Ang pamamaraan ay ang agham ng pinaka-pangkalahatang mga prinsipyo ng katalusan at pagbabago ng layunin na katotohanan, ang mga paraan at paraan ng prosesong ito.

Ang pamamaraan ng pedagogy ay isang sistema ng kaalaman tungkol sa mga panimulang punto ng teorya ng pedagogical, tungkol sa mga prinsipyo ng diskarte sa pagsasaalang-alang ng mga pedagogical phenomena (tungkol sa mga ideological na posisyon ng agham at ang lohika ng pag-unlad nito) at mga pamamaraan para sa kanilang pag-aaral, pati na rin bilang mga paraan upang ipakilala ang nakuhang kaalaman sa pagsasanay ng pagpapalaki, pagsasanay at edukasyon.

Ang pamamaraan ay may teoretikal na panig, na nauugnay sa pagtatatag ng mga pangunahing pattern ng pedagogical bilang paunang lugar ng siyentipikong pananaliksik at may kasamang function ng worldview, i.e. isang function na tumutukoy kung aling mga pilosopikal, biyolohikal at sikolohikal na mga ideyang pedagogical na pananaliksik ang binuo, ang mga resultang nakuha ay ipinaliwanag at ang mga konklusyon ay iginuhit. Ang normatibong bahagi ng pamamaraan ay ang pag-aaral ng mga pangkalahatang prinsipyo ng diskarte sa mga bagay na pedagogical, ang sistema ng pangkalahatan at partikular na mga pamamaraan at pamamaraan ng siyentipikong pedagogical na pananaliksik.

Ang layunin ng pamamaraan ay upang maisagawa ang mga regulasyon, normatibong pag-andar. Ang kaalamang metodolohikal ay maaaring kumilos alinman sa isang deskriptibo (naglalarawan) o preskriptibo (normatibo) na anyo, i.e. sa anyo ng mga reseta, direktang mga tagubilin para sa aktibidad (E.G. Yudin).

Sa istruktura ng metodolohikal na kaalaman, nakikilala ni E. G. Yudin ang apat na antas: pilosopikal, pangkalahatang siyentipiko, kongkreto na siyentipiko at teknolohikal.

Ang pangalawang antas - pangkalahatang pamamaraang pang-agham - ay kumakatawan sa mga teoretikal na konsepto na inilapat sa lahat o karamihan sa mga siyentipikong disiplina.

Ang ikatlong antas - partikular - siyentipikong pamamaraan, i.e. isang hanay ng mga pamamaraan, mga prinsipyo ng pananaliksik at mga pamamaraan na ginagamit sa isang partikular na disiplinang siyentipiko. Ang pamamaraan ng isang partikular na agham ay kinabibilangan ng parehong mga problemang partikular sa siyentipikong kaalaman sa isang partikular na lugar at mga isyung itinaas sa mas matataas na antas ng pamamaraan, gaya ng mga problema ng isang sistematikong diskarte o pagmomodelo sa pedagogical na pananaliksik.

Ang ikaapat na antas - teknolohikal na pamamaraan - ay binubuo ng pamamaraan at pamamaraan ng pananaliksik, i.e. isang hanay ng mga pamamaraan na tinitiyak ang pagtanggap ng maaasahang materyal na empirikal at ang pangunahing pagproseso nito, pagkatapos nito ay maaari itong isama sa hanay ng kaalamang siyentipiko. Sa antas na ito, ang metodolohikal na kaalaman ay may malinaw na ipinahayag na normatibong katangian.

Ang lahat ng mga antas ng pamamaraan ay bumubuo ng isang kumplikadong sistema kung saan mayroong isang tiyak na subordination sa pagitan nila. Kasabay nito, ang antas ng pilosopikal ay kumikilos bilang pangunahing batayan ng anumang kaalaman sa pamamaraan, na tumutukoy sa mga diskarte sa pananaw sa mundo sa proseso ng katalusan at pagbabago ng katotohanan.

Ang metodolohiya ay nagpapahiwatig kung paano magsagawa ng pananaliksik at mga praktikal na aktibidad.

Ang prinsipyong metodolohikal ay isang paraan upang makamit ang layunin batay sa pagsasaalang-alang sa mga pattern at ugnayan ng layunin. Kapag nagsasagawa ng siyentipikong at pedagogical na pananaliksik, kinakailangang magabayan ng mga sumusunod na prinsipyo:

Magpatuloy mula sa objectivity at conditionality ng pedagogical phenomena, i.e. komprehensibong pagsasaalang-alang ng mga salik, mga kondisyon na nagdudulot ng pedagogical phenomenon;

Magbigay ng isang holistic na diskarte sa pag-aaral ng pedagogical phenomena at proseso;

Upang pag-aralan ang mga phenomena sa kanilang pag-unlad;

Upang pag-aralan ang mga phenomena sa kanilang koneksyon at pakikipag-ugnayan sa iba pang mga phenomena;

pagiging maaasahan;

Katibayan (validity);

Alternatibo (ang kakayahang i-highlight ang iba't ibang mga punto ng view).

Ang pangunahing pamamaraan ng pamamaraan sa pedagogy:

Diskarte sa mga sistema. Kakanyahan: ang medyo independiyenteng mga bahagi ay itinuturing na "isang hanay ng magkakaugnay na mga sangkap: ang mga layunin ng edukasyon, ang mga paksa ng proseso ng pedagogical: isang guro at isang mag-aaral,

Ang gawain ng tagapagturo: isinasaalang-alang ang kaugnayan ng mga bahagi.

Kinikilala ng personal na diskarte ang personalidad bilang isang produkto ng sosyo-historikal na pag-unlad at isang tagapagdala ng kultura, at hindi pinapayagan ang pagbawas ng personalidad sa kalikasan. Ang personalidad bilang isang layunin, paksa, resulta at pangunahing pamantayan para sa pagiging epektibo ng proseso ng pedagogical.

Ang gawain ng tagapagturo: ang paglikha ng mga kondisyon para sa pagpapaunlad ng sarili ng mga hilig at ang malikhaing potensyal ng indibidwal.

Diskarte sa aktibidad. Ang aktibidad ay ang batayan, paraan at kondisyon para sa pag-unlad ng pagkatao, ito ay isang kapaki-pakinabang na pagbabago ng modelo ng nakapaligid na katotohanan.

Ang mga gawain ng tagapagturo: ang pagpili at organisasyon ng mga aktibidad ng bata mula sa posisyon ng paksa ng kaalaman sa paggawa at komunikasyon (ang aktibidad ng bata mismo).

Polysubjective (dialogical) na diskarte. Ang kakanyahan ng isang tao ay mas mayaman kaysa sa kanyang aktibidad.Ang personalidad ay isang produkto at resulta ng komunikasyon sa mga tao at ang mga katangian nitong relasyon, i. hindi lamang ang layunin na resulta ng aktibidad ay mahalaga, kundi pati na rin ang relational. Ang katotohanang ito ng "dialogical" na nilalaman ng panloob na mundo ng isang tao ay malinaw na hindi isinasaalang-alang sa pedagogy, bagaman ito ay makikita sa mga kawikaan ("Sabihin sa akin kung sino ang iyong kaibigan ...", "Kanino ka kikilos . ..").

Ang gawain ng tagapagturo: upang subaybayan ang mga relasyon, itaguyod ang makataong relasyon, pagbutihin ang sikolohikal na klima sa koponan.

Ang diyalogong diskarte, sa pagkakaisa sa personal at aktibidad na diskarte, ay ang kakanyahan ng pamamaraan ng humanistic pedagogy.

kultural na diskarte. Dahilan: axiology - ang doktrina ng mga halaga at ang istraktura ng halaga ng mundo. Ito ay dahil sa layunin ng koneksyon ng isang tao na may kultura bilang isang sistema ng mga halaga na binuo ng sangkatauhan. Ang asimilasyon ng kultura ng isang tao ay ang pag-unlad ng tao mismo at ang kanyang pagbuo bilang isang taong malikhain.

Etnopedagogical na diskarte. Edukasyon batay sa pambansang tradisyon, kultura, kaugalian.Ang bata ay nakatira sa isang partikular na pangkat etniko.

anthropological approach. Pinatunayan ni Ushinsky. Ito ang sistematikong paggamit ng data mula sa lahat ng agham ng tao at ang kanilang pagsasaalang-alang sa pagbuo at pagpapatupad ng proseso ng pedagogical.

Alinsunod sa lohika ng siyentipikong pananaliksik, ang pagbuo ng isang pamamaraan ng pananaliksik ay isinasagawa. Ito ay isang kumplikadong teoretikal at empirikal na mga pamamaraan, ang kumbinasyon nito ay ginagawang posible upang siyasatin ang proseso ng edukasyon na may pinakamalaking pagiging maaasahan. Ang paggamit ng isang bilang ng mga pamamaraan ay ginagawang posible upang komprehensibong pag-aralan ang problemang pinag-aaralan, lahat ng aspeto at parameter nito.

Ang mga pamamaraan ng pedagogical na pananaliksik, hindi katulad ng pamamaraan, ay ang mismong mga pamamaraan ng pag-aaral ng pedagogical phenomena, pagkuha ng siyentipikong impormasyon tungkol sa mga ito upang magtatag ng mga regular na koneksyon, relasyon at bumuo ng mga teoryang pang-agham. Ang lahat ng kanilang pagkakaiba-iba ay maaaring nahahati sa tatlong grupo: mga pamamaraan ng pag-aaral ng karanasan sa pedagogical, mga pamamaraan ng teoretikal na pananaliksik at karanasan sa pedagogical, mga pamamaraan sa matematika at istatistika.

Mga pamamaraan para sa pag-aaral ng karanasan sa pedagogical – ito ay mga paraan ng pag-aaral ng tunay na umuusbong na karanasan sa pag-oorganisa ng proseso ng edukasyon. Nag-aral bilang pinakamahusay na kasanayan, i.e. ang karanasan ng pinakamahuhusay na guro, gayundin ang karanasan ng mga ordinaryong guro. Kapag nag-aaral ng karanasan sa pedagogical, ginagamit ang mga pamamaraan tulad ng pagmamasid, pag-uusap, panayam, talatanungan, pag-aaral ng nakasulat, grapiko at malikhaing mga gawa ng mga mag-aaral, at dokumentasyong pedagogical. Pagmamasid- may layuning pang-unawa ng anumang pedagogical phenomenon, kung saan ang mananaliksik ay tumatanggap ng tiyak na materyal na katotohanan. Kasabay nito, ang mga talaan (protocol) ng mga obserbasyon ay pinananatili. Ang pagmamasid ay karaniwang isinasagawa ayon sa isang paunang natukoy na plano na may paglalaan ng mga tiyak na bagay ng pagmamasid.

Mga yugto ng pagmamasid: kahulugan ng mga gawain at layunin (para sa ano, para sa anong layunin ang pagmamasid ay isinasagawa); pagpili ng isang bagay, paksa at sitwasyon (ano ang dapat obserbahan);

pagpili ng paraan ng pagmamasid na may pinakamaliit na epekto sa bagay na pinag-aaralan at nagbibigay ng pinaka kinakailangang impormasyon (kung paano mag-obserba);

ang pagpili ng mga paraan upang irehistro ang naobserbahan (kung paano panatilihin ang mga talaan); pagproseso at interpretasyon ng impormasyong natanggap (ano ang resulta).

Mayroong pagkakaiba sa pagitan ng kasamang obserbasyon, kapag ang mananaliksik ay naging miyembro ng grupo kung saan isinasagawa ang obserbasyon, at hindi kasamang pagmamasid - "mula sa labas"; bukas at nakatago (incognito); kumpleto at pumipili.

Ang pagmamasid ay isang napaka-accessible na pamamaraan, ngunit mayroon itong mga disbentaha na nauugnay sa katotohanan na ang mga resulta ng pagmamasid ay naiimpluwensyahan ng mga personal na katangian (saloobin, interes, mental na estado) ng mananaliksik.

Mga Paraan ng Survey- pag-uusap, pakikipanayam, pagtatanong. pag-uusap - isang independyente o karagdagang paraan ng pananaliksik na ginagamit upang makuha ang kinakailangang impormasyon o linawin kung ano ang hindi sapat na malinaw sa panahon ng pagmamasid. Ang pag-uusap ay isinasagawa ayon sa isang paunang natukoy na plano, na nagha-highlight ng mga isyu na kailangang linawin. Kapag nag-iinterbyu, ang mananaliksik ay sumusunod sa mga paunang binalak na tanong na itinanong sa isang tiyak na pagkakasunod-sunod. Sa panahon ng panayam, ang mga tugon ay bukas na naitala.

Palatanungan- isang paraan ng mass collection ng materyal gamit ang questionnaire. Ang mga tinutugunan ng mga talatanungan ay nagbibigay ng nakasulat na mga sagot sa mga tanong. Ang isang pag-uusap at isang pakikipanayam ay tinatawag na isang face-to-face survey, at ang isang questionnaire ay tinatawag na isang absentee survey.

Ang pagiging epektibo ng pag-uusap, pakikipanayam at pagtatanong ay higit na nakasalalay sa nilalaman at istruktura ng mga itinanong.

Ang mga pamamaraang ito ay tinatawag ding mga pamamaraan ng empirical na kaalaman ng pedagogical phenomena. Nagsisilbi sila bilang isang paraan ng pagkolekta ng mga siyentipiko at pedagogical na katotohanan na sumasailalim sa teoretikal na pagsusuri. Samakatuwid, isang espesyal na grupo pamamaraan ng teoretikal na pananaliksik.

Teoretikal na pagsusuri- ito ang pagpili at pagsasaalang-alang ng mga indibidwal na aspeto, tampok, tampok, katangian ng pedagogical phenomena. Pagsusuri ng mga indibidwal na katotohanan, pagpapangkat, pag-systematize ng mga ito, tinutukoy namin sa kanila ang pangkalahatan at ang espesyal, nagtatatag kami ng isang pangkalahatang prinsipyo o tuntunin. Ang pagsusuri ay nakakatulong na tumagos sa kakanyahan ng pinag-aralan na pedagogical phenomena.

Mga pamamaraang induktibo at deduktibo- ito ay mga lohikal na paraan ng paglalahat ng empirikal na nakuhang datos. Ang pamamaraang induktibo ay nagsasangkot ng paggalaw ng pag-iisip mula sa mga partikular na paghatol tungo sa isang pangkalahatang konklusyon, ang pamamaraang deduktibo - mula sa isang pangkalahatang paghatol hanggang sa isang partikular na konklusyon.

Ang mga teoretikal na pamamaraan ay kailangan upang tukuyin ang mga problema, bumalangkas ng mga hypotheses, at suriin ang mga katotohanang nakolekta. Ang mga teoretikal na pamamaraan ay nauugnay sa pag-aaral ng panitikan: ang mga gawa ng mga klasiko sa mga isyu ng kaalaman ng tao sa pangkalahatan at pedagogy sa partikular; pangkalahatan at espesyal na mga gawa sa pedagogy; makasaysayang at pedagogical na mga gawa at dokumento; periodical pedagogical press; fiction tungkol sa paaralan, edukasyon, guro; sangguniang panitikan ng pedagohiko, mga aklat-aralin at mga manwal sa pedagogy at mga kaugnay na agham.

Maaaring magbigay ng mahalagang materyal pag-aaral ng mga produkto ng mga aktibidad ng mga mag-aaral: nakasulat, graphic, malikhain at kontrol na mga gawa, mga guhit, mga guhit, mga detalye, mga notebook sa mga indibidwal na disiplina, atbp. Ang mga gawaing ito ay maaaring magbigay ng kinakailangang impormasyon tungkol sa sariling katangian ng mag-aaral, tungkol sa kanyang saloobin sa trabaho at ang antas ng mga kasanayan at kakayahan na nakamit sa isang partikular na lugar.

Pagsusuri sa mga talaan ng paaralan(mga personal na file ng mga mag-aaral, mga medikal na rekord, mga journal ng klase, mga talaarawan ng mag-aaral, mga minuto ng mga pagpupulong, mga sesyon) ay nagbibigay sa mananaliksik ng ilang layunin na data na nagpapakilala sa aktwal na kasanayan ng pag-aayos ng proseso ng edukasyon.

gumaganap ng isang mahalagang papel sa pedagogical na pananaliksik. eksperimento - isang espesyal na organisadong pagsubok ng isang partikular na pamamaraan, pagtanggap ng trabaho upang matukoy ang pagiging epektibo ng pedagogical nito. Eksperimento ng pedagogical - aktibidad ng pananaliksik na may layuning pag-aralan ang mga ugnayang sanhi-at-epekto sa pedagogical phenomena, na kinabibilangan ng eksperimentong pagmomodelo ng isang pedagogical phenomenon at ang mga kondisyon para sa paglitaw nito; aktibong impluwensya ng mananaliksik sa pedagogical phenomenon; pagsukat ng tugon, mga resulta ng pedagogical na impluwensya at pakikipag-ugnayan; paulit-ulit na reproducibility ng pedagogical phenomena at mga proseso.

Mayroong mga sumusunod na yugto ng eksperimento:

Teoretikal (pahayag ng problema, kahulugan ng layunin, bagay at paksa ng pananaliksik, mga gawain at hypotheses nito);

Methodical (pagbuo ng isang pamamaraan ng pananaliksik at ang plano nito, programa, mga pamamaraan para sa pagproseso ng mga resulta na nakuha);

Ang aktwal na eksperimento - pagsasagawa ng isang serye ng mga eksperimento (paglikha ng mga eksperimentong sitwasyon, pagmamasid, pamamahala ng karanasan at pagsukat ng mga reaksyon ng mga paksa);

Analytical - quantitative at qualitative analysis, interpretasyon ng mga katotohanang nakuha, pagbabalangkas ng mga konklusyon at praktikal na rekomendasyon.

Ang isang pagkakaiba ay ginawa sa pagitan ng isang natural na eksperimento (sa ilalim ng mga kondisyon ng isang normal na proseso ng edukasyon) at isang eksperimento sa laboratoryo - ang paglikha ng mga artipisyal na kondisyon para sa pagsubok, halimbawa, isang partikular na paraan ng pagtuturo, kapag ang mga indibidwal na mag-aaral ay nakahiwalay sa iba. Ang pinakakaraniwang ginagamit na natural na eksperimento. Maaari itong pangmatagalan o panandalian.

Ang isang eksperimento sa pedagogical ay maaaring tiyakin, itatag lamang ang tunay na estado ng mga pangyayari sa proseso, o pagbabago (pag-unlad), kapag ang layunin ng samahan nito ay isinasagawa upang matukoy ang mga kondisyon (paraan, anyo at nilalaman ng edukasyon) para sa pag-unlad ng pagkatao. ng isang mag-aaral o pangkat ng mga bata.

Ang mga pamamaraan ng matematika sa pedagogy ay ginagamit upang iproseso ang data na nakuha sa pamamagitan ng mga pamamaraan ng survey at mga eksperimento, pati na rin upang magtatag ng mga quantitative na relasyon sa pagitan ng mga pinag-aralan na phenomena. Tumutulong sila na suriin ang mga resulta ng eksperimento, pataasin ang pagiging maaasahan ng mga konklusyon, at nagbibigay ng mga batayan para sa mga teoretikal na paglalahat. Ang pinakakaraniwan sa mga pamamaraang matematikal na ginagamit sa pedagogy ay ang pagpaparehistro, pagraranggo at pag-scale.

Paraang istatistikal ay ginagamit sa pagproseso ng mass material - pagtukoy ng mga average na halaga ng nakuha na mga tagapagpahiwatig: arithmetic mean; pagkalkula ng antas ng pagpapakalat sa paligid ng mga halagang ito - pagpapakalat, i.e. standard deviation, coefficient of variation, atbp.

Upang maisagawa ang mga kalkulasyong ito, may mga naaangkop na formula, ginagamit ang mga talahanayan ng sanggunian. Ang mga resultang naproseso gamit ang mga pamamaraang ito ay ginagawang posible na magpakita ng quantitative dependence sa anyo ng mga graph, chart, table.

Ang dami at tagal ng siyentipiko at praktikal na pananaliksik ay tinutukoy ng likas na katangian ng problema. Ang pangwakas at pangunahing yugto ng siyentipiko at praktikal na pananaliksik ay ang pagpapakilala ng mga resulta nito sa proseso ng edukasyon.

Ang mga bagong kaalaman sa pedagogical ay ipinapalaganap sa pamamagitan ng mga oral na presentasyon ng mga mananaliksik sa mga kumperensya, sa pamamagitan ng paglalathala ng mga artikulong pang-agham, polyeto, libro, mga rekomendasyong metodolohikal at mga dokumento ng programa at pamamaraan, sa pamamagitan ng mga aklat-aralin at mga pantulong sa pagtuturo sa pedagogy.

Mga tanong sa lecture:

7.1. Ang ideya, istraktura at lohika ng sikolohikal at pedagogical na pananaliksik.

7.2. Pagproseso at interpretasyon ng mga resulta ng pag-aaral.

7.3. Pagpaparehistro ng mga resulta ng gawaing pang-agham.

7. 1. Ang ideya, istruktura at lohika ng sikolohikal at pedagogical na pananaliksik

Ang pananaliksik sa larangan ng sikolohiya at pedagogy ay isang kumplikadong proseso ng aktibidad na pang-agham at nagbibigay-malay na naglalayong kilalanin, pagsubok at paggamit ng mga bagong pamamaraan, kasangkapan at pamamaraan sa kasanayang pedagogical na nagpapabuti sa sistema ng edukasyon, pagsasanay at pag-unlad ng tao. Ito ay isang mahirap na landas ng malikhaing paghahanap, na kinabibilangan ng ilang magkakaugnay na yugto ng trabaho, na ang bawat isa ay nilulutas ang sarili nitong mga partikular na gawain. Ang pinakamainam na pagkakasunud-sunod ng mga yugtong ito, na humahantong sa pagkuha ng mga makatwirang resulta, ibig sabihin, ang pamamaraan ng sikolohikal at pedagogical na pananaliksik, ay dahil sa disenyo nito.

Disenyo ng Pananaliksik-ito ang pangunahing ideya na nag-uugnay sa lahat ng mga elemento ng istruktura ng pamamaraan, tinutukoy ang organisasyon at pamamaraan para sa pagsasagawa ng pag-aaral, ang mga yugto nito. Sa disenyo ng pag-aaral, ang layunin, layunin, hypothesis ng pananaliksik, at mga pamantayan nito ay nakahanay sa isang lohikal na pagkakasunud-sunod. Ang mga tagapagpahiwatig ng pag-unlad ng isang partikular na sikolohikal at pedagogical na kababalaghan ay nauugnay sa mga tiyak na pamamaraan ng pananaliksik, ang pagkakasunud-sunod ng aplikasyon ng mga pamamaraang ito, ang pamamaraan para sa pamamahala ng kurso ng eksperimento, pag-record, pag-iipon at pag-generalize ng empirical na materyal ay natutukoy. Tinutukoy ng layunin ng pag-aaral ang istruktura, lohika at mga pangunahing yugto.

Ang pagbuo ng konsepto at lohika ng pag-aaral, na naglalaman ng diskarte sa paghahanap, ay isang kumplikadong proseso na hindi lamang nauuna, ngunit kasama rin ang buong pag-aaral, dahil ang kalikasan at pagkakasunud-sunod ng mga yugto nito ay higit na tinutukoy ng mga resulta na nakuha na sa kurso ng trabaho at ang mga paghihirap na lumitaw. Gayunpaman, ang pangunahing gawain sa pagbuo ng konsepto at lohika ng pedagogical na pananaliksik ay dapat gawin sa simula ng trabaho, batay sa prinsipyo ng pagmomodelo ng pangwakas na resulta at hypothetical na mga ideya tungkol sa mga yugto ng pananaliksik na magtitiyak sa tagumpay nito.

