Elena Lukyanova
Pag-uusap-aralin "Pagbuo ng diyalogong pananalita" (pangkat ng paghahanda)

Mga layunin at layunin:

patuloy na pagbutihin diyalogong pananalita ng mga bata. Matutong magpanatili ng isang pag-uusap, tama sa anyo at nilalaman, sagutin ang mga tanong, makapag-rason sa pagsagot at patunayan. Upang makabuo ng comparative at generalised assessment ng mga bayani. Upang bumuo ng mga ideya sa mga bata tungkol sa mga moral na anyo ng pakikipag-ugnayan sa iba - katapatan at pagiging totoo. Linawin ang mga ideya tungkol sa mabuti at masamang gawain. Linangin ang kultura ng komunikasyon.

Guys, ngayon ay magkakaroon tayo ng isang napaka-kagiliw-giliw na paglalakbay, pupunta tayo sa isang paglalakbay kasama ang ruta ng mabubuting gawa, ngunit ang mga libro at mga guhit na ito ay makakatulong sa ating paglalakbay. May hintuan ang ruta. Dito tayo magkakaroon ng maraming hinto. Unang hinto - "Maging magalang." Tandaan at sabihin kung anong gawain ang nabasa natin tungkol sa pagiging magalang (tinatawag ng mga bata ang gawain ni V. Oseeva na "The Magic Word") Nagtanong ako mga tanong: Paano mo masusuri ang ugali ni Pavlik? Sino ang tumulong sa kanya na maging magalang? Paano nakatulong ang magic word kay Pavlik? Listahan Ano pang magalang na salita ang alam mo? Posible bang maputol ang pag-uusap ng mga matatanda? Ngayon tingnan ang aklat na ito. Ano ang tawag dito at sino ang sumulat nito (V. Mayakovsky "Ano ang mabuti at kung ano ang masama") Maaari mo bang sabihin sa akin kung tungkol saan ang aklat na ito? Pangalanan ang mabubuting gawa sa aklat na ito. Binabasa ng mga bata ang dalawang mabubuting gawa mula sa aklat sa puso. Magaling. Mga anak, ano ang mabubuting gawa ninyo o kaya ninyong gawin? Nakikinig ako sa mga sagot ng mga bata (tulungan ang mga bata na gumawa ng mga laruan, magdikit ng mga libro, pakainin ang mga ibon, alagaan ang pusa, tulungan si nanay na ayusin ang kama o magdala ng bag, atbp.). Guys, pwede mo bang sabihin sa amin kung paano ang isa sa inyo ay gumawa ng isang mabuting gawa, isang mabuting gawa, tumulong sa iyong ina, lola, kasama o sanggol, isa sa mga hayop. Nakikinig ako sa mga kwentong pambata mula sa personal na karanasan. Buweno, ngayon alam mo at ako kung paano kumilos sa mga matatanda, magalang at gumawa lamang ng mabubuting bagay, gumawa ng mabubuting gawa, ngunit sa anumang kaso ay masama.

At ngayon ay nagpapatuloy ang aming paglalakbay. Nakarating kami sa Kingdom of Fairy Tales. Tingnan ang larawang ito. Malamang alam mo itong fairy tale, ano ang tawag dito ("Cinderella") Nagtanong ako mga tanong: Sino ang masama sa iyong palagay sa isang fairy tale? Sino ang mabait? Bakit? Anong uri ng trabaho ang ginawa ni Cinderella? Sino ang tumulong kay Cinderella? Ano ang masasabi tungkol kay Fey? Ano siya? Paano natapos ang fairy tale? Dinaig ng mabuti ang kasamaan. Bakit sa palagay mo? Ngayon ay babasahin kita ng isang sipi mula sa isang fairy tale, at mahulaan mo kung paano siya tinawag: "Nalaman lamang ng mga anak na babae na sila ay nakaupo sa tarangkahan at nakatingin sa kalye, at si Tiny-Khavroshechka ay nagtrabaho para sa kanila, pinahiran sila, pinaikot sila, hinabi sila, at hindi nakarinig ng isang mabait na salita." Nalaman mo ba kung saang fairy tale nagmula ang sipi na ito? Tama, mula sa ilog. n. mga engkanto na "Havroshechka". Mga tanong sa mga bata: Sino ang masama sa kwentong ito? Sino ang mabait? Paano magkatulad ang madrasta ni Cinderella at ang madrasta ni Khavroshechka? Paano magkatulad sina Khavroshechka at Cinderella? Paano inilarawan ang kanilang hitsura? Paano napagtagumpayan ng mabuti ang kasamaan? Napag-usapan lang natin ang mabuti at masama. Kailangan mong maging mabait at gumawa ng mabuti sa mga tao, at pagkatapos ay pakikitunguhan ka ng mabait. Anong mga salawikain ang alam mo tungkol sa mabuti at masama? (Masama sa taong walang ginagawang mabuti sa sinuman).

At ngayon ang susunod na hintuan ay tinatawag na siya ay: "Friendship and camaraderie".Tingnan ang mga larawang ito. Tingnan natin ang una larawan:

1) Nakita ng mga bata ang swing, lahat ay gustong sumakay sa kanila. Umupo muna si Tanya, at sinimulan siyang batuhin ni Valya. Lumapit si Vova, gusto rin niyang sumakay.

Paano laruin?

2) Ang batang lalaki ay nakaupo sa isang swing, ang mga batang babae ay nag-indayog sa kanya. Nagsasaya ang lahat.

Mga tanong: Paano naglalaro ang mga bata? Ano ang ekspresyon ng mukha nila? Bakit mo naisipang maglalaro ang mga bata?

3) Hinahawakan ng isang babae ang swing gamit ang kanyang mga kamay, ang isa naman ay itinataboy ang lalaki. Siya

ibinaba ang kanyang ulo, nabalisa.

Mga tanong: Ano sa tingin mo ang nangyayari dito? Tama ba ang ginagawa ng mga babae? Anong klaseng mukha meron ang mga babae? Ang ganitong ugali ni Vova ay kaaya-aya?

Guys, ano ang gagawin mo sa sitwasyong ito? Ipakita ang larawang ito. Iyan ay mabuti, ang isang tunay na kaibigan at kasama ay dapat gawin ang parehong - magbahagi ng mga laruan, maglaro nang sama-sama, ang mga kaibigan ay dapat tumulong sa lahat, hindi iniwan sila sa gulo, maglaro nang sama-sama at mapayapa. Ang pagkakaibigan ay dapat pahalagahan, kung kayo ay magkaibigan, pagkatapos kayo ay mag-aaral, kailangan pa rin ninyong alalahanin at tulungan ang bawat isa. Anong mga salawikain ang alam mo tungkol sa pakikipagkaibigan at pakikipagkapwa? ("Maghanap ng kaibigan, at makakahanap ka ng halaga", "Ang tunay na kaibigan ay ang pinakamalaking kayamanan")

Dito nagtatapos ang ating paglalakbay sa mabubuting gawa. Muli naming ipaalala sa ating sarili na kailangan mong maging magalang, mabait, gumawa lamang ng mabubuting gawa, pati na rin maging palakaibigan at matulungin sa isa't isa at sa mga matatanda.

Mga kaugnay na publikasyon:

"Maglaro tayo!" - pinagsamang huling aralin (matematika, karunungang bumasa't sumulat, pagbuo ng pagsasalita) - pangkat ng paghahanda MGA LAYUNIN: - Matutong suriin ang resulta ng iyong trabaho (mga emoticon - mga simbolo). - Mag-ambag sa pagbuo ng interes sa pag-aaral sa paaralan, kung paano.

Pag-uusap na "Mga Bata ng Digmaan" (grupo sa paghahanda) Mga layunin ng programa: Upang mapalawak ang kaalaman ng mga bata tungkol sa Dakilang Digmaang Patriotiko noong 1941-1945. Upang maitanim sa mga bata ang pagmamalaki sa kanilang mga tao.

Pag-uusap "Ang aming katutubong Hukbo" (grupo sa paghahanda) Layunin: upang linawin ang mga ideya ng mga bata tungkol sa Russian Army, na nagbabantay sa mga hangganan ng ating Inang-bayan, upang ipaliwanag ang kahulugan ng ekspresyong Mahal na Hukbo. Ang takbo ng usapan.

Pag-uusap tungkol sa tinapay (senior, preparatory group). Pag-uusap tungkol sa tinapay (senior, preparatory group). Nilalaman ng programa: Upang pagsamahin ang kaalaman na ang tinapay ay ang pinakamahalagang produkto ng pagkain.

Pag-uusap sa laro na "Misteryo ng kagubatan" (grupo sa paghahanda) Mga Bugtong: May isang haligi sa langit, At sa ibabaw nito ay isang tolda - isang canopy. Isang pinait na haligi ng pulang tanso, At isang canopy sa pamamagitan ng, berde. (Pine) Ibinaba ang mga kulot sa ilog.

Pinagsamang aralin para sa pangkat ng paghahanda na may mga elemento ng pagbuo ng pagsasalita Paksa: "Tag-init" Pinagsamang aktibidad ng visual na aralin na may mga elemento ng pagbuo ng pagsasalita sa temang "Tag-init" (pangkat ng paghahanda) Nilalaman ng programa:.

Maria Romashka
Abstract ng isang aralin sa pagbuo ng pagsasalita sa senior group. Pag-uusap na "Nangarap ako"

Target: upang turuan ang mga bata na lumahok sa isang kolektibong pag-uusap, tulungan silang bumuo ng mga makabuluhang pahayag, gawing pangkalahatan at gawing sistematiko ang kaalaman ng mga bata tungkol sa taglamig, linawin ang mga palatandaan ng taglamig; buhayin ang diksyunaryo sa paksa; bumuo ng atensyon, memorya, pag-iisip, pinong mga kasanayan sa motor.

Kagamitan: laptop, mga larawan ng plot, snowball, mga snowflake, mga larawan tungkol sa taglamig, mga sheet ng album, mga lapis na may kulay.

Pag-unlad ng aralin:

1. Lumikha ng motibasyon.

Tagapagturo: Mga bata, anong panahon na ngayon? Gusto mo bang maglakad sa labas kapag taglamig?

Hindi mo ba gustong nasa parke sa taglamig?

B: Kung ganoon, alis na tayo. Guys, dumating kami ngayon sa parke ng taglamig. Ang sinumang tumawag ng tanda ng taglamig ay uupo sa isang bangko.

Mga Bata: Napakalamig sa taglamig, umiihip ang malamig na hangin, umuulan ng niyebe, kakaunti ang sikat ng araw, mga yelo sa mga bubong, mainit ang pananamit ng mga tao, may niyebe sa mga puno, walang laman ang mga puno.

Q: Kung anong matatalino kayong mga bata, marami kayong alam. Sinabi mo sa akin ang napakaraming mga kagiliw-giliw na bagay tungkol sa taglamig. Ngayon, gusto mo bang magpahinga ng kaunti?

B: Pagkatapos ay sumama tayo sa isang bilog at maglaro.

Pag-eehersisyo sa paghinga.

B: Kasama mo kami sa winter park. Tingnan kung gaano kaganda ang mga snowflake sa paligid. Maaari ba nating tangayin ang mga snowflake na ito? Gusto mong subukan? Ilabas natin ang kanang kamay. At ngayon, kumuha tayo ng buong dibdib ng hangin, at hipan ng malakas upang ang ating mga snowflake ay lumipad sa malayo.

Ang mga bata ay humihip ng mga snowflake.

B: Magaling guys, maupo na kayo.

2. Ang pangunahing bahagi.

V: At ngayon, guys, umupo tayo at mangarap. Pag-usapan natin ang Bisperas ng Bagong Taon. Ang lahat ng mga tao, matatanda at bata, ay naghihintay para sa Bagong Taon, mga regalo, mga bisita, paglalakbay, magagandang Christmas tree. Sabihin sa amin kung ano ang iyong pinangarap bago ang bagong taon at kung paano mo ginugol ang mga pista opisyal ng Bagong Taon.

Mga sagot ng mga bata.

Ipakita ang pagtatanghal na "Zimushka-winter"

Fizkultminutka.

Inilabas namin ang aming mga palad, (Iunat ng mga bata ang kanilang mga kamay habang nakataas ang kanilang mga palad)

Simulan natin ang paghuli ng mga snowflake! (Ang mga bata ay nagsasagawa ng mga paggalaw ng paghawak gamit ang kanilang mga kamay - "nahuhuli" nila ang mga snowflake. Kung ang warm-up ay ginanap habang nakatayo, maaari mong "mahuli" ang mga snowflake na may mahinang pagtalbog o paghigop)

Hindi pagod? Huwag kang mapagod!

Isa, nahuli, dalawa, nahuli! (Ang mga bata ay "nanghuhuli" ng mga snowflake)

At syempre hindi pagod!

At maraming mga snowflake! (Ang mga bata ay gumaganap ng "mga alon" gamit ang kanilang mga kamay, habang ang mga palad ay "tumingin" pababa)

At ang mga snowdrift ay lumalaki sa lahat ng dako. (Ang mga bata ay nagpapakita ng "lumalagong snowdrift" na nakabuka ang kanilang mga daliri)

Pupulot tayo ng snow sa ating mga palad (ipapakita ng mga bata kung paano nila pinupulot ang isang dakot ng snow gamit ang dalawang kamay)

Magsimula tayo sa paggawa ng mga snowball! (nagsisimulang gumawa ng mga snowball)

Kami ay naglilok, kami ay naglilok, kami ay naglilok ng isang bukol (ang mga bata ay patuloy na "naglililok" ng mga snowball)

At sumusuka tayo pagkatapos! (imaginary snowball ay itinapon)

Naglaro ng walang pakialam

At ngayon, magtrabaho na tayo! (balik sa trabaho ang lahat)

Q: Guys, gusto nyo bang maglaro ngayon? Ang laro namin ay tinatawag na "Pick a sign"

Layunin ng laro: upang matutong iugnay ang mga adjectives sa mga pangngalan.

Tinatawag ng guro ang salita, ipinapakita ang isang card na may larawan ng paksa at nagtatanong (ano? Ano? Ano? Ano, sagot ng bata.

3. Paglagom ng aralin.

Q: Guys, tandaan natin kung nasaan tayo ngayon? Ano ang nilalaro natin doon? Ano ang pinag-usapan namin? Ano ang pinaka naaalala mo?

Q: Guys, gusto mo bang ilipat ang iyong mga pangarap sa papel? Mahilig ka bang gumuhit? Maupo tayo, at maaalala ng lahat ang kanyang napanaginipan. Magsimula. (Tatanungin ng guro ang bawat bata kung ano ang gusto niyang iguhit)

Mga kaugnay na publikasyon:

Pagsasama-sama ng mga lugar na pang-edukasyon: "Pag-unlad ng pagsasalita"; "Pag-unlad ng lipunan at komunikasyon"; "Pag-unlad ng cognitive" (kilala.

Mga lugar na pang-edukasyon: "pag-unlad ng pagsasalita", "pag-unlad ng cognitive", "pag-unlad ng panlipunan at komunikasyon", Mga Teknolohiya: paglalaro, pagsasalita,.

Buod ng GCD sa pagbuo ng pagsasalita sa senior group gamit ang mga elemento ng TRIZ. Paksa: "Taglamig - Tag-init" Layunin: Magturo ng mga kasanayan sa pangkatang gawain.

Binuo at isinagawa ni: Novikova Tatyana Vitalievna, guro ng grupo No. 6 MBDOU No. 13 Child Development Center - Kindergarten sa Tula Educational.

Abstract ng GCD sa senior group para sa pagbuo ng pagsasalita sa paksang "Mga ligaw na hayop sa taglamig." Guro Fedorovskaya Oksana Petrovna. Layunin ng aralin: palalimin.

Buod ng mga aktibidad na pang-edukasyon para sa pagbuo ng pagsasalita para sa mga bata ng gitnang pangkat na "Pag-uusap tungkol sa tagsibol" Nilalaman ng programa: upang bumuo ng pagsasalita ng mga bata, interes sa alamat (mga tawag, pagyamanin ang diksyunaryo, matutong magbigay ng buong sagot sa mga tanong.

Paksa: Malikhaing pagkukuwento. "Mag-usap tayo sa phone."

Target: turuan ang mga bata ng mga katangian ng diyalogong pananalita; magkakaugnay, tuluy-tuloy, nagpapahayag ng mga tanong at sagot; upang i-activate ang iba't ibang mga verbal na anyo ng pagiging magalang sa pagsasalita ng mga bata, upang pagsamahin ang mga patakaran ng pag-uugali sa pagsasalita sa panahon ng isang pag-uusap sa telepono.

Pag-unlad ng aralin

Guys, sinong may phone sa bahay?

Sino ang tinatawagan mo? (Lola, lolo, kapitbahay, kaibigan, atbp.)

Ang telepono ay isang kahanga-hangang bagay. Mag-dial ka ng numero at makakausap mo ang sinumang gusto mo. Malamang na mahirap gawin ito - subukang itago ang isang boses ng tao sa isang manipis na wire! Sa sandaling magkasya siya dito ... Bukod dito, tumakbo siya nang napakabilis sa kahabaan ng wire ...

