nag-iisip ng mental schoolboy

Ang edad ng elementarya ay tinatawag na tugatog ng pagkabata.

Sa modernong periodization ng mental development, sinasaklaw nito ang panahon mula 6-7 hanggang 9-11 taon.

Sa edad na ito, mayroong pagbabago sa imahe at istilo ng buhay: mga bagong kinakailangan, isang bagong panlipunang papel ng mag-aaral, isang panimula na bagong uri ng aktibidad - aktibidad na pang-edukasyon. Sa paaralan, nakakakuha siya hindi lamang ng mga bagong kaalaman at kasanayan, kundi pati na rin ng isang tiyak na katayuan sa lipunan. Ang pang-unawa sa lugar ng isang tao sa sistema ng mga relasyon ay nagbabago. Ang mga interes, halaga ng bata, ang kanyang buong paraan ng pamumuhay ay nagbabago.

Ang bata ay nasa hangganan ng panahon ng bagong edad.

Sitwasyong panlipunan sa edad ng elementarya:

1. Ang aktibidad sa pagkatuto ay nagiging nangungunang aktibidad.

2. Nakumpleto ang paglipat mula sa visual-figurative tungo sa verbal-logical na pag-iisip.

3. Ang panlipunang kahulugan ng pagtuturo ay malinaw na nakikita (ang saloobin ng mga batang mag-aaral sa mga marka).

4. Nagiging nangingibabaw ang motibasyon sa pagkamit.

5. May pagbabago sa pangkat ng sanggunian.

6. May pagbabago sa pang-araw-araw na gawain.

7. Ang isang bagong panloob na posisyon ay pinalalakas.

8. Ang sistema ng relasyon sa pagitan ng bata at ibang tao ay nagbabago.

Nagiging nangingibabaw ang pag-iisip sa edad ng elementarya.

Ang pag-unlad ng pag-iisip sa edad ng elementarya ay may espesyal na tungkulin. Sa simula ng pag-aaral, ang pag-iisip ay gumagalaw sa sentro ng pag-unlad ng kaisipan ng bata (L.S. Vygotsky) at nagiging mapagpasyahan sa sistema ng iba pang mga pag-andar ng kaisipan, na, sa ilalim ng impluwensya nito, ay nagiging intelektwalisasyon at nakakuha ng isang di-makatwirang karakter.

Noong nakaraan, isinasaalang-alang na para sa mga bata sa edad ng elementarya, ang kongkretong makasagisag na pag-iisip ang nangunguna, ngunit sa kasalukuyan, higit sa lahat salamat sa mga gawa ni D. B. Elkonin, V.V. Davydov at ang kanilang mga kasosyo, pinatunayan na ang mga bata sa edad na ito ay may higit na higit na mga kakayahan sa pag-iisip, na nagpapahintulot sa kanila na bumuo ng mga pangunahing kaalaman ng mga teoretikal na anyo ng pag-iisip.

Ang pag-iisip ng isang bata sa edad ng elementarya ay nasa isang pagbabago sa pag-unlad. Sa panahong ito, ang isang paglipat ay ginawa mula sa visual-figurative sa verbal-logical, conceptual na pag-iisip, na nagbibigay sa mental na aktibidad ng bata ng isang dual character: kongkretong pag-iisip, na nauugnay sa katotohanan at direktang pagmamasid, ay sumusunod na sa lohikal na mga prinsipyo, ngunit abstract, pormal- hindi pa rin magagamit ang lohikal na pangangatwiran para sa mga bata.

Ang isang bata, lalo na sa 7-8 taong gulang, ay karaniwang nag-iisip sa mga tiyak na kategorya, habang umaasa sa mga visual na katangian at katangian ng mga partikular na bagay at phenomena, samakatuwid, sa edad ng elementarya, ang visual-effective at visual-figurative na pag-iisip ay patuloy na umuunlad. , na kinabibilangan ng aktibong pagsasama ng mga modelo sa pagtuturo ng iba't ibang uri (mga modelo ng paksa, diagram, talahanayan, graph, atbp.)

Blonsky P.P. ay nagsusulat: "Ang isang librong may larawan, isang visual aid, isang biro ng isang guro - lahat ay nagdudulot ng agarang reaksyon sa kanila. Ang mga mas batang mag-aaral ay nasa awa ng isang matingkad na katotohanan, ang mga imahe na lumabas sa batayan ng isang paglalarawan sa panahon ng isang kuwento o pagbabasa ng isang guro Ang isang libro ay napakaliwanag."

Ang mga nakababatang estudyante ay may posibilidad na literal na maunawaan ang matalinghagang kahulugan ng mga salita, na pinupuno ang mga ito ng mga partikular na larawan. Mas madaling malulutas ng mga mag-aaral ito o ang problemang iyon sa pag-iisip kung umaasa sila sa mga partikular na bagay, ideya o aksyon. Dahil sa makasagisag na pag-iisip, tinatanggap ng guro ang isang malaking bilang ng mga visual aid, ipinapakita ang nilalaman ng mga abstract na konsepto at ang matalinghagang kahulugan ng mga salita sa isang bilang ng mga tiyak na halimbawa. At ang mga bata sa elementarya ay hindi naaalala kung ano ang pinakamahalaga sa mga tuntunin ng mga gawaing pang-edukasyon, ngunit kung ano ang gumawa ng pinakamalaking impresyon sa kanila: kung ano ang kawili-wili, emosyonal na kulay, hindi inaasahang at bago.

Ang visual-figurative na pag-iisip ay napakalinaw na ipinakita kapag naiintindihan, halimbawa, mga kumplikadong larawan, mga sitwasyon. Kinakailangan ang oryentasyon upang maunawaan ang mga ganitong sitwasyon. Upang maunawaan ang isang kumplikadong larawan ay nangangahulugang maunawaan ang panloob na kahulugan nito. Ang pag-unawa sa kahulugan ay nangangailangan ng analytical at synthetic na gawain, na nagbibigay-diin sa mga detalye ng paghahambing ng mga ito sa isa't isa. Ang visual-figurative na pag-iisip ay nagsasangkot din ng pagsasalita, na tumutulong sa pangalan ng isang palatandaan, upang ihambing ang mga palatandaan. Sa batayan lamang ng pagbuo ng visual-effective at visual-figurative na pag-iisip, ang pormal-lohikal na pag-iisip ay nagsisimulang magkaroon ng hugis sa edad na ito.

Ang pag-iisip ng mga bata sa edad na ito ay naiiba nang malaki sa pag-iisip ng mga preschooler: kaya kung ang pag-iisip ng isang preschooler ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang kalidad tulad ng hindi sinasadya, mababang kontrol sa parehong pagtatakda ng isang gawaing pangkaisipan at sa paglutas nito, sila ay mas madalas at madaling mag-isip. tungkol sa kung ano ang mas kawili-wili sa kanila, kung ano ang nakakaakit sa kanila, pagkatapos ay ang mga mas batang mag-aaral bilang resulta ng pag-aaral sa paaralan, kung kinakailangan na regular na magsagawa ng mga gawain nang walang pagkabigo, matutong kontrolin ang kanilang pag-iisip.

Alam ng mga guro na ang pag-iisip ng mga bata sa parehong edad ay medyo naiiba; may mga ganoong mga bata kung saan mahirap mag-isip nang praktikal at gumana gamit ang mga imahe, at mangatwiran, at para sa kung kanino madaling gawin ang lahat ng ito.

Ang mahusay na pag-unlad ng visual-figurative na pag-iisip sa isang bata ay maaaring hatulan sa pamamagitan ng kung paano niya malulutas ang mga gawain na naaayon sa ganitong uri ng pag-iisip.

Ang edukasyon sa paaralan ay nakabalangkas sa paraang higit na nabubuo ang verbal-logical na pag-iisip. Kung sa unang dalawang taon ng pag-aaral ang mga bata ay nagtatrabaho ng maraming mga visual na sample, pagkatapos ay sa mga sumusunod na klase ang dami ng ganitong uri ng trabaho ay nabawasan. Ang matalinghagang pag-iisip ay nagiging paunti-unti nang kailangan sa mga gawaing pang-edukasyon.

Sa bagay na ito, ang pag-iisip ng mga unang baitang ay pinaka-nagsisiwalat. Ito ay higit na konkreto, batay sa mga visual na larawan at representasyon. Bilang isang tuntunin, ang pag-unawa sa mga pangkalahatang probisyon ay nakakamit lamang kapag ang mga ito ay nakonkreto sa pamamagitan ng mga partikular na halimbawa. Ang nilalaman ng mga konsepto at paglalahat ay pangunahing tinutukoy ng nakikitang mga tampok ng mga bagay.

