Ang konsepto ng maladaptation sa paaralan.

Mga kinakailangan para sa maladaptation sa paaralan.

Situational, environmental at pedagogical na mga kadahilanan ng maladjustment ng paaralan, ang kanilang mga katangian, na isinasaalang-alang ang mga yugto ng edad ng pag-unlad ng pagkatao. Mga indibidwal na kinakailangan para sa pagbuo ng mga adaptive disorder. Mga karaniwang variant ng adaptive disorder sa iba't ibang yugto ng edad ng pag-unlad ng mga bata.

Mga batang nasa panganib ng maladaptation sa paaralan alinsunod sa mga pangunahing uri ng mga paglabag, relasyon, aktibidad at kalusugan ng mga bata sa mga kondisyon ng pag-aaral. Pedagogical, psychological, physiological na antas ng maladaptation sa paaralan.

Pamantayan ng pedagogical para sa pagtatasa ng kalikasan ng adaptasyon sa paaralan at maladaptation.

Pangunahing konsepto: adaptasyon, epekto, disadaptation. Mga batang nasa panganib, mga salik ng maladaptation sa paaralan.

Mga nangungunang ideya:

Ang kakayahang umangkop ay nakasalalay sa pisikal, sikolohikal, moral na kalusugan ng isang tao.

Upang matukoy ang pinakamainam na rehimen ng paaralan para sa bata, ang anyo ng edukasyon, ang pag-load ng pagtuturo, kailangang malaman ng guro, isaalang-alang at tama ang pagtatasa ng mga kakayahang umangkop ng bata sa yugto ng kanyang pagpasok sa paaralan.

Adaptation (lat.abapto-I adapt). Ang kakayahang umangkop, ang kakayahang umangkop sa iba't ibang tao ay iba. Sinasalamin nito ang antas ng parehong likas at nakuha sa kurso ng mga katangian ng buhay ng indibidwal. Sa pangkalahatan, mayroong pag-asa ng kakayahang umangkop sa pisikal, sikolohikal, moral na kalusugan ng isang tao.

Sa kasamaang palad, ang mga tagapagpahiwatig ng kalusugan ng mga bata ay bumababa sa nakalipas na mga dekada. Ang mga kinakailangan para sa hindi pangkaraniwang bagay na ito ay:

1) paglabag sa balanse ng ekolohiya sa kapaligiran.

2) pagpapahina ng kalusugan ng reproduktibo ng mga batang babae, pisikal at emosyonal na labis na karga ng kababaihan,

3) ang paglaki ng alkoholismo, pagkagumon sa droga,

4) mababang kultura ng edukasyon ng pamilya,

5) kawalan ng kapanatagan ng ilang mga grupo ng populasyon (kawalan ng trabaho, mga refugee),

6) mga pagkukulang sa pangangalagang medikal,

7) di-kasakdalan ng sistema ng edukasyon sa preschool.

Ang mga siyentipikong Czech na sina I. Langmeyer at Z. Mateychek ay nakikilala ang mga sumusunod na uri ng kakulangan sa pag-iisip:

1) kawalan ng motor (ang talamak na pisikal na kawalan ng aktibidad ay humahantong sa emosyonal na pagkahilo);

2) sensory deprivation (kawalan o monotony ng sensory stimuli);

3) emosyonal (maternal deprivation) - nararanasan ito ng mga ulila, hindi gustong mga bata, mga inabandunang bata.

Ang kapaligirang pang-edukasyon ay ang pinakamalaking kahalagahan sa maagang pagkabata ng preschool.

Ang pagpasok ng bata sa paaralan ay ang sandali ng kanyang pakikisalamuha.

Upang matukoy ang pinakamainam na edad ng preschool para sa isang bata, regimen, anyo ng edukasyon, pag-load ng pagtuturo, kinakailangang malaman, isaalang-alang at tama na masuri ang mga kakayahang umangkop ng bata sa yugto ng kanyang pagpasok sa paaralan.

Ang mga tagapagpahiwatig ng mababang antas ng kakayahang umangkop ng isang bata ay maaaring:

1) mga deviations sa psychosomatic development at kalusugan;

2) hindi sapat na antas ng panlipunan at sikolohikal at pedagogical na kahandaan para sa paaralan;

3) kakulangan ng pagbuo ng psychophysiological at psychological na mga kinakailangan para sa aktibidad na pang-edukasyon.

Tingnan natin ang bawat tagapagpahiwatig nang partikular.

1) sa nakalipas na 20 taon, ang bilang ng mga bata na may talamak na patolohiya ay higit sa apat na beses. Ang karamihan sa mga batang mahina ang pagganap ay may mga sakit sa somatic at mental, nadagdagan ang pagkapagod, nabawasan ang pagganap;

2) mga palatandaan ng hindi sapat na panlipunan at sikolohikal at pedagogical na kahandaan para sa paaralan:

a) hindi pagpayag na pumasok sa paaralan, kawalan ng motibasyon sa edukasyon,

b) hindi sapat na organisasyon at responsibilidad ng bata; kawalan ng kakayahang makipag-usap, kumilos nang naaangkop,

c) mababang aktibidad ng nagbibigay-malay,

d) limitadong abot-tanaw,

e) mababang antas ng pag-unlad ng pagsasalita.

3) mga tagapagpahiwatig ng kakulangan ng pagbuo ng mga psychophysiological at mental na kinakailangan para sa aktibidad na pang-edukasyon:

a) hindi nabuong mga kinakailangan sa intelektwal para sa aktibidad na pang-edukasyon,

b) hindi pag-unlad ng boluntaryong atensyon,

c) hindi sapat na pag-unlad ng mahusay na mga kasanayan sa motor ng kamay,

d) hindi nabuong spatial na oryentasyon, koordinasyon sa sistemang "kamay-mata",

e) mababang antas ng pag-unlad ng phonemic na pandinig.

Mga batang nasa panganib

Ang mga indibidwal na pagkakaiba sa pagitan ng mga bata, dahil sa iba't ibang antas ng pag-unlad ng mga aspeto ng kanilang indibidwalidad na makabuluhan para sa pagbagay, iba't ibang kondisyon ng kalusugan, ay lumilitaw mula sa mga unang araw ng kanilang pananatili sa paaralan.

1 grupo ng mga bata - ang pagpasok sa buhay paaralan ay natural at walang sakit. Mabilis na umangkop sa rehimen ng paaralan. Ang proseso ng pag-aaral ay sumasalungat sa backdrop ng mga positibong emosyon. Mataas na antas ng mga katangiang panlipunan; mataas na antas ng pag-unlad ng aktibidad ng nagbibigay-malay.

Grupo 2 mga bata - ang likas na katangian ng pagbagay ay lubos na kasiya-siya. Ang mga indibidwal na paghihirap ay maaaring lumitaw sa alinman sa mga lugar ng buhay paaralan na bago sa kanila; sa paglipas ng panahon, ang mga problema ay maayos. Magandang paghahanda para sa paaralan, isang mataas na pakiramdam ng responsibilidad: mabilis na makisali sa mga aktibidad na pang-edukasyon, matagumpay na makabisado ang materyal na pang-edukasyon.

Grupo 3 mga bata - ang kakayahan sa trabaho ay hindi masama, ngunit kapansin-pansing bumababa sa pagtatapos ng araw, linggo, may mga palatandaan ng labis na trabaho, karamdaman.

Ang interes sa pag-iisip ay kulang sa pag-unlad, lumilitaw kapag ang kaalaman ay ibinigay sa isang mapaglaro, nakakaaliw na paraan. Marami sa kanila ang walang sapat na oras sa pag-aaral (sa paaralan) upang makabisado ang kaalaman. Halos lahat sila ay nagtratrabaho sa kanilang mga magulang.

Ika-4 na pangkat ng mga bata - ang mga paghihirap sa pagbagay sa paaralan ay malinaw na ipinakita. Ang pagganap ay nabawasan. Mabilis na namumuo ang pagkapagod kawalan ng pansin, pagkagambala, pagkapagod sa aktibidad; kawalan ng katiyakan, pagkabalisa; mga problema sa komunikasyon, patuloy na nasaktan; karamihan ay may mahinang pagganap.

Grupo 5 mga bata - ang mga paghihirap sa pagbagay ay binibigkas. Mababa ang performance. Ang mga bata ay hindi nakakatugon sa mga kinakailangan ng mga regular na klase. Socio-psychological immaturity; patuloy na paghihirap sa pag-aaral, pagkahuli, mahinang pag-unlad.

Ika-6 na pangkat ng mga bata - ang pinakamababang yugto ng pag-unlad.

Ang mga bata ng pangkat 4-6, sa iba't ibang antas, ay nasa isang sitwasyon ng pedagogical na panganib ng paaralan at panlipunang maladaptation.

Mga salik ng maladaptation sa paaralan

School maladjustment - "school inadaptation" - anumang kahirapan, paglabag, deviations na mayroon ang isang bata sa kanyang buhay paaralan. Ang "socio-psychological maladaptation" ay isang mas malawak na konsepto.

Mga salik ng pedagogical na humahantong sa maladaptation sa paaralan:

1. pagkakaiba sa pagitan ng rehimeng paaralan at sanitary at hygienic na kondisyon ng edukasyon at ang psychophysiological na katangian ng mga batang nasa panganib.

2. Ang pagkakaiba sa pagitan ng bilis ng gawain sa pag-aaral sa aralin at ang mga kakayahan sa pag-aaral ng mga batang nasa panganib ay nahuhuli sa kanilang mga kapantay ng 2-3 beses sa mga tuntunin ng bilis ng aktibidad.

3. malawak na katangian ng mga naglo-load ng pagsasanay.

4. pangingibabaw ng negatibong evaluative stimulation.

Mga relasyon sa salungatan sa pamilya, na nagmula sa mga pagkabigo sa edukasyon ng mga mag-aaral.

Mga uri ng mga karamdaman sa pagbagay

1) ang antas ng pedagogical ng maladjustment sa paaralan (mga problema sa pagtuturo),

2) ang sikolohikal na antas ng maladjustment sa paaralan (pakiramdam ng pagkabalisa, kawalan ng kapanatagan),

3) ang antas ng pisyolohikal ng maladjustment sa paaralan (ang negatibong epekto ng paaralan sa kalusugan ng mga bata).

Sesyon ng seminar

Mga problema ng pagkabigo sa paaralan sa teorya at praktika ng edukasyon.

Praktikal na aralin

Pagpapakita ng di-pagbagay sa paaralan.

Ang sistema ng sikolohikal at pedagogical na pagwawasto ng pedagogical na kapabayaan.

Malayang gawain ng mga mag-aaral

Paghahanda ng mga ulat sa problema ng maladaptation sa paaralan.

Mga tanong para sa pagpipigil sa sarili

1. Ibunyag ang mga kinakailangan para sa maladaptation sa paaralan.

2. Ano ang mga tagapagpahiwatig ng mababang antas ng kakayahang umangkop ng bata.

3. Anong mga salik ng pedagogical ang maaaring humantong sa maladaptation ng paaralan.

4. Anong mga panukala ng corrective at preventive na gawain sa mga batang nasa panganib ang maaari mong imungkahi upang maalis ang mga adaptive disorder.

Panitikan para sa malayang gawain

1. Zaitseva, A.D. at iba pa. Correctional pedagogy, [Text] - Rostov n / D. - 2003.-S. 79-121.

2. Correctional pedagogy sa primaryang edukasyon [Text] / Ed. G.F. Kumarina. - M., 2003.- p.17-48.

3. Kulagina, I.Yu. Ang personalidad ng isang mag-aaral mula sa mental retardation hanggang sa pagiging magaling. [Text] - M., 1999.- p.107-122, 157-168.

4. Shevchenko S.G. Pagsasanay sa pagbuo ng pagwawasto. [Text] - M., 1999. - p.8-26.

Maling pakikibagay sa paaralan- ito ay isang karamdaman ng pagbagay ng isang batang nasa edad ng paaralan sa mga kondisyon ng isang institusyong pang-edukasyon, kung saan bumababa ang mga kakayahan sa pag-aaral, lumalala ang mga relasyon sa mga guro at kaklase. Ito ay kadalasang nangyayari sa mas batang mga mag-aaral, ngunit maaari ding mangyari sa mga bata sa mataas na paaralan.

