Pagpapasigla sa mag-aaral. pagtatanghal ng mga kinakailangan sa pagsasanay

Mga paraan ng pagpapasigla sa mga mag-aaral upang maiwasan ang pagkabigo sa akademiko.

Isang mag-aaral na nag-aaral nang walang pagnanais, -

ito ay isang ibong walang pakpak.

Saadi

Sa kanyang mga aktibidad sa pagtuturo, madalas na nahaharap ang guro sa problema ng kawalan ng interes sa pag-aaral sa mga bata. Mayroong maraming mga kumplikadong problema sa pedagogy ng edukasyon at pagpapalaki, ngunit ang pinakamahalaga ay ang problema ng pagpapasigla. Ang pagpapasigla sa proseso ng edukasyon ay itinuturing na isang epekto sa mag-aaral upang makamit ang ninanais na resulta mula sa kanya. Samakatuwid, ang pagpapasigla ay isang kadahilanan sa aktibidad ng guro.

Ang mga paraan ng pagpapasigla sa mga mag-aaral sa mga aktibidad na pang-edukasyon ay nakikilala sa isang independiyenteng grupo ng mga pamamaraan ng pagtuturo sa mga sumusunod na batayan:

Ang proseso ng pag-aaral ay dapat na batay sa pagkakaroon ng ilang mga motibo para sa aktibidad ng mga mag-aaral;

Maraming mga taon ng pagsasanay sa pagtuturo ay naipon ng maraming mga pamamaraan ng pedagogical na tumutulong sa pasiglahin ang pag-aaral at sa parehong oras na matiyak ang asimilasyon ng bagong materyal at alisin ang hindi pagkamit.

Isaalang-alang natin kung anong mga pamamaraan at pamamaraan ng pagpapasigla sa aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral ang ginagamit ng isang modernong guro.

Markahan bilang isang insentibo para sa matagumpay na pagtuturo.

Sa propesyonal na aktibidad ng isang guro, ang isang tao ay makakahanap ng isang natatanging kababalaghan, kapag ang isa sa mga paraan upang pasiglahin ang aktibidad ng pag-aaral ng mga mag-aaral ay maaaring ituring bilang isang gantimpala o parusa - ito ay isang marka ng pag-aaral.

Sa simula ng ika-20 siglo, ang natitirang domestic psychologist na si Boris Gerasimovich Ananiev ay nagpahayag ng opinyon na sa pagsasanay sa paaralan, ang pag-unlad ng mag-aaral ay higit na tinutukoy ng iba't ibang sikolohikal na sitwasyon: ang opinyon ng guro tungkol sa mag-aaral, ang mga random na ideya ng guro tungkol sa mag-aaral, ang mood ng guro sa oras ng pagsusuri ng kaalaman ng mag-aaral.

Ang pagsusuri ay gumaganap bilang isang stick at isang karot. Bagaman, sa pangkalahatan, ang marka ay hindi isang gantimpala o parusa, ngunit isang sukatan ng kaalaman, isang mahalagang link sa proseso ng pag-aaral, na nagbibigay ng kontrol sa kaalaman at kasanayan ng mga mag-aaral. Ang pagiging epektibo ng gawaing pang-edukasyon ay nakasalalay sa kung paano inorganisa ang kontrol ng kaalaman, kung ano ang nilalayon nito.

Sa kabila nito, halos lahat ng guro ay gumagamit ng grado bilang pampasigla. Ang pagpapasigla ng paggana ng marka ay isang mahalagang bahagi ng proseso ng pag-aaral. Ang nakapagpapasigla na pag-andar ng marka ay maaaring maging panlipunan at maipakita ang sarili sa mga pangangailangan na ipinapataw ng lipunan. Ang pang-edukasyon na pagpapasigla ng pag-andar ng marka ay tinutukoy ng resulta ng pagsasanay at nagtatakda ng dinamika ng pag-unlad. Ang pang-edukasyon na pagpapasigla ng pag-andar ng marka ay ipinahayag sa pagbuo ng mga positibong motibo para sa pag-aaral, at ang emosyonal na isa ay ipinakita sa katotohanan na ang anumang uri ng pagtatasa ay lumilikha ng isang tiyak na emosyonal na background at nagiging sanhi ng kaukulang emosyonal na reaksyon ng mag-aaral. Ang impormasyon at managerial stimulating function ng marka ay nagbibigay ng pagsusuri sa mga resulta ng ehersisyo.

Sa kabila ng gayong mahalagang pagpapasigla ng mga pag-andar ng marka, sa pagsasanay ng pedagogical ay madalas na may mga sitwasyon ng hindi tamang paggamit ng markang pang-edukasyon. Kung ang guro ay may malambot na karakter, kung gayon madalas niyang pinahahalagahan ang mga marka. Bilang isang resulta, ang marka na "lima" at "apat" ay nawawala ang kanilang function ng pagpapasigla. Ang mga istriktong guro ay nagpapakita ng katangian ng pagiging maramot sa mga marka. Ang guro ay bihirang maglagay ng mabuti at mahusay na mga marka, sinusubukang pataasin ang mga hinihingi sa antas ng kaalaman, habang madalas na minamaliit ang mga marka. Isa rin itong masamang insentibo para sa matagumpay na pag-aaral ng mag-aaral.

Gayunpaman, naniniwala ang Doctor of Pedagogical Sciences, Propesor Valentin Mikhailovich Polonsky na "ang pagmamarka ng kaalaman ng mga mag-aaral sa isang anyo o iba pa ay isang kinakailangang bahagi ng proseso ng edukasyon."

Ang marka ay isang uri ng palatandaan na sumasalamin sa mga pangangailangang panlipunan para sa nilalaman ng edukasyon, para sa antas ng karunungan nito ng mag-aaral, isang malakas na insentibo para sa mga aktibidad sa pag-aaral at mga relasyon sa lipunan sa buhay ng mag-aaral.

Ang marka ng guro para sa mag-aaral ay dapat magkaroon ng makabuluhan at nakapagpapasiglang kahulugan. Para dito, kinakailangan ang isang pamantayan, na pinapatakbo ng guro sa kanyang mga aktibidad sa pagsusuri na may kaugnayan sa mag-aaral. Ang pamantayan ay dapat na malinaw sa mag-aaral mismo, mahalaga na ang mga ideya ng guro at ng mag-aaral ay magkakasabay. Mahalagang magtiwala ang mag-aaral sa guro at sa kanyang pagtatasa.

Hikayatin at parusa bilang mga paraan ng pagpapasigla ng aktibidad na pang-edukasyon.

Sa kasalukuyan, ang tanong ng paggamit ng paghihikayat at parusa ay napaka-kaugnay, ngunit sa parehong oras kontrobersyal. Gayunpaman, maraming kilalang guro ang naglagay ng ideya na “ang tunay na edukasyon ay edukasyon na walang mga parusa at gantimpala, ito ay isang uri ng perpektong pagkakatugma sa relasyon ng isang guro at isang mag-aaral, sa iisang udyok na nagsusumikap para sa kaalaman ng kabutihan at kagandahan. ” (K.D. Ushinsky)

Isaalang-alang natin kung paano binibigyang-kahulugan ang mga terminong "pagpapalakas ng loob" at "kaparusahan" sa diksyunaryong pedagogical.

Ang paghihikayat ay ang pagpapasigla ng mga positibong aksyon ng mga mag-aaral sa tulong ng isang mataas na pagtatasa ng mga aksyon, ang pagbuo ng isang pakiramdam ng kasiyahan at kagalakan mula sa kamalayan ng pagkilala ng guro sa kanyang mga pagsisikap at pagsisikap. Ang gantimpala ay nagpapatibay ng mga positibong kasanayan at gawi. Ang pagkilos ng pamamaraang ito ay batay sa paggulo ng mga positibong emosyon. Iyon ang dahilan kung bakit ito ay nagbibigay inspirasyon sa pagtitiwala, lumilikha ng isang kaaya-ayang mood para sa mga aktibidad sa pag-aaral. Ang mga pangunahing anyo ng paghihikayat ay ang pag-apruba, papuri, pagbibigay gantimpala, pasalita at nakasulat na pasasalamat, gawad, pagtatalaga ng iba't ibang titulong parangal, paggawad ng isang lugar ng karangalan sa isang kompetisyon, responsableng pagtatalaga, pagpapakita ng pagtitiwala at paghanga, pangangalaga at atensyon, at maging ang pagpapatawad ay maaaring ituring na isang pampatibay-loob.

Ang parusa ay isang paraan ng impluwensya ng pedagogical, na dapat maiwasan ang mga hindi kanais-nais na aksyon, pabagalin ang mga ito, itigil ang mga negatibong pagpapakita ng isang tao sa tulong ng isang negatibong pagtatasa ng kanyang mga aksyon, na bumubuo ng mga damdamin ng pagkakasala, kahihiyan at pagsisisi. Ang pinakakaraniwang uri ng parusa ay ang pahayag ng guro. Ang komento ay dapat na matugunan sa isang tiyak na problema sa aktibidad sa pag-aaral. Dapat itong gawin sa isang magalang, ngunit opisyal, pang-uri na paraan, at karaniwang isinasagawa sa tulong ng isang direktang direktang kahilingan at paliwanag. Bilang karagdagan sa mga puna, ang mga guro ay gumagamit ng pagpuna, hindi pag-apruba, sa pinakamahirap na kaso, pagpapatalsik sa paaralan o paglipat sa ibang klase.

Ang parusa ay nangangailangan ng pedagogical tact, isang mahusay na kaalaman sa developmental psychology, at isang pag-unawa na ang parusa lamang ay hindi makakatulong sa mga mahihirap na estudyante. Samakatuwid, ang mga parusa ay bihirang ginagamit at kasama lamang sa iba pang mga pamamaraan ng edukasyon.

Upang matulungan ang mag-aaral na pumili ng tamang linya ng matagumpay na pag-aaral - ito ang pangunahing layunin ng mga gantimpala at parusa bilang isang paraan ng pedagogical stimulation ng mga aktibidad sa pag-aaral.

Lumilikha ng isang sitwasyon ng tagumpay.

Ang paglikha ng isang sitwasyon ng tagumpay sa mga aktibidad sa pag-aaral ay isang paraan ng pagpapasigla sa mga mag-aaral upang maiwasan ang mahinang pag-unlad. Ang pamamaraang ito ay inilalapat sa mga mag-aaral na nakakaranas ng ilang mga paghihirap sa kanilang pag-aaral. Mula sa isang pedagogical point of view, ang sitwasyon ng tagumpay ay tulad ng isang layunin, organisadong kumbinasyon ng mga kondisyon kung saan posible na makamit ang mga makabuluhang resulta sa mga aktibidad na pang-edukasyon.

Ang tagumpay sa pag-aaral ay ang tanging mapagkukunan ng panloob na lakas ng bata, na nagbibigay ng lakas upang malampasan ang mga paghihirap, ang pagnanais na matuto.

Tagumpay - ang konsepto ay hindi maliwanag, kumplikado, may ibang interpretasyon. Mula sa isang sikolohikal na pananaw, ang tagumpay ay ang karanasan ng isang estado ng kagalakan, kasiyahan dahil ang resulta na ang mag-aaral ay nagsusumikap para sa kanyang aktibidad ay maaaring tumugma sa kanyang mga inaasahan, pag-asa, o lumampas sa kanila. Sa batayan ng estadong ito, ang mga bago, mas malakas na motibo ay nabuo na nagpapasigla sa mga aktibidad sa pag-aaral at mapabuti ang kalidad ng pag-aaral, pagpapahalaga sa sarili, paggalang sa sarili.

Sa pedagogy, mayroong isang sistema ng mga pamamaraan para sa paglikha ng isang sitwasyon ng tagumpay, at ang aktibidad ng isang guro sa proseso ng edukasyon ay dapat na batay sa sistemang ito. Kasama sa mga pamamaraang ito ang mga pamamaraan ng magkakaibang pagkatuto.

Ang pangangailangan para sa isang pagkakaiba-iba ng diskarte sa mga mag-aaral ay nagmumula sa katotohanan na ang mga mag-aaral ay naiiba sa kanilang mga hilig, antas ng pagsasanay, pang-unawa sa kapaligiran, at mga katangian ng karakter. Ang gawain ng guro ay paganahin ang mga mag-aaral na ipakita ang kanilang sariling katangian, pagkamalikhain, alisin ang pakiramdam ng takot, at itanim ang tiwala sa kanilang mga kakayahan. Ang pagkakaiba-iba ng pag-aaral ay nagpapahintulot sa bawat mag-aaral na magtrabaho sa kanyang sariling bilis, ginagawang posible na makayanan ang gawain, nagpapataas ng interes sa mga aktibidad sa pag-aaral, at bumubuo ng mga positibong motibo para sa pag-aaral.

Ang isang uri ng pagkakaiba-iba ng edukasyon ay ang pagkakaloob ng mga mag-aaral na may karapatang pumili ng nilalaman, pamamaraan at anyo ng edukasyon. Para sa pagpili, maaari kang mag-alok ng mga pagsasanay ng parehong nilalaman, ngunit ng iba't ibang mga hugis, iba't ibang mga volume, iba't ibang kumplikado, iyon ay, mga gawain na nangangailangan ng iba't ibang uri ng aktibidad sa pag-iisip. Inanunsyo ng guro sa lahat ng mga bata ang tungkol sa iba't ibang antas ng kahirapan ng mga pagsasanay at inaanyayahan ang bawat mag-aaral na piliin ang ehersisyo na gusto niya, ang isa na haharapin niya sa pinakamahusay na paraan.

Ang paglikha ng isang sitwasyon ng tagumpay ay pinadali ng paggamit ng mga kolektibong anyo ng pagkatuto ng guro sa aralin. Ang mga hindi nakakamit na mag-aaral ay kadalasang nakakaramdam ng kawalan ng katiyakan sa kanilang sariling mga kakayahan at hindi maganda ang pagganap sa kanilang mga gawain sa pag-aaral. Ang pagsasagawa ng trabaho sa isang pares o grupo ng permanenteng o shift na kawani, ang mga bata ay nakakakuha ng pagkakataon na matagumpay na makayanan ang gawain.

Subjective-pragmatic na paraan ng pagpapasigla ng aktibidad na pang-edukasyon.

Upang maalis ang mahinang pag-unlad, ang pamamaraang ito ay hindi pa gaanong ginagamit sa pagsasagawa ng modernong paaralan. Ang subjective-pragmatic na pamamaraan ay nakabatay sa paglikha ng mga kondisyon kung kailan nagiging hindi kapaki-pakinabang ang pagiging masama ang ugali, walang pinag-aralan, lumalabag sa disiplina at kaayusan ng publiko. Ang pag-unlad ng mga ugnayang panlipunan at pang-ekonomiya mula sa maagang pagkabata ay nagtutulak sa mga bata sa matinding kumpetisyon, ginagawa silang maghanda para sa buhay nang buong kaseryosohan. Ang isang mahusay na edukasyon ay higit at higit na nalalapat sa paglipas ng panahon: makapag-aral, maghanap ng trabaho, hindi pababayaan na walang kabuhayan.

Ang subjective-pragmatic na pamamaraan ay nagpapahiwatig ng mga kontrata na tinapos ng guro at ng mag-aaral, kung saan ang mga responsibilidad ng mga partido ay malinaw na tinukoy.

Sa proseso ng edukasyon, ginagamit ang mga personal na self-improvement card at mga programa sa self-education. Ang mga magkakaibang grupo ng interes ay nilikha, na binabayaran upang madagdagan ang personal na interes, pati na rin ang tinatawag na "mga pangkat ng peligro" ng mga bata na madaling kapitan ng mahinang pag-unlad, kung saan isinasagawa ang gawaing pang-iwas.

Kapag ginagamit ang pamamaraang ito, kinakailangang subaybayan ang pag-unlad, pag-uugali, at panlipunang pag-unlad ng mga mag-aaral.

Kung walang mga paraan ng pagpapasigla ng matagumpay na pag-aaral, imposibleng maalis ang kakulangan sa tagumpay. Ang kasanayan ng modernong paaralan ay gumagamit sa bagay na ito ng paghihikayat, parusa, kompetisyon, ang subjective-pragmatic na pamamaraan. Ang kumbinasyon lamang ng iba't ibang paraan ng pagpapasigla sa pagkakaisa nito ang makakatiyak sa tagumpay ng bawat mag-aaral sa pagkatuto.

Panitikan.

1. Ananiev B.G. Sa mga pamamaraan ng modernong sikolohiya. Leningrad State University, 1976.

2. Kodzhaspirova G.M. Pedagogy: Workshop at mga materyales sa pagtuturo. - M. VLADOS - 2003.

3. Markova A.K., Matis T.A., Orlov A.B. Pagbuo ng pagganyak sa pag-aaral: isang libro para sa mga guro. – M.: Enlightenment. 1990.

4. Rapatsevich E.S. Modernong Diksyunaryo ng Pedagogy. – M.: Sovremennoe slovo, 2001.

5. Stolyarenko L.D. Pedagogical psychology. - Rostov. Phoenix, 2006.

6. Tsetlin V.S. Ang pagkabigo sa paaralan at ang pag-iwas nito. - M. Pedagogy, 1998

7. Parshutin I.A., Mga paraan ng pagpapasigla ng aktibidad na pang-edukasyon. Phoenix, 2008.

Alinsunod sa pagpapakilala ng Federal State Educational Standard at ang "Strategy - 2020", ang paaralan ay nahaharap sa tanong ng pagbuo ng mga bagong katangian ng tao - ang aktibidad ng indibidwal. Tinutulungan ng aktibidad ang isang tao na kumilos nang mas madali, mas nakabubuo sa diskarte sa buhay at mga taktika ng pag-uugali, sa komunikasyon at pakikipag-ugnayan, sa paglutas ng mga sitwasyong nagbibigay-malay. At ang atensyon ng guro ay dapat ituon sa pag-unlad ng mga kakayahan na ito. Sana ay makatulong sa iyo ang aking artikulo.

I-download:

Preview:

Makabagong sistema ng panghihikayat at mga insentibo
mga ekstrakurikular na aktibidad ng mag-aaral

Pryntseva Galina Viktorovna

GBOU paaralan №594

Alinsunod sa pagpapakilala ng Federal State Educational Standard at ang "Strategy - 2020", ang paaralan ay nahaharap sa tanong ng pagbuo ng mga bagong katangian ng tao - ang aktibidad ng indibidwal. At ang aktibidad ay hinihiling sa maraming aspeto: paggawa, nagbibigay-malay, panlipunan, espirituwal. Tinutulungan ng aktibidad ang isang tao na kumilos nang mas madali, mas nakabubuo sa diskarte sa buhay at mga taktika ng pag-uugali, sa komunikasyon at pakikipag-ugnayan, sa paglutas ng mga sitwasyong nagbibigay-malay. At ang ating atensyon ng mga guro ay dapat ituon sa pagpapaunlad ng mga hilig at kakayahan ng bawat mag-aaral. Ang pagbuo ng aktibidad, ang pangunahing bagay ay tandaan ang tungkol sa espirituwalidad. Ang isa sa mga dahilan para sa kakulangan ng espirituwalidad ng mga kabataan ay ang kakulangan ng mga halimbawa ng tunay, mataas na sining, na idinisenyo upang turuan ang kaluluwa. Ito ay ang mga bagay ng aesthetic cycle na dapat punan ang puwang na ito ng aktibidad, isa sa mga ito ay ang sining. Ang mga pangunahing prinsipyo ng programang "Fine Arts and Artistic Work" ay ang prinsipyo: "mula sa buhay hanggang sa sining hanggang sa buhay." Ang prinsipyong ito ng patuloy na koneksyon sa pagitan ng sining at buhay ay nagbibigay ng malawak na pakikilahok ng karanasan sa buhay ng mga bata. Ang pagmamasid at karanasan sa nakapaligid na katotohanan, pati na rin ang kakayahang mapagtanto ang sariling mga karanasan, ang panloob na mundo, ay mahalagang mga kondisyon.espirituwal na pag-unlad ng indibidwal,iyon ay, ang pagbuo ng kakayahan ng bata na malayang makita ang mundo, iniisip ito.

Ngunit alam ng lahat ang problema ng mga guro ng sining - ang bilang ng mga oras ay minimal. Ang isang aralin, kahit na ang pinakamatagumpay, ay may isang sagabal: ito ay na-compress sa oras at hindi pinapayagan ang mga distractions. Ang isa pang bagay ay ang mga ekstrakurikular na aktibidad kung saan ang guro ay hindi nakatali sa mahigpit na oras at mga nakaplanong hakbang. Ang pagiging organikong konektado sa mga aktibidad na pang-edukasyon, ang gawaing ekstrakurikular, sa kaibahan nito, ay itinayo sa prinsipyo ng pagiging kusang-loob, at ang paglikha nito ay dapat matugunan ang mga personal na interes ng mag-aaral. Ginagawang posible ng diskarteng ito na komprehensibong isaalang-alang ang kanilang mga pangangailangan, indibidwal na hilig, at pag-iba-iba ang mga paksa ng mga klase. Ang bawat aralin ay may gawaing tahanan Ang layunin ng mga gawaing ito ay iugnay ang paksang pinag-aaralan sa pamamagitan ng mga gawain ng bata sa nakapaligid na katotohanan. At ang parehong mahahalagang aktibidad na ito ay hindi maaaring maganap sa labas ng pamilya, i.e. ito ay isang paghahanap para sa magkasanib na pagmuni-muni ng lahat ng miyembro ng pamilya. Ang gawaing pananaliksik ay kasama sa gawain ng bawat aralin ayon sa programa. Ginagawa nitong posible na sadyang idirekta ang pag-unlad ng bata.

