1.1. METODOLOHIYA NG PAGTUTURO NG BIOLOHIYA BILANG ISANG AGHAM
Ang agham ay isang larangan ng aktibidad ng pananaliksik na naglalayong makakuha ng bagong kaalaman tungkol sa mga bagay at phenomena. Kasama sa agham ang kaalaman tungkol sa paksa ng pag-aaral, ang pangunahing gawain nito ay alamin ito nang lubusan at malalim. Ang pangunahing tungkulin ng agham ay pananaliksik. Ang paksa ng pag-aaral ng metodolohiya ng pagtuturo ng biology ay ang teorya at praktika ng pagtuturo, pagtuturo at pagpapaunlad ng mga mag-aaral sa paksang ito.
Ang mga pamamaraan bilang isang agham ay nahaharap sa gawain ng pagtukoy ng mga pattern ng proseso ng pagtuturo ng biology upang higit pang mapabuti ito, dagdagan ang pagiging epektibo ng paghahanda ng mga mag-aaral bilang lubos na may kamalayan, komprehensibong binuo at biologically literate na mga miyembro ng lipunan.
Batay sa mga pangunahing kaalaman ng didactics, nalulutas ng pamamaraan ang pinakamahalagang gawain ng edukasyon sa pag-unlad.
Hindi tulad ng didactics, ang pamamaraan ng pagtuturo ng biology ay may sariling mga detalye, na tinutukoy ng nilalaman at istraktura ng biological science at ang paksa. Ang pamamaraan ay bubuo ng mga makatwirang pamamaraan, paraan at anyo ng edukasyon para sa mga mag-aaral na makakuha ng kaalaman sa biology at ang kakayahang magamit ang mga ito sa
pagsasanay, upang bumuo ng isang siyentipikong pananaw at pag-unawa sa halaga ng buhay.
Ang pamamaraan ng pagtuturo ng biology, tulad ng anumang agham, ay kinikilala ang layunin ng mga batas ng mga proseso at phenomena na pinag-aaralan nito. Ang pagkakakilanlan ng kanilang mga karaniwang pattern ay nagpapahintulot sa kanya na ipaliwanag at mahulaan ang kurso ng mga kaganapan at kumilos nang may layunin.
Ang mga pangunahing tampok ng agham, bilang isang patakaran, ay mga layunin, ang paksa ng pag-aaral nito, mga pamamaraan ng katalusan at mga anyo ng pagpapahayag ng kaalaman (sa anyo ng mga pangunahing probisyon sa agham, mga prinsipyo, mga batas, mga batas, mga teorya at katotohanan, mga termino). Ang kasaysayan ng pagbuo at pag-unlad ng agham, ang mga pangalan ng mga siyentipiko na nagpayaman dito sa kanilang mga natuklasan ay mahalaga din.
Ang mga layunin na kinakaharap ng pamamaraan ng pagtuturo ng biology ay naaayon sa pangkalahatang mga layunin at layunin ng pedagogical. Samakatuwid, ang pamamaraan na ito ay isang espesyal na lugar ng pedagogy, dahil sa mga detalye ng paksa ng pananaliksik.
Ang pamamaraan para sa pagtuturo ng biology ay batay sa mga probisyon ng pedagogical na karaniwan sa lahat ng mga asignatura sa paaralan na may kaugnayan sa pag-aaral ng biological na materyal. Kasabay nito, isinasama nito ang espesyal (natural-agham at biyolohikal), sikolohikal-pedagogical, ideolohikal, kultura at iba pang propesyonal-pedagogical na kaalaman, kasanayan at saloobin.
Ang pamamaraan ng pagtuturo ng biology ay tumutukoy sa mga layunin ng edukasyon, ang nilalaman ng paksang "Biology" at ang mga prinsipyo ng pagpili nito.
Ang pamamaraan ng pagtuturo ng biology ay nagsasaad din na ang isa sa pinakamahalagang layunin ng biyolohikal na edukasyon ay ang pagbuo ng isang siyentipikong pananaw sa mundo sa mga mag-aaral batay sa integridad at pagkakaisa ng kalikasan, ang sistematiko at antas ng pagbuo nito, pagkakaiba-iba, at ang pagkakaisa ng tao at kalikasan. Bilang karagdagan, ang biology ng paaralan ay nakatuon sa pagbuo ng kaalaman tungkol sa istraktura at paggana ng mga biological system, tungkol sa napapanatiling pag-unlad ng kalikasan at lipunan sa kanilang pakikipag-ugnayan.
Ang mga paksa ng kaalamang pang-agham ay iba't ibang aspeto, katangian at relasyon ng isang bagay na naayos sa karanasan at kasama sa proseso ng praktikal na aktibidad. Ang layunin ng pag-aaral ng pamamaraan ng pagtuturo ng biology ay ang prosesong pang-edukasyon (pang-edukasyon) na nauugnay sa paksang ito. Ang paksa ng pag-aaral ng pamamaraan ay ang mga layunin at nilalaman ng proseso ng edukasyon, pamamaraan, paraan at anyo ng pagsasanay, edukasyon at pag-unlad ng mga mag-aaral.
Sa pag-unlad ng agham, ang praktikal na aplikasyon at pagsusuri ng mga nagawa, isang medyo makabuluhang papel ang nabibilang sa mga pamamaraan ng siyentipikong pananaliksik. Ang mga ito ay isang paraan ng pag-unawa sa paksang pinag-aaralan at isang paraan upang makamit ang layunin. Ang mga nangungunang pamamaraan ng pagtuturo ng biology ay ang mga sumusunod: obserbasyon, eksperimentong pedagogical, pagmomodelo, pagtataya, pagsubok, pagsusuri ng husay at dami ng mga tagumpay ng pedagogical. Ang mga pamamaraang ito ay batay sa karanasan, kaalaman sa pandama. Gayunpaman, ang empirical na kaalaman ay hindi lamang ang pinagmumulan ng maaasahang kaalaman. Ang mga pamamaraan ng teoretikal na kaalaman tulad ng systematization, integration, differentiation, abstraction, idealization, system analysis, paghahambing, generalization ay nakakatulong upang ipakita ang kakanyahan ng isang bagay at phenomenon, ang kanilang mga panloob na koneksyon.
Ang pagbuo ng teorya ng pagtuturo ng biology sa paaralan ay nangangailangan ng kumbinasyon ng empirical at theoretical na kaalaman. Sa isang banda, kinakailangan na umasa sa mga katotohanan ng direktang pagmamasid sa mga pedagogical phenomena ng proseso ng edukasyon, ang pag-aaral at pag-unawa sa karanasan (advanced at negatibo) ng pagsasanay sa pagtuturo. Sa kabilang banda, ang generalization, siyentipikong abstraction ng mga palatandaan, katotohanan at relasyon, pagtataya at pagbuo ng mga positibong aspeto ng pag-aaral, paglalagay ng mga ideya para sa pag-update at pag-optimize ng proseso ng edukasyon ay kinakailangan. Ngunit ang mga ideyang inihaharap ay dapat na muling masuri sa pamamagitan ng pagmamasid at pag-unawa sa karanasan, mga bagong katotohanan, aksyon at penomena. Kung walang ganitong kumbinasyon, ang pagbuo ng isang metodolohikal na teorya ng pagtuturo ng biology sa paaralan ay mananatiling empirical at subjective, o humahantong sa walang kabuluhang teorya. Sa tulong lamang ng mga paraan ng eksperimento na nakabatay sa ebidensya ay maaaring maisakatuparan ang mga hypothetical na ideya at konstruksyon sa teorya at praktika.
Sa pamamaraan ng pagtuturo ng biology, halos lahat ng mga teorya ay nabuo batay sa isang natural na eksperimentong pedagogical, pag-apruba ng mga ideya sa mass practice ng pagtuturo, sa isang malapit na kumbinasyon ng empirical at theoretical na kaalaman.
Isinasaalang-alang ng pangkalahatang pamamaraan para sa pagtuturo ng biology ang mga pangunahing isyu ng lahat ng biological na kurso sa paaralan: ang mga konsepto ng biological na edukasyon, layunin, layunin, prinsipyo, pamamaraan, paraan, porma, modelo ng pagpapatupad, nilalaman at istruktura, yugto, pagpapatuloy, kasaysayan ng pagbuo at pagpapaunlad ng biyolohikal na edukasyon sa bansa at mundo; ideological, moral at eco-cultural na edukasyon sa proseso ng pag-aaral; pagkakaisa ng nilalaman at mga pamamaraan ng pagtuturo; ang ugnayan sa pagitan ng mga anyo ng gawaing pang-edukasyon; integridad at pag-unlad ng lahat ng elemento ng biological education system, na nagsisiguro ng lakas at kamalayan ng kaalaman, kakayahan at kakayahan.
Ang pangkalahatang pamamaraan para sa pagtuturo ng biology ay malapit na nauugnay sa lahat ng partikular na biological na pamamaraan. Ang kanyang mga teoretikal na konklusyon ay batay sa mga partikular na metodolohikal na pag-aaral. At sila naman, ay ginagabayan ng mga pangkalahatang probisyon ng pamamaraan para sa bawat kurso sa pagsasanay. Kaya, ang metodolohiya bilang isang agham ay isa, ito ay hindi mapaghihiwalay na pinagsasama ang pangkalahatan at mga espesyal na bahagi.
1.2. KONEKSIYON NG MGA PARAAN NG PAGTUTURO NG BIOLOGY
SA IBANG AGHAM
Ang pamamaraan ng pagtuturo ng biology, bilang isang pedagogical na agham, ay hindi mapaghihiwalay na nauugnay sa didactics. Ito ay isang seksyon ng pedagogy na nag-aaral ng mga pattern ng asimilasyon ng kaalaman, kasanayan at kakayahan at ang pagbuo ng mga paniniwala ng mga mag-aaral. Binubuo ng Didactics ang teorya ng edukasyon at mga prinsipyo sa pagtuturo na karaniwan sa lahat ng asignatura sa paaralan. Ang pamamaraan ng pagtuturo ng biology, na matagal nang itinatag bilang isang independiyenteng lugar ng pedagogy, ay bubuo ng teoretikal at praktikal na mga problema ng nilalaman, mga form, pamamaraan at paraan ng pagtuturo at edukasyon, dahil sa mga detalye ng biology ng paaralan.
Ang pamamaraan ng pagtuturo ng biology ay malapit na nauugnay sa sikolohiya, dahil ito ay batay sa mga katangian ng edad ng mga bata. Binibigyang-diin ng metodolohiya na ang pag-aalaga ng edukasyon ay magiging epektibo lamang kung ito ay tumutugma sa pag-unlad ng edad ng mga mag-aaral.
Ang pamamaraan ng pagtuturo ng biology ay malapit na nauugnay sa biological science. Ang paksang "Biology" sa paaralan ay may sintetikong karakter. Sinasalamin nito ang halos lahat ng pangunahing lugar ng biology: botany, zoology, physiology ng mga halaman, hayop at tao, cytology, genetics, ecology, evolutionary doctrine, ang pinagmulan ng buhay, anthropogenesis, atbp. Para sa tamang siyentipikong paliwanag ng natural phenomena, pagkilala ng mga halaman, fungi, hayop sa kalikasan, ang kanilang kahulugan, paghahanda at eksperimento, ang guro ay nangangailangan ng isang mahusay na teoretikal at praktikal na pagsasanay.
Ang pamamaraan ng pagtuturo ng biology ay malapit na nauugnay sa pilosopiya. Nag-aambag ito sa pag-unlad ng kaalaman sa sarili ng tao, pag-unawa sa lugar at papel ng mga pagtuklas ng siyentipiko sa sistema ng pangkalahatang pag-unlad ng kultura ng tao, ay nagbibigay-daan sa iyo upang ikonekta ang magkakaibang mga fragment ng kaalaman sa isang solong larawang pang-agham ng mundo. Ang pilosopiya ay ang teoretikal na batayan ng pamamaraan, na nilagyan ito ng isang siyentipikong diskarte sa magkakaibang aspeto ng pagtuturo, pagtuturo at pagpapaunlad ng mga mag-aaral.
1.3. METODOLOHIYA NG PAGTUTURO NG BIOLOGY
BILANG PAKSA
Ang pamamaraan ng pagtuturo ng biology bilang isang akademikong paksa ay pinakamahalaga para sa paghahanda ng isang guro ng biology sa sekondaryang paaralan. Sa proseso ng pag-aaral, nabuo ang propesyonal na kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral, pinagkadalubhasaan nila ang kakayahang magturo.
Ang akademikong paksa ay hindi naglalaman ng lahat ng kaalaman na naipon ng agham sa kurso ng pananaliksik, ngunit ang kanilang mga pundasyon lamang. Ang mga ito ay espesyal na pinili na isinasaalang-alang ang mga layunin sa pag-aaral, edad at paghahanda ng mga mag-aaral. Hindi tulad ng agham, ang pangunahing tungkulin ng isang paksa ay pang-edukasyon. Ang akademikong paksa ay hindi isang eksaktong kopya ng agham. Sa disenyo ng isang paksang pang-edukasyon, ang pagnanais na ilipat sa mga mag-aaral ang isang sistema ng kaalaman at karanasan na naipon ng agham ay nangingibabaw. Ito ay hindi lamang isang simpleng pagpaparami ng siyentipikong datos, kundi isang generalisasyon, paglilinaw ng mga konsepto, sistematisasyon ng mga siyentipikong katotohanan at paghuhusga.
Ang akademikong paksa, na isinasaalang-alang ang pangunahing pag-andar na pang-edukasyon nito, ay itinayo ayon sa isang tiyak na sistema. Isinasama niya ang lahat ng pinaka-produktibo, binabago ang mga indibidwal na problema.
Panimula
Ano ang dapat na halimbawa ng makabagong aralin? Ano ang dapat na istraktura, anyo, pamamaraan nito? Anong mga kinakailangan ang dapat niyang matugunan? Gaano karaming usapan, ingay at kontrobersya sa paligid ng lahat ng ito ...
Ang mga resulta ng gawain ng guro ay tinasa ng mga kasanayan ng kanyang mga mag-aaral, ang antas ng amateur na pagganap ng mga mag-aaral sa aralin, ang saloobin ng mga mag-aaral sa paksa, ang guro, sa bawat isa, ang pang-edukasyon at pagbuo ng kadaliang mapakilos ng indibidwal na bumangon sa panahon ng aralin.
Bilang resulta ng aking trabaho sa paaralan, ako ay dumating sa konklusyon na upang makamit ang magandang tagumpay sa pag-aaral ay posible lamang sa pamamagitan ng pagtaas ng interes sa iyong paksa. Upang gawin ito, gumagamit ako ng mga modernong teknolohiyang pedagogical, kabilang ang mga teknolohiya ng impormasyon at komunikasyon, sa mga aralin.
Ang teknolohiya ng impormasyon ng edukasyon ay isang teknolohiyang pedagogical na gumagamit ng mga espesyal na pamamaraan, software at hardware (cinema, audio at video, mga computer, mga network ng telekomunikasyon) upang gumana sa impormasyon.
Tulad ng lahat ng mga pamamaraan, pamamaraang pamamaraan, ang mga pantulong sa pagtuturo ay nagsasagawa ng isang trinidad ng mga didactic function na, sa prinsipyo, ay nananatiling hindi nagbabago sa anumang edukasyon sa paksa at gumaganap ng mga triune function: pagsasanay, pag-unlad, edukasyon sa loob ng balangkas ng mga aktibidad sa paksa, na isinasaalang-alang ang paggamit ng digital mga mapagkukunang pang-edukasyon (DER) at mga pamamaraan ng mga teknolohiya ng impormasyon at komunikasyon (ICT).
Ang paggamit ng ICT sa mga aralin sa biology ay nagpapabuti sa kalidad ng pagtuturo ng paksa; sumasalamin sa mahahalagang aspeto ng iba't ibang mga bagay, na nakikita ang prinsipyo ng visibility; upang dalhin sa unahan ang pinakamahalaga (mula sa punto ng view ng mga layunin at layunin sa edukasyon) na mga katangian ng mga pinag-aralan na bagay at natural na phenomena.
Ang pagtuturo ng biology sa paaralan ay nagpapahiwatig ng patuloy na suporta ng kurso na may isang eksperimento sa pagpapakita. Gayunpaman, sa isang modernong paaralan, ang pagsasagawa ng eksperimentong gawain sa isang paksa ay kadalasang mahirap dahil sa kakulangan ng oras ng pag-aaral at kakulangan ng modernong materyal at teknikal na kagamitan. At kahit na ang laboratoryo ay ganap na nilagyan ng mga kinakailangang instrumento at materyales, ang isang tunay na eksperimento ay nangangailangan ng mas maraming oras kapwa para sa paghahanda at pagsasagawa, at para sa pagsusuri ng mga resulta ng trabaho. Kasabay nito, dahil sa pagiging tiyak nito, ang isang tunay na eksperimento ay madalas na hindi napagtanto ang pangunahing layunin nito - upang magsilbi bilang isang mapagkukunan ng kaalaman.
Maraming biological na proseso ang kumplikado. Ang mga bata na may mapanlikhang pag-iisip ay nahihirapang i-assimilate ang abstract generalizations, nang walang larawan hindi nila naiintindihan ang proseso, upang pag-aralan ang phenomenon. Ang pag-unlad ng kanilang abstract na pag-iisip ay nangyayari sa pamamagitan ng mga imahe. Ginagawang posible ng mga modelo ng animation ng multimedia na bumuo ng kumpletong larawan ng biological na proseso sa isip ng mag-aaral, ginagawang posible ng mga interactive na modelo na "idisenyo" ang proseso sa kanilang sarili, iwasto ang kanilang mga pagkakamali, at matuto nang mag-isa.
Ang isa sa mga pakinabang ng paggamit ng teknolohiyang multimedia sa edukasyon ay upang mapabuti ang kalidad ng edukasyon dahil sa pagiging bago ng mga aktibidad, interes sa pagtatrabaho sa isang computer. Ang paggamit ng kompyuter sa silid-aralan ay naging isang bagong paraan ng pag-oorganisa ng aktibo at makabuluhang gawain ng mga mag-aaral, na ginagawang mas biswal at kawili-wili ang mga klase.
