Ang isang hyperactive na bata, bilang panuntunan, ay may paglihis dahil sa mga nakababahalang sitwasyon sa pagkabata. Upang pasiglahin ang kanyang aktibidad sa utak at dalhin siya sa antas sa iba pang mga mag-aaral, kailangan mong pumili ng isang indibidwal na diskarte.

Ang isang hyperactive na bata sa paaralan ay dapat na palaging gumagalaw. Ang aralin ay dapat na idisenyo sa paraang mapapanatili ang interes sa buong aralin. Ang pangunahing gawain ng guro na may kaugnayan sa pagtuturo sa mga naturang bata ay ang maayos na pag-aayos ng mga aralin, pati na rin ang pag-coordinate ng gawain sa silid-aralan. Ang isang bata na may hyperactive syndrome, bilang isang panuntunan, ay may medyo mahinang memorya, hindi maaaring ituon ang kanyang pansin sa loob ng mahabang panahon sa isang paksa, mabilis na napapagod, at hindi rin maaaring panatilihin ang ilang mga gawain sa parehong oras.

Ang ganitong mga bata ay mabilis na napapagod sa panahon ng mga klase at nagsimulang gumawa ng ingay, makipag-usap sa isang kapitbahay sa mesa, gumuhit, magambala ng mga kakaibang bagay. Ang lahat ng ito ay humahantong sa pagkagambala sa proseso ng edukasyon, sa pagkagambala sa mga aralin, pati na rin sa paglalaan ng oras para sa mga hindi kinakailangang pag-aaway. Samakatuwid, ang guro, una sa lahat, ay interesado na gawing interesado ang gayong bata at hindi pinapayagan ang mga aralin na magambala.

Sa kaganapan ng isang nakakapukaw na sitwasyon sa bahagi ng isang mag-aaral na may ganitong sindrom, ang pangunahing gawain ng guro ay huwag pansinin ang kanyang mga salita. Ito ay dahil sa ang katunayan na ang mag-aaral ay nagsisikap na gumuhit ng pansin sa kanyang sarili sa gayong mga aksyon. Kung hindi papansinin ang kanyang mga salita at kilos, malapit na siyang magsawa at titigil sa paggawa nito.

Hindi lihim na ang mga ganitong bata ay mabilis mapagod. Samakatuwid, sa sandaling maging kapansin-pansin ang mga unang palatandaan ng pagkapagod, kailangan mong abalahin ang bata sa ibang bagay. Halimbawa, mag-alok sa kanya ng ilang minutong pahinga, o gumawa ng mga simpleng pisikal na ehersisyo, o dalhin ang magasin sa silid ng kawani. Pagkatapos kumpletuhin ang mga hakbang sa itaas, ang mag-aaral ay magkakaroon ng oras na mag-relax ng kaunti at tune-in para magtrabaho sa ikalawang bahagi ng aralin.

Mahalaga rin para sa guro na tandaan na ang isang hyperactive na bata ay hindi makakapag-aral ng materyal sa pantay na batayan sa iba pang mga mag-aaral, ay hindi makakapagbasa at makakaunawa ng teksto nang sabay-sabay, ay hindi magagawang sumulat nang sabay-sabay at mabilis at may magandang kaligrapya. Ito ay totoo lalo na para sa huli. Kapag nagsusuri ng araling-bahay o pagsusulit, hindi mo dapat sineseryoso ang kaligrapya ng iyong anak, gayundin ang mga blots. Sa mga bata na may hyperactivity syndrome, bilang panuntunan, ang mga mahusay na kasanayan sa motor ng mga kamay ay hindi maganda ang pag-unlad. Kahit na bigyan mo ang isang bata na muling magsulat ng mga teksto araw-araw upang mapabuti ang kaligrapya, hindi ito magbibigay ng anumang mga resulta. Maliban na ang bata ay mas mag-aalala tungkol sa kanyang pagganap sa paaralan at ganap na masisira ang sistema ng nerbiyos, at hindi rin mauunawaan kung ano ang eksaktong ginagawa niyang mali.

Ang pinakakaraniwang pagkakamali sa pagsulat ay ang pagkakamali sa malalaking titik, lalo na sa mga pantig na may diin. Ito ay nagpapahiwatig na ang mag-aaral ay hindi makabisado ang iba't ibang mga tunog na pinag-aaralan sa panahon ng preschool ng buhay. Mahalagang maunawaan ng guro sa ganoong sitwasyon na ang ganitong uri ng pagkakamali ay hindi nakasalalay sa bata mismo. At higit pa rito, hindi ito malulutas sa tulong ng mga komento at masamang marka, ang problemang ito ay dapat malutas ng isang speech therapist. Bilang karagdagan sa pagsulat, mahalagang bigyang-pansin ang mismong proseso ng pagdama ng materyal ng bata. Ito ay magiging pinaka-epektibo kung, bilang karagdagan sa pangkalahatang tinatanggap na panayam, may mga larawan na may parehong nilalaman. Ito ay magbibigay-daan sa mag-aaral na mas maunawaan ang materyal.

Bilang karagdagan, ang isang hyperactive na bata ay dapat na maunawaan na ang pangunahing gawain sa proseso ng edukasyon ay hindi pagsasaulo ng mga patakaran at hindi mekanikal na pagsasanay sa memorya, ngunit ang kamalayan, pag-unawa sa materyal na sakop. Kung, halimbawa, kailangan mong kumpletuhin ang maximum na bilang ng mga gawain sa inilaang oras. Kung gayon para sa batang ito ay mas mahusay na ayusin ang pagsusulit sa paraang ang pangunahing kondisyon ay upang maunawaan ang problema at makuha ang tamang sagot, at hindi magsulat ng maraming hindi wastong nalutas na mga problema hangga't maaari. Upang madagdagan ang aktibidad ng utak ng bata sa paglipas ng panahon at turuan siyang mabilis na makumpleto ang mga nakatalagang gawain, kailangan mo munang ipaliwanag sa kanya ang prinsipyo ng paglutas ng isang problema.

Mayroong ilang mga modernong paraan ng pagtatrabaho sa mga hyperactive na bata. Ang lahat ng mga ito ay naiiba sa bawat isa at nagbibigay ng iba't ibang mga resulta, kaya ang isa o ibang paraan ay dapat piliin, na isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng pagtuturo ng mga hyperactive na bata. Isa sa mga pinakasikat na paraan ay ang paggantimpala sa isang mag-aaral para sa pagkumpleto ng isang gawain, kahit na ito ay hindi makabuluhan. Ang pamamaraang ito ay gagana nang mas epektibo kung ang sistema ng pagmamarka ay bahagyang binago. Palitan ang 5-point system ng isa pang katumbas, gaya ng mga selyo. Mahalaga na para sa anumang resulta, ang mag-aaral ay makatanggap ng gantimpala. Ibig sabihin, purihin ang bata para sa mga gawaing nagawa niya nang perpekto. Kasabay nito, ituro ang mga pagkukulang ng gawain. Kaya't ang mag-aaral ay hindi gaanong masakit na maramdaman ang pagpuna sa kanyang address, at alam kung ano ang eksaktong hindi niya nakayanan.

Ang pangalawang paraan ay ang pagbibigay ng pagkakataong ipahayag ang kanilang sarili. Una, kailangan mong matukoy kung anong mga kalakasan ang likas sa gayong mag-aaral, kung saan ang mga lugar ng kaalaman ay higit na dalubhasa. Batay sa mga resulta, gumawa ng ilang pagsusulit at gawain at ibigay sa klase. Kaya, ito ay kinakailangan upang artipisyal na lumikha ng isang sitwasyon kung saan ang isang hyperactive na mag-aaral ay maaaring ipakita ang kanyang kaalaman. Magiging kaugnay din ang paghirang ng naturang mag-aaral na responsable para sa kaalaman sa isang partikular na lugar.

Ang pangatlo ay ang paggamit ng mga elemento ng laro, mga kumpetisyon. Inirerekomenda na magbigay ng mga pambihirang gawain upang bumuo ng hindi pamantayang pag-iisip at sa gayon ay maging interesado ang mag-aaral. Bilang karagdagan, kailangan mong subaybayan ang kurso ng proseso ng edukasyon - baguhin ang mga tanong, paksa, magbigay ng mas malikhaing gawain.

Kasama sa pangunahing grupo ng mga modernong pamamaraan ang isa pa - isang indibidwal na diskarte sa kurikulum. Kaya, para sa isang hyperactive na bata, kailangan mong magbigay lamang ng isang gawain. Sa sandaling makumpleto ito, maaari kang magpatuloy sa isa pang gawain. Ito ay dahil sa ang katunayan na kapag nahaharap sa isang malaking bilang ng mga paghihirap, ang bata ay susubukan na makayanan ang lahat sa parehong oras. Ikakalat nito ang kanyang atensyon nang labis na hindi niya kayang lutasin kahit isang simpleng problema, dahil dito, mawawala ang interes. Bilang karagdagan, ang gawain na itinalaga sa mag-aaral ay dapat na tumutugma sa kanyang antas ng kaalaman - hindi masyadong madali para sa kanya at hindi masyadong mahirap.

Ang matagumpay na edukasyon ng mga hyperactive na bata sa paaralan ay posible lamang kung ang ilang mga patakaran ay sinusunod. Ibig sabihin, ang mga aralin sa paaralan ay dapat iba-iba. Sa anumang kaso ay hindi dapat pahintulutan ang monotony. Pinakamainam kung babaguhin ng aralin ang bilis ng pagkarga sa buong oras. Halimbawa, magdagdag ng ilang aktibong pahinga sa aralin upang magsagawa ng mga pisikal na ehersisyo. Kaya, ang mga mag-aaral ay makakapagpahinga ng ilang minuto mula sa aktibidad ng pag-iisip, at sa parehong oras ay gumamit ng mass ng kalamnan at gugulin ang labis na enerhiya na naipon sa panahon ng aralin. Ang aktwal ay magdidirekta sa labis na enerhiya ng naturang estudyante sa tamang direksyon. Halimbawa, anyayahan siya na ipamahagi ang mga gawain sa pagsusulit, hugasan ang pisara, magdala ng tisa, mamahagi ng mga notebook.

Ang loob ng silid-aralan ay dapat na idinisenyo nang naaayon. Kaya, hindi inirerekomenda na gumamit ng mga bagay na may puspos na kulay, pati na rin ang pagkakaroon ng napakaraming piraso ng muwebles. Ang lahat ng ito ay makagambala sa hyperactive na bata mula sa proseso ng edukasyon sa mga bagay na ito. Mahalagang tandaan ang tungkol sa mga iskedyul ng mga pangunahing aralin at mga ekstrakurikular na aktibidad, dapat silang hindi nagbabago. Tulad ng ipinapakita ng pagsasanay, ang mga mag-aaral na may tumaas na aktibidad ay malamang na makakalimutan kung ano ang hindi permanente.

Pinakamabuting ilagay ang mga hyperactive na bata sa mga front desk malapit sa pisara. Ang pangunahing dahilan para sa pangangailangang ito ay ang pagkakataon para sa mag-aaral na makipag-usap sa guro. Bilang karagdagan, ang bata ay magkakaroon ng pagkakataong marinig ang lahat ng materyal na pang-edukasyon at makita nang biswal ang mga tala sa pisara. Para sa isang hyperactive na bata, ito ay isang mahalagang kondisyon. Kaya, kung ang isang bata ay may tanong tungkol sa bagong materyal, kung saan hindi siya nakatanggap ng sagot sa loob ng ilang panahon, nawawala ang interes sa aralin.

Dahil sa kamangmangan, ang isang hyperactive na bata ay maaaring mapagkamalan na isang makulit, hooligan, matigas ang ulo, o simpleng masama ang ugali, iyon ay, hindi maginhawa para sa isang tagapag-alaga o guro. Gayunpaman, hindi ito.

Ang ganitong mga bata ay may maraming mga pagkukulang na maaaring makapinsala sa bata mismo at sa mga nakapaligid sa kanya, ngunit sa tamang pag-uugali at pagwawasto, ang isang malakas at malikhaing personalidad ay maaaring mabuo.

Mga mahinang panig:

• kahirapan sa pag-concentrate (ang bata ay hindi nakakatuon sa mga detalye, halimbawa, hindi binibigyang pansin ang pagbabago ng mga tagubilin sa proseso ng pagkumpleto ng isang gawain);
• hindi makapag-concentrate sa mga gawain na nangangailangan ng mahabang tagal ng atensyon (tulad ng takdang-aralin, kahit na ang bata ay maaaring maging mas matulungin sa pamamagitan ng paggawa ng isang bagay na kinagigiliwan niya);
• nakikinig ngunit hindi nakikinig (kailangan ulitin ng mga magulang at guro ng ilang beses);
• hindi sumusunod sa mga tagubilin at hindi kumukumpleto ng mga gawain;
• madalas na nawawala ang mga bagay na kailangan para sa mga gawain at pang-araw-araw na gawain;
• maaaring palpak (kapwa sa mga takdang-aralin sa paaralan at may kaugnayan sa kanilang hitsura);
• ginulo ng mga extraneous stimuli (pagkatapos magambala, maaari niyang ganap na makalimutan ang kanyang ginagawa);
• madalas na nagpapakita ng pagkalimot sa pang-araw-araw na sitwasyon:
• ang bata ay patuloy na umiikot sa isang upuan o bumangon mula sa isang upuan;
• ang bata ay bumangon kapag siya ay dapat na nakaupo (naglalakad sa paligid ng silid-aralan sa panahon ng aralin);
• madaldal;
• nagsisimulang sagutin ang tanong nang hindi nakikinig hanggang sa wakas;
• ang bata ay hindi maaaring maghintay para sa kanyang turn kapag ang sitwasyon ay nangangailangan nito;
• ang bata ay nakikialam sa iba sa pamamagitan ng pakikialam sa kanilang pag-uusap o paglalaro (maaaring inisin ang ibang mga bata).

Mga kalakasan:

• mapagbigay (kahit na sa kapinsalaan ng kanilang mga sarili);
• tumutugon (maaaring maging katulong sa bahay at sa paaralan);
• energetic (aktibo sa sports at pisikal na edukasyon);
• mabait;
• matapang;
• malikhain;
• nakakatawa (maaaring maging sentro ng atensyon sa mga bata);
• palakaibigan;
• direkta;
• na may mas mataas na kahulugan ng hustisya.

Ang mga hyperactive na bata ay may mga problema sa akademikong pagganap, ito ay ang tinatawag na "achievement swings". Ngayon ang bata ay "nagdadala" lamang ng siyam at sampu, at bukas sa parehong mga paksa ay makakakuha siya ng dalawa. Ito ay lubhang nakakabigo para sa mga magulang at mga sorpresa para sa mga guro. Ipinapalagay ng mga guro na ang bata ay hindi naghanda para sa aralin ngayon o sadyang ayaw sumagot ng maayos.