Ang maladjustment sa paaralan ay isang paglabag sa adaptasyon ng mag-aaral sa mga panlabas na pangangailangan, na isang disorder din ng pangkalahatang kakayahan para sa psychological adaptation dahil sa ilang mga pathological na kadahilanan. Kaya, lumalabas na ang maladjustment sa paaralan ay isang medikal at biological na problema.

Sa ganitong diwa, kumikilos ang maladaptation sa paaralan para sa mga magulang, tagapagturo at doktor bilang isang vector ng "sakit/karamdaman sa kalusugan, karamdaman sa pag-unlad o pag-uugali". Sa ugat na ito, ang saloobin sa hindi pangkaraniwang bagay ng pagbagay sa paaralan ay ipinahayag bilang isang bagay na hindi malusog, na nagsasalita ng patolohiya ng pag-unlad at kalusugan.

Ang isang negatibong kahihinatnan ng saloobing ito ay isang patnubay para sa ipinag-uutos na pagsubok bago pumasok ang isang bata sa paaralan o upang masuri ang antas ng pag-unlad ng isang mag-aaral, na may kaugnayan sa kanyang paglipat mula sa isang antas ng edukasyon patungo sa susunod, kapag kinakailangan niyang ipakita ang mga resulta ng ang kawalan ng mga paglihis sa kakayahang mag-aral ayon sa programang iniaalok ng mga guro at sa paaralang pinili ng mga magulang.

Ang isa pang kahihinatnan ay ang binibigkas na ugali ng mga guro, na hindi makayanan ang mag-aaral, na i-refer siya sa isang psychologist o psychiatrist. Ang mga batang may karamdaman ay binibigyang-pansin sa isang espesyal na paraan, binibigyan sila ng mga label na sumusunod mula sa klinikal na kasanayan hanggang sa pang-araw-araw na paggamit - "psychopath", "hysteric", "schizoid" at iba't ibang mga halimbawa ng mga psychiatric na termino na ganap na maling ginagamit para sa socio -mga layuning sikolohikal at pang-edukasyon para sa pagtatakip at pagbibigay-katwiran para sa kawalan ng lakas, kawalan ng propesyonalismo at kawalan ng kakayahan ng mga taong responsable para sa pagpapalaki, edukasyon ng bata at tulong panlipunan para sa kanya.

Ang hitsura ng mga palatandaan ng psychogenic adaptation disorder ay sinusunod sa maraming mga mag-aaral. Naniniwala ang ilang eksperto na humigit-kumulang 15-20% ng mga mag-aaral ang nangangailangan ng psychotherapeutic na tulong. Napag-alaman din na may dependency ang dalas ng paglitaw ng adjustment disorder sa edad ng mag-aaral. Sa mas batang mga mag-aaral, ang maladaptation sa paaralan ay sinusunod sa 5-8% ng mga yugto, sa mga kabataan ang figure na ito ay mas mataas at umabot sa 18-20% ng mga kaso. Mayroon ding data mula sa isa pang pag-aaral, ayon sa kung saan ang adjustment disorder sa mga mag-aaral na may edad na 7-9 na taon ay ipinakita sa 7% ng mga kaso.

Sa mga kabataan, ang maladaptation sa paaralan ay sinusunod sa 15.6% ng mga kaso.

Karamihan sa mga ideya tungkol sa hindi pangkaraniwang bagay ng maladaptation sa paaralan ay binabalewala ang indibidwal at mga detalye ng edad ng pag-unlad ng isang bata.

Mga sanhi ng maladaptation sa paaralan ng mga mag-aaral

Mayroong ilang mga kadahilanan na nagdudulot ng maladaptation sa paaralan. Sa ibaba ay isasaalang-alang natin kung ano ang mga sanhi ng maladjustment ng paaralan ng mga mag-aaral, kabilang sa mga ito ay:

- hindi sapat na antas ng paghahanda ng bata para sa mga kondisyon ng paaralan; kakulangan ng kaalaman at hindi sapat na pag-unlad ng mga kasanayan sa psychomotor, bilang isang resulta kung saan ang bata ay mas mabagal kaysa sa iba upang makayanan ang mga gawain;

- hindi sapat na kontrol sa pag-uugali - mahirap para sa isang bata na umupo sa isang buong aralin, tahimik at hindi bumabangon;

- kawalan ng kakayahang umangkop sa bilis ng programa;

- sosyo-sikolohikal na aspeto - ang kabiguan ng mga personal na pakikipag-ugnayan sa mga kawani ng pagtuturo at sa mga kapantay;

- mababang antas ng pag-unlad ng mga functional na kakayahan ng mga proseso ng nagbibigay-malay.

Bilang mga dahilan para sa maladjustment sa paaralan, may ilang higit pang mga kadahilanan na nakakaapekto sa pag-uugali ng mag-aaral sa paaralan at ang kakulangan ng normal na adaptasyon.

Ang pinaka-maimpluwensyang kadahilanan ay ang impluwensya ng mga katangian ng pamilya at mga magulang. Kapag ang ilang mga magulang ay nagpapakita ng masyadong emosyonal na mga reaksyon sa mga pagkabigo ng kanilang anak sa paaralan, sila mismo, sa hindi nalalaman, ay sumisira sa maimpluwensyang pag-iisip ng bata. Bilang resulta ng gayong pag-uugali, ang bata ay nagsimulang makaramdam ng kahihiyan sa kanyang kamangmangan tungkol sa isang tiyak na paksa, at naaayon ay natatakot siyang biguin ang kanyang mga magulang sa susunod na pagkakataon. Kaugnay nito, ang sanggol ay nagkakaroon ng negatibong reaksyon tungkol sa lahat ng konektado sa paaralan, na humahantong naman sa pagbuo ng maladaptation sa paaralan.

Ang pangalawang pinakamahalagang kadahilanan pagkatapos ng impluwensya ng mga magulang ay ang impluwensya ng mga guro mismo, kung kanino nakikipag-ugnayan ang bata sa paaralan. Ito ay nangyayari na ang mga guro ay bumuo ng paradigm sa pag-aaral nang hindi tama, na kung saan ay nakakaapekto sa pagbuo ng hindi pagkakaunawaan at negatibiti sa bahagi ng mga mag-aaral.

Ang maladjustment sa paaralan ng mga tinedyer ay ipinakita sa masyadong mataas na aktibidad, pagpapakita ng kanilang pagkatao at sariling katangian sa pamamagitan ng mga damit at hitsura. Kung, bilang tugon sa gayong mga pagpapahayag ng sarili ng mga mag-aaral, masyadong marahas ang reaksyon ng mga guro, kung gayon magdudulot ito ng negatibong tugon mula sa binatilyo. Bilang pagpapahayag ng protesta laban sa sistema ng edukasyon, maaaring harapin ng isang tinedyer ang hindi pangkaraniwang bagay ng maladaptation sa paaralan.

Ang isa pang maimpluwensyang salik sa pag-unlad ng maladaptation sa paaralan ay ang impluwensya ng mga kapantay. Lalo na ang maladjustment sa paaralan ng mga tinedyer ay nakadepende sa kadahilanang ito.

Ang mga teenager ay isang napaka-espesyal na kategorya ng mga tao, na kung saan ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagtaas ng impressionability. Ang mga teenager ay palaging nakikipag-usap sa mga kumpanya, kaya ang opinyon ng mga kaibigan na nasa kanilang circle of friends ay nagiging authoritative para sa kanila. Kaya naman, kung ang mga kasamahan ay nagpoprotesta sa sistema ng edukasyon, mas malamang na ang bata mismo ay sasali rin sa pangkalahatang protesta. Bagama't kadalasan ay may kinalaman ito sa mas conformal na personalidad.

Alam kung ano ang mga sanhi ng maladjustment ng paaralan ng mga mag-aaral, posible, kung lilitaw ang mga pangunahing palatandaan, upang masuri ang maladjustment ng paaralan at magsimulang magtrabaho kasama ito sa oras. Halimbawa, kung sa isang sandali ang isang mag-aaral ay nagpahayag na hindi niya gustong pumasok sa paaralan, ang kanyang sariling antas ng pagganap sa akademiko ay bumababa, nagsisimula siyang magsalita nang negatibo at napakalinaw tungkol sa mga guro, kung gayon ito ay nagkakahalaga ng pag-iisip tungkol sa posibleng maladaptation. Mas maagang matukoy ang isang problema, mas maaga itong matutugunan.

Ang maladjustment sa paaralan ay maaaring hindi man lang makikita sa progreso at disiplina ng mga mag-aaral, na ipinahayag sa mga pansariling karanasan o sa anyo ng mga psychogenic disorder. Halimbawa, ang hindi sapat na mga reaksyon sa mga stress at problema na nauugnay sa pagkawatak-watak ng pag-uugali, ang hitsura ng mga tao sa paligid, isang matalim at biglaang pagbaba ng interes sa proseso ng pag-aaral sa paaralan, negatibismo, pagtaas, pagkabulok ng mga kasanayan sa pag-aaral.

Kasama sa mga anyo ng maladjustment sa paaralan ang mga tampok ng aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral sa elementarya. Ang mga mas batang mag-aaral ay pinakamabilis na nakakabisado sa bahagi ng paksa ng proseso ng pag-aaral - mga kasanayan, pamamaraan at kakayahan, salamat sa kung saan ang mga bagong kaalaman ay nakuha.

Ang pag-master ng motivational-need side ng aktibidad sa pag-aaral ay nangyayari na parang sa isang tago na paraan: unti-unting pag-asimilasyon sa mga pamantayan at anyo ng panlipunang pag-uugali ng mga nasa hustong gulang. Hindi pa rin alam ng bata kung paano gamitin ang mga ito nang kasing-aktibo ng mga nasa hustong gulang, habang nananatiling nakadepende sa mga matatanda sa kanilang mga relasyon sa mga tao.

Kung ang isang nakababatang mag-aaral ay hindi bumubuo ng mga kasanayan sa mga aktibidad na pang-edukasyon o ang pamamaraan at mga diskarte na ginagamit niya at naayos sa kanya ay hindi sapat na produktibo at hindi idinisenyo upang mag-aral ng mas kumplikadong materyal, siya ay nahuhuli sa kanyang mga kaklase at nagsisimulang makaranas ng malubhang kahirapan sa pag-aaral.

Kaya, lumilitaw ang isa sa mga palatandaan ng maladjustment sa paaralan - isang pagbaba sa pagganap ng akademiko. Ang mga dahilan ay maaaring ang mga indibidwal na katangian ng psychomotor at intelektwal na pag-unlad, na, gayunpaman, ay hindi nakamamatay. Maraming mga guro, psychologist at psychotherapist ang naniniwala na sa wastong organisasyon ng trabaho sa mga naturang mag-aaral, na isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian, binibigyang pansin kung paano nakayanan ng mga bata ang mga gawain na may iba't ibang kumplikado, posible na alisin ang backlog sa loob ng ilang buwan, nang hindi ihiwalay ang mga bata. mula sa klase.sa pag-aaral at pagbabayad para sa mga pagkaantala sa pag-unlad.

Ang isa pang anyo ng maladaptation sa paaralan ng mga nakababatang estudyante ay may malakas na koneksyon sa mga detalye ng pag-unlad ng edad. Ang pagpapalit ng pangunahing aktibidad (ang mga laro ay pinalitan ng pag-aaral), na nangyayari sa mga bata sa edad na anim, ay isinasagawa dahil sa ang katunayan na ang naiintindihan at tinatanggap lamang ang mga motibo para sa pag-aaral sa ilalim ng itinatag na mga kondisyon ay nagiging epektibong mga motibo.

Natuklasan ng mga mananaliksik na sa mga sinuri na mag-aaral sa una at ikatlong baitang, mayroong mga may preschool na saloobin sa pag-aaral. Nangangahulugan ito na para sa kanila, hindi gaanong aktibidad na pang-edukasyon ang nauna sa kapaligiran sa paaralan at lahat ng panlabas na katangian na ginamit ng mga bata sa laro. Ang dahilan ng paglitaw ng ganitong uri ng maladjustment sa paaralan ay nakasalalay sa kawalan ng atensyon ng mga magulang sa kanilang mga anak. Ang mga panlabas na palatandaan ng immaturity ng pang-edukasyon na pagganyak ay ipinakita bilang isang iresponsableng saloobin ng mag-aaral sa gawain sa paaralan, na ipinahayag sa pamamagitan ng kawalan ng disiplina, sa kabila ng mataas na antas ng pagbuo ng mga kakayahan sa pag-iisip.

