Ang pagbabasa ay isang napaka kapana-panabik at prosesong pang-edukasyon, lalo na kung ito ay nasa Ingles. Kapag nagsimulang matuto ng Ingles ang mga bata, pinapayuhan sila ng mga guro na magsalita nito nang madalas hangga't maaari - sa paaralan, sa bahay, sa mga ekstrakurikular na aktibidad, kasama ang mga kaibigan, at maging sa pag-iisip. Inirerekomenda na manood ng mga pelikula sa Ingles at mag-stock ng mga kawili-wiling libro na makakatulong sa iyong mabilis na makayanan ang maraming mga patakaran at nuances. Ang pag-aaral na magbasa sa Ingles ay maaaring gawin sa iba't ibang paraan. Ang bawat bata ay indibidwal, at ang diskarte dito ay dapat ding hanapin sa isang indibidwal na batayan. Isaalang-alang ang mga pangunahing tuntunin na kailangan mong matutunan para sa mga nagsisimula bago ka magsimulang magbasa ng mga aklat sa Ingles.

Paano simulan ang pag-aaral ng wikang banyaga? Mula sa alpabeto. Kasabay nito, mahalagang tandaan na kapag nag-aaral tayo ng mga titik, binibigyang-pansin natin ang mga resultang tunog. Una natutunan namin ang mga indibidwal na tunog, pagkatapos ang kanilang mga kumbinasyon, at sa dulo lamang - buong salita. Ang pag-aaral na magbasa ng tama ay isang buong agham na nangangailangan ng maraming pagsisikap, oras at pasensya. Ngunit! Upang matutunan ang mga pangunahing kaalaman sa pagbabasa, hindi mo kailangang maglaan ng anumang pagsisikap. Sa tulong ng pagbabasa, nakukuha namin ang kinakailangang impormasyon, nakikipag-usap sa mga kaibigan, kasamahan, kasosyo sa negosyo, magnegosyo, atbp. Para sa isang bata, sa tulong ng pagbabasa, isang bagong mundo ng mga salita ang nagbubukas, puno ng kawili-wiling impormasyon at isang may pag-asa sa hinaharap.

Upang matutong magbasa sa Ingles, inirerekomenda namin ang pag-highlight ng ilang mga aralin. Una, ang alpabeto. Ito ay nagsisilbing batayan, isang pundasyon para sa natitirang mga aralin. Tapos may sounds. Una simple, pagkatapos ay kumplikado. Ang mga huling aralin ay partikular na nakatuon sa pagbabasa upang pagyamanin ang iyong sarili sa kaalaman ng mga bagong salita. Ngunit magsimula tayo sa simula at huwag mauna sa ating sarili.

Saan nagsisimula ang mga bata kapag natututo silang magbasa?

Ang unang aralin ay pamantayan - natutunan natin ang alpabeto. Maraming tao ang nakakaalam ng mga kanta tungkol sa alpabeto, kung saan ang mga titik ay nakaayos sa isang kamangha-manghang pagkakasunud-sunod upang gawing mas madaling matandaan ang mga ito. Ang ilan ay masigasig na nag-aaral ng mga titik sa isang mahigpit na pagkakasunud-sunod ng alpabeto. Ang iba pa ay naghahanap ng mas malikhaing paraan ng pag-aaral na magbasa sa Ingles sa pamamagitan ng pag-aaral ng mga titik sa isang magulong paraan. Bobo? Hindi namin sasabihin iyon. Kung nakakatulong ito sa bata at may resulta, kung gayon ang anumang paraan ay mabuti. Ang pangunahing bagay ay ang pagiging epektibo nito.

Sa tingin mo ba mabibigkas mo nang maayos ang mga salita? Pagkatapos ay mahusay! Ngunit hindi sapat ang pag-iisip, kailangan mong malaman. Upang gawin ito, inirerekumenda namin na kumuha ka ng maikling pagsusulit at basahin nang malakas ang sumusunod na listahan ng mga salita, habang pinapanood ang iyong pagbigkas:

• bag,
• bulaklak,
• palagi,
• pusa,
• kendi,
• biyaya,
• planeta,
• kuneho,

Nagtagumpay ang lahat? Nababasa ba lahat ng salita? Kung oo, ikaw ay isang mahusay na tao! Ngunit... subukan ang iyong pagbigkas laban sa iyong naririnig sa mga audio file.

Mahirap ba para sa isang bata na matuto ng mga titik, dahil hindi niya ito nagawa noon? Huwag kang malungkot! Mahirap para sa lahat na magsimula, ang pangunahing bagay ay hindi sumuko. Tandaan ang aming mga rekomendasyon na makakatulong sa iyong anak na makayanan ang isang mahirap na gawain nang mas madali =>

Paano matutunan ang alpabeto kung hindi ito natututo?

1. Gumamit ng mga visual na materyales sa makukulay na kulay
2. Gamitin ang paraan ng pagsasamahan
3. Matuto lamang ng 3-5 letra sa isang araw
4. Ang pinag-aralan na materyal ay agad na naayos sa mga pagsasanay!
5. Ulitin ang mga naipasa na mga titik sa anumang libreng minuto.

At ngayon kaunti pa. Ang unang talata ay nakatuon sa mga visual na materyales. Ito ay 100% na napatunayan na ang impormasyon ay nakikitang mas mahusay kaysa sa pandinig. Mag-stock ng mga makukulay na larawan na may malalaking larawan! Mga titik, at ipinta ang mga ito sa mayamang kulay. Ang bata ay dapat na kaaya-aya at masaya upang matuto! Dapat mayroong isang letra lamang sa isang card, at mas mabuti na kaagad na may transkripsyon, upang agad na matutunan ng sanggol ang parehong titik at ang transkripsyon. Mahalaga! Tutulungan ka ng transkripsyon na matutunan kung paano magbasa ng kumplikado at mahihirap na salita, kaya turuan ang iyong anak na gumawa ng transkripsyon mula sa mga unang aralin!

Ang pangalawang punto na inilaan namin sa mga asosasyon. Oo eksakto. Hindi maalala ng bata ang sulat PERO? Sigurado kami na ang salita mansanas(magandang pulang mansanas sa larawan) mas mabilis niyang maalala! O kunin, halimbawa, ang sulat G. Kung ito ay isang hindi kilalang kagubatan para sa isang sanggol, pagkatapos habang pinag-aaralan ito, patuloy na sabihin ang salita laro(isang laro). Siguradong maaalala ng bata ang salitang ito! Bukod dito, upang patuloy na paalalahanan ang maliit tungkol sa liham na ito, regular na magtanong Gusto mo bang maglaro ng ilang laro? Ang gayong asosasyon ay pinakamahusay na makakasama sa titik G, at ang sanggol ay mabilis na matututuhan ito nang hindi man lang ito napapansin.

Sa isang tala! Alamin hindi lamang ang mga titik mismo, kundi pati na rin ang mga salita na kasama nila. Tandaan na ang phonetic na tunog ng isang titik at ito sa isang salita ay maaaring maging ganap na naiiba! Ang bata ay dapat masanay sa katotohanan na ito ay kinakailangan upang matuto ng maraming. Halimbawa, ang titik A. Sa mga salita masama at plorera iba ang babasahin nito. Sa unang kaso - bilang æ / , sa pangalawa - bilang / a:/ . At maraming ganyang kaso!

Kung ang bata ay interesado sa pag-aaral at gustong matuto nang higit pa at higit pa, huwag magbigay ng higit sa 5 titik sa isang aralin. Kung hindi, malilimutan sila nang mabilis gaya ng kanilang natutunan. 3-5 letra bawat aralin ang karaniwan para sa mga bata. At ang mga natutunang liham na ito ay dapat na agad na ayusin sa mga pagsasanay! Hilingin sa iyong anak na sabihin ang mga salitang alam niya kasama ng mga natutunang titik. Susunod, magmungkahi ng ilang bago. Pumili ng mga kawili-wiling salita! At pumili ng mga asosasyon sa kanila. At tandaan: sa bawat aralin, isang set ng natutunan mga salita dapat mapuno ng mga bago. Palawakin nang regular ang kaalaman ng iyong anak.

Mga Panuntunan sa Pagbasa: ponetika ng Ingles

Ang ponetika ng Ingles ay kumplikado. At hindi lamang para sa mga bata, kundi pati na rin sa maraming matatanda. Walang nagtatalo tungkol dito. Ngunit ang mga nag-aaral ng Ingles sa mahabang panahon ay alam ang mga tampok ng seksyon ng phonetic. Ngunit paano naman ang mga nagsisimula pa lamang? Narito ang isang listahan ng mga pangunahing rekomendasyon na kailangang matutunan ng mga bata upang mahusay na matuto ng wikang banyaga:

1. Ang parehong titik (parirala) ay maaaring mabigkas nang iba
2. Upang basahin ang isang titik, minsan kailangan mong gumamit ng dalawang tunog.
3. May mga kumbinasyon ng titik na binubuo ng 2-3 titik, ngunit binabasa bilang isa
4. Ang mga salita ay maaaring may mga titik na nakasulat, ngunit hindi natin ito binabasa.

Kawili-wili, hindi ba? Ngunit sa pagsasagawa, kung gaano ito kawili-wili! Halimbawa, maaaring magtanong ang mga bata, bakit sumulat ng liham kung hindi natin ito binabasa? Tama ang tanong. At ang tamang sagot - lahat ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng mga kakaibang ponetika ng wikang Ingles. Kung ang titik na hindi nababasa ay hindi nakasulat, kung gayon ang salita ay maaaring maging mali o ganap na naiiba mula sa kailangan natin. Halimbawa, sa salita tupa(lamb) ang huling titik (b) ay hindi nababasa. Ngunit kailangan mong isulat ito! Ang parehong ay totoo para sa salita suklay(suklay) -> hindi natin binabasa ang huling titik (b), ngunit ang presensya nito sa salita ay obligado.

Ngayon isa pang halimbawa. Tara na sa sahig paraan na ang ibig sabihin ay kalsada. Nakikita namin ang isang patinig -> a, ngunit binasa namin ito na may dalawang tunog / eɪ / . Ang parehong ay totoo para sa salita siguro(siguro) -> a= / eɪ / .

Medyo ibang halimbawa kapag maraming letra ang binasa bilang isa:

• Sa pamamagitan ng -> θruː => Th=θ, at ang huling parirala gh inalis sa lahat, ito ay hindi nababasa;
• Kung -> ˈwɛðə => Wh=w, th=ð, er=ə.

Ang transkripsyon ay makakatulong upang maunawaan sa wakas ang lahat ng mga subtleties ng pagbigkas. Mahirap magbigay ng isang tuntunin, o kahit ilang, para sa mga indibidwal na salita o kanilang mga grupo. Siyempre, may mga patakaran, ngunit may higit pang mga pagbubukod. hanggang sa pagyamanin ng mga bata ang kanilang bokabularyo, inirerekumenda namin na ang bawat pag-aaral ng salita ay ituro na may transkripsyon. Mas mainam na matuto kaagad, dahil mas mahirap matutong muli.

Monophthong o diphthong? O baka isang triphthong?

Para sa mga bata, ang mga ganitong konsepto ay magiging mahirap, dahil wala silang mga analogue sa wikang Ruso. Ngunit ang paksa ay talagang matuto! Ang pagsakop ng bagong kaalaman sa maliliit na bahagi, tiyak na magtatagumpay ka! Magsimula tayo sa pagpapaliwanag kung ano ang bawat konsepto.

Ang monophthong ay isang tunog ng patinig na hindi nahahati sa dalawang elemento, ibig sabihin, ito ay isang buo. Ang diphthong ay kumbinasyon ng dalawang tunog, ang triphthong ay tatlo.

Isaalang-alang ang lahat ng mga halimbawa sa Ingles:

1. Mayroong 12 monophthong sa Ingles. Narito sila => , [i], [u], , [e], [ə], [ɜ:], [ɔ], [ɔ:], [æ], [ʌ], .

Ang mga diptonggo ay binubuo ng dalawang tunog => , , , , , , , [εe], [υe] - ginawa, huli, paano, bahay, laban, buto, barya, punit, makayanan, patas, sigurado.

1. Ang kakaiba ng triphthong ay na sa pagsasalita ito ay madalas na binibigkas bilang isang diphthong, iyon ay, ang mga tunog ay kinontrata => apoy 'ang apoy', sinungaling 'sinungaling'.

Ang mga diphthong at triphthong ay isang kumplikadong paksa. Mas mainam na iwanan ito para sa ibang pagkakataon, kapag ang mga karaniwang patinig at katinig ay natutunan ng 5. Kasabay nito, tandaan na kailangan mo lamang basahin ang mga salitang naglalaman ng mga diptonggo at triphthong na may transkripsyon. Sa una, ang sanggol ay magiging mahirap, ngunit kailangan mong magturo mula sa simula. At upang maisumite ang transkripsyon sa bawat bata, inirerekumenda namin na patuloy mong bigkasin ang salita. May mga espesyal na audio media kung saan ang mga salita ay naitala sa tamang pagkakasunod-sunod. Kapag natuto ang sanggol ng mga salita, i-on ang recording upang sabay na pakinggan ang natutunang salita. Kaya mas madali para sa bata na maunawaan ang kahinahunan ng pagbigkas ng bawat indibidwal na salita.

Sanggunian: para mapadali ang mga diptonggo at triphthong, gumamit ng mga materyales sa pag-aaral. Ang mga larawan at letra ay dapat na malalaki upang makita ng mabuti ng sanggol. Ang visual memory ay isang makapangyarihang tool sa daan patungo sa tagumpay. At upang matuto ng isang wika - lahat ng mga pamamaraan ay mabuti! Gamitin ang lahat ng posible!

Summing up

Ang pag-aaral na bumasa ay isang mahabang kurso na nagsasangkot ng isang buong serye ng mga klase. Ito ay hindi isang aralin o dalawa. Ngunit! Lubos naming ipinapayo na huwag magmadali at subukang takpan ang lahat sa loob ng isang linggo. Mag-iskedyul ng mga aralin sa araw at sundin ang nakaplanong iskedyul. Walang pagmamadali o pagkainip. Para sa isang aralin, kumuha ng 3-5 tunog na iyong pinag-aaralan gamit ang mga materyal na pang-edukasyon. Angkop na gumamit ng mga audio recording para sa tamang pagbigkas. At para sa bawat aralin, gumawa ng mga pagsasanay upang pagsamahin ang resulta. Ang pagbubuod ay isang kinakailangan! Regular na suriin ang iyong natutunan.

