Panimula

Kabanata 2

2.2 Mga makabagong pamamaraan at paraan ng pagsasaulo

Konklusyon

Bibliograpiya

Panimula

Sa buong kasaysayan ng tao, sinubukan ng mga tao na makabuo ng mga paraan kung saan maaari silang makakuha ng anumang kaalaman nang matatag hangga't maaari. Mula noong sinaunang panahon, ang paksa at pamamaraan ng pagsasaulo ay sumasakop sa mga matanong na isipan, ay isinasaalang-alang at na-systematize ng mga dakilang tao ng nakaraan. Isang espesyal na termino ang lumitaw, na hiniram mula sa Greek - mnemonics, ibig sabihin ay ang sining ng pagsasaulo.

Ang dami ng pangkalahatang at propesyonal na kaalaman sa mundo ay tumaas ng maraming beses sa nakaraang siglo kumpara sa mga nakaraang siglo. Kasabay nito, mayroong pagtaas ng pagtaas dito, patuloy na muling pagdadagdag ng pagtaas ng dami ng bagong impormasyon. Samakatuwid, ang pag-unlad ng memorya, ang pagpapabuti ng mga proseso ng pagsasaulo, pangangalaga at pagpaparami ng impormasyon ay isa sa mga pinaka-kagyat na gawain ng isang tao sa modernong lipunan. Ang pag-aaral at aplikasyon ng ilang mga pamamaraan, pamamaraan at pamamaraan ng pagsasaulo ay makabuluhang nag-aambag sa kwalitatibo at dami ng pagpapabuti ng pagsasaulo at pagpapanatili ng kinakailangang impormasyon sa memorya.

Ang kaalaman sa mga pamamaraan na ito ay lalong mahalaga para sa mga mag-aaral at mga mag-aaral, dahil ang asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon, pangkalahatang edukasyon o espesyal na impormasyon ay ang pangunahing lugar ng kanilang aktibidad. At kung walang kakayahang magproseso, mag-analisa, mag-assimilate, mag-systematize at matatag na panatilihin sa memorya ang napag-aralan, ang proseso ng pag-aaral ay mawawala ang lahat ng kahulugan para sa kanila.

Ang pag-master ng mga pamamaraan ng pagsasaulo ng impormasyon ay isa sa mga isyu ng pamilyar sa mga anyo at pamamaraan ng pang-agham na organisasyon ng pagtuturo sa mga mag-aaral, bubuo ng kanilang mga kasanayan sa pagtatrabaho sa pang-edukasyon at siyentipikong panitikan, at nag-aambag sa matagumpay na pagkuha ng kaalaman na kinakailangan para sa edukasyon at mga aktibidad sa pananaliksik.

Ang layunin ng sanaysay na ito ay isaalang-alang ang teoretikal at praktikal na mga rekomendasyon para sa pagpapabuti ng mekanismo ng pagsasaulo sa pamamagitan ng paglalapat ng ilang mga pamamaraan at pamamaraan.

Kabanata 1

1.1 Memorya bilang batayan ng aktibidad ng kaisipan ng tao

Ang ating memorya ay batay sa mga asosasyon - mga koneksyon sa pagitan ng mga indibidwal na kaganapan, katotohanan, bagay o phenomena na makikita at naayos sa ating isipan.

"Ang memorya ay isang salamin ng nakaraang karanasan ng isang tao, na ipinakita sa pag-alala, pag-iingat at pagkatapos ay pag-alala kung ano ang kanyang naramdaman, ginawa, naramdaman o naisip."

Ang mga anyo ng pagpapakita ng memorya ay magkakaiba. Ang kanilang pag-uuri ay batay sa tatlong pamantayan: ang object ng pagsasaulo, ang antas ng volitional control ng memorya, at ang tagal ng pag-iimbak ng impormasyon dito.

Ayon sa bagay ng memorya, nakikilala nila matalinhaga, na kinabibilangan ng visual, auditory, tactile, olfactory at memorya ng lasa; verbal-logical ipinahayag sa mga kaisipan, mga konsepto, mga pormulasyon sa salita; motor, tinatawag ding motor o kinesthetic; emosyonal, ang memorya ng naranasan na damdamin.

Ayon sa antas ng volitional regulation, mga layunin at pamamaraan ng memorization, ang memorya ay nahahati sa hindi sinasadya(nang walang itinakdang layunin na dapat tandaan) at arbitraryo(inaunat sa pamamagitan ng pagsisikap ng kalooban).

Ayon sa antas ng tagal ng imbakan ng impormasyon, ang memorya ay nahahati sa panandalian, kumikilos lamang ng ilang minuto; pangmatagalan, na nailalarawan sa pamamagitan ng kamag-anak na tagal at lakas ng pinaghihinalaang materyal at pagpapatakbo, na nag-iimbak ng impormasyon lamang para sa oras na kinakailangan upang maisagawa ang isang operasyon. Ang layunin ng gawaing ito ay ang verbal-logical na pangmatagalang arbitrary memory, na siyang batayan ng matagumpay na edukasyon sa unibersidad.

Depende sa kung gaano matagumpay na natatandaan ng isang tao ang impormasyon, ang visual (visual), auditory (auditory), motor (kinesthetic) at halo-halong (visual-auditory, visual-motor, auditory-motor) na mga uri ng memorya ay nakikilala.

1.2 Memorization, ang mga tampok nito

Ang memorya bilang isang aktibidad sa pag-iisip ay nahahati sa mga proseso ng pagsasaulo, pangangalaga/pagkalimot, pagpaparami at pagkilala. Ang pagsasaulo ay ang pagtatatag ng isang koneksyon sa pagitan ng bago at kung ano ang nasa isip ng tao, "ang pagsasama-sama ng mga imahe at impresyon na lumabas sa isip sa ilalim ng impluwensya ng mga bagay at phenomena ng katotohanan sa proseso ng pandamdam at pang-unawa".

Ang pagsasaulo ay maaaring hindi sinasadya (random) o arbitraryo (purposeful). Ang di-makatwirang pagsasaulo ay niraranggo ayon sa antas ng katumpakan ng hinaharap na pagpaparami ng materyal. Sa ilang mga kaso, tanging ang pangkalahatang kahulugan, ang kakanyahan ng mga kaisipan, ay naaalala at muling ginawa. Sa ibang mga kaso, kinakailangang kabisaduhin at kopyahin ang eksaktong, literal na pagpapahayag ng mga kaisipan (mga tuntunin, kahulugan, atbp.). Ang pagsasaulo ng kahulugan ay pagsasaulo ng pangkalahatan at mahahalagang aspeto ng materyal na pang-edukasyon at nakakagambala sa mga hindi nauugnay na detalye at tampok. Ang pagpili ng mahalaga ay nakasalalay sa pag-unawa sa materyal mismo, sa kung ano ang pinakamahalaga at makabuluhan dito, at kung ano ang pangalawa. Ito ay malapit na konektado sa mga proseso ng pag-iisip, sa pag-unlad ng kaisipan ng isang tao, sa stock ng kanyang kaalaman. Memorization - isang variant ng pinakamataas na katapatan sa di-makatwirang pagsasaulo - ay ginagamit lalo na madalas sa proseso ng edukasyon. Ito ay nagpapahiwatig ng "systematic, planado, espesyal na organisadong pagsasaulo gamit ang ilang mga diskarte."

Ang pagpaparami ng pandiwang materyal na walang pag-unawa sa kahulugan nito ay hindi lohikal, ngunit mekanikal na pagsasaulo, pagsasaulo ng mga indibidwal na bahagi ng materyal nang hindi umaasa sa semantikong koneksyon sa pagitan nila. Ang materyal na kabisado nang mekanikal, nang walang sapat na pag-unawa, ay napapailalim sa mas mabilis na pagkalimot ". "Ang makabuluhang (semantiko) na pagsasaulo ay batay sa pag-unawa sa kahulugan, kamalayan ng mga relasyon at panloob na lohikal na koneksyon kapwa sa pagitan ng mga bahagi ng kabisadong materyal, at sa pagitan ng materyal na ito at ng nakaraan. kaalaman".

Kabanata 2

2.1 Ang paglitaw at pag-unlad ng mnemonics

Karamihan sa kasaysayan ng tao ay naganap bago ang pagdating ng pagsulat. Sa mga primitive na komunidad, ang memorya ng buhay ng mga indibidwal, ang kasaysayan ng mga pamilya at tribo ay ipinadala sa bibig. Ang hindi itinatago sa indibidwal na memorya o ipinadala sa proseso ng oral na komunikasyon ay tuluyang nakalimutan. Sa gayong mga kulturang hindi marunong magbasa, ang memorya ay napapailalim sa patuloy na ehersisyo, at ang mga alaala ay napapailalim sa pangangalaga at pag-renew. Samakatuwid, ang sining ng memorya ay lalong mahalaga sa mga pre-literate na panahon ng kasaysayan ng tao. Kaya't ang mga pari, salamangkero, mga mananalaysay ay kailangang kabisaduhin ang malaking halaga ng kaalaman. Ang mga espesyal na tao - matatanda, bards - ay naging mga tagapag-alaga ng kulturang panlipunan, nakapagsalaysay muli ng mga epikong salaysay na kumukuha ng kasaysayan ng anumang lipunan.

Kahit na pagkatapos ng pagdating ng pagsulat, ang sining ng pagsasaulo ay hindi nawala ang kaugnayan nito. Napakaliit na bilang ng mga aklat, ang mataas na halaga ng mga materyales sa pagsulat, ang malaking masa at dami ng nakasulat na aklat - lahat ng ito ay naghikayat sa pagsasaulo ng teksto. Isang sistema ng mga diskarte na nagpapabuti sa paggamit ng memorya - ang tinatawag na mnemonics - tila, higit sa isang beses nang nakapag-iisa na bumangon at umunlad sa maraming kultura.

Ang mga unang teksto sa mnemonics na kilala sa amin ay nilikha ng mga sinaunang Greeks, bagaman sa mga nakasulat na mapagkukunan ang unang pagbanggit nito ay kabilang sa mga Romano. Ang treatise na "De oratore" ("Sa tagapagsalita") ng Romanong estadista at manunulat na si Cicero ay naglalaman ng unang pagbanggit ng mnemonics. Iniuugnay ni Cicero ang pagtuklas ng mga tuntunin ng pagsasaulo sa makata na si Simonides, na nabuhay noong ikalimang siglo BC. Iminungkahi ng unang pamamaraan na ito na isaisip ang isang larawan ng ilang mga lugar at paglalagay ng mga mental na larawan ng mga kabisadong bagay sa mga lugar na ito. Bilang resulta, ang pagkakasunud-sunod ng mga lugar ay mapapanatili ang pagkakasunud-sunod ng mga item. Sa ganitong mga sistema ng mnemotechnical, ang mga alaala ay iniimbak sa pamamagitan ng "pagbubuklod" sa mga ito sa mga elemento ng isang kilalang kapaligiran - karaniwang isang bahay na may mga silid nito, at mga bagay na dapat isaulo ay inilalagay sa isip sa kahabaan ng kadena ng mga naturang elemento. Pagkatapos nito, madali silang matandaan kung sinusundan ng tagapagsalita ang kadena na ito sa kanyang "panloob na pangitain", na lumilipat mula sa isang elemento patungo sa isa pa. Ang isa pang tekstong Latin ng isang hindi kilalang may-akda na pinamagatang "Ad Herennium" ay tumutukoy sa memorya bilang isang pangmatagalang pangangalaga, asimilasyon ng isip ng mga bagay, salita at ang kanilang relatibong posisyon. Ang tekstong ito ay tungkol sa kung paano pumili ng mga imahe na, bukod sa iba pang mga bagay, ay maaaring magbigay ng ideya ng organisasyon ng mga naaalalang bagay.

Ang sining ng pagsasaulo ay binuo din ng mga monghe sa medieval, na kailangang tandaan ang isang malaking halaga ng mga liturgical na teksto. Sa Middle Ages, ito ay pangunahing nabawasan sa mga paraan ng pagsasaulo ng mga numero at titik. Ito ay pinaniniwalaan na ito ay sapat na upang kabisaduhin ang isang pagkakasunud-sunod ng mga guhit o mga inskripsiyon na nakaayos sa isang bilog, na madaling makita ng mata, upang maalala ang pagkakasunud-sunod ng mga panalangin o isang listahan ng mga bisyo at mga birtud paminsan-minsan. Mula noong ika-14 na siglo, ang lugar ng "pagre-record" ng mga naalala na imahe ay nagsimulang maihalintulad sa isang teatro - isang espesyal na "memory theater" na may simbolikong mga eskultura na katulad ng mga estatwa ng sinaunang Roman forum, sa base kung saan ang mga bagay na dapat isaulo. maaaring ilagay.

Ang mga libro sa mnemonics ay isinulat ni Giordano Bruno. Sa kanyang patotoo sa tribunal ng Inquisition, binanggit niya ang tungkol sa kanyang aklat na tinatawag na "On the Shadows of Ideas", na nagkuwento tungkol sa kanyang mnemonic techniques. Sa kanyang mga kamay, ang mga teatro ng memorya ay naging isang paraan ng pag-uuri at pag-unawa sa kakanyahan ng uniberso at kalikasan, mga modelo ng langit at impiyerno.

Sa siyentipikong mundo, ang pagsasaulo ay isinasagawa pangunahin sa pamamagitan ng pagkakatulad, lalo na sa mga eksaktong agham. Sinusubukan naming maunawaan ang hindi alam sa pamamagitan ng paghahambing nito sa kung ano ang alam na namin. Kaya, inihambing ni Rutherford sa kanyang teorya ang mga electron na gumagalaw sa mga orbit sa paligid ng atomic nucleus sa mga planeta na umiikot sa Araw. Narito ang pagkakatulad ay kailangan lamang upang lumikha ng isang malinaw na visual na imahe.

Fig.3.

Mula sa maagang pagkabata, ang proseso ng pagbuo ng memorya ng isang bata ay napupunta sa maraming direksyon. Una, ang mekanikal na memorya ay unti-unting pupunan at pinapalitan ng lohikal na memorya. Pangalawa, sa paglipas ng panahon, ang direktang pagsasaulo ay nagiging di-tuwirang pagsasaulo, na nauugnay sa aktibo at mulat na paggamit ng iba't ibang mga pamamaraan ng mnemonic at paraan ng pagsasaulo at pag-reproduce ng iba't ibang mga teknik at tool ng mnemonic para sa pagsasaulo at pagpaparami. Pangatlo, ang hindi sinasadyang pagsasaulo, na nangingibabaw sa pagkabata, ay nagiging boluntaryo sa isang may sapat na gulang.

Voluntary at involuntary memory

Ang orihinal na anyo ng pagsasaulo ay ang tinatawag na hindi sinasadya o hindi sinasadyang pagsasaulo, i.e. pagsasaulo nang walang paunang natukoy na layunin, nang walang paggamit ng anumang mga pamamaraan. Ito ay isang imprint lamang ng kung ano ang kumilos, ang pagpapanatili ng ilang bakas ng paggulo sa cerebral cortex.

Karamihan sa mga nakatagpo ng isang tao sa buhay ay hindi sinasadyang naaalala: mga bagay sa paligid, mga phenomena, mga kaganapan sa pang-araw-araw na buhay, mga aksyon ng mga tao, ang nilalaman ng mga pelikula, mga librong binabasa nang walang anumang layuning pang-edukasyon, atbp., bagaman hindi lahat ng mga ito ay naaalala nang maayos. Pinakamabuting tandaan kung ano ang napakahalaga para sa isang tao: lahat ng bagay na nauugnay sa kanyang mga interes at pangangailangan, kasama ang mga layunin at layunin ng kanyang aktibidad. Kahit na ang hindi sinasadyang pagsasaulo ay pumipili, na tinutukoy ng saloobin sa kapaligiran.

Mula sa hindi sinasadyang pagsasaulo, kinakailangan upang makilala ang boluntaryong pagsasaulo, na kung saan ay nailalarawan sa pamamagitan ng katotohanan na ang isang tao ay nagtatakda ng kanyang sarili ng isang tiyak na layunin - upang matandaan kung ano ang binalak, at gumagamit ng mga espesyal na diskarte sa pagsasaulo. Ang boluntaryong pagsasaulo ay isang espesyal at kumplikadong aktibidad sa pag-iisip na nasa ilalim ng gawain ng pag-alala at kasama ang iba't ibang mga aksyon na ginawa upang mas mahusay na makamit ang layuning ito.

Kadalasan, ang di-makatwirang pagsasaulo ay tumatagal ng anyo ng pagsasaulo, i.e. paulit-ulit na pag-uulit ng materyal na pang-edukasyon hanggang sa kumpleto at walang error na pagsasaulo nito. Kaya, halimbawa, sa pamamagitan ng pagsasaulo ng mga talata, kahulugan, batas, pormula, makasaysayang petsa, atbp. Ang itinakdang layunin - ang tandaan - ay gumaganap ng isang mahalagang papel, na tinutukoy ang buong aktibidad ng pagsasaulo. Ang iba pang mga bagay ay pantay, ang boluntaryong pagsasaulo ay kapansin-pansing mas produktibo kaysa sa hindi sinasadyang pagsasaulo.

Ang pagtatakda ng mga espesyal na gawain ay may malaking epekto sa pagsasaulo; sa ilalim ng impluwensya nito, ang mismong proseso nito ay nagbabago. Gayunpaman, ayon kay S.L. Rubinshtein, ang tanong ng pag-asa ng memorization sa likas na katangian ng aktibidad kung saan ito ginanap ay pangunahing kahalagahan. Naniniwala siya na sa problema ng pagsasaulo ay walang malinaw na kaugnayan sa pagitan ng boluntaryo at hindi sinasadyang pagsasaulo. At ang mga pakinabang ng di-makatwirang pagsasaulo sa kanilang pagiging malinaw ay lilitaw lamang sa unang sulyap.

P.I. Si Zinchenko sa ito ay nakakumbinsi na pinatunayan na ang setting para sa pagsasaulo, na ginagawa itong direktang layunin ng aksyon ng paksa, ay hindi sa sarili na mapagpasyahan para sa pagiging epektibo ng prosesong ito, ang hindi boluntaryong pagsasaulo ay maaaring maging mas epektibo kaysa sa boluntaryo. Sa mga eksperimento ni Zinchenko, ang hindi sinasadyang pagsasaulo ng mga larawan sa kurso ng aktibidad, ang layunin kung saan ay ang kanilang pag-uuri (nang walang gawain ng pag-alala), ay naging tiyak na mas mataas kaysa sa kaso kung saan ang mga paksa ay binigyan ng gawain ng pag-alala sa mga larawan.

