Ito ay pinaniniwalaan na ang pinakamahusay na panahon para sa pagbuo ng imahinasyon ay ang edad ng senior preschool. Bago pumasok sa paaralan, dapat na makabisado ng mga bata ang mga pamamaraan ng paglikha ng mga bagong larawan, na binabago ang mga umiiral na. Ito ay kinakailangan para sa matagumpay na pagtuturo ng maraming mga paksa sa elementarya: matematika, pagbabasa, pagguhit, pamilyar sa labas ng mundo. Gayunpaman, ang mga mas batang mag-aaral ay hindi palaging may mahusay na binuo na imahinasyon. Bilang isang resulta, ang mga problema ay lumitaw kapag ang mag-aaral ay hindi alam kung paano bumuo ng mga malikhaing kwento, makahanap ng mga orihinal na solusyon sa problema, kailangan niya ng tulong sa paglalarawan ng mga nakapalibot na bagay, gumaganap ng malikhaing gawain. Upang maiwasan ang gayong mga paghihirap, kinakailangan na patuloy na magtrabaho sa pagbuo ng imahinasyon sa mga bata sa edad ng elementarya. Ang panahong ito ay may sariling mga pagkakataon para sa karagdagang pagpapabuti ng imahinasyon, habang ang mga bata ay aktibong bumuo ng mga aktibidad sa pag-aaral. Samakatuwid, ang isang mahusay na tool para sa pagbuo ng malikhaing imahinasyon ay mga espesyal na pagsasanay na may mga gawain na katulad ng mga gawain sa paaralan. Available ang mga ito para sa paghawak sa bahay.
Ano ang kailangang malaman ng mga magulang tungkol sa mga detalye ng ehersisyo?
Kapag nag-aayos ng araling-bahay kasama ang mga bata, ipinapayong malaman ng mga magulang na ang pagtitiyak ng mga pagsasanay ay nakasalalay sa kanilang pagkakaiba mula sa laro. Ang laro, kung saan kahit na ang mas batang mag-aaral ay naglalaan ng maraming oras, ay ang libreng aktibidad ng bata. Kung ayaw niyang maglaro, walang magpapagawa sa kanya. Sa mga pagsasanay, ang mga gawain sa pag-aaral ay malinaw na natukoy, paulit-ulit na mga aksyon alinsunod sa ilang mga patakaran. Minsan mahirap para sa isang bata na pagtagumpayan ang monotony ng mga aksyon na sagana sa maraming pagsasanay. Maaaring tumanggi siyang gawin ang anumang gawaing hindi niya gusto. Kailangan ng mga magulang, dahil sa tampok na ito, na gawing masaya ang mga pagsasanay kung nais nilang makamit ang magagandang resulta. Bilang karagdagan, ang malikhaing imahinasyon ay nangangailangan ng mga espesyal na pagsasanay. Bilang karagdagan sa pagpapantasya, tinutulungan nila ang mga bata na makabisado ang mga bagong paraan ng paglikha ng mga imahe, na, sa prinsipyo, ay ang batayan ng pagkamalikhain. Samakatuwid, kailangan lamang ng mga magulang na ayusin ang lahat nang tama sa bahay, na sinusunod ang ilang mga kinakailangan:
- sistematiko at pare-parehong ehersisyo;
- pagsunod sa prinsipyong "mula sa simple hanggang kumplikado";
- paglikha ng pagganyak para sa mga aksyon (dapat na malinaw na malaman ng bata kung anong layunin ang gagawin niya ang gawain). Halimbawa, sinabi ng isang magulang: “Kung matututo kang mag-isip ng mga bagong salita, makakakuha ka ng singko sa mga aralin sa pagbabasa.” Alam na ng mga batang mag-aaral ang motibasyon para sa pag-aaral, dahil aktibong bumubuo sila ng arbitrariness ng parehong mga aksyon at proseso ng pag-iisip.
Mga tampok ng pag-unlad ng imahinasyon sa pag-aaral sa bahay
Anong mga pagsasanay ang maaaring ihandog upang bumuo ng malikhaing imahinasyon ng mga nakababatang mag-aaral sa panahon ng home schooling? Tinutukoy ng mga guro ang mga pagsasanay sa pag-unlad, kabilang ang mga malikhaing gawain (na may mga elemento ng pagguhit, pagmomodelo, mga aplikasyon); didactic (pagsasanay) mga pagsasanay sa laro, mga pagsasanay batay sa mga laro sa labas.
Mga malikhaing gawain
Ang layunin ng mga malikhaing gawain ay upang bumuo ng kakayahang makakita at bumuo ng mga larawan mula sa mga indibidwal na elemento, upang mag-imbento ng mga bago batay sa mga umiiral na larawan. Hindi mahirap para sa mga magulang na magsagawa ng gayong mga pagsasanay upang mabuo ang imahinasyon, dahil ang mga batang mag-aaral ay mahilig gumuhit, mag-sculpt, at magdisenyo.
"tuldok, tuldok, dalawang kawit..."
Ang ehersisyo ay batay sa isang lumang kasiyahan, na naglalaman ng mga elemento ng pagkamalikhain. Naaalala ng mga bata ang kasiyahan mula sa isang maagang edad, nang ang magulang ay gumuhit ng mga nakakatawang mukha, na nagsasabi ng isang nursery rhyme: "Dot, tuldok, dalawang kawit, ilong, bibig, pipino - ito ay naging isang maliit na tao!" Kapag nakumpleto ang isang gawain, ang isang may sapat na gulang at isang bata ay gumuhit ng magkaibang mga tuldok at kawit, pagkatapos ay baguhin ang mga blangko. Ang gawain ay gawing nakakatawang mga guhit ang mga squiggles - mga larawan ng maliliit na lalaki. Magandang pag-usapan pagkatapos iguhit kung paano sila naging: nakakatawa, malamya, sumasayaw, tuso. Hikayatin ang bata na maghanap ng maraming epithets at paghahambing hangga't maaari.
"blots"
Ang isang klasikong ehersisyo na kadalasang ginagamit ng mga psychologist ay naglalayong bumuo ng imahinasyon ng mga mas batang mag-aaral. Sa pag-aaral sa bahay, ang gayong gawain ay magiging kawili-wili para sa mga bata, bilang isang orihinal na aksyon na may mga pintura. Ang isang nasa hustong gulang ay nagpapakita sa isang mag-aaral kung paano gumamit ng pintura at papel sa hindi pangkaraniwang mga pagkakaiba-iba. Ang isang sheet ng papel ay nakatiklop sa kalahati, nakabukas, ang pintura ay inilapat sa gitna ng fold na may likidong pintura (tulad ng isang patak). Pagkatapos ang sheet ay nakatiklop muli. Inaanyayahan ang bata na pindutin nang mahigpit ang fold gamit ang palad ng kanyang kamay at muling ibuka. Isaalang-alang ang mga nagresultang blots, fantasize, ano kaya ito? Ang nakababatang mag-aaral ay kailangang turuan na magpinta ng mga detalye sa blot upang makakuha ng ilang uri ng imahe: ang isang ulap ay natakpan ang araw, ang isang gagamba ay naghahabi ng isang web, isang puddle sa kalsada kung saan ang mga bota ay naglalakad. Kung mas maraming larawan ang mayroon ka, mas mabuti. Kung patuloy mong isinasagawa ang ehersisyo, kung gayon ang magulang ay kumbinsido na sa halip ay mabilis na natututo ang nakababatang mag-aaral na makahanap ng mga orihinal na solusyon. Mahusay na ipakilala ang gayong ehersisyo sa paglilibang ng pamilya, mas kawili-wili para sa buong pamilya na gumuhit ng mga blots. Maaari kang magtago ng isang album, kung saan i-paste ang mga guhit ng bata, at makita kung paano nagpapabuti ang kanyang malikhaing imahinasyon.
"Mag-isip at Gumuhit"
Ang cycle ng naturang mga pagsasanay ay naglalayong bumuo ng isang recreative na imahinasyon, at sa batayan nito ay mabubuo ang malikhaing imahinasyon, graphic na kasanayan, at matalinghagang pag-iisip. Para sa mga naturang gawain, ang isang may sapat na gulang ay naghahanda ng mga card nang maaga na may pagguhit hindi ng mga bagay sa kanilang sarili, ngunit ng kanilang hindi natapos na mga contour. Kung ang mga bata, kahit na sa edad ng preschool, ay masinsinang sinanay sa mga pamamaraan ng pag-type at pagkakatulad ng imahe ng mga imahe, kung gayon hindi magiging mahirap para sa kanila na tapusin ang mga kard. Samakatuwid, maaari silang mag-alok ng isang kumplikadong bersyon ng gawain: sa halip na ang mga contour ng mga tuldok, na maaaring pag-isipang tipunin sa mga balangkas ng iba't ibang mga imahe, bilugan ang mga ito at kulayan ang mga ito. Ngayon maraming katulad na mga manwal ang maaaring mabili sa tindahan o matagpuan sa Internet at i-print para sa mga klase. Sa una, mas mabuti kung ang mga puntos ay binibilang upang mas madaling mag-navigate ang bata sa kanilang pagkakaiba-iba. Pagkatapos ng mastering ang kasanayan, maaari kang mag-alok ng mga gawain nang walang pagnunumero. Ang mag-aaral ay maaari nang sakupin ang kanyang oras sa paglilibang sa mga ganitong gawain. Ngunit ang papel ng isang may sapat na gulang ay hindi ibinukod, dahil kinakailangang talakayin ang mga nagresultang larawan sa bata, kolektahin ang mga ito sa isang folder upang posible na sundin ang pag-unlad ng imahinasyon.
Ang mga paksa para sa gayong mga takdang-aralin ay maaaring:
- mga larawan ng flora at fauna (butterflies, bulaklak, puno, aso, kuting);
- mga gamit sa bahay (mga pinggan, muwebles);
- nakikilalang mga tauhan ng engkanto (crocodile Gena, Cheburashka, Pinocchio);
- mga sasakyan (kotse, tren, eroplano).
Ang pangunahing bagay ay ang lahat ay nakasalalay sa paghahanda ng nakababatang mag-aaral, ang kanyang nakuha na karanasan. Ang mga magulang mismo ay dapat gabayan ng kung ano ang magagawa ng kanilang anak.
"Mga libro - mga sanggol"
Ang isang medyo mahirap na ehersisyo, ipinapalagay na ang mag-aaral ay may karanasan, mga kasanayan sa grapiko, isang binuo na muling paglikha ng imahinasyon, kung saan itatayo ang malikhaing imahinasyon. Ang isang may sapat na gulang ay gumagawa ng isang seleksyon ng maliliit na tula na madaling ilarawan. Maaari mo munang tingnan ang mga ilustrasyon sa iyong mga paboritong aklat ng mga bata, talakayin kung paano ipinahayag ng artista ang mood ng mga karakter, kung ano ang ipinapakita niya nang detalyado, ang tanawin kung saan nagaganap ang aksyon. Sa kasong ito, ang anumang mga taludtod ay angkop, ang pangunahing bagay ay ang bata ay namamahala sa pakiramdam ang mood, ang mga emosyon na ipinadala sa kanila. Halimbawa, ang mga ito ay maaaring mga tula ng mga may-akda o katutubong tula, o mga tula na binubuo sa bahay sa panahon ng paglilibang ng pamilya:
mga panauhin
Ngayon pusa Vasily
Malambot at maganda
At asul ang suot ko
Ang iyong pinakamahusay na damit!
Darating si Tita Nyurochka
At ang kanyang anak na babae na si Shurochka,
At ang kanyang pusa ay si Murochka,
At sobrang saya namin sa kanila.
M. Schwartz
bagong bagay
Ang birch ay may bagong bagay - hikaw.
Umikot ang puno ng birch sa paa nito.
Ipinakita ang mga hikaw sa rook
Dandelion, midge, beam ...
At gawin nang walang hikaw
Araw at gabi, ang birch ay hindi maaaring:
Kahit natutulog nang hindi inaalis sa mga sanga
Mga gintong bagong damit ng kanyang ...
L. Kudryavskaya
Rybka
Nasaan ka, goldpis?
Pangarap kita sa buong buhay ko!
Hindi naman ako matakaw!
Hindi para sa pulang salita:
Hindi ko kailangan ng labangan.
Wala man lang palasyo.
Mahal na isda, nasaan ka?
Sa dagat? Sa lawa? Sa isang ilog?
Ikaw lang ang pag-asa ko
Sa lima sa diary!
Sergei Klimchuk
nursery rhymes
Isang ardilya ang nakaupo sa isang kariton
Nagtitinda siya ng mani
kapatid na fox,
maya, titmouse,
Tumungo sa panglima,
May bigote si Zainka,
Sino ang nagmamalasakit
Kanino sa isang scarf
Sino ang nagmamalasakit.
Pied Hen
Naglalakad sa paligid ng bakuran
Naglalabas ng mga manok
Lumalaki ang taluktok
Ang mga maliliit na bata ay naaaliw.
Mga pagsasanay sa larong didactic
Ang imahinasyon ay nakasalalay hindi lamang sa kung paano ang bata ay nakakagawa ng mga bagong imahe, kundi pati na rin sa karanasan sa buhay, ang lawak ng pantasya, ang kayamanan ng karunungan. Samakatuwid, ang isa sa mga gawain ng gawain sa pagbuo ng malikhaing imahinasyon ay ang pagpapalawak ng kaalaman tungkol sa kapaligiran. Matutulungan ito ng pang-edukasyon o didactic na mga pagsasanay sa laro. Anong mga larong didactic ang maaaring ihandog sa mga nakababatang estudyante? Bilang isang patakaran, ito ay mga laro ng salita - mga pagsasanay para sa pagbuo ng mga kinakailangang katangian o pagsasanay na may mga larawan.
"Gumawa ng isang bagay"
Ang isang sikat na laro ay isang cut-out picture exercise kung saan ang mga bata ay nagsasanay sa pagbuo ng mga larawan sa tulong ng mga detalye. Pamilyar siya sa mga bata mula sa panahon ng preschool. Sa edad na elementarya, kailangan itong maging kumplikado sa higit pang mga detalye at mas magkakaibang mga paksa. Halimbawa, sa gawaing "Mangolekta ng bulaklak", maaari kang mag-alok ng mga larawan ng hindi lamang mga kilalang bulaklak (dandelion, bluebell, rosas), kundi pati na rin ang mga hindi kilalang, tulad ng mga anemone, poppies, violets.
Katulad nito, ang ehersisyo na "Kolektahin ang isang hayop", kung saan kailangan mong bumuo ng isang imahe ng isang hayop gamit ang mga card - mga elemento. Ang gawain ay naglalaman din ng parehong kilalang mga hayop at mga kakaibang hayop: leopard, hippopotamus, panda. Ang mga paksa ay maaari ding mga gamit sa bahay, sasakyan, propesyonal na kasangkapan (doktor, bombero, driver).
"Drudles"
Ngayon ang laro ng drudles (eng. doodle - scribbles, bugtong - isang bugtong) ay nagiging popular, iyon ay, mga larawan kung saan kailangan mong makakita ng mga larawan ng anumang bagay. Ang pagkakaroon ng isang mahusay na imahinasyon, maaari mong isaalang-alang ang ilang mga imahe sa isang larawan. Ang larong ito ay magandang gamitin bilang isang ehersisyo para sa pagbuo ng malikhaing imahinasyon sa mga mas batang mag-aaral sa home schooling. Ang mga larawan para sa mga takdang-aralin ay maaaring i-print mula sa isang computer o bilhin. Inaanyayahan ng matanda ang bata na pumili ng anumang drudle at suriin ito. At pagkatapos, sa turn, inilista ng magulang at anak ang mga larawan na nakita nila sa loob ng scrawl. Walang tama o maling sagot sa gawain, ang pangunahing bagay ay ang orihinal na solusyon. Upang mapanatili ang interes ng bata sa isang medyo mahirap na aktibidad, maaari kang magsanay ng mga drudle kasama ang buong pamilya, na ginagawang masaya at kapana-panabik ang mga gawain.
"Mga Asosasyon"
Isang klasikong ehersisyo na mahahanap ng mga nakababatang estudyante sa mga aklat-aralin sa lohika. Gayunpaman, ang mga naturang gawain ay maaaring matagumpay na magamit para sa pagbuo ng malikhaing imahinasyon, dahil malinaw na sinusubaybayan nila ang lohikal na pagkakaugnay ng mga imahe ng nakapaligid na mundo. Sa patuloy na pagsasanay, ang nakababatang mag-aaral ay bubuo hindi lamang lohikal na pag-iisip, kundi pati na rin ang kakayahang makahanap ng orihinal, hindi pamantayang mga solusyon. Sa una, ang ganitong ehersisyo ay maaaring isagawa gamit ang mga larawan. Halimbawa, ang isang may sapat na gulang ay nag-aalok sa isang bata ng isang larawan ng isang bangka, nagbibigay ng gawain: upang piliin mula sa mga magagamit na larawan ang lahat ng mga larawang nauugnay sa isang ibinigay na imahe. Ito ay maaaring: tubig, sagwan, lambat, vest, seagull, isda, bagyo, butas. Kung mas maraming pagpipilian, mas maganda ang imahinasyon ng bata. Kapag na-master na ng mag-aaral ang gawain batay sa visualization, posibleng lumipat sa isang verbal series (walang mga larawan). Ang rurok ng pag-unlad ay maaaring isaalang-alang kung ang bata ay natututo na pagsamahin hindi lamang ang mga tunay na larawan, kundi pati na rin ang mga abstract, na tinutukoy, halimbawa, ng mga salitang: mabuti, kalungkutan, lima, buhay, kagandahan.
Mga larong mobile bilang pagsasanay para sa imahinasyon
Ang ilan sa mga gumagalaw na laro na gustong laruin ng mga bata ay maaari ding gamitin upang bumuo ng imahinasyon kung gagawing pagsasanay ang mga ito. Para sa layuning ito, ang mga laro ay angkop kung saan ang mga patakaran ay:
- ang kakayahang i-highlight ang tipikal, mahalaga ng paksa;
- ang kakayahang ilarawan ang isa o isa pang imahe gamit ang mga katangian ng imahinasyon;
- makabuo ng isang bagong imahe batay sa mga umiiral na sa isip.
Ang pangunahing pagkakaiba sa pagitan ng mga pagsasanay at laro ay ang mga gawain ng direktang pagtuturo ay mas tiyak dito.
"Nakakatawang Pangalan"
Ang paglalaro ng bola ay nagiging isang ehersisyo kung ang ilang mga aksyon ay malinaw at paulit-ulit na inuulit. Mabuti kung maraming bata ang makikibahagi dito. Ang host ay naghahagis ng bola gamit ang isang salita, ang manlalaro kung saan siya lumilipad ay dapat bumalik na may isang salita na nagsasaad ng isang bagong imahe ng parehong bagay. Kung mas nakakatawa ang bagong imahe, mas interesado sa ehersisyo. Halimbawa, lumilipad ang bola gamit ang salitang "panulat", bilang tugon - "pisalka", ang libro ay isang mambabasa, ang mga bota ay mga walker, ang isang bag ay isang dragger, ang isang spatula ay isang digger. Ang nagwagi ay ang nakabuo ng mga pinakanakakatawang larawan.
"Kung nasaan kami, hindi namin sasabihin, ngunit kung ano ang aming ginawa, ipapakita namin"
Isang lumang laro kung saan nagkakaroon ng kakayahan ang mga bata na i-highlight ang mga katangian ng isang tiyak na aksyon at ilarawan ito, na kinikilala ang kahulugan nito sa pamamagitan ng imahe. Mainam na mag-alok ng ganitong ehersisyo sa maraming bata o mag-imbita ng mga miyembro ng pamilya. Umalis ang host para hindi marinig kung paano magkasundo ang mga manlalaro sa kanilang ipapakita. Ang laro ay sinamahan ng mga salita ng pinuno at ang mga sagot ng mga manlalaro: "Saan ka napunta?" - "Hindi namin sasabihin!" - "Anong ginawa nila?" - "Ipapakita namin sa iyo!" Sa mga salitang ito, kinakatawan ng mga kalahok ang nilalayong aksyon. Dapat hulaan ng facilitator kung ano ang nilayon. Sa pag-eehersisyo, kinakailangan na pumunta mula sa simple hanggang sa kumplikado, unti-unting kumplikado ang mga nakaplanong aksyon. Huwag kalimutang hikayatin ang bata para sa orihinal na imahe: mga ekspresyon ng mukha, postura, paggalaw.
"Ang karagatan ay nanginginig"
Isang klasikong laro na parehong gustong laruin ng mga bata at kabataan, maaari rin itong maging isang masayang ehersisyo para sa mapanlikhang laro sa mga preschooler. Maaari kang magsanay kasama ang isang bata o kasama ang isang grupo ng mga bata. Ang driver ay tumalikod sa mga manlalaro at nagsabi: "Ang dagat ay nag-aalala - minsan! Nag-aalala ang dagat - dalawa! Nag-aalala ang dagat - tatlo! Ang marine figure ay nasa lugar - i-freeze! Kapag binibigkas ang teksto, ang mga bata ay nagsasagawa ng mga arbitrary na paggalaw (pag-ikot, pagsasayaw, pag-indayog). Sa huling salita, lumiliko ang pinuno, ang mga manlalaro ay "nag-freeze", na naglalarawan ng isang imahe mula sa tema ng dagat: isang bangka, isang angkla, isang seagull, isang isda. Nilapitan ng pinuno ang sinumang manlalaro at "binubuhay" siya. Dapat ilarawan ng bata sa tulong ng mga paggalaw, ekspresyon ng mukha, kilos ang imahe na kanyang ipinaglihi.
Bilang kahalili, ang ehersisyo ay maaaring pag-iba-iba kung ang marine figure ay inaalok ng pinuno. Halimbawa, kapag binibigkas ang mga huling salita, nagdagdag siya ng isang imahe mula sa tema ng dagat: "Sea figure boat - freeze!" Ang bawat isa sa mga kalahok ay dapat magpakita ng orihinal na solusyon ng isang pigura. Ang pinuno ay naglalakad sa paligid ng lahat ng mga kalahok, "nagpapasigla" sa kanila, ipinapakita nila ang kanilang pagkakaiba-iba. Kung mas orihinal ang imahe, mas kawili-wili ang ehersisyo.
Ang isa pang opsyon para sa ehersisyo ay maaaring ang mungkahi ng facilitator na ilarawan ang pigura ng isang ibon, hayop, o anumang bagay.
Ang gayong simple at madaling gamitin na mga pagsasanay ay maaaring maging isang mahusay na paraan para matulungan ng mga magulang ang kanilang mga nakababatang estudyante na makabisado ang malikhaing imahinasyon. Magdaragdag din sila ng pagkakaiba-iba sa paglilibang ng pamilya.