Sa katunayan, ang dahilan para sa naturang mga resulta ay maaaring isang paglabag sa pang-araw-araw na pamumuhay at ang bata ay hindi sapat na tulog. Ang isang ordinaryong mag-aaral, kahit na hindi siya nakakakuha ng sapat na tulog, sa kalagitnaan ng aralin ay maaaring magsama-sama at sumagot, at ang isang bata na may hyperkinetic disorder ay hindi nakolekta, pabigla-bigla at pabagu-bago sa buong araw. Bilang resulta, nagpapakita ito ng mas masahol na mga resulta kaysa sa maaari.

bata na may at hyperactivity(ADHD) kapag nagsasagawa ng anumang gawain, matindi siyang naaabala ng mga extraneous stimuli, gaya ng mga tunog. Bilang isang resulta, wala sa mga kaso ang dinadala sa dulo o ginawa nang mababaw. Siya ay patuloy na tumalon mula sa isang aktibidad patungo sa isa pa, imposibleng maakit siya ng isang bagay sa loob ng mahabang panahon. Ito rin ang dahilan para sa kakulitan, na kung saan ay ipinahayag sa ang katunayan na sila ay patuloy na naghuhulog ng isang bagay, itumba, natitisod sa mga kasangkapan.

Ang pagtulong sa gayong bata ay binubuo sa pag-aaral ng self-regulation at kontrol sa sarili niyang katawan. Dapat mong turuan ang iyong anak ng mga diskarte sa pagpapahinga, turuan silang tamasahin ang pagpapahinga. Ito ay maaaring makamit sa pamamagitan ng meditative tales, breathing exercises, pakikinig sa nakakarelaks na musika. Kinakailangan din na ipadala ang bata upang matutunan ang pag-unlad ng bilis ng reaksyon at koordinasyon ng mga paggalaw.

Ang mga bata na may attention deficit hyperactivity disorder ay kadalasang may mga karagdagang problema: pagkautal, dyslalia, dysarthria, mataas na pagkapagod at agresibong pag-uugali, bilang isang resulta kung saan ang bata ay hindi sapat na karunungan sa kurikulum ng paaralan, mababang pagpapahalaga sa sarili, panlipunang paghihiwalay. Sa ganitong mga sitwasyon, dapat kang makipag-ugnayan sa mga espesyalista sa lalong madaling panahon: mga neurologist, psychiatrist, psychologist, speech therapist at defectologist.

Isa sa mga pinakamalaking hamon para sa mga batang may ADHD ay ang kahirapan sa pag-aayos ng sarili. Ang ganitong mga bata ay madalas na huli, hindi nila mailaan ang kanilang oras. Ang pagiging ginulo ng mga extraneous stimuli, sila ay madalas na walang oras upang makumpleto ang isang pagsubok o isang pagsubok sa isang limitadong oras, gayunpaman, ang kaalaman ay sapat upang matagumpay na makumpleto ang kontrol. Sa ganitong mga kaso, ang mga negatibong paraan ng impluwensya, tulad ng pagmumura o paghila, ay hindi gumagana sa mga batang may ADHD at nagiging sanhi ng isang protesta at agresibong reaksyon.

Una sa lahat, dapat kang magtakda ng mga tiyak na layunin para sa bata at magbigay ng maikli at hindi malabo na mga tagubilin.

Dapat hikayatin ang bata, na magpapasigla sa kanyang mga pagsisikap na makamit ang gawain.
Kung oras na para baguhin ng bata ang uri ng aktibidad, dapat mo siyang bigyan ng babala tungkol dito 5-10 minuto nang maaga.

Maraming mga magulang ang bumaling sa mga espesyalista na may kaugnayan sa mga kahirapan sa pag-angkop ng bata sa pangkat, ang mga guro ay nagre-refer ng karamihan sa mga batang ito sa isang psychiatrist ng bata, at sa ilang mga kaso ang desisyon na ito ay ginawa ng konseho ng mga guro. Ang mga magulang ay sumuko at nawawalan ng pag-asa, nagiging agresibo. Ang mga desperadong magulang ay naglalapat ng matinding pagdidisiplina sa kanilang mga anak sa anyo ng mga parusa, pagsigaw, pananampal, atbp. Ang lahat ng ito ay hindi nagbibigay ng isang positibong resulta, ngunit sa halip ay nagiging sanhi ng pagsalakay.

Ang nangungunang papel sa pagwawasto ng ADHD ay itinalaga sa behavioral psychotherapy, kabilang ang edukasyon ng mga bata at kanilang kapaligiran. Kadalasan sa mga pamilya kung saan lumalaki ang isang hyperactive na bata, ang sikolohikal na microclimate ay nabalisa, ang mga pag-aaway ay nangyayari sa pagitan ng mga magulang tungkol sa pagpapalaki ng naturang sanggol. Samakatuwid, ang diin ay dapat ilagay sa pag-unlad ng emosyonal na katatagan ng mga magulang mismo at ang pagbuo ng isang pinag-isang diskarte sa pagpapalaki na may pamamayani ng mga paraan ng suporta at paghihikayat. Bilang karagdagan, ang pamilya ay dapat magpanatili ng isang malinaw na regimen para sa buhay ng bata.

Parami nang parami ang mga hyperactive na bata sa mga paaralan, at hindi ito madaling lapitan. Kung tutuusin, may ibang estudyante ang guro na nangangailangan ng atensyon. Mas madaling ilipat siya sa ibang klase o sa ibang paaralan. Kadalasan, ang gayong mga bata, sa kabila ng kanilang kamangha-manghang mga kakayahan at pagkamalikhain, ay kabilang sa mga hindi nakakamit sa pagtatapos ng unang baitang.

Kung mayroong isang bata na may ADHD sa silid-aralan, tiyak na dapat siyang bigyan ng higit na pansin, lumikha ng isang mas kaaya-ayang kapaligiran, at pagkatapos ay maaari siyang maging isang napakaliwanag at maliwanag na mag-aaral.

Una sa lahat, dapat mong ayusin ang lugar ng trabaho sa paraang ang bata ay nakakagambala hangga't maaari.

Paupuin ang estudyante sa harap o gitna ng klase, malayo sa mga nakakagambala.

Ilagay siya sa tabi ng isang mag-aaral na maaaring magsilbi bilang isang positibong huwaran.

Gumamit ng maraming visual na pantulong sa pagtuturo hangga't maaari.

Kung ang bata ay nawalan ng pansin at nagsimulang makagambala, sakupin siya (hayaan siyang basahin nang malakas ang bahagi ng talata ng pagsasanay o ang kondisyon ng problema).

Kung ang bata ay ginulo, hindi mahahalata na sumenyas sa kanya na bumalik sa gawain, o pumunta lamang sa kanya at hawakan ang kanyang balikat, na ginagawang malinaw na siya ay kumikilos nang hindi tama, nang hindi nagmumura o sumisigaw sa parehong oras.

Hikayatin ang pagnanais na matuto (board of the best students of the day, week, month).

Gumawa ng listahan ng mga alituntunin na dapat sundin ng mga mag-aaral. Bumuo ng isang listahan sa positibong paraan: kung ano ang dapat gawin, hindi kung ano ang hindi dapat gawin. Tiyaking alam ng mga bata kung anong pag-uugali ang inaasahan sa kanila.

Ipaalam sa mga magulang hindi lamang ang tungkol sa mga negatibong panig ng bata, ngunit tungkol sa mga positibo.

Bawasan ang bilang ng mga pagsusulit at test paper na may limitasyon sa oras. Ang mga pagsusulit na ito ay may maliit na halagang pang-edukasyon at pinipigilan ang maraming batang may ADHD na ipakita ang kanilang kaalaman.

Palaging sumulat ng mga tagubilin sa pisara para sa pagkumpleto ng mga takdang-aralin. Mag-iwan ng mga direksyon sa pisara hanggang sa katapusan ng klase. May mga mag-aaral na hindi kayang isulat o isaulo ang mga pandiwang tagubilin sa kanilang sarili.

Hayaan ang iyong sarili na magbiro, maging orihinal. Ito ay maaaring mapawi ang sitwasyon.

Kung hindi iginagalang ng mga kaklase ang isang batang may ADHD at pinagtatawanan siya, bigyan siya ng mahahalagang gawain sa harap ng ibang mga bata at ipaliwanag kung gaano kahalaga na gawin ito nang maayos. Ito ay magpapataas ng pagpapahalaga sa sarili at pananagutan.

Ayusin ang mga malikhaing klase kung saan maaaring ipakita ng isang batang may ADHD ang kanilang pagkamalikhain.

Kaya, ang pagtuturo sa mga batang may ADHD ay nangangailangan ng maraming atensyon at pagsisikap mula sa parehong mga magulang at guro kung saan ang klase ng naturang bata ay nag-aaral. Sa pagkakataong ito, ang mga magulang ay dapat na mas maingat na pumili ng isang guro na nakakaunawa at matiyaga sa kanyang pagtuturo. May pangangailangan para sa patuloy na pag-uusap sa pagitan ng mga magulang at guro para sa mabilis at mataas na kalidad na pagtugon sa mga pagbabago sa pag-uugali at mga resulta ng pagkatuto ng bata. Makakatulong ito sa napapanahong pagwawasto ng pag-uugali ng bata at makakatulong sa kanya na bumuo ng magandang relasyon sa mga kaklase.

PANITIKAN

1. Bolotovsky, G.V. Hyperactive na bata / G.V. Bolotovsky, L.S. Chutko, I.V. Popova. - St. Petersburg: NPK "Omega". - 2010. - 160s.
2. Gippenreiter, Yu. B. Makipag-usap sa bata. paano? / Yu.B. Gippenreiter. - M.: ACT, Astrel. - 240 s.
3. Oaklander, V. Windows sa mundo ng bata. Gabay sa psychotherapy ng bata / V. Oklahoma. - M.: Klase, 1997. - 336s.

PAG-AANGKOP NG MGA HYPERACTIVE CHILDREN SA EDUKASYON SA PAARALAN

gawaing kurso

Specialty 05070952 - pagtuturo sa elementarya

Panimula

Kabanata 1. Teoretikal na pundasyon para sa pag-aaral ng hyperactive na pag-uugali sa mga bata

1 Kakanyahan at dinamika ng edad ng hyperactive na pag-uugali

Konklusyon

Bibliograpiya

Apendise

Panimula

Ang pagpasok sa paaralan ay isang panimula na bagong yugto sa kanyang buhay. Nasa unang baitang ang pundasyon ng saloobin ng bata sa paaralan at pag-aaral. Ang paaralan mula sa mga unang araw ay naglalagay sa harap ng bata ng isang bilang ng mga gawain na nangangailangan ng pagpapakilos ng kanyang intelektwal at pisikal na lakas. Kailangan niyang magtatag ng mga pakikipag-ugnayan sa mga kapantay at guro, matutong tuparin ang mga kinakailangan ng disiplina sa paaralan, mga bagong responsibilidad na may kaugnayan sa pag-aaral. Samakatuwid, nangangailangan ng oras upang umangkop sa pag-aaral, ang bata ay nasanay sa mga bagong kondisyon at natututong matugunan ang mga bagong kinakailangan. Tulad ng dati, ang tanong ay lumitaw kung paano tutulungan ang isang bata, nang hindi nakompromiso ang kalusugan, na matutong sumunod sa mga bagong alituntunin at kinakailangan ng guro, kung paano maayos at walang sakit na lumipat mula sa paglalaro patungo sa mga aktibidad sa pag-aaral. Sa mas malaking lawak, ito ay nalalapat sa tinatawag na hyperactive na mga bata. Hindi sila maaaring umupo sa isang desk. Sila ay disinhibited, hindi katamtaman sa kanilang mga galaw, kung minsan ay tumatalon sila mula sa kanilang mga upuan, nakakagambala, nagsasalita ng malakas. Ang ganitong mga bata ay hindi palaging nararamdaman ang distansya sa pagitan nila at ng guro. Maraming palaban sa kanila, madaling ma-excite at maging agresibo sa mga kaklase. Walang silbi na hatulan at parusahan ang mga hyperactive na bata, kailangan nila ng tulong ng isang psychologist. Kadalasan, ang mga bata na may hyperactive na pag-uugali ay nahihirapan sa pag-master ng materyal na pang-edukasyon, at maraming mga guro ang may posibilidad na iugnay ito sa hindi sapat na katalinuhan. Ang sikolohikal na pagsusuri ng mga bata ay ginagawang posible upang matukoy ang antas ng intelektwal na pag-unlad ng bata, at, bilang karagdagan, posibleng mga paglabag sa pang-unawa, visual-motor na koordinasyon, at atensyon. Karaniwan, ang mga resulta ng sikolohikal na pananaliksik ay nagpapatunay na ang antas ng katalinuhan ng naturang mga bata ay tumutugma sa pamantayan ng edad.

Ang pag-aangkop sa paaralan ay isang multifaceted na proseso. Ang mga bahagi nito ay physiological adaptation at socio-psychological adaptation (sa mga guro at kanilang mga kinakailangan, sa mga kaklase). Ang lahat ng mga sangkap ay magkakaugnay, ang mga pagkukulang sa pagbuo ng alinman sa mga ito ay nakakaapekto sa tagumpay ng edukasyon, ang kagalingan at kalusugan ng unang grader, ang kanyang kakayahang magtrabaho, ang kakayahang makipag-ugnayan sa guro, mga kaklase at sundin ang mga patakaran ng paaralan. .

Si Briazgunov I.P., Kasatikova E.V., Kosheleva A.D., Alekseeva L.S. ay nagbigay ng malaking pansin sa kakanyahan at pangangailangan ng pag-aaral ng proseso ng pagbagay.

Ang problema sa pagtuturo ng mga hyperactive na bata ay makikita sa mga pag-aaral ng Grishin N.V., Nesmelov M.Yu., Gromova O.N., Bolshakova A.G., Grebennikova L.R. Ang problemang ito ay pinakamalinaw na ipinakita sa mga gawa ng mga sosyologong Aleman na sina G. Simmel, R. Dahrendorf, L. Koser at E. Giddens.

Alinsunod sa nabanggit, dapat tandaan na ang paksang ito ay may kaugnayan pa rin ngayon, dahil may problema sa pag-aayos ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga hyperactive na unang baitang, na umaangkop sa kategoryang ito ng mga bata.

Ang paksa ng aming pag-aaral: "Adaptation ng hyperactive na mga bata sa paaralan."

Problema sa pananaliksik: kung paano tutulungan ang mga hyperactive na bata na umangkop sa pag-aaral sa paaralan.

