Pag-uuri ng mga pamamaraan ng siyentipikong at pedagogical na pananaliksik

Ang iba't ibang paraan ng pananaliksik ay maaaring hatiin sa apat na grupo.

Tradisyonal (empirical)) pangalanan natin ang mga pamamaraang minana ng modernong pedagogy mula sa mga mananaliksik na tumayo sa pinagmulan ng pedagogical science.

Pagmamasid- ang pinaka-naa-access at laganap na paraan ng pag-aaral ng kasanayang pedagogical. Ang siyentipikong obserbasyon ay nauunawaan bilang isang espesyal na organisadong pang-unawa ng isang bagay, proseso o kababalaghan sa ilalim ng pag-aaral sa mga natural na kondisyon. Ang mga pangunahing tampok na nakikilala ng siyentipikong pagmamasid mula sa araw-araw ay: ang kahulugan ng gawain, ang pagpili ng isang bagay, ang pagbuo ng isang pamamaraan ng pagmamasid; ipinag-uutos na pag-record ng mga resulta; pagproseso ng natanggap na data. Upang madagdagan ang pagiging epektibo ng pagmamasid, ito ay dapat na pangmatagalan, sistematiko, maraming nalalaman, layunin at napakalaking. Mayroong ilang mga uri ng pagmamasid: direkta at hindi direkta; bukas at sarado; longitudinal (paayon) at retrospective (pagbabalik sa nakaraan).

Sa proseso ng siyentipiko at pedagogical na pananaliksik, nag-aaral sila dokumentasyon ng paaralan nagpapakilala sa proseso ng edukasyon.

Pag-aaral ng mga produkto ng mga aktibidad ng mga mag-aaral- gawain sa bahay at klase, sanaysay, ulat, ulat, resulta ng aesthetic at teknikal na pagkamalikhain. Ang mga indibidwal na katangian, hilig at interes ng mga mag-aaral, saloobin sa trabaho at kanilang mga tungkulin, ang antas ng pag-unlad ng kasipagan, kasipagan at iba pang mga katangian, mga motibo para sa aktibidad - ito ay isang maliit na listahan lamang ng mga aspetong pang-edukasyon kung saan matagumpay na mailalapat ang pamamaraang ito.

Sa pedagogy, tatlong kilalang uri ang ginagamit survey Pamamaraan: pag-uusap, pagtatanong, pakikipanayam. Pag-uusap- diyalogo sa pagitan ng mananaliksik at ng paksa ayon sa isang paunang binuo na programa. Ang mga pangkalahatang tuntunin para sa paggamit ng pag-uusap ay kinabibilangan ng: ang pagpili ng mga karampatang respondente, ang pagbibigay-katwiran at komunikasyon ng mga motibo ng pananaliksik na tumutugma sa mga interes ng mga paksa, ang pagbabalangkas ng mga pagkakaiba-iba ng mga tanong. Ang paraan ng pag-uusap ay malapit sa pamamaraan panayam. Dito, ang mananaliksik, kumbaga, ay nagtatakda ng paksa para sa paglilinaw ng pananaw at mga pagtatasa ng paksa sa isyung pinag-aaralan. Kasama sa mga panuntunan sa pakikipanayam ang paglikha ng mga kondisyon na nakakatulong sa katapatan ng mga paksa. Palatanungan bilang isang nakasulat na survey ay mas produktibo, dokumentado, flexible sa mga tuntunin ng mga posibilidad ng pagkuha at pagproseso ng impormasyon. Mayroong ilang mga uri ng mga survey. Ang pagtatanong sa pakikipag-ugnayan ay isinasagawa sa panahon ng pamamahagi, pagsagot at pagkolekta ng mga nakumpletong talatanungan ng mananaliksik sa direktang pakikipag-usap sa mga paksa. Ang pagtatanong sa korespondensiya ay isinaayos sa pamamagitan ng mga relasyon ng koresponden. Ang mga talatanungan na may mga tagubilin ay ipinadala sa pamamagitan ng koreo, ibinalik sa parehong paraan sa address ng organisasyon ng pananaliksik. Ang press survey ay ipinapatupad sa pamamagitan ng questionnaire na inilagay sa pahayagan. Matapos punan ang mga naturang questionnaire ng mga mambabasa, ang mga editor ay nagpapatakbo gamit ang data na nakuha alinsunod sa mga layunin ng siyentipiko o praktikal na disenyo ng survey.

Eksperimento sa pedagogical nabibilang sa mga pangunahing pamamaraan ng pananaliksik sa pedagogy. Sa isang pangkalahatang kahulugan, ito ay tinukoy bilang isang eksperimentong pagsubok ng isang hypothesis. Ang isang eksperimento ay mahalagang isang mahigpit na kinokontrol na obserbasyon ng pedagogical, na ang pagkakaiba lamang ay ang eksperimento ay nagmamasid sa isang proseso na siya mismo ay mabilis at sistematikong isinasagawa. Ang isang eksperimentong pedagogical ay nangangailangan ng pagpapatibay ng isang gumaganang hypothesis, pagbuo ng isang katanungan sa pananaliksik, pagguhit ng isang detalyadong plano para sa pagsasagawa, mahigpit na pagsunod sa nakaplanong plano, tumpak na pag-aayos ng mga resulta, pagbabalangkas ng mga pangwakas na konklusyon. Ang pagiging maaasahan ng mga pang-eksperimentong konklusyon ay direktang nakasalalay sa pagsunod sa mga kundisyong pang-eksperimento. Ang lahat ng mga kadahilanan maliban sa mga nasubok ay dapat na maingat na balanse. Depende sa layunin, mayroong: isang nagsasaad na eksperimento, kung saan pinag-aaralan ang mga umiiral na pedagogical phenomena; isang transformative o formative na eksperimento, kung saan nabuo ang mga bagong pedagogical phenomena.

Ang mga teoretikal na pamamaraan ay kinabibilangan ng: teoretikal na pagsusuri- pagkilala at pagsasaalang-alang ng mga indibidwal na aspeto, palatandaan, tampok, katangian ng pedagogical phenomena ; pag-aaral sa panitikan ; pagmomodelo - pagbuo ng mga modelo ng pedagogical phenomena at proseso, at iba pa. Ginagawang posible ng mga pamamaraan ng teoretikal na pananaliksik na linawin, palawakin at i-systematize ang mga siyentipikong katotohanan, ipaliwanag at mahulaan ang mga phenomena, magtatag ng mga ugnayan sa pagitan ng iba't ibang mga konsepto at hypotheses, at iisa ang pinakamahalaga at pangalawa sa mga ito.

MGA PARAAN, MGA PARAAN NG KAALAMAN NG LAYUNIN NA REALIDAD AY KARANIWANG TINATAWAG NA PARAAN NG PANANALIKSIK.

ANG MGA PARAAN NG PEDAGOGICAL RESEARCH AY TINATAWAG NA PARAAN NG PAG-AARAL NG PEDAGOGICAL PHENOMENA.

Ang buong iba't ibang pamamaraan ng pedagohikal na pananaliksik ay maaaring hatiin sa tatlong grupo: PARAAN NG PAG-AARAL NG PEDAGOGICAL EXPERIENCE, PARAAN NG TEORETIKAL NA PANANALIKSIK AT MATHEMATICAL METHODS.

Ang pag-uuri ng mga pamamaraan ng pedagogical na pananaliksik ay ipinakita sa Talahanayan 2.

talahanayan 2

KLASIFIKASYON NG MGA PARAAN NG PEDAGOGICAL RESEARCH Paraan ng pag-aaral ng pedagogical na karanasan Paraan ng teoretikal na pananaliksik Pamamaraan ng matematika Pagmamasid Pag-uusap

Questionnaire Pag-aaral ng gawain ng mga mag-aaral Pag-aaral ng dokumentasyon ng paaralan

Pedagogical experiment Theoretical analysis Inductive analysis Deductive analysis Registration

Ranging

Pagsusukat 1. PARAAN PARA SA PAG-AARAL NG PEDAGOGICAL EXPERIENCE - ito ay mga paraan upang pag-aralan ang tunay na umuusbong na karanasan sa pag-oorganisa ng edukasyon

proseso.

OBSERBASYON - may layuning pang-unawa sa anumang pedagogical phenomenon, kung saan ang mananaliksik ay tumatanggap ng tiyak na materyal na makatotohanan. Kasabay nito, ang mga talaan (protocol) ng pagmamasid ay pinananatili.

Mga yugto ng pagmamasid:

Kahulugan ng mga layunin at layunin (para sa ano, para sa anong layunin ang pagmamasid ay isinasagawa);

Pagpili ng bagay, paksa at sitwasyon (kung ano ang dapat obserbahan);

Ang pagpili ng paraan ng pagmamasid na may pinakamaliit na epekto sa bagay na pinag-aaralan at karamihan ay nagsisiguro sa pagkolekta ng kinakailangang impormasyon (kung paano mag-obserba);

Pagpili ng mga pamamaraan para sa pagtatala ng mga resulta ng pagmamasid (kung paano panatilihin ang mga talaan);

Pagproseso at interpretasyon ng natanggap na impormasyon (ano ang resulta).

Tukuyin ang pagkakaiba sa pagitan ng pagmamasid kasama, kapag ang mananaliksik ay naging isang miyembro ng grupo kung saan ang pagmamasid ay isinasagawa, at hindi kasama - pagmamasid "mula sa labas"; bukas at nakatago (incognito); kumpleto at pumipili.

Ang pagmamasid ay isang napaka-accessible na pamamaraan, ngunit mayroon itong mga disbentaha na nauugnay sa katotohanan na ang mga resulta ng pagmamasid ay naiimpluwensyahan ng mga personal na katangian (saloobin, interes, mental na estado) ng mananaliksik.

PAG-UUSAP - isang independiyente o karagdagang paraan ng pananaliksik na ginagamit upang makuha ang kinakailangang impormasyon o linawin kung ano ang hindi sapat na malinaw sa panahon ng pagmamasid.

Ang pag-uusap ay nagaganap ayon sa isang paunang natukoy na plano na may paglalaan ng mga tanong na kailangang linawin, ay isinasagawa sa isang libreng form nang hindi naitala ang mga sagot ng interlocutor.

INTERVIEW - isang uri ng pag-uusap kung saan ang mananaliksik ay sumusunod sa mga paunang itinakda na mga tanong na itinanong sa isang tiyak na pagkakasunod-sunod. Sa panahon ng panayam, ang mga tugon ay bukas na naitala.

QUESTIONNAIRE - isang paraan ng mass collection ng materyal gamit ang questionnaire. Ang mga tinutugunan ng mga talatanungan ay nagbibigay ng nakasulat na mga sagot sa mga tanong. Ang isang pag-uusap at isang pakikipanayam ay tinatawag na isang face-to-face survey, ang isang questionnaire ay isang sarbey sa pagsusulatan.

Ang pagiging epektibo ng pag-uusap, pakikipanayam at pagtatanong ay higit na nakasalalay sa nilalaman at istruktura ng mga itinanong.

PAG-AARAL NG MGA GAWAIN NG MGA MAG-AARAL. Ang mahalagang materyal ay maaaring ibigay sa pamamagitan ng pag-aaral ng mga produkto ng mga aktibidad ng mga mag-aaral: nakasulat, graphic, malikhain at kontrol na mga gawa, mga guhit, mga guhit, mga detalye, mga notebook sa mga indibidwal na disiplina, atbp. Ang mga gawaing ito ay maaaring magbigay ng impormasyon tungkol sa personalidad ng mag-aaral, ang kanyang saloobin sa trabaho at ang antas ng mga kasanayan at kakayahan na nakamit sa isang partikular na lugar.

PAG-AARAL NG DOKUMENTASYON NG PAARALAN (mga personal na file ng mga mag-aaral, mga medikal na rekord, mga journal ng klase, mga talaarawan ng mag-aaral, mga minuto ng mga pagpupulong, mga sesyon) ay nagbibigay sa mananaliksik ng ilang layunin na data na nagpapakita ng aktwal na kasanayan sa pag-aayos ng proseso ng edukasyon.

PEDAGOGICAL EXPERIMENT - aktibidad ng pananaliksik na may layuning pag-aralan ang mga ugnayang sanhi-at-epekto sa pedagogical phenomena.

Ang aktibidad ng pananaliksik ay kinabibilangan ng:

Pang-eksperimentong pagmomodelo ng pedagogical phenomenon at ang mga kondisyon para sa paglitaw nito;

Aktibong impluwensya ng mananaliksik sa pedagogical phenomenon;

Pagsukat ng tugon, mga resulta ng pedagogical na epekto at pakikipag-ugnayan;

Paulit-ulit na reproducibility ng pedagogical phenomena at mga proseso.

Mayroong 4 na yugto ng eksperimento:

Teoretikal - pahayag ng problema, kahulugan ng layunin, bagay at paksa ng pananaliksik, mga gawain at hypotheses nito;

Methodical - pagbuo ng isang pamamaraan ng pananaliksik at ang plano nito, programa, mga pamamaraan para sa pagproseso ng mga resulta na nakuha;

Ang aktwal na eksperimento - pagsasagawa ng isang serye ng mga eksperimento (paglikha ng mga eksperimentong sitwasyon, pagmamasid, pamamahala ng karanasan at pagsukat ng mga reaksyon ng mga paksa);

Analytical - quantitative at qualitative analysis, interpretasyon ng mga katotohanang nakuha, pagbabalangkas ng mga konklusyon at praktikal na rekomendasyon.

Ayon sa mga kondisyon ng organisasyon, ang isang natural na eksperimento (sa ilalim ng mga kondisyon ng karaniwang proseso ng edukasyon) at isang eksperimento sa laboratoryo (paglikha ng mga artipisyal na kondisyon) ay nakikilala.

Ayon sa mga pangwakas na layunin, ang eksperimento ay nahahati sa pagtiyak, pagtatatag lamang ng tunay na estado ng mga gawain sa proseso, at pagbabago (pag-unlad), kapag ang layunin ng organisasyon nito ay isinasagawa upang matukoy ang mga kondisyon (nilalaman ng mga pamamaraan, mga form) para sa pag-unlad ng personalidad ng isang mag-aaral o pangkat ng mga bata.

Ang isang transformative na eksperimento ay nangangailangan ng mga control group para sa paghahambing.

2. PARAAN NG TEORETIKAL NA IMBESTIGASYON.

Sa kurso ng THEORETICAL ANALYSIS, ang mga indibidwal na aspeto, palatandaan, tampok, o katangian ng pedagogical phenomena ay karaniwang naisa-isa at isinasaalang-alang. Pagsusuri ng mga indibidwal na katotohanan, pagpapangkat at pag-systematize ng mga ito, tinutukoy ng mga mananaliksik ang pangkalahatan at espesyal sa mga ito, nagtatatag ng mga pangkalahatang prinsipyo o panuntunan.

Sa teoretikal na pag-aaral, ginagamit ang mga pamamaraan ng INDUCTION at DEDUCTION. Ito ay mga lohikal na pamamaraan ng pagbubuod ng empirikal na nakuhang datos. Ang pamamaraang induktibo ay nagsasangkot ng paggalaw ng pag-iisip mula sa mga partikular na paghatol tungo sa isang pangkalahatang konklusyon, ang pamamaraang deduktibo, sa kabaligtaran, mula sa isang pangkalahatang paghatol tungo sa isang partikular na konklusyon.

Ang mga teoretikal na pamamaraan ay kinakailangan para sa pagtukoy ng mga problema, pagbabalangkas ng mga hypotheses, pagsusuri ng mga nakolektang katotohanan. Ang mga ito ay nauugnay sa pag-aaral ng panitikan: ang mga gawa ng mga klasiko sa mga isyu ng kaalaman ng tao sa pangkalahatan at pedagogy sa partikular; pangkalahatan at espesyal na mga gawa sa pedagogy; makasaysayang-pedagogical na mga gawa at dokumento; periodical pedagogical press; fiction tungkol sa paaralan, edukasyon, guro; sangguniang panitikan ng pedagohiko, mga aklat-aralin at mga manwal sa pedagogy at mga kaugnay na agham.

