Paksa ng proyekto: ang pagbuo ng phonemic perception sa. Proyekto sa speech therapy: "Ang sistema ng mga didactic na laro at mga diskarte sa laro na naglalayong bumuo ng phonemic perception sa mga preschooler

Zamkovaya Olga Makarovna
posisyon: guro ng speech therapist
Institusyong pang-edukasyon: MOUSOSH#1
Lokalidad: S.Novoselitskoye, Teritoryo ng Stavropol
Pangalan ng materyal: pamamaraang pag-unlad
Paksa: Proyekto: "Ang sistema ng mga didactic na laro at mga diskarte sa laro na naglalayong bumuo ng phonemic perception sa mga batang may ONR"
Petsa ng publikasyon: 12.03.2017
Kabanata: pangalawang bokasyonal

Logopedic na proyekto

Paksa: "Ang sistema ng mga didactic na laro at mga diskarte sa laro na naglalayong

sa pagbuo ng phonemic perception sa mga batang may ONR "

Nakumpleto:

Zamkova O.M. - guro-speech therapist

pinakamataas na kategorya ng kwalipikasyon

MOUSOSH#1s. Novoselitskoe

1. Ang kaugnayan ng paksang ito

ay tapat

problema

pagbuo

phonemic

perception sa mga batang may OHP ng preschool age sa pamamagitan ng system

didactic na laro at mga diskarte sa laro.

Ang paksa ay may kaugnayan kapwa para sa speech therapy at para sa pedagogy sa pangkalahatan,

mula sa antas ng pagbuo ng ponemikong representasyon ng

ang bata ay nakasalalay sa kanilang karagdagang asimilasyon ng karunungang bumasa't sumulat.

Ang buong pananalita ng bata ay isang kailangang-kailangan na kondisyon para sa kanya

matagumpay

pag-aaral

Samakatuwid napaka

alisin

mga kakulangan sa pagsasalita kasing aga ng edad ng preschool. Karamihan sa mga bata ay may pananalita

ang patolohiya ay nahihirapan sa pandinig na pagkakaiba-iba ng mga tunog

pagsasalita dahil sa hindi pag-unlad ng phonemic perception.

Ang problema ng pagbuo ng phonemic perception ay lalo na talamak sa

pagsasanay

paaralan

pag-aaral,

preschool

edad,

nabuo

phonemic

pang-unawa, imposibleng matagumpay na makabisado ang mga kasanayan sa pagbasa at pagsulat.

pagwawasto

therapy sa pagsasalita

mga paglabag

mga preschooler

positibo

ang kanilang mga sarili didactic laro at mga diskarte sa laro, at samakatuwid ang speech therapist ay kailangang

malawakang gumagamit ng mga laro sa gawaing pagwawasto ”(V.I. Seliverstov).

Phonetic-phonemic

sa ilalim ng pag-unlad

paglabag

mga proseso

pagbuo

pagbigkas

iba't ibang mga karamdaman sa pagsasalita dahil sa mga depekto sa pang-unawa at

pagbigkas ng mga ponema na may buo na pisikal na pandinig at talino.

Kaya, upang mapabuti ang kahusayan ng gawaing pagwawasto

pagbuo ng phonemic

pang-unawa

mga preschooler

Kailangan ang OHP

gamitin

didaktiko

mga trick sa laro.

Target abstract - ilarawan ang sistema ng mga didactic na laro at mga diskarte sa laro,

naglalayon sa pagbuo ng phonemic perception sa

mga bata na ginagamit sa speech therapy.

Ang sistema ng mga didactic na laro at mga diskarte sa laro na naglalayong

pagbuo ng phonemic perception sa mga preschooler

Ang papel ng didactic play sa pagbuo ng pagsasalita ng isang bata

Ang larong didactic ay ang link sa pagitan ng laro at pag-aaral. Para sa

ay isang

nasa hustong gulang

mga paraan

pag-aaral.

Kakanyahan

didaktiko

kaisipan

iminungkahi

kawili-wili

pagtagumpayan

tiyak

kahirapan.

napagtanto

kaisipan

praktikal,

laro, na nagpapataas ng kanyang aktibidad sa pag-iisip. (A.K. Bondarenko).

Didactic

tiyak

istraktura,

pagkilala

mga pagsasanay.

Istruktura

pangunahing

mga elemento,

nagpapakilala

pag-aaral

aktibidad

sabay-sabay.

Ang mga sumusunod na bahagi ng istruktura ng larong didactic ay nakikilala:

gawaing didactic;

gawain ng laro;

mga aksyon sa laro;

mga Patakaran ng laro;

resulta (summarizing).

magkapanabay

therapy sa pagsasalita

didaktiko

nilikha

guro

partikular para sa mga layuning pang-edukasyon, kapag ang pag-aaral ay nagaganap batay sa isang laro

at didaktikong gawain. Sa didactic game, hindi lamang natatanggap ng bata

nagbubuod

pag-aayos

Didactic

kumikilos nang sabay-sabay bilang isang uri ng aktibidad sa paglalaro at isang anyo ng organisasyon

pakikipag-ugnayan sa pagitan ng isang speech therapist at isang bata.

paglikha

magkapanabay

didaktiko

kaaya-aya

pag-unlad

nabibilang

Tiheeva.

inaangkin na ang pagsasalita ay isang walang pagbabago na kasama ng lahat ng mga aksyon ng bata; salita

ayusin

mabisa

natutunaw

bata.

Ang mga pagpapakita ng pagsasalita ng bata ay lumalabas nang malinaw sa paglalaro at sa pamamagitan ng paglalaro.

Sa mga laro ng salita, A.K. Bondarenko, natututong ilarawan ng bata

mga bagay,

hulaan

paglalarawan,

Itinatampok

pagkakatulad

pagkakaiba,

pangkat

mga bagay

iba-iba

ari-arian,

palatandaan,

hanapin

alogisms sa mga paghuhusga, upang mag-imbento ng mga kuwento sa iyong sarili.

Ang mga aksyon ng laro sa mga laro ng salita ay bumubuo ng pansin, kasanayan sa pandinig

makinig sa mga tunog hikayatin ang pag-uulit ng pareho

ang parehong kumbinasyon ng tunog, na nagsasagawa ng tamang pagbigkas ng mga tunog at

paggamit

didaktiko

speech therapist,

mag-ambag

pag-unlad

aktibidad

pagpapalaki

ang pagiging epektibo ng corrective action.

2. Pag-unlad ng phonemic perception sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata

edad preschool

Ang phonemic perception ay ang kakayahang makuha at makilala ang pagitan

pakikinig sa mga tunog (ponema) ng katutubong wika, gayundin ang pag-unawa sa kahulugan ng iba't-ibang

mga kumbinasyon

tumutulong

magkaiba

tao

dami,

bilis,

intonasyon.

Ang mga bata na may kapansanan sa phonemic perception ay kadalasang binabaluktot ang mga salitang iyon sa pagsasalita.

mga tunog na mabigkas nang wasto. Dahilan ng maling pananalita

hindi pagnanais

magsalita

tama,

pagkukulang

phonemic na persepsyon. Para sa mga batang may phonemic underdevelopment

Ang pang-unawa ay nailalarawan din sa pamamagitan ng mga paglabag sa tunog at mga istrukturang pantig ng salita

(pagtanggal, pagsingit, permutasyon, pag-uulit ng mga tunog at pantig). Sa pamamagitan ng

ang pagbuo ng mga kasanayan sa artikulasyon ay makakamit lamang ng minimal

pansamantala.

Phonemic

pang-unawa

ay isang

ang pinakamahalagang

insentibo

pagbuo

na-normalize

pagbigkas.

Ang permanenteng pagwawasto ng pagbigkas ay matitiyak lamang kung

nangunguna

pagbuo

phonemic

pang-unawa.

Walang alinlangan

phonemic

lexico-grammatical

mga representasyon.

sistematikong gawain sa pagbuo ng phonemic perception, ang mga bata ay marami

maramdaman

makilala:

graduation

mga prefix

mga salitang magkakaugnay, karaniwang panlapi, pang-ukol na may mga katinig

sapat

mahusay na nabuo

phonemic

pang-unawa

imposible

nagiging

phonemic

mga proseso,

umuusbong

pagbuo

ganap na

phonemic na representasyon, phonemic analysis at synthesis. Sa aking

mahaba

espesyal

mga pagsasanay

pagbuo

ang mga kasanayan ng sound analysis at synthesis, ang mga bata ay hindi nakakabisado ng literate reading

paglabag

phonemic

pang-unawa

pamahalaan

tunog

pagsusuri

nangunguna

kahirapan

mga paglabag

(mga pagtanggal,

muling pagsasaayos, pagpapalit ng mga titik) at ito ang dahilan ng kanilang mahinang pag-unlad. Trabaho

pag-unlad

phonemic

pang-unawa

ibig sabihin

asimilasyon

tama

tunog na pagbigkas

karagdagang

matagumpay

pagtuturo sa mga bata sa paaralan. Ito ay humahantong sa bata sa isang kumpletong pagsusuri ng tunog

komposisyon ng salita, kinakailangan para sa pagtuturo ng literasiya. anak na may kabutihan

phonemic

sa pagtanggap

lumalabag

tunog na pagbigkas, iyon ay, na may kawalan ng kakayahan na wastong bigkasin ang ilan

tama

nag-uugnay

ang kaukulang liham, at hindi nagkakamali sa liham.

3. Mga yugto sa gawain sa pagbuo ng phonemic perception

Ang pagbuo ng phonemic perception ay isinasagawa sa lahat ng yugto

gaganapin

pangharap,

subgroup at indibidwal na mga aralin.

Nagsisimula ang gawaing ito sa materyal ng mga tunog na hindi nagsasalita at unti-unti

sumasaklaw sa lahat ng mga tunog ng pagsasalita na kasama sa sound system ng isang partikular na wika.

Parallel

gaganapin

pag-unlad

pandinig pansin at pandinig memory, na nagbibigay-daan sa iyo upang makamit ang pinaka

mabisa

pinabilis

resulta

pag-unlad

phonemic

pang-unawa.

kawalan ng kakayahan

makinig nang mabuti

nakapalibot

ay isang

mali

tunog na pagbigkas.

pagbuo

phonemic

pang-unawa

tukuyin ang mga sumusunod na hakbang:

yugto

pagkilala

hindi pagsasalita.

proseso

ang mga espesyal na laro at pagsasanay sa mga bata ay nagpapaunlad ng kakayahang makilala at

gumagawa ng pagkakaiba

hindi pagsasalita

mag-ambag

pag-unlad

pandinig

pansin

pandinig

imposible

turuan ang mga bata sa pagkakaiba-iba ng mga ponema.

materyal

magkapareho

magkaiba ang mga salita: rhymes, pagbabago sa sound complex sa taas at lakas "at

atbp.). Sa yugtong ito, natututo ang mga preschooler na makilala ang pagitan ng taas,

ika-3 yugto- ang pagkakaiba sa pagitan ng mga salita na malapit sa kanilang komposisyon ng tunog, sa pamamagitan ng

iba sa iba, pumili ng isang tula para sa tula, magparami

mga pantig na may pagbabago sa diin, i-reproduce ang salita sa rhyme, atbp. Sa

Sa yugtong ito, dapat matutunan ng mga bata na makilala ang mga salitang magkatulad sa tunog

inaalok

matuto

upang makilala ang pagitan ng mga salita na naiiba sa isang tunog (Mga salita ay pinili kung saan

ang iba't ibang mga tunog ay malayo sa mga tuntunin ng mga katangian ng acoustic-articulatory. Halimbawa,

sumisipol - sonorous o affricates - sonorous).

ika-4 yugto –

pagkakaiba-iba

mga pagsasanay

entablado turuan ang mga bata na makinig sa tunog ng mga pantig at salita, nang nakapag-iisa

hanapin

dissonant

tama

magparami

ang mga kumbinasyon ng pantig ay nagkakaroon ng pansin sa pandinig. Maaaring mag-alok ng mga bata

isagawa ang mga sumusunod na gawain: magparami ng mga kumbinasyon ng pantig na may pareho

patinig at iba't ibang katinig, mga kumbinasyong pantig na naiiba sa

boses-bingi

poo-boo-poo);

magparami

pantig

pagtatayo

mga katinig

pantig

mga kumbinasyon

karaniwang pagsasama ng dalawang katinig at magkaibang patinig (tpa-tpo-

tpu-tpy).

ika-5 yugto –

pagkakaiba-iba

tunog.Naka-on

kilalanin ang mga ponema ng katutubong wika. Magsimula sa pagkakaiba-iba

mga tunog ng patinig. Sa yugtong ito, natututo ang mga bata na ihiwalay ang nais na tunog mula sa komposisyon.

didactic exercises - turuan ang mga bata na makinig sa tunog ng mga salita, malinaw at

tama

bigkasin

hanapin

maglaan

ilang mga tunog, bumuo ng phonemic na pandinig.

ika-6 na yugto –

pag-unlad

phonemic

ang gawain ng huling, ikaanim, yugto ng mga klase ay ang pagbuo sa mga bata

pangunahing kasanayan sa pagsusuri ng tunog. Ang gawaing ito ay nagsisimula sa

ang mga preschooler ay tinuturuan na matukoy ang bilang ng mga pantig sa isang salita at magsampal ng dalawa

at tatlong tambalang salita; sampalin at tapikin ang ritmo ng mga salita ng iba't ibang pantig

kung saan natututo ang mga bata na tukuyin ang lugar ng tunog ng patinig sa mineral ng iba pang mga tunog. Pagkatapos

simulan ang pagsusuri ng mga katinig. Kasabay nito, ang bata ay unang tinuturuan

i-highlight ang huling katinig sa isang salita. Pagpapatupad ng mga aktibidad para sa

ang mga yugto sa itaas ay nagaganap sa kumplikadong pakikipag-ugnayan sa makitid

mga espesyalista.

Kaya, magtrabaho sa pagbuo ng phonemic perception

dapat

maisakatuparan

hakbang-hakbang:

simula

alokasyon

mga pagkakaiba

hindi pagsasalita

mga tunog

manipis

pagkakaiba-iba

mga tunog

mga kamag-anak

acoustic at articulatory properties. Sa parallel, ang trabaho ay isinasagawa

sa pagbuo ng pansin ng pandinig at memorya sa mga batang preschool.

4. Isang kumplikadong mga laro at pagsasanay sa laro na naglalayong pagbuo

phonemic na persepsyon

Isang kumplikadong mga laro at pagsasanay sa laro na naglalayong pagbuo

phonemic

pang-unawa

preschool

edad

talumpati

ang mga paglabag ay kinabibilangan ng:

1. Mga larong naglalayong bumuo ng pansin sa pandinig.

2. Mga laro para sa pagbuo ng pandinig sa pagsasalita.

3. Mga laro upang makilala ang tama at may depektong pagbigkas ng tunog.

4. Pagkilala sa mga salita na malapit sa komposisyon ng tunog.

5. Pagkakaiba ng mga pantig.

6. Differentiation ng mga tunog.

7. Mga larong naglalayon sa pagbuo ng sound analysis at synthesis.

8. Katangian ng mga tunog.

Mga laro na naglalayong bumuo ng pansin ng pandinig, pagkilala

mga tunog na hindi nagsasalita

Ang mga laro ng pangkat na ito ay nag-aambag sa pagbuo ng impluwensya ng pandinig sa mga bata at

kontrolin, turuan ang mga bata na makinig nang mabuti at makadama ng tama

ang pananalita ng iba

"Matuto sa pamamagitan ng tunog"

Target. Ang pagbuo ng pansin sa pandinig, pagsasalita ng phrasal.

Kagamitan: screen,

iba-iba

mga bagay

istante, atbp.)

Paglalarawan ng laro. Ang pinuno sa likod ng screen ay gumagawa ng mga ingay at tunog sa iba't ibang paraan

mga bagay. Ang nanghuhula sa ginagawa ng pinuno ay nagtataas

kamay at sabihin sa kanya ang tungkol dito.

Ang mga ingay ay maaaring gawin sa iba't ibang paraan: paghagis ng kutsara, isang pambura, isang piraso ng

gupitin

materyal, atbp.

Ang makakahula ng ingay ay makakakuha ng chip bilang gantimpala.

Mga laro para sa pagbuo ng pagdinig sa pagsasalita

Sa yugtong ito, ang mga preschooler ay tinuturuan na makilala ang pagitan ng taas, lakas at

Ang layunin ng mga laro at pagsasanay na ito ay turuan ang mga bata na magsalita nang malakas, tahimik,

magparami

onomatopoeia,

bumuo

pandama ng pandinig.

"Tatlong Oso".

Pag-unlad ng laro: inilantad ng isang may sapat na gulang ang mga larawan ng tatlong oso sa harap ng mga bata -

malaki, katamtaman, maliit. Pagkatapos, sinasabi ang kuwento ng tatlong oso,

binibigkas

kaugnay

"Hulaan mo kung sino"

Target. Pagsasanay sa tainga.

Paglalarawan ng laro. Ang mga bata ay nakatayo sa isang bilog. Ang driver ay pumunta sa gitna ng bilog,

pumipikit at saka naglakad sa kahit saang direksyon hanggang sa matamaan siya

“ku-ka-re-ku”, “av-av-av” o “meow-meow”, atbp. Dapat hulaan ng driver kung sino

sigaw ng mga bata. Kung tama ang hula niya, magiging bilog siya. Ang isa na kilala ay

nangunguna. Kung hindi mo hulaan, pagkatapos ay nananatili itong magmaneho muli.

Mga larong naglalayong makilala ang tama at may sira na pagbigkas

tunog

"Ano ang tamang paraan para sabihin ito?"

Target. Matutong kilalanin ang mga may sira na salita at itama ang mga ito.

Paglalarawan ng laro. Ginagaya ng speech therapist ang pangit at normal

pagbigkas ng tunog sa isang salita at nag-aanyaya sa mga bata na paghambingin ang dalawang uri

pagbigkas at kopyahin ang tama.

"Bigyang-pansin"

Target. Matuto

tukuyin

tama

pagbigkas

mga salita. Kagamitan. Mga larawan: saging, album, hawla.

Paglalarawan

mga laro. dati

bata

lay out

Mga larawan

alok

makinig nang mabuti sa speech therapist: kung tama ang pangalan ng speech therapist sa larawan

nagtataas

hindi tama

Binibigkas na mga salita: baman, paman, saging, banam, wanan, halika, bawan, wanan;

kjetka, kletta, tletka, kvetka, tlekta, kvetka.

Mga laro na naglalayong makilala ang mga salita na malapit sa komposisyon ng tunog

"Ewan nalilito"

Target. Matutong pumili ng mga salitang magkatulad ang tunog.

Kagamitan. Mga larawan: sibuyas, salagubang, sanga, kanser, barnis, poppy, juice, bahay, scrap, hito,

kutsara, midge, matryoshka, patatas, atbp.

Paglalarawan

mga laro. Speech therapist

binibigkas

mga alok

isang salita na hindi katulad ng iba:

Poppy, tangke, kaya, saging; - hito, com, pabo, bahay;

Lemon, kariton, pusa, usbong; - poppy, tangke, walis, kanser;

Scoop, gnome, wreath, ice rink; - takong, balahibo ng tupa, lemon, batya;

Sangay, sofa, hawla, mata; - skating rink, skein, bahay, sapa, atbp.

"Magsabi ka"

Target. Matutong pumili ng tamang salita sa kahulugan at tunog.

Paglalarawan ng laro. Binabasa ng speech therapist ang couplet, na binibigyang-diin ang huling salita sa kanyang boses

sa unang linya, at sinenyasan kang pumili ng isang salita para sa tula mula sa

iminungkahi:

Nagtahi ako ng kamiseta para kay Mishka, tatahi ako sa kanya ... (pantalon).

Sa mga pista opisyal, sa kalye, sa mga kamay ng mga bata

Ang hangin ay nasusunog, kumikinang ... (mga lobo).

Siya ay may isang kampanilya sa kanyang kamay, sa isang asul-pulang sumbrero.

Siya ay isang masayang laruan, at ang kanyang pangalan ay ... (Petrushka!)

Lahat ng mga lalaki mula sa bakuran ay sumisigaw sa mga bata: ("Hurrah!")

Sa ilog na ito, dalawang ... (tupa) ang nalunod ng madaling araw.

May malaking away sa ilog: dalawang nag-away ... (cancer).

"Sige makinig ka"

Ang isang may sapat na gulang ay nagbibigay sa bata ng dalawang bilog - pula at berde at nag-aalok ng isang laro:

kung narinig ng bata ang tamang pangalan ng bagay na inilalarawan

larawan, dapat niyang itaas ang berdeng bilog, kung hindi tama - pula

(b a m a n,

Ang komplikasyon ng naturang mga laro - pagsasanay ay ang mga sumusunod: una

Pinipili ang mga salita na magaan sa komposisyon ng tunog, pagkatapos ay mas kumplikado

Mga larong naglalayong pag-iba-iba ang mga pantig

"Ulitin ang Tama"

Target. Bumuo ng phonemic perception, ang kakayahang malinaw na magparami

mga kadena ng pantig.

Kagamitan: bola.

Paglalarawan ng laro. Ang mga bata ay nakaupo sa isang bilog. Pinapalitan ng guro ang mga bata

saluhin ang bola at makinig nang mabuti sa hanay ng mga pantig, pagkatapos ay dapat ang bata

ulitin nang tama at ihagis pabalik ang bola. Ang mga syllabic row ay maaaring

iba: mi-ma-mu-me, pa-pa-pa, sa-sa-za, sha-sa ....

"Mga buhay na pantig"

Ang tatlong bata ay nagsasaulo ng isang pantig bawat isa at pumunta sa likod ng screen, at umalis mula doon,

bigkasin

magpahinga

matukoy

pangalawa at pangatlo. Nang maglaon, ang mga pantig na bumubuo sa salita ay ipinakilala sa mga laro,

halimbawa, MASHI-NA, pagkatapos pangalanan ang serye ng pantig, sinasagot iyon ng mga bata

ito pala, o nakahanap sila ng ganoong larawan bukod sa iba pa.

Mga larong naglalayong pag-iba-iba ang mga tunog

Isang matanda na nagbibigay ng mga larawan sa isang bata Mga larawan ng isang tren, mga babae,

ibon at ipinaliwanag: “Ang tren ay humihiging manligaw; ang batang babae ay umiiyak ah-ah-ah-ah; birdie

binibigkas

sa mahabang panahon,

naglalabas ng kaukulang larawan.

Katulad nito, ang gawain ay isinasagawa upang makilala ang pagitan ng mga tunog ng katinig.

"Maghanap ng lugar para sa iyong larawan"

Target. Pag-activate ng bokabularyo, pagkakaiba-iba ng iba't ibang mga tunog.

Kagamitan. Mga larawan, sa pangalan kung saan mayroong mga tunog [w] at [g].

Paglalarawan ng laro. Ang mga bata ay nakaupo sa mga mesa. Ang guro ay nagpapakita sa kanila ng mga larawan

nakalarawan

I hear: shhhh... Nilagay ko itong picture sa left side ng table.” Pagkatapos

mga palabas

larawan,

nakalarawan

naaalala,

buzzing: w-w-w-w... “Inilagay ko itong larawan sa kanang bahagi ng mesa.

Ngayon ay ipapakita ko at pangalanan ang mga larawan, at makinig ka, sa pamagat

alin sa mga ito ang magiging tunog [w] o [g]. Kung naririnig mo ang tunog [w], pagkatapos ay ang larawan

dapat ilagay sa kaliwa, at kung marinig mo ang tunog [g], dapat itong ilagay sa kanan.

mga palabas

isagawa

sanhi

mga bata naman, na nagpapangalan sa mga ipinakitang larawan.

Mga larawan

pulutin

sinasalita

tumugma sa kanilang spelling. Hindi mo makukuha ang mga ganoong salita kung saan nakatayo ang tunog [g].

sa dulo ng isang salita o bago ang isang walang boses na katinig.

"Hanapin ang iyong larawan"

Target. Differentiation ng mga tunog [l] - [p] sa mga salita.

Kagamitan. Mga larawan,

pangalan

bawat tunog ay nakakakuha ng parehong bilang ng mga larawan.

Paglalarawan

mga laro. guro

naglalatag

Mga larawan

pagguhit

hatiin ang mga bata sa dalawang grupo at sasabihin sa kanila na gagawin ng isang grupo

pumili ng mga larawan para sa tunog [l], at ang isa pa - para sa [p]. Papalapit sa iyong grupo

ipinapalakpak ng bata ang palad ng nasa harapan at tatayo sa dulo ng grupo, at

ang nauuna ay susunod sa susunod na larawan, at iba pa. Kapag lahat

kukunan ng mga bata ang mga larawan, magkaharap ang magkabilang grupo at

tinawag

Mga larawan.

pag-uulit

baguhin:

Mga larong naglalayon sa pagbuo ng phonemic analysis

at synthesis

"Saluhin ang Tunog"

Target. Matutong makilala ang isang tunog mula sa maraming iba pang mga tunog.

Paglalarawan ng laro. Ang mga bata ay nakaupo sa isang bilog. Inaanyayahan ng guro ang mga bata na pumalakpak

U, A, K, A, atbp. Para sa komplikasyon, mga tunog ng patinig lamang ang maaaring imungkahi.

Katulad nito, nilalaro ang isang laro upang i-highlight ang iba pang mga tunog, parehong patinig at

mga katinig.

Mga laro para sa pag-highlight ng una at huling tunog sa isang salita, pagtukoy sa lugar

tunog (simula, gitna, wakas)

"Masayang Tren"

Target. Matutong matukoy ang lokasyon ng tunog sa salita.

Kagamitan: laruan

Mga larawan,

mga pamagat

isang tiyak na tunog na sumasakop sa iba't ibang posisyon sa isang salita.

Paglalarawan

mga laro. dati

matatagpuan

makina ng tren

mga karwahe kung saan maglalakbay ang mga laruang pasahero, bawat isa sa kanyang sariling karwahe:

sa una - ang mga nasa pangalan kung saan ang ibinigay na tunog ay nasa simula ng salita, sa

ang pangalawa - sa gitna ng salita, sa pangatlo - sa dulo.

Mga laro para sa pagtukoy ng pagkakasunod-sunod ng mga tunog sa isang salita

Mga laro na naglalayong matukoy ang mga katangian ng mga tunog

"Makukulay na bola"

Target. Pagsasama-sama ng pagkakaiba-iba ng mga patinig at katinig, pag-unlad

pansin

ikaw ay mabilis

iniisip. Kagamitan: bola

pula

mga kulay. Paglalarawan ng laro. Ang pula ay isang patinig. Asul - hindi. Ano ang tunog? bigyan mo ako

Ibinabato ng guro ang bola sa mga bata. Ang catcher ay tumatawag ng patinig kung ang bola

pula, katinig - kung ang bola ay asul, at ibinabalik ang bola

guro.

"Ipakita ang bilog ng gustong kulay"

Target. F o n c e

d i d e f e r e n c i a t

g a s n s

may o c o n s s

tunog, Kagamitan: pula at bughaw na bilog ayon sa bilang ng mga bata.

Paglalarawan ng laro. Ang bawat bata ay binibigyan ng pula at asul na bilog.

Inaanyayahan ng guro ang mga bata na makinig sa iba't ibang mga tunog, at isang asul na bilog ang itinaas,

kung makarinig sila ng katinig at pula kung patinig.

Paglalarawan ng laro. Unang pagpipilian.

Ang mga laro ng differentiation ay maaaring laruin nang katulad

mga katinig sa lambot - tigas, sonority - loudness.

"Pangalanan mo ang iyong kapatid"

Target. Angkla

mga representasyon

m i g k i x

mga katinig. Kagamitan: bola.Deskripsyon ng laro. Unang pagpipilian.

Ang speech therapist ay tumatawag ng solidong tunog ng katinig at inihagis ang bola sa isa sa mga bata.

Nahuli ng bata ang bola, tinawag itong malambot na pares - "maliit na kapatid" at

ibinabato

speech therapist.

tanggapin

natupad sa medyo mabilis na bilis. Kung nagkamali ang bata at nagbibigay

maling sagot, pagkatapos ay tinawag mismo ng speech therapist ang nais na tunog, at inuulit ng bata

Kaya

ang daan

didaktiko

mga laro

r a z v i t i u

nakakatulong ang phonemic perception sa matagumpay na pag-unlad ng mga bata

mga kinakailangan para sa karagdagang pag-unlad ng mga pamantayan ng katutubong wika, kaya

pag-unlad

phonemic

pandinig

pang-unawa

Mayroon itong

malaki

ibig sabihin

mastering

kasanayan

pagbabasa

mga titik,

positibo

nakakaapekto sa pagbuo ng buong sistema ng pagsasalita ng isang preschooler, pati na rin

naglalatag

mga pangunahing kaalaman

matagumpay

pag-aaral

paaralan.

Gawain

speech therapist

ay upang pukawin ang interes ng mga mag-aaral sa laro,

mahusay na ayusin ang laro, na nagbibigay ng isang interesadong pang-unawa

mga bata

pinag-aralan

materyal

nakakaakit

pagwawagi

bago

kaalaman, kakayahan at kakayahan.

Konklusyon

kamakailan

mga mananaliksik

mag-apply

problema

phonemic

pang-unawa

mga preschooler.

kung sakali,

pag-unlad

mga ugnayan

malinaw na pagkakaiba-iba ng pandinig, ang kakayahang pag-aralan ang pagsasalita

kasalukuyang sa mga yunit ng bahagi. Samakatuwid, isang mataas na antas ng pag-unlad

phonemic perception ay isang paunang kinakailangan para sa matagumpay na pag-unlad

literacy sa hinaharap, lalo na para sa mga batang may kapansanan sa pagsasalita.

Kaya, nang walang espesyal na pagkilos sa pagwawasto, ang bata

hindi matututong makilala at kilalanin ang mga ponema sa pamamagitan ng tainga, pag-aralan

syllabic structure ng mga salita. Ang inilarawan na phased complex ng gaming exercises

sa silid-aralan ay nakakatulong sa sapat na pagbuo

phonemic

pang-unawa.

Aplikasyon

pagsasanay

Ang mga larong didactic ay makabuluhang nagpapataas ng antas ng kahandaan para sa paaralan

pag-aaral, pinipigilan ang dysgraphia at dyslexia.

mga speech therapist

mga tagapagturo

at mga magulang ng mga preschooler na may OHP.

Bibliograpiya

Altukhova N.G. Matutong makarinig ng mga tunog. - St. Petersburg, 1999.

Agranovich Z.E. Upang matulungan ang mga speech therapist at mga magulang. Compilation ng gawang bahay

mga gawain upang madaig ang hindi pag-unlad ng ponemikong bahagi ng pananalita

sa mga matatandang preschooler. - St. Petersburg, 2005

Alexander T.V. Mga live na tunog o phonetics para sa mga preschooler -

St. Petersburg. 2005.

Bondarenko A.K. Mga larong didactic sa kindergarten: Aklat. Para sa

Vlasenko I.T. Chirkina G.V. Mga pamamaraan para sa pagsusuri ng pagsasalita sa mga bata. /

I.T. Vlasenko, G.V. Chirkina - M., 1970.

Varentsova N.S., Kolesnikova E.V. Ang pagbuo ng phonemic na pandinig sa

mga preschooler. - M., 1997.

Gadasina L.Ya., Ivanovskaya O.G. Sounds of All Trades: Fifty

laro ng speech therapy. SPb. 2004.

Ang mga laro sa speech therapy ay gumagana sa mga bata / ed. Seliversotov V.I. -

Golubeva G.G., Pagwawasto ng mga paglabag sa phonetic na bahagi ng pagsasalita sa

mga preschooler - St. Petersburg. 2000.

Durova N.V. Ponemiks. Paano turuan ang mga bata na makarinig at tama

pagbigkas ng mga tunog / N.V. Durov. – M.: Mosaic-Synthesis.

Zhurova L.E., Elkonin D.B. Sa tanong ng pagbuo

phonemic perception sa mga batang preschool. M.:

Enlightenment, 1963.

Maksakov A.I., Tumakova G.A. Matuto sa pamamagitan ng paglalaro. - M., 1983.

Tkachenko T.A. Kung ang bata ay hindi nagsasalita ng maayos. –SPb., 1997.