Kung walang sapat na nabuong imahinasyon, ang gawaing pang-edukasyon ng mag-aaral ay hindi maaaring magpatuloy nang matagumpay. Kapag nagbabasa ng mga gawa ng fiction, iniisip ng bata kung ano ang pinag-uusapan ng may-akda. Sa pag-aaral ng heograpiya, gumawa siya ng mga larawan ng kalikasan na hindi pamilyar sa kanya. Nakikinig sa mga kuwento sa kasaysayan, naiisip niya ang mga tao at mga kaganapan sa nakaraan at hinaharap. Ang isang batang mag-aaral ay hindi pa nakakita ng isang disyerto, isang karagatan, mga pagsabog ng bulkan, hindi niya nasaksihan ang buhay ng iba pang mga sibilisasyon, ngunit maaari siyang magkaroon ng kanyang sariling ideya, ang kanyang sariling imahe tungkol sa lahat ng ito.
Kung mas lumalahok ang imahinasyon sa lahat ng mga prosesong nagbibigay-malay ng mag-aaral, mas magiging malikhain ang kanyang aktibidad na pang-edukasyon.
Kung nais nating maging malikhain ang aktibidad na pang-edukasyon, dapat nating isaisip ang mga sumusunod. Ang bawat imahe na nilikha ng imahinasyon ay binuo mula sa mga elemento
kinuha sa realidad at nakapaloob sa nakaraang karanasan ng tao. Samakatuwid, kung mas mayaman ang karanasan ng isang tao, mas maraming materyal na mayroon ang kanyang imahinasyon sa kanyang pagtatapon. K.G. Sumulat si Paustovsky: "Ang kaalaman ay organikong konektado sa imahinasyon ng tao ... ang kapangyarihan ng imahinasyon ay tumataas sa paglago ng kaalaman."
Ang pangunahing kondisyon para sa pag-unlad ng imahinasyon ng bata ay
isinasama ito sa iba't ibang aktibidad. Sa pro-
Habang lumalaki ang bata, lumalaki din ang imahinasyon. Kung mas nakita, narinig at naranasan ng bata, mas alam niya, mas magiging produktibo ang aktibidad ng kanyang imahinasyon - ang batayan ng anumang malikhaing aktibidad. Ang bawat bata ay may imahinasyon, pantasya, ngunit ipinakita nila ang kanilang sarili sa iba't ibang paraan, depende sa kanyang mga indibidwal na katangian.
Una sa lahat, iba ang antas ng kadalian o kahirapan ng pagbabago ng ibinigay sa imahinasyon. Ang ilang mga bata ay labis na napipigilan ng sitwasyon na ang anumang pagbabago sa isip nito ay nagpapakita ng mga makabuluhang paghihirap para sa kanila. Minsan ang isang mag-aaral ay hindi maaaring makabisado ang materyal na pang-edukasyon dahil lamang sa hindi niya maisip kung ano ang sinasabi ng guro o kung ano ang nakasulat sa aklat-aralin. Kadalasan ang isang mag-aaral ay inakusahan ng katamaran dahil hindi siya sumulat ng isang sanaysay, at kahit na sa isang libreng paksa, ngunit wala siyang maisip, hindi mabubuhay ang isang imahe.
Ang mga mag-aaral sa ika-4 na baitang ay hinilingan na magsulat ng isang sanaysay sa temang "Spring" at binigyan ng mga salitang maaaring gamitin: hangin, araw, landas, niyebe, batis, ibon. Ang mga salita ay nagmungkahi ng isang tradisyonal na paglalarawan ng tagsibol. Maraming bata ang sumulat ng ganito: “Dumating na ang tagsibol. Umiinit na ang araw. Ang simoy ng hangin ay banayad, hindi malamig. Natunaw na ang niyebe, at ngayon ay umaagos na ang masasayang batis. Ang mga maya ay naliligo sa mga lusak at batis. Malapit nang dumating ang mga migratory bird. Lahat ng karaniwang sinasabi tungkol sa pagsisimula ng tagsibol ay nasabi na, lahat ng mga salita ay ginamit - at wala mula sa aking sarili, mula sa isang personal na impresyon. Ang ganitong mga komposisyon ay hindi nakakatulong sa pagbuo ng imahinasyon, ngunit, sa kabaligtaran, nag-aambag sa paglikha at pagsasama-sama ng ilang mga selyo. Ang ganitong "tamang" komposisyon ay dapat maging sanhi ng pagkabalisa ng guro, dahil ito ay nagpapahiwatig ng hindi pag-unlad ng imahinasyon ng mag-aaral.
Para sa ibang mga bata, ang bawat sitwasyon ay materyal para sa aktibidad ng imahinasyon.
Kapag ang gayong bata ay sinisiraan dahil sa kawalan ng pansin sa isang aralin, hindi siya palaging sinisisi: sinusubukan niyang makinig, ngunit ibang buhay ang nagaganap sa kanyang ulo, lumitaw ang mga imahe, marahil ay mas maliwanag at mas kawili-wili kaysa sa sinasabi ng guro.
Ang Guro I. Ovchinnikova ay nagtrabaho nang husto sa pagbuo ng imahinasyon sa mga bata. Halimbawa, hiniling niya sa mga bata na isipin na ang mga bagay, mga bagay na alam nilang mabuti, ay maaaring maramdaman, maranasan, magsalita; iminungkahi niya na ang mga nasa ikalimang baitang ay makinig sa "mga pag-uusap" ng mga bagay at ilarawan ang mga ito. Anong mga pagkakaiba sa imahinasyon ng mga bata ang kanyang naobserbahan! Ang ilang mga bagay ay nagsasabi sa kanilang sariling pangalan kung ano lamang ang nalalaman tungkol sa bagay na ito sa may-akda ng akda. Kaya, ang kanilang mesa ay nagsasabi tungkol sa kung paano ito ay isang puno, na pagkatapos ay pinutol, pinaglagari sa mga tabla, atbp. Ang talahanayang ito ay nakapagsabi sa iba pang mga bata tungkol sa mga taong kumakain, nagtatrabaho, at nakikipag-usap dito.
Ang mga mag-aaral ay nagkakaiba din sa lawak kung saan ang kanilang imahinasyon ay kinokontrol ng kamalayan. Depende dito, ang imahinasyon ay maaaring maging kapaki-pakinabang o nakakapinsala, dahil maaari itong mag-akay sa isang tao palayo sa totoong mundo.
Ang mga tampok na ito ng imahinasyon ng mga bata ay dapat isaalang-alang. Kinakailangang malaman hindi lamang kung paano nakikita ng mag-aaral ang materyal, kundi pati na rin kung paano nababago ang materyal na ito sa kanyang imahinasyon.
Ang imahinasyon ay maaaring sanayin at paunlarin, tulad ng anumang bahagi ng mental makeup ng isang tao.
Ang imahinasyon ay maaaring mabuo sa iba't ibang paraan, ngunit ito ay obligado sa naturang aktibidad na, nang walang imahinasyon, ay hindi maaaring humantong sa nais na mga resulta. Ito ay kinakailangan hindi upang pilitin ang imahinasyon, ngunit upang mabihag ito.
Ang pag-sculpting ayon sa mga yari na modelo, pagkopya mula sa isang modelo, paggaya sa mga aksyon ng mga matatanda ay medyo simple, ngunit ang mga naturang gawain ay hindi nangangailangan ng imahinasyon. Mas mahirap turuan ang mga bata na makita ang mga pinakapamilyar na bagay mula sa isang hindi inaasahang, bagong panig, na isang kinakailangang kondisyon para sa pagkamalikhain.
L.S. Nabanggit ni Vygotsky na ang imahinasyon, bilang batayan ng lahat ng malikhaing aktibidad, ay nagpapakita ng sarili nitong pantay sa lahat ng mapagpasyang aspeto ng buhay kultural, na ginagawang posible ang masining, siyentipiko at teknikal na pagkamalikhain.
Ang iba't ibang mga bilog ay may malaking kahalagahan para sa pagbuo ng malikhaing imahinasyon ng mga bata: masining, pampanitikan, teknikal, mga batang naturalista.
Ang gawain ng mga bilog ay dapat na organisado upang makita ng mga mag-aaral ang resulta ng kanilang trabaho, ang kanilang pagkamalikhain. Narito ang sagot ng isang third-grader sa tanong kung nagustuhan niya ang bilog na "Skillful Hands": "Hindi, hindi kawili-wili doon. Gumawa kami ng mga figure mula sa plasticine at karton, at pininturahan ito ng ilang iba pang mga lalaki. At hindi namin nakita ang nangyari."
Ang mga batang mag-aaral ay masaya na mag-imbento ng mga fairy tale. Maaari mo silang anyayahan na bumuo ng isang kuwento batay sa isang ibinigay na balangkas, sa simula o pagtatapos ng isang akda, batay sa isang larawan; sa partikular, ang mga komposisyon batay sa isang larawan na may ilang saradong link nito ay nakakatulong sa pagbuo ng malikhaing imahinasyon.
Kinakailangan din na isaalang-alang ang mga naturang tampok ng imahinasyon ng mga mag-aaral (at ng iba't ibang edad), na malinaw na ipinakita kapag nagtatrabaho sa isang sanaysay.
Para sa ilang mga bata, kailangan ang isang tiyak at malinaw na nabuong paksa. Sa loob ng temang ito, ipinapakita nila ang parehong kakayahang bumuo ng isang balangkas at imahinasyon. Sinusunod nila ang tema na parang sinusundan nila ang agos ng isang ilog, dinadama ang mga pampang sa lahat ng oras at hindi lumalampas sa kanila. Ang tema, kumbaga, ay bumubuo, sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod ng kanilang kaalaman, mga imahe, mga impression.
Ang ibang mga bata ay hinahadlangan ng mga pahiwatig, mga paghihigpit. Kung magsulat sila ng isang sanaysay sa isang tiyak na paksa, hindi nila ito masisimulan sa anumang paraan: ang paksang ito ay hindi nagmula sa kanila, ito ay ipinataw sa kanila, sa ibang tao. Sa proseso ng trabaho, lumihis sila mula sa paksa, pinalawak ang nakatakdang balangkas. Ang ganitong mga bata ay nagsimulang magsulat ng mga komposisyon sa isang libreng paksa kaagad, na parang mayroon silang maraming handa na mga plot at mga imahe sa kanilang mga ulo.
Kung umalis ang guro kasama mga bata sa labas ng bayan, maaari kang makabuo ng maraming gawain para sa pagpapaunlad ng imahinasyon ng mga bata: "Isipin na tayo ay nawala", "Isipin na tayo ay nasa katalinuhan", "Kami ay nasa isang disyerto na isla", "Ang aming detatsment ay ang una sa isang disyerto na planeta." Ang mga batang may kahandaan at kagalakan ay naglalaro ng balangkas na iminungkahi ng guro. Ang tanging bagay na natitira para sa isang may sapat na gulang ay ang mataktika, maingat na gabayan ang marahas na pantasyang ito, upang turuan ang mga bata na kontrolin ang kanilang imahinasyon, upang suriin ang katotohanan.
Mga tanong at gawain
1. Sabihin sa amin ang tungkol sa pinakamahalagang pagkakaiba sa pagitan ng mga representasyon ng memorya at imahinasyon.
2. Paghambingin ang reproductive at creative na imahinasyon, magbigay ng mga halimbawa at ipaliwanag ang kanilang sikolohikal na kahulugan.
3. Tandaan at magbigay ng mga halimbawa ng imahinasyon sa mga likhang sining ng bayan (mga kuwento, bugtong, epiko, atbp.).
4. Nabatid na sa kanilang akda ay umaasa sa imahinasyon ang mga artista, manunulat, makata. Ano ang iyong reaksyon sa gayong pahayag na dapat ding paunlarin ang mga manonood, mambabasa
sa bagay na ito, kung hindi, wala silang mauunawaan tungkol sa mga gawa ng sining. Patunayan ang iyong punto.
5. Paano mo naiintindihan ang ideyang ipinahayag ng mahusay na guro at doktor na si Janusz Korczak: “Madalas kong iniisip kung ano ang ibig sabihin ng pagiging mabait? Para sa akin, ang isang mabait na tao ay isang taong may imahinasyon at naiintindihan kung ano ito para sa iba, alam kung paano maramdaman ang nararamdaman ng iba.
Paksa 6 PAG-IISIP
Ipadala ang iyong mabuting gawa sa base ng kaalaman ay simple. Gamitin ang form sa ibaba
Ang mga mag-aaral, nagtapos na mga mag-aaral, mga batang siyentipiko na gumagamit ng base ng kaalaman sa kanilang pag-aaral at trabaho ay lubos na magpapasalamat sa iyo.
Nai-post sa http://www.allbest.ru/
Nai-post sa http://www.allbest.ru/
Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation
GOU VOP Russian Pedagogical University. A.I. Herzen
Childhood Institute
Kagawaran ng Pedagogy at Sikolohiya ng Primary Education
Ang pagbuo ng imahinasyon sa edad ng elementarya
St. Petersburg
Panimula
3. Yugto ng formative
Bibliograpiya
Panimula
Ang problema ng pag-unlad ng mga kakayahan ay hindi bago para sa sikolohikal at pedagogical na pananaliksik, ngunit may kaugnayan pa rin. Hindi lihim na ang mga paaralan at mga magulang ay nababahala sa pag-unlad ng mga kakayahan ng mga mag-aaral. Ang lipunan ay interesado sa katotohanan na ang isang tao ay nagsisimulang magtrabaho nang eksakto kung saan siya ay maaaring magdala ng pinakamataas na benepisyo. At para dito, dapat tulungan ng paaralan ang mga mag-aaral na mahanap ang kanilang lugar sa buhay. Ang problema ng pagbuo ng imahinasyon ng mga bata ay may kaugnayan dahil sa mga nagdaang taon ang lipunan ay nahaharap sa problema ng pagpapanatili ng intelektwal na potensyal ng bansa, pati na rin ang problema sa pagbuo at paglikha ng mga kondisyon para sa mga taong may likas na kakayahan sa ating bansa, dahil ang kategoryang ito ng mga tao. ay ang pangunahing produktibo at malikhaing puwersa ng pag-unlad.
Sa domestic psychology, ang pananaliksik sa pagbuo ng imahinasyon sa mga batang preschool ay sumasakop din ng isang makabuluhang lugar. Iniuugnay ng karamihan sa mga may-akda ang simula ng imahinasyon sa pag-unlad ng aktibidad ng paglalaro ng bata (A.N. Leontiev, D.B. Elkonin, atbp.), pati na rin ang karunungan ng mga batang preschool sa mga aktibidad na tradisyonal na itinuturing na "malikhain": constructive, musical, visual, artistic - pampanitikan. S.L. Inilaan ni Rubinshtein et al. ang kanilang pananaliksik sa pag-aaral ng mga mekanismo ng imahinasyon. Ang batayan para sa pagtukoy ng mga katangian ng malikhaing aktibidad ng mga mag-aaral sa elementarya ay ang mga gawa ng mga sikat na guro at psychologist ng Russia na A.S. Belkina, L.I. Bozhovich, L.S. Vygotsky, V.V. Davydova, V.A. Petrovsky, E.S. Polat at iba pa. Gaya ng mga pag-aaral ni L.S. Vygotsky, V.V. Davydova, E.I. Ignatieva, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonina, V.A. Krutetsky at iba pa, ang imahinasyon ay hindi lamang isang kinakailangan para sa epektibong asimilasyon ng bagong kaalaman ng mga bata, ngunit ito rin ay isang kondisyon para sa malikhaing pagbabago ng kaalaman na magagamit ng mga bata, nagtataguyod ng pag-unlad ng sarili ng indibidwal, i.e. sa malaking lawak ay tinutukoy ang bisa ng pagtuturo at mga aktibidad na pang-edukasyon sa paaralan.
Kaya, ang imahinasyon ng mga bata ay kumakatawan sa isang malaking potensyal para sa pagsasakatuparan ng mga reserba ng isang pinagsamang diskarte sa pagtuturo at pagpapalaki. At ang magagandang pagkakataon para sa pagbuo ng malikhaing imahinasyon ay kinakatawan ng visual na aktibidad ng mga bata.
Ang layunin ng gawaing ito: pag-aralan ang mga posibilidad ng pagbuo ng imahinasyon ng mga nakababatang estudyante. Ang layunin ng pag-aaral ay ang proseso ng pagbuo ng imahinasyon ng mga batang mag-aaral. Ang paksa ay ang pagbuo ng imahinasyon ng mga batang mag-aaral.
Upang pag-aralan at pag-aralan ang siyentipiko at metodolohikal na panitikan at praktikal na karanasan sa problema ng imahinasyon at pagkamalikhain.
Upang matukoy ang mga tampok ng malikhaing imahinasyon ng mga batang mag-aaral.
Maghanap ng mga diagnostic na nag-aaral sa antas ng imahinasyon ng mga nakababatang estudyante
Hypothesis: ang papel ng isang guro sa elementarya sa pagbuo ng imahinasyon ay magiging matagumpay kung gumagamit siya ng isang sistema ng mga pagsasanay para sa pagbuo ng imahinasyon, bilang isang resulta kung saan ang antas ng pag-unlad ng imahinasyon ng mga bata ay tataas nang malaki at sa ang hinaharap ay makakatulong sa pagtaas ng kabuuang antas ng pagkatuto ng mga nakababatang estudyante.
1. Teoretikal na aspeto ng pag-aaral ng imahinasyon
1.1 Ang imahinasyon bilang isang proseso ng pag-iisip
Ang imahinasyon ay isa sa mga anyo ng pagmuni-muni ng kaisipan ng mundo. Ang pinaka-tradisyonal na punto ng view ay ang kahulugan ng imahinasyon bilang isang proseso (A.V. Petrovsky at M.G. Yaroshevsky, V.G. Kazakova at L.L. Kondratieva at iba pa).
Ayon kay M.V. Gamezo at I.A. Domashenko: "Ang imahinasyon ay isang proseso ng pag-iisip na binubuo sa paglikha ng mga bagong imahe (representasyon) sa pamamagitan ng pagproseso ng materyal ng mga perception at representasyon na nakuha sa nakaraang karanasan."
Isinasaalang-alang din ng mga domestic na may-akda ang hindi pangkaraniwang bagay na ito bilang isang kakayahan (V.T. Kudryavtsev, L.S. Vygotsky) at bilang isang tiyak na aktibidad (L.D. Stolyarenko, B.M. Teplov). Isinasaalang-alang ang kumplikadong functional na istraktura, L.S. Itinuring ni Vygotsky na angkop na gamitin ang konsepto ng isang sistemang sikolohikal.
Ayon kay E.V. Ilyenkov, ang tradisyonal na pag-unawa sa imahinasyon ay sumasalamin lamang sa derivative function nito. Ang pangunahing isa - ay nagbibigay-daan sa iyo upang makita kung ano ang, kung ano ang nasa harap ng iyong mga mata, iyon ay, ang pangunahing pag-andar ng imahinasyon ay ang pagbabagong-anyo ng isang optical phenomenon sa ibabaw ng retina sa isang imahe ng isang panlabas na bagay.
Kaya, ang imahinasyon ay ang proseso ng pagbabago ng mga imahe sa memorya upang lumikha ng mga bago na hindi pa nakikita ng isang tao bago. Ang proseso ng imahinasyon ay kakaiba lamang sa tao at isang kinakailangang kondisyon para sa kanyang aktibidad sa paggawa. Ang imahinasyon ay palaging isang tiyak na pag-alis mula sa katotohanan. Ngunit sa anumang kaso, ang pinagmulan ng imahinasyon ay layunin na katotohanan.
Imagination functions Borovik O.V. Ang pag-unlad ng imahinasyon.
Pagtatanghal ng mga aktibidad sa mga larawan at ginagawang posible na gamitin ang mga ito sa paglutas ng mga problema;
Regulasyon ng emosyonal na relasyon;
Arbitrary na regulasyon ng mga proseso ng nagbibigay-malay at estado ng tao;
Ang pagbuo ng panloob na plano ng isang tao;
Pagpaplano at pagprograma ng aktibidad ng tao.
Ang imahinasyon ng tao ay multifunctional. Kabilang sa pinakamahalagang pag-andar nito, nakikilala ng ilang mga siyentipiko: Gamezo M.V., Domashenko I.A. Atlas of Psychology: Inform.-Paraan. Manwal para sa kursong "Human Psychology".
1) gnostic-heuristic - nagbibigay-daan sa imahinasyon na mahanap at ipahayag sa mga imahe ang pinakamahalaga, makabuluhang aspeto ng katotohanan;
2) proteksiyon - nagbibigay-daan sa iyo upang ayusin ang emosyonal na estado (masiyahan ang mga pangangailangan, bawasan ang stress, atbp.);
3) komunikasyon - nagsasangkot ng komunikasyon alinman sa proseso ng paglikha ng isang produkto ng imahinasyon, o kapag sinusuri ang resulta;
4) predictive - namamalagi sa katotohanan na ang produkto ng imahinasyon ay ang layunin na pinagsisikapan ng paksa.
Nabanggit ni Nemov na ang imahinasyon ay kinabibilangan ng intelektwal, emosyonal, karanasan sa pag-uugali ng paksa at kasama sa iba't ibang uri ng kanyang mga aktibidad. Nemov R.S. Sikolohiya. Sa 3 libro. Aklat 2.
Mga anyo ng pagpapahayag ng imahinasyon Borovik O.V. Ang pag-unlad ng imahinasyon.
Pagbuo ng imahe, paraan at huling resulta ng aktibidad.
Paglikha ng isang programa ng pag-uugali sa isang hindi tiyak na sitwasyon.
Paglikha ng mga imahe na naaayon sa paglalarawan ng bagay, atbp.
Ang mga representasyon ng imahinasyon ay may 4 na uri:
Mga representasyon ng kung ano ang umiiral sa katotohanan, ngunit hindi naramdaman ng isang tao noon;
Mga representasyon ng makasaysayang nakaraan;
Mga representasyon ng kung ano ang mangyayari sa hinaharap at kung ano ang hindi pa naging realidad.
Mga anyo ng synthesis ng mga representasyon sa mga proseso ng imahinasyon
Agglutination - isang kumbinasyon ng mga katangian, katangian, bahagi ng mga bagay na hindi konektado sa katotohanan;
Hyperbolization o diin - isang pagtaas o pagbaba sa isang bagay, isang pagbabago sa kalidad ng mga bahagi nito;
Patalasin - pagbibigay-diin sa anumang mga palatandaan ng mga bagay;
Schematization - pagpapakinis ng mga pagkakaiba sa mga bagay at pagtukoy ng pagkakatulad sa pagitan ng mga ito;
Ang typification ay ang pagpili ng esensyal, umuulit sa homogenous na phenomena at ang embodiment nito sa isang partikular na imahe.