Hindi lihim na upang maisagawa ang isang aktibidad, kailangan ang isang matatag na interes o motibasyon. Ang pagganyak ay isang salpok sa pagkilos, isang dinamikong proseso ng isang psychophysiological na plano na kumokontrol sa pag-uugali ng tao, tinutukoy ang direksyon nito, organisasyon, aktibidad at katatagan, ang kakayahan ng isang tao na aktibong masiyahan ang kanyang mga pangangailangan.

Paano mag-udyok sa isang mag-aaral na makisali sa mga ekstrakurikular na aktibidad? Dito, makakatulong ang paggamit ng isang point-rating system upang hikayatin ang isang mag-aaral na nakikibahagi sa isang bilog sa isang paksa o nakikilahok sa iba't ibang mapagkumpitensyang programa. Kaya, ang isang koneksyon ay ginawa mula sa mga ekstrakurikular na aktibidad sa aralin.

Ang pagganyak ng mga ekstrakurikular na aktibidad at pagpapasigla ng mga aktibidad ng mga mag-aaral ay isa sa aking mga pangunahing gawain. Anumang uri ng trabaho kung saan ang isang mag-aaral ay kasangkot ay may isang panlipunang oryentasyon, ang mag-aaral ay nakikibahagi sa isang negosyo na kinakailangan at kapaki-pakinabang. Ang pag-asa sa inisyatiba at sariling aktibidad ay kinakailangan. Kung ang prinsipyong ito ay ipinatupad, ang kaganapan ay nakikita ng mga mag-aaral na para bang ito ay lumitaw sa kanilang inisyatiba, kahit na ito ay sinenyasan ng mga matatanda. Ito ay kanais-nais na ang mga mag-aaral ay makilahok sa mga aktibidad sa paghahanap na may kaugnayan sa paghahanap para sa mga kinakailangang materyales. Ang gawaing ekstrakurikular ay hindi dapat nakabatay lamang sa prinsipyo ng libangan, ngunit ito ay kanais-nais na naglalaman ito ng parehong romansa at laro, upang ito ay sinamahan ng pagiging makulay at emosyonal.

Ang pagpapatupad ng isang pinagsamang diskarte sa edukasyon ay nangangailangan na kapag ang pag-oorganisa ng lahat ng mga kaganapan gamit ang iba't ibang mga porma ng organisasyon, hindi lamang isang pangunahing gawain ang nalutas, kinakailangan upang i-highlight ang moral at pang-edukasyon na aspeto. Mahalagang malutas ng bawat kaganapan ang maximum na mga gawaing pang-edukasyon. Ang sukat ng gawaing ginagawa ay napakahalaga.

Kapag pumipili ng nilalaman, mga porma at pamamaraan ng organisasyon, ang prinsipyo ng pagsasaalang-alang sa edad at indibidwal na mga katangian ng mga mag-aaral ay palaging sinusunod.

Sa indibidwal na ekstrakurikular na gawain, kinakailangan na magpakilala ng isang paraan ng pananaliksik. Pinapagana din nito ang aktibidad ng kaisipan at nag-aambag sa pagbuo ng isang malikhaing saloobin sa mga aktibidad sa pag-aaral.

Gamit ang paraan ng pananaliksik, ipinapakita ng guro sa mga mag-aaral ang landas ng paghahanap, inaakay sila sa mga independiyenteng konklusyon, paglalahat sa pamamagitan ng paghahambing ng mga katotohanan, paghahambing ng istatistikal na data, pagtatatag ng mga ugnayang sanhi-at-epekto. Sa kasong ito, ang aktibidad ng mga mag-aaral ay patuloy na naglalayong pag-aralan ang mga kaganapan, paghahanap ng sagot sa tanong na ibinibigay, paghahanap ng mga katotohanan na hindi kasinungalingan sa ibabaw, at pagsuri sa kanilang pagiging maaasahan. Ang ganitong gawain ay may likas na pagsasaliksik at nakasanayan ang mga mag-aaral sa isang kritikal na pagsusuri sa materyal na pinag-aaralan, pinalalalim at kinokonkreto ito, nagbibigay ng mga kasanayan sa pag-systematize at pag-generalize ng pinag-aralan na materyal.

Ang resulta ay kung ano ang direktang resulta ng paglahok ng mag-aaral sa aktibidad. Halimbawa, ang isang mag-aaral, na dumaan sa isang ruta ng turista, hindi lamang lumipat sa kalawakan mula sa isang heograpikal na punto patungo sa isa pa, ay nagtagumpay sa mga paghihirap ng landas (aktwal na resulta), ngunit nakakuha din ng ilang kaalaman tungkol sa kanyang sarili at sa iba, nakaranas at naramdaman ang isang bagay bilang isang halaga, natamo na karanasan ng independiyenteng pagkilos. (resultang pang-edukasyon). Ang epekto ay bunga ng resulta; kung ano ang humantong sa pagkamit ng resulta. Halimbawa, ang nakuha na kaalaman, nakaranas ng mga damdamin at relasyon, ang mga nakagawa na aksyon ay binuo ng isang tao bilang isang tao, nag-ambag sa pagbuo ng kanyang kakayahan, pagkakakilanlan.

Ginagawang posible ng modernong St. Petersburg na gamitin ang urban space, ang kultural na potensyal nito, bilang isang organisadong kapaligirang pang-edukasyon, hindi lamang sa mga oras ng paaralan, kundi pati na rin sa labas ng oras ng paaralan. Napakahalaga nito.

Sa modernong paaralan, mayroong 5-point system para sa pagsusuri ng resulta ng trabaho o pag-aaral ng isang estudyante. Paano masusuri ang aktibidad ng isang mag-aaral sa mga ekstrakurikular na aktibidad ngayon? Paano mapasigla ng isang tao ang extra-curricular na pagtatrabaho ng isang mag-aaral sa proseso ng edukasyon, o wala bang ganoong posibilidad?

Posible ito salamat sa pagpapakilala ng isang point-rating na pagtatasa ng kaalaman at ang pagpapasigla ng malayang gawain ng mga mag-aaral sa ilalim ng gabay ng isang guro. Hindi tulad ng tradisyonal, ang pagtatasa ng rating ay naglalayong pag-iba-iba ang antas ng kaalaman ng mag-aaral. Ito ay nagbibigay-daan sa iyo upang mapansin kahit na maliit na pagbabago sa asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon ng bawat mag-aaral, ay nakatuon sa pagpapasigla sa kanyang trabaho sa labas ng oras ng paaralan.

Sa pag-aaral ng literatura sa RRS, nakabuo ako ng malaking hanay ng mga aktibidad at dokumento. Hayaan akong magbigay sa iyo ng isang halimbawa ng isa sa kanila. Isa itong business diary (sa halip na ang karaniwang drawing notebook)

Istraktura, nilalaman at disenyo ng isang talaarawan ng negosyo.

isang pahina ng pamagat na naglalaman ng pangunahing impormasyon (apelyido, unang pangalan, patronymic, institusyong pang-edukasyon, klase, impormasyon sa pakikipag-ugnayan at isang larawan ng mag-aaral (sa kahilingan ng mga magulang at mag-aaral). Ang pahina ng pamagat ay iginuhit ng mag-aaral kasama ang guro, magulang.
ang pangunahing bahagi, na kinabibilangan ng:

seksyong "Aking mundo" - inilalagay ang impormasyon na mahalaga at kawili-wili para sa bata ("Aking pamilya", "Aking mga libangan", "Aking paaralan",;
seksyon na "Aking mga aralin" - sa seksyong ito, ang mga heading ng mga sheet ay nakatuon sa isang partikular na paksa ng paaralan. Pinunan ng mag-aaral ang seksyong ito ng mga malikhaing gawa, proyekto, pagsusuri ng mga libro at pelikula, mga graph ng paglago ng diskarte sa pagbabasa, mga talahanayan na may mga resulta ng mga diagnostic at pagsubok;
seksyon na "Aking Pagkamalikhain" - ang seksyong ito ay naglalaman ng iba't ibang mga gawa ng mga bata: mga guhit, mga larawan ng paglalakbay, mga tula, mga sanaysay, mga larawan ng mga produktong gawa sa kamay, mga larawan mula sa mga pagtatanghal, atbp.
seksyong "Aking mga impression" - inilalagay ang mga malikhaing gawa batay sa mga resulta ng pagbisita sa mga museo, eksibisyon, pista opisyal, pagtatanghal, pagpupulong, atbp.;
seksyon "Aking mga nakamit" - mga liham, diploma, liham ng pasasalamat, sertipiko, pati na rin ang mga huling sheet ng pag-unlad ay inilalagay;
seksyon "Ako ay nasa isang koponan" - mga larawan at maikling pagsusuri ng bata tungkol sa mga kaganapan sa klase, tungkol sa mga ekstrakurikular na aktibidad, tungkol sa magkasanib na trabaho sa pamilya.
seksyon "Sinusuri ko ang aking sarili" - data ng pagtatasa sa sarili;
seksyon na "Mga pagsusuri at kagustuhan" - isang positibong pagtatasa ng guro sa mga pagsisikap, payo at rekomendasyon ng mag-aaral ay nai-post; Gumagamit ang guro ng iba't ibang anyo ng pagtatasa, ito ay mga emoticon, puso, atbp.
seksyon na "Mga gawa na ipinagmamalaki ko" - sa simula ng bagong taon ng pag-aaral, ang mga nilalaman ng talaarawan ng negosyo ay sinusuri ng bata (nang nakapag-iisa o kasama ang pakikilahok ng isang may sapat na gulang). Ang pinakamahalagang mga gawa ay inilalagay sa seksyong ito.

Pamantayan para sa pagtatasa ng mga nagawa ng mga mag-aaral ayon sa talaarawan ng negosyo.

Kabanata	Tagapagpahiwatig	Mga puntos
Pahina ng titulo	ningning ng disenyo, kawastuhan ng pagpuno ng data, aesthetics, pagkakaiba-iba at pagkakumpleto ng mga materyales.	Mula 1 hanggang 5 puntos
Mga seksyong "Aking mundo", "Mga pagsusuri at kagustuhan", "Mga gawang ipinagmamalaki ko "Aking Pag-aaral", "Data ng Self-Assessment"	Ang iba't ibang mga gawa, ang pagkakaroon ng mga malikhaing gawa, mga proyekto, mga independiyenteng pagsusuri. Ang sistematikong muling pagdadagdag ng seksyon. Mga sheet ng self-assessment.	5 puntos, 3 dagdag na puntos para sa bawat entry. 1 puntos 1 puntos
Seksyon "Nasa isang team ako"	Magbigay ng feedback sa mga kaganapan sa klase. Mga pagsusuri ng mga ekstrakurikular na aktibidad, mga produkto ng mga ekstrakurikular na aktibidad. Questionnaire "Aking mga kaibigan", "Aking order"	3 puntos
Seksyon "Aking gawa"	ang pagkakaroon ng mga guhit, malikhaing gawa, proyekto, sanaysay, mga produkto ng larawan, mga pagtatanghal ng larawan.	Mula 2 hanggang 15 puntos depende sa pagkakumpleto ng impormasyon at iba't ibang materyal.
Seksyon "Aking mga impression"	ang pagkakaroon ng mga malikhaing gawa batay sa mga resulta ng pagbisita sa mga museo, eksibisyon, pagtatanghal, ekskursiyon, pagpupulong, pista opisyal, atbp.	Mula 1 hanggang 5 puntos depende sa pagkakumpleto ng impormasyon at iba't ibang materyal.
Seksyon "Aking mga nakamit"	Bilang ng mga diploma, sertipiko, diploma	2 puntos para sa bawat diploma sa antas ng paaralan; 3-distrito. 6 na puntos - antas ng lungsod; 2 puntos - para sa mga sertipiko ng distansya ng mga Olympiad;

Minsan sa bawat anim na buwan, ang mga puntos ay summed up at ang resulta ay summed up.

Ang sistema ng paghikayat sa mga mag-aaral sa paaralan ay naglalayong hikayatin ang mga bata na aktibong lumahok sa mga aktibidad na pang-edukasyon, siyentipiko, panlipunan, kapwa sa paaralan at sa labas nito. Para sa mga tagumpay sa pag-aaral at mga ekstrakurikular na aktibidad, ang mga sumusunod na paraan ng paghihikayat ay itinatag:

Pahayag ng pasalitang pasasalamat.
Honorable mention.
parangal sa diploma.
Pagbibigay ng regalo (sa desisyon ng mga magulang sa pulong)
Starlight holiday imbitasyon
Liham pasasalamat sa mga magulang.

Ang pagsusuri sa aking paggamit ng point-rating system ng pagtatasa ay nagpapatunay sa pagiging epektibo nito bilang isang paraan ng pagpapahusay sa gawaing pang-edukasyon ng mga mag-aaral at pag-udyok sa kanila na patuloy na kontrolin ang sarili at pagpaplano ng kanilang pag-unlad, pagpapabuti ng akademikong disiplina at responsibilidad sa pagpaplano ng gawaing pang-edukasyon at ekstrakurikular. mga aktibidad .. Ang isang positibong tampok ng mga resulta ng pagkatuto ng sistema ng pagtatasa ng point-rating ay ang katotohanan na ang mga mag-aaral mismo ang pipili kung alin sa mga pamamaraan na nakalista sa mga regulasyon sa rating upang makakuha ng mga puntos, at sila mismo ay maaaring matukoy para sa kanilang sarili ng sapat, mula sa kanilang punto ng view, bilang ng mga puntos para sa lahat ng uri ng mga klase at ang kaukulang marka ng rating. Ito ay nagpapahintulot sa kanila na makatwiran na ipamahagi ang kanilang mga pwersa at oras upang sa huli ay igiit ang kanilang sarili bilang isang taong sapat sa sarili.

Sa aking trabaho, sinubukan kong ipakita na ang isang mahusay na guro ng sining ay may mga aktibidad sa silid-aralan at ekstrakurikular - isang prosesong pang-edukasyon at pang-edukasyon.

Dapat kong piliin ang mga tamang paraan para maisali ang mga bata sa gawaing ito. Ang isang kagiliw-giliw na pahayag ng problema, isang paliwanag ng panlipunang kahalagahan ng paparating na kaso ay isang mahalagang kinakailangan para sa malikhaing aktibidad ng mga mag-aaral, na nag-uudyok sa kanilang kahandaang ilapat ang kanilang kaalaman at pagsisikap sa layunin. Ang pormal na aplikasyon ng mga pamamaraan ng gawain sa paaralan at klase ay nakakasagabal sa masiglang organisasyon ng ekstrakurikular na gawain at lumalabag sa pagiging malikhain nito. Dapat ayusin ng guro ang gawaing ito sa paraang matulungan ang mga bata na mamuhay sa isang bagong paraan, tulungan silang tumingin sa buhay, hawakan ito.

Ang pagiging epektibo ng pag-master ng anumang uri ng aktibidad ay higit sa lahat ay nakasalalay sa motibasyon ng bata para sa ganitong uri ng aktibidad. Ang aktibidad ay nagpapatuloy nang mas mahusay at nagbibigay ng mas mahusay na mga resulta kung ang mag-aaral ay may malakas, matingkad at malalim na mga motibo na nagdudulot ng pagnanais na kumilos nang aktibo, pagtagumpayan ang hindi maiiwasang mga paghihirap, patuloy na gumagalaw patungo sa nilalayon na layunin.

Mas matagumpay ang aktibidad sa pagkatuto kung ang mga mag-aaral ay may positibong saloobin sa pag-aaral, may interes sa pag-iisip at pangangailangan para sa aktibidad na nagbibigay-malay, at kung mayroon din silang responsibilidad at obligasyon.

Ang mga guro at agham ay naipon ng isang malaking arsenal ng mga pamamaraan na naglalayong bumuo ng mga positibong motibo para sa pag-aaral. Ang nangungunang papel sa pagpapasigla ng mga pamamaraan ay nilalaro ng interpersonal na relasyon sa pagitan ng guro at ng mga mag-aaral. Ang paggamit ng impluwensya ng mga relasyon sa bata ay humahantong sa pagbuo ng isang positibo o negatibong saloobin patungo sa proseso ng pag-aaral, patungo sa paaralan sa kabuuan.

Ang pangkat ng mga pamamaraan ng insentibo ay maaaring nahahati sa malalaking subgroup:

Mga paraan ng emosyonal na pagpapasigla;

Mga pamamaraan ng pag-unlad ng interes ng nagbibigay-malay;

Mga paraan ng pagbuo ng responsibilidad at obligasyon;

Mga pamamaraan ng pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan at personal na katangian ng mga mag-aaral.

Kilalanin natin ang bawat isa sa mga subgroup na ito ng mga pamamaraan ng pagpapasigla at pagbuo ng pagganyak para sa mga aktibidad sa pag-aaral sa mga mag-aaral.

Mga paraan ng emosyonal na pagpapasigla. Ang pinakamahalagang gawain ng guro ay upang matiyak ang paglitaw ng mga positibong emosyon sa mga mag-aaral na may kaugnayan sa mga aktibidad na pang-edukasyon, sa nilalaman nito, mga anyo at pamamaraan ng pagpapatupad. Ang emosyonal na pagpukaw ay nagpapagana sa mga proseso ng atensyon, pagsasaulo, pag-unawa, ginagawang mas matindi ang mga proseso at sa gayon ay pinapataas ang kahusayan ng mga layunin na nakamit. Ang mga pangunahing paraan ng emosyonal na pagpapasigla ay: paglikha ng mga sitwasyon ng tagumpay sa pag-aaral; paghikayat at pagtuligsa sa pag-aaral; ang paggamit ng organisasyon ng paglalaro ng mga aktibidad na pang-edukasyon; pagtatatag ng isang sistema ng mga pananaw.

Paglikha ng mga Sitwasyon ng Tagumpay sa Pag-aaral kumakatawan paglikha tse ang mga bato ng mga sitwasyon kung saan ang mag-aaral ay nakakamit ng magagandang resulta sa pagtuturo, na humahantong sa paglitaw ng isang pakiramdam ng tiwala sa sarili sa kanya at ang kadalian ng proseso ng pag-aaral. Ang pamamaraang ito ay isa sa pinakamabisang paraan ng pagpapasigla ng interes sa pag-aaral.

Ito ay kilala na nang hindi nararanasan ang kagalakan ng tagumpay imposibleng tunay na umasa sa karagdagang tagumpay sa pagtagumpayan ng mga kahirapan sa edukasyon. Ang isang paraan upang lumikha ng isang sitwasyon ng tagumpay ay ang pagpili para sa mga mag-aaral ng hindi isa, ngunit isang maliit na bilang ng mga gusali pagtaas ng pagiging kumplikado. Ang unang gawain ay pinili upang maging madali upang ang mga mag-aaral na nangangailangan ng pagpapasigla ay malulutas ito at makaramdam ng kaalaman at karanasan. Ang mga sumusunod ay malaki at kumplikadong mga pagsasanay. Halimbawa, maaari kang gumamit ng mga espesyal na dalawahang gawain: ang una ay magagamit sa mag-aaral at inihahanda ang batayan para sa paglutas sa susunod, mas kumplikadong gawain.

Ang isa pang pamamaraan na nag-aambag sa paglikha ng isang sitwasyon ng tagumpay ay pagkakaiba-iba ng tulong sa mag-aaral sa pagganap ng mga gawaing pang-edukasyon na may parehong kumplikado. Kaya, ang mga mag-aaral na mababa ang pagganap ay maaaring makatanggap ng mga kard ng konsultasyon, mga halimbawa ng analogue, mga plano para sa paparating na sagot at iba pang mga materyales na nagpapahintulot sa kanila na makayanan ang gawaing ipinakita. Susunod, maaari mong anyayahan ang mag-aaral na magsagawa ng isang ehersisyo na katulad ng una, ngunit sa kanilang sarili.

Pagpapalakas ng loob at pagsaway sa edukasyon. Ang mga bihasang guro ay kadalasang nakakamit ng tagumpay bilang resulta ng malawakang paggamit ng partikular na pamamaraang ito. Upang purihin ang isang bata sa oras sa sandali ng tagumpay at emosyonal na pagtaas, upang makahanap ng mga salita para sa isang maikling pagsaway kapag lumampas siya sa mga hangganan ng kung ano ang katanggap-tanggap ay isang tunay na sining na nagpapahintulot sa iyo na pamahalaan ang emosyonal na estado ng mag-aaral.

Ang bilog ng mga gantimpala ay lubhang magkakaibang. Sa proseso ng edukasyon, maaari itong maging papuri sa bata, isang positibong pagtatasa ng ilan sa kanyang mga indibidwal na katangian, ang paghikayat sa direksyon ng aktibidad na pinili niya o ang paraan ng kanyang pagsasagawa ng gawain, pagbibigay ng mas mataas na marka, atbp.