Tumakova G.A. Pag-familiarize ng mga preschooler sa tunog na salita. – M.,

Seliverstov V.I. Mga laro sa pagsasalita kasama ang mga bata. - M .: Vlados, 1994

Dictionary "Mga tuntunin at konsepto ng speech therapy" // "Speech therapy" (Ed. L.S.

Volkova)

Tumakova G.A. Pagkilala sa isang preschooler na may tunog na salita / Sa ilalim

ed. F. Sokhin. - M .: Mosaic-Synthesis, 2006.

Municipal state preschool educational institution ng lungsod ng Novosibirsk "Kindergarten No. 488 ng pinagsamang uri"

Proyekto: "Pag-unlad ng phonemic perception at elementarya na kasanayan sa pagsulat at pagbasa sa sistema ng correctional work kasama ang mga preschooler na may pangkalahatang pag-unlad sa pagsasalita ng ikatlong antas, kumplikado ng dysarthria"

Novosibirsk - 2016

Maikling buod ng proyekto.
Para sa isang malaking bilang ng mga preschooler na may mga karamdaman sa pagsasalita, ang mga kakulangan sa phonemic na pang-unawa ay ang pangunahing sanhi ng mga deviation sa asimilasyon ng sound side ng pagsasalita. Samakatuwid, isinasaalang-alang namin ang pagbuo ng phonetic-phonemic na bahagi ng pananalita at elementarya na kasanayan sa pagsulat at pagbasa bilang isang priyoridad sa gawaing pagwawasto.
Ang layunin ng proyekto ay upang ipakita ang isang bagong diskarte sa problema ng pag-unlad ng phonemic perception at pagbuo ng elementarya na mga kasanayan sa pagsulat at pagbabasa sa mga batang preschool na may kapansanan sa pagsasalita, sa pagkakaroon ng subjective na posisyon ng bata sa proseso ng pag-aaral. .
Ang mga pangunahing gawain ng pagwawasto ng edukasyon ng mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita ng ika-3 antas, kumplikado ng dysarthria, sa mga senior at paghahanda na grupo ng kindergarten ay ang buong mastery ng phonetic na istraktura ng wika, ang masinsinang pag-unlad ng phonemic perception, paghahanda para sa mastering ang elementarya kasanayan ng pagsulat at pagbasa, kakilala sa mga pangunahing yunit ng wika.
Ang proyektong pagsasanay na ito ay idinisenyo para sa mga bata ng senior na edad ng preschool na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita ng ika-3 antas, kumplikado ng dysarthria, at ipinapatupad sa loob ng dalawang taon:
Ang unang taon ng pag-aaral - para sa mga batang 5-6 taong gulang ay tumatagal mula sa ikalawang kalahati ng Setyembre hanggang Mayo. Kasama ang mga klase sa frontal speech therapy para sa pagbuo ng phonetic at phonemic na bahagi ng pagsasalita (1 lesson bawat linggo), indibidwal at subgroup na speech therapy na mga klase na may speech therapist na naglalayong i-staging ang mga tunog ng pagsasalita, ang kanilang consolidation, automation, differentiation (araw-araw sa panahon ng paaralan. taon) at mga klase sa isang guro sa gawain ng isang speech therapist sa pagbuo ng tamang pagbigkas at phonemic na pang-unawa sa mga bata. Sa unang taon ng pag-aaral, ang mga bata ay nag-master ng pagsasalita at sound analysis at synthesis. Kinikilala nila ang mga tunog ng pagsasalita ng kanilang sariling wika, natututong makilala ang mga ito sa pamamagitan ng tainga, kilalanin ang mga patinig, tinig at bingi na mga katinig, tinutukoy ang pagkakaroon ng isang tunog sa isang salita, ang lugar ng isang tunog sa isang salita, nagsasagawa ng isang tunog na pagsusuri ng mga salita mula sa 3-4 na tunog.
Ang ikalawang taon ng pag-aaral ay naglalayong higit pang alisin ang mga depekto sa pagbigkas at pag-master ng mga kasanayan sa elementarya sa pagbasa at pagsulat ng mga preschooler. Kasama sa panahong ito ang pagkilala sa mga titik ng alpabeto at mga numero sa proseso ng pagtatrabaho sa isang malaking alpabetikong talahanayan. Natututo ang mga bata na gumawa ng sound-letter analysis at synthesis ng mga salita na binubuo ng 3 o higit pang mga tunog. Natututo silang hatiin ang mga salita sa mga pantig ayon sa bilang ng mga patinig, ihiwalay ang mga salita mula sa isang pangungusap at isang pangungusap mula sa isang teksto. Ang trabaho sa iminungkahing proyekto ay humahantong sa katotohanan na ang bata ay nagbabasa ng masters bilang isang resulta ng pag-unlad ng phonemic perception.

Ang proyekto ay dinisenyo para sa dalawang taon ng pag-aaral at nagsasangkot ng mga gastos sa halagang 2,100 rubles.

Pagbubuo ng problema.
Sa kasalukuyan, ang mundo ay naghahanap ng pinakamabisang paraan ng trabaho sa mga preschooler na may mga karamdaman sa pagsasalita. Ang isa sa mga pangunahing kadahilanan ng pag-unlad ng pagsasalita ay ang buong pang-unawa ng mga verbal acoustic signal, na sinisiguro ng normal na paggana ng auditory analyzer.
Para sa isang malaking bilang ng mga preschooler na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita ng ikatlong antas, kumplikado ng dysarthria, ang mga kakulangan sa phonemic na pang-unawa ay ang pangunahing sanhi ng mga paglihis sa asimilasyon ng tunog na bahagi ng pagsasalita, na kasunod na humahantong sa mga karamdaman sa pagbabasa at pagsulat ( 1).
Ang mga batang ito ay nasa panganib para sa pagkabigo sa paaralan. Ang pangunahing dahilan ay ang hindi sapat na pag-unlad ng mga proseso ng pagsusuri at synthesis ng tunog-titik. Ang proseso ng pag-master sa komposisyon ng tunog ng isang salita ay malapit na nauugnay sa pagbuo ng interaksyon ng auditory-motor at ipinahayag sa tamang artikulasyon ng mga tunog at ang kanilang banayad na pagkakaiba-iba sa pamamagitan ng tainga. Ang isang survey ng antas ng pag-unlad ng phonemic perception ng mga bata na may edad na 5-6 na taon na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita ng ikatlong antas, kumplikado ng dysarthria, ay isinasagawa sa simula ng proyekto. Nagdulot ng mga kahirapan ang pagsasagawa ng mga diagnostic na gawain. Ang mga paghihirap ay lumitaw sa pagtukoy ng pagkakaroon ng isang naibigay na tunog sa isang salita (2 tao ang nagbigay ng tamang sagot), sa pagtukoy ng una at huling mga tunog sa isang salita (11 tao ang hindi nakayanan ang gawain). 11 tao ang hindi makagawa ng elementarya na pagsusuri ng tunog at synthesis ng mga salita mula sa 3 tunog.
Para sa mga bata na may pangkalahatang pag-unlad sa pagsasalita ng ikatlong antas, dahil sa dysarthria, ang problema ng sound-syllabic na pagpuno ng mga salita ay katangian. Ang pagbigkas ng mga salita ng isang kumplikadong syllabic na istraktura ay nagdudulot ng malaking kahirapan (7 tao sa 12 ay hindi maaaring tumpak na bigkasin ang mga salita at pangungusap tulad ng "Nakasakay sa motorsiklo ang mga nakamotorsiklo").
Kadalasan, nahihirapan ang mga bata na "hatiin ang mga phonetic na salita sa mga pantig, dahil ang isang pantig ay ang pinakamababang yunit ng pagbigkas, ang mga bahagi nito ay ibinebenta sa pinakakilalang paraan (3 sa 12 na tao ang gumaganap ng gawain nang tama). Ang kakayahang madama ang komposisyon ng tunog ng isang pantig at isang salita ang karaniwang tinatawag nating phonemic na pandinig” (3). Patuloy naming nilulutas ang problemang ito sa ikalawang taon ng pag-aaral, kapag alam at naiintindihan ng mga bata kung ano ang tunog ng patinig at maaaring matukoy ang lugar nito sa isang salita. Ipinapakita ng karanasan na ang mga problemang ito ay maaaring matagumpay na mabayaran ng may direksiyon at sistematikong gawain sa ilalim ng patnubay at sa tulong ng isang nasa hustong gulang. Ang banayad na phonemic perception ng bata ay nangyayari lamang kapag natutong bumasa at sumulat.

Layunin at layunin ng proyekto.

Layunin: pagbuo ng phonemic perception at pagbuo ng elementarya na mga kasanayan sa pagsulat at pagbasa sa mga batang preschool na may kapansanan sa pagsasalita.
Mga gawain:
- mapabuti at bumuo ng pandinig na atensyon, pandinig na memorya at phonemic na pang-unawa;
- upang mabuo ang mga kasanayan sa pagkakaiba-iba ng mga tunog;
- upang bumuo ng sound-syllabic at sound-letter analysis at synthesis ng salita;
- upang makabuo ng mga ideya tungkol sa tunog, pantig, salita, pangungusap.

Mga pamamaraan ng pagpapatupad ng proyekto.

№
Mga kaganapan
Timing
Responsable

1.
Stage 1 paghahanda:
1. Pagsusuri ng phonemic perception ng mga bata na pinapapasok sa speech therapy group. Pagpuno ng mga speech card.
2. Pagguhit ng isang pangmatagalang plano sa trabaho para sa pagbuo ng phonemic perception at pagbuo ng elementarya na mga kasanayan sa pagsulat at pagbasa para sa bawat bata nang paisa-isa.
3. Pagtatanong ng mga magulang, pagkolekta ng anamnestic data.
4. Pagbubuo ng plano para sa gawaing pagwawasto.
5. Pagbuo ng isang lingguhang pampakay na plano para sa pagbuo ng ponemikong persepsyon at pagbuo ng elementarya na kasanayan sa pagsulat at pagbasa.
6. Pagpupulong ng magulang at indibidwal na konsultasyon sa mga magulang sa paksang ito.
7. Pagbuo ng isang cyclogram ng magkasanib na mga aktibidad na may pagsasama ng iba't ibang anyo ng trabaho.

unang kalahati ng Setyembre

unang kalahati ng Setyembre
Setyembre

Setyembre

kalagitnaan ng Setyembre

guro ng speech therapist

guro - speech therapist, tagapagturo

guro ng speech therapist,
mga tagapag-alaga

guro-
- speech therapist, tagapagturo

Stage 2 - praktikal:
Unang taon ng pag-aaral (5-6 na taon)
Pagbuo ng phonemic perception
Pagkilala sa mga tunog ng katutubong wika.
1. Mga aralin sa pagkilala sa hindi pagsasalita
mga tunog: "Hulaan kung saan ito nagri-ring?", "Sino ang tumawag?", "Makinig sa katahimikan", atbp.
2. Pagkilala sa magkatulad na mga parirala, sound complex at tunog ayon sa taas, lakas at timbre ng boses na "The Tale of the Three Bears", "Hulaan ang boses ng isang adult na hayop at isang cub sa pamamagitan ng onomatopoeia".
3. Trabaho sa pagtatakda ng tamang diaphragmatic breathing "Hipan ang kandila", "Ilagay ang apoy ng kandila", "Hipan ang lapis", "Football".
4. Pagbuo ng artikulasyon ng mga tunog ng patinig. Natutunan ng mga bata ang tamang pagbigkas ng mga patinig sa pamamagitan ng pakikinig sa isang fairy tale tungkol sa isang kuting.
5. Pagmomodelo ng mga tunog sa kamay, pagkilala sa mga tunog ng patinig sa pamamagitan ng artikulasyon, pag-highlight ng mga ito sa pamamagitan ng tainga.
6. Pagkilala sa mga tinig na katinig sa isang fairy tale tungkol sa isang kuting (b, c, d, hal., h).

7. Ang pagtatatag ng pagkakaiba sa pagbigkas ng mga patinig at katinig (pakiramdam ng isang balakid sa daloy ng hangin, tinutukoy ng mga bata ang lokasyon nito batay sa kanilang sariling mga sensasyon).
8. Pagsusuri ng tunog ng mga pantig ng dalawang tunog at mga salita ng tatlong tunog, na ginagaya ang scheme ng isang salita sa mga daliri na may record sa isang desk.
9. Pagkilala sa mga bingi na katinig. Ang kanilang pagbigkas ay inihambing sa mga tinig na katinig, gamit ang mga pandamdam na sensasyon (mayroong panginginig ng boses ng larynx o wala).
10. Pagsusuri ng tunog ng mga salita mula sa 3-4 na tunog, na ginagaya ang scheme ng salita sa mga daliri na may tala sa desk.
11. Pagkilala sa isang fairy tale tungkol sa isang kuting na may mga affricates (h, sh, c) at hindi magkapares na mga katinig (d, x).
12. Pagkilala sa mga matunog na tunog ng katinig (m, n, l.r) sa pamamagitan ng pagkakatulad sa iba pang pangkat ng mga tunog.
13. Mga laro para sa pagbuo ng phonemic perception:
"Pumili ng mga larawan na may ibinigay na tunog",
"Maghanap ng mga bagay na may ibinigay na tunog sa isang pangkat",
"Saluhin ang Tunog"
"Sino ang magpapangalan ng higit pang mga salita na may ibinigay na tunog",
"Paghiwalayin ang mga larawan ayon sa mga tunog"
"Gumuhit ng mga larawan gamit ang ibinigay na tunog."
13. Paglalahat at pagpapatatag ng naipasa. Ang lahat ng mga bata ay nagsasagawa ng pagsusuri ng tunog ng mga salita mula sa 3-5 na mga tunog, gamit ang larong "Typewriter" (pag-click sa mga daliri sa bawat tunog) at pagguhit ng isang scheme ng salita sa tulong ng mga daliri (hintuturo - tunog ng patinig, hinlalaki - katinig).
14. Pinipili nila ang mga salita ayon sa iminungkahing pamamaraan, tinutukoy ang lugar ng tunog sa salita, ang bilang ng mga bahagi sa salita, tinutukoy ang pagkakasunud-sunod ng mga tunog sa salita.
Ikalawang taon ng pag-aaral (6 -7 taon)
Pagbuo ng elementarya na kasanayan sa pagsulat at pagbasa
Panimula sa mga titik ng alpabeto.
1. Pagkilala sa mga titik ng alpabeto at mga numero ayon sa malaking alpabetikong talahanayan (mga patinig - pula, tinig na mga katinig - asul, bingi na mga katinig - berde, sonorants - dilaw, bawat titik ay may sariling numero).
2. Ang pagkilala sa mga titik ng alpabeto sa pangkat ng paghahanda para sa paaralan ay nagaganap sa parehong pagkakasunud-sunod at sa parehong mga agwat ng oras bilang kakilala sa mga tunog sa senior group.
3. Pagdidisenyo ng bawat bago
mga titik: pagputol, paglalatag mula sa mga sinulid, mga wire, mga butil, atbp.
4. Mga laro na naglalayong mastering ang mga larawan ng mga titik:
"iguhit ang titik", "hulaan kung aling letra ang nakatago", "maingay na mga titik", idagdag ang titik mula sa mga elemento nito", "sculpt ang mga titik mula sa plasticine sa ibinigay na pagkakasunud-sunod", atbp.
5. Itinuon namin ang atensyon ng mga bata sa kung ano ang pagkakaiba ng mga titik at tunog, ano ang papel na ginagampanan ng mga b at b na palatandaan, Y.
6. Gamit ang ritmikong linya, iminumungkahi namin na kantahin muna ng mga bata ang ritmo ng pamilyar na kanta sa isang pamilyar na tunog, pagkatapos ay unti-unting tumataas ang bilang ng mga inaawit na tunog (hanggang 6 na tunog ng patinig).
7. Matapos makilala ang mga katinig, ang mga bata ay nagbabasa at umaawit ng mga saradong pantig (ol, al, el, st)
8. Pagkatapos ay iminumungkahi namin ang pag-awit ng isang saradong pantig na may tagpuan ng mga katinig sa dulo ng pantig (-onk, -ink).
9. Susunod, iminumungkahi namin ang pag-awit ng isang bukas na pantig na may mga patinig na a, o, u, e. s, i.
10. Pagkatapos nito, nag-aalok kami ng pag-awit ng magkapares na bukas na pantig (la-la, ru-ryu, ry-ri).
11. Pagsusuri ng sound-letter ng mga maikling salita ng tatlong tunog (poppy, sibuyas, juice) na may paglipat ng syllabic na istraktura sa mga daliri, na may isang tala sa desk at may pagtatalaga ng mga pamilyar na tunog na may mga titik.
12. Pag-aaral ng mga grupo ng mga titik (vowels, voiced consonants, deaf consonants, sonorant) gamit ang larong "Typewriter", tinitingnan muna ang mga titik at itinalaga ang bawat isa sa isang pag-click, at kalaunan ay tinawag nila ang mga titik mula sa memorya.
13. Pagsusuri ng tunog-titik ng mga salita mula sa 3-5 tunog. Tinutukoy ng mga bata ang bilang ng mga tunog at titik, ang kanilang lugar sa salita, pagkakasunud-sunod, tinutukoy ang bilang ng mga patinig - mga katinig sa salita. 14. Matutong hatiin ang mga salita sa mga pantig, na isinasaalang-alang ang bilang ng mga patinig.
15. Pagkilala sa alok:
- makabuo ng isang salita na may ibinigay na tunog,
- na may pinangalanang bilang ng mga salita,
- ayon sa iminungkahing pamamaraan,
- pagtukoy ng bilang ng mga pangungusap sa teksto sa pamamagitan ng mga bantas,
- pagbigkas ng mga pangungusap, isinasaalang-alang ang mga marka ng bantas.
16. Magtrabaho sa mga indibidwal na aklat na "Sweetie" mula sa seryeng "Nakakaaliw na pagbabasa" upang i-highlight ang tunog na pinag-aaralan

yugto - analitikal:
1. Pagsusuri ng mga resulta ng pag-diagnose ng mga bata batay sa mga resulta ng dalawang taong pagsasanay sa pagbuo ng phonemic perception at pagbuo ng elementarya na mga kasanayan sa pagsulat at pagbasa.
2.Ulat sa pagpapatupad ng proyektong "Pagbuo ng phonemic perception at elementarya na kasanayan sa pagsulat at pagbabasa sa trabaho kasama ang mga batang may kapansanan sa pagsasalita" sa huling konseho ng pedagogical.
3. Isang bukas na aralin para sa mga magulang at guro ng paaralan batay sa mga resulta ng trabaho sa mga bata sa pagbuo ng phonemic perception at pagbuo ng elementarya na mga kasanayan sa pagsulat at pagbasa.
4. Pagpapalitan ng karanasan sa pagbuo ng phonemic perception at ang pagbuo ng elementarya na mga kasanayan sa pagsulat at pagbabasa sa mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita sa district methodological association ng mga guro - speech therapist
4. Pag-print ng artikulong "Pag-unlad ng phonemic perception sa sistema ng correctional work kasama ang mga preschooler na may pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita sa ikatlong antas" sa journal na "Pedagogical Bulletin"
5. Paglalathala ng aklat na "Pagbuo ng phonemic perception sa mga bata na may pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita ng ikatlong antas"

ikalawang kalahati ng Setyembre
- unang kalahati ng Oktubre

Setyembre - Nobyembre

ikalawang kalahati ng Oktubre

Unang kalahati ng Nobyembre
ikalawang kalahati ng Nobyembre
- Disyembre

Disyembre - Marso

Enero -
- unang kalahati ng Pebrero

Enero -
- Abril

ikalawang kalahati ng Pebrero
Marso

Oktubre -
- Mayo

Abril -
- Mayo

ikalawang kalahati ng Setyembre - Abril

Oktubre -
- Abril

Disyembre -
- Marso

Nobyembre -
- Abril

Disyembre-
- Abril

Marso -
- Mayo

Disyembre -
- Abril
Marso -
- Mayo

Disyembre
- Pebrero

Nobyembre -
- Abril

Enero -
- Mayo

Enero -
- Mayo
Abril -
- Mayo

Nobyembre - Mayo

guro - speech therapist, tagapagturo
guro - speech therapist, tagapagturo

guro - speech therapist, tagapagturo

guro ng speech therapist

speech pathologist, guro

guro ng speech therapist
guro ng speech therapist

guro - speech therapist, tagapagturo
guro ng speech therapist

guro ng speech therapist

guro - speech therapist, tagapagturo

mga tagapag-alaga

guro - speech therapist, tagapagturo

guro - speech therapist, tagapagturo
guro ng speech therapist

guro ng speech therapist

guro ng speech therapist
guro ng speech therapist

guro - speech therapist, tagapagturo

guro - speech therapist, tagapagturo
guro ng speech therapist

guro ng speech therapist

speech pathologist, st. tagapagturo
guro ng speech therapist

guro ng speech therapist

Inaasahang resulta.
Ang pagiging epektibo ng aming diskarte sa pagbuo ng phonemic na pang-unawa at ang pagbuo ng mga elementarya na kasanayan sa pagsulat at pagbabasa sa trabaho sa mga preschooler na may pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita sa ikatlong antas, kumplikado ng dysarthria, ay ginagawang posible upang makakuha ng sapat na mataas na mga resulta ng correctional work. Ang lahat ng mga bata ay maaaring makabisado ang tamang pagbigkas, matutong mag-iba ng mga tunog ng pananalita, maaaring makakuha ng mga kasanayan sa sound-syllabic analysis at synthesis, paghahati ng isang pangungusap sa mga salita, mga salita sa mga pantig, at mga pantig sa mga tunog, na sumasailalim sa karagdagang pag-aaral sa pagbasa at magsulat. Ang iminungkahing sistema ng trabaho ay maaaring pinagkadalubhasaan ng lahat ng mga bata, anuman ang uri ng diagnosis ng pagsasalita at ang antas ng pagiging kumplikado nito.

Mga resulta
Ang proyekto sa pagwawasto ng phonemic perception at pagbuo ng elementarya na kasanayan sa pagsulat at pagbabasa ay dinaluhan ng mga batang may edad na 5-7 na pumapasok sa senior (unang taon ng pag-aaral) at paghahanda (ikalawang taon ng pag-aaral) speech therapy group. Mayroong 12 katao sa grupo, na ipinakilala ayon sa mga resulta ng gawain ng distritong medikal at pedagogical na komisyon na may konklusyon sa speech therapy: pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita ng ikatlong antas, kumplikado ng dysarthria.
Ang pagtuturo sa mga bata alinsunod sa iminungkahing sistema ay nagpapahintulot sa amin hindi lamang ganap na maalis ang mga karamdaman sa pagsasalita, ngunit din upang bumuo ng isang oral-speech base para sa mastering ang mga elemento ng pagsulat at pagbabasa kahit na sa preschool period. Natuto ang mga bata ng mas matandang grupo mula sa kanilang sariling karanasan na magbigay ng isang deskriptibong paglalarawan ng mga tunog (patinig-katinig, bingi-tinig, matigas-malambot) at imodelo ang istruktura ng isang salita sa anyo ng isang diagram ng komposisyon ng tunog nito (75). % sa pagtatapos ng unang taon ng pag-aaral).
Ang isang makabuluhang bahagi ng mga bata sa pangkat na paghahanda sa paaralan ay nakabisado ang pamamaraan ng pagbabasa, nauunawaan ang teksto na kanilang binasa, sumasagot sa mga tanong tungkol sa nilalaman, nag-type ng mga simpleng salita at pangungusap, nagsagawa ng sound-letter analysis ng mga salita (hindi bababa sa 91%) . Sa proseso ng gawaing pagwawasto na isinagawa, sa simula ng ikalawang taon ng pag-aaral, lahat ng mga bata ay madaling nakayanan ang mga katulad na gawain. Kaya, lumikha kami ng isang batayan para sa mastering elementarya kasanayan ng pagsulat at pagbabasa para sa mga bata 6-7 taong gulang. Halos lahat ng mga bata ay pinagkadalubhasaan ang mga kumplikadong operasyon ng sound analysis at synthesis, na pinagbabatayan ng pagtuturo ng pagsulat at pagbabasa sa paaralan.

Pagsusuri ng kalidad ng pagpapatupad ng proyekto.
Ang aming proyekto ay nagpapatupad ng mga pangkalahatang gawaing pang-edukasyon at pagwawasto. Ang kaalaman na nakuha ng mga bata sa proseso ng pag-aaral ay malakas at matatag. Mahusay na ginagamit ng mga bata ang nakuhang kaalaman sa pagsasanay. Matapang nilang pagmamay-ari ang mga termino gaya ng "tunog", "titik", "patinig", "katinig", "pantig", "salita", "pangungusap", dahil lubos nilang naunawaan at natutunan ang mga konseptong ito bilang resulta ng mga praktikal na aktibidad sa ang silid-aralan. Batay sa mga resulta ng trabaho para sa unang taon ng pag-aaral, ang mga batang may edad na 5-6 na may kapansanan sa pagsasalita ay natutong bigkasin nang tama ang mga tunog ng pagsasalita (higit sa 80%), pinagkadalubhasaan ang kasanayan sa pagsusuri ng tunog ng mga simpleng salita mula sa 3-5 na tunog gamit ang pagmomodelo (75%), nagagawang makilala ang mga tunog ng pagsasalita (patinig-katinig, tinig-bingi), natutong hatiin ang mga salita sa mga pantig.
Ang mga bata ng pangkat ng paghahanda sa paaralan ay natutong magsagawa ng mga gawain sa pagsusuri ng tunog-titik at synthesis ng mga salita mula sa tatlo o higit pang mga tunog (higit sa 96%) (bumuo ng mga scheme ng salita, pumili ng mga salita para sa mga scheme, mag-type ng mga salita, ilatag ang mga ito mula sa mga titik, atbp.). Nagbabasa sila ng mga maikling kwento nang may pagnanais, ihiwalay ang mga ibinigay na titik, pantig, salita at pangungusap, gamit ang iba't ibang intonasyon (higit sa 91%). Ang nakuhang kaalaman ay malawakang gagamitin sa pagbabasa at mga aralin sa wikang Ruso, at magiging batayan para sa matagumpay na pag-aaral.

Praktikal na kahalagahan ng mga resulta
Ang aming proyekto ay naglalayong alisin ang mga pagkukulang ng pagbigkas, na sinamahan ng hindi pag-unlad ng sound analysis, dahil sa hindi sapat na pagbuo ng phonemic generalizations at mga ideya. Malutas namin ang problemang ito sa pamamagitan ng paggamit ng aktibong inter-analyzer na pakikipag-ugnayan sa pagkakaroon ng mga positibong emosyon sa proseso ng pag-aaral at ang aktibong posisyon ng bata mismo bilang isang natuklasan ng bagong kaalaman. Ang malawak na paggamit namin sa proseso ng pagpapatupad ng proyekto ng mga pagsasanay sa sound analysis at synthesis, batay sa malinaw na kinesthetic at auditory sensations, ay humantong sa may malay-tao na mastery ng sound side of speech. Paggawa sa iminungkahing proyekto, dumating kami sa konklusyon na ang lahat ng mga nagtapos ng mga grupo ng speech therapy ay ganap na na-assimilate ang tunog na komposisyon ng salita, na ipinahayag sa tamang artikulasyon ng mga tunog at ang kanilang banayad na pagkakaiba-iba sa pamamagitan ng tainga. Ang trabaho sa proyekto ay nagbibigay-daan hindi lamang upang ganap na maalis ang mga karamdaman sa pagsasalita, kundi pati na rin upang bumuo ng isang oral-speech base para sa mastering ang mga elemento ng pagsulat at pagbabasa. Ang lahat ng nagtapos ng speech therapy group ay matagumpay na nagpapatuloy sa kanilang pag-aaral sa mga sekondaryang paaralan sa ating lungsod. Ang mga materyales ng aming proyekto ay maaaring gamitin sa kanilang mga aktibidad ng mga guro ng pangkalahatang edukasyon at speech therapy na mga grupo ng mga kindergarten, speech therapist at mga magulang.

Mga mapagkukunan (badyet ng proyekto).

Tinantyang mga ginamit na gastos
Sum

Pagguhit ng papel, mga album
600 rubles

Mga pintura, felt-tip pen, mga kulay na lapis
300 rubles

Plasticine
200 rubles

May kulay na papel, pandikit
200 rubles

Laruang mitten
50 rubles

Mga mesa, tisa
350 rubles

Mga bola, tumalon ng mga lubid
300 rubles

Indibidwal na notebook na "Candy"
100 rubles

Mga basurang materyal (mga kahon, kawad, sinulid, cereal)

KABUUAN:
2100 rubles

Bibliograpiya
1. Repina, Z.A. Mga karamdaman sa pagsulat sa mga mag-aaral na may rhinolalia. Yekaterinburg, 1999
2. Luria, A.R. Pagsusulat at pananalita. Neurolinguistic na Pananaliksik. - M .: "Academa", 2002. - 345 p.
3. Zeitlin, S.N. "Wika at ang Bata".
4. Chirkina, G.V. Pagwawasto ng mga karamdaman sa pagsasalita - M .: publishing house na "Enlightenment", 2010.-272p.
5. Chirkina, G.V. Mga pamamaraan para sa pagsusuri sa pagsasalita ng mga bata.-M.: ARKTI, 2005.-240s.

Institusyong pang-edukasyon sa munisipyo

"Secondary school No. 11 kasama

Malalim na pag-aaral ng mga wikang banyaga"

Municipal formation Noyabrsk.

PROYEKTO

PAKSA: PAGBUO NG PONEMATIC PERCEPTION SA

JUNIOR STUDENTS bilang isa sa mga kondisyon para sa matagumpay

karunungan sa nakasulat na wika.

Ang therapist sa pagsasalita ng guro:

Protasevich Oksana Alexandrovna.

2011

Panimula……………………………………………………………………………… 3
Teoretikal na pagbibigay-katwiran ng proyekto……………………………………………………..4
Bahagi ng proyekto………………………………………………………………………….13
Konklusyon………………………………………………………………………………..24
Mga Sanggunian…………………………………………………………………………25
Mga aplikasyon.

Panimula.

Na-prompt akong lumikha ng proyektong ito sa pamamagitan ng problema na bawat taon ang bilang ng mga first-graders na may mababang antas ng pag-unlad ng mga proseso ng phonemic ay lumalaki, bilang ebidensya ng taunang pagsusuri ng antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata na pumapasok sa unang baitang. Ang isang napakalaking bilang ng mga bata ay may mababang antas ng pag-unlad ng phonemic perception, at bawat taon ang bilang ng mga naturang bata ay tumataas. Mahigit sa kalahati ng mga na-survey na bata ay may mababang antas ng pag-unlad ng phonemic na pandinig. Kaya, sa 2008-2009 academic year, sa 167 subjects - 58.6%, sa 2009-2010 academic year, out of 189 subjects - 59.2%, sa 2010-2011 out of 158 - 60.7% ay hindi sapat na nabuo ang phonemic perception.

Ang hindi sapat na nabuong phonemic perception ay nagpapahirap sa pagsasagawa ng mga elementarya na anyo ng sound analysis at synthesis, na kung saan, ay ginagawang problema ang proseso ng pag-master ng nakasulat na pagsasalita, at sa ilang mga kaso imposible. Ang pagbuo ng pagkakaiba-iba ng auditory at phonemic na perception ay isang kinakailangang kondisyon para sa matagumpay na pagtuturo sa mga bata na bumasa at sumulat. Ang kahandaan ng isang bata na matutong magsulat at magbasa ay hindi mapaghihiwalay na nauugnay sa kakayahang magkaroon ng kamalayan sa sound structure ng wika, i.e. ang kakayahang marinig ang mga indibidwal na tunog sa isang salita at ang kanilang tiyak na pagkakasunod-sunod. Mula sa itaas lumalabas ang problema- isang malaking bilang ng mga first-graders ang pumupunta sa paaralan na hindi sapat na handa para sa pag-aaral na bumasa at sumulat.

Kaya, ang napapanahong pagtuklas at pagwawasto ng mga paglabag sa phonemic perception ay binabawasan ang panganib ng dysgraphia at dyslexia sa proseso ng pag-master ng nakasulat na wika sa mga mas batang mag-aaral. Iyon ang dahilan kung bakit itinuturing kong napakahalaga at nauugnay ang paksang ito.

