Mga teknolohiyang ginagamit sa mga aralin
Nefedova Elena Alexandrovna

guro ng teknolohiya

MOU KSOSH na pinangalanang Bayani ng Russian Federation I.V. Sarychev, Korablino

Sa mabilis na pagbabago ng kapaligiran ng pag-aaral ngayon, ang mga guro ay magtagumpay lamang kung mapapamahalaan nilang dalhin ang kanilang mga pamamaraan sa susunod na antas. Ang mga guro ay napipilitang magtrabaho nang may kakayahang umangkop, lumikha ng mga bagong sistema ng mga relasyon, kapwa sa mga mag-aaral at sa kanilang mga magulang, iba pang mga guro, bumuo ng mga estratehiya na sapat sa mga patuloy na pagbabago, suriin ang mga priyoridad sa pagbuo at pagsasagawa ng isang aralin at pagbuo ng personalidad ng mga mag-aaral.

Sa kasalukuyan, ang mga modernong pamamaraan ng pagtuturo sa mga mag-aaral na lumipat mula sa Kanluran ay nagsisimula nang mas aktibong pumasok sa pagsasanay sa Russia.

Mga gawain ang aking aktibidad sa pedagogical: upang bigyan ang mga mag-aaral ng isang matatag na kaalaman sa paksa, upang itaguyod ang malikhaing pag-unlad ng mag-aaral, kapwa sa silid-aralan at sa labas ng silid-aralan, upang lumikha ng positibong pagganyak para sa pag-aaral, upang turuan ang mga bata sa kalayaan, katapatan, personal na inisyatiba, kumpiyansa sa sarili.

Sa aking trabaho ginagamit ko ang sumusunod paraan: mentoring, metaphorical play, behavioral modeling, shadowwing training, buddying training, brainstorming at iba pa. Karamihan sa mga pamamaraang ito ay aktibo, dahil ang paksa mismo ay nagsasangkot ng paggamit ng mga ito sa kanilang gawain, dahil ang karamihan sa aralin ay praktikal na mga gawain. Ang paggamit ng iba't ibang pamamaraan sa proseso ng pag-aaral ay nakakatulong sa pagpapabuti ng kalidad ng edukasyon.

Ang paglilinaw sa mga layunin ng pag-aaral ay ginagawang posible upang masagot ang tanong: ano ang pinakaangkop na paraan ng pagtuturo? Kasabay nito, hindi dapat kalimutan ang tungkol sa mga personal na katangian ng mag-aaral na dapat ituro.

Kaya, ang mahusay na pagtuturo ay nangangailangan ng isang indibidwal na diskarte sa mga pangangailangan ng bawat mag-aaral. Ang anumang pamamaraan ay may mga pakinabang at disadvantages nito. Dapat itong isaalang-alang kapag nagdidisenyo ng kurikulum.

Ang pagpili ng paraan ng pagtuturo ay dapat na lapitan nang magkakaiba - magkaiba sila sa antas ng pagiging kumplikado at sa tagal ng epekto.

Ang mga pamamaraan ay inuri sa passive at aktibo, indibidwal at grupo.

Ang bawat pamamaraan ay may sariling mga pakinabang at disadvantages. At ang pangunahing criterion kapag pumipili ng isang partikular na pamamaraan ay ang pagiging epektibo nito sa pagkamit ng mga layunin sa pagkatuto ng bawat indibidwal na mag-aaral.

Ang mga paraan ng pagtuturo ay maaari ding hatiin sa tradisyonal at aktibo. Hindi madaling paghiwalayin ang mga pamamaraan ng pagtuturo nang malinaw sa aktibo at hindi aktibo. Ang ilan sa mga ito ay transisyonal sa mga praktikal na pagsasanay at malayang gawain. Walang alinlangan, ang mga case study, behavioral modeling, gayundin ang mga pang-edukasyon at praktikal na kumperensya para sa pagpapalitan ng karanasan ay maaaring maiugnay sa mga aktibong pamamaraan ng pagtuturo. Ang mga iba't ibang mga aktibong pamamaraan ng pagtuturo na may mga espesyal na pagkakataon para sa pagbuo at pag-unlad ng mga sosyo-sikolohikal na katangian ay ang pagtatasa ng role-playing ng isang tiyak na sitwasyon (staging), isang metaphorical na laro.

Ang mga modernong pamamaraan ng pagtuturo ay pinagsama ang lahat ng nasa itaas na uri ng edukasyon ng mga mag-aaral. Kabilang dito ang parehong aktibo at passive na pamamaraan ng pagtuturo, grupo at indibidwal, atbp.

Ang bawat pamamaraan ay may sariling katangian.

metaporikal na laro

Ito ay isang anyo ng pag-aayos ng aktibong gawain ng mga kalahok, na naglalayong bumuo ng mga bagong anyo ng aktibidad at pagbabago ng mga saloobin sa pag-uugali.

Ang pangunahing gawain ng metaporikal na laro ay upang makahanap ng isang bagong paraan upang malutas ang sitwasyon.

Ang kakaiba ng pamamaraang ito ay nakasalalay sa katotohanan na ang isang metapora ay kinuha upang malutas ang isang sitwasyon sa pag-aaral. Inilapat ko ang pamamaraang ito sa sitwasyong ito: kinakailangan upang makahanap ng mga bagong diskarte sa pagpili ng pangunahing ulam para sa hapag-kainan. Para sa gawaing ito, maaari nating gamitin ang metaporikal na larong "Ulam ng Araw". Ang mga kalahok ay nahuhulog sa isang sitwasyon kung saan ang babaing punong-abala ay kailangang pumili mula sa ilang mga pagkain. Upang maipakita ng bawat "chef" ang kanilang ulam at manalo, ito ay inihanda ng isang "support group". Ang mga gawain ng "grupo ng suporta" ay kinabibilangan ng pag-aaral ng mga pagkain ng mga kakumpitensya, pagbuo ng isang pinakamainam na diskarte upang mapanalunan ang pabor ng babaing punong-abala. Ang gawain ng mga tagapagluto ay ilapat ang binuo na diskarte upang makuha ang pabor ng babaing punong-abala. Sa pagtatapos ng laro, ito ay sinusuri upang matukoy ang mga epektibong pag-uugali at gamitin ang mga ito sa ibang mga sitwasyon sa pag-aaral.

Ang paggamit ng form na ito ng pagsasanay ay nakakatulong upang maisaaktibo ang mga malikhaing kakayahan ng mga kalahok, nagbibigay ng pagkakataon na tingnan ang mapagkumpitensyang sitwasyon at baguhin ang umiiral na mga stereotype.

Ang isang metaporikal na laro ay maaaring gamitin at ilapat sa anumang sitwasyon ng problema. Ito ay maaaring hango sa mga fairy tale, parabula, alamat na naghahatid ng mga suliranin ng mga relasyon sa iba't ibang sitwasyon.

Mga pakinabang ng paggamit ng metaporikal na laro:

- Pag-unlad ng pagkamalikhain ng mga mag-aaral;

- Nabawasan ang pagkabalisa ng mga kalahok tungkol sa paglutas ng isang partikular na problema;

- Hikayatin ang mga kalahok na independyenteng maghanap ng solusyon sa isang partikular na sitwasyon.

Pagmomodelo ng Pag-uugali

Ang pagmomodelo ng pag-uugali ay isang medyo bagong paraan ng pagtuturo ng mga interpersonal na kasanayan at pagbabago ng ugali. Kadalasan ang pamamaraang ito ay ginagamit sa balangkas ng mga praktikal na pagsasanay na kinasasangkutan ng mas malawak na paggamit ng mga aktibong pamamaraan sa pag-aaral, kung saan kabilang din ang pamamaraang ito. Nagtuturo ito ng mga partikular na kasanayan at saloobin na may kaugnayan sa pagganap ng isang propesyonal na aktibidad sa pamamagitan ng mga sumusunod na hakbang:

- pagtatanghal ng isang "modelo ng pag-uugali" (halimbawa, perpekto) ng propesyonal na pag-uugali na iminungkahing pag-aralan - sa karamihan ng mga kaso, ito ay isang guro na nagtuturo ng isang aralin;

Ang pagsasagawa ng mga mag-aaral kapag hinihiling sa kanila na kopyahin ang iminungkahing "modelo ng pag-uugali" nang tumpak hangga't maaari sa mga sitwasyong pang-edukasyon o trabaho;

- pagbibigay ng feedback at reinforcement na nagpapahiwatig ng antas ng tagumpay sa pag-master ng mga nauugnay na pag-uugali.

Inilapat ko ang pamamaraang ito sa ganitong sitwasyon: Nagpapakita ako sa mag-aaral ng isang halimbawa kung paano gumawa ng isang bagay, halimbawa, mga tool, materyales. Ang mag-aaral, sa turn, ay dapat "kopyahin" ang aking aktibidad, at kopyahin ito nang tumpak hangga't maaari. Ginagamit ko rin ang paraan ng pagmomolde ng asal kapag nagpapaliwanag ng bagong materyal. Bilang isa sa mga pagpipilian: ang mga mag-aaral mismo ang binibigkas ang karamihan sa impormasyon sa bagong paksa (gamit ang subjective na karanasan sa buhay), habang ang aktibidad ng pag-iisip ng bata ay isinaaktibo, at naitala din nila ang impormasyon sa pisara (pag-uugali "modelo" ng guro. ) at sa mga kuwaderno.

Ang mga role model na inaalok sa mga mag-aaral kapag gumagamit ng paraan ng behavioral modeling ay idinisenyo upang ang mga ito ay tumutugma hangga't maaari sa mga sitwasyon sa trabaho sa aralin, kaya ang behavioral modeling ay may napakataas na antas ng positibong paglipat.

Ang pagmomodelo ng pag-uugali ay epektibo kapag ang mga sumusunod na kinakailangan ay natutugunan:

- ang isang huwaran ay dapat maging kaakit-akit sa mag-aaral at magbigay ng inspirasyon sa kanyang kumpiyansa at kahandaang sundin ang iminungkahing modelo;

- ang isang huwaran ay dapat magpakita ng nais na pagkakasunud-sunod o tamang kurso ng aksyon sa isang karaniwang sitwasyon;

- Dapat makita ng mag-aaral na ang pagsunod sa nais na pagkakasunud-sunod o pagkakasunud-sunod ng mga aksyon ay ginagantimpalaan sa isang paraan o iba pa (pagtitipid ng oras, seguro laban sa mga pagkakamali, paglutas ng mga gawain, atbp.).

Dapat bigyang-pansin ng guro ang pagbabago ng mga saloobin ng mga mag-aaral sa tamang direksyon.

Ang pamamaraan ng pagmomolde ng pag-uugali ay mas epektibo, mas mataas ang antas ng pagganyak ng mga mag-aaral, mas naiintindihan nila ang kahalagahan ng modelong pag-uugali para sa matagumpay na solusyon ng mga gawaing kinakaharap nila sa kanilang mga aktibidad na pang-edukasyon.

Mga kalamangan ng pamamaraan ng pagmomolde ng pag-uugali:

- Binibigyang-daan kang isaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng mga nagsasanay;

- Sapat na kakayahang umangkop upang magbigay ng mas maraming oras para sa mga mabagal na nag-aaral.

Ang pagmomodelo ng pag-uugali ay isinasagawa alinman sa isang indibidwal na batayan sa isang pares ng mag-aaral-guro o sa maliliit na grupo ng pag-aaral na hanggang 12 kalahok.

Mentoring

Ang pamamaraan ay nagsasangkot ng paglipat ng karanasan ng isang tagapayo at ang pagtanim ng isang kultura ng trabaho sa isang mas mahinang mag-aaral o walang sapat na kakayahan sa larangan ng paggawa ng anumang mga produkto gamit ang iba't ibang mga teknolohiya. Ang mentoring ay gumaganap ng isang mahalagang papel sa pagbuo ng mga personal na katangian ng lahat ng mga kalahok sa proseso.

Ang mentoring ay naiiba sa ibang paraan ng pagtuturo dahil ang pagkatuto ay nagaganap sa lugar ng pag-aaral ng estudyante sa panahon ng isang aralin o dagdag na klase. Ang layunin ng pamamaraang ito ay upang mabawasan ang panahon ng pag-master ng mga bagong teknolohiya ng mga mag-aaral sa lugar ng trabaho, sa tulong kung saan nalulutas ko ang mga sumusunod na gawain:

- Pinapabuti ko ang kalidad ng paghahanda ng mga mag-aaral para sa pagbuo ng mga bagong teknolohiya;

- Nagkakaroon ako ng positibong saloobin sa trabaho sa mga batang babae;

- bigyan ang mga mag-aaral ng pagkakataon na mabilis na makamit ang mga tagapagpahiwatig na kinakailangan para sa pagkuha ng marka na kailangan nila (karaniwan ay "mahusay" o "mahusay");

- Nagbibigay ako ng mga tagapayo ng mga pagkakataon para sa propesyonal na paglago, hinihikayat ko sila para sa mabuting trabaho, kinikilala ang kanilang mga merito sa pangkat ng klase.

Bilang isang tuntunin, isa o dalawang ward ang itinalaga sa isang mentor. Mga gawain para sa tagapagturo:

- upang turuan ang mga ward ng mga pangunahing pamamaraan ng trabaho;

- upang tumulong sa pagbuo ng isang bagong paksa, bagong teknolohiya, mga bagong pamamaraan;

- upang kontrolin ang kasalukuyang resulta ng trabaho;

- tulong sa paglutas ng mga kagyat na isyu.

Mga pakinabang ng pamamaraan ng mentoring:

- Ang proseso ng pag-aaral ng lahat ng mga mag-aaral ay nagiging mas mahusay;

- Ang antas ng pagganyak ng mga batang babae na nakaranas sa anumang teknolohiya ng mga produkto ng pagmamanupaktura ay tumataas;

- Tinatasa din ng guro ang potensyal sa pamamahala ng mentor.

