Ang mga modernong konsepto ng pangalawang edukasyon ay nagpapatuloy mula sa priyoridad ng layunin ng pagtuturo at pagbuo ng pagkatao ng mag-aaral batay sa pagbuo ng mga aktibidad na pang-edukasyon. Mahalagang lumikha ng mga kondisyon upang ang bawat mag-aaral ay ganap na mapagtanto ang kanyang sarili, maging isang tunay na paksa ng pag-aaral, handa at magagawang matuto. Ang edukasyon ay dapat na "variable sa mga indibidwal na katangian ng mga mag-aaral." Ang isa sa mga paraan ng pagpapatupad ng isang indibidwal na diskarte sa mga bata ay ang pagkakaiba-iba ng edukasyon.

Ang ganitong proseso ng edukasyon ay itinuturing na naiiba, na kung saan ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagsasaalang-alang sa mga tipikal na indibidwal na pagkakaiba ng mga mag-aaral.

Ang organisasyon ng intra-class na pagkita ng kaibahan ng guro ay may kasamang ilang yugto.

1. Pagpapasiya ng pamantayan batay sa kung aling mga grupo ng mga mag-aaral ang inilalaan para sa magkakaibang gawain.

2. Pagsasagawa ng diagnostics ayon sa napiling criterion.

3. Pamamahagi ng mga bata sa mga grupo, isinasaalang-alang ang mga resulta ng mga diagnostic.

4. Ang pagpili ng mga pamamaraan ng pagkita ng kaibhan, ang pagbuo ng mga multi-level na gawain para sa mga nilikhang grupo ng mga mag-aaral.

5. Pagpapatupad ng differentiated approach sa mga mag-aaral sa iba't ibang yugto ng aralin.

6. Pagkontrol sa diagnostic sa mga resulta ng gawain ng mga mag-aaral, alinsunod sa kung saan maaaring magbago ang komposisyon ng mga grupo at ang katangian ng magkakaibang mga gawain.

Sa pakikipagtulungan sa mga matatandang mag-aaral, ipinapayong gumamit ng dalawang pangunahing pamantayan para sa pagkakaiba-iba: pag-aaral at pagkatuto. Ayon sa mga psychologist, ang pag-aaral ay isang tiyak na resulta ng nakaraang pag-aaral, i.e. mga katangian ng pag-unlad ng kaisipan ng bata, na binuo niya hanggang sa kasalukuyan. Ang mga tagapagpahiwatig ng pagkatuto ay maaaring ang antas ng kaalaman na natamo ng mag-aaral, ang antas ng karunungan sa mga kasanayan at kakayahan, ang kalidad ng kaalaman at kasanayan (halimbawa, kamalayan, paglalahat), mga pamamaraan at pamamaraan para sa pagkuha ng mga ito.

Ang konsepto ng pag-aaral ay napatunayan sa mga gawa ng B.G. Anan'eva, N.A. Menchinskaya, Z.I. Kalmykova, A.K. Markova at iba pa. Ang pag-aaral ay binibigyang kahulugan bilang pagkamaramdamin ng isang mag-aaral sa asimilasyon ng bagong kaalaman at mga paraan ng pagkuha ng mga ito, kahandaang lumipat sa mga bagong antas ng pag-unlad ng kaisipan (A.K. Markova), bilang isang grupo ng mga intelektwal na katangian ng tao, kung saan, lahat ng iba pa. ang mga bagay ay pantay, ang tagumpay ng pag-aaral ay nakasalalay (Z.I. Kalmykova).

Kung ang pag-aaral ay isang katangian ng aktwal na pag-unlad, i.e. kung ano ang mayroon na ang mag-aaral, kung gayon ang pag-aaral ay isang katangian ng kanyang potensyal na pag-unlad. Mula sa puntong ito, ang konsepto ng pag-aaral ay malapit sa konsepto ng zone ng proximal development na iminungkahi ni L.S. Vygotsky. Ang mga mahahalagang tagapagpahiwatig ng isang mataas na antas ng pag-aaral ay ang pagkamaramdamin sa tulong ng ibang tao, ang kakayahang lumipat, ang kakayahang matuto sa sarili, kapasidad sa pagtatrabaho, atbp.

Isaalang-alang ang iba't ibang paraan ng pagkita ng kaibhan na maaaring magamit sa isang aralin sa biology, sa yugto ng pagsasama-sama ng pinag-aralan na materyal. Ipinapahiwatig nila ang pagkakaiba-iba ng nilalaman ng mga gawaing pang-edukasyon ayon sa antas ng pagkamalikhain, kahirapan, dami.

Gamit ang iba't ibang paraan ng pag-aayos ng mga aktibidad ng mga bata at karaniwang gawain, ang guro ay nag-iiba sa pamamagitan ng:

a) ang antas ng kalayaan ng mga mag-aaral;

b) ang katangian ng tulong sa mga mag-aaral;

c) ang anyo ng mga aktibidad na pang-edukasyon.

Ang mga pamamaraan ng pagkakaiba-iba ay maaaring pagsamahin sa bawat isa, at ang mga gawain ay maaaring ialok sa mga mag-aaral na mapagpipilian.

1. Pagkakaiba ng mga gawaing pang-edukasyon ayon sa antas ng pagkamalikhain.

Ang pamamaraang ito ay nagpapahiwatig ng mga pagkakaiba-iba sa likas na katangian ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral, na maaaring maging reproductive o produktibo (creative).

Kasama sa mga gawaing pang-reproduktibo, halimbawa, ang pagsagot sa mga tanong sa mga paksang pinag-aralan nang mabuti. Kasabay nito, ang mga mag-aaral ay kinakailangang magparami ng kaalaman at ilapat ito sa isang pamilyar na sitwasyon, magtrabaho ayon sa isang modelo, at magsagawa ng mga pagsasanay sa pagsasanay.

Kasama sa mga produktibong gawain ang mga pagsasanay na naiiba sa mga karaniwang gawain. Kailangang ilapat ng mga mag-aaral ang kaalaman sa isang nabago o bago, hindi pamilyar na sitwasyon, magsagawa ng mas kumplikadong mga aksyon sa pag-iisip (halimbawa, paglutas ng mga problema sa genetika, pag-compile ng mga pagsusulit), paglikha ng isang bagong produkto (pagbubuo ng mga food chain, food pyramids). Sa proseso ng paggawa sa mga produktibong gawain, ang mga mag-aaral ay nakakakuha ng karanasan sa malikhaing aktibidad.

Ang mga aralin sa biology ay gumagamit ng iba't ibang uri ng mga produktibong gawain, halimbawa:

paghahanap ng mga regularidad sa proseso ng pag-unlad ng mga microorganism ng iba't ibang mga species;

Pag-uuri ng mga pinag-aralan na klase at uri ng hayop;

Self-compilation ng mga crossword puzzle, mga bugtong;

pagguhit ng mga herbarium at nagtatrabaho sa kanila, nagtatrabaho sa isang mikroskopyo;

· Pagbuo at pagtalakay ng mga paraan upang malutas ang iba't ibang suliraning pangkapaligiran;

hindi pamantayan at mga gawain sa pananaliksik.

Ang magkakaibang gawain ay nakaayos sa iba't ibang paraan. Kadalasan, ang mga mag-aaral na may mababang antas ng pagkatuto (Pangkat 1) ay inaalok ng mga gawaing pang-reproduktibo, at ang mga mag-aaral na may average (Pangkat 2) at mataas (Pangkat 3) na antas ng pagkatuto ay inaalok ng mga malikhaing gawain. Maaari kang mag-alok ng mga produktibong gawain sa lahat ng mag-aaral. Ngunit sa parehong oras, ang mga bata na may mababang antas ng pag-aaral ay binibigyan ng mga gawain na may mga elemento ng pagkamalikhain, kung saan kailangan nilang ilapat ang kaalaman sa isang nabagong sitwasyon, at ang iba ay binibigyan ng mga malikhaing gawain upang mailapat ang kaalaman sa isang bagong sitwasyon.

Narito ang mga halimbawa ng magkakaibang gawain gamit ang mga uri ng produktibong gawain:

Halimbawa 1 Ang mga elemento ng food chain ay ibinigay sa maling pagkakasunud-sunod: "mga halamang halaman", "agila", "palaka", "ahas", "balang", "mga mikroorganismo"

Gawain para sa 1st group. Ibalik ang kaayusan sa food chain, na nagpapahiwatig ng lahat ng trophic na relasyon.

Gawain para sa 2nd group. Ibalik ang order sa food chain, na nagpapahiwatig ng lahat ng trophic na relasyon, pati na rin kilalanin ang mga mamimili ng iba't ibang mga order, producer, decomposers.

Gawain para sa ikatlong pangkat. Tapusin ang gawain para sa ikalawang pangkat. Bumuo ng ilang mga pagpipilian.

Halimbawa 2. Ibinigay ang gawain: Si Kokov ay may genotype ng mga magulang, kung sa ikalawang henerasyon ang paghahati ayon sa dalawang katangian ay nasa ratio na 2:4:4:6

Gawain para sa 1st group. Lutasin ang problema.

Gawain para sa 2nd group. Lutasin ang problema. Tukuyin ang mga phenotypes ng mga magulang at ang nagreresultang 1st generation hybrids.

Gawain para sa ikatlong pangkat. Tapusin ang gawain para sa ikalawang pangkat. Tukuyin ang mga phenotype at genotype ng mga magulang at 2 henerasyon ng mga hybrid.

2. Pagkita ng kaibhan ng mga gawaing pang-edukasyon ayon sa antas ng kahirapan.

Ang pamamaraang ito ng pagkita ng kaibhan ay kinabibilangan ng mga sumusunod na uri ng komplikasyon ng gawain para sa pinakahanda na mga mag-aaral:

komplikasyon ng materyal (halimbawa, sa gawain para sa 1st at 2nd group, ang mga gawain para sa monohybrid crossing ay ginagamit, at para sa ika-3 - para sa dihybrid, at recombination ng genetic material);

Isang pagtaas sa dami ng pinag-aralan na materyal (isang pagtaas sa bilang ng mga item sa gawain, independiyenteng trabaho sa malalim na pag-aaral).

Ang pagsasagawa ng paghahambing na operasyon bilang karagdagan sa pangunahing gawain (ihambing ang istraktura ng katawan ng mga ringworm at flatworm, ihambing ang istraktura ng puso ng isda at mga ibon)

Paggamit ng baligtad na gawain sa halip na ang direktang gawain (upang matukoy ang kadahilanan sa pamamagitan ng pagbabago ng epekto, at kabaliktaran).

3. Pagkakaiba-iba ng mga gawain ayon sa dami ng materyal na pang-edukasyon.

Ang pamamaraang ito ng pagkita ng kaibhan ay ipinapalagay na ang mga mag-aaral ng ika-2 at ika-3 na grupo ay gumaganap, bilang karagdagan sa pangunahing isa, isang karagdagang gawain na katulad ng pangunahing isa, ng parehong uri nito.

Ang pangangailangan na pag-iba-ibahin ang mga gawain ayon sa dami ay dahil sa iba't ibang bilis ng gawain ng mga mag-aaral. Ang mga mabagal na bata, pati na rin ang mga batang may mababang antas ng pag-aaral, ay karaniwang walang oras upang makumpleto ang independiyenteng gawain sa oras na ito ay nasuri sa silid-aralan, kailangan nila ng karagdagang oras para dito. Ang natitirang mga bata ay gumugugol ng oras na ito sa isang karagdagang gawain, na hindi sapilitan para sa lahat ng mga mag-aaral.