Ang mga teknolohiya ng ICT ay ginagamit ko sa iba't ibang yugto ng aralin:
1) kapag nagpapaliwanag ng bagong materyal (mga guhit na may kulay at mga larawan, mga slide show, mga video clip, mga 3D na guhit at modelo, mga maikling animation, mga animation ng kuwento, mga interactive na modelo, mga interactive na guhit, pantulong na materyal) bilang isang interactive na paglalarawan na ipinapakita gamit ang isang multimedia projector sa screen ( sa kasalukuyan ito ay may kaugnayan dahil sa ang katunayan na ang guro ay hindi palaging may mga talahanayan at mga diagram);
2) sa kaso ng independiyenteng pag-aaral ng materyal na pang-edukasyon ng mga mag-aaral sa silid-aralan sa kurso ng pagsasagawa ng isang eksperimento sa computer ayon sa mga kondisyon na tinukoy ng guro (sa anyo ng mga worksheet o pagsubok sa computer) na may konklusyon sa paksang pinag-aaralan;
3) kapag nag-aayos ng mga aktibidad sa pananaliksik sa anyo ng gawaing laboratoryo kasama ang isang computer at totoong eksperimento. Kasabay nito, dapat tandaan na kapag gumagamit ng isang computer, ang mag-aaral ay nakakakuha ng higit pang mga pagkakataon para sa independiyenteng pagpaplano ng mga eksperimento, ang kanilang pagpapatupad at pagsusuri ng mga resulta kumpara sa tunay na gawain sa laboratoryo;
4) kapag umuulit, nag-aayos (mga gawain na may pagpipilian ng mga sagot, mga gawain na may pangangailangan na magpasok ng numerical o berbal na sagot mula sa keyboard, mga pampakay na koleksyon ng mga gawain, mga gawain gamit ang mga larawan, video at animation, mga gawain na may reaksyon sa sagot, mga interactive na gawain, pantulong na materyal) at kaalaman sa kontrol (mga pampakay na hanay ng mga gawain sa pagsubok na may awtomatikong pag-verify, kontrol at mga pagsusuri sa diagnostic) sa mga antas ng pagkilala, pag-unawa at aplikasyon. Kapag ang mga mag-aaral ay nagsasagawa ng virtual na gawain sa laboratoryo at mga eksperimento sa mga yugtong ito ng aralin, ang pagganyak ng mga mag-aaral ay tumataas - nakikita nila kung paano maaaring maging kapaki-pakinabang ang nakuhang kaalaman sa totoong buhay;
5) Ang mga eksperimento sa tahanan ay maaaring isagawa ng isang mag-aaral gamit ang isang worksheet na may naaangkop na adaptasyon at kung mayroong isang educational disk para sa kursong ito sa bahay.
Mga anyo ng aplikasyon ng ICT
Mga mapagkukunang digital na pang-edukasyon
Ang paggamit ng mga digital na mapagkukunang pang-edukasyon (DER) bilang handa na mga produktong elektroniko ay ginagawang posible na paigtingin ang mga aktibidad ng isang guro at isang mag-aaral, nagpapabuti sa kalidad ng pagtuturo ng isang paksa, sumasalamin sa mga mahahalagang aspeto ng mga biological na bagay, na nakikita ang prinsipyo ng visibility.
mga presentasyong multimedia
Ang paggamit ng mga multimedia presentation ay ginagawang posible na ipakita ang materyal na pang-edukasyon bilang isang sistema ng mga maliliwanag na reference na imahe na puno ng komprehensibong nakabalangkas na impormasyon sa isang algorithmic na paraan. Sa kasong ito, ang iba't ibang mga channel ng pang-unawa ay kasangkot, na ginagawang posible na maglatag ng impormasyon hindi lamang sa factographic, kundi pati na rin sa associative form sa pangmatagalang memorya ng mga mag-aaral.
Ang pagtatanghal ay isang anyo ng pagtatanghal ng materyal sa anyo ng mga slide, kung saan maaaring ipakita ang mga talahanayan, diagram, figure, ilustrasyon, audio at video.
Mga tampok ng pagtatanghal:
- pagpapakita ng mga pelikula, animation;
- pagpili (ng nais na lugar);
- mga hyperlink;
- pagkakasunud-sunod ng mga hakbang;
- interaktibidad;
- paggalaw ng mga bagay;
- pagmomodelo.
Upang makabuo ng isang presentasyon, kailangang bumalangkas ng paksa at konsepto ng aralin; tukuyin ang lugar ng pagtatanghal sa aralin.
Mga mapagkukunan ng Internet
Ang Internet ay nagdadala ng malaking potensyal para sa mga serbisyong pang-edukasyon (e-mail, mga search engine, elektronikong kumperensya) at nagiging mahalagang bahagi ng modernong edukasyon. Ang pagtanggap ng makabuluhang impormasyon sa edukasyon mula sa network, ang mga mag-aaral ay nakakuha ng mga kasanayan upang:
- sadyang maghanap ng impormasyon at i-systematize ito ayon sa ibinigay na pamantayan;
- upang makita ang impormasyon sa kabuuan, at hindi sa mga fragment, upang i-highlight ang pangunahing bagay sa mensahe ng impormasyon.
Ang paggamit ng mga mapagkukunan ng Internet sa silid-aralan kapag nag-aaral ng bagong materyal ay ginagawang mas kawili-wili ang aralin, pinatataas ang motibasyon ng mag-aaral na makakuha ng kaalaman. Sa Internet maaari kang makahanap ng mga pampakay na site sa lahat ng mga paksa ng kurso sa paaralan, mga libro ng problema na may mga detalyadong solusyon, mga pagsubok, mga sanaysay, mga modelo ng iba't ibang mga eksperimento.
Hindi na lihim para sa sinuman sa mga guro na ang napakaraming mga modernong mag-aaral ay hindi gumagamit ng mga mapagkukunang pampanitikan, ngunit ang mga mapagkukunan ng Internet bilang isang mapagkukunan ng impormasyon. Ito ay may isang mahusay na kalamangan, hindi bababa sa ang katunayan na ang mga guys i-save ang kanilang sariling oras. Ang gawain ng guro ay turuan ang mga mag-aaral na magtrabaho nang tama sa impormasyong natagpuan, upang mabuo ito, gumuhit ng mga lohikal na scheme, mga tanong para dito, i-highlight ang pangunahing bagay. Halimbawa, kapag pinag-aaralan ang paksang "The Origin of Living Matter", ang mga bata ay tumatanggap ng isang paunang gawain upang maghanap ng impormasyon sa Internet. Ang mga gawain ay maaaring maging indibidwal at pangkat.
Kung pinahihintulutan ng oras, ang pinakamahusay na gawain ay maaaring mapansin at ang mga bata ay maaaring anyayahan na gumawa ng mga presentasyon sa kanilang mga paksa, siyempre, ang form na ito ay resulta ng isang pang-matagalang nakatutok na gawain sa mga mag-aaral sa impormasyon.
Kapag nag-oorganisa ng mga aktibidad sa pananaliksik, ang mga mapagkukunan sa Internet ay nagiging kailangang-kailangan kapag naghahanap ng teoretikal na impormasyon, para sa pagkilala sa iba pang mga proyekto sa pananaliksik, at, sa wakas, sa Internet, maaari kang makahanap ng impormasyon tungkol sa pagdaraos ng mga kumpetisyon at makilahok sa mga ito.
Mga electronic encyclopedia
Electronic encyclopedias - ay mga analogue ng conventional reference at information publication - encyclopedia, dictionaries, reference books, atbp. Upang lumikha ng mga naturang encyclopedia, ginagamit ang mga hypertext system at hypertext markup language, gaya ng HTML. Hindi tulad ng kanilang mga katapat na papel, mayroon silang mga karagdagang katangian at kakayahan:
- karaniwang sinusuportahan nila ang isang maginhawang sistema ng paghahanap para sa mga keyword at konsepto;
- maginhawang sistema ng nabigasyon batay sa mga hyperlink;
- ang kakayahang magsama ng mga audio at video clip.
Kamakailan lamang, ang mga produkto ng impormasyon ng kumpanya na "Cyril at Methodius" ay nakakuha ng malawak na katanyagan. Ang kanilang katalogo ay naglalaman ng malaking seleksyon ng mga pagpapaunlad na maaaring magamit sa mga aralin sa biology at ekolohiya, pati na rin para sa indibidwal na trabaho sa bahay, kabilang ang para sa mga mag-aaral at guro. Ang isang kapansin-pansing halimbawa ay ang "Great Encyclopedia". Sa loob nito para sa aralin ay mahahanap mo: mga talahanayan ng sanggunian at mga diagram, iba't ibang mga interactive, kabilang ang mga pag-uuri ng mga nabubuhay na nilalang at halaman, mga panorama ng multimedia ("ebolusyon ng buhay", "ecosystem ng Earth"), mga aplikasyon ng video ("buhay ng mga ligaw na hayop "), isang library ng musika (" boses ng hayop"), mga album ng larawan ("kalikasan ng Russia", "mga mandaragit na hayop"), ang Red Book ng Russian Federation at marami pa.
Mga materyales sa didactic
Mga materyal na didactic - mga koleksyon ng mga gawain, pagdidikta, pagsasanay, pati na rin ang mga halimbawa ng abstract at sanaysay na ipinakita sa elektronikong anyo, kadalasan sa anyo ng isang simpleng set ng mga text file sa mga format na .doc, .rtf at .txt. Ang abala nito, halos tradisyonal, na kontrol sa kaalaman ay kailangan mo pa ring independiyenteng suriin ang sulat-kamay na gawa ng mga mag-aaral at magtakda ng marka at marka para sa kanila.
Ang gawaing ito ay maaaring awtomatiko. Ang guro ay may pagkakataon na bumuo ng didactic na materyal sa kanyang sarili, nang hindi gumagamit ng tulong ng isang text editor, upang gumamit ng isang programa na dalubhasa para dito. Ang nasabing programa ay ang "Test Constructor".
Ang "Test Constructor" ay isang unibersal na sistema ng pagsubok sa kaalaman. Ang programa ay may mga sumusunod na tampok:
- ang paggamit ng walang limitasyong bilang ng mga paksa, tanong at sagot;
- ang mga tanong ay maaaring maglaman ng musika, mga tunog (mp3, wav, mid file), mga larawan (jpg, bmp, ico file), mga video (avi file), naka-format na teksto na walang limitasyong haba (bold, italic, kulay, atbp.) ;
- suporta para sa limang uri ng mga tanong: pagpili ng tanging tamang sagot, pagpili ng ilang posibleng tamang sagot, pagtatakda ng pagkakasunud-sunod ng mga tamang sagot, pagtatakda ng mga sulat ng mga sagot, pagpasok ng sagot nang manu-mano mula sa keyboard;
- pag-print sa isang printer at pag-save sa isang file ng mga paksa, mga tanong at sagot, mga resulta ng pagsubok;
- ang posibilidad ng pagsubok sa isang computer ng ilang mga gumagamit (isang personal na user card ay nilikha para sa bawat gumagamit);
- ang kakayahang magtanong nang random; magtakda ng presyo para sa bawat tanong at sagot sa mga puntos; magsagawa ng sikolohikal na pagsubok; limitahan ang pagsubok ayon sa oras; matakpan ang pagsubok at ipagpatuloy ito sa ibang pagkakataon; laktawan ang mga tanong at bumalik sa mga hindi nasagot na tanong;
- ang kakayahang mag-rate sa pagtatapos ng pagsubok (ang grading scale ay maaaring itakda mula 2 hanggang 100-point system);
- koleksyon at sentralisadong pagsusuri ng mga resulta na nakuha pagkatapos ng pagsubok sa iba't ibang mga computer sa pamamagitan ng isang lokal na network;
- backup at pag-synchronize ng database (gamit ang function na ito, madali kang makipagpalitan ng data sa ibang mga user at maglipat ng data mula sa computer patungo sa computer); pagkopya ng mga paksa at tanong (gamit ang function na ito, maaari mong kopyahin ang isang buong paksa o piliing kopyahin ang mga tanong mula sa isang paksa patungo sa isa pa);
- pagtiyak sa pagbaybay;
- paghahanap sa database.
Programa para sa pagsasanay
Ang mga simulator ay nagsisilbing didactic na materyales at maaaring subaybayan ang pag-usad ng solusyon at mag-ulat ng mga error.
Ang isang mahalagang punto sa paggamit ng teknolohiya ng kompyuter ay ang paghahanda para sa pagsusulit. Mayroong isang malaking bilang ng mga elektronikong tagapagturo para sa paghahanda.
Sa mga mag-aaral na nagpasyang kumuha ng pagsusulit sa biology, ginagamit ko ang mga programang simulator na “Bagong Paaralan: Express Preparation for the Exam. Biology" at "Tutor ni Cyril at Methodius".
Ang kaginhawahan ng mga simulator na ito ay nakasalalay sa katotohanan na ginagaya nila ang pagsusulit hangga't maaari: may mga gawain para sa lahat ng bahagi at mayroong isang countdown. Maaaring malaman ng mga mag-aaral kung ilang porsyento ng tama at maling mga sagot ang kanilang ibinigay, pati na rin kung gaano karaming mga puntos ang kanilang natanggap. Ang mga maling sagot ay maaaring itama kaagad sa tulong ng mga teoretikal na materyales at maikling tala. Sa ganitong mga simulator, bilang panuntunan, mayroong isang talaarawan kung saan sinusubaybayan ang kaalaman ng mag-aaral. Sa "Tutor of Cyril and Methodius" mayroon ding pagkakataon na magsagawa ng mga libreng pagsasanay at libreng pagsusulit, i.e. mini-pagsusulit sa mga indibidwal na paksa o maging sa mga indibidwal na katanungan.
Virtual na mga sistema ng eksperimento
Ang mga virtual experiment system ay mga software system na nagpapahintulot sa trainee na magsagawa ng mga eksperimento sa isang "virtual laboratory". Ang kanilang pangunahing bentahe ay pinapayagan nila ang trainee na magsagawa ng mga eksperimento na sa katotohanan ay magiging imposible para sa mga kadahilanan ng kaligtasan, mga katangian ng oras, atbp. Ang pangunahing kawalan ng naturang mga programa ay ang mga likas na limitasyon ng modelong naka-embed sa mga ito, kung saan ang mag-aaral ay hindi maaaring pumunta sa loob ng balangkas ng kanyang virtual na eksperimento.
Kapag pinag-aaralan ang paksang "Ciliates" sa ika-7 baitang, nagplano ako ng isang gawaing laboratoryo na "Ang istraktura at paggalaw ng mga ciliates-sapatos", ngunit ang kultura ng mga ciliates ay hindi laging posible na lumago. Samakatuwid, bilang isang virtual na eksperimento, maaari mong ipakita ang natapos na gawain mula sa disk na "Open Biology 2.5"; LLC "Physikon", 2003.
Mga elektronikong aklat-aralin at mga kurso sa pagsasanay
Pinagsasama ng mga electronic textbook at mga kurso sa pagsasanay ang lahat o ilan sa mga uri sa itaas sa isang solong complex. Halimbawa, hinihiling muna sa mga mag-aaral na tingnan ang isang kurso sa pagsasanay (pagtatanghal), pagkatapos ay mag-set up ng isang virtual na eksperimento batay sa kaalaman na nakuha habang nanonood ng kurso sa pagsasanay (virtual experiment system). Kadalasan sa yugtong ito, ang mga mag-aaral ay mayroon ding access sa isang electronic na sangguniang libro / encyclopedia para sa kursong pinag-aaralan, at sa dulo ay dapat nilang sagutin ang isang hanay ng mga tanong at / o lutasin ang ilang mga problema (knowledge control software system).
Nai-publish nina Cyril at Methodius, ang "Virtual School: Biology Lessons" para sa mga baitang 6-11 ay naglalaman ng higit sa 180 paksa at aralin para sa pag-aaral, higit sa 2600 media illustration, higit sa 80 interactive na simulator, higit sa 2340 termino at konsepto sa reference book , higit sa 1230 pagsusulit at mga papel sa pag-verify at higit pang 30 interactive na modelo at diagram. Ang lahat ng ito ay kailangan lamang para magamit ng guro sa aralin.
Madalas kong ginagamit ang "Mga elektronikong aralin at pagsusulit" - ito ay isang serye ng mga programang pang-edukasyon na mga elektronikong kagamitan sa pagtuturo sa ilang mga paksa ng mga pangunahing paksa sa paaralan. Magagamit ang mga ito sa alinman sa kasalukuyang mga aklat-aralin sa paaralan. Ang mga programa ng seryeng ito ay isang organikong kumbinasyon ng mga pinakabagong teknolohiya ng computer na may mga promising na lugar ng edukasyon sa paaralan at mga kailangang-kailangan na katulong para sa mga mag-aaral, na ginagawang mas epektibo at kawili-wili ang proseso ng pag-aaral.
Ganap na sinasaklaw ng mga aklat-aralin ang mga paksa ng kurso sa paaralan at naglalaman ng malaking halaga ng karagdagang impormasyon, kadalasang lampas sa saklaw ng kurikulum ng paaralan.
Mga sistema ng kontrol ng software
Kasama sa mga sistema ng software sa pagkontrol ng kaalaman ang mga talatanungan at pagsusulit. Ang kanilang pangunahing bentahe ay mabilis na maginhawa, walang kinikilingan at automated na pagproseso ng mga resulta. Ang pangunahing disbentaha ay ang hindi nababaluktot na sistema ng mga sagot, na hindi pinapayagan ang paksa na ipakita ang kanilang mga malikhaing kakayahan.
Kapag nag-aaral ng kursong "Man" sa ika-8 baitang, ginagamit ko ang multimedia textbook na "Biology. Human Anatomy and Physiology, 9", na naglalaman ng isang malaking bilang ng mga pagsubok, mga gawain tulad ng "tapusin ang pangungusap", "wastong tugma" at iba pa.
Mga materyales sa video at audio
Ang pagsasagawa ng mga aralin gamit ang isang video player ay lumilikha ng interes ng mag-aaral sa paksa. Ang mga dayuhang producer ng mga sikat na dokumentaryo sa agham, tulad ng National Geographic, Discovery, atbp., ay may malaking hanay ng mga kuwento na ipapakita sa mga klase ng biology. Sa grade 6-7, ginagamit ko ang Life series ng mga pelikula sa mga klase sa pagkakaiba-iba ng hayop at halaman, na nagsasabi tungkol sa buhay ng mga reptilya, amphibian, mammal, isda, ibon, insekto at halaman.
Sa kasalukuyan, kakaunti ang mga audio material na maaaring magamit sa pagtuturo ng mga aralin sa biology. Ang pinakasikat ay ang mga audio course ng kumpanya ng IDDC: "Biology, 6", "Botany and Zoology, 7", "Biology: Man, 8", "Lectures for schoolchildren: The flora of Russia", "Lectures for schoolchildren: Ang mundo ng hayop ng Russia". Lahat ng isinumiteng recording ay nasa mp3 na format. Ang bawat koleksyon ng mga audio na materyales ay naglalaman ng mga lektura, na ang ilan ay inuulit ang teksto ng aklat-aralin.
Konklusyon
Sa kasalukuyang yugto ng pag-unlad ng edukasyon sa paaralan, ang problema sa paggamit ng teknolohiya ng kompyuter sa silid-aralan ay napakahalaga. Ang teknolohiya ng impormasyon ay nagbibigay ng isang natatanging pagkakataon upang paunlarin hindi lamang ang mag-aaral, kundi pati na rin ang guro. Hindi mapapalitan ng kompyuter ang buhay na salita ng guro, ngunit ang mga bagong mapagkukunan ay nagpapadali sa gawain ng modernong guro, ginagawa itong mas kawili-wili, epektibo, at nagpapataas ng motibasyon ng mga mag-aaral na mag-aral ng biology.
