Pangkalahatang katangian ng pag-unlad ng emosyonal-volitional sphere ng isang preschooler. Sa pangangailangan para sa pagbuo ng emosyonal-volitional sphere sa mga bata

1. PANGKALAHATANG KATANGIAN NG PAG-UNLAD NG EMOTIONAL SPHERE

Ang mga damdamin at damdamin ay repleksyon ng realidad sa anyo ng mga karanasan. Ang parehong mga emosyon at damdamin ay sumasalamin sa mga pangangailangan ng isang tao, o sa halip, kung paano natutugunan ang mga pangangailangang ito.

Ang isang mahalagang pagkakaiba sa pagitan ng mga damdamin at emosyon ay ang mga damdamin ay medyo matatag at pare-pareho, habang ang mga emosyon ay lumitaw bilang tugon sa isang partikular na sitwasyon. Ang pakiramdam ay nararanasan at tiyak na matatagpuan sa mga tiyak na emosyon (ang pakiramdam ng pagmamahal para sa isang bata ay maaari ding maranasan bilang isang damdamin ng kagalakan para sa kanya ("ginawa ang unang hakbang", pagmamalaki sa tagumpay ("nanalo sa kompetisyon", kahihiyan (sa mga kaso kung saan nakagawa siya ng isang hindi karapat-dapat na kilos, pagkabalisa kung may nagbabanta sa bata (halimbawa, sa panahon ng sakit, atbp.).

Ang isa sa mga pangunahing pag-andar ng mga emosyon ay ang pagtulong sa mga ito upang mag-navigate sa nakapaligid na katotohanan, suriin ang mga bagay at phenomena sa mga tuntunin ng kanilang kagustuhan o hindi kanais-nais, pagiging kapaki-pakinabang o nakakapinsala.

Ang iba't ibang anyo ng pagdaranas ng mga damdamin (emosyon, epekto, mood, stress, hilig, damdamin sa makitid na kahulugan ng salita) ay magkasama na bumubuo sa emosyonal na globo ng isang tao.

Sa kasalukuyan, walang iisang pangkalahatang tinatanggap na klasipikasyon ng mga damdamin at emosyon. Kadalasan, ang moral, intelektwal at aesthetic na damdamin ay nakikilala. Tulad ng para sa mga damdamin, ang kanilang pag-uuri na iminungkahi ni K. Izard ay malawakang ginagamit. Ang mga pangunahing damdamin at hinangong damdamin ay nakikilala. Ang una ay kinabibilangan ng: 1) interes-katuwaan, 2) kagalakan, 3) sorpresa, 4) dalamhati-pagdurusa, 5) galit, 6) pagkasuklam, 7) paghamak, 8) takot, 9) kahihiyan, 10) pagkakasala. Ang natitira ay mga derivatives. Mula sa kumbinasyon ng mga pangunahing emosyon ay lumitaw, halimbawa, tulad ng isang kumplikadong emosyonal na estado bilang pagkabalisa, na maaaring pagsamahin ang takot, galit, pagkakasala, at interes-katuwaan.

Ang mga emosyonal na estado ng isang tao ay hindi palaging hindi malabo. Ang ilan sa kanila ay ambivalent, dalawahan. Naglalaman sila ng dalawang magkasalungat na damdamin sa parehong oras. Kaya, halimbawa, nasa maagang pagkabata, ang isang bata ay maaaring makaranas ng isang pagnanais, interes sa pakikipag-ugnay sa mga matatanda, mga kapantay, at sa parehong oras ay pagdududa sa sarili, takot na makipag-ugnay sa kanila. Ang kundisyong ito ay sinusunod sa mga kaso kung saan ang mga bata ay walang sapat na karanasan sa komunikasyon sa negosyo at madalas na humahantong sa mga negatibong kahihinatnan sa personal na pag-unlad ng bata.

Malaki ang pagkakaiba ng mga tao sa kanilang emosyonal na globo. Una sa lahat - emosyonal na impressionability (na higit na nauugnay sa pag-uugali) at katatagan. May mga taong emosyonal na binuo, at may mga nagdurusa sa isang uri ng emosyonal na pagkapurol, pagkabingi.

Ang emosyonal na globo ng isang tao ay bubuo, nagbabago sa buong buhay niya. Ang maagang at preschool na pagkabata ay isang espesyal na panahon sa bagay na ito. Ito ang panahon kung kailan nangingibabaw ang mga emosyon sa lahat ng iba pang aspeto ng buhay ng bata, kapag siya ay, kumbaga, sa kanilang pagkabihag.

Sa edad ng preschool, ang katatagan ng mga damdamin ay tumataas, sila ay nagiging mas malalim, mas may kamalayan at pangkalahatan. Ang kakayahan ng bata na kontrolin ang kanyang emosyonal na mga reaksyon ay tumataas. Lumilitaw ang bago, mas mataas na damdamin (moral, aesthetic, cognitive).

Ang bata ay maaaring magpakita hindi lamang ng pakikiramay (antipathy, elementarya na simpatiya), kundi pati na rin ang empatiya, lambing, pagmamahal sa mga mahal sa buhay, isang pakiramdam ng pagmamataas at kahihiyan. atbp., pagkatapos ay sa ika-4-5 na taon ng buhay, ang isang pakiramdam ng pagmamalaki ay sanhi na sa kanya ng mga tagapagpahiwatig ng husay ng mga nakamit sa iba't ibang uri ng aktibidad ("Mahusay akong gumuhit", "mabilis akong tumakbo", "tama ang iniisip ko" , "Maganda akong sumayaw", atbp.).

Kung ano ang ipinagmamalaki ng bata, kung ano ang ikinahihiya niya - ang mapagpasyang papel dito ay ginampanan ng mga nakapaligid sa kanya, at sa unang lugar - mga magulang, tagapagturo, ang kanilang saloobin sa bata, pagtatasa ng kanyang mga nagawa. Ang isang preschooler ay hindi walang malasakit sa maganda at pangit, nagagawa niyang tumugon sa musika, sining, tula, sa maganda sa kalikasan, upang magpakita ng pagkamapagpatawa. Sa panahon ng preschool, nabuo din ang mga nagbibigay-malay na damdamin - ang bata ay nagpapakita hindi lamang ng pag-usisa, kundi pati na rin ng pag-usisa, ang pagnanais na maitatag ang kanyang sarili sa katotohanan.

Ang mga damdamin sa pagtatapos ng edad ng preschool ay kadalasang nagiging motibo ng pag-uugali ng bata. Unti-unting nagkakaroon ng intelektwalisasyon ng damdamin ng mga bata. Binubuo ang kapasidad para sa emosyonal na pag-asa. Ang mga anyo ng pagpapahayag ng damdamin ay nagbabago rin.

Ang pag-asa ng mga emosyon sa nilalaman at istraktura ng mga aktibidad ng mga bata, sa mga katangian ng pakikipag-ugnayan sa mga tao sa kanilang paligid, sa kung paano natututo ang bata ng mga pamantayang moral at mga patakaran ng pag-uugali ay ipinahayag.

Sa una, ang emosyonal na globo ay nabuo at binago sa kurso ng praktikal na aktibidad, sa proseso ng totoong pakikipag-ugnayan sa mga tao at sa layunin ng mundo. Sa hinaharap, sa batayan na ito, nabuo ang isang espesyal na aktibidad sa pag-iisip - emosyonal na imahinasyon. Ito ay isang pagsasanib ng mga proseso ng affective at cognitive, iyon ay, ang pagkakaisa ng epekto at talino, na itinuturing ni L. S. Vygotsky na katangian ng mas mataas, partikular na damdamin ng tao.

May mga makabuluhang pagkakaiba sa emosyonal na globo ng mga lalaki at babae.

Kabilang sa mga emosyonal na pagpapakita ng isang preschooler na nakakaakit ng pansin at nagdudulot ng pag-aalala, at kadalasang nabibigyang katwiran ng pagkabalisa, ay ang pagiging agresibo ng mga bata (sipa at kamao, pagkurot, pagbabanta, pagkasira ng mga gusali ng mga kasamahan, atbp.). Kasabay nito, ang mga lalaki ay mas madalas at sa isang mas malaking lawak ay nagpapakita ng pagiging agresibo kaysa sa mga babae. Ang isang makabuluhang papel sa paglitaw at pagsasama-sama ng form na ito ng pagpapahayag ng mga negatibong emosyon ay ginampanan ng pamilya (kakulangan ng sensitivity at suporta para sa mga bata, ang paggamit ng karahasan laban sa kanila, atbp.). Ang pag-uugali ng mga kasamahan, ang panonood ng mga programa sa telebisyon (mga eksena ng karahasan) ay maaaring magpapataas ng pagiging agresibo ng bata. Sa pagpigil at pagwawasto ng pagiging agresibo, ang posisyon ng mga nasa hustong gulang ay mahalaga (pagkontrol sa mga agresibong anyo ng pag-uugali, nililimitahan ang pagkakalantad ng mga bata sa mga impluwensyang pumupukaw ng agresyon, pagtuturo ng pag-uugali na hindi tugma sa agresyon, gayundin ang pamamahala sa pag-uugali ng isang tao, pagpapaunlad ng empatiya, paggamit ng mga pamamaraang makatao at mga pamamaraan sa pamamahala ng mga bata, atbp.) .

Ang ilang iba pang emosyonal na estado at damdamin kung minsan ay nararanasan ng mga preschooler (depression, conflict, pagkabalisa, damdamin ng poot, kababaan, atbp.) ay nangangailangan din ng napapanahong pagkilala at pagwawasto.

Kadalasan, ang pangunahing sanhi ng mga kondisyong ito ay ang pag-alis ng pangangailangan ng bata para sa komunikasyon mula sa mga kamag-anak (sa pamilya) at mga kapantay (sa kindergarten, sa bakuran, atbp.).

Iyon ang dahilan kung bakit mahalaga para sa guro na pag-aralan hindi lamang ang emosyonal na globo ng bata mismo, kundi pati na rin ang microenvironment ng pamilya, "lipunan ng mga bata", ang lugar ng bata dito, ang kanyang saloobin sa kindergarten, paaralan.

Ang pagpapakita ng empatiya, pakikipagkaibigan, at altruismo ay hindi dapat palampasin mula sa larangan ng pedagogical vision. Dapat ding bigyan ng pansin ang emosyonal na pagtugon ng mga bata kapag nakikita nila ang mga gawa ng sining. Kung, nakikinig sa isang fairy tale, tulad ng nabanggit ni V. A. Sukhomlinsky, ang isang bata ay hindi nakakaranas ng pakikibaka sa pagitan ng mabuti at masama, kung sa halip na masayang mga ilaw ng paghanga ay pinabayaan niya ang kanyang mga mata, nangangahulugan ito na ang isang bagay sa kaluluwa ng bata ay nasira. , at maraming pagsisikap ang kailangang ilapat, upang maituwid ang kaluluwa ng isang bata.

www.maam.ru

Panimula

Kabanata 1. Mga tampok ng emosyonal-volitional sphere ng isang preschooler at ang pag-unlad nito

1 emosyonal-volitional sphere

1.2 Pag-unlad ng emosyonal-volitional sphere ng isang preschooler

Kabanata 2. Eksperimental na gawain sa pag-aaral at pagwawasto ng emosyonal-volitional sphere sa mga preschooler

2.1 Diagnosis ng mga paglabag sa emosyonal-volitional sphere ng mga preschooler

2.2 Pagwawasto sa pagbuo ng emosyonal-volitional sphere ng mga preschooler

Konklusyon

Listahan ng mga mapagkukunang ginamit

Mga aplikasyon

Panimula

Ang problema ng emosyonal-volitional sphere sa pag-unlad ng isang preschooler ay napaka-kaugnay ngayon, ito ay ang emosyonal na pag-unlad at pagpapalaki na siyang pundasyon kung saan ang pagbuo ng pagkatao ng tao ay inilatag at muling itinayo sa buong buhay. Ang pambihirang kahalagahan ng mga emosyon at damdamin sa pag-unlad ng personalidad ng bata ay binigyang-diin ni K. D. Ushinsky: Ang edukasyon, nang hindi naglalagay ng ganap na kahalagahan sa damdamin ng bata, gayunpaman, sa kanilang direksyon ay dapat magkaroon ng pangunahing gawain nito.

Ipinahayag ni L. S. Vygotsky noong 1926 ang natitira pa ring modernong kaisipan: sa ilang kadahilanan, ang ating lipunan ay nakabuo ng isang panig na pananaw sa pagkatao ng tao, at sa ilang kadahilanan ay nauunawaan ng lahat ang likas na kakayahan at talento na may kaugnayan sa katalinuhan. Ngunit ang isang tao ay hindi lamang maaaring mag-isip nang may talento, ngunit makaramdam din ng may talento.

Naniniwala ang mga psychologist na ang lahat ng mga pagbabago sa aktibidad na nagbibigay-malay na nangyayari sa panahon ng pagkabata ay dapat na nauugnay sa malalim na mga pagbabago sa emosyonal-volitional sphere ng personalidad ng bata.

Ang mga paggalaw ay nakakaapekto sa lahat ng mga proseso ng pag-iisip: pang-unawa, sensasyon, memorya, atensyon, pag-iisip, imahinasyon, pati na rin ang mga prosesong kusang-loob. Samakatuwid, ang problema ng pag-unlad ng mga damdamin at kalooban, ang kanilang papel sa paglitaw ng mga motibo bilang mga regulator ng aktibidad at pag-uugali ng bata ay isa sa pinakamahalaga at kumplikadong mga problema ng sikolohiya at pedagogy.

Ang pananaliksik na nakatuon sa pag-aaral ng emosyonal-volitional na pag-unlad ng personalidad ng isang preschool na bata ay isinasagawa ng maraming mga domestic at dayuhang siyentipiko at mananaliksik (G. M. Breslav, V. K. Vilyunas, A. V. Zaporozhets, K. . Izard, Ya. Z. Neverovich , P.V. Simonov at iba pa).

Kaya, ang sentral na pag-andar ng kaisipan ng mga preschooler ay emosyonal. Sa isang banda, kailangan nila ng matingkad na emosyonal na mga impression, at sa kabilang banda, mga laro at pagsasanay na tumutulong sa mga bata na matutong pamahalaan ang mga emosyon, itama ang mga ito at magkaroon ng kamalayan sa kanila.

Kung ang pangunahing linya ng pag-unlad na ito - ang linya ng pag-unlad ng mga emosyon - ay nabalisa, ang normal na proseso ng personal na pag-unlad sa kabuuan ay nabalisa din. Samakatuwid, ang pagbuo at pagwawasto ng mga pagkukulang sa emosyonal-volitional sphere ay dapat isaalang-alang bilang isa sa pinakamahalaga, priyoridad na gawain ng pagpapalaki at pag-unlad ng bata.

Ang pagpapatupad ng mga partikular na pagkakataon sa edad para sa pag-unlad ng kaisipan ay nangyayari dahil sa pakikilahok ng mga preschooler sa mga aktibidad na naaangkop sa edad: paglalaro, komunikasyon sa salita, pagguhit, pagdidisenyo, aktibidad sa musika, atbp. na karakter, ay dapat palaging nasa sentro ng atensyon ng mga guro. . Ang lahat ng nasa itaas ay nagpapaliwanag sa kaugnayan ng napiling paksa.

Ang layunin ng gawaing kursong ito ay isaalang-alang ang pag-unlad ng emosyonal-volitional sphere ng mga preschooler.

pag-aralan ang mga teoretikal na pundasyon ng emosyonal at kusang pag-unlad ng pagkatao ng isang preschooler;

upang matukoy ang mga tampok ng emosyonal at kusang pag-unlad ng mga preschooler;

isaalang-alang ang mga paraan ng pagbuo ng emotional-volitional disorder sa mga matatandang preschooler.

Paksa: mga tampok ng pag-unlad ng emosyonal-volitional sphere ng mga preschooler. Layunin: emosyonal-volitional sphere.

Ang solusyon ng mga gawaing itinakda ay ibinigay ng mga sumusunod na pamamaraan: teoretikal na pagsusuri ng literatura sa problema; pagmamasid, mga pamamaraan ng pagpoproseso ng istatistikal na data; pagpapatupad ng isang espesyal na programa para sa mga batang preschool.

Kabanata 1. Mga tampok ng emosyonal-volitional sphere ng isang preschooler at ang pag-unlad nito

1.1 emosyonal-volitional sphere

emosyonal-volitional sphere- ito ang mga katangian ng isang tao na nagpapakilala sa nilalaman, kalidad at dinamika ng kanyang mga damdamin at damdamin.

mga galaw- pagmuni-muni ng kaisipan sa anyo ng isang bias na karanasan ng mahalagang kahulugan ng mga phenomena at sitwasyon, na batay sa kaugnayan ng kanilang mga layunin na katangian sa mga pangangailangan ng paksa.

Ang mga damdamin ay isang kumplikadong hanay ng iba't ibang mga emosyon na nauugnay sa isang tao na may ilang mga tao, bagay, mga kaganapan. Ang mga damdamin ay may kaugnayan sa paksa, iyon ay, sila ay bumangon at nagpapakita ng kanilang sarili lamang na may kaugnayan sa ilang mga bagay: mga tao, mga bagay, mga kaganapan, at iba pa.

Emotional-volitional sphere ng isang preschooler - Impormasyon

Lavrentieva M.V.

Panimula

Ang pagkabata sa preschool ay isang napakaikling panahon sa buhay ng isang tao, sa unang pitong taon lamang. Ngunit ang mga ito ay may pangmatagalang halaga. Sa panahong ito, ang pag-unlad ay mas mabilis at mabilis kaysa dati.

Mula sa isang ganap na walang magawa, walang kakayahan na nilalang, ang sanggol ay nagiging isang medyo malaya, aktibong tao. Ang lahat ng mga aspeto ng pag-iisip ng bata ay tumatanggap ng isang tiyak na pag-unlad, sa gayon ay naglalagay ng pundasyon para sa karagdagang paglaki. Ang isa sa mga pangunahing direksyon ng pag-unlad ng kaisipan sa edad ng preschool ay ang pagbuo ng mga pundasyon ng pagkatao.

Ang bata ay nagsisimula upang mapagtanto ang kanyang I, ang kanyang aktibidad, aktibidad, ay nagsisimula na talagang suriin ang kanyang sarili. Ang isang subordination ng mga motibo ay nabuo: ang kakayahang ipasailalim ang mga agarang impulses ng isang tao sa mga may malay na layunin.

Natututo ang bata, sa loob ng ilang mga limitasyon, na kontrolin ang kanyang pag-uugali at mga aktibidad, upang mahulaan ang resulta nito at kontrolin ang pagpapatupad nito. Ang emosyonal na buhay ng isang preschooler ay nagiging mas kumplikado: ang nilalaman ng mga emosyon ay pinayaman, ang mas mataas na damdamin ay nabuo.