Ang paggamit ng mga censure at iba pang uri ng parusa ay isang pagbubukod sa pagbuo ng mga motibo ng pagtuturo at, bilang panuntunan, ay ginagamit lamang sa mga sapilitang sitwasyon.

Ang paggamit ng mga laro at mga anyo ng laro ng pag-aayos ng mga aktibidad na pang-edukasyon. Ang isang mahalagang paraan ng pagpapasigla ng interes sa pag-aaral ay ang paraan ng paggamit ng iba't ibang mga laro at mga anyo ng laro ng pag-aayos ng aktibidad na nagbibigay-malay. Handa, halimbawa, ang mga board game na may nilalamang nagbibigay-malay o mga shell ng laro ng yari na materyal na pang-edukasyon ay maaaring gamitin dito. Ang mga shell ng laro ay maaaring gawin para sa isang aralin, isang hiwalay na disiplina, o ang buong aktibidad na pang-edukasyon sa loob ng mahabang panahon.

Sa kabuuan, mayroong tatlong pangkat ng mga laro na angkop para sa paggamit sa mga institusyong pang-edukasyon:

1. Maikling laro. Sa salitang "laro" madalas naming tinutukoy ang mga laro ng partikular na grupong ito. Kabilang dito ang paksa, plot-role-playing at iba pang mga laro na ginagamit upang bumuo ng interes sa mga aktibidad sa pag-aaral at paglutas ng mga indibidwal na partikular na problema. Ang mga halimbawa ng naturang mga gawain ay ang asimilasyon ng isang partikular na tuntunin, ang pagbuo ng isang kasanayan, atbp. Kaya, para sa pagsasanay ng mga kasanayan sa pagbibilang ng isip sa mga aralin sa matematika, ang mga laro ng chain ay angkop, na binuo (tulad ng kilalang laro "sa mga lungsod") sa prinsipyo ng paglilipat ng karapatang sumagot kasama ang kadena.

2. Game shell. Ang mga larong ito (mas malamang na hindi kahit na mga laro, ngunit mga anyo ng laro ng pag-aayos ng mga aktibidad na pang-edukasyon) ay mas mahaba sa oras. Kadalasan sila ay limitado sa saklaw ng aralin, ngunit maaari silang tumagal nang kaunti pa. Halimbawa, sa elementarya, maaaring masakop ng naturang laro ang buong araw ng pasukan. Kabilang dito ang isang kapana-panabik na pamamaraan bilang ang paglikha ng isang solong laro shell ng aralin, i.e. paglalahad ng aralin sa anyo ng isang holistic study-game. Halimbawa, ang balangkas na pinag-iisa ang buong aralin ay maaaring ang pagdating ng mga bayani ng engkanto na "Tatlong Munting Baboy" - Naf-Naf, Nuf-Nuf at Nif-Nifa - sa aralin na "pagbisita sa mga lalaki". Pagkatapos ng maikling pagbati at pagpapaliwanag sa dahilan ng pagdating, pinipili ng bawat baboy ang hanay na gusto niya at, kasama ang mga estudyanteng nakaupo sa hanay na ito, ay nagsimulang maghanda para sa pagtatayo ng isang kubo o kubo. Sa isang gawain, maaari nilang kalkulahin kung gaano karaming mga brick ang kailangan para sa isang malakas na bahay, sa isa pa - sa anong distansya mula sa bawat isa ang mga rosas na bushes ay dapat itanim sa kahabaan ng landas, atbp.

3. Mahabang larong pang-edukasyon. Ang mga laro ng ganitong uri ay idinisenyo para sa iba't ibang yugto ng panahon at maaaring tumagal mula sa ilang araw o linggo hanggang ilang taon. Ang mga ito ay nakatuon, ayon sa A.S. Makarenko, sa malayong linya ng pananaw, i.e. sa isang malayong ideal na layunin, at naglalayon sa pagbuo ng dahan-dahang nabuong mental at personal na mga katangian ng bata. Ang isang tampok ng pangkat na ito ng mga laro ay ang pagiging seryoso at kahusayan. Ang mga laro ng grupong ito ay hindi mas katulad ng mga laro, gaya ng iniisip natin, na may mga biro at tawanan, ngunit tulad ng isang responsableng trabaho. Sa totoo lang, nagtuturo sila ng responsibilidad - ito ay mga larong pang-edukasyon.

Pag-set up ng isang sistema ng mga pananaw. Ang pamamaraang ito ay binuo ni A.S. Makarenko. Siya ang nagmungkahi na bumuo ng buhay ng mga bata sa isang pangkat ng mga bata sa batayan ng isang sistema ng "mga promising lines". Naniniwala siya na kailangang itakda ang pananaw ng mga mag-aaral sa tatlong antas, malapit (kinakalkula para sa oras ng pagkumpleto ng isang gawain, aralin o araw ng pasukan), medium (para sa isang linggo, quarter o taon) at malayo (sa loob ng ilang taon, habang buhay). At sa bawat antas na ito, naglagay siya ng ilang mga pananaw. Halimbawa, sa intermediate na antas, maaaring mayroong mga multidirectional na prospect tulad ng paghahanda para sa pista opisyal ng Bagong Taon, pagwawasto ng mga masasamang marka para sa pagpupulong ng mga magulang, pakikilahok sa paglalakad sa mga bundok ng Crimean at paglahok sa isang kumpetisyon na kwalipikado (ayon sa pamantayan sa pagganap at pag-uugali), paghahanda para sa huling quarter test atbp.

Mga pamamaraan ng pag-unlad ng interes ng nagbibigay-malay. Ang mga pangunahing pamamaraan para sa pagbuo ng interes sa pag-iisip ay ang mga sumusunod na pamamaraan: pagbuo ng kahandaan para sa pang-unawa ng materyal na pang-edukasyon: pagbuo ng isang kuwento ng pakikipagsapalaran ng laro sa paligid ng materyal na pang-edukasyon; pagpapasigla na may nakakaaliw na nilalaman, paglikha ng mga sitwasyon ng malikhaing paghahanap.

Pagbubuo ng kahandaan para sa pang-unawa ng materyal na pang-edukasyon. Ang pamamaraan ay isa o higit pang mga gawain o pagsasanay ng guro na naglalayong ihanda ang mga mag-aaral sa pagkumpleto ng mga pangunahing gawain at pagsasanay ng aralin. Halimbawa, sa halip na ang karaniwang parirala: "Nagsisimula tayo ng bagong paksa," maaaring bigyan ng guro ang mga mag-aaral ng isang piraso ng papel at hilingin sa kanila na isulat ang lahat ng mga salitang alam nilang nauugnay sa paksang ito sa loob ng 3 minuto. Matapos makumpleto ang gawaing ito, bibilangin nila kung ilang salita ang nagawa nilang isulat, at alamin kung sino ang mas marami at kung sino ang mas kaunti. Ngayon ay maaari kang magsimula ng isang bagong paksa. Maingat na susundin ng mga mag-aaral ang talumpati ng guro, iniisip kung ano ang nakalimutan nilang isulat, kung ano ang maaaring isulat pa.

Pagbuo ng kwento ng pakikipagsapalaran sa laro sa paligid ng materyal na pang-edukasyon - Ito pagsasagawa sa panahon ng mga aralin ng laro, na kinabibilangan ng pagpapatupad ng mga nakaplanong aktibidad na pang-edukasyon. Sa mga nagdaang taon, ang mga guro ay lalong nagsisikap na pagyamanin at pag-iba-ibahin ang nilalamang pang-edukasyon ng aralin, gamit ang partikular na pamamaraang ito. Ang isang halimbawa ay ang pagsasagawa ng isang laro sa paglalakbay sa isang aralin sa natural na kasaysayan. Habang nag-aaral ng mga halaman, ang mga mag-aaral, kasama ang isang maya, ay maaaring umupo sa bawat puno, suriin ang mga tampok nito, tumalon sa paligid ng mga bulaklak, na nilalanghap ang kanilang aroma. Ang isang pagsubok sa matematika ay maaaring gawin sa anyo ng isang kumpetisyon para sa mga spaceship navigator para sa pamagat ng "The Best Navigator of the Universe."

Paraan ng Pagpapasigla ng Nilalaman na Nakakaaliw . gumaganap ng isang mahalagang papel sa pagbuo ng cognitive interes sa mga mag-aaral. pagpili ng matalinghaga, maliwanag, nakakaaliw na materyal na pang-edukasyon rial at pagdaragdag nito sa pangkalahatang hanay ng mga case study at gawain. Ang pamamaraang ito ay lumilikha ng isang kapaligiran ng kagalakan sa silid-aralan, na, naman, ay pumupukaw ng isang positibong saloobin sa mga aktibidad sa pag-aaral at nagsisilbing unang hakbang patungo sa pagbuo ng interes sa pag-iisip.

Ang isa sa mga pamamaraan na kasama sa pamamaraang ito ay maaaring tawaging paraan ng paglikha ng mga nakakaaliw na sitwasyon sa aralin - ang pagpapakilala ng mga nakakaaliw na halimbawa, mga eksperimento, mga kabalintunaan na katotohanan sa proseso ng edukasyon. Halimbawa, sa isang kurso sa natural na kasaysayan, ang mga ito ay maaaring maging mga halimbawa tulad ng "ang ikot ng tubig sa ating lungsod (nayon)", "mga likas na phenomena sa mga kuwentong engkanto", atbp. Ang pagpili ng mga nakaaaliw na katotohanan ay nagdudulot ng patuloy na tugon ng mga mag-aaral. Kadalasan, ang mga mag-aaral ay tinuturuan na pumili ng gayong mga halimbawa sa kanilang sarili.

Ang libangan ay maaari ding itayo sa paglikha ng isang sitwasyon ng emosyonal na karanasan sa pamamagitan ng pagpukaw ng isang pakiramdam ng sorpresa sa pamamagitan ng hindi pangkaraniwan ng katotohanang ipinakita, ang kabalintunaan na katangian ng karanasan na ipinakita sa aralin, at ang engrande ng mga pigura. Ang sorpresa na may nakakumbinsi at malinaw na mga halimbawa ay palaging nagdudulot ng malalim na emosyonal na mga karanasan sa mga mag-aaral.

Paraan ng paglikha ng mga sitwasyon ng malikhaing paghahanap. Malakas na interes sa pag-iisip paglikha ng mga sitwasyon para sa pagsasama ng mga mag-aaral sa mga malikhaing aktibidad. Ang pagkamalikhain ay isa sa pinakamakapangyarihang dahilan para sa pag-unlad ng cognitive interest. Gayunpaman, mayroon ding mga paghihirap dito. Ipinapakita ng pagsasanay na para sa guro ang gawain ng pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral ay ang pinaka kumplikado at mahirap ipatupad. Ito ay dahil sa likas na kontradiksyon sa problemang ito. Sa isang banda, para sa bawat mag-aaral kinakailangan na lumikha ng mga kondisyon na nagpapahintulot sa kanila na malaya at walang harang na malutas ang iba't ibang mga problema. Bukod dito, ang mas maraming "saklaw" at mas hindi pangkaraniwang mga solusyon na mayroon siya, mas mabuti, dahil ito ay nagpapahiwatig ng matagumpay na pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan. Sa kabilang banda, ang lahat ng "libreng paglipad" na ito ng mga pag-iisip ng mag-aaral ay dapat maganap sa loob ng balangkas ng mga programa ng mga pangkalahatang disiplina sa edukasyon at ang mga pamantayan ng pag-uugali na sinusuportahan ng paaralan. At dito lamang ang karanasan sa trabaho at intuwisyon ay makakatulong sa guro na matukoy (at patuloy na ayusin) ang posibleng antas ng paglahok ng mga partikular na mag-aaral sa isang partikular na paaralan sa mga malikhaing aktibidad na gagawing kawili-wili ang pag-aaral para sa mga mag-aaral at sumasaklaw sa buong kurikulum.

Mga paraan ng pagbuo ng responsibilidad at obligasyon. Ang proseso ng pag-aaral ay nakabatay hindi lamang sa mga emosyon at ang motibo ng nagbibigay-malay na interes, kundi pati na rin sa maraming iba pang mga motibo, kung saan ang mga motibo ng responsibilidad at pangako ay lalong makabuluhan. Ang isa sa mga pangunahing motibo ay ang motibo ng karangalan, kapag pinahahalagahan ng isang mag-aaral ang kanyang salita o pangako at nagsusumikap na tuparin ito nang walang kabiguan - "panatilihin ang kanyang salita".

Ang mga pamamaraan at pamamaraan para sa pagbuo ng responsibilidad sa pagtuturo ay batay sa mga pamamaraan ng pagtuturo sa mga mag-aaral, na sa kanyang sarili ay binibigyang diin ang pagkakaisa ng mga proseso ng edukasyon at pagpapalaki.

Ang mga motibo ng tungkulin at responsibilidad ay nabuo batay sa aplikasyon ng isang buong pangkat ng mga pamamaraan: pagpapaliwanag sa mga mag-aaral sa personal na kahalagahan ng pag-aaral; sanayin sila upang matupad ang mga kinakailangan ng kontrol sa pagpapatakbo.

Pagbuo ng pag-unawa sa personal na kahalagahan ng pagtuturo kumakatawan isang paraan ng paghubog ng kamalayan ng mag-aaral sa kahalagahan ng matagumpay na pag-aaral para sa kanyang kasalukuyan at hinaharap na buhay.

Kapag nagkakaroon ng pag-unawa sa personal na kahalagahan ng matagumpay na pag-aaral sa mga mag-aaral sa elementarya, ang guro ay nakakaranas ng mga partikular na paghihirap. Mahirap para sa mga batang mag-aaral na maunawaan ang kahalagahan ng matagumpay na pag-aaral para sa hinaharap na buhay. Bukod dito, hindi pa rin nila alam kung sino sila, dahil ang kanilang mga pantasya ay madalas na nagbabago. Ang antas ng kahalagahan ng pagtuturo ay nakikita ng mga nakababatang estudyante sa pamamagitan ng mga matatanda, sa pamamagitan ng kanilang saloobin at emosyonal na reaksyon. Kadalasan, ang bata ay ganap na umaasa sa opinyon at intuwisyon ng isang may sapat na gulang. Ang kanyang saloobin sa pag-aaral ay madalas na nagiging salamin ng saloobin ng kanyang mga magulang sa mga resulta ng pag-aaral ng bata.

Ang pag-unawa sa personal na kahalagahan ng matagumpay na pag-aaral ay higit na nakasalalay sa pag-uugali ng guro. Ang nangungunang papel dito ay ginampanan ng mga pamamaraan ng pagpapakita ng pag-aalala at pagkabalisa tungkol sa pagkabigo ng bata sa paaralan at espesyal na diin sa pakiramdam ng kagalakan para sa mga resulta ng matagumpay na pag-aaral, isang pagtatangka upang ayusin ang isang magkasanib na karanasan ng buong klase ng kagalakan para sa tagumpay ng bawat mag-aaral.

Pagtatanghal ng mga kinakailangan sa pagsasanay . Ang paraan ng pagtatanghal ng mga kinakailangan sa mga mag-aaral ay tinutukoy ng mga tuntunin ng pag-uugali, pamantayan para sa pagtatasa ng kaalaman sa lahat ng mga paksa, panloob na regulasyon, at ang Charter ng institusyong pang-edukasyon. Dapat tandaan na ang pagpapasigla ng responsibilidad sa pag-aaral ay dapat na isama sa mga pamamaraan ng pagsanay sa mga mag-aaral sa pagganap ng gawaing pang-edukasyon, mga kinakailangan sa edukasyon, dahil ang kawalan ng gayong mga kasanayan ay maaaring maging sanhi ng pagkahuli ng mga mag-aaral sa kanilang pag-aaral, at, ayon dito, mga paglabag sa disiplina. Ang isang mahalagang papel dito ay ginagampanan ng halimbawa ng ibang mga mag-aaral at ang mga guro mismo.

kontrol sa operasyon . Ang kontrol sa pagpapatakbo ay gumaganap ng isang mahalagang papel sa pagbuo ng isang pakiramdam ng responsibilidad. Ang paggamit ng paraan ng operational control ay hindi bilang isang paraan ng matinding parusa para sa mga paglabag, ngunit bilang isang paraan ng pagtukoy ng mga paksa, tanong, at pagsasanay na mahirap para sa mga mag-aaral upang muling maakit ang atensyon ng mga mag-aaral sa kanila para sa kanilang mas mahusay na pagpapatupad.

Mga pamamaraan para sa pagbuo ng mga pag-andar ng kaisipan, mga malikhaing kakayahan at personal na katangian ng mga mag-aaral. Sa kurso ng pagtuturo, ang guro ay nahaharap sa isang bilang ng mga gawain na hindi direktang nauugnay sa pagtuturo, ngunit gayunpaman ay kinakailangan para sa pagkamit ng tagumpay sa pag-aaral at pag-unlad ng mga mag-aaral. Ang pangunahing bahagi sa pangkalahatang pag-unlad ng bata ay ginawa ng pag-unlad ng materyal na pang-edukasyon. Gayunpaman, ang pagbuo ng isang bilang ng mga tampok ay hindi ibinigay para sa tradisyonal na kurikulum. Pinag-uusapan natin ang kakayahang mag-isip, imahinasyon, ang kakayahang kumuha ng mga panganib nang walang takot sa isang posibleng pagkakamali, ang kakayahang nakapag-iisa na bumuo ng isang programa ng kanilang mga aksyon at ipatupad ito, ang kakayahang maging malikhain, atbp.

Bagaman malinaw na ang mga gawain ng pagtuturo at pagbuo ng sariling katangian ng mga mag-aaral ay nasa parehong antas sa gawain ng pagtuturo at magkakaugnay, gayunpaman, ang mga pamamaraan para sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral sa pangkalahatang mga institusyong pang-edukasyon ay halos hindi ginagamit (na may maliban sa isang bilang ng mga sikolohikal na programa na ginagamit sa espesyal na edukasyon). edukasyon). Ang pangunahing dahilan nito ay na ang paaralan ay mas maaga ay ang gawain ng pagtuturo bilang pangunahing at kung minsan ay isa lamang. Iyon ang dahilan kung bakit ang mga pamamaraang sikolohikal ay nagsimulang ipakilala kamakailan lamang (sa huling dalawa o tatlong dekada).

Ang pinaka-epektibong pamamaraan ay:

Malikhaing gawain:

Pahayag ng problema o paglikha ng sitwasyon ng problema;

Pagtalakay (organisasyon ng talakayan ng materyal);

Paglikha ng isang malikhaing larangan;

Dinadala ang laro sa isa pa, mas kumplikado, at malikhaing antas.

Malikhaing gawain kumakatawan isang gawaing pang-edukasyon na naglalaman ng isang malikhaing bahagi, para sa solusyon kung saan ang mag-aaral ay kailangang gumamit ng kaalaman, pamamaraan o pamamaraan ng paglutas na hindi pa nila nagamit noon sa paaralan. Halos anumang gawaing pang-edukasyon ay maaaring iharap sa isang malikhaing anyo, gayunpaman, ang mga uri ng mga gawaing pang-edukasyon tulad ng pagbubuo, pagguhit, pag-imbento ng mga gawain at pagsasanay, pag-compile ng mga puzzle, palaisipan, pagsulat ng mga tula ay naglalaman ng pinakamalaking potensyal na malikhain. Ang madalas na pagsasagawa ng gayong mga gawain ay nagtuturo sa mga mag-aaral na patuloy na mag-isip at maghanap ng iba't ibang mga opsyon para sa pagkumpleto ng mga gawaing pang-edukasyon. Ang mga imahinasyon ng mga mag-aaral ay binibigyan ng oras at puwang upang bumuo.

Sa elementarya, ang mag-aaral sa maraming paraan ay patuloy na isang preschool na bata, naghihintay ng isang himala, at samakatuwid ay mas mahusay na magsulat ng mga sanaysay sa anyo ng pag-imbento ng mga fairy tale, at ang bata ay maaaring magpakita ng kanyang mga komposisyon kapwa sa anyo ng teksto at sa anyo ng isang larawan.

Sa edad na preschool, ang isang fairy tale ay hindi isang paksa ng pagkamalikhain. Naaalala ng mga bata ang mga fairy tale bilang handa, hindi pinahihintulutan ang anumang mga pagbabago sa modelo. Ngunit habang lumalaki ang bata, mas nakapasok siya sa totoong mundo, napapansin at naiintindihan ang mga koneksyon at phenomena na nakapaligid sa kanya. Ang naipon na karanasan ay nagsisimulang mangibabaw at lalong nakakaapekto sa pag-uugali ng bata. Hindi na ang elementarya na pamantayang moral ang makikita sa mga engkanto, ngunit ang sariling karanasan sa buhay ng bata ay nagsimulang mangingibabaw sa kanyang isipan. Dumating ang isang oras na ang bata ay nagtagumpay sa stereotype ng mga fairy tale at nagsimulang isama ang kanyang mga kathang-isip na mga character sa kanila, baguhin ang mga kilalang storyline) lumikha ng kanyang sariling mga fairy tale na may partisipasyon ng mga kilala at "karagdagang" mga character. Ang fairy tale ay nagsisimulang palayain ang sarili mula sa kongkreto, makasagisag na mga sandali, ang mga elemento ng abstract na pag-iisip ay tumagos dito. Ang bata ay hindi na naghahanap ng suporta sa mga tunay na bagay, ngunit sa naiintindihan (at samakatuwid ay nakuha mula sa katotohanan) mga haka-haka na phenomena at mga bagay. Kaya, ang pag-unlad ng bata at ang pag-unlad ng mundo sa paligid niya sa isang kamangha-manghang anyo ay nagaganap.

