Mga magkakaugnay na pagsasanay sa pagsasalita para sa mga mas batang mag-aaral. Paano gumawa ng isang mahusay na tagapagsalita mula sa isang maliit na schoolboy? Mga pagsasanay para sa pagpapaunlad ng pagsasalita

Kamakailan lamang, sa pedagogy, pati na rin sa maraming iba pang mga lugar ng agham, nagkaroon ng muling pagsasaayos ng pagsasanay at mga pamamaraan ng trabaho, lalo na, ang iba't ibang uri ng mga laro ay nagiging mas laganap.

Ang pangangailangan na mapabuti ang antas ng kultura ng komunikasyon sa mga mag-aaral sa proseso ng didactic ay nagdidikta ng pangangailangan na dagdagan ang aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral, upang pasiglahin ang kanilang interes sa mga paksang pinag-aaralan.

Para sa mga bata sa edad ng preschool at elementarya, ang laro ay may pambihirang kahalagahan: ang laro para sa kanila ay pag-aaral, ang laro para sa kanila ay trabaho, ang laro para sa kanila ay isang seryosong anyo ng edukasyon.

Ang mga laro na nag-aambag sa pagbuo ng pang-unawa, atensyon, memorya, pag-iisip, pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan ay naglalayong pag-unlad ng kaisipan ng mag-aaral sa kabuuan.

I-download:

Preview:

Mga laro para sa pagpapaunlad ng pagsasalita

Laro "Mga larawan-bugtong".

Ang isang pinuno ay pinili mula sa isang pangkat ng mga bata, ang iba ay nakaupo sa mga upuan, dapat nilang hulaan. Ang guro ay may malaking kahon na naglalaman ng maliliit na larawan na naglalarawan ng iba't ibang bagay (maaari kang gumamit ng mga larawan mula sa loto ng mga bata).

Lumapit ang driver sa guro at kinuha ang isa sa mga larawan. Nang hindi ito ipinapakita sa ibang mga bata, inilarawan niya ang bagay na iginuhit dito. Nag-aalok ang mga bata ng kanilang mga bersyon.

Ang susunod na driver ay ang unang nahulaan ang tamang sagot.

Laro "Tukuyin ang isang laruan".

Bawat bata ay nagdadala ng laruan. Isang pinuno ang pipiliin mula sa grupo. Sa loob ng 3-5 minuto ay lumabas siya ng pinto. Sa kanyang kawalan, ang guro at ang mga bata ay nakabuo ng ilang uri ng kuwento kung saan ang pangunahing tauhan ay isa sa mga dinala na laruan.

Ang lahat ng mga laruan, kabilang ang napiling karakter ng laro, ay inilalagay sa mga mesa o upuan. Malugod na tinatanggap ang nangungunang anak. Ang mga lalaki mula sa grupo ay humalili sa pagsasabi sa kanya ng isang naimbentong kuwento, hindi pinangalanan ang pangunahing tauhan, ngunit pinapalitan ang kanyang pangalan ng panghalip na "siya" o "siya". Ang kwento ay sinabi sa loob ng 3-5 minuto. Dapat ipakita ng driver ang laruan, na siyang pangunahing tauhan ng kwentong sinabi.

Kung tama ang hula, pipiliin ang isa pang driver at uulitin ang laro. Kung mali ang sagot, dagdagan ng mga lalaki ang kuwento na sinabi sa paraang matulungan ang driver sa mga bagong detalye, nang hindi pinangalanan ang nilalayon na laruan.

Laro "Bumuo ng isang panukala."

Inaalok ng guro ang grupo ng 2 card mula sa loto ng mga bata, na naglalarawan ng mga bagay. Ang grupo ay nakaupo sa kalahating bilog, at sa turn, ang bawat bata ay bubuo ng isang pangungusap na naglalaman ng mga pangalan ng dalawang pinaglihi na bagay. Pagkatapos ay ipinakita ang dalawa pang bagay, at muli sa isang bilog ang mga bata ay bumuo ng mga bagong pangungusap.

Mga Tala:

1. Pasiglahin sa mga bata ang pagnanais na bumuo ng hindi pamantayan, orihinal na mga pangungusap.

2. Kung ang mga bata ay madaling makabuo ng mga pangungusap para sa dalawang binigay na salita, sa susunod ay bigyan sila ng tatlong salita upang makabuo ng mga pangungusap.

Tandaan: Magagamit din ng mga magulang ang larong ito para sa mga indibidwal na aralin kasama ang kanilang anak, na nakikipagkumpitensya upang makabuo ng pinakamaraming pangungusap. Natural, dapat manalo ang bata.

Kabaligtaran ng laro.

Ang facilitator ay nagpapakita sa isang grupo ng mga bata ng isang larawan. Ang gawain ay pangalanan ang isang salita na nagsasaad ng kabaligtaran na bagay. Halimbawa, ipinapakita ng host ang item na "cup". Maaaring pangalanan ng mga bata ang mga sumusunod na bagay: "board" (ang tasa ay matambok, at ang tabla ay tuwid), "araw" (ang tasa ay gawa ng isang tao, at ang araw ay bahagi ng kalikasan), "tubig" (ang tubig ay ang tagapuno, at ang tasa ay ang hugis) atbp.

Ang bawat bata naman ay nag-aalok ng kanyang sagot at siguraduhing ipaliwanag kung bakit pinili niya ang gayong paksa.

Larong tulay.

Ang facilitator ay nagpapakita ng isang card kung saan iginuhit ang bagay, pagkatapos ay isa pa. Ang gawain ng laro ay makabuo ng isang salita na nasa pagitan ng dalawang bagay na pinaglihi at nagsisilbing "transitional bridge" sa pagitan nila. Sabay-sabay na sasagot ang bawat kalahok. Ang sagot ay dapat na makatwiran.

Halimbawa, dalawang salita ang ibinigay: "gansa" at "puno". Ang mga sumusunod na salita ay maaaring "pagtatawid ng mga tulay": "lumipad" (lumipad ang gansa sa puno), "pinutol" (pinutol ang gansa sa puno), "itago" (nagtago ang gansa sa likod ng puno), atbp .

Tandaan: ang laro ay angkop din para sa mga indibidwal na aralin sa isang bata.

"Ano ang ibig sabihin ng ekspresyon?" o "Mga Kawikaan".

Imposibleng malaman ang mga lihim ng wika, ang kayamanan at pagpapahayag nito nang hindi nauunawaan ang mga kahulugan ng matatag na mga parirala: mga yunit ng parirala, salawikain, kasabihan.

Ang mga pinagmumulan ng mga yunit ng parirala ay iba. Ang ilan ay lumitaw bilang isang resulta ng pagmamasid ng tao sa panlipunan at natural na mga phenomena, ang iba ay nauugnay sa mga tunay na makasaysayang kaganapan, ang iba ay nagmula sa mitolohiya, mga engkanto, at mga akdang pampanitikan.

Ang kakaiba ng mga expression na ito ay na sa aming pagsasalita sila ay ginagamit sa isang pare-pareho, na parang magpakailanman frozen form. Bilang isang tuntunin, mayroon silang isang hindi nagbabagong pagkakasunud-sunod ng salita; ang isang bagong bahagi ay hindi maaaring ipasok sa kanila.

Ang mga parirala ay ginagamit sa isang makasagisag na kahulugan. Gayunpaman, madalas na nakikita ng mga bata ang gayong mga ekspresyon sa kanilang sariling paraan, na pinapalitan ang mga salita ng mga kasingkahulugan. Ang kahulugan ng mga expression ay hindi nagbabago sa gayong mga kapalit, ngunit ang tinatawag na panloob na anyo nito ay nawala.

Halimbawa:

Sinabi ng bata: Ang mga matatanda ay nagsasabi:

pumunta para sa isang ayusin pumunta para sa isang ayusin

kung saan nakikita ng mga mata kung saan tumitingin ang mga mata

ang kaluluwa ay napunta sa talampakan ang kaluluwa ay napunta sa mga takong

libreng ibon libreng ibon

tuklasin ang Africa tuklasin ang America

ang mata ay nahulog sa isang libro ang mata ay nahulog sa isang bagay

na may sariwang isip na may sariwang isip

nerves are brawling nerves ay malikot

hindi maganda sa takong hindi maganda sa talampakan

Ang pag-unawa sa mga yunit ng parirala sa literal na kahulugan ay humahantong sa mga nakakatawang insidente. Halimbawa, tuwang-tuwa ang bata nang mabalitaan niyang natutulog ang kanyang pusa nang walang mga paa. Ginising niya ang pusa, binilang ang kanyang mga paa, at, panatag ang loob, bumalik. Ang ina, na nagpahayag na mayroon siyang maraming mga alalahanin sa kanyang bibig, ay pinayuhan na iluwa ang mga ito nang mabilis. Ang tatlong taong gulang na si Irochka ay hindi nais na magsuot ng bagong suit, siya ay umiiyak dahil narinig niya ang isa sa mga matatanda na nagsabi: "Siya ay malulunod dito."

Pagkumpleto ng gawain "Ano ang ibig sabihin ng expression?" ay tutulong sa bata na gamitin nang wasto ang mga yunit ng parirala sa kanyang sariling pananalita.

Kawikaan:

1. "Ang gawain ng panginoon ay natatakot."

2. "Ang bawat master sa kanyang sariling paraan."

3. "Jack of all trades".

4. "Ang sastre ay masisira - ang bakal ay magbabayad."

5. "Ang patatas ay hinog na - bumaba sa negosyo."

6. "Kung walang paggawa, walang bunga sa hardin."

7. "Ano ang pangangalaga, ganyan ang bunga."

8. "Higit pang aksyon - mas kaunting mga salita."

9. "Ang bawat tao ay kilala sa pamamagitan ng gawain."

10. "May pighati - pighati, may trabaho - trabaho."

11. "Ang mabuhay nang walang disiplina ay hindi mabuti."

12. "Ang kinitang tinapay ay matamis."

13. "Siya na may kasanayan, siya ay kumilos nang matalino."

14. "Kung walang simula ay walang katapusan."

15. "Kung walang kaayusan, walang kahulugan."

16. "Hindi ka makakabili ng gingerbread nang walang trabaho."

17. "Natatakot ang mga mata - ginagawa ng mga kamay."

18. "Upang hindi magkamali, huwag magmadali."

19. "Kung walang paggawa ay walang kabutihan."

20. "Ang trabaho ay ang pinakamahusay na gamot."

21. "Ang pasensya at trabaho ay gumiling ng lahat."

23. "Isang bahay na walang aklat, na walang bintana."

24. "Ang tinapay ay nagpapalusog sa katawan, ngunit ang aklat ay nagpapalusog sa isip."

25. "Kung saan may pagkatuto, mayroong kasanayan."

26. "Pag-aaral at pagtatrabaho nang sama-sama."

27. "Ang pagkatuto ay liwanag, at ang kamangmangan ay kadiliman."

28. "Igalang ang guro bilang magulang."

Ang larong "Mga Hakbang. (Sino ang mabilis na makakarating sa ...)"

Sa tulong ng simpleng larong ito na may mga elemento ng kumpetisyon, maaari kang makipagtulungan sa iyong anak upang palawakin ang kanyang bokabularyo at bumuo ng pagsasalita sa pangkalahatan.

Ang mga manlalaro ay lumalapit, sumang-ayon sa kung saan ang pagtatapos (sa layo na 8-10 hakbang). At tinatalakay nila ang tema ng mga hakbang. Halimbawa "Mga magalang na salita". Ang bawat bata ay makakagawa lamang ng isang hakbang sa pamamagitan ng pagbibigay ng ilang magalang na salita. Nagbibigay kami ng isang minuto upang mag-isip at "Magsimula!"

Iba pang mga paksa: "Lahat ay bilog", "lahat ay mainit", "lahat ay basa". "Magiliw na salita para kay nanay." "Mga Salita ng Kaginhawahan", atbp.

Pagpipilian: Ang mga bata ay nakatayong magkapares sa tapat ng isa't isa at gumagawa ng mga hakbang patungo sa. Ang mga kondisyon ng laro ay pareho: ang isang hakbang ay maaari lamang gawin sa pamamagitan ng pagsasabi ng tamang salita.

Pansin! Wanted! (Bumubuo kami ng magkakaugnay na pananalita, atensyon at pagmamasid)

Ang larong ito ay nilalaro ng hindi bababa sa 5 tao. Kung hindi, hindi ito kawili-wili. Sabi ng host: Naghahanap ako ng girlfriend (kaibigan). Siya ay may asul na mata, mahabang maitim na buhok, mahilig sa pusa at ayaw sa gatas.

Ang unang mahulaan kung sino sa mga batang pinag-uusapan ang magiging pinuno.

Sa isang laro na may maliliit na bata, pinapayagang ilarawan ang mga damit.

Ang larong "Dalawang bilog".

Ang mga bata ay binuo sa dalawang bilog - panlabas (malaki) at panloob (3-4 na tao).

Ang mga bata mula sa isang malaking bilog ay nakatayo, at mula sa isang maliit ay sumama sila sa nangungunang may sapat na gulang at nagsasabi: "Pumunta kami sa isang bilog at nagdadala sa amin ... mga matamis."

Ang mga manlalaro ng malaking bilog ay dapat mabilis na pangalanan ang isang bagay na matamis, tulad ng asukal. Ang bata na unang pinangalanan ang bagay ay nakatayo sa loob ng bilog. Nagpapatuloy ang laro ("... dinadala namin ang malambot, likido, maasim, matigas", atbp.). Ang huling bata na naiwan sa malaking bilog ay dapat kumpletuhin ang ilang gawain bilang parusa sa katamaran.

Gumawa tayo ng kwento.

Ang isang may sapat na gulang ay nagbabasa ng mga pangungusap, ang mga bata ay naglalagay ng paksa, panaguri, mga salitang nagpapaliwanag, atbp. Ang mga kuwento ni Suteev, Bianchi ay maaaring kunin bilang batayan.

Halimbawa:

"Umupo siya sa threshold at sumisigaw ng malungkot ... (sino?). Umupo ang pusa sa harap ng isang tasa ng gatas at matakaw ... (ano ang ginawa niya?). Nahuli ang pusa sa hardin ... ( kanino?).Ang balahibo ng pusa ... (ano?), kuko...(ano?) Ang pusa ay nakahiga kasama ng mga kuting... (saan?) Ang mga kuting ay naglalaro ng bola... (paano? ).

Pamamahagi ng mga alok.

Sabi ng nasa hustong gulang: “Ang hardinero ay nagdidilig ... (ano? saan? kailan? bakit?). Pumupunta ang mga bata ... (saan? bakit?), atbp. Dapat nating bigyang pansin ang tamang pagbuo ng mga pangungusap.

Magdagdag ng alok.

Hilingin sa bata na kumpletuhin ang mga pangungusap: "Ang mga bata ay nagdidilig ng mga bulaklak sa mga kama ng bulaklak, dahil ...". "Wala ni isang dahon ang naiwan sa mga puno, dahil..." "Sa taglamig, natutulog ang oso dahil..." atbp.

"Nasa circus ako..."

Upang maglaro, kakailanganin mo ng mga card na may mga titik at pantig. Maaari kang maglaro nang magkasama at kasama ng isang grupo. Ang mga kalahok sa laro ay binibigyan ng mga card na may mga titik, o ang lahat ng mga card ay nakasalansan sa mesa at ang mga manlalaro ay kinuha ang mga ito sa turn.

Ang unang manlalaro ay kumuha ng isang card na may isang titik o isang pantig at sinabing: "Nasa sirko ako at nakita ko..." Dapat niyang pangalanan ang isang bagay na nagsisimula sa titik sa kanyang card. Maaari kang magpangalan ng higit pa sa mga pangngalan. Halimbawa, ang titik na "K" ay maaaring gamitin upang pangalanan ang isang payaso, isang tumbling gymnast, at isang pulang kurtina.

Kung gumagamit ka ng mga kard na may mga pantig, kung gayon hindi kinakailangan na ang pantig na ito ay nasa simula ng salita.

Mga Pagpipilian: "Nasa dagat ako ...", "Nasa kagubatan ako ...", "Nasa teatro ako ...", atbp.

Pang-ukol.

Kumuha ng isang disposable na karton na plato, iguhit ito sa mga sektor. Sa bawat sektor, isulat ang mga pang-ukol - "sa", "sa", "sa ilalim", "sa itaas", "kasama", atbp.

Maaari kang maglaro tulad ng roulette - paghagis ng bola sa isang plato. At maaari kang gumawa ng isang arrow sa gitna ng plato at paikutin ito. Ang kahulugan ay nananatiling pareho - kung saan ang pagkukunwari ay bumagsak ang bola o arrow, na may dahilan na kailangan mong gumawa ng isang panukala.

Gawang bahay na alpabeto.

Kumuha ng makapal na album o folder ng opisina. Sa bawat sheet, iguhit ang mga titik ng alpabeto. Bagama't kakailanganin mo ng higit pang mga sheet para sa bawat titik sa ibang pagkakataon. Gupitin ang mga larawan mula sa mga lumang magazine, ang mga larawan mula sa iba't ibang mga kahon ay angkop din - sa pangkalahatan, anumang mga larawan, mga sticker. Kasama ng iyong anak, idikit ang mga larawan sa pahina na may titik kung saan nagsisimula ang salita. Sa ilalim ng bawat larawan, gumawa ng caption sa mga block letter.

Nang maglaon, kapag ang bata ay nakabisado na ang mga titik, gawing kumplikado ang gawain - gupitin ang mga salita mula sa mga magasin. May tiyak na titik, may tiyak na pantig.

Kadena.

Laro na may mga salita para sa anumang bilang ng mga kalahok. Pumili ng ilang katinig at isulat ang mga ito sa isang piraso ng papel. Mag-isip ng mga salita na magsasama ng lahat ng mga titik na ito. Ang mga titik ay maaaring palitan, ang iba pang mga katinig ay maaaring idagdag sa kanila. Halimbawa, kunin natin ang mga titik na "s", "l", "m". Gumagawa kami ng mga salita sa kanila: eroplano, langis, salami, pag-iisip.

Kung sino ang makabuo ng pinakamaraming salita ang siyang mananalo.

Magdagdag ng isang sulat.

Hindi bababa sa dalawang manlalaro. Mag-isip ng mga singular na pangngalan. Pinangalanan ng unang manlalaro ang anumang titik mula sa alpabetong Ruso. Ang susunod naman ay dapat magdagdag ng kanyang liham sa simula o sa dulo, na nasa isip ang anumang salita na may ganitong kumbinasyon ng mga titik. Patuloy na pinahaba ng mga manlalaro ang kumbinasyon ng titik sa ganitong paraan. Ang magsasabi ng buong salita ay mananalo.

Ang isa pang pagpipilian ay para sa mas matatandang mga bata. Talo ang nagpangalan ng buong salita o ang hindi makapagdagdag ng letra, ibig sabihin, ilang salita. Ang manlalaro ay maaaring "bluff", i.e. magdagdag ng isang liham na hindi niya alam ang mga salita. Sa kasong ito, dalawang opsyon ang posible: ang manlalarong sumusunod sa kanya ay maaaring hilingin sa nakaraang manlalaro na sabihin ang salita, at kung hindi ito magawa ng nauna, matatalo siya, o ang susunod na manlalaro mismo ay patuloy na mag-bluff hanggang sa isa sa mga sumusunod. ang mga manlalaro sa wakas ay humihingi ng salita.

Ang pagpipiliang ito ay mahirap, kadalasan ang manlalaro ay hindi maaaring magdagdag ng isang titik sa isang kumbinasyon ng titik mula sa isang kilalang salita.

Paglalakbay. Laro ng pamilya.

Ang isa ay nagsabi: "Ang aming barko ay pupunta ... halimbawa, sa India. Ano ang aming dadalhin sa amin? "May nagtanong: "Anong sulat?". "Sa letrang" K "!". Nagsisimula ang una at nagsabing: "Kumuha kami ng pusa!" Isa pa: "Cacti!". "Mga kaldero!" Kung marami nang salita ang nasabi para sa liham na ito, maaari mong ipagpatuloy ang ganito: "Ang unang deck ay okupado na. Punan natin ang susunod, ng titik na "P".

Ang isa pang pagpipilian ay ang Paglalakbay.

Maghanda ng mga set ng card na may mga titik. Isang magkapareho para sa bawat isa. Gumuhit kami ng steam locomotive na may mga bagon. Sa bawat trailer nagsusulat kami ng isang malaking titik ng alpabeto. (Maaari kang gumuhit ng ibang sasakyan).
Nagtakda kami ng isang gawain. Halimbawa, ngayon ay pupunta tayo sa dagat. Pumuwesto kami. Sino ang sasama sa atin? Ano ang dadalhin natin? Sabi ng isa: "Sasama sa amin ang isang giraffe" at naglalagay ng card na may titik na "Ж" sa trailer na may kaukulang sulat.

Ang susunod ay nagsasabing: "At kukunin ko ang TV sa akin" at naglalagay ng isang card na may titik na "T" sa trailer na may titik na "T".

At iba pa, hanggang sa maubusan ka ng mga titik o salita. Mga pangngalan lamang ang kailangang pangalanan. Kasabay nito, ipapaliwanag namin sa bata kung ano ang isang pangngalan - Ito ay isang salita na maaari mong sabihin na "ANO ito?" o "SINO ito?"

Ipagpatuloy ang hilera.

Ang pagsasanay na ito ay naglalayong bumuo ng kakayahang baguhin ang mga salita sa pamamagitan ng pagkakatulad, iyon ay, upang makita ang ilang mga pattern ng gramatika. Ang pagpapalit ng mga salita ayon sa modelo, sa pamamagitan ng pagkakatulad, natuklasan ng bata ang parehong mga tuntunin sa wika at mga pagbubukod sa kanila.

Halimbawa: isang fox, isang oso, ngunit isang hedgehog; mangkok ng asukal, kahon ng tinapay, ngunit salt shaker, mantikilya ulam.

Ang isa pang namumukod-tanging siyentipikong Aleman na si Wilhelm von Humboldt, ang tagapagtatag ng linggwistika, ay sumulat: “Kapag natututo ng isang wika, ang bawat bata ay malabo na umaasa sa mga pagkakatulad, na higit na kapansin-pansin sa mga bata na malikhaing binuo. Mahalaga lamang na hanapin ang diwa ng mga pagkakatulad na ito, at ito ay isang kritikal na punto sa anumang wika na nagtuturo ng tunay na kasanayan sa wika at ang tunay na kasiyahan dito ay magsisimula.

Ang kakayahang gumamit ng mga pagkakatulad ay magsisilbing suporta para sa iyong anak kapag nag-aaral ng mga banyagang wika.