Ang mga bentahe ng pamamaraang ito ng pagtuturo ay ang mas kumpletong pagpapatupad ng plano sa trabaho sa aralin, ang pagkuha ng mga kasanayan sa maikling panahon.

Mayroong 5 pangunahing yugto ng pagsasanay sa proseso ng mentoring, na maaaring ilarawan bilang mga sumusunod:

- "Sasabihin ko, at makinig ka";

- "Ipapakita ko, at tumingin ka";

- "Gawin natin ito nang magkasama";

- "Gawin mo ito sa iyong sarili, at sasabihin ko sa iyo";

- "Gawin mo ang iyong sarili at sabihin sa akin kung ano ang iyong ginawa."

Ang proseso ng mentoring ay pinangangasiwaan ng guro.

Ano ang nakukuha ng trainee, mentor at klase sa kabuuan mula sa ganitong uri ng edukasyon? Sa loob ng balangkas ng sistema ng mentoring, ang relasyong "mentor - trainee" ay maaaring magkaroon ng positibong epekto sa mga katangian ng magkabilang panig, tulad ng tiwala sa sarili, pagpapahalaga sa sarili, lalo na habang ang antas ng pag-unlad ng propesyonal at mga kakayahan ng nagsasanay ay tumataas. Nararamdaman ng mag-aaral ang patuloy na suporta ng tagapagturo, sinusuri ang kanyang sariling mga lakas (lakas - kahinaan), nagiging mas madaling kapitan ng interpersonal na salungatan sa guro, bubuo ng mga kinakailangang kasanayan, kakayahan, kakayahan na nakakaapekto sa kalidad ng trabaho (kalidad ng pagkakagawa), kahandaang umako ng responsibilidad para sa self-education at professional development.

Ang guro, salamat sa sistema ng mentoring, ay may mahusay na paghahanda sa mga mag-aaral na may pinakamainam na panahon ng pagbagay sa isang bagong uri ng trabaho (bagong teknolohiya para sa mga produkto ng pagmamanupaktura), itinaas ang antas ng kultura ng mga bata, tinutulungan ang mga mag-aaral na makipag-ugnayan sa aralin, parehong patayo at pahalang, ay may positibong epekto sa saloobin sa pag-aaral .

Pagsasanay sa anino

Ang pamamaraang ito ng pagtuturo ay aktibong ginagamit na ngayon sa Kanluran, lalo na sa UK. Ang literal na pagsasalin ng terminong ito ay "pagiging anino." Maaari mong gamitin ang paraan ng pagsasanay na ito para sa lahat ng mga mag-aaral na higit pa o hindi gaanong handa para sa anumang aktibidad. Ang scheme ng trabaho ay napaka-simple.

Halimbawa, upang ang isang indibidwal na mag-aaral ay maging mas dalubhasa sa anumang isyu at praktikal na magamit ang kaalaman at kasanayang ito sa pagsasanay, binibigyan ko siya ng pagkakataon para sa halos dalawang aralin (hindi bababa sa) na maging "anino" ng isang mas may karanasan at dalubhasang estudyante.

Sa papel na ginagampanan ng isang "anino", ang mag-aaral ay nahuhulog sa pag-aaral ng buong proseso ng trabaho, nagmamasid at kumukuha ng mga sandali, sa buong panahon. Kaya, ang bata ay nagiging saksi ng "dalawang oras sa buhay" ng isang mas may karanasan na mag-aaral, tumatanggap ng impormasyon tungkol sa kung ano ang tampok ng teknolohiya ng pagmamanupaktura ng produkto na kanyang pinili, kung anong kaalaman at kasanayan ang kulang sa kanya, kung anong mga gawain ang dapat niyang lutasin. .

Pagkatapos ng gawain, ipinapaalam sa akin ng mag-aaral ang tungkol sa mga konklusyon na ginawa niya para sa kanyang sarili.

Ginagamit ko ang pamamaraang ito sa mataas na paaralan, kung saan ginagamit ang pamamaraan ng proyekto (ilang mga produkto ay ginawa nang sabay-sabay ng iba't ibang mga mag-aaral, posibleng gumagamit ng iba't ibang mga teknolohiya). Kaya, ang batang babae na nakakumpleto ng proyekto (paggawa ng isang produkto) gamit ang pamamaraan ng decoupage ay nagkaroon ng pagkakataon na maging "anino" ng mag-aaral na nakakumpleto ng proyekto gamit ang pamamaraan ng quilling, at sapat na ang dalawang aralin upang magpasya kung gusto din niya. magtrabaho sa pamamaraang ito, at kung ano ang kulang sa Kanya sa mga kasanayan at kaalaman para gawin ito.

Magagamit ko ang form na ito ng pagsasanay sa proseso ng pagpapatupad ng mga proyekto, iyon ay, sa medyo mahabang panahon (mula isa hanggang ilang buwan).

Gamit ang shadowing, maaari mong pagbutihin ang pagsasama-sama sa loob ng koponan at dagdagan ang koordinasyon ng mga aksyon sa pagitan ng iba't ibang mga mag-aaral, "mga espesyalista" sa kanilang mga larangan (sa pagpapatupad ng kanilang mga proyekto).

Mga pakinabang ng paggamit ng Shadowing method:

- Pagiging simple at kahusayan;

- Pinapabilis ang proseso ng pagbagay ng mag-aaral sa isang bagong uri ng aktibidad;

- Ang bata ay may pagkakataon na isawsaw ang kanyang sarili sa "tunay" na kapaligiran.

Pagsasanay sa pakikipagkaibigan

Ang kakanyahan ng pamamaraan ay nakasalalay sa katotohanan na ang isang "buddy", isang kasosyo, ay itinalaga sa isang mag-aaral na matagumpay na nakumpleto ang kanyang bahagi ng trabaho (praktikal na gawain). Ang kanyang gawain ay magbigay ng patuloy na puna sa mga aksyon at desisyon ng mag-aaral kung kanino siya itinalaga. Sa isang sitwasyon sa pagtatrabaho, sa pagmamadali, kung minsan ay mahirap para sa mga mag-aaral na subaybayan kung gaano propesyonal at mahusay na ginagawa nila ang gawaing itinalaga sa kanila ng guro, lutasin ang ilang mga sitwasyon. Minsan napaka-kapaki-pakinabang na tingnan ang iyong mga aksyon at reaksyon mula sa labas, ang "buddy" ay nagbibigay ng ganitong pagkakataon. Ang paraan ng pakikipagkaibigan ay nakabatay sa pagbibigay ng impormasyon o layunin at tapat na feedback habang gumaganap ng mga gawain na pangunahing nauugnay sa pag-aaral ng mga bagong kasanayan, at pangalawang nauugnay sa kasalukuyang mga responsibilidad.

Ang pinagkaiba ng buddying mula sa mentoring ay ang mga kalahok nito ay ganap na pantay. Sa ganitong uri ng trabaho, walang "senior" at "junior", mentor at ward, estudyante at estudyante.

Siyempre, bago simulan ang gayong pamamaraan, sinasanay ko ang mga mag-aaral na magbigay ng layunin na puna, gumawa ng mga konklusyon, at magpakita ng impormasyon nang may kakayahan.

Mga benepisyo ng paggamit ng Buddying method:

- Nagbibigay ako ng pagkakataon para sa mag-aaral na makatanggap ng layunin na impormasyon tungkol sa kanilang trabaho;

- Ang pagkakataong matukoy ang mga punto ng personal at propesyonal na paglago, gayundin upang makita ang mga pagkukulang at itama ang mga ito;

- Lumilikha ako ng interactive na komunikasyon, sinusubukan kong pagbutihin ang mga kasanayan sa interpersonal.

Ang pagpili ng isang paraan ng pagtuturo ay nakasalalay sa tiyak na layunin: upang makakuha ng bagong kaalaman, upang bumuo ng mga kasanayan, upang bumuo ng isang saloobin sa antas ng pag-iisip, mga halaga. Kung pinag-uusapan natin ang pagkamit ng mga layuning ito sa isang kumplikado, kung gayon kinakailangan na gumamit ng ilang mga pamamaraan sa pagtuturo.

Abstract ng pangkalahatang-ideya ng panayam

para sa mga mag-aaral ng specialty H0101 "Mathematics»

Makarova N.P. PhD, Associate Professor

Tanong 34

Pamamaraan (mula sa Griyego. pamamaraan - paraan sa isang bagay) ay nangangahulugan ng isang paraan upang makamit ang layunin.

Sa didactics, ang mga pamamaraan ng pagtuturo ay nauunawaan bilang mga pamamaraan ng lokal aktibidad ng guro at mag-aaral, at mga paraan ng pag-aayos ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral. Sa paglutas ng problema ng mga pamamaraan ng pagtuturo sa computer science, gagabayan tayo ng pagbabalangkas ng kilalang didact na si Yu.K.

Explanatory-illustrative , reproductive Ang mga pamamaraan ay nauugnay sa asimilasyon ng mga nakahanda nang kaalaman na ipinapahayag ng guro at pagkatapos ay muling ginawa ng mga mag-aaral. Ang mga ito ay tumutugma sa isang kuwento, isang paliwanag, isang panayam, isang demonstrasyon, nagtatrabaho sa isang aklat-aralin, isang computer, atbp.

Problema paraan nagsasangkot ng aktibong pakikilahok ng mga mag-aaral sa paglutas ng problemang nabuo ng guro sa anyo ng isang gawaing nagbibigay-malay. Ang pamamaraan ay nakakahanap ng pagpapahayag sa demonstrative na presentasyon ng materyal ng guro, sa aklat-aralin, aklat, demonstrasyon, ekskursiyon, atbp.

Gamit bahagyang eksplorasyon Paraan, ang mga mag-aaral ay kasangkot sa paglikha ng isang hypothesis, paglutas ng mga problema sa pamamagitan ng pagmamasid, eksperimento, pagguhit ng isang plano o algorithm para sa paglutas ng isang problemang nagbibigay-malay, pagdidisenyo, atbp.

Pananaliksik pamamaraan, kasama ang pagmamasid, eksperimento, pagtatrabaho sa isang computer, mga poster, atbp. Sa kasong ito, ang guro ay gumaganap bilang isang tagapag-ayos ng independiyenteng aktibidad sa paghahanap ng mga mag-aaral.

nakaprograma Ginagawang posible ng pamamaraan na lubos na palakasin ang aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral. Ito ay isang espesyal na uri ng independiyenteng gawain ng mga mag-aaral sa espesyal na pinili at binuo sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod na materyal na pang-edukasyon.

modeloAng pamamaraan sa modernong panitikan ay nakikita bilang kinabukasan ng paaralan. Kapag ginagamit ito, binibigyan ang mga mag-aaral ng pagkakataong mag-organisa ng isang malayang paghahanap sa malikhaing. Kasama sa ganitong uri ng mga pamamaraan ang larong pangnegosyo, ang pagbuo ng isang matematikal o modelo ng computer, atbp. Ang computer ay gumaganap bilang isang paraan ng pag-activate ng pag-aaral ng modelo.

Paraan ng proyektoay isang halimbawa ng isang diskarte sa aktibidad sa pag-aaral (mas tiyak, teknolohiya ng computer), pagdating sa pagbuo ng isang proyektong pang-edukasyon - isang may layunin na aktibidad na inayos sa isang tiyak na paraan sa paraang ang mag-aaral ay hindi lamang nakapag-iisa na nakakahanap at nakakakuha ng impormasyon. , ngunit bumubuo rin ng mga bagong ideya.

Magbigay tayo ng maikling paglalarawan ng ilang mga pamamaraan at ang mga posibilidad ng kanilang paggamit sa pagtuturo ng computer science, depende sa mga layunin at nilalaman ng kurso.

Explanatory-illustrative paraanay ginagamit upang gawing pamilyar ang mga mag-aaral sa bagong teoretikal na materyal, upang mabuo ang kanilang mga paunang kasanayan sa pagtatrabaho sa isang computer, software, sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagtatrabaho sa isang keyboard ng computer. Sa partikular, ang guro ay maaaring gumamit ng isang kuwento kapag ito ay kinakailangan upang ipaalam sa mga mag-aaral ang ilang mga katotohanan sa isang tapos na form. Halimbawa, kapag nagtatrabaho sa teksto o graphic na impormasyon, ipinapayong sabihin sa mga mag-aaral ang tungkol sa paglitaw ng pagsulat at mga graphic na larawan, tungkol sa ebolusyon ng paghahatid ng graphic na impormasyon. Sa panahon ng paunang kakilala sa anumang software (PS), ang guro ay nag-uulat ng mga kinakailangang utos, ipinaliwanag ang layunin ng mga susi, ipinapakita ang mga susi, pagpindot na humahantong sa resulta, ay nagbibigay ng isang sample na ehersisyo para sa kasunod na gawain na isinagawa ng mga mag-aaral sa kanilang sarili.

Ang ganitong mga pamamaraan (kuwento, pagtatanghal, paliwanag) ay epektibo sa mga kaso kung saan ang materyal na pang-edukasyon ay likas na impormasyon o isang paglalarawan ng mga pamamaraan ng praktikal na aktibidad. Isinasaalang-alang na ang mga nakalistang pamamaraan ay hindi nagpapagana sa aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral, dapat silang pagsamahin sa mga pamamaraan tulad ng pagpapakita, paglalarawan. Kaya, kapag ipinapaliwanag ang mga prinsipyo ng pagtatrabaho sa isang tiyak na tool ng software, ang guro ay nag-proyekto ng materyal na ipinakita sa screen, gumagawa ng mga kinakailangan para sa mga mag-aaral, na kung saan sila ay ginagabayan kapag nagsasagawa ng mga pagsasanay sa pagsasanay upang bumuo ng ilang mga kasanayan sa kapaligiran ng tool na ito.