Layunin ng pag-aaral: ang proseso ng pagbagay ng hyperactive na mga mag-aaral sa pag-aaral.

Pananaliksik hypothesis: ang proseso ng pag-aangkop ng mga hyperactive na bata sa paaralan ay magiging mas epektibo kung ang mga sumusunod na kondisyon ay natutugunan:

pag-aaral ng mga katangian ng kategoryang ito ng mga nakababatang estudyante;

naaangkop na pagpili ng mga diskarte at paraan ng pakikipag-ugnayan sa mga hyperactive na bata;

ang pagbuo ng isang positibong saloobin ng mga guro sa mga katangian ng mga hyperactive na bata.

Layunin ng pananaliksik:

1. Pagsusuri ng mga mapagkukunang pampanitikan sa paksang ito sa kurso ng teoretikal na pananaliksik.
2. Upang pag-aralan ang mga tampok ng hyperactive na mas batang mga mag-aaral.
3. Upang matukoy ang mga sanhi ng pagbuo at pagpapakita ng hyperactive na pag-uugali.

Mga pamamaraan ng pananaliksik:

teoretikal na pagsusuri ng panitikan;

pag-aaral ng karanasan sa trabaho sa suliraning pananaliksik.

Ang teoretikal na kahalagahan ng gawain ay nakasalalay sa katotohanan na ang mga dinamika ng edad at mga tampok ng hyperactive na pag-uugali ay ipinahayag; ang mga dahilan para sa pagbuo at pagpapakita ng hyperactive na pag-uugali ay natukoy.

Kabanata 1. Hyperactive na pag-uugali ng mga bata sa paaralan at ang pagwawasto nito bilang isang paksa ng pananaliksik

1. Ang kakanyahan at edad dynamics ng pagkabata hyperactivity

"Hyper ..." - (mula sa Griyego. Hyper - sa itaas, sa itaas) - isang mahalagang bahagi ng tambalang salita, na nagpapahiwatig ng labis na pamantayan. Ang salitang "aktibo" ay dumating sa Russian mula sa Latin na "activus" at nangangahulugang "epektibo, aktibo".

Ang hyperactive na pag-uugali sa mga bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga sumusunod na tampok:

• Ang mga hindi mapakali na paggalaw sa mga kamay at paa ay madalas na sinusunod; nakaupo sa upuan, umiikot, umiikot.
• Bumangon mula sa kanyang upuan sa silid-aralan sa panahon ng mga aralin o sa iba pang mga sitwasyon kung saan kailangan mong manatili sa lugar.
• Nagpapakita ng walang layunin na aktibidad ng motor: tumatakbo, umiikot, sumusubok na umakyat sa isang lugar, at sa mga sitwasyon kung saan ito ay hindi katanggap-tanggap.
• Karaniwang hindi nakakapaglaro ng tahimik, tahimik, o nakakasali sa mga aktibidad sa paglilibang.
• Ito ay patuloy na gumagalaw at kumikilos "na parang isang motor ang nakakabit dito."
• Madalas madaldal.
• Kadalasan ay sumasagot sa mga tanong nang hindi nag-iisip, nang hindi nakikinig sa kanila hanggang sa huli.
• Kadalasan ay nahihirapang maghintay ng kanyang turn sa iba't ibang sitwasyon.
• Madalas na nakakasagabal sa iba, dumidikit sa iba (halimbawa, nakikialam sa mga pag-uusap o laro).

Upang makilala ang mga hyperactive na bata, kinakailangan na gumuhit ng isang larawan ng isang hyperactive na bata.

Marahil, sa bawat klase ay may mga bata na nahihirapang umupo sa isang lugar nang mahabang panahon, tumahimik, sumunod sa mga tagubilin. Lumilikha sila ng karagdagang mga paghihirap sa gawain ng mga tagapagturo at guro, dahil sila ay napaka-mobile, mabilis ang ulo, magagalitin at iresponsable. Ang mga hyperactive na bata ay madalas na hawakan at ihulog ang iba't ibang mga bagay, itulak ang kanilang mga kapantay, na lumilikha ng mga sitwasyon ng salungatan. Madalas silang nasasaktan, ngunit mabilis nilang nakakalimutan ang kanilang mga hinaing. Ang sikat na Amerikanong psychologist na si W. Oaklander ay kinikilala ang mga batang ito bilang mga sumusunod: "Mahirap para sa isang hyperactive na bata na umupo, siya ay malikot, madalas kumilos, lumiliko sa lugar, kung minsan ay sobrang madaldal, maaaring nakakainis sa kanyang pag-uugali. mahinang koordinasyon o hindi sapat na kontrol ng kalamnan. Siya ay malamya, bumaba o nagbasag ng mga bagay, nagtatapon ng gatas. Mahirap para sa gayong bata na ituon ang kanyang atensyon, madali siyang magambala, madalas na nagtatanong ng maraming katanungan, ngunit bihirang maghintay ng mga sagot ". Marahil, ang larawan ng naturang bata ay pamilyar sa guro at psychologist.

Ang pag-uugali ng mga hyperactive na bata ay maaaring panlabas na katulad ng pag-uugali ng mga bata na may tumaas na pagkabalisa, kaya mahalagang malaman ng guro at mga magulang ang mga pangunahing pagkakaiba sa pag-uugali ng isang kategorya ng mga bata mula sa isa pa. Ang talahanayan sa ibaba ay makakatulong sa iyo dito. Bilang karagdagan, ang pag-uugali ng isang nababalisa na bata ay hindi nakakasira sa lipunan, at ang isang hyperactive na bata ay kadalasang pinagmumulan ng iba't ibang mga salungatan, away, at simpleng hindi pagkakaunawaan.

Talahanayan 1

Pamantayan para sa paunang pagtatasa ng pagpapakita ng hyperactivity at pagkabalisa sa isang bata

Pamantayan sa pagsusuri Hyperactive na bata Balisa na bata Kontrol sa pag-uugali Patuloy na pabigla-bigla Nagagawang kontrolin ang pag-uugali Aktibidad ng motor Patuloy na aktibo Aktibo sa ilang mga sitwasyong Katangian ng mga galaw Nilalagnat, mali-mali Hindi mapakali, tensiyonado na paggalaw

Upang makilala ang isang hyperactive na bata sa silid-aralan, kinakailangan na obserbahan siya nang mahabang panahon, magsagawa ng mga pag-uusap sa mga magulang at guro.

Ang mga pangunahing pagpapakita ng hyperactivity ay maaaring nahahati sa tatlong mga bloke: aktibong kakulangan sa atensyon, disinhibition ng motor, impulsivity.

Sa pagsasalita ng mga hyperactive na bata, karamihan sa mga mananaliksik (Z. Trzhesoglava, V. M. Troshin, A. M. Radaev, Yu. S. Shevchenko, L. A. Yasyukova) ay nasa isip ng mga bata na may attention deficit hyperactivity disorder.

Ang isang pagsusuri ng dynamics ng edad ay nagpakita na ang mga palatandaan ng disorder ay pinaka-binibigkas sa edad ng preschool at elementarya: ang pinakamalaking porsyento ng mga bata na may sindrom ay sinusunod sa edad na 5-10 taon, na naiiba mula sa edad na 11-12. taon. Kaya, ang rurok ng pagpapakita ng sindrom ay nahuhulog sa panahon ng paghahanda para sa paaralan at sa simula ng edukasyon.

Ito ay dahil sa dinamika ng pag-unlad ng mas mataas na aktibidad ng nerbiyos. Ang 5.5-7 at 9-10 na taon ay mga kritikal na panahon para sa pagbuo ng mga sistema ng utak na responsable para sa aktibidad ng kaisipan, atensyon, memorya. Sa edad na 7, ayon kay D.A. Farber, mayroong pagbabago sa mga yugto ng intelektwal na pag-unlad, ang mga kondisyon ay nabuo para sa pagbuo ng abstract na pag-iisip at di-makatwirang regulasyon ng aktibidad.

Sa 6-7 taong gulang, ang mga bata na may sindrom ay hindi handa para sa pag-aaral dahil sa isang pagbagal sa rate ng functional maturation ng cortex at subcortical na mga istraktura. Ang sistematikong pagkarga sa paaralan ay maaaring humantong sa pagkagambala sa mga mekanismo ng kompensasyon ng central nervous system at ang pagbuo ng isang maladaptive school syndrome, na pinalala ng mga kahirapan sa edukasyon. Samakatuwid, ang isyu ng kahandaan para sa paaralan para sa mga hyperactive na bata ay dapat na magpasya sa bawat kaso ng isang psychologist at isang doktor na nagmamasid sa bata.

Ang pagsabog ng hyperactivity sa 12-15 taong gulang ay nasa panganib na grupo, at sa pangkat na may sindrom sa 14 taong gulang, ito ay kasabay ng pagdadalaga. Ang hormonal "boom" ay makikita sa mga katangian ng pag-uugali at saloobin sa pag-aaral. Ang isang "mahirap" na teenager (ibig sabihin, kabilang sa kategoryang ito ang karamihan sa mga bata na may attention deficit hyperactivity disorder) ay maaaring magpasya na umalis sa paaralan.

Sa pagtatapos ng pagdadalaga, ang hyperactivity at emosyonal na impulsivity ay halos nawawala o natatakpan ng iba pang mga katangian ng personalidad, pagpipigil sa sarili at pag-regulate ng pag-uugali, nagpapatuloy ang kakulangan sa atensyon. Ang kapansanan sa atensyon ay ang pangunahing sintomas ng sakit, kaya tinutukoy nito ang karagdagang dinamika at pagbabala ng sakit (attention deficit hyperactivity disorder). Dito rin mareresolba ang isyu ng paghihiwalay sa paaralan.

Sa pagtatapos ng pagbibinata, ang hyperactivity at emosyonal na impulsivity ay halos nawawala o natatakpan ng iba pang mga katangian ng personalidad, pagpipigil sa sarili at pag-regulate ng pag-uugali, nagpapatuloy ang kakulangan sa atensyon (O.V. Khaletskaya, V.M. Troshin). Ang paglabag sa atensyon ay ang pangunahing sintomas ng sakit, kaya tinutukoy nito ang karagdagang dinamika at pagbabala ng sakit.

Sa mga batang lalaki 7-12 taong gulang, ang mga palatandaan ng sindrom ay nasuri ng 2-3 beses na mas madalas kaysa sa mga batang babae. Sa mga kabataan, ang ratio na ito ay 1: 1, at sa mga 20-25 taong gulang - 1: 2 na may isang pamamayani ng mga batang babae.

Ang pamamayani ng mga lalaki ay hindi lamang bunga ng pansariling opinyon ng mga respondent na sumasagot sa talatanungan. Bagama't madalas na nakikita ng mga guro ang mga lumalabag sa utos sa mga lalaki. Ang mataas na dalas ng mga sintomas ng sakit sa mga lalaki ay maaaring dahil sa impluwensya ng namamana na mga kadahilanan, pati na rin ang mas mataas na kahinaan ng male fetus sa mga pathogenetic na epekto sa panahon ng pagbubuntis at panganganak. Sa mga batang babae, ang malalaking hemispheres ng utak ay hindi gaanong dalubhasa, kaya mayroon silang mas malaking reserba ng mga compensatory function kumpara sa mga lalaki na may pinsala sa central nervous system.

Bilang karagdagan, may mga pagkakaiba sa kasarian sa istraktura at dinamika ng mga karamdaman sa pag-uugali. Sa mga lalaki, ang mga sintomas ng hyperactivity at iba pang mga karamdaman sa pag-uugali ay lumilitaw mula sa edad na 3-4, na pinipilit ang mga magulang na kumunsulta sa isang doktor bago pa man pumasok ang bata sa paaralan.

Sa mga batang babae, ang hyperactivity ay hindi gaanong karaniwan, ang sakit sa kanila ay madalas na nagpapakita ng sarili sa anyo ng mga karamdaman sa atensyon. Sa mga batang babae, ang mga paglihis sa pag-uugali ay mas nakatago.

2 Mga dahilan para sa pagbuo at pagpapakita ng hyperactive na pag-uugali

Ang mga may-akda ng sikolohikal na diksyunaryo ay nagpapahiwatig ng kawalan ng pansin, pagkagambala, impulsivity, at pagtaas ng aktibidad ng motor sa mga panlabas na pagpapakita ng hyperactivity. Mas madalas, ang hyperactivity ay sinamahan ng mga problema sa mga relasyon sa iba, mga paghihirap sa pag-aaral, mababang pagpapahalaga sa sarili. Kasabay nito, ang antas ng intelektwal na pag-unlad sa mga bata ay hindi nakasalalay sa antas ng hyperactivity at maaaring lumampas sa pamantayan ng edad. Ang mga unang pagpapakita ng hyperactivity ay sinusunod bago ang edad na 7 taon at mas karaniwan sa mga lalaki kaysa sa mga batang babae.

Sa pagsasalita ng hyperactivity, ang ibig nilang sabihin ay hindi isang binibigkas na patolohiya o kriminal na pag-uugali, ngunit ang mga kaso na perpektong akma sa mga pamamahagi ng populasyon ng mga normal na katangian at, dahil dito, sa ideya ng isang malawak na pagkakaiba-iba sa mga anyo ng indibidwal na pag-uugali at pag-unlad. Ang karamihan ng mga bata sa anumang edad, na itinalaga ng mga guro bilang isang "mahirap" na mag-aaral, mag-aaral, ng mga magulang - bilang isang "mahirap" na bata, at ng mga sosyologo - bilang isang menor de edad mula sa "panganib na grupo", ay tiyak na nabibilang sa kategoryang ito.

Ang mga hyperactive na bata ay may ilang katangian ng pag-uugali: pagkabalisa (69.7%), neurotic na gawi (69.7%). Mga tic, obsessive na paggalaw, aktibidad ng motor at awkwardness, atbp. Sa paaralan, ang mga bata ay nagpapakita ng mas kaunting kahusayan, paglabag sa pagbabasa, pagbabaybay, nakasulat na mga graphics. Mahirap silang umangkop sa paaralan, hindi maganda ang pagpasok sa pangkat ng mga bata, madalas na may iba't ibang mga problema sa mga relasyon sa mga kapantay.

Ang mga bata na nagpapakita ng ilan o lahat ng mga sintomas ng hyperactive na pag-uugali kung minsan ay umiiwas lamang sa mga masakit na sensasyon. Ang isang bata na hindi kayang o ayaw na ipahayag ang mga pinipigilang damdamin ay natural na nahihirapang maging kalmado at nakatuon, mag-concentrate, bagama't wala siyang perceptual at neurological movement disorder. Kadalasan ang mga batang nababalisa ay natatakot na mapipilitan silang lumahok sa anumang aktibidad. Patuloy silang lumilipat mula sa isang aktibidad patungo sa isa pa at parang hindi nila kayang huminto sa isang bagay o ganap na ituon ang kanilang atensyon sa isang napiling bagay. Ang ganitong mga bata - natatakot, magagalitin, nababalisa - ay maaaring makita bilang mga hyperactive na bata na may lahat ng mga kahihinatnan na ipinahihiwatig ng label na ito.

