral. Ang patuloy na "bakit" ay hindi dapat takutin ang mga magulang. Ang ama at ina ay maaaring kumbinsido sa tamang kurso ng pag-unlad ng mga kakayahan sa intelektwal sa isang anak na lalaki o babae. Ang mga magulang ay dapat, kung maaari, ibigay sa sanggol ang lahat ng kinakailangang impormasyon, hindi bababa sa isang inangkop na bersyon. Ang mga tanong ay nahahati sa 3 kategorya:

1. Emosyonal. Ang isang bata ay nangangailangan ng hindi gaanong impormasyon bilang suporta mula sa mga nasa hustong gulang upang makaramdam ng tiwala o ligtas.
2. Cognitive. Ang mga ganitong katanungan ay hinihiling upang makakuha ng bagong impormasyon. Sa kanilang tulong, masusubaybayan ng mga magulang at tagapagturo ang pag-unlad ng pag-iisip sa mga batang preschool. Nabanggit na ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay karaniwang walang mga katanungan.
3. Pantulong. Para sa buong intelektwal na pag-unlad ng mga bata sa edad ng senior preschool, kinakailangan na patuloy na lagyang muli ang alkansya ng kaalaman tungkol sa parehong paksa. Ngayon gusto niyang malaman ang layunin ng bagay. Bukas tatanungin niya kung ano ang gawa sa bagay na ito.

Isinasaisip ang lumalaking intelektwal na pangangailangan ng isang anak na lalaki o babae, ang mga magulang ay dapat na mag-alala hindi lamang sa pag-unlad ng bata, kundi pati na rin sa pagtaas ng kanilang antas ng karunungang bumasa't sumulat. Ang isang tampok ng pag-unlad ng pag-iisip sa mga taong may kapansanan sa pag-iisip o autistic ay ang mundo sa kanilang paligid ay halos hindi interesado. Ang bata ay dapat dalhin sa isang espesyalista para sa diagnosis ng pag-iisip. Ang mga emosyonal na isyu ay hindi dapat iugnay sa pagkaantala sa pagkabata. Ipinapahiwatig nila ang kakulangan ng pansin. Ang nanay at tatay ay dapat gumugol ng mas maraming oras sa mga bata. Ang pagbabasa ng mga kuwento sa oras ng pagtulog ay sapat na.

Malikhaing pag-iisip

Naniniwala ang mga magulang na ang mga gawain ng mental education ng mga preschooler ay turuan ang sanggol na magbilang at magsulat sa mga block letter. Ngunit hindi ito sapat para sa matagumpay na pag-aaral. Dapat matuto ang bata na mag-isip nang malikhain. Sa paaralan, hindi lamang siya magso-solve ng mga halimbawa at magsusulat ng mga diktasyon. Sa parehong junior at senior grade, maraming gawain ang magiging malikhain. Ang mga diagnostic ng pag-unlad ng kaisipan ng mga preschooler ay nagpapakita na ang mga mapanlikhang bata ay mahusay sa pagsulat ng mga sanaysay at sa paglutas ng mga problema sa algebra.

Ang pag-unlad ng malikhaing pag-iisip ay nagsisimula sa 3-4 na taon. Ang mga pagsasanay na ginagamit ng mga magulang o tagapag-alaga ay dapat na nasa anyo ng isang laro. Kung ang mga aktibidad para sa pagpapaunlad ng imahinasyon ay nasa anyo ng isang aralin sa paaralan, ang resulta ay hindi makakamit. Mabilis na napapagod ang mga bata sa gayong mga ehersisyo. Upang maging matagumpay ang mga klase, kinakailangang isaalang-alang ang mga kakaibang pag-iisip ng mga batang preschool.

Ang imahinasyon ng sanggol ay kailangang patuloy na pasiglahin. Ang pagbuo ng malikhaing pag-iisip ay isang magandang aktibidad sa panahon ng paglalakad sa parke ng taglagas. Maaari mong anyayahan ang mga bata na gumawa ng isang fairy tale tungkol sa mga nahulog na dahon. Sa bahay, kailangan mong ilagay sa isang dula na nilikha ng isang manunulat ng mga bata o ng bata mismo. Ang mga kaibigan ng anak na lalaki o babae at ang kanilang mga magulang ay dapat na kasangkot sa laro. Ang ganitong mga pamamaraan ng mental na edukasyon ay hahantong sa mabilis na mga resulta at maakit ang bata.

Ang mga magulang ay hindi palaging may sapat na oras para sa mga klase. Ang pag-unlad ng mga intelektwal na kakayahan ng mga batang preschool ay hindi dapat magambala. Imposibleng palitan ang live na komunikasyon, ngunit maaari itong mabayaran ng mga laruang pang-edukasyon. Pinasisigla ng tagabuo ng Lego ang pagkamalikhain at pagbuo ng lohikal na pag-iisip sa mga preschooler.

Sa edad na 6-7 taon, ang gawain ay dapat na maging mas mahirap. Kailangan mong maghanda para sa paaralan, matutong magtrabaho gamit ang mga lapis at panulat. Kinakailangang isaalang-alang ang mga kakaibang katangian ng pag-unlad ng pag-iisip ng mga bata sa edad na ito. Gusto ng isang preschooler na ipahayag ang kanyang mga saloobin sa graphical na paraan. Ang pinakasimpleng gawain ay nagsasangkot ng pagsulat sa isang piraso ng papel ng ilang mga salita na hindi nauugnay sa kahulugan, halimbawa, puno, panulat, cake, bota. Ang bata ay dapat magsulat ng isang maikling sanaysay kung saan ang lahat ng mga nakalistang salita ay naroroon. Maaari kang gumuhit ng mga linya, tuldok o anumang abstract na hugis sa isang piraso ng papel at anyayahan ang preschooler na tapusin ang pagguhit ng mga bagay.

Pag-iisip ng Engineering

Ang mental na edukasyon ng mga preschooler ay dapat makasabay sa panahon. Ang kahulugan ng konsepto ng "engineering thinking" ay madaling ibigay. Ito ang pangalan ng uri ng aktibidad na nagbibigay-malay na naglalayong makilala ang mga progresibong teknolohiya.

Ang pagtatrabaho sa pag-iisip ng engineering ng mga preschooler ay partikular na nauugnay ngayon. Ang mga kinatawan ng mas lumang henerasyon ay nahirapan sa pag-master ng mga computer at mga gamit sa bahay. Ang mga batang 2-3 taong gulang ngayon ay madaling gumamit ng mga smartphone, tablet at iba pang gadget. Mas madali para sa kanila na makabisado ang mga bagong teknolohiya kaysa sa kanilang mga magulang at lolo't lola. Sinusubukan ng ilang ama at ina na protektahan ang preschooler mula sa "nakakapinsalang" kagamitan. Gayunpaman, ang buong pag-unlad ng lohikal na pag-iisip sa mga bata ng senior na edad ng preschool ay hindi magagawa nang walang pag-unlad ng pag-iisip ng engineering.

Ang edukasyong nagbibigay-malay na naglalayong pasiglahin ang mga kakayahan sa engineering ay nagsisimula sa pakikipagtulungan sa isang taga-disenyo. Maaari mong gamitin ang nabanggit na Lego constructor. Ang ganitong paraan ng edukasyon sa kaisipan ng mga preschooler ay nakatuon sa pagbuo ng pagkamalikhain at kakayahan sa eksaktong mga agham sa parehong oras. Ang pang-eksperimentong aktibidad ay nagtuturo na makahanap ng hindi karaniwang paraan sa mahihirap na sitwasyon. Ang pinaka-angkop na lugar para sa mga eksperimento ay maaaring ang kusina. Gustung-gusto ng mga bata na tulungan ang kanilang mga ina na magluto. Higit sa lahat gusto nilang magtrabaho kasama ang pagsubok. Ang mga senior preschooler ay dapat mag-alok ng mga aktibidad sa disenyo at pananaliksik, na kinabibilangan ng pagkolekta ng materyal tungkol sa isang partikular na paksa, na sinusundan ng isang pagtatanghal ng nakolektang kaalaman.

Ang opinyon na ang direksyon ng pag-unlad ng isang bata ay pinili ayon sa kanyang pag-aari sa humanities o sa mga may kakayahang mag-eksaktong mga agham ay mali. Ang pagbuo ng lohika ng engineering para sa isang preschooler ay kasing kinakailangan ng pag-aaral na bumasa at sumulat.

Pagpili ng mga pagsasanay

Ang mga nanay at tatay ay hindi dapat lubos na pagkatiwalaan sa pag-unlad ng isang preschooler sa isang guro sa kindergarten. Ang guro ay hindi makakapag-ukol ng parehong dami ng oras sa lahat ng bata. Ang mga magulang ay dapat magkaroon ng kamalayan sa mga teoretikal na pundasyon para sa pagbuo ng pag-iisip sa edad ng preschool upang makatrabaho ang bata sa kanilang sarili. Ang perpektong opsyon ay ang mga klase sa kindergarten, na kahalili ng mga pagsasanay sa bahay.

Ang mga diagnostic ng pag-unlad ng kaisipan ng mga bata ay nagpapakita na sa edad na 3-4 ang isang malusog na pag-iisip na bata ay maaaring magbigay ng mga pangunahing katangian ng mga bagay. Maaaring magsimula ang edukasyon sa pagbuo ng visual-figurative na pag-iisip sa edad ng preschool. Ang isang ehersisyo sa pag-unlad ay maaaring ang mga sumusunod: alalahanin ang hayop na nakita mo noong isang buwan kasama ang iyong lola sa nayon, ilarawan ito, magkwento ng isang fairy tale na kinasasangkutan ng hayop na ito.

Sa edad na limang, isang tagapagpahiwatig ng isang mataas na antas ng pag-iisip ay ang kakayahang mag-uri-uriin ang mga bagay. Sa edad na ito, alam ng bata ang mga pangalan ng ilang mga hayop at mga pangunahing propesyon, ay kayang ilarawan ang hitsura ng mga tao at mabibilang sa loob ng 2-3 dosena. Para sa pagbuo ng visual-figurative na pag-iisip sa mga batang preschool, ang isang ehersisyo ay angkop: itinago ng bata ang larawan at inilalarawan ang bagay na inilalarawan dito sa isang may sapat na gulang na dapat hulaan ang imahe. Pagkatapos ang mga tungkulin ay maaaring baligtarin.

