Ang nakasulat na talumpati ay dapat. Mga pangunahing uri ng pananalita

Ang nakasulat na monologue speech ay maaaring lumitaw sa iba't ibang anyo: sa anyo ng isang nakasulat na mensahe, ulat, nakasulat na pagsasalaysay, nakasulat na pagpapahayag ng pag-iisip.

o pangangatwiran, atbp. Sa lahat ng mga kasong ito, ang istruktura ng nakasulat na pagsasalita ay naiiba nang husto sa istruktura ng oral dialogic o oral monologue speech.

Ang mga pagkakaibang ito ay may ilang sikolohikal na batayan.

Ang nakasulat na monologue speech ay pananalita na walang kausap, ang motibo at intensyon nito ay ganap na tinutukoy ng paksa. Kung ang motibo ng nakasulat na pagsasalita ay pakikipag-ugnay ("-takta") o pagnanais, demand ("-mand"), dapat isipin ng squeaker kung sino ang kanyang tinutugunan, isipin ang kanyang reaksyon sa kanyang mensahe. Ang kakaiba ng nakasulat na pananalita ay tiyak na nakasalalay sa katotohanan na ang buong proseso ng kontrol sa nakasulat na pananalita ay nananatili sa loob ng mga aktibidad ng manunulat mismo, nang walang pagwawasto ng nakikinig. Ngunit sa mga kasong iyon kapag ang nakasulat na pananalita ay naglalayong linawin ang konsepto ("-cept"), wala itong kausap, nagsusulat lamang ang isang tao upang linawin ang pag-iisip, ipahayag ang kanyang intensyon, palawakin ito nang walang kahit na pakikipag-ugnay sa isip. kasama ang taong tinutugunan ng mensahe.

Ang nakasulat na pananalita ay halos walang extralinguistic, karagdagang paraan ng pagpapahayag. Hindi nito ipinahihiwatig ang alinman sa kaalaman sa sitwasyon ng addressee o sympractical contact, wala itong paraan ng mga kilos, ekspresyon ng mukha, intonasyon, mga paghinto na gumaganap ng papel na "semantic marker" sa ■ monologue oral speech, at bahagyang kapalit ng mga huling ito ay mga pamamaraan para sa pag-highlight ng mga indibidwal na elemento ng tekstong inilalahad.italics o talata. Kaya, ang lahat ng impormasyong ipinahayag sa nakasulat na pananalita ay dapat na nakabatay lamang sa isang sapat na kumpletong paggamit ng pinalawak na paraan ng gramatika ng wika.

Samakatuwid, ang nakasulat na pananalita ay dapat na kasing syn-semantic hangga't maaari at ang gramatikal na paraan na ginagamit nito ay dapat na ganap na sapat upang ipahayag ang mensaheng ipinapadala. Dapat buuin ng manunulat ang kanyang mensahe sa paraang maaaring bumalik ang mambabasa mula sa pinalawak, panlabas na pananalita hanggang sa panloob na kahulugan ng tekstong ipinakita.

Ang proseso ng pag-unawa sa nakasulat na pagsasalita ay naiiba nang husto mula sa proseso ng pag-unawa sa bibig na pagsasalita sa na kung ano ang nakasulat ay maaaring palaging basahin muli, iyon ay, ang isang tao ay maaaring arbitraryong bumalik sa lahat ng mga link na kasama dito, na kung saan ay ganap na imposible kapag nauunawaan ang oral speech.

Gayunpaman, mayroong isa pang pangunahing pagkakaiba sa pagitan ng sikolohikal na istruktura ng nakasulat na pananalita at oral speech. Ito ay konektado sa katotohanan ng isang ganap na naiibang pinagmulan ng parehong uri ng pananalita.

Ang oral speech ay nabuo sa proseso ng natural na komunikasyon sa pagitan ng isang bata at isang may sapat na gulang, na dating sympractical at pagkatapos lamang ay nagiging isang espesyal na independiyenteng anyo ng komunikasyon sa bibig na pagsasalita. Gayunpaman, tulad ng nakita na natin, ang mga elemento ng koneksyon sa praktikal na sitwasyon, kilos at ekspresyon ng mukha ay palaging napanatili dito.

Ang nakasulat na pananalita ay may ganap na naiibang pinagmulan at ibang sikolohikal na istraktura.

Lumilitaw ang nakasulat na pananalita bilang isang resulta ng espesyal na pagsasanay, na nagsisimula sa may malay na kasanayan sa lahat ng paraan ng nakasulat na pagpapahayag ng pag-iisip. Sa mga unang yugto ng pagbuo nito, ang paksa nito ay hindi ang kaisipang dapat ipahayag, kundi ang mga teknikal na paraan ng pagsulat ng mga tunog, titik, at pagkatapos ay mga salita na hindi kailanman naging paksa ng kamalayan sa bibig-dialogical o oral. monologue speech. Sa mga yugtong ito, nagkakaroon ang bata ng mga kasanayan sa pagsulat ng motor.

Ang isang bata na unang natututong sumulat ay kumikilos hindi sa mga pag-iisip kundi sa mga paraan ng kanilang panlabas na pagpapahayag, na may mga paraan ng pagtukoy ng mga tunog, titik at salita. Sa kalaunan lamang ang pagpapahayag ng mga kaisipan ay nagiging object ng mga aksyon ng bata. Kaya, ang nakasulat na pagsasalita, hindi tulad ng oral speech, na nabuo sa proseso ng live na komunikasyon, mula pa sa simula ay isang sinasadya na arbitrary na kilos kung saan ang paraan ng pagpapahayag ay kumikilos bilang pangunahing paksa ng aktibidad. Ang mga intermediate na operasyon tulad ng paghihiwalay ng mga ponema, ang representasyon ng mga ponema na ito sa pamamagitan ng isang liham, ang synthesis ng mga titik sa isang salita, ang sunud-sunod na paglipat mula sa isang salita patungo sa isa pa, ay hindi kailanman napagtanto sa bibig na pagsasalita, sa nakasulat na pagsasalita ay nananatili pa rin "sa mahabang panahon. Oras na ang paksa ng sinasadyang pagkilos. Pagkatapos lamang na ang nakasulat na pananalita ay nagiging awtomatiko, ang mga aksyong ito ng kamalayan ay nagiging mga operasyong walang malay at nagsisimulang sumakop sa lugar na sinasakop ng mga katulad na operasyon (pagkuha ng tunog, paghahanap ng artikulasyon, atbp.) sa bibig na pagsasalita.

Kaya, ang nakasulat na pagsasalita, kapwa sa pinagmulan nito at sa sikolohikal na istraktura nito, ay sa panimula ay naiiba sa oral speech, at ang isang malay na pagsusuri sa mga paraan ng pagpapahayag nito ay nagiging pangunahing sikolohikal na katangian ng nakasulat na pananalita.

Kaya naman ang nakasulat na pananalita ay kinabibilangan ng ilang antas na wala sa pasalitang pananalita, ngunit malinaw na nakikilala sa nakasulat na pananalita. Kasama sa nakasulat na pananalita ang ilang proseso sa antas ng ponema - ang paghahanap para sa mga indibidwal na tunog, ang kanilang pagsalungat, ang coding ng mga indibidwal na tunog sa mga titik, ang kumbinasyon ng mga indibidwal na tunog at mga titik sa buong salita. Sa mas malaking lawak kaysa sa kaso sa oral speech, kasama nito sa komposisyon nito ang lexical level, na binubuo sa pagpili ng mga salita, sa paghahanap ng angkop na kinakailangang verbal expression, kasama ang kanilang pagsalungat sa iba pang lexical na alternatibo. Sa wakas, ang nakasulat na pagsasalita ay kinabibilangan din ng mga nakakamalay na operasyon ng syntactic na antas, na kadalasang nagpapatuloy nang awtomatiko, hindi sinasadya sa bibig na pagsasalita, ngunit ito ay bumubuo ng isa sa mga mahahalagang link sa nakasulat na pananalita. Bilang isang tuntunin, ang manunulat ay tumatalakay sa malay-tao na pagbuo ng isang parirala, na namamagitan hindi lamang ng magagamit na mga kasanayan sa pagsasalita, kundi pati na rin ng mga tuntunin ng gramatika at syntax. Ang katotohanan na ang anumang mga extralinguistic na bahagi (mga kilos, ekspresyon ng mukha, atbp.) ay hindi nakikilahok sa nakasulat na pananalita, at ang katotohanan na walang mga panlabas na prosodic na bahagi (intonasyon, mga paghinto) sa nakasulat na pananalita, ay tumutukoy sa mga mahahalagang katangian ng istraktura nito.

Kaya, ang nakasulat na talumpati ay lubhang naiiba sa pasalitang pananalita dahil hindi maiiwasang magpatuloy ito ayon sa mga alituntunin ng pinalawak (hayagang) gramatika, na kinakailangan upang maunawaan ang nilalaman ng nakasulat na pananalita sa kawalan ng kasamang mga galaw at intonasyon. Samakatuwid, imposible ang anumang convergence ng monologic, nakasulat na pananalita na may istraktura ng oral dialogic speech. Ito ay ipinamalas, lalo na, sa katotohanan na ang mga ellipse at kawalan ng gramatika na iyon na nabibigyang-katwiran sa bibig na pagsasalita ay nagiging ganap na hindi naaangkop sa nakasulat na pananalita.