Isang pag-aaral ni A.A. Kinumpirma ni Smirnova na ang di-sinasadyang pagsasaulo ay maaaring maging mas produktibo kaysa sa kusang-loob: kung ano ang isinaulo ng mga paksa nang hindi sinasadya, kasama ang paraan sa proseso ng aktibidad, ang layunin kung saan ay hindi pagsasaulo, ay naaalala nang mas matatag kaysa sa kung ano ang sinubukan nilang tandaan sa layunin. Ang isang pagsusuri sa mga tiyak na kondisyon kung saan ang hindi sinasadyang pagsasaulo, ibig sabihin, sa esensya, ang pagsasaulo na kasama sa ilang uri ng aktibidad, ay lumalabas na ang pinaka-epektibo, ay nagpapakita ng likas na katangian ng pag-asa ng pagsasaulo sa aktibidad kung saan ito ginanap.

Sa proseso ng pagsasaulo, ang impormasyon ay ipinasok sa memorya. Kasabay nito, ang mga elemento ng materyal na ito ay kasama sa istraktura ng memorya sa pamamagitan ng pagpapalawak ng sistema ng mga link na nauugnay. Ang pagsasaulo (imprinting) ay ang batayan para sa pagpapayaman ng isang tao na may bagong kaalaman, kasanayan, anyo ng pag-uugali. Depende sa likas na katangian at pamamaraan ng pagpapatupad ng prosesong ito, ang hindi sinasadya at boluntaryong pagsasaulo ay nakikilala. Madali naming sinasagot ang mga tanong tungkol sa ginawa namin kagabi o kung ano ang aming kinain para sa almusal ngayon, bagaman hindi namin ito sinubukang alalahanin. Ang mga kaganapan sa pang-araw-araw na buhay ay hindi sinasadyang naaalala, lalo na ang lahat ng bago, maliwanag, hindi karaniwan. Ang di-makatwirang pagsasaulo ay isang purong uri ng memorya ng tao, na kung saan ay nailalarawan sa pagkakaroon ng isang espesyal na mnemonic na gawain - upang matandaan ito o ang materyal na iyon.

Kasama nito, mayroong direkta at hindi direktang pagsasaulo. Sa huling kaso, ginagamit ang mga espesyal na paraan ng pagsasaulo. Halimbawa, para sa mas mahusay na pagsasaulo ng mga salita, isinasantabi ng paksa ang pinakaangkop na larawan para sa bawat salita o inilalarawan ang kaukulang simbolo. Sa wakas, ang mekanikal na pagsasaulo (nang walang anumang lohikal na pagproseso ng materyal) at semantiko na pagsasaulo (kung saan ang materyal ay ipinakita sa ilang sistema ng mga lohikal na koneksyon) ay madalas na sinasalungat.

Medyo ilang mga pattern ng pagsasaulo ang naitatag. Ang praktikal na kahalagahan ay ang mga pattern, parehong karaniwan sa hindi sinasadya at boluntaryong pagsasaulo, at nauugnay lamang sa huling uri. Magsimula tayo sa mga pangkalahatang pattern.

Noong pinag-aralan natin ang pang-unawa, sinabi natin: "Hindi ang mata, hindi ang kamay, at hindi ang tainga ang nakakaunawa ..." Ngayon ay oras na para sabihin: "Hindi ang alaala ang nakakaalala, ngunit ang tao, ang personalidad. sa tulong ng memorya." Ang mga indibidwal na katangian ng isang tao, ang kanyang aktwal na motibo ng pag-uugali at damdamin, intelektwal na karanasan ay may malaking epekto sa proseso ng pagsasaulo at resulta nito. Mula dito ay malinaw kung bakit ang isang mag-aaral na may kinikilingan sa nilalaman ng aralin ay mas naaalala ang nilalamang ito kaysa sa isang mag-aaral na naroroon sa aralin na "naka-duty". Ang pagiging epektibo ng pagsasaulo ay nakasalalay sa kahalagahan ng kabisadong materyal para sa indibidwal. Kung mas mataas ang kahalagahang ito, mas mabuti, mas may husay na tiyak na impormasyon ang naaalala.

Ang pagiging epektibo ng pagsasaulo ay nakasalalay sa lugar ng kabisadong materyal sa istruktura ng aktibidad. Sa eksperimento ng P.I. Zinchenko (1903-1969), hindi sinasadya (hindi sinasadya) na pagsasaulo ng dalawang-digit na numero ng mga paksa a) pagkatapos malutas ang iminungkahing (handa na) mga problema sa aritmetika,
b) pagkatapos mag-imbento ng mga katulad na problema. Sa pangalawang kaso, ang lahat ng mga paksa (mga unang baitang, mga mag-aaral sa ika-3 baitang at mga mag-aaral) ay mas naaalala ang mga numero, kahit na hindi sa parehong lawak. Nangangahulugan ito na kung ang materyal ay sumasakop sa lugar ng layunin sa istraktura ng aktibidad ng tao (pagkatapos ng lahat, sa pangalawang kaso, ang mga numero ay kailangang matagpuan, napili), kung gayon ito ay mas naaalala kaysa sa materyal na nauugnay sa mga kondisyon ng aktibidad na ito (ang mga numero ay ibinigay sa tapos na anyo). Ang pattern na ito ay nakumpirma rin sa mga pag-aaral sa boluntaryong pagsasaulo.

Maraming mga pag-aaral na nag-aral ng pag-asa ng pagsasaulo sa likas na katangian ng aktibidad ng kaisipan ng paksa. Kaya, natagpuan na ang mas malalim na materyal ay nasuri (ang epekto ng lalim ng pagproseso), mas mahusay na ito ay napanatili at pagkatapos ay ginagamit. Ang iba pang mga gawa ay nagpapakita na ang dami at kalidad ng pagsasaulo ay tumataas bilang resulta ng mga pagkilos sa isip gaya ng paghahambing ng materyal, pag-uuri nito, pagguhit ng isang text plan, atbp. Ang mga resultang ito ay nabuo sa isang pattern: ang kahusayan sa pagsasaulo ay tumataas sa pagtaas ng antas ng aktibidad ng kaisipan na ipinakita ng paksa sa proseso ng pagsasaulo ng materyal.

Mayroon ding isolation effect (ang von Restorf effect), na binubuo sa mas madaling pagsasaulo ng mga bihirang (isa o higit pa) na elemento na inilagay kasama ng iba pa na bumubuo sa karamihan ng serye. Halimbawa, kung sa listahan ng mga salitang nagsasaad ng muwebles, mayroong dalawang salita na hindi tumutukoy sa muwebles, kung gayon mas maaalala ang mga ito.

Bumaling tayo ngayon sa mga batas ng arbitraryong pagsasaulo.

Ang pagiging epektibo ng pagsasaulo ay tumataas sa paggamit ng pagpaparami bilang isang paraan ng pangmatagalang pagsasaulo. Ang ganitong pagpaparami (pag-uulit) ay kilala sa bawat mag-aaral at mag-aaral. Sa katunayan, posible bang matutunan ang isang tula o anumang iba pang teksto nang walang paulit-ulit na pagtatangkang kopyahin ito? Kasabay nito, ang isang estudyanteng nadismaya sa resulta ng pagsusulit ay maaaring magbulalas: “Wow, tatlong beses kong binasa ang aklat-aralin!” Hindi naman siguro gaanong nagbago kung binasa niya ito ng anim na beses. Pagkatapos ng lahat, ang pagiging epektibo ng pag-uulit ay nakasalalay sa sukat ng kabuluhan nito, na bahagyang nagbabalik sa atin sa nakaraang pattern.

Mula sa aming sariling karanasan, pamilyar kami sa epekto ng pamamahagi, na natagpuan ang pang-eksperimentong kumpirmasyon sa mga gawa ni G. Ebbinghaus (1850-1909): mas mahusay na kabisaduhin ang medyo makapal na materyal sa mga bahagi kaysa subukang isaulo ang lahat ng ito nang sabay-sabay.

Ang kahusayan sa pagsasaulo ay tumataas sa paggamit ng coding. Ang coding ay ang sinadyang aplikasyon ng iba't ibang paraan at paraan ng pag-convert ng impormasyon sa isang form na mas madaling matandaan. Kaya, ang mnemonic formula: "Ang bawat mangangaso ay gustong malaman kung saan nakaupo ang pheasant" - namamagitan sa pagsasaulo ng mga kulay ng spectrum. Mayroong isang tula na nakakatulong nang mas tumpak kaysa sa karaniwang kinakailangan upang matandaan ang bilang na "pi". Marahil ang pinakasimpleng halimbawa ng pag-encode ay ang memory knot. Gayunpaman, mayroong higit pang unibersal na mga pamamaraan ng coding, na tinalakay na sa ilang lawak: pag-uuri, semantikong pagpapangkat ng materyal, pag-highlight ng mga pangunahing salita sa teksto, pagguhit ng plano ng pagtatanghal, graphical text schematization, pagsulat ng mga abstract, atbp. Ang mga antas ng coding ay eksperimento na pinag-aralan: coding sa antas ng perception (perceptual coding), coding bilang pagtatalaga ng isang bagay sa isang kategorya, pati na rin ang coding, na sinamahan ng isang pagtatasa ng saloobin ng isang tao sa bagay (personal na nauugnay na coding) .

Ang kalidad ng pagsasaulo ay nakasalalay sa setting para sa oras kung kailan kailangan ang kabisadong impormasyon. Sinabi ng psychologist na si V.A. Artemov: "Kung ang isang mag-aaral ay inaalok na matuto ng isang bagay na may babala na tatanungin siya kaagad pagkatapos ng pagtatapos ng pag-aaral, lumalabas na sa loob ng dalawang linggo ay hindi niya naaalala ang anumang natutunan. Ang kanyang kaibigan, na kabisado ang parehong materyal sa kondisyon na tinanong siya hindi lamang ngayon, kundi pati na rin sa dalawang linggo, ay nagbibigay ng mas mahusay na mga resulta. Nakatanggap din ng pang-eksperimentong kumpirmasyon ang pagdepende sa pagiging produktibo ng pagsasaulo sa setting para sa oras ng pag-playback.

Ang ilang data sa ugnayan sa pagitan ng boluntaryo at hindi sinasadyang pagsasaulo ay may kahalagahan din sa pedagogical. Ang una, ceteris paribus, ay mas produktibo kaysa sa pangalawa. Gayunpaman, ang hindi sinasadyang pagsasaulo, na sinamahan ng aktibong gawaing pangkaisipan sa materyal, ay lumalabas na mas epektibo kaysa sa boluntaryong pagsasaulo, na hindi sinamahan ng naturang gawain. Ito ay ipinapakita sa mga pag-aaral ng P.I. Zinchenko at A.A. Smirnov (1894-1980). Isinasaalang-alang ang katotohanan na ang boluntaryong pagsasaulo sa pag-aaral ay lumalabas na isang mas matinding proseso, ito ay itinuturing na kapaki-pakinabang na gamitin (hanggang sa pinakamaraming lawak na posible) ang mga mapagkukunan ng hindi sinasadyang pagsasaulo.

imprenta(memorization) - ang proseso ng memorya, na nagreresulta sa pagsasama-sama ng bagong materyal, karanasan sa pamamagitan ng mga koneksyon sa dating nakuha na karanasan.

Ang mga pangunahing kondisyon para sa pagiging produktibo ng pagsasaulo ay nauugnay sa kung ito ay nagpapatuloy sa anyo ng isang hindi sinasadya o arbitrary na proseso.

Hindi sinasadyang pagsasaulo- ito ay isang natural na pagsasaulo nang hindi nagtatakda ng mga tiyak na layunin. Sa hindi sinasadyang pagsasaulo, ang isang malapit na koneksyon sa pagitan ng atensyon at memorya ay ipinakita. Kung ano ang nakukuha sa larangan ng atensyon ay hindi sinasadyang naaalala.

Ang hindi sinasadyang memorya ay apektado ng:

1. Singularity ng mga bagay

2. Mabisang saloobin sa kabisadong materyal

3. Antas ng pagganyak

Rosenweig: may mga pagkakataon na ang pagganyak ay nakakaapekto sa antas ng lakas ng memorya; minsan, kung ang aktibidad ay natapos, ang materyal ay naaalala bilang matatag (o mas malakas) tulad ng sa kaso ng isang hindi natapos na aktibidad.

4. Ang antas ng emosyonal na pangkulay na kasama ng gawain sa materyal.

Ang mga eksperimento ay hindi malinaw na kinukumpirma kung ano ang mas naaalala: na may positibo o negatibong potensyal. Ang dynamics ng emosyonal na pangkulay ay mahalaga, hindi ang positibo o negatibong kulay ng damdamin

Arbitraryong pagsasaulo- isang tiyak na aktibidad kung saan may layunin. Ang pagsasaulo dito ay nawawala ang kahulugan nito nang walang karagdagang pagpaparami.

Dito mayroong arbitrary na atensyon, mayroong pagpili, pag-uuri ng impormasyon na makabuluhan at makabuluhan.

Ang di-makatwirang pagsasaulo ay isa sa mga pinakabagong proseso ng pag-iisip na nabubuo sa isang tao, dahil ang pag-alala dito ay nangangailangan na ng kamalayan sa kung ano ang naaalala.

Ang arbitrary na memorya ay maaaring nahahati sa 2 uri:

* direktang pagsasaulo- simpleng mekanikal na pag-imprenta, ang materyal ay naaalala sa pamamagitan ng pag-uulit. Ang pangunahing mekanismo dito ay mga asosasyon sa pamamagitan ng adjacency; bilang isang resulta ng pag-uulit, ang materyal ay nakatatak, ang kamalayan ay hindi naroroon dito. Ebbinghaus: ito ay "purong memorya"

* mediated memorization- dito ang pag-iisip ay konektado, recoding at decoding ay nangyayari sa panahon ng pag-playback. Sa kasong ito, ang isang sistema ng iba't ibang, sa partikular na semantiko, mga koneksyon ay binuo. Sa pamamagitan ng mediated memorization, ang mga hindi gaanong mahalagang koneksyon ay maaaring maitatag, sa kaibahan sa pag-iisip. Ang mga hindi gaanong mahalagang koneksyon sa panahon ng pagsasaulo ay nakatulong sa likas na katangian, nakakatulong sila sa pagpaparami ng materyal. Halimbawa, ang mga eksperimento na may dobleng pagpapasigla (Vygotsky, Leontiev): ipinakita ang mga larawan at salita; "Knot para sa memorya"

Mga salik na tumutukoy sa pagiging produktibo, ang lakas ng di-makatwirang pagsasaulo:

Ang dami ng materyal (ang dami ng impormasyong isaulo). Kung ang bilang ng mga kabisadong elemento ay lumampas sa dami ng pang-unawa, ang bilang ng mga pagsubok na kinakailangan upang kabisaduhin ang impormasyon ay tataas.

homogeneity ng materyal. Ang antas ng pagkakatulad ay binabawasan ang lakas ng pagsasaulo ng materyal at pinapataas ang bilang ng mga pagsubok na kinakailangan para sa pagsasaulo. Dito pumapasok ang epekto ng Restorf: anuman ang likas na katangian ng materyal

Ikatlong bahagi. Paghahambing na pag-aaral ng hindi sinasadya

at boluntaryong pagsasaulo

Kabanata 7

Ang kahalagahan ng mga pag-aaral na inilarawan sa ikalawang bahagi ng aklat ay nakasalalay hindi lamang sa katotohanan na ginawa nilang posible na magbigay ng panimula bago at makabuluhang paglalarawan ng hindi sinasadyang pagsasaulo, kundi pati na rin sa katotohanan na sila ay nagsilbing batayan para sa isang mas tamang diskarte sa pag-aaral ng mga tampok ng boluntaryong pagsasaulo at ang mga batas ng pag-unlad nito.

Ang di-makatwirang pagsasaulo, hindi tulad ng hindi sinasadya, kapwa sa layunin nito at sa mga paraan ng pagkamit nito, ay isang espesyal na aksyong mnemonic. Ang unang yugto ng genetic para sa kanya ay hindi mekanikal na pagsasaulo, ngunit sa simula pa lang, semantic involuntary memorization.

Ang pagiging mabunga ng naturang pormulasyon ng tanong ng genesis ng boluntaryong memorya ay nakakumbinsi na ipinakita sa isang pag-aaral ni Istomina (1948), na isinagawa sa ilalim ng direksyon ni Leontiev. Ang di-makatwirang pagsasaulo bilang isang espesyal na aksyong mnemonic ay nagiging posible kapag ang mga espesyal na layunin para sa pag-alala, pag-alala ay namumukod-tangi sa isip ng bata. Ang pagpili at mastering ng mnemonic na mga layunin ay nakasalalay hindi lamang sa mga layunin na kondisyon na nangangailangan ng bata na magtakda ng mga naturang layunin, ngunit

at mula sa naaangkop na motibasyon na nagbibigay ng kinakailangang kahulugan sa mga layuning ito at, sa gayon, nakakatulong sa kanilang kamalayan. Ang pagbuo ng mga aksyong mnemonic ay nauugnay sa karunungan ng higit at mas kumplikadong mga paraan ng pagsasaulo.

Sa pagdating ng di-makatwirang memorya, ang hindi sinasadyang pagsasaulo ay hindi nawawala ang kahalagahan nito. Ito ay patuloy na nagbabago at lalong yumayaman bunga ng ibayong pag-unlad ng nilalaman ng aktibidad kung saan ito isinasagawa. Ang mga pagbabago sa aktibidad ay lumilikha ng naaangkop na mga kinakailangan at kundisyon para sa pagbuo ng di-makatwirang memorya. Samakatuwid, ang relasyon sa pagitan ng parehong uri ng pagsasaulo ay hindi pare-pareho, nagbabago sila sa iba't ibang yugto ng pag-unlad ng parehong boluntaryong memorya at aktibidad, na siyang batayan para sa hindi sinasadyang memorya. Ang isang bagong tanong para sa sikolohiya ng memorya ay lumitaw: ang kaugnayan sa pagitan ng hindi sinasadya at boluntaryong pagsasaulo sa kurso ng pag-unlad ng memorya.