Ang mga advanced na teknolohiya ng video filming at ang paggamit ng mga espesyal na idinisenyong computer graphics ay ginagawang posible na sundan ang gawain ng mga organismo, kumbaga, "mula sa loob", upang matuklasan ang kanilang mga tampok at misteryo. Na nagiging sanhi ng isang mahusay na emosyonal na pagtaas at pinatataas ang antas ng asimilasyon ng materyal, pinasisigla ang inisyatiba at malikhaing pag-iisip. At ang resulta ay mga nanalo ng premyo sa mga olympiad at rally.
Kaya, ang paggamit ng ICT sa proseso ng pagtuturo ng biology ay nagdaragdag ng pagiging epektibo nito, ginagawa itong mas visual, mayaman (ang pagtindi ng proseso ng pag-aaral ay tumataas), nag-aambag sa pagbuo ng iba't ibang pangkalahatang mga kasanayan sa edukasyon sa mga mag-aaral, nagpapabuti sa kalidad ng edukasyon, at pinapadali ang gawain sa silid-aralan.
Ang paggamit ng ICT sa mga aralin sa biology ay nagpapahintulot sa akin, bilang isang guro, na magkaroon ng kamalayan sa mga uso sa pag-unlad ng pedagogical science. Itaas ang antas ng propesyonal, palawakin ang abot-tanaw, at higit sa lahat, ito ay nagbibigay-daan sa iyong pataasin ang motibasyon para sa pag-aaral sa pamamagitan ng aktibong pag-uusap sa pagitan ng mag-aaral at ng computer, sa pamamagitan ng pag-orient sa pag-aaral sa tagumpay; upang makakuha ng pangunahing kaalaman sa biology, upang ma-systematize ang mga ito; upang mabuo ang mga kasanayan ng malayang gawain na may isang aklat-aralin at karagdagang panitikan. Sa paggamit ng ICT, ang mapagkukunan ng impormasyon ay hindi lamang ang guro, kundi pati na rin ang mag-aaral mismo.
Mga paraan ng pagtuturo ng biology
Ang modernong konsepto ng biological na edukasyon at mga tampok nito.
Biology- pinagsama-samang mga agham ng buhay. kalikasan, isang malaking pagkakaiba-iba ng mga patay na at ngayon ay pinaninirahan. Ang lupain ng mga nabubuhay na nilalang, ang kanilang istraktura. at mga function, pinagmulan., distribution. at pag-unlad, pakikipag-ugnayan sa iba at sa walang buhay na kalikasan. Moderno edukadong tao. dapat i-orient ang sarili sa paligid. wildlife nito, upang magkaroon ng mga ideya tungkol sa mga halaman, hayop, fungi, bacteria, virus, at pag-aari. org. At tungkol din sa halaga ng buhay, tungkol sa kasaysayan ng pag-unlad. buhay. kalikasan, kalikasan ng ekosistema ng buhay, biosphere, papel ng buhay. org. sa kalikasan, ibig sabihin bio. pagkakaiba-iba para sa buhay sa Earth at ang papel ng mga tao. sa biosphere.
Ang biology ay nagtatatag ng pangkalahatan at partikular na mga batas na likas sa buhay sa lahat ng mga pagpapakita nito (metabolismo, pagpaparami, pagmamana, pagkakaiba-iba, kakayahang umangkop, paglago, pagkamayamutin, kadaliang kumilos, atbp.).
Mahalagang isaalang-alang ang prinsipyo ng siyensya kasabay ng prinsipyo ng accessibility.
Noong ika-19 na siglo ang natural na agham ng paaralan ay limitado sa mapaglarawang morpolohiya at taxonomy ng mga halaman at hayop, ngunit nasa katapusan na ng huling siglo A.Ya. Si Gerd, na naimpluwensyahan ng mga turo ni Ch. Darwin sa makasaysayang pag-unlad ng mga organismo, ay sinubukang isama sa kurikulum ng paaralan ang ideya ng ebolusyon ng flora at fauna
Ang pagpili ng materyal na pang-edukasyon ay isa sa pinakamahalagang gawain ng pamamaraan ng pagtuturo ng biology, nalutas ito sa aktibong pakikilahok ng mga guro at siyentipiko - mga tagapagturo at biologist. Ang pagiging kumplikado sa pagpili ng nilalaman ay patuloy na tumataas dahil sa hindi pangkaraniwang mabilis na paglaki ng pang-agham (teoretikal at inilapat) na impormasyon sa iba't ibang larangan nito, kaya ang bagong kaalaman tungkol sa istruktura ng organikong mundo, ang mga pattern at kahalagahan nito ay dapat na maipakita sa pangkalahatang biological. edukasyon.
Pangunahing bahagi:
1 bahagi mga istruktura ng nilalaman. bio. edukasyon - pagbuo ng biological na kaalaman. Gawain- pagpili ng nilalaman ng aralin, paksa, seksyon, kurso.
2 comp. – aplikasyon ng siyentipikong kaalaman para sa mga praktikal na layunin(maaaring nauugnay sa produksyon, libangan, pang-araw-araw na buhay).
3 comp. – ang pagbuo ng mga paghatol sa halaga, mga pamantayan ng pag-uugali, mga saloobin sa kalikasan, lipunan at tao.
propidephthic(primary school) - natanggap. likas na agham kaalaman faculties. tagahubog. holistic na representasyon. tungkol sa:
Ang tao bilang mahalagang bahagi ng epekto sa kalikasan;
Mga pamantayan sa kalinisan, at mga tuntunin ng isang malusog na pamumuhay.
Basic(5-9 na mga cell) - pangunahing. bio. kaalaman na siyang pundasyon para sa pagpapatuloy ng arr. sa mga senior class
Profile(10-11kl.) - ipinapakita ang pinakamahalagang batas ng buhay, indibidwal at makasaysayang pag-unlad org.
Sa mataas na paaralan, ang prinsipyo ng pagkita ng kaibahan ng edukasyon ay ipinatupad, ang karapatang pumili ng isa sa mga profile ng edukasyon: Makatao; Biyolohikal; Physico-mathematical atbp.
Ang mga layunin at layunin ng pag-aaral ay isang kababalaghan na nakakondisyon sa lipunan, na sinamahan ng pag-update ng nilalaman ng pag-aaral. Ipinapakita ng mga layunin sa pag-aaral kung bakit kinakailangang ituro ang partikular na paksang ito, at hindi ang iba, matukoy kung anong mga tungkulin ang ginagawa ng paksang ito sa pangkalahatang edukasyon, at nagsisilbing modelo ng inaasahang resulta sa edukasyon ng mga mag-aaral.
Ang mga pangunahing layunin ng biological na edukasyon sa paaralan sa kasalukuyang yugto ng pag-unlad ng sekondaryang paaralan ay nagpapatotoo sa mahalagang papel ng biology sa pag-unlad ng mga mag-aaral, sa pagtuturo sa kanila bilang komprehensibong binuo at malikhaing mga indibidwal, sa pag-unawa sa kanilang responsibilidad sa lipunan para sa pagpapanatili ng buhay sa Earth, sa paghahanda para sa pagpili ng isang propesyon sa hinaharap, isinasaalang-alang ang mga personal na interes, hilig at kakayahan.
Mga layunin ng bioeducation
Pag-master ng mga pang-agham na bahagi ng kaalaman na bumubuo ng batayan ng isang holistic at siyentipikong pananaw sa mundo.
Ang kamalayan sa buhay bilang ang pinakamahalagang halaga, ang kakayahang bumuo ng isang relasyon sa kalikasan at lipunan, batay sa paggalang sa lahat ng nabubuhay na bagay, bilang isang natatangi at hindi mabibili na bahagi ng biosphere.
Ovlad. kaalaman sa mga pamamaraan, konsepto, teorya, modelo, istilo ng pag-iisip, at praktikal. gamit ang bio. natural
Parang sa textbook
Ang biological literacy ay naging kailangan sa lipunan. Sa view ng nabanggit, bago ang paaralan biological edukasyon ay ilagay sa harap mga bagong gawain :
Formir. siyentipikong pananaw sa mundo, malusog arr. buhay, kalinisan mga tuntunin at regulasyon, eco. at genetic. karunungang bumasa't sumulat;
Paghahanda sa paaralan. sa aktibidad ng paggawa. sa lugar: gamot, agrikultura, biotechnology, rac. natural at pangangalaga ng kalikasan;
Ang pag-unlad ng pagkatao ng mag-aaral.: memorya, pagmamasid, napapanatiling interes sa pag-iisip, pagkamalikhain, teoretikal na pag-iisip, pagnanais para sa edukasyon sa sarili, ang aplikasyon ng kaalaman sa biology sa pagsasanay
Parang sa textbook
METODOLOHIYA NG PAGTUTURO NG BIOLOGY
Pangunahing balangkas ng kurso ng mga lektura
Minsk, 2011
DIDACTICS OF BIOLOGY, ANG MGA LAYUNIN NITO AT SCIENTIFIC BASE
Ang pamamaraan ng pagtuturo ng biology ay isang pedagogical science tungkol sa sistema ng proseso ng edukasyon ng biological na edukasyon. Ang pamamaraan ng pagtuturo ng biology ay isinama sa isang kumplikadong didactic na mga disiplina at sa kasaysayan ay namumukod-tangi mula sa pangkalahatang didactics dahil sa mga detalye ng biological science.
Ang object ng pag-aaral Ang mga pamamaraan ng pagtuturo ng biology ay ang proseso ng edukasyon ng biological na edukasyon. Gayunpaman, bilang isang inilapat na agham, ang pamamaraan ng pagtuturo ng biology ay hindi lamang (at hindi gaanong) tinutuklasan ang umiiral na larawan ng pagtuturo ng akademikong paksang ito, ngunit sa halip ay bumubuo ng mga paraan at pamamaraan para sa pagpapabuti ng proseso ng edukasyon sa loob ng balangkas ng larangan ng edukasyon "Biology ". So in short mga gawain ng pamamaraan ng pagtuturo ng biology maaaring mailalarawan bilang mga sumusunod:
1. Tinutukoy at pinag-uugnay ng MPB ang papel at lugar ng biology sa pangkalahatang sistema ng edukasyon at pagpapalaki.
2. Binubuo at tinutukoy ng BCH ang nilalaman ng pagtuturo ng mga pangunahing kaalaman ng biology at ang pagkakasunud-sunod ng pagpapatupad nito.
3. Isinasaalang-alang ang mga detalye ng mga biyolohikal na agham, ang MPB ay bubuo ng mga pamamaraan, pamamaraan at organisasyonal na anyo ng edukasyon.
4. Ang MPB ay bumubuo ng isang sistema para sa pag-equip ng prosesong pang-edukasyon ng mga visual aid, mga aklat-aralin at popular na literatura sa agham.
Scientific base ng MPB tinutukoy ng mga sumusunod na agham:
1. Biology, kasama ang lahat ng pribado at inilapat na mga sangay nito, dahil ang pagtuturo ng mga biyolohikal na disiplina ay hindi magiging epektibo nang walang mahusay na kaalaman sa larangan ng agham mismo.
2. Ang sikolohiya, pangunahin ang sikolohiya ng bata, dahil ang anumang edukasyon (at pagpapalaki) ay dapat isaalang-alang ang edad at indibidwal na mga katangian ng mga bata, kung hindi, ito ay nanganganib na maging napakalaki o masyadong elementarya.
3. Pedagogy, kasama ang linya ng didactics sa mga prinsipyo nito na karaniwan sa lahat ng mga paksa, at kasama ang linya ng teorya ng edukasyon.
Ang pagtuturo ng biology ay likas na nakapagtuturo: tinuturuan nito ang parehong nilalaman ng materyal na pinag-aaralan, at ang lohika ng pagtatanghal nito, at ang proseso ng pag-aaral mismo sa lahat ng mga anyo nito, sa wakas, tinuturuan ang personalidad ng guro, ang kanyang saloobin sa itinuro ng agham, kanyang pananaw sa mundo, atbp.
PANGKALAHATANG KONSEPTO NG MGA PARAAN NG PAGTUTURO NG BIOLOGY
Programa sa pagsasanay
Tinutukoy ng kurikulum ang tinatayang nilalaman ng bawat paksang pinag-aralan sa anyo ng isang listahan ng mga konsepto, kasanayan at kakayahan na kailangang mabuo ng mga mag-aaral. Bilang karagdagan, tinutukoy ng programa ang tinatayang bilang ng mga oras ng pag-aaral na inilaan para sa pag-aaral ng seksyong ito, at naglilista din ng laboratoryo, praktikal na gawain at mga ekskursiyon na kinakailangan sa seksyong ito.
Mga anyo ng pag-aaral
Ang pagtuturo ng biology ng paaralan ay tradisyonal na nakabatay sa dalawang pangunahing anyo - isang aralin at isang iskursiyon.
Mga teknolohiya sa pag-aaral
Ang konsepto ng teknolohiya sa pag-aaral (= pedagogical technology ) malawak na ginamit kamakailan - na noong 90s ng ika-20 siglo. Sa pang-araw-araw na wika, ang konsepto ng "teknolohiya" ay nangangahulugang isang hanay ng mga pamamaraan at pamamaraan na ginagamit sa anumang negosyo, kasanayan, sining. Sa mga kahulugan ng konsepto ng "teknolohiyang pedagogical" na ibinigay ng iba't ibang mga may-akda, mayroong isang malinaw na hindi pagkakapare-pareho: ito ay "ang pamamaraan ng nilalaman para sa pagpapatupad ng proseso ng edukasyon" (Bespalko, 1989), at "ang bahagi ng pamamaraan ng didactic system" (Choshanov, 1996), at "ang set ng system at ang pagkakasunud-sunod ng paggana ng lahat ng personal, instrumental at methodological na paraan na ginagamit upang makamit ang mga layunin ng pedagogical "(Klarin, 1989), atbp.
Ang pagsasaalang-alang sa mga umiiral na teknolohiya sa pag-aaral ay ipinapayong magsimula sa tradisyonal na teknolohiya ng pagpapaliwanag at paglalarawan ng aralin.
Pagpaplano ng sistema ng aralin
Ang isang kinakailangang yugto ng paghahanda sa paghahanda ng isang sistema ng mga aralin, pati na rin ang bawat indibidwal na aralin, ay ang pag-aaral ng kurikulum. Dapat kumpletuhin ng isang baguhang guro ang bahaging ito ng gawain bilang paghahanda para sa taon ng pag-aaral. Sa loob ng balangkas ng programa, independiyenteng tinutukoy ng guro ang paksa at mga layunin ng bawat aralin, ibig sabihin, gumuhit ng isang plano sa aralin para sa pag-aaral ng materyal.
Dapat tandaan na ang pagpaplano alinsunod sa prinsipyo: "isang talata ng aklat-aralin - isang aralin" ay halos hindi makakamit na ideyal. Kadalasan, ang bilang ng mga talata ng isang aklat-aralin para sa isang partikular na seksyon ay hindi tumutugma sa bilang ng mga aralin na itinalaga upang pag-aralan ito (kadalasan ay may mas kaunting mga aralin). Maraming mga aklat-aralin ang idinisenyo para sa karamihan para sa independiyenteng gawain sa kanila, at samakatuwid ang materyal sa mga ito ay pinagsama sa isang semantikong pagkakasunud-sunod na hindi isinasaalang-alang ang mga prinsipyo ng pagpaplano ng aralin. Samakatuwid, ang pamamahagi ng aralin ng materyal na pang-edukasyon ay hindi lamang isang responsable, kundi pati na rin isang kumplikadong proseso, nang walang tamang pagpapatupad kung saan imposibleng ayusin ang mga ganap na aralin mula sa isang didactic na pananaw.
Ang pangunahing anyo ng pagtuturo sa isang paaralan ng pangkalahatang edukasyon ay isang aralin. Bilang isang anyo ng gawaing pang-edukasyon, ang aralin ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga sumusunod na tampok:
1) ito ay dinisenyo para sa gawain ng isang guro na may isang klase - isang permanenteng, uniporme sa edad at pangkat ng pagsasanay ng mga bata;
2) ang paksa ng aralin ay natutukoy sa loob ng balangkas ng programa ng estado (sa modernong hindi-estado, copyright at pribadong paaralan, minsan ay inayos ang trabaho batay sa mga espesyal at indibidwal na programang hindi pang-estado);
3) ang mga aralin ay gaganapin sa loob ng balangkas ng isang matatag na iskedyul ng buong paaralan, sa inilaang oras at, bilang panuntunan, sa lugar ng paaralan.
Ang karaniwang aralin sa middle at high school ay 45 minuto.
Ang unang yugto ng paghahanda para sa aralin ay ang pag-aaral ng kurikulum. Ang bahaging ito ng gawain ay isinasagawa ng guro bilang paghahanda na para sa taon ng pag-aaral. Sa loob ng balangkas ng mga setting na ibinigay ng programa, independiyenteng tinutukoy ng guro ang paksa at mga layunin ng bawat aralin, i.e. gumuhit ng plano ng aralin para sa pag-aaral ng seksyon. Dapat tandaan na ang pagpaplano ayon sa prinsipyo: "isang talata ng aklat-aralin - isang aralin" ay hindi katanggap-tanggap. Una, ang bilang ng mga talata sa aklat-aralin para sa bawat seksyon ay bihirang tumutugma sa bilang ng mga aralin na inilaan para sa pag-aaral nito (karaniwan ay may mas kaunting mga aralin); pangalawa, ang materyal ng aklat-aralin, bilang isang patakaran, ay pinagsama-sama sa isang semantikong pagkakasunud-sunod na hindi isinasaalang-alang ang mga prinsipyo ng pagpaplano ng aralin (ang mga aklat-aralin ay kadalasang idinisenyo para sa independiyenteng gawain sa kanila).
PAGPAPLANO AT PAG-ORGANISA NG ISANG PINAGSASAMA NA ARALIN
Ang tagumpay ng isang aralin ay higit sa lahat ay nakasalalay sa paghahanda nito: kung mas maingat ang paghahanda ng guro, mas epektibong napupunta ang aralin. Batay sa naunang iginuhit na pangmatagalang plano para sa pag-aaral ng seksyon ng programa, ang baguhan na guro ay bumuo ng isang pamamaraan para sa bawat indibidwal na aralin at para sa bawat aralin ay gumuhit balangkas na plano.
Ang balangkas na plano ay naglalaman ng isang detalyadong pag-unlad ng lahat ng bahagi ng aralin, na may detalyadong pagpaplano ng bawat yugto, ang mga pamamaraan at pamamaraang pamamaraan na ginamit, ang kagamitang ginamit, pati na rin ang isang maikling buod ng kakanyahan ng materyal na pinag-aaralan (pahayag ng mga konsepto, teksto ng gawain, lohikal at grapikong diagram, atbp.) . Ang huling balangkas ng plano ay naiiba sa maikling plano ng aralin. Dapat malinaw na ipahiwatig ng outline plan ang:
Paksa ng aralin;
Mga layunin ng aralin;
Kagamitan para sa aralin (mga visual aid, buhay na bagay, handout);
Mga anyo ng pagsasagawa ng bawat yugto ng mga aralin;
Mga pamamaraan at pamamaraang pamamaraan* na ginagamit sa bawat yugto;
Mga batayang konsepto at kasanayang nabuo at pinagsama-sama sa aralin;
Praktikal at gawaing laboratoryo na ibinigay para sa aralin.