Sa edad na anim, ang bata ay hindi lamang naglalarawan ng mga kaganapan, ngunit nagbibigay din sa kanila ng kanyang sariling pagtatasa. Kakailanganin ng mga magulang ang kaalaman sa teknolohiya para sa pagbuo ng kritikal na pag-iisip sa mga preschooler. Maaaring ganito ang hitsura ng isang ehersisyo para sa trabaho: hiniling ng isang ina sa isang bata na ilarawan ang lagay ng panahon sa labas, at pagkatapos ay mag-imbita ng isang preschooler na ipaliwanag kung bakit ganito ang panahon ngayon. Masasabi rin ng bata kung paano siya nauugnay sa isang partikular na natural na kababalaghan. Ang tamang sagot ay hindi kinakailangan sa kasong ito.

Ang iba't ibang paaralan ng edukasyon ay maaaring mag-alok ng iba't ibang pamantayan para sa pagtatasa ng mga kakayahan sa pag-iisip ng mga bata. Para sa isang paaralan, ang pag-iisip ng aksyon ay dapat mabuo sa edad na apat. Sinasabi ng isa pang sistema na ang pagbuo ng parehong uri ng pag-iisip sa edad na anim o pito ay ang pamantayan. Hindi lamang dapat kopyahin ng mga magulang ang mga nakahandang modelong pang-edukasyon. Kinakailangang iakma ang mga ito sa mga katangian ng iyong anak.

Ang pagkuha ng impormasyon mula sa nakapaligid na mundo, ito ay sa pakikilahok ng pag-iisip na maaari nating mapagtanto at mabago ito. Ang kanilang mga katangian ay nakakatulong sa atin dito. Ang isang talahanayan na may mga data na ito ay ipinakita sa ibaba.

Ano ang iniisip

Ito ang pinakamataas na proseso ng pag-unawa sa nakapaligid na realidad, subjective na perception. Ang pag-iisip ay tumutulong sa isang tao na magkaroon ng bagong kaalaman, karanasan, malikhaing pagbabago ng mga ideyang nabuo na. Nakakatulong ito upang palawakin ang mga hangganan ng kaalaman, na nag-aambag sa isang pagbabago sa mga umiiral na kondisyon para sa paglutas ng mga gawain.

Ang prosesong ito ay ang makina ng pag-unlad ng tao. Sa sikolohiya, walang hiwalay na proseso ng pagpapatakbo - pag-iisip. Ito ay kinakailangang naroroon sa lahat ng iba pang mga aksyong nagbibigay-malay ng isang tao. Samakatuwid, upang medyo istraktura ang gayong pagbabago ng katotohanan, ang mga uri ng pag-iisip at ang kanilang mga katangian ay pinili sa sikolohiya. Ang isang talahanayan na may mga data na ito ay nakakatulong upang mas mahusay na ma-assimilate ang impormasyon tungkol sa aktibidad ng prosesong ito sa ating psyche.

Mga tampok ng prosesong ito

Ang prosesong ito ay may sariling mga katangian na nakikilala ito sa iba pang mga proseso ng pag-iisip.

1. Pamamagitan. Nangangahulugan ito na ang isang tao ay maaaring hindi direktang makilala ang isang bagay sa pamamagitan ng mga katangian ng iba. Ang mga uri ng pag-iisip at ang kanilang mga katangian ay kasangkot din dito. Sa maikling paglalarawan ng ari-arian na ito, maaari nating sabihin na ang kaalaman ay nangyayari sa pamamagitan ng mga katangian ng isa pang bagay: maaari nating ilipat ang ilang nakuhang kaalaman sa isang katulad na hindi kilalang bagay.
2. Paglalahat. Pagsasama-sama ng ilang mga katangian ng isang bagay sa isang karaniwan. Ang kakayahang mag-generalize ay tumutulong sa isang tao na matuto ng mga bagong bagay sa nakapaligid na katotohanan.

Ang dalawang katangian at proseso ng pag-andar na ito ng nagbibigay-malay ng isang tao ay naglalaman ng isang pangkalahatang katangian ng pag-iisip. Ang mga katangian ng mga uri ng pag-iisip ay isang hiwalay na lugar ng pangkalahatang sikolohiya. Dahil ang mga uri ng pag-iisip ay katangian ng iba't ibang kategorya ng edad at nabuo ayon sa kanilang sariling mga patakaran.

Mga uri ng pag-iisip at ang kanilang mga katangian, talahanayan

Nakikita ng isang tao ang nakabalangkas na impormasyon nang mas mahusay, kaya ang ilang impormasyon tungkol sa mga uri ng proseso ng pag-unawa sa katotohanan at ang kanilang paglalarawan ay ipapakita sa isang sistematikong paraan.

Ang pinakamahusay na paraan upang makatulong na maunawaan kung ano ang mga uri ng pag-iisip at ang kanilang mga katangian ay isang talahanayan.

Visual-effective na pag-iisip, paglalarawan

Sa sikolohiya, maraming pansin ang binabayaran sa pag-aaral ng pag-iisip bilang pangunahing proseso ng pagkilala sa katotohanan. Pagkatapos ng lahat, ang prosesong ito ay bubuo nang iba para sa bawat tao, ito ay gumagana nang paisa-isa, kung minsan ang mga uri ng pag-iisip at ang kanilang mga katangian ay hindi tumutugma sa mga pamantayan ng edad.

Para sa mga preschooler, nauuna ang visual-effective na pag-iisip. Nagsisimula ito sa kanyang pag-unlad mula sa pagkabata. Ang paglalarawan ayon sa edad ay ipinakita sa talahanayan.

Panahon ng edad	Mga katangian ng pag-iisip
kamusmusan	Sa ikalawang kalahati ng panahon (mula sa 6 na buwan), ang pang-unawa at pagkilos ay nabuo, na bumubuo ng batayan para sa pag-unlad ng ganitong uri ng pag-iisip. Sa pagtatapos ng pagkabata, malulutas ng bata ang mga problema sa elementarya batay sa pagmamanipula ng mga bagay.	Itinago ng matanda ang laruan sa kanyang kanang kamay. Binubuksan muna ng bata ang kaliwa, pagkatapos maabot ng kabiguan ang kanan. Ang paghahanap ng laruan, natutuwa sa karanasan. Nakikilala niya ang mundo sa isang visual-effective na paraan.
Maagang edad	Ang pagmamanipula ng mga bagay, ang bata ay mabilis na natututo ng mahahalagang koneksyon sa pagitan nila. Ang yugto ng edad na ito ay isang matingkad na representasyon ng pagbuo at pag-unlad ng visual-effective na pag-iisip. Gumaganap ang bata ng mga panlabas na pagkilos na oryentasyon, na aktibong ginalugad ang mundo.	Nag-iipon ng isang buong balde ng tubig, napansin ng bata na lumapit siya sa sandbox na may halos walang laman na balde. Pagkatapos, habang minamanipula ang balde, hindi niya sinasadyang isinara ang butas, at ang tubig ay nananatili sa parehong antas. Naguguluhan, ang bata ay nag-eksperimento hanggang sa naunawaan niya na upang mapanatili ang antas ng tubig, kinakailangan upang isara ang butas.
edad preschool	Sa panahong ito, ang ganitong uri ng pag-iisip ay unti-unting pumasa sa susunod, at nasa dulo na ng yugto ng edad, ang bata ay nakakabisa sa pandiwang pag-iisip.	Una, upang sukatin ang haba, ang preschooler ay kumukuha ng isang strip ng papel, inilalapat ito sa lahat ng bagay na kawili-wili. Pagkatapos ang aksyon na ito ay binago sa mga imahe at konsepto.

Visual-figurative na pag-iisip

Ang mga uri ng pag-iisip sa sikolohiya at ang kanilang mga katangian ay sumasakop sa isang mahalagang lugar, dahil ang pagbuo na nauugnay sa edad ng iba pang mga proseso ng pag-iisip ay nakasalalay sa kanilang pag-unlad. Sa bawat yugto ng edad, parami nang parami ang mga pag-andar ng pag-iisip ang kasangkot sa pag-unlad ng proseso ng pagkilala sa katotohanan. Sa visual-figurative na pag-iisip, ang imahinasyon at pang-unawa ay gumaganap ng halos mahalagang papel.

Katangian	Mga kumbinasyon	Mga pagbabago
Ang ganitong uri ng pag-iisip ay kinakatawan ng ilang mga operasyon na may mga imahe. Kahit na hindi natin nakikita ang isang bagay, maaari nating muling likhain ito sa isip sa pamamagitan ng ganitong uri ng pag-iisip. Ang bata ay nagsisimulang mag-isip sa ganitong paraan sa gitna ng edad ng preschool (4-6 na taon). Aktibong ginagamit din ng isang may sapat na gulang ang species na ito.	Makakakuha tayo ng isang bagong imahe sa pamamagitan ng mga kumbinasyon ng mga bagay sa isip: isang babae, na pumipili ng kanyang mga damit para sa paglabas, naiisip sa kanyang isipan kung paano siya titingnan sa isang tiyak na blusa at palda o damit at scarf. Ito ay isang gawa ng visual-figurative na pag-iisip.	Gayundin, ang isang bagong imahe ay nakuha sa tulong ng mga pagbabagong-anyo: isinasaalang-alang ang isang bulaklak na kama na may isang halaman, maaari mong isipin kung ano ang magiging hitsura nito sa isang pandekorasyon na bato o maraming iba't ibang mga halaman.