3. MATHEMATICAL METHODS ay ginagamit upang iproseso ang data na nakuha sa pamamagitan ng survey at mga pamamaraan ng eksperimento, gayundin upang magtatag ng quantitative relationships sa pagitan ng mga pinag-aralan na phenomena.

Ang mga pamamaraan ng matematika ay tumutulong sa pagsusuri ng mga resulta ng isang eksperimento, pataasin ang pagiging maaasahan ng mga konklusyon, at nagbibigay ng mga batayan para sa mga teoretikal na paglalahat.

ny. Ang pinakakaraniwang pamamaraan ng matematika na ginagamit sa pedagogy ay REGISTRATION, RANKING, SCALING.

REGISTRATION - pagtukoy ng pagkakaroon ng isang tiyak na kalidad sa bawat miyembro ng grupo at ang kabuuang bilang ng mga mayroon o wala ng ganitong kalidad (halimbawa, ang bilang ng mga mag-aaral na aktibong nagtatrabaho sa silid-aralan, at kadalasang walang ginagawa).

RANKING - ang pag-aayos ng mga nakolektang data sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod (sa pababang o pagtaas ng pagkakasunud-sunod ng anumang mga tagapagpahiwatig) at, nang naaayon, pagtukoy sa lugar sa seryeng ito ng bawat mananaliksik.

SCALING - ang pagpapakilala ng mga digital na tagapagpahiwatig sa pagtatasa ng ilang mga aspeto ng pedagogical phenomena. Para sa layuning ito, ang mga paksa ay itinatanong, na sumasagot kung saan dapat nilang piliin ang isa sa mga ipinahiwatig na mga pagtatasa.

Plano

1. Ang konsepto ng "paraan ng pananaliksik". Pag-uuri ng mga pamamaraan ng pananaliksik.

2. Mga pamamaraan ng pagtatrabaho sa impormasyong pang-agham.

3. Teoretikal at empirikal na pamamaraan ng pedagogical na pananaliksik.

4. Ang papel ng pagkamalikhain sa mga aktibidad sa pananaliksik. Mga pamamaraan para sa malikhaing pananaliksik sa paglutas ng problema.

Panitikan

1. Weindorf-Sysoeva M.E. Teknolohiya ng pagpapatupad at disenyo ng gawaing pananaliksik. Tulong sa pagtuturo. – M.: TsGL, 2006. – 96 p.

2. Zagvyazinsky, V.I. Pamamaraan at pamamaraan ng sikolohikal at pedagogical na pananaliksik / V.I. Zagvyazinsky., R. Atakhanov. - M., 2005.– 208 p.

3. Mga aktibidad sa pananaliksik ng mga mag-aaral; gabay sa pag-aaral / Ed.-composition. T.P. Salnikova. - M.: TC Sphere, 2005. - 96 p.

4. Pedagogy: Textbook para sa mga mag-aaral ng mga institusyong pang-edukasyon ng pedagogical / V.A. Slastenin, I.F. Isaev, A.I. Mishchenko, E.N. Shiyanov. - M.: School-Press, 1997. - 512 p.

5. Tyapkin, B. G. Siyentipikong panitikan. - TSB

1. Ang konsepto ng "paraan ng pananaliksik". Pag-uuri ng mga pamamaraan ng pananaliksik.

Alinsunod sa lohika ng siyentipikong pananaliksik, ang pagbuo ng isang pamamaraan ng pananaliksik ay isinasagawa. Ito ay isang hanay ng mga pamamaraan, kung saan ang kumbinasyon ay ginagawang posible upang maisagawa ang pag-aaral nang may pinakamalaking pagiging maaasahan. Ang paggamit ng isang bilang ng mga pamamaraan ay ginagawang posible upang komprehensibong pag-aralan ang problemang pinag-aaralan, lahat ng aspeto at parameter nito.

Ang mga pamamaraan ng pananaliksik ay mga paraan ng pagkilala sa layunin ng katotohanan. Sa tulong ng mga pamamaraan, nakakakuha ang mananaliksik ng impormasyon tungkol sa paksang pinag-aaralan. Ang bawat agham ay gumagamit ng sarili nitong mga pamamaraan, na sumasalamin sa mga katangian ng pinag-aralan na phenomena. Ang mga pamamaraan ng pedagogical na pananaliksik ay dahil sa mga sumusunod na tampok:

Ang mga resulta ng pagsasanay at edukasyon ay nakasalalay sa magkasabay na epekto ng maraming dahilan at kundisyon. Ang hindi maliwanag na katangian ng mga proseso ng pedagogical ay naglilimita sa mga posibilidad ng paglalapat ng mga pamamaraan na kilala sa agham. Samakatuwid, ang isang kumbinasyon ng mga pamamaraan ay ginagamit sa pedagogical na pananaliksik.

Ang mga proseso ng pedagogical ay nailalarawan sa kanilang pagiging natatangi. Ang guro-mananaliksik ay walang pagkakataon na magsagawa ng "dalisay" na eksperimento. Kapag ang muling pagsusuri ay hindi kailanman posible na kopyahin ang parehong mga kondisyon at "materyal".

Sa isang pedagogical na pag-aaral, ang pangunahing kalakaran ay isinasaalang-alang, ang mga konklusyon ay nabuo sa isang pangkalahatang anyo.

Ang pedagogical na pananaliksik ay dapat isagawa nang walang pagkiling sa pisikal at mental na kalusugan ng mga bata, ang proseso ng kanilang edukasyon at pagpapalaki.

Ang pangwakas na layunin ng pedagogical na pananaliksik ay upang magtatag ng mga pattern sa mga proseso ng pedagogical, phenomena, iyon ay, isang layunin na umiiral na matatag na koneksyon ng pedagogical phenomena na nagsisiguro sa kanilang pag-iral, paggana at progresibong pag-unlad.

Ang mga pamamaraan ng pedagogical na pananaliksik - mga paraan at paraan ng pagkilala sa layunin na katotohanan ng pedagogical phenomena ay nagpapakita ng pamamaraang bahagi ng pedagogical na pananaliksik, na kinabibilangan ng paghahanda ng isang plano sa pananaliksik, isang paglalarawan ng mga pamamaraan at pamamaraan para sa pagkolekta ng data, mga pamamaraan para sa kanilang pagsusuri, bilang gayundin ang mga sumusunod na magkakaugnay at magkakaugnay na mga yugto:

Yugto ng trabaho na may impormasyong pang-agham (layunin: upang makahanap ng impormasyon tungkol sa bagay ng pag-aaral at iproseso ito);

Ang yugto ng pagbabago ng natanggap na impormasyon (layunin: baguhin, baguhin ang nahanap na kaalaman tungkol sa bagay ng pag-aaral);

Ang yugto ng malikhaing paglutas ng problema sa pananaliksik (layunin: malayang tuklasin ang mga pattern na likas sa bagay na pinag-aaralan).

Ang istraktura ng pedagogical na pananaliksik ay tinutukoy ng iba't ibang mga kumbinasyon ng mga nakalistang yugto, na maaaring isagawa sa ibang pagkakasunud-sunod na may ilang mga pag-uulit at pagbabago. Pakitandaan na ang bawat yugto ay napapailalim sa isang partikular na layunin. Ang paraan upang makamit ang layunin ay tinatawag na isang pamamaraan. Samakatuwid, ang pagpapatupad ng pedagogical na pananaliksik ay kinabibilangan ng paggamit ng mga sumusunod na pamamaraan:

Mga pamamaraan ng pagtatrabaho sa impormasyong pang-agham: paraan ng paghahanap ng impormasyon; m.

Mga pamamaraan ng kaalamang pang-agham: pagmamasid, paghahambing, pagsusuri, synthesis, paghahanap ng mga pagkakatulad, pagbabawas, induction, generalization, abstraction, pagmomodelo, concretization, paraan ng paglalagay ng mga hypotheses, paraan ng paggawa ng mga ideya. Maglaan din espesyal pamamaraan ng pedagogical na pananaliksik: paraan ng pagmamasid, pamamaraan ng survey, konsultasyon ng pedagogical, eksperimentong pedagogical, atbp.

Mga pamamaraan para sa malikhaing pananaliksik sa paglutas ng problema: paraan ng pagsusuri sa istruktura ng problema sa pananaliksik; ang paraan ng "heuristic questions", "brainstorming", ang paraan ng analogies, "synectics", ang paraan na "If ...", ang paraan ng figurative picture, atbp.

2. Mga paraan ng pagtatrabaho sa siyentipikong impormasyon

Sinasalamin ng siyentipikong impormasyon, nang sapat sa kasalukuyang kalagayan ng agham, ang mga layuning batas ng kalikasan, lipunan at pag-iisip.

Sa mga pamamaraan ng pagtatrabaho sa impormasyong pang-agham isama ang mga pamamaraanpaghahanap ng impormasyon; m mga pamamaraan ng pagproseso ng natanggap na impormasyon, mga pamamaraan ng systematization at pag-iimbak ng impormasyong pang-agham.

isa). Maghanap ng siyentipikong impormasyon.

Ang siyentipikong impormasyon ay ipinakita sa siyentipikong panitikan. Ang B. G. Tyapkin ay nag-aalok ng sumusunod na kahulugan ng n siyentipikong panitikan: "isang hanay ng mga nakasulat at nakalimbag na mga gawa na nilikha bilang isang resulta ng siyentipikong pananaliksik o teoretikal na paglalahat at ipinamahagi upang ipaalam sa mga espesyalista ang tungkol sa pinakabagong mga nagawa ng agham, ang pag-unlad at mga resulta ng pananaliksik. Anuman ang tiyak na sangay ng kaalaman, ang paksa ng nilalaman ng siyentipikong panitikan ay ang agham mismo - mga ideya at katotohanan, batas at kategorya na natuklasan ng mga siyentipiko. Ang gawaing pang-agham ay hindi itinuturing na natapos kung ang mga resulta nito ay hindi naayos nang nakasulat para sa paglipat sa iba (sa kaso ng isang katanungan tungkol sa pag-aayos ng priyoridad para sa pagtuklas ng siyentipiko, ang paglalathala ng mga siyentipikong sanaysay ay kinakailangan).

B. G. Tyapkin ay nakakakuha ng pansin sa katotohanan na p Ang mga sinaunang gawaing siyentipiko ay nilikha sa mga genre ng treatise, diyalogo, pangangatwiran, "mga turo", "mga paglalakbay", mga talambuhay, at maging sa mga genre ng patula (odes at tula). Unti-unti, ang mga pormang ito ay pinalitan ng mga bagong anyo: lumitaw ang mga monograpiya, pagsusuri, artikulo, ulat, pagsusuri, sanaysay, abstract ng may-akda, abstract, abstract ng mga ulat at mensaheng ipinamahagi sa anyo ng mga publikasyon.

Isaalang-alang ang isang maikling paglalarawan ng mga pangunahing siyentipikong teksto:

Monograph- isang siyentipikong gawain ng isa o higit pang mga may-akda na sumusunod sa isang punto ng pananaw, kung saan ang isang partikular na problema o paksa ay ginalugad nang may lubos na pagkakumpleto. Ang monograph ay nagbubuod at nagsusuri ng mga literatura sa isyung ito, naglalagay ng mga bagong hypotheses at solusyon na nakakatulong sa pag-unlad ng agham. Ang monograp ay karaniwang sinasamahan ng malawak na mga listahan ng bibliograpiko, mga tala, na maaaring magamit bilang panimulang punto kapag nag-iipon ng isang listahan ng mga sanggunian sa problema sa pananaliksik.

brochure- isang di-pana-panahong naka-print na gawain ng maliit na dami (sa internasyonal na kasanayan, hindi bababa sa 5 at hindi hihigit sa 48 mga pahina); ng isang maliit na volume, bilang panuntunan, ng isang tanyag na karakter sa agham.

Koleksyon ng mga siyentipikong papel - isang koleksyon na naglalaman ng mga materyales sa pananaliksik ng mga institusyong pang-agham, mga institusyong pang-edukasyon o mga lipunan.

Artikulo- isang siyentipikong gawain ng isang maliit na sukat, kung saan ang problema ay isinasaalang-alang sa pagbibigay-katwiran ng kaugnayan nito, teoretikal at inilapat na kahalagahan, na may isang paglalarawan ng pamamaraan at mga resulta ng pag-aaral. Ang pagsasagawa ng pedagogical na pananaliksik, maaari kang sumangguni sa mga journal na "Pedagogy", "Edukasyon ng mag-aaral", "Edukasyon ng mga tao", "Mga Isyu ng sikolohiya". Dapat tandaan na ang huling taunang isyu ng journal ay nag-aalok ng isang listahan ng mga artikulo na nai-publish sa journal na ito sa loob ng taon.

Abstract ng ulat- isang buod ng nilalaman ng siyentipikong ulat.

Pagtuturo- isang librong pang-edukasyon na idinisenyo upang palawakin, palalimin, mas mahusay na pagsamahin ang kaalamang ibinigay ng kurikulum at itinakda sa mga aklat-aralin; pandagdag o papalitan (bahagyang o ganap) ang aklat-aralin.

Ang paghahanap para sa kinakailangang panitikan ay isang mahabang gawain. Ang kahalagahan nito ay napakalaki, dahil ang kalidad ng gawaing pang-edukasyon at pananaliksik ay nakasalalay sa pagkakumpleto ng pag-aaral ng nai-publish na materyal.

Pinakamainam na magsimulang magtrabaho sa silid-aklatan na may isang encyclopedia at mga espesyal na diksyunaryo. Ang mga artikulo sa Encyclopedia ay naglalaman ng hindi lamang maikling impormasyon sa kakanyahan ng isang partikular na problema, kundi pati na rin ang isang listahan ng mga pangunahing nai-publish na mga gawa dito.

Ang pagkakaroon ng natanggap na pangkalahatang impormasyon sa paksa ng pag-aaral, maaari ka nang pumunta sa mga katalogo ng aklatan.

Katalogo ng aklatan - isang hanay ng mga talaan ng bibliograpiko para sa mga dokumento na nakaayos ayon sa ilang mga patakaran, na nagpapakita ng komposisyon at nilalaman ng aklatan o sentro ng impormasyon. Ang library catalog ay maaaring gumana sa card o machine-readable form.

Mayroong mga sumusunod na uri ng mga katalogo: alpabeto, paksa, sistematiko, mga katalogo ng mga bagong dating.

Sa alphabetical catalog mag-apply kung alam nila ang pangalan ng kinakailangang pinagmulan at ang pangalan ng may-akda nito.

Catalog ng paksa - isang katalogo ng aklatan kung saan ang mga talaan ng bibliograpiko ay nakaayos ayon sa alpabetikong pagkakasunud-sunod ng mga pamagat ng paksa.

Sa sistematikong katalogo Ang mga pamagat ng mga libro ay pinagsama-sama sa mga heading at subheadings, ngunit ang mga heading mismo, hindi katulad ng subject catalog, ay nakaayos hindi ayon sa alpabeto, ngunit ayon sa sistema ng disiplina.

Sa silid-aklatan, kailangan mong maingat na pag-aralan ang mga katalogo. Ang mga Laconic catalog card ay naglalaman ng maraming impormasyon: ang apelyido ng may-akda, ang pamagat ng libro, ang subtitle nito, ang institusyong pang-agham na naghanda ng publikasyon, ang pangalan ng publisher, ang taon ng pag-publish ng libro, at ang bilang ng mga pahina. Kopyahin mula sa catalog card na tumpak at kumpletong bibliograpikong impormasyon tungkol sa aklat, artikulo. Mas mainam na gawin ang iyong mga tala sa magkahiwalay na mga card. Batay sa mga kard na ito na nakuha sa panahon ng pagbabasa ng bibliograpiko, isang listahan ng bibliograpiko ay pinagsama-sama.

Ang listahan ng bibliograpiko ay isang pagkakasunud-sunod ng mga paglalarawan ng bibliograpiko ng mga mapagkukunan na ginamit ng mananaliksik sa kanyang gawain. Isaalang-alang ang mga pangunahing panuntunan para sa pag-compile ng isang paglalarawan ng bibliograpiko.