Ang susunod na anyo ng maladaptation sa paaralan ay ang kawalan ng kakayahan sa pagpipigil sa sarili, di-makatwirang kontrol sa pag-uugali at atensyon. Ang kawalan ng kakayahang umangkop sa mga kondisyon ng paaralan at pamahalaan ang pag-uugali alinsunod sa mga tinatanggap na pamantayan ay maaaring resulta ng hindi wastong pagpapalaki, na may medyo hindi kanais-nais na epekto at nagpapalala ng ilang mga sikolohikal na katangian, halimbawa, pagtaas ng excitability, mga paghihirap na lumitaw sa pag-concentrate, emosyonal na lability at iba pa. .

Ang pangunahing katangian ng estilo ng mga relasyon sa pamilya sa mga batang ito ay ang kumpletong kawalan ng mga panlabas na balangkas at pamantayan na dapat maging paraan ng pamamahala sa sarili ng bata, o ang pagkakaroon ng mga paraan ng kontrol sa labas lamang.

Sa unang kaso, ito ay likas sa mga pamilya kung saan ang bata ay ganap na naiwan sa kanyang sarili at bubuo sa mga kondisyon ng kumpletong kapabayaan, o mga pamilya na may "kulto ng bata", na nangangahulugan na ang bata ay pinahihintulutan ng ganap na lahat ng gusto niya. , at ang kanyang kalayaan ay hindi limitado.

Ang ikaapat na anyo ng maladaptation sa paaralan ng mga nakababatang estudyante ay ang kawalan ng kakayahang umangkop sa ritmo ng buhay sa paaralan.

Kadalasan ito ay nangyayari sa mga bata na may mahinang katawan at mababang kaligtasan sa sakit, mga bata na may pagkaantala sa pisikal na pag-unlad, mahinang sistema ng nerbiyos, na may mga paglabag sa mga analyzer at iba pang mga sakit. Ang dahilan ng ganitong uri ng maladjustment sa paaralan ay sa maling pagpapalaki ng pamilya o hindi pagpansin sa mga indibidwal na katangian ng mga bata.

Ang mga anyo sa itaas ng maladaptation sa paaralan ay malapit na nauugnay sa mga panlipunang salik ng kanilang pag-unlad, ang paglitaw ng mga bagong nangungunang aktibidad at mga kinakailangan. Kaya, ang psychogenic, maladaptation sa paaralan ay inextricably na nauugnay sa kalikasan at mga katangian ng relasyon ng mga makabuluhang matatanda (mga magulang at guro) sa bata. Ang saloobing ito ay maaaring ipahayag sa pamamagitan ng istilo ng komunikasyon. Sa totoo lang, ang istilo ng komunikasyon ng mga makabuluhang may sapat na gulang sa mga mag-aaral sa elementarya ay maaaring maging isang balakid sa mga aktibidad na pang-edukasyon o humantong sa katotohanan na ang tunay o naisip na mga paghihirap at mga problema na nauugnay sa pag-aaral ay makikita ng bata bilang hindi nababago, na nabuo ng kanyang mga pagkukulang at hindi malulutas. .

Kung ang mga negatibong karanasan ay hindi nabayaran, kung walang mga makabuluhang tao na taimtim na nagnanais na mabuti at makakahanap ng isang diskarte sa bata upang mapataas ang kanyang pagpapahalaga sa sarili, pagkatapos ay magkakaroon siya ng mga psychogenic na reaksyon sa anumang mga problema sa paaralan, na, kung mangyari ito. muli, bubuo sa isang sindrom na tinatawag na psychogenic maladjustment.

Mga uri ng maladaptation sa paaralan

Bago ilarawan ang mga uri ng maladjustment sa paaralan, kinakailangang i-highlight ang pamantayan nito:

- akademikong pagkabigo sa mga programa na tumutugma sa edad at kakayahan ng mag-aaral, kasama ang mga palatandaan tulad ng pag-uulit, talamak na underachievement, kakulangan ng pangkalahatang kaalaman sa edukasyon at kakulangan ng mga kinakailangang kasanayan;

- isang kaguluhan ng emosyonal na personal na saloobin sa proseso ng pag-aaral, sa mga guro at sa mga pagkakataon sa buhay na nauugnay sa pag-aaral;

- episodic na hindi naitatama na mga paglabag sa pag-uugali (anti-disciplinary na pag-uugali na may isang demonstrative na pagsalungat sa ibang mga mag-aaral, pagpapabaya sa mga patakaran at obligasyon ng buhay sa paaralan, mga pagpapakita ng paninira);

- pathogenic maladaptation, na bunga ng pagkagambala sa sistema ng nerbiyos, mga sensory analyzer, mga sakit sa utak at iba't ibang mga pagpapakita;

- psychosocial maladaptation, na kumikilos bilang edad at kasarian ng mga indibidwal na katangian ng bata, na tumutukoy sa hindi pamantayan nito at nangangailangan ng isang espesyal na diskarte sa mga kondisyon ng paaralan;

- (nagpapahina sa kaayusan, moral at legal na mga pamantayan, antisosyal na pag-uugali, pagpapapangit ng panloob na regulasyon, pati na rin ang mga panlipunang saloobin).

Mayroong limang pangunahing uri ng pagpapakita ng maladaptation sa paaralan.

Ang unang uri ay cognitive school maladaptation, na nagpapahayag ng kabiguan ng bata sa proseso ng mga programa sa pag-aaral na tumutugma sa mga kakayahan ng mag-aaral.

Ang pangalawang uri ng maladaptation sa paaralan ay emosyonal at evaluative, na nauugnay sa patuloy na paglabag sa emosyonal at personal na saloobin kapwa sa proseso ng pag-aaral sa kabuuan at sa mga indibidwal na paksa. Kasama ang pagkabalisa at pag-aalala tungkol sa mga problemang nagmumula sa paaralan.

Ang pangatlong uri ng maladjustment sa paaralan ay pag-uugali, binubuo ito sa pag-uulit ng mga paglabag sa mga anyo ng pag-uugali sa kapaligiran ng paaralan at pagsasanay (pagkaagresibo, ayaw makipag-ugnayan at mga reaksyon ng passive-refusal).

Ang ika-apat na uri ng maladjustment sa paaralan ay somatic, ito ay nauugnay sa mga paglihis sa pisikal na pag-unlad at kalusugan ng mag-aaral.

Ang ikalimang uri ng maladaptation sa paaralan ay komunikatibo, ito ay nagpapahayag ng mga kahirapan sa pagtatatag ng mga kontak, kapwa sa mga matatanda at sa mga kapantay.

Pag-iwas sa maladaptation sa paaralan

Ang unang hakbang sa pag-iwas sa pagbagay sa paaralan ay ang pagtatatag ng sikolohikal na kahandaan ng bata para sa paglipat sa isang bago, hindi pangkaraniwang regimen. Gayunpaman, ang sikolohikal na kahandaan ay isa lamang sa mga bahagi ng isang komprehensibong paghahanda ng isang bata para sa paaralan. Kasabay nito, ang antas ng umiiral na kaalaman at kasanayan ay natutukoy, ang mga potensyal nito, ang antas ng pag-unlad ng pag-iisip, atensyon, memorya ay pinag-aralan, at, kung kinakailangan, ang sikolohikal na pagwawasto ay ginagamit.

Ang mga magulang ay dapat maging napaka-matulungin sa kanilang mga anak at maunawaan na sa panahon ng pag-aangkop, ang mag-aaral ay lalo na nangangailangan ng suporta ng mga mahal sa buhay at ang kahandaang dumaan sa emosyonal na mga paghihirap, pagkabalisa at mga karanasan nang magkasama.

Ang pangunahing paraan upang harapin ang maladaptation sa paaralan ay sikolohikal na tulong. Kasabay nito, napakahalaga na ang mga malapit na tao, sa partikular na mga magulang, ay magbayad ng nararapat na pansin sa pangmatagalang trabaho sa isang psychologist. Sa kaso ng isang negatibong impluwensya ng pamilya sa mag-aaral, sulit na iwasto ang gayong mga pagpapakita ng hindi pag-apruba. Obligado ang mga magulang na tandaan at ipaalala sa kanilang sarili na ang anumang pagkabigo ng isang bata sa paaralan ay hindi pa nangangahulugan ng kanyang pagbagsak sa buhay. Alinsunod dito, hindi mo dapat siya hatulan para sa bawat masamang pagtatasa, pinakamahusay na magkaroon ng maingat na pag-uusap tungkol sa mga posibleng sanhi ng mga pagkabigo. Salamat sa pagpapanatili ng mapagkaibigang relasyon sa pagitan ng bata at mga magulang, posible na makamit ang isang mas matagumpay na pagtagumpayan ng mga paghihirap sa buhay.

Ang resulta ay magiging mas epektibo kung ang tulong ng isang psychologist ay pinagsama sa suporta ng mga magulang at isang pagbabago sa kapaligiran ng paaralan. Kung sakaling ang relasyon ng mag-aaral sa mga guro at iba pang mga mag-aaral ay hindi nagdaragdag, o ang mga taong ito ay negatibong nakakaimpluwensya sa kanya, na nagiging sanhi ng antipatiya sa institusyong pang-edukasyon, pagkatapos ay ipinapayong mag-isip tungkol sa pagbabago ng paaralan. Marahil, sa ibang institusyon ng paaralan, ang mag-aaral ay maaaring maging interesado sa pag-aaral at magkaroon ng mga bagong kaibigan.

Kaya, ito ay posible upang maiwasan ang isang malakas na pag-unlad ng paaralan maladjustment o unti-unting pagtagumpayan kahit na ang pinaka-seryosong maladaptation. Ang tagumpay ng pag-iwas sa adjustment disorder sa paaralan ay nakasalalay sa napapanahong partisipasyon ng mga magulang at ang psychologist ng paaralan sa paglutas ng mga problema ng bata.

Ang pag-iwas sa maladjustment sa paaralan ay kinabibilangan ng paglikha ng mga klase para sa compensatory education, ang paggamit ng counseling psychological assistance kung kinakailangan, ang paggamit ng psychocorrection, panlipunang pagsasanay, pagsasanay ng mga mag-aaral na may mga magulang, ang asimilasyon ng mga guro ng pamamaraan ng correctional at developmental na edukasyon, na kung saan ay naglalayon sa mga aktibidad na pang-edukasyon.

Ang maladjustment sa paaralan ng mga kabataan ay nakikilala ang mga kabataan na naaangkop sa paaralan sa pamamagitan ng kanilang saloobin sa pag-aaral. Ang mga kabataan na may maladaptation ay madalas na nagpapahiwatig na mahirap para sa kanila ang pag-aaral, na maraming mga bagay na hindi maintindihan sa kanilang pag-aaral. Ang mga adaptive schoolchildren ay dalawang beses na mas malamang na magsalita tungkol sa mga paghihirap sa kawalan ng libreng oras dahil sa pagiging abala sa mga klase.

Binibigyang-diin ng diskarte ng pag-iwas sa lipunan ang pag-aalis ng mga sanhi at kundisyon ng iba't ibang negatibong phenomena bilang pangunahing layunin. Sa tulong ng pamamaraang ito, naitama ang maladaptation sa paaralan.

Kasama sa pag-iwas sa lipunan ang isang sistema ng legal, socio-environmental at mga aktibidad na pang-edukasyon na isinasagawa ng lipunan upang i-neutralize ang mga sanhi ng lihis na pag-uugali na humahantong sa adjustment disorder sa paaralan.

Sa pag-iwas sa maladaptation sa paaralan, mayroong isang sikolohikal at pedagogical na diskarte, sa tulong nito, ang mga katangian ng isang taong may maladaptive na pag-uugali ay naibalik o naitama, lalo na sa isang diin sa moral at volitional na mga katangian.

Ang diskarte sa impormasyon ay batay sa ideya na ang mga paglihis mula sa mga pamantayan ng pag-uugali ay nangyayari dahil ang mga bata ay walang alam tungkol sa mga pamantayan sa kanilang sarili. Ang pamamaraang ito ay higit sa lahat ay may kinalaman sa mga tinedyer, sila ay alam tungkol sa mga karapatan at obligasyon na iniharap sa kanila.

