Ang pagbigkas ng mga patinig sa daloy ng pananalita ay nag-iiba-iba depende sa: 1) ang kaugnayan sa may diin na pantig (mga patinig sa may diin na pantig, sa unang pre-stressed at sa mga natitirang unstressed na pantig); 2) mula sa posisyon sa salita (isang patinig sa simula ng isang salita o sa dulo ng isang salita); 3) ang kalidad ng katinig kung saan pinagsama ang patinig (kasama ang malambot o matitigas na mga katinig, labial o di-labial, ilong o di-ilong), at ilang iba pang kundisyon.
Sa mga salitang [shaft] at [vada] - tubig, ang tunog [a] ay binibigkas sa unang pantig, ngunit hindi ito pareho: ito ay binibigyang diin sa unang salita, at samakatuwid ito ay binibigkas nang may mas malaking longitude at higit pa malinaw. Sa mga salitang [mal] at [m'a l] - ang mga gusot na patinig ay binibigyang diin, ngunit hindi sila pareho, dahil sa salitang [m'a l] ang patinig ['a] ay kasunod ng malambot na tunog ng katinig [m '] at nakakakuha ng mas pasulong na artikulasyon. Dahil sa pag-asa ng kalidad ng mga patinig sa mga kondisyon ng phonetic, natukoy ng mga linguist ang malakas at mahinang posisyon ng mga patinig sa wikang Ruso.
malakas na posisyon binibigyang-diin ang mga patinig: [maliit], [mol], [mul], [m'e l], [soap], [m'i l]. Ang mga naka-stress na patinig ay nailalarawan sa pamamagitan ng walang kapansanan na pagbigkas at ang pinakanatatanging pagkakaiba. Gayunpaman, ang mga naka-stress na patinig ay medyo nagbabago sa ilalim ng impluwensya ng mga naunang katinig. Ang mga kapansin-pansing pagbabago ay nangyayari pagkatapos ng malambot na mga katinig; cf.: [shesh't'] at [s'e s't']. Samakatuwid, sa mga kumbinasyong "malambot na katinig + patinig", lumilitaw ang mga lilim ng mga tunog ng patinig (ponema) o isang maliit na uri ng mga tunog ng patinig (ponema). Nang walang makabuluhang pagbabago na dulot ng impluwensya ng mga kalapit na tunog, ibig sabihin, sa kanilang pangunahing anyo, ang mga patinig ay binibigkas sa simula ng isang salita bago ang isang matigas na katinig sa ilalim ng stress (isla, arko, echo, tainga, demanda) o bilang isang malayang salita (tunog s, unyon a , pang-ukol y, atbp.).
Mahina ang posisyon sakupin ang mga patinig sa mga pantig na hindi binibigyang diin, kung saan ang mga patinig ay pinahina (nababawasan). Mayroong dalawang mahinang posisyon ng mga hindi naka-stress na patinig: ang una at ang pangalawa. Ang unang posisyon ay sinusunod sa unang pre-stressed na pantig (tubig, tagsibol, paglipat, atbp.) At sa ganap na simula ng isang salita (hardin, aprikot, echo sounder, atbp.). Sa ibang mga posisyong hindi naka-stress, ang mga patinig ay tumatagal ng pangalawa, mahinang posisyon (biik, upuan, atbp.). Sa unang posisyon, ang pagbabawas ng patinig ay mas mahina kaysa sa pangalawa, at samakatuwid ay may mas maraming patinig sa unang posisyon kaysa sa pangalawa. Ang kalidad ng mga tunog ng patinig sa mahihinang posisyon ay nakasalalay din sa kalidad ng naunang katinig - kung ito ay matigas o malambot. Ang itaas na mga patinig ay mababago kaysa sa iba sa mahinang posisyon: [i], [s], [y].
Ang mga katinig ay nagbabago sa daloy ng pananalita. Ang kanilang pagbabago ay dulot ng posisyon ng katinig sa salita. Ang isang malakas na posisyon ay inookupahan ng lahat ng mga katinig bago ang mga patinig. Ito ay sa mga phonetic na kondisyon na ang pinakamalaking bilang ng mga consonant ay nakikilala: house - tom - scrap - com - hito; taon - pusa - ilipat, atbp. Sa malakas na posisyon, maaaring baguhin ng mga consonant ang kanilang kalidad sa ilalim ng impluwensya ng kasunod na mga patinig. Kaya, ang mga labial vowels ay binibilog (labialize) ang naunang katinig: sa mga salita doon at doon, ang katinig [t] ay hindi binibigkas nang pareho (sa pangalawang salita ito ay bilugan). Ang mga katinig bago ang patinig [a] ay nagkakaiba sa karamihan at hindi bababa sa lahat: doon - mga babae, maliit - durog, hardin - natutuwa - mga bata, atbp. Ang posisyon bago ang patinig [a] ay tinatawag na isang ganap na malakas na posisyon. Bilang karagdagan sa ganap na malakas na posisyon, may mga malakas na posisyon para sa mga indibidwal na consonant digit. Ang malalakas na posisyon para sa maingay na mga katinig, na ipinares sa voicing-deafness, ay: 1) posisyon bago ang mga patinig na nangangati - court, init - bola, bisita - buto, atbp., 2) posisyon bago ang mga sonorant na katinig at bago ang mga katinig [c], [ в' ] (sinusundan ng patinig) - bastos - croup, evil - layer, bend (verb) - whip, beast - check. Ang maingay na mga katinig ay sumasakop sa isang mahinang posisyon sa mga tuntunin ng sonority-bingi 1) sa dulo ng salita - code [cat] - pusa [cat], meadow [bow] - bow [bow]; 2) bago ang tinig at bingi na mga katinig - kasal [svad'b b] - pastulan [paz'd'b a], buckle [p r'ashk] - pawn [p'eshk] atbp. Sa mga posisyong ito, ang mga tinig at walang tinig na katinig ay hindi sumasalungat: sa dulo ng isang salita at bago ang walang boses na mga katinig, isang maingay na walang boses ang binibigkas, at bago ang mga tinig na katinig - isang maingay na tinig. Ang kategorya ng hardness-softness ay mas katangian, na tumutukoy sa Russian phonetics. Ang hardness-softness oppositions ay ang pinakamalaking correlative series, ito ay sumasaklaw sa 30 consonant phonemes: r '] yuk, [m] al - [m '] yal, [n] os - [n '] ёs; 2) posisyon sa dulo ng salita: plo [t] - plo [t '], tro [n] - tro [n ']. Ang mga katinig ay sumasakop sa isang mahinang posisyon sa mga tuntunin ng tigas-lambot: 1) bago ang mga patinig sa harap - hay, asul, kamay (cf. kamay; sa katutubong mga salitang Ruso, mga katinig bago malambot: [p '] kumain, [b '] kumain , [m '] panahon, [sa '] panahon, [t '] katawan, [z '] usa); 2) bago ang mga katinig - pastol - pastulan [pas't'i], tackle - tanggalin [s'n'a t'] 3) bago ang ponema: [n'j] yu, [b'j] yu, se [ m 'j ]i, pla[t'j ]e, atbp. Matibay ang tunog ng mga solidong ponemang walang kapares sa lahat ng posisyon. Unpared soft sa lahat ng posisyon ay parang mga soft consonant lang.
Kagamitan:
- handout card na may mga nawawalang spelling ng mahinang posisyon,
- mga notebook,
- aklat-aralin,
- mga diksyunaryo sa pagbabaybay,
- mga marker.
Ang isang fragment mula sa gawa ni A. Milne "Winnie the Pooh and All-All-All" ay iginuhit sa pisara, isang fragment mula sa cartoon ang inihanda. Ang mga bata ay nakaupo sa mga grupo ng apat.
Sa panahon ng mga klase
I. Pansamahang sandali
U. Hello! Ngayon sa aralin dapat nating isaalang-alang ang mga kaso kapag ang tunog ay nasa isang malakas na posisyon, at kapag ito ay nasa isang mahinang posisyon. Umupo kami ng tama, ilagay ang mga notebook na may hilig, isulat ang numero at "Classwork".
II. kaligrapya
U. Tumingin sa pisara, isinusulat namin ang mga elemento kasabay ng maliit na titik na "o". Sumulat ng isang linya sa iyong mga kuwaderno.
Kumpletuhin ng mga bata ang gawain sa mga kuwaderno.
III. Magtrabaho sa pag-uulit
U. Paano mo naiintindihan kung ano ang isang lugar na madaling kapitan ng pagkakamali, kung saan ito maaaring mangyari?
D. Ang isang maling lugar ay maaaring mangyari sa alinmang bahagi ng salita. Upang suriin ang pagbabaybay sa ugat ng isang salita, kailangan mong pumili ng isang salitang ugat kung saan lilitaw ang isang malakas na tunog sa halip na isang mahinang tunog.
U. At sa tulong ng magkakaugnay na salita, masusuri ba ang pagbabaybay sa ugat lamang o sa iba't ibang bahagi ng salita?
E. Sa ibang bahagi ng mga salitang ito, hindi masusuri ang gayong mga orthogram, dahil maaaring magkaiba ang mga bahaging ito sa magkakaugnay na salita. Ang maling lugar ay isang lugar kung kailan tayo nakarinig ng isang tunog at sumulat ng isa pang titik.
U. At anong mga maling lugar ang alam mo na?
E. Para sa mga patinig, kapag ang tunog ay nasa mahinang posisyon, i.e. hindi ito nakaka-stress. D Para sa mga tunog ng katinig, kapag malapit sila, walang mga tunog na "wizard" sa kanila.
U. At ano ang mga mahiwagang tunog na ito?
D. Ito ay mga tunog na matunog [l, m, n, p, d "] at isa pang tunog [c]. Kung ang katinig ay nasa unahan ng mga tunog na ito, maaari nating ligtas na isulat ang titik ng katinig, at kung mayroong dalawa. mga tunog ng katinig at wala sa mga ito ang hindi "wizard", pagkatapos ay lumitaw ang isang lugar na madaling kapitan ng pagkakamali.
D: Halimbawa, sa salitang shu__ka, dalawang katinig ang nagtagpo, sila ay naglaro - ang pangalawang bingi na katinig na "utos" - [k] Siya, kumbaga, natigilan ang katinig sa harap.
U. Guys, sabay-sabay nating sabihin ang salitang ito.
D. Sabay-sabay na binibigkas ng mga bata ang [shupka].
U. Sino ang sang-ayon sa pangangatwiran?
D. Inaayos ng mga bata ang kanilang opinyon sa pamamagitan ng pagturo gamit ang kanilang mga daliri: oo "+", walang "-".
U. Lahat ay nagpapakita ng "+", at isang bata na "-". Bakit hindi ka sumasang-ayon sa mga bata?
D. D Sa tingin ko, kung ang isa sa mga katinig na ito ay binibigkas, kung gayon ang nasa harap ay binibigkas din.
U. Mabuti. Sabay-sabay nating gawin ang gawaing pananaliksik na ito.
Isulat ng mga bata ang sound model ng salitang [shupka] sa kanilang mga notebook.