Verbal-logical na pag-iisip

Isinasagawa ito sa tulong ng mga lohikal na manipulasyon na may mga konsepto. Ang mga naturang operasyon ay idinisenyo upang makahanap ng isang bagay na magkakatulad sa pagitan ng iba't ibang mga bagay at kababalaghan sa lipunan at sa ating kapaligiran. Dito nagkakaroon ng pangalawang lugar ang mga larawan. Sa mga bata, ang paggawa ng ganitong uri ng pag-iisip ay darating sa pagtatapos ng panahon ng preschool. Ngunit ang pangunahing pag-unlad ng ganitong uri ng pag-iisip ay nagsisimula sa maagang edad ng paaralan.

Edad	Katangian
Edad ng junior school	Ang bata, pagpasok sa paaralan, ay natututo nang mag-opera gamit ang mga elementarya na konsepto. Ang pangunahing batayan para sa pagpapatakbo ng mga ito ay: makamundong konsepto - elementarya na mga ideya tungkol sa mga bagay at phenomena batay sa kanilang sariling karanasan sa labas ng mga pader ng paaralan; ang mga konseptong siyentipiko ay ang pinakamataas na antas ng kamalayan at arbitraryong konsepto. Sa yugtong ito, nagaganap ang intelektwalisasyon ng mga proseso ng pag-iisip.
teenage years	Sa panahong ito, ang pag-iisip ay nakakakuha ng isang qualitatively different color - reflection. Ang mga teoretikal na konsepto ay sinusuri na ng isang tinedyer. Bilang karagdagan, ang gayong bata ay maaaring magambala mula sa visual na materyal, lohikal na pangangatwiran sa mga terminong pandiwa. May mga hypotheses.
pagbibinata	Nagiging sistematiko ang pag-iisip batay sa abstraction, mga konsepto at lohika, na lumilikha ng panloob na subjective na modelo ng mundo. Sa yugtong ito ng edad, ang verbal-logical na pag-iisip ay nagiging batayan ng pananaw sa mundo ng isang kabataan.

empirikal na pag-iisip

Kasama sa katangian ng mga pangunahing uri ng pag-iisip hindi lamang ang tatlong uri na inilarawan sa itaas. Ang prosesong ito ay nahahati din sa empirical o teoretikal at praktikal.

Ang teoretikal na pag-iisip ay kumakatawan sa kaalaman sa mga patakaran, iba't ibang mga palatandaan, ang teoretikal na batayan ng mga pangunahing konsepto. Dito maaari kang bumuo ng mga hypotheses, ngunit subukan ang mga ito sa eroplano ng pagsasanay.

praktikal na pag-iisip

Ang praktikal na pag-iisip ay nagsasangkot ng pagbabago ng katotohanan, pagsasaayos nito sa iyong mga layunin at plano. Ito ay limitado sa oras, walang pagkakataon na galugarin ang maraming mga pagpipilian para sa pagsubok ng iba't ibang mga hypotheses. Samakatuwid, para sa isang tao nagbubukas ito ng mga bagong posibilidad para sa pag-unawa sa mundo.

Mga uri ng pag-iisip at ang kanilang mga katangian depende sa mga gawaing nilulutas at ang mga katangian ng prosesong ito

Ibinabahagi rin nila ang mga uri ng pag-iisip depende sa mga gawain at paksa ng pagpapatupad ng mga gawain. Ang proseso ng pagkilala sa katotohanan ay:

• madaling maunawaan;
• analitikal;
• makatotohanan;
• autistic;
• egocentric;
• produktibo at reproduktibo.

Ang bawat tao ay may lahat ng mga uri na ito sa mas malaki o mas maliit na lawak.

Ministri ng Edukasyon ng Republika ng Belarus

EE Vitebsk State University na pinangalanang P.M. Masherova

Pagsusulit Blg. 6

sa asignaturang Developmental psychology

sa paksang Pag-unlad ng pag-iisip sa mga bata

Panimula

1.2 Ang pag-unlad ng pagsasalita at pag-iisip sa edad ng preschool

1.3 Pag-unlad ng pagsasalita at pag-iisip sa maagang edad ng paaralan

Kabanata 2. Ang teorya ng pag-unlad ng katalinuhan ng mga bata ayon kay J. Piaget

2.1 Mga pangunahing konsepto at prinsipyo ng pag-unlad ng intelektwal

2.2 Mga yugto ng pag-unlad ng katalinuhan ayon kay J. Piaget

2.3 Egocentrism ng pag-iisip ng mga bata

2.4 Piagetian phenomena

Kabanata 3. Intelektwal na pag-unlad ng bata ayon kay J. Bruner

mesa

Konklusyon

Panitikan

Panimula

Ang pag-unlad ng pag-iisip ng bata ay nangyayari nang paunti-unti. Sa una, ito ay higit na tinutukoy ng pag-unlad ng pagmamanipula ng mga bagay. Ang pagmamanipula, na sa una ay walang kabuluhan, pagkatapos ay nagsisimulang matukoy ng bagay kung saan ito itinuro, at nakakakuha ng isang makabuluhang karakter.

Ang intelektwal na pag-unlad ng bata ay isinasagawa sa kurso ng kanyang layunin na aktibidad at komunikasyon, sa kurso ng mastering panlipunang karanasan. Ang visual-effective, visual-figurative at verbal-logical na pag-iisip ay magkakasunod na yugto ng intelektwal na pag-unlad. Sa genetically, ang pinakamaagang anyo ng pag-iisip ay visual-effective na pag-iisip, ang mga unang pagpapakita kung saan sa isang bata ay maaaring maobserbahan sa pagtatapos ng una - simula ng ikalawang taon ng buhay, kahit na bago ang mastering aktibong pagsasalita. Ang primitive sensory abstraction, kung saan ibinubukod ng bata ang ilang aspeto at naaabala sa iba, ay humahantong sa unang elementarya na generalization. Bilang resulta, ang unang hindi matatag na pagpapangkat ng mga bagay sa mga klase at kakaibang pag-uuri ay nilikha.

Sa pagbuo nito, dumaan ang pag-iisip sa dalawang yugto: pre-conceptual at conceptual. Ang pre-conceptual na pag-iisip ay ang unang yugto sa pag-unlad ng pag-iisip sa isang bata, kapag ang kanyang pag-iisip ay may ibang organisasyon kaysa sa mga nasa hustong gulang; iisa ang mga paghuhusga ng mga bata tungkol sa partikular na paksang ito. Kapag nagpapaliwanag ng isang bagay, ang lahat ay binabawasan nila sa partikular, pamilyar. Karamihan sa mga paghatol ay mga paghatol ayon sa pagkakatulad, o mga paghatol sa pamamagitan ng pagkakatulad, dahil sa panahong ito ang memorya ay gumaganap ng pangunahing papel sa pag-iisip. Ang pinakamaagang anyo ng patunay ay isang halimbawa. Dahil sa kakaibang ito ng pag-iisip ng bata, pagkumbinsi sa kanya o pagpapaliwanag ng isang bagay sa kanya, kinakailangang suportahan ang kanyang pananalita na may mga halimbawang naglalarawan. Ang pangunahing tampok ng pre-conceptual na pag-iisip ay egocentrism. Dahil sa egocentrism, ang isang batang wala pang 5 taong gulang ay hindi maaaring tumingin sa kanyang sarili mula sa labas, hindi maaaring maunawaan nang tama ang mga sitwasyon na nangangailangan ng ilang detatsment mula sa kanyang sariling pananaw at pagtanggap sa posisyon ng ibang tao. Tinutukoy ng egocentrism ang mga tampok ng lohika ng mga bata tulad ng: 1) kawalan ng pakiramdam sa mga kontradiksyon, 2) syncretism (ang ugali na ikonekta ang lahat sa lahat ng bagay), 3) transduction (transisyon mula sa partikular sa partikular, lampasan ang pangkalahatan), 4) kakulangan ng ideya ng konserbasyon ng dami. Sa panahon ng normal na pag-unlad, mayroong isang regular na pagpapalit ng pre-conceptual na pag-iisip, kung saan ang mga kongkretong imahe ay nagsisilbing mga bahagi, sa pamamagitan ng konseptwal (abstract) na pag-iisip, kung saan ang mga konsepto ay nagsisilbing mga bahagi at ang mga pormal na operasyon ay inilalapat. Ang pag-iisip ng konsepto ay hindi dumarating nang sabay-sabay, ngunit unti-unti, sa pamamagitan ng isang serye ng mga intermediate na yugto. Kaya, L.S. Binili ni Vygotsky ang limang yugto sa paglipat sa pagbuo ng mga konsepto. Ang una - para sa isang bata na 2-3 taong gulang - ay ipinahayag sa katotohanan na kapag hiniling na pagsamahin ang magkatulad, pagtutugma ng mga bagay, ang bata ay nagsasama-sama ng anuman, na naniniwala na ang mga nakalagay sa tabi ay angkop - ito ang sinkretismo ng pag-iisip ng mga bata. Sa ikalawang yugto, ang mga bata ay gumagamit ng mga elemento ng layunin na pagkakapareho ng dalawang bagay, ngunit ang pangatlong bagay ay maaari lamang maging katulad ng isa sa unang pares - isang kadena ng magkapares na pagkakatulad ay lumitaw. Ang ikatlong yugto ay nagpapakita ng sarili sa edad na 6-8, kapag ang mga bata ay maaaring pagsamahin ang isang pangkat ng mga bagay sa pamamagitan ng pagkakatulad, ngunit hindi makilala at pangalanan ang mga palatandaan na nagpapakilala sa pangkat na ito. At, sa wakas, ang mga kabataan na 9-12 taong gulang ay may konseptong pag-iisip, ngunit hindi pa rin ito perpekto, dahil ang mga pangunahing konsepto ay nabuo batay sa pang-araw-araw na karanasan at hindi suportado ng siyentipikong data. Ang mga perpektong konsepto ay nabuo sa ikalimang yugto, sa kabataang edad na 14-18 taon, kapag ang paggamit ng teoretikal na mga probisyon ay nagpapahintulot sa isa na lumampas sa sariling karanasan. Kaya, ang pag-iisip ay bubuo mula sa mga konkretong imahe hanggang sa perpektong mga konsepto, na tinutukoy ng salita. Ang konsepto sa simula ay sumasalamin sa magkatulad, hindi nagbabago sa mga phenomena at mga bagay.