Layunin ng proyekto: organisasyon ng corrective work sa pagbuo ng phonemic perception sa mga mas batang mag-aaral, na nakakaimpluwensya sa matagumpay na mastery ng nakasulat na pagsasalita.

^ MGA LAYUNIN NG PANANALIKSIK :

1. Upang pag-aralan ang teoretikal na mga diskarte sa problema ng phonemic underdevelopment sa elementarya edad sa panitikan.

2. Upang i-systematize ang kaalaman sa mga magagamit na pamamaraan para sa pagbuo ng phonemic perception at pandinig, upang bumuo ng isang sistema ng trabaho upang maalis ang mga paglabag sa phonemic perception sa mga mas batang mag-aaral.

3. Magsagawa ng gawaing pagwawasto kasama ang mga mag-aaral sa ika-1 baitang upang maalis ang kanilang kakulangan sa pag-unlad ng ponema.

^ Teoretikal na pagpapatibay ng proyekto.

Ang mga nangungunang siyentipiko (R.E. Levina, N.A. Nikashina, G.A. Kashe, L.F. Spirova, G.E. Chirkina, I.K. Kolpokovskaya, A.V. Yastebova at iba pa) ay pinatunayan na mayroong direktang kaugnayan sa pagitan ng antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng bata at ng kanyang kakayahang makakuha ng literacy.

Ang mga pag-aaral ng isang bilang ng mga psychologist, guro, linguist (D.B. Elkonin, A.R. Luria, D.N. Bogoyavlensky, F.A. Sokhin, A.G. Tambovtseva, G.A. Tumakova at iba pa) ay nagpapatunay na ang elementarya na kamalayan sa mga tampok na phonetic ng tunog na salita ay nakakaapekto rin sa pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita ng ang bata - ang asimilasyon ng istrukturang gramatika, bokabularyo, artikulasyon at diksyon. Ang paglabag sa phonemic perception ay madalas na pangunahing depekto sa kumplikadong istraktura ng mga karamdaman sa pagsasalita na nakakaapekto sa karagdagang pag-unlad ng bibig at nakasulat na pagsasalita ng bata. Ang phonemic na perception, bilang isa sa mga pangunahing link ng aktibidad sa pagsasalita, ay nagbibigay ng iba pang mga uri ng mental na aktibidad ng bata: perceptual, cognitive, regulatory activity, atbp. Bilang resulta, ayon sa maraming mga may-akda, ang kakulangan ng pagbuo ng phonemic perception ay sumasakop sa isa. sa mga unang lugar sa mga dahilan na humahantong sa disdaptation sa edukasyon ng mga bata ng preschool at edad ng paaralan, na nagpapakita ng sarili sa anyo ng patuloy na phonemic dysgraphia, dyslexia (L.S. Tsvetkova, M.K. Shorokh-Troitskaya, A.V. Semenovich, T.V. Akhutina, O.B. Inshakova at iba pa .).

Ang persepsyon ng oral speech ay “isa sa pinakamataas na pag-andar ng isip ng isang tao. Ang pagiging "pinamagitan sa istraktura nito at panlipunan sa simula nito" (A.R. Luria), ang persepsyon ng oral speech ay semantiko, dahil ito ay "karaniwang kasama ang isang pagkilos ng pag-unawa, pag-unawa" (S.L. Rubinshtein)". (Psychological Dictionary 1983: 59).

Iyon ay, upang ang isang bata ay matuto ng nakasulat na wika (pagbasa at pagsusulat) nang mabilis, madali, at upang maiwasan ang maraming pagkakamali, dapat siyang turuan ng sound analysis at synthesis.

Sa turn, ang pagsusuri at synthesis ng tunog ay dapat na nakabatay sa isang matatag na phonemic na persepsyon ng bawat tunog ng katutubong wika. Phonemic perception o phonemic na pandinig, na, ayon sa maraming modernong mananaliksik, ay isa at pareho, kaugalian na tawagan ang kakayahang makita at makilala ang mga tunog ng pagsasalita (ponema). Phonemic perception - mga espesyal na aksyong pangkaisipan upang pag-iba-ibahin ang mga ponema at itatag ang sound structure ng isang salita, ito ay isang banayad na sistematikong pandinig na may kakayahang magsagawa ng mga operasyon ng pagkilala at pagkilala sa mga ponema na bumubuo sa sound shell ng isang salita.

Ang kakayahang ito ay nabuo sa mga bata nang paunti-unti, sa proseso ng natural na pag-unlad. Ang bata ay nagsisimulang tumugon sa anumang mga tunog mula sa 2-4 na linggo mula sa sandali ng kapanganakan, sa 7-11 na buwan ay tumugon siya sa salita, ngunit lamang sa intonational na bahagi nito, at hindi sa layunin na kahulugan. Ito ang tinatawag na panahon ng pre-phonemic development ng pagsasalita.

Sa pagtatapos ng unang taon ng buhay (ayon kay N. Kh. Shvachkin), ang salita sa unang pagkakataon ay nagsimulang magsilbi bilang isang instrumento ng komunikasyon, nakakakuha ng katangian ng isang kasangkapan sa wika, at ang bata ay nagsimulang tumugon sa kanyang sound shell (ang mga ponema na bumubuo sa komposisyon nito).

Dagdag pa, mabilis na nangyayari ang pag-unlad ng phonemic, na patuloy na lumalampas sa mga kakayahan sa articulatory ng bata, na nagsisilbing batayan para sa pagpapabuti ng pagbigkas (A.N. Gvozdev). Sinabi ni N. Kh. Shvachkin na sa pagtatapos ng ikalawang taon ng buhay (kapag nauunawaan ang pagsasalita), ginagamit ng bata ang phonemic na pang-unawa ng lahat ng mga tunog ng kanyang sariling wika.

Ang hindi perpektong phonemic perception, sa isang banda, ay negatibong nakakaapekto sa pag-unlad ng tunog ng pagbigkas ng mga bata, sa kabilang banda, ito ay nagpapabagal, nagpapalubha sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagsusuri ng tunog, kung wala ang buong pagbabasa at pagsulat ay imposible.

Ang pagsusuri ng tunog, sa kaibahan sa phonemic na perception (na may normal na pag-unlad ng pagsasalita), ay nangangailangan ng sistematikong espesyal na pagsasanay. Ang pananalita na napapailalim sa mahusay na pagsusuri ay lumiliko mula sa isang paraan ng komunikasyon sa isang bagay ng kaalaman.

Sinabi ni A.N. Gvozdev na "bagama't napapansin ng bata ang pagkakaiba sa mga indibidwal na tunog, hindi niya independiyenteng nabubulok ang mga salita sa mga tunog."

Ang phonemic perception ang unang hakbang sa progresibong kilusan tungo sa literacy, ang sound analysis ang pangalawa. Isa pang kadahilanan: ang phonemic perception ay nabuo sa panahon mula isa hanggang apat na taon, sound analysis - sa mas huling edad. At sa wakas, phonemic perception - ang kakayahang makilala ang mga tampok at pagkakasunud-sunod ng mga tunog upang kopyahin ang mga ito nang pasalita, pagsusuri ng tunog - ang kakayahang makilala ang pareho upang muling buuin ang mga tunog sa pagsulat. Sa progresibong pag-unlad ng phonemic na pang-unawa, ang bata ay nagsisimula sa pandinig na pagkakaiba-iba ng mga malalayong tunog (halimbawa, mga patinig - mga katinig), pagkatapos ay nagpapatuloy upang makilala ang pinakamahusay na mga nuances ng mga tunog (tininigan - walang boses o malambot - matigas na mga katinig). Ang pagkakapareho ng artikulasyon ng huli ay naghihikayat sa bata na "patalasin" ang pandama ng pandinig at "maging gabay ng pandinig at sa pamamagitan lamang ng pandinig." Kaya, ang bata ay nagsisimula sa acoustic differentiation ng mga tunog, pagkatapos ay ang articulation ay lumiliko at, sa wakas, ang proseso ng pagkita ng kaibhan ng mga consonant ay nagtatapos sa acoustic discrimination (D.B. Elkonin, N.Kh. Shvachkin, S.N. Rzhevkin).

Kasabay ng pag-unlad ng phonemic perception, mayroong masinsinang pag-unlad ng bokabularyo at mastery ng pagbigkas. Linawin natin na ang malinaw na phonemic na ideya tungkol sa tunog ay posible lamang sa wastong pagbigkas nito. Ayon kay S. Bernstein, "siyempre, naririnig natin nang tama ang mga tunog lamang na alam natin kung paano bigkasin nang tama."

Sa pamamagitan lamang ng isang malinaw, tamang pagbigkas, posible na magbigay ng isang hindi malabo na koneksyon sa pagitan ng tunog at ng kaukulang titik. Ang pagsasaulo ng mga titik kapag ang kanilang mga pangalan ay hindi ginawa nang tama ay nag-aambag sa pagsasama-sama ng mga umiiral na mga depekto sa pagsasalita sa bata, at pinipigilan din ang asimilasyon ng nakasulat na pananalita.

Ang mga kinakailangang prerequisite para sa pagtuturo ng literacy sa isang preschooler ay: isang mahusay na nabuong phonemic perception, ang tamang pagbigkas ng lahat ng mga tunog ng katutubong wika, pati na rin ang pagkakaroon ng elementarya na kasanayan sa sound analysis.

Bigyang-diin natin na ang lahat ng mga prosesong ito ay magkakaugnay at magkakaugnay.

Ang antas ng pag-unlad ng phonemic na pandinig sa mga bata ay nakakaapekto sa mastery ng sound analysis. Ang antas ng hindi pag-unlad ng phonemic perception ay maaaring iba.

Mga paglabag phonemic na persepsyon naobserbahan sa halos lahat ng mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita. Ang mga batang may kapansanan sa pagsasalita ay may mga partikular na kahirapan sa pagkilala sa banayad na pagkakaiba-iba ng mga katangian ng mga ponema na nakakaapekto sa buong kurso ng pag-unlad ng bahagi ng tunog ng pagsasalita. Maaari silang pangalawang makaimpluwensya sa pagbuo ng tunog na pagbigkas. Ang mga pagkukulang sa pagsasalita ng mga bata tulad ng paggamit ng mga nagkakalat na tunog na wastong binibigkas sa labas ng pagsasalita sa isang nakahiwalay na posisyon, maraming mga pagpapalit at pinaghalong may medyo mahusay na nabuo na istraktura at pag-andar ng articulatory apparatus, ay nagpapahiwatig ng primacy ng hindi nabuo. phonemic na persepsyon.

Kapag itinatama ang karamihan sa mga karamdaman sa pagsasalita, ang isa sa mga pangunahing at pangunahing gawain ay pagbuo ng phonemic perception.

Ang pagtuturo sa mga bata na makilala ang mga tunog ay humahantong sa pagbuo ng parehong atensyon at pandinig na memorya.

Ang kakayahang madama ay ibinibigay sa atin at sa lahat ng nabubuhay na nilalang na may sistema ng nerbiyos, ngunit phonemic perception ay natatangi sa tao.

Ang phonemic na perception ay ang resulta ng aktibidad sistemang ponemiko, na kinabibilangan ng kumplikadong gawain ng auditory receptor, auditory analyzer, ang kaukulang departamento sa utak. Normal na operasyon Ang phonemic system ay nagpapahiwatig ng posibilidad ng hindi mapag-aalinlanganang auditory differentiation ng lahat ng mga tunog ng pagsasalita (kabilang ang mga tunog na magkatulad) at ang tamang pagbigkas ng mga ito.

Ang pagkahinog ng speech functional system ay batay sa afferentation, ibig sabihin. ang resibo mula sa labas ng mundo sa pamamagitan ng iba't ibang analyzer, lalo na ang auditory analyzer, ng iba't ibang signal at, higit sa lahat, pagsasalita.

Ang sanhi ng mga paglabag sa aktibidad ng phonemic system ay maaaring maging anumang pangkalahatan o neuropsychiatric na sakit ng isang bata sa mga unang taon ng buhay, isang hindi kanais-nais na kapaligiran sa pagsasalita sa panahon ng maagang pag-unlad ng pagsasalita, na maaaring magdulot ng mga karamdaman sa phonemic.

Ang mga karamdaman sa pagsasalita (kabilang ang mga karamdaman ng phonemic perception) ay kadalasang nangyayari sa mga lalaki. Maraming mga pag-aaral ang nagpakita ng pagkakaiba sa pag-unlad ng kanan at kaliwang hemisphere depende sa kasarian. Ang kaliwang hemisphere ay pangunahing gumaganap ng speech function, at ang kanang hemisphere - visual-spatial gnosis. Mas mabilis na nabuo ng mga lalaki ang kanilang kanang hemisphere kaysa sa mga babae. Sa mga batang babae, sa kabaligtaran, na may kaugnayan sa kung saan, mayroon silang naunang mga tuntunin ng pag-unlad ng pagsasalita, at phonemic na pang-unawa din.

Tinutukoy ng phonemic perception ang proseso ng pagkilala at pagkilala sa parehong mga indibidwal na ponema at phonetic row, mga salita. Sa nabuong phonemic perception, ang mga salita ay naiba sa kahulugan at pandinig na mga imahe ng mga tunog. Ang pagkilala ng salita ay batay sa mga tampok na acoustic-articulatory ng buong salita sa kabuuan.

Upang matukoy ang mga tampok at likas na katangian ng mga paglabag sa phonemic na pang-unawa sa mga bata, kinakailangan na magkaroon ng isang ideya ng pagkakasunud-sunod ng pag-unlad ng phonemic na pang-unawa sa pamantayan.

R.E. Tinukoy ni Levina ang mga sumusunod mga yugto pagbuo ng phonemic perception:

Stage 1 - ang kumpletong kawalan ng pagkita ng kaibahan ng mga tunog ng pagsasalita. Kasabay nito, hindi naiintindihan ng bata ang pagsasalita. Ang yugtong ito ay tinukoy bilang prephonemic.

Sa ika-2 yugto, nagiging posible na makilala ang mga ponemang acoustically malayo, habang ang mga ponemang acoustically malapit ay hindi pinagkaiba. Iba ang naririnig ng isang bata kaysa sa isang matanda. Ang magulo na pagbigkas ay malamang na tumutugma sa isang maling pang-unawa sa pagsasalita. Walang pagkakaiba sa pagitan ng tama at maling pagbigkas.

Sa ika-3 yugto, ang bata ay nagsisimulang makarinig ng mga tunog alinsunod sa kanilang mga semantikong katangian. Gayunpaman, ang isang baluktot, hindi wastong pagbigkas na salita ay may kaugnayan din sa paksa. Kasabay nito, ang R.E. Binabanggit ni Levina ang magkakasamang buhay sa yugtong ito ng dalawang uri ng linguistic background: ang dating, tongue-tied, at re-forming.

Sa ika-4 na yugto, ang mga bagong imahe ay nangingibabaw sa pang-unawa ng pagsasalita sa isang bata. Ang pagpapahayag ng pagsasalita ay halos tumutugma sa pamantayan, ngunit ang phonemic na pagkita ng kaibhan ay hindi pa rin matatag, na nagpapakita ng sarili sa pang-unawa ng mga hindi pamilyar na salita.

Sa ika-5 yugto, ang proseso ng pag-unlad ng phonemic ay nakumpleto, kapag ang parehong pang-unawa at ang nagpapahayag na pananalita ng bata ay tama. Ang pinakamahalagang tanda ng paglipat sa yugtong ito ay ang pagkakaiba ng bata sa pagitan ng tama at maling pagbigkas.

Ayon kay N.Kh. Shvachkin, ang pagkakaiba ng mga tunog, ang pagbuo ng phonemic perception ay nangyayari sa tiyak na pagkakasunod-sunod. Una, nabuo ang pagkakaiba ng mga patinig, pagkatapos ay ang pagkakaiba ng mga katinig. Ito ay dahil sa ang katunayan na ang mga patinig ay "snor" kaysa sa mga katinig at, samakatuwid, ay itinuturing na mas mahusay. Bilang karagdagan, sa Russian, ayon sa A.M. Peshkovsky, ang mga patinig ay limang beses na mas karaniwan kaysa sa mga katinig.

Ang pagkakaiba sa pagitan ng pagkakaroon at kawalan ng isang katinig ay nangyayari bago ang pagkakaiba sa pagitan ng mga katinig. Bago ang iba pang mga katinig, nakikilala ng bata ang mga sonorant sa pagsasalita. Ito, tila, ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na ang mga tunog ng tunog ay pinakamalapit sa kanilang mga katangian ng tunog sa mga patinig. Sa mga maingay na katinig, ang mga articulated na maingay na tunog ay nagsisimulang lumabas nang mas maaga kaysa sa iba, i.e. mga tunog na naroroon na sa pagsasalita ng bata. Hanggang sa yugtong ito, ang pandinig ay gumaganap ng isang nangungunang papel sa pagbuo ng phonemic perception, pagkatapos ay ang artikulasyon ay nagsisimulang maimpluwensyahan.

Kaya, sa proseso ng pag-unlad ng pagsasalita, ang mga speech-auditory at speech-motor analyzers ay malapit na nakikipag-ugnayan. Ang kawalan ng pag-unlad ng speech-motor analyzer ay may nakakahadlang na epekto sa paggana ng speech-auditory. Kaya, ang bata ay nagsisimula munang makilala sa pagitan ng mahirap at malambot na mga katinig na binibigkas, at pagkatapos ay ang mga lumilitaw sa ibang pagkakataon sa pagsasalita. Ang ganitong maagang pagkakaiba-iba ng matitigas at malambot na mga katinig ay maaaring ipaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na ang pagkakaibang ito ay makabuluhang makabuluhan sa wikang Ruso at madalas na ginagamit. Halimbawa, ayon kay A.M. Peshkovsky, pagkatapos ng bawat dalawang matitigas na katinig sa Ruso ay mayroong malambot na katinig.

Kasunod nito, natututo ang bata ng pagkakaiba-iba sa loob ng mga grupo ng mga katinig, una ay tunog, pagkatapos ay maingay. Sa susunod na yugto ng phonemic perception, ang mga tunog ay nagsisimulang makilala na naiiba sa paraan ng kanilang pagbuo, pangunahin ang paputok at fricative.

Maya-maya, sa proseso ng pagbuo ng phonemic perception, lumitaw ang pagkakaiba sa pagitan ng front- at back-lingual na mga tunog, i.e. sa loob ng pangkat ng mga lingual na tunog.

Medyo huli na, natutunan ng bata ang pagkakaiba ng mga bingi at tinig na mga katinig. Ito ay maaaring ipaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na ang walang boses at tinig na mga katinig ay napakalapit sa parehong acoustically at articulatory. Ang asimilasyon ng pagkakaiba ng boses at bingi ay nagsisimula sa acoustic discrimination. Batay sa pagkakaibang ito sa pamamagitan ng tainga, lumitaw ang pagkakaiba-iba ng pagbigkas, na, naman, ay nag-aambag sa pagpapabuti ng pagkakaiba-iba ng tunog.

Sa susunod na yugto sa pagbuo ng phonemic perception, ayon kay N.Kh. Shvachkin, ang pagkita ng kaibhan ng pagsirit at pagsipol, makinis at ioted ay assimilated. Ang mga tunog ng pagsisisi at pagsipol ay lumilitaw sa huli sa pagsasalita ng mga bata, bukod dito, ang mga tunog na ito ay napakalapit sa kanilang mga articulatory features. Karaniwan, ang proseso ng phonemic differentiation, tulad ng proseso ng pronunciation differentiation, ay nagtatapos sa preschool age.

Mga paglabag phonemic na persepsyon ay nabanggit sa lahat ng mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita, at mayroong isang walang alinlangan na koneksyon sa pagitan ng mga karamdaman ng speech-auditory at speech-motor analyzer. Ito ay kilala na ang isang paglabag sa pag-andar ng motor speech analyzer sa dysarthria at rhinolalia ay nakakaapekto pandama ng pandinig mga ponema (G.F. Sergeeva, 1973). Kasabay nito, hindi palaging may direktang kaugnayan sa pagitan ng mga paglabag sa pagbigkas ng mga tunog at ng kanilang pang-unawa.

Ang mga batang may kapansanan sa pagsasalita ay may mga partikular na kahirapan sa pagkilala sa banayad na pagkakaiba-iba ng mga katangian ng mga ponema na nakakaapekto sa buong kurso ng pag-unlad ng bahagi ng tunog ng pagsasalita. Maaari silang pangalawang makaimpluwensya sa pagbuo ng tunog na pagbigkas. Ang mga pagkukulang sa pagsasalita ng mga bata tulad ng paggamit ng nagkakalat na mga tunog ng hindi matatag na artikulasyon, ang pagbaluktot ng mga tunog na wastong binibigkas sa labas ng pagsasalita sa isang nakahiwalay na posisyon, maraming mga pagpapalit at pinaghalong may medyo mahusay na nabuo na istraktura at pag-andar ng articulatory apparatus , ipahiwatig ang pangunahing hindi nabuong phonemic na persepsyon. Minsan sa gayong mga bata ay may pagkakaiba sa pamamagitan ng tainga ng mga ponemang iyon na hindi sumasalungat sa pagbigkas, sa ibang mga kaso, ang mga ponemang iyon na naiba sa pagbigkas ay hindi rin nagkakaiba. Gayunpaman, mayroong isang tiyak na proporsyonalidad dito: mas maraming mga tunog ang naiiba sa pagbigkas, mas matagumpay na ang mga ponema ay nakikilala sa pamamagitan ng tainga. At mas kaunti ang mga "suporta" sa pagbigkas, mas masahol pa ang mga kondisyon para sa pagbuo ng mga phonemic na imahe. Ang pag-unlad ng phonemic na pagdinig mismo ay direktang nauugnay sa pag-unlad ng lahat ng aspeto ng pagsasalita, na, naman, ay tinutukoy ng pangkalahatang pag-unlad ng bata.

Ang atensyon ng guro - speech therapist ay dapat na nakatuon sa napapanahong pag-iwas sa posibleng pangalawang, mas malayong mga kahihinatnan ng speech pathology. Ang partikular na atensyon ay dapat bayaran sa estado ng tunog na bahagi ng pagsasalita, dahil ang hindi sapat na pagbuo ng mga proseso ng phonemic, kahit na may ganap na kabayaran para sa mga depekto sa pagbigkas, ay maaaring humantong sa mga pagkukulang sa pag-master ng mga kasanayan sa pagsulat at pagbasa.

Ang malabo sa pang-unawa ng mga tunog ay maaaring dahilan:

- mga depekto sa pagbigkas;

Mga pagkabigo sa mastery komposisyon ng tunog ang mga salita;

Ang mga kahirapan sa pag-master ng sound composition ng isang salita ay nakakagambala sa normal na kurso ng mastery gramatikal na istruktura ng wika, ibig sabihin. ang bata ay may mga pagpapakita ng kakulangan sa pagsasalita, na sa kasong ito ay magiging pangalawa na may kaugnayan sa pangunahing depekto - hindi sapat kamalayan ng phonemic.

Kapag ang paglabag ay sumasaklaw sa phonetic-phonemic at lexical-grammatical system, ito ay nagpapakita mismo pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita, kung saan ang mga karamdamang lexico-grammatical at phonetic-phonemic ay iisang magkakaugnay na kumplikado.

Ang pagkakaugnay ng iba't ibang bahagi ng pananalita ay maaaring kinakatawan ng halimbawa ng ugnayan sa pagitan ng istruktura ng tunog ng isang salita, ang lexical at grammatical na kahulugan nito.

Kaya, ang pagbabago ng bilang, kalikasan at pag-aayos ng mga tunog sa isang salita ay nagbabago ng leksikal, at kadalasang gramatikal na kahulugan.

Halimbawa 1: pagpapalit ng unang tunog at sa salita karayom sa m, kumuha ng bagong salita na may bagong kahulugan manipis na ulap. Pagpapalit sa isang salita pagsusulat tunog sa mga tunog hindi, binabago ang gramatikal na kahulugan ng salita.

Halimbawa 2: pagsali sa simula ng isang salita naglakad tunog y nagbibigay ng bagong halaga.

Halimbawa 3: ang mga pagbabago sa kahulugan ng mga salita ay nalalaman depende sa pagpapalit ng mga tunog na katulad ng tunog sibuyas-paraan, caviar-laro.

Anong mga karamdaman sa pagsasalita ang kadalasang nagpapakita ng mga paglabag sa phonemic perception?

^ Phonetic-phonemic underdevelopment ng pagsasalita - mga paglabag sa mga proseso ng pagbuo ng gilid ng pagbigkas ng katutubong wika sa mga bata na may iba't ibang mga karamdaman sa pagsasalita dahil sa mga depekto sa pang-unawa at pagbigkas ng mga ponema (bukod dito, ang isang depekto sa pagbigkas ay kadalasang bunga ng isang depekto sa phonemic na pang-unawa). (Ayon sa klinikal at pedagogical na pag-uuri, ito ay dyslalia, banayad na anyo ng dysarthria, rhinolalia na may mga elemento ng dyslexia at dysgraphia).

Ang phonemic perception ay may kapansanan din sa mga batang may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita(isang kumplikadong karamdaman sa pagsasalita kung saan ang pagbuo ng lahat ng mga bahagi ng sistema ng pagsasalita na may kaugnayan sa tunog at semantiko na bahagi nito ay may kapansanan. (Ayon sa klinikal at pedagogical na pag-uuri ng mga karamdaman sa pagsasalita na binuo ni R.E. Levina, ang mga karamdaman sa pagbabasa at pagsulat ay itinuturing bilang bahagi ng phonetic-phonemic, pangkalahatang underdevelopment na pananalita, bilang kanilang sistematikong naantala na mga kahihinatnan, dahil sa kakulangan ng pagbuo ng phonemic at morphological generalizations, isa sa mga ugat na sanhi nito ay isang paglabag sa phonemic perception.

kaya, ang mahusay na nabuong phonemic perception ay maiiwasan ang posibleng paglitaw ng pangalawang depekto sa pagsasalita(sa mga halimbawa sa itaas, ito ay phonetic at phonemic underdevelopment, lexical at grammatical underdevelopment at pangkalahatang underdevelopment ng speech), habang binabawasan ang posibilidad ng mga kahirapan sa pag-master ng nakasulat na wika.

R.E. Naniniwala si Levina na ang batayan ng mga sakit sa pagbabasa at oral speech ay ang hindi pag-unlad ng phonemic system. R.I. Nagbibigay si Lalaeva ng isang paglalarawan ng estado ng phonemic perception sa mga first-graders na may phonemic dyslexia.

Ang isang tiyak na bilang ng mga mag-aaral sa pagtatapos ng panahon ng alpabeto ay nasa mga unang yugto pa rin ng pag-unlad ng phonemic. ^ Mula sa punto ng view ng mga kakaiba ng phonemic perception, ang mga mag-aaral na may dyslexia ay maaaring nahahati sa 2 grupo:

1- mga bata na may matinding pag-unlad ng phonemic perception;

2 - na may hindi gaanong binibigkas na mga pagpapakita ng pag-unlad ng phonemic.

Mga bata unang pangkat(pangunahin ang mga batang may mental retardation o mental retardation) ay nasa napakababang antas ng phonemic development. Ang kanilang hindi pag-unlad ng phonemic perception ay lubhang makabuluhan, dahil sila ay nahihirapan sa pagkilala sa pagitan ng tama at baluktot na mga salita. Iniuugnay ng mga bata sa paksa ang parehong katumbas na mga salita at asemantikong kumbinasyon ng tunog na magkatulad sa istraktura ng tunog-pantig. Ang antas ng kahirapan ay natutukoy sa pamamagitan ng likas na katangian ng syllabic na istraktura ng mga iniharap na salita at asemantic na kumbinasyon. Kung ang syllabic na istraktura ng isang salita at isang asemantic na kumbinasyon ay magkaiba, kung gayon ang mga bata ay mas madaling makilala ang mga ito, na iniuugnay lamang ang wastong pagbigkas ng mga salita na may isang tiyak na larawan o bagay ( bintana, hindi "kono"). May mga kahirapan sa pagkilala sa mga salita at mga kumbinasyong asemantiko na katulad ng istraktura ng tunog ( tasa- "skatan"), ang pinakamalaking paghihirap ay sanhi ng mga gawain para sa pagkilala sa mga salita at asemantic na kumbinasyon na naiiba sa isang tunog lamang ( sibuyas- "duk", limon- "limitasyon"). Mayroon ding mga pagkakamali sa pagkilala sa mga salitang mala-homonymous na naiiba sa isang tunog lamang ( cottage-wheelbarrow, roof-rat).

Nahihirapan din ang mga bata na kumpletuhin ang mga gawain para sa pag-uulit ng ilang pantig na may magkatulad at magkaibang tunog ng tunog ( ta-ma-na, sa-sha-za). Kapag pinag-iiba ang mga salita at syllabic series, sila ay pangunahing umaasa sa pangkalahatang sound-syllabic na istraktura ng salita.

Sa isang makabuluhang hindi pag-unlad ng phonemic perception, ang mga systemic disorder ng oral speech ay sinusunod din, na nagpapakita ng kanilang mga sarili sa isang polymorphic na paglabag sa tunog na pagbigkas sa anyo ng pagbaluktot, pagpapalit ng mga tunog, mga pagbaluktot sa sound-syllabic na istraktura ng isang salita, agrammatism, hindi tumpak na paggamit ng mga salita, mahinang bokabularyo.

Ang mga bata na may hindi pag-unlad ng phonemic perception ng unang grupo ay may malaking kahirapan sa pag-master ng mga titik. Ang asimilasyon ng mga titik ay mekanikal sa kalikasan. Sa pagtatapos ng panahon ng alpabeto, ang isang maliit na bilang ng mga titik ay nakuha, higit sa lahat ay nagsasaad ng mga patinig. Pagsasama-sama ng mga tunog sa mga pantig, ang pagbabasa ng mga salita ay imposible.

Sa pangalawang pangkat sa mga bata, ang phonemic underdevelopment ay hindi gaanong binibigkas at nagpapakita ng sarili sa hindi kumpleto ng proseso ng pagkita ng kaibhan ng mga tunog na naiiba sa huli kahit na may normal na pag-unlad ng phonemic, lalo na ang pagsipol at pagsirit (S-Sh, Z-Zh, Shch-Ch, S- Ts). Ang pagkakaiba-iba ng acoustically at articulatory close sounds ay hindi pa rin matatag, ang phonemic na representasyon ng mga katulad na tunog ay malabo. Maari nilang ulitin nang tama ang mga hilera ng pantig na may phonetically distant na tunog (TA-MA-SA), ngunit kapag inuulit ang isang hilera ng mga pantig na may katulad na tunog ng tunog, ang mga pagpapalit ng tunog (CH-SCH, Ts-S, D-T) at mga permutasyon ay mapapansin. Ang mga boses na tunog ay pinapalitan ng mga bingi, mga affricates - ng mga tunog na mahalagang bahagi ng mga ito.

Ang pagkakaiba-iba ng mga ponema ay maaaring maging mahirap sa mga bata sa iba't ibang paraan. Sa ilang mga kaso, mayroong isang paglabag sa pandinig at pagbigkas pagkita ng kaibhan (Ш, halimbawa, ay halo-halong sa pagbigkas sa tunog С). Ang mga salitang-quasi-homonyms na may mga tunog na ito ay hindi naiiba sa pandinig, ang istraktura ng tunog ng serye ng pantig ay baluktot. Sa ibang mga kaso, ang auditory differentiation lang ang naaabala, o maaaring may malabo na auditory-pronunciation na mga imahe, phonemic na ideya tungkol sa mga tunog na ito. Magkaiba ang mga salita-quasi-homonyms; sa pagpapahayag ng pananalita, hindi binabanggit ang mga pagpapalit ng malalapit na ponema. Gayunpaman, kapag ang mga di-pamilyar na salita at syllabic na pagkakasunud-sunod na may kasamang malalapit na tunog ay inuulit, ang mga pagpapalit at muling pagsasaayos ng mga tunog na may pagkakatulad sa ponemiko ay sinusunod. Ang malabong ito ng mga ponemic na representasyon ay makikita rin sa mga pagpapalit sa pagsulat. Ang pinakamahirap ay ang pagkita ng kaibhan ng Sh-Sch, Ch-Sch, Sh-S, D-T.