Ang pagwawasto ng maladaptation sa paaralan ay isinasagawa ng isang psychologist sa paaralan, ngunit madalas na ipinadala ng mga magulang ang bata sa isang indibidwal na nagsasanay na psychologist, dahil ang mga bata ay natatakot na malaman ng lahat ang tungkol sa kanilang mga problema, samakatuwid sila ay inilalagay sa isang espesyalista na may kawalan ng tiwala.

Panimula

Ang kababalaghan ng maladaptation sa paaralan, na laganap ngayon, ay nakakaapekto sa parehong mga bata at matatanda sa pinaka-hindi kanais-nais na paraan. Ang mga bata ay may mga pagpapakita tulad ng negatibismo, kahirapan sa pakikipag-usap sa mga kapantay o matatanda, pagliban sa paaralan, takot, pagkamayamutin, atbp. At ang mga magulang ay nadagdagan ang pag-igting tungkol dito, pagkabalisa, emosyonal na kakulangan sa ginhawa, kamalayan sa mga problema sa pamilya, hindi tamang pakikipag-ugnayan sa bata.

Ang mga dahilan para sa maladaptation sa paaralan ay kinabibilangan ng:

Ang stratification ng lipunan na katangian ng modernong Russia (kadalasan sa loob ng parehong klase, ang mga bata mula sa iba't ibang pamilya ay nahihirapang makahanap ng isang karaniwang wika, hindi nagkakaintindihan sa bawat isa at hindi alam kung paano makipag-usap);

Pagtaas ng bilang ng mga batang may mental retardation (ZPR);

Isang pagtaas sa bilang ng mga bata na may neurotic at malubhang somatic disorder.

Pansinin ng mga psychologist na ang mga kahirapan sa pakikipag-usap sa iba (kapwa matatanda at kapantay) ay isang napakahalagang bahagi ng maladjustment ng mga mag-aaral.

Ngunit anong mga salik ang humahantong sa maladaptation? Sa grupo ng mga mag-aaral sa elementarya, tinukoy ng mga psychologist ang ilang mga kinakailangan para sa maladaptation sa paaralan:

Mababang katayuan sa lipunan ng bata; mga problema sa relasyon sa pamilya;

Mababang pagpayag na tumulong sa isang kaibigan;

Hindi magandang relasyon sa mga kapantay

Mababang kakayahan sa pag-iisip;

Hindi sapat na pagpapahalaga sa sarili.

Ang layunin ng aming sanaysay ay isaalang-alang ang kahulugan ng konsepto ng disadaptation ng paaralan (SD), tukuyin ang mga sanhi at pagpapakita ng disadaptation ng paaralan, pag-aralan ang mga problema sa pag-iwas at pagwawasto ng disadaptation ng paaralan sa mga mag-aaral na may banayad na mga pathology ng CNS.

1. Kahulugan ng konsepto ng school maladaptation (SD).

Para sa karamihan ng mga bata, ang pagsisimula ng paaralan sa maraming paraan ay isang nakababahalang sitwasyon, dahil humahantong ito sa mga dramatikong pagbabago sa buhay ng isang bata. Ang paaralan ay nagpapakita ng isang bago, mas kumplikadong hanay ng mga kinakailangan para sa aktibidad ng kaisipan: ang pangangailangan na ituon ang pansin sa mahabang panahon, ang kakayahang kabisaduhin ang kahulugan, ang kakayahang kontrolin ang mga emosyon, pagnanasa at interes, upang ipasailalim ang mga ito sa mga kinakailangan sa pagdidisiplina ng paaralan.

Ang paglipat mula sa mga kondisyon ng pagpapalaki sa pamilya at mga institusyong preschool sa isang magkakaibang kapaligiran ng pag-aaral, na nabuo mula sa isang kumbinasyon ng mental, emosyonal at pisikal na stress, ay gumagawa ng bago, mas kumplikadong mga kahilingan sa personalidad ng bata at kanyang intelektwal. mga kakayahan.

Ang mga bata na nakakaranas ng mga kahirapan sa pagtupad sa mga kinakailangan sa paaralan ay bumubuo sa tinatawag na "panganib na grupo" para sa paglitaw ng maladaptation sa paaralan.

Ang maladjustment sa paaralan ay isang sosyo-sikolohikal na proseso ng mga paglihis sa pagbuo ng mga kakayahan ng isang bata upang matagumpay na makabisado ang kaalaman at kasanayan, mga kasanayan sa aktibong komunikasyon at pakikipag-ugnayan sa mga produktibong kolektibong aktibidad sa edukasyon, i.e. Ito ay isang paglabag sa sistema ng relasyon ng bata sa kanyang sarili, sa iba at sa mundo.

Ang mga salik na sosyo-pangkapaligiran, sikolohikal at medikal ay may papel sa pagbuo at pag-unlad ng maladaptation sa paaralan.

Ang unang sanhi ng disadaptation ay dapat na hinahangad sa somatic at mental na kalusugan ng bata, iyon ay, sa organic na estado ng central nervous system, ang neurobiological pattern ng pagbuo ng mga sistema ng utak. Dapat itong gawin hindi lamang kapag ang bata ay dumating sa paaralan, kundi pati na rin sa edad ng preschool.

Napakahirap na paghiwalayin ang genetic at social risk factor, ngunit sa simula ang pinagmulan ng maladjustment sa alinman sa mga manifestations nito ay batay sa biological predetermination, na nagpapakita ng sarili sa mga katangian ng ontogenetic development ng bata. Ngunit halos hindi ito isinasaalang-alang alinman sa mga programa sa edukasyon sa preschool o sa mga programa sa edukasyon sa paaralan.

Samakatuwid, ang mga manggagamot, physiologist at valeologist ay hayagang nagpahayag na ang kalusugan ng mga bata ay lumalala (may katibayan na ang kalusugan ng isang bata sa panahon ng pag-aaral ay lumalala ng halos 1.5-2 beses kumpara sa sandali ng pagpasok sa cola).

2. Mga sanhi at pagpapakita ng maladaptation sa paaralan.

Ang pinakakaraniwang sanhi ng maladaptation ay minimal brain dysfunction (MBD). Sa kasalukuyan, ang MMD ay isinasaalang-alang bilang mga espesyal na anyo ng dysontogenesis, na nailalarawan sa kawalan ng edad na nauugnay sa edad ng mga indibidwal na mas mataas na pag-andar ng pag-iisip at ang kanilang hindi pagkakasundo na pag-unlad.

Kasabay nito, dapat tandaan na ang mas mataas na mga pag-andar ng pag-iisip, bilang mga kumplikadong sistema, ay hindi maaaring ma-localize sa makitid na mga zone ng cerebral cortex o sa mga nakahiwalay na grupo ng cell, ngunit dapat na sumasakop sa mga kumplikadong sistema ng magkasanib na nagtatrabaho zone, na ang bawat isa ay nag-aambag. sa pagpapatupad ng mga kumplikadong proseso ng pag-iisip at maaaring matatagpuan sa ganap na magkakaibang, kung minsan ay magkalayo ang mga bahagi ng utak.

Sa MMD, mayroong pagkaantala sa rate ng pag-unlad ng ilang mga functional system ng utak na nagbibigay ng mga kumplikadong integrative function tulad ng pag-uugali, pagsasalita, atensyon, memorya, pang-unawa, at iba pang mga uri ng mas mataas na aktibidad sa pag-iisip. Sa mga tuntunin ng pangkalahatang intelektwal na pag-unlad, ang mga batang may MMD ay nasa antas ng pamantayan o, sa ilang mga kaso, subnorm, ngunit sa parehong oras ay nakakaranas sila ng mga makabuluhang paghihirap sa pag-aaral.

Dahil sa kakulangan ng ilang mas mataas na mental function, ang MMD ay nagpapakita ng sarili sa anyo ng mga paglabag sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagsulat (dysgraphia), pagbabasa (dyslexia), pagbibilang (dyscalculia). Sa mga nakahiwalay na kaso lamang, ang dysgraphia, dyslexia at dyscalculia ay lumilitaw sa isang nakahiwalay, "dalisay" na anyo, mas madalas na ang kanilang mga palatandaan ay pinagsama sa bawat isa, pati na rin ang may kapansanan sa pag-unlad ng oral speech.

Sa mga batang may MMD, namumukod-tangi ang mga estudyanteng may attention deficit hyperactivity disorder (ADHD). Ang sindrom na ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng labis na aktibidad ng motor na hindi karaniwan para sa mga normal na tagapagpahiwatig ng edad, mga depekto sa konsentrasyon, pagkagambala, pabigla-bigla na pag-uugali, mga problema sa pakikipag-ugnayan sa iba at mga kahirapan sa pag-aaral. Kasabay nito, ang mga batang may ADHD ay madalas na nakikilala sa pamamagitan ng kanilang kakulitan, kakulitan, na kadalasang tinutukoy bilang minimal na static-locomotor insufficiency.

Ang pangalawang pinakakaraniwang sanhi ng maladjustment sa paaralan ay neuroses at neurotic reactions. Ang pangunahing sanhi ng neurotic na takot, iba't ibang anyo ng obsession, somato-vegetative disorder, hystero-neurotic na kondisyon ay talamak o talamak na traumatikong sitwasyon, hindi kanais-nais na mga kondisyon ng pamilya, maling diskarte sa pagpapalaki ng isang bata, pati na rin ang mga paghihirap sa pakikipag-ugnayan sa isang guro at mga kaklase. .

Ang isang mahalagang kadahilanan ng predisposing sa pagbuo ng mga neuroses at neurotic na reaksyon ay maaaring ang mga katangian ng personalidad ng mga bata, sa partikular, pagkabalisa at kahina-hinalang mga katangian, pagtaas ng pagkahapo, pagkahilig sa takot, at pagpapakita ng pag-uugali. Ang kategorya ng mga mag-aaral - "disadaptants" ay kinabibilangan ng mga bata na may ilang mga paglihis sa psychosomatic development, na kung saan ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga sumusunod na tampok:

1. May mga paglihis sa kalusugan ng somatic ng mga bata.

2. Ang hindi sapat na antas ng panlipunan at sikolohikal at pedagogical na kahandaan ng mga mag-aaral para sa proseso ng edukasyon sa paaralan ay naayos.

3. Ang kakulangan ng pagbuo ng mga sikolohikal at psycho-physiological na kinakailangan para sa nakadirekta na aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral ay sinusunod.

Karaniwan, ang 3 pangunahing uri ng mga manifestations ng school maladaptation (SD) ay isinasaalang-alang:

1) kabiguan sa pag-aaral ayon sa mga programa, na ipinahayag sa talamak na underachievement, gayundin sa kakulangan at pagkapira-piraso ng pangkalahatang impormasyong pang-edukasyon na walang sistematikong kaalaman at mga kasanayan sa pag-aaral (ang nagbibigay-malay na bahagi ng SD);

2) patuloy na paglabag sa emosyonal-personal na saloobin sa mga indibidwal na paksa, pag-aaral sa pangkalahatan, mga guro, pati na rin sa mga prospect na nauugnay sa pag-aaral (emosyonal-evaluative, personal na bahagi ng SD);

3) sistematikong paulit-ulit na mga paglabag sa pag-uugali sa proseso ng pag-aaral at sa kapaligiran ng paaralan (behavioral component ng SD).

Sa karamihan ng mga batang may SD, ang lahat ng 3 bahagi sa itaas ay madalas na matutunton. Gayunpaman, ang pamamayani ng isa o ibang bahagi sa mga manifestations ng SD ay nakasalalay, sa isang banda, sa edad at yugto ng personal na pag-unlad, at sa kabilang banda, sa mga dahilan na pinagbabatayan ng pagbuo ng SD.

3. Ang problema ng pag-iwas at pagwawasto ng maladaptation ng paaralan ng mga mag-aaral na may banayad na mga pathologies ng central nervous system.