(Gabe "Telepono")

Sa katunayan, ang telepono ay napakaginhawa. Kung hindi mo makilala ang isang kaibigan - tumawag sa pamamagitan ng telepono. Na-miss ang iyong lola - kunin ang telepono at sabihin sa kanya na mahal mo siya. Kung may sakit, tawagan ang doktor.

Bakit kailangan mo pa ng telepono sa bahay? (Mga sagot ng mga bata. Sabi ng mga bata kapag ginagamit nila ng kanilang mga magulang ang telepono).

Guys, pamilyar ka ba sa ganitong sitwasyon tulad ng sa tula ni E. Ruzhentseva na "Telepono"?

Naka-hang ang phone namin

Nagri-ring ang telepono buong araw.

Tumayo ako sa aking mga paa

Hindi ko makuha ang aking telepono.

Umakyat ako sa isang stool

Sabi ko wala si papa.

Marunong ba kayong magsalita ng matino sa telepono? (Mga sagot ng mga bata).

Inaanyayahan ng guro ang mga bata na talunin ang ilang mga sitwasyon.

Tinawagan ni Nadia si Valya, nalaman kung aling cartoon ang ipapakita ngayon. Saan magsisimula ng pag-uusap? Ano ang pinakamahusay na paraan upang tapusin ito? Anong mga salitang "magalang" ang dapat gamitin sa pag-uusap na ito?

Tinatawagan ni Katya ang kanyang ina sa trabaho. Isang estranghero ang lumapit sa telepono. Paano magsimula ng pag-uusap sa kasong ito? Anong mga salita ng paghingi ng tawad ang dapat sabihin, dahil pinupunit mo ang mga tao sa trabaho.

Maaari kang makabuo ng maraming mga kawili-wiling sitwasyon, at ang mga paksa para sa pag-uusap ay lubhang magkakaibang.

Bawat isa sa inyo ay dapat pumili ng mapapangasawa, isang kaibigan na gusto ninyong makausap. (Pipiliin ng mga bata ang isa't isa.)

Ang guro ay namamahagi ng mga card sa bawat pares, kung saan ang iba't ibang mga paksa ay iminungkahi, kung sino ang makakakuha ng kung ano.

Tingnang mabuti ang larawan, isipin ang isang pag-uusap sa telepono sa paksang ipinapakita sa larawan. (Festive fireworks. Hike for mushrooms. Sa circus. We are fishing. Si nanay ay bumili ng laruan, atbp.)

Ang mga bata ay naglalaro ng mga iminungkahing paksa sa kanilang sarili, tinutulungan sila ng guro na gumawa ng mga tamang desisyon.

At ngayon, guys, makinig sa isang sipi mula sa kuwento ni N. Nosov na "Telepono".

Bumili kami ni Mishka ng isang napakagandang laruan - isang telepono. Umuwi mula sa tindahan na may dalang kahon. Isang telepono ang na-install para sa akin, ang isa para kay Mishka. At ikinonekta sila sa bintana gamit ang mga wire.

- Well, - sabi ni Mishka, - mag-usap tayo. Tumakbo sa itaas at makinig.

Tumakbo ako sa aking silid, kinuha ang receiver at nakinig, at ang receiver ay sumisigaw na sa boses ni Mishka:

- Kamusta! Kamusta!

At sumisigaw ako

- Kamusta!

- May naririnig ka ba? - sigaw ni Mishka.

-Narinig ko. At ikaw?

- Narinig ko. Ang galing! Naririnig mo ba?

- Mabuti. At ikaw?

- At ayos lang ako! Ha ha ha! Naririnig mo ba kung paano ako tumawa?

- Narinig ko.

- Makinig, pupunta ako sa iyo ngayon.

Patakbong lumapit sa akin ang oso, at nagsimula kaming magyakapan sa tuwa.

- Buti nakabili ka ng phone! Katotohanan? sabi ni Mishka.

"Syempre," sabi ko, "well...

At narito ang mga pag-uusap na sinimulan ng mga lalaki:

- Kamusta!

- Kamusta!

- Mag-usap tayo?

"Halika," sabi ko. - At ano ang dapat pag-usapan?

- Well, tungkol sa kung ano ... tungkol sa isang bagay ...

- Bakit hindi ka nagsasalita?

- Bakit hindi ka nagsasalita?

"Oo, hindi ko alam kung ano ang sasabihin ko," sabi ni Mishka.

- Palagi itong nangyayari: kapag kailangan mong makipag-usap, hindi mo alam kung ano ang dapat pag-usapan, at kapag hindi mo kailangang makipag-usap, nagsasalita ka at nagsasalita ng ganyan ...

- Gawin natin ito: pag-iisipan natin ito, at kapag naisip natin ito, tatawag tayo.

- Sige.

Ibinaba ko na ang telepono at nagsimulang mag-isip. Biglang may tumawag. Kinuha ko ang phone.

- Well, naisip mo ba ito? - tanong ni Mishka.

- Hindi, hindi ko pa naiisip.

Bakit ka tumatawag kung hindi mo naisip?

- At akala ko ikaw ang nakaisip nito.

- Tatawag sana ako noon.

- Akala ko hindi ka manghuhula.

- Well, okay, paalam!

- Paalam!

Guys, sa tingin mo ba naisip ng mga boys kung ano ang pag-uusapan? Sa palagay mo ba ito ay mga kawili-wiling paksa?

Mag-isip ng isang bagay na maaaring pag-usapan ng iyong mga kaibigan at laruin nang magkapares ang larong “Hello! Kamusta!"

Ang mga bata nang nakapag-iisa sa mga pares ay nakabuo ng isang paksa ng pag-uusap, talunin ito.

Educator: Arkhipova Nafisa Khamitovna State budgetary preschool educational institution kindergarten No. 77 ng Pinagsamang uri ng Primorsky district St. Petersburg 2017

"Turuan ang isang bata ng limang salita na hindi niya alam - magdurusa siya nang mahabang panahon at walang kabuluhan, ngunit itali ang dalawampu sa mga ito.

mga salita na may mga larawan, at matututunan niya ang mga ito sa mabilisang ”K.D. Ushinsky

Ang pagbuo ng pagsasalita ay isang napakahalagang seksyon sa lahat ng mga programang pang-edukasyon. Ang programa para sa pagpapaunlad ng pagsasalita ay binuo na isinasaalang-alang ang target na sikolohikal at pedagogical na mga setting ng pangunahing nilalaman ng edukasyon sa preschool. Ang pagbuo ng pasalitang wika ay sentro sa paghahanda ng bata para sa paaralan.

Paggawa sa gawaing ito, iniisip ng tagapagturo sa pamamagitan ng organisasyon ng kapaligiran ng pagsasalita ng mga bata sa pamamagitan ng hindi direktang paraan ng pag-alam sa mundo. Ang pagbabasa ng mga libro, pagtingin sa mga larawan, bagay, pagmamasid sa mga bagay ng kalikasan ay nakakatulong sa pinakamainam na komunikasyon ng mga bata sa mga matatanda at mga kapantay, kung saan natututo silang magtanong at sagutin ang mga ito, iulat ang kanilang mga impression - alamin ang mga aralin ng kultura ng komunikasyon. Ang lahat ng mga uri ng aktibidad sa pagsasalita ay ang paksa ng pang-araw-araw na atensyon at may layunin na pag-aaral sa kindergarten, lalo na:

• Araw-araw na komunikasyon
• Direktang mga aktibidad na pang-edukasyon para sa pagbuo ng pagsasalita

Maraming pansin ang binabayaran sa pang-araw-araw na komunikasyon, kung saan sinusubukan ng guro na bigyan ang bata ng isang halimbawa ng tamang pagsasalita, ang kakayahang makinig at ipahayag ang kanyang mga iniisip.

Ang mga paksa ng direktang aktibidad na pang-edukasyon ay pinlano ng guro alinsunod sa programa ng kindergarten at isinasaalang-alang ang antas ng pag-unlad ng buong pangkat ng mga bata sa kabuuan, pati na rin ang mga indibidwal na katangian ng bawat bata nang paisa-isa.

Ang isang mahalagang lugar sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata ay kabilang sa isang pag-uusap batay sa isang larawan - parehong paksa at balangkas, pamilyar o hindi pamilyar.

Ang mga bata ay nahihirapang gumawa ng mga kuwento mula sa mga larawan.

Kapag nakikilala ang mga bata sa mga larawan, kinakailangang malaman ang panitikan ng mga bata, makabuo ng isang kamangha-manghang kuwento, alam ang algorithm para sa paglalarawan ng isang larawan, magagawang tama, lohikal at kapana-panabik na magtanong para sa isang bata. Upang pag-aralan ang mga tampok ng estado ng magkakaugnay na monologue na pagsasalita, ang paraan ng pagtuturo kung paano bumuo ng isang kuwento mula sa mga larawan ay ginagamit.

Gumagamit ang mga tagapagturo ng iba't ibang uri ng trabaho na may larawan:

• pagsasaalang-alang
• Mga pag-uusap
• Gumagawa ng mga kwento mula sa mga larawan

Sa pagpapatupad ng mga gawain sa programa para sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata, ang isang pag-uusap sa larawan ay nag-aambag sa:

• pagpapalakas ng mga kasanayan sa pagsasagawa ng mga indibidwal at pangkat na pag-uusap sa mga bata
• muling pagdadagdag, paglilinaw at pagpapagana ng bokabularyo
• pag-unlad ng memorya at atensyon
• pagpapabuti ng pandiwang at lohikal na pag-iisip
• ang pagbuo ng phonetic side ng pagsasalita
• ang pagkuha ng phonetic side ng pagsasalita
• pagkuha ng kakayahang magtatag ng mga ugnayan sa pagitan ng mga bagay
• pagbuo ng pag-unawa sa kahulugan at nilalaman ng larawan
• ang pagbuo ng pagpapaliwanag at batay sa ebidensya na pananalita
• concretization ng kaalaman tungkol sa mga bagay sa paligid
• pagpapalakas ng kakayahang mag-navigate sa kalawakan, atbp.

Sa panahon ng pag-uusap sa larawan, maaaring sistematikong subaybayan ng tagapagturo ang paggawa ng mga tunog at ang kawastuhan ng gramatika ng pagsasalita ng mga bata, ang mga kasanayan sa pagsusuri ng tunog at synthesis. Ang paggamit ng mga diyalogo sa larawan ay nag-aambag hindi lamang sa pagsasalita, kundi pati na rin sa panlipunan at emosyonal na pag-unlad ng bata, ang pagbuo ng kanyang motivational sphere. Ang anumang pamamaraan para sa pagbuo ng pagsasalita ay nagsasangkot ng ipinag-uutos na paggamit ng visual at didactic na materyal. Mga hanay ng mga larawan na naglalarawan ng mga pamamaraan at proseso na pamilyar sa bata (pagbangon, paglalaba, paglilinis, pagbibihis) ay magiging isang malaking tulong para sa mastering verbs, adverbs, participles at participles. Sabihin sa mga bata na ilarawan kung ano ang nakikita nila sa mga larawang ito. Ang isang nakababatang bata ay malamang na tutugon sa mga monosyllables, gamit lamang ang mga pandiwa. Ang isang nakatatandang bata ay bubuo ng mas kumplikadong mga pangungusap sa pamamagitan ng pagpapakilala ng mga bahagi ng pananalita tulad ng mga pang-abay at pang-uri. Makakatulong ito sa kanila na ilarawan ang nakikita nila sa larawan nang mas detalyado.

Sa paunang pagsusuri ng larawan, itinuturo ng guro ang kanyang pansin sa kahulugan ng mga pangunahing bagay, ang kanilang mga katangian, mga palatandaan, sa pagtatatag ng mga link sa pagitan ng mga itinatanghal na bagay. Kapag ginamit muli ang larawan, ang pagbuo ng pag-uusap ay isinasagawa, na nagpapalawak ng mga posibilidad ng pandiwang komunikasyon sa pagitan ng bata at ng nasa hustong gulang. Ang ganitong sistema ng tanong-sagot ng pag-uusap, bilang isang resulta kung saan ang bata ay nagkakaroon ng kakayahang makinig sa kausap, magsalita, at manguna sa isang talakayan. Ang layunin ng pagbuo ng diyalogo na pagsasalita ng mga bata sa panahon ng isang pag-uusap sa pag-unlad ay nangingibabaw.

Ang isang malikhaing diskarte sa ganitong uri ng verbal na komunikasyon ay nagsasangkot ng paggamit ng iba't ibang mga diskarte:

• sadyang nagkamali sa pahayag ng tagapagturo tungkol sa inilalarawan
• mga pahayag ng isang nasa hustong gulang na nagtuturo sa bata sa isang sagot na batay sa ebidensya
• paghahambing ng mga bagay na ipinapakita sa larawan
• ang pagsasama ng iba't ibang anyo ng parehong salita sa pagsasalita.

Ang nilalaman ng mga larawan ay kadalasang nagtutulak sa guro na isama ang maliliit na porma ng alamat sa usapan. (mga salawikain, kasabihan, bugtong, tula) Kapag nakikipag-usap sa isang bata sa isang larawan, ang kanyang pansin ay maaaring maidirekta sa paghahanap ng mga salita na may kasamang tunog. Bilang paghahanda para sa aralin, iniisip ng guro hindi lamang ang dami ng bagong impormasyon, mga bagong termino at konsepto, kundi pati na rin ang mga materyal na pang-edukasyon na didaktiko kung saan maaaring ulitin at maunawaan ng mga bata ang kaalaman na nakuha. Ang pagmuni-muni ng nakuha na kaalaman ay dapat isagawa kapwa sa panahon ng independiyenteng aktibidad at sa buong araw. May apat na uri ng repleksyon (mula sa lat. reflexio - pagtalikod)

• Malikhain (natututo ang mga bata na magpantasya, mag-compose)
• kaganapan (natututo ang mga bata na suriin at ihatid ang kanilang saloobin sa mga kasalukuyang kaganapan)
• Personal (ang layunin ay upang itaguyod ang sariling kaalaman sa espirituwal na mundo ng isang tao)
• konseptwal (Dapat mag-ambag ang guro sa isang makabuluhang pag-unawa at pang-unawa sa espirituwal na katotohanan ng isang tao)

Ang isang natatanging tampok ng pagmuni-muni ay ang maayos na pinagsasama nito ang impormasyon, nagbibigay-malay at emosyonal na bahagi, pati na rin ang pagbuo ng iba't ibang uri ng aktibidad sa pagsasalita. Kasama sa mga pag-uusap sa larawan ang:

1. Pag-unlad ng maayos na kultura ng pagsasalita.

• Pagsasanay sa wastong pagbigkas ng mga tunog ng katutubong wika, mga salita at parirala.
• Pag-unlad ng phonemic na pandinig (pagpili ng mga salita para sa isang naibigay na tunog, pamilyar sa tula)
• Pag-unlad ng artikulasyon (onomatopoeia, articulatory gymnastics)
• Pagsasanay sa intonasyonal na pagpapahayag ng pagsasalita (pagbigkas ng mga salita at tunog sa isang tiyak na key)

2. Gawain sa bokabularyo:

• Panimula sa mga pangkalahatang salita (muwebles, pinggan, prutas, gulay, transportasyon, hayop, atbp.)
• Pagkilala sa mga propesyon ng mga matatanda (tagapagluto, doktor, nagbebenta, atbp. - depende sa antas ng paunang kaalaman ng mga bata
• Panimula sa mga kasingkahulugan at kasalungat

Mga kasingkahulugan - magkatulad na leksikal na kahulugan magkaibang tunog; (maglakad, magmadali, maglakad, maglakad)

Antonyms - kasalungat na leksikal na kahulugan, ibang tunog; (dumating - kaliwa, mabuti - masama)

• Pagguhit ng mga naglalarawang kwento mula sa mga larawan tungkol sa mga bagay, hayop, atbp. (hal: Pangalan ng alagang hayop, paglalarawan ng hitsura, kung ano ang ipapakain dito, ano ang mga pakinabang na dulot nito, kung bakit mahal ko ito)
• Upang pagsamahin ang magkakaugnay na pananalita, pagsasama-sama ng mga kuwento batay sa isang larawan mula sa isang serye ng mga larawan ng balangkas
• Pagkilala sa mga pangunahing kaalaman sa kagandahang-asal (nakasalubong namin ang mga panauhin, kultura ng pag-uugali sa hapag, magandang asal)

3. Ang istruktura ng gramatika ng pananalita:

• Panimula sa diyalogo
• Pagtuturo ng kakayahang sagutin ang mga tanong at tanungin ang mga ito sa iyong sarili
• Pag-aaral na gumamit ng mga pang-ukol at kung paano gamitin ang mga ito nang tama sa pagsasalita
• Kasunduan ng salita sa isang pangungusap

4. Fiction:

• Kakilala sa mga gawa ng alamat ng Russia
• Pagsasaulo ng mga tula, salawikain, kasabihan
• Paggawa at paghula ng mga bugtong
• Panimula sa klasikong panitikan ng mga bata (S. Marshak, A. S. Pushkin, K. Chukovsky, A. Barto, atbp.)
• Pagsasadula at pagtatanghal ng mga akda

Ang tungkulin ng guro ay lumikha ng mga sitwasyon ng aktibong pagsasalita, komunikasyon, pag-master ng mga pattern ng pagsasalita. Dahil sa pangangailangang ihanda ang bata para sa paaralan, ang espesyal na atensyon ay dapat bayaran sa pagbuo ng phonemic na pandinig at tamang pagbigkas ng tunog.