Ang matagumpay na pagbuo ng proseso ng pagbasa at pagsulat ay posible lamang kung mayroong malinaw na imahe ng tunog na hindi nahahalo sa iba sa pamamagitan ng tainga o articulatory. Kung ang tunog ay nahahalo sa pamamagitan ng tainga o sa pagbigkas, nagiging mahirap na iugnay ang tunog sa titik. Ang asimilasyon ng isang titik ay mabagal, ang isang tiyak na tunog ay hindi itinatag sa likod ng titik. Ang parehong titik ay tumutugma hindi sa isa, ngunit sa dalawa o higit pang magkahalong tunog.

Sa proseso ng pag-master ng pagbabasa, may mga kahirapan sa pag-master at pagkilala sa mga titik na nagsasaad ng mga katulad na tunog (Д-Т, Ш-Ч, С-Ш, atbp.), Ang kanilang magkaparehong pagpapalit, pagkalito kapag nagbabasa.

^ Kaya, ang phonemic underdevelopment sa mga mag-aaral ay ipinahayag :

1) sa pagkalabo ng pagkilala at pagkilala ng mga phonemic row na katulad ng sound structure (mga salita, asemantic na kumbinasyon, mga hilera ng mga pantig);

2) sa hindi kumpleto ng proseso ng pagkita ng kaibahan ng mga tunog, lalo na ang mga tunog na nakikilala sa pamamagitan ng banayad na acoustic o articulatory features.

Sa karamihan ng mga bata na nakatala sa mga sentro ng pagsasalita ng paaralan, ang iba't ibang mga karamdaman sa pagsasalita ay pinagsama sa isang kakulangan ng phonemic na perception.

Kaugnay nito, nahihirapan sila sa pag-master ng sound analysis at synthesis ng mga salita, at bilang resulta, mahinang akademikong pagganap sa pagsulat at pagbasa.

Sa maraming bata na may kapansanan sa EF, ang mga depekto sa pagbigkas ng tunog na monomorphic at polymorphic ay nagpapatuloy kahit na sa edad na elementarya.

^ Ang likas na katangian ng mga pagkakamali na nauugnay sa paglabag sa EF sa mga mag-aaral ay magkakaiba: mga pagpapalit, pagtanggal ng mga katinig at patinig, pagtanggal ng mga pantig at bahagi ng isang salita, permutasyon, pagdaragdag, hiwalay na pagbabaybay ng mga bahagi ng isang salita.

Mga konklusyon sa unang kabanata: napag-aralan ang problema ng hindi nabuong phonemic na perception sa mga first-graders, nakarating ako sa konklusyon na ang estado ng PE ay nakakaapekto sa antas ng kahandaan ng bata na makabisado ang nakasulat na wika. Ang hindi nabuong EF sa paglipas ng panahon ay humahantong sa pangalawang mga karamdaman sa pagsasalita na pumipigil sa matagumpay na pag-aaral sa pagbasa at pagsulat, na siyang pundasyon para sa lahat ng karagdagang pag-aaral. Mula dito sumusunod ang pangangailangan para sa napapanahong pagsusuri at pag-unlad ng isang sistema ng pagwawasto sa pamamagitan ng paglikha ng mga espesyal na kondisyon, na isinasaalang-alang ang ontogeny ng pag-unlad ng PE, ang mga katangian ng mga mag-aaral na may mga karamdaman sa pagsasalita, ang kanilang mga psychophysiological na katangian, ang mga prinsipyo ng correctional at pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral.

^ Praktikal na bahagi.

Ang pang-eksperimentong bahagi ng proyekto ay isinagawa batay sa MOU "Secondary School No. 11 kasama ang UIIIA" sa Noyabrsk. Inorganisa ng paaralan ang gawain ng isang speech center, na nag-eenrol ng mga mag-aaral na may kapansanan sa bibig at nakasulat na pananalita. Ang gawaing pang-eksperimento ay isinagawa sa ika-1 baitang. Kasama sa eksperimento ang 21 mag-aaral. Upang malutas ang mga gawaing itinakda, isang pagsusuri ang ginawa sa antas ng pagbuo ng phonemic perception sa simula ng pag-aaral. Ang diagnosis ay isinagawa sa dalawang grupo ng mga bata: 1) eksperimental - mga bata na nakatala sa isang speech therapy center sa dami ng 11 tao, 2) control - mga mag-aaral na may mga karamdaman sa pagsasalita, hindi naka-enrol sa isang speech center sa halagang 11 mga bata) . Sa panahon ng pagtiyak at pagkontrol Sa eksperimento, ginamit namin ang mga elemento ng pamamaraan ng pagsubok ng T. A. Fotekova upang masuri ang oral speech ng mga batang mag-aaral.

Ang iminungkahing pamamaraan ay idinisenyo upang matukoy ang mga tampok ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata sa edad ng elementarya: husay at dami ng pagtatasa ng paglabag, pagkuha at pagsusuri ng istraktura ng depekto sa profile ng pagsasalita, ang istraktura ng depekto.

Bumuo si T.A Fotekova ng isang sistema ng pagmamarka para sa pagtatasa ng katuparan ng mga gawain ng pamamaraan. Kung kinakailangan, linawin ang estado ng anumang aspeto ng pananalita bawat isa sa mga serye ng mga pamamaraan ay maaaring gamitin nang nakapag-iisa.

Ang pamamaraan ay gumagamit ng mga pagsusulit sa pagsasalita na iminungkahi ng R.I. Lalayeva (1988) at E.V. Maltseva (1991).

Unang pangkat ng mga gawain ay binubuo ng 15 sample, na mga kadena ng mga pantig na may magkatulad na tunog. Sa pagsasanay sa speech therapy, ang pamamaraan na ito ay tradisyonal na ginagamit sa mga pagsusulit sa phonemic na kamalayan.

Ang pangalawang pangkat ng mga gawain nakatutok sa pananaliksik tunog na pagbigkas sa pamamagitan ng masasalamin na pagbigkas ng mga espesyal na piniling salita. Ang pangwakas na pagtatasa ng tunog na pagbigkas ay ginawa batay sa buong pagsusuri, na ginagawang posible upang suriin ang pagbigkas ng iba't ibang mga tunog sa iba't ibang mga sitwasyon sa pagsasalita.

Ang ikatlong pangkat ng mga gawain - pag-aaral ng mga kasanayan sa pagsusuri ng wika- binubuo ng sampung gawain na nagpapakita ng lawak kung saan ang bata ay nakabisado ang mga konsepto ng "tunog", "pantig", "salita", "pangungusap" at ang mga kasanayan sa paghihiwalay sa kanila mula sa daloy ng pagsasalita. Ang pinakamataas na iskor ay 10 puntos.

^ 1. Sinusuri ang estado ng phonemic perception

Pagtuturo: Makinig nang mabuti at ulitin pagkatapos ko nang tumpak hangga't maaari.

Paglalahad - pagpaparami - pagtatanghal - pagpaparami

Ba-pa-pa-ba-

Sa-za-za-sa-

Zha-scha-scha-zha-

Sa-sha-sha-sa-

La-ra-ra-la

Ma-na-ma-na-ma-na-

Oo-ta-da-ta-da-ta-

Ga-ka-ha-ka-ha-ka-

Para-sa-para-sa-para-sa-

Zha-sha-zha-sha-zha-sha-

Sa-sha-sa-sha-sa-sha-

Tsa-sa-tsa-sa-tsa-sa-

Cha-cha-cha-cha-cha-cha

Ra-la-ra-la-ra-la-

Una, ang unang miyembro ng pares (ba - pa), pagkatapos ay ipinakita ang pangalawa (pa - ba). Ang pagpaparami ng sample sa kabuuan ay sinusuri (ba - pa - pa - ba). Ang mga pantig ay ipinakita bago ang unang pagpaparami; ang eksaktong pag-uulit ay hindi dapat makamit, dahil. ang gawain ng sarbey ay sukatin ang kasalukuyang antas ng pag-unlad ng pagsasalita.

Grade: 1 punto - tumpak at wastong pagpaparami sa bilis ng pagtatanghal;

0.5 puntos - ang unang termino ay muling ginawa nang tama, ang pangalawa ay inihalintulad sa una

(ba - pa - ba - pa);

0.25 puntos - hindi tumpak na pagpaparami ng parehong miyembro ng pares na may muling pagsasaayos ng mga pantig, ang kanilang kapalit at mga pagtanggal;

0 puntos - pagtanggi na gumanap, ang kumpletong imposibilidad ng pagpaparami ng sample. Ang maximum na bilang ng mga puntos para sa lahat ng gawain ay 10.

^ 2. Pag-aaral ng tunog na pagbigkas

Pagtuturo: ulitin ang mga salita pagkatapos ko:

Aso - maskara - ilong;

Hay - cornflower - taas;

Castle - kambing;

Taglamig - tindahan;

Heron - tupa - daliri;

fur coat - pusa - tambo;

Beetle - mga kutsilyo;

Pike - bagay - bream;

Seagull - baso - gabi;

Isda - baka - palakol;

Ilog - jam - pinto;

Lamp - gatas - sahig;

Tag-init - gulong - asin.

Grade: iminungkahi na kondisyon na hatiin ang lahat ng mga tunog sa limang grupo: ang unang apat ay ang pinakamadalas na nilabag na mga katinig (1 grupo - pagsipol С, СЬ, З, Зб, Ц; 2 - pagsirit Ш, Ж, Ш, Ш; 3 - Л, Л ; 4 - P, Pb) at ang ikalimang pangkat - ang natitirang mga tunog, ang mga depekto ay hindi gaanong karaniwan (posterior palatine sounds G, K, X at ang kanilang malambot na mga variant, ang tunog Y, mga kaso ng mga depekto sa boses, paglambot at napakabihirang mga paglabag sa pagbigkas ng mga tunog ng patinig).

Ang pagbigkas ng mga tunog ng bawat pangkat ay sinusuri nang hiwalay ayon sa sumusunod na prinsipyo:

3 puntos - perpektong pagbigkas ng lahat ng mga tunog ng pangkat sa anumang mga sitwasyon sa pagsasalita;

1.5 puntos - ang isa o higit pang mga tunog ng pangkat ay binibigkas nang tama sa paghihiwalay at makikita, ngunit kung minsan sila ay napapailalim sa mga pagpapalit o pagbaluktot sa independiyenteng pagsasalita, i.e. hindi sapat na awtomatiko;

1 punto - sa anumang posisyon ay isang tunog lamang ng grupo ang nabaluktot o pinapalitan, halimbawa, tulad ng madalas na nangyayari, tanging ang matigas na tunog na P ay naghihirap, habang ang malambot na bersyon ay binibigkas nang tama;

0 puntos - lahat o ilang mga tunog ng grupo ay nabaluktot o pinapalitan sa lahat ng sitwasyon sa pagsasalita (halimbawa, lahat ng mga tunog ng pagsipol ay may depektong pagbigkas, o ang mga tunog na C, 3, C ay nagdurusa, ngunit ang Cb at 3b ay napanatili). Ang mga puntos na iginawad para sa bawat isa sa limang pangkat ay buod. Ang maximum na bilang ng mga puntos para sa buong gawain ay 15.

^ 3. Pag-aaral ng mga kasanayan sa pagsusuri ng wika

Ilang salita ang nasa pangungusap?

Mainit ang araw.

2. Isang matangkad na birch ang tumubo malapit sa bahay.

Ilang pantig ang nasa isang salita?

4. lapis

Tukuyin ang lugar ng tunog sa salita:

ang unang tunog sa salitang bubong;
ang ikatlong tunog sa salitang paaralan;
huling tunog sa word glass.

Ilang tunog ang nasa isang salita?

isang bag
pagdidikta

Ang bata ay inaalok ng tatlong pagtatangka na may pagkakaloob ng nakapagpapasigla na tulong: "Mag-isip muli"

Grade: 1 puntos - tamang sagot sa unang pagsubok;

0.5 puntos - tamang sagot sa pangalawang pagtatangka;

0.25 puntos - ang tamang sagot sa ikatlong pagtatangka;

0 puntos - maling sagot sa ikatlong pagtatangka.

Ang maximum na bilang ng mga puntos para sa lahat ng gawain ay 10.

^ Ang mga resulta ng pag-diagnose ng antas ng pagbuo ng phonemic perception sa pagtiyak na yugto ng proyekto sa talahanayan 1,2. (Appendix 1)

Tanging sa isang malinaw na pagbigkas ng tunog ng lahat ng mga tunog posible upang matiyak ang kaugnayan sa pagitan ng titik at ang kaukulang tunog, na kinakailangan din para sa mastering sa pagbasa at pagsulat, at halos palaging phonemic na pagdinig na hindi nabuo sa oras ay nangangailangan ng ilang mga pagkukulang sa tunog. pagbigkas. Iyon ang dahilan kung bakit isinagawa ang diagnosis ng pagbigkas sa mga eksperimental at kontrol na grupo. Ang mga resulta ng pag-diagnose ng tunog na pagbigkas sa pagtiyak na yugto ng proyekto sa talahanayan 3.4. (Appendix 1). Dahil pinatunayan ng mga nangungunang siyentipiko ang umiiral na direktang ugnayan sa pagitan ng antas ng pagbuo ng phonemic perception at ang kakayahang makabisado ang kasanayan ng sound analysis at synthesis, nagsagawa din kami ng mga diagnostic ng pagbuo ng kasanayan ng elementary sound analysis sa experimental at control. grupo upang matunton ang impluwensya ng mababang antas ng pag-unlad ng ponemikong persepsyon. Ang mga resulta ng pag-diagnose ng antas ng pagbuo ng kasanayan ng sound analysis at synthesis sa pagtiyak na yugto ng proyekto sa talahanayan 5,6 (Appendix 1)

Ang resulta pagtitiyak ng eksperimento nakuha namin ang paunang data sa antas ng pagbuo ng mga proseso ng phonemic, na kinakailangang mga kinakailangan para sa pagtuturo ng pagbasa at pagsulat, lalo na: sa antas ng pagbuo ng phonemic perception, sound pronunciation, ang elementarya na kasanayan ng sound analysis at synthesis. Tulad ng makikita mula sa mga diagram, sa mga bata ng mga eksperimental at kontrol na grupo, ang porsyento ng pagpapahayag ng kalidad ng pagganap sa lahat ng mga sample ay mababa, i.e. hindi pa nabuo ang batayang batayan para sa mastering nakasulat na talumpati. Talahanayan 7 (Annex 1)

^ Formative na eksperimento.

Ang sistema ng gawaing pagwawasto sa pagbuo ng EF sa mga mas batang mag-aaral

Malinaw na ang pag-aalis ng mga depekto sa pagsasalita ay imposible nang walang espesyal na organisadong pagwawasto ng mga proseso ng phonemic.

Ang mga klase sa pagwawasto ay isinasagawa nang harapan (3 beses sa isang linggo), isa-isa (pagwawasto ng tunog na pagbigkas 1 beses bawat linggo). Malinaw na kung walang kakayahang malinaw na maiba-iba ang mga ponema ng katutubong wika sa pamamagitan ng tainga, imposibleng makabisado ang mga kasanayan sa pagsusuri at synthesis ng tunog, at ginagawa nitong imposibleng ganap na makabisado ang mga kasanayan sa pagsulat at pagbasa.

Ang pagbuo ng phonemic perception ay isinasagawa mula sa pinakaunang yugto ng speech therapy work. Kung ang isang bata ay may depekto sa tunog na pagbigkas, pagkatapos ay magtrabaho sa pagbuo ng phonemic perception ay dapat isagawa nang sabay-sabay sa paggawa at automation ng mga tunog. nang walang ganap na pang-unawa sa mga ponema, nang walang malinaw na pagkakaiba sa pagitan ng mga ito, ang kanilang tamang pagbigkas ay imposible rin. Upang malutas ang problemang ito, gumamit kami ng mga tradisyonal na pamamaraan ng mga kilalang speech therapist-practitioner (T.B. Filicheva, G.V. Chirkina, Z.V. Repina, V.I. Seliverstova, T.A. Tkachenko, atbp.)

Sa buong gawaing pagwawasto, kinakailangang isaalang-alang ang estado ng mga kasanayan sa pagbigkas ng mga bata, na nagbibigay-daan sa iyo upang matukoy ang nilalaman ng indibidwal na gawain sa pagbuo ng pagbigkas. Ang partikular na atensyon ay dapat bayaran sa pag-unlad ng pandinig na pansin at memorya, pati na rin ang pag-aalis ng mga pagkukulang sa mga kasanayan sa motor at himnastiko na bubuo ng articulatory apparatus. Napansin ng maraming may-akda ang pagkakaugnay-ugnay ng pagsasalita at aktibidad ng motor, ang nakapagpapasigla na papel ng pagsasanay sa mga paggalaw ng pinong daliri. Upang makamit ang mas mahusay na mga resulta sa trabaho sa pagtatakda ng mga tunog, upang ang proseso ay mas nakakaaliw at nakakaakit ng mga bata, ginagamit namin ang ganitong paraan sa proseso ng pagwawasto bilang mga plastik na bioenergy ay isang magiliw na pakikipag-ugnayan ng kamay at dila. Ayon kay Yastrebova A.V. at Lazarenko O.I. galaw ng katawan, magkasanib na paggalaw ng kamay at articulatory apparatus, kung sila ay plastic, relaxed at libre, ay nakakatulong upang maisaaktibo ang natural na pamamahagi ng bioenergy sa katawan. Ito ay may lubhang kapaki-pakinabang na epekto sa pag-activate ng intelektwal na aktibidad ng mga bata, bubuo ng koordinasyon ng mga paggalaw at pinong mga kasanayan sa motor. Ang kakanyahan ng diskarteng ito ay ang paggalaw ng brush ay idinagdag sa lahat ng mga klasikong pagsasanay sa artikulasyon. Ang mga dinamikong ehersisyo ay nag-normalize ng tono ng kalamnan, kakayahang lumipat ng mga paggalaw, gawin itong tumpak, magaan, maindayog. Ang bata ay bubuo ng isang visual na imahe ng kinakailangang articulatory structure at ang produksyon ng tunog batay sa kinesthetic sensations ay nangyayari nang mas mabilis.

(Annex 2)

Ang guro ay maaaring malayang pumili ng paggalaw ng kamay para sa anumang pagsasanay sa artikulasyon. Ang mahalaga ay hindi kung ano ang eksaktong gagawin ng bata, ngunit kung paano niya ito gagawin. Ang atensyon ng bata ay iginuhit sa sabay-sabay na pagganap ng mga pagsasanay sa artikulasyon at paggalaw ng kamay.

Ang isang mahalagang link sa gawaing pagwawasto ay ang pagbuo sa mga bata ng kakayahang mag-iba ng mga tunog sa pagbigkas na magkatulad sa tunog o sa articulatory na posisyon. Ang kasanayang ito ay maaaring mabuo sa kurso ng mga espesyal na napiling laro.

Lahat sistema ng speech therapy ayon sa pag-unlad sa mga bata ng kakayahan sa pagkakaiba-iba ng ponema ay maaaring kondisyonal na hatiin sa anim na yugto:

Ang gawaing ito ay nagsisimula sa materyal ng mga di-speech na tunog at unti-unting sumasaklaw sa lahat ng mga tunog ng pagsasalita na kasama sa sound system ng wika (mula sa mga tunog na pinagkadalubhasaan ng mga bata hanggang sa mga inilalagay at ipinakilala sa malayang pananalita).

Sa parallel, mula sa pinakaunang mga aralin, ang trabaho ay ginagawa upang bumuo ng pandinig na atensyon at pandinig na memorya, na nagbibigay-daan sa pagkamit ng pinaka-epektibo at pinabilis na mga resulta sa pagbuo ng phonemic na pang-unawa. Ito ay napakahalaga, dahil ang kawalan ng kakayahang makinig sa pagsasalita ng iba ay kadalasang isa sa mga dahilan ng hindi tamang pagsasalita ng mga bata.

Stage 1.Pagkilala sa mga di-speech na tunog. Sa yugtong ito, sa proseso ng mga espesyal na laro at pagsasanay, ang mga bata ay nagkakaroon ng kakayahang makilala at makilala sa pagitan ng mga tunog na hindi nagsasalita. Ang mga aktibidad na ito ay nag-aambag din sa pagbuo ng pansin sa pandinig at memorya ng pandinig (kung wala ito ay imposibleng matagumpay na turuan ang mga bata sa pagkakaiba-iba ng mga ponema).

Laro 1. Ang mga bata ay nakatayo sa isang bilog. Lingid sa kaalaman ng driver, may nadaanan silang kampana sa likod ng isa't isa. Dapat hulaan at ipakita ng driver kung sinong bata ang tumunog sa likod.

Laro 2. Ang speech therapist ay naglalagay ng ilang mga bagay (o may tinig na mga laruan) sa mesa, na nagmamanipula ng mga bagay (katok ng lapis sa mesa, kinakalampag ang isang kahon na may mga pindutan, isang kalansing), inaanyayahan niya ang mga bata na makinig nang mabuti at tandaan kung ano ang tunog ng bawat bagay. gumagawa. Pagkatapos ay tinatakpan niya ng screen ang mga bagay, at hinuhulaan ng mga bata kung ano ang tumutunog o dumadagundong. Sa yugtong ito, posible ang paggamit ng ICT (Tunog sa MP 3 na format: kotse, tubig, gitara, pinto, doorbell, telepono)

Game 3. "Tunog ng paaralan." Ipikit ang iyong mga mata, pakinggan ang mga tunog na nagmumula sa koridor, mula sa kalye.

Stage 2. ^ Nakikilala ang pitch ng timbre at ang lakas ng boses. "Cubs" (gayahin ang mga boses, alamin kung kaninong boses) Ang paggamit ng ICT ay gagawing lubhang kawili-wili at di malilimutang ang mga klase para sa mga bata (Tunog sa MP 3 na format: Ang larong "Three Bears" - Mikhail Ivanovich, Mishutka, Nastasya Petrovna; "Cubs" - manok - manok, pusa-kuting, aso-tuta)

Stage 3. ^ Pagkilala sa mga salita na magkatulad sa komposisyon ng tunog. 1. Ipakpak ang iyong mga kamay kapag narinig mo ang tamang pangalan ng larawan (wagon-wagon-fagon-wagon-facon-wagon). Kailangan mong magsimula sa mga salitang simple sa tunog na komposisyon at unti-unting lumipat sa mas kumplikado.

2. Inilalantad ng speech therapist ang mga larawan sa typesetting canvas, ang mga pangalan nito ay magkatulad sa tunog (crab lacquer poppy tank juice suk house com scrap catfish goat spit puddles skis) Pagkatapos ay tumawag siya ng 3-4 na salita, at pipili ang mga bata ng kaukulang mga larawan at ayusin ang mga ito sa pinangalanang pagkakasunud-sunod.

3. Inilalagay ng speech therapist ang mga sumusunod na larawan sa typesetting canvas sa isang linya: clod, tank, bough, branch, skating rink, slide. Pagkatapos ay binibigyan ng larawan ang bawat isa. Dapat ilagay ng bata ang larawang ito sa ilalim ng isa na ang pangalan ay katulad ng tunog. Bilang resulta, sa pag-type ng canvas, dapat kang makakuha ng humigit-kumulang sa mga sumusunod na hanay ng mga larawan:

Kom tangke bough sangay ng yelo rink slide

bahay cancer onion cage panyo crust

Hito poppy beetle heel leaf mink

Stage 4. Pag-iiba ng pantig. Halimbawa: Binibigkas ng speech therapist ang ilang pantig (na-na-na-pa). Tinutukoy ng mga bata kung ano ang kalabisan dito. Ang gawain ay isinasagawa sa sumusunod na pagkakasunud-sunod:

1. bukas na pantig; 2. mga saradong pantig; 3. pantig na may tagpuan ng mga katinig;

Stage 5. Pagkilala sa mga ponema ng katutubong wika.

Ang pagbuo ng pagkita ng kaibhan ng mga tunog ay isinasagawa batay sa iba't ibang mga analyzer: speech-auditory, speech-motor, visual. Ang mga tampok ng paggamit ng ilang mga analyzer ay tinutukoy ng likas na katangian ng paglabag sa pagkita ng kaibhan. Ang trabaho sa pagkita ng kaibahan ng magkahalong mga tunog ay dapat magsimula sa isang pag-asa sa isang mas napanatili na visual na pang-unawa, pandamdam at kinesthetic na mga sensasyon na natanggap mula sa mga organo ng artikulasyon sa panahon ng pagbigkas ng mga tunog ng pagsasalita.

Sa yugtong ito, ginamit namin ang isa mula sa corrective health-saving na mga teknolohiya - ritmo ng pagsasalita sa na batay sa mga pamamaraan ng T.M. Vlasova, A.N. Pfafenrot at L.P. Noskovy.

Ritmo ng pagsasalita- ito ay isang sistema ng mga pagsasanay kung saan ang iba't ibang mga paggalaw ng ulo, braso, binti, katawan ay pinagsama sa pagbigkas ng ilang materyal sa pagsasalita, na batay sa kaugnayan ng artikulasyon, pandinig at paggalaw. Ang ritmo ng pagsasalita ay maaaring gamitin sa simula ng pag-aaral nang paisa-isa at sa mga grupo at kasama sa anumang aralin sa speech therapy.

Ang tagal ng mga pagsasanay sa pagsasalita ay kinokontrol ng isang speech therapist, batay sa mga indibidwal na katangian at kakayahan ng bata, at kadalasan ay 5-10 minuto. Ang materyal para sa mga pagsasanay ay mga indibidwal na tunog, tunog na "chain". Ang lahat ng mga pagsasanay ay isinasagawa sa pamamagitan ng imitasyon. Ang trabaho ay dapat magsimula sa mga patinig, pagkatapos ay lumipat sa mga katinig, na isinasaalang-alang ang pagkakasunud-sunod ng pagkita ng kaibahan ng mga tunog sa ontogenesis. ( Appendix 3).

Mga halimbawa ng pagsasanay na ginamit sa yugtong ito ng trabaho:

1. Tukuyin sa pamamagitan ng silent articulation kung anong tunog ang ginagawa ng speech therapist (sa harap ng salamin). Ang kakayahan ng kinesthetic na diskriminasyon ay ginagawa. Ang mga iskema ng mga tunog ng patinig na ipinakita sa pamamaraan ng T.A. Tkachenko

2. Pagpapasiya ng pagkakaroon ng tunog sa isang salita:

1) Itaas ang titik na naaayon sa ibinigay na tunog.

2) Pangalanan ang mga larawan, sa pangalan kung saan mayroong ibinigay na tunog.

3) Itugma ang ibinigay na titik sa larawan, sa pangalan kung saan mayroong ibinigay na tunog.

4) makabuo ng mga salita na kinabibilangan ng tunog na naaayon sa ipinakitang titik.

3. Mga laro para sa pagkita ng kaibahan ng mga katinig sa aklat ni Lopukhina na "550 nakakaaliw na pagsasanay para sa pagpapaunlad ng pagsasalita."

Stage 6 Pagbuo ng mga kasanayan sa pagsusuri ng tunog.

Ang phonemic analysis ay kinabibilangan ng elementarya at kumplikadong mga anyo ng sound analysis. Ito ay itinuturing na elementarya upang i-highlight ang tunog laban sa background ng salita. Ang isang mas kumplikadong anyo ay ang paghihiwalay ng una at huling tunog mula sa salita at ang pagpapasiya ng lugar nito sa loob nito.

Ang pinakamahirap na paraan ng pagsusuri ay upang matukoy ang pagkakasunod-sunod ng mga tunog sa isang salita sa pamamagitan ng kanilang bilang ng mga lugar na may kaugnayan sa iba pang mga tunog. Ang form na ito ay lilitaw sa mga bata lamang sa proseso ng espesyal na edukasyon.

^ Paghihiwalay ng tunog sa background ng salita.

Ang mga naka-stress na patinig ay mas madaling lumabas kaysa sa mga hindi naka-stress. Ang mga slotted at malalagong tunog, bilang mas mahaba, ay mas namumukod-tangi kaysa sa mga paputok.

Sa sobrang kahirapan, tinutukoy ng mga bata ang pagkakaroon ng patinig sa isang salita at iisa-isa ito mula sa dulo ng salita. Ang tunog ng patinig ay kadalasang nakikita hindi bilang isang malayang tunog, ngunit bilang isang lilim ng isang katinig.

Ang paggawa sa pagpili ng mga tunog laban sa background ng salita ay nagsisimula sa articulatory na simple.

Una, ito ay kinakailangan upang linawin ang articulation ng consonant - sa tulong ng visual na pang-unawa, at pagkatapos ay sa batayan ng kinesthetic sensations. Kasabay nito, binibigyang pansin ang katangian ng tunog ng bawat tunog, natutukoy ang pagkakaroon o kawalan ng isang tunog sa mga pantig na ipinakita ng tainga. Pagkatapos, ang speech therapist ay nagmumungkahi na matukoy ang kawalan o pagkakaroon ng tunog sa mga salita na may iba't ibang kumplikado (monosyllabic, disyllabic, trisyllabic). , sa wakas, sa pamamagitan ng pagdinig ng mga representasyong pangkaisipan.

Mga gawain:

1. Ipakita ang titik kung ang salita ay may katumbas na tunog.

2. Pumili mula sa pangungusap ng isang salita na kinabibilangan ng ibinigay na tunog, magpakita ng isang titik.

3. Itugma ang titik sa mga larawan na may ibinigay na tunog sa kanilang mga pangalan.

Ihiwalay ang una at huling tunog sa isang salita.

A) Paghihiwalay ng unang diin na patinig mula sa salita. Nagsisimula ang gawain sa paglilinaw ng artikulasyon ng mga tunog ng patinig.

1. Tukuyin ang unang tunog sa mga salita.

2. Kunin ang mga salita na nagsisimula sa mga patinig na A, O, U.

3. Pumili ng mga larawan na ang mga pangalan ay nagsisimula sa mga naka-stress na patinig na A, O, U.

B) Paghihiwalay ng unang katinig sa salita. Ang paghihiwalay ng unang katinig mula sa isang salita ay mas mahirap para sa mga bata kaysa sa paghiwalay ng isang katinig laban sa background ng isang salita. Ang pangunahing kahirapan ay nakasalalay sa paghahati ng pantig sa mga tunog na bumubuo nito. Ang pagbuo ng function ng phonemic analysis para sa paghihiwalay ng unang tunog mula sa isang salita ay isinasagawa pagkatapos mabuo ng mga bata ang kakayahang ihiwalay ang isang tunog mula sa reverse at direct syllables at makilala ang tunog sa simula ng isang salita

1. Piliin ang mga pangalan ng mga bulaklak, hayop, ibon, pinggan na nagsisimula sa isang ibinigay na tunog.

2. Ayon sa larawan ng balangkas, pangalanan ang mga salitang nagsisimula sa tunog na ito.

3. Hulaan ang bugtong, pangalanan ang unang tunog sa bugtong.

c) Pagtukoy sa lugar ng tunog sa isang salita.

Una sa lahat, iminungkahi na matukoy ang lugar ng may diin na patinig sa monosyllabic at disyllabic na salita. Pagkatapos ay ang kahulugan ng isang katinig na tunog sa isang salita.

1. Pumili ng mga salita kung saan ang L ay nasa simula, sa hulihan, sa gitna.

2. Paglalaro ng loto. Mga card na may mga larawan para sa isang tiyak na tunog at mga karton na hugis-parihaba na piraso, na nahahati sa 3 bahagi.

^ Ang pagbuo ng mga kumplikadong anyo ng phonemic analysis (pagtukoy sa pagkakasunud-sunod ng bilang at lugar ng mga tunog sa isang salita) Ang gawaing therapy sa pagsasalita ay isinasagawa na may malapit na kaugnayan sa pagtuturo ng pagbasa at pagsulat. Posibleng iisa ang mga yugto ng pagbuo ng phonemic analysis bilang isang mental na aksyon.

1 - ang pagbuo ng phonemic analysis batay sa mga pantulong na paraan, sa mga panlabas na aksyon (mga larawan, graphic diagram)

2 - ang pagbuo ng pagkilos ng phonemic analysis sa speech plan.