Ang kahalagahan ng paglutas ng problema ng pagbuo ng diskarte sa pagbabasa sa paunang yugto ng pagtuturo ng isang wikang banyaga sa paaralan, pati na rin ang hindi sapat na pag-unlad ng problemang ito ay nagsilbing batayan para sa pagpili ng isang paksa at tinutukoy ang kaugnayan ng gawaing kursong ito.
Ang layunin ng pag-aaral ay ang proseso ng pagtuturo ng Ingles sa elementarya.

Teknik sa pagbasa.
Sa pagsasalita tungkol sa pagbabasa, mas madalas naming ibig sabihin ang kakayahang makita ang impormasyon na naitala sa isang paraan o iba pa, at kaunting pansin ang binabayaran sa proseso ng pag-decode ng mga graphic na simbolo, dahil. sa pagkakaroon ng nabuong kasanayan, ang proseso ng pagbasa ay nagiging walang malay. Bagama't sa totoong pagbabasa ang mga proseso ng persepsyon at pag-unawa ay malapit na magkakaugnay, ang mga kasanayang nagbibigay ng mga prosesong ito, bilang N.D. Galskov, kaugalian na hatiin sa dalawang grupo: 1) mga kasanayan sa teknikal na pagbasa at 2) mga kasanayan at kakayahan ng pagproseso ng semantiko ng pinaghihinalaang impormasyon. [Galskova N.D., Gez N.I., 2006, p.228]. Sa kasalukuyan, sa pagpapakilala ng isang wikang banyaga mula sa ika-2 baitang, ang pagbuo ng mga teknikal na kasanayan sa pagbasa ay nagiging sanhi ng pinakamalaking paghihirap para sa parehong guro at mga mag-aaral. Upang makahanap ng mga paraan upang malutas ang problemang ito, linawin muna natin kung ano ang ibig sabihin ng konseptong ito.

Teknik sa pagbasa, gaya ng binanggit ni E.A. Maslyko, P.K. Ang Babinskaya at iba pa, ay ang ugnayan ng mga titik at kumbinasyon ng mga titik sa mga kaukulang ponema. [Maslyko E.A., Babinskaya P.K., 1996, p.50] I.E. Passov at N.E. Tinukoy ni Kuzovleva ang pamamaraan ng pagbabasa bilang agarang pagkilala sa mga visual na imahe ng mga yunit ng pagsasalita at ang kanilang boses sa panloob at panlabas na pagsasalita. [Passov I.E. at Kuzovleva N.E., 2010, p. 502] Naniniwala kami na ang kahulugang ito ay mas tumpak na nagpapakilala sa pamamaraan ng pagbasa bilang isang prosesong dinadala sa isang kasanayan. Sa gawain ni Galskova N.D. at Gez N.I. ang konseptong ito ay inihayag bilang isang proseso ng aktibong persepsyon at pagproseso ng impormasyong naka-encode nang grapiko ayon sa sistema ng isang partikular na wika.[Galskova N.D., Gez N.I., 2006; p.224] Ang kahulugan na ito ay nakakakuha ng ating pansin sa katotohanan na ang gawain sa pagbuo ng teknik sa pagbasa ay binuo ayon sa sistema ng wika, i.e. mga batas nito.

Mula sa sinabi, malinaw na ang pamamaraan ng pagbabasa ay ang proseso ng agarang pagkilala sa mga visual na imahe ng mga yunit ng pagsasalita na graphic na naka-encode ayon sa sistema ng isang partikular na wika.

Libreng pag-download ng e-book sa isang maginhawang format, panoorin at basahin:
I-download ang librong Formation of reading technique sa English - fileskachat.com, mabilis at libreng pag-download.

• English Grammar, Book for Parents, Grade 4, Barashkova E.A., 2019 - Ang manwal na ito ay ganap na sumusunod sa federal state educational standard (second generation) para sa elementarya. Ito ang ikatlong bahagi ng training kit, ... Mga aklat sa wikang Ingles
• English Grammar, Textbook, Barkhudarov L.S., Shteling D.A., 2013 - Ang aklat na ito ay nagbibigay ng sistematikong kurso ng English grammar, kabilang ang morphology at syntax. Sa kurso, ang normatibong impormasyon ay pinagsama sa teorya ... Mga aklat sa wikang Ingles
• Keynote Intermediate, Workbook, Lansford L., 2016 - Sipi mula sa aklat: Nakakuha si MARK BEZOS ng Bachelor of Science (BSc) degree sa advertising at public relations mula sa Texas Christian … Mga aklat sa wikang Ingles

Ang mga sumusunod na tutorial at libro:

• Kaya't nagsimula silang matuto ng Ingles, Bondi E.A., Matveev A.F., 1965 - Mga pagsasanay para sa pagsasanay ng mga tunog, mga panuntunan sa pagbabasa at pagbabaybay. Ang mga pagsasanay na ito ay idinisenyo upang palakasin at sanayin ang mga tunog, pagbabasa at mga panuntunan sa pagbabaybay... Mga aklat sa wikang Ingles
• Ingles sa mga miniature, Shatilov K.A., 2012 - Ang aklat-aralin ay isinulat sa anyo ng isang sanaysay, na nagpapakita ng pag-unawa sa lohika ng paggamit ng ilang mga salita, ang kanilang mga anyo, simple at ... Mga aklat sa wikang Ingles
• Sumulat ng tama sa Ingles, Kutsenko A.V. - Hanapin ang kahulugan ng bawat salita sa itaas. Bigkasin ang mga ito nang malakas. (Suriin ang iyong sarili gamit ang diksyunaryo.) Maghanap ng rhymed … Mga aklat sa wikang Ingles
• English-Russian Glossary of Trade Policy, English-Russian Glossary of Trade Policy, Portansky A.P., 2014 - Ang English-Russian Glossary ay naglalaman ng mahigit 700 termino at abbreviation na kasalukuyang ginagamit sa patakaran sa kalakalan at ilang nauugnay na field. … Mga aklat sa wikang Ingles

Mga aklat sa wikang Ingles

Isang libro para sa pagbabasa sa Ingles para sa mga teknikal na unibersidad ng sulat, Andrianova L.N., Bagrova N.Yu., Ershova E.V., 1980 - Fragment mula sa libro. JAMES CLERK MAXWELL (1831-1879) Si James Clerk Maxwell, ang dakilang physicist at mathematician, ay isinilang sa Edinburgh, Scotland, … Mga aklat sa wikang Ingles

Ipadala ang iyong mabuting gawa sa base ng kaalaman ay simple. Gamitin ang form sa ibaba

Ang mga mag-aaral, nagtapos na mga mag-aaral, mga batang siyentipiko na gumagamit ng base ng kaalaman sa kanilang pag-aaral at trabaho ay lubos na magpapasalamat sa iyo.

Nai-post sa http://www.allbest.ru/

• Panimula
• Kabanataako. Sikolohikal, linggwistiko at komunikasyong katangian ng pagbasa
• 1.2 Mga uri ng pagbasa
• KabanataII. Mga tampok ng pagtuturo ng pagbasa sa paunang yugto
• KabanataIII. Eksperimental na pananaliksik sa pagtuturo ng pagbasa sa mga bata sa elementarya
• Konklusyon
• Bibliograpiya
• Mga aplikasyon

Panimula

Kaugnayan pananaliksik: Ang apat na taong primaryang edukasyon ay itinuturing na unang yugto ng isang bagong labindalawang taong paaralan, na nahaharap sa mga gawain na nakakatugon sa mga uso sa mundo sa pag-unlad ng edukasyon. Sa paunang yugto ng edukasyon, ang pagbuo ng personalidad ng nakababatang mag-aaral, ang pagkilala at pag-unlad ng kanyang mga kakayahan, ang pagbuo ng kakayahan at pagnanais na matuto, ang pagwawagi ng mga elemento ng kultura ng pagsasalita at pag-uugali ay nagaganap.

Sa buong panahon ng pag-aaral, ang prinsipyo ng patuloy na edukasyon sa paaralan ng wika sa larangan ng pag-aaral ng mga banyagang wika ay ipinatupad, na nakakatugon sa mga modernong pangangailangan ng indibidwal at lipunan.

Ang katotohanan na sa isang labindalawang taong paaralan ay iminungkahi na mag-aral ng isang wikang banyaga mula sa ikalawang baitang ay isang pagkilala sa layunin na umiiral na panlipunang interes sa pag-aaral ng mga banyagang wika at kumpirmasyon ng kahalagahan ng paksang ito para sa pagpapatupad ng mga promising na gawain. ng personal na pag-unlad. Ito ang paglago ng karaniwang antas ng edukasyon, at ang pagtaas ng mga kinakailangan para sa isang karaniwang kultura, at ang pagbuo ng kahandaan para sa interethnic at intercultural na kooperasyon.

Simula sa ikalawang baitang, napakahalaga na ang mga proseso ng edukasyon at pag-unlad ng mga mag-aaral ay naaayon sa mga makabagong pamamaraan. Kasabay nito, ang kakayahang mahusay na magturo ng komunikasyon sa isang wikang banyaga sa mga mas batang mag-aaral na hindi pa ganap na nakakabisado ng mga kasanayan sa komunikasyon sa kanilang sariling wika ay isang napakahirap at responsableng gawain.

Kinakailangang bigyang-pansin ang pagtuturo sa mga nakababatang estudyante ng mga uri ng aktibidad sa pagsasalita tulad ng pagbabasa, pakikinig, pagsasalita.

Ang proseso ng pagbasa at ang resulta nito - ang pagkuha ng impormasyon - ay may malaking kahalagahan sa komunikasyon at panlipunang aktibidad ng mga tao. Ang anyo ng nakasulat na komunikasyon ay nagsisiguro sa paglilipat ng karanasang naipon ng sangkatauhan sa iba't ibang larangan ng buhay, nagpapaunlad ng talino, nagpapatalas ng damdamin, ibig sabihin, ito ay nagtuturo, nagpapaunlad, at nagtuturo. Sa isang salita, ang pagbabasa ay bumubuo ng mga katangian ng pinakamaunlad at may halaga sa lipunan.

Kapag nagtuturo ng pagbabasa sa paunang yugto, mahalagang turuan ang mag-aaral na magbasa nang tama, iyon ay, upang turuan siyang mag-voice ng mga graphemes, upang kunin ang mga kaisipan, iyon ay, upang maunawaan, suriin, gamitin ang impormasyon ng teksto. Ang mga kasanayang ito ay nakasalalay sa kung gaano kabilis magbasa ang bata. Sa pamamagitan ng diskarte sa pagbabasa, ang ibig naming sabihin ay hindi lamang ang mabilis at tumpak na ugnayan ng tunog at titik, kundi pati na rin ang ugnayan ng link ng tunog-titik sa semantikong kahulugan ng binabasa ng bata. Ito ay ang mataas na antas ng mastering ang pamamaraan ng pagbabasa na ginagawang posible upang makamit ang resulta ng mismong proseso ng pagbabasa - mabilis at mataas na kalidad na pagkuha ng impormasyon. Gayunpaman, ito ay imposible kung ang mag-aaral ay walang sapat na mga kasanayan sa wika, hindi alam kung paano o mali ang pagpaparami ng mga tunog.

Kaya, ang pag-aaral ng pamamaraan ng pagbabasa nang malakas ay nasa paunang yugto kapwa ang layunin at paraan ng pagtuturo ng pagbabasa, dahil pinapayagan ka nitong kontrolin ang pagbuo ng mga mekanismo ng pagbabasa sa pamamagitan ng panlabas na anyo, ginagawang posible na palakasin ang base ng pagbigkas na pinagbabatayan ng lahat. mga uri ng aktibidad sa pagsasalita.

Ang isang pagtatangka na isaalang-alang ang problemang ito sa isang mas nakabubuo na paraan at ang pangangailangan para sa mabilis at epektibong kasanayan sa pagbasa sa isang wikang banyaga sa paunang yugto ay humantong sa amin sa pagpili ng paksa ng pananaliksik: "Pagtuturo ng pagbabasa sa isang banyagang wika sa paunang yugto. ."

Target pananaliksik: upang matukoy ang pagiging epektibo ng paggamit ng paraan ng personipikasyon ng mga titik at ang paraan ng "pagpasok" sa isang banyagang teksto.

Isang bagay pananaliksik: English lesson sa elementarya.

Bagay pananaliksik: paraan ng pagtuturo ng pagbasa sa isang wikang banyaga sa paunang yugto.

Hypothesis pananaliksik: kung isagawa mo ang pagtanggap ng personipikasyon ng mga titik at kumbinasyon ng mga titik sa mga aralin sa Ingles sa paunang yugto, kung gayon ang antas ng pagbuo ng mga kasanayan sa pagbasa ay tataas.

Mga gawain pananaliksik:

magbigay ng sikolohikal at pedagogical na katwiran ng problema;

magsagawa ng makabuluhang pagsusuri ng materyal ng programa sa isang wikang banyaga (grade 2);

patunayan ang ideya at ilarawan ang pamamaraan para sa eksperimentong pag-aaral ng paraan ng personipikasyon ng mga titik at kumbinasyon ng mga titik kapag nagtuturo ng teknik sa pagbasa sa mga aralin sa Ingles sa elementarya;

patunayan ang ideya at ilarawan ang pamamaraan para sa eksperimental na pag-aaral ng pamamaraan ng "pagpasok" sa isang teksto ng wikang banyaga kapag nagtuturo ng pag-unawa sa pagbasa sa mga aralin sa Ingles sa elementarya;

upang magsagawa ng isang quantitative at qualitative analysis ng empirical data na nakuha sa isang pangkat ng mga paksa - mga mag-aaral sa elementarya tungkol sa pagiging epektibo ng paggamit ng paraan ng personipikasyon ng mga titik at mga kumbinasyon ng titik kapag nagtuturo ng pagbabasa sa isang wikang banyaga;

makabuluhang ibuod ang mga resulta ng teoretikal at eksperimental na pananaliksik at bumuo ng mga rekomendasyong metodolohikal para sa pagtuturo ng pamamaraan ng pagbabasa sa isang wikang banyaga sa paunang yugto.

Upang ipatupad ang mga gawaing itinakda, ang mga sumusunod paraan pananaliksik:

teoretikal na pagsusuri at paglalahat ng datos ng panitikan;

pagmamasid sa pedagogical;

eksperimento.