Ang mga magulang ng lumalaking preschooler ay dapat na maunawaan na walang modernong pamamaraan para sa pagbuo ng pagsasalita ay maaaring palitan ang mga benepisyo ng live na komunikasyon ng tao. Pagkatapos ng lahat, ito ay pang-araw-araw na komunikasyon sa bahay, sa loob ng mga dingding ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool o pagbuo ng mga bilog na ang susi sa napapanahong pagbuo ng mga kasanayan sa pagsasalita.

Panitikan:

1. Ang pag-unlad ng pagsasalita. Pagpaplanong pampakay ng mga klase V.Yu. Dyachenko Volgograd 2007
2. Ang pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata 3-5 taong gulang O.S. Ushakov Moscow 2011
3. Mga abstract ng pinagsamang pag-aaral A.V. Adzhi, Voronezh, 2006

< Предыдущая

Ang hindi handa na pag-uusap bilang isang paraan ng pagbuo ng diyalogong pagsasalita

1. Pagsasalita sa pakikipag-usap.

2. Mga pag-uusap.

3. Pagbuo ng kolokyal na pananalita sa isang usapan.

3.1. Ang kahulugan ng mga pag-uusap at ang kanilang mga paksa.

3.2. Bumuo ng isang pag-uusap.

3.3. Mga pamamaraan ng pagtuturo.

4. Pagtuturo sa mga preschooler ng dialogic speech.

4.1. Hindi handa na pag-uusap (pag-uusap) - bilang isang paraan ng pagbuo ng diyalogo na pagsasalita.

4.2. Mga pamamaraan at pamamaraan para sa pagtuturo ng diyalogong pagsasalita sa mga espesyal na klase.

4.3. inihandang pag-uusap

4.4. Bumuo ng isang pag-uusap.

5. PANITIKAN

6. APENDIKS 1 - 6.

KOLOKYAL NA PANANALITA

Kolokyal na pananalita ay ang oral form ng pagkakaroon ng isang wika. Ang mga natatanging katangian ng oral speech ay maaaring ganap na maiugnay sa istilong kolokyal. Gayunpaman, ang konsepto ng "colloquial speech" ay mas malawak kaysa sa konsepto ng "conversational style". Hindi sila mapaghalo. Bagaman ang istilo ng pakikipag-usap ay pangunahing natanto sa oral na anyo ng komunikasyon, ang ilang mga genre ng iba pang mga estilo ay isinasagawa din sa oral speech, halimbawa: ulat, panayam, ulat, atbp.

Ang pag-uusap sa pagsasalita ay gumagana lamang sa pribadong lugar ng komunikasyon, sa pang-araw-araw na buhay, pagkakaibigan, pamilya, atbp. Sa larangan ng komunikasyong masa, hindi naaangkop ang kolokyal na pananalita. Gayunpaman, hindi ito nangangahulugan na ang istilong kolokyal ay limitado sa pang-araw-araw na paksa. Ang kolokyal na pagsasalita ay maaari ding tumukoy sa iba pang mga paksa: halimbawa, isang pag-uusap sa bilog ng pamilya o isang pag-uusap ng mga tao sa impormal na relasyon tungkol sa sining, agham, pulitika, palakasan, atbp., isang pag-uusap ng mga kaibigan sa trabaho na may kaugnayan sa propesyon ng mga tagapagsalita , mga pag-uusap sa mga pampublikong institusyon, tulad ng mga klinika, paaralan, atbp.

Sa larangan ng pang-araw-araw na komunikasyon, mayroon istilong kolokyal .

Ang mga pangunahing tampok ng pang-araw-araw na istilo ng pakikipag-usap:

1. Kaswal at impormal na katangian ng komunikasyon ;
2. Pag-asa sa isang extralinguistic na sitwasyon , ibig sabihin. ang agarang kapaligiran ng pagsasalita kung saan nagaganap ang komunikasyon. Halimbawa: Babae (bago umalis ng bahay): Ano ang isusuot ko?(tungkol sa amerikana) Ito na, di ba? O iyan?(tungkol sa jacket) Magpapalamig ba ako?

Ang pakikinig sa mga pahayag na ito at hindi alam ang partikular na sitwasyon, imposibleng hulaan kung ano ang kanilang pinag-uusapan. Kaya, sa kolokyal na pananalita, ang extralinguistic na sitwasyon ay nagiging mahalagang bahagi ng komunikasyon.

1. Varayti ng leksikal : at karaniwang bokabularyo ng aklat, at mga termino, at mga panghihiram sa ibang bansa, at mga salita na may mataas na pang-istilong pangkulay, at maging ang ilang mga katotohanan ng bernakular, mga diyalekto at mga jargon.

Ito ay ipinaliwanag, una, sa pamamagitan ng pampakay na pagkakaiba-iba ng kolokyal na pananalita, na hindi limitado sa pang-araw-araw na paksa, pang-araw-araw na pananalita, at pangalawa, sa pamamagitan ng pagpapatupad ng kolokyal na pananalita sa dalawang susi - seryoso at komiks, at sa huling kaso, ito ay posibleng gumamit ng iba't ibang elemento.

MGA PAG-UUSAP

Ang pag-uusap at pag-uusap ay, sa esensya, dalawang halos magkaparehong pagpapakita ng parehong proseso: ang pandiwang komunikasyon ng mga tao. Ngunit kami, ang pag-iisa sa mga pag-uusap bilang isa sa mga pinakamahalagang paraan ng pagbuo ng pagsasalita ng mga bata, ibig sabihin ay organisado, nakaplanong mga klase, ang layunin nito ay palalimin, linawin at gawing sistematiko ang mga ideya at kaalaman ng mga bata sa pamamagitan ng salita.

Ang pag-uusap ay nagpapakita kung gaano kalaki ang pangangailangan para sa mga bata na ipahayag ang kanilang mga saloobin, kung paano ang kanilang wika ay pinakawalan, dahil ang paksa ng pag-uusap ay tumutugma sa kanilang mga interes at pag-iisip.

Ang libre, walang limitasyong pag-uusap, pinainit ng interes, naiintindihan ng halaga at kahalagahan ng nilalaman nito, ay isa sa pinakamakapangyarihang mga kadahilanan sa pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata. Sa anong edad maaari kang magsimulang makipag-usap sa mga bata? Oo, ito ay lubos na posible sa tatlo, apat na taong gulang na mga bata, kung nagsasalita sila ng wika sa lawak na naaangkop sa kanilang edad.

Sa gayong maliliit na bata, ang mga pag-uusap ay dapat, kung maaari, isasagawa nang isa-isa, sa presensya ng paksa, ang kababalaghan na naging sanhi ng pag-uusap. Sa isang bata sa maagang edad na ito, ang memorya ay nagpapakita ng sarili sa anyo ng pagkilala, i.e. sa anyo ng pang-unawa. Nakikita niya ang bagay na pamilyar at napakabihirang naaalala kung ano ang nawawala sa harap ng kanyang mga mata. Maaari lamang siyang maging matulungin sa kung ano ang nasa kanyang larangan ng pangitain. Ang kanyang pag-iisip ay higit na direkta. Naiintindihan niya at nagtatatag ng mga koneksyon sa isip sa pagitan ng mga nakikitang elemento.

Kung ang paksa ng pag-uusap ay mga bagay at phenomena ng kalikasan, kung gayon maaari itong humantong sa isang kumpletong paglalarawan, paghahambing, paglilinaw ng kahulugan ng isa o ibang bagay o kababalaghan. Kung ang pag-uusap ay lumitaw tungkol sa isang panlipunan, panlipunan, etikal na kababalaghan na sinusunod ng mga bata nang personal o iniharap sa pamamagitan ng pagbabasa, isang kuwento, kung gayon ito ay hahantong sa isang paglalarawan ng kababalaghan, tao, at ilalagay ang indibidwal na saloobin ng mga bata sa kanila.

Ang parehong kababalaghan ay maaaring magbunga ng ilang mga paksa ng pag-uusap. Sa paglalakad sa tagsibol, natagpuan ng mga bata ang isang patay na lunok na may sirang ulo. Maaari kang makipag-usap sa kanila sa mga sumusunod na paksa:

1. "Paglilinaw sa mga sanhi ng pagkamatay ng lunok."

a) ang saranggola ay tumutusok (lumaban sa kalikasan, tungkol sa mga ibong mandaragit),

b) pinatay ang batang lalaki gamit ang isang bato (isyu sa etikal).

2. "Tungkol sa paglipad ng mga ibon."

3. "Sa mainit na mga bansa."

4. "Ang buhay at asal ng mga lunok."

Syempre, isa o dalawang paksa ang gagamitin, depende sa nangingibabaw na interes ng mga bata.

Sa anumang kaso ay dapat ituloy ng pag-uusap ang layunin ng pasalitang pagtatanim ng kaalaman sa mga ulo ng mga bata. Ang layunin nito ay i-systematize at pagsamahin sa isang buhay na salita ang kaalaman na nakuha sa pamamagitan ng karanasan, direktang nauugnay sa mga perception ng mga bata at ang kanilang mga live na impression.

Ang mga paksa para sa mga pag-uusap ay maaaring maging lubhang magkakaibang: sila ay sinenyasan ng buhay tahanan, kindergarten, live na komunikasyon sa mga bata sa pang-araw-araw na buhay.

Kapag nagsasagawa ng mga pag-uusap sa mga paksang sosyo-politikal, dapat tayong magabayan ng saklaw ng mga interes ng mga bata, ang antas ng kanilang pangkalahatang pag-unlad, isagawa ang mga ito nang may sigasig na kinakailangan upang mapanatili ang kanilang emosyonal na kalagayan. Mas mainam na huwag isagawa ang mga ito kaysa sa pagsasagawa ng mga ito nang tuyo, pormal, nang hindi isinasaalang-alang ang mga interes at pag-unawa ng mga bata, at sa gayon ay pinapatay ang kanilang interes sa parehong mga pag-uusap mismo at sa mga tanong na kanilang iniharap.

Kabilang sa mga paksa, dapat bigyang pansin ang mga pag-uusap tungkol sa etika at kultura. Ang buhay ay nagbibigay ng sapat na mga dahilan upang pag-usapan ang mga paksang ito. Kailangang ipaliwanag sa mga bata na kailangang bigyang-daan ang matatanda, mahihina, para magbigay ng tulong sa mga nangangailangan. Kinakailangan na iguhit ang atensyon ng mga bata sa mga katotohanang ito, upang pag-usapan ito sa kanila, hindi nawawala ang isang pagkakataon upang bigyang-diin kung ano ang nararapat na papuri at pag-apruba. Kinakailangang turuan ang mga bata, sa pagpasok sa bahay, na tanggalin ang kanilang mga sumbrero, bumati, magpaalam, umupo nang disente, hindi malaglag, panatilihin ang kalinisan at kaayusan sa lahat ng dako at sa lahat ng bagay, atbp., atbp. Siyempre, ang isang halimbawa ay nagtuturo, ngunit ang papel ng buhay na salita na nagpapakilala sa ito o sa hindi pangkaraniwang bagay na iyon ay mahusay din.

Napakalaking pagpapahalagang pang-edukasyon ang maibibigay sa ganitong diwa ng masiglang pag-uusap batay sa tunay na mga pangyayari sa buhay! Ang pinakamalaking bilang ng mga paksa para sa pag-uusap ay ibinibigay, siyempre, ng kontemporaryong katotohanan para sa mga bata, na direktang napagtanto ng mga ito, ngunit mula sa sandaling magsimulang kumilos ang mga pandama na impresyon, ang pag-andar ng memorya ay itinatag din. Sinabi ni Buhler na sa ikatlong taon, ang kapangyarihan ng paggunita ay mabilis na lumalaki at nakakakuha ng mga pagitan ng ilang buwan. Ang bawat function at bawat kapangyarihan ay nangangailangan ng ehersisyo. Marami sa ating mga karanasan at impresyon ay tinutubuan ng damo ng limot dahil hindi natin ito binubuhay ng alaala. Ito ay kinakailangan upang magising sa memorya ng mga bata episode at phenomena mula sa kanilang karanasan at may malay-tao nakaraan. Sa ganitong paraan, pinoprotektahan namin sila mula sa pagkalimot at pinalawak ang pagkakataon para sa paggamit ng pagsasalita, pagmamanipula ng mga animated na larawan. Ang mga batang 3-4 taong gulang sa mahabang taglamig ay nakakalimutan ang tungkol sa marami sa mga phenomena ng tag-araw. Sa pagtatapos ng taglamig, makipag-usap sa kanila tungkol sa mga langaw, butterflies, earthworms, thunderstorms, ilog, atbp., at makumbinsi ka na ang mga kaukulang imahe ay hindi napanatili sa kanilang memorya at kamalayan, kahit na nakita at naobserbahan nila ang lahat ng ito. Ngunit magsimula sa kanila na alalahanin ang katangian at matingkad na mga yugto ng huling tag-araw, tungkol sa mga bagay at phenomena na nauugnay dito, ipakita sa kanila ang naaangkop na mga larawan, at makikita mo na sa sandaling buhay, ngunit ang mga tila patay na mga imahe ay magsisimulang mabuhay at maging. masasalamin sa salita.

Sa isang malamig, madilim na araw ng taglamig, kapag ang isang blizzard ay nagngangalit at ang mga bintana ay natatakpan ng niyebe, naaalala natin ang pinakamainit, pinakamaaraw, pinakamainit na araw ng tag-araw, ang pagiging hubad sa bukas na hangin, paglangoy, paglalakad sa kagubatan, sa bukid, pag-fluttering. butterflies, oh flowers ... Nagsabit kami ng mga larawan ng tag-araw sa dingding sa loob ng isa o dalawa. Sa alaala ng mga bata, maraming bagay na tila lubusang nakalimutan ang muling nabuhay, ang mga imaheng nagising sa pamamagitan ng pag-alala ay pinagsama sa larawan, ang mga karanasang damdamin ay nabubuhay, at ang mga bata ay sabik na sabihin tungkol sa kung ano ang noon at kung ano ang kaibahan sa ang kasalukuyan. Sa tag-araw, naaalala natin ang taglamig na may lamig, niyebe, at ketong. Paghahanda para sa holiday, magandang alalahanin kung paano natin ipinagdiwang ang holiday na ito noong nakaraang taon; na lumipat kasama ang mga bata sa dacha, alalahanin ang dacha ng nakaraang taon.

Mahirap magpasya kung ano ang ating maaalala; una sa lahat, siyempre, ang pinaka-kapansin-pansin, nakakumbinsi, na ang puwersa nito ay malalim na naka-embed sa memorya.

Upang ang mga pag-uusap ay maging masigla sa kalikasan at upang makamit ang pinakadakilang (sa kahulugan ng pagbuo ng kakayahan sa pag-iisip ng mga bata at kanilang pagsasalita), dapat magsikap na kunin ang malayang pag-iisip ng mga bata, ang kanilang personal na saloobin sa paksa. Ang kakayahang magtanong ay hindi isang madaling gawain, ngunit mas mahirap na sanayin ang mga bata sa malayang pagsasalita, sa pagtatanong sa loob ng mga limitasyon ng materyal na saklaw ng pag-uusap. Ang mga pagtatangka ng mga bata na maunawaan, upang maipaliwanag ang materyal na ito sa pamamagitan ng personal na inisyatiba, mga personal na katanungan, mga paghahanap ay dapat hikayatin sa lahat ng posibleng paraan.

Ang guro ay dapat na umiwas, hindi nalulula sa kanyang awtoridad: ang kanyang tungkulin ay pangunahing konduktor. Dapat niyang sundin ang takbo ng pag-uusap, idirekta ito sa mahusay na mga pamamaraan, huwag pahintulutan itong lumihis sa gilid, na hindi madali kahit na sa mga adult na interlocutors; walang masasabi tungkol sa mga bata. Ang pag-iisip ng isang bata ay halos hindi sumusunod sa pigil; ito ay tumatakbo mula sa isang nag-uugnay na link patungo sa isa pa sa kadalian ng isang bola na lumiligid pababa sa isang hilig na eroplano.

"Mapalad siya na matatag na namumuno sa kanyang salita at pinapanatili ang kanyang pag-iisip sa isang tali," sabi ni Pushkin. Ang pagpapanatiling isang pag-iisip sa isang tali ay isang mahirap na sining, kaya naman dapat itong itanim sa mga tao mula pagkabata. Dapat matutunan ng bata na maunawaan na sa pag-uusap at pag-uusap ay hindi dapat lumihis sa pangunahing bagay, mula sa kung ano ang pangunahing paksa; ang kaayusan na iyon ay dapat sundin sa paglalahad ng ating mga kaisipan; na, sumuko sa ating mga asosasyon, maaari tayong gumala sa walang nakakaalam kung saan at makakalimutan ang ating sinimulan na pag-usapan.