Sa maraming pag-aaral ng dayuhang sikolohiya, ang tinatawag na random memorization ay pinag-aralan kung ihahambing sa arbitrary. Sa isang bilang ng mga pag-aaral, tulad ng nabanggit namin sa aming pagsusuri, ang mga kagiliw-giliw na katotohanan ay nakuha na may kaugnayan sa iba't ibang mga kondisyon para sa pagiging produktibo ng "random" at arbitrary na pagsasaulo. Gayunpaman, ang kanilang mga paunang probisyon at metodolohikal na mga landas ay hindi maaaring humantong sa isang tama, theoretically substantiated pagbabalangkas ng problema ng relasyon sa pagitan ng hindi sinasadya at boluntaryong pagsasaulo. Ang pangunahing kapintasan sa mga pag-aaral na ito ay hindi sila nag-aaral at naghahambing ng mga aktibidad na humahantong sa hindi sinasadya at boluntaryong pagsasaulo.

Bilang isang tipikal na halimbawa ng naturang paghahambing na pag-aaral ng hindi sinasadya at boluntaryong pagsasaulo, ang pag-aaral ni Jenkins (1933) ay maaaring magsilbi. Sa pag-aaral na ito, ang isang paksa, na kumikilos bilang eksperimento, ay nagbabasa ng mga walang katuturang pantig sa isa pang nakabisado ang mga ito. Ang paghahambing ng hindi sinasadya at boluntaryong pagsasaulo ng mga walang kahulugan na pantig sa dalawang sitwasyong ito ay nag-alis ng kanilang makabuluhang katangian. Ngunit kahit na sa pinakamahusay na pag-aaral (Postman and Senders, 1946; Postman and Adams, 1946; Postman, Adams and Phillips, 1955; Postman and Plenderlis, 1956; Saltzman, 1953; Saltzman and Neumark, 1953; Saltzman and Atkinson, 1954; Saltzman and Atkinson, 1954; , 1966 at iba pa), wala kaming nakitang makabuluhang pagsusuri sa aktibidad na pinagbabatayan nitong dalawang uri ng pagsasaulo. Sa ilang pag-aaral, ang tinatawag na orienting task ay ipinakilala sa sitwasyon ng involuntary at voluntary memorization. Gayunpaman, ito ay nagsilbi bilang isang uri ng teknikal na aparato para sa pagpapapantay sa lahat ng iba pang kundisyon ng random at arbitrary na pagsasaulo, maliban sa setting para sa pagsasaulo. Ang mismong gawain sa pag-orient ay hindi nasuri bilang isang kondisyon para sa pagpapatupad ng hindi sinasadyang pagsasaulo, o bilang isang posibleng paraan ng boluntaryong pagsasaulo. Hindi namin pinag-uusapan ang katotohanan na ang mga gawain sa pag-orient na ipinakilala sa mga eksperimento ay madalas na walang kahulugan, artipisyal.

Kirkpatrick (1914) at Mazo (1929) ay naging pinakamalapit sa problema ng isang paghahambing na pag-aaral ng hindi sinasadya at boluntaryong pagsasaulo, ngunit ang kanilang mga pagtatangka sa isang makabuluhang pagsusuri ng mga kondisyon para sa pagkakaiba sa produktibidad ng dalawang uri ng pagsasaulo ay hindi binuo sa karagdagang pag-aaral ng dayuhang sikolohiya.

AT Sa aming mga pag-aaral, nagpatuloy kami mula sa katotohanan na ang pagsusuri ng nilalaman at istraktura ng aktibidad na nagreresulta sa hindi sinasadyang memorya, at ang pagsusuri ng mga tampok ng mga espesyal na pagkilos ng mnemonic na bumubuo sa kakanyahan ng boluntaryong memorya, ay dapat kumilos bilang pangunahing. paraan ng kanilang paghahambing na pag-aaral.

Ang ganitong pag-aaral ay may malaking praktikal at teoretikal na kahalagahan. Ginagawa nitong posible na itatag ang pangkalahatan at ang pagkakaiba sa boluntaryo at hindi boluntaryong pagsasaulo sa ilalim ng mga kondisyon ng kanilang pagiging produktibo, upang matukoy ang lugar at kahalagahan ng parehong uri ng pagsasaulo sa gawaing pang-edukasyon ng mag-aaral. Ang pagbuo ng dalawang uri ng memorization na ito ay ang pangunahing nilalaman ng pag-unlad ng memorya, samakatuwid, ang pag-aaral ng likas na katangian ng mga pagkakaiba at relasyon sa pagitan ng mga ito ay magiging posible upang magbigay ng isang makabuluhang paglalarawan ng memorya sa iba't ibang yugto ng pag-unlad nito.

AT Sa ikatlong bahagi ng aklat, itinakda namin sa aming sarili ang gawain ng pag-highlight ng mga resulta ng isang paghahambing na pag-aaral ng hindi sinasadya at boluntaryong pagsasaulo, na isinasagawa namin sa iba't ibang materyal, sa iba't ibang paraan ng pagtatrabaho dito, at batay sa data. ng pag-aaral na ito upang itaas ang ilang katanungan na may kaugnayan sa kasanayan at teorya ng memorya.

Ang hindi boluntaryong pagsasaulo, na ihahambing sa boluntaryong pagsasaulo sa mga sumusunod, ay pinag-aralan namin pangunahin sa loob ng pagganap ng iba't ibang uri ng mga gawaing nagbibigay-malay. Samakatuwid, hahanapin natin ang mga dahilan para sa mga pagkakaiba sa mga tampok at kundisyon ng pagiging produktibo ng parehong uri ng pagsasaulo, sa isang banda, at sa nilalaman at likas na katangian ng pagganap ng isang tiyak na gawaing nagbibigay-malay kung saan isinasagawa ang hindi sinasadyang pagsasaulo. , sa kabilang banda, sa mga tampok ng nilalaman at pagganap ng mnemonic

mga gawain. Ang aktibidad ng nagbibigay-malay ay ang nangungunang, bagaman hindi kumpleto, na lugar ng paggana ng hindi sinasadya at boluntaryong pagsasaulo. Samakatuwid, naniniwala kami na ang isang paghahambing na pag-aaral ng mga ganitong uri ng memorya sa loob ng ganitong uri ng aktibidad ay dapat na humantong sa pagtatatag ng hindi lamang mahalaga, kundi pati na rin ang mga pangunahing batas ng hindi sinasadya at boluntaryong pagsasaulo.

Halos lahat ng pag-aaral ng hindi sinasadyang pagsasaulo ay isinagawa namin sa mga tuntunin ng paghahambing nito sa boluntaryong pagsasaulo. Sa ikalawang bahagi ng aklat, ipinakita lamang namin ang mga katotohanang may kaugnayan sa mga katangian ng hindi sinasadyang pagsasaulo. Sa seksyong ito, sa ilang mga kaso gagamitin namin ang parehong mga katotohanan, ngunit sa mga tuntunin ng paghahambing ng mga ito sa mga katotohanan ng di-makatwirang pagsasaulo. Ang paghahambing na pagsusuri ay makakatulong upang palawakin at palalimin ang mga katangian ng hindi sinasadyang pagsasaulo at i-highlight ang mga bagong tampok ng boluntaryong pagsasaulo.

AT Sa kabanatang ito, isasaalang-alang natin ang data mula sa isang paghahambing na pag-aaral ng hindi sinasadya at boluntaryong pagsasaulo, na nakuha sa semantiko ngunit hindi magkakaugnay na materyal, tulad ng mga larawan ng mga indibidwal na bagay, indibidwal na mga numero, mga salita, at iba pa.

AT Sa aming unang pag-aaral (1939), bilang karagdagan sa dalawang serye ng mga eksperimento sa hindi boluntaryong pagsasaulo na inilarawan sa Kabanata III, dalawang serye ng mga eksperimento sa boluntaryong pagsasaulo ang isinagawa. Alalahanin natin ang paraan ng unang serye para sa hindi sinasadyang pagsasaulo, kung saan ihahambing natin ang mga eksperimento sa boluntaryong pagsasaulo. May kondisyong itinalaga ang eksperimento sa

table space para sa "kusina", "hardin", "children's room" at "courtyard" at hiniling sa mga paksa na ayusin ang mga larawan sa mga lugar na ito ayon sa mga bagay na nakalarawan sa kanila. Mayroong 15 mga larawan sa kabuuan, 12 sa mga ito ay madaling nahahati sa ipinahiwatig na apat na grupo, at ang mga paksa ay hiniling na maglagay ng tatlong larawan na hindi nauugnay sa bawat isa sa nilalaman sa isang hiwalay na grupo bilang "labis". Upang gawing naa-access din ang gawaing ito sa mga preschooler, ang eksperimento sa kanila ay isinagawa hindi sa anyo ng pagkumpleto ng isang gawain sa pag-uuri, ngunit sa anyo ng isang laro ng paglalagay ng mga larawan sa mga lugar na ito. Ang mga bagay na inilalarawan sa mga larawan ay pamilyar din sa kanila (primus stove, mansanas, bola, aso, atbp.). Pagkatapos ng paglalahad, ang mga larawan ay inalis at ang mga paksa ay hiniling na alalahanin ang mga itinatanghal na bagay.

Sa dalawang serye para sa di-makatwirang pagsasaulo, ang mga paksa ay binigyan ng ibang set ng 15 larawan. Sa mga ito, 12 larawan ay madaling mauuri sa apat na grupo ng tatlong larawan bawat isa: 1) mga sasakyan - bus, tram, steam locomotive; 2) mga gulay - karot, pipino, labanos; 3) mga hayop - liyebre, daga, parkupino; 4) damit - damit, panty, guwantes. Ang huling tatlong larawan (tulad ng sa mga eksperimento sa hindi sinasadyang pagsasaulo) ay hindi nauugnay sa bawat isa sa nilalaman: mga lobo, isang tasa, isang walis.

Ang mga hanay ng mga larawan na ginamit sa mga eksperimento sa hindi sinasadya at boluntaryong pagsasaulo ay katumbas ng parehong katangian ng mga bagay na inilalarawan sa kanila at sa mga posibilidad ng kanilang pag-uuri. Ang mga eksperimento sa pagkontrol ay nagpakita na ang mga pagkakaiba na nakuha sa mga eksperimento sa hindi sinasadya at boluntaryong pagsasaulo ay natukoy hindi sa pamamagitan ng hanay ng mga larawan, ngunit sa pamamagitan ng mga katangian ng mga gawain na isinagawa ng mga paksa sa kanila.

AT Sa parehong mga eksperimento sa arbitrary na pagsasaulo, ang mga paksa ay binigyan ng gawain ng pag-alala ng maraming mga larawan hangga't maaari. Sa isang eksperimento, ang paraan ng pagsasaulo ay ang pagsasaayos ng mga larawan sa limang grupo: ang mga larawang nauugnay sa nilalaman ay nakolekta sa apat na grupo, at iba sa ikalima. Depende sa edad ng mga paksa, ang mga kundisyong pang-eksperimento ay ipinaliwanag nang higit pa o mas kaunting detalye. Kung saan kinakailangan, ang pagtuturo ay inilarawan kasama ng mga halimbawa sa iba pang mga larawan.

Ang eksperimento ay isinagawa bilang mga sumusunod. Matapos ang mga tagubilin, ang lahat ng mga larawan na inilatag sa mesa ay agad na ipinakita, nang hindi sinusunod ang mga pangkat ng pag-uuri. Kinailangang kilalanin ng paksa ang mga grupong ito. Pagkatapos ay kinolekta ng eksperimento ang mga larawan at pinagsunod-sunod ng paksa ang mga ito sa mga pangkat. Sa panahon ng eksperimento, ipinaalala ng eksperimento na ang mga larawan ay dapat isaulo.

AT sa isa pang eksperimento, ang gawain ay isaulo din, ngunit ang paraan ng pagsasaulo ay hindi partikular na ipinahiwatig; Upang gawin ang pangalawang eksperimento bilang pantay hangga't maaari na may paggalang sa oras ng pagkakalantad ng mga larawan sa unang eksperimento, ang paksa ay unang ipinakita ang lahat ng mga larawan, at pagkatapos ay siya mismo ang inilatag ang mga ito sa mesa. Sa parehong serye, tulad ng sa eksperimento

kasama hindi sinasadyang pagsasaulo, ang mga larawan sa ikalawang pagtatanghal, habang ang mga ito ay inilatag sa mesa, ay nasa lahat ng oras sa larangan ng pagtingin sa paksa.

AT Sa sumusunod na presentasyon, tatawagin natin ang dalawang inilarawang eksperimento sa arbitraryong pagsasaulo bilang sumusunod: isang eksperimento gamit ang pag-uuri - ang ika-2 serye, at ang eksperimento nang walang paggamit ng pag-uuri - ang ika-3 serye.

Upang mapatunayan ang mga resultang nakuha sa mga indibidwal na eksperimento, isinagawa ang mga eksperimento ng pangkat.

Sa ika-2 serye, ang mga larawang naayos sa isang espesyal na kalasag ay ipinakita sa isang pangkat ng mga paksa nang sabay-sabay. Minarkahan ng mga paksa ang mga pangkat ng pag-uuri at isinulat ang mga pangalan ng mga pangkat na ito (transportasyon, hayop, atbp.) sa kanilang mga sheet. Iniharap ang mga larawan nang paisa-isa sa pangalawang pagkakataon, tinawag ng eksperimento ang serial number ng bawat larawan, at isinulat ng mga paksa ang numerong ito sa grupo kung saan, sa kanilang opinyon, dapat italaga ang larawang ito. Halimbawa, kung ang larawang "lokomotiko" ay ipinakita sa ikatlong pagkakasunud-sunod, kung gayon ang bilang na "tatlo" ay naitala sa pangkat na "transportasyon", atbp. Sa panahon ng pag-playback, isinulat ng mga paksa ang mga larawan sa kanilang mga sheet sa anumang pagkakasunud-sunod.

Sa ika-3 serye, ang mga larawan ay ipinakita nang dalawang beses - una nang sabay-sabay, at pagkatapos ay isa-isa. Sa kasong ito, ang pag-aayos ng pagkakasunud-sunod ng pagtatanghal ng mga larawan ay hindi natupad.

Talahanayan 14. Bilang at komposisyon ng edad ng mga paksa sa indibidwal at pangkat na mga eksperimento

Sa mesa Ipinapakita ng 14 ang bilang at komposisyon ng edad ng mga paksang sakop ng indibidwal at pangkat na mga eksperimento.

Ang mga pangkalahatang resulta ng hindi sinasadya at boluntaryong pagsasaulo ng mga larawan ay ipinakita sa Talahanayan. labinlima.

Talahanayan 15. Mga tagapagpahiwatig ng hindi sinasadya at boluntaryong pagsasaulo ng mga larawan (sa arithmetic mean)

Hindi kami nakakuha ng ganap na pagkakapareho sa mga resulta ng mga indibidwal at pangkat na mga eksperimento. Mahirap itong asahan, dahil sa lahat ng aming mga pagtatangka na ipantay ang mga pang-eksperimentong kundisyon hangga't maaari, hindi namin ito ganap na magagawa. Kasabay nito, ang mga pangunahing uso sa mga resulta ng pagsasaulo sa parehong mga kaso ay nananatili: ang lag ng ika-3 serye mula sa unang dalawa, mga pagkakaiba sa edad, atbp. Dahil sa ang katunayan na ang mga kondisyon para sa pagsasagawa ng mga indibidwal na eksperimento ay mas mahusay na kontrolado kaysa sa pangkat isa, itinuturing naming mas maaasahan ang data ng una. Pangunahing susuriin namin ang mga datos na ito.

Ang pangunahing bagay na nakikilala sa aming mga eksperimento ay ang likas na katangian ng mga gawain, na tumutukoy sa mga katangian ng aktibidad ng mga paksa sa panahon ng kanilang pagganap. Sa unang serye, ang gawain ay nagbibigay-malay, hindi mnemonic sa kalikasan. Sa ika-2 at ika-3

Sa serye ay may parehong mnemonic na gawain, ngunit ang mga pamamaraan ng pagpapatupad nito ay naiiba: sa ika-2 serye, ang mga paksa ay sinenyasan ng tulad ng isang tool sa pagsasaulo bilang pag-uuri, sa ika-3 serye, ang mga paksa ay kabisado sa abot ng kanilang makakaya.

Ihambing natin, una sa lahat, ang mga resulta ng hindi sinasadyang pagsasaulo at boluntaryong pagsasaulo nang walang paggamit ng klasipikasyon.

kanin. 13. Comparative curves ng involuntary at voluntary memorization ng mga larawan

para sa 1st at 3rd series ng mga eksperimento

Sa fig. 13, na nagpapakita ng mga kurba ng pagsasaulo para sa serye 1 at 3, ay nagpapakita ng isang malinaw na bentahe ng hindi sinasadyang pagsasaulo kaysa sa boluntaryong pagsasaulo sa lahat ng grupo ng aming mga paksa. Ano ang nagpapaliwanag sa kalamangan na ito?

Sa hindi sinasadyang pagsasaulo, ang mga paksa, na nag-uuri ng mga bagay na inilalarawan sa mga larawan, ay pinagsama ang mga ito sa mga pangkat ayon sa makabuluhang koneksyon sa semantiko. Sa arbitrary memorization, tulad semantic

ang pagproseso ng mga bagay ay hindi natukoy sa pamamagitan ng pagtuturo ng eksperimento. Nabawasan nito ang mga resulta ng pagsasaulo, sa kabila ng katotohanan na sinubukan ng mga paksa na kabisaduhin.

Kami ay kumbinsido na ang aming paliwanag ay tama sa pamamagitan ng mga sumusunod na katotohanan: kung saan ang mga mag-aaral, at lalo na ang mga mag-aaral, sa kanilang sariling inisyatiba ay ginamit ang pag-uuri ng mga larawan at sa ikatlong eksperimento sa di-makatwirang pagsasaulo, na nagsiwalat ng sarili sa isang tiyak na pagpapangkat ng mga larawan sa panahon ng pag-playback, doon karaniwang tumataas ang memorization. Ang mga posibilidad ng paggamit ng pag-uuri at pagpapakita ng sariling inisyatiba dito ay unti-unting tumaas sa edad. Samakatuwid, ang bentahe ng hindi sinasadyang pagsasaulo kaysa sa boluntaryong pagsasaulo ay unti-unting bumababa sa pagtaas ng edad ng ating mga paksa.

Ito ay malinaw na nakikita mula sa datos sa Talahanayan. labing-anim.

Nakikita namin na ang bentahe ng hindi sinasadyang pagsasaulo sa boluntaryong pagsasaulo sa karaniwang mga preschooler ay umabot sa 45%, pagkatapos ay unti-unting bumababa ito sa 15% sa mga matatanda.

Kaya, ang paghahambing ng data ng ika-1 at ika-3 serye ay nagpapahiwatig na sa mga kaso kung saan ang hindi sinasadyang pagsasaulo ng ilang materyal ay resulta ng isang makabuluhang aktibong aktibidad sa pag-iisip, ito ay nagiging mas produktibo kaysa sa isang di-makatwirang isa na hindi batay sa ang parehong makabuluhang pagproseso.materyal.