Istruktura trabaho: ang gawain ay binubuo ng isang panimula, isang teoretikal na pagpapatunay ng hypothesis ng pag-aaral na ito - kabanata I, kabanata II, praktikal na katibayan ng mga konklusyon na nakuha sa panahon ng pag-aaral - kabanata III, pati na rin ang isang konklusyon, isang listahan ng mga sanggunian at aplikasyon.

pag-aaral ng pagbabasa ng ingles

Kabanata I. Sikolohikal, linggwistiko at komunikasyong katangian ng pagbasa

1.1 Pagbasa bilang isang uri ng aktibidad sa pagsasalita

Ang pagbabasa sa isang wikang banyaga bilang isang uri ng aktibidad sa pagsasalita at bilang isang hindi direktang anyo ng komunikasyon ay, ayon sa maraming mga mananaliksik, ang pinaka kailangan para sa karamihan ng mga tao. Bilang isang tuntunin, kakaunti ang mga tao ang may pagkakataong direktang makipag-usap sa mga katutubong nagsasalita, at halos lahat ay may pagkakataong magbasa sa isang banyagang wika. Kaya naman ang pag-aaral na bumasa ay nagsisilbing target na nangingibabaw.

Ang proseso ng pagbabasa, na nagsasangkot ng mga kumplikadong operasyon sa pag-iisip (pagsusuri, synthesis, hinuha, atbp.), At ang resulta nito - ang pagkuha ng impormasyon - ay may malaking kahalagahan sa mga aktibidad sa komunikasyon at panlipunan ng mga tao. Ang anyo ng nakasulat na komunikasyon ay nagsisiguro sa paglilipat ng karanasang naipon ng sangkatauhan sa iba't ibang larangan ng buhay, nagpapaunlad ng talino, nagpapatalas ng damdamin, ibig sabihin, ito ay nagtuturo, nagpapaunlad, at nagtuturo.

Ang mga pag-aaral na isinagawa sa huling dekada sa ilang bansa ay nagpakita: ang mga mambabasa ay nagagawang mag-isip ng problema, maunawaan ang kabuuan at matukoy ang magkasalungat na relasyon ng mga phenomena; pinaka sapat na tinatasa ang sitwasyon at mabilis na nakahanap ng mga bagong tamang solusyon. Sa isang salita, ang pagbabasa ay bumubuo ng mga katangian ng pinakamaunlad at may halaga sa lipunan. Paano ito nangyayari? Ang kakaiba ng pagbabasa, sa kaibahan sa pang-unawa ng mga uri ng kultura tulad ng telebisyon, video, ay palaging trabaho - kawili-wili, kasiya-siya, masaya, ngunit trabaho. Kailangan mong magsumikap para matutong magbasa, at kailangan mong magsumikap para maging lalaki. Ito ay ang paggawa na namuhunan ng isang tao sa kanyang sarili na bumubuo sa mga katangiang ito sa kanya.

Kaya ano ang pagbabasa? Ano ang kakanyahan ng prosesong ito, ano ang nakasalalay sa batayan nito?

Ang pagbabasa, tulad ng pakikinig, ay receptive, reaktibo at, sa mga tuntunin ng anyo ng daloy, isang hindi naipahayag na panloob na uri ng aktibidad sa pagsasalita. Ang pagbabasa ay maaari ding bahagyang panlabas, ipinahayag na uri ng aktibidad sa pagsasalita, halimbawa, pagbabasa nang malakas. Ngunit kahit na ang parehong mga mekanismo (pang-unawa, panloob na pagbigkas, ang mga mekanismo ng panandalian at pangmatagalang memorya, pagtataya, pag-unawa) ay gumagana sa pagbabasa sa isang tiyak na paraan, dahil umaasa sila sa visual kaysa sa pandinig na pang-unawa sa pagsasalita.

Ihambing natin ang proseso ng speech perception habang nagbabasa at nakikinig ayon sa Talahanayan 1.

Talahanayan 1

Pagbabasa at pakikinig

Tulad ng nakikita natin, ang visual na pang-unawa ng impormasyon at ang proseso ng daloy nito ay maaaring magbigay ng mas maaasahang pangangalaga ng mga imahe kaysa sa pandinig, dahil ang mambabasa ay may kakayahang pangalagaan at kontrolin ang prosesong ito, na nagiging sanhi ng bahagyang naiibang gawain ng mga mekanismo ng pagbabasa.

Ang proseso ng pagbabasa ay batay sa teknikal na bahagi, iyon ay, sa mga kasanayan na awtomatikong visual-speech-auditory na koneksyon ng linguistic phenomena kasama ang kanilang kahulugan, batay sa kung saan mayroong pagkilala at pag-unawa sa mga nakasulat na character at nakasulat na teksto sa kabuuan. at, dahil dito, ang pagpapatupad ng kakayahang pangkomunikasyon sa pagbasa .

Kapag nagbabasa, hindi lamang nakikita ng isang tao ang teksto, ngunit binibigkas din ito sa kanyang sarili at sa parehong oras, tulad nito, naririnig ang kanyang sarili mula sa labas. Ito ay salamat sa mekanismo ng panloob na pagbigkas na nagaganap ang isang paghahambing ng mga graphic at auditory-motor na mga imahe. Ang pagkilos ng mekanismong ito ay pinaka-malinaw na sinusunod sa mga baguhan na mambabasa (whisper reading). Unti-unti, sa akumulasyon ng karanasan, ang panloob na pagbigkas ay nakakakuha ng isang mas pinigilan na karakter at, sa wakas, ganap na nawawala.

Ang isang mahalagang sikolohikal na bahagi ng proseso ng pagbabasa ay ang mekanismo ng probabilistikong pagtataya, na nagpapakita ng sarili sa mga antas ng semantiko at pandiwang. Ang semantic prediction ay ang kakayahang hulaan ang nilalaman ng teksto at gumawa ng tamang hula tungkol sa karagdagang pag-unlad ng mga kaganapan batay sa heading, ang unang pangungusap at iba pang mga signal ng teksto. Ang pandiwang pagtataya ay ang kakayahang hulaan ang salita sa pamamagitan ng mga unang titik, sa pamamagitan ng mga unang salita upang hulaan ang syntactic na pagbuo ng pangungusap, sa pamamagitan ng unang pangungusap - ang karagdagang pagbuo ng talata.

Ang pag-unlad ng mga kasanayan sa prognostic ay pinadali ng pagbuo ng mga hypotheses at ang sistema ng mga inaasahan ng mambabasa, na nagpapa-aktibo sa patuloy na pagtatayo ng istraktura ng kaalaman sa ulo ng mambabasa, na pinapagana ang kanyang kaalaman sa background, karanasan sa wika. Ang proseso ng paghahanda ng kamalayan para sa pang-unawa ng impormasyon ay nag-uudyok sa mambabasa na matandaan, hulaan, ipagpalagay, iyon ay, i-on ang mga kakayahan ng kanyang pangmatagalang memorya at ang kanyang personal at panlipunang karanasan.

Ayon kay F. Smith, kapag nagbabasa, dalawang uri ng impormasyon ang kailangan: visual (mula sa nakalimbag na teksto) at di-visual (pag-unawa sa wika, kaalaman sa isang partikular na paksa, mga phenomena, pangkalahatang kakayahan sa pagbasa at kaalaman tungkol sa mundo). Ang mas maraming di-visual na impormasyon na mayroon ang mambabasa, mas kaunting visual na impormasyon ang kailangan niya at vice versa. Habang nagsisimula tayong magbasa nang matatas, nagsisimula tayong higit na umasa sa kung ano ang alam na natin at mas kaunti sa nakalimbag na teksto.

Ang pagbabasa ay isang aktibong prosesong nakabubuo. Ang pagbuo ng kahulugan ay nagpapatuloy bilang isang interactive na aktibidad, kung saan ang dalawang mapagkukunan ng impormasyon ay nakikipag-ugnayan - impormasyon mula sa mapagkukunan ng kaalaman na magagamit sa mambabasa, na ipinapakita sa diagram (Larawan 1).

kanin. isa Konstruksyon ibig sabihin sa proseso pagbabasa

Tulad ng nakikita mo, ang pagbabasa ay isang aktibo, nakabubuo at interaktibong aktibidad sa pag-iisip.

1.2 Mga uri ng pagbasa

Ayon sa antas ng pagtagos sa nilalaman ng teksto at depende sa mga pangangailangan sa komunikasyon, ang pagbabasa ay nakikilala bilang pagtingin, paghahanap, panimula, pag-aaral. Dahil ang pagtingin at paghahanap ay nag-tutugma sa maraming mga katangian, sa pagsasanay ng pagtuturo sa kanila, bilang isang panuntunan, sila ay kinuha bilang isang uri, na tinatawag na paghahanap-pagtingin.

Ang paghahanap at pagtingin ay pagbabasa na may layuning makuha ang pinaka-pangkalahatang ideya ng nilalaman ng teksto, ng paksa nito. Gamit ang mga pamamaraan ng paghahanap at pagtingin sa pagbabasa (pagbabasa ng "diagonal", "slalom", "kasama ang dalawang vertical", "ping-pong", "isla"), ang mambabasa ay naghahanap sa teksto lamang ng impormasyon na interesado sa kanya, na nagpapasya kailangan man niya o hindi ang tekstong ito para sa mas mahabang pag-aaral.

Paghahanap at pagtingin sa pagbabasa - mabilis, matatas, pinipiling pagbabasa. Ginagamit ito sa propesyonal at pang-araw-araw na larangan ng buhay, halimbawa, kapag nagbabasa ng mga libro (pagbabasa ng talaan ng nilalaman, paunang salita, pagpapakilala, konklusyon), mga pahayagan (pagtingin sa mga heading at subheading), atbp. Ang ganitong uri ng pagbabasa ay nagpapahiwatig ng isang medyo mataas na antas ng pagbuo ng mga kasanayan sa pagbabasa, isang nabuong kakayahang umasa, mataas na bilis ng pagbasa, at ang kakayahang pagtagumpayan ang mga kahirapan. Ang pag-master ng mga diskarte sa paghahanap at pagtingin sa pagbabasa ay nagbibigay-daan sa iyo upang madagdagan ang kultura ng impormasyon, pati na rin bawasan ang oras para sa pagpapayaman sa impormasyon sa pamamagitan ng iba pang mga uri ng pagbabasa. Sa mga kondisyon ng paaralan, ang ganitong uri ng pagbasa ay ginagamit bilang isang paunang yugto ng panimulang at pag-aaral na pagbabasa, gayundin upang makuha ang kinakailangang impormasyon mula sa mga maikling pragmatikong teksto.

Sa panimulang pagbabasa, ang layunin ay kunin ang pangunahing impormasyon mula sa teksto, upang makakuha ng pangkalahatang ideya ng hanay ng mga isyu na itinaas, upang maunawaan ang pangunahing ideya, ilang mga pangunahing katotohanan. Ang pagtatakda ng pang-unawa ng mga pangunahing impormasyon lamang ay nagbibigay-daan sa iyo na magbasa nang mabilis, hindi binibigyang pansin ang mga detalye ng mensahe, at hindi "mabitin" sa mga hindi pamilyar na salita. Ang teksto para sa panimulang pagbabasa ay hindi dapat maging mahirap para sa mga mag-aaral sa mga tuntunin ng wika - maaari itong maglaman ng isang maliit na bilang ng mga bagong lexical na yunit na hindi pa nakatagpo ng mga syntactic constructions, ngunit hindi sila dapat makagambala sa pang-unawa ng pangunahing impormasyon ng teksto . Hindi ito nangangailangan ng paggamit ng diksyunaryo. Ang atensyon ay dapat na nakatuon lamang sa mga pamilyar na salita, ang ganitong uri ng pagbabasa ay nagpapatuloy sa mabilis na bilis.

1.3 Mga layunin at nilalaman ng pagtuturo ng pagbasa

Ang praktikal na bahagi ng layunin ng pagtuturo ng pagbasa bilang isang hindi direktang anyo ng komunikasyon sa isang wikang banyaga ay nagsasangkot ng pag-unlad ng mga kasanayan ng mga mag-aaral sa pagbasa ng mga teksto na may iba't ibang antas ng pag-unawa sa impormasyong nakapaloob sa mga ito:

na may pag-unawa sa pangunahing nilalaman (panimulang pagbasa);

na may kumpletong pag-unawa sa nilalaman (pag-aaral ng pagbasa);

sa pagkuha ng kinakailangan, makabuluhang impormasyon (pagbabasa sa paghahanap-pagba-browse).

Ang mga kinakailangan sa pagpapatunay ay nagbibigay para sa pagkamit ng isang sub-threshold na antas sa pagtuturo ng ganitong uri ng aktibidad sa pagsasalita, iyon ay, advanced na communicative competence. Ang nilalaman ng pag-aaral na basahin ay kinabibilangan ng:

sangkap ng linggwistika (materyal sa wika at pagsasalita: isang sistema ng mga graphic na palatandaan, salita, parirala, teksto ng iba't ibang genre);

sikolohikal na sangkap (nabuo ang mga kasanayan at kakayahan ng pagbabasa batay sa pag-master ng mga aksyon at pagpapatakbo ng pagbabasa);

sangkap na metodolohikal (mga estratehiya sa pagbasa).

Ang pangunahing mga pangunahing kasanayan na pinagbabatayan ng pagbabasa ay ang mga kasanayan:

hulaan ang nilalaman ng impormasyon sa mga tuntunin ng istraktura at kahulugan;

tukuyin ang paksa, ang pangunahing ideya;

hatiin ang teksto sa mga semantikong piraso;

upang paghiwalayin ang pangunahing mula sa pangalawa;

bigyang kahulugan ang teksto.

Ang detalye ng mga pangunahing kasanayang ito ay nakasalalay sa layunin ng pagbasa. N.D. Kinilala ni Galskova ang mga sumusunod na grupo ng mga kasanayan:

pag-unawa sa pangunahing nilalaman: kilalanin at i-highlight ang pangunahing impormasyon ng teksto, magtatag ng koneksyon sa pagitan ng mga kaganapan, gumawa ng konklusyon mula sa nabasa;

pagkuha ng kumpletong impormasyon mula sa teksto: ganap at tumpak na maunawaan ang mga katotohanan, i-highlight ang impormasyon na nagpapatunay ng isang bagay, ihambing ang impormasyon;

pag-unawa sa kinakailangang impormasyon: upang matukoy sa mga pangkalahatang tuntunin ang paksa ng teksto, upang matukoy ang genre ng teksto, upang matukoy ang kahalagahan ng impormasyon.

Bilang I.L. Bim, ang pagbabasa, tulad ng anumang aktibidad, ay nakabalangkas mula sa hiwalay na mga aksyon na may sariling intermediate na layunin, na bumubuo sa kakayahang isagawa ang kumplikadong uri ng aktibidad sa pagsasalita sa kabuuan. Tinutukoy ang pag-aaral ni A.N. Evsikova, Bim I.L. nagbibigay ng tatlong grupo ng mga aksyon at operasyon na naglalayong mastering ang pagbabasa.