Kasabay nito, ang pagpapakita at paglalarawan ay mga pamamaraan na kadalasang ginagamit sa mga praktikal na klase. Ang guro sa aralin ay maaaring magpakita ng isang pang-edukasyon na pelikula na may kasunod na talakayan ng nilalaman nito, manood ng mga pag-record sa TV o isang espesyal na nilikhang video film kasama ang mga mag-aaral. Gayunpaman, ang pinakakaraniwang uri ng trabaho gamit ang mga pamamaraang ito ay ang pagtatrabaho sa isang software tool. Upang makonsentra ang atensyon, kanais-nais na patayin ang student computer (SPU), magsagawa ng demonstrasyon sa host computer o sa demo screen. Maaari kang gumamit ng mga program na nagpapakita ng mga kakayahan ng isang partikular na PS. Sa kasong ito, ipinapayong gumamit ng mga kompyuter ng mga mag-aaral. Kinakailangan na malinaw na dosis ang oras, dahil ang isang mahabang demonstrasyon ay nagpapahina sa atensyon ng mga mag-aaral.

Ang mga pamamaraan tulad ng pagpapakita at paglalarawan ay dapat na mas mainam na isama sa pandiwa at praktikal na mga pamamaraan sa pagtuturo.

Halimbawa 1. Ang guro ay nagbibigay sa mga mag-aaral ng kinakailangang teoretikal na materyal kapag isinasaalang-alang ang mga isyu na may kaugnayan sa editor ng teksto. Sa pagsusuri sa mga prinsipyo ng mga text editor, ipinakita niya ang isang diagram:

Pagkatapos ay ipapakita sa mga estudyante kung paano isasagawa ang prinsipyo. Ang network operating system (OS) ay unang na-load. Susunod, ipinapakita ng guro ang direktoryo ng disk sa demo screen (dahil sa mabagal na operasyon ng network, hindi kanais-nais na mag-alok sa mga mag-aaral na gawin ito sa kanilang mga computer). Hinahanap ng mga mag-aaral ang pangalan ng file ng isang text editor, ang mga pangalan ng mga text file na naitala sa disk. Hinihikayat silang mag-load ng text editor sa random access memory (RAM) ng bawat computer ng mag-aaral. Kasabay nito, nabanggit na pagkatapos i-load ang editor, walang teksto sa window (tulad ng ipinapakita sa diagram). Matapos mai-load ang text file sa buffer, ang teksto (bahagi ng teksto) ay ipinapakita sa window at ang file ay nai-save sa disk nang sabay. Nagtatrabaho sa isang text editor MIM (para sa KUVT "Corvette"), maaari itong suriin tulad ng sumusunod: buksan ang pangalawang window at basahin muli ang parehong text file gamit ang blitz command<О>+< F 1>, ilipat ang cursor sa<имя текстового файла>at pindutin ang key< ESC >. Ginagawa ng guro ang mga operasyong ito n at ang host computer.

reproductive paraan sa mga aralin sa computer science ginagamit ito kapag nagtatrabaho sa mga programa ng simulator (halimbawa, isang keyboard simulator), pagtuturo at pagkontrol ng mga programa (halimbawa, ang prinsipyo ng pagpapatakbo ng computer, kontrol ng kaalaman sa teoretikal na materyal), gumaganap ng iba't ibang uri ng panimula, pagsasanay pagsasanay, pagsasanay na may mga komento.

Panimulang pagsasanay ay ginagamit sa panahon ng paunang kakilala sa software at ginagawa, bilang panuntunan, sa ilalim ng patnubay ng isang guro.

Halimbawa 2. Pagkatapos ipaliwanag at ipakita ang gawain ng graphic editor, ang mga mag-aaral ay nagsasagawa ng mga panimulang pagsasanay para sa pagbuo ng isang segment, polyline, rectangle, bilog, atbp., gamit ang naaangkop na mga icon.

Halimbawa 3. Nagtatrabaho sa isang text editor Matapos i-load ang editor at. text file sa RAM ng mga computer, ilipat ng mga mag-aaral ang cursor sa screen point na ipinahiwatig ng guro. Pindutin ang key o key combination na pinangalanan ng guro. Obserbahan ang estado ng screen, gumuhit ng konklusyon at isulat ito sa isang workbook.

Mga pagsasanay sa pagkokomento ay ginagamit sa pagpapaunlad ng mga kasanayan ng mga nagsasanay upang magtrabaho sa mga operasyong mahirap ma-master. Kaya, ang pagkomento ay kapaki-pakinabang kapag nagtatrabaho sa pag-format o pagkopya ng teksto, paglipat ng mga bloke ng teksto.

Ang pagkokomento ay naghihikayat sa mag-aaral na maunawaan ang bawat aksyon, nagbibigay-daan sa guro na gumawa ng mga pagsasaayos sa mga aksyon ng mga mag-aaral, alisin ang mga maling interpretasyon at aksyon.

Mga pagsasanay sa pagsasanay ay naglalayong paulit-ulit na mga aksyon o operasyon upang bumuo ng mga kasanayan at kakayahan. Ang ganitong mga pagsasanay ay pinagsama sa isang sistema ng mga gawain, na kinabibilangan ng unti-unting pagtaas ng pagiging kumplikado at pagiging malikhain ng mga mag-aaral. Ang isang halimbawa ng naturang ehersisyo ay ang sumusunod na pangkat ng mga operasyon:

a) ang guro ay nagpapakita ng isang tiyak na aksyon sa host computer o demonstration screen;

b) isagawa ng mga mag-aaral ang ehersisyo ayon sa modelo o ayon sa algorithm scheme na iminungkahi ng guro;

c) ang mga mag-aaral ay nagsasagawa ng mga pagsasanay na pagsasanay lamang sa takdang-aralin.

Paraan ng Suliranin (mga isyu sa problema, sitwasyon) ipinapayong gamitin kapag nagtatrabaho sa graphic na impormasyon. Kung graphical editor ang ginamit GRIN , pagkatapos ay dapat bigyang-pansin ng mga mag-aaral ang kawalan ng icon ng Pambura sa loob nito. Kapag kailangang burahin ang buong screen o bahagi ng drawing, dapat itanong sa mga mag-aaral: "Posible bang burahin ang bahagi ng drawing gamit ang mga umiiral na icon ng editor? Kung oo, paano ito magagawa sa pagsasanay. ?" Maaaring magmungkahi ang mga mag-aaral na punasan gamit ang isang napunong parihaba, na dati nang naitakda ang nais na kulay ng background.

Magbigay tayo ng halimbawa ng paggawa ng sitwasyon ng problema kapag nagtatrabaho ang mga mag-aaral gamit ang isang spreadsheet.

Hinihikayat ang mga mag-aaral na isipin na sila ay kasangkot sa paghahanda ng isang school fair para magbenta ng mga produktong gawang bahay. Ito ay pinlano na makatanggap ng X rubles mula sa pagbebenta. Kinakailangang kalkulahin kung paano makukuha ang nakaplanong halaga. Upang gawin ito, kailangan mong tukuyin:

a) anong presyo ang itatakda para sa bawat produkto;

b) ilang produkto ng bawat uri ang ibebenta.

Una, punan ng mga mag-aaral ang isang spreadsheet: mga heading ng disenyo, bumuo ng mga kinakailangang column, ilagay ang inaasahang data (ang bilang ng mga kalakal na naibenta at ang kanilang presyo). Pagkatapos ay sinimulan nilang lutasin ang problema. Upang makamit ang ninanais na resulta, paulit-ulit na baguhin ang ipinasok na data, pag-aralan ang mga subtotal at ang huling resulta hanggang sa makamit ang nais o katanggap-tanggap na resulta.

Programmed na paraan ng pag-aaral ay ang paggamit ng mga programa sa pagsasanay sa mga aralin sa informatika. Ang pamamaraang ito ay lalong epektibo kapag pinag-aaralan ang mga paksang "Digital Fundamentals of Computing", "Software". Sa mga programa sa pagsasanay, ang pinag-aralan na materyal ay ipinakita sa isang mahigpit na pagkakasunud-sunod. Ang bawat frame ay naglalaman ng isang bahagi ng bagong materyal, tanong sa seguridad o gawain.

Ang naka-program na pag-aaral sa computer science ay kinabibilangan ng:

a) tamang pagpili at paghahati ng materyal na pang-edukasyon sa maliliit na bahagi;

b) kontrol ng kaalaman at kasanayan (bawat bahagi ng materyal na pang-edukasyon ay nagtatapos sa isang tanong na pangkontrol o gawain);

c) paglipat sa susunod na bahagi lamang pagkatapos ng tamang sagot, o pamilyar sa mag-aaral sa likas na katangian ng pagkakamaling nagawa o ang tamang sagot;

d) pagbibigay ng pagkakataon sa bawat mag-aaral na magtrabaho sa kanyang sariling bilis ng pag-master ng materyal.

Ang naka-program na pag-aaral ay malapit na nauugnay sa algorithmization, na may dalawang aspeto sa mga aralin sa computer science: pagtuturo sa mga mag-aaral kung paano bumuo ng mga algorithm at pagbuo ng mga algorithm sa pag-aaral.

Ang pagtuturo sa mga mag-aaral ng mga prinsipyo ng pagtatrabaho sa anumang software tool ay may iisang algorithm:

1) kuwento ng guro tungkol sa layunin ng pinag-aralan na software (SW), ang mga pangunahing prinsipyo ng gawain at aplikasyon nito sa iba't ibang industriya;

2) pagpapakita ng mga kakayahan ng tool, na nagpapakita ng trabaho kasama ang mga pangunahing pag-andar at utos;

3) organisasyon at pagpapatupad ng mga mag-aaral ng mga pagsasanay sa pagsasanay at mga gawain na may iba't ibang kumplikado;

4) kontrol sa pagtupad ng mga gawain at teoretikal na kaalaman sa paksang ito.

Sa turn, ang pag-aaral ng bawat partikular na tool ay may sariling algorithm. Halimbawa, ang pag-aaral ng mga prinsipyo ng pagtatrabaho sa isang text editor ay maaaring isagawa sa sumusunod na pagkakasunud-sunod:

1. Naglo-load ng text file sa RAM ng computer ng mag-aaral.

2. Ilipat ang cursor sa teksto sa iba't ibang direksyon.

3. Makipagtulungan sa mga titik ng iba't ibang mga alpabeto at mga font.

4. Pag-edit ng screen:

· pagpapalit ng karakter;

Pag-alis ng karakter, salita, linya, bahagi ng linya, atbp.;

Pagpasok ng isa o higit pang mga character, linya o linya, atbp.;

Pagputol/pagdikit ng string;

Mga pagbabago sa rollback;

Pagkopya ng character, salita, linya, block, atbp.

5. Pag-format.

Isang halimbawang algorithm para sa pag-aaral na mag-edit ng spreadsheet gamit ang command EDIT:

1. Kung ang aktibong cell ang kinakailangan, pagkatapos ay pumunta sa hakbang 3.

2. Ilipat ang cursor sa cell na nangangailangan ng impormasyon sa pag-edit.

3. Ipasok ang unang titik ng utos I-EDIT< E >.

4. Pindutin ang enter key..

5. I-edit ang mga nilalaman ng isang cell gamit ang mga edit key.

6. Pindutin ang enter key..

Paraan ng modelo kasama ang pagbuo ng isang matematikal o modelo ng computer, ang pamamaraang "top-down na disenyo", atbp.

Upang Gumagamit ang guro ng computer science ng batayang paaralan sa pagbuo ng mga modelo kapag nagtatrabaho sa mga spreadsheet. Alinsunod sa gawaing natanggap, ang mag-aaral ay bubuo ng isang modelo ng matematika o tinatanggap ito sa tapos na anyo. Ang mga modelong ito ay nagiging object ng pag-aaral sa hinaharap.

Naaangkop din ang pamamaraan kapag gumagamit ng iba pang mga tool sa software. Sa ika-9 na baitang ng pangunahing paaralan, ang algorithmic na wika na Kumir (IntAl) ay ginagamit upang bumuo ng mga modelo. Ang mga mag-aaral ay inaalok ng gawain: "Gumawa ng isang modelo ng computer ng isang cybernetic mouse na gumagalaw sa isang maze na napapalibutan ng mga pader na bumubuo ng mga rectilinear corridors. Ang isang cybernetic mouse ay kumikilos tulad ng sumusunod:

· simula sa isang nakapirming panimulang posisyon, ang "mouse" ay pumapasok sa labirint at, sinusuri ang lahat ng mga koridor, naghahanap ng "keso";

· sa sandaling mahanap ang "keso", ang "mouse" ay babalik sa orihinal nitong posisyon;

· ang itinakdang oras ay naantala sa panimulang posisyon;

· tinatahak ang pinakamaikling landas patungo sa "keso" at huminto doon.

Narito ang mga halimbawa ng iba pang mga modelo na maaaring ialok sa mga mag-aaral.

1. Kailangan mong lumipad sa isang hot air balloon sa isang partikular na kurso. Kinakailangan na makatuwirang gumamit ng gasolina at makamit ang layunin.

2. Nakaplano ang paglalakbay. Ang layunin ay upang ligtas na maabot ang dulo ng paglalakbay, makatwirang pamamahagi ng perang inilaan para sa pagbili ng mga probisyon sa panahon ng paglalakbay.

Sa ganitong organisasyon ng aktibidad na nagbibigay-malay, ang isang mag-aaral, bilang karagdagan sa mga kasanayan sa paggamit ng isang computer at mga programa sa pagmomolde, ay nag-aaral ng ilang mga katotohanan mula sa kasaysayan, heograpiya, at ekonomiya.

Paraan ng Top-Down - decomposition, ang paghahati ng isang kumplikadong gawain sa mas simple, na kung saan ay maaaring sumailalim sa decomposition. Ang pamamaraan ay batay sa pagsusuri. Ang pamamaraang ito ay nag-aambag sa karampatang paggamit ng software, ang pagbuo ng nakabalangkas na pag-iisip ng mga mag-aaral.

Magbigay tayo ng halimbawa ng paggamit ng pamamaraan sa pag-aaral ng paksang "Problema. Modelo. Computer". Kapag nilulutas ang mga problema gamit ang modelo, ang gawain ng mga mag-aaral ay nakaayos sa mga yugto:

Pagbubuo ng problema;

Pagsusuri ng magagamit na impormasyon at pagpili ng isang plano para sa paglikha ng isang modelo;

Paglikha ng modelo;

Sinusuri ang kasapatan ng modelo;

Pagkuha ng solusyon sa problema gamit ang modelo.