Paglalahad ng problema o paglikha ng sitwasyon ng problema. Ang pamamaraang ito ng pag-aayos ng mga aktibidad sa pag-aaral ay lubos na inilarawan sa metodolohikal na panitikan. Ang kakanyahan nito ay nakasalalay sa pagtatanghal ng materyal na pang-edukasyon ng aralin sa anyo ng isang naa-access, matalinhaga at malinaw na nakasaad na problema. Ang paraan ng paglalahad ng problema ay malapit sa paraan ng malikhaing gawain, ngunit may makabuluhang bentahe ng agad na paglikha ng malakas na pagganyak sa mga mag-aaral. Ang mga bata, dahil sa kanilang mga katangian sa edad, ay lubos na mausisa, at samakatuwid ang anumang malinaw at madaling ipinakita na problema ay agad na "nag-aapoy" sa kanila. Handa silang malampasan ang anumang mga paghihirap, para lamang makita, malaman, hulaan ang misteryo na kanilang nakatagpo sa kanilang paglalakbay.

Pagtalakay (organisasyon ng talakayan ng materyal) - isang paraan ng pagtuturo batay sa pagpapalitan ng kuro-kuro sa isang partikular na suliranin. Ang pananaw na ipinahayag ng mag-aaral sa panahon ng talakayan ay maaaring magpakita ng kanyang sariling opinyon at batay sa mga opinyon ng iba. Ang maayos na talakayan ay may malaking halagang pang-edukasyon at pang-edukasyon: nagtuturo ito ng mas malalim na pag-unawa sa problema, kakayahang ipagtanggol ang posisyon ng isang tao, at isaalang-alang ang mga opinyon ng iba.

Maipapayo na gamitin ang talakayan kapag ang mga mag-aaral ay mayroon nang isang makabuluhang antas ng kalayaan sa pag-iisip, ay maaaring makipagtalo, patunayan at patunayan ang kanilang pananaw. Gayunpaman, kinakailangang magsimulang magsagawa ng mga mini-discussion at lumikha ng mga kundisyon para matanto ng mga mag-aaral ang pangangailangang sumunod sa mga kinakailangan nito na nasa elementarya na.

Ito ay dito na ito ay kinakailangan upang ihanda ang mga mag-aaral para sa talakayan, i.e. bumuo ng dalawang katangian:

Huwag ilipat ang negatibong saloobin ng mga kapantay sa isa o ibang paraan ng paglutas ng mga isyung tinatalakay sa iyong sarili, i.e. turuan na huwag masaktan ng mga komento;

Upang patunayan ang kawastuhan ng opinyon ng isang tao hindi sa pamamagitan ng pagsigaw, pag-iinsulto sa mga intonasyon at salita, ngunit sa pamamagitan ng mga katotohanan at mga halimbawa.

Paglikha ng isang malikhaing larangan. Ang terminong "creative field" mismo ay unang ginamit ni D.B. Bogoyavlenskaya upang ilarawan ang kanyang mga sikolohikal na eksperimento at tinukoy ang espasyo ng mga posibleng malikhaing solusyon. Ang pamamaraang ito ay ang susi sa paglikha ng isang malikhaing kapaligiran sa silid-aralan. Ang kahulugan nito ay nakasalalay sa katotohanan na ang mga mag-aaral ay binibigyan ng pagkakataon (sa lahat ng posibleng paraan na pinasigla ng guro) na bumuo ng isa pa, mas kawili-wili, malikhaing aktibidad batay sa direktang aktibidad sa pag-aaral. Sa paligid ng mga gawaing ginagampanan, tila may isang larangan ng posibleng iba, malikhaing solusyon, at bawat isa sa mga mag-aaral ay maaaring "tumapak" doon at mahanap ang ilan sa mga opsyon, pattern, atbp. Upang mahanap ang bawat isa sa mga posibleng solusyon, ang mag-aaral kailangang gumawa ng malikhaing (malikhaing) gawain .

Ang isang tampok ng pamamaraang ito ay ang patuloy na epekto nito sa mga mag-aaral. Sa sandaling pinapayagan ang mga mag-aaral na mahanap ang "kanilang" paraan ng paglutas, pag-usapan ito at patunayan ang kawastuhan nito, "i-on" ng guro ang mekanismo ng patuloy na paghahanap para sa mga mag-aaral. Ngayon, kapag nilutas ang anumang mga problema, mga halimbawa, tinatalakay ang mga problema, ang mga mag-aaral ay maghahanap ng iba pang mga paraan upang malutas, subukang isaalang-alang ang mga bagong pattern. Ang bawat bagong pagtuklas ng isang mag-aaral, ang kanyang kuwento o paliwanag ay "mag-uudyok" sa iba, isasakatuparan ang gawain sa paghahanap.

Ang pagtatrabaho sa malikhaing larangan ay lumilikha ng mga pagkakataon para sa pagpapatupad ng dalawang magkaibang uri ng mga aktibidad na may magkaibang nilalaman at nakatuon sa magkasalungat na sistema ng pagsusuri. Ang isa ay ang aktibidad ng pagtupad sa aktwal na gawaing pang-edukasyon, at sa pinakamaikling posibleng panahon at alinsunod sa mga kinakailangan ng guro, ay nakatuon sa pagkuha ng marka. Ang pangalawa - ang aktibidad ng pag-aaral ng materyal, pagtuklas ng mga pattern at solusyon na hindi pa natukoy - nalikom mula sa "panloob", indibidwal na pamantayan para sa pagtatasa ng tagumpay ng solusyon.

Paglilipat ng aktibidad sa paglalaro sa isang malikhaing antas kumakatawan pagpapakilala ng mga bagong elemento sa isang kilala at pamilyar na laro para sa mga mag-aaral: isang karagdagang panuntunan, isang bagong panlabas na pangyayari, isa pang gawain na may malikhaing bahagi, o iba pang mga kundisyon. Ang pangunahing kinakailangan para sa pagpili ng isang bagong elemento ay ang paglitaw pagkatapos ng pagpapakilala nito ng isang sitwasyon, ang mga paraan kung saan hindi pa napag-aaralan sa klase. Halimbawa, pagkatapos malutas ang mga gawain na ipinakita sa isang form ng laro, maaaring hilingin sa mga mag-aaral na graphical o sa anyo ng isang pagguhit ang mga kondisyon ng mga gawain sa kanilang sarili o mga paraan upang malutas ang mga ito.

Ipadala ang iyong mabuting gawa sa base ng kaalaman ay simple. Gamitin ang form sa ibaba

Ang mga mag-aaral, nagtapos na mga mag-aaral, mga batang siyentipiko na gumagamit ng base ng kaalaman sa kanilang pag-aaral at trabaho ay lubos na magpapasalamat sa iyo.

Nai-post sa http://www.allbest.ru/

Mga paraan ng pagpapasigla sa mga mag-aaral sa mga aktibidad sa pagkatuto

pang-edukasyon na pagganyak ng mag-aaral

Panimula

1.1 Pagpapasigla sa aktibidad na nagbibigay-malay ng mga mag-aaral sa elementarya

1.2 Mga uri ng mga parusa at ang bisa ng kanilang aplikasyon

1.3 Ang papel na ginagampanan ng marka ng pagkatuto

1.4 Impluwensiya ng ugali ng guro-mag-aaral sa akademikong pagganap

1.5 Paglikha ng isang sitwasyon ng tagumpay

Konklusyon

Listahan ng ginamit na panitikan

Panimula

Sinabi ni A. Einstein: “Isang malaking pagkakamali na isipin na ang pakiramdam ng tungkulin at pamimilit ay makatutulong sa estudyante na magkaroon ng kagalakan sa pagtingin at paghahanap.”

Pag-aaral ng personal-motivational sphere ng mga mag-aaral at pagtukoy sa mga kondisyon at salik na nakakaimpluwensya sa pagbuo nito;

Pagkilala sa mga kondisyon ng pedagogical na tinitiyak ang pag-unlad ng motivational sphere ng personalidad ng mga mag-aaral;

Mastering ang mga pamamaraan ng pag-aayos ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral na nag-aambag sa pagbuo ng motivational sphere ng indibidwal

Ang bawat guro ay nahaharap sa problema ng kawalan ng interes sa pag-aaral sa ilang mga bata. Paano ayusin ang isang aralin sa paraang ito ay magiging kagalakan ng pag-aaral tungkol sa mundo para sa mga mag-aaral at magpapagana sa kanilang pagnanais na matuto? Anong mga pamamaraan at pamamaraan para sa pagpapasigla ng aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral ang ginagamit ng isang modernong guro? Ang mga sumusunod na halimbawa ng pagbuo ng isang espesyal na relasyon sa pagitan ng mga mag-aaral at isang guro ay naglalayong lutasin ang problema ng pagganyak sa paaralan.

Ang mga dahilan para sa pagbaba ng pagganyak sa paaralan ay napaka-magkakaibang at maaaring nauugnay sa parehong pag-unlad ng kaisipan ng mag-aaral, ang kanyang pag-unawa sa layunin ng pagiging nasa paaralan, at ang estilo ng pamamahala ng klase, ang nilalaman ng pedagogical na komunikasyon sa pagitan ng guro at mga mag-aaral. .

Maraming mga kadahilanan ang bumubuo ng pagganyak para sa pag-aaral: ang antas ng propesyonal na kakayahan ng guro, ang kanyang mga kasanayan sa pedagogical, ang kakayahang hindi muling sabihin ang materyal na pang-edukasyon, ngunit upang maakit ang mga mag-aaral dito, siyempre, ang pangunahing sandali sa pagbuo ng pag-aaral ng nagbibigay-malay. motibo sa mga mag-aaral. Ngunit isang malaking pagkakamali ang maniwala na tanging ang mahusay na paggamit ng guro ng mga teknolohiyang pang-edukasyon na may kaugnayan sa mga didaktikong pamamaraan ng pag-aayos at pagsasagawa ng isang aralin sa paaralan ang tumitiyak sa pagiging epektibo ng proseso ng pagkatuto. Sa maraming paraan, ang pagnanais na matuto ay tinutukoy ng subjective na karanasan ng mag-aaral sa kanyang tagumpay sa paaralan, na nauugnay hindi lamang sa mahusay na pagganap sa akademiko, kundi pati na rin sa isang pakiramdam ng personal na kahalagahan sa klase, kumpirmasyon ng atensyon sa kanyang tao kapwa mula sa mga kaklase at guro. Ang communicative component ng pedagogical na aktibidad ay higit na tinutukoy ang pagiging epektibo nito sa pangkalahatan. Ang likas na katangian ng relasyon sa pagitan ng guro at mga mag-aaral ay pinaka-seryosong nakakaapekto sa kanilang akademikong pagganap at personal na tagumpay.

Kadalasan, ang mga motibo sa pag-aaral sa paaralan para sa mga mag-aaral, lalo na ang mga nasa mas mababang baitang, ay nauuwi sa isang sistema ng mga gantimpala at parusa. Pinasisigla ng mga gantimpala ang pagbuo ng mga positibong katangian ng personalidad, at pinipigilan ng mga parusa ang paglitaw ng mga negatibo.

Layunin ng pananaliksik:

1. Tukuyin ang mga dahilan ng pagbaba ng motibasyon sa paaralan.

2. Ayusin ang mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral upang ito ay maging para sa kanila hindi lamang isang tungkulin, ngunit ang kagalakan ng pag-aaral tungkol sa mundo.

3. Upang pag-aralan ang mga kondisyon na nakakatulong sa pag-unlad ng interes sa pag-iisip

4. Upang pag-aralan ang mga motibasyon na tumutulong sa pag-aayos ng mga aktibidad sa pagkatuto ng mga mag-aaral.

1. Paraan ng pagpapasigla sa mga mag-aaral sa mga aktibidad sa pagkatuto

Ang mga paraan ng pagpapasigla sa mga mag-aaral sa mga aktibidad sa pagkatuto ay ibinukod bilang isang independiyenteng grupo ng mga pamamaraan sa pagtuturo sa mga sumusunod na batayan: una, ang proseso ng pagkatuto ay imposible nang walang mga mag-aaral na may ilang mga motibo para sa aktibidad; pangalawa, maraming taon ng pagsasanay sa pagtuturo ang nakabuo ng ilang pamamaraan, ang layunin nito ay pasiglahin at hikayatin ang pag-aaral habang tinitiyak ang asimilasyon ng bagong materyal.

Ngunit ang stimulus ay nagiging isang tunay, nag-uudyok na puwersa, kapag ito ay naging isang motibo, iyon ay, sa panloob na pagganyak ng isang tao para sa aktibidad. Bukod dito, ang panloob na pagganyak na ito ay lumitaw hindi lamang sa ilalim ng impluwensya ng panlabas na stimuli, ngunit din sa ilalim ng impluwensya ng personalidad ng mag-aaral, ang kanyang nakaraang karanasan, at mga pangangailangan.

Ang mga motibo sa pagtuturo ay maaaring hatiin sa dalawang grupo. Ang una ay kinabibilangan ng mga nagbibigay-malay na interes ng mga bata, ang pangangailangan para sa intelektwal na aktibidad at ang pagkuha ng mga bagong kasanayan, kakayahan at kaalaman. Kasama sa pangalawa ang mga motibo na nauugnay sa pangangailangan ng bata na makipag-usap sa mga tao, sa kanilang pagtatasa at pag-apruba, na may pagnanais ng mag-aaral na kumuha ng isang tiyak na lugar sa sistema ng mga relasyon sa lipunan na magagamit niya.

Upang mabuo ang mga motibo ng aktibidad na pang-edukasyon, ang buong arsenal ng mga pamamaraan para sa pag-aayos at pagpapatupad ng mga aktibidad na pang-edukasyon ay ginagamit - pandiwang, visual at praktikal na mga pamamaraan, mga pamamaraan ng reproduktibo at paghahanap, pati na rin ang mga pamamaraan ng independiyenteng gawaing pang-edukasyon sa ilalim ng gabay ng isang guro.

Ang isang maliwanag, matalinghagang kuwento ay hindi sinasadyang umaakit sa atensyon ng mga mag-aaral sa paksa ng aralin. Ang kilalang nakapagpapasigla na epekto ng paggunita, na nagpapataas ng interes ng mga mag-aaral sa mga isyung pinag-aaralan, ay nakakaganyak ng mga bagong puwersa na ginagawang posible upang mapagtagumpayan ang pagkapagod.

Ang mga paraan ng paghahanap ng problema ay may mahalagang epektong nakapagpapasigla sa kaso kapag available ang mga ito para sa independiyenteng paglutas.

Ang mga mag-aaral ay palaging hinihikayat sa pamamagitan ng pagpapakilala ng mga elemento ng independiyenteng trabaho sa proseso ng edukasyon, kung ang mga mag-aaral ay may mga kinakailangang kasanayan at kakayahan para sa matagumpay na pagpapatupad nito.

Ang mga espesyal na pag-aaral na nakatuon sa problema ng pagbuo ng nagbibigay-malay na interes ay nagpapakita na ang interes ay nailalarawan ng hindi bababa sa tatlong ipinag-uutos na mga punto:

Mga positibong emosyon na may kaugnayan sa aktibidad;

Ang pagkakaroon ng cognitive side ng mga emosyong ito;

Ang pagkakaroon ng direktang motibo na nagmumula sa mismong aktibidad.

Kasunod nito na sa proseso ng pag-aaral ay mahalaga na tiyakin ang paglitaw ng mga positibong emosyon na may kaugnayan sa mga aktibidad sa pag-aaral, sa nilalaman nito, mga anyo at pamamaraan ng pagpapatupad. Ang emosyonal na estado ay palaging nauugnay sa mga karanasan, emosyonal na kaguluhan, pakikiramay, kagalakan, galit, sorpresa. Ang mga proseso ng atensyon, pagsasaulo, pag-unawa sa estadong ito ay konektado sa malalim na panloob na mga karanasan ng indibidwal, na ginagawang matindi ang mga prosesong ito at samakatuwid ay mas epektibo sa mga tuntunin ng mga layunin na nakamit.

Ang isa sa mga paraan ng emosyonal na pagpapasigla ng pag-aaral ay maaaring tawaging paraan ng pagpapasigla sa pamamagitan ng paglilibang - ang pagpapakilala ng mga nakakaaliw na halimbawa, mga eksperimento, mga kabalintunaan na katotohanan sa proseso ng edukasyon. Halimbawa, sa isang kurso sa pisika, ang mga ito ay maaaring mga halimbawa tulad ng "physics sa pang-araw-araw na buhay", "physics sa fairy tales", at iba pa. Ang pagpili ng mga nakakaaliw na katotohanan ay nagdudulot ng patuloy na tugon mula sa mga mag-aaral. Madalas silang naatasan sa pagpili ng mga halimbawang ito sa kanilang sarili.

Pagpapasigla ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral sa mga pangunahing baitang:

1 didactic na laro (plot, role-playing, atbp.);

2 kakayahang makita;

3 malikhaing gawa sa iba't ibang paksa;

4 na paglahok sa mga asignaturang Olympiad;

5 pang-agham - mga aktibidad sa pananaliksik;

6 na aktibidad ng proyekto ng mga mag-aaral;

7 extra-curricular na aktibidad sa mga asignatura;

8 indibidwalisasyon. (Isinasaalang-alang hindi lamang ang mga kakayahan, kundi pati na rin ang mga interes);

9 pagkita ng kaibhan (multi-level na mga gawain).

Ang paggamit ng iba't ibang mga teknolohiyang pedagogical:

paglalaro;

Tao-oriented;

Pagbuo;

Problema sa pag-aaral;

Computer;

Pinagsanib na mga aralin;

Mga card, punch card para sa indibidwal na trabaho.

Pagganyak para sa mga aktibidad sa pag-aaral

Pang-edukasyon na aktibidad - ang nakakamalay na aktibidad ng mga mag-aaral sa asimilasyon ng kaalaman, kasanayan at kakayahan. Ang mga aktibidad na pang-edukasyon ay nangunguna para sa mga batang mag-aaral. Upang ito ay maging matagumpay, kailangan mong lumikha ng pagganyak sa pamamagitan ng interes, emosyonal na interes. Ang kalamangan ay dapat ibigay hindi sa panlabas na pagganyak (upang makakuha ng isang pagtatasa), ngunit sa panloob na pagganyak (magiging mas kawili-wili ka sa ibang mga tao, makakamit mo ang isang bagay).

Ang motivational sphere ng indibidwal ay ipinahayag sa proseso ng edukasyon sa pamamagitan ng isang kumbinasyon ng iba't ibang mga motibo: motibo, pangangailangan, interes, layunin, saloobin, na tumutukoy sa pagpapakita ng aktibidad na pang-edukasyon at pagnanais na lumahok sa buhay ng paaralan. Upang maging matagumpay ang proseso ng pagbuo ng cognitive motivation ng mga nakababatang mag-aaral, malulutas ng guro ang mga sumusunod na gawain:

pag-aaral ng personal-motivational sphere ng mga mag-aaral at pagtukoy sa mga kondisyon at salik na nakakaimpluwensya sa pagbuo nito;

pagkilala sa mga kondisyon ng pedagogical na tinitiyak ang pag-unlad ng motivational sphere ng personalidad ng mga mag-aaral;

mastering ang mga pamamaraan ng pag-aayos ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral, na nag-aambag sa pagbuo ng motivational sphere ng indibidwal

Ang bawat guro ay nahaharap sa isang problema tulad ng kawalan ng interes ng ilang mga mag-aaral sa mga aktibidad sa pag-aaral.

Mga dahilan ng pagbaba ng motibasyon sa paaralan.

Relasyon ng mag-aaral at guro.

Ang relasyon ng guro sa mag-aaral.

Ang personal na kahalagahan ng paksa.

pag-unlad ng kaisipan ng mag-aaral.

Produktibo ng aktibidad na pang-edukasyon.

Hindi pagkakaunawaan sa layunin ng pagtuturo.

Takot sa paaralan.

Paano ayusin ang mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral upang ito ay maging para sa kanila hindi lamang isang tungkulin, ngunit ang kagalakan ng pag-aaral tungkol sa mundo?

Sinabi ni A. Einstein: “Isang malaking pagkakamali na isipin na ang pakiramdam ng tungkulin at pamimilit ay makatutulong sa estudyante na magkaroon ng kagalakan sa pagtingin at paghahanap.”

Ang isa sa mga epektibong mekanismo ng pagganyak para sa pagtaas ng aktibidad ng pag-iisip ng mag-aaral ay ang mapaglarong katangian ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay.