Ang mga gawain para sa ehersisyo na "ipagpatuloy ang hilera" ay madaling makabuo ng kanilang mga sarili sa mga magulang at tagapagturo. Narito ang ilang halimbawa ng mga gawain:

Mga tao - mga tao, mga bata - ...

Anak - anak na babae, apo - ..., pamangkin - ...

Isang pangkat ng mga kabayo - mangangabayo, isang pangkat ng mga aso - ..., isang pangkat ng mga usa - ...

Tundra - usa, gubat - ..., disyerto - ...

Mga natutulog - kahoy, riles - ...

Ang pasahero ay pumasok sa kotse, ang pasahero ay pumunta sa ..., ang pasahero ay umalis ..., ang pasahero ay nakatayo sa tabi ...

Bangka - bangka, bangka - ..., barko - ..., bapor - ...

Ang isang piloto ay isang eroplano, ang isang piloto ng helicopter ay ..., ang isang astronaut ay ...

Asukal - sa isang mangkok ng asukal, mantikilya - sa ..., tinapay - sa ..., asin - sa ...

Kutsara - kutsara - maraming kutsara, tinidor - ... - marami ..., kutsilyo - ... -

marami…

Snowball.

Ang mga manlalaro ay humalili sa pagdaragdag ng mga salita sa iminungkahing simula ng isang parirala.

Mga pagpipilian sa laro:

"Tara na sa kalsada"

Host: "Pupunta ako sa isang paglalakbay at ilagay sa isang maleta ...".

Bata: "Babyahe ako at naglalagay ako ng sabon sa maleta ko."

Ang iba pang mga sitwasyon ay nilalaro sa parehong paraan, halimbawa:

"Nagluluto ng almusal, tanghalian, tsaa sa hapon, hapunan"

Presenter: "Naghahanda kami ng almusal, gumawa tayo ng menu."

Bata: "Karaniwang may sandwich ako para sa almusal."

Susunod na manlalaro: "Wala akong sandwich para sa almusal, mas gusto ko...". Susunod" "Hindi ko gusto, ni isang sandwich o ... mas gusto ko ...", atbp.

"Inaayos na natin ang mesa"

Nangunguna: "I-set natin ang hapag para sa hapunan. Maglalagay ako ng isang kahon ng tinapay sa mesa."

Bata: "Ihanda na natin ang hapag para sa hapunan. Maglalagay ako ng isang kahon ng tinapay, isang lalagyan ng napkin sa mesa."

Inuulit ng susunod na manlalaro ang parirala at idinagdag kung ano pa ang itinuturing niyang kinakailangan, atbp.

4. "Maglalakad-lakad"

Host: "Pupunta tayo sa gubat. Magsusuot ako ng rubber boots."

Bata: "Pupunta tayo sa gubat. Magsusuot ako ng rubber boots, kukuha ako ng basket."
Inuulit ng susunod na manlalaro ang parirala at idinagdag kung ano ang itinuturing niyang kinakailangan, at iba pa.

5. "Naghihintay para sa mga bisita"

Host: "Darating ang mga bisita sa atin ngayon. Gawa tayo ng entertainment program. Pwede tayong mag-arrange ng mga atraksyon."

Bata: "Darating ang mga bisita ngayon. Gawa tayo ng entertainment program. Pwede kang mag-arrange ng mga atraksyon, magpakita ng mga trick."

Inuulit ng susunod na manlalaro ang parirala at idinagdag kung ano ang itinuturing niyang kinakailangan, atbp.

Isang kwentong itutuloy.

Ipakumpleto sa mga bata ang kuwento. Sinasabi ng unang manlalaro ang unang pangungusap, inuulit ng pangalawa ang sinabi ng una at idinagdag ang kanyang pangungusap, atbp.

Ano ang mga salita.

Basahin sa bata ang isang tula ni M. Plyatskovsky "Ano ang mga salita."

May matamis na salita - kendi.
Mayroong isang mabilis na salita - rocket.
Mayroong isang maasim na salita - lemon.
May isang salita na may bintana - kariton.
Mayroong isang bungang salita - isang parkupino.
May salitang basa - ulan.
May matigas na salita - layunin.
May salitang berde - spruce.
May isang aklat na salita - pahina.
Mayroong salitang gubat - isang titmouse.
Mayroong isang malambot na salita - snow.
May nakakatawang salita - tawa.

Pagkatapos ay pangalanan mo ang isang salita (halimbawa, bahay, bagyo, kagalakan) at itanong kung ano ito. Ang bawat manlalaro ay may sariling kahulugan.

"Katulad na mga salita" ay kasingkahulugan.

Ang pagpili ng mga kasingkahulugan ay nakakatulong na matutunan ang iba't ibang kahulugan ng parehong salita, nagtuturo sa iyo na piliin ang mga pinakatumpak na salita, upang maiwasan ang pag-uulit ng parehong mga salita.

Ipinaliwanag ng nasa hustong gulang na ang parehong bagay ay maaaring sabihin sa iba't ibang mga salita. Ang ganitong mga salita ay tinatawag na malapit sa kahulugan.

Matanda: "Magsisimula ako, at magpapatuloy ka. Ang Winnie the Pooh ay nakakatawa (nakakatawa, nakakatawa, nakakatawa, nakakatawa ...).

Si Donkey Eeyore ay malungkot (malungkot, walang saya, namimighati...)".

Matanda: Ang liyebre ay duwag. Paano mo pa masasabi? (Natatakot, mahiyain, mahiyain..)

Matanda: "Ang liyebre ay tumatakbo palayo sa soro. Paano mo pa masasabi?" (Tumakas, sumugod, tumakas, lumipad nang buong bilis, hinipan ang kanyang mga binti).

Maramihang salita.

Matanda: "Minsan tinatawag natin ang iba't ibang bagay na may parehong salita. Halimbawa, ang sibuyas ay halamang gulay, ang sibuyas ay isang sandata.

Ano ang kahulugan ng salitang karayom? (Mga karayom sa pananahi, karayom ng konipero, karayom ng hedgehog).

Talakayin kung anong mga kahulugan ang maaaring magkaroon ng mga salita: panulat, spout, dila; stroke, tumatakbo, lilipad, rushes; namumula, mahal, malakas, sariwa.

Basahin at talakayin ang mga tula kasama ng iyong anak.

B. Zakhoder
(mula sa mga kanta ng Winnie the Pooh)

pasulong
(Tirlim-bom-bom),
At umuulan ng niyebe
(Tirlim-bom-bom),
Bagama't tayo ay ganap
Wala sa kalsada!
Pero dito lang
(Tirlim-bom-bom),
Sabihin mula sa-
(Tirlim-bom-bom),
Sabihin mula sa-
Bakit ang lamig ng paa mo?

Ang pin ay may ulo.
(V. Lunin)

Ang pin ay may ulo, ngunit walang buhok, aba!
Ang tsarera ay may spout, ngunit walang ulo.
Ang karayom ay may mata, ngunit hindi ito nakakarinig,
Ang mga sapatos ay may dila, ngunit ang mga sapatos ay tahimik lahat.
May mga butas sa daan, ngunit walang baba at pisngi,
May paa ng bundok, ngunit may hindi nakikitang paa.
Ang abo ng bundok ay may mga kamay, ngunit ang dukha ay walang kamay,
Sa puting mata, ang patatas, hindi nakakakita, ay tumitingin sa paligid.
Ang susi ay pilak sa sukal, kung saan walang kandado,
Sa kabila ng parang, walang mga paa, ang ilog ay tumatakbo nang tamad.
Ang suklay ay may ngipin, ngunit hindi ito makakain,
Pagkatapos ng buwan, lumilipas ang buwan, at hindi ang buwan pagkatapos ng buwan.
Ang batis ay may mga manggas, bagama't ang batis ay hindi nakadamit,
Ang folder ay isinusuot sa ilalim ng braso, ngunit hindi sa ilalim ng pusa.

Mga ilong.
(A. Usachev)

Ang mga crane ay may mga ilong
May mga ilong ang mga barko
Ang tsarera ay may spout, napakaliit lamang.
Isang hindi pangkaraniwang hayop - Nosuha,
Nosuha ay may ilong sa tainga.
Isang malaking rhinoceros
May sungay siya sa halip na ilong.
Ang ilong ng duwende ay buhol,
At ang baboy ay may biik.
Ngunit ang baboy at ang mandaragat
Punasan mo ilong mo!

Sino ang nagdadala ng ano.
(M. Yasnov)

Si Semyon ay may dalang portpolyo sa kanyang kamay,
Pavlusha - deuce sa diary.
Sumakay si Serezha sa barko -
Siya ay nasa naval duty.
Lumakad si Andryusha kasama ang malalakas na lalaki -
May dala siyang backpack sa kanyang mga balikat.
Tinalo ni Peter ang bully na si Misha -
Talo si Michael.
Hindi isinara ni Stepan ang kanyang bibig:
Buong araw siyang nagsasalita ng kalokohan!

orasan.
(V. Orlov)

Sabi nila: ang orasan ay nakatayo,
Sabi nila, mabilis ang takbo ng orasan
Ang sabi nila, ang orasan ay tumitibok
Pero medyo nasa likod sila.
Sabay kaming nanood ni Mishka
At ang orasan ay nasa lugar.

Sa kabaligtaran (antonyms).

Maraming mga salita ang may magkasalungat na kahulugan.
Ang isang may sapat na gulang ay nagsisimula ng isang parirala, at ang isang bata ay nagtatapos nito, halimbawa:
matamis na asukal, at paminta ...,
ang daan ay malawak, at ang landas ...,
malambot ang plasticine, at ang bato ...,
mainit ang tsaa at ice cream...,
makapal ang halaya, at inuming prutas ...,
isang sheet ng emery ay magaspang, at isang sheet ng papel ...
Mabilis tumakbo ang liyebre at gumagapang ang pagong...
Maliwanag sa araw, ngunit sa gabi...

Isa pang variant:
Ang lugaw ay pinakuluang makapal at ... (likido). Ang mga hayop ay matapang at ... (duwag). Ang mga karot ay maaaring kainin ng hilaw at ... (pinakuluan). Ang mga mansanas ay maaaring maliit at ... (malaki).

Basahin sa iyong anak ang tula ni D. Ciardi na "The Farewell Game".

Narito ang larong paalam...
sa amin ng isang libro
Oras na para isara;
Umaasa tayong lahat
Ano sa kanya
naging kayo
Medyo mas matalino

marami kang natutunan
nakakatawang salita
At iba pa
Lahat ng uri ng mga bagay
At kung ikaw
kabisado sila,
Hindi sa walang kabuluhan
Nasayang ang araw mo!

At ikaw at ako
Dumating na ang turn
maglaro ng laro
"Vice versa".
Magsasabi ako ng isang salita
MATAAS,
At sagot mo:...
Sasabihin ko ang salitang CEILING,
At sagot mo:...
Sasabihin ko ang salitang NAWALA,
At sasabihin mo: ...!
may sasabihin ako sayo
DUWAG,
Sasagot ka:
MATAPANG.
Ngayon
MAGSIMULA
Sasabihin ko, -
Well sagot:
…!

Pagpinta "Matagumpay na pangingisda"

Ang psychologist ay nagpapakita sa mga bata ng isang larawan at nagtatanong ng mga sumusunod na katanungan:

1. Anong panahon ang ipinapakita sa larawan?

1. Saan nagpunta ang lalaki at ang bata?

3. Ano ang hawak ng bawat isa sa kanilang mga kamay?

4. Para saan ang pamalo? Anong mga bahagi ang binubuo nito? (Pamalo, float, fishing line, sinker, hook.)

5. Bakit hindi lubid ang nakakabit sa pamalo, kundi pangingisda?

6. Para saan ang float?

7. Ano ang inilalagay ng mga mangingisda sa kawit? (isang uod, isang butil ng mais, isang hiwa ng tinapay o ilang espesyal na nilutong sinigang)?

8. Paano ka mangisda gamit ang pamingwit?

9. Bakit ang nahuling isda ay ibinababa sa isang balde ng tubig?

10. Ano ang hawla? Para saan ito?

11. Sino sa mga taong inilalarawan sa larawan ang mas madaling manghuli ng isda: lalaki o lalaki? Bakit?

Mga laro para sa pagpapaunlad ng mahusay na mga kasanayan sa motor

"Mga parol"

Panimulang posisyon. Ilagay ang iyong mga palad sa harap mo, ituwid at ibuka ang iyong mga daliri. Pisilin at i-unclench ang mga daliri sa magkabilang kamay nang halili sa gastos ng "isa - dalawa."

Sa "isa": ang mga daliri ng kanang kamay ay itinuwid, ang mga daliri ng kaliwang kamay ay naka-compress.

Sa "Dalawa": ang mga daliri ng kaliwang kamay ay itinuwid, ang mga daliri ng kanang kamay ay naka-compress.

Magsagawa ng mga ehersisyo nang dahan-dahan sa una, pagkatapos ay dagdagan ang bilis. Ang ehersisyo ay maaaring isagawa muna sa bilang, at pagkatapos - kasama ang mga paggalaw na may ritmo na binibigkas na mga linya:

Sindihin natin ang mga parol

At saka tayo mamasyal!

Dito kumikinang ang mga parol

Nagbibigay liwanag sa daan para sa atin!

"The Sloth Brothers"

Limang magkakapatid ang natutulog sa isang kubo. (Nasa mesa ang palad.)

Kinaumagahan ay nagising si kuya,

Nakaunat, ngunit tamad na bumangon. (Ang hinlalaki ay umuunat, ang iba ay nakahiga nang mahigpit sa mesa. Ang hinlalaki ay tumapik ng ilang beses sa hintuturo at nakahiga sa mesa).

Kapatid - nagising ang pointer, naunat ... (Umuunat ang hintuturo).

Sinimulan niyang gisingin ang kanyang kapatid - ang gitna:

Bumangon, gitna, umaga sa bakuran!

At siya ay nasa kama. (Ang index ay tumapik sa gitna at humiga sa mesa).

Nag-unat ang kapatid - ang gitna, tumingin - at talagang oras na para bumangon. (Nakataas ang gitnang daliri.)

Ginising ang pangalawang kapatid - isang pointer:

Halika, kapatid, bumuo ng isang pamilya!

At humiga siya para matulog. (Kumakatok sa walang pangalan, hihiga sa mesa).

Mas mahirap para sa isang kapatid na lalaki - isang tamad na bumangon, mas mahirap para sa lahat na mag-inat. (Ang daliri ng singsing ay hinila pataas nang may pagsisikap).

Ginising niya ang kanyang nakababatang kapatid:

Maliit na daliri, itaas ang lahat! (Tinapik ni Nameless ang kanyang maliit na daliri at humiga sa mesa).

Nagising ang maliit na daliri, naunat. (Iunat ang maliit na daliri).

Oo, paano sumigaw:

Bangon na mga kapatid, oras na para bumaba sa negosyo!

Ginising ko ang pang-apat kong kapatid, ang pinakatamad.

At siya ay nasa ilalim ng mga takip. (Sa beat ng mga salita, ang maliit na daliri ay tambol sa mesa).

Pagkatapos ay nagising ang lahat ng magkakapatid. (Lahat ng daliri ay nakaunat, nakayuko. Ang palad ay nananatiling nakadiin sa mesa).

"Teremki"

Nakapikit ang mga palad sa harap ng dibdib.

Ang pagpindot sa mga dulo ng mga hintuturo sa isa't isa, ibaluktot ang mga daliri na ito hangga't maaari upang sila ay yumuko sa mga unang kasukasuan. Ang teremok ay handa na para kay Mikhaila Potapych!

Nagtatayo kami ng pangalawang tore para sa kanyang asawa na si Nastasya Ivanovna - Ang mga gitnang daliri ay baluktot, pinindot ng mga tip sa bawat isa.

Para sa maliit na Mishutka, ang mga maliliit na daliri ay bumubuo ng mga singsing na daliri, at para kay Masha, ang mga maliliit na daliri. Nangyari? Pagkatapos ay maaari mong subukang itayo ang lahat ng apat na tore nang sabay-sabay.

"Pagluluto ng repolyo"

Ginagaya namin ang mga kaukulang aksyon gamit ang aming mga kamay:

Naghihiwa kami ng repolyo! (2 p.)
Pinutol namin ang repolyo! (2 p.)
Nag-asin kami ng repolyo! (2 p.)
Kumakain kami ng repolyo! (2 p.)
Tatlo kaming karot! (2 p.)

"Ibon"

Ang mga kamay ay naka-cross sa mga pulso sa parehong paraan tulad ng sa larong Butterfly, ngunit ang mga daliri - ang mga pakpak ay nakahiga sa mga bisig - ang ibon ay nagpapahinga.

Dito niya inilipat ang isang pakpak, ang isa pa. Nag-take off. Mga alon ng mga kamay - ang mga pakpak ay magaan, makinis, sa isang alon mula sa base ng mga palad hanggang sa mga daliri.

"Mga bisita"

(Ang mga palad ay nakasara, ang mga daliri ay nakadikit sa isa't isa. Ang mga maliliit na daliri ay nagtapik sa isa't isa ng apat na beses.

Inang Ina!

Ano ano ano? (Tatlong beses na tinapik ng hintuturo ang isa't isa).

Dumating na ang mga bisita! (I-tap ang maliliit na daliri).

E ano ngayon? (Mga index tap).

Hello, hello! (Ang gitna at singsing na mga daliri ay dalawang beses na tumatawid gamit ang parehong mga daliri ng kabilang kamay, na nilalampasan ang mga ito sa kanan o sa kaliwa).

Pek, pek, pek! (Maghahalikan ang mga bisita) (I-tap ang gitna at singsing na mga daliri sa magkaparehong daliri ng kabilang kamay).

Pagsasanay sa psychomuscular

Layunin: pag-alis ng muscular at emosyonal na pag-igting, pagbuo ng imahinasyon at pantasya.

1. Paglalarawan. Uminom tayo ng tubig ng balon. Isa - gumuhit ng tubig mula sa balon. Dalawa - dalhin ang iyong mga palad na may tubig sa iyong bibig. Mag-ingat, huwag matapon ang tubig. Tatlo - uminom, huminga. Apat - iwaksi ang tubig mula sa iyong mga kamay at huminga nang palabas. (3-4 beses.)

2. "Zhmurki"

Didactic na materyal: scarf.

Paglalarawan ng gawain. Ang isang batang nakapiring ay dapat mahuli ng isang matanda (o ibang bata).

3. Paglalarawan. Amoyin natin ang bulaklak. Ipakita kung paano mo naaamoy ang mga bulaklak. Isa - dalhin ang parehong mga kamay sa iyong ilong, isipin na may mga bulaklak sa kanila, lumanghap ng kanilang aroma, ngumiti, pinipigilan ang iyong hininga. Dalawa - ibaba ang iyong mga kamay, huminga. (3-4 beses.)

4. Paglalarawan. Nakikita ko ang mga puno ng mansanas na may mga mansanas sa unahan! Gusto mo bang subukan ang mga mansanas na ito? Pagkatapos ay pumunta tayo nang mas mabilis. (Bumangon ang bata.)

Isa - itaas ang iyong kanang binti, hawakan ito sa posisyon na ito, hawakan ang iyong hininga. Dalawa - ibaba ang iyong binti, huminga nang palabas. Tatlo - iangat ang iyong kaliwang binti, huminga, hawakan ang iyong binti sa posisyon na ito, hawakan ang iyong hininga. Apat - ibaba ang iyong kaliwang binti, huminga nang palabas. (3-4 beses.)

5. Paglalarawan. Tingnan mo, may lumitaw na oso sa aming landas! Tayo ay matakot at lumiit sa isang bola. (Nakahiga ang bata sa sahig, sa carpet.)

Isa - lumiko sa iyong kanang bahagi at kulubot na parang bola, huminga. Makinig nang may hinahabol na hininga. Dalawang - ituwid up, exhaling. Tatlo - lumiko sa iyong kaliwang bahagi at kulubot na parang bola, huminga. Apat - ituwid up, exhaling. (3-4 beses.)

6. Paglalarawan. Ituwid ang brush, mahigpit na isara ang mga daliri at dahan-dahang pisilin ang mga ito sa isang kamao. Magsagawa ng salit-salit sa bawat kamay. (Limang beses.)

7. "Manikang basahan"

Layunin: Paginhawahin ang kalamnan at emosyonal na pag-igting.

Paglalarawan ng gawain. Nakahiga ang mga bata sa banig. Psychologist: "Isipin mo na isa kang manikang basahan." Magpahinga ka. Hindi ka makagalaw. Kinuha ko ang kamay mo at binitawan. Bumagsak ang kamay sa sahig. atbp.

8. Paglalarawan. Subukan nating makita ang lahat ng naghihintay sa atin sa dulo ng kalsada. Isa - iikot ang iyong ulo sa kanan, huminga. Tingnan mo, huminga ka. Dalawa - iikot ang iyong ulo pasulong, huminga. Tatlo - iikot ang iyong ulo sa kaliwa habang humihinga. Tumingin muli, pigilin ang iyong hininga. Apat - iikot ang iyong ulo pasulong, huminga nang palabas. (3-4 beses)

9. "Ngiti"

Layunin: pagtuturo ng may layuning kontrol sa mga kalamnan ng mukha; pag-aaral ng mga katangian ng di-berbal na komunikasyon.

Paglalarawan ng gawain. Ang mga bata ay salit-salit na ngumiti, pagkatapos ay i-relax ang kanilang mga kalamnan sa mukha. Ulitin 6-8 beses.

10. Paglalarawan. Uminom tayo ng tubig ng balon. Isa - gumuhit ng tubig mula sa balon. Dalawa - dalhin ang iyong mga palad na may tubig sa iyong bibig. Mag-ingat, huwag matapon ang tubig. Tatlo - uminom, huminga. Apat - iwaksi ang tubig mula sa iyong mga kamay at huminga nang palabas. (3-4 beses.)

11. "Nagkita tayo at nagpaalam na may ngiti"

Layunin: upang mapahusay ang positibong emosyonal na karanasan.

Paglalarawan ng gawain. Psychologist: “Ngayon maglalaro tayo ng ganyang laro. Isang ngiti ang makikita sa aking mukha. Sa sandaling makita mo ang aking ngiti, dapat kang ngumiti din pabalik sa akin. Magtatagpo ang ating mga ngiti. Kung walang ngiti sa mukha ko, hindi ka rin dapat ngumiti." Ang laro ay nilalaro ng 6-8 beses.