3 - ang pagbuo ng isang phonemic na aksyon sa mental plane (nang walang pangalan ng isang salita)

Ito ay dapat na gawing kumplikado ang materyal sa pagsasalita. Sa proseso ng pagwawasto ng mga karamdaman sa pagbabasa, hindi lamang ang oral analysis ng mga salita ang ginagamit, kundi pati na rin ang pagbuo ng mga salita mula sa mga titik ng split alphabet, nakasulat na mga pagsasanay.

Kapag bumubuo ng isang sistema ng trabaho sa speech therapy isinasaalang-alang namin ontogenetic na prinsipyo.

Sa proseso ng pagbuo ng phonemic perception, isinasaalang-alang namin ang mga yugto at isang tiyak na pagkakasunud-sunod ng pagkilala sa mga tunog sa ontogenesis kapag tinutukoy ang pagkakasunud-sunod ng pagkita ng kaibhan ng mga tunog (ayon sa N.Kh. Shvachkin).

Gayundin kapag pumipili pamamaraan at teknolohiya Isinasaalang-alang ko ang prinsipyo ng maximum na pag-asa sa polymodal afferentations, sa pinakamalaking posibleng bilang ng mga functional system, sa iba't ibang mga analyzer (lalo na sa mga unang yugto ng trabaho). Kaya, ang proseso ng pagkita ng kaibhan ng mga tunog ay unang isinasagawa sa pakikilahok ng visual, kinesthetic, at auditory afferentations. Mamaya, ang auditory differentiation ay nangunguna sa papel. Sa pagsasaalang-alang na ito, sa kaso ng hindi pag-unlad ng pagkakaiba-iba ng ponema, ang pag-asa ay unang inilalagay sa visual na persepsyon ng artikulasyon, kinesthetic na diskriminasyon sa pagbigkas ng mga tunog, at sa pandinig na mga imahe ng magkakaibang mga tunog. Bilang isang resulta, ang pag-unlad ng speech kinesthesias ay isinasagawa sa simula batay sa visual at tactile sensations.

Dahil ang pakiramdam ng posisyon ng mga organo ng pagsasalita sa proseso ng artikulasyon ay mahirap, ang mga bata ay hindi agad matukoy ang posisyon ng mga labi, dila kapag binibigkas ang isang partikular na tunog, sa kasong ito, ang isang epektibong teknolohiya ay bioenergy plastics - (friendly na paggalaw ng mga organo ng artikulasyon at mga kamay) at ritmo ng pagsasalita .

Dahil sa ang katunayan na ang mga karamdaman sa pagsasalita ay maaaring sanhi ng organikong pinsala sa mga cortical na lugar ng utak na kasangkot sa proseso ng pagbabasa at pagsulat, naantala ang pagkahinog ng mga sistemang ito, pagkagambala sa kanilang paggana. , kasama ang mga klase mga gawain para sa oryentasyon sa kalawakan at sariling katawan, na nagpapagana ng mga proseso ng nerbiyos, patalasin ang atensyon, kinetic memory; mga pagsasanay sa paghinga- pagpapasigla sa gawain ng utak, kinokontrol ang mga proseso ng neuropsychic; pagsasanay sa kinesiology, nakakaapekto sa interhemispheric interaction ("brain gymnastics"), na nag-aambag sa pag-activate ng iba't ibang bahagi ng cerebral cortex o pagwawasto ng mga problema sa iba't ibang bahagi ng psyche. Sa pamamagitan ng pagsasagawa ng mga pagsasanay na ito sa system, ang mga nakatagong kakayahan ng isang tao ay ipinahayag at ang mga hangganan ng mga posibilidad ng kanyang utak ay lumalawak. Bilang isang patakaran, ang mga bata na nag-aaral sa isang speech center ay hindi nakikilala sa pamamagitan ng mabuting kalusugan, at sa pakikipagtulungan sa mga batang ito, ang proteksyon sa kalusugan ay gumaganap ng isang malaking papel at pinatataas ang kahusayan ng gawaing pagwawasto. Ang mga elemento ng mga teknolohiyang nagliligtas sa kalusugan ay kasama sa halos bawat aralin. Sa silid-aralan ay gumamit din ako ng ICT (mga tunog, diagram, visual na simbolo). Salamat sa mga teknolohiya sa itaas, posible na bumuo ng speech therapy work sa pagkita ng kaibahan ng mga tunog batay sa iba't ibang mga analyzer: speech-auditory, speech-motor, visual. Sa mga sesyon ng pisikal na edukasyon, isinagawa din ang gawain upang bumuo ng phonemic na perception. Ang mga larong bola ay ginamit upang bumuo ng mga proseso ng ponema. Ang mga pagsasanay ay ipinakita sa "Koleksyon ng mga pagsasanay para sa pagpapaunlad ng phonemic na pang-unawa sa mga mas batang mag-aaral" (Koleksyon na inilathala sa mga pahina ng electronic publishing house ZAVUCH.INFO)).

Inirerekomenda din ang materyal na ito para sa paggamit ng mga guro sa elementarya sa pagbuo ng mga representasyon ng phonemic sa silid-aralan at sa iba pang mga sandali ng rehimen upang maiwasan ang dysgraphia at dyslexia, bumuo ng kasanayan sa pagsusuri ng tunog at synthesis.

Yugto ng kontrol.

Makalipas ang isang taon, pagkatapos ng formative na eksperimento, paulit-ulit na pagsusuri ng mga proseso ng phonemic sa mga pang-eksperimentong at kontrol na grupo (control diagnostics) gamit ang parehong mga halimbawa ng pagsasalita tulad ng sa yugto ng pagtiyak. Talahanayan 8-13 (Annex 1) Ang paghahambing ng mga resulta ng una at pangalawang hiwa ay ginagawang posible upang suriin ang pagiging epektibo ng pagwawasto. Bilang resulta ng pagwawasto, mayroong isang makabuluhang pagtaas sa porsyento ng kalidad ng mga pagsubok sa mga bata ng eksperimentong grupo. (Porsyento ng kalidad ng pagsasagawa ng mga pagsusulit sa phonemic perception sa mga bata mula sa EG ay tumaas mula 55.9% hanggang 98.6%, sound pronunciation - mula 77.57% - hanggang 97.87%, ang pagbuo ng kasanayan ng sound analysis - mula 59.72% hanggang 99.5 % Ang isang bahagyang positibong trend ay sinusunod sa mga bata ng control group (ang porsyento ng kalidad ng pagganap ng pagsubok para sa phonemic perception sa mga bata sa CG ay tumaas mula 66% hanggang 80.5%, ang tunog na pagbigkas - mula 73.3% hanggang 83.3%, ang pagbuo ng kasanayan sa pagsusuri ng tunog - mula 69.5% hanggang 83%) Kung walang espesyal na pagsasanay para sa remedial para sa mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita, imposible ang proseso ng pagbuo ng mga proseso ng phonemic na kinakailangan para sa matagumpay na kasanayan sa pagbasa at pagsulat. Talahanayan 14-15 (Annex 1)

Mahihinuha na ang mga aktibidad na isinagawa ko ay nag-ambag sa pagbuo ng phonemic perception at iba pang phonemic na proseso na kinakailangan para sa matagumpay na mastery ng nakasulat na pananalita. Kaya, ang mga layunin ay nakamit, ang mga gawain na itinakda sa panahon ng pagpapatupad ng proyekto ay natupad.

Konklusyon.

Ang isang teoretikal na pag-aaral ng problema ng hindi nabuong phonemic perception sa mga first-graders at ang mga resulta ng isang pedagogical na proyekto ay humantong sa konklusyon na ang estado ng PE ay nakakaapekto sa antas ng kahandaan ng isang bata na makabisado ang nakasulat na wika. Ang hindi nabuong EF sa oras ay humahantong sa pangalawang mga karamdaman sa pagsasalita (phonetic-phonemic, lexical-grammatical, pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita) na pumipigil sa matagumpay na pag-aaral sa pagbasa at pagsulat, na siyang pundasyon para sa lahat ng karagdagang pag-aaral. Ipinahihiwatig nito ang pangangailangan para sa napapanahong pagsusuri at pag-unlad ng isang sistema ng pagwawasto sa pamamagitan ng paglikha ng mga espesyal na kondisyon, na isinasaalang-alang ang ontogeny ng pag-unlad ng PE, ang mga prinsipyo ng pag-unlad ng pagwawasto, pag-aaral na nakatuon sa personalidad, mga katangian ng psychophysiological ng mga batang mag-aaral na may mga karamdaman sa pagsasalita upang maiwasan at maitama ang dyslexia at dysgraphia.

Panitikan.

Paraan ng pagsubok Fotekova T.A. para sa pagsusuri ng oral speech ng mga nakababatang estudyante. - M.: Arkti, 2000. - 56 p.
Mga pamamaraan para sa pagsusuri sa pagsasalita ng mga bata: Isang manwal para sa pagsusuri ng mga karamdaman sa pagsasalita / Ed. ed. ang prof. G.V. Chirkina 3rd ed., idagdag. - M.: ARKTI, 2003. - 240 p.
Di-tradisyonal na mga pamamaraan sa correctional pedagogy. / Pinagsama ni M. A. Povalyaeva. - Rostov-on-Don: Phoenix, 2006. - 349 p.
A.V. Yastrebova, O.I. Lazarenko "Gusto kong pumunta sa paaralan" Isang sistema ng mga pagsasanay na bumubuo sa aktibidad ng speech-cogitative at kultura ng oral speech ng mga bata. - M.: ARKTI, 1999.-136 p.
SA AT. Seliverstov Speech games kasama ang mga bata. M.: VLADOS, 1994
R. I. Lalaeva Mga karamdaman sa pagbabasa at mga paraan ng kanilang pagwawasto sa mga batang mag-aaral. St. Petersburg: SOYUZ, 1998. - 224 p.
R. I. Lalaeva Logopedic work sa correctional classes. M.: VLADOS, 1999
L.M. Kozyreva Program at mga materyales sa pamamaraan para sa mga klase ng speech therapy. Yaroslavl, Academy of Development. – 2006.
L.N. Efimenkova "Pagwawasto ng mga pagkakamali na dulot ng hindi nabuong phonemic na perception. M.: Bibliophile - 2003
E.V. Mazanova Pagwawasto ng dysgraphia batay sa mga paglabag sa pagsusuri at synthesis ng wika. Mga buod ng mga klase para sa mga speech therapist. M.: Ed. "GNOM at D". 2007.-2007 - 128 p.
Spirova L.V., Yastrebova A.V. Mga karamdaman sa pagsasalita sa mga bata // Reader sa speech therapy / Ed. Volkovoy L.S., Seliverstova V.I. Sa 2 vols.-M.: Vlados 1997.
Spirova L.F. Mga tampok ng pagsusuri ng tunog sa mga batang may kapansanan sa pagsasalita. - M.: 1957.
Tkachenko T.A. Sa unang klase - walang mga depekto sa pagsasalita. St. Petersburg: Piter, 1999. S. 129.
Lalaeva R.I. Diagnosis ng mga karamdaman sa pagsasalita. - M.: 1999.
Gvozdev A.N. Assimilation ng mga bata ng sound side ng wikang Ruso. - St. Petersburg: Aksidente, 1995. - 64
Zhukova N.S. Pagtagumpayan ang hindi pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata. - M .: 1994.
Yastrebova A.V. Pagwawasto ng mga karamdaman sa pagsasalita sa mga mag-aaral sa sekondaryang paaralan. Handbook para sa mga guro-speech therapist. - M.: Enlightenment, 1978. 104 p.
Yastrebova A.V., Bessonova T.P. Ang nilalaman at pamamaraan ng pagwawasto ng paglabag sa oral at nakasulat na pagsasalita sa mga mag-aaral ng isang pangkalahatang paaralan ng edukasyon // Defectology. - 1994. No. 3. - S. 47 -53.
Elkonin D.B. Ang pag-unlad ng pagsasalita sa edad ng preschool. M.: APN RSFSR, 1958. - 115 p.

Elkonin D.B. Eksperimento na pagsusuri ng paunang yugto ng pagtuturo ng pagbabasa // Mga tanong ng sikolohiya ng aktibidad na pang-edukasyon ng mga batang mag-aaral / Ed. D.B. Elkonina, V.R. Davydov. -M.: APN RSFSR. 1962. S. 7 - 50.
Shvachkin N.Kh. Ang pagbuo ng phonemic perception ng pagsasalita sa murang edad. M.: Izvestiya APN RSFSR, 1948. - Isyu. 13. -S. 101-133.
Fomicheva M.F. Pagtuturo sa mga bata ng tamang pagbigkas. Workshop sa speech therapy. M.: Enlightenment, 1989. - 240 p.
Khvattsev M.E. therapy sa pagsasalita. Nagtatrabaho sa mga preschooler. Isang gabay para sa mga speech therapist at mga magulang. M.: Aquarium, St. Petersburg: Delta. 1996. - 380 p.
Explanatory Dictionary of the Russian Language / Ed. S.I. Ozhegova at N.Yu. Shvedova. M.: Azbukovnik, 1997. - 944 p.
Spirova L.F. Mga tampok ng pagsusuri ng tunog sa mga batang may mga kapansanan sa pagsasalita / Ed. P.E. Levina. M.: APN RSFSR, 1957.-55 p.
Spirova L.F. Mga tampok ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga mag-aaral na may malubhang karamdaman sa pagsasalita. -M.: Pedagogy, 1980. 192 p.
Spirova L.F., Yastrebova A.V. Guro tungkol sa mga batang may kapansanan sa pagsasalita. M.: Enlightenment, 1976. - 112 p.
Sadovnikov I.N. Mga karamdaman sa nakasulat na pananalita at ang kanilang pagtagumpayan sa mga batang mag-aaral. M.: VLADOS. 1995. - 256s.
Savka L.I. Sa isyu ng phonetic at phonemic underdevelopment sa mga mag-aaral sa elementarya (mula sa karanasan sa trabaho) // Defectology. - 1987.-№3.-S. 54-59.
Lopukhina I.S. Speech therapy, 550 nakakaaliw na pagsasanay para sa pagbuo ng pagsasalita. Isang gabay para sa mga speech therapist at mga magulang. - M.: Aquarium, 1995.-384 p.
Seliverstov V.I. Mga laro sa pagsasalita kasama ang mga bata. M.: VLADOS, 1994. -344 p.

Municipal Autonomous Preschool Educational Institution
"Kindergarten "Chamomile"
Logopedic na proyekto
Tema: "Mga Maliliit na Nagbabasa"
Mga laro sa speech therapy
sa pagbuo ng phonemic na pandinig
sa mga bata 6 - 7 taong gulang
Karavanova I. A.
guro ng speech therapist
Sobyet
Nilalaman:
Pasaporte ng proyekto ………………………………………………………3
Paliwanag na tala ………………………………………………………..4
Mga yugto ng proyekto ………………………………………………………..7
Konklusyon ……………………………………………..9
Mga Aplikasyon ………………………………………………………10
Pasaporte ng proyekto
Problema Napakahirap alisin ang phonemic underdevelopment sa mga bata sa isang speech therapy center.

Buong pangalan Speech therapy project para sa pagbuo ng phonemic na pagdinig sa mga bata 6-7 taong gulang sa paksa: "Mga maliliit na literates"
Uri ng proyekto Practice oriented
Ang layunin ng proyekto ay lumikha ng mga kondisyon para sa pagbuo ng phonemic na pagdinig sa mga bata na may edad na 6-7 sa pamamagitan ng mga didactic na laro.
Mga lugar na pang-edukasyon Pag-unlad ng lipunan at komunikasyon, pagbuo ng pagsasalita, kaligtasan, pagbabasa ng fiction, pisikal na pag-unlad
Panahon ng proyekto 1 taon
Mga inaasahang resulta Para sa mga bata:
Malalaman ang mga kumplikadong ritmo ayon sa mga pandiwang tagubilin ng guro

Hatiin ang mga salita sa mga pantig
Pag-iba-iba ang mga tunog ayon sa sonority - pagkabingi, tigas - lambot
Tukuyin ang posisyon ng isang tunog sa isang salita