Talahanayan 16. Ang ratio ng mga indicator ng hindi sinasadyang pagsasaulo (1st series) sa mga indicator ng arbitrary (3rd series), na kinuha bilang 100%

Sa ilalim ng mga kundisyong ito, ang memorization mindset mismo, na hindi nakabatay sa mga epektibong pamamaraan ng pagpapatupad nito, ay nagbubunga ng mas kaunting mga resulta kaysa sa aktibong makabuluhang gawain sa materyal sa kawalan ng ganoong mindset.

Ang panukalang ito ay malinaw ding ipinahayag sa isa sa mga pag-aaral ni Smirnov (1945). Sa isang eksperimento, ang mga paksa ay hiniling na magsulat ng 10–15 salita mula sa pagdidikta, na tila may layuning pag-aralan ang kanilang sulat-kamay; sa isa pang eksperimento, ang mga paksa ay nagbasa ng parehong bilang ng mga salita at tinanong, pagkatapos ng bawat salita, na sabihin nang malakas ang anumang salitang naisip; sa ikatlong eksperimento, ang mga paksa ay kailangang tumugon sa bawat salitang tinatawag ng eksperimento, hindi sa pamamagitan ng anumang salita, ngunit nauugnay dito sa kahulugan. Sa lahat ng tatlong kaso, ang pagsasaulo ng mga salita ay hindi sinasadya. Bilang karagdagan, ang karaniwang eksperimento ay isinagawa para sa di-makatwirang pagsasaulo ng parehong numero at ang parehong antas ng kahirapan ng mga salita.

Kasabay nito, walang mga tagubilin na ibinigay sa mga paksa tungkol sa paggamit ng anumang paraan ng pagsasaulo.

Ang hindi boluntaryong pagsasaulo ay naging mas produktibo kaysa sa boluntaryong pagsasaulo sa ikatlong eksperimento, kung saan ang mga paksa ay nagtatag ng makabuluhang koneksyon sa pagitan ng mga salita at nagpakita ng higit na aktibidad sa pag-iisip.

Sa isa pang serye ng mga eksperimento, ang mga paksa ay hiniling na basahin nang dalawang beses ang anim na parirala na na-type sa isang makinilya at sabihin kung may mga pagkakamali sa mga ito at kung ilan sa mga ito (kapag muling i-print ang lima sa mga ito, ang mga pagkakamali sa pagbabaybay ay sadyang ginawa). Sa isa pang eksperimento, ang mga paksa ay hiniling na basahin ang anim na parirala nang dalawang beses at sagutin kung ang mga parirala ay tama sa kahulugan. Pagkatapos, sa hindi inaasahan, ang mga paksa ay hiniling na magparami ng mga parirala. Ang mga resulta ng mga eksperimentong ito ay inihambing sa mga resulta ng arbitraryong pagsasaulo ng parehong bilang ng mga parirala na katulad ng kahirapan.

Dito rin, ang hindi boluntaryong pagsasaulo ay naging mas produktibo kaysa sa boluntaryong pagsasaulo. Sa mga kasong iyon kung saan ang di-sinasadyang pagsasaulo ay mas produktibo kaysa sa boluntaryo, ito ay naging mas matibay, gaya ng ipinakita ng mga resulta ng naantalang pagpapabalik.

Ang inilarawan na mga katotohanan, una sa lahat, ay may malaking praktikal na kahalagahan. Sa sikolohiya, ang ideya ng hindi sinasadyang memorya bilang random na memorya, na walang sariling mga regularidad, ay naitatag. Ang atensyon ng mga mananaliksik ng memorya ay halos eksklusibong iginuhit sa pag-aaral ng boluntaryong pagsasaulo. Ito ay higit na tinutukoy ang pedagogy ng memorya: pinaniniwalaan na ang pagsasama-sama ng kaalaman ay isinasagawa halos eksklusibo sa pamamagitan ng di-makatwirang pagsasaulo at pagsasaulo. Samantala

lumalabas na ang di-sinasadyang pagsasaulo sa ilalim ng ilang mga kundisyon ay maaaring maging mas produktibo kaysa arbitraryo. Ang probisyon na ito ay nagdudulot ng isang bagong problema para sa pedagogy ng memorya: ang problema ng ugnayan sa pagitan ng hindi sinasadya at boluntaryong memorya sa aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral, sa asimilasyon at pagsasama-sama ng kaalaman sa kanila.

Partikular nating haharapin ang mga tanong na may kaugnayan sa problemang ito sa Kabanata XI.

Ang posisyon na pinag-uusapan ay may malaking teoretikal na kahalagahan. Binubuksan din nito ang isang bagong lugar sa kasaysayan ng memorya - ang lugar ng mga relasyon, pagkakaiba at koneksyon sa pagitan ng dalawang pangunahing yugto ng genetic sa pag-unlad nito - hindi sinasadya at boluntaryong memorya.

Sa data na ipinakita sa aming pag-aaral, tulad ng sa mga eksperimento ni Smirnov, ang papel ng aktibo, makabuluhang mga paraan ng pagtatrabaho sa materyal sa hindi sinasadyang pagsasaulo ay inihambing sa epekto ng hindi gaanong aktibo at makabuluhang mga paraan ng pagtatrabaho sa materyal sa boluntaryong pagsasaulo. Sa ilalim ng mga kundisyong ito, ang hindi boluntaryong pagsasaulo ay naging mas produktibo kaysa sa boluntaryong pagsasaulo.

Ang mas mahalaga ay ang paghahambing ng data ng 1st at 2nd series ng aming mga eksperimento. Sa kasong ito, ang hindi sinasadya at boluntaryong pagsasaulo ay inihambing sa ilalim ng mga kondisyon ng parehong paraan ng pagtatrabaho sa materyal - ang pag-uuri ng mga larawan. Sa unang serye, ang pag-uuri ay kumilos bilang isang paraan upang makamit ang isang layuning nagbibigay-malay, sa pangalawa, bilang isang paraan upang makamit ang isang layunin ng mnemonic.

Iba't ibang mga layunin - ito ang, una sa lahat, na nakikilala ang hindi sinasadyang pagsasaulo mula sa di-makatwirang. Samakatuwid, sa bagay na ito, ang dalawang uri ng pagsasaulo ay hindi maitutumbas. Ang isa pang bagay ay may kaugnayan sa mga pamamaraan ng pagkamit ng layunin. Ito ay kilala na ang di-makatwirang memorya ay nailalarawan sa pamamagitan ng lohikal na pagproseso ng materyal para sa layunin ng pagsasaulo. Bilang mga pamamaraan nito, kadalasang ginagamit ang mga pamamaraan tulad ng pagsusuri at synthesis, abstraction at generalization, paghahambing, atbp. Ngunit ang mga pamamaraang ito ay kasabay ng mga pamamaraan ng pag-iisip, pag-unawa, pag-unawa sa iba't ibang materyal. Nangangahulugan ito na ang mga paraan ng paggawa sa materyal ay kung ano ang nag-uugnay, pinagsasama ang hindi sinasadya at di-makatwirang pagsasaulo. Kasabay nito, batay sa mga hindi mapag-aalinlanganang pagkakaiba sa pagitan ng mga layuning nagbibigay-malay at mnemonic, dapat isipin ng isa na ang paggamit ng parehong mga pamamaraan upang makamit ang iba't ibang mga layunin ay dapat ding magkaiba sa isang bilang ng mga tampok.

Isinasaalang-alang namin ang landas ng paghahambing na pag-aaral ng hindi sinasadya at boluntaryong pagsasaulo sa ilalim ng mga kondisyon sa parehong paraan ng pagtatrabaho sa materyal

ang pangunahing at pinakamabunga para sa paglilinaw ng parehong mga pagkakaiba sa pagitan nila at ng kanilang regular na koneksyon. Una, ginagawang posible ng landas na ito na matukoy ang mga pagkakaiba sa hindi sinasadya at boluntaryong pagsasaulo, depende sa mga katangian. gumagana isang tiyak na paraan ng pagtatrabaho sa materyal sa isang kaso bilang isang paraan ng nagbibigay-malay, at sa iba pa - isang aksyong mnemonic.

Pangalawa, ginagawang posible, sa mga eksperimento sa mga paksa ng iba't ibang edad, na ipakita ang mga pagkakaiba sa pagitan ng hindi sinasadya at boluntaryong pagsasaulo sa

depende sa pagbuo ng cognitive at mnemonic action. Pagkatapos ng lahat, ang mga pagkakaiba sa dalawang uri ng pagsasaulo ay hindi maaaring manatiling hindi nagbabago sa lahat ng mga yugto ng pag-unlad ng kaisipan ng bata. Ang isang iba't ibang antas ng karunungan ng mga paksa ng iba't ibang edad sa ilang mga paraan ng pagtatrabaho sa materyal upang makamit ang isang nagbibigay-malay at mnemonic na layunin ay magdudulot din ng mga pagbabago sa relasyon ng hindi sinasadya at boluntaryong pagsasaulo.

Ang dalawang gawaing ito ay sinagot ng 1st at 2nd series ng aming mga eksperimento. Ang pagsusuri ng pag-uuri bilang isang paraan ng cognitive action sa unang eksperimento at bilang isang paraan ng mnemonic action sa pangalawang eksperimento ay ginagawang posible upang matukoy ang mga pagkakaiba sa hindi sinasadya at boluntaryong pagsasaulo depende sa mga tampok ng paggana ng parehong paraan sa mga kondisyon. ng pagkamit ng iba't ibang layunin - cognitive at mnemonic. Sa kabilang banda, ang malawak na komposisyon ng edad ng mga paksa sa mga seryeng ito, mula sa mga middle preschooler hanggang sa mga nasa hustong gulang, ay ginagawang posible na masubaybayan ang pangkalahatang landas ng pagbuo ng pag-uuri kapwa bilang isang aksyong nagbibigay-malay at bilang isang paraan ng pagsasaulo, at kaugnay ng kasama nito, ang mga pangunahing pagbabago sa hindi sinasadya at boluntaryong pagsasaulo sa proseso ng kanilang pag-unlad.

Bumaling tayo sa mga katotohanang nakuha sa 1st at 2nd series ng mga eksperimento.

Sa fig. Ipinapakita ng 14 ang mga kurba ng hindi sinasadya at boluntaryong pagsasaulo ayon sa data ng 1st at 2nd series.

Ang ratio ng mga curve na ito ay iba kaysa ayon sa data ng 1st at 3rd series (tingnan ang Fig. 13).

kanin. 14. Comparative curves ng hindi sinasadya at boluntaryong pagsasaulo ng mga larawan

para sa 1st at 2nd series ng mga eksperimento

Sa kasong ito, nakakuha din kami ng ibang ratio ng porsyento ng pagiging produktibo ng hindi sinasadyang pagsasaulo sa boluntaryo kaysa sa paghahambing ng ika-1 at ika-3 serye. Ito ay malinaw na makikita sa datos sa Talahanayan. 17.

Talahanayan 17. Ang ratio ng mga indicator ng hindi sinasadyang pagsasaulo ng mga larawan (1st series) sa mga indicator ng arbitraryong pagsasaulo na may klasipikasyon (2nd series) at walang klasipikasyon (3rd series). Ang mga tagapagpahiwatig ng di-makatwirang pagsasaulo (ika-2 at ika-3 serye) ay kinukuha bilang 100%

Sa parehong mga kaso, ang karaniwang bagay ay na sa mas batang mga paksa, ang hindi sinasadyang pagsasaulo ay higit na produktibo kaysa boluntaryo. Gayunpaman, kapag inihambing ang data ng ika-1 at ika-3 serye, ang hindi sinasadyang pagsasaulo, na isinasagawa sa proseso ng pag-uuri ng mga larawan, ay hindi nawawala ang kalamangan nito sa di-makatwirang pagsasaulo, na hindi batay sa parehong uri ng paraan ng pagtatrabaho sa materyal. Ang kalamangan na ito ay unti-unting bumababa mula sa mga preschooler hanggang sa mga mag-aaral (145–115%).

Nakakita kami ng mas kumplikadong dinamika sa ratio ng pagiging produktibo ng parehong uri ng pagsasaulo sa ilalim ng mga kondisyon ng parehong mga pamamaraan ng pagtatrabaho sa materyal. Sa kasong ito, ang ratio ng pagiging produktibo ay nagbabago mula sa sandali kung saan ang hindi sinasadyang pagsasaulo ay nagpapakita ng pinakamataas na kalamangan nito sa mga middle preschooler, hanggang sa sandaling ang kalamangan na ito ay ganap na nawala sa mga middle schooler at mga mag-aaral (200–94%). Ipinapahiwatig nito ang pagkakaroon ng mga kumplikadong koneksyon at relasyon sa pagitan ng hindi sinasadya at boluntaryong pagsasaulo, at hindi pareho sa iba't ibang yugto ng kanilang pag-unlad. Ang mga ito ay konektado sa mga kakaibang proseso ng pag-master ng cognitive at mnemonic na mga aksyon ng iba't ibang mga pangkat ng edad ng aming mga paksa.

Upang linawin ang mga tampok na ito, buksan natin ang pagsusuri ng mga aktibidad ng mga paksa sa 1st, 2nd at 3rd series ng mga eksperimento.

Ang pag-uuri, bilang isang aksyong nagbibigay-malay, sinubukan din naming ayusin sa mga bata mula 2.5 hanggang 4 na taong gulang sa anyo ng isang laro ng paglalagay ng mga larawan sa ilang mga lugar sa mesa ("kusina", "hardin", "kuwarto ng mga bata" at "bakuran"). Bilang isang patakaran, hindi namin ito nagawa, maliban sa mga indibidwal na kaso sa mga batang 4 na taong gulang. Ang mga batang wala pang 4 taong gulang, sa pinakamabuting kalagayan, ay tinanggap lamang ang gawaing ito sa

panlabas na bahagi: inilatag lang nila ang mga larawan nang hindi isinasaalang-alang ang kanilang nilalaman. Bukod dito, kahit na ang paglalahad na ito ay hindi natapos. Ang tulong ng eksperimento ay karaniwang hindi humantong sa mga positibong resulta. Ang lahat ng atensyon ng mga bata ay nakuha sa pamamagitan ng pagtingin sa mga indibidwal na larawan, pagmamanipula sa kanila. Ang mga bata sa edad na ito ay kabisado ng isang average ng 4 na mga larawan. Siyempre, ang pagsasaulo sa mga kasong ito ay hindi resulta ng simpleng mekanikal na pag-imprenta. Ito ang resulta ng aktibidad na ipinakita ng mga bata sa mga larawan sa proseso ng pagtingin sa kanila, pagmamanipula sa kanila, pagpapangalan sa kanila ng isang salita, atbp. Posibleng mas marami pang larawan ang naisaulo ng mga bata, ngunit hindi pa nila nagawang alalahanin ang mga ito nang arbitraryo sa kahilingan ng eksperimento. Ito ang kaso sa mga batang wala pang 4 na taong gulang.

Karamihan sa mga bata sa middle preschool age ay nakumpleto ang gawain ng 1st series, ngunit sa sistematikong tulong lamang mula sa experimenter. Ang isang minorya ng mga bata, na nakararami sa limang taong gulang, ay nangangailangan lamang ng isang detalyadong paliwanag ng gawain, isa o dalawang halimbawa, ngunit sa paglaon ito ay isinasagawa, bilang isang patakaran, nang nakapag-iisa. Totoo, madalas na inilatag ng mga bata ang mga larawan ayon sa mga panlabas na palatandaan, at hindi ayon sa nilalaman nito. Gayunpaman, ang mga tagubilin ng eksperimento sa mga kasong ito ay naunawaan ng mga bata at ang mga pagkakamali ay naitama. Masasabing ang mga bata sa gitnang edad ng preschool ay nakayanan na ang gawaing ito sa tulong ng eksperimento at ginanap ito nang may malaking interes sa isang sitwasyon ng laro.

Ang mga matatandang preschooler ay naiintindihan ang gawain (ang nilalaman ng laro) na medyo madali at, bilang isang patakaran, nakumpleto ito nang nakapag-iisa. Hindi gaanong karaniwan dito ang mga pagkakamali sa pagtatalaga ng mga larawan sa mga ibinigay na grupo. gayunpaman,

ang katuparan ng gawaing ito ay nangangailangan ng aktibong gawaing pangkaisipan mula sa kanila.

Para sa mga mas batang mag-aaral, tulad ng ipinakita ng mga eksperimento sa pagsubok, ang gawaing ito ay madaling ginanap hindi lamang sa sitwasyon ng laro ng paglalagay ng mga larawan sa mga ibinigay na lugar, kundi pati na rin sa anyo ng pagsasagawa ng aktwal na gawaing nagbibigay-malay sa pag-uuri sa kanila. Bukod dito, nakayanan nila ang gawaing ito kahit na sa mga kasong iyon kapag ang mga pangkat ng pag-uuri ay hindi ibinigay sa tapos na anyo, ngunit kailangan nilang matukoy ng paksa mismo. Ang mga batang ito ay nagpapakita ng karagdagang pagpapabuti ng pag-uuri bilang isang aksyong nagbibigay-malay. Ang pag-master ng aksyon na ito sa materyal ng kahirapan na ito ay maaaring ituring na natapos sa pagtatapos ng edad na ito, i.e. sa mga mag-aaral sa ikaapat na baitang.

Ang pangunahing bagay na sa aming mga eksperimento ay nakikilala ang mga mag-aaral sa gitnang paaralan, at higit pa sa mga matatanda, mula sa mas batang mga mag-aaral,

ay ang pagbuo ng ganitong uri ng aksyon. Para sa mga bata at matatanda sa gitnang paaralan, ito ay isinagawa nang mabilis sa batayan ng isang panandaliang oryentasyon, kumbaga, madalas hindi sa isa, ngunit sa ilang mga larawan nang sabay-sabay. Ang paglalapat ng pag-uuri sa materyal tulad ng sa aming mga eksperimento ay napakadali nang gawain para sa mga paksang ito.

Ang inilarawan na mga tampok ng pagganap ng gawain sa unang serye ng iba't ibang mga pangkat ng edad ng mga paksa ay nagbibigay ng mga batayan upang iisa ang tatlong pangunahing yugto sa pagbuo ng pag-uuri bilang isang aksyong nagbibigay-malay.