12. "Hinga"

Layunin: pagtuturo ng ritmikong mga diskarte sa paghinga upang mapawi ang tensyon; pagkamit ng isang estado ng kalmado at mabilis na psychotechnical na pahinga.

Paglalarawan ng gawain. 1. Huminga nang normal. 2. Gawin ang pagbuga ng dalawang beses kaysa sa paglanghap. 3. Huminga ng malalim, pigilin ang iyong hininga sa loob ng 20-30 segundo. Magsagawa ng mga ehersisyo sa loob ng 5 minuto.

Mga laro para sa pagpapaunlad ng pagsasalita

1. Larong "Pakikipanayam". Una, ipakilala sa mga bata ang mga bagong salita.

Panayam - isang pag-uusap na nilalayong i-broadcast sa radyo, telebisyon o sa isang pahayagan.
Ang reporter ay isang taong nagtatanong.
Ang sumasagot ay ang sumasagot sa mga tanong. Kailangan nating turuan ang mga bata na magsalita nang matapang sa mikropono. Upang gawin ito, hilingin sa mga bata na magsalitan sa pagsasabi ng isang bagay sa mikropono, kahit man lang bilangin hanggang 10 pasulong at paatras. Pagkatapos ay ipinamahagi ang mga tungkulin sa mga bata. Ang mga posibleng paksa ay tinatalakay. Naka-set up ang tape recorder. Nagsisimulang magtanong ang mga reporter. Pagkatapos ang pag-uusap ay sama-samang pinakikinggan at tinatalakay.

Mga posibleng paksa: pagtalakay sa pagpunta sa teatro at panonood ng dula; talakayan ng isang holiday, isang eksibisyon ng mga guhit, isang kawili-wiling libro, ang pinaka-kagiliw-giliw na kaganapan ng linggo.

Mga pagpipilian sa laro: 1) iniinterbyu ng guro ang mga bata, 2) kapanayamin ng mga bata ang guro, 3) kapanayamin ng mga magulang ang bata, 4) kapanayamin ng bata ang mga magulang.

2. Ang larong "Pictures-riddles".

Lumapit ang driver sa guro at kinuha ang isa sa mga larawan. Nang hindi ito ipinapakita sa ibang mga bata, inilarawan niya ang bagay na iginuhit dito. Nag-aalok ang mga bata ng kanilang mga bersyon.

Ang susunod na driver ay ang unang nahulaan ang tamang sagot.

3. Laro "Tukuyin ang isang laruan".

4. Ang larong "Bumuo ng isang pangungusap."

Mga Tala:

1. Pasiglahin sa mga bata ang pagnanais na bumuo ng hindi pamantayan, orihinal na mga pangungusap.
2. Kung ang mga bata ay madaling makabuo ng mga pangungusap para sa dalawang binigay na salita, sa susunod ay bigyan sila ng tatlong salita upang makabuo ng mga pangungusap.

5. Larong "Kabaligtaran".

Ang bawat bata naman ay nag-aalok ng kanyang sagot at siguraduhing ipaliwanag kung bakit pinili niya ang gayong paksa.

6. Larong "Bridge".

Tandaan: ang laro ay angkop din para sa mga indibidwal na aralin sa isang bata.

7. "Ano ang ibig sabihin ng ekspresyon?" o "Mga Kawikaan".

Imposibleng malaman ang mga lihim ng wika, ang kayamanan at pagpapahayag nito nang hindi nauunawaan ang mga kahulugan ng matatag na mga parirala: mga yunit ng parirala, salawikain, kasabihan.

pumunta para sa isang ayusin pumunta para sa isang ayusin
kung saan nakikita ng mga mata kung saan tumitingin ang mga mata
ang kaluluwa ay napunta sa talampakan ang kaluluwa ay napunta sa mga takong
libreng ibon libreng ibon
tuklasin ang Africa tuklasin ang America
bilangin sa iyong ulo bilangin sa iyong isip
ang mata ay nahulog sa isang libro ang mata ay nahulog sa isang bagay
na may sariwang isip na may sariwang isip
nerves are brawling nerves ay malikot
sa sakong ay hindi maganda sa talampakan ay hindi maganda Ang pag-unawa sa mga yunit ng parirala sa literal na kahulugan ay humahantong sa mga nakakatawang insidente. Halimbawa, tuwang-tuwa ang bata nang mabalitaan niyang natutulog ang kanyang pusa nang walang mga paa. Ginising niya ang pusa, binilang ang kanyang mga paa, at, panatag ang loob, bumalik. Ang ina, na nagpahayag na mayroon siyang maraming mga alalahanin sa kanyang bibig, ay pinayuhan na iluwa ang mga ito nang mabilis. Ang tatlong taong gulang na si Irochka ay hindi nais na magsuot ng bagong suit, siya ay umiiyak dahil narinig niya ang isa sa mga matatanda na nagsabi: "Siya ay malulunod dito." Pagkumpleto ng gawain "Ano ang ibig sabihin ng expression?" ay tutulong sa bata na gamitin nang wasto ang mga yunit ng parirala sa kanyang sariling pananalita. Kawikaan:

1. "Ang gawain ng panginoon ay natatakot."
2. "Ang bawat master sa kanyang sariling paraan."
3. "Jack of all trades".
4. "Ang sastre ay masisira - ang bakal ay magbabayad."
5. "Ang patatas ay hinog na - bumaba sa negosyo."
6. "Kung walang paggawa, walang bunga sa hardin."
7. "Ano ang pangangalaga, ganyan ang bunga."
8. "Higit pang aksyon - mas kaunting mga salita."
9. "Ang bawat tao ay kilala sa pamamagitan ng gawain."
10. "May pighati - pighati, may trabaho - trabaho."
11. "Ang mabuhay nang walang disiplina ay hindi mabuti."
12. "Ang kinitang tinapay ay matamis."
13. "Siya na may kasanayan, siya ay kumilos nang matalino."
14. "Kung walang simula ay walang katapusan."
15. "Kung walang kaayusan, walang kahulugan."
16. "Hindi ka makakabili ng gingerbread nang walang trabaho."
17. "Natatakot ang mga mata - ginagawa ng mga kamay."
18. "Upang hindi magkamali, huwag magmadali."
19. "Kung walang paggawa ay walang kabutihan."
20. "Ang trabaho ay ang pinakamahusay na gamot."
21. "Ang pasensya at trabaho ay gumiling ng lahat."
22. "Kung nagbabasa ka ng mga libro, malalaman mo ang lahat."
23. "Isang bahay na walang aklat, na walang bintana."
24. "Ang tinapay ay nagpapalusog sa katawan, ngunit ang aklat ay nagpapalusog sa isip."
25. "Kung saan may pagkatuto, mayroong kasanayan."
26. "Pag-aaral at pagtatrabaho nang sama-sama."
27. "Ang pagkatuto ay liwanag, at ang kamangmangan ay kadiliman."
28. "Igalang ang guro bilang magulang."

8. Larong "Mga Hakbang. (Sino ang makakarating sa ...)"

Sa tulong ng simpleng larong ito na may mga elemento ng kumpetisyon, maaari kang makipagtulungan sa iyong anak upang palawakin ang kanyang bokabularyo at bumuo ng pagsasalita sa pangkalahatan.

Iba pang mga paksa: "Lahat ay bilog", "lahat ay mainit", "lahat ay basa". "Magiliw na salita para kay nanay." "Mga Salita ng Kaginhawahan", atbp.

Bumubuo kami ng magkakaugnay na pananalita, atensyon at pagmamasid) Hindi bababa sa 5 tao ang naglalaro ng larong ito. Kung hindi, hindi ito kawili-wili. Sabi ng host: Naghahanap ako ng girlfriend (kaibigan). Siya ay may asul na mata, mahabang maitim na buhok, mahilig sa pusa at ayaw sa gatas.
Ang unang mahulaan kung sino sa mga batang pinag-uusapan ang magiging pinuno.
Sa isang laro na may maliliit na bata, pinapayagang ilarawan ang mga damit.

10. Larong "Dalawang bilog".

Ang mga bata ay binuo sa dalawang bilog - panlabas (malaki) at panloob (3-4 na tao).
Ang mga bata mula sa isang malaking bilog ay nakatayo, at mula sa isang maliit ay sumama sila sa nangungunang may sapat na gulang at nagsasabi: "Pumunta kami sa isang bilog at nagdadala sa amin ... mga matamis."

11. Pagbuo ng isang kuwento.

Halimbawa:

12. Pamamahagi ng mga alok.

13. Kumpletuhin ang alok.

14. "Nasa sirko ako..."

Kung gumagamit ka ng mga kard na may mga pantig, kung gayon hindi kinakailangan na ang pantig na ito ay nasa simula ng salita.
Mga Pagpipilian: "Nasa dagat ako ...", "Nasa kagubatan ako ...", "Nasa teatro ako ...", atbp.

15. Pang-ukol.

Kumuha ng isang disposable na karton na plato, iguhit ito sa mga sektor. Sa bawat sektor, isulat ang mga pang-ukol - "sa", "sa", "sa ilalim", "sa itaas", "kasama", atbp.

16. Gawang bahay na alpabeto.

Nang maglaon, kapag ang bata ay nakabisado na ang mga titik, gawing kumplikado ang gawain - gupitin ang mga salita mula sa mga magasin. May tiyak na titik, may tiyak na pantig.

17. Tanikalang.

Kung sino ang makabuo ng pinakamaraming salita ang siyang mananalo.
18. Magdagdag ng liham.

Ang pagpipiliang ito ay mahirap, kadalasan ang manlalaro ay hindi maaaring magdagdag ng isang titik sa isang kumbinasyon ng titik mula sa isang kilalang salita.

19. Paglalakbay.

Laro ng pamilya. Ang isa ay nagsabi: "Ang aming barko ay pupunta ... halimbawa, sa India. Ano ang aming dadalhin sa amin? "May nagtanong: "Anong sulat?". "Sa letrang" K "!". Nagsisimula ang una at nagsabing: "Kumuha kami ng pusa!" Isa pa: "Cacti!". "Mga kaldero!" Kung marami nang salita ang nasabi para sa liham na ito, maaari kang magpatuloy tulad nito: "Ang unang deck ay okupado na. Punan natin ang susunod, ng titik na "P". Ang isa pang pagpipilian ay "Paglalakbay".

Ang susunod ay nagsasabing: "At kukunin ko ang TV sa akin" at naglalagay ng isang card na may titik na "T" sa trailer na may titik na "T".

20. Sino ang kaibigan sa anong mga titik.

Ang laro ay hindi lamang para sa pagsasaulo ng mga titik at pagbuo ng pagsasalita, ngunit din napaka-kaalaman. Ang bawat manlalaro ay dapat may larawan ng isang hayop. Maaaring iba. Halimbawa, may elepante si nanay, may buwaya si tatay, at may hedgehog ang bata. Sabi ni Nanay: "Kaibigan ng elepante ko ang letrang "X" dahil may baul siya." Sabi ni Tatay: "At kaibigan ko ang buwaya ko" R "kasi nakatira siya sa ilog." Sinabi ng bata: "Ang aking hedgehog ay kaibigan sa letrang" I ", dahil mayroon siyang mga karayom. 21. Mag-imbento tayo (mula 3 taong gulang).

Bumubuo kami ng abstract na pag-iisip, pagsasalita.

Upang maglaro, kakailanganin mo ng isang hanay ng mga bagay na may iba't ibang hugis (stick, bola, singsing, mga kahon, isang silindro) at mga card na may larawan ng iba't ibang mga bagay ng isang tiyak na hugis - isang salamin, isang lapis, isang itlog, isang mansanas.

MAHALAGA! ang mga larawan sa mga larawan ay dapat na katulad ng mga bagay.

Halimbawa:

lapis, pamalo, karayom, kutsilyo - katulad ng hugis sa isang stick;
plorera, salamin, didal - isang guwang na silindro.

Ang laro ay nilalaro ng isang bagay tulad nito - ang mga bata (o isang bata) ay nakaupo sa harap ng mesa, bawat isa ay may isang hanay ng mga bagay. Isang matanda ang nakaupo sa tapat, may mga card siya na may mga larawan. Isa-isang ipinapakita ng matanda ang mga card at nagtanong: "Sino ang may bagay na katulad ng lapis?" Ang bata na may stick ay tumugon: "Meron ako!" at tumatanggap ng card na may larawan ng lapis.

Ang kabaligtaran na opsyon: Ang mga bata ay may mga card na may mga larawan, at ang isang may sapat na gulang ay may iba't ibang mga bagay.

Ang mga bata mula sa 5 taong gulang ay maaaring maglaro ng larong ito nang mag-isa at walang mga larawan, na nag-imbento kung ano ang maaaring hitsura nito o ang bagay na iyon.

22. Ipagpatuloy ang hilera.

Upang makabuo ng mga pangungusap alinsunod sa mga pamantayan ng katutubong wika, ang bata ay hindi kailangang mag-imbento ng mga suffix at prefix, matuto ng mga panuntunan sa gramatika - natutunan niya ang mga ito sa proseso ng komunikasyon.
Ang pagsasanay na ito ay naglalayong bumuo ng kakayahang baguhin ang mga salita sa pamamagitan ng pagkakatulad, iyon ay, upang makita ang ilang mga pattern ng gramatika. Ang pagpapalit ng mga salita ayon sa modelo, sa pamamagitan ng pagkakatulad, natuklasan ng bata ang parehong mga tuntunin sa wika at mga pagbubukod sa kanila.

Halimbawa: isang fox, isang oso, ngunit isang hedgehog; mangkok ng asukal, kahon ng tinapay, ngunit salt shaker, mantikilya ulam.

Ang kakayahang gumamit ng mga pagkakatulad ay magsisilbing suporta para sa iyong anak kapag nag-aaral ng mga banyagang wika.

Ang mga gawain para sa ehersisyo na "ipagpatuloy ang hilera" ay madaling makabuo ng kanilang mga sarili sa mga magulang at tagapagturo. Narito ang ilang halimbawa ng mga gawain:

Mga tao - mga tao, mga bata - ...
Anak - anak na babae, apo - ..., pamangkin - ...
Isang pangkat ng mga kabayo - mangangabayo, isang pangkat ng mga aso - ..., isang pangkat ng mga usa - ...
Tundra - usa, gubat - ..., disyerto - ...
Mga natutulog - kahoy, riles - ...
Ang pasahero ay pumasok sa kotse, ang pasahero ay pumunta sa ..., ang pasahero ay umalis ..., ang pasahero ay nakatayo sa tabi ...
Bangka - bangka, bangka - ..., barko - ..., bapor - ...
Ang isang piloto ay isang eroplano, ang isang piloto ng helicopter ay ..., ang isang astronaut ay ...
Asukal - sa isang mangkok ng asukal, mantikilya - sa ..., tinapay - sa ..., asin - sa ...
Kutsara - kutsara - maraming kutsara, tinidor - ... - marami ..., kutsilyo - ... -
marami…

23. Niyebeng binilo.

Ang mga manlalaro ay humalili sa pagdaragdag ng mga salita sa iminungkahing simula ng isang parirala.

Mga pagpipilian sa laro: 1. "Pupunta kami sa kalsada"

Host: "Pupunta ako sa isang paglalakbay at ilagay sa isang maleta ...".
Bata: "Babyahe ako at naglalagay ako ng sabon sa maleta ko."
Ang iba pang mga sitwasyon ay nilalaro sa parehong paraan, halimbawa:

2. "Pagluluto ng almusal, tanghalian, tsaa sa hapon, hapunan"

Presenter: "Naghahanda kami ng almusal, gumawa tayo ng menu."
Bata: "Karaniwang may sandwich ako para sa almusal."
Susunod na manlalaro: "Wala akong sandwich para sa almusal, mas gusto ko...". Susunod" "Hindi ko gusto, ni isang sandwich o ... mas gusto ko ...", atbp.

3. "Itakda ang talahanayan"

Nangunguna: "I-set natin ang hapag para sa hapunan. Maglalagay ako ng isang kahon ng tinapay sa mesa."
Bata: "Ihanda na natin ang hapag para sa hapunan. Maglalagay ako ng isang kahon ng tinapay, isang lalagyan ng napkin sa mesa."
Inuulit ng susunod na manlalaro ang parirala at idinagdag kung ano pa ang itinuturing niyang kinakailangan, atbp.

4. "Maglalakad-lakad"

Host: "Pupunta tayo sa gubat. Magsusuot ako ng rubber boots."
Bata: "Pupunta tayo sa gubat. Magsusuot ako ng rubber boots, kukuha ako ng basket."
Inuulit ng susunod na manlalaro ang parirala at idinagdag kung ano ang itinuturing niyang kinakailangan, atbp.

5. "Naghihintay para sa mga bisita"

Host: "Darating ang mga bisita sa atin ngayon. Gawa tayo ng entertainment program. Pwede tayong mag-arrange ng mga atraksyon."
Bata: "Darating ang mga bisita ngayon. Gawa tayo ng entertainment program. Pwede kang mag-arrange ng mga atraksyon, magpakita ng mga trick."
Inuulit ng susunod na manlalaro ang parirala at idinagdag kung ano ang itinuturing niyang kinakailangan, atbp.
24. Kasaysayan na may pagpapatuloy.

Ipakumpleto sa mga bata ang kuwento. Sinasabi ng unang manlalaro ang unang pangungusap, inuulit ng pangalawa ang sinabi ng una at idinagdag ang kanyang pangungusap, atbp.
25. Ano ang mga salita.

Basahin sa bata ang isang tula ni M. Plyatskovsky "Ano ang mga salita."

26. "Katulad na mga salita" - kasingkahulugan.

Ipinaliwanag ng nasa hustong gulang na ang parehong bagay ay maaaring sabihin sa iba't ibang mga salita. Ang ganitong mga salita ay tinatawag na malapit sa kahulugan.

Matanda: "Magsisimula ako, at magpapatuloy ka. Ang Winnie the Pooh ay nakakatawa (nakakatawa, nakakatawa, nakakatawa, nakakatawa ...).
Si Donkey Eeyore ay malungkot (malungkot, walang saya, namimighati...)".
Matanda: Ang liyebre ay duwag. Paano mo pa masasabi? (Natatakot, mahiyain, mahiyain..)
Matanda: "Ang liyebre ay tumatakbo palayo sa soro. Paano mo pa masasabi?" (Tumakas, kumurap, tumakas, lumipad nang buong bilis, hinipan ang kanyang mga binti).

27. Mga salitang polysemantic.

Matanda: "Minsan tinatawag natin ang iba't ibang bagay na may parehong salita. Halimbawa, ang sibuyas ay halamang gulay, ang sibuyas ay isang sandata.

Ano ang kahulugan ng salitang karayom? (Mga karayom sa pananahi, karayom ng konipero, karayom ng hedgehog).
Talakayin kung anong mga kahulugan ang maaaring magkaroon ng mga salita: panulat, spout, dila; stroke, tumatakbo, lilipad, rushes; namumula, mahal, malakas, sariwa. Basahin at talakayin ang mga tula kasama ng iyong anak.

B. Zakhoder
(mula sa mga kanta ng Winnie the Pooh) I'm going forward
(Tirlim-bom-bom),
At umuulan ng niyebe
(Tirlim-bom-bom),
Bagama't tayo ay ganap
Wala sa kalsada!
Pero dito lang
(Tirlim-bom-bom),
Sabihin mula sa-
(Tirlim-bom-bom),
Sabihin mula sa-
Bakit ang lamig ng paa mo?

Ang pin ay may ulo.
(V. Lunin)

Mga ilong.
(A. Usachev)

Sabi nila: ang orasan ay nakatayo,
Sabi nila, mabilis ang takbo ng orasan
Ang sabi nila, ang orasan ay tumitibok
Pero medyo nasa likod sila.
Sabay kaming nanood ni Mishka
At ang orasan ay nasa lugar.

28. Sa kabaligtaran (antonyms).

Maraming mga salita ang may magkasalungat na kahulugan.
Ang isang may sapat na gulang ay nagsisimula ng isang parirala, at ang isang bata ay nagtatapos nito, halimbawa:

matamis na asukal, at paminta ...,
ang daan ay malawak, at ang landas ...,
malambot ang plasticine, at ang bato ...,
mainit ang tsaa at ice cream...,
makapal ang halaya, at inuming prutas ...,
isang sheet ng emery ay magaspang, at isang sheet ng papel ...
Mabilis tumakbo ang liyebre at gumagapang ang pagong...
Maliwanag sa araw, ngunit sa gabi ... Isa pang pagpipilian:

Ang lugaw ay pinakuluang makapal at ... (likido). Ang mga hayop ay matapang at ... (duwag). Ang mga karot ay maaaring kainin ng hilaw at ... (pinakuluan). Ang mga mansanas ay maaaring maliit at ... (malaki). Basahin sa iyong anak ang tula ni D. Ciardi na "The Farewell Game". Narito ang larong paalam...
sa amin ng isang libro
Oras na para isara;
Umaasa tayong lahat
Ano sa kanya
naging kayo
Medyo mas matalino

marami kang natutunan
nakakatawang salita
At iba pa
Lahat ng uri ng mga bagay
At kung ikaw
kabisado sila,
Hindi sa walang kabuluhan
Nasayang ang araw mo!

29. Game of rhymes - sabihin sa akin ang salita.

Napagtatanto ang ritmo at tula ng isang linya, ang mga bata ay nagsisimulang mas maunawaan ang patula na pananalita.

Nag-aalok ang may sapat na gulang: "Babasahin kita ng isang tula, ngunit hindi ako partikular na magsasabi ng ilang mga salita, ngunit subukan mong sabihin sa akin ang mga ito." Ang isang may sapat na gulang ay nagbabasa ng tula at hindi nagtatapos ng isang salita sa isang linya. Ang bata ay nagmumungkahi ng isang tula. Sa kaso ng kahirapan, ang mga salita sa linya ay natapos ng isang may sapat na gulang. Dapat basahin ang tula hanggang sa matutunan ng bata na independiyenteng bigkasin ang mga salita nang tama.

Isang napaka nakakatakot na kwento.
(Daniil Kharms) Kumakain ng tinapay na may mantikilya,
Naglakad ang magkapatid sa eskinita.
Biglang tumama sa kanila mula sa isang sulok
Tumahol ng malakas ang malaking aso. Sinabi ng nakababata: - Narito ang pag-atake,
Gusto niya tayong atakihin..
Para hindi tayo magkagulo,
Itatapon natin ang tinapay sa ... bibig ng aso.