Karaniwan ang proseso ng sikolohikal at pedagogical na pananaliksik sa isang pangkalahatang anyo ay binubuo ng mga sumusunod na yugto:

1. Pagpili, pagbabalangkas at pagbibigay-katwiran ng paksa ng pananaliksik.

2. Pagbuo at paghahanda ng isang plano sa pagtatrabaho para sa pag-aaral, ang pagpili ng mga pamamaraan at ang pagbuo ng isang pamamaraan para sa pagpapatupad nito.

3. Isang malalim na pag-aaral ng siyentipiko at siyentipiko-metodikal na literatura, disertasyon, pananaliksik at term paper na may kaugnayan sa problemang pinag-aaralan.

4. Pagsusuri ng sikolohikal at pedagogical na kasanayan, nakaraan at kasalukuyang karanasan, parehong positibo at negatibo.

5. Pagkolekta, pagproseso at sistematisasyon ng sariling mga materyales sa pananaliksik.

6. Eksperimental na pagpapatunay ng mga resulta ng pananaliksik.

7. Pagbubuo ng mga pangunahing konklusyon batay sa mga resulta ng pag-aaral.

8. Pagguhit ng isang plano-prospect ng gawaing siyentipiko, pagtukoy sa istraktura nito.

9. Pampanitikan at teknikal na disenyo ng gawaing pang-agham (wika, estilo, pag-edit, pagsunod sa mga kinakailangan ng GOST).

Kadalasan sa pagsasagawa ng gawaing pananaliksik, iilan lamang sa mga pangunahing yugto ang tinutukoy. Karaniwan unang yugto kasama ang pagpili ng problema at paksa, ang kahulugan ng bagay at paksa, mga layunin at layunin, ang pagbuo ng isang hypothesis ng pananaliksik.

Pangalawang yugto Ang gawain ay naglalaman ng pagpili ng mga pamamaraan at pag-unlad ng pamamaraan ng pananaliksik, pagsubok ng hypothesis, pagbabalangkas ng mga paunang konklusyon, ang kanilang pagsubok at pagpipino, pagpapatibay ng mga pangwakas na konklusyon at praktikal na mga rekomendasyon.

Logics ikatlong yugto ay batay sa pagpapatupad ng mga resulta na nakuha sa pagsasanay at ang pampanitikan na disenyo ng akda.

Kasama ng mga ito, dapat tandaan na tiyak ang lohika ng bawat pag-aaral. Ang mananaliksik ay nagpapatuloy mula sa likas na katangian ng problema, ang mga layunin at layunin ng gawain, ang tiyak na materyal na mayroon siya, ang antas ng kagamitan sa pananaliksik at ang kanyang mga kakayahan.

Ano ang tipikal para sa bawat yugto ng trabaho?

Unang yugto karaniwang nagsisimula sa pagpili ng lugar, lugar ng pag-aaral. Ang pagpipiliang ito ay tinutukoy kapwa sa pamamagitan ng mga layunin na kadahilanan (kaugnayan, bagong bagay, mga prospect, atbp.) at subjective (karanasan, pang-agham at propesyonal na mga interes, kakayahan, mindset ng mananaliksik, atbp.).

Upang magsagawa ng isang pag-aaral, mahalagang malinaw na tukuyin kung aling lugar ng sikolohiya o pedagogy ang gawaing pananaliksik ay isasagawa: pagsasanay, edukasyon, kultura ng pedagogical ng guro, pagbuo ng mga katangian ng personalidad, atbp.

Upang linawin ang pamamaraan ng pananaliksik, i-concretize ang mga layunin at layunin nito, kung minsan ay isa pa isang yugto - pagsubok (pilot) pag-aaral- na pumapangalawa at nauuna sa yugto ng pagbuo ng metodolohiya ng pananaliksik.

Sa proseso ng pag-aaral kung ano ang napag-aralan na sa napiling paksa, ang isa ay hindi dapat limitado sa simpleng paglilista ng mga pangalan ng mga may-akda at ang mga pangunahing lugar ng kanilang pananaliksik, kinakailangan na magsagawa ng isang pagsusuri ng husay, upang magbigay ng kanilang sariling pagtatasa ng kanilang siyentipikong sikolohikal at pedagogical na konsepto. Upang magawa ito, mahalagang maingat na pag-aralan ang lahat ng siyentipiko, tanyag na agham at siyentipiko at metodolohikal na mapagkukunan na magagamit ng mananaliksik. Sa pagsasagawa ng gawaing ito, ipinapayong bigyang-pansin ang mga pangunahing konsepto na gagamitin sa pag-aaral. Dapat silang maging malinaw, hindi malabo at naiintindihan, nang walang dobleng interpretasyon.

Ang pagpili ng direksyon ng gawaing pang-agham, ang mananaliksik tumutukoy sa suliranin at paksa ng pananaliksik. Sa katunayan, ang paksa mismo ay dapat maglaman ng isang problema, samakatuwid, upang sinasadyang tukuyin at, bukod dito, linawin ang paksa, kinakailangan upang matukoy ang isang problema sa pananaliksik.

Problema sa pananaliksik ay nauunawaan bilang isang kategorya na nangangahulugang isang bagay na hindi pa alam ng agham, na dapat matuklasan, ay napatunayan. Minsan ang isang problema ay nauunawaan din bilang isang bagong solusyon sa isang aktwal na siyentipikong sikolohikal o pedagogical na problema. Gayunpaman, hindi tulad ng sagot sa isang tanong, ang solusyon sa problema ay hindi nakapaloob sa umiiral na kaalaman at hindi maaaring makuha sa pamamagitan ng pagbabago ng magagamit na pang-agham na impormasyon. Kinakailangang maghanap ng paraan upang makakuha ng bagong impormasyon at maipatupad ito.

Iyon ang dahilan kung bakit mahalaga na malinaw at tumpak na tukuyin ang problema ng pananaliksik, ibig sabihin, upang matukoy ang kontradiksyon (mga kontradiksyon) na may layunin na umiiral sa napiling lugar ng paksa, ang paglutas kung saan ang gawaing pang-agham ay italaga. Upang gawin ito, kailangan mong malaman - kung ano ang eksaktong hindi alam, kung ano ang kailangang patunayan, anong kaalamang pang-agham ang kinakailangan para dito, magagamit ba ang kaalamang ito sa agham ngayon? Kung ang mga ito, gaano sila kumpleto at sapat? Sa madaling salita, ang mananaliksik ay dapat kumbinsido na siya ay nagsisimula sa trabaho sa isang tunay na hindi pa natutuklasang "patlang" ng siyentipikong pananaliksik.

Ang problema sa mga tampok na katangian nito ay makikita sa paksa ng pananaliksik. Ang kaugnayan nito ay tinutukoy ng priyoridad nito (topicality), kahalagahang pang-agham, mga prospect at underdevelopment. Ang isang matagumpay, tumpak na semantiko, pinakamabilis na maigsi na pagbabalangkas ng paksa ay nililinaw ang problema, binabalangkas ang saklaw ng pag-aaral, tinukoy ang pangunahing ideya at nilalaman nito, sa gayon ay lumilikha ng mga kinakailangan para sa tagumpay ng gawain sa kabuuan. Tinutukoy ng paksa ang mukha ng mananaliksik, ang kanyang prestihiyo, ngunit ang pinakamahalaga - ang kanyang panlipunan, praktikal na halaga sa mahabang panahon, at kung minsan para sa buhay. Ito ay dahil sa ang katunayan na ang isang pagbabago sa paksa ng gawaing pang-agham sa kasalukuyang antas at bilis ng pag-unlad ng agham sa pangkalahatan at, sa partikular, ang sikolohiya at pedagogy kung minsan ay itinatapon ang mananaliksik pabalik sa loob ng ilang taon. Ito ang eksaktong panahon na nagpapahintulot sa iyo na masanay sa paksa, maabot ang pinaka-advanced na mga hangganan ng pag-unlad nito, malikhaing makabisado ang lahat ng naipon sa lugar na ito, kapwa sa domestic at sa mundo ng sikolohikal at pedagogical na agham. Samakatuwid, kapag pumipili ng isang paksa, hindi na kailangang magmadali, ngunit ang anumang pagkaantala ay nagpapaliban sa petsa ng pagsisimula ng pag-aaral, at samakatuwid ay ang oras para makuha ang huling resulta nito. Ang ginustong opsyon para sa pagpili ng paksa ng gawaing siyentipiko ay ang sariling paniniwala ng mananaliksik sa kaugnayan at mga prospect nito. Siyempre, ang isang baguhang mananaliksik ay madalas pa ring walang sapat na pang-agham na abot-tanaw para sa isang responsable, at higit sa lahat, hindi mapag-aalinlanganan na pagpili. Sa kasong ito, ginagabayan siya ng mga kinakailangan ng mga regulasyon ng estado at departamento, na tumutukoy sa mga priyoridad na lugar ng siyentipikong pananaliksik upang matugunan ang mga pangangailangan ng pagsasanay. Ang mga kinakailangan, bilang panuntunan, ay sumasalamin sa "nasusunog" na mga punto ng agham, ang mga hinihingi ng ngayon at bukas. Ang pagpili at pagbabalangkas ng isang paksa ng pananaliksik ay tinutulungan din ng mga konsultasyon sa isang superbisor, mga siyentipiko, mga gurong nagsasanay, mga metodologo, isang masusing pagsusuri ng mga disertasyon at mga tesis (sa kanilang huling bahagi, karaniwang nabubuo ang mga pangakong direksyon para sa pagsasaliksik ng isang partikular na problema), pakikilahok sa pang-agham. makipagtulungan sa mga karanasang siyentipiko.

Malaking tulong sa mananaliksik ang pagsusuri sa mga hangganang suliranin ng agham. Sa sikolohiya at pedagogy, halimbawa, ang gayong hangganan ay multifaceted at hindi maliwanag. Ito ay pumasa sa pagitan ng mga ito at ng iba pang mga agham: genetika, pisyolohiya, cybernetics, sosyolohiya, ekonomiya, pilosopiya at iba pa. Bilang karagdagan, ang sikolohiya at pedagogy ay nahahati mismo sa maraming sangay, at ang mga pagtuklas ng pinakamataas na ranggo ay nakasalalay sa mga problema sa intersectoral. Gayunpaman, sa parehong oras, ang sikolohiya at pedagogy ay dapat tumutok sa kanilang mga pagsisikap sa inilapat na aplikasyon ng siyentipikong pananaliksik sa mga interes ng pagpapabuti ng kalidad ng trabaho sa mga tao, na nagpapatunay ng pinakamahusay na mga paraan at pamamaraan para sa pagkamit ng pinakamataas na resulta. Hindi ito nangangahulugan na ang sikolohikal at pedagogical na agham ay hindi dapat makisali sa pangunahing pananaliksik. Ang gawain ay upang dalhin ang anumang pangunahing pananaliksik sa isang inilapat na aspeto.

Ipinapakita ng karanasan na, halimbawa, ang proseso ng pagsasapinal sa paksa ng isang gawaing siyentipiko ay kapaki-pakinabang pagkatapos na makolekta ang karamihan ng materyal sa pananaliksik. Kadalasan ang gumaganang pamagat ng paksa ay kasunod na makabuluhang pinino depende sa natukoy na kakanyahan ng problemang pang-agham. Ipinapaliwanag nito ang katotohanan na sa mga unibersidad kung saan ang pagsasanay ng mga tauhan ng siyentipiko at pedagogical ay nakaayos, hindi bababa sa anim na buwan ng paunang gawain ang inilaan sa pagpili at pagbibigay-katwiran sa mga nagtapos na mga mag-aaral at mga aplikante.

Ang karagdagang proseso ng pananaliksik ay nagsasangkot ng kahulugan ng bagay at paksa nito.

Sa sikolohikal at pedagogical na pananaliksik isang bagay- ito ang hanay ng mga koneksyon at relasyon, mga katangian na may layunin na umiiral sa teorya at praktika at nagsisilbing mapagkukunan ng impormasyong kinakailangan para sa pananaliksik. Paksa ng pag-aaral mas tiyak. Kasama lang dito ang mga koneksyon at ugnayang napapailalim sa direktang pag-aaral sa gawaing ito, nagtatakda ng mga hangganan ng siyentipikong pananaliksik, at ang pinakamahalaga para sa pag-aaral na ito. Sa bawat bagay, maraming mga paksa ng pag-aaral ang maaaring makilala.

Sa pedagogical na pananaliksik, ang mga bagay ng pag-aaral ay karaniwang ang mga proseso ng pagbuo ng mga katangian ng pagkatao, ang mga proseso ng pagsasanay at edukasyon, ang mga aktibidad ng iba't ibang mga opisyal sa pamamahala ng mga prosesong ito, atbp.

Ang paksa ng pananaliksik ay maaaring mga tiyak na aspeto, mga aspeto ng object ng pag-aaral. Bilang isang patakaran, ito ay mga tiyak na katangian ng pagkatao, nilalaman, anyo at pamamaraan ng aktibidad ng pedagogical ng isang tao; mga paraan upang mapahusay ang aktibidad na nagbibigay-malay ng mga mag-aaral; pamamaraang sistema ng pagsasanay ng isang tiyak na uri ng mga espesyalista; pagtataya, pagpapabuti at pag-unlad ng proseso ng edukasyon; mga tampok at uso sa pag-unlad ng agham at kasanayan sa pedagogical, atbp.

Mahalagang tandaan na ang bagay at paksa ng pananaliksik ay kamag-anak, mga mobile na konsepto na nagbabago ng kanilang nilalaman sa mga makasaysayang termino at itinatama sa bawat partikular na pag-aaral. Ang ugnayan sa pagitan ng bagay at ng paksa ay magkapareho sa ugnayan sa pagitan ng bagay at paksa ng sikolohiya at pedagogy bilang mga agham. Sa kasalukuyan, halimbawa, sa pedagogy, ang paksa ng pananaliksik ay lalong nauugnay sa pagkilala ng mga pattern sa proseso ng edukasyon, ang pag-unlad at paggana ng isang indibidwal o grupo sa iba't ibang mga kondisyon ng propesyonal na aktibidad. Hindi ito napag-usapan noon. Ang mga regularidad ay ang pinakamahirap na paksa ng pag-aaral ng anumang agham, ang layunin ng pag-unlad nito bilang isang teorya. Ang lalong madalas na pagpili ng mga sikolohikal at pedagogical na regularidad bilang paksa ng pananaliksik ay dapat ituring na isang pangkalahatan at lubos na nagpapahiwatig na kalakaran sa pag-unlad ng sikolohiya at pedagogy. Hindi madaling matuklasan ang pattern. Ito ay tulad ng paghahanap ng isang tipak ng mahalagang metal. Gayunpaman, kung ang isang nugget ay natagpuan, pagkatapos ito ay nasa iyong palad, makikita mo ito, maramdaman ito; kung wala ito, walang makapagpapatunay kung hindi. Sa pananaliksik, iba ang mga bagay. Dito, minsan ipinapasa ng mananaliksik kung ano ang ninanais bilang totoo, nauuna sa kung ano ang nagawa: itinataas niya ang mga pattern sa isang batas, isang trend sa isang pattern, isang katotohanan sa isang trend. Sa kasong ito, hindi umuunlad ang agham, ngunit puno ng mga kahina-hinalang batas, pattern, at uso. Sa pinakamainam, nabubuhay sila nang hindi mas mahaba kaysa sa mananaliksik mismo, ngunit madalas na nakalimutan nang mas maaga. Ang tunay na batas ay nabubuhay sa agham magpakailanman, hangga't ang agham mismo ay umiiral. Ipinapaliwanag nito ang katotohanan na kahit na ang pinakamatagumpay na pag-aaral sa sikolohiya at pedagogy ay hindi palaging pinipili ang mga regularidad, pabayaan ang mga batas, bilang paksa ng kanilang pagsusuri. Mas madalas, ang paksa ng pananaliksik ay nauugnay sa mga tampok, mga uso sa pagbuo ng sikolohikal at pedagogical na phenomena.

Batay sa pangalan ng gawaing siyentipiko, layunin at paksa nito, tinutukoy ang layunin at layunin ng pag-aaral. Target ay binabalangkas nang maikli at lubos na tumpak sa mga tuntunin ng kahulugan, na nagpapahayag ng pangunahing bagay na nilalayon na gawin ng mananaliksik. Maaari itong bumalangkas, halimbawa, bilang: pagpapatibay ng mga bagong konseptong diskarte sa pagtuturo at pagtuturo sa mga mag-aaral; pagbuo ng mas advanced na mga pamamaraan at teknolohiya ng edukasyon, paraan, paraan at sikolohikal at pedagogical na kondisyon para sa pagpapabuti ng pamamahala ng proseso ng edukasyon; pagpapatibay ng mga bagong teoretikal at inilapat na mga probisyon na nagpapasigla sa pagbuo ng mga bagong anyo at pamamaraan ng edukasyon at pagpapalaki, atbp.

Ang layunin ay tinukoy at binuo sa layunin ng pananaliksik, na nagsisilbing mga hakbang, na dumadaan kung saan maaari mong maabot ang nilalayon na layunin. Ang paglilinaw ng mga tiyak na gawain ay isinasagawa sa isang malikhaing paghahanap para sa mga solusyon sa mga partikular na isyu sa pananaliksik, kung wala ito imposibleng mapagtanto ang ideya, upang malutas ang pangunahing problema. Para sa layuning ito, pinag-aaralan ang mga espesyal na panitikan, sinusuri ang mga umiiral na punto ng pananaw at posisyon; ang mga isyu na maaaring malutas sa tulong ng umiiral na siyentipikong data, at ang mga solusyon na kumakatawan sa isang pambihirang tagumpay sa hindi alam, isang bagong hakbang sa pag-unlad ng agham at, samakatuwid, ay nangangailangan ng panimula ng mga bagong diskarte at kaalaman na inaasahan ang mga pangunahing resulta ng pag-aaral, ay naka-highlight. Sa madaling salita, ito ay nabubuo, nabubuo teorya ng pananaliksik, na hindi hihigit sa isang maka-siyentipikong palagay, isang hula sa kurso at resulta nito.

Ang pagbuo ng hypothesis ay isang kumplikado at hindi gaanong pinag-aralan na proseso. Karamihan dito ay nakasalalay sa mga kakayahan ng mananaliksik, tulad ng mga personal na katangian tulad ng malikhaing pag-iisip, pananaw sa problema, intuwisyon, nakabubuo at mga kasanayan sa disenyo, atbp. Ang lahat ng mga katangiang ito ay ginagawang posible upang matuklasan ang mga kinakailangang katotohanan, matiyak ang pagkakumpleto ng kanilang pag-aaral at, sa ang batayan na ito, tukuyin ang hindi pagkakapare-pareho ( kontradiksyon) ng naipon na materyal na katotohanan sa mga paliwanag na umiiral sa agham.

Pangalawang yugto- ang pagbuo ng isang pamamaraan ng pananaliksik ay may binibigkas na indibidwal na katangian, at samakatuwid ay hindi pinahihintulutan ang mahigpit na kinokontrol na mga tuntunin at regulasyon. Gayunpaman, mayroong isang bilang ng mga pangunahing isyu na kailangang isaalang-alang.

Ang pagbuo ng isang pamamaraan ay obligado, dahil nagbibigay ito ng sagot sa kung paano kinakailangan upang mapagtanto ang mga posibilidad ng iba't ibang mga pamamaraan upang makamit ang itinakdang layuning pang-agham. Batay dito, hindi sapat na pumili ng isang hanay ng mga pamamaraan sa pag-aaral, kinakailangan na magdisenyo at dalhin ang mga ito sa system.

kaya, metodolohiya ng pananaliksikdapat isaalang-alang bilangisang hanay ng mga pamamaraan at pamamaraan ng pananaliksik na tumutukoy sa pagkakasunud-sunod ng kanilang aplikasyon at ang interpretasyon ng mga resultang nakuha sa kanilang tulong. Ito ay nakasalalay sa likas na katangian ng bagay ng pag-aaral, ang pamamaraan, ang layunin ng pag-aaral, ang mga pamamaraan na binuo, ang pangkalahatang antas ng mga pamamaraan at ang mga pangkalahatang kwalipikasyon ng mananaliksik.

Ang pamamaraan ng bawat sikolohikal at pedagogical na pananaliksik ay palaging tiyak at natatangi. Walang metodolohiya sa pangkalahatan, mayroong tiyak na pamamaraan ng pananaliksik. At kung mas orihinal ang mananaliksik, mas maraming orihinal na pamamaraan ang kanyang nilikha, mas matikas siya sa pagbibigay-kahulugan sa kanyang mga resulta. Ang bawat tao ay nagdadala ng bago sa pamamaraan, na nagmumula sa kanyang pag-unawa sa problema, sa kanyang mga kakayahan sa pananaliksik.

Ang isang pormal na diskarte sa kahulugan ng pamamaraan - muling pagsulat ng parehong mga pamamaraan mula sa isang gawaing pang-agham patungo sa isa pa - ay hindi gaanong nagagawa, dahil ang huli ay hindi ganap na ipinatupad sa kurso ng pag-aaral at makabuluhang makikita sa teksto ng gawaing siyentipiko.

Imposibleng patunayan ang pamamaraan ng pananaliksik, una, nang hindi nilinaw kung anong mga panlabas na phenomena ang ipinakita ng pinag-aralan, ano ang mga tagapagpahiwatig, pamantayan para sa pag-unlad nito; pangalawa, nang walang pag-uugnay ng mga pamamaraan ng pananaliksik sa iba't ibang mga pagpapakita ng hindi pangkaraniwang bagay na pinag-aaralan. Sa ilalim lamang ng mga kundisyong ito maaari tayong umasa para sa maaasahang, siyentipikong konklusyon.

Pamamaraan ng sikolohikal at pedagogical na pananaliksik, sa kabila ng kanilang sariling katangian sa paglutas ng isang tiyak na problema may tiyak na istraktura. Ang mga pangunahing elemento nito ay:

 bahaging teoretikal at metodolohikal, ang konseptong batayan kung saan binuo ang buong pamamaraan;

 pinag-aralan ang mga phenomena, proseso, katangian, parameter;

 mga subordinate na link at dependencies sa pagitan nila;

 hanay ng mga inilapat na pamamaraan, ang kanilang koordinasyon;

 kaayusan, aplikasyon ng mga pamamaraan at pamamaraang pamamaraan;

 pagkakasunud-sunod at pamamaraan ng pagproseso at pagbubuod ng mga resulta ng pananaliksik.

Mahusay na kahulugan ng nilalaman ng bawat elemento ng istruktura ng pamamaraan, ang kanilang relasyon ay ang sining ng pananaliksik. Ang isang mahusay na pinag-isipang pamamaraan ay nag-aayos ng pag-aaral, tinutukoy ang mga pangunahing yugto nito, batayan, nagbibigay ng kinakailangang makatotohanang materyal, batay sa pagsusuri kung saan ang mga konklusyong pang-agham ay iginuhit.