Ang maladjustment sa paaralan ay isang tiyak na hanay ng mga palatandaan na nagpapahiwatig ng pagkakaiba sa pagitan ng socio- at psychophysiological status ng isang bata at ang mga kinakailangan ng sitwasyon ng pag-aaral, ang pagwawagi kung saan para sa isang bilang ng mga kadahilanan ay nagiging mahirap, at sa matinding mga kaso imposible, atbp. Sa katunayan, ang maladaptation sa paaralan ay isang termino na tumutukoy sa anumang mga paghihirap na lumitaw sa proseso ng pag-aaral.

Kabilang sa mga pangunahing, panlabas na mga palatandaan ng maladjustment sa paaralan ay kinabibilangan ng mga kahirapan sa pag-aaral at mga karamdaman sa pag-uugali. Ang isa sa mga sanhi ng mga pagpapakita na ito ay ang pagkakaroon ng banayad na anyo ng mga pathology ng CNS. Kasama sa mga pathologies na ito ang patolohiya ng cervical spine at minimal na dysfunction ng utak.

Ang kaugnayan ng pag-aaral ng mga katangian ng adaptasyon sa paaralan ng mga mag-aaral na may PSSP at MMD ay tinutukoy ng pagtaas ng bilang ng mga naturang bata. Ayon sa isang bilang ng mga pag-aaral, ito ay hanggang sa 70 sa mga mag-aaral. Ayon sa mga pag-aaral na isinagawa sa Moscow general education schools, sa mga mag-aaral na may school maladaptation MMD ay nakita sa higit sa kalahati ng mga mag-aaral (52.2%). Kasabay nito, ang dalas ng MMD sa mga lalaki ay 2.3 beses na mas mataas, at ang motor hyperactivity syndrome ay 4.5 beses na mas mataas kaysa sa mga batang babae.

Ang mga katangian ng mga bata na may ganitong mga pathologies ay kinabibilangan ng pagkapagod, mga paghihirap sa pagbuo ng boluntaryong atensyon (katatagan, pagkagambala, paghihirap sa konsentrasyon, mabagal na bilis ng paglipat ng atensyon), hyperactivity ng motor, nabawasan ang pamamahala sa sarili at arbitrariness sa anumang uri ng aktibidad, isang pagbawas sa ang dami ng operative memory, atensyon, pag-iisip . Karaniwan ang mga tampok na ito ay lumilitaw kahit na sa edad ng preschool, ngunit para sa isang bilang ng mga kadahilanan, hindi sila nagiging paksa ng pansin ng mga guro at psychologist. Bilang isang patakaran, ang mga magulang at guro ay binibigyang pansin ang mga problema ng bata lamang sa simula ng pag-aaral.

Ang paaralan, na may pang-araw-araw, matinding intelektwal na pagkarga, ay nangangailangan ng bata na ipatupad ang lahat ng mga pag-andar na may kapansanan sa kanya. Ang unang malaking problema para sa isang batang may PSTN, MMD ay ang haba ng aralin. Ang maximum na tagal ng kapasidad ng pagtatrabaho para sa naturang bata ay 15 minuto. Pagkatapos ay hindi makontrol ng bata ang kanyang aktibidad sa pag-iisip. Ang utak ng bata ay nangangailangan ng pahinga, kaya ang bata ay hindi sinasadyang humiwalay sa intelektwal na aktibidad. Ang mga pagtanggal ng impormasyong pang-edukasyon, na nagbubuod para sa lahat ng mga panahon sa panahon ng aralin, ay humantong sa ang katunayan na ang bata ay hindi ganap na sumisipsip ng materyal o may makabuluhang mga pagbaluktot, kung minsan ay ganap na nawawala ang kakanyahan, at sa ilang mga kaso ang impormasyon na natutunan ng bata ay nagiging hindi nakikilala. .

Sa hinaharap, ang bata ay gumagamit ng maling impormasyon, na humahantong sa mga kahirapan sa pag-master ng kasunod na materyal. Ang bata ay nagkakaroon ng makabuluhang gaps sa kaalaman. Dahil ang atensyon ng mga batang may PSPP, ang MMD ay lubhang hindi matatag, at ang pagkagambala ay mataas, ang pagtatrabaho sa isang klase na may 20 o kahit na 30 pang mga bata ay sa sarili nito ay isang malaking kahirapan para sa bata. Sila ay ginulo ng anumang paggalaw, tunog.

Ang ganitong mga bata ay nagsasagawa ng verification o control work nang mas mahusay kung isasagawa sila ng guro nang one-on-one kasama ang bata. Napansin ng mga magulang na sa bahay ang bata ay nakayanan ang mga gawaing hindi niya makumpleto sa silid-aralan. Ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng ang katunayan na ang mas komportableng mga kondisyon ay nilikha para sa bata sa bahay: katahimikan, oras para sa pagkumpleto ng mga gawain ay hindi limitado, sa isang pamilyar na kapaligiran ang bata ay nakakaramdam ng mas kalmado at mas tiwala. Tinutulungan ng mga magulang ang bata, gabayan ang gawain ng bata.

Ang tagumpay ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng isang bata ay higit sa lahat ay nakasalalay sa kakayahang bumuo ng mga relasyon na walang salungatan sa mga kapantay, upang makontrol ang kanilang pag-uugali. Maraming mga modernong teknolohiyang pedagogical ang nagsasangkot sa gawain ng mga bata sa mga aralin sa mga pares, quadruples, na nangangailangan ng kakayahang ayusin ang pakikipag-ugnayan sa mga kapantay. Dito, ang isang bata na may MMD ay maaaring makatagpo ng mga paghihirap, dahil siya ay madaling magambala mula sa nakatalagang gawaing pang-edukasyon, at naiimpluwensyahan ng ibang mga bata.

Dahil ang pagganyak sa pag-aaral sa mga batang may PSOP, ang MMD ay mahinang ipinahayag, madalas silang umaangkop sa mga batang iyon na nakatakdang maglaro. Ang mga batang may PSHOP, MMD ay kusang sumali sa mga laro na maiaalok sa kanila ng kanilang mga kapitbahay sa silid-aralan. Bilang karagdagan, ang mga paghihirap sa sariling pamahalaan ay madalas na ipinapakita sa kawalan ng pagpipigil, kalupitan sa mga kaklase.

Ang katangian ng motor hyperactivity ng maraming bata na may PSSP, MMD, ay isang seryosong hadlang sa pag-aaral lamang para sa bata mismo, ngunit para din sa ibang mga bata at humahantong sa pagtanggi na makipagtulungan sa naturang bata. Ang pagtaas ng emosyonal na excitability, hyperactivity ng motor, katangian ng marami sa mga bata sa grupong ito, ay ginagawang hindi angkop ang mga karaniwang pamamaraan ng pag-aayos ng mga ekstrakurikular na aktibidad. Lalo na apurahan ang paghahanap ng mga bagong pamamaraan ng pag-oorganisa ng mga ekstrakurikular na aktibidad ng mga bata sa mga klase kung saan ang bilang ng mga mag-aaral na may PSHOP, MMD ay higit sa 40%.

Dapat pansinin na, sa kabila ng katotohanan na ang mga problema sa itaas ng bata ay lubos na kumplikado sa kanyang aktibidad sa pag-iisip, hindi palaging naiintindihan ng mga psychologist at guro ang kaugnayan sa pagitan ng estado ng kalusugan ng bata at ng kanyang mga problema sa mga aktibidad na pang-edukasyon.

Ang isang survey na isinagawa sa mga psychologist ng mga institusyong pang-edukasyon ay nagpakita na karamihan sa kanila ay walang malinaw na pag-unawa sa kakanyahan ng naturang mga paglabag tulad ng PSHOP at MMD. Kadalasan, ang kamalayan ng mga psychologist at tagapagturo ay ipinakita sa kamalayan ng pagkalat ng naturang mga pathologies.

Ang isang partikular na bahagi ng mga psychologist ng paaralan ay pamilyar sa mga paghihirap na maaaring maranasan ng mga batang may PSSP, MMD sa panahon ng aktibidad ng pag-iisip, ngunit hindi nila alam kung paano ayusin ang trabaho upang magbigay ng epektibong tulong sa mga bata at guro, hindi nila matukoy ang pagkakaroon ng mga paglabag sa pag-unlad ng bata. Karamihan sa mga sumasagot ay hindi alam ang tungkol sa mga katangian ng personal na pag-unlad ng mga batang may PSOP, MMD. Ang panitikan na nakatuon sa mga problema ng mga bata na may PSSP, MMD ay maliit na magagamit at kadalasang nakatuon sa mga kakaibang pag-unlad ng pag-iisip ng mga batang ito.

Samantala, ang personal na pagbuo ng naturang mga bata, bilang panuntunan, ay naantala. Ang mga bata ay bata, madaling kapitan ng hindi makatwiran na mga diskarte sa pag-uugali, umaasa, madaling maimpluwensyahan ng iba, madaling kapitan ng kasinungalingan. Hindi nila nararamdaman ang pananagutan para sa kanilang sariling mga aksyon at gawa, marami sa kanila ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagganyak upang maiwasan ang mga pagkabigo, ang pagganyak ng mga tagumpay ay hindi ipinahayag, walang pagganyak sa edukasyon, walang mga interes at seryosong libangan. Ang mga limitadong pagkakataon sa self-organization ay humahantong sa katotohanan na ang bata ay hindi alam kung paano ayusin ang kanyang libreng oras.

Madaling makita na ang mga personal na katangiang ito ang higit na nakakatulong sa pagkahilig ng bata sa mga umaasa na anyo ng pag-uugali. Ang ugali na ito ay nagiging lalong maliwanag sa pagdadalaga. Sa edad na ito, ang isang bata na may mga patolohiya na ito ay madalas na lumalapit na may maraming mga problema: malubhang mga puwang sa pangunahing kaalaman, mababang katayuan sa lipunan, mga relasyon sa salungatan sa ilang mga kaklase (sa ilang mga kaso sa karamihan sa kanila), tense na relasyon sa mga guro.

Emosyonal - ang kawalang-gulang ay nagtutulak sa bata na pumili ng mga pinakasimpleng paraan upang malutas ang mga problema: pag-alis sa mga klase, pagsisinungaling, paghahanap ng isang grupo ng sanggunian sa labas ng paaralan. Marami sa mga batang ito ay sumasali sa hanay ng mga lihis na pag-uugali. Mula sa kahirapan sa paaralan, pagliban at pagsisinungaling sa delingkuwensya, krimen, droga. Kaugnay nito, kitang-kita ang kaugnayan ng pag-oorganisa ng psycho-prophylactic at psycho-correctional work sa mga mag-aaral na may PSSS, MMD.

Binibigyang pansin ang katotohanan na ang mga psychologist sa maraming mga paaralan ay hindi napagtanto ang koneksyon sa pagitan ng pagkakaroon ng kasaysayan ng PSPP, MMD ng isang bata at mga kapansanan sa kanyang personal na pag-unlad. Kaya, maraming mga psychologist, kapag tinanong kung may mga batang may PSSP sa kanilang paaralan, ang MMD ay nakasagot lamang na narinig nila ang tungkol sa pagkakaroon ng mga naturang diagnosis sa mga mag-aaral sa paaralan. Kasabay nito, hindi nila maaaring pangalanan ang alinman sa bilang ng mga mag-aaral na may ganitong patolohiya, o matandaan kung alin sa kanila. Ipinaliwanag ng mga psychologist na hindi sila nagtatrabaho sa mga ganitong estudyante dahil abala sila sa ibang trabaho.

Kaya, ang pagbibigay pansin sa mga bata, sinusubukang lutasin ang mga problema ng maladaptation sa paaralan, ang psychologist ng paaralan ay madalas na hindi tinitiyak ang pag-aalis o pagwawasto ng pangunahing depekto.

Ang organisasyon ng epektibong sikolohikal na gawain ay imposible nang hindi natutukoy ang ugat na sanhi ng maladjustment sa paaralan ng isang bata sa anumang edad, isang malinaw na pagkakakilanlan ng sanhi at epekto. Dahil sa katotohanan na ang ugat na sanhi ng maladaptation sa paaralan sa iba't ibang mga pagpapakita nito ay isang paglabag sa kalusugan ng bata, kinakailangan ang isang komprehensibong diskarte upang ayusin ang trabaho kasama ang isang bata na may PSSP, MMD.