Lahat ay natapos nang mahusay.
Agad na naging .. malinaw ang magkapatid
Ano ang nasa bawat lakad
Dapat kang magdala ng ... isang roll. Mga mouse cone
(A. Kondratiev)

Noong unang panahon mayroong dalawang seryosong cone sa isang pine tree.
Nanirahan sa ilalim ng puno ng pino ang dalawang masasayang daga.
At ang mga daga ay sumigaw:
- Hoy, bumaba ka na!
Nalaman mo ang tungkol sa amin sa pamamagitan lamang ng sabi-sabi.

Sumagot ang mga cone:
- Mga bobong daga
Bakit masama sa atin ang magbitay
Dito sa tore namin. Mas mabuting anyayahan ka namin:
Pumasok ka, tambay tayo.

Ngunit anong uri ng laro ng mga tula ang inaalok ng makata na si Vadim Levin. Ito ay tinatawag na: "Magdagdag ng dalawang linya."

Binubuo ng host ang unang dalawang linya ng tula, at tatapusin ito ng iba pang kalahok sa laro, halimbawa:

Hippo sa zoo
Nakalunok ako ng hedgehog at narito ang mga pagtatapos:

Sumasakit ang tiyan niya.
Umiiyak ang kawawang hippopotamus. - Nagtaas siya ng isang nakakatakot na sigaw -
Hindi ako sanay sa maaanghang na pagkain. - Uminom siya ng castor oil buong araw
At umuungal ... parang hippopotamus. - Tumawa ang Behemoth nang may lakas at pangunahing:
Kinikiliti siya sa loob ng parkupino! Imungkahi ang iyong pagtatapos.
Subukang idagdag ang mga couplet na ito:

Tumakbo si Akim sa tabi ng ilog
Tuyong tuyo si Akim. Pagtatapos ng may-akda:
Tumakbo siya patawid
Basa sa balat.
(Oleg Grigoriev) May aso sa poste
At pinunasan ang pawis sa kanyang noo. Pagtatapos ng may-akda:
At sa poste ang pusa ng kapitbahay
Pinunasan niya ang pawis sa noo.
(Renata Mucha)

Sa modernong panahon ng pag-unlad

paaralan ng wikang pangkalahatang edukasyon

edukasyon sa elementarya

at lalong dumarami ang kanyang pag-unlad sa pagsasalita

pagsamahin nang lubusan at makatwiran

sa isang solong pang-edukasyon at nagbibigay-malay

T.G. Ramzaev.

Ang pamamaraan para sa pagbuo ng pagsasalita ay ang lugar ng metodolohikal na agham na kasalukuyang pinaka-sangkap sa metodolohikal na panitikan. Marahil ay wala (at wala) isang kilalang pang-edukasyon at metodologo na mananatiling walang malasakit sa mga isyu ng pamamaraan para sa pagbuo ng pagsasalita. Gayunpaman, dapat tandaan na sa bahaging ito ng pamamaraan ng wikang Ruso na mayroon pa ring maraming hindi nalutas na mga isyu, maraming mga problema. N.K. Si Ivankina, kandidato ng pedagogical science, associate professor, ay binibigyang-diin ang pinakamahalaga:

1. pagpapabuti ng linguistic na paghahanda ng guro upang magtrabaho sa pagbuo ng pagsasalita ng mga mas batang mag-aaral;

2. paglilinaw ng nilalaman ng pagtuturo ng talumpati ng mga batang mag-aaral;

3. pagpapabuti ng teknolohiya ng pagtuturo ng pagsasalita;

4. pagpapatupad (pagpapakilala) ng mga bagong pamamaraan sa pagsasagawa ng mga paaralang masa;

5. paglilinaw ng mga pamantayan para sa antas ng pag-unlad ng pagsasalita, mga prospect para sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga mas batang mag-aaral, atbp.

Sa kasalukuyan, ang mga katanungan ng pamamaraan ng pag-unlad ng pagsasalita ay nalutas mula sa isang mas malalim na posisyon sa linggwistika kaysa dati.

Isaalang-alang ang mga kinakailangan ng M.R. Lvov para sa mga pagsasanay sa pagsasalita.

Ang pinakamahalagang kinakailangan para sa mga pagsasanay sa pagsasalita ay sistematiko (pagkakapare-pareho, pananaw, pagkakaugnay ng iba't ibang mga pagsasanay, ang kakayahang bigyang-diin ang kanilang karaniwang layunin).

Ang bawat bagong ehersisyo, na konektado sa mga nauna, sa parehong oras ay dapat maglabas ng bago, kahit isang maliit na elemento ng bago. .

Mahalagang magbigay ng isang tiyak, tiyak na layunin para sa bawat pagsasanay sa pagsasalita. Nangangahulugan ito ng pagtukoy kung anong bagong kasanayan, kumpara sa natutunan na, ang pagsasanay na ito ay bubuo.

Kailangan mo rin ng iba't ibang uri ng pagsasanay. Ang isa sa mga kinakailangan ng sistematiko ay na sa proseso ng pag-aaral ang lahat ng mga uri ng trabaho na katanggap-tanggap sa edad ay higit pa o hindi gaanong pantay na kinakatawan.

Ang sistema ng mga pagsasanay sa pagsasalita ay epektibo lamang kapag may mga kondisyon na bumubuo sa background para sa pagbuo ng pagsasalita. Ang ganitong background ay isang kapaligiran ng patuloy na atensyon sa wika at pagsasalita, isang malusog na globo ng pagsasalita na nilikha ng paaralan at pinalawak ng silid-aralan at ekstrakurikular na pagbabasa, pag-aaral ng grammar at spelling, at iba pang mga klase ng wika.

Ang mga pagsasanay sa pagsasalita, bilang panuntunan, ay hindi nagbibigay ng kapansin-pansing epekto sa maikling panahon. Ang pagbuo ng pagsasalita ay nangangailangan ng mahaba, maingat na gawain ng mga mag-aaral at guro. Ang mga pansamantalang kabiguan, mga pagkasira ay hindi dapat matakot sa isa o sa isa pa.

Ang sistematikong gawain sa pagbuo ng pagsasalita ay tiyak na hahantong sa tagumpay. .

Sa pamamaraan ng elementarya, ang mga sumusunod na uri ng magkakaugnay na pananalita (o mga pagsasanay para sa pagbuo ng pagsasalita) ay tinatanggap:

Mga detalyadong sagot sa mga tanong (kabilang sa isang pag-uusap);

Iba't ibang pagsasanay sa teksto na may kaugnayan sa pagsusuri ng binasa, pag-aaral ng materyal na gramatika, pag-activate ng mga anyo ng gramatika o bokabularyo, kung ang mga pahayag (o nakasulat na mga teksto) ay karaniwang nakakatugon sa mga kinakailangan sa itaas;

Mga tala sa pagmamasid, talaarawan ng panahon, iba pang talaarawan;

Oral retelling ng binasa (sa iba't ibang bersyon nito);

Oral na kwento ng mga mag-aaral sa isang partikular na paksa, sa isang larawan, sa mga obserbasyon, sa isang naibigay na simula at wakas, atbp.;

Pagsusuri ng mga tekstong pampanitikan na isinaulo;

Improvisation ng mga fairy tale, ang simula ng pampanitikan at artistikong pagkamalikhain;

Mga nakasulat na presentasyon ng mga huwarang teksto;

Pagsasaayos ng mga tekstong ibinigay ng guro (mga piling muling pagsasalaysay at pagtatanghal, malikhaing anyo ng muling pagsasalaysay at pagtatanghal, pagtatanghal ng mga kuwento, atbp. (kapwa pasalita at pasulat);

Mga diyalogo - muling pagsasalaysay na may pag-iingat ng diyalogong anyo, pati na rin ang mga independiyenteng diyalogo sa pagitan ng mga mag-aaral (pasalita);

Iba't ibang uri ng pagsasadula, pagguhit sa bibig (berbal), haka-haka na screen adaptation ng mga binasang akda o sariling kwento;

Mga nakasulat na komposisyon ng iba't ibang uri;

Mga artikulo sa mga pahayagan, mga pagsusuri sa mga librong nabasa, mga pagtatanghal, mga pelikula, iyon ay, ang kakanyahan ng pagsulat ng mga espesyal na genre;

Mga papel ng Spruce: mga pahayag, anunsyo, address, telegrama, atbp.

Ito lamang ang pinaka-pangkalahatang enumeration ng mga uri ng mga kaugnay na teksto na ginagamit ng mga nakababatang estudyante.

Kasama sa listahan sa itaas ang parehong pasalita at nakasulat na pananalita; monologue speech ang nangingibabaw, ngunit mayroon ding diyalogo.

Ang ilang mga pagsasanay ay isinasagawa sa mahigpit na mga kondisyon ng aralin, at ang iba sa bahay. Iba rin ang antas ng kalayaan ng mga mag-aaral sa paghahanda ng mga teksto: mula sa panggagaya sa modelong ito hanggang sa isang malikhaing sanaysay, isang kuwento.

Ayon sa antas ng kalayaan ng mga mag-aaral, ang mga pagsasanay sa magkakaugnay na pananalita ay maaaring nahahati sa mga sumusunod na uri: gawaing isinagawa ayon sa modelo; nakabubuo na pagsasanay; malikhaing pagsasanay. .

Ang manwal ay nagtatanghal ng isang siyentipikong batay at eksperimentong isinagawa na sistemang metodolohikal para sa pagbuo ng pasalita at nakasulat na pananalita ng mga unang baitang sa iba't ibang sitwasyon ng komunikasyon, na isinasaalang-alang ang paraan ng komunikasyon-aktibidad sa pagtuturo ng wika at pagsasalita. Ang pagbuo ng tumpak, tama at nagpapahayag na pagsasalita ay batay sa asimilasyon ng mga konsepto ng pagsasalita, sa gawain sa pagsusuri at pagbuo ng mga pangungusap at teksto. .

Alok

1. Nakatira sa kagubatan (oso, liyebre, soro, lobo).

2. Hulaan ang mga bugtong, sumulat ng mga bugtong.

Gumawa ng mga mungkahi sa kanila.

Sa isang tili ay tumalon sila sa mga sanga

At nagsasaya na parang mga bata

Sa isang swing mula sa isang liana

Tumaas ang taas ________________

Ang halimaw na ito ay magsasabi ng kaakit-akit

Sa itim at puting guhit.

Sa ilalim ng mataas na steppe sky

_______________ nanginginain sa Africa

3. Baguhin ang mga pangungusap na paturol sa mga interogatibo, gamitin ang mga salitang: maliban kung. Talaga, sino, saan, ano, paano, ano.

1. Sa tag-araw, naglabas si Sasha ng isang hedgehog sa kagubatan.

2. Sa paaralan, nanood ang mga bata ng isang kawili-wiling cartoon.

3. Gustung-gusto ng mga unang baitang ang mga aralin sa pisikal na edukasyon.

4. Si Anya ay may pulang pusang si Ogonyok.

5. Nagsimulang umulan ng malakas sa labas.

Halimbawang tugon:

1. Naglabas ba si Sasha ng hedgehog sa kagubatan sa tag-araw?

2. Naglabas ba siya ng hedgehog sa kagubatan sa tag-araw?

3. Sino ang naglabas ng hedgehog sa kagubatan sa tag-araw?

4. Ano ang ginawa ni Sasha noong tag-araw?

5. Ano ang ginawa ni Sasha sa hedgehog?

1. Sa aralin, ang mga lalaki ay nakaisip ng mga kawili-wiling bugtong.

2. Sa aralin, ang mga lalaki ay nakaisip ng mga kawili-wiling bugtong.

1. Basahin ang mga pangungusap. Tukuyin kung nasaan ang mga teksto, at nasaan ang mga indibidwal na pangungusap. Kapag sumasagot, gamitin ang mga sumusunod na expression:

Sigurado ako na…

Sa tingin ko, ….

Parang sa akin,….

Naniniwala ako, ….

1. Umiiyak ang maliit na si Olya.

Nawala ang kanyang tuta na Bulka. Maputi siya. Pinakain niya ito ng gatas.

2. Tumahi si Masha ng damit para sa manika.

Nakatira ako sa St. Petersburg.

Pinaglalaruan ng tuta ang kuting.

Mga tanong para sa mahahalagang salita:

1. Sino ang umiiyak? (Munting Olya).

2. Ano ang nangyari sa kanya? (Nawawalang tuta).

3. Ano siya? (Belenky).

4. Ano ang pinakain sa kanya ni Olya? (Gatas).

Isalaysay muli ang teksto.

2. Basahin ang teksto. Maghanap ng karagdagang alok. Paano ito tinukoy? Ipaliwanag ang iyong desisyon. Pamagat ang teksto. Isulat.

Gusto ng oso na kumain ng pulot. Isang malamya na magnanakaw ang umakyat sa apiary at sinira ang mga bahay-pukyutan. Sila ay bumangga sa isang hindi inanyayahang panauhin at nagsimulang masaktan siya. Lumaban si Mishka, ngunit hindi umalis. Masakit matamis honey! Ang pulot ay may mga katangian ng pagpapagaling.

3. Basahin ang teksto. Mula sa mga opsyong ibinigay, pumili ng paksa, pangunahing ideya, at pamagat. Ipaliwanag ang iyong pinili. Isalaysay muli ang teksto.

Ito ay isang mainit na araw. Sa hardin, sa ilalim ng isang bangko, natutulog ang Beetle. Kumuha ng patpat si Lenya at sinimulang asarin ang aso. Ungol ng surot at sinugod ang bata. Tumakbo si Lenya sa bakod, ngunit nagawa ni Zhuchka na hawakan ang sando sa bastos.

Hindi mo maaaring saktan ang mga hayop.

Paksa: ito ay isang mainit na araw; Nakuha ng surot ang kamiseta; Si Lenya at ang asong si Zhuchka.

Pangunahing ideya: nakakapinsalang Lenya, Bug; Kumuha ng patpat si Lenya; Lenya at Zhuchka; hindi mo maaaring saktan ang damdamin ng mga hayop; kung paano tinuruan ng surot si Lenya ng leksyon.

Pamagat: Lenya, Zhuchka; Lenya at Zhuchka; hindi mo kayang saktan ang mga hayop.

4. Basahin ang mga pangungusap sa magkabilang hanay. Pagdugtungin nang magkapares ang mga pangungusap upang makagawa ng isang teksto.

Napatingin ako sa damuhan. Mabango ang bulaklak.

Gusto ko ang tag-init. Gumagapang ang mga langgam sa damuhan.

Umupo ang bubuyog sa bulaklak. Ang ardilya ay may hawak na kabute sa kanyang mga paa.

Isang ardilya ang nakaupo sa isang mataas na puno ng pino. Sa tag-araw maaari kang lumangoy at mag-sunbathe.

Anong mga salita ang nag-uugnay sa mga pangungusap sa teksto? Isulat ang anumang teksto. Bumuo ng isang alok para sa kanya.

Polysemantic at single-valued na mga salita. Naibibigay ang leksikal na kahulugan ng salita. Tukuyin ang isang salita para dito. Ano ang pangalan nito?

1. Nangungulag na puno na may puting balat.

2. Isang sisidlan na dinisenyo para sa mga prutas at bulaklak.

Gumawa ng mga pangungusap gamit ang mga salitang ito. Isulat mo.

Palitan ang mga tuldok ng mga angkop na salita. Isulat mo.

Hinder (ano?) ... ipagdiwang (ano?) ...

Hadlangan (kanino?) ... markahan (sa ano?) ...

Talunin (para saan?) ...

Talunin (sino?) ...

Ang mga salita ba ay humahadlang, matalo, nagmamarka ng makabuluhan? Patunayan mo. Ipaliwanag ang kahulugan ng mga salitang maraming halaga.

Mga kasingkahulugan.

1. Pumili ng mga kasingkahulugan para sa mga salitang ito. Gumawa ng mga mungkahi sa kanila. Isulat mo. Tukuyin kung ano ang karaniwan sa mga kahulugan ng mga salitang magkasingkahulugan at kung ano ang naiiba.

Ihagis - ..., maglaro ng mga kalokohan - ..., manginig - ...,.

2. Gumawa ng mga parirala na may kasingkahulugan.

1. Lolo, lolo, lolo (kolokyal)

(matanda, mabait, hupong, makulit, akin, atin, maputi).

2. Lola, lola, matandang babae (katutubo, atin, malungkot, galit).

Gumawa ng kwento tungkol sa iyong lolo o lola gamit ang mga parirala.

3. Buuin ang teksto gamit ang mga salita sa bracket. Isulat mo.

Ang mga bata ay nakakuha ng isang tuta. Siya (pinalamig, pinalamig, nagyelo, nagyelo) sa lamig.

(Puppy, doggie, doggie) pumulupot malapit sa baterya at itinago ang kanyang ilong sa kanyang buntot.

Paano ginawa ng mga lalaki?

Antonyms

1. Basahin ang mga salawikain. Maghanap ng mga salitang may magkasalungat na kahulugan.

Ang pag-aaral ay liwanag at ang kamangmangan ay kadiliman.

Magsalita nang kaunti, gumawa ng higit pa.

Sa anong diwa - direkta o matalinghagang paggamit ng salitang liwanag at dilim?

2. Basahin. Tukuyin kung tama ang mga kasalungat. At paano ito magiging tama? Isulat mo.

Ang maliit na pond ay isang malaking pond.

Banayad na ulan - malakas na ulan.

Maliit na sulat-kamay - malaking sulat-kamay.

Maliit na pera ay malaking pera.

3. Basahin ang teksto. Piliin ang mga angkop na kasalungat. Isulat mo.

Ang mga lalaki (mabuti - masama) ay gumawa ng kanilang araling-bahay, upang ito ay naging (madali - mahirap). Una, ang paksang ito (natapos - nagsimula pa lang) para pag-aralan. Pangalawa, ang trabaho ay (kawili-wili - hindi kawili-wili). Ang resulta (tinaas - spoiled) ang mood ng lahat. (Magaling - masama) nagtrabaho nang husto.

1. Basahin. Ano ang kahulugan ng bawat salita? Ito ba ay isang salita o tatlong magkakaibang salita?

Malago na tirintas. Matalim na tirintas. Ilog tirintas.

Gumawa ng pangungusap sa bawat homonym. Isulat mo.

2. Basahin. Maghanap ng mga homonyms.

Tumalon si Gopher mula sa mink

At tinanong niya ang pulang mink:

Saan ka nanggaling?

Sa fox.

Anong nakain mo dyan?

Chanterelles.

(Y. Kozlovsky).

Ihambing ang mga salitang mink - mink, chanterelles - chanterelles. Paano nagkakaiba ang mga kahulugan ng mga salita sa bawat pares? Gumawa ng mga parirala sa kanila. .

Ang lahat ng mga programa sa pagsasalita na binuo para sa mga modernong junior schoolchildren, bagama't naiiba sila sa nilalaman, ay may mga karaniwang layunin. .

Mga manwal sa wikang Ruso para sa mga mag-aaral sa elementarya M.R. Ang Lvov "School of Creative Thinking", ay isang aklat-aralin na unti-unting nagpapakilala sa mga bata sa pananaliksik, malikhain, mga aktibidad sa paghahanap. Bago ang mga mag-aaral (at sa maraming paraan - bago ang guro) ang mga malikhaing prinsipyo ay ipinahayag sa pag-aaral ng wikang Ruso, sa mastering speech.

Ang manwal na ito (iyon ay, ang iminungkahing aklat) ay binubuo ng tatlong mga seksyon: ang una ay naghahanda sa mga mag-aaral para sa malikhaing aktibidad ("mga elemento ng pagkamalikhain sa pagsasagawa ng mga aktibidad"), ang pangalawa - magagawa na pagkamalikhain sa pananaliksik, pagmomolde, disenyo. Pagsasama-sama ng mga diksyunaryo, algorithm, atbp., ang pangatlo ay ang pagsisiwalat ng sarili ng sariling katangian sa laro, sa sining. .

Ang mga materyales ng manu-manong "School of Creative Thinking" ay napapailalim sa isang tiyak na lohika at sistema, ngunit hindi sila "nakatali" sa programa ng wikang Ruso. Sa estudyante. Maaari silang piliin at gamitin sa pamamagitan ng interes, hindi sa pamamagitan ng pagkakasunud-sunod.

Sulok ng talino at katatawanan

Bakit natin sinasabing nakasandal sa pader, pero huwag sabihing giraff o nakakapit sa dingding?

Mayroong maraming mga katulad na salita sa Russian!

bird cherry, mula sa sibuyas.

Subukang maghanap ng mga ganoong salita at gumawa ng mga nakakaaliw na gawain para sa mga bata. Gumawa ng diksyunaryo ng mga ganyang salita - mga bugtong.

Isang bugtong na hindi ganap na natapos:

Idagdag ang iyong sarili!

Mokhnatenka,

Usatenka,

Hulaan! Nag-isip kami ng kaunti

At sinabi nila "Ito ay isang pusa!"

At para sa bugtong na ito ay binubuo lamang nila ang wakas, magkaroon ng simula!

…………….

Umuulan ng pilak mula sa langit

Lumiwanag ang lahat sa paligid!

Sagot: Ito ay tinatawag

Matutong bumuo ng pangungusap.

Sa "Problema ng mga nakasulat na pagsasanay" I.I. Si Paulsky (1875) ay binigyan ng sumusunod na gawain: "Huwag maghukay ng isang butas para sa isa pa, ikaw mismo ang mahuhulog dito."

1. Sino…, na… 2. Kung ikaw ay isang pulis……, kung gayon maaari kang……3. Ikaw mismo …, na ….. 4. Marami na, naghuhukay ……, sa kanilang sarili ……. 5. Kung ayaw mo ..., edi huwag ... 6. Hindi mo kailangan ng iba ......, dahil ikaw mismo ......

Itinuturo ng retorika kung paano bumuo at gumamit ng mga figure, pattern.

Ang mga antitheses ay binuo sa batayan ng mga magkasalungat, sa batayan ng mga kasalungat.

Halimbawa: mabilis - mabagal.

Ang mainit na kabayo ay ngumunguya, sumugod, ngayon ay nagmamadali, mabilis na lumayo at nawala sa liko.

At ang snail ay gumagapang nang dahan-dahan, halos hindi kapansin-pansing gumagalaw ....

Gawain: pumili ng magkasalungat na pares at gumawa ng antithesis.

Sana matuto akong magsulat ng tula.

dobleng katinig.

ella, nona, paliguan, silid-aralan,

Pag-aaway, tennis at kwento,

Pasahero, highway, programa,

Grupo, cash desk, telegrama.

(N.M. Betenkova)

Ang kard ay kumakatawan sa isang pantig, ? - marka ng tuldik. Kunin ang mga salitang tumutula para sa mga nakasulat na salita.

-? -, -? -, -? -, -?

At ang kwento

Tonelada,

- - -?, - -?, - -? - .