Bilang isang patakaran, ang pagkita ng kaibhan sa pamamagitan ng lakas ng tunog ay pinagsama sa iba pang mga paraan ng pagkita ng kaibhan. Bilang karagdagang mga gawain, ang malikhain o mas mahirap na mga gawain ay inaalok, pati na rin ang mga gawain na hindi nauugnay sa nilalaman sa pangunahing isa, halimbawa, mula sa iba pang mga seksyon ng programa. Ang mga karagdagang gawain ay maaaring maging talino, hindi karaniwang mga gawain na likas sa paglalaro. Maaari silang i-indibidwal sa pamamagitan ng pag-aalok ng mga gawain sa mga mag-aaral sa anyo ng mga card, crossword puzzle, nakakaaliw na biological na pagsusulit.

Magbigay tayo ng mga halimbawa ng magkakaibang mga gawain.

Halimbawa 1. Pangunahing gawain: Ilarawan ang istraktura ng bulaklak ng klouber, mansanilya, puno ng mansanas.

Karagdagang gawain: Pag-isipan kung anong mga uri ng mga insekto ang iniangkop upang pollinate ang mga bulaklak na ito, saan ito ipinahayag?

Halimbawa 2. Pangunahing gawain: Tukuyin ang mga uri ng halaman gamit ang herbarium.

Karagdagang gawain: Magbigay ng mga halimbawa ng mga halaman ng parehong species, pagkilala sa genus at pamilya.

4. Differentiation ng trabaho ayon sa antas ng kalayaan ng mga mag-aaral.

Sa ganitong paraan ng pagkita ng kaibhan, walang mga pagkakaiba sa mga gawain sa pag-aaral para sa iba't ibang grupo ng mga mag-aaral ang inaasahan. Ang lahat ng mga bata ay nagsasagawa ng parehong mga pagsasanay, ngunit ang ilan ay ginagawa ito sa ilalim ng patnubay ng isang guro, habang ang iba ay ginagawa ito nang mag-isa.

Karaniwan ang gawain ay nakaayos tulad ng sumusunod. Sa yugto ng indikatibo, nakikilala ng mga mag-aaral ang gawain, alamin ang kahulugan nito at mga panuntunan sa disenyo. Pagkatapos nito, ang ilang mga bata (madalas na ito ang ika-3 pangkat) ay nagsisimulang mag-isa na makumpleto ang gawain. Ang natitira, sa tulong ng guro, pag-aralan ang paraan ng solusyon o ang iminungkahing sample, nang harapang gawin ang bahagi ng ehersisyo. Bilang isang patakaran, ito ay sapat na para sa isa pang bahagi ng mga bata (Group 2) upang magsimulang magtrabaho nang nakapag-iisa. Yaong mga mag-aaral na nakakaranas ng mga paghihirap sa trabaho (kadalasan ay mga bata ito ng unang pangkat, ibig sabihin, mga mag-aaral na may mababang antas ng pagkatuto), ginagawa ang lahat ng mga gawain sa ilalim ng patnubay ng isang guro. Ang yugto ng pag-verify ay isinasagawa nang harapan.

Kaya, iba ang antas ng kalayaan ng mga mag-aaral. Para sa ika-3 pangkat, ang independiyenteng gawain ay ibinigay, para sa ika-2 - semi-independiyente, para sa ika-3 - pangharap na gawain sa ilalim ng gabay ng isang guro. Ang mga mag-aaral mismo ang nagpapasiya sa kung anong yugto ang dapat nilang simulan upang independiyenteng kumpletuhin ang gawain. Kung kinakailangan, maaari silang bumalik sa trabaho anumang oras sa ilalim ng gabay ng isang guro.

Magbigay tayo ng isang halimbawa kung paano inorganisa ang trabaho ayon sa mga kard.

stage ako. Binasa ng mga mag-aaral ang teksto ng takdang-aralin. Pagkatapos nito, sinisimulan ng ilan sa mga bata ang independiyenteng gawain nito. Maaari silang bigyan ng karagdagang gawain, halimbawa, upang gumawa ng isang paghahambing na pagsusuri ng mga katangiang isinasaalang-alang.

II yugto. Pagsusuri ng gawain sa ilalim ng gabay ng isang guro: paglilinaw ng mga pinag-aralan na pattern, isang malinaw na kahulugan ng direksyon ng trabaho. Pagkatapos nito, ang isa pang bahagi ng mga bata ay magsisimula ng malayang gawain.

III yugto. Paghanap ng solusyon sa ilalim ng gabay ng isang guro. Pagkatapos nito, ang ilan sa mga bata ay nakapag-iisa na isulat ang konklusyon, at ang iba ay ginagawa ito sa ilalim ng patnubay ng guro.

IV yugto. Ang pagsuri sa gawain ay isinaayos para sa mga bata na nagtrabaho nang nakapag-iisa.

5. Differentiation ng trabaho ayon sa katangian ng tulong sa mga mag-aaral.

Ang pamamaraang ito, sa kaibahan sa pagkita ng kaibhan ayon sa antas ng kalayaan, ay hindi nagbibigay para sa organisasyon ng gawaing pangharap sa ilalim ng patnubay ng isang guro. Ang lahat ng mga mag-aaral ay nagsimulang magtrabaho sa kanilang sarili kaagad. Ngunit para sa mga bata na nahihirapan sa pagkumpleto ng gawain, ibinibigay ang dosed na tulong.

Ang pinakakaraniwang uri ng tulong ay: a) tulong sa anyo ng mga pantulong na gawain, mga nangungunang tanong; 6) tulong sa anyo ng "mga tip" I (helper card, consultation card, mga tala sa board, atbp.).

Maaaring gamitin ang iba't ibang uri ng tulong:

Halimbawang takdang-aralin: pagpapakita at paraan ng solusyon, sample na pangangatwiran (halimbawa, pagsulat ng talahanayan ng sistematikong posisyon ng isang halaman ng pamilyang Rosaceae) at disenyo:

sangguniang materyales: teoretikal na sanggunian sa anyo, mga diagram, mga talahanayan, atbp.;

memo, plano, tagubilin (halimbawa, ang panuntunan ng pagtatrabaho sa isang mikroskopyo);

Mga visual na suporta, mga guhit, mga modelo (halimbawa, sa anyo ng isang pagguhit, visual volumetric aid, atbp.);

karagdagang detalye ng gawain (halimbawa, isang paliwanag ng mga indibidwal na termino; isang indikasyon ng ilang makabuluhang detalye, tampok);

Mga pantulong (nangungunang) tanong, direkta o hindi direktang mga tagubilin para sa pagkumpleto ng gawain;

plano sa pagpapatupad ng gawain;

ang simula o bahagyang pagpapatupad nito.

Ang iba't ibang uri ng tulong kapag natapos ng isang mag-aaral ang isang gawain ay kadalasang pinagsama sa isa't isa. Isinasaalang-alang namin ang sumusunod na organisasyon ng trabaho bilang ang pinaka-kapaki-pakinabang. Ang mga batang may karaniwang antas ng pagkatuto ay nagsasagawa ng mga gawain mula sa aklat-aralin nang mag-isa. Ang mga batang may kapansanan sa pag-aaral ay gumaganap ng parehong gawain sa ilalim ng patnubay ng isang guro o malayang gumagamit ng mga visual aid. Ang mga bata na may mataas na antas ng pagkatuto ay inaalok ng isang malikhaing gawain o isang mas mahirap kumpara sa gawain mula sa aklat-aralin.

Karamihan sa mga gawain sa modernong mga aklat-aralin ay nakabalangkas sa paraang naglalaman ang mga ito ng parehong produktibo at reproduktibong bahagi, kaya posible na gumamit ng pagkakaiba ayon sa antas ng pagkamalikhain. Maraming mga aklat-aralin ang may hindi pamantayang pagtaas ng kahirapan. Ang ilang mga may-akda ay nagbibigay ng labis na bilang ng mga gawain sa mga aklat-aralin, na ginagawang posible na mag-aplay ng pagkita ng kaibahan sa mga tuntunin ng dami ng materyal na pang-edukasyon. Para sa iba't ibang gawain, ginagamit din ang mga naka-print na notebook.

Institusyon ng Pang-edukasyon ng Estado ng Karagdagang Propesyonal na Edukasyon (Advanced na Pagsasanay) para sa mga Espesyalista ng Moscow Region Pedagogical Academy of Postgraduate Education
(GOU PEDAGOGICAL ACADEMY)

Kagawaran ng Pangkalahatan at Pedagogical Psychology

Praktikal na makabuluhang proyekto sa paksang "Organisasyon ng isang magkakaibang diskarte sa pagtuturo ng kimika"

isinagawa ng nakikinig
variable na module ng katedral
"Psychological at pedagogical na kakayahan ng guro"
Guro ng kimika at teknolohiya
MOU SOSH pos. Rehiyon ng MIS Podolsk
Sokova T.V.
Pinuno: Ph.D. n.,
Pavlenko T.A.

Panimula
1. Kakanyahan, layunin at anyo ng magkakaibang pagkatuto
2. Sikolohikal at pedagogical na pundasyon ng magkakaibang pagkatuto
3. Organisasyon ng isang differentiated approach sa pagtuturo ng kimika
Konklusyon
Bibliograpiya
Apendise

Panimula

Ang modernong lipunan ay naglalagay ng mga bagong pangangailangan para sa edukasyon. Ang pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral, ang pagbuo ng kanilang mga likas na hilig at hilig ay isa sa pinakamahalagang gawain ng pag-aaral ng kimika sa paaralan. Ang problema sa pag-unlad ng personalidad ng estudyante ay naging mas apurahan kaugnay ng demokratisasyon at humanization ng lahat ng aspeto ng modernong paaralan. Ang perpekto ng modernong edukasyon ay isang personalidad na ang natatanging tampok ay hindi encyclopedic na kaalaman, ngunit isang nababaluktot na pag-iisip, isang mabilis na reaksyon sa lahat ng bago, isang patuloy na pagnanais na matuto, mag-obserba, mag-explore.

Ang pinakamahalagang kadahilanan sa humanization ng proseso ng edukasyon ay ang pagkita ng kaibahan nito, na ginagawang posible upang malutas ang kontradiksyon sa pagitan ng pangangailangan ng lipunan para sa mga taong may binuo na indibidwal na mga kakayahan at pagkakapareho ng pag-aaral. Kaya naman ang flexibility ng curricula at mga programa ay nagiging katangian ng buhay paaralan ngayon. Ngunit ang posibilidad ng pagpapatupad ng isang differentiated approach ay hindi limitado dito. Ang mahalaga ay ang pare-parehong pagbuo ng mga paraan upang gawing indibidwal ang pag-aaral sa isang normal na klase, iyon ay, panloob na pagkakaiba-iba.

Tulad ng alam mo, sa random na nabuo na mga grupo sa silid-aralan, ang mga mag-aaral ay naiiba sa kanilang mga sarili sa kanilang mga interes sa pag-aaral ng mga indibidwal na disiplina, ang antas ng mga pagkakataon sa pag-aaral. Ang mga praktikal na resulta ng pagsasanay at edukasyon ay nagpapahiwatig na ang mababang tagumpay ng maraming mga mag-aaral ay resulta ng isang pagkakaiba sa pagitan ng indibidwal na bilis ng pag-aaral at ang bilis na inaalok ng guro sa aralin. Bilang resulta, ang klase ay lumalabas na heterogenous sa mga tuntunin ng kakayahang mag-assimilate ng kaalaman. Sa kasamaang palad, hanggang ngayon, nangingibabaw sa proseso ng edukasyon ang oryentasyon patungo sa abstract na "average" na mag-aaral. Paano, ayon sa mga kakayahan ng bawat mag-aaral, upang matiyak ang husay na asimilasyon ng pangunahing antas ng kaalaman ng buong klase? Sa paglutas ng problemang ito, ang isang mahalagang papel ay kabilang sa organisasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral.

