Bawat taon ang bilang ng mga bata na dumaranas ng pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita ay tumataas. Ang ganitong uri ng kapansanan sa mga bata na may normal na pandinig at buo na katalinuhan ay isang tiyak na pagpapakita ng isang anomalya sa pagsasalita, kung saan ang pagbuo ng mga pangunahing bahagi ng sistema ng pagsasalita: bokabularyo, gramatika, at phonetics ay may kapansanan o nasa likod ng pamantayan. Karamihan sa mga batang ito ay may ilang antas ng pagbaluktot kayarian ng pantig ng salita, na kinikilala bilang nangunguna at paulit-ulit sa istraktura ng depekto sa pagsasalita sa mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita.

Ang pagsasagawa ng speech therapy work ay nagpapakita na ang pagwawasto ng syllabic na istraktura ng isang salita ay isa sa mga priyoridad at pinakamahirap na gawain sa pakikipagtulungan sa mga preschooler na may systemic speech disorder. Dapat pansinin na ang ganitong uri ng patolohiya sa pagsasalita ay nangyayari sa lahat ng mga bata na may motor alalia, kung saan ang mga phonetic speech disorder ay hindi nangunguna sa sindrom, ngunit sinasamahan lamang ang mga karamdaman sa bokabularyo. Ang kahalagahan ng problemang ito ay napatunayan din ng katotohanan na ang hindi sapat na antas ng pagwawasto ng ganitong uri ng phonological na patolohiya sa edad ng preschool ay kasunod na humahantong sa paglitaw ng dysgraphia sa mga mag-aaral dahil sa isang paglabag sa pagsusuri ng wika at synthesis ng mga salita at phonemic dyslexia.

Ang pananaliksik ni A.K. Markova sa mga tampok ng asimilasyon ng syllabic na istraktura ng isang salita ng mga bata na nagdurusa sa alalia ay nagpapakita na ang pagsasalita ng mga bata ay puno ng binibigkas na mga paglihis sa pagpaparami ng syllabic na komposisyon ng isang salita, na napanatili kahit na sa masasalamin na pananalita. . Ang mga paglihis na ito ay nasa likas na katangian ng isa o isa pang pagpapapangit ng tamang tunog ng salita, na sumasalamin sa mga kahirapan sa muling paggawa ng syllabic na istraktura. Mula dito sumusunod na sa mga kaso ng patolohiya sa pagsasalita, ang mga karamdaman na may kaugnayan sa edad sa edad na tatlo ay hindi nawawala sa pagsasalita ng mga bata, ngunit, sa kabaligtaran, nakakakuha ng isang binibigkas, patuloy na karakter. Ang isang bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita ay hindi maaaring nakapag-iisa na makabisado ang pagbigkas ng syllabic na istraktura ng isang salita, tulad ng hindi niya nakapag-iisa na matutunan ang pagbigkas ng mga indibidwal na tunog. Samakatuwid, kinakailangang palitan ang mahabang proseso ng kusang pagbuo ng syllabic structure ng isang salita na may layunin at mulat na proseso ng pagtuturo ng kasanayang ito.

Maraming mga pag-aaral na isinagawa sa loob ng balangkas ng paksang isinasaalang-alang ang nag-aambag sa paglilinaw at pagtutukoy ng mga kinakailangan na tumutukoy sa asimilasyon ng syllabic na istraktura ng isang salita. Mayroong pag-asa sa pag-master ng syllabic structure ng isang salita sa estado ng phonemic perception, articulatory capabilities, semantic insufficiency, at motivational sphere ng bata; at ayon sa mga kamakailang pag-aaral - mula sa mga tampok ng pag-unlad ng mga di-pagsasalita na proseso: optical-spatial orientation, maindayog at pabago-bagong organisasyon ng mga paggalaw, ang kakayahang serially sequential na pagproseso ng impormasyon (G.V. Babina, N.Yu. Safonkina).

Sa domestic literature, ang pag-aaral ng syllabic structure sa mga bata na may systemic speech disorders ay pinakalaganap na kinakatawan.