1. Bibliograpikong paglalarawan ng aklat ng isang may-akda:

Andreev V.I. Heuristic programming ng mga aktibidad na pang-edukasyon at pananaliksik / V.I. Andreev. - M .: Mas mataas. Paaralan, 1981. - 240s.

2. Bibliograpikong paglalarawan ng aklat ng dalawa o higit pang mga may-akda:

Pidkasty P.I. Malayang aktibidad ng mga mag-aaral sa pagtuturo / P.I. Pidkasisty, V.I. Korotyaev. - M, 1978. - 76 p.

3. Bibliograpikong paglalarawan ng isang artikulo sa magasin o pahayagan:

Amirova S.S. Personalidad na organisasyon sa sarili sa proseso ng pag-aaral / S.S. Amirova // Pedagogy. - 1993. - Hindi. 5. - P. 50-56.

4. Bibliograpikong paglalarawan ng koleksyon ng mga siyentipikong papel:

Mga problemang sikolohikal ng pagsasakatuparan sa sarili ng pagkatao: Sab. siyentipiko tr. / Ed. O.G. Kukosyan. - Krasnodar, 2001. - 259 p.

5. Bibliograpikong paglalarawan ng abstract ng disertasyon:

Fedotova N.A. Pag-unlad ng kakayahan sa pananaliksik ng mga mag-aaral sa high school sa konteksto ng espesyal na edukasyon: Abstract ng thesis. diss. …. cand. ped. Sciences / N.A. Fedotov. - Ulan-Ude, 2010. - 24 p.

Sa kurso ng gawaing pananaliksik, maraming mga paraan ng pagbuo ng isang listahan ng bibliograpiko ang ginagamit: alpabeto, pampakay, kronolohikal.

Ang alpabetikong pamamaraan ay nagsasangkot ng pagbuo ng isang listahan ng bibliograpiko ayon sa alpabeto ng mga pangalan ng mga may-akda at mga pamagat ng mga mapagkukunan (kung ang may-akda ay hindi tinukoy). Ito ay sa alpabetikong paraan na ang listahan ng bibliograpiko ng mga akdang siyentipiko ay iginuhit.

Kung kinakailangan upang ipakita ang pagbuo ng isang siyentipikong ideya sa mga yugto, isang listahan ng bibliograpiko ay pinagsama-sama sa kronolohiya.

Ngunit kapag nagtatrabaho sa isang pag-aaral, kung minsan ang listahan ng bibliograpiko ay pinagsama-sama hindi ayon sa alpabeto, ngunit sa mga heading, na ang bawat isa ay sumasalamin sa isang listahan ng mga mapagkukunan para sa isang partikular na aspeto ng pag-aaral ng problema.

Dapat pansinin na ang mga encyclopedia at mga sangguniang libro na tinutukoy ng mananaliksik sa kurso ng kanyang trabaho ay nakalista sa isang hiwalay na listahan.

2).Pagbasa ng siyentipikong panitikan

Upang matagumpay na magtrabaho kasama ang pang-edukasyon at siyentipikong panitikan, kinakailangan na magkaroon ng kultura ng pagbabasa. Kasama sa kultura ng pagbabasa ang: regularidad ng pagbabasa, bilis ng pagbasa, mga uri ng pagbasa, kakayahang magtrabaho sa mga sistema ng pagkuha ng impormasyon at mga katalogo ng aklatan, rasyonalidad ng pagbabasa, kakayahang magtago ng iba't ibang uri ng mga talaan.

Upang makabisado hangga't maaari ang isang layer ng pampanitikan na materyal, dapat ay mabilis kang magbasa. Ang bilis ng pagbabasa ay hindi isang katapusan sa sarili nito. Ito ay kinakailangang sinamahan ng kalidad ng asimilasyon ng nilalaman ng teksto, ang pagkaunawa nito, pag-unawa at pagsasaulo ng pinakamahalagang impormasyon.

Mahalaga para sa isang mananaliksik na matukoy ang mga layunin ng pagbasa, upang makabisado ang iba't ibang uri ng pagbasa.

May mga sumusunod na layunin ng pagbasa:

· pagkuha ng impormasyon - hanapin ang impormasyong kailangan mo;

· assimilating - upang maunawaan ang impormasyon at ang lohika ng pangangatwiran;

· analytical-critical - unawain ang teksto, tukuyin ang iyong saloobin dito;

· malikhain - sa batayan ng pag-unawa sa impormasyon upang madagdagan at mapaunlad ito.

Kadalasan, pinag-uusapan ng mga eksperto ang tungkol sa tatlong pangunahing uri ng pagbabasa:

1. Paghahanap (pagtingin, indikasyon): ginagamit para sa paunang pagkilala sa aklat (artikulo). Ang pangunahing gawain ay upang malaman kung ang libro ay naglalaman ng kinakailangang impormasyon. Para dito, karaniwang tinitingnan ang talaan ng mga nilalaman, abstract, paunang salita, at konklusyon. Minsan ang gayong pagbabasa ay sapat na upang makakuha ng ideya tungkol sa aklat, tungkol sa mga pangunahing ideya ng may-akda, ilang mga tampok ng akda.

Kung susubukan mong tukuyin ang pagkakasunud-sunod ng mga aksyon sa ganitong uri ng pagbabasa, makukuha mo ang sumusunod:

a) i-highlight ang mga heading at rubrics upang makakuha ng pangkalahatang ideya ng nilalaman ng istraktura ng teksto. Ang heading o rubric ay maaaring iharap bilang isang tanong. Halimbawa, ang pamagat na "Ang sistema ng edukasyon bilang isang kondisyon para sa pag-unlad ng isang pagkatao" ay maaaring ibahin sa tanong na "Ano ang dapat na sistema ng edukasyon upang mabuo ang isang lumalagong tao bilang isang tao?";

b) suriin ang una at huling mga talata upang makakuha ng pangkalahatang ideya ng nilalaman;

c) suriing mabuti ang buong teksto;

d) maglagay ng tanong sa tekstong babasahin: "Ano ang alam ko tungkol sa paksang ito?", "Ano ang dapat kong matutunan?" Salamat sa pagtingin sa mga subheading at seksyon at pag-convert sa mga ito sa mga tanong, nagiging aktibo ang iyong pagbabasa, nagiging malinaw ang layunin ng pagbasa, may koneksyon ang bagong impormasyon at umiiral na kaalaman.

2. Selective reading (panimula, maigsi) ginagamit sa pangalawang pagbasa, kung may pangangailangan na maunawaan ang ilang partikular na impormasyon nang mas detalyado. Sa kasong ito, binibigyang-pansin lamang namin ang mga seksyon ng aklat (teksto) na kailangan namin.

3. Malalim na pagbasa (pag-aaral, analitikal, kritikal) -ang kanyang pangunahing gawain ay unawain at alalahanin ang kanyang binasa. Kasabay nito, binibigyang pansin natin ang mga detalye, sinusuri ang impormasyon, sinusuri ito, kritikal na nauunawaan at sinusuri ang ating binabasa. Ito ang pinakaseryosong uri ng pagbabasa na nangangailangan ng maalalahaning saloobin.

Para sa mabisang pagbabasa, maaari mong imungkahi ang sumusunod na pagkakasunud-sunod ng mga aksyon:

· Pagsusuri at Pagsusuri: Suriin ang panimula, talaan ng nilalaman, at buod upang makakuha ng pangkalahatang ideya.

· Pagsusuri - isipin kung bakit mo binabasa ang partikular na aklat na ito, kung ano ang nag-uudyok sa iyong pinili.

· Aktibong pagbasa - habang nagbabasa, i-highlight ang mga pangunahing kaisipan, bumalangkas sa pamamagitan ng pagsulat. Isulat ang mga tanong na lumabas. Kapag natapos mo ang iyong gawain, suriin kung gaano mo natutunan ang iyong nabasa.

· Pag-unlad ng kaisipan - subukang ipahayag ang iyong sariling pananaw hinggil sa iyong binasa.

Ang lahat ng uri ng pagbabasa ay magkakaugnay at kailangan mong makapagbasa sa iba't ibang paraan. Natutukoy ang bisa ng pagbasa sa antas ng asimilasyon ng materyal at sa dami ng oras na ginugol dito.Ang mabilis na pagbasa ay isang mahalagang kasanayan para sa isang mananaliksik. Ang average na bilis ng pagbasa ay 200-250 salita kada minuto. Gayunpaman, ang kasaysayan ay kilala sa mga taong nagbabasa nang napakabilis (O. Balzac, A. Edison, atbp.). Si John F. Kennedy, halimbawa, ay nagbasa nang humigit-kumulang 1200 salita kada minuto.

Upang mabilis na magbasa, kailangan mo ng pagsasanay sa mga espesyal na pagsasanay. Ngunit ngayon maaari mong taasan ang bilis kung bibigyan mo ng pansin ang mga sumusunod na rekomendasyon. Makakatulong sila upang maiwasan ang ilan sa mga pagkukulang na madalas nating ginagawa kapag nagbabasa:

· basahin nang walang artikulasyon, huwag bigkasin ang mga salita, ang panloob na pagsasalita ay makabuluhang binabawasan ang bilis ng pagbabasa;

· magbasa mula sa itaas hanggang sa ibaba, i-slide ang iyong mga mata sa gitna ng pahina, at hindi sa mga linya;

· basahin hindi sa mga salita, ngunit sa buong linya, pagpapalawak ng iyong peripheral vision;

· basahin nang walang regressions, ibig sabihin, huwag bumalik sa mga salita, mga parirala na nabasa mo na;

· basahin nang mabuti, ang kakulangan ng atensyon kapag nagbabasa ay humahantong sa katotohanan na ang pagbabasa ay nangyayari nang mekanikal, ang kahulugan ng binabasa ay hindi umaabot sa kamalayan;

· magbasa nang may interes, madaling basahin at tandaan kung ano ang aming kinaiinteresan, kaya motivate ang iyong sarili kapag nagbabasa.

2). Mga pamamaraan para sa pag-aayos ng impormasyong natanggap

Ang impormasyon ay nagiging isang mapagkukunan kung ito ay maipamahagi sa oras at espasyo, na ginagamit upang malutas ang isang tiyak na hanay ng mga problema. Ang impormasyon ay nagiging mapagkukunan mula sa sandaling ito ay naayos sa isang daluyan (papel, elektroniko).

Ang pangunahing pagsasaayos ng impormasyon ay maaaring gawin tulad ng sumusunod: salungguhit sa aklat, mga tala sa gilid. Para sa mga marginal na tala, maaari mong gamitin ang sumusunod na notasyon:

! - sobrang importante;

? - ay nagdududa, hindi malinaw;

v - ang pangunahing bagay, upang bigyang-pansin;

Konklusyon, buod, buod;

B - isulat ang iba.

Maaari ka ring magtala ng impormasyon sa anyo ng mga talaan: mga plano, abstract, abstract.

Ang plano ay isang maikling programa ng ilang presentasyon; ang set ng mga short-formulated thoughts-headings sa isang compressed form ay kumakatawan sa semantic structure ng text. Ang plano ay ang "balangkas" ng teksto, ito ay siksik na sumasalamin sa pagkakasunud-sunod ng pagtatanghal ng materyal. Ang plano bilang isang uri ng talaan ay karaniwang naghahatid ng nilalaman ng mga bahagi ng teksto nang mas detalyado kaysa sa talaan ng mga nilalaman ng isang libro o mga subtitle ng mga artikulo. Ang pagtatala sa anyo ng isang plano ay lubhang mahalaga para sa pagpapanumbalik ng nilalaman ng kung ano ang nabasa. Gayunpaman, dapat tandaan na ang plano, bilang panuntunan, ay nagsasabi lamang kung ano ang sinabi sa pinagmulan, ngunit hindi nagbibigay ng impormasyon tungkol sa kung ano ang sinabi at kung paano, iyon ay, matipid na binanggit ang aktwal na nilalaman, ang layout ng lokasyon nito. . Kapag gumagawa ng isang plano kapag nagbabasa ng isang teksto, una sa lahat, subukang matukoy ang mga hangganan ng mga kaisipan. Markahan kaagad ang mga lugar na ito sa aklat. Ibigay ang kinakailangang mga sipi ng mga pamagat, na bumubuo ng kaukulang talata ng plano. Isulat ang anumang mga plano upang madali itong masakop sa isang sulyap.

Ang mga bentahe ng plano ay na ito ay ang pinakamaikling tala na sumasalamin sa pagkakasunud-sunod ng presentasyon at pangkalahatan kung ano ang nabasa, ibinabalik ang mga nilalaman ng pinagmulan sa memorya; pinapalitan ang mga abstract at abstract; tumutulong sa pagsulat ng mga tala, atbp.

Ang pagbabalangkas ng isang plano ay nagpapangalan lamang sa kung ano ang kailangang sabihin. Ang mga dapat sabihin ay mabubuo sa thesis.

Planomaaari itong maging simple, kapag ang mga pangunahing kaisipan ay naayos sa mga talata ng plano, at kumplikado, kasama ang mga detalye ng bawat talata sa mga subparagraph.

Ang mga aksyon kapag gumagawa ng plano ay maaaring ang mga sumusunod:

1. Suriin ang teksto at hatiin ito sa kumpletong mga sipi. Ang mga talata ng teksto ay maaaring magsilbing gabay, bagama't ang hangganan ng semantiko ay hindi palaging dumadaan sa kanila.

2. Tukuyin ang pangunahing ideya ng bawat bahagi, batay sa mga pangunahing salita at parirala, at bumalangkas nito.

3. Pinuhin ang mga salita at isulat ang mga ito nang sunud-sunod. Kung maglalagay ka ng tanong sa bawat semantikong bahagi at isulat ito, makakakuha ka ng plano ng tanong.

Halimbawa, sundin ang halimbawa ng isang fragment mula sa aklat ni Ilyin E.N. "The Art of Communication" kung paano natutukoy ang pangunahing ideya ng sipi at ang punto ng plano ay nabuo.

Fragment ng libro

Item sa plano

"Ang mga marka sa panitikan ay hindi pareho sa, sabihin natin, sa pisika, kimika. Natututo akong makinig sa isang mag-aaral sa paraan ni Tolstoy, iyon ay, marinig siya at ang aking panloob na boses ... Upang mahuli ang mga maling kasiyahan, pre-prepared ostentatious conviction, someone else's" blush", isang personal na saloobin, sa likod kung saan "ang mga opinyon ng iba ay banal lamang". Ano ang iniisip ng estudyante kapag siya ay nagsasalita? Sinasabi ba niya kung ano ang iniisip niya? O iniisip lang kung ano ang dapat sabihin para sa isang magandang marka? , idagdag kapag ang iba ay tahimik. Ang pagnanais na mag-isip ay resulta na. Tungkol sa mahirap, tinatanong ko ang mga "mahirap" - mas madaling gawin ang mga ito.

Mga ethicsmark

Mga abstract- ito ay mga probisyon na maikling nagsasaad ng anumang ideya o isa sa mga pangunahing kaisipan, mga probisyon ng aklat. Maaari silang ipahayag sa anyo ng isang paninindigan o isang negatibo. Ang mga abstract ay nagbibigay ng pagkakataon na ibunyag ang nilalaman, tumuon sa kung ano ang kailangang tandaan o sabihin.

Ang mga aksyon sa paghahanda ng mga abstract ay maaaring ang mga sumusunod:

1. Sa bawat talata ng teksto, i-highlight ang mga pangunahing pangungusap na may semantic load

2. Batay sa mga naka-highlight na pangungusap, bumalangkas ng pangunahing ideya ng talata na may isang karaniwang pangungusap.

3. Pag-uri-uriin ang mga pangunahing ideya at bumalangkas nang maikli kung ano ang ipinahihiwatig ng mga ito.

Ang pagkakaroon ng mga piling argumento (katotohanan, quote, atbp.) para sa bawat thesis at paglalahad ng mga ito, matatanggap mo ang teksto ng iyong talumpati, ang sagot sa paksang iminungkahi para sa seminar. Isang halimbawa kung paano mabuo ang isang thesis.