1. Ang unang yugto ng pag-master ng cognitive action. Naobserbahan namin ito pangunahin sa mga middle preschooler. Sa yugtong ito, ang aksyon ay hindi pa maaaring isagawa nang nakapag-iisa, dapat itong ayusin mula sa labas sa lahat ng mga link at detalye nito.

Ang pag-uuri ay nagpapatuloy sa anyo ng isang detalyado, detalyadong aksyon. Ang pagtatalaga ng bawat larawan ay sinamahan ng isang detalyadong paghatol, kadalasang ipinahayag nang malakas o pabulong. Dito, ang mga panlabas na visual na kondisyon para sa organisasyon at daloy ng cognitive action ay may malaking kahalagahan. Ang ganitong mga kondisyon sa aming mga eksperimento ay spatially limitadong mga lugar sa mesa, kung saan inilatag ng mga bata ang mga larawan; handa na mga pagtatalaga ng mga lugar na ito ("kusina", "hardin", atbp.), ang posibilidad ng praktikal na paglalahad sa mga lugar. Ang pag-uuri sa anyo ng panloob na pagtatalaga ng mga larawan sa ilang mga grupo, na nakabalangkas lamang sa isip, ay hindi pa rin naa-access sa mga paksa sa edad na ito.

2. Ang yugto ng pagpapabuti sa mastering ang cognitive action. Kasama sa yugtong ito ang mga matatandang preschooler. Dito isinasagawa ang pag-uuri bilang isang independiyenteng aksyong nagbibigay-malay. Ang mga bata mismo ay pinagsama ang mga larawan sa mga grupo, nagtatag ng mga koneksyon sa pagitan nila. Gayunpaman, para sa mga matatandang preschooler, ang pag-uuri ay isinasagawa pa rin sa anyo ng isang pinahabang aksyon. Ang bawat larawan ay nangangailangan ng aktibong oryentasyon, espesyal na pag-unawa. Samakatuwid, ang aktibidad ng mga paksa sa kabuuan ay patuloy na nahuhubog, kumbaga, mula sa magkahiwalay, partikular na mga aksyon.

3. Ang yugto ng kumpletong karunungan ng cognitive action. Ito ang karunungan ng mga batang mag-aaral, lalo na sa pagtatapos ng panahong ito. Ang aksyon ay nagiging mas at mas nabawasan sa komposisyon nito, ang pagtatalaga ng mga larawan sa mga grupo ay nangyayari nang mabilis. Ang mga panlabas na kondisyon ng karanasan ay ganap na nawawalan ng kabuluhan: ang mga pangkat ng pag-uuri ay mahusay na iniingatan sa isip. Sa yugtong ito, ang pag-uuri ay kumilos sa anyo ng isang pangkalahatang prinsipyo

aksyon na maaaring ilapat sa iba't ibang partikular na materyal. Lumikha ito ng higit na kalayaan sa aplikasyon ng pag-uuri.

Dahil ang mastery ng pag-uuri bilang isang aksyong nagbibigay-malay ay nakumpleto sa materyal ng aming mga eksperimento na sa mga mas batang mag-aaral, hindi namin napansin ang anumang mga bagong katangian ng husay sa aktibidad ng mga middle schoolchildren, at higit pa sa mga matatanda. Mapapansin lamang ng isa ang isang mas malaking pagbabawas ng aksyon, isang mas malaking bilis, kalayaan at kadalian ng pagpapatupad nito.

Ang mga pagbabago sa pagiging produktibo ng hindi sinasadyang pagsasaulo sa iba't ibang pangkat ng edad ay direktang nauugnay sa mga yugto na inilarawan sa itaas sa pag-master ng pag-uuri bilang isang aksyong nagbibigay-malay.

Napansin namin na ang mga nakababatang preschooler ay hindi makayanan ang gawain ng pag-uuri ng mga larawan kahit na ito ay isinasagawa sa anyo ng isang laro. Ang pagtulong sa mga batang ito ay hindi humantong sa mga positibong resulta. Sa ilalim ng mga kundisyong ito, ang oryentasyon na lumitaw sa mga bata sa mga larawan, anuman ang laro na "hindi pumunta", ay humantong sa pagsasaulo ng isang average ng 4 na mga larawan. Ang isang matalim na pagtaas sa pagsasaulo hanggang sa 9.8 ay ibinibigay ng karaniwang mga preschooler. Ito ay konektado sa paunang yugto ng pag-master ng pag-uuri. Sa ikalawang yugto - ang yugto ng pagpapabuti ng aksyong nagbibigay-malay - hindi na natin napapansin ang ganoong matinding pagtalon sa pagtaas ng memorization sa mga matatandang preschooler, na matatagpuan sa paglipat mula sa kumpletong kawalan ng kakayahan na pag-uri-uriin sa mga mas batang preschooler hanggang sa paunang kakayahan sa mga middle preschooler. . Dito, ang memorization index ay tumataas mula 9.8 hanggang 11.1. Sa ikatlong yugto

- ang yugto ng kumpletong karunungan ng pag-uuri - ang pagsasaulo sa mga mas batang mag-aaral ay patuloy na tumataas, umaabot

13. Pagkatapos ng kumpletong karunungan sa pag-uuri bilang isang aksyong nagbibigay-malay, ang pagtaas ng pagsasaulo ay nagtatapos din, sa pangkalahatan: sa mga mag-aaral sa gitnang paaralan, kung ihahambing sa mga mas batang estudyante, ang pagsasaulo ay tumataas lamang mula 13 hanggang 13.4. Ang mga matatanda, kung ihahambing sa karaniwang mga mag-aaral, kahit na medyo binabawasan ang pagsasaulo - mula 13.4 hanggang 13.2.

Kung kukunin natin ang average na index ng memorization ng bawat nakaraang pangkat ng edad bilang 100%, ang porsyento ng pagtaas sa bawat kasunod na grupo ay ihahayag sa mga sumusunod na tagapagpahiwatig: para sa mga middle preschooler - 240%, para sa mas matatandang preschooler - 115.6%, para sa mas batang mga mag-aaral.

- 116.2%, sa mga sekondaryang bata - 100.3% at sa mga nasa hustong gulang - 98.5%. Nakikita namin na ang pinakamalaking pagtaas sa hindi sinasadyang pagsasaulo ay nahuhulog sa paunang yugto ng pagbuo ng isang aksyong nagbibigay-malay, ang produkto kung saan ito. Sa ikalawa at ikatlong yugto, ang pagtaas ng pagsasaulo ay hindi na gaanong matindi. Sa pagtatapos ng ikatlong yugto, ang paglago ng pagiging produktibo ng pagsasaulo ay karaniwang nakumpleto. Bukod dito, ang aming mga paksang nasa hustong gulang ay nagpapakita ng posibilidad na bumaba sa pagsasaulo kumpara sa karaniwang mga mag-aaral. Maaari nating sabihin na ang kalakaran na ito ay isang sapat na tagapagpahiwatig na ang pagkilos na nagbibigay-malay sa pagbuo nito ay umabot sa antas ng hindi lamang kasanayan, kundi pati na rin ang kasanayan. Nagsisimula itong mawala ang katangian ng isang espesyal na may layunin na aksyon at samakatuwid ay hindi nangangailangan ng espesyal na aktibidad sa pag-iisip para sa pagpapatupad nito. Ipinapaliwanag nito ang napakahilig na bawasan ang pagiging produktibo ng pagsasaulo.

Siyempre, pinag-uusapan natin ang pagkumpleto ng pagbuo ng isang pag-uuri na may kaugnayan sa isang materyal ng isang tiyak na kumplikado, tulad ng nangyari sa aming mga eksperimento.

Walang alinlangan, ang pag-uuri ng kumplikadong materyal, mahirap kahit para sa mga nasa hustong gulang, ay muling magpapatuloy ayon sa uri ng aktibong may layuning aksyon. Sa kasong ito, ang isang pagkahilig sa pagbaba sa memorization ay hindi maaaring magpakita mismo.

Isaalang-alang natin ngayon kung paano nagaganap ang proseso ng mastering classification bilang isang paraan ng arbitrary memorization, o kung hindi man: paano nabuo ang classification bilang isang mnemonic action?

Dito rin, pag-isipan muna natin ang paglalarawan ng mga aktibidad ng iba't ibang pangkat ng edad ng mga paksa sa ikalawang serye ng mga eksperimento.

Ang mga aktibidad ng mga middle preschooler sa ika-2 serye ay katulad ng mga aktibidad ng mga nakababatang preschooler sa unang serye ng mga eksperimento. Ang gawain ng pagsasaulo ng mga card gamit ang pagpapangkat ng mga ito para sa mas mahusay na pagsasaulo ay hindi naa-access sa mga middle preschooler sa parehong paraan tulad ng gawaing nagbibigay-malay sa pag-uuri ng mga larawan para sa mga nakababatang preschooler. Totoo, ang gawain ng pagsasaulo mismo, nang walang pag-uuri ng mga larawan, ay tinanggap ng karamihan ng mga middle preschooler. Nakumbinsi kami dito sa pamamagitan ng panonood ng kanilang mga aktibidad sa 3rd series. Aktibo silang sumilip sa mga indibidwal na larawan, marami sa kanila ang inuulit ang kanilang mga pangalan nang malakas o pabulong; madali nilang tinanggap ang gawain ng paggunita ng mga larawan, na nagpapahiwatig na ang kanilang aktibong pang-unawa sa mga larawan at paulit-ulit na pagbigkas ng mga pangalan ay nakatuon din sa gawaing ito. Nakita namin ito sa ika-2 serye, ngunit ang mga trick na ito ay hindi nauugnay sa pag-uuri. Ang pagpapasigla ng mga paksa ng eksperimento na gumamit ng klasipikasyon para sa layunin ng pagsasaulo ay nakasagabal sa pagpapatupad ng mga simpleng pamamaraan ng pagsasaulo na iyon na kaya na nila. Ang tulong ng eksperimento ay humantong sa katotohanan na sila

Sa pinakamainam, sila ay kasama sa pagganap ng gawaing nagbibigay-malay na ito, ngunit pagkatapos ay ganap nilang nawala ang gawain ng pagsasaulo. Ang pag-uuri ay hindi maaaring gamitin ng mga middle preschooler bilang isang paraan ng pag-alala dahil nagsisimula pa lamang itong magkaroon ng hugis sa kanila bilang isang aksyong nagbibigay-malay. Samakatuwid, ang tulong ng eksperimento ay maaaring humantong sa mga positibong resulta sa pagbuo ng pag-uuri lamang bilang isang nagbibigay-malay, at hindi isang aksyong mnemonic.

Ang aktibidad ng mga matatandang preschooler sa ika-2 serye ay nag-iba. Una sa lahat, mas mahusay nilang tinanggap ang gawain ng pag-alala sa mga larawan, kadalasang nagpapakita ng matinding interes dito at isang pagpayag na gawin ito. Para sa kanila, ito ay isang magagawa at nagbibigay-kaalaman na gawain upang pag-uri-uriin ang mga larawan. Gayunpaman, ang paggamit ng pag-uuri bilang isang paraan ng pagsasaulo ay nagdulot sa kanila ng malaking paghihirap, dahil ang pag-uuri mismo bilang isang aksyong nagbibigay-malay ay kinakailangan mula sa kanila ng matinding aktibidad sa pag-iisip, mga espesyal na pagsisikap sa pag-iisip. Sa pagsasaalang-alang na ito, ito ay ganap na hinihigop ang atensyon ng mga paksa, displacing at inhibiting ang mnemonic na gawain. Ang pagpapaalala sa mga paksa ng pangangailangan na kabisaduhin ang mga larawan sa oras na inilalagay nila ang mga ito sa mga grupo ay kadalasang humantong sa katotohanan na tumigil sila sa paglalatag nito saglit at tumingin muli sa mga larawan, paulit-ulit, sinusubukang alalahanin ang bawat isa sa kanila nang hiwalay. . Ang aktibidad ng mga paksa sa eksperimento ay bifurcated sa lahat ng oras, sila ay halili na gumanap ng dalawang gawain.

- nagbibigay-malay at mnemonic. Noong inuri nila ang mga larawan, noong panahong iyon ay tila nakalimutan nilang isaulo, ngunit nang, pagkatapos ng mga paalala ng eksperimento, sinubukan nilang kabisaduhin, tumigil sila.

uriin. Tanging sa mga indibidwal na pitong taong gulang na mga bata lamang ang gawain ng pag-alala iningatan. Ngunit kahit na sa mga kasong ito, nanatili ang bifurcation ng aktibidad: ang paglalatag ng mga larawan ay interspersed sa kanilang paulit-ulit na pagtingin.

Kaya, ang mga matatandang preschooler, na nakayanan ang pag-uuri ng mga larawan, ay hindi pa maipapasakop ito sa mnemonic na gawain. Ang gawaing ito ay isinasagawa ng isang mas madaling paraan para sa kanila - simpleng pag-uulit. Gayunpaman, mahalagang tandaan na ang mga paksa sa edad na ito, lalo na ang mga bata mula 6 hanggang 7 taong gulang, ay naiintindihan at tinanggap ang gawain ng ika-2 serye, i.e. na kailangan mong ilatag ang mga larawan upang mas matandaan ang mga ito. Aktibong sinubukan nilang gawin ito, ngunit tumakbo sa mga paghihirap na nabanggit sa itaas. Ang katotohanan na ang gawaing ito ay naunawaan at tinanggap ng mga paksa sa edad na ito ay pinatunayan din ng katotohanan na marami sa kanila ang gumamit ng pag-uuri sa panahon ng pagpaparami. Higit pa rito, sa ilang mga kaso ang paggamit na ito ay lubos na may kamalayan, ang mga bata, kumbaga, ay nagplano ng kanilang paggunita: "Ngayon ay tatandaan ko kung aling mga larawan ang inilagay ko dito, "sa kusina," at pagkatapos ay kung alin sa ibang mga lugar.

Kaya, tinanggap ng mga matatandang preschooler ang gawain ng paggamit ng pag-uuri para sa layunin ng pagsasaulo, sinubukang isagawa ito, ngunit ang antas ng karunungan ng pag-uuri bilang isang aksyong nagbibigay-malay ay hindi pa rin sapat upang i-subordinate ito sa mga layunin ng mnemonic.

Sa mga mag-aaral sa ikalawang baitang, napansin namin ang malubhang kahirapan sa paggamit ng pag-uuri para sa layunin ng pagsasaulo. Sa isang mas malaking lawak, sila ay katangian ng mga first-graders, dahil kami ay kumbinsido sa isa pang pag-aaral na isinagawa sa ibang pagkakataon sa paraang ito, ngunit para sa iba pang mga layunin (pag-uusapan natin ang mga resulta ng pag-aaral na ito sa kabanata XI ng aklat). Ang mga paghihirap na ito ay sanhi

Ang katotohanan na kahit na sa mga mag-aaral sa mga baitang I-II ang pagganap ng pag-uuri bilang isang aksyong nagbibigay-malay ay patuloy na nangangailangan ng espesyal na aktibidad sa pag-iisip, ito ay nagpatuloy sa isang medyo binuo na karakter.

Ang mga mag-aaral sa mga baitang III at, higit pa rito, ganap na pinagkadalubhasaan ng baitang IV ang pag-uuri bilang isang aksyong nagbibigay-malay at maaaring gamitin ito bilang isang paraan ng pagsasaulo. Sa kanila, bilang isang patakaran, hindi namin napansin ang isang bifurcation ng aktibidad sa cognitive at mnemonic, ang pag-uuri ay malinaw na napapailalim sa layunin ng mnemonic. Ang pagpaparami ng mga larawan ay palaging isinasagawa sa mga pangkat. Ang paggamit ng klasipikasyon para sa layunin ng pagsasaulo ay hindi na nangangailangan ng gayong pagsisikap sa pag-iisip, matinding atensyon, tulad ng para sa mga mag-aaral sa mga baitang I at II. Pagkatapos ng pagtatapos ng pag-uuri, karaniwang sinusuri ng mga paksa ang mga larawan, at hindi bawat isa nang paisa-isa, ngunit bumubuo ng mga grupo ng mga ito. Ang proseso ng di-makatwirang pagsasaulo sa paggamit ng pag-uuri ay nagpatuloy nang mas mabilis; nagsimulang bawasan, pangkalahatan at magkaroon ng relatibong kalayaan sa pagpapatupad nito.

Sa edad ng middle school, natapos ang proseso ng mastering ang classification bilang isang paraan ng arbitrary memorization. Ang aplikasyon ng pag-uuri para sa layunin ng pagsasaulo ay hindi lamang nagdulot ng mga paghihirap, ito ay isinasagawa nang mabilis, malaya, madali. Kapag ang lahat ng mga larawan ay ipinakita sa unang pagkakataon, ang mga paksa ay mabilis na natukoy ang lahat ng mga grupo kung saan sila dapat italaga. Sa paulit-ulit na pagtatanghal, ang mga larawan ay isinaayos sa mga grupo, kadalasan hindi isa-isa, ngunit ilang sabay-sabay.

Sa mga paksang nasa hustong gulang, wala kaming nakitang anumang makabuluhang pagkakaiba sa aktibidad kumpara sa karaniwang mga mag-aaral, maliban sa mas malaking kalayaan at

kadalian ng paggamit ng pag-uuri para sa mga layunin ng pagsasaulo.

Ang inilarawan na mga tampok ng aktibidad ng mga paksa ng iba't ibang edad sa ikalawang serye ng mga eksperimento ay nagbibigay ng mga batayan upang makilala ang tatlong yugto sa pagbuo ng pag-uuri bilang isang aksyong mnemonic, katulad ng mga binalangkas namin sa pagbuo ng pag-uuri bilang isang aksyong nagbibigay-malay.

Maaari naming pag-usapan ang tungkol sa paunang yugto ng pagbuo ng isang mnemonic na aksyon sa ilalim ng mga kondisyon ng ika-2 serye ng aming mga eksperimento na may kaugnayan lamang sa mga matatandang preschooler. Sa mga paksang ito, napansin namin ang pag-unawa sa gawain, ang kahandaang gawin ito, ang pagkakaroon ng isang medyo nabuo na kakayahan upang pag-uri-uriin para sa mga layuning nagbibigay-malay, at sa wakas, ang mga paunang pagtatangka na ilapat ang pag-uuri para sa mga layunin ng mnemonic. Ang mga pangunahing tampok ng yugtong ito ay matinding detalye, pagpapalawak, mababang generalization ng mnemonic action, at kaugnay nito, malaking paghihirap sa pagpapatupad nito.

Ang ikalawang yugto - ang yugto ng pagpapabuti ng mnemonic action - ay sumasaklaw sa mas batang mga mag-aaral. Ang mga pangunahing tampok ng yugtong ito, na lumilitaw na may sapat na kaliwanagan lamang sa dulo nito, ay: ang paparating na pagbabawas, paglalahat at relatibong kalayaan sa pagpapatupad ng mnemonic action.