PERO. Pagtuturo ng pamamaraan ng pagbabasa ng malakas na mga salita (mga parirala ng mga pangungusap).

Una sa lahat, Ito mga aksyon sa pagkilala at tama dubbing mga salita.

Layunin: ugnayan ng tunog na imahe ng mga salita sa grapikong larawan para sa kanilang pagkakakilanlan at pagkilala sa kahulugan.

Kundisyon: isinasagawa sa pamilyar na materyal sa wika.

Mga operasyon: pagsusuri ng sound-letter, pagkakakilanlan ng isang tunog na imahe at ang kahulugan nito, tamang boses, kamalayan sa mga koneksyon ng salita, tamang paghinto, tamang intonasyon.

Pangalawa, Ito mga aksyon sa pagpapalawak mga patlang pagbabasa.

Layunin: kilalanin at panatilihin sa memorya ng mga segment ng pagsasalita.

Kondisyon: pagtaas ng haba ng mga segment ng pagsasalita.

Mga operasyon: ang kanilang pagpaparami.

pangatlo, Ito mga aksyon sa pag-unlad bilis pagbabasa.

Layunin: upang mailapit ang rate ng pagbasa sa isang wikang banyaga sa rate ng pagbasa sa katutubong wika.

Kondisyon: pagbabasa na limitado sa oras.

Mga operasyon: pag-uulit, paulit-ulit na pagbabasa na may pagtaas sa tempo nito.

B. Mga aksyon at operasyon na nagtitiyak ng karunungan sa mga diskarte sa pagbasa batay sa isang magkakaugnay na teksto.

AT. Mga aksyon at operasyong naglalayon sa pagkilala sa teksto, sa pagkuha ng makabuluhang impormasyon, anuman ang anyo ng pagbabasa.

Ang mga pangunahing operasyon ay ang pag-asa sa nilalaman ng teksto sa pamamagitan ng pamagat, isang hula tungkol sa kahulugan ng mga hindi pamilyar na salita sa pamamagitan ng pagkakatulad sa katutubong wika, atbp.

Ang malaking kahalagahan sa pagtuturo ng pagbasa ay ang pangkalahatang mga kasanayang pang-edukasyon at mga estratehiya sa pagbasa na nauugnay sa isang partikular na uri ng pagbasa:

express diskarte (para sa paghahanap at pagtingin sa pagbabasa);

diskarte ng aso (para sa panimulang pagbabasa);

diskarte sa tiktik (para sa pag-aaral ng pagbabasa).

Ang pagpili ng isang diskarte sa pagbabasa ay nagtuturo sa mambabasa na gumamit ng naaangkop na mga aksyon sa teksto.

Kapag nagtuturo ng pagbabasa, mahalagang hindi lamang paunlarin sa mga mag-aaral ang mga kinakailangang kasanayan at kakayahan na nagbibigay ng pagkakataong magbasa bilang isang hindi direktang paraan ng komunikasyon, kundi pati na rin upang maitanim ang interes sa pagbabasa. Tulad ng wastong nabanggit ni A.A. Si Leontiev, ang kakayahang magbasa, na hindi pinalakas ng higit pa o hindi gaanong patuloy na pagsasanay, ay nabubulok nang napakabilis, at lahat ng pagsisikap na turuan ang pagbabasa ay naging walang kabuluhan.

Ang pangangailangan para sa pagbabasa sa isang wikang banyaga ay ipagkakaloob kapag ang nilalaman ng mga tekstong inaalok sa mga mag-aaral ay tumutugma sa kanilang mga pangangailangang nagbibigay-malay at emosyonal, ang kanilang antas ng intelektwal na pag-unlad.

Ang pagpili at pag-oorganisa ng mga teksto para sa pagbabasa ay maaaring maiugnay sa pangunahing mga kinakailangan tulad ng para sa mga teksto para sa pakikinig. Ang mga ito ay dapat na nagbibigay-kaalaman, magkakaibang sa genre at paksa, at bilang tunay hangga't maaari.

Ang isang makabuluhang problema ay ang metodolohikal na pagpili ng mga teksto para sa paunang yugto ng edukasyon. Dahil sa limitadong kakayahan sa wika ng mga mag-aaral sa antas na ito, ang pagbabasa ng mga teksto ay kailangang iproseso at iakma. Kasama sa mga diskarte sa pagproseso at pag-aangkop ang pagbabawas, pagpapalit ng mga kumplikadong istruktura ng gramatika ng mas madali. Kasabay nito, ang mga kumplikadong salita na dati ay hindi pamilyar sa mga mag-aaral, ngunit madaling maunawaan, ay maaaring i-save. Isang mahalagang papel din ang ginagampanan ng multo ng teksto alinsunod sa mga kondisyon ng persepsyon sa tulong ng mga footnote, isang side dictionary, at mga ilustrasyon. Ito ay ang paggamit ng mga suporta, ayon kay L.A. Ang Chernyavskaya, ay ang pinaka-produktibong paraan ng pamamaraang pagproseso ng teksto at dinadala ang proseso ng pagbabasa ng wikang banyaga na mas malapit sa natural. Kasabay nito, ang bokabularyo ng mga mag-aaral ay nabuo, ang kanilang karanasan sa wika ay pinayaman, na ginagawang posible na unti-unting kumplikado ang semantikong nilalaman ng mga teksto at bumuo ng mga kasanayan sa pagbabasa ng mga mag-aaral.

Konklusyon: Ang pagbabasa sa isang wikang banyaga bilang isang uri ng aktibidad sa pagsasalita at bilang isang hindi direktang anyo ng komunikasyon ay, ayon sa maraming mga mananaliksik, ang pinaka kailangan para sa karamihan ng mga tao. Ang proseso ng pagbabasa ay batay sa teknikal na bahagi, iyon ay, sa mga kasanayan na awtomatikong visual-speech-auditory na koneksyon ng linguistic phenomena kasama ang kanilang kahulugan, batay sa kung saan mayroong pagkilala at pag-unawa sa mga nakasulat na character at nakasulat na teksto sa kabuuan. at, dahil dito, ang pagpapatupad ng kakayahang pangkomunikasyon sa pagbasa .

Ang praktikal na bahagi ng layunin ng pagtuturo ng pagbasa bilang isang hindi direktang anyo ng komunikasyon sa isang wikang banyaga ay nagsasangkot ng pag-unlad ng kakayahan ng mga mag-aaral na magbasa ng mga teksto na may iba't ibang antas ng pag-unawa sa impormasyong nakapaloob dito.

Gayunpaman, kapag nagtuturo ng pagbabasa, mahalagang hindi lamang paunlarin sa mga mag-aaral ang mga kinakailangang kasanayan at kakayahan na nagbibigay ng pagkakataong magbasa bilang isang hindi direktang paraan ng komunikasyon, kundi pati na rin upang maitanim ang interes sa prosesong ito.

Kabanata II. Mga tampok ng pagtuturo ng pagbasa sa paunang yugto

2.1 Pagtuturo ng pagbasa sa wikang banyaga sa elementarya

Kung isasaalang-alang ang mga resulta ng higit sa apatnapung taon ng pananaliksik sa larangan ng maagang pag-aaral ng isang wikang banyaga, na isinagawa sa ating bansa, maaari itong maitalo na ang mga benepisyo nito ay paulit-ulit na napatunayan.

Ang direktang pagtuturo sa mga bata sa mismong proseso ng pagbabasa sa wikang banyaga ay mayroon ding positibong pagtatasa. Sa maikling pagbubuod ng mga pakinabang nito, mapapansin na ang pag-aaral na magbasa sa isang wikang banyaga, bilang isang paraan ng mediated na komunikasyon, ay kapaki-pakinabang para sa lahat ng mga bata sa edad ng elementarya, anuman ang kanilang mga panimulang kakayahan. Ito ay may hindi mapag-aalinlanganang positibong epekto sa pag-unlad ng mga pag-andar ng kaisipan ng bata: ang kanyang memorya, atensyon, pag-iisip, pang-unawa, imahinasyon, atbp. Ang pag-aaral na magbasa ay nakakaapekto sa pangkalahatang kakayahan sa pagsasalita ng bata. Ang maagang pag-aaral na magbasa sa isang banyagang wika ay may malaking praktikal na epekto sa mga tuntunin ng pagpapabuti ng kalidad ng kasanayan sa unang wikang banyaga, lumilikha ng batayan para sa pagpapatuloy ng pag-aaral nito sa pangunahing paaralan, at nagbubukas din ng mga pagkakataon para sa pagtuturo ng pangalawa/katlo. /banyagang wika, ang pangangailangan para sa kung saan ay nagiging mas at higit na halata. Ang pang-edukasyon at nagbibigay-kaalaman na halaga ng maagang pag-aaral na magbasa sa isang wikang banyaga ay hindi maikakaila, na nagpapakita ng sarili sa naunang pagpasok ng isang bata sa unibersal na kultura sa pamamagitan ng komunikasyon sa isang bagong wika para sa kanya.

Ang pagtuturo ng pagbabasa sa isang banyagang wika sa paunang yugto ay nag-aambag sa isang mas maagang pamilyar sa mga mas batang mag-aaral sa isang bagong mundo ng wika para sa kanila, bumubuo sa mga bata ng isang kahandaang makipag-usap sa isang wikang banyaga at isang positibong saloobin sa karagdagang pag-aaral nito. Ito ay nagpapahintulot sa iyo na ipakilala ang mga mas batang mag-aaral sa mundo ng mga dayuhang kapantay, sa mga banyagang kanta, tula at kuwentong-bayan, at sa mga halimbawa ng kathang-isip ng mga bata na magagamit ng mga bata sa wikang banyaga na pinag-aaralan. Ang proseso ng pagtuturo ng pagbabasa ay nagbibigay-daan sa pagbuo ng ilang unibersal na konsepto ng linggwistika na sinusunod sa mga katutubong at banyagang wika, sa gayon ay nabubuo ang intelektwal, pagsasalita at nagbibigay-malay na kakayahan ng mga mag-aaral.

Sa edad na elementarya, ang mga mag-aaral ay wala pang sikolohikal na hadlang kapag nag-aaral ng banyagang wika. At mas mabilis na natutunan ng mga estudyante ang mga kinakailangang kasanayan.

Natututo silang tama na bigkasin at makilala sa pamamagitan ng tainga ang mga tunog, salita, parirala at pangungusap ng isang wikang banyaga, obserbahan ang intonasyon ng mga pangunahing uri ng mga pangungusap. Ang mga bata ay nakakakuha ng ideya tungkol sa mga pangunahing kategorya ng gramatika ng wikang pinag-aaralan, nakikilala ang pinag-aralan na bokabularyo at gramatika kapag nagbabasa at nakikinig at ginagamit ang mga ito sa oral na komunikasyon, nakakabisado ang pamamaraan ng pagbasa nang malakas, nagbabasa ng pang-edukasyon at magaan na tunay na mga teksto sa kanilang sarili, gamit ang paraan ng panimula at pag-aaral ng pagbasa.

Ang tagumpay ng pagtuturo at ang saloobin ng mga mag-aaral sa paksa ay higit sa lahat ay nakasalalay sa kung gaano kawili-wili at emosyonal na isinasagawa ng guro ang mga aralin. Siyempre, sa proseso ng pagtuturo ng pagbabasa sa isang wikang banyaga sa mga bata sa elementarya, ang laro ay may mahalagang papel. Ang mas maraming mga diskarte sa laro, visualization na ginagamit ng guro, mas kawili-wili ang mga aralin, mas matatag ang materyal na na-asimilasyon.

Ayon sa programa sa mga wikang banyaga sa larangan ng pagtuturo ng pagbabasa, ang guro ay may tungkuling turuan ang mga mag-aaral na magbasa ng mga teksto, maunawaan at maunawaan ang kanilang nilalaman na may iba't ibang antas ng pagtagos sa impormasyong nakapaloob sa kanila. Sa isip, ang pagbabasa sa isang wikang banyaga ay dapat na independyente, na isinasagawa hindi sa ilalim ng pamimilit, ngunit sinamahan ng interes sa bahagi ng mga bata. Gayunpaman, ipinapakita ng pagsasanay na ang interes sa ganitong uri ng aktibidad sa pagsasalita sa mga mag-aaral ay napakababa. Ang ganitong uri ng aktibidad sa pagsasalita ay hindi para sa mga mag-aaral bilang isang paraan ng pagkuha ng impormasyon, pagpapataas ng antas ng kultura, o isang mapagkukunan lamang ng kasiyahan, ngunit itinuturing nila bilang isang gawaing pang-edukasyon.

Upang ang pagbabasa sa isang banyagang wika ay mag-ambag sa pagbuo ng nagbibigay-malay na interes ng mga mag-aaral, kinakailangang isaalang-alang ang mga pangangailangan ng nagbibigay-malay, edad at indibidwal na sikolohikal na katangian ng mga bata (at para dito kinakailangan na pag-iba-ibahin ang mga materyales sa edukasyon: mga teksto at gawain para sa kanila); isama ang mga mag-aaral sa aktibong malikhaing aktibidad sa pamamagitan ng paggamit ng mga aktibong pamamaraan ng pagtuturo; bigyan sila ng pagkakataong magpakita ng kalayaan at inisyatiba; matutong malampasan ang mga paghihirap sa mga aktibidad na pang-edukasyon.

Ang mga naaangkop na napiling teksto at mga gawain para sa kanila ay nakakatulong sa pag-unlad ng interes ng mga mag-aaral sa pagbabasa sa isang wikang banyaga, na siya namang isang mahalagang salik sa matagumpay na kasanayan sa ganitong uri ng aktibidad sa pagsasalita. Ang may layuning paggamit ng mga tekstong pinili alinsunod sa mga nagbibigay-malay na interes ng mga bata sa isang aralin sa wikang banyaga at sa ekstrakurikular na gawain sa paksa ay ginagawang posible upang hatulan ang tumaas na interes ng mga mag-aaral sa paksa, ang pagpapabuti ng diskarte sa pagbabasa at isang mas malalim na pag-unawa. ng mga banyagang teksto.

2.2 Mga problema sa pag-master ng teknik ng pagbasa sa Ingles sa elementarya

Sa proseso ng pagbuo ng mga kasanayan sa pagbabasa, maraming mga paghihirap ang dapat malampasan.