Ang larong pang-edukasyon ay may mahalagang regularidad: ang unang interes sa panlabas na bahagi ng mga phenomena ay unti-unting nagiging interes sa kanilang panloob na kakanyahan. Maraming pag-aaral ang nagpakita na ang cognitive interest ay nagpapasigla sa kalooban at atensyon, tumutulong sa mas madali at mas matibay na pagsasaulo. Ang cognitive interest ay isang link para sa paglutas ng triune task of learning, mental development at personality education. Ang kognitibong interes ay nauugnay hindi lamang sa intelektwal, lamang sa kusang loob, o lamang sa emosyonal na globo ng personalidad; ito ay ang kanilang kumplikadong interweaving.

Anong mga kondisyon ang nakakatulong sa pag-unlad ng interes sa pag-iisip?

1. Ang pag-unlad ng interes sa pag-iisip, pagmamahal sa paksang pinag-aaralan at para sa mismong proseso ng paggawa ng kaisipan ay pinadali ng naturang organisasyon ng pag-aaral, kung saan ang mag-aaral ay kasangkot sa proseso ng independiyenteng paghahanap at "pagtuklas" ng bagong kaalaman , nilulutas ang mga problemang may problemang kalikasan.

2. Para sa paglitaw ng interes sa paksang pinag-aaralan, kinakailangang maunawaan ang pangangailangan, kahalagahan, kapakinabangan ng pag-aaral ng paksa sa kabuuan at ang mga indibidwal na seksyon nito.

3. Kung mas maraming bagong materyal ang nauugnay sa dating nakuhang kaalaman, mas kawili-wili ito para sa mga mag-aaral. Ang koneksyon ng pinag-aralan sa mga interes na mayroon na ang mag-aaral ay nakakatulong din sa pagtaas ng interes sa bagong materyal.

4. Ni masyadong madali o masyadong mahirap na materyal ay hindi interesado. Ang pagsasanay ay dapat na mahirap, ngunit magagawa. (“Matematika” ni L. G. Peterson)

5. Kung mas madalas na sinusuri at sinusuri ang gawain ng mag-aaral (kabilang ang kanyang sarili, sa pamamagitan ng mga kagamitan sa pag-aaral), mas kawili-wili para sa kanya na magtrabaho.

Paano mo masusuri ang iyong kaalaman nang mas madalas?

(Magtrabaho nang magkapares na may mutual checking gamit ang “signal circles”, pagsasabi ng takdang-aralin sa isa’t isa, choral answers sa mga simpleng tanong. Kapag ang mag-aaral ay nagtatrabaho sa pisara, ang klase ay binibigyan ng gawain na makinig nang mabuti at maghanda ng rebyu ng sagot o pagtatasa ng sagot; "closed board method "- ang mag-aaral ay nagtatrabaho sa likod ng naka-down na board na may kasunod na paghahambing ng solusyon sa klase ("Blitz tournaments"), atbp.)

Mahalaga rin ang psychosaving assessment ng tugon ng estudyante. Nangangahulugan ito ng pagsusuri sa isang tiyak na tugon nang hindi tumatalon sa personalidad ng bata. Bilang karagdagan, kailangan munang tandaan ang mga merito ng sagot, at pagkatapos lamang - ang mga pagkukulang. Ang isang banayad na paraan ng pagtatasa ng kabiguan ay ang pariralang "mas mabuti kung...".

6. Ang isang mahalagang papel sa pagpapasigla ng interes sa pag-iisip ay ginagampanan ng positibong sikolohikal na kapaligiran ng aralin, ang pagpili ng isang demokratikong istilo ng interaksyon ng pedagogical: ang pagtanggap ng kanilang mga mag-aaral, anuman ang kanilang tagumpay sa akademiko, ang pamamayani ng pagganyak, paghihikayat, pag-unawa. at suporta. Psychological stroking ng mga mag-aaral: pagbati, pagpapakita ng pansin sa pinakamalaking posibleng bilang ng mga bata - na may hitsura, isang ngiti, isang tango.

7. Kung mas bata ang bata, mas dapat iharap ang materyal sa isang matalinghagang anyo. No wonder I.G. Tinawag ni Pestalozzi ang prinsipyo ng visibility na "gintong panuntunan" ng didactics.

8. Sa pagsasanay, ang mga pagkakataon para sa pagkamalikhain ay dapat malikha, ang pagkita ng kaibahan ng pagsasanay ay kinakailangan.

9. Paglikha ng sitwasyon ng tagumpay para sa mga mag-aaral sa aralin. Ang pinakamadaling paraan upang lumikha ng isang sitwasyon ng tagumpay ay ang katiyakan ng araling-bahay. Dapat na malinaw na malaman ng mga mag-aaral na kung makumpleto nila ang gawain nang buo at sa inirekumendang paraan (muling pagsasalaysay, pag-highlight sa mga pangunahing tesis, pagsagot sa mga tanong), kung gayon ang kanilang sagot ay magiging matagumpay. Upang gawin ito, ang bawat aralin ay nagtatakda kung ano at kung paano maghanda sa bahay.

Ang pinakadakilang humanista noong ika-20 siglo, si Mother Teresa, ay nagsabi: “Hindi tayo makakagawa ng mga dakilang bagay. Maliliit na bagay lang ang kaya nating gawin, pero with great Love.”

Mga pamamaraan at pamamaraan ng pedagogical para sa pagpapasigla at pagganyak sa pag-aaral

Ang isang insentibo sa sikolohiya ay tinatawag na panlabas na pagganyak ng isang tao na maging aktibo. Samakatuwid, ang pagpapasigla ay isang kadahilanan sa aktibidad ng guro. Ang mismong pangalan na "paraan ng pagpapasigla at pagganyak" ay sumasalamin sa pagkakaisa ng mga aktibidad ng guro at mga mag-aaral: ang mga insentibo ng guro at ang pagbabago sa pagganyak ng mga mag-aaral.

Upang madagdagan ang pagganyak ng mga mag-aaral, kinakailangan na gamitin ang buong arsenal ng mga pamamaraan para sa pag-aayos at pagpapatupad ng mga aktibidad na pang-edukasyon:

pasalita

visual at praktikal na pamamaraan

reproductive at mga paraan ng paghahanap

pamamaraan ng malayang pag-aaral at trabaho sa ilalim ng patnubay ng isang guro.

1) Ang isang kuwento, isang lektura, isang pag-uusap ay nagpapahintulot sa mga mag-aaral na ipaliwanag ang kahalagahan ng pagtuturo, kapwa sa panlipunan at personal na mga termino - upang makuha ang nais na propesyon, para sa isang aktibong buhay panlipunan at kultural sa lipunan. Ang isang maliwanag, matalinghagang kuwento ay hindi sinasadyang umaakit sa atensyon ng mga mag-aaral sa paksa ng aralin.

2) Ang kilalang nakapagpapasigla na epekto ng paggunita, na nagpapataas ng interes ng mga mag-aaral sa mga isyung pinag-aaralan, ay nagpapasigla sa mga bagong puwersa na ginagawang posible upang mapagtagumpayan ang pagkapagod. Ang mga mag-aaral, lalo na ang mga lalaki, ay nagbibigay-daan sa pagtaas ng interes sa praktikal na gawain, na sa kasong ito ay kumikilos bilang isang stimulator ng aktibidad sa pag-aaral.

3) Ang mga pamamaraan sa paghahanap ng problema ay may mahalagang nakapagpapasiglang epekto sa kaso kapag ang mga sitwasyon ng problema ay nasa zone ng mga tunay na pagkakataon sa pag-aaral para sa mga mag-aaral, i.e. magagamit para sa paglutas sa sarili. Sa kasong ito, ang motibo para sa aktibidad ng pagkatuto ng mga mag-aaral ay ang pagnanais na malutas ang problema.

4) Ang pagpapakilala ng mga elemento ng independiyenteng trabaho sa proseso ng edukasyon ay palaging nagbibigay inspirasyon sa mga mag-aaral, kung, siyempre, mayroon silang mga kinakailangang kasanayan at kakayahan para sa matagumpay na pagpapatupad nito. Sa kasong ito, ang mga mag-aaral ay may insentibo upang tapusin ang gawain nang tama at mas mahusay kaysa sa kanilang kapwa.

Ayon kay A.K. Markova "Magiging mas matagumpay ang pagkuha ng wika kung ang prosesong ito ay bibigyan ng karagdagang pagganyak - ang paggamit ng mga paraan ng wika para sa mga layunin ng komunikasyon. Ang pagsasama ng wika sa aktibidad ng pandiwang komunikasyon, tila, ay maaaring magbago ng mga layunin at motibo ng pag-aaral ng wika sa paaralan: ang asimilasyon ng impormasyon sa linggwistika ay nagiging isang paraan ng paglutas ng mga problema sa pagsasalita. Naniniwala kami na ang isang tao ay maaaring makipag-usap tungkol sa aktibidad ng pagsasalita lamang kapag ang isang tao ay may pangangailangan na ihatid ang kanyang kaisipan sa isang tao pasalita o pasulat. Tanging ang paglikha ng sariling teksto ay maaaring ituring na isang aktibidad sa pagsasalita. Sa pamamagitan lamang ng paglikha ng isang teksto, inilalapat at natutunan ng mag-aaral ang mga patakaran. Kung bibigyan ng pagkakataon ang mga mag-aaral na basahin nang malakas ang kanilang gawa (o mga fragment nito) sa klase, magkakaroon ng napakaseryosong pagbabago. Magiging iba ang saloobin sa trabaho ng isang tao: isang bagay na ilagay ito sa mesa ng guro at alamin na, maliban sa guro, walang makakakita o makakarinig sa gawaing ito, at ibang bagay na iharap ang iyong mga saloobin sa paghatol ng mga kaklase. , na ang opinyon ay napakahalaga para sa mga tinedyer. Unti-unti, hahantong ito sa katotohanan na ang mga nakasulat na sanaysay ay mawawala, ang mga teksto ay i-edit sa pinakamaingat na paraan ng kanilang mga may-akda, at ito ay magiging kinakailangan upang suriin ang pagbabaybay ng maraming mga salita at pangungusap.

1.1 Mga uri ng mga parusa at ang bisa ng kanilang aplikasyon

Ang parusa ay ipinakikita sa isang pananalita, pagsaway, pampublikong pagpuna, pagsususpinde sa isang mahalagang bagay, moral na pagbubukod sa pampublikong pang-araw-araw na buhay ng klase, isang galit na tingin mula sa guro, kanyang pagkondena, galit, panunuya o parunggit sa kanya, isang balintuna na biro .

Upang ang mga parusang pedagogical ay maging epektibo hangga't maaari, ang mga sumusunod na patakaran ay dapat sundin:

1. Ang parusa ay dapat na patas, ibig sabihin, inilapat hindi sa ilalim ng impluwensya ng masamang kalooban ng guro, ngunit may buong pagtitiwala sa pagkakasala ng mag-aaral. Kung walang ganitong katiyakan, dapat walang parusa.

2. Ang mga parusa ay pinahihintulutan pangunahin para sa iba't ibang uri ng hindi tapat, tahasang pagkamakasarili, pagiging agresibo at aktibong pagmamataas sa mga kasama, na nasa anyo ng panunuya sa kanila. Ang mga parusa para sa katamaran at mahinang pag-unlad ay hindi gaanong etikal at epektibo, dahil ang mga pagkukulang na ito ay kadalasang resulta ng kusang pag-unlad ng bata. Sa mga kasong ito, hindi parusa ang kailangan, kundi tulong.

3. Ang isang espesyal na kategorya ay binubuo ng mga kaso ng paghaharap sa pagitan ng mga mag-aaral at mga guro, ang tinatawag na mga salungatan ng mga relasyon, kapag ang mga mag-aaral ay naging sinasadyang oposisyon, "Ginagawa ko ito sa kabila." Ito ay isang napakakomplikadong uri ng sitwasyon, kadalasang kinasasangkutan ng mga teenager at high school students. Ang perpektong opsyon, malinaw naman, ay isang "zero reaction" ng guro sa mga mapanghamon na kalokohan o kabalintunaan ng naturang mga mag-aaral, ngunit ito ay simpleng hindi makatotohanang hingin ito mula sa mga modernong guro. Sa ganitong mga kaso, ang mga parusa ay angkop sa pagkakaroon ng "corpus delicti", ibig sabihin, kabastusan, halatang pagsuway, at dapat subukan na tumugon sa mga subtext na nakakasakit sa guro na may matalino at mahinahon na pagwawalang-bahala o mas banayad na kabalintunaan, ngunit hindi tahasan galit. Ang radikal na solusyon ay ang pag-aalis ng salungatan, pagkakasundo, pagpapabuti ng mga relasyon sa binatilyo.

4. Imposibleng magtayo ng parusa sa pagpuna sa mga pisikal na depekto o anumang personal na katangian ng mag-aaral na naglalantad sa kanya sa isang hindi kanais-nais na liwanag, halimbawa, malamya na lakad, mga depekto sa pagsasalita, atbp. Sa kasamaang palad, ang mga guro kung minsan ay hindi maaaring labanan ang tukso na bigyang-diin ang nakakatawang katangian ng bata. Hindi katanggap-tanggap ang pagsisinungaling sa mata ng anak ng kanyang mga magulang.

5. Ang pagpaparusa sa mag-aaral, dapat ipakita ng guro sa anumang paraan na ang kanyang personal na saloobin sa bata ay hindi nagbabago at, sa prinsipyo, ang bata ay may pagkakataon na ibalik ang kanyang mabuting reputasyon.

6. Kapag gumagamit ng mga parusa, ang opinyon ng publiko ng grupo ay dapat isaalang-alang. Kung tahasan o mapanghimagsik niyang susuportahan ang pinaparusahan ng guro sa bata, ang parusa ay magiging walang bunga at maging bayani ang pinarusahan sa mata ng grupo.

7. Kung ang pinaparusahan ay isang "rejected" o "scapegoat", ang grupo ay maaaring matuwa at lalong lumala ang sitwasyon ng isang bata na nangangailangan ng moral support. Dito ang prinsipyo ng katarungan at pantay na pagtrato sa lahat ay dapat na medyo palitan ng prinsipyo ng sangkatauhan.

Mahirap mahulaan ang lahat ng mga error sa pedagogical sa paggamit ng mga parusa, dahil malapit silang nauugnay sa mga indibidwal na sikolohikal na katangian ng mga guro. Mas mabuti kung may mas kaunting mga parusa sa lahat.

1.2 Ang papel na ginagampanan ng marka ng pagkatuto

Sa pangkalahatan, ang marka ay hindi isang gantimpala o parusa, ngunit isang sukatan ng kaalaman, ngunit halos wala sa mga guro ang namamahala upang makatakas mula sa paggamit ng marka bilang isang pampasigla, at samakatuwid ito ay kinakailangan upang magsikap na gawin ito sa pinakamahusay na paraan. posibleng paraan. Ang sinumang guro ay banayad na nararamdaman ang impluwensya ng kanyang marka sa mga mag-aaral, nahuhuli ang mga sandaling iyon na maaari mong bahagyang taasan ito upang suportahan at hikayatin. Sa karamihan ng mga kaso, ang intuwisyon at kabaitan ng guro ay nagsisilbing mahusay na tagapayo, gayunpaman, ang ilang karaniwang maling posisyon sa pagtatasa ng mag-aaral ay dapat pa ring ituro:

Ang guro ay nagpapababa ng kanyang mga marka sa pamamagitan ng patuloy na pagpapahalaga sa kanila, na maaaring dahil sa lambot ng karakter ng guro, o dahil sa kanyang mahinang kaalaman. Ang markang "mahusay" ng naturang guro ay nawawalan ng tungkulin ng pagpapasigla;

Ang guro ay napakakuripot na may magagandang marka, sa paniniwalang pinapataas nito ang mga pangangailangan sa antas ng kaalaman at, dahil dito, nagpapabuti ng kamalayan ng mga mag-aaral. Maaaring sumang-ayon ang isang tao sa gayong pag-unawa sa pag-andar ng mga marka, ngunit ang gayong mga guro ay madalas na hindi nagtipid sa mababang marka;

Ang pagkawalang-galaw ng guro sa pagsusuri ng mga indibidwal na mag-aaral, na kumukuha ng katangian ng isang label, isang stigma sa kanyang antas ng kaalaman. Matagal nang nabanggit na mahirap para sa isang mag-aaral na alisin ang kanyang reputasyon sa isang naibigay na guro. Halimbawa, kung ang isang mag-aaral ay isang "C" na mag-aaral, ang guro ay nag-aatubili na bigyan siya ng "Apat" para sa isang pagsusulit na karapat-dapat dito, na nag-uudyok dito sa isang tipikal na propesyonal na pagkiling: "Marahil ay dinaya," at isinasaalang-alang ang "Apat ” isang iniksyon para sa kanyang propesyonal na pagmamataas. Kung ang mag-aaral ay nagsisikap nang buong lakas na lumipat mula sa "apat" hanggang sa "lima", ang guro, na tiwala na ang mag-aaral na ito ay hindi maaaring "mahusay na nakakaalam", ay nakakahanap ng pagkakataon na "ilagay siya sa kanyang lugar."

Bumalik sa 30s. ika-20 siglo ang natitirang domestic psychologist na si Boris Gerasimovich Ananiev ay nagpahayag ng opinyon na sa pagsasanay sa paaralan, ang pag-unlad ng mag-aaral ay higit na tinutukoy ng iba't ibang mga sikolohikal na sitwasyon: ang opinyon ng guro tungkol sa mag-aaral, ang kanyang mga random na ideya tungkol sa kanya, ang mood ng guro sa oras ng pagsusuri ng kaalaman ng mag-aaral, atbp.

1.3 Impluwensiya ng ugali ng guro-mag-aaral sa akademikong pagganap

Ang isa sa mga pinakabagong pag-aaral sa Russia ay nagpakita na higit sa kalahati ng mga guro at isang third ng mga magulang ang kinikilala ang pagiging objectivity ng mga marka. Kaya, naiintindihan mismo ng mga guro ang subjectivity ng mga markang inilagay sa journal at diary.

Ang isang eksperimento na isinagawa ng mga Amerikanong sikologo na sina Rosenthal at Jacobson ay nakumpirma ang pagpapalagay na ang isang bias na saloobin sa mga bata ay maaaring makaimpluwensya sa pagtatasa ng mga guro sa tagumpay ng pag-aaral ng mag-aaral at, sa pangkalahatan, ang proseso ng kanilang pag-unlad. Tinukoy ng mga eksperimento ang katalinuhan ng mga mag-aaral sa paaralan. Hiniling ng mga guro na malaman ang mga resulta ng pananaliksik, random na pinili ng mga eksperimento ang mga pangalan ng mga mag-aaral mula sa listahan at ipinaalam sa paaralan na sila ang pinakamatalino sa lahat ng mga paksa, pagkatapos ay nagbago ang saloobin ng mga guro sa mga mag-aaral na ito. . Sinasadya o hindi sinasadya, sinimulan nilang tratuhin sila bilang mga may kakayahang mag-aaral, bigyang pansin ang mga ito, hikayatin sila. Muling sinuri ng mga eksperimento ang mga mag-aaral makalipas ang ilang buwan. Kung ikukumpara sa ibang mga mag-aaral, tumaas ang pagganap ng mga mag-aaral na "natukoy" ng mga eksperimento bilang pinakamatalino, at, napakahalaga, tumaas ang kanilang data sa mga pagsubok sa layunin ng katalinuhan. Sa domestic cinema, ang senaryo ng eksperimentong ito ay makikita sa pelikulang "Monomakh's Hat", kung saan ang pangunahing karakter mula sa isang hindi sikat na "triple student" sa klase at paaralan ay naging karaniwang paborito ng mga guro at nakakuha ng respeto ng mga kaklase pagkatapos ng maling pagkilala. na siya ang may pinakamataas na IQ sa lahat ng iba pang mga mag-aaral.

Ang mga kahanga-hangang resulta ng eksperimento nina Rosenthal at Jacobson ay tila nagpapahiwatig na ang problema ng "mga batang may kapansanan" na umiiral sa mga paaralan ay marahil ay bunga lamang ng mababang mga inaasahan na ibinibigay sa kanila ng kanilang mga guro. Siyempre, ang mababang mga inaasahan ng guro ay hindi nakamamatay para sa isang matalinong bata, at ang mga mataas ay hindi mahimalang gagawin ang isang walang kakayahang mag-aaral sa "pagmamalaki ng klase", dahil sa likas na katangian ng isang tao ay hindi masyadong malleable. Ngunit, tila, ang mataas na mga inaasahan ng guro ay maaaring makaimpluwensya sa mga hindi nakakamit na mga mag-aaral kung saan ang kanyang suporta ay maaaring maging hininga ng sariwang hangin, na tumutulong sa kanila na manatiling nakalutang. Tinawag ni Rosenthal ang pattern na tinukoy niya na "self-fulfilling expectation" (o "self-fulfilling prophecy").