D. Maaari ko bang patunayan ito?
U. Patunayan mo. Pumunta sa board.
D. Tayo, sa ugat ng salita, ay nagkatagpo ng dalawang katinig na magkatabi. Ang pangalawang katinig na tunog [k], tila nabibingi ang katinig sa unahan. Kapag binibigkas natin, naririnig natin ang tunog [ p ], mahina ang posisyon niya. Ayon sa batas ng pagsulat ng Ruso, sinusuri ko ang mahinang posisyon ng katinig laban sa malakas na [fur coat], => at sa salitang fur coat ay isusulat ko ang titik na "b", isang fur coat.
U. At ano ang paghahalili na ito?
D: Ito ay isang positional alternation ng mga tunog [ b] / / [ p ].
U. At sino ang makakahanap ng salita kung saan binibigkas ang isang katinig?
D. Kahirapan.
D . Meron akong isang tala mula sa aking ina na may "kahilingan ...", tila sa akin na kapag binibigkas namin ang salitang ito - [proz" ba], naririnig namin ang tunog [z"], at ang aking ina ay sumulat sa akin - isang kahilingan.
U. Mabuti. Sa kasong ito, nangyayari ang isang tunog ng katinig. Ito ay isang maling lugar. Kunin natin ang isang kaugnay na salita kung saan ang tunog na ito ay nasa isang malakas na posisyon (pagbabago ng salita).
D Siguro gagawin ang salitang magtanong? Narito ang positional alternation ng mga tunog [z "/ / s"].
U. Pagre-record sa pisara (sound model ng mga salita).
[proz "ba], [PRAS" AT T "]
U. Ano ang mga tunog na kahalili?
E. Patinig [o / /a] at mga katinig [z "/ / s"].
IV. Makipagtulungan sa Study Notebook No. 2.
Gawain bilang 1. pahina 11. Kumpletuhin ang mga pangungusap na may mga salitang magkasalungat ang kahulugan.
U. Isulat ito sa iyong sarili, ilagay ang diin, bilugan ang nais na titik.
Ang guro sa oras na ito ay namamahagi ng isang gawain sa bawat pangkat, at ang mga bata ay nagsimulang magtrabaho sa isang grupo.
Pangkat I: "Ang labanos ay mapait, at ang karot ay ________________."
Pangkat II: "Makapal ang kulay-gatas, at ang gatas ay _____________."
Pangkat III: "Ang bato ay mabigat, at ang himulmol ay ______________."
Pangkat IV: "Malawak ang daan, at ang landas ay _____________."
Pangkat V: "Malaki ang buwan, at ang asterisk ay ______________."
Nakumpleto ng mga bata ang gawain sa mga pangkat at mula sa bawat pangkat isang tao ang pumunta sa pisara dala ang kanilang mga answer card. Ang natitirang mga grupo ay nagsusuri, nagdaragdag ng mga kinatawan mula sa bawat koponan.
Sa .Maaari mo bang suriin ang lahat ng mga baybay ng mahinang posisyon sa pamamagitan ng pagpapalit ng salita?
D. Tanging ang mga nasa base ng salita.
W. Bakit?
D.T. k.kapag nagbago ang salita, hindi nagbabago ang tangkay.
U. At saan hindi natin masusuri?
D. Sa wakas, dahil kapag nagbago ang salita, nagbabago ang wakas. Ang aming koponan ay may salitang sweet_kaya (berry) Mahina ang posisyon sa ugat ng salita, sinusuri namin ang salitang matamis, matamis. Ang pangalawang mahinang posisyon sa pagtatapos, isang pagsubok na salita ay sapat, kung saan ang tunog sa pagtatapos ay nasa isang malakas na posisyon: matamis a ako ay masama a ako.
Itinuro ng mga bata ang kanilang mga daliri ng "+" (sang-ayon).
D: Mayroon kaming salitang zh__k_e. Liquid - pagbaybay ng isang malakas na posisyon at, sinuri ayon sa panuntunan: zhi - shi sumulat ng may at . Ang pagbabaybay ng isang mahinang posisyon sa ugat ng salita, kinuha namin ang pagsubok na salitang manipis. Ang pangalawang mahinang posisyon sa pagtatapos, sinusuri namin ang salita kung saan ang tunog sa pagtatapos ay nasa isang malakas na posisyon: liquid_young.
Sinusuri ng mga bata ang unang dalawang salita, pagpunta sa pisara, ang iba pang mga bata ay nagpapakita ng kanilang pagsang-ayon o hindi pagkakasundo sa mga espesyal na palatandaan.
Pagkatapos magtrabaho sa bawat salita, binibigyang pansin ng guro ang paraan ng pagpapatunay. Sabay-sabay na sinuri ng mga bata ang unang dalawang gawain sa pisara. At ang iba ay iniimbitahan na magsagawa ng mutual check sa pagitan ng mga grupo.
V. Gawin ang tunog na "shell" ng salita
U. Gumawa ng tsart ng malakas at mahinang posisyon para sa salitang carrot.
E. Ang unang tunog ay [m], siya ay nasa isang malakas na posisyon, dahil sinundan ng patinig.
D. Ang pangalawang tunog [a], siya ay nasa isang mahinang posisyon, dahil. hindi ito nakaka-stress.
E. Ang ikatlong tunog [r] ay nasa isang malakas na posisyon, dahil ito ang tunog ng "wizard", palagi siyang nasa isang malakas na posisyon.
D. Ang pang-apat na tunog ay [k], siya ay nasa isang malakas na posisyon, dahil sinundan ng tunog ng patinig.
D. Ang ikalimang tunog [o], siya ay nasa isang malakas na posisyon, dahil stress siya.
U. Ano ang masasabi tungkol sa ikaanim na tunog? (sabihin nang sabay-sabay) mga bata (sabay-sabay) - [markofka]
E. Naririnig at binibigkas natin ang tunog na [f], dahil may dalawang katinig na tunog sa malapit at ang pangalawang bingi na tunog na [k] ay nagpapasuko sa katinig na nakatayo sa harap nito at nagbibingi-bingihan.
U. Sino ang gustong magsulat ng diagram sa pisara at tapusin ang pagsusuri?
D.(sa pisara) gumuhit ng diagram:
V_VVV_V_, m_rko_ka, ang tunog [k] ay nasa isang malakas na posisyon, at ang tunog [a] ay nasa isang mahinang posisyon. Ang salitang carrot-kov-ka ay nakasulat, dahil. ito ay tumutukoy sa isang salita sa diksyunaryo at maaaring hanapin sa isang diksyunaryo.
U. Kailangan mong isulat ang modelo ng titik ng mga salita, na ipamahagi ang mga ito sa dalawang hanay. Sa unang hanay, isulat ang mga salita kung saan ang mga mahihinang posisyon ay nasa ugat ng salita. Sa ikalawang hanay, kung saan ang mga mahihinang posisyon ay nasa dulo.
Ito ang unang bahagi ng gawain na kinukumpleto ng mga bata sa kanilang sarili.
VI. Sa pisara, ang sound model ng mga salita:[MAY" AT T "], [GR ACH" AT], [NAHIYA N A], , [R" E P A], [S B "AT H" A]
T: Suriin natin ang gawain.
Dalawang tao ang pumunta sa pisara at isulat:
D: Mga salitang may mahinang posisyon sa ugat (liham na may mga butas)
X_dit, gr_chi, s_mlya, sv_cha
D. Mahinang Pangwakas na Posisyon:
D. Kami isinulat nila ang mga salita sa kanilang kolum (mga listahan): lumakad - lumipat, rooks - rook, lupa - lupa, kandila - kandila. Sinusulat ko ang liham sa isang malakas na posisyon.
U. Mga bata, sang-ayon ba kayo sa gawain?
D. Nakatanggap ako ng dalawang salita: gulong, singkamas.
U. Salamat.
VII. Paggawa gamit ang isang libro sa pag-aaral.
U. Sa aklat ni A. Milne na "Winnie the Pooh and All, All, All," nakatira ang kuwago sa kahanga-hangang Chestnut Castle. Sa ilalim ng kampana, mayroon siyang mga anunsyo:
Bakit magkaiba ang spelling ng parehong mga salita sa dalawang ad?
D. (sa koro) Hindi alam ng Owl ang pangunahing tuntunin ng wikang Ruso.
D . H e sang ayon kay Owl. Ang salitang [open "ut] ay nakasulat na bukas, isang mahinang posisyon sa prefix. Alam natin ang prefix mula sa, maaari mong suriin ang salitang bakasyon (Itinatama ang pagkakamali gamit ang isang felt-tip pen).
E. May isa pang pagkakamali, nabaybay na Owl, isang mahinang posisyon sa ugat. Sinusuri namin ang salita - mga kuwago.
U. Tingnan ang pangalawang ad. (Basahin ng mabuti ng mga bata).
D .N e sang ayon sa isinulat ng kuwago, humihingi ako ng salita. Mahina ang posisyon sa ugat ng salita, maaari mong suriin - mangyaring. Ang letrang o ay nakasulat.
Natagpuan ang isa pang pagkakamali sa salitang [pad "orgat"]. Mahina ang posisyon sa prefix, alam namin ang prefix sa pamamagitan ng, maaari mong suriin ang salita sa itaas.
D: pumunta sa board at itama ang mga pagkakamali sa mga anunsyo (na may panulat na felt-tip).
Sa . Ikaw nahanap mo ba lahat ng error?
D . Lahat.
Sa . Isulat ang mga pahayag na ito sa mga blangkong linya.
I option - itinatala ang unang anunsyo.
Pagpipilian II - isinulat ang pangalawang anunsyo.
U. Tapos na ang aralin. Paano mo malalaman kung ano ang pinaghirapan namin?
D . Isinaalang-alang namin ang malakas at mahinang posisyon para sa mga patinig at katinig.
D. Kami naiintindihan: ang isang tunog sa isang mahinang posisyon ay tinutukoy ng parehong titik na nagsasaad ng isang tunog sa isang malakas na posisyon sa salitang ito.
VII. Takdang aralin.
U. Salamat sa aralin.
Panitikan:
M.P. Romaneeva. L.A. Sukhovershina, Moscow. 2006 Study book Blg. 2 Sa Russian.