Mga mekanismo ng imahinasyon: Subbotina L.Yu. Mga pantasya ng mga bata: Pag-unlad ng imahinasyon ng mga bata.
Dissociation - paghihiwalay ng isang kumplikadong kabuuan sa mga bahagi;
Association - ang unyon ng mga dissociated elements.
Mayroong iba't ibang mga klasipikasyon ng mga uri ng imahinasyon:
Mga uri ng imahinasyon ayon kay L.S. Vygotsky: Vygotsky L.S. Pedagogical psychology.
Aktibo
reproductive
passive
Produktibo
Mga uri ng imahinasyon ayon kay O. Borovik: Borovik O.V. Ang pag-unlad ng imahinasyon.
Aktibo (o ito ay tinatawag ding arbitrary) - ang imahinasyon ay kinokontrol ng mga pagsisikap ng kalooban. Ang mga imahe ng passive na imahinasyon ay kusang lumitaw, bilang karagdagan sa pagnanais ng isang tao.
Ang muling paglikha ng imahinasyon ay isang representasyon ng isang bagong bagay para sa isang partikular na tao, batay sa isang pandiwang paglalarawan o isang kondisyon na imahe ng bago na ito. Malikhain - imahinasyon, pagbibigay ng bago, orihinal, unang nilikha na mga imahe. Ang pinagmulan ng pagkamalikhain ay ang panlipunang pangangailangan para sa isang partikular na bagong produkto. Nagdudulot din ito ng paglitaw ng isang malikhaing ideya, isang malikhaing plano, na humahantong sa paglitaw ng isang bago.
Ang pantasya ay isang uri ng imahinasyon na nagbibigay ng mga larawang hindi tumutugma sa realidad. Gayunpaman, ang mga imahe ng pantasya ay hindi kailanman ganap na diborsiyado mula sa katotohanan. Napag-alaman na kung ang anumang produkto ng pantasya ay nabulok sa mga bumubuo nito, kung gayon sa mga ito ay magiging mahirap na makahanap ng isang bagay na hindi talaga umiiral. Ang mga panaginip ay isang pantasya na nauugnay sa pagnanais, kadalasan ay isang medyo perpektong hinaharap. Ang isang panaginip ay naiiba sa isang panaginip dahil ito ay mas makatotohanan at mas konektado sa katotohanan. Ang mga panaginip ay pasibo at hindi sinasadyang mga anyo ng imahinasyon kung saan maraming mahahalagang pangangailangan ng tao ang ipinahayag. Ang mga guni-guni ay kamangha-manghang mga pangitain, kadalasang resulta ng mga sakit sa isip o mga estado ng sakit.
Mga uri ng imahinasyon ayon kay V.A. Morozov A.V. Morozov Sikolohiya ng negosyo. :
1. Hindi sinasadya (o pasibo), iyon ay, ang mga imahe ay kusang lumitaw, bilang karagdagan sa kalooban at pagnanais ng isang tao, nang walang paunang itinakda na layunin, sa kanilang sarili (halimbawa, mga pangarap).
Ang kawalang-kasiyahan ng isang materyal o espirituwal na pangangailangan ay maaaring hindi sinasadyang pukawin sa isip ang isang matingkad na representasyon ng sitwasyon kung saan ang pangangailangang ito ay maaaring matugunan. Ang mga damdamin at emosyonal na estado na lumitaw sa isang partikular na sitwasyon ay maaari ding maging sanhi ng paglitaw ng mga imahe ng hindi sinasadyang imahinasyon.
2. Arbitraryo (o aktibo) - gamit ito, ang isang tao sa kanyang sariling malayang kalooban, sa pamamagitan ng pagsisikap ng kalooban, ay nagiging sanhi ng kanyang sarili na magkaroon ng angkop na mga imahe, ginagawa ang kanyang imahinasyon upang malutas ang kanyang mga problema.
Ang di-makatwirang imahinasyon ay nauugnay sa aktibidad ng pangalawang sistema ng signal, na may kakayahang ayusin ang mga pag-andar ng unang sistema ng signal, na pinagbabatayan, una sa lahat, ang makasagisag na pagmuni-muni ng katotohanan. Ang mga pangunahing anyo ng di-makatwirang imahinasyon ay:
a) muling paglikha - ang proseso ng paglikha ng mga imahe batay sa personal na karanasan, pang-unawa sa pagsasalita, teksto, pagguhit, mapa, diagram, atbp.;
b) malikhain - isang mas kumplikadong proseso - ito ang independiyenteng paglikha ng mga imahe ng mga bagay na hindi pa umiiral sa katotohanan. Salamat sa malikhaing imahinasyon, ang mga bago, orihinal na mga imahe ay ipinanganak sa iba't ibang mga lugar ng buhay.
3. Ang panaginip - isang uri ng imahinasyon - ay representasyon ng hinahangad na kinabukasan. Maaari itong makatulong at nakakapinsala. Ang isang panaginip, kung hindi ito konektado sa buhay, nakakarelaks sa kalooban, binabawasan ang aktibidad ng isang tao, pinapabagal ang kanyang pag-unlad. Siya ay walang laman. Ang ganitong mga panaginip ay tinatawag na panaginip.
Ang pagkakaroon ng nailalarawan na imahinasyon bilang isang proseso ng pag-iisip, kinakailangan upang i-highlight ang mga tampok ng pag-unlad nito sa edad ng elementarya. May mga kondisyon na nakakatulong sa paghahanap ng isang malikhaing solusyon: pagmamasid, kadalian ng kumbinasyon, pagiging sensitibo sa pagpapakita ng mga problema.
1.2 Pag-unlad ng imahinasyon sa ontogeny
Ang kakayahang mag-isip ay hindi ibinigay mula sa kapanganakan. Ang imahinasyon ay bubuo sa akumulasyon ng praktikal na karanasan, ang pagkuha ng kaalaman, ang pagpapabuti ng lahat ng mga pag-andar ng isip. Sa modernong sikolohiya, mayroong isang malaking bilang ng mga pag-aaral na nakatuon sa pagbuo ng imahinasyon sa ontogeny. Ang pangunahing paksa ng pag-aaral ay ang mga yugto ng edad ng pag-unlad at ang mga uri ng aktibidad kung saan ito nabuo. Mayroong mga sumusunod na yugto sa pagbuo ng imahinasyon:
Ang unang yugto (mula 0 hanggang 3 taon) - ang mga kinakailangan para sa imahinasyon ay mga ideya na lumilitaw sa ikalawang taon ng buhay. Nakikilala ng isang bata sa edad na halos isa't kalahating taon kung ano ang ipinapakita sa larawan. Ang imahinasyon ay nakakatulong upang makita ang isang nakalarawang tanda. Kinukumpleto nito ang hindi lubos na tumutugma sa representasyon sa memorya. Sa pagkilala, ang bata ay hindi gumagawa ng bago. Samakatuwid, ang imahinasyon ay gumaganap bilang isang passive na proseso. Ito ay umiiral sa loob ng iba pang mga proseso ng pag-iisip; ang pundasyon nito ay inilatag sa kanila. Ang kakayahan ng bata na kumilos sa isang haka-haka na sitwasyon na may mga haka-haka na bagay ay nagpapatotoo sa mga unang pagpapakita ng imahinasyon. Ang mga unang imitative na laro na lumilitaw sa ikalawang taon ng buhay ay hindi pa naglalaman ng mga elemento ng imahinasyon. Ang isa sa mga dahilan para sa paglitaw ng imahinasyon ay ang sikolohikal na distansya sa pagitan ng bata at matanda, ang bata at ang bagay ng kanyang pagnanais. Nakikita ng bata ang mga pangunahing aksyon ng isang may sapat na gulang, ngunit sinasalamin ang mga ito sa isang pangkalahatan at kondisyon na paraan, na naghahatid lamang ng kanilang kahulugan at panlabas na pagguhit Kataeva L.I. Ang pag-aaral ng mga proseso ng pag-iisip ng mga batang preschool. .
Ang pagbuo ng mga paunang anyo ng imahinasyon sa isang bata ay nauugnay sa pangkalahatan ng mga aksyon sa paglalaro at paglalaro ng mga bagay, pati na rin sa katotohanan na ang repertoire ng mga aksyon sa paglalaro ay matatag na kinabibilangan ng mga pamalit na Kudryavtsev V.T. Ang imahinasyon ng bata: kalikasan at pag-unlad. .
Ayon kay V.A. Skorobogatov at L.I. Ang sanggol ni Konovalov ay hindi agad tumugon sa pagpapalit na inaalok ng isang may sapat na gulang, ngunit naglalaro lamang ng mga tunay na laruan. Ang punto ng pagbabago ay nangyayari kapag ang bata ay tumangging gumamit ng anumang kapalit na iniaalok ng mga nasa hustong gulang. Ang pinakamahalagang kadahilanan na nagbibigay ng posibilidad ng paglilipat ng kahulugan sa iba pang mga bagay ay ang hitsura ng mga anyo ng pagsasalita. Ang pag-master ng pagsasalita ay humahantong sa katotohanan na ang mga unang independiyenteng pagpapalit ay lilitaw sa laro. Ang isang bagong paraan ng pagkilos sa mga bagay bilang mga pamalit ay umuusbong - ang buong paggamit ng mga pamalit. Ang pagpili ng mga kapalit na paksa ay nagiging mulat at sinamahan ng mga detalyadong pahayag. Kaya, ang mga malikhaing elemento ay ipinanganak sa mga aktibidad sa paglalaro ng mga bata. Laban sa background ng interes sa isang bagong uri ng aktibidad, ang bata ay mabilis na nagsisimulang lumihis mula sa mga pattern ng mga aksyon na itinakda ng mga matatanda, nagpapakilala ng kanyang sariling mga nuances sa kanila. Ngunit ang imahinasyon ay may reproductive character.
Ang ikalawang yugto (pagkatapos ay 3 hanggang 4 na taon) - ang pagbuo ng mga pandiwang anyo ng imahinasyon ay nagaganap. Sa ikatlong taon ng buhay, ang pangangailangan para sa aktibidad ng paglalaro ay nagiging isang independiyenteng pangangailangan ng bata, bagaman nangangailangan ito ng suporta at paghihikayat ng isang may sapat na gulang. Ang pangunahing pagpapanatili ng laro ay isang detalyadong oryentasyon sa paksang bahagi ng aktibidad ng tao. Ang oryentasyong ito ay nagsisimula sa imitasyon ng mga aksyon ng isang may sapat na gulang at bubuo sa landas ng independiyenteng malikhaing pagtatayo ng mga larawan ng aksyon na may mga bagay, batay pa rin sa mga tunay na bagay. Dahil dito, ang mga tagapagpahiwatig ng pagbuo ng imahinasyon sa laro ay: iba't ibang mga plot, aksyon sa isang haka-haka na sitwasyon, independiyenteng pagpili ng isang bagay - isang kapalit, kakayahang umangkop sa pagbabago ng mga function at pangalan ng mga bagay, pagka-orihinal ng pagpapalit ng laro mga aksyon, pagiging kritikal sa mga pagpapalit ng kapareha.
Lumilitaw ang affective na imahinasyon, na nauugnay sa kamalayan ng bata sa kanyang "Ako" at ang paghihiwalay ng kanyang sarili mula sa ibang mga tao. Ang imahinasyon ay nagiging isang malayang proseso.
Ang ikatlong yugto (mula 4 hanggang 5 taon) - sa edad na ito, ang mga malikhaing pagpapakita sa mga aktibidad ay tumataas, lalo na sa laro, manu-manong paggawa, pagkukuwento at muling pagsasalaysay. Lumilitaw ang mga pangarap ng hinaharap. Ang mga ito ay sitwasyon, madalas na hindi matatag, dahil sa mga kaganapan na nagdulot ng emosyonal na tugon sa bata. Ang imahinasyon ay nagiging isang espesyal na aktibidad sa intelektwal na naglalayong baguhin ang nakapaligid na mundo. Ang suporta para sa paglikha ng isang imahe ay hindi lamang isang tunay na bagay, kundi pati na rin ang mga representasyon na ipinahayag sa isang salita. Ang imahinasyon ay nananatiling higit na hindi sinasadya. Ang bata ay hindi pa alam kung paano idirekta ang aktibidad ng imahinasyon, ngunit maaari na niyang isipin ang estado ng ibang tao. Ang mga muling nilikhang larawan ay naiiba, makabuluhan at emosyonal. Kataeva L.I. Ang pag-aaral ng mga proseso ng pag-iisip ng mga batang preschool.
Ang ika-apat na yugto (mula 6 hanggang 7 taon) - sa edad na ito, aktibo ang imahinasyon. Ang panlabas na suporta ay nag-uudyok sa ideya, at ang bata ay arbitraryong nagpaplano ng pagpapatupad nito at pinipili ang mga kinakailangang paraan. Mayroong isang pagtaas sa pagiging produktibo ng imahinasyon, ito ay ipinakita sa pagbuo ng kakayahang lumikha ng isang ideya at plano para sa tagumpay nito. Lumilitaw ang mga muling nilikhang larawan sa iba't ibang sitwasyon, na nailalarawan sa pamamagitan ng nilalaman at pagtitiyak. Ang bata ay bubuo ng kakayahang kumilos sa isang makasagisag na paraan, ang isang panloob na imahinasyon ay lumitaw, iyon ay, pumasa ito sa panloob na plano, ang pangangailangan para sa isang visual na suporta para sa paglikha ng mga imahe ay nawala. Lumilitaw ang pagkamalikhain. Sa edad na preschool, ang isang bata ay nagkakaroon ng isang espesyal na panloob na posisyon, at ang imahinasyon ay nagiging isang malayang proseso. Isinasaalang-alang ang katotohanan na ang imahinasyon ay bubuo sa iba't ibang mga aktibidad, ang pinaka-produktibo sa pagkabata ay ang paglalaro at pagguhit.
Ang ikalimang yugto (mula 7 hanggang 11 taong gulang) ay isang qualitatively bagong yugto sa pagbuo ng imahinasyon sa mga bata. Ito ay pinadali ng isang makabuluhang pagpapalawak ng dami ng kaalaman na natatanggap ng mag-aaral sa proseso ng pag-aaral, ang sistematikong kasanayan sa iba't ibang mga kasanayan at kakayahan na nagpapayaman at sa parehong oras ay naglilinaw, nagkonkreto ng mga imahe ng imahinasyon, matukoy ang kanilang pagiging produktibo . "Ang mga bata sa edad ng elementarya ay hindi pinagkaitan ng pantasya, na salungat sa katotohanan. Na mas karaniwan para sa mga mag-aaral sa middle school (mga kaso ng kasinungalingan ng mga bata, atbp.).
Ang pagiging totoo ng imahinasyon ay nagsasangkot ng paglikha ng mga imahe na hindi sumasalungat sa katotohanan, ngunit hindi kinakailangang isang direktang pagpaparami ng lahat ng nakikita sa buhay. Ang imahinasyon ng isang mas batang mag-aaral ay nailalarawan din ng isa pang tampok - ang pagkakaroon ng mga elemento ng pagpaparami, simpleng pagpaparami. Ang tampok na ito ng imahinasyon ay ipinahayag sa katotohanan na sa kanilang mga laro ay inuulit ng mga bata ang mga aksyon at posisyon na kanilang naobserbahan sa mga matatanda. Isinadula nila ang mga kwentong kanilang naranasan, napanood sa sinehan, na nagpaparami ng buhay ng paaralan, pamilya, atbp. Gayunpaman, sa edad, ang mga elemento ng pagpaparami ay nagiging mas at mas malikhaing pagproseso ng mga ideya ay lumilitaw.
Sa edad ng elementarya, ang verbal-cogitative na imahinasyon ay nagsisimulang umunlad, na bumubuo, parang, isang bagong yugto sa pagbuo ng imahinasyon. Sa pagbuo ng verbal-cogitative na imahinasyon, ang pag-asa sa isang bagay at kahit isang aksyon, kung ito ay magaganap, ay pangalawa, pangatlong antas. Rogov E.I. Handbook ng praktikal na psychologist.
Ang ikaanim na yugto (mula 12 hanggang 17 taong gulang) - ang karagdagang pag-unlad ng imahinasyon ng mga mag-aaral ay isinasagawa hindi lamang sa silid-aralan, kundi pati na rin sa proseso ng mga malikhaing aktibidad sa mga lupon ng paaralan, electives, at iba pa. Sa yugto ng malikhaing aktibidad ng mag-aaral, dapat siyang suportahan at hikayatin. Ang mabait na saloobin ng mga may sapat na gulang sa mga malikhaing aktibidad ng bata, sa mga resulta ng kanyang pagkamalikhain ay magsisilbing isang insentibo para sa karagdagang pag-activate ng malikhaing aktibidad.
Ang mga yugto ng pag-unlad ng imahinasyon bilang isang hindi direktang pag-andar na inilarawan dito ay kumakatawan lamang sa mga posibilidad ng bawat edad, na natanto sa ilalim ng natural na mga kondisyon ng isang minorya ng mga bata. Kung walang espesyal na patnubay, ang pagbuo ng imahinasyon ay maaaring magkaroon ng hindi kanais-nais na mga pagbabala. Ang madamdaming imahinasyon na walang sapat, kadalasang kusang pagpapagaling ng mga trauma ay maaaring humantong sa mga pathological na karanasan (obsessive na takot, pagkabalisa) o humantong sa bata na makumpleto ang autism, sa paglikha ng isang kahalili na haka-haka na buhay, at hindi tunay na mga malikhaing produkto. Ang kultura ng emosyonal na buhay (ang kakayahang makiramay, makiramay), pati na rin ang pagwawagi ng iba't ibang elemento ng kultura, ay mga kinakailangang kondisyon lamang para sa buong pag-unlad ng imahinasyon ng isang tao.
Konklusyon: kaya, ang imahinasyon ay isang espesyal na anyo ng pag-iisip ng tao, salamat sa kung saan lumilikha ang isang tao, matalinong nagpaplano ng kanyang aktibidad at pinamamahalaan ito.
Ang mga paunang anyo ng imahinasyon ay unang lumilitaw sa isang maagang edad na may kaugnayan sa paglitaw ng isang role-playing game at pag-unlad ng sign-symbolic function ng kamalayan. Ang karagdagang pag-unlad ng imahinasyon ay napupunta sa tatlong direksyon. Una, kasama ang mga linya ng pagpapalawak ng hanay ng mga item na papalitan at pagpapabuti ng pagpapalit na operasyon mismo. Pangalawa, kasama ang linya ng pagpapabuti ng mga operasyon ng muling paglikha ng imahinasyon. Pangatlo, nabubuo ang malikhaing imahinasyon. Ang pag-unlad ng imahinasyon ay naiimpluwensyahan ng lahat ng uri ng mga aktibidad, at sa partikular sa pamamagitan ng pagguhit, paglalaro, pagdidisenyo, pagbabasa ng fiction. Subbotina L.Yu. Mga pantasya ng mga bata: Pag-unlad ng imahinasyon ng mga bata.
1.3 Mga tampok ng malikhaing imahinasyon ng mga bata sa edad ng elementarya
Sa isang bata, ang imahinasyon ay nabuo sa laro at sa una ay hindi mapaghihiwalay mula sa pang-unawa ng mga bagay at ang pagganap ng mga aksyon ng laro sa kanila. Sa mga bata na 6-7 taong gulang, ang imahinasyon ay maaari nang umasa sa mga bagay na hindi talaga katulad ng mga pinapalitan. Vygotsky L.S. Imagination at pagkamalikhain sa pagkabata.
Karamihan sa mga bata ay hindi gusto ang napaka-naturalistic na mga laruan, mas pinipili ang simboliko, gawa sa bahay, mapanlikhang mga laruan. Ang mga magulang na gustung-gustong bigyan ang kanilang mga anak ng malalaking oso at manika ay kadalasang hindi sinasadyang humahadlang sa kanilang pag-unlad. Inaalis nila sa kanila ang kagalakan ng mga independiyenteng pagtuklas sa mga laro. Ang mga bata ay may posibilidad na magustuhan ang maliliit, hindi nakakaakit na mga laruan - mas madali silang umangkop sa iba't ibang mga laro. Ang malalaki o “parang tunay” na mga manika at hayop ay walang gaanong nagagawa upang pasiglahin ang imahinasyon. Ang mga bata ay mas lumalakas at mas nasiyahan kung ang parehong stick ay gumaganap ng papel ng isang baril, ang papel ng isang kabayo, at maraming iba pang mga function sa iba't ibang mga laro. Kaya, sa aklat ni L. Kassil na "Konduit at Shvambrania" isang malinaw na paglalarawan ng saloobin ng mga bata sa mga laruan ang ibinigay: "Ang mga naka-lacquered figure ay kumakatawan sa walang limitasyong mga posibilidad na gamitin ang mga ito para sa pinaka-magkakaibang at nakatutukso na mga laro ... Ang parehong mga reyna ay lalo na komportable : ang blonde at ang morena. Ang bawat reyna ay maaaring magtrabaho para sa isang Christmas tree, isang taxi driver, isang Chinese pagoda, isang flower pot sa isang stand, at isang bishop.
Unti-unti, ang pangangailangan para sa isang panlabas na suporta (kahit sa isang simbolikong pigura) ay nawawala at ang internalization ay nangyayari - isang paglipat sa isang aksyon ng laro na may isang bagay na hindi talaga umiiral, sa isang pagbabago ng laro ng isang bagay, upang bigyan ito ng isang bagong kahulugan at kinakatawan ang mga aksyon kasama nito sa isip, nang walang tunay na pagkilos. Ito ang pinagmulan ng imahinasyon bilang isang espesyal na proseso ng pag-iisip. Vygotsky L.S. Imagination at pagkamalikhain sa pagkabata.
Sa mga bata sa edad ng elementarya, ang imahinasyon ay may sariling mga katangian. Ang mas batang edad ng paaralan ay nailalarawan sa pamamagitan ng pag-activate ng unang muling paglikha ng imahinasyon, at pagkatapos ay ang malikhain. Ang pangunahing linya sa pag-unlad nito ay namamalagi sa subordination ng imahinasyon sa mga may malay na intensyon, i.e. ito ay nagiging arbitraryo.
Dito dapat tandaan na sa mahabang panahon sa sikolohiya mayroong isang palagay ayon sa kung saan ang imahinasyon ay likas sa bata "sa simula" at mas produktibo sa pagkabata, at sa edad ay sumusunod ito sa talino at nawawala. Gayunpaman, L.S. Ipinakita ni Vygotsky ang kawalan ng kakayahan ng mga naturang posisyon. Ang lahat ng mga imahe ng imahinasyon, gaano man ito kakaiba, ay batay sa mga ideya at impression na natanggap sa totoong buhay. At kaya ang karanasan ng isang bata ay mas mahirap kaysa sa isang may sapat na gulang. At halos hindi masabi na mas mayaman ang imahinasyon ng bata. Kaya lang kung minsan, dahil walang sapat na karanasan, ang bata ay nagpapaliwanag sa kanyang sariling paraan kung ano ang kanyang nakatagpo sa buhay, at ang mga paliwanag na ito ay madalas na tila hindi inaasahan at orihinal. Vygotsky L.S. Imagination at pagkamalikhain sa pagkabata.