Pansinin ng mga ina (66%) na ang kanilang mga anak ay nagkakasalungatan sa panahon ng mga laro, agresibo, atbp. . Ang lahat ng ito ay nagpapalubha sa posisyon ng bata sa pangkat ng mga kapantay at hindi maaaring makaapekto sa tagumpay ng pag-aaral at pagbuo ng naaangkop na pag-uugali. Mabilis, pabigla-bigla, ang mga batang ito ay hindi alam kung paano pigilan ang kanilang mga pagnanasa, ayusin ang pag-uugali. Sa anumang sitwasyon, ito ay nagdudulot ng maraming problema para sa iba, ito ay lubhang "inconvenient" para sa mga tagapagturo, guro at maging sa mga magulang. Ang variant na ito ng pag-unlad ng bata ay nagiging pangkaraniwan kapwa sa mga institusyong preschool at sa paaralan. Ang maladaptive na mga tampok ng pag-uugali ng naturang mga bata ay nagpapahiwatig ng hindi sapat na nabuo na mga mekanismo ng regulasyon ng psyche, at, higit sa lahat, ang pagpipigil sa sarili bilang pinakamahalagang kondisyon at kinakailangang link sa simula ng mga di-makatwirang anyo ng pag-uugali.

Ang lahat ng mga sindrom na ito ay tradisyonal na nabibilang sa globo ng pag-uugali. Ang koneksyon ng pag-uugali sa mga katangian ng pag-uugali, kabilang ang lihis na pag-uugali, ay matagal nang kinikilala. Ito ay pinaka-natatangi sa pagkabata, kapag ang boluntaryong kontrol ay hindi nabuo at ito ay tiyak na mga tampok ng pag-uugali na nagsisimulang kumilos bilang mga pangunahing regulator. Kabilang dito ang mababang ritmo, ang pamamayani ng negatibong mood, mga reaksyon "mula sa" sa ibabaw ng reaksyon "sa" - bilang paglayo o papalapit sa bagay, mababang kakayahang umangkop, mataas na intensity ng reaksyon.

Ang mga katangiang ito ay matatag sa pagkabata at direktang itinatakda sa pagtanda. Ang mahirap na ugali sa pagkabata ay binabawasan ang kakayahang umangkop sa edad na 17-25 (ang kaukulang ugnayan ay 0.32), i.e. tiyak kapag ang dating anak mismo ay naging isang magulang, at partikular na isang ina.

Kung isasaalang-alang natin na ang mga negatibong mood at mahinang kakayahang umangkop ay higit na natutukoy ng kapaligiran, pangunahin ang pangkalahatang pamilya, kung gayon ang kahalagahan ng iba't ibang mga diskarte sa edukasyon (lalo na ang mga ina), alinman sa pagbabayad o, sa kabaligtaran, na pumukaw sa paglitaw ng mga hindi gustong mga sintomas, ay halata naman.

Kaya, ang pagtatasa ng lihis na pag-uugali ng bata ay aktwal na nagpapatuloy ayon sa paglalarawan ng mga kumplikadong pag-uugali-mga sindrom, kung saan ang parehong mga bahagi ay naroroon, na, bilang panuntunan, ay nauugnay sa mga personal na katangian habang pinapanatili ang intelektwal na globo. Ang bata ay nagiging "mahirap" hindi dahil ang kanyang intelektwal na aktibidad ay nabawasan, ngunit dahil ang istraktura ng pag-uugali at, dahil dito, ang pag-uugali ay nabalisa, ang dahilan kung saan ay sa mga kakaibang katangian ng kanyang pag-aalaga, mga relasyon sa kanyang mga magulang, at, higit sa lahat, kasama ang kanyang ina. Ang ganitong pormulasyon ng tanong ay lubos na lehitimong tumutukoy sa pagsasaalang-alang ng maternal na saloobin nang eksakto sa konteksto ng lihis, at sa partikular na hyperactive, pag-uugali ng bata.

Ang isang hyperactive na bata ay patuloy na gumagalaw, anuman ang kanyang ginagawa: matematika, pisikal na edukasyon, o ginugugol ang kanyang libreng oras. Sa mga klase sa pisikal na edukasyon, halimbawa, sa isang iglap ay nagagawa niyang gumuhit ng isang linya para sa paghagis ng bola gamit ang tisa, bumuo ng isang grupo at tumayo sa harap ng lahat upang makumpleto ang gawain. Gayunpaman, ang pagiging epektibo ng naturang "pagsabog" na aktibidad ay hindi palaging may mataas na kalidad, at marami na ang nasimulan ay hindi lamang dinadala sa wakas. Sa panlabas, tila nakumpleto ng bata ang gawain nang napakabilis, at, sa katunayan, ang bawat elemento ng kilusan ay mabilis at aktibo, ngunit sa kabuuan mayroon siyang maraming labis, panig, hindi kailangan at kahit na obsessive na paggalaw.

Ang kakulangan ng pansin, kontrol at pagpipigil sa sarili ay kinumpirma din ng iba pang mga tampok ng pag-uugali: paglukso mula sa isang bagay patungo sa isa pa, hindi sapat na malinaw na spatial na koordinasyon ng paggalaw (nagmamaneho sa mga contour ng larawan, humipo kapag naglalakad sa mga sulok). Ang katawan ng bata, tulad nito, ay hindi "magkasya" sa kalawakan, hawakan ang mga bagay, bumunggo sa mga dingding, mga pintuan. Sa kabila ng katotohanan na ang gayong mga bata ay madalas na may "live" na mga ekspresyon ng mukha, mabilis na pagsasalita, gumagalaw na mga mata, madalas nilang nakikita ang kanilang mga sarili na parang wala sa sitwasyon: nag-freeze sila, nag-off, "nahuhulog" sa aktibidad at sa buong sitwasyon, i.e. "iwanan" ito, at pagkatapos, pagkaraan ng ilang panahon, "bumalik" muli dito.

Mayroong iba't ibang mga opinyon tungkol sa mga sanhi ng hyperactivity.

pagmamana.

Sa 10-25% ng mga hyperactive na bata, ayon kay Z. Trzhesoglava, mayroong isang namamana na predisposisyon sa hyperactivity.

Bilang isang patakaran, sa mga hyperactive na bata, ang isa sa mga magulang ay hyperactive, kaya ang pagmamana ay itinuturing na isa sa mga dahilan. Ngunit walang tiyak na gene para sa hyperactivity ang natagpuan sa ngayon. Ang hyperactivity ay mas karaniwan sa mga lalaki (limang lalaki bawat babae).

kalusugan ng ina.

Ang mga hyperactive na sanggol ay madalas na ipinanganak sa mga ina na may mga allergic na kondisyon tulad ng hay fever, hika, eksema, o migraine.

Pagbubuntis at panganganak.

Ang mga problemang nauugnay sa pagbubuntis (stress, allergy), kumplikadong panganganak ay maaari ding humantong sa hyperactivity sa bata.

Kakulangan ng mga fatty acid sa katawan.

Ipinakita ng mga pag-aaral na maraming hyperactive na bata ang nagdurusa sa kakulangan ng mahahalagang fatty acid sa katawan. Ang mga sintomas ng kakulangan na ito ay isang palaging pakiramdam ng pagkauhaw, tuyong balat, tuyong buhok, madalas na pag-ihi, mga kaso ng mga allergic na sakit sa pamilya (hika at eksema).

kapaligiran.

Maaaring ipagpalagay na ang mga kaguluhan sa kapaligiran na nararanasan ngayon ng lahat ng mga bansa ay gumagawa ng isang tiyak na kontribusyon sa pagtaas ng bilang ng mga sakit na neuropsychiatric, kabilang ang ADHD.

Halimbawa, ang mga dioxin ay mga super-nakakalason na sangkap na nangyayari sa panahon ng paggawa, pagproseso at pagkasunog ng mga chlorinated hydrocarbon. Kadalasang ginagamit ang mga ito sa industriya at sambahayan at maaaring humantong sa mga carcinogenic at psychotropic effect, pati na rin ang malubhang congenital anomalya sa mga bata. Ang polusyon sa kapaligiran na may mga asing-gamot ng mabibigat na metal, tulad ng molybdenum, cadmium, ay humahantong sa isang disorder ng central nervous system. Ang mga compound ng zinc at chromium ay gumaganap ng papel ng mga carcinogens.

Ang pagtaas sa nilalaman ng lead - ang pinakamalakas na neurotoxin - sa kapaligiran ay maaaring maging sanhi ng mga karamdaman sa pag-uugali sa mga bata. Nabatid na ang nilalaman ng tingga sa atmospera ay 2000 beses nang mas mataas kaysa bago ang pagsisimula ng rebolusyong industriyal.

Kakulangan sa nutrisyon.

Maraming hyperactive na bata ang kulang sa zinc, magnesium at bitamina B12 sa kanilang katawan.

Ang lahat ng mga uri ng additives, food coloring, preservatives, tsokolate, asukal, mga produkto ng pagawaan ng gatas, puting tinapay, kamatis, nitrates, dalandan, itlog at iba pang mga pagkain, kapag natupok sa maraming dami, ay itinuturing na posibleng sanhi ng hyperactivity. Ang hypothesis na ito ay popular noong kalagitnaan ng 70s. Ang mga ulat na ang 35-50% ng mga hyperactive na bata ay nagpakita ng isang makabuluhang pagpapabuti sa pag-uugali pagkatapos na alisin ang mga pagkaing naglalaman ng mga nutritional supplement mula sa kanilang mga diyeta ay nakapukaw ng malaking interes. Ngunit ang mga datos na ito ay hindi nakumpirma ng mga kasunod na pag-aaral. ".

Mga relasyon sa loob ng pamilya.

Pananaliksik na isinagawa ni Bryazgunov I.P., Kasatikova E.V. ay nagpakita na ang dalawang-katlo ng mga bata na nailalarawan bilang hyperactive ay mga bata mula sa mga pamilyang may mataas na panganib sa lipunan. Kabilang dito ang mga pamilya:

• na may hindi kanais-nais na sitwasyon sa ekonomiya (isa o parehong mga magulang ay walang trabaho, hindi kasiya-siyang materyal at kondisyon ng pamumuhay, kakulangan ng isang permanenteng lugar ng paninirahan);
• na may hindi kanais-nais na sitwasyon ng demograpiko (hindi kumpleto at malalaking pamilya, ang kawalan ng parehong mga magulang);
• mga pamilya na may mataas na antas ng sikolohikal na pag-igting (patuloy na pag-aaway at salungatan sa pagitan ng mga magulang, kahirapan sa mga relasyon sa pagitan ng mga magulang at mga anak, pang-aabuso sa bata);
• mga pamilyang namumuno sa isang asosyal na pamumuhay (ang mga magulang ay dumaranas ng alkoholismo, pagkagumon sa droga, sakit sa isip, namumuno sa isang imoral na pamumuhay, nakagawa ng mga pagkakasala).

Sa mga pamilyang may mataas na panganib sa lipunan, halos hindi pinapansin ang mga bata. Ang pagpapabaya sa pedagogical ay nag-aambag sa pagkaantala ng bata sa pag-unlad ng kaisipan. Ang ganitong mga bata, na may normal na antas ng katalinuhan mula sa kapanganakan, ay napupunta sa mga klase sa pagwawasto sa ika-2 o ika-3 taon ng pag-aaral, dahil ang kanilang mga magulang ay hindi kasangkot sa kanilang pag-unlad. Ang mga batang ito ay maaaring magpakita ng mga palatandaan ng emosyonal na pag-agaw - emosyonal na "gutom", dahil sa kakulangan ng pagmamahal ng ina at normal na komunikasyon ng tao. Handa silang maging attached sa sinumang tao na mag-aalaga sa kanila. Sa pagdadalaga, madalas silang nahuhulog sa mga asosyal na kumpanya.

Ang dahilan para sa pagiging hyperactivity ng bata ay maaari ding hindi kasiyahan ng bata sa pakikipag-usap sa mga mahal sa buhay, ang kawalan ng emosyonal na pakikipag-ugnayan sa panlabas na maunlad na pamilya.

Ito ay katangian kung ano at paano ipinagkanulo ng mga hyperactive na bata ang kanilang pamilya sa pagguhit. Ang pag-unawa kung ano ang isang pamilya, na nakalista ang lahat ng mga miyembro nito, kabilang ang kanilang mga sarili, sila, una sa lahat, gumuhit ng mga bagay: mga bahay, puno, ulap, damo, pagkatapos ay lumipat sila sa paglalarawan ng mga tao. At, na naglalarawan ng mga miyembro ng pamilya: ama, ina, tiyahin, lola, madalas na "nakalimutan" nilang makahanap ng isang lugar para sa kanilang sarili sa lupon ng mga tao na ito. Sa tanong na: "Bakit wala ka sa larawan?" - ang bata ay karaniwang sumasagot: "At ako ay nasa kusina", "At ako ay nasa kindergarten", "At ako ay nasa kalye." Iyon ay, sa pamamagitan ng pagguhit ng pamilya, ang kawalan ng isang mainit, malapit na pakikipag-ugnayan ng bata sa malapit na mga matatanda, ang damdamin ng iba at ng sarili sa iba pang mga ito ay naipaparating, malayo at paghihiwalay sa kanila, at higit sa lahat mula sa ina, lalabas.

Sa pangkalahatan, para sa lahat ng mga hyperactive na bata, ang pag-ibig ng ina (nagmamahal? - hindi nagmamahal?), Ang pagpapakita nito sa iba't ibang mga sitwasyon ay hindi lamang isang nauugnay, ngunit isang nangingibabaw na tema sa lahat ng iba pa. Ito ay nagpapahiwatig na ang likas na pangangailangan ng sanggol para sa emosyonal na pakikipag-ugnayan sa isang malapit na nasa hustong gulang ay hindi nasisiyahan. Mabuti kung ang bata ay "makalusot" sa may sapat na gulang, at naririnig ng may sapat na gulang ang "sigaw" na ito ng kaluluwa.