Ipasok ang mga salita: Emm, telegrama, Inna, Anna, klase, cash desk, Russian, grupo, pasahero, column, highway.

Ayusin ang mga salitang ito upang magkaroon ng tula at ritmo ang maramdaman - tulad ng sa isang tula.

Mga kasingkahulugan

Gumawa ng isang serye ng mga kasingkahulugan para sa bawat kuwago - isang mensahe, mula sa sinasalitang wika, halimbawa:

Sigaw - sumigaw, umungol, sumigaw, humagulgol, tumahol, mapunit ang lalamunan.

tamad - ??? tumakas - ???

mahulog - ??? nakakatakot (natatakot) - ???

Halimbawa: Sa pamamagitan ng paraan, mahulog nakakatawa kasingkahulugan: Siya plopped, blurted out, cheburahnulsya, stretched out, lumipad baligtad ...

Hindi nakakatawa: Nahulog siya, lumipad, nahulog ...

Grabe: Nahulog siya, nahulog sa hagdan.

Pagsusuri ng anonymous sa teksto.

Maghanap ng mga magkasalungat na kahulugan para sa bawat kahulugan.

Halimbawa:

Magaan na pasanin - mabigat na pasanin

Ang mahinang simoy ng hangin ay malakas na hangin.

Itim na aso - ?

Maruming trabaho - ?

Itim na kaisipan - ?

Bumuo ng mga pares ng magkasalungat gamit ang mga prefix:

a) pares ng pandiwa, halimbawa: ipinasok -?

nakolekta - ? binuksan - ?

b) pang-uri, halimbawa: maganda - ? balbas - ? .

Ang pagbuo ng pagsasalita, ang isang tao ay aktibong nagkakaroon ng pag-iisip, damdamin, nakakakuha ng mga kasanayan sa ganap na komunikasyon. Walang alinlangan, naiintindihan ng bawat guro ang kahalagahan ng pagbuo ng pagsasalita sa pagbuo ng pagkatao. Ngunit hindi lahat ay maaaring ayusin ang kanilang trabaho sa tamang antas. . Ang aklat na "Mga Lihim sa Pagsasalita" ay tumatalakay sa hindi gaanong binuo ng pamamaraan ng mga tanong sa pangunahing edukasyon ng pagbuo ng magkakaugnay na pananalita. Ang iminungkahing sistema ng trabaho sa mga baitang 1-2 ay batay sa pagpapakilala ng mga konsepto ng pagsasalita sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod bilang batayan para sa pagbuo ng mga nauugnay na kasanayan at kakayahan. Ang pangunahing konsepto ay ang konsepto ng "teksto", dahil ang pangwakas na layunin ng pag-master ng wikang Ruso sa paaralan ay turuan ang mga bata na magkakaugnay na ipahayag ang kanilang mga saloobin sa oral at nakasulat na anyo. upang magturo kung paano lumikha ng isang teksto, isang gawain sa pagsasalita, isang pahayag.

Ang magkasanib na pagbabasa, dramaturhiya ng mga engkanto at iba't ibang mga sitwasyon sa buhay, ang pagbubuo ng mga tula at kwento mula sa mga larawan ay hindi lamang isang mahusay na paraan ng pagbuo ng pagsasalita sa laro, kundi isang pagkakataon din para sa kawili-wiling komunikasyon sa bata, koordinasyon ng kanyang natural na data. Gayunpaman, hindi natin dapat kalimutan na ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ay nangangailangan ng sistematikong organisasyon ng mga klase, ilang mga metodolohikal na klase. .

Sa mga baitang 1-2, ang magkakaugnay na pananalita ng mag-aaral ay pangunahin nang pasalita. Samakatuwid, sa una, ang mga lalaki ay nakikilala sa mga kakayahan tulad ng lakas ng tunog, tempo, kulay, atbp. Pagkatapos ay malalaman ng mga bata kung ano ang teksto, mga tampok at uri nito.

Ang manwal ay binubuo ng siyam na seksyon:

"Para saan ang Pagsasalita"

"Kailangan mo pa mag drive"

"Oral speech"

"Pag-aaral ng pagiging magalang"

"Mga Lihim ng Sorceress - Mga Pananalita"

"Ang mga mahiwagang salitang ito"

"Oral speech"

"Iba ang mga text"

Ang pagbuo ng pagsasalita ay isang mahalagang bahagi ng bawat aralin sa Ruso. samakatuwid Ladytezhskaya T.A. nagbibigay-pansin lamang sa bahaging iyon ng aralin na partikular na nakatuon sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ng mga mag-aaral. .

Ang nasabing fragment ng aralin ay may mga espesyal na gawain na ipinahiwatig sa simula ng bawat paksa, halimbawa: ang mga paksa ay mga fragment na "Susi sa teksto", mga gawain - upang ipakita ang konsepto ng "pangunahing ideya ng teksto" , upang turuan ang mga bata na matukoy ang pangunahing ideya ng teksto, kung saan ito ay direktang ipinahayag. Upang gawin ito, ang manwal ay nag-aalok ng mga gawain sa pagsasalita, na sa ilang mga kaso ay sinamahan ng mga kinakailangang paliwanag at komento.

Upang ang guro ay malayang mag-navigate sa sistema ng mga konsepto ng pagsasalita, sa simula ng bawat aralin, ibinibigay ang iba't ibang mga pagpipilian para sa disenyo ng pagsasalita ng mga terminolohikal na pangalan.

halimbawa: ang mga sumusunod na kumbinasyon ng mga salita ay inaalok para sa paksang "Kami ay nagsasalita at sumusulat": sinasalitang salita, sinasalitang salita, buhay na salita. tunog na salita.

Ang isang espesyal na lugar sa sistema ng trabaho sa pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ng mga mag-aaral ay inookupahan ng edukasyon ng isang kultura ng komunikasyon sa pagsasalita (seksyon "Pag-aaral ng pagiging magalang"). Gamit ang halimbawa ng isang may-katuturang (karaniwang para sa 6-7 taong gulang) na sitwasyon, ipinapakita kung paano gumamit ng iba't ibang paraan ng etika sa pagsasalita kapag bumabati, paalam, paghingi ng tawad, atbp., pati na rin kung paano kumilos sa mga ganitong kaso.

Ang aktibong pag-unlad ng pagsasalita ng mga batang mag-aaral ay nauugnay sa pagsulat, pantasya, at imahinasyon ng mga bata. Ang materyal para sa naturang gawain ay ipinakita sa mga pamagat na "Wala kang pakialam sa pagmamaneho", (pagbubuo ng isang tula), "Pagbuo ng isang bugtong". Ang isang espesyal na lugar sa mga heading na ito ay inookupahan ng "Lukomorye", ang mga gusali na kung saan ay makakatulong na gisingin ang imahinasyon at imahinasyon ng mga bata.

Sa dulo ng bawat kabanata mayroong isang materyal para sa guro sa ilalim ng pamagat na "Ito ay kawili-wili".

Sa aklat na "Speech Secrets", ang mga gawain para sa pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ng mga mag-aaral sa elementarya ay nasubok sa iba't ibang mga lungsod at rehiyon. .

Paano turuan ang mga bata na maunawaan ang teksto na kanilang binasa? Mga guro - mga metodologo ng distrito ng Pushkinsky E.M. Plyuskina, N.V. Slobodova, G.D. Molchanov, nag-aalok ng "Mga pagsasanay para sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata at pagpapabuti ng diskarte sa pagbabasa." . Ang mga gawaing ito ay nagpapayaman sa bokabularyo ng mga bata, nililinaw ang maraming konsepto, at nagtuturo na magtatag ng koneksyon sa pagitan ng mga indibidwal na bahagi ng kanilang binabasa. Ang mga pagsasanay ay maaaring gamitin para sa parehong pasalita at nakasulat na gawain.

Ang isang mahusay na ehersisyo para sa mga bata ay ang pagpili din ng isang hindi maintindihan na salita sa isang naibigay na sipi ng isang kuwento at ang paghahanap para sa isang interpretasyon ng salitang ito sa isang diksyunaryo. Binabasa ng bata ang natagpuang interpretasyon ng salita nang malakas, at dapat hanapin ng mga bata ang salitang ito sa teksto at isulat ito. Ang pamamaraan na ito ay nag-aambag sa pagbabasa ng teksto na may tumaas na interes sa kahulugan ng salita.

Ang parehong gawain (upang maghanap para sa interpretasyon ng mga salita) ay maaaring gawin ng mga bata kapag nagbabasa ng isang diksyunaryo ng pagbabaybay. At sa susunod na aralin, ayon sa interpretasyong ito, sinisikap ng mga bata na alalahanin ang kahulugan ng salita.

Isang ehersisyo upang mapaunlad ang pagsasalita ng mga bata at mapabuti ang mga kasanayan sa pagbabasa.

Ang mga bata ay binibigyan ng mga card. Ang bawat bata naman ay nagbabasa ng kanyang gawain nang malakas at sinusubukang magbigay ng sagot, ang iba ay tumutulong sa kanya kung sakaling nahihirapan. Para sa nakasulat na gawain, ang gawain ay ibinigay: upang muling isulat nang walang mga pagkakamali at kumpletuhin ang sagot. Ang mga guro ay madaling gumawa ng gayong mga pagsasanay sa kanilang sarili.

Ang ilog ay bumabagsak mula sa bundok at bumubuo ng ....

Ang mga taong nanghuhuli ng hayop ay tinatawag na ....

Ang ina ng ama o ina ay tinatawag na ......

Ang snowstorm ay tinatawag na...

Ang mga pulbos na mumo ng tinapay ay tinatawag na...

Ang ganitong gawain (upang maghanap para sa interpretasyon ng mga salita) ay maaaring gawin ng mga bata kapag nagbabasa ng isang diksyunaryo ng pagbabaybay. At sa susunod na aralin, ayon sa interpretasyong ito, susubukan ng mga bata na alalahanin ang kahulugan ng salita.

Mga kard - mga gawain:

Masquerade - 1. Ball, isang lakad, ang mga kalahok na ilagay sa mask, costume. 2. Panlilinlang, pagkukunwari.

Ulo sa takong - Umiikot, matulin.

Kontinente - Isang kalawakan ng lupain na napapaligiran ng mga dagat at karagatan. Para sa mga mandaragat: lupain, lupain.

Deadwood - Mga tuyong sanga, mga punong nahulog sa lupa.

Mahalin - Undead, pahalagahan, maingat na alagaan ang isang tao. .

Sa mga pahina ng magazine na "Primary School" G.B. Nag-aalok ang Chernova ng mga pagsasanay para sa pagbuo ng oral speech ng mga nakababatang estudyante at kasama ang mga elemento ng sound side ng pagsasalita sa trabaho.

Ang sound side, na kabilang sa oral speech, ay hindi lamang isang obligadong anyo ng materyal na pag-iral nito, kundi isa rin sa mga mahalagang salik ng pagpapahayag nito. Ang emosyonalidad ng pagsasalita, ang kakayahang magkaroon ng isang tiyak na epekto sa mga tagapakinig, ay nakasalalay sa disenyo ng tunog. Samakatuwid, sa gawain sa pagbuo ng oral speech ng mga mag-aaral bilang isang obligadong elemento, si Chernova G.B. may kasamang trabaho sa sound side nito. .

Ito ay isang pagkakamali na isipin na ang trabaho sa sound side ay nagsisilbi lamang sa pagbuo ng oral speech ng mga mag-aaral. Ang kanilang spelling literacy ay nakasalalay sa antas ng pag-unlad ng pagbigkas at tunog na kultura ng mga bata (kaliwanagan ng diction, ang kakayahang matukoy ang lugar ng stress sa isang salita). Ang pagbuo ng mga kasanayan sa bantas ay malapit na konektado sa trabaho sa sound side ng pagsasalita.

Ang gawain ng Chernov G.B. nagsisimula sa pagsasanay ng dalisay na pagbigkas ng mga tunog, gamit ang isang set ng phonetic, articulation exercises sa mga aralin na makakatulong sa mga bata na bumuo ng tamang pagbigkas ng mga tunog, salita, pagbuo ng kakayahang makinig sa mga tunog sa mga salita, upang pumili ng mga salita para sa ilang mga tunog. .

1. Malinaw na bigkasin ang mga pantig:

di - de - yes - do - do - do

pagkatapos - ddo - na - ode - ikaw - dd.

2. Basahin nang malinaw at mabilis ang mga pantig:

ha - go - gee - ge - gu

gya - ge - gi - ge - gyu.

3. Patunayan ang linya:

Sha - sha - sha - ina ang naghuhugas ng sanggol.

Shu-shu-shu - Nagsusulat ako ng liham.

Abo-abo-abo ……………..

4. Sabihin ang salita:

Ra - Ra - Ra - lumabas sa tundra (mga bata)

Ry - ry - ry - kumagat sila (lamok).

Upang turuan ang mga bata na bigkasin ang mga salita nang malinaw at malinaw, upang malinaw na bigkasin ang lahat ng mga tunog ng pagsasalita, gumagamit sila ng mga twister ng dila, na kinakailangan bilang mga pagsasanay sa pagsasanay para sa pagbuo ng vocal apparatus (magsalita nang malakas, tahimik, sa isang bulong), ang bilis ng pagsasalita (magsalita nang mabilis, katamtaman, mabagal).

1. Sa - sa - sa - isang soro ang nakaupo sa ilalim ng isang palumpong.

Sy - sy - sy - may itim siyang bigote.

2. Lo - lo - lo - mainit na naman sa labas.

Kung - kung - kung - dumating na ang mga crane.

3. Zha - zha - zha - may mga karayom ang parkupino.

Zhu - zhu - zhu - bigyan natin ng gatas ang hedgehog.

Ang mabuting materyal para sa pagbuo ng diction ay maliliit na tula na nag-aambag sa pagbuo ng kadalisayan ng tunog. Upang gawin ito, gamitin ang mga sumusunod na pagsasanay:

1. Nabibigkas nang wasto ang mga tunog. Anong tunog ang madalas na inuulit?

Ang goma na binili ni Zina sa isang tindahan,

Ang Rubber Zina ay dinala sa isang basket,

Ang goma na si Zina ay nahulog mula sa basket,

Ang Rubber Zina ay pinahiran ng putik.

2. Hulaan ang bugtong. Ilang salita na may letrang w ang nakita mo?

Hindi ako umimik habang nakaupo

Hindi ako umiimik habang naglalakad

Kung sa hangin - umiikot ako,

Magpapakasaya ako dito.

Ang kadalisayan ng tunog ay nabuo din kapag binibigkas ang isang twister ng dila, na nagdudulot ng emosyonal na pagpapahinga sa aralin.

Nagturo ng mga leksyon ang estudyante

May tinta siya sa pisngi.

Ang tuta ay sumisigaw ng malungkot,

May dala siyang mabigat na kalasag.

Nakakatulong din ang mga bugtong sa pagbuo ng diction sa mga bata. Nagkakaroon sila ng pansin sa pandinig, at dahil sa katotohanan na ang ilan sa kanila ay puspos ng ilang partikular na tunog, ang pagsasaulo ng mga bugtong ay nakakatulong na pagsama-samahin ang tamang pagbigkas ng mga tunog na ito ng mga bata.

Natakpan ng puting tablecloth ang buong field.

S (S) Pula na may malambot na buntot.

Nakatira sa kagubatan sa ilalim ng bush.

Naligo sa tubig at nanatiling tuyo.

Tumatakbo sila sa daan. Mga board at binti.

Isang kakaibang bituin ang nahulog mula sa langit,

Dumapo ito sa palad ko at nawala.

(Snowflake).

Ang susunod na hakbang sa pagpapakilala sa mga bata sa sound side ng salita ay ang syllabic analysis ng mga salita.

Ang mga laro at pagsasanay na iminungkahi sa ibaba ay nagtuturo sa paggawa ng pelikula ng mga bata upang bigkasin ang mga salita sa kanilang sarili, tulungan silang maunawaan ang paghahati ng mga salita sa mga pantig at matukoy ang may diin na pantig:

1. Kontratahin ang huling pantig:

Sisimulan ko at tatapusin mo

Magdagdag ng anumang bahagi

Maaari kang "sy", o maaari kang "sa",

Bu - ..., ve - ..., ngunit - ..., ro - ..., kung ..., ko - ....

2. Mag-isip ng mga salita. na kahawig ng mga pariralang ito.

Kru - kru - kro - nakabukas na ang laro.

Bo - boo - would - may mga haligi.

Pataas - doo - oo - ang mga wire ay buzz.

Sa malawak na dagat ng mga manwal para sa mga guro sa elementarya, walang napakaraming orihinal na materyales na naglalayong hubugin ang interes ng mga bata sa pagbabasa, pagbuo ng kanilang malikhaing at intelektwal na kakayahan. Sa aklat ng I.G. Ang Sukhin na "Mga Nakalilibang na Materyales" ay naglalaman ng mga twister ng dila, bugtong, pagsusulit, crossword, chainword, teksto, kwentong didactic at fairy tale, bugtong, rebus, hindi karaniwang mga laro, mga gawaing komiks.

Para sa bawat isa sa apat na baitang sa elementarya, ibinibigay ang kaukulang mga gawain. (Appendix Blg. 3).

Kabilang sa mga gawain ng aklat na ito ay tulungan ang mga guro na hikayatin ang mga bata na magbasa at mag-imbento ng mga engkanto, magbigay ng impormasyon tungkol sa mga libro na patuloy na hinihiling sa mga bata, upang ipakita ang mga materyales para sa nakaaaliw na pagbabasa, pagbuo ng pagsasalita, para sa iba't ibang mga kumpetisyon, upang ipakita ang mga kawili-wiling materyal para sa paaralan at mga ekstrakurikular na aktibidad. .

I.G. Si Sukhin sa aklat na "Entertaining Materials" ay nagpakita ng mga pampanitikan na pagsusulit, mga crossword puzzle - mga teksto batay sa mga gawa ng A.S. Pushkin, N.N. Nosova, A.L. Barto, K.I. Chukovsky, S.Ya. Marshak, atbp.

Imposibleng balewalain ang ipinakita ni I.G. Sukhin, makasaysayang impormasyon tungkol sa mga twister ng dila, palindrome (mga shifter), tungkol sa mga lumang bugtong - mga biro, anagram, at crossword puzzle. .

Doktor ng Pedagogical Sciences, Propesor ng Kagawaran ng Wikang Ruso at Mga Paraan ng Pagtuturo nito sa Mga Primary School ng Vyatka State Pedagogical University G.A. Bakulin, ay nagmumungkahi ng "paggamit ng mga kumplikadong intelektwal-linguistic na pagsasanay sa mga aralin sa wikang Ruso." .

Ang subjectivization ng proseso ng pagtuturo ng wikang Ruso sa elementarya ay nagmumungkahi ng paggamit ng isang bagong uri ng lexical at spelling exercises, na kumplikadong intelektwal at linguistic. Ang mga ito ay naglalayon sa isang makabuluhang pagtaas sa intelektwal na pag-unlad ng mga batang mag-aaral, sa pagtaas ng interes sa wikang Ruso at, bilang isang resulta, sa pagtaas ng pagiging epektibo ng pag-aaral nito.

Ang pagiging kumplikado ng mga pagsasanay na ito ay multidimensional. Una, ito ay ipinahayag sa katotohanan na sa kanilang tulong ang intelektwal at linguistic na pag-unlad ng mga mag-aaral ay sabay na pinasigla. Pangalawa, ang pagbuo ng bawat isa sa dalawang sangkap na ito ay isinasagawa din sa isang kumplikadong paraan. Tulad ng para sa talino ng isang mag-aaral, ang mga pagsasanay na ito ay nagpapatindi sa proseso ng pag-unlad ng isang bilang ng kanyang mga katangian (pansin, memorya, pag-iisip, pagmamasid, pagsasalita, atbp.). Kaugnay nito, ang kaalaman sa lingguwistika, kasanayan at kakayahan ay nakuha ng mga mag-aaral sa proseso ng aktibong pagsasalita at aktibidad ng pag-iisip.

Kasabay nito, sa panahon ng pagganap ng bawat gawaing pang-edukasyon, ang mag-aaral ay nagsasagawa ng ilang mga operasyon sa pag-iisip (halimbawa, paghahambing, pagpapangkat, paglalahat) at gumagamit ng iba't ibang uri ng pananalita: panloob at panlabas, pasalita at nakasulat, monologo at diyalogo. .

Ang isang kumplikadong epekto sa kamalayan ng mag-aaral sa naturang mga pagsasanay ay naisasakatuparan sa pamamagitan ng isang tiyak na hanay at hindi pangkaraniwang pag-aayos ng materyal ng wika, gayundin sa pamamagitan ng pagtatakda ng mga hindi tradisyonal na gawain. Sa bawat uri ng ehersisyo, ang isang tiyak na hanay (o isang nabuong kumplikado) ay ibinibigay para sa pagpapaunlad ng wikang Ruso sa elementarya, higit sa limampung nabuong mga complex ang ibinigay. Isasaalang-alang natin ang ilan sa mga ito. (Appendix Blg. 4).

Nabuo ang complex 3: pagsasalita, tagal ng atensyon, malikhaing imahinasyon, intuwisyon sa wika, analytical-synthetic na pag-iisip. Isang halimbawa ng isang gawain na isinagawa sa loob ng balangkas ng paksang "Kasarian ng mga pangngalan".

Tingnang mabuti ang mga nakakalat na titik:

1. r o e k k u a n

2. k o z o r l o d

3 m a e l d i v e n d a

Gamitin ang mga ito upang malutas ang mga bugtong.

1. Tanging itong lawa ang kanyang mahal na tahanan. (Ilog, dumapo).

2. Sino ang inilunsad sa isang lugar, pinahintulutan ba nila ang malaking pinsala? (Kambing, hardin).

3. Anong uri ng palumpong araw-araw ang hindi tamad bisitahin ang isang tao? (Raspberry, oso).

Magbigay ng paglalarawan sa nabuong pangkat ng mga salita. Maghanap ng mga pagkakatulad at pagkakaiba sa pagitan nila. Sumulat ng mga salita. pagpapangkat sa kanila ayon sa kasarian.

Ang praktikal na karanasan ng paggamit ng mga kumplikadong intelektwal at linguistic na pagsasanay ay nagpakita ng isang hindi malabo na resulta: ang lumalagong interes ng mga mag-aaral sa wikang Ruso, ang madalas na pagpapakita ng mga positibong emosyon sa mga mag-aaral kapag ginanap ang mga ito, tinitiyak ang mataas na aktibidad ng mag-aaral sa aralin, ang mabilis na pagbuo ng tama, lohikal, demonstrative speech ng mga mag-aaral, isang makabuluhang pagtaas sa kanilang spelling literacy.