Sa silid-aralan, ginagamit ang iba't ibang anyo ng multi-level na edukasyon ng mga mag-aaral. Ang mga mag-aaral ay nagtatrabaho sa tatlong pangkat. Kasama sa unang grupo ang mga batang may mataas na kakayahan sa pag-aaral at mataas at karaniwang kapasidad sa pagtatrabaho. Ang pangalawang pangkat ay ang karaniwan at mababang antas ng mga kakayahan sa pag-aaral at average na kapasidad sa pagtatrabaho. Ang ikatlong pangkat ng mga mag-aaral na may mababa at karaniwang kakayahan sa pag-aaral at mababang kapasidad sa pagtatrabaho.
Sa araling ito, ang gawain ay isinasagawa upang buksan ang isang bagong posisyon ng ipinares na mga tunog ng katinig at ang karagdagang aplikasyon nito sa pagtuturo sa mga mag-aaral.
Paksa: Malakas at mahinang posisyon ng mga katinig.
Mga Layunin: turuan na makilala ang mga palatandaan ng malakas at mahinang posisyon ng magkapares na mga katinig; kakilala sa "mahina" na posisyon ng mga katinig sa harap ng mga katinig, na bago para sa mga bata; upang maisagawa ang paraan ng pagsulat na may mga puwang sa pagbabaybay ng mga mahihinang posisyon.
Sa panahon ng mga klase:
1. Pansamahang sandali.
Suriin ang kahandaan para sa aralin. Turuan ang mga bata na maging mabait sa isa't isa. sa cultural dialogue kapag nagtatrabaho sa mga grupo.
2. Pag-update ng kaalaman.
- Baguhin ang mga salita: parang, mga gilid upang pangalanan nila ang isang bagay. Itala ang parehong mga pagbabago ng bawat salita sa mga tunog. Isulat ang mga pagbabago sa tabi nito.
Para sa pangkat 3, ang gawain No. 1 ay isinasagawa ayon sa modelo. Ang gawain bilang 2 sa mga pangkat ay iba, isinasaalang-alang ang kanilang mga kakayahan sa pag-aaral.
Para sa pangkat 1: isulat ang mga scheme ng malakas at mahinang posisyon ng mga katinig.
Pangkat 2: ipahiwatig ang malakas at mahinang posisyon ng mga katinig sa tabi ng mga diagram.
Pangkat 3: ikonekta ang malakas at mahina na mga posisyon sa mga diagram na may linya.
3. Pagsusuri sa gawain ng pangkat sa pisara:
Ang mga bata mula sa pangkat 1 ay nagsisimula upang ang iba pang mga mag-aaral ay muling makinig sa paliwanag.
1 Gr. 2 Gr. 3 Gr.
[MEASOWINGS] [G] O Meadows
[LUG] [K]. Lu_
[TANK][K] O B_
[BOK] [K]. Bo_
Mula sa mga scheme na nakasulat sa pisara, pumili ng mas kumpletong isa o sagutin ang mga tanong ng guro.
4. Pahayag ng problema:
- Mayroon bang iba pang mahihinang posisyon ang mga katinig? (Makinig sa opinyon ng mga bata).
- Isulat ang pangalan ng mga bagay na beep, skating rink na may mga tunog. Baguhin ang bawat salita upang pangalanan nito ang maraming bagay, at itala ang mga pagbabago ng salita gamit ang mga tunog. Bilugan ang mga penultimate consonant sa mga pagbabago.
Ang mga mag-aaral sa Pangkat 1 ay nagtatrabaho nang nakapag-iisa at nagmamasid sa mga pagbabago sa bawat salita.
Ang mga mag-aaral ng pangkat 2 at 3 ay nakikipagtulungan sa guro.
[BEEP] [Y]
[GUTK'I] [T]
[RINK] [T]
[KATK'I] [T]
– Sa mga patinig, ang malakas at mahinang posisyon ay tinutukoy ng stress. At ano ang tumutukoy sa mga posisyon ng magkapares na mga katinig? (kapitbahay sa kanan, iyon ay, Oh, hindi).
- I-highlight at isulat ang mga penultimate na tunog ng katinig.
Mayroon bang anumang mga tunog ng patinig sa mahinang posisyon? Markahan sila.
Mayroon bang anumang mga katinig na tunog sa malakas na posisyon? Ipaliwanag.
Napansin mo ba ang mga posisyon ng lahat ng mga katinig?
- Sa anong posisyon posible ang parehong tunog mula sa isang pares? (Sa malakas). Isulat ang mga ito.
- At sa anong posisyon gumagana ang 1 katinig lamang mula sa isang pares? (Sa mahina).
- Ano ang tunog na iyon? (katinig, bingi).
- Ipakita gamit ang mga arrow kung aling tunog ang lumitaw sa halip na ang mga tunog [Д] at [Т] bago ang mga katinig.
Mga bata na nagbubukas ng bagong posisyon.
– Paghambingin at pag-usapan nang magkapares ang mahinang posisyon ng mga pangatnig sa iyong natutunan kanina. (Ang pangkat 1 ay nakapag-iisa na nagtatapos ng isang bagong mahinang posisyon). Nakagawa ka ng isa pang natuklasan ngayon. Ilang mahinang posisyon ng mga katinig ang alam mo na ngayon? Posible bang magtalaga ng mga tunog sa mahinang posisyon na may mga titik? (Hindi, dahil spelling, maglagay ng gitling).
Sumulat ng isang liham sa tabi nito. Sino ang may ibang letter entry, walang gaps?
- Ano ang nakatulong sa pagsulat ng mga salita nang walang mga puwang? (ang batas ng pagsulat ng Ruso).
6. Pangunahing pangkabit:
Pagsusulat ng mga salita, mga pangungusap na may mga nawawalang spelling ng mahihinang posisyon.
Ang unang pangkat ay nagtatrabaho nang nakapag-iisa;
Ang pangalawa - ayon sa modelo;
Ang ikatlong pangkat kasama ang guro.
Kung may mga tanong ang mga grupo, magpapakita sila ng card na may tandang pananong. Ang mga bata mula sa pangkat 1 ay sumagip.
7. Pagninilay ng aktibidad:
Ano ang natuklasan ng bawat isa para sa kanyang sarili?
8. Takdang-Aralin:
Para sa unang pangkat: isulat ang ilang salita kung saan ang mga pinagtambal na katinig ay nauuna bago ang iba pang mga katinig.
Ang ikalawa at ikatlong pangkat na gawain ayon sa aklat-aralin.
Ang susunod na aralin ng wikang Ruso ay nagsisimula sa pagtukoy ng mga posisyon ng mga tunog ng katinig sa mga salitang isinulat ng pangkat 1.
gawaing kurso
sa paksang: “Root orthograms.
Pagbaybay ng mga hindi nakadiin na patinig sa ugat ng isang salita.
Nakumpleto ang gawain:
Davydova Nadezhda Nikolaevna,
guro sa elementarya sa paaralan No. 1446
North-Eastern Administrative District.
Moscow
2012
Kung ang tunog ay binibigkas at narinig nang malinaw, maaari itong maging makabuluhan, kung gayon ito ay nasa isang malakas na posisyon. Ang isang malakas na posisyon para sa mga ponemang patinig ay ang kanilang posisyon sa ilalim ng stress. Sa posisyong ito nakikilala ang limang ponemang patinig: (i), (e), (o), (a), (y).
Halimbawa: asin- (o), ilog- (e), myal- (a).
Ang mga naka-stress na patinig ay apektado ng nauuna at kasunod na mga katinig
nyh, at samakatuwid ay lumalabas ang malalakas na ponemang patinig sa kanilang magkakaibang alopono. Ang ganitong epekto ay ipinahayag sa iba't ibang uri ng mga pagbabago ng mga patinig sa sona ng pagbuo o sa pagkuha ng mga patinig ng pag-igting, ng isang saradong kalikasan.
Ang mga posisyong walang stress ay mahina para sa mga ponemang patinig. Lumilitaw ang mahihinang mga ponemang patinig sa mga posisyong ito. Kasabay nito, kinakailangang makilala ang mga mahihinang ponemang patinig ng unang prestressed na pantig at ang mahinang mga ponemang patinig ng mga natitirang unstressed na pantig, dahil ang mga ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng ibang komposisyon ng mga alopono.
Ihambing natin ang mahihinang mga ponemang patinig (o), (e), (a) sa unang pantig na may diin: salamin (st^kan),
tahanan (d ^ my), nickel (p'ietak). Makikita sa paghahambing na ang isang mahinang ponemang patinig ay nagpapatupad
Xia sa alopono (^) pagkatapos ng matigas na katinig at sa alopono (ibig sabihin) pagkatapos ng malambot na katinig. Kaya
Kaya, ang mga patinig (^) at (ibig sabihin) ay mga alopono ng isang mahinang ponemang patinig.
Ang pamamaraan para sa pagtukoy ng pangunahing variant ng ponemang patinig:
- matukoy kung anong posisyon ang sinasakop ng patinig sa salita;
- kung ang posisyon ay mahina, kung gayon kinakailangan na pumili ng ganoong kaugnay na salita o ang anyo nito kung saan ang patinig ay nasa isang malakas na posisyon, i.e. sa ilalim ng stress.
Halimbawa: (dragoy) - (d`ork), on (v`i e tr`u) - (v`e`t`r), (str ^ on) - (str`anna).
Bagama't may patuloy na gawain sa mga silid-aralan na may mga bata upang mapabuti ang karunungang bumasa't sumulat ng mga bata, hindi masasabing hindi nila kailanman nilalabag ang mga alituntunin ng pagbabaybay.
Ito ay totoo lalo na para sa mga unstressed vowels ng ugat, na sinusuri ng stress; bintana-
chaniy ng mga pangngalan; hindi sa iba't ibang bahagi ng pananalita; mga wakas ng pandiwa.
Mayroon ding isang kabalintunaan na katotohanan ng pagtaas ng mga pagkakamali pagkatapos pag-aralan ang panuntunan,
bagama't bago iyon ay maunlad ang sitwasyon.
Subukan nating tukuyin ang mga pangunahing sanhi ng mga pagkakamali sa pagbabaybay na ginagawa ng mga mag-aaral.
- Ang agwat sa pag-aaral ng panuntunan sa pagbabaybay ng mga mag-aaral at ang pagbuo ng kanilang mga kasanayan sa pagbabaybay: una, ang panuntunan ay kabisado, at pagkatapos ay ang mga pamamaraan ng aplikasyon nito ay isinasagawa. Sa kasong ito, ang mga kinakailangang koneksyon sa pagitan ng nilalaman at mga aspeto ng pagpapatakbo ng aksyon sa pagbabaybay ay walang oras upang mabuo.