Paano ipinapaalam sa mag-aaral ang mga inaasahan ng guro? Ayon kay Rosenthal at iba pang mga mananaliksik, pangunahing tinitingnan ng mga tagapagturo ang mga mag-aaral na mataas ang potensyal. Mas madalas silang ngumiti at tumango bilang pagsang-ayon sa kanila. Maaari ding turuan muna ng mga guro ang kanilang mga "may kakayahang mag-aaral", magtakda ng mas malalaking layunin para sa kanila, hamunin sila nang mas madalas, at bigyan sila ng mas maraming oras upang mag-isip tungkol sa mga sagot. Sa ganitong kanais-nais na sikolohikal na kapaligiran, marahil, ang tamad lamang ay hindi magpapakita ng interes sa pag-aaral.

Kaya, ang saloobin ng mga guro sa mga mag-aaral ay nakakaapekto sa proseso ng pagtatasa ng mga mag-aaral. Sa positibong saloobin ng mga guro, ang mga mag-aaral ay lumilitaw na mas matagumpay sa kanilang pag-aaral kumpara sa ibang mga mag-aaral, kung saan hindi gaanong positibo ang pakikitungo ng guro. Samakatuwid, ang isang uri ng sikolohikal na "stroking" ng mga mag-aaral, na ipinakita sa isang ngiti, isang pagsang-ayon na tango, at ang interes ng guro, ay maaaring pasayahin ang mag-aaral, gawin siyang maniwala sa kanyang sarili at maabot ang isang mas mataas na antas ng edukasyon, at samakatuwid ay akademiko. pagganap. Ang isang positibong gayahin na reaksyon ng isang guro o laconic na pag-apruba ay hindi kaunti. Ang palakaibigan at mapagpatuloy na mukha ng guro ay isang makabuluhang kontribusyon sa pagbuo ng pang-edukasyon na pagganyak ng mga mag-aaral.

1.4 Paglikha ng isang sitwasyon ng tagumpay

Batay sa phenomenon ng "self-fulfilling expectation" sa Russian social psychology, binuo ni Vitaly Arturovich Petrovsky ang prinsipyo ng "reflected subjectivity". Ang kakanyahan ng prinsipyong ito ay nakasalalay sa katotohanan na natatanggap niya ang impormasyon tungkol sa mga sikolohikal na katangian ng paksa ng interes sa eksperimento sa pamamagitan ng pakikipagtulungan hindi sa kanya nang direkta, ngunit sa mga pamilyar sa paksang ito at sa gayon ay maaaring maging ang tagadala ng kanyang "reflected subjectivity". Halimbawa, kapag pinag-aaralan ang personalidad ng isang guro, masusuri ang kanyang mga estudyante, kapwa guro, kamag-anak, at kaibigan.

Ang mga resulta ng pag-aaral ng "reflected subjectivity" ay napakatalino na natagpuan ang kanilang aplikasyon sa pedagogical practice. Kaya, ang mga pag-aaral ng V.A. Petrovsky, napatunayan na ang isang guro na gumagamit ng mga makabagong, malikhaing pamamaraan ng paglutas ng mga problema sa pag-aaral sa isang aralin ay psychologically "nakakahawa" sa kanyang mga ward na may pang-unawa ng isang aralin sa paaralan. Nagsisimula silang pakiramdam hindi bilang pagdalo sa isang ipinag-uutos na klase, ngunit bilang mga kalahok sa isang pulong ng isang intelektwal na club ng mga connoisseurs, na nagpapakita sa kanila ng mga natatanging pagkakataon para sa pag-unawa sa mundo. At sa kabaligtaran, ang modelo ng reproduktibo ng pagsasagawa ng isang aralin ay nagpapalakas lamang sa ugali ng pagsasaulo ng materyal na pang-edukasyon sa mga mag-aaral at hindi bumubuo sa kanila ng halaga ng edukasyon at kaalaman sa pangkalahatan.

Ang pamamaraang ito ay naglalayong palakasin ang tiwala sa sarili ng mag-aaral, ngunit nangangailangan ng higit na pagsisikap mula sa guro kaysa sa paggamit lamang ng anumang uri ng paghihikayat. Ito ay maaaring maging espesyal na tulong sa mag-aaral sa paghahanda ng mga aralin, pagbibigay ng panalong materyal para sa pagsasalita sa aralin (abstract, ulat), paunang paghahanda ng mag-aaral para sa pang-unawa ng isang kumplikadong paksa, pag-aayos ng tulong mula sa isang malakas na mag-aaral, atbp.

Ang prinsipyo ng bukas na pananaw ay lubhang nakapagpapasigla para sa mga mag-aaral, na nagbubukas ng daan para sa lahat ng mga mag-aaral sa tagumpay sa kanilang pag-aaral. Batay sa prinsipyong ito, ang sinumang mag-aaral sa anumang oras ay pinapayagan na iwasto ang kanyang marka. Ang diskarte na ito ay posible kapag, sa halos bawat aralin, ang mga mag-aaral ay nag-uulat ng kanilang pag-unlad, ibig sabihin, sa bawat aralin, lahat ng mga mag-aaral ay sinuri at nakatanggap ng mga marka. Kung ang pagpuno ng mga marka sa journal ay maliit, kung gayon ang pamamaraang ito ay magbabawas sa intensity ng gawain ng mga mag-aaral na maaaring mangatuwiran tulad ng sumusunod: "Kung tinawag nila ako at nakakuha ako ng masamang marka, pagkatapos ay itatama ko ito. Samakatuwid, ikaw hindi laging makapaghanda ng mga aralin." Sa ganitong sitwasyon, malamang na hindi maghanda ang mga mag-aaral para sa bawat aralin.

Kaya, ang prinsipyo ng bukas na mga pananaw ay mas mahusay na nagpapasigla sa aktibidad ng pagkatuto ng mga mag-aaral, kapag sa bawat aralin ang bawat mag-aaral ay may pagkakataon na sagutin o kumpletuhin ang isa o isa pang gawain ng guro.

Impluwensya at tulong ng mga kaklase

Siyempre, para sa halos bawat bata, ang tinedyer sa klase ay may isa o dalawang makabuluhang kaklase. Sila, gaya ng ipinapakita ng mga pag-aaral, ang may kakayahang personal na itatak sa isipan ng mga mag-aaral. At kung ang mga taong ito ay makabuluhan para sa karamihan sa klase, ang guro ay maaaring makakuha ng pinakamahalagang channel ng hindi direkta, ngunit hindi direktang impluwensyang pang-edukasyon sa mga mag-aaral. Halimbawa, kung ang isang mag-aaral ay hindi sistematikong gumagawa ng kanyang takdang-aralin, maaaring tanungin ng guro ang kanyang kaibigan sa paaralan, kung kaninong opinyon ang kanyang pinahahalagahan, na impluwensyahan siya at tumulong sa paghahanda para sa mga aralin. Ang ganyang kaibigan ay hindi kailangang maging kaklase. Noong panahon ng Sobyet, ang institusyon ng pagtangkilik ng mga mag-aaral sa high school sa mga mag-aaral ay isang mahusay na solusyon sa mga naturang isyu sa edukasyon.

Paraan ng presyon ng grupo

Ang presyon ng grupo mula sa mga kaklase ay pinipilit ang mag-aaral na kumilos sa kinakailangang paraan, dahil sa kanyang posisyon sa sistema ng mga ugnayang panlipunan at mga relasyon sa pangkat ng edukasyon.

Ang isang malinaw na pag-unawa ng guro sa istraktura ng mga relasyon sa intra-grupo sa silid-aralan at ang lugar ng isang problemang mag-aaral sa loob nito, ang kaalaman sa moralidad ng grupo at mga halaga sa isang naibigay na pangkat na pang-edukasyon ay posible na maimpluwensyahan siya nang hindi direkta, ngunit sa pamamagitan ng grupo.

Ang mga pangunahing probisyon ng paraan ng presyon ng grupo ay makikita sa teorya ng edukasyon na binuo ni Anton Semenovich Makarenko sa isang koponan at sa pamamagitan ng isang koponan. Ang grupo, sa pamamagitan ng mekanismo ng pagsang-ayon, na nauunawaan bilang sukatan ng "subordination" ng isang indibidwal sa panggigipit ng grupo, ay nakakaimpluwensya sa isang miyembro ng kolektibo.

Ang paraan ng panggigipit ng grupo ay ipinapatupad lamang sa mataas na antas ng pag-unlad ng pangkat na pang-edukasyon, kapag tumaas ang papel ng pagpuna o pag-apruba ng grupo. Hindi ito nangangahulugan na ang guro ay ganap na huminto sa direktang impluwensya sa mga mag-aaral; higit na umaasa siya sa kolektibo, na siya mismo ang nagiging tagapagdala ng impluwensyang pang-edukasyon. Sa isang sitwasyong pang-edukasyon, ang paraan ng panggigipit ng grupo ay talagang mahirap gamitin, dahil ito ay may puro pang-edukasyon na pokus. Gayunpaman, ang pagpuna o masigasig na pagtatasa ng mga kaklase ay maaaring mag-ambag sa katotohanan na ang isang tamad na tao ay maaaring mahimalang magbago sa isang matanong at "gutom" na mag-aaral para sa kaalaman.

1.5 Organisasyon ng kompetisyon ng mag-aaral

Sa ngayon, ang ganitong paraan ng pagpapasigla ng mga aktibidad sa pag-aaral bilang pag-oorganisa ng kompetisyon ng mag-aaral ay hindi gaanong ginagamit sa mga paaralan. Sa mga nagdaang taon, ang salitang "kumpetisyon" ay nahulog sa ilalim ng anino ng panahon ng Sobyet, kapag ang iba't ibang mga kumpetisyon sa loob ng pioneer at mga organisasyon ng Komsomol (koleksyon ng basurang papel at scrap metal, kumpetisyon ng mga link, pati na rin ang "kumpetisyon ng sosyalista") ay talagang madalas ay may pormal na karakter. Ngunit ang pagnanais para sa kumpetisyon ay ganap na organiko sa sikolohiya ng tao, hindi maiaalis mula dito. Ang bawat tao sa buong buhay niya ay nagsisikap na huwag mahuli, at, kung maaari, upang maunahan ang mga tao sa kanyang henerasyon at malapit sa tadhana, una sa lahat, ang kanyang mga kaklase at kaklase, na selos na sinusuri ang kanilang mga tagumpay sa buhay laban sa kanila.

Ang mapagkumpitensyang kaguluhan, na kung saan ay malinaw na ipinapakita sa sports, ay likas sa bawat tao at nagiging mas malakas sa isang koponan. Puro theoretically, ang kompetisyon ay walang alinlangan na isang epektibong insentibo upang mapabuti ang pagganap ng mga mag-aaral.

Ang organisasyon ng isang mahabang kumpetisyon sa mga pag-aaral o mga ekstrakurikular na aktibidad ay lumalabas na isang napakahirap na negosyo, kung saan ang pagpapahina ng mga pagsisikap ng mga guro ay mabilis na humahantong sa pagkawala ng interes at pormalismo ng mga bata, sa paglitaw ng hindi katapatan na may kaugnayan sa mga karibal. Kinakailangan na patuloy na pukawin ang interes ng mga bata, isinasaalang-alang ang mga resulta, mga bagong anyo ng kumpetisyon, at pagpapakilala ng elemento ng laro dito. Siyempre, ang mga kumpetisyon sa palakasan ay ang pinaka kapana-panabik para sa mga bata, at para sa pag-aaral o anumang uri ng trabaho, ang mga guro ay kailangang patuloy na magpakita ng imbensyon at sigasig. Ngunit ang gayong mga pagsisikap ay nagbubunga ng masaganang bunga. Sa proseso ng isang talagang kapana-panabik na kumpetisyon para sa mga bata, nagkakaisa sila, nasanay sa pagtulong sa isa't isa, bumuo ng mga kasanayan sa responsibilidad, gumawa ng masiglang pagsisikap at mamuhay lamang ng isang kawili-wiling buhay, iyon ay, sila ay naging isang tunay na koponan. Samakatuwid, hindi dapat pabayaan ng mga guro ang mga intelektwal na tunggalian tulad ng: "Ano? Saan? Kailan?" o Brain Ring. Bilang mga palabas sa pagsasanay, maaari nilang akitin ang halos buong klase sa kanilang hilig sa kompetisyon.

Bilang konklusyon, dapat tandaan na tanging ang demokratikong istilo ng pamumuno ng mag-aaral ang tanging posibleng paraan upang maisaayos ang tunay na pagtutulungan ng guro at mga mag-aaral. Ang demokratikong istilo ng pamumuno ng pedagogical, na nagpapasigla sa mga mag-aaral sa isang malikhain, proaktibong saloobin sa negosyo, ay nagpapahintulot sa bawat miyembro ng pangkat na ipahayag ang kanilang sarili bilang isang tao hangga't maaari.

2. Pagganyak ng aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral

Ang pagganyak sa pag-aaral ay isang karaniwang pangalan para sa mga proseso, pamamaraan, paraan ng paghikayat sa mga mag-aaral sa produktibong aktibidad na nagbibigay-malay, upang aktibong makabisado ang nilalaman ng edukasyon. Sa matalinghagang pagsasalita, ang mga larawan ng motibasyon ay magkasamang hawak ng mga guro (pagganyak sa pag-aaral, kanilang saloobin sa mga tungkuling propesyonal) at mga mag-aaral (pagganyak sa pag-aaral, panloob, auto-motivation) (Scheme 1).

Scheme 1 Ang istruktura ng pagganyak sa pag-aaral.

Ang impluwensya ng pagganyak sa tagumpay ng mga aktibidad na pang-edukasyon

Ang pagganyak ay ang nangungunang kadahilanan na kumokontrol sa aktibidad, pag-uugali, aktibidad ng indibidwal. Ang anumang pakikipag-ugnayan ng pedagogical sa isang mag-aaral ay nagiging epektibo lamang na isinasaalang-alang ang mga kakaibang katangian ng kanyang pagganyak. Maaaring may ganap na magkakaibang mga dahilan sa likod ng mga obhetibong magkatulad na pagkilos ng mga mag-aaral. Ang mga nag-uudyok na pinagmumulan ng parehong gawa ay maaaring ganap na naiiba (Skema 2).

Scheme 2 Pagganyak bilang isang salik sa regulasyon ng mga kilos at gawa ng mga mag-aaral.

Ang tagumpay (kahusayan) ng mga aktibidad na pang-edukasyon ay nakasalalay sa socio-psychological at socio-pedagogical na mga kadahilanan. Ang lakas at istraktura ng pagganyak ay nakakaapekto rin sa tagumpay ng mga aktibidad na pang-edukasyon. Ayon sa batas ng Yerkes-Dodson, ang pagiging epektibo ng aktibidad na pang-edukasyon ay direktang nakasalalay sa lakas ng pagganyak. Gayunpaman, ang direktang koneksyon ay nananatiling hanggang sa isang tiyak na limitasyon. Kapag ang mga resulta ay nakamit at ang lakas ng pagganyak ay patuloy na tumataas, ang pagiging epektibo ng aktibidad ay bumababa (Skema 3).

Ang motibo ay may dami (ayon sa prinsipyong "malakas - mahina") at mga katangian ng husay (panloob at panlabas na mga motibo). Kung para sa isang tao ang aktibidad ay makabuluhan sa sarili nito (halimbawa, ang kasiyahan ng isang nagbibigay-malay na pangangailangan sa proseso ng pag-aaral), kung gayon ito ay panloob na pagganyak.

Kung ang impetus para sa aktibidad ng indibidwal ay panlipunang mga kadahilanan (halimbawa, prestihiyo, suweldo, atbp.), Kung gayon ito ay panlabas na pagganyak. Bilang karagdagan, ang mga panlabas na motibo mismo ay maaaring maging positibo (motives para sa tagumpay, tagumpay) at negatibo (motives para sa pag-iwas, proteksyon). Malinaw, ang mga panlabas na positibong motibo ay mas epektibo kaysa sa panlabas na mga negatibong motibo, kahit na sila ay pantay sa lakas. Ang mga panlabas na positibong motibo ay epektibong nakakaapekto sa pagganap ng mga aktibidad na pang-edukasyon. Ang produktibong malikhaing aktibidad ng indibidwal sa proseso ng edukasyon ay nauugnay sa pagganyak ng nagbibigay-malay.

Scheme 3. Impluwensiya ng motibasyon sa tagumpay ng mga gawaing pang-edukasyon.

Ang taong masigasig sa pag-aaral ay may sumusunod na katangian; mas marami siyang natututo, mas tumitindi ang pagkauhaw sa kaalaman

Sa sitwasyon ng aktibidad, mayroong parehong panloob at panlabas na stimuli sa parehong oras. Gayunpaman, hindi sila maaaring pagsama-samahin, lalo na ang pagkilala, dahil mayroon silang iba't ibang mga pag-andar.

Ang panloob (pangangailangan, motibo) ay kumikilos bilang isang pampasigla dahil sa katotohanan na nangangahulugan ito na mayroong pangangailangan na magsagawa ng isang aktibidad, at ang panlabas (sapat na bagay, paraan o panlabas na mga kondisyon) ay kumikilos bilang isang pampasigla dahil nangangahulugan ito ng posibilidad. ng pagpapatupad nito (availability ng nais na produkto ng aktibidad) . Kasabay nito, ang panloob na pampasigla ay pangunahin, at ang mga panlabas na bagay ay nag-uudyok lamang kung mayroong panloob na pampasigla.

Kung tungkol sa mga motibo ng pagtuturo, tulad ng nalalaman, ang mga ito ay naiiba, dahil ito ay karaniwang kasama sa iba't ibang mga aktibidad. Bilang karagdagan sa pagkuha ng bagong karanasan, ang isang mag-aaral ay maaaring maging interesado sa pagkakaroon ng paggalang ng ibang tao (ang motibo ng pagpapatibay sa sarili), at sa pagtanggap ng ilang mga parangal, at sa kasiyahan sa proseso ng pagkilala mismo.

Kasabay nito, ang ilang karagdagang motibo ay matatagpuan sa pag-aaral bilang isang aktibidad na nagbibigay-malay. Ito ay nauugnay sa posibilidad na makakuha ng isang resulta, na siyang pangunahing produkto ng isang "negosyo" na aksyon. Ito, walang alinlangan, ang dahilan para sa mas mataas na bisa ng pagsasanay sa paggawa. A.N. Isinulat ni Leontiev na "kailangan na ang pag-aaral ay pumasok sa buhay, upang magkaroon ito ng mahalagang kahulugan para sa mag-aaral. Kahit sa teaching skills, ordinary motor skills, ganito rin.” Dito, kinakailangan ang pangangailangan ng interes sa resulta ng "negosyo" ng aktibidad na pinagkadalubhasaan sa pagtuturo. Bagama't pareho ang paksa at produkto nito ay imitasyon lamang ng tunay na bagay at produkto sa hinaharap.

Ang parehong kadahilanan ay malinaw na gumagana sa anumang "laro ng negosyo" (A.A. Verbitsky, 1987). Sa ganitong mga sitwasyon, ang cognitive motive ay tila nananatiling pangunahing puwersang nagtutulak. Sa parehong oras, gayunpaman, mayroong isang uri ng "pagdodoble", kapag ang isang haka-haka na sitwasyon (hinaharap na aktibidad sa trabaho) ay superimposed sa totoong sitwasyon (asimilasyon). Nagbibigay-daan ito sa amin na sabihin na ang mga aktibidad na "negosyo" ay ginagawa rin, kahit na sa mga terminong pangkaisipan. Kasabay nito, ang mag-aaral, bilang asignatura nito, ay "kumukonsumo" ng kasanayan o kaalaman na sa totoong mga termino ay siya lamang ang natutunaw. Ang ganitong "pagkonsumo" ng mga kasanayan at nagbibigay ng isang motivating epekto.

Mula sa mga nasabi, magiging mali ang paghihinuha na ang anumang pagtuturo ay dapat na "pragmatic". Kung ito ay gumaganap bilang pangunahing functional na bahagi ng aktibidad na pang-edukasyon, at hindi isinasaalang-alang ng mga mag-aaral bilang bahagi ng paghahanda ng mga bahagi ng aktibidad ng paggawa, kung gayon maaari itong maging napakahiwalay na ito ay magiging, kumbaga, isang malayang aktibidad para sa mag-aaral, ginagawa sa sarili nitong, "panloob" na motibo. May indikasyon na ang isang talagang epektibong motibo ay maaaring ang interes ng mga mag-aaral sa mga nakuhang kasanayan: "Sa katotohanan, ang ibang mga motibo ay naghihikayat sa kanya na matuto: marahil ay gusto lang niyang matutong magbasa, magsulat at magbilang (A.N. Leontiev, 1983).

Ito ay malawak na pinaniniwalaan na ang intrinsic na pagganyak ng pag-aaral ay ang pinaka natural, na humahantong sa pinakamahusay na mga resulta sa proseso ng pag-aaral. Gayunpaman, ang mga obserbasyon sa ilang mga sitwasyon sa buhay, pati na rin ang mga teoretikal na pagsasaalang-alang, ay hindi nagpapahintulot sa amin na walang pasubali na tanggapin ang posisyon na ito bilang axiomatic.