Paraan ng proyekto ay isang bagong paraan ng pagtuturo, kung saan ang mga aktibidad ng mga trainees ay inorganisa alinsunod sa mga aktibidad ng developer ng mga automated na sistema ng trabaho, pagdidisenyo ng isang bagong lugar ng trabaho. Ang isang kurso sa kompyuter para sa pag-aaral ng isang partikular na paksa, isang larong lohika, isang modelo ng mga kagamitan sa laboratoryo na namodelo sa isang computer, ang pampakay na komunikasyon sa pamamagitan ng e-mail, atbp. ay maaaring kumilos bilang isang proyekto. Kapag gumagamit ng pamamaraan ng proyekto, ang isang bilang ng mga kundisyon ay dapat isinasaalang-alang:

1. Ang mga mag-aaral ay dapat bigyan ng sapat na malawak na pagpipilian ng mga proyekto upang mapagtanto ang posibilidad ng isang tunay na pagpipilian (kapwa para sa indibidwal na pagpapatupad at kolektibo).

2. Dahil sa kakulangan ng mga kasanayan sa aktibidad ng proyekto sa mga mag-aaral, ang bawat proyekto ay dapat na sinamahan ng mga tagubilin para sa pagtatrabaho sa isang proyekto, na isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng mga mag-aaral (nakasulat na mga tagubilin, mga paliwanag sa bibig, isang halimbawa, atbp.).

3. Ang proyektong pang-edukasyon ay dapat magpahiwatig ng pagiging kumpleto at integridad ng gumaganap sa isang mapaglaro o magaya na anyo, ang pagtatanghal ng natapos na proyekto at atensyon dito mula sa mga kapantay at matatanda.

4. Ito ay kinakailangan upang lumikha ng mga kondisyon para sa talakayan sa pagitan ng mga mag-aaral sa kanilang mga problema. Kasabay nito, nangyayari ang mutual learning, na mahalaga para sa magkabilang panig.

5. Ang pamamaraan ng proyekto ay pangunahing nakatuon sa pag-master ng mga pamamaraan ng pagtatrabaho sa isang computer.

Kapag nag-oorganisa ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral, ang iba't ibang mga pamamaraan ay pinagsama. Kapag pumipili at pinagsasama-sama ang mga pamamaraan ng pagtuturo, ang isang guro ng informatika ay dapat magabayan ng pagkakatugma ng mga pamamaraan sa mga layunin at layunin ng pagtuturo at bawat partikular na aralin, ang nilalaman ng materyal na pinag-aaralan, ang mga katangian ng edad ng mga mag-aaral, ang mga kakayahan ng guro at ang mga kondisyon. kung saan nagaganap ang proseso ng pagkatuto. Kasabay nito, ipinapayong isaalang-alang ang mga tampok ng mga pamamaraan mismo. Ang ilan sa kanila ay nagpapahintulot sa iyo na mag-systematize ng isang malaking halaga ng materyal at magbigay ng isang mataas na antas ng pagtatanghal, ngunit hindi bumubuo ng mga praktikal na kasanayan (pandiwang pamamaraan). Ang iba pang mga pamamaraan, na nagbibigay sa mga mag-aaral ng accessibility sa nilalaman ng materyal, ay hindi bumuo ng kanilang pagsasalita, pag-iisip (mga visual na pamamaraan). Ang iba pa ay ginagamit upang bumuo ng mga praktikal na kasanayan, ngunit hindi maayos na malutas ang problema ng pagbibigay ng mga mag-aaral na may kaalaman sa teoretikal (praktikal na pamamaraan).

Ang kaalaman sa mga paghahambing na posibilidad ng mga pamamaraan ay isang mahalagang kondisyon para sa kanilang pinakamainam na kumbinasyon at ang pagiging epektibo ng isang modernong aralin.

Buod ng aralin:

"IMPORMASYON. ORGANISASYON. ACCESS. MANAGEMENT"

Layunin ng aralin:

Sinusuri ang mga nabuong ideya tungkol sa impormasyon, mga paraan ng pagtatrabaho dito;

Sinusuri ang mga kasanayan ng algorithmic, lohikal na pag-iisip;

Pagsubok sa kakayahang magtrabaho sa mga yari na programa sa computer.

Mga kinakailangan para sa kaalaman, kakayahan, kasanayan ng mga mag-aaral:

Alamin ang tungkol sa mga pangunahing paraan ng pag-aayos ng impormasyon;

Sariling konsepto: file, direktoryo, daanan ng pag-access, operating system;

Alamin ang mga pangunahing tuntunin (pagpapalagay, paghihigpit) sa paglalarawan ng mga file at direktoryo;

Listahan at mga detalye ng pinakaginagamit na mga extension ng file at direktoryo;

Makapaghanap ng kinakailangang impormasyon sa isang partikular na istraktura, na naglalarawan sa daanan ng pag-access;

Layunin ng MS-DOS, syntax ng ilang mga utos para sa pamamahala ng mga file at direktoryo;

Magbigay ng mga halimbawa ng pagsasaayos ng impormasyon ayon sa uri ng puno mula sa pang-araw-araw na buhay;

Makipagtulungan sa isang pangkat ng mga utos sa operating system ng MS-DOS;

Sundin ang iminungkahing algorithm;

Ilarawan ang aktibidad sa anyo ng isang algorithm,

Upang pag-uri-uriin ang mga pangkat ng mga bagay ayon sa mga antas ng hierarchy.

Lesson plan

1. bahagi ng organisasyon. 5 minuto.

2. Magtrabaho sa mga micro-group. 30 minuto.

3. Pagbubuod. 5 minuto.

Bahagi ng organisasyon

Dibisyon sa mga microgroup. Sa simula ng aralin, hinati ng guro ang klase (sa kanyang sariling pagpapasya o ang prinsipyo ng random na pagpili) sa mga micro-group-team ng 3-4 na tao; Ang koponan ay humirang ng isang kapitan.

Paglalarawan ng mga itineraryo. Ang trabaho sa mga grupo ay batay sa mga sheet ng ruta (tingnan ang Appendix 1), na naglalaman ng paglalarawan ng tatlong pangunahing yugto ng trabaho, na nagpapahiwatig ng teoretikal at praktikal na mga gawain. Ang sheet ng ruta ay malinaw na tumutukoy sa pagkakasunud-sunod ng koponan mula sa yugto hanggang sa yugto.

Mga panuntunan sa trabaho. Ang mga micro-group ay gumagana nang sabay-sabay, kaya malinaw na itinatakda ng guro ang oras na inilaan para sa bawat gawain. Sa paunang yugto ng trabaho, nakikilala ng mga koponan ang pahiwatig, na idinisenyo bilang teksto na may mga pagsingit sa form (),, * * (tingnan ang Appendix 1). Kinakailangang magsingit ng mga angkop na termino sa mga puwang na ito. 1-4 minuto ang inilaan para sa pagkumpleto (ang oras ay maaaring baguhin sa pagpapasya ng guro). Sa pagtatapos ng trabaho na may pahiwatig, ang lahat ng mga koponan ay sabay-sabay na magpapatuloy sa isang blitz tournament sa mga tanong na iminungkahi ng guro (tingnan ang Appendix 2). Ang teoretikal na bahagi ay tumatagal mula 3 hanggang 6 na minuto. Ang mga pampakay na tanong ay naghahanda sa grupo para sa huling praktikal na bahagi. Sa sheet ng ruta, ang pagsasanay ay naka-highlight sa heading na TASK.

Ang praktikal na bahagi ay nag-iiba sa oras depende sa likas na katangian ng gawain mula 2 hanggang 8 minuto. Ang gawain na may mga pahiwatig at tanong ay isinasagawa ng buong grupo; ang kapitan ay humirang ng 1-2 miyembro ng pangkat upang makumpleto ang praktikal na gawain.

Sistema ng pagmamarka. Ang indibidwal at kolektibong mga sagot ng mga koponan sa mga teoretikal na tanong ay inilalagay sa isang talahanayan ng buod, na paunang pinunan ng guro sa pisara:

yugto bilang 1 pangkat 2 pangkat 3 pangkat

1****!*********

2**************!

3*********!****

Ang teoretikal na tanong ay tinatantya sa 0.5 puntos (sa talahanayan, ang * icon); ang konklusyon na ginawa ng koponan sa pagtatapos ng susunod na yugto ng trabaho - 1 punto (isang icon sa talahanayan!). Ang mga pagtatantya para sa pagpapatupad ng mga praktikal na gawain ay itinakda sa sheet ng ruta ng koponan (ayon sa isang 5-point system).

Magtrabaho sa mga microgroup.

Clue. Bago ang bawat yugto, ang koponan ay madaling pamilyar sa mga pangunahing konsepto. Sa mga puwang na nililimitahan ng , () o * *, dapat mong ilagay ang mga naaangkop na termino.

Teoretikal na bahagi. Ang mga koponan ay inaalok ng isang listahan ng mga tanong na nauugnay sa paksa sa yugtong ito ng trabaho. Ang mga teoretikal na tanong ay ibinigay sa Appendix 1.

Praktikal na bahagi. Ang praktikal na bahagi ng mga gawain ay ginagawa ng mga grupo sa isang PC o sa isang desktop sa sumusunod na pagkakasunud-sunod:

1a - mga gawain sa pagsubok sa isang PC;

1b - gawain sa mesa;

1c - mga gawain sa pagsubok sa isang PC;

2-gawain sa mesa;

3 - gawain sa mesa.

Pagbubuod

Binibilang ng mga kapitan ng pangkat ang kabuuang bilang ng mga puntos na naitala sa mga sheet ng ruta. Kinakalkula ng guro ang bilang ng mga puntos sa talahanayan ng buod. Ang kabuuang resulta ng gawain ng mga miyembro ng micro-group ay ang kabuuan ng lahat ng uri ng mga gawain.

36 - 40 puntos "5"

31-35 puntos "4"

25-30 puntos "Z".

Appendix 1
Mga apelyido: _______________
_______________
_______________

1. Ang impormasyon sa PC ay nakaayos sa form () at ().

() ay isang pinangalanang lugar sa disk para sa pag-iimbak ng impormasyon. Ang bawat () ay binibigyan ng pangalan at extension. Ang pangalan ay dapat na binubuo ng hindi hihigit sa () mga character.
PAGSASANAY

Mga puntos: ________

() - ay ginagamit upang pagsamahin ang () sa disk sa mga grupo.

PAGSASANAY

Mga puntos: ________

2. Ang istraktura ng inayos na () at () sa disk ay kahawig ng hugis ().

PAGSASANAY

Mga puntos: ________

Upang matukoy ang eksaktong lokasyon ng () o () sa disk, dapat mong tukuyin ang ().
() ay isang pagkakasunod-sunod ng mga pangalan ng direktoryo, mga subdirectory na pinaghihiwalay ng "\". Ang paggamit ng () ay tumutukoy sa lokasyon () sa disk, i.e. ang ruta kung saan hahanapin ng computer ang kinakailangang ().

PAGSASANAY

Mga puntos: ________

2. Ang computer at impormasyon ay kinokontrol gamit ang mga utos ng user. Ang lahat ng mga control command ay pinagsama sa isang karaniwang sistema na tinatawag na ().

PAGSASANAY

Mga puntos: ________

Annex 2

Stage 1

1a. Ano ang file?

Ano ang itinalaga sa bawat file?

Ilang mga character ang pinapayagan sa pangalan ng file, extension?

Anong mga character ang hindi kasama sa paggamit sa isang filename?

Ilista ang ilan sa mga pinakakaraniwang ginagamit na extension ng file kasama ang kanilang maikling paglalarawan (kung ano ang nilalaman ng mga ito, para saan ang mga ito)

1b. Ano ang isang direktoryo?

Mga pagkakaiba sa pagsulat ng mga file at direktoryo?

Ano ang root directory, subdirectory?

1c. Anong hugis ang kahawig ng mga organisadong file at direktoryo sa disk?
- Magtatag ng isang sulat sa pagitan ng mga elemento ng istraktura ng impormasyon at ng mga elemento ng istraktura ng puno?
- Magbigay ng mga halimbawa mula sa pang-araw-araw na buhay kung kailan maaayos ang impormasyon ayon sa uri ng puno?

Stage 2

Ano ang isang landas?

Ano ang separator na ginagamit sa pagitan ng mga pangalan ng direktoryo at subdirectory sa isang landas ng file?
- Magkomento sa pagkakasunud-sunod at pattern ng pagpasok ng ruta?

Stage 3

Ang pangalan ng operating system. na pinagsasama ang mga utos sa pamamahala ng file at direktoryo?
- Mga function ng operating system sa oras ng computer boot?

Layunin at posibilidad ng OS MS-DOS?

Ilista ang kilalang MS-DOS file at mga utos sa pagmamanipula ng direktoryo?
Sa kahilingan ng guro, maaari mong baguhin at dagdagan ang listahan ng mga teoretikal na tanong.

Annex 3

Mga praktikal na gawain

1a) Mga gawain sa pagsubok na walang NORTON COMMANDER at file system na parang MS DOS na mga operating system.

Itugma ang mga uri ng file sa kanilang nilalaman o layunin
apteka.txt Text file

apteka. doc MGA DOKUMENTO NG BOTIKA

apteka. exe Naipapatupad na programa ARTECA

apteka. paniki ARTEK batch file

apteka. pas Ang teksto ng programa ng ARTEC sa PASCAL

apteka. bass Ang teksto ng programa ng ARTEC sa BASIC

Piliin ang file na executable program

tetcolor.com
teteolor.rez
tetcolor.dat

Ang isang program na handa para sa pagpapatupad ay may uri na .EXE o .COM

Pumili ng mga file (hindi mga direktoryo)

edit.com
nc.com
kiska.exe
pref.exe
apteka.dat
DOS
PULA
MGA LARO

1 b) Mula sa listahan ng mga iminungkahing gawain, ang pangkat ay binibigyan ng pagkakataon na pumili lamang ng mga pangalan ng mga direktoryo. (Noon, ang guro ay naghahanda para sa bawat koponan ng isang pakete ng mga card na may isang listahan ng mga arbitrary na file at, pili, ang mga direktoryo na kasama sa gawain 1 c).