Ang mga metodolohikal na pamamaraan para sa pangunguna sa isang pag-uusap ay ang mga sumusunod:

1. Huwag hayaang lumayo ang mga bata sa pangunahing paksa.

2. Patuloy na humahantong sa mga huling konklusyon.

3. Huwag gambalain ang mga bata maliban kung talagang kinakailangan. Iugnay ang mga komento at pagwawasto hanggang sa wakas.

4. Huwag mangailangan ng kumpletong mga sagot. Ang pag-uusap ay dapat isagawa nang natural at natural. Ang isang maikling sagot, dahil ito ay lohikal at tama sa gramatika, ay maaaring mas mapanghikayat kaysa sa karaniwan.

5. Huwag abusuhin ang mga tanong. Upang gawin nang wala ang mga ito, kung maaari, upang makamit ang parehong kanta sa pamamagitan ng isang maikling indikasyon, isang paalala.

6. Himukin ang mga bata na magtanong. Alam natin na sa isang tiyak na edad, ang mga bata ay natutulog sa mga tanong: Ano ito? Bakit? Para saan? Kailan? atbp. Ito ay isang kakaibang pagpapakita ng pag-unlad ng bata, na nangangailangan ng espesyal na atensyon sa kahulugan ng paglilinaw kung ano at kung paano sasagutin ang mga bata, ay dapat gamitin sa mga interes ng pagbuo ng pagsasalita ng mga bata.

7. Isali ang lahat ng bata sa pagsusuri ng mga ipinahayag na kaisipan at ang kanilang verbal na presentasyon.

8. Maging sanhi ng kompetisyon sa pagnanais na magsalita nang malinaw at eleganteng.

9. Ang mga pag-uusap ay isinasagawa nang paisa-isa at sama-sama. Simula sa gitnang edad ng preschool sa kindergarten, nangingibabaw ang mga kolektibong pag-uusap; ang lugar na inilaan sa kanila ay patuloy na lumalawak, at ang kanilang nilalaman ay nagiging mas kumplikado.

10. Ang pag-uusap, na kinokondisyon ng nilalaman ng gawaing pedagogical, ay ipinasok sa sampung araw na plano.

PAGBUO NG USAPAN SA ISANG USAPAN

Ang kahulugan ng mga pag-uusap at ang kanilang mga paksa.

Ang isang pag-uusap bilang isang paraan ng pagtuturo ay isang may layunin, paunang inihanda na pag-uusap sa pagitan ng isang guro at isang grupo ng mga bata sa isang partikular na volume. Sa kindergarten, ginagamit ang pagpaparami at pag-generalize ng mga pag-uusap. Sa parehong mga kaso, ang mga ito ay mga huling aralin, kung saan ang kaalaman na magagamit ng mga bata ay sistematiko, at ang pagsusuri ng mga naunang naipon na katotohanan ay isinasagawa.

Alam na ang pag-uusap ay isang aktibong paraan ng edukasyon sa kaisipan. Ang tanong-sagot na kalikasan ng komunikasyon ay naghihikayat sa bata na magparami hindi basta-basta, ngunit ang pinakamahalaga, mahahalagang katotohanan, upang ihambing, mangatwiran, gawing pangkalahatan. Sa pagkakaisa sa aktibidad ng kaisipan, ang pagsasalita ay nabuo sa isang pag-uusap: magkakaugnay na lohikal na mga pahayag, mga paghatol sa halaga, mga matalinghagang pagpapahayag. Ang ganitong mga kinakailangan sa programa ay pinagsama-sama bilang kakayahang sumagot nang maikli at malawak, eksaktong sumusunod sa nilalaman ng tanong, makinig nang mabuti sa iba, dagdagan, iwasto ang mga sagot ng mga kasama, at magtanong sa iyong sarili.

Ang pag-uusap ay isang epektibong paraan ng pag-activate ng bokabularyo, dahil hinihikayat ng guro ang bata na maghanap ng pinaka-tumpak, matagumpay na mga salita para sa sagot. Gayunpaman, ang isang kinakailangang kondisyon para dito ay ang tamang ratio ng aktibidad ng pagsasalita ng guro at mga bata. Ito ay kanais-nais na ang mga reaksyon sa pagsasalita ng tagapagturo ay bumubuo lamang ng 1/4 - 1/3 ng lahat ng mga pahayag, at ang natitira ay nahuhulog sa bahagi ng mga bata.

Ang mga pag-uusap ay mayroon ding halagang pang-edukasyon. Ang ideolohikal at moral na singil ay dala ng wastong napiling nilalaman ng pag-uusap (Ano ang sikat sa ating lungsod? Bakit imposibleng makipag-usap nang malakas sa bus, tram? How can we please our kids?). Ang pang-organisasyon na anyo ng pag-uusap ay nagtuturo din - ang interes ng mga bata sa isa't isa ay tumataas, pag-usisa, pagbuo ng pakikisalamuha, pati na rin ang mga katangian tulad ng pagtitiis, taktika, atbp. Maraming mga paksa sa pag-uusap ang nagbibigay ng pagkakataon na maimpluwensyahan ang pag-uugali ng mga bata, ang kanilang mga aksyon.

Ang pag-uusap bilang isang paraan ng pagtuturo ay ginagawa pangunahin sa mga senior at preparatory group (maaari rin naming irekomenda ang karanasan ni V.V. Gerbova, na nagpatunay sa pagiging kapaki-pakinabang at accessibility para sa mga bata ng gitnang grupo ng ilang pangkalahatang mga aralin - mga pag-uusap tungkol sa mga panahon).

* Ang mga paksa ng mga pag-uusap ay binalak alinsunod sa programa ng pamilyar sa iba.

Ang metodolohikal na panitikan ay malawakang sumasaklaw sa mga pag-uusap ng isang domestic o panlipunang kalikasan, pati na rin ang natural na kasaysayan ("Tungkol sa aming kindergarten", "Tungkol sa gawain ng mga matatanda", "Tungkol sa mga ibon sa taglamig", atbp.). Mahalaga na ang mga bata ay may sapat na mga impression, live na karanasan sa iminungkahing paksa, upang ang naipon na materyal ay gumising ng mga positibong emosyonal na alaala. Naturally, sa mga unang buwan ng taon ng pag-aaral, ang mga paksa ay binalak na nangangailangan ng hindi gaanong espesyal na paunang paghahanda ng mga bata ("Tungkol sa pamilya", "Ano ang ginagawa natin upang maging malusog", "Ang ating mga pagbabago").

Kapaki-pakinabang para sa tagapagturo-methodologist na paalalahanan ang mga guro na ang pag-uusap bilang isang pandiwang pamamaraan ay dapat na makilala mula sa mga pamamaraan kung saan ang pangunahing aktibidad ng mga bata ay visual na pang-unawa, na sinamahan ng isang salita (pagtingin sa mga larawan o natural na mga bagay). Bilang karagdagan, ang tagapagturo ay maaaring (isinasaalang-alang ang mga kasanayan sa pagsasalita ng mga bata) mas gusto ang isang paraan ng pagsasama-sama ng kaalaman na mas kumplikado kaysa sa pag-uusap - pagsasabi sa mga bata mula sa memorya (halimbawa, ito ay angkop para sa mga naturang paksa: "Tungkol sa mga ina", " Tungkol sa holiday"). Lalo na sa mataktika, kinakailangan na tratuhin ang pagpili ng isang paraan kapag pinagsama-sama ang kaalaman ng isang sosyo-politikal na kalikasan sa mga preschooler, kung saan ang pagsasalaysay ng kuwento ng guro, mga alaala ng nabasang mga gawa ng sining, at pagpapakita ng mga larawan ay mas kanais-nais.

Pagsusuri sa taunang mga plano sa kalendaryo, matutulungan ng tagapagturo-methodologist ang mga guro na mag-ipon ng mga promising na listahan ng mga pag-uusap para sa akademikong taon (sa rate na 1-2 bawat buwan), na isinasaalang-alang ang mga lokal na kondisyon at pana-panahong katangian.

Bumuo ng isang pag-uusap

Sa bawat pag-uusap, ang mga bahagi ng istruktura ay medyo malinaw na nakikilala, tulad ng simula, ang pangunahing bahagi, ang wakas.

Simula ng pag-uusap. Ang layunin nito ay upang pukawin, muling buhayin sa memorya ng mga bata na dati nang nakatanggap ng mga impression, hangga't maaari makasagisag at emosyonal. Magagawa ito sa iba't ibang paraan: sa tulong ng paalala na tanong, paghula ng bugtong, pagbabasa ng sipi mula sa tula, pagpapakita ng larawan, litrato, bagay. Sa simula ng pag-uusap, kanais-nais din na bumalangkas ng paksa (layunin) ng paparating na pag-uusap, bigyang-katwiran ang kahalagahan nito, at ipaliwanag sa mga bata ang mga motibo sa pagpili nito.

Halimbawa, ang pag-uusap na "Tungkol sa iyong grupo" ay maaaring magsimula tulad nito: "Mayroon kaming mga bata na pupunta sa kindergarten sa mahabang panahon, dito Serezha, Natasha ay nasa kindergarten sa loob ng tatlong taon. At ang ilang mga bata ay dumating kamakailan sa amin, hindi pa nila alam ang aming mga patakaran. Ngayon ay pag-uusapan natin ang tungkol sa pagkakasunud-sunod sa silid ng grupo upang malaman ng mga batang ito. Ang gawain ng tagapagturo ay pukawin sa mga bata ang isang interes sa paparating na pag-uusap, isang pagnanais na makilahok dito.

Ang pangunahing bahagi ng pag-uusap ay maaaring hatiin sa mga micro-topic o yugto. Ang bawat yugto ay tumutugma sa isang mahalaga, kumpletong seksyon ng paksa, i.e. ang paksa ay sinusuri ng mga pangunahing punto. Ang pinakamahalagang mahirap na materyal ay nakilala muna. Kapag naghahanda ng isang pag-uusap, kailangang balangkasin ng tagapagturo ang mga yugto nito, i.e. bigyang-diin ang mahahalagang bahagi ng konsepto na susuriin kasama ng mga bata.

Narito ang isang halimbawa ng istraktura ng pangunahing bahagi ng pag-uusap na "Sa Kalusugan" sa mas lumang grupo:

Sa proseso ng bawat yugto, ang guro ay gumagamit ng isang kumplikadong iba't ibang mga diskarte, naglalayong ibuod ang mga pahayag ng mga bata sa huling parirala at gawin ang paglipat sa susunod na micro-topic.

Maipapayo na ibigay na ang emosyonal na katangian ng pag-uusap ay hindi lamang nagpapatuloy sa buong tagal nito, ngunit lumalaki din hanggang sa katapusan. Tinutulungan nito ang mga bata na tumuon sa paksa ng pag-uusap, hindi na magambala mula dito.

Ang pagtatapos ng pag-uusap ay maikli sa oras, na humahantong sa isang synthesis ng paksa. Ang bahaging ito ng pag-uusap ay maaaring ang pinaka-emosyonal, praktikal na epektibo: pagsusuri sa handout, pagsasagawa ng mga pagsasanay sa laro, pagbabasa ng isang pampanitikan na teksto, pagkanta. Ang isang mahusay na pagpipilian sa pagtatapos ay ang mga hangarin para sa mga bata para sa kanilang karagdagang mga obserbasyon.

mga diskarte sa pag-aaral

Bilang isang tuntunin, ang isang buong hanay ng mga pamamaraan ng pagtuturo ay ginagamit sa pag-uusap. Ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng iba't ibang mga gawain sa pagpapalaki at pang-edukasyon na nalutas sa tulong ng pamamaraang ito. Tinitiyak ng isang pangkat ng mga tiyak na pamamaraan ang gawain ng mga pag-iisip ng mga bata, tumutulong na bumuo ng mga detalyadong paghuhusga; ang isa ay ginagawang mas madaling mahanap ang eksaktong salita, tandaan ito, at iba pa. Ngunit, dahil ang pag-uusap ay isang paraan ng pag-systematize ng karanasan ng mga bata, ang tanong ay nararapat na itinuturing na nangungunang pamamaraan. Ito ang tanong na nagdudulot ng gawaing mental-speech, ito ay tinutugunan sa umiiral na kaalaman.

Ang nangungunang papel sa pag-uusap ay ginagampanan ng mga tanong ng isang paghahanap at may problemang kalikasan, na nangangailangan ng mga hinuha tungkol sa mga ugnayan sa pagitan ng mga bagay: bakit? Para saan? Dahil saan? Paano sila magkatulad? Paano malalaman? paano? Para saan? Mahalaga rin ang mga tanong na nagpapasigla sa paglalahat: anong mga pasilidad ang nilikha para sa mga residente ng lungsod sa ating kalye? Anong uri ng mga lalaki ang masasabi mo - magkaibigan ba sila? Paano mo ngayon maipapaliwanag na ang isang buong pangkat ng mga matatanda, empleyado, ay nagtatrabaho sa kindergarten? Ang isang mas maliit na lugar ay inookupahan ng mga reproductive (nagsasaad) na mga tanong na mas simple sa nilalaman: ano? saan? Magkano? Ano ang pangalan ng? alin? atbp. Bilang isang patakaran, sa bawat nakumpletong bahagi (micro-topic) ng pag-uusap, ang mga tanong ay nakaayos sa sumusunod na tinatayang pagkakasunud-sunod: una, reproductive, upang muling buhayin ang karanasan ng mga bata, pagkatapos ay kakaunti, ngunit sa halip kumplikadong mga katanungan sa paghahanap para sa pag-unawa bagong materyal, at sa wakas ay 1-2 na nag-generalize.

Kailangang tandaan ng guro ang tamang paraan ng pagtatanong. Ang isang malinaw, tiyak na tanong ay binigkas nang mabagal: sa tulong ng lohikal na diin, inilalagay ang mga semantic accent: paano malalaman ng mga tao kung saan huminto tram? Bakit ang subway na tren ay maaaring pumunta nang husto mabilis? Dapat turuan ang mga bata na maunawaan ang tanong sa unang pagkakataon. Upang ang bata ay "magbalangkas ng pag-iisip", upang maghanda para sa sagot, huminto ang guro. Minsan ay inaanyayahan niya ang isa sa mga bata na kopyahin ang tanong ("Ulitin kung anong tanong ang sasagutin mo ngayon"). Mga posibleng tagubilin: “Sagutin nang maikli; sagutin nang detalyado (ngunit hindi kasama ang kumpletong sagot) ”o mga karagdagan:“ Sino ang makakasagot nang mas maikli (mas tiyak, mas maganda) kaysa sa iyong kaibigan?

Upang pukawin ang isang detalyadong sagot, ang guro ay nag-aalok sa mga bata ng isang gawain na binubuo ng dalawa o tatlong tanong, o isang plano ng sagot. Halimbawa, sa kurso ng isang pag-uusap tungkol sa kalusugan, sinabi ng guro sa bata: "Ipaliwanag kay Alyosha (manika) kung paano tama maghugas ng kamay. Ano'ng kailangan mo sa simula anong gagawin pagkatapos at bakit ginagawa ba nila yun?"

Upang malutas ang iba pang mga problema - pagpapalawak at paglilinaw ng kaalaman ng mga preschooler, pag-activate ng memorya at emosyon - ang mga sumusunod na pamamaraan ay ginagamit: paliwanag at kuwento ng tagapagturo, pagbabasa ng mga gawa ng sining (o mga sipi), kabilang ang mga salawikain, bugtong, pagpapakita ng visual na materyal, laro mga diskarte (mga panandaliang pandiwang laro o pagsasanay, na kinasasangkutan ng isang karakter sa laro o paglikha ng sitwasyon ng laro, tulad ng pagtanggap ng "liham" o "pakete" mula sa ibang kindergarten, atbp.).

Dapat itong ipaalala sa tamang paggamit ng visual na materyal. Tulad ng nabanggit na, maaari itong ipakita sa anumang istrukturang bahagi ng pag-uusap at para sa iba't ibang layunin: para sa mas mahusay na asimilasyon ng bago, para sa paglilinaw ng mga umiiral na ideya, pagpapasigla ng pansin, atbp. Ngunit ang pagpapakita ng bagay sa kurso ng pag-uusap ay medyo maikli ang buhay, samakatuwid, kahit na bago ang aralin, dapat isipin ng tagapagturo kung saan iimbak ang visual na materyal na ito, kung paano mabilis na makuha ito, ipakita ito at alisin muli.

Ang isang mahirap na isyu sa pamamaraan ay ang pag-activate ng bawat bata sa proseso ng pag-uusap. Sa panitikan ng pedagogical, ang problemang ito ay sakop ng sapat na detalye. Posible ang iba't ibang mga pagpipilian: paunang paghahanda ng ilang mga bata (isang indibidwal na pakikipag-usap sa bata, kanyang mga magulang, ang gawain ng pagmamasid, pagsuri, paggawa ng isang bagay), pagkakaiba-iba ng mga tanong at gawain sa pag-uusap, ang tama, hindi nagmamadaling bilis ng pag-uusap, ang tamang paraan ng pagtatanong sa isang grupo ng mga bata.