Habang ang mag-aaral ay nakakabisa sa mga aktibidad sa pag-aaral at sinisimila ang mga pangunahing kaalaman ng siyentipikong kaalaman, ang mag-aaral ay unti-unting nakakabit sa sistema ng mga konseptong pang-agham, ang kanyang mga operasyon sa pag-iisip ay nagiging hindi gaanong konektado sa mga partikular na praktikal na aktibidad at visual na suporta. Ang mga bata ay nakakabisado sa mga pamamaraan ng aktibidad ng kaisipan, nakakakuha ng kakayahang kumilos sa isip at pag-aralan ang proseso ng kanilang sariling pangangatwiran. Ang pag-unlad ng pag-iisip ay nauugnay sa paglitaw ng mga mahahalagang bagong pormasyon tulad ng pagsusuri, panloob na plano ng aksyon, at pagmuni-muni.

Ang mas bata sa edad ng paaralan ay may malaking kahalagahan para sa pagbuo ng mga pangunahing aksyon at diskarte sa pag-iisip: paghahambing, pag-highlight ng mga mahahalaga at di-mahahalagang mga tampok, generalizations, mga kahulugan ng mga konsepto, derivation ng mga kahihinatnan, atbp. Ang kakulangan ng pagbuo ng ganap na aktibidad ng kaisipan humahantong sa katotohanan na ang kaalaman na nakuha ng bata ay lumalabas na pira-piraso, at kung minsan ay mali lamang. Ito ay seryosong nagpapalubha sa proseso ng pag-aaral at binabawasan ang pagiging epektibo nito. Kaya, halimbawa, kung hindi matukoy ng mga mag-aaral ang pagkakaiba sa pagitan ng pangkalahatan at ang mahalaga, ang mga mag-aaral ay may mga problema sa pag-generalize ng materyal na pang-edukasyon: pagbubuod ng problema sa matematika sa ilalim ng isang kilalang klase, pag-highlight ng ugat sa mga kaugnay na salita, sa madaling sabi (pag-highlight ng pangunahing ) muling pagsasalaysay ng teksto, paghahati nito sa mga bahagi, pagpili ng pamagat para sa sipi atbp.

Dapat pansinin na sa ilang mga bata ang kakayahang mag-generalize ng materyal ng iba't ibang nilalaman ay pantay na binuo - sila ay nagsa-generalize ng anumang materyal nang pantay na mahusay o pantay na hindi maganda. Ang ibang mga mag-aaral ay nagsa-generalize ng materyal sa matematika nang malaya at mabilis, habang ang pag-generalize ng materyal na hindi pang-matematika ay nakakaranas sila ng matinding paghihirap. Sa kabaligtaran, ang ilang mga mag-aaral ay madali at malayang nagsa-generalize ng materyal na hindi matematika, at materyal na matematika pagkatapos lamang ng maraming pagsasanay sa pagsasanay. Samakatuwid, upang hatulan ang mga kakaibang pag-iisip ng isang bata, kinakailangan na pag-aralan ang kanyang pagganap (at paulit-ulit!) ng mga gawain mula sa iba't ibang larangan ng kaalaman.

Ang asimilasyon ng anumang asignaturang pang-akademiko ay higit na nakasalalay sa kung paano nabuo ang kakayahan ng bata na gawing pangkalahatan ang materyal. Maaari ba niyang iisa ang pangkalahatan sa iba't ibang at, sa batayan na ito, nakikilala ang pangunahing bagay na nakatago sa likod ng iba't ibang mga panlabas na pagpapakita at mga di-mahahalagang katangian, maaari ba niyang iisa ang mga mahahalagang pangkalahatang katangian ng mga bagay, ibig sabihin, ang mga naturang katangian kung wala ang isang bagay. hindi maaaring umiral nang ganoon.

Ang pagkakaroon ng mga pangunahing operasyon sa pag-iisip ay kinakailangan mula sa mga mag-aaral na nasa unang baitang. Samakatuwid, sa edad ng elementarya, dapat bigyan ng pansin ang may layuning gawain sa pagtuturo sa mga bata ng mga pangunahing pamamaraan ng aktibidad sa pag-iisip.

Sa pagtatapos ng edad ng elementarya (at sa ibang pagkakataon), lumilitaw ang mga indibidwal na pagkakaiba: sa mga bata, nakikilala ng mga psychologist ang mga grupo ng mga "theorists" o "thinkers" na madaling malutas ang mga problema sa pag-aaral sa salita, "practitioner" na nangangailangan ng pag-asa sa visualization at praktikal na mga aksyon, at "mga artista" na may maliwanag na matalinghagang pag-iisip. Sa karamihan ng mga bata, may relatibong balanse sa pagitan ng iba't ibang uri ng pag-iisip.

Ang isang mahalagang kondisyon para sa pagbuo ng teoretikal na pag-iisip ay ang pagbuo ng mga konseptong pang-agham. Ang teoretikal na pag-iisip ay nagpapahintulot sa mag-aaral na malutas ang mga problema, na hindi tumutuon sa panlabas, visual na mga palatandaan at koneksyon ng mga bagay, ngunit sa panloob, mahahalagang katangian at relasyon.

Upang makabuo ng isang pang-agham na konsepto sa isang junior schoolchild, kinakailangan na turuan siya ng isang magkakaibang diskarte sa mga tampok ng mga bagay. Dapat itong ipakita na may mga mahahalagang tampok, kung wala ang bagay ay hindi maaaring dalhin sa ilalim ng konseptong ito. Ang konsepto ay isang pangkalahatang kaalaman tungkol sa isang buong pangkat ng mga phenomena, mga bagay, mga katangian, na pinagsama ng pagkakapareho ng kanilang mga mahahalagang katangian. Kung ang mga mag-aaral sa mga baitang 1-2 ay napapansin ang pinaka-halata, panlabas na mga palatandaan na nagpapakilala sa pagkilos ng isang bagay (kung ano ang ginagawa nito) o ang layunin nito (para saan ito), kung gayon sa ika-3 baitang, ang mga mag-aaral ay higit na umaasa sa kaalaman na nakuha sa ang proseso ng pag-aaral at payagan silang matukoy ang mahahalagang katangian ng mga aytem. Kaya, ang konsepto ng isang halaman ay may kasamang iba't ibang mga bagay tulad ng isang mataas na puno ng pino at isang maliit na kampanilya. Ang iba't ibang bagay na ito ay pinagsama sa isang pangkat dahil ang bawat isa sa kanila ay may mahahalagang katangian na karaniwan sa lahat ng halaman: sila ay mga buhay na organismo, lumalaki, humihinga, dumami.

Sa edad na 8-9, ang bata ay sumasailalim sa isang paglipat sa yugto ng mga pormal na operasyon, na nauugnay sa isang tiyak na antas ng pag-unlad ng kakayahang abstract (ang kakayahang i-highlight ang mga mahahalagang katangian ng mga bagay at abstract mula sa pangalawang mga tampok ng bagay) at paglalahat. Ang criterion para sa mastering ng isang partikular na konsepto ay ang kakayahang gumana dito.

Ang mga ikatlong baitang ay dapat ding makapagtatag ng hierarchy ng mga konsepto, magbukod ng mas malawak at makitid na mga konsepto, at makahanap ng mga link sa pagitan ng generic at partikular na mga konsepto.

Ang pag-iisip ng isang junior schoolchild sa pag-unlad nito ay nagmumula sa kakayahang pag-aralan ang mga koneksyon at relasyon sa pagitan ng mga bagay at phenomena. Sa pagtatapos ng ika-3 baitang, dapat matutunan ng mga mag-aaral ang mga elemento ng pagsusuri tulad ng pagtukoy ng mga ugnayan sa pagitan ng mga konsepto at phenomena: kabaligtaran (halimbawa, isang duwag - isang matapang na tao), ang pagkakaroon ng mga functional na relasyon (halimbawa, isang ilog at isda), bahagi at buo (halimbawa, mga puno - kagubatan).

Ang ilang mga paghihirap ay napansin sa mga nakababatang mag-aaral sa mastering tulad ng isang mental na operasyon bilang paghahambing. Sa una, hindi alam ng bata kung ano ang paghahambing. Sa tanong na: "Posible bang ihambing ang isang mansanas at isang bola," madalas nating marinig ang sagot: "Hindi, hindi mo magagawa, maaari kang kumain ng mansanas, ngunit ang bola ay gumulong." Kung iba ang itatanong mo, makukuha mo ang tamang sagot. Dapat mo munang tanungin ang mga bata kung paano magkatulad ang mga bagay, at pagkatapos ay kung paano sila nagkakaiba. Ang mga bata ay dapat na humantong sa tamang sagot.