Ang "pagkupas" ng mga kakayahan ng mga likas na bata ay isang seryosong problema sa pedagogical sa mataas na paaralan. Sa kasong ito, ang panlabas na pagkakaiba-iba ng pag-aaral ay maaaring makatulong sa pagsagot sa maraming tanong na may kaugnayan sa pagbuo ng isang hindi pamantayang personalidad. Kung hindi man, ang pag-unlad ng mga likas na bata ay inhibited, ang antas ng kanilang mga claim ay nabawasan, ang pagganyak at oryentasyon ng indibidwal sa intelektwal na gawain ay deformed.

Para sa mga bata na hindi gaanong mayaman o hindi gaanong magkatugma ang mga hilig, ngunit ang pag-unlad sa loob ng pamantayan ng edad, ang pagganyak at pagsasanay na pag-andar ng kapaligirang pang-edukasyon ay napakahalaga. Ang mga mag-aaral na may mas mababang kakayahan ay dumaranas din ng pagtuturo na nakasentro sa "pangkaraniwang" mag-aaral. Karamihan sa mga mag-aaral na ito ay palaging nasa isang hindi komportable na estado na hindi makayanan ang kanilang pag-aaral, na humahantong sa isang bilang ng mga negatibong kahihinatnan: pagkawala ng interes sa pag-aaral, isang negatibong saloobin sa paaralan at akademikong gawain, ang pagbuo ng isang pakiramdam ng kababaan, na kung saan , ayon sa mga batas ng sikolohiya, ay nangangailangan ng displacement, paghahanap para sa isang mapagkukunan ng kasiyahan sa ibang mga lugar.

Kaya, sa umiiral na kasanayan ng pagtuturo sa isang pangkalahatang paaralan ng edukasyon, ang mga kontradiksyon ay lumitaw dahil sa heterogeneity ng komposisyon ng mga mag-aaral sa isang klase sa mga tuntunin ng kanilang mga pagkakataon sa pag-aaral:

• sa pagitan ng pangangailangan para sa epektibong pag-unlad ng kaisipan ng mga mag-aaral upang bumuo ng pagsasanay, upang matukoy ang sukatan ng kahirapan para sa bawat mag-aaral sa kanyang "zone ng proximal development" at ang imposibilidad nito sa kasalukuyang pagsasanay sa mga paaralan ng pagkumpleto ng mga klase na magkakaiba sa komposisyon ;
• sa pagitan ng pangangailangan na lumikha ng mga kanais-nais na sikolohikal na kondisyon para sa pagbuo ng isang positibong "I" - ang konsepto ng bawat mag-aaral at ang kakulangan nito sa mga magkakaiba na klase.

Ang paglutas ng mga kontradiksyon ay makikita sa panlabas na pagkakaiba-iba ng pag-aaral. Ito ay kinakailangan, una sa lahat, upang tukuyin ang mismong konsepto ng pagkita ng kaibhan, ang mga salik na nakakaimpluwensya sa pagkakaiba-iba, upang isaalang-alang, sa loob ng balangkas ng diskarteng ito, ang pangunahing sikolohikal na pamantayan para sa pagkakaiba-iba ng pag-aaral.

1. Kakanyahan, layunin at anyo ng magkakaibang pagkatuto.

Ang pagkakaiba sa pagsasalin mula sa Latin na "pagkakaiba" ay nangangahulugang paghahati, pagsasapin-sapin ng kabuuan sa iba't ibang bahagi, anyo, hakbang. Ang sangguniang aklat na "propesyonal na edukasyon" ay nagbibigay ng sumusunod na kahulugan ng pagkakaiba-iba ng edukasyon:

Ang magkakaibang edukasyon ay ang pamamahagi ng mga kurikulum at mga programa, ang paghahati at pagpapalakas ng mga pangunahing, dalubhasang mga paksa, na hindi sumasalungat sa prinsipyo ng isang solong paaralan, dahil tinitiyak nito ang itinatag na mga pamantayan ng estado ng pangkalahatang kaalaman sa edukasyon sa lahat ng mga paksa at hindi pinapataas ang lingguhang load ng mga mag-aaral.

Ang magkakaibang edukasyon ay maaaring itayo kapwa sa siyentipiko at teoretikal na mga profile (makatao, pisikal at matematika, atbp.) at sa mga pang-agham at teknikal. Ang magkakaibang edukasyon ay maaari ding isagawa sa anyo ng mga karagdagang klase ng pagpili sa gastos ng oras na inilaan para sa layuning ito ng kurikulum.

Ang pagkakaiba-iba ng pagsasanay ay nagbibigay para sa:

a) tinitiyak ang mga pangangailangan at kakayahan ng mga mag-aaral sa pag-aaral ng isang partikular na paksa
b) pagpapatupad ng prinsipyo ng pagsunod sa antas ng kaalaman, kasanayan at kakayahan sa mga kinakailangan ng mas mataas na institusyong pang-edukasyon
c) isang malinaw na gradasyon ng mga antas ng pagiging kumplikado ng materyal na pang-edukasyon
d) pag-diagnose ng antas ng kaalaman at kahandaang makabisado ang isang bagong paksa.

Ang pangunahing layunin ng sekondaryang paaralan ay upang itaguyod ang mental, moral, emosyonal at pisikal na pag-unlad ng indibidwal, upang ganap na ibunyag ang mga malikhaing posibilidad nito, upang bumuo ng isang pananaw sa mundo batay sa mga unibersal na halaga, mga relasyon sa tao, upang magbigay ng iba't ibang mga kondisyon para sa pag-unlad ng sariling katangian ng bata, na isinasaalang-alang ang kanyang mga katangian ng edad - ito ay edukasyon na nakatuon sa personalidad. Ang anumang pagsasanay sa kakanyahan nito ay ang paglikha ng mga kondisyon para sa pag-unlad ng indibidwal. Ang edukasyong nakasentro sa mag-aaral ay nakatuon sa mag-aaral, sa kanyang mga personal na katangian, sa kultura, sa pagkamalikhain bilang isang paraan ng pagpapasya sa sarili ng isang tao sa kultura at buhay.

Ang prinsipyo ng isang magkakaibang proseso ng edukasyon ay ang pinakamahusay na paraan upang itaguyod ang personal na pag-unlad ng mga mag-aaral at kinukumpirma ang kakanyahan at mga layunin ng pangkalahatang sekondaryang edukasyon.

Ang pagkaapurahan ng problema ng pag-unlad ng pagkatao ay nakasalalay sa katotohanan na ito ay ang malawakang paggamit ng iba't ibang anyo, pamamaraan ng pagtuturo at organisasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon batay sa mga resulta ng sikolohikal at pedagogical na diagnostic ng mga pagkakataong pang-edukasyon, hilig, at kakayahan ng mga mag-aaral. Ang paggamit ng mga porma at pamamaraan na ito, isa na rito ay ang pagkakaiba-iba ng antas, batay sa mga indibidwal na katangian ng mga nagsasanay, ay lumilikha ng mga kanais-nais na kondisyon para sa pag-unlad ng indibidwal sa isang prosesong pang-edukasyon na nakatuon sa mag-aaral.

Ito ay nagpapahiwatig:

• ang pagbuo ng isang magkakaibang proseso ng pag-aaral ay imposible nang hindi isinasaalang-alang ang sariling katangian ng bawat mag-aaral bilang isang tao at ang kanyang mga personal na katangian;
• ang pagsasanay batay sa pagkakaiba-iba ng antas ay hindi isang layunin, ito ay isang paraan ng pagbuo ng mga personal na katangian bilang isang indibidwal;
• inilalantad lamang ang mga indibidwal na katangian ng bawat mag-aaral sa pag-unlad, i.e. sa isang magkakaibang proseso ng pag-aaral, posibleng matiyak ang pagpapatupad ng proseso ng pag-aaral na nakasentro sa mag-aaral.

Ang pangunahing gawain ng isang magkakaibang organisasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon ay upang ipakita ang sariling katangian, tulungan itong umunlad, tumira, magpakita ng sarili, makakuha ng pagpili at paglaban sa mga impluwensyang panlipunan. Ang magkakaibang edukasyon ay bumababa sa pagtukoy at pag-maximize ng mga hilig at kakayahan ng bawat mag-aaral. Mahalaga na sa parehong oras, ang pangkalahatang antas ng edukasyon sa sekondaryang paaralan ay dapat na pareho para sa lahat. Ang aplikasyon ng isang pagkakaiba-iba na diskarte sa mga mag-aaral sa iba't ibang mga yugto ng proseso ng edukasyon ay sa huli ay naglalayong mastering ng lahat ng mga mag-aaral ang isang tiyak na programa ng minimum na kaalaman, kasanayan at kakayahan.

Ang magkakaibang organisasyon ng aktibidad na pang-edukasyon, sa isang banda, ay isinasaalang-alang ang antas ng pag-unlad ng kaisipan, ang mga sikolohikal na katangian ng mga mag-aaral, at ang abstract-logical na uri ng pag-iisip. Sa kabilang banda, ang mga indibidwal na pangangailangan ng indibidwal, ang kanyang mga kakayahan at interes sa isang partikular na lugar ng edukasyon ay isinasaalang-alang. Sa isang magkakaibang organisasyon ng aktibidad na pang-edukasyon, ang dalawang panig na ito ay nagsalubong.

Ang pagpapatupad ng magkakaibang organisasyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa edukasyong nakasentro sa mag-aaral ay mangangailangan ng:

• pag-aaral ng mga indibidwal na katangian at mga pagkakataon sa pag-aaral ng mga mag-aaral;
• pagtukoy ng pamantayan para sa paghahati ng mga mag-aaral sa mga grupo;
• ang kakayahang pagbutihin ang mga kakayahan at kasanayan ng mga mag-aaral na may indibidwal na patnubay;
• ang kakayahang pag-aralan ang kanilang trabaho, napansin ang mga positibong pagbabago at kahirapan;
• pangmatagalang pagpaplano ng mga aktibidad ng mga mag-aaral (indibidwal at grupo), na naglalayong pamahalaan ang proseso ng edukasyon;
• ang kakayahang palitan ang mga hindi epektibong pamamaraan ng pagkakaiba-iba ng pamumuno sa pagtuturo ng mga mas makatwiran.

2. Sikolohikal at pedagogical na pundasyon ng magkakaibang pagkatuto.

Ang pagkakaiba-iba ng edukasyon ay kasalukuyang isa sa mga pangunahing bahagi ng pagsasaayos ng paaralan. Ito ay tinutukoy ng papel na ginagampanan ng pagkita ng kaibhan sa pagpapatupad ng pagkakaiba-iba ng mga sistemang pang-edukasyon, ang pagbuo ng indibidwalisasyon ng edukasyon, mga kakayahan, aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral, ang normalisasyon ng kanilang pagkarga sa pagtuturo, atbp.

Ang mga prospect para sa pagpapakilala ng espesyal na edukasyon sa senior level ng paaralan ay lalo na nag-aktuwal sa problema ng pagkita ng kaibahan ng edukasyon. Ang paaralan ngayon ay nagsisikap na bumaling sa personalidad ng bata, sa kanyang sariling katangian, upang lumikha ng pinakamahusay na mga kondisyon para sa pag-unlad ng kanyang mga hilig at kakayahan sa kasalukuyan at hinaharap.