Kaya, ang nakasulat na monologue speech sa istraktura nito ay palaging kumpleto, grammatically organized pinalawak na mga istraktura, halos hindi gumagamit ng mga direktang speech form. Iyon ang dahilan kung bakit ang haba ng isang parirala sa nakasulat na pagsasalita ay makabuluhang lumampas sa haba ng isang parirala sa bibig na pagsasalita, dahil sa pinalawig na nakasulat na pagsasalita mayroong mas kumplikadong mga paraan ng kontrol, halimbawa, ang pagsasama ng mga subordinate na sugnay, na kung minsan ay matatagpuan lamang. sa oral speech. Bee binibigyan nito ang grammar-writing ng ganap na kakaibang karakter.

Ang nakasulat na pananalita ay isang mahalagang kasangkapan sa mga proseso ng pag-iisip. Kasama, sa isang banda, ang mga may kamalayan na operasyon sa pamamagitan ng mga kategoryang linguistic, ito ay nagpapatuloy sa isang ganap na naiiba, mas mabagal na bilis kaysa sa bibig na pagsasalita, sa kabilang banda, na nagpapahintulot sa paulit-ulit na pagtukoy sa kung ano ang naisulat na, nagbibigay din ito ng mulat na kontrol sa patuloy na mga operasyon. . Ang lahat ng ito ay gumagawa ng nakasulat na pananalita na isang makapangyarihang kasangkapan para sa paglilinaw at pag-aayos ng proseso ng pag-iisip. Samakatuwid, ang nakasulat na talumpati ay ginagamit hindi lamang upang maihatid ang isang handa na mensahe, kundi pati na rin sa paggawa at paglilinaw ng sariling kaisipan. Alam na upang linawin ang isang kaisipan, pinakamahusay na subukang magsulat, upang ipahayag ang kaisipang ito sa pamamagitan ng pagsulat. Kaya naman ang nakasulat na talumpati, bilang gawain sa paraan at anyo ng pagbigkas, ay napakahalaga para sa pagbuo ng pag-iisip. Ang pagpipino ng pag-iisip mismo sa tulong ng nakasulat na pananalita ay malinaw na ipinakita, halimbawa, kapag naghahanda ng isang ulat o artikulo. Ang trabaho ng isang tagasalin ay hindi lamang isang pagsasalin mula sa isang code system patungo sa isa pa; ito ay isang kumplikadong anyo ng analytical na aktibidad, ang pinakamahalagang gawain kung saan ay ang kamalayan ng napaka-lohikal na istraktura ng pag-iisip, ang lohikal na istraktura nito.

1. Ang anyo ng pananalita na nauugnay sa pang-unawa, ang pagpapahayag ng mga kaisipan sa anyong grapiko at sa gayon ay kinabibilangan ng dalawang uri ng aktibidad sa pagsasalita: produktibo (pagsulat) at receptive (pagbasa). 2. (pagsulat) Isang produktibong uri ng aktibidad sa pagsasalita, na binubuo sa nakasulat na pagpapahayag ng mga saloobin sa isang banyagang wika sa graphic na anyo. Ang mga object ng linguodidactic testing ay: I) writing technique (graphics, spelling, punctuation); 2) produktibong nakasulat na pananalita: ang kakayahang gumawa ng sariling nakasulat na teksto, pagsasama-sama, kung kinakailangan, ang mga kumplikadong anyo tulad ng paglalarawan, pagsasalaysay, pangangatwiran, pati na rin ang kakayahang kopyahin ang isang audio text sa pagsulat, na nagpapakita ng kakayahang pag-aralan ang nilalaman ng pangunahing teksto at ang kakayahang magproseso ng impormasyon alinsunod sa mga gawaing pang-edukasyon, atbp., pati na rin alinsunod sa mga kinakailangan ng genre. Mga uri ng pagsubok na gawain sa pamamagitan ng p.r. iba-iba: anotasyon, abstract (buod, pagsusuri, atbp.), anunsyo, pahayag, tesis, plano, abstract, atbp.

Mahusay na Kahulugan

Hindi kumpletong kahulugan ↓

NAKASULAT NA PANANALITA (LIHAM)

isang produktibong uri ng aktibidad sa pagsasalita kung saan ang impormasyon ay ipinapadala sa malayo gamit ang mga graphic na palatandaan. Tulad ng lahat ng uri ng aktibidad sa pagsasalita, P. p. ay may sumusunod na istruktura: 1. Yugto ng paunang oryentasyon. Sa yugtong ito, tinutukoy ng manunulat kung anong layunin, kanino at ano ang kanyang isusulat. 2. Pagpaplano ng mga aktibidad. Sa yugtong ito, pinaplano ng manunulat hindi lamang ang nilalaman, kundi pati na rin ang anyo ng kanyang talumpati. Madalas niyang ginagamit ang pangmatagalang pagpaplano ng kanyang pagsasalita: sa parehong oras, maaari niyang piliin ang pinakatumpak na paraan ng pagpapahayag ng wika. 3. Pagpapatupad ng mga aktibidad, ibig sabihin, ang proseso ng pagsulat mismo. Sa mga kondisyon ng nakasulat na paraan ng komunikasyon, walang direktang tatanggap at intermediate na puna. Hindi nakikita ng manunulat ang agarang reaksyon ng mambabasa sa bawat parirala (mahuhulaan lamang niya ang reaksyong ito). Ang manunulat ay pinagkaitan ng pagkakataon na ipahayag ang kanyang pananalita, gumamit ng mga kilos, ekspresyon ng mukha. Kadalasan ay dapat munang ipakilala ng manunulat ang tatanggap sa naaangkop na sitwasyon, at pagkatapos ay ipahayag ang kanyang mga paghatol, kung hindi ay maaaring siya ay hindi maunawaan. 4. Kontrol sa aktibidad. Ang manunulat ay halos walang limitasyon sa oras, ang kanyang atensyon ay nakadirekta kapwa sa nilalaman at sa iba pang anyo ng pagtatanghal. Sa muling pagbabasa ng kanyang isinulat, tinitingnan niya kung hanggang saan ang form na ginamit ay sapat na naghahatid ng layunin ng pahayag. P.'s mekanismo ng ilog. ay batay sa mga mekanismo ng pagsasalita, sa proseso ng P. r. lahat ng speech analyzer ay nakikilahok sa kanilang pagkakaugnay. Higit pa sa pagsasalita, ang papel ay ginagampanan ng pagpaplano at pagkontrol sa pagbigkas ng isang tao. Ang resulta ni P. r. bilang isang uri ng aktibidad sa pagsasalita ay isang nakasulat na pahayag. Sa aktibidad na pang-edukasyon subspecies P. ng ilog ay ginagamit. - pakikinig-P. r., pagbabasa-P. R., ibig sabihin, ang mag-aaral ay nakikinig at nagsusulat (mga diktasyon, mga presentasyon, mga plano, mga tesis, mga tala sa panayam) o nagbabasa at nagsusulat (mga plano, mga tesis, mga tala, mga anotasyon, mga abstract). Ang mga pag-record ay hindi lamang nagse-save ng materyal na binasa o pinakinggan, ngunit nakakatulong din na ma-assimilate ito. Samakatuwid, para sa mga layuning pang-edukasyon, ang mga uri ng mga talaan bilang isang plano, mga tesis, mga tala, atbp. ay malawakang ginagamit, at ang gawain ng guro ay turuan ang kanyang mga mag-aaral na buuin ang mga ito. Iba't ibang uri ng nakasulat na mga akdang talumpati ang gumaganap sa buhay. Lit.: Pamamaraan / Ed. A.A. Leontiev. - M., 1988; Passov E.I. Mga batayan ng mga paraan ng komunikasyon sa pagtuturo ng komunikasyon sa wikang banyaga. - M., 1989.

Ang nakasulat na monologue speech ay maaaring lumitaw sa iba't ibang anyo: sa anyo ng isang nakasulat na mensahe, ulat, nakasulat na salaysay, nakasulat na pagpapahayag ng pag-iisip o pangangatwiran, atbp. Sa lahat ng mga kasong ito, ang istraktura ng nakasulat na pananalita ay naiiba nang husto mula sa istraktura ng oral dialogic o oral monologue speech.

Ang mga pagkakaibang ito ay may ilang sikolohikal na batayan.

Ang nakasulat na monologue speech ay pananalita na walang kausap, ang motibo at intensyon nito ay ganap na tinutukoy ng paksa. Kung ang motibo ng nakasulat na pagsasalita ay pakikipag-ugnay ("-takta") o pagnanais, demand ("-mand"), kung gayon ang manunulat ay dapat isipin sa isip kung sino ang kanyang tinutugunan, isipin ang kanyang reaksyon sa kanyang mensahe. Ang kakaiba ng nakasulat na pananalita ay tiyak na nakasalalay sa katotohanan na ang buong proseso ng kontrol sa nakasulat na pananalita ay nananatili sa loob ng mga aktibidad ng manunulat mismo, nang walang pagwawasto ng nakikinig. Ngunit sa mga kasong iyon kapag ang nakasulat na pananalita ay naglalayong linawin ang konsepto ("-cept"), wala itong kausap, nagsusulat lamang ang isang tao upang linawin ang pag-iisip, ipahayag ang kanyang intensyon, palawakin ito nang walang kahit na pakikipag-ugnay sa isip. kasama ang taong tinutugunan ng mensahe.