L.O. Itinuturing ni Goncharova, isang speech therapist mula sa Krasnoyarsk Territory, ang isang fairy tale bilang isang nagpapasalamat na materyal para sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita, dahil siya ang nagpapaunlad ng pagsasalita at pag-iisip nang higit sa anumang iba pang paraan, at ang maliwanag na mga pattern ng fairytale ay gumagawa ng bata. paulit-ulit na titigil ang puso kapag gumagawa ng mga kamangha-manghang larawan.

Nag-aalok ang Goncharova ng ilang mga hindi karaniwang uri ng trabaho na may isang fairy tale na makakatulong sa paggawa sa magkakaugnay na pananalita at madaling makuha ng mga bata.

Ang isang magandang tulong sa ordinaryong muling pagsasalaysay ng isang fairy tale ay ang modelo nito. Ito ay isang hakbang-hakbang na plano ng aksyon. Maaaring gamitin ang pagmomodelo sa iba't ibang paraan. .

Sa unang yugto, ang isang fairy tale ay sinabihan, at kasama ang paraan, ang trabaho ay isinasagawa kasama ang natapos na spatial na modelo. Pagkatapos, nililinaw kung aling icon sa modelo ang nagsasaad ng ito o ang karakter na iyon, kung ano ang sinasabi nito o ang yugtong iyon ng modelo, at ang kuwentong engkanto ay ganap na isinalaysay gamit ang isang modelo na tumutulong upang mas maunawaan ang mga kaganapan, masubaybayan at mabuo ang lohika ng plot.

Kapag naisagawa na ang yugto ng trabaho kasama ang natapos na spatial model, inaanyayahan ang mga bata na bumuo ng isang fairy tale model sa kanilang sarili. Dito maaari kang magtrabaho nang pares o grupo. (Appendix Blg. 5).

Kapag alam na ng mga mag-aaral ang maraming mga fairy tale, oras na upang itakda ang mga ito ng mas mahirap na mga gawain - pagguhit ng isang plano para sa modelo. Kadalasan ang isang malaking gawain ay inayos ng mga lalaki sa isang bilang ng mga hindi nauugnay na mga yugto. Ang pagmomodelo ay nakakatulong din na i-highlight ang pangunahing bagay sa balangkas. Ang prinsipyo ng pagtatrabaho sa isang modelo ng plano ay kapareho ng sa isang pahiwatig ng modelo, ngunit maaari kang magmungkahi at mag-isa na gumuhit ng isang modelo ng plano. Ang plano ay naayos na. Nakikinig kami sa muling pagsasalaysay.

Ang mga bata ay gustong gumawa ng mga fairy tale ayon sa mga yari na modelo. (Appendix Blg. 5). Sa gawaing ito, ang modelo ay isang visual schematic plan na maaaring punan ng anumang nilalaman, isang orihinal na balangkas.

Ang huling yugto ng trabaho sa pagmomodelo ng isang fairy tale ay maaaring mga kumpetisyon, mga pagsusulit, na nag-aalok ng mga sumusunod na gawain:

Gumawa ng isang fairy tale ayon sa iminungkahing modelo:

Pumili mula sa lahat ng mga figurine - mga kinatawan na kinakailangan para sa fairy tale;

Gumawa ng modelo ng iminungkahing fairy tale.

Gustung-gusto ng mga bata na makinig sa mga engkanto, ngunit bilang isang patakaran, hindi nila alam kung paano isulat ang mga ito. L.O. Nagpapakita si Goncharova ng ilang mga trick na makakatulong upang unti-unting ipakilala ang bata sa papel ng isang mananalaysay. (Appendix Blg. 5).

Ang mga paksa ng mga gawain ay malapit sa mga bata, dahil sinasalamin nila ang kanilang karanasan sa buhay, mga personal na obserbasyon ng mga natural na phenomena, ng nakapaligid na buhay. Kapag ang mga bata ay "buhayin" ang mga bulaklak, puno, nalalagas na mga dahon, mga snowflake, mga sapa, atbp. sinusubukan nilang lumikha ng mga masining na imahe, na isa sa mga pangunahing gawain ng pagtuturo ng magkakaugnay na pananalita.

Ang isang fairy tale ay hindi pinili ng pagkakataon upang ituro ang pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata. Pagkatapos ng lahat, siya ang malapit sa mga interes ng mga bata, na minamahal nila, palaging nagiging sanhi ng aktibidad ng mga mag-aaral, nag-aambag sa pag-unlad ng pag-iisip, pagsasalita, abstraction, ipinakilala ang bata sa papel ng isang kamangha-manghang mananalaysay. .

Nag-aalok ang psychologist na si Galina Panina na lagyang muli ang pedagogical piggy bank ng mga guro ng grade 1-2, pinag-uusapan niya ang tungkol sa isang maliit na praktikal na programa na "Speech Rhythm", sa mga pahina ng pahayagan na "Primary School" at "Children's Health".

Maaaring gamitin ang "ritmo ng pagsasalita" sa mga sesyon ng pisikal na edukasyon - kapwa sa panahon ng aralin at sa mga pahinga.

Ang paggamit ng mga diskarte sa "ritmo ng pagsasalita" ay kinakailangan para sa mga bata na may pagkapagod, pagkahapo, pagkabalisa, pagka-irascibility, paghihiwalay, pagkabalisa, na kung saan ay partikular na katangian ng mga batang may mga problema sa pagsasalita. Napatunayan ng pagsasanay ang kapaki-pakinabang na epekto ng gayong mga pisikal na ehersisyo at ang pangkalahatang kalagayan ng kaisipan ng bawat mag-aaral sa klase. Ang mga laro sa pagsasalita, kabilang ang mga natural na paggalaw at oral speech, ay nagpapaunlad ng kaalaman at aktibidad ng bata. Nakakaapekto ang mga ito sa kanyang mga interes, pantasya at imahinasyon. Sa tulong ng mga natural na paggalaw na ito, ang bata ay nagpapahayag ng kanyang mga damdamin, natututong pamahalaan ang mga ito, na gumaganap ng isang mahalagang papel sa kanyang komunikasyon sa pangkalahatan at sa pagbuo ng pangkat ng klase. .

Para sa kadalian ng paggamit, ang mga larong "ritmo ng pagsasalita" ay nahahati sa ilang yugto:

Paggawa gamit ang tempo

Paggawa gamit ang mga lohikal na accent

Magtrabaho sa intonasyon. (Appendix Blg. 6).

Kapag nagtatrabaho sa intonasyon, natural ang mga galaw ng bata. Kasama rin sa mga ito ang mga natural na kilos na nauugnay sa pagpapahayag ng pagtawa, pagtanggi, galit, atbp. Ang likas na katangian ng mga paggalaw na ito ay naiiba - mula sa makinis at mabagal hanggang sa maalog at matalim. Sa tulong ng mga emosyonal na paggalaw na ito, ang mga bata ay nakikilala sa iba't ibang mga intonasyon sa mga sesyon ng pisikal na edukasyon. Ang regular na paggamit ng intonational speech games ay nagtuturo sa mga bata na pamahalaan ang kanilang mga emosyon, gamitin ang mga ito sa tamang mga sitwasyon, na gumaganap ng mahalagang papel sa pagbuo ng proseso ng komunikasyon ng mga bata sa silid-aralan. .

Ang guro na si Nikulina L.I., ang lungsod ng Kirov, ay nag-aalok ng mga di-tradisyonal na pamamaraan para sa pagbuo ng oral speech.

Gusto at alam ng mga bata kung paano ipahayag ang kanilang mga iniisip, magtanong, pag-usapan ang kanilang nakikita, at suriin ito. .

Kailangan namin ng mga diskarte na panlabas na nakakagambala sa bata mula sa gawain - "bumuo ng pagsasalita" - at sa parehong oras ay nagsisilbi sa layuning ito.

Nikulina L.I. nag-aalok ng mga laro sa pagsasalita.

"Casket of Tales"

May mga kulay na bilog sa kahon. Binuksan ng guro ang takip, at sinabi ng mga bata: "Isa, dalawa, tatlo! Buweno, isang fairy tale, lumabas ka!" Salit-salit silang naglalabas ng mga mug, at naging mga karakter sila. Inilakip namin ang mga tarong sa board, pagkatapos ay madaling ibalik ang fairy tale mula sa kanila. naging pula - ito ay isang apoy, dilaw - isang manok. Ang kuwento ay maaaring magsimula: "Isang apoy ang nagniningas sa bakuran. Nakita ito ng isang manok at tumakbo sa apoy. Naglabas sila ng isang itim na bilog - ito ay isang ulap." Natakot ang ulap na masunog ng manok ang mga balahibo nito. Binuhusan niya ng ulan ang apoy, at namatay ito. "Ang mga bata ay naglabas ng isa pang bilog, at ang engkanto, tulad ng isang snowball, ay gumulong, nakakakuha ng mga karakter at kaganapan. Ang isang bilog ay maaaring maging sinuman sa bawat oras. Halimbawa: isang berde bilog ay alinman sa isang pipino o isang usbong , pagkatapos ay isang dahon, pagkatapos ay isang pindutan, pagkatapos ay isang gisantes.

"Kilalanin mo ako."

Nagbibigay ako ng mga larawan ng paksa sa ilang mga mag-aaral. Dapat nilang ipahiwatig ang mga katangian ng bagay at ibigay ang paglalarawan nito: kulay, materyal, hugis, mga bahagi. bakit, ano ang kanyang kinakain, kung saan siya nakatira, atbp. nang hindi siya pinangalanan. Hulaan ng iba sa mga estudyante kung ano ang napag-usapan, tama, pandagdag sa sinabi.

Ang sabi ng estudyante: "Ito ay isang buhay na bagay." Ito ay gawa sa metal, ito ay enameled. Matatagpuan ito sa kusina. Ito ay may tiyan, isang hawakan, isang takip, isang spout. Nagpapakulo sila ng tubig dito." Hulaan ng lahat na ito ay isang takure. May naalala ang bugtong: "Ang tubig ay umaagos mula sa isang mainit na balon sa pamamagitan ng ilong." Naisip namin kung bakit, ito ay tungkol sa isang takure, dahil ang parehong ay masasabi tungkol sa isang samovar. Nagpasya kaming makabuo ng mas tumpak na bugtong .

"Ito ay nangyayari - ito ay hindi mangyayari."

May iba't ibang pangungusap ang mga bata: umulan ng niyebe; Aalis ang tren sa alas-12; Umakyat ang lobo sa isang puno. Sabay-sabay na sabi ng klase: nangyayari ito o hindi.

"Ano ang mabuti at ano ang masama?"

Ang klase ay nahahati sa dalawang pangkat. Ipakita sa mga bata ang paksa. Ang isang grupo ng mga bata ay naghahanap ng kanyang mga birtud (kung ano ang gumagawa sa kanya ng mabuti), at ang isa pa - para sa mga pagkukulang. Ang ganitong kumpetisyon (na may higit pa) ay lubhang kapana-panabik para sa mga bata. Ang ilan ay nagsasabi: "Ang salamin ay maganda. Ito ay may isang maliwanag na sticker sa ito, na kung saan ay mabuti. Ito ay transparent, ang kulay ng likido ay nakikita sa pamamagitan ng mga dingding - ito ay mabuti." At ang iba ay nagtatalo: "Ang baso ay marupok, madaling masira - ito ay masama. Wala itong hawakan, at ang mainit na tsaa ay mahirap hawakan - ito ay masama." Kaya't pinag-uusapan natin ang tungkol sa isang karayom, isang magasin, isang kahoy na kutsara, isang kaibigan, atbp. (Appendix Blg. 7).

Iminumungkahi ng mga guro ng sekondaryang paaralan ng Veselolopan sa rehiyon ng Belgorod ang paggamit ng isang modelo ng pagsubok sa mga aralin ng pagbuo ng pagsasalita.

Ang isang modelo ng pagsubok ay isang sample na maaaring magamit upang bumuo ng isang katulad na pahayag. Ito ay mahigpit na pinananatili sa loob ng isang tiyak na uri ng teksto (paglalarawan, pagsasalaysay, pangangatwiran). (Appendix Blg. 7). Ano ang layunin ng test-model?

Sa aming palagay. ito ay, una, ang pagkakataon para sa mga mag-aaral na matutunan ang istruktura ng teksto, at pangalawa, ang kakayahang bumuo ng kanilang sariling magkakaugnay na pahayag ng 9-12 pangungusap; pangatlo, ito ay isang pagkakataon na sinasadyang gamitin ang mga paraan ng komunikasyong metaphrasal (dapat silang ulitin sa iyong teksto); pang-apat, ito ay isang pagkakataon upang matutuhan at makabisado ang pampakay na diksyunaryo (bokabularyo sa paksa). .

Mga pagsasanay para sa pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ng mga nakababatang mag-aaral sa mga aralin ng wikang Ruso at pagbabasa ng pampanitikan

SLIDE 1 Kumusta, mahal na mga kasamahan! Ang pangalan ko ay Zargaryan Karine Gurgenovna, isa akong guro sa elementarya sa MBOU Secondary School No. 50 sa Krasnodar. At nais kong ipakita sa iyong pansin ang isang pagtatanghal sa paksang "Mga pagsasanay para sa pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ng mga mas batang mag-aaral sa mga aralin sa wikang Ruso"

Ang pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ay ang pangunahing gawain ng edukasyon sa pagsasalita ng mga bata. Pangunahin ito dahil sa kahalagahan nito sa lipunan at papel sa pagbuo ng pagkatao. Sa magkakaugnay na pananalita naisasakatuparan ang pangunahing, komunikatibo, tungkulin ng wika at pananalita.

SLIDE 2 Ang konektadong pagsasalita ay ang pinakamataas na anyo ng pagsasalita ng aktibidad ng kaisipan, na tumutukoy sa antas ng pagsasalita at pag-unlad ng kaisipan ng bata (T.V. Akhutina, L.S. Vygotsky, N.I. Zhinkin, A.A. Leontiev, S.L. Rubinshtein, F.A. Sokhin at iba pa). Ang pag-master ng magkakaugnay na pagsasalita sa bibig ay ang pinakamahalagang kondisyon para sa matagumpay na paghahanda para sa pag-aaral.

SLIDE 3 Sa lahat ng kaalaman at kasanayan, ang pinakamahalaga, pinakakailangan para sa aktibidad sa buhay ay ang kakayahang malinaw, maunawaan, maganda ang pagsasalita ng sariling wika. Sa buong buhay niya, ang isang tao ay nagpapabuti sa pagsasalita, pinagkadalubhasaan ang kayamanan ng wika. Kung mas ganap na naa-asimilasyon ang kayamanan ng wika, mas malayang ginagamit ito ng isang tao, mas matagumpay niyang natututuhan ang mga kumplikadong koneksyon sa kalikasan at lipunan. Para sa isang bata, ang sapat na antas ng pag-unlad ng pagsasalita ay ang susi sa matagumpay na pag-aaral.

Ang nilalaman ng edukasyon sa kasalukuyang yugto ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagtaas ng pansin sa problema ng pag-unlad ng magkakaugnay na pasalita at nakasulat na pagsasalita ng mga mag-aaral. Ang pagsasalita ng mga mag-aaral ay nakikilala sa pamamagitan ng isang limitadong bokabularyo, ang kahirapan ng magkakaugnay na pagbigkas at komunikasyon. Ang mga mag-aaral na ito ay nakakaranas ng mga paghihirap sa lahat ng mga asignaturang pang-akademiko mula sa mga unang araw ng pagsasanay.

Ang pagtuturo ng magkakaugnay na pananalita sa mga bata sa domestic methodology ay may mayayamang tradisyon na inilatag sa mga gawa ni K.D. Ushinsky, L.N. Tolstoy.

Ang gawain sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ng mga nakababatang mag-aaral ay isinasagawa sa lahat ng mga aralin. Ito ay maaaring lalo na maobserbahan sa mga aralin ng wikang Ruso at pagbasa sa panitikan.

SLIDE 4 Ang mga nakasulat na sanaysay sa baitang 1 ay pinangungunahan ng iba't ibang pagtuturo sa bibig na pagsasanay: paggawa ng mga pangungusap na pinag-isa ng isang tema, pagpapanumbalik ng deform na teksto, pagguhit ng isang teksto batay sa serye ng mga larawan ng balangkas, at pagsagot sa mga tanong nang pasalita. Sa pagsasagawa ng mga pagsasanay na ito, ang mga mag-aaral, sa ilalim ng patnubay ng isang guro, ay natututong magpahayag ng mga saloobin sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod, nang sunud-sunod.

Ang mga komposisyon ng mga unang baitang ay sama-samang binubuo ng mga kwento tungkol sa mga laro, kasiyahan, at sa pamamagitan ng pagtatrabaho sa mga ito, natututo ang mga mag-aaral na maunawaan ang kanilang mga aktibidad.

Ang papel ng larawan sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ng mga mag-aaral ay napakahusay. Ang larawan ay nakakaapekto sa damdamin ng bata, nagbubukas sa kanya ng mga aspeto ng buhay na maaaring hindi niya makatagpo sa kanyang direktang karanasan. Nakakatulong ang larawan upang mas maunawaan ang mga phenomena na pamilyar na sa mag-aaral. Ginagawa nitong mas madali ang buhay para sa kanya.

Ang mga larawang pang-edukasyon ay ginagamit sa mga paaralan. Ang mga ito ay naa-access sa mga mag-aaral, maginhawa para sa paggamit sa silid-aralan, ngunit hindi palaging sapat na nagpapahayag. Samakatuwid, para sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita, dapat gamitin ang mga masining na larawan. Ang mga larawan ay bumuo ng pagmamasid, imahinasyon ng mga mag-aaral, nagtuturo upang maunawaan ang sining ng pagpipinta.

SLIDE 5 Ang mga unang sanaysay sa larawan ay dapat na pasalita at pinangungunahan ng isang pag-uusap. Ang paglalarawan ng isang pagpipinta ay ang pinakamahirap na anyo ng pagsulat. Kadalasan ito ay gaganapin sa itaas na mga baitang, ngunit ito ay katanggap-tanggap din sa ika-4 na baitang (mga elemento ng paglalarawan ng larawan ay posible sa 2-3 grado).

Sa mga pangunahing baitang, inilalarawan ng mga bata ang larawan sa pamamagitan ng mga tanong, pagkilala, una, ang tema ng larawan (kung ano ang inilalarawan dito); pangalawa, ang komposisyon nito, foreground, background, arrangement ng mga bagay. Pangatlo, ang mga artista, ang aksyon, kung mayroon man. Panghuli, ang ideological na kahulugan, ang "mood" ng larawan.

Sa pamamagitan ng pagbuo ng isang magkakaugnay na pananalita ng mga mag-aaral, inilalagay namin ang isang bilang ng mga tiyak na kasanayan, iyon ay, tinuturuan namin sila. Bigyang-diin natin ang mga kasanayang partikular na nauugnay sa antas ng teksto:

una, ang kakayahang maunawaan, maunawaan ang paksa, i-highlight ito, maghanap ng mga hangganan;

pangalawa, ang kakayahang mangolekta ng materyal, piliin kung ano ang mahalaga at itapon ang pangalawa;

pangatlo, ang kakayahang ayusin ang materyal sa nais na pagkakasunod-sunod, bumuo ng isang kuwento o sanaysay ayon sa plano;

pang-apat, ang kakayahang gumamit ng mga paraan ng wika alinsunod sa mga pamantayang pampanitikan at mga gawain ng pagbigkas, gayundin ang pagwawasto, pagpapabuti, at pagpapabuti ng nakasulat.

SLIDE 6 Ang pagguhit ng isang kuwento mula sa mga ilustrasyon ay isa pang pagsasanay na naglalayong bumuo ng magkakaugnay na pananalita. Ang mga ganitong kwento ay makabuluhan, balangkas, at pare-pareho. Ang mga bata ay nagpaparami ng halos lahat ng mga pangunahing punto, dahil ang mga ito ay malinaw na ipinakita sa mga ilustrasyon.

Gaya ng nabanggit sa itaas, ang pagbuo ng pagsasalita ng mga mag-aaral ay isang mahaba at kumplikadong proseso na nangangailangan ng sistematiko at naka-target na interbensyon ng guro.

Ang pangunahing gawain ng gawain sa pagbuo ng pagsasalita ay upang magbigay ng kasangkapan sa mga mag-aaral na may kakayahang makahulugan, gramatika at estilista nang tama na ipahayag ang kanilang sarili at ang mga saloobin ng ibang tao sa pasalita at nakasulat na anyo.

Ang gawaing paghahanda ay nagsisimula na sa unang baitang sa panahon ng alpabeto at isinasagawa sa buong taon ng pag-aaral. Para dito, ang mga handout ng balangkas ay ginagamit para sa pagbuo ng hindi lamang pagsasalita, ngunit para sa pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita at mga larawan ng balangkas na ibinigay sa mga aklat-aralin. Ang ganitong gawain ay naglalapit sa mga mag-aaral sa isang magkakaugnay na kuwento.

Kinakailangan na magturo ng makabuluhan, lohikal, malinaw at tamang pagsasalita araw-araw sa lahat ng mga aralin ng wikang Ruso at pagbasa sa panitikan.

SLIDE 7 Ang isang mas kumplikadong uri ng ehersisyo para sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ay isang nakasulat na sanaysay. Kailangang ipaliwanag ng mga mag-aaral na ang nilalaman ng kuwento ay dapat na naihatid nang pare-pareho, lohikal, at wasto ang pagbuo ng mga pangungusap.

Dapat ituro ang pagsulat. Ang mga unang komposisyon ay pinagsama-sama at nagsisilbing modelo para sa mga indibidwal na kuwento. Ang mga ito ay pinagsama-sama ayon sa isang plano na ibinigay ng guro o sama-samang iginuhit.

SLIDE 8 Ang mga paksa ng mga sanaysay ay tinutukoy ng programa sa wikang Ruso, ngunit ang mga ito ay batay sa mga personal na impresyon at obserbasyon. Maaaring isagawa ang trabaho ayon sa sumusunod na plano:

Mensahe tungkol sa paksa at layunin ng gawain.

Pagbasa nang malakas sa plano ng kuwento na ibinigay ng guro, o sama-samang pagguhit ng plano.

Sama-samang pagbalangkas ng isang sanaysay ayon sa isang plano.

Pagninilay at pagkumpleto ng sanaysay nang nakapag-iisa ng bawat mag-aaral.

Pag-record ng sanaysay.

Pagbasa nang malakas ng mga sanaysay ng mga mag-aaral.