Una sa lahat, ito ang mga paghihirap na nauugnay sa pag-master ng pamamaraan ng pagbasa, na kinabibilangan ng asimilasyon ng isang sistema ng mga graphic na palatandaan na naiiba sa katutubong wika, ang pagbuo ng kasanayan ng mga ugnayan ng tunog-titik at titik-tunog, syntagmatic. pagbabasa. Ang pagbuo ng isang receptive skill ay mas matagumpay kung ito ay sinusuportahan ng mga produktibong aktibidad, kaya inirerekomenda na turuan ang mga bata ng dalawang bersyon ng code: nakasulat at nakalimbag. Kinakailangan na maingat na magtrabaho sa pamamaraan ng pagbabasa nang malakas, dahil ang mga aksyon sa pag-aaral ay unang nabuo sa panlabas na pagsasalita, at pagkatapos ay inilipat sa panloob na eroplano. Mahalagang dalhin sa yugto ng holistic na perception ng mga block ng salita sa lalong madaling panahon, kung hindi, ang pagbabasa ng bawat salita ay magpapabagal sa pag-unawa sa nilalaman. Ito ay pinadali sa pamamagitan ng pagbabasa kasama ang mga syntagma, na nagpapalawak sa "patlang ng pagbabasa", i.e. yunit ng pang-unawa. Ang pag-master ng pamamaraan ng pagbabasa ay sinamahan ng gawaing pangkaisipan sa semantikong pagkilala sa mga visual na anyo, na nangangahulugang kinakailangan na ituro ang pamamaraan ng pagbabasa sa pamilyar na materyal na may mga elemento ng bago.

Sa simula ng proseso ng pagtuturo ng wikang banyaga sa elementarya o pangunahing paaralan sa memorya ng pagsasalita sa memorya ng pagsasalita ng mga mag-aaral, siyempre, walang mga auditory-speech-motor na mga imahe ng materyal na wikang banyaga.

Kung ang pag-aaral ng pamamaraan ng pagbabasa ay nagsisimula sa simula ng pag-aaral ng isang wikang banyaga, kung gayon ang mga mag-aaral ay kailangang iugnay hindi lamang ang mga tunog at titik, kundi pati na rin ang mga sound-letter na ligament na may semantikong kahulugan ng kanilang nabasa. At ito ay nagdudulot sa kanila ng karagdagang mga paghihirap. Iyon ang dahilan kung bakit, upang mapagtagumpayan ang mga ito, ang isang pambungad na kurso sa bibig ay madalas na isinasagawa, isang pangunguna sa bibig upang maipon ang kinakailangan at sapat na materyal sa pagsasalita sa wikang banyaga, bumuo ng auditory-speech-motor na mga imahe ng dayuhang pananalita at sa gayon ay alisin ang ilan sa ang mga kahirapan sa proseso ng pag-uugnay ng mga titik at tunog ng isang wikang banyaga.

Kapansin-pansin na sa akumulasyon ng iba't ibang materyal sa wikang banyaga bilang batayan sa pagtuturo ng teknik sa pagbasa, ang unang yunit ng wika ay ang salita.

Ang pagtuturo ng pamamaraan ng pagbabasa sa isang wikang banyaga ay dapat isagawa sa kilalang leksikal na materyal na natutunan na sa pasalitang pananalita. At ito ay nakamit bilang isang resulta ng isang oral introductory course, oral anticipation. Ayon kay Z.I. Klychnikova, ang kakanyahan ng oral advance ay ang mga mag-aaral ay magsisimulang magbasa kapag nagawa na nila ang artikulasyon ng mga tunog, pantig, salita, at kahit maliliit na parirala. Kasabay nito, si G.V. Rogov at I.N. Vereshchagin tungkol sa oral na panimulang kurso, napapansin nila na ang paunang oral na pagsasanay ng materyal na pang-edukasyon ay nakakatulong na alisin ang ilan sa mga paghihirap na pumipigil sa pag-unawa sa nilalaman. Ang oral advance ay nakakatulong sa makabuluhang paraan, ibig sabihin, dapat maunawaan ng mga mag-aaral ang kanilang binabasa, ngunit hindi ito nakakatulong nang malaki sa pamamaraang pamamaraan. Ang isang katulad na kababalaghan ay katangian din ng pagiging dalubhasa sa pagbasa sa sariling wika; ang isang bata na matatas sa bibig na pagsasalita ay nakatagpo ng malalaking paghihirap sa planong pamamaraan (kung paano magbasa). Kaya, ang pagsasagawa ng oral introductory course, ang oral advance ay hindi pa ginagarantiyahan ang matagumpay na mastery ng technique ng pagbabasa sa isang wikang banyaga.

Maraming mga katotohanan ng pagkakaiba sa pagitan ng mga sistema ng grapheme-phoneme ng mga katutubong at banyagang wika, mga pagkakaiba sa pagbigkas ng parehong titik sa iba't ibang mga kumbinasyon ng titik, pati na rin ang mga kaso ng iba't ibang mga graphic na representasyon ng parehong tunog, na nagaganap sa German, French, at lalo na sa English.

Ang mga may-akda ng pamamaraan para sa pagtuturo ng Ingles sa paunang yugto sa sekondaryang paaralan, gayundin sa mga baitang 2-3 ng mga paaralan na may malalim na pag-aaral ng wikang Ingles, ay naniniwala na ang pag-master ng pagbabasa sa Ingles ay nagpapakita ng malaking paghihirap para sa mga mag-aaral na dulot ng graphic. at mga tampok sa pagbabaybay ng wika, dahil ang sistema ng pagbabaybay ay gumagamit ng 26 na titik, 146 na grapeme (mga kumbinasyon ng titik), na naghahatid ng 46 na ponema. Sa 26 na pares ng mga letrang Ingles (malaki at maliit), apat lamang ang maaaring ituring na katulad ng mga katumbas na titik ng alpabetong Ruso sa kahulugan at anyo. Ito ay K, k, M, T. Ang mga titik A, a, B, b, C, c, E, e, H, O, o, P, p, Y, y, X, x ay nangyayari sa magkaibang wika , ngunit binabasa nang iba, samakatuwid, ang pinakamahirap. Ang iba pang mga titik ay bago.

G.V. Rogov at I.N. Itinuturo din ni Vereshchagin ang malaking kahirapan sa pagbabasa ng mga patinig, mga kumbinasyon ng mga patinig at ilang mga katinig, na binabasa nang iba depende sa posisyon ng mga salita. Halimbawa, pangalan ng tao, araw-ulan, this-think, pencil-cat, Geography-garden, window-down. Kapag nagtuturo ng pagbabasa, dapat matutunan ng mga mag-aaral ang mga pangunahing tuntunin ng pagbabasa, na dapat kasama ang: pagbabasa ng mga patinig sa ilalim ng diin sa bukas at saradong mga pantig at bago ang "r"; pagbabasa ng mga kumbinasyon ng patinig ee, ea, ay, ai, oy, oo, ou, ow; mga katinig na c, s, k, g, ch, sh, th, ng, ck at mga kumbinasyong tulad ng -tion, -sion, -ous, -igh.

Dapat turuan ang mga mag-aaral na basahin ang mga salita na iba ang baybay ngunit pareho ang binasa: sun-son, two-too, write-right, sea-see, atbp.

Kasabay nito, maraming mga salita sa Ingles ang hindi binabasa ayon sa mga patakaran, na sa pangkalahatan ay naghahatid sa mga mag-aaral sa pagsasaulo ng labis na malaking bilang ng mga panuntunan sa pagbabasa at mga pagbubukod sa kanila, pati na rin sa paulit-ulit na pag-uulit ng materyal na pang-edukasyon. Bilang karagdagan, ang mismong pang-unawa at tunog ng mga graphic na palatandaan ay ang resulta ng pagpili at paghahambing ng mga ito sa mga pamantayang iyon na nasa pangmatagalang memorya ng mag-aaral. Ang mismong katotohanan ng pagpili, na kinasasangkutan ng pag-alala sa tamang tuntunin at (o) pagsusulatan ng tunog-titik, ay nangangailangan ng isang tiyak, minsan makabuluhang oras, na sa huli ay nagpapabagal sa bilis ng pagbabasa, o sa halip ay hindi nagpapahintulot sa mag-aaral na mabilis at tumpak na magtatag sound-letter correspondences at sa gayon ay makabisado ang pamamaraan ng pagbasa.sa medyo mataas na bilis.

2.3 Karanasan sa pag-aaral ng pagbasa sa Ingles sa elementarya

Ang lahat ng mga uri ng mga pagbabago sa proseso ng maagang pag-aaral na magbasa sa Ingles ay isinasagawa na isinasaalang-alang ang karanasang natamo sa nakalipas na 10-15 taon sa proseso ng maagang pag-aaral ng wikang banyaga sa mga baitang 1-3 ng mga pangkalahatang institusyong pang-edukasyon, bilang gayundin sa mga baitang 2-3 ng mga paaralan na may malalim na pag-aaral sa Ingles. Kaya, si G.V. Rogov at I.N. Nag-aalok ang Vereshchagin ng isang buong sistema ng pag-aaral na magbasa sa Ingles (batay sa prinsipyo ng kamalayan) sa pamamagitan ng isang keyword na naglalaman ng parehong graphic na imahe at isang larawan. Upang mabuo ang bilis ng pagbasa, ang bilis ng reaksyon ng mga mag-aaral sa nakalimbag na salita, dapat gumamit ng mga card na may nakasulat na mga salita, magsagawa ng mga kumpetisyon para sa bilis at kawastuhan ng pagbabasa ng mga salita mula sa mga pagsasanay na ipinakita sa aklat-aralin, at gumamit ng isang hating alpabeto.

Ang pag-aaral na magbasa ng mga salita ay maaaring isagawa:

batay sa mga salitang may katulad na tunog, basahin ayon sa mga tuntunin. Ang mga salitang hindi napapailalim sa panuntunang ito, ngunit may parehong tunog, ay kasama sa isang bilang ng mga salitang ito, halimbawa pato, tumakbo, tumalon, anak, ina;

gamit bahagyang mga transkripsyon sa pagpili ng mga katumbas na titik na naghahatid ng tunog na ito, halimbawa: masyadong, paaralan, prutas, ruler, asul, dalawa, gawin;

gamit kumpleto mga transkripsyon, halimbawa taglagas ["o: tm], anak na babae ["dota];

sa pagkakatulad, halimbawa, mababasa ng mga bata ang mga salita nang tama, gabi, kailangan nilang basahin ang bagong salita na liwanag. (May ilang mga salita para sa panuntunan, ngunit kailangan mong magtatag ng isang asosasyon). O dinala-isip, singsing-dala, inumin-isip. Sa kasong ito, maaari mong gamitin ang board at palitan ang titik, na nagbabago sa kahulugan ng salita: kumanta, ang unang titik ay nagbabago sa r - singsing, ang titik b ay naiugnay na dalhin. Sa lahat ng pagkakataon, kanais-nais na ang mga bata ay magbasa muna, ang mga mag-aaral ay magbasa nang may kamalayan; nakabatay pagbabasa sa likod guro o tagapagbalita mga salita. Sa kasong ito, ang mastering sa pagbabasa ng mga naturang salita ay nangyayari sa batayan ng imitasyon.

Susunod, magsisimulang magbasa ang mga mag-aaral ng mga parirala at pangungusap at, dahil dito, sa kanilang tamang disenyo.

Ang pagtuturo ng Ingles sa ika-1 baitang ng mga pangkalahatang institusyong pang-edukasyon noong nakaraan, bilang panuntunan, ay ipinagpaliban sa ibang araw (sa ikalawang kalahati ng unang baitang at maging sa ikalawang baitang) dahil sa katotohanan na sa unang baitang. ang mga mag-aaral ay tinuturuan ng kanilang katutubong alpabeto at pagbabasa ng katutubong wika, lahat ng gawain sa isang aralin sa wikang banyaga ay binuo sa isang oral na batayan na may diin sa pagganyak ng laro ng mga mag-aaral. At kahit na sa integrative na kurso na "Maagang pagtuturo ng Ingles sa pamamagitan ng sining (musika at teatro)", na idinisenyo para sa mga batang pitong taong gulang (unang taon ng pag-aaral), isang panimulang phonetic, walang malay na imitative na kurso na may mga elemento ng speech therapy correction at Ang pag-iwas ay isinasagawa sa unang kalahati ng taon , at ang mga laro sa mode na "letter-word" ay ipinakilala lamang mula sa ikalawang kalahati ng taon. Ang aklat ng guro para sa Ingles na aklat-aralin para sa unang baitang ng mga institusyong pang-edukasyon ay nagsasaad na ang unang taon ng pag-aaral ay nagbibigay para sa mastery ng articulatory base at intonation ng pagsasalita. Ang paggawa sa sound image ng isang salita ay naghahanda sa mga bata sa pagbabasa sa Ingles, simula sa ikalawang baitang.

Mula noong akademikong taon ng 2002/2003, sa konteksto ng isang eksperimento upang i-update ang istraktura at nilalaman ng pangkalahatang edukasyon, isang wikang banyaga ang ipinakilala mula sa ikalawang baitang, at ang bagong pangunahing kurikulum ng apat na taong primaryang paaralan (bilang ang unang yugto ng bagong 11-taong paaralan) ay nagbibigay para sa sapilitang pag-aaral ng isang wikang banyaga mula sa ika-2 baitang. Ika-4 na baitang (dalawang oras sa isang linggo). Kapansin-pansin na sa mga materyales sa pagtuturo para sa Ingles, na inaalok para sa organisasyon ng pagtuturo ng Ingles, na inaalok para sa organisasyon ng pagtuturo ng Ingles sa ikalawang baitang, ang panahon ng pagtuturo ng diskarte sa pagbabasa ay nagsisimula sa iba't ibang oras. Kaya, sa mga materyales sa pagtuturo para sa mga mag-aaral ng ika-2 baitang "Enjoy English - 1" (may-akda M.Z. Biboletova, N.V. Dobrynina, E.A. Lenskaya) ang pantay na pansin ay binabayaran sa pagtuturo ng oral at nakasulat na pagsasalita mula sa pinakaunang mga aralin; sa mga materyales sa pagtuturo ng mga may-akda Z.N. Nikitenko, E.I. Nagbibigay ang Negnevitskaya ng oral na panimulang kurso na idinisenyo upang mag-aral sa unang quarter. Ang pamamaraan ng pagtuturo sa pagbasa ay nagsisimula sa ikalawang quarter. Ang mga bata ay nag-master ng transkripsyon bilang isang visual na suporta para sa mastering ang alpabeto at mga panuntunan sa pagbabasa, na, ayon sa mga may-akda, ay lubos na nagpapadali sa pag-master ng kakayahang magbasa sa Ingles.