- Ang kakulangan ng pagbuo ng isang aksyon sa pagbaybay ayon sa panuntunan, kapag ang mga mag-aaral ay matalinong sumagot sa panuntunan at kahit na nagbibigay ng kanilang sariling mga halimbawa, at sa mga pagkakamali sa pagdidikta ay ginawa nang tumpak sa panuntunang ito. Nangyayari ito dahil sa aralin ng wikang Ruso, ang mga mag-aaral ay nag-iisip ng maraming, gumugugol ng maraming oras sa pagsasaulo ng mga patakaran at monotonously sanayin sa paglalapat ng mga ito sa pagsulat.
- Ang pag-aayos ng isang pagkakamali sa memorya ng mag-aaral, na hindi madaling iwasto pagkatapos, dahil "... ang mga paunang sariling pormulasyon, parehong matagumpay at hindi matagumpay, kahit na binabaluktot ang kahulugan ng muling ginawang teksto, ay lumabas na pambihira" (S.L. Rubinshtein ).
- Iba't ibang uri ng mga aktibidad ng mga mag-aaral sa mga kondisyon ng pagsasanay sa pagsasanay at pagsubok (dikta). Sa unang kaso, ang mga nawawalang titik ay naging isang senyas para sa aplikasyon ng kaukulang panuntunan; kapag sumusulat sa pamamagitan ng tainga, walang ganoong mga senyales.
- Kakulangan ng kakayahan ng mga mag-aaral na ihambing ang mga oral at nakasulat na anyo ng pananalita at pumili ng tama ng mga titik sa pagkakaroon ng malakas na phonetic interference.
Una sa lahat, ito ay kinakailangan upang matukoy ang hanay ng mga isyu na may kaugnayan sa spelling literacy ng mga mag-aaral. Ang konsepto ng spelling literacy ay dapat na sumasalamin sa kakayahan ng mga mag-aaral na magsulat nang nakapag-iisa o mula sa pagdidikta alinsunod sa mga kinakailangan ng programa, sa kondisyon na posible na suriin kung ano ang nakasulat sa anumang paraan na posible: gamitin ang mga patakaran ng aklat-aralin at mga algorithm, mga diksyunaryo at sanggunian mga libro, humingi ng tulong sa mga kaklase at guro.
Ang konsepto ng spelling literacy ay dapat na sumasalamin sa kakayahan ng mga mag-aaral na magsulat nang nakapag-iisa o mula sa pagdidikta alinsunod sa mga kinakailangan ng programa, sa kondisyon na posible na suriin kung ano ang nakasulat sa anumang paraan na posible: gamitin ang mga patakaran ng aklat-aralin at mga algorithm, mga diksyunaryo at sanggunian mga libro, humingi ng tulong sa mga kaklase at guro. Kinakailangang magsikap na huwag makamit ang ganap na karunungang bumasa't sumulat, na higit na sinusunod bilang isang pagbubukod kaysa bilang isang panuntunan, ngunit sa isang potensyal, iyon ay, isa na batay sa mga kasanayan sa pagbabaybay. Kabilang dito ang kakayahang obserbahan ang mga lingguwistika na katotohanan ng nakasulat na pagsasalita, ay nailalarawan sa antas ng kumpiyansa at pagdududa kapag nagsusulat, ang pagnanais at ang maisasakatuparan na posibilidad ng proactive na pag-verify ng mga "mahirap" na salita. Ang kasanayan sa pagsasalita sa antas na ito ay tinutukoy ng pagkakaroon ng karanasan sa pagbabaybay (kaalaman + intuwisyon) at pagkilos sa pagbabaybay (isang hanay ng mga operasyon na sapat sa mga pamantayan ng wika).
Ang pananaliksik ng mga psychologist at didactics ay nagpapakita na ang proseso ng pagkuha ng literacy ay nagiging sanhi ng pagbuo ng pinakamahalagang intelektwal na kasanayan na kailangan ng isang tao sa kanyang propesyonal na aktibidad - ang kasanayan sa pagpipigil sa sarili. Ang pangkalahatang kakayahang pang-edukasyon ng pagpipigil sa sarili ay ang pinakamahalagang kadahilanan sa pagpapabuti ng spelling literacy ng mga mag-aaral.
Ang pagbuo ng mga kasanayan sa pagbabaybay ay dapat isaalang-alang sa dalawang magkakaugnay na plano:
1.) pagbuo ng kakayahan ng mga mag-aaral na ihambing ang pasalita at nakasulat na pananalita at piliin ang tamang spelling sa harap ng matinding phonetic interference ng manunulat at diktador;
2) pagbibigay sa mga mag-aaral ng mga makatwirang pamamaraan para sa pag-aaral at paglalapat ng tuntunin sa pagbaybay sa isang mahigpit na takdang panahon.
Ang isang guro ng wikang Ruso ay kailangang malaman at ma-atenuate ang sound interference.
1. Ang pinagmulan ng gayong panghihimasok ay ang kanyang sarili. Sa pagbabasa ng teksto ng diktasyon, iginuhit ng guro ang atensyon ng mga mag-aaral sa sound side ng pagsasalita sa kapinsalaan ng graphic side.
2. Ang bawat mag-aaral, na sumusunod sa guro, sa loob ("sa kanyang sarili") ay inuulit ang teksto. Ang tunog na anyo ng pananalita, at hindi ang graphic na anyo ng pananalita, ay pangalawahing naayos sa kamalayan.
3. Nangyayari ang malubhang interference kapag nagsasalin ng isang tunog na anyo ng pananalita sa isang graphic na anyo na may napakahigpit na limitasyon sa oras: kailangang malaman ng mag-aaral ang mga tuntunin sa pagbabaybay, tandaan ang kasalukuyang kinakailangan, at magkaroon ng oras upang ilapat ito.
4. Pinapalubha ang pagsusulat sa panahon ng pagdidikta at patuloy na diin sa memorya: ang mag-aaral ay dapat na matandaan ang teksto sa lahat ng oras, nahahawakan ito kapag binasa ng guro, subukang manatiling sumulat.
5. Ang phonetic interference ay hindi pinipigilan ng pangunahing uri ng pagsasanay, na kinabibilangan ng paglalagay ng mga kinakailangang titik sa halip na mga tuldok. Ang ganitong ehersisyo ay likas na artipisyal, dahil sa pagsasanay sa pagsasalita ang isang tao ay tumatalakay sa pagsasalin ng tunog na anyo ng pagsasalita sa isang graphic sa ilalim ng mga kondisyon ng patuloy na pagkagambala sa tunog.
Dapat na bumuo ng isang sistema ng mga panukala upang mabawasan ang impluwensya ng phonetic interference kapag pumipili ng tamang spelling.
Una, pinahina ng guro ang internal interference na nauugnay sa pagsasalin ng oral form ng mag-aaral sa katumbas nitong grapiko. Ang unang entry ng salita na gagawin ng mag-aaral ay dapat gawin batay sa isang graphic na imahe. Ang guro ay nagpapakita at nagpapaliwanag ng mga kaso ng pagkakaiba sa pagitan ng phonetic at graphic na mga anyo ng salita, at nagtuturo din ng pamamaraan ng pagbigkas ng pagbabaybay.
Unti-unting pagkabisado sa pagsulat na walang error.
Pagsusulat sa teksto, Pagbigkas ng Spelling at pagsusuri sa pagbabaybay
Ang bawat mag-aaral sa elementarya ay dapat na makopya ang teksto nang walang mga pagkakamali. Mula sa mga unang araw ng pag-aaral, sinusuri ng philologist na nagtuturo sa grade V kung ang lahat ng mga mag-aaral ay nakabisado na ang kasanayang ito. Iminungkahing teksto na walang nawawalang mga titik. Ang tanging gawain ay isulat ito nang walang mga pagkakamali. Ang gawain ay sinusuri bilang isang mahusay na marka kung hindi ito naglalaman ng mga pagkakamali, at hindi kasiya-siya kung mayroon itong hindi bababa sa isang pagkakamali. Sinusuri din ang kakayahang bigkasin ang teksto, iyon ay, ang pagbigkas ng mga salita sa paraang pagkakasulat nito. Ang pagsasalita ay nauuna sa proseso ng pagsulat. Ang mga mag-aaral na nagkakamali habang kumukopya ay nagpapatuloy sa pagsasanay hanggang sa makabisado nila ang pagkopya na walang error.
Kasama ng simpleng pagkopya, nag-aalok ang slovnik ng pagkopya gamit ang pag-parse ng spelling.
Ang teksto sa kasong ito ay pinili ng mag-aaral mismo mula sa isang numero na iminungkahi ng guro. Dito, ang mga pangangailangan, hilig, at interes ng bawat mag-aaral ay ganap na isinasaalang-alang, at ang masamang epekto ng monotonous na aktibidad sa kanyang psyche ay nabawasan. Sa kasong ito, maaaring isaalang-alang ang iba't ibang cognitive na interes ng mga lalaki at babae. Nasa yugto na ito, maaaring ipahiwatig ng guro ang mga spelling na mahirap para sa bawat mag-aaral, na magbibigay ng indibidwal na diskarte sa pag-iwas sa mga pagkakamali sa pagbabaybay.
Isaalang-alang ang mga opsyon para sa mga gawain na maaaring ialok sa mga mag-aaral para sa malayang gawain.
1. Kapag nanloloko, umasa sa spelling pronunciation. Gumawa ng pagsusuri sa spelling ng mga napiling spelling.
Buong gabi kumaluskos at kumakaluskos, Bumulong, umalis sa dilim, Dumaloy, nabasag, kumaluskos At may gustong sabihin sa akin.
Sa ilalim ng tunog ng ulan, sa ilalim ng tunog ng ulan. At tila sa akin ay may isang tao, na nag-iingat ng mahigpit na pagsasalaysay ng maingay na mga Araw, Nakatayo sa madilim na threshold nang Hindi mapaglabanan, tulad ng pagkabalisa,
Sa ilalim ng tunog ng ulan, sa ilalim ng tunog ng ulan. Ang bukang-liwayway ay umaambon, At nagsusumamo at nahihiya,
At sinubukan kong intindihin siya
Nakatulog ako at nagising
Sa ilalim ng tunog ng ulan, sa ilalim ng tunog ng ulan.
(Linggo. Pasko.)
2. Gumawa ng pagsusuri sa ispeling ng mga napiling baybay. I-encrypt ang mga salitang "mahirap", halimbawa: dog - s.. tank o s (o / a) tank. Ibibigay ang marka pagkatapos mong magsulat ng diksyon ng diksyunaryo ayon sa mga salitang iyong na-encrypt.