Kaya, ang visual-figurative na pag-iisip ay nangyayari sa mga preschooler sa edad na 4-6 na taon. Ang koneksyon sa pagitan ng pag-iisip at praktikal na mga aksyon, bagama't nananatili ito, ay hindi kasing lapit, direkta at kagyat tulad ng dati. Sa ilang mga kaso, walang praktikal na pagmamanipula ng bagay ang kinakailangan, ngunit sa lahat ng mga kaso ito ay kinakailangan upang malinaw na malasahan at mailarawan ang bagay. Iyon ay, ang mga preschooler ay nag-iisip lamang sa mga visual na imahe at hindi pa nagtataglay ng mga konsepto (sa mahigpit na kahulugan). Ang mga makabuluhang pagbabago sa intelektwal na pag-unlad ng bata ay nangyayari sa edad ng paaralan, kapag ang pagtuturo ay naging nangungunang aktibidad nito, na naglalayong mastering ang mga konsepto sa iba't ibang mga paksa. Ang mga operasyong pangkaisipan na nabubuo sa mga batang mag-aaral ay konektado pa rin sa tiyak na materyal, hindi sapat ang pangkalahatan; ang mga nabuong konsepto ay konkreto sa kalikasan. Ang pag-iisip ng mga bata sa edad na ito ay konkreto sa konsepto. Ngunit ang mga nakababatang mag-aaral ay nakakabisa na sa ilan sa mga mas kumplikadong anyo ng pangangatwiran, alam nila ang kapangyarihan ng lohikal na pangangailangan.

Ang mga mag-aaral sa gitna at mas matanda na edad ay nagiging mas kumplikadong mga gawaing nagbibigay-malay. Sa proseso ng paglutas ng mga ito, ang mga operasyon sa pag-iisip ay pangkalahatan, pormal, sa gayon ay nagpapalawak ng saklaw ng kanilang paglipat at aplikasyon sa iba't ibang mga bagong sitwasyon. Ang isang transisyon ay ginagawa mula sa konseptong-konkreto tungo sa abstract-conceptual na pag-iisip.

Ang intelektwal na pag-unlad ng bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang regular na pagbabago ng mga yugto, kung saan ang bawat nakaraang yugto ay naghahanda ng mga kasunod na mga yugto. Sa paglitaw ng mga bagong anyo ng pag-iisip, ang mga lumang anyo ay hindi lamang nawawala, ngunit napanatili at binuo. Kaya, ang visual-effective na pag-iisip, katangian ng mga preschooler, ay nakakakuha ng isang bagong nilalaman, paghahanap, lalo na, ang pagpapahayag nito sa paglutas ng mas kumplikadong mga problema sa istruktura at teknikal. Ang verbal-figurative na pag-iisip ay tumataas din sa isang mas mataas na antas, na nagpapakita ng sarili sa asimilasyon ng tula, sining, at musika ng mga mag-aaral.

Kabanata 1. Pagbuo ng pananalita at impluwensya nito sa pag-iisip

1.1 Pag-unlad ng pagsasalita at pag-iisip sa maagang pagkabata

Ang maagang pagkabata ay isang sensitibong panahon para sa pagkuha ng wika.

Ang autonomous na pagsasalita ng bata ay medyo mabilis (karaniwan ay sa loob ng anim na buwan) ay nagbabago at nawawala. Ang mga salitang hindi karaniwan sa tunog at kahulugan ay pinapalitan ng mga salitang "pang-adulto" na pananalita. Ngunit, siyempre, ang isang mabilis na paglipat sa antas ng pag-unlad ng pagsasalita ay posible lamang sa ilalim ng kanais-nais na mga kondisyon - una sa lahat, na may ganap na komunikasyon sa pagitan ng bata at ng may sapat na gulang. Kung ang komunikasyon sa isang may sapat na gulang ay hindi sapat, o, sa kabaligtaran, tinutupad ng mga kamag-anak ang lahat ng mga kagustuhan ng bata, na tumutuon sa autonomous na pagsasalita, ang pag-unlad ng pagsasalita ay bumagal. Mayroong pagkaantala sa pag-unlad ng pagsasalita sa mga kaso kung saan lumalaki ang kambal, masinsinang nakikipag-usap sa isa't isa sa isang karaniwang wika ng mga bata.

Sa pag-master ng kanilang katutubong pananalita, ang mga bata ay nakakabisa sa parehong phonetic at semantic na panig nito. Ang pagbigkas ng mga salita ay nagiging mas tama, ang bata ay unti-unting huminto sa paggamit ng mga baluktot na salita at pira-pirasong salita. Ito ay pinadali ng katotohanan na sa edad na 3 ang lahat ng mga pangunahing tunog ng wika ay assimilated. Ang pinakamahalagang pagbabago sa pagsasalita ng bata ay ang salita ay nakakakuha ng isang layunin na kahulugan para sa kanya. Ang bata ay nagsasaad sa isang salita ng mga bagay na naiiba sa kanilang mga panlabas na katangian, ngunit katulad sa ilang mahahalagang katangian o paraan ng pagkilos sa kanila. Samakatuwid, ang mga unang generalization ay konektado sa hitsura ng mga layunin na kahulugan ng mga salita.

Sa murang edad, lumalaki ang passive vocabulary - ang bilang ng mga salita na naiintindihan. Sa edad na dalawa, naiintindihan ng isang bata ang halos lahat ng mga salita na binibigkas ng isang may sapat na gulang, na pinangalanan ang mga bagay sa paligid niya. Sa oras na ito, nagsisimula siyang maunawaan at ipaliwanag ang nasa hustong gulang (mga tagubilin) ​​tungkol sa magkasanib na mga aksyon. Dahil ang bata ay aktibong natututo sa mundo ng mga bagay, ang mga manipulasyon sa mga bagay ay isang makabuluhang aktibidad para sa kanya, at maaari niyang makabisado ang mga bagong aksyon na may mga bagay lamang kasama ng isang may sapat na gulang. Ang nakapagtuturo na pagsasalita, na nag-aayos ng mga aksyon ng bata, ay naiintindihan niya nang maaga. Nang maglaon, sa edad na 2-3, mayroong pag-unawa sa kwentong talumpati.

Ang aktibong pagsasalita ay umuunlad din nang masinsinan: ang aktibong bokabularyo ay lumalaki (bukod dito, ang bilang ng mga binibigkas na salita ay palaging mas mababa kaysa sa bilang ng mga naiintindihan), ang mga unang parirala ay lilitaw, ang mga unang tanong na tinutugunan sa mga matatanda. Sa edad na tatlo, ang aktibong bokabularyo ay umabot sa 1500 salita. Ang mga pangungusap sa simula, sa mga 1.5 taon, ay binubuo ng 2 - 3 salita. Ito ang madalas na paksa at ang kanyang mga aksyon ("Darating si Nanay"), ang mga aksyon at bagay ng aksyon ("Bigyan mo ako ng isang roll", "maglakad-lakad tayo") o ang aksyon at ang eksena ng aksyon. (“Naroon ang aklat”). Sa edad na tatlo, ang mga pangunahing anyo ng gramatika at mga batayang syntactic na konstruksyon ng katutubong wika ay naaasimilasyon. Halos lahat ng bahagi ng pananalita, iba't ibang uri ng mga pangungusap ay matatagpuan sa pagsasalita ng bata, halimbawa: "Lubos akong natutuwa na dumating ka", "Nasaktan ni Vova si Masha. Kapag malaki na ako, hahampasin ko ng pala si Vova."

Ang aktibidad sa pagsasalita ng isang bata ay kadalasang tumataas nang husto sa pagitan ng 2 at 3 taong gulang. Ang bilog ng kanyang komunikasyon ay lumalawak - maaari na siyang makipag-usap sa tulong ng pagsasalita hindi lamang sa mga mahal sa buhay, kundi pati na rin sa ibang mga matatanda, kasama ang mga bata. Sa ganitong mga kaso, ang praktikal na aksyon ng bata ay pangunahing sinasalita, ang visual na sitwasyon kung saan at tungkol sa kung aling komunikasyon ang nangyayari. Ang mga diyalogo na magkakaugnay sa magkasanib na mga aktibidad sa mga matatanda ay madalas. Sinasagot ng bata ang mga tanong ng nasa hustong gulang at nagtatanong tungkol sa kung ano ang kanilang ginagawa nang magkasama. Kapag nakipag-usap siya sa isang kapantay, hindi niya sinisiyasat ang nilalaman ng mga pahayag ng ibang bata, kaya't ang gayong mga diyalogo ay mahirap at ang mga bata ay hindi palaging sumasagot sa isa't isa.

Sa sikolohiya, mayroong tatlong anyo ng pag-iisip sa mga batang preschool: visual-effective, visual-figurative at space-time (temporal). Ang mga tampok ng pag-unlad ng pag-iisip ng mga preschooler ng bawat isa sa mga uri sa itaas ay tatalakayin sa artikulong ito. Malalaman mo kung anong mga yugto ang pinagdadaanan ng isang bata sa proseso ng paggalugad sa labas ng mundo at kung paano naiiba ang pag-iisip ng mga lalaki sa pag-iisip ng mga babae.

Mga tampok ng pagbuo ng visual-effective na pag-iisip sa mga batang preschool

Ang pag-unlad ng pag-iisip ng isang bata sa murang edad ay nangyayari sa pamamagitan ng direktang pang-unawa sa mundo sa kanyang paligid. Nagsisimula siyang makipag-ugnayan sa mga bagay. Sa lahat ng mga proseso na umuunlad sa psyche, ang pangunahing papel ay ibinibigay sa pang-unawa. Parehong ang kamalayan ng bata at ang kanyang pag-uugali ay halos ganap na tinutukoy ng kung ano ang kanyang nakikita sa kasalukuyang sandali. Ang lahat ng kanyang mga karanasan ay nakatuon sa mga bagay at phenomena na nakapaligid sa kanya.