Para sa ganap na pagpapatupad ng pag-unlad at praktikal na mga layunin ng pagtuturo ng wikang banyaga sa elementarya, na pinatunayan ng mga resulta ng malalaking eksperimento sa maagang pag-aaral ng wikang banyaga na isinagawa noong huling bahagi ng dekada 80 at unang bahagi ng dekada 90, hindi bababa sa 3 oras sa isang linggo ( o 2 kung ang pagtuturo ng mga wikang Ruso at banyaga, pati na rin ang mga paksa ng siklo ng sangkatauhan ay isinasagawa sa isang integrative na batayan). Dahil ang mga integrative na kurso ng pagtuturo ng mga wikang Ruso at banyaga para sa mga baitang 1-4 ay hindi pa nabubuo, at ang bagong pangunahing kurikulum ay nagbibigay para sa pag-aaral ng isang wikang banyaga mula ika-2 hanggang ika-4 na baitang na may dalawang oras sa isang linggo, halos hindi inaasahan ng isang tao. ganap na asimilasyon ng wikang banyaga.wika at kasanayan sa pagbasa.

Sa sitwasyong ito, ang espesyal na nilikha na mga materyal na pang-edukasyon at pamamaraan sa Ingles ay may partikular na kaugnayan, na nagbibigay ng pagsasanay sa mga phenomena ng isang wikang banyaga na kadalasang nagdudulot ng pinakamalaking paghihirap para sa mga mag-aaral sa elementarya, at sa kabilang banda, ay tinutugunan hindi lamang sa mga mag-aaral. at isang guro ng wikang banyaga, ngunit gayundin sa mga magulang.na gustong tumulong sa kanilang anak sa pag-master ng wikang banyaga. Bilang karagdagan, ang mga materyal na pang-edukasyon at metodolohikal ay dapat na madaling iayon sa mga kasalukuyang materyales sa pagtuturo para sa isang wikang banyaga para sa elementarya at madama ng isang guro ng wikang banyaga bilang karagdagang at handa nang gamitin na mga materyales, at kasabay nito ay maging sapat sa sarili. para sa pag-oorganisa ng mga kwalipikadong tulong sa isang mag-aaral sa elementarya mula sa mga magulang, tagapagturo at iba pang mga interesadong partido.

Konklusyon: Sa madaling sabi ng pagbubuod ng mga benepisyo ng maagang pag-aaral sa pagbabasa, mapapansin na ang pagbabasa sa isang wikang banyaga, bilang isang paraan ng mediated na komunikasyon, ay kapaki-pakinabang para sa lahat ng mga bata sa edad ng elementarya, anuman ang kanilang mga panimulang kakayahan.

Gayunpaman, sa proseso ng pagbuo ng mga kasanayan sa pagbabasa, kinakailangan upang malampasan ang maraming mga paghihirap, ang pangunahing kung saan ay pagtuturo ng pamamaraan ng pagbabasa. Sa pamamagitan ng diskarte sa pagbabasa, ibig sabihin namin hindi lamang ang kakayahang magbasa nang mabilis at tama, kundi pati na rin ang kakayahang kunin ang impormasyon mula sa teksto. Ang pagtuturo ng pamamaraan ng pagbabasa sa isang wikang banyaga ay dapat isagawa sa kilalang leksikal na materyal na natutunan na sa pasalitang pananalita.

Ang pagpapakilala ng lahat ng uri ng mga pagbabago sa proseso ng maagang pag-aaral na magbasa sa Ingles ay isinasagawa na isinasaalang-alang ang karanasang natamo bilang resulta ng maraming pag-aaral sa direksyong ito.

Tinutukoy ng mga Methodist ang ilang mga paghihirap na kasama ng pagtuturo ng pagbabasa, at mga angkop na paraan sa kanilang solusyon.

Ang pag-aaral na bumasa sa paunang yugto ay dapat na maging batayan para sa karagdagang pag-aaral ng paksa at suporta sa pagtuturo ng pagbasa sa mga susunod na yugto.

Kabanata III. Eksperimental na pananaliksik sa pagtuturo ng pagbasa sa mga bata sa elementarya

3.1 Nilalaman ng eksperimento, pagsusuri, pagproseso ng mga resulta

Ang praktikal na bahagi ng pag-aaral ay isinagawa sa munisipal na komprehensibong paaralan No. 1 sa nayon ng Privolny, distrito ng Remontnensky, rehiyon ng Rostov. Ang eksperimento ay inayos at isinagawa sa loob ng balangkas ng undergraduate na pagsasanay sa ilalim ng gabay ng isang guro ng wikang banyaga ng pinakamataas na kategorya Glushnenko O.V. Ang layunin ng eksperimentong gawain ay upang subukan ang mga pamamaraan ng pagtatrabaho sa mga banyagang teksto sa proseso ng pagtuturo sa mga nakababatang estudyante na magbasa sa Ingles.

Ang pag-aaral ay binubuo ng tatlong yugto:

Unang yugto - pagtiyak. Sa panahon ng eksperimento, ang mga kontrol at eksperimentong grupo ay nabuo batay sa mga mag-aaral ng ika-2 "B" na klase. Sa kabuuan, mayroong 24 na mag-aaral sa klase, ayon sa pagkakabanggit, sa mga eksperimental at kontrol na grupo ay mayroong 12 mag-aaral bawat isa.

Sa oras na nagsimula ang eksperimentong gawain, nagsimula na ang mga mag-aaral na pag-aralan ang mga titik ng alpabetong Ingles (pinag-aralan ang mga katinig), ngunit hindi nila sinimulan nang direkta ang proseso ng pagbasa. Kaya, ang paunang antas ng karunungan sa mga kasanayan sa pagbasa - ang kakayahang mabilis na magparami ng mga tunog at maunawaan ang nilalaman ng binasa - ay katumbas ng zero.

Ikalawang yugto - mapaghubog. Ang layunin nito ay subukang eksperimento ang posibilidad ng paggamit ng iba't ibang paraan ng pagtatrabaho sa mga banyagang teksto sa pagtuturo ng pagbasa. Ang praktikal na gawain ay binubuo ng isang serye ng mga aralin (na tumatagal ng 40 minuto) gamit sa pang-eksperimentong subgroup ang paraan ng personipikasyon ng mga titik at mga kumbinasyon ng titik ng alpabetong Ingles at ang paraan ng "pagpasok" sa isang banyagang teksto.

Ang tagumpay ng pag-master ng mga kasanayan sa pagbasa sa Ingles ay natiyak hindi lamang ng mga pamamaraang ito, kundi pati na rin ng isang holistic na diskarte sa mag-aaral bilang isang indibidwal, ang paksa ng cognitive, communicative, gaming activity, personalidad, individuality, na kasalukuyang binibigyang kahulugan bilang isang antropolohikal. diskarte sa organisasyon ng pagtuturo ng wikang banyaga sa elementarya.paaralan.

Ang paraan ng personipikasyon ng mga titik ay isinagawa kapag nakikilala ang mga patinig ng alpabeto. Ang paggamit nito ay umaasa sa kung ano ang mayroon na ang mga mag-aaral, ibig sabihin. sa binibigkas na visual-effective at visual-figurative na pag-iisip, mga representasyon, imahinasyon, sa tulong ng kung saan ang bata ay nagpapatakbo ng mga integral na imahe.

Sa halip na lumipat mula sa tunog patungo sa titik o, sa kabaligtaran, mula sa titik patungo sa tunog, ang pamamaraan ng personipikasyon ay nagbibigay-daan sa bawat sulat-tunog na sulat na maipakita sa isang hindi mapaghihiwalay na pagkakaisa, bilang mahalagang bahagi ng isang solong kabuuan - isang visual, emosyonal na mayaman na imahe, kaakit-akit at naiintindihan ng isang 7-8 taong gulang na bata. Halimbawa, isang liham Ah lumilitaw sa anyo ng isang tagak Ah(hey), bilang parangal kung saan isinulat ang sumusunod na quatrain:

Ah

Kilalanin ang Heron PERO(hoy)!

Lumilitaw: "Ang pangalan ko..."

May kaibigan siyang pusa,

Ilang taon na silang magkaibigan.

Bilang suporta para sa pagbuo ng isang holistic na pananaw ng isang bagong liham sa mga bata, hindi lamang ang pandiwang paglalarawan ng personified na imahe ng liham, kundi pati na rin ang pagguhit ng karakter, ang graphic na imahe ng liham at ang boses nito - isang transkripsyon. tanda.

Upang pag-aralan ang impluwensya ng diskarteng ito sa kakayahang tama na bigkasin ang mga graphemes, ang mga mag-aaral ng parehong mga subgroup ay hiniling na magbasa ng isang tula, ang lexical na dami nito ay 44 na titik na may itinalagang agwat ng oras na 2 minuto.

isang mansanas. Ito ay napaka pula at matamis

At napakasarap kainin.

Ang pagtatasa ng mga resulta ay nagpakita na 39% ng mga bata (5 bata) ay nakayanan ang gawain (para sa paghahambing, sa control group - 30%, i.e. 3 mga mag-aaral); ang iba sa mga bata ay alinman ay hindi nakayanan ang gawain, o natapos ito nang hindi kumpleto. Bilang resulta ng pag-aaral, naging malinaw na ang antas ng mastering sa reading technique - ang kakayahang mag-voice ng mga graphemes - ay medyo mababa sa parehong subgroup, ngunit sa experimental group ay bahagyang mas mataas ang mga indicator. Ang mga resulta ng pag-aaral ay ipinakita sa talahanayan 2.

talahanayan 2

Ang mga resulta ng pag-aaral ng pagbuo ng kakayahang mag-voice ng mga graphemes sa yugto ng pagbuo

	Eksperimento. gr.		Kontrolin ang gr.
	Anischenko		Mitrofanova
	Anufrienko
	tumalsik		Sa ilalim ng tubig
	Vermilenko		Nemyshkalova
	Drobyazko
	Yevtushenko		Rastyagaev
	Efremenko		Savchenko
			Stepanenko
	Kravchenko		Tkachenko

Pag-aaral ng mga patinig mga titik sa eksperimental pangkat patuloy kasama kinasasangkutan pagtanggap mga personipikasyon mga titik. Dito sa Ano anyo lumitaw mga titik II at Oh:

IIOh

Ito ay isang stud, stud Ii (ay) Ito ay isang pulis Oo (ooh)

Kamustahin natin: "Hi!" Sinasabi niya sa lahat: "Hello!"

Ang ating carnation ay hindi nagsasalita, Siya ay magsasabi: "Go!" - magmaneho sa pamamagitan ng

At sasabihin namin ito tungkol sa kanya. "Hindi!" - tumayo at maghintay.

Ang ganitong pagtatanghal ng mga sulat-tunog na sulat ay makabuluhang binabawasan ang pangangailangan na gumamit ng mga panuntunan sa pagbabasa sa yugto ng pagtuturo ng pamamaraan sa pagbabasa. Ang pagbabasa ng isang liham, o sa halip, pang-unawa, pag-unawa sa isang "liham sa isang imahe", isang kumbinasyon ng mga titik o isang salita ay isinasagawa nang walang hadlang, medyo mabilis, pabago-bago.

Gayunpaman, ang pag-aaral na magbasa ay hindi lamang ang mabilis na pagpaparami ng mga tunog, kundi pati na rin ang pag-unawa sa pagbabasa.

Kaya, sa pang-eksperimentong grupo, kapag nagtatrabaho sa teksto, ginamit ang paraan ng "pagpasok" sa isang teksto ng wikang banyaga. Sa kasong ito, ang atensyon ng mga mag-aaral ay iginuhit sa dalawang mahahalagang tuntunin:

Hindi mo kailangang malaman ang bawat salita upang maunawaan ang isang teksto!

Ang pamamaraan na ito ay nagsasangkot ng pagtatrabaho sa teksto, na naglalayong turuan ang mga bata na makahanap ng suporta sa kanilang karanasan at sa teksto. Ang layunin ng pamamaraang ito ay lumikha ng isang motibo para sa pagbabasa at bumuo ng isang mahalagang kasanayan sa pagbasa tulad ng pagtataya, i.e. ang kakayahang hulaan, hulaan ang nilalaman ng teksto, gamit ang pamagat, subheading, mga guhit para sa teksto, atbp. Ang "Penetration" sa isang text ng wikang banyaga ay nakatuon sa pagtukoy at pag-activate ng personal na karanasan ng mga mag-aaral, ang kanilang kaalaman at kasanayan.

Kaya, kapag nagtatrabaho sa teksto bago basahin ang pang-eksperimentong subgroup, ang mga mag-aaral ay inalok ng mga sumusunod na gawain:

basahin ng mga mag-aaral ang pamagat ng teksto, tingnan ang mga ilustrasyon para dito at ipahayag ang kanilang mga palagay tungkol sa paksa ng nilalaman ng teksto;

Hinihikayat ang mga mag-aaral na gamitin ang kanilang kaalaman sa paksang sakop sa teksto at tanungin ang kanilang sarili, "Ano ang alam ko tungkol sa paksang ito?"

Isulat ng mga mag-aaral ang heading na keyword at gumuhit ng isang diagram, pinupunan ito ng mga asosasyon na mayroon sila bago basahin. (Larawan 2)

inaanyayahan ang mga mag-aaral na magkapares, talakayin ang mga tsart na iginuhit at linawin ang kanilang mga palagay tungkol sa paksa at nilalaman ng teksto.

kanin. 2 Pagmamapa sa pamamagitan ng heading na keyword

Pagkatapos ng yugto ng pre-text, ang mga mag-aaral ay may tungkuling basahin ang teksto, suriin ang kanilang mga paunang pagpapalagay at magkaroon ng diyalogo sa may-akda.

Ang personal na pang-unawa sa teksto ay isinasagawa ng mga mag-aaral nang paisa-isa, nang walang tulong ng isang guro at iba pang mga mag-aaral, sa kanilang sarili.

Independiyenteng binabasa ng mga mag-aaral ang teksto sa unang pagkakataon na may layuning suriin ang kanilang mga pagpapalagay na ginawa bago basahin ang teksto.

Kapag muling binabasa ang teksto, nilulutas ng mga mag-aaral ang iba't ibang mga gawaing pangkomunikasyon:

hatiin ang teksto sa mga semantikong piraso;

tukuyin ang pangunahing ideya ng bawat bahagi ng teksto;

i-highlight ang mga pangunahing salita sa bawat bahagi ng teksto;

tandaan ang hindi pamilyar na impormasyon at linawin ang kahulugan ng mga indibidwal na salita;

magtatag ng mga ugnayan sa pagitan ng mga bahagi ng teksto.

Bilang mga gawain upang kontrolin ang pag-unawa sa pagbasa, ang mga mag-aaral ay inalok ng mga gawain na kinasasangkutan nila sa aktibong malikhaing aktibidad, hindi lamang sa salita, kundi pati na rin sa di-berbal:

gumuhit, gumuhit...

ikuwento muli, sabihin, isulat, patunayan ...

sumulat, magpatuloy, tapusin, kumpletuhin...

humanap ng katumbas, isalin...