Bawat oras at kalahati sa ating bansa isang bata ang namamatay sa ilalim ng mga gulong ng isang kotse. Taun-taon ang kalsada ay kumitil ng buhay ng ilang libong bata, nasugatan at pumipinsala ng ilang sampu-sampung libo.
Isang batang lalaki ang namatay sa kalye ng isang lungsod sa Japan. Hindi, siya (hindi) lumabag sa mga patakaran: naghintay siya para sa "berde", itinaas ang kanyang kamay, gaya ng nakaugalian sa bansang ito para sa mga bata, at tumakbo kasama ang tawiran ng pedestrian. Sa sandaling iyon, ang batang lalaki ay nabangga ng isang kotse ... Ang mga pinsala ay naging napakalubha, at ang mga huling salita ng batang lalaki, nang siya ay natauhan bago siya namatay, ay: "Ngunit itinaas ko ang aking kamay. , so bakit niya ako dina-drive ?!” Ang konklusyon ng may-akda ng artikulo sa journal, kung saan inilarawan ang kasong ito, ay tila hindi inaasahan sa amin: ang edukasyon ng bata sa pamilya at sa paaralan ay ganap na mali! Hindi sapat na sundin ang mga alituntunin, dapat matiyak na walang tunay na panganib, upang siyasatin ang kalye at masuri ang sitwasyon.
Ang pagsusuri sa daan-daang mga insidente sa mga bata sa mga kalsada ay nagpakita na halos lahat ng mga ito - 95 porsiyento - ay nangyayari sa 30 paulit-ulit na mga sitwasyon na medyo nakikilala at nakikinita.
Kabilang sa maraming mga gawi na kinakailangan para sa kalsada, ang pangunahing isa ay ang kakayahang mahulaan ang posibleng paglitaw ng isang dating nakatagong panganib. Ang isang bata na may ganoong ugali, awtomatikong, nang hindi partikular na nag-iisip tungkol dito, ay nakikita ang anumang bagay na pumipigil sa kanya sa pag-inspeksyon sa kalsada bilang isang "nakatagong bagay". Siya ay titigil, tingnan, "ano ang mayroon para sa ...?".
Anong ugali sa elementarya, sabi mo. At magiging tama ka. Ang problema ay hindi ganito ang ugali ng ating mga anak... At bilang resulta, ang mga aksidente sa 15 sitwasyon ay nauugnay sa kawalan ng ugali na ito - "mga bitag ng limitadong kakayahang makita", kabilang ang pagtakbo palabas sa harap ng bus na nakatayo sa hintuan ng bus (mga 700 patay bawat taon). ), nakatayo sa likod ng nakatayong tram (taon-taon humigit-kumulang 300 patay). (Mula sa mga pahayagan.)
Paghahanda ng self-dictations.
Ang susunod na yugto ay ang paghahanda ng self-dictations. Ang mga mag-aaral ay inaalok ng tulad, halimbawa, mga gawain.
1. Hanapin ang lahat ng pinag-aralan na mga baybay. Gumawa ng pagsusuri sa pagbabaybay ng mga salitang ito. I-encrypt ang mga ito para sa pagdidikta sa sarili. Tandaan na ang marka ay ibibigay lamang kung sumulat ka ng diksyonaryo nang walang mga pagkakamali.
Sinaunang armored personnel carrier
Sa mga sinaunang salaysay, iniulat na ang kumander ng Mongol na si Subudai Bagatur, sa panahon ng mga kampanya nina Genghis Khan at Batu, ay nagpahinga sa isang espesyal na karwahe ng metal na hindi malalampasan ng mga arrow. Sa mga paghuhukay malapit sa lungsod ng Busan sa South Korea, natuklasan ng mga arkeologong Hapones ang isang kamakailang saradong kalesa na may dalawang gulong na metal, na katulad ng paglalarawan sa lumang Mongolian na "armored personnel carrier". Ang pagtatasa ng kemikal ng metal ay nagpakita na ito ay haluang metal na may pagdaragdag ng tungsten at molibdenum. Ang balat nito ay sapat na malakas: kahit isang putok mula sa isang riple ay hindi tatagos dito. (Mula sa mga magazine.)
Ang guro ay maaari ring gumamit ng mga teksto upang makumpleto ang mga indibidwal na gawain, halimbawa, ang isang gawain sa bokabularyo ay naimbento para sa unang teksto, sa pangalawa ay iminungkahi na isulat ang mga numero sa mga salita, pagkatapos basahin ang pangatlo - upang pag-usapan ang pang-uri. bilang bahagi ng pananalita, na nagpapatibay sa mensahe gamit ang mga halimbawa mula sa teksto. Maaaring mag-alok ng mga bantas at syntactic na gawain.
2. Ipasok ang mga nawawalang titik sa halip na mga tuldok. Magsagawa ng spelling check. Maghanda ng card para sa pagdidikta sa sarili gamit ang mga spelling na ito. Nasusuri ang gawain pagkatapos magsulat ng self-dictation.
Electric..ka
Girl..ka with k.sich.koy Sat in the electric:.ku. Sa tabi niya - isang s.sedka Sa isang pink na beret .., Lola na may basket, At sa isang basket .. - isang pusa. Isang batang matabang may hawak na libro.. ngumunguya lahat. Pagdaraan .. matunaw Station .. I Uskovo, Station .. I (F / f) abrich .. naya, Station .. I (P / n) Erovo - Gray buildings, Grey names. Sabi ng kapwa manlalakbay ..kam Girl ..ka with k.sich ..koy: “How boring .. this electric ..ka! Sana makadaan tayo sa Station .. at (V / V) atrushka, Mula sa platform (S / s) vinkino TO STOP .. NOVK .. (X / x) ryushka! At nakakatawang s.sedk .. Sa isang pink na beret ...
Tumalon ako sa doshka
Lola na may dalang basket
Nakalimutang bata
Tungkol kay sv.yu k..vri (f / w) ku,
Magaling .. nabuhay ang mga tao
Mga pahayagan at sa ..zane,
nagsimulang mag-isip
Mga bagong pangalan.
Iyon ay ilang tawa!
At sa pamamagitan ng m.. chickpeas
Electric..ka ang nagmamaneho
(Sa) bagong ruta:
With stop..novk.. (M / m) arm..la (t / d)
Sa platform (L/L) ..monad.
At mula sa istasyon.. at (P/n) unan
Hanggang sa platform (R / r) fold!
Nagsasalita kay.sedam
matabang bata:
“Malapit na tayo
Sa istasyon..u (A / a) rbu ..!
Masaya s.sedk ..:
“Istasyon .. Ako (B/W) nandito!”
Ang sabi ng batang lalaki:
“Station .. I (K / c) .. lie (f / w) ka!”
At sinabing .. ang mahalaga kong tatay:
"Half-station (Sch / w) blunder!"
(V. Ivanova.)
Sa kaso ng kahirapan sa pagsulat ng isang self-dictation, maaari kang sumangguni sa spelling dictionary, ang panuntunan ng aklat-aralin, para sa tulong mula sa mga kasama, isang guro, o sa isang variant na inihanda sa bahay. Posible para sa mga bata na magtulungan nang magkapares (sa loob ng mesa). Ang mga salitang "mahirap" ay nakasulat sa workbook at sa diksyunaryo.
Ang paulit-ulit na pag-record ng isang mahirap na salita sa ilalim ng mga kondisyon ng positibong pagganyak ay nagpapabuti sa epekto ng kontrol sa pag-iisip sa pakikilahok ng mga pinaka-aktibong analyzer - visual at kinetic. Pinapahina nito ang epekto ng auditory analyzer, na sa kasong ito ay nagsisilbing hadlang. Ang paglipat ng mga mag-aaral sa visual at motor na antas ng kontrol ay ang pinaka-ekonomiko at epektibong paraan ng pagbuo ng isang kasanayan sa pagbabaybay.
Ang mga nakapirming teksto para sa pagdidikta sa sarili ay maaaring maipon sa silid-aralan ng wikang Ruso. Maaari silang paulit-ulit na inaalok upang subukan ang nabuong kasanayan sa pagbabaybay. Kaya, ang "bangko" ng mga materyales sa didactic ay patuloy na pinupunan. Ang mga mag-aaral ay pipili at naghahanda ng mga teksto para sa pagdidikta mismo. Kasabay nito, ang mga nagbibigay-malay na interes ng mga mag-aaral ay isinasaalang-alang. Posible ang mga pampakay na seleksyon ng mga teksto.
Pag-unlad ng mutual dictations.
Upang magawa ito, kinakailangan na makabisado ng mga mag-aaral ang ilang mga pamamaraan ng magkasanib na mga aktibidad sa pag-aaral. Ang mga espesyal na teksto ay inihanda para sa trabaho nang magkapares. Hinihiling sa mga mag-aaral na ipaliwanag ang pagbabaybay ng mga naka-highlight na titik; isipin kung aling mga titik ang nawawala, hindi mo kailangang ipasok ang mga ito.
I. Hindi
I. (Huwag) magmadali sa ulan
The rican scientific..but-popular magazine "Discover" .- Paano tama..lo, sinusubukan niyang makarating sa pinakamalapit..pinakamalapit na silungan sa lalong madaling panahon. At ito, isinulat ng magasin, ay (hindi) madaling gawin..lno. Lumalabas na ang bilis mong tumakbo, mas mabilis kang mabasa. Ang mga physicist ay dumating sa konklusyong ito sa pamamagitan ng pagbibilang kung gaano karaming mga patak ang nahuhulog sa isang tumatakbo at naglalakad na tao. Kung naaabutan ka ng ulan, lumakad ka ng mahinahong hakbang, at mababasa ka.. yung mas kaunti - ito ang pagtatapos ng pag-aaral.
II. Kayamanan sa teritoryo
Sa loob ng maraming siglo, ang Borovitsky Hill ay umaakit sa mga naghahanap ng mga sagradong kayamanan. Ngunit ngayon ibinalik niya ang kayamanan ng sinaunang Moscow Kr.
Nagdadala ng lupa .. trabaho sa lungsod, kung saan siya ay dumaan sa silangang pagtatanggol linya .. ang sinaunang kuta hti, kinubkob .. sa pamamagitan ng sangkawan ng Batu, ang mga builders stumbled sa isang site ng urban development ng mga taong iyon. Nang suriin ito, natuklasan ng mga arkeologo ang isang kahoy na kabaong, na pinalamutian ng mga metal na plake, sa lalim na 10 metro.
matulog..manahi sa ilalim ng d..naghihintay “Anong ginagawa mo ..t tao, kapag naabutan siya ng malakas na ulan ..sa kalye ..tse? - nagtatanong sa Amerikanong siyentipiko at sikat na magazine na "Discoverer". - Bilang isang patakaran, sinusubukan niyang ... tumakbo nang mabilis hangga't maaari sa pinakamalapit na kanlungan. At ito, magsulat ng isang magazine, ay hindi kinakailangan. Ang bilis mo pala b.. pindutin, mas mabilis kang mabasa.. yung. Ang mga physicist ay dumating sa konklusyong ito sa pamamagitan ng pagbibilang kung gaano karaming mga patak ang nahuhulog sa isang tumatakbo at naglalakad na tao. Kung nahuli ka sa ulan, lumakad nang mabagal, at hindi ka gaanong mabasa - ito ang konklusyon ... ng pag-aaral.