Lumilitaw ang mga partikular na kahirapan sa mga nakababatang estudyante sa pagtatatag ng mga ugnayang sanhi-at-bunga. Madali para sa isang nakababatang mag-aaral na magtatag ng koneksyon mula sa sanhi hanggang sa epekto kaysa sa epekto sa sanhi. Ito ay maaaring ipaliwanag sa pamamagitan ng ang katunayan na kapag inferring mula sa sanhi sa epekto, isang direktang koneksyon ay itinatag. At kapag naghihinuha mula sa isang katotohanan hanggang sa dahilan na nagdulot nito, ang gayong koneksyon ay hindi direktang ibinigay, dahil ang ipinahiwatig na katotohanan ay maaaring resulta ng iba't ibang mga kadahilanan na kailangang espesyal na pag-aralan. Kaya, sa parehong antas ng kaalaman at pag-unlad, mas madaling sagutin ng isang nakababatang mag-aaral ang tanong na: "Ano ang mangyayari kung hindi dinidiligan ang halaman?" kaysa sa tanong na: "Bakit natuyo ang punong ito?"

Sa pagtatapos ng ikatlong baitang, dapat matutunan ng mag-aaral ang mga elemento ng pagsusuri tulad ng pagtukoy sa mga sumusunod na koneksyon: lokasyon, pagkakasunud-sunod, kabaligtaran, ang pagkakaroon ng ilang mga functional na relasyon, bahagi at kabuuan.

Ang pag-unlad ng teoretikal na pag-iisip, i.e. pag-iisip sa mga konsepto, nag-aambag sa paglitaw ng pagmuni-muni sa pagtatapos ng edad ng elementarya (ang pagmuni-muni ay ang proseso ng pag-alam sa sarili ng mga panloob na kilos at estado ng isang tao), na, bilang isang neoplasma ng pagbibinata, ay nagbabago ng aktibidad ng pag-iisip at ang kalikasan ng kanilang relasyon sa kanilang sarili at sa ibang tao.

Pelageina G.I.

Pag-unlad ng konseptong pag-iisip ng mga batang mag-aaral.

Ang isang tampok ng pag-unlad ng cognitive sphere ng mga bata sa edad ng elementarya ay ang paglipat ng mga proseso ng pag-iisip ng kaisipan ng bata sa isang mas mataas na antas. Sa panahong ito, ang lahat ng spheres ng personalidad ng bata ay husay na binago at itinayong muli. Ang muling pagsasaayos na ito ay nagsisimula sa intelektwal na globo, pangunahin sa pag-iisip. Sa mga kinakailangan ng mga bagong pamantayan sa edukasyon, isa sa mga kagyat na gawain ay ang pagbuo ng konseptwal na pag-iisip

Ang isang bata ay hindi ipinanganak na may nabuong konseptong pag-iisip, hindi ito tumatanda sa sarili nitong paglaki. Gaya ng ipinakita ni L.S. Vygotsky, ang konseptong pag-iisip ay nabuo sa proseso ng pag-aaral, kapag ang bata ay kailangang makabisado ang mga konseptong pang-agham, kapag itinuro ito sa elementarya.

Mula sa pananaw ng isang sistemang diskarte sa aktibidad sa pagtuturo, ang tagapagpahiwatig ng pagkakaroon ng isang mag-aaral ng konseptong pag-iisip ay hindi lamang kaalaman sa isang malaking bilang ng mga konsepto, ngunit ang kanyang kakayahang magtrabaho sa anumang konsepto (O.M. Kolomiets), ang kakayahang i-activate ang paghahanap aktibidad sa isang sitwasyon ng problema, upang buuin ang nakuha na kaalaman. Ang paglipat ng bata mula sa paglalarawan ng mga katangian ng isang indibidwal na bagay sa paghahanap at pagkilala sa kanila sa isang buong klase ng mga katulad na bagay, na iniuugnay ang mga ito sa mga natatanging tampok na karaniwan sa isang bilang ng mga phenomena ay humahantong sa mastery ng isang word-term, isang konsepto. Ang konsepto ay nakuha mula sa mga indibidwal na tampok at katangian ng mga indibidwal na perception at ideya at sa gayon ay resulta ng isang generalization ng mga perception at ideya ng isang napakalaking bilang ng mga homogenous na phenomena at mga bagay. Bilang resulta ng aktibidad na ito, ang mag-aaral ay bumuo ng isang sikolohikal na oryentasyon sa mga tuntunin ng:

Paano at anong konsepto sa anong lugar ng praktikal na gawain at sa anong aspeto (attribute, kumbinasyon ng mga katangian o koneksyon) ang maaaring ma-update;

Ano ang istruktura at nilalaman ng isang konsepto;

Anong panlabas na backbone link ang nag-uugnay sa magkahiwalay na konsepto sa isang magkakaugnay na sistema;

Sa anong subordination ang mga konsepto sa bawat isa, mayroon bang mga koneksyon sa pagbuo ng system sa pagitan nila o hindi, i.e. ang mga konsepto ay nabibilang sa iba't ibang lugar, atbp.

Ang pag-unlad ng nagbibigay-malay ng isang mag-aaral, ang pagbuo ng mga nagbibigay-malay, regulative, personal at komunikasyon na unibersal na aksyong pang-edukasyon ay nakasalalay sa pagbuo ng mga pundasyon ng pagpapatakbo, konseptwal, teoretikal na pag-iisip.

Gayunpaman, maraming mga bata sa edad ng elementarya ay may hindi sapat na antas ng pagbuo ng konseptong pag-iisip, ang bokabularyo ay mahirap. Mayroon ding mga migranteng bata at bata na may bilingguwalismo sa mga mag-aaral ng mga paaralan kung saan nasubok ang programang ito, na may karaniwan at mababang antas ng adaptasyon. Lahat sila ay may mababang antas ng intelektwal na pag-unlad, verbal intelligence. Sa kabila ng katotohanan na marami sa kanila ay lumaki sa isang kapaligiran kung saan mayroong bilingualism, ang asimilasyon ng impormasyong pang-agham ay napakahirap para sa kanila, may mga kahirapan sa pag-aaral, malubhang problema sa pagbagay.

Naniniwala kami na ang konseptong pag-iisip ay lumalabas na ang pangunahing sikolohikal na katangian, ang pagkakaroon nito, kasama ang iba pang mga kakulangan sa pag-unlad, kabilang ang malubhang physiological at neurological na mga depekto, ay nagbibigay ng posibilidad ng pag-aaral, at ang mga pagkukulang sa pagbuo nito, kasama ang iba pang mga pakinabang sa pag-unlad, unti-unti. gawing kumplikado ang pag-aaral at sa huli ay ginagawa itong imposible. Bukod dito, ipinakita ng aming pagsasanay na ang emosyonal at personal na mga problema ng mga mag-aaral (pagkabalisa, mababang pagpapahalaga sa sarili, pagkagambala sa mga relasyon sa pamilya at pangkat ng klase, hindi pagnanais na mag-aral) sa karamihan ng mga kaso ay mga pangalawang pormasyon na lumitaw kapag may mga kahirapan sa pag-aaral at ay lumalakas bilang resulta ng hindi matagumpay na mga aktibidad na pang-edukasyon. .

Kaya naman ang correctional at developmental na gawain kasama ang mga nakababatang estudyante na nakakaranas ng kahirapan sa pag-aaral at pag-unlad ay napakahalaga.

Ang binuong correctional at developmental program na "Development" ay binubuo ng:

Bahagi 1. Panimula.

Ang layunin ng panimulang bahagi ng aralin ay i-set up ang grupo para sa magkasanib na gawain, upang magtatag ng emosyonal na pakikipag-ugnayan sa pagitan ng lahat ng mga kalahok. Ang mga pangunahing pamamaraan ng trabaho ay mga pagbati, mga pagsasanay upang mapabuti ang aktibidad ng utak.

Bahagi 2. Pangunahin.

Ang bahaging ito ay tumutukoy sa pangunahing semantic load ng buong aralin. Kabilang dito ang mga gawain, pagsasanay, laro na naglalayong bumuo ng personal, regulatory, cognitive, communicative na UUD.

Bahagi 3. Pangwakas.

Ang gawain ng huling bahagi ng aralin ay buod ng mga resulta ng aralin, talakayin ang mga resulta ng gawain ng mga mag-aaral at ang mga paghihirap na kanilang naranasan sa pagkumpleto ng mga takdang-aralin. Ang mahalagang punto dito ay ang mga sagot ng mga mag-aaral sa tanong kung ano ang kanilang ginawa at kung ano ang kanilang natutunan sa araling ito.

Ang mga gawaing ipinakita sa silid-aralan ay nagbibigay-daan sa paglutas ng lahat ng tatlong aspeto ng layuning pang-edukasyon: nagbibigay-malay, pagbuo at pagtuturo.