Ang paggamit ng paraan ng personipikasyon ng mga titik at ang paraan ng "pagpasok" sa isang banyagang teksto ay nagpapahintulot sa akin na hindi lamang turuan ang mga bata na magbasa sa Ingles, kundi pati na rin upang maimpluwensyahan ang kanilang emosyonal na globo batay sa imahinasyon at visual-figurative na pag-iisip. Kaya, sinubukan kong paunlarin ang interes ng mga mag-aaral sa paksa, na isang mahalagang kadahilanan sa pagtuturo sa mga bata ng Ingles sa maagang yugto.

Ikatlong yugto - pagpapatunay. Sa yugtong ito, muling isinagawa ang mga diagnostic ng pag-aaral ng impluwensya ng paraan ng personipikasyon ng mga titik sa kakayahang tama na bigkasin ang mga graphemes. Ang mga mag-aaral ng parehong subgroup ay muling pinabasa ang tula. Gayunpaman, ang leksikal na dami nito ay tumaas mula 44 na titik hanggang 66. Ang yugto ng panahon ay nanatiling pareho (2 minuto).

Ito ang panahon na pumupunta ako sa hardin

Kapag tumubo ang mga gulay, At nagpapadaloy ng tubig.

Ang pagsusuri sa mga resulta ay nagsiwalat ng isang positibong kalakaran sa parehong mga subgroup. Ang mga paghahambing na resulta ng pagbuo ng kakayahang mag-voice ng mga grapheme ay ipinakita sa fig. 3.

kanin. 3 Mga paghahambing na resulta ng pagbuo ng kakayahang mag-voice ng mga graphemes

Upang makontrol ang pag-unawa sa pagbasa, hiniling sa mga mag-aaral na basahin ang isang walang pamagat na teksto at kumpletuhin ang mga sumusunod na gawain:

pamagat ang teksto

i-highlight ang mga semantikong bahagi sa teksto;

ilarawan kung ano ang sinasabi sa bawat bahagi.

Ang mga gulay ay mga halaman na maaari nating kainin. Maraming mga gulay na aming kinakain na itinanim sa bukid at hardin. Karamihan sa mga prutas ay matamis, at masarap kainin.

Sa pang-eksperimentong grupo, 60% ang nakakumpleto ng gawain, habang sa control group, 40% lamang ang nakakumpleto ng gawain nang tama, tulad ng ipinapakita sa Fig. 4.

kanin. 4. Pahambing na resulta ng pagbuo ng kakayahang umunawa sa binasa

Konklusyon: samakatuwid, maaari nating pag-usapan ang tungkol sa umuusbong na kalakaran patungo sa pagtaas ng antas ng pagbuo ng mga kasanayan sa pagbasa - ang kakayahang mag-voice ng mga graphemes at maunawaan kung ano ang binabasa - sa pinag-aralan na subgroup ng klase 2 "B" (na may bahagyang pagtaas sa ang mga tagapagpahiwatig ng control subgroup).

3.2 Mga Rekomendasyon para sa Pagtuturo sa Mga Nakababatang Mag-aaral na Magbasa sa Ingles

Ayon sa programa sa mga wikang banyaga sa larangan ng pagtuturo ng pagbabasa, ang guro ay may tungkuling turuan ang mga mag-aaral na magbasa ng mga teksto, maunawaan at maunawaan ang kanilang nilalaman na may iba't ibang antas ng pagtagos sa impormasyong nakapaloob sa kanila.

Ang pag-master ng pamamaraan ng pagbabasa sa Ingles sa paunang yugto ay isang malayang problema. Iyon ang dahilan kung bakit binibigyang pansin namin ang pagbuo ng kasanayang ito sa proseso ng pag-aaral sa pagbasa.

Ang isinagawang pananaliksik ay muling nagsiwalat ng mga suliranin na maaaring kaharapin ng isang guro sa elementarya sa proseso ng pagtuturo sa kanila sa pagbasa. Kinuha namin ang kalayaan sa pagbuo ng isang serye ng mga rekomendasyon sa kung paano magturo sa isang nakababatang estudyante na magbasa sa isang banyagang wika.

Mga Katulad na Dokumento

Pagbasa sa wikang banyaga bilang isang uri ng aktibidad sa pagsasalita at isang paraan ng komunikasyon. Sikolohikal, linguistic at komunikasyon na mga katangian ng pagbabasa, mga uri nito. Eksperimental na pananaliksik sa pagtuturo ng pagbasa sa Ingles sa elementarya.

thesis, idinagdag noong 05/22/2009


Ang problema ng materyal na pang-edukasyon para sa pag-aaral ng pagbabasa. Sikolohikal at linguistic na pundasyon ng pagtuturo ng pagbasa bilang isang uri ng aktibidad sa pagsasalita. Pag-unlad ng mga kasanayan at kakayahan ng diskarte sa pagbasa sa Ingles sa isang mass school sa gitnang antas ng edukasyon.

thesis, idinagdag noong 10/21/2011


Mga pundasyong sikolohikal at katangiang pangwika ng pagtuturo ng pagbasa. Mga kahirapan sa pag-aaral na magbasa sa Ingles. Pamamaraan para sa pag-aayos ng proseso ng pag-aaral sa isang banyagang wika sa isang setting ng paaralan, nilalaman at pagpili ng materyal. Mga katangian ng mga uri ng pagbasa.

thesis, idinagdag noong 11/11/2011


Mga katangian ng pagbasa bilang isang uri ng aktibidad sa pagsasalita. Mga tampok ng edad sa balangkas ng pagtuturo ng pag-aaral ng mga mekanismo ng pagsasalita sa pagtuturo ng pagbabasa. Mga paraan ng pagtuturo ng pagbasa sa Finnish sa sekondaryang paaralan. Pagsusuri ng pedagogical practice sa sekondaryang paaralan.

ulat ng pagsasanay, idinagdag noong 01/06/2011


Sikolohikal, linggwistiko at komunikasyong katangian ng pagbasa. Mga gawain at problema ng pagtuturo ng teknik sa pagbasa sa Ingles sa elementarya. Pag-apruba ng aplikasyon ng "buong salita" na pamamaraan at ang tradisyonal na pamamaraan sa pagtatrabaho sa mga tekstong Ingles.

thesis, idinagdag noong 05/03/2013


Didactic at metodolohikal na pundasyon ng pagtuturo ng di-pagsasalin na pagbabasa sa Ingles sa sekondaryang paaralan. Pagpapalawak ng bokabularyo, abot-tanaw, erudition, kakayahan sa pagsasalita batay sa iba't ibang uri ng pagbasa. Mga katangian ng istruktura at nilalaman ng mga teksto.

thesis, idinagdag noong 10/21/2011


Pag-aaral ng pag-aaral ng pagbasa bilang isang uri ng aktibidad sa pagsasalita. Ang paggamit ng mga tunay na teksto sa pagtuturo. Isang pangkalahatang-ideya ng mga posibilidad ng paggamit ng mga engkanto sa pagbuo ng pag-aaral ng mga kasanayan sa pagbasa. Teknolohiya ng pagtuturo ng pagbasa sa isang wikang banyaga sa mataas na paaralan.

term paper, idinagdag noong 03/17/2016


Sikolohikal at linggwistika na mga katangian ng pagbabasa bilang isang uri ng aktibidad sa pagsasalita sa wikang banyaga. Mga gawain sa pagtuturo ng pagbasa sa paaralan. Mga yugto ng trabaho sa pagbabasa sa bahay sa proseso ng pagtuturo ng isang wikang banyaga. Mga rekomendasyon para sa paghahanda at pagsasagawa ng mga aralin sa pagbasa.

term paper, idinagdag noong 02/12/2015


Ang pagbasa bilang isang uri ng aktibidad sa pagsasalita. Ang papel na ginagampanan ng mga teksto ng kuwento sa pagtuturo ng pagbasa. Mga praktikal na rekomendasyon sa paggamit ng mga teksto ng plot. Mga uri ng pagsasanay sa pagbasa. Mga pamamaraan para sa pag-alis ng mga kahirapan sa pagbabasa ng mga teksto sa mataas na paaralan.

term paper, idinagdag noong 06/03/2010


Ang pagbasa bilang isa sa mga paraan ng pagbuo ng pangkalahatang kulturang pang-edukasyon ng mga mag-aaral. Mga tampok na sikolohikal ng pag-aaral na magbasa sa Ingles. Mga pamamaraan para sa pagtatrabaho sa mga teksto sa pagtuturo ng iba't ibang uri ng pagbasa, mga fragment ng mga aralin sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagbasa.

Narito ang ilang tip na dapat sundin kapag nagbabasa ng text sa English:

• Bigyang-pansin ang mga kawili-wiling (hindi palaging halata) na mga bagay: isang bagong salita, kung saang parirala ito ginagamit, kung anong artikulo ang ginamit nito sa parirala, kung anong mga preposisyon ang "kumakapit" sa ibang mga salita sa pangungusap. Isipin kung bakit, kung saan mo gagamitin ang pang-ukol sa kailangan ng mungkahi sa. Marahil ang panukala ay gumagamit present perfect at gagamitin mo nakaraang simple. Ang pagkakasunud-sunod ng mga salita sa isang pangungusap ay mahigpit na tinukoy, na medyo kakaiba para sa isang nagsasalita ng Ruso.

• Kung mayroong isang kapaki-pakinabang na parirala sa pangungusap, pag-isipan ito, maaari mo bang bumuo ng isa sa iyong sarili? Alam mo ba ang kahulugan nito, gagamitin mo ba ito sa parehong panahunan, na may parehong mga artikulo at pang-ukol? Ang pagkakasunud-sunod ng salita ba ay nasa iyong pangungusap? Kung nagdududa ka na sasabihin mo ang parirala nang eksakto tulad nito, basahin itong muli. Sanayin ang pagbigkas nito (maaari kang bumuo ng iyong sarili batay sa pariralang ito, na pinapalitan ang paksa o mga pangalan). Ang iyong layunin ay i-program ang iyong utak na gamitin ang pangungusap na ito nang tama.

• Kung kinakailangan, o kung gusto mo ang ganitong uri ng trabaho, kumonsulta sa isang diksyunaryo upang linawin ang kahulugan ng isang partikular na salita. Kaya mas mauunawaan mo ang gamit ng salita sa pamamagitan ng pagkilala sa mga halimbawa ng paggamit nito.

Mahalagang tandaan:

• Hindi mo kailangang patuloy na magbasa nang may pag-iisip. Ang pagbabasa sa mode na ito ay maaaring medyo nakakapagod kung ikaw ay nagtatrabaho sa mga dokumento o nagbabasa ng marami sa araw. Hindi ito magdadala ng anumang kasiyahan.

• Huwag subukang pag-aralan ang bawat parirala sa ganitong paraan. Ang ilang mga parirala ay hindi kailanman magiging kapaki-pakinabang sa iyo. Minsan ang mga tauhan ng mga akdang pampanitikan at pelikula ay gumagamit ng maliwanag, kawili-wili, ngunit kakaunti ang ginamit na mga ekspresyon. Sa mga nobela, kadalasang gumagamit ang mga may-akda ng matataas na pariralang pampanitikan na hindi magagamit sa pananalita. Ang mga ito ay hindi angkop bilang mga template para sa pagbuo ng iyong sariling mga panukala. Dito halimbawa : « Ang isang matted depression sa bigote at balbas ay nagpakita kung saan ang isang stillsuit tube ay nagmarka ng landas nito mula sa ilong hanggang sa mga catchpocket.» — ang sipi ay binubuo ng masalimuot at bihirang ginagamit na mga salita sa pasalitang pananalita. Bilang karagdagan, kahit na hindi nauunawaan ang kahulugan ng pangungusap, malinaw na ito ay isang paglalarawan, at sa ganitong uri ng mga kumbinasyon, isang napakaliit na bahagi lamang ang maaaring maging mas o mas kaunting naaangkop.

• May isa pang kaso: ang mga parirala ay masyadong mahirap para sa antas ng iyong wika. Subukang tumuon sa kung ano ang maaari mong hawakan, sa mga parirala na nasa o bahagyang mas mataas sa antas ng iyong kahirapan. Kung nakakaranas ka pa rin ng mga problema sakasalukuyang perpektong panahunan, huwag kumuha ng mga pangungusap na gumagamit ng mas kumplikadong gramatika: "Hindi ko alam kung ano ang sinabi ng opisyal na nakita niyang ginawa ko» (ginagamit upang i-coordinate ang mga oras atpast perfect). Kung ang mga ganitong pangungusap ay pangkaraniwan, maaaring gusto mong pumili ng mas simpleng teksto.

• Ang maalalahanin na pagbabasa ay hindi ginagarantiyahan ang tumpak na pagsasaulo ng mga ekspresyon, ngunit ito ay magpapaalala sa iyo na sa ganitong uri ng pangungusap na minsan kang nagkaroon ng problema. Sa pag-alam nito, malamang na awtomatiko kang hihinto at pag-isipan kung paano magsulat ng katulad na parirala, o suriin ito, kaya maiiwasan ang parehong pagkakamali.

• Hindi ka dapat gumugol ng maraming oras sa pag-iisip kung bakit ito o ang pariralang iyon ay sinabi sa paraang ito. Ang ideya ng diskarte na ito ay upang makuha ang iyong pansin, mag-isip, at hindi gumawa ng isang grammatical analysis ng lahat ng mga pangungusap sa teksto. (Kahit na, kung ang mga pagsasanay sa grammar ay nagpapakita ng mga crossword at palaisipan para sa iyo at ikaw ay nadadala, pagkatapos ay magpatuloy!).

• Kung hindi mo gustong maabala sa pagbabasa upang suriin ang isang partikular na salita sa diksyunaryo, maaari mong isulat ang lahat ng mga kawili-wiling pangungusap na makikita mo o salungguhitan ang mga ito sa teksto upang maaari mong balikan ang mga ito sa ibang pagkakataon.

Mga halimbawa:

Narito ang isang maikling pagpapakita kung paano nakakatulong sa iyo ang maingat na pagbabasa na mas maunawaan kapag nagbabasa sa Ingles. Tingnan natin ang dalawang pariralang Ingles at isipin kung ano ang dapat na pumasok sa iyong isip kapag binabasa ang mga ito.

• Si dating Pangulong Jimmy Carter ay bibisita sa Venezuela sa susunod na linggo upang mamagitan sa mga pag-uusap sa pagitan ng gobyerno at ng oposisyon nito, na na-lock sa isang labanan sa kapangyarihan mula nang mabigo ang kudeta.