Ang pagkita ng kaibhan ay higit sa lahat ay binibigyang kahulugan bilang isang espesyal na anyo ng organisasyon ng edukasyon, na isinasaalang-alang ang mga tipikal na indibidwal na sikolohikal na katangian ng mga mag-aaral, bilang isang proseso na naglalayong bumuo ng mga kakayahan, interes ng mga mag-aaral, at pagkilala sa kanilang mga malikhaing kakayahan.

Mula sa isang sikolohikal at pedagogical na pananaw, ang layunin ng pagkita ng kaibhan ay ang indibidwalisasyon ng edukasyon, batay sa paglikha ng pinakamainam na mga kondisyon para sa pagkilala sa mga hilig, pagbuo ng mga interes at kakayahan ng bawat mag-aaral.

Mga layunin ng indibidwalisasyon:

• isinasaalang-alang ang mga indibidwal na pagkakaiba para sa mas mahusay na pagpapatupad ng karaniwan, karaniwan para sa lahat ng mga layunin sa pag-aaral;
• edukasyon ng sariling katangian upang kontrahin ang leveling ng pagkatao.

Ang pinakamahalagang paraan upang makamit ang pangalawang layunin ay ang mabigyan ng pagpipilian ang mga mag-aaral.

Mula sa panlipunang pananaw, ang layunin ng pagkita ng kaibhan ay isang naka-target na epekto sa pagbuo ng malikhain, intelektwal, propesyonal na potensyal ng lipunan, na sanhi sa kasalukuyang yugto ng pag-unlad ng lipunan sa pamamagitan ng pagnanais para sa pinaka kumpleto at makatwirang paggamit ng kakayahan ng bawat miyembro ng lipunan sa relasyon nito sa lipunan.

Mula sa isang didactic na pananaw, ang layunin ng pagkita ng kaibhan ay upang malutas ang mga kagyat na problema ng mga paaralan sa pamamagitan ng paglikha ng isang bagong sistema ng metodolohikal para sa pagkakaiba-iba ng pagtuturo ng mga mag-aaral, batay sa isang panimula na naiibang motivational na batayan.

Sa sikolohikal at pedagogical, didactic at methodological na panitikan, dalawang pangunahing uri ng pagkita ng kaibahan ng nilalaman ng edukasyon ay nakikilala:

• antas;
• profile.

Ang mabilis na paglaki ng dami ng impormasyon sa modernong mundo, ang patuloy na pagpapalawak ng saklaw ng aktibidad ng tao ay ginagawang imposible para sa bawat tao na ganap na matanggap ito. Ito ay humahantong sa pangangailangan para sa kanyang pagdadalubhasa sa isang tiyak na lugar, at samakatuwid ang pagdadalubhasa ng kanyang pagsasanay ay nasa antas na ng pangkalahatang edukasyon. Ang pagkakaiba-iba ng profile ng nilalaman ng edukasyon ay naglalayong ipatupad ang gawaing ito.

Ang mga tradisyunal na uri ng pagkita ng kaibhan ay ang pagkita ng kaibhan ayon sa pangkalahatan at mga espesyal na kakayahan, ayon sa mga interes, ng inaasahang propesyon. Mayroong dalawang uri ng pagkita ng kaibahan ng pag-aaral: panlabas at panloob (sa loob ng klase) pagkita ng kaibhan.

Isinasaalang-alang ng panloob na pagkita ng kaibhan ang mga indibidwal na katangian ng typological ng mga bata sa proseso ng pagtuturo sa kanila sa isang matatag na grupo (klase) na nilikha sa mga random na batayan. Ang paghahati sa mga grupo ay maaaring tahasan o implicit, ang komposisyon ng mga grupo ay nag-iiba depende sa gawain sa pag-aaral.

Ang panlabas na pagkakaiba ay ang paghahati ng mga mag-aaral ayon sa ilang mga katangian (kakayahan, interes, atbp.) sa mga matatag na grupo kung saan ang nilalaman ng edukasyon, mga pamamaraan ng pagtuturo, at mga porma ng organisasyon ay naiiba.

Ang panloob na pagkita ng kaibhan ayon sa mga indibidwal na katangian ng physiological ng mga mag-aaral ay karaniwang umiiral sa anyo ng isang indibidwal na diskarte sa kanila, kapag ang kanilang mga psychophysiological na katangian ay isinasaalang-alang (ang nangingibabaw na uri ng memorya, mga tampok ng mga operasyon ng pag-iisip, ugali, atbp.)

Dapat pansinin na ang panlabas na pagkita ng kaibhan ay hindi tinatanggihan, ngunit, sa kabaligtaran, ipinapalagay ang sabay-sabay na pagkakaroon ng isang panloob sa organisasyon ng proseso ng edukasyon, dahil ang mga klase na nilikha sa panahon ng panlabas na pagkita ng kaibhan ay higit pa o hindi gaanong homogenous sa isang paraan, ngunit heterogenous sa iba, na nag-iiwan ng kinakailangang saklaw para sa panloob na pagkakaiba-iba.

Pag-aaral ng pagkakaiba-iba nagsasangkot ng obligadong pagsasaalang-alang ng mga indibidwal na tipikal na katangian ng mga mag-aaral, ang anyo ng kanilang pagpapangkat at ang iba't ibang pagbuo ng proseso ng edukasyon sa mga piling grupo. Ang ganitong pag-unawa sa pagkakaiba-iba ng pag-aaral ay hindi nagpapahiwatig ng mga negatibong kahihinatnan, dahil ipinag-uutos na isaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng tipikal ng indibidwal, na umaangkop sa proseso ng edukasyon sa mag-aaral. Gayunpaman, kasama ang nilalaman, ang pagkakaiba-iba ng pagsasanay ay mayroon ding anyo kung saan ito ay ipinatupad sa pagsasanay. Ang mga ito ay maaaring mga klase ng malalim na pag-aaral ng mga paksa, dalubhasa, compensatory na edukasyon, mga ekstrakurikular na aktibidad, mga gawain ng iba't ibang antas ng pagiging kumplikado na kasama sa proseso ng edukasyon, atbp. Dapat kilalanin na sa ilalim ng mga kundisyon ng tradisyunal na sistema ng aralin sa klase, ang mga "average" na mga mag-aaral ay pinaka komportable, at sa ilalim ng mga kondisyon ng pagkakaiba-iba ng pag-aaral, "malakas" at "mahina", pati na rin ang mga mag-aaral na may malinaw na interes. paunti-unti ang mga "average" na mga mag-aaral na hindi nagpapakita ng kanilang sarili sa paaralan.

Sa mga tuntunin ng pagkakaiba, tinatrato ng paaralan ang bawat mag-aaral bilang isang natatangi, walang katulad na personalidad. Nananatili sa loob ng balangkas ng sistema ng klase-aralin at gamit ang pagkakaiba-iba ng pagtuturo, magagawa nating lapitan ang personal na oryentasyon ng proseso ng edukasyon.

3. Organisasyon ng isang naiibang diskarte sa pagtuturo ng kimika.

Ang organisasyon ng intraclass na pagkita ng kaibhan ng guro ay may kasamang ilang mga yugto:

1. Pagpapasiya ng criterion batay sa kung aling mga grupo ng mga mag-aaral ang inilalaan para sa magkakaibang gawain.
2. Pagsasagawa ng mga diagnostic ayon sa napiling pamantayan.
3. Pamamahagi ng mga bata sa mga grupo, isinasaalang-alang ang mga resulta ng mga diagnostic.
4. Ang pagpili ng mga pamamaraan ng pagkita ng kaibhan, ang pagbuo ng mga multi-level na gawain para sa mga nilikha na grupo ng mga mag-aaral.
5. Pagpapatupad ng magkakaibang diskarte sa mga mag-aaral sa iba't ibang yugto ng aralin.
6. Diagnostic na kontrol sa mga resulta ng gawain ng mga mag-aaral, alinsunod sa kung saan ang komposisyon ng mga grupo at ang likas na katangian ng magkakaibang mga gawain ay maaaring magbago.

Ang pag-aaral ng bawat paksa sa isang paaralang pangkalahatang edukasyon ay hindi isang layunin, ngunit isang paraan ng pagpapaunlad ng isang bata. Dahil dito, ang pagtaas ng bilang ng mga pinag-aralan na katotohanan, konsepto, teorya, atbp. ay hindi makatwiran, at upang masuri ang tagumpay ng mga mag-aaral, kinakailangan upang matukoy kung paano natutunan ang nilalaman: sa antas ng pang-unawa ng mga katotohanan, ang kanilang muling pagtatayo, o sa antas ng variable (ang antas ng mga operasyong pangkaisipan).

Ang pagkita ng kaibhan ay batay sa multi-level na pagpaplano ng mga resulta ng sapilitang pagsasanay ng mga mag-aaral (pinakabisado ang minimum; ang pinakamababang nilalaman ng paksa ay inaprubahan ng Ministri ng Edukasyon ng Russian Federation) at ang pagbuo ng mas mataas na antas ng mastery ng materyal na pang-edukasyon .

Ang nangungunang kondisyon para sa pagpapatupad ng isang pagkakaiba-iba ng diskarte sa mga mag-aaral sa mga aralin sa kimika, bilang karagdagan sa pag-aaral ng mga tampok na typological, ay ang paglalaan din ng mga pansamantalang pangkat ng typological. Batay sa pagsusuri ng sikolohikal at pedagogical na panitikan, natukoy ang mga sumusunod na grupo ng mga mag-aaral:

I. isang pangkat na may mataas na antas ng pagkatuto, na kinabibilangan ng dalawang subgroup:

a) na may matinding interes sa kimika;

II. isang pangkat na may average na antas ng edukasyon, na kinabibilangan din ng dalawang subgroup:

a) na may matinding interes sa kimika;
b) na may matatag na interes sa iba pang mga paksa.

III. isang pangkat na may mababang antas ng pagkatuto at hindi matatag na interes sa kimika at iba pang mga paksa.

Batay sa mga uri ng magkakaibang mga gawain at mga tagapagpahiwatig ng pagkatuto, isang sistema ng magkakaibang mga gawain ay pinagsama-sama (Talahanayan 1).

Talahanayan 1

Mga uri ng gawain Pangkat ng mga mag-aaral depende sa antas ng edukasyon

Mataas na antas Katamtamang antas Mababang antas

Antas ng kahirapan III

Mga gawain sa problema II antas

Mga gawain sa reproduktibo Antas I

Nagpapatakbo ng mga trabaho sa pag-playback

Sa pamamagitan ng mga interes Na may tuluy-tuloy na interes - mga gawaing praktikal at teoretikal. Na may patuloy na interes sa iba pang mga paksa - mga gawain ng isang interdisciplinary na kalikasan Voluntary

mga gawain sa isang nakakaaliw na paraan

Sa likas na katangian ng tulong Naisasagawa ang mga gawain nang walang tulong ng guro Tumanggap ng maikling pagtuturo Tumanggap ng detalyadong plano

Ayon kay V.V. Guzeev, isang tagasuporta ng three-level differentiation, pinakamainam na iisa ang tatlong antas ng pagkatuto ng mag-aaral:

Level 1 - simula, o minimum. Ito ay nagpapakita ng pinakamahalaga, pangunahing, at sa parehong oras ang pinakasimpleng sa bawat paksa, ay nagbibigay ng isang ipinag-uutos na minimum na nagpapahintulot sa iyo na lumikha, kahit na hindi kumpleto, ngunit kinakailangang isang kumpletong larawan ng mga pangunahing ideya. Ang pagganap ng mga gawain ng mga mag-aaral sa antas na ito ay nakakatugon sa pinakamababang pangangailangan ng pamantayang pang-edukasyon.