Ang ikatlong yugto, na aming naobserbahan sa pagtatapos ng edad ng middle school, ay nailalarawan sa pamamagitan ng kumpletong karunungan ng pag-uuri bilang isang mnemonic na aksyon. Dito nakuha nito ang katangian ng isang nakatiklop, pangkalahatan na aksyon at, dahil dito, kalayaan at kadalian sa pagpapatupad nito. Maaaring pag-usapan ng mga matatanda

ginagawang isang uri ng kasanayang mnemonic ang kasanayang ito.

Ang mga pagbabago sa pagiging produktibo ng boluntaryong pagsasaulo sa mga paksa ng iba't ibang edad sa ikalawang serye ng mga eksperimento ay natural na nauugnay sa tatlong yugto ng mastering classification bilang isang mnemonic action.

Sa mga middle preschooler, hindi kami makapag-organisa ng boluntaryong pagsasaulo gamit ang klasipikasyon, kahit na sa pinakaunang anyo nito. Sa ilalim ng mga kundisyong ito, kabisado ng mga bata ang isang average ng 4.8 mga larawan. Nakuha namin ang isang matalim na pagtaas sa memorization mula 4.8 hanggang 8.7 sa mga matatandang preschooler sa paunang yugto ng mastering mnemonic actions. Sa hinaharap, ang pagsasaulo ay patuloy na tumataas, ngunit hindi sa ganoong matalas na anyo: sa ikalawang yugto, para sa mga mas batang mag-aaral, ito ay tumataas mula 8.7 hanggang 12.4, at sa ikatlong yugto, para sa mga nasa gitnang paaralan, mula 12.4 hanggang 14.3. Matapos makumpleto ang pag-master ng mnemonic action, hindi lamang kami nakatanggap ng karagdagang pagtaas sa memorization sa mga paksang pang-adulto, ngunit, sa kabaligtaran, natagpuan ang bahagyang pagbaba nito - mula 14.3 hanggang 14.1.

Kung dito ay kukunin natin ang average na index ng memorization ng bawat nakaraang pangkat ng edad bilang 100%, kung gayon ang porsyento ng pagtaas sa bawat kasunod na grupo ay ihahayag sa mga sumusunod na tagapagpahiwatig: para sa average na mga preschooler - 180.1%, para sa mga junior schoolchildren - 142.5%, para sa mga sekondaryang paaralan. - 115.3% at sa mga matatanda - 98.6%. Nakikita namin na ang pinakamalaking pagtaas sa boluntaryong pagsasaulo, pati na rin ang hindi sinasadya, ay nahuhulog sa unang yugto ng pagbuo, ngunit ngayon ay hindi ng isang nagbibigay-malay, ngunit ng isang mnemonic na aksyon. Sa ikalawa at ikatlong yugto, ang pagtaas ng pagsasaulo ay mas kaunti na

masinsinan. Sa pagtatapos ng ikatlong yugto, ang paglago ng pagiging produktibo ng pagsasaulo ay karaniwang nakumpleto.

Sa proseso ng pagbuo ng isang pag-uuri bilang isang nagbibigay-malay at mnemonic na aksyon, ang isang tiyak na koneksyon at pag-asa ng mnemonic na aksyon sa nagbibigay-malay ay ipinahayag. Ang aksyong mnemonic ay dumaan sa parehong mga pangunahing yugto bilang ang nagbibigay-malay, ngunit dumaan ito sa kanila pagkatapos ng aksyong nagbibigay-malay, nahuhuli sa likod nito sa lahat ng oras, tulad ng dati, sa pamamagitan ng isang hakbang. Ang isang aksyong nagbibigay-malay, na nabuo, ay naghahanda ng mga kinakailangang kondisyon para sa pagbuo ng isang aksyong mnemonic.

Ang unang pangkat ng edad ng mga paksa sa aming mga eksperimento ay mas batang preschooler. Dito hindi namin maisaayos ang pag-uuri ng mga larawan, sa kabila ng katotohanan na ang mga eksperimento ay isinasagawa sa isang sitwasyon ng laro at sa tulong ng eksperimento. Natagpuan namin ang paunang yugto sa pagbuo ng cognitive action sa mga middle preschooler. Gayunpaman, ang paggamit nito bilang isang paraan ng mnemonic action ay naging imposible dahil ang aksyon mismo ay nagsisimula pa lamang magkaroon ng hugis. Ang isang kinakailangan para sa paunang paggamit ng isang nagbibigay-malay na aksyon para sa layunin ng pagsasaulo ay isang tiyak na antas ng pag-unlad nito. Ang ganitong pag-unlad ay nangyayari sa ikalawang yugto ng pagbuo nito. Dahil dito, ang unang yugto ng mnemonic action ay nagsisimula sa ikalawang yugto ng pagbuo ng cognitive action sa middle preschoolers. Gayunpaman, ang pagpapatupad ng mnemonic

Ang pagkilos sa unang yugto ng pagbuo nito ay nagdudulot ng mas malaking kahirapan, dahil ang aksyong nagbibigay-malay mismo ay pinalawak pa rin, detalyado, hindi pangkalahatan. Ito ay may binibigkas na cognitive orientation, na nangangailangan ng aktibo, nakatutok na atensyon mula sa mga paksa. Ang kasunod na pagbabawas, generalization, ilang automation ng cognitive action sa ikatlong yugto ng pagbuo nito sa mga nakababatang estudyante ay lumikha ng kinakailangang kalayaan sa paggamit nito bilang isang paraan ng mnemonic action. Ito ay nagpapakilala sa ikalawang yugto sa pagbuo nito. Sa wakas, sa ikatlong yugto, ang mnemonic action mismo sa mas matatandang mga mag-aaral ay umabot sa isang mataas na antas ng generalization, nagiging curtailed at nakakakuha ng kumpletong kalayaan sa pagpapatupad nito.

Ang pagkakasunud-sunod ng mga yugto sa pagbuo ng mga aksyong nagbibigay-malay at mnemonic ay ipinakita sa Talahanayan. 18. Ang data ay ipinakita din sa rate ng pagtaas sa produktibidad ng hindi sinasadya at boluntaryong pagsasaulo, kung saan ang rate ng pagsasaulo ng bawat kasunod na pangkat ng edad ay ibinibigay bilang isang porsyento na nauugnay sa nakaraang pangkat.

Nakikita namin na ang pinakamalaking pagtaas sa parehong uri ng memorization ay nahuhulog sa unang yugto ng pagbuo ng parehong cognitive at mnemonic na mga aksyon.

Talahanayan 18 Ang mga tagapagpahiwatig ng bawat kasunod na pangkat ng edad ay ibinibigay bilang isang porsyento ng mga tagapagpahiwatig ng nakaraang pangkat, na kinuha bilang 100%

Sa pagkumpleto ng pagbuo ng mga pagkilos na ito sa ikatlong yugto, ang pagiging produktibo ng pagsasaulo ay hindi tataas sa hinaharap.

Ang likas na koneksyon at pag-asa ng pagbuo ng isang mnemonic na aksyon sa nagbibigay-malay ay bumubuo din ng isang regular na dinamika sa ratio ng pagiging produktibo ng hindi sinasadya at boluntaryong pagsasaulo sa iba't ibang yugto ng kanilang pag-unlad. Ang dinamikong ito ay ipinakita sa Talahanayan. labing-walo.

Ang mga middle preschooler ay nasa unang yugto ng pagbuo ng klasipikasyon bilang isang nagbibigay-malay

mga aksyon at sa zero, kung masasabi ko, yugto ng pagbuo ng isang aksyong mnemonic. Sa ilalim ng mga kundisyong ito, ang bentahe ng hindi sinasadyang pagsasaulo kaysa sa boluntaryong pagsasaulo ay lalong makabuluhan, at ito ay ipinahayag sa 200%.

Ang mga matatandang preschooler ay nasa ikalawang yugto ng pagbuo ng cognitive at sa unang yugto ng mnemonic action. Sa ilalim ng mga kundisyong ito, ang bentahe ng hindi sinasadyang pagsasaulo kaysa sa di-makatwirang ay makabuluhan pa rin - 126%.

Para sa mga mas batang mag-aaral, ang ikatlong yugto ng aksyong nagbibigay-malay ay nauugnay sa ikalawang yugto ng aksyong mnemonic. Sa ilalim ng mga kundisyong ito, nananatili pa rin ang isang hindi gaanong kalamangan ng hindi sinasadyang pagsasaulo sa di-makatwirang (105%).

Sa wakas, sa mga bata sa gitnang paaralan at sa mga nasa hustong gulang, ang mga aksyong nagbibigay-malay at mnemonic ay magkakaugnay sa parehong mga kaso sa ikatlong yugto ng kanilang pagbuo. Sa ilalim lamang ng mga kundisyong ito nagkakaroon ng pagbabago sa ratio ng pagiging produktibo ng pagsasaulo: nagiging mas produktibo ang boluntaryong pagsasaulo.

Pagkatapos ng isang paghahambing na pagsusuri ng data ng 1st at 2nd series, ang data ng comparative analysis ng 1st at 3rd series ay nagiging mas malinaw.

Ano ang nagpapaliwanag ng mga pagkakaiba sa kaugnayan sa pagitan ng pagiging produktibo ng hindi sinasadyang pagsasaulo at boluntaryong pagsasaulo sa serye 1 at 3? Malinaw na namumukod-tangi ang mga pinag-uusapang pagkakaiba kapag inihahambing ang mga kurba na ipinakita sa Mga Figure 13, 14 at 15 (pp. 253, 257, 270), gayundin ang data sa Talahanayan. 17 (p. 258).

kanin. 15. Comparative curves ng arbitrary memorization para sa ika-2 at ika-3 serye ng mga eksperimento

Ang hindi boluntaryong pagsasaulo ay nagpapanatili ng kalamangan nito sa pagiging produktibo sa lahat ng aming mga asignatura, mula sa mga middle preschooler hanggang sa mga nasa hustong gulang, na may kinalaman lamang sa boluntaryong pagsasaulo sa Serye 3. Ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng hindi pagkakapantay-pantay ng mga pamamaraan ng pagtatrabaho sa materyal: ang hindi sinasadyang pagsasaulo ay batay sa pag-uuri, habang ang pagpili ng mga pamamaraan ng boluntaryong pagsasaulo ay ipinakita ng mga paksa mismo. Ang mga pamamaraan na ito ay walang alinlangan na bumuti sa edad, kaya ang bentahe ng hindi sinasadyang pagsasaulo ay unti-unting bumababa. Katangian, mula pa sa simula, sa mga middle preschooler, ang kalamangan na ito ay lumalabas na mas maliit kumpara sa kung ano ito kapag inihambing ang data ng 1st at 2nd series. Ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na sa ika-3 serye ang mga paksang ito ay kabisado sa abot ng kanilang makakaya, sa ika-2 serye ang pag-uuri, na may ganap na kawalan ng kakayahang gamitin ito, ay humadlang sa kanila na gamitin ang mga pamamaraan na magagamit sa kanila. Samakatuwid, sa ika-3 serye ay mas naalala nila kaysa sa ika-2.

Isang ganap na naiibang larawan ng kaugnayan sa pagitan ng hindi sinasadya at boluntaryong pagsasaulo sa ika-1 at ika-2

serye. Sa simula pa lang, sa mga middle preschooler, ang bentahe ng hindi sinasadyang pagsasaulo ay napakalaki (200%) dahil sa kumpletong kawalan ng kakayahan ng mga paksang ito na gumamit ng klasipikasyon para sa pagsasaulo. Ngunit nasa mas lumang mga preschooler, ang kalamangan na ito ay bumaba nang husto - mula 200 hanggang 126%, at sa mga mas batang mag-aaral - hanggang 105%, dahil sa ang katunayan na sa di-makatwirang pagsasaulo, ang mga paksa ay gumagamit ng pag-uuri sa mas malaki o mas maliit na lawak.

Kumpletuhin ang karunungan sa pag-uuri bilang isang mnemonic na paraan at humahantong sa katotohanan na ngayon ang arbitrary na pagsasaulo ay nagiging mas produktibo kaysa sa hindi sinasadya.

Nangangahulugan ito na sa parehong mga pamamaraan ng pagtatrabaho sa materyal, ang di-makatwirang pagsasaulo, sa kondisyon na ang mga pamamaraang ito ay ganap na pinagkadalubhasaan, ay mas produktibo kaysa sa hindi sinasadya. Sa ilalim lamang ng mga kundisyong ito ang isang partikular na oryentasyong mnemonic ay gumaganap ng isang mapagpasyang papel sa paggamit ng ilang mga pamamaraan ng pagtatrabaho sa materyal.

Sa tatlong serye ng aming mga eksperimento, ang boluntaryong pagsasaulo sa ika-2 serye ay naging pinakaproduktibo. Ito ay naging mas produktibo kaysa sa hindi sinasadyang pagsasaulo sa unang serye, dahil ito ay arbitrary. Ito ay naging mas produktibo kaysa random na pagsasaulo sa serye 3, dahil umasa ito sa isang makabuluhang tool tulad ng pag-uuri (tingnan.

Gayunpaman, hindi ito naging mas produktibo kaagad, ngunit sa isang tiyak na yugto lamang ng pagbuo nito bilang isang kumplikadong aksyong mnemonic. Kung ikukumpara sa hindi sinasadya, naging mas produktibo lamang ito sa mga mag-aaral sa middle school. Kung ikukumpara sa arbitraryo

memorization sa ika-3 serye, nagiging mas produktibo na ito sa mga matatandang preschooler, at ang bentahe nito sa hinaharap ay lumalabas na mas malaki, dahil sa ika-3 serye ang memorization ay hindi batay sa pag-uuri

(tingnan ang fig. 15).

kanin. 16. Comparative curves ng involuntary at voluntary memorization para sa 1st, 2nd at 3rd series sa loob ng bawat pangkat ng edad ng mga paksa

Kaya, ang pinaka-produktibo sa aming mga eksperimento ay ang boluntaryong pagsasaulo sa ika-2 serye, batay sa pag-uuri. Gayunpaman, ito ay naging pinakamahirap na makabisado. Samakatuwid, dumaan ito sa pinakamahirap na landas sa pagbuo nito. Ang landas na ito ay ipinapakita nang grapiko sa Fig. labing-anim.

Sa middle preschoolers arbitrary memorization habang Ang Series 2 ay ang hindi gaanong produktibo.

Sa mas matatandang mga preschooler, ito ay nahuhuli nang malayo sa hindi sinasadyang pagsasaulo, ngunit nagsisimula na itong abutin ang boluntaryong pagsasaulo, tulad ng nangyari noong ika-3 serye.

Sa mas batang mga mag-aaral, nakakakuha ito ng hindi sinasadyang pagsasaulo. Sa wakas, sa mga mag-aaral sa gitnang paaralan ito ang nagiging pinakaproduktibo.

Ibuod natin ang mga resulta ng isang paghahambing na pag-aaral ng di-sinasadyang pagsasaulo na nakuha natin sa pag-aaral na ito.

1. Ang di-sinasadyang pagsasaulo kung ihahambing sa isang arbitraryo sa mga unang yugto ng pagbuo ng huli ay mas produktibo.

2. Ang di-sinasadyang pagsasaulo ay mas produktibo kaysa di-makatwirang sa mga kondisyon kung ito ay batay sa mas makabuluhang paraan ng pagtatrabaho sa materyal kaysa sa arbitraryo.

3. Sa ilalim ng mga kondisyon ng magkatulad na pamamaraan ng pagtatrabaho sa materyal, ang hindi sinasadyang pagsasaulo ay nagpapanatili ng kalamangan nito hanggang sa ang aksyong nagbibigay-malay na pinagbabatayan nito ay ganap na pinagkadalubhasaan bilang isang paraan ng pagkilos ng mnemonic.

4. Sa pagbuo ng mga aksyong nagbibigay-malay at mnemonic, tatlong yugto na karaniwan sa kanila ang maaaring makilala: ang paunang yugto, ang yugto ng pagpapabuti ng mga aksyon at ang yugto ng kumpletong pagwawagi sa kanila.

5. Sa pagitan ng mga yugto ng pagbuo ng mga aksyong nagbibigay-malay at mnemonic, mayroong isang likas na koneksyon at pag-asa. Ang mnemonic action ay nabuo batay sa cognitive one: ang mas kumpletong mastery ng huli ay naghahanda ng kinakailangang ground at kundisyon para sa mas kumpletong mastery ng cognitive action bilang isang paraan ng mnemonic action. Sa bagay na ito, ang mnemonic action sa pagbuo nito

natural na nahuhuli sa pagbuo ng cognitive action sa pamamagitan ng isang yugto.

Ang mga probisyon na nakalista sa mga talata 1 at 2 ng aming mga konklusyon ay sumusunod mula sa mga katotohanan hindi lamang ng pag-aaral na ito, kundi pati na rin sa mga katotohanang nakuha sa ibang pagkakataon sa mga pag-aaral ng aming at ng iba pang mga may-akda; maaari silang ituring na matatag at napatunayan.

Tungkol sa mga probisyon na nakalista sa mga talata 3, 4 at 5, na kung saan ay lalong mahalaga para sa paglalarawan ng kaugnayan sa pagitan ng hindi sinasadya at boluntaryong pagsasaulo sa proseso ng kanilang pagbuo, ang tanong ay bumangon: mayroon ba silang pangkalahatang kahulugan, o ipinaliwanag lamang ang mga ito. sa pamamagitan ng mga kondisyon ng mga eksperimento ng pag-aaral na ito?

Ang sagot sa tanong na ito ay ibibigay sa ibaba.

Ang mga probisyong binalangkas sa itaas ay nangangailangan ng pagpapatunay sa iba pang materyal, kasama ang iba pang paraan ng pagtatrabaho sa kanila, sa iba pang mga gawaing nagbibigay-malay at mnemonic. Ang nasabing pagsusulit ay isinagawa namin bilang isang karagdagang gawain sa isang pag-aaral na nakatuon sa pag-aaral ng impluwensya ng mga motibo sa hindi sinasadyang pagsasaulo, na inilarawan sa kabanata VI. Ang mga resulta ng pag-aaral na ito, na may kaugnayan sa paglalarawan ng impluwensya ng mga mode ng aktibidad sa hindi sinasadyang pagsasaulo, ay itinakda din sa Kabanata V. Ang pamamaraan ng mga eksperimento sa hindi sinasadyang pagsasaulo ay inilarawan din nang detalyado doon, kaya dito ikukulong natin ang ating sarili sa maikling paalala lang nito.