Sa panahon ng pag-aaral, kadalasan programa ng pananaliksik, na sumasalamin sa: kung anong sikolohikal at pedagogical na kababalaghan ang pinag-aaralan, ayon sa kung anong mga tagapagpahiwatig, kung anong pamantayan ang pinili at ginagamit, kung anong mga pamamaraan ng pananaliksik ang ginagamit. Ang programa ng pananaliksik ay madalas na nagpapahiwatig ng layunin ng paglalapat ng ilang mga pamamaraan. Ang talahanayan 7.1 ay nagpapakita ng isang bahagi ng programa ng pananaliksik sa paksa ng pagbuo at pag-unlad ng mga kakayahan ng personalidad ng mag-aaral.

Talahanayan 7.1

pinag-aralan (kakanyahan nito)	Mga tagapagpahiwatig mga pagpapakita kakayahan	Pamantayan (antas ng pagsunod sa aktibidad na ito)	Mga pamamaraan para sa pag-aaral ng tiyak mga tagapagpahiwatig
Ang mga kakayahan ng mag-aaral na nagpapahintulot sa kanya na matagumpay na makabisado at makisali sa isa o higit pang mga aktibidad.	Kahusayan ng aktibidad (pagpili ng mga orihinal na pamamaraan, pamamaraan ng paggawa, inisyatiba, oras at dami ng paggawa, kalidad ng resulta ng paggawa, atbp.). Patuloy na interes (hilig) sa aktibidad (ang antas ng katatagan at tagal ng pagpapanatili ng mga positibong motibo).	Ang kahusayan at kalidad ng trabaho ay nakakatugon sa mga kinakailangan ng isang partikular na espesyalidad: ganap; Bahagyang; Hindi sila magkatugma.	Pagmamasid (sa mga pamamaraan at pamamaraan ng paggawa). Pagsusuri ng kapakinabangan at ekonomiya ng mga paggalaw at pagkilos. Pagpaparehistro ng oras upang makamit ang resulta. Paglutas ng iba't ibang praktikal na gawain. Pag-uulat sa sarili.
	Tumaas na sensitivity ng mga indibidwal na analyzer (visual, auditory, atbp.)	Bilis ng mga reaksyon, tumaas na mga threshold ng mga sensasyon (visual, auditory, tactile, atbp.)	mga pamamaraan ng hardware.

Ang pamamaraan ay tulad ng isang modelo ng pananaliksik, at na-deploy sa oras. Naturally, mas tumpak at mas detalyado ang modelong ito ay sumasalamin sa katotohanan, mas epektibo, ceteris paribus, ang pag-aaral mismo ay magiging. Ang isang tiyak na hanay ng mga pamamaraan ay naisip para sa bawat yugto ng pag-aaral. Kasabay nito, ang katwiran ng aplikasyon ng binuo na pamamaraan, ang kasapatan at pagsunod sa mga layunin ng pag-aaral ay isinasaalang-alang.

Ang pagbuo ng isang pamamaraan ay naiimpluwensyahan ng maraming mga kadahilanan at, higit sa lahat, ang paksa, mga layunin at layunin ng pag-aaral. Mahalagang malinaw at tumpak na kumatawan kung ano ang dapat pag-aralan, ibunyag. Tingnan natin ito sa isang tiyak na halimbawa.

Isipin na ito ay kinakailangan upang pag-aralan ang sistema ng trabaho sa propesyonal na pagpili sa isang mas mataas na institusyong pang-edukasyon. Sa kasong ito, mahalagang matukoy kung anong mga katangian ang dapat masuri sa mga aplikante, sa pamamagitan ng kung anong mga pamamaraan at sa anong pagkakasunud-sunod. Karaniwan ang gawaing ito ay binalak na isagawa sa mga yugto.

Sa unang yugto - paghahanda - kapag nag-aaral ng mga aplikante, ang pag-uusap, pagsusuri ng mga dokumento, paglalahat ng mga independiyenteng katangian at ilang iba pang mga pamamaraan ng pananaliksik ay ginagamit.

Kapag pinag-aaralan ang mga personal na file ng mga kandidato, halimbawa, ang paraan ng pagsusuri ng dokumento ay ginagamit, at ang mga pamamaraan ng pagsasaliksik ng istatistika ay ginagamit upang maproseso ang mga resulta na nakuha.

Sa ikalawang yugto ng pagpili, ginagamit ang mga paraan ng pagmamasid, diagnostic na pag-uusap, mga talatanungan, atbp. Ang paggamit ng biographical na pamamaraan sa static na bersyon nito ay nagbibigay ng isang mahusay na epekto.

Ang ikatlong yugto ng pagpili ay pagsusulit. Sa yugtong ito, ito ay mahalaga hindi lamang sa grado, ngunit din upang bigyang-pansin ang mga personal na katangian ng mga aplikante.

Ang ikaapat na yugto ay ang gawain ng komite ng pagpili para sa pagpasok ng mga aplikante sa unibersidad. Ang simula ng trabaho nito ay nauuna sa isang generalization ng data na nakuha mula sa isang komprehensibong, komprehensibong pag-aaral ng personalidad ng aplikante, na dapat na maging batayan para sa desisyon ng komite ng pagpili. Ang pinaka-perpekto, huling bersyon ng pagbubuod ng mga resulta ng survey para sa bawat indibidwal ay ang average na marka ng mga nakapasa, mga pagsusulit sa pasukan at ang index ng kagustuhan, na ipinahayag sa dami. Ang pagbuo ng index ng kagustuhan ay posible sa iba't ibang paraan. Halimbawa, hinihiling sa mga mananaliksik na suriin ang bawat natukoy na katangian ng personalidad sa isang 10-point scale (maaari ding gumamit ng limang-point scale). Ayon sa mga resulta ng pag-aaral, ang tampok na ito ay sinusuri ng isang tiyak na marka. Pagkatapos ang marka na ito ay pinarami ng koepisyent ng kahalagahan, na sumasalamin sa "timbang" ng tampok na ito sa istraktura ng propesyonal na predisposisyon ng aplikante. Ang mga resultang nakuha sa ganitong paraan para sa bawat tampok ay idinaragdag upang mabuo ang index ng kagustuhan.

Ang pagkakaroon ng ipinakita ang pamamaraan para sa paglalapat ng mga napiling pamamaraan ng pananaliksik sa bawat yugto ng pagpili, ang mananaliksik sa isip ay muling nililikha ang kanyang buong pamamaraan, na parang nabuksan sa oras, isinasaalang-alang kung ang lahat ay ibinigay at isinasaalang-alang: ang mga pamantayan at sikolohikal na katangian na ang pangunahing nilalaman ng propesyonal na predisposisyon ng mga aplikante na tinukoy; kung ang mga diagnostic na pamamaraan ay napili at nasubok, ang pagiging epektibo at pamamaraan para sa kanilang aplikasyon sa bawat yugto ng trabaho; Natukoy ba ang pamamaraan para sa pagbubuod ng impormasyong nakuha bilang resulta ng pagpili? Ang lahat ng mga katanungang ito ay kasama sa istruktura ng pamamaraan ng pananaliksik.

Ang halimbawa sa itaas ng paglikha ng isang pamamaraan para sa propesyonal na sikolohikal na pagpili ay nagbibigay-daan sa amin upang tapusin na ang bawat elemento ng pamamaraan ay kailangang maingat na gawin, na nagsisiguro ng isang mataas na epekto ng pananaliksik.

Ang pinakamahalaga at makabuluhang yugto sa pagpapatupad ng anumang pamamaraan ng pananaliksik ay - paghahanap-convert yugto ng trabaho. Ito ay nauugnay, bilang isang patakaran, sa pagpapakilala ng mga nakaplanong pagbabago (mga pagbabago) sa proseso ng pedagogical. Ang nilalaman nito ay tiyak, depende sa mga layunin, paksa, kalikasan ng mga prosesong pinag-aaralan, mga tampok ng iminungkahing mga pagbabago, ang antas ng kahandaan ng pagsasanay para sa kanilang pang-unawa. Sa yugtong ito ng pag-aaral, ang bahagi ng nilalaman ng mga inobasyon (kung ano ang ipinakilala, ano ang mga "carrier" ng bago), ang time frame at mga teknolohiya ng mga inobasyon. Ito ay maaaring, halimbawa, ang pagbuo at pagsubok ng mga bagong programang pang-edukasyon, ang pagbuo ng mga di-tradisyonal na teknolohiya o pamamaraan ng pagtuturo, mga paraan upang pasiglahin at suriin ang tagumpay sa pagpapalaki at pag-unlad ng mga mag-aaral, at iba pa.

Kapag ipinapatupad ang yugto ng pagbabago sa paghahanap ng pag-aaral, kinakailangan na mapagtanto kung ano ang ginawa sa mga nakaraang yugto, anong mga kondisyon ang nilikha, kung aling mga gawain sa pananaliksik ang nalutas at alin ang hindi, ano ang antas ng mga diskarte at kasanayan sa pananaliksik ng mga kalahok sa gawaing pang-eksperimentong paghahanap. Tila, kapaki-pakinabang na ihambing ang proyekto ng pananaliksik, ang mga posisyon at diskarte na nakabalangkas dito, kasama ang mga aktwal na resulta na nakuha, mga partikular na paghihirap, natuklasan, at mga pagkakamali. Ang buhay ay palaging mas mayaman at mas iba't ibang mga pamamaraan. Sa isang lugar at sa ilang paraan, maaaring kailanganin na lumihis mula sa orihinal na binalak na programa, sa isang lugar na babalikan, ang mga bagong problema at mga balakid ay lilitaw, at ang mga bagong paraan ng paglutas ng mga problema ay mabubunyag. Ang mga gawaing hindi nalutas sa mga nakaraang yugto ay kailangang ilipat sa kasalukuyang yugto. Ang resulta ng gawaing ito ay naitama, pinayaman ang mga ideya tungkol sa mga paraan upang malutas ang mga ito, tungkol sa pagpapatupad ng pangkalahatang plano, paglilinaw ng lohika at pamamaraan ng pag-aaral.

Bilang karagdagan sa pagsasaalang-alang sa mga hindi inaasahang pangyayari, sa yugtong ito, ang isang mas detalyadong pag-aaral ng mga dokumento ng pagpapatupad, ang pagkakasunud-sunod ng mga pamamaraan ng pananaliksik, ang kanilang koordinasyon at pag-synchronize ay kailangan lamang. Imposible, sabihin nating, na magpakilala muna ng mga bagong programa, at pagkatapos ay ang teknolohiyang naaayon sa plano. Dapat silang ipasok sa kumbinasyon.

Upang mahulaan ang mga resulta ng yugto ng pagbabago ng paghahanap ng pag-aaral, kinakailangan na pag-usapan ang tungkol sa isang pamamaraan na katulad ng ginamit kapag naglalagay ng hypothesis at isang pagbabagong-anyo ng kaisipan ng isang bagay, na bumubuo ng isang modelo ng kinakailangang hinaharap. Marahil sa yugtong ito lilitaw ang mga nakabubuo na elemento ng ideya, magkakaroon ng hugis, ang "spark" ay kumikislap, na magbibigay ng lakas sa karagdagang trabaho. Ito ay maaaring isang orihinal na diskarte (halimbawa, hiwalay na edukasyon ng mga lalaki at babae ayon sa iba't ibang mga programa, na isinasaalang-alang ang hindi pagkakasabay ng kanilang physiological at intelektwal na pagkahinog), isang ideya ng mga resulta na hindi pa nakakamit, ngunit posible, at marami pang iba.

Ang praktikal na pagbabago ay nagsasangkot ng "paglunsad" ng pagbabago kung saan ang lahat ng gawaing paghahanda ay isinagawa: mga bagong paksa, na-update na mga programa, aklat-aralin, teknolohiya, paraan ng edukasyon at pagpapalaki, atbp.

Ang pagwawasto ng karagdagang trabaho ay sumusunod mula sa pagsusuri ng mga resulta na nakuha at ang pagsusuri ng pagiging epektibo ng kagamitan at mga pamamaraan ng pananaliksik. Ang mga pagbabago ay ginawa sa praktikal na gawain (kabayaran para sa mga pagkukulang, pagwawasto ng mga programa, paglilinaw ng mga taktika ng isang indibidwal na diskarte, atbp.), lohika at mga pamamaraan ng pananaliksik.

Sikolohikal o pedagogical na eksperimento, na ibinigay ng pamamaraan sa loob ng balangkas ng yugto ng pagbabago sa paghahanap ng pag-aaral, ay ang pinakamasalimuot at pinakamahabang bahagi ng gawain. Upang maisagawa ang eksperimento, isang espesyal na programa ang binuo, kung saan ang lahat ng mga yugto ng aktibidad ng mananaliksik ay inireseta sa sapat na detalye:

- pagpili at pagbibigay-katwiran ng layunin at partikular na mga gawain, ang pamamaraan ng pagsasagawa ng eksperimento, variable at non-variable na mga kondisyon para sa pagpapatupad nito, umaasa at independiyenteng mga variable, ang batayan ng eksperimentong gawain, ang mga tampok ng pagpili ng mga eksperimentong at kontrol na grupo, atbp.;

- pagpaplano ng kinakailangang bilang ng mga obserbasyon, ang pamamaraan para sa paggamit ng mga tool sa pananaliksik (mga pamamaraan at pamamaraan ng pamamaraan), ang modelo ng matematika ng eksperimento, mga form at pamamaraan para sa pagkolekta at pagtatala ng mga resulta, atbp.

– pagsusuri at pagproseso ng pang-eksperimentong data; pagkalkula ng mga istatistikal na variable na kailangan upang subukan ang hypothesis; interpretasyon ng mga resulta ng pag-aaral.

Ang partikular na atensyon sa panahon ng eksperimento ay iginuhit sa mga kundisyon at salik na nagsisiguro sa pagiging kinatawan ng sample at sa pagiging kinatawan ng mga resulta.

Katotohanan- pananaliksik sa materyal ng gusali. Dapat na tumpak, bago at makabuluhan ang mga ito. Ang isang siyentipikong katotohanan, sa kaibahan sa isang katotohanan sa pangkalahatan, ay hindi limitado lamang sa panlabas na bahagi ng isang kababalaghan, ngunit sa ilang lawak ay nagpapakita ng mga panloob na koneksyon, mga puwersang nagtutulak, at ang mekanismo ng kilusang ito. Sa loob nito, ang natatanging konkreto ay kinukumpleto ng pagkakakilanlan ng mga pagkakatulad, karaniwan, matatag sa kababalaghan mismo, o sa pagitan ng mga indibidwal na phenomena.

Halimbawa, ang mga salungatan na lumitaw sa pagitan ng mga mag-aaral sa pangkat na pang-edukasyon ay kakaiba, hindi sila katulad sa bawat isa. Ngunit ang isang mas malapit na pagtingin sa mga salungatan na ito ay nagpapakita ng isang pangkaraniwan, tipikal na isa - ang kanilang mga sanhi: kamangmangan at hindi pagkakaunawaan sa mga sikolohikal na katangian ng bawat isa, kawalan ng kakayahang epektibong ilapat ang sikolohikal at pedagogical na paraan ng impluwensya, lalo na ang panghihikayat, atbp.

Ang siyentipikong diskarte sa pagsusuri ng mga katotohanan ay nangangailangan ng pagsasaalang-alang sa mga ito nang komprehensibo, sa lahat ng aspeto, sa iba't ibang dialectical na koneksyon sa loob ng mga ito at sa pagitan nila.

Koleksyon at akumulasyon ng mga katotohanan- isa sa mga mahahalagang yugto ng sikolohikal at pedagogical na pananaliksik, dahil ang mga siyentipikong katotohanan lamang ang ginagawang posible na makarating sa ilang mga teoretikal na konklusyon. I.P. Si Pavlov, na nagtuturo sa mga kabataang mananaliksik, ay nagsabi: "Pag-aaral, pag-eeksperimento, pagmamasid, subukang huwag manatili sa ibabaw ng mga katotohanan. Subukang tumagos sa misteryo ng kanilang pinagmulan. Patuloy na hanapin ang mga batas na namamahala sa kanila” 1 .

Ang pagpapatupad ng pamamaraan ng pananaliksik ay ginagawang posible upang makakuha ng paunang teoretikal at praktikal na konklusyon. Ang mga konklusyong ito ay dapat na:

una, komprehensibong pangangatwiran, pagbubuod ng mga pangunahing resulta ng pag-aaral;

pangalawa, nararapat at ayon sa batas;

pangatlo, sundan mula sa naipon na materyal, bilang isang lohikal na kinahinatnan ng pagsusuri at paglalahat nito;

pang-apat, nasubok at tunay para sa pagpapakilala sa malawakang pagsasanay sa pagtuturo.

Kapag bumubuo ng mga konklusyon Mahalagang maiwasan ang dalawang karaniwang pagkakamali: isang uri ng oras ng pagmamarka, kapag napakababaw, bahagyang, limitadong mga konklusyon ay ginawa mula sa isang malaki at malawak na materyal na empirikal, o labis na malawak na paglalahat, kapag ang labis na makabuluhang mga konklusyon ay nakuha mula sa hindi gaanong mahalagang materyal na katotohanan.

Ang pagsusuri at interpretasyon ng mga resulta na nakuha, pangunahin ang positibo, ngunit pati na rin ang mga sanhi ng mga pagkakamali at pagkabigo, ay nagpapahintulot sa amin na bumalangkas ng mga paunang teoretikal at praktikal na konklusyon. Ang mga konklusyong ito ay dapat na maunawaan sa pangkalahatang sistema ng mga kilalang teoretikal na posisyon at praktikal na mga diskarte.

Ang mga paunang konklusyon ay tinukoy at napatunayan ng eksperimentong gawain. Ang elementong ito ng metodolohiya ng pananaliksik ay hindi maaaring maliitin. Sa kasamaang palad, hindi karaniwan para sa isang mananaliksik na magmadali upang ipakita ang mga unang resulta bilang pangwakas, kumpleto, lalo na kung ang mga ito ay nabuo sa anyo ng mga handa na hindi malabo na mga solusyon. Ang mga padalus-dalos na aksyon, bilang panuntunan, ay mas nakakapinsala kaysa sa mabuti, lumalabag sa prestihiyo ng agham. Samakatuwid, ang pang-eksperimentong pag-verify ng mga pangunahing resulta ng pag-aaral ay dapat na sapilitan.

Pagkatapos lamang ng naturang pagpapatunay ng mga resulta ng pag-aaral, nagiging posible, batay sa mga teoretikal na konklusyon, na maglagay ng mga praktikal na rekomendasyon, upang matukoy ang mga kondisyon para sa kanilang matagumpay na pagpapatupad. Mahalagang sundin ang mga rekomendasyong ito mula sa materyal ng pag-aaral, maging tiyak at makatotohanan para sa sikolohikal at pedagogical na kasanayan.

PSYCHOLOGIST- PEDAGOGICALMAG-ARAL

§ 1. KONSEPTOTUNGKOL SAPANANALIKSIK PARAANAtMGA TEKNIK

Paraan ng siyentipikong kaalaman - ganito ang paraanlutasin ang mga problema at makamit ang layunin ng pag-aaral. Napilisapat sa mga gawain, pamamaraan at pamamaraan ng aktibidad sa paghahanappinahihintulutan ka ng mga halaga na isama ang ideya at plano, upang suriinhypotheses upang malutas ang mga problema.

Ang bawat agham ay bubuo at gumagamit ng mga pamamaraan ng pananaliksikmga kahulugan na sumasalamin sa pagiging tiyak nito. Upang malutas ang tiyakproblema, maraming paraan ng pananaliksik ang ginagamitdov. Maaari silang hatiin sa empirical at teoretikal.

kakanyahan empirikal na pamamaraan binubuo sa pag-aayos at paglalarawannii phenomena, katotohanan, nakikitang koneksyon sa pagitan nila. Theore tic method ay kinabibilangan malalim na pagsusuri ng mga katotohanan, lahisumasaklaw sa mahahalagang pattern, ang pagbuo ng isang kapamga modelo, ang paggamit ng mga hypotheses, atbp.

Ang mga pangunahing pamamaraan ng pananaliksik ay pagmamasid at eksperimento. Ginagamit ang mga ito sa maramiukah, at samakatuwid ay itinuturing silang pangkalahatang siyentipiko.

Kapag gumagamit ng mga pamamaraan ng pananaliksik, depende sa kung anong mga gawain ang kailangang lutasin, itoito ay kinakailangan upang matukoy ang pamamaraan para sa pagsasagawa ng pag-aaral, pag-alisdata ng mga eksperimento, ang kanilang pagsusuri at interpretasyon.Para dito, ginagamit ang mga ito mga tiyak na pamamaraan mga psychologistsiyentipikong pananaliksik. Gumaganap sila bilang mga paraanstva) concretization at pagpapatupad ng pananaliksikparaan. Ang bawat pag-aaral ay gumagamit ng isang set ngpamamaraan, ang aplikasyon ng bawat isa ay isinasagawa ayon sa naaangkop na mga pamamaraan (paraan at pamamaraan).

Ang pagpili ay tinutukoy ng isang sistema ng mga tuntunin at regulasyon at batay sa mga sumusunod na prinsipyo:

- kabuuan (kumplikado) ng mga pamamaraan ng pananaliksik;

- kanilang kasapatan sa esensya ng kababalaghang pinag-aaralan, anginaasahang resulta, marahilimpormasyon ng mananaliksik;

Ang pagbabawal ng mga eksperimento at ang paggamit ng pananaliksikmga pamamaraan ng katawan na salungat sa mga pamantayang moral, may kakayahang magdulot ng pinsala sa mga paksa.

§ 2. EMPIRIKAL AT THEORETICAL KNOWLEDGE

Sa kasaysayan empirikal na kaalaman naunang teoristaCzech. Ang kaalamang ito tungkol sa mga pangunahing tampok ng bagay, seminakuha sa kurso ng mga praktikal na aktibidad, obserbasyon, halmga panahon. Ang tanda ng empirical na kaalaman ayang posibilidad ng sensual na pagmuni-muni nito.

teoretikal na kaalaman pinapayagan kang maglipattubig na nakuha sa ilalim ng parehong mga kondisyon at sa batayan ng pagsusuriilang mga bagay, sa iba pang mga kundisyon at mga bagay, kabilang ang mga hindi pa umiiral, ay inaasahang, nilikha sa isip, sa imahinasyon.

Kinuha sa pamamagitan ng empirical (praktikal) na pamamaraan,kinukuha ng kaalaman ang pangkalahatan, na umuulit sa magagamit na mga pandamabagong pang-unawa ng mga phenomena. Ang limitasyon ng mga empirical na pamamaraan ay nakasalalay sa imposibilidad ng paggamit ng mga ito upang tumagos sa kakanyahan ng mga bagay, upang makita ang panloob na lampas sa panlabas, upang maitatagugnayang sanhi, tukuyin ang pangangailangan at takbo ng pagbabagoopinyon. Ang mga pamamaraang ito ay pangunahing nakukuha ang umiiralat hindi angkop para sa pagdidisenyo ng mga bagong sistema.

Para sa isang produktibong sikolohikal at pedagogical na pananaliksikAng mga empirical na pamamaraan lamang ay hindi sapat, kaya ang pag-aaralgumamit ng mga teoretikal na pamamaraan. Ipinapalagay nila na infiltratedpagpasok sa esensya ng proseso o phenomenon na pinag-aaralan at estadoyat sa kanilang paliwanag: bakit sila umiiral, ano ang naging sanhi ng mga ito,kung paano i-convert ang mga ito. Ang kawalan ng teoretikal na pamamaraan ayna hindi sila direktang nakakaimpluwensyasa mga naobserbahang katotohanan. Ang mga teoretikal na katotohanan ay nangangailangan ng isang pantalanmga pag-aangkin at hindi mabe-verify nang empirikal.