Posible upang madagdagan ang larawan ng relasyon ng isang hyperactive na bata sa isang malapit na may sapat na gulang na may ilang higit pang mga tampok. Kaya, ang mga surbey ng mga bata ay nagpapakita na sa maraming pamilya ang mga hyperactive na bata ay nasa ilalim ng walang tigil na kontrol ng ina, ngunit iyon ang dahilan kung bakit hindi sila nagkakaroon ng mga damdamin ng pagsasarili at pag-asa sa sarili. Ang mga ina, na kumukontrol, ay nagbibigay ng higit pang mga tagubilin, ngunit hindi gaanong mapagmahal sa mga bata, hinihikayat at pinupuri sila nang kaunti. Ang resulta nito ay madalas na isang hindi katamtamang paghihigpit ng rehimeng pagpapalaki, kung minsan ay awa, kawalang-interes mula sa isang pakiramdam ng kawalan ng pag-asa o, sa kabaligtaran, isang pakiramdam ng pagkakasala para sa hindi tamang pagpapalaki. Ang isang sitwasyon ay nilikha kapag, sa proseso ng pagpapalaki, ang bata ay tumatanggap ng higit na negatibo kaysa sa mga positibong impluwensya. Siya ay madalas na pinarusahan, nagsisimula silang mag-alinlangan sa kanyang mga kakayahan, patuloy na itinuturo ang mga pagkakamali, at kung minsan ay nagsisimulang ituring na mas mababa.

Sa ilang mga kaso, ang mga bata na may hyperactivity ay maaaring pukawin ang mga magulang na mag-react nang marahas, lalo na kung ang mga magulang mismo ay hindi balanse at walang karanasan. Iyon ay, sa isang banda, ang hyperactivity sa mga bata ay maaaring masyadong binibigkas dahil sa hindi sapat o hindi sapat na edukasyon, at sa kabilang banda, ang isang bata na may hyperactivity ay lumilikha ng mga kondisyon na nagdudulot ng mga paghihirap sa mga relasyon sa pamilya, hanggang sa pagbagsak nito.

Gayunpaman, ang mga tampok ng pag-uugali na inilarawan sa itaas ay hindi pa rin nagbibigay ng kumpletong paglalarawan ng ganitong uri ng mga bata, bagaman nakahiga sila sa ibabaw sa anyo ng pagtaas ng aktibidad ng motor at hindi sapat na nabuo na mga aksyon sa pagpipigil sa sarili. Marahil ay hindi gaanong kapansin-pansin, ngunit lubhang mahalaga kapwa para sa pag-unawa sa likas na katangian ng hyperactive na pag-uugali ng mga bata at para sa pagwawasto ng mga indibidwal na pagpapakita nito, ay isang iba't ibang mga sintomas at karamdaman ng emosyonal na globo. Una, ang mga bata sa ganitong uri ay kadalasang nasasabik o nasa loob ng tense. Pangalawa, kinumpirma ng mga survey na ang mga batang ito ay mahirap sa emosyonal na sensasyon: ang kanilang mga guhit ay hindi nagpapahayag sa mga tuntunin ng kulay, stereotyped at mababaw na mga imahe; mahinang emosyonal na tugon sa musikal, masining na mga gawa, hindi malalim na emosyonal na pagpapakita na may kaugnayan sa ibang tao.

Kabanata 2. Pamamahala sa proseso ng adaptasyon ng mga hyperactive na bata bilang isang kondisyon para sa matagumpay na pag-aaral

adaptasyon ng pagsasanay sa hyperactivity ng mga bata

Ang pinakamahalagang resulta ng pagtulong sa mga hyperactive na bata na umangkop sa pag-aaral sa paaralan ay isang positibong saloobin sa buhay, sa pang-araw-araw na aktibidad sa paaralan, sa lahat ng taong kasangkot sa proseso ng edukasyon (anak - magulang - guro).

Ang isang bata na nagsisimula sa paaralan ay nangangailangan ng moral at emosyonal na suporta. Hindi lang siya dapat purihin (at mas kaunti ang pagagalitan, ngunit mas mabuti na huwag na lang manira), ngunit tiyak na purihin kapag may ginagawa siya.

· sa anumang kaso ihambing ang kanyang pangkaraniwang mga resulta sa pamantayan, iyon ay, sa mga kinakailangan ng kurikulum ng paaralan, ang mga nakamit ng iba, mas matagumpay na mga mag-aaral. Ito ay mas mahusay na hindi kailanman ihambing ang isang bata sa ibang mga bata sa lahat (tandaan ang iyong pagkabata);

· ang isang bata ay maihahambing lamang sa kanyang sarili at pinupuri lamang sa isang bagay: pagpapabuti ng kanyang sariling mga resulta. Kung nakagawa siya ng 3 pagkakamali sa takdang-aralin kahapon, at 2 sa ngayon, dapat itong mapansin bilang isang tunay na tagumpay, na dapat pahalagahan nang taos-puso at walang kabalintunaan ng mga magulang. Gaano man katatagumpay ang isang bata na nagdurusa sa pagkabigo sa paaralan sa palakasan, gawaing bahay, pagguhit, pagtatayo, atbp., hindi siya dapat sisihin sa anumang kaso para sa pagkabigo sa ibang mga bagay sa paaralan. Sa kabaligtaran, dapat itong bigyang-diin na dahil natutunan niyang gawin ang isang bagay nang maayos, unti-unti niyang matututuhan ang lahat ng iba pa.

Ang mga magulang ay dapat na matiyagang maghintay para sa tagumpay. Ang sakit ng globo ng paaralan ay dapat mabawasan sa anumang paraan: bawasan ang halaga ng mga marka ng paaralan, iyon ay, ipakita sa bata na siya ay minamahal hindi para sa mahusay na pag-aaral, ngunit minamahal, pinahahalagahan, tinanggap hindi para sa isang bagay, ngunit sa kabila ng lahat.

Magagawa ito sa sumusunod na paraan.

· Huwag ipakita sa iyong anak ang iyong pagmamalasakit para sa kanyang tagumpay sa paaralan.

· Maging taos-puso na interesado sa buhay paaralan ng bata at ilipat ang pokus ng iyong atensyon mula sa pag-aaral patungo sa relasyon ng bata sa ibang mga bata, sa paghahanda at pagdaraos ng mga pista opisyal sa paaralan, shift, ekskursiyon, atbp.

· Bigyang-diin, i-highlight bilang makabuluhang ang lugar ng aktibidad kung saan ang bata ay mas matagumpay, sa gayon ay nakakatulong na magkaroon ng tiwala sa sarili.

Dahil sa naturang pagpapawalang halaga ng mga halaga ng paaralan, posible na maiwasan ang pinaka-negatibong resulta - pagtanggi, pagtanggi sa paaralan, na sa pagbibinata ay maaaring maging antisosyal na pag-uugali.

Kaya, imposibleng pahintulutan ang bata na sarado sa kanyang mga pagkabigo sa paaralan, kailangan niyang makahanap ng mga extracurricular na aktibidad kung saan nagagawa niyang igiit ang kanyang sarili, at mamaya ito ay makakaapekto sa mga gawain sa paaralan. Kung mas inaayos ng mga magulang ang anak sa paaralan, mas masama ito para sa kanyang pagkatao.

Makipagtulungan sa bata sa simula ng araw, hindi sa gabi.

Bawasan ang trabaho ng bata.

Hatiin ang trabaho sa mas maikli ngunit mas madalas na mga panahon. Gumamit ng mga pisikal na ehersisyo.

Upang maging isang dramatiko, nagpapahayag na guro, kawili-wili para sa bata.

Bawasan ang mga kinakailangan para sa katumpakan sa simula ng trabaho upang lumikha ng isang pakiramdam ng tagumpay.

Paupuin ang iyong anak sa tabi ng isang matanda sa oras ng klase.

Gumamit ng pisikal na pakikipag-ugnayan (paghawak, paghaplos, masahe).

Matutong ipahayag ang iyong mga damdamin (ngunit hindi sa mapanirang paraan).

Makipag-ayos nang maaga sa bata tungkol sa ilang mga aksyon.

Magbigay ng maikli at tiyak na mga tagubilin (hindi hihigit sa 10 salita).

Gumamit ng isang flexible na sistema ng reward at punishment.

Hikayatin kaagad ang bata, nang hindi nagpapaliban para sa hinaharap.

Bigyan ang bata ng isang pagpipilian.

Manatiling kalmado.

Kumuha ng aso at lakarin silang dalawa sa anumang panahon.

Maglagay ng sign based scoring system. Gantimpalaan ang mabuting pag-uugali at tagumpay sa akademya. Huwag mag-atubiling purihin ang bata kung matagumpay niyang nakayanan ang kahit isang maliit na gawain.

Baguhin ang mode ng aralin - ayusin ang mga minuto ng aktibong pahinga na may magaan na pisikal na ehersisyo at pagpapahinga.

Sa silid-aralan, ito ay kanais-nais na magkaroon ng isang minimum na bilang ng mga bagay na nakakagambala (mga larawan, nakatayo). Ang iskedyul ng klase ay dapat na pare-pareho, dahil madalas itong nakalimutan na may sindrom.

Ang pagtatrabaho sa mga hyperactive na bata ay dapat na binuo nang paisa-isa. Ang pinakamagandang lugar para sa isang hyperactive na bata ay nasa gitna ng silid-aralan, sa tapat ng pisara. Dapat lagi itong nasa harap ng mga mata ng guro. Dapat siyang bigyan ng pagkakataon na mabilis na bumaling sa guro para sa tulong sa mga kaso ng kahirapan.

Idirekta ang labis na enerhiya ng mga hyperactive na bata sa isang kapaki-pakinabang na direksyon - sa panahon ng aralin, hilingin sa kanya na hugasan ang board, mangolekta ng mga notebook, atbp.

Ipakilala ang pag-aaral na nakabatay sa problema, dagdagan ang pagganyak ng mga mag-aaral, gumamit ng mga elemento ng laro at mga kumpetisyon sa proseso ng pag-aaral. Magbigay ng mas malikhain, mga gawain sa pag-unlad at kabaliktaran, iwasan ang mga monotonous na aktibidad. Inirerekomenda ang madalas na pagbabago ng mga gawain na may maliit na bilang ng mga tanong.

Magbigay lamang ng isang gawain para sa isang tiyak na tagal ng panahon. Kung ang mag-aaral ay kailangang kumpletuhin ang isang malaking gawain, pagkatapos ay inaalok ito sa kanya sa anyo ng mga sunud-sunod na bahagi, at pana-panahong kinokontrol ng guro ang pag-unlad ng trabaho sa bawat isa sa mga bahagi, na ginagawa ang mga kinakailangang pagsasaayos.

Ibigay ang gawain alinsunod sa bilis ng paggawa at kakayahan ng mag-aaral. Iwasan ang paggawa ng sobra o masyadong maliit ng isang mag-aaral na may ADHD.

Lumikha ng mga sitwasyon ng tagumpay kung saan magkakaroon ng pagkakataon ang bata na ipakita ang kanilang mga lakas. Turuan siyang gamitin ang mga ito nang mas mahusay upang mabayaran ang mga kapansanan sa pag-andar sa gastos ng mga malusog. Hayaan siyang maging isang cool na eksperto sa ilang mga lugar ng kaalaman.

Kasama ang mga psychologist, tulungan ang bata na umangkop sa mga kondisyon ng paaralan at pangkat ng klase - turuan ang mga kasanayan sa pagtatrabaho sa paaralan, ituro ang mga kinakailangang pamantayan sa lipunan at mga kasanayan sa komunikasyon.

1.Panatilihin ang isang "positibong modelo" sa iyong relasyon sa iyong anak. Purihin siya sa bawat oras na karapat-dapat siya, na itinatampok kahit ang maliliit na tagumpay. Tandaan na ang mga hyperactive na bata ay hindi binabalewala ang mga pasaway at puna, ngunit sensitibo sa kaunting papuri.

2.Ang parusa, tulad ng gantimpala, ay dapat na sundin nang mabilis at kaagad, iyon ay, mas malapit hangga't maaari sa maling pag-uugali.

.Huwag gumamit ng pisikal na parusa. Ang iyong relasyon sa iyong anak ay dapat na nakabatay sa tiwala, hindi sa takot. Dapat niyang maramdaman palagi ang iyong tulong at suporta. Lutasin ang mga problema nang magkasama.

.Magsabi ng "oo" nang mas madalas, iwasan ang mga salitang "hindi" at "hindi".

.Ipagkatiwala sa kanya ang ilan sa mga gawaing bahay na kailangang gawin araw-araw (pagkuha ng tinapay, pagpapakain sa aso, atbp.) at sa anumang kaso ay hindi gawin ang mga ito para sa kanya.

.Panatilihin ang isang talaarawan sa pagpipigil sa sarili at itala dito kasama ng iyong anak ang kanyang mga tagumpay sa tahanan at sa paaralan. Mga halimbawang graph: paggawa ng mga gawaing bahay, pag-aaral sa paaralan, paggawa ng takdang-aralin.

.Maglagay ng point o sign reward system: (maaari mong markahan ang bawat mabuting gawa ng asterisk, at gantimpalaan ang ilang bilang sa kanila ng laruan, matamis o isang mahabang pangakong paglalakbay).

.Iwasan ang labis na pagsasaad o, sa kabaligtaran, ang mga kulang na kinakailangan para sa bata. Subukang magtakda ng mga gawain para sa kanya na tumutugma sa kanyang mga kakayahan.

.Kung gusto mong makakuha ng hyperactive na bata na sundin ang mga tagubilin at kahilingan, kailangan mong matutunan kung paano magbigay ng mga tagubilin sa kanya. Ang mga tagubilin ay dapat na maikli at naglalaman ng hindi hihigit sa 10 salita. Kung hindi, ang bata ay "i-off" lamang at hindi ka maririnig. Dapat subaybayan ang pagsunod sa mga tagubilin at kahilingan.

.Tukuyin para sa bata ang balangkas ng pag-uugali - kung ano ang posible at kung ano ang hindi. Ang pagiging permissive ay tiyak na hindi magdadala ng anumang pakinabang. Sa kabila ng pagkakaroon ng ilang mga disadvantages, ang mga hyperactive na bata ay dapat makayanan ang karaniwang mga problema para sa lahat ng lumalaking bata. Ang mga batang ito ay hindi kailangang ibukod sa mga kinakailangan na naaangkop sa iba.

.Huwag magpataw ng mahihirap na alituntunin sa iyong anak. Ang iyong mga tagubilin ay dapat na mga tagubilin, hindi mga utos. Humingi ng pagsunod sa mga alituntunin tungkol sa kanyang kaligtasan at kalusugan, tungkol sa iba pa, huwag masyadong mapili.

.Ang mapang-akit na pag-uugali ng iyong anak ay ang kanyang paraan upang makuha ang iyong atensyon. Gumugol ng mas maraming oras sa kanya: maglaro, matuto kung paano makipag-usap sa ibang tao, kung paano kumilos sa mga pampublikong lugar, tumawid sa kalye at iba pang mga kasanayan sa lipunan.