II. Cla.. sa teritoryo ng Kremlin
(B) sa loob ng maraming siglo m..nile ng mga naghahanap ng kayamanan.. oatmeal na may mga alamat na burol ng Borovitsky. Ngunit ngayon ang lupain ng sinaunang Moscow Kremlin ay bumalik.., na napanatili mula noong pagsalakay sa Batu.
Nagsasagawa ng mga gawaing lupa sa mga lugar na kanyang pinuntahan..st. Nang suriin ito, natagpuan ng mga arkeologo ang isang kahoy na l..retz, na pinalamutian ng meta..ic plaques, sa lalim na anim na motor.
Madaling makita na ang bawat mag-aaral ay naghahanda upang ipaliwanag ang mga spelling na hindi nakuha ng kanyang kaibigan. Ang mga error sa kasong ito ay hindi kasama. Sa magkasanib na mga aktibidad sa pag-aaral, ipinapaliwanag ng mga mag-aaral sa isa't isa ang pagbabaybay ng mga nawawalang titik o suriin ang gawain ng isa't isa, alamin ang kaalaman sa mga tuntuning namamahala sa pagbabaybay ng mga nawawalang titik. Ang mga resulta ng naturang magkasanib na aktibidad ay sinusubaybayan sa tulong ng isang codoscope: isang diksyunaryo, inaalok ang pagdidikta, kabilang ang mga salitang may nawawalang mga titik. Ang isang mahusay na marka ay ibinibigay kung ang bawat mag-aaral ng pares ay nakumpleto ang gawain nang walang mga pagkakamali. Kapag nagsusulat ng diktasyon, maaaring humingi ng tulong ang mga mag-aaral sa isa't isa. Ito ay bumubuo ng isang pakiramdam ng responsibilidad hindi lamang para sa kalidad ng kanilang trabaho, kundi pati na rin para sa resulta ng isang kaibigan.
Unti-unti, inutusan ng guro ang mag-aaral na maghanda ng mga teksto para sa mga pagdidikta sa isa't isa. Una, ang mga makakayanan ang pagdidikta sa sarili nang walang pagkakamali. Ang mga taong ito ay nagiging mga katulong sa pagtuturo. Pumili sila ng mga teksto mula sa mga pahayagan, magasin, i-encrypt ang mga ito alinsunod sa mga tagubilin ng guro; mag-alok ng mga card na may mga gawain sa kanilang kaibigan, at pagkatapos ay suriin at suriin ang gawain. Kinokontrol ng guro ang mga aktibidad ng pareho. Kung ang verifier ay hindi sumunod sa mga tagubilin ng guro, napalampas ang mga pagkakamali ng isang kaibigan, pagkatapos ay pansamantalang nawalan siya ng karapatang maghanda ng isang teksto para sa mutual na pagdidikta. Napipilitan siyang gawin ang mga gawain ng ibang estudyante. Sinusuportahan ng diskarteng ito ang malusog na tunggalian ng mga lalaki: nais ng lahat na huwag gawin ang gawaing inihanda ng isa, ngunit magluto para sa kanyang sarili at suriin ang isa pa.
Ang yugtong ito ng magkasanib na aktibidad ng mga mag-aaral ay dapat na mahaba. Ang lahat ng mga mag-aaral ay dapat na makabisado ang kakayahang hanapin ang mga pinag-aralan na spelling sa teksto, i-encrypt ang mga ito, isulat ang sarili at magkaparehong pagdidikta nang walang mga pagkakamali, at suriin ang gawain ng kanilang mga kasama.
Ang pagbuo ng mga teksto at mga gawain para sa mutual na pagdidikta ay partikular na interes sa mga lalaki, na, bilang panuntunan, ay hindi gusto ang mga gawain ayon sa itinatag na pattern.
Upang mapanatili ang nakamit na antas ng spelling literacy kapag nagtatrabaho sa mga naka-encrypt na teksto, maaaring gumamit ang guro ng iba't ibang paalala para sa mga mag-aaral.
Magsulat ng walang pagkakamali.
1. Matutong kopyahin ang anumang teksto nang walang mga error. Tandaan na ang pagbabaybay ay napakabihirang tumugma sa pagbigkas.
Subukang bigyang-katwiran ang pagpili ng isang partikular na liham, suriin ayon sa panuntunan. Magsagawa ng spelling check.
2. Pagbabasa ng mga pahayagan, magasin, aklat-aralin sa paaralan, maghanap ng mga halimbawa ng natutunang tuntunin o mga salita kung saan nagkamali noon. Ipaliwanag ang pagbabaybay ng mga salitang ito, isulat ang "Mahirap na salita" sa diksyunaryo, gumawa ng pagsusuri sa pagbabaybay (v..d (e / i / ya) noy - tubig - tubig):
3. I-encrypt ang mga salitang ito para sa pagdidikta sa sarili.
4. Sa susunod na araw, isulat ang mga salitang ito, piliin ang tamang baybay. Sa kaso ng kahirapan, sumangguni sa natutunang tuntunin, diksyunaryo. At pagkatapos lamang na suriin para sa hindi naka-encrypt na bersyon.
5. Mula sa mga aklat-aralin sa paaralan, pinag-aralan na mga gawa, pahayagan, magasin, patuloy na magsulat ng maliliit na teksto (mga sipi), maghanda para sa sarili at magkaparehong pagdidikta.
Ang mga mag-aaral na pumili ng ganitong paraan ng pagbuo ng mga kasanayan sa pagbabaybay ay hindi kasama sa iba pang takdang-aralin. Maaaring patuloy na kontrolin ng guro ang mga bata sa tulong ng mga indibidwal na card.
Marahil, ngayon lamang posible na lumipat sa karaniwang mga pagdidikta na isinasagawa ng guro, dahil natutunan ng mga bata na ihambing ang oral at nakasulat na mga anyo ng pagsasalita, na magsulat nang walang mga pagkakamali sa mga kondisyon ng kanilang sariling pagkagambala sa tunog.
Ang sistematiko at pare-parehong gawain ay nagsisimula upang madaig ang tunog na panghihimasok ng diktador. Ang isang bagong uri ng aktibidad ay hindi dapat ibang-iba sa pamilyar na pagsasanay. Binabalaan ng guro ang mga mag-aaral na nagsisimula silang isulat ang teksto mula sa pagdidikta, na maaaring lumitaw ang mga pagkakamali, ngunit dapat nating subukang gawing maliit ang mga pagkakamali hangga't maaari.
Ang teksto ng indibidwal na pagdidikta ng babala ay ibinigay para sa takdang-aralin. Ang bawat mag-aaral ay pumipili ng isang maginhawang paraan upang magtrabaho kasama ang teksto:
1) isinusulat ang buong teksto;
2) isinulat ang mga salitang iyon na itinuturing niyang "mahirap":
3) nagsasagawa ng pagsusuri sa pagbabaybay na may mga salitang "mahirap";
4) isinulat sa isang hiwalay na sheet ang bilang ng mga "mahirap" na salita na tinutukoy ng guro, ang sheet na ito ay maaaring gamitin kapag nagsusulat ng isang pagdidikta.
Maaaring bigyang-diin ng guro ang "mahirap" na mga spelling, sa ibang pagkakataon - i-encrypt (ang aking kilalang, na may (b / b) ay).
Ang mga mag-aaral ay tumatanggap ng isang gawain para sa teksto: maghanda para sa pagdidikta sa klase, siguraduhing handa ka, ayon sa self-control sheet.
Kumuha tayo ng isang halimbawa.
Tatlong "grey robbers" Ito ay magiging tanong ng tatlong "grey robbers" na umuunlad ngayon sa kapinsalaan ng tao. Pinagkakaisa sila ng mataas na "makatuwiran" na aktibidad, ang kakayahang umangkop sa isang tao, kabilang ang madaling pag-iwas sa pag-uusig.
Sa loob ng maraming taon ay may labanan laban sa lobo at kulay abong daga - Pasyuk. At ang katapusan ng digmaang ito ay (hindi) nakikita. Mayroon lamang pansamantalang kaluwagan. Ang ikatlong magnanakaw ay isang kulay abong uwak. Ito ay medyo batang Sinanthropus - ito ang pangalan ng mga hayop na umiiral malapit sa isang tao at sa kanyang gastos. Sa huling dekada, ang Rhone ay (hindi) nakaangkop nang hindi maganda, (hindi) karaniwang tumataas ang mga bilang nito. Ang kulay abong v..rona ay mabilis na pinagkadalubhasaan ang kapaligiran sa lunsod. Sa mga luntiang suburban na lugar, sinisira nito ang mga pugad ng mga songbird, pumapatay ng maraming starling, thrush at squirrel, pinapatay ang aming mga hardin at parke.
Ang lobo ay ang (parehong) kulay abo at, marahil, ang pinakakaraniwang kinikilalang "magnanakaw". Ang kasaysayan ng pakikipaglaban sa kanya ay mas maikli kaysa sa kasaysayan ng kanyang relasyon sa isang tao. Ang pagkasira ng natural na pagkain ng mga tao - mga ligaw na ungulates - naging isang mamimili ng mga hayop ang lobo at natukoy ang pangmatagalang digmaan sa mandaragit at ang pagkawasak nito sa maraming bansa. (146 pp.)
Control sheet.
Subukin ang sarili. Isulat muli sa pamamagitan ng pagpasok o pagpili ng mga kinakailangang titik. Sa kaso ng kahirapan, suriin ang teksto at gumawa ng pagsusuri sa pagbabaybay ng mahihirap na salita.
Rech. , wow .. to give, pr .. trace (o / s) vane, v.. goes, leash .., temporary .. th, relief, comparatively, m .. lody, with (and / e) nanthrope , umiiral, ang huli, d..syat..summer^e, pr..method..was, r.khtet, master..vay, green..th, ruin..t, kill..vaet, well. .rtsov, etc ..health, om..spit.