Madalas nahihirapan ang mga mag-aaral na bumuo ng magkakaugnay na monologue speech. Kapag nagsasalaysay muli, hindi nila alam kung paano ipahayag nang palagian at ganap ang kanilang mga iniisip. Ito ay lalong maliwanag kapag ang mga mag-aaral ay sumusulat ng mga sanaysay at mga presentasyon. Ang kakulangan sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ay isang seryosong balakid sa matagumpay na pag-master ng materyal ng programa sa humanities.

Ang paggawa sa pagbuo ng kakayahang malinaw na ipahayag ang mga saloobin ay dapat magsimula sa muling pagsasalaysay ng narinig batay sa mga tanong, aksyon, larawan ng paksa, na ibinigay sa pagkakasunud-sunod ng narinig na kuwento. Sa ibang pagkakataon, dapat turuan ang mga bata na tukuyin ang mga bahagi sa isang kuwento, planuhin ito, at isalaysay muli batay sa planong iyon. Ang pagbuo ng imahinasyon ng mga bata, malikhaing pag-iisip, isama ang muling pagsasalaysay sa magkakahiwalay na mga fragment (simula, gitna at wakas) ng kuwento sa gawain.

SLIDE 9 Matapos matutuhan ng mga mag-aaral na palagiang ihatid ang nilalaman ng kanilang narinig, tinuturuan namin sila na gumawa ng isang piling pagsasalaysay. Ang ganitong uri ng trabaho ay nangangailangan ng kakayahang gawing pangkalahatan at piliin ang pinakamahalagang bagay mula sa buong teksto. Ang pinakamahirap para sa mga mag-aaral ay ang maikling pagsasalaysay. Ang mga pagsasanay na ito ay propaedeutics sa hinaharap para sa pagsulat ng mga buod at maigsi na mga buod.

Anumang uri ng muling pagsasalaysay o kwento ay dapat na unahan ng gawaing bokabularyo, pagsusuri ng teksto. Ang ganitong uri ng trabaho ay nangangailangan ng kakayahang gawing pangkalahatan at piliin ang pinakamahalagang bagay mula sa buong teksto. Ang ganitong mga pagsasanay ay makakatulong sa mga mag-aaral sa hinaharap na matagumpay na makayanan ang pagsulat ng mga sanaysay sa isang partikular na paksa, pati na rin ang mga pagtatanghal na may mga elemento ng isang sanaysay.

Upang lubos at tumpak na maipahayag ang kanilang mga iniisip, ang bata ay dapat magkaroon ng sapat na bokabularyo, kaya ang trabaho sa magkakaugnay na pananalita ay nagsisimula sa pagpapalawak at pagpapabuti ng bokabularyo

Ang limitadong komunikasyon sa pagsasalita, ang hindi nabuong magkakaugnay na pagsasalita ay negatibong nakakaapekto sa personalidad ng bata, nagdudulot ng mga tiyak na neurotic na layer, bumubuo ng mga negatibong katangian (paghihiwalay, negatibismo, pagiging agresibo, kawalan ng kapanatagan, isang pakiramdam ng kababaan), na nakakaapekto sa pagganap ng akademiko, pati na rin ang aktibidad sa lipunan ng bata.

Kaya, ang mga ipinakita na argumento ay nagpapatunay ng pangangailangan para sa espesyal na may layunin na phased pedagogical na gawain upang mabuo ang lahat ng antas ng pagsasalita at ang personalidad ng mag-aaral sa kabuuan.

SLIDE 10 Ang pagbuo ng pagsasalita ay nangangailangan ng pagsisikap ng mga mag-aaral at guro. Ang sistematikong gawain sa pagbuo ng pagsasalita ay tiyak na hahantong sa tagumpay.

SLIDE 11 SALAMAT SA IYONG PANSIN!

Bibliograpiya

1. Arkhipova E.V. Sa aralin ng pagbuo ng pagsasalita sa elementarya // Primary School, 2000, No. 4.

2. Gvozdev A.N. Mga tanong sa pag-aaral ng pagsasalita ng mga bata. - M.: Enlightenment, 2001.

3. Zhinkin N.I. Ang sistema ng komunikasyon ng tao at ang pagbuo ng pagsasalita sa paaralan. - M.: Kaalaman, 2009.

4. Ladyzhenskaya T.A. Pagtuturo ng magkakaugnay na talumpati sa paaralan Mga pamamaraan ng pagtuturo sa isang modernong paaralan: Sat. mga artikulo / Sa ilalim ng pag-edit ng N.I. Kudryashov. - M.: Enlightenment, 1999.

1. Bumuo ng dalawang pangungusap mula sa mga salita.

Ako, sa isang puno, ay nakakita, may guwang, isang woodpecker, malakas, siya, na may tuka, isang aspen.

2. Gumawa ng isang pangungusap mula sa mga salita at isulat ito, na nagdidikta sa iyong sarili sa mga pantig.

Sa tagsibol, sa, maligo, maya, puddles.

Gumawa ng isa pang pangungusap tungkol sa mga maya upang makagawa ng isang teksto. Isulat mo.

3. Basahin. Bumuo ng dalawang pangungusap mula sa mga salita.

Sa parang ng kambing sila ay nanginginain at ang mga tupa ay pumutol ng damo.

4 . Isaalang-alang ang pagguhit. Pamagat ito. Sabihin mo sa akin kung ano ang ginagawa ng mga lalaki sa kagubatan.

5. Basahin mo ang text.

Mga kasintahan.

Madalas may sakit si Olya. At ang kanyang kaibigan sa paaralan na si Lena ay lumaking matalino at malakas. Nagtataka ang mga babae kung bakit? Araw-araw nagsisimula si Lena sa mga ehersisyo. Sa taglamig, pumupunta siya sa skiing at skating. Nagpasya si Lena na tulungan si Olga na maging malakas.

Maghanda ng pagpapatuloy ng teksto tungkol sa kung paano tutulungan ni Lena si Olya. Sumulat ng dalawang pangungusap.

6. Gumawa ng apat na pangungusap mula sa mga salitang ito. Sumulat.

Mayroong isang teatro sa Moscow, kamangha-manghang.

Sa entablado, gumaganap ang mga oso, unggoy, fox, elepante.

Marami, nagdudulot, nagkikita, kagalakan, kasama ang mga hayop, sa mga bata.

Ang mga aktor, si Natalya Yuryevna Durova, ay nagluluto.

7. Basahin ang simula ng kuwento.

Ang isang puppet master ay nanirahan sa isang kamangha-manghang lungsod. Gumawa siya ng mga magagandang laruan.

Isang araw pumunta siya sa amo....

Mag-isip ng karugtong ng kwento.

8. Bumuo ng isang teksto ng tatlo hanggang apat na pangungusap sa paksang "Woodpecker ay isang kapaki-pakinabang na ibon." Simulan ang teksto sa isang pangungusap: Hindi nakakagulat na ang woodpecker ay tinatawag na doktor ng kagubatan! Sumulat ng teksto.

9. Basahin at ihambing ang dalawang pamagat: "Ang aming klase", "Ang aming klase ay palakaibigan." Pareho ba sila o magkaiba sa isa't isa? Ipaliwanag.

Bumuo ng teksto gamit ang isa sa mga heading. Sumulat ng tatlo o apat na pangungusap.

Ministri ng Pangkalahatan at Bokasyonal na Edukasyon ng Rehiyon ng Sverdlovsk

Kagawaran ng Edukasyon ng Pangangasiwa ng Ordzhonikidzevsky District ng Yekaterinburg

sekondaryang paaralan ng MBOU №72

Gawaing disenyo

Mga pagsasanay sa laro

bilang isang paraan ng pagbuo ng magkakaugnay na pananalita

sa elementarya

Myachkova E.A.

Yekaterinburg 2015

Panimula…………………………………………………………………………3

Sa elementarya

1.1. Mga katangian ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata

edad ng senior school……………………………………………………5

1.2. Ang mga pangunahing gawain ng gawain sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata ……………………… 9

1.3. Ang laro bilang isa sa mga pangunahing gawain para sa mga nakababatang mag-aaral………………………………………………………………………….11

1.4. Mga pagsasanay sa laro sa mga aralin sa literacy………………….…13

Konklusyon………………………………………………………………..……36

Bibliograpiya……………………………………………………………37

PANIMULA

Pag-unlad ng pagsasalita ay isa sa pinakamahalaga at pinakamasalimuot na gawain ng edukasyon sa paaralan. Ang nilalaman ng trabaho sa pagbuo ng pagsasalita ay binubuo ng isang tiyak na halaga ng impormasyon sa pagsasalita at mga konsepto. Kinakailangang turuan ang bata na hindi lamang makita at maunawaan ang paksa, kundi upang mailarawan din ito sa isang buhay na buhay, nagpapahayag na salita. Ang pagsasalita ay isang channel para sa pag-unlad ng talino, isang salamin ng kultura at edukasyon ng tao. Sa pamamagitan ng pagsasalita, matutukoy mo ang antas ng pag-iisip ng nagsasalita, pati na rin ang antas ng pag-unlad.

Sa modernong sistema ng edukasyon sa paaralan, ang mga bagong pamamaraan para sa komprehensibong pag-unlad ng mga bata at mas mahusay na paghahanda para sa karagdagang pag-aaral ay aktibong binuo. Ang isa sa mga pamamaraang ito ay maaaring isaalang-alang ang paggamit ng mga diskarte sa paglalaro sa mga aralin sa literacy para sa pagbuo ng pagsasalita. Pinapayagan ka nitong pagsamahin ang materyal ng pinakamataas na kalidad para sa pang-unawa sa pagsasalita na may aktibo at emosyonal na kulay na paulit-ulit na pakikilahok ng mga bata sa paglutas ng mga problema sa didactic.

Kaugnayan ang napiling paksa ay kinumpirma ng lawak kung saan tinitiyak ng prosesong pang-edukasyon ang pag-unlad ng mga kakayahan sa pagsasalita ng mag-aaral, nag-aambag sa pagbuo ng mga pamantayan ng wikang pampanitikan, pinayaman ang bokabularyo at istruktura ng gramatika ng pagsasalita, at bubuo din ng isang malikhaing personalidad at inihahanda ito para sa aktibidad na nagbibigay-malay.

Ang layunin ng gawain ay ang pag-aaral ng praktikal na karanasan sa paggamit ng mga pagsasanay sa laro sa silid-aralan, na tumutulong sa mga bata na makabisado ang pinakamasalimuot na materyal ng programa.

Mga gawain sa trabaho:

1. Upang pag-aralan ang teorya ng pagkuha ng wika sa pagkabata ng paaralan at ang sikolohikal at pedagogical na pundasyon ng pamamaraan ng pag-unlad sa mga mas batang mag-aaral.

2. Palawakin ang mga ideya tungkol sa pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata sa edad ng elementarya.

3. Ilarawan ang mga pagsasanay sa laro na naglalayong bumuo ng magkakaugnay na pananalita.

4. Magsagawa ng mga pagsasanay sa laro sa silid-aralan para sa pagbuo ng pagsasalita sa mga aralin ng literacy

5. Suriin ang pagiging epektibo ng mga pagsasanay na nag-aambag sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita ng mga mag-aaral.

Layunin ng pag-aaral ay pag-aralan ang karanasan ng mga guro sa paggamit ng mga pagsasanay sa paglalaro sa mga aralin sa literacy.

Paksa ng pag-aaral ay isang pangkalahatan ng karanasan at isang pagtatasa ng pagiging epektibo ng mga pagsasanay para sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita.

1. Mga pagsasanay sa laro bilang isang paraan ng pagbuo ng magkakaugnay na pananalita

sa edad ng elementarya

1.1. Mga katangian ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata

Edad ng elementarya

Ang pag-unlad ng pagsasalita ng isang mag-aaral ay karaniwang napupunta sa maraming direksyon. Pinag-uusapan natin ang tungkol sa pagpapayaman ng diksyunaryo, ang karunungan sa istruktura ng gramatika ng pagsasalita, ang pagbuo ng phonemic na pagdinig, magkakaugnay na pananalita at mga pag-andar nito (komunikatibo, pagpaplano, pag-sign, atbp.), Ang kamalayan ng pandiwang komposisyon ng pagsasalita. Habang lumalawak ang bilog ng komunikasyon, nagbabago rin ang mga tungkulin ng pagsasalita. Tulad ng alam mo, ang pangunahing tungkulin ng pagsasalita ay komunikasyon. Naisasakatuparan ito sa pamamagitan ng pagpapahayag ng mga kaisipan at pag-impluwensya sa sarili at sa ibang tao - ang kanilang pag-uugali, pag-iisip, kamalayan. A.A. Naniniwala si Leontiev na ang panlipunang kahulugan ng pagsasalita ay nagbibigay ito ng anumang aktibidad ng tao, pagpaplano, pagkontrol, pag-regulate nito.

Ang edad ng elementarya ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang mataas na antas ng pag-unlad ng pagsasalita. Karamihan sa mga bata ay tama na binibigkas ang lahat ng mga tunog ng kanilang sariling wika, maaari nilang kontrolin ang lakas ng kanilang boses, ang bilis ng pagsasalita, gamitin ang intonasyon ng isang tanong, kagalakan, sorpresa.

Sa oras na ito, ang bata ay nakaipon ng isang makabuluhang bokabularyo. Ang patuloy na paglutas sa problema ng pagpapayaman ng bokabularyo (ang bokabularyo ng wika, ang kabuuan ng mga salita na ginagamit ng bata), ang espesyal na pansin ay dapat bayaran sa kwalitatibong bahagi ng diksyunaryo: isang pagtaas sa bokabularyo dahil sa mga salitang magkatulad (kasingkahulugan ) o kabaligtaran (antonyms) sa kahulugan, pati na rin ang polysemantic.

Sa edad na elementarya, isang mahalagang yugto sa pag-unlad ng pagsasalita ng bata ay karaniwang nakumpleto - ang yugto ng asimilasyon ng sistemang gramatika ng wika. Ang proporsyon ng mga simpleng karaniwan, kumplikado at kumplikadong mga pangungusap ay tumataas. Ang mga bata ay bumuo ng isang kritikal na saloobin sa mga pagkakamali sa gramatika, ang kakayahang kontrolin ang kanilang pananalita.

Sa diyalogong pananalita, ang mga bata ay gumagamit, depende sa konteksto, ng isang maikli at pinahabang paraan ng pagbigkas. Hindi na sila limitado sa simpleng pagbibigay ng pangalan sa isang bagay o kababalaghan, ngunit, bilang panuntunan, i-highlight ang mga katangian at katangian nito, magbigay ng medyo detalyado at kumpletong pagsusuri sa mga ito. Nabubuo ang kakayahang pumili ng tamang nilalaman at makahanap ng angkop na anyo ng pagpapahayag nito sa isang magkakaugnay na salaysay.

Ang pinaka-kapansin-pansin na katangian ng pagsasalita ng mga bata sa ikaanim na taon ng buhay ay ang aktibong asimilasyon ng iba't ibang uri ng mga teksto (paglalarawan, pagsasalaysay, pangangatwiran).

Sa proseso ng pagbuo ng magkakaugnay na pananalita, ang mga bata ay nagsisimulang aktibong gumamit ng iba't ibang uri ng mga koneksyon ng salita sa loob ng isang pangungusap, sa pagitan ng mga pangungusap at sa pagitan ng mga bahagi ng isang pahayag, habang iginagalang ang istraktura nito.

Kasabay nito, ang ilang mga bata ay hindi binibigkas nang tama ang lahat ng mga tunog ng kanilang sariling wika, hindi alam kung paano gumamit ng intonasyon na paraan ng pagpapahayag, ayusin ang bilis at dami ng pagsasalita depende sa sitwasyon. Mayroon ding mga pagkakamali sa pagbuo ng iba't ibang anyo ng gramatika (ang genitive plural ng mga pangngalan, ang pagkakasundo ng mga pangngalan sa mga adjectives, iba't ibang paraan ng pagbuo ng salita). Ang isang bilang ng mga bata ay nahihirapang bumuo ng mga kumplikadong syntactic constructions, na humahantong sa isang hindi tamang kumbinasyon ng mga salita sa isang pangungusap, isang paglabag sa koneksyon sa pagitan ng mga pangungusap sa isang pahayag.

Sa unang baitang, ang trabaho ay aktibong isinasagawa upang ihanda ang mga bata para sa mastering ang mga pangunahing kaalaman sa literacy. Pinangunahan ng guro ang mga bata sa tunog na pagsusuri ng mga salita, tinuturuan silang hatiin ang mga salita sa mga pantig, gumawa ng mga salita mula sa mga pantig, mga pangungusap mula sa mga salita, nagbibigay ng mga unang ideya tungkol sa salita at pangungusap. Sa lahat ng elementarya, ang mga pagsasanay ay isinasagawa upang bumuo ng magkakaugnay na pananalita, diyalogong pagsasalita, isang kultura ng komunikasyon sa pagsasalita ay nabuo. Binubuo ng guro ang independiyenteng pagsasalita ng bata, hinihikayat ang pagnanais na magsalita, makipag-usap sa ibang tao.

1.2. Ang mga pangunahing gawain ng trabaho sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata

"Ang magkakaugnay na pananalita ay tulad ng pananalita na inayos ayon sa mga batas ng lohika, gramatika, komposisyon, ay isang solong kabuuan, may isang tema, gumaganap ng isang tiyak na function (karaniwang komunikasyon), may kamag-anak na kalayaan at pagkakumpleto, nahahati sa higit pa o mas kaunti. makabuluhang bahagi ng istruktura” (M . Lvov).

Ang pag-unlad ng pagsasalita ng mga mag-aaral sa unang baitang ay isinasagawa sa lahat ng uri ng mga aktibidad, gayunpaman, ang mga espesyal na klase ng pagsasalita sa mga klase sa literacy ay may nangingibabaw na kahalagahan.

Ang pangunahing gawain ay ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita, samakatuwid ang solusyon nito ay isinasagawa sa lahat ng mga klase at tumatagal ng halos lahat ng oras ng pag-aaral.

Ang hanay ng mga gawaing pang-edukasyon na may kaugnayan sa mga bata sa edad ng elementarya ay nananatiling pareho sa mga nakaraang yugto, gayunpaman, ang bawat gawain ay nagiging mas kumplikado kapwa sa mga tuntunin ng nilalaman at sa mga tuntunin ng pamamaraan.

Nagpapatuloy ang solusyon sa mga gawaing may kaugnayan sa pagpapayaman, pagpapatatag at pagsasaaktibo ng diksyunaryo.

Ang isa sa pinakamahalagang gawain ay ang pagbuo ng mga kasanayan para sa eksaktong pagpili ng isang salita kapag bumubuo ng isang kaisipan at ang tamang paggamit nito sa anumang konteksto. Dapat matuto ang mga bata na pumili mula sa magkasingkahulugan na serye ng mga salita ng pinakaangkop na salita na gagamitin sa isang partikular na sitwasyon (mainit araw - maalinsangan, mainit na pagtatalo - nasasabik), maunawaan ang matalinghagang kahulugan ng mga salita depende sa mga pagsalungat at kumbinasyon ( mababaw ang batis, ngunit malalim ang ilog).

Kinakailangan na patuloy na mapabuti ang paksa at predicative na bokabularyo, bigyang-pansin ang paggamit ng mga pang-uri na pang-abay na nagpapakilala sa mga katangian at katangian ng mga bagay, mga saloobin ng mga tao, at kanilang emosyonal na estado.

Ang mga gawaing pang-edukasyon sa larangan ng morpolohiya, pagbuo ng salita at syntax ay naglalayong pagyamanin ang pagsasalita ng mga bata na may iba't ibang mga anyo at istruktura ng gramatika, sa pagbuo ng mga generalization ng wika. Ngayon ang mga gawain para sa pagsang-ayon ng mga pangngalan at pang-uri sa kasarian, numero, kaso ay nagiging mas kumplikado at ibinibigay sa paraang ang mga bata mismo ay dapat mahanap ang tamang anyo ( berdeng mansanas, berdeng tuwalya, berdeng tsaa; isang mansanas, dalawang mansanas, limang mansanas), bumuo ng mga antas ng paghahambing, baguhin ang mga kahulugan ng mga salita. Pagpapabuti ng mga kasanayan sa sound analysis at synthesis. Kinakailangan na pagsamahin ang mga kasanayan sa pag-synthesize ng mga salita mula tatlo hanggang limang tunog, paghiwalayin ang isang tunog sa isang salita at pagtukoy ng lokasyon nito, pagtuturo sa isang bata na alisin, magdagdag, palitan ang isang tunog, isang pantig sa isang salita:

Bagel - lalaking tupa, kuwintas - bigote;

Anak na babae - pamingwit, simulan - bakasyon;

Kanser - poppy, viburnum - prambuwesas.

Kinakailangang turuan ang isang preschooler na maunawaan at gumamit ng mga kumplikadong salita na binubuo ng dalawang ugat: nakakakuha siya ng isda angler, naglalakad isang pedestrian, mga hiwa ng kahoy magtotroso; pagbutihin ang diksyunaryo ng mga magkasalungat at kasingkahulugan; palakasin ang mga kasanayan sa bokabularyo.

Dapat ipakilala sa mga bata ang iba't ibang paraan ng pagbuo ng salita:

prefixed: manahi, manahi, manahi;

panlapi: gumuhit - gumuhit, isulat - isulat;

matutong bumuo ng mga adjectives mula sa adverbs: madilim - madilim;

pang-uri mula sa mga pangngalan: snow - maniyebe, puno - kahoy;

comparative degree ng adjectives: mainit-init - mas mainit, maikli - mas maikli;

mga pang-uri na may kaibig-ibig na kahulugan : matamis matamis;

isang salita na salita: hardin, hardinero, hortikultural.

Upang pagsamahin ang mga kasanayang ito, maaari kang gumamit ng iba't ibang mga laro na may mga salita, charades.

Kasama sa trabaho sa syntax ang pagbuo ng iba't ibang kumplikadong mga pangungusap sa pagsasalita ng mga bata. Sa kasong ito, ginagamit din ang pagtanggap ng isang kolektibong liham. Bilang karagdagan, nagbibigay ito para sa pag-unlad ng pagpipigil sa sarili, ang paggamit ng magkasingkahulugan na mga syntactic na konstruksyon, na napakahalaga para sa karagdagang kasanayan sa nakasulat na pagsasalita.

Ang gawain ng pagbuo ng magkakaugnay na pananalita sa mga mag-aaral ay malapit na nauugnay sa iba pang mga gawain: mastering ang katutubong wika, tamang grammatical at phonetic formulation ng mga pahayag.