Ang mga proseso ng pag-iisip, na mga panlabas na pagkilos na nakatuon, ay nakikita at epektibo: sa tulong ng form na ito, natutuklasan ng mga bata ang maraming koneksyon sa pagitan nila at ng mga bagay ng mundo sa kanilang paligid. Ang mga panlabas na aksyon ay ang batayan at panimulang punto, na nagsisilbing panimulang punto para sa pagbuo ng lahat ng iba pang anyo ng pag-iisip.

Natatanggap ng bata ang kinakailangang karanasan kapag nagsimula siyang patuloy at regular na magparami ng parehong mga aksyon sa elementarya, bilang isang resulta kung saan natatanggap niya ang inaasahang resulta. Sa huli, ang karanasang ito ay magiging batayan ng mas kumplikadong mga proseso ng pag-iisip na bubuo sa ulo ng bata.

Ang karanasang ito sa mga unang yugto ng pagbuo ng visual-effective na pag-iisip sa mga preschooler ay walang malay at kasama sa direktang proseso ng pagsasagawa ng isang aksyon. Mahalagang tandaan na ang mga bagay sa kasong ito ay hindi lamang mga carrier ng praktikal at mga function ng consumer, kundi pati na rin ng mga pangkalahatang katangian, na kadalasang abstract na mga konsepto. Ang mga pagkilos na ginagawa ng bata sa mga bagay ay naglalayong ihiwalay ang kanilang mga pangunahing tampok.

Paano nabubuo ang visual-effective na pag-iisip sa mga batang preschool

Sa proseso ng visual at orienting na mga aksyon na nabuo sa panahon ng mga manipulasyon sa iba't ibang mga bagay, nabuo ang mga visual na imahe. Sa yugtong ito sa pagbuo ng visual-effective na pag-iisip sa mga batang preschool, para sa isang bata, ang mga pangunahing tampok ng mga bagay ay ang kanilang hugis at sukat. Sa maagang pagkabata, ang kulay ay hindi mahalaga sa pagkilala sa mga bagay. Binibigyang-pansin ng mga bata ang mga contour at pangkalahatang hugis.

Ang isang espesyal na papel ay ginampanan ng mga correlative na aksyon, na naglalayong pagbuo ng visual at epektibong mga proseso ng pag-iisip. Ang bata dito ay nagmamanipula ng dalawa o higit pang mga bagay at natututong unti-unting iugnay ang kanilang mga laki, hugis, at ang lugar kung saan sila matatagpuan. Nagsisimula siyang magsagawa ng mga aksyon na may maraming mga bagay - naglalagay siya ng mga singsing sa isang pyramid, naglalagay ng mga cube sa ibabaw ng bawat isa. Gayunpaman, sa mga prosesong ito, hindi niya isinasaalang-alang ang mga katangian ng mga bagay, sisimulan niyang piliin ang mga ito alinsunod sa hugis at sukat sa ibang pagkakataon, pati na rin ayusin ang mga ito sa isang naibigay na pagkakasunud-sunod.

Para sa kadahilanang ito, karamihan sa mga laruan na idinisenyo para sa mga bata sa edad na ito (kabilang dito ang iba't ibang mga pyramids, cube, nesting doll, atbp.) ay nagsasangkot ng mga ugnayang aksyon. Kasabay nito, para sa pagbuo ng visual-effective na pag-iisip sa mga batang preschool, lahat ng mga ito ay dapat na naglalayong makakuha ng isang tiyak na resulta, upang ang lahat ng mga manipulasyon ay may isang karaniwang layunin. Maaaring isagawa ang mga pag-uugnay na aksyon depende sa pagkakasunud-sunod na iminumungkahi ng nasa hustong gulang. Kung ang isang bata ay nakikibahagi sa imitasyon, iyon ay, nagsasagawa siya ng parehong mga aksyon bilang isang kalahok na nasa hustong gulang sa laro, kung gayon ang resulta ay makukuha lamang sa direktang pakikilahok ng tagapagturo. Gayunpaman, para sa pagbuo ng epektibong pag-iisip sa mga bata, kinakailangan na ang sanggol ay nakapag-iisa na natutong i-highlight ang pinakamahalagang katangian ng mga bagay, piliin ang mga bahagi at tipunin ang mga ito sa tamang pagkakasunud-sunod.

Ang ganitong uri ng pag-iisip sa mga bata ay nabuo sa karamihan nang nakapag-iisa. Ang pakikilahok ng isang may sapat na gulang ay dapat na limitado sa isang bagay lamang: kailangan niyang interesado ang bata sa paksa at maging sanhi ng pagnanais na magsimulang makipag-ugnay dito. Sa una, ang bata ay maaaring magsimulang praktikal na subukan ang mga bagay, dahil hindi pa niya pinagkadalubhasaan ang mga kasanayan sa visual na paghahambing ng laki at hugis. Ang kakaibang uri ng pag-unlad ng ganitong uri ng pag-iisip sa mga bata ay malinaw na ipinakita sa halimbawa ng paglalaro ng isang pugad na manika: sa pamamagitan ng paglalapat ng dalawang halves na hindi angkop para sa bawat isa, susubukan ng sanggol na makuha ang nais na resulta sa pamamagitan ng puwersa - upang pisilin sa maling bahagi. Sa sandaling kumbinsido siya na ang kanyang mga aksyon ay hindi nagdadala ng ninanais na resulta, magsisimula siyang gumamit ng iba pang mga elemento hanggang sa mahulog ang kinakailangang bahagi sa kanyang mga kamay. Upang bumuo ng pag-iisip sa mga bata, ang mga laruan ay idinisenyo sa paraang sila mismo ang magsasabi sa iyo kung alin sa mga elemento ang pinakaangkop. Maaga o huli, ang sanggol ay makakamit nang nakapag-iisa ang pinakahihintay na resulta.

Matapos ang mga panlabas na orienting na aksyon ay pinagkadalubhasaan, ang bata ay nagsisimulang biswal na iugnay ang mga katangian ng mga bagay. Dito inilatag ang visual na pang-unawa, kapag ang mga katangian ng isang bagay ay kinuha niya bilang isang modelo kung saan ihahambing ng sanggol ang mga katangian ng iba pang mga bagay. Ang pagpapakita ng kakayahang ito ay nakasalalay sa pagpili ng mga detalye sa pamamagitan ng mata. Ito ay lubos na nagpapabilis sa pakikipag-ugnayan sa mga bagay, dahil ang praktikal na nakadirekta na aksyon ay isinasagawa kaagad, ang proseso ng mga praktikal na pagsubok ay napupunta sa isang tabi.

Sa susunod na yugto sa pag-unlad ng pag-iisip, kapag ang mga bata ay umabot sa edad na dalawa, sila ay nakakapili na ng mga bagay na biswal ayon sa modelo. Sa panahon ng laro, inaalok ng isang may sapat na gulang ang sanggol na bigyan siya ng eksaktong parehong bagay, kung saan dapat siyang tumugon nang tama at pumili mula sa buong masa ng mga laruan ang pinaka-angkop na bagay, sa kanyang opinyon. Gayunpaman, ang pag-iisip dito ay nakadirekta sa tatlong pangunahing mga filter - una ang bata ay maghahanap ng isang bagay na tumutugma sa hugis, pagkatapos ay ang laki, at ang panghuli ay ang kulay. Lumalabas na ang isang bagong pang-unawa ay nabuo para sa mga kilalang katangian na regular na ginagamit ng bata, at pagkatapos ay inilipat ito sa hindi gaanong makabuluhang mga tagapagpahiwatig.

Kapansin-pansin na ang mga kakaibang katangian ng pag-unlad ng pag-iisip sa mga bata sa murang edad ay hindi nila mapipili nang tama ang isang bagay na medyo kumplikadong hugis, lalo na kung ang isang may sapat na gulang ay nag-aalok sa sanggol na makahanap ng ilang mga bagay nang sabay-sabay. Bilang karagdagan, ang bata ay maaaring ganap na mawala sa paningin ng mga katangian na tila sa kanya ay hindi masyadong mahalaga. Halimbawa, kung kailangan niyang bumuo ng isang pyramid ng isang tiyak na sukat mula sa mga cube ayon sa modelo, kung gayon hindi niya bibigyan ng pansin ang mga kulay, kahit na alam na niya kung paano makilala ang mga ito.

Maya-maya, sa pag-unlad ng ganitong uri ng pag-iisip, ang mga bata ay nakakakuha ng mga permanenteng pattern kung saan maaari nilang ihambing ang lahat ng mga bagay. Ang mga ito ay mga bagay na ang anyo ay napakalinaw, o mga ideya tungkol sa kanila. Halimbawa, maaaring makita ng isang sanggol ang lahat ng bagay na tatsulok bilang isang bahay, at lahat ng bagay ay bilog bilang isang bola. Sasabihin nito sa mga magulang na ang kanilang sanggol ay nakakuha na ng ilang mga ideya tungkol sa hugis ng mga bagay, at sila ay naayos sa kanyang utak na may kaugnayan sa ilang mga bagay.

Ang mga ideya tungkol sa mga hugis ng mga bagay ay nabuo depende sa kung gaano kabilis ang sanggol ay nagsisimulang makabisado ang visual na oryentasyon. Upang ang pag-unlad ng ganitong paraan ng pag-iisip sa mga bata ay hindi bumagal, at ang kanyang mga ideya tungkol sa mga katangian ng mga bagay ay naging mas malawak hangga't maaari, ang sanggol ay kailangang pamilyar sa mga katangian ng mga bagay kapag sila ay nasa isang tiyak na kapaligiran. Dapat siyang palaging nakikipag-ugnayan sa isang mayamang kapaligirang pandama, at siya ang nakakaimpluwensya sa kanyang karagdagang pag-unlad, kapwa pisikal at mental.

Pag-uugnay ng mga aksyon na regular na ginagawa at inuulit ng bata. Dahil dito, ang ilang mga aksyon sa pag-iisip ay nabuo sa kanyang ulo. Ang isa sa mga tampok ng pag-unlad ng ganitong paraan ng pag-iisip sa mga bata ay na kahit na sa edad na ito, ang mga bata ay nagsisimulang magkaroon ng mga aksyon na ginagawa lamang nila sa kanilang isipan, nang hindi gumagamit ng mga panlabas na impluwensya. Halimbawa, maaari niyang piliin ang pinakaangkop na detalye sa kanyang isipan sa pamamagitan ng pangitain.