[Bibisita si dating US President Jimmy Carter sa Venezuela sa susunod na linggo para makipag-usap sa pagitan ng gobyerno at ng oposisyon, na lumalaban para sa kapangyarihan matapos ang bigong kudeta.]

- Kung sasabihin natin Dating Presidente", pero hindi" Ang dating Presidente", kung gayon, malamang, dapat mo ring sabihin na " Pangulong Carter", pero hindi" Ang Pangulong Carter". Gayunpaman, sinasabi namin May gagawin ang Presidente kapag hindi namin binanggit ang kanyang pangalan.

— « upang mamagitan sa mga usapan«, ngunit hindi « upang mamagitan sa mga pag-uusap» o isang bagay na katulad.

— « labanan sa kapangyarihan"Sa tingin ko nakita ko na ang ekspresyong ito noon," baka isipin mo.

— « dahil sa isang bigong mag-asawa» - para masabi mo , « Paralyze na siya simula ng maaksidente siya«, gumagamit lamang ng pangngalan pagkatapos mula noon hindi lang suggestion « Siya ay paralisado mula nang mangyari ang isang aksidente«.

— « dahil sa isang bigong mag-asawa«, ngunit hindi « mula noong bigong mag-asawa«. Naniniwala ang may-akda na hindi namin alam ang tungkol sa pagtatangka ng kudeta, at kung ito ay bagong impormasyon para sa mambabasa / tagapakinig, ang hindi tiyak na artikulo ay ginagamit.

— « tasa". "Sandali, sandali," sabi mo. - "Alam ko na ang salitang ito ay binibigkas!"

• Sinabi ni Jennifer McCoy, ng Carter Center na nakabase sa Atlanta, sa mga mamamahayag noong Sabado na maaaring makatulong si Carter na masira ang hindi pagkakasundo sa politika kapag bumisita siya simula Hulyo 6.

[Si Jennifer McCoy, isang empleyado sa Carter Center sa Atlanta, ay nagsabi sa mga mamamahayag noong Sabado na ang pagbisita ni Carter sa Hulyo ay maaaring makatulong na mailabas ang bansa mula sa gulo sa pulitika.]

— « Jennifer McCoy ng Carter Center«, ngunit hindi « Jennifer McCoy mula sa Carter Center» ( sa Russian masasabi natin mula sa) Oo, sasabihin namin « John Brown ng IBM«.

— « nakabase sa Atlanta» — ibang paraan para sabihin « nakabase sa Atlanta«. Mag-isip sandali: posible bang sabihin " Kami ay isang kumpanyang IT na nakabase sa Moscow«?

— « sinabi sa mga mamamahayag noong Sabado", pero hindi" sa Sabado' - tila kung minsan ay maaari nating alisin ang pang-ukol sa. « Nakilala ko siya noong Biyernes"Malamang ay dapat gumana sa parehong paraan tulad ng" Nakilala ko siya noong Biyernes"...

- "t old na maaaring kayanin ni Carter", pero hindi" sinabi na baka kaya ni Carter»- ang tense na kasunduan sa mga modal verbs ay hindi palaging sinusunod.

— « upang makatulong na masira ang deadlock» — conclude natin yan tulong maaaring gamitin nang walang pandagdag (« para tulungan ang mga Venezuelan na masira ang deadlock«) at walang butil sa (« tumulong na masira ang deadlock«). Ito ay nakikilala tulong mula sa iba pang mga pandiwa. Kunin, halimbawa, ang pandiwa puwersa. Hindi namin masabi : « Pipilitin ng Pangulo na basagin ang deadlock«, kailangan nating sabihin « Pipilitin ng Pangulo ang mga Venezuelan na basagin ang deadlock.«

— « kailan siya mga pagbisita",pero hindi" kailan siya kalooban bisitahin"Sa kabila ng katotohanan na pinag-uusapan natin ang tungkol sa hinaharap. Dito ka nag-iisip muli, at tila sa iyo na sa gayong mga parirala ay hindi mo pa nakikilala. kalooban.

— « upang bisitahin simula Hulyo 6“hmm…kawili-wiling istraktura, sa tingin mo. sasabihin mo ba" upang bisitahin sa Hulyo 6", ngunit sa kasong ito simula pumapalit sa. Sa unang pagkakataong makatagpo ka ng pariralang ito, magpasya kang ito ay dapat na isang kaso ng jargon.

Kaya, mahalagang tandaan kung anong layunin ang iyong binabasa, upang hindi masayang ang iyong oras at lakas sa walang kabuluhan, ngunit upang masulit ang iyong nabasa. At sa lalong madaling panahon matututo kang magbasa ng Ingles nang mas mabilis at mas maunawaan.

Magiging kawili-wili din para sa iyo na maging pamilyar sa aming iba pang artikulo sa parehong paksa - "

Edukasyon pamamaraan pagbabasa ako sa Ingles wika

sa paunang yugto

Sa ilalim ng pamamaraan ng pagbabasa sa pamamaraan ay nauunawaan ang kabuuan ng mga pamamaraan na nagsisiguro sa pang-unawa at pagproseso ng pormal na impormasyon sa wika (mga titik, kumbinasyon ng mga titik, mga salita, mga bantas, mga tampok na gramatika at mga istruktura ng gramatika ng mga pangungusap)

Ang unang taon ng pag-aaral ay nagbibigay ng pagkakakilanlan at pag-unlad ng mga kakayahang iyon, kung wala ang matagumpay na pagkuha ng wika ay imposible:

phonetic na pandinig;

kakayahang gayahin;

isang hula;

ang kakayahang kilalanin ang mga pattern ng linguistic;

kakayahan sa probabilistic forecasting;

Pagkatapos ng oral na panimulang kurso, ang mga mag-aaral ay nagpapatuloy sa pagbabasa, na nagsisimula sa kanyang malakas na anyo ng pagsasalita - pagbabasa nang malakas.

HAng pagtatabing nang malakas ay ginagawang posible na palakasin at palakasin ang base ng pagbigkas na pinagbabatayan ng lahat ng uri ng aktibidad sa pagsasalita, na lalong mahalaga sa paunang yugto at hindi nawawala ang kaugnayan para sa mga susunod na yugto. Samakatuwid, ang pagbabasa nang malakas ay dapat na samahan ng buong proseso ng pag-aaral ng isang wikang banyaga, gayunpaman, ang tiyak na bigat nito kumpara sa pagbabasa sa sarili ay nagbabago mula sa yugto hanggang sa yugto.

Kapag natutong magbasa nang malakas sa paunang yugto, posible na kondisyon na makilala ang mga panahon ng pre-text at teksto. Ang layunin ng panahon ng pre-text ay upang ayusin ang pangunahing bagay - graphics, i.e. ang panimulang punto sa pang-unawa kapag nagbabasa; kung sa pasalitang pananalita ang absolute signifier ay ang ponema, kung gayon sa pagbabasa ang papel na ito ay ginagampanan ng grapema.

Mayroong iba't ibang mga diskarte sa pagtukoy kung kailan at paano magsisimulang matutong magbasa sa maagang yugto.

Ayon sa kaugalian, sa pamamaraan ng pagtuturo ng mga banyagang wika, pinag-uusapan nila ang pagbuo ng mga kasanayan sa wika at mga kasanayan sa pagsasalita. Ito ay pinaniniwalaan na kapag nagtuturo ng anumang uri ng aktibidad sa pagsasalita, ang guro ay dapat bumuo hindi lamang ng mga kasanayan, ngunit ang mga kasanayan na tinukoy ng isang tiyak na kurikulum at tumutugma sa mga tunay na pangangailangan ng edukasyon at personal na pag-unlad. Sa gitna ng anumang kasanayan sa pagsasalita ay may ilang mga kasanayan, i.e. yaong mga pagkilos na awtomatikong ginagawa ng isang tao, nang hindi iniisip kung paano at ano ang kanyang ginagawa.

Kung pinag-uusapan natin ang tungkol sa pagbabasa, kung gayon ang mga kasanayan sa pagsasalita sa kasong ito ay kasama ang pagkakaroon ng iba't ibang mga teknolohiya para sa pagkuha ng impormasyon mula sa teksto, ang kanilang sapat na paggamit depende sa gawain. Gayunpaman, ang batayan ng lahat ng mga kasanayang ito ay ang pamamaraan ng pagbabasa. Kung hindi mo ito mabubuo nang sapat, kung hindi mo makakamit ang automation ng kasanayang ito, kung gayon ang lahat ng mga teknolohiya o uri ng pagbabasa na ito ay malalagay sa panganib. Dahil ang mga kasanayan ay pangunahin at ang mga kasanayan ay pangalawa, ito ay malinaw na sa paunang yugto ng pag-aaral sa pagbasa, ito ay, una sa lahat, tungkol sa pagbuo ng pamamaraan ng pagbasa.

Ang mga sumusunod na operasyon ay bumubuo ng batayan ng pagbuo ng teknik sa pagbasa:

ugnayan ng visual/graphic na imahe ng isang speech unit kasama ang auditory-motor na imahe nito;

ugnayan ng auditory-motor na mga imahe ng mga yunit ng pagsasalita sa kanilang kahulugan.

Ang mga gawain ng guro sa pagbuo ng teknik sa pagbasa ay:

laktawan ang intermediate na yugto ng pagbigkas na ito sa lalong madaling panahon at magtatag ng direktang pagsusulatan sa pagitan ng graphic na imahe ng unit ng pagsasalita at ang kahulugan nito;

patuloy na dagdagan ang yunit ng perceived na teksto at dalhin ito sa kahit man lang syntagma sa pagtatapos ng unang taon ng pag-aaral;

bumuo ng normatibong pagbabasa bilang pagsunod sa isang katanggap-tanggap na bilis, mga pamantayan ng stress, paghinto at intonasyon.

Simula sa pagbuo ng pamamaraan ng pagbabasa sa isang wikang banyaga, lalo na sa elementarya, mahirap isipin na ang pangangailangan para sa isang intermediate na yugto ng pagbigkas ay mawawala sa sarili at napakabilis. Ang pagbabasa ng malakas ay nagbibigay hindi lamang ng pare-parehong pagbuo ng kasanayang ito, kundi pati na rin ng sapat na antas ng kontrol sa sarili at kapwa.

Sa gitnang yugto, imposible pa ring balewalain ang pagbabasa nang malakas, dahil ang kasanayan ay pinagsama-sama at walang patuloy na kontrol maaari itong "mag-slide" nang napakabilis. Bilang karagdagan sa pagbuo ng teknik sa pagbasa at pagkontrol sa mga kasanayang ito, ang pagbabasa nang malakas ay kinakailangan bilang paraan ng pagbuo at kontrol ng iba pang mga kasanayan at kakayahan sa wika at pagsasalita. Ang pagbabasa ay lalong kumikilos bilang isang independiyenteng uri ng aktibidad sa pagsasalita, at ang pagbabasa nang malakas ay pinapalitan ng pagbabasa sa sarili.

Sa senior stage, ang pagbabasa ay nagiging isa sa mga pangunahing mapagkukunan ng pagkuha ng impormasyon, ang diin ay lumilipat patungo sa aktibong independiyenteng gawain, ngunit hindi ito nangangahulugan na ang pagbabasa nang malakas ay ganap na nawawala. Sa yugtong ito, maaari mong gamitin ang pagbabasa nang malakas upang bumuo ng mga ugnayang sanhi-at-bunga, lohika, at argumentasyon.

Kapag nabuo ang diskarte sa pagbabasa sa paunang yugto, kinakailangan na pag-usapan ang tungkol sa pagbabasa pangunahin bilang isang paraan ng pag-aaral.

Mayroong mga sumusunod na parameter para sa pagtatasa ng pamamaraan ng pagbasa:

1. bilis ng pagbasa (isang tiyak na bilang ng mga salita kada minuto);

2. pagsunod sa mga pamantayan ng stress (semantiko, lohikal; huwag pindutin ang mga opisyal na salita, atbp.);

3. pagsunod sa mga pamantayan ng paghinto;

4.paggamit ng wastong mga pattern ng intonasyon;

5. pag-unawa sa pagbasa.

Ang lahat ng mga parameter ay pantay na mahalaga at tinutukoy ang pagtatasa sa pinagsama-samang. Ang anumang kontrol para sa bata ay sapat na stress. Kinakailangan na lumikha ng isang kapaligiran ng mabuting kalooban sa panahon ng kontrol, isaalang-alang ang mga indibidwal na sikolohikal na katangian ng bata at gumawa ng naaangkop na mga pagsasaayos.

Ang wastong pagbabasa ay nagsisimula sa pagbabasa ng mas mahabang mga teksto ng kuwento. Bilang karagdagan sa pagbuo ng mga diskarte sa pagbabasa, ang iba't ibang mga teknolohiya sa pagbabasa, mga kasanayan sa kompensasyon, at mga independiyenteng kasanayan sa trabaho ay nagsisimula nang mabuo sa paunang yugto. Kasabay nito, ang lahat ng mga kasanayan sa wika at pagsasalita ay pinabuting, kabilang ang pamamaraan ng pagbabasa. Sa yugtong ito, maaari mo nang matutunan:

hindi papansin ang hindi alam, kung hindi ito makagambala sa pagpapatupad ng gawain;

gumana sa isang diksyunaryo;

ang paggamit ng mga footnote at komento na iniaalok sa teksto;

Kinakailangan na mapanatili ang interes ng mga mag-aaral at ituon ang kanilang pansin sa nilalaman ng mga teksto. Kasabay nito, ang motibo sa pagbabasa ay nagmumula sa pamamagitan ng interes sa gawain, dahil ang nilalaman ng teksto mismo ay maaari pa ring maakit ang pansin ng mga nakababatang mga mag-aaral sa isang napakahinang lawak.

Panitikan

1. Panova L.S. . Pagtuturo ng wikang banyaga sa paaralan. Isang gabay para sa mga guro.- K .: Natutuwa. paaralan., 1989.- 144s.

2. Litvinyuk O.I. Pagtuturo ng Pagbasa sa Silid-aralan /Litvinyuk O.I. // Mga wikang banyaga sa paaralan. 1991. Blg. 3.

3. Rogova G.V., Vereshchagina, I.N. Mga paraan ng pagtuturo ng Ingles sa paunang yugto sa mga institusyong pang-edukasyon: isang manwal para sa mga guro at mag-aaral ped. mga unibersidad; ika-3 ed. M.: Edukasyon, 2000.

4. Rogova F.M. Rabinovich T.E. Saharova T.E. Mga paraan ng pagtuturo ng mga wikang banyaga sa mataas na paaralan. M.: Edukasyon, 1991.

Talakh Lyubov Sergeevna

guro sa Ingles