Bago ang pagdidikta, ang mga mag-aaral ay nag-aabot ng mga blangko, at nag-iiwan ng mga sheet ng pagpipigil sa sarili (yaong kung saan nakasulat ang mga "mahirap" na salita) upang kapag nagsusulat ng isang pagdidikta, hindi sila nagkakamali sa mga "mahirap" na salita. Para sa unang pagdidikta, maaari mong payagan ang mga lalaki na magdala ng mga sheet na may talaan ng anumang bilang ng mga salita sa pagdidikta upang mabawasan ang panganib ng mga pagkakamali, mapanatili ang tiwala sa sarili, at hindi mapahina ang interes sa trabaho. Kung ang mag-aaral ay may pagdududa tungkol sa pagbabaybay ng salita, at hindi ito kabilang sa mga nakasulat, dapat siyang payagang tumingin sa spelling dictionary o sinenyasan. Isinulat ng binatilyo ang salitang ito hindi lamang sa isang pagdidikta, kundi pati na rin sa isang sheet ng "mahirap" na mga salita. Ang mga sheet na ito ay ibinibigay para sa pagpapatunay kasama ang pagdidikta.
Ang pagsuri sa diktasyon ay isang paghahanda para sa karagdagang gawain.
1. Kung ang teksto ay isinulat nang walang mga pagkakamali, ang gawain ay sinusuri ng limang puntos.
2. Nasusuri ang paghahanda ng mga mag-aaral para sa pagdidikta: sino ang nangopya ng buong teksto, na sumulat ng mga "mahirap" na salita at gumawa ng pagsusuri sa pagbabaybay.
3. Ang isang listahan ng mga "mahirap" na salita ay pinagsama-sama para sa indibidwal na gawain ng mga mag-aaral. Tinulungan ng mga mag-aaral ang guro sa pagpili ng mga salitang ito. Ito ang mga isinulat ng bawat isa sa mga lalaki bago ang pagdidikta sa isang sheet ng pagpipigil sa sarili, pati na rin ang mga salitang iyon, ang pagbaybay kung saan ay tinukoy sa diksyunaryo sa panahon ng pagdidikta. Unti-unti, matutukoy ang hanay ng mga naturang salita para sa bawat mag-aaral, at ang gawaing pagbabaybay ay titigil sa pagiging kusang-loob.
Sa susunod na yugto ng paunang gawain na may teksto ng paparating na pagdidikta, inaalok din ito sa mga mag-aaral para sa takdang-aralin. Gayunpaman, hindi maaaring kopyahin ang teksto. Maaari ka lamang gumawa ng pagsusuri sa pagbabaybay ng mga "mahirap" na salita at maghanda ng isang self-control sheet na may tiyak na bilang ng mga salita ng guro.
Sinusuri ng guro ang paghahanda sa tahanan ng mga bata para sa pagdidikta, isang sheet ng pagpipigil sa sarili. Ang isang mahusay na marka ay ibinibigay sa mag-aaral lamang kung hindi niya ginamit ang pahiwatig, hindi ito ginamit sa pagsulat ng control sheet at isinulat ang pagdidikta nang walang mga pagkakamali. Kung sakaling may pag-aalinlangan, maaaring laktawan ng mag-aaral ang liham, pagkatapos ng diktasyon suriin ito sa diksyunaryo o sumangguni sa tuntunin ng aklat-aralin.
Kapag ang literacy ng mga mag-aaral ay tumaas nang malaki at nakakuha sila ng sapat na malakas na mga kasanayan sa paunang gawain sa teksto ng pagdidikta, maaari mong limitahan ang iyong sarili sa isang paunang kakilala dito 10 minuto bago isulat ang auditory dictation. Kasabay nito, pinapayagan ang mag-aaral na magsulat ng 5-6 na "mahirap" na salita sa isang sheet ng pagpipigil sa sarili at gamitin ito sa panahon ng pagdidikta. Kinakailangan na unti-unting pangunahan ang mga mag-aaral na tumanggi na magsulat ng mga salita, na nagpapahintulot, gayunpaman, na gumamit ng isang diksyunaryo ng pagbabaybay nang ilang beses. Sa kasong ito, sinusuri ng mag-aaral kung ano ang nakasulat sa diksyunaryo, isusulat ang "mahirap" na salita sa control sheet at isusulat ito sa isang kuwaderno. Sa pagtatapos ng pagdidikta, ibibigay ng mga mag-aaral ang mga notebook na may diktasyon at mga checklist na makakatulong sa guro na magbalangkas ng indibidwal na gawain upang maiwasan ang mga pagkakamali sa pagbabaybay.
Kinakailangan na paunlarin at suportahan sa mga mag-aaral ang pagnanais na patuloy na suriin ang kanilang sarili sa diksyunaryo, na "mag-aambag sa paglikha ng mga kondisyon para sa pag-aaral sa sarili. Maipapayo na payagan ang mga bata na gumamit ng spelling dictionary sa mga control dictations upang ang panganib ng pagkakamali ay ganap na maalis at ang mag-aaral ay magkaroon ng pakiramdam ng pagtanggi sa mga pagkakamali. Kapag sinusuri ang gayong pagdidikta, isaalang-alang ang sanggunian ng mga bata sa diksyunaryo at bawasan ang marka batay sa mga pamantayang iyon na pinakamainam para sa klase na ito. Para sa mga pagkakamali mahigpit na magtanong. Dapat malaman ng mag-aaral na ang isa ay dapat lamang magsulat ng tama, suriin sa anumang paraan (maaari kang humingi ng tulong sa mga kaklase o guro), ibigay lamang ang ganap na nasuri na gawain, dahil ang isang error ay mas madaling pigilan kaysa iwasto.
Ang pagsuri sa pagdidikta ng guro ay dapat na pasiglahin ang independiyenteng aktibidad sa paghahanap ng mga mag-aaral, bumuo ng matatag na mga interes sa pag-iisip, isang pakiramdam ng responsibilidad para sa kalidad ng gawaing isinagawa. Ang iba't ibang paraan ng pag-verify ay dapat tiyakin ang pagkakaiba-iba ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral, na nagpapatupad ng isang indibidwal na diskarte.
I. Ang karaniwang paraan ng pagsuri. Itinutuwid ng guro ang pagbabaybay, sinalungguhitan ang pagbabaybay at inilalagay ang naaangkop na icon sa mga gilid. Sa yugtong ito, ang pagtatrabaho sa mga pagkakamali para sa mag-aaral ay hindi nagpapakita ng anumang partikular na paghihirap: imposibleng ulitin ang pagkakamali, ang mag-aaral ay maaari lamang gumawa ng pagsusuri sa pagbabaybay, pag-alala sa kinakailangang tuntunin at pagpili ng mga kinakailangang halimbawa. Ang gawain ng mga mag-aaral sa mga pagkakamali sa kasong ito ay pinasigla ng mga sistematikong pagdidikta ng bokabularyo "Sa kalagayan ng mga pagkakamali."
II. Di-tradisyonal na mga paraan ng pag-verify.
1. Hindi itinutuwid ng guro ang maling baybay, bagkus ay salungguhitan lamang ang baybay at inilalagay sa gilid ang titik na dapat isulat. Ang opsyon sa pag-record na ito ay nangangailangan ng mag-aaral na gumawa ng mas kumplikadong independiyenteng aktibidad, nagbibigay-daan sa iyo na makuha ang tamang spelling sa memorya: kailangan mong ilipat sa isip ang titik sa isang salita, na magbibigay-daan sa iyo na matandaan ang tamang spelling. Pagkatapos ang mag-aaral ay gumagawa ng pagsusuri sa pagbabaybay.
2. Ang guro ay nagtatala ng mga pagkakamali sa salita, ngunit inilalagay lamang ang kaukulang icon sa mga margin laban sa linya kung saan ginawa ang pagkakamali. Ang pagpipiliang ito ay lumalabas na medyo mahirap: ang mga mag-aaral ay madalas na hindi mahanap ang lugar ng maling spelling. Ang ilang mga lalaki ay dapat tulungan: ang mga numero ng pagbabaybay o mga pahina ng isang aklat-aralin na may panuntunan ay inilalagay sa mga margin, at lahat ng mga maling spelling na salita ay nakasalungguhit sa teksto.
Kinakailangan na unti-unting ilipat ang mga mag-aaral sa isang mas kumplikadong antas ng independiyenteng gawain, na nangangailangan ng pagbabantay sa pagbabaybay: paghahanap ng isang salita na may pagkakamali, pagwawasto nito at pagsusuri sa pagbabaybay.
3. Ang mga error ay hindi minarkahan sa anumang paraan, at sa dulo ng pagdidikta ay ipinahiwatig ang kanilang kabuuang bilang o mga uri ng spelling. Maaaring sumangguni ang mag-aaral sa mga tuntuning naaayon sa mga spelling na ito at ulitin ang paghahanap para sa mga maling spelling na salita. Sa yugtong ito, isusulat ng guro sa control sheet (card) ang lahat ng pagkakamali ng mag-aaral: a) nang walang nawawalang mga titik, b) pag-encrypt sa anumang paraan (c..oo, c (a / o) oo). Gamit ang iminungkahing card, itinatama ng mga mag-aaral ang mga pagkakamali sa teksto, at pagkatapos ay magsagawa ng pagsusuri sa pagbabaybay. Ang mga salitang ito ay dapat ding isulat ng mga mag-aaral sa diksyunaryo ng "Mahirap na salita". Sa batayan ng naturang gawain, ang guro ay dapat lumikha ng mga pagdidikta sa bokabularyo at regular na isagawa ang mga ito.
Sa lahat ng mga yugto ng pagwawasto at pag-iwas sa mga pagkakamali, ang magkasanib na aktibidad ng mga mag-aaral ay maaaring maisaayos, kung saan ang mga indibidwal na kakayahan ng bawat mag-aaral sa pagpigil sa mga pagkakamali ay pinalakas at ang interes sa ganitong uri ng trabaho ay pinalakas.
Ang indibidwal na preventive dictation ay isang sistema ng mga hakbang na naglalayong pigilan ang mga pagkakamali sa spelling (at bantas) ng mga mag-aaral.