Dapat tandaan na ang cognitive motive mismo ay naglalaman ng motibong "negosyo". Sa pagsasagawa ng pang-edukasyon at nagbibigay-malay na aktibidad sa pangkalahatan, nauunawaan ng isang tao na ang mga resulta nito ay maaaring maging kapaki-pakinabang upang makatanggap ng ilang mahahalagang benepisyo na kailangan niya. Samakatuwid, ang absolutization ng cognitive motive bilang panloob na may kaugnayan sa pagtuturo at ang pagsalungat nito sa motibo ng negosyo ay tila hindi makatwiran.

Tandaan na ang S.L. Kasama ni Rubinstein ang parehong mga uri ng motibo sa mga pangunahing motibo ng pagtuturo: "Ang mga pangunahing motibo para sa mulat na pag-aaral, na nauugnay sa kamalayan sa mga gawain nito, ay likas na pagnanais na maghanda para sa mga aktibidad sa hinaharap at, dahil ang pag-aaral ay aktwal na namamagitan, nagagawa sa pamamagitan ng mastery ng kaalaman na naipon ng sangkatauhan, kaalaman sa mundo , - interes sa kaalaman ”(S.L. Rubinshtein). Isinulat niya na ang dalawang uri ng motibong ito ay madalas na malapit na nauugnay sa isa't isa na nagiging imposibleng labanan ang mga ito (Skema 4).

Kaya, ang motibo ng negosyo ay "panloob" din na may kaugnayan sa pagtuturo, kabaligtaran sa mga tunay na panlabas na motibo tulad ng pagpapatibay sa sarili o pagkuha ng anumang iba pang mga benepisyo kung saan ang pagtuturo ay hindi direktang nauugnay.

Scheme 4. Kaugnayan sa pagitan ng cognitive at business motivation ng pag-aaral

Mas angkop na iugnay ang interes ng mag-aaral sa proseso ng pag-aaral sa "panlabas" na pagganyak - sa mga kaso kung saan ang huli ay nagbibigay sa kanya ng mga bagong impresyon, na may kulay na mga positibong emosyon. Sa katunayan, ito ay isang hindi sinasadyang resulta, at hindi direktang nauugnay sa pagkamit ng layuning nagbibigay-malay na tumutukoy sa pagsisimula at kurso ng pagkatuto.

Aling mga motibo ang gumagana sa proseso ng pag-aaral at kung alin sa mga ito ang nangingibabaw ay depende sa maraming dahilan. Kabilang sa mga ito - ang likas na katangian ng indibidwal-personal na katangian ng mag-aaral. Sa mga eksperimento na gumagamit ng sunud-sunod na pamamaraan para sa pagbuo ng mga aksyong pangkaisipan, ipinakita na ang mga mag-aaral na may nangingibabaw na bahagi ng matalinghagang bahagi ng pag-iisip sa verbal-logical assimilated na materyal na pang-edukasyon ay mas matagumpay kung ang motibo ng plano sa pananaliksik ay nakakabit sa motibo ng pag-aaral mismo. Ito ay natiyak sa pamamagitan ng pagbubukod ng ilang mga palatandaan mula sa scheme ng orientation base na ibinigay sa kanila. Ang mga mag-aaral ay natagpuan ang mga palatandaan na ito sa kanilang sarili.

Ang mga mag-aaral na may nangingibabaw na verbal-logical na mga bahagi ng pag-iisip ay may posibilidad na limitahan ang kanilang sarili sa motibo ng "dalisay" na asimilasyon ng materyal na inaalok sa kanila (G.A. Butkin, D.L. Ermonskaya, G.A. Kislyuk, 1977) (Scheme 5).

Ang isa pang pangyayari na tumutukoy sa mga uri ng motibo na gumagana sa kurso ng pag-aaral ay ang uri ng pag-aaral mismo. Ito ay tinutukoy ng uri ng iskema na ibinibigay sa mag-aaral ng indikatibong batayan ng aksyon, ang kakayahang magsagawa na napapailalim sa asimilasyon.

Sa unang uri ng pag-aaral, ang saloobin ng mag-aaral sa pag-aaral ay tumutugma sa kanyang pangangailangan para sa isang bagay na nagsisilbing reinforcer.

Sa pangalawang uri, ang motibasyon ay ang pagsasakatuparan na ang mga resulta ng pag-aaral ay kakailanganin para sa isang bagay sa hinaharap. Ito ay hindi aktwal na nagbibigay-malay, ngunit sa halip ay isang "inilapat" na interes sa pag-aaral. Sa madaling salita, ang pag-aaral ay isinasagawa para sa kapakanan ng isa pang aktibidad na nilalayon ng mag-aaral na gawin sa hinaharap.

Scheme 5. Dominant motives ng pagtuturo

Sa ikatlong uri ng pag-aaral, ang paraan ng pag-unawa na pinagkadalubhasaan ng mag-aaral ay nagpapakita ng paksa sa ilalim ng pag-aaral mula sa isang bago, hindi inaasahang panig at samakatuwid ay pumukaw ng natural na interes, na tumataas at nagiging matatag sa kurso ng pag-aaral. Kapag ang isang mag-aaral ay may isang paraan ng pag-alam ng isang disiplina, ito ay ipinahayag sa kanya bilang isang larangan ng aktibidad, at sa gayon ang cognitive na pangangailangan ay pinakilos.

Gayunpaman, hindi ito awtomatikong nakakamit. Ang mag-aaral ay kailangang maging kasangkot sa pag-aaral ng bagay - upang pukawin ang kanyang nagbibigay-malay na interes. Ang panimulang punto ay, siyempre, mga kilalang katotohanan. Gayunpaman, ipinakita ang mga ito sa kanya mula sa isang bagong panig. Pagkatapos ang paunang interes na ito ay unti-unting nabubuo, na iniiwasan ang pagpukaw ng mga extraneous, utilitarian na interes. Bilang resulta, ang mga mag-aaral ay nakapag-iisa na nagpapalawak ng mga natutunang pamamaraan ng pananaliksik sa iba pang mga seksyon ng parehong disiplina at sa iba pang mga disiplina, kusa at aktibong ilapat ang mga ito. Sa P.Ya na ito. Ikinonekta ni Galperin ang pagbabago sa pag-unlad ng mag-aaral, na naging hindi matamo sa una at maging sa pangalawang uri ng pag-aaral.

Scheme 6. Mga sunud-sunod na yugto ng pag-unlad ng motibasyon sa edukasyon.

Ito ay magiging kagiliw-giliw na isaalang-alang ang posibilidad ng paglalahad ng mga ipinahiwatig na uri ng mga motibo bilang sunud-sunod na mga yugto sa pagbuo ng pagganyak sa pag-aaral. Ang problemang ito ay sentro sa pag-aaral ng parehong mga aktibidad na pang-edukasyon at ang personal na globo ng mag-aaral. Mayroon ding isang uri ng internalization dito. Ang pagtitiyak nito ay ang mga sumusunod: "panlabas" at "panloob" ay tinutukoy na may kaugnayan hindi sa aktor, ngunit sa kanyang mismong aktibidad. Ang karaniwang panimulang punto para sa kilusang ito ay kapag ang mag-aaral ay nagsasagawa ng ilang aktibidad. Siya ay ginagabayan ng pagnanais na makamit ang isang layunin na panlabas na may kaugnayan sa pangunahing nilalaman ng paksa ng aktibidad na ito, na hindi natural na konektado dito. Ang huling punto ay ang pagganap ng aktibidad na ito para sa "panloob" na layunin nito. Ito ang tagumpay ng "paglipat ng motibo sa layunin", kung saan sinabi ni A.N. Leontiev.

Sa itaas, dalawang magkaibang (subjective) na konsepto ng motibo ng aktibidad ang napili. Ang paksa ng aktibidad sa pag-aaral ay hindi lamang dapat magkaroon ng kamalayan sa kung ano ang mga benepisyo na makukuha niya sa pag-master ng nais na kaalaman at kasanayan, ngunit dapat siya ay nasa isang estado ng aktwal na pagganyak. Ang nilalaman ng una, motivational na yugto, na natukoy sa teorya ng yugto-by-stage na pagbuo ng mga aksyong pangkaisipan, ay hindi dapat isaalang-alang ang paglikha kundi ang pagsasakatuparan ng mga motibo na nauugnay sa aktibidad na ito na nabuo nang mas maaga. Ang paglikha ng mga motibo sa pag-aaral ay kasama sa bahagi ng paghahanda ng aktibidad sa pag-aaral, na nagsisiguro ng kakayahang matuto, habang ang kanilang aktuwalisasyon ay dapat na maiugnay sa lugar ng paggana ng mga handa na mga sandali ng istruktura o sa pangunahing bahagi ng aktibidad sa pag-aaral - pag-aaral (T.V. Gabay, 2003).

Ang saloobin ng mag-aaral sa pag-aaral ay nagbibigay ng pangunahing ideya ng pamamayani at epekto ng ilang mga motibo sa pag-aaral. Mayroong ilang mga yugto ng paglahok ng mag-aaral sa proseso ng pagkatuto:

Negatibong saloobin

Walang malasakit (o neutral)

Positibo - I (amorphous, undivided),

Positibo - 2 (cognitive, initiative, conscious),

Positibo - 3 (personal, responsable, epektibo).

Negatibong saloobin sa pag-aaral: kahirapan at makitid ng mga motibo, mahinang interes sa tagumpay, pagtuon sa pagsusuri, kawalan ng kakayahang magtakda ng mga layunin, pagtagumpayan ang mga paghihirap sa halip na pag-aaral, negatibong saloobin sa mga institusyong pang-edukasyon, sa mga guro.

Walang malasakit na saloobin sa pag-aaral: ang mga katangian ay pareho, ito ay nagpapahiwatig ng pagkakaroon ng mga kakayahan at pagkakataon upang makamit ang mga positibong resulta na may pagbabago sa oryentasyon; may kaya pero tamad na estudyante.

Positibong saloobin sa pag-aaral: isang unti-unting pagtaas ng motibasyon mula sa hindi matatag hanggang sa malalim na kamalayan, at samakatuwid ay lalong epektibo; ang pinakamataas na antas ay nailalarawan sa pamamagitan ng katatagan ng mga motibo, kanilang hierarchy, ang kakayahang magtakda ng mga pangmatagalang layunin, upang mahulaan ang mga kahihinatnan ng mga aktibidad at pag-uugaling pang-edukasyon ng isang tao, at upang malampasan ang mga hadlang sa pagkamit ng layunin.

Sa mga aktibidad na pang-edukasyon, mayroong isang paghahanap para sa mga hindi pamantayang paraan ng paglutas ng mga problema sa edukasyon, kakayahang umangkop at kadaliang kumilos ng mga pamamaraan ng pagkilos, isang paglipat sa malikhaing aktibidad, isang pagtaas sa bahagi ng self-education (IP Podlasy, 2000).

Ang saloobin ng mag-aaral sa pagtuturo ng guro ay nailalarawan sa pamamagitan ng aktibidad. Tinutukoy ng aktibidad (pag-aaral, pag-master ng nilalaman, atbp.) ang antas (intensity, lakas) ng "contact" ng mag-aaral sa paksa ng kanyang aktibidad.

Ang mga sumusunod na sangkap ay nakikilala sa istraktura ng aktibidad:

Kahandaang kumpletuhin ang mga takdang aralin sa pag-aaral

Nagsusumikap para sa malayang aktibidad

Kamalayan sa pagkumpleto ng mga gawain

sistematikong pagsasanay,

Ang pagnanais na mapabuti ang iyong personal na antas at iba pa.

Ang isa pang bahagi ng pagganyak sa pag-aaral ay direktang nauugnay sa aktibidad - kalayaan (aktibidad na isinasagawa ng mga mag-aaral nang walang direktang tulong ng ibang tao). Ang aktibidad ng nagbibigay-malay at pagsasarili ay hindi mapaghihiwalay: mas aktibo - mas independyente, hindi sapat na aktibidad ang nag-aalis sa mga mag-aaral ng kalayaan.

Ang pamamahala sa aktibidad ng mag-aaral ay tradisyonal na tinutukoy bilang activation. Ang pag-activate ay isang patuloy na proseso ng pagpapasigla ng masigla, may layunin na pag-aaral, pagtagumpayan ang passive at stereotyped na aktibidad, pag-urong at pagwawalang-kilos sa gawaing pangkaisipan. Ang pangunahing layunin ng pag-activate ay upang mabuo ang aktibidad ng mga mag-aaral, mapabuti ang kalidad ng proseso ng edukasyon. Ang mga paraan ng pag-activate na ginagamit sa pagsasanay ng pedagogical ay kinabibilangan ng iba't ibang mga anyo, pamamaraan, mga pantulong sa pagtuturo, ang kanilang mga kumbinasyon, na, sa mga sitwasyon na lumitaw, ay nagpapasigla sa aktibidad at kalayaan ng mga mag-aaral.

Ang pinakamalaking activation effect ay makakamit sa mga sitwasyon kung saan ang mga trainees ay dapat:

Manindigan para sa iyong opinyon

Makilahok sa mga talakayan at talakayan

Magtanong sa iyong mga kasamahan at guro,

Suriin ang mga sagot ng iyong mga kasamahan,

Suriin ang mga sagot at nakasulat na gawain ng iyong mga kasamahan,

Makisali sa pagsasanay ng mga nahuhuli,

Ipaliwanag ang hindi malinaw at mahirap i-assimilate sa mga mahihinang estudyante,

Maghanap ng ilang mga opsyon para sa isang posibleng solusyon sa isang gawaing nagbibigay-malay (problema),

Upang lumikha ng mga sitwasyon ng pagsusuri sa sarili, pagsusuri ng sariling nagbibigay-malay at praktikal na mga aksyon.

Ang lahat ng mga bagong teknolohiya ng pag-aaral sa sarili ay nagsasangkot ng pagtaas sa aktibidad ng mga mag-aaral: ang katotohanan, na nakuha sa pamamagitan ng kanilang sariling pagsusumikap, ay may malaking halaga ng nagbibigay-malay. Ang mga magagandang pagkakataon sa landas na ito ay binuksan sa pamamagitan ng pagpapakilala ng mga interactive na tulong sa pagtuturo ng isang bagong henerasyon sa proseso ng edukasyon. Pinipilit nila ang mga mag-aaral na patuloy na sagutin ang mga tanong, panatilihin ang feedback, makipag-ugnayan sa mga espesyal na programa sa computer, multimedia training system, at gumamit ng kasalukuyang kontrol sa pagsubok. Ang paraan ng pag-aaral sa tulong ng mga paraan na ito ay nagdudulot pa ng labis na diin sa mga organo ng pandama at mga puwersa ng kaisipan ng mga nagsasanay (I.P. Podlasy, 2000).

Ang interes ay isa sa mga permanenteng at makapangyarihang motibo ng aktibidad ng tao (interes - mga bagay, mahalaga). Ang interes ay ang tunay na dahilan ng pagkilos, na nararamdaman ng isang tao bilang isang partikular na mahalagang dahilan. Ang interes ay isang positibong evaluative na saloobin ng paksa sa kanyang aktibidad. Ang kognitibong interes ay ipinakita sa emosyonal na saloobin ng mag-aaral sa bagay ng kaalaman.

Ang pagbuo ng interes ay batay sa 3 pedagogical na batas (ayon kay L.S. Vygotsky):

1. "Ang unang batas ng pagtuturo ay nagsasabi: bago mo gustong tawagan ang isang mag-aaral sa anumang aktibidad, bigyan siya ng interes dito, mag-ingat upang mahanap na siya ay handa na para sa aktibidad na ito, na mayroon siya ng lahat ng mga puwersa na kinakailangan para dito, at na ang mag-aaral ay kikilos sa kanyang sarili, habang ang guro ay maaari lamang manguna at magdirekta sa kanyang aktibidad ”- L.S. Vygotsky (1996).

2. “Ang buong tanong ay kung gaano kalaki ang interes na nakadirekta sa linya ng paksang pinag-aaralan, at hindi konektado sa impluwensya ng mga gantimpala, mga parusa, takot, pagnanais na pasayahin, atbp., na hindi para sa kanya. Kaya, ang batas ay hindi lamang upang pukawin ang interes, ngunit ang interes ay maidirekta nang maayos, "isinulat ni L.S. Vygotsky (1996).

Mga Katulad na Dokumento

Mga teoretikal na batayan ng pagganyak ng aktibidad na pang-edukasyon. Mga paraan ng pagbuo ng motibasyon sa edukasyon. Pag-aaral ng mga motibo ng aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral sa elementarya. Pamamaraan ng pananaliksik. Pagwawasto ng gawain.

term paper, idinagdag 07/30/2007

Mga pangunahing kaalaman sa pag-activate ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral sa sekondaryang paaralan. Ang papel na ginagampanan ng pag-activate ng cognitive na interes sa edukasyon ng mga mag-aaral sa mga baitang 7–9. Mga anyo ng pag-activate ng aktibidad ng nagbibigay-malay sa mga aralin sa kasaysayan: mga laro, makasaysayang gawain, seminar.

thesis, idinagdag noong 09/18/2008

Mga salik na naghihikayat sa mga mag-aaral na maging aktibo. Mga prinsipyo at pamamaraan ng pag-activate ng aktibidad na nagbibigay-malay ng mga mag-aaral sa ika-7 baitang sa mga aralin sa teknolohiya. Malikhaing disenyo para sa paggawa ng mga produktong balikat bilang batayan para sa pag-activate ng aktibidad ng nagbibigay-malay.

term paper, idinagdag 03/31/2015

Mga kadahilanan na tumutukoy sa pagpapakita ng aktibidad na pang-edukasyon sa mga mas batang mag-aaral. Pedagogical na paraan ng pag-unlad ng pagganyak sa pag-aaral. Mga pattern ng pagkilos ng mga interes ng mga mag-aaral sa pag-aaral. Mga pamamaraan ng pagganyak at pagpapasigla ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral.

thesis, idinagdag noong 05/13/2015

Pag-aaral ng impluwensya ng mga pamamaraan ng pag-activate ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral sa pag-aaral ng pag-numero ng mga multi-digit na numero. Ang proseso ng pag-activate ng mga mag-aaral sa elementarya.Pagpapasiya ng paghahanda ng guro para sa paggamit ng mga pamamaraan ng activation sa silid-aralan.

thesis, idinagdag noong 08/14/2010

Ang pagbuo ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral sa silid-aralan. Mga katangian at pamamaraan ng sikolohikal at pedagogical para sa pag-aaral ng pagbuo ng aktibidad ng nagbibigay-malay sa mga batang may kapansanan sa intelektwal. Ang papel ng guro sa pag-activate ng interes sa materyal na pang-edukasyon.

term paper, idinagdag noong 10/22/2012

Ang konsepto ng modernisasyon ng edukasyon. Ang pagbuo ng malay-tao na motibo ng aktibidad na pang-edukasyon, paglikha ng mga kondisyon para sa pagsasakatuparan ng sarili ng bawat mag-aaral at para sa pagbuo ng independiyenteng aktibidad. Ang ilang mga halimbawa ng edukasyon ng aktibidad na nagbibigay-malay ng mga mag-aaral.

gawaing siyentipiko, idinagdag noong 01/29/2016

Pagbubunyag ng kakanyahan at pag-aaral ng komposisyon ng sistema para sa pagpapasigla ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ng mga mag-aaral sa elementarya. Pagbuo at pagsubok ng isang pamamaraan para sa pagpapasigla sa mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral sa konteksto ng Federal State Educational Standard of Primary General Education.

thesis, idinagdag noong 12/03/2013

Gamit ang papel na ginagampanan ng kasanayang pang-edukasyon sa pagtuturo ng heograpiya sa sekondaryang paaralan bilang isa sa mga paraan upang mapahusay ang aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral. Ang paggamit ng data ng panitikan sa papel ng pagsasanay na pang-edukasyon bilang isang paraan upang madagdagan ang interes sa pag-aaral ng paksa.

term paper, idinagdag 06/25/2015

Pagsusuri ng mga tampok ng target na organisasyon upang pasiglahin at hikayatin ang mga mag-aaral na matuto. Ang pamamaraan ng mga larong nagbibigay-malay batay sa paglikha ng mga sitwasyon ng laro sa proseso ng edukasyon. Mga kinakailangan para sa workshop ng pagsasanay. Organisasyon ng mga praktikal na klase.

Ang tinatawag na feedback ay gumaganap ng isang mahalagang papel sa proseso ng pag-aaral, i.e. impormasyon na nagmumula sa mag-aaral hanggang sa guro at nagpapahiwatig ng pag-unlad ng pag-aaral, kahirapan at tagumpay ng mga mag-aaral sa pag-master ng kaalaman, pagbuo ng mga kasanayan, nagbibigay-malay at iba pang mga kakayahan, mga katangian ng personalidad sa pangkalahatan. Ang channel ng feedback ay mahalaga para sa guro, dahil pinapayagan siya nitong masuri ang proseso ng edukasyon, suriin ang mga resulta, iwasto ang kanyang mga aksyon, bumuo ng susunod na yugto ng pag-aaral batay sa kung ano ang nakamit, pag-iba-iba ang mga pamamaraan at gawain, isinasaalang-alang ang indibidwal pagsulong at pag-unlad ng mga mag-aaral. Hindi

Hindi rin gaanong mahalaga ang feedback para sa mga mag-aaral, dahil dahil dito makikita nila ang mga tagumpay at pagkukulang, makakuha ng pagtatasa ng kanilang mga aktibidad na pang-edukasyon, at payo kung paano ito itama.