1c) Iminungkahi na ayusin ang mga napiling direktoryo sa desktop ng mga mag-aaral ayon sa uri ng puno. (Ang pagsuri sa kawastuhan ng gawaing ito ay gawain 3).

3. Mga gawain sa pagsubok para sa NORTON COMMANDER at ang file system ng mga katulad na operating system ng MS-DOS.

Ang dekanat.doc file ay matatagpuan sa direktoryo ng DOC,
ang direktoryo ng DOC ay matatagpuan sa direktoryo ng PFI,
Ang direktoryo ng PFI ay matatagpuan sa C: drive.
Piliin ang tama at buong landas patungo sa dekanat.doc file.
C:\PFI\DOC\dekanat.doc
C:\DOC\PFI\dekanat.doc
C:\dekanat.doc
dekanat.doc\DOC\PFI\C:

Kapag tinukoy ang isang landas, ang pangalan ng drive ay unang tinukoy, pagkatapos ay ang mga pangalan ng mga direktoryo ay naka-nested sa isa't isa, na pinaghihiwalay ng isang slash, at sa wakas ay dapat mong i-type ang pangalan ng file na kailangan mo.
Ang etilen.pcx file ay matatagpuan sa HEMY na direktoryo,
ang HEMY na direktoryo ay matatagpuan sa D: drive.
Piliin ang tama at kumpletong path sa etilen.pcx file
D:\HEMY\ethylene.doc
HEMY\etHen.pcx .
D:\ethylene.pcx
etilen.pcx\HEMY\D:
Kapag tinukoy ang isang landas, ang pangalan ng drive ay tinukoy muna, pagkatapos ay ang pangalan ng direktoryo na pinaghihiwalay ng isang slash, at sa wakas ay dapat mong tukuyin ang pangalan ng file na kailangan mo.

Piliin ang tama at kumpletong landas sa kttren.exe file ayon sa punong ito.
c:\urok\klaw\kltren.exe
klaw\kttren.exe
a:\pruf\kltren.exe c:\urok\kltren.exe
Ang landas ng klaw\kttren.exe ay tama ngunit hindi kumpleto. Ito ay gagana kung ikaw ay nasa direktoryo ng UROK.

Piliin ang tama at kumpletong landas patungo sa info.wps file ayon sa punong ito.
c:\urok\pruf\info.wps
pruf\info.wps
a;\pruf\mate.wps
c:\urok\info.wps
Ang path pruf\info.wps ay tama ngunit hindi kumpleto. Ito ay gagana kung ikaw ay nasa direktoryo ng UROK.

3. Para sa istraktura ng puno na ipinakita sa gawain, isang algorithm para sa pag-access ng isang solong file sa diagram ay ibinigay. Ang lahat ng mga utos ay hindi naayos nang tama. Kinakailangang isulat ang mga numero ng utos sa kinakailangang pagkakasunud-sunod; isalin ang entry form mula sa Russian sa MS-DOS command language.
Halimbawa.

1. Ipasok ang RUSSIA catalog;
2. Lumikha ng isang katalogo ng EUROPE;
3. Ipasok ang direktoryo ng EUROPE;
4. I-clear ang screen;
5. Lumikha ng isang file na Luzhniki.txt;
6. Lumikha ng isang direktoryo ng Russia;
7. Ipasok ang catalog Moscow;
8. Lumikha ng isang katalogo Moscow.

Ang pagsubaybay at pagsusuri ay dapat isagawa sa bawat aralin.

Pagsusuri ng mga aktibidad ng mga mag-aaral. Ang mayamang karanasan ng maraming henerasyon ng mga guro at ang mga pangunahing probisyon ng didactics ay nagmumungkahi na kung nais mong magtanim ng matatag na kaalaman at kasanayan, pagkatapos ay sa silid-aralan kinakailangan na subaybayan at suriin ang mga ito. Kasabay nito, ang anumang pagtatasa na itinuturing ng mag-aaral na patas, maging ito man ay positibo o negatibo, ay nakakaapekto sa mga motibo, ay nagiging stimulus para sa kanilang mga aktibidad at pag-uugali sa hinaharap.

Base sa mga lecture ko

Ayon sa likas na katangian ng ugnayan sa pagitan ng guro at mga mag-aaral sa silid-aralan, tatlong pangunahing modelo ng pag-aaral ang maaaring makilala () :

Passive na modelo ng pag-aaral

Passive na modelo ng pag-aaral binuo sa ugnayan ng paksa-bagay sa pagitan ng guro at mag-aaral. Sa ugnayan ng paksa at paksa, ang feedback (mula sa mag-aaral hanggang sa guro) ay mahinang ipinahayag, ito ay isinasagawa lamang ng paminsan-minsan. Sa passive learning, ang paksa ay ang guro, at ang object ay ang lahat ng mga mag-aaral sa klase o ang buong akademikong grupo nang sabay-sabay. Ito ay ipinapakita sa schematically sa figure.

Ang guro ay nakikipagtulungan sa lahat sa halos parehong bilis. Isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng mga mag-aaral sa modelong ito ay hindi ibinigay. Ang guro ay maaaring gumamit ng mga indibidwal na gawain, ngunit kahit na sa kasong ito, hindi niya hinahangad na isaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng bawat mag-aaral, na ginagabayan ng iba pang mga pagsasaalang-alang (upang madagdagan ang intensity ng mga pagsasanay at ang kalayaan ng kanilang pagpapatupad, pagtaas ang bilang ng mga mag-aaral na sinuri, dagdagan ang akumulasyon ng mga marka, atbp.).

Pangunahin disadvantages ng modelong ito ng pag-aaral:

• nagtatrabaho sa lahat sa parehong bilis, ang guro ay nakatuon sa karaniwang mag-aaral (sila ay nasa karamihan sa klase), habang ang mas malakas na mag-aaral ay naiinip at walang ginagawa pagkatapos makumpleto ang gawain, at ang nahuhuli ay hindi makayanan ang dami ng pang-edukasyon. gawaing binalak para sa klase; bilang isang resulta, ang isang malakas na mag-aaral ay dumudulas sa antas ng isang "karaniwang mag-aaral", at ang isang nahuhuli ay nahuhulog sa likod ng higit at higit pa;


• ang passive na papel ng tagasunod na itinalaga sa mag-aaral ay naglilimita sa mga posibilidad ng kanyang indibidwal na pag-unlad.

At kung posible pa ring harapin ang unang sagabal sa pamamagitan ng paghahati sa klase sa tatlong grupo (malakas, karaniwan at mahinang mag-aaral) at pag-oorganisa ng mga aktibidad ng bawat grupo alinsunod sa kanilang mga kakayahan sa pagkatuto, pagkatapos ay pagtagumpayan ang pangalawang sagabal sa passive learning Imposible ang modelo sa prinsipyo.

Siyempre, ang modelong ito ay may sariling dignidad. Kaya, lubos nitong pinasimple ang pamamaraan ng pagtuturo, nakakatipid ng oras ng guro sa paghahanda para sa aralin at pagsuri sa gawain ng mag-aaral, at sa parehong oras, maaari itong magamit upang makamit ang mahusay na pagsasaulo ng materyal, ang tamang pagpaparami ng mga aksyon.

Gayunpaman, sa modernong mga kondisyon, ang modelo ng passive learning ay hindi epektibo. Namana natin ito mula sa mga panahong iyon kung saan ang pangunahing halaga ng edukasyon ay kaalaman, at hindi isang aktibong umuunlad na personalidad, tulad ng ngayon, at ang susi sa matagumpay na pag-aaral ay ang pagsunod at passive na pagsunod sa guro.

Aktibong modelo ng pag-aaral

Aktibong modelo ng pag-aaral batay din sa ugnayang paksa-bagay. Ang pagkakaiba sa nakaraang modelo ay iyon ang layunin ng pag-aaral ay hindi ang klase sa kabuuan, ngunit ang bawat mag-aaral(tingnan ang larawan).

Sa pagsisikap na palakasin ang aktibidad ng lahat ng mga mag-aaral, ang guro ay gumagamit ng isang indibidwal na diskarte sa bawat isa sa kanila, halimbawa, ang pagpili ng mga gawain alinsunod sa mga kakayahan sa edukasyon ng bata, na may likas na katangian ng kanyang mga paghihirap sa edukasyon, na may pinaka-kanais-nais na mga uri. ng gawaing pang-edukasyon para sa kanya. Sa aktibong pag-aaral, ang isang malakas na mag-aaral ay hindi nababato sa aralin, dahil binibigyan siya ng guro ng mga gawain ng pagtaas ng pagiging kumplikado, pagbuo ng kanyang mga kakayahan. Ang mahina ay hindi nahuhuli, ngunit binabawasan ang lag, hinihila ang kanyang sarili hanggang sa average na antas.

Bilang karagdagan, sa modelo ng aktibong pag-aaral, ang guro ay may pagkakataon na tukuyin sa mga mag-aaral ang mga katangiang makakatulong sa pagpapabuti ng kanilang mga pagkakataon sa pag-aaral. Halimbawa, sa mga "pangkaraniwang mag-aaral" ay maaaring may mga bata na may hindi pa natuklasang potensyal na, sa paglipas ng panahon, ay madaragdagan ang bilang ng mga malalakas na estudyante o magiging may kakayahang malikhain, sa isang natatanging resulta ng uri nito.

Ang indibidwalisasyon ng proseso ng edukasyon, pag-activate ng mga aktibidad na pang-edukasyon ay nauugnay sa ang mga benepisyo ng aktibong pag-aaral.

Gayunpaman, ang modelong ito ay hindi libre mula sa pagkukulang.

Una, ang indibidwalisasyon na kailangan para sa aktibong pag-aaral ay nangangailangan ng maraming oras at pagsisikap mula sa guro, at sa malaking laki ng klase sa isang paaralang pangmasa, ito ay madalas na nagiging imposible. Ang mga prinsipyo ng pagkalkula ng mga suweldo ng mga guro ay hindi rin nag-aambag sa indibidwalisasyon: ang mga sahod ay pangunahing nakasalalay sa bilang ng mga oras ng pag-load sa pag-aaral, at upang gumugol ng pinakamalaking bilang ng mga oras, ang indibidwal na trabaho ay kailangang bawasan hangga't maaari (ito nangangailangan ng karagdagang paghahanda para sa aralin, mas madalas na pagsuri sa gawain ng mag-aaral; ito, bilang panuntunan, ay hindi isinasaalang-alang sa pagkarga ng pag-aaral).

Pangalawa, ang likas na paksa-bagay ng pakikipag-ugnayan ay humahadlang sa indibidwal na pag-unlad ng mga mag-aaral: sila ay umuunlad hangga't kaya ng guro at nais na paunlarin sila.

Interactive na modelo ng pag-aaral sa panimula ay naiiba sa naunang dalawa dahil ito ay batay sa ugnayan ng asignatura sa pagitan ng guro at mag-aaral. Pareho silang mga ganap na paksa, ang vector ng aktibidad ay nakadirekta pareho mula sa guro hanggang sa mag-aaral at mula sa mag-aaral hanggang sa guro (tingnan ang figure).

Nangangahulugan ito na ang mag-aaral ay kasangkot sa pagpaplano at organisasyon ng kanilang mga aktibidad na pang-edukasyon, sa pagsusuri nito. Maaari niyang piliin ang mga paraan ng pag-master ng materyal na pang-edukasyon, paraan at pinagmumulan ng pagsasanay. Ang kanyang aktibidad sa proseso ng edukasyon ay maximum.

Ang guro ay kumikilos sa mas malawak na lawak hindi bilang isang mapagkukunan ng impormasyon na humahantong sa mag-aaral, ngunit bilang isang organizer at coordinator ng mga independiyenteng aktibidad sa pag-aaral. Gayunpaman, sa likod ng magagandang salita tungkol sa kalayaan at aktibidad na nagbibigay-malay sa modelo ng interactive na pag-aaral, mayroon pa ring mahusay na gawain ng guro. Kaya, ang guro ay lumilikha ng iba't ibang mga ruta para sa mga mag-aaral na may iba't ibang antas ng pagiging kumplikado at iba't ibang mga rate ng pag-master ng materyal na pang-edukasyon, para sa bawat ruta ay bumubuo siya ng mga hanay ng mga gawain sa pagsasanay gamit ang iba't ibang paraan, kabilang ang mga teknolohiya ng impormasyon at komunikasyon, mga mapagkukunang pang-edukasyon na elektroniko, mga mapagkukunan ng Internet. Sa madaling salita, sa isang interactive na modelo, ang mag-aaral ay malayang pumili ng mga pamamaraan at paraan, ngunit tiniyak ng guro na ang pagpili na ginawa ay humahantong sa layunin ng pag-aaral.

Ang modelo ng interactive na pag-aaral ay gumagamit ng mga teknolohiya para sa pag-aayos ng proseso ng edukasyon, na nagbibigay ng independiyenteng paghahanap at pag-unawa sa impormasyon, ang pagpapakita ng inisyatiba at pagkamalikhain ng mga mag-aaral, ang paglikha ng isang bagong produkto ng aktibidad, ang talakayan ng plano ng aksyon at ang nakamit resulta kasama ang guro at mga kaklase.

Pangunahin mga pakinabang ng interactive na modelo ng pag-aaral: ang pinakadakilang mga pagkakataon para sa pag-unlad ng pagkatao ng mga mag-aaral, ang pagbuo ng kanilang nagbibigay-malay na kalayaan, mga kasanayan sa pag-aaral sa sarili at pag-unlad ng sarili gamit ang mga modernong paraan at pamamaraan ng aktibidad.