Magbigay tayo ng isang tinatayang pamamaraan ng isang pag-uusap sa paksang "Tungkol sa aming pagkain" sa mas lumang grupo, kung saan ginagamit ang iba't ibang mga diskarte.

I. Pagsisimula ng usapan.

Tagapagturo. Mga bata, ano ang nakain ninyo para sa almusal ngayon? Paano ang ibang araw? Bakit tayo nagluluto ng iba't ibang ulam? Ngayon ay pag-uusapan natin kung ano ang ating kinakain at iniinom, dahil ito ay napakahalaga para sa ating kalusugan.

II. Pangunahing bahagi.

1. Mga unang kurso.

Tagapagturo. Tandaan kung paano naiiba ang tanghalian sa almusal, hapunan. Ipaliwanag kung bakit ang una at pangalawang kurso ay nangangailangan ng magkakaibang mga plato at kubyertos. Ano ang pagkakaiba sa pagitan ng unang kurso? Oo, ito ay palaging likido, na may sabaw. Ipapaalala ko sa iyo ang isang komiks na tula tungkol sa kung paano inihanda ng babaing punong-abala ang unang ulam (isang sipi mula sa tulang "Mga Gulay" ni Y. Tuwim).

2. Pangalawang kurso.

Tagapagturo. Tandaan (sa iyong sarili) ang higit pang mga pangalawang kurso. Anong mga produkto sa tingin mo ang halos palaging matatagpuan sa mga pangalawang kurso? Oo, karne o isda. Paano ito maipapaliwanag? (Ang pangalawang kurso ay napakasigla). Kadalasan sila ay hinahain kasama ng isang side dish - isang karagdagan ng mga gulay o cereal, pasta. Para saan ang garnish? Isipin na ang mga mainit na sausage na may pasta at isang piraso ng pipino ay inihain para sa pangalawa. Humanda upang sabihin kung anong uri ng kubyertos ang kakailanganin mo, kung paano mo ito gagamitin - maaari mong ipakita ito na parang nasa iyong mga kamay na ang kubyertos (tawagan ang isang bata sa kanyang mesa para sa isang detalyadong sagot).

Fizkultminutka.

3. Pangatlong kurso - inumin.

Tagapagturo. Ano ang pangalan ng mga pagkaing inihain sa dulo ng pagkain? Ano sila palagi? (Matamis, ang pinaka masarap). At ano ang mangyayari kung bibigyan sila sa simula ng hapunan?

Tagapagturo. Madalas ihain sa pagtatapos ng tanghalian, almusal o hapunan ang mga inumin- likido, matamis na pinggan. Makinig sa kung ano ang iba pang mga salita ang hitsura ng salitang "inumin" (inom, lasing). Ngayon ay tatawagin kita ng inumin, at sasagutin mo kung paano ito mas kaaya-aya na inumin ito - mainit o malamig, halimbawa:

Malamig ang compote.

Gatas - ?

Ngayon tandaan ang mga tanghalian sa pangkalahatan - sa kindergarten, sa bahay - at magpasya kung posible bang sabihin na ang tanghalian ay ginawa ang pinaka-kasiya-siya kumpara sa almusal, tsaa sa hapon, hapunan. Kung oo, bakit, kung hindi, bakit?

4. Mga produkto - pagkain.

Tagapagturo. Naalala namin ang maraming iba't ibang masasarap na pagkain, maaari silang tawaging "pagkain" sa ibang paraan, kung ano ang inihanda upang kainin ay. Sabihin nang mahina sa akin ang mahihirap na salitang ito: iba mga pinggan, pagkain, marami mga pagkain.

Ano ang mga pagkaing ginawa mula sa? Ngayon ay may ipapakita ako sa iyo sa mga garapon, at ipaliwanag mo kung ito ay mga produkto o pinggan (bakwit at kanin).

Nais ng aming Vitya na maging isang mandaragat. Ngayon, ang bawat isa sa inyo ay isang tagapagluto sa barko at dapat magluto ng masasarap na sinigang.

Maging handa na pumili ng mga produktong kailangan para sa lugaw mula sa tray na ito at ipaliwanag kung para saan ang mga ito (sagot ng isang bata sa mesa).

III. Pagtatapos ng pag-uusap.

Tagapagturo. Kinausap ka namin tungkol sa pagkain, pagkain. Pag-uwi mo, tanungin kung ano ang paboritong ulam ng iyong pamilya at alamin kung paano ito inihanda. At sabihin sa amin ang tungkol dito bukas.

Ang likas na katangian ng pag-uusap ay dapat na walang limitasyon, natural, kung saan hindi lamang mga choral remarks ng mga bata, masiglang reaksyon, pagtawa ang pinapayagan, ngunit ang mga seryosong pagsisikap ng kanilang pag-iisip ay dapat ding makita.

Ang tagapagturo-methodologist, nagtatrabaho sa mga guro, ay dapat ipakita sa kanila ang pagiging kumplikado ng paraan ng pag-uusap, kumbinsihin sila ng pangangailangan para sa malalim na paunang paghahanda para sa mga klase na ito. Ang tagapagturo ay tutulungan ng mga detalyadong tala ng mga pag-uusap na pinagsama-sama niya, kung saan ang lahat ng mga pangunahing pamamaraan ng pagtuturo ay mabubuo: mga tanong, paliwanag, konklusyon. Ang mahusay na paggamit ng mga tala sa silid-aralan ay makakatulong upang magsagawa ng isang pag-uusap nang may kumpiyansa, lohikal.

Sa pamamaraan para sa pagbuo ng kolokyal na pagsasalita ng mga bata, ang mga rekomendasyon para sa pagtuturo sa bata na maunawaan ang mga tanong ng isang may sapat na gulang at sagutin ang mga ito ay nananaig. May mga pag-aaral sa kabilang panig ng problemang ito - pagtuturo sa mga bata ng tanong na paraan ng pagsasalita. Ang mga tanong ay isang tagapagpahiwatig ng intelektwal na pag-unlad ng isang bata. Ang pagsasagawa ng isang diyalogo ay ang kakayahang magtanong ng isang makabuluhang tanong sa oras sa tama, naiintindihan na disenyo ng pagsasalita. Para sa aktibong pag-aaral ng kasanayang ito, ang mga espesyal na klase ng isang bagong uri ay gaganapin - mga laro o "mga sitwasyon sa pag-aaral". Ang pagiging naghahanap ng problema ng mga klase na ito ay naglalagay sa bata sa harap ng pangangailangang magtanong sa guro at mga kasama. Ang guro ay nagbibigay sa mga bata ng mga halimbawa ng interrogative na pagbuo ng mga pangungusap.

Sa mga pag-aaral ng E.P. Korotkova, N.I. Kapustina, ang mga preschooler ay tinanong na bumuo ng mga tanong batay sa paghahambing ng mga larawan. Halimbawa, kinakailangang isaalang-alang ang dalawang larawan - tungkol sa isang polar bear at tungkol sa isang brown bear, sabihin ang tungkol sa brown bear at tapusin sa isang tanong tungkol sa puti.

“Makinig ka sa gusto kong itanong,” sabi ng guro. "Dinala ng brown bear ang kanyang mga anak sa ilog upang paligoin sila, ngunit bakit dinala ng polar bear ang kanyang mga anak sa polynya?" Ang mga bata ay bumuo ng katulad na kumplikadong mga pahayag. Ibinigay ng guro ang gawain na magtanong tungkol sa kung ano ang hindi inilalarawan (Paano pinangangalagaan ng oso ang mga anak? Bakit hindi malamig ang mga polar bear sa yelo?).

Sinasagot ng guro ang mga mahihirap na tanong sa kanyang sarili, tumutulong upang mahanap ang sagot sa pamamagitan ng pagbabasa ng isang sipi mula sa kuwento, hinihikayat ang parehong mga detalyadong sagot at magagandang tanong. Ang pagtuturo ng mga paraan ng pagsasalita ng tanong-sagot ay dapat na organisado sa ibang mga klase, gayundin sa mga pag-uusap, na hinihikayat ang mga bata na magtanong sa kanilang mga kasama at guro.

Ang karunungan ng mga bata sa anyo ng pagsasalita ng tanong (ang kakayahang makahanap ng nilalaman para sa isang tanong at bumalangkas nito, ang pagnanais at kakayahang magsalita ng mga tanong) ay maaari ding isagawa sa mga larong didactic.

Para sa mas matatandang bata E.P. Binuo ni Korotkova ang larong "Kung gusto mong malaman, magtanong"1. Ang mga bata ay inaalok ng ilang mga gamit sa bahay na bihira nilang makaharap (kudkuran, pang-alis ng isda, atbp.). Para sa bawat tanong (ayon sa paunang modelo ng guro) tungkol sa mga bagay na ito, ang bata ay tumatanggap ng isang chip. Lalo na hinihikayat ang mga tanong tungkol sa mga katangian, mga detalye ng mga bagay. Sa pagtatapos ng laro, ang isang may sapat na gulang ay sumasagot sa mahihirap na tanong, at ang nagwagi ay tinutukoy ng mga chips.

EDUKASYONPRESCHOOL CHILDREN DIALOGICAL SPEECH

Hindi handa na pag-uusap (pag-uusap) - bilang isang paraan ng pagbuo ng dialogic na pagsasalita

Dialogue - pag-uusap, pag-uusap - ang pangunahing anyo ng pandiwang komunikasyon ng isang bata sa mga matatanda at kanyang mga kapantay.

Ang pagtuturo ng pagsasalita sa kindergarten ay nagaganap sa dalawang anyo: 1) sa malayang komunikasyon sa pagsasalita, 2) sa mga espesyal na klase. Pangunahing nangyayari ang diyalogo sa malayang komunikasyon sa pagsasalita at ito ang batayan para sa likas na pag-unlad ng pagbigkas, mga kasanayan sa gramatika, pagpapayaman ng bokabularyo ng mga bata, at ang batayan para sa pagkakaroon ng magkakaugnay na mga kasanayan sa pagsasalita. Ang diyalogo ay itinuturo din sa mga espesyal na klase, ngunit mayroong, bilang panuntunan, 1-2 ganoong klase bawat buwan; sa libreng komunikasyon, ang bata ay pumasok sa isang dialogue sa guro o sa iba pang mga bata sa buong panahon ng kanyang pananatili sa kindergarten. Pag-uwi, ipinagpatuloy niya ang diyalogo kasama ang kanyang pamilya.

Ang pagtuturo sa mga bata ng diyalogo, o kolokyal, ang pagsasalita ay karaniwang nangyayari sa anyo ng isang pag-uusap (pag-uusap), i.e. pagpapalitan ng mga puna sa pagitan ng isang matanda at isang bata o sa pagitan ng mga bata mismo.

Alam na sa pedagogy ng paaralan, ang pag-uusap sa terminolohikal na kahulugan ng salita ay isa sa mga pamamaraan para sa paglilipat ng teoretikal na kaalaman sa anumang paksa - sa natural na kasaysayan, kasaysayan, pagbabaybay, atbp. Ang katotohanan na sa proseso ng pag-uusap ang kakayahang makipag-usap ay bubuo din, i.e. ang kakayahang magsagawa ng isang diyalogo ay bubuo, at, dahil dito, ang pagsasalita ay pinayaman ng kaukulang mga syntactic form, pati na rin ang bokabularyo na sumasalamin sa lugar na ito ng katotohanan, ay hindi isinasaalang-alang. Sa madaling salita, sa paaralan, ang pag-uusap bilang isang speech act ay hindi isang layunin sa kanyang sarili, ngunit isang paraan upang ihatid ang kaalaman; ang pagpapayaman ng pagsasalita ng mga bata sa proseso ng pag-uusap ay nakikita lamang bilang isang karagdagang positibong kababalaghan.

Sa isang institusyong preschool, ang pag-uusap ay isinasagawa nang tumpak para sa pagpapaunlad ng pagsasalita ng mga bata.

Ngunit dahil ang pagsasalita ay kinakailangang sumasalamin, nag-encode ng mga phenomena ng katotohanan, ang pag-uusap sa isang institusyong preschool, pati na rin sa paaralan, ay nagbibigay ng kaalaman. Ang nilalaman ng mga pag-uusap ay tinutukoy ng "Programa sa Edukasyon sa Kindergarten". Ang mga pag-uusap ay: 1) tungkol sa bata mismo ("Nasaan ang ilong ni Vitya? Ipakita ang iyong ilong. " - "Nandoon ang aming ilong!"); 2) tungkol sa pamilya (una: "Sino ang mahal mo? - "Tatay!"; "Ipakita kung gaano mo kamahal si tatay?" - "Ganoon kahirap"; ilang sandali: "Sino ang tatay mo?" - "Ang tatay ko gumagana sa isang kotse . Magiging katulad ako ni tatay"; kahit na mamaya: "Magiging ano ka kapag lumaki ka?" - "Magtatrabaho ako sa isang excavator, tulad ng aking ama. Ang aking ama ay gumagana nang maayos, ang kanyang larawan ay nasa Hall ng katanyagan!"); 3) tungkol sa gawain ng mga matatanda sa kindergarten (tagapagluto, janitor, yaya, atbp.); 4) tungkol sa mga gamit sa bahay at paggawa (muwebles, kagamitan, damit, gamit sa bahay, sasakyan, atbp.); 5) tungkol sa kalikasan sa iba't ibang oras ng taon (walang buhay at buhay - halaman, hayop, ligaw at domestic); 6) tungkol sa pampublikong buhay: tungkol sa mga sikat na tao, tungkol sa mga bayani ng paggawa, tungkol sa mga bayani na nakamit ang mga pagsasamantala ng militar sa pagtatanggol sa Inang-bayan.

Tawagan natin ang pag-uusap ng tagapagturo sa mga bata na nangyayari sa malayang komunikasyon sa pagsasalita ng isang hindi handa na pag-uusap upang makilala ito mula sa isang pag-uusap bilang isang espesyal na aralin kung saan ang mga bata ay inihanda nang maaga, at, samakatuwid, na isang handa na pag-uusap.

Ang hindi handa na pag-uusap, halimbawa, habang naglalaba, sa almusal, kapag naghahanda para sa paglalakad, sa paglalakad, habang naglalaro o nagtatrabaho, atbp., Hindi handa sa tamang kahulugan ng salita, ay para lamang sa mga bata (hindi nila alam kung ano upang makipag-usap tungkol sa kanila ay sasabihin kung ano ang makaakit ng kanilang pansin); ang tagapagturo ay kinakailangang maging handa para sa anumang uri ng komunikasyon sa mga bata sa pamamagitan ng katotohanan na siya ay tumatanggap ng isang propesyonal na edukasyon, ang pinakamahalagang bahagi kung saan ay ang kakayahang makipag-usap sa mga bata sa paraang maituro sa kanila ang kanilang sariling wika sa kanyang pagsasalita . Siya ay dapat magkaroon ng isang mahusay na utos ng kolokyal syntax ng kanyang katutubong wika, ang mga intonasyon nito; kung hindi ito ang kaso, ang tanong ay arises ng kanyang propesyonal na hindi angkop. Kaya, para sa isang pag-uusap na kusang lumitaw dahil sa pangangailangan para sa pandiwang komunikasyon, ang tagapagturo ay hindi espesyal na inihanda ang gramatika na anyo ng kanyang pagsasalita at ang tunog nito (ponolohiya), na nagtitiwala sa kanyang lingguwistika na likas na hilig, ngunit dapat niyang ihanda ang paksa ng bawat pag-uusap.

Isinulat ng guro ang paksa ng pag-uusap sa kanyang talaarawan (plano sa trabaho para sa araw) sa isang salita o parirala. Halimbawa, inirerekomenda ng "Programa sa Edukasyon sa Kindergarten" ang pagkakaroon ng mga pag-uusap sa mga bata sa ikatlong taon ng buhay sa pangkalahatang paksa na "Mga Damit", at sa talaarawan ng guro ay maaaring mayroong "Sumbrero" o "Anina", atbp.; para sa mga pag-uusap sa mga bata sa ikalimang taon ng buhay, inirerekomenda ng "Programa ...", halimbawa, ang paksang "Ang gawain ng isang lutuin", at ang guro ng pangkat na ito ay nagsusulat sa kanyang talaarawan na "Schi", "Mga karot na cutlet ”, atbp.; para sa mga pag-uusap sa mga bata ng ikapitong taon ng buhay, ang "Programa ..." ay nagmumungkahi ng paksang "Paggawa sa Kalikasan", at sa talaarawan - "Nagsaliksik kami ng mga dahon", "Pinapakain namin ang mga ibon", "Nagtatanim kami ng mga kamatis ", atbp. Dahil dito, sa plano ng pagsasalita, ang bawat paksa ng isang hindi handa na pag-uusap ay ipinahiwatig ng isang tiyak na lexical na nangingibabaw: "sumbrero", "schi", "mga punla ng gulay", atbp. Ang tagapagturo ay kinakailangang malaman kung ano ang dapat pag-usapan sa mga bata, at pagkatapos ay ang ibang mga salita na nauugnay sa nangingibabaw na salita ay darating sa kanilang sarili sa panahon ng pag-uusap.