Ang istraktura ng bawat aralin ay dapat na maingat at malalim na pag-isipan depende sa mga layunin nito. Kapag nagpaplano ng bawat aralin, dapat pag-aralan ng guro ang materyal na nauugnay sa paksa sa pangunahing aklat-aralin, na iniuugnay ang kalikasan at lohika ng pagtatanghal ng materyal na ito sa antas ng paghahanda at pag-unlad ng kanyang mga mag-aaral. Ano ang maaaring mahirap para sa mga mag-aaral na maunawaan ay dapat isaalang-alang kapag naghahanda para sa aralin sa unang lugar. Dahil ang bawat aralin ay isang hiwalay kahit na ng isang mas mahabang proseso ng pag-aaral ng isang seksyon ng programa (at ang buong kurso), ang paksa ng bawat aralin ay tinutukoy kahit na gumuhit ng isang pangmatagalang plano.
Pagtukoy sa mga Layunin ng Aralin
dapat makilala ang layunin ng aralin na binalak ng guro sa konteksto ng kanyang mga aktibidad sa pagkatuto, at ang layunin na ibinalita ng guro sa mga mag-aaral. Ang huli ay dapat na madaling ipakilala sa mga mag-aaral sa kurso ng mga gawain at binuo sa isang simpleng wika na naiintindihan ng mga bata, halimbawa: "Ngayon ay makikilala namin ang isang bagong pangkat ng mga halaman para sa iyo - mga lumot."
Ang layunin ng aralin na ipinahayag sa mga mag-aaral ay dapat na nasa larangan ng kanilang aktibidad, samakatuwid, hindi dapat sabihin ng isa: "Ngayon ay magsasagawa ako ng gawaing laboratoryo sa iyo sa paksa ...", ngunit sa halip ay sabihin: "Ngayon ay gagawin mo gumawa ng mga gawain sa laboratoryo ... ".
Ang didactic na layunin ng aralin, na itinakda ng guro para sa kanyang sarili, ay higit na maraming aspeto. Sa pangkalahatan, natukoy na ito sa pangmatagalang plano para sa pag-aaral ng isang seksyon ng programa, gayunpaman, ang pagpapatupad nito ay maaaring maimpluwensyahan ng iba't ibang mga kadahilanan, na hindi laging posible na mahulaan nang maaga (mga tampok ng pang-unawa ng materyal sa pamamagitan ng isang partikular na klase, ang pangangailangang maglaan ng karagdagang oras sa isang partikular na paksa, atbp.). Samakatuwid, hindi dapat matakot na gumawa ng mga pagsasaayos sa plano ng aralin kung ang kanilang pangangailangan ay idinidikta ng kasalukuyang sitwasyon.
Sa balangkas ng aralin, ang mga layunin nito ay nabuo pagkatapos ng kahulugan ng paksa ng aralin. Kasabay nito, ang mga layuning pang-edukasyon, pagbuo at pagtuturo ng aralin ay binibigyang-diin.
PERO. Mga gawaing pang-edukasyon
Sa pinakasimpleng anyo, ang mga gawain ng pag-aaral ng anumang paksa ng kurso sa biology ng paaralan ay maaaring nahahati sa dalawang grupo:
1) Pag-aaral ng mga pangunahing kaalaman sa biyolohikal.
2) Pagbuo ng mga pangkalahatang kasanayan at kakayahan sa edukasyon.
Ang unang pangkat ng mga gawain ay tinukoy ng kurikulum ng paaralan sa biology. Ang mga gawaing ito ay maaaring ibuod tulad ng sumusunod:
1. mastering ang pangunahing biological konsepto sa lahat ng mga seksyon ng paaralan biology kurso;
2. pag-unawa sa pangkalahatang kakanyahan ng mga pangunahing batas at prosesong biyolohikal;
3. pamilyar sa iba't ibang anyo ng wildlife;
4. kaalaman sa pangkalahatang mga pattern ng pinagmulan at pag-unlad ng nakapaligid na mundo;
5. pag-unlad ng elementarya na praktikal na mga kasanayan at kakayahan upang gumana sa biological na materyal.
Alinsunod sa mga pangkalahatang gawaing ito, tinutukoy at binabalangkas ng guro ang mga tiyak na layuning pang-edukasyon ng aralin sa balangkas na plano. Kasabay nito, ang kanilang mga salita ay hindi dapat magpahiwatig ng aksyon ng guro ("sabihin sa mga bata ....", "ipaliwanag ...", "ipakita ...", atbp.), ngunit ang didactic na gawain na nilayon ng guro upang malutas sa panahon ng aralin:
Tiyakin ang asimilasyon (pag-unlad, pagsasama-sama) ng mga sumusunod na konsepto, batas, teorya ...;
Bumalangkas (ayusin) ang mga representasyon...;
Paunlarin (ayusin, paunlarin) ang mga sumusunod na praktikal na kasanayan, kakayahan ...
Ang pangalawang pangkat ng mga gawain - ang pagbuo ng mga pangkalahatang kasanayan at kakayahan sa edukasyon - ay hindi gaanong mahalaga, dahil ito ay naglalayong paunlarin ang talino ng mga mag-aaral, ihanda sila para sa independiyenteng gawain upang palalimin ang kaalaman at gamitin ito sa pagsasanay. Kabilang dito ang mga gawain para sa pagpapaunlad ng pangkalahatang lohikal at pang-edukasyon at mga kakayahan at kakayahan sa pag-iisip (ang kakayahang mag-analisa, maghambing, mag-generalize, mag-systematize ng impormasyon, i-highlight ang pangunahing bagay, magtatag ng mga ugnayang sanhi-at-epekto, bumuo ng mga hypotheses, maghanap ng ebidensya, debate , magbigay ng pagsusuri, atbp.), bumuo ng mga kasanayan sa paghahanap ng kinakailangang impormasyon (paggawa sa mga diksyunaryo, sangguniang libro, mga talaan ng nilalaman at mga index ng mga libro), ang pagbuo ng mga kasanayan sa organisasyon (pagpaplano ng trabaho, pagpipigil sa sarili, pakikipagtulungan sa mga kasama sa pagganap ng isang partikular na gawain).
B. Mga gawain sa pagpapaunlad
Sa kurso ng biology ng paaralan, ang mga ito ay malulutas nang sabay-sabay sa solusyon ng mga gawain sa pag-aaral at naglalayong bumuo sa mga mag-aaral:
a) pananaw
b) pag-iisip at pagsasalita,
c) pagbabantay.
Ang stock ng kaalaman tungkol sa kalikasan, na naipon ng mga mag-aaral sa proseso ng pag-aaral ng mga paksa ng natural na siklo ng agham, sa kanyang sarili ay naglalagay sa kanilang kamalayan ng mga pundasyon ng isang materyalistikong pananaw sa mundo. Ang biology bilang isang agham ay nakabatay sa isang pundasyon ng pananaw sa mundo na ipinapalagay ang layunin ng kalikasan at mga batas nito at kinikilala ang kakayahang makilala nito sa pamamagitan ng agham.
Siyempre, sa mga aralin sa biology, ang guro ay hindi gumagana sa abstract na pilosopikal na pangangatwiran at abstract na mga konsepto. Ang isang pananaw sa mundo ay nabuo sa mismong proseso ng nagbibigay-malay, gawaing pang-edukasyon. Ang pagtuturo ay dapat na binuo sa paraan na ang kalikasan ay ipinakita sa mga mag-aaral bilang isang solong kabuuan, kung saan ang lahat ng mga bagay at phenomena ay organikong konektado sa isa't isa. Tanging pagtatatag ng ugnayan ng mga organismo at mga kondisyon ng pagkakaroon ginagawang posible na maunawaan ang mga phenomena na nagaganap sa kalikasan. Kasabay nito, ang kalikasan ay dapat isaalang-alang sa isang estado patuloy na paggalaw at pagbabago, patuloy na pag-renew at pag-unlad. Sa maraming halimbawa mula sa kursong biology, nakikita ng mga mag-aaral na ang pag-unlad ay isang proseso ng mga progresibong pagbabago mula sa simple hanggang sa mas kumplikado, mula sa mas mababa hanggang sa mas mataas. Natutunan ng mga mag-aaral na kahit na ang mga "misteryosong" phenomena bilang ang mas mataas na aktibidad ng nerbiyos ng tao ay materyal, nakikilalang mga phenomena.
Kasama sa kumplikadong pagbuo ng mga gawain ng kursong biology ng paaralan pag-unlad ng pag-iisip at pagsasalita ng mga mag-aaral. Gamit ang tamang pagbabalangkas ng pagsasanay, ang biology ay nagbibigay ng matabang pagkain para sa isip, na pinipilit ang isa na mag-isip nang lohikal at gumawa ng mga konklusyon; ito ay hindi maiiwasang mapukaw ang pag-iisip at sa gayo'y pinahuhusay ang interes sa kalikasan. Dapat ayusin ng guro ang proseso ng pag-aaral sa paraang ang mga mag-aaral sa bawat aralin ay makapag-iisa na mauunawaan ang materyal, maghanap ng mga sagot sa mga tanong. Ang mga gawaing ito ay malapit na magkakaugnay sa pag-unlad ng pangkalahatang pang-edukasyon na mga lohikal na kasanayan at kakayahan. Kapag sumasagot, nagsasabi sa mag-aaral sa materyal na pinag-aralan na, dapat ding patuloy na makamit ng guro ang lohika ng presentasyon at ang pagkakasunud-sunod nito.
Ang gawain ng pagbuo ng pag-iisip ay malapit na magkakaugnay sa gawain ng pagbuo ng pagsasalita ng mga mag-aaral - kapwa pasalita at pasulat. Samakatuwid, ang guro ay dapat na magkakasuwato na pagsamahin at paunlarin ang mga oral at nakasulat na anyo ng mga sagot ng mga mag-aaral, makamit ang literate speech ng mga bata, ang tamang pagbuo ng mga parirala, at ang mahusay na paggamit ng mga espesyal na terminolohiya.
Sa wakas, pinapayagan ang biological na edukasyon paunlarin ang mga kasanayan sa pagmamasid ng mga mag-aaral receptor perception ng mga bagay at phenomena ng kapaligiran na may direktang koneksyon sa proseso ng pag-iisip. Ang kakayahang makabuluhang obserbahan ang mga phenomena at gumuhit ng mga hinuha mula sa mga obserbasyon ay hindi nagmumula sa sarili; maaari lamang itong umunlad sa pamamagitan ng sistematikong gawaing pang-edukasyon, kabilang ang organisasyon ng mga obserbasyon, na nakatuon ang atensyon ng mga bata sa mga pinakamahalagang punto at nakadirekta sa pag-unawa sa mga resulta ng pagmamasid, kasama ang pagbabalangkas ng mga konklusyon.
AT. Mga gawaing pang-edukasyon
Dahil ang pag-aaral ay naglalayong hubugin ang personalidad ng mag-aaral, ang edukasyon ay isang mahalagang bahagi nito, i.e. ang pag-unlad ng ilang mga katangian sa mga mag-aaral, na ipinahayag sa mga saloobin sa kanilang sarili, sa ibang tao at sa mundo sa kanilang paligid.
Ang mga katangiang perpektong nabuo ng paaralan sa mga mag-aaral ay maaaring nahahati sa 3 grupo:
1) moral,
2) negosyo,
3) ang kalidad ng pangkalahatang kultura ng indibidwal.
Kasama sa pangkat ng mga katangiang moral ang mga katangian ng personalidad na ipinahayag sa pamamagitan ng mga relasyon sa ibang tao, sa lipunan. Ito ay, una, mga katangiang tumutukoy sa kategorya ng pagiging disente- pangako, katapatan sa ibinigay na salita, katapatan, pagiging matapat, pati na rin ang kagandahang-loob. Ang pagbuo ng mga katangiang ito ay pinadali ng mga tiyak na sitwasyon na lumitaw araw-araw sa kurso ng proseso ng pedagogical: ang mag-aaral ay hindi tumupad sa kanyang mga obligasyon, sinubukan na isulat ang kontrol, nagsinungaling ... Ang pagiging epektibo ng sandali ng edukasyon sa mga ganitong kaso ay tinutukoy ng kakayahan ng guro, sa pamamagitan ng kung gaano siya makakagawa ng isang negatibong saloobin sa mga bata sa gayong mga aksyon. Gayunpaman, ang mga ganitong "pedagogical na sitwasyon" ay kadalasang lumabas nang hindi planado, at dapat matukoy ng guro ang kanyang mga aksyon sa mga ganitong kaso na "impromptu". Ngunit sa kurso ng biology ng paaralan mayroong mga paksa, ang pag-aaral kung saan naglalaman ng isang makabuluhang potensyal para sa pagbuo ng mga moral na saloobin sa mga bata, ay nagbibigay ng mga kahanga-hangang halimbawa ng disenteng moral na mga gawa (A. Wallace at C. Darwin; ang kapalaran ng akademikong N.I. Vavilov, atbp.).
Mga katangiang makatao(kabaitan, paggalang sa isa't isa, isang pakiramdam ng pakikiramay, kagalakan sa tagumpay ng iba, kahandaang tumulong, atbp.) ay ipinakikita rin sa pang-araw-araw na buhay sa paaralan, na tinutukoy ang ilang mga aksyon ng mga mag-aaral. Ngunit ang parehong grupo ng mga katangiang moral ay kinabibilangan din ng isang maingat na saloobin sa lahat ng nabubuhay na bagay, sa nakapaligid na kalikasan, na kasama na sa konsepto ng ekolohikal na kultura ng indibidwal.
Ang pag-aaral ng kalikasan, direktang pakikipag-ugnayan sa kalikasan, mga iskursiyon, gawaing lokal na kasaysayan ay naglatag ng mga pundasyon ng edukasyon pagiging makabayan ipinahayag, bukod sa iba pang mga bagay, sa pagmamahal sa kanilang lupain, sa isang maingat na saloobin sa likas na yaman nito.
Grupo mga katangian ng negosyo kabilang ang kakayahang mag-focus sa paksa ng kanilang aktibidad at magtrabaho nang nakapag-iisa, sa isang banda, at ang kakayahang makipagtulungan, magsagawa ng trabaho bilang bahagi ng isang grupo, sa kabilang banda; pakikisalamuha, kakayahang makipag-usap, magtatag ng mga contact; katumpakan, disiplina. Ang iba't ibang anyo ng independyente at pangkatang gawain, gayundin ang pagkontrol sa kaalaman, ay naglalayong paunlarin ang mga katangiang ito sa mga mag-aaral. Sa parehong grupo, ang gayong kalidad bilang optimismo ay malapit - pananampalataya sa sariling lakas, sa kakayahang matagumpay na magsagawa ng trabaho. Ang kawalan ng kalidad na ito ay kadalasang dahilan ng pagkabigo ng mga indibidwal na mag-aaral, ang kawalan ng kakayahan at hindi pagpayag na magtrabaho nang nakapag-iisa.
Mga katangian pangkalahatang kultura ng pagkatao isama ang:
1) kulturang ekolohikal (kakayahan sa kapaligiran at responsableng saloobin sa kapaligiran);
2) aesthetic development (sense of beauty, emotional development, artistic taste);
3) kultura ng kalinisan;
4) ang kultura ng ugnayang pangkasarian (sex education).
Ang mga gawaing didactic (pang-edukasyon) ng aralin at mga gawain sa pag-unlad ay kinakailangang nakatala sa plano ng aralin. Kung sa konteksto ng paksa ng aralin ay may pagkakataon na bigyang-pansin ang mga gawaing pang-edukasyon, ang kanilang tiyak na mga salita ay naitala din sa plano ng balangkas.
Pagpili ng mga didaktikong kasangkapan (kagamitan) para sa aralin.
Inihahanda ng guro ang kagamitan para sa aralin at nagbibigay ng mga kondisyon para sa paggamit nito, batay, una, sa mga didaktikong gawain ng aralin, at pangalawa, sa pagkakaroon ng iba't ibang kagamitan sa pagtuturo sa silid-aralan ng biology. Sa kasong ito, gayunpaman, ang huling pangyayari ay hindi dapat maging self-sufficiting, i.e. hindi ang mga pantulong sa pagtuturo ang dapat matukoy ang pagpili ng mga pamamaraan, ngunit ang mga pamamaraan ang tumutukoy sa mga paraan. Sa mga silid-aralan ng biology na may mahusay na kagamitan, maaaring mayroong iba't ibang materyales na angkop para sa paggamit sa isang partikular na paksa: mga painting, dummies, filmstrips, at paghahanda. Hindi dapat magsikap na ipakita sa mga bata ang lahat sa isang aralin; kailangan mong pumili ng mga kagamitan batay sa isang pinag-isipang pamamaraan ng aralin. halimbawa, ang bawat yugto ng pagguhit ng isang bagay sa pisara na may chalk ay kadalasang nagbibigay ng mas malaking didaktikong epekto kaysa sa paggamit ng tapos na larawan. Ang huli ay maaaring ilapat na kapag inaayos ang materyal, o sa susunod na aralin sa panahon ng survey.
Sa ilang mga kaso, ang paghahanda ng mga kagamitan para sa aralin ay dapat gawin ilang araw o kahit na linggo bago ang aralin mismo - kung kinakailangan upang ilatag ang karanasan, maghanda ng mga buhay na bagay para sa pagpapakita. Sa kasong ito, ang naaangkop na paalala ay dapat maglaman ng iskedyul ng pasulong.
Pagtukoy sa istruktura ng aralin
Tinutukoy ng guro ang pinakamainam na istraktura ng aralin batay sa uri ng aralin, na, naman, ay pinili alinsunod sa mga layunin ng didactic. Sa pagbuo ng istruktura ng aralin, mahalagang planuhin nang tama ang oras na ginugol sa bawat yugto ng aralin.
Ang kundisyon para sa mabisang pagsasagawa ng anumang aralin ay ang maalalahanin, pare-pareho at higit na malikhaing pagpapatupad ng bawat yugto nito.
Pagpaplano ng istruktura ng pinagsamang aralin
Ang mga istrukturang elemento ng aralin ay lubos na ibinigay sa pinagsamang aralin. Ang kumpletong hanay ng mga elementong ito (mga yugto ng aralin) ay ang mga sumusunod:
1. Organisasyon sandali
2. Pagsusuri ng takdang-aralin.
3. Aktwalisasyon ng pangunahing kaalaman.
4. Pag-aaral ng bagong materyal.
5. Sinusuri ang paunang asimilasyon ng bagong materyal.
6. Pagsasama-sama ng bagong materyal.
7. Takdang-Aralin.
Hindi dapat isipin na ang lahat ng 7 yugto ay dapat maganap sa bawat aralin, tulad ng pagkakasunud-sunod ng mga yugto na iniharap dito ay hindi naman obligado. Ang hanay ng mga elemento ng istruktura para sa mas dalubhasang uri ng mga aralin ay palaging mas maliit (ang isang lesson-excursion ay hindi nagsasangkot ng pagsuri sa takdang-aralin, sa isang pangkalahatan at higit pa sa kontrol na aralin na hindi sila nag-aaral sa panimula ng bagong materyal, ang araling-bahay ay hindi isang kinakailangang elemento ng anumang aralin, atbp.).