Ang nakasulat na pananalita ay halos walang extralinguistic, karagdagang paraan ng pagpapahayag. Hindi ito nagpapahiwatig ng alinman sa D kaalaman sa sitwasyon ng addressee, o sympractical contact, mayroon itong paraan ng mga kilos, ekspresyon ng mukha, intonasyon, mga paghinto na gumaganap ng papel na "semantic marker" sa monologue oral speech, at bahagyang kapalit lamang ng ang mga huling ito ay ang mga paraan ng pag-highlight ng mga indibidwal na elemento ng ipinaliwanag na teksto sa italiko o talata. Kaya, ang lahat ng impormasyong ipinahayag sa nakasulat na pananalita ay dapat na nakabatay lamang sa isang sapat na kumpletong paggamit ng pinalawak na paraan ng gramatika ng wika.

Samakatuwid, ang nakasulat na pananalita ay dapat na kasing synsemantic hangga't maaari at ang gramatikal na paraan na ginagamit nito ay dapat na ganap na sapat upang ipahayag ang mensaheng ipinapadala. Dapat buuin ng manunulat ang kanyang mensahe sa paraang maaaring bumalik ang mambabasa mula sa pinalawak, panlabas na pananalita hanggang sa panloob na kahulugan ng tekstong ipinakita.

Ang nakasulat na pananalita ay may ganap na naiibang pinagmulan at ibang sikolohikal na istraktura.

Lumilitaw ang nakasulat na pananalita bilang isang resulta ng espesyal na pagsasanay, na nagsisimula sa may malay na kasanayan sa lahat ng paraan ng nakasulat na pagpapahayag ng pag-iisip. Sa mga unang yugto ng pagbuo nito, ang paksa nito ay hindi ang kaisipang dapat ipahayag, kundi ang mga teknikal na paraan ng pagsulat ng mga tunog, titik, at pagkatapos ay mga salita na hindi kailanman naging paksa ng kamalayan sa oral dialogic o oral monologue. talumpati. Sa mga yugtong ito, nagkakaroon ang bata ng mga kasanayan sa pagsulat ng motor.

Ang isang bata na unang natututong sumulat ay kumikilos hindi sa mga pag-iisip kundi sa mga paraan ng kanilang panlabas na pagpapahayag, na may mga paraan ng pagtukoy ng mga tunog, titik at salita. Sa paglaon lamang ang pagpapahayag ng mga kaisipan ay naging paksa ng malay-tao na mga aksyon ng bata, at kung paano ang nakasulat na pananalita, sa kaibahan sa oral speech, na nabuo sa proseso ng live na komunikasyon, mula sa simula ay may kamalayan na arbitraryo, kung saan ang Ang paraan ng pagpapahayag ay nagsisilbing "pangunahing layunin na aktibidad. Kaya, ang mga intermediate na operasyon, tulad ng pag-highlight ng mga ponema, ang representasyon ng mga ponemang ito sa pamamagitan ng isang titik, ang synthesis ng mga titik sa isang salita, ang sunud-sunod na paglipat mula sa isang salita patungo sa isa pa, na hindi kailanman natanto sa bibig na pagsasalita, sa nakasulat na pagsasalita ay nananatili sa mahabang panahon ang paksa ng may malay na pagkilos. Pagkatapos lamang na awtomatiko ang nakasulat na pananalita, ang mga aksyong ito ay nagiging walang malay na mga operasyon at nagsisimulang sakupin ang lugar na katulad ng mga operasyon (pagkuha ng tunog, paghahanap ng artikulasyon, atbp. .) sakupin sa bibig na pagsasalita.

Kaya naman ang nakasulat na pananalita ay kinabibilangan ng ilang antas na wala sa pasalitang pananalita, ngunit malinaw na nakikilala sa nakasulat na pananalita. Kasama sa nakasulat na pananalita ang ilang proseso sa antas ng ponema - ang paghahanap para sa mga indibidwal na tunog, ang kanilang pagsalungat, ang coding ng mga indibidwal na tunog sa mga titik, ang kumbinasyon ng mga indibidwal na tunog at mga titik sa buong salita. Sa mas malaking lawak kaysa sa kaso sa oral speech, kasama nito sa komposisyon nito ang lexical level, na binubuo sa pagpili ng mga salita, sa paghahanap ng angkop na kinakailangang verbal expression, kasama ang kanilang pagsalungat sa iba pang lexical na alternatibo. Sa wakas, ang nakasulat na pagsasalita ay kinabibilangan din ng mga nakakamalay na operasyon ng syntactic na antas, na kadalasang nagpapatuloy nang awtomatiko, hindi sinasadya sa bibig na pagsasalita, ngunit ito ay bumubuo ng isa sa mga mahahalagang link sa nakasulat na pananalita. Bilang isang tuntunin, ang manunulat ay tumatalakay sa may malay na pagbuo ng isang parirala, na pinapamagitan hindi lamang ng magagamit na mga kasanayan sa pagsasalita, kundi pati na rin ng mga tuntunin ng gramatika ng syntax. Kaya, ang nakasulat na talumpati ay lubhang naiiba sa pasalitang pananalita dahil hindi maiiwasang magpatuloy ito ayon sa mga alituntunin ng pinalawak (hayagang) gramatika, na kinakailangan upang maunawaan ang nilalaman ng nakasulat na pananalita sa kawalan ng kasamang mga galaw at intonasyon. Samakatuwid, imposible ang anumang convergence ng monologic, nakasulat na pananalita na may istraktura ng oral dialogic speech. Ito ay ipinamalas, lalo na, sa katotohanan na ang mga ellipse at kawalan ng gramatika na iyon na nabibigyang-katwiran sa bibig na pagsasalita ay nagiging ganap na hindi naaangkop sa nakasulat na pananalita.

Kaya, ang nakasulat na monologue speech sa istraktura nito ay palaging kumpleto, grammatically organized pinalawak na mga istraktura, halos hindi gumagamit ng mga direktang speech form. Iyon ang dahilan kung bakit ang haba ng isang parirala sa nakasulat na pagsasalita ay makabuluhang lumampas sa haba ng isang parirala sa bibig na pagsasalita, dahil sa pinalawig na nakasulat na pagsasalita mayroong mas kumplikadong mga paraan ng kontrol, halimbawa, ang pagsasama ng mga subordinate na sugnay, na kung minsan ay matatagpuan lamang. sa oral speech. Ang lahat ng ito ay nagbibigay sa gramatika ng nakasulat na pananalita ng isang ganap na naiibang karakter.

Ang ratio ng oral at written speech. Mga pagpipilian sa nakasulat na pagsasalita

Sa konklusyon, nais naming manatili sa huling probisyon, na mayroon lamang isang partikular na kahulugan, ngunit, sa kabila nito, ay may makabuluhang interes para sa sikolohikal na pagsusuri ng pasalita at nakasulat na pagsasalita.

Pinag-uusapan natin ang iba't ibang ugnayang maaaring pasukin ng pasalita at nakasulat na pagsasalita, at tungkol sa iba't ibang anyo kung saan maaaring maganap ang interaksyon ng mga pangunahing uri ng aktibidad sa pagsasalita na ito. Mayroong hindi bababa sa tatlong uri ng gayong mga relasyon.

Karaniwan, ang pasalita at nakasulat na pananalita, tulad ng nabanggit sa itaas, ay nagpapatuloy ayon sa ganap na magkakaibang mga patakaran at binubuo ng gramatika sa ganap na magkakaibang mga paraan.

Oral speech kasama sa sitwasyon, sinamahan ng mga kilos, intonasyon, semantic pause, nagbibigay-daan sa contraction, ellipses at agrammatisms; sa ilang mga kaso ng diyalogo o monologic na pananalita, ang mga kakaibang tampok na ito ay namumukod-tangi nang may partikular na pagkakaiba.

Ang nakasulat na pagsasalita sa istraktura nito ay palaging pagsasalita sa kawalan ng isang kausap. Ang mga paraan ng pag-code ng mga kaisipan sa isang pagsasalita ng pagsasalita na nangyayari sa bibig na pagsasalita nang walang kamalayan ay narito ang paksa ng mulat na pagkilos. Ang nakasulat na pananalita ay walang anumang extralinguistic na paraan (kaalaman sa sitwasyon, kilos, ekspresyon ng mukha), samakatuwid, dapat itong magkaroon ng sapat na pagkakumpleto ng gramatika, at tanging ang pagkakumpleto ng gramatika na ito ang ginagawang posible upang gawing sapat na maunawaan ang nakasulat na mensahe. Gayunpaman, para sa isang baguhan na matuto ng nakasulat na wika, maaaring iba ang sitwasyon.

Subukan nating suriin ang nakasulat na talumpati ng isang taong natutunan ito sa isang mature na edad at hindi pa rin sapat ang utos nito. Sa nakasulat na pananalita ng taong ito, ang mga pamamaraan ng oral speech ay bahagyang inililipat, at sa bahagi ay sumasalamin ito sa aktibidad ng sinasadyang pagwawagi ng mga paraan ng wika, na katangian nito.