Ang isang maliit na bata ay hindi alam kung paano kontrolin ang mga emosyon. Mabilis na bumangon ang kanyang damdamin at mabilis ding humupa. Sa pag-unlad ng emosyonal na globo sa isang preschooler, ang mga damdamin ay nagiging mas makatuwiran, sumunod sa pag-iisip.

Ngunit nangyayari ito kapag natutunan ng bata ang mga pamantayan ng moralidad at iniuugnay ang kanyang mga aksyon sa kanila.

Ang pag-unlad ng emosyonal na globo ay pinadali ng lahat ng uri ng mga aktibidad ng bata at komunikasyon sa mga matatanda at kapantay.

Natututo ang isang preschooler na maunawaan hindi lamang ang kanyang sariling mga damdamin, kundi pati na rin ang mga karanasan ng ibang tao. Nagsisimula siyang makilala ang mga emosyonal na estado sa pamamagitan ng kanilang panlabas na pagpapakita, sa pamamagitan ng mga ekspresyon ng mukha at pantomimics. Ang isang bata ay maaaring makiramay, makiramay sa isang bayani sa panitikan, kumilos, maghatid ng iba't ibang emosyonal na estado sa isang larong naglalaro.

Paano umuunlad ang emosyonal na globo ng isang preschooler? Paano nakadepende ang mga emosyonal na pagpapakita sa edad? Paano nangyayari ang pag-unawa sa mga emosyonal na estado ng mga nasa hustong gulang at mga kapantay, sa paanong paraan sila nagpapakita ng kanilang sarili?

Ang gawaing ito ay nakatuon sa mga sagot sa mga tanong na ito. Ang pag-unlad ng emosyonal na globo ng isang preschooler.

Ang kaugnayan ng gawain ay nakasalalay sa pangangailangan na pag-aralan ang pag-unlad ng pag-iisip ng bata, lalo na ang emosyonal na globo ng isang preschooler, na lumilikha ng batayan para sa makabuluhang asimilasyon ng sikolohikal at pedagogical na kaalaman, na pagkatapos ay matiyak ang pagiging epektibo ng kanilang aplikasyon. . Dahil ang pag-unlad ng emosyonal-sensory na mundo ng isang preschool na bata, kapag naramdaman niyang protektado at malaya sa kanyang mga paghatol, ay nangangailangan ng karagdagang pagpapabuti sa organisasyon ng proseso ng pedagogical sa isang institusyong preschool.

I. Emosyon

1.1. emosyonal na proseso

Ang damdamin bilang isang proseso ay ang aktibidad ng pagsusuri ng impormasyon tungkol sa panlabas at panloob na mundo na pumapasok sa utak. Sinusuri ng damdamin ang katotohanan at dinadala ang pagtatasa nito sa atensyon ng organismo sa wika ng mga karanasan. Ang mga emosyon ay mahirap kontrolin sa pamamagitan ng kalooban, mahirap pukawin ang mga ito sa kalooban.(3, p. 107)

Ang emosyonal na proseso ay may tatlong pangunahing bahagi:

Ang una ay emosyonal na pagpukaw, na tumutukoy sa pagpapakilos ng mga pagbabago sa katawan. Sa lahat ng mga kaso, kapag ang isang kaganapan ay nangyari na mahalaga para sa indibidwal, at ang naturang kaganapan ay nakasaad sa anyo ng isang emosyonal na proseso, mayroong isang pagtaas sa excitability, bilis at intensity ng daloy ng mental, motor at vegetative na mga proseso. Sa ilang mga kaso, sa ilalim ng impluwensya ng naturang mga kaganapan, ang excitability ay maaaring, sa kabaligtaran, bumaba.

Ang pangalawang bahagi ay ang tanda ng damdamin: ang positibong emosyon ay nangyayari kapag ang isang kaganapan ay nasuri bilang positibo, negatibo kapag ito ay nasuri bilang negatibo. Ang isang positibong emosyon ay nag-uudyok ng mga aksyon upang suportahan ang isang positibong kaganapan, ang isang negatibo ay nag-uudyok ng mga aksyon na naglalayong alisin ang pakikipag-ugnay sa isang negatibong kaganapan.

Ang ikatlong bahagi ay ang antas ng kontrol sa emosyon. Dalawang estado ng malakas na emosyonal na pagpukaw ay dapat makilala: nakakaapekto (takot, galit, kagalakan), kung saan ang oryentasyon at kontrol ay napanatili pa rin, at matinding paggulo (panic, horror, galit, ecstasy, kumpletong kawalan ng pag-asa), kapag ang oryentasyon at kontrol ay praktikal. imposible.

Ang emosyonal na pagpukaw ay maaari ding magkaroon ng anyo ng emosyonal na pag-igting, na nangyayari sa lahat ng mga kaso kung saan mayroong isang malakas na ugali sa ilang mga aksyon. Ngunit ang ugali na ito ay naharang (halimbawa, sa mga sitwasyon na nagdudulot ng takot, ngunit hindi kasama ang paglipad, nagdudulot ng galit, ngunit ginagawang imposibleng ipahayag ito, pukawin ang mga pagnanasa, ngunit pinipigilan ang kanilang pagpapatupad, nagdudulot ng kagalakan, ngunit nangangailangan ng kabigatan, atbp.).

Ang negatibong emosyon ay hindi organisado ang aktibidad na humahantong sa paglitaw nito, ngunit nag-aayos ng mga aksyon na naglalayong bawasan o alisin ang mga nakakapinsalang epekto.

Ang anyo ng emosyonal na proseso ay nakasalalay sa mga katangian ng signal stimulus na naging sanhi nito. Ang lahat ng mga signal na nauugnay sa mga partikular na pangangailangan, tulad ng pagkain, sekswal, paghinga, atbp., ay partikular na tutugunan. Sa kaso ng masyadong malakas na impluwensya ng stimuli, sakit, pagkasuklam, pagkabusog ay nangyayari.

Ang mga pag-asa ay isa pang pinagmumulan ng mga emosyonal na proseso: mga senyales ng sakit, malakas at matagal na pag-agaw, na nagiging sanhi ng takot; mga senyales ng posibleng kawalang-kasiyahan sa mga pangangailangan, na nagiging sanhi ng galit; mga senyales ng kasiyahan ng mga pangangailangan na nagdudulot ng pag-asa; signal, inaabangan?/p>

Magiging globo

Ang proseso ng personal na pagbuo ng isang bata ay nauugnay sa pag-unlad ng kanyang kakayahan para sa regulasyon sa sarili ng pag-uugali, pati na rin ang pagganap ng mga aktibidad alinsunod sa mga pamantayan ng pag-uugali sa lipunan, na bumabagsak sa pagpapakita ng ilang kusang pagsisikap at katangian.

Volitional formation ng bata

Volitional sphere ng isang preschooler

Kabilang sa mga pag-andar ng pag-iisip, ang isa sa mga mahahalagang lugar ay itinalaga sa kalooban. Ang mga siyentipiko ay matagal nang nagtalo at patuloy na nagdedebate tungkol sa pagbuo ng kalooban.

Arbitrariness at volitional na regulasyon ng pag-uugali at ang mga aktibidad ng indibidwal ay paksa pa rin ng madalas na mga talakayan sa mga siyentipikong bilog, kabilang ang tungkol sa personalidad ng bata. Ang ilang mga siyentipiko ay nagmumungkahi na isaalang-alang ang kalooban bilang isang kakayahan na nag-uudyok sa isang tao sa aktibidad, tinutukoy ang kanyang pag-uugali. Nakikita ng ibang mga mananaliksik sa kalooban ang isang malapit na koneksyon sa isip ng tao.

Sa katunayan, ang kalooban ay ang kakayahan ng isang indibidwal na kumilos at kumilos ayon sa layunin na itinakda niya, upang mapagtagumpayan ang ilang mga hadlang.

Ang iba't ibang mga aksyon ay maaaring magdirekta sa isang tao na baguhin ang mga katangian sa kanila na makakatulong sa pag-regulate ng kanilang pag-uugali. Salamat sa kalooban, ang pag-iisip ng tao ay patuloy na nagbabago. Mga katangiang kusang loob at ang pagsisikap ay umiiral sa simple at kumplikadong anyo.

Ang mga simpleng boluntaryong aksyon ay nakakatulong sa direksyon ng indibidwal na makamit ang nilalayon na layunin nang walang pag-aalinlangan at pagmuni-muni. Malinaw na iniisip ng isang tao kung ano ang eksaktong gagawin niya, at nagsisimulang kumilos nang halos awtomatiko, nang hindi sinasadya.

Ang mga kumplikadong boluntaryong aksyon ay isinasagawa sa maraming yugto: 1. Ang indibidwal ay may kamalayan sa layunin, nagsisikap na makamit ito 2. Ang tao ay nag-iisip ng lahat ng uri ng mga paraan upang makamit ang layuning ito 3. Pagkatapos ay may motibo upang maisagawa ang aksyon 4. May counterbalance - kumilos o hindi , kung paano kumilos 5. Nagpasya ang tao na pumili ng isa sa mga posibilidad para sa pagsasagawa ng isang tiyak na aksyon 6. Pagpapatupad ng desisyon, na sa huli ay ginawa 7. Pagtagumpayan ang iba't ibang mga hadlang at kahirapan hanggang sa makamit ang layunin.

Kapag ang isang bata ay nagsasagawa ng anumang aktibidad, nalalampasan din niya ang iba't ibang mga paghihirap. Sa paglipas ng panahon, ang bata ay dumating sa layunin, kalayaan, disiplina at iba pang malakas na kalooban na mga katangian.

Gayunpaman, kung minsan ang mga sitwasyon ay maaaring lumitaw kapag ang mga pagsisikap ng bata sa kalooban ay hindi ipinakita dahil sa kakulangan ng pagbuo ng kanyang kalooban, ang volitional sphere. Samakatuwid, ito ay kinakailangan upang turuan ang kalooban at malakas na kalooban na mga katangian sa isang bata sa isang napapanahong paraan.

Ang edad ng preschool ay tinatawag na pinakamatagumpay at produktibong panahon para dito, kapag ang hangal na bata ay sinusubukan na palayain ang kanyang sarili mula sa pangangalaga ng mga matatanda, nais na gumawa ng isang bagay sa kanyang sarili, ngunit wala pa ring kinakailangang mga kasanayan at kakayahan. Kung ipapataw mo ang iyong kalooban sa bata, maaari mong maging sanhi sa bahagi ng bata ang isang pagpapakita ng negatibismo, paghihimagsik.

pagbuo ng kalooban humahantong sa pagbuo ng arbitrariness, self-awareness, at motivational activity sa mga preschooler.

Ang di-makatwirang regulasyon bilang isa sa mga kusang katangian ay tumutulong sa isang preschooler sa isang mas matandang edad na tumuon sa isang tiyak na layunin, upang ipakita ang pagganyak upang makamit ito. Kadalasan dito ay napapansin natin ang pagganyak sa paglalaro sa mga preschooler.

Ang volitional sphere ay nagbibigay para sa pagbuo ng mga kasanayan ng kalayaan ng bata, pamantayan at mga tagapagpahiwatig ay maaaring tawaging kakayahan ng isang bata sa edad ng senior preschool upang simulan, ipagpatuloy at kumpletuhin ang aktibidad na sinimulan sa bilog ng mga kapantay. Alam din niya kung paano pumasok sa isang laro o iba pang aktibidad, kumikilos sa isang kolektibong aktibidad, na nagpapakita ng kalayaan.

Kapag ang isang bata ay independyente, sa proseso ng pakikipag-ugnayan sa mga kaklase sa kindergarten, nagpapakita siya ng mga personal na kasanayan, nagpapakita sa kanyang mga gawa at kumikilos ayon sa mga kondisyon ng kapaligiran. Ang edad ng senior preschool ay ang yugto kung saan ang kalayaan ay matagumpay na nakuha ng isang bata sa proseso ng pagbuo ng kanyang buong pagkatao.

Sa interconnection sa ibang mga bata, ang kalayaan ng isang bata sa senior na edad ng preschool ay maaaring masubaybayan kapag ang isang karaniwang dahilan ay isinasagawa, kapag ipinakilala ng sanggol ang kanyang mga kagustuhan sa pangkalahatang plano sa mga aktibidad ng mga bata, kolektibong malikhaing aktibidad, atbp.

Mga boluntaryong pagkilos sa mga matatandang preschooler

Sa mas matatandang mga preschooler, mayroong isang masinsinang pag-unlad ng mga volitional na katangian na nagsisilbing isang set sa mga direksyon ng intelektwal, emosyonal at motivational na mga bahagi. Ang intelektwal na bahagi ng mga katangiang kusang-loob ay ang kaalaman at ideya ng isang preschooler, ang emosyonal na sangkap ay nagbibigay para sa pagbuo ng mga damdamin, ang motivational component ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagbuo ng ilang mga motibo sa mga preschooler.

Kung ang isang preschooler ay nagsisikap sa kanyang sarili at sa kanyang mga pagnanais na malampasan ang ilang mga paghihirap, kapag nakamit niya ang isang bagay, pagkatapos ay bubuo siya ng regulasyon at regulasyon sa sarili ng aktibidad at aktibidad sa pag-uugali.

Ang kusang proseso na ito sa mas matatandang mga preschooler ay hindi maganda ang pag-unlad, ang kanilang mga pagnanasa ay minsan ay hindi matatag. Naaabala ang mga bata, binabago ang kanilang mga layunin sa anumang aktibidad. At upang makamit ang isang tiyak na layunin, ang mga bata ay nangangailangan ng suporta mula sa isang may sapat na gulang.

Maaari itong maging mga guro o magulang. Paminsan-minsan, ang mga kusang aksyon ay nagiging mas kumplikado, ang mga layunin ay mas mahirap sa bawat oras. Gayunpaman, ang preschooler ay nagsisimulang magkaroon ng ilang ideya ng mga resulta na maaaring idulot ng aktibidad.

Ang mga katangian ng kalooban sa bata ay nagsisimulang magpakita ng kanilang sarili, kabilang ang independiyenteng aktibidad, na makikita sa kanyang mga boluntaryong paggalaw. Nakukuha na ng mga bata ang kakayahang nakapag-iisa na magtakda ng mga simpleng layunin para sa kanilang mga aktibidad, nagsusumikap na makamit ang mga layuning ito. Ang isang 6-7 taong gulang na bata ay nagpapakita na ng pagnanais na dalhin ang anumang sinimulang negosyo hanggang sa pagkumpleto nito.

Ang mga batang nasa senior na edad ng preschool sa oras na ito ay kayang malampasan ang mga paghihirap sa mga aktibidad na kanilang sinimulan.

Dahil sa senior preschool childhood, ang mga aktibidad ay umuunlad nang maliwanag: paglalaro, trabaho, pag-aaral at iba pa. Nagbibigay sila ng simula sa pag-unlad ng mga moral at volitional na katangian ng mga preschooler. Ang laro ay may epekto sa pagpapakita ng interes sa mga aktibidad sa paglalaro.

Ang aktibidad sa paggawa ay nag-aambag sa pag-unlad ng iba't ibang mga kasanayan, salamat sa kung saan ang mga bata ay nagpapakita ng mga pagsisikap, natututong malampasan ang mga paghihirap at mga hadlang. Gayunpaman, ang mga kusang katangian ay hindi pa sapat na nabuo, at ito ay nagpapakita ng kawalang-tatag ng mga plano, madaling pagkagambala, o kahit isang pagtanggi na makamit ang layunin. Ang lahat ng ito ay nagpapatunay sa kakulangan ng pagbuo ng mga volitional na katangian sa isang bata ng senior na edad ng preschool, na kinabibilangan ng mga sumusunod: tiyaga, pagtitiis, determinasyon, pagsusumikap na makamit ang isang layunin. Iyon ang dahilan kung bakit binibigyang pansin ng mga tagapagturo sa institusyong pang-edukasyon ng preschool ang pagbuo sa bata ng edad ng senior preschool ng katatagan ng atensyon, konsentrasyon, pokus, atbp.

Kasabay nito, ang iba't ibang mga diskarte ay ginagamit: pagkahilig para sa laro, pagpapakita ng interes sa iba't ibang mga aktibidad, na lubos na nakakatulong sa mga bata na pumili ng isang layunin, na isinasaalang-alang ang kanilang mga kakayahan.

Sinusuportahan ng mga guro ang pagnanais ng mga bata na makamit ang mga resulta. Ang pamamaraang ito ay nagpapahintulot sa guro na mabuo ang katatagan ng ideya sa mga bata. Ang guro sa silid-aralan at sa labas ng mga ito ay nagpapaliwanag sa mga preschooler na kinakailangan na magpakita ng malakas na kalooban na mga katangian at pagsisikap upang makamit ang isang bagay.

Volitional sphere: mga yugto ng pagbuo

Ang isang bata sa 5 taong gulang ay kumikilos nang lubos. Sa mas matandang edad ng preschool, ang volitional development ay isinasagawa nang napakabilis. Ang bata, na nagsisimula ng ilang negosyo, ay gusto na itong tapusin.

Sa edad na 6, ang isang preschooler ay pasalitang nagpaplano ng kanyang mga aksyon, nagpapakita ng pagnanais na sundin ang mga patakaran sa laro at sa kanyang pag-uugali. Inaanyayahan din niya ang iba pang mga bata na gawin ang gusto niya, o sa paraan ng kanyang pag-iisip o pagpapasya. Kaya, ipinapakita niya ang kanyang matibay na pagsisikap.

Sa edad na 6, ang mga bata ay nagpapakita ng gayong malakas na mga katangian tulad ng kalayaan, tiyaga. Ngunit lahat ng iyon ay may kaakibat na emosyon. Alinman sa masayang emosyon, o sorpresa o kalungkutan, kung ang isang bagay ay hindi gagana ayon sa kanyang plano.

Ang regulasyon sa sarili sa mga bata sa edad na ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng paggamit ng mga salita na naglalaman ng konotasyon ng demand, pagnanais o pagbabawal. Ito ay kung paano nagsisimula ang pagbuo ng mga kusang katangian ng mga bata.

Sa kasamaang palad, para sa mga batang preschool, ang isang negatibong pagpapakita ng paghahangad ay katangian din. Ito ay ipinahayag sa katigasan ng ulo, negatibismo at kapritso (willfulness). Ang bata ay nagiging matigas ang ulo kapag siya ay limitado sa ilang paraan, binibigyan nila siya ng kaunting kalayaan.

Sa pitong taong gulang na mga bata, ang lahat ng mga aspeto ng pagkatao ay nabuo. Ang isang bata - ang isang mas matandang preschooler ay nagtatakda ng isang layunin, gumagawa ng kanyang sariling desisyon, binabalangkas ang mga plano ng aksyon, tinutupad ang kanyang mga plano, nagtagumpay sa mga paghihirap upang makamit ang layunin, sinusuri ang mga resulta ng mga organisadong aktibidad.