Kung minsan ang isang baguhang guro ay may walang laman na oras sa pagtatapos ng aralin - isang bagong paksa ang itinakda, ang mga tanong para sa pagpapatatag na inihanda nang maaga ay naitanong na, sinagot ito ng mga mag-aaral, naisulat ang takdang-aralin - at 3-5 minuto ng nananatili ang oras. Sa kasong ito, dapat kang magbigay ng alinman sa isang "backup" na seleksyon ng mga tanong upang ulitin ang mga nakaraang paksa (mas mabuti kung ang mga tanong na ito ay nauugnay sa paksa ng araling ito), o ilang nakakaaliw na kuwento, isang hanay ng mga kawili-wiling katotohanan, isang gawain, isang charade, isang mini-crossword puzzle sa paksang pinag-aaralan o dati nang pinag-aralan na materyal. Hindi mo dapat tapusin ang aralin bago tumunog ang kampana, dahil ito ay isang paglabag sa rehimeng intra-school,
Pagsasagawa ng isang aralin
Ang masusing paghahanda ay isang kinakailangang kondisyon para sa aralin. Ngunit ito ay hindi sapat: ang malikhaing pagpapatupad ng nakaplanong plano sa silid-aralan ay kinakailangan.
Ang prosesong pang-edukasyon para sa mga mag-aaral ay isang proseso ng pag-unawa at dapat magpatuloy ayon sa mga batas ng kaalaman, sa ilalim ng patnubay ng isang guro. Kapag nagtatanghal ng materyal na pang-edukasyon, ang pinag-isipang lohika ng presentasyon at ang katibayan ng mga probisyon na iniharap ay may katangi-tanging kahalagahan. Imposible ang pag-aaral kung walang tamang disiplina. Ang disiplina sa silid-aralan ay isa sa mga unang tanong na kinakaharap ng isang guro kapag pumapasok sa silid-aralan. Ang solusyon sa isyung ito ay nakasalalay sa ilang mga pangyayari. Ang isang mahalagang kondisyon ay ang pagiging tumpak ng guro kapwa may kaugnayan sa mga mag-aaral at sa kanyang sarili. Kung ang guro sa simula ay "pumikit" sa mga paglabag sa disiplina, nakakagambala sa mga mag-aaral mula sa materyal ng aralin, pagiging huli, atbp., makatitiyak ka na ang disiplina sa kanyang mga aralin ay patuloy na bababa. Mahalaga rin kung ang guro ay magiging makapagbibigay interes sa mga mag-aaral sa kanyang asignatura kung makakahanap ba siya ng tamang tono sa pagtugon sa mga mag-aaral. Ang pinakamahalaga ay ang kakayahan ng guro na makita ang buong klase at indibidwal na mga mag-aaral. Dapat mapansin ng guro ang kahit maliit na pagbabago sa silid-aralan at gawin ang mga kinakailangang hakbang sa oras.
Nasa ibaba ang buod ng mga pangunahing katangian ng bawat yugto ng aralin.
Oras ng pag-aayos hindi dapat tumagal ng higit sa 1-2 minuto; kailangan upang magtatag ng disiplina at atensyon sa silid-aralan, pag-oorganisa ng mga bata para sa mga aktibidad sa pag-aaral.
Kontrol sa takdang-aralin maaaring isagawa sa iba't ibang anyo: maaari itong isang maikling pagsusuri ng pagganap ng ilang uri ng nakasulat o graphic na gawain (ang mga mag-aaral ay may bukas na mga notebook sa mga mesa, ang guro ay naglalakad sa mga hilera at tumitingin sa trabaho), oral na pagtatanong , nakasulat na mga takdang-aralin, pagpapatunog ng mga tala ng sanggunian, pagsubok, atbp. .p. Upang makatipid ng oras at makapanayam ng pinakamataas na bilang ng mga mag-aaral, ginagamit ang tinatawag na pamamaraan. densified survey, na kinasasangkutan ng kumbinasyon ng iba't ibang paraan ng pagkontrol ng kaalaman at kasanayan: 2-4 na mag-aaral ang tumanggap ng mga takdang-aralin para sa nakasulat na pagpapatupad (ang kanilang mga kondisyon ay dapat isulat sa paunang inihanda na mga card na ipapamahagi ng guro sa mga mag-aaral), ang guro ay nag-imbita ng isa o dalawang mag-aaral na sa pisara upang gumuhit ng mga diagram o mga guhit ng ilang mga istraktura, pagpirma sa kanilang mga detalye, habang ang isa pang mag-aaral ay sumasagot nang pasalita sa pisara, at isa sa mga mag-aaral ay binibigyan ng gawain na makinig sa sagot ng kaibigan at itama ang kanyang mga pagkakamali. Bilang resulta, 7-10 tao ang tumatanggap ng mga marka para sa aralin. Para sa hindi gaanong kumplikadong mga paksa, maaari mong gamitin ang pamamaraan pangharap na survey: ang guro ay nagtatanong sa klase ng mga tanong na hindi nangangailangan ng mahaba, detalyadong sagot, at salit-salit na hinihiling sa iba't ibang estudyante sa klase na sagutin ang mga ito.
Hindi naman kinakailangan na magsagawa ng kontrol sa takdang-aralin sa simula ng aralin: madalas itong matagumpay na pinagsama sa pagsasama-sama ng bagong materyal sa pagtatapos ng aralin.
Pag-update ng pangunahing kaalaman itinatakda ang gawain ng pagre-refresh sa memorya ng mga mag-aaral sa mga konsepto at ideyang iyon batay sa kung aling bagong materyal ang pag-aaralan. Kung ang kaalamang ito ay pinag-aralan sa nakaraang mga aralin, ang mga ito ay muling ginawa nang sabay-sabay sa pagsuri ng takdang-aralin. Kung may pangangailangan na alalahanin ang materyal mula sa mga naunang pinag-aralan na paksa (kung minsan mula sa mga nakaraang klase), ito ay muling ginawa sa anyo ng mga oral na sagot sa mga tanong, maikling paliwanag, kung minsan sa anyo ng mga simpleng diagram at mga guhit.
Sa ilang mga kaso, ang kaalaman mula sa iba pang mga agham (physics, chemistry, atbp.) ay ang batayan para sa pag-aaral ng ilang mga paksa ng biology. Sa pamamagitan ng pagtutuon ng atensyon ng mga bata sa naturang kaalaman, napagtanto ng guro komunikasyon sa pagitan ng mga paksa kursong biology. Halimbawa, bago pag-aralan ang paksang "Gas exchange sa baga at tisyu ("Human Biology", Grade 9), dapat alalahanin ng isa ang kakanyahan ng hindi pangkaraniwang bagay ng pagsasabog, na pinag-aralan sa kurso ng pisika.
Pag-aaral ng bagong materyal
Ang pangunahing salik sa pagsasagawa ng yugtong ito ng aralin ay pagpili ng mga pamamaraan. Sa paglutas ng isyung ito, nagpapatuloy ang guro mula sa pagtatasa ng mga kundisyon na nakabalangkas sa itaas.
Anuman ang mga paraan ng pag-aaral ng bagong materyal na ginagamit ng guro, dapat niyang sikapin ang pinaka-makatuwirang paggamit ng oras. Hindi ka dapat magambala sa pamamagitan ng paghahanap ng mga tulong, pag-set up ng kagamitan - lahat ng ito ay dapat na ihanda nang maaga bago ang aralin. mga katulong na tumutulong sa panahon ng aralin: nagdadala sila ng mga kubyertos at handout sa mga mesa, nagpapadilim ng mga bintana bago magpalabas ng pelikula, atbp. Ang makatwirang organisasyon ng naturang tulong ay makatutulong nang malaki sa pagtitipid ng oras ng aralin.
Habang inilalahad ang bagong materyal, dapat makita ng guro kung gaano kahusay ang pag-unawa ng mga mag-aaral sa sinasabi, at una sa lahat, kung naiintindihan nila ang bagong materyal. Para sa pangunahing pagsusuri ng asimilasyon kaalaman, mga espesyal na tanong o gawain ay dapat ibigay, ang mga sagot na idinagdag upang ipakita ang antas ng pag-unawa ng mag-aaral sa bagong materyal. Mas mainam na tanungin kaagad sila habang ang mga bagong katotohanan, halimbawa, batas, atbp.
Pag-aayos ng bagong materyal ay isang napakahalagang yugto ng pinagsamang aralin; ito ay dapat tumagal ng hindi bababa sa 10-15 minuto ng aralin. Ang mga layunin ng pagsasama-sama ay pangunahing reproduktibo, gayundin ang mga praktikal at visual na pamamaraan (pangharap na pag-uusap, pagbabasa ng mga fragment ng aklat-aralin, muling pagsasalaysay, paglutas ng mga pagsasanay at problema, paggawa ng mga gawain sa laboratoryo, panonood ng pelikula, atbp.).
Takdang aralin nagsisilbi sa layunin ng pagsasama-sama at pagpapalalim ng kaalaman, at pagpapaunlad din ng mga kasanayan sa mga independiyenteng aktibidad sa pag-aaral. Mas mainam na magbigay ng takdang-aralin hindi sa pinakadulo ng aralin, sa pinaka tiyak na anyo (huwag limitahan ang iyong sarili sa pagsulat ng numero ng talata sa aklat-aralin). Ang likas na katangian ng paghahanda, muling pagsasalaysay, mga sagot sa mga tanong, pagguhit ng diagram, pagpuno ng mga talahanayan, atbp.) ay dapat na tukuyin.
Mga teknolohiya ng pangkat.
Mga teknolohiya sa kompyuter.
3. Mga teknolohiya sa pag-unlad sa pag-aaral .
Batay sa ideya ng L.S. Vygotsky tungkol sa pag-aaral na nauuna sa pag-unlad at nakatuon sa pag-unlad ng bata bilang pangunahing layunin. Ayon sa layuning ito, ang kaalaman ay isang paraan lamang ng personal na pag-unlad, at hindi ang pangwakas na layunin ng pag-aaral. Kaya, ang pagbuo ng mga teknolohiya ay naglalayong pag-unlad ng bata bilang pangunahing layunin. Ngayon sila ay mahusay na binuo para sa elementarya (L.V. Zankov).
Hindi pa sila ginagamit sa pagsasanay ng pagtuturo ng biology sa Belarus, nangangailangan sila ng pag-unlad at pagpapatupad.
EXCURSION
Marahil, sa alinman sa mga kurso sa paaralan, ang mga iskursiyon ay hindi sumasakop sa isang mahalagang lugar tulad ng sa kurso ng biology.
Ang iskursiyon sa paaralan ay isang anyo ng gawaing pang-edukasyon kasama ng isang klase o iba pang grupo ng mga mag-aaral, na isinasagawa sa labas ng paaralan na may layuning nagbibigay-malay na pag-aralan ang mga likas na bagay sa kanilang natural o artipisyal na mga kondisyon, o upang maging pamilyar sa praktikal na aplikasyon ng kaalaman sa kundisyon ng produksyon.
Ang mga ekskursiyon ay kasama sa sistema ng mga aralin sa isang bilang ng mga paksa, na pinag-aralan pangunahin sa tagsibol at taglagas, at ibinibigay ng programa sa mga kurso ng botany, zoology at pangkalahatang biology. Ang mga ito ay may mahusay na nagbibigay-malay at pang-edukasyon na halaga, pagpapalawak at pagpapabuti ng kaalaman ng mga mag-aaral. Nakikita ng mga mag-aaral ang mga halaman at hayop sa kanilang natural na kapaligiran, nakakakuha ng mga ideya tungkol sa biocenoses, phenological at iba pang phenomena sa kalikasan.
Sa panahon ng mga ekskursiyon, ang materyal ay kinokolekta (isinasaalang-alang ang pangangalaga sa kalikasan), na pagkatapos ay ginagamit sa mga aralin, ekstrakurikular at ekstrakurikular na mga aktibidad. Kasabay nito, ang mga kasanayan sa pagkolekta ng mga buhay na bagay, pagkolekta at herbarization ay nakuha.
Ang isang espesyal na lugar ay inookupahan ng mga iskursiyon sa produksyon ng agrikultura, sa mga eksperimentong istasyon, sa mga nursery, sa mga fur farm, atbp., na nagpapakita ng aplikasyon ng biological na kaalaman sa pagsasanay, pagkilala sa mga bata sa iba't ibang uri ng halaman at mga lahi ng hayop na pinalaki ng tao.
Ang anumang iskursiyon ay nangangailangan ng maingat na paghahanda. Sa maaga, sa isang perspective na plano sa kalendaryo, tinutukoy ng guro ang mga paksa at petsa para sa bawat iskursiyon.
Sa mga aralin sa bisperas ng iskursiyon, dinadala ng guro ang mga mag-aaral sa pagsasakatuparan ng pangangailangan na maging pamilyar sa mga pinag-aralan na natural na phenomena sa kalikasan mismo. Kasabay nito, ang mga tanong ay naka-highlight na kailangang linawin sa kalikasan, ang isang gawain ay ibinibigay para sa pag-uulit at paunang kakilala sa konteksto ng paghahanda para sa iskursiyon.
Ang feedback mula sa paglilibot pagkatapos nito ay dapat ding ibigay: kung ano ang kailangan mong tandaan sa ibang pagkakataon mula sa iyong nakita at kung paano gamitin ang nakolektang materyal para sa mga demonstrasyon at praktikal na gawain.
Ang mga turista ay hindi dapat dalhin sa isang hindi pamilyar na lugar. Dati, ilang sandali bago ang araw ng iskursiyon, kailangan ng guro na siyasatin ang lugar, hanapin ang pinaka-angkop na mga bagay para sa pagpapakita at pag-aaral, at tukuyin ang ruta, huminto para sa paliwanag, pagmamasid at koleksyon ng materyal, para sa isang pangkalahatang pag-uusap.
Ang kahalagahan ng paghahanda ng mga mag-aaral para sa iskursiyon ay hindi dapat palampasin: mga kagamitan, mga instrumento sa pagsukat, mga sisidlan para sa pagkolekta ng mga nakolektang bagay, panitikan, atbp.
Upang mapahusay ang aktibidad na nagbibigay-malay ng mga mag-aaral, posibleng magbigay ng mga espesyal na gawain ng indibidwal o grupo para sa mga mag-aaral, na kanilang gagawin sa panahon ng iskursiyon.
Sa panahon ng paglilibot, dapat kang sumunod sa nilalayon na paksa hangga't maaari, nang hindi ginagambala ng mga random na tanong. Kinakailangan na makipag-usap sa iskursiyon lamang tungkol sa kung ano ang maaaring ipakita, pag-iwas sa mahabang paliwanag at hindi pagbomba sa mga mag-aaral na may kasaganaan ng mga pangalan. Ang lahat ng mga bagay na ipinakita sa panahon ng paglilibot ay dapat isaalang-alang ng lahat ng mga namamasyal.
Hindi nararapat na gawing kalikasan ang isang iskursiyon sa isang bukas na aralin na may mahabang survey ng mga mag-aaral sa materyal na sakop, na diumano'y ikonekta ang teorya sa paparating na gawain sa mga takdang-aralin.
Ang pang-unawa sa kalikasan ay hindi masama na tinulungan ng mga masining na larawan mula sa panitikan, na dali-daling ginagamit sa mga pamamasyal ng maraming guro. Ngunit sa mga biological excursion, angkop na magdala lamang ng maliliit na fragment sa naaangkop na mga lugar para sa isang mas emosyonal na pang-unawa sa kalikasan. Kinakailangang obserbahan ang panukala upang ang iskursiyon ay hindi maging aral sa panitikan na may pagbigkas ng mga tula sa halip na akademikong gawain sa biology.
Sa pagtatapos ng iskursiyon, ang mga resulta nito ay summed up, na may pagbabalangkas lamang ng mga maikling konklusyon; ang isang katulad na pag-aaral ng materyal ng mga iskursiyon ay dapat isagawa sa ilang mga susunod na aralin.
Sa kurso ng mga unang ekskursiyon sa kalikasan o sa panahon ng libangan, dapat na pamilyar ang mga mag-aaral sa pangunahing mga alituntunin ng pag-uugaling nakakaalam sa kapaligiran ng mga tao. Ang iba't ibang aspeto ng mga panuntunang ito (pagpili ng mga bouquet, mushroom at berry, saloobin sa mga pugad ng ibon, proteksyon mula sa mga ticks) ay dapat ipakilala sa mga mag-aaral sa naaangkop na mga panahon ng taon. Ang asimilasyon ng mga kaugaliang ito ng pag-uugali sa panahon ng iskursiyon ay maaaring suportahan ng mga tiyak na praktikal na aksyon - ang tamang kagamitan ng paradahan, koleksyon ng basura, paglilinis ng mga landas sa kagubatan, atbp. Mahalagang dalhin sa kamalayan ng mga mag-aaral na ang pagsunod sa mga simpleng alituntuning ito ay magpapahintulot sa atin na mapanatili ang ating natatanging Belarusian na kalikasan sa loob ng mahabang panahon.
Napakabuti kung, pagkatapos ng iskursiyon, ang isang espesyal na aralin ay maaaring ibigay sa generalization at systematization ng mga resulta nito, pag-istruktura nito alinsunod sa nilalaman ng mga materyal na didactic.
Kontrol sa bibig
Ang oral control ay ipinakita sa maraming anyo, kung saan ang pinakakaraniwang ginagamit ay:
1. Pangharap na survey,
2. Isang indibidwal na survey ng mag-aaral sa pisara, mas mabuti na may ibang mga mag-aaral na nagkomento sa sagot,
3. Pagtatanong ng mga mag-aaral, kasama ang mga elemento ng laro (nagtatanong ang isang row sa mga estudyante ng isa pang row, atbp.),
4. Indibidwal (grupo) na survey sa pagsusulit,
5. Kumpetisyon para sa pinakamahusay na sagot,
6. Oral Olympiad, atbp.
Ang kontrol sa bibig ay nag-aambag sa pagbuo ng pagsasalita ng mga mag-aaral, nagbibigay-daan sa iyong mabilis na suriin ang kaalaman, isali ang mga mag-aaral mismo sa kontrol, at napupunta nang maayos sa mga praktikal na kasanayan sa trabaho. Dahil, sa pagtuturo ng biology, ang oral na pagtatanong ng mga mag-aaral ay isa sa mga pangunahing pamamaraan ng kontrol, maraming mga kinakailangan ang ipinapataw dito:
1. Ang lahat ng anyo ng verbal control ay dapat na sinamahan ng isang kapaligiran ng pakikipagtulungan sa negosyo sa pagitan ng guro at mga mag-aaral, isang kapaligiran ng tiwala sa isa't isa at mabuting kalooban.