Ang pakikipagtulungan sa isang bata ay lalong mahirap dahil kabilang dito ang panlipunan, medikal, sikolohikal at pedagogical na aspeto. Ang pagpapatupad ng programa para sa komprehensibong sikolohikal at rehabilitasyon ng mga batang may PSP, MMD, ay nagsiwalat ng ilang pinakamatinding problema, kabilang ang:

1. Mababang kamalayan ng mga manggagamot, psychologist, guro at magulang tungkol sa kakanyahan ng problema, sikolohikal - ang mga kahihinatnan ng mga katangian ng estado ng kalusugan ng bata.

2. Mababang kamalayan ng mga psychologist, guro, magulang tungkol sa posibilidad na makakuha ng kwalipikadong tulong medikal at sikolohikal.

3. Ang kakulangan ng mga teknolohiyang pedagogical para sa pagpapalaki at edukasyon ng mga bata na may mga pagpapakita ng banayad na mga pathology ng central nervous system.

4. Ang lumalawak na agwat sa pagitan ng lumalaking pangangailangang pang-edukasyon ng bata at ang lumalalang kalusugan ng mga bata.

5. Mababang kamalayan ng mga manggagamot, pang-edukasyon na psychologist at guro tungkol sa mga problema at tungkol sa mga nagawa ng bawat propesyonal na grupo sa mga problema ng pakikipagtulungan sa mga bata na may PSSP, MMD.

5. Kawalang-handa ng sikolohikal at organisasyonal ng mga institusyong medikal at mga sikologong pang-edukasyon na mag-coordinate ng mga aktibidad para sa rehabilitasyon ng mga batang may PSP, MMD.

6. Ang nangingibabaw na negatibong saloobin ng populasyon sa paghingi ng tulong mula sa mga psychotherapist at psychiatrist.

7. Passive na posisyon ng mga magulang tungkol sa organisasyon ng paggamot sa mga bata, hindi pagkakapare-pareho, iregularidad, at, dahil dito, hindi epektibo ng paggamot para sa mga bata.

Ang lahat ng mga problemang ito ay magkakaugnay at lubos na nagpapalubha sa pagpapatupad ng kinakailangang komprehensibong sikolohikal - rehabilitasyon ng mga mag-aaral na may PSP, MMD. Ang kakulangan ng ugnayan sa pagitan ng mga institusyong medikal at pang-edukasyon sa paglutas ng problema ng rehabilitasyon ng mga bata na may PSP, MMD ay humahantong sa pagbaba ng kahusayan, at kung minsan, sa kasamaang-palad, sa imposibilidad ng pagbibigay ng tulong sa bata at pamilya.

Kadalasan ang isang doktor at isang psychologist, ang isang guro ay nakikipag-usap lamang sa pamamagitan ng isang tagapamagitan, na siyang magulang. Ang posibilidad ng isang bata na makatanggap ng kinakailangan at naka-target na tulong medikal, sikolohikal at pedagogical ay higit sa lahat ay nakasalalay sa sikolohikal na kakayahan ng mga magulang. Gayunpaman, tulad ng nabanggit na, maraming mga magulang ang hindi nakakaalam ng kahalagahan ng pagbibigay ng pangangalagang medikal sa bata.

Para sa iba't ibang dahilan, sinasadya o hindi sinasadya ng mga magulang na binabaluktot ang impormasyong ipinadala sa parehong institusyong medikal (kinakatawan ng isang doktor) at sa paaralan (kinakatawan ng isang psychologist, guro, administrasyon). Tahimik tungkol sa totoong dahilan para sa konsultasyon na inirerekomenda ng paaralan sa isang neuropathologist, isang psychiatrist (bilang panuntunan, ito ay isang binibigkas na maladaptation sa paaralan), ang mga magulang ay pinangalanan lamang ang pinaka hindi nakakapinsalang mga pagpapakita ng mga problema sa kalusugan ng isang bata. Kung sa parehong oras ang doktor ay ikukulong ang kanyang sarili sa isang mababaw na pagsusuri, ang bata ay maiiwan nang walang labis na kinakailangang paggamot.

Mayroon ding mga kaso kapag ang mga magulang, kapag tumatanggap ng appointment para sa pagsusuri at paggamot mula sa isang doktor, ay hindi tumupad sa kanila at itago mula sa paaralan ang mismong katotohanan ng pangangailangan para sa paggamot, na sinasabing ang doktor ay hindi nagpahayag ng anumang patolohiya. Ang kawalan ng pagkakaisa ng mga institusyong medikal at pang-edukasyon sa pagpapatupad ng rehabilitasyon ng mga bata na may banayad na mga pathology ng central nervous system ay nagsisilbing batayan para sa kapwa pagkabigo sa mga kinakailangan o rekomendasyon na inaalok sa bawat isa at mga magulang. Ang kakulangan ng doktor ng malinaw na mga ideya tungkol sa tunay na estado ng mga gawain sa modernong paaralan ay humahantong sa paglitaw ng mga naturang rekomendasyon na hindi isinasaalang-alang ang katotohanan ng paaralan.

Ang tila isang panlunas sa lahat sa doktor, sa katunayan, ay hindi gumagana. Kaya, halimbawa, halos imposible na ipatupad ang rekomendasyon na magbigay ng isang hyperactive na bata ng pagkakataon na maglakad sa paligid ng klase, kumpletuhin ang ilang gawain, o umalis lamang sa klase nang ilang sandali. Sa katunayan, sa kasalukuyan sa bawat klase ay walang isa o dalawang ganoong mga bata. Ang bilang ng mga bata na may hyperactivity syndrome ay maaaring umabot ng hanggang 50% o higit pa. Bilang karagdagan, ang ilang mga bata na may hyperactivity, kapag binigyan ng pagkakataong maglakad sa paligid ng klase, ay kumilos sa paraang maaari nilang disorganisahin hindi lamang ang kanilang sariling klase, kundi pati na rin ang mga kalapit.

Konklusyon

Ang pedagogy ay kailangang makahanap ng mga bagong teknolohiya sa trabaho na isinasaalang-alang ang mga kakaiba ng estado ng kalusugan ng mga bata. Kaya, ito ay kinakailangan upang ayusin ang pagpapalitan ng karanasan at ang pagkakakilanlan ng mga paghihirap sa loob ng balangkas ng problemang ito, ang pagbuo ng mutual na pag-unawa, isang karaniwang pananaw ng problema, isang karaniwang posisyon at koordinasyon ng mga aksyon ng mga institusyong medikal at pang-edukasyon. Ang ganitong pangangailangan ay matinding nararamdaman ng mga psychologist, mga doktor na kasangkot sa rehabilitasyon ng mga bata na may PSOP, MMD.

Sa kabuuan, kinakailangang isa-isa ang mga gawain sa pagpapatupad ng programa para sa komprehensibong rehabilitasyon ng mga mag-aaral na may PSSS, MMD:

Organisasyon ng trabaho upang mapabuti ang sikolohikal - kakayahan ng mga psychologist, guro.

Organisasyon ng trabaho upang mapabuti ang antas ng sikolohikal - kakayahan ng mga magulang, ang populasyon sa kabuuan.

Ang pagtaas ng antas ng kamalayan ng mga manggagawang pedagogical, mga magulang tungkol sa mga posibilidad na makakuha ng kwalipikadong tulong para sa rehabilitasyon ng mga bata na may PSP, MMD.

Nag-aambag sa pagbuo ng mga bagong teknolohiyang pedagogical, na isinasaalang-alang ang mga kakaiba ng katayuan sa kalusugan ng mga bata na may PSP, MMD.

Koordinasyon ng mga aktibidad ng mga institusyong medikal at pang-edukasyon para sa pagpapatupad ng isang komprehensibong sikolohikal na rehabilitasyon ng mga bata na may PSP, MMD.

E. Yu. Petrova

DISADAPTATION NG SCHOOL AT PEDAGOGICAL CONDITIONS PARA MATAGUMPAY ANG NITO

Sinusuri ng papel ang mga konsepto ng "maladjustment sa paaralan", "pagbagay sa paaralan", inilalarawan ang kanilang mga palatandaan at antas. Ang mekanismo ng paglitaw ng maladjustment ng paaralan at ang proseso ng paglipat sa estado ng pagbagay sa tulong ng mga espesyal na nilikha na kondisyon ng pedagogical ay ipinapakita.

Mga pangunahing salita: social adaptation/disadaptation, psychological, school, educational, mga bata na nasa panganib ng school disadaptation, pedagogical na mga kondisyon para sa overcoming school disadaptation ng mga schoolchildren.

Sa kasalukuyan, madalas na maririnig ng isang tao mula sa mga guro: "lumalala ang mga bata", "naglalagay kami ng tatlo, dalawa sa isip", "Nag-aral ako nang mabuti sa elementarya, ngunit lumipat sa tatlo sa sekondaryang paaralan", atbp. Ito ay Sinabi tungkol sa mga bata na walang oras sa paksa, na may kahirapan sa pag-master ng kurikulum ng paaralan, mga salungatan. Ang mahinang pag-unlad at mga karamdaman sa pag-uugali ay ang mga matinding pagpapakita ng maladjustment sa paaralan, bilang karagdagan, sa mga pangkalahatang institusyong pang-edukasyon mayroong isang malaking grupo ng mga bata na nakakaranas ng pansamantalang kahirapan sa pag-aaral, at sila ay bumubuo ng isang panganib na grupo para sa maladaptation sa paaralan.

Ang disadaptation ay isang kumplikadong sosyo-sikolohikal at pedagogical na kababalaghan, na resulta ng isang paglabag sa adaptive na mekanismo ng pagsasapanlipunan ng personalidad. Sa loob ng maraming taon, ang terminong "disadaptation" ay pinagsamantalahan sa lokal na panitikan. Sa panitikan sa Kanluran, ang terminong "disadaptation" ay matatagpuan sa isang katulad na konteksto. Ang pagkakaiba ng semantiko ay ang Latin na prefix de o ang French des ay nangangahulugang, una sa lahat, pagkawala, paglipol, kumpletong kawalan, at pangalawa lamang na may mas bihirang paggamit - pagbabawas, pagbaba. Kasabay nito, ang Latin dis sa pangunahing kahulugan nito ay nangangahulugang paglabag, pagbaluktot, pagpapapangit, ngunit mas madalas - pagkawala. Gayunpaman, ang karaniwang tinatanggap na termino para sa isang paglabag sa mga proseso ng pakikipag-ugnayan ng tao sa kapaligiran ay ang terminong "disadaptation".

Sa mga nagdaang taon, ang iba't ibang mga diskarte sa tipolohiya ng maladaptation ay iminungkahi. Sa partikular, ang mga uri nito "ayon sa mga institusyong panlipunan" ay isinasaalang-alang, kung saan ito ay nagpapakita ng sarili bilang paaralan, pamilya, atbp.; "sa paglabag sa nangungunang aktibidad" - pang-edukasyon, propesyonal; "sa paglabag sa proseso ng pagsasapanlipunan" - panlipunan; "ayon sa mga indibidwal na katangian ng hindi pagiging angkop" - personal; iba pang mga uri ng maladaptation ay nakikilala rin, na nakatanggap ng saklaw sa siyentipikong panitikan (psycho-emotional, psychological, socio-pedagogical, socio-psychological, labor, atbp.).

Ang disadaptation ay itinuturing bilang isang proseso, ibig sabihin, isang pagbawas sa kakayahang umangkop ng isang tao upang

ang mga kondisyon ng kapaligiran ng buhay, bilang isang pagpapakita - ay nailalarawan sa pamamagitan ng pag-uugali na hindi tipikal para sa isang naibigay na tao sa ilalim ng ilang mga kundisyon; bilang isang resulta, ito ay nagpapahiwatig na ang pag-uugali, relasyon at pagganap ay hindi tumutugma sa mga pamantayan na tipikal para sa kanya sa mga kondisyong ito. Ang disadaptation ng bata ay nagpapahiwatig ng pagkakaiba sa pagitan ng kanyang pag-uugali at edad ng pag-aaral at mga pamantayan sa lipunan kumpara sa karamihan ng mga kapantay.

Kapag sinusuri ang maladaptation ng paaralan, ang kagustuhang pagbuo nito ay ipinahayag sa ilang partikular na panahon ng pag-aaral. Ito ang simula ng pag-aaral sa isang institusyong pang-edukasyon (1st grade), ang paglipat mula sa elementarya tungo sa sekondaryang paaralan (5th grade), ang pagtatapos ng high school (7-9th grades).