Ang mga nasubok na mga mag-aaral sa mga baitang II, V at mga mag-aaral ay hiniling na makabuo ng isang salita para sa bawat isa sa 15 ibinigay na salita.

iyong salita. Ang mga naimbentong salita sa tatlong serye ng mga eksperimento ay kailangang iugnay sa mga iminungkahing salita sa iba't ibang paraan (pag-imbento ng mga salitang "sa pamamagitan ng koneksyon", "sa pamamagitan ng mga katangian" at "sa pamamagitan ng unang titik"). Ang katuparan ng mga gawaing ito ay hinikayat para sa mga mag-aaral sa mga baitang II at V sa pamamagitan ng pagsubok sa kanilang kakayahang mag-isip nang tama, para sa mga mag-aaral sa pamamagitan ng pangangailangan na mangolekta ng materyal upang makilala ang mga proseso ng pag-iisip.

AT Sa tatlong serye ng mga eksperimento sa boluntaryong pagsasaulo ng 15 katulad na mga salita, inaalok namin ang mga paksa, upang mas mahusay na kabisaduhin, ang bawat salita ay maiugnay din sa salitang kanilang naimbento sa isang serye - "sa pamamagitan ng mga koneksyon", sa kabilang banda - "sa pamamagitan ng properties" at sa pangatlo - "sa pamamagitan ng unang titik".

Ang disenyong ito ng mga eksperimento ay dahil sa layunin ng pag-aaral na ito. Una, nais naming ihambing ang pagiging produktibo ng hindi sinasadya at boluntaryong pagsasaulo sa iba pang materyal sa ilalim ng parehong mga kondisyon ng pagtatrabaho dito. Pangalawa, upang masubaybayan kung paano magbabago ang ratio ng pagiging produktibo ng hindi sinasadya at boluntaryong pagsasaulo sa tatlong paraan ng pag-uugnay ng mga salita na nangangailangan ng iba't ibang mental at mnemonic na aktibidad mula sa mga paksa. Pangatlo, itinakda namin ang aming sarili ang gawain ng pagsubok sa mga dati nang nakuhang regularidad sa pagbuo ng mga aksyong nagbibigay-malay at mnemonic sa iba, katulad, ngunit iba't ibang antas ng pagiging kumplikado, mga aksyon. Ang bawat serye ng mga eksperimento ay nagsasangkot ng 15-20 na paksa ng bawat pangkat ng edad.

AT Dagdag pa, ang mga resulta lamang ng pagpaparami ng mga ibinigay na salita ang susuriin, dahil pareho ang mga ito para sa lahat ng paksa. Ang mga resulta na nakuha ay ipinakita sa talahanayan. labinsiyam.

Talahanayan 19. Mga tagapagpahiwatig ng hindi sinasadya at boluntaryong pagsasaulo ng mga salita sa tatlong serye ng mga eksperimento

(sa arithmetic mean)

Ang mga dahilan para sa mga pagkakaiba sa pagiging produktibo ng hindi sinasadyang pagsasaulo sa tatlong serye ng aming mga eksperimento ay nilinaw nang detalyado sa Kabanata V. Ang mga ito ay dahil sa mga kakaiba ng tatlong paraan ng pag-uugnay ng mga salita, na nangangailangan mula sa aming mga paksa ng iba't ibang antas ng aktibidad at nilalaman ng mga proseso ng pag-iisip.

Ang pattern na ito ay ipinakita din sa boluntaryong pagsasaulo: dito ang unang serye ay naging pinaka-produktibo, at ang ika-3 serye ay ang hindi gaanong produktibo.

kanin. 17. Mga kurba ng hindi sinasadya at boluntaryong pagsasaulo ng mga salita para sa ika-1, ika-2 at ika-3 serye ng mga eksperimento

Ang mga pagkakaiba sa pagiging produktibo ng serye ay mas malinaw sa hindi sinasadyang pagsasaulo. Ito ay malinaw na nakikita sa Fig. 17, na graphic na nagpapakita ng data ng talahanayan. 19. Ang pagbabanto ng mga kurba sa hindi sinasadyang pagsasaulo ay higit na malaki kaysa sa kusang-loob, lalo na sa pagitan ng mga kurba 1 at 2, sa isang banda, at kurba 3 ng serye, sa kabilang banda.

Dahil dito, ang bentahe ng makabuluhan, semantikong mga koneksyon sa pagitan ng mga salita kung ihahambing sa maliit na makabuluhan, panlabas na mga koneksyon ay lalo na matatagpuan sa hindi sinasadyang pagsasaulo.

kanin. 18. Ang ratio ng mga indicator ng involuntary at voluntary memorization para sa 1st at 2nd series sa mga indicator ng 3rd series, na kinuha bilang 100%

Sa boluntaryong pagsasaulo, ginagamit din ng mga matatandang paksa ang mga panlabas na koneksyon na ito nang epektibo. Sa fig. Ipinapakita ng 18 ang ratio ng mga tagapagpahiwatig ng hindi sinasadya at boluntaryong pagsasaulo ng 1st at 2nd series sa mga indicator ng ika-3 serye, na kinuha bilang 100%.

Ang isang makabuluhang pagbaba sa bentahe ng ika-1 at ika-2 serye sa ika-3 sa boluntaryong pagsasaulo kumpara sa kung paano ito ipinahayag nang hindi sinasadya, ay higit sa lahat dahil sa katotohanan na ang mga panlabas na koneksyon sa pagitan ng mga salita ay ginamit din nang epektibo sa boluntaryong pagsasaulo. Ang katotohanang ito ay nagpapatotoo, sa isang banda, sa espesyal na kahalagahan ng makabuluhang koneksyon para sa hindi sinasadyang pagsasaulo (na napag-usapan na natin nang detalyado sa Kabanata V) at, sa kabilang banda, sa mga partikular na tampok ng mnemonic action, na, sa kaibahan sa aksyong nagbibigay-malay, ginagawang posible ang produktibong paggamit hindi lamang semantiko, panloob na mga koneksyon sa pagitan ng mga bagay, kundi pati na rin ang mga panlabas na koneksyon.

Bumaling tayo sa mga pagkakaiba na kinagigiliwan natin sa kabanatang ito kaugnay ng pagiging produktibo ng hindi sinasadya at boluntaryong pagsasaulo at sa pagsusuri ng mga dahilan na tumutukoy sa mga pagkakaibang ito. Kaugnay nito, ang data sa Talahanayan 20.

Talahanayan 20. Ang ratio ng mga tagapagpahiwatig ng hindi sinasadyang pagsasaulo ng mga salita sa mga tagapagpahiwatig ng di-makatwirang pagsasaulo, kinuha bilang 100%

Sa mga datos na ito, ang mga sumusunod na katotohanan ay nararapat na bigyang pansin: una, ang binibigkas na bentahe ng di-sinasadyang pagsasaulo kaysa sa boluntaryong pagsasaulo sa mga mag-aaral sa ika-2 baitang sa ika-1 at ika-2 serye ng mga eksperimento (195% at 152%); pangalawa, isang makabuluhang pagbaba sa kalamangan na ito sa mga mag-aaral ng ika-5 baitang sa parehong serye (117% at 116%); pangatlo, ang pagkawala ng kalamangan na ito sa parehong serye sa mga mag-aaral (87% at 88%); panghuli, pang-apat, ang kawalan ng bentahe ng di-boluntaryong pagsasaulo sa kusang-loob sa ika-3 serye sa mga mag-aaral sa ika-2 baitang (100%) at isang makabuluhang bentahe ng boluntaryong pagsasaulo sa hindi sinasadya sa parehong serye sa mga mag-aaral sa ika-5 baitang at mga mag-aaral: ang mga tagapagpahiwatig ng hindi sinasadyang pagsasaulo ay 76% lamang y

mga mag-aaral sa ika-5 baitang at 64% - sa mga mag-aaral na may kaugnayan sa mga tagapagpahiwatig ng di-makatwirang pagsasaulo.

Kaya, sa pag-aaral na ito, nakakuha din kami ng isang tiyak na dinamika sa ratio ng pagiging produktibo ng hindi sinasadya at boluntaryong pagsasaulo (tingnan ang Fig.

kanin. 19. Mga kurba ng hindi sinasadya at boluntaryong pagsasaulo ng mga salita para sa 1st, 2nd at 3rd series

Sa mga eksperimentong ito, tinalakay ng mga paksa ang tatlong uri ng koneksyon sa pagitan ng mga salita, na nangangailangan sa kanila na gumamit ng higit pa o hindi gaanong kumplikadong mga aksyon sa pag-iisip. Kaugnay nito, nakakuha din kami ng iba't ibang dinamika sa ratio ng hindi sinasadya at boluntaryong pagsasaulo. Gayunpaman, sa kabila ng katotohanan na ang tiyak na pagpapahayag ng dinamika na ito ay naiiba sa iba't ibang serye, ang mga pangkalahatang uso dito ay magkatulad, dahil ang mga sanhi na tumutukoy dito ay pareho. Ang mga ito ay nauugnay sa mga kakaibang katangian ng pagbuo ng mga aksyong nagbibigay-malay at mnemonic at sa mga koneksyon at dependency na iyon.

sa pagitan nila, na natagpuan sa mga eksperimento na may pag-uuri ng mga larawan, na inilarawan namin sa itaas.

Upang kumpirmahin ito, bumaling tayo sa pagsusuri ng mga aktibidad ng mga paksa ng iba't ibang edad sa iba't ibang serye ng aming mga eksperimento. Isaalang-alang muna natin ang isang paghahambing na pagsusuri ng parehong uri ng pagsasaulo sa mga mag-aaral sa ikalawang baitang.

Paano maipapaliwanag ang pagbaba ng produktibidad ng boluntaryong pagsasaulo kumpara sa hindi sinasadyang pagsasaulo ng halos dalawang beses sa 1st series at ng isa at kalahating beses sa 2nd series?

Ang mga pagkakaiba sa mga kondisyon ng mga eksperimento ay binubuo lamang sa katotohanan na sa panahon ng hindi sinasadyang pagsasaulo, ang mga paksa ay nagsagawa ng isang gawaing nagbibigay-malay, at sa panahon ng boluntaryong pagsasaulo, isang mnemonic. Tinukoy ng mga tampok na ito ang iba't ibang katangian ng aktibidad ng mga paksa. Kaakibat nito ang mga pagkakaiba sa pagiging produktibo ng hindi sinasadya at boluntaryong pagsasaulo.

Sa mga eksperimento sa di-sinasadyang pagsasaulo, ang aktibidad ng mga mag-aaral sa ikalawang baitang ay nagpatuloy sa panlabas na kalmado, na nakikilala sa pamamagitan ng pagiging mahinahon, at isang solong pagtutok sa nilalaman ng mga gawaing ginagampanan. Sa mga eksperimento sa boluntaryong pagsasaulo, gayunpaman, ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng kawalan ng balanse at duality. Sa kabila ng malakas na binibigkas na oryentasyon patungo sa pagsasaulo sa simula ng eksperimento, ang mga paksa, na nagsimulang mag-imbento ng mga salita, sa lalong madaling panahon ay tila nakalimutan na dapat nilang kasabay na kabisaduhin ang mga salita na ipinakita ng eksperimento. Ang kanilang mga isipan ay ganap na hinihigop sa mismong gawa ng pag-imbento ng mga salita. Sa panahon ng eksperimento, kailangang ipaalala ng eksperimento sa mga paksa ng ilang beses ang pangangailangang kabisaduhin ang mga salita. Kung wala ang mga paalala na ito, kahit na sa kasong ito ay kailangan nating harapin

involuntary memory kaysa sa voluntary. Ang mga paalala ay nagresulta sa pag-uulit ng mga paksa sa naunang salita sa isang bulong o sa kanilang sarili. Gayunpaman, sa kurso ng eksperimento, napilitan silang huminto sa pag-uulit at muling makabuo ng isa pang salita. Ang sitwasyong ito ay nagdulot ng isang larawan ng kawalan ng timbang, nahati sa kanilang mga aktibidad.

Kaya, sa mga mag-aaral sa ikalawang baitang, ang pag-imbento ng mga salita ay patuloy pa ring kumikilos bilang isang independiyenteng aksyon at hindi maaaring maging isang paraan ng boluntaryong pagsasaulo. Pinilit silang magsagawa ng dalawang aksyon nang sabay-sabay: mag-imbento at magsaulo ng mga salita. Sa ilalim ng mga kundisyong ito, ang oryentasyon patungo sa pagsasaulo ay hindi maisasakatuparan nang sapat. Dahil dito, ang mga makabuluhang koneksyon sa pagitan ng mga salita, na itinatag sa proseso ng pag-imbento ng mga salita, ay hindi ginamit para sa layunin ng pagsasaulo; ang ganitong uri ng epektibong paraan ng pagsasaulo ay kadalasang pinapalitan ng isang simpleng pag-uulit ng mga pares ng mga salita.

Sa sarili nito, ang pag-imbento ng mga salitang "sa pamamagitan ng mga koneksyon", pati na rin ang "sa pamamagitan ng mga pag-aari", ay hindi naging sanhi ng anumang mga paghihirap para sa mga mag-aaral sa ikalawang baitang. Ito ay naa-access sa ilalim ng ilang partikular na kundisyon, tulad ng ipinapakita ng aming mga eksperimento, at mas matatandang preschooler. Ito ay pinatunayan din ng medyo mataas na produktibo ng hindi sinasadyang pagsasaulo kapag ang mga bata sa edad na ito ay nagsasagawa ng mga gawaing nagbibigay-malay, kung saan ang pag-imbento ng mga salita ay kumilos bilang isang malayang, nagbibigay-malay na aksyon. Ngunit upang ang mga proseso ng pag-iisip na ito ay kumilos bilang isang paraan ng pag-alala, ang isang mas mataas na antas ng pag-master ng mga ito ay kinakailangan. Sa ilalim lamang ng mga kundisyong ito ay mapagtanto ng saloobin patungo sa pagsasaulo ang kalamangan nito na nauugnay sa pagtatatag ng makabuluhang semantiko

koneksyon sa pagitan ng mga salita bago sa paraang simpleng pag-uulit.

Kaya, halos dalawang beses na pagbaba sa produktibidad ng boluntaryong pagsasaulo kumpara sa hindi sinasadyang pagsasaulo sa mga mag-aaral sa ikalawang baitang ay lumitaw para sa sumusunod na kadahilanan: ang isang aksyong nagbibigay-malay na naglalayong magtatag ng mga koneksyon sa semantiko sa pagitan ng mga salita ay hindi pa sapat na magampanan ang pag-andar ng isang paraan ng pagsasaulo dahil sa hindi sapat na antas ng karunungan sa pagkilos na ito.

Natural na asahan na sa hinaharap ang mga naturang aksyon ay mapapabuti, bilang isang resulta kung saan posible na gamitin ang mga ito bilang isang paraan ng pagsasaulo, na hahantong sa isang pagtaas sa pagiging produktibo ng boluntaryong pagsasaulo, at sa gayon sa isang pagbabago sa kaugnayan nito sa hindi sinasadyang pagsasaulo. Upang kumpirmahin ang pagkakaroon ng gayong pagkahilig, nagsagawa kami ng mga eksperimento sa parehong materyal sa mga mag-aaral ng ika-5 baitang at sa mga mag-aaral.

Mga mag-aaral sa ika-5 baitang sa ika-1 at ika-2 serye, i.e. kung saan naitatag ang pinakamakahulugang koneksyon sa pagitan ng mga salita, ang boluntaryong pagsasaulo ay patuloy na naging hindi gaanong produktibo kaysa hindi sinasadya (tingnan ang Fig. 19). Ngunit ang katotohanan na ang bentahe ng hindi sinasadyang pagsasaulo sa kusang-loob sa mga paksang ito ay makabuluhang nabawasan kumpara sa kung ano ang mayroon tayo sa mga mag-aaral sa ikalawang baitang (sa 1st series - mula 195% hanggang 117% at sa 2nd series - mula 152% hanggang 116%), ay nagpapahiwatig na ang antas ng karunungan ng aksyon upang magtatag ng mga makabuluhang koneksyon sa mga mag-aaral sa ika-5 baitang ay tumaas nang husto at, sa parehong oras, nagkaroon ng posibilidad na gamitin ang aksyon na ito bilang isang paraan ng di-makatwirang pagsasaulo.

Kami ay kumbinsido dito hindi lamang sa pamamagitan ng mga quantitative indicator ng memorization, kundi pati na rin sa pagbabago ng likas na katangian ng aktibidad ng mga mag-aaral na ito. Dito hindi namin napansin ang mga pagpapakita ng kawalan ng timbang, duality ng aktibidad sa isang matingkad na anyo, tulad ng nangyari sa mga mag-aaral sa ikalawang baitang. Hindi na namin kailangang ipaalala sa mga paksa ang pangangailangang magsaulo ng mga salita. Kung sa mga mag-aaral sa ikalawang baitang ay wala kaming isang kaso kung ang paksa ay nakakaalala ng higit pang mga salita na may boluntaryong pagsasaulo kaysa sa hindi sinasadyang pagsasaulo, kung gayon sa mga mag-aaral sa ikalimang baitang mayroon na kaming magkakahiwalay na mga kaso kapag ang paksa ay nagparami ng higit pang mga salita na may boluntaryong pagsasaulo. kaysa sa hindi sinasadyang pagsasaulo. . Gayunpaman, kakaunti ang mga ganoong kaso, kaya ang mga karaniwang tagapagpahiwatig ng boluntaryong pagsasaulo ay medyo mas mababa rin kaysa sa hindi sinasadya.

Nakuha namin ang isang mataas na antas ng karunungan sa pinakaperpektong paraan ng pagsasaulo sa mga mag-aaral, kahit na ang pagbabago sa bagay na ito ay walang alinlangan na nangyayari nang mas maaga. Nagsagawa kami ng mga eksperimento sa mga indibidwal na mag-aaral sa ika-6-7 na baitang at natuklasan ang katotohanang ito nang may kumpletong kalinawan.