Kapag lumipat mula sa antas ng empirikal hanggang sa teoretikalbinago ang paksa ng pananaliksik. Sa yugtong ito ito ay totooang isang umiiral na bagay ay kadalasang pinapalitan ng teoretikal nitomodelo, ang tinatawag na ideal, hindimga bagay na umiiral sa katotohanan. Mahalaga, ang idealny object” ang paksa ng pananaliksik sa teoretikalantas, kinuha bilang isang tiyak na modelo ng pag-iisip.

Ang ganitong mga "ideal na bagay" sa pagpapalaki ng ledgeang relasyon sa pagitan ng mag-aaral at ang mga kondisyon ng edukasyonniya, in social design - the ideal socialkaayusan, istrukturang panlipunan, sa sosyo-pedagogicalpamamagitan - ganap na pagkakaunawaan sa pagitan ng mga kliyentedami at consultant, atbp.

Empirical at teoretikal na antas ng pananaliksik na malapitmagkadugtong at madalas na magkasundo sa isa't isa. Mula saang mga tiyak na pamamaraan ng pananaliksik ay nabuo ng mga pangkalahatang pamamaraan dy, isang uri ng kumplikadong paraan ng paghahanap.

§ 3. TEORETIKAL NA PARAAN PANANALIKSIK

Kabilang dito ang mga pamamaraan ng pagsusuri at synthesis, abstraction niya and concretization, modelling, etc.

pagka-orihinal paraan ng teoretikal na pagsusuri at synthesis sa

sikolohikal at pedagogical na pananaliksik ay nakasalalay saunibersal na mga posibilidad upang isaalang-alang ang mga phenomena at tungkol samga proseso ng realidad sa kanilang pinakakomplikadong kumbinasyon,i-highlight ang pinakamahalagang katangian at katangian,zi at mga relasyon, upang magtatag ng mga pattern ng kanilang pag-unlad.

Sa pamamagitan ng pagsusuri at synthesis, posibleng ihiwalay ang layunin na nilalaman sa subjective na aktibidad ng mga kalahok sa panlipunanproseso ng al-pedagogical (mga bata, matatanda, magulanglei, mga guro), magtatag ng mga hindi pagkakapare-pareho, tukuyin mulitunay na mga kontradiksyon sa pag-unlad ng proseso ng pedagogical, upang mahulaan ang pag-unlad.

Pagsusuri- ito ay isang mental na pagpili ng mga indibidwal na bahagi, konektadozey sa batayan ng paghihiwalay ng kabuuan. Pagkatapos isagawa ang analytical na gawain, ito ay nagiging kinakailangan synthesis, magkaisaneniya resulta ng pagsusuri sa pangkalahatang sistema ng pananaliksik. Sasa batayan ng synthesis, ang bagay ay muling nilikha bilang isang sistema ng mga koneksyon atpakikipag-ugnayan sa pag-highlight sa pinakamahalaga sa kanila.

Malapit na nauugnay sa pagsusuri at synthesis ay ako pamamaraan ng abstraction at concretization.

Sa ilalim abstraction unawain ang mental distractionanumang ari-arian o tanda ng isang bagay mula sa iba nitomga katangian, katangian, relasyon para sa mas malalim na pag-aaral.

Ang naglilimita sa kaso ng abstraction ay idealisasyon, sabilang isang resulta kung saan ang mga konsepto ng idealized,mga bagay na hindi talaga umiiral. Gayunpaman, ang mga ideyang itoang mga nasuri na bagay ay nagsisilbing mga modelo na nagpapahintulot mas malalim at mas kumpleto para ipakita ang ilan sa mga koneksyon at pattern na makikita sa maraming totoong bagay.Sa pedagogy, posible ring lumikha ng idealizedbagay, sabihin nating "isang perpektong mag-aaral" (wala ng lahatpagkukulang), "ideal na guro", "ideal na paaralan", atbp.

Paraan ng Instantiation sa pamamagitan ng lohikal na kalikasan nitokabaligtaran ng abstraction. Ito ay binubuo ng kaisipannoah reconstruction, muling paglikha ng isang bagay batay sa iyomga abstraction na dati nang hinati. Itinuro ang concretizationupang muling gawin ang pag-unlad ng paksa bilang isang integral na sistemamga paksa, ay nagiging isang espesyal na paraan ng pananaliksik. Nag-iisipgumagawa ng layunin mula sa mga napiling abstraction bagay.

Sikolohikal at pedagogical na kaalaman sa mismong kakanyahan nitodapat tukuyin upang muling likhain ang pagkatao mismo.integridad bilang integridad at tiyakin ang proseso ng pag-unlad ng personalidad na ito sa sistema ng pedagogical, pati na rin ang sistema ng pedagogical mismo.lohikal na sistema.

Paraan ng pagmomodelo nagbubukas ng posibilidad ng paglilipatimpormasyong nakuha kapag ginagamit ang modelo, ayon salohika para sa prototype. Kasabay nito, ang pag-iisip ay hindi gumaganatotoo, ngunit perpektong mga modelo.

Ang pagmomodelo ay nagsisilbi rin sa gawain ng pagbuo ng isang bagong bagay na hindi pa umiiral sa pagsasanay. Mananaliksik,na pinag-aralan ang mga katangian ng mga tunay na proseso, hinahanap ang mga itobagong kumbinasyon, ginagawa ang kanilang pag-aayos ng isip,ibig sabihin, imodelo nito ang kinakailangang estado ng system na pinag-aaralan.Ang mga modelo-hypotheses ay nilikha at, sa batayan na ito, mulingmga rekomendasyon at konklusyon, pagkatapos ay sinubukan sa pagsasanay. Takovy, sa partikular, at mga inaasahang modelo ng mga bagong urimga institusyong pang-edukasyon: mga paaralang may iba't ibang antas ngpaaralan, gymnasium, lyceum, kolehiyo, atbp.

Kinakailangan lamang na tandaan na ang anumang modelo ay palagingmas mahirap kaysa sa tunay at sumasalamin lamang sa indibidwalpanig at koneksyon, dahil ang teoretikal na pagmomolde ay lahatkung saan kasangkot ang abstraction.

§ 4. PARAANEMPIRIKALPANANALIKSIK

Kabilang dito ang pagmamasid, pag-uusap, survey (panayam, pagtatanong, pagsubok), pag-aaral ng mga resulta ng mga aktibidad.kalidad, pagsusuri (paraan ng mga independiyenteng eksperto omga kuwalipikadong hukom), atbp.

Pagmamasiday isa sa mga pangunahing mananaliksikpamamaraan ng langit. Ito ay may layunin at sistematikong pagpaparamipagtanggap ng mananaliksik sa mga katangian ng kurso ng pag-aaralang aking kababalaghan o proseso at ang kanilang mga tiyak na pagbabago.Ang pagmamasid ay dapat humantong sa pagkakaunawaan na naayosdata ng paliguan at ang kanilang siyentipikong paliwanag, ibig sabihin, upang maitaguyodkatotohanan. Ang pagmamasid ay nagtatapos sa pagsusuri atbagong relasyon sa pagitan ng mga katotohanan ng pagmamasid at preposisyon ng mananaliksik.

Ang mga uri ng obserbasyon ay pinagsama ayon sa iba't ibang pamantayan:

- sa oras - tuloy-tuloy at discrete;

- sa pamamagitan ng lakas ng tunog - malawak (sa likod ng grupo sa kabuuan o sa likodang proseso ng pag-unlad ng pagkatao tulad nito) at lubos na dalubhasaal, na naglalayong tukuyin ang mga indibidwal na aspeto ng phenomenonnia o mga indibidwal na bagay;

- ayon sa uri ng ugnayan ng nagmamasid at ng naobserbahan: hindi kasamapribado (mula sa labas) at kasama (kapag ang mananaliksik
ay miyembro ng pangkat).

Ang pagmamasid bilang isang paraan ng pananaliksik ay may bilang nglikas na katangian na nagpapaiba nito sa karaniwanpagtanggap ng isang tao sa mga nangyayaring kaganapan at kasabay nitoay mga kinakailangan na dapat sundin. Tawagin natiniba sa kanila:

- purposefulness, i.e. hindi lang pag-aayos ngtinanggap, at ang pagpili ng kinakailangang impormasyon;

- analytical character, ibig sabihin, pagpili mula sa pangkalahatang mapalata ng magkahiwalay na panig, elemento, koneksyon, na sinusurilyzed, sinusuri at ipinaliwanag;

- pagiging kumplikado, ibig sabihin, saklaw ng lahat ng mahahalagang aspeto
o mga koneksyon ng prosesong sosyo-pedagogical;

- sistematiko, ibig sabihin, pagkilala sa mga matatag na relasyon at
relasyon, upang makita ang mga pagbabago at pag-unlad
naobserbahan sa isang tiyak na panahon.

Bilang karagdagan, kapag nag-aayos ng mga obserbasyon, dapat mayroongang kanilang mga bagay ay pinaplano nang maaga, ang mga layunin ay itinakda,plano. Ang object ng pagmamasid ay madalas na ang proseso mismo.mga aktibidad ng mga guro, mag-aaral at mag-aaral, ang kanilang emomakatwirang reaksyon at kusang pagsisikap. Layunin ng pagmamasidtinutukoy ang nangingibabaw na pokus sa isang partikularbahagi ng aktibidad, sa ilang partikular na koneksyon at relasyon.

Ang tagal ng pagmamasid, ang pagkakasunud-sunod atparaan ng pagtatala ng mga resulta nito. Karaniwan silang ficay naka-imbak sa anyo ng mga talaan ng teksto, pagpuno sa binuomga form, tape record. Gamit ang chronometergalit, tape recording, larawan, pelikula at video filming pinatataas ang pagiging maaasahan ng data at mga resulta ng pagmamasid.

Tulad ng anumang pamamaraan, ang pagmamasid ay may mga merito.at mga disadvantages. Pinapayagan ka nitong pag-aralan ang paksa sa kabuuan nito. ness, natural na gumagana, buhay, maramifaceted na koneksyon at manifestations. Gayunpaman, ang pamamaraang ito ay hindinagpapahintulot sa iyo na aktibong makialam sa prosesong pinag-aaralan, baguhin ito, o sadyang lumikha ng ilang mga sitwasyon, dekumuha ng tumpak na mga sukat. Samakatuwid, ang mga resulta ng mga obserbasyonngunit ihambing sa mga datos na nakuha ng ibang mga pamamaraanmi, dagdagan at palalimin ang mga ito.

Ang pagmamasid ay maaari ring magpakita mismo sa hindi direktang pang-unawaphenomena, ibig sabihin, sa pamamagitan ng kanilang paglalarawan ng iba, nang direktang mga nakapanood sa kanila. Ang ganitong obserbasyon ay maaaringbigyang-kahulugan bilang preliminary.

Pag-uusapbilang isang paraan ng pananaliksik ay nagbibigay-daan sa iyo upang mas maunawaan ang mga sikolohikal na katangian ng personalidad ng isang tao, ang kalikasan at antas ng kanyang kaalaman, interes, motibokilos at kilos. Ang pag-uusap mismo ay medyo naiiba.masiglang pagbuo ng plano, pagpapalitan ng opinyon sa isa't isa, mga pagtatantya, mungkahi at pagpapalagay. Ang panayam ay maaaring isagawa upang kumpirmahin o pabulaanan datos na nakuha kanina gamit ang iba pang pamamaraan.

Ang tagumpay ng panayam ay nakasalalay sa isang bilang ng mga kondisyon. Dapat pagsikapan ng mananaliksik sa panahon ng pag-uusap, napanatili ang palakaibigang relasyon niya, walang psychological alienation, napanatili nakipag-ugnayan sa kausap. Maipapayo na magsimula ng isang pag-uusap magsimula mula sa isang paksa ng interes sa kausap, at pagkatapos ay lumipat sa mga isyu ng interes sa mananaliksik.

Ang pag-uusap, bilang panuntunan, ay hindi naitala, ang mga rekord ng kasopagkatapos sa kanya. Kapag naiintindihan ang mga talaan ng pag-uusap, isinasaalang-alang lahat ng impormasyong nakuha ng iba pang mga pamamaraan ay isinasaalang-alang.

Pollkung paano ginamit ang pamamaraan sa anyo ng isang pakikipanayam (oralsurvey) at mga talatanungan (nakasulat na sarbey).

Sa pamamagitan ng mga panayam, pagtatasa, mga punto ng pananaw ay ipinahayagsednik sa anumang mga paksa, mga problema.

Palatanungannilulutas ang parehong mga problema, ngunit may saklaw na hindi ilan o ilan ang mga respondente. Gayunpaman, walang live na pakikipag-ugnayan sa mga sumasagot, na hindi palaging nagsisiguronagluluto ng sapat na kumpleto at prangka na mga sagot.

Kapag nag-iinterbyu, mahalaga ang isang hindi malabo, malinaw, tumpak na pahayag.mga tanong. Mas mainam na hindi direktang mga tanong na naghahayagpagtatasa, saloobin, opinyon ng interes ng mananaliksik.

Ang mga tanong ay maaaring bukas na uri. Nagdedemand lang silawastong pagbabalangkas ng sagot ng mga respondente. Halimbawameasures: “Gusto mo bang mag-aral kasama ng iyong kasalukuyangclassmates next school year?

May mga tanong semi sarado na uri kapag ang sagotmaaari kang pumili mula sa mga iminungkahing opsyon o formulamagdisenyo ng iyong sarili kung iminungkahi na handa mula saang mga sagot ay hindi angkop sa respondent.

Para sa mga katanungan saradong uri kailangan ng mga respondenteMaaari kang pumili ng isa sa mga iminungkahing handa na sagot. Mga talatanunganna may mga saradong tanong, siyempre, limitahan angmga tagatugon, ngunit ang mga naturang questionnaire ay mas mahusay na nagpapahiram sa kanilang sarilipagproseso ng matematika.

Ang uri ng survey ay pagsubok. Ito ay sa pamamagitan ngnagbibigay-daan sa iyo upang matukoy ang antas ng kaalaman, kasanayan at kakayahan,kakayahan at iba pang katangian ng personalidad sa pamamagitan ng pagsusuri sa paraan para sa mga paksa na magsagawa ng ilang mga espesyal na gawain.Ang ganitong mga gawain ay tinatawag na mga pagsubok.

Ang pagsusulit ay nagpapahintulot sa mananaliksik na matukoy ang antas ng pag-unladilang ari-arian sa object ng pag-aaral at ihambingito sa pamantayan o sa pagbuo ng kalidad na ito sa paksa sa isang mas maagang panahon.

Ang mga pagsusulit ay karaniwang naglalaman ng mga tanong at gawain na nangangailangan maikling sagot: "oo" o "hindi", "higit pa" o "mas kaunti". MinsanDapat kang pumili ng isa sa mga ibinigay na sagot. PagsusulitAng mga gawain ay karaniwang diagnostic, ginagawa ang mga itoNiye at pagproseso ay hindi tumatagal ng maraming oras. Sa parehong oraskailangang makatotohanang masuri, na maaaring matukoy sa tulong ngmga pagsusuri sa schyu, upang hindi mapalitan ang paksa ng diagnosis.

Mayroong ilang mga patakaran para sa pagsasagawa ng isang survey, pagtatanong, pagsubok at interpretasyon ng mga resulta.

1. Pagbibigay-alam sa paksa tungkol sa layunin ng pagsasagawa ng mga nagbubura.

2. Pagkilala sa paksa sa mga tagubilin para sa pagsasagawa ng mga gawain sa pagsusulit.

3. Tinitiyak ang isang kalmado at malayang kapaligiran
pagganap ng mga gawain ng mga pagsusulit.

4. Pagpapanatili ng isang neutral na saloobin sa mga kumukuha ng pagsusulit,
eksklusibong mga pahiwatig at tulong.

5. Pagsunod ng mananaliksik sa mga tagubiling pamamaraan sapagproseso ng natanggap na data at pagbibigay kahulugan sa resultamga produkto na kasama ng bawat pagsubok o katumbaskasalukuyang gawain.

6. Tinitiyak ang pagiging kompidensiyal ng natanggap na impormasyon mation.

7. Familiarization ng paksa sa mga resulta ng diagnosticski, ang mensahe sa kanya o sa taong kinauukulan ay tumutugma
impormasyon, isinasaalang-alang ang prinsipyong "Huwag saktan!".

Pag-aaral ng mga resulta ng mga aktibidad - ay isang mananaliksikparaan, na nagpapahintulot sa iyo na hindi direktang makilalapagbuo ng kaalaman at kasanayan, interes at paraan katangian ng tao batay sa pagsusuri ng kanyang mga gawain. puloAng guro ay hindi nakikipag-ugnayan sa tao mismo, ngunit mayroonpagharap sa mga resulta (mga produkto) ng kanyang nakaraang trabahomga aktibidad: sanaysay, kontrol at pagpapatunaygawa, drawing, crafts, atbp.

Ang kanilang pag-aaral ay nagpapahintulot sa amin na hatulan ang antas ng aktibidad na nakamit.at tungkol sa proseso ng pagtupad sa setmga gawain. Kasabay nito, mahalagang magkaroon ng ideya tungkol sa antas ng kahandaan ng paksa para sa ilang uri ng aktibidad, tungkol sa ang likas na katangian ng mga gawain at ang mga kondisyon kung saan ito ginanap. Ito ay nagpapahintulot sa iyo na hatulan ang pagiging matapat at tiyaga sa dos pagpapababa ng layunin, ang antas ng inisyatiba at pagkamalikhain sa pagganap ng trabaho, iyon ay, tungkol sa mga pagbabago sa pag-unlad ng indibidwal.

Ang kumbinasyon ng pamamaraang ito sa pagmamasid, eksperimentoat ang iba ay nagpapahintulot sa iyo na makakuha ng ideya hindi lamang tungkol samga mekanismo para sa pagsasagawa ng mga aksyon, ngunit tungkol din sa mga kondisyon para sa kanila pagkumpleto.

Sa pagsusuri ng dalubhasa(paraan ng mga pagtatasa ng eksperto),"Una sa lahat, dapat mong maingat na pumili ng mga eksperto -mga taong alam ang lugar na pinag-aaralan at may kakayahanaktibo at walang pinapanigan na pagtatasa ng mga aksyon at resulta. Ito ay kanais-nais na ang mga eksperto ay maging malaya. Momaaaring parehong husay (mga katangian, rekomendasyontion), at quantitative (sa mga puntos).

Kung mga independyenteng ekspertopatuloy na nagbibigay ng magkapareho o malapit na mga pagtatantya, na nangangahulugang iyon ang kanilang mga opinyon ay malapit sa layunin.

Ang peer review ay makikita rin bilang paraan paglalahat ng mga independiyenteng katangian. Binubuo ito sana, sa isang paunang natukoy na anyo, nakasulatmga pagsusuri (mga katangian) ng bagay na pinag-aaralan (bata,pamilya, grupo, klase, atbp.), at pagkatapos ay inihambing ayon sanakuha ang mga pagtatantya, mga pagtataya, mga rekomendasyon. Pagkakataonang mga pagtatasa at rekomendasyon ay nagbibigay ng dahilan upang maniwala na silamalapit sa totoo. Hindi tugma o komplementaryo ibang mga pagtatasa at rekomendasyon ang dahilan ng pagtukoykatangian ng bagay sa karagdagang pananaliksik.

Sa katunayan, sa bawat uri ng survey at paghahanap ng trabaho, isang hanay ng mga empirical na pamamaraan ang ginagamit.

§ 5. TEKNOLOHIYAGUMAGAWASaPANITIKAN

Ang pag-aaral ng panitikan, dokumento, materyales sa electronictrono ng media at iba pang mapagkukunan ng impormasyon sanagbibigay-daan sa iyo na lumikha ng mga paunang ideya tungkol sa paksa ng pananaliksik, tumutulong upang paghiwalayin ang kilala mula sa hindi alamika, ayusin ang mga itinatag na katotohanan, naiponkaranasan, malinaw na binabalangkas ang problemang pinag-aaralan.

Ang gawaing panitikan ay nagsisimula sa isang listahanmga akdang pag-aaralan (bibliograpiya). Beeb lyographic na paghahanap maaaring magsimula sa sistematiko atmga katalogo ng paksa ng mga aklatan, mga konsultasyon sa aklatan mga graph at pamilyar sa mga bibliographic index.

Ang isang bibliograpiya sa isang paksa ng pananaliksik ay pinakamahusay na pinagsama-sama sa pamamagitan ng pagsulat ng mga kinakailangang data tungkol sa bawat libro o artikulo.sa isang hiwalay na card o sa pamamagitan ng pagpasok ng mga ito sa database ng computer. Mahalagang tumpak na matukoy ang may-akda o editor ng aklat, artikulo,polyeto, pamagat, lugar at taon ng publikasyon, publisher, volume, isyu at bilang ng publikasyon. Ito ay kapaki-pakinabang upang ituro at bibliographic cipher. Halimbawa: Avanesov mga gawain sa pagsubok. M.: Adept, 1998.

Card fileay isinasagawa ayon sa prinsipyo ng paksa, ibig sabihin, ayon sa orasbagay sa paksang pinag-aaralan. Kung ang pinagmulan ay nabibilang sa ilanilang mga seksyon ng paksa ng pananaliksik, ilang mga kopya ang ginawacard at ang bawat isa ay inilalagay sa naaangkop na rubric. Sa pamamagitan nglampas sa paksa, ipinapayong magmaneho ng kotse nang magkatuladtoteku ayon sa alpabeto. Binibigyang-daan ka nitong mahanap ang mga tamang mapagkukunan.ng may-akda. Sa mga card, parehong paksa at alpabetofile cabinet, bilang karagdagan sa isang tumpak na paglalarawan ng bibliographicAng pinagmulan ay gumagawa ng maikling tala tungkol sa nilalaman nito.

Nagsisimula ang trabaho sa pag-aaral ng mga mapagkukunang pampanitikanmula sa pagtingin sa pagbabasa. Ang pangunahing layunin nito ayfamiliarization sa isang malaking bilang ng bibliographic mga mapagkukunan sa paksa ng pananaliksik. Paunang pagkakakilalasa panitikan ay dapat magbigay ng ideya sa mga isyu,pangunahing nilalaman ng isang partikular na gawain. Para ditoito ay kapaki-pakinabang na basahin ang abstract, panimula, talaan ng mga nilalamankonklusyon, pagsusuri sa mga nilalaman ng aklat.Ang resulta ng pagtingin sa pagbasa ay ang pagtatasa ngmga parusa para sa kahalagahan ng bawat pinagmulan, na nagpapahintulot sa opMagpasya kung paano bubuuin pa ang publikasyon:

- maingat na pag-aaral na may mga tala;

- pumipili na pag-aaral, na sinamahan ng mga extract;

- pangkalahatang panimula sa anotasyon, atbp.

Pag-aaral ng Pagbasa nangangailangan ng maingat na pagbabasapagkakakilanlan ng mga pinagmumulan ng bibliograpiko na natukoy sa nakaraang yugto. Sa kasong ito, dapat itong isulat sa cardtuldok o hiwalay na mga piraso ng papel ang lahat ng kailangan moeksaktong mga sanggunian sa pinagmulan. Dito o sa hiwalaymga sheet na ito ay kapaki-pakinabang upang itala ang iyong mga saloobin at komento,nawawala sa proseso ng pagbabasa.