Ang mas batang edad ng paaralan ay kwalipikado bilang ang pinaka-kanais-nais, sensitibo para sa pagbuo ng malikhaing imahinasyon, pantasya. Ang mga laro, pag-uusap ng mga bata ay sumasalamin sa kapangyarihan ng kanilang imahinasyon, maaaring sabihin ng isa, isang kaguluhan ng pantasya. Sa kanilang mga kwento, ang mga pag-uusap, katotohanan at pantasya ay madalas na pinaghalo, at ang mga imahe ng imahinasyon ay maaaring, sa bisa ng batas ng emosyonal na katotohanan ng imahinasyon, ay maranasan ng mga bata bilang lubos na totoo.
Ang isang tampok ng imahinasyon ng mga mas batang mag-aaral, na ipinakita sa mga aktibidad na pang-edukasyon, ay sa simula ay batay sa pang-unawa (pangunahing imahe), at hindi sa representasyon (pangalawang imahe). Halimbawa, ang isang guro ay nag-aalok ng isang gawain sa mga bata sa isang aralin na nangangailangan sa kanila na isipin ang isang sitwasyon. Maaari itong maging isang gawain: "Ang isang barge ay naglalayag sa kahabaan ng Volga at dinala sa mga hold ... kg ng mga pakwan. Nagkaroon ng pitching, at ... kg ng mga pakwan ay sumabog. Ilang pakwan ang natitira? Siyempre, ang mga naturang gawain ay nagsisimula sa proseso ng imahinasyon, ngunit kailangan nila ng mga espesyal na tool (tunay na mga bagay, mga graphic na imahe, mga layout, mga diagram), kung hindi man ang bata ay nahihirapang sumulong sa mga di-makatwirang aksyon ng imahinasyon. Upang maunawaan kung ano ang nangyari sa mga watermelon hold, kapaki-pakinabang na magbigay ng isang sectional drawing ng isang barge.
Ayon kay L.F. Berzfai, ang isang produktibong imahinasyon ay dapat magkaroon ng mga sumusunod na tampok upang ang bata ay makapasok nang walang sakit sa kapaligiran ng pag-aaral ng paaralan:
sa tulong ng imahinasyon, dapat niyang magawa ang mga prinsipyo ng istraktura at pag-unlad ng mga bagay;
may kakayahang makita ang kabuuan bago ang mga bahagi nito, i.e. ang kakayahang lumikha ng isang holistic na imahe ng anumang bagay;
ang produktibong imahinasyon ng isang bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng "above situationality", i.e. isang ugali na patuloy na lumampas sa mga kundisyong ito, upang magtakda ng mga bagong layunin (na siyang batayan ng hinaharap na kakayahan at pagnanais na matuto, i.e. ang batayan ng pagganyak sa pag-aaral);
pag-eeksperimento sa isip sa isang bagay at ang kakayahang magsama ng isang bagay sa mga bagong konteksto, at, dahil dito, ang kakayahang makahanap ng paraan o prinsipyo ng pagkilos.
Ang pagkamalikhain ng bata ay tinutukoy ng dalawang salik: Subbotina L.Yu. Mga pantasya ng mga bata: Pag-unlad ng imahinasyon ng mga bata.
subjective (pag-unlad ng anatomical at physiological features);
layunin (ang epekto ng mga phenomena ng nakapaligid na buhay).
Ang pinaka matingkad at libreng pagpapakita ng imahinasyon ng mga nakababatang mag-aaral ay makikita sa laro, sa pagguhit, pagsusulat ng mga kuwento at mga engkanto. Sa pagkamalikhain ng mga bata, ang mga pagpapakita ng imahinasyon ay magkakaiba: ang ilan ay muling likhain ang katotohanan, ang iba ay lumikha ng mga bagong kamangha-manghang mga imahe at sitwasyon. Kapag nagsusulat ng mga kuwento, ang mga bata ay maaaring humiram ng mga plot na kilala sa kanila, mga saknong ng mga tula, mga graphic na larawan, kung minsan ay hindi napapansin ito. Gayunpaman, madalas nilang sinasadyang pagsamahin ang mga kilalang plot, lumikha ng mga bagong imahe, pinalalaki ang ilang mga aspeto at katangian ng kanilang mga karakter.
Ang walang humpay na gawain ng imahinasyon ay isang epektibong paraan para sa isang bata na matuto at ma-assimilate ang mundo sa paligid niya, isang pagkakataon na lumampas sa personal na praktikal na karanasan, ang pinakamahalagang sikolohikal na kinakailangan para sa pagbuo ng isang malikhaing diskarte sa mundo.
2. Mga praktikal na aspeto ng pag-aaral ng imahinasyon sa mga bata sa edad ng elementarya
2.1 Mga pamamaraan para sa pag-aaral ng imahinasyon ng mga nakababatang estudyante
Upang masuri ang pagbuo ng imahinasyon sa edad ng elementarya, ginagamit ang mga diagnostic technique: Torrens Circles, Two Lines, Think of a Story, Unfinished Drawing, atbp.
Paraan "Mga Lupon ng Torrance" Khudik V.A. Mga sikolohikal na diagnostic ng pag-unlad ng bata: mga pamamaraan ng pananaliksik.
Para sa mga bata mula 5 taong gulang
(Pagsusuri ng kakayahan ng malikhaing visual na imahinasyon)
Ang isang variant ng pagsubok sa E. Torrens ay maaaring isang panukala upang gumuhit ng maraming mga imahe hangga't maaari, gamit lamang ang mga bilog o mga tatsulok lamang bilang kanilang paunang batayan, atbp.
Ang mga bata ay inaalok ng isang sheet ng papel, A4 format, kung saan 25 bilog ay iguguhit, na matatagpuan sa mga gilid ng isang 55 cm square.Ang mga paksa ay kailangang kumpletuhin ang bawat bilog sa isang kumpletong larawan. Ang oras ng pagsubok ay limitado sa 5 minuto.
1. Katatasan (bilang ng mga larawang ginawa) -- bawat pagguhit -- 1 puntos.
2. Kakayahang umangkop (ang bilang ng mga ginamit na kategorya (mga klase) ng mga itinatanghal na bagay: kalikasan, mga gamit sa bahay, agham at teknolohiya, palakasan, mga bagay na pampalamuti (walang praktikal na gamit), tao, ekonomiya, uniberso) - 1 puntos para sa bawat kategorya.
Mga Pamantayan: Para sa 8 taong gulang na mga bata, ang katatasan ng pagtukoy ng mga grupo ng mga bagay ay 3.6 puntos; kakayahang umangkop -14.6 puntos.
Para sa mga batang may edad na 10, ang katatasan ng pagtukoy ng mga pangkat ng mga bagay ay 4.3--4.6 puntos; flexibility - 11.7 (lalaki), 14.3 (babae).
Diskarteng "Verbal fantasy" (speech imagination) Subbotina L.Yu. Natututo tayo sa paglalaro. Mga larong pang-edukasyon para sa mga batang 5-10 taong gulang.
Inaanyayahan ang bata na makabuo ng isang kuwento (kuwento, engkanto) tungkol sa ilang buhay na nilalang (tao, hayop) o tungkol sa ibang bagay na pinili ng bata at ipakita ito nang pasalita sa loob ng 5 minuto. Hanggang isang minuto ang inilaan para sa pag-imbento ng tema o plot ng isang kuwento (kuwento, fairy tale), at pagkatapos nito ay sisimulan ng bata ang kuwento.
Sa takbo ng kwento, ang pantasya ng bata ay sinusuri sa mga sumusunod na batayan:
bilis ng mga proseso ng imahinasyon;
hindi pangkaraniwan, pagka-orihinal ng mga imahe ng imahinasyon;
kayamanan ng imahinasyon;
lalim at elaborasyon (detalye) ng mga larawan;
impressionability, emosyonalidad ng mga imahe.
Para sa bawat isa sa mga tampok na ito, ang kuwento ay sinusuri mula 0 hanggang 2 puntos.
0 puntos ang ibinibigay kapag ang feature na ito ay halos wala sa kwento. Ang kuwento ay tumatanggap ng 1 puntos kung ang tampok na ito ay naroroon, ngunit medyo mahina ang pagpapahayag. Ang kwento ay nakakakuha ng 2 puntos kapag ang kaukulang tampok ay hindi lamang naroroon, ngunit ipinahayag din nang malakas.
Kung sa loob ng isang minuto ang bata ay hindi makabuo ng balangkas ng kuwento, kung gayon ang eksperimento mismo ay nag-udyok sa kanya sa ilang balangkas at 0 puntos ang inilalagay para sa bilis ng imahinasyon. Kung ang bata mismo ang nakaisip ng balangkas ng kuwento sa pagtatapos ng inilaang oras (1 minuto), pagkatapos ay ayon sa bilis ng imahinasyon, nakakakuha siya ng marka ng 1 puntos. Sa wakas, kung ang bata ay nagawang makabuo ng balangkas ng kuwento nang napakabilis, sa loob ng unang 30 segundo, o kung sa loob ng isang minuto ay wala siyang nakuha, ngunit hindi bababa sa dalawang magkaibang mga balangkas, kung gayon ang bata ay bibigyan ng 2 puntos sa batayan ng "bilis ng mga proseso ng imahinasyon".
Ang hindi pangkaraniwan, pagka-orihinal ng mga imahe ng imahinasyon ay itinuturing sa sumusunod na paraan:
Kung ang bata ay muling sinabi kung ano ang kanyang narinig mula sa isang tao o nakita sa isang lugar, kung gayon sa batayan na ito ay nakakakuha siya ng 0 puntos. Kung muling sinabi ng bata ang kilala, ngunit sa parehong oras ay nagpakilala ng bago mula sa kanyang sarili, kung gayon ang pagka-orihinal ng kanyang imahinasyon ay tinatantya sa 1 punto. Kung sakaling magkaroon ang bata ng isang bagay na hindi niya nakikita o naririnig sa isang lugar bago, kung gayon ang pagka-orihinal ng kanyang imahinasyon ay makakakuha ng marka ng 2 puntos.
Nakikita rin ang yaman ng pantasya ng bata sa sari-saring larawang ginagamit niya. Kapag sinusuri ang kalidad ng mga proseso ng imahinasyon, ang kabuuang bilang ng iba't ibang nabubuhay na nilalang, bagay, sitwasyon at aksyon, iba't ibang mga katangian at palatandaan na nauugnay sa lahat ng ito sa kwento ng bata ay naayos. Kung ang kabuuang bilang ng pinangalanan ay lumampas sa sampu, ang bata ay tumatanggap ng 2 puntos para sa kayamanan ng pantasya. Kung ang kabuuang bilang ng mga bahagi ng tinukoy na uri ay nasa pagitan ng 6 at 9, kung gayon ang bata ay makakatanggap ng 1 puntos. Kung mayroong ilang mga palatandaan sa kuwento, ngunit sa pangkalahatan ay hindi bababa sa lima, kung gayon ang kayamanan ng pantasya ng bata ay tinatantya sa 0 puntos.
Ang lalim at elaborasyon ng mga imahe ay natutukoy sa pamamagitan ng kung paano iba-iba ang mga detalye at katangian ay ipinakita sa kuwento na may kaugnayan sa imahe na gumaganap ng isang mahalagang papel o sumasakop sa isang sentral na lugar sa kuwento. Nagbibigay din ito ng mga marka sa isang three-point system.
Ang bata ay tumatanggap ng 0 puntos kapag ang sentral na bagay ng kuwento ay inilalarawan nang napaka-eskematiko.
1 punto - kung, kapag inilalarawan ang gitnang bagay, ang detalye nito ay katamtaman.
2 puntos - kung ang pangunahing imahe ng kanyang kuwento ay inilarawan sa sapat na detalye, na may maraming iba't ibang mga detalye na nagpapakilala dito.
Ang impressionability o emosyonalidad ng mga imahe ng imahinasyon ay tinatasa kung ito ba ay nakakapukaw ng interes at emosyon sa nakikinig.
0 puntos - ang mga imahe ay hindi gaanong interes, karaniwan, huwag mapabilib ang nakikinig.
1 punto - ang mga larawan ng kuwento ay nagdudulot ng ilang interes sa bahagi ng tagapakinig at ilang emosyonal na tugon, ngunit ang interes na ito, kasama ang kaukulang reaksyon, ay mabilis na nawala.
2 puntos - ang bata ay gumamit ng maliwanag, napaka-kagiliw-giliw na mga imahe, ang pansin ng nakikinig kung saan, sa sandaling lumitaw, ay hindi kumupas, sinamahan ng mga emosyonal na reaksyon tulad ng sorpresa, paghanga, takot, atbp.
Kaya, ang maximum na bilang ng mga puntos na maaaring matanggap ng isang bata sa diskarteng ito para sa kanyang imahinasyon ay 10, at ang minimum ay 0.
Pamamaraan "Pagguhit" Vachkov I.V. Sikolohiya ng trabaho sa pagsasanay.
Sa pamamaraang ito, ang bata ay inaalok ng isang karaniwang sheet ng papel at felt-tip pens (hindi bababa sa 6 na magkakaibang kulay). Ang bata ay binibigyan ng gawain na makabuo at gumuhit ng isang larawan. Ito ay tumatagal ng 5 minuto.
Ang pagsusuri ng larawan at ang pagtatasa ng pantasya ng bata sa mga punto ay isinagawa sa parehong paraan tulad ng pagsusuri ng oral na pagkamalikhain sa nakaraang pamamaraan, ayon sa parehong mga parameter at gamit ang parehong protocol.
Teknik sa paglililok. Vachkov I.V. Sikolohiya ng trabaho sa pagsasanay.
Ang bata ay inaalok ng isang hanay ng plasticine at ang gawain, gamit ito, sa loob ng 5 minuto, upang gumawa ng ilang uri ng bapor, upang hulmahin ito mula sa plasticine.
Ang mga pantasya ng bata ay sinusuri ayon sa humigit-kumulang sa parehong mga parameter tulad ng sa mga nakaraang pamamaraan mula 0 hanggang 10 puntos.
0-1 point - para sa 5 minutong inilaan para sa trabaho, ang bata ay hindi makapag-isip ng anuman at gawin ito sa kanyang mga kamay;
2-3 puntos - ang bata ay nakaisip at nakagawa ng isang bagay na napakasimple mula sa plasticine, halimbawa, isang kubo, isang bola, isang stick, isang singsing;
4-5 puntos - ang bata ay gumawa ng isang medyo simpleng bapor, kung saan mayroong isang maliit na bilang ng mga simpleng detalye, hindi hihigit sa dalawa o tatlo;
6-7 puntos - ang bata ay dumating sa isang bagay na hindi karaniwan, ngunit sa parehong oras ay hindi nakikilala sa pamamagitan ng kayamanan ng pantasya;
8-9 puntos - ang bagay na naimbento ng bata ay medyo orihinal, ngunit hindi nagtrabaho nang detalyado;
10 puntos - ang isang bata ay makakakuha lamang kung ang bagay na naimbento niya ay sapat na orihinal, at nagtrabaho nang detalyado, at may isang mahusay na artistikong panlasa.
Technique "Finishing Figures" Khudik VA Psychological diagnostics ng pag-unlad ng bata: mga pamamaraan ng pananaliksik.
Layunin: pag-aralan ang pagka-orihinal ng paglutas ng mga problema sa imahinasyon.
Kagamitan: isang hanay ng dalawampung card na may mga figure na iginuhit sa kanila: isang balangkas na pagguhit ng mga bahagi ng mga bagay, halimbawa, isang puno ng kahoy na may isang sangay, isang bilog na ulo na may dalawang tainga, atbp., Mga simpleng geometric na hugis (bilog, parisukat, tatsulok , atbp. ), mga lapis na may kulay, papel. Pagkakasunod-sunod ng pananaliksik. Kailangang tapusin ng mag-aaral ang bawat isa sa kanilang mga pigura upang makakuha ng magandang larawan.
Pagproseso at pagsusuri ng mga resulta. Ang isang quantitative assessment ng antas ng pagka-orihinal ay ginagawa sa pamamagitan ng pagbibilang ng bilang ng mga larawan na hindi naulit sa bata at hindi naulit sa alinman sa mga bata sa grupo. Ang parehong mga guhit ay ang mga kung saan ang iba't ibang mga reference figure ay naging parehong elemento ng pagguhit.
Ang kinakalkula na koepisyent ng pagka-orihinal ay nauugnay sa isa sa anim na uri ng paglutas ng problema sa imahinasyon. Null type. Ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng katotohanan na ang bata ay hindi pa tinatanggap ang gawain ng pagbuo ng isang imahe ng imahinasyon gamit ang isang naibigay na elemento. Hindi niya natapos ang pagguhit nito, ngunit gumuhit ng isang bagay sa kanyang sariling magkatabi (libreng pantasya).
Uri 1 - ang bata ay gumuhit ng isang figure sa card upang ang isang imahe ng isang hiwalay na bagay (puno) ay nakuha, ngunit ang imahe ay contour, eskematiko, walang mga detalye.
Uri 2 - ang isang hiwalay na bagay ay inilalarawan din, ngunit may iba't ibang mga detalye.
Uri 3 - naglalarawan ng isang hiwalay na bagay, isinama na ito ng bata sa ilang haka-haka na balangkas (hindi lamang isang batang babae, ngunit isang batang babae na nagsasanay).
Uri 4 - ang bata ay naglalarawan ng ilang mga bagay ayon sa isang haka-haka na balangkas (isang batang babae ay naglalakad kasama ang isang aso).
Uri 5 - ang isang ibinigay na figure ay ginagamit sa isang qualitatively bagong paraan.
Kung sa mga uri 1-4 ito ay gumaganap bilang pangunahing bahagi ng larawan na iginuhit ng bata (circle-head), ngayon ang figure ay kasama bilang isa sa mga pangalawang elemento upang lumikha ng isang imahe ng imahinasyon (ang tatsulok ay hindi na isang bubong, ngunit isang tingga ng lapis kung saan gumuhit ng larawan ang batang lalaki) .
Ang diskarteng "Bilang maraming pangalan hangga't maaari." Bityanova M.I. Workshop sa mga sikolohikal na laro kasama ang mga bata at kabataan.
Ang mga bata ay inaalok ng iba't ibang mga larawan, na hindi naglalarawan ng mga indibidwal na character, ngunit mga larawan na naglalaman ng mga plot. Maaari nilang ilarawan ang mga tao, hayop, halaman, atbp. Posibleng gamitin ang gawa ng mga sikat na artista upang bumuo ng mga abot-tanaw ng mga bata. Dapat maingat na isaalang-alang ng bata ang larawan, at makabuo ng maraming pangalan hangga't maaari para dito.
Pamamaraan "Derivation of Consequences" Bityanova M.I. Workshop sa mga sikolohikal na laro kasama ang mga bata at kabataan. (Ang larong ito ay ginagamit kapwa sa pagbuo ng malikhaing imahinasyon at verbal-logical na pag-iisip.) Ang mga bata ay tatanungin ng serye ng mga tanong na nagsisimula sa mga salitang "Ano ang mangyayari kung ...". Ang gawain ng bata ay magbigay ng kumpleto at orihinal na mga sagot sa mga tanong hangga't maaari.
Listahan ng mga halimbawang tanong:
"Ano ang mangyayari kung patuloy na bumuhos ang ulan?"
"Ano ang mangyayari kung ang lahat ng mga hayop ay nagsimulang magsalita gamit ang boses ng tao?"
"Ano ang mangyayari kung ang lahat ng mga bundok ay biglang naging asukal?"
"Ano ang mangyayari kung ang lahat ng mga fairy tale ay nabuhay?"
"Ano ang mangyayari kung ang mga tao sa malayo ay makakabasa ng isip ng isa't isa?"
"Ano ang mangyayari kung magpalaki ka ng mga pakpak?"
"Ano ang mangyayari kung ang lahat ng tao sa Earth ay magiging kasing gaan ng mga balahibo?" at iba pa.
Paraan na "Wizards". Bityanova M.I. Workshop sa mga sikolohikal na laro kasama ang mga bata at kabataan.
Kapag sinusuri ang isang gawain, kapag iminungkahi na gumuhit ng "mga wizard" sa kanilang sarili, ginagawa ang isa sa isang mabuti sa isang masama, ang pagiging totoo ng imahe (ang antas ng pagkakapareho sa isang naibigay na bagay) at ang pagkakumpleto nito (lahat ang ibinigay na mga bagay na inilalarawan, ay mga natatanging tampok na ginagamit kapag naglalarawan ng mga indibidwal na bagay) na isinasaalang-alang), ang kanyang pagka-orihinal. Kinakailangang suriin ang bawat parameter at tukuyin ang antas ng pag-unlad.
Pagsusuri ng mga resulta.
Ang pagsusuri ng mga resulta ng pagguhit ng bata ay ginawa sa mga puntos ayon sa mga sumusunod na parameter:
10 puntos - sa inilaang oras, ang bata ay dumating at gumuhit ng isang bagay na orihinal, hindi pangkaraniwan, malinaw na nagpapahiwatig ng isang pambihirang pantasya, isang mayamang imahinasyon. Ang mga imahe at detalye ay maingat na ginawa. Ang mga imahe ay ginagamit sa isang orihinal at nakakatawa na kumbinasyon.
8-9 puntos - ang bata ay dumating at gumuhit ng isang bagay na medyo orihinal, mapanlikha, emosyonal at makulay, kahit na ang imahe ay hindi ganap na bago. Ang mga detalye ng pagpipinta ay mahusay na ginawa. Ang imahe ng mga figure ay ginagamit sa isang maayos na kumbinasyon.
5-7 puntos - ang bata ay nakaisip ng isang bagay na, sa pangkalahatan, ay hindi bago, ngunit nagdadala ng mga halatang elemento ng malikhaing imahinasyon. Ang mga detalye ng mga larawan ng pagguhit ay ginawang daluyan. Isang kawili-wiling imahe ng parehong mga numero, ang mga natatanging punto ay malinaw.
3-4 na puntos - ang bata ay gumuhit ng isang bagay na simple, hindi orihinal, ang pantasya ay hindi gaanong nakikita at ang mga detalye ay hindi masyadong maayos. Hindi bababa sa isang kinakailangang bagay ang ipinapakita.
0-2 puntos - ang bata ay nakapag-drawing lamang ng hiwalay na mga stroke at linya, o hindi maaaring gumuhit ng kahit isang bagay.