Ang pangangailangang magsagawa ng paghahangad sa isang bata ay makikita sa mga sitwasyon kung saan kailangan niyang gumawa ng isang pagpipilian sa pagitan ng dalawa o higit pang mga desisyon. Ang bata ay dapat gumawa ng pinaka-kanais-nais na desisyon. Ang sitwasyon ng pagpili ay nagtatapos kapag ang bata ay nagtagumpay sa kanyang sarili, ay nagpakita ng lakas ng loob.

Mga kondisyon ng pedagogical para sa pagbuo ng boluntaryong pag-uugali ng mga bata

Upang ang mga kusang katangian at kusang pag-uugali ay mabuo nang mas produktibo, magiging tama na obserbahan ang mga sumusunod na kundisyon ng pedagogical:

ang mga kinakailangan para sa bata ay dapat na unti-unting kumplikado, kung gayon ito ay makakatulong sa mga positibong resulta sa pagkamit ng layunin ng bata;
mahalagang hikayatin ang sanggol na magsikap at magpakita ng kalayaan at inisyatiba sa pagganap ng anumang negosyo;
kinakailangang unti-unting lumipat mula sa kumplikadong mga gawaing pang-edukasyon sa mga malikhaing pagsasanay sa kahilingan ng bata mismo;
ayusin ang malikhaing gawain sa silid-aralan at sa mga libreng aktibidad.

Mga pamamaraan at paraan ng pagbuo ng isang volitional sphere sa mga preschooler

Ang pinakamahalaga sa mga pangunahing pamamaraan sa proseso ng pagbuo at pag-unlad ng mga volitional na katangian at pag-uugali sa mga bata ay ang paggamit ng laro kasama ang mga patakaran na kasama dito. Partikular na epektibo ang mga laro kung saan may mga pagbabawal, kapag ang bata ay kailangang gumawa ng mga espesyal na pagsisikap upang madaig ang pagnanais na gawin kung hindi man.

Kasabay nito, nabuo ang malakas na hangarin at pag-uugali ng mga bata. Sa ganitong uri ng mga laro, sinasadya ng mga bata na kontrolin ang kanilang pag-uugali, ang kanilang sariling mga pagnanasa, at gawin ito sa kanilang sariling paraan. Dito natututo ang bata na kontrolin ang kanyang sarili, kinokontrol ang kanyang pang-unawa, memorya at pag-iisip.

Ang mga katangian ng will in action ay unti-unting nagbabago sa preschool childhood. Sa pagtatapos ng edad ng preschool, nagbabago ang buong larawan sa pag-uugali ng mga bata.

Ito ay pinaniniwalaan na ang paglitaw at pag-unlad ng mga kilos na kusang-loob, ang saklaw ng direktang paggamit, at kahalagahan sa pag-uugali ay katangian ng isang preschooler, bagaman sila ay patuloy na limitado.

Paraan para sa pagbuo ng kusang pag-uugali ng isang preschooler

Isaalang-alang ang mga epektibong paraan sa kurso ng pagbuo at pag-unlad ng boluntaryong pag-uugali: mga larong didactic, atraksyon sa trabaho, interpersonal na komunikasyon sa mga kapantay at matatanda.

Ang mga didactic na laro ay tumutulong sa mga bata na makabisado ang aktibidad ng laro kasama ang visual-content orientation nito, upang mabuo ang mga kasanayan at kakayahan upang magtakda ng isang tiyak na layunin, upang pumili ng isang papel sa laro na tikman, upang kumilos nang tama sa kanilang mga kalaro, pag-uugnay ng kanilang mga aksyon sa kanila, paglalaro sa mga kilos ng ibang bata. Tumutulong ang mga laro na magsagawa ng mga aksyon sa laro kasama ang mga kasama. Nag-aambag ito sa pagbuo ng regulasyon sa sarili.

Kapag ang isang preschooler ay kasangkot sa mga tungkulin sa paggawa, nagsasagawa ng mga takdang-aralin sa paggawa, kung gayon ang kanyang mga kusang pwersa ay pinakilos.

Sa proseso ng komunikasyon, ang mga kusang katangian ng bata ay nabuo nang napaka-aktibo, dahil sa oras na ito ang bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng arbitrariness ng pag-uugali. Ang pagsasalita ng mga bata ay mahusay na umuunlad sa kurso ng isang laro ng paglalaro, kung saan malinaw na nakikita kung paano tumataas ang pagganyak at kamalayan sa pag-uugali ng sanggol.

Ang komunikasyon ay lalong pinakamainam para sa pagtuturo ng volitional sphere sa isang role-playing game. Ayon kay E. O. Smirnova, sa isang role-playing game, ang isang bata ay walang nabuong pagpipigil sa sarili sa pag-uugali. Sa aktibidad ng paglalaro, ang pag-uugali ng bata ay hinihimok ng pag-uugali ng iba at ng kanilang mga tungkulin, habang ang pag-uugali ay nagbabago sa walang malay.

Konklusyon

Ang mga boluntaryong aksyon sa edad ng preschool ay mahusay na namarkahan, ngunit ang kanilang paggamit sa pag-uugali ng bata ay nananatiling limitado. Ang mga resulta ng maraming pag-aaral ay nagpapatunay na ang mas matandang preschooler lamang ang handa para sa pangmatagalang pagsisikap.

Sa panahon ng maingat na paghahanda para sa pag-aaral sa paaralan, ang bata ay dapat magkaroon ng pagbuo ng mga kusang katangian. At ang kanilang paglitaw at pagtatatag sa hinaharap na unang baitang ay itinalaga ang pangunahing papel sa institusyong pang-edukasyon sa preschool.

Sa katunayan, ito ay tiyak na dahil sa pagkakaroon ng mga volitional na katangian sa isang bata na ang proseso ng kanyang paunang pag-aaral ay magiging hindi gaanong nakaka-stress. Ang pagbuo ng volitional sphere ay makakatulong upang madaling masanay sa rehimen ng paaralan, ang kurikulum ng paaralan.

Mga sikat na artikulo sa huling oras

Higit pang mga detalye sa site podrastu.ru

2. Konseptwal na kagamitan.

Konklusyon

Apendise

Panimula

Ang problema ng emosyonal-volitional sphere sa pag-unlad ng isang preschooler ay napaka-kaugnay ngayon, ito ay ang emosyonal na pag-unlad at pagpapalaki na siyang pundasyon kung saan ang pagbuo ng pagkatao ng tao ay inilatag at muling itinayo sa buong buhay. Naniniwala ang mga psychologist na ang lahat ng mga pagbabago sa aktibidad na nagbibigay-malay na nangyayari sa panahon ng pagkabata ay dapat na nauugnay sa malalim na mga pagbabago sa emosyonal-volitional sphere ng personalidad ng bata.

Ang gawain sa pagbuo ng mga emosyon ay makakatulong sa mga magulang at guro na maunawaan ang mundo ng mga karanasan ng bata, upang mas malaman ang kanyang kalagayan sa iba't ibang mga sitwasyon, upang maunawaan kung ano ang eksaktong nag-aalala at nakalulugod sa kanya. Ito ay magbibigay-daan (kung kinakailangan) na bigyan ng espesyal na atensyon ang sanggol, na nakakaranas ng emosyonal na kakulangan sa ginhawa, upang makatulong sa pagtagumpayan at iwasto ang mga negatibong katangian ng karakter. Kaya, ang mga may sapat na gulang sa paligid ng bata ay makakapagtatag ng isang mapagkakatiwalaang relasyon sa kanya, at ito naman, ay magpapadali sa proseso ng edukasyon at pag-unlad.

1. Mga tampok ng emosyonal-volitional sphere ng isang preschooler.

Ang mga emosyon ay nakakaapekto sa lahat ng mga proseso ng pag-iisip: pang-unawa, sensasyon, memorya, atensyon, pag-iisip, imahinasyon, pati na rin ang mga prosesong kusang-loob. Samakatuwid, ang problema ng pag-unlad ng mga damdamin at kalooban, ang kanilang papel sa paglitaw ng mga motibo bilang mga regulator ng aktibidad at pag-uugali ng bata ay isa sa pinakamahalaga at kumplikadong mga problema ng sikolohiya at pedagogy.

Ang pagkabata sa preschool ay isang panahon ng kaalaman sa mundo ng mga relasyon ng tao. Habang naglalaro, natututo siyang makipag-usap sa kanyang mga kasamahan. Ito ang panahon ng pagkamalikhain. Natututo ang bata ng pagsasalita, mayroon siyang malikhaing imahinasyon.

Ito ang panahon ng paunang pagbuo ng pagkatao.

Ang pananaliksik na nakatuon sa pag-aaral ng emosyonal at kusang pag-unlad ng personalidad ng isang preschool na bata ay isinasagawa ng maraming mga domestic at dayuhang siyentipiko at mananaliksik (G. M. Breslav, V. K. Vilyunas, A. V. Zaporozhets, K. E. Izard, Ya. Z. Neverovich, P.V. Simonov at iba pa).

Domestic na mga mananaliksik (I. V. Alekhina, N. M. Amosov, P. K. Anokhin, M. V. Antropova, I. A. Arshavsky, A. Ballon, A. I. Zakharov, M. I. Koltsova, A. D. Kosheleva, N. L. Kryazheva, N. M. A. Patyav Stephan, T. at iba pa. paglitaw ng mga problema sa emosyonal-volitional sphere ng bata na may kakulangan, pangunahin ang positibong emosyon at kusang pagsisikap.

2. Emotional-volitional sphere

Ang emosyonal-volitional sphere ay ang mga katangian ng isang tao na nagpapakilala sa nilalaman, kalidad at dinamika ng kanyang mga emosyon at damdamin.

Ang mood ay isang pangkalahatang emosyonal na estado na nagbibigay kulay sa mga indibidwal na proseso ng pag-iisip at pag-uugali ng tao sa loob ng mahabang panahon. Ang mood ay makabuluhang nakasalalay sa pangkalahatang estado ng kalusugan, sa gawain ng mga glandula ng endocrine at, lalo na sa tono ng nervous system.

Ang ganitong uri ng mood ay tinatawag na well-being. Ang mood ay naiimpluwensyahan ng kapaligiran, mga kaganapan, mga aktibidad na ginawa, at mga tao. Maaaring mag-iba ang mood sa tagal.

Ang katatagan ng kalooban ay nakasalalay sa maraming mga kadahilanan: ang edad ng isang tao, ang mga indibidwal na katangian ng kanyang pagkatao at pag-uugali, paghahangad, ang antas ng pag-unlad ng mga nangungunang motibo ng pag-uugali. Ang mood ay nag-iiwan ng makabuluhang imprint sa pag-uugali. Ang mood ay maaaring parehong pasiglahin, palakasin, at sugpuin, sirain ang aktibidad ng tao.

Ang mga emosyon sa mahigpit na kahulugan ng salita ay ang agarang, pansamantalang karanasan ng isang pakiramdam.

Ang stress ay isang emosyonal na estado na nangyayari bilang tugon sa iba't ibang matinding impluwensya. Sumasang-ayon ang mga modernong psychologist sa punto ng pananaw na ang stress sa paunang yugto ng pag-unlad ay may positibong epekto sa isang tao, dahil ito ay nag-aambag sa pagpapakilos ng mga puwersa ng kaisipan at hindi nagiging sanhi ng mga pagbabago sa physiological. Ngunit kung ang mga mekanismo ng pagtatanggol ng isang tao ay hindi makayanan ang stress, kung gayon sa huli ay nakakakuha siya ng isang psychosomatic o iba pang paglihis ng kaisipan.

Will - may malay-tao self-regulasyon ng pag-uugali, na ipinahayag sa sinasadyang pagpapakilos ng aktibidad sa pag-uugali upang makamit ang mga layunin na napagtanto ng paksa bilang isang pangangailangan at pagkakataon, ang kakayahan ng isang tao sa pagpapasya sa sarili, pagpapakilos sa sarili at regulasyon sa sarili (M. I. Enikeev).

3. Pag-unlad ng emosyonal-volitional sphere ng isang preschooler

Ang edad ng preschool, ayon sa kahulugan ng A. N. Leontiev, ay "ang panahon ng paunang aktwal na bodega ng personalidad." Ito ay sa oras na ito na ang pagbuo ng mga pangunahing personal na mekanismo at mga pormasyon na tumutukoy sa kasunod na personal na pag-unlad ay nagaganap.

Ang pagbuo ng emosyonal-volitional sphere ng isang personalidad ay isang kumplikadong proseso na nangyayari sa ilalim ng impluwensya ng isang bilang ng mga panlabas at panloob na mga kadahilanan. Ang mga kadahilanan ng panlabas na impluwensya ay ang mga kondisyon ng panlipunang kapaligiran kung saan matatagpuan ang bata, ang mga kadahilanan ng panloob na impluwensya ay pagmamana, ang mga tampok ng kanyang pisikal na pag-unlad.

Halimbawa, iba't ibang reaksyon ng takot o tiwala sa sarili. Kaya, sa edad ng senior preschool, nabubuo ng bata ang mga pangunahing personal na katangian.

Tinutukoy ng mga pangangailangan, interes at motibo ang pag-uugali, may layuning aktibidad at pagkilos ng bata. Ang tagumpay sa pagkamit ng mga layunin na ninanais para sa bata, ang kasiyahan o kawalang-kasiyahan ng kanilang mga kasalukuyang pangangailangan ay tumutukoy sa nilalaman at mga katangian ng emosyonal at kusang buhay ng mga matatandang batang preschool.

Ang mga emosyon, lalo na ang mga positibo, ay tumutukoy sa pagiging epektibo ng pagtuturo at pagpapalaki ng isang bata, at ang boluntaryong pagsisikap ay nakakaimpluwensya sa pagbuo ng anumang aktibidad ng isang preschooler, kabilang ang pag-unlad ng kaisipan. Sa edad ng preschool, ang mga hangarin at motibo ng bata ay pinagsama sa kanyang mga ideya, at salamat dito, ang mga motibo ay itinayong muli.

Mayroong isang paglipat mula sa mga pagnanasa (motives) na naglalayong sa mga bagay ng pinaghihinalaang sitwasyon, sa mga pagnanasa na nauugnay sa mga kinakatawan na bagay na nasa "ideal" na plano. Bago pa man magsimulang kumilos ang preschooler, mayroon siyang emosyonal na imahe na sumasalamin sa resulta sa hinaharap at sa kanyang pagtatasa ng mga nasa hustong gulang. Kung nahuhulaan niya ang isang resulta na hindi nakakatugon sa mga tinatanggap na pamantayan ng edukasyon, posibleng hindi pag-apruba o parusa, nagkakaroon siya ng pagkabalisa - isang emosyonal na estado na maaaring makapagpabagal sa mga aksyon na hindi kanais-nais para sa iba.

Sa lalong madaling panahon maaari na niyang sugpuin ang kanyang mga kagyat na paghihimok, halimbawa, hindi tumugon sa isang kaakit-akit na bagay. Nagiging posible ito dahil sa mas malakas na motibo na nagsisilbing "mga limitasyon". Kapansin-pansin, ang pinakamakapangyarihang motibo para sa isang preschooler ay ang paghihikayat, ang pagtanggap ng gantimpala. Weaker - parusa (sa pakikitungo sa mga bata, ito ay pangunahing pagbubukod sa laro).

Ang isa pang linya sa pag-unlad ng kamalayan sa sarili ay ang kamalayan sa mga karanasan ng isang tao.Hindi lamang sa murang edad, ngunit sa unang kalahati ng preschool childhood, ang isang bata, na may iba't ibang karanasan, ay hindi alam ang mga ito. Sa pagtatapos ng edad ng preschool, siya ay nakatuon sa kanyang emosyonal na estado at maipahayag ang mga ito sa mga salitang: "Natutuwa ako", "Naiinis ako", "Nagagalit ako".

Habang nabubuo mo ang emosyonal na sphere ng iyong anak, pagyamanin ang iyong aktibong bokabularyo ng mga salitang nagsasaad ng mga emosyonal na estado. Tutulungan ka ng mga bayani ng mga fairy tale at cartoons dito. Pag-usapan kung anong mga emosyon ang nararanasan ng mga karakter sa isang pagkakataon, kung paano nagbabago ang kanilang kalooban at bakit.

Kapag pinangalanan ang isang emosyonal na estado, tumpak na tukuyin ito sa salita: "kagalakan", "sorpresa", "kalungkutan", atbp. tandaan ang iyong sarili at ipaliwanag sa bata: ang mga damdamin ay hindi nahahati sa "mabuti" at "masama". Ang galit kung minsan ay nakakatulong upang ipakita ang kawalang-kasiyahan sa pag-uugali ng ibang tao o upang magsama-sama at makayanan ang isang bagay na hindi nagtagumpay sa mahabang panahon. Ang takot ay hindi nagpapahintulot sa iyo na makalimutan ang tungkol sa mga panuntunan sa kaligtasan at samakatuwid ay nagpapahintulot sa iyo na maging maingat.

Turuan ang iyong anak na paghiwalayin ang mga damdamin at kilos: walang masamang damdamin, may masamang gawa: "Nagalit si Vladik sa iyo, sinaktan ka niya. Siya ay kumilos nang masama. Hindi siya nakahanap ng tamang salita para ipahayag ang kanyang sama ng loob."

Igalang ang damdamin ng sanggol: siya, tulad ng mga matatanda, ay may karapatang makaranas ng takot, galit, kalungkutan. Huwag himukin siyang tumanggi, halimbawa, ang pagpapakita ng galit: "Huwag kang mangahas na maging bastos sa akin!". Mas mabuting tulungan siyang maunawaan ang kanyang kalagayan: "Naiintindihan ko na galit ka sa akin dahil pinag-aralan ko ang iyong nakababatang kapatid."

Maaaring ayusin ng mga tagapagturo ang kanilang gawain sa pag-unlad ng mundo ng mga emosyon nang mas pare-pareho at sistematikong.

Maaari mong simulan ang gawaing ito sa pamamagitan ng pagpapakilala sa mga bata sa isang uri ng emosyonal na panimulang aklat, dahil. Maaari mong sabihin sa iba ang tungkol sa mga damdamin, gawin silang nauunawaan hindi lamang sa tulong ng mga salita, kundi pati na rin sa isang espesyal na wika ng mga emosyon: mga ekspresyon ng mukha, kilos, postura, intonasyon. Kailangang turuan ng guro ang mga bata na gamitin ang wika ng mga emosyon kapwa upang ipahayag ang kanilang sariling mga damdamin at mga karanasan, at upang mas maunawaan ang kalagayan ng iba.

Maaaring gumamit ang guro ng literary material na kilala sa kanya. Ang pag-alala sa mga bayani ng mga gawa, ang kanilang mga karanasan, inihambing sila ng mga bata sa personal na karanasan. Kasunod nito, makakatulong ito sa kanila na harapin ang mahihirap na sitwasyon sa buhay.

Natututo ang bata ng pagsasalita, mayroon siyang malikhaing imahinasyon. Ito ang panahon ng paunang pagbuo ng pagkatao.