Para sa mga guro:
Upang pagyamanin ang kaalaman at kasanayan para sa pagsasagawa ng gawain sa pagbuo ng tunog at tunog-titik na pagsusuri at synthesis ng mga salita.
Para sa mga magulang:
Pagyamanin, palitan ang kaalaman sa praktikal na materyal na kailangan para sa pagbuo ng phonemic na pandinig sa mga bata.
Mga kalahok sa proyekto Mga bata ng pangkat ng paghahanda na "Kalinka", na dumadalo sa isang speech therapy center; mga tagapagturo ng pangkat ng paghahanda, mga magulang, mga bata na dumadalo sa logopoint.
Pagtatanghal ng pagtatanghal ng larawan ng proyekto sa pulong ng magulang na "Naglalaro kami"
Paliwanag na tala
Ang proyekto ng speech therapy na "Little Literates" ay nagtatanghal ng mga materyales sa organisasyon ng magkasanib na aktibidad ng isang speech therapist kasama ang mga bata, tagapagturo at mga magulang upang bumuo ng phonemic na pagdinig sa mga batang 6-7 taong gulang.
Kaugnayan ng proyekto:
Ang problema sa paghahanda ng mga batang may phonemic na kapansanan sa pandinig para sa paaralan ay pinag-aralan nang mahabang panahon, ngunit kahit ngayon ay hindi nawawala ang kaugnayan nito.
Sa kabila ng katotohanan na sa espesyal na speech therapy literature ang mga yugto at pagkakasunud-sunod ng proseso ng pagbuo ng phonemic perception ay sakop ng sapat na detalye, ang bilang ng mga bata na may phonemic hearing impairment ay patuloy na tumataas.
Ang kakulangan ng isang ganap na pang-unawa ng mga ponema ay humahantong sa mga sumusunod na karamdaman: ang phonetic na bahagi ng pagsasalita ay naghihirap, ang syllabic na istraktura, bokabularyo, gramatikal na istraktura ng pagsasalita, ang pagbuo ng sound analysis at synthesis ay imposible. Na sa hinaharap ay hahantong sa dyslexia at dysgraphia.
Problema:
Napakahirap alisin ang phonemic underdevelopment sa mga bata sa isang speech therapy center.
Hindi sapat ang kaalaman ng mga may karanasang guro ng mga grupong masa sa problemang ito.
Ang mga magulang ay hindi palaging binibigyang pansin ang kakulangan ng pagbuo ng mga proseso ng phonemic sa mga bata at hindi ito nakikita bilang isang problema.
Kaugnay nito, binuo ang proyektong "Little Literates".
Ang mga didactic na laro at pagsasanay, magkasanib na trabaho sa mga guro at magulang ay makakatulong sa pagbuo ng phonemic na pandinig.
Novelty
Ang pagiging bago ng proyekto ay ang pagsasama ng mga laro at pagsasanay para sa pagbuo ng ritmikong pakiramdam.
Medyo mahirap para sa mga batang may phonemic disorder na magsagawa ng mga gawain para sa pagtatasa at pagpaparami ng mga ritmo. Kahit na sa paglalaro ng mga ritmo na binubuo ng isang pahinga, nagkakamali sila. Mahirap para sa kanila na bilangin ang bilang ng mga palakpakan, suntok, at pagkatapos ay tama silang kopyahin.
Kapag isinasaulo ang mga tula, sinisira ng mga bata ang tula ng tula, dahil ang ritmo at tula ng patula ay "nadulas" mula sa kanila.
Ang pagbuo ng isang pakiramdam ng ritmo ay isa sa mga kinakailangan para sa pagpapatupad ng aktibidad sa pagsasalita.
Ang isang mahusay na binuo na kahulugan ng ritmo ay lumilikha ng mga kinakailangan para sa karagdagang asimilasyon ng phonetic na bahagi ng pagsasalita: ang syllabic na istraktura ng isang salita, pandiwang at lohikal na diin, at ang ritmikong organisasyon ng isang motor speech act.
Ang pag-unlad ng ritmo ay naghahanda din sa mga bata na magtrabaho sa stress, pagpapahayag ng intonasyon ng pagsasalita.
Ang mga laro para sa pagpapaunlad ng ritmikong pakiramdam ay lumikha ng kinakailangang batayan para sa pagbuo ng phonemic na pang-unawa, nagtuturo hindi lamang upang marinig, ngunit din upang makinig, ihambing at suriin ang mga tunog sa pamamagitan ng puwersa ng epekto. Ang yugtong ito ng trabaho ay napakahalaga sa pagbuo ng phonemic na pandinig.
Layunin ng proyekto:
Paglikha ng mga kondisyon para sa pagbuo ng phonemic na pagdinig sa mga bata 6-7 taong gulang sa pamamagitan ng mga didactic na laro.
Mga layunin ng proyekto:
Para sa mga bata:
Pang-edukasyon
Upang mabuo ang mga kasanayan sa pang-unawa at pagpaparami ng simple at kumplikadong mga ritmo;
Upang turuan ang pagkakaiba ng mga tunog ng pagsasalita sa pamamagitan ng katigasan - lambot, sonority - pagkabingi;
Ituro ang dibisyon ng pantigIpakilala ang mga titik
Pang-edukasyon
Bumuo ng auditory perception;
Paunlarin ang mga kasanayan sa pagsusuri ng tunog at tunog-titik at synthesis ng mga salita;
Pang-edukasyon
Linangin ang tiyaga, ang kakayahang makinig sa mga kasama.
Para sa mga guro:
Pagsasanay sa mga espesyal na pamamaraan at pamamaraan sa pagsasagawa ng mga laro at pagsasanay para sa pagbuo ng pandinig na pang-unawa, pagdinig ng phonemic, pag-unlad ng ritmikong pakiramdam, paghinga ng pagsasalita.
Para sa mga magulang:
Pagsali sa mga magulang sa gawaing pagwawasto kasama ang mga batang may kapansanan sa pagsasalita
Upang ipaalam sa mga magulang ang paggamit ng mga laro sa pagsasalita upang bumuo ng phonemic na pandinig sa bahay.
Inaasahang resulta:
Para sa mga bata:
Bumuo ng auditory perception
Pagbuo ng mga kasanayan sa pang-unawa ng simple at kumplikadong mga ritmo
Pagkakaiba ng mga tunog sa pamamagitan ng boses - pagkabingi, tigas-lambot
Magsagawa ng sound-letter analysis at synthesis ng mga salita
Hatiin ang mga salita sa mga pantig
Alamin ang mga titik ng alpabetong Ruso.
Para sa mga guro:
Pagpapayaman ng kaalaman at kasanayan na kinakailangan upang maisagawa ang gawain sa pagbuo ng auditory perception, phonemic na pandinig, pagsasagawa ng sound and sound-letter analysis at word synthesis, rhythmic feeling at speech breathing.
Para sa mga magulang:
Pagpapayaman, muling pagdadagdag ng kaalaman at praktikal na materyal na kinakailangan para sa pagbuo ng phonemic na pandinig sa mga bata.
Mga tatanggap ng proyekto:
Mga bata ng pangkat ng paghahanda na "Kalinka", na dumadalo sa isang speech therapy center, na may pedagogical diagnosis ng FFNR, OHR level III
Mga tagapagturo ng pangkat
Mga magulang
Mga anyo ng trabaho
Mga yugto ng proyekto:
Yugto ng diagnostic
Responsableng guro-speech therapist (Setyembre 15 araw) pagsusuri sa speech therapy ng mga bata ng pangkat ng paghahanda
koleksyon ng anamnestic data tungkol sa bata
pagsubaybay sa mga bata
indibidwal na panayam sa mga magulang
survey ng mga magulang
Pangunahing yugto (pagpapatupad ng proyekto) (Setyembre-Mayo)
Nagaganap ito sa panahon ng akademikong taon.
Responsableng guro-speech therapist.
Buwan Pang-edukasyon na lugar Layunin
Makipagtulungan sa mga bata
Setyembre d\games "Hulaan mo kung ano ang ginagawa ko"
"Hulaan kung saan kumakatok ang kalapati" "Maasikaso na mga tainga"
"Rhythm" Ang pagbuo ng auditory perception, ang pagbuo ng isang pakiramdam ng ritmo,
Oktubre d\mga larong "Letter Mosaic"
"Kilalanin ang mga tunog sa salita"
"syllabic arithmetic", "Tingnan, huwag magkamali!", Pag-highlight ng unang diin na patinig sa isang salita, pagkilala sa mga titik, paghahati ng mga salita sa mga pantig,
Nobyembre d \ games "Hulaan ang mga tunog sa salita", "Hanapin ang pantig", "Tingnan ang mga titik", "titik", Pag-highlight sa huling tunog sa salita, pagkilala sa mga titik,
december d \ games "Live sounds", "Letters are hidden", "Telegraphers", Posisyon ng tunog sa isang salita, kakilala sa mga titik, paghahati ng mga salita sa mga pantig
January d \ games "Maghanap ng sound house para sa isang salita", "Unravel the letters", "Identical-different", Syllabic cars", Ang posisyon ng tunog sa isang salita, kakilala sa mga letra, paghahati ng mga salita sa mga pantig Pagkakaiba-iba ng mga tunog ayon sa sonority-bingi, tigas-lambot
february d\games “Collect the word”, “Letter are hidden”, “Delicious table”, “Syllabic chain”, “Guess what sounds are in the word?”, “Collect the word” Posisyon ng tunog sa salita, kakilala sa mga titik, paghahati ng mga salita sa mga pantig Pagkakaiba ng mga tunog ayon sa sonority-bingi, tigas-lambot
Marso d \ mga laro "Bisitahin ang mga tunog", "Nakatago ang mga titik", "Tindahan ng bulaklak", "Rod", "Vertolina", "Pangalanan ang tunog" Posisyon ng tunog sa isang salita, kakilala sa mga titik, paghahati ng mga salita sa pantig Pagkakaiba ng mga tunog sa pamamagitan ng sonority - pagkabingi, tigas-lambot
April d\games "Russell the words into houses", "Guess what our name is", "Collect the word", "Sound ball" Ang posisyon ng tunog sa salita, pamilyar sa mga titik, paghahati ng mga salita sa lambot ng mga pantig
Mayo Pangwakas na aralin, eksibisyon ng larawanPaggawa sa mga guro
september indibidwal na pag-uusap tungkol sa mga kakaibang katangian ng pag-unlad at pagpapalaki ng mga bata oktubre Konsultasyon: sound analysis ng salitang "Upang makilala ang mga tampok ng pagbuo ng sound analysis sa mga batang preschool
November Master class "Pagbuo ng kasanayan sa sound-letter analysis Pagtuturo ng mga espesyal na pamamaraan at pamamaraan para sa pagsasagawa ng sound analysis
Nobyembre "Mga tampok ng pag-unlad ng phonemic na pandinig sa mga bata. Pakikipag-ugnayan ng speech-motor at speech-auditory analyzer "Panimula sa mga tampok ng pagbuo ng phonemic na pagdinig sa mga preschooler
Nagtatrabaho sa mga magulang
September history taking, indibidwal na mga panayam Pagtukoy sa istruktura ng isang depekto sa pagsasalita
Oktubre Master class "Pag-unlad ng kasanayan ng sound-letter analysis Pagsasanay sa mga espesyal na pamamaraan at pamamaraan para sa pagsasagawa ng sound analysis
Konsultasyon sa Enero "Ang phonematic na pagdinig ay ang batayan ng tamang pagsasalita" Ipakilala ang mga magulang sa mga laro na bumuo ng phonemic na pandinig
February School of Speech Development "Phonetics Lessons" Kakilala sa mga ponema, pagsasanay sa sound-letter analysis
Konsultasyon sa Marso "Ang pinakakaraniwang pagkakamali ng mga matatanda kapag nagtuturo sa mga bata na magbasa sa bahay" Pagtuturo sa mga magulang kung paano magbasa sa bahay
Mayo Pangwakas na aralin 3 Pangwakas na yugto
Para sa mga bata
Kompilasyon ng kolektibong album na "Aking paboritong sulat"
Mga indibidwal na kuwaderno na "Mga Maliit na Literate"
Para sa mga guro
Ginawa ng card file. mga laro para sa pagbuo ng phonemic na pandinig
Para sa mga magulang
Pagtatanghal ng larawan "Naglalaro kami"
Konklusyon:
Nabuo ang phonemic na proseso sa mga bata
Natutunan ng mga guro ang mga espesyal na pamamaraan ng pagtatrabaho sa pagbuo ng phonemic na pandinig
Ang mga magulang ay nagpayaman at nagdagdag ng kanilang kaalaman sa pagbuo ng phonemic na pandinig sa mga bata.
Application No. 1
Makipagtulungan sa mga bata
ISANG PLANO NG PANANAW NG DIDACTIC GAMES PARA SA PAG-UNLAD NG PHONEMATIC EAR PARA SA MGA BATA 6-7 YEARS OLD
Pinagsama ng isang speech pathologist
Karavanova Irina Anatolievna
Hindi. Pangalan ng laro Didactic na gawain Materyal ng laro Literatura
Yugto ng paghahanda
pag-unlad ng pandinig
1. "Hulaan kung ano ang ginagawa ko"
Pag-unlad ng auditory perception Isang bungkos ng mga susi, tubig sa isang bote, harmonica, pahayagan Ang therapist sa pagsasalita ay nagpapakita ng mga bagay at nagsasagawa ng mga aksyon sa kanila. Inaanyayahan ang mga bata na tumalikod, nagsasagawa ng isang aksyon gamit ang bagay at nag-aanyaya sa mga bata na hulaan - ano ang kumalansing, kumaluskos?
2. "Hulaan kung saan kumakatok ang woodpecker" Pag-unlad ng auditory perception, pagbuo ng oryentasyon sa espasyo Woodpecker toy, blindfold. Hulaan ng mga batang nakapikit ang direksyon ng katok ng kalapati.
3. "Attentive ears" Upang turuan ang mga bata na makinig at maunawaan ang mga tunog ng mundo (kanwit ng mga ibon, tilamsik ng tubig, ingay ng hangin, atbp.) Audio cassette 4. "Tell me a word" Iba't ibang mga taludtod na pamilyar sa mga bata 5. "Sino ang nagising up Mishka?" Upang turuan ang mga bata na makinig sa mga nakapaligid na tunog nang may layunin, alamin ang mga ito at makilala sa pagitan ng Toy Bear L.F. Fomin mula noong 18
6. "Basura" Ang pagbuo ng pansin sa pandinig, upang malaman upang matukoy kung aling mga salita ang may katuturan at kung alin ang hindi materyal sa pagsasalita ni Sokolov
Vasiliev
Mula 25
7. "Maghanap ng isang pares" Magsanay sa mga bata sa pagpili ng mga salita na naiiba sa bawat isa sa isang tunog.Ang disk ay nahahati sa 2 bahagi.
Mga larawan ng paksa: scythe-goat, firewood-grass, reel-tub, fishing rod-duck, atbp. Shvaiko
C 53
Rating at Paglalaro
8. "Rhythm" Wooden sticks - isa para sa bawat bata Ang speech therapist ay sinasampal ang isang simpleng ritmo na may mga pause at hinihiling sa bata na ulitin.
9. “I-tap ang ritmo sa larawan” Turuan ang mga bata na sampalin ang ritmo, pagmamasid sa mga paghinto sa pagitan ng mga palakpak Mga card na may ritmikong pattern Hinahampas ng bata ang ritmo sa card
10. "Mga Pangalan at ritmo" Turuan ang mga bata na sampalin ang ritmo, pagmamasid sa diin na pantig sa salita, isulat ang pattern ng ritmo Mga flat na larawan ng mga lalaki at babae, chalk, board Shvaiko G.S.
11. "Hulaan ang aming mga pangalan sa pamamagitan ng ritmo" Magsanay sa mga bata upang iugnay ang nais na pangalan sa ritmo scheme Planar larawan ng mga lalaki at babae, ritmo scheme M.A. Si Mikhailov na may 44
12. "Lakad" Pag-unlad ng isang pakiramdam ng ritmo Mga martilyo ng musika ayon sa bilang ng mga manlalaro (sa halip na martilyo, maaari kang gumamit ng tamburin, kahoy na kutsara, atbp.) M.A. Mikhailov mula 45
13. “Tukuyin ang isang card sa pamamagitan ng ritmo” Turuan ang mga bata na mahanap ang tamang rhythmic pattern sa pamamagitan ng slammed (o tapped rhythm) Card na may nakalarawan na rhythmic pattern, mga instrumentong pangmusika ng mga bata (drum o tamburin, musical hammer, atbp.)
Mga chips-premyo ng M.A.Mikhailov na may 48
14. "Makinig at ulitin" Turuan ang mga bata na tumugtog ng ritmo na may dalawang paghinto Mga instrumentong pangmusika (tambol, tamburin, kahoy na kutsara, atbp.) Ang speech therapist ay hinahampas ang ritmo ng 2 paghinto at hilingin sa bata na ulitin.
15. “Tap the rhythm” (“Morse code”) Reproduction of a rhythmic pattern according to verbal instructions Mga instrumentong pangmusika Ang bata, ayon sa pandiwang tagubilin ng speech therapist, ay sinasampal ang ritmo na ibibigay sa kanya sa pamamagitan ng verbal na pagtuturo
pangunahing yugto
e / laro para sa pagbuo ng phonemic analysis at synthesis
16. "Ibigay ang kahulugan ng mga tunog sa salita" Pagtuturo sa mga bata ng tunog na pagsusuri ng mga salita Zhurova,
N.S. Varentsova mula 16
17. "Hulaan ang mga tunog sa salita" Ang parehong mga Chip na may tatlong kulay, stripes-schemes Tinatawag ng therapist sa pagsasalita ang salita sa pamamagitan ng mga tunog at hinuhulaan ng bata ang salita
18. "Mga live na tunog" Upang pagsama-samahin ang kakayahang magsagawa ng sound analysis ng mga salita Mga chip na may tatlong kulay, larawan L.E. Zhurova, N.S. Varentsova p. 20
19. "Ang mga tunog ay bumibisita" Ang kakayahang magsagawa ng tunog na pagsusuri ng mga salita mula sa dalawang tunog Mga scheme ng tunog na komposisyon ng mga salita, mga chip para sa pagtatalaga ng mga tunog ni Sokolov
Vasiliev
20. "Pumili ng isang salita para sa scheme" Ang kakayahang mag-navigate sa istraktura ng tunog ng isang salita na binubuo ng 3 tunog Mga scheme ng tunog na komposisyon ng mga salita, mga larawan ng paksa Ang mga bata ay binibigyan ng mga card na may mga sound scheme ng mga salita, ang bata ay dapat pumili ng isang larawan na tumutugma sa sound scheme
21. "Maghanap ng sound house para sa salita" Ang parehong Circle, nahahati sa apat na bahagi. Sa gitna ng bilog, iginuhit ang sound scheme ng salitang 22. “Bumuo tayo ng pyramid” Magsanay sa mga bata sa pagtukoy ng bilang ng mga tunog sa mga salita Pagguhit ng pyramid of squares. Nasa ibaba ang limang parisukat, pagkatapos ay apat, tatlo at dalawa. Mga larawan ng bagay na binubuo ng 2 hanggang 5 tunog (hal.: bigote, hito, sinigang, bag) 23. "Kolektahin ang salita" Pagtukoy sa unang tunog sa mga salita at pagbuo ng mga salita mula sa mga napiling tunog (tatlo o apat) Mga kard na may nakadikit na mga larawan. Sa bawat card (halimbawa: harina, aster, kolobok, poppy), isang nahuhulaan na salita ang idinidikit sa likod ng card) Tinatawag ng speech therapist ang salita sa pamamagitan ng mga tunog: m-u-h-a
Tandaan: sa simula, ang mga salita ay binubuo ng dalawa, pagkatapos ay tatlong tunog, pagkatapos ay mga salita na binubuo ng apat na tunog na may bukas na mga salita, habang ang materyal ay pinagkadalubhasaan, ang mga salitang may pinagsamang mga katinig ay ipinakilala.
24. "Hulaan mo kung ano ang pangalan natin?" Upang pagsama-samahin ang kakayahang matukoy ang unang tunog sa mga salita at gumawa ng mga salita mula sa mga napiling tunog (tatlo hanggang apat), mag-ehersisyo sa pagbabasa ng mga salita mula tatlo hanggang apat na letra Isang talahanayan na naglalarawan sa mga bata: mga babae at lalaki (apat hanggang lima). Sa itaas ng 4-5 mahabang bulsa para sa mga larawan ng paksa, sa ibaba - mga bulsa para sa mga titik. Mga larawan ng paksa at mga card na may mga titik. G.S.Shvaiko mula 43
D / laro at pagsasanay upang i-highlight ang isang solong tunog sa isang salita, matukoy ang posisyon ng isang tunog sa isang salita
25. "Maghanap ng mga larawan na nagsisimula sa isang tunog ..." Magsanay sa pag-highlight ng unang tunog sa isang salita Mga larawan ng paksa 26. "Tukuyin ang unang tunog sa isang salita" Palakasin ang kakayahang i-highlight ang unang tunog sa isang salita Mga card na may mga larawan ng paksa sa bawat card anim na larawan. Maaaring iba ang kumbinasyon ng mga item sa card. Mga bagay na ang mga pangalan ay nagsisimula sa mga patinig.
Mga bagay na ang mga pangalan ay nagsisimula sa madaling bigkasin na mga katinig.
Mga larawan para sa mga tunog ng pagsipol-sitso: mga chips ng iba't ibang kulay - pula, asul, berde; chips na may larawan ng isang tugtog at naka-cross out na kampana (para sa pag-iiba ng boses at bingi na mga tunog). G.S.Shvaiko na may 42
27. "Chain of words" Magsanay sa mga bata sa pagtukoy ng una at huling tunog sa isang salita -sibuyas)
G.S.Shvaiko na may 44
28. "Hanapin ang lugar ng tunog sa isang salita" Magsanay sa mga bata sa kakayahang makahanap ng parehong tunog sa pangalan ng mga bagay at matukoy ang posisyon ng tunog sa salita Mga card na may mga larawan ng paksa, bawat card ay may tatlong larawan na may parehong tunog sa pangalan, halimbawa: poppy, tagak, kamay, ngunit magkaibang posisyon sa salita
Mga chips-diagram na naglalarawan ng posisyon ng tunog sa isang salita ni G.S. Shvaiko mula 46
29. "Pumili ng isang salita para sa scheme"
1 opsyon
Pagpipilian 2 Magsanay sa mga bata sa kakayahang matukoy ang posisyon ng isang tunog sa isang salita; pagkakaiba-iba ng pagsipol at pagsirit ng mga tunog sa mga salita
Pareho; mag-ehersisyo sa independiyenteng pag-imbento ng mga salita na may isang naibigay na tunog, na tumutuon sa pag-aayos ng tunog Mga card na may tatlong pagkakaayos ng tunog sa mga salita (isang cell ay napunan sa simula, dulo at gitna ng scheme), mga larawan ng paksa, sa pangalan kung saan mayroong tunog "s" at "sh"
Pareho
G.S.Shvaiko na may 46
G.S.Shvaiko na may 47
30. "Sino ang nakatira sa bahay?" Mag-ehersisyo ang mga bata sa pagpili ng mga salita na may isang tiyak na tunog, buhayin ang diksyunaryo sa paksang "mga hayop" Mga bahay ng eroplano na may apat na bintana, sa attic mayroong isang window para sa isang sulat; mga larawan ng paksa na naglalarawan ng mga hayop.
k- pusa, kambing, kuneho, kangaroo;
c- elepante, aso, magpie, fox;
z- liyebre, zebra, kambing;
c- manok, tagak, manok;
giraffe, crane, hedgehog. G.S.Shvaiko na may 47
31 "Mangolekta ng isang palumpon" Mag-ehersisyo ang mga bata sa pagkilala sa isang naibigay na tunog sa mga salita, ayusin ang pangalan ng mga kulay na Card na may mga plorera. Ang mga plorera ay naglalaman ng mga tangkay, sa mga dulo kung saan ang mga ulo ng bulaklak na gawa sa papel na pelus ay nakakabit. Ang mga plorera ay may mga bulsa para sa mga titik. Pinutol ng papel ang maraming kulay na bulaklak. Mga bulaklak na may mga tunog: c - asul, lila, pula, kulay abo; l - asul, puti, lila, berde, dilaw; p - pula, rosas, orange, lila, kulay abo
G.S.Shvaiko na may 51
32. "Mga Tagabuo" Upang turuan ang mga bata na mag-imbento ng mga salita na may mga tunog na "r" at "r" Sheet of paper, felt-tip pen o board at chalk Zhurova p. tatlumpu
33. "Broken TV" Upang turuan ang mga bata na tukuyin ang isang tunog ng patinig sa gitna ng isang salita sa pamamagitan ng tahimik na articulation Speech material: mga salitang binubuo ng tatlong tunog (poppy, sibuyas, usok, juice, kapayapaan, atbp.); chips na may mga simbolo ng mga tunog o titik. Idineklara ng isang speech therapist ang kanyang sarili bilang isang tagapagbalita. Sira ang tunog ng TV. Ipinapakita ang artikulasyon ng mga patinig, at pagkatapos ay binibigkas ang mga maikling salita, pinangalanan ang una at huling mga tunog, at ang patinig - tahimik na artikulasyon.
34. “Anong tunog ng patinig ang nakatago sa salita” Turuan ang mga bata na tukuyin ang tunog ng patinig sa gitna ng salita at iugnay ito sa titik Ang mga kard ay nahahati sa dalawang bahagi. Sa tuktok ng card ay mga bagay na may isang patinig na tunog sa gitna ng salita (lumot, hito, usok); sa ibaba ay isang lugar para sa mga titik, mga titik. Inaanyayahan ang bata na tingnan ang mga larawan, tukuyin ang tunog ng patinig sa mga salita at maglagay ng titik sa ilalim ng bawat larawan.
35. "Sino ang mas marami?" Mag-ehersisyo ang mga bata sa pag-imbento ng mga salita para sa isang partikular na tunog Mga chip, mga premyo Ang mga bata ay makabuo ng mga salita para sa isang ibinigay na tunog
Didactic laro para sa pagkakaiba-iba ng mga tunog
36. "Tim at Tom" Magsanay sa mga bata sa pakikinig at pagbigkas ng matitigas at malambot na mga katinig Dalawang larawan ng eroplano na naglalarawan sa maliliit na lalaki na nakasuot ng asul at berdeng sumbrero; mga larawan ng paksa na nagsisimula sa mga ipinares na tunog ng katinig sa mga tuntunin ng katigasan - lambot (halimbawa: p-p) Bugrimenko mula 17
37. “Russell the words into houses” Turuan ang mga bata na pag-iba-ibahin ang mga katinig na matitigas at malambot na tunog Flat houses na may apat na bintana. Sa bintana ng attic ay may mga simbolo ng katinig na matigas at malambot at malambot na tunog. Mga larawang paksa, na ang mga pangalan ay nagsisimula sa magkapares na mga tunog ng katinig sa mga tuntunin ng tigas at lambot Ang mga larawang may tiyak na tunog ay naninirahan sa mga bahay.
Tandaan: ang larong ito ay maaari ding gamitin kapag iniiba ang mga tunog sa pamamagitan ng loudness-deafness. Ang mga simbolo ay ipinasok sa bintana ng attic sa mga bahay, na nagpapahiwatig ng sonority at pagkabingi
38. "Pumili ng isang pamamaraan para sa salita" Upang pagsama-samahin ang kakayahang matukoy ang posisyon ng tunog sa salita Mga Card na may larawan ng iba't ibang mga bagay na kinabibilangan ng parehong tunog, ngunit sa iba't ibang mga posisyon (simula, dulo at gitna ng salita ); diagram card na naglalarawan sa posisyon ng tunog sa isang salita Mga card na may mga larawan sa itaas. Sa ibabang bahagi mayroong isang lugar para sa paglalagay ng isang strip diagram na may posisyon ng tunog
39. "Fishing rod" Magsanay sa mga bata sa pagkakaiba-iba ng mga tunog .... mga larawan ng paksa
fishing rod, simbolismo ng mga naiba-iba na tunog Gumagamit ang mga bata ng mga fishing rod upang mahuli ang mga larawan na may gustong tunog
40. "Kamangha-manghang bag" Ang parehong paksa mga larawan, mga laruan, kahanga-hangang bag, mga prize chips Ang pagkuha ng mga laruan sa bag, tinutukoy ng mga bata ang una o huling tunog sa salita.
41. "Sino ang mag-iimpake ng mga gamit nang mas mabilis?" Mag-ehersisyo ang mga bata sa pagkakaiba-iba ng mga tunog s-sh Isang malaking mapa, sa gitna kung saan may dalawang maleta na nakalarawan. Ang mga item ng damit ay iginuhit sa isang bilog, sa mga pangalan kung saan mayroong tunog na "s" o "sh". Sa pagitan ng mga bagay - mga bilog sa isang halaga mula isa hanggang apat; chips ng iba't ibang kulay, cube-square ng iba't ibang kulay o may mga titik
"s" at "w" G.S. Shvaiko p 49
42. "Shop" Mag-ehersisyo ang mga bata sa pagkakaiba-iba ng mga tunog
"r" at "l" "s" at "w" Shelf card, nahahati sa dalawang bahagi. Sa itaas na bahagi ay may isang lugar para sa mga kalakal (mga larawan ng paksa) sa ibabang bahagi para sa pera. Money-paper card na may mga titik
"r", "m", "s", "w" G.S. Shvaiko na may 50
43. "Vertolina" Pagkakaiba ng mga tunog sa pagbigkas Dalawang bilog na pinagdikit sa gitna. Sa isa, ang mga larawang may mga naiba-iba na tunog ay idinidikit; sa pangalawa, ang isang tatsulok ay pinutol na may mga Bata, pinipihit ang helix, tumawag ng mga larawan44. "Sound ball" Pagkakaiba-iba ng mga katinig ayon sa tigas at lambot Maraming kulay na bola 45. "Pangalanan ang isang mag-asawa" Palakasin ang kakayahang makilala sa pagitan ng ipinares na matitigas at malambot na tunog Ang bola ni Zhurov na may 48
Mga larong didactic na naglalayong magturo ng syllabic analysis at synthesis ng mga salita
46. "Telegraphers" Upang turuan ang mga bata na ritmokong pumalakpak ng dalawa at tatlong tambalang salita na may bukas na pantig, upang i-coordinate ang mga galaw ng kamay sa pagsasalita Ang mga bata ay pumalakpak ng mga salita sa mga tagubilin ng isang speech therapist
47. "Mga buhay na pantig"
48. "Bumuo tayo ng isang pyramid" Magsanay sa mga bata sa kakayahang bilangin ang bilang ng mga pantig sa mga salita, pangalanan nang wasto ang bawat pantig Pyramid ng mga parisukat sa tatlong hanay: pababa - tatlong parisukat para sa tatlong pantig na salita, sa itaas - dalawang parisukat para sa dalawa- pantig na salita, sa tuktok ng isang parisukat - para sa isang pantig na salita .
Mga larawan ng paksa: hito, salagubang, ulang, kambing, plorera, uwak, atbp. G.S. Shvaiko p 56
Tandaan: Maaaring gamitin ang larong ito para sa iba't ibang paksa, tulad ng mga ibon, hayop, transportasyon, atbp.
49. "Flower shop" Magsanay sa mga bata sa paghahati ng mga salita sa mga pantig, buhayin ang bokabularyo sa paksang bulaklak Mga larawan ng paksa na naglalarawan ng mga bulaklak, na binubuo ng dalawa, tatlo, apat na pantig; number card na "pera" na may dalawa, tatlo, apat na bilog, pag-type ng canvas ni G.S. Shvaiko na may 57
50. "Magtanim tayo ng mga bulaklak sa isang flower bed" Pag-eehersisyo ang mga bata sa kakayahang hatiin ang mga salita sa mga pantig. Pag-unlad ng pagpapahalaga sa sarili Ang parehong G.S. Shvaiko na may 58
51. "Masarap na mesa" Upang turuan ang mga bata na mag-imbento ng mga salita na may isang naibigay na bilang ng mga pantig sa isang partikular na paksa, na nagpapayaman sa bokabularyo Mga Chip - mga premyo G.S. Shvaiko na may 58
52. "Hanapin ang iyong bahay para sa salita" Magsanay sa mga bata na hatiin ang mga salita sa mga pantig Mga larawan ng bagay, mga bahay ng pantig mula isa hanggang apat na pantig 53. "Palitan ang salita" Turuan ang mga bata kung paano baguhin ang mga salita sa pamamagitan ng pagbuo ng mga pantig Mga card na naglalarawan ng anumang bagay sa ang mga baraha sa ibaba ay iginuhit ang mga pantig sa anyo ng mga parisukat. Isang parisukat, dalawang parisukat at tatlong parisukat. 54.
"Hatiin ang Salita"
Upang pagsamahin ang kakayahang independiyenteng hatiin ang mga salita sa mga pantig (mga salita ng iba't ibang istruktura ng pantig) at pangalanan ang bawat pantig nang hiwalay
Ang mga kard kung saan ang mga larawan ng paksa ay idinidikit sa itaas na bahagi, sa ibaba ng kard sa ilalim ng mga larawan ang maliliit na piraso ng Velcro ay idinidikit para sa pagdikit ng mga kard ng mga diagram na nagpapahiwatig ng bilang ng mga pantig; card - mga scheme na may bilang ng mga pantig na parisukat (mula isa hanggang apat)
55. "Syllabic arithmetic" Upang bumuo ng kakayahang magsagawa ng syllabic analysis at synthesis, ang pagbuo ng mental na aktibidad, ang pagpapayaman at pagpipino ng diksyunaryo. Ang materyal sa pagsasalita na iminungkahi ng isang speech therapist.
Ang mga chips ay mga premyo. Sokolova
Vasiliev mula 93
Tandaan: ang mga hindi pamilyar na salita ay nilinaw at ipinaliwanag sa panahon ng laro.
56. "Syllable chain" Upang pagsama-samahin ang kasanayan sa paghahati ng dalawa, tatlo, monosyllabic na salita. Mga larawan ng paksa, sa pangalan na mayroong dalawa, tatlo at isang pantig o laruan. 57. "Tingnan mo, huwag kang magkamali!" Upang turuan ang mga bata na mag-imbento ng mga salita para sa isang ibinigay na pantig, na nagpapayaman sa bokabularyo. Ang mga chips ay mga premyo. 58. "Maghanap ng isang pantig" Upang pagsama-samahin ang kakayahang matukoy ang una at huling pantig sa mga salita, upang bumuo ng pansin. Mga larawan ng bagay, sa pangalan kung saan mayroong dalawa at tatlong pantig.
Mga chips. 59. "Relay race" Upang turuan ang mga bata na mag-imbento ng mga salita para sa isang naibigay na bilang ng mga pantig Prize chips. therapist Mga laruan, "pera" na may mga syllabic pattern (mula isa hanggang apat na pantig) Tinatawag ng speech therapist ang pantig ng nilalayon na salita, hulaan ng mga bata.
61. "Pakainin ang mga hayop" Palakasin ang kakayahang hatiin ang mga salita sa mga pantig, pagsama-samahin ang kaalaman tungkol sa pagkain ng hayop Mga larawan ng paksa na naglalarawan ng mga hayop (maaari mong laruan), mga larawang naglalarawan ng pagkain na kinakain ng mga hayop na ito Mga larong Didactic para sa pagsasaulo ng mga titik
62. Pagbabasa ng fairy tale na "Bukvograd" 63. "Letter mosaic" Pag-unlad ng visual na perception, pag-aayos ng visual na imahe ng liham Mga flat na titik na pinutol sa 2-3 bahagi Ang speech therapist ay namamahagi ng mga cut element ng mga titik na kailangang kolektahin at tinawag ang sulat.
64. "Assemble the letter" Pagsasama-sama ng visual na imahe ng liham, ang kakayahang mag-ipon ng isang holistic na imahe mula sa ilang mga elemento Planar cut na mga titik ng malalaking sukat, gupitin sa dalawa o tatlong bahagi Ang speech therapist ay namamahagi ng mga elemento ng cut ng mga titik na kailangang tipunin at tawagin ang liham.
65. "Ibalik ang sirang titik" Pag-unlad ng visual na pang-unawa, pag-unlad ng mga kasanayan sa graphomotor, pagsasaulo ng mga titik Mga card kung saan ang mga titik na may mga nawawalang elemento ay iginuhit. Mga Lapis Kinikilala ng mga bata ang titik at kumpletuhin ang nais na elemento
66. "Mga Teknik" Ang layunin ay pareho Tingnan ang larong "Ibalik ang sirang titik" ni S. Vasiliev p. 20
N.Sokolova
67. "Liham"
68. “Same-different” Matutong humanap ng karaniwan at magkakaibang elemento sa dalawa o tatlong letra Mga kard na may mga letrang S. Vasilyeva p.
N.Sokolova69. "Unravel the letters" Pag-unlad ng visual na perception, pagtuturo sa mga bata na makita ang mga titik na nakapatong sa isa't isa at i-highlight ang mga ito nang hiwalay Mga card na may isang graphic na imahe ng ilang mga titik na superimposed sa isa't isa, ang mga karaniwang elemento ng mga titik ay hindi dapat magkasabay S. Vasilyeva na may 19
N.Sokolova70. "Tingnan ang mga titik" Pag-unlad ng visual na pang-unawa, pagpapalakas ng kakayahang makita ang mga titik na nakapatong sa isa't isa at pagkakaroon ng mga karaniwang elemento ng mga titik Mga card na may isang graphic na representasyon ng mga titik na superimposed sa bawat isa na may pagkakataon ng mga karaniwang elemento S. Vasilyeva na may 19
N.Sokolova71. "Sino ang may mas magandang memorya?" Ang pag-unlad ng visual na perception, ang pag-iwas sa optical dysgraphia, ang pagbuo ng memorya Isang card na may naka-print na mga titik na wala sa alpabetikong pagkakasunud-sunod, mga lapis o isang chip ni S. Vasiliev c19
N.Sokolova72. "Cross out the wrong letter" Pagbuo ng visual na perception, mga kasanayan Mga card na may larawan ng mga titik sa tama at baluktot na anyo Cross out ang maling spelling ng mga titik
73. "Itaas ang nais na titik" Turuan ang mga bata na i-highlight ang tunog ng patinig sa gitna ng salita at iugnay ito sa letrang A card na may labindalawang parisukat, sa itaas na bahagi nito ay mga bagay na nagsasaad ng monosyllabic na salita, sa ibabang bahagi doon. ay walang laman na mga cell para sa pagtula ng mga titik, mga titik, mga lapis 74. "Mga titik na itinago" Pag-unlad ng visual na pang-unawa, ang kakayahang makita ang mga titik na nakapatong sa bawat isa N. Sokolova p. 26
Application №2
Nagtatrabaho sa mga guro
Konsultasyon para sa mga guro
« MGA PECULIARITY NG PAG-UNLAD NG PONEMATIC HEARING SA MGA BATA. INTERAKSYON NG SPEECH-MOTOR AT SPEECH-AUDITIONAL ANALYZER»
Inihanda ng isang speech pathologist
Karavanova I. A.
MGA TAMPOK NG PAG-UNLAD NG PONEMATIC HEARING SA MGA BATA. INTERACTION OF SPEECH-MOTOR AT SPEECH-AUDITIONAL ANALYZERS
Ang pagbuo ng bahagi ng pagbigkas ng pagsasalita ay isang kumplikadong proseso kung saan natututo ang bata na makita ang tunog ng pagsasalita na tinutugunan sa kanya at kontrolin ang kanyang mga organo ng pagsasalita para sa pagpaparami nito.
Sa normal na pag-unlad ng pagsasalita, ang bata ay hindi agad na master ang normative pronunciation. Ang mahabang paraan para sa isang bata na makabisado ang sistema ng pagbigkas ay dahil sa pagiging kumplikado ng materyal mismo - ang mga tunog ng pagsasalita, na dapat niyang matutunan upang malasahan at magparami. Kapag nakikita ang pagsasalita, ang bata ay nakakarinig ng maraming mga variant ng mga tunog, na kung saan, pinagsama sa mga syllabic sequence, ay bumubuo ng tuluy-tuloy na mga bahagi ng acoustic. Kailangan niyang kunin ang isang ponema mula sa mga ito, habang iniiwas ang kanyang sarili mula sa lahat ng mga variant ng tunog ng parehong ponema at kinikilala ito sa pamamagitan ng mga pare-parehong natatanging katangian kung saan ang isa ay sumasalungat sa isa.
Kung hindi matutunan ng bata na gawin ito, hindi niya makikilala ang isang salita mula sa isa pa at hindi niya ito makikilala bilang magkapareho. Sa proseso ng pag-unlad ng pagsasalita, ang isang bata ay nagkakaroon ng phonemic na pagdinig - ito ang kakayahang makilala ang mga tunog ng pagsasalita sa isang stream ng pagsasalita, dahil. kung wala ito, ayon sa N.I. Zhinkin, ang henerasyon (kapanganakan) ng mga tunog ay imposible.
Sa kasalukuyan, ang problema sa pag-aaral ng mga tampok ng pag-unlad ng phonemic na pagdinig sa mga bata ay nananatiling hindi sapat na elucidated, kahit na maraming mga papeles sa pananaliksik ang isinulat tungkol dito hindi lamang ng mga psychologist at linguist, kundi pati na rin ng mga physiologist. Napakahalaga para sa pag-unawa sa maraming kumplikadong proseso na pinagbabatayan ng pagdama sa pagsasalita ay ang mga gawa ng naturang mga mananaliksik bilang N.Kh. Shvachkina, N.I. Zhinkina, A.N. Gvozdev, V.I. Beltyukova, D.B. Elkonina, L.E. Zhurova, A.N. Leontiev, M.I. Lisina at iba pa.Ang mga datos ng mga may-akda na ito ay nagpapakita na ang phonemic na pandinig ay lalong masinsinang nabuo sa mga unang taon. Isinasaalang-alang ang pag-unlad ng pang-unawa sa pagsasalita sa isang maagang edad, N.I. Shvachkin sa kanyang gawain na "Ang pagbuo ng phonemic na pang-unawa ng pagsasalita sa isang maagang edad", ay nakikilala ang dalawang yugto sa pagbuo ng phonemic na pandinig:
I. yugto - prephonemicII. yugto - ponema
yugto ng prephonemic
Sa ika-3 linggo, ang bagong panganak ay may reaksyon sa boses.
Sa pamamagitan ng 4 na buwan, ang reaksyon sa boses at intonasyon ng hinarap na pananalita.
Sa pamamagitan ng 5 buwan, nakuha ng bata ang pangkalahatang maindayog, melodic na istraktura ng salita.
Sa 9-10 buwan - isang reaksyon sa intonasyon at ang kahulugan ng ilang mga salita. Simula noon, ang mekanismo ng pag-aaral sa sarili ay nagsimulang gumana.
Mula sa edad na 11 buwan, nakikilala ng bata ang magkakaibang mga salita na ba-ba, pa-pa, ma-ma.
Mula 11-12 buwan, ang phonemic na pandinig ay nagsisimulang bumuo. Sa oras na ito, ang phonemic na pandinig ay nagbibigay-daan sa:
maunawaan ang pananalita ng iba;
tularan ang iba;
upang magtatag ng koneksyon sa pagitan ng isang salita at isang bagay.
yugto ng ponema
Sa edad na 2, iniiba ng bata ang lahat ng mga tunog ng pagsasalita sa pamamagitan lamang ng tainga, naiintindihan nang mabuti ang pagsasalita ng isang may sapat na gulang na hinarap sa kanya.
Sa edad na 5-6, pinag-iiba na ng mga bata ang lahat ng tunog sa pamamagitan ng tainga at sa pagbigkas.
Pananaliksik N.Kh. Ang Shvachkin ay nakumpirma ng mga mapagkukunang pampanitikan at iba pang mga may-akda (M.I. Lisina, E.O. Smirnova, V.V. Vetrova, atbp.)
Kaayon ng phonemic na pandinig, na nagsasagawa ng mga operasyon ng pagkilala at pagkilala ng mga ponema, nabuo ang phonetic na pagdinig, na nagsasagawa ng "pagsubaybay sa tuluy-tuloy na daloy ng mga pantig." Ang phonemic at phonetic na pagdinig na magkasama ay bumubuo ng speech hearing, na nagsasagawa hindi lamang ng pagtanggap at pagsusuri ng pagsasalita ng ibang tao, kundi pati na rin ang kontrol sa sariling pananalita. Ang pagdinig sa pagsasalita ay ang pinakamahalagang stimulus para sa pagbuo ng normalized na pagbigkas, na maaari lamang isagawa sa coordinated work sa pagitan ng mga mekanismo ng auditory control at reception, sa isang banda, at kontrol ng mga galaw ng pagsasalita, sa kabilang banda.
Ang functional unity ng speech perception at speech production ay binanggit sa mga gawa ng N.I. Zhinkin, N.Kh. Shvachkina, V.I. Beltyukova, A.A. Leontiev at iba pa.
Bumalik sa panahon ng pagsilang ng phonological theory, itinuro ng kilalang linggwista na si Baudouin de Courtenay na ang istruktura ng isang ponema ay tinutukoy ng parehong acoustic at motor component.
Paggalugad sa mga pattern ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata, A.N. Sinabi ni Gvozdev na ang pangkalahatang kurso ng asimilasyon ng bata sa sound side ng pagsasalita ay tinutukoy ng magkasanib na pagkilos ng auditory at motor sphere: "Nangunguna ang auditory sphere sa kahulugan na, salamat sa maagang pag-unlad ng pandinig, ang bata natututong makilala ang iba't ibang mga elemento ng phonetic sa pamamagitan ng tainga; ang kanilang tumpak na mga representasyon sa pandinig ay nagiging regulator para sa paggawa ng mga ito sa kanyang sariling pagbigkas. Ngunit para sa kanilang hitsura sa pagsasalita ng bata mismo, bilang karagdagan sa mga representasyon ng pandinig, kailangan din ang mga kasanayan sa artikulasyon ... Ang mga kasanayang ito ay binuo mamaya, at sa kanilang pag-unlad, ang mga elemento ng tunog ay malayang pumasok sa sariling pagsasalita ng bata. Mula sa panig na ito, ang pag-unlad ng motor sphere ay nagiging mapagpasyahan para sa buong kurso ng asimilasyon ng phonetic na bahagi ng katutubong wika. A.N. V.I. Ang Beltyukov ay dumating sa konklusyon na sa mga bata na nagdurusa mula sa mga kakulangan sa pagsasalita, ang phonemic na pagdinig ay nasa ilalim ng isang tiyak na impluwensya ng mga pagkukulang na ito: ang mga tunog na hindi nahahati sa pagbigkas ay naiiba sa pamamagitan ng tainga na mas malala kaysa sa nahahati. ng speech motor analyzer ay ipinapakita sa mga pag-aaral ng V.K. Orfinskaya. Pag-aaral ng mga bata na may motor aphasia, ipinahayag niya sa ilan sa mga ito ang mga pumipili na karamdaman ng phonemic system, na ipinakita sa mga kahirapan sa paghahanap ng mga indibidwal na posisyon ng articulatory, sa iba pa - mga pumipili na karamdaman ng phonemic analysis at synthesis, na ipinahayag sa mga paghihirap kapag lumipat mula sa isang articulatory posture patungo sa isa pa. , sa mga ponemang pagpupursige. A.R. Itinuro ni Luria na ang proseso ng pagbuo ng pang-unawa ng mga tunog at pagdinig sa pagsasalita ay isinasagawa kasama ang pinakamalapit na pakikilahok ng articulatory apparatus at sa proseso lamang ng aktibong articular na karanasan ay nakakakuha ng kumpletong karakter nito.
Ang mga paglihis sa pagbuo ng speech-auditory at speech-motor analyzer na lumitaw bago ang simula ng pagbuo ng pagsasalita o kahit na sa panahon ng pagbuo nito ay nangangailangan ng ilang mga paglihis sa pag-unlad ng pagsasalita (Beltiukov, Shvachkin, atbp.)
Una sa lahat, ito ay ipinahayag sa pagbuo ng isang tunog, phonetic system.
Kasabay nito, mas malaki ang paglabag sa speech-auditory analyzer, mas malakas ang unformedness ng sound-producing system.
Kaya, naniniwala ang mga siyentipiko na ang pang-unawa ng mga tunog ng pagsasalita at ang kanilang pagbigkas ay dalawang magkakaugnay at magkakaugnay na proseso na nagpapalinaw at umakma sa isa't isa.
Konklusyon:
Ang phonemic na kamalayan ay bubuo sa edad na 2 taon.
Ang phonemic na pandinig ay nauuna sa nagpapahayag na pananalita, i.e. Ang pandinig ay unang nabuo, pagkatapos ay ang pag-unawa, at pagkatapos ay nagpapahayag ng pananalita.
Ang phonemic na pandinig ay ang kadahilanan na nagdadala ng maling pagbigkas ng tunog sa pamantayan, iyon ay, inaayos nito ang mga organo ng artikulasyon sa nais na posisyon.
Ang interaksyon ng speech-motor at speech-auditory analyzer ay dalawang magkakaugnay at magkakaugnay na proseso na nagpapalinaw at umakma sa isa't isa.
Kung mas malakas ang paglabag sa speech-auditory analyzer, mas malakas ang unformedness ng sound-producing system.