Mga konklusyon tungkol sa antas ng pag-unlad:
10 puntos - napakataas.
8-9 puntos - mataas.
5-7 puntos - karaniwan.
3-4 puntos - mababa.
0-2 puntos - napakababa.
3. Yugto ng formative.
Ang mga pamamaraan para sa pagtatasa ng pag-unlad ng imahinasyon ng isang bata sa edad ng elementarya sa pamamagitan ng kanyang mga kuwento, mga guhit, mga likha ay hindi pinili ng pagkakataon. Ang pagpipiliang ito ay tumutugma sa tatlong pangunahing uri ng pag-iisip na mayroon ang isang bata sa edad na ito: visual-effective, visual-figurative at verbal-logical. Ang pantasiya ng bata ay pinakaganap na ipinakita nang tumpak sa kaukulang mga uri ng aktibidad ng malikhaing.
Ang pagsasakatuparan ng naaangkop na mga pamamaraan at natukoy ang antas ng pag-unlad ng imahinasyon sa mga bata, maaari nating makilala ang 3 grupo:
Pangkat 1 - mga bata na ang imahinasyon ay hindi gaanong nabuo
Pangkat 2 - mga bata na may karaniwang antas ng imahinasyon
Pangkat 3 - mga batang may mataas na antas ng imahinasyon.
Batay dito, ang mga bata ay aalok ng mga laro at pagsasanay upang mapaunlad ang kanilang imahinasyon. Ang mga pagsasanay na ito ay maaaring isagawa at ilapat kapwa sa silid-aralan at sa bahay kasama ang mga magulang.
Para sa eksperimento, maaari kang kumuha ng dalawang klase, halimbawa, 2 "a" at 2 "b", sa "a" at "b" na klase, magsagawa ng diagnosis upang matukoy ang antas ng pag-unlad ng imahinasyon. Kalkulahin ang mga resulta. Sa "b" na klase, iwanan ang lahat kung ano ito, at sa "a" na klase, magsagawa ng mga laro at pagsasanay na naglalayong bumuo ng imahinasyon sa loob ng 2 buwan. Sa pagtatapos ng eksperimento, magsagawa ng diagnostic test na karaniwan sa dalawang klase at alamin kung paano naapektuhan ang mga ehersisyo at laro, kung may mga pagbabago.
Pagbaba sa mga pagsasanay at laro para sa pagbuo ng imahinasyon, tutukuyin namin ang mga prinsipyo para sa pagbuo ng malikhaing pag-iisip sa mga mas batang mag-aaral:
1. Bago magpatuloy sa pagbuo ng malikhaing aktibidad sa mga bata, dapat silang bumuo ng mga kinakailangang kasanayan sa pagsasalita at pag-iisip para dito.
2. Ang mga bagong konsepto ay dapat ipakilala lamang sa pamilyar na nilalaman.
4. Ang pokus ay dapat na sa mastering ang kahulugan ng konsepto, at hindi ang mga tuntunin ng grammar.
5. Dapat turuan ang bata na maghanap ng solusyon, na isinasaalang-alang, una sa lahat, ang mga posibleng kahihinatnan, at hindi ganap na mga merito.
6. Himukin ang mga bata na ipahayag ang kanilang sariling mga ideya tungkol sa problemang nireresolba. Subbotina L.Yu. Natututo tayo sa paglalaro. Mga larong pang-edukasyon para sa mga batang 5-10 taong gulang.
3. Yugto ng formative
3.1 Mga ehersisyo at laro na naglalayong bumuo ng imahinasyon ng mga bata sa edad ng elementarya
Iba't ibang laro at pagsasanay ang maaaring gamitin upang bumuo ng imahinasyon. Kung walang nabuong kapasidad para sa imahinasyon, maaaring walang tunay na pagkamalikhain. Ito ay sumusunod na ang imahinasyon ay dapat na paunlarin.
Exercise number 1 "Fantastic image" L.Yu. Subbotina Subbotina L.Yu. Natututo tayo sa paglalaro. Mga larong pang-edukasyon para sa mga batang 5-10 taong gulang.
Layunin: ginagamit upang bumuo ng imahinasyon, pag-iisip.
Edad: Iminumungkahi para sa lahat ng edad.
Materyal na pampasigla: mga card na may mga nakalarawang elemento.
Ang kurso ng ehersisyo:
Ang bata ay inaalok ng mga card na may larawan ng mga indibidwal na elemento. Panuto: “Ang iyong gawain ay ang bumuo ng isang kamangha-manghang imahe (nilalang, bagay) mula sa mga elementong ito. Pagkatapos ay ilarawan kung anong mga katangian mayroon ito at kung paano ito magagamit.
Kung mas maraming elemento ang kasama sa nilikhang imahe, mas orihinal ito, mas maliwanag ang pag-andar ng imahinasyon ng bata.
Exercise number 2 "Unfinished stories" L.Yu. Subbotina Subbotina L.Yu. Natututo tayo sa paglalaro. Mga larong pang-edukasyon para sa mga batang 5-10 taong gulang.
Layunin: Ang pagsasanay na ito ay bumuo ng malikhaing imahinasyon.
Edad: Inirerekomenda para sa mga bata mula 5 hanggang 11 taong gulang.
Materyal na pampasigla: text na "Mga Trick ng ardilya"
Oras: 10-15 minuto.
Ang kurso ng pag-uugali ng ehersisyo:
Panuto: “Ngayon ay babasahin ko sa iyo ang isang napaka-kawili-wiling kuwento, ngunit hindi ito magtatapos. Dapat mong kumpletuhin ang kwentong sinimulan mo. Ang kwento ay tinatawag na "Squirrel Tricks".
Dalawang kasintahan ang pumunta sa kagubatan at pumili ng isang basket na puno ng mga mani. Naglalakad sila sa kagubatan, at sa paligid ng mga bulaklak, tila - hindi nakikita.
“Magsabit tayo ng basket sa isang puno, at mamitas tayo ng mga bulaklak,” ang sabi ng isang kaibigan. " Sige!" - sagot ng isa.
Ang isang basket ay nakasabit sa isang puno, at ang mga batang babae ay namimitas ng mga bulaklak. Tumingin siya sa labas ng guwang ng isang ardilya at nakakita ng isang basket ng mga mani. Dito, sa tingin niya…”
Hindi lamang dapat dalhin ng bata ang balangkas sa dulo, ngunit isaalang-alang din ang pamagat ng kuwento.
Game No. 3 "Pantomime" L.Yu. Subbotina Subbotina L.Yu. Natututo tayo sa paglalaro. Mga larong pang-edukasyon para sa mga batang 5-10 taong gulang.
Layunin: ginagamit upang bumuo ng imahinasyon.
Edad: 5 hanggang 11 taong gulang.
Oras: 10-15 minuto.
Pag-unlad ng laro:
Isang grupo ng mga bata ang nagiging bilog.
Panuto: “Mga bata, ngayon naman, bawat isa sa inyo ay pupunta sa gitna ng bilog at, sa tulong ng pantomime, ay magpapakita ng ilang aksyon.
Halimbawa, isipin ang pagpili ng mga haka-haka na peras mula sa isang puno at ilagay ang mga ito sa isang basket. Kasabay nito, imposibleng magsalita, ang lahat ay inilalarawan lamang ng mga paggalaw.
Ang mga nanalo ay tinutukoy ng mga bata na pinakawastong naglalarawan ng pantomimic na larawan.
Game No. 4 "Internal cartoon" M.I. Bityanova Bityanova M.I. Workshop sa mga sikolohikal na laro kasama ang mga bata at kabataan.
Materyal na pampasigla: ang teksto ng kuwento.
Oras ng pagpapatakbo: 10 minuto.
Pag-unlad ng laro:
Panuto: “Ngayon ay magkukuwento ako sa iyo, makinig kang mabuti at isipin na nanonood ka ng cartoon. Kapag tumigil ako, itutuloy mo ang kwento. Tapos titigil ka at magpapatuloy ulit ako. Tag-init. Umaga. Nasa cottage kami. Lumabas kami ng bahay at pumunta sa ilog. Ang araw ay sumisikat nang maliwanag, ang isang kaaya-aya na simoy ng hangin ay umiihip"
Game number 5 "Draw the mood" M.I. Bityanova Bityanova M.I. Workshop sa mga sikolohikal na laro kasama ang mga bata at kabataan.
Layunin: ginagamit upang bumuo ng malikhaing imahinasyon.
Materyal na pampasigla: landscape sheet, watercolors, brushes.
Oras ng pagpapatakbo: 20 minuto.
Pag-unlad:
Panuto: "Sa harap mo ay papel at mga pintura, iguhit ang iyong kalooban. Isipin kung gaano kalungkot o kabaligtaran ito ay nakakatawa, o maaaring iba pa? Iguhit ito sa papel sa anumang paraan na gusto mo."
Game No. 6 "Tale in reverse" I.V. Vachkov Vachkov I.V. Sikolohiya ng trabaho sa pagsasanay. M.
Layunin: ginagamit upang bumuo ng malikhaing imahinasyon.
Edad: Ginagamit para sa mga bata mula 5 hanggang 11 taong gulang.
Materyal na pampasigla: mga bayani ng mga paboritong fairy tale.
Oras: 10-15 minuto.
Pag-unlad:
Mga Tagubilin: “Tandaan kung ano ang paborito mong fairy tale? Sabihin ito upang ang lahat ng nasa loob nito ay "sa kabaligtaran". Ang mabuting bayani ay naging masama, at ang masamang bayani ay naging mabait. Ang maliit ay naging isang higante, at ang higante ay naging isang dwarf."
Numero ng laro 7 "Pagsamahin ang mga pangungusap" I.V. Vachkov Vachkov I.V. Sikolohiya ng trabaho sa pagsasanay. M.
Edad: Ginagamit para sa mga bata mula 5 hanggang 11 taong gulang.
Materyal na pampasigla: hindi natapos na mga pangungusap.
Oras: 15-20 minuto.
Pag-unlad:
Ang bata ay inaalok ng tatlong mga gawain sa turn, kung saan ito ay kinakailangan upang pagsamahin ang dalawang pangungusap sa isang magkakaugnay na kuwento.
Panuto: “Makinig sa dalawang pangungusap, kailangang pagsamahin ang mga ito sa isang kuwento. "Nagkaroon ng pagsabog ng bulkan sa malayong isla..." - "...kaya't ang aming pusa ay nagugutom ngayon."
"Isang trak ang dumaan sa kalye ..." - "... kaya si Santa Claus ay may berdeng balbas."
"Bumili si Nanay ng isda sa tindahan ..." - "... kaya kinailangan kong magsindi ng kandila sa gabi."
Ang numero ng laro 8 "Mga Pagbabago" I.V. Vachkov Vachkov I.V. Sikolohiya ng trabaho sa pagsasanay. M
Layunin: ginagamit upang bumuo ng isang malikhaing imahinasyon.
Edad: Ginagamit para sa mga bata mula 5 hanggang 13 taong gulang.
Materyal na pampasigla: mga larawan ng laro.
Oras: 10-15 minuto.
Pag-unlad:
Inaanyayahan ang mga bata na ilarawan ang mga larawan ng laro na gumagalaw.
Mga Tagubilin: “Isipin na ikaw ay naging isang tigre na tumatawid sa gubat. Ilarawan ito sa paggalaw." Matapos makumpleto ang gawain, ang mga sumusunod ay ibinigay: "robot", "agila", "reyna", "kumukulo na palayok".
Sapat na mga pamamaraan at pamamaraan ang binuo para sa pag-aaral ng imahinasyon. Para sa bawat edad, isang tiyak na hanay ng mga sikolohikal at diagnostic na pamamaraan ang ginagamit. Upang pag-aralan ang imahinasyon ng mga bata sa edad ng elementarya, maaari mong gamitin ang mga pamamaraan tulad ng: "Pagtatapos ng mga numero", "Pagkuha ng mga kahihinatnan", "Bilang mga pangalan hangga't maaari", atbp.
Maaaring mabuo ang imahinasyon gamit ang mga espesyal na napiling pagsasanay at laro: "Pantomime", "Hindi natapos na mga kwento", "Nakamamanghang imahe" ni L.Yu. Subbotina; "Inner Cartoon", "Draw the Mood", "What Does It Look Like?" M.I. Bityanova; "Tales on the contrary", "Combine the sentences" ni I.V. Vachkov.
Konklusyon
Batay sa mga resulta ng pag-aaral, ang mga sumusunod na konklusyon ay maaaring makuha. Ang imahinasyon ang pangunahing puwersang nagtutulak ng proseso ng malikhaing tao at may malaking papel sa kanyang buong buhay, dahil ang lahat ng buhay ng tao ay nauugnay sa pagkamalikhain, mula sa pagluluto hanggang sa paglikha ng mga akdang pampanitikan o imbensyon. Ang imahinasyon ay makabuluhang nagpapalawak at nagpapalalim sa proseso ng katalusan. Malaki ang papel nito sa pagbabago ng layunin ng mundo.
Bilang resulta ng trabaho, nakamit ang layunin ng pag-aaral - pinag-aralan namin ang imahinasyon bilang isang sikolohikal na proseso. Nabanggit na ang imahinasyon ay isang espesyal na anyo ng pag-iisip ng tao, salamat sa kung saan lumilikha ang isang tao, matalinong pinaplano ang kanyang aktibidad at pinamamahalaan ito. Batay sa pag-aaral ng sikolohikal na panitikan, ang mga uri ng imahinasyon ay nailalarawan:
1) arbitrary at hindi sinasadya;
2) malikhain at malikhain;
3) mga pangarap at pantasya.
Ginalugad namin ang mga function na ginagawa ng imahinasyon:
1) gnostic-heuristic;
2) proteksiyon;
3) komunikasyon;
4) prognostic.
Nabanggit nila na ang aktibidad ng imahinasyon ay isinasagawa sa tulong ng ilang mga mekanismo: kumbinasyon, diin, agglutination, hyperbolization, schematization, muling pagtatayo.
Pinag-aralan ang mga yugto ng pag-unlad ng imahinasyon mula sa murang edad hanggang sa edad ng senior school. Ang isinagawang pananaliksik sa pag-aaral ng pagbuo ng imahinasyon ay natagpuan ang pag-asa ng imahinasyon sa naipon na karanasan, ang mga impression na natanggap, pati na rin ang mga laro at pagsasanay.
Pinili namin ang mga sikolohikal na pamamaraan para sa pag-diagnose ng antas ng pag-unlad ng imahinasyon (sa halimbawa ng edad ng elementarya), ginamit ang mga pag-unlad ng E.P. Torrens, L.Yu. Subbotina, R.S. Nemov.
Inilarawan ang mga pagsasanay, mga laro na nag-aambag sa pagbuo ng imahinasyon ng mga bata sa edad ng elementarya. Mga may-akda ng mga laro at pagsasanay: I.V. Vachkov, M.I. Bityanova, L.Yu. Sabado.
Kaya, ang layunin ng trabaho ay nakamit, ang mga gawain ay nalutas.
Bibliograpiya
mag-aaral sa pag-aaral ng imahinasyon
1. Bityanova M.I. Workshop sa mga sikolohikal na laro kasama ang mga bata at kabataan. M.: Genesis, 2001. 352 p.
2. Borovik O.V. Ang pag-unlad ng imahinasyon. M.: TsGL Ron LLC, 2002. 112 p.
3. Vachkov I.V. Sikolohiya ng trabaho sa pagsasanay. Moscow: Eksmo, 2007 416 p.
4. Vygotsky L.S. Pedagogical psychology M.: AST, Astrel, 2005. 672 p.
5. Vygotsky L.S. Imagination at pagkamalikhain sa pagkabata. St. Petersburg: Soyuz 1999, 305 p.
6. Gamezo M.V., Domashenko I.A. Atlas of Psychology: Inform.-Paraan. Manwal para sa kursong "Human Psychology". M.: Pedagogical Society of Russia, 2007. 276 p.
7. Kudryavtsev V.T. Imahinasyon ng isang bata: kalikasan at pag-unlad, // Psychological journal. 2001. No. 5.s. 57.
8. Nemov R.S. Sikolohiya. Sa 3 libro. Aklat 2. M.: Vlados, 2008. 107 p.
9. Poluyanov Yu.A. Imagination at kakayahan. Moscow: Kaalaman, 2003. 50 p.
10. Rubinstein S.L. Mga Batayan ng Pangkalahatang Sikolohiya. St. Petersburg: Piter, 2003. 712 p.
11. Subbotina L.Yu. Mga pantasya ng mga bata: Pag-unlad ng imahinasyon ng mga bata. Yekaterinburg: U-Factoriya, 2005. 192 p.
12. Subbotina L.Yu. Natututo tayo sa paglalaro. Mga larong pang-edukasyon para sa mga batang 5-10 taong gulang. Yekaterinburg: U-Factoria, 2005. 144 p.
13. Khudik V.A. Mga sikolohikal na diagnostic ng pag-unlad ng bata: mga pamamaraan ng pananaliksik. Kyiv: Ukraine, 2002. 423 p.
Naka-host sa Allbest.ru
Mga Katulad na Dokumento
Mga tampok ng pagbuo ng imahinasyon sa mga batang mag-aaral na may OHP. Ang koneksyon ng malikhaing aktibidad ng mga bata na may pagbuo ng imahinasyon. Organisasyon, pamamaraan at nilalaman ng gawaing pagwawasto sa pagbuo ng imahinasyon sa mga mas batang mag-aaral na may mga antas ng OHP 2-3.
thesis, idinagdag noong 11/15/2010
Ang problema sa pag-unlad ng mga kakayahan sa isang bata. Mga tampok ng malikhaing imahinasyon ng mga bata sa edad ng elementarya. Ang pagbuo ng imahinasyon sa mga bata sa edad ng elementarya sa proseso ng malikhaing aktibidad. Ang konsepto at uri ng malikhaing imahinasyon.
term paper, idinagdag noong 07/11/2011
Ang konsepto ng malikhaing imahinasyon sa siyentipiko at pedagogical na panitikan. Mga tampok ng malikhaing imahinasyon ng mga bata sa edad ng elementarya. Pagsusuri at pagpapatupad ng isang kumplikadong mga kondisyon ng aesthetic at pedagogical para sa pagbuo ng malikhaing imahinasyon ng mga mas batang mag-aaral.
thesis, idinagdag noong 08/09/2010
Ang konsepto at uri ng imahinasyon, ang mga prinsipyo at katwiran para sa pagbuo nito. Mga tampok ng malikhaing imahinasyon ng mga bata sa edad ng elementarya, ang mga detalye at yugto ng pag-aayos ng pagsusuri nito. Organisasyon ng eksperimento at pagsusuri ng mga resulta.
term paper, idinagdag noong 06/19/2014
Mga pundasyon ng sikolohikal at pedagogical para sa pagbuo ng imahinasyon sa mga mas batang mag-aaral. Ang kaugnayan ng visual na aktibidad at aktibong malikhaing imahinasyon sa proseso ng aktibidad na pang-edukasyon. Pagsusuri ng antas ng pag-unlad ng malikhaing imahinasyon ng mga batang mag-aaral.
thesis, idinagdag noong 02/13/2013
Ang kakanyahan ng mga problema ng pag-unlad ng malikhaing imahinasyon sa mga bata sa proseso ng mga aralin sa musika. Paglalarawan ng mga uri ng imahinasyon: aktibo, produktibo. Pagsusuri ng eksperimentong gawain sa pagbuo ng malikhaing imahinasyon ng mga batang mag-aaral sa isang aralin sa musika.
thesis, idinagdag noong 05/31/2012
Ang mga pangunahing uri ng imahinasyon at mga paraan upang lumikha ng mga malikhaing larawan. Mga tampok ng imahinasyon sa mga batang preschool. Ang pagbuo ng imahinasyon bilang batayan para sa malikhaing aktibidad ng mga preschooler. Pag-unlad ng mga rekomendasyon para sa pagbuo ng imahinasyon sa mga bata.
term paper, idinagdag noong 10/11/2013
Pag-aaral sa impluwensya ng pagbuo ng mga laro at pagsasanay sa pagbuo ng malikhaing imahinasyon ng mga mag-aaral sa ikaapat na baitang. Ang pag-aaral ng gawaing pang-eksperimento upang matukoy ang pagiging epektibo ng pagbuo ng malikhaing imahinasyon ng mga nakababatang mag-aaral sa pamamagitan ng musika.
thesis, idinagdag noong 05/07/2011
Ang konsepto at uri ng malikhaing imahinasyon. Ang papel ng mga fairy tale sa pagbuo ng malikhaing imahinasyon ng mga preschooler. Organisasyon ng trabaho sa pagbuo ng malikhaing imahinasyon kapag nagtatrabaho sa mga fairy tale. Abstract ng aralin para sa mga batang preschool na "Spring Tale".
term paper, idinagdag noong 07/29/2010
Ang problema ng pagbuo ng malikhaing imahinasyon sa mga batang mag-aaral kapag nagbabasa ng mga engkanto. Pagsusuri ng mga pinakamahusay na kasanayan ng mga guro ng Russia sa pagbuo ng malikhaing imahinasyon. Pagpapasiya ng pagbuo ng malikhaing imahinasyon ng isang nakababatang mag-aaral kapag nagbabasa ng mga fairy tale.
Pag-unlad ng imahinasyon ng mga batang mag-aaral.
Imagination at pantasya ay ang pinakamahalagang aspeto ng ating buhay. Isipin sandali na ang isang tao ay hindi magkakaroon ng pantasya o imahinasyon. Mawawala sa atin ang halos lahat ng mga natuklasang siyentipiko at mga gawa ng sining. Ang mga bata ay hindi makakarinig ng mga fairy tale at hindi makakapaglaro ng maraming laro. At paano matututuhan ng mga bata ang kurikulum ng paaralan nang walang imahinasyon? Sa madaling salita - alisin ang imahinasyon sa isang tao at titigil ang pag-unlad! Nangangahulugan ito na ang pagbuo ng imahinasyon sa mga nakababatang mag-aaral ay isa sa pinakamahalagang gawain ng guro, dahil ang imahinasyon ay umuunlad lalo na sa masinsinang edad sa edad na 5 hanggang 12 taon.
Ano ang imahinasyon?
Imahinasyon- ito ay likas lamang sa tao, ang kakayahang lumikha ng mga bagong larawan (representasyon) sa pamamagitan ng pagproseso ng nakaraang karanasan. Ang imahinasyon ay madalas na tinatawag na pantasya. Ang imahinasyon ay ang pinakamataas na pag-andar ng kaisipan at sumasalamin sa katotohanan. Sa tulong ng imahinasyon, bumubuo tayo ng isang imahe ng isang bagay, sitwasyon, mga kondisyon na hindi pa umiiral o hindi umiiral sa ngayon.