Ito ay kinakailangan upang makahanap ng mga paraan at paraan upang ipakilala ang sistematikong gawain sa pagbuo at pagwawasto ng emosyonal na globo ng bata. Ang gawain ng mga tagapagturo ay tiyakin ang buong pag-unlad ng mga bata.

Ang pagkamit ng mga positibong resulta ay posible lamang sa malapit na pakikipagtulungan at pinagsamang diskarte sa gawain ng mga tagapagturo at mga magulang. Ang pangunahing gawain ng pagsasanay at edukasyon ay isinasagawa ng mga guro sa silid-aralan at sa mga sandali ng rehimen.

Sa mga magulang, tinatalakay ng mga guro ang tagumpay o kahirapan ng bata sa pag-aaral. Ang mga pangunahing pamamaraan sa naturang mga klase ay: paglikha ng isang sitwasyon ng laro, isang emosyonal na kapaligiran na nakakakuha ng pansin sa itinatanghal na bagay, kababalaghan, pagpapakita at pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan, pagsusuri sa paksa. Sa proseso ng pagsusuri, pagmamasid, ang pang-unawa ng isang bagay ay pinagsama sa pandiwang pagtatalaga ng mga bagay, phenomena, kanilang mga katangian, at mga relasyon (ang pangalan ng mga kulay, geometric na hugis, laki, spatial na relasyon). Kaya, upang iwasto ang pag-unlad ng emosyonal-volitional sphere ng mga preschooler, ang mga espesyal na idinisenyong anyo ng trabaho ay kinakailangan na isinasaalang-alang ang edad at mga katangian ng personalidad ng mga preschooler, maingat na pagpili at pagbagay ng materyal na ginamit.

Upang matukoy ang emosyonal na estado ng bata, maaari kang gumamit ng mga pagsubok para sa antas ng pagkabalisa, isang pagsubok sa pagpapahalaga sa sarili, pati na rin ang isang simpleng pagsubok sa pagguhit, kung saan maaari mong matukoy ang mood, pagkabalisa, pagiging agresibo ng bata.

Konklusyon

Ang panahon ng pagkabata ng preschool ay ang edad ng mga nagbibigay-malay na emosyon, na kinabibilangan ng mga damdamin ng sorpresa, pag-usisa, pag-usisa.

Ang teoretikal at praktikal na mga aspeto sa larangan ng pag-aaral ng emosyonal-volitional na estado ng mga preschooler ay ginagawang posible na maunawaan na ang paglikha ng emosyonal na kagalingan at kaginhawahan ay may epekto sa halos lahat ng mga lugar ng pag-unlad ng kaisipan, maging ito ang regulasyon ng pag-uugali, ang cognitive sphere, ang kakayahan ng bata sa mga paraan at paraan ng pakikipag-ugnayan sa ibang tao, pag-uugali sa isang grupo ng mga kapantay, ang asimilasyon at kasanayan sa kanilang karanasan sa lipunan.

Ang mga paraan ng pag-uugali na ipinapakita natin sa isang bata sa pang-araw-araw na buhay ay hindi palaging produktibo, kung minsan ay hindi sapat, at kadalasang nalilimitahan ng sarili nating karanasan at mga pagkukulang. Samakatuwid, para sa pagbuo ng emosyonal-volitional sphere ng isang preschooler, kinakailangan ang espesyal na gawain sa direksyon na ito.

Minsan hindi lubos na nauunawaan ng mga nasa hustong gulang ang mga isyung nauugnay sa saklaw ng mga emosyon, at hindi sila makapagbibigay ng kinakailangang suporta. At nangyayari na ang isang bata ay tinuturuan na pigilan ang mga damdamin bago pa niya matuklasan ang miter ng kanyang sarili at ng ibang mga tao.

Kapag ang isang sanggol ay kumikilos nang natural at natural, ang mga matatanda, na tumitingin sa paligid, ay nagmamadaling nagsasabi: "Huwag kang umiyak, ikaw ay isang lalaki!", "Huwag kang makipag-away, ikaw ay isang babae!", "Ikaw ba ay isang duwag? ”. At bilang isang resulta, itinatago ng bata ang kanyang takot, luha at sama ng loob, dahil ang mga damdaming ito ay hindi tinatanggap ng mga matatanda. Ito ay humahantong sa katotohanan na ang sanggol ay hindi nakakabisa sa mga paraan ng pagkilala, pagkilala sa mga emosyonal na pagpapakita.

Siyempre, ang emosyonal na pag-unlad ng isang bata ay hindi isang madaling gawain. Gayunpaman, ang mga magulang ang maaaring at dapat magsimula sa gawaing ito. Una sa lahat, dapat isaalang-alang ng nanay at tatay ang maliit na bokabularyo ng sanggol.

Samakatuwid, kinakailangan, kapag nagpapaliwanag ng isang bagay sa isang bata, upang italaga ang ilang mga emosyon sa isang salita, sa gayon ay inilalagay ang mga pundasyon ng isang emosyonal na diksyunaryo: "kagalakan", "malungkot", "galit", "nagulat", "natatakot", "galit", atbp. At habang mas maraming nakapaligid na matatanda ang nakikipag-usap sa bata tungkol sa mga damdamin, mood (ng kanyang sarili at mga mahal sa buhay, mga bayani ng mga fairy tale o cartoons), mas tumpak na nakikilala at nakikilala ng sanggol ang mga ito sa salita. pagyamanin ang panloob na mundo ng bata, turuan siyang suriin ang kanyang sariling mga emosyon at pag-uugali, at humantong din sa pag-unawa sa mga karanasan at pagkilos ng ibang tao.

Kinakailangan na buhayin ang mga damdamin ng mga bata sa pamamagitan ng iba't ibang mga aktibidad, na nagbibigay ng kagustuhan sa laro. Pumili ng naaangkop na mga pamamaraan at pamamaraan na isinasaalang-alang ang edad at indibidwal na mga katangian ng emosyonal na pag-unlad ng mga bata.

Bibliograpiya

Galiguzova L. N. Ang sining ng komunikasyon sa isang bata mula isa hanggang anim na taong gulang / L. N. Galiguzova, E. O. Smirnova. - M.: ARKTI, 2004. - 160 p.
Gamezo M. V. Edad at pedagogical psychology: Proc. allowance / M. V. Gamezo, E. A. Petrova, L. M. Orlova. - M.: Pedagogy, 2003. - 512 p.
Izard K. E. Sikolohiya ng mga damdamin / K. E. Izard. Isinalin. mula sa Ingles. - St. Petersburg: Peter, 2008. - 464 p.
Parishioners A. M. Pagkabalisa sa mga bata at kabataan: sikolohikal na kalikasan at edad dynamics / A. M. Parishioners. - M.: NPO "MODEK", 2006. - 304 p.
Psychological Dictionary / Ed. A. V. Petrovsky, M. G. Yaroshevsky. - M.: Prospekt, 2007. - 431 p.
Ukhanova A. V. Ang programa para sa pagbuo ng emosyonal-volitional at communicative sphere ng mga batang preschool / A. V. Ukhanova // Bulletin ng praktikal na sikolohiya ng edukasyon. - 2009. - No. 2. - C.115-124.
Shapatina O. V. Developmental psychology at developmental psychology / O. V. Shapatina, E. A. Pavlova. - Samara: Univers-group, 2007. - 204 p. pp.94-106
Shipitsina L. M. Komprehensibong suporta para sa mga batang preschool / L. M. Shipitsina - St. Petersburg: "Speech", 2003. - 240 p. pp.172-199.

Apendise

Layunin: upang mabuo ang kakayahan ng mga bata na ipakita ang mga emosyon (kagalakan, sorpresa, kalungkutan, galit, takot) gamit ang mga ekspresyon ng mukha, kilos.

Mga gawain sa mga card:

Upang matakot, tulad ng isang lola, kung saan ang bahay ay dumating ang isang lobo.

Magalit na parang masamang lobo.

Malungkot na parang Thumbelina kapag nakita mo ang Swallow sa ilalim ng lupa.

Layunin: upang bumuo ng kakayahang matukoy ang emosyonal na estado mula sa mga eskematiko na larawan, upang ilarawan ang mga ekspresyon ng mukha ng iba kapag naglalarawan ng mga emosyon.

Para sa isang bata, ang guro ay naglalagay ng maskara na may mood (hindi alam ng bata kung anong uri ng maskara ito). Ang natitirang mga bata ay nagsasalita tungkol sa mga kakaibang posisyon ng mga kilay, bibig, mata.

Larong teatro.

Layunin: upang bumuo ng kakayahang makilala ang emosyonal na pagpapakita ng ibang tao sa pamamagitan ng mga ekspresyon ng mukha at maunawaan ang kanilang sariling emosyonal na estado at ang estado ng iba.

Ang bata ay naglalarawan ng ilang uri ng mood sa tulong ng mga ekspresyon ng mukha, ngunit sa parehong oras ang bahagi ng kanyang mukha ay itatago (takpan ang itaas o ibabang bahagi ng mukha ng isang sheet ng papel.) Ang natitira ay dapat hulaan kung ano ang mood noon. nahulaan.

Ang larong "Hulaan ang damdamin sa pamamagitan ng pagpindot."

Layunin: upang bumuo ng kakayahang makilala ang mga pangunahing emosyon (kagalakan, kalungkutan, galit, takot, sorpresa) sa pamamagitan ng mga ekspresyon ng mukha at ihatid ang mga ito; bumuo ng mga pandamdam na sensasyon.

Ang guro ay nagbibigay ng isang senyas: "Joy - freeze." Ang mga bata ay naglalarawan ng kagalakan sa kanilang mga mukha, malumanay na hinawakan ang kanilang mga kilay, bibig, mata gamit ang kanilang mga daliri.

Kadalasan, ang pag-aalaga ng mga magulang ay pangunahing nakatuon sa larangan ng pisikal na kalusugan ng mga bata, kapag ang sapat na atensyon ay hindi binabayaran sa emosyonal na estado ng bata, at ang ilang mga maagang nakababahala na sintomas ng mga karamdaman sa emosyonal-volitional sphere ay itinuturing na pansamantala. katangian ng edad, at samakatuwid ay hindi mapanganib.

Malaki ang papel na ginagampanan ng mga emosyon mula pa sa simula ng buhay ng isang sanggol, at nagsisilbing tagapagpahiwatig ng kanyang relasyon sa kanyang mga magulang at sa kung ano ang nakapaligid sa kanya. Sa kasalukuyan, kasama ng mga pangkalahatang problema sa kalusugan sa mga bata, ang mga eksperto ay nag-aalala nang may pag-aalala sa paglaki ng emosyonal at kusang-loob na mga karamdaman, na nagreresulta sa mas malubhang mga problema sa anyo ng mababang pakikibagay sa lipunan, isang pagkahilig sa antisosyal na pag-uugali, at mga kahirapan sa pag-aaral.

Panlabas na pagpapakita ng mga paglabag sa emosyonal-volitional sphere sa pagkabata

Sa kabila ng katotohanan na hindi kinakailangan na independiyenteng gumawa ng hindi lamang mga medikal na diagnosis, kundi pati na rin ang mga pagsusuri sa larangan ng sikolohikal na kalusugan, ngunit mas mahusay na ipagkatiwala ito sa mga propesyonal, mayroong isang bilang ng mga palatandaan ng mga paglabag sa emosyonal at volitional sphere. , ang pagkakaroon nito ay dapat na dahilan para makipag-ugnayan sa mga espesyalista.

Ang mga paglabag sa emosyonal-volitional sphere ng personalidad ng bata ay may mga katangiang katangian ng mga pagpapakita na may kaugnayan sa edad. Kaya, halimbawa, kung ang mga may sapat na gulang ay sistematikong napapansin sa kanilang sanggol sa isang maagang edad tulad ng mga katangian ng pag-uugali tulad ng labis na pagiging agresibo o kawalang-sigla, pagluha, "natigil" sa isang tiyak na emosyon, kung gayon posible na ito ay isang maagang pagpapakita ng mga emosyonal na karamdaman.

Sa edad ng preschool, sa mga sintomas sa itaas, ang kawalan ng kakayahan na sundin ang mga pamantayan at tuntunin ng pag-uugali, hindi sapat na pag-unlad ng kalayaan ay maaaring idagdag. Sa edad ng paaralan, ang mga paglihis na ito, kasama ang mga nakalista, ay maaaring pagsamahin sa pagdududa sa sarili, pagkagambala sa pakikipag-ugnayan sa lipunan, pagbaba ng layunin, at kawalan ng pagpapahalaga sa sarili.

Mahalagang maunawaan na ang pagkakaroon ng mga paglabag ay dapat hatulan hindi sa pagkakaroon ng isang sintomas, na maaaring maging reaksyon ng bata sa isang partikular na sitwasyon, ngunit sa pamamagitan ng kumbinasyon ng ilang mga sintomas na katangian.

Ang pangunahing panlabas na pagpapakita ay ang mga sumusunod:

Emosyonal na pag-igting. Sa pagtaas ng emosyonal na pag-igting, bilang karagdagan sa mga kilalang pagpapakita, ang mga paghihirap sa organisasyon ng aktibidad ng pag-iisip, isang pagbawas sa katangian ng aktibidad sa paglalaro ng isang partikular na edad, ay maaari ding malinaw na ipahayag.

Ang mabilis na pagkapagod sa pag-iisip ng bata kumpara sa mga kapantay o sa naunang pag-uugali ay ipinahayag sa katotohanan na mahirap para sa bata na mag-concentrate, maaari niyang ipakita ang isang malinaw na negatibong saloobin sa mga sitwasyon kung saan kinakailangan ang pagpapakita ng mental, intelektwal na mga katangian.
Nadagdagang pagkabalisa. Ang pagtaas ng pagkabalisa, bilang karagdagan sa mga kilalang palatandaan, ay maaaring ipahayag sa pag-iwas sa mga social contact, isang pagbawas sa pagnanais na makipag-usap.
pagiging agresibo. Ang mga pagpapakita ay maaaring nasa anyo ng demonstrative na pagsuway sa mga matatanda, pisikal na pagsalakay at pandiwang pagsalakay. Gayundin, ang kanyang pagsalakay ay maaaring idirekta sa kanyang sarili, maaari niyang saktan ang kanyang sarili. Ang bata ay nagiging malikot at nahihirapang sumuko sa mga impluwensyang pang-edukasyon ng mga matatanda.
Kawalan ng empatiya. Ang empatiya ay ang kakayahang madama at maunawaan ang mga damdamin ng ibang tao, upang makiramay. Sa mga paglabag sa emosyonal-volitional sphere, ang sintomas na ito ay kadalasang sinasamahan ng pagtaas ng pagkabalisa. Ang kawalan ng kakayahang makiramay ay maaari ding maging isang babalang senyales ng isang mental disorder o intellectual retardation.
Hindi pagnanais at hindi pagnanais na pagtagumpayan ang mga paghihirap. Ang bata ay matamlay, nakikipag-ugnayan sa mga matatanda na may sama ng loob. Ang matinding pagpapakita ng pag-uugali ay maaaring magmukhang ganap na pagwawalang-bahala sa mga magulang o iba pang mga nasa hustong gulang - sa ilang partikular na sitwasyon, ang bata ay maaaring magpanggap na hindi naririnig ang nasa hustong gulang.
Mababang motibasyon upang magtagumpay. Ang isang katangian na tanda ng mababang pagganyak para sa tagumpay ay ang pagnanais na maiwasan ang mga hypothetical na pagkabigo, kaya ang bata ay nagsasagawa ng mga bagong gawain nang may kawalang-kasiyahan, sinusubukan na maiwasan ang mga sitwasyon kung saan mayroong kahit na kaunting pagdududa tungkol sa resulta. Napakahirap hikayatin siyang subukang gumawa ng isang bagay. Ang isang karaniwang sagot sa sitwasyong ito ay: "hindi ito gagana", "Hindi ko alam kung paano". Ang mga magulang ay maaaring maling bigyang-kahulugan ito bilang isang pagpapakita ng katamaran.
Nagpahayag ng kawalan ng tiwala sa iba. Maaari itong magpakita ng sarili bilang poot, kadalasang sinasamahan ng pagluha; maaaring ipakita ito ng mga batang nasa paaralan bilang labis na pagpuna sa mga pahayag at pagkilos ng parehong mga kapantay at nakapaligid na matatanda.
Ang labis na impulsiveness ng bata, bilang panuntunan, ay ipinahayag sa mahinang pagpipigil sa sarili at hindi sapat na kamalayan sa kanilang mga aksyon.
Iwasan ang malapit na pakikipag-ugnayan sa ibang tao. Maaaring itaboy ng bata ang iba sa pamamagitan ng mga pangungusap na nagsasaad ng paghamak o pagkainip, kabastusan, atbp.

Ang pagbuo ng emosyonal-volitional sphere ng bata

Ang mga magulang ay nagmamasid sa pagpapakita ng mga emosyon mula sa pinakadulo simula ng buhay ng bata, sa kanilang tulong, ang komunikasyon sa mga magulang ay nagaganap, kaya ang sanggol ay nagpapakita na siya ay maayos, o nakakaranas siya ng kakulangan sa ginhawa.

Sa hinaharap, sa proseso ng paglaki, ang bata ay nahaharap sa mga problema na kailangan niyang lutasin na may iba't ibang antas ng kalayaan. Ang saloobin sa isang problema o sitwasyon ay nagiging sanhi ng isang tiyak na emosyonal na tugon, at mga pagtatangka na maimpluwensyahan ang problema - mga karagdagang emosyon. Sa madaling salita, kung ang isang bata ay kailangang magpakita ng arbitrariness sa pagpapatupad ng anumang mga aksyon, kung saan ang pangunahing motibo ay hindi "gusto ko", ngunit "kailangan ko", iyon ay, isang pagsisikap ng kalooban ay kinakailangan upang malutas ang problema, sa katotohanang ito ay mangangahulugan ng pagpapatupad ng isang gawa ng kalooban.

Habang ikaw ay tumatanda, ang mga emosyon ay dumaranas din ng ilang mga pagbabago at umuunlad. Ang mga bata sa edad na ito ay natututong makaramdam at nagagawang magpakita ng mas kumplikadong mga pagpapakita ng mga emosyon. Ang pangunahing tampok ng tamang emosyonal-volitional na pag-unlad ng bata ay ang pagtaas ng kakayahang kontrolin ang pagpapakita ng mga emosyon.

Ang mga pangunahing sanhi ng mga paglabag sa emosyonal-volitional sphere ng bata

Ang mga sikologo ng bata ay naglalagay ng partikular na diin sa paggigiit na ang pag-unlad ng personalidad ng isang bata ay maaari lamang mangyari nang magkakasuwato na may sapat na kumpidensyal na komunikasyon sa mga malalapit na matatanda.