Kognitive na aspeto

ang pagbuo at pag-unlad ng iba't ibang uri ng memorya, atensyon, imahinasyon.

ang pagbuo at pag-unlad ng pangkalahatang mga kasanayan at kakayahan sa pang-edukasyon (ang kakayahang independiyenteng magtrabaho kasama ang isang libro sa isang naibigay na bilis, ang kakayahang kontrolin at suriin ang kanilang trabaho).

Pag-unlad na aspeto

Ang pagbuo ng pagsasalita kapag nagtatrabaho sa isang salita, parirala, pangungusap.

Ang pag-unlad ng pag-iisip sa panahon ng asimilasyon ng mga bata ng mga pamamaraan ng aktibidad ng kaisipan bilang ang kakayahang pag-aralan, ihambing, synthesize, pangkalahatan, i-highlight ang pangunahing bagay, patunayan at pabulaanan.

Ang pag-unlad ng sensory sphere ng mga bata (mata, maliliit na kalamnan ng mga kamay).

Pag-unlad ng motor sphere.

Aspektong pang-edukasyon

Edukasyon ng sistema ng moral na interpersonal na relasyon (pagbuo ng "I-concept")

Upang makamit ang mga positibong resulta sa pakikipagtulungan sa mga batang may kapansanan sa pag-unlad, ang iba't ibang mga pamamaraan, pamamaraan at diskarte ay pinagsama: mga gawain, laro, visualization, at praktikal na gawain ng mga bata. Ang nilalaman ng mga klase ay makikita sa pampakay na plano, kasama nila ang mga gawain:

Sa pag-unlad ng pag-iisip (non-verbal, verbal, mathematical na aspeto ng lohikal na pag-iisip)

Upang bumuo ng kakayahang pag-aralan, synthesize, pag-uri-uriin

Sa pagbuo ng mga aspeto ng nagbibigay-malay: atensyon, memorya, pagsasalita, bokabularyo, atbp.

Pinapayagan na gamitin ang mga mapagkukunan ng visual at kinesthetic na mga channel ng pang-unawa ng impormasyon, dahil sa kung saan ang isang mataas na antas ng pag-unawa sa pinag-aralan na materyal ay nakamit ("Euler circles", "pag-aayos sa tamang pagkakasunud-sunod", pag-compile ng isang semantic chain, logical chain. , recoding ng impormasyon, atbp.

Ang programang "Development" ay naging panalo sa rehiyonal na kompetisyon ng mga programang sikolohikal at pedagogical.

Ang pagtitiyak ng pag-iisip sa edad ng elementarya. Pag-master ng mga pangunahing aksyon sa pag-iisip. Pagbuo ng isang panloob na plano ng aksyon. Ang pag-unlad ng pagmuni-muni.

Pagtitiyak ng pag-iisipsa edad ng elementarya

Sa simula ng edad ng elementarya, ang pag-unlad ng kaisipan ng bata ay umabot sa medyo mataas na antas. Ang lahat ng mga proseso ng pag-iisip: pang-unawa, memorya, pag-iisip, imahinasyon, pagsasalita - ay malayo na sa pag-unlad. At samakatuwid, ang isang bata na 6-7 taong gulang ay marami nang magagawa: siya ay mahusay na nakatuon sa mundo sa paligid niya at marami nang alam tungkol dito, madaling naaalala ang impormasyon ng iba't ibang nilalaman, maraming mga tula at engkanto, alam kung paano hulaan ang mga bugtong, lutasin ang mga problema, ang mga kondisyon kung saan ay ibinigay sa isang visual na plano , maaaring mag-imbento ng maliliit na kwento, medyo magkakaugnay na ipahayag ang kanyang opinyon tungkol sa iba't ibang mga kaganapan, alam kung paano at mahilig gumuhit, mag-sculpt, bumuo, kung minsan siya ay medyo mahusay sa isang computer , atbp.

Alalahanin na ang iba't ibang mga proseso ng nagbibigay-malay na nagbibigay ng magkakaibang mga aktibidad ng bata ay hindi gumagana nang hiwalay sa isa't isa, ngunit kumakatawan sa isang kumplikadong sistema, ang bawat isa sa kanila ay konektado sa lahat ng iba pa. Ang relasyon na ito ay hindi nananatiling hindi nagbabago sa buong pagkabata: sa iba't ibang panahon, alinman sa mga proseso ay nakakakuha ng nangungunang kahalagahan para sa pangkalahatang pag-unlad ng kaisipan. Kaya, sa maagang pagkabata, ang pag-unlad ng pang-unawa ay pangunahing kahalagahan, at sa edad ng preschool, memorya.

Anong bahagi ng pag-unlad ng kaisipan ang tumitiyak sa higit pang pagpapabuti ng pag-iisip ng bata sa edad ng elementarya?

Ipinakikita ng mga sikolohikal na pag-aaral na sa panahong ito, higit pa pag-unlad ng pag-iisip. Ito ay tiyak, salamat sa pagsasama ng bata sa mga aktibidad na pang-edukasyon na naglalayong mastering ang sistema ng mga konseptong pang-agham, na tumataas sa isang mas mataas na antas at sa gayon ay nangangailangan ng isang radikal na muling pagsasaayos ng lahat ng iba pang mga proseso ng pag-iisip, lalo na ang pang-unawa at memorya.

Sa simula ng sistematikong pag-aaral, ang pag-iisip ay gumagalaw sa sentro ng pag-unlad ng kaisipan ng bata (L.S. Vygotsky) at nagiging mapagpasyahan sa sistema ng iba pang mga pag-andar ng kaisipan, na, sa ilalim ng impluwensya nito, ay nagiging intelektwalisado, nakakakuha ng isang may malay-tao at di-makatwirang karakter.

Ang pag-iisip ng isang bata sa edad ng elementarya ay nasa isang pagbabago sa pag-unlad. Sa panahong ito, ang isang paglipat ay ginawa mula sa visual-figurative na pag-iisip, na siyang pangunahing isa para sa isang naibigay na edad, sa verbal-logical, conceptual na pag-iisip.

Alalahanin na ang visual-figurative na pag-iisip ay ginagawang posible upang malutas ang mga problema sa isang direktang ibinigay, visual na larangan o sa mga tuntunin ng mga representasyong napanatili sa memorya. Sa kasong ito, ang isang tao ay nag-iisip ng isang tunay na sitwasyon at kumikilos dito sa kanyang imahinasyon, hindi kumikilos sa mga tunay na bagay (tulad ng nangyayari sa isang sitwasyon ng visual-effective na pag-iisip), ngunit sa kanilang mga imahe.

Ang karagdagang paraan ng pag-unlad ng pag-iisip ay nakasalalay sa paglipat sa pandiwang-lohikal na pag-iisip, ang batayan nito ay ang pagpapatakbo ng mga konsepto. Ang paglipat sa bagong anyo ng pag-iisip na ito ay nauugnay sa isang pagbabago sa nilalaman ng pag-iisip: ngayon ang mga ito ay hindi na mga tiyak na ideya na may visual na batayan at sumasalamin sa mga panlabas na palatandaan ng mga bagay, ngunit mga konsepto na sumasalamin sa mga pinakamahalagang katangian ng mga bagay at phenomena at ang relasyon sa pagitan ng mga ito, ito ay isang bagong nilalaman ng pag-iisip sa elementarya edad ito ay itinakda sa pamamagitan ng nilalaman ng nangungunang aktibidad pang-edukasyon.

Ang verbal-logical, conceptual na pag-iisip ay unti-unting nabuo sa edad ng elementarya. Sa simula ng yugto ng edad na ito, nangingibabaw ang visual-figurative na pag-iisip.

Sa bagay na ito, ang pag-iisip ng mga unang baitang ay pinaka-nagsisiwalat. Ito ay talagang konkreto, batay sa mga visual na imahe at representasyon. Bilang isang tuntunin, ang bata ay nagsisimulang maunawaan ang mga pangkalahatang probisyon lamang kapag sila ay nakonkreto sa tulong ng mga partikular na halimbawa. Ang nilalaman ng mga konsepto at paglalahat ay pangunahing tinutukoy ng mga nakikitang katangian ng mga bagay. Ang pag-iisip ng isang first-grader ay malapit na konektado sa kanyang personal na karanasan, at samakatuwid sa mga bagay at phenomena ay madalas niyang itinatampok ang mga aspetong iyon; na nagsasalita tungkol sa kanilang aplikasyon, aksyon sa kanila.