Kapag nilulutas ang anumang problema sa pag-iisip, gumagamit kami ng ilang uri ng impormasyon. Ngunit may mga sitwasyon kung ang magagamit na impormasyon ay hindi sapat para sa isang hindi malabo na desisyon. Ang pag-iisip sa kasong ito ay halos walang kapangyarihan nang walang aktibong gawain ng imahinasyon. Ang imahinasyon ay nagbibigay ng kaalaman kapag ang kawalan ng katiyakan ng sitwasyon ay malaki. Ito ang pangkalahatang kahulugan ng pag-andar ng imahinasyon sa mga bata, at sa mga matatanda.
Edad ng senior at junior school nailalarawan sa pamamagitan ng pag-activate ng pag-andar ng imahinasyon. Una, muling likhain (nagbibigay-daan sa iyong mag-isip ng mga kamangha-manghang larawan), at pagkatapos ay malikhain (dahil kung saan nilikha ang isang panimula na bagong imahe).
junior schoolchildren karamihan sa kanilang masiglang aktibidad ay isinasagawa sa tulong ng imahinasyon. Ang kanilang mga laro ay bunga ng ligaw na imahinasyon. Mahilig sila sa mga malikhaing aktibidad. Ang sikolohikal na batayan ng huli ay imahinasyon din. Kapag nasa proseso ng pag-aaral ang mga bata ay nahaharap sa pangangailangan na maunawaan ang abstract na materyal at kailangan nila ng mga pagkakatulad, suporta na may pangkalahatang kakulangan ng karanasan sa buhay, ang bata ay dumarating din sa tulong ng imahinasyon.
Ang imahinasyon ay nailalarawan sa pamamagitan ng aktibidad, kahusayan. Ang anticipatory reflection ng realidad ay nangyayari sa imahinasyon sa anyo ng matingkad na representasyon, mga imahe. Para sa mas kumpletong larawan ng mga uri at pamamaraan ng imahinasyon, maaari mong gamitin ang diagram.
Scheme ng imahinasyon, mga uri at pamamaraan nito.
Ang imahinasyon ay maaaring maging recreative (paglikha ng isang imahe ng isang bagay ayon sa paglalarawan nito) at malikhain (paglikha ng mga bagong imahe na nangangailangan ng pagpili ng mga materyales, alinsunod sa plano). Ang paglikha ng mga imahe ng imahinasyon ay isinasagawa gamit ang ilang mga pamamaraan. Bilang isang patakaran, ang mga ito ay ginagamit ng isang tao (at isang bata lalo na) nang walang malay. Ang unang ganoong paraan ay aglutinasyon, ibig sabihin. "pagdikit" ng iba't ibang bahagi na hindi konektado sa pang-araw-araw na buhay. Ang isang halimbawa ay ang klasikong karakter ng mga fairy tale na man-beast o man-bird (Centaur, Phoenix). Ang pangalawang paraan ay hyperbolization. Ito ay isang kabalintunaan na pagtaas o pagbaba sa isang bagay o sa mga indibidwal na bahagi nito. Ang mga sumusunod na fairy-tale character ay maaaring magsilbi bilang isang halimbawa: Dwarf Nose, Gulliver o Boy na may daliri. Ang ikatlong paraan upang lumikha ng mga imahe ng pantasya ay schematization. Sa kasong ito, ang mga indibidwal na representasyon ay nagsasama, ang mga pagkakaiba ay na-smooth out. Ang mga pangunahing pagkakatulad ay malinaw na naisagawa. Ito ay anumang schematic drawing. Ang ikaapat na paraan ay pagta-type. Ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagbibigay-diin sa mahahalagang, pag-uulit sa ilang aspeto ng magkakatulad na mga katotohanan at paglalagay sa kanila sa isang tiyak na imahe. Halimbawa, may mga propesyonal na larawan ng isang manggagawa, isang doktor, isang inhinyero, atbp. Ang ikalimang paraan ay diin. Sa nilikha na imahe, ang ilang bahagi, ang isang detalye ay namumukod-tangi, lalo na binibigyang-diin. Ang isang klasikong halimbawa ay isang cartoon, isang karikatura.
Ang batayan para sa paglikha ng anumang mga imahe ng pantasya ay synthesis at pagkakatulad. Ang pagkakatulad ay maaaring malapit, kaagad at malayo, hakbang. Halimbawa, ang hitsura ng isang sasakyang panghimpapawid ay kahawig ng isang pumailanglang na ibon. Ito ay isang malapit na pagkakatulad. Ang isang sasakyang pangalangaang ay isang malayong pagkakatulad sa isang barkong dagat.
Ang pantasya, tulad ng anumang anyo ng pagmuni-muni ng kaisipan, ay dapat magkaroon ng positibong direksyon ng pag-unlad. Dapat itong mag-ambag sa isang mas mahusay na kaalaman sa mundo sa paligid natin, pagpapabuti ng sarili ng indibidwal, at hindi mabuo sa passive daydreaming, pinapalitan ang totoong buhay ng mga pangarap. Ang pagpapantasya ay makabuluhang nagpapayaman sa karanasan ng bata, nagpapakilala sa kanya sa isang haka-haka na anyo sa mga sitwasyon at mga sphere na hindi niya nakatagpo sa totoong buhay. Pinupukaw nito ang paglitaw ng panimula ng mga bagong interes sa kanya. Sa tulong ng pantasiya, ang bata ay nakapasok sa mga ganitong sitwasyon at sinusubukan ang mga aktibidad na sa katotohanan ay hindi naa-access sa kanya. Nagbibigay ito sa kanya ng karagdagang karanasan at kaalaman sa pang-araw-araw at propesyonal na globo, sa pang-agham at moral, tinutukoy para sa kanya ang kahalagahan ng ito o ang bagay na iyon ng buhay. Sa huli, nagkakaroon siya ng magkakaibang interes. Ang pantasya ay hindi lamang nagkakaroon ng mga interes sa lawak, tinitiyak ang kanilang kagalingan, ngunit pinalalalim din ang nabuo nang interes.
Susi sa matagumpay na pag-aaral.
Ang anumang pag-aaral ay nauugnay sa pangangailangang mag-isip ng isang bagay, mag-isip, upang gumana sa mga abstract na imahe at konsepto. Ang lahat ng ito ay hindi magagawa nang walang imahinasyon o pantasya. Halimbawa, ang mga bata sa elementarya ay mahilig gumawa ng sining. Pinapayagan nito ang bata na ipakita ang kanyang pagkatao sa pinakakumpleto at malayang anyo. Ang lahat ng artistikong aktibidad ay batay sa aktibong imahinasyon, malikhaing pag-iisip. Ang mga tampok na ito ay nagbibigay sa bata ng isang bago, hindi pangkaraniwang pagtingin sa mundo. Nag-aambag sila sa pagbuo ng abstract-logical memory at pag-iisip, pagyamanin ang kanyang indibidwal na karanasan sa buhay.
Alam ng lahat na ang isa sa pinakamahirap na paraan ng pag-aaral ay ang pagsulat ng mga sanaysay tungkol sa panitikan. Kilalang-kilala din na ang mga mag-aaral na may mayamang imahinasyon ay sumulat sa kanila nang mas madali at mas mahusay. Gayunpaman, kadalasan ang mga batang ito ay nakikilala sa pamamagitan ng magagandang resulta sa ibang mga paksa. Ang impluwensya ng isang mahusay na binuo na imahinasyon sa mga tagumpay na ito ay hindi masyadong kapansin-pansin sa unang sulyap. Kasabay nito, ang sikolohikal na pananaliksik ay nakakumbinsi na nagpapatunay na ito ay ang imahinasyon na nauuna at nagpapakilala sa lahat ng aktibidad ng kaisipan ng bata. Sa partikular, tiyak na hawak ni L. S. Vygodsky ang puntong ito ng pananaw.
Imahinasyon nagbibigay ng mga sumusunod na aktibidad para sa bata:
Pagbuo ng isang imahe ng huling resulta ng kanyang aktibidad;
Paglikha ng isang programa ng pag-uugali sa isang sitwasyon ng kawalan ng katiyakan;
Paglikha ng mga imahe na pumapalit sa mga aktibidad;
Paglikha ng mga imahe ng inilarawan na mga bagay.
Ang imahinasyon at pantasya ay likas sa bawat tao, ngunit ang mga tao ay naiiba sa direksyon ng pantasyang ito, ang lakas at ningning nito.
Ang pagpapahina ng pag-andar ng imahinasyon sa edad ay isang negatibong aspeto ng personalidad. Kasabay nito, ang imahinasyon ay hindi lamang mapadali ang proseso ng pag-aaral, ngunit bumuo din ng sarili sa naaangkop na organisasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon. Ang isa sa mga mahahalagang pamamaraan ng pagsasanay sa imahinasyon, at kasama nito ang pag-iisip, atensyon, memorya, at iba pang nauugnay na pag-andar ng pag-iisip na sumusuporta sa mga aktibidad sa pag-aaral, ay mga laro at gawain ng "bukas na uri", ibig sabihin, pagkakaroon ng higit sa isang solusyon. Hindi gaanong mahalaga ang pagsasanay ng kakayahang ikonekta ang abstract o matalinghaga, sa isang makasagisag na kahulugan, mga kahulugan na may mga tiyak na bagay at phenomena. Nasa ibaba ang isang bilang ng mga gawain na nagbibigay-daan sa iyo upang sanayin ang proseso ng imahinasyon ng mga mas batang mag-aaral.
Pag-unlad ng imahinasyon ng mga batang mag-aaral.
Ang imahinasyon ay malapit na konektado sa personalidad at pag-unlad nito. Ang pagkatao ng bata ay patuloy na nabuo sa ilalim ng impluwensya ng lahat ng mga pangyayari sa buhay. Gayunpaman, mayroong isang espesyal na lugar ng buhay ng isang bata na nagbibigay ng mga tiyak na pagkakataon para sa personal na pag-unlad - ito ay isang laro. Ang pangunahing pag-andar ng pag-iisip na nagbibigay ng laro ay tiyak na imahinasyon, pantasya. Ang pag-iisip ng mga sitwasyon sa laro at napagtanto ang mga ito, ang bata ay bumubuo ng ilang mga personal na katangian, tulad ng katarungan, katapangan, katapatan, at pagkamapagpatawa. Sa pamamagitan ng gawa ng imahinasyon, mayroong kabayaran para sa hindi pa rin sapat na tunay na mga pagkakataon ng bata na malampasan ang mga paghihirap, mga salungatan, at paglutas ng mga problema sa pakikipag-ugnayan sa lipunan.
I-download:
Preview:
Upang gamitin ang preview, lumikha ng iyong sarili ng isang Google account (account) at mag-log in:
Una, tingnan natin kung ano ang imahinasyon at pantasya? Ang mga ito ay mga uri ng pag-iisip, ito ay ang kakayahang kumatawan sa pag-iisip kung ano ang hindi, mula sa kung ano ang nasa memorya. Sa madaling salita, ang imahinasyon ay isang aktibong malikhaing proseso ng paglikha ng bagong kaalaman (mga bagong ideya) mula sa lumang kaalaman. Ano ang pagkakaiba ng pantasya at imahinasyon? Kung ang imahinasyon ay ang kakayahang lumikha ng kaisipan ng mga bagong ideya at larawan ng posible at imposibleng mga bagay batay sa tunay na kaalaman, kung gayon ang pantasya ay ang paglikha ng bago, ngunit hindi totoo, hindi kapani-paniwala, ngunit imposibleng mga sitwasyon at bagay, sabihin, ngunit din sa batay sa tunay na kaalaman.Halimbawa: ang may pakpak na kabayo na si Pegasus, ang Patay na Ulo sa engkanto ni Pushkin na "Ruslan at Lyudmila", ang mga pabula ni Baron Munchausen, Pinocchio, ang Steadfast Tin Soldier - ito ay mga kamangha-manghang larawan.
Mayroong ilang mga uri ng imahinasyon:
1. Ang muling paglikha ay ang representasyon ng mga imahe ayon sa isang paunang natukoy na paglalarawan, halimbawa, kapag nagbabasa ng mga libro, tula, tala, guhit, mga palatandaan sa matematika. Kung hindi, ang ganitong uri ng imahinasyon ay tinatawag na reproductive, reproducing, remembering.
2. Ang malikhain ay ang malayang paglikha ng mga bagong larawan ayon sa sariling disenyo. Tinatawag ito ng mga bata na "mula sa ulo." Ang ganitong uri ng imahinasyon ang magiging paksa ng ating pag-aaral at pag-unlad sa mga bata.
3. Ang hindi mapamahalaan ay ang tinatawag na "marahas na pantasya", isang kahangalan, isang hanay ng mga hindi nauugnay na kahangalan.
Paano naiiba ang pantasya at imahinasyon sa seryosong paglutas ng problema?
Kapag nagpapantasya, ang bata mismo ay lumilikha ng anumang uri ng balangkas, kabilang ang isang fairy tale, anumang sitwasyon na gusto niya, anumang gawain na gusto niya, at nalulutas niya ito sa anumang paraan na gusto niya. Anumang solusyon ay katanggap-tanggap. At kapag nilulutas ang mga tunay na problema, ang bata ay hindi naghahanap ng anuman, ngunit isang tunay, "pang-adulto", seryoso, magagawang solusyon. Sa parehong mga kaso, siya ay lumilikha, ngunit kapag nagpapantasya mayroong higit na kalayaan, dahil walang mga pagbabawal sa bahagi ng mga pisikal na batas at walang mahusay na kaalaman ang kinakailangan. Kaya naman mas mabuting simulan ang pag-unlad ng pag-iisip ng mga bata sa pagbuo ng pantasya.
Ano ang pagkakaiba ng pantasya at katangahan?
Kapag nakakasama ang pantasya, nagiging katangahan. Ang katangahan ay isang hangal, walang katotohanan, hindi kailangan, hindi makatwiran, mali, nakakapinsala, hindi naaangkop na kilos o pahayag na hindi nagpaparangal sa gumawa nito. Siyempre, dapat isaalang-alang ng isa ang edad ng tao, ang mga kondisyon at layunin ng kilos.
Maganda ba ang lahat ng pantasya? Mayroong pangkalahatang pamantayan para sa pagtatasa ng kalidad ng lahat ng mga gawain sa Earth - ito ay isang pagtaas sa kabutihan sa mundo.
Ang klasikong carrier ng fantasy ay isang fairy tale.
Paano naiiba ang fairy tale sa science fiction? Sa science fiction, isinasaalang-alang ang technically feasible na mga sitwasyon, elemento o proseso, at sa isang fairy tale, anuman. Dapat tandaan na walang matalim na hangganan sa pagitan ng hindi kapani-paniwala at tunay na mga solusyon. Halimbawa, ang itinuturing na isang pantasya sa panahon ni Jules Verne ay isa na ngayong pang-araw-araw na katotohanan. Kinakalkula ni G. A. Altshuller na sa 108 (!) na mga ideya-pagtataya ni J. Verne, 99 (90%) ang ipinatupad. Ang H.G. Wells ay mayroong 77 sa 86, si Alexander Belyaev ay may 47 sa 50.
Kapag ang isang bata ay walang pag-iimbot na nagsasabi ng mga pabula kasama ang kanyang pakikilahok, hindi siya nagsisinungaling, sa aming karaniwang kahulugan, siya ay bumubuo. Wala siyang pakialam kung totoo o hindi. At ito ay hindi dapat mahalaga sa atin, ang mahalaga ay gumagana ang utak ng bata, bumubuo ng mga ideya. Gayunpaman, dapat mo pa ring bigyang pansin kung ano ang pinapangarap ng bata. Kung siya ay nagsasalita sa lahat ng oras tungkol sa kanyang mga hindi umiiral na mga kaibigan, tungkol sa malambot na mga magulang o tungkol sa mga laruan, kung gayon marahil siya ay nagdurusa, nangangarap tungkol dito at sa gayon ay ibinuhos ang kanyang kaluluwa? Tulungan siya kaagad.
Bakit bumuo ng pantasya at imahinasyon?
Sabi nila: "Kung walang imahinasyon, walang konsiderasyon." A. Itinuring ni Einstein ang kakayahang mag-isip na mas mataas kaysa sa kaalaman, dahil naniniwala siya na walang imahinasyon imposibleng gumawa ng mga pagtuklas. Naniniwala si K. E. Tsiolkovsky na ang isang malamig na pagkalkula ng matematika ay palaging nauuna sa imahinasyon.
Minsan sa pang-araw-araw na buhay ang pantasya at imahinasyon ay nauunawaan bilang isang bagay na walang laman, hindi kailangan, magaan, walang praktikal na aplikasyon. Sa katunayan, tulad ng ipinakita ng kasanayan, ang isang mahusay na binuo, matapang, kinokontrol na imahinasyon ay isang napakahalagang pag-aari ng orihinal na hindi pamantayang pag-iisip.
Mahirap para sa mga bata na mag-isip "ayon sa mga batas", ngunit kung sila ay tinuturuan na magpantasya at hindi mapintasan dahil dito, ang mga bata ay madali at masaya, lalo na kung sila ay pinupuri din.
Sa malas, ito ay kung paano ang mga bata subconsciously matutong mag-isip - sa laro. Ito ay dapat gamitin at bumuo ng imahinasyon at pantasya mula sa maagang pagkabata. Hayaang "muling baguhin ng mga bata ang kanilang sariling mga bisikleta". Sino ang hindi nag-imbento ng mga bisikleta sa pagkabata, hindi siya makakapag-imbento ng anuman.
Paano bumuo ng pantasya at imahinasyon sa mga bata?
Mayroong tatlong mga batas para sa pagbuo ng malikhaing imahinasyon:
1. Ang malikhaing aktibidad ng imahinasyon ay direktang nakasalalay sa kayamanan at pagkakaiba-iba ng nakaraang personal na karanasan ng isang tao.
Sa katunayan, ang bawat imahinasyon ay binuo mula sa mga tunay na elemento; mas mayaman ang karanasan, mas mayaman ang imahinasyon. Kaya ang kinahinatnan: dapat nating tulungan ang bata na makaipon ng karanasan, mga imahe at kaalaman (erudition), kung gusto natin siyang maging isang taong malikhain.
2. Maaari mong isipin kung ano ang hindi mo nakita, ngunit kung ano ang iyong narinig o nabasa tungkol sa, iyon ay, maaari kang magpantasya batay sa karanasan ng iba. Halimbawa, maaari mong isipin ang isang lindol o tsunami, kahit na hindi mo pa ito nakita. Kung walang pagsasanay, mahirap, ngunit posible.
Mga paraan upang bumuo ng pantasya at imahinasyon
Inilista namin ang mga pangunahing paraan upang bumuo ng pantasya at imahinasyon, at pagkatapos ay isaalang-alang ang mga pamamaraan para sa pagbuo ng malikhaing imahinasyon. Sa isip, kung ang bata mismo ay nais at bubuo ng kanyang imahinasyon at imahinasyon. Paano ito makakamit?
1. Bumuo ng motibasyon!
2. Kumbinsihin na ang pagpapantasya ay hindi kahiya-hiya, ngunit napaka-prestihiyoso at kapaki-pakinabang para sa bata nang personal. Hindi pa nila ito naiintindihan. Kailangan ng laro at matingkad na emosyon. Hindi pa malakas ang lohika ng mga bata.
3. Dapat na kawili-wili ang pagpapantasya. Pagkatapos, ang pagkakaroon ng kasiyahan, ang bata ay mabilis na makabisado ang kakayahang magpantasya, at pagkatapos ay ang kakayahang mag-isip, at pagkatapos ay mag-isip nang makatwiran. Ang mga preschooler ay hindi interesado sa pangangatwiran, ngunit sa mga kaganapan.
4. Paibigin ka sa mga bata (attraction). Sa “wave of love” na ito, mas nagtitiwala sila sa iyo at mas handang sumunod.
5. Sa iyong sariling halimbawa. Sa maagang pagkabata, kinokopya ng mga bata ang pag-uugali ng mga matatanda, kasalanan na huwag samantalahin ito. Ikaw ay isang awtoridad para sa isang bata.
- sa murang edad (2-6 na taon) - mga engkanto, kamangha-manghang mga kwento;
- sa pagbibinata (7-14) - mga nobelang pantasiya ng pakikipagsapalaran (Jules Verne, Belyaev, Conan Doyle, Wells);
- sa kabataan at sa adulthood - solid science fiction literature (Efremov, Strugatsky, Azimov, atbp.).
Turuan ang mga bata na humanga sa isang magandang pantasya.
7. Pasiglahin ang pantasya sa pamamagitan ng mga tanong. Halimbawa: "Ano ang mangyayari kung magpalaki ka ng mga pakpak. Saan ka lilipad?
8. Ilagay ang mga bata sa mahihirap na sitwasyon. Hayaan silang mag-isip at maghanap ng paraan. Narito, halimbawa, ay isang klasikong gawain: ang mga bata ay napunta sa isang disyerto na isla, kung paano mabuhay?
9. Maghagis ng mga kawili-wiling kwento sa mga bata at hilingin sa kanila na gumawa ng mga kuwento, mga engkanto, mga kuwento batay sa kanila.
10. Ituro ang mga sumusunod na pamamaraan para sa pagbuo ng imahinasyon at pagpapantasya.
Ang paggamit ng mga pamamaraan sa ibaba ay hindi nag-aalis ng pangangailangang mag-isip. Ang mga pamamaraan na "hindi sa halip na", ngunit "upang tumulong" sa pantasya, ang mga diskarte ay nagpapahiwatig ng direksyon ng pag-iisip. Ang kaalaman sa mga diskarte sa pantasya ay humahantong sa mga bata sa pag-master ng mga "pang-adulto" na pamamaraan ng paglutas ng mga kontradiksyon at paglutas ng mga problema sa pag-imbento.
Mga pamamaraan para sa pagbuo ng pantasya at imahinasyon
Alam ng mga bata ang napakaraming phenomena at batas ng kalikasan (halimbawa, na ang lahat ng mga bagay ay nahuhulog, na ang mga mabibigat na bagay ay lumubog, ang mga likido ay natapon at walang sariling hugis, ang tubig ay nagyeyelo, kahoy, papel, isang kandila). Ang kaalamang ito ay sapat na upang mabungang magpantasya, ngunit ang mga bata ay hindi marunong magpantasya, iyon ay, hindi nila alam ang mga pamamaraan ng pagpapantasya.
Karamihan sa mga pamamaraan ng pagpapantasya ay nauugnay sa pagbabago ng mga batas o natural na phenomena. Ang lahat ay maaaring baguhin: anumang batas ng buhay at walang buhay na kalikasan, anumang panlipunang batas, ang batas ay maaaring kumilos nang baligtad, ganap na mga bagong batas ay maaaring imbento, ang ilang mga umiiral na batas ay maaaring ibukod, ang mga batas ay maaaring pilitin na kumilos o hindi kumilos ayon sa kalooban, pansamantala, pana-panahon o hindi nahuhulaang; maaari mong baguhin ang anumang buhay na nilalang: mga tao (lahat ng tao ay naging tapat!), hayop, halaman.