Sa harapan ay ang pagbuo ng mga kasanayan sa pagbuo ng iba't ibang uri ng mga pahayag (paglalarawan, pagsasalaysay, pangangatwiran), pagmamasid sa kanilang istraktura at paggamit ng iba't ibang uri ng koneksyon sa pagitan ng mga pangungusap.

Ang mga mag-aaral ay dapat na makapagsagawa ng isang coordinated na dialogue sa kanilang mga sarili.

Nagpapatuloy ang gawain sa nagpapahayag na muling pagsasalaysay ng mga tekstong pampanitikan. Ang kakayahang gumawa ng mga kwento tungkol sa mga bagay, tungkol sa nilalaman ng larawan, ayon sa isang hanay ng mga larawan na may patuloy na pagbuo ng aksyon, ay pinahuhusay. Nabubuo ang kakayahang bumuo ng maiikling kwento sa isang paksa; subukang gumawa ng mga simpleng pabula at bugtong.

Napakahalaga na bumuo ng magkakaugnay na pananalita. Upang maging matagumpay sa paaralan, ang isang bata ay dapat na magkakaugnay at tuluy-tuloy na ipahayag ang kanyang mga iniisip, pag-usapan ang mga pangyayari sa kanyang buhay, at muling pagsasalaysay ng mga teksto.

1.3. Ang laro bilang pangunahing aktibidad para sa mga batang mag-aaral

Ang problema ng paglalaro bilang pangunahing aktibidad ay isa sa pinaka kumplikado at kontrobersyal sa sikolohiya at pedagogy.

Isang laro – paraan ng pag-alam sa katotohanan. Ito ay tinitingnan bilang:

1) isang espesyal na saloobin ng indibidwal sa mundo sa paligid niya;

2) ang espesyal na aktibidad ng bata, na nagbabago at nagbubukas bilang kanyang subjective na aktibidad;

3) ang uri ng aktibidad na panlipunang ibinibigay sa bata at nakuha niya;

5) mga aktibidad sa kurso kung saan nagaganap ang pag-unlad ng psyche ng bata;

6) socio-pedagogical na anyo ng organisasyon ng buhay ng mga bata at lipunan ng mga bata.

Isang laro - ito ay isang uri ng resulta ng pag-unlad at paglalaan ng sosyokultural na karanasan ng bata, ang resulta ng kultural na pagkilala sa sarili. Sa komunidad ng paglalaro ng mga bata, ito ay pakikilahok sa mundo ng mga matatanda. Pag-uugnay ng sarili sa isang pangkat ng mga kapantay, pagpapakita ng disiplina at kasapatan ng pag-uugali alinsunod sa tungkuling ginagampanan ... Itinuturing ni J. Huizinga ang laro bilang isang komunidad na may iisang layunin. Ang samahan sa isang komunidad ay nangyayari batay sa ilang layunin (M.G. Vokhrysheva). Kaya naman napakahalaga na mabuo ang layunin ng laro.

Tandaan na ang isang mahalagang aspeto ay isang bilang ng mga teknolohikal na kinakailangan para sa organisasyon ng laro:

− malinaw na bumalangkas ng layunin alinsunod sa mga nakapirming setting;

- tukuyin ang tema at nilalaman;

- upang mahulaan ang mga posibleng sagot, isang hanay ng mga madalas na ginagamit na salita ng mga bata, ang pagbuo ng bokabularyo;

- maghanda ng iba't ibang paraphernalia alinsunod sa layunin at nilalaman ng laro.

Sa kasamaang palad, ang laro bilang isang paraan ng edukasyon at pagpapalaki, bilang isang paraan ng paglilipat ng karanasan, ay ginagamit lamang sa paunang yugto ng edukasyon sa preschool at elementarya. Sa aming opinyon, pinapayagan ka ng laro na ipatupad ang prinsipyo ng aktibong pakikilahok ng mga mag-aaral, binibigyan sila ng pagkakataong pakilusin ang kanilang mga mapagkukunang intelektwal at mga mekanismo sa pagpapaunlad ng sarili. Ang laro ay nagbibigay ng mga karanasan na may kaugnayan sa pagsubok ng sariling lakas at pagpapatibay sa sarili, samakatuwid, sa kabila ng kondisyon ng sitwasyon ng laro, ito ay isang epektibong paraan ng pagpapayaman ng karanasan sa buhay.

Ang pagiging kaakit-akit ng laro ay tinutukoy ng katotohanan na ito ay isang aktibidad:

Libre (nakaayos lamang sa kahilingan ng mga kalahok nito at para sa kasiyahang nakuha mula sa proseso nito, at mula sa resulta nito);

Malikhain (madalas na improvised);

Emosyonal (ito ay pinadali ng diwa ng tunggalian, kompetisyon, kumpetisyon);

Natutugunan ang pangangailangan para sa pagpapatibay sa sarili, pagsasakatuparan sa sarili.

Ang laro ay nagbibigay-daan sa iyo upang bumuo ng pansin, memorya, pag-iisip, imahinasyon, nagbibigay-malay na aktibidad at nagbibigay-malay na kalayaan, at samakatuwid ay mapanatili ang intelektwal na potensyal ng kalusugan. Ang laro ay nakakatugon sa pangangailangan para sa komunikasyon, kabilang sa isang grupo, ang pagganap ng isang panlipunang papel, ang laro ay may mataas na potensyal para sa pagbuo ng pagpapaubaya, pasensya, ang kakayahang makipag-ugnay sa mga aksyon ng isang tao sa isang kapareha, at ang kakayahang lumahok sa isang palakaibigan. talakayan.

Ang laro ay dapat isaalang-alang bilang isang malakas, kailangang-kailangan na pingga para sa pag-unlad ng kaisipan ng mga bata, bilang isang aktibidad na inayos sa proseso ng pag-aaral na may layuning bumuo ng mga proseso ng pag-iisip.

1.4. Mga pagsasanay sa laro sa mga aralin sa pagbuo ng pagsasalita

Ang mga batang wala pang pitong taong gulang ay nag-aaral sa unang baitang. Ang mga ito ay napaka-mobile at energetic, mabilis na napapagod sa monotonous na aktibidad. Ang kanilang produktibong oras ng pag-iisip ay halos sampung minuto.

Upang maakit ang atensyon ng mga mag-aaral sa aralin, kinakailangan na gumamit ng mga epektibong pamamaraan, upang maakit ang mga bata sa isang bagay na bago at kapana-panabik.

Ang isang ganoong paraan ay ang paggamit ng mga pagsasanay sa laro sa mga klase ng literacy. Ang laro ay may malaking impluwensya sa pag-unlad ng mga proseso ng nagbibigay-malay, pag-aari at estado ng personalidad ng mga preschooler, tumutulong upang mas mahusay na ma-assimilate ang kumplikadong materyal ng programa, pagsamahin ang asimilasyon nito sa silid-aralan, kaya isa ito sa mga produktibong pamamaraan ng pagtuturo sa pagkabata.

Ang pagsasama ng mga laro at mga sandali ng laro sa mga aralin ay ginagawa ang proseso ng pag-aaral na pinaka-kawili-wili at nakakaaliw, lumilikha ng isang masayang mood sa pagtatrabaho sa mga bata. Ang iba't ibang mga aksyon sa laro, sa tulong ng kung saan nalutas ang isa o isa pang gawaing pangkaisipan, ay nagpapanatili at pinahuhusay ang interes ng mga preschooler sa aralin.

Mga pagsasanay sa laro para sa edukasyon ng mahusay na kultura ng pagsasalita

"Maghanap ng Karaniwang Tunog"

Target : pag-unlad ng kakayahang makahanap ng tamang tunog sa mga salita.

Mag-ehersisyo : Ang mga bata ay binibigyan ng ilang salita, bawat isa ay may karaniwang tunog. Dapat hulaan ng mga mag-aaral kung aling tunog ang karaniwan sa lahat ng salita.

Halimbawa: bahay, usok, shower, regalo, lolo.

"Anong tunog ang kulang?"

Target :

Mag-ehersisyo : Binibigkas ng isang nasa hustong gulang ang mga salita o pangungusap, at pinangalanan ng mga bata ang nawawalang tunog.

Halimbawa: May mga libro sa istante ... ngunit. May ... rum sa langit.

"Hanapin ang karagdagang salita"

Target : pag-unlad ng phonemic na pandinig sa mga bata.

Mag-ehersisyo : Ang mga bata ay binibigyan ng ilang salita na may isang karaniwang tunog at isang salita kung saan wala ang tunog na ito. Dapat mahanap ng mga bata ang karagdagang salitang ito. Ipaliwanag kung bakit kalabisan ang salitang ito?

Halimbawa: pusa, sinigang, nanay, cereal.

"Anong salita ang natutunan mo?"

Target : pag-unlad ng phonemic na pandinig sa mga bata.

Mag-ehersisyo : Inaanyayahan ang mga bata na palitan ang una o huling tunog sa isang salita ng ibinigay na tunog. Pagkatapos, binibigkas ng mga bata ang mga resultang salita.

Halimbawa, kailangan mong palitan ang huling tunog ng mga kuwago ng tunog [C]: siglo, leon, kutsilyo, paggawa.

"Saan nagtatago ang tunog?"

Target : pag-unlad ng phonemic na pandinig sa mga bata.

Mag-ehersisyo : Ang mga bata ay inaalok ng ilang bagay o larawan. Ang mga pangalan ng ilan sa kanila ay dapat maglaman ng isang ibinigay na tunog. Dapat maghanap ang mga bata ng mga larawan o bagay na may tamang tunog.

"Sino ang nakatira sa bahay?"

Target :

Mag-ehersisyo : Hatiin ang mga salita sa mga pangkat.

Halimbawa, pusa, elepante, liyebre, zebra, manok, tupa, kreyn, kuneho, aso, parkupino, kambing, soro, tagak.

"Asul; berde"

Target : pag-unlad ng kakayahang makilala ang pagkakaiba-iba ng mga tunog.

Mag-ehersisyo : Binibigkas ng isang nasa hustong gulang ang isang serye ng mga tunog (pantig, salita, pangungusap, maliit na teksto). Dapat ipakpak ng bata ang kanyang mga kamay kapag narinig niya ang isa sa mga magkakaibang tunog at tadyak kung makarinig siya ng isa pang tunog. Sa halip na mga sound signal, maaari kang gumamit ng maraming kulay na mga flag o card.

Halimbawa, fox, elk, hare, zebra, baka, balyena, mga sanggol, oso, atbp.

Ang larong "Sino ang higit pa"

Target : magsanay sa mga bata sa pagpili ng mga salita na may tiyak na tunog.

Mag-ehersisyo : Inaanyayahan ng guro ang mga bata na isaalang-alang ang isang larawan tungkol sa taglamig (landscape o plot), halimbawa, "Sasha at ang taong yari sa niyebe", at pangalanan ang mga bagay at phenomena na tumutukoy sa mga salita na may mga tunog [s], [s "].

Mga pagsasanay sa laro upang maisaaktibo ang bokabularyo

Larong "Say Different"

Paksa : Pagpili ng kasingkahulugan.

Target:

Mag-ehersisyo : Palitan ang mga expression:

− mabigat na dalahin(pagkakaroon ng maraming timbang);

− mabigat na tulog(hindi mapakali);

− mabigat na hangin(hindi kasiya-siya);

− matinding sugat(mapanganib, seryoso);

− mabigat na pakiramdam(masakit, malungkot);

− mabigat na nakakataas na tao(nahihirapang magpasya sa isang bagay);

− matinding parusa(malupit).

Ang larong "Pangalanan ito sa isang salita"

Paksa: Pagpili ng kasingkahulugan.

Target: pagbuo ng kakayahang pumili ng mga kasingkahulugan para sa mga iminungkahing salita.

Pagsasanay: iba ang sinasabi.

Tumatakbo ang orasan lakad, teka yut); umuulan ( pagbuhos, pagtulo), paparating na ang tren ( sakay, sakay), tumatakbo ang pelikula ( ipinakita), darating ang tagsibol ( darating), gumagalaw ang barko ( lumulutang), dumadaloy ang yelo sa ilog ( gumagalaw, gumagalaw).

Ang larong "Sino ang mas matalino?".

Target: pagbuo ng kakayahang bumuo ng mga paghahambing na antas ng mga pang-uri.

Pagsasanay: Alalahanin ang mga fairy tale kung saan ang mga pangunahing tauhan ay mga hayop.

Ang soro ay tuso, at ang kreyn ay (mas matalino, tuso);

Ang fox ay matalino, at ang kreyn ay (mas matalino);

Ang liyebre ay duwag, at ang liyebre ay (mas duwag);

Ang oso ay clubfoot, at si Mishutka ay (clubfoot);

Ang lobo ay payat, at ang Langgam ay (mas payat).

Laro "Maghanap ng karaniwan"

Target :

Mag-ehersisyo : Maglista ng mga item sa parehong row. Pangalanan ito sa isang salita.

Halimbawa, manika, lemon, potato pyramid, mansanas, karot, bola, plum, sibuyas.

Laro "Hanapin ang karagdagang salita"

Target : pagbuo ng kakayahang pag-uri-uriin ang mga salita ayon sa isang karaniwang katangian.

Mag-ehersisyo : Hanapin ang karagdagang salita at alisin ang karagdagang aytem sa ibinigay na generic na grupo .

Halimbawa , kamatis, pipino, sibuyas, mansanas.

Laro "Bakit kaya?"

Target : pag-unlad ng kakayahang mag-uri-uriin ang mga salita ayon sa isang karaniwang tampok, upang magamit ang kakayahang ipaliwanag ang iyong pinili.

Mag-ehersisyo : ipahiwatig sa pamamagitan ng pagkontra o pagbubukod ng salita.

Halimbawa, isang sumbrero, isang fur coat ay damit, at bota? Lemon, orange - prutas, kamatis? Mesa, upuan - kasangkapan, at TV?

"Piliin ang mga salita"

Target : pagbuo ng kakayahang buhayin ang bokabularyo sa tulong ng mga pandiwa.

Pagsasanay: Pumili ng maraming salita hangga't maaari na tumutugma sa aksyon. Halimbawa, ang araw - nagpapainit, kumikinang, lumubog, nag-iilaw, atbp.; dahon - lumalaki, mahulog, malungkot.

Mga pagsasanay sa laro para sa pagbuo ng istruktura ng gramatika ng pagsasalita

Ang larong "Sagot nang mabilis"

Paksa:

Target: pag-unlad ng kakayahang mag-coordinate ng mga bahagi ng pagsasalita.

Pagsasanay: Piliin ang tamang salita. (Ihahagis ng guro ang bola sa mga bata).

Kahoy, salamin, metal, plastik, matapang, gusot, maliit, magaan, nakakatawa, matangkad, spruce, mabilis, matapang.

Laro "Tindahan ng mga kagamitan"

Paksa: Koordinasyon ng mga pang-uri sa mga pangngalan.

Target: pag-unlad ng kakayahang mag-coordinate ng mga bahagi ng pagsasalita, ang pagbuo ng bokabularyo.

Pagsasanay: Piliin ang tamang salita.

Guro: Si Tanya at ang kanyang mga kaibigan ay pumunta sa tindahan para sa mga pinggan. Ilarawan kung anong mga pagkaing gustong bilhin ni Tanya at ng kanyang mga kaibigan.

Halimbawa, porselana, matikas, metal, pula, makintab ...

Mga pagsasanay sa laro para sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita

Laro "Gumawa ng pangangatwiran"

Paksa :

Target :

Pagsasanay: Gumawa ng pangangatwiran sa paksang "Maaga ang tagsibol sa taong ito", gamitin ang mga salita upang ikonekta ang pangungusap: dahil, dahil, kaugnay nito ...

Ang larong "Pag-aaral na mangatuwiran"

Paksa : Pagbuo ng kwento tungkol sa mga hayop ayon sa mga larawan ng balangkas.

Target : pag-unlad ng kakayahang bumuo ng isang kuwento mula sa mga larawan, nakapag-iisa na nag-imbento ng mga kaganapan, matutong matukoy ang simula, pangunahing bahagi, huling bahagi.

Pagsasanay: Ang mga bata ay inaalok ng mga larawan ng fiction (sa tag-araw ang isang batang lalaki ay bumababa sa isang burol na nakasuot ng winter suit, sa taglamig ang mga bata ay pumipili ng mga kabute ...)

Sabihin mo sa akin kung ano ang mali sa mga larawan, ano ang kailangang baguhin? Gamitin ang mga salitang "una", "pangalawa" upang maunawaan namin ang pagkakasunod-sunod ng iyong pangangatwiran.

Pagsasanay sa laro numero 1

Pagsasanay: Tingnang mabuti ang larawan at sabihin sa amin kung ano ang hitsura ng manika, kung ano ang ginagawa nito. ( Ito ay Katya doll. Maganda ang pananamit ni Katya. Sa kanya... Pupunta na sana siya... Umuulan sa labas, kaya...) Nang hindi tumitingin sa larawan, sabihin sa amin muli ang tungkol sa Katya doll; ngayon tingnan ang larawan at isipin kung saan nakatira si Katya, kung kanino siya ay kaibigan.

Magkomento . Ang pagtatalaga ay kumplikado. Unang parte ( Ito ay Katya doll. Maganda ang pananamit ni Katya. sa kanya...) naglalayong bumuo ng istrukturang gramatika ng pagsasalita. Sinimulan ng guro ang parirala - ang bata, pinag-aaralan ang pagguhit, ay nagpapatuloy. Iba't ibang mga tugon ay malugod na tinatanggap.

Layunin ng ikalawang bahagi (Aalis na sana siya...)- upang bumuo ng pagpaplano function ng pagsasalita. Dapat suriin ng mga bata ang impormasyong ibinigay sa larawan ( umuulan, nabasa ang teddy bear sa ulan), at ipagpatuloy ang pag-iisip, halimbawa sa sumusunod na pagkakasunod-sunod: “ Maglalakad na sana ang manika, ngunit umulan. At sa bakuran, sa ilalim ng fungus, nabasa ang isang batang oso. Syempre nilalamig siya. Samakatuwid, kumuha ng payong si Katya doll at nagpunta upang iligtas ang bear cub.».

Ang huling bahagi ng gawain ( Umuulan sa labas kaya....) ay naglalayong bumuo ng kakayahang bumuo ng isang makatwirang paghatol.

Pagsasanay sa laro numero 2

Pagsasanay: Tingnan ang mga guhit, kulayan ang mga ito at sabihin sa amin ang tungkol sa pusang si Marusya at ang kanyang mga kuting. ( Ang pusang si Marusya ay napaka... Ang pusang si Marusya ay may... mga kuting. Lana sa ... iba't ibang kulay. Isang kuting... isa pa... at pangatlo... Dalawang kuting...

Si Cat Marusya ay isang mapagmalasakit na ina. Dito niya tinuturuan ang mga kuting na maglaro ng bola. Bola... kulay, pinalamutian... may mga guhit...)

Nang hindi tumitingin sa larawan, sabihin ang tungkol sa pusa at mga kuting nito mula sa memorya.

Pagsasanay sa laro numero 3

Mag-ehersisyo: Tingnan ang mga larawan at bumuo ng isang pangungusap para sa bawat isa; sumulat ng isang kuwento para sa bawat larawan.

Isipin at sabihin: ano ang pangalan ng batang babae? Saan siya nagpunta? Sino ang nakilala niya sa daan? Ano ang sumunod na nangyari? Paano natapos ang lahat?

Magkomento . Ang gawain ay naglalayong bumuo ng pagpaplano ng function ng pagsasalita. Ang nilalaman ng unang pagguhit ay isang kwentong pamilyar sa fairy tale na "Little Red Riding Hood", bagaman ang sitwasyong ipinakita ay naiiba sa kuwento ng fairy tale. Ang mga bata, na gumagawa ng mga pangungusap sa balangkas ng larawan (at hindi isang fairy tale!), Dapat isaalang-alang ang sandaling ito. Ang mga gawain ng ganitong uri ay hindi lamang nagtuturo na isaalang-alang ang mapagkukunan ng impormasyon, ngunit humantong din sa paglutas ng mga problema na inaalok sa elementarya.

Ang ikalawang larawan ay nagpapakita ng isang sitwasyong hindi pamilyar sa mga bata.

Nakakatulong ang mga tanong sa pagbuo ng mga kwento mula sa mga larawan. Concretely posed, sa unang kaso nangangailangan sila ng mga sagot sa mga merito, at hindi isang simpleng pagpaparami ng balangkas ng isang fairy tale. Sa pangalawang kaso, kinakailangan ang isang pagtatanghal ng isang kuwento na imbento sa sarili, na isinasaalang-alang ang "mga iminungkahing pangyayari". Hinihikayat ng guro ang iba't ibang kwentong inimbento ng mga bata. Ang tanging kinakailangan ay sumunod sa impormasyong ibinigay sa figure.

Pagsasanay sa laro numero 4

Mag-ehersisyo : Tingnan ang mga larawan at muling buuin ang pagkakasunod-sunod ng mga pangyayari: kung ano ang unang nangyari, kung ano ang sumunod na nangyari. Ipakita ang pagkakasunod-sunod ng mga kaganapan gamit ang mga arrow. Gumawa ng kwento mula sa mga larawan.

Magkomento . Ang mga gawain ng ganitong uri ay nakakatulong sa pagbuo ng atensyon at lohikal na pag-iisip. Gayunpaman, ang kanilang nilalaman ay hindi nagbubukod ng posibilidad na makamit ang isa pang layunin - upang bumuo ng pagpaplano ng function ng pagsasalita. Upang gawin ito, kailangan mo ng isang hanay ng iba't ibang mga guhit. Kung hindi, hindi masusuri ng mga bata ang impormasyon at magsasalaysay lamang ng pamilyar na kuwento. Ang mga iminungkahing mga guhit ay humantong sa pangangailangan na unang galugarin ang balangkas, at pagkatapos ay gumuhit ng isang guhit.

Upang gawing mas madali para sa mga bata na makayanan ang gawain, maaari mong gamitin ang sumusunod na pamamaraang pamamaraan: sinimulan ng isang bata ang kuwento, at ang isa ay nagpapatuloy, atbp.

Pagsasanay sa laro numero 5

Pagsasanay: Tingnang mabuti ang guhit.

Sabihin: Sino ang nakatira sa apartment na ito? Ano ang interes niya? Ano ang gustong gawin ng taong nakatira sa kwartong ito? Lalaki ba ito o babae?

Portal para sa mag-aaral. Pagsasanay sa sarili

I-download:

Preview:

MGA KAUGNAY NA ARTIKULO