Bilang halimbawa, maaari kang kumuha ng liham mula sa isang taong may mahinang kaalaman sa nakasulat na wika. Maaari itong magkaroon ng sumusunod na karakter: "Kumusta, mahal na ina, tatay, kapatid na babae Nina at kapatid na si Kolya. Sinusulatan ka ng kapatid mong si Katya. Gusto kong sabihin sa iyo ito, iyon, at iyon, at gusto ko ring sabihin sa iyo ito, iyon, at iyon. Ang nasabing nakasulat na talumpati, sa isang banda, ay sumasalamin sa mga anyo na tinatanggap sa pasalitang pananalita, sa kabilang banda, inihahatid ng manunulat ang mismong katotohanan ng pagsulat ng isang liham: sinasabi niya kung sino ang sumulat ng nais niyang ipahiwatig, at inilalarawan ang mga aksyon na gumaganap siya kapag nagsusulat ng mga liham. Kaya, ang isang tao na nasa yugtong ito ng pagkabisado ng nakasulat na wika ay nagsusulat habang siya ay nagsasalita at habang siya ay kumikilos; ang kanyang nakasulat na pananalita ay nailalarawan sa pamamagitan ng ganap na naiibang mga tampok kaysa sa nakasulat na pananalita ng isang tao na nakasanayan na gamitin ito bilang isang palaging paraan ng komunikasyon.

Gayunpaman, hindi lamang oral speech ang maaaring makaapekto sa nakasulat na wika (tulad ng nakita natin sa itaas), ngunit ang nakasulat na wika ay maaaring makaapekto sa oral speech. Sa isang tao na may mahusay na binuo na awtomatikong nakasulat na pagsasalita, kadalasan ang mga patakaran ng nakasulat na pagsasalita ay nagsisimulang ilipat sa bibig na pagsasalita, at ang gayong tao ay nagsisimulang magsalita sa paraan ng kanyang pagsusulat. - Nakikitungo kami dito sa kanyang kaso ng "klerikal" na istilo ng oral speech - isang istilo na hindi nagpapahintulot ng mga ellipse o iregularidad. Sa mga kasong ito, ang live, oral speech ay pinagkaitan ng mga elemento ng intonasyon na kasama ng mga kilos at nagiging hypergrammatical at pormal, sobrang pinalawak, na inuulit ang mga tampok na iyon na katangian ng nakasulat na pananalita.

Ang pagpindot sa mga isyu ng iba't ibang mga saloobin ng nakasulat at pasalitang pagsasalita sa magkakasunod na yugto ng pag-master ng nakasulat na pagsasalita, sa isang banda, at iba't ibang mga saloobin sa pasalita at nakasulat na pagsasalita, sa kabilang banda, lumipat tayo sa isang bagong seksyon ng agham - estilista. , na higit na binuo sa linggwistika at nangangailangan ng mas espesyal na sikolohikal na saklaw.

Ang seksyong ito ng sikolohiya ng mga pangunahing anyo ng verbal na komunikasyon ay lampas sa saklaw ng aklat at nangangailangan ng espesyal na pananaliksik.

Ang wikang pampanitikan ay ang pinakamataas na anyo ng wikang pambansa at ang batayan ng kultura ng pananalita. Nagsisilbi ito sa iba't ibang larangan ng aktibidad ng tao: pulitika, batas, kultura, pandiwang sining, gawain sa opisina, interethnic na komunikasyon, pang-araw-araw na komunikasyon.

Ang isang natatanging katangian ng wikang pampanitikan ay ang pagkakaroon din ng dalawang anyo ng pagsasalita ng pagsasalita:
- bibig na pananalita,
- nakasulat na wika.

Ang kanilang mga pangalan ay nagpapahiwatig na ang bibig na pagsasalita ay tumutunog, at ang nakasulat na pagsasalita ay graphical na naayos. Ito ang kanilang pangunahing pagkakaiba.

Ang pangalawang pagkakaiba ay nauugnay sa oras ng paglitaw: ang oral speech ay lumitaw nang mas maaga. Para sa hitsura ng isang nakasulat na anyo, kinakailangan na lumikha ng mga graphic na palatandaan na maghahatid ng mga elemento ng tunog ng pagsasalita. Para sa mga wikang walang nakasulat na wika, ang oral form ay ang tanging anyo ng kanilang pag-iral.

Ang pangatlong pagkakaiba ay nauugnay sa simula ng pag-unlad: ang oral speech ay pangunahin, at ang nakasulat na pagsasalita ay pangalawa, dahil, ayon kay Christian Winkler, ang pagsulat ay isang pantulong na tool na nagtagumpay sa hindi pagkakapare-pareho ng tunog ng pagsasalita.

Ang English parliamentarian na si Fox ay madalas na nagtatanong sa kanyang mga kaibigan kung nabasa nila ang kanyang mga nai-publish na talumpati: "Nabasa ba ang talumpati? Kung ganoon ay masamang pananalita!"

Ang persepsyon ng dalawang anyo ng pagbigkas na ito ay magkaiba sa isa't isa at ito ay sitwasyon at personal. Ayon kay Heinz Kühn: "Ang ilang kamangha-manghang mahusay na tunog na mga talumpati, kung babasahin natin ang mga ito sa susunod na araw sa mga pahayagan o sa mga minuto ng parlyamentaryo, ay namatay sa abo ng limot." Si Karl Marx, halimbawa, ay may mahusay na katalinuhan sa pag-iisip ngunit hindi isang mahusay na tagapagsalita. Ang "nakasulat" ay maaaring maging mayaman sa kahulugan; sa matinding mga kaso, kung ang pag-iisip ay hindi malinaw, maaari mong ulitin ang pagbabasa. "Ang pagsasalita ay hindi pagsulat," ang dalubhasa sa aesthetics na si F. T. Visher ay maikling at matatag na sabi.

Ang sining ng pananalita ay ang pinakalumang sangay ng kaalaman. Noong sinaunang panahon, ang sining ng pananalita ay may mahalagang papel: Si Demosthenes ay nagpahayag ng galit na mga talumpati laban kay Philip ng Macedon. (Mula noon hanggang sa kasalukuyan, bumaba na ang konsepto ng “philippics.”) Nang basahin ni Philip ang mga talumpating ito, napabulalas siya sa ilalim ng malakas na impresyon: “Sa palagay ko, kung narinig ko ang talumpating ito kasama ng lahat, iboboto ko laban sa sarili ko."

Isang matandang kasabihan ang nagsabi: “Isang pangit na kapintasan kung ang isang tao ay nagsasalita na parang isang libro. Pagkatapos ng lahat, ang anumang libro na nagsasalita tulad ng isang tao ay isang magandang basahin.

Ang pananalita ay hindi magkapareho sa tekstong binibigkas ng tagapagsalita, dahil ang pananalita ay nakakaapekto sa tagapakinig hindi lamang sa nilalaman at anyo, kundi sa buong paraan ng pagsasalita. Ang pagsasalita ay nakikipag-ugnayan sa pagitan ng tagapagsalita at tagapakinig; Ito ay nilikha para sa isang tiyak na sandali at naglalayong sa isang tiyak na komposisyon ng mga tagapakinig.

Ang nakasulat at pasalitang wika ay nasa isang medyo kumplikadong relasyon sa isa't isa. Sa isang banda, sila ay malapit na nauugnay sa isa't isa. Ngunit kasama rin sa kanilang pagkakaisa ang napakalaking pagkakaiba. Ang modernong nakasulat na wika ay likas na alpabeto; mga palatandaan ng nakasulat na pananalita - mga titik - tumutukoy sa mga tunog ng pasalitang pananalita. Gayunpaman, ang nakasulat na wika ay hindi lamang isang pagsasalin ng sinasalitang wika sa nakasulat na mga palatandaan. Ang mga pagkakaiba sa pagitan ng mga ito ay hindi kumukulo sa katotohanan na ang nakasulat at oral na pagsasalita ay gumagamit ng iba't ibang teknikal na paraan. Mas malalim sila. Ang mga dakilang manunulat ay kilalang-kilala na mahinang mga mananalumpati, at mga kilalang mananalumpati na ang mga talumpati, kapag binabasa, ay nawawalan ng kagandahan.

Ang oral speech ay nauugnay hindi lamang sa (kaniya, perceptual organization,), kundi pati na rin sa mga elemento (facial expression, gestures, postures, atbp.). Ito ay nauugnay din sa larangan ng semantiko (pagkatapos ng lahat, ang salitang "salamat" ay maaaring sabihin na may iba't ibang intonasyon at kahulugan), at ang nakasulat na pananalita ay hindi malabo ang kahulugan.

Ang nakasulat at oral na pananalita ay karaniwang gumaganap ng iba't ibang mga tungkulin:
- ang bibig na pagsasalita para sa karamihan ay gumaganap bilang kolokyal na pananalita sa isang sitwasyon ng pag-uusap,
- nakasulat na pananalita - bilang negosyo, pang-agham, mas impersonal na pananalita, na inilaan hindi para sa direktang kasalukuyang kausap.

Sa kasong ito, ang nakasulat na pagsasalita ay pangunahing naglalayong maghatid ng mas abstract na nilalaman, habang ang bibig, kolokyal na pagsasalita sa karamihan ay ipinanganak mula sa direktang karanasan. Kaya't ang isang bilang ng mga pagkakaiba sa pagbuo ng nakasulat at pasalitang pananalita at sa mga paraan na ginagamit ng bawat isa sa kanila.