Sa batayan ng feedback, ang guro ay nagsasagawa ng isang bilang ng malapit, ngunit magkakaibang mga aksyon at operasyon: pag-verify, kontrol, accounting, pagsusuri ng mga aktibidad na pang-edukasyon, pati na rin ang pagmamarka. Ang lahat ng mga pagkilos na ito ay bahagi ng proseso ng diagnostic at mga resulta ng pag-aaral.

Pagsusulit- ang proseso ng pagtatatag ng antas ng pagkamit ng mga layunin sa pag-aaral, kontrol - ang operasyon ng paghahambing ng nakaplanong resulta sa mga kinakailangan sa sanggunian, pagtatala, pag-aayos at pagdadala sa sistema ng mga tagapagpahiwatig ng pag-verify at kontrol ay lumikha ng mga pagkakataon para sa pamamahala ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral at para sa pagpapabuti ng proseso ng pedagogical.

Sa pedagogy, isang sistema ng mga prinsipyo para sa pagsubaybay sa kaalaman, kasanayan, at kakayahan ay binuo:

1) ang pagiging komprehensibo ng kontrol, na nangangahulugan na hindi lamang kaalaman ang nasubok, kundi pati na rin ang karunungan ng mga kasanayan at kakayahan, ang kanilang paggamit sa iba't ibang mga sitwasyong pang-edukasyon; 2) indibidwalisasyon ng kontrol; 3) sistematiko; 4) objectivity; 5) pagkakaiba sa pagtatasa; 6) pagpapaalam sa mag-aaral tungkol sa mga resulta ng pagsusulit.

Sa modernong pagsasanay sa pedagogical, ang mga sumusunod na uri ng pagsubok sa kaalaman, kasanayan at kakayahan ay ginagamit: kasalukuyang kontrol, intermediate na kontrol at pangwakas na kontrol. kasalukuyang kontrol isinagawa bilang bahagi ng kursong ito. Ang mga anyo at uri ng mga marka nito ay tinutukoy ng guro. Intermediate na anyo ng kontrol isinasagawa sa pagtatapos ng kurso. Ang mga anyo at uri ng mga marka nito ay tinutukoy ng institusyong pang-edukasyon. Ito ay maaaring isang pagsubok, isang pagsusulit, isang pagsubok, isang pagsubok. Ang guro na nagtuturo ng paksa ay nagsasagawa ng sertipikasyon. Panghuling pagsubok at pagtatasa ng kaalaman, kasanayan at kakayahan ang mga mag-aaral ay gaganapin pagkatapos makumpleto ang buong programang pang-edukasyon. Ang huling pagpapatotoo ay isinasagawa ng komisyon ng pagpapatunay ng estado.

Ang pangkalahatang edukasyon, pangalawang dalubhasa at mas mataas na institusyong pang-edukasyon ay nakapag-iisa na pumili ng isang sistema ng mga pagtatasa, itatag ang form, pamamaraan para sa pagsasagawa at dalas ng intermediate na pagpapatunay ng mga mag-aaral. Ang regulasyon sa kasalukuyan at intermediate na kontrol ng kaalaman ay binuo at inaprubahan ng institusyong pang-edukasyon. Sa mga paaralan, ang mga tradisyunal na anyo ng intermediate na pagtatasa ay kadalasang ginagamit sa anyo ng quarterly, semi-taon at taunang pagtatasa para sa mga pagsusulit na kinumpleto ng mga mag-aaral o para sa mga oral na sagot. Sa pangalawang dalubhasa at mas mataas na institusyong pang-edukasyon, ang mga pagsusulit at pagsusulit ay ginagamit, na karaniwang gaganapin sa pagtatapos ng semestre. Bago ang pagsusulit, bilang panuntunan, ang mga konsultasyon ay gaganapin na nag-aambag sa pangkalahatan ng kaalaman ng mga mag-aaral sa kurso.

Alinsunod sa Batas sa Edukasyon, may ilang mga paghihigpit hinggil sa maximum na bilang ng mga kredito at pagsusulit para sa intermediate na sertipikasyon sa mga institusyong pang-edukasyon sa sekondarya at mas mataas na edukasyon. Kaya, sa mga kolehiyo at teknikal na paaralan, ang bilang ng mga pagsusulit ay hindi dapat lumampas - 8 bawat taon ng akademya, at ang bilang ng mga kredito - 10. Sa mga unibersidad, bilang bahagi ng intermediate na sertipikasyon, ang mga mag-aaral ay kumukuha ng hindi hihigit sa 10 mga pagsusulit at 12 mga kredito sa panahon ng ang akademikong taon.

Sa pedagogy, ang mga konsepto ng "pagsusuri" at "marka" ay nakikilala. Grade- ito ay mga paghuhusga tungkol sa kurso at mga resulta ng pag-aaral, na naglalaman ng pagsusuri ng husay at dami nito at naglalayong pasiglahin ang pagpapabuti ng kalidad ng gawaing pang-edukasyon ng mga mag-aaral. Pagmamarka- ito ang kahulugan ng isang marka o ranggo ayon sa isang opisyal na pinagtibay na sukat para sa pag-aayos ng mga resulta ng mga aktibidad na pang-edukasyon, ang antas ng tagumpay nito.

Sa mga function ng pagsusuri isama ang: 1) motivational (ang pagtatasa ay naghihikayat at nagpapasigla sa mga aktibidad sa pagkatuto); 2) diagnostic function (nagsasaad ng mga dahilan para sa ilang mga resulta ng pag-aaral); 3) function na pang-edukasyon (bumubuo ng kamalayan sa sarili ng mag-aaral at sapat na pagtatasa sa sarili ng kanilang mga aktibidad na pang-edukasyon); 4) function ng impormasyon (ang pagtatasa ay nagpapahiwatig ng antas ng tagumpay ng mga mag-aaral sa mastering kaalaman at kasanayan, pamamaraan ng aktibidad, pag-unlad ng mga kakayahan at iba pang mga personal na katangian).

Sa pagtatasa ng kaalaman, 2 uri ng pagtatasa ang ginagamit: normatibo at pamantayan. Normatibong pagtatasa nagpapahiwatig ng pagtatasa ng antas ng pagsunod ng kaalaman ng mga mag-aaral sa ilang mga pamantayan, na itinatag ng tagasuri. Ang pagkakumpleto, lalim ng kaalaman ng mag-aaral, lohikal na presentasyon, katumpakan ng mga salita ay sinusuri. Karamihan sa mga mag-aaral ay karaniwang makakakuha ng mahusay na mga marka. Gayunpaman, walang mga layunin na pamantayan para sa normative assessment, na pinipilit ang guro na tumuon sa average na istatistikal na pamamahagi ng mga resulta. Pagbubuo ng malinaw na pamantayan nakakatulong na malampasan ang mga layuning paghihirap na ito, ngunit hindi madaling matukoy ang pamantayan para sa pagsusuri. Ang sistema ng rating ng pagtatasa, na ngayon ay lalong ginagamit, ay naglalayong magplano ng mga aktibidad para sa pagsubok ng kaalaman at ipaalam sa mga mag-aaral ang tungkol sa mga tagapagpahiwatig at pamantayan para sa pagtatasa ng kanilang kaalaman bago pag-aralan ang kurso.

Ang mga pangunahing anyo ng pagsubok sa kaalaman ng mga mag-aaral (mga mag-aaral) sa sistema ng mas mataas at sekundaryong bokasyonal na edukasyon ay kinabibilangan ng isang colloquium, pagsusulit, eksaminasyon, pagsusulit, pagsusulit, pagtatasa ng rating, pagganap ng mga sanaysay, kurso at diploma (kwalipikasyon) na mga gawa.

Colloquium- pagsuri ng kaalaman sa isang seksyon o isang malaking paksa upang mapagpasyahan kung posible bang magpatuloy sa pag-aaral ng isang bagong paksa.

offset- isang paraan ng pagsubok sa kaalaman na nagbibigay ng alternatibong pagtatasa ng "naipasa" o "nabigo". Ginagamit ito upang masuri ang tagumpay ng mga mag-aaral na nag-aaral ng mga praktikal na kurso, kung minsan ay upang masuri ang kaalaman sa mga kursong teoretikal, na nauugnay sa isang pormal na limitasyon sa bilang ng mga pagsusulit na pinapayagan sa isang sesyon. Binabawasan nito ang antas ng pagkakaiba sa pagtatasa ng kaalaman. Dahil ginagamit ang binary assessment na "pumasa" o "nabigo", upang malampasan ang pagkukulang na ito, minsan ay ipinakilala ang isang espesyal na anyo ng kredito - isang naiibang kredito, kung saan ang kredito ay itinakda sa anyo ng isang marka.

Pagsusulit- isang anyo ng pagsubok sa kaalaman na nagbibigay para sa isang naiibang pagtatasa at, nang naaayon, isang marka na may ilang mga gradasyon: "mahusay", "mabuti", "kasiya-siya", "hindi kasiya-siya". Isinasagawa nang pasalita o pasulat (sa pagpapasya ng guro) sa isang espesyal na inilaan na oras.

Ang mga mag-aaral ay alam ang tungkol sa listahan ng mga tanong na bumubuo sa nilalaman ng mga tiket bago ang sesyon. Ang nilalaman ng mga partikular na tiket ay hindi iniulat.

Pagsusulit- ito ay isang nakasulat na gawain na isinagawa ng mga mag-aaral at naglalayong subukan ang kaalaman at kasanayan na kanilang nakuha sa isang tiyak na bahagi ng kurso sa pagsasanay o sa buong kurso, na nagpapahiwatig ng mga sagot sa mga tanong na ibinibigay o ang pagganap ng ilang mga praktikal na gawain.

Pagsubok ay isang pamantayang anyo ng pagsubok sa kaalaman. Ang katuparan ng mga gawain sa pagsubok ay ipinapalagay ang pagkakaroon ng hindi malabo na pamantayan para sa kanilang tama o mali. Sa iba't ibang pagbuo ng mga tanong at gawain at ang kanilang kinakailangang bilang ng mga pagsusulit, posibleng makamit ang isang sistematikong pagtatasa. Kasabay nito, bilang pamantayan ayon sa pamamaraan, hindi nila pinapayagan ang kaalaman na may malabo na mga hangganan ng katotohanan na nagpapahintulot sa kalabuan, at mga kumplikadong kasanayan (Karandashev V.N.).

pagtatasa ng aralin ay isang uri ng patuloy na pagtatasa na gumaganap ng isang nakapagpapasigla na tungkulin, ay ginagamit kapwa sa mga paaralan at unibersidad. Depende sa kung ang kaalaman ng mga mag-aaral o ang kanilang mga praktikal na kasanayan at kakayahan ay nasubok. Mayroong mga uri ng pagpapatunay bilang isang survey at pagpapatupad ng mga praktikal na gawain.

Poll- isang uri ng pagsusulit sa kaalaman sa pasalita o nakasulat na anyo. Ang isang oral survey ay nagpapahintulot sa tagasuri na magtanong ng mga paglilinaw ng mga katanungan upang suriin ang lalim ng pag-unawa sa kung ano ang natutunan ng mag-aaral, ginagawang posible na maalis ang mga pagkukulang sa pagpaparami ng materyal na pang-edukasyon, Ang isang nakasulat na survey ay mas nakakatipid sa oras, ngunit nangangailangan ng karagdagang oras upang suriin ang nakasulat na gawain (mga pagsusulit sa silid-aralan o abstract, abstract na ginawa sa labas ng madla)

Ang pagsuri sa pinag-aralan na materyal ay maaaring indibidwal o pangharap. Sa pamamagitan ng frontal check, ang lahat ng mga mag-aaral sa isang klase o grupo ng pag-aaral ay sumasagot sa mga tanong na napakalinaw at simple, na ginagawang posible para sa guro na masubaybayan ang proseso ng asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon, ngunit sa parehong oras, isang indibidwal na diskarte sa mga mag-aaral. ay pinaliit

Pagtatasa ng rating ay batay sa paggamit ng isang pinagsama-samang pagtatasa ng akademikong pagganap, na nagbibigay ng isang komprehensibong pagtatasa ng dami at kalidad ng mga aktibidad sa pag-aaral ng mga mag-aaral, pinasisigla ang kanilang regularidad ng malayang gawain.

Matapos makumpleto ng mga mag-aaral o mag-aaral ang buong kurso ng programang pang-edukasyon, ang isang pangwakas na pagsubok ng kaalaman at kasanayan ay isinasagawa. Kasama sa huling sertipikasyon ng isang espesyalista ang panghuling gawain at pagsusulit ng estado.

Ang mga nagtapos sa paaralan ay pumasa pinag-isang pagsusulit ng estado (USE). Ang isa sa mga layunin ng paglipat sa Unified State Examination ay palakasin ang objectivity ng pagsubaybay at pagsusuri sa mga resulta ng edukasyon ng mga nagtapos. Ito ay pinaniniwalaan na kung ihihiwalay natin ang tungkulin ng pagsusuri ng mga resulta ng mag-aaral mula sa kanyang mga kagyat na guro at mula sa kanyang sarili, ito ay magiging layunin. Gayunpaman, sa kasong ito, bumababa ang subjectivity ng kontrol, at samakatuwid ang personal na kahalagahan ng pagsasanay mismo. Ang pagnanais na bigyang-diin ang panghuling kontrol ng USE ay nagtutulak sa mga pangunahing kalahok sa proseso ng edukasyon - ang guro at ang mag-aaral. Malinaw, ang PAGGAMIT ay dapat dagdagan ng iba pang mga paraan ng kontrol na magtatasa ng mga indibidwal na tagumpay ng mga mag-aaral, ang antas ng pagbuo ng kanilang mga pangunahing kakayahan.

Ang lahat ng mga uri ng kontrol sa itaas ay pangunahing naglalayong magtatag ng mga tagumpay at kahirapan sa pag-master ng kaalaman, kasanayan, kakayahan ng mga mag-aaral, at sa pagsuri sa antas ng pagkamit ng mga layunin sa pag-aaral. Gayunpaman, ang pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral ay nangangailangan ng pag-diagnose ng mga personal na katangian ng mag-aaral, ang kanyang mga indibidwal na tagumpay, pagtukoy sa kanyang mga paghihirap sa pag-aaral at ang mga dahilan na nagdudulot ng mga ito upang makagawa ng mga pagsasaayos sa proseso ng edukasyon. Kamakailan, ang pagsubaybay ay lalong ginagamit sa proseso ng edukasyon, kabilang ang mga diagnostic, pagtataya, at pagwawasto ng indibidwal na landas ng edukasyon ng isang mag-aaral.

Ang konsepto ng "monitoring" ay nagmula sa Latin topitor nagpapaalala, nangangasiwa. Ang terminong ito ay tumutukoy sa patuloy na pagsubaybay sa anumang proseso upang matiyak na ito ay umaayon sa nais na resulta o mga paunang panukala.

Ang pagsubaybay ay isang kumpletong sistema na nagpapatupad ng maraming function. Maaari din nating i-highlight ang mga sumusunod na aspeto ng pagsubaybay na nakikilala ito sa iba pang malapit o katulad na proseso ng pedagogical at sikolohikal: 1) pagpapatuloy (continuous data collection); 2) mga diagnostic (pagkakaroon ng modelo o pamantayan kung saan maaaring maiugnay ang mga tunay na estado ng sinusubaybayang bagay, sistema o proseso); 3) nilalaman ng impormasyon (pagsasama sa pamantayan para sa pagsubaybay sa mga pinaka-problemadong tagapagpahiwatig at pamantayan sa batayan kung saan posible na gumawa ng mga konklusyon tungkol sa mga pagbaluktot sa mga sinusubaybayang proseso); 4) pang-agham na karakter (bisa ng modelo at sinusubaybayan na mga parameter); 5) feedback (ang kamalayan ng sinusubaybayan na bagay tungkol sa mga resulta, na nagpapahintulot sa iyo na gumawa ng mga pagsasaayos sa sinusubaybayan na proseso).

Ang pagsubaybay ay ipinatupad sa dalawang pangunahing lugar. Una, sinusubaybayan ang mga parameter ng pagganap, na may pagtuon sa mga katangian ng pamamaraan, i.e. ang mga detalye ng pagpapatupad ng mga aktibidad (mga paghihirap nito, mga hadlang, mga pagbaluktot), dahil ang mga data na ito ay ang pinaka-kaalaman kung ihahambing sa impormasyon tungkol sa mga resulta. Pangalawa, isinasagawa ang pagmamasid, isang pagtatasa at pagtataya ng estado ng kaisipan ng mag-aaral sa proseso ng pag-unlad ng propesyonal ay ibinigay.

Kasama sa pagsubaybay ang mga diagnostic, pagtataya at pagwawasto ng personalidad at aktibidad na pang-edukasyon ng mag-aaral. Ang pangunahing pansin ay binabayaran sa pagsubaybay sa mga katangian ng proseso ng pagiging isang tao, na mas nagbibigay-kaalaman kaysa sa impormasyon tungkol sa mga resulta ng pag-aaral.

Ang mga express diagnostic (simula, kasalukuyan, pagtatapos) ay isinasagawa ng mga empleyado ng sikolohikal na serbisyo ng institusyong pang-edukasyon. Ang mga resulta nito ay nagiging isang indikatibong batayan para sa pagbuo ng mga programa ng mga obserbasyon ng pedagogical, pagsusuri sa mga produkto ng mga aktibidad ng mga mag-aaral, pagdidisenyo ng mga gawain at sitwasyong pang-edukasyon, at paggawa ng mga desisyon sa pamamahala.

Ang pagsubaybay ay ang batayan ng impormasyon ng suportang pedagogical para sa mga mag-aaral sa paaralan o unibersidad.

Mga tanong at gawain para sa pagsusuri sa sarili

Sagutin ang mga tanong sa pamamagitan ng pagsulat:

1. Ano ang mga bahagi ng aktibidad ng pedagogical? Ilarawan mo sila.

2. Anong mga pangkat ng mga kasanayan sa pedagogical ang ginagawa ng A.K. Markov?

3. Anong mga personal na katangian ng isang guro ang nakakaimpluwensya sa kanyang tagumpay sa propesyonal na aktibidad?

4. Bakit ang terminong "pakikipag-ugnayan sa pedagogical" ay sumasalamin sa kakanyahan ng aktibidad ng pedagogical?

5. Ano ang mga tungkulin ng interaksyon sa pagitan ng guro at mag-aaral? Ilarawan mo sila.

6. Anong mga istilo ng komunikasyong pedagogical ang nakikilala ni V.A. Kan-Kalik?

7. Ano ang mga pagkakaiba sa pagitan ng autocratic at authoritarian na mga istilo ng pamumuno?

8. Anong istilo ng pamumuno sa tingin mo ang pinakamabisa sa pagtuturo?

9. Anong mga uri ng kontrol ang ginagamit sa pagsasanay ng pedagogical?

10. Ano ang pagsubok bilang isang paraan ng pagsubok sa kaalaman?

11. Ano ang mga pakinabang at disadvantages ng USE sa iyong palagay?

12. Ano ang pagkakaiba sa pagitan ng normatibo at pamantayang paraan ng pagtatasa?

13. Ano ang pagsubaybay sa proseso ng edukasyon?

14. Ano ang mga layunin at tungkulin ng pagsubaybay?

15. Anong mga istrukturang elemento ng kanilang aktibidad na pang-edukasyon ang makikilala ng isang mag-aaral sa tulong ng pagninilay?

Kumpletuhin ang mga sumusunod na gawain sa pamamagitan ng pagsulat:

I. Tama o Mali?

1. Ang bahagi ng disenyo ng aktibidad ng pedagogical ay kinabibilangan ng pagtatayo ng guro ng kanyang sarili at ang mga aktibidad ng mga mag-aaral sa susunod na aralin.

2. Ang pangunahin at huling resulta ng aktibidad ng pedagogical ay ang pagbuo ng pagkatao ng mag-aaral.

3. Kasama sa mga gawaing pedagogical ang pagtuturo, pagsasagawa ng mga seminar at mga praktikal na klase.

4. Ang layunin ng paglikha ng isang pedagogical na sitwasyon ay upang hikayatin ang mag-aaral na matuto at magbigay ng mga kondisyon para sa pagbuo ng materyal na pang-edukasyon.

5. Anumang aralin ay nangangailangan ng isang malikhaing diskarte mula sa guro, i.e. kumbinasyon ng mga kilalang pamamaraan at pamamaraan alinsunod sa mga layunin at kondisyon ng pagsasanay, ang antas ng paghahanda ng grupo sa kabuuan at indibidwal na mga mag-aaral.

Portal para sa mag-aaral. Pagsasanay sa sarili

I-download:

Preview:

Ipadala ang iyong mabuting gawa sa base ng kaalaman ay simple. Gamitin ang form sa ibaba

Mga Katulad na Dokumento

MGA KAUGNAY NA ARTIKULO