Ang nabanggit ay hindi nangangahulugan na ang isang bata na 6-7 taong gulang ay hindi makapag-isip ng lohikal: nagagawa niyang ihambing ang mga indibidwal na katotohanan, gumuhit ng pinakasimpleng konklusyon, atbp. Gayunpaman, ang pangunahing paraan ng pag-iisip ng mga bata sa edad na ito ay pag-iisip batay sa visualization. Ang pag-iisip ng isang bata sa simula ng edad ng elementarya ay may kakaibang katangian. Dahil sa kakulangan ng sistematikong kaalaman, hindi sapat na pag-unlad ng mga konsepto, ito ay nakuha ng pang-unawa, ang bata ay nagiging umaasa sa kanyang nakikita.

Si J. Piaget, na nag-aral ng mga yugto ng pag-unlad ng pag-iisip ng mga bata, ay natagpuan na ang pag-iisip ng isang bata na 6-7 taong gulang ay nailalarawan sa pamamagitan ng dalawang pangunahing tampok: una, ang hindi nabuong mga ideya tungkol sa pagiging matatag ng mga pangunahing katangian ng mga bagay - hindi pagkakaunawaan sa prinsipyo ng konserbasyon; pangalawa, ang kawalan ng kakayahang isaalang-alang ang ilang mga palatandaan ng isang bagay nang sabay-sabay at ihambing ang kanilang mga pagbabago - pagsentro: ang mga bata ay may posibilidad na magbayad ng pansin sa isa lamang, ang pinaka-halatang katangian ng isang bagay para sa kanila, hindi pinapansin ang iba. Ang kababalaghan ng centration ay tumutukoy sa kawalan ng kakayahan ng bata na isaalang-alang ang punto ng pananaw ng ibang tao; ang kanyang sariling pananaw sa mundo ay tila sa kanya lamang ang totoo (childish egocentrism).

Ang mga tampok na ito ng pag-iisip ng mga bata ay malinaw na ipinakita ng mga klasikal na eksperimento ni J. Piaget gamit ang mga gawain sa pangangalaga. Halimbawa, ang isang bata ay ipinapakita ng dalawang magkaparehong baso (Larawan 13), na ang bawat isa ay puno ng parehong dami ng likido. Matapos mapagtanto ng bata na ang likido ay ibinuhos nang pantay, ibinuhos ng eksperimento ang mga nilalaman ng isang baso sa isa pa - mas mataas at mas makitid. Naturally, ang antas ng likido sa isang makitid na baso ay tumataas. Pagkatapos ay tatanungin ang bata kung aling baso ang naglalaman ng mas maraming likido. Ang mga bata na hindi pa nakakabisado sa prinsipyo ng konserbasyon ay karaniwang nagpapahiwatig ng isa kung saan mas mataas ang antas ng likido. Ang mga bata na nauunawaan ang prinsipyong ito at nagagawang isaalang-alang ang ratio ng lapad at taas ng sisidlan, ay sumagot na ang dami ng likido ay nanatiling pareho.

kanin. 13. Tatlong uri ng mga gawain sa pag-iingat para sa pag-aaral ng pag-iisip ng bata sa yugto ng mga konkretong operasyon

Isa pang karanasan. Dalawang ganap na magkaparehong bola ang inilatag sa harap ng bata. Itinatag niya na ang mga bolang ito ay pantay sa dami ng plasticine substance na nakapaloob sa kanila. Pagkatapos nito, ang nag-eeksperimento, sa harap ng bata, ay nagbabago ng hugis ng isa sa mga bola, na lumiligid sa isang cake o sausage. Kung pagkatapos nito ay tatanungin mo kung saan may mas maraming plasticine, ang bata ay maaaring sagutin iyon sa isang flat cake o sausage.

Sa isa pang eksperimento, dalawang hanay ng mga pindutan ang inilatag sa harap ng bata, isa sa ilalim ng isa, upang ang mga pindutan ng isang hilera ay eksaktong tumutugma sa mga pindutan ng isa pa. Pagkatapos ng tanong kung aling row ang may mas maraming button, sasagutin ng bata na may parehong bilang ng mga button sa magkabilang row. Pagkatapos ang mga pindutan ng isang hilera ay itinutulak sa harap ng mga mata ng bata, na nagdaragdag ng distansya sa pagitan nila. Kung ang tanong ay paulit-ulit, ang bata ay ituro sa isang mas mahabang hilera, isinasaalang-alang na ngayon ay may higit pang mga pindutan sa loob nito.

Ayon kay J. Piaget, ang mga bata na hindi makayanan ang mga gawain sa konserbasyon ay nasa preoperational na yugto ng pag-iisip. Ang tamang solusyon sa mga problemang ito ay nagpapahiwatig na ang pag-iisip ng bata ay tumutugma sa yugto ng mga kongkretong operasyon. Ito ang ganitong uri ng pag-iisip na karaniwan para sa mga bata sa edad ng elementarya. Ang pangunahing katangian ng yugtong ito ay ang kakayahang gumamit ng mga lohikal na tuntunin at prinsipyo na may kaugnayan sa partikular, visual na materyal. Sa yugtong ito, nagagawa ng mga bata ang mga operasyon na kabaligtaran ng mga ginawa, i.e. pagmamay-ari ang prinsipyo ng konserbasyon. Naiintindihan nila na kung, halimbawa, ang isang likido ay ibinuhos pabalik sa isa pang baso, ang antas nito ay mananatiling pareho; kung ang isang bola ay pinagsama muli mula sa isang plasticine cake, ang masa nito ay hindi magbabago.

Bilang karagdagan, sa yugtong ito, naiintindihan ng mga bata ang dalawang mahalagang lohikal na prinsipyo:

1. Ang prinsipyo ng equivalence, ayon sa kung saan:

kung A=B a B=C pagkatapos A=C.

2. Ang mga bagay ay may ilang masusukat na katangian, gaya ng timbang at sukat, na maaaring nasa iba't ibang ratios: maliit at magaan ang isang maliit na bato, malaki ang lobo ngunit magaan pa rin, at malaki at mabigat ang kotse.

Sa yugto ng pre-operational na pag-iisip, ang mga bata ay isinasaalang-alang lamang ang isa, ang pinaka-halata at kapansin-pansing katangian ng bagay, halimbawa, binibigyang pansin lamang nila ang taas ng sisidlan, hindi pinapansin ang lapad nito. Tiyak na dahil hindi nila kayang panatilihin ang dalawang katangian ng isang bagay nang sabay-sabay at iugnay ang mga ito sa isa't isa, hindi makayanan ng mga bata ang mga gawain sa pangangalaga.

Ang pag-master ng prinsipyo ng konserbasyon ay nangyayari lamang sa edad na mga 6-7 taon. Ang ilang mga bata ay natututo nito nang mas maaga, ang iba sa ibang pagkakataon. Kasabay nito, ang karanasan ng mga praktikal na aksyon ng bata mismo, pati na rin ang espesyal na pagsasanay sa pag-unlad, na kinabibilangan ng paggamit ng iba't ibang mga hakbang at tulong para sa pagtantya ng mga halaga, ay napakahalaga.

Ang pag-iisip sa yugto ng mga tiyak na operasyon ay nailalarawan. Nakabatay din ito sa kakayahang mag-ranggo ng mga bagay ayon sa ilang katangian (laki, timbang, atbp.), upang maiuri ang mga ito. Kapag ang isang bata ay nakabuo ng isang sistema ng mga operasyon at siya ay nakabisado ang pangkalahatang prinsipyo ng konserbasyon (kaugnay ng mga discrete na dami, ang dami ng likido, ang dami ng sangkap, timbang, dami), handa na siyang magkaroon ng ganap na mga konseptong pang-agham na nabuo.

Ang modernong sikolohikal na pananaliksik ay nagpapakita na ang mga phenomena ni Piaget, na nagpapatotoo sa hindi pagkakabuo ng mga operasyon sa pag-iisip, ay nagsisimulang mawala sa mga 8 taon. Gayunpaman, ang ilan sa kanila, halimbawa, na may kaugnayan sa pag-unawa sa pagpapanatili ng timbang, dami, ay maaaring tumagal ng hanggang 10-11 taon.

Habang pinagkadalubhasaan niya ang mga aktibidad na pang-edukasyon at sinisimila ang mga pangunahing kaalaman ng siyentipikong kaalaman, unti-unting sumasali ang mag-aaral sa sistema ng mga konseptong pang-agham, ang kanyang mga operasyon sa pag-iisip ay nagiging hindi gaanong konektado sa mga partikular na praktikal na aktibidad o visual na suporta. Sa batayan nito, ang mga mag-aaral ay bumubuo ng mga pundasyon ng konseptwal o teoretikal na pag-iisip. Alalahanin na ang gayong pag-iisip ay nagpapahintulot sa amin na malutas ang mga problema at gumawa ng mga konklusyon, na hindi tumutuon sa mga visual na palatandaan ng mga bagay, ngunit sa panloob, mahahalagang katangian at relasyon. Sa kurso ng pagsasanay, pinagkadalubhasaan ng mga bata ang mga pamamaraan ng aktibidad ng kaisipan, nakakakuha ng kakayahang kumilos "sa isip" at pag-aralan ang proseso ng kanilang sariling pangangatwiran.