Ang isang mataas na antas ng karunungang bumasa't sumulat ng mga mag-aaral ay maaaring makamit sa ilalim ng mga kondisyon ng isang indibidwal na diskarte, kapag hindi lamang tipikal, kundi pati na rin ang mga indibidwal na pagkakamali at ang mga dahilan para sa kanilang paglitaw ay pinipigilan. Ang bawat mag-aaral ay dapat magtago ng isang sheet (notebook) ng "mahirap" na mga salita at regular na lumikha ng mga diksyonaryo ng self-dictation para sa kanilang sarili upang matiyak ang maximum na posibleng bilang ng mga spelling ng mga salitang ito. Kasabay nito, ang pagsusulat na walang error at ang pagnanais na suriin kung ano ang nakasulat sa anumang paraan na posible ay dapat hikayatin, halimbawa, maaari mong bawasan ang dami ng takdang-aralin o ganap na iwanan ito, maaari mo ring ilipat ang ilang mga mag-aaral sa mga katulong ng guro upang subaybayan at suriin ang pagganap ng iba't ibang akda ng mga mag-aaral sa klase. Siyempre, ang mga tinedyer na ito ay dapat na patuloy na kumpirmahin ang nakamit na antas ng karunungang bumasa't sumulat, at para dito dapat silang regular (isang beses sa isang linggo) mag-alok sa kanila ng mga card na may mga indibidwal na gawain sa spelling at grammar. Ang mga mag-aaral na hindi nakakumpleto ng mga takdang-aralin ay muling ililipat sa normal na kondisyon sa pagtatrabaho. Kaya, ang pangkat ng mga katulong ng guro ay magiging mobile, at ang pagpasok dito ay magiging mapagkumpitensya. Sa ganitong paraan, mabubuo ang isang pakiramdam ng pananagutan ng mga mag-aaral para sa mga resulta ng kanilang trabaho, mapapanatili ang isang malusog na espiritu ng kompetisyon, mapang-akit ang mga lalaki at babae at nagbibigay ng isang matatag na interes sa pag-iisip sa paksa.
Ang paggawa sa iminungkahing sistema ay makabuluhang nagpapabuti sa literacy ng mga mag-aaral. At marami sa kanila ang halos walang error sa pagsulat.
Praktikal na trabaho.
Sa aking trabaho sa mga bata, una sa lahat, umaasa ako sa pagpapalawak ng kanilang bokabularyo, gayundin sa iba't ibang mga pagsasanay na naglalayong magsanay ng pagbabantay sa pagbabaybay. Ang isang napakahalagang punto sa pagtatrabaho sa spelling ay pare-pareho at sistematikong gawain sa direksyong ito. Halimbawa, sa simula ng aralin, maaari kang mag-alok ng isang serye ng mga salita, pagkatapos basahin kung saan kailangan mong ihambing ang mga ito, maghanap ng isang karaniwang spelling, pangalanan ang paksa ng aralin.
Halimbawa: malambot, dingding, hangin, matalas, bumubuhos.
2. Hatiin ang mga salita sa mga bahagi, depende sa baybay.
3. Bumuo ng paksa ng aralin ayon sa pinakamaraming bilang ng mga salita at
Pagbaybay sa mga salitang ito.
Ang gawain sa bokabularyo ay isinasagawa mula sa mga unang minuto ng aralin sa wikang Ruso sa yugto ng kaligrapya.
Halimbawa: g k ga ik ge ka
2. Bumuo ng mga salita na magsisimula sa mga titik at pantig na ito.
(Wikang Ruso 1 klase).
Magsisimula sa unang baitang ang paggawa sa mga salitang ugat sa isang mas simpleng bersyon.
Halimbawa: Nakaligtaan ang uwak.
2. Ipaliwanag kung paano magkatulad ang mga salita sa tongue twister.
3. Bumuo ng isang hanay ng mga katulad na salita.
Mula sa unang baitang, binibigyan ang mga salita sa diksyunaryo, na, sa isang bahagi, ay maaaring suriin sa pamamagitan ng pagpili ng magkakaugnay na mga salita.
Halimbawa: karot. .b, p .. maloko, magnanakaw .. bugbog, v .. ron at iba pa ..
Gawain: 1. Pumili ng mga salitang pansubok kung saan malinaw na maririnig ang mga nais na letra.
Ang magkatulad na gawain ay isinasagawa sa kasunod na mga aralin, ito ay nagiging isang ugali para sa mga bata, unti-unti silang nagkakaroon ng pangangailangan na pumili ng mga kaugnay na salita, gumawa ng mga paghahambing - ayon sa karaniwang tunog:
Halimbawa: Kuting - pusa, pusa; Ang batang babae ay may isang tirintas - braids; magsuot - nagsusuot, nagsusuot sila; skating rink - lumiligid; manipis - manipis; Ang lubid ay makapal - ang sinulid ay manipis; bata - bata - bata; gatas - gatas na sopas, atbp.
Napakahalaga sa pinakaunang yugto ng pag-aaral ng wikang Ruso na ipakilala ang panuntunan ng pagbaybay ng mga salita kapag nagsusulat, lalo na ang mga salitang hindi ma-verify gamit ang mga nauugnay na salita. Sa paraan ng pagbigkas, natutunan ng mga bata ang alpabetikong komposisyon ng mga pagtatapos.
Ang panuntunan tungkol sa zhi, shi ay sumasalubong sa pagsuri sa mga hindi naka-stress na patinig: karaniwan sa mga mag-aaral na magsulat sa mga kumbinasyong ito at sa halip na e -, ... (parang ayon sa panuntunan). Sa mga kasong ito, kinakailangang ilapat ang paraan ng pagsuri sa tulong ng stress: dilaw, kaluskos, bulong; ang huling salita ay naka-check laban sa isang diksyunaryo. Dapat tandaan ng mga mag-aaral na sa mga kumbinasyong zhi, ang shi ay sumasalungat lamang sa tunog [s].
Ang mga pagkakamali sa zhi, shi, cha, schA, chu, shu ay napaka-stable. Samakatuwid, inirerekomenda na sistematikong, halos isang beses bawat dalawang linggo, ulitin ang parehong tuntunin at ang praktikal na solusyon ng problema (pasalita o pasulat).
Halimbawa: Sinabi ng daga kay Murka:
Well, maglaro tayo ng mga trick.
Takpan ang iyong mga mata gamit ang isang panyo
At hulihin mo ako mamaya.
(S. Marshak)
Gawain: hanapin sa mga teksto ang mga salitang may kumbinasyon ng shi, zhi, cha, chu.
Sa paksang "Spelling zhi, shi, cha, scha, chu, shu" sa post-alphabetic period, isang pangkalahatang aralin ang gaganapin, kung saan ang mga patakaran ay inuulit, ang pagbabantay sa pagbabaybay na nabuo sa loob ng dalawa hanggang tatlong buwan ay sinusuri - ang kakayahang mabilis at tumpak na matukoy ang mga salitang ito sa teksto at sa mga kumbinasyon ng mga salita, isang pagsusuri sa pagbabaybay ng 10 - 20 salita ay ginawa gamit ang mga kumbinasyon ng zhi, shi, cha, schA, chu, shu (pasalita), ilang salita at maikling isinulat ang pangungusap.
stress. Napakahalaga ng paksang ito para sa pag-master ng tema ng pagbabaybay na tumatakbo sa buong kurso ng pagbabaybay: ang pagbabaybay ng mga hindi nakadiin na patinig sa ugat ng isang salita, sa isang prefix, sa isang suffix, sa dulo. Ang tagumpay ng pagsuri sa mga hindi naka-stress na patinig ay pangunahing nakasalalay sa kakayahang marinig ang stress at makita ang mga hindi naka-stress na mga patinig.
Halimbawa: 1. Pagpapakita ng guro - binibigkas ng guro ang salita sa mga pantig, ulitin ng mga bata pagkatapos ng guro.
2. Pagmamasid sa paggalaw ng mga organo ng pagsasalita: mayroong kasing dami ng pantig sa isang salita bilang ang bilang ng beses na bumuka ang bibig, iyon ay, bumaba ang ibabang panga.
3. Paghahati sa mga pantig ayon sa bilang ng mga patinig sa isang salita.
Halimbawa: 1. Bigkasin ang mga salita nang may diin sa pantig na may diin.
2. Maghanap ng mga unstressed vowel sa mga salita.
3. I-spell ang mga salita (habang nagsusulat kami), pagkatapos ay bigkasin ang mga ito
Orthoepic, ayon sa mga pamantayang pampanitikan (tulad ng sinasabi natin).
Upang mapabuti ang antas ng kaalaman ng mga bata, hindi lamang ang pamamaraan ng pagbasa ng mga bata ay sistematikong sinusuri, kundi pati na rin ang dami at nilalaman ng mga librong binasa. Ang isang direktang pattern ay maaaring iguhit: ang mga bata na madalas magbasa ay nakakagawa ng mas kaunting mga pagkakamali sa pagbabaybay kaysa sa mga batang hindi gaanong nagbabasa.
- Malakas at mahina ang posisyon ng mga ponemang patinig.
- Mga sanhi ng paglabag ng mga mag-aaral sa mga tuntunin sa pagbabaybay.
- Pagbuo ng mga kasanayan sa pagbabaybay.
- Unti-unting karunungan sa pagsusulat na walang error:
- Pagsusulat ng teksto, pagbigkas ng pagbabaybay at pagsusuri sa pagbabaybay.
- Paghahanda ng self-dictations.
- Pag-unlad ng mutual dictations.
- Inihanda ang auditory dictation.
- Mga pamamaraan para sa pagwawasto ng mga pagkakamali sa pagdidikta.
- Praktikal na trabaho.
- Bibliograpiya:
- Ang pinaka kumpletong kurso ng wikang Ruso / Ed. - N.N. Adamchik. - Minsk: Pag-aani, 2007. - 848s.
- Rosenthal D.E.
wikang Ruso. Koleksyon ng mga pagsasanay at pagdidikta: Para sa mga mag-aaral Art. mga klase at aplikante sa mga unibersidad / LLC
"Publishing house" Mundo at Edukasyon ", 2007.
- Lvov M.R.
Spelling sa elementarya: Mga patnubay para sa lahat ng paksa ng mga programa sa wikang Ruso.- Tula: OOO
"Publishing House" Rodnichok "; M. LLC Astrel Publishing House, AST Publishing House LLC, 2001.- 256p.- (Teacher's Library).
- Sidorenkov V.A.
Malalim na pag-aaral ng wikang Ruso: Aklat. Para sa guro: Mula sa karanasan sa trabaho - M .: Edukasyon, 1996. - 271 p.: Ill. - ISBN 5-09-005973-X.
- Levushkina O.N.
Gawaing bokabularyo sa elementarya: Patnubay ng guro.- M.: Gummanit. Ed. Center VLADOS, 2004.- 96s.- (B-ka guro ng elementarya).
- Lvov M.R. at iba pa.
Mga pamamaraan ng pagtuturo ng wikang Ruso sa elementarya:
Textbook para sa mga mag-aaral ped. In-tov sa spec. Hindi. 2121
"Pedagogy at mga pamamaraan ng pangunahing edukasyon" / M.R. Lviv,
T.G. Ramzaeva, N.N. Svetlovskaya.- 2nd ed., binago.- M.: Enlightenment, 1987.- 415p.