2. Ang pagmamarka ay dapat na sinamahan ng isang pagganyak para sa bawat marka na lubos na naiintindihan ng mga mag-aaral.
3. Dapat na maiwasto ng mga mag-aaral ang isang negatibong marka.
4. Hindi katanggap-tanggap, sa halip na suriin ang kaalaman at kasipagan ng isang mag-aaral, na suriin ang kanyang mga katangiang moral.
5. Sa panahon ng sarbey, ang lahat ng mga bata sa klase ay dapat na okupado, at hindi lamang ang mga respondente.
6. Huwag pahintulutan ang mga pangungusap na mag-uudyok sa mag-aaral para sa isang masamang sagot.
7. Huwag gamitin ang marka bilang parusa sa pagdidisiplina.
8. Huwag maglagay ng ilang negatibong marka sa isang hilera (higit sa 2) - ito ay nagiging sanhi ng pakiramdam ng mag-aaral na mapapahamak at magalit sa guro. Pagkatapos magtakda ng 2 negatibong marka, kinakailangang bigyan ang mag-aaral ng isang tiyak na pagkakataon upang itama ang mga ito.
Ang isang oral frontal test ay hindi nagpapahintulot na maitaguyod ang buong lalim ng nakuhang kaalaman, ngunit sa loob ng maikling panahon ay nilinaw ng guro kung paano natutunan ng buong klase ang mga pangunahing ideya tungkol sa kababalaghan o bagay na pinag-aaralan, kung ang mga mag-aaral ay may kakayahang mag-generalize at mag-systematize. kaalaman, magtatag ng pinakasimpleng mga koneksyon. Ang paraan ng indibidwal na survey ay nagbibigay-daan sa iyo upang matukoy ang antas ng karunungan ng pinag-aralan na materyal, ang kakayahang magbalangkas, magpahayag at magtaltalan ng kanilang mga paghatol. Mahalagang gumamit ng mga tanong na nangangailangan ng paghahambing, pagtatatag ng mga ugnayang sanhi-at-bunga, mga pangunahing katangian at katangian, pagbabalangkas ng mga konklusyon at paglalahat.
Ang mga disadvantage ng verbal control ay kinabibilangan ng:
- limitadong kakayahang kontrolin ang pangkalahatang mga kasanayan at kakayahan sa edukasyon,
- limitadong mga pagkakataon para sa isang naiibang diskarte sa pagkontrol (halimbawa, ang kalidad ng pagtugon ng mga mag-aaral na may mabagal na reaksyon ay maaaring maapektuhan ng kakulangan ng oras na inilaan para sa isang tugon),
1.Ang mga ideya nina F. Junge at O. Schmeil, ang kanilang impluwensya sa pamamaraan ng biology ng Russia
Nasa unang bahagi ng 60s, kaagad pagkatapos ng paglitaw ng Darwin's Origin of Species, isang napakalaking Zoology at Zoological Reader ni Prof. A. P. Bogdanov - isang mag-aaral ng K. F. Roulier at ang kanyang kahalili sa departamento ng unibersidad.
Sa aklat na ito, ang mga hayop ay isinasaalang-alang sa pataas na pagkakasunud-sunod ng zoological system - mula sa mas mababang mga grupo hanggang sa mga insekto kasama (kinailangang limitahan ng may-akda ang kanyang sarili sa unang volume lamang, na nakatuon sa mga invertebrates); sa teksto ng libro ay may mga espesyal na artikulo na nagbubuod ng mga teorya ni Lamarck at Darwin, at sa pahina 462, sa unang pagkakataon sa panitikan (bago si Haeckel!) sinubukan ng may-akda na magbigay ng isang graphical na diagram ng genealogical tree ng mundo ng hayop. .
Sa isang biyolohikal na batayan at din sa pataas na pagkakasunud-sunod, ang mga aklat-aralin ng klasiko ng aming lokal na pamamaraan, A. Ya.
Ang tinatawag na "biological method" ng mga dayuhang may-akda. Ang mga unang taon ng ika-20 siglo ay minarkahan ng mga malalaking pagbabago sa larangan ng agham ng paaralan. Sa panahong ito, bago ang rebolusyon ng 1905, ang mga aklat-aralin na binuo sa isang biyolohikal, o ekolohikal, na batayan ay sumakop na sa isang nangingibabaw na posisyon sa pagsasanay ng pagtuturo ng botany at zoology. Gayunpaman, ang biological na direksyon na ito ay hindi isang solong metodolohikal na kalakaran, ngunit nagmula sa dalawang pinagmumulan, naiiba sa kanilang metodolohikal na batayan, at ipinahayag sa anyo ng tinatawag na "biological na pamamaraan", na dumating sa atin mula sa Alemanya, at sa anyo ng isang biyolohikal na direksyon, na nakapag-iisa na binuo sa lupa ng Russia at napag-usapan sa itaas.
Ang "biological method" ay nauugnay sa mga pangalan ng German teacher na si F. Junge at prof. O. Shmeil. Sinubukan ni Junge na palitan ang mga kurso ng botany at zoology ng pag-aaral ng mga komunidad ng buhay, o biocenoses, na hiniram ang konseptong ito mula sa prof. Möbius at binuo ito "gamit ang halimbawa ng isang pag-aaral sa paaralan ng isang ordinaryong lawa ng nayon. Ang sigasig para sa ideyang ito ay maikli ang buhay, dahil ang pagpapatupad nito ay natugunan ng mga malalaking kahirapan, lalo na sa mga klimatikong kondisyon. Higit na mas mabubuhay ay ang" biological na pamamaraan "sa anyo kung saan ito ay binuo ni Schmeil para sa mga kurso sa botany at zoology.
kurikulum at mga programa. Inilabas ni Schmeil ang kanyang mga aklat-aralin mula sa hindi kailangan at nakakainip na mga detalye ng morphological, ginamit lamang ang taxonomy bilang isang paraan ng pag-aayos ng materyal at iniharap ang autecology ng mga organismo sa unang lugar, at kapag pumipili ng materyal para sa pag-aaral, binigyan niya ng kagustuhan ang mga pormang iyon na mas malinaw. adaptive features (mole, seal, woodpecker, duck, ostrich, atbp.).
Ang pagtuturo mula sa mga aklat-aralin ni Schmeil ay muling binuhay ang biology ng paaralan, ngunit ang "biological na pamamaraan" na hinabol niya ay sa panimula ay may depekto, dahil binaluktot nito ang aktwal na relasyon sa pagitan ng organismo at ng kapaligiran. Sa kanyang metodolohikal na manwal, hindi itinago ni Schmeil ang kanyang negatibong saloobin sa Darwinismo, at sa kanyang mga aklat-aralin ay masigasig niyang ipinasa sa katahimikan ang relativity at historicity ng fitness ng mga organismo. Sadyang pagkuha ng mga kapansin-pansin na halimbawa ng adaptasyon, at sa ibang mga kaso na gumagamit ng halatang pagmamalabis, patuloy na pinamunuan ni Schmeil ang mga mag-aaral sa isang teleological na ideya ng perpekto at paunang itinatag na kahusayan sa istruktura ng mga organismo. At bagaman, isinasaalang-alang ang mga uso ng panahon, hindi niya tinutukoy ang karunungan at kabutihan ng "tagapaglikha", sa mga terminong ideolohikal, ang kanyang mga aklat-aralin ay nananatili sa antas ng "Spectator ng Diyos-ang kanilang mga gawa sa sansinukob. " Nagbigay ito ng "biological na pamamaraan" ng mga may-akda ng Aleman na may kanais-nais na saloobin mula sa tsarist na ministeryo ng edukasyon.
Ang biyolohikal na prinsipyo sa mga aklat-aralin ng mga Darwinistang Ruso. Sa isang iba't ibang metodolohikal na batayan, ganap na independiyenteng Junge at Schmeil at, tulad ng nakita natin, bago pa sila, ang biological na direksyon ay nabuo sa nangungunang mga aklat-aralin sa Russia noong ika-19 na siglo. Ang prinsipyong ito ng biyolohikal, o ekolohikal, ay natagpuan ang isang mas matingkad na pagpapahayag na sa simula ng ating siglo sa mga aklat-aralin ng mga zoologist ng Moscow - prof. M. A. M e n-zbira at priv.-assoc. V. N. Lvov; Maya-maya, isang aklat-aralin na isinulat sa parehong diwa ni Prof. S. I. Fire-in a. Ang paglalathala ng aklat-aralin ni M.A. Menzbier ay halos kasabay ng paglitaw ng aklat-aralin ni Schmeil, at samakatuwid ang may-akda, isang pangunahing zoologist at propagandist ng Darwinismo, ay kailangang ihiwalay ang kanyang sarili mula sa "biological na pamamaraan" ni Schmeil, na, sa kanyang mga salita, "nahulog sa isang malaking pagkakamali, pagbuo ng doktrina ng koneksyon sa pagitan ng organisasyon at paraan ng pamumuhay sa diwa ng teleolohiya. ... Samakatuwid, - patuloy M. A. Menzbier, - kung sa unang tingin ang aking aklat-aralin ay maaaring mukhang katulad ng aklat-aralin ng isang Aleman na may-akda, ang pagkakatulad na ito ay dapat mawala sa mas malapit na kakilala.
Kaya, kinakailangang mahigpit na makilala sa pagitan ng "biological na pamamaraan" ni Junge at Schmeil at ang biyolohikal na direksyon, na nagmula sa K. F. Rul'e at binuo sa mga gawa ng Russian Darwinist na mga may-akda. Upang gumamit ng ekspresyong pamilyar sa mga biologist, masasabi ng isa na sa dalawang direksyong ito ay nakakatagpo tayo ng isang halimbawa ng isang uri ng "methodological convergence", kung saan sa likod ng isang katulad na anyo ay may malalim na pagkakaiba sa esensya, tulad ng pagkakaiba sa pagitan ng isang pating at isang dolphin.
Zoology sa paaralan ng Sobyet. Ang prinsipyo ng biyolohikal (ekolohikal) ay malikhaing napagtanto sa pagbuo ng mga kursong biyolohikal para sa paaralang Sobyet.
2. Ano ang diwa ng edukasyong pang-alaga na binuo ni V.V. Polovtsev. Anong pamamaraan ang binuo ng siyentipiko at kung ano ang kakanyahan nito
pagtuturo ng pag-aaral ng biology
Ang nilalaman ng materyal na pang-edukasyon sa biology ay nagiging mas kumplikado mula sa klase hanggang sa klase habang umuunlad ang personalidad ng mag-aaral. Nang hindi isinasaalang-alang ang mga katangian ng edad, ang pagtuturo ng biology ay magiging napakalaki o masyadong elementarya, hindi tumutugma sa mental at mental na kakayahan ng mag-aaral. Ang mga bata ay nag-aaral ng biology mula 11-12 hanggang 17-18 taong gulang. Samakatuwid, sa mga baitang 6-7, ang guro ay gumagamit ng maraming iba't ibang mga pamamaraan sa isang aralin, na nagbibigay ng pagbabago sa mga uri ng mga aktibidad ng mga mag-aaral na kinakailangan para sa mga bata sa edad na ito. Sa mataas na paaralan, ang isang aralin ay madalas na isinasagawa gamit ang 1-2 na pamamaraan para sa katatagan ng pang-unawa.
Ang pamamaraan ng pagtuturo ng biology ay malapit na nauugnay sa biological science. Ang paksang "Biology" sa paaralan ay may sintetikong karakter. Sinasalamin nito ang halos lahat ng pangunahing lugar ng biology: botany, zoology, physiology ng mga halaman, hayop at tao, cytology, genetics, ecology, evolutionary doctrine, ang pinagmulan ng buhay, anthropogenesis, atbp. Para sa tamang siyentipikong paliwanag ng natural phenomena, pagkilala ng mga halaman, fungi, hayop sa kalikasan, ang kanilang kahulugan, paghahanda at eksperimento, ang guro ay nangangailangan ng isang mahusay na teoretikal at praktikal na pagsasanay.
Malaki ang pagkakaiba sa pagitan ng asignaturang paaralan at biological science. Ang layunin ng biological science ay makakuha ng bagong kaalaman tungkol sa kalikasan sa pamamagitan ng pananaliksik. Ang layunin ng paksa ng paaralan na "Biology" ay upang bigyan ang mga mag-aaral ng kaalaman (mga katotohanan, mga pattern) na nakuha ng biological science. Sa aralin, ang mga mag-aaral ay ipinakilala lamang sa mga pangunahing pundasyon ng agham, ang pinakamahalagang mga problemang pang-agham, upang hindi sila ma-overload ng hindi kinakailangang impormasyon.
Ang pamamaraan ng pagtuturo ng biology ay malapit na nauugnay sa pilosopiya. Nag-aambag ito sa pag-unlad ng kaalaman sa sarili ng tao, pag-unawa sa lugar at papel ng mga pagtuklas ng siyentipiko sa sistema ng pangkalahatang pag-unlad ng kultura ng tao, ay nagbibigay-daan sa iyo upang ikonekta ang magkakaibang mga fragment ng kaalaman sa isang solong larawang pang-agham ng mundo. Ang pilosopiya ay ang teoretikal na batayan ng pamamaraan, na nilagyan ito ng isang siyentipikong diskarte sa magkakaibang aspeto ng pagtuturo, pagtuturo at pagpapaunlad ng mga mag-aaral. Ang koneksyon ng pamamaraan sa pilosopiya ay mas mahalaga, dahil ang pag-aaral ng mga pundasyon ng agham ng biology tungkol sa lahat ng uri ng mga pagpapakita ng buhay na bagay sa iba't ibang antas ng organisasyon nito ay naglalayong bumuo at bumuo ng isang materyalistikong pananaw sa mundo sa mga mag-aaral.
Ang mga unang ideya tungkol sa kalikasan sa Russia ay nakuha mula sa Bibliya at sulat-kamay na literatura na higit sa lahat ay espirituwal na nilalaman. Sa Russia noong Middle Ages, ang mga paaralan ay nilikha, bilang panuntunan, sa isang simbahan o isang monasteryo. Ang paksang tinatawag na "Physics" ay tumatalakay sa mga tanong ng natural na pilosopiya. Tinalakay sa mga aralin ang mga probisyon ng naturalistic order - ang istraktura ng lupa at langit, iba't ibang meteorological phenomena, ang mga katangian ng walang buhay na mga bagay, tulad ng mga mineral, mga katangian ng mga halaman, hayop at tao.
Ang isa sa mga unang libro ng ika-15 siglo, ayon sa kung saan itinuro ang mga bata sa Russia, ay isang koleksyon ng mga kwentong "Physiologist" tungkol sa tunay at kamangha-manghang mga hayop. Ang gawaing ito ay nilikha noong II - III na mga siglo. n. e. batay sa mga sinaunang at oriental na mapagkukunan. Sa Middle Ages sa Russia at iba pang mga bansa, ang "Shestodnev" ay sikat bilang isang aklat-aralin. Sa loob nito, binalangkas ng may-akda ang biblikal na kuwento tungkol sa paglikha ng mundo, nagbigay ng magkakahiwalay na paliwanag ng isang naturalistikong plano at nagbigay ng impormasyong heograpikal, zoological at botanikal tungkol sa pagkakaiba-iba ng mga hayop, halaman, at kanilang mga ari-arian.
Noong ika-17 siglo sa Russia, ang gawain ng isang hindi kilalang Latin na may-akda noong unang bahagi ng ika-16 na siglo ay napakapopular. "Problema". Sa multi-volume na treatise na ito, ang mga ideya ni Aristotle at Hippocrates ay ipinaliwanag nang may malaking pagbaluktot. Ang isa pang monumento ng panahong ito, na naglalaman lamang ng zoological na impormasyon, ay ang treatise na "Bestiary". Ito ay katangian na kapag nagtatanghal ng makatotohanang materyal tungkol sa mga hayop sa "Bestiary", sa kaibahan sa "Physiologist", "Explanatory Paley", walang mga paghahambing at turo sa moralizing. Gayunpaman, tulad ng sa lahat ng nabanggit na mga gawa na nilayon para sa naturalistikong kaliwanagan, sa "Bestiary" ang katotohanan ay napakakapal na halo-halong may kathang-isip nang walang pagsusuri at pagpapatunay ng mga katotohanan, nang hindi iniuugnay ang mga ito sa siyentipikong datos.
Makabuluhang interes para sa Russia noong siglo XVIII. ipinakita ang gawaing "Mirror natural". Ang sanaysay ay isang natural na kurso sa pilosopiya para sa mga mag-aaral sa high school. Kasama dito ang impormasyon tungkol sa istruktura ng Uniberso, mga di-organikong sangkap, halaman, hayop at tao. Ang kurso ay ipinakita mula sa pananaw ng pilosopiya ni Aristotle, ngunit ang kaalaman tungkol sa kalikasan ay napakababaw at may halong kathang-isip, pamahiin at pantasya. Ang ganitong mystical at simbolikong paliwanag ng mga natural na phenomena ay nagpatotoo sa medieval na antas ng pag-iisip.
Kaya, sa Russia hanggang sa siglo XVIII. ang naturalistic na kaliwanagan ay batay sa hindi napapanahong medieval at sinaunang mga mapagkukunan.
At sa parehong oras na sa XVII siglo. nagsisimulang lumitaw ang mga pagbabago sa pag-unlad ng lipunan at ekonomiya. Ang mga pagbabagong-anyo ay hindi nagkataon, inihanda sila ng buong kurso ng makasaysayang pag-unlad ng Russia. Ang mga reporma ni Pedro ay paunang natukoy. Inilipat ni Peter I ang mga pagbabagong ito nang tuluy-tuloy at masigla. Ang estado ay nakaranas ng matinding pangangailangan para sa mga karampatang espesyalista. Sa pagtatapos ng XVII - simula ng siglong XVIII. ang mga unang sekular na paaralan ay nilikha, na nagbigay ng paunang praktikal na kaalaman na kinakailangan sa isang kapaligiran ng mga reporma. Bilang karagdagan sa pagtuturo ng literacy at numeracy, nakatanggap din ang mga mag-aaral ng impormasyon tungkol sa natural na agham, na nagbibigay ng propesyonal na pagsasanay na kinakailangan para sa mga geological survey, paggalugad sa ilalim ng lupa, at organisasyon ng iba't ibang mga pang-industriyang produksyon.
Ayon sa plano ng reporma sa paaralan, ang mga pampublikong paaralan ng dalawang uri ay nilikha sa mga lungsod: pangunahing - 5-taon at maliit - 2-taon. Ang paksang "Natural Science" ay ipinakilala sa huling dalawang taon ng pag-aaral sa 5-taong paaralan. Si Vasily Fedorovich Zuev ay inanyayahan na magtrabaho sa isang aklat-aralin sa natural na agham.