Sa kanya pagkukulang magkaugnay…

• ang comparative complexity ng pamamahala ng mga aktibidad na pang-edukasyon (dahil sa mataas na aktibidad at pagsasarili ng mga mag-aaral);


• ang pangangailangang gumamit sa proseso ng edukasyon ng iba't ibang paraan ng katalusan, paraan at pinagmumulan ng pagkatuto (upang mabigyan ng pagkakataon ang mga mag-aaral na piliin sila).

Sa pangkalahatan, ang modelo ng interactive na pag-aaral ay ang pinaka-kanais-nais ngayon, at ang pagkakaiba-iba ng mga indibidwal na rutang pang-edukasyon na katangian nito kasama ang mga modernong teknolohiyang pang-edukasyon na IR at mga tool sa pagkontrol ay ginagawang posible na isapersonal ang aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay kahit na sa isang mass school. Bilang karagdagan sa listahan ng mga katulad na pahina, ang mga random na link ay awtomatikong pinipili para sa iyo: Home > Pangkalahatang-ideya

"Pamamaraan ng pagtuturo ng modelo" (mga klase sa anyo ng mga laro sa negosyo, mga aralin tulad ng: lesson-court, lesson-auction, lesson-press conference) "Pamamaraan ng pagtuturo ng modelo" sa interpretasyon ni V.V. Guzeev"May dahilan upang maniwala na ang kinabukasan ng paaralan ay konektado sa modelong pamamaraan ng pagtuturo, dahil ang pamamaraang ito ay nagbibigay sa mag-aaral ng pinakamalaking sukatan ng kalayaan at malikhaing paghahanap. Maaaring banggitin ang ilang mga halimbawa ng mahaba at matagumpay na paggamit nito, at halos lahat ng mga ito ay nauugnay sa mga paksa ng natural-mathematical cycle. Ang isang halimbawa ay ang pagtuturo ng geometry sa isang geoplane sa Hungary. Ang geoplan ay isang parisukat na board kung saan may mga pin sa mga node ng square lattice. Ang mag-aaral ay may isang hanay ng maraming kulay na mga singsing na goma, na maaari niyang hilahin sa mga pin, na nakakakuha ng iba't ibang mga geometric na hugis. Pinapayagan ka nitong mag-eksperimento, maglagay ng mga hypotheses, lumilikha ng pangangailangan para sa ebidensya (alam na ang pagganyak ng ebidensya ay ang pinakamahirap na elemento sa aktibidad ng isang guro sa matematika). Pinamamahalaan ng guro ang proseso sa pamamagitan ng naaangkop na setting ng mga gawain. Ang kurso ay nagsisimula sa mga simpleng gawain. Halimbawa, hilahin ang nababanat na banda sa tatlong pin upang makakuha ka ng tamang tatsulok. Pagkatapos ay gawin ang parehong sa iba pang mga lokasyon. Dagdag pa, ipinapahiwatig na ang iba't ibang mga tatsulok na ito ay nakuha gamit ang mga pagsasalin at pag-ikot. Ngayon ay may puwang para sa pagkilos. Hindi natin ipagkakait sa ating sarili ang kasiyahang tingnan ang kumpletong halimbawa ng problema mula sa aklat-aralin ni T. Varga (1978). Gawain.Ilang paraan sa palagay mo ang maaari mong gawin tulad ng isang tatsulok na goma, na ibinigay ang lahat ng mga posibleng paglilipat at (bawat. pp. 14-15) pagliko? Isulat ang iyong opinyon dito: ___________________ Suriin ang iyong palagay nang empirikal sa pamamagitan ng pag-eksperimento ... At lahat ng lalabas sa pisara, i-sketch sa checkered na papel. Kapag naghahanap ng mga tatsulok na interesante sa amin ngayon, siguraduhing tandaan ang sumusunod na tatlong pangyayari:Ang lahat ng aming mga tatsulok ay dapat na parehong hugis.
Ang bawat bagong tatsulok ay dapat magkaroon ng ibang posisyon kaysa sa lahat ng nauna.
Wala sa mga posibleng kaso ang dapat makaligtaan.
Siyanga pala, ang tatsulok na isinasaalang-alang natin ngayon ay talagang pinakamaliit sa lahat ng posibleng? Mayroon bang mga mas maliit? ______________________________ Ang malawak na sipi na ito ay ibinigay upang ilarawan ang gawain ng guro. Dagdag pa, sa parehong paraan, ang kurso ay naglalahad sa napaka-di-trivial na mga katotohanan - tulad ng Peak formula para sa lugar, at iba pa. Sa domestic education system, ang modelong paraan ng pagtuturo ay malawakang ginagamit sa mahabang panahon, ngunit sa isang partikular na lugar - pagsasanay sa militar. Ito ay pagsasanay sa mga taktika sa tinatawag na "kahon ng buhangin" - isang variable na modelo ng terrain sa isang malaking mesa na may mga gilid, sa tulong kung saan nilikha ang isang taktikal na sitwasyon at iba't ibang mga pagpipilian sa labanan ang nilalaro. Sinusuri ng guro kung naabot ng mga nagsasanay ang mga nakaplanong resulta at binibigyan sila ng payo at patnubay. Katulad nito, ang tool na ito ay maaaring gamitin sa pag-aaral ng mga elemento ng kurso sa heograpiya: mga tanawin, mga basin ng ilog, mga istrukturang geological, atbp. Ang isa pang variant ng parehong pamamaraan ay ang paglalakbay sa mga mapa sa mga aralin sa heograpiya o kasaysayan. Mula noong kalagitnaan ng dekada 80, ang iba't ibang mga aralin sa anyo ng mga larong pangnegosyo ay lalong naging popular sa mga paaralan: isang aralin sa korte, isang aralin sa auction, isang aralin sa press conference, at mga katulad nito.. Ang lahat ng laro sa negosyo ay ang pagpapatupad ng isang modelong pamamaraan ng pagtuturo. Isaalang-alang, halimbawa, ang karaniwang organisasyon ng isang aralin sa press conference. Hayaan itong maging isang aralin sa kimika sa paksang "Produksyon ng sulfuric acid." Ang sitwasyon ay ipinakilala ng isang guro na nangunguna sa isang press conference tulad ng sumusunod: sa isang tiyak na lugar, ito ay binalak na magtayo ng isang planta para sa produksyon ng sulfuric acid at mga derivatives nito. Ang mga responsableng tao at nangungunang mga eksperto ng hinaharap na produksyon ay nag-aayos ng isang press conference upang maghanda ng isang kanais-nais na opinyon ng publiko. Maraming mga katanungan ang itinaas sa press conference, ang mga sagot kung saan ay nagbibigay ng kumpleto at malinaw na larawan ng materyal na pinag-aaralan. Sabihin nating, bilang tugon sa isang tanong mula sa pahayagan na Primordial Beauty tungkol sa mga nakakapinsalang epekto ng produksyon sa kalikasan, ang isang dalubhasa sa kapaligiran ay nagsasalita tungkol sa sistema para sa pagprotekta laban sa mga paglabas ng mga nakakapinsalang sangkap, at ang punong technologist ay nagsasalita tungkol sa mga tampok ng proseso ng teknolohiya. Sa kahilingan ng mga mamamahayag sa TV, nagsalita ang isang dalubhasa sa relasyon sa publiko tungkol sa bilang ng mga trabahong nalikha at ang mga benepisyong matatanggap ng lokal na badyet mula sa mga buwis at bawas. Para sa mga mamamahayag ng sikat na almanak ng agham, ang mga reaksiyong kemikal na pinagbabatayan ng prosesong teknolohikal ay muling ipinaliwanag. Para sa istasyon ng radyo ng mga manggagawa sa transportasyon, ang mga mapagkukunan ng mga hilaw na materyales, ang heograpiya ng mga benta ng produkto at ang mga prospect para sa pagbuo ng sistema ng komunikasyon ay isiniwalat. atbp. Kaya, nakikita natin na, habang ginagampanan ang kanilang mga tungkulin, ang mga mag-aaral ay nagmomodelo ng mga propesyonal na aktibidad, nagtatakda ng mga paunang kondisyon sa kanilang sarili, bumabalik sa kanila at pinipino ang mga ito. Ito ay pagsasanay sa pamamagitan ng isang modelong pamamaraan. Dahil imposibleng maghanda ng isang lesson-press conference gamit lamang ang chemistry textbook, ang lesson plan ay kinakailangang kasama ang pagtalakay sa mga resulta ng independiyenteng gawain ng mga mag-aaral na may karagdagang mga mapagkukunan ng impormasyon. Sa pamamagitan ng kahulugan, ito ay isang aralin sa anyo ng isang seminar. Kaya, ang lesson-press conference ay isang modelong seminar. Kung isasaalang-alang natin ngayon ang lesson-court, lumalabas na siya, sa kabila ng magkaibang set ng mga karakter (prosecutor, lawyer, accused, victims, witnesses, judges, at iba pa), ay isang modelong seminar. Ang mga paraan na ginamit sa lesson-press conference at ang lesson-court ay maaaring magkapareho. Ang iba't ibang mga aktor ay humahantong lamang sa mga pagkakaiba sa hanay ng mga pamamaraan ng pedagogical. Samakatuwid, maaari nating isaalang-alang na ang lesson-press conference at ang lesson-court ay kumakatawan sa dalawang modelo ng pag-aaral na nag-tutugma sa antas ng pamamaraan, anyo at paraan. Hindi mahalaga kung magkaiba sila sa nilalaman. Ang parehong ay maaaring maiugnay sa iba pang mga "aralin na may mga gitling" (aralin sa auction, aralin sa kasal, at iba pa). Mayroon nang isang malaking halaga ng may-katuturang software at ang mga bago ay ginagawa. Halimbawa, sa Estados Unidos, mahigit sampung taon na ang nakalilipas, lumitaw ang isa sa mga unang pakete ng naturang mga programa, na nilikha sa Institute for Information and School Research (IRIS) sa Brown University (Yankelovich N. et ai., 1985): "Introduction to Nuclear Disarmament Problems", "Conservation of Energy", "Heography of the Middle East and North Africa", "Linguistic Approach to Reading". Mula sa mga halimbawa ng kamakailang mga panahon, nalulugod kaming banggitin ang programang "Mga Desisyon, (transl. pp. 16-17) mga desisyon ..." na ipinakita ni Irwin Kaufman, kung saan ang estudyante ay gumaganap bilang alkalde ng isang maliit na bayan sa rehiyon ng pagmimina at, sa bisperas ng halalan, dapat gumawa ng mahahalagang desisyon mula sa larangan ng ekonomiya, ekolohiya, pulitika, agham panlipunan; bukod pa rito, ang kanyang mga desisyon ay maaaring maimpluwensyahan ng mga tagapayo, tagapamahala ng kampanya, mga unyon ng manggagawa at populasyon. Mula sa mga domestic development, pangalanan namin ang programa na "Mga Seksyon ng polyhedra sa pamamagitan ng isang eroplano" ni V. L. Shamshurin (Moscow Pedagogical University). Nagawa na ng may-akda na makita ang halos tatlong dosenang mga naturang programa" [Guzeev V.V. Teknolohiyang pang-edukasyon: mula sa pagtanggap hanggang sa pilosopiya / M.: Setyembre, 1996. - C. 14-17] Varga T. Matematika 2. Eroplano at espasyo. Mga puno at graph. Combinatorics at probabilidad: (Mathematical games and experiments) / Per. Kasama siya. -M.: Pedagogy, 1978. -112 pp.: illustrations Yankelovich N., Garrett L. N., Roeth J., Smith K., Waymire E. The Sampler Companion: Four Educational Software Samples // Frontiers in Education Conference Proceedings. - Ginto, Okt. 19-22, 1985. -N.Y. -P.273-283.