Sa modernong umiiral na sistema ng mga kahulugan, ang konsepto ng maladaptation ng paaralan ay gumaganap bilang isang deskriptibo at bilang isang diagnostic. Sa pangkalahatan, maaari itong ituring na kumplikado, kolektibo, depende sa mga kondisyon ng pag-unlad, ang lalim ng impluwensya at mga pagpapakita. Sa kasalukuyan, ang mga sumusunod na diskarte, batay sa iba't ibang metodolohikal na pundasyon, ay nabuo sa pag-unawa at pagpapaliwanag ng isang kumplikadong sosyo-pedagogical na penomenon gaya ng maladaptation sa paaralan.

Ang unang diskarte ay biomedical. Ayon sa kanya, ang maladjustment ng paaralan ay isang paglabag sa pagbagay ng personalidad ng mag-aaral sa mga kondisyon ng pag-aaral, na nagsisilbing isang partikular na kababalaghan ng karamdaman ng bata sa pangkalahatang kakayahan para sa pagbagay ng kaisipan dahil sa anumang mga pathological na kadahilanan. Sa kontekstong ito, ang maladaptation ng paaralan ng mga siyentipiko na si G. A. Weiser, K. S. Lebedinskaya ay ipinahayag bilang isang kababalaghan kung saan ang patolohiya ng pag-unlad at kalusugan ng mga bata ay nagpapakita mismo. Sa kasong ito, isinasaalang-alang ng mga may-akda ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip na nasa panganib ng maladaptation sa paaralan.

Ang pangalawang diskarte sa maladaptation ng paaralan ay socio-psychological. Sa loob ng balangkas ng diskarteng ito, nauunawaan ni N. M. Iovchuk ang maladjustment sa paaralan bilang isang multifactorial na proseso ng pagbawas at pag-abala sa kakayahan ng isang bata na matuto dahil sa hindi pagkakapare-pareho sa mga kondisyon at kinakailangan.

proseso ng edukasyon, ang pinakamalapit na kapaligirang panlipunan sa mga kakayahan at pangangailangang psychophysiological nito. Ang maladaptive na konsepto ay nakikilala sa pamamagitan ng katotohanan na ang pangunahing pansin sa pagsusuri ay binabayaran sa panlipunan at personal na mga aspeto ng mga kapansanan sa pag-aaral. Isinasaalang-alang niya ang mga paghihirap ng pag-aaral bilang isang paglabag sa sapat na pakikipag-ugnayan ng paaralan sa sinumang bata, at hindi lamang isang "tagapagdala" ng mga pathological sign. Nanganganib na magkaroon ng maladjustment sa paaralan ay ang mga bata na nasa mahihirap na kondisyon ng pag-iral (mga ulila na nawalan ng pangangalaga ng magulang; mga batang biktima ng karahasan, panliligalig at pagpapabaya sa mga makabuluhang pangangailangan at interes ng bata; mga bata mula sa mga pamilyang nakakaranas ng malubhang socio-economic deprivation (pamilya ng mahihirap, walang trabaho, refugee, migrante)).

Ang ikatlong diskarte sa pag-unawa sa maladaptation ng paaralan ay socio-pedagogical. Ang maladjustment sa paaralan ng I. S. Yakimanskaya ay itinuturing bilang bahagi ng social adaptation at ito ay isang hindi sapat na mekanismo para sa adaptasyon ng isang bata sa paaralan, na ipinahayag sa mga karamdaman sa pag-aaral at pag-uugali, mga relasyon sa salungatan, mga sakit na psychogenic, isang pagtaas ng antas ng pagkabalisa, at mga pagbaluktot sa personal na pag-unlad.

Sa kasong ito, ang E. D. Yamburg ay tumutukoy sa contingent ng panganib na grupo ng mga mag-aaral na maladjustment sa paaralan na may hindi nabuong mga kinakailangan para sa aktibidad ng paaralan, hindi handa para sa edukasyon sa paaralan, hindi nabuong aktibidad sa produksyon, may kapansanan sa pagganap at pagtaas ng pagkapagod, mga lags sa pagbuo ng mga pag-andar ng nagbibigay-malay, binibigkas. pedagogical na kapabayaan, personal na mga problema, tumaas na pagkabalisa, emosyonal na karamdaman, hyperactive na mga bata na may mga karamdaman sa pag-uugali.

Kabilang sa mga kadahilanan ng pedagogical na negatibong nakakaapekto sa pag-unlad ng bata at ang pagiging epektibo ng epekto ng kapaligiran sa edukasyon ay ang mga sumusunod: ang pagkakaiba sa pagitan ng rehimeng paaralan at ang bilis ng gawaing pang-edukasyon at ang sanitary at hygienic na kondisyon ng edukasyon, ang malawak na kalikasan ng mga pag-load ng pagsasanay, ang pamamayani ng negatibong evaluative stimulation at ang "semantic barriers" na lumitaw sa batayan na ito. sa relasyon ng bata sa mga guro, ang magkasalungat na katangian ng intra-family relations, na nabuo batay sa mga pagkabigo sa edukasyon.

Ang pinagsamang diskarte sa problema ng maladaptation sa paaralan ay nagbibigay-daan, batay sa gawain ng mga psychologist, guro, psychiatrist, sociologist, na makita nang mas malalim ang mga bahagi ng maladjustment sa paaralan na maaaring itama ng mga pamamaraan ng pedagogical:

Socio-psychological maladaptation - isang hindi pagkakatugma sa pagitan ng mga kinakailangan ng kapaligiran ng paaralan at ang kakayahan ng mga mag-aaral na sumunod dito;

Psychological maladaptation - pagkakaiba sa pagitan ng antas ng pag-unlad ng cognitive sphere at mga kakayahan ng bata sa mga kinakailangan ng edukasyon sa paaralan;

Pang-edukasyon na maladaptation - ang pagkabigo ng bata sa pagbuo ng mga pangkalahatang programa sa edukasyon dahil sa hindi sapat na pag-unlad ng mga kasanayan sa pag-aaral. Ang mga pagpapakita ng pang-edukasyon na maladjustment ay ipinahayag sa mga kahirapan sa pag-aaral, mga paglabag sa disiplina, kaunti o walang interes sa pag-aaral ng akademikong disiplina.

Ang isang bilang ng mga kondisyon ng pedagogical ay nakakatulong sa pagtagumpayan ng maladjustment ng paaralan ng mga mag-aaral:

1) ang pagpapatupad ng operational diagnostics upang matukoy ang estado ng maladaptation ng paaralan sa pamamagitan ng mga bahagi nito;

2) pagbubuo, batay sa diagnostic data, mga indibidwal na programa para sa pagtagumpayan ng maladaptation ng paaralan;

3) pagtaas ng propesyonal na kakayahan ng mga guro upang malampasan ang maladjustment ng mga mag-aaral sa pamamagitan ng pagbuo ng mga kinakailangang kakayahan.

Ang unang kondisyon ng pedagogical ay ipinatupad gamit ang isang hanay ng mga pamamaraan ng diagnostic para sa pagtukoy ng estado ng maladjustment ng paaralan ng mga mag-aaral, na kinabibilangan ng:

Mga pamamaraan para sa pagtukoy ng socio-psychological maladjustment (pagtatasa ng antas ng pagkabalisa, pagpapahalaga sa sarili, ugali, atbp.);

Mga pamamaraan para sa pagtukoy ng sikolohikal na maladaptation (pagtatasa ng antas ng pag-unlad ng atensyon (Munstenberg method), memorya ("working memory", "figurative memory", "short-term memory" - Luria test), pag-iisip ("logical thinking", " analytical-synthetic na aktibidad" - pagsubok sa Ravena, antas C, atbp.));

Mga pamamaraan para sa pagtukoy ng maladjustment sa edukasyon (pagtatasa ng antas ng pagbuo ng mga bahagi ng aktibidad na pang-edukasyon, pagkilala sa antas ng pagbuo ng pangkalahatang kaalaman sa edukasyon at partikular na paksa, mga kasanayan). Ang mga resulta ng diagnostic ay naitala sa mga nauugnay na protocol.

Sa batayan ng diagnostic data sa pamamagitan ng magkasanib na pagsisikap ng isang psychologist ng paaralan, mga guro ng paksa, representante. ang direktor para sa gawaing pang-edukasyon at pang-edukasyon ay gumuhit ng mga indibidwal na programa para sa pagtagumpayan ng maladjustment sa paaralan (ang pangalawang kondisyon ng pedagogical). Ang mga programa ay sumasalamin sa: mga hakbang sa pagwawasto na ginawa ng psychologist upang mapagtagumpayan ang mga pagkukulang sa personal na pag-unlad (mga panayam, pagsasanay, atbp.); aktibidad ng mga guro

pag-aalis ng mga natukoy na puwang sa kaalaman at kasanayan, ang pagbuo ng mga kasanayan sa mga aktibidad na pang-edukasyon; ang mga aktibidad ng punong guro, guro ng klase, guro ng paksa upang isali ang mga mag-aaral sa mga aktibidad na makabuluhang panlipunan.

Ang ikatlong kondisyon ng pedagogical - ang pagtaas ng propesyonal na kakayahan ng mga guro sa pagtagumpayan ng maladaptation ng paaralan ng mga mag-aaral - ay isinasagawa sa pamamagitan ng pagpapatupad ng programa ng pamamaraan ng pagsasanay ng mga guro "Mga modernong diskarte sa problema ng pagtagumpayan ng maladjustment ng paaralan ng mga kabataan sa mainstream na paaralan." Ang programa ay sinubukan sa panahon ng 2004-2008. sa MOU secondary school No. 48 ng Tomsk, na ipinakita sa advanced na pagsasanay at mga kurso sa muling pagsasanay para sa mga guro batay sa TSPU, na bahagyang kasama sa kursong pagsasanay na "Teorya at Paraan ng Pagtuturo ng Heograpiya", na binasa para sa mga mag-aaral-geographer ng TSPU

Kasama sa programa ang mga teoretikal at praktikal na klase sa problema ng maladaptation sa paaralan:

Pag-aaral ng mga legal na dokumento sa pagtatrabaho sa mga batang nasa panganib ng maladaptation sa paaralan;

Kakilala sa kumplikadong kaalaman mula sa larangan ng correctional pedagogy, developmental psychology, rehabilitation pedagogy, na kinakailangan para sa matagumpay na trabaho upang malampasan ang maladjustment ng mga mag-aaral;

Pag-master ng isang kumplikadong mga pamamaraan ng diagnostic para sa pagtukoy ng estado ng maladjustment ng paaralan ng mga mag-aaral;

Pagbuo ng mga indibidwal na programa sa pagwawasto at pag-unlad upang mapaglabanan ang maladaptation ng mga mag-aaral sa paaralan;

Pagbuo ng mga binagong programa sa mga disiplina ng paaralan para sa mga klase ng compensatory education at mga mag-aaral sa indibidwal na edukasyon;

Pag-unlad at pagsusuri ng mga aralin mula sa posisyon ng correctional at developmental na edukasyon.

Ang pagtagumpayan ng patuloy na maladjustment sa paaralan ay isang mahabang proseso. Kinakailangan upang masuri ang patuloy na mga pagbabago sa mga aktibidad na pang-edukasyon at mga personal na katangian ng mga bata hindi kumpara sa iba pang mga kapantay (higit pa o hindi gaanong matagumpay), ngunit sa paghahambing sa mga nakaraang resulta ng mag-aaral mismo.

Kaya, tanging ang pinag-ugnay na gawain ng buong kawani ng pagtuturo, ang kakayahan nito ay mag-aambag sa pagtagumpayan ng maladaptation ng paaralan, ang paglipat nito sa isang estado ng pagbagay.

Ang adaptasyon sa paaralan, pati na rin ang maladjustment, kung susundin natin ang sosyo-sikolohikal-pedagogical na aspeto ng problema, ay may sariling komposisyon.

lyayuschie (psychological, socio-psychological, educational adaptation) at mga antas.