Nasa ibaba ang 35 fantasy technique:
1. Pagtaas - pagbaba.
Ito ang pinakasimpleng pamamaraan, malawak itong ginagamit sa mga engkanto, epiko, at pantasya. Halimbawa, Thumbelina, Thumb Boy, Gulliver, Lilliputians, Gargantua at Pantagruel. Maaari mong dagdagan at bawasan ang halos lahat: mga geometric na sukat, timbang, taas, dami, kayamanan, distansya, bilis.
Maaari itong dagdagan nang walang katiyakan mula sa aktwal na mga sukat hanggang sa walang katapusan na malaki at maaaring bawasan mula sa tunay hanggang sero, iyon ay, hanggang sa ganap na pagkasira.
Narito ang mga laro sa pag-uusap para sa pag-master ng "pagtaas - pagbaba" na pamamaraan.
1.1. Sinabi nila sa bata: "Narito ang isang magic wand para sa iyo, maaari itong dagdagan o bawasan ang anumang gusto mo. Ano ang gusto mong dagdagan at ano ang gusto mong bawasan?
- Gusto kong bawasan ang vocal lessons, at dagdagan ang aking libreng oras.
Gusto kong bawasan ang aking takdang-aralin.
Gusto kong palakihin ang kendi sa laki ng refrigerator para maputol ang mga piraso gamit ang kutsilyo.
— Gusto kong palakihin ang mga patak ng ulan sa laki ng pakwan.
1.2. Palubhain ang larong ito sa mga karagdagang tanong: “At ano ang mangyayari dito? Saan ito humahantong? Bakit gusto mong dagdagan o bawasan?"
- Hayaang maging mahaba ang iyong mga braso nang ilang sandali upang makakuha ka ng mansanas mula sa sanga, o kamustahin sa bintana, o kumuha ng bola mula sa bubong, o, nang hindi bumangon mula sa mesa, patayin ang TV.
- Kung ang mga puno sa kagubatan ay nabawasan sa laki ng damo, at ang damo sa laki ng isang tugma, kung gayon madali itong maghanap ng mga kabute.
- Kung mahirap para sa isang bata na magpantasya nang nakapag-iisa, mag-alok na magkasamang magpantasya, magtanong sa kanya ng mga pantulong na katanungan.
1.3 Ano ang mangyayari kung ang ating ilong ay humaba ng ilang sandali?
- Posibleng maamoy ang mga bulaklak sa flower bed nang hindi umaalis sa bahay; posible na matukoy kung anong masasarap na pagkain ang inihahanda ng mga kapitbahay;
"Mabuti naman, pero anong masama dun?"
- Walang lugar na maglagay ng ganoong kahabaan ng ilong, ito ay makagambala sa paglalakad, pagsakay sa transportasyon, kahit na ito ay hindi komportable na matulog, at sa taglamig ito ay magyeyelo. Hindi, hindi ko kailangan ang ilong na iyon.
Anyayahan ang bata na sabihin kung ano ang mabuti at kung ano ang masama kung dagdagan o bawasan natin ang isang bagay. Sino ang magiging mabuti at sino ang magiging masama? Ito ay isang moral na pagsusuri ng sitwasyon.
1.4. Sabihin mo sa akin, ano ang magiging mabuti at ano ang magiging masama para sa iyo nang personal at sa iba kung pinalaki ka ng salamangkero ng 10 beses? Kung nahihirapang hulaan ang bata, tulungan siya sa mga karagdagang tanong.
Ano ang magiging sukat mo?
- Ilang kilo ang iyong titimbangin?
Ano ang mangyayari kung ang iyong taas ay bumaba ng 10 beses?
- Sumang-ayon, ito ay magiging mahusay kung maaari mong baguhin ang iyong taas sa kalooban. Halimbawa, huli ka sa paaralan: pinalaki mo ang haba ng iyong mga binti o ang dalas ng iyong mga hakbang at mabilis na nakarating sa paaralan, at pagkatapos ay ginawa mong normal ang haba ng iyong mga binti. O ibang kaso. Kailangan naming tumawid sa ilog, ngunit walang tulay sa malapit. Walang problema!
- Ako ay magiging 15 m ang taas! Ito ang taas ng isang limang palapag na gusali!
Tungkol sa timbang, ito ay isang nakakalito na tanong. Karaniwang sagot: 10 beses pa. Sa katunayan, kung panatilihin mo ang lahat ng mga proporsyon ng katawan, kung gayon ang timbang ay tataas ng 1000 beses! Kung ang isang tao ay tumimbang ng 50 kg, siya ay tumitimbang ng 50 tonelada! Tatakbo ako ng mas mabilis kaysa sa isang kotse. Magiging malakas ako, at walang maglalakas-loob na saktan ako, at mapoprotektahan ko ang sinuman. Kaya kong magdala ng malalaking bigat. Ano kaya? Karaniwan ang isang tao ay maaaring magtaas ng kalahati ng kanilang timbang. Tapos kaya kong magbuhat ng 25 tonelada! Mabuti ito. Ano ang magiging masama?
Hindi ako magkakasya sa klase. Kailangan mong manahi ng malalaking damit at sapatos. Mahihirapan akong pakainin ako. Kung ipagpalagay natin na ang isang tao ay kumakain ng 2% ng kanyang timbang bawat araw, kailangan ko ng pagkain na tumitimbang ng 1 tonelada. Hindi ako kasya sa kahit anong bus. Kahit sa kalye kailangan kong maglakad, yumuko sa ilalim ng mga wire. Wala na akong matitirhan.
2. Pagdaragdag ng isa o higit pang mga kamangha-manghang katangian sa isang tao o maraming tao (bilang mga fragment o mga blangko ng mga kamangha-manghang gawa sa hinaharap).
Ang pamamaraan ng ganitong uri ng pagpapantasya ay katulad ng paraan ng mga focal object:
a) pumili ng ilang di-makatwirang bagay na may buhay at/o walang buhay na kalikasan;
b) bumalangkas ng kanilang mga katangian, katangian, katangian o katangian ng karakter. Maaari kang makabuo ng mga bagong katangian "mula sa ulo";
c) ang mga nabuong katangian at katangian ay nagbibigay sa isang tao.
Halimbawa, ang isang agila ay pinili bilang isang bagay ("property donor"). Mga katangian ng agila: langaw, mahusay na paningin, kumakain ng mga daga, nakatira sa mga bundok.
- Ang tao ay maaaring lumipad tulad ng isang agila. Maaari itong idagdag: maaari itong lumipad sa stratosphere, sa malapit at malayong kalawakan.
- Ang isang tao ay may sobrang talamak na paningin ng agila, halimbawa, nakikita niya ang mga selula ng mga nabubuhay na tisyu na walang mikroskopyo, mga kristal na sala-sala ng mga metal, kahit na mga atomo, nakikita niya nang walang teleskopyo at mas mahusay kaysa sa pamamagitan ng isang teleskopyo, ang ibabaw ng mga bituin at mga planeta. Nakikita niya ang mga dingding, naglalakad sa kalye at nakikita kung ano ang nangyayari sa mga bahay, at kahit na tumatagos sa mga dingding mismo, tulad ng isang X-ray.
- Ang tao ay kumakain ng pagkain ng agila - mga daga, mga ibon.
— Ang lalaki ay nababalot ng balahibo.
Magpatuloy sa pagpapantasya sa pamamaraang ito, na kumukuha bilang isang paunang bagay: isang bombilya, isang isda (tandaan ang isang amphibian na lalaki), isang relo, baso, isang posporo, nasuspinde na animation (isang matalim na pagbagal sa mga proseso ng buhay ay napaka-maginhawa: walang pera para sa pagkain o wala kahit saan upang manirahan - nahulog ka sa nasuspinde na animation) o ang kabaligtaran ng hibernation (isang matalim na pagtaas sa mga mahahalagang proseso, ang isang tao ay hindi nakakaalam ng pagkapagod, gumagalaw nang may hindi kapani-paniwalang bilis, ang gayong tao ay gagawa ng isang kahanga-hangang ilusyonista, o isang runner , o isang hindi magagapi na manlalaban).
2.1. Bumuo ng mga sense organ na wala ang isang tao, ngunit maaaring mayroon.
Halimbawa, hindi masamang maramdaman ang pagkakaroon ng radiation upang maprotektahan ang iyong sarili mula dito. Sa pangkalahatan, nararamdaman natin ito kung dumaranas tayo ng sakit sa radiation.
Hindi masamang makaramdam ng nitride at nitrates at iba pang mga contaminants. Mayroong isang kahanga-hanga at bihirang pakiramdam - ito ay isang pakiramdam ng proporsyon, hindi lahat ay mayroon nito.
Hindi magiging masama ang pakiramdam kapag nagkamali ka at kapag nalalapit na ang panganib (sa matalinghagang pagsasalita, ang pulang ilaw ay sisindi sa kasong ito).
2.2. Darating ang oras at posible na baguhin ang mga panloob na organo. Ano ang magiging hitsura nito?
2.3. Gumawa ng "markup" ng mga taong may kulay ayon sa kanilang mga katangiang moral. Halimbawa, lahat ng tapat na tao ay naging kulay pink, lahat ng hindi tapat na tao ay naging purple, at ang masasamang tao ay naging asul. Kung mas maraming tao ang nakagawa ng kahalayan, mas madilim ang kulay. Ilarawan kung ano ang mangyayari sa mundo? Maraming tao ang malamang na hindi lumabas ng bahay.
3. Animated na pagguhit.
Nakatanggap ka ng isang napakagandang regalo, lahat ng iyong iginuhit ay nabubuhay! Ano ang iguguhit mo?
Mahusay na tao? Endangered na hayop?
Bagong hayop at halaman?
4. Pagbubukod ng ilang katangian ng tao.
Ilista ang mga katangian at katangian ng isang tao, at pagkatapos ay ibukod ang isa o dalawang katangian at tingnan kung ano ang mangyayari.
Hindi natutulog ang lalaki.
Ang tao ay hindi nakakaramdam ng sakit.
- Ang tao ay nawalan ng timbang, pakiramdam ng amoy.
Magsabi ng hindi bababa sa 10 mahahalagang katangian at katangian ng isang tao at isipin ang mga kahihinatnan ng kanilang pagkawala.
5. Pagiging anumang bagay ang isang tao.
Ang isang tao ay nagiging ibang tao, sa mga hayop (ibon, hayop, insekto, isda), sa mga halaman (sa oak, rosas, baobab), sa mga bagay na walang buhay (bato, hangin, lapis). Ito ang pinakamayamang materyal para sa mga bagong fairy tale.
Ngunit ang pinakamahalagang bagay sa diskarteng ito ay ang paglilinang ng empatiya - ang kakayahang magbago sa ibang imahe at tumingin sa mundo sa pamamagitan ng kanyang mga mata.
Magmungkahi ng hindi bababa sa 10 halimbawa ng pagbabago ng tao, halimbawa sa mga fairy tale.
6. Anthropomorphism.
Ang anthropomorphism ay ang asimilasyon ng isang tao, na pinagkalooban ng mga pag-aari ng tao (pagsasalita, pag-iisip, kakayahang makaramdam) ng anumang bagay - may buhay at walang buhay: hayop, halaman, celestial na katawan, gawa-gawa na nilalang.
Nakita mo na ba kahit saan sa mundo
Ikaw ba ay isang batang prinsesa?
Ako ang fiancé niya. - kapatid ko,
- Sumagot ang malinaw na buwan, -
Hindi ko nakita ang pulang dalaga...
Dito pinagkalooban ni Pushkin ang buwan ng kakayahang makita, makilala, maawa at magsalita.
Alalahanin ang 10 halimbawa ng anthropomorphism mula sa mga engkanto, mito, at pabula na alam mo at ikaw mismo ang gumawa ng hindi bababa sa 10 halimbawa ng posibleng anthropomorphism.
7. Pagbibigay ng mga kakayahan at katangian ng mga nilalang na may buhay sa mga bagay na walang buhay.
Namely: ang kakayahang kumilos, mag-isip, makaramdam, huminga, lumago, magalak, dumami, magbiro, ngumiti.
Ang batang lalaki ay nakaupo sa isang patpat at iniisip siya bilang isang kabayo at ang kanyang sarili bilang isang sakay.
Anong buhay na nilalang ang gagawin mong lobo?
Mag-isip ng hindi bababa sa 10 halimbawa ng mga naturang pagbabago.
8. Pagbibigay ng mga pambihirang katangian sa mga bagay na walang buhay.
Halimbawa, bato. Ito ay kumikinang, palaging mainit-init (hindi kailanman lumalamig!), Maaari mong painitin ang iyong mga kamay sa lamig, ginagawang matamis at nakapagpapagaling ang tubig, ngunit hindi natutunaw mismo.
Ang pagmumuni-muni sa bato ay nagbibigay inspirasyon sa pagsulat ng tula at pagguhit, atbp.
Narito ang isang magandang laro para sa pagbuo ng pantasya. Ang mga bata (o matatanda) ay nakatayo sa isang bilog. Ang isa ay binibigyan ng malambot na laruan o isang bola sa kanyang mga kamay at hiniling na ihagis ito sa isang tao na may mainit na mga salita: "Binibigyan kita ng isang liyebre", o "Yurochka, binibigyan kita ng isang kambing, ang kanyang mga sungay ay hindi pa lumalaki", o "Hawakan, Masha, isang malaking kendi", o "Binibigyan kita ng isang piraso ng aking puso", "Binibigyan kita ng isang ardilya", "Ito ay isang basong bola, huwag itong basagin", "Ito ay isang cactus, huwag kang tusok.”
9. Muling pagkabuhay ng mga patay na tao, hayop, halaman.
Halimbawa:
Ano ang mangyayari kung ang mga brontosaur ay muling nabuhay?
Ano pa ang nalikha ni Pushkin kung hindi siya namatay nang maaga?
Maaari mong "muling buhayin" ang lahat ng uri ng mga patay na hayop at tao!
Magmungkahi ng 10 opsyon para sa naturang laro.
10. Ang muling pagkabuhay ng mga patay na bayani ng mga akdang pampanitikan, partikular, ang mga bayani ng mga fairy tale.
- Namatay ba ang karakter ng fairy tale? Hindi bale, kailangan mo itong iguhit at ito ay mabubuhay.
Gumawa ng mga pagpapatuloy ng mga fairy tale, sa kondisyon na ang mga bayani ng fairy tale ay hindi namatay. Hindi kinain ng fox ang tinapay, hindi pinutol ni Ruslan ang balbas ni Chernomor, Hindi natunaw ang sundalong lata, Hindi pinatay ni Onegin si Lensky.
Magmungkahi ng 10 opsyon para sa naturang laro.
11. Pagbabagong-buhay ng mga bayani ng sining na pagpipinta at eskultura.
Ang mga karakter ng mga pagpipinta ng mga sikat na artista ay nabuhay - mga tagahakot ng barge, mangangaso, Cossacks, mga mamamana.
Magbigay ng 10 painting ng mga sikat na artista at magmungkahi ng pagpapatuloy ng balangkas, sa kondisyon na ang mga karakter ay nabubuhay.
12. Pagbabago sa karaniwang relasyon ng mga bayani ng mga fairy tale.
Alalahanin ang mga sumusunod na sitwasyon: ang isang pike ay umaawit ng isang oyayi ("Pike opens his mouth"); "Ang Grey Wolf ay naglilingkod sa kanya nang matapat"; Matapang na Kuneho; duwag na leon.
Gumawa ng isang fairy tale na may tulad na isang hindi kapani-paniwalang balangkas: ang Fox ay naging pinaka-bukid sa kagubatan, at lahat ng mga hayop ay nilinlang siya.
13. Metapora.
Ang metapora ay ang paglipat ng mga katangian ng isang bagay (phenomenon) sa isa pa batay sa isang katangiang karaniwan sa parehong bagay. Halimbawa, "nag-uusap na mga alon", "malamig na tingin". Narito ang isang sipi na binubuo ng ilang metapora:
Sa thread ng idle fun
Ibinaba niya gamit ang tusong kamay
Transparent na pambobola na kuwintas
At ang gintong rosaryo ng karunungan.
A. S. Pushkin
Pangalanan ang mga metapora at hilingin sa mga bata na ipaliwanag kung aling mga ari-arian ang inililipat at kanino.
Malambot na karakter. Namumula ang mga pisngi. Nalunod sa dalawa. Panatilihin sa mahigpit na pagkakahawak. Naging berde sa galit. Mga kalamnan na bakal. katangiang bakal. tansong katawan.
14. Bigyan ng bagong pangalan ang painting.
Ang bata ay pinapakitaan ng maraming larawan ng balangkas, mga postkard o mga kopya ng mga sikat na artista at hinihiling na bigyan sila ng mga bagong pangalan. Ihambing kung sino ang mas mahusay na pinangalanan: isang bata o isang artista. Ang batayan para sa pangalan ay maaaring isang balangkas, kalooban, malalim na kahulugan, atbp.
Magbigay ng 10 bagong pangalan ng mga lumang sikat na painting.
15. Nakamamanghang samahan.
Ang isang hindi kapani-paniwala, iyon ay, isang hindi kapani-paniwalang ideya, ay maaaring makuha sa pamamagitan ng pagsasama-sama ng mga katangian o bahagi ng dalawa o tatlong bagay. Halimbawa, isda + tao = sirena, kabayo + tao = centaur. Sino ang mga sirena? Ang parehong pares ng mga bagay ay maaaring magbigay ng iba't ibang mga ideya depende sa pinagsamang mga katangian.
Magbigay ng 10 halimbawa ng kumbinasyon ng mga hindi inaasahang katangian ng iba't ibang tunay na nilalang.
16. Hindi kapani-paniwala pagdurog.
Alalahanin ang balangkas ng kahanga-hangang nobelang "The Twelve Chairs" o ang balangkas ng engkanto ni Svetlov tungkol sa isang lalaking nagngangalang Rubl, na nahulog mula sa ikalabinlimang palapag at nabasag sa sampung kopecks. Ang bawat sentimo ay may kanya-kanyang kapalaran. Ang isang hryvnia ay ipinagpalit para sa kopecks, ang isa pa ay naging isang malaking boss at mukhang mas mahalaga kaysa sa ruble, ang pangatlo ay nagsimulang dumami.
Gumawa ng isang fairy tale sa isang katulad na balangkas. Halimbawa, ang isang orange ay nabasag sa mga hiwa, ang isang granada ay gumuho sa 365 na buto (eksaktong 365 na buto sa anumang granada, suriin), ang kapalaran ng mga kapatid na babae ng gisantes mula sa isang pod.
17. "Ang swerte ko."
Ang swerte ko, sabi ng sunflower, mukha akong araw.
Napakaswerte ko, sabi ng patatas, pinapakain ko ang mga tao.
Napakaswerte ko, - sabi ng birch, - gumawa sila ng mga mabangong walis mula sa akin.
Magkaroon ng 10 pagpipilian para sa naturang laro.
18. Pagpapabilis ng pagtanggap - pagbabawas ng bilis.
Maaari mong pabilisin o pabagalin ang bilis ng anumang proseso. Upang idirekta ang pantasya sa direksyong ito, magtanong tulad ng: "Ano ang mangyayari kung", "Ano ang mangyayari kung".
- Ano ang mangyayari kung ang Earth ay magsisimulang umikot nang 24 beses na mas mabilis? Ang araw ay tatagal ng 1 oras. Para sa 1 oras kailangan mong magkaroon ng oras upang matulog, mag-almusal, pumunta sa paaralan (sa loob ng 15 minuto), kumain ng tanghalian, gumawa ng takdang-aralin (sa loob ng 3-4 minuto), mamasyal, kumain ng hapunan.
Ano ang mangyayari kung ang mga panahon ay tumagal ng 100 taon? (Kung gayon ang mga taong ipinanganak sa simula ng taglamig ay hindi kailanman makakakita ng berdeng damo, bulaklak, baha sa ilog) Gawain. Magmungkahi ng tatlo o apat na balangkas na nauugnay sa ipinahiwatig na pamamaraan.
19. Pagpapabilis at pagbabawas ng oras.
Mga tema ng mga kwentong pantasya.
Sitwasyon 1. Nakaimbento ka ng chronodyne - isang aparato kung saan maaari mong baguhin ang bilis ng oras at ang bilis ng mga proseso sa oras ayon sa gusto mo. Maaari mong pabilisin ang anumang mga proseso o pabagalin ang mga ito.
Sitwasyon 2. Hindi ikaw ang nag-imbento ng chronodyne, ngunit ibang tao, at ang isa pa, sa hindi inaasahang pagkakataon para sa iyo, sa kalooban, ay nagbabago sa bilis ng mga proseso kung saan ka lumalahok.
Ang aralin ay tumatagal ng alinman sa 40 minuto, o 4 na minuto, o 4 na oras, at lahat ng ito ay hindi mahuhulaan para sa guro at mga mag-aaral. Nagsimulang kumain ng cake, at bumilis ang oras ng 1000 beses! Nakakahiya! Paano mamuhay sa ganitong mundo?
Sitwasyon 3. Nag-imbento ka ng chrono-tour (ang tour ay isang paggalaw sa isang bilog) - isang aparato kung saan maaari mong ulitin ang mga kaganapan, pabatain at pagtandaan ang mga tao, hayop, bagay, makina nang maraming beses.
Sino ang pabatain mo at sa ilang taon?
Anong yugto ng iyong buhay ang gusto mong mabuhay muli?
Mag-ehersisyo. Magmungkahi ng ilang kuwento gamit ang ibinigay na mga pamamaraan.
20. Time machine.
May time machine ka! Pumasok ka dito at makakapaglakbay sa malapit at malayong nakaraan ng anumang bansa, sa malapit at malayong hinaharap ng anumang bansa, at naroroon anumang oras. Pero wala kang mababago diyan, tingnan mo lang. Habang ikaw ay nasa nakaraan o sa hinaharap, ang buhay sa Earth ay nagpapatuloy ayon sa mga karaniwang batas nito.
"Home option": nakaupo sa bahay, tumingin ka sa "Mirror of Time" o kumuha ng mga larawan gamit ang "Camera of Time" o "Cinema Camera of Time" o "Magic Eye". Pangalanan ang lugar at oras at, pakiusap, handa na ang larawan.
Ano ang gusto mong makita sa nakaraan?
- Ano ang iyong ina at lola noong sila ay kasing-edad ko ngayon?
Paano nabuhay ang mga dinosaur?
- Gusto kong makipagkita at makipag-usap kay Pushkin, kay Napoleon, kay Socrates, kay Magellan.
- Ano ang gusto mong makita sa hinaharap?
— Sino kaya ako? Ilan ang magiging anak ko?