Sa oral, kolokyal na pagsasalita, ang pagkakaroon ng isang karaniwang sitwasyon na nagkakaisa sa mga interlocutor ay lumilikha ng isang pagkakapareho ng isang bilang ng mga agad na malinaw na mga kinakailangan. Kapag muling ginawa ng tagapagsalita ang mga ito sa pananalita, ang kanyang pananalita ay tila hindi kinakailangan na mahaba, nakakainip at nakakatamad: marami ang agad na malinaw sa sitwasyon at maaaring tanggalin sa bibig na pagsasalita. Sa pagitan ng dalawang interlocutors, pinagsama ng isang karaniwang sitwasyon at - sa ilang lawak - mga karanasan, ang pag-unawa ay posible mula sa isang kalahating salita. Minsan sa pagitan ng malapit na tao ay sapat na ang isang pahiwatig upang maunawaan. Sa kasong ito, ang sinasabi natin ay naiintindihan hindi lamang o kung minsan kahit na hindi masyadong mula sa nilalaman ng talumpati mismo, ngunit sa batayan ng sitwasyon kung saan ang mga kausap. Sa kolokyal na pananalita, kung gayon, marami ang hindi napagkasunduan. Ang pagsasalita sa pakikipag-usap ay pagsasalita sa sitwasyon. Bukod dito, sa oral speech-uusap, bilang karagdagan sa paksa-semantiko na nilalaman ng pagsasalita, mayroong isang buong hanay ng mga nagpapahayag na paraan sa pagtatapon ng mga interlocutors, sa tulong ng kung ano ang hindi sinabi sa nilalaman ng pagsasalita mismo. ay ipinarating.

Sa isang nakasulat na talumpati na hinarap sa isang wala o sa pangkalahatan ay impersonal, hindi kilalang mambabasa, hindi maaasahan ng isa ang katotohanan na ang nilalaman ng talumpati ay pupunan ng mga pangkalahatang karanasan na nakuha mula sa direktang pakikipag-ugnay, na nabuo ng sitwasyon kung saan ang manunulat. Samakatuwid, sa nakasulat na pagsasalita, kinakailangan ang isang bagay na naiiba kaysa sa pagsasalita sa bibig - isang mas detalyadong pagbuo ng pagsasalita, isang ibang pagsisiwalat ng nilalaman ng pag-iisip. Sa nakasulat na pananalita, lahat ng mahahalagang koneksyon ng pag-iisip ay dapat ibunyag at maipakita. Ang nakasulat na pananalita ay nangangailangan ng mas sistematiko, lohikal na magkakaugnay na pagtatanghal. Sa nakasulat na pananalita, ang lahat ay dapat na malinaw lamang mula sa sarili nitong semantikong nilalaman, mula sa konteksto nito; ang nakasulat na talumpati ay kontekstwal na pananalita.

Ang konstruksyong konteksto ay nakakakuha ng tunay na kabuluhan sa nakasulat na pananalita dahil din sa mga paraan ng pagpapahayag (modulasyon ng boses, intonasyon, salungguhit ng boses, atbp.), na napakayaman sa pasalitang pananalita, lalo na para sa ilang tao, ay napakalimitado sa nakasulat na pananalita.

Ang nakasulat na pananalita ay nangangailangan ng espesyal na pag-iisip, pagpaplano, kamalayan. Sa mga kondisyon ng oral na komunikasyon, ang interlocutor at, sa ilang mga lawak, kahit na ang tahimik na tagapakinig ay tumutulong sa pag-regulate ng pagsasalita. Ang direktang pakikipag-ugnay sa interlocutor sa isang pag-uusap ay mabilis na nagpapakita ng hindi pagkakaunawaan; Ang reaksyon ng nakikinig, nang hindi sinasadya para sa tagapagsalita, ay nagtuturo sa kanyang pagsasalita sa tamang direksyon, ginagawa siyang tumahimik sa isang bagay nang mas detalyado, ipaliwanag ang isa pa, at iba pa. Sa nakasulat na talumpati, ang direktang regulasyon na ito ng talumpati ng nagsasalita sa bahagi ng kausap o tagapakinig ay wala. Dapat independyenteng matukoy ng manunulat ang pagbuo ng kanyang talumpati upang ito ay maunawaan ng mambabasa.

Mayroong iba't ibang uri ng parehong pasalita at nakasulat na pananalita. Ang oral speech ay maaaring:
- kolokyal na pananalita (pag-uusap),
- pampublikong pagsasalita (ulat, panayam).

Ang mga genre ng pananalita ay monologo at diyalogo.

Ang istilo ng epistolary ay isang espesyal na istilo na mas malapit sa istilo at pangkalahatang katangian ng oral speech. Sa kabilang banda, ang isang talumpati, isang pampublikong talumpati, isang panayam, isang ulat, sa ilang mga aspeto, ay sa ilang mga aspeto ay mas malapit sa nakasulat na talumpati.

Sa isang talumpati na idinisenyo para sa nakikinig, ang istruktura at lohikal na pattern ng parirala ay madalas na nagbabago, ang mga hindi kumpletong pangungusap ay napaka-angkop (nagse-save ng enerhiya at oras ng nagsasalita at tagapakinig), pagpasa ng mga karagdagang kaisipan, pinahihintulutan ang mga evaluative na parirala (pagpayaman sa teksto at mahusay na nahiwalay sa pangunahing teksto sa pamamagitan ng intonasyon).

Ang isa sa mga pinakamahalagang pagkukulang ng oral speech ay ang discontinuity nito (lohikal, gramatikal at intonational), na binubuo sa isang hindi makatarungang paghinto ng pagsasalita, sa break ng mga parirala, kaisipan, at kung minsan sa hindi makatarungang pag-uulit ng parehong mga salita. Ang mga dahilan para dito ay iba-iba: kamangmangan sa kung ano ang kailangang sabihin, kawalan ng kakayahan na bumalangkas ng kasunod na pag-iisip, ang pagnanais na iwasto ang sinabi, sperrung (stream of thoughts).

Ang pangalawa sa pinakakaraniwang pagkukulang ng oral speech ay ang hindi pagkakahiwalay nito (intonasyon at gramatikal): sunod-sunod na sunod-sunod ang mga parirala nang walang mga paghinto, mga lohikal na diin, nang walang malinaw na pagbabalangkas ng gramatika ng mga pangungusap. Ang hindi pagkakahiwalay ng gramatika-intonasyon, siyempre, ay nakakaapekto sa lohika ng pagsasalita: ang mga kaisipan ay nagsasama, ang kanilang pagkakasunud-sunod ay nagiging malabo, ang nilalaman ng teksto ay nagiging malabo, hindi tiyak.

Ang paggamit ng nakasulat na anyo ay nagbibigay-daan sa iyo na mag-isip tungkol sa iyong pananalita nang mas matagal, unti-unting buuin, pagwawasto at pagdaragdag, na sa huli ay nag-aambag sa pagbuo at paggamit ng mas kumplikadong mga istrukturang sintaktik kaysa sa tipikal ng oral speech. Ang mga tampok ng oral speech bilang mga pag-uulit, hindi natapos na mga konstruksyon sa isang nakasulat na teksto ay magiging mga pagkakamali sa istilo.

Kung sa oral speech ang intonation ay ginagamit bilang isang paraan ng semantikong pag-highlight ng mga bahagi ng isang pahayag, kung gayon ang mga punctuation mark ay ginagamit sa pagsulat, pati na rin ang iba't ibang paraan ng graphic na pag-highlight ng mga salita, kumbinasyon at mga bahagi ng teksto: gamit ang ibang uri ng font, bold, italics, underlining, framing, paglalagay ng text sa page. Ang mga ibig sabihin nito ay tinitiyak ang pagpili ng lohikal na mahahalagang bahagi ng teksto at ang pagpapahayag ng nakasulat na pananalita.

Kaya, kung ang kolokyal na pananalita ay ibang-iba sa nakasulat na talumpati ng isang siyentipikong treatise, kung gayon ang distansya na naghihiwalay sa oral lecture-speech, ulat mula sa nakasulat na pananalita, sa isang banda, at ang estilo ng kolokyal na pananalita mula sa epistolary style, sa iba, ay mas mababa. Nangangahulugan ito, una, na ang pasalita at nakasulat na pananalita ay hindi magkasalungat, nakakaimpluwensya sila sa isa't isa; mga form na binuo sa isa sa mga ito at tiyak sa isang talumpati na ipinapasa sa isa pa.

Pangalawa, ang mga pangunahing pagkakaiba sa pagitan ng mga pangunahing uri ng oral colloquial speech at nakasulat na pang-agham na pagsasalita ay nauugnay hindi lamang sa pamamaraan ng pagsulat at tunog ng oral speech, kundi pati na rin sa pagkakaiba sa mga function na kanilang ginagampanan (oral colloquial speech ay nagsisilbi sa makipag-usap sa interlocutor sa mga kondisyon ng direktang pakikipag-ugnay at para sa komunikasyong komunikasyon, at ang nakasulat na pagsasalita ay gumaganap ng iba pang mga function.