Ang sikolohikal na pagbagay ay isinasaalang-alang ng maraming mga psychologist bilang isang pagbagay ng pag-iisip ng bata sa mga kondisyon ng pag-aaral. Itinuturing ni T. G. Gadelshina ang psychological adaptation bilang bahagi ng mental adaptation at nakikilala ang mga sumusunod na antas nito: epektibong adaptasyon, hindi matatag na adaptasyon, nabayarang pagkapagod, hindi nabayarang pagkapagod, pansamantalang hindi matatag na maladaptation, stable na maladaptation, psychogenic maladaptation at developmental disorder. Ang pamantayan para sa sikolohikal na bahagi ng pagbagay sa paaralan ay: pagsunod sa antas ng pag-unlad ng cognitive sphere ng mga mag-aaral sa mga kinakailangan ng edukasyon sa paaralan.

Ang socio-psychological adaptation ay isang proseso ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga mag-aaral at kapaligiran (paaralan), kung saan ang mga kinakailangan ng kapaligiran (pagsunod sa mga alituntunin ng pag-uugali, panloob na regulasyon, atbp.) At ang mga inaasahan ng mga mag-aaral ay pinag-ugnay. Dito, ang pangunahing proseso ay ang proseso ng asimilasyon ng indibidwal ng mga pamantayan at halaga ng grupo. Sa kasong ito, ayon kay E. M. Kazin, ang mga antas ng socio-psychological adaptation sa paaralan ay kinakatawan ng adaptasyon, indibidwal na pagkakakilanlan, indibidwalisasyon. Ang pamantayan para sa sangkap na sosyo-sikolohikal ay: sapat na pagpapahalaga sa sarili ng mga mag-aaral, mababang antas ng pangkalahatang pagkabalisa at pagkabalisa sa paaralan, positibong relasyon sa mga sistema ng "mag-aaral-guro" at "mag-aaral-mag-aaral", pakikilahok sa intra-school at ekstrakurikular. mga aktibidad.

Pagbagay sa edukasyon - ang pagbagay ng mga mag-aaral sa mga aktibidad na pang-edukasyon sa mga kondisyon ng pag-aaral. Ang mga pamantayan ay: ang pagbuo ng mga kasanayan sa pag-aaral, ganap na pangkalahatang pagganap, pagpapabuti ng kalidad ng pagganap, pagganyak sa pag-aaral ng mga paksa sa paaralan. Ang adaptasyong pang-edukasyon ay bunga ng pagtagumpayan ng di-pagbagay na pang-edukasyon.

Kaya, bilang resulta ng pagsusuri ng sikolohikal at pedagogical na literatura at sa pag-aaral, napag-alaman na ang maladaptation sa paaralan ay isang kumplikadong problema at kasalukuyang nagaganap sa mga institusyong pang-edukasyon at nangangailangan ng solusyon nito. Ang isa sa mga solusyon ay ang espesyal na nilikhang mga kondisyon ng pedagogical na nagpapahintulot sa bawat bahagi ng maladjustment ng paaralan na lumipat sa antas ng adaptasyon. At dahil dito, nagiging mas matagumpay ang mga mag-aaral sa mga aktibidad na pang-edukasyon at panlipunan.

Bibliograpiya

1. Russian Pedagogical Encyclopedia: sa 2 volume / ed. V. G. Panova. M.: Press, 1993. T. 1. 607 p.

2. Makabagong diksyunaryo ng pedagogy / comp. E. S. Rapatsevich. M.: Sovremennoe slovo, 2001. 928 p.

3. Weiser G. A. Mga mag-aaral na nahuhuli sa pag-aaral (mga problema sa pag-unlad ng kaisipan). Moscow: Pedagogy, 1986. 204 p.

4. Lebedinskaya K. S. Mga kabataan na may affective disorder: klinikal at sikolohikal na mga katangian ng "mahirap" na mga kabataan. Moscow: Pedagogy, 1988. 165 p.

5. Iovchuk N. M. Depresyon sa mga bata at kabataan // Medical Pedagogy at Psychology. Supplement sa journal na "Defectology". 1999. Isyu. 2. S. 90-93.

6. Yakimanskaya I. S. Personal na nakatuon sa edukasyon sa modernong paaralan. Moscow: Pedagogy, 1996. 139 p.

7. Yamburg E. A. Pedagogy, psychology, defectology at gamot sa adaptive school model. Narodnoe obrazovanie. 2002. Blg. 2. S. 94-95.

8. Alexandrovskaya E. M. Sikolohikal na suporta para sa mga mag-aaral: isang aklat-aralin para sa mga unibersidad. M.: Academy, 2002. 206 p.

9. Gadelshina T. G. Konsepto sa antas ng istruktura ng mental adaptation // Vestn. Estado ng Tomsk ped. Unibersidad (Tomsk State Pedagogical

University Bulletin). 2011. Isyu. 6 (108). pp. 161-164.

10. Petrova E. Yu. Isang modelo para sa pagpapatupad ng mga kondisyon ng pedagogical para sa pagtagumpayan ng maladaptation sa edukasyon ng mga mag-aaral sa pangunahing paaralan ng pangkalahatang edukasyon // Ibid. Isyu. 1 (107). pp. 27-31.

11. Kazin E. M. et al. Sikolohikal at pedagogical na mga diskarte sa paglikha ng isang pang-edukasyon na adaptive-developing na kapaligiran // Ibid. Isyu. 13 (115). pp. 254-259.

Petrova E. Yu., Kandidato ng Pedagogical Sciences, Associate Professor.

Tomsk State Pedagogical University.

st. Kievskaya, 60, Tomsk, Russia, 634061.

Email: [email protected]

Ang materyal ay natanggap ng mga editor noong Mayo 17, 2012.

DISADAPTATION NG SCHOOL AT PEDAGOGICAL CONDITIONS NG PAGDAIG NITO

Sa pagsusuri ng mga konsepto ng "disadaption ng paaralan", "pagbagay sa paaralan", inilalarawan ang kanilang mga katangian at antas. Ipinapakita nito ang mekanismo ng disdaption ng paaralan at ang proseso ng paglipat sa estado ng pagbagay sa tulong ng mga espesyal na nilikha na kondisyon ng pedagogical.

Key words: adaptasyon/disadaption of social, psychological, school, study; mga bata ng panganib na grupo ng disdapsyon sa paaralan, mga kondisyon ng pedagogical sa pagtagumpayan ng disdapsyon sa paaralan ng mga mag-aaral.

Tomsk State Pedagogical University.

Ul. Kiyevskaya, 60, Tomsk, Russia, 634061.

Ang maladaptation sa paaralan ay isang sitwasyon kapag ang isang bata ay hindi angkop para sa pag-aaral. Kadalasan, ang maladjustment ay sinusunod sa mga unang baitang, bagaman maaari rin itong umunlad sa mas matatandang mga bata. Napakahalaga na matukoy ang problema sa oras upang makagawa ng aksyon sa oras at hindi maghintay hanggang ito ay lumaki na parang snowball.

Mga sanhi ng maladaptation sa paaralan

Ang mga dahilan para sa maladaptation sa paaralan ay maaaring iba.

1. Hindi sapat na paghahanda para sa paaralan: ang bata ay kulang sa kaalaman at kasanayan upang makayanan ang kurikulum ng paaralan, o ang kanyang mga kasanayan sa psychomotor ay hindi gaanong nabuo. Halimbawa, mas mabagal siyang sumulat kaysa sa ibang mga mag-aaral at walang oras upang makayanan ang mga takdang-aralin.

2. Kakulangan ng mga kasanayan upang kontrolin ang kanilang sariling pag-uugali. Mahirap para sa isang bata na umupo para sa isang buong aralin, hindi sumigaw mula sa isang lugar, manahimik sa isang aralin, atbp.

3. Kawalan ng kakayahang umangkop sa bilis ng pag-aaral. Mas karaniwan ito sa mga batang mahina ang katawan o sa mga bata na likas na mabagal (dahil sa mga katangiang pisyolohikal).

4. Maling pakikibagay sa lipunan. Ang bata ay hindi maaaring makipag-ugnayan sa mga kaklase, ang guro.

Upang matukoy ang maladjustment sa oras, mahalagang maingat na subaybayan ang kondisyon at pag-uugali ng bata. Makakatulong din na makipag-usap sa isang guro na nagmamasid sa direktang pag-uugali ng bata sa paaralan. Ang mga magulang ng ibang mga bata ay maaari ding tumulong, bilang maraming estudyante ang nagsasabi sa kanila ng mga pangyayari sa paaralan.

Mga senyales ng maladaptation sa paaralan

Ang mga palatandaan ng maladjustment sa paaralan ay maaari ding hatiin sa mga uri. Sa kasong ito, maaaring hindi magkatugma ang sanhi at epekto. Kaya, sa panlipunang maladaptation, ang isang bata ay makakaranas ng mga paghihirap sa pag-uugali, ang isa ay makakaranas ng labis na trabaho at kahinaan, at ang pangatlo ay tatangging mag-aral "sa kabila ng guro".

Antas ng pisyolohikal. Kung ang iyong anak ay nakakaranas ng tumaas na pagkapagod, pagbaba ng pagganap, panghihina, nagrereklamo ng pananakit ng ulo, pananakit ng tiyan, pagtulog at pagkagambala sa gana, ito ay malinaw na mga palatandaan ng mga paghihirap na lumitaw. Maaaring may enuresis, ang paglitaw ng masasamang gawi (kagat ng mga kuko, panulat), nanginginig na mga daliri, obsessive na paggalaw, pakikipag-usap sa sarili, pagkautal, pagkahilo, o, sa kabaligtaran, pagkabalisa ng motor (disinhibition).

antas ng kognitibo. Ang bata ay talamak na hindi makayanan ang kurikulum ng paaralan. Kasabay nito, maaaring hindi niya matagumpay na subukang pagtagumpayan ang mga paghihirap o tumanggi na mag-aral sa prinsipyo.

emosyonal na antas. Ang bata ay may negatibong saloobin sa paaralan, ayaw pumunta doon, hindi makapagtatag ng mga relasyon sa mga kaklase at guro. Hindi magandang saloobin sa pag-aaral. Kasabay nito, mahalagang makilala sa pagitan ng mga indibidwal na paghihirap, kapag ang isang bata ay nakatagpo ng mga problema at nagreklamo tungkol dito, at isang sitwasyon kung saan siya ay karaniwang may labis na negatibong saloobin sa paaralan. Sa unang kaso, ang mga bata ay karaniwang nagsusumikap na malampasan ang mga problema, sa pangalawa sila ay sumuko, o ang problema ay nagreresulta sa isang paglabag sa pag-uugali.

antas ng pag-uugali. Ang maladjustment sa paaralan ay makikita sa paninira, pabigla-bigla at walang kontrol na pag-uugali, pagiging agresibo, pagtanggi sa mga tuntunin ng paaralan, hindi sapat na mga kinakailangan para sa mga kaklase at guro. Bukod dito, ang mga bata, depende sa kalikasan at pisyolohikal na mga katangian, ay maaaring kumilos nang iba. Ang ilan ay magpapakita ng impulsiveness at aggressiveness, ang iba ay magiging matigas at hindi sapat na mga reaksyon. Halimbawa, ang isang bata ay nawala at hindi makasagot ng anuman sa guro, hindi maaaring tumayo para sa kanyang sarili sa harap ng kanyang mga kaklase.

Bilang karagdagan sa pagtatasa sa pangkalahatang antas ng maladjustment sa paaralan, mahalagang tandaan na ang isang bata ay maaaring bahagyang nababagay sa paaralan. Halimbawa, upang makayanan nang maayos ang mga gawain sa paaralan, ngunit sa parehong oras ay hindi makahanap ng mga contact sa mga kaklase. O, sa kabaligtaran, na may mahinang pagganap sa akademiko, maging kaluluwa ng kumpanya. Samakatuwid, mahalagang bigyang-pansin ang parehong pangkalahatang kondisyon ng bata at sa mga indibidwal na lugar ng buhay sa paaralan.

Ang isang espesyalista ay maaaring pinakatumpak na mag-diagnose kung paano iniangkop ang isang bata sa paaralan. Kadalasan ito ang responsibilidad ng psychologist ng paaralan, ngunit kung ang pagsusuri ay hindi isinasagawa, kung gayon makatuwiran para sa mga magulang, kung mayroong ilang mga nakakagambalang sintomas, na makipag-ugnay sa isang espesyalista sa kanilang sariling inisyatiba.

Olga Gordeeva, psychologist