Kung ang mga mag-aaral, na nakatuon sa kanilang sarili sa materyal na pang-edukasyon sa pamamagitan ng mga random na palatandaan (pagkilala, paggunita), pumili ng mga gawain ng isang likas na reproduktibo, lutasin ang template, paulit-ulit na paulit-ulit, naunang nasuri na mga gawain, pagkatapos ay minarkahan sila ng "kasiya-siyang" para sa pagkumpleto ng mga naturang gawain.

Level 2 - basic, o pangkalahatan. Pinapalawak ang materyal sa antas 1, nagpapatunay, naglalarawan at nagkonkreto ng mga pangunahing kaalaman, nagpapakita ng aplikasyon ng mga konsepto. Ang antas na ito ay medyo nagpapataas ng dami ng impormasyon, nakakatulong na maunawaan ang pangunahing materyal nang mas malalim, at ginagawang mas solid ang pangkalahatang larawan. Nangangailangan ito ng malalim na kaalaman sa sistema ng mga konsepto, ang kakayahang malutas ang mga sitwasyon ng problema sa loob ng kurso.

Kung magagamit ng mga mag-aaral ang paraan ng pagkuha ng ilang mga katotohanan, tumutuon sa mga lokal na tampok na likas sa mga grupo ng mga katulad na bagay at magsagawa ng naaangkop na pagsusuri ng mga katotohanan, malutas ang mga problema na maaaring hatiin sa mga subtask na may malinaw na ipinahayag na uri ng koneksyon, pagkatapos ay makakatanggap sila ng isang "magandang marka.

Level 3 - advanced. Makabuluhang pinalalim ang materyal, nagbibigay ng katwiran nito, nagbubukas ng mga prospect para sa malikhaing aplikasyon. Ang antas na ito ay nagpapahintulot sa bata na ipahayag ang kanilang sarili sa karagdagang independiyenteng gawain. Nangangailangan ng kakayahang lutasin ang mga problema sa loob ng kurso at mga kaugnay na kurso sa pamamagitan ng mga layunin sa pagtatakda ng sarili at pagpili ng programa ng pagkilos.

Kung ang mga mag-aaral ay interesado sa paksa, mas alam nila kaysa sa iba, makakahanap sila ng kanilang sariling paraan ng paglutas ng mga problema; Nagagawa nilang ilipat ang kaalaman sa hindi pamantayan at hindi pamilyar na mga bagong sitwasyon sa pamamagitan ng pagkumpleto ng mga gawain, pagkatapos ay nakatanggap sila ng "mahusay" na marka.

Kapag inaayos ang antas ng pagkita ng kaibhan ng gawain ng mga mag-aaral sa aralin, kinakailangan na ang itinakda ng layunin ay nagmula sa mag-aaral, at hindi para sa kanya, at sa isang multi-level na aralin, isang solong layunin ang dapat isulat ayon sa mga layunin para sa bawat isa sa tatlong antas. Ipinapalagay ng bawat layunin na ang mga mag-aaral sa pagtatapos ng aralin ay dapat malaman, magagawa, maunawaan, atbp.

Differentiated learning dapat tingnan sa bawat aralin at sa lahat ng yugto nito.

Kung ang araling ito ay isang aral sa pagpapaliwanag ng bagong materyal, tatlong yugto ang dapat makilala:

Ang pangunahing nilalaman ng kaalaman, ang teoretikal na kakanyahan ng paksa, impormasyon ng sanggunian. Ang tradisyunal na kahulugan ng yugtong ito ay ang pagsasabi ng guro ng natapos na impormasyon sa pamamagitan ng iba't ibang paraan, at ang mga mag-aaral ay naiintindihan, naiintindihan at inaayos ang impormasyong ito sa memorya (nagpapaliwanag at naglalarawan na yugto). Ang layunin ng ikalawang yugto (antas II) ay paunlarin sa mga mag-aaral ang kakayahang magamit ang kaalaman hindi lamang nakuha sa isang partikular na aralin kapag ipinaliwanag ng guro, kundi pati na rin upang sumangguni sa karagdagang literatura. Sa ikatlong yugto, ang pagbuo ng impormasyon ay inaalok, habang ang materyal ay makabuluhang pinalalim. Ang mga iminungkahing takdang-aralin ay dapat na likas na eksplorasyon. Halimbawa, sa aralin na "mga acid bilang electrolytes", hinihiling sa mga mag-aaral na kumpletuhin ang isang gawain para sa praktikal na pananaliksik. Ang ikatlong yugto ng aralin, bilang panuntunan, ay nagbibigay ng katwiran, nagbubukas ng mga prospect para sa malikhaing aplikasyon ng kaalaman.

Kung ito ay isang aralin - ang sistematisasyon ng kaalaman, kung gayon ang paraan ng libreng pagpili ng mga multi-level na gawain ay malawak na naaangkop. Sa araling ito, ang mga mag-aaral ay nagpapaunlad at nagsasanay ng mga kasanayan at kakayahan sa isang partikular na paksa. Ang mga gawain ng tatlong antas (tatlong opsyon) ay inaalok. Magsisimula ang mga mag-aaral sa unang antas. Ang mga takdang aralin sa Antas I ay idinisenyo sa paraang maaaring kumpletuhin ng mga mag-aaral ang mga ito gamit ang halimbawang iminungkahing alinman sa pagkumpleto ng takdang-aralin na ito o sa nakaraang aralin.

Kung ito ay isang aral - isang aral sa pagkontrol sa asimilasyon ng materyal na sakop, kung gayon ang pagkakaiba-iba ay lumalalim at nagiging indibidwalisasyon. Inaalok ang mga mag-aaral ng mga card na may mga multi-level na gawain o pagsusulit. Sa araling ito, mayroong kalayaan sa pagpili, i.e. ang mag-aaral mismo ang pumipili ng mga gawain sa anumang antas ayon sa kanyang mga kakayahan, kaalaman at kasanayan, interes, atbp. Ang pangunahing bagay ay ang isang pag-unawa ay bubuo na ito ay kinakailangan upang maghanda para sa kontrol nang nakapag-iisa at seryoso; Una sa lahat, dapat umasa sa sariling lakas, kaalaman, at tratuhin nang responsable ang trabaho.

Halimbawang aralin sa differentiated learning

Ang magkakaibang edukasyon ay edukasyon na isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian, kakayahan at kakayahan ng mga bata. Sa konteksto ng Federal State Educational Standard, ito ang pinaka-hinihingi na teknolohiya, dahil ito ay nakatuon sa personalidad ng mag-aaral.

Mga tampok ng differentiated learning

Ang differentiated learning ay kinabibilangan ng paghahati ng mga mag-aaral sa mga grupo ayon sa isa sa mga pamantayan:

Sa pamamagitan ng antas ng intelektwal na pag-unlad;

Sa pamamagitan ng uri ng pag-iisip;

Sa pamamagitan ng ugali;

Sa pamamagitan ng mga interes at hilig.

Bilang resulta ng mga diagnostic, nabuo ang mga grupo. Halimbawa, kapag nag-iiba ayon sa antas ng pag-unlad ng kaisipan, ang mga mag-aaral ay pinagsama-sama bilang mga sumusunod:

1. Mga mag-aaral na may mataas na antas ng aktibidad na nagbibigay-malay. Ang mga ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng malikhaing hindi pamantayang pag-iisip, matatag na atensyon, mahusay na pagganap. Ang mga mag-aaral na ito ay may mga kasanayan sa malayang pagsusuri at paglalahat ng impormasyon.

2. Mga mag-aaral na may karaniwang kakayahan sa pag-aaral. Dahil sa mababang antas ng analytical na pag-iisip, hindi nila kaya ang creative generalization; ang paulit-ulit na pag-uulit ay mahalaga para sa kanila. Master ang materyal sa tulong ng isang guro ayon sa reference scheme.

3. Mga mag-aaral na may mababang antas ng aktibidad sa pagkatuto. Ang mga ito ay nakikilala sa pamamagitan ng kabagalan, pagkapagod, kawalan ng pagganyak. Nangangailangan sila ng indibidwal na diskarte mula sa guro. Para sa mga mag-aaral na ito, ang mga karagdagang gawain, isang algorithm para sa pagkumpleto ng mga gawain, at mga detalyadong tagubilin ay kinakailangan.

Ang teknolohiyang ito ay nagbibigay-daan sa pagkakaiba-iba ng nilalaman ng edukasyon para sa mga mag-aaral na may iba't ibang antas ng pag-unlad. Ang isang materyal na pang-edukasyon sa loob ng balangkas ng isang programa ay na-asimilasyon sa iba't ibang antas. Pinipili ang mga pamamaraan at anyo ng trabaho na pinakamabisa para sa mga aktibidad ng iba't ibang grupo.

Ang mga nangungunang anyo ng trabaho sa aralin ay pangkat at indibidwal.

Ang pagtatalaga ng isang mag-aaral sa isang pangkat ng isang tiyak na antas ay may kondisyon. Maaaring piliin ng isang mag-aaral na umalis sa isang grupo at sumali sa isa pa.

Mga uri ng magkakaibang pagkatuto

panloob na pagkakaiba-iba. Ang paghahati ng mga mag-aaral ng isang pangkat ng klase ayon sa antas ng pag-unlad ng intelektwal. Epektibong multi-level na edukasyon sa pangunahing paaralan (mula 5 hanggang 9 na baitang).

Panlabas na pagkakaiba-iba na nauugnay sa espesyal na pagsasanay. Ang batayan para sa paghahati sa mga profile ay ang pagpapasya sa sarili ng mag-aaral, mga rekomendasyon ng mga guro, at mga sikolohikal na diagnostic. Ang pagsasanay sa profile (dibisyon ayon sa lugar ng interes) ay isinaayos sa mataas na paaralan.

Mga layunin ng paggamit ng magkakaibang pagkatuto sa sekondaryang paaralan

Paglikha ng pinakamainam na kondisyon para sa pag-unlad ng bata alinsunod sa kanyang mga indibidwal na katangian at interes.

Pagpapabuti ng kalidad ng proseso ng edukasyon.

Tanggalin ang labis na karga ng mag-aaral sa panahon ng klase.

Pagkilala sa mga mahuhusay na mag-aaral.

Sitwasyon ng tagumpay para sa mga mag-aaral ng iba't ibang antas.

Mga Prinsipyo

Accounting para sa mga indibidwal na kakayahan ng mga mag-aaral.

Pagkakaiba-iba ng materyal na pang-edukasyon para sa mga pangkat na may iba't ibang antas ng pag-unlad ng kaisipan.

Pagkakaiba-iba ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay (mula sa reproduktibo hanggang sa malikhain).

Oryentasyon sa pagbagay at pag-unlad ng mga mag-aaral.

Ang tungkulin ng guro

Tinutukoy ng guro ang antas ng pag-unlad ng pag-iisip, memorya, atensyon ng bawat mag-aaral.

Tinutukoy ang mga pamantayan para sa pagpapangkat ng mga mag-aaral sa mga grupo ng iba't ibang antas.

Nakabubuo ng iba't ibang uri ng gawain para sa bawat pangkat.

Sistematikong sinusuri ang gawain ng mga mag-aaral at nag-aayos ng feedback.

Benepisyo ng Mag-aaral

Ang bawat bata ay tinuturuan sa kanilang sariling bilis.

Ang pagganyak ng malalakas na mag-aaral na nakakabisado ng materyal sa mas malalim na antas ay tumataas, na nagdaragdag sa bilis ng trabaho.

Ang isang sitwasyon ng tagumpay ay nilikha para sa mahihinang mga bata.

Benepisyo ng Guro

Indibidwal na trabaho kasama ang malalakas at mahinang mag-aaral.