Hindi mahirap maunawaan ang pangunahing pagkakatulad sa pagbuo ng mga aksyong nagbibigay-malay at mnemonic sa aming mga paksa sa pag-aaral na ito kung ihahambing sa larawan na aming inilarawan kaugnay sa pagbuo ng mga aksyon na nauugnay sa pag-uuri. Dito at doon, ang parehong tatlong yugto ng pagbuo ng aksyong nagbibigay-malay ay nakikilala: ang yugto ng paunang karunungan, na natagpuan na natin sa mga matatandang preschooler, ang yugto ng pagpapabuti (sa mga mag-aaral sa ikalawang baitang) at ang yugto ng kumpletong karunungan ( nasa mga mag-aaral na sa ikalimang baitang). Mayroon ding tatlong yugto sa pagbuo

mnemic action na may katangiang lag sa likod ng pagbuo ng isang cognitive action. Ang paunang yugto ay natagpuan sa mga mag-aaral sa ikalawang baitang, ang yugto ng pagpapabuti ay natagpuan sa mga mag-aaral ng ikalimang baitang, at, sa wakas, ang yugto ng kumpletong pagwawagi nito ay natagpuan sa mga kondisyon ng aming karanasan sa mga mag-aaral.

Ang pangunahing pagkakatulad sa mga yugto ng pagbuo ng mga aksyong nagbibigay-malay at mnemonic ay nagbibigay ng pagkakatulad sa dinamika ng ratio ng pagiging produktibo ng hindi sinasadya at boluntaryong pagsasaulo sa pareho ng aming pag-aaral. Ang pagkakatulad ng mga kurba sa ika-1 at ika-2 serye ng mga eksperimento sa pag-aaral na ito (Larawan 19) sa mga kurba ng mga eksperimento na may pagsasaulo ng larawan (Larawan 14, p. 257) ay hindi sinasadya.

Nasubaybayan namin ang mga pagbabago sa ratio ng pagiging produktibo ng hindi sinasadyang pagsasaulo ayon sa data ng 1st at 2nd series ng mga eksperimento. Sa panimula, lumilitaw ang parehong pattern sa mga indicator ng memorization sa ika-3 serye. Gayunpaman, dito namin natuklasan ang isang bagong katotohanan. Ito ay nakasalalay sa katotohanan na sa ika-3 serye, ang boluntaryong pagsasaulo ay mas maaga kaysa hindi sinasadya. Habang sa ika-1 at ika-2 serye ay malinaw na ipinapakita nito ang kalamangan nito sa ilalim ng mga kondisyon ng aming mga eksperimento sa mga mag-aaral lamang, sa ika-3 serye, ang boluntaryong pagsasaulo ay umabot sa antas ng hindi sinasadyang pagsasaulo na nasa mga mag-aaral sa ikalawang baitang; sa mga mag-aaral sa ikalimang baitang, at lalo na sa mga mag-aaral, ito ay higit na lumampas sa hindi sinasadya (tingnan ang Talahanayan 20 at Larawan 20).

kanin. 20. Mga kurba ng hindi sinasadya at boluntaryong pagsasaulo ng mga salita sa mga mag-aaral sa mga baitang II at V at sa mga mag-aaral

Ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na ang pagtatatag ng isang panlabas na koneksyon sa pagitan ng mga salita ("sa pamamagitan ng paunang titik") ay hindi nangangailangan ng anumang kumplikadong intelektwal na operasyon mula sa aming mga paksa. Samakatuwid, ang proseso ng mastering ang pagtatatag ng naturang koneksyon sa pagitan ng mga salita, bilang isang paraan ng di-makatwirang pagsasaulo, ay lubos na pinadali at pinabilis.

Ito ay nagpapahiwatig na nakita namin ang pinakamatalim na pagbabanto sa ratio ng pagiging produktibo ng hindi sinasadya at boluntaryong pagsasaulo sa mga matinding pole ng parehong serye ng mga eksperimento at mga pangkat ng edad ng mga paksa. Ang di-sinasadyang pagsasaulo ay nagpapakita ng kalamangan nito sa pinakamalaking lawak sa unang serye sa mga mag-aaral sa ikalawang baitang; ang bentahe ng boluntaryong pagsasaulo sa hindi sinasadya ay pinakamalaki sa ika-3 serye sa mga mag-aaral.

Sa sa isang banda: mas makabuluhang koneksyon sa pagitan ng mga salita sa Ang unang serye, kaysa sa ika-2 at ika-3, ay nangangailangan ng mas maraming aktibidad sa pag-iisip mula sa mga mag-aaral sa ikalawang baitang. Ito ay naging mahirap na makabisado ang pagtatatag ng mga koneksyon na ito bilang isang paraan ng di-makatwirang pagsasaulo, na humantong sa matinding pagbaba nito. Ang pagtatatag ng parehong mga koneksyon, na kumikilos sa anyo ng mga independiyenteng aksyong nagbibigay-malay, ay naging pinaka-produktibo sa hindi sinasadyang pagsasaulo. Ipinapaliwanag nito ang katotohanan na nasa unang serye, at partikular sa mga mag-aaral sa ika-2 baitang, na ang hindi sinasadyang pagsasaulo ay naging halos dalawang beses na mas produktibo kaysa sa boluntaryong pagsasaulo.

Sa sa kabilang banda: panlabas na ugnayan sa pagitan ng mga salita sa Ang ika-3 serye, sa pagkakaroon ng mindset at kakayahang mag-memorize, ay napatunayan din na medyo epektibo. Sa tulong ng mga koneksyong ito, halos tatlo at kalahating beses ang kabisado ng mga mag-aaral kaysa sa mga mag-aaral sa ikalawang baitang (2.8 at 9.4). Ngunit sa hindi sinasadyang pagsasaulo, ang pagtatatag ng ganitong uri ng koneksyon sa pagitan ng mga salita ay naging hindi gaanong produktibo. Ipinapaliwanag nito kung bakit ang boluntaryong pagsasaulo ay naging isa at kalahating beses na mas produktibo kaysa sa hindi sinasadyang pagsasaulo sa Serye 3 at partikular sa mga mag-aaral.

Kaya, sa pag-aaral na ito, nakakuha din kami ng magkatulad na dinamika sa ratio ng pagiging produktibo ng hindi sinasadya at boluntaryong pagsasaulo kumpara sa

kasama nakaraang pananaliksik: sa una, ang hindi sinasadyang pagsasaulo ay mas produktibo, at pagkatapos ay boluntaryo. At dito ang dynamics na ito ay tinutukoy ng natural na pagkahuli sa likod ng pagbuo ng isang mnemonic action mula sa pagbuo ng isang cognitive. Kasabay nito, hindi lamang kinumpirma ng data ng pag-aaral na ito ang regularidad na nabanggit namin, ngunit pinalawak din ito: ang boluntaryong pagsasaulo ay nauuna sa hindi sinasadya, mas mabilis, mas mabilis.

hindi gaanong kumplikado, at samakatuwid ay mas madaling makabisado, ang aksyong nagbibigay-malay na ginamit bilang isang paraan ng arbitraryong pagsasaulo (tingnan ang Fig. 19 at 20).

Mahalaga para sa paglalarawan ng pinaka-arbitrary na pagsasaulo ay ang katotohanan na ang pagiging produktibo nito ay nag-iiba depende sa antas ng kahirapan sa pag-master ng isang tiyak na paraan ng pagsasaulo. Ang posisyon na ito ay nakumpirma sa iba pang nakuhang mga katotohanan.

Nagsagawa kami ng karagdagang tatlong serye ng mga eksperimento: ang mga paksa ay binigyan ng mga handa na pares ng mga salita para sa pagsasaulo, na magkakaugnay sa parehong paraan tulad ng sa tatlong pangunahing serye para sa di-makatwirang pagsasaulo (kung saan ang mga koneksyon na ito ay itinatag ng mga paksa mismo sa proseso ng nag-imbento ng mga salita). Kaya, ang karagdagang mga serye ay naiiba mula sa mga pangunahing lamang sa na inalis nila ang sandali ng independiyenteng pag-imbento ng mga salita. Ang mga eksperimento ay isinagawa sa mga mag-aaral ng II at V na mga klase. Ang mga resulta ng mga eksperimentong ito ay ipinakita sa talahanayan. 21.

Talahanayan 21

Nakikita natin na ang pagsasaulo ng mga handa na pares ng mga salita ay naging mas produktibo para sa mga mag-aaral sa ikalawang baitang kaysa sa

pagsasaulo sa mga katulad na serye na may mga salitang umiimbento. Ito ay naging mas produktibo dahil sa pag-aalis ng sandali ng kalayaan sa pagtatatag ng mga koneksyon sa pagitan ng mga salita, ang pag-master ng mga koneksyon na ito bilang isang paraan ng pagsasaulo ay naging mas madali. Totoo, sa pag-aalis ng aktibong elemento ng pag-imbento ng mga salita, ang pagtatatag ng mga koneksyon sa semantiko bilang isang paraan ng pagsasaulo ay nawala ang kalamangan nito sa maraming aspeto. Ngunit para sa mga mag-aaral sa ikalawang baitang, ang bahagyang pagkawala ng kalidad na ito ng paraan ng pagsasaulo ay higit pa sa nabayaran ng higit na accessibility sa paggamit nito.

Sa grade 5 na mga mag-aaral, ang pagsasaulo ng mga pares na handa na ng mga salita ay naging hindi gaanong produktibo kaysa sa mga independyenteng nabuo. Ang mataas na antas sa pag-master ng mga pamamaraan ng pagsasaulo ay nagpapahintulot sa kanila na gamitin ang bentahe ng pag-imbento ng mga salita sa kanilang sarili.

Kaya, ang proseso ng pagbuo ng mga cognitive at mnemic na aksyon, ayon sa aming pananaliksik, ay napupunta sa sumusunod na paraan: mula sa isang may layunin, pinalawak sa komposisyon nito at hindi pa pangkalahatan na aksyon sa isang pinaikling, pangkalahatan na aksyon. Ito ay isang karaniwang paraan ng paggawa ng isang aksyong nakadirekta sa layunin sa isang mas marami o mas kaunting automated na kasanayan. Isinulat ni Leontiev ang sumusunod tungkol dito: "Tulad ng ipinapakita ng mga eksperimentong pag-aaral, karaniwan para sa pagbuo ng mga operasyong nagbibigay-malay na ang anumang may malay na operasyon ay unang nabuo bilang isang aksyon at hindi maaaring lumabas kung hindi man. Ang mga may malay na operasyon ay unang nabuo bilang may layunin na mga proseso, na pagkatapos lamang ay magagawa

sa ilang mga kaso ay nasa anyo ng mga kasanayang intelektwal” (1945).

Gayunpaman, dahil sa katotohanan na sa aming pananaliksik ay nasubaybayan namin ang pagbuo ng mga aksyong nagbibigay-malay at ang proseso ng pag-master ng mga ito bilang mga pamamaraan ng mga aksyong mnemonic, nagawa naming ipakita ang isang kumplikadong larawan ng mga koneksyon at dependencies sa pagbuo na ito.

Ang mnemic action ay batay sa cognitive action. Ngunit ito ay mas kumplikado sa istraktura nito kaysa sa huli: kasama at pinapanatili ang nagbibigay-malay na oryentasyon sa materyal, sa parehong oras na ito subordinates ang oryentasyong ito sa mnemonic setting.Ang isang tiyak na antas ng pagbuo ng isang nagbibigay-malay na aksyon ay isang kinakailangang kondisyon para sa pagbuo ng isang mnemonic action. Ito ay nagpapaliwanag kung bakit ang mnemonic action ay nahuhuli sa cognitive sa pagbuo nito; ito ay nabuo, kumbaga, kasunod ng aksyong nagbibigay-malay. Para sa parehong dahilan, ang aksyong nagbibigay-malay sa paunang yugto ng pagbuo nito ay hindi pa magagamit bilang isang paraan ng pagkilos ng mnemonic.

Kasabay nito, ang katotohanan ng imposibilidad ng pagsasama-sama ng mga pagkilos na ito ay nakakumbinsi na nagpapahiwatig ng pagkakaroon ng mga tiyak na tampok ng mga layunin ng cognitive at mnemonic. Sa cognitive action, ang aktibidad ng mga paksa ay naglalayong makilala ang ilang mga katangian sa mga bagay, koneksyon at relasyon sa pagitan nila; sa mnemonic action, ang aktibidad na ito ay lumilipat sa imprinting. Sa kaso lamang kung ang oryentasyong nagbibigay-malay ay maaaring maisagawa nang mabilis, madali, nang hindi nangangailangan ng independiyenteng layunin na aksyon, maaari itong isama sa oryentasyong mnemonic. Tapos cognitive

Ang aksyon, na nawawala ang kalayaan nito, ay napapailalim sa mnemonic action at gumaganap ng papel ng isang mode ng aksyon na ito. Sa mga kasong ito, ang cognitive orientation, tila, ay sinadya lamang bilang isang kinakailangang panimulang punto para sa mnemonic action, habang ang mnemonic orientation ay aktibong naisasakatuparan at kinokontrol. Ang paunang karunungan ng aksyong nagbibigay-malay at ang karagdagang pagpapabuti nito ay lumikha ng mga kondisyon kung saan nagiging posible na ipasailalim ito sa aksyong mnemonic. Sa ilalim ng mga kundisyong ito, ang mnemonic na aksyon ay nakakakuha ng pagkakataon na maisakatuparan sa anyo ng isang independyente, may layunin na aksyon. Ngayon ang oryentasyon ng mnemonic, na umaasa sa nagbibigay-malay, ay maaaring mapagtanto ang mga tiyak na tampok nito, na tinutukoy ng mga tampok ng layunin ng mnemonic. Sa hinaharap, ang mnemonic action mismo, pagpapabuti, ay umabot sa antas ng pagbuo kung saan maaari itong magpatuloy nang medyo madali at malaya, na nakakakuha ng katangian ng isang mnemonic na kasanayan o ugali.

Ang kumplikadong larawan ng mga koneksyon at dependencies sa pagitan ng mga aksyong nagbibigay-malay at mnemonic sa proseso

ang kanilang mga pormasyon ay sumasalamin sa mga katotohanan ng aming mga eksperimento sa pag-uuri ng mga larawan at sa pagtatatag ng ilang mga koneksyon sa pagitan ng mga salita. Ang kumplikadong larawan ng ugnayan sa pagitan ng mga aksyong nagbibigay-malay at mnemonic ay tumutukoy sa mga regular na ugnayan sa dinamika ng pagiging produktibo ng hindi sinasadya at boluntaryong pagsasaulo.

Ibuod natin nang maikli.

AT Sa kabanatang ito, ipinakita namin ang mga datos mula sa isang paghahambing na pag-aaral ng hindi sinasadya at boluntaryong pagsasaulo. Ang pag-aaral na ito ay isinagawa sa ilalim ng mga kundisyon na magkaiba at magkapareho para sa parehong uri ng pagsasaulo ng mga paraan ng pagtatrabaho sa materyal.

AT mga kondisyon kapag ang di-sinasadyang pagsasaulo ay batay sa makabuluhan at aktibong mga pamamaraan ng trabaho, ito ay mas produktibo kaysa sa di-makatwirang, kung ang huli ay isinasagawa sa pinakamasamang kondisyon sa bagay na ito. Ang hindi boluntaryong memorya sa ilalim ng mga kondisyon ng makabuluhang gawaing pangkaisipan ay maaaring humantong sa mas mahusay na mga resulta kaysa sa di-makatwirang memorya na hindi umaasa nang sapat sa mga makatwirang pamamaraan ng pagsasaulo. Ang kawalan o pagkakaroon ng isang mnemonic setting sa sarili nito ay hindi malulutas ang problema. Sa pagsasaulo, ang pangunahing bagay ay kung paano magtrabaho sa materyal. Ang mnemonic na saloobin ay nagpapakita ng kalamangan nito sa memorya kaysa sa nagbibigay-malay na saloobin lamang kapag ito ay natanto sa pamamagitan ng mga makatwirang pamamaraan ng pagsasaulo.

Ang pangunahing lugar sa kabanatang ito ay nakatuon sa isang paghahambing na pag-aaral ng hindi sinasadya at boluntaryong pagsasaulo sa ilalim ng mga kondisyon ng magkatulad na pamamaraan ng trabaho. Ang mga kundisyong ito ay ang pangunahin at pinakamahalaga para sa pagkilala sa ugnayan sa pagitan ng dalawang uri ng pagsasaulo na ito, dahil ang hindi sinasadyang pagsasaulo ay isinasagawa pangunahin sa aktibidad na nagbibigay-malay, ang mga pamamaraan na kadalasang kumikilos bilang ang pinakanakapangangatwiran na paraan, mga pamamaraan ng boluntaryong pagsasaulo.

Ang isang paghahambing na pag-aaral ng hindi sinasadya at boluntaryong pagsasaulo ay naging posible upang magtatag ng isang kumplikado at, sa aming opinyon, ang pangunahing larawan sa ratio ng kanilang pagiging produktibo. Ang ratio na ito ay hindi pare-pareho, ngunit nababago: sa una, ang hindi sinasadyang pagsasaulo ay mas produktibo, pagkatapos, pagkatapos ng isang tiyak na panahon ng balanse, ito ay magbubunga sa boluntaryong pagsasaulo, at ito ay nangyayari nang mas maaga, ang hindi gaanong kumplikado sa kanilang mga operasyon sa pag-iisip ay ang mga pamamaraan ng nagtatrabaho sa materyal.

Ang mga dahilan para sa naturang dinamika ay nakasalalay sa kumplikadong ugnayan sa pagitan ng mga umuusbong na cognitive at mnemonic na aksyon. Ito ay pinatunayan ng inilarawan na mga yugto ng naturang pagbuo, ang natural na lag ng mga aksyong mnemonic mula sa mga nagbibigay-malay.

Ang mga mahahalagang katangian ng hindi sinasadya at boluntaryong pagsasaulo ay kung ang isang tiyak na aktibidad na nagbibigay-malay ay kinakailangan para sa mataas na produktibidad ng hindi sinasadyang pagsasaulo, kung gayon sa boluntaryong pagsasaulo ang naturang aktibidad ay maaaring, sa ilalim ng ilang mga kundisyon, hindi lamang hindi makakatulong, ngunit makagambala sa pagsasaulo, makagambala sa pag-deploy ng aktwal na aktibidad ng mnemonic. Ipinapahiwatig nito ang pagkakaroon ng mga tiyak na tampok ng mnemonic na saloobin at oryentasyon sa materyal, mga aksyong mnemonic sa pangkalahatan kung ihahambing sa cognitive na saloobin at oryentasyon, na may cognitive action.

Ang mga isyung ito ay mahahanap ang kanilang karagdagang paglilinaw sa Kabanata VIII, kung saan ang mga resulta ng isang paghahambing na pag-aaral ng hindi sinasadya at boluntaryong pagsasaulo ng isang teksto ay ipapakita, gayundin sa Kabanata IX, na espesyal na nakatuon sa pag-aaral ng mga tampok ng mnemonic at cognitive orientation sa materyal.