Ang mga resulta ng pag-aaral ng literatura sa bawat tanong sakapaki-pakinabang sa anyo ng isang nakasulat na pagsusuri, kung saan,binabalangkas ang kakanyahan ng mga indibidwal na probisyon, kailangan mong malinawipakita ang mga pangunahing punto ng view; bukas na pagtutugma at orasisinapersonal sa kanila; italaga ang maliit na binuo, nakakublinye at debatable na mga probisyon; i-highlight kung ano ang bagoika, ang orihinal ay iniambag ng may-akda ng bawat akda; ipahayagkanilang saloobin sa mga posisyon ng may-akda na ginawa ng pananaliksikmga tagaguhit ng mga konklusyon.

Dapat isaisip na ang pag-aaral ng panitikan at iba pasiyentipiko at metodolohikal na mga mapagkukunan ayisang mahalagang bahagi ng yugto ng paghahanda ng pananaliksikgawain ng katawan, kapag sa tulong ng isang pagsusuri sa panitikanang kaugnayan ng tanong na ibinibigay at ang patuloy na gawaing pananaliksik ay napatunayan. Ngunit ang pag-aaral ng literatura at mga dokumento ay nagpapatuloy sa buong pag-aaral.

§ 6. "PANIMULA"

At"TEORETIKALBAHAGI"

KURSOGUMAGAWA

Ang pagpili ng mga pamamaraan ng pananaliksik ay nakasalalay sa napiling paksa,mga problema, hypotheses, layunin at layunin ng gawaing kurso. Mga uloGayunpaman, dapat silang magbigay ng maximum na epekto. Karaniwang pinipili ang mga pamamaraan para sa bawat yugto at bahagi ng pag-aaral.walang kabuluhan. Lahat ng pamamaraan ng pananaliksik na ginagamit ng mag-aaral sa ilalimay inilarawan nang detalyado sa "Pinapangasiwaan".

Ang coursework ay nagsasangkot ng pagsusuri ng mga literatura sa napilipaksa, isang presentasyon ng kasalukuyang kalagayan ng isyu, nito maikling kasaysayan, pagbabalangkas ng mga konklusyon at ang kanilang argumentasyon. Ang pagsusuri ay nagbibigay ng isang pagsusuri at isang paghahambing na pagtatasa ng mga oraspersonal na diskarte sa paglutas ng problema mga may-akda.

Kaalaman sa antas ng pag-unlad ng problema sa ilalim ng pag-aaralitinakda ng mag-aaral sa mga teoretikal na kabanata. Ang una sa kanila na maynaglalaman, bilang panuntunan, 2-3 talata:

- historikal at modernong aspeto ng problemang pinag-aaralan;

- mahahalagang katangian ng konseptong pinag-aaralan, nitointerpretasyon ng iba't ibang mga may-akda, ang kanilang sariling saloobin sa
mga posisyon ng iba't ibang mga may-akda;

- mga tampok ng pagbuo ng napiling paksa mula sa punto ng view ngng sikolohiya ng isang bata o kabataan, ang kanilang mga katangian ng edad katangian.

Sa katapusan ng kabanata ay kinakailangan na bumalangkas ng teoretikalsiyentipikong konklusyon kung saan magpapatuloy ang may-akda sa presentasyonpananaliksik sa nilalaman ng ikalawang kabanata ng gawaing pang-kurso.

Sa bahaging teoretikal course work na itinakda ng mag-aaralsariling pag-unawa at pag-unawa sa isyu batay sa pag-aaral ng panitikan, pagtatasa ng ilang aspeto ngdagogic theory and concepts na may reference sa kanilang autokanal, ay nagbibigay ng katibayan ng anumang mga probisyon. Ang pagsipi ay hindi dapat maging isang wakas sa sarili, malunodsariling kaisipan. Sa dulo ng quotation, isang mandatoryngunit ipahiwatig ang pinagmulan nito.

sinusuri , tinututulan , nagpapahayag ng opinyon , nagdadagdag , nagpapatunay , umamin , nagtatanong , nagbubunyag ng problema , nagsasaad , nagsasaad , umaasa , nahanap , nagsisimula , nagbabahagi ng pananaw nang higit sa isang beses , hindi sumasang-ayon , natuklasan , tinatalakay , nagpapaliwanag , pumayag , sinasagot , ipagtanggol , binibigyang kahulugan , mga tala , paraphrase , isinulat , inuulit , ibinabangon ang isang problema , sinusuportahan , kinukumpirma , nagpapahintulot , naniniwala , naiintindihan , nagmumungkahi , nagmumungkahi , kumakatawan , kinikilala , kumukuha ng pananaw , dumating sa konklusyon , isinasaalang - alang ang isang tanong , nagbabahagi ng posisyon , sumasalamin , niresolba , nagpapaliwanag , nagrerekomenda , nilulutas ang problema , sumusunod , sumasang - ayon , nagdududa , nagpapaalam , nagtatanong , sumangguni , isinasaalang - alang , nagpapahiwatig , nagbanggit , nagpapatunay , nagsasaad , nag-aayos .

Pagsusuri at paglilinaw ng teoretikal na materyal batay saang pag-aaral ng siyentipikong panitikan ay isang matrabahong proseso. Tungkol ditoyugto ang pinakakaraniwang ay sumusunod na mga error.

1. Ang mekanikal na koneksyon ng mga hindi na-rework na mga sipi
mula sa iba't ibang mga mapagkukunan, kadalasan nang walang indikasyon ng mga may-akda.
Kasabay nito, madalas ang parehong mga diskarte sa isyu ng pagtuturomagkasya bilang iba.

2. Patuloy na pagsipi o muling pagsasalaysay ng ilang sa ilalimgumagalaw nang walang pagsusuri at paglalahat. Ito ay napaka-primitive antas ng trabaho.

3. Pinaghalong pagtatanghal: sa teoretikal at praktikalSa unang bahagi, kung ano ang hiniram sa mga mapagkukunang pampanitikan ay nakasaad, at mga ilustrasyon mula sa
obserbasyon o sariling kasanayan. Kadalasan ang mga ilusyong itoAng mga tradisyon ay hindi patunay ng isang siyentipiko zheniya.

4. Ang kakulangan ng kumpirmasyon ng mga siyentipikong ideya ay tiyak
mga halimbawa at sariling interpretasyon ng mag-aaral.

MGA MATERYALPARA SA PRAKTIKAL NA TRABAHO

1. Bumuo ng mga konsepto. Kung kinakailangan, makipag-ugnayan
sa paliwanag na diksyunaryo.

Sapat, argumentasyon, discreteness, pagiging maaasahan,idealisasyon, pagtuturo, tagapanayam, interpretasyon, kompyuterawning, privacy, indirect, neutral, opohindi direkta, senswal na pagmuni-muni, kalamangan, tumugondent, totality, specificity, essence, trend, test, chronnumero, integridad, dalubhasa.

Bumuo ng mga salita na may mga konsepto sa itaas mga pagbasa at parirala.

2. Unawain ang mga salita ng mga pangunahing konsepto ng paksa.

Abstraction, anotasyon, pagsusuri, pagtatanong, pag-uusap, bibliograpiya, perpektong bagay, pag-aaral ng produktoaktibidad, pakikipanayam, pamamaraan, pamamaraan, pagmomodelo, pagmamasid, survey, pagsusuri, synthesis, teoretikal na pamamaraan,teoretikal na kaalaman, pagsubok, eksperimento, empirikalparaan ng langit, empirical na kaalaman.

Gumawa ng mga pares o grupo ng mga konsepto, pagsasama-samahin ang mga ito ayon saanumang tanda.

3. Maghanda ng mga sagot sa mga tanong.

Palawakin ang kakanyahan ng konsepto ng "paraan ng kaalamang pang-agham".

Ano ang pagkakaiba sa pagitan ng empirical research method at

teoretikal?

Paano nauugnay ang mga konsepto ng "pamamaraan" at "teknikal"?

Ilista ang mga prinsipyo kung saan nakabatay ang pagpili.
pamamaraan ng pananaliksik. Palawakin ang kakanyahan ng bawat isa sa kanila.

Paano naiiba ang empirikal na pananaliksik sa
teoretikal?

Ano ang isang "ideal na bagay"?

Ilista ang mga teoretikal na pamamaraan ng pananaliksik. Mula sailatag ang kakanyahan ng bawat isa sa kanila.

Bigyang-katwiran ang kaugnayan ng mga pamamaraan: pagsusuri at synthesis, abpagsasapin-sapin at espesipikasyon.

Maglista ng mga pamamaraan ng empirikal na pananaliksik. Mula sailatag ang kakanyahan ng bawat isa sa kanila.

Anong mga tampok ng mga panayam, mga talatanungan at pagsubok ang nagbibigay-daan sa pagsasama-sama ng mga ito sa isang pamamaraan ng survey?

Magbigay ng tatlong uri ng mga tanong sa survey. Paano nila nakikilalamula sa isa't isa?

Paano gumawa ng listahan ng bibliograpiko?

Ano ang mga kinakailangan para sa pagsusuri sa panitikan?iba pang mapagkukunang ginagamit sa pagsulat ng term paper

trabaho?

Ano ang layunin at nilalaman ng "Introduction" ng course work?

Anong mga aspeto ang dapat isaalang-alang ng mag-aaral sa
teoretikal na bahagi ng gawaing pang-kurso?

Pangalanan ang mga karaniwang pagkakamaling nagawa ng mga mag-aaral
kapag nagsusulat ng pagsusuri ng mga mapagkukunang pampanitikan.

4. Bumuo sa pagsulat ng mga kinakailangan para sa bawat emparaan ng pyrotechnic, mga kinakailangan para sa pagtatrabaho sa panitikan,
batay sa teoretikal na materyal ng paksa.

MGA MATERYAL PARA SA OFFSET

1. Bumuo ng mga konsepto ng "pamamaraan", "teknikal" at "pamamaraanprelogy" gamit ang mga iminungkahing listahan ng salita.

Pamamaraan- at, pagbuo, pamamaraan, siyentipiko, katwiran, kaalaman.

Pamamaraan- gamitin, kasama, tulong, kung saan, at, maisasakatuparan, iba't-ibang, kaalaman, anyo, phenomenon, at, spobagay, pamamaraan, proseso.

Pamamaraan-sistema, prinsipyo, teoretikal, organisasyon, pamamaraan, at, konstruksyon, at, aktibidad, praktikal, atbp.

2. Pumili mula sa listahan ng mga pamamaraan na nauugnay sa theo rhetic.

Pagsusuri, pag-uusap, pagtatanong, synthesis, panayam, abstraction,paraan ng pagtatasa, pagsubok, eksperimento, concretization, pagtatanong, pagmomodelo, pagmamasid.

3. Ibalik ang mga pares ng mga tampok na katangian ng pamamaraan oo pagmamasid.

1. Tuloy-tuloy	A. Third Party
2. Malapad	B. Discrete
3. Kasama	B. Espesyal

4. Tukuyin kung alin sa mga pamamaraan ang ipinakita sa mga sumusunodmga kinakailangan sa pamumulaklak. Pangatwiranan ang sagot:

Purposefulness, analytical character, kumplikadoness, sistematiko.

Pagbibigay-alam sa paksa, neutralidad, pagiging kumpidensyalality, pamilyar sa mga resulta.

5. Ayon sa maikling paglalarawan ng mga pangunahing pamamaraan ng sikolohiya
tukuyin ang uri ng bawat isa.

Ang isang panandaliang sikolohikal na pagsusulit ay isinasagawa (ayon saibinigay na karaniwang anyo) upang malaman sagaano karaming mga sikolohikal na katangian ng paksa (mga kakayahan,kasanayan, kakayahan, atbp.) tumutugma sa itinatag na sikolohikalmga pamantayan at pamantayan sa kalinisan. Pangunahing inilapatupang matukoy ang pagiging angkop para sa isang partikular na propesyon.

Ang kakanyahan ng pamamaraan ay ang koleksyon at synthesis ng data na nakuha sa pag-aaral ng iba't ibang uri ng mga aktibidad na nailalarawanisang piercing personality. Ang bawat katangian ng pagkatao ay isinasaalang-alangMaaaring masuri ang mga manifestations ng peni sa pamamagitan ng conditional score. Kailanmga pagbabago sa pag-aaral ng indibidwal na sikolohikalkarangalan ng mag-aaral, lalo na ang kanyang mga kakayahan.

Ang indibidwal ay sistematikong pinag-aaralan sa ordinaryong pang-araw-araw na buhay.buhay ni noah. Ang mananaliksik ay hindi nakikialam sa natural kurso ng mga kaganapan. Ang isang halimbawa ng pamamaraang ito ay ang pag-iingat ng talaarawan ng kapanganakan.telami na sa paglipas ng mga taon ay naitala ang lahatimpormasyon tungkol sa mga pagbabago sa buhay ng kaisipan ng bata. Ang mga itoang impormasyon ay nagsisilbing panimulang materyal para sa sikolohikalmga konklusyon, paglalahat, mga pagpapalagay na kasunodmagtiwala sa ibang paraan.

Ang kababalaghan sa ilalim ng pag-aaral ay pinag-aralan sa tiyak na isinasaalang-alang ang mga kondisyon.mga kondisyon na nagpapahintulot sa iyo na sundin ang kurso ng kababalaghan at muling likhainvat ito kapag naulit ang mga kundisyong ito.

Sa kahilingan ng eksperimento, tatlong guro ang nagsusurilah ang kalidad ng pagganap ng mga mag-aaral sa mga takdang-aralin sa trabaho. Para saang average na marka para sa bawat mag-aaral ay kinakalkula.

Upang mapag-aralan ang nilalaman ng "I" ng mga kabataan, silanabuhay upang magsulat ng isang paglalarawan sa sarili sa paksang "Ako, bilang tila sa aking sarili."Pagkatapos, sa tulong ng mga psychologist at philologist ng paaralan, ang mga pangunahing paksa ay nakilala sa mga paglalarawan sa sarili, pagkatapos kung saan ang eksperimentokinalkula ng tagapagturo kung ilang subject ang nagkaroon ng ophating paksa.

6. Ang pagpili ng mga pamamaraan ng pananaliksik ay batay sa tatlopangunahing mga prinsipyo. Ibalik ang kanilang mga salita:

1. Ang prinsipyo ng kasapatan ng mga pamamaraan	a) upang malutas ang anumang pang-agham na problema, hindi lamang isa, ngunit isang kumplikadong magkatugma paraan
2. Prinsipyo pagbabawal ng mga eksperimento	b) pagsunod sa kakanyahan ng hindi pangkaraniwang bagay na pinag-aaralan, kasama ang mga resulta na inaasahan ayon saradiate, ang mga posibilidad ng mananaliksik
3. Prinsipyo hanay ng mga pamamaraan	c) hindi gumagamit ng mga pamamaraan ng pananaliksikdov, salungat sa mga pamantayang moral, may kakayahang magdulot ng pinsala sa mga paksa, proseso ng pagsisiyasat

7. Bumuo ng limang pinakamahalagang kinakailangan para saparaan ng pag-aayos:

mga obserbasyon;

Mga pag-uusap;

Pagsubok;

Mga talatanungan;

- pag-aaral ng mga resulta ng mga aktibidad.

Mga pamamaraan ng sikolohikal at pedagogical na pananaliksik: ang kanilang mga pag-uuri at katangian

Panimula

2. Pag-uuri ng mga pamamaraan ng sikolohikal at pedagogical na pananaliksik

Konklusyon

Mga sanggunian

Panimula

Ang pedagogy ay isang umuunlad na agham. Siya ay patuloy na nagtatrabaho sa isang mas malalim na pag-unlad ng lahat ng mga pangunahing problemang pang-agham, pati na rin ang kahulugan ng mga tiyak na pang-agham na mga pagtataya sa pagbuo ng mga indibidwal na link sa sistema ng pampublikong edukasyon at iba't ibang mga phenomena sa larangan ng edukasyon at pagpapalaki.

Sa pagsasagawa ng modernong paaralan, maraming praktikal na gawain ang lumitaw bago ang serbisyong sikolohikal. Ito ang mga gawain ng pagtukoy sa antas ng kahandaan ng isang bata para sa paaralan, pagtukoy lalo na sa mga likas na matalino at nahuhuli sa pag-unlad, alamin ang mga sanhi ng maladjustment sa paaralan, ang gawain ng maagang babala ng mga iligal na tendensya sa pagbuo ng personalidad, ang gawain ng pamamahala ng isang klase koponan, isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng mga mag-aaral at interpersonal na relasyon sa pagitan nila, ang gawain ng malalim na gabay sa karera.

Conventionally, ang lahat ng mga gawain na lumitaw sa pakikipag-ugnayan ng isang guro at isang psychologist sa paaralan ay maaaring nahahati sa sikolohikal-pedagogical at sikolohikal.

Napaka kondisyon, ang lahat ng mga tipikal na gawain ay maaaring maiuri sa dalawang klase, batay sa mga pangunahing pag-andar ng paaralan - ang pag-andar ng edukasyon at ang pag-andar ng pagpapalaki. Sa totoong pagsasanay, ang dalawang function na ito ay malapit na magkakaugnay.

Upang magsagawa ng pedagogical na pananaliksik, ginagamit ang mga espesyal na pang-agham na pamamaraan, ang kaalaman kung saan kinakailangan para sa lahat ng mga kasangkot sa indibidwal at kolektibong siyentipikong pananaliksik.

1. Mga Batayan ng doktrina ng mga pamamaraan ng pananaliksik

Ang metodolohiya sa makitid na kahulugan ng salita ay ang doktrina ng mga pamamaraan, at bagama't hindi natin ito binabawasan sa gayong pag-unawa, ang doktrina ng mga pamamaraan ay gumaganap ng isang napakahalagang papel sa pamamaraan. Ang teorya ng mga pamamaraan ng pananaliksik ay idinisenyo upang ipakita ang kanilang kakanyahan, layunin, lugar sa pangkalahatang sistema ng siyentipikong pananaliksik, upang magbigay ng siyentipikong batayan para sa pagpili ng mga pamamaraan at ang kanilang kumbinasyon, upang matukoy ang mga kondisyon para sa kanilang epektibong paggamit, upang magbigay ng mga rekomendasyon sa ang disenyo ng pinakamainam na sistema ng mga pamamaraan at pamamaraan ng pananaliksik, ibig sabihin, mga pamamaraan ng pananaliksik. Ang mga metodolohikal na proposisyon at prinsipyo ay tumatanggap ng kanilang epektibo, instrumental na pagpapahayag nang eksakto sa mga pamamaraan.

Ang malawakang ginagamit na konsepto ng "paraan ng siyentipikong pananaliksik" ay higit sa lahat isang kondisyonal na kategorya na pinagsasama ang mga anyo ng siyentipikong pag-iisip, pangkalahatang mga modelo ng mga pamamaraan ng pananaliksik, at mga pamamaraan (mga pamamaraan) para sa pagsasagawa ng mga aktibidad sa pananaliksik.

Isang pagkakamali na lapitan ang mga pamamaraan bilang isang independiyenteng kategorya. Pamamaraan - isang hinango ng layunin, paksa, nilalaman, mga tiyak na kondisyon ng pag-aaral. Ang mga ito ay higit na tinutukoy ng likas na katangian ng problema, ang antas ng teoretikal at nilalaman ng hypothesis.

Ang sistema ng mga pamamaraan, o metodolohiya, ng paghahanap ay isang bahagi ng sistema ng pananaliksik, natural na nagpapahayag nito at nagpapahintulot sa mga aktibidad sa pananaliksik na maisagawa. Siyempre, ang mga koneksyon ng mga pamamaraan sa sistema ng pananaliksik ay kumplikado at magkakaibang, at ang mga pamamaraan, bilang isang uri ng subsystem ng kumplikadong pananaliksik, ay nagsisilbi sa lahat ng mga "node" nito. Sa pangkalahatan, ang mga pamamaraan ay nakasalalay sa nilalaman ng mga yugto ng siyentipikong pananaliksik na lohikal na nauuna sa mga yugto ng pagpili at paggamit ng mga pamamaraan na kinakailangan upang subukan ang hypothesis. Sa turn, ang lahat ng mga bahagi ng pag-aaral, kabilang ang mga pamamaraan, ay tinutukoy ng nilalaman ng kung ano ang pinag-aaralan, kahit na sila mismo ang tumutukoy sa mga posibilidad ng pag-unawa sa kakanyahan ng isang partikular na nilalaman, ang posibilidad ng paglutas ng ilang mga problemang pang-agham.

Ang mga pamamaraan at pamamaraan ng pananaliksik ay higit na tinutukoy ng paunang konsepto ng mananaliksik, ang kanyang mga pangkalahatang ideya tungkol sa kakanyahan at istruktura ng pinag-aaralan. Ang sistematikong paggamit ng mga pamamaraan ay nangangailangan ng pagpili ng isang "reference system", mga pamamaraan ng kanilang pag-uuri. Sa koneksyon na ito, isaalang-alang natin ang mga pag-uuri ng mga pamamaraan ng pananaliksik sa pedagogical na iminungkahi sa panitikan.

2. Pag-uuri ng mga pamamaraan ng sikolohikal at pedagogical na pananaliksik

Ang isa sa pinaka kinikilala at kilalang pag-uuri ng mga pamamaraan ng sikolohikal at pedagogical na pananaliksik ay ang pag-uuri na iminungkahi ni B.G. Ananiev. Hinati niya ang lahat ng mga pamamaraan sa apat na grupo:

· organisasyon;

· empirical;

sa pamamagitan ng paraan ng pagproseso ng data;

interpretive.

Iniugnay ng siyentipiko ang mga pamamaraan ng organisasyon:

· comparative method bilang paghahambing ng iba't ibang grupo ayon sa edad, aktibidad, atbp.;

Longitudinal - bilang maramihang pagsusuri ng parehong tao sa mahabang panahon;

kumplikado - bilang pag-aaral ng isang bagay ng mga kinatawan ng iba't ibang mga agham.

Sa empirical:

mga pamamaraan ng pagmamasid (pagmamasid at pagmamasid sa sarili);

eksperimento (laboratoryo, field, natural, atbp.);

· pamamaraan ng psychodiagnostic;

pagsusuri ng mga proseso at produkto ng aktibidad (praxiometric na pamamaraan);

pagmomodelo;

pamamaraang talambuhay.

Sa paraan ng pagproseso ng data

pamamaraan ng pagsusuri ng datos sa matematika at istatistika at

· mga pamamaraan ng paglalarawan ng husay (Sidorenko E.V., 2000; abstract).

sa interpretive

· pamamaraang genetic (phylo- at ontogenetic);

Pamamaraan ng istruktura (pag-uuri, tipolohiya, atbp.).

Inilarawan ni Ananiev ang bawat isa sa mga pamamaraan nang detalyado, ngunit sa lahat ng pagiging ganap ng kanyang argumentasyon, bilang V.N. Druzhinin sa kanyang aklat na "Experimental Psychology", maraming hindi nalutas na mga problema ang nananatili: bakit ang pagmomolde ay naging isang empirical na pamamaraan? Paano naiiba ang mga praktikal na pamamaraan sa field experiment at instrumental na pagmamasid? Bakit ang pangkat ng mga pamamaraan ng interpretative ay hiwalay sa mga pang-organisasyon?

Maipapayo, sa pamamagitan ng pagkakatulad sa iba pang mga agham, na makilala ang tatlong klase ng mga pamamaraan sa sikolohiyang pang-edukasyon:

Empirical, kung saan ang panlabas na tunay na interaksyon ng paksa at bagay ng pananaliksik ay isinasagawa.