Tinukoy ng A.K.Markova ang syllabic na istraktura ng isang salita bilang isang paghalili ng mga naka-stress at hindi naka-stress na mga pantig na may iba't ibang antas ng pagiging kumplikado. Ang istruktura ng pantig ng isang salita ay nailalarawan sa pamamagitan ng apat na mga parameter: 1) diin, 2) ang bilang ng mga pantig, 3) ang linear na pagkakasunud-sunod ng mga pantig, 4) ang modelo ng pantig mismo. Dapat malaman ng speech therapist kung paano nagiging mas kumplikado ang istruktura ng mga salita, kung paano nagiging mas kumplikado ang istruktura ng mga salita, at suriin ang labintatlong klase ng mga istrukturang pantig na pinakamadalas. Ang layunin ng survey na ito ay hindi lamang upang matukoy ang mga syllabic na klase na nabuo sa bata, ngunit upang matukoy din ang mga kailangang mabuo. Kailangan ding matukoy ng speech therapist ang uri ng paglabag sa syllabic structure ng salita. Bilang isang patakaran, ang saklaw ng mga paglabag na ito ay malawak na nag-iiba: mula sa mga maliliit na kahirapan sa pagbigkas ng mga salita ng isang kumplikadong istrukturang pantig hanggang sa mga malalaking paglabag.

Binabago ng mga paglabag sa istrukturang pantig ang komposisyon ng pantig ng salita sa iba't ibang paraan. Ang mga pagbaluktot ay malinaw na nakikilala, na binubuo sa isang binibigkas na paglabag sa syllabic na komposisyon ng salita. Maaaring ma-deform ang mga salita sa pamamagitan ng:

1. Mga paglabag sa bilang ng mga pantig:

a) Elysia - pagbabawas (pagtanggal) ng mga pantig): "hank" (martilyo).

Hindi ganap na nagagawa ng bata ang bilang ng mga pantig ng salita. Kapag nabawasan ang bilang ng mga pantig, maaaring tanggalin ang mga pantig sa simula ng salita (“on” - ang buwan), sa gitna nito (“gunitsa” - uod), ang salita ay maaaring hindi napagkasunduan hanggang sa wakas (“kapu ” - repolyo).

Depende sa antas ng hindi pag-unlad ng pagsasalita, ang ilang mga bata ay binabawasan ang kahit isang dalawang pantig na salita sa isang pantig ("ka" - sinigang, "pi" - nagsulat), ang iba ay nahihirapan lamang sa antas ng apat na pantig. mga istruktura, pinapalitan ang mga ito ng tatlong pantig ("button" - pindutan):

Pagtanggal ng patinig na bumubuo ng pantig.

Ang istraktura ng pantig ay maaaring mabawasan dahil sa pagkawala ng mga patinig na bumubuo lamang ng pantig, habang ang iba pang elemento ng salita, ang katinig, ay napanatili ("prosonik" - isang biik; "mangkok ng asukal" - isang mangkok ng asukal). Ang ganitong uri ng paglabag sa syllabic structure ay hindi gaanong karaniwan.

b) Mga Pag-ulit:

Ang pagtaas ng bilang ng mga pantig sa pamamagitan ng pagdaragdag ng isang patinig na bumubuo ng pantig sa lugar kung saan mayroong pagsasama-sama ng mga katinig ("tarava" - damo). Ang ganitong pagpapahaba ng istraktura ng salita ay dahil sa kakaibang dissected na pagbigkas nito, na kung baga, ang "paglalahad" ng salita at lalo na ang pagsasama ng mga consonant sa mga constituent na tunog ("airship" - airship).

2. Paglabag sa pagkakasunod-sunod ng mga pantig sa isang salita:

Permutation ng mga pantig sa isang salita ("devore" - isang puno);

Pagbabago ng mga tunog ng mga kalapit na pantig ("gebemot" - hippopotamus). Ang mga pagbaluktot na ito ay sumasakop sa isang espesyal na lugar, kung saan ang bilang ng mga pantig ay hindi nilalabag, habang ang syllabic na komposisyon ay sumasailalim sa mga malalaking paglabag.

3. Distortion ng istruktura ng isang pantig:

Pagbawas ng pagsasama-sama ng mga katinig, paggawa ng isang saradong pantig sa isang bukas ("kaputa" - repolyo); isang pantig na may tagpuan ng mga katinig - sa isang pantig na walang tagpuan ("tul" - isang upuan).

Ang depektong ito ay tinukoy ng T.B. Filichev at G.V. Chirkin bilang ang pinakakaraniwan kapag binibigkas ang mga salita ng iba't ibang syllabic structure ng mga batang may OHP.

Ang pagpasok ng mga katinig sa isang pantig ("lemon" - lemon).