1.4. Paraan ng case study ("pagsusuri ng mga partikular na sitwasyon")

Kasaysayan ng paraan ng Pag-aaral ng KasoAng "tinubuang-bayan" ng pamamaraang ito ay ang Estados Unidos ng Amerika, at mas tiyak, ang Harvard Business School." Ito ay unang ginamit noong 1924. "Ang kultural na batayan para sa paglitaw at pag-unlad ng paraan ng kaso ay ang prinsipyo ng "precedent" o "case". "Ang paraan ng Pag-aaral ng Kaso ay pinaka-malawak na ginagamit sa pagtuturo ng ekonomiya at mga agham ng negosyo sa ibang bansa. … Sa maagang yugto ng pinagmulan nito, ang paraang ito ay malawakang ginagamit sa mga kursong nagtapos ng MBA … Ang pamamaraang ito ng pag-aaral ng ekonomiya ay iminungkahi sa Harvard University sa Amerika at kamakailan ay naging laganap sa pag-aaral ng medisina, batas, matematika at iba pang mga agham. "Sa Russia, ang paggamit ng paraan ng kaso sa pagtuturo ay nagsimula noong 80s, una sa Moscow State University, at pagkatapos ay sa mga institusyong pang-akademiko at industriya, kalaunan sa mga espesyal na kurso sa pagsasanay at muling pagsasanay" [Smolyaninova O.G. Pang-edukasyon na site sa paraan ng pagtuturo ng kaso at mga pamamaraan ng paggamit nito sa proseso ng edukasyon ng KSU.]Isang mapagkukunang pang-edukasyon para sa paraan ng Pag-aaral ng Kaso."Ang paraan ng kaso ay nagbibigay-daan sa pagpapakita ng teoryang pang-akademiko sa mga tuntunin ng mga totoong kaganapan ..."Pinapayagan nito ang mga mag-aaral na maging interesado sa pag-aaral ng paksa, nag-aambag sa aktibong asimilasyon ng kaalaman at kasanayan sa pagkolekta, pagproseso at pagsusuri ng impormasyon na nagpapakilala sa iba't ibang mga sitwasyon" [Smolyaninova O.G. Pang-edukasyon na site sa paraan ng pagtuturo ng kaso at mga pamamaraan ng paggamit nito sa proseso ng edukasyon ng KSU. ]: "Isang magandang" kaso ", bilang panuntunan, ay nagtuturo na maghanap ng mga di-maliit na diskarte, dahil wala itong tanging tamang solusyon. "Lalo kong pinahahalagahan ang kalayaan ng pag-iisip sa paraan ng pag-aaral ng kaso," sabi ni Peter Ekman. "Sa totoong negosyo, mayroong lima o anim na paraan upang malutas ang isang problema. At bagaman mayroong isang klasikong solusyon para sa bawat sitwasyon, hindi ito nangangahulugan na ito ay magiging pinakamainam "Maaari kang gumawa ng isang mahusay na desisyon, at ang mga resulta nito ay hahantong sa masamang kahihinatnan. Maaari kang gumawa ng isang desisyon na sa tingin ng lahat sa paligid mo ay masama, ngunit ito ay magdadala sa iyo sa ninanais na mga resulta." Ang CASE STUDY na paraan ay nagtataguyod ng pagbuo ng iba't ibang praktikal na kasanayan. "Maaari silang ilarawan sa isang parirala - malikhaing paglutas ng problema at pagbuo ng kakayahang pag-aralan ang sitwasyon at gumawa ng desisyon" Ang pamamaraan ng CASE STUDY ay nagpapaunlad ng mga sumusunod na kasanayan: 1. “Kasanayan sa pagsusuri.
Kabilang dito ang: ang kakayahang makilala ang data mula sa impormasyon, pag-uri-uriin, i-highlight ang mahalaga at hindi mahalagang impormasyon, pag-aralan, ipakita at i-extract ito, hanapin ang mga puwang sa impormasyon at magagawang ibalik ang mga ito. Mag-isip ng malinaw at lohikal. Ito ay lalong mahalaga kapag ang impormasyon ay hindi mataas ang kalidad. 2. Praktikal na kasanayan.
Ang antas ng pagiging kumplikado ng problema na ipinakita sa kaso, na nabawasan kung ihahambing sa totoong sitwasyon, ay nag-aambag sa pagbuo sa pagsasanay ng mga kasanayan sa paggamit ng teorya, pamamaraan at prinsipyo ng ekonomiya. 3. Mga kasanayang malikhain.
Isang lohika, bilang panuntunan, hindi nilulutas ng CASE ang sitwasyon. Napakahalaga ng mga malikhaing kasanayan sa pagbuo ng mga alternatibong solusyon na hindi mahahanap sa lohikal na paraan. 4. Mga kasanayan sa komunikasyon.
Kabilang sa mga ito ang mga sumusunod: ang kakayahang manguna sa isang talakayan, upang kumbinsihin ang iba. Gumamit ng visual na materyal at iba pang media - ibig sabihin, makipagtulungan sa mga grupo, ipagtanggol ang sariling pananaw, kumbinsihin ang mga kalaban, magsulat ng isang maikli, nakakumbinsi na ulat. 5. Mga kasanayang panlipunan.
Sa panahon ng talakayan ng CASE, nabubuo ang ilang mga kasanayan sa lipunan: pagtatasa sa pag-uugali ng mga tao, kakayahang makinig, suportahan sa isang talakayan o makipagtalo sa isang salungat na opinyon, kontrolin ang sarili, atbp. 6. Introspection.
Ang hindi pagkakasundo sa talakayan ay nakakatulong sa kamalayan at pagsusuri ng mga opinyon ng iba at ng sarili. Ang mga umuusbong na problema sa moral at etikal ay nangangailangan ng pagbuo ng mga kasanayang panlipunan upang malutas ang mga ito. [Smolyaninova O.G. Mga didactic na posibilidad ng case-study method sa pagtuturo sa mga estudyante.]CASE STUDY construction technology.Mayroong mga sumusunod na pangunahing yugto ng paglikha ng mga CASE: kahulugan ng mga layunin, pamantayan sa pagpili ng sitwasyon, pagpili ng mga kinakailangang mapagkukunan ng impormasyon, paghahanda ng pangunahing materyal sa CASE, pagsusuri, paghahanda ng mga metodolohikal na materyales para sa paggamit nito [Smolyaninova O.G. Mga didactic na posibilidad ng case-study method sa pagtuturo sa mga estudyante.]“1st stage. Tukuyin ang layunin ng paglikha ng CASE, halimbawa, pagsasanay sa epektibong komunikasyon sa loob ng negosyo. Upang gawin ito, maaari kang bumuo ng isang CASE para sa isang partikular na kilalang negosyo, na naglalarawan sa mga komunikasyon nito na ginagamit ng mga tagapamahala upang ayusin ang trabaho kasama ang mga tauhan sa loob ng kumpanya. Bumuo ng mga tanong at gawain na magbibigay-daan sa mga mag-aaral na makabisado ang iba't ibang uri ng komunikasyon (mga pulong ng iba't ibang antas, taunang ulat, panloob na pahayagan, mga anunsyo, mga briefing, atbp.). ika-2 yugto. Tukuyin ang isang tiyak na totoong sitwasyon o kompanya (sektor ng ekonomiya) na naaayon sa layunin. ika-3 yugto. Magsagawa ng paunang gawain sa paghahanap ng mga mapagkukunan ng impormasyon para sa CASE. Maaari mong gamitin ang paghahanap ng keyword sa Internet, pagsusuri ng mga katalogo ng mga nakalimbag na publikasyon, mga artikulo sa magazine, mga pahayagan sa pahayagan, mga ulat sa istatistika. ika-4 na yugto. Magtipon ng impormasyon at data para sa CASE gamit ang iba't ibang mapagkukunan, kabilang ang pakikipag-ugnayan sa kompanya. ika-5 yugto. Maghanda ng pangunahing bersyon ng presentasyon ng materyal sa CASE. Kasama sa yugtong ito ang layout, layout ng materyal, kahulugan ng form ng pagtatanghal (video, print, atbp.) ika-6 na yugto. Kumuha ng pahintulot na mag-publish ng CASE, kung ang impormasyon ay naglalaman ng data sa isang partikular na kumpanya. ika-7 yugto. Talakayin ang CASE sa pinakamalawak na madla hangga't maaari at kumuha ng peer review bago ito subukan. Bilang resulta ng naturang pagtatasa, maaaring gawin ang mga kinakailangang pagbabago at pagpapabuti ng CASE. ika-8 yugto. Maghanda ng mga patnubay para sa paggamit ng CASE. Bumuo ng mga gawain para sa mga mag-aaral at mga posibleng tanong para sa pagsasagawa ng talakayan at paglalahad ng CASE, ilarawan ang mga inaasahang aksyon ng mga mag-aaral at isang guro sa oras ng talakayan ng CASE. . Kaya, halimbawa, sa yugto ng pagkolekta ng impormasyon, ang iba't ibang mga mapagkukunan batay sa mga modernong komunikasyon ay ginagamit: telebisyon, video, mga diksyunaryo ng computer, encyclopedia o mga database na naa-access sa pamamagitan ng mga sistema ng komunikasyon. Kadalasan ang mga mapagkukunang ito ay nagbibigay ng mas malawak at mas napapanahon na impormasyon. Ang susunod na yugto ng pagtatrabaho sa impormasyon ay ang pagproseso nito, i.e. pag-uuri at pagsusuri ng hanay ng mga magagamit na katotohanan upang ipakita ang isang pangkalahatang larawan ng kababalaghan o pangyayaring pinag-aaralan. Para sa kaginhawaan ng pagtatrabaho sa numerical na impormasyon, kinakailangan upang ipakita ito sa anyo ng mga talahanayan, mga graph at mga diagram. Sa kasong ito, ang mga spreadsheet ay ang pinaka-epektibong tool. Susunod, ang mga mag-aaral ay nahaharap sa tanong ng form ng pagtatanghal Case, depende sa kung saan, maaari mong gamitin ang alinman sa mga paraan ng paglikha ng mga electronic multimedia presentation o desktop publishing system. [Smolyaninova O.G. Mga didactic na posibilidad ng case-study method sa pagtuturo sa mga estudyante.]Isang natatanging tampok ng pamamaraang ito Ang CASE STUDY ay ang paglikha ng isang problemang sitwasyon batay sa mga katotohanan mula sa totoong buhay.“Ang pamamaraan ng CASE STUDY ay naglalarawan ng totoong buhay... Upang maging mabisa ang proseso ng pagkatuto batay sa CASE, dalawang puntos ang mahalaga: isang magandang CASE at isang ilang pamamaraan para sa paggamit nito sa proseso ng pag-aaral... Ang CASE ay hindi lamang isang makatotohanang paglalarawan ng mga kaganapan, ngunit isang solong kumplikadong impormasyon na nagpapahintulot sa iyo na maunawaan ang sitwasyon. Bilang karagdagan, dapat itong magsama ng isang hanay ng mga tanong na nagtutulak upang malutas ang problema. Ang isang mahusay na CASE ay dapat matugunan ang mga sumusunod na kinakailangan:
– magkaroon ng angkop na antas ng kahirapan
– naglalarawan ng ilang aspeto ng buhay pang-ekonomiya
- huwag maging lipas na masyadong mabilis
- magkaroon ng pambansang kulay
- maging up-to-date
- naglalarawan ng mga karaniwang sitwasyon sa negosyo
- bumuo ng analytical na pag-iisip
- pukawin ang talakayan
– may maraming solusyon Naniniwala ang ilang siyentipiko na mayroong mga kaso na "patay" at "buhay". Kasama sa mga "patay" na kaso ang mga kaso na naglalaman ng lahat ng impormasyong kinakailangan para sa pagsusuri. Upang "muling buhayin" ang kaso, kinakailangan na buuin ito sa paraang mapukaw ang mga mag-aaral na maghanap ng karagdagang impormasyon para sa pagsusuri. Nagbibigay-daan ito sa kaso na umunlad at manatiling may kaugnayan sa mahabang panahon." [Smolyaninova O.G. Mga didactic na posibilidad ng case-study method sa pagtuturo sa mga estudyante.] Mayroong ilang mga paraan upang makakuha ng isang "kaso" na angkop para sa paggamit sa proseso ng edukasyon. Una, maaari kang bumili ng yari na "kaso". Ito ay mura (Margvelashvili E., online na artikulo) “Ito ay mura, halimbawa, ang isang kopya ng isang “kaso” na binuo sa Harvard o Darden ay nagkakahalaga lamang ng $10. Sa Kanluran, ang pagbili at pagbebenta ng "mga kaso" na inihanda sa mga paaralan ng negosyo ay isang buong industriya. Ang Harvard lamang ay gumagawa ng mga 700 "kaso" sa isang taon. Ang buong listahan ng "mga kaso" na maaaring bilhin para magamit sa proseso ng edukasyon mula sa parehong HBS ay may kasamang higit sa 7,500 mga item. Mayroong kahit na mga espesyal na organisasyon tulad ng European Case Clearing House na namamahagi ng "mga kaso." Sa partikular, pinagsasama-sama ng ECCH ang humigit-kumulang 340 iba't ibang kalahok, kabilang ang mga business school INSEAD, IESE, London Business School." Ang "impormasyon para sa "kaso" ay maaaring makuha sa dalawang paraan: magsagawa ng isang espesyal na pag-aaral (pananaliksik sa larangan), na kinasasangkutan ng koleksyon ng pinansyal at iba pang impormasyon nang direkta sa kumpanya, o magtrabaho kasama ang mga bukas na mapagkukunan. "Ang unang paraan ay malawakang ginagamit ng mga paaralan ng negosyo sa Kanluran, at ang pangalawa (dahil walang pera namumukod-tangi), ay naging laganap sa Russia. Ayon sa ilang mga pagtatantya, ang halaga ng field research ay mula 500 hanggang ilang libong dolyar. Bilang isang patakaran, ang bawat pangunahing unibersidad sa Kanluran o paaralan ng negosyo ay naglalaan ng isang hiwalay na item sa badyet para dito, at isang makabuluhang bahagi nito ay nabuo mula sa kita na natatanggap ng unibersidad mula sa pagbebenta ng mga aklat-aralin at tulong ng mag-aaral. Ngunit ang mga badyet ng mga paaralan ng negosyo sa Russia, naiintindihan mo, ay hindi nagbibigay para sa mga naturang gastos.Ang pangunahing problema na kinakaharap ng mga may-akda na nagpapatupad ng pamamaraang ito sa Russia ay ang pagiging malapit ng aming negosyo. "Ang mga kinatawan ng mga kumpanya," sabi ni Eleonora Vergiles, "kung minsan ay binibigyang kahulugan ang konsepto ng "lihim ng kalakalan." Kadalasan, kailangang baguhin ng mga may-akda ang partikular na data, mga tagapagpahiwatig ng husay, mga numero na kinuha mula sa mga dokumento sa pananalapi ng kumpanya na nagbigay ng impormasyon tungkol sa sarili nito. sa "kaso". Gayunpaman, ang pangkalahatang kalakaran ay nagpapatuloy, na nagpapakita ng positibo o negatibong dinamika sa pagbuo ng isang negosyo o kumpanya. Sa turn, ang "desk method" ay hindi rin perpekto. Ang "mga pag-aaral ng kaso" na nakasulat gamit ito, bilang isang panuntunan, ay nagdurusa mula sa isang kakulangan ng teknolohikal, estratehikong impormasyon, ang kawalan ng mga tiyak na numero na maaari lamang makuha mula sa dokumentasyon ng pananalapi at accounting ng kumpanya - at sa Russia hindi ito nahuhulog sa mga bukas na mapagkukunan. . Actually, wala tayong masusulat na "kaso". Ang mga paaralang pangnegosyo sa Russia ay kadalasang itinuturo ng mga teorista - mga taong may mahusay na background sa akademya, ngunit ganap na walang kamalayan sa tunay na kapaligiran ng negosyo. Bilang karagdagan, kailangan mo ring magsulat ng "mga kaso", ito ay hindi isang free-form na sanaysay para sa iyo. Iilan lamang ang mga espesyalista sa Russia na sumailalim sa naaangkop na pagsasanay." "Ang mga kaso mismo ay karaniwang isinulat ng mga may karanasang guro o grupo ng mga mag-aaral (mga mag-aaral na nagtapos) sa ilalim ng kanilang mahigpit na patnubay. Ang pagsasama-sama ng naturang materyal sa pagsasanay ay nangangailangan ng maingat na trabaho upang mangolekta ng mga katotohanan at mga numero. Ang kapalaran ng bawat proyekto sa pagsulat ng kaso ay higit na nakadepende sa kung gusto ng kumpanya na ibunyag ang totoong impormasyon tungkol sa mga aktibidad nito. Maraming mga may-akda ng kaso ang naglalarawan ng mga tunay na problema ng pamamahala ng kumpanya, at pagkatapos ay sumasang-ayon sa pamamahala nito na baguhin ang mga numero sa naaangkop na proporsyon. Kadalasan ang mga pangalan ay kailangang palitan. Gayunpaman, nangyayari rin ito sa kabaligtaran, kapag ang pamamahala ng kumpanya ay nagbibigay ng lahat ng uri ng tulong. Sa partikular, ang mga kilalang paaralan tulad ng Harvard at Wharton ay dalubhasa sa kanilang paghahanda. Ang mga paaralang Ruso ay hindi pa napatunayan ang kanilang sarili sa larangang ito. Ito ay naiintindihan: una, ang ganitong trabaho ay mahal. Pangalawa, ang mga kumpanya ay hindi interesado sa pagbibigay ng maaasahang impormasyon tungkol sa kanilang sarili. "Ang mga naghahanda ng mga kaso ay tinanggihan pa na ibigay ang balanse ng negosyo, na ipinadala ng kumpanya sa tanggapan ng buwis, bagaman sa isip ay dapat itong mai-publish sa press," sabi ni Igor Lipsits. "Samakatuwid, napakahirap pa rin. para makahanap ng magandang kaso sa materyal ng realidad ng Russia.” Gayunpaman, may naisulat na at nai-publish pa nga. Sa II Moscow case competition, isa sa mga nag-organisa nito ay si G. Lipsitz, ang mga kalahok ay inalok ng mga kaso mula sa Russian business practice para sa pagsusuri. At ang National Training Foundation ay nagsimula pa ng isang malakihang proyekto upang lumikha ng isang database ng mga kaso ng Russia. Ang pagtatrabaho sa "mga kaso" ay tinatalakay din sa balangkas ng mga kursong MBA Advising na inaalok ng isang bilang ng mga kumpanyang Ruso. Kaya't ang mga halimbawa ay matatagpuan na, at kung gusto mong matagumpay na mag-aral sa isang Western business school, ang payo namin sa iyo ay magsanay, at mas marami ang mas mahusay." [Davidenko V. Paano naiiba ang isang "kaso" sa isang maleta?]"Sa Russia, ang merkado ng "mga kaso" ay nasa yugto pa lamang ng pagbuo. Ayon kay Konstantin Kontor, ang pangunahing kahirapan ay nakasalalay sa hindi pagpayag o kawalan ng kakayahan ng mga business school na magbayad ng maraming pera para sa "mga kaso". Samakatuwid, sinisikap ng lahat na "hilahin" ang materyal nang libre - halimbawa, upang humiram ng isang koleksyon ng mga praktikal na gawain at mga laro sa negosyo mula sa isang kaibigan na bumisita sa ilang Western business school, gumawa ng kinakailangang bilang ng mga photocopy mula dito at gamitin ang mga ito sa kanilang pagsasanay sa pagtuturo. Sa kasamaang palad, ang pamamaraang ito ay napaka-pangkaraniwan. At hangga't ang sitwasyon ay nananatiling tulad nito, ang merkado ay hindi bubuo sa isang normal na sibilisadong anyo." [Margvelashvili E. Tungkol sa lugar ng "kaso" sa paaralan ng negosyo ng Russia // "Edukasyon sa ibang bansa" No. 10, 2000 /]"Sa una, ang mga kaso ay naglalaman lamang ng tunay na impormasyon, ngunit sa kasanayang Ruso, dahil sa limitadong pag-access sa impormasyon at ang mataas na halaga ng praktikal na pananaliksik, ang mga kathang-isip na sitwasyon ay kadalasang ginagamit." [Ano ang paraan ng case study at bakit ito kailangan? ]