Pangunahing kahirapan para sa mga mag-aaral

Nabawasan ang pagpapahalaga sa sarili sa mga mahihinang mag-aaral na nagtutulungan sa isang grupo. Ang kakulangan ng kompetisyon ay humahadlang sa pag-unlad ng mga mag-aaral na ito.

Walang mga gawain upang mapabuti ang mga kakayahan sa komunikasyon, ang pagsasalita sa bibig ay hindi sinanay.

Ang pagkakaiba-iba ayon sa antas ng pag-unlad ng intelektwal ay hindi isinasaalang-alang ang iba pang mga katangian ng pagkatao ng mag-aaral.

Pangunahing kahirapan para sa guro

Kakulangan ng didactic na materyales.

Maraming oras ang kinakailangan para sa pagbuo ng mga multi-level na gawain.

Ang Istruktura ng isang Differentiated Learning Lesson

1. Pinagsamang pagtatakda ng layunin para sa buong klase. yugto ng pagganyak.

2. Aktwalisasyon ng pinag-aralan na materyal. Organisasyon ng multi-level na pag-uulit para sa bawat pangkat.

3. Pagtuklas ng bagong kaalaman. Isinasagawa ito kapwa para sa buong klase at pinag-iiba ayon sa mga grupo. Depende sa antas ng pag-unlad ng mga mag-aaral, iba't ibang paraan ng paglalahad ng impormasyon ang ginagamit:

sitwasyon ng problema,

Pagguhit ng isang algorithm ng mga aksyon,

Pagsusuri ng circuit ng sanggunian,

Pag-aaral ng bagong materyal na may karagdagang tulong sa pagkonsulta mula sa isang guro o sa iyong sarili.

4. Pagsasama-sama gamit ang mga didactic na materyales ng iba't ibang antas. Konsultasyon ng indibidwal na guro para sa mga mag-aaral na may mababang antas ng pag-unlad ng kaisipan.

5. Pangwakas na kontrol sa paksa. Pagsubok o independiyenteng gawain.

6. Pagninilay. Organisasyon ng pag-verify ng takdang-aralin (suriin ng guro, self-check o mutual check).

7. Pagkakaiba-iba ng takdang-aralin.

Mga antas ng didactic na materyal

Sa teknolohiya ng pagkakaiba-iba ng pag-aaral, maraming pansin ang binabayaran sa nilalaman at anyo ng paglalahad ng mga gawain para sa pagsasanay at pagkontrol sa trabaho. Ang materyal na pang-edukasyon ay pinili alinsunod sa antas ng intelektwal na pag-unlad ng mga mag-aaral. Ibinibigay ang mga gusali na isinasaalang-alang ang prinsipyo ng pagtaas ng kahirapan at pagiging kumplikado.

Antas A pagsasaulo at pagpaparami. Halimbawang gawain. Ang paggamit ng mga card ng impormasyon, kabilang ang isang teoretikal na bloke at mga detalyadong tagubilin para sa pagkumpleto ng gawain.

Antas B Magtrabaho ayon sa natapos na pamamaraan, algorithm. Mga bahagyang gawain sa paghahanap, kabilang ang paghahambing, pagpili ng mga independiyenteng halimbawa.

Antas B. Malikhaing aplikasyon ng kaalaman sa isang hindi pamilyar na sitwasyon, pagsagot sa isang problemang tanong. Malayang paghahanap at pagsusuri ng impormasyon.

Mga prospect ng pag-unlad

Ang aktibong pagpapakilala ng iba't ibang teknolohiya sa pag-aaral sa edukasyon ay posible sa ilalim ng dalawang kondisyon:

1. Metodolohikal na tulong sa guro sa pagbuo ng mga multi-level na gawain para sa bawat yugto ng aralin. Ang isang bangko ng mga yari na iba't ibang gawain na kasama sa set na pang-edukasyon at pamamaraan para sa bawat paksa ay magiging isang insentibo para sa guro na magtrabaho sa teknolohiyang ito.

2. Ang paghahati ng mga mag-aaral sa mga antas ay isasagawa hindi lamang sa inisyatiba ng guro, kundi pati na rin sa kahilingan ng mga mag-aaral at mga magulang.

Organisasyon ng trabaho sa magkakaibang pag-aaral sa mga aralin sa wikang Ruso.

Ang isang magkakaibang diskarte sa pag-aaral ay may mahalagang papel sa pagpapaunlad ng kaalaman ng mga mag-aaral sa mga aralin sa wikang Ruso.

Ang pangunahing gawain ng differentiated learning - isali ang bawat mag-aaral sa gawain, tulungan ang "mahina", bumuo ng mga kakayahan ng "malakas".

Ang iba't ibang gawain ay nangangailangan ng isang paunang paghahati ng mga mag-aaral sa mga grupo (mga opsyon) ayon sa antas ng pagkatuto.

a) Mga tampok na katangian ng mga grupo (mga opsyon) at mga gawain para sa pakikipagtulungan sa kanila:

1 opsyon - mga mag-aaral na may matatag na mataas na pagganap sa akademiko, pagkakaroon ng sapat na pondo ng kaalaman, isang mataas na antas ng aktibidad na nagbibigay-malay, nakabuo ng mga positibong katangian ng pag-iisip: abstraction, generalization, pagsusuri, kakayahang umangkop ng aktibidad ng kaisipan. Mas mababa sila kaysa sa iba, napapagod sa aktibo, matinding gawaing pangkaisipan, may mataas na antas ng kalayaan. Samakatuwid, kapag nagtatrabaho sa kanila, kinakailangan na magbigay para sa maingat na organisasyon ng kanilang mga aktibidad na pang-edukasyon, ang pagpili ng mga gawain na may mataas na kahirapan, na naaayon sa kanilang mataas na kakayahan sa pag-iisip.

Gawain - Ang espesyal na pansin ay dapat bayaran sa edukasyon ng grupong ito ng mga bata na masipag at mataas na mga pangangailangan sa mga resulta ng kanilang trabaho.

Opsyon 2 - mga mag-aaral na may karaniwang pagkakataon sa edukasyon. Kapag nagtatrabaho sa pangkat na ito, ang pangunahing pansin ay dapat bayaran sa pag-unlad ng kanilang aktibidad na nagbibigay-malay, pakikilahok sa paglutas ng mga sitwasyon ng problema (kung minsan ay may taktika na tulong ng isang guro), pagpapaunlad ng kalayaan at kumpiyansa sa kanilang mga kakayahan sa pag-iisip. Kinakailangan na patuloy na lumikha ng mga kondisyon para sa pagsulong sa pag-unlad ng pangkat na ito ng mga mag-aaral at ang unti-unting paglipat ng ilan sa kanila upang magtrabaho ayon sa opsyon 1.

Gawain - paunlarin ang kanilang mga kakayahan, pagyamanin ang kalayaan, tiwala sa sarili.

3 opsyon - mga mag-aaral na may pinababang pagganap sa akademiko bilang resulta ng kanilang pagpapabaya sa pedagogical o mababang kakayahan (basa nang hindi maganda, hindi nagsasalita, hindi nakakaalala, atbp.)

Gawain - magbayad ng espesyal na pansin, suporta, tumulong upang matutunan ang materyal, magtrabaho nang ilang oras kasama nila sa aralin, habang ang mga pagpipilian I at 2 ay gumagana nang nakapag-iisa, tumulong upang matutunan ang panuntunan, bumuo ng kakayahang ipaliwanag ang spelling, magsalita nang malakas, iyon ay, makipagtulungan sa mga mag-aaral nang hiwalay.

Ang isang makabuluhang kahirapan para sa mga guro sa paghahanda para sa iba't ibang gawain ay ang ika-3 pangkat ng mga mag-aaral - mga bata na may patuloy na mababang pagganap sa akademiko. Ayon sa psychologist na si Z.I. Kalmykova,Sa gitna ng pagkahuli ng mga bata sa pag-aaral ay ang pagkakaiba sa pagitan ng "mga kinakailangan para sa aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral, na may antas ng pag-unlad ng kaisipan na aktwal nilang nakamit" (Kalmykova Z.I. Ang problema ng pagtagumpayan ng akademikong kabiguan sa pamamagitan ng mga mata ng isang psychologist. M., 1982).

Ang mga dahilan para sa pagkaantala ay sari-sari. Gayunpaman, para sa magkakaibang gawain, kinakailangan upang matukoy ang pangunahing isa, na humahantong sa patuloy na mababang pagganap sa akademiko. Sa gawain ng Z.I. Kalmykova, ang dalawang uri ng hindi magandang pagganap ng mga mag-aaral ay isinasaalang-alang:

Uri 1 - kabilang dito ang mga bata na ang pangunahing dahilan ng pagkahuli aymahinang pondo ng kaalaman - mga bata sa paaralan na napapabayaan sa pedagogically . Nangangailangan sila ng mahusay na kontrol, sistematikong gawain sa aralin upang mapagtagumpayan ang mga puwang, magagawang pagsasama sa aktibong aktibidad ng nagbibigay-malay. Ang sistematikong pagtatrabaho sa kanila ay nakakatulong sa ilan sa mga bata na lumipat sa trabaho ayon sa opsyon 2.

Uri 2 - isama ang mga mag-aaralna may pinababang (achievement) na kakayahan sa pagkatuto kung saan ang pagpapabaya sa pedagogical ay pinagsama sa pagbuo ng mga hindi kanais-nais na katangian ng pag-iisip:kababawan, pagkawalang-kilos, kawalang-tatag, kawalan ng malay-tao ng aktibidad ng kaisipan. Ang pakikipagtulungan sa mga mag-aaral na ito ang pinakamahirap para sa guro.Narito ang pangunahing gawain ay ang pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip.

Kinakailangan na unti-unting turuan ang mga bata na ihambing ang mga phenomena, upang makahanap ng mga karaniwang tampok at pagkakaiba, paghahambing, pagbubuod, paghahanap ng pangunahing bagay. Sa pagtatrabaho sa kanila, ang mga nakasulat na tagubilin-algorithm, mga pattern ng pangangatwiran, mga talahanayan ay malawakang ginagamit.Ang gawain sa pagbuo ng pagsasalita ay lalong mahalaga, dahil ang kanilang bokabularyo ay mahirap, ang mga istruktura ng pangungusap ay primitive.

Kailanganpatuloy na pagsasanay sa magkakaugnay na mga pagbigkas (ayon sa planong ito, scheme, key words) . Ang paliwanag ng bagong materyal ay dapat na mas detalyado, detalyado, batay sa visibility, praktikal na aktibidad ng mga bata. Dahil sa mga kakaiba ng memorya ng mga batang ito, kinakailangan na patuloy na bumalik sa natutunan na panuntunan, ulitin ito, dalhin ito sa automatism. Ang pakikipagtulungan sa pangkat na ito ay nangangailangan ng malaking pasensya, taktika sa bahagi ng guro, dahil ang pag-unlad at tagumpay ng mga batang ito ay napakabagal.

Ang mahihirap na matagumpay na mga mag-aaral ay may makabuluhang mas masahol na binuo na mga kasanayan para sa pag-highlight ng pangunahing bagay, independiyenteng pag-iisip, mga kasanayan sa pagpaplano, pagpipigil sa sarili; mas mababang bilis ng pagbabasa, pagsulat, pag-compute. Mas madalas, ang isang negatibong saloobin sa pag-aaral ay ipinapakita, at ang may malay na disiplina ay madalas na wala.