- Kausapin ang iyong magiging anak.
Narito ang isang hindi kapani-paniwalang sitwasyon. Isang mensahe ang ipinadala mula sa Earth patungo sa isang malayong bituin. Ang mga matalinong nilalang ay nabubuhay sa bituin na ito, mayroon silang time machine. Nagpadala sila ng tugon, ngunit nagkamali sila, at ang tugon ay dumating sa Earth bago ipadala ang mensahe.
Mag-ehersisyo. Magmungkahi ng 10 kwentong nauugnay sa epekto ng time machine.
21. Kronoklasm.
Ito ay isang kabalintunaan na sanhi ng pagkagambala sa isang nakaraang buhay. May isang taong lumipat sa nakaraan at nagbago ng isang bagay doon, at pagkatapos ay bumalik, ngunit sa Earth lahat ay iba. Upang hikayatin ang pagpapantasya sa direksyong ito, mga tanong tulad ng:
Ano ang mangyayari ngayon kung may nangyaring kakaiba sa nakaraan, o kung may hindi nangyari?
- Ano ang kailangang baguhin sa nakaraan upang hindi mangyari ang nangyari?
Halimbawa:
- Nawala ko ang mga susi ko. Hindi bale, bumabalik ako sa nakaraan at hindi ko dinadala ang mga susi.
- Ano kaya ang nangyari kung walang kudeta noong 1917?
Ano ang maaaring baguhin sa nakaraan? Lahat ay maaaring baguhin sa nakaraan! Ang mga aksyon ng mga tao, ang mga phenomena ng buhay at walang buhay na kalikasan, ang paligid.
Ang Chronoclasm, time machine, chrono-tour, chronodyne ay mga kahanga-hangang device para sa pagpapantasya, nagbibigay sila ng hindi mauubos na bilang ng mga plot.
Mag-ehersisyo. Magmungkahi ng ilang nakakatuwang kwento para sa mga diskarteng ito.
(Naghanap ako ng nobya noon. Nalaman ko kung bakit naubos ang mga brontosaur.)
22. Ang pamamaraan ni L. N. Tolstoy.
Isinulat nila na regular na ginagamit ni L. N. Tolstoy ang sumusunod na pamamaraan tuwing umaga bilang mga pagsasanay sa pag-iisip sa umaga.
Kunin ang pinakakaraniwang bagay: isang upuan, isang mesa, isang unan, isang libro. Ilarawan ang bagay na ito sa mga salita ng isang taong hindi pa ito nakita at hindi alam kung ano ito at bakit.
Halimbawa, ano ang sasabihin ng isang katutubong Australia tungkol sa mga relo?
Mag-ehersisyo. Sumulat ng ilang paglalarawan ng item para sa Aboriginal.
23. Libreng pantasya.
Inaalok ang mga bata na magpantasya nang hindi makontrol sa isang partikular na paksa, gamit ang anumang mga diskarte sa pantasya at anumang kumbinasyon ng mga ito. Hindi tulad ng paglutas ng ilang seryosong problema, maaari kang mag-alok ng anumang mga ideya, kahit na ang mga pinakabaliw.
Bumuo ng isang kamangha-manghang halaman.
- Lahat ng kilalang prutas ay sabay na tumutubo sa isang halaman: mansanas, peras, dalandan, avocado, pinya, mangga, niyog.
- Lahat ng kilalang prutas at gulay ay lumalaki sa isang halaman (mga kamatis at patatas, tabako ay maaaring gawin mula sa mga dahon, pangpawala ng sakit at "mga produktong pampaganda" ay maaaring makuha. Sa prinsipyo, posible ito, dahil ang mga kamatis, patatas, tabako, belladonna (sa Italyano - "magandang babae") ay kabilang sa parehong pamilya - nightshade.
— Ang mga kilala at hindi kilalang prutas, gulay at mani ay tumutubo sa iisang halaman.
- Kamangha-manghang pakwan: marmelada sa loob, at sa halip na mga buto - kendi. Posible rin ito, kailangan mo lamang itong diligan ng matamis na tubig at pulot.
- Ang mga bagay na may buhay at walang buhay na kalikasan ay lumalaki sa parehong puno.
Ang bulaklak ay gawa sa tsokolate at hindi kumukupas kahit gaano mo pa ito kainin.
24. Bumuo ng isang kamangha-manghang gusali.
Ang gusali ng hinaharap: lahat ay nakikita mula sa loob hanggang sa labas, ngunit walang nakikita mula sa labas hanggang sa loob. Hindi makapasok sa gusali ang isang nilalang (tao, aso ..) na may intensyong makasama sa may-ari ng bahay.
Anong mga katangian ang dapat magkaroon ng isang bahay kung ang bigat at sukat ng may-ari ay nagbabago ng 10 beses bawat oras?
25. Bumuo ng isang bagong paraan ng transportasyon.
Mga Ideya sa Imbensyon:
- Ang isang meson-gravitational-electromagnetic beam ay nakadirekta sa isang tao, na naghahati sa isang tao sa mga atom, alalahanin ang kanilang magkaparehong posisyon, ilipat ito sa pamamagitan ng atom sa tamang lugar at kinokolekta ito doon sa parehong pagkakasunud-sunod. (Isipin ang sitwasyon: ang programa para sa pag-assemble ng isang tao ay naging masama, ngunit hindi nila ito napansin! Paano nila binuo ang isang tao? At paano kung pinaghalo nila ang mga atomo ng ilang tao?)
- Sintetikong transportasyon, pinagsasama ang mga pakinabang ng lahat ng kilalang mga mode ng transportasyon: ang bilis ng isang rocket, ang karangyaan ng isang high-class na cabin ng isang ocean liner, ang lahat-ng-panahon na kakayahan ng isang sasakyang panghimpapawid na pag-aralan ang kidlat, ang kawalang-silbi ng helicopter landing at take-off area, ang kalusugan ng transportasyon ng kabayo.
- Ang ibabaw ng kalsada ay kulot o tatsulok ang hugis. Mag-imbento ng gulong upang hindi ito yumanig sa naturang kalsada. Magiging imbensyon din ito!
26. Bumuo ng isang bagong holiday o paligsahan.
- Pista ng mga bulaklak. Lahat ay may mga bulaklak na nakapinta sa kanilang mga pisngi. Sa araw na ito, maaari ka lamang magsalita ng wikang Chinese ng mga bulaklak.
- Ang pagdiriwang ng pagdating ng mga swallow.
- Pista ng unang lamok.
Paligsahan sa Pantasya. Dalawang koponan ang kalahok. Ang bawat koponan ay nag-aalok ng iba't ibang mga gawain sa kabilang koponan: a) isang paksa para sa isang nakakatawang kuwento ng 5 parirala; b) isang bagay para sa pagbuo ng bugtong (talahanayan, tinidor, TV); c) ang simula ng kuwento. Halimbawa. "Inimbitahan ako ng aking kaibigan na si Keith sa isang paglalakbay sa buong mundo"; d) inaalok ang ilang paraan ng pagpapantasya. Ito ay kinakailangan, gamit ang diskarteng ito, upang makabuo ng isang hindi kapani-paniwalang kuwento.
27. Bumuo ng isang dramatikong balangkas.
- Labis na pinalayaw ni Nanay ang kanyang anak na babae. Ano ang nangyari sa mag-ina?
- Isang lalaki ang nawala, hindi sinasadyang natagpuan ang isang bahay na inabandona ng mga mangangaso at nanirahan doon sa loob ng 7 taon. Paano siya nakatira doon? Ano ang kanyang nakain, ano ang kanyang isinuot? .. (Pagkalipas ng limang taon, nakalimutan niya kung paano magsalita, atbp.)
28. Bumuo ng isang bagong pantasiya na laro.
Upang makabuo ng bagong hindi pa nagagawang laro, kailangan mong makabuo ng mga hindi kapani-paniwalang kundisyon at panuntunan para sa larong ito.
— Ang mga piraso ng chess ay gawa sa tsokolate; nanalo ng piyesa ng kalaban at makakain mo agad ito.
- Ang larong "Edible Checkers". Sila ay nagiging nakakain, ngunit pagkatapos lamang na sila ay medyo nanalo. Isipin kung anong mga espesyal na katangian ang mayroon ang isang nanalong hari at isang naka-lock na checker?
— Mga cylindrical draft at chess. Ang board ay nakatiklop sa isang silindro upang ang mga patlang na a1, a2, a3, atbp. ay nasa tabi ng mga patlang h1, h2, h3, ayon sa pagkakabanggit. Ang mga vertical ay nagiging mga generator ng silindro.
- Checkers Lobachevsky. Ang board ay mental na nakatiklop sa isang kamangha-manghang pigura - sa parehong oras, ang magkabilang panig at ang mga gilid na nakaharap sa mga manlalaro ay sarado. Ang mga generator ay patayo at pahalang sa parehong oras.
- Super chess. Sa halip na mga piraso ng chess - mga cube. Sa mga mukha ng bawat mamatay ay may mga larawan ng anim na pigura, maliban sa hari. Isang beses sa bawat laro, maaari mong baguhin ang katayuan ng piraso (iikot ang mamatay), nang hindi inaasahan para sa kalaban.
29. Mahiwagang katuparan ng sariling pagnanasa at materyalisasyon ng mga kaisipan.
Ikaw ay naging isang makapangyarihang wizard. Ito ay sapat na mag-isip - at anuman, ngunit mabuti lamang, ang iyong pagnanais ay natupad. Ikaw, halimbawa, ay makapagpapasaya ng sinuman. Ngunit kung may binalak kang masama para sa iba, mangyayari ito sa iyo.
Narito ang isang pagsubok sa mabuting kalooban.
Sabihin sa mga bata na sa loob ng isang oras ay magagawa nila ang anumang bagay, mabuti o masama, sa mga tao. Tingnan kung ano ang gustong gawin ng mga bata? Mabuti o masama?
Nahuli ng mga magnanakaw ang isang karapat-dapat na tao at nais siyang patayin. Magmungkahi ng hindi bababa sa 10 paraan para iligtas siya (gawing invisible siya, i-freeze ang mga magnanakaw).
30. Nagsimula kang magkaroon ng regalo ng telepathy.
Ang telepathy ay ang paghahatid ng mga saloobin at damdamin sa isang distansya nang walang pamamagitan ng mga pandama. Maaari mo ring hindi lamang basahin ang mga iniisip ng ibang tao, ngunit pinipilit din ng isip ang mga tao na gawin ang gusto mo. Paano mo ginagamit ang regalong ito?
31. Paraan ni Nadya Rusheva.
Narito ang isa pang kamangha-manghang paraan upang bumuo ng mga kasanayan sa imahinasyon at pagguhit. Ito ay isang kilalang unibersal na pamamaraan, na pag-aari ng napakatalino na batang babae na si Nadya Rusheva.
Sa edad na 16, nabasa niya na may hawak na panulat o panulat ang mga aklat ng mahigit limampung manunulat, mula sa sinaunang panahon hanggang sa makabago: Homer, Shakespeare, Pushkin, Lermontov, Tolstoy, Turgenev, Exupery, Bulgakov at pininturahan, pininturahan, pininturahan. Pagbabasa, pagpapantasya at pagguhit. Nakatulong ito sa kanya upang makamit ang magaan, pagiging sopistikado at mga linyang "soaring" sa kanyang mga guhit. Sa kanyang labimpitong taong buhay, lumikha siya ng sampung libong magagandang guhit! Palibhasa'y nakikibahagi sa ballet bilang isang bata, alam niya kung gaano karaming trabaho ang natamo nitong "gaan ng salimbay." Ang kahanga-hanga, ngunit hindi popular na paraan na ito ay tinatawag na: sipag at tiyaga!
32. Paraan "RVS".
Ang RVS ay isang pagdadaglat ng tatlong salita: laki, timbang, gastos.
Dapat pansinin na ang paraan ng RVS ay isang espesyal na kaso ng mas pangkalahatang paraan ng "pagbaba-pagtaas", kapag ang anumang mga katangian ng system ay maaaring mabago mula sa zero hanggang sa infinity, at hindi lamang mga sukat, timbang o gastos. Halimbawa, bilis, dami, kalidad, puwersa ng alitan, puwersa ng pag-iisip, lakas ng memorya, matatag na tubo, numero, suweldo. Ang ganitong mga eksperimento sa pag-iisip ay "palabuin" ang karaniwang ideya ng sistema na pinapabuti, gawin itong "malambot", nababago, at nagbibigay ng pagkakataon na tingnan ang problema mula sa isang hindi pangkaraniwang anggulo.
Ang pamamaraan ng RVS ay batay sa diyalektikong prinsipyo ng paglipat ng dami ng mga pagbabago sa mga husay. Ang pamamaraang ito ay tinatawag ding "paraan ng pagsubok ng halimaw", o ang "paraan ng paglimita sa paglipat", o ang "paraan ng pagpapalakas ng kontradiksyon".
Ang paraan ng RVS ay bumuo ng pantasya at imahinasyon nang napakahusay, at nagbibigay-daan din sa iyo na malampasan ang mental inertia ng pag-iisip. Dapat alalahanin na nagsasagawa tayo ng isang eksperimento sa pag-iisip, kung saan posible ang lahat, at hindi isang praktikal, kapag gumagana ang hindi maiiwasang mga batas ng kalikasan.
Mayroon ding "super-RVS" na pamamaraan, kapag ang mga paglilipat ng limitasyon ng ilang mga katangian ay tiningnan nang sabay-sabay. Ang ganitong "hit sa subcortex" ay maaaring mag-ukit ng isang bagay na hindi pamantayan. Halimbawa, ano ang mangyayari sa sistema kung ang sistema ay may pinakamababang gastos, ngunit ang pinakamataas na sukat at timbang, atbp. Siyempre, ang paggamit ng paraan ng RVS ay dapat matutunan.
33. Paraan ng paglilipat ng mga ari-arian.
Isaalang-alang natin ang isang napakasaya, malikot at napakasimple (para sa mga marunong magpantasya) na paraan ng pagbibigay sa mga ordinaryong bagay ng mga katangian na ganap na hindi karaniwan para sa kanila, gayunpaman, kinuha mula sa mga ordinaryong bagay. Sa agham, ang pamamaraang ito ay tinatawag na paraan ng mga focal object.
Ang algorithm ay napaka-simple.
Ang unang hakbang: ang ilang bagay ay pinili na gusto nilang pagbutihin o bigyan ito ng ganap na hindi pangkaraniwang mga katangian. Para sa mga bata, maaari itong maging isang laruan, isang manika, isang bola, isang kuwaderno, isang aklat-aralin, isang magazine ng klase, isang hayop, isang halaman, o isang tao. Ito ang magiging tinatawag na focal object. Halimbawa, pumili tayo ng Barbie doll bilang focal object. Tila siya na ang limitasyon ng fiction sa klase ng mga manika. Tignan natin kung ano ang mangyayari.
Ikalawang hakbang: pumili ng ilang random na bagay. Halimbawa: isang electric light bulb, isang lobo, isang TV set.
Ang ikatlong hakbang: para sa mga random na bagay na ito, ang isang listahan ng kanilang mga katangian, pag-andar at tampok ay pinagsama-sama.
Bumbilya - kumikinang, mainit-init, transparent, nasusunog, naka-on ang power grid.
Lobo - lilipad, pumipintig, hindi lumulubog, tumalbog.
TV - mga palabas, nagsasalita, kumakanta, may control knobs.
Ika-apat na hakbang: ang mga nabuong katangian ay inililipat sa focal object.
Kaya ano ang mangyayari? Magpantasya tayo at lalo na't huwag nating pakialaman ang tunay na posibilidad na maisakatuparan ang ating naisip. Pumunta:
Ang manika ay kumikinang mula sa loob na may matte milky pink na liwanag. Madilim ang silid, ngunit kumikinang. Buti naman: hindi ka mawawala at mababasa mo pa!
Ang manika ay palaging kaaya-aya na mainit-init, na parang buhay. Maaari mong dalhin ito sa labas at magpainit ng iyong mga kamay. Maaari kang maglagay ng mga itlog ng ibon sa tabi ng isang mainit na manika at ang mga sisiw o manok ay mapisa mula sa kanila. Maaari kang sumandal sa aquarium - at ang manika ay magpapainit ng tubig para sa isda.
Siya ay transparent. Makikita mo kung paano tumibok ang kanyang puso, dumadaloy ang dugo sa mga sisidlan, maaari mong pag-aralan ang anatomy.
Burns out. Maliwanag, kailangan niyang magkaroon ng mga ekstrang bahagi: isang hanay ng mga braso, binti, ulo, damit. Tagabuo ng manika.
Ngayon tingnan natin kung anong mga ideya ang ibibigay sa atin ng lobo.
Lumilipad na manika. Angel doll na may pakpak. Isang swan doll, isang tutubi, isang parachutist, isang lumilipad na ardilya o isang paniki, mayroon siyang magagandang transparent na lamad mula sa kanyang mga daliri hanggang sa kanyang mga paa.
Inflatable na manika. Maaari kang gumawa ng isang slim o taba na Barbie, maaari kang gumawa ng isang flat para sa pagdala. Kapag ang ulo ay napalaki nang hiwalay, nagbabago ang ekspresyon ng mukha. Sa isang napalaki na manika, maaari kang maglaro sa paliguan, matutong lumangoy.
Ano ang ibinibigay ng paghahambing sa TV.
Hayaang ipakita ng manika ang mga ehersisyo sa umaga, aerobics, yoga asana tuwing umaga.
Hayaang sumigaw siya nang may galit kapag sinimulan nila siyang sirain o awayin sa harap niya.
Maaari kang gumamit ng kumbinasyon ng mga katangian. Bilang isang tuntunin, kabilang sa mga kahangalan ay nakatagpo ng mga orihinal na ideya na hindi ibibigay ng pagsubok at pagkakamali.
Ang Focal Object Method ay isang mahusay na paraan para sa pagbuo ng imahinasyon, kaakibat na pag-iisip, at seryosong imbensyon.
Mga panukala sa pagbuo ng pamamaraan.
Talagang gusto ng mga bata kapag inilalagay nila ang kanilang sarili sa focus. Napakasaya na pagbutihin ang mga damit, tulad ng medyas, pampitis, bota.
Maaari mong paunang tukuyin ang klase ng tampok sa ikalawang hakbang.
Ang pamamaraan ay maaaring gamitin upang makabuo ng disenyo ng mga tindahan, eksibisyon, mga regalo.
Bago simulan ang sesyon ng pagbuo ng ideya, maaari mong isipin kasama ng mga bata kung ano ang mabuti at masama para sa napiling focal object, kung sino ang mabuti at kung sino ang masama, kung bakit ito mabuti at bakit ito masama, atbp. At pagkatapos ay simulan ang pagpapantasya.
Ang pinakamahusay na mga ideya ay dapat papurihan.
34. Isang kumbinasyon ng mga pamamaraan.
Ang "aerobatics" ng pagpapantasya ay ang paggamit ng maraming pamamaraan nang sabay-sabay o sunud-sunod. Gumamit sila ng isang pamamaraan at sa nangyari, nagdagdag sila ng isang bagong pamamaraan. Ito ay humahantong napakalayo mula sa paunang bagay at kung saan ito hahantong ay ganap na hindi alam. Napaka-interesante, subukan ito. Ngunit ito ay posible lamang para sa isang taong matapang na nag-iisip.
Mag-ehersisyo. Kumuha ng ilang kamangha-manghang bagay (Pinocchio, Kolobok) at maglapat ng 5-10 fantasy trick dito nang magkakasunod. Ano ang mangyayari?
35. Magagandang sinaunang pantasya na may mga pagbabago.
Bilang mga halimbawa ng kahanga-hangang pantasya, alalahanin natin ang mga alamat ng mga sinaunang Griyego at Romano, kung saan ang mga tao ay nagiging halaman.
Aksidenteng napatay ng magandang binata na si Cypress ang kanyang alagang usa. Nakiusap siya sa nakayukong pilak na si Apollo na hayaan siyang malungkot magpakailanman, at ginawa siya ni Apollo na isang payat na puno ng cypress. Simula noon, ang cypress ay itinuturing na isang malungkot na puno ng libingan.
Ang isa pang magandang binata, si Narcissus, ay nagkaroon ng ibang kapalaran. Ayon sa isang bersyon, nakita ni Narcissus ang kanyang repleksyon sa ilog, umibig sa kanya at namatay dahil sa pagmamahal sa sarili. Ginawa ito ng mga diyos ng isang mabangong bulaklak. Ayon sa isa pang bersyon, si Narcissus ay nangahas na huwag ibalik ang pag-ibig ng isang babae, at, sa kahilingan ng ibang mga babae na tinanggihan ng mga lalaki, siya ay naging isang bulaklak. Ayon sa isa pang bersyon ng alamat na ito, si Narcissus ay may isang mahal na mahal na kambal na kapatid na babae. Namatay ang kapatid na babae nang hindi inaasahan. Nakita ng nananabik na si Narcissus ang kanyang repleksyon sa batis, naisip na kapatid niya iyon, tinitigan ang kanyang repleksyon nang matagal at namatay sa kalungkutan. Ayon sa ika-apat na bersyon, nakita ang kanyang pagmuni-muni sa ilog at umibig sa kanya, napagtanto ni Narcissus ang kawalan ng pag-asa ng pag-ibig na ito at sinaksak ang kanyang sarili. Mula sa mga patak ng dugo ni Narcissus ay tumubo ang mga bulaklak na ipinangalan sa kanya.
Mahusay na mga halimbawa ng pantasya. Ang isang bersyon ay mas maganda kaysa sa iba. Subukan at iniaalok mo ang iyong hindi gaanong dramatiko o nakakaantig na mga bersyon ng Narcissus.
Alamat ni Daphne. Hinabol ni Apollo sa pag-ibig sa kanya, ang batang nymph na si Daphne ay nanalangin para sa tulong sa mga diyos at naging isang laurel, na naging sagradong puno ng Apollo. Simula noon, ang mga nagwagi sa musikal (musika) na mga kumpetisyon bilang parangal kay Apollo ay ginawaran ng laurel wreath. Sa sinaunang sining, si Daphne (Daphnia) ay inilalarawan sa sandaling, naabutan ni Apollo, siya ay naging (sprouts) sa isang laurel.
Nabigo ang desperadong binata na si Phaethon na makayanan ang mga kabayo ng solar team ng kanyang ama, ang diyos ng araw na si Helios, kung saan siya ay tinamaan ng kidlat ni Zeus. Ang mga Heliades, ang mga kapatid na babae ni Phaethon, ay labis na nagdalamhati sa pagkamatay ng kanilang kapatid na lalaki na ang mga diyos ay ginawa silang mga poplar, na ang mga dahon ay palaging gumagawa ng malungkot na ingay. Naging amber ang luha ni Heliad.