Teoretikal, kapag ang paksa ay nakikipag-ugnayan sa mental na modelo ng bagay (mas tiyak, ang paksa ng pag-aaral).

Interpretation-descriptive, kung saan ang paksa ay "panlabas" na nakikipag-ugnayan sa sign-symbolic na representasyon ng bagay (mga graph, talahanayan, diagram).

Ang resulta ng aplikasyon ng mga empirical na pamamaraan ay ang data na nag-aayos ng estado ng bagay na may mga pagbabasa ng instrumento; sumasalamin sa mga resulta ng mga aktibidad, atbp.

Ang resulta ng aplikasyon ng mga teoretikal na pamamaraan ay kinakatawan ng kaalaman tungkol sa paksa sa anyo ng natural na wika, sign-symbolic o spatial-schematic.

Kabilang sa mga pangunahing teoretikal na pamamaraan ng sikolohikal at pedagogical na pananaliksik, V.V. Itinuro ni Druzhinin:

deductive (axiomatic at hypothetical-deductive), kung hindi - ang pag-akyat mula sa pangkalahatan hanggang sa partikular, mula sa abstract hanggang sa kongkreto. Ang resulta ay teorya, batas, atbp.;

Inductive - paglalahat ng mga katotohanan, pag-akyat mula sa partikular hanggang sa pangkalahatan. Ang resulta ay isang inductive hypothesis, regularity, classification, systematization;

· pagmomodelo - concretization ng paraan ng analogies, "transduction", hinuha mula sa partikular sa partikular, kapag ang isang mas simple at / o mas madaling ma-access na bagay ay kinuha bilang isang analogue ng isang mas kumplikadong bagay. Ang resulta ay isang modelo ng isang bagay, proseso, estado.

Sa wakas, ang interpretive-descriptive na mga pamamaraan ay ang "tagpuan" ng mga resulta ng paglalapat ng teoretikal at eksperimentong mga pamamaraan at ang lugar ng kanilang pakikipag-ugnayan. Ang mga datos ng isang empirikal na pag-aaral, sa isang banda, ay sumasailalim sa pangunahing pagproseso at paglalahad alinsunod sa mga kinakailangan para sa mga resulta ng teorya, modelo, at induktibong hypothesis na nag-aayos ng pag-aaral; sa kabilang banda, mayroong isang interpretasyon ng mga datos na ito sa mga tuntunin ng nakikipagkumpitensya na mga konsepto para sa pagsusulatan ng mga hypotheses sa mga resulta.

Ang produkto ng interpretasyon ay isang katotohanan, isang empirical na pagtitiwala, at, sa huli, isang katwiran o pagtanggi ng isang hypothesis.

Ang lahat ng mga pamamaraan ng pananaliksik ay iminungkahi na hatiin sa wastong pedagogical at mga pamamaraan ng iba pang mga agham, sa mga pamamaraan na tinitiyak at nagbabago, empirical at teoretikal, qualitative at quantitative, partikular at pangkalahatan, makabuluhan at pormal, mga pamamaraan ng paglalarawan, pagpapaliwanag at pagtataya.

Ang bawat isa sa mga pamamaraang ito ay may espesyal na kahulugan, bagaman ang ilan sa mga ito ay medyo arbitrary. Kunin natin, halimbawa, ang paghahati ng mga pamamaraan sa pedagogical at mga pamamaraan ng iba pang mga agham, iyon ay, hindi pedagogical. Ang mga pamamaraan na kabilang sa unang pangkat ay, mahigpit na pagsasalita, alinman sa pangkalahatang siyentipiko (halimbawa, pagmamasid, eksperimento) o pangkalahatang pamamaraan ng mga agham panlipunan (halimbawa, botohan, pagtatanong, pagtatasa), na mahusay na pinagkadalubhasaan ng pedagogy. Ang mga di-pedagogical na pamamaraan ay ang mga pamamaraan ng sikolohiya, matematika, cybernetics at iba pang mga agham na ginagamit ng pedagogy, ngunit hindi pa masyadong inangkop nito at ng iba pang mga agham upang makuha ang katayuan ng wastong pedagogy.

Ang mayorya ng mga pag-uuri at mga katangian ng pag-uuri ng mga pamamaraan ay hindi dapat ituring na isang kawalan. Ito ay isang salamin ng multidimensionality ng mga pamamaraan, ang kanilang pagkakaiba-iba ng kalidad, na ipinakita sa iba't ibang mga koneksyon at relasyon.

Depende sa aspeto ng pagsasaalang-alang at mga tiyak na gawain, ang mananaliksik ay maaaring gumamit ng iba't ibang klasipikasyon ng mga pamamaraan. Sa aktwal na ginamit na mga hanay ng mga pamamaraan ng pananaliksik, mayroong isang paggalaw mula sa paglalarawan hanggang sa paliwanag at pagtataya, mula sa pahayag hanggang sa pagbabago, mula sa mga empirikal na pamamaraan hanggang sa mga teoretikal. Kapag gumagamit ng ilang mga pag-uuri, ang mga uso sa paglipat mula sa isang pangkat ng mga pamamaraan patungo sa isa pa ay nagiging kumplikado at hindi maliwanag. Halimbawa, mayroong isang paggalaw mula sa mga pangkalahatang pamamaraan (pagsusuri ng karanasan) patungo sa mga partikular (pagmamasid, pagmomodelo, atbp.), at pagkatapos ay bumalik sa mga pangkalahatan, mula sa mga pamamaraan ng husay tungo sa mga quantitative at mula sa mga ito muli sa mga husay.

Mayroon ding isa pang pag-uuri. Ang lahat ng iba't ibang pamamaraan na ginagamit sa pedagogical na pananaliksik ay maaaring nahahati sa pangkalahatan, pangkalahatang siyentipiko at espesyal.

Pangkalahatang siyentipikong pamamaraan ng pag-unawa ay mga pamamaraan na may pangkalahatang pang-agham na kalikasan at ginagamit sa lahat o sa isang bilang ng mga lugar. Kabilang dito ang eksperimento, mga pamamaraan sa matematika at marami pang iba.

Ang mga pangkalahatang pamamaraang pang-agham na ginagamit ng iba't ibang mga agham ay binabaliktad alinsunod sa mga detalye ng bawat ibinigay na agham gamit ang mga pamamaraang ito. Ang mga ito ay malapit na nauugnay sa pangkat ng mga tiyak na siyentipikong pamamaraan, na inilalapat lamang sa isang tiyak na lugar at hindi lalampas dito, at ginagamit sa bawat agham sa iba't ibang mga kumbinasyon. Ang pinakamahalaga para sa paglutas ng karamihan sa mga problema ng pedagogy ay ang pag-aaral ng aktwal na pagbuo ng proseso ng edukasyon, teoretikal na pag-unawa at pagproseso ng mga malikhaing natuklasan ng mga guro at iba pang mga practitioner, i.e., generalization at pagsulong ng mga pinakamahusay na kasanayan. Ang pinakakaraniwang paraan na ginagamit sa pag-aaral ng karanasan ay kinabibilangan ng pagmamasid, pag-uusap, pagtatanong, pamilyar sa mga produkto ng mga aktibidad ng mga mag-aaral, at dokumentasyong pang-edukasyon. Ang obserbasyon ay isang may layuning pang-unawa ng anumang pedagogical phenomenon, kung saan ang mananaliksik ay tumatanggap ng tiyak na materyal o data na nagpapakilala sa mga tampok ng kurso ng anumang kababalaghan. Upang maiwasan ang pansin ng mananaliksik mula sa nakakalat at naayos lalo na sa mga aspeto ng naobserbahang kababalaghan na partikular na interes sa kanya, isang programa ng pagmamasid ay binuo nang maaga, ang mga bagay ng obserbasyon ay pinili, at ang mga pamamaraan ay ibinigay para sa paglalarawan ng ilang mga punto. . Ang pag-uusap ay ginagamit bilang isang independyente o bilang isang karagdagang paraan ng pananaliksik upang makuha ang mga kinakailangang paglilinaw tungkol sa kung ano ang hindi sapat na malinaw sa panahon ng pagmamasid. Ang pag-uusap ay isinasagawa ayon sa isang paunang natukoy na plano, na nagha-highlight ng mga isyu na kailangang linawin. Ang pag-uusap ay isinasagawa sa isang libreng anyo nang hindi isinulat ang mga sagot ng kausap, kabaligtaran sa pakikipanayam - isang uri ng paraan ng pag-uusap na inilipat sa pedagogy mula sa sosyolohiya. Kapag nag-iinterbyu, ang mananaliksik ay sumusunod sa mga paunang binalak na tanong na itinanong sa isang tiyak na pagkakasunod-sunod. Ang mga tugon ay maaaring bukas na naitala. Kapag nagtatanong - isang paraan ng mass collection ng materyal gamit ang mga questionnaire - ang mga sagot sa mga tanong ay isinulat ng mga taong tinutugunan ng mga questionnaire (mga mag-aaral, guro, manggagawa sa paaralan, sa ilang mga kaso - mga magulang). Ang pagtatanong ay ginagamit upang makakuha ng mga datos na hindi maaaring makuha ng mananaliksik sa anumang paraan (halimbawa, upang matukoy ang saloobin ng mga respondente sa pedagogical phenomenon na pinag-aaralan). Ang pagiging epektibo ng isang pag-uusap, pakikipanayam, pagtatanong ay higit na nakasalalay sa nilalaman at anyo ng mga tanong na itinanong, isang mataktikang pagpapaliwanag ng kanilang layunin at layunin sa partikular, inirerekomenda na ang mga tanong ay magagawa, hindi malabo, maikli, malinaw, layunin, ay hindi naglalaman ng mungkahi sa isang nakatagong anyo, magdudulot ng interes at pagnanais na tumugon, atbp. n. Ang isang mahalagang mapagkukunan ng pagkuha ng makatotohanang data ay ang pag-aaral ng dokumentasyong pedagogical na nagpapakilala sa proseso ng edukasyon sa isang partikular na institusyong pang-edukasyon (mga talaan ng pag-unlad at pagdalo, mga personal na file at mga medikal na rekord ng mga mag-aaral, mga talaarawan ng mag-aaral, mga minuto ng mga pulong at pagpupulong, atbp. .) . Ang mga dokumentong ito ay sumasalamin sa maraming layunin ng data na nakakatulong na magtatag ng isang bilang ng mga ugnayang sanhi, tukuyin ang ilang dependencies (halimbawa, sa pagitan ng katayuan sa kalusugan at pagganap sa akademiko).

Ang pag-aaral ng nakasulat, graphic at malikhaing mga gawa ng mga mag-aaral ay isang pamamaraan na nagbibigay sa mananaliksik ng data na sumasalamin sa sariling katangian ng bawat mag-aaral, na nagpapakita ng kanyang saloobin sa trabaho, ang pagkakaroon ng ilang mga kakayahan.

Gayunpaman, upang hatulan ang pagiging epektibo ng ilang mga impluwensyang pedagogical o ang halaga ng mga pagtuklas ng metodolohikal na ginawa ng mga practitioner, at higit pa upang makapagbigay ng anumang mga rekomendasyon tungkol sa aplikasyon ng ilang mga pagbabago sa pagsasanay sa masa, ang mga isinasaalang-alang na pamamaraan ay hindi sapat, dahil kung paano sila karaniwang naghahayag lamang ng mga panlabas na koneksyon sa pagitan ng mga indibidwal na aspeto ng pedagogical phenomenon na pinag-aaralan. Para sa mas malalim na pagtagos sa mga koneksyon at dependency na ito, ginagamit ang isang eksperimentong pedagogical - isang espesyal na organisadong pagsubok ng isang partikular na pamamaraan o paraan ng trabaho upang matukoy ang pagiging epektibo at kahusayan nito. Kabaligtaran sa pag-aaral ng tunay na karanasan sa paggamit ng mga pamamaraan na nagrerehistro lamang sa katotohanan na ang isang umiiral na eksperimento ay palaging nagsasangkot ng paglikha ng isang bagong karanasan kung saan gumaganap ng aktibong papel ang mananaliksik. Ang pangunahing kondisyon para sa paggamit ng isang pedagogical na eksperimento sa paaralan ng Sobyet ay ang pagsasagawa nito nang hindi nakakagambala sa normal na kurso ng proseso ng edukasyon, kapag may sapat na mga batayan upang maniwala na ang inobasyon na sinusuri ay makakatulong na mapataas ang pagiging epektibo ng pagsasanay at edukasyon, o hindi bababa sa hindi maging sanhi ng hindi kanais-nais na mga kahihinatnan. Ang eksperimentong ito ay tinatawag na natural na eksperimento. Kung ang eksperimento ay isinasagawa upang suriin ang anumang partikular na isyu, o kung, upang makuha ang kinakailangang data, kinakailangan upang tiyakin ang partikular na maingat na pagmamasid sa mga indibidwal na mag-aaral (minsan ay gumagamit ng mga espesyal na kagamitan), artipisyal na paghihiwalay ng isa o higit pang mga mag-aaral at ang paglalagay sa kanila sa mga espesyal na kundisyon na espesyal na nilikha ng mananaliksik ay pinapayagan. Sa kasong ito, ginagamit ang isang eksperimento sa laboratoryo, na bihirang ginagamit sa pedagogical na pananaliksik.

Tinatawag na siyentipikong hypothesis ang isang palagay na pinatunayan ng siyentipiko tungkol sa posibleng bisa ng isa o isa pang inobasyon na napatunayan ng eksperimento.

Ang isang mahalagang bahagi ng eksperimento ay ang pagmamasid na isinasagawa ayon sa isang espesyal na idinisenyong programa, gayundin ang pagkolekta ng ilang partikular na data, kung saan ginagamit ang mga pagsusulit, talatanungan, at pag-uusap. Kamakailan, mas at mas madalas na mga teknikal na paraan ang nagsisimulang gamitin para sa mga layuning ito: pag-record ng tunog, paggawa ng pelikula, pagkuha ng litrato sa ilang mga sandali, pagsubaybay gamit ang isang nakatagong camera sa telebisyon. Nangangako na gumamit ng mga videotape recorder, na ginagawang posible na i-record ang mga naobserbahang phenomena at pagkatapos ay i-play muli ang mga ito para sa pagsusuri.

Ang pinakamahalagang yugto sa gawain sa paggamit ng mga pamamaraang ito ay ang pagsusuri at siyentipikong interpretasyon ng mga nakolektang data, ang kakayahan ng mananaliksik na lumipat mula sa mga tiyak na katotohanan patungo sa mga teoretikal na paglalahat.

Sa teoretikal na pagsusuri, ang mananaliksik ay nag-iisip tungkol sa sanhi ng kaugnayan sa pagitan ng mga inilapat na pamamaraan o pamamaraan ng impluwensya at ang mga resultang nakuha, at naghahanap din ng mga dahilan na nagpapaliwanag ng paglitaw ng ilang hindi inaasahang hindi inaasahang resulta, tinutukoy ang mga kondisyon kung saan ito o ang pangyayaring iyon ay naganap, naglalayong paghiwalayin ang hindi sinasadya mula sa kinakailangan, hinuhusgahan ang ilang mga pattern ng pedagogical.

Ang mga teoretikal na pamamaraan ay maaari ding ilapat sa pagsusuri ng mga datos na nakolekta mula sa iba't ibang pang-agham at pedagogical na mapagkukunan, kapag naiintindihan ang mga pinag-aralan na pinakamahusay na kasanayan.

Sa pedagogical na pananaliksik, ginagamit din ang mga pamamaraan ng matematika, na tumutulong hindi lamang upang makilala ang mga pagbabago sa husay, kundi pati na rin upang maitaguyod ang dami ng mga relasyon sa pagitan ng pedagogical phenomena.

Ang pinakakaraniwan sa mga pamamaraang matematikal na ginagamit sa pedagogy ay ang mga sumusunod.

Ang pagpaparehistro ay isang paraan ng pagtukoy sa pagkakaroon ng isang tiyak na kalidad sa bawat miyembro ng grupo at isang kabuuang bilang ng bilang ng mga mayroon o walang ganitong kalidad (halimbawa, ang bilang ng matagumpay at hindi matagumpay, na dumalo sa mga klase nang walang isang pass at ginawang pass, atbp.).

Ang pagraranggo - (o ang paraan ng pagtatasa ng pagraranggo) ay nagsasangkot ng pagsasaayos ng mga nakolektang data sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod, kadalasan sa pagbaba o pagtaas ng pagkakasunud-sunod ng anumang mga tagapagpahiwatig at, nang naaayon, pagtukoy sa lugar sa hilera na ito ng bawat isa sa mga paksa (halimbawa, pag-iipon ng listahan ng mga mag-aaral depende sa bilang ng mga mag-aaral na pinapapasok na kontrolin ang mga pagkakamali sa trabaho, ang bilang ng mga hindi nasagot na klase, atbp.).

Ang pag-scale bilang isang quantitative na paraan ng pananaliksik ay ginagawang posible na ipakilala ang mga numerical indicator sa pagtatasa ng ilang mga aspeto ng pedagogical phenomena. Para sa layuning ito, ang mga paksa ay itinatanong, na sinasagot kung saan dapat nilang ipahiwatig ang antas o anyo ng pagtatasa na pinili mula sa mga pagtatasa na ito, na binibilang sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod (halimbawa, isang tanong tungkol sa paglalaro ng sports na may pagpipilian ng mga sagot: a) I mahilig ako, b) Regular kong ginagawa ito, c) hindi regular na nag-eehersisyo, d) hindi gumagawa ng anumang uri ng sport).

Ang pag-uugnay ng mga resulta sa pamantayan (na may ibinigay na mga tagapagpahiwatig) ay nagsasangkot ng pagtukoy ng mga paglihis mula sa pamantayan at pag-uugnay sa mga paglihis na ito sa mga katanggap-tanggap na pagitan (halimbawa, sa naka-program na pag-aaral, 85-90% ng mga tamang sagot ay madalas na itinuturing na pamantayan; kung mayroong mas kaunting tama mga sagot, nangangahulugan ito na ang programa ay masyadong mahirap kung higit pa, kung gayon ito ay masyadong magaan).

Ginagamit din ang kahulugan ng mga average na halaga ng nakuha na mga tagapagpahiwatig - ang ibig sabihin ng aritmetika (halimbawa, ang average na bilang ng mga error para sa gawaing kontrol na natukoy sa dalawang klase), ang median, na tinukoy bilang isang tagapagpahiwatig ng gitna ng serye (halimbawa, kung mayroong labinlimang mag-aaral sa grupo, ito ang magiging pagtatasa ng mga resulta ng ikawalong mag-aaral sa listahan , kung saan ang lahat ng mga mag-aaral ay ibinahagi ayon sa ranggo ng kanilang mga marka).

Sa pagsusuri at pagproseso ng matematika ng mass material, ginagamit ang mga istatistikal na pamamaraan, na kinabibilangan ng pagkalkula ng mga average na halaga, pati na rin ang pagkalkula ng mga antas ng pagpapakalat sa paligid ng mga halagang ito - dispersion, standard deviation, koepisyent ng pagkakaiba-iba, atbp.

3. Katangian ng empirikal na pananaliksik

Ang mga pamamaraan ng empirical na pananaliksik ay dapat kabilang ang: pag-aaral ng literatura ng mga dokumento at mga resulta ng mga aktibidad, pagmamasid, pagtatanong, pagsusuri (paraan ng mga eksperto o karampatang mga hukom), pagsubok. Paglalahat ng karanasan sa pedagogical, pang-eksperimentong gawaing pedagogical, eksperimento ay nabibilang sa mas pangkalahatang mga pamamaraan ng antas na ito. Ang mga ito ay mahalagang mga kumplikadong pamamaraan, kabilang ang mga partikular na pamamaraan na nauugnay sa isang tiyak na paraan.

Ang pag-aaral ng panitikan, mga dokumento at mga resulta ng mga aktibidad. Ang pag-aaral ng panitikan ay nagsisilbing isang paraan ng pagkilala sa mga katotohanan, kasaysayan at kasalukuyang kalagayan ng mga problema, isang paraan upang lumikha ng mga panimulang ideya, ang paunang konsepto ng paksa, ang pagtuklas ng "blank spot" at mga kalabuan sa pagbuo ng isyu.

Nagpapatuloy ang pag-aaral ng literatura at dokumentaryo sa buong pag-aaral. Ang mga naipon na katotohanan ay naghihikayat sa amin na pag-isipang muli at suriin ang nilalaman ng mga pinag-aralan na mapagkukunan, pasiglahin ang interes sa mga isyu na hindi pa nakatanggap ng sapat na atensyon. Ang isang solidong baseng dokumentaryo ng pag-aaral ay isang mahalagang kondisyon para sa pagiging objectivity at lalim nito.

pagmamasid. Isang napakalawak na ginagamit na pamamaraan, na ginagamit kapwa nang nakapag-iisa at bilang isang mahalagang bahagi ng mas kumplikadong mga pamamaraan. Ang pagmamasid ay binubuo sa direktang pang-unawa sa mga phenomena sa tulong ng mga pandama o kanilang hindi direktang Pagdama sa pamamagitan ng paglalarawan ng iba pang direktang nagmamasid sa mga tao.

Ang obserbasyon ay nakabatay sa persepsyon bilang isang proseso ng pag-iisip, ngunit hindi nito nauubos ang pagmamasid bilang isang paraan ng pananaliksik. Ang pagmamasid ay maaaring idirekta sa pag-aaral ng mga naantalang resulta ng pag-aaral, sa pag-aaral ng mga pagbabago sa bagay sa isang tiyak na panahon. Sa kasong ito, ang mga resulta ng pang-unawa ng mga phenomena sa iba't ibang oras ay inihambing, nasuri, inihambing, at pagkatapos lamang na ang mga resulta ng pagmamasid ay natutukoy. Kapag nag-oorganisa ng pagmamasid, ang mga bagay nito ay dapat na matukoy nang maaga, itakda ang mga layunin, at isang plano sa pagmamasid na iginuhit. Ang layunin ng pagmamasid ay kadalasan ang mismong proseso ng aktibidad ng guro at mag-aaral, ang kurso at mga resulta nito ay hinuhusgahan ng mga salita, kilos, gawa, at mga resulta ng pagkumpleto ng mga gawain. Ang layunin ng pagmamasid ay tumutukoy sa pangunahing pokus sa ilang mga aspeto ng aktibidad, sa ilang mga koneksyon at relasyon (ang antas at dinamika ng interes sa paksa, mga paraan ng mutual na tulong ng mga mag-aaral sa kolektibong gawain, ang ratio ng nagbibigay-kaalaman at pagbuo ng mga pag-andar sa pag-aaral, atbp. .). Ang pagpaplano ay tumutulong upang matukoy ang pagkakasunud-sunod ng pagmamasid, ang pagkakasunud-sunod at paraan ng pag-aayos ng mga resulta nito. Ang mga uri ng obserbasyon ay maaaring makilala ayon sa iba't ibang pamantayan. Sa batayan ng isang pansamantalang organisasyon. Matukoy ang pagkakaiba sa pagitan ng tuluy-tuloy at discrete na pagmamasid, sa mga tuntunin ng volume - malawak at lubos na dalubhasa, na naglalayong tukuyin ang mga indibidwal na aspeto ng isang phenomenon o indibidwal na mga bagay (monographic observation ng mga indibidwal na mag-aaral, halimbawa). Poll. Ang pamamaraang ito ay ginagamit sa dalawang pangunahing anyo: sa anyo ng oral survey interview at sa anyo ng nakasulat na survey - isang questionnaire. Ang bawat isa sa mga form na ito ay may mga kalakasan at kahinaan.