Bumalik pasulong

Pansin! Ang slide preview ay para sa mga layuning pang-impormasyon lamang at maaaring hindi kumakatawan sa buong lawak ng pagtatanghal. Kung interesado ka sa gawaing ito, mangyaring i-download ang buong bersyon.

Nagtatrabaho sa programa ng L. V. Zankova nang higit sa 15 taon, napagpasyahan niya na ang mataas na antas ng teoretikal ng nilalaman ng programa, mababang mga diagnostic na tagapagpahiwatig ng pag-unlad ng kaisipan at kaisipan ng mga bata, mga bagong kinakailangan para sa pagbuo ng mga aksyon sa pag-iisip. kinakailangan ang paggamit ng pinakamabisang pamamaraan at pamamaraan ng pagtuturo. Ang isa sa kanila ay paraan ng pagmomodelo.

"Pagmomodelo- ito ay isang paraan ng hindi direktang pag-unawa, kung saan pinag-aaralan natin hindi ang bagay na interesado sa atin, ngunit ang kapalit nito (modelo), na nasa ilang layunin na pagsusulatan sa bagay na nagbibigay-malay, na may kakayahang palitan ito sa ilang mga aspeto at sa parehong oras na nagbibigay ng bagong impormasyon tungkol sa bagay " (L.M. Fridman)

Ang pagmomodelo ay nakakatulong sa pagbuo ng isang dialectical-materialistic na pananaw sa mundo. Ang pagpapakilala ng mga konsepto ng modelo at pagmomodelo sa nilalaman ng edukasyon ay makabuluhang nagbabago sa saloobin ng mga mag-aaral sa paksa, ginagawang mas makabuluhan at produktibo ang mga aktibidad sa pag-aaral. Kasabay nito, mahalaga na ang mga mag-aaral mismo ay makabisado ang pamamaraan ng pagmomolde, matutong bumuo ng mga modelo, na sumasalamin sa iba't ibang mga relasyon at pattern. At sa wakas, ang simulation ay maaaring kumilos bilang isang tool sa pag-aaral:

a) Upang ayusin ang isang visual na representasyon ng nagpapahiwatig na batayan ng aksyon (modelo - isang diagram ng isang hakbang-hakbang na programa, mga operasyon, sa anyo ng isang graph, atbp.) Ito ay isang kailangang-kailangan na tool para sa pagbuo ng mental mga aksyon.
b) Upang ayusin ang isang visual na representasyon ng mga pinag-aralan na abstract na konsepto
b) Upang ayusin at mailarawan ang mga pangkalahatang pamamaraan ng pagkilos upang malutas ang anumang mga problema.
d) Gumaganap bilang isang paraan ng kalinawan at may pangkalahatan.
e) Mabisang magagamit sa pagbubuod ng pinag-aralan na materyal.

Ipapakita ko ang ilan sa mga pamamaraan ng pamamaraan ng pagmomodelo na ginagamit upang bumuo ng mga kakayahan sa pag-iisip sa mga aralin sa matematika.
Kabilang sa mga layunin ng pagtuturo ng matematika sa elementarya, ang isang mahalagang lugar ay inookupahan ng mastery ng matematikal na wika, ang kakayahang gumana sa sign-symbolic na paraan. Sa mas batang mga mag-aaral, dahil sa mga katangian ng edad, ang visual-figurative na pag-iisip ay mas mahusay na binuo, samakatuwid, ang pinaka-naa-access para sa kanila ay ang paksa at graphic na wika. Ang aklat-aralin ng matematika ni I.I. Arginskaya ay nagsasangkot ng paggamit ng paraan ng pagmomolde. Kaya, sa aklat-aralin para sa grade 3 mayroong mga gawain ng form: "Tama bang sabihin: sa dalawang fraction na may parehong denominator, ang isa na may mas malaking numerator ay mas malaki. Kung totoo ang pahayag, isulat ito sa pangkalahatang anyo. Ikumpara sa entry na ito:
a > d, pagkatapos ay a / c > d / c.

Upang ang mga mag-aaral ay may kumpiyansa na mag-navigate sa mga ganoong gawain sa pamamagitan ng mga baitang 3 at 4, kinakailangang magpakilala ng mga modelo ng tanda at titik mula sa unang baitang.

1 bloke - pag-aaral natural na mga numero.
2 block - ang paggamit ng mga modelo para sa mga diskarte sa pag-compute
3 bloke - pagmomodelo mga kwento at problema sa matematika (Appendix 1 ) Sa kasong ito, gumamit ako ng tradisyunal na sign at graphic na mga modelo.

Halimbawa. Ang mga lalaki ay naghanda ng 5 kg ng mountain ash at 6 kg ng mga buto ng pakwan para sa mga ibon. Ilang kilo ng pagkain ang inihanda ng mga bata sa kabuuan?
Pagkatapos magtatag ng magkakaugnay na mga pahayag (pangalanan ang unang numero, ano ang ibig sabihin nito, ang pangalawang numero, ano ang ibig sabihin nito) at mga kinakailangan (ano ang hinihiling sa gawain?), nagpapatuloy kami sa pag-sign at mga graphic na modelo:

Ipinakilala namin ang mga modelong ito hindi kaagad, ngunit unti-unti, nakakumbinsi sa mga bata na ang gawain ay maaaring "ipakita" sa iba't ibang paraan. Katulad na gawain ang ginagawa sa lahat ng uri ng gawain. marami lohikal na mga gawain imposibleng malutas nang hindi gumagamit ng mga talahanayan, diagram, mga guhit.

Halimbawa. Sa apat na magkakrus na landas sa hardin ay naglatag ng 3 mansanas, 2 mansanas sa bawat isa. Paano kaya ito?

Gumagawa ang mga bata ng eskematiko na pagguhit:

Ang aklat-aralin ni I.I. Arginskaya ay kawili-wili dahil ang bawat paksa ay naglalaman ng ilang mga bagong kaalaman (subtopic). Halimbawa, v. "Pagdaragdag at pagbabawas ng tatlong-digit na numero" (M-3). Sa isang aralin, ang mga oral na kaso ng pagdaragdag ng form 245 + 432 ay isinasaalang-alang, sa isa pang aralin - mga yunit ng masa - centner at tonelada, ang susunod na aralin - pagdaragdag ng form 4 12 + 549, pagkatapos - mga yunit ng lugar - sq. dm, pagkatapos ay pagbabawas ng form 767 - 624, atbp. Ang tanong ay lumitaw sa harap ko: maaalala ba ng mag-aaral ang lahat ng kanyang pinag-aralan sa pagtatapos ng paksa (pagkatapos ng 15-20 na aralin)? At ito ay kinakailangan upang suriin at itama ang iyong kaalaman. Sa bagay na ito, ginamit ko ang pamamaraan - pagmomolde ng tema. Habang pinag-aaralan natin ang isang partikular na paksa, inilalabas natin ang bawat bagong kaalaman na natamo sa aralin sa anyo ng isang modelo. Sa pagtatapos ng pag-aaral ng paksa, ang modelo nito ay nilikha:

Sa isang tiyak na yugto, ang pag-aaral ng paksang ito ayon sa modelo ay maginhawa upang suriin ang kaalaman at iwasto ang mga ito bago ang huling pagsubok. Ginagamit namin ang modelong ito sa paglalahat ng kaalaman. Ilalarawan ko ang isang fragment ng aralin sa paksang "Paglalahat ng kaalaman sa paksang "Pagdaragdag at pagbabawas ng tatlong-digit na mga numero"" (M-3). Ayon sa modelong ipinakita sa pisara, tinutukoy ng mga bata ang paksa ng aralin, nagtakda ng mga layunin: ulitin ang kaalaman tungkol sa pagdaragdag at pagbabawas ng tatlong-digit na mga numero, pagsasanay sa pagdaragdag at pagbabawas, paglalapat ng mga diskarte sa pagdaragdag at pagbabawas sa paglutas ng mga problema. Pagkatapos, ayon sa modelo at mga resulta ng independiyenteng trabaho (isinasagawa sila para sa bawat pagtanggap), sinusuri ng mga bata ang kanilang kaalaman ayon sa "Independent Work Sheet" ( Annex 2 ) piliin ang mga gawain kung saan nahihirapan pa rin sila. Ang guro o mga mag-aaral ay kumikilos bilang mga consultant.

Kapag nilulutas ang mga tambalang expression, ginagamit ko ang pagmomodelo ng kaalaman at kasanayan sa anyo kumpol.

Halimbawa. 744 – 456: 8 + 142 * 2

Sa isang sistematikong pagsusuri ng kumpol, alam ng mag-aaral ang kanyang mga problema at inaalis ang mga ito sa kurso ng mga pagsasanay sa pagsasanay.
Ang pagtuturo ng matematika sa pamamagitan ng isang simulation ay mahalaga. Una, ang pangunahing didactic na prinsipyo ay ipinatupad - mula sa simple hanggang sa kumplikado, mula sa kumplikado hanggang sa simple; pangalawa, ang heuristic base ay pinayaman; pangatlo, ang mga bata ay nakakabisa sa isang kumplikadong wikang matematika; pang-apat, nabubuo ang mahahalagang kakayahan sa pag-iisip.

Panitikan:

1. L.M. Fridman, K.N. Volkov. Sikolohikal na agham - sa guro. - Moscow: Edukasyon, 1985.
2. V.V. Davydov, Mga uri ng generalization sa pagtuturo - Moscow: ACADEMA, 1991.
3. N. G. Salmina. Sign at simbolo sa edukasyon - Moscow, 1988.
4. Mga pamantayan sa ikalawang henerasyon. – Paano magdisenyo ng unibersal na mga aktibidad sa pagkatuto sa elementarya. - Moscow: Edukasyon, 2010.