4. Pag-asa, mga. inihahalintulad ang isang pantig sa isa pa ("pipitan" - kapitan; "vevesiped" - bisikleta).

5. Pagtitiyaga(mula sa salitang Griyego para sa "Ako ay nagtitiyaga"). Ito ay isang inert na natigil sa isang pantig sa isang salita ("pananama" - panama; "vvvalabey" - maya).

Ang pinaka-mapanganib na pagpupursige ng unang pantig, dahil. ang ganitong uri ng pagkagambala ng syllabic structure ay maaaring maging stuttering.

6. Kontaminasyon - pagkonekta ng mga bahagi ng dalawang salita ("refrigerator" - refrigerator at kahon ng tinapay).

Ang lahat ng nakalistang uri ng mga distortion sa syllabic composition ng isang salita ay napakakaraniwan sa mga batang may systemic speech disorder. Ang mga karamdamang ito ay nangyayari sa mga batang may kakulangan sa pagsasalita sa iba't ibang antas (depende sa antas ng pag-unlad ng pagsasalita) ng kahirapan sa pantig. Ang pagkaantala ng epekto ng mga syllabic distortion sa proseso ng mastering speech ay pinalala ng katotohanan na ang mga ito ay lubos na nagpapatuloy. Ang lahat ng mga tampok na ito ng pagbuo ng syllabic na istraktura ng isang salita ay nakakasagabal sa normal na pag-unlad ng oral speech (akumulasyon ng isang diksyunaryo, asimilasyon ng mga konsepto) at ginagawang mahirap para sa mga bata na makipag-usap, at, siyempre, hadlangan ang sound analysis at synthesis , samakatuwid, makagambala sa pag-aaral na bumasa at sumulat.

Ayon sa kaugalian, kapag pinag-aaralan ang syllabic structure ng isang salita, ang mga posibilidad ng pagpaparami ng syllabic structure ng mga salita ng iba't ibang istruktura ayon kay A.K. Ang komplikasyon ay nakasalalay sa pagtaas ng bilang at paggamit ng iba't ibang uri ng pantig.

Mga uri ng salita (ayon kay A.K. Markova)

Baitang 1 - dalawang pantig na salita mula sa bukas na pantig (willow, mga bata).

Baitang 2 - mga salitang may tatlong pantig mula sa mga bukas na pantig (pangangaso, raspberry).

Baitang 3 - monosyllabic na salita (bahay, poppy).

Baitang 4 - dalawang pantig na salita na may isang saradong pantig (sofa, muwebles).

Baitang 5 - mga salitang may dalawang pantig na may tagpuan ng mga katinig sa gitna ng isang salita (bangko, sangay).

Baitang 6 - mga salitang may dalawang pantig na may saradong pantig at pinagtagpo ng mga katinig (compote, tulip).

Baitang 7 - mga salitang may tatlong pantig na may saradong pantig (hippopotamus, telepono).

Baitang 8 - mga salitang may tatlong pantig na may tagpuan ng mga katinig (kuwarto, sapatos).

Baitang 9 - mga salitang may tatlong pantig na may tagpuan ng mga katinig at isang saradong pantig (tupa, sandok).

Baitang 10 - mga salitang may tatlong pantig na may dalawang klaster ng katinig (tablet, matryoshka).

Baitang 11 - mga salitang monosyllabic na may tagpuan ng mga katinig sa simula ng salita (mesa, kabinet).

Baitang 12 - mga salitang monosyllabic na may tagpuan ng mga katinig sa dulo ng salita (elevator, payong).

Baitang 13 - mga salitang may dalawang pantig na may dalawang klaster ng katinig ( latigo, pindutan).

Baitang 14 - apat na pantig na salita mula sa bukas na pantig (pagong, piano).

Bilang karagdagan sa mga salitang kasama sa 14 na klase, ang pagbigkas ng mas kumplikadong mga salita ay tinasa din: "cinema", "pulis", "guro", "thermometer", "scuba diver", "manlalakbay", atbp.

Ang posibilidad ng pagpaparami ng rhythmic pattern ng mga salita, ang perception at reproduction ng rhythmic structures (isolated beats, a series of simple beats, a series of accented beats) ay ginagalugad din.

Mga uri ng trabaho:

Pangalan ng mga larawan ng paksa;

Ulitin ang mga salitang makikita pagkatapos ng speech therapist;

Sagutin ang mga tanong. (Saan sila bumibili ng groceries?).

Kaya, sa panahon ng pagsusuri, ang speech therapist ay nagpapakita ng antas at antas ng paglabag sa syllabic na istraktura ng mga salita sa bawat kaso at ang pinaka-karaniwang mga pagkakamali na ginagawa ng bata sa pagsasalita, kinikilala ang mga dalas na klase ng mga pantig na ang syllabic na istraktura ay napanatili sa pagsasalita ng bata, ang mga klase ng syllabic structure ng mga salita na magaspang ay nilalabag sa pagsasalita ng bata, at tinutukoy din ang uri at uri ng paglabag sa syllabic structure ng salita. Pinapayagan ka nitong itakda ang mga hangganan ng antas na magagamit ng bata, kung saan dapat magsimula ang mga pagsasanay sa pagwawasto.

Maraming modernong may-akda ang tumatalakay sa pagwawasto ng syllabic structure ng isang salita. Sa manu-manong pamamaraan ni S.E. Bolshakova "Pagtagumpayan ang mga paglabag sa syllabic na istraktura ng isang salita sa mga bata", inilarawan ng may-akda ang mga dahilan ng mga paghihirap sa pagbuo ng syllabic na istraktura ng isang salita, mga uri ng mga pagkakamali, at mga pamamaraan ng trabaho. Ang pansin ay binabayaran sa pagbuo ng naturang mga kinakailangan para sa pagbuo ng syllabic na istraktura ng isang salita bilang optical at somato-spatial na representasyon, oryentasyon sa dalawang-dimensional na espasyo, dynamic at maindayog na organisasyon ng mga paggalaw. Ang may-akda ay nagmumungkahi ng isang paraan ng manual reinforcement, na ginagawang mas madali para sa mga bata na lumipat ng mga artikulasyon at maiwasan ang mga pagtanggal at pagpapalit ng mga pantig. Naibibigay ang pagkakasunud-sunod ng pag-master ng mga salita na may tagpuan ng mga katinig. Ang mga laro ng bawat yugto ay naglalaman ng materyal sa pagsasalita, pinili na isinasaalang-alang ang mga programa sa pagsasanay sa speech therapy.

Ang pagkakasunud-sunod ng paggawa ng mga salita na may iba't ibang uri ng syllabic na istraktura ay iminungkahi ni E.S. Bolshakova sa manual na "Trabaho ng isang speech therapist na may mga preschooler", kung saan ang may-akda ay nagmumungkahi ng isang pagkakasunud-sunod ng trabaho na tumutulong na linawin ang tabas ng salita. (Mga uri ng pantig ayon kay A.K. Markova)

Ang tulong sa pagtuturo na "Pagbuo ng syllabic na istraktura ng isang salita: mga gawain sa speech therapy" ni N.V. Kurdvanovskaya at L.S. Vanyukova ay nagha-highlight sa mga tampok ng correctional work sa pagbuo ng syllabic na istraktura ng isang salita sa mga bata na may malubhang karamdaman sa pagsasalita. Ang materyal ay pinili ng mga may-akda sa paraang kapag nagtatrabaho sa automation ng isang tunog, ang presensya sa mga salita ng iba pang mga tunog na mahirap bigkasin ay hindi kasama. Ang ibinigay na materyal na naglalarawan ay naglalayong pag-unlad ng mga mahusay na kasanayan sa motor (maaaring makulay o may kulay ang mga larawan), at ang pagkakasunud-sunod ng lokasyon nito ay makakatulong sa pagbuo ng isang syllabic na istraktura sa yugto ng onomatopoeia.

Sa kanyang manu-manong "Speech therapy ay gumagana upang mapagtagumpayan ang mga paglabag sa syllabic na istraktura ng mga salita sa mga bata", Z.E. Agranovich ay nag-aalok din ng isang sistema ng mga hakbang sa therapy sa pagsasalita upang maalis sa mga bata sa edad ng preschool at elementarya ang isang mahirap na itama, tiyak na uri. ng speech pathology bilang isang paglabag sa syllabic structure ng mga salita. Binubuo ng may-akda ang lahat ng gawaing pagwawasto mula sa pagbuo ng speech-auditory perception at speech-motor skills at kinilala ang dalawang pangunahing yugto:

Paghahanda (ang gawain ay isinasagawa sa di-berbal at pandiwang materyal; ang layunin ng yugtong ito ay ihanda ang bata para sa mastering ang ritmikong istraktura ng mga salita ng katutubong wika;

Tunay na pagwawasto (ang gawain ay isinasagawa sa pandiwang materyal at binubuo ng ilang mga antas (ang antas ng mga patinig, ang antas ng mga pantig, ang antas ng salita). Ang may-akda ay nagtatalaga ng espesyal na kahalagahan sa bawat antas sa "pagsasama sa akda", bilang karagdagan sa speech analyzer, auditory din, visual at tactile.Ang layunin ng yugtong ito – direktang pagwawasto ng mga depekto sa syllabic structure ng mga salita sa isang partikular na child-logopath.

Ang lahat ng mga may-akda ay nagpapansin ng pangangailangan para sa partikular na naka-target na speech therapy na gawain upang mapagtagumpayan ang mga paglabag sa syllabic na istraktura ng salita, na bahagi ng pangkalahatang gawaing pagwawasto sa pagtagumpayan ng mga karamdaman sa pagsasalita.

Ang pagsasagawa ng mga espesyal na napiling laro sa grupo, subgroup at indibidwal na mga klase ng speech therapy ay lumilikha ng pinaka-kanais-nais na mga kondisyon para sa pagbuo ng syllabic na istraktura ng isang salita sa mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita.

Halimbawa, ang didactic game na "Merry Houses".

Ang didactic na larong ito ay binubuo ng tatlong bahay na may mga bulsa para sa pagpasok ng mga larawan, mga sobre na may isang hanay ng mga larawan ng paksa para sa iba't ibang mga pagpipilian sa laro.

Opsyon numero 1

"zoo"

Layunin: upang malinang ang kakayahang hatiin ang mga salita sa mga pantig.

Kagamitan: tatlong bahay na may iba't ibang bilang ng mga bulaklak sa mga bintana (isa, dalawa, tatlo), na may mga bulsa para sa pagpasok ng mga larawan, isang hanay ng mga larawan ng paksa: isang parkupino, isang lobo, isang oso, isang fox, isang liyebre, isang elk , isang rhinoceros, isang zebra, isang kamelyo, isang lynx, isang ardilya, pusa, rhinoceros, buwaya, giraffe...)

Pag-unlad ng laro: ang speech therapist ay nagsabi na ang mga bagong bahay ay ginawa para sa mga hayop sa zoo. Inaanyayahan ang bata upang matukoy kung aling mga hayop ang maaaring ilagay sa kung aling bahay. Ang bata ay kumukuha ng larawan ng isang hayop, binibigkas ang pangalan nito at tinutukoy ang bilang ng mga pantig sa salita. Kung mahirap bilangin ang bilang ng mga pantig, ang bata ay inaalok na "ipapalakpak" ang salita: bigkasin ito sa pamamagitan ng mga pantig, na sinasabayan ang pagbigkas na may pagpalakpak. Sa dami ng pantig, nakahanap siya ng bahay na may katumbas na bilang ng mga bulaklak sa bintana para sa pinangalanang hayop at inilagay ang larawan sa bulsa ng bahay na ito. Kanais-nais na kumpleto ang mga sagot ng mga bata, halimbawa: “Sa salita buwaya tatlong pantig." Matapos mailagay ang lahat ng mga hayop sa mga bahay, kinakailangang sabihin muli ang mga salitang ipinapakita sa mga larawan.

Opsyon numero 2

"Mga bugtong"

Layunin: pagbuo ng kakayahang hulaan ang mga bugtong at hatiin sa mga pantig na salita-hulaan.

Kagamitan: tatlong bahay na may iba't ibang bilang ng mga bulaklak sa mga bintana (isa, dalawa, tatlo), na may mga bulsa para sa pagpasok ng mga larawan, isang hanay ng mga larawan ng paksa: isang ardilya, isang woodpecker, isang aso, isang liyebre, isang unan, isang lobo ).

Pag-unlad ng laro: inaanyayahan ng speech therapist ang bata na makinig nang mabuti at hulaan ang bugtong, maghanap ng isang larawan na may hula na salita, matukoy ang bilang ng mga pantig sa salita (palakpak, pagtapik sa mesa, mga hakbang, atbp.). Sa bilang ng mga pantig, maghanap ng bahay na may naaangkop na bilang ng mga bintana, magpasok ng isang larawan sa bulsa ng bahay na ito.

Sino ang magaling tumalon sa mga puno
At umakyat sa mga oak?
Sino ang nagtatago ng mga mani sa isang guwang,
Mga tuyong kabute para sa taglamig? (Ardilya)

Natutulog sa isang booth
Binabantayan ang bahay.
Sino ang pumunta sa may-ari
Ipinapaalam niya sa iyo. (aso)

Napuno ng himulmol
Nasa ilalim ba ng tenga? (unan)

Kumakatok sa lahat ng oras
Ang mga puno ay may guwang
Ngunit hindi sila baldado
Ngunit nagpapagaling lamang. (Woodpecker)

Puti sa taglamig
kulay abo sa tag-araw
Hindi nakakasakit sa sinuman
At lahat ay natatakot. (Liyebre)

Sino ang malamig sa taglamig
Galaw galit, gutom. (Lobo)

Maaari mo lamang gamitin ang mga larawan na ang mga pangalan ay binubuo ng ibang bilang ng mga pantig. Ang bata ay kumukuha ng isang card, pinangalanan ang larawan na inilalarawan dito, tinutukoy ang bilang ng mga pantig sa salita at independiyenteng ipasok ito sa kaukulang bulsa ng bahay, depende sa bilang ng mga bulaklak sa bintana.

Ipadala ang iyong mabuting gawa sa base ng kaalaman ay simple. Gamitin ang form sa ibaba

Ang mga mag-aaral, nagtapos na mga mag-aaral, mga batang siyentipiko na gumagamit ng base ng kaalaman sa kanilang pag-aaral at trabaho ay lubos na magpapasalamat sa iyo.

Nai-post sa http://www.allbest.ru/

PANIMULA

Ang kaugnayan ng pag-aaral ay nakasalalay sa katotohanan na ang pagwawasto ng syllabic na istraktura ng isang salita ay isa sa pinakamahalagang gawain ng speech therapy work sa mga batang preschool na nagdurusa mula sa systemic speech disorder.

Ngayon mayroong isang malinaw na pag-unlad sa pagbuo ng speech therapy science. Sa batayan ng psycholinguistic analysis, ang kinakailangang impormasyon tungkol sa mga mekanismo ng pinaka kumplikadong anyo ng speech pathology (aphasia, alalia at pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita, dysarthria) ay nakuha.

Sa partikular, ang isang kapansin-pansing pag-unlad ay sinusunod din sa speech therapy sa isang maagang edad: ang mga tampok ng pag-unlad ng pre-speech ng mga bata ay pinag-aralan, ang mga pamantayan para sa maagang pagsusuri at pagbabala ng mga karamdaman sa pagsasalita ay itinatag, at mga diskarte at pamamaraan ng pag-iwas ( pinipigilan ang pagbuo ng isang depekto) speech therapy ay pinili.

Ang pag-unlad ng pagsasalita, kabilang ang kakayahang tama na bigkasin ang mga tunog at makilala ang mga ito, ang pagmamay-ari ng articulatory apparatus, upang magawa nang tama ang pagbuo ng isang pangungusap, at higit pa, ay isa sa pinakamahalagang kasalukuyang problema na kinakaharap ng isang institusyong preschool.

Ang tamang pagsasalita ay isa sa mga tagapagpahiwatig ng kahandaan ng isang bata para sa pag-aaral, isang garantiya ng napapanahong pag-master ng pagsulat at pagbasa: ang nakasulat na pagsasalita ay bubuo batay sa oral speech, at ang mga bata na may hindi sapat na pag-unlad ng phonemic na pandinig ay mga potensyal na dysgraphics at dyslexics (mga batang may pagsusulat at mga karamdaman sa pagbabasa). underdevelopment speech linguistic correctional

Ang lag sa pag-unlad ng pagsasalita (A.N. Gvozdev, I.A. Sikorsky, N.Kh. Shvachkin, B. Kiterman) ay kinilala bilang isang paglabag sa mga proseso sa pagbigkas ng katutubong wika sa mga bata na may iba't ibang mga karamdaman sa pagsasalita bilang resulta ng mga depekto sa persepsyon at pagbigkas ng mga ponema.

Posibleng makayanan ang mga ganitong paglabag sa pamamagitan ng naka-target na speech therapy work upang itama ang sound side ng speech at phonemic underdevelopment.

Sa kauna-unahang pagkakataon, ang problema ng hindi pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata ay nabuo at pinatunayan ni R.E. Levina at isang pangkat ng mga mananaliksik mula sa Research