Konsultasyon ng mga guro
"EPEKTO NG PONEMATIC HEARING SA EDUKASYON SA PAARALAN"
guro ng speech therapist
Karavanova I. A.
EPEKTO NG PONEMATIC HEARING SA PAG-AARAL NG PAARALAN
Ang kahandaan ng bata na mag-aral sa paaralan ay higit na nakasalalay sa antas ng pagbuo ng phonemic na bahagi ng pagsasalita. Karamihan sa mga bata na may normal na pag-unlad sa oras na sila ay nag-aaral sa paaralan ay ganap nang nakakabisado ang tunog na bahagi ng pananalita at ang pagbuo ng mga proseso ng ponema. Gayunpaman, ang isang tiyak na bahagi ng mga bata na pumapasok sa paaralan ay may binibigkas na mga kakulangan sa pagsasalita, na nakakaapekto hindi lamang sa panig ng pagbigkas, kundi pati na rin sa pandinig na pagkakaiba-iba ng mga ponema. Ang isang tanda ng pag-unlad ng phonemic sa mga bata ay ang hindi kumpleto ng proseso ng pagbuo ng mga tunog na naiiba sa banayad, articulatory at acoustic na mga tampok. Kabilang dito ang pagsipol - mga sumisitsit na tunog, tinig - bingi, matigas - malambot, sonoras, paputok at fricative na tunog.
Sa phonemic underdevelopment, ang isang bilang ng mga tampok ng pagbigkas ng mga tunog ay matatagpuan. Ang mga paghihirap na ito ay ipinapakita sa mga bata sa pagpapalit ng isang tunog sa isa pa, mas simple sa artikulasyon. Kaya, halimbawa, ang tunog na "m" ay pinalitan ng tunog na "s". O paghahalo ng mga tunog sa pagsasalita. Sa ilang mga kaso, ang bata ay gumagamit ng mga tunog nang tama; sa iba, pinapalitan niya ang mga ito, halimbawa, sinabi niya: "Ang koska ay may malambot na buntot."
Ang underdevelopment ng phonemic hearing ay negatibong nakakaapekto sa pagbuo ng kahandaan ng mga bata para sa sound analysis at synthesis ng mga salita. Dahil sa lag sa pagbuo ng phonemic na pandinig, ang kanyang bokabularyo ay hindi napunan ng mga salitang iyon na may kasamang mga tunog na mahirap bigkasin. Para sa parehong dahilan, ang gramatikal na istraktura ng pagsasalita ay hindi nabuo sa kinakailangang antas.
Sa hindi pag-unlad ng phonemic na pandinig, maraming pang-ukol at hindi naka-stress na mga pagtatapos ng salita ang nananatiling mailap para sa bata. Dahil sa hindi pag-unlad ng phonemic na pandinig at persepsyon, ito ay kinakailangang magdulot ng paglabag sa pagsulat sa paaralan.
Nakakita kami ng kumpirmasyon nito sa mga gawa ng mga may-akda: R.E. Levina "May kapansanan sa pagsulat sa mga bata", T.G. Egorova "Mga sanaysay sa sikolohiya ng pagtuturo sa mga bata na magbasa at magsulat", atbp.
Kaya naman si A.F. Binanggit ni Spirova ang mga kagiliw-giliw na data na nagpapahiwatig na ang mga mag-aaral na may phonemic na kapansanan sa pandinig, sa karaniwan, ay gumagawa ng 2-5 beses na mas maraming pagkakamali kaysa sa mga mag-aaral na may normal na pananalita.
Halimbawa, I.N. Tinutukoy ni Sadovnikova ang isang pangkat ng mga tiyak na pagkakamali (iyon ay, hindi nauugnay sa paggamit ng mga panuntunan sa pagbabaybay):
mga pagkakamali ng phonemic perception;
mga error sa pagsusuri ng tunog;
Mga error sa phonemic perception
Ang mga pagkakamali ay nakabatay sa mga kahirapan sa pag-iiba ng mga ponema na may pagkakatulad ng tunog at articulatory.
Sa pasalitang pananalita, ang hindi pagkakaiba-iba ng mga ponema ay humahantong sa mga pagpapalit at paghahalo ng mga tunog; sa pagsulat, lumilitaw ang isang halo ng mga titik. Ang pinakakaraniwang mga pagkakamali ay nauugnay sa pagsipol at pagsirit, boses at bingi, matigas at malambot, sonors, affricates.
Mga error sa pagsusuri ng tunog
D.B. Tinukoy ni Elkonin ang pagsusuri ng tunog bilang isang aksyon upang maitaguyod ang pagkakasunud-sunod ng bilang ng mga tunog sa isang salita (pagkilala sa isang tunog sa iba pang mga ponema at paghihiwalay ng salita nito sa paunang posisyon nito, pati na rin ang kumpletong pagsusuri ng tunog ng isang salita).
Ang hindi nabuong mga aksyon ng pagsusuri ng tunog ay ipinakikita sa pagsulat sa anyo ng paglaktaw, muling pagsasaayos, pagpasok ng mga titik o pantig.
Kaya, napakahalaga para sa matagumpay na pagkuha ng literacy sa paaralan sa isang bata sa edad na preschool upang maalis ang hindi pag-unlad ng phonemic na pandinig at pang-unawa.
Konklusyon:
Ang mga malalaking paglabag sa phonemic na pagdinig ay humahantong sa katotohanan na ang pangunahing semantiko na nagpapakilala sa mga tampok ng ponema (katigasan - lambot, sonority - pagkabingi) ay nagdurusa, ang bata ay hindi nag-iiba ng mga tunog, mga salita, kaya ang bokabularyo, ang gramatika na istraktura ng pagsasalita ay nagdurusa.
Ang pangangailangan para sa maagang pagwawasto ng mga karamdaman sa pagsasalita sa mga bata na nauugnay sa hindi pag-unlad ng mga proseso ng phonemic bago pumasok sa paaralan.
Master class para sa mga tagapagturo
"Pag-unlad ng kasanayan sa pagsusuri ng tunog-titik sa mga bata ng edad ng senior preschool"
Inihanda ang materyal
guro ng speech therapist:
Karavanova I. A
Sobyet
Slide #1
Master class para sa mga tagapagturo
"Pag-unlad ng kasanayan sa pagsusuri ng tunog sa mga bata ng edad ng senior preschool"
Panimulang bahagi:
Ang bahagi ng tunog ng pagsasalita nang maaga ay nagiging paksa ng atensyon ng bata. Napansin niya ang pagbigkas ng ibang tao, nagbibigay ng mga halimbawa ng hindi tamang pagbigkas, napansin ang pagkakaiba sa mga indibidwal na salita. Gayunpaman, hindi niya maaaring independiyenteng mabulok ang mga salita sa mga tunog. Ang gawaing ito ay dapat na malutas sa mga klase ng literacy at may layunin na bumuo sa mga bata ng kakayahang makagawa ng tunog (phonemic) na pagsusuri.
Sa mga pag-aaral ni F. A. Sokhin, L. E. Zhurova at kanilang mga mag-aaral, isang pagkakasunud-sunod ang binuo para sa pagbuo ng oryentasyon sa mga bata sa tunog na anyo ng isang salita.
Ang pagkilala sa mga bata na may tunog na bahagi ng salita ay nagsisimula kahit na sa mas bata at gitnang mga grupo, kapag, sa proseso ng pagtuturo ng tunog na kultura ng pagsasalita sa mga pagsasanay at mga laro sa pagsasalita, natututo silang bigkasin ang mga tunog nang malinaw at malinaw, makinig sa tunog. ng mga salita, matukoy ang pagkakaiba sa pagitan ng magkatulad at magkaibang mga salita sa pamamagitan ng tainga (goat-braid ), bigkasin ang mga ito nang may iba't ibang lakas ng boses at sa magkakaibang tempo. Tinuturuan ang mga bata na makinig sa tunog ng tula, tumutula ng mga salita, mapansin ang mga karaniwang tunog. Sa kurso ng sistematikong gawain, unti-unting nagagawa ng mga bata ang kahulugan ng salitang tunog. Ang lahat ng ito ay nagbibigay-daan sa iyo upang maakit ang atensyon ng mga bata sa tunog na anyo ng salita. Ang gawaing ito ay nagpapatuloy sa mga matatandang grupo. Para dito, ginagamit ang iba't ibang pamamaraan ng pamamaraan, na naglalayong ihiwalay ang tunog at maunawaan ang semantikong papel nito:
pagbigkas ng isang salita na may intonasyon na diin sa tunog (ZhZhZhZhuk, koshshshka, atbp.);
pakikinig sa tunog ng iba't ibang salita (mahaba at maikli), anyayahan ang mga bata na sukatin ang haba ng salita gamit ang kanilang mga palad. kapag binibigkas ang salita, ikinakalat ng bata ang kanyang mga palad na nakatiklop sa isa't isa at binibigkas ang salita, para sa salitang "pusa" - ang mga palad ay bahagyang magkahiwalay, na ang ibig sabihin ay salitang MAIKSI, at para sa salitang "pagong" - ang mga palad ay nakabuka. bukod sa malawak sa isa't isa, na nangangahulugang ang salitang MATAGAL;
pag-highlight ng madalas na paulit-ulit na tunog sa isang tula. Halimbawa:
Matulog nang mapayapa Sonya, Sanya,
Ang aso at pusa ay suminghot sa isang panaginip
ang hito ay natutulog na may bigote
Ang mga kuwago ay natutulog sa isang asong babae
paghahambing ng magkasingkahulugan na mga salita (malapit ang kahulugan ng mga salita, ngunit iba ang tunog: doktor-doktor);
paghahambing ng mga polysemantic na salita - homonyms (karayom, susi, atbp.)
Ang lahat ng ito ay tumutulong at naghahanda sa bata para sa pagbuo ng mga ideya tungkol sa salita bilang isang yunit ng wika at ito ang batayan para sa kasunod na pag-aaral upang pag-aralan ang sound structure nito.
Mga slide №2,3,4
Sa mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita, dahil sa mga layunin na dahilan, sa edad na 6, ang isang may malay na saloobin sa tunog na bahagi ng wika ay hindi nabuo. Samakatuwid, ang gawaing pagwawasto upang ilipat ang atensyon ng bata mula sa kahulugan ng pananalita hanggang sa komposisyon ng tunog nito ay mahalaga.
Sa senior na edad ng preschool, ang gawain ay paunlarin sa mga bata ang kakayahang makagawa ng sound (phonemic) na pagsusuri.
Mga slide №5,6,7,8,9,10
Ang pagsusuri ng tunog ay ang sunud-sunod na pagpili ng mga indibidwal na tunog sa isang salita, pagtukoy sa pagkakasunud-sunod ng tunog sa isang salita, pagkilala sa mga tunog ayon sa kanilang mga katangian ng husay (patinig-katinig, matigas na malambot na katinig).
Ang kakayahang makilala ang mga tunog sa isang salita ay kinakailangan para sa:
Pag-aaral bumasa
Literal na pagsulat sa paaralan
Pag-aaral ng sariling wika
Slide #11
Bago turuan ang mga bata ng sound analysis, kinakailangan na talunin ang fairy tale na "Turnip" upang pagsamahin ang ideya ng pagbuo ng isang serye ng ordinal, ng lugar ng bawat bagay na may kaugnayan sa iba. Sino ang una, sino ang pangalawa, atbp. gumawa ng mga kasingkahulugan sa mga bata: "una" - "sa simula", "huling - sa dulo", "gitna". Slide No. 12,13
Sa unang yugto ng trabaho sa pagtuturo ng pagsusuri ng tunog, ginagamit ang mga card na may larawan ng salitang na-parse at ang sound scheme ng salita (ang bilang ng mga cell ng mga tunog). Sa simula, ang mga gray na chip ay ginagamit upang i-highlight ang mga tunog, at pagkatapos ay ang mga pulang chip ay ipinakilala upang i-highlight ang mga tunog ng patinig.
Slide №14,15,16
Kapag nakikilala ang mga matitigas na katinig at malambot na mga katinig, inirerekumenda ang tunog na pagsusuri ng dalawang salitang "Moon" at "Fox" sa parehong oras, kung saan ipinapakita ang semantic-distinctive function ng mga consonant na tunog. Sa salitang "Moon" ang unang tunog na "L" ay isang hard consonant (blue chip), at sa salitang "Fox" ang unang tunog na "L" ay isang soft consonant (green chip). Slide No. 17
Ang iba't ibang mga bagay ay maaaring magsilbing materyal para sa pagsusuri ng tunog: ito ay mga chips ng pula, asul at berdeng mga kulay, mga clip ng papel, mga magnet, mga bato, mga butones, mga lapis, mga clothespins, mga mosaic at iba't ibang mga bagay na pula, asul at berdeng mga kulay.
Slide #18
Una, ginagamit ang mga salitang binubuo ng dalawa o tatlong tunog, pagkatapos ay ipinakilala ang mga salita ng apat at limang tunog, depende sa antas ng bata.
Hindi inirerekomenda na magpatuloy sa pagsusuri ng tunog ng mga kumplikadong salita nang hindi pinagkadalubhasaan ang mga simpleng salita (3-4 na tunog)
Kapag napag-aralan mo na ang materyal ng nakaraang mga aralin, magpatuloy sa susunod na mga aralin.
Application No. 3
Nagtatrabaho sa mga magulang
School of Speech Development
"ARALIN SA PONETIKA"
Mga gawain:
Pagtuturo sa mga magulang ng mga kasanayan ng sound-letter word analysis
Itaas ang antas ng mga guro sa pamamaraan para sa pagsasagawa ng sound-letter analysis ng mga salita
Aralin #1 Mga Tunog ng Pagsasalita
Teoretikal na bahagi
Ang salitang "phonetics" ay nagmula sa Greek phone - "tunog". Ang agham ng phonetics ay nag-aaral ng mga tunog ng isang wika - ang kanilang pagbuo, pag-andar, ang kanilang pag-uugali sa pagsasalita.
Ang tunog ng pagsasalita ay isang articulate na elemento ng sinasalitang pagsasalita, na nabuo ng mga organo ng pagsasalita (labi, dila, vocal cord). Ito ang pinakamaikling yunit ng tunog na binibigkas sa isang artikulasyon. Ang mga tunog ay nagdaragdag sa mga salita. Naiiba natin ang isang salita sa isa pa dahil binubuo ito ng iba't ibang tunog. Ang isang salita ay maaaring mag-iba sa isa lamang - isang tunog, ngunit may ibang kahulugan. Ihambing ang bahay at usok, pusa at balyena. Ito ang pangunahing pag-andar ng mga tunog - upang makilala ang isang salita mula sa isa pa. Ang mga tunog na tumutulong sa pagkilala sa mga salita ay tinatawag na "ponema". Halimbawa, kunin ang salitang BAHAY. Palitan ang unang tunog sa loob nito. Anong salita ang maaaring nasa loob nito? Scrap, com, hito, dami at iba pa. At ngayon palitan ang pangalawang tunog sa salitang BAHAY. Ano ang kalalabasan nito? Manigarilyo mga kababaihan. Subukan din nating palitan ang huling tunog. Ilang salita ang nakuha mo? Don, dol, doc, tuldok.
Kaya, binago namin ang isang tunog lamang, ngunit nakakakuha kami ng isa pang salita. At ang bawat isa sa mga tunog ay tumutulong upang makilala ang mga salita sa pamamagitan ng kahulugan. Ang mga tunog ay may makabuluhang tungkulin.
Sa Russian, ang mga ponema ay mga katinig at patinig.
Upang maihatid ang eksaktong tunog ng salita, gumagamit sila ng mga espesyal na icon sa mga square bracket - phonetic transcription.
Halimbawa: ang salitang "hardin" ay parang "nakaupo", ang salitang "tubig" ay parang "vada".
Praktikal na bahagi
Mga laro at pagsasanay na may mga ponema para sa mga matatanda
"alisin ang isang ponema"
Maglabas ng isang ponema sa bawat salita. Gawin ito upang ang natitirang mga ponema ay makabuo ng bagong salita. Tulad nito: isang dakot ng bisita, rehimyento, sarap, pintura, slope, screen, problema, init.
"magdagdag ng phoneme"
Magdagdag ng isang ponema sa bawat salita upang makagawa ng bagong salita tulad nito: scarf. Pagputol, regalo, mesa, kayamanan, paa, bigote, suka.
"palitan ang ponema"
Sa mga iminungkahing salita, palitan ang isang ponema ng isa pa upang makakuha ng bagong salita. Tulad nito: walrus cake. Bun, paw, ngipin, puki, buhangin, jackdaw, agila, mink, wedge, mapanglaw, liwanag, log, frame. Aralin bilang 2 Mga patinig at katinig
Ano ang mga tunog ng pagsasalita? Upang masagot ang tanong na ito, tingnan natin ang diagram:
Mga tunog ng pagsasalita
Mga Patinig Sonorants Consonants
Mga tambol
Maingay Hard-softUnstressed Boses-pipi Bakit nahahati ang mga tunog sa ganitong paraan? Bakit nakikilala ng mga siyentipiko ang mga patinig at katinig, at ang mga katinig ay nahahati sa maingay at maingay, at ang huli, bukod dito, sa tinig at bingi?
Ang dibisyong ito ay higit na tinutukoy ng pagkakaroon ng boses at ingay sa mga tunog ng pagsasalita.
Kapag ang mga tunog ay nabuo sa larynx ng tao, isang tono ang nabuo. Ang tono ay isang musikal na tunog. Sa madaling salita, boses.
Ang mga tunog ng isang wika ay maaari lamang binubuo ng isang tono - ng isang boses. Hindi sila gumagawa ng anumang ingay. Pagkatapos ay tinatawag silang mga patinig.
At maaari silang binubuo ng ingay o ingay na may boses. Pagkatapos sila ay tinatawag na consonants. Ang mga patinig ay pambukas ng bibig. Ang mas malakas na pagbigkas natin sa kanila, mas malawak ang pagbuka ng ating bibig.
Katinig rtosmykaeli. Sa eskematiko, ito ay maaaring katawanin tulad ng ipinapakita sa diagram.
Mga tunog ng patinig
Mga tunog ng katinig Boses Sonorant Tinig maingay Maingay na bingi
Boses at ingay
Boses at ingay Ingay
Mga Karaniwang Pagkakamali sa Pang-adulto
Nangyayari na sa mga klase sa pagbigkas ng mga tunog, inaalok ng isang may sapat na gulang ang bata na makabuo ng mga salita para sa ilang titik. Halimbawa, para sa letrang B. para sa isang bata na hindi pa marunong magbasa, ang gawain ay hindi nabuo nang tama. Pagkatapos ng lahat, ang isang liham ay isang nakasulat na tanda. Upang makabuo ng isang salita para sa anumang titik, kailangan mong isipin kung paano ito nabaybay. Samakatuwid, mas mabuting hilingin sa kanila na makabuo ng mga salita na nagsisimula sa ilang tunog. Ngunit pagkatapos ito ay ang tunog na dapat lumitaw sa gawain, at hindi ang alpabetikong pangalan ng titik. Kung nais mong marinig mula sa isang bata ang mga salita para sa tunog na "B", pagkatapos ay kailangan mong bigkasin ang tunog nang malinaw at maikli, nang walang anumang patinig na "mga additives" tulad ng "E".
Aralin #3 Matigas at malambot na katinig
Ang lahat ng mga tunog sa Russian ay nahahati sa matigas at malambot na mga katinig. Paano sila naiiba sa isa't isa?
Posible bang maramdaman sa pamamagitan ng pagpindot kung ang isang katinig ay matigas o malambot? Siyempre hindi, dahil ang mga pangalan na ito ay may kondisyon. Ang malambot ay ang isa sa pagbuo kung saan ang likod ng dila ay tumataas din sa panlasa. Ang daanan kung saan ang hangin ay dumadaloy ay makitid, at ang isang tunog na tinatawag na malambot ay nakuha.
Karamihan sa matigas at malambot na mga katinig ay bumubuo ng mga pares. (Ginoo.).
Ngunit may mga tunog - loners na walang pares. Ang mga tunog c, sh, w ay matigas, ang mga tunog d, h, u ay malambot.
mga pagkakamali ng matatanda
Minsan maririnig mo kung paano tanungin ng isang may sapat na gulang ang isang bata: "Anong tunog ang nagsisimula sa salitang" balyena "? at agad na sumagot: "Tandaan: mula sa tunog" K ". ito ay pagkakamali. Sa salitang whale, isang malambot na ky ang maririnig.
Mahalagang turuan ang bata na makilala ang matigas at malambot na mga katinig.
Mga talatanungan
Palatanungan para sa mga magulang na ang mga anak ay dumadalo sa isang speech therapy center.

Pangalan ng bata ____________________ ______________________________
Petsa at taon ng kapanganakan __________________________________________
Address ng tahanan at numero ng telepono ng nanay ___________________________
Lugar ng kanyang trabaho, propesyon, telepono ng trabaho _____________________
Pangalan ng Ama _________________________________________________________
Lugar ng kanyang trabaho, propesyon ______________________________________
telepono sa trabaho _______________________
Napapansin mo ba ang mga kahirapan sa pagsasalita ng iyong anak? alin? __________
__
Ano ang iyong saloobin sa mga kahirapan sa pagsasalita ng iyong anak? ________
_______________________________________________________________

Data sa kurso ng pag-unlad ng pagsasalita
Kailan nagsimulang magdaldal ang iyong anak? ________________
Mga unang salita ng iyong anak: _________________________________
Ang pinakasimpleng mga parirala ng iyong anak: ______________________________________
Pinalawak na pananalita ng iyong anak: _____________________________________
Anong preschool ang pinasukan ng bata? _______________________
QUESTIONNAIRE
isa. . Anong mga aktibidad sa kindergarten ang hindi gusto ng iyong anak? Bakit?
________________________________________________________________
____________________________________________________________________________________________
2 Anong mga aktibidad ang gusto ng iyong anak? ____________________________
_________________________________________________________________________
3. Nagbago ba ang unang saloobin ng bata sa pag-aaral sa isang speech therapy group? saang direksyon? Ano ang nakatulong sa mga pagbabagong ito? _____________________________________________________
____________________________________________
4. Ano ang masasabi mo sa talumpati ng iyong anak sa simula ng taon ng pag-aaral?
Tunog na bigkas _____________________________________________
Talasalitaan _________________________________________________________
Ang gramatikal na istruktura ng pananalita (ang kakayahang bumuo ng isang parirala) __ ___________________
________________________________________________________________
5. Anong mga pagbabago ang sinusunod ngayon?
Sa tunog na pagbigkas at pagbuo ng pagsasalita: _____________________
________________________________________________________________
Bilang paghahanda para sa literacy: ______________________________
6. Nasiyahan ka ba sa gawain ng isang speech therapist? Kung hindi, ano? ________________________________________________________
Sa harapan at indibidwal na mga aralin: ____________________
_______________________________________________________________
Pagkonsulta sa mga magulang: ____________________________
_______________________________________________________________
Ang relasyon ng isang speech therapist (tagapagturo) sa mga magulang? _________________
_______________________________________________________________
Pagsasagawa ng mga bukas na klase, mga pagpupulong ng magulang:
_______________________________________________________________
7. Nagbago ba ang iyong saloobin sa grupo ng speech therapy?
_______________________________________________________________
8. Ang iyong mga komento, mungkahi, mungkahi para sa pakikipagtulungan sa iyong anak sa logopoint: _____________________________________________
Mga konsultasyon
para sa mga magulang
Ang pinakakaraniwang pagkakamali
pinapayagan ng mga matatanda kapag nagtuturo sa mga bata na bumasa
sa bahay
Ang batayan ng pagkatutong bumasa ay hindi isang sulat, kundi isang TUNOG. Bago ipakita sa bata ang isang bagong titik, halimbawa M, dapat mong turuan siyang marinig ang tunog [m] sa mga pantig, mga salita. Sa bahay, ang parehong mga tunog at ang mga titik na naaayon sa kanila ay dapat na tinatawag na pareho - i.e. ang paraan ng tunog. Kunin, halimbawa, ang tunog [m]. Binibigkas namin ito nang biglaan: M! At ang letrang M ay dapat na tinatawag na pareho: M! Hindi pwede EM! Sa pagsasalita ng EM, binibigkas namin ang dalawang tunog - [e] at [m]. Ang sitwasyong ito ay nakakagambala lamang sa mga bata. At isa pang bagay: mangyaring huwag paghaluin ang mga konsepto ng TUNOG at LETTER kapag nagtuturo sa isang bata na magbasa.
Ang pangalawang malaking pagkakamali ay ang pagtuturo ng pagbabasa sa bawat titik, i.e. unang tawag ng bata sa mga titik ng pantig: M! PERO! - at pagkatapos lamang nito ay binabasa niya ang pantig mismo: MA. Ang ugali na ito ng maling pagbabasa ay napaka-persistent at itinutuwid nang napakahirap. Ang tamang pagbasa ay ang pagbasa sa mga pantig (siyempre, sa paunang yugto). At hayaan sa simula ng pagsasanay, ang bata ay nagbabasa (hilahin) ang unang titik ng pantig sa isang arbitraryong mahabang panahon hanggang sa malaman niya kung aling titik ang susunod: MMMA. (Kasabay nito, isinalin ng bata ang pointer mula sa isang titik sa isang titik.) Kung hindi lamang siya tumigil pagkatapos ng unang titik! Kung binabasa lang niya ang mga letra ng pantig!
Inihanda ng isang speech pathologist
Karavanova I.A.
Paano matulungan ang isang bata
kung nakalimutan niya, nalilito, nagsusulat ng mga liham nang hindi tama?
Nakikilala ba ng iyong anak ang mga konsepto ng "kaliwa", "kanan"? Dapat magawa ng bata ang mga gawain nang tama: ipakita ang iyong kanang tainga, sabihin kung ano ang nakikita mo sa iyong kaliwa, atbp. Kung ang isang bata ay nagsusulat ng mga titik sa maling direksyon, kadalasan ito ay bunga ng hindi nabuong mga konsepto ng "kanan", "kaliwa".
Alam ba ng iyong anak kung paano pagsama-samahin ang mga larawan mula sa 6 na bloke? (Kung ito ay mahirap, ito ay bunga ng hindi pag-unlad ng visual-spatial analysis at synthesis.) Napaka-kapaki-pakinabang para sa pagbuo ng spatial na representasyon at visual na perception ng laro na may iba't ibang "constructor" at "builders".
Upang gawing mas madali para sa isang bata na kabisaduhin ang mga titik, ang mga sumusunod na pamamaraan ay inirerekomenda:
Pangkulay ng malalaking titik;
Paglilok ng mga titik mula sa plasticine ng isang bata;
Pagputol ng isang liham sa isang tabas na iginuhit ng isang may sapat na gulang;
"Pagsusulat" na may malawak na kilos ng lahat ng pinag-aralan na mga titik sa hangin;
Paghahambing ng isang liham at mga elemento nito sa mga pamilyar na bagay, iba pang mga titik;
Stroke ng isang bata ng mga liham na isinulat ng isang matanda;
Pagsusulat ng isang liham sa isang contour na iginuhit ng isang may sapat na gulang;
Pagsusulat ng liham ayon sa mga reference point na itinakda ng isang nasa hustong gulang.
Inihanda ng isang speech pathologist
Karavanova I.A.

Miraculous Pouch
I-fold ang mga laruan na may iba't ibang hugis sa anumang bag ng basahan: isang bola, isang kubo, isang kotse, mga singsing, isang pyramid, atbp. Anyayahan ang bata na ilagay ang kanyang kamay sa bag at humanap ng isang bilog na bagay (parisukat, tatsulok) sa pamamagitan ng pagpindot. Mga Tanong: Ano ang nakuha mo? Anong hugis ang hitsura ng iyong paksa? Anong kulay ang bagay? Hayaan ang bata na magsalita tungkol sa paksa hangga't maaari. Una tulungan ang bata, pagkatapos ay hayaan siyang sabihin ang lahat sa kanyang sarili.
Pwedeng sumakay o hindi
Mag-alok sa bata ng isang kahon na may mga larawang naglalarawan ng mga sasakyan, pati na rin ang iba pang mga bagay na may tunog na "s" sa pangalan: isang sled, isang eroplano, isang scooter, isang bus, isang trolleybus, isang mesa, isang upuan, isang boot, atbp. Ang bata ay humalili sa pagkuha ng isang larawan sa labas ng kahon, pinangalanan ang itinatanghal na bagay at sinasabi kung ito ay maaaring sakyan o hindi. Siguraduhing binibigkas ng mga bata ang mga salita nang tama.
ulan
Sabihin sa iyong anak na kapag umuulan, ang mga patak ng ulan ay tumatama sa bubong. Binibigkas ang "drip-drip-drip" sa katamtamang bilis. At kapag nagsisimula pa lang ang ulan, ang mga patak nito ay bihirang bumagsak at kumatok nang iba (binibigkas ang "patak ... tumulo" nang dahan-dahan, lumalawak nang kaunti, na may mga paghinto). Kung umuulan nang malakas, kung gayon ang mga patak ay kumakatok sa bubong tulad nito: "drip-drip-drip" (sabi sa isang pinabilis na bilis). Ang nasa hustong gulang ay nag-aalok upang matukoy sa pamamagitan ng tainga kung anong uri ng ulan ito at nagsasabing "patak-patak-patak" sa ibang bilis. Siguraduhin na ang bata ay matulungin at tumpak na tinutukoy ang bilis ng pagbigkas ng kumbinasyon ng tunog sa pamamagitan ng tainga. At pagkatapos ay tama niyang ginawa ang mga kumbinasyon ng tunog na ito nang nakapag-iisa sa isang ibinigay na tempo.
Inihanda ng isang speech pathologist
Karavanova I.A.
9. Ang mga klase ay dapat maikli, hindi maging sanhi ng pagkapagod, pagkabusog. Maipapayo na ipaalam sa bata kung anong mga gawain ang gagawin niya bukas.
10. Tawagin ang lahat ng mga katinig na parang tunog. Halimbawa, hindi
[ve] o [em], at [v] o [m].
11. Huwag magmadali sa susunod na gawain kung hindi ka sigurado na natutunan ng bata ang materyal ng nauna.
12. Ito ay kinakailangan upang suportahan ang pagnanais ng bata na mag-aral, upang pasiglahin siya sa karagdagang trabaho, upang hikayatin ang tagumpay, upang turuan siyang malampasan ang mga paghihirap.
Nais ka naming tagumpay!
PAALALA PARA SA MAGULANG
"Kapag nakikitungo sa isang bata, tandaan ...."