Ang survey ay sumasalamin sa mga pansariling opinyon at pagtatasa. Kadalasan, hinuhulaan ng mga sumasagot kung ano ang kinakailangan sa kanila, at kusang-loob o hindi sinasadyang tumutuon sa kinakailangang sagot. Ang pamamaraan ng survey ay dapat isaalang-alang bilang isang paraan ng pagkolekta ng pangunahing materyal, na napapailalim sa cross-checking ng iba pang mga pamamaraan.

Ang survey ay palaging binuo batay sa mga inaasahan batay sa isang tiyak na pag-unawa sa kalikasan at istraktura ng mga phenomena na pinag-aaralan, pati na rin ang mga ideya tungkol sa mga relasyon at mga pagtatasa ng mga respondent. Una sa lahat, ang gawain ay lumitaw upang ipakita ang layunin ng nilalaman sa mga subjective at madalas na hindi pantay na mga sagot, upang matukoy ang mga nangungunang layunin na tendensya at mga sanhi sa kanila. Mga hindi pagkakapare-pareho sa mga pagtatantya. Pagkatapos ang problema sa paghahambing ng inaasahan at natanggap ay lumitaw at nalutas, na maaaring magsilbing batayan para sa pagwawasto o pagbabago ng mga paunang ideya tungkol sa paksa.

Pagsusuri (paraan ng mga karampatang hukom). Sa esensya, ito ay isang kumbinasyon ng hindi direktang pagmamasid at pagtatanong, na nauugnay sa paglahok ng mga pinaka-karampatang tao sa pagtatasa ng mga phenomena na pinag-aaralan, na ang mga opinyon, pagpupuno at muling pagsuri sa bawat isa, ay ginagawang posible na obhetibong suriin ang pinag-aralan. Ang pamamaraang ito ay napakatipid. Ang paggamit nito ay nangangailangan ng ilang kundisyon. Una sa lahat, ito ay isang maingat na pagpili ng mga eksperto - mga taong alam na alam ang lugar na tinatasa, ang bagay na pinag-aaralan at may kakayahan sa isang layunin at walang pinapanigan na pagtatasa.

Pag-aaral at paglalahat ng karanasan sa pedagogical. Ang siyentipikong pag-aaral at generalization ng pedagogical na karanasan ay nagsisilbi sa iba't ibang layunin ng pananaliksik; pagkilala sa kasalukuyang antas ng paggana ng proseso ng pedagogical, mga bottleneck at mga salungatan na lumitaw sa pagsasanay, pag-aaral ng pagiging epektibo at pagkakaroon ng mga rekomendasyong pang-agham, pagkilala sa mga elemento ng isang bago, makatuwiran, ipinanganak sa araw-araw na malikhaing paghahanap ng mga advanced na guro. Sa huling function nito, ang paraan ng pag-generalize ng pedagogical na karanasan ay lumilitaw sa pinakakaraniwang anyo nito bilang isang paraan ng pag-generalize ng advanced na pedagogical na karanasan. Kaya, ang layunin ng pag-aaral ay maaaring maging karanasan sa masa (upang matukoy ang mga nangungunang uso), negatibong karanasan (upang tukuyin ang mga katangiang pagkukulang at pagkakamali), ngunit ang partikular na kahalagahan ay ang pag-aaral ng mga pinakamahusay na kasanayan, sa proseso kung saan ang mga mahahalagang butil ng bago ay nakilala, pangkalahatan, naging pag-aari ng agham at kasanayan. matatagpuan sa pagsasanay sa masa: orihinal na mga diskarte at ang kanilang mga kumbinasyon, mga kagiliw-giliw na sistema ng pamamaraan (mga diskarte).

Nakaranas ng gawaing pagtuturo. Kung pinag-uusapan natin ang generalization ng karanasan, kung gayon ay malinaw na ang siyentipikong pananaliksik ay sumusunod nang direkta mula sa pagsasanay, sumusunod dito, na nag-aambag sa pagkikristal at paglago ng bago na ipinanganak dito. Ngunit ang gayong ratio ng agham at kasanayan ngayon ay hindi lamang ang posible. Sa maraming pagkakataon, obligado ang agham na manatiling nangunguna sa pagsasanay, kahit na advanced na pagsasanay, nang hindi, gayunpaman, humiwalay sa mga hinihingi at kinakailangan nito.

Ang paraan ng pagpapakilala ng mga sinasadyang pagbabago sa proseso ng edukasyon at edukasyon, na idinisenyo upang makakuha ng epektong pang-edukasyon at pang-edukasyon, kasama ang kanilang kasunod na pagpapatunay at pagsusuri, ay gawaing pang-eksperimento.

didactic na eksperimento. Ang isang eksperimento sa agham ay isang pagbabago o pagpaparami ng isang kababalaghan upang pag-aralan ito sa ilalim ng pinakakanais-nais na mga kondisyon. Ang isang katangian ng eksperimento ay ang nakaplanong interbensyon ng tao sa hindi pangkaraniwang bagay na pinag-aaralan, ang posibilidad ng paulit-ulit na paggawa ng mga phenomena na pinag-aaralan sa ilalim ng iba't ibang kondisyon. Ang pamamaraang ito ay nagpapahintulot sa iyo na i-decompose ang mga holistic na pedagogical phenomena sa kanilang mga sangkap na bumubuo. Sa pamamagitan ng pagbabago (pag-iiba-iba) ng mga kondisyon kung saan gumagana ang mga elementong ito, nasusubaybayan ng eksperimento ang pag-unlad ng mga indibidwal na aspeto at koneksyon, at higit pa o hindi gaanong tumpak na naitala ang mga resultang nakuha. Ang eksperimento ay nagsisilbi upang subukan ang hypothesis, linawin ang mga indibidwal na konklusyon ng teorya (empirically verifiable na mga kahihinatnan), itatag at linawin ang mga katotohanan

Ang isang tunay na eksperimento ay nauuna sa isang mental. Sa paglalaro ng iba't ibang opsyon sa pag-iisip para sa mga posibleng eksperimento, pinipili ng mananaliksik ang mga opsyon na napapailalim sa pag-verify sa isang tunay na eksperimento, at tumatanggap din ng inaasahang, hypothetical na mga resulta, kung saan inihahambing ang mga resulta na nakuha sa kurso ng isang tunay na eksperimento.

4. Mga katangian ng teoretikal na pag-aaral

Dahil sa pagiging pangkalahatan ng teoretikal na pananaliksik, ang lahat ng mga pamamaraan nito ay may malawak na larangan ng aplikasyon at medyo pangkalahatan. Ito ay mga pamamaraan ng teoretikal na pagsusuri at synthesis, abstraction at idealization, pagmomodelo at pagkonkreto ng teoretikal na kaalaman. Isaalang-alang natin ang mga pamamaraang ito.

Teoretikal na pagsusuri at synthesis. Sa teoretikal na antas ng pananaliksik, maraming mga anyo ng lohikal na pag-iisip ang malawakang ginagamit, kabilang ang pagsusuri at synthesis, lalo na ang pagsusuri, na binubuo sa pagbubulok ng pinag-aaralan sa mga yunit, na ginagawang posible upang maihayag ang panloob na istraktura ng isang bagay. Ngunit ang nangungunang papel sa paghahambing sa pagsusuri sa teoretikal na pananaliksik ay nilalaro ng synthesis. Sa batayan ng synthesis, ang paksa ay muling nilikha bilang isang subordinated na sistema ng mga koneksyon at pakikipag-ugnayan sa pag-highlight ng pinakamahalaga sa kanila.

Ito ay sa pamamagitan lamang ng pagsusuri at synthesis na maaaring ihiwalay ng isa ang layunin na nilalaman, layunin ng mga tendensya sa aktibidad ng mga mag-aaral at guro, subjective sa anyo, "hawakan" hindi pagkakapare-pareho, "huli" tunay na kontradiksyon sa pag-unlad. Ang proseso ng pedagogical, upang "makita" ang mga ganitong anyo at yugto ng proseso na idinisenyo, ngunit hindi pa talaga umiiral.

Abstraction - concretization at idealization. Ang mga proseso ng abstraction at concretization ay malapit na konektado sa pagsusuri at synthesis.

Sa ilalim ng abstraction (abstracting) ay karaniwang nauunawaan ang proseso ng mental abstraction ng anumang pag-aari o katangian ng isang bagay mula sa mismong bagay, mula sa iba pang mga katangian nito. Ginagawa ito upang pag-aralan ang paksa nang mas malalim, upang ihiwalay ito sa iba pang mga paksa at mula sa iba pang mga katangian, mga palatandaan. Ang abstraction ay lalong mahalaga para sa mga agham kung saan imposible ang eksperimento, ang paggamit ng mga paraan ng kaalaman bilang isang mikroskopyo, mga kemikal na reagents, atbp.

Mayroong dalawang uri ng abstraction: generalizing at isolating. Ang unang uri ng abstraction ay nabuo sa pamamagitan ng pag-highlight ng mga karaniwang magkakaparehong katangian sa maraming bagay. Ang paghihiwalay ng abstraction ay hindi kasangkot sa pagkakaroon ng maraming mga bagay, maaari itong gawin sa isang bagay lamang. Dito, sa isang analytical na paraan, ang ari-arian na kailangan namin ay natutukoy sa pag-aayos ng aming pansin dito. Halimbawa, ibinubukod ng isang guro ang isa sa iba't ibang mga tampok ng prosesong pang-edukasyon - ang pagkakaroon ng materyal na pang-edukasyon - at isinasaalang-alang ito nang nakapag-iisa, tinutukoy kung ano ang accessibility, kung ano ang sanhi nito, kung paano ito nakakamit, ano ang papel nito sa asimilasyon ng materyal.

Pagmomodelo. Ang paghahambing ay malawakang ginagamit sa teoretikal na pag-aaral, at lalo na ang pagkakatulad - isang tiyak na uri ng paghahambing na nagbibigay-daan sa iyo upang maitatag ang pagkakatulad ng mga phenomena.

Ang pagkakatulad ay nagbibigay ng batayan para sa mga konklusyon tungkol sa pagkakapareho sa ilang mga aspeto ng isang bagay sa isa pa. Pagkatapos ang isang bagay na mas simple sa istraktura at naa-access sa pag-aaral ay nagiging isang modelo ng isang mas kumplikadong bagay, na tinatawag na isang prototype (orihinal). Binubuksan nito ang posibilidad ng paglilipat ng impormasyon sa pamamagitan ng pagkakatulad mula sa modelo patungo sa prototype. Ito ang kakanyahan ng isa sa mga tiyak na pamamaraan ng antas ng teoretikal - ang paraan ng pagmomolde. Kasabay nito, posible na ganap na palayain ang paksa ng pag-iisip mula sa mga empirikal na lugar ng konklusyon, kapag ang mga konklusyon mismo mula sa modelo hanggang sa prototype ay kumukuha ng anyo ng mga sulat sa matematika (isomorphism, homomorphism ng isofunctionalism), at ang pag-iisip ay nagsisimula sa gumana hindi sa tunay, ngunit sa mga mental na modelo, na kung saan ay nakapaloob sa anyo ng mga schematic sign models (graphs). , mga scheme, formula, atbp.).

Ang isang modelo ay isang pantulong na bagay na pinili o binago ng isang tao para sa mga layuning nagbibigay-malay, na nagbibigay ng bagong impormasyon tungkol sa pangunahing bagay. Sa didactics, ang mga pagtatangka ay ginawa upang lumikha ng isang modelo ng proseso ng edukasyon sa kabuuan sa isang antas ng husay. Ang modelong representasyon ng mga indibidwal na aspeto o istruktura ng pag-aaral ay naisasagawa na nang malawakan.

Ang pagmomodelo sa teoretikal na pananaliksik ay nagsisilbi rin sa gawain ng pagbuo ng isang bagong bagay na hindi pa umiiral sa pagsasanay. Ang mananaliksik, na pinag-aralan ang mga katangian ng mga tunay na proseso at ang kanilang mga tendensya, ay naghahanap para sa kanilang mga bagong kumbinasyon batay sa pangunahing ideya, ginagawa ang kanilang mental na layout, ibig sabihin, ang mga modelo ng kinakailangang estado ng system na pinag-aaralan. Ang isang eksperimento sa pag-iisip ay maaaring ituring na isang espesyal na uri ng pagmomodelo batay sa idealization. Sa ganitong eksperimento, ang isang tao, batay sa teoretikal na kaalaman tungkol sa layunin ng mundo at empirikal na data, ay lumilikha ng mga perpektong bagay, iniuugnay ang mga ito sa isang tiyak na dynamic na modelo, ginagaya sa pag-iisip ang paggalaw at ang mga sitwasyong maaaring maganap sa totoong eksperimento.

Concretization ng teoretikal na kaalaman. Kung mas mataas ang antas ng abstraction, ang pagtanggal mula sa empirical na pundasyon, mas responsable at mas kumplikado ang mga pamamaraan na kinakailangan upang. Ang mga resulta ng teoretikal na paghahanap ay nakakuha ng anyo ng kaalaman na handa nang gamitin sa agham at pagsasanay.

May arises, una sa lahat, ang gawain "upang ipasok ang nakuha na kaalaman sa sistema ng mga umiiral na teoretikal na konsepto. Ang kaalamang ito ay maaaring palalimin, paunlarin, linawin ang mga umiiral na teorya, linawin ang kanilang kakulangan at kahit na "pasabog" ang mga ito.

Concretization - mga lohikal na anyo a, na kabaligtaran ng abstraction. Ang concretization ay ang proseso ng pag-iisip ng muling paglikha ng isang bagay mula sa mga dating nakahiwalay na abstraction. Kapag nagkonkreto ng mga konsepto, pinayaman sila ng mga bagong tampok.

Ang concretization, na naglalayong muling gawin ang pagbuo ng isang bagay bilang isang integral system, ay nagiging isang espesyal na paraan ng pananaliksik. Ang pagkakaisa ng pagkakaiba-iba, ang kumbinasyon ng maraming katangian at katangian ng isang bagay, ay tinatawag dito kongkreto; abstract, sa kabaligtaran, ang isang panig na pag-aari nito, na nakahiwalay sa iba pang mga sandali.

Ang paraan ng pagkonkreto ng teoretikal na kaalaman, na kinabibilangan ng maraming lohikal na pamamaraan at mga operasyon na ginagamit sa lahat ng yugto ng pag-aaral, sa gayon ay ginagawang posible na isalin ang abstract na kaalaman sa konkreto sa pag-iisip at konkretong epektibong kaalaman, ay nagbibigay ng mga resultang pang-agham ng isang outlet para sa pagsasanay.

5. Mga paraan upang maipatupad ang mga resulta ng pananaliksik

Ang pinakamahalagang bagay sa isang nakumpletong pedagogical na pananaliksik ay ang pagpapatupad ng mga resulta nito sa pagsasanay. Ang pagpapatupad ng mga resulta ay nauunawaan bilang isang buong hanay ng mga aktibidad na ipinatupad sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod, kabilang ang pagpapaalam sa pedagogical na komunidad tungkol sa mga natuklasan o pattern na natukoy na nagdudulot ng anumang mga pagbabago sa pagsasanay (sa pamamagitan ng pedagogical press, sa oral presentation, atbp. ); paglikha ng mga bagong pantulong sa pagtuturo at pamamaraan batay sa datos na nakuha mula sa pilot study (halimbawa, kapag binago ang edukasyon sa elementarya); pagbuo ng mga metodolohikal na tagubilin at rekomendasyon, atbp. Kasabay nito, kung ang pagiging epektibo at kahusayan ng anumang mga natuklasan sa pedagogical ng mga guro sa pagsasanay ay nakumpirma at nakatanggap sila ng pang-agham na pag-unawa, interpretasyon at pagbibigay-katwiran, ang propaganda ng kanilang karanasan ay naayos, ang posibilidad na ilipat ito sa ibang mga kondisyon ay ipinapakita (halimbawa, ang propaganda ng karanasan ng mga guro ng Lipetsk na nagpabuti ng pamamaraan ay naayos sa ganitong paraan). organisasyon ng aralin).

Ang susi sa matagumpay na pagpapatupad at pagpapakalat ng mga resulta ng pedagogical na pananaliksik at ang pinag-aralan at nakabatay sa siyentipikong pinakamahusay na kasanayan ay ang malikhaing komunidad ng mga guro at manggagawa sa pedagogical science, ang interes ng mga guro sa pagbabasa ng siyentipiko, pedagogical at metodolohikal na literatura, ang pagnanais na personal, direktang lumahok sa gawaing pang-eksperimento at pang-eksperimento, lalo na sa yugtong iyon kapag ang isang malawakang pagpapatunay ng mga bagong materyal na pang-edukasyon at pamamaraan ay inayos, kung saan ang mga bagong ideya ay inilatag at ang mga resulta ng siyentipiko at pedagogical na pananaliksik ay makikita.

Ang kaalaman sa mga pangunahing pamamaraan ng pagsasagawa ng pedagogical na pananaliksik ay kinakailangan para sa bawat malikhaing guro, na dapat alam at magagawang gamitin ang mga pamamaraang ito, kapwa upang pag-aralan ang karanasan ng iba pang mga guro, at upang ayusin ang pag-verify sa isang siyentipikong batayan ng kanilang sariling mga tuklas sa pedagogical. at mga pagtuklas na inilapat sa ibang mga kondisyon.

Sa pinaka-pangkalahatang anyo, ang sistema ng mga aksyon para sa pag-aaral ng isang partikular na problema sa pedagogical ay maaaring bawasan sa mga sumusunod:

pagkilala sa problema, pagtukoy sa mga pinagmulan ng paglitaw nito, pag-unawa sa kakanyahan nito at mga pagpapakita sa pagsasagawa ng paaralan;

pagtatasa ng antas ng pag-unlad nito sa pedagogical science, ang pag-aaral ng mga teoretikal na konsepto at mga probisyon na may kaugnayan sa larangan ng pag-aaral;

pagbabalangkas ng isang tiyak na problema sa pananaliksik, mga gawain na itinakda mismo ng mananaliksik, mga hypotheses ng pananaliksik;

pagbuo ng mga panukala para sa paglutas ng problemang ito; eksperimental-eksperimentong pagpapatunay ng kanilang pagiging epektibo at bisa;

pagsusuri ng data na nagpapahiwatig ng antas ng kahusayan at pagiging epektibo ng mga iminungkahing pagbabago;

· mga konklusyon tungkol sa kahalagahan ng mga resulta ng isang partikular na pag-aaral para sa pagbuo ng may-katuturang lugar ng pedagogical science.

Konklusyon

Kaya, isinasaalang-alang namin ang mga pangunahing pamamaraan ng pananaliksik sa pedagogical. Paano, kung gayon, mula sa mga magkahiwalay na pamamaraang ito, maaaring pagsamahin ang isang matibay na pamamaraan ng pananaliksik, na ginagamit kung saan posible upang malutas ang mga gawaing itinakda?

Una sa lahat, kinakailangan na magpatuloy mula sa posisyon na ang kakanyahan ng pamamaraan ay natutukoy hindi sa kabuuan ng mga diskarte, ngunit sa pamamagitan ng kanilang pangkalahatang pokus, ang lohika ng paggalaw ng naghahanap na pag-iisip kasunod ng layunin na paggalaw ng paksa, pangkalahatang konsepto ng pag-aaral. Ang pamamaraan ay, una sa lahat, isang pamamaraan, isang modelo ng mga aksyon at diskarte sa pananaliksik, at pagkatapos lamang - isang sistema ng aktwal na isinasagawa ang mga aksyon at pamamaraan na nagsisilbi upang patunayan at subukan ang isang hypothesis sa mga tuntunin ng isang tiyak na konsepto ng pedagogical.

Ang kakanyahan ng pamamaraan ay na ito ay isang naka-target na sistema ng mga pamamaraan na nagbibigay ng isang medyo kumpleto at maaasahang solusyon sa problema. Ang isa o isa pang hanay ng mga pamamaraan na pinagsama sa isang pamamaraan ay palaging nagpapahayag ng mga nakaplanong pamamaraan para sa pagtuklas ng mga hindi pagkakapare-pareho, mga puwang sa kaalamang pang-agham, at pagkatapos ay nagsisilbing isang paraan ng pag-aalis ng mga puwang, paglutas ng mga natukoy na kontradiksyon.

Naturally, ang pagpili ng mga pamamaraan ay higit na tinutukoy ng antas kung saan ang gawain ay isinasagawa (empirical o teoretikal), ang likas na katangian ng pag-aaral (methodological, theoretical na inilapat) at ang nilalaman ng pangwakas at intermediate na mga gawain nito.

Maaari mong ituro ang isang bilang ng mga error sa katangian kapag pumipili ng mga pamamaraan:

Ang diskarte sa template sa pagpili ng paraan, ang stereotyped na paggamit nito nang hindi isinasaalang-alang ang mga partikular na gawain at kundisyon ng pag-aaral; universalization ng mga indibidwal na pamamaraan o diskarte, halimbawa, mga questionnaire at sociometry;

· pagwawalang-bahala o hindi sapat na paggamit ng mga teoretikal na pamamaraan, lalo na ang idealisasyon, pag-akyat mula sa abstract patungo sa kongkreto;

· ang kawalan ng kakayahan ng hiwalay na mga pamamaraan upang bumuo ng isang holistic na pamamaraan na mahusay na nagbibigay ng solusyon sa mga problema ng siyentipikong pananaliksik.

Ang anumang pamamaraan sa sarili nito ay isang semi-tapos na produkto, isang blangko na kailangang baguhin, tinukoy na may kaugnayan sa mga gawain, paksa at partikular sa mga kondisyon ng trabaho sa paghahanap.

Sa wakas, kailangan mong mag-isip tungkol sa isang kumbinasyon ng mga pamamaraan ng pananaliksik na matagumpay nilang umakma sa isa't isa, na inilalantad ang paksa ng pananaliksik nang mas ganap at malalim, upang posible na i-double-check ang mga resulta na nakuha ng isang pamamaraan gamit ang isa pa. Halimbawa, kapaki-pakinabang na linawin, palalimin, at i-verify ang mga resulta ng mga paunang obserbasyon at pakikipag-usap sa mga mag-aaral sa pamamagitan ng pagsusuri sa mga resulta ng mga pagsusulit o pag-uugali ng mga mag-aaral sa mga espesyal na nilikhang sitwasyon.

Ang nabanggit ay nagpapahintulot sa amin na bumalangkas ng ilang pamantayan para sa tamang pagpili ng paraan ng pananaliksik:

2. Pagsunod sa mga modernong prinsipyo ng siyentipikong pananaliksik.

3. Siyentipikong pananaw, ibig sabihin, makatwirang pagpapalagay na ang piniling pamamaraan ay magbibigay ng bago at maaasahang mga resulta.

4. Pagsunod sa lohikal na istruktura (yugto) ng pag-aaral.

5. Marahil ang isang mas kumpletong pagtuon sa komprehensibo at maayos na pag-unlad ng pagkatao ng mga nagsasanay, dahil ang pamamaraan ng pananaliksik sa maraming mga kaso ay nagiging isang paraan ng edukasyon at pagpapalaki, iyon ay, "isang kasangkapan para sa pagpindot sa personalidad."