Sa panahon ng pag-uusap, halos hindi naitama ng guro ang mga error sa phonetic ng mga bata: sinadya itong ginagawa upang hindi mapahiya ang bata, hindi upang i-off siya mula sa pag-uusap.

Mga pamamaraan at pamamaraan para sa pagtuturo ng diyalogong pagsasalita sa mga espesyal na klase

Ang mga espesyal na klase sa pagbuo ng dialogic coherent speech ay isinasagawa sa pamamagitan ng paraan ng pag-uusap (pag-uusap) at paraan ng imitasyon. Ang mga pamamaraang ito ay madalas na ipinatupad:

1) mga paraan ng inihandang pag-uusap (pag-uusap),

2) mga diskarte sa dula (imitasyon at muling pagsasalaysay).

inihandang pag-uusap

Ang isang handa na pag-uusap ay may mga gawain: una, isang direktang isa - upang turuan ang mga bata na makipag-usap, i.e. pakinggan ang kausap, huwag matakpan ang kanyang pagsasalita, pigilin ang iyong sarili, naghihintay ng tamang pangungusap na maipasok, subukang magsalita nang malinaw para sa kausap; pangalawa, ang kaakibat na gawain ay ang pag-eehersisyo ng mga kasanayan sa pagbigkas at gramatika; linawin ang kahulugan ng mga salitang alam ng mga bata.

Ang isang inihandang pag-uusap ay tinatawag dahil bago ang aralin (ilang araw bago ang aralin) inilalagay ng guro ang mga bata sa mga sitwasyon kung saan ang kanilang atensyon ay naaakit sa mga phenomena mula sa mundo sa kanilang paligid na magiging paksa ng paparating na pag-uusap, i.e. ang aktwal na materyal ng pag-uusap ay dapat na pamilyar na sa mga bata.

Ang pinakamahusay na paraan ng paghahanda ay ang magsagawa ng libre, hindi handa na pag-uusap sa pareho o nauugnay na paksa bago pa man.

I) magmungkahi ng ilang syntactic constructions ng kumplikadong mga pangungusap o mga pangungusap na may magkakatulad na miyembro na hindi gaanong natutunan ng mga bata;

2) imungkahi ang intonasyon ng mga semantikong sipi ng pangungusap na hindi pa natutunan ng mga bata (halimbawa, ang intonasyon ng babala - mga tutuldok at enumerative na intonasyon);

3) i-prompt ang pagbuo ng single-root words: likido— likido, prutas - prutas, iwiwisik - madurog, maluwag, gulay - gulay, karne - karne, gatas - gatas atbp.;

4) iminumungkahi ang pagbuo ng mga di-conjugated na anyo ng pandiwa: ibuhos - ibinuhos, ibuhos— ibinuhos, ilagay - ilagay, giling - durog.

Ang kundisyon para sa pagiging epektibo ng pag-uusap sa aralin ay ang paunang pagkilala ng mga bata sa mga bagay at phenomena na pag-uusapan. Ang paghahanda ay upang maakit ang atensyon ng mga bata sa mga bagay at phenomena na ito, upang tawagan sila ng mga salita, upang hayaan silang suriin, upang mapagtanto ang kanilang mga palatandaan. Sa panahon ng pag-uusap, kapag ang mga kasanayan sa paggamit ng mga bagong salita, ang kanilang mga gramatika na anyo sa pagsasalita ay naayos, ang mga lohikal na relasyon ng katotohanan ay naiintindihan, i.e. umuunlad ang pag-iisip ng mga bata.

Bumuo ng isang pag-uusap:

1) pagpapakilala (simula),

2) pagbuo ng paksa ng pag-uusap,

3) pagtatapos.

Ang pagpapakilala ay inilaan upang maakit ang atensyon ng mga bata sa paksa ng pag-uusap. Halimbawa, ang mga sumusunod na parirala ay maaaring magsilbing panimula sa isang pag-uusap: "Madalas kong iniisip kung ano ang pakiramdam ng isda ..."; "Ngayon kailangan kong maglakbay sa pamamagitan ng bus, hindi sa tram, at naisip ko, alam ba ng aking mga anak kung anong mga uri ng transportasyon ang maaari mong ibiyahe? .."; "Mga bata, sino ang nakakaalam kung ano ang nasa aking mga kamay? .." Ang pagpapakilala ay maaari ding isang bugtong na iminungkahi ng tagapagturo tungkol sa paksa na kanyang kakausapin sa mga bata. Ang pag-uusap ay maaaring simulan sa pamamagitan ng pagbabasa ng mga tula sa kaugnay na paksa o pagtingin sa isang larawan.

Ang pagbuo ng paksa ng pag-uusap ay dapat na may layunin, ang guro ay dapat na subukan upang matiyak na ang mga bata ay hindi ginulo mula sa paksang ito, gayunpaman, kung minsan maaari kang lumihis mula dito upang linawin ang ilang mga side facts, ngunit dapat mong tiyak na bumalik sa pangunahing paksa ng usapan. Upang gawin ito, ang tagapagturo, na naghahanda, ay nagbabalangkas ng isang plano sa pag-uusap nang maaga. Halimbawa, ang isang plano para sa pagbuo ng isang pag-uusap sa paksang "Mga mode ng transportasyon" sa mga bata sa ikaanim o ikapitong taon ng buhay ay maaaring ang mga sumusunod:

1. Kailangang gumalaw ang mga tao sa mundo (upang magtrabaho, bisitahin ang kanilang lola, sa mga pampublikong gawain, atbp.).

2. Maaari silang maglakad, ngunit ito ay masyadong mabagal.

3. Pinapabilis ng mga sasakyan ang paggalaw ng mga tao:

Mga hayop: kabayo, usa, aso, kamelyo, elepante;

a) sa pamamagitan ng lupa - mga tram, trolleybus, bus, kotse, tren;

b) sa tubig - mga bangka, bangka, steamer, hydrofoils;

c) sa pamamagitan ng hangin - mga eroplano, helicopter, mayroong mga airship;

d) sa outer space - rockets, spaceships.

4. Kailan mas mabuting maglakad? (naglalakad ang mga turista, geologist, geographer at iba pang mga siyentipiko upang mas makita ang mundo, humanga dito, makuha ang kagalakan na makilala ang kalikasan o matuto nang higit pa tungkol dito, galugarin ang kalikasan upang ilagay ito sa serbisyo ng mga tao at hindi sirain ito walang sense).

Ang pagkakaroon ng ganoong plano, ang tagapagturo, gaano man kagambala ang mga bata, pagkatapos makipag-usap, ay palaging maibabalik sila sa paksa, na naglalagay ng susunod na tanong ng kanyang plano kapag isinasaalang-alang niya na ang nakaraang tanong ay naubos na.

Ipinapaalala namin sa iyo na ang kakaibang pag-iisip ng mga bata ay madali nilang makalimutan ang paksa ng pag-uusap, magambala sa bawat kadahilanan. At kung mas bata ang bata, mas madali siyang magambala: mas madaling makalimutan ang kausap niya at lumipat sa ibang paksa. Ang pag-uusap sa aralin ay idinisenyo upang bumuo sa mga bata ng kakayahang mag-isip nang lohikal, upang dalhin ang paksa sa dulo.

Ang pag-uusap ay maaari ding magtapos sa isang bugtong, tula, pagpapakita at komentaryo ng tagapagturo ng kaukulang larawan, ngunit mas madalas na nagtatapos ito sa lohikal na konklusyon ng tagapagturo tungkol sa kung ano ang dapat matutunan ng mga bata sa moral na mga tuntunin, kung paano sila dapat kumilos na may kaugnayan sa kung ano natuto sila sa usapan. Kasabay nito, sinusubukan ng tagapagturo sa kanyang konklusyon na gamitin ang mga salitang iyon, mga anyo ng salita at mga syntactic construction na kailangan niyang ituro sa mga bata sa panahon ng pag-uusap.

Obligasyon ng pakikilahok ng mga bata sa pag-uusap. Ayusin ang pag-uusap sa paraang ang lahat ng bata ay makibahagi dito. Kung ang isang bata ay nakikinig lamang sa pag-uusap ng guro sa ibang mga bata, at hindi gumagawa ng anumang mga puna sa kanyang sarili, kung gayon ang gayong bata ay hindi nagsasanay ng "pakikipag-usap", at ang kanyang pakikilahok sa pag-uusap ay isang hitsura lamang. Samakatuwid, ang pag-uusap ay dapat isagawa sa isang limitadong bilang ng mga bata - 4-8 tao. Ang guro, na mayroong 25-30 bata sa isang grupo, ay obligadong magsagawa ng sesyon ng pag-uusap na may tatlo o apat na subgroup. Upang matugunan ang deadline, maaari mong paikliin ang tagal ng mga pag-uusap sa bawat subgroup, ngunit siguraduhin pa rin na ang bawat bata ay nagsasanay sa pagsasalita, hindi lamang nakikinig.

Ang mga nakaranasang tagapagturo, na napagtatanto na sa isang malaking bilang ng mga bata sa grupo, hindi nila nabibigyan ang lahat ng tamang oras para sa sapat na pagsasanay, sinasali nila ang kanilang mga magulang sa kanilang tulong, tinuturuan sila nang detalyado kung paano magsagawa ng isang handa na pag-uusap sa bata.

Ang mga magulang, nang walang pagbubukod, ay maaaring makayanan ang gawaing ito, dahil ang lahat ay nagsasalita ng sinasalitang wika.

PANITIKAN

1. Arushanova A.G. Pagsasalita at pandiwang komunikasyon ng mga bata: Isang libro para sa mga guro sa kindergarten. - M.: Mosaic-Synthesis, 2002.
2. Borodich A.M. pamamaraan para sa pagbuo ng pagsasalita ng mga bata: Proc. allowance para sa mga estudyante ped. in-t sa spec. "Preschool Pedagogy at Psychology" - M., 1981.
3. Gerbova V.V. Mga klase sa pagbuo ng pagsasalita sa senior group ng kindergarten. - M., 1984.
4. Tiheeva E.I. Pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata (maaga at preschool edad). - M., 1967.
5. Fedorenko L.P. et al. Pamamaraan para sa pagbuo ng pagsasalita sa mga bata sa edad ng preschool. Handbook para sa mga mag-aaral ng mga preschool pedagogical na paaralan. - M., 1977.
6. Khvattsev M.E. Pag-iwas at pag-aalis ng mga depekto sa pagsasalita: Isang gabay para sa mga therapist sa pagsasalita, mga mag-aaral ng mga unibersidad ng pedagogical at mga magulang. - St. Petersburg: KARO, Delta +, 2004.

APENDIKS 1

Kasama ang tatlong anak. Hindi nakahandang pag-uusap habang nagbibihis para mamasyal.

tagapag-alaga. Taglagas na sa labas. Kailangan mong magsuot ng magandang sumbrero. Shurik, ang iyong sumbrero ay may napakagandang pom-pom! Sino ang nagniting ng napakagandang sombrero para sa iyo?

Shurik. Lola. Siya... mga thread... at...

tagapag-alaga. Ang sumbrero ay niniting ng lola mula sa mga sinulid na lana. Mahusay na sumbrero! Oo, Shurik?

Shurik(sinusubukang sabihin ng tama, ngunit hindi pa binibigkas ang lahat ng mga salita). Mahusay na sumbrero. Ang lola ay niniting mula sa mga sinulid na lana.

tagapag-alaga. At para sa iyo, Nadia, na niniting ang gayong maliwanag na asul na sumbrero? Ang ganda ng mga ribbons!

Nadia. Bumili si Nanay ... sa tindahan.

Ang guro ay nagtatanong ng mga katulad na tanong sa lahat ng mga bata na tinutulungan niyang magsuot ng mga sumbrero: bawat isa ay nagmamarka ng isang kulay, ilang detalye (pompom, bump, pattern, ribbons, atbp.). Sagot ng mga bata, magdagdag ng isang bagay mula sa kanilang sarili.

tagapag-alaga. Shurik, hilahin ang iyong sumbrero sa iyong mga tainga! Dapat protektahan ng sumbrero ang mga tainga mula sa hangin. hinila? mainit ka ba?

Shurik. Hinila. nang mainit.

Ang guro ay nagtatanong ng parehong tanong sa iba't ibang anyo sa ibang mga bata.

Sa isang paglalakad, ang guro ay pumili ng isang sandali upang ayusin ang atensyon ng mga bata sa sombrero. Mga posibleng tanong:

Nararamdaman mo ba kung gaano ka sariwa sa labas?

- Anong panahon na ba ngayon? taglagas?

Mas mainit ba sa tag-araw? Tandaan kung gaano ang init ng araw sa tag-araw, nang pumunta kami sa ilog sa dacha?

Ang mga bata ba ay nagsusuot ng mga sumbrero ng Panama sa tag-araw?

"Ngayon hindi ka na papasok sa panama hat!" Malamig! Ngayon ay kailangan mong magsuot ng mga niniting na sumbrero, kung hindi man ay magkakaroon ka ng malamig sa iyong mga tainga. Hindi nagtagal at magkasakit!

Kasama ang limang taong gulang. Isang hindi handa na pag-uusap sa isang pagbisita sa kusina ng isang kindergarten.

tagapag-alaga. Mga bata! Sino ang nakakaalala ng bugtong tungkol sa mga gulay?

Nina. Isang pulang dalaga ang nakaupo sa isang madilim na piitan, at isang berdeng scythe ang nasa labas.

tagapag-alaga. Mayroon kang magandang memorya, Ninochka. Tolya, natatandaan mo ba ang sagot?

Tolya. Naaalala ko ang mga karot.

tagapag-alaga. Well! Borya, mangyaring pumunta sa kusina at tanungin ang tagaluto, si Irina Semyonovna, kung magluluto siya ng anumang bagay mula sa mga karot para sa hapunan ngayon. Mga bata, paano tanungin ni Borya si Irina Semyonovna?

Sasha. Irina Semyonovna, magkakaroon ba tayo ng anumang bagay mula sa mga karot para sa hapunan?

Vasya. Irina Semyonovna, nagluluto ka ba ng anumang bagay mula sa karot ngayon?

Senya. Irina Semyonovna, sabihin sa akin, mangyaring, nagluluto ka ba ng mga karot?

Vova. Irina Semyonovna, mangyaring magluto ng mga karot ngayon!

Valya. Irina Semyonovna, ano... pakiusap...

tagapag-alaga. Una kailangan nating humingi ng paumanhin kay Irina Semyonovna na iniistorbo natin siya, at pagkatapos ay magtanong. Magtanong ka ngayon, Lucy. (Ang batang may pinakamaunlad na pagsasalita ay tinatawag.)

Lucy. Irina Semyonovna, paumanhin, mangyaring, naghahanda ka ba ng anumang bagay mula sa mga karot para sa hapunan ngayon?

tagapag-alaga. Napakabuti. Si Valya (isang bata na mas masahol kaysa sa iba ay binibigyan ng mga tanong), ulitin. Ngayon, Borya, pumunta kay Irina Semyonovna.

Ang lutuin, siyempre, ay dapat na bigyan ng babala nang maaga tungkol sa gayong pagbisita, ang kanyang sagot ay: "Ngayon ay naghahanda ako ng mga cutlet ng karot para sa iyo para sa pangalawa."

Kasama ang mga batang anim na taong gulang.

Isang hindi handa na pag-uusap sa panahon ng pagtatanim ng mga punla ng mga kamatis sa mga kaldero ng papel sa mga kama. Sa bawat palayok ay nakasulat ang pangalan ng bata - ang may-ari ng palayok.

tagapag-alaga. Mga bata, dinala na ba ninyo lahat ang inyong mga palayok ng punlaan?

Mga bata. Lahat!

tagapag-alaga. Paano natin malalaman kung aling halaman ang ibinaon natin sa lupa?

Nina. Hindi mo maaaring ibaon ang mga kaldero sa gilid upang makita ang pangalan.

Petya. Maaari kang magdikit ng mahahabang patpat sa mga kaldero at isulat ang aming mga pangalan sa mga patpat.

tagapag-alaga. Narito ang dalawang mungkahi: Pinayuhan ni Nina na huwag ilibing ang buong kaldero, iiwan ang inskripsiyon sa malinaw na paningin, at iminungkahi ni Petya na gumawa ng mahahabang patpat, isulat muli ang mga pangalan ng kanilang mga may-ari at idikit ang mga ito sa mga kaldero o sa tabi ng palayok upang upang hindi makapinsala sa mga ugat ng mga punla. Pag-usapan natin ang dalawang panukalang ito. Alin ang mas maganda? Ano sa tingin mo, Galya?

Galya. Huwag na nating ibaon ng todo.

tagapag-alaga. At ano ang mangyayari sa ating mga inskripsiyon kapag itinanim natin ang mga kaldero sa hardin at dinidiligan ito? Vova?

Vova. Ang mga inskripsiyon ay matatakpan ng dumi, at hindi sila makikita.

tagapag-alaga. Tama iyan, Vova.