.Panatilihin ang isang malinaw na pang-araw-araw na gawain sa bahay. Ang pagkain, paglalaro, paglalakad, pagtulog ay dapat gawin ng sabay. Magsabit ng isang detalyadong gawain sa dingding at umapela dito tulad ng isang batas. Gantimpalaan ang iyong anak sa paggawa nito.

.Sa bahay, dapat kang lumikha ng isang kalmadong kapaligiran para sa bata. Mainam na bigyan siya ng isang hiwalay na silid. Dapat itong maglaman ng isang minimum na bilang ng mga bagay na maaaring makaabala, ikalat ang kanyang pansin. Ang kulay ng wallpaper ay dapat na malambot, nakapapawi, ang kagustuhan ay ibinibigay sa asul. Napakahusay na ayusin ang isang sports corner sa kanyang silid (na may pull-up bar, mga dumbbells para sa naaangkop na edad, mga expander, isang alpombra, atbp.).

.Kung ang iyong anak ay nahihirapang matuto, huwag humingi ng matataas na marka mula sa kanila sa lahat ng asignatura. Sapat na magkaroon ng magagandang marka sa 2-3 pangunahing mga marka.

.Lumikha ng mga kinakailangang kondisyon para sa trabaho. Ang bata ay dapat magkaroon ng kanyang sariling sulok, sa panahon ng mga klase ay hindi dapat magkaroon ng anumang bagay sa mesa na makagambala sa kanyang atensyon. Dapat ay walang mga poster o litrato sa itaas ng talahanayan.

.Iwasan ang malalaking pulutong hangga't maaari. Pananatili sa mga tindahan, palengke, atbp. ay may labis na stimulating effect sa bata.

.Sukatin nang mabuti ang mga impression. Ang labis na kaaya-ayang mga impression ay nakakapinsala din. Ngunit hindi ito nagkakahalaga ng ganap na pag-alis sa bata ng libangan. Gayunpaman, kung nakita mong nagsimula na siyang mag-overexcited, mas mahusay na umalis. Huwag mo lang itong kunin bilang parusa. Mas mabuting sabihin na: “Pagod ka na, tara na. Kailangan mong magpahinga".

.Kung maaari, subukang protektahan ang bata mula sa matagal na paggamit ng computer at mula sa panonood ng mga programa sa telebisyon, lalo na ang mga nakakatulong sa kanyang emosyonal na pagpukaw.

.Subukang patulugin ang iyong anak. Ang kakulangan sa tulog ay humahantong sa isang mas malaking pagkasira sa atensyon at pagpipigil sa sarili. Sa pagtatapos ng araw, ang bata ay maaaring maging hindi makontrol.

.Bumuo ng malay na pagsugpo sa kanya, turuan siyang kontrolin ang kanyang sarili. Bago gumawa ng anuman, hayaan silang magbilang mula 10 hanggang 1.

.Tandaan! Ang iyong pagiging mahinahon ay ang pinakamahusay na halimbawa para sa isang bata.

.Bigyan ang iyong anak ng mas maraming pagkakataon na gumastos ng labis na enerhiya. Kapaki-pakinabang na pang-araw-araw na pisikal na aktibidad sa sariwang hangin - mahabang paglalakad, pagtakbo, mga aktibidad sa palakasan. Bumuo ng mga kasanayan sa kalinisan, kabilang ang hardening. Ngunit huwag labis na trabaho ang bata.

.Hikayatin ang iyong anak na maging interesado sa isang bagay. Mahalaga para sa kanya na makaramdam ng kasanayan at kakayahan sa anumang lugar. Ang bawat tao'y kailangang maging mahusay sa isang bagay. Ang gawain ng mga magulang ay maghanap ng mga aktibidad na "magtatagumpay" sa bata at madagdagan ang kanyang tiwala sa sarili. Sila ay magiging isang "lugar ng pagsubok" para sa pagbuo ng isang diskarte para sa tagumpay. Mabuti kung ang bata ay abala sa kanyang libangan sa kanyang libreng oras. Gayunpaman, ang isang tao ay hindi dapat mag-overload sa bata sa mga klase sa iba't ibang mga lupon, lalo na sa mga kung saan mayroong isang makabuluhang pagkarga sa memorya at atensyon, at din kung ang bata ay hindi nakakaranas ng labis na kagalakan mula sa mga aktibidad na ito.

Konklusyon

Ang sikolohikal na kahandaan para sa pag-aaral ay isa sa pinakamahalagang problema sa pag-aayos ng proseso ng pag-aaral ng hyperactive na mga mag-aaral. Parehong ang pagtatayo ng isang pinakamainam na programa para sa pagpapalaki at edukasyon ng mga batang preschool at ang pagbuo ng isang ganap na aktibidad na pang-edukasyon sa mga mag-aaral ay nakasalalay sa solusyon nito.

Ang problema ng sikolohikal na kahandaan para sa pag-aaral ay konektado sa labis na aktibidad ng mga batang ito. Ang pagsusuri sa aktibidad ng paglalaro at pag-aaral ay nagpapakita na ang kakayahan ng mga bata na tumanggap ng mga gawain sa pag-aaral ay maaaring magsilbing isa sa mga tagapagpahiwatig ng sikolohikal na kahandaan ng bata para sa pag-aaral. Ang kakayahang ito ay tumutugma sa dalawang yugto na kinilala ni D. B. Elkonin at V. V. Davydov sa gawain sa pag-aaral - ang pagtanggap ng gawain at ang pagkilala at pagwawagi ng pangkalahatang pamamaraan para sa paglutas nito. Ang tanong ng mga kondisyon at pinagmumulan ng paglitaw at pag-unlad ng kakayahang ito ay humantong sa amin upang pag-aralan ang komunikasyon sa aspeto ng problema ng sikolohikal na kahandaan para sa pag-aaral.

Ang data na nakuha sa amin ay direktang nauugnay sa marami sa mga pinakamahalagang problema ng pag-aayos ng proseso ng pag-aaral ng hyperactive na mga mag-aaral. Maaari silang mag-ambag sa solusyon ng mga pangunahing teoretikal na isyu ng sikolohiya bilang mga mekanismo para sa pagbabago ng mga nangungunang aktibidad at ang papel ng komunikasyon sa pag-unlad ng kaisipan ng isang bata, maraming mga problema na nauugnay sa pagbuo ng isang ganap na aktibidad sa edukasyon, kabilang ang mga kinakailangan nito. sa panahon ng preschool ng pagkabata, atbp.

Naniniwala kami na ang mga resulta ng aming pag-aaral ay makakatulong sa pagbuo ng mas advanced na mga anyo at pamamaraan ng gawaing pang-edukasyon para sa pag-aayos ng proseso ng pag-aaral ng hyperactive na mga mag-aaral. Mahalaga rin na ang pinakamainam na mga kondisyon para sa paglitaw at pag-unlad ng mga bahaging ito ng sikolohikal na kahandaan para sa pag-aaral ay nalikha sa loob ng isang role-playing game, isang larong may mga panuntunan, at isang laro ng direktor. Mga tradisyunal na anyo ng edukasyon sa paaralan, na hindi nagbibigay ng anumang uri at anyo ng edukasyon para sa gayong mga bata, umaasa kami na ang aming gawain ay makakatulong sa pag-angkop ng mga bata sa paaralan.

Bibliograpiya

1. Bayard Robert T., Bayard Jean. Iyong hindi mapakali na bagets. Isang Praktikal na Gabay para sa mga Desperado na Magulang [Text] / Per. galing kay eng. - M.: Enlightenment, 1991. - 224p.
2. Breslav G.M. Mga antas ng aktibidad ng pagtuturo sa mga mag-aaral at mga yugto ng pagbuo ng pagkatao [Text] // Pagbubuo ng aktibidad ng mga mag-aaral at mag-aaral sa koponan. - Riga, 1989. - 99s.
3. Bryazgunov I.P., Kasatikova E.V. Hindi mapakali na bata, o lahat tungkol sa mga hyperactive na bata. [Text] - M.: Publishing House ng Institute of Psychotherapy, 2001. - 296s.
4. Burlachuk L.F., Morozov S.M. Dictionary-reference na aklat sa psychodiagnostics. [Text] - St. Petersburg: Publishing house na "Peter", 2000. - 528s.
5. Burmenskaya G.A., Karabanova O.A., Mga Pinuno A.G. Sikolohikal na pagpapayo na may kaugnayan sa edad: Mga problema sa sikolohikal na pag-unlad ng mga bata. [Text] - M.: Publishing House ng Moscow State University, 1990. - 158s.
6. Dobson J. Makulit na bata. Isang praktikal na gabay para sa mga magulang. [Text] - M .: Penates, 1992. - 152s.
7. Drobinsky A.O. Attention Deficit Hyperactivity Disorder // Defectology. [Text] - No. 1. - 1999. - S.31-36.
8. Zavadenko N.N. Diagnosis at differential diagnosis ng attention deficit hyperactivity disorder sa mga bata [Text] // School psychologist. - Hindi. 4. - 2000. - S.2-6.
9. Zinkevich-Evstigneeva T.D., Nisnevich L.A. Paano tumulong sa isang "espesyal" na bata. [Text] - St. Petersburg: Sphere, 1998. - 96s.
10. Kosheleva A.D., Alekseeva L.S. Diagnosis at pagwawasto ng hyperactivity sa isang bata. [Text] - M.: Research Institute of the Family, 1997. - 64s.
11. Kuchma V.R., Bryazgunov I.P. Attention deficit hyperactivity disorder sa mga bata: (mga isyu ng epidemiology, etiology, diagnosis, paggamot, pag-iwas at pagbabala). [Text] - M.: Oleg at Pavel, 1994. - 98s.
12. Kuchma V.R., Platonova A.G. Attention deficit hyperactivity disorder sa mga bata sa Russia. [Text] - M.: RAROG, 1997. - 67s.
13. Lyutova E.K., Monina G.B. Cheat sheet para sa mga nasa hustong gulang: Psychocorrective na trabaho sa mga hyperactive, agresibo, balisa at autistic na mga bata. [Text] - M.: Genesis, 2000. - 192s.
14. Monina G., Lyutova E. Nagtatrabaho kasama ang isang "espesyal" na bata [Text] // Una ng Setyembre. - Hindi. 10. - 2000. - S.7-8.
15. Oakland V. Windows sa mundo ng bata: Isang gabay sa sikolohiya ng bata [Text] / Per. mula sa Ingles. - M.: Independent firm na "Class", 2000.- 336s.
16. Sikolohiya ng mga batang may mga paglihis at mga karamdaman sa pag-unlad ng kaisipan / Comp. at ang pangkalahatang bersyon ng Astapov V.M., Mikadze Yu.V. [Text] - St. Petersburg: Peter, 2001. - 384 p.
17. Workbook ng isang psychologist ng paaralan [Text] / Ed. I.V. Dubrovina. - M.: Enlightenment, 1991. - 211s.
18. Rogov E.I. Handbook ng isang praktikal na psychologist sa edukasyon: Textbook. [Text] - M.: VLADOS, 1996. - 529s.
19. Diksyunaryo ng praktikal na psychologist / Comp. S.Yu. Golovin. [Text] - Minsk: Harvest, 1997. - 800s.
20. Stepanov S.V. Sa paghahanap ng mga preno [Text] // Sikologo ng paaralan. - Hindi. 4. - 2000. - S.9-10.
21. Shevchenko Yu.S. Pagwawasto ng pag-uugali ng mga bata na may hyperactivity at psychopathic syndrome. [Text] - S., 1997. - 258s.
22. Yasyukova L.A. Pag-optimize ng pag-aaral at pag-unlad ng mga bata na may kaunting mga disfunction ng utak. [Text] - St. Petersburg: IMATON, 1997.- 136s.

APENDIKS

Palatanungan para sa isang guro

Hanggang saan ipinahayag ang mga sumusunod na sintomas sa bata?

Ilagay ang naaangkop na mga numero: 0 - kawalan ng isang palatandaan, 1 - presensya sa isang bahagyang lawak; 2 - presensya sa isang katamtamang antas, 3 - presensya sa isang binibigkas na antas.

№SignsPoints1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Hindi mapakali, hindi maaaring manatili sa isang lugar. Ang mga kahilingan ng bata ay dapat matugunan kaagad. Masakit, nag-aalala sa ibang mga bata. Excitable, impulsive. Madaling magambala, nagpapanatili ng pansin sa maikling panahon. Hindi tinatapos ang trabahong sinimulan niya. Ang pag-uugali ng bata ay nangangailangan ng mas mataas na atensyon ng mga guro. Hindi masipag sa pag-aaral. Nagpapakita ng pag-uugali (hysterical, nakakaiyak). Kabuuang puntos Kung ang resulta ay 11 puntos o higit pa para sa mga babae at 15 puntos o higit pa para sa mga lalaki, kailangan mong dalhin ang bata sa isang espesyalista.

Palatanungan para sa mga magulang

Ang mga sumusunod na palatandaan ay lumitaw sa isang batang wala pang 7 taong gulang, naobserbahan ba sila nang higit sa 6 na buwan? Tanging "Oo" (1 puntos) o "Hindi" (0 puntos) ang tinatanggap.

Hindi. Mga Palatandaan Mga Iskor 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 Malilikot na paggalaw ng mga braso at binti o namimilipit habang nakaupo sa upuan (maaaring ang mga kabataan ay may pansariling pakiramdam ng pagkainip) Nahihirapang manatili sa upuan kapag gumagawa ng anumang aktibidad Madaling magambala ng mga estranghero stimuli Nahihirapang maghintay sa pila para sumali sa laro Sumasagot sa mga tanong pagkatapos mag-isip at bago matapos ang tanong. Kahirapan sa pagsunod sa mga tagubilin mula sa iba. Kahirapan sa pagpapanatili ng atensyon kapag nagsasagawa ng mga gawain o sa mga sitwasyon ng laro. Kadalasan ay lumipat mula sa isang hindi natapos na negosyo patungo sa isa pa. Hindi mapakali sa mga laro. Madalas sobrang madaldal. Sa isang pag-uusap, madalas siyang humarang, nagpapataw ng kanyang opinyon, sa mga laro ng mga bata ay madalas siyang "target". Kadalasan ay tila hindi naririnig ang sinasabi sa kanya. Madalas nawawalan ng mga bagay at bagay na kailangan para sa trabaho sa bahay o sa silid-aralan (mga laruan, lapis, libro, atbp.). Binabalewala ang pisikal na panganib at mga posibleng kahihinatnan (hal. pagtakbo sa kalye "nang hindi lumilingon" Mga kabuuang puntos

Kung ang kabuuang iskor ay 8 o higit pa, kailangan mong dalhin ang bata sa isang espesyalista.