Sikolohiya ng pagbuo ng visual-figurative na pag-iisip sa mga nakababatang preschooler

Sa gitna ng hula, ang pagsubok na dumaan sa pagsusuri ng kaisipan ay nauugnay sa mga larawan ng mga bagay. Humigit-kumulang mga tatlong taon, ang visual-figurative na pag-iisip ay nabuo sa mga bata sa elementarya na edad ng preschool. Sa murang edad, ang ganitong paraan ng pag-iisip sa mga bata ay nasa pagkabata pa lamang, kaya naman magagamit lamang ito ng sanggol sa loob ng limitadong hanay ng mga gawain. Ang sikolohiya ng pag-unlad ng pag-iisip sa mga bata sa edad na ito ay tulad na nagsasagawa sila ng mas kumplikadong mga aksyon sa tulong ng isang visual-effective na form.

Para sa pagpapaunlad ng lahat ng uri ng pag-iisip, ang mga bata sa edad ng primaryang preschool ay nangangailangan ng ilang mga laruang pang-edukasyon, kung wala ang mga prosesong ito ay maaaring seryosong maantala. Ang pinaka-angkop ay mga tambalang laruan, kapag ginagamit kung saan ang sanggol ay kinakailangan upang iugnay ang mga bahagi sa laki o kulay. Minsan sa panahon ng laro, dalawang magkaparehong bagay ang ginagamit nang sabay-sabay, ang isa ay nagsisilbing modelo, at ang pangalawa ay kinakailangan upang mai-reproduce ang aksyon gamit ang bagay.

Ang isa sa mga pinakaunang pagkilos sa pagpaparami ay ang paglalagay ng isang bagay sa isa pa. Sa pagtatapos ng unang taon ng buhay, kinuha ng bata ang kanyang mga laruan sa kahon at ibinalik ang mga ito. Inilabas muna niya ang mga ito, at pagkatapos ay ikinakalat. Kung kukunin sila ng isang may sapat na gulang, muli silang makukuha ng sanggol. Ito ay nagpapatuloy ng ilang beses sa isang hilera.

Pagkalipas ng ilang buwan, mabilis na nakolekta ng bata ang maliliit na laruan sa isang tiyak na lalagyan. Dapat suportahan ng isang nasa hustong gulang ang inisyatiba na ito at, upang makabuo ng visual-figurative na pag-iisip sa mga bata, ipakita kung paano mangolekta ng mga laruan sa isang maliit na kahon, at pagkatapos ay ilipat ang mga ito sa ibang lalagyan. Kung ang bata ay interesado dito, ang ganitong aktibidad ay lubos na maakit sa kanya. Gayunpaman, magsisimula siyang tamasahin ang proseso mismo, at hindi ang huling resulta.

Ang pakikipag-ugnayan sa mga pagsingit sa proseso ng pagbuo ng visual-figurative na pag-iisip sa mga bata ay isang mas kumplikadong proseso. Ang isang katulad na set ay ilang mga bagay na humigit-kumulang sa parehong hugis, ngunit magkaiba ang laki. Ang pangunahing gawain ng bata kapag naglalaro ng mga liner ay upang maiugnay ang laki ng mga bagay upang bumuo ng koordinasyon ng kamay. Ang mga item na ito ay lubhang kapaki-pakinabang para sa pagbuo ng hindi lamang pang-unawa, kundi pati na rin ang pag-iisip.

Paano bumuo ng visual-figurative na pag-iisip sa mga batang preschool

Ang isa pang lubhang kapaki-pakinabang na laruan ay ang pyramid. Dapat turuan ng mga magulang ang bata na makipaglaro sa kanya ng tama - una sa lahat, magsuot ng mga singsing at alisin ang mga ito. Para sa mga bata, ang isang pyramid na may malalaking multi-colored na singsing na matatagpuan sa isang baras na may maikling haba (mga 20 cm) ang pinakaangkop. Paano bumuo ng pag-iisip sa isang bata na may ganitong laruan? Dapat ilagay ng isang may sapat na gulang ang pamalo sa harap ng bata at ipakita kung paano itali ang mga singsing at kung paano tanggalin ang mga ito. Maaaring kunin ng magulang ang kamay ng sanggol at ilagay ang pyramid ring dito. Matapos magawa ang ehersisyo ng ilang beses, maaari mong hayaan ang bata na kumpletuhin ito nang mag-isa.

Para sa pagbuo ng makasagisag na pag-iisip sa mga bata sa ilalim ng isa at kalahating taong gulang, ang pyramid ay nangangailangan ng pinakasimpleng - isang maximum na limang singsing. Ang isang may sapat na gulang ay dapat maghiwalay nito sa kanyang sarili at ipakita sa sanggol ang lahat ng kinakailangang manipulasyon. Ngayon ay may mga pyramids na may mga singsing na may iba't ibang laki - ang gawaing ito ay magiging mas mahirap para sa bata, ngunit ito ay makabuluhang mapabilis ang kanyang pag-unlad. Sa una, ang sanggol ay itali ang mga singsing, hindi binibigyang pansin ang laki, ngunit sa kasong ito ay may isang paraan: bumili ng isang pyramid na may isang conical rod. Ang singsing na dapat nasa itaas ay hindi maaaring isuot sa ibaba.

Kapag ang sanggol ay medyo mas matanda, para sa pagbuo ng visual-figurative na pag-iisip ng mga preschooler, ang mga aksyon na may isang pyramid ay maaaring sari-sari. Anyayahan siyang tiklop ang track, ilagay ang mga singsing mula sa pinakamalaki hanggang sa pinakamaliit. Sa una, huwag pansinin ang kanilang laki, ngunit sa paglaon ay matututo siyang maglatag ng isang makitid na landas.

Ang isang pyramid na may maraming kulay na mga singsing ay isang mahusay na materyal para sa pagtuturo sa isang bata na makilala ang mga kulay. Gayunpaman, sa kasong ito, ang nasa hustong gulang ay hindi lamang kailangang makilahok sa laro, ngunit magkomento din dito. Samakatuwid, sa kasong ito, para sa pagbuo ng makasagisag na pag-iisip sa mga batang preschool, dalawang pyramids ang kakailanganin nang sabay-sabay. Ang bata ay pinakitaan ng pulang singsing at hiniling na humanap ng katulad na kulay. Kung nakayanan niya ang gawain, ipinakita sa kanya na ang mga singsing ay tumugma sa kulay at pinuri. Sa kaso kapag ang bata ay nagdala ng maling singsing, muli siyang hinihiling na dalhin ang singsing ng tamang kulay, ngunit ang maling pagpipilian ay inalis.

Sa una, ang pagsasalita ng sanggol ay hindi mapaghihiwalay na nauugnay sa kanyang mga aksyon, ngunit sa paglipas ng panahon, ang mga salita ay nagsisimulang umasa sa anumang mga aksyon. Sasabihin muna niya ang kanyang gagawin, at saka niya lang gagawin ang kanyang plano. Sa yugtong ito ng pag-unlad, ang visual-effective na pag-iisip ay pumasa sa visual-figurative. Ang bata ay nakaipon ng sapat na karanasan sa buhay upang isipin ang ilang mga bagay sa kanyang ulo at magsagawa ng ilang mga aksyon sa kanila.

Sa hinaharap, ang pag-iisip ng mga batang preschool ay bubuo batay sa ugnayan sa pagitan ng imahe, salita at aksyon, kung saan ang salita ay nagsisimulang gumanap ng lalong mahalagang papel. Gayunpaman, hanggang sa humigit-kumulang pitong taong gulang, ang pag-iisip ng bata ay kongkreto, ibig sabihin, hindi ito hiwalay sa kanyang nakikita sa buhay sa kanyang paligid. Simula sa edad na anim, ang pag-unlad ng makasagisag na pag-iisip ng mga preschooler ay nagpapahintulot sa kanila na mahusay na ilapat ang magagamit na materyal na katotohanan, gawing pangkalahatan ito at gumuhit ng mga kinakailangang konklusyon.

Pag-unlad ng isang anyo ng visual-verbal na pag-iisip sa isang bata

Ang pagbuo ng visual-verbal na pag-iisip sa isang bata ay batay hindi lamang at hindi gaanong sa pang-unawa ng mga bagay, ngunit sa mga paglalarawan at paliwanag na natanggap mula sa mga magulang nang pasalita. Sa kabila nito, ang sanggol ay nag-iisip pa rin sa mga konkretong termino. Halimbawa, alam na niya na lumulubog ang mga bagay na metal sa tubig, kaya sigurado siyang lulubog ang pako. Gayunpaman, pinalakas niya ito sa personal na karanasan, na ipinahayag ng mga salitang: "Nakita ko mismo kung paano lumubog ang kuko."

Sa edad na ito, ang mga bata ay napaka-matanong at nagtatanong ng mga matatanda ng maraming katanungan. Para sa pagbuo ng pag-iisip sa mga batang preschool, ang mga magulang o tagapagturo ay dapat magkaroon ng sagot sa bawat tanong. Ang mga unang tanong ay kadalasang nauugnay sa pagkagambala sa karaniwang pagkakasunud-sunod ng mga bagay, halimbawa, kapag nasira ang isang laruan na dati ay gumagana nang maayos. Ang bata ay interesado sa mga matatanda, kung paano maging at kung ano ang gagawin. Maya-maya, bumangon ang mga tanong tungkol sa kung ano ang nakapaligid sa kanya.