Noong 1786, nang hindi ipinapahiwatig ang pangalan ng may-akda, ang unang domestic textbook ng natural na agham ay nai-publish sa ilalim ng pamagat na "The Inscription of Natural History, Published for the Public Schools of the Russian Empire on the High Order of the Reigning Empress Catherine II. " Maaari itong isaalang-alang na ang kasaysayan ng pambansang pamamaraan ng pagtuturo ng biology ay nagsimula sa taong ito. Kinailangan ni VF Zuev na lutasin ang lahat ng mga pangunahing gawain sa pamamaraan ng pagtuturo ng isang paksa na ipinakilala sa unang pagkakataon (pagpili ng nilalamang pang-edukasyon, istraktura nito, estilo ng pagtatanghal), upang mapagtanto ang mga layunin sa pag-aaral alinsunod sa mga hinihingi ng lipunan, upang matukoy ang mga pamamaraan at paraan ng pagtuturo.
Ang pinangalanang textbook ay binubuo ng dalawang bahagi (mga aklat) at nahahati sa tatlong seksyon: "Fossil Kingdom" (walang buhay na kalikasan), "Vegetable Kingdom" (botany) at "Animal Kingdom" (zoology). Sa panahon ng Zuev, ang mga halaman ay tinawag na "mga halaman", pinaniniwalaan na sila ay "nagyeyelo" sa taglamig, samakatuwid ang pangalan - "kaharian ng gulay".
Sa unang bahagi, isang paglalarawan ang ibinigay ng mga lupa, bato, asin, nasusunog na sangkap, semi-metal at fossil. Ang botanikal na bahagi ay nagsisimula sa isang maikling balangkas ng buhay at istraktura ng mga halaman, at ang kanilang "cellular" na istraktura ay binanggit dito, na sinusundan ng isang siyentipikong paglalarawan ng mga indibidwal na kinatawan ng kaharian ng halaman. Ito ay kagiliw-giliw na ang paghahati ng mga halaman sa mga grupo ay batay hindi sa noo'y nangingibabaw na sistema ng K. Linnaeus, ngunit sa pagpapangkat ng mga halaman ayon sa kanilang praktikal na kahalagahan para sa mga tao. Ang zoological na bahagi ay ipinakita din sa isang siyentipikong paraan, na may napakasiglang kuwento tungkol sa mga indibidwal na hayop na may mga elemento ng paglalarawan ng kanilang pamumuhay at mga gawi. Ang libro ay nagbibigay ng impormasyon tungkol sa istraktura ng katawan ng tao. Tungkol sa taong si V.F. Sumulat si Zuev: "Ayon sa istraktura ng katawan, ang isang tao ay isang hayop na katulad ng iba pang mga hayop."
Ang aklat-aralin ay malinaw na nagpapahayag ng isang pangunahing interes sa lokal na materyal, bagaman mayroong impormasyon tungkol sa ilang mga kinatawan na karaniwan sa ibang mga rehiyon ng Earth. Ang tekstong ito ay madaling basahin, dahil ito ay ipinakita sa simpleng wika na may paglahok ng kawili-wiling biyolohikal at praktikal (inilapat) na materyal.
Dapat ding bigyang-diin na nagawang isama ni Zuev sa aklat-aralin ng paaralan, kasama ang morpolohiya at taxonomy, ang isang malaking halaga ng makatotohanang materyal sa ekolohiya ng mga halaman at hayop, ang kapaligiran at paggalang sa mga halaman at hayop, i.e. impormasyon mula sa larangan ng agham sa kapaligiran, na sa oras na iyon ay nasa paunang yugto lamang ng pag-unlad nito.
Siyempre, ito ay dahil sa direksyon ni V.F. Zuev. Dapat pansinin na noong 1783 ay binalak niyang lumikha ng isang gawain para sa Academy of Sciences na pinamagatang "Sa temperatura ng katawan ng mga hayop depende sa kapaligiran." Gayunpaman, may kaugnayan sa survey ng mga paaralang Ruso at ang gawain sa aklat-aralin, ang nakaplanong gawaing ekolohiya ay hindi isinulat, ngunit ang nilalaman nito ay maaaring hatulan mula sa programa na napanatili sa mga archive ng akademya.
Ang pagtupad sa kaayusan ng lipunan, isinama ni Zuev ang mga materyal na praktikal na kahalagahan sa mga monographic na paglalarawan ng mga halaman at hayop. Halimbawa, sa paglalarawan ng birch, sinabi niya kung paano gumawa ng magandang alkitran, gamit ang halimbawa ng linden, kung paano gumawa ng bast mula dito, ay nagbibigay ng payo na pinakamahusay na gumawa ng mga kutsara para sa pagkain mula sa linden at na ito ay mabuti para sa pagtatanim sa mga eskinita. Ang gayong mataas na ipinahayag na praktikal na materyal, kapaki-pakinabang para sa isang tao, ay napakahalaga noon, dahil ipinakita nito ang malaking papel ng natural science literacy para sa isang tao sa kanyang pang-araw-araw at trabahong buhay.
Ang aklat-aralin ni VF Zuev na "The Inscription of Natural History..." ay naging pangunahing at tanging manwal para sa mga mag-aaral at guro sa pag-aaral ng kalikasan. Ang nilalaman ng aklat-aralin, ang istilo ng pagtatanghal nito ay wastong nakakuha ng mataas na pagtatasa ng mga siyentipiko (mga kontemporaryo ng may-akda) at mga metodologo sa ating panahon.
Ang aklat-aralin na ito ay parehong unang programa ng natural na agham sa paaralan at ang unang tulong sa pagtuturo. Naglalaman ito ng ilang mga tagubilin kung paano isasagawa ang proseso ng pagtuturo (inirerekomenda ng may-akda ang pagbuo ng mga aralin sa anyo ng isang pag-uusap), anong mga visual aid ang gagamitin, at kung paano ayusin ang isang silid ng paksa. Inilathala ng siyentipiko ang isang zoological atlas, na pinagsama-sama mula sa 57 magkahiwalay na mga talahanayan sa makapal na papel na may format na 1/2 na naka-print na sheet. Ang mga talahanayan na ito ay malawakang ginagamit sa pambansang paaralan sa loob ng mahigit 40 taon.
Ang aklat-aralin ni Zuev ay muling na-print nang maraming beses, ngunit hindi ito ginamit nang matagal. Gayunpaman, ang kanyang papel sa edukasyon ay napakahusay, dahil nag-ambag siya sa pagbuo ng isang pang-agham na pananaw sa mundo, nag-ambag sa aplikasyon ng kaalaman sa praktikal na buhay (i.e., inihanda
mga mag-aaral sa buhay), bumuo ng isang interes sa biological na kaalaman, ipinakilala ang mga ito sa mga ekolohikal na katangian ng mga organismo na naninirahan sa iba't ibang mga kondisyon, sa mga gawi ng mga hayop, kumbinsido sa kanila ang pangangailangan para sa maingat na saloobin sa mga natural na bagay ng kapaligiran. Gamit ang mga ideyang ito, V.F. Si Zuev ay ginabayan sa paghahanda ng mga guro para sa mga pampublikong paaralan sa gymnasium ng guro.
Ang paglutas ng mga praktikal na isyu ng pagtuturo ng natural na kasaysayan, tinukoy ni V.F. Zuev ang isang bilang ng mga pinakamahalagang problema ng pamamaraan: ang ugnayan sa pagitan ng agham at paksa, ang pang-agham na kalikasan ng nilalaman, ang istraktura ng paksa (mula sa simple hanggang kumplikado, mula sa walang buhay. kalikasan sa mga halaman, at pagkatapos ay sa pagsasaalang-alang ng mga hayop at tao), isang monograpikong paglalarawan ng mga bagay na pinag-aaralan, ang papel ng natural at graphic na visualization sa pagtuturo, ang pagbuo ng interes sa materyal na pinag-aaralan, ang praktikal na kahalagahan ng natural na agham kaalaman (ang koneksyon sa pagitan ng pag-aaral at buhay), at panghuli, ang kaugnayan sa pagitan ng mga pamamaraan ng pagtuturo sa sekondarya at mas mataas na paaralan.
Kaya, inilatag ng Academician na si V.F. Zuev ang pundasyon para sa pambansang pamamaraan ng pagtuturo ng biology at nararapat na itinuturing na tagapagtatag nito.
Ang isang bagong salita, na sinalita ni A. Luben sa larangan ng mga pamamaraan ng pagtuturo ng natural na agham, ay nakahanap ng tugon sa mga guro ng natural na agham ng Russia. Nagsimula ang isang aktibong pagsasalin ng mga librong pang-edukasyon ni Lyuben, ginamit ng mga domestic author sa kanilang mga publikasyon ang kanyang pamamaraan para sa pag-aayos ng proseso ng edukasyon sa paaralan. Gayunpaman, sa lalong madaling panahon ang pagsasanay sa masa ng pagtuturo ayon sa uri ng Lubenov ay nagsiwalat ng mga seryosong kontradiksyon. Ipinahayag nila ang kanilang sarili sa hindi pagkakatugma ng nilalaman sa mga pamamaraan ng pagtuturo sa paaralan. Ang mahahalagang metodolohikal na rekomendasyon sa paggamit ng visualization ay dumating laban sa kumpletong kawalan nito sa paaralan. At ang pag-aaral ayon sa pamamaraan ng Luben nang walang mismong bagay ay hindi naging posible upang maayos na ayusin ang proseso ng pag-aaral. Bilang karagdagan, sa mga aklat-aralin ni Luben, tulad ng dati, ang pangunahing pansin ay binabayaran sa morpolohiya at sistematiko (batay sa mga aklat ni K. Linnaeus), na hindi rin nasiyahan sa pamayanang pedagogical.
Ang mga pangyayaring ito ay nakilala ang mga bagong problema sa pamamaraan - ang pagsusulatan ng nilalaman ng kurso ng paaralan sa natural na agham sa modernong antas ng pag-unlad ng biological science at ang pagsusulatan ng mga pamamaraan ng pagtuturo sa nilalaman ng paksa ng paaralan.
Ang mga aktibidad ng kahanga-hangang naturalista na si Alexander Yakovlevich Gerd (1841-1888) ay naglalayong lutasin ang mga problemang ito.
Isa sa mga pangunahing paninisi ni Gerd laban sa direksyon ni Luben sa natural science ay ang hindi kasiya-siyang nilalaman ng kursong natural science.
Sa oras na iyon, ang lahat ng pansin ay binabayaran lamang sa mga panlabas na palatandaan ng mga nabubuhay na organismo, bilang isang resulta, ang pagtuturo ay naging tuyo na hindi lamang mga bata, kundi pati na rin ang mga guro ay nawalan ng interes dito.
AT AKO. Si Gerd ang pinakadakilang natural science methodologist sa pagtatapos ng ika-19 na siglo. Ang kanyang dakilang merito ay konektado sa pagbuo ng mga siyentipikong pundasyon ng mga pamamaraan ng pagtuturo ng paksang ito at ang paglikha ng mga aklat-aralin batay sa ekolohikal at biyolohikal na mga ideya ng VF Zuev at Darwinismo. Itinuring niya ang pangunahing layunin ng pag-aaral ng natural na agham sa paaralan ay ang pag-unlad ng mga mag-aaral, ang pagbuo ng isang materyalistikong pananaw sa mundo at kalayaan sa katalusan.
Sa mga aklat na nilikha ni Gerd, ang mga gawaing pamamaraan na inilathala sa journal na "Guro", pati na rin sa kanyang mga aktibidad sa pagtuturo, ang mga advanced na ideya ng pedagogical ng edukasyon sa pag-unlad para sa oras na iyon ay malinaw na sinusubaybayan. Pangalanan natin ang mga pangunahing:
ang pagtatanghal ng mga mag-aaral ng materyal na pang-edukasyon tungkol sa kalikasan sa isang ebolusyonaryong batayan, ang pagbuo ng kanilang "tamang pananaw sa mundo";
ang pagpapakilala ng "ascending order" sa pag-aaral ng mga buhay na organismo;
aktibong pag-unlad ng kalayaan at inisyatiba ng mga mag-aaral sa proseso ng pagtuturo ng natural na agham;
ang paggamit ng mga diskarte sa pagpapaliwanag at pananaliksik sa pagtuturo sa mga mag-aaral;
pagtuturo sa mga bata batay sa dating nakuhang kaalaman;
direktang komunikasyon sa wildlife sa anyo ng mga iskursiyon, praktikal na gawain at sa pamamagitan ng mga eksperimento sa pagpapakita sa silid-aralan;
mastering sa elementarya kaalaman "tungkol sa lupa, hangin at tubig" (Gerd's triad);
pagpapakilala ng isang pinagsamang diskarte sa pag-aaral ng kalikasan sa paunang yugto ng pag-aaral (isang natural-historical complex ng kaalaman tungkol sa animate at inanimate na kalikasan);
pagpapatibay ng pagpapatuloy sa pag-aaral ng kalikasan mula sa unang kurso sa walang buhay na kalikasan hanggang sa mga kurso ng botany, zoology
at iba pang mga kurso sa natural na agham sa mataas na paaralan (physics, chemistry);
pagpapakilala ng isang ekolohikal na oryentasyon sa nilalaman ng proseso ng edukasyon;
pagpapalit ng pangalan ng kursong "Human Anatomy and Physiology" sa isang mas pangkalahatan - "Human" at ang nilalaman nito, ayon sa pagkakabanggit;
Naniniwala ang siyentipiko na ang pagpapatupad ng mga ideya ng edukasyon sa pag-unlad ay makatutulong sa pagpapabuti ng pangkalahatang edukasyon sa pambansang paaralan: "Ang pangwakas na layunin ng kursong Natural Science sa mga institusyong pangkalahatang edukasyon ay upang akayin ang mag-aaral sa tamang pananaw sa mundo, na naaayon sa ang kasalukuyang kalagayan ng mga likas na agham." Para kay Gerd, ang "isang tiyak na pananaw sa mundo" ay ang doktrina ng ebolusyon ni Darwin, na aktibong ipinalaganap niya sa Russia. Sa pagsasalita tungkol sa pagbuo ng pananaw sa mundo, binigyang diin ng siyentipiko na ang pag-unawa sa pagkakaisa ng kalikasan "ay hindi dapat ipataw sa mag-aaral", ngunit maaaring makamit ng isang espesyal na sistema ng pag-aaral ng buong kurso ng natural na agham, na nag-aambag sa pag-unlad ng kamalayan sa mga mag-aaral. Ang malaking kahalagahan sa pag-unlad, ayon kay Gerd, ay ang mga demonstrasyon na eksperimento sa silid-aralan, mga iskursiyon at mga praktikal na pagsasanay. Nanawagan ang siyentipiko na bigyan ang mga mag-aaral ng tama at, kung maaari, kumpletong mga ideya tungkol sa mundo sa kanilang paligid at ang mga phenomena ng adaptasyon. Sa katunayan, pinatunayan niya ang pangangailangang pag-aralan ang materyal sa kapaligiran sa kurso ng natural na agham at ipinakita ang mga paraan at paraan ng pagtuturo nito sa paaralan. Ito ang pagsasagawa ng mga iskursiyon, praktikal na gawain, mga obserbasyon ng mga halaman at hayop, pag-set up ng mga eksperimento, gamit ang mga natural na bagay sa mga aralin.
Ang pagiging naiimpluwensyahan ng mga ideya ng Darwinismo at pagtataguyod ng pagkakaisa ng nilalaman at mga pamamaraan ng pagtuturo, A.Ya. Iminungkahi ni Gerd ang isang bagong istraktura para sa kurso ng paaralan sa natural na agham:
at 3 klase - "Inorganic na mundo";
klase - "Mundo ng halaman";
klase - "Mundo ng hayop";
klase - "Lalaki";
klase - "Kasaysayan ng Daigdig".
Ang huling kurso ay dapat na ipakita ang kasaysayan ng pag-unlad ng hindi organikong mundo (ang pinagmulan ng solar system, ang pagbuo ng planetang Earth) at ang kasaysayan ng pag-unlad ng organikong mundo. Nagtapos ang kurso sa mga turo ni Charles Darwin.
Ang planong ito ay isang pagtatangka na bumuo ng kurso sa agham sa isang ebolusyonaryong batayan. Ito ay nakapaloob sa aklat-aralin ng zoology na mahusay na isinulat ni A.Ya.
Inilagay ni Gerd ang malaking kahalagahan sa pag-unlad sa pagtuturo ng kursong elementarya ng natural na agham sa paaralan. Kasabay nito, binigyang-diin niya ang pangangailangan para sa kaalaman tungkol sa walang buhay na kalikasan para sa kasunod na pag-aaral ng mga buhay na organismo. Naniniwala si Gerd na sa paunang yugto, ang pag-aaral ng kalikasan ay dapat na komprehensibo (sa anyo ng isang natural-historical complex ng kaalaman tungkol sa animate at inanimate na kalikasan). Isinalin niya ang kanyang mga ideya sa isang aklat-aralin tungkol sa walang buhay na kalikasan. Sa una, ang aklat-aralin ay tinawag na "The First Lessons of Mineralogy", at pagkatapos ay nai-publish sa ilalim ng pamagat na "Earth, Air, Water, o God's World". Para sa kursong ito, sumulat si Gerd ng gabay sa pamamaraan para sa mga guro na "Mga Aralin sa Paksa", na siyang unang espesyal na gawaing pamamaraan sa kurso ng mga pribadong pamamaraan ng pagtuturo ng natural na agham.
Pangalan A.Ya. Si Gerda at ang kanyang pamamaraan (maliban sa "Mga Aralin sa Paksa"), pati na rin ang pangalan ni V.F. Zuev, ay nakalimutan kaagad pagkatapos ng kanilang kamatayan. Noong 1914 lamang, inilathala ni Boris Evgenievich Raikov ang isang artikulo sa journal Natural History at School, kung saan nagsalita siya tungkol sa naturalista na si Alexander Yakovlevich Gerd, ang pinakamalaking metodologo sa Russia.
Ang mga unang taon ng XX siglo. nailalarawan sa pamamagitan ng aktibong pakikibaka ng mga advanced na guro ng natural na agham para sa pagpapakilala ng natural na agham sa mga paaralan, para sa isang mataas na antas ng biological na kaalaman at aktibong pamamaraan ng pagtuturo. Ang malalim na mga pagbabago na naganap sa pang-ekonomiya at panlipunang buhay ng lipunan ay lumikha ng mga bagong kondisyon para sa mabilis na pag-unlad ng siyensya at teknolohikal ng Russia. Kasabay nito, isang tiyak na tampok ng pag-unlad ng bansa sa simula ng ika-20 siglo. nagkaroon ng malalim na kontradiksyon sa pagitan ng antas ng teknikal na pag-iisip at ang kakayahang ipatupad ito.
Ang paglikha ng mga malalaking industriya, mga pabrika na nilagyan ng bagong teknolohiya, ang pag-unlad ng transportasyon ng riles, ang paglitaw ng teknolohiya sa agrikultura - lahat ng ito ay nangangailangan ng pagkakaroon ng mga sinanay, kwalipikadong engineering at teknikal na mga tauhan at manggagawa, at nag-ambag sa paliwanag ng masa.