Ang mga pangunahing dahilan ng mga paglabag ay:

inilipat ang stress;
lag sa intelektwal na pag-unlad;
kakulangan ng emosyonal na pakikipag-ugnayan sa malapit na matatanda;
panlipunang dahilan;
mga pelikula at laro sa kompyuter na hindi inilaan para sa kanyang edad;
ilang iba pang mga kadahilanan na nagdudulot ng panloob na kakulangan sa ginhawa at isang pakiramdam ng kababaan sa isang bata.

Ang mga paglabag sa emosyonal na globo ng mga bata ay nagpapakita ng kanilang sarili nang mas madalas at mas maliwanag sa mga panahon ng tinatawag na mga krisis na nauugnay sa edad. Ang mga matingkad na halimbawa ng gayong mga punto ng paglaki ay maaaring ang mga krisis ng "Ako mismo" sa edad na tatlong taon at ang "Krisis ng transisyonal na edad" sa pagdadalaga.

Diagnosis ng mga paglabag

Upang iwasto ang mga paglabag, mahalaga ang napapanahon at tamang pagsusuri, na isinasaalang-alang ang mga dahilan para sa pag-unlad ng mga paglihis. Sa arsenal ng mga psychologist mayroong isang bilang ng mga espesyal na pamamaraan at pagsubok para sa pagtatasa ng pag-unlad at sikolohikal na estado ng bata, na isinasaalang-alang ang kanyang mga katangian ng edad.

Para sa mga preschooler, bilang panuntunan, ginagamit ang mga projective diagnostic na pamamaraan:

pagsubok sa pagguhit;
pagsubok ng kulay ng Luscher;
ang Beck Anxiety Scale;
questionnaire "Kalusugan, aktibidad, mood" (SAN);
ang Philips School Anxiety Test at marami pang iba.

Pagwawasto ng mga paglabag sa emosyonal-volitional sphere sa pagkabata

Ano ang gagawin kung ang pag-uugali ng sanggol ay nagpapahiwatig ng pagkakaroon ng gayong karamdaman? Una sa lahat, mahalagang maunawaan na ang mga paglabag na ito ay maaari at dapat na itama. Hindi ka dapat umasa lamang sa mga espesyalista, ang papel ng mga magulang sa pagwawasto ng mga katangian ng pag-uugali ng karakter ng bata ay napakahalaga.

Ang isang mahalagang punto na nagpapahintulot sa paglalagay ng pundasyon para sa matagumpay na paglutas ng problemang ito ay ang pagtatatag ng pakikipag-ugnayan at pagtitiwala sa mga relasyon sa pagitan ng mga magulang at ng bata. Sa komunikasyon, dapat iwasan ng isang tao ang mga kritikal na pagtatasa, magpakita ng isang mabait na saloobin, manatiling kalmado, purihin ang sapat na mga pagpapakita ng mga damdamin nang higit pa, ang isa ay dapat na taos-pusong interesado sa kanyang mga damdamin at makiramay.

Mag-apela sa isang psychologist

Upang maalis ang mga paglabag sa emosyonal na globo, dapat kang makipag-ugnay sa isang psychologist ng bata, na, sa tulong ng mga espesyal na klase, ay tutulong sa iyo na malaman kung paano tumugon nang tama sa mga nakababahalang sitwasyon at kontrolin ang iyong mga damdamin. Ang isa pang mahalagang punto ay ang gawain ng isang psychologist kasama ang mga magulang mismo.

Sa sikolohiya, maraming mga paraan upang iwasto ang mga karamdaman sa pagkabata sa anyo ng therapy sa paglalaro ay kasalukuyang inilarawan. Tulad ng alam mo, ang pinakamahusay na pag-aaral ay nangyayari sa paglahok ng mga positibong emosyon. Ang pagtuturo ng mabuting pag-uugali ay walang pagbubukod.

Ang halaga ng isang bilang ng mga pamamaraan ay nakasalalay sa katotohanan na maaari silang matagumpay na magamit hindi lamang ng mga espesyalista mismo, kundi pati na rin ng mga magulang na interesado sa organikong pag-unlad ng kanilang sanggol.

Mga praktikal na paraan ng pagwawasto

Sa partikular, ang mga pamamaraan ng fairy tale therapy at puppet therapy. Ang kanilang pangunahing prinsipyo ay ang pagkakakilanlan ng isang bata na may isang fairy tale character o ang kanyang paboritong laruan sa panahon ng laro. Ipinakita ng bata ang kanyang problema sa pangunahing tauhan, isang laruan, at, sa kurso ng laro, nilulutas ang mga ito ayon sa balangkas.

Siyempre, ang lahat ng mga pamamaraang ito ay nagpapahiwatig ng obligadong direktang paglahok ng mga matatanda sa proseso ng laro mismo.

Kung ang mga magulang sa proseso ng pagpapalaki ay nagbibigay ng sapat at wastong pansin sa mga aspeto ng pag-unlad ng pagkatao ng isang bata bilang emosyonal-volitional sphere, kung gayon sa hinaharap ay gagawing mas madali itong mabuhay sa panahon ng pag-unlad ng personalidad ng malabata, na, tulad ng alam ng maraming tao, maaaring magpakilala ng isang bilang ng mga seryosong paglihis sa pag-uugali ng bata.

Ang karanasan sa trabaho na naipon ng mga psychologist ay nagpapakita na hindi lamang isinasaalang-alang ang mga kakaibang katangian ng pag-unlad ng edad, isang masusing pagpili ng mga diagnostic na pamamaraan at mga pamamaraan ng sikolohikal na pagwawasto, ay nagpapahintulot sa mga espesyalista na matagumpay na malutas ang mga problema ng mga paglabag sa maayos na pag-unlad ng personalidad ng isang bata, ang Ang mapagpasyang kadahilanan sa lugar na ito ay palaging atensyon ng magulang, pasensya, pangangalaga at pagmamahal.

Psychologist, psychotherapist, personal na espesyalista sa kagalingan

Svetlana Buk

Mga katulad na artikulo

Walang mga kaugnay na post.

Tanong:
Kamusta! Ang aming anak ay na-diagnose na may Paglabag sa emosyonal-volitional sphere ng sphere. Anong gagawin? Grade 7 na siya, natatakot ako kung sa bahay namin siya pinapunta sa pag-aaral, lalo siyang lumala.
Sagot:
Hello mahal na ina!

Ang isang bata na may paglabag sa emotional-volitional sphere ay maaaring magkaroon ng melancholy, depression, kalungkutan o isang masakit na pagtaas ng mood hanggang sa euphoria, fit ng galit o pagkabalisa. At lahat ng ito sa loob ng balangkas ng isang diagnosis.

Ang isang karampatang psychotherapist ay hindi gumagana sa isang diagnosis, ngunit sa isang tiyak na bata, kasama ang kanyang mga indibidwal na sintomas at sitwasyon.

Una sa lahat, mahalaga para sa iyo na i-level ang iyong kalagayan. Ang mga takot at takot ng mga magulang ay negatibong nakakaapekto sa sinumang bata.

At upang itama, upang malutas ang problema. Ang paglipat sa homeschooling ay isang adaptasyon lamang sa problema (i.e. isang paraan upang kahit papaano ay mamuhay kasama nito). Upang malutas ito, kailangan mong pumunta sa isang appointment sa isang psychologist-psychotherapist kasama ang tulong medikal.
Tanong:
Kamusta. Ako ay isang ina. Ang aking anak ay 4 na taon 4 na buwan. Una kaming na-diagnose na may ZPPR, kahapon inalis ng isang neuropathologist ang diagnosis na ito at naglagay ng 'disorder of the emotional sphere laban sa background ng pagbuo ng emotional sphere'. Anong gagawin ko? Paano itama? At anong literatura ang irerekomenda mo para sa pagwawasto ng pag-uugali. Ang pangalan ko ay Marina.
Sagot:
Hello Marina!
Isipin na ang iyong smartphone o TV ay hindi gumagana nang maayos.
Nangyayari ba sa isang tao na simulan ang pag-aayos ng mga device na ito ayon sa mga libro o rekomendasyon mula sa mga espesyalista (kumuha ng soldering iron at palitan ang 673 transistor at 576 resistor). Ang pag-iisip ng tao ay mas kumplikado.
Dito kailangan namin ng maraming nalalaman na mga klase na may isang psychologist-psychotherapist, speech therapist, defectologist, psychiatrist.
At kapag mas maaga kang magsimula ng mga klase, mas magiging epektibo ang pagwawasto.
Tanong:
Ano ang mga diagnostic technique para sa pag-detect ng mga paglabag sa emotional-volitional sphere ng mga batang may edad na 6-8?

Sagot:
Pag-uuri ni M.Bleikher at L.F.Burlachuk:
1) pagmamasid at mga pamamaraan na malapit dito (pag-aaral ng talambuhay, klinikal na pag-uusap, atbp.)
2) mga espesyal na eksperimentong pamamaraan (simulation ng ilang mga uri ng aktibidad, sitwasyon, ilang instrumental na pamamaraan, atbp.)
3) mga talatanungan sa personalidad (mga pamamaraan batay sa pagtatasa sa sarili)
4) mga pamamaraan ng projective.
Tanong:
Hello Svetlana.
Ang mga paglabag sa emosyonal na globo ng mga bata na inilarawan sa artikulong ito, napansin ko sa maraming mga bata tungkol sa 90% - ang pagiging agresibo, kawalan ng empatiya, ayaw na pagtagumpayan ang mga paghihirap, ayaw makinig sa isa pa (ang mga headphone ay nakakatulong ng marami sa ito ngayon) ay ang pinaka-madalas. Ang iba ay mas bihira ngunit naroroon. Hindi ako isang psychologist at marahil ay nagkakamali ako sa aking mga obserbasyon, kaya't nais kong itanong: totoo ba na 90% sa kanila ay may mga paglabag sa emosyonal-volitional sphere?

Sagot:
Kamusta mahal na mambabasa!
Salamat sa iyong interes sa paksa at sa tanong.
Ang mga pagpapakita na napansin mo - pagiging agresibo, kawalan ng empatiya, hindi pagpayag na pagtagumpayan ang mga paghihirap, ayaw makinig sa iba - ito ay mga palatandaan lamang. Maaari silang magsilbing dahilan para makipag-ugnayan sa isang espesyalista. At ang kanilang presensya ay hindi isang dahilan para sa pag-diagnose ng " Mga paglabag sa emosyonal-volitional sphere". Sa isang paraan o iba pa, ang bawat bata ay may posibilidad na makaranas ng pagiging agresibo, halimbawa.
At sa ganitong diwa, tama ang iyong mga obserbasyon - karamihan sa mga bata ay nagpapakita ng mga palatandaan sa itaas paminsan-minsan.
Tanong:
Hello Svetlana!
Nais kong kumonsulta sa iyo tungkol sa pag-uugali ng aking anak. Kami ay isang pamilya ng mga lolo't lola, anak at ako (ina). Ang aking anak ay 3.5 taong gulang. Hiwalay na ako sa tatay ko, naghiwalay kami noong medyo lampas isang taon na ang bata. Ngayon hindi na kami nagkikita. Ang aking anak na lalaki ay nasuri na may dysarthria, ang intelektwal na pag-unlad ay normal, siya ay napaka-aktibo at palakaibigan, ngunit may mga malubhang paglabag sa emosyonal-volitional sphere.
Halimbawa, nangyayari na binibigkas niya (nagsimulang gawin ito ng isang batang lalaki sa kindergarten) minsan ilang pantig o tunog nang paulit-ulit at monotonously, at kapag sinabihan siyang itigil ang paggawa nito, maaari siyang magsimulang gumawa ng iba pa sa kabila, halimbawa, gumawa ng isang mukha ( kung paano siya ay ipinagbabawal na gawin ito). Kasabay nito, sa mahinahong tono, ipinaliwanag namin sa kanya na ginagawa ito ng mga "may sakit" na lalaki o "masamang" lalaki. Sa una ay nagsisimula siyang tumawa, at pagkatapos ng isa pang paliwanag at paalala na ito ay maaaring puno ng ilang uri ng parusa, lalo na kapag ang isang may sapat na gulang ay nasira at nagtaas ng kanyang tono, nagsimula ang pag-iyak, na biglang napalitan ng pagtawa (tiyak na hindi malusog), at iba pa. ang pagtawa at pag-iyak ay maaaring magbago ng ilang beses sa loob ng ilang minuto.
Naoobserbahan din natin sa ugali ng anak na kaya niyang maghagis ng mga laruan (madalas (in the sense of a month or two), makabasag ng sasakyan o mga laruan, biglang ihagis at masira. At the same time, napakakulit niya (narinig niya, ngunit hindi nakikinig), madalas araw-araw ay nagdadala ng mga mahal sa buhay.
Mahal na mahal namin siyang lahat at gusto namin siyang maging malusog at masayang bata. Sabihin mo sa akin, pakiusap, paano tayo dapat nasa ganoong sitwasyon kapag siya ay gumagawa ng isang bagay sa kabila? Anong mga paraan ng pagresolba ng salungatan ang irerekomenda mo? Paano maaalis ang isang anak na lalaki mula sa ugali ng pagbigkas ng mga “articulate sounds” na ito?
Ang aking mga lolo't lola ay matatalinong tao, mayroon akong edukasyon ng isang guro, ekonomista, tagapagturo. Bumaling kami sa isang psychologist mga isang taon na ang nakalilipas, nang ang gayong larawan ay nagsisimula pa lamang na lumitaw. Ipinaliwanag ng psychologist na ito ay mga palatandaan ng isang krisis. Ngunit, sa pagkakaroon na ngayon ng diagnosis ng dysarthria, napipilitan kaming ipaliwanag ang kanyang pag-uugali sa ibang paraan, na, sa pamamagitan ng paraan, ay hindi bumuti, sa kabila ng aming pagpapatupad ng payo ng psychologist, ngunit lumala.
Salamat nang maaga
Taos-puso, Svetlana

Sagot:
Hello Svetlana!

Inirerekomenda ko na pumunta ka para sa isang konsultasyon.
Maaari kaming makipag-ugnayan sa iyo sa pamamagitan ng skype o telepono.
Mahalagang ilipat ang bata, makagambala sa kanya sa ilang mga kagiliw-giliw na aktibidad sa gayong mga sandali.
Ang mga parusa, paliwanag at pagtaas ng tono ay hindi epektibo.
Sumulat ka "sa kabila ng aming pagpapatupad ng payo ng psychologist" - ano ang eksaktong ginawa mo?

Ang edad ng preschool, ayon sa kahulugan ng A.N. Leontiev, ay "ang panahon ng paunang aktwal na bodega ng personalidad." Ito ay sa oras na ito na ang pagbuo ng mga pangunahing personal na mekanismo at mga pormasyon na tumutukoy sa kasunod na personal na pag-unlad ay nagaganap.

Ang pag-unlad ng emosyonal-volitional sphere ay ang pinakamahalagang aspeto ng pag-unlad ng pagkatao sa kabuuan. Ang paksang ito ay makabuluhan din sa lipunan: ang pag-unlad ng emosyonal-volitional sphere ay hindi lamang isang kinakailangan para sa matagumpay na asimilasyon ng kaalaman, ngunit tinutukoy din ang tagumpay ng pag-aaral sa pangkalahatan, at nag-aambag sa pag-unlad ng sarili ng indibidwal. Mula sa punto ng view ng pagbuo ng isang bata bilang isang tao, ang buong edad ng preschool ay maaaring nahahati sa tatlong bahagi. Ang una sa mga ito ay tumutukoy sa edad na tatlo o apat na taon at pangunahing nauugnay sa pagpapalakas ng emosyonal na regulasyon sa sarili. Ang pangalawa ay sumasaklaw sa edad mula apat hanggang limang taon at may kinalaman sa moral na regulasyon sa sarili, at ang pangatlo ay tumutukoy sa edad na mga anim na taon at kasama ang pagbuo ng mga personal na katangian ng negosyo ng bata.

Ang pag-unlad ng emosyonal-volitional sphere ng isang personalidad ay tumutugma sa mga pangunahing yugto ng pag-unlad ng kaisipan nito, mula sa maagang pagkabata hanggang sa pagdadalaga (maagang pagdadalaga). Ang bawat yugto ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang tiyak na antas ng neuropsychic na tugon ng indibidwal sa iba't ibang impluwensya ng panlipunang kapaligiran. Ang bawat isa sa kanila ay nagpapakita ng emosyonal, pag-uugali, mga katangian ng katangian na katangian ng isang partikular na edad. Ang mga tampok na ito ay sumasalamin sa mga pagpapakita ng normal na pag-unlad ng edad.

Sa edad na 0 hanggang 3 taon (maagang pagkabata), nangingibabaw ang somatovegetative na uri ng pagtugon. Ang estado ng kakulangan sa ginhawa o karamdaman sa isang batang wala pang 3 taong gulang ay nagpapakita ng sarili sa pangkalahatang autonomic at nadagdagang emosyonal na excitability, na maaaring sinamahan ng mga abala sa pagtulog, gana sa pagkain, at mga gastrointestinal disorder.

Sa edad na 3 hanggang 7 taon (edad ng preschool), nangingibabaw ang psychomotor na uri ng pagtugon. Ang edad na ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang pagtaas sa pangkalahatang emosyonal na excitability, mga pagpapakita ng negatibismo, pagsalungat, ang pagbuo ng iba't ibang mga reaksyon ng takot at takot. Ang mga emosyonal at asal na reaksyon ay maaaring resulta ng iba't ibang mga kadahilanan, lalo na sa sikolohikal.

Ang mga tampok na ito ay pinaka-binibigkas sa mga panahon na nauugnay sa masinsinang pisikal na pag-unlad ng katawan ng bata at naaayon sa mga krisis na nauugnay sa edad na 3-4 at 7 taon. Sa panahon ng krisis sa edad na 3-4 na taon, ang mga reaksyon ng pagsalungat, protesta, katigasan ng ulo bilang isa sa mga variant ng negatibismo ay nananaig, na nangyayari laban sa background ng tumaas na emosyonal na excitability, sama ng loob, luha (Appendix 3).

Ang edad na 7 taon ay sinamahan ng mas malalim na kamalayan sa mga panloob na karanasan batay sa umuusbong na karanasan ng komunikasyong panlipunan. Sa panahong ito, ang mga positibo at negatibong emosyonal na reaksyon ay naayos. Halimbawa, iba't ibang reaksyon ng takot o tiwala sa sarili. Kaya, sa edad ng senior preschool, nabubuo ng bata ang mga pangunahing personal na katangian.