6. Harmonic na relasyon sa iba pang mga pamamaraan sa isang solong sistemang pamamaraan.

Ang lahat ng mga sangkap na bumubuo ng metodolohiya at ang metodolohiya sa kabuuan ay dapat suriin para sa pagsunod sa mga layunin ng pag-aaral, sapat na ebidensya, at ganap na pagsunod sa mga prinsipyo ng pedagogical na pananaliksik.

Mga sanggunian

1. Zagvyazinsky V.P. Metodolohiya at pamamaraan ng didaktikong pananaliksik. - M .: Pedagogy, 1982. - 147 p.

2. Pedagogy: aklat-aralin. allowance para sa mga estudyante ped. in-tov/P 24 Ed. Yu.K. Babansky. - m.: Enlightenment, 1983. - 608 p.

Mga mapagkukunan sa internet

3. http://student.psi911.com/lektor/pedpsi_035.htm

4. http://www.ido.edu.ru/psychology/pedagogical_psychology/2.html

5. (http://www.voppsy.ru/journals_all/issues/1998/985/985126.htm; tingnan ang artikulo ni Borisova E.M. "Mga Pundamental ng Psychodiagnostics").

Ministri ng Edukasyon ng Republika ng Belarus

Pang-edukasyon na Establishment "Grodno State University. Ya.Kupala»

CSRS No. 2 sa disiplina na "Special Psychology" sa paksa: " Ang paraan ng pagmamasid bilang pangunahing paraan ng pag-aaral ng mga bata na may mga espesyal na pangangailangan ng psychophysical development»

Inihanda ng mag-aaral na si Shakhnyuk Olga,

Faculty of Education,

Oligophrenopedagogy. therapy sa pagsasalita,

2 kurso, 22 grupo.

Lektor: Flerko Natalya Vladimirovna

Lagda __________

Mga pangunahing anyo at pamamaraan ng diagnostic.

Ngayon, ang papel ng mga diagnostic ay napakahusay: ang napapanahong pagkakakilanlan ng mga bata na may mga karamdaman sa pag-unlad ay kinakailangan; pagpapasiya ng kanilang pinakamainam na rutang pang-edukasyon; pagbibigay ng indibidwal na suporta sa isang pangkalahatang institusyon; pagbuo ng mga indibidwal na programa sa edukasyon para sa mga bata na may kumplikado at malubhang sakit sa pag-unlad ng kaisipan, kung saan ang edukasyon alinsunod sa mga karaniwang programang pang-edukasyon ay hindi magagamit. Ang lahat ng gawaing ito ay maaaring isagawa lamang batay sa isang malalim at komprehensibong pag-aaral ng bata. Ang pagtatayo ng isang sikolohikal at pedagogical na pagsusuri ng isang bata na may mga espesyal na pangangailangan ng pag-unlad ng psychophysical ay dapat na makilala sa pamamagitan ng iba't ibang at isang malaking bilang ng mga pamamaraan na ginamit, na ginagawang posible na wastong maging kwalipikado ang iba't ibang mga karamdaman at ang kanilang mga ugnayan.

Ang tamang pagpili ng mga napatunayang pamamaraan ng diagnostic, ang kumbinasyon ng iba't ibang mga pamamaraan ng sikolohikal na diagnostic (eksperimento, pagsubok, mga pamamaraan ng projective) na may espesyal na organisadong pagmamasid at pagsusuri ng mga produkto ng mga aktibidad at pagkamalikhain ng mga bata ay makakatulong na mapataas ang kahusayan ng proseso ng diagnostic, maiwasan ang mga pagkakamali. sa pagtukoy ng mga sanhi ng kahirapan sa pag-aaral at pagtukoy sa antas ng pag-unlad ng pag-iisip at personal ng bata.

Sa kurso ng survey, ang mga sanhi na nagdudulot ng mga kahirapan sa pag-aaral ay ipinahayag, ang mga paraan upang mabayaran ang umiiral na paglabag ay tinutukoy, pati na rin ang mga kondisyon na kinakailangan para sa bata na makamit ang pinakamataas na posibleng antas ng edukasyon, pagsasama sa lipunan. Ang isang kailangang-kailangan na kondisyon na dapat mahigpit na sundin ay ang pagsasagawa ng isang sikolohikal, medikal at pedagogical na pagsusuri ng bata na may pahintulot at sa presensya ng isa sa kanyang mga magulang o legal na kinatawan.

Ang pagpili ng isa o ibang pamamaraan ng sikolohikal at pedagogical na pagsusuri sa bawat partikular na kaso ay nakasalalay sa mga layunin at layunin ng pagsusuri, ang edad ng bata at ang nangungunang uri ng aktibidad na likas sa kanya, pati na rin ang karamdaman sa pag-unlad na mayroon ang bata. , ang panlipunang salik, atbp.

Ang isang kinakailangang kondisyon para sa pagpapatupad ng mga diagnostic ay ang paglikha ng isang komportableng kapaligiran: pag-iilaw, background ng tunog, kalidad ng kasangkapan, organisasyon ng espasyo, maginhawang paglalagay ng mga kinakailangang materyales. Ang pamamaraan ng pagsusuri ay dapat na sapat sa mga kakayahan ng isang bata na may mga espesyal na pangangailangan sa mga tuntunin ng likas na katangian ng materyal na pampasigla at ang pagkakasunud-sunod ng pagtatanghal nito.

Ang mga resulta ng pagsusuri ay naiimpluwensyahan din ng personalidad ng nasa hustong gulang na nagsasagawa ng diagnosis. Ang paglikha ng isang mabait na kapaligiran, pagtatatag ng pakikipag-ugnay sa bata, pag-alis ng kanyang pagkabalisa at kawalan ng katiyakan ay nakasalalay sa kanyang propesyonalismo, kilos.

Ang layunin ng pagpapakilala: pagkakakilanlan ng paunang antas, ang estado ng mga bata para sa pagguhit ng isang programa para sa pagpapaunlad ng mga bata, isang plano sa trabaho.

Ang layunin ng pansamantala: pagsusuri ng pagiging epektibo ng mga impluwensya ng pedagogical, napapanahong pagwawasto ng mga programa sa pag-unlad, pagguhit ng isang karagdagang plano sa trabaho.

Target: pagkakakilanlan ng nakamit na antas ng pag-unlad ng mga kakayahan, kagyat na kinakailangang pagwawasto para sa mga bata ng mga grupo ng pagtatapos, isang komprehensibong pagtatasa ng aktibidad ng pedagogical.

Mga porma intermediate diagnosis:

Kontrol ng hiwa

Mga gawain sa pagsubok

Pagpapanatiling isang talaarawan ng bata

Mga paligsahan

Mga eksibisyon ng mga guhit, atbp.

Mga pamamaraan ng sikolohikal at pedagogical na pananaliksik.

Pagmamasid- may layuning pang-unawa ng mga katotohanan, proseso o phenomena, na maaaring direkta, isinasagawa sa tulong ng mga pandama, o hindi direkta, batay sa impormasyong natanggap mula sa iba't ibang mga instrumento at paraan ng pagmamasid, pati na rin ang iba pang mga tao na nagsagawa ng direktang pagmamasid.

Pag-uuri ng mga uri ng pagmamasid:

ayon sa oras: tuloy-tuloy at discrete;

ayon sa lakas ng tunog: malawak at lubos na dalubhasa;

ayon sa uri ng koneksyon sa pagitan ng nagmamasid at ng naobserbahan: hindi kasama (bukas) at kasama (nakatago).

Pagmamasid- isa sa mga pangunahing pamamaraan na ginagamit sa pagsasanay ng pedagogical. Ito ay isang paraan ng pangmatagalan at may layunin na paglalarawan ng mga katangian ng kaisipan na ipinakita sa mga aktibidad at pag-uugali ng mga mag-aaral, batay sa kanilang direktang pang-unawa sa obligadong sistematisasyon ng data na nakuha at ang pagbabalangkas ng mga posibleng konklusyon.

Upang maging siyentipiko ang isang obserbasyon, dapat itong matugunan ang mga sumusunod na kinakailangan:

Layunin- Ang pagmamasid ay isinasagawa hindi para sa mag-aaral sa pangkalahatan, ngunit para sa mga pagpapakita ng mga tiyak na katangian ng pagkatao.

Pagpaplano- bago magsimula ang pagmamasid, kinakailangan na magbalangkas ng ilang mga gawain (kung ano ang dapat obserbahan), pag-isipan ang isang plano (mga tuntunin at paraan). Mga tagapagpahiwatig (kung ano ang itatala), posibleng maling kalkulasyon (mga pagkakamali) at mga paraan upang maiwasan ang mga ito, inaasahang resulta.

Pagsasarili– Ang pagmamasid ay dapat na isang independyente, hindi isang pasadong gawain. Halimbawa, hindi ang pinakamahusay na paraan upang malaman ang mga katangian ng mga mag-aaral ay ang pagpunta sa isang iskursiyon sa kagubatan, dahil ang impormasyong makukuha sa paraang ito ay magiging random, dahil ang pangunahing pagsisikap ng atensyon ay itutungo sa paglutas ng mga problema sa organisasyon.

pagiging natural- Ang pagmamasid ay dapat isagawa sa mga natural na kondisyon para sa mag-aaral.

sistematiko- Ang pagmamasid ay hindi dapat isagawa sa bawat kaso, ngunit sistematiko, alinsunod sa isang plano.

Objectivity- hindi dapat itala ng guro kung ano ang "gusto niyang makita" bilang suporta sa kanyang palagay, kundi mga layuning katotohanan.

Pag-aayos– ang data ay dapat na naitala sa panahon ng pagmamasid o kaagad pagkatapos nito.

Ang pagmamasid ay isang matrabahong pamamaraan.

Halos imposibleng ibukod ang impluwensya ng mga random na kadahilanan.

Imposibleng ayusin ang lahat, upang makaligtaan mo ang mahalaga at tandaan ang hindi gaanong mahalaga.

Ang mga matalik na sitwasyon ay hindi nagbibigay ng kanilang sarili sa pagmamasid.

Ang pamamaraan ay pasibo: ang guro ay nagmamasid sa mga sitwasyon na lumilitaw anuman ang kanyang mga plano, hindi niya maimpluwensyahan ang kurso ng mga kaganapan.

Ang pagmamasid ay nagbibigay ng impormasyon na mahirap mabilang.

Poll maaaring isagawa nang pasalita (pag-uusap, panayam) at sa anyo ng nakasulat o talatanungan na sarbey.

Aplikasyon mga pag-uusap at panayam nangangailangan ng mananaliksik na malinaw na magtakda ng mga layunin, pangunahing at pantulong na mga tanong, lumikha ng isang paborableng moral at sikolohikal na klima at pagtitiwala, ang kakayahang obserbahan ang takbo ng isang pag-uusap o pakikipanayam at idirekta ang mga ito sa tamang direksyon, panatilihin ang mga talaan ng impormasyong natanggap.

Pag-uusap- isang paraan ng pagtatatag sa kurso ng direktang komunikasyon ng mga katangian ng kaisipan ng mag-aaral, na nagbibigay-daan sa iyo upang makakuha ng impormasyon ng interes sa tulong ng mga paunang inihanda na tanong.

Ang pag-uusap ay maaaring isagawa hindi lamang sa mga mag-aaral, kundi pati na rin sa mga guro o magulang. Halimbawa, sa isang pag-uusap sa mga guro ng iba't ibang mga paksa, hindi lamang matutunton ng isang tao ang mga interes ng mga partikular na mag-aaral, ngunit maitatag din ang mga katangian ng klase sa kabuuan.

Ang isang pag-uusap ay maaari ding isagawa sa isang grupo, kapag ang guro ay nagtanong sa buong grupo at tinitiyak na ang mga sagot ay kasama ang opinyon ng lahat ng mga miyembro ng grupo, at hindi lamang ang mga pinaka-aktibo. Karaniwan ang ganitong pag-uusap ay ginagamit para sa unang pagkakakilala sa mga miyembro ng grupo o para sa pagkuha ng impormasyon tungkol sa mga prosesong panlipunan sa grupo.

Ang pag-uusap ay maaaring maging mas standardized at mas libre.

Sa unang kaso, ang pag-uusap ay isinasagawa ayon sa isang mahigpit na kinokontrol na programa, na may mahigpit na pagkakasunud-sunod ng pagtatanghal, malinaw na inaayos ang mga sagot at medyo madaling iproseso ang mga resulta.

Sa pangalawang kaso, ang nilalaman ng tanong ay hindi binalak nang maaga. Ang komunikasyon ay dumadaloy nang mas malaya, mas malawak, ngunit ito ay nagpapalubha sa organisasyon, pagsasagawa ng pag-uusap at pagproseso ng mga resulta. Ang form na ito ay naglalagay ng napakataas na pangangailangan sa guro.

Mayroon ding mga intermediate na paraan ng pag-uusap na sumusubok na pagsamahin ang mga positibong katangian ng parehong mga uri na ito.

Ang paunang gawain ay napakahalaga sa paghahanda para sa isang pag-uusap.

Ang pinuno ng pag-uusap ay dapat na maingat na isaalang-alang ang lahat ng aspeto ng problema na pag-uusapan niya, kunin ang mga katotohanang maaaring kailanganin niya. Ang isang malinaw na pahayag ng layunin ng pag-uusap ay nakakatulong upang makabuo ng mga malinaw na tanong at maiwasan ang mga random na tanong.

Dapat niyang tukuyin kung anong pagkakasunud-sunod ang itataas niya ang mga paksa o magtatanong.

Mahalagang piliin ang tamang lugar at oras para sa pag-uusap. Kinakailangan na walang mga tao sa malapit na ang presensya ay maaaring malito, o, mas masahol pa, makakaapekto sa katapatan ng kausap.

Kapag nagsasagawa ng isang pag-uusap, lalo na ang isang libre, dapat mong sundin ang mga sumusunod na rekomendasyon:

Ang komunikasyon ay dapat magsimula sa mga paksa na kaaya-aya sa kausap, upang siya ay kusang magsimulang magsalita.

Ang mga tanong na maaaring hindi kasiya-siya para sa kausap o maging sanhi ng isang pakiramdam ng pagpapatunay ay hindi dapat puro sa isang lugar, dapat silang pantay na ibinahagi sa buong pag-uusap.

Ang tanong ay dapat maging sanhi ng talakayan, pag-unlad ng pag-iisip.

Dapat isaalang-alang ng mga tanong ang edad at mga indibidwal na katangian ng kausap.

Ang taimtim na interes at paggalang sa opinyon ng kausap, isang mabait na saloobin sa pag-uusap, ang pagnanais na kumbinsihin, at hindi pilitin ang isang kasunduan, atensyon, pakikiramay at pakikilahok ay hindi gaanong mahalaga kaysa sa kakayahang magsalita nang nakakumbinsi at makatwiran. Ang katamtaman at tamang pag-uugali ay nagbibigay inspirasyon sa pagtitiwala.

Ang guro ay dapat maging matulungin at may kakayahang umangkop sa pag-uusap, mas gusto ang mga hindi direktang tanong kaysa sa mga direktang tanong, na kung minsan ay hindi kasiya-siya sa kausap. Ang pag-aatubili na sagutin ang isang tanong ay dapat igalang, kahit na nakakaligtaan nito ang mahalagang impormasyon sa pananaliksik. Kung ang tanong ay napakahalaga, sa panahon ng pag-uusap ay maaari mo itong tanungin muli sa ibang salita.

Mula sa punto ng view ng pagiging epektibo ng pag-uusap, mas mahusay na magtanong ng ilang maliliit na katanungan kaysa sa isang malaki.

Sa isang pakikipag-usap sa mga mag-aaral, ang mga hindi direktang tanong ay dapat na malawakang gamitin. Ito ay sa kanilang tulong na ang guro ay makakakuha ng impormasyon na interesado sa kanya tungkol sa mga nakatagong aspeto ng buhay ng bata, tungkol sa walang malay na mga motibo ng pag-uugali, mga mithiin.

Sa anumang kaso dapat mong ipahayag ang iyong sarili sa isang kulay-abo, banal o hindi tamang paraan, sinusubukan sa ganitong paraan upang lapitan ang antas ng iyong kausap - ito ay nakakagulat.

Para sa higit na pagiging maaasahan ng mga resulta ng pag-uusap, ang pinakamahalagang tanong ay dapat na ulitin sa iba't ibang anyo at sa gayon ay kontrolin ang mga nakaraang sagot, dagdagan, alisin ang kawalan ng katiyakan.

Huwag abusuhin ang pasensya at oras ng kausap. Ang pag-uusap ay hindi dapat tumagal ng higit sa 30-40 minuto.

Ang hindi mapag-aalinlanganang mga pakinabang ng pag-uusap ay kinabibilangan ng:

Ang pagkakaroon ng pakikipag-ugnay sa interlocutor, ang kakayahang isaalang-alang ang kanyang mga tugon, suriin ang kanyang pag-uugali, saloobin sa nilalaman ng pag-uusap, magtanong ng karagdagang, paglilinaw ng mga katanungan. Ang pag-uusap ay maaaring puro indibidwal sa kalikasan, maging nababaluktot, maximally inangkop sa mag-aaral.

Ang mga oral na tugon ay tumatagal ng mas kaunting oras kaysa nakasulat na mga tugon.

Ang bilang ng mga hindi nasagot na tanong ay kapansin-pansing nabawasan (kumpara sa mga nakasulat na pamamaraan).

Mas sineseryoso ng mga estudyante ang mga tanong.

Kasabay nito, dapat itong isipin na sa isang pag-uusap ay hindi tayo nakakatanggap ng isang layunin na katotohanan, ngunit ang opinyon ng isang tao. Maaaring mangyari na arbitraryo o hindi sinasadya niyang binabaluktot ang totoong estado ng mga pangyayari. Bilang karagdagan, ang isang mag-aaral, halimbawa, ay madalas na mas gustong sabihin kung ano ang inaasahan sa kanya.

Ang isang partikular na problema ay ang pag-aayos ng pag-uusap. Ang pag-record ng tape na ginawa nang walang pahintulot ng kausap ay ipinagbabawal para sa etikal at legal na mga dahilan. Ang bukas na pag-record ay nakakalito at nakakapagpapahina sa kausap sa parehong paraan tulad ng shorthand. Ang direktang pag-aayos ng mga sagot sa panahon ng isang pag-uusap ay nagiging isang mas seryosong hadlang kung ang tagapanayam ay interesado hindi gaanong sa mga katotohanan at mga kaganapan tulad ng sa isang punto ng view, isang posisyon sa isang partikular na isyu. Ang mga pag-record na ginawa kaagad pagkatapos ng pag-uusap ay puno ng panganib ng mga subjective na pagbabago.

Mga Eksperimental na Pamamaraan

Eksperimento- isang siyentipikong itinakda na eksperimento na nauugnay sa pagmamasid sa mga phenomena na pinag-aaralan sa mga kondisyong nilikha at kinokontrol ng mananaliksik.

Sikolohikal at pedagogical eksperimento (PES) ay nilikha batay sa isang natural na eksperimento. Sa panahon ng PES, aktibong naiimpluwensyahan ng mananaliksik ang kurso ng pinag-aralan na mga phenomena, binabago ang karaniwang mga kondisyon, sadyang nagpapakilala ng mga bago, kinikilala ang ilang mga uso, sinusuri ang mga resulta ng husay at dami, nagtatatag at nagpapatunay sa pagiging maaasahan ng mga natukoy na pattern.

Ang isang eksperimento ay isang paraan ng sikolohikal na pananaliksik na nagbibigay-daan hindi lamang upang ilarawan ang isang kababalaghan, ngunit din upang ipaliwanag ito. Ang mananaliksik ay sadyang nakakaimpluwensya sa kung ano ang nangyayari upang matukoy ang mga pattern, ihiwalay ang isang hanay ng mga pinaka-kanais-nais na mga kondisyon.

Ang pamamaraang ito ay pangunahing ginagamit sa gawaing pang-agham sa larangan ng pedagogy. Maaari rin itong gamitin sa pang-araw-araw na gawain ng guro upang masubukan ang pagiging epektibo ng bago at i-optimize ang mga mahusay na itinatag na pamamaraan ng trabaho.

Eksperimento sa laboratoryo nailalarawan sa pamamagitan ng katotohanan na ang mananaliksik mismo ang nagiging sanhi ng hindi pangkaraniwang bagay na pinag-aaralan, na inuulit ito nang maraming beses hangga't kinakailangan, arbitraryong lumilikha at nagbabago ng mga kondisyon kung saan nangyayari ang hindi pangkaraniwang bagay na ito. Sa pamamagitan ng pagbabago ng mga indibidwal na kondisyon, ang mananaliksik ay may pagkakataon na kilalanin ang bawat isa sa kanila.

Ang eksperimento sa laboratoryo ay isinasagawa sa artipisyal para sa mag-aaral, espesyal na nilikha at tiyak na isinasaalang-alang ang mga kondisyon. Kadalasan ito ay isinasagawa sa isang espesyal na kagamitan na silid (halimbawa, mga ilaw at soundproof na booth), na may aktibong paggamit ng iba't ibang mga pisikal na aparato at kagamitan sa pag-record.

Ang hindi likas ng pang-eksperimentong sitwasyon ay humahantong sa pag-igting, paninigas ng paksa, ang kanyang pagpilit dahil sa hindi pangkaraniwang mga kondisyon.

Bilang karagdagan, kahit na ang isang eksperimento sa laboratoryo ay nagpapakita ng mga totoong sitwasyon sa buhay sa isang tiyak na lawak, ito ay madalas na malayo pa rin sa kanila. Samakatuwid, ito ay bihirang ginagamit upang malutas ang mga problema sa pedagogical ng proseso ng edukasyon. Gayunpaman, tulad ng walang ibang paraan, ginagawang posible na tumpak na isaalang-alang ang mga kondisyon, upang mapanatili ang mahigpit na kontrol sa kurso at lahat ng mga yugto ng eksperimento. Ang dami ng pagsusuri ng mga resulta, isang mataas na antas ng kanilang pagiging maaasahan at pagiging maaasahan ay nagbibigay-daan hindi lamang upang ilarawan, sukatin, ngunit ipaliwanag din ang mga phenomena ng kaisipan.

natural na eksperimento(binuo ng psychologist ng Russia na si A.F. Lazursky) ay isinasagawa sa karaniwan, pamilyar na mga kondisyon para sa mga paksa, nang walang espesyal na kagamitan.

Ang isang natural na eksperimento ay nakikilala sa pamamagitan ng katotohanan na ang mga mag-aaral na nasa kanilang natural na mga kondisyon ng paglalaro, pag-aaral o aktibidad sa trabaho ay hindi alam ang patuloy na sikolohikal na pananaliksik.

Pinagsasama ng natural na eksperimento ang mga pakinabang ng pagmamasid at eksperimento sa laboratoryo, bagama't hindi gaanong tumpak, ang mga resulta nito ay mas mahirap mabilang. Ngunit dito walang negatibong impluwensya ng emosyonal na diin, ang intentionality ng tugon.

Eksperimento ng simulation ay isang paliwanag ng mental phenomena sa pamamagitan ng kanilang pagmomodelo. Sa isang pang-eksperimentong sitwasyon, ang mag-aaral ay nagpaparami (mga modelo) ng isa o ibang aktibidad na natural para sa kanya: emosyonal o aesthetic na mga karanasan, pagsasaulo ng kinakailangang impormasyon. Sa panahon ng simulation na ito, sinusubukan din ng mga mananaliksik na tukuyin ang pinaka-kanais-nais na mga kondisyon para sa prosesong ito.