Ang mga bagong anyo ng pag-iisip na lumitaw sa edad ng elementarya ay nagiging suporta para sa hinaharap. Ang pag-unlad ng pag-iisip ay nauugnay sa paglitaw ng gayong mga neoplasma sa edad ng elementarya bilang pagsusuri, isang panloob na plano ng pagkilos, at pagmuni-muni.

2.1 Mga tampok ng pag-iisip ng isang nakababatang estudyante

Ang mga kakaibang pag-iisip ng mga batang mag-aaral ay hindi maaaring isaalang-alang nang hindi isinasaalang-alang ang mga kakaibang pag-iisip ng mga batang preschool. Tulad ng alam mo, ang mga bata na 5-6 taong gulang ay mayroon nang visual-figurative na pag-iisip. Ang mga matatandang preschooler ay kumikilos sa kanilang pangangatwiran na may mga tiyak na ideya na lumitaw sa kanila sa panahon ng laro at sa pang-araw-araw na pagsasanay sa buhay. Ang preschooler ay may mga simula ng pandiwang at pagsasalita na pag-iisip (nabubuo na nila ang pinakasimpleng paraan ng pangangatwiran at nakatuklas ng pag-unawa sa elementarya na mga ugnayang sanhi-at-bunga).

Dahil dito, ang elementarya na edukasyon ay "namumulot" at gumagamit ng anyo ng pag-iisip na lumitaw kahit sa mga batang preschool.

Tulad ng nabanggit na, ang pag-iisip ay kinabibilangan ng ilang mga operasyon, tulad ng paghahambing, pagsusuri, synthesis, generalization at abstraction. Sa kanilang tulong, ang pagtagos sa kalaliman ng isang partikular na problema na kinakaharap ng isang tao ay isinasagawa, ang mga katangian ng mga elemento na bumubuo sa problemang ito ay isinasaalang-alang, at isang solusyon sa problema ay natagpuan. Ang bawat isa sa mga operasyong ito sa edad ng elementarya ay may sariling mga katangian, na isinasaalang-alang ni B. S. Volkov:

* Pagsusuri. Nangibabaw ang praktikal na epektibo at madamdaming pagsusuri; ang pagbuo ng pagsusuri ay nagpapatuloy mula sa pandama hanggang sa kumplikado at sistematiko.

* Synthesis. Ang pag-unlad ay nagpapatuloy mula sa isang simpleng pagsusuma tungo sa isang kumplikadong malawak na synthesis; ang pagbuo ng synthesis ay mas mabagal kaysa sa pag-unlad ng pagsusuri.

* Paghahambing. Pinapalitan ang paghahambing ng isang simpleng paghahambing ng mga bagay: una, pinag-uusapan ng mga mag-aaral ang tungkol sa isang bagay, at pagkatapos ay tungkol sa isa pa; ang mga bata ay nahihirapang magkumpara ng mga bagay na hindi direktang maaksyunan, lalo na kapag maraming palatandaan, kapag nakatago ang mga ito.

* Abstraction. Ang panlabas, maliwanag, madalas na pinaghihinalaang mga palatandaan ay minsan ay kinuha bilang mahahalagang palatandaan; mas madaling i-abstract ang mga katangian ng mga bagay at phenomena kaysa sa mga koneksyon at relasyon na umiiral sa pagitan nila.

* Paglalahat. Pagpapalit ng generalization sa pamamagitan ng pagsasama-sama sa mga grupo ayon sa ilang sanhi-at-epekto na relasyon at ayon sa interaksyon ng mga bagay; tatlong antas ng pag-unlad ng paglalahat: praktikal-epektibo, matalinhaga-konseptwal, konseptwal-matalinhaga.

Ang edad ng primaryang paaralan ay naglalaman, tulad ng itinala ni R. S. Nemov, ng isang makabuluhang potensyal para sa pag-unlad ng kaisipan ng mga bata, ngunit hindi pa posible na tumpak na matukoy ito. Ang iba't ibang mga solusyon sa isyung ito na iniaalok ng mga siyentipikong tagapagturo at pagsasanay ng mga guro ay halos palaging nauugnay sa karanasan ng paglalapat ng ilang mga pamamaraan sa pagtuturo at pag-diagnose ng mga kakayahan ng bata, at imposibleng sabihin nang maaga kung ang mga bata ay magagawa o hindi na makabisado ng higit pa. kumplikadong programa kung gagamitin ang perpektong kagamitan sa pagtuturo.at mga pamamaraan para sa pag-diagnose ng pag-aaral.

Sa unang tatlo o apat na taon ng pag-aaral, ang pag-unlad sa pag-unlad ng kaisipan ng mga bata ay maaaring maging kapansin-pansin. Mula sa pangingibabaw ng visual-effective at elementarya na makasagisag na pag-iisip, mula sa pre-conceptual na antas ng pag-unlad at pag-iisip na mahina sa lohika, ang mag-aaral ay umaangat sa verbal-logical na pag-iisip sa antas ng mga tiyak na konsepto. Ang simula ng edad na ito ay nauugnay, kung gagamitin natin ang terminolohiya ng J. Piaget at L. S. Vygotsky, na may pangingibabaw ng pre-operational na pag-iisip, at ang katapusan - na may pamamayani ng operational na pag-iisip sa mga konsepto.

Ang kumplikadong pag-unlad ng pag-iisip ng mga bata sa edad ng elementarya ay nagpapatuloy sa iba't ibang direksyon: ang asimilasyon at aktibong paggamit ng pagsasalita bilang paraan ng pag-iisip; koneksyon at kapwa nagpapayaman sa impluwensya sa bawat isa ng lahat ng uri ng pag-iisip: visual-effective, visual-figurative at verbal-logical; paghihiwalay, paghihiwalay at medyo independiyenteng pag-unlad sa proseso ng intelektwal ng dalawang yugto: paghahanda at ehekutibo. Sa yugto ng paghahanda ng paglutas ng problema, ang isang pagsusuri ng mga kondisyon nito ay isinasagawa at ang isang plano ay binuo, at sa yugto ng pagpapatupad ang planong ito ay ipinatupad sa pagsasanay. Ang resulta na nakuha ay pagkatapos ay nakakaugnay sa mga kondisyon at problema. Sa lahat ng nasabi, dapat magdagdag ng kakayahang mangatuwiran nang lohikal at gumamit ng mga konsepto.

Ang una sa mga lugar na ito ay nauugnay sa pagbuo ng pagsasalita sa mga bata, kasama ang aktibong paggamit nito sa paglutas ng iba't ibang mga problema. Ang pag-unlad sa direksyon na ito ay matagumpay kung ang bata ay tinuturuan na mangatuwiran nang malakas, upang kopyahin ang tren ng pag-iisip sa mga salita at pangalanan ang resulta.

Ang pangalawang direksyon sa pag-unlad ay matagumpay na ipinatupad kung ang mga bata ay binibigyan ng mga gawain na nangangailangan ng parehong binuo praktikal na mga aksyon, at ang kakayahang gumana sa mga imahe, at ang kakayahang gumamit ng mga konsepto, upang mangatuwiran sa antas ng mga lohikal na abstraction.

Kung ang alinman sa mga aspetong ito ay hindi maganda ang representasyon, kung gayon ang intelektwal na pag-unlad ng bata ay magpapatuloy bilang isang one-way na proseso. Sa pangingibabaw ng mga praktikal na aksyon, ang visual-effective na pag-iisip ay nauunlad nang nakararami, ngunit ang makasagisag at pandiwang-lohikal na pag-iisip ay maaaring mahuli. Kapag namamayani ang matalinghagang pag-iisip, makikita ng isang tao ang mga pagkaantala sa pagbuo ng praktikal at teoretikal na katalinuhan. Sa pantanging pansin lamang sa kakayahang mangatuwiran nang malakas, ang mga bata ay kadalasang nahuhuli sa praktikal na pag-iisip at sa kahirapan ng makasagisag na mundo. Ang lahat ng ito, sa katagalan, ay maaaring makapagpigil sa pangkalahatang intelektwal na pag-unlad ng bata.

Kaya, mula sa nabanggit ay malinaw na ang pag-iisip ng isang mas batang mag-aaral ay nabuo sa proseso ng pag-aaral, iyon ay, sa proseso ng pagkuha ng ilang kaalaman ng mga bata.