Ang pag-unlad ng pag-iisip ng mga bata sa gitnang edad ng preschool at mas batang mga mag-aaral ay bumibilis. Kapag ang isang bata ay pumasok sa paaralan, ang likas na katangian ng kanyang mga aktibidad ay sumasailalim sa mga makabuluhang pagbabago. Halimbawa, ang hanay ng mga paksa na bumubuo sa kanyang interes ay lubhang lumalawak. Ginagabayan ng guro ang mga bata sa silid-aralan upang malaya nilang maipahayag ang kanilang mga saloobin sa mga salita. Inaanyayahan silang mag-isip muna, at pagkatapos ay magsagawa ng isang tiyak na aksyon. Sa kabila ng katotohanan na ang mga bata sa edad na elementarya ay nag-iisip pa rin sa kongkreto-matalinghagang mga konsepto, ang abstract na pag-iisip ay nakalagay na sa kanila. Ang kanilang mga proseso sa pag-iisip ay nagsisimulang kumalat sa mga hayop, halaman, nakapaligid na tao, atbp.

Gayunpaman, sa kasong ito, ang bilis ng pag-unlad ay nakasalalay, una sa lahat, sa kung gaano kahusay ang napiling programa sa pagsasanay. Kung ang mga bata ay nakikibahagi sa isang programa ng tumaas na pagiging kumplikado, kung gayon sa mga walong taong gulang ang kanilang kakayahan sa abstract na pangangatwiran ay mas mataas kaysa sa kanilang mga kapantay na sinanay ayon sa mga karaniwang pattern. Ang pangunahing bentahe ng pamamaraang ito ay palaging alam ng guro kung anong materyal ang kailangang gamitin at kung paano nabuo ang mga proseso ng pag-iisip ng isang partikular na mag-aaral.

Mga yugto ng pag-unlad ng spatio-temporal na pag-iisip ng mga bata

Ang isa pang uri ng pag-iisip sa mga batang preschool ay spatio-temporal o temporal. Alam na alam ng mga matatanda na ang oras ay isang napaka-hindi maliwanag at kamag-anak na konsepto. Ang mga bata ay nag-iisip din tungkol sa isang bagay na katulad, ngunit sa simula ay dapat silang ipakilala sa konseptong ito. Matagal nang nabanggit ng mga psychologist ng bata ang katotohanan na ang pangunahing patnubay para sa isang bata na may kaugnayan sa oras ay ilang maliwanag na kaganapan o isang makabuluhang impresyon, ang inaasahan ng isang bagay. Sa kasong ito, lumalabas na ang sanggol ay perpektong nakatuon sa nakaraan at sa hinaharap na panahunan, ngunit ang kasalukuyan ay wala. Iniisip ng bata ang kasalukuyan bilang kasalukuyang sandali, kung ano ang nangyayari sa mismong segundo.

Napagmasdan na kahit ang napakaliit na bata ay natututo kung ano ang inuulit araw-araw - umaga, gabi, gabi. Mas madali para sa isang bata na mag-navigate sa oras kung batiin siya ng mga magulang ng magandang umaga o magandang gabi. Dahil sa katotohanan na ang pag-iisip sa mga batang preschool ay visual-figurative, mahirap para sa kanila na gumana sa mga abstract na konsepto.

Ang oras ay isang abstract na kategorya lamang - hindi ito nakikita, nararamdaman o naririnig.

Ang isa sa mga tampok ng pag-unlad ng temporal na pag-iisip sa mga batang preschool ay ang "natural na pakiramdam ng oras", dahil kahit na ang mga sanggol ay ginagabayan ng kanilang panloob na biological na orasan, na naka-embed sa kanila ng likas na katangian.

Kung ang isang malinaw na iskedyul ng oras ay naitanim sa mga bata mula sa isang maagang edad, kung gayon magiging mas madali para sa kanila na matutunan ang oras. Ang kanilang katawan ay umaangkop sa umiiral na ritmo ng buhay, kaya ang ideya ng mga yugto ng panahon ay nabubuo sa kanilang utak nang mas mabilis kaysa sa mga bata na walang tiyak na gawain. Kung ngayon ang sanggol ay pinakain sa tanghali, at kahapon ng 2 pm, mas mahirap para sa kanya na mag-navigate sa oras.

Sa loob ng maraming oras, ang mga bata ay nagsisimulang maging interesado mula sa mga tatlo o apat na taong gulang. Kung ang sanggol ay may magandang natural na data, pagkatapos ay sa edad na ito ay nagagawa niyang mag-navigate sa kanila. Para sa pagbuo ng space-time na pag-iisip ng mga bata mula sa isang maagang edad, dapat ipakilala ng mga magulang sa kanila ang mismong konsepto ng oras.

Hindi ito dapat italaga sa anumang hiwalay na pag-uusap, kailangan mo lamang sabihin ang mga salita na nagsasaad ng mga pansamantalang konsepto sa proseso ng paglalaro at pakikipag-usap sa sanggol. Bilang resulta, ang nasa hustong gulang ay nagkomento lamang sa kanyang mga aksyon at plano. Ang mga konseptong ito ang unang nakapirmi sa isip ng bata. Gayunpaman, maaaring hindi sila tumutukoy sa pang-araw-araw na gawain, ngunit sa kung ano ang sinasabi ng mga magulang sa kanilang mga supling.

Makalipas ang ilang sandali, maaari mong simulan ang pagtatalaga ng mas tiyak na mga yugto ng panahon, upang ang bata ay may konsepto sa kanyang ulo tungkol sa nakaraan, kasalukuyan at hinaharap. Ito ay malayo sa pagiging kasing simple ng tila sa unang tingin, dahil madalas na nalilito ng sanggol ang mga salitang ito. Mahirap para sa kanya na maunawaan ang mga abstract na konsepto, ngunit sa paglipas ng panahon ay makakabisado din niya ito. Maaari kang agad na magbigay ng impormasyon sa mga konsepto ng kalendaryo - mga araw, buwan, linggo, atbp. Upang ang lahat ng ito ay palaging nasa isip niya, kailangan mong bumili ng isang espesyal na kalendaryo ng mga bata at isabit ito sa silid ng sanggol.

Dapat kang maging handa para sa katotohanan na ang spatial na pag-iisip sa mga bata ay hindi sapat na binuo, at ang sanggol ay hindi agad maalala ang mga kumplikadong salita at konsepto. Ang mga magulang ay kailangang maging matiyaga, unti-unti at tuloy-tuloy na turuan ang bata ng oras. Tuwing umaga kailangan mong sabihin sa kanya kung anong araw ng linggo ito, ang petsa ng buwan, atbp. Sa paglipas ng panahon, matututo siyang independiyenteng matukoy ang mga ito ayon sa kalendaryo. Kailangang isipin ng mga magulang kung paano gagawing kapana-panabik na laro ang prosesong ito. Ito ay pinaka-maginhawa kung ang mga pansamantalang konsepto ay binanggit sa mga pag-uusap at mga plano.

Upang mabilis na matandaan ng bata kung ano ang isang linggo, ito ay pinakamadali, simula sa Lunes, upang bilugan ang bawat nakaraang araw. Pagdating ng Linggo ng gabi, kailangang ipakita sa sanggol na lumipas na ang 7 araw, na bumubuo sa isang linya sa kalendaryo. Dahil sa katotohanan na ang bata ay nag-iisip nang may layunin at biswal, magiging mas madali para sa kanya na matandaan ang konsepto ng linggo gamit ang diskarteng ito.

Magagawa mo ito nang medyo naiiba - kumuha ng kalendaryong may malalaking cell at gumuhit ng larawan sa mga ito araw-araw. Dapat itong sumagisag sa isang kaganapan na may kaugnayan sa buhay ng sanggol sa araw na ito. Maaari mo ring markahan ang mahahalagang holiday ng pamilya at iba pang mga petsa sa kalendaryo. Salamat sa diskarteng ito, sa edad na limang taong gulang, matututo ang sanggol na maghanda para sa mga kaganapan sa hinaharap, magsisimulang magplano at maglaan ng kanyang oras.

Ang mga tampok ng pag-unlad ng pag-iisip ng mga batang preschool ay tulad na sa edad na dalawa, napagtanto ng bata na nagbabago ang mga panahon. Maaaring pabilisin ang prosesong ito kung itutuon ng mga magulang ang atensyon ng sanggol sa mga pagbabagong nagaganap sa kalikasan kapag nagbabago ang mga panahon. Hindi mo lamang masasabi sa bata ang tungkol sa mga pagbabagong ito, ngunit tanungin din siya, halimbawa, tungkol sa hitsura ng parisukat o palaruan kamakailan. Siyempre, hindi kaagad maaalala ng bata ang pagkakasunud-sunod ng mga buwan, kaya kailangan mong bumalik sa paksang ito nang paulit-ulit. Sa mga aklat para sa mga bata, sa isang paraan o iba pa, ang konsepto ng mga panahon at oras sa pangkalahatan ay apektado din.

Pagkatapos lamang na maunawaan ng bata ang mga araw, linggo, taon at buwan, maaari kang lumipat sa mga oras. Upang ang mga pag-uusap na ito ay hindi masayang, mas mahusay na ipakilala siya sa mga numero mula 1 hanggang 12. Ang pinakamadaling paraan ay makipag-usap sa sanggol tungkol sa orasan gamit ang halimbawa ng isang malaking dial na may mga dibisyon na naka-print dito. Dapat sabihin sa kanya ng mga magulang ang tungkol sa kung paano gumagalaw ang mga kamay ng minuto at oras, at ang isang bata sa pagitan ng edad na lima at pito ay nakakaunawa at nakakaintindi ng ganoong impormasyon.

Matapos niyang kabisaduhin ang lahat ng ito, kailangan mong sanayin siya araw-araw, na nagtatanong kung nasaan ang mga arrow kapag siya ay bumaba sa kama o natutulog.

Pag-unlad ng Maagang Bata: Mga Pagkakaiba sa Pag-iisip sa Pagitan ng Mga Lalaki at Babae

Ipinakita ng mga pag-aaral na ang mga batang babae ay ipinanganak na mas mature kaysa sa mga lalaki. Nagsisimulang maglakad ang mga lalaki makalipas ang 2-3 buwan at mag-uusap pagkalipas ng 5 buwan. At na sa panahon ng pagdadalaga, ang agwat na ito ay tumataas sa 2 taon.