Kaya, tulad ng nabanggit sa itaas, sa edad ng senior preschool, ang bata ay bubuo ng mga pangunahing personal na katangian. Tinutukoy ng mga pangangailangan, interes at motibo ang pag-uugali, may layuning aktibidad at pagkilos ng bata. Ang tagumpay sa pagkamit ng mga layunin na ninanais para sa bata, ang kasiyahan o kawalang-kasiyahan ng kanilang mga kasalukuyang pangangailangan ay tumutukoy sa nilalaman at mga katangian ng emosyonal at kusang buhay ng mga matatandang batang preschool. Ang mga emosyon, lalo na ang mga positibo, ay tumutukoy sa pagiging epektibo ng pagtuturo at pagpapalaki ng isang bata, at ang boluntaryong pagsisikap ay nakakaimpluwensya sa pagbuo ng anumang aktibidad ng isang preschooler, kabilang ang pag-unlad ng kaisipan. Sa pangkalahatan, ang pagkabata ng preschool ay nailalarawan sa pamamagitan ng kalmado na emosyonalidad, ang kawalan ng malakas na pagsabog ng damdamin at mga salungatan sa mga maliliit na isyu. Tinutukoy ng bagong medyo matatag na emosyonal na background ang dynamics ng mga ideya ng bata. Ang dinamika ng mga makasagisag na representasyon ay mas malaya at mas malambot kumpara sa mga proseso ng pang-unawa na may kulay na affectively sa maagang pagkabata. Sa edad ng preschool, ang mga hangarin at motibo ng bata ay pinagsama sa kanyang mga ideya, at salamat dito, ang mga motibo ay itinayong muli. Mayroong isang paglipat mula sa mga pagnanasa (motives) na nakadirekta sa mga bagay ng pinaghihinalaang sitwasyon, sa mga pagnanasa na nauugnay sa mga kinakatawan na bagay na nasa "ideal" na plano. Bago pa man magsimulang kumilos ang preschooler, mayroon siyang emosyonal na imahe na sumasalamin sa resulta sa hinaharap at sa kanyang pagtatasa ng mga nasa hustong gulang. Kung nahuhulaan niya ang isang resulta na hindi nakakatugon sa mga tinatanggap na pamantayan ng edukasyon, posibleng hindi pag-apruba o parusa, nagkakaroon siya ng pagkabalisa - isang emosyonal na estado na maaaring makapagpabagal sa mga aksyon na hindi kanais-nais para sa iba. Ang pag-asam ng isang kapaki-pakinabang na resulta ng mga aksyon at ang mataas na pagpapahalagang idinudulot nito mula sa mga malapit na nasa hustong gulang ay nauugnay sa mga positibong emosyon na nagpapasigla sa pag-uugali. Kaya, sa edad ng preschool ay may pagbabago ng epekto mula sa dulo hanggang sa simula ng aktibidad.

Ang epekto (emosyonal na imahe) ay nagiging unang link sa istruktura ng pag-uugali. Ang mekanismo ng emosyonal na pag-asa sa mga kahihinatnan ng aktibidad ay sumasailalim sa emosyonal na regulasyon ng mga aksyon ng bata. Ang nilalaman ng nakakaapekto sa mga pagbabago - ang hanay ng mga emosyon na likas sa bata ay lumalawak. Lalo na mahalaga ang hitsura sa mga preschooler ng mga damdamin tulad ng pakikiramay sa isa pa, empatiya - kung wala sila, ang mga magkasanib na aktibidad at kumplikadong anyo ng komunikasyon sa pagitan ng mga bata ay imposible. Ang subordination ng mga motibo ay itinuturing na pinakamahalagang personal na mekanismo na nabuo sa panahong ito. Ang lahat ng mga pagnanasa ng isang bata ay pantay na malakas at matindi. Ang bawat isa sa kanila, na nagiging isang motibo, nagpapasigla at nagdidirekta ng pag-uugali, ay tinutukoy ang kadena ng mga aksyon na agad na nabuksan. Kung ang iba't ibang mga pagnanasa ay lumitaw nang sabay-sabay, natagpuan ng bata ang kanyang sarili sa isang sitwasyon ng pagpili na halos hindi malulutas para sa kanya.

Ang mga motibo ng isang preschooler ay nakakakuha ng iba't ibang lakas at kahalagahan. Nasa maagang edad ng preschool, ang isang bata ay medyo madaling makagawa ng desisyon sa isang sitwasyon ng pagpili ng isang bagay mula sa ilan. Sa lalong madaling panahon maaari na niyang sugpuin ang kanyang mga kagyat na paghihimok, halimbawa, hindi tumugon sa isang kaakit-akit na bagay. Nagiging posible ito dahil sa mas malakas na motibo na nagsisilbing "mga limitasyon". Kapansin-pansin, ang pinakamakapangyarihang motibo para sa isang preschooler ay ang paghihikayat, ang pagtanggap ng gantimpala. Mas mahina - parusa (sa pakikipag-usap sa mga bata, ito ay pangunahing isang pagbubukod sa laro), kahit na mas mahina - ang sariling pangako ng bata.

Ang buhay ng isang preschooler ay higit na iba-iba kaysa sa buhay sa murang edad. Lumilitaw ang mga bagong motibo nang naaayon. Ito ang mga motibo na nauugnay sa umuusbong na pagpapahalaga sa sarili, pagpapahalaga sa sarili - ang mga motibo para sa pagkamit ng tagumpay, kompetisyon, tunggalian; mga motibo na nauugnay sa mga pamantayang moral na na-asimilasyon sa panahong ito, at ilang iba pa. Sa panahong ito, ang indibidwal na motivational system ng bata ay nagsisimulang magkaroon ng hugis. Ang iba't ibang motibo na likas dito ay nakakakuha ng relatibong katatagan. Kabilang sa mga relatibong matatag na motibo na ito, na may iba't ibang lakas at kahalagahan para sa bata, ang nangingibabaw na motibo ay namumukod-tangi - sila ang nananaig sa umuusbong na motivational hierarchy. Ang isang bata ay patuloy na nakikipagkumpitensya sa mga kapantay, sinusubukang manguna at maging una sa lahat, siya ay pinangungunahan ng prestihiyosong (makasarili) na pagganyak. Ang isa pa, sa kabaligtaran, ay nagsisikap na tulungan ang lahat, para sa pangatlo, ang bawat "seryosong" aralin sa kindergarten ay mahalaga, bawat kinakailangan, pangungusap ng tagapagturo na kumikilos bilang isang guro - mayroon na siyang malawak na panlipunang motibo, ang motibo para sa pagkamit ng tagumpay malakas pala. Ang preschooler ay nagsisimulang matutunan ang mga pamantayang etikal na tinatanggap sa lipunan. Natututo siyang suriin ang mga aksyon mula sa punto ng view ng mga pamantayang moral, upang ipasa ang kanyang pag-uugali sa mga pamantayang ito, mayroon siyang mga karanasan sa etika. Sa una, sinusuri lamang ng bata ang mga aksyon ng ibang tao - ibang mga bata o mga bayani sa panitikan, na hindi nasusuri ang kanilang sarili. Ang mga matatandang preschooler ay nagsisimulang hatulan ang mga aksyon hindi lamang sa kanilang mga resulta, kundi pati na rin sa kanilang mga motibo; abala sila sa mga masalimuot na isyung etikal gaya ng hustisya ng gantimpala, kabayaran sa maling nagawa, atbp.

Sa ikalawang kalahati ng pagkabata ng preschool, ang bata ay nakakakuha ng kakayahang suriin ang kanyang sariling pag-uugali, sinusubukang kumilos alinsunod sa mga pamantayang moral na natutunan niya. Mayroong pangunahing pakiramdam ng tungkulin, na nagpapakita ng sarili sa mga pinakasimpleng sitwasyon. Nagmumula ito sa isang pakiramdam ng kasiyahan na nararanasan ng isang bata pagkatapos magsagawa ng isang kapuri-puri na gawa, at isang pakiramdam ng kahihiyan pagkatapos ng mga aksyon na hindi inaprubahan ng isang nasa hustong gulang. Ang mga pamantayang etikal sa elementarya sa pakikipag-ugnayan sa mga bata ay nagsisimula nang igalang, kahit na pili. Ang asimilasyon ng mga pamantayang etikal at ang pagsasapanlipunan ng moral na pag-uugali ng bata ay nagpapatuloy nang mas mabilis at mas madali sa ilang mga relasyon sa pamilya. Ang bata ay dapat magkaroon ng malapit na emosyonal na koneksyon sa kahit isa sa mga magulang. Ang mga bata ay mas malamang na gayahin ang mga nagmamalasakit na magulang kaysa sa mga walang malasakit. Bilang karagdagan, pinagtibay nila ang istilo ng pag-uugali at pag-uugali ng mga nasa hustong gulang, madalas na nakikipag-usap at nakikibahagi sa mga magkasanib na aktibidad sa kanila. Sa pakikipag-usap sa mga magulang na walang kondisyon na mapagmahal, ang mga bata ay tumatanggap hindi lamang ng mga positibo o negatibong emosyonal na reaksyon sa kanilang mga aksyon, kundi pati na rin ang mga paliwanag kung bakit ang ilang mga aksyon ay dapat ituring na mabuti at ang iba ay masama.

Ang kamalayan sa sarili ay nabuo sa pagtatapos ng edad ng preschool dahil sa masinsinang intelektwal at personal na pag-unlad, kadalasang ito ay itinuturing na gitnang neoplasm ng preschool na pagkabata. Lumilitaw ang pagpapahalaga sa sarili sa ikalawang kalahati ng panahon batay sa paunang emosyonal na pagpapahalaga sa sarili (“Ako ay mabuti”) at isang makatwirang pagtatasa ng pag-uugali ng ibang tao. Ang bata ay unang nakakakuha ng kakayahang suriin ang mga aksyon ng ibang mga bata, at pagkatapos - ang kanilang sariling mga aksyon, moral na katangian at kasanayan. Ang pagtatasa sa sarili ng isang bata ay halos palaging kasabay ng isang panlabas na pagtatasa, pangunahin sa isang pagtatasa ng mga malapit na nasa hustong gulang. Nakikita ng isang preschooler ang kanyang sarili sa pamamagitan ng mga mata ng malalapit na matatandang nagpapalaki sa kanya. Kung ang mga pagtatasa at mga inaasahan sa pamilya ay hindi tumutugma sa edad at indibidwal na mga katangian ng bata, ang kanyang imahe sa sarili ay masisira. Sa pagtatasa ng mga praktikal na kasanayan, pinalalaki ng isang 5 taong gulang na bata ang kanyang mga nagawa. Sa edad na 6, nagpapatuloy ang labis na pagpapahalaga sa sarili, ngunit sa oras na ito pinupuri ng mga bata ang kanilang sarili na hindi na sa bukas na anyo tulad ng dati. Hindi bababa sa kalahati ng kanilang mga paghatol tungkol sa kanilang tagumpay ay naglalaman ng ilang katwiran. Sa edad na 7, ang karamihan ng pagtatasa sa sarili ng mga kasanayan ay nagiging mas sapat. Sa pangkalahatan, ang pagpapahalaga sa sarili ng isang preschooler ay napakataas, na tumutulong sa kanya na makabisado ang mga bagong aktibidad, nang walang pag-aatubili at takot na maisama sa mga klase sa uri ng edukasyon bilang paghahanda para sa paaralan.

Ang isa pang linya ng pag-unlad ng kamalayan sa sarili ay ang kamalayan sa mga karanasan ng isang tao. Hindi lamang sa isang maagang edad, kundi pati na rin sa unang kalahati ng pagkabata ng preschool, ang bata, na may iba't ibang mga karanasan, ay hindi alam ang mga ito. Sa pagtatapos ng edad ng preschool, ginagabayan siya sa kanyang mga emosyonal na estado at maipahayag ang mga ito sa mga salitang: "Natutuwa ako", "Naiinis ako", "Nagagalit ako".

Ang panahong ito ay nailalarawan din sa pagkakakilanlan ng kasarian: alam ng bata ang kanyang sarili bilang isang lalaki o babae. Ang mga bata ay nakakakuha ng mga ideya tungkol sa mga angkop na istilo ng pag-uugali. Karamihan sa mga batang lalaki ay nagsisikap na maging malakas, matapang, matapang, hindi umiyak sa sakit o sama ng loob; maraming mga batang babae ay malinis at maayos, negosyo sa pang-araw-araw na buhay at malambot o coquettishly paiba-iba sa komunikasyon. Sa pagtatapos ng edad ng preschool, hindi nilalaro ng mga lalaki at babae ang lahat ng mga laro nang magkasama, mayroon silang mga partikular na laro - para lamang sa mga lalaki at para lamang sa mga babae. Ang kamalayan sa sarili ay nagsisimula sa oras.

Sa 6-7 taong gulang, naaalala ng isang bata ang kanyang sarili sa nakaraan, alam ang kasalukuyan at iniisip ang kanyang sarili sa hinaharap: "noong maliit ako", "kapag lumaki ako".

Kaya, ang pagkabata ng preschool ay isang panahon ng kaalaman sa mundo ng mga relasyon ng tao. Habang naglalaro, natututo siyang makipag-usap sa kanyang mga kasamahan. Ito ang panahon ng pagkamalikhain. Natututo ang bata ng pagsasalita, mayroon siyang malikhaing imahinasyon. Ito ang panahon ng paunang pagbuo ng pagkatao.

Ang paglitaw ng emosyonal na pag-asa ng mga kahihinatnan ng pag-uugali ng isang tao, pagpapahalaga sa sarili, komplikasyon at kamalayan ng mga karanasan, pagpapayaman sa mga bagong damdamin at motibo ng emosyonal na pangangailangang sphere - ito ay isang hindi kumpletong listahan ng mga tampok na katangian ng personal na pag-unlad ng isang preschooler .

Lukina Nadezhda
Ang pag-unlad ng volitional sphere sa mga preschooler. Arbitrariness

« . Arbitrariness» .

Will at arbitrariness ay ang pinakamahalagang katangian ng pagkatao. Malabong magkaroon ng magulang o tagapagturo na hindi magsusumikap na itaas ang mga katangiang ito sa kanilang mga anak. Gusto nating lahat na makita ang ating mga mag-aaral malakas ang loob, matiyaga, may layunin, atbp. Ang mga katangiang ito ang gumagawa sa isang tao na isang malaya at may kamalayan na paksa ng kanyang sariling buhay. Pinapayagan ka nitong magtakda ng mga layunin at makamit ang mga resulta. Maaaring ipagpalagay na ang pagbuo ng kalooban at arbitrariness ay ang pangunahing linya pagbuo ng personalidad ng bata.

Ibinibigay iyon ng GEF DO sa mga target sa yugto ng pagkumpleto preschool na edukasyon: “... kaya ng bata kusang pagsisikap, ay maaaring sumunod sa mga panlipunang kaugalian ng pag-uugali at mga patakaran sa iba't ibang mga aktibidad, sa mga relasyon sa mga matatanda at mga kapantay ... "

Ang kalooban ay ang may kamalayan na kakayahang malampasan ang iba't ibang mga hadlang upang makamit ang nilalayon na layunin. Paggawa kusang aksyon, binabago ng bata ang nakapaligid na katotohanan, isinailalim ito sa kanyang mga intensyon.

Arbitrariness ay nasa isang tabi pag-unlad mga prosesong nagbibigay-malay, sa kabilang banda, ang pagbuo ng mga aksyon at operasyon, sa pangatlo, ang pagbuo ng isang pangangailangan-motivational mga globo ng bata.

Ang pag-unlad ng volitional sphere ay nagpapahiwatig ng pag-unlad ng kalayaan, tiyaga, layunin, inisyatiba, pasensya, sigla at determinasyon.

Ang kalooban ay hindi likas na kasanayan. Nakukuha ito sa proseso ng paglaki.

Ang pangunahing acquisition preschooler sa pag-unlad Ang kalooban ay isang tiyak na antas ng organisasyon, arbitrariness pag-uugali at aktibidad bilang ang kakayahang ipailalim ang kanilang mga aksyon sa mga kinakailangan ng "pangangailangan" at hindi "gusto", kinakailangan para sa pag-aaral. Sa pag-unlad ng arbitrariness Ang pag-uugali ay naiimpluwensyahan ng lahat ng aktibidad ng bata, ngunit ang pinakamahusay ay ang laro.

AT preschool edad wala pa ring mekanismo arbitrariness- may layuning kontrol sa kanilang atensyon, pananalita, emosyon. Ang sistematikong gawain sa pagbuo ng isang laro na may mga panuntunan ay maaaring makabuluhang tumaas ang antas arbitraryo kontrolin ang kanilang pag-uugali, na napakahalaga para sa pagbuo ng mga kinakailangan para sa mga aktibidad sa pag-aaral.

Ang pinakamahusay na aktibidad para sa isang bata ay isang laro, mas mabuti kung ito ay isang laro na may mga panuntunan. Sa kindergarten sa silid-aralan, sa mga sensitibong sandali, sa mga libreng aktibidad para sa pag-unlad ng volitional sphere nakakatulong sa amin ang iba't ibang laro (didactic, umuunlad, pang-aasar ng utak "Tic Tac Toe", "Labanan sa dagat", mga pamato, chess, mga laro sa labas, mga karera ng relay). Ang lahat ng mga kagiliw-giliw na aktibidad na ito ay awtomatikong bumubuo sa bata ng kamalayan ng pangangailangan para sa kaalaman at pagsunod sa mga patakaran ng laro. Nagsusumikap kaming tiyakin na ang mga kalahok sa laro ay interesadong manalo. Sa laro bumuo ng pasensya, konsentrasyon, atensyon, kakayahang sundin ang mga patakaran. Mga laro bumuo hindi lamang ang isip at damdamin ng bata, ngunit paunlarin ang kalooban. Mga panuntunan ng laro at mga napapanatiling aksyon bumuo ng gayong mga kusang katangian, bilang pagtitiis, ang kakayahang pagtagumpayan ang hindi pagnanais na kumilos, ang kakayahang umasa sa mga aksyon ng isang kasosyo sa laro, kagalingan ng kamay, pagiging maparaan at bilis ng oryentasyon sa isang sitwasyon, pagiging mapagpasyahan sa mga aksyon. Ang mga laruan ay nagbibigay din ng laro malakas ang loob na karakter, emosyonalidad.

Walang mas malakas kaysa sa laro, sa pag-unlad ng volitional sphere ang bata ay naiimpluwensyahan ng pagbabasa ng nursery at fiction panitikan: mga kwento tungkol sa mga taong nagpakita ng katapangan at kabayanihan. Ang panonood ng mga fairy tale ng pelikula, kung saan nalampasan ng mga tauhan ang mga hadlang, nakakaranas ng mga paghihirap, ngunit huwag isuko ang desisyon at makamit ang kanilang mga layunin. Dito, isinaaktibo ng mga bata ang mga proseso ng pagmuni-muni, kamalayan sa kinakailangan at kapaki-pakinabang kusang mga katangian.