Pangalan ng parameter	Ibig sabihin
Paksa ng artikulo:	Nakasulat na talumpati
Rubric (pang-tema na kategorya)	Sikolohiya

Ang nakasulat na pananalita ay isang pangkalahatang tinatanggap, unibersal na paraan ng komunikasyon ng mga taong marunong bumasa at sumulat. Nagbibigay ito sa kanila ng pagkakataong ipahayag ang kanilang mga iniisip at nararamdaman sa pamamagitan ng anumang nakasulat na wika, gayundin upang maunawaan kung ano ang isinulat ng iba. Ang pangangailangan para sa komunikasyon sa pamamagitan ng nakasulat na wika sa modernong lipunan ay lumitaw araw-araw, sa isang malawak na iba't ibang mga sitwasyon sa buhay. Ang pagkakaroon ng nakasulat na wika ay napakahalaga para sa social adaptation ng isang tao.

Upang magamit ang nakasulat na wika, napakahalaga na magkaroon ng ilang mga kasanayan at kakayahan. Ang unang yugto ng pag-master ng nakasulat na wika ay ang pagtatamo ng mga kasanayan sa pagsulat at pagbasa, ᴛ.ᴇ. mga titik. Ang isang makabuluhang bilang ng mga oras ay nakatuon dito sa pangkalahatang sistema ng trabaho ng isang espesyal na paaralan. VIII mabait. Ang edukasyon sa literasiya ay nagtataguyod ng pagsulong ng mga mag-aaral sa pagsasalita at pangkalahatang pag-unlad. Ang kasanayan sa nakasulat na pagsasalita ay nagpapasigla sa pag-unlad ng mga kumplikadong proseso ng pag-iisip, habang ang isang pangunahing pagbabago ay nangyayari sa espirituwal na hitsura ng bata, tulad ng sa pagkuha ng pagsasalita sa panahon ng paglipat mula sa pagkabata hanggang sa maagang pagkabata.

Ang unang yugto ng mastering reading ay ang muling pagtatayo ng anyo ng salita batay sa graphic na representasyon nito. Ang pagbabasa ay batay sa mga kumplikadong anyo ng pagsusuri at synthesis ng komposisyon ng tunog-titik at nangangailangan ng isang tiyak na antas ng pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita, lalo na ang pagbuo ng phonemic na pandinig, pati na rin ang kakayahang makabisado ang mga titik ng alpabeto. Ang huli ay nagsasangkot ng banayad na interaksyon ng auditory, visual at kinesthetic (speech-motor) na mga persepsyon at ideya.

Ang mga paghihirap sa pag-master ng mga kasanayan sa pagbabasa sa mga batang oligophrenic ay dahil sa isang bilang ng mga kadahilanan, bukod sa kung saan, una sa lahat, ay ang pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita at ang hindi nabuong phonemic na pang-unawa na lumitaw sa batayan na ito. Hindi maisagawa ang pagsusuri ng tunog ng salita, paghahalo ng magkatulad na tunog, hindi maaaring muling likhain ng mag-aaral ang eksaktong anyo ng tunog ng salita batay sa visual na perception ng mga graphic na palatandaan.

Ang isang tiyak na kahirapan ay sanhi ng asimilasyon ng mga titik ng mga mag-aaral, ang mga optical na imahe na kung saan ay hindi tumpak na nauugnay sa mahigpit na tinukoy na mga ponema. Bilang resulta, ang parehong titik ay nagiging simbolo ng dalawa o higit pang mga pangunahing tunog para sa bata, o ang isang tunog ay nauugnay sa ilang mga titik. Ang pagsasaulo ng optical na imahe ng mga titik ay isang partikular na mahirap na gawain para sa mga bata na nailalarawan sa pamamagitan ng matinding visual impairment. Οʜᴎ ay hindi naaalala ang mga titik sa mahabang panahon - isang taon o higit pa. Mayroong mga mag-aaral na nahihirapang obserbahan ang direksyon ng paggalaw ng titig mula kaliwa hanggang kanan, na kinakailangan para sa proseso ng pagbabasa sa Russian, at, nang naaayon, ang pagkakasunud-sunod ng mga titik sa isang salita kapag nagsusulat.

Maraming mga mag-aaral sa pangkalahatan ay hindi maintindihan sa mahabang panahon kung ano ang ibig sabihin ng pagbabasa ng mga salita. Ang mga liham sa loob ng mahabang panahon ay nananatili para sa kanila ng isang bagay na dapat nilang tandaan, ngunit - anuman ang mga salita.

Ang isang partikular na kahirapan para sa oligophrenics ay ang pagsasanib ng mga tunog. Ang pagkakaroon ng kabisado ang mga titik at pagpapangalan sa kanila ng tama, ang mga bata ay madalas na hindi makabasa kahit na ang pinakasimpleng mga salita. Mahirap para sa mga mag-aaral na may kapansanan sa pag-iisip na i-assimilate ang pagkakaiba-iba sa pagbigkas ng isang tunog, depende sa posisyon nito sa salita. Ang isang makabuluhang hakbang sa mastering reading ay nangyayari kapag ang mga mag-aaral ay nauunawaan na ang pangunahing bagay sa pagbabasa ay hindi ang pagpapangalan ng mga titik, ngunit ang pagbabasa ng mga salita.

Ang mga batang may kapansanan sa pag-iisip ay nakakabisa sa pamamaraan ng pagbabasa nang mabagal. Kapag nagbabasa, nakakagawa sila ng maraming pagkakamali: hindi nila binabasa ang mga pagtatapos, nilalaktawan at muling inaayos ang mga titik, kaya binabaluktot ang tunog na komposisyon ng salita, pinapalitan ang ilang mga salita ng iba, sa ilang sukat na katulad sa komposisyon ng titik, huwag huminto sa mga bantas. , atbp.

Kasabay nito, ang mga pagkukulang sa pag-unawa sa pagbabasa na naobserbahan sa mga bata ay natutukoy hindi lamang ng di-kasakdalan ng pamamaraan ng pagbabasa, kundi pati na rin sa isang malaking lawak ng mababang antas ng pangkalahatang pag-unlad ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip, kahirapan at mababang generalization ng karanasan sa buhay. , indivisibility, simplification, matinding hadlang sa pag-update ng mga ideya. Ang mga mag-aaral sa elementarya ay kadalasang natututo lamang ng hiwalay na mga fragment mula sa kanilang nabasa, ang mga mahahalagang bahagi na nagdadala ng pangunahing semantic load ay kadalasang inaalis o binago. Ang atensyon ng mga bata ay naaakit sa pamamagitan ng mga salita o mga ekspresyon na walang gaanong kahulugan, na pagkatapos ay muling ginawa ng mga ito nang walang pagsasaalang-alang sa nilalaman ng teksto.

Sa pagbabasa ng teksto, nahihirapan ang mga mag-aaral na magtatag ng kahit na ang pinakasimpleng mga koneksyon; samakatuwid, ang pangunahing nilalaman ay madalas na nananatiling hindi malinaw sa kanila. Pansinin natin na sa mga mag-aaral na may kapansanan sa pag-iisip ay maaaring makatagpo paminsan-minsan ang mga bata na, na nakabisado ang tamang matatas na pagbasa, ay hindi nauunawaan ang nilalaman ng kanilang binasa. Ito ay isang espesyal na kaso na nangangailangan ng espesyal, indibidwal na trabaho kasama ang bata.

Ang pinaka-naa-access para sa mga mag-aaral ng isang espesyal na paaralan ng uri ng VIII sa lahat ng mga taon ng pag-aaral ay ang mga maliliit na teksto na may likas na pagsasalaysay, kung saan ang balangkas ay malinaw at tuluy-tuloy na ipinahayag, ang bilang ng mga character ay maliit, at ang sitwasyon ay simple at malapit sa kanilang karanasan sa buhay. Ang presensya sa mga teksto ng mga paglalarawan ng mga karanasan ng mga tauhan na nagsisilbing motibo para sa kanilang mga aksyon, pasulput-sulpot na mga kaganapan, ang pangalawang plano, at mga digression ng may-akda ay nagpapalubha sa pag-unawa sa kuwento.

Ang mga tekstong naglalarawan ay nagpapatunay na mahirap para sa mga mag-aaral sa lahat ng edad. Ito ay dahil sa ang katunayan na ang mental na muling pagtatayo ng mga visual na imahe ay napakahalaga para sa kanilang tamang pag-unawa. Ang kanilang aktuwalisasyon ay nagdudulot ng mga paghihirap para sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip. Naiintindihan ng maliliit na estudyante ang mga kwentong may nakatagong kahulugan. Ang mga teksto ng ganitong uri ay nangangailangan ng pagtatatag ng medyo kumplikadong sanhi o temporal na mga relasyon, na lumalabas na hindi mabata para sa mga bata.

Ang mga artikulong may masusubaybayang storyline at nakakaimpluwensya sa mga bata na may kapangyarihan ng masining na mga imahe ay mas madaling ma-assimilate. Ang pag-unawa sa mga teksto ng plot ay pinadali ng pagsasaayos ng mga pagsasadula ng binasang teksto͵ ang paggamit ng iba't ibang visual aid, parehong static at dynamic.