Ang pagbubuod ng lahat ng nasa itaas, dapat tandaan na ang pangunahing edukasyon ay gumagamit ng anyo ng pag-iisip na lumitaw kahit na sa mga batang preschool. Karamihan sa mga psychologist ng bata ay tinatawag na visual-figurative na pag-iisip ang pangunahing uri ng pag-iisip sa edad ng elementarya. Sa pagtatapos ng edukasyon sa elementarya, mayroong paglipat mula sa visual-figurative na pag-iisip patungo sa verbal-logical. Ang paglipat na ito ay isinasagawa sa pamamagitan ng proseso ng pag-aaral, iyon ay, sa proseso ng pagkuha ng ilang kaalaman ng mga bata.

Ang pagtitiyak ng pag-iisip sa edad ng elementarya.Pag-master ng mga pangunahing aksyon sa pag-iisip.Pagbuo ng isang panloob na plano ng aksyon. Ang pag-unlad ng pagmuni-muni.

4.1. Ang pagtitiyak ng pag-iisip sa edad ng elementarya

Sa simula ng edad ng elementarya, ang pag-unlad ng kaisipan ng bata ay umabot sa medyo mataas na antas. Ang lahat ng mga proseso ng pag-iisip: pang-unawa, memorya, pag-iisip, imahinasyon, pagsasalita - ay lumipas na sa isang medyo mahabang paraan ng pag-unlad. At samakatuwid, ang isang bata na 6-7 taong gulang ay marami nang magagawa: siya ay mahusay na nakatuon sa mundo sa paligid niya at marami nang alam tungkol dito, madaling naaalala ang impormasyon ng iba't ibang nilalaman, maraming mga tula at engkanto, alam kung paano hulaan ang mga bugtong, lutasin ang mga problema, ang mga kondisyon na kung saan ay ibinibigay sa isang visual na plano, maaari upang mag-imbento ng mga maikling kwento, upang ipahayag ang isang opinyon tungkol sa iba't ibang mga kaganapan sa isang magkakaugnay na paraan, alam kung paano at mahilig gumuhit, mag-sculpt, magdisenyo, kung minsan ay gumagana nang maayos. gamit ang isang computer, atbp.

Alalahanin na ang iba't ibang mga proseso ng pag-iisip na nagbibigay ng iba't ibang mga aktibidad ng bata ay hindi gumagana nang hiwalay sa isa't isa, ngunit kumakatawan sa isang kumplikadong sistema, ang bawat isa sa kanila ay nauugnay sa lahat.

sa amin ang natitira. Ang koneksyon na ito ay hindi nananatiling hindi nagbabago sa buong pagkabata: sa iba't ibang panahon, ang alinman sa mga proseso ay nakakakuha ng nangungunang kahalagahan para sa pangkalahatang pag-unlad ng kaisipan. Kaya, sa maagang pagkabata, ang pag-unlad ng pang-unawa ay pangunahing kahalagahan, at sa edad ng preschool, memorya.

Anong bahagi ng pag-unlad ng kaisipan ang tumitiyak sa higit pang pagpapabuti ng pag-iisip ng bata sa edad ng elementarya?

Ipinakikita ng mga sikolohikal na pag-aaral na sa panahong ito, higit pa pag-unlad ng pag-iisip. Ito ay tiyak, salamat sa pagsasama ng bata sa mga aktibidad na pang-edukasyon na naglalayong mastering ang sistema ng mga konseptong pang-agham, na tumataas sa isang mas mataas na antas at sa gayon ay nangangailangan ng isang radikal na muling pagsasaayos ng lahat ng iba pang mga proseso ng pag-iisip, lalo na ang pang-unawa at memorya.

Sa simula ng sistematikong pag-aaral, ang pag-iisip ay gumagalaw sa sentro ng pag-unlad ng kaisipan ng bata (L.S. Vygotsky) at nagiging mapagpasyahan sa sistema ng iba pang mga pag-andar ng kaisipan, na, sa ilalim ng impluwensya nito, ay nagiging intelektwalisado, nakakakuha ng isang may malay-tao at di-makatwirang karakter.

Ang pag-iisip ng isang bata sa edad ng elementarya ay nasa isang pagbabago sa pag-unlad. Sa panahong ito, ang isang paglipat ay ginawa mula sa visual-figurative na pag-iisip, na siyang pangunahing isa para sa isang naibigay na edad, sa verbal-logical, conceptual na pag-iisip.

Alalahanin na ang visual-figurative na pag-iisip ay ginagawang posible upang malutas ang mga problema sa isang direktang ibinigay, visual na larangan o sa mga tuntunin ng mga representasyong napanatili sa memorya. Sa kasong ito, ang isang tao ay nag-iisip ng isang tunay na sitwasyon at kumikilos dito sa kanyang imahinasyon, hindi kumikilos sa mga tunay na bagay (tulad ng nangyayari sa isang sitwasyon ng visual-effective na pag-iisip), ngunit sa kanilang mga imahe.

Ang karagdagang paraan ng pag-unlad ng pag-iisip ay nakasalalay sa paglipat sa pandiwang-lohikal na pag-iisip, ang batayan nito ay ang pagpapatakbo ng mga konsepto. Ang paglipat sa bagong anyo ng pag-iisip na ito ay nauugnay sa isang pagbabago sa nilalaman ng pag-iisip: ngayon ang mga ito ay hindi na mga tiyak na ideya na may visual na batayan at sumasalamin sa mga panlabas na palatandaan ng mga bagay, ngunit mga konsepto na sumasalamin sa mga pinakamahalagang katangian ng mga bagay at phenomena at relasyon

sa pagitan nila. Ang bagong nilalaman ng pag-iisip sa edad ng elementarya ay ibinibigay ng nilalaman ng nangungunang aktibidad na pang-edukasyon.

Ang verbal-logical, conceptual na pag-iisip ay unti-unting nabuo sa edad ng elementarya. Sa simula ng yugto ng edad na ito, nangingibabaw ang visual-figurative na pag-iisip.

Sa bagay na ito, ang pag-iisip ng mga unang baitang ay pinaka-nagsisiwalat. Ito ay talagang konkreto, batay sa mga visual na imahe at representasyon. Bilang isang tuntunin, ang bata ay nagsisimulang maunawaan ang mga pangkalahatang probisyon lamang kapag sila ay nakonkreto sa tulong ng mga partikular na halimbawa. Ang nilalaman ng mga konsepto at paglalahat ay pangunahing tinutukoy ng nakikitang mga tampok ng mga bagay. Ang pag-iisip ng isang first-grader ay malapit na konektado sa kanyang personal na karanasan, at samakatuwid sa mga bagay at phenomena madalas niyang itinatangi ang mga aspeto na nagsasalita ng kanilang aplikasyon, pagkilos sa kanila.

Ang nabanggit ay hindi nangangahulugan na ang isang bata na 6-7 taong gulang ay hindi makapag-isip ng lohikal: nagagawa niyang ihambing ang mga indibidwal na katotohanan, gumuhit ng pinakasimpleng konklusyon, atbp. Gayunpaman, ang pangunahing paraan ng pag-iisip ng mga bata sa edad na ito ay pag-iisip na nakabatay sa visualization.

Ang pag-iisip ng isang bata sa simula ng edad ng elementarya ay may kakaibang katangian. Dahil sa kakulangan ng sistematikong kaalaman, hindi sapat na pag-unlad ng mga konsepto, ito ay nakuha ng pang-unawa, ang bata ay nagiging umaasa sa kanyang nakikita.

Si J. Piaget, na nag-aral ng mga yugto ng pag-unlad ng pag-iisip ng mga bata, ay natagpuan na ang pag-iisip ng isang bata na 6-7 taong gulang ay nailalarawan sa pamamagitan ng dalawang pangunahing tampok: una, ang hindi nabuong mga ideya tungkol sa patuloy na mga pangunahing katangian ng mga bagay - hindi pagkakaunawaan sa prinsipyo ng konserbasyon; pangalawa, ang kawalan ng kakayahang isaalang-alang ang ilang mga palatandaan ng isang bagay nang sabay-sabay at ihambing ang kanilang mga pagbabago - pagsentro: ang mga bata ay may posibilidad na bigyang-pansin lamang ang isang katangian ng isang bagay na pinaka-halata sa kanila, hindi pinapansin ang iba. Ang kababalaghan ng centration ay tumutukoy sa kawalan ng kakayahan ng bata na isaalang-alang ang punto ng pananaw ng ibang tao; ang kanyang sariling pananaw sa mundo ay tila sa kanya lamang ang totoo (childish egocentrism).

Ang mga tampok na ito ng pag-iisip ng mga bata ay malinaw na ipinakita ng mga klasikal na eksperimento ni J. Piaget gamit ang mga gawain sa pag-iingat.