Pag-unlad Ang kalooban ay nangangailangan ng sistematikong pagtagumpayan ng mga paghihirap, ang isang tao ay nagsasanay at nagpapainit sa kanyang kalooban. Kapag bumubuo malakas ang loob mga katangian, pinasisigla namin ang bata, sinusuri ang mga resulta ng kanyang mga aktibidad, gamit ang isang visual na pag-aayos ng mga resulta. Imbes na grades sa notebooks, masaya kaming gumuhit (malungkot) ang araw, inaanyayahan din namin ang bata na suriin ang kanilang pag-uugali at aktibidad, ilagay ito sa cabinet sa reception "Medalya" para sa mabuting gawain sa silid-aralan, naka-duty sa silid-aralan, kantina, sa isang natural na sulok; para sa mabuting pag-uugali - aktibidad na ito umuunlad kakayahan sa pagpipigil sa sarili at pag-oorganisa sa sarili.

Ang isa pang mahalagang kadahilanan sa pagbuo ng kalooban sa isang bata ay ang pagtutulungan ng magkakasama. Ang mga bata ay nagsisikap na turuan ang kanilang sarili kusang mga katangian na pinahahalagahan lalo na sa pangkat. Sinusubukan naming bigyang pansin ang mga paksa kusang mga katangian para matulungan ang mga bata na gumaling.

Pag-unlad ng volitional sphere hindi dapat ihiwalay sa moral na edukasyon ng bata, na pinagkadalubhasaan ang mga pamantayan ng pag-uugali. Pagkatapos ng lahat, mahalagang ihatid sa bata kung anong mga layunin kusang aksyon. Samakatuwid, nagsusumikap kami bumuo moral na paniniwala ng mga bata. Bakit hindi? Kung paano ito gawin?

Moral "mga feed" kalooban, tinutulungan itong magpakita mismo.

Kabilang sa mga pinakamahalagang kondisyon para sa pagbuo volitional sphere ng isang tao, iniuugnay namin ang mahigpit na pagsunod sa pang-araw-araw na gawain, mga tungkulin, ang tamang gawain sa buong buhay ng isang tao (maghugas ng kamay, magsipilyo ng ngipin, magsalita sa isang napapanahong paraan. "Salamat", "Sorry") Panuntunan, pang-araw-araw na gawain ay tumutulong upang maipakita kalooban. Natututo ang mga bata ng mga pamantayan at tuntunin ng pag-uugali sa pamilya, grupo, sa mga pampublikong lugar.

Magagandang pagkakataon para sa pagbuo ng kalooban at arbitrariness naglalaman ng mga gawaing paggawa at domestic na isinasagawa sa mga sensitibong sandali sa kalye at sa isang grupo. Sa proseso ng mga aktibidad na ito, natututo ang mga bata na mapagtanto ang layunin, planuhin ang kanilang mga aksyon, alalahanin ang kanilang pagkakasunud-sunod ( Halimbawa: walisin ang lugar, alagaan ang mga bulaklak sa loob at sa flower bed, linisin ang lugar ng trabaho, magtanim ng mga sibuyas, atbp., malampasan ang mga paghihirap. Ito ay mahalaga na ang mga tungkulin sa paggawa (na kailangang unti-unting mas mahirap) bigyan ng pagkakataon hindi paminsan-minsan, ngunit sistematiko, regular na gamitin ang kalooban ng bata.

Mga kanais-nais na kondisyon para sa pagtagumpayan ng mga paghihirap, at samakatuwid para sa pag-unlad ng volitional sphere lumikha ng sports. malaking papel sa pag-unlad nagbibigay kami ng kalooban sa pisikal na edukasyon, dahil, sa isang banda, ang mga tao ay mahina ang loob, na walang sapat na lakas upang mapagtagumpayan ang mga hadlang, at sa kabilang banda, ang mga pisikal na ehersisyo, kumpetisyon sa iba ay nagtuturo upang mapagtagumpayan ang mga paghihirap, pinapayagan silang bumuo ng mga kasanayan upang mapagtagumpayan ang mga ito.

Para sa pagbuo malakas ang loob mga katangian ng bata, itinataas natin ang parehong responsibilidad. Gustung-gusto ng mga bata na maging nasa tungkulin para sa mga klase, sa isang sulok ng kalikasan, sa silid-kainan, upang ipamahagi (kolektahin) allowance, pagpapanatili ng kaayusan, atbp.

Ang tagapamagitan sa proseso ay isang may sapat na gulang, siya ay nagtuturo at nagtuturo na kontrolin ang pag-uugali, tumutulong bumuo ng atensyon, memorya, pag-iisip, imahinasyon.

Kusang-loob na atensyon sa mga preschooler

Ang atensyon ay isang proseso ng pag-iisip o estado kapag ang isang bata ay nakatuon sa isang ibinigay na impormasyon, sinusubukang hindi magambala. Nagbibigay kami ng espesyal na pansin sa mga klase sa matematika - paglutas ng mga lohikal na problema, mga halimbawa, mga graphic na pagdidikta, bilang paghahanda para sa literacy - pagsusuri ng tunog-titik ng mga salita, pagtukoy sa posisyon ng mga tunog sa mga salita, paghahati ng mga salita sa mga pantig.

Sa panahon ng pagganap ng iba't ibang uri ng mga gawain, nagpapakita ang mga bata arbitrariness ng atensyon. Ito ay lalo na pinadali sa pamamagitan ng pagsali sa mga produktibong aktibidad. Sa kanila, natututo ang mga bata na magtrabaho ayon sa modelo. Isang paraan o iba pa, ngunit kailangang maingat na tingnan ng mga bata ang sample, at pagkatapos ay kumpletuhin ang gawain, i.e. arbitraryo idirekta ang iyong mga aksyon tungo sa pagkumpleto ng gawain.

Arbitrariness ng pang-unawa sa mga preschooler

Ang pang-unawa ay ang nangungunang proseso ng nagbibigay-malay edad preschool. Tinitiyak ng pagbuo nito ang matagumpay na akumulasyon ng bagong kaalaman, ang mabilis na pag-unlad ng mga bagong aktibidad, kumpletong pisikal at mental pag-unlad. Pagbubuo arbitrariness Ang mga pananaw ay nagsisimula na sa isang maagang edad, at sa pamamagitan ng mas matanda preschool Ang kaalamang nakuha sa edad ay ginagamit sa iba't ibang anyo mga aktibidad: masining na paglikha, pagbuo ng pagsasalita.

Arbitrariness ng memorya

Ang memorya ay ang proseso ng pag-iimbak at pagpaparami ng anumang impormasyon, o sa madaling salita - pagsasaulo. Salamat sa memorya, impormasyon o mga kaganapan, pagkaraan ng ilang sandali, muling ginawa. Libre ang memorya ay laging may layunin, malapit na konektado sa atensyon, pag-iisip at mga kusang aksyon.

Arbitrariness ng pag-iisip

Napakahirap pamahalaan ang pag-iisip sa pagkabata. Halimbawa, sa paglutas ng isang palaisipan, ang isang bata ay kailangang dumaan sa iba't ibang mga pagpipilian. Ang bata ay pumasa sa pag-iisip mula sa isang variant patungo sa isa pang variant, at ang prosesong ito arbitraryong nangyayari.

Ang pag-unlad ng arbitrariness sa pangkat na ating isinasagawa sa pamamagitan ng indibidwal at kolektibong anyo ng iba't ibang aktibidad. Pero para effective ang pagbuo ng arbitrariness, ang nabuong pagsasalita ng bata ay mahalaga, dahil ito ay pananalita na nag-aambag sa pagsasaayos ng sarili ng mga aksyon ng bata.

Para sa pag-unlad talumpati upang mabuo arbitrariness mayroon kaming mga pag-uusap sa mga oras ng umaga, sa indibidwal na trabaho, sa paglalakad, sa magkasanib na mga aktibidad. Nagsasagawa kami ng mga pag-uusap sa iba't ibang mga paksa, halimbawa, kung ano ang ginawa nila sa katapusan ng linggo, tungkol sa kanilang kalooban, tungkol sa mga aksyon at pakikipag-ugnayan sa ibang mga tao na nakita nila habang papunta sa kindergarten, ipinapaliwanag namin kung paano kumilos sa iba't ibang mga sitwasyon, kung paano tratuhin ang mga tao. at ang mundo sa kanilang paligid.

Sa panahon ng pag-unlad ng volitional sphere at boluntaryong pag-uugali ng mga preschooler may mahalagang papel ang mga matatanda. Dapat suportahan ng mga tagapagturo at magulang preschooler, turuan siya ng maayos, bigyan siya ng karapatang pumili, maglaro ng simple umuunlad lohikal at aktibong laro. Ang kalooban ay hindi paunlarin ang sarili. Ang prosesong ito ay kailangang pasiglahin at motibasyon.

At ang pinakamahusay na motibasyon ay ang personal na halimbawa ng mga magulang.

Kadalasan, ang mga bata na nagpapakita ng kalayaan sa kindergarten, sa presensya ng kanilang mga magulang, ay nagiging walang magawa, walang katiyakan, naliligaw, nahihirapan sa paglutas ng mga magagawang gawain. Ang mga magulang ay hindi nagbibigay ng malaking kahalagahan sa edukasyon ng kalayaan, tiyaga, responsibilidad, organisasyon, mas madalas na interesado sila sa mga isyu ng paghahanda sa edukasyon - pagtuturo sa pagbasa, pagbibilang, pagsulat.

At ang kalooban ng bata hindi umuunlad sa sarili nitong, ngunit may karaniwan mga personal na pag-unlad. Ang mga caprice, pangkalahatang negatibismo, na nagpapakita ng sarili sa katigasan ng ulo, paninibugho, pagkamakasarili, ay lumitaw bilang isang resulta ng mga pagkukulang boluntaryong edukasyon. Bilang isang patakaran, ang katigasan ng ulo ay pumipili sa kalikasan - ito ay pangunahing nakadirekta sa mga magulang. Ang mga maagang anyo ng negatibismo ng mga bata ay lumitaw kapag ang mga nasa hustong gulang ay masyadong nagpoprotekta sa bata, kapag ang mga bata ay hindi nakasanayan na pigilan ang kanilang mga sarili, upang sundin ang ilang mga kinakailangan at tuntunin ng pag-uugali. Bago magsimula ang bata na magtakda ng kanyang sarili na may malay na mga layunin, dapat siyang ituro ng isang may sapat na gulang. Ang pagbibigay ng pagtuturo sa bata, kailangan mong ipaliwanag sa kanya kung anong direksyon at kung paano kumilos sa ilang mga kaso.

Sa paksang ito « Ang pag-unlad ng volitional sphere sa mga preschooler» « Arbitrariness» Ang mga konsultasyon ay ibinigay para sa mga magulang.

Para sa pag-unlad ng volitional sphere at arbitrariness mga tagapagturo at mga magulang kailangan:

Magtakda ng isang layunin para sa bata na hindi lamang niya maiintindihan, ngunit tatanggapin din ito, na ginagawa itong kanyang sarili. Pagkatapos ang bata ay magkakaroon ng pagnanais na makamit ito;

Gabay, tumulong sa pagkamit ng layunin;

Upang turuan ang isang bata na huwag sumuko sa mga paghihirap, ngunit upang madaig ang mga ito;

Upang linangin ang pagnanais na makamit ang resulta ng kanilang mga aktibidad sa pagguhit, mga larong puzzle, atbp.

Turuan ang iyong anak na planuhin ang kanilang mga aksyon at dalhin sila sa isang lohikal na resulta.

Itanong sa bata ang resulta ng trabaho, suriin, ipagdiwang ang tagumpay (hinihikayat).

Pagbuo ng kalooban sa preschool Ang edad ay isang mahalagang kondisyon para sa karagdagang pagpapalaki at edukasyon ng bata. Walang sistematikong pagsasanay at edukasyon ang posible kung ang bata ay hindi makontrol ang kanyang sarili, kung siya ay kumikilos lamang sa ilalim ng impluwensya ng mga kagyat na motibo, hindi magagawang ipasailalim ang kanyang mga aksyon sa mga tagubilin ng tagapagturo at mga magulang, ang mga kinakailangan ng programang pang-edukasyon. Sa pag-unlad may mapagpasyang impluwensya ang pagpapalaki.

Siyempre, sa preschool edad pagbuo ng kalooban at arbitrariness nagsisimula pa lang si baby. Sa panahong ito, nagsisimula pa lamang ang mga bata na malayang matukoy at mapagtanto ang kanilang mga aksyon. Ngunit kung, sa tulong ng mga guro at magulang, maaari silang gumawa ng isang bagay na hindi masyadong kaakit-akit sa kanila sa ngayon para sa kapakanan ng iba, mas makabuluhang layunin, ito ay isang malinaw na senyales na mayroon sila. kusang pag-uugali. Ito ay isang seryosong hakbang sa pagbuo ng kalooban at arbitrariness ng isang preschooler. Ang gawain ng mga may sapat na gulang ay hindi upang sirain o pagtagumpayan ang mga pagnanasa ng bata, ngunit tulungan siyang maunawaan (napagtanto) sariling mga pagnanasa at panatilihin ang mga ito sa kabila ng sitwasyon.

Ang emosyonal na representasyon ng bata ay naglalaman ng:

resulta sa hinaharap,

Ang kanyang pagsusuri ng mga matatanda

Inaasahan ng bata ang isang negatibo (positibong resulta), hindi pag-apruba (pag-apruba).

Karanasan pagkatapos ng pagsusuri ng isang may sapat na gulang. Ang epekto ay ang unang link sa kadena ng mga kaganapan.

Tinutulungan ng isang may sapat na gulang ang bata na lumikha ng nais na positibong imahe ng isang kaganapan sa hinaharap. Halimbawa, maaaring hilingin ng isang guro sa kindergarten na linisin kaagad ang silid pagkatapos ng laro, o sabihin sa mga bata kung gaano sila kasaya na makitang malinis ang kanilang silid.

Emosyonal na kawalan ng timbang ng isang preschooler.

Ang pisikal at pag-unlad ng pagsasalita ng bata ay sinamahan ng mga pagbabago sa emosyonal na globo. Ang kanyang mga pananaw sa mundo at mga relasyon sa iba ay nagbabago. Ang kakayahan ng bata na kilalanin at kontrolin ang kanyang mga damdamin ay tumataas habang ang pag-unawa sa pag-uugali, halimbawa, sa mga lugar kung saan ang opinyon ng mga nasa hustong gulang tungkol sa kung ano ang "masama" at "mabuti" na pag-uugali ay mahalaga. Ang mga matatanda ay kailangang magkaroon ng magandang ideya kung ano ang aasahan mula sa mga bata, kung hindi, magkakaroon ng mga maling pagtatasa na hindi isinasaalang-alang ang mga katangian ng edad ng bata. Ang perpektong saloobin ng isang may sapat na gulang sa isang bata ay isang unti-unting pagsasaayos sa emosyonal na pag-unlad at pagbuo ng pagkatao ng bata. (2, p. 124)

Sa edad na tatlo, ang emosyonal na pag-unlad ng bata ay umabot sa isang antas na maaari siyang kumilos sa isang huwarang paraan. Dahil lamang na ang mga bata ay may kakayahan sa tinatawag na "magandang" pag-uugali ay hindi nangangahulugan na ito ay palaging magiging gayon.

Sa mga bata, ang mga pagpapakita ng kawalang-kasiyahan sa anyo ng mga luha, tantrums at hiyawan ay hindi karaniwan. Kahit na ang mga nakatatanda ay walang tantrums gaya ng mga nakababata, sila ay may malakas na pakiramdam ng sarili at isang pagnanais para sa kalayaan. Kung ang isang apat na taong gulang na bata sa isang argumento ay nakikipagtalo sa tulong ng pagsasalita, hindi niya kailangang mahulog sa hysterics. Ngunit kung hindi sinasagot ng matanda ang tanong ng bata: "Bakit ako?" - pagkatapos ay maaaring magkaroon ng pagkasira. Kung ang isang apat na taong gulang na bata ay pagod na pagod o nagkaroon ng isang nakababahalang araw, ang kanyang pag-uugali ay mas malamang na katulad ng sa isang mas bata. Ito ay isang hudyat sa isang may sapat na gulang na sa sandaling ito ay napakaraming nakasalansan sa bata upang siya ay magtiis. Kailangan niya ng pagmamahal, ginhawa at pagkakataong kumilos na parang mas bata pa siya saglit.

Ang mga damdamin ng isang preschooler ay hindi sinasadya. Mabilis silang sumiklab, binibigkas nang maliwanag at mabilis na lumabas. Ang magaspang na saya ay kadalasang napalitan ng luha. (2, p.131)

Ang buong buhay ng isang bata sa maaga at preschool na edad ay napapailalim sa kanyang mga damdamin. Hindi pa rin niya makontrol ang kanyang nararamdaman. Samakatuwid, ang mga bata ay mas madaling kapitan ng mood swings kaysa sa mga matatanda. Madali silang pasayahin, ngunit mas madaling magalit o masaktan, dahil halos hindi nila kilala ang kanilang sarili at hindi alam kung paano kontrolin ang kanilang sarili. Iyon ang dahilan kung bakit sila ay nakakaranas ng isang buong gamut ng mga damdamin at kaguluhan sa isang hindi karaniwang maikling panahon. Ang isang bata na gumulong-gulong sa sahig sa pagtawa ay maaaring biglang maluha o mawalan ng pag-asa, at makalipas ang isang minuto, na basa pa ang mga mata, muling tumawa nang nakakahawa. Ang ganitong pag-uugali ng mga bata ay ganap na normal. (4, p. 318)

Bilang karagdagan, mayroon silang mabuti at masamang araw. Ang isang bata ay maaaring maging kalmado at maalalahanin ngayon o pabagu-bago at whimpering, at sa susunod na araw - masigla at masayahin. Minsan maaari nating ipaliwanag ang kanyang masamang kalooban sa pamamagitan ng pagkapagod, kalungkutan sa kindergarten, karamdaman, paninibugho sa kanyang nakababatang kapatid, atbp. Sa madaling salita, ang kanyang pangmatagalang masamang kalooban ay sanhi ng pagkabalisa dahil sa ilang partikular na pangyayari, at bagaman sinusubukan namin ang aming makakaya upang tulungan ang bata na maalis ito, kadalasang nangyayari na ang damdamin ng sanggol ay nagdudulot ng ganap na pagkalito.

Kung ang masamang kalooban ay hindi nag-drag sa loob ng mahabang panahon - halimbawa, sa loob ng ilang araw - at hindi tumawid sa anumang mga hangganan, hindi na kailangang mag-alala. Ngunit kung ang bata ay nasa isang nalulumbay na kalagayan sa napakatagal na panahon o biglaang at hindi inaasahang mga pagbabago ang nangyari, kailangan ang konsultasyon ng isang psychologist.

Ngunit sa karamihan ng mga kaso, mas mahusay na huwag ilakip ang labis na kahalagahan sa pagbabago sa mood ng bata, na magpapahintulot sa kanya na makahanap ng emosyonal na katatagan sa kanyang sarili. (4, p. 318)

Ang mood ng bata ay higit na nakasalalay sa mga relasyon sa mga matatanda at mga kapantay.