Ang mga mag-aaral ay nakakaranas ng malaking paghihirap kapag nagbabasa ng mga artikulo ng isang pang-agham at pang-edukasyon na kalikasan. Ang kakilala sa materyal ng isang makasaysayang, heograpikal na kalikasan ay maaaring mapadali sa pamamagitan ng paglahok ng kaalaman ng mga mag-aaral sa mga bagay, mga phenomena ng nakapaligid na katotohanan, pati na rin ang paggamit ng mga visual aid.

Ang mga estudyanteng may kapansanan sa pag-iisip ay lumipat sa pagbabasa ng ʼʼto sa kanilang sariliʼʼ huli na at halos hindi ito ginagamit. Kahit na sinusubukang hindi bigkasin ang kanilang nabasa, sila ay nakapagsasalita ng kapansin-pansin sa lahat ng oras, at sa kaso ng kahirapan binibigkas nila ang binasang salita o parirala sa isang pabulong. May dahilan upang maniwala na ang pagbabasa ng "sa sarili" ay hindi magagamit sa lahat ng mga mag-aaral ng isang espesyal na paaralan ng VIII na uri.

Ang pagsulat ay isang mas mahirap na proseso kaysa sa pagbabasa. Kasama sa pagsulat ang pagpapatupad ng tumpak, mahigpit na pare-parehong pagsusuri ng ponemiko ng salita at ang ugnayan ng mga napiling tunog na may katumbas na mga ponema, ᴛ.ᴇ. pagsasagawa ng phonemic generalization. Dagdag pa, ang mga ponema ay dapat ipahiwatig ng mahigpit na tinukoy na mga titik. Ang pagsulat ay nangangailangan ng isang malinaw na delimitasyon ng magkatulad na ponema mula sa isa't isa, isang malakas na pagsasaulo ng mga graphics ng mga titik at ang kanilang pagpaparami sa nais na pagkakasunud-sunod.

Para sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip na nagsisimulang matuto, ang pagsulat sa pamamagitan ng tainga ay nagdudulot ng malaking kahirapan, dahil sa di-kasakdalan ng kanilang pagsusuri at synthesis ng wika. Ang phonemic analysis ay isinasagawa ng mga ito nang hindi sapat na malinaw, na pumipigil sa paghahati ng salita sa mga bumubuong tunog nito. Ang mga mag-aaral, lalo na ang mga may mga depekto sa pagbigkas, kapag nag-aaral ng isang salita, nilalaktawan ang ilang mga tunog (karaniwan ay mga patinig), ang iba ay naghahalo ng mga tunog batay sa pagkakatulad ng tunog, at madalas ding binabago ang kanilang pagkakasunud-sunod, sa gayon ay lumalabag sa istruktura ng salita. Ang mga mag-aaral ay hindi palaging nakayanan ang ugnayan ng mga tunog na may kaukulang mga titik. Ang gawain ng pag-master ng mga larawan ng mga titik, lalo na ang mga graphical na katulad, ay naging mahirap para sa mga bata. Sa simula ng pagsasanay, ang inskripsiyon ng mga titik ay madalas na pinasimple ng mga ito, ang graphic na imahe ay nawawala ang pagiging tiyak nito, ang mga titik ay nagiging magkapareho. Ito ay madalas na sinusunod sa mga mag-aaral na naghihirap mula sa mga karamdaman ng optical perception at spatial orientation, na nailalarawan din ng isang medyo paulit-ulit na mirror na imahe ng pagsulat.

Ang mga estudyanteng may kapansanan sa pag-iisip ay kadalasang may mga karamdaman sa motor, mga kakulangan sa koordinasyon ng maliliit na paggalaw ng kalamnan, hindi pag-unlad ng mga kalamnan ng mga daliri, kawalang-tatag ng kamay, na nagpapahirap sa pagsusulat. Maraming mga mag-aaral ang sumulat ng mga liham na may matinding pag-igting, at hindi lamang ang mga daliri, kundi pati na rin ang balikat, ulo, at dila ay kumikilos. Ito ay humahantong sa mabilis na pagkapagod.

Sa mga kondisyon ng espesyal na edukasyon, ang karamihan ng mga mag-aaral ay matagumpay na nakakabisado ang mga unang kasanayan sa pagsulat. Totoo, kung kinakailangan silang magtrabaho nang masyadong mabilis, kung gayon ang hindi sapat na pinagsama-samang mga kasanayan ay nahuhulog, at maraming mga pagkakamali ang lumilitaw sa pagsulat. .

Maaaring mahirap para sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip na maunawaan ang kakanyahan ng proseso ng pagsulat. Hindi napagtanto ni Οʜᴎ ang ugnayan sa pagitan ng mga titik at salita sa loob ng mahabang panahon, huwag isipin na ang mga titik ay kailangan upang magsulat ng mga salita, na maaaring basahin ng sinumang taong marunong bumasa at sumulat.

Ang pinakamadaling uri ng pagsulat ay ang pagkopya, ngunit nagpapakita rin ito ng isang tiyak na kahirapan para sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip. Ang mga mag-aaral ay dahan-dahang lumilipat mula sa hindi perpektong paraan ng pagkopya sa pamamagitan ng mga titik, sa pamamagitan ng mga pantig, kapag ang kahulugan ng kung ano ang isinusulat ay nawala, sa mas perpekto - sa pamamagitan ng mga salita, parirala at pangungusap. Isinulat ng mga mag-aaral sa mas produktibong paraan lamang ang kilalang simpleng materyal, at kapag naging mas kumplikado, gumagamit sila ng hindi gaanong produktibong mga paraan upang makumpleto ang gawain. Malayo sa palaging ang pagdaraya ay nauuna sa pagbabasa ng materyal.

Sa mga gawa ng mga mag-aaral mayroong isang malaking bilang ng mga pagkakamali, ang likas na katangian na nagbabago sa mga taon ng pagsasanay. Mula sa junior hanggang senior grade, ang bilang ng mga graphic error ay bumababa nang husto at ang bilang ng mga error sa spelling, na dahil sa kakulangan ng mga kasanayan sa pagpipigil sa sarili, ang di-kasakdalan ng proseso ng pagbabasa, at ang hindi sapat na kakayahan ng mga mag-aaral na iugnay ang pagbigkas. ng isang salita na may talaan.

Ang makabuluhang mas mahirap kaysa sa pagkopya ay dapat ituring na independiyenteng pagsulat at pagsusulat mula sa pagdidikta. Sa ganitong mga gawa, mayroong iba't ibang uri ng mga pagbaluktot ng literal na komposisyon ng mga salita, kahit na ang pinakasimpleng mga para sa pagsulat. Ang mga ganitong error ay karaniwan lalo na (hanggang sa 70%) sa mga first-graders. Habang lumilipat ang mga mag-aaral mula sa klase patungo sa klase, ang bilang ng mga naturang pagkakamali ay makabuluhang nababawasan.

Ang paglitaw ng mga pagkakamali na lumalabag sa istruktura ng salita sa mga salita na ang pagbabaybay ay hindi naiiba sa pagbigkas ay sanhi ng maraming mga kadahilanan. Kabilang sa mga ito, ang pinakamahalaga ay isang matalim na pag-unlad ng phonemic na pandinig, binibigkas na mga depekto sa pagbigkas, mga karamdaman sa pagganap at mga tiyak na paglihis sa mga kasanayan sa motor. May isang kagyat na pangangailangan para sa pagtuturo sa mga mag-aaral na may kapansanan sa pag-iisip na bumasa at sumulat upang ipatupad ang isang naiibang diskarte, na nagbibigay para sa pag-unlad sa bata ng mga ganoong kasanayan na magbibigay sa kanya ng posibilidad ng walang error na pagsulat sa pinakasimpleng mga kaso.

Sa Russian, ang pagbabaybay ng maraming salita ay naiiba sa kanilang pagbigkas, at upang maiwasan ang mga pagkakamali, dapat na mailapat ang mga panuntunan sa pagbabaybay. Ang paglipat sa pagsulat ayon sa mga patakaran ay nangangailangan ng mag-aaral na baguhin ang nakagawian na paraan ng pag-iisip at magsagawa ng isang bagong aktibidad sa likas na katangian nito, muling paggawa ng umiiral na stereotype, na lumalabas na hindi isang madaling gawain. Ang bawat tuntunin ay dapat na maunawaan at makabisado. Ito ay tumatagal ng mahabang panahon. Ang mga malalaking paghihirap ay dulot ng mga estudyanteng may kapansanan sa pag-iisip sa pamamagitan ng independiyenteng paggamit ng kahit na sa mga tuntuning iyon, na ang mga pormulasyon nito ay kabisado na. Hindi madali para sa mga bata na makahanap ng mga salita kung saan dapat ilapat ang nakasulat na panuntunan, dahil hindi nila nakikita ang mga tampok sa mga ito. Sa ibang mga kaso, ang mga mag-aaral ay hindi tumpak na nagpaparami ng panuntunan, nakakaligtaan ang mga mahahalagang link dito, at, ginagabayan ng gayong baluktot na pormulasyon, ay nakakarating sa mga maling resulta. Minsan ang dalawang panuntunan ay nagiging magkapareho sa isip ng bata at nawawala ang kanilang pagiging tiyak. Kung mas kumplikado ang ipinasa na tuntunin, mas mataas ang antas ng paglalahat na nakapaloob dito, hindi gaanong matagumpay na ginagamit ito ng mga mag-aaral na may mga kakulangan sa pag-iisip.