Petya. Mas magaling ako kay Nina, nakaisip!

tagapag-alaga. Ang magsalita ng ganito, ang pagpuri sa sarili, ay hindi mahinhin. Hayaang magsalita ang iba.

Tolya. May magandang ideya si Peter.

tagapag-alaga. Bakit?

Tolya. Dahil matataas na stick...

tagapag-alaga. Sa mataas na taya...

Tolya. ... Ang mga inskripsiyon ay malinaw na makikita sa matataas na peg ...

tagapag-alaga. ... at magiging posible na diligan ang mga halaman nang walang takot na ang mga inskripsiyon ay mabubura. Sabihin mo sa akin, Tolya, ang buong pangungusap.

Tolya. Sa matataas na peg ang mga inskripsiyon ay malinaw na makikita, at posible na diligan ang mga kamatis ... mga halaman ...

tagapag-alaga. ...hindi takot...

Tolya. ... hindi natatakot na ang inskripsiyon ay mabubura.

tagapag-alaga. ayos lang. Ngayon hayaan sina Vova at Galya na pumunta sa karpintero na si Semyon Vladimirovich at tanungin kung mayroon siyang napakahabang pegs. Kailangan namin ng 25 piraso. Sa pamamagitan ng paraan, ang mga peg na ito ay magiging kapaki-pakinabang sa ating mga halaman kapag sila ay lumaki. Ngunit makikita mo ito sa tag-araw. Paano mo ipaliwanag kay Semyon Vladimirovich kung bakit kailangan natin ng mga peg?

Ang bawat bata ay nag-aalok ng kanyang sariling bersyon ng pakikipag-usap sa karpintero. Pinipili ng guro ang pinakamaikli at pinakamalinaw at inirerekomenda na ipaliwanag ng mga bata ang kanilang kahilingan sa karpintero sa ganitong paraan.

Ang guro ay bumalik sa pag-uusap tungkol sa mga halaman, ang kanilang paglaki, pegs at iba pa, pagdaragdag ng mga bagong salita sa daan, sa panahon ng tagsibol, tag-araw at taglagas nang paulit-ulit, kapag pinapanood ng mga bata ang paglaki ng kanilang mga halaman.

Pag-aaral ng pagsasalita ng guro sa itaas ng tatlong mga fragment ng mga pag-uusap na lumitaw sa libreng komunikasyon sa mga bata na may iba't ibang edad, makikita ng isang tao na siya ay aktibong nagtatrabaho, una sa lahat, upang pagyamanin ang bokabularyo ng mga bata - nakakatulong ito upang maunawaan ang kahulugan ng mga salitang kilala. sa mga bata; hinihikayat ang mga bata na ulitin ang mga syntactic constructions ng mga parirala na ginamit ng tagapagturo, sa gayon ay nagagawa niya ang mga kasanayan sa gramatika sa kanila. Sa panahon ng pag-uusap, halos hindi naitama ng guro ang mga error sa phonetic ng mga bata: sinadya itong ginagawa upang hindi mapahiya ang bata, hindi upang i-off siya mula sa pag-uusap.

Kasama ang limang taong gulang. Pag-uusap sa paksang "Gumagana ang tagapagluto."

Aralin sa isang didactic na manika. Sa mesa ay may cook doll, isang laruang kalan na may isang set ng mga kagamitan sa kusina, isang mesa na may "pagkain".

tagapag-alaga. Mga bata, dumating sa amin ang isang bagong chef na si Mitya. Kaka-graduate lang niya sa culinary school, wala pa siyang work experience, at takot na takot siyang lumabas na walang lasa ang pagkain niya, walang gustong kumain ng kahit ano. Kailangan niya ang iyong tulong. Gagawin ko ang lahat at magsasalita para kay Mitya ang kusinero, at itatama mo ako kapag nagkamali ako, at kung nagkamali ka, itatama ka ni Mitya.

Mitya (tagapagturo). Ano ang dapat kong lutuin mula sa mga gulay para sa pangalawa?

Vitya. Mga carrot cutlet... Mitya, iprito ang carrot cutlets.

Mitya. Mabuti. Ngayon ay ihahanda ko ang lahat ng mga produkto para sa mga cutlet ng karot: Kukuha ako ng karne ... Karne? (Hinihiling muli ng guro na ituon ang atensyon ng mga bata sa mga pagkakamali ni Mitya, o i-highlight ang mga ito nang may intonasyon.)

Nina. Walang karne, Mitya.

Mitya. Bakit? Hindi ba pagkain ang karne?

Nina. Ang karne ay isang produktong pagkain, ngunit nagluluto ka ng mga cutlet ng karot, na nangangahulugang kailangan mo ng mga karot.

Mitya. Oo, oo, siyempre. Salamat, Ninochka! Kaya kumuha ako ng carrot at nilagay sa kawali... Bakit ka tumatawa? Galya, bakit sila tumatawa?

Galya. Mitya, kailangan mo munang gumawa ng tinadtad na karne mula sa mga karot.

Mitya. Ah, tama! Kailangan mong gumawa ng tinadtad na karne, i-chop ang mga karot. Ngayon ay ipapasa ko ito sa isang gilingan ng gulay, o maaari mong lagyan ng rehas, pagkatapos ay ibubuhos ko ang semolina sa mga karot, matalo ang isang itlog. May nasabi ba akong mali? Ano, Vova?

Vova. Ang mga groats ay ibinubuhos, hindi ibinubuhos. (Kung hindi maitama ni Vova, naaalala mismo ni Mitya kung paano ito sasabihin nang tama.)

Mitya. Ngayon ay gagawa ako ng mga cutlet, ngayon ay igulong ko sila sa harina. Ibuhos o ibuhos ang harina, Lyuba?

Luba. Nagtatapon sila ng harina.

Mitya. Ngayon ay ibubuhos ko ang langis ng gulay sa kawali at magprito. tama? O baka may nasabi akong mali, Tanya?

Tanya. Mitya, ang langis ng gulay ay ibinuhos, hindi ibinuhos. Ang lahat ng likido ay ibinuhos, lahat ng maluwag ay ibinuhos, lahat ng solid ay inilalagay. (Maaaring ihanda nang maaga si Tanya para sa pangungusap na ito.)

Mitya. Oo, oo, Tanechka, ngayon naaalala ko: tubig, kulay-gatas, mantikilya at iba pang mga likido ay ibinuhos, ibinuhos; cereal, asin, butil na asukal, harina - ibuhos, ibuhos; karne, gulay, mantikilya - ilagay sa isang kasirola, sa isang kawali. Upang hindi ko makalimutan muli, ikaw, Lucy, pakiusap ulitin para sa akin: ano ang maibubuhos ko?

Lucy. Anumang likido: tubig, langis ng mirasol, kulay-gatas, gatas.

Mitya. Okay, Lucy. At ano ang maaari mong ibuhos, Tolya?

Tolya. Ibuhos ang mga butil, harina, asin, butil na asukal.

Mitya. Nagbubuhos ba sila ng asukal sa mga piraso, pinong asukal din?

Tolya. Hindi, nilalagay ang pinong asukal, hindi ibinubuhos.

Ang guro sa panahon ng pag-uusap ay maaaring:

1) magmungkahi ng ilang syntactic constructions ng kumplikadong mga pangungusap o mga pangungusap na may magkakatulad na miyembro na hindi gaanong natutunan ng mga bata;

2) imungkahi ang intonasyon ng mga semantikong sipi ng pangungusap na hindi pa natutunan ng mga bata (halimbawa, ang intonasyon ng babala - mga tutuldok at enumerative na intonasyon);

3) i-prompt ang pagbuo ng single-root na salita: likido - likido, prutas - prutas, iwiwisik - malutong, maluwag, gulay - gulay, karne - karne, gatas - gatas, atbp.;

4) iminumungkahi ang pagbuo ng mga di-conjugated na anyo ng pandiwa: ibuhos - ibuhos, ibuhos - ibuhos, ilagay - ilagay, gilingin - durog.

Kaya, sa proseso ng pag-uusap na inilarawan sa itaas, pinayaman ng mga bata ang kanilang pagsasalita ng mga bagong salita ( mga pangngalan ng isang mataas na antas ng generalization: mga produkto, likido, atbp., mga pandiwa at ang kanilang mga di-conjugated na anyo: ibuhos - ibinuhos, atbp.), na may mga bagong anyo ng gramatika, pinahusay ang kanilang mga kasanayan sa pagbigkas.

Kasama ang mga batang anim na taong gulang. Pag-uusap sa paksa

Nagtanim ng mga kamatis.

Ang pag-uusap ay binuo bilang isang alaala kung paano kahapon ( o ilang sandali bago) nagtanim ng mga punla sa mga pasong papel sa lupa.

tagapag-alaga. Mga anak, pag-usapan natin kung paano natin mas mapangalagaan ang ating mga kamatis upang umani ng magandang ani.

Nina. Ang aking lola sa nayon (mayroon ako noong nakaraang taon) ay may malalaking, malalaking kamatis.

Tolya. At mayroon pa tayong higit pa...

tagapag-alaga. Tolya, hindi magandang magyabang, ito ay walang pakundangan. Ngunit sabihin sa amin, ano sa palagay mo, mula sa kung ano ang mas mahusay na tubig sa mga kamatis - mula sa mga lata ng pagtutubig o mula sa mga tarong? (Ang tanong ay itinuro kay Tolya upang bigyan ang bata ng pagkakataon na mabilis na makabawi mula sa kahihiyan pagkatapos matanggap ang pangungusap.)

Tolya. Mula sa mga watering can.

tagapag-alaga. Bakit? Kilala mo ba si Vitya?

Vitya. Mula sa watering can, bumubuhos ang tubig na parang ulan at ...

tagapag-alaga. ... at dahan-dahang bumabagsak sa lupa sa paligid ng halaman nang hindi gumagawa ng malalim na mga butas. (Inuulit ni Vitya ang dulo ng parirala ng guro at sa gayon ay natutong bumuo ng mga pangungusap na may mga pariralang pang-abay.)

1. Paano malalaman ng mga bata kung saan kaninong halaman ang itinanim upang mapangalagaan ang kanilang sariling palumpong?

2. Bakit kailangan pangalagaan ang mga halaman?

3. Ano ang dapat na pag-aalaga ng isang nilinang halaman:

a) Bakit kailangan ng halaman ang moisture (tubig)?

b) Bakit kailangan ng mga halaman ang pagkain?

c) Bakit kailangan ng mga halaman ang sikat ng araw?

4. Ano ang mga damo, bakit nakasasama ito sa mga nakatanim na halaman? Sa pagtatapos ng pag-uusap, maaaring basahin ng guro sa mga bata ang mga tula na inihanda niya nang maaga tungkol sa kamatis o tungkol sa mga gulay sa pangkalahatan.

Nagbigay kami ng mga huwarang pakikipag-usap sa mga bata na may iba't ibang pangkat ng edad upang ipakita na ang mga pamamaraan ng pagtatrabaho sa lahat ng mga pangkat na ito ay karaniwang magkatulad: habang natututong magsalita, ang mga bata ay sabay-sabay na nagpapayaman sa kanilang bokabularyo, nagpapabuti ng mga kasanayan sa gramatika at phonetic; ang pagkakaiba ay nasa nilalaman lamang ng mga klase: nagiging mas kumplikado ito habang lumalaki ang mga bata at mas maraming abstract na bokabularyo at mas kumplikadong mga anyong gramatika ang nagiging available sa kanila.

Ang kondisyon para sa bisa ng naturang aralin-pag-uusap ay ang paunang pagkilala ng mga bata sa mga bagay at penomena na tatalakayin. Ang paghahanda ay upang maakit ang atensyon ng mga bata sa mga bagay at phenomena na ito, upang tawagan sila ng mga salita, upang hayaan silang suriin, upang mapagtanto ang kanilang mga palatandaan. Sa panahon ng pag-uusap, kapag ang mga kasanayan sa paggamit ng mga bagong salita, ang kanilang mga gramatika na anyo sa pagsasalita ay naayos, ang mga lohikal na relasyon ng katotohanan ay naiintindihan, i.e. umuunlad ang pag-iisip ng mga bata.

APENDIKS 3

Pag-uusap tungkol sa tinapay

Target : upang linawin ang mga ideya ng mga bata tungkol sa kung aling landas ang butil ay magiging tinapay; upang turuang magtipid ng tinapay, igalang ang mga taong nagtatanim nito.

panimulang gawain . Ilang araw bago ang aralin, inayos ng guro ang isang pag-uusap sa pagitan ng tagapag-alaga ng kindergarten kasama ang isang subgroup ng mga bata sa paksa kung gaano karaming tinapay ang dinadala sa preschool araw-araw. Ang mga bata ay nanonood sa pagbabawas ng tinapay, sinusubukang bilangin ang mga brick ng itim na tinapay at mga tinapay na puti.

Isa pang subgroup kasama ang isang nasa hustong gulang ( metodologo, tagapagturo, yaya) namamasyal sa pinakamalapit na tindahan upang malaman kung gaano karaming tinapay ang ibinebenta araw-araw sa populasyon ng microdistrict.

Pagkatapos ay sasabihin ng mga mag-aaral sa isa't isa at sa guro ang kanilang natutunan.

Pag-unlad ng kurso.

Tinanong ng guro ang mga bata kung gaano karaming tinapay ang inihahatid sa kindergarten araw-araw, kung magkano ang napupunta sa tindahan, kung gaano karaming tinapay ang kailangang lutuin upang mapakain ang mga tao sa kanilang bayan (nayon), kung bakit napakaraming tinapay ang kailangan.

- Kaya't sinabi ko, "ang tinapay ay dapat na inihurnong," ang guro ay nagpatuloy sa pag-uusap. "Oo, ang tinapay ay inihurnong sa mga panaderya, sa mga panaderya. Ano ang ginawang tinapay? Naghurno sila mula sa harina, nagdaragdag ng lebadura, asukal, asin at iba pang mga produkto dito. Ngunit ang pangunahing produkto ay harina. Ang tinapay ay itim at puti. (Ipinapakita.) Paano nagkakaroon ng kakaibang hitsura at lasa ang tinapay? Tama, ito ay inihurnong mula sa iba't ibang harina. Puting tinapay - mula sa trigo, itim - mula sa rye. Saan nagmula ang harina ng trigo at rye? Mula sa trigo at rye.

Ang guro ay nagpapakita sa mga bata ng mga tainga ng rye at trigo (maaari kang maglagay ng mga guhit ng mga spikelet sa flannelograph, at sa tabi ng mga ito - mga larawan ng mga bag ng harina).

“Tingnan mo,” sabi ng guro, “ito ay mga butil ng trigo, ngunit harina ng trigo. Mayroon bang pagkakaiba sa pagitan nila? Kaya, upang makakuha ng harina, ang mga butil ay dapat na giling. At kahit na mas maaga - upang makuha ang mga ito mula sa prickly spikelets - upang thresh ang spikelets. Ulitin ang gagawin.
Tingnan ang larawang ito: narito sila ay naglalakad sa tabi ng bukirin - kaya't sinasabi nila: isang bukirin - mga mang-aani. Gumagapas sila ng rye o trigo at sabay na naggigiik. Ang butil ay pumapasok sa bunker. Kapag ang bunker ay napuno ng butil, isang trak ang nagmamaneho, at ang butil ay ibinubuhos sa katawan nito gamit ang isang espesyal na aparato.

Ang harvester ay patuloy na gumagana, at ang mga makina na may butil ay pumupunta sa mga receiving point. Doon, tinitimbang ang butil, tinutukoy ang kalidad nito, at napagpasyahan kung saan susunod na ipapadala ang butil. At maaari mo itong ipadala sa gilingan o sa elevator. Ang mga elevator ay mga espesyal na pasilidad para sa pangmatagalang imbakan ng butil. Ang butil ay maaaring itago sa mga elevator sa loob ng ilang taon, hanggang sa kailanganin ito, hanggang sa dumating ang oras na palitan ito ng butil mula sa isang bagong pananim. Naiintindihan mo ba kung ano ang elevator? Nakalimutan mo na ba kung saan dinadala ng mga trak ang butil mula sa mga bukid?

Mula sa butil na natanggap ng mga gilingan, ang harina ay giniling. Ipinapadala ito sa mga panaderya at tindahan. Ang tinapay ay inihurnong sa mga panaderya para ibenta sa publiko. Sa tindahan, ang harina ay binibili ng lahat ng gustong, na magluluto ng mga pie, pancake, buns at iba pang masasarap na produkto.

"Kung gusto mong kumain ng kalachi, huwag umupo sa kalan," sabi ng isang katutubong kasabihan ng Russia. (Inuulit ang salawikain.) Nahulaan mo na ba ang pinag-uusapan natin? Tama, kung gusto mo ng kalachi - magsikap ka!

At ngayon, subaybayan natin ang landas ng tinapay sa ating mesa mula pa sa simula.