Fragment mula sa aklat ni V.F. Shatalova "Turuan ang lahat, turuan ang lahat"

"Kung mayroong isang tape recorder, ang pakikinig sa mga pag-record ay ipinagkatiwala sa mag-aaral ng parallel na klase sa labas ng oras ng pag-aaral. Ang marangal na gawaing ito ay ipinagkatiwala lamang sa pinakamahusay na mga mag-aaral nang hindi hihigit sa isang beses sa akademikong quarter. Ang oras na ginugol ay 15 -20 minuto. Kung mayroong dalawang tape recorder, ang mga lalaki mula sa magkatulad na klase ay nakikinig sa mga pag-record nang direkta sa aralin sa panahon ng nakasulat na gawain. Sa araw na ito, binibigyan sila ng "awtomatikong fives" para sa kanilang trabaho, na naiiba sa kulay mula sa iba marka sa bukas na talaan ng kaalaman. Minsan ang guro ay nakikinig sa ilang mga sagot. Ipinakita ng pagsasanay: ang mga lalaki ay napakahigpit na mga hukom, at sa lahat ng mga taon ay walang isang kaso ng isang liberal na saloobin sa mga pagkakamali ng mga kasama. "

Ang pakikilahok ng mga bata sa proseso ng edukasyon, halimbawa, sa pagsusuri ng mga resulta ng trabaho

Mga extract.Sinasabi ng paliwanag na diksyunaryo: "Ang pagsusulat ay nangangahulugang isulat ang ilang kinakailangan, mahalagang lugar mula sa isang libro, magasin, upang pumili" (mula sa salitang "piliin"). Ang buong kumplikado ng pagsulat ay tiyak na nakasalalay sa kakayahang hanapin at piliin ang tama mula sa isa o higit pang mga teksto. Ang mga extract ay lalong kapaki-pakinabang kapag kailangan mong mangolekta ng materyal mula sa iba't ibang mga mapagkukunan. Ang mga extract ay ginawa pagkatapos basahin ang teksto sa kabuuan nito at maunawaan sa pangkalahatan. Mag-ingat sa napakaraming awtomatikong pagsipi sa halip na malikhaing paggalugad at pagsusuri ng teksto. Maaari mong isulat ang verbatim (mga panipi) o malaya, kapag ang mga saloobin ng may-akda ay ipinahayag sa kanilang sariling mga salita.

Kadalasan, ang mga tala sa anyo ng isang plano at abstract ay hindi sapat para sa buong asimilasyon ng materyal. Sa kasong ito, gumagamit sila sa pagkuha ng tala, i.e. sa pagproseso ng impormasyon dahil sa pagtitiklop nito.

buodisang maikling sunud-sunod na pagtatanghal ng nilalaman ng isang artikulo, aklat, panayam ay tinatawag. Ito ay batay sa isang plano, mga tesis, mga extract, mga sipi. Ang abstract, hindi tulad ng mga abstract, ay nagpaparami hindi lamang ng mga kaisipan ng orihinal, kundi pati na rin ang koneksyon sa pagitan nila, ang abstract ay sumasalamin hindi lamang kung ano ang sinabi sa akda, kundi pati na rin kung ano ang iginiit at napatunayan.

May iba't ibang uri at paraan ng pagkuha ng mga tala.Isa sa pinakakaraniwan ay ang tinatawag na textual summary, na isang sequential record ng teksto ng isang libro o artikulo. Ang ganitong balangkas ay tumpak na naghahatid ng lohika ng materyal at isang maximum na impormasyon.

Maaaring planuhin ang mga abstract, isinulat sila batay sa isang plano para sa isang artikulo, libro. Ang bawat tanong ng plano ay tumutugma sa isang tiyak na bahagi ng abstract. Sa kasong ito, maginhawang gumamit ng plano ng tanong. Sa kaliwang bahagi ng pahina ay inilalahad mo ang mga problemang itinaas sa aklat sa anyo ng mga tanong, at sa kanang bahagi ng pahina ay nagbibigay ka ng mga sagot sa kanila. Halimbawa, ang buod ng tanong-sagot na "Mga istilo ng komunikasyong pedagogical"

1. Ano ang mensahe?	Ang proseso ng organisasyon, pagtatatag, pag-unlad ng komunikasyon, pag-alala sa isa't isa, pakikipag-ugnayan sa pagitan ng guro at mag-aaral, na nabuo ng mga layunin at nilalaman ng kanilang magkasanib na aktibidad, ay multifaceted.
2. Anong mga istilo ng software ang umiiral?	Makapangyarihan (ang nag-iisang desisyon ng guro sa lahat ng mga isyu ng buhay at pag-aaral, mga taktika ng diktat at pangangalaga, patuloy na mga salungatan, hindi sapat na pagpapahalaga sa sarili ng mag-aaral). Demokratiko (pakikipag-ugnayan sa paksa, pagtanggap sa isa't isa, bukas, malayang talakayan ng mga problema, pakikipagtulungan). Conniving (pormal na pagtupad ng guro sa kanyang mga tungkulin, kawalang-interes, kawalang-interes ng guro, mababang disiplina at pagganap sa akademiko).
3. Paano magtatag ng makabuluhang relasyon sa mga mag-aaral?	Ang impluwensya ng personalidad ng guro; pag-unawa; empatiya, taktika sa pagtuturo at awtoridad; ang kasapatan ng mga pagtatasa ng pag-uugali at aktibidad ng mga mag-aaral; kinakailangan ng pedagogical.

Ito ay lubos na maginhawa upang gumamit ng isang eskematiko na talaan ng kung ano ang nabasa. Ang pagguhit ng mga balangkas-scheme ay nagsisilbi hindi lamang para sa pagsasaulo ng materyal. Ang ganitong gawain ay nagiging isang paraan ng pagbuo ng kakayahang i-highlight ang pinakamahalaga, mahalaga sa materyal na pang-edukasyon, upang pag-uri-uriin ang impormasyon.

Ang pinakakaraniwan ay mga scheme tulad ng "family tree" at "spider". Sa scheme ng "genealogical tree", ang mga pangunahing bahagi ng isang mas kumplikadong konsepto ay naisa-isa, mga keyword, atbp., at inayos sa isang "top-down" na pagkakasunud-sunod - mula sa pangkalahatang konsepto hanggang sa mga partikular na bahagi nito.

Sa "spider" type scheme, ang pangalan ng paksa o tanong ay nakasulat at nakapaloob sa isang oval, na bumubuo sa "spider body". Pagkatapos ay kailangan mong pag-isipan kung alin sa mga konseptong kasama sa paksa ang mga pangunahing at isulat ang mga ito sa diagram upang mabuo ang mga ito ng "mga spider legs." Upang palakasin ang kanilang katatagan, kailangan mong ilakip ang mga pangunahing salita o parirala sa bawat "binti" na nagsisilbing suporta para sa memorya.

Ang mga scheme ay maaaring maging simple, kung saan ang pinakapangunahing mga konsepto ay isinulat nang walang paliwanag. Ang ganitong pamamaraan ay ginagamit kung ang materyal ay hindi mahirap kopyahin. Sa scheme, maaari mong gamitin ang mga fragment ng teksto, paliwanag, paliwanag, extract. Ang ganitong talaan ay nagbibigay-daan sa iyo upang mas mahusay na mag-navigate sa materyal kapag sumasagot.

Maaari kang gumamit ng halo-halong (pinagsama) na paraan ng pagkuha ng tala. Ang ganitong mga abstract ay kumbinasyon ng lahat (o ilan) ng mga pamamaraan sa itaas.

Sa anumang uri ng pagkuha ng tala, mahalagang huwag kalimutan na:

1. Ang mga entry ay dapat na maayos, hangga't maaari ang teksto ay dapat ilagay sa pahina, ito ay nagpapabuti sa visibility nito.

2. Kapaki-pakinabang na hatiin ang rekord, para dito ginagamit namin ang:

Mga subtitle

mga indent ng talata,

Mga linya ng whitespace.

Ang lahat ng ito ay nag-aayos ng pag-record.

3. Kailangan mong gumamit ng mga tool sa disenyo:

Gumawa ng salungguhit sa teksto ng abstract, at salungguhit sa mga gilid ng notebook (halimbawa, patayo),

Tapusin ang mga batas, pangunahing konsepto, tuntunin, atbp. sa mga frame

Gumamit ng iba't ibang kulay sa pagsulat

Sumulat sa iba't ibang mga font.

4. Maaaring bilangin at gawing talaan ng nilalaman ang mga pahina ng kuwaderno para sa mga abstract. Sa kasong ito, mabilis mong mahahanap ang impormasyong kailangan mo.

3). Systematization at imbakan ng impormasyon

Piliin ang kinakailangang materyal na nakolekta sa panahon ng trabaho kasama ang pinagmulan. Dapat itong i-systematize at itago sa isang card file ng mga siyentipikong artikulo, extract, mga clipping ng pahayagan at magazine. Ang isang katotohanan, isang tanong, isang teoretikal na posisyon ay ipinasok sa card. Sa itaas ng bawat extract ay nagpapahiwatig ng problema ng extract, pati na rin ang bibliographic reference ng source (pangalan ng may-akda, pamagat ng libro, taon ng publikasyon, pahina). Ang mga card sa index ng card ay inilalagay sa ilang mga heading. Ang pinakamahalagang materyal ay dapat na naka-imbak, patuloy na ina-update ito. Ito ay pinadali ng kakilala sa mga bagong siyentipiko, pang-edukasyon, metodolohikal na panitikan at mga publikasyon ng mga peryodiko.

Ang mga modernong teknolohiya sa kompyuter ay nag-aalok ng magagandang pagkakataon sa sistematisasyon at pag-iimbak ng impormasyon. Kaya, sa isang computer, maaari mong ayusin ang espasyo ng impormasyon ng iyong gawaing pananaliksik gamit ang mga patakaran.

3. Mga pamamaraan ng teoretikal at empirikal na pedagogical na pananaliksik

Paraan ng pananaliksik- ito ay isang paraan na nagbibigay-daan sa iyo upang malutas ang mga problema at makamit ang layunin ng pag-aaral.Sa tulong ng mga pamamaraan, nakakakuha ang mananaliksik ng impormasyon tungkol sa paksang pinag-aaralan. Ang bawat agham ay gumagamit ng sarili nitong mga pamamaraan, na sumasalamin sa mga katangian ng pinag-aralan na phenomena.

Ang hanay ng mga pamamaraan na ginamit sa pagganap ng pedagogical na pananaliksik ay medyo malawak. Ayon sa kaugalian, ang mga pamamaraan ng pedagogical na pananaliksik ay nahahati sa dalawang grupo: teoretikal at empirikal.

Teoretikal na Pamamaraan(pagsusuri at synthesis, generalization, abstraction, concretization, modelling, atbp.)nauugnay sa pagpasok ng kaisipan sa kakanyahan ng pinag-aralan na pedagogical phenomenon o proseso, ang pagtatayo ng mga modelo ng kanilang mga ideal na estado. Teoretikal na Pamamaraan kasangkot ang isang malalim na pagsusuri ng mga katotohanan, ang pagsisiwalat ng mga makabuluhang pattern, ang pagbuo ng mga modelo ng kaisipan, ang paggamit ng mga hypotheses, atbp.

Mga pamamaraan ng empirikal na pananaliksik(pagmamasid, pamamaraan ng survey, eksperimento, atbp.)batay sa karanasan at kasanayan. kakanyahan empirikal na pamamaraan ay binubuo sa pag-aayos at paglalarawan ng mga phenomena, katotohanan, nakikitang koneksyon sa pagitan nila.

Iba't ibang paraan ng pananaliksik ang ginagamit upang malutas ang mga partikular na problema.

T.P. Salnikova ay nakakakuha ng pansin sa katotohanan na ang pagpili ng mga pamamaraan para sa pagsasagawa ng pedagogical na pananaliksik ay tinutukoy ng isang sistema ng mga patakaran at pamantayan at batay sa mga sumusunod na prinsipyo:

· kabuuan (kumplikado) ng mga pamamaraan ng pananaliksik;

· ang kanilang kasapatan sa esensya ng kababalaghang pinag-aaralan, sa mga resultang inaasahang makukuha, sa mga kakayahan ng mananaliksik;

· ang pagbabawal ng mga eksperimento at ang paggamit ng mga pamamaraan ng pananaliksik na salungat sa mga pamantayang moral, na may kakayahang makapinsala sa mga paksa.

Ang napiling sapat sa mga gawain, pamamaraan at paraan ng aktibidad sa paghahanap ay nagbibigay-daan upang maisama ang ideya at plano, subukan ang mga hypotheses, at lutasin ang mga problemang iniharap.

Ang empirical, teoretikal na pamamaraan ng pedagogical na pananaliksik ay magkakaugnay at magkakaugnay. Ang mga teoretikal na pamamaraan ay nagsasangkot ng pagtagos sa kakanyahan ng proseso o kababalaghan na pinag-aaralan at binubuo sa kanilang paliwanag, sa pagbuo ng isang perpektong konstruksyon para sa paglutas ng isang problemang pedagogical. At ang mga empirical na pamamaraan ay ginagawang posible upang ilarawan ang estado ng paglutas ng isang problema sa pedagogical sa modernong kasanayan sa edukasyon; matukoy ang posibilidad ng praktikal na pag-verify ng dinisenyo na teoretikal na konstruksyon para sa paglutas ng isang problema sa pedagogical.

Isaalang-alang ang mga pangunahing katangian at tampok ng mga pamamaraan ng pedagogical na pananaliksik.

Teoretikal na Pamamaraan ng Pedagogical Research

Pagsusuri -ito ay isang mental na pagpili ng mga indibidwal na bahagi, mga koneksyon batay sa pagkakahiwa-hiwalay ng kabuuan. Halimbawa, ang pag-aaral ng kakaiba ng samahan ng proseso ng pedagogical sa mga klase ng pagbuo ng edukasyon, posible na ihiwalay nang hiwalay ang mga layunin, nilalaman, prinsipyo, pamamaraan, anyo, paraan, at kontrol nito para sa pagsusuri. Pagkatapos isagawa ang analytical na gawain, ito ay nagiging kinakailangan synthesis, pagsasama-sama ng mga resulta ng pagsusuri sa isang karaniwang sistema ng pananaliksik. Sa batayan ng synthesis, ang paksa ay muling nilikha bilang isang sistema ng mga koneksyon at pakikipag-ugnayan sa pinakamahalaga sa kanila na naka-highlight.

Ang V.I. Zagvyazinsky ay nakakakuha ng pansin sa katotohanan na ang pagsusuri at synthesis ay malapit na nauugnay pamamaraan ng abstraction at concretization. Sa ilalim abstraction maunawaan ang mental abstraction ng anumang ari-arian o katangian ng isang bagay mula sa iba pang mga katangian, katangian, koneksyon nito para sa mas malalim na pag-aaral. Ang naglilimita sa kaso ng abstraction ay idealisasyon, bilang isang resulta ng kung aling mga konsepto ay nilikha tungkol sa idealized, talagang hindi umiiral na mga bagay. Gayunpaman, ang mga idealized na bagay na ito ang nagsisilbing mga modelo na ginagawang posible na ipakita ang mas malalim at mas ganap na ilan sa mga koneksyon at pattern na ipinapakita sa maraming tunay na mga bagay. Sa pedagogy, posible ring lumikha ng mga ideyal na bagay, sabihin, "isang perpektong mag-aaral" (wala ng anumang mga pagkukulang), "isang perpektong guro", "isang perpektong paaralan", atbp. Paraan ng Instantiation sa lohikal na kalikasan nito ay ang kabaligtaran ng abstraction. Binubuo ito sa pagsasaalang-alang sa mga detalye, pagka-orihinal ng solusyon ng problemang pedagogical sa ilalim ng pag-aaral sa isang tiyak na bata, na may isang tiyak na grupo ng mga mag-aaral.