Ang umiiral na mga institusyong pang-edukasyon ng departamento, ang mababang antas ng pampublikong edukasyon ay hindi nasiyahan ang mga hinihingi ng lipunan. Samakatuwid, ang iba't ibang mga pribadong gymnasium, tunay at komersyal na mga paaralan ay nagsisimula nang magbukas, na nagbibigay sa mga bata ng mas malawak na edukasyon.
Sa ilalim ng presyon mula sa publiko, ang Ministri ng Pampublikong Edukasyon ay napilitang baguhin ang sistema ng edukasyon sa himnasyo. Ito ay pinagsama-sama hindi ayon sa mga paksa ng mga natural na agham (botany, zoology, atbp.), ngunit ayon sa "mga dormitoryo ng kalikasan", i.e. ng mga natural na komunidad: kagubatan, hardin, parang, lawa, ilog. Ang pag-aaral ng "mga dormitoryo" ay isinagawa sa unang tatlong baitang ng paaralan. Ito ay hiniram mula sa mga gawa ng guro ng Aleman na si F. Junge. Inirerekomenda na pag-aralan ang kalikasan sa panahon ng mga ekskursiyon, sa paglalakad kasama ang mga mag-aaral.
Si Friedrich Junge, bilang isang guro sa paaralan, ay nadismaya sa pamamaraan ni A. Luben at nagsimulang maghanap ng mga paraan upang muling buhayin ang pagtuturo ng natural na agham. Ang pag-aaral ng kalikasan sa pamamagitan ng "mga hostel", ayon kay Junge, ay isang paraan ng pagkonkreto ng ideya ng pagkakaisa ng kalikasan. Isinulat niya na dapat pag-aralan ng mga mag-aaral ang kalikasan, at hindi isaulo ang mga batas tungkol dito, hanapin at unawain ang mga batas na ito sa materyal na naa-access sa pang-unawa ng mga bata; sa paraang ito, matututunan ng mga bata ang mga batas ng buhay na kalikasan at umunawa sa mga koneksyon at pagkakaisa nito. Ang ideya ni Junge ay tinanggap ng mga natural na siyentipiko na aktibong bahagi sa pag-unlad ng agham ng paaralan - V.V. Polovtsov at D.N. Kaigorodov, ngunit ang bawat isa sa kanila ay kumuha mula kay Junge ng iba't ibang aspeto ng kanyang pagtuturo. Polovtsov - ang biological na direksyon, Kaigorodov - ang pagpapangkat ng materyal na pang-edukasyon, i.e. ideya sa hostel.
Ang mga ideya ni Junge, na positibo para sa kanilang panahon at nakatuon sa mga paaralang Aleman, ay binago sa isang baluktot na anyo ni Kaigorodov para sa kurikulum ng natural na kasaysayan. Dapat alalahanin na ang klimatiko na kondisyon ng Alemanya at Russia ay may makabuluhang pagkakaiba. Bilang karagdagan, ang programa ay batay sa anthropomorphic, teolohiko at teleological na interpretasyon ng mga natural na phenomena. Ito ay isang makabuluhang hakbang pabalik para sa mga paaralang Ruso na may naitatag na natural na agham at biyolohikal na oryentasyon sa nilalaman ng edukasyon. Sa ilalim ng presyon ng pagpuna, ang Ministri ng Pampublikong Edukasyon ay napilitang baguhin ang programa ng D. N. Kaigorodov. Sa pakikilahok ng isang bilang ng mga propesor ng biology at metodologo, ang programa para sa mga baitang 1-3 ay binago noong 1904. Ito ay batay sa iskema na binuo ng A.Ya. Gerdom noong 1787
Dapat pansinin na ang programa ni Kaigorodov ay hindi matagumpay sa nilalaman, gayundin sa mga terminong metodolohikal at metodolohikal, kaya nararapat na pinuna ito ng pamayanang pedagogical. Gayunpaman, ang ideya ng pag-aaral ng mga organismo sa kanilang likas na kapaligiran, na sinunod ni Kaigorodov, ay naging napaka-mabunga, na nagpapasigla sa natural na agham ng paaralan. Kaugnay nito, ang mga botanist, zoologist, at mga siyentipiko sa lupa ay nagbigay ng mga rekomendasyon para sa mga guro sa pagsasagawa ng mga iskursiyon sa kalikasan. Ang nasabing materyal ay methodically enriched ang pag-aaral ng biological at kapaligiran isyu ng kurso, minarkahan ng isang bagong bahagi sa nilalaman ng paaralan natural science - biocenological. Noong 1907, si Valerian Viktorovich Polovtsov, ang unang lokal na pangkalahatang pamamaraan ng natural na agham, ay naglathala ng "Mga Batayan ng Pangkalahatang Paraan ng Natural Science", kung saan binalangkas ng may-akda ang isang mahalagang sistema ng kaalaman sa pamamaraan. Inilarawan nang detalyado ng siyentipiko ang halagang pang-edukasyon ng mga ekskursiyon at praktikal na mga klase, pinatunayan at binuo ang "biological na pamamaraan" sa pagtuturo ng natural na agham. Sa pagpili ng nilalaman ng isang akademikong paksa, nagmumungkahi si Polovtsov na gabayan ng tatlong prinsipyo (tinawag niya itong "biological na pamamaraan"):
Dapat pag-aralan ang pamumuhay ng isang hayop o halaman kaugnay ng kapaligiran nito.
Para sa pag-aaral sa paaralan, kinakailangang piliin ang mga organismo na nagbibigay ng mayaman na biological na materyal.
Sa kanyang pamamaraan, si V.V. Polovtsov ang unang nagtipon ng lahat ng karanasan na naipon ng maraming henerasyon ng mga siyentipiko at guro sa larangan ng teorya ng pagtuturo ng natural na agham, nagpapatunay at bumuo ng isang bilang ng mga probisyon ng pamamaraan. Una niyang binalangkas ang isang bilang ng mga isyu na tumutukoy sa direksyon ng pananaliksik para sa mga natural na siyentipiko: ang pagkakaiba sa pagitan ng isang siyentipikong disiplina at isang akademikong paksa, ang ideya ng pagiging angkop sa pagtuturo sa paaralan, ang papel ng hypothesis sa isang akademikong paksa, ang pag-aaral ng teorya ng ebolusyon, edukasyong sekswal, mga guro ng sistema ng pagsasanay, tungkol sa kung ano ang dapat maging guro ng natural na agham, at iba pa.Bilang isang botanist, aktibong ipinagtanggol ni Polovtsov ang materyalistikong diskarte sa pagpapaliwanag ng mga natural na penomena. Sumulat siya: "
Dinisenyo ni V.V. Ang Polovtsov, ang "biological na pamamaraan", sa esensya, ay nakatuon sa ekolohikal na diskarte sa pagtuturo ng natural na agham.
V.V. Naniniwala si Polovtsov na ang mga materyales sa kapaligiran ay nag-aambag sa pag-unawa sa sanhi ng pag-asa ng mga natural na phenomena at, sa batayan na ito, sa pagbuo ng isang materyalistikong pananaw sa mundo. Kasama sa Polovtsov ang mga tanong ng ekolohiya ng mga organismo at biogeocenology sa kurikulum ng paaralan.
V.V. Nakikilala ni Polovtsov ang mga materyales ng autecological at synecological na nilalaman sa kanilang pedagogical na kahulugan. Inirerekomenda niya na isaalang-alang ang una kasama ang morphological, physiological at iba pang data sa mga organismo, sa ilalim ng kailangang-kailangan na kondisyon ng pamilyar sa mga organismo bilang mga nabubuhay na nilalang. Upang maipatupad ang gawaing ito, ipinapayo ng siyentipiko na magsagawa ng praktikal na gawain na may mga handout, mga eksperimento at mga obserbasyon. Kinikilala ang halagang pang-edukasyon ng mga materyal na pangkapaligiran na ito, sinabi ni Polovtsov na ang kaalaman tungkol sa mga komunidad ay nagpapakita ng isang tiyak na kumplikado, at inirerekomenda na pag-aralan ang mga ito sa pagtatapos ng kurso o gamitin bilang isang pangkalahatan para sa pag-uulit. Iyon ay, nagpapakita siya ng isang mas tamang diskarte sa pag-aaral ng mga materyales tungkol sa "mga dormitoryo" kumpara sa mga rekomendasyon ni Kaigorodov at ilang iba pang mga natural na metodologo noong panahong iyon.
Kaya, sa simula ng XX siglo. higit sa lahat sa pamamagitan ng mga gawa ng V.V. Polovtsov, ang elemento ng kapaligiran ay nagsimulang umunlad sa nilalaman ng agham ng paaralan bilang isang paraan ng pagtuturo sa mga bata sa isang materyalistikong pananaw sa mundo.
Ano ang hindi pagkakapare-pareho ng V.V. Polovtsev sa mga ideya ni Junge at Schmeil
Si V. V. Polovtsov ay nakaranas ng isang tiyak na impluwensya ng mga ideya ni F. Junge at nagkaroon ng isang napaka-negatibong saloobin patungo sa idealistikong interpretasyon ng organikong kahusayan ni O. Schmeil.
Itinuturing ni V. V. Polovtsov na posible na sagutin lamang ang tanong na "bakit?", na humahantong sa pagtatatag ng isang sanhi ng relasyon at ang relativity ng kapakinabangan at pagkakaisa. Ipinatupad ni V.V. Polovtsov ang kanyang teoretikal na mga prinsipyo ng pamamaraan sa isang bilang ng mga maingat na idinisenyong manwal: "Ang programa ng botany ng paaralan" (1894), "isang maikling aklat-aralin ng botany" (1914), "Mga praktikal na aralin sa botany" (1910), " Botanical spring walks at ang paligid Petersburg" (1900).
Sa mga unang programa, ang pangunahing atensiyon ay hindi binayaran sa nilalaman kundi sa mga advanced na pamamaraan ng pagtuturo para sa panahong iyon. Gayunpaman, ang mga pamamaraan lamang ay hindi makatitiyak sa komunistang edukasyon ng mga sumisikat na henerasyon. Ang pinuno ay dapat ang nilalaman ng pagsasanay, at hindi ang mga paraan ng paglalahad nito sa mga mag-aaral. Bilang karagdagan, nagkaroon ng malubhang agwat sa pagitan ng mga na-promote na pamamaraan, tulad ng "pananaliksik", at ang mga paraan ng kanilang pagpapatupad. Kaya, ang isang survey ng mga paaralan sa Leningrad (1924/25 academic year) ay nagpakita na 50% lamang sa kanila ang may hiwalay na natural science na mga silid-aralan, at 3.2% lamang ang kumpleto sa kagamitan para sa gawaing laboratoryo (sa 9 na paaralan sa 206). Ito ay itinuturing na kinakailangan upang magsagawa ng mga obserbasyon at pananaliksik hindi lamang empirically sa mga laboratoryo, ngunit din direkta sa kalikasan - sa mga iskursiyon. Upang matulungan ang mga paaralan na magsagawa ng mga iskursiyon sa labas ng Petrograd, 12 iskursiyon na biological station ang inayos (1919). Nang maglaon, ang bilang ng mga istasyong ito ay nabawasan para sa mga kadahilanang pang-ekonomiya. Maraming mga pamamasyal ang naganap sa paglipas ng mga taon. Halimbawa, sa ikalimang baitang, mula 5 hanggang 10 ekskursiyon bawat taon ay isinagawa, at sa ilang mga paaralan - hanggang 20. Ang pagnanasa sa mga iskursiyon ay humantong sa kanilang pagbawas, dahil maraming oras ang ginugol sa paglipat at paglipat. Ang mga ekskursiyon ay hindi palaging konektado sa mga aralin, at ang mga estudyante ay nakatanggap ng mas kaunting kaalaman kaysa sa mga aralin.
Kasama ng mga istasyon ng iskursiyon, ang mga istasyon ng biyolohikal na pedagogical ay inayos sa Moscow ni V. F. Natali (1918) at sa Leningrad ni B. E. Raikov (1924); Noong 1918, sa Sokolniki (Moscow), itinatag ng B.V. Vsesvyatsky ang isang biological station para sa mga batang naturalista na pinangalanang K.A. Timiryazev, na minarkahan ang simula ng kilusang batang naturalista. Gayunpaman, sa unang yugto, ang kilusan ng kabataan ay hindi nauugnay sa pagtuturo ng biology sa paaralan at sinalungat pa nga ito, dahil ang anumang patnubay mula sa guro ay tinanggihan. Ang Central Bureau of the Young Naturalists ay nanawagan para sa "pagbibigay ng Young Naturalist movement sa mga kamay ng Young Naturalists mismo." Sa oras na ito, ang diyalektikong hindi pagkakapare-pareho ng proseso ng pedagogical na may isang panig na sigasig para sa mga indibidwal na pamamaraan at mga anyo ay lumitaw lalo na malinaw.
Ang isa pang mahalagang salik na nakakaimpluwensya sa target na bahagi ng kursong pamamaraan ay ang matinding pagkakaiba-iba at may layuning umiiral na kawalang-tatag sa larangan ng edukasyong pang-agham sa kasalukuyan. Kaugnay nito, ang mga layunin ng propesyonal at metodolohikal na pagsasanay ay kinabibilangan ng paghahanda sa mga mag-aaral para sa pagpapatupad ng isang propesyonal na paghahambing na pagsusuri ng iba't ibang mga konsepto ng pedagogical ng kurikulum ng may-akda, mga aklat-aralin, mga epektibong paraan ng kanilang pagpapatupad sa konteksto ng pag-iba-iba ng proseso ng pagtuturo ng biology.
Sa wakas, ang kurso ng pamamaraan (bilang isang interdisciplinary) sa konteksto ng pagpapatupad ng mga bagong pamantayang pang-edukasyon, umiiral at aktibong dinisenyo at ipinatupad na mga programa ng pangunahing at karagdagang edukasyon ay napipilitang gawin ang mga dati nang hindi pangkaraniwang pag-andar:
pagwawasto at pagsasama ng kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral na nakuha sa panahon ng pag-aaral ng iba't ibang mga bloke ng propesyonal na programang pang-edukasyon;
tulong sa pagbuo ng isang indibidwal na landas ng edukasyon ng isang mag-aaral sa sistema ng patuloy na edukasyon.
Ang mga bagong gawaing ito ay walang alinlangan na nangangailangan ng atensyon at hiwalay na pananaliksik sa pamamaraan ng pagtuturo ng biology.
Gayunpaman, ang pagsasalita tungkol sa isang "bagong" pamamaraan para sa pagtuturo ng biology, hindi maaaring limitahan ng isa ang sarili sa pagtatakda ng mga na-update na layunin. Ito ay kinakailangan upang matukoy ang nangungunang diskarte at pangkatin ang mga layunin sa isang tiyak na hierarchy. Ang ganitong diskarte, sa aming opinyon, ay ang sikolohikal at metodolohikal na diskarte bilang pinakaangkop sa mga modernong gawain na itinakda para sa mga sistemang pang-edukasyon ng komprehensibong pag-unlad ng indibidwal.
Ang mga piling metodolohikal na patnubay ay nagpapahintulot sa amin na isaalang-alang ang teorya at pamamaraan ng pagtuturo ng biology bilang isang espesyal na espasyong pang-edukasyon at kapaligiran para sa indibidwal na propesyonal at personal na pagpapasya sa sarili ng mga mag-aaral, isang kurso sa pagsasanay para sa pagpapaunlad ng metodolohikal na pagkamalikhain, at ang personalidad ng mag-aaral mismo bilang isang ganap. halaga, na nakatuon sa kalayaan sa pagpili at paggawa ng desisyon, pagsasakatuparan sa sarili. Sa diskarteng ito, nawawala ang nakahiwalay na karakter ng content at dinadala sa personal na antas.
Ang pagsisiwalat ng subjective na karanasan sa pamamagitan ng disiplina na "Mga Paraan ng Pagtuturo ng Biology" ay dapat na tiyak na isagawa ng mga mag-aaral sa mga sitwasyon ng pang-edukasyon na diyalogo, laro at mga aktibidad sa proyekto, tunay na paglulubog sa kapaligiran ng edukasyon ng iba't ibang mga institusyong pang-edukasyon, pati na rin sa paglutas ng mga tiyak mga problemang lumilikha ng value-semantic na larangan ng intersubjective na komunikasyon, isang produktibong diyalogo na nagpapaunlad ng propesyonal at personal na karanasan ng mga guro sa biology sa hinaharap.
Ang pamamaraan para sa paghahanda ng isang guro ng biology ay naglalayong mastering ng mga mag-aaral ang mga teknolohiyang pedagogical na nakatuon sa mga posisyon ng kabaitan, pakikiramay at pagtitiwala, ang karapatan ng mga mag-aaral na magkamali, ang pagbuo ng panloob na personal na pananalig ng guro sa mga kakayahan at kakayahan ng mga mag-aaral. .
Ang praktikal na pagpapatupad ng isang komprehensibong sikolohikal-pamamaraan at personal-aktibong mga diskarte ay nagsasangkot ng isang multi-level na disenyo at pagsusuri ng proseso ng edukasyon sa subject na edukasyon. Kaugnay ng kurso ng pamamaraan para sa pagtuturo ng biology, ang multilevel na disenyo ay:
ang antas ng pagmomodelo at pagmuni-muni ng mga bagay ng kaalaman, ang paghihiwalay nito ay dahil sa mga detalye ng mga bagay ng pag-aaral ng biology, ang pag-aari nito sa macro- at microworlds at ang malaking papel ng abstract visualization sa pag-aaral; ang antas na ito ay nagsasangkot ng pag-aaral ng mga mag-aaral ng mga metodolohikal na pattern ng paggamit ng biyolohikal na eksperimento sa pagtuturo, ang kaukulang mga graphic at simbolo;
ang antas ng intra- at interdisciplinary na pagsasama ng kaalaman, ang koneksyon ng teorya sa kasanayan at personal na karanasan sa buhay ng mga mag-aaral;
ang antas ng kahandaan para sa pagbuo ng pagkatao ng mga mag-aaral sa asignaturang edukasyon, na kinabibilangan ng pag-unlad ng mga mag-aaral ng mga target na metodolohikal na programa, ang organisasyon ng pagbuo ng pagsasanay para sa mga paksa ng proseso ng edukasyon, ang paglikha ng isang emosyonal na komportableng kapaligiran sa pag-aaral, ang pagbuo ng panloob na pagganyak para sa pag-aaral at sapat na pagpapahalaga sa sarili sa mga mag-aaral, atbp.;
Pagtuturo
Kailangan mo ng tulong sa pag-aaral ng isang paksa?
Ang aming mga eksperto ay magpapayo o magbibigay ng mga serbisyo sa pagtuturo sa mga paksang interesado ka.
Magsumite ng isang application na nagpapahiwatig ng paksa ngayon upang malaman ang tungkol sa posibilidad ng pagkuha ng konsultasyon.