Sa tagsibol, na nag-araro sa mga bukid, ang mga nagtatanim ng butil - tandaan, mga bata, ang salitang ito - maghasik sa kanila ng trigo at rye. Ang mga tainga ay lumalaki mula sa butil, ang mga bagong butil ay hinog sa kanila. At pagkatapos ay ang mga makapangyarihang makina ay pumasok sa mga patlang - pinagsasama. Pinagsasama ang paggapas at paggiik ng trigo (rye), i-load ito sa mga katawan ng mga kotse, at ang mga kotse ay ipinadala sa mga receiving point. Mula sa mga punto ng pagtanggap, ang butil ay napupunta sa mga gilingan at elevator. Mula sa mga gilingan ito ay napupunta sa mga panaderya. Ang mga mabangong tinapay at tinapay na trigo at rye ay inihurnong doon.

Dito nakalagay ang tinapay

meron ako sa table.

Itim na tinapay sa mesa -

Walang mas masarap sa lupa!

(I. Dyagutite. Tinapay)

Kaya, ngayon, mahal na mga anak, natutunan ninyo kung ang daan ng tinapay patungo sa ating hapag ay madali. Sa tingin mo ba madali?

Upang sa aming mesa ay laging may sariwang mabangong tinapay na may malutong na crust, nagtatrabaho ang mga tao, maraming tao. Ang mga nagtatanim ng butil ay naghahasik ng butil sa mga bukid, nagtatanim ng tinapay at ginigiik ito. Ang mga driver ay naghahatid ng butil mula sa mga bukid patungo sa mga elevator at gilingan, ginigiling ito ng mga gilingan ng harina, nagluluto ng tinapay ang mga panadero.

Kayong mga anak ay nakatira sa Union of Soviet Socialist Republics, isang mayaman at malakas na bansa. Ang iyong pamilya ay maaaring bumili ng maraming tinapay hangga't kailangan nila. Gayunpaman, ang tinapay ay dapat protektahan, hindi mag-iwan ng kalahating kinakain na piraso, hindi upang itapon ang mga ito. Kapag kumain ka ng tinapay, tandaan kung gaano karaming paggawa ng tao ang namuhunan sa bawat tinapay ng rye bread, sa bawat tinapay ng trigo.

Bilang konklusyon, muling binasa ng guro ang sipi mula sa tula ni Y. Diagutite.

APENDIKS 4

Pag-uusap sa paksang "Mga Panuntunan ng kalsada"

Target : alamin kung ano ang alam ng mga bata tungkol sa kung saan at kung paano tumawid sa kalye; linawin ang kanilang mga ideya tungkol sa mga patakaran ng kalsada, kumbinsihin sila sa pangangailangang sumunod sa kanila; tumulong sa pagsasaulo ng bagong tula.

Pag-unlad ng kurso.

Ang mga bata ay nakaupo sa kalahating bilog, sa gitna kung saan, sa mesa ng mga bata (ito ay nasa ibaba ng mesa ng guro), isang modelo ng isang kalye ng lungsod ay ginawa gamit ang isang ilaw ng trapiko, isang zebra, mga kotse (mga laruan), isang sidewalk at isang matryoshka pedestrian.

Ang guro ay nagsasalita sa mga bata:

Mga bata, ano ang nakikita ninyo sa mesa? Tama, isang kalye ng lungsod. Mas tiyak, ang layout ng kalye. Alam mo na na ang mga pedestrian ay kinakailangang sumunod sa mga patakaran sa trapiko. sabi ko mga pedestrian. Ano ang kahulugan ng salitang ito? Saan pang mga salita ito nabuo? Ano ang kailangang gawin ng mga pedestrian? Oo, kailangan nilang sundin ang mga patakaran sa trapiko. Meron bang ganyang rules? Pangalanan sila.

Matapos makinig sa mga sagot ng mga bata, tinawag ng guro ang bata sa mesa, binigyan siya ng sipol. Nag-imbita siya ng 6-8 pang mga tao sa mesa - ito ay mga driver. Idadala nila ang kanilang mga sasakyan patungo sa isa't isa. (Ang lahat ng mga bata ay dapat tumayo sa mesa na nakaharap sa madla.)

Lumapit si Matryoshka sa tawiran, huminto sa harap ng ilaw ng trapiko. Bukas ang pulang ilaw (para sa mga pedestrian). Mabagal ang pagtakbo ng mga sasakyan. Nagsimulang tumawid sa kalye si Matryoshka, sumipol ang pulis.

- Tumigil ka! - sabi ng guro, nag-aalok na iwanan ang kotse at ang pugad na manika sa lugar - Tingnan natin kung bakit sumipol ang pulis, tama ba siya? (Lahat ng mga kalahok sa eksenang nilalaro ay bumalik sa kanilang mga lugar.)

Naririnig ang mga paghuhusga ng tatlo o apat na bata. Ipinaliwanag nila na ang matryoshka ay napunta sa pulang ilaw ng ilaw ng trapiko, ngunit hindi mo ito magagawa - gumagalaw ang trapiko, maaari kang matamaan ng kotse, maaari kang magdulot ng aksidente sa kalsada.

"Hindi ka dapat tumawid sa kalye sa pulang ilaw kahit na walang sasakyan sa kalsada," paglilinaw ng guro. At ipinakita niya kung paano biglang umandar ang isang kotse, na nakatayo malapit sa bangketa, at kung paano muli ang matryoshka ay halos nagkaproblema.

"Ipaliwanag ang mahalagang tuntuning ito sa matryoshka," payo ng guro. "Sabihin sa kanya ito: tandaan, huwag kailanman tumawid sa kalye sa isang pulang ilaw ng trapiko. Huwag pumunta kahit na walang sasakyan sa kalye.

Ang panuntunan ay inuulit muna ng lahat ng mga bata sa koro, pagkatapos ay ng 2-3 mga bata nang paisa-isa.

Ang guro ay tumawag ng isang pulis at mga driver sa mesa (ito ay iba pang mga bata). Tumutulong sila upang i-play ang sumusunod na eksena: ang matryoshka, na naghintay para sa berdeng signal ng ilaw ng trapiko, ay nagsisimulang tumawid sa kalye. Kapag nasa gitna siya ng kalsada, bumukas ang dilaw na ilaw.

- Anong gagawin? tanong ng guro. Nakikinig siya sa payo ng mga bata. Kabilang sa mga ito ay may panukala na mabilis na tumawid sa kalye.

Subukan nating tumakbo! sumang-ayon ang guro.

Tumatakbo si Matryoshka. Bumukas ang pulang ilaw, dumaan ang mga sasakyan, sinusubukan ng manika na magmaniobra sa pagitan nila. Ang isang kotse ay bumagal, ang isang pangalawa ay tumatakbo sa loob nito, isang pulis ang sumipol.

Pinakawalan ng guro ang mga bata sa kanilang mga lugar at hinihiling na ipaliwanag kung ano ang nangyari sa daanan at kung bakit. Bumubuo ng isang tuntunin na ulitin ng mga bata nang sabay-sabay at isa-isa: kung wala kang oras na tumawid sa kalye, huminto sa gitna nito at hintayin ang berdeng ilaw ng trapiko.

Ang mga driver at ang pulis ay bumalik sa kanilang "mga trabaho", at ang matryoshka ay muling tumawid sa kalye, naghihintay sa gitna ng daloy ng mga sasakyan.

Iginuhit ng guro ang atensyon ng mga bata sa kalye, na kanilang itinayo mula sa isang malaking "Tagabuo" sa ilalim ng kanyang pamumuno (o nang nakapag-iisa - ayon sa pagguhit) bago ang klase (kalye na may mga bangketa, "zebra", mga ilaw ng trapiko). Nag-aalok sa mga nais maglaro sa trapiko sa mesa at sa sahig. Ngunit ipinapayo muna niya na pumili ng dalawang pulis-regulator. "Ito ay isang napaka responsable at mahirap na trabaho," diin ng guro. Bilang isang patakaran, maraming mga tao ang nais, kaya inirerekomenda ng guro ang paggamit ng rhyme ng pagbibilang (alam ng mga bata ang unang bahagi ng pagbibilang ng rhyme):

Isa dalawa tatlo apat lima!

Lumabas ang kuneho para mamasyal.

Biglang tumakbo ang mangangaso,

Diretso ang pagbaril sa kuneho.

Bang Bang! Nakaligtaan.

Tumakas ang kulay abong kuneho.

Binibigkas ng guro ang isang tula, pagkatapos ay ulitin ng mga bata ang huling 2 linya ng 2-3 beses, isinasaulo ang mga ito. Dagdag pa, ang unang bahagi ay tahimik, malinaw na binibigkas ang mga salita, binibigkas ng lahat, at ang huling 2 linya ay isang bata. Nagiging policeman-regulator ang pinagsabihan ng salitang tumakas. Nagtatapos ang aralin sa isang malayang laro ng mga bata.

APENDIKS 5

Pag-uusap sa paksang "Mga ligaw na hayop"

Target : tulungan ang mga bata na matandaan ang mga palatandaan na nagpapakilala sa mga ligaw na hayop; pagsama-samahin ang mga bagong impormasyon gamit ang mga larawan tungkol sa mga hayop; Hikayatin ang mga bata na magtanong habang nagsasanay ng mga kasanayan sa komunikasyon sa salita.

Pag-unlad ng kurso.

Ang guro ay nagpapakita ng mga larawan ng plot na may mga larawan ng mga ligaw na hayop. (Maaari mong gamitin ang album na "Kilala mo ba ang mga hayop na ito?". M., Art, 1974.) Tinanong niya kung anong uri ng mga hayop sila, kung paano sila maaaring tawaging naiiba (mga ligaw na hayop), kung bakit sila tinawag na "ligaw" . Pinangalanan niya ang mga palatandaan na nagpapakilala sa lahat ng mga ligaw na hayop nang walang pagbubukod: nabubuhay sila nang nakapag-iisa sa ilang mga klimatiko na kondisyon, halimbawa, ang polar bear ay nakatira lamang sa Hilaga, ang mga leon ay nakatira sa disyerto, atbp.; ang istraktura ng kanilang katawan, kulay, pag-uugali ay mahusay na inangkop sa mga kondisyon ng buhay; nasanay sila sa pagkabihag nang may kahirapan, tiyak na nakakulong sila.

Inaanyayahan ang mga bata na kumpirmahin ang mga katangian ng mga ligaw na hayop gamit ang halimbawa ng mga hedgehog at squirrel. Nagtatanong ng mga nangungunang tanong upang makatulong sa pagbuo ng mga konklusyon:

Saan at paano nabubuhay ang mga hayop na ito?

Paano sila umangkop sa mga kondisyon ng buhay?

Tingnan ang kulay ng mga hayop na ito. (Ang mga hedgehog at hedgehog ay kulay abo-kayumanggi, halos sumanib sa lupa, damo, nahulog na mga dahon. Ang ardilya ay maliwanag na pula, ngunit hindi rin nakikita laban sa background ng mga puno ng pine at spruce. Lalo na dahil sa sandali ng panganib ay nagtatago ito sa likod ng isang puno ng kahoy at tumingin sa labas -para sa kanya.)

Isaalang-alang ang hitsura ng mga hedgehog at squirrels, iugnay ito sa kanilang pamumuhay. (Ang mga hedgehog ay mga nocturnal predator. Mayroon silang maikli at malalakas na binti. Ang ilong ay palipat-lipat, madali itong umaabot patungo sa biktima. Kumakain sila ng mga bulate, salagubang, kuhol, daga. Anumang hayop ay madaling umatake sa mga hedgehog, kaya may mga karayom ​​sa kanilang katawan, proteksyon mula sa mga kaaway. Ang mga ardilya ay maliliit na nilalang na may malalaking malalambot na buntot na tumutulong sa kanila na "lumipad" mula sa puno patungo sa puno. Mayroon silang matatalas na kuko sa kanilang mga paa, madali silang kumapit sa balat ng mga puno. Napakatalim ng mga ngipin, kaya't ang ardilya ay madaling kumagat ng mga kono , mani. Sa lupa, ang ardilya ay walang magawa, bagama't ito ay tumatakbo nang napakabilis, kung sakaling may anumang panganib ay "lumilipad" ito sa isang puno na may bilis ng kidlat.)

Paano umaangkop ang mga hayop sa mga kondisyon ng pamumuhay? (Ang mga hedgehog ay hibernate sa taglamig, kaya sila ay tumaba nang husto sa taglamig. Ang isang ardilya ay gumagawa ng mga panustos para sa taglamig. Sa isang malamig na taglamig, ito ay gumagawa ng isang pugad na mababa sa isang puno, at bago ang isang mainit na taglamig - mataas. Ang mga ardilya kahit sa pagkabihag ay gumagawa ng mga panustos para sa kanilang sarili para sa taglamig.)

Inulit muli ng guro ang mga palatandaan na katangian ng mga ligaw na hayop. Nagtatanong siya kung may gustong malaman pa ang tungkol sa mga hedgehog at squirrel. Inaanyayahan niya ang mga bata mismo na sagutin ang mga tanong ng kanilang mga kasama. (“At ako, kung kinakailangan, ay magdadagdag ng sagot.”) Kung mayroong ilang mga aplikante, ang isa na pinangalanan ng bata na nagtanong (“Vova, mangyaring, sagutin mo ako”) ay sumasagot.

Ang isang kawili-wili at mahirap na tanong ay nagkakahalaga ng isang maliit na tilad, tulad ng isang makabuluhang sagot.

APENDIKS 6

Pag-uusap sa paksang "Ang aming mga ina". Pagbasa sa mga bata ng tula na "Tayo'y umupo sa katahimikan" ni E. Blaginina

Target : upang matulungan ang mga bata na maunawaan kung gaano karaming oras at pagsisikap ang kailangan ng mga ina sa araling-bahay; ipahiwatig ang pangangailangan para sa tulong sa mga ina; linangin ang isang mabait, matulungin, magalang na saloobin sa mga nakatatanda.

Pag-unlad ng kurso.

"Ano sa tingin mo ang pinakamagandang salita sa mundo?" - tinutugunan ng guro ang mga bata. Nakikinig siya sa mga sagot, positibong sinusuri ang mga salitang gaya ng mundo, ang Inang Bayan. At nagtapos siya: "Ang pinakamagandang salita sa mundo ay nanay!"

Inaanyayahan ng guro ang mga mag-aaral na pag-usapan ang tungkol sa mga ina (nakakarinig ng 4-5 tao). Pagkatapos ay sumali sa pag-uusap:

- Ang pakikipag-usap tungkol sa mga ina, sinabi ninyong lahat na ang mga ina ay mabait, mapagmahal, na mayroon silang magagaling na mga kamay. Ano ang magagawa ng mga kamay na ito? (Sila ay nagluluto, nagluluto, naglalaba, namamalantsa, nananahi, niniting, atbp.)

Tingnan kung gaano ka-busy ang iyong mga ina! Sa kabila ng katotohanan na ang mga ina ay nagtatrabaho - ang ilan sa isang pabrika, ang ilan sa ilang institusyon - ay nakayanan pa rin nila ang maraming gawaing bahay. Mahirap ba para sa mga nanay? Ano at paano mo sila matutulungan? Ilan sa inyo ang patuloy na tumutulong sa bahay sa gawaing bahay? (Nakikinig, naglilinaw, nagbubuod ng mga sagot ng mga bata.)

Maliit ka pa at ang ilang gawaing bahay ay hindi mo pa kaya. Ngunit maraming mga bata ang obligadong gawin ang kanilang sarili: itabi ang kanilang mga bagay, laruan, libro, kumuha ng tinapay, tubig ng mga bulaklak, mag-alaga ng mga hayop. Dapat nating subukang huwag magalit ang aking ina, nang madalas hangga't maaari upang masiyahan siya sa aming pansin at pangangalaga. Sabay-sabay nating pag-isipan kung paano ito magagawa.

Binibigyan ng guro ng pagkakataon ang mga bata na ipahayag ang kanilang mga opinyon, pagkatapos ay nagpatuloy:

- Kung alam mo kung gaano kasaya para sa isang ina kapag ang isang anak na lalaki o babae ay nagtanong kung ano ang kanyang nararamdaman, kung siya ay pagod, kung siya ay may mabigat na bag sa kanyang mga kamay. At, kung mabigat ang bag, tutulong silang dalhin ito.

Sa bus, tram, huwag magmadali upang kumuha ng libreng upuan. Kinakailangang mag-alok kay nanay na maupo at igiit ito. Kapag aalis sa sasakyan, subukang hawakan ang iyong ina para mas madali siyang makalabas. At pagkatapos ay matitiyak niya na ang isang mabait at matulungin na tao ay lumalaki sa kanyang pamilya. At ang mga mata ng ina ay magniningning sa tuwa.

Maraming dahilan para alagaan ang iyong ina. Pakinggan ang tulang ito dito.

Nagbabasa ang guro ng tula ni E. Blaginina. Iniisip niya kung ang sinuman sa mga bata ay nagkataong nag-aalaga sa kanilang ina sa parehong paraan tulad ng inilarawan sa tula.

Bilang konklusyon, itatanong ng guro kung ano ang natutunan ng mga bata sa aralin ngayon, kung anong mga konklusyon ang kanilang ginawa para sa kanilang sarili.