Halimbawa, ang isang bata ay ipinapakita ng dalawang magkaparehong baso (Larawan 13), na ang bawat isa ay naglalaman ng parehong dami ng likido. Matapos mapagtanto ng bata na ang likido ay ibinuhos nang pantay, ibinuhos ng eksperimento ang mga nilalaman ng isang baso sa isa pa - mas mataas at mas makitid. Naturally, ang antas ng likido sa isang makitid na baso ay tumataas. Pagkatapos ay tatanungin ang bata kung aling baso ng likido ang naglalaman ng higit pa. Ang mga bata na hindi pa nakakabisado sa prinsipyo ng konserbasyon ay karaniwang nagpapahiwatig ng isa kung saan mas mataas ang antas ng likido. Ang mga bata na nauunawaan ang prinsipyong ito at nagagawang isaalang-alang ang ratio ng lapad at taas ng sisidlan, ay sumagot na ang dami ng likido ay nanatiling pareho.

PRESERVATION NG LIQUID

Ang bata ay ipinapakita ng dalawang magkaparehong baso na may pantay na antas ng likido.

Eksperimentonagbubuhos ng likido mula sa isang baso patungo sa isa pa, mas mataas at mas makitid

KONSERBISYO NG SUBSTANCE

Ipinakita sa bata ang dalawang magkaparehong bola ng plasticine

Binabago ng eksperimento ang hugis ng isa sa mga bola

MAGTIPID NG DAMI

O O O O O

oh oh oh oh

Ang bata ay ipinakita sa dalawang hanay ng mga pindutan.

O O O O O

oh oh oh oh

Naghihiwalay ang eksperimentomga pindutan sa isa sa mga hilera

kanin. 13. Tatlong uri ng mga problema sa konserbasyon para sa pananaliksik

pag-iisip ng bata sa yugto ng mga tiyak na operasyon

(tingnan ang: Pag-unlad ng pagkatao ng bata. - M., 1987)

Isa pang karanasan. Dalawang ganap na magkaparehong bola ang inilatag sa harap ng bata. Itinatag niya na ang mga bolang ito ay pantay sa dami ng plasticine substance na nilalaman nito. Pagkatapos nito, ang nag-eeksperimento, sa harap ng bata, ay nagbabago ng hugis ng isa sa mga bola, na lumiligid sa isang cake o sausage. Kung pagkatapos nito ay tatanungin mo kung saan may mas maraming plasticine, ang bata ay maaaring sagutin iyon sa isang flat cake o sausage.

Sa isa pang eksperimento, dalawang hanay ng mga pindutan ang inilatag sa harap ng bata, isa sa ilalim ng isa, upang ang mga pindutan ng isang hilera ay eksaktong tumutugma sa mga pindutan ng isa pa. Pagkatapos ng tanong kung aling row ang may mas maraming button, sasagutin ng bata na may parehong bilang ng mga button sa magkabilang row. Pagkatapos ang mga pindutan ng isang hilera ay inilipat sa harap ng mga mata ng bata, na nagdaragdag ng distansya sa pagitan nila. Kung ang tanong ay paulit-ulit, ang bata ay ituro sa isang mas mahabang hilera, na naniniwala na ngayon ay may higit pang mga pindutan sa loob nito.

Ang mga bata na hindi nakayanan ang mga gawain sa pag-iingat ay, ayon kay J. Piaget, nasa preoperational na yugto ng pag-iisip. Ang tamang solusyon sa mga problemang ito ay nagpapahiwatig na ang pag-iisip ng bata ay tumutugma sa yugto ng mga kongkretong operasyon. Ito ang ganitong uri ng pag-iisip na karaniwan para sa mga bata sa edad ng elementarya. Ang pangunahing katangian ng yugtong ito ay ang kakayahang gumamit ng mga lohikal na tuntunin at prinsipyo na may kaugnayan sa partikular, visual na materyal. Sa yugtong ito, nagagawa ng mga bata ang mga operasyon na kabaligtaran ng mga ginawa, i.e. pagmamay-ari ang prinsipyo ng konserbasyon. Naiintindihan nila na kung, halimbawa, ang isang likido ay ibinuhos pabalik sa isa pang baso, ang antas nito ay mananatiling pareho; Kung ang isang bola ay pinagsama muli mula sa isang plasticine cake, ang masa nito ay hindi magbabago.

Bilang karagdagan, sa yugtong ito, naiintindihan ng mga bata ang dalawang mahalagang lohikal na prinsipyo:

1. Ang prinsipyo ng equivalence, ayon sa kung saan:

kung A=B a AT- Daan A=C.

2. Ang mga bagay ay may ilang masusukat na katangian, tulad ng timbang at sukat, na maaaring nasa iba't ibang ratios: maliit at magaan ang maliit na bato, malaki ang lobo ngunit magaan pa rin, at malaki at mabigat ang kotse.

Sa yugto ng pre-operational na pag-iisip, ang mga bata ay isinasaalang-alang lamang ang isa, ang pinaka-halata at kapansin-pansin

ang mga mata ng isang katangian ng isang bagay, halimbawa, bigyang-pansin lamang ang taas ng sisidlan, na hindi pinapansin ang lapad nito. Tiyak na dahil hindi nila kayang panatilihin ang dalawang katangian ng isang bagay nang sabay-sabay at iugnay ang mga ito sa isa't isa, hindi makayanan ng mga bata ang mga gawain sa pangangalaga.

Ang pag-master ng prinsipyo ng konserbasyon ay nangyayari lamang sa edad na mga 6-7 taon. Ang ilang mga bata ay natututo nito nang mas maaga, ang iba sa ibang pagkakataon. Napakahalaga dito ang karanasan ng mga praktikal na aksyon ng bata mismo, pati na rin ang espesyal na pagsasanay sa pag-unlad, na kinabibilangan ng paggamit ng iba't ibang mga pamantayan at pantulong na paraan para sa pagtantya ng mga halaga 1 .

Ang pag-iisip sa yugto ng mga tiyak na operasyon ay nailalarawan din ng kakayahang mag-ranggo ng mga bagay ayon sa ilang katangian (laki, timbang, atbp.), Pag-uri-uriin ang mga ito.

Kapag ang isang bata ay nakabuo ng isang sistema ng mga operasyon at siya ay nakabisado ang pangkalahatang prinsipyo ng konserbasyon (kaugnay ng mga discrete na dami, ang dami ng likido, ang dami ng bagay, timbang, dami), handa na siya para sa ganap na mga konseptong pang-agham na mabuo. Sa kanya.

Ang modernong sikolohikal na pananaliksik ay nagpapakita na ang mga phenomena ni Piaget, na nagpapatotoo sa hindi nabuong mga operasyon ng pag-iisip, ay nagsisimulang mawala sa mga 8 taon. Gayunpaman, ang ilan sa kanila, halimbawa, ang mga nauugnay sa pag-unawa sa pagpapanatili ng timbang, dami, ay maaaring tumagal ng hanggang 10-11 taon.

Habang pinagkadalubhasaan niya ang mga aktibidad na pang-edukasyon at sinisimila ang mga pangunahing kaalaman ng siyentipikong kaalaman, ang mag-aaral ay unti-unting sumasali sa sistema ng mga konseptong pang-agham, ang kanyang mga operasyon sa pag-iisip ay nagiging hindi gaanong konektado sa mga partikular na praktikal na aktibidad o visual na suporta. Sa batayan nito, ang mga mag-aaral ay bumubuo ng mga pundasyon ng konseptwal o teoretikal na pag-iisip. Alalahanin na ang gayong pag-iisip ay nagpapahintulot sa amin na malutas ang mga problema at gumawa ng mga konklusyon, na hindi nakatuon sa mga visual na palatandaan ng mga bagay, ngunit sa panloob, mahahalagang katangian at relasyon. Sa kurso ng pagsasanay, pinagkadalubhasaan ng mga bata ang mga pamamaraan ng aktibidad ng kaisipan, nakakakuha ng kakayahang kumilos "sa isip" at pag-aralan ang proseso ng kanilang sariling pangangatwiran.

Ang mga bagong anyo ng pag-iisip na lumitaw sa edad ng elementarya ay naging batayan para sa karagdagang

1 Tingnan: Obukhova L. F. Ang konsepto ni Jean Piaget: mga kalamangan at kahinaan. - M., 1981.

pagpapabuti at pag-unlad ng iba pang mga proseso ng pag-iisip: pang-unawa, memorya, pagsasalita.

Ang pag-unlad ng pag-iisip ay nauugnay sa paglitaw ng gayong mga neoplasma sa edad ng elementarya bilang pagsusuri, isang panloob na plano ng pagkilos, at pagmuni-muni.