Paraan ng pagmomodelo Ito rin ay nagsisilbi sa gawain ng pagbuo ng isang bagong bagay na hindi pa umiiral sa pagsasanay. Ang mananaliksik, na pinag-aralan ang mga katangian ng mga tunay na proseso, hinahanap ang kanilang mga bagong kumbinasyon, ginagawa ang kanilang pag-aayos ng kaisipan, i.e. modelo ng kinakailangang estado ng sistemang pinag-aaralan. Ang mga modelo-hypotheses ay nilikha at sa batayan na ito ang mga rekomendasyon at konklusyon ay binuo, na pagkatapos ay sinubukan sa pagsasanay. Ganito, sa partikular, ang mga inaasahang modelo ng mga bagong uri ng mga institusyong pang-edukasyon, halimbawa, mga paaralan na may iba't ibang antas ng edukasyon; at mga inaasahang modelo ng organisasyon ng mga prosesong pang-edukasyon, halimbawa, ang prosesong pang-edukasyon sa isang gymnasium na pangkasaysayan at legal na dalubhasang klase.

Mga Empirikal na Pamamaraan ng Pedagogical Research

isa). Pagmamasid - isa sa mga pinakakaraniwang pamamaraan ng pedagogical na pananaliksik. Ang pagmamasid ay nauunawaan bilang may layunin, ayon sa isang paunang natukoy na plano, pag-aayos sa mga pagpapakita ng personalidad o aktibidad na kinagigiliwan ng mananaliksik.

ang pagmamasid ay maaaring kasama hindi kasama. Ipinapalagay ng obserbasyon ng kalahok na ang mananaliksik sa isang tiyak na oras ay nagiging miyembro ng pangkat ng mga bata na naging object ng pag-aaral. Kung ikaw ay naging kinikilalang miyembro ng kanilang komunidad ng mga bata, makikilala mo sila sa paraang hindi papayagan ng ibang paraan. Ang hindi kasangkot na pagmamasid ay nagpapahiwatig ng pagmamasid "mula sa labas". Nakikilala rin nila bukas pagmamasid, kapag alam ng mga bata na sila ang mga bagay ng pag-aaral, at nakatago, kung saan ang mga mag-aaral ay walang kamalayan na ang kanilang pag-uugali at aktibidad ay sinusubaybayan.

Ang mga bentahe ng pagmamasid bilang isang paraan ng pananaliksik ay kinabibilangan ng katotohanan na pinapayagan kang magtala ng isang kaganapan sa oras ng paglitaw nito at makakuha ng impormasyon tungkol sa tunay na pag-uugali ng mga bata (na may lihim na pagmamasid). Ang mga kawalan ng pagmamasid ay kinabibilangan ng mga sumusunod:

Ang impluwensya ng subjective factor sa interpretasyon ng mga resulta ng pagmamasid (personal na katangian ng mananaliksik, ang kanyang mga saloobin, nakaraang karanasan, emosyonal na estado),

Kapag gumagamit ng bukas na pagmamasid, ang resulta ay naiimpluwensyahan ng katotohanan na alam ng mga bata na kami ay inoobserbahan, ang setting para sa "naaprubahan" na pag-uugali ay na-trigger;

Ang pagmamasid ay tumatagal ng oras;

Hindi lahat ng phenomena ay maaaring pag-aralan gamit ang pamamaraang ito ng pananaliksik, limitado ang saklaw ng pagmamasid.

Ang mga kinakailangang kondisyon para sa pagpapatupad ng pagmamasid ay ang pagkakaroon ng isang layunin (ano ang iyong sinusunod at bakit?), isang plano sa pagmamasid at pag-aayos ng mga resulta nito sa isang talaarawan, mga talahanayan, mga matrice kung saan ang mga talaan ay itinatago. Halimbawa, sinusubaybayan mo ang isang bata na hindi tinatanggap sa koponan. Ang isa sa mga posibleng dahilan para dito ay maaaring ang pagtaas ng pagkabalisa ng bata, na nagpapalubha sa kanyang buhay at nagiging isang seryosong emosyonal na hadlang sa kanyang pakikipag-usap sa mga kapantay. Sa kasong ito, ang layunin ng pagmamasid ay maaaring ang mga sumusunod: upang matukoy ang antas ng pagkabalisa ng bata. Bilang plano sa pagmamasid, maaari kang gumamit ng mga palatandaan na nagpapahayag ng mga anyo ng "nababalisa" na pag-uugali:

· "gumaganap ng isang bayani", lalo na kapag gumawa sila ng mga puna sa kanya;

· hindi maaaring labanan ang "paglalaro ng isang papel" sa harap ng iba;

· hilig sa "magpanggap na tanga";

· masyadong matapang, nakikipagsapalaran nang hindi kinakailangan;

· mag-ingat na laging sumasang-ayon sa karamihan;

· ipinataw sa iba, madaling pamahalaan;

· gustong maging sentro ng atensyon;

· nakikipaglaro sa mga bata mas matanda kaysa sa kanyang sarili;

· magyabang sa mga bata

· clowning sa paligid (nagpapanggap na w uta)

· kumikilos maingay kapag wala ang guro;

· ginagaya ang mga hooligan na kalokohan ng iba.

· Maaari mong itala ang data ng pagmamasid sa talahanayan:

Mga Palatandaan ng Pag-uugali	Dalas ng pagpapakita
	Madalas	Minsan	Hindi kailanman
Gumaganap ng isang "bayani"
Gumaganap ng "role" sa harap ng iba
May posibilidad na magpanggap na "tanga", atbp.

Pagkatapos ay ang dalas ng mga pagpapakita ay summed up at pagkatapos lamang ng pagbubuod ng mga resulta ng pagmamasid ay maaaring makagawa ng isang konklusyon.

2). Mga Paraan ng Survey

Ang paraan ng pagsisiyasat ay lalong nagiging popular sa pagsasagawa ng pedagogical na pananaliksik. Poll maaaring kaagad(pag-uusap, panayam) at hindi direkta(kwestyoner). Magkaiba ng pareho grupo at indibidwal poll, full-time at part-time, pasalita at nakasulat.

Pag-uusap - ito ay isang paraan ng pagkuha ng impormasyon batay sa isang diyalogo sa pagitan ng mananaliksik at ng paksa. Ang pangunahing kondisyon para sa tagumpay ng pag-uusap ay ang pagtatatag ng mga personal na kontak sa bata, ang paglikha ng isang palakaibigan na kapaligiran, tiwala. Kapag ang isang bata ay nakakita ng isang taong interesado, na nagsisikap na maunawaan siya at tumulong, hindi pumupuna, hindi hinahatulan, hindi nagpapataw ng kanyang pananaw, ngunit maaari lamang makinig o magbigay ng mabuting payo, pagkatapos ay maaari kang umasa sa katapatan. ng estudyante. Ang pag-uusap ay nangangailangan ng espesyal na kakayahang umangkop at pagiging sensitibo, kaalaman sa mga indibidwal na katangian ng mga bata, ang kakayahang makinig at maunawaan ang emosyonal na estado.

Ang pag-uusap ay maaaring indibidwal, pangkat o kolektibo. Sa anumang kaso, nangangailangan ito ng seryosong paghahanda. Kinakailangang pag-isipan ang layunin ng pag-uusap, matukoy ang paksa ng pag-uusap, gumuhit ng isang plano para sa pag-uugali nito, bumalangkas ng mga tanong, pumili ng mga sitwasyon ng problema, magkasalungat na punto ng pananaw sa problemang tinatalakay, atbp. Kapag nagtatakda ng layunin ng pag-uusap, hindi dapat limitado lamang sa mga gawain ng kanyang pagsasaliksik. Para sa mga mag-aaral, ito ay dapat na pang-edukasyon. Halimbawa, sa isang pag-uusap sa paksang "Paano natin ginugugol ang ating libreng oras?" sinagot ng estudyante kasama ang mga lalaki ang mga tanong na "Anong oras ang maituturing na libre?", "Marami ba tayong libreng oras?", "Ano ang maaari kong gawin sa aking libreng oras?", "Saan ako pupunta sa aking libreng oras sa ating lungsod?”, atbp. Ang mga datos na nakuha sa pakikipag-usap sa mga bata ay itinatala at inihahambing sa mga datos na nakuha gamit ang iba pang pamamaraan ng pananaliksik.

Ang pag-uusap ay nasa likas na katangian ng pagpapalitan ng impormasyon sa isa't isa. Sa kaso kung ang mananaliksik ay nagtatanong lamang nang hindi nagpapahayag ng kanyang opinyon, mayroon kami negosyo na may pakikipanayam.

Kung ang survey ay isinagawa sa pamamagitan ng pagsulat, ang pinag-uusapan natin pagtatanong. Ang malaking bentahe ng survey ay ang pag-aaral ay maaaring masakop ang anumang bilang ng mga mag-aaral, ang data na nakuha ay medyo madaling iproseso. Gayunpaman, dapat tandaan na ang pagsasama-sama ng mga talatanungan ay isang kumplikadong proseso na nangangailangan ng propesyonal na kaalaman, kaya mas mahusay na gumamit ng mga handa na palatanungan.

Ayon sa form, ang mga talatanungan ay maaaring hatiin sa bukas, kapag ang sagot sa tanong ay binuo ng mga mag-aaral mismo, at sarado, kapag ang isang listahan ng mga posibleng sagot ay inaalok.

Halimbawa, bukas na mga tanong sa survey:

Ano ang mangyayari kung ang edukasyon ay ginawang opsyonal para sa mga tinedyer?

Ano ang ibig sabihin sa iyo ng maging masaya?

Ano sa tingin mo ang isang harmonious na tao?

Mga saradong tanong:

1. Nasiyahan ka ba sa mga nagawa mo sa paaralan?

a) napakasaya

b) masaya

c) hindi masyadong masaya

d) hindi masaya

d) hindi masaya sa lahat.

2. Sa paghahambing ng iyong sarili sa iba, makikita mo na:

a) minamaliit ka

b) hindi ikaw mas masahol pa sa iba

d) karapat-dapat kang maging pinuno.

Ginagamit ang isang variant ng mga semi-closed na tanong, kung saan ang listahan ng mga opsyon sa sagot ay nagtatapos sa salitang "other". Halimbawa:

Sa aking libreng oras, ako ay karaniwang

a) Naglalakad ako

b) pakikipag-chat sa mga kaibigan

c) magbasa ng mga libro

d) manood ng TV

d) gumuhit

e) iba pa

Ang mga questionnaire ay madalas na gumagamit ng isang dichotomous na anyo ng mga sagot, kapag ang bata ay pumili ng isa sa dalawang magkaparehong eksklusibong mga sagot, halimbawa,

1. Naiinis ako sa mga gurong hindi ako maintindihan.

a) tama

b) hindi tama.

2. Ako mahirap sa hindi pamilyar na kumpanya

a) oo

b) hindi.

Kung ikaw mismo ang sumusulat ng talatanungan, dapat mong sundin ang mga sumusunod na alituntunin:

1. Ang mga tanong sa palatanungan ay dapat na may kaugnayan sa problemang iyong pinag-aaralan at sa layunin ng iyong survey.

2. Ang mga salita ng mga tanong ay dapat na malinaw, malinaw at naiintindihan ng bata, tumutugma sa kanyang antas ng kaalaman at karanasan sa buhay.

3. Dapat tiyakin ng mga iminungkahing tanong ang katapatan at katotohanan ng mga sagot.

4. Kasama sa talatanungan ang pinakamahalagang tanong, ang mga sagot na makukuha lamang sa pamamagitan ng palatanungan.

3). Ang mananaliksik ay palaging interesado sa - hindi ang panlabas na bahagi ng aktibidad (aksyon), ngunit ang panloob na kakanyahan nito (ang motibo ng kilos, interes, pananaw, pagtatasa). Ang mga relasyon ay nagpapakita ng kanilang sarili lamang sa isang sitwasyong pinili na nilikha ng eksperimento kasama ang ang tulong ng iba-iba mga pamamaraan ng diagnostic . Sa kanilang tulong, pinag-aaralan ang grupo at personal na mga saloobin, mga relasyon sa mga kaibigan, sa sarili, sa hinaharap, atbp. Isaalang-alang ang ilang mga diskarte:

- Hindi natapos na alok :

SaParang gusto kong makipagtalo kapag...

Para sa akin, ang paaralan ay...

Ang tunay na guro ay ang...

Sa klase, sinisikap kong...

- Hindi natapos na paraan ng kwento:

"Pag-uwi mula sa paaralan, nakita ko ang isang walang tirahan na mongrel na may sugat na paa malapit sa aking pasukan ... "

- Compilation ng isang listahan ng mga priyoridad: Ayusin mga iminungkahing konsepto ayon sa kahalagahan sa iyo:Hitsura. Katapatan. Tagumpay. Edukasyon. Pamilya. Prestige. Kalayaan. Masunurin sa batas. Ari-arian. Kapangyarihan. Kalusugan. Pagkakapantay-pantay. Pera. Paglikha.

- Pagpili ng motto ng buhay: Aling motto sa buhay ang pipiliin mo bilang iyong gabay na ideya?

· Ipaglaban, hanapin, hanapin at huwag sumuko.

· Mamuhay tulad ng iba.

· Ang kagandahan ay magliligtas sa mundo.

· Ingatan mo ang iyong karangalan mula sa murang edad.

· Ginagawa mo ang iyong sarili sa buhay na ito nang mag-isa.

· Ang lahat ay nakakamit sa pamamagitan ng pagsasanay.

· Iba pang motto (sumulat)

- Pagpili ng isang huwaran: “Sino ang huwaran sa buhay mo?

· mga makasaysayang numero,

· mga bayaning pampanitikan.

· mga kontemporaryo".

- Pagsasama-sama ng mga katangian para sa sarili:

· Isulat ang mga salitang sa tingin mo ay pinakamahusay na naglalarawan sa iyo.

· Sumulat ng isang paglalarawan ng iyong sarili na nais mong matutunan mula sa mga nakapaligid sa iyo.

· Isipin na ikaw ay 40 taong gulang na at kailangan mong isulat ang iyong sariling talambuhay. Ano ang isusulat mo dito?

- Hindi kapani-paniwalang pagpipilian:

· Pupunta tayo sa isang disyerto na isla magpakailanman, ano ang ating dadalhin?

· Kung isa kang wizard, ano ang una mong gagawin?

· Kung ang klase natin ay isang barko, ano sa palagay mo ito?

-Associative test:

SaAnong kulay (hayop, makasaysayang panahon, sangay ng militar, kagamitan sa bahay, halaman, bahagi ng apartment, atbp.) ang nauugnay sa iyong paaralan?

- Tsart ng mga kulay:Maglagay ng mga pulang card sa mesa kung nagustuhan mo ang aming pag-uusap, nagustuhan ang negosyo, mga asul, kung hindi masyadong marami, mga puti, kung hindi mo ito gusto.

Ang ganitong mga pamamaraan ay ginagawang posible upang makilala ang bata sa loob ng medyo maikling panahon, upang masubaybayan ang dinamika ng kanyang pag-unlad. Dapat tandaan na ang mga pamamaraan sa itaas ay hindi lamang isang kasangkapan para sa mananaliksik, kundi pati na rin mga pamamaraan para sa sarili. kaalaman ng mga anak ng kanilang sarili. Ang bata na nag-isip tungkol sa kung sino siya, kung ano siya, ay gumawa ng isang malaking hakbang sa kanyang pag-unlad.

4) Pagsubok - ito ay isang paraan ng pananaliksik na gumagamit ng mga standardized na tanong at gawain - mga pagsubok na nagbibigay-daan, na may alam na posibilidad, upang matukoy ang kasalukuyang antas ng pag-unlad ng kaalaman, kakayahan, kasanayan, personal na katangian ng isang indibidwal, at matukoy din ang kanilang pagsunod sa ilang mga pamantayan o ihambing sa pagbuo ng kalidad ng pinag-aralan sa isang paksa ng pagsusulit sa mas maagang panahon.