Ang iba't ibang kasarian ng mga bata ay hindi lamang pagkakaiba sa pangunahin at pangalawang katangiang sekswal. Ito rin ay ibang utak, at ibang psyche at ibang pag-unlad ng pag-iisip: sa mas batang preschool na batang babae ito ay mas mataas.

Sa edad na preschool, ang mga batang babae ay nangunguna sa mga lalaki sa pagbuo ng mga kakayahan sa pandiwa (pasalita, pandiwa). Hindi sila gaanong naiiba sa kanila sa mga tuntunin ng bilis ng pag-master ng pagsasalita, ngunit pagkatapos ng 2 taon ang mga batang babae ay nagiging mas palakaibigan at kusang makipag-ugnay sa ibang mga bata. Mas tama ang pananalita ng mga babae.

Ang mga lalaki, hindi tulad ng mga babae, ay may mas mahusay na spatial na pag-iisip. Bilang isang tuntunin, mas mahirap para sa kanila na bihisan ang kanilang mga iniisip sa anyo ng isang wastong pagkakabuo ng pahayag.

Ang mga proseso ng pang-unawa, ang pag-unlad ng pag-iisip ng mga nakababatang preschooler at ang kanilang memorya ay malaki rin ang pagkakaiba. Kapag nilulutas ang mga problema sa spatial, ang mga batang babae ay pangunahing gumagamit ng mga suporta sa pagsasalita, at kapag nilutas ang mga problema sa pagsasalita o lohikal, gumagamit sila ng mga makasagisag at emosyonal.

Palaging mas nakatuon ang mga lalaki sa impormasyon, at ang mga babae sa mga relasyon sa pagitan ng mga tao. Kung ang mga lalaki ay nagtanong para sa kapakanan ng pagkuha ng tiyak na impormasyon, pagkatapos ay mga batang babae - upang magtatag ng mga emosyonal na kontak.

Sa mga batang babae sa preschool, ang kanang hemisphere ay mas mabagal, habang sa mga lalaki, ang kaliwang hemisphere ay mas mabagal. Ito ay dahil sa tampok na physiological na ito na ang mga batang babae hanggang sa 10 taong gulang ay mas naaalala ang mga numero, at mas madali para sa kanila na malutas ang mga lohikal na problema. Gayunpaman, ang kanilang pag-unlad ng memorya ay nakumpleto nang mas mabilis.

Ang artikulo ay nabasa nang 29,977 beses.

Sa mga batang preschool mayroong isang masinsinang pag-unlad ng pag-iisip. Ang bata ay nakakakuha ng isang bilang ng mga bagong kaalaman tungkol sa nakapaligid na katotohanan at sa parehong oras ay natututo upang pag-aralan, synthesize, ihambing, pangkalahatan ang kanyang mga obserbasyon, i.e. magsagawa ng mga simpleng operasyong pangkaisipan. Ang pinakamahalagang papel sa pag-unlad ng kaisipan ng bata ay nilalaro ng edukasyon at pagsasanay.

Ang pag-unlad ng pag-iisip ng isang preschool na bata ay inextricably na nauugnay sa pag-unlad ng kanyang pagsasalita, sa pagtuturo ng kanyang katutubong wika. Sa edukasyon ng kaisipan ng isang preschooler, kasama ang visual na pagpapakita, ang mga pandiwang tagubilin at paliwanag ng mga magulang at tagapagturo ay gumaganap ng isang lalong mahalagang papel, tungkol hindi lamang kung ano ang nakikita ng bata sa sandaling ito, kundi pati na rin ang mga bagay at phenomena na unang natutunan ng bata tungkol sa tulong ng isang salita. Gayunpaman, dapat tandaan na ang mga pandiwang paliwanag at tagubilin ay nauunawaan ng bata (at hindi nakuha nang mekanikal) kung sinusuportahan lamang ito ng kanyang praktikal na karanasan, kung nakahanap sila ng suporta sa direktang pang-unawa sa mga bagay at phenomena na itinuturo ng tagapagturo. nagsasalita tungkol sa, o sa mga representasyon ng dati nang napagtanto, katulad na mga bagay at phenomena.

Nakukuha ng pag-iisip sa preschooler ang katangian ng magkakaugnay na pangangatwiran, medyo independyente sa mga direktang aksyon sa mga bagay. Ngayon ang bata ay maaaring bigyan ng nagbibigay-malay, mga gawain sa pag-iisip (ipaliwanag ang isang kababalaghan, lutasin ang isang bugtong, lutasin ang isang palaisipan). [ A. V. Zaporozhets. "Psychology", M., Uchpedgiz, 1953]

Ang pangunahing linya sa pag-unlad ng pag-iisip ay ang paglipat mula sa visual-effective hanggang sa visual-figurative at, sa pagtatapos ng panahon, sa verbal na pag-iisip. Ang pangunahing uri ng pag-iisip, gayunpaman, ay visual-figurative, na tumutugma sa kinatawan ng katalinuhan (pag-iisip sa mga representasyon) sa terminolohiya ni Jean Piaget. Ang preschooler ay nag-iisip ng makasagisag, hindi pa niya nakuha ang pang-adultong lohika ng pangangatwiran. [Kulagina I. Yu. Developmental psychology (Pag-unlad ng bata mula sa kapanganakan hanggang 17 taon): Textbook. ika-3 ed. - M.: Publishing house ng URAO, 1997. - 176]

Ang isang bata na 3-6 taong gulang ay nakikibahagi sa iba't ibang mga aktibidad na nagpapayaman sa kanyang kaalaman sa mga bagay at kanilang mga ari-arian. Ang preschooler ay higit na nakapag-iisa na pumipili at naglalapat ng iba't ibang mga pamamaraan at pamamaraan para sa paglutas ng mga praktikal na problema na kinakaharap niya. Ang mga espesyal na pag-aaral ng pag-iisip ng preschooler ay nagpakita na sa yugtong ito ng edad ay may muling pagsasaayos ng relasyon sa pagitan ng praktikal na aksyon at mental na aksyon. Kasabay ng paglipat ng proseso ng pag-iisip sa "panloob na plano" (internalization), isang muling pagsasaayos ng praktikal na aksyon ang nagaganap. Nag-aalok ng mga bata 3-6 taong gulang upang gumawa ng isang larawan mula sa mga planar na figure laban sa background (hardin, clearing, silid) (A. A. Lyublinskaya, Z. S. Reshko), ayusin ang isang sira na laruan (A. A. Lyublinskaya, Z. A. Gankova) , upang pumili ng isang tool upang kumuha ng kendi mula sa isang plorera (I. M. Zhukova), o panatilihin ang isang bola sa isang mesa na may hilig na ibabaw (A. A. Weiger), ang mga mananaliksik ay nakakuha ng data na nagpapahintulot sa amin na gumuhit ng ilang pangkalahatang konklusyon.

Ang mga mas batang preschooler (3-4 taong gulang) ay hindi palaging gumagamit ng isang aksyon na sapat sa gawain. Ang mga bata ay agad na nagsimulang epektibong malutas ang problema, kung minsan ay gumagawa ng random, "naghahapo" na mga sample. Hindi nakikita ang mga koneksyon na aktwal na umiiral (sa partikular, mga spatial) at labis na lumalabag sa mga ito, ang mga bata na tatlo at apat na taong gulang ay minsan ay gumagawa ng ganap na walang kahulugan na mga larawan.

Kaya, ang mga bata sa edad na ito ay nilulutas ang isang partikular na problema sa pamamagitan ng mga aksyon sa pagsisiyasat, at naiintindihan nila ang resulta na nakuha lamang pagkatapos makumpleto ang aksyon.

Sa mga bata sa gitnang edad ng preschool, ang pag-unawa sa gawain at ang mga pamamaraan para sa paglutas nito ay nagagawa sa mismong proseso ng pagkilos. Ang pananalita ng limang, anim na taong gulang na mga bata ay kadalasang nagsisilbing suporta, o saliw, ng aksyon na ginagawa (L. S. Vygotsky).

Sa mga bata ng mas matandang edad ng preschool (6-7 taong gulang), muling nagbabago ang mga relasyon ng pandama, praktikal na pagkilos at pagsasalita. Ngayon, sa pamamagitan lamang ng pagtingin sa mga larawan, pinagsasama-sama sila ng bata. Maaari niyang, nang hindi gumagamit ng praktikal na pagmamanipula ng mga numero, lutasin ang iminungkahing problema sa kanyang isip. Matapos ang solusyon na natagpuan sa isip, mabilis na inaayos ng bata ang mga figure sa isang tiyak na background. Ang kanyang kuwento pagkatapos ng aksyon na ginanap ay mahalagang inuulit ang sinabi niya sa pinakadulo simula ng karanasan. Ang aksyon ay hindi nagdagdag ng anuman sa solusyon ng problema. [Lyublinskaya A. A. Sikolohiya ng bata. Textbook para sa mga mag-aaral ng pedagogical in-comrade. M.: Enlightenment, 1971. - 415 p. S. 243]

Upang ang isang bata ay makapag-aral ng mabuti sa paaralan, ito ay kinakailangan na sa panahon ng preschool pagkabata ang kanyang pag-iisip ay umabot sa isang tiyak na antas ng pag-unlad. Ang isang bata ay dapat magmula sa kindergarten hanggang sa paaralan na may interes sa pagkuha ng bagong kaalaman, na may isang stock ng elementarya na mga konsepto tungkol sa nakapaligid na katotohanan, na may pinakasimpleng mga kasanayan ng independiyenteng gawaing pangkaisipan. [ A. V. Zaporozhets. "Psychology", M., Uchpedgiz, 1953]

Ang batayan para sa pag-unlad ng pag-iisip ay ang pagbuo at pagpapabuti ng mga aksyon sa pag-iisip. Depende ito sa kung anong mga kilos ng isip ang mayroon ang isang bata, kung anong kaalaman ang makukuha niya at kung paano niya magagamit ang mga ito. [ Mukhina V.S. Developmental psychology: developmental phenomenology, pagkabata, adolescence: Isang aklat-aralin para sa mga mag-aaral. Unibersidad.-ika-7 edisyon, stereotype.-M.: Publishing center "Academy", 2003.-p.193.]