Pamantayan ng Hyperactivity (Skema ng Pagmamasid ng Bata)

Aktibong Kakulangan sa Atensyon

1. Pabagu-bago, mahirap para sa kanya na humawak ng atensyon nang mahabang panahon.
2. Hindi nakikinig kapag kinakausap.
3. Sa sobrang sigasig, ginagawa niya ang gawain, ngunit hindi ito natapos.
4. Nakakaranas ng mga paghihirap sa organisasyon.
5. Madalas nawawalan ng mga bagay.
6. Iniiwasan ang mga gawaing nakakainip at nangangailangan ng pag-iisip.
7. Madalas nakakalimot.

Disinhibition ng motor

1. Panay ang gulo.
2. Nagpapakita ng mga palatandaan ng pagkabalisa (pag-drum ng mga daliri, paglipat sa upuan, pagtakbo, pag-akyat).
3. Mas mababa ang tulog kaysa sa ibang mga bata, kahit sa pagkabata.
4. Napakadaldal.

Impulsiveness

Nagsisimulang sumagot nang hindi nakikinig sa tanong.

Hindi makapaghintay para sa kanyang turn, madalas na nakakasagabal, nakakagambala.

Mahinang konsentrasyon.

1. Hindi makapaghintay ng reward (kung may pause sa pagitan ng mga aksyon at reward).
2. Kapag nagsasagawa ng mga gawain, naiiba ang kanyang pag-uugali at nagpapakita ng ibang mga resulta (sa ilang mga klase ang bata ay kalmado, sa iba ay hindi, ngunit siya ay matagumpay sa ilang mga aralin, hindi sa iba).

Kung hindi bababa sa anim sa mga nakalistang palatandaan ang lumitaw bago ang edad na 7, maaaring ipalagay ng guro, mga magulang na ang bata na kanyang pinapanood ay hyperactive.

Pagtuturo

Kailangan ng tulong sa pag-aaral ng isang paksa?

Ang aming mga eksperto ay magpapayo o magbibigay ng mga serbisyo sa pagtuturo sa mga paksang interesado ka.
Magsumite ng isang application na nagpapahiwatig ng paksa ngayon upang malaman ang tungkol sa posibilidad ng pagkuha ng konsultasyon.

Dahil sa patuloy na pagtaas ng bilang ng mga bata at kabataan na may karamdaman sa kakulangan sa atensyon sa buong mundo at ang opinyon ng mga eksperto na ang mga mag-aaral na may diagnosis na ito ay kadalasang nagdurusa sa maladjustment sa paaralan, ngayon ay may matinding tanong tungkol sa mga detalye ng pagtuturo sa mga naturang bata, tungkol sa pagsasanay sa mga psychologist at guro upang makipagtulungan sa kanila.

Mga natatanging katangian ng mga mag-aaral na may maaaring maging mahirap para sa kanila na matuto at bumuo ng positibong pagpapahalaga sa sarili at ang kakayahang ipahayag ang kanilang sarili at magkaroon ng ilang mga kasanayan sa pag-aaral. Kasabay nito, ang pagsasaalang-alang sa gayong mga tampok ay maaaring maging batayan para sa mabisang pagkatuto (Mamaychuk I.I., 2003; Sirotyuk A.L., 2001), at ang responsibilidad sa paghahanap ng mga pamamaraan sa pagtuturo na makakatulong sa pagbukas ng potensyal ng mga mag-aaral na ito ay nakasalalay sa mga nasa hustong gulang na, ayon sa sa kanilang mga aktibidad ay nakikipag-ugnayan sa mga hyperactive na bata. Upang gawin ito, kanais-nais para sa mga guro na magkaroon ng karagdagang sikolohikal na edukasyon (mga kurso sa muling pagsasanay), o upang makipagtulungan sa isang psychologist na gagabay sa gawain ng guro at makakatulong sa pagbuo ng mga paraan ng pakikipag-ugnayan sa grupo ng kindergarten o sa silid-aralan. Bukod dito, kanais-nais din para sa mga psychologist, bilang bahagi ng advanced na pagsasanay (hindi bababa sa isang beses bawat limang taon), na kumuha ng hindi lamang isang teoretikal na kurso, kabilang ang impormasyon tungkol sa physiological at psychological na mga katangian ng mga bata na may ADHD, kundi pati na rin ang pamamaraan ng pagsasanay na tulungan silang magtrabaho nang epektibo sa mga bata at guro sa hinaharap.at mga magulang.

I-download:

Preview:

LLC Training Center

"PROFESSIONAL"

Abstract ayon sa disiplina:

"Psychology"

Sa paksang ito:

"Mga kakaibang katangian ng pag-aayos ng edukasyon ng mga bata na mayattention deficit hyperactivity disorder (ADHD)»

Tagapagpatupad:

Rodionova Alexandra Alexandrovna

Moscow 2017

Panimula 3

1. Etiology at klasipikasyon ng ADHD 4

2. Sintomas ng ADHD 6

3. Edukasyon sa pagwawasto at pag-unlad para sa mga bata at kabataang may ADHD 10

Konklusyon 14

Mga Sanggunian 15

Panimula

Dahil sa patuloy na pagtaas ng bilang ng mga bata at kabataan na maykaramdaman sa kakulangan sa atensyonsa buong mundo at ang opinyon ng mga eksperto na ang mga mag-aaral na may diagnosis na ito ay kadalasang nagdurusa sa maladjustment sa paaralan, ngayon ay may matinding tanong tungkol sa mga detalye ng pagtuturo sa mga naturang bata, tungkol sa pagsasanay sa mga psychologist at guro upang makipagtulungan sa kanila.

Mga natatanging katangian ng mga mag-aaral na mayattention deficit hyperactivity disordermaaaring maging mahirap para sa kanila na matuto at bumuo ng positibong pagpapahalaga sa sarili at ang kakayahang ipahayag ang kanilang sarili at magkaroon ng ilang mga kasanayan sa pag-aaral. Kasabay nito, ang pagsasaalang-alang sa gayong mga tampok ay maaaring maging batayan para sa mabisang pagkatuto (Mamaychuk I.I., 2003; Sirotyuk A.L., 2001), at ang responsibilidad sa paghahanap ng mga pamamaraan sa pagtuturo na makakatulong sa pagbukas ng potensyal ng mga mag-aaral na ito ay nakasalalay sa mga nasa hustong gulang na, ayon sa sa kanilang mga aktibidad ay nakikipag-ugnayan sa mga hyperactive na bata. Upang gawin ito, kanais-nais para sa mga guro na magkaroon ng karagdagang sikolohikal na edukasyon (mga kurso sa muling pagsasanay), o upang makipagtulungan sa isang psychologist na gagabay sa gawain ng guro at makakatulong sa pagbuo ng mga paraan ng pakikipag-ugnayan sa grupo ng kindergarten o sa silid-aralan. Bukod dito, kanais-nais din para sa mga psychologist, bilang bahagi ng advanced na pagsasanay (hindi bababa sa isang beses bawat limang taon), na kumuha ng hindi lamang isang teoretikal na kurso, kabilang ang impormasyon tungkol sa physiological at psychological na mga katangian ng mga bata na may ADHD, kundi pati na rin ang pamamaraan ng pagsasanay na tulungan silang magtrabaho nang epektibo sa mga bata at guro sa hinaharap.at mga magulang.

Ang layunin ng sanaysay na ito ay upang matukoy ang mga tampok ng organisasyon ng edukasyon para sa mga batang may attention deficit hyperactivity disorder.

1. Etiology ng Attention Deficit Hyperactivity Disorder

Ang etiology ay hindi lubos na nauunawaan. Karamihan sa mga mananaliksik ay nagmumungkahi ng genetic na katangian ng sindrom. Ang mga pamilya ng mga bata na may attention deficit hyperactivity disorder ay kadalasang may malalapit na kamag-anak na may mga katulad na karamdaman sa edad ng paaralan. Upang matukoy ang namamana na pasanin, ang isang mahaba at detalyadong pagtatanong ay kinakailangan, dahil ang mga kahirapan sa pag-aaral sa paaralan ng mga matatanda ay sinasadya o hindi sinasadyang "amnesiac". Ang mga pedigree ng mga bata na may attention deficit hyperactivity disorder ay madalas ding nagpapakita ng pasanin ng obsessive-compulsive disorder (obsessive thoughts and compulsive rituals), tics, at Gilles de la Tourette's syndrome. Marahil, mayroong isang genetically na tinutukoy na relasyon ng mga neurotransmitter disorder sa utak sa mga pathological na kondisyon na ito.

Kasama ng mga genetic na kadahilanan, ang pamilya, perinatal at perinatal na mga kadahilanan ng panganib para sa pagbuo ng attention deficit hyperactivity disorder ay nakikilala. Kasama sa mga kadahilanan ng pamilya ang mababang katayuan sa lipunan ng pamilya, ang pagkakaroon ng isang kriminal na kapaligiran, malubhang hindi pagkakasundo sa pagitan ng mga magulang. Ang mga sakit na neuropsychiatric, alkoholismo at mga abnormalidad sa pag-uugali sa ina ay itinuturing na partikular na makabuluhan. Ang perinatal at perinatal risk factor para sa attention deficit disorder ay kinabibilangan ng neonatal asphyxia, pag-inom ng alak ng ina sa panahon ng pagbubuntis, ilang mga gamot, at paninigarilyo.

Ang terminong "attention deficit disorder" ay nahiwalay noong unang bahagi ng 80s mula sa mas malawak na konsepto ng "minimal brain dysfunction".

Ang kasaysayan ng pag-aaral ng minimal na dysfunction ng utak ay nauugnay sa mga pag-aaral ng E. Kahn et al. (1934), kahit na ang mga hiwalay na pag-aaral ay isinagawa nang mas maaga.

Ang pagmamasid sa mga batang nasa edad ng paaralan na may mga karamdaman sa pag-uugali tulad ng motor disinhibition, distractibility, impulsive behavior, iminungkahi ng mga may-akda na ang sanhi ng mga pagbabagong ito ay pinsala sa utak ng hindi kilalang etiology, at iminungkahi ang terminong "minimal brain damage". Nang maglaon, ang mga karamdaman sa pag-aaral (mga kahirapan at partikular na kapansanan sa pag-aaral ng pagsulat, pagbasa, pagbibilang ng mga kasanayan; mga karamdaman sa pang-unawa at pagsasalita) ay kasama sa konsepto ng "minimal na pinsala sa utak". Kasunod nito, ang static na "minimal brain damage" na modelo ay nagbigay daan sa isang mas dynamic at mas flexible na "minimal brain dysfunction" na modelo. Ayon sa American classification ng mga sakit na DSM-IV, mayroong 3 variant ng disorder na ito:

• isang sindrom na pinagsasama ang attention deficit hyperactivity disorder;
• attention deficit disorder na walang hyperactivity;
• attention deficit hyperactivity disorder.

Ang pinakakaraniwan ay ang unang variant ng sakit - isang kumbinasyon ng hyperactivity at kawalan ng pansin. Ang pangalawang pinakakaraniwan ay ang hindi nag-iingat na variant na walang hyperactivity. Ito ay nangyayari nang mas madalas sa mga batang babae kaysa sa mga lalaki at nakikilala sa pamamagitan ng isang uri ng pag-alis sa mga pantasya at pangarap, iyon ay, ang isang bata ay maaaring pana-panahong pumailanglang sa mga ulap sa araw. Sa wakas, ang pangatlong hyperactive na variant na walang kapansanan sa atensyon ay maaaring maging pantay na posibilidad na maging isang manipestasyon ng ilang mga karamdaman ng central nervous system at pati na rin ang mga indibidwal na katangian.

ugali. Bilang karagdagan, ang mga batang may neurosis at neurotic na reaksyon ay dumaranas ng kapansanan sa atensyon. Ang iba pang mga sakit ay maaari ding sinamahan ng mga katulad na karamdaman.

Maraming mga magulang at tagapagturo ang naniniwala na ang pangunahing problema ay ang labis na kadaliang kumilos ng bata. Walang alinlangan na ang isang hyperactive na bata ay gumagawa ng kahit na ang pinaka kalmado at balanseng mga magulang at tagapag-alaga ay nawalan ng pasensya, nakakagambala sa kaayusan sa isang klase o isang grupo ng kindergarten, nakakainis hindi lamang sa mga matatanda, ngunit kahit na mga kapantay sa kanyang bumubulusok na enerhiya ng nerbiyos.

1. Mga Sintomas ng Attention Deficit Hyperactivity Disorder

Mga sintomas ng kakulangan sa atensyon na nagpapatuloy nang hindi bababa sa 6 na buwan sa isang bata at sapat na malubha upang magpahiwatig ng kakulangan ng pagbagay at hindi pagkakatugma sa mga normal na katangian ng edad (anim o higit pa sa mga sumusunod na sintomas ay dapat na naroroon):

1. Kadalasan ang bata ay hindi kayang bigyang-pansin ang mga detalye; dahil sa kapabayaan, kawalang-galang, nagkakamali sa mga takdang-aralin sa paaralan, sa gawaing isinagawa at iba pang aktibidad.

2. Kadalasan ay nahihirapang panatilihin ang atensyon kapag nagsasagawa ng mga gawain o sa panahon ng mga laro.

3. Madalas ay tila hindi nakikinig ang bata sa talumpating iniharap sa kanya.

4. Kadalasan ay nabigo na sundin ang mga tagubiling ibinigay at tapusin ang mga aralin, takdang-aralin o mga tungkulin sa lugar ng trabaho (na walang kinalaman sa negatibo o protestang pag-uugali, kawalan ng kakayahang maunawaan ang gawain).

5. Kadalasan ay nakakaranas ng mga kahirapan sa pag-aayos ng mga independiyenteng gawain at iba pang aktibidad.

6. Karaniwang umiiwas, hindi nasisiyahan, at lumalaban sa mga gawaing nangangailangan ng matagal na pagsisikap sa pag-iisip (hal., gawain sa paaralan, araling-bahay).

7. Madalas na nawawala ang mga bagay na kailangan sa paaralan at sa bahay (hal. mga laruan, gamit sa paaralan, lapis, libro, kagamitan sa trabaho).

8. Madaling magambala ng mga extraneous stimuli.

9. Madalas na nagpapakita ng pagkalimot sa pang-araw-araw na sitwasyon.

Mga sintomas ng hyperactivity na nagpapatuloy nang hindi bababa sa 6 na buwan at sapat na malubha upang ipahiwatig ang kakulangan ng adaptasyon at hindi pagkakatugma sa mga normal na katangian ng edad (anim o higit pa sa mga sumusunod na sintomas ang kinakailangan):

1. Ang hindi mapakali na paggalaw sa mga kamay at paa ay madalas na sinusunod; nakaupo sa upuan, umiikot, umiikot.

2. Madalas na bumangon mula sa kanyang upuan sa silid-aralan sa panahon ng mga aralin o iba pang mga sitwasyon kung saan kailangan niyang manatili.