Ipinapalagay ng pagsubok na ang paksa ay gumaganap ng isang tiyak na aktibidad: maaari itong paglutas ng problema, pagguhit, pagsasabi ng isang kuwento mula sa isang larawan, at iba pa - depende sa pamamaraan na ginamit; ang isang tiyak na pagsubok ay nagaganap, batay sa mga resulta kung saan ang mananaliksik ay nakakakuha ng mga konklusyon tungkol sa pagkakaroon, mga tampok at antas ng pag-unlad ng ilang mga katangian.

Mayroong mga sumusunod na pangunahing uri ng mga pagsubok:

Mga pagsusulit sa pagkamit - mga pagsusulit na nagsisilbing tumukoy sa kaalaman, kasanayan at kakayahan na pang-edukasyon o propesyonal, kabilang ang paglutas ng mga problemang may nilalamang pang-edukasyon o propesyonal. Bilang halimbawa, lahat ng kaso ng mga pagsusulit sa pagsusulit, halimbawa, isang pinag-isang pagsusulit ng estado, ay maaaring magsilbi.

Ang mga pagsusulit sa kakayahan ay isang espesyal na piniling standardized na hanay ng mga gawain na ginagamit upang masuri ang potensyal na kakayahan ng isang tao na lutasin ang iba't ibang mga problema. Ang mga pagsusulit sa kakayahan ay idinisenyo upang sukatin ang antas ng pag-unlad ng ilang mga kakayahan (memorya, pag-iisip, katalinuhan, propesyonal, atbp.). Ang anumang uri ng pagsubok sa katalinuhan ay maaari ding ituring na isang pagsubok sa kakayahan. Kaya, ang pagsusulit ng Stanford-Binet, ang mga timbangan ng Wechsler at iba't ibang mga pagsusulit ng pangkat ng katalinuhan ay ginagamit sa mga institusyong pang-edukasyon sa lahat ng antas bilang mga pagsubok ng mga kakayahan sa akademiko, dahil kinikilala na magagamit ang mga ito upang mahulaan ang pagganap sa akademiko. Upang matukoy ang mga partikular na kakayahan, gaya ng agham o mga wika, ginagawa ang mga espesyal na pagsubok.

Mga pagsusulit sa personalidad - mga pagsubok na sumusukat sa iba't ibang aspeto ng personalidad ng isang indibidwal: mga saloobin, pagpapahalaga, ugali, emosyonal, motivational at interpersonal na katangian, tipikal na anyo ng pag-uugali.

Sa kasong ito, ginagamit ang mga questionnaire o projective test. Ang mga talatanungan sa personalidad ay isang uri ng talatanungan na naglalayong sukatin ang iba't ibang katangian ng personalidad. Ang mga talatanungan sa personalidad ay nahahati sa: a) mga talatanungan sa katangian ng personalidad; b) typological questionnaires; c) mga talatanungan ng mga motibo; d) mga talatanungan sa interes; e) mga talatanungan sa halaga; e) mga questionnaire sa saloobin.

Projective - isa sa mga pamamaraan ng pagsasaliksik ng personalidad. Batay sa pagkakakilanlan ng mga projection ng mga katangian ng personalidad ng paksa sa pang-eksperimentong data na may kasunod na interpretasyon. Ang pamamaraan ay ibinibigay ng isang hanay ng mga projective na pamamaraan (projective tests), kung saan mayroong: a) associative (halimbawa, ang Rorschach test, ang pagsubok ng hindi natapos na mga pangungusap, atbp.); b) interpretive (halimbawa, isang thematic apperceptive test, isa kung saan kinakailangan na bigyang-kahulugan ang mga panlipunang sitwasyon na inilalarawan sa mga larawan); c) nagpapahayag (psychodrama, pagguhit ng isang tao o isang hindi umiiral na hayop, atbp.).

Kaya, ang pagsubok ay palaging nauugnay sa pagsukat ng pagpapakita ng isa o ibang sikolohikal na pag-aari ng personalidad at pagtatasa ng antas ng pag-unlad o pagbuo nito.

Kapag nagsasagawa ng mga pagsubok, dapat kang sumunod sa isang bilang ng mga patakaran:

5). Pag-aaral ng mga produkto ng aktibidad - isang paraan ng pananaliksik na gumagamit ng isang sistema ng mga pamamaraan na naglalayong pagkolekta, pag-systematize, pagsusuri at pagbibigay-kahulugan sa mga produkto ng aktibidad ng tao, pinapayagan ka ng pamamaraang ito na hindi direktang pag-aralan ang pagbuo ng kaalaman, kasanayan, interes, kakayahan ng isang tao nang hindi nakikipag-ugnay sa kanya.

Ang pagsusuri ng mga personal na dokumento (mga larawan, talaarawan, autobiographies, personal na mga file, notebook, malikhaing gawa) ay nagbibigay ng materyal para sa pag-aaral ng landas ng buhay ng indibidwal, ang kanyang saloobin sa pag-aaral, ang antas ng pagkuha ng kaalaman, ang pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan. .

Sa isang pedagogical na pag-aaral, bilang materyalized na mga produkto ng mga aktibidad ng mga mag-aaral, tulad ng mga sanaysay, malikhain, pagsubok na gawain ng mga mag-aaral, ang kanilang mga guhit, mga handicraft ay maaaring isaalang-alang.

Ang pag-aaral ng mga produkto ng aktibidad ay ginagawang posible upang hatulan ang kahandaan ng isang tao na lumahok sa isang tiyak na uri ng aktibidad, ang antas ng aktibidad na nakamit at ang proseso ng pagsasagawa ng aktibidad mismo, ang saloobin ng isang tao sa aktibidad at nito. resulta.

6). Pagsusuri ng nilalaman. Kadalasan ng interes ay ang mga pagmumuni-muni ng paksa mismo tungkol sa kung anong mga pagbabago ang naganap sa kanya sa panahon ng proseso at bilang isang resulta ng kanyang pagsasama sa ilang sistema ng mga pakikipag-ugnayan, mga relasyon. Sa kasong ito, pinag-uusapan natin ang paggamit ng isang pamamaraan ng pedagogical na pananaliksik bilang pagsusuri ng nilalaman.

Pagsusuri ng nilalaman (eng. nilalaman - nilalaman) - isang siyentipikong pamamaraan para sa pagtukoy at pagsusuri ng mga katangian ng mga teksto at mensahe sa pagsasalita.

Ang pamamaraan para sa paglalapat ng paraan ng pagsusuri ng nilalaman ay kinabibilangan ng: pagkolekta ng mga tekstong pinagsama-sama ng mga paksa; pagtukoy ng mga yunit ng pagsusuri ng materyal na teksto na makabuluhan para sa pag-aaral; interpretasyon ng mga mensahe ng pagsubok ng mga paksa mula sa pananaw ng mga napiling yunit.

6). Pag-aaral at paglalahat ng karanasan sa pedagogical

Anumang pedagogical na pananaliksik ay tumutukoy sa karanasan ng mga practitioner: mga guro, tagapagturo, metodologo. Naiintindihan ng ilang mga siyentipiko ang karanasan sa pedagogical bilang praktikal na aktibidad ng pedagogical at ang resulta ng aktibidad na ito, iyon ay, isinasaalang-alang nila ang karanasan sa pedagogical sa pinakamalawak na kahulugan ng salita. Sa isang mas makitid sa ilalim ng pedaAng karanasang Gogic ay tumutukoy sa karunungan ng guro. Madalas nilang pinag-uusapan ang advanced na karanasan sa pedagogical, na nangangahulugang "ang karanasan ng isang partikular na guro, paaralan, distrito, atbp., pagkamit ng mga resulta na pinakamahusay na nakakatugon sa mga kinakailangan sa isang partikular na yugto ng pag-unlad" (M. V Zvereva) .

Anong pamantayan ang maaaring gamitin upang matukoy ang pinakamahuhusay na kagawian? Inilista namin ang ilan sa kanila:

· Mas mataas na pagganap sa gawaing pang-edukasyon o pang-edukasyon kaysa sa iba.

· Siyentipikong bisa ng akda.

· Sapat na pangmatagalang operasyon (hindi bababa sa isang taon).

· Malikhaing bagong bagay.

· Kaugnayan.

· Binabawasan ang oras na ginugol sa pagkamit ng matataas na resulta (kumpara sa mga karaniwang resulta).

Sa pamamagitan ng degree malikhaing kahusayan ay maaaring:

· pagbabago, i.e. ang karanasan ng isang tao ay ginagamit sa mga bagong kundisyon,

· kombinatorial, na pinagsasama-sama ang mga diskarte at pamamaraan na ginagamit ng iba't ibang guro,

· makabago, na kinasasangkutan ng paglikha ng panimula ng mga bagong pamamaraan,

· Karanansan sa pananaliksik.

Mga paraan ng pag-aaral ng karanasan:

· Pagsusuri ng mga publikasyon.

· Pagsusuri ng dokumentasyon ng guro (mga ulat, ulat, plano, atbp.).

· Pagsubaybay sa mga aktibidad ng isang guro o tagapagturo.

· Pagsusuri ng gawain ng mga mag-aaral (notebook, sanaysay, crafts, drawings, atbp.).

· Ang pag-aaral ng antas ng edukasyon at pagpapalaki ng mga mag-aaral.

· Mga panayam sa mga guro, mag-aaral, magulang, kasamahan.

· Paglalahat at paglalarawan ng karanasan

Ang gawain sa pag-aaral ng karanasan sa pedagogical ay nagaganap sa maraming yugto:

1. Magtipon ng mga katotohanan gamit ang mga pamamaraan na nakalista sa itaas.

2. Pag-uuri ng mga nakolektang impormasyon ayon sa mga problema.

3. Pagbubuo ng mga gawain ng guro ayon sa nakolektang materyal ; pagtatanghal ng kanyang karanasan bilang isang integral system.

4. Ang papel na ginagampanan ng pagkamalikhain sa mga aktibidad sa pananaliksik Mga pamamaraan para sa malikhaing paglutas ng mga problema sa pananaliksik

Tulad ng sinabi ni A.F. Zakirova, ang artistikong at matalinghaga ay nangangahulugang "pumapasok" sa pedagogical na pananaliksik (metapora, paghahambing, alegorya), pati na rin ang mga paraan ng ordinaryong wika, ay gumaganap ng isang aktibong heuristic function sa proseso ng malikhaing, bilang isang uri ng katalista para sa pagkamalikhain, pagpapasigla sa pagsulong at orihinal na pag-unlad ng mga solusyon sa pedagogical.

Binibigyang-diin ni A.F. Zakirova na ang maka-agham na pagkamalikhain, na may spiral na karakter, ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang kahaliling pamamayani (diin) ng rational-logical at subjective-emosyonal na aspeto.

Mga pamamaraan ng malikhaing aktibidad : ang paraan ng structural analysis ng problema sa pananaliksik, ang paraan ng matalinghagang larawan, ang paraan ng "heuristic questions", "synectics", ang paraan ng brainstorming, atbp.

Paraan ng structural analysis ng problema sa pananaliksik binubuo sa katotohanan na ang mananaliksik ay nag-iisa sa mga istrukturang bahagi ng problemang pinag-aaralan, tinutukoy ang mga natatanging katangian ng bawat bahagi.

Matalinhagang paraan ng pagpipinta muling nililikha ang ganoong kalagayan sa mananaliksik kapag ang pang-unawa at pag-unawa sa bagay ay tila nagsanib, mayroong isang holistic, hindi nahahati na pangitain ng bagay. Ang mananaliksik, sa tulong ng mga guhit, simbolo, mahahalagang termino, ay nagpapahayag ng mga pundasyon ng problemang pinag-aaralan.

Heuristic na paraan ng tanong binuo ng sinaunang Romanong mananalumpati na si Quintilian. Upang makahanap ng impormasyon tungkol sa anumang kaganapan o bagay, ang sumusunod na pitong pangunahing katanungan ay itinatanong: Sino? Ano? Para saan? saan? paano? paano? Kailan? Ang pares na kumbinasyon ng mga tanong ay bumubuo ng bagong tanong, halimbawa: Paano-Kailan? Ang mga sagot sa mga tanong na ito at ang kanilang iba't ibang kumbinasyon ay bumubuo ng mga hindi pangkaraniwang ideya at solusyon tungkol sa bagay na pinag-aaralan.

Paraan ng brainstorming. Isa sa mabisang paraan sa paglutas ng mga malikhaing problema ay brainstorming o brainstorming.Ang pangunahing gawain ng pamamaraan "Brainstorm" - pagkolekta ng maraming ideya hangga't maaari bilang isang resulta ng pagpapalaya sa mga kalahok sa talakayan mula sa pagkawalang-kilos ng pag-iisip at mga stereotype. Ang bawat tao'y maaaring ipahayag ang kanilang mga ideya, dagdagan at pinuhin ang mga ito. Ang isang dalubhasa ay naka-attach sa mga grupo, na ang gawain ay itala ang mga ideya na iniharap sa papel. Ang "Storm" ay tumatagal ng 10-15 minuto.

Ang gawain ay isinasagawa sa mga sumusunod na grupo: pagbuo ng mga ideya, pag-aaral ng sitwasyon ng problema at pagsusuri ng mga ideya, pagbuo ng mga countermeasure. Ang pagbuo ng mga ideya ay nagaganap sa mga pangkat ayon sa ilang mga tuntunin. Sa yugto ng pagbuo ng mga ideya, ang anumang pagpuna ay ipinagbabawal. Pagkatapos ang mga ideya na natanggap sa mga grupo ay sistematiko, nagkakaisa ayon sa mga pangkalahatang prinsipyo at diskarte. Dagdag pa, ang iba't ibang mga hadlang sa pagpapatupad ng mga napiling ideya ay isinasaalang-alang. Nasusuri ang mga ginawang kritisismo. Tanging ang mga ideyang iyon lamang ang napili sa wakas na hindi tinanggihan ng mga kritikal na komento at kontra-ideya.

Paraan ng Synectics – ito ay isang brainstorming session gamit ang mga pagkakatulad. Mayroong ilang mga uri ng pagkakatulad:

- Direktang pagkakatulad . Ang bagay (proseso) na isinasaalang-alang ay inihambing sa isang katulad mula sa ibang larangan ng agham, teknolohiya o wildlife upang makahanap ng sample na solusyon. Kaya, sa takdang panahon, lumitaw ang isang termino sa pedagogical science, ang konsepto ng "teknolohiya", na hiniram mula sa larangan ng teknikal na produksyon.

- Personal na pagkakatulad (empatiya). Iniisip ng mananaliksik ang kanyang sarili sa lugar ng paksa.

- Simbolikong pagkakatulad. Kinakailangang tukuyin ang bagay (konsepto) sa isang kabalintunaan, metaporikal na anyo, na itinatampok ang kakanyahan nito. Ang kahulugan ay dapat na binubuo ng dalawang salita (karaniwan ay isang pang-uri at isang pangngalan), kung saan ang isang salita ay sumasalungat sa isa pa sa nilalaman, i.e. ang koneksyon sa pagitan ng mga salita ay dapat maglaman ng isang bagay na hindi inaasahang, nakakagulat, halimbawa, isang libro (tinukoy na konsepto) - isang tahimik na tagapagsalaysay (kahulugan).

Ang pagiging malikhain ng pag-aaral ay ibinibigay din sa pamamagitan ng mga pamamaraan ng content-semantic analysis ng sariling pag-iisip, na kinabibilangan ng pagkuha ng mga sagot sa mga sumusunod na katanungan. : kung ano ang gusto kong tuklasin; bakit, para sa anong layunin ako nagsasagawa ng pananaliksik sa paksang ito; kung bakit pinili niya ang partikular na problemang ito para sa pananaliksik, at hindi sa isa pang problema; ano ang layunin ng aking pananaliksik; kung ano ang alam ko at kung ano ang gusto kong malaman sa problema ng interes; ano ang sitwasyon ng problema, ano ang kailangang gawin upang maalis ang sitwasyon ng problema; kung ano ang humahadlang sa solusyon ng isang sitwasyon ng problema o ang pagkamit ng isang layunin; anong mga tanong ang kailangang sagutin upang malutas ang problema; anong mga pamamaraan ng pananaliksik ang dapat gamitin, bakit ito, atbp.