Mahal na mga magulang!
Ang tagumpay ng speech therapy ay gumagana sa isang malaking lawak ay nakasalalay sa pakikilahok ng mga magulang sa proseso ng pagtagumpayan ng isang depekto sa pagsasalita. Kapag nag-aayos ng mga klase kasama ang isang bata sa mga tagubilin ng isang speech therapist sa bahay, tandaan:
1. Upang pagsama-samahin ang mga resulta ng speech therapy, ang iyong mga anak ay nangangailangan ng patuloy na araling-bahay.
2. Ang mga klase ay dapat na regular, nakakaaliw, hindi sa anumang paraan sapilitan, hindi nagiging karagdagang oras ng pag-aaral.
3. Maaaring magsagawa ng mga klase sa mga paglalakad, paglalakbay. Ngunit ang ilang mga uri ng mga aktibidad ay nangangailangan ng isang ipinag-uutos na kalmado na kapaligiran sa negosyo, pati na rin ang kawalan ng mga distractions.
4. Ang oras ng klase (15 - 20 minuto) ay dapat na maayos sa pang-araw-araw na gawain. Ang patuloy na oras ng mga klase ay nagdidisiplina sa bata, tumutulong sa asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon.
5. Kinakailangan upang matukoy kung sino ang eksaktong mula sa pang-adultong kapaligiran ng bata ay gagana sa kanya sa mga tagubilin ng speech therapist; ito ay kinakailangan upang bumuo ng pare-parehong mga kinakailangan na iharap sa bata.
6. Sa pagtanggap ng gawain, basahin nang mabuti ang nilalaman nito, siguraduhing naiintindihan mo ito. Sa kaso ng kahirapan, kumunsulta sa isang guro o speech therapist.
7. Kunin ang visual o larong materyal na kailangan mo para sa klase. Isipin kung anong materyal ang maaari mong gawin kasama ng iyong anak.
8. Kinakailangang turuan ang bata na mag-isa na kumpletuhin ang mga gawain. Hindi ka dapat magmadali upang ipakita kung paano kumpletuhin ang gawain, kahit na ang bata ay nabalisa sa pagkabigo. Ang tulong sa bata ay dapat na napapanahon at makatwiran.
Konsultasyon para sa mga guro at magulang
"SUNOD NA PAGSUSURI NG SALITA"
Karavanova I. A.
guro ng speech therapist
Pagsusuri ng tunog ng mga salita
Napapaligiran tayo ng mundong puno ng iba't ibang kamangha-manghang tunog. Lahat ng naririnig natin at lahat ng sinasabi natin ay tunog. Napakahalaga na ang bata ay magabayan sa sound structure ng pagsasalita. Ito ay kinakailangan para sa pagtuturo ng pagbabasa, literate writing sa paaralan, para sa pag-aaral ng katutubong wika.
Ang pagsusuri ng tunog ay:
- pagtukoy sa pagkakasunud-sunod ng mga tunog sa isang salita;
- pagpili ng mga indibidwal na tunog;
- pagkilala sa mga tunog ayon sa kanilang mga katangian ng husay (patinig - katinig, matigas - malambot).
Sa panahon ng mga klase, nakikinig ang bata sa mga salita at tunog, tinutukoy ang lugar ng tunog sa isang salita, nakikilala ang matigas at malambot na mga tunog ng katinig sa pamamagitan ng tainga, pumipili ng mga salita para sa isang naibigay na tunog.
Pagkatapos ay nakikilala ng mga bata ang mga materyal na modelo ng mga salita (mga scheme). Dito natutunan nilang ihiwalay ang lahat ng tunog sa isang salita sa pagkakasunod-sunod at modelo ng mga salita.
Sa proseso ng pag-aaral, ang mga bata ay patuloy na nakakabisa sa pagsusuri ng lalong kumplikadong mga salita. Natututo silang makinig sa mga tunog ng pananalita, makilala sa pagitan ng mga na-stress at hindi naka-stress na mga patinig, ihambing ang mga salita ayon sa mga pattern ng tunog, maghanap ng mga pagkakatulad at pagkakaiba, atbp.
Sa tulong ng mga nakakaaliw na sandali, subukang mapanatili ang isang malakas na interes sa mga klase, isang pagnanais na matuto ng mga bagong bagay at makakuha ng kaalaman at kasanayan. Ang isang bata ay maaaring gumawa ng mga scheme ng salita hindi lamang sa tulong ng mga card, kundi pati na rin sa tulong ng mga maliliit na pindutan, mga laruan ng naaangkop na mga kulay, na nag-aambag sa pag-unlad ng mga kalamnan ng daliri (pinong mga kasanayan sa motor). Ang isang karagdagang pagkarga sa maliliit na kalamnan kung ang mga pindutan ay naka-imbak sa isang transparent na bote o garapon na may takip ng tornilyo, na kailangan ng sanggol na buksan o isara nang mag-isa.
Ang maraming kulay na mga token ay bubuo at nagpapalakas ng memorya, nagsasanay sa mga kalamnan ng daliri.
Hindi inirerekomenda na magpatuloy sa pagsusuri ng tunog ng mga kumplikadong salita nang hindi pinagkadalubhasaan ang mga simpleng salita. Kapag napag-aralan mo na ang materyal ng nakaraang mga aralin, magpatuloy sa susunod na mga aralin. Matapos makumpleto ang lahat ng mga pagsasanay sa lahat ng mga paksa, ang bata ay nagsisimulang magbasa sa buong mga salita, na ginagawang mas madali para sa kanya na makita ang lexical na kahulugan ng salita at nag-aambag sa pagbuo ng pagsasalita.
Mga kombensiyon para sa eskematiko na pagganap ng tunog na pagsusuri ng mga salita:
matigas na katinig
malambot na katinig
patinig
Tandaan!
Palaging malambot na tunog: H, W, Y
Palaging solidong tunog: W, F, C
Ang mga letrang b, b ay hindi nagbibigay ng mga tunog.
Isang halimbawa ng sound scheme para sa isang salita:
LUMIPAD KETTLE PHONE

Paano magsagawa ng sound analysis
Ang bulaklak na ito ay tinatawag na poppy. Ulitin ang salitang ito.
MMMAK - sabihin mo kung kamusta ako. Ano ang unang tunog sa salitang ito? Ito ba ay isang patinig o isang katinig? Kunin ang token na kumakatawan sa tunog ng katinig at ilagay ito sa ilalim ng larawan.
MAAAK - sabihin sa akin kung paano ako. Anong tunog ang maririnig mo pagkatapos ng M? Ano ang tunog na ito? Kunin ang token na kumakatawan sa tunog ng patinig at ilagay ito pagkatapos ng M.
MAK (ang tunog na K ay binibigyang diin) - ano ang huling tunog sa salitang ito? Ito ba ay isang patinig o isang katinig? Kunin ang token na kumakatawan sa tunog ng katinig at ilagay ito pagkatapos ng tunog na A.
- Pangalanan ang lahat ng mga tunog sa salitang MAK sa pagkakasunud-sunod.
- Nasaan ang tunog A: sa simula, dulo o gitna ng salita?
Ano ang unang tunog sa salitang MAC? Ano ang huling tunog sa salitang ito?
- Pangalanan ang tunog ng patinig sa salita.
Pangalanan ang mga tunog ng katinig sa salita.
Ilang tunog ang nasa salitang MAK
Panitikan
Agranovich Z.E. Ang speech therapy ay gumagana upang madaig ang mga paglabag sa syllabic structure ng mga salita sa mga bata - St. Petersburg: Childhood - Press, 2000.
Vasilyeva S.A., Sokolova N.V. Mga laro sa speech therapy para sa mga preschooler - M: School - Press, 1999.
Kozyreva L.M. Ang pag-unlad ng pagsasalita. Mga bata mula sa kapanganakan hanggang 5 taong gulang Yaroslavl: Academy of Development, Academy Holding, 2001.
Kolesnikova E.V. Ang pagbuo ng sound - letter analysis sa mga bata 5-6 taong gulang. Mga sitwasyon ng mga sesyon ng pang-edukasyon at paglalaro para sa workbook na "Mula A hanggang Z" - M: Yuventa 2001 .;
Espesyal na kurso: "Pagtuturo sa mga preschooler na magbasa at magsulat" / L.E. Zhurova, N.S. Varentsova at iba pa / Ed. N.V.Durova.-M.: A.P.O. 1994
Filicheva T.B., Chirkina G.V., Paghahanda para sa paaralan ng mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita sa isang espesyal na kindergarten: Sa 2 oras. Bahagi 1.2. - M: Alpha Publishing House, 1993.
Shvaiko G.S., Mga laro at pagsasanay sa laro para sa pagbuo ng pagsasalita: Isang libro para sa mga guro sa kindergarten: Mula sa karanasan sa trabaho. Ed. V.V. Heraldic - naitama ang 2nd edition. - M: Enlightenment, 1998.
Yashina V.I. Pag-aaral sa antas ng kahandaan sa pagsasalita ng mga bata para sa pag-aaral / Espesyal na kurso: Diagnosis ng kahandaan ng mga bata para sa pag-aaral. M .: Association "Propesyonal na Edukasyon" 1994

Lexis at grammar. Maraming mga mananaliksik (at iba pa) ang nagbibigay ng nangungunang lugar sa pinagsamang diskarte sa pagwawasto ng pagsasalita sa pagbuo ng phonemic perception, ibig sabihin, ang kakayahang makita at makilala ang mga tunog ng pagsasalita (ponema).

Ang pagsusuri sa data ay nagpapahintulot sa amin na itatag na ang mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita ay may kakulangan sa pag-unlad ng lahat ng mga function ng phonemic system.

Ang aking praktikal na karanasan ay nagpapatunay din na ang pag-unlad ng phonemic perception ay may positibong epekto sa pagbuo ng buong phonetic side ng pagsasalita, kabilang ang syllabic structure ng mga salita.

Ang isang matatag na pagwawasto ng pagbigkas ay maaari lamang magagarantiyahan sa mga advanced na pagbuo ng phonemic perception.

Walang alinlangan ang koneksyon sa pagitan ng phonemic at lexico-grammatical na representasyon. Sa sistematikong gawain sa pag-unlad ng phonemic na pandinig, ang mga bata ay mas naiintindihan at nakikilala: mga pagtatapos ng salita, mga prefix sa mga salitang ugat, karaniwang mga suffix, mga preposisyon kapag nagsasama-sama ang mga katinig.

Bilang karagdagan, nang walang sapat na pagbuo ng mga pundasyon ng phonemic na pang-unawa, imposibleng mabuo ang pinakamataas na antas nito - pagtatasa ng tunog, ang pagpapatakbo ng mental dismemberment sa mga sangkap na bumubuo ng iba't ibang mga sound complex, mga kumbinasyon ng mga tunog, pantig at salita. Kung walang pangmatagalang pagsasanay sa pagbuo ng sound analysis at synthesis na mga kasanayan (pagsasama-sama ng mga elemento ng tunog sa isang solong kabuuan), ang mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita ay hindi nakakabisado sa pagbasa at pagsulat.

Ano ang kamalayan ng phonemic- ito ay "isang banayad, sistematikong pagdinig na nagpapahintulot sa iyo na makilala at makilala ang mga ponema ng iyong sariling wika" (T. Filicheva).

Phonemic na perception ito ay "ang kakayahang makilala ang pagitan ng mga ponema at matukoy ang komposisyon ng tunog ng isang salita" (T. Filicheva).

Sa gawain sa pagbuo ng phonemic na pandinig at phonemic na pang-unawa, kaugalian na makilala ang mga sumusunod na yugto:

mga pagsasanay sa pagkilala sa mga tunog na hindi nagsasalita; pagsasanay sa pagkilala sa magkaparehong tunog, pantig, salita, pangungusap na magkaiba ang taas, lakas at timbre sa boses; pagsasanay sa pagkilala sa magkatulad na tunog, pantig, salita na naiiba sa isang tunog; mga pagsasanay na naglalayong pagbuo at pag-unlad ng sound analysis at synthesis skills.

Gusto kong pag-usapan ang huling dalawang yugto sa pagbuo ng kamalayan ng phonemic sa pamamagitan ng mga didactic na laro at pagsasanay.

Pag-isipan natin ang pagsasanay upang makilala ang mga bata ng tama at maling pagbigkas ng mga salita ng isang speech therapist. Ito ay unti-unting bumubuo sa mga bata ng kakayahang makarinig ng mga pagkakamali, una sa pagsasalita ng ibang tao, at pagkatapos ay sa kanilang sariling pananalita. Ito ang pinakasimpleng anyo ng phonemic perception.

Mga Pagsasanay:

"Hindi nasisiyahang Dwarf" Inaanyayahan ang mga bata na makinig sa isang serye ng mga pantig (mga salita o isang solong parirala). Kung marinig nila ang maling pagbigkas ng mga tunog, itinataas nila ang isang larawan na may larawan ng isang hindi nasisiyahang gnome.

"Ano ang tamang paraan para sabihin ito?" Ginagaya ng speech therapist ang baluktot at normal na pagbigkas ng isang tunog sa isang pantig (salita) at iniimbitahan ang mga bata na paghambingin ang dalawang uri ng pagbigkas at kopyahin ang tama.

"Bigyang-pansin". Ang mga larawan (saging, album, hawla) ay inilatag sa harap ng bata at inaalok silang makinig nang mabuti sa speech therapist: kung tama ang pangalan ng speech therapist sa larawan, ang bata ay nagtataas ng berdeng bandila, hindi tama - pula. Binibigkas na mga salita:
Baman, paman, saging, banam, wawan, davan, bawan, vanan, atbp.
Anbom, aybom, alm, album, anbom, avbom, alpom, alnom, abl, atbp.
Cage, ketka, cage, cage, kvekta, flekta, kvetka, atbp.

Isa pang variant:

Ipinakita at pinangalanan ng nasa hustong gulang ang larawan na may larawan ng saging, at pagkatapos ay ipinaliwanag na ngayon ay ipapangalan niya ang larawan nang tama at mali, at ang mga bata ay dapat pumalakpak (tapakan, itaas ang signal card) kung ang salita ay binibigkas nang tama ng matanda. .

Mga halimbawa ng ginamit na laro at pagsasanay

"Dunno confused." Ang speech therapist ay nagkukuwento sa mga bata tungkol kay Dunno, na nakakita ng maraming larawan at hindi makapili ng mga kailangan niya mula sa kanila. Inaanyayahan ng speech therapist ang mga bata na tulungan si Dunno at maglatag ng mga larawan sa mesa (sibuyas, salagubang, sanga, kanser, barnis, poppy, juice, bahay, scrap, hito, kutsara, midge, matryoshka, patatas, atbp.). Natanggap ng mga bata ang unang gawain: ilagay ang mga larawan sa mga kahon na may mga bagay na nakalarawan sa kanila na binibigkas nang magkatulad. Pagkatapos ay natatanggap ng mga bata ang pangalawang gawain: upang pumili mula sa isang tiyak na grupo ng mga larawan ang kailangan ni Neznaika (ang paksa na ipinapakita sa larawan ay tinawag ng speech therapist).

"Mag-isip ng isang salita." Inaanyayahan ng speech therapist ang mga bata na makinig sa isang salita at makabuo ng mga salitang magkatulad ang tunog (mouse-bowl, bear, lid, bump, donut, chip; goat-braid, wasp, fox, atbp.).

"Paano naiiba ang mga salita?" Inaanyayahan ng speech therapist ang mga bata na tumingin sa isang pares ng mga larawan at pangalanan ang mga bagay na inilalarawan sa kanila (whale-cat, beetle-bough, ball-scarf. Masha-porridge, slide-mink, atbp.). Dapat matukoy ng mga bata, sa tulong ng mga nangungunang tanong ng isang speech therapist, ang pagkakaiba sa tunog ng mga salitang ito.

"Kalabisan na salita". Malinaw na binibigkas ng speech therapist ang mga salita at inaanyayahan ang bata na pangalanan ang isang salita na naiiba sa iba:

kanal, kanal, kakaw, kanal;

sisiw ng pato, kuting, sisiw ng pato, sisiw ng pato;
com, com, pusa, com;

minuto, barya, minuto, minuto;
tornilyo, tornilyo, tornilyo, bendahe;

pipe, booth, booth, booth, atbp.

"Aking salita". Ang speech therapist ay nag-aalok sa bata ng tatlong larawan, hinihiling na pangalanan ang mga bagay na inilalarawan sa kanila, at pagkatapos ay binibigkas ang salita at inaanyayahan ang bata na matukoy kung aling salita ang katulad ng tunog sa isang pinangalanan:
mga larawan: poppy, bahay, sanga; mga salita para sa paghahambing: grid, bukol, tangke, cell;
mga larawan: scoop, bagon, gnome; mga salita para sa paghahambing: bahay, limon, lata, paddock, ice rink;
mga larawan: gate, bahay, ice rink; mga salita para sa paghahambing: panyo, leaflet, skein, gnome, bukol, suso, atbp.

"Makata". Binabasa ng speech therapist ang couplet, na itinatampok ang huling salita sa unang linya gamit ang kanyang boses, at inaanyayahan ang bata na pumili ng isang salita para sa rhyme mula sa mga iminungkahing:

Bumubulong ng iba't ibang mga fairy tale sa aking tainga sa gabi ... (feather bed, unan, shirt).
Kung walang susi, maniwala ka sa akin, hindi mo ito bubuksan ... (bedside table, pinto, libro).
Kahit na ang mesa ay marumi mula sa gabi ... (tumakbo, umalis, sumakay).
Dalawang kapatid na babae, dalawang chanterelles na natagpuan sa isang lugar ... (mga posporo, brush, kutsara).
May manika ka, at may bola ako. Ikaw ay isang babae, at ako ... (laruan, oso, batang lalaki).
Sinabi ng mouse sa mouse: gaano ko kamahal ... (keso, karne, mga libro).
Ang isang kulay-abo na lobo sa isang siksik na kagubatan ay nakilala ang isang pula ... (fox, ardilya).
Walang laman ang simento, At umalis sila ... (mga bus, tram, taxi).
Humihingi si Katya Lena ng mga pintura, lapis ... (panulat, kuwaderno, libro), atbp.

"Ilagay mo sa pwesto." Ang speech therapist ay nagbabasa ng tula at inaanyayahan ang bata na pumili mula sa mga salita na malapit sa komposisyon ng tunog, na nagsasaad ng mga bagay na ipinapakita sa larawan, ang tamang salita at sagutin ang tanong. Noong nakaraan, ang mga bagay sa mga larawan ay tinatawag na bata, ang mga kumplikadong konsepto ay nilinaw.

Bibigyan kita ng isang gawain - upang ilagay ang lahat sa lugar nito:
Ano ang pinagsama namin sa taglamig ...? Ano ang itinayo nila sa iyo...?
Na-hook sa ilog...? Siguro lahat, kahit maliit ang tangkad...?
Mga salitang mapagpipilian: bahay, com, gnome, hito.
Ibibigay ko muli ang gawain - upang ilagay ang lahat sa lugar nito:
Ano ang ninakaw ng mapaglarong pusa...? Naghahabi si Mommy para sa mga bata ...?
Bumaba mula sa bundok, umaagos? Anong uri ng madulas, patag na yelo...?
Mga salitang mapagpipilian: skating rink, stream, wreath, skein, atbp.

Malaking porsyento ng mga bata na bumaling sa isang speech therapist ay na-diagnose na may "burang anyo ng dysarthria" at ito ay malabo articulatory na mga imahe na nagdudulot ng malabong auditory differentiation (distinction) ng mga tunog. Samakatuwid, ang trabaho sa tunog na pagbigkas ay nangangailangan ng ilang mga pagsisikap mula sa speech therapist at isinasagawa sa loob ng mahabang panahon.

Sa yugtong ito, kinakailangan hindi lamang magturo upang makilala ang mga tunog sa pamamagitan ng tainga. Ngunit isaulo at i-reproduce din (bigkas) ang mga serye ng mga tunog at pantig.

Dapat tandaan na ang mga pagsasanay ay gumagamit ng mga tunog na binibigkas ng bata nang tama. Tiyaking ikonekta ang mga character ng laro.

Dumating ang mga dayuhan upang bisitahin kami. Dapat nating matutunan ang kanilang wika, ulitin pagkatapos nila:

Ta-Ta-ta - Ako ay dzodzik.

Pa-po-poo - hello.

Pa-ta-ka - Kamusta ka na?

Ngunit kahit papaano - Lumipad kami mula sa isang malayong planeta, atbp.

Ano ang gagawin natin sa mga pagsasanay na ito? Matutong maglaro:

Syllabic series na may pagbabago ng stressed na pantig;

Mga kumbinasyong pantig na may isang katinig at magkakaibang mga tunog ng patinig (gumagamit kami ng mga tunog na naiiba nang husto sa artikulasyon);

Mga kumbinasyong pantig na may mga katinig na malapit sa mga pattern ng acoustic-articulation.

Sa oras na ito, ang trabaho ay aktibong isinasagawa upang linawin ang pagbigkas ng mga napanatili na tunog at pagsamahin ang mga ito sa pagsasalita, pagkatapos ay magsisimula ang trabaho sa pagtatanghal ng dula, automation sa iba't ibang mga posisyon (sa isang bukas, saradong pantig at may kumbinasyon ng mga consonant), at pagkatapos ay sa paglilinaw ng pakikinig at pagdama sa pagsasalita. Sa gawain sa paglilinaw ng tunog sa pamamagitan ng tainga o diskriminasyon, ang ilang mga yugto ay nakikilala:

pagkakaiba-iba sa isang bilang ng mga tunog; pagkakaiba-iba sa isang serye ng mga pantig; pagkakaiba-iba sa isang bilang ng mga salita; pagkakaiba-iba sa mga pangungusap.

Halimbawa:

Mga laro at pagsasanay upang linawin ang pang-unawa ng mga bata sa tunog[l].

"Bumuo ng isang bakod", "Maglatag ng isang landas", "Ibitin ang mga mansanas", "Dekorasyunan ang mga daliri", atbp. atbp.,

kung may narinig kang tunog, pantig, salita, pangungusap na may tunog [l].

Trabaho sa pagkakaiba-iba ng tunog:

Katulad sa acoustic-articulatory features;

Para sa pagkabingi - sonority;

Katigasan - lambot

ay isinasagawa sa parehong mga yugto (tunog, pantig, salita, pangungusap).

Halimbawa:

Ang pagpapakilala sa mga bata sa mga tinig at bingi na mga katinig, posibleng ipaliwanag sa kanila na kapag binibigkas ang mga tinig na tunog ng katinig, "ang leeg ay nanginginig", at nag-aalok na ilagay ang iyong kamay sa harap na ibabaw ng leeg, gumawa ng isang tinig na tunog; at kapag binibigkas ang mga tunog ng katinig na bingi, "hindi gumagana ang leeg", na sinusuri din sa pamamagitan ng paglalagay ng iyong kamay sa iyong leeg at pagbigkas ng isang bingi na tunog.

Isaalang-alang ang mga yugto ng trabaho sa pagkilala sa mga tunog ng katinig [p] at [b]. Ang paliwanag ay nagsisimula sa hakbang na inilarawan sa itaas.

Mag-ehersisyo.

Ang mga bata ay binibigyan ng mga card at binibigyan ng gawain na itaas ang card na may kampana kung marinig nila ang tunog [b], at may ekis na kampana kung marinig nila ang tunog [p]. Katulad nito, ang isang pagsasanay ay isinasagawa sa pagkilala sa mga tunog na ito sa mga pantig, mga salita.

Laro sa telepono. Sunod-sunod na nakaupo ang mga bata. Ang speech therapist ay tumatawag ng isang pantig o isang serye ng mga pantig (halimbawa: kanya, boo-boo-bo, pa-pa-ba, atbp.) sa tainga ng unang anak. Ang isang serye ng mga pantig ay ipinapasa kasama ang kadena, at ang huling bata ay nagsasabi nito nang malakas. Ang pagkakasunud-sunod ng kadena ay nagbabago.

Laro "Alin ang naiiba?". Binibigkas ng speech therapist ang isang serye ng mga pantig (halimbawa: boo-boo-bo, pa-pa-ba, ba-pa-ba, atbp.) at hinihiling sa mga bata na tukuyin kung aling pantig ang naiiba sa iba at sa anong paraan.

Laro "Tapusin ang salita."

Binibigkas ng guro ang mga panimulang pantig, at tinatapos ito ng bata sa pantig na ba o pa: gu, li, ry, shu, la, Liu, labor, shlya.

Larong "Mga Regalo".

Ngayon ang kaarawan ng batang lalaki na si Bori at ng batang babae na si Poli. Binigyan sila ng maraming regalo, ay makakatulong upang ayusin ang mga ito. Ibibigay namin ang mga larawang may tunog [b] sa batang lalaki na si Borya, at may tunog [p] sa batang babae na si Field.

Game Sabihin ang kabaligtaran.

Ibinabato ng guro ang bola at tinawag ang mga salita na may tinig at bingi na katinig na tunog, sinasalo ng bata ang bola kung ang salita ay may tinig na katinig, at kung ito ay bingi, pagkatapos ay ang bola ay matalo.

Isa pang variant.

Ibinabato ng guro ang bola sa bata at binibigkas ang isang salita na naglalaman ng tinig na katinig, sinalo ng bata ang bola, ibinalik ito sa guro at binibigkas ang isang salita na naglalaman ng magkapares na walang boses na katinig, o vice versa.

Katulad nito, ginagawa ang pag-iiba ng mga tunog na malapit sa mga tampok na acoustic-articulatory at matitigas at malambot na mga katinig.

Laro "Maligayang mga Manlalakbay"

Ang guro ay naglalatag ng mga larawan na naglalaman ng mga tunog [c] at [w] sa mga pangalan. Pagkatapos ay naglalagay siya ng mga larawan ng kotse at ng bus at pinaupo sa mga bata ang mga hayop, sa pangalan kung saan may tunog [s] sa bus, at may tunog [w] sa kotse.

Isa pang variant.

Pinaupo ng mga bata ang mga hayop na may tunog [w] sa bus, at may tunog [c] sa kotse. Pagkatapos ay sabihin kung aling mga hayop ang nasa bus at kung alin ang nasa kotse. "May aso sa kotse." "May pusa sa bus."

Ang larong "Makulay na mosaic".

Ang guro ay naglalatag ng mga larawang may matitigas at malambot na katinig [in] at [in '] sa harap ng mga bata. Ang isang asul na clothespin ay dapat na nakakabit sa mga larawang may matitigas na tunog, at isang berde sa mga larawang may malambot na katinig.

Ang isa ay hindi dapat magmadali sa paglipat sa isang seryosong yugto ng trabaho tulad ng pagbuo ng mga kasanayan sa pagsusuri ng tunog at syllabic analysis at synthesis. Ang paggawa sa syllabic structure ng salita ay naghahanda ng lupa para sa gawaing ito.

Una kailangan mong mag-ehersisyo ang mga bata sa pakikinig sa mahaba at maikling salita. Binibigyan ng guro ang mga bata ng mahaba at maikling guhitan at nag-aalok na itaas ang maikli kapag nakarinig sila ng mga maikling salita at kabaliktaran (bahay, gatas, uod, balyena, bola, escalator, Cheburashka, poppy, tape recorder, mundo). Maaari kang magsagawa ng mga laro sa labas: umupo kapag nakarinig ka ng maikling salita at bumangon kapag nakarinig ka ng mahabang salita.

Pagkatapos turo inihahatid ng mga bata ang rhythmic pattern ng salita, ito ay ang kawalan ng kakayahan na magparami ng isang rhythmic pattern na humahantong sa katotohanan na ang mga salita sa mga batang may kapansanan sa pagsasalita ay hindi mahanap ang kanilang pantig-sa-pantig na pagpapahayag sa loob ng mahabang panahon.

Una, tinuturuan namin ang mga bata na gawin ang gawain sa pamamagitan ng panggagaya. Ang bata (thumps, slaps, stomps) rhythmic pattern ng dalawang pantig na salita mula sa bukas na pantig (pa-pa, ma-ma, ki-no, wa-ta, Vo-va, ka-sha, no-gi, bo- ni, du- ha, dy-nya) sa panggagaya, at saka kasama ng isang may sapat na gulang at nagsasarili. Pagkatapos ng dalawang pantig na salita, lumipat tayo sa tatlong pantig na salita (mo-lo-ko, ra-du-ga, ma-shi-na, ko-ry-to, ka-na-va) at pagkatapos lamang sa monosyllabic mga uri (pusa, usok, poppy, tuktok, tangke). Mahalagang turuan ang mga bata na pagsamahin ang isang palakpak sa isang salita na may isang pantig.

Pinapalubha ang gawain sa syllabic na istraktura ng mga salita, nagsasanay kami:

Sa paghahati sa mga pantig ng mga salita na may tagpuan ng mga katinig (tap-ki, pal-ka, bank-ka), pag-alala na ang paghahati ay nangyayari sa junction ng mga morpema;

Sa pagbigkas ng mga kumpol ng katinig, kabilang ang mga tunog na maaaring bigkasin ng isang bata.

Sa isang karaniwang pagsasama ng dalawang katinig at magkaibang patinig (pta-pto-ptu-pty, tma-tmo-tmu-tmy, fta-fto-ftu-fty, atbp.)

Na may pagbabago sa posisyon ng mga tunog ng katinig sa kanilang tagpuan (pta-pto-tpa-tpo).

Ang paggawa sa pagbuo ng sound analysis at synthesis na kasanayan ay kinabibilangan ng mga sumusunod na hakbang:

a) pagsusuri at synthesis ng mga tunog ng patinig ay, ya, ia;

b) ihiwalay ang paunang diin na patinig mula sa mga salitang tulad ng (pato, arko, karayom, asno, wasps, hoop);

c) pagpili ng paunang unstressed na patinig mula sa mga salitang tulad ng (pakwan, pabo, suso, alpabeto, popsicle);

d) pagpili ng mga huling patinig mula sa mga salitang tulad ng (poppy, whale, top, floor, sopas, house);

e) pagsusuri at pagbubuo ng baligtad na pantig (ak, ip, ut, em, siya);

f) pagsusuri at sintesis ng mga tuwirang pantig (pa, tu, po, we);

g) pagpili ng mga paunang katinig mula sa mga salitang tulad ng (ilong, pusa, ninong, amin, poppy);

g) pagtukoy sa lugar ng anumang tunog sa isang salita (simula, gitna, wakas);

h) isang kumpletong pagsusuri ng tunog ng mga salita (kung gaano karaming mga tunog ang nasa isang salita, ano ang kanilang pagkakasunud-sunod, mga katangian ng tunog).

Ang pagbuo ng phonemic analysis at synthesis na mga kasanayan ay isinasagawa nang unti-unti: sa simula ng trabaho, batay sa materialization (ang paggamit ng iba't ibang mga pantulong na tool - graphic na mga scheme ng salita, mga linya ng tunog, chips), sa pagbigkas ng pagsasalita (kapag pinangalanan ang mga salita), sa ang huling yugto, ang mga gawain ay isinasagawa batay sa mga representasyon nang hindi umaasa sa mga tulong at pagbigkas.

Ang mga gawain ay inaalok sa isang mapaglarong paraan, gamit ang mga pamamaraan tulad ng pag-imbento ng mga salita, pagtatrabaho sa mga larawan ng paksa, mga signal ng flag (mga simbolo, mga larawan), pagpapababa ng huling (unang) tunog sa isang salita kapag binibigkas ito ng isang speech therapist at ibinabalik ito ng mga bata batay sa mga larawan ng paksa, magtrabaho sa mga card, atbp.

Ang larong "Sino ang lilipad sa buwan"

Ang guro ay naglalatag ng mga larawan ng mga ibon at hayop sa harap ng mga bata. Naglalagay ng larawan ng isang spaceship sa pisara. Ang mga hayop at ibon lamang na may tunog [k] ang mapupunta sa buwan.

Ang larong "Mag-asawa" ("Gumawa ng kadena", "Isara ang singsing").

Ang guro ay nagbibigay sa mga bata ng isang larawan sa isang pagkakataon, nag-aalok upang isaalang-alang at matukoy ang huling tunog. Pagkatapos ay ang mga larawan mula sa pangalawang set ay inilatag sa mesa. Inaanyayahan ng guro ang mga bata na pumili ng isang larawan, ang pangalan nito ay nagsisimula sa tunog na nagtatapos sa pangalan ng unang larawan. Ang mga pares ay ginawa.

Isa pang variant.

Ang mga bata na may guro ay nakatayo sa isang bilog, nakataas ang mga kamay at ipinatong sa isang kapitbahay. Tinatawag ng guro ang unang salita, itinatampok ang huling katinig, at ipinapalakpak ang kamay sa kamay ng kapitbahay. Tinatawag ng kapitbahay ang salita mula sa tunog na nagtatapos sa salita ng guro (noo-bangko-bus-paragos-turkey).

Portal para sa mag-aaral. Pagsasanay sa sarili

MGA KAUGNAY NA ARTIKULO