Kailangan nating partikular na isaalang-alang ang lahat ng mga pangyayaring ito kapag tinutukoy ang mga gawain ng isang magkakaibang diskarte sa mahihinang mga mag-aaral sa silid-aralan. Inirerekomenda na mag-focus sa higit paang malapit na koneksyon ng pag-aaral sa karanasan sa buhay ng mga mag-aaral na ito, na kadalasang mayroon sila ay mas malawak kaysa sa iba, iyon ay, subukang isali sila sa eksperimental, praktikal na gawain na mas interesado sa kanila kaysa sa teoretikal na kaalaman.Kinakailangang aktibong pamahalaan ang kanilang mga aktibidad sa pag-aaral, panatilihin ang atensyon kapag nagpapaliwanag ng bagong materyal, pabagalin ang bilis ng pagpapaliwanag sa mahihirap na lugar, hikayatin silang magtanong kung nahihirapan silang makabisado.

Kapaki-pakinabang na magbigay ng iba't ibang tulong sa mga kulang sa tagumpay sa pagsasagawa ng parehong mga pagsasanay na ginagawa ng karamihan.

Ang pedagogy ay nakabuo ng isang sistema ng mga pamamaraan at pamamaraan ng trabaho na naglalayong pigilan ang pagkabigo ng mga mag-aaral.

b) Iba't ibang uri ng magkakaibang tulong:

Patuloy na trabaho sa mga pagkakamali sa aralin at pagsasama nito sa , isang babala tungkol sa mga pinakakaraniwang pagkakamali, mga maling diskarte kapag nagsasagawa ng isang gawain.

Pagiisa-isa ng takdang-aralin para sa mahihinang mag-aaral.

Pag-uulit sa bahay ng materyal na kailangan upang pag-aralan ang isang bagong paksa.

Gamitin ng mahihinang mga mag-aaral kapag sumasagot gamit ang isang gawang bahay na plano ng presentasyon ng materyal o isang self-made na memo para sa sagot.

Koordinasyon ng dami ng takdang-aralin, ang pagkakaroon ng pagkumpleto nito sa takdang oras.

Pagsali sa mga mag-aaral sa pagpapatupad ng pagpipigil sa sarili kapag nagsasagawa ng mga pagsasanay.

Pagbibigay ng oras upang maghanda para sa sagot sa pisara (maikling pagsulat, paggamit ng mga visual aid).

Pagbibigay ng angkop na tulong sa mahihinang mga mag-aaral sa kurso ng malayang gawain sa aralin.

Tinutukoy ang panuntunan kung saan nakabatay ang trabaho.

Karagdagan sa gawain (pagguhit, diagram, pagtuturo, atbp.).

Pagtukoy sa algorithm ng pagpapatupad ng gawain.

Isang indikasyon ng isang katulad na gawain na natapos nang mas maaga.

Pagpapaliwanag ng progreso ng naturang gawain.

Isang alok na magsagawa ng isang pantulong na gawain na humahantong sa isang solusyon sa iminungkahing isa.

Patnubay sa paghahanap ng solusyon sa pamamagitan ng isang partikular na asosasyon.

Indikasyon ng mga ugnayang sanhi-at-bunga na kinakailangan upang makumpleto ang gawain.

Pagbibigay ng tugon o resulta ng isang gawain.

Ang paghahati ng isang kumplikadong gawain sa mga elementong elementarya.

Nagtatanong ng mga nangungunang tanong.

Programming pagkakaiba sa mga kadahilanan sa mga gawain sa kanilang sarili.

Ang matagumpay na kumbinasyon ng mga pamamaraan at pamamaraan, ang pakikipagtulungan sa malalakas at mahihinang mga mag-aaral ay nagbibigay ng isang positibong resulta: ang mga bata ay umaasa sa gayong mga aralin, ang mga malalakas ay pumipili ng mahalagang karagdagang materyal mula sa sikat na agham, encyclopedia at iba pang literatura hindi lamang sa mga paksang pinag-aralan, ngunit pumunta din. sa unahan.

Para sa matagumpay na pagpapatupad ng iba't ibang gawain, dapat matugunan ang ilang mga kundisyon.

c) Mga tampok ng trabaho sa mga opsyon sa silid-aralan

Ano ang dapat isaalang-alang kapag iniiba ang gawain sa mga mag-aaral?

Ang paliwanag ng bagong materyal ay dapat na binuo para sa lahat sa parehong paraan, iyon ay, lahat ay dapat bigyan ng pagkakataong matuto sa parehong mga kondisyon.

Tapusin ang paliwanag ng bagong materyal na may isang huwarang sagot gamit ang mga reference diagram, talahanayan, mga graphic na larawan.

Gumamit ng mga visual, didactic na materyales sa maraming dami.

Ang pangkalahatang layunin ng nagbibigay-malay ay pareho, ang mga gawain ay karaniwan sa paksa, ngunit nilulutas ng lahat ang mga ito sa kanilang sariling antas.

Ang lahat ng mga pagpipilian ay gumaganap ng kanilang mga gawain, ngunit kapag sinusuri ang mga ito - makinig sa bawat isa, magtakda ng isang gawain - tulad ng isang gawain ay magiging tahanan (halimbawa, para sa 2 mga pagpipilian o lahat), bago ang bawat gawain, partikular na itakda ang mga gawain at ibuod.

Kapag nag-oorganisa ng trabaho ayon sa mga opsyon, mahalagang magtatag ng mapagkakatiwalaang mga relasyon, ang paggamit ng istilong awtoritaryan ay nagiging sanhi ng kawalan ng tiwala ng mga mag-aaral sa guro, takot.

Bumuo ng napapanatiling atensyon, dahil kailangan mong mabilis na lumipat mula sa isang uri ng trabaho patungo sa isa pa (ayon sa mga opsyon).

Upang mabuo ang mga kasanayan ng independiyenteng trabaho at responsibilidad para sa mga resulta ng kanilang trabaho (ang pagkamit ng resulta ay ipinag-uutos), na makakatulong upang makakuha ng tiwala sa sarili.

d) Mga pangunahing kinakailangan para sa organisasyon ng mga aralin sa wikang Ruso.

Paksa, ang lugar ng aralin sa paksa.

Pagtatakda ng mga tiyak na layunin ng aralin sa paksa.

Magtrabaho sa bawat aralin gamit ang isang salita, parirala, pangungusap, teksto.

Pagsunod sa dami ng malayang gawain sa aralin.

Paggawa gamit ang mga diksyunaryo.

Isang malinaw na pamamahagi ng oras sa aralin.

Pagsusuri para sa katumbas na dami ng gawaing isinagawa (pasalita, ayon sa punto ng aralin).

Iba't ibang takdang-aralin (opsyonal, ayon sa mga pagkakataon sa pag-aaral).

Organisasyon ng pagsusuri sa sarili, pagsusuri sa isa't isa ng mga independiyenteng isinagawa na mga gawa.

Sapat na paggamit ng visibility, reference diagram, talahanayan, teknikal na paraan, teknolohiya ng computer.

Sistemadong organisasyon ng pag-uulit ng materyal na pang-edukasyon.

Iba't ibang uri ng gawain sa silid-aralan.

Maaaring isagawa ang pagkakaiba-iba:

sa dami at nilalaman ng trabaho

sa pamamagitan ng mga pamamaraan at antas ng kalayaan

kapag nag-aayos

sa pag-uulit

kapag nagpapaliwanag ng bagong materyal (sa ilang partikular na kaso)

Sa anumang kaso, binibigyan ang mga mag-aaralnag-iisang gawaing nagbibigay-malay , kung saan nila tinatahak ang mga landas na naaayon sa kanilang mga kakayahan at pagkakataong pang-edukasyon. Pero lahatkontrol , hiwain (kabilang ang huling gawain sa pagbuo ng pagsasalita)pareho para sa lahat ng mga pagpipilian .

Ang interaksyon ng magkakaibang at magkasanib na gawain ng mga pangkat sa aralin ay maaaring magkaiba. Ang isang halimbawa ng lesson plan ay ang mga sumusunod.

e) Ang istruktura ng differentiated learning lesson

Mga yugto ng aralin

pangkat ng klase

Ang nilalaman ng gawain

Oras

Buong klase

Pinagsamang pagtatakda ng layunin, mga layunin ng aralin.

2 minuto.

Buong klase

Linguistic warm-up(mga kasingkahulugan, kasalungat, atbp.; laro, iba pang gawain sa bokabularyo).

3 min.

1,2,3 grupo

Iba't ibang pag-uulit ng kinakailangang materyal.(Tsek sa takdang-aralin, pag-uulit ng sanggunian para sa bagong materyal: tuntunin na may mga halimbawa, paliwanag).

7min

Buong klase

Collaborative na pagpapaliwanag ng bagong materyal batay sa pag-uulit.

7 min

Buong klase;1,2,3 grupo

Halimbawang sagot, pangangatwiran ayon sa scheme ng suporta, graphic na pagtatalaga, mga halimbawa ng pagsasanayoDifferentiated reinforcement (paulit-ulit na paliwanag para sa pangkat 3 kung kinakailangan).

5 minuto.

1,2,3 grupo

Mga pagsasanay sa pagpapatibay (indibidwal na gawain ng guro kasama ang pangkat 3). Pagsusuri sa gawain ng bawat pangkat na may partisipasyon ng iba.

8 min.

Buong klase

Pangkalahatang pag-verify ng mga resulta ng pag-master ng materyal: independiyenteng trabaho, pagdidikta, trabaho sa isang punched card, atbp..

8 min.

Buong klase

Organisasyon ng pag-verify ng gawain (self/mutual verification, atbp.).)

2 minuto.

1,2,3 grupo

magkakaibang takdang-aralin.

3 min.

Sa lahat ng yugto, magsanay sa pagbabaybay, bantas, pagsasalita. Bago ang bawat gawain, malinaw na itakda ang gawain at ibuod. Gumamit ng mga konektadong teksto sa bawat aralin.

- Ibinabahagi ko ito sa mga grupo (ayon sa antas ng pagiging kumplikado) sa aking sarili, o pinipili ng mga mag-aaral ang mga gawaing ito sa isang alternatibong batayan - pipili ang bawat mag-aaral ng isang gawain na magagawa para sa kanyang sarili. Para sa isang pangkat ng malalakas na mag-aaral, madalas akong nagbibigay ng mga advanced na gawain na likas sa paghahanap (pumili ng materyal sa isang paksa ..., gumuhit ng diagram ng suporta, hanapin ito sa mga diksyunaryo, atbp.)

Napakahalagang mag-organisarational checking ng takdang-aralin upang hindi ito tumagal ng maraming oras, kaya gumagamit ako ng iba't ibang paraan ng pag-verify: pagsusuri sa sarili (board, overhead projector, multimedia projector), pagsusuri sa isa't isa, madalas kong sinusuri ang mga mahihinang estudyante sa aking sarili. Kapag sinusuri ang mga takdang-aralin ng malalakas na mag-aaral, naaakit ko ang atensyon ng buong klase, habang nagbibigay ako ng mga malikhaing gawain sa mga may kakayahang (gumawa ng mga pangungusap ayon sa mga diagram, makabuo ng isang teksto sa isang naibigay na paksa, ayon sa isang naibigay na simula, nagtatapos, gamit ang isang serye ng mga salita .., magsulat ng isang fairy tale, atbp.)

2. Para sa matagumpay na asimilasyon ng bagong materyal, ito ay mahalagamga pagsasanay sa paghahanda . Ito ay mga pagdidikta, at laro, at malayang gawain. Mahalaga, kapag gumaganap at sinusuri ang mga ito, na ulitin ang panuntunan na kakailanganin kapag nagpapaliwanag ng isang bagong paksa. Madalas kong iniiba ang mga pagsasanay sa paghahanda, at gumuhit ng mga kinakailangang konklusyon sa lahat ng mga bata sa klase.