Metodolohiya at pamamaraan ng pedagogical na pananaliksik

Ang konsepto ng pamamaraan ng pedagogy.

Mga prinsipyo ng metodolohikal ng pedagogical na pananaliksik.

Pag-uuri at katangian ng mga pamamaraan ng pedagogical na pananaliksik.

Ang konsepto ng pamamaraan ng pedagogy.

Pamamaraan- ang doktrina ng istraktura, lohikal na organisasyon, mga pamamaraan at paraan ng aktibidad. Pamamaraan ng agham- ang doktrina ng mga prinsipyo ng pagbuo, mga anyo at pamamaraan ng kaalamang pang-agham (Encyclopedic Dictionary).

Pamamaraan ng agham- ito ay isang hanay ng mga panimulang ideyang pilosopikal na sumasailalim sa pag-aaral ng natural o panlipunang mga penomena at tiyak na nakakaapekto sa teoretikal na interpretasyon ng mga penomena na ito.

Ang pamamaraan ay isang sistema ng mga prinsipyo at pamamaraan para sa pagbuo ng teoretikal at praktikal na mga aktibidad, pati na rin ang isang doktrina ng pamamaraan ng kaalamang siyentipiko at pagbabago ng mundo.

Sa nakalipas na mga dekada, ang pamamaraan ay sumailalim sa makabuluhang pag-unlad. Una sa lahat, tumindi ang pagtutok nito sa pagtulong sa mananaliksik, sa pagpapaunlad ng kanyang mga espesyal na kasanayan sa larangan ng gawaing pananaliksik. Kaya, ang pamamaraan ay nakakakuha, tulad ng sinasabi nila, isang normatibong oryentasyon, at ang mahalagang gawain nito ay ang metodolohikal na suporta ng gawaing pananaliksik.

2. Metodolohikal na mga prinsipyo ng pedagogical na pananaliksik.

Ang pamamaraan ng pedagogy ay batay sa:

a) dialectical na pamamaraan ang pag-aaral ng mga prosesong panlipunan ng aktibidad, komunikasyon, relasyon, pakikipag-ugnayan (pag-aaral ng nakapaligid na buhay sa pag-unlad);

b) diskarte sa istruktura sa paglalarawan ng mga proseso ng pedagogical at mga bagay ng aktibidad sa kanilang mga pag-andar, matatag na koneksyon at relasyon ng mga elemento ng samahan;

sa) halaga-semantiko at personal-temporal na diskarte sa pagsasaalang-alang ng mga pedagogical phenomena at proseso mula sa pananaw ng mga aktibong mithiin, mga oryentasyon sa halaga, motibo, interes, ang antas ng pag-angkin ng personalidad ng isang partikular na tao (pagsisiwalat ng kahulugan, mga prospect, makabuluhang benepisyo para sa mga mag-aaral);

G) pag-aanalisa ng systema mga proseso ng pedagogical at phenomena sa kanilang holistic na konstruksyon (pagbabalangkas ng pangwakas at intermediate na mga layunin, paraan, bagay at paksa ng pananaliksik at isang programa ng aktibidad na nagsisiguro sa pagkamit ng mga target na resulta sa isang partikular na sitwasyon).

3. Pag-uuri at katangian ng mga pamamaraan ng pedagogical na pananaliksik.

Ang mga pamamaraan ng pananaliksik ay nauunawaan bilang mga paraan ng paglutas ng mga problema sa pananaliksik. Ito ay iba't ibang mga tool para sa siyentipiko na tumagos sa kailaliman ng mga bagay na pinag-aaralan. Ang mas mayaman sa arsenal ng mga pamamaraan ng isang partikular na agham, mas mataas ang tagumpay ng mga siyentipiko. Ang stock ng mga pang-agham na tool ng pedagogy ay patuloy na pinupunan sa pamamagitan ng pagbuo ng mga bagong pamamaraan at paghiram ng mga pamamaraan ng iba pang mga agham na angkop para sa mga layunin ng pedagogical.

Isaalang-alang ang mga pangunahing pamamaraan ng pedagogical na pananaliksik. Para sa isang pangkalahatang representasyon, pinapangkat namin ang mga pamamaraang ito (Talahanayan 2).

PARAAN NG SCIENTIFIC AND PEDAGOGICAL RESEARCH

MGA PAG-UURI

Passive:

• PagmamasidIsang yugto: Paaralan:

  pagsusuri ng mga produkto ng aktibidad (kwestyoner, (silid-aralan,

  pag-aaral ng pagsusulit sa dokumentasyon ng paaralan) ekstrakurikular)

Aktibo: mahaba: Laboratory:

• Pagtatanong (pagmamasid, (sa artipisyal

  Mga kondisyon sa pagsubok)

  sociometric na pamamaraan

  pagpapahalaga sa sarili

TEORETIKAL

EMPIRIKAL

comparative historical analysis observation

simulation na pag-uusap; panayam

pagsusuri ng sanhi

pagsusuri at synthesis generalization ng mga malayang katangian

paraan ng pagmamasid. Ito ay tinukoy bilang direktang persepsyon ng mananaliksik sa mga pinag-aralan na pedagogical phenomena at proseso. Kasama ang direktang pagsubaybay sa kurso ng mga sinusunod na proseso, ang isang hindi direktang isa ay isinasagawa din, kapag ang proseso mismo ay nakatago, at ang tunay na larawan nito ay maaaring maayos ayon sa ilang mga tagapagpahiwatig. Halimbawa, ang mga resulta ng isang eksperimento upang pasiglahin ang aktibidad na nagbibigay-malay ng mga mag-aaral ay sinusubaybayan. Sa kasong ito, ang isa sa mga tagapagpahiwatig ng mga pagbabago ay ang pag-unlad ng mga mag-aaral, na naitala sa mga anyo ng mga pagtatasa, ang bilis ng pag-master ng impormasyong pang-edukasyon, ang dami ng pinagkadalubhasaan na materyal, at ang mga katotohanan ng personal na inisyatiba ng mga mag-aaral sa pagkuha ng kaalaman. Tulad ng nakikita natin, ang napaka-cognitive na aktibidad ng mga mag-aaral ay nagpapahiram sa pagpaparehistro nang hindi direkta.

Mayroong ilang mga uri ng mga obserbasyon. Direkta at hindi direkta, kung saan kumikilos ang mananaliksik o ang kanyang mga katulong, o, tulad ng ipinahiwatig sa itaas, ang mga katotohanan ay naitala ayon sa ilang hindi direktang mga tagapagpahiwatig.

Dagdag pa, ang tuluy-tuloy o discrete na mga obserbasyon ay ibinubukod. Ang una ay sumasaklaw sa mga proseso sa isang holistic na paraan. Mula sa simula hanggang wakas, hanggang sa pagtatapos. Ang huli ay may tuldok, pumipili na pag-aayos ng ilang mga phenomena at prosesong pinag-aaralan. Halimbawa, kapag pinag-aaralan ang lakas ng paggawa ng gawain ng guro at mag-aaral sa isang aralin, ang buong siklo ng pagkatuto ay sinusunod mula sa simula nito sa simula ng aralin hanggang sa katapusan ng aralin. At kapag pinag-aaralan ang mga neurogenic na sitwasyon sa mga relasyon ng guro-mag-aaral, ang mananaliksik, tulad nito, ay naghihintay para sa mga kaganapang ito upang pagkatapos ay ilarawan nang detalyado ang mga sanhi ng kanilang paglitaw, ang pag-uugali ng parehong magkasalungat na partido, i.e. guro at mag-aaral.

Ang pagmamasid sa pananaliksik ay isinaayos mula sa tatlong posisyon: neutral, mula sa posisyon ng pinuno ng proseso ng pedagogical at kapag ang mananaliksik ay kasama sa totoong natural na aktibidad. Halimbawa, sinusubaybayan ng isang siyentipiko ang pagbaba at pagtaas ng intelektwal na inisyatiba ng mga mag-aaral sa panahon ng mga aralin sa mga disiplina sa paaralan ng humanities at non-humanities. Sa kasong ito, siya ay matatagpuan sa silid-aralan upang panatilihing nakikita ng lahat, ngunit hindi nakikita ang kanyang sarili. Sa isip, kapag ang kanyang presensya ay hindi nararamdaman ng guro o ng mga mag-aaral. Ipinapalagay ng obserbasyon mula sa pangalawang posisyon na ang mananaliksik mismo ang nangunguna sa aralin, na pinagsama ang praktikal sa mga gawain sa pananaliksik. Sa wakas, ang ikatlong posisyon ay nagsasangkot ng pagsasama ng mananaliksik sa istruktura ng mga aksyon ng mga paksa ng isang ordinaryong tagapalabas ng lahat ng mga operasyong nagbibigay-malay, kasama ang mga mag-aaral para sa pagsusuri sa sarili sa papel ng huli.

Ang mga uri ng siyentipikong obserbasyon sa pedagogy ay kinabibilangan ng mga bukas at lihim na obserbasyon. Ang una ay nangangahulugan na alam ng mga paksa ang katotohanan ng kanilang pang-agham na kontrol, at ang aktibidad ng mananaliksik ay nakikita nang biswal. Ang lihim na pagmamasid ay nagpapahiwatig ng katotohanan ng lihim na pagsubaybay sa mga aksyon ng mga paksa.

Sa metodolohikal na arsenal, mayroon ding mga uri ng pagmamasid tulad ng longitudinal (paayon) at retrospective (bumaling sa nakaraan). Ipagpalagay natin na pinag-aaralan natin ang mga kondisyon para sa pag-unlad ng mga kakayahan sa matematika ng isang mag-aaral mula sa una hanggang sa ika-labing isang baitang. Sa longitudinal observation, ang mananaliksik ay nahaharap sa pangangailangang pag-aralan ang mga kondisyon at ang epekto nito sa mag-aaral sa loob ng 11 taon. Sa pagbabalik-tanaw, ang kilusan patungo sa pagkuha ng mga katotohanan ay napupunta sa kabaligtaran na direksyon. Ginagamit ng mananaliksik ang biographical school data ng isang mag-aaral o isang espesyalista sa pagkakasunud-sunod, kasama nila o ng kanilang mga guro sa paaralan, upang matukoy kung ano ang may mapagpasyang impluwensya sa pag-unlad ng mga kakayahan sa matematika ng mga paksa sa kanilang mga taon ng pag-aaral.

Ang mga materyales sa pagmamasid ay naitala gamit ang mga paraan tulad ng protocol, mga entry sa talaarawan, mga pag-record ng video-cinema, mga pag-record ng ponograpiko, atbp. Sa konklusyon, binibigyang-diin namin na ang paraan ng pagmamasid, kasama ang lahat ng mga posibilidad nito, ay limitado. Pinapayagan ka nitong makita lamang ang mga panlabas na pagpapakita ng mga katotohanan ng pedagogical. Ang mga panloob na proseso ay nananatiling hindi naa-access para sa mga obserbasyon.

Mga pamamaraan ng pagtatanong sa pedagogy. Ang mga pamamaraan ng survey para sa pag-aaral ng mga problema sa pedagogical ay medyo simple sa organisasyon at unibersal bilang isang paraan ng pagkuha ng data sa isang malawak na thematic spectrum. Ginagamit ang mga ito sa sosyolohiya, demograpiya, agham pampulitika at iba pang mga agham. Ang pagsasagawa ng mga serbisyo sa pagsasaliksik ng opinyon ng publiko, mga census ng populasyon, at ang pagkolekta ng impormasyon para sa paggawa ng mga desisyon sa pamamahala ay kaakibat ng mga pamamaraan ng survey ng agham. Ang mga survey ng iba't ibang grupo ng populasyon ay bumubuo ng batayan ng mga istatistika ng estado. At ang iba't ibang anyo ng pag-uulat ng estado ay, sa prinsipyo, malapit sa mga pamamaraan ng survey para sa pagkuha ng impormasyon tungkol sa estado ng ilang mga istruktura at proseso ng buhay panlipunan. Huwag gawin nang walang mga pamamaraan ng botohan at mga sistema ng elektoral sa buong mundo.

Sa pedagogy, tatlong kilalang uri ng mga pamamaraan ng survey ang ginagamit: pag-uusap, pagtatanong, pakikipanayam. Pag-uusap - isang diyalogo sa pagitan ng mananaliksik at ng mga paksa ayon sa isang paunang dinisenyong programa. Ang mga pangkalahatang tuntunin para sa paggamit ng pag-uusap ay kinabibilangan ng pagpili ng mga karampatang sumasagot, ang pagbibigay-katwiran at komunikasyon ng mga motibo para sa pag-aaral ng 5 na naaayon sa mga interes ng mga paksa, ang pagbabalangkas ng mga pagkakaiba-iba ng mga tanong, kabilang ang mga tanong na "sa noo", mga tanong. may nakatagong kahulugan; mga tanong na sumusubok sa katapatan ng mga sagot at iba pa. Ang mga bukas at nakatagong phonogram ng isang pag-uusap sa pananaliksik ay ginagawa.

Ang paraan ng pakikipanayam ay malapit sa paraan ng pag-uusap sa pananaliksik. Dito, ang mananaliksik, kumbaga, ay nagtatakda ng paksa para sa paglilinaw ng pananaw at mga pagtatasa ng paksa sa isyung pinag-aaralan. Kasama sa mga panuntunan sa pakikipanayam ang paglikha ng mga kondisyon na nakakatulong sa katapatan ng mga paksa. Ang parehong pag-uusap at isang pakikipanayam ay mas produktibo sa isang kapaligiran ng mga impormal na pakikipag-ugnayan, pakikiramay na dulot ng mananaliksik sa mga paksa. Mas mainam kung ang mga sagot ng mga respondente ay hindi na-transcribe sa harap ng kanyang mga mata, ngunit muling kopyahin sa ibang pagkakataon mula sa memorya ng mananaliksik. Ang hindi pinapayagan sa pedagogical science ay parehong interrogatory method na mukhang interogasyon.

Ang pagtatanong bilang isang nakasulat na survey ay mas produktibo, dokumentado, flexible sa mga tuntunin ng mga posibilidad ng pagkuha at pagproseso ng impormasyon. Mayroong ilang mga uri ng mga survey. Ang pagtatanong sa pakikipag-ugnayan ay isinasagawa sa panahon ng pamamahagi, pagsagot at pagkolekta ng mga nakumpletong talatanungan ng mananaliksik sa direktang pakikipag-usap sa mga paksa. Ang pagtatanong sa korespondensiya ay isinaayos sa pamamagitan ng mga relasyon ng koresponden. Ang mga talatanungan na may mga tagubilin ay ipinadala sa pamamagitan ng koreo, ibinalik sa parehong paraan sa address ng organisasyon ng pananaliksik. Ang press survey ay ipinapatupad sa pamamagitan ng questionnaire na inilagay sa pahayagan. Matapos punan ang mga naturang questionnaire ng mga mambabasa, ang mga editor ay nagpapatakbo gamit ang data na nakuha alinsunod sa mga layunin ng siyentipiko o praktikal na disenyo ng survey.

May tatlong uri ng talatanungan. Ang isang bukas na talatanungan ay naglalaman ng mga tanong na walang kasamang handa na mga sagot para sa pagpili ng paksa. Ang closed-type na talatanungan ay binuo sa paraang para sa bawat tanong, ang mga sagot ay ibibigay na handa para sa pagpili ng mga respondente. Sa wakas, ang isang pinaghalong talatanungan ay naglalaman ng mga elemento ng pareho. Sa loob nito, ang ilan sa mga sagot ay inaalok upang pumili mula sa, at sa parehong oras, ang mga libreng linya ay naiwan na may isang panukala upang bumalangkas ng isang sagot na lalampas sa mga limitasyon ng mga iminungkahing tanong.