Ang tiyak na kahalagahan ay kung anong yugto ng panahon ang naghihiwalay sa pagkumpleto ng isang nakasulat na pagsasanay mula sa pag-aaral ng isang partikular na tuntunin. Ang mga kasanayang binuo ng oligophrenics, incl. at orthographic, marupok at madaling masira. Para sa kadahilanang ito, ang mga mag-aaral ay nakakagawa ng maraming mga pagkakamali sa mga patakaran na matagal na nilang naipasa.

Ang isang mahirap na uri ng nakasulat na gawain ay pagdidikta. Nangangailangan ito sa mag-aaral na gumawa ng independiyenteng phonemic analysis ng mga pinaghihinalaang salita, mabilis na mahanap ang mga titik na tumutugma sa bawat napiling ponema, i-update at ilapat ang mga patakaran.

Ang mahusay na pagsulat ay nangangailangan ng higit na pagsisikap mula sa mag-aaral. ako mga independiyenteng gawa - mga sanaysay, mga presentasyon, pati na rin ang mga liham at iba't ibang mga tala. Sa kasong ito, napakahalaga na subaybayan ang pagbabaybay ng mga salita, ang pagbuo ng pangungusap at ang tamang presentasyon ng nilalaman. Ang mga bata na nagsasagawa ng mga pagdidikta na medyo may kakayahan, na may kawalan ng kakayahan na ipamahagi ang kanilang pansin, ay kadalasang gumagawa ng maraming pagkakamali sa independiyenteng gawain.

Ang mga batang nag-aaral na may kapansanan sa pag-iisip ay nakakabisa ng magkakaugnay na nakasulat na pananalita nang may matinding kahirapan at sa mababang antas. Ang anyo ng aktibidad ng pagsasalita ay nagpapahiwatig ng isang mataas na antas ng pag-unlad ng sinasadyang mga proseso ng pag-iisip, na hindi nakakamit ng oligophrenics. Upang magsulat ng isang sanaysay sa isang partikular na paksa, ᴛ.ᴇ. ipahayag ang iyong mga saloobin sa pagsulat, napakahalaga na ayusin ang iyong mga aktibidad, pag-isipan ang pagkakasunud-sunod ng pagsulat, piliin ang kinakailangang impormasyon, planuhin ang pagkakasunud-sunod ng paghahatid nito. Ang isang mahalaga at mahirap na gawain ay ang pagpili ng mga pangunahing sangkap na sumasalamin sa mga kaganapan, ang pagbubukod ng hindi kailangan, labis, ang proporsyonalidad ng mga napiling bahagi, ang kanilang pare-parehong pamamahagi, pati na rin ang pagtatatag ng mga link sa pagitan ng mga bahagi ng komposisyon at kanilang interpretasyon. Ang lahat ng ito ay nangangailangan ng paunang pagpaplano ng aktibidad sa pagsasalita.

Ang isang kakaibang uri ng nakasulat na talumpati ay ang paglalahad ng teksto. Sa kasong ito, ang nilalaman at anyo ng trabaho ay higit na tinutukoy ng modelo, ngunit higit ang nakasalalay sa pangkalahatan at pag-unlad ng pagsasalita ng mag-aaral. Kung ito ay isang paglalarawan ng mga kaganapan, ito ay kinakailangan upang matukoy ang kanilang pagkakasunod-sunod at magtatag ng isang koneksyon sa pagitan ng mga ito. Ang isang mag-aaral na may kapansanan sa pag-iisip ay nagtagumpay lamang sa pag-iingat sa kanyang memorya ng pagkakasunud-sunod ng paglalahad ng mga aksyon, mga indibidwal na yugto, ang mga pangalan at katangian ng mga karakter. Ang pagpaparami ng mga verbal na paraan na ginamit ng may-akda ay lumalabas na napaka-approximate.

Ang mga mag-aaral sa gitnang paaralan ay sumusulat ng isang presentasyon nang mas matagumpay kapag nakikita nila ang teksto mula sa boses ng guro, mga mag-aaral sa high school - kapag binasa nila ang kuwento nang mag-isa. Para sa mga high school students, hindi na mahirap ang proseso ng pagbasa.

Habang nagbabasa sila, nakikita nila ang istruktura ng teksto. Ginagawang posible ng mga naka-highlight na talata na matukoy ang mga pangunahing bahagi nito, ᴛ.ᴇ. sa pag-iisip na gumuhit ng isang plano, na tumutulong upang mas maunawaan at mas tumpak na matandaan ang iyong nabasa.

Sa kanilang likas na katangian, ang mga nakasulat na muling pagsasalaysay ng mga mag-aaral ay kahawig ng mga pasalita. Ang Οʜᴎ ay hindi kumpleto, kadalasang pira-piraso, hindi palaging tumpak na naghahatid ng pagkakasunod-sunod ng mga pangyayari at semantikong koneksyon, naglalaman ng mga karagdagan na lumitaw batay sa mga random na asosasyon. Mayroong maraming pag-uulit ng parehong mga salita. Hindi lahat ng pangungusap ay wasto ang pagkakagawa at kumpleto, na bunga ng kahinaan ng pagpipigil sa sarili at ang karaniwang kapabayaan na ipinapakita sa pagbuo ng mga pahayag. Ngunit gayon pa man, ang pagkakaroon ng isang sample sa ilang lawak ay nag-aayos ng nakasulat na pananalita ng mga mag-aaral. Ang mga pagkukulang na nakatagpo sa mga presentasyon ay hindi gaanong binibigkas kaysa sa mga sanaysay sa isang partikular na paksa.

Ang ilang mga paghihirap ay nararanasan ng mga estudyanteng may kapansanan sa pag-iisip kapag nagsusulat ng mga sanaysay batay sa isang larawan. Ang larawan ng balangkas, kung ito ay malinaw sa kanila, ay nagiging sanhi ng isang masiglang reaksyon sa mga bata, isang pagnanais para sa mga pahayag. Kasabay nito, ang bata ay dapat na nakapag-iisa na linawin para sa kanyang sarili kung ano at kung ano ang eksaktong nais niyang isulat, i-highlight ang mga link na kinakailangan para sa salaysay, matukoy ang kanilang pagkakasunud-sunod, ihiwalay ang mga kinakailangang koneksyon sa semantiko at gumamit ng sapat na paraan ng pandiwang. At ito ay lumalabas na hindi madaling gawain.

Medyo mas madali para sa mga mag-aaral na magsulat ng isang sanaysay sa isang serye ng mga pagpipinta, lalo na kung ang serye ay maliit at ang nilalaman nito ay simple. Sa kasong ito, ang mga mag-aaral ay tumatanggap, tulad ng, isang visual na plano na tumutukoy sa pagkakasunud-sunod ng mga kaganapan. Ang kanilang aktibidad sa pag-iisip at pagsasalita ay iniutos at nakadirekta sa isang tiyak na channel. Gayunpaman, upang makumpleto ang gawain, ang mga mag-aaral ay kailangang maging aktibo at independiyente, na mismo ay kumakatawan sa isang malaking kahirapan para sa kanila. Ang pagiging inert; madaling kapitan ng mga stereotype, maraming mga estudyanteng may kapansanan sa pag-iisip ang hindi nagpapatupad ng kanilang kaalaman at kasanayan. Ang mga kasanayan ng independiyenteng aktibidad na kinakailangan para sa pagganap ng nakasulat na gawain ay dinala lamang sa mga kondisyon ng pagsasagawa ng mga pagsasanay na nagbabago sa nilalaman, anyo at pagiging kumplikado, na naaayon sa programa na ibinigay para sa mga espesyal na paaralan ng uri ng VIII.

Habang lumilipat ang mga mag-aaral sa bawat klase, unti-unting nagpapabuti ang kanilang nakasulat na wika. Ang mga positibong pagbabago ay sinusunod sa lahat ng mga bata, ngunit ang mga ito ay ipinahayag sa ibang lawak, na nakasalalay sa ilang mga kadahilanan. Kabilang dito ang antas ng pagbaba ng intelektwal, mga katangian ng personalidad, mga katangian ng husay ng depekto, ang antas ng mga kakayahan sa pandiwang, ang pag-unlad ng mga kasanayan sa motor, atbp.

Napakahirap hulaan ang tagumpay ng mga batang may kapansanan sa pag-iisip sa pag-master ng nakasulat na wika. Ang mga obserbasyon ay nagpapakita na ang ilang mga mag-aaral mula sa mga hindi mahusay sa kanilang sariling wika sa mas mababang mga baitang ay maaaring maunahan ang kanilang mga kaklase at makayanan ang pagsulat ng mga sanaysay nang mas mahusay kaysa sa iba. Kasabay nito, ang ilang mga mag-aaral na matagumpay na nakabisado ang pagsusulat sa mas mababang mga grado ay gumagalaw nang mas mabagal at nagiging karaniwan sa mga matataas na grado.

Nakasulat na talumpati - konsepto at mga uri. Pag-uuri at mga tampok ng kategoryang "Nakasulat na pananalita" 2017, 2018.

Portal para sa mag-aaral. Pagsasanay sa sarili

NAKASULAT NA PANANALITA (LIHAM)

MGA KAUGNAY NA ARTIKULO