Sa silid-aralan, iminumungkahi ko na ang ilang mga mag-aaral ay kumpletuhin ang maliliit na indibidwal na mga gawain sa mga card, magtrabaho sa mga pagkakamali na ginawa ng mga lalaki sa kontrol, silid-aralan o araling-bahay, sinusubukan kong pag-iba-ibahin ang mga gawaing ito, upang maisagawa ang mga ito sa anyo ng mga laro (halimbawa, sa mga baitang 5-6 - ang mga mag-aaral ay tumatanggap ng mga liham , mga postkard na may mga gawain mula sa mga bayaning pampanitikan). Ang bawat mag-aaral ay paunang gumuhit sa card ng gawain na dinadala niya sa aralin. Ang klase, samakatuwid, ay inaalok ng mga indibidwal na gawain na pinagsama-sama hindi ng guro, ngunit ng mag-aaral. Parehong sinusuri at iwasto ng mga mag-aaral at ng guro ang kanilang gawain. Ito ay isang kawili-wiling pamamaraan ng pakikipagtulungan sa pagitan ng guro at mag-aaral.

3.Paliwanag ng bago kadalasan pareho ang ginagastos ko para sa lahat, lahat ay nakakakuha ng pagkakataong mag-aral sa parehong mga kondisyon. Kung mas maraming visual ang ginagamit, mas mahusay ang materyal na hinihigop. Para sa ilang mga mag-aaral, ang mga konklusyon ay malinaw pagkatapos ng unang paliwanag, para sa iba ay kinakailangan na ulitin ito. Samakatuwid, pinaghihiwalay ko ang isang pangkat ng mga bata na magagawang mag-isa na magsagawa ng mga ipinag-uutos na pagsasanay muna, at pagkatapos ay ang mga karagdagang. Para sa natitirang mga mag-aaral, inuulit ko ang panuntunan nang mas detalyado, na itinatampok ang pangunahing bagay, umaasa sa kakayahang makita at praktikal na mga aktibidad ng mga bata. Pagkatapos ang lahat ng mga mag-aaral ay nakapag-iisa na kumpletuhin ang mga kinakailangang gawain. Tinatapos ko ang paliwanag sa isang huwarang sagot mula sa isang malakas na mag-aaral, gamit ang alinman sa isang talahanayan, o isang reference diagram, o isang graphic na larawan.

Sa anumang kaso, nagtakda ako ng isang gawaing nagbibigay-malay para sa mga mag-aaral, kung saan sinusunod nila ang mga landas na tumutugma sa kanilang mga kakayahan at kakayahan. Ang bagong teoretikal na materyal ay hindi ibinigay sa tapos na anyo.

Ang pagkakaroon ng mga teoretikal na problema ay gumagawaproblema sa pag-aaral . Ang partikular na kahalagahan dito ay ang organisasyon ng independiyenteng gawain ng mga mag-aaral upang kunin ang kinakailangang teoretikal na impormasyon. Nauuna ko ang independiyenteng gawain na may iba't ibang mga pre-text na gawain, katulad:

Pangkat I (malakas na mag-aaral) - Nagbibigay ako ng isang card na may mga halimbawa ng mga pangungusap na naglalarawan ng lahat ng mga kaso (halimbawa, paglalagay ng gitling sa isang magkakatulad na kumplikadong pangungusap), iminumungkahi ko na independiyente mong kunin ang panuntunan at pumili ng iyong sariling materyal na paglalarawan. O suriin, ihambing ang materyal ng iba't ibang mga talata upang makagawa ng isang paglalahat, gumawa ng isang talahanayan (maaaring magkapares).

Pangkat II (mga mag-aaral na may karaniwang antas ng kaalaman) - basahin ang talata at bumuo ng mga tanong dito at pumili ng mga halimbawa para sa lahat ng mga punto ng pagsasanay.

Pangkat III (ang pinakamahina na mga mag-aaral) - ayon sa planong nakasulat sa pisara, gumagawa sila ng isang talata at naghahanda ng mga oral na sagot sa bawat aytem ng plano.

4. Pag-aayos Isinasaalang-alang namin ang unang halimbawa nang magkakasama, pagkatapos ay ginagawa ng bawat pangkat ang gawain nito, ngunit kapag sinusuri ang lahat, hinihiling ko sa bawat isa na makinig, dahil itinakda ko ang gawain na 2 grupo sa bahay (o lahat) ang gagawa ng ganoong gawain.

Iniisip ko ang mga gawain hanggang sa pinakamaliit na detalye, lalo na ang makatwirang pagsusuri sa lahat ng mga gawain. Ang overhead projector, mga scheme ng suporta, mga gawain sa pagsubok at iba pa ay nakakatulong dito.

Upang pagsamahin ang teoretikal na materyal, naghahanda ako ng mga takdang-aralin para sa independiyenteng gawain, pumili ng materyal na didactic alinsunod sa antas ng pag-unlad ng mga mag-aaral at nagsasagawa ng mga aralin - mga workshop, kung saan ginagamit ko hindi lamang ang pagkita ng kaibhan, kundi pati na rin ang iba't ibang paraan ng kolektibong gawain ng mga mag-aaral:

ang mga mag-aaral ay nagsasagawa ng mga gawain nang pares: ang isa ay gumaganap ng mga gawaing ito, at ang mga mag-aaral na nakaupo sa tabi nila ay kinokontrol ang pagpapatupad ng mga praktikal na gawain at sinusuri ang kawastuhan ng pagganap, ituro ang mga pagkakamali kung kinakailangan. Pagkatapos ang mga mag-aaral ay nagpapalitan ng mga tungkulin.

O naglalagay ako ng tanong para sa ehersisyo, at ang mga mag-aaral na nakaupo sa iisang desk ay pinag-uusapan kung paano sasagutin ang tanong na ito. Kung sila ay sumang-ayon o may iba't ibang opinyon, sila ay nagsenyas sa guro nang naaayon. Nag-organisa ako ng talakayan kung sino ang tama at kung sino ang mali. Kaya, natututo ang mga bata sa pamamagitan ng pag-aaral at pagtuturo. Sa panahon ng pag-aaral ng aplikasyon ng kaalaman, pagsasama-sama ng mga kasanayan at kakayahan, ang mga mag-aaral ay kasangkot sa aktibong aktibidad na nagbibigay-malay, na unang isinasagawa sa ilalim ng gabay ng isang guro, at pagkatapos ay nakapag-iisa. Mula sa aralin hanggang sa aralin ay isinasagawa ko ang pagkakaiba-iba ng mga gawain na umaakit sa iba't ibang antas ng pag-unlad. Gumagamit ako ng mga multi-level na gawain sa mga card at iniimbitahan ang mga mag-aaral na kumpletuhin ang mga itinuturing nilang magagawa para sa kanilang sarili.

5. Napakahalaga ng indibidwal na independiyenteng gawain.

Una, ang papel ng mag-aaral mismo sa pagtukoy ng nilalaman ng trabaho, sa pagpili ng mga pamamaraan para sa pagpapatupad nito, ay tumataas.

Pangalawa, may posibilidad ng pagtutulungan sa pagitan ng guro at ng mag-aaral, lalo na kapag ang mga mag-aaral ay gumagawa ng mga gawain na may likas na pagkamalikhain.

Gumagamit ako ng mga independiyenteng indibidwal na gawain hindi lamang kapag umuulit, kundi pati na rin kapag nagpapaliwanag ng bagong materyal. Napakahalaga na piliin ang tamang magkakaibang mga gawain para sa bawat mag-aaral.

Iba't ibang gawain - ito ay isang sistema ng mga pagsasanay, ang pagpapatupad nito ay makakatulong upang mas malalim at mas may kamalayan na matutunan ang panuntunan at bumuo ng isang kasanayan batay dito. Ang mga ehersisyo ay dapat na simple, maigsi at tumpak.

Nagsisimula ako sa mas simpleng pagsasanay, unti-unting lumilipat patungo sa mas kumplikadong mga pagsasanay na nangangailangan ng mga kinakailangang generalization. Inihahanda ko ang magkakaibang mga gawain para sa aralin nang maaga, isulat ang mga ito sa pisara, mga kard. Maaari silang nahahati sa dalawang uri:

mga kinakailangang gawain.

Nag-aambag sila sa kakayahang mailapat nang tama ang natutunan na panuntunan, dapat mayroong isang malaking bilang ng mga ito, dapat silang magagawa para sa bawat mag-aaral.

Mga karagdagang gawain.

Idinisenyo ang mga ito para sa mga bata na nakatapos ng mga kinakailangang gawain at mayroon silang oras para sa malayang trabaho. Ang mga gawaing ito ay mas nahihirapan para sa aplikasyon ng pinag-aralan na materyal, na nangangailangan ng paghahambing, pagsusuri, at ilang mga konklusyon. Ang kalidad at dami ng mga pagsasanay ay maaaring iba, ngunit naa-access para sa mastering ang mga patakaran sa yugtong ito ng aralin.

Upang hindi mabawasan ang aktibidad ng mga mag-aaral, dinadagdagan ko ang dami ng trabaho para sa mga mag-aaral na may mas mataas na antas ng paghahanda, sa gayon ay nag-aambag sa pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip.

Ang mga karagdagang gawain ay ang pinaka magkakaibang kalikasan:

mga takdang-aralin para sa paghahambing, paghahambing ng mga phenomena, halimbawa, ilagay ang mga pandiwa sa kasalukuyang panahunan, tukuyin ang anyo ng pandiwa at itatag kung anong pattern ang sinusunod kapag inihambing ang panahunan at ang anyo ng pandiwa.

mga gawain ng isang likas na pananaliksik (ito ay mga gawain sa halimbawa ng paggawa sa teksto).

mga gawain na gumagabay sa mga mag-aaral sa paghahanap ng iba't ibang mga opsyon para sa pagkumpleto ng mga gawain: halimbawa, sa proseso ng pagtatrabaho sa mga nakahiwalay na miyembro ng isang pangungusap, nagmumungkahi ako ng isang gawain para sa pagpili ng iba't ibang mga kasingkahulugan ng gramatika.

mga gawain na bumubuo ng kasanayan sa paggamit ng nakuhang kaalaman sa pagsasanay sa buhay: ang mga malalakas na mag-aaral ay kumikilos bilang mga katulong sa guro at tumutulong sa mga mahihinang mag-aaral (suriin ang mga indibidwal na gawain, tulungan ang mga mahihina kapag gumagawa ng mga pagkakamali sa mga pagdidikta, sanaysay, pagtatanghal, gampanan ang mga tungkulin ng mga consultant sa proseso ng indibidwal na pangkat na gawain, tulungan ang guro sa pagsubok ng kaalaman, kakayahan, kasanayan ng mga mag-aaral sa mga aralin, pagsusulit, pagsusuri ng kaalaman). Sa ganitong paraan, nakakatulong ang mga mag-aaral na punan ang mga kakulangan.

Sa mga aralin na kumukumpleto sa mga paksa, pati na rin ang generalization at systematization ng kung ano ang pinag-aralan, ginagamit ko ang anyo ng isang indibidwal na survey, bilang isang independiyenteng compilation ng mga talahanayan, mga scheme ng pag-uuri. Ang mga malakas na mag-aaral ay kumpletuhin ang gawain sa kanilang sarili, mahihina ang mga mag-aaral, paggawa ng mga talahanayan, mga diagram, gamitin ang aklat-aralin. Ang pagguhit ng mga talahanayan, mga diagram ay nag-aambag sa pagbuo ng lohikal, abstract na pag-iisip, ang kakayahang mag-generalize, pag-aralan at ihambing.