Ang organisasyon ng isang survey ng palatanungan ay nagsasangkot ng isang masusing pag-unlad ng istraktura ng palatanungan, ang paunang pagsubok nito sa pamamagitan ng tinatawag na "pilot", i.e. pagsubok na survey sa ilang mga paksa. Pagkatapos nito, ang mga salita ng mga tanong ay tinatapos, ang mga talatanungan ay ginagaya sa sapat na dami, at ang uri ng sarbey ay pinili. Ang pamamaraan sa pagpoproseso ng questionnaire ay paunang natukoy kapwa sa bilang ng mga taong kasangkot sa survey at sa antas ng pagiging kumplikado at pagiging kumplikado ng nilalaman ng palatanungan. Ang pagproseso ng "manu-mano" ay isinasagawa sa pamamagitan ng pagbibilang ng mga uri ng mga tugon ayon sa kategorya ng memorya. Ang pagpoproseso ng makina ng mga talatanungan ay posible na may naka-index at pumapayag sa pormalisasyon, pagpoproseso ng istatistika ng mga sagot.

Ang eksperimentong pedagogical ay itinuturing na isa sa mga pangunahing pamamaraan ng pananaliksik sa agham na pedagogical. Ito ay tinukoy sa isang pangkalahatang kahulugan bilang isang eksperimentong pagpapatunay ng isang hypothesis. Sa mga tuntunin ng sukat, ang mga eksperimento ay pandaigdigan, i.e. sumasaklaw sa malaking bilang ng mga paksa, lokal at micro-experiment na isinagawa na may pinakamababang saklaw ng kanilang mga kalahok.

Ang mga tagapag-ayos ng mga pangunahing eksperimento ay maaaring estado, mga institusyong pang-agham ng pamahalaan at mga awtoridad sa edukasyon. Kaya, sa kasaysayan ng domestic education, isang pandaigdigang eksperimento ang minsang isinagawa, kung saan ang isang hypothesis ay nasubok upang subukan ang modelo ng pangkalahatang edukasyon ng mga bata mula sa edad na anim. Bilang resulta, ang lahat ng bahagi ng malaki, siyentipikong proyektong ito ay ginawa, at pagkatapos ay lumipat ang bansa sa pagtuturo sa mga bata mula sa edad na ito.

Mayroong ilang mga patakaran para sa pag-aayos ng mga eksperimentong pedagogical. Kabilang dito ang tulad ng hindi pagtanggap ng mga panganib sa kalusugan at pag-unlad ng mga paksa, mga garantiya mula sa pinsala sa kanilang kagalingan, mula sa pinsala sa buhay sa kasalukuyan at hinaharap.

Sa pamamaraan ng pagsasagawa ng isang eksperimento, bilang panuntunan, dalawang grupo ng mga paksa ang nakikilala. Ang isa ay tumatanggap ng katayuan ng pang-eksperimentong, ang isa - kontrol. Ang una ay isang makabagong solusyon. Sa pangalawa - ang parehong mga didactic na gawain o mga problema sa edukasyon ay ipinatupad sa loob ng balangkas ng tradisyonal na mga solusyon sa pedagogical. Nagkakaroon ng pagkakataon ang mga siyentipiko na paghambingin ang dalawang resulta na nagpapatunay o nagpapasinungaling sa kawastuhan ng kanilang hypothesis. Inihahambing nito, halimbawa, ang asimilasyon ng isang seksyon ng matematika sa panahon ng pare-parehong pag-aaral ng mga paksa ng programa ng mga mag-aaral at sa pamamagitan ng paggamit ng enlarged didactic units (UDE). At nang ikumpara ng eksperimento (Prof. P. M. Erdniev) ang mga kahihinatnan ng kanyang makabagong didactic na disenyo sa mga impluwensya sa pag-unlad ng mga tradisyonal na pamamaraan ng pagtuturo, nakita niya ang katibayan ng higit na kahusayan ng kanyang mga pag-unlad sa mga tradisyonal na pamamaraan ng pagtuturo ng matematika.

Makilala, higit pa, ang mga uri ng mga eksperimento bilang "mental", "bench" at "natural". Sa pamamagitan na ng pangalan ay madaling hulaan na ang isang eksperimento sa pag-iisip ay isang pagpaparami ng mga pang-eksperimentong aksyon at mga operasyon sa isip. Sa pamamagitan ng paulit-ulit na paglalaro ng mga pang-eksperimentong sitwasyon, natutuklasan ng mananaliksik ang mga kundisyon kung saan maaaring makatagpo ng mga hadlang ang kanyang pang-eksperimentong gawain at nangangailangan ng anumang karagdagang pagbubuo ng pag-unlad. Ang bench experiment ay nagsasangkot ng pagpaparami ng mga pang-eksperimentong aksyon na kinasasangkutan ng mga kalahok sa laboratoryo. Ito ay katulad ng isang role-playing game, kung saan ang isang eksperimentong modelo ay muling ginawa upang masubukan ito bago isama sa isang natural na eksperimento, kung saan ang mga paksa ay lumahok sa tunay na kapaligiran ng proseso ng pedagogical. Bilang isang resulta, ang programa ng eksperimento, pagkatapos ng naturang paunang pagsusuri, ay tumatanggap ng isang komprehensibong naitama at handa na karakter.

Kilala sa pedagogy ang dalawang uri ng eksperimento bilang natural at laboratoryo. Ang isang natural na eksperimento ay isinasagawa sa pamamagitan ng pagpapakilala ng isang eksperimentong disenyo sa mga pang-araw-araw na senaryo ng gawaing pang-edukasyon, pang-edukasyon, pangangasiwa ng isang eksperimentong guro o ng kanyang mga kasosyo sa pananaliksik. Ang laboratoryo ay nagsasangkot ng paglikha ng mga artipisyal na kondisyon, kung saan ang working hypothesis na iniharap ng may-akda ng pag-aaral ay nasubok.

Ang pagsubok ay sumasakop sa isang espesyal na lugar sa sistema ng mga pamamaraan ng pananaliksik. Ang mga pamamaraan ng pagsubok (mula sa salitang Ingles na "pagsubok" - karanasan, pagsubok) ay binibigyang kahulugan bilang mga pamamaraan ng sikolohikal na pagsusuri ng mga paksa. Isinasagawa ang pagsubok sa maingat na ginawang pamantayang mga tanong at mga gawain na may mga sukat ng kanilang mga halaga upang matukoy ang mga indibidwal na pagkakaiba sa pagitan ng nasubok. Mula sa kanilang pag-unlad, ang mga pagsusulit ay pangunahing ginagamit para sa mga praktikal na layunin para sa pagpili ng mga espesyalista ayon sa kanilang mga kakayahan at praktikal na pagsasanay para sa iba't ibang mga tungkulin sa lipunan.

Mayroong mga internasyonal na pagsubok para sa paghahambing ng mga tagapagpahiwatig na nakamit sa edukasyon at pag-unlad ng mga bata at matatanda. Ang mga pagsusulit ay itinuturing bilang mga pagsusulit para sa pagiging angkop ng mga tao para sa isang partikular na larangan ng aktibidad. Ang mga computer testing program ay nagiging mas malawak, na nagpapahintulot sa paggamit ng mga computer sa isang interactive na dialogue mode sa isang man-machine system. Mayroong mga pagsusulit upang makilala ang pagganap ng mag-aaral, mga pagsusulit upang matukoy ang propesyonal na predisposisyon ng mga tao. Ginagamit din ang mga pagsusulit sa pedagogical na pananaliksik. Ang sikolohikal na agham ay gumagamit ng mga pagsubok sa tagumpay, mga pagsusulit sa katalinuhan, mga pagsusulit sa pagkamalikhain (kakayahan), mga pagsubok sa projective, mga pagsusulit sa personalidad, at iba pa.

Ito ang komposisyon ng pinakakaraniwang pamamaraan ng pedagogical na pananaliksik. Binibigyang-diin namin na ang bawat mananaliksik ay lumalapit sa aplikasyon ng mga pamamaraan ng siyentipikong paghahanap nang malikhaing. Ang kanilang pagbagay, pagbagay sa paksa at mga gawain, bagay at paksa, mga kondisyon ng gawaing pang-agham ay isinasagawa. Tulad ng nakikita mo, ang mga pamamaraan ay binago upang mabigyan sila ng pinakamainam na kakayahan upang produktibong malutas ang mga problema ng gawaing siyentipiko.

"Russian Pedagogical Encyclopedia" - Ang mga pamamaraan ng pananaliksik sa pedagogy ay "mga diskarte, pamamaraan at operasyon ng empirical at teoretikal na kaalaman at pag-aaral ng mga phenomena ng pedagogical na katotohanan."

Ang mga paraan, pamamaraan ng pagkilala sa layunin ng katotohanan ay karaniwang tinatawag na mga pamamaraan ng pananaliksik. Sa tulong ng mga pamamaraan, ang bawat agham ay nakakakuha ng impormasyon tungkol sa paksang pinag-aaralan, sinusuri at pinoproseso ang nakuhang datos, at kasama sa sistema ng kilalang kaalaman. Ang pangwakas na layunin ng anumang pedagogical na pananaliksik ay upang matukoy ang kaayusan, pagiging regular sa prosesong pinag-aaralan, iyon ay, upang magtatag ng mga pattern.

Sa kasalukuyan, ang pedagogical na pananaliksik ay isinasagawa gamit ang iba't ibang mga pamamaraan:

- pedagogical na pangangasiwa;

- pag-uusap sa pananaliksik;

– pag-aaral ng dokumentasyon ng paaralan;

- pag-aaral ng mga produkto ng mga aktibidad ng mga mag-aaral;

- eksperimento sa pedagogical;

- pag-aaral at paglalahat ng karanasan ng mga guro-practitioner at guro-innovator;

– pamamaraan ng pananaliksik sa sosyolohikal;

- mga pamamaraan ng mga istatistika ng matematika;

- teoretikal na pagsusuri ng mga ideyang pedagogical, atbp.

Pedagogical na pangangasiwa. Ang pamamaraang ito ay madalas na ginagamit, sa halos anumang pedagogical na pananaliksik. Ito ay malinaw, dahil ang anumang pedagogical phenomenon ay dapat sundin upang maipon at ayusin ang materyal na kinakailangan para sa karagdagang trabaho.

Pag-uusap sa pananaliksik. Gamit ang pamamaraang ito, tinutukoy ng mga siyentipiko ang saloobin ng parehong mga mag-aaral at tagapagturo sa ilang mga pamamaraan ng trabaho, na sa kalaunan ay tumutulong upang iwasto ang mga pamamaraang ito at makakuha ng mas mahusay na resulta.

Ang pag-aaral ng dokumentasyon ng paaralan at ang mga produktibong aktibidad ng mga mag-aaral ay naglalayong pag-aralan ang dokumentasyon ng paaralan at mga produkto ng mga aktibidad sa paaralan.

Eksperimento sa pedagogical. Ang kakanyahan ng pamamaraang ito ay upang subukan ang nabuong mga teorya at hypotheses sa mga nilikhang kondisyon. Kung ang isang hypothesis o teorya ay nagbibigay ng positibong kumpirmasyon sa pagsasanay, ang mananaliksik ay nagbibigay ng naaangkop na teoretikal na paglalahat at konklusyon. Depende sa mga gawaing itinakda, ilang uri ng eksperimento ang nakikilala: - pagtiyak - isinasagawa sa simula ng pag-aaral; - malikhain at transformative - ay ang mga siyentipiko na bumuo ng mga teorya ng pananaliksik; - kontrol - batay sa pagsuri sa mga resulta at pagbubuod.

Natural- sumasakop sa isang espesyal na lugar sa pamamaraan ng pedagogical na pananaliksik. Ang pamamaraang ito ay binubuo sa katotohanan na ang nasuri na bagay o kababalaghan ay pinag-aralan sa kapaligirang pamilyar sa paksa, nang hindi nakakagambala sa normal na kurso ng aktibidad ng guro o ng mag-aaral. Ang pag-aaral at systematization ng pedagogical na karanasan ng mga innovator. Ang pamamaraang ito ay batay sa pag-aaral at pagsusuri ng gawain ng pinakamahusay na mga paaralan at guro na matagumpay na nagsasagawa ng pagsasanay at edukasyon. Pinag-uusapan natin ang katotohanan na ang pedagogy ay hindi palaging nakakaalam ng isang bagay na maaari lamang lapitan sa empirically, iyon ay, empirically. Kung ang mga pagbabagong ito ay hindi pangkalahatan at ang isang teoretikal na batayan ay hindi inilatag sa ilalim ng mga ito, sila ay mananatiling pag-aari ng isang guro. Paraan ng mga istatistika ng matematika ginagamit upang pag-aralan ang aktwal na resulta na nakuha sa proseso ng pananaliksik. Teoretikal na pagsusuri ng mga ideyang pedagogical ginagawang posible na gumawa ng mga siyentipikong paglalahat sa mahahalagang lugar, sa mga isyu ng edukasyon at pagpapalaki, gayundin ang paghahanap ng mga bagong pattern kung saan hindi sila matukoy gamit ang mga empirikal na pamamaraan ng pananaliksik.

Mga pamamaraan ng pedagogical ang pananaliksik ay nahahati sa:

• empirical at teoretikal;
• pagtiyak at pagbabago;
• qualitative at quantitative;
• pribado at pampubliko;
• makabuluhan at pormal;
• mga pamamaraan para sa pagkolekta ng empirical data, pagsubok at pabulaanan ang mga hypotheses at teorya;
• paraan ng paglalarawan, pagpapaliwanag at pagtataya;
• mga espesyal na pamamaraan na ginagamit sa mga indibidwal na pedagogical science;
• pamamaraan para sa pagproseso ng mga resulta ng pananaliksik, atbp.

Upang pangkalahatang siyentipikong pamamaraan (ginagamit ng iba't ibang agham) kasama ang:

• pangkalahatang teoretikal(abstraction at concretization, pagsusuri at synthesis, paghahambing, pagsalungat, induction at deduction, ibig sabihin, mga lohikal na pamamaraan);
• sosyolohikal(mga talatanungan, panayam, ekspertong botohan, rating);
• sosyo-sikolohikal(sociometry, pagsubok, pagsasanay);
• mathematical(ranggo, scaling, indexing, ugnayan).

Upang kongkreto-siyentipiko (kongkreto-pedagogical) isama ang mga pamamaraan, na higit na nahahati sa teoretikal at empirikal (praktikal).

Teoretikal na Pamamaraan nagsisilbi para sa interpretasyon, pagsusuri at paglalahat ng mga teoretikal na posisyon at empirikal na datos. Ito ay isang teoretikal na pagsusuri ng panitikan, mga materyales sa archival at mga dokumento; pagsusuri ng mga pangunahing konsepto at termino ng pag-aaral; ang paraan ng pagkakatulad, ang pagbuo ng mga hypotheses at isang eksperimento sa pag-iisip, pagtataya, pagmomodelo, atbp.

empirikal na pamamaraan ay dinisenyo upang lumikha, mangolekta at ayusin ang empirical na materyal - mga katotohanan ng nilalaman ng pedagogical, mga produkto ng mga aktibidad na pang-edukasyon.

Kasama sa mga empirikal na pamamaraan, halimbawa, pagmamasid, pag-uusap, pakikipanayam, pagtatanong, mga pamamaraan para sa pag-aaral ng mga produkto ng mga aktibidad ng mga mag-aaral, dokumentasyon ng paaralan, mga pamamaraan ng pagtatasa (rating, pedagogical council, self-assessment, atbp.), mga paraan ng pagsukat at kontrol (scaling, mga seksyon, pagsubok, atbp. .), pati na rin ang isang eksperimentong pedagogical at isang eksperimental na pag-verify ng mga natuklasan ng pag-aaral sa isang setting ng mass school. Ang parehong teoretikal at empirikal na pamamaraan ay karaniwang ginagamit kasabay ng matematika at istatistikal na pamamaraan, na ginagamit upang iproseso ang data na nakuha sa panahon ng pag-aaral, gayundin upang magtatag ng mga quantitative na ugnayan sa pagitan ng mga pinag-aralan na phenomena.