Kung ang mga matatanda ay matulungin sa bata, igalang siya bilang isang tao, pagkatapos ay nakakaranas siya ng emosyonal na kagalingan. Kung ang mga may sapat na gulang ay nagdadala ng kalungkutan sa isang bata, kung gayon siya ay matinding nakakaranas ng isang pakiramdam ng kawalang-kasiyahan, paglilipat, naman, sa mga taong nakapaligid sa kanya, ang kanyang mga laruan ay isang negatibong saloobin.

Ang mas bata sa preschooler, mas maraming mga katangian ng bagay at mga katangian ng subjective na karanasan ay pinagsama. Halimbawa, ang isang doktor, na nagbibigay ng iniksyon at nagdudulot ng sakit, ay isang "masamang tiyahin" para sa isang bata.

Sa pag-unlad ng emosyonal na globo ng preschooler, ang paghihiwalay ng subjective na saloobin mula sa object ng mga karanasan ay unti-unting nangyayari.

Ang pag-unlad ng mga emosyon, damdamin ng bata ay nauugnay sa ilang mga sitwasyong panlipunan. Ang paglabag sa karaniwang sitwasyon (pagbabago ng regimen, pamumuhay ng bata) ay maaaring humantong sa paglitaw ng mga reaksyon ng affective, pati na rin ang takot. Ang hindi kasiyahan (pagpigil) ng mga bagong pangangailangan sa isang bata sa panahon ng krisis ay maaaring magdulot ng estado ng pagkabigo. Ang pagkabigo ay nagpapakita ng sarili bilang agresyon (galit, galit, pagnanais na atakehin ang kaaway) o depresyon (passive state).

Kapag ang isang bata ay nagsimulang gumuhit ng kanyang sarili sa mahihirap na sitwasyon o gumuhit lamang ng mga nakakatakot na panaginip, ito ay isang senyales ng isang hindi kanais-nais na emosyonal na estado.

Mga kondisyon para sa pagbuo ng mga emosyon at damdamin ng isang preschooler.

Ang pag-unlad ng mga emosyon at damdamin sa mga preschooler ay nakasalalay sa isang bilang ng mga kondisyon.

1. Nabubuo ang mga emosyon at damdamin sa proseso ng komunikasyon ng bata sa mga kapantay.

Ang mga hiwalay na aspeto ng psyche ng mga bata sa iba't ibang yugto ng edad ay hindi pantay na sensitibo sa mga kondisyon ng edukasyon. Kung mas bata ang bata at mas malaki ang kanyang kawalan ng kakayahan, mas makabuluhan ang kanyang pag-asa sa mga kondisyon kung saan siya pinalaki.

Sa hindi sapat na emosyonal na pakikipag-ugnayan, maaaring magkaroon ng pagkaantala sa emosyonal na pag-unlad, na maaaring magpatuloy sa habambuhay.

Dapat magsikap ang guro na magtatag ng malapit na emosyonal na pakikipag-ugnayan sa bawat bata.

Ang mga relasyon sa ibang tao, ang kanilang mga aksyon ay ang pinakamahalagang pinagmumulan ng mga damdamin ng preschooler: kagalakan, lambing, pakikiramay, galit at iba pang mga karanasan.

Ang mga damdamin na lumitaw sa isang bata na may kaugnayan sa ibang mga tao ay madaling mailipat sa mga karakter ng fiction - mga engkanto, kwento. Ang mga karanasan ay maaari ding lumitaw na may kaugnayan sa mga hayop, laruan, halaman. Ang bata ay nakikiramay, halimbawa, sa isang sirang bulaklak.

Sa pamilya, ang bata ay may pagkakataon na maranasan ang isang buong hanay ng mga karanasan.

Ang hindi tamang komunikasyon sa pamilya ay maaaring humantong sa:

Sa one-sided attachment, mas madalas sa ina. Kasabay nito, humihina ang pangangailangang makipag-usap sa mga kapantay;

Sa paninibugho kapag ang pangalawang anak ay lumitaw sa pamilya, kung ang unang anak ay nararamdaman na iniwan;

Upang matakot kapag ang mga nasa hustong gulang ay nagpapahayag ng kawalan ng pag-asa sa kaunting dahilan na nagbabanta sa bata. At sa isang hindi pangkaraniwang sitwasyon, maaaring lumitaw ang kaguluhan. Ang takot ay maaaring itanim sa bata. Halimbawa, ang takot sa dilim. Kung ang isang bata ay natatakot sa dilim, kung gayon ang kadiliman mismo ay matatakot sa kanya.

Kailangang isulong ng isang nasa hustong gulang ang paglalaan at kamalayan ng kanilang sariling mga estado at karanasan ng bata. Bilang isang patakaran, ang mga preschooler, lalo na ang mga lumaki sa isang kakulangan ng personal na komunikasyon, ay hindi napapansin ang kanilang mga mood, damdamin, karanasan. Maaaring i-highlight ng isang may sapat na gulang ang mga karanasang ito para sa bata at imungkahi sa kanila: "Nasaktan ka na hindi ka tinanggap sa laro, labis kang nagalit, tama ba? Natutuwa ka bang pinupuri sa klase? Ipinagmamalaki mo ba ang iyong mga tagumpay? Galit ka ba na kinuha ni Seryozha sa iyo ang iyong makinilya? atbp. Katulad nito, posible na buksan sa bata ang mga karanasan ng ibang mga bata, ito ay lalong mahalaga sa mga sitwasyon ng salungatan.

2. Sa mga espesyal na organisadong aktibidad (halimbawa, mga aralin sa musika), natututo ang mga bata na maranasan ang ilang mga damdaming nauugnay sa pang-unawa (halimbawa, musika).

3. Ang mga emosyon at damdamin ay umuunlad nang napakatindi sa uri ng aktibidad na angkop para sa edad ng mga preschooler - sa isang larong puspos ng mga karanasan.

4. Sa proseso ng pagsasagawa ng magkasanib na mga aktibidad sa paggawa (paglilinis sa site, isang grupo ng mga silid), ang emosyonal na pagkakaisa ng isang grupo ng mga preschooler ay bubuo.

Sa pangkalahatan, ang mga bata ay optimistiko tungkol sa mga sitwasyon sa buhay. Mayroon silang masayahin, masayang mood.

Karaniwan, ang mga emosyon at damdamin ng mga preschooler ay sinamahan ng mga nagpapahayag na paggalaw: mga ekspresyon ng mukha, pantomime, mga reaksyon ng boses. Ang mga ekspresyong galaw ay isa sa mga paraan ng komunikasyon. Ang pag-unlad ng mga emosyon at damdamin ay nauugnay sa pag-unlad ng iba pang mga proseso ng pag-iisip at, sa pinakadakilang lawak, sa pagsasalita.

Anim na taong gulang na bata.

Ang isang anim na taong gulang na bata, siyempre, ay marunong nang magpigil at maaaring magtago ng takot, pagsalakay at pagluha. Ngunit ito ay nangyayari sa kaso kung kailan ito ay napaka, lubhang kailangan. Ang pinakamatibay at pinakamahalagang pinagmumulan ng mga karanasan ng isang bata ay ang kanyang mga relasyon sa ibang tao - mga matatanda at bata. Ang pangangailangan para sa positibong emosyon mula sa ibang tao ay tumutukoy sa pag-uugali ng bata. Ang pangangailangang ito ay nagbubunga ng kumplikadong multifaceted na damdamin: pag-ibig, paninibugho, pakikiramay, inggit, atbp.

Kapag ang mga malapit na may sapat na gulang ay nagmamahal sa isang bata, tinatrato siyang mabuti, kinikilala ang kanyang mga karapatan, patuloy na nag-aalaga sa kanya, nakakaranas siya ng emosyonal na kagalingan - isang pakiramdam ng kumpiyansa, seguridad. Sa ilalim ng mga kondisyong ito, nabubuo ang isang masayahin, aktibong pisikal at mental na bata. Ang emosyonal na kagalingan ay nag-aambag sa normal na pag-unlad ng pagkatao ng bata, ang pagbuo ng mga positibong katangian sa kanya, isang mabait na saloobin sa ibang tao. Nasa mga kondisyon ng pag-ibig sa isa't isa sa pamilya na ang bata ay nagsisimulang matuto ng pagmamahal sa kanyang sarili. Ang pakiramdam ng pagmamahal, lambing para sa mga mahal sa buhay, lalo na para sa mga magulang, kapatid na lalaki, kapatid na babae, lolo't lola, ay bumubuo sa bata bilang isang malusog na sikolohikal na tao.

Kung susuriin natin ang mga kakaibang damdamin ng isang anim na taong gulang na bata, dapat sabihin na sa edad na ito ay hindi siya protektado mula sa buong iba't ibang mga karanasan na direktang mayroon siya sa pang-araw-araw na pakikipag-usap sa mga matatanda at kapantay. Puno ng emosyon ang araw niya. Isang araw ay naglalaman ng mga karanasan ng kahanga-hangang kagalakan, kahiya-hiyang inggit, takot, kawalan ng pag-asa, isang banayad na pag-unawa sa iba at ganap na paghihiwalay. Ang isang anim na taong gulang na bata ay isang bilanggo ng mga damdamin. Para sa bawat pagkakataon na ibinubuhos ng buhay - mga karanasan. Ang mga emosyon ang humuhubog sa pagkatao ng isang bata.

Napapagod siya sa emosyon hanggang sa pagod. Pagod, hindi na siya nakakaintindi, huminto sa pagsunod sa mga alituntunin, huminto sa pagiging mabuting batang lalaki (o babae), na mabuting bata na maaari niyang maging. Kailangan niya ng pahinga sa sarili niyang nararamdaman.

Sa lahat ng kadaliang mapakilos ng mga emosyon at damdamin, ang isang anim na taong gulang na bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagtaas ng "katuwiran". May kinalaman ito sa mental development ng bata. Kaya na niyang i-regulate ang ugali niya. Kasabay nito, ang kakayahang mag-isip ay maaaring humantong hindi sa pag-unlad ng mga espirituwal na katangian, ngunit sa kanilang pagpapakita upang makatanggap ng mga kakaibang dibidendo mula dito - ang paghanga at papuri ng iba.

Ang anim na taon ay ang edad kung kailan ang bata ay nagsisimulang mapagtanto ang kanyang sarili sa ibang mga tao, kapag pinili niya ang posisyon kung saan siya magpapatuloy kapag pumipili ng pag-uugali. Ang posisyon na ito ay maaaring mabuo ng mabuting damdamin, isang pag-unawa sa pangangailangan na kumilos sa ganitong paraan at hindi kung hindi man, ang budhi at pakiramdam ng tungkulin na nauugnay dito. Ngunit ang isang posisyon ay maaari ding itayo sa pamamagitan ng pagkamakasarili, pansariling interes, at pagkalkula. Ang isang anim na taong gulang na bata ay hindi walang muwang, walang karanasan, kusang tila. Oo, kakaunti lang ang karanasan niya, nauuna ang nararamdaman niya. Ngunit sa parehong oras, nakuha na niya ang isang tiyak na posisyon na may kaugnayan sa mga matatanda, sa pag-unawa kung paano mamuhay at kung ano ang dapat sundin. Ang panloob na saloobin ng bata sa mga tao, sa buhay ay, una sa lahat, ang resulta ng impluwensya ng mga may sapat na gulang sa pagpapalaki sa kanya.

Emosyonal na pagpapalaki.

Ang mga emosyon ay hindi nabubuo sa kanilang sarili. Ang edukasyon sa pamamagitan ng emosyonal na epekto ay isang napaka-pinong proseso. Ang pangunahing gawain ay hindi upang sugpuin at puksain ang mga emosyon, ngunit upang maihatid ang mga ito nang naaangkop. Tunay na damdamin - mga karanasan - ang bunga ng buhay. Hindi sila pumapayag sa di-makatwirang pagbuo, ngunit bumangon, mabuhay at mamatay depende sa kaugnayan sa kapaligiran na nagbabago sa kurso ng aktibidad ng tao. (3, p. 115)

Imposible, at hindi kinakailangan, na ganap na protektahan ang bata mula sa mga negatibong karanasan. Ang kanilang paglitaw sa mga aktibidad ng mga bata ay maaari ding gumanap ng isang positibong papel, na nag-uudyok sa kanila na pagtagumpayan ang mga ito. Ang intensity ay mahalaga dito: masyadong malakas at madalas na paulit-ulit na negatibong emosyon ay humantong sa pagkawasak ng mga aksyon (halimbawa, ang matinding takot ay pumipigil sa isang bata na magbasa ng tula sa harap ng madla), at, maging matatag, makakuha ng isang neurotic na karakter. Walang alinlangan, ang tagapagturo o may sapat na gulang ay dapat na pangunahing tumuon sa positibong pagpapalakas ng mga aktibidad ng preschooler, sa pagpukaw at pagpapanatili ng isang positibong emosyonal na kalagayan sa kanya sa proseso ng aktibidad. Sa kabilang banda, ang oryentasyon ng isang preschooler na makatanggap lamang ng mga positibong emosyon na nauugnay sa tagumpay ay hindi rin produktibo. Ang kasaganaan ng parehong uri ng mga positibong emosyon sa kalaunan ay nagdudulot ng pagkabagot. Ang isang bata (tulad ng isang may sapat na gulang) ay nangangailangan ng dynamism ng mga emosyon, ang kanilang pagkakaiba-iba, ngunit sa loob ng pinakamainam na intensity.

Ang mga emosyon at damdamin ay mahirap kontrolin. Ito ay kapaki-pakinabang para sa mga nasa hustong gulang na tandaan ito kapag nahaharap sa hindi ginustong o hindi inaasahang emosyon ng mga bata. Mas mainam na huwag suriin ang damdamin ng bata sa mga ganitong sitwasyon - hahantong lamang ito sa hindi pagkakaunawaan o negatibismo. Imposibleng hilingin sa isang bata na huwag maranasan ang kanyang nararanasan, nararamdaman; tanging ang anyo ng pagpapakita ng kanyang mga negatibong emosyon ay maaaring limitado. Bilang karagdagan, ang gawain ay hindi upang sugpuin o puksain ang mga damdamin, ngunit upang idirekta ang mga ito nang hindi direkta, hindi direkta, pag-aayos ng mga aktibidad ng bata. (3, p. 116)

Edukasyong moral.

Kasama sa edukasyong moral ang pagbuo ng mga katangiang moral at ang kakayahang mamuhay ayon sa mga prinsipyo, pamantayan at tuntunin ng moralidad. Ang moral na pagpapalaki ng isang bata ay nakikita bilang isang proseso ng asimilasyon ng mga pattern ng pag-uugali na itinakda ng lipunan, bilang isang resulta kung saan ang mga pattern na ito ay nagiging mga regulator ng pag-uugali ng bata. Sa kasong ito, kumikilos siya para sa kapakanan ng pagmamasid sa pamantayan mismo bilang isang prinsipyo ng mga relasyon sa pagitan ng mga tao, at hindi para sa kapakanan ng, halimbawa, upang makakuha ng pag-apruba.

Kaya, ang pangunahing resulta ng moral na edukasyon ay dapat na ang pagbuo ng moral na pag-uugali ng bata. Isinasaalang-alang na ang emosyonal na regulasyon ng pag-uugali at aktibidad ay ang nangunguna sa edad ng preschool, ito ay ang mga emosyon sa lipunan na gumaganap ng pinakamahalagang papel sa moral na edukasyon ng mga bata, ang edukasyon ng isang kultura ng interpersonal na relasyon.

Kaya, sa gawaing ito, nalaman namin ang isang hindi pangkaraniwang at isa sa pinakamahirap na panahon sa buhay ng bawat tao. Ngayon alam natin na ang sikolohikal na pag-unlad ng mga batang preschool ay pangunahing nailalarawan sa pamamagitan ng paglitaw ng mga sumusunod na neoplasma sa pag-iisip: arbitrariness ng pag-uugali, kalayaan, pagkamalikhain, kamalayan sa sarili, kakayahan ng mga bata. Gayunpaman, ang pangunahing personal na edukasyon ng edad ng preschool ay ang pag-unlad ng kamalayan sa sarili ng bata, na nakapaloob sa pagtatasa ng kanilang mga kasanayan, pisikal na kakayahan, mga katangiang moral at kamalayan sa sarili sa oras. Unti-unti, ang preschooler ay nagsisimulang mapagtanto ang kanyang mga karanasan, ang kanyang emosyonal na estado. Alam namin na, sa edad ng preschool, ang laro at pagsasalita ay umuunlad nang masinsinan, na nag-aambag sa pagbuo ng pandiwang at lohikal na pag-iisip, ang arbitrariness ng mga proseso ng pag-iisip, ang posibilidad ng pagbuo ng isang pagtatasa ng sariling mga aksyon at pag-uugali. Mula sa lahat ng ito, napagpasyahan namin na ang panahong ito ay medyo mahirap hindi lamang para sa isang may sapat na gulang na kailangang harapin ang tila kakaibang pag-uugali ng kanyang anak, ngunit para sa bata mismo, ang oras na ito ay isang hindi matitinag na kahirapan. Kaya, ang bata ay nangangailangan ng napakalaking suporta at pag-unawa mula sa isang may sapat na gulang. Ang pagkakaroon ng pag-aaral sa panahong ito, sinimulan din nating maunawaan na ang kaalaman tungkol dito ay kinakailangan hindi lamang para sa mga potensyal at pagsasanay na mga psychologist, kundi pati na rin para sa mga tao ng anumang iba pang propesyon at aktibidad na magdadala ng ibang tao sa mundong ito. Ito ay isang bagay na dapat malaman ng bawat potensyal na magulang, iyon ay, sa prinsipyo, bawat isa sa atin. At kapag mas marami tayong nalalaman tungkol dito, mas magiging madali at mas kawili-wili ito para sa atin at sa ating "maliit na matatanda".

Portal para sa mag-aaral. Pagsasanay sa sarili

Emotional-volitional sphere ng isang preschooler - Impormasyon

Magiging globo

Volitional sphere ng isang preschooler

Mga boluntaryong pagkilos sa mga matatandang preschooler

Volitional sphere: mga yugto ng pagbuo

Mga kondisyon ng pedagogical para sa pagbuo ng boluntaryong pag-uugali ng mga bata

Mga pamamaraan at paraan ng pagbuo ng isang volitional sphere sa mga preschooler

Paraan para sa pagbuo ng kusang pag-uugali ng isang preschooler

Konklusyon

Mga sikat na artikulo sa huling oras

Panlabas na pagpapakita ng mga paglabag sa emosyonal-volitional sphere sa pagkabata

Ang pangunahing panlabas na pagpapakita ay ang mga sumusunod:

Ang pagbuo ng emosyonal-volitional sphere ng bata

Ang mga pangunahing sanhi ng mga paglabag sa emosyonal-volitional sphere ng bata

Diagnosis ng mga paglabag

Pagwawasto ng mga paglabag sa emosyonal-volitional sphere sa pagkabata

Mag-apela sa isang psychologist

Mga praktikal na paraan ng pagwawasto

MGA KAUGNAY NA ARTIKULO