3. Madalas na nagpapakita ng walang layunin na aktibidad ng motor: tumatakbo, umiikot, sumusubok na umakyat sa isang lugar, at sa mga sitwasyon kung saan ito ay hindi katanggap-tanggap.

4. Karaniwang hindi nakakapaglaro ng tahimik, tahimik, o nakakasali sa mga aktibidad sa paglilibang.

5. Madalas na gumagalaw at kumikilos "parang may motor na nakakabit sa kanya."

6. Madalas madaldal.

7. Madalas na sumasagot sa mga tanong nang hindi nag-iisip, nang hindi nakikinig sa kanila hanggang sa huli.

8. Karaniwang halos hindi naghihintay ng kanyang turn sa iba't ibang sitwasyon.

9. Madalas na nakikialam sa iba, dumidikit sa iba (halimbawa, nakikialam sa mga usapan o laro).

Ang mahinang pagganap sa akademiko ay isang tipikal na kababalaghan para sa mga hyperactive na bata. Samantala, ang pangkalahatang antas ng intelektwal na pag-unlad ng naturang mga mag-aaral sa karamihan ng mga kaso ay tumutugma sa mga pamantayan ng edad. Gayunpaman, ang ilang mga karamdaman ay nabanggit para sa mga pag-andar tulad ng atensyon at memorya, at hindi sapat na pagbuo ng mga pag-andar ng organisasyon, programming at kontrol ng aktibidad ng kaisipan ay katangian din.

Ang mga sikolohikal na tampok na ito ay nagpapahirap na ganap na isama ang bata sa mga aktibidad na pang-edukasyon. Sa panahon ng aralin, mahirap para sa mga batang ito na makayanan ang mga gawain, dahil nakakaranas sila ng mga paghihirap sa pag-aayos at pagkumpleto ng trabaho, mabilis nilang pinapatay ang proseso ng pagkumpleto ng gawain. Ang mga kasanayan sa pagbabasa at pagsusulat ng mga batang ito ay makabuluhang mas mababa kaysa sa kanilang mga kapantay.

Ang kanilang mga nakasulat na gawa ay mukhang palpak at nailalarawan sa pamamagitan ng mga pagkakamali,

na resulta ng hindi pagpansin, hindi pagsunod sa mga tagubilin ng guro o hula.

Ang mga karamdaman sa pag-uugali ng mga hyperactive na bata ay hindi lamang nakakaapekto sa pagganap ng paaralan, ngunit higit na tinutukoy ang likas na katangian ng kanilang mga relasyon sa ibang mga tao. Sa karamihan ng mga kaso, ang mga naturang bata ay may mga problema sa komunikasyon: hindi sila maaaring makipaglaro sa kanilang mga kapantay sa loob ng mahabang panahon, magtatag at mapanatili ang palakaibigang relasyon, sa mga bata sila ay pinagmumulan ng patuloy na mga salungatan at mabilis na naging mga outcast. Ang mga ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng impulsiveness at infantilism sa panlipunang pag-uugali. Sa pagdadalaga, maaari itong maging antisosyal.

Sa pamilya, ang mga batang ito ay kadalasang dumaranas ng patuloy na paghahambing sa mga kapatid, na ang pag-uugali at pag-aaral ay itinakda bilang isang halimbawa para sa kanila. Ang mga ito ay walang disiplina, hindi masunurin, hindi tumutugon sa mga komento, na lubhang nakakainis sa mga magulang na napipilitang gumamit ng madalas, ngunit hindi epektibong mga parusa. Karamihan sa mga batang ito ay may mababang pagpapahalaga sa sarili. Madalas silang may pagiging agresibo, katigasan ng ulo, panlilinlang, tendensyang magnakaw at iba pang anyo ng antisosyal na pag-uugali.

1. Edukasyon sa pagwawasto at pag-unlad para sa mga bata

At mga teenager na may ADHD

Sa iba't ibang bansa, maaaring magkaiba ang mga diskarte sa paggamot at pagwawasto ng ADHD at mga magagamit na pamamaraan. Gayunpaman, sa kabila ng mga pagkakaibang ito, isinasaalang-alang ng karamihan sa mga eksperto ang pinaka-epektibong pinagsama-samang diskarte, na pinagsasama ang ilang mga pamamaraan, na indibidwal na pinili sa bawat kaso.

Ang trabaho sa pagwawasto ng attention deficit hyperactivity disorder ay dapat napapanahon at dapat kasama ang:

• mga diskarte sa therapy ng pamilya at pag-uugali na nagbibigay ng mas mahusay na pakikipag-ugnayan sa mga pamilyang may mga bata na dumaranas ng ADHD;
• pagbuo ng mga kasanayan sa pakikipag-ugnayan sa lipunan sa kurso ng mga espesyal na klase ng remedial;
• pagwawasto ng kurikulum ng paaralan - sa pamamagitan ng isang espesyal na pagtatanghal ng materyal na pang-edukasyon at ang paglikha ng gayong kapaligiran sa silid-aralan na nagpapalaki sa mga pagkakataon ng matagumpay na edukasyon ng mga bata;
• therapy sa droga, na inireseta ayon sa mga indibidwal na indikasyon kapag ang mga karamdaman sa pag-iisip at pag-uugali ay hindi maaaring pagtagumpayan lamang sa tulong ng mga pamamaraan ng therapy sa pag-uugali, sikolohikal at pedagogical na pagwawasto at psychotherapy.

neuropsychological

Kapag, sa tulong ng iba't ibang mga pagsasanay, bumalik tayo sa mga nakaraang yugto ng ontogenesis at muling itayo ang mga pag-andar na nabuo nang hindi tama sa archaically at naayos na. sampu

Upang gawin ito, kailangan nila, tulad ng anumang iba pang hindi epektibong kasanayan sa pathological, upang sadyang ibunyag, pigilan, sirain at lumikha ng isang bagong kasanayan na mas naaayon sa epektibong trabaho. At ito ay isinasagawa sa lahat ng tatlong palapag ng aktibidad sa pag-iisip. Ito ay isang matrabaho, maraming buwang trabaho. Ang bata ay ipinanganak sa loob ng 9 na buwan. At ang neuropsychological correction ay idinisenyo para sa panahong ito. At pagkatapos ay ang utak ay nagsisimulang gumana nang mas mahusay, na may mas kaunting mga gastos sa enerhiya. Ang mga lumang archaic na koneksyon, ang mga relasyon sa pagitan ng mga hemisphere ay normalizing.

syndromic

Isipin natin na ang isang personal na may sapat na gulang na bata ay nais na kumilos alinsunod sa mga pamantayan, nais na matuto, upang malasahan ang kaalaman. Pinalaki siya ng maayos ng kanyang mga magulang. Dapat siyang umupo nang tahimik sa klase. Dapat maging matulungin at makinig, kontrolin ang iyong sarili. Tatlong mahirap na gawain sa parehong oras. Walang sinumang nasa hustong gulang ang nakagagawa ng tatlong gawain na mahirap para sa kanya. Samakatuwid, ang syndromic na gawain ay ang bata ay binibigyan ng isang kawili-wiling aktibidad (boluntaryo). Ngunit sa aktibidad na ito ay mayroong post-voluntary attention (kapag naging interesado tayo sa isang bagay at pinag-aralan natin ito, nahihirapan na tayo nang walang karagdagang gastos). Samakatuwid, kapag sinabi nila na ang mga batang may ADHD ay maaaring umupo sa computer nang napakatagal, kung gayon ito ay isang ganap na naiibang atensyon.

May mga panlabas na laro na nangangailangan lamang ng pag-igting ng atensyon. Ang bata ay gumagalaw ayon sa mga kondisyon ng laro, maaari siyang maging paputok, pabigla-bigla. Ito ay maaaring makatulong sa kanya na manalo. Ngunit ang laro ay tungkol sa atensyon. Ang function na ito ay sinasanay. Pagkatapos ay sanayin ang function ng pagpigil. Gayunpaman, maaari siyang magambala. Ang bawat gawain ay malulutas sa pagdating nito. Pinapabuti nito ang bawat tampok nang paisa-isa.

Ngunit walang gamot ang nagtuturo kung paano kumilos, kaya dalawa pang direksyon ang idinagdag:

Nakatuon ang behavioral o behavioral psychotherapy sa ilang mga pattern ng pag-uugali, alinman sa paghubog o pag-aalis ng mga ito sa tulong ng gantimpala, parusa, pamimilit at inspirasyon.

Magtrabaho sa personalidad. Ang psychotherapy ng pamilya, na bumubuo sa personalidad at tumutukoy kung saan idirekta ang mga katangiang ito (disinhibition, aggressiveness, mas mataas na aktibidad).

Ang lahat ng kumplikadong pamamaraan ng psycho-correction at paggamot sa droga na may napapanahong pagsusuri ay makakatulong sa mga hyperactive na bata na mabayaran ang mga paglabag sa oras at ganap na mapagtanto ang kanilang sarili sa buhay.

Drug Therapy para sa ADHD

Ang mga domestic na espesyalista sa paggamot ng ADHD ay tradisyonal na gumagamit ng mga nootropic na gamot. Ang kanilang paggamit ay pathogenetically justified, dahil ang mga nootropic na gamot ay may nakapagpapasigla na epekto sa mas mataas na pag-andar ng pag-iisip na hindi sapat na nabuo sa grupong ito ng mga bata (pansin, memorya, pagsasalita, kasanayan, organisasyon, programming at kontrol ng aktibidad ng kaisipan). Ang positibong epekto ng mga stimulant na gamot sa mga pasyente na may hyperactivity ay hindi dapat kunin bilang isang kabalintunaan. Sa kabaligtaran, ang mataas na bisa ng nootropics ay tila natural, dahil. Ang hyperactivity ay isa lamang sa mga manifestations ng ADHD at ito mismo ay sanhi ng mga paglabag sa mas mataas na mental functions. Bilang karagdagan, ang mga gamot na ito ay may positibong epekto sa mga metabolic na proseso sa gitnang sistema ng nerbiyos at nag-aambag sa pagkahinog ng mga inhibitory at regulatory system ng utak.

Ang mga espesyalista ay nakabuo din ng isang sistema ng isang uri ng "ambulansya" kapag nagtatrabaho sa isang hyperactive na bata. Narito ang mga pangunahing postula nito:

• Alisin ang bata mula sa mga kapritso.
• Panatilihin ang isang malinaw na pang-araw-araw na gawain sa bahay.
• Mag-alok ng pagpipilian (isa pang aktibidad na kasalukuyang posible).
• Magtanong ng hindi inaasahang tanong.
• Mag-react sa paraang hindi inaasahan para sa bata (nagbibiro, inuulit ang mga aksyon ng bata).
• Huwag ipagbawal ang pagkilos ng bata sa isang kategoryang paraan. Huwag mag-order, ngunit magtanong (ngunit huwag mag-fawn). Makinig sa gustong sabihin ng bata (kung hindi ay hindi ka niya maririnig).
• Awtomatikong, sa parehong mga salita, ulitin ang iyong kahilingan nang maraming beses (sa neutral na tono). Kumuha ng larawan ng bata o dalhin siya sa salamin sa sandaling siya ay malikot.
• Mag-isa sa silid (kung ito ay ligtas para sa kanyang kalusugan).
• Huwag ipilit na humingi ng paumanhin ang bata sa lahat ng bagay
• Huwag magbasa ng mga notasyon (hindi pa rin ito naririnig ng bata).

Mahalaga: Imposibleng sumigaw at pisikal na parusahan ang mga naturang bata, dahil ang kabaligtaran na epekto ay makakamit, ang bata ay hindi huminahon, ngunit magiging mas nasasabik at ganap na mawawalan ng pagpipigil sa sarili.

Konklusyon

Ang maagang pagtuklas ng ADHD sa mga bata at ang agarang pagpapatupad ng mga hakbang sa pagwawasto gamit ang isang hanay ng mga epektibong modernong pamamaraan ay maaaring makamit ang mga makabuluhang resulta at malampasan ang mga paghihirap ng pagbagay na katangian ng mga ito. Hyperactivity Disorder at Attention Deficit Disorder - Minimal Organic na Pinsala sa Utak. Ito ay isang sakit sa pag-iisip na kadalasang nangyayari sa pagkabata. Ito ay nagpapakita ng sarili sa patuloy na kawalan ng pansin, hyperactivity at impulsivity. Ang bata ay hindi lumilitaw na may sakit sa tradisyunal na kahulugan ng kondisyong ito, ngunit ang pag-iiwan sa hyperactive disorder na walang pag-aalaga, sa hinaharap, ay maaaring lumikha ng mga makabuluhang paghihirap para sa bata sa pag-aaral, interpersonal na relasyon, panlipunan at emosyonal na pag-unlad, na kung saan ay maaaring humantong sa paglitaw ng antisosyal na pag-uugali. Samakatuwid, ang maagang pagtuklas ng attention deficit hyperactivity disorder at ang organisasyon ng isang plano upang matulungan ang mga naturang bata na may paglahok ng mga pediatrician, neurologist, psychologist, psychiatrist, guro at magulang ay kinakailangan.

Bibliograpiya

1. "Pathopsychology ng mga bata" na pinagsama-sama ni N.L. Belopolskaya. Moscow. 2004.

2. M.N. Fishman "Mga mekanismo ng neurophysiological ng mga deviations sa pag-unlad ng kaisipan sa mga bata" Moscow. 2006

3. T.G. Wiesel Fundamentals ng Neuropsychology. Moscow. 2006

4. "Mga Bata na may ADHD: Mga Sanhi, Diagnosis, Komprehensibong Pangangalaga", ed. M. M. Bezrukikh. Moscow. taong 2009.

5. V.V. Lebedinsky Disorder ng pag-unlad ng kaisipan sa mga bata. Moscow. 1985

6. A.I. Zakharov "Paano maiiwasan ang mga paglihis sa pag-uugali ng bata." Moscow. 1986

7. Borodulina S.Yu. "Correctional pedagogy: sikolohikal at pedagogical na pagwawasto ng mga paglihis sa pag-unlad at pag-uugali ng mga mag-aaral." - Rostov N.D.: Phoenix, 2004.-352p.

8. Bryazgunov I.P., Kasatikova E.V. "Isang hindi mapakali na bata, o lahat ng bagay tungkol sa mga hyperactive na bata." - M .: Publishing house. Institute of Psychotherapy, 2001.-96s.

9. Drobinsky A.O. "Attention deficit hyperactivity disorder Defectology" -1999.-No. 1.-S.31-36.

10. Shishova T. “Hyperactive na bata. Maging malusog.”-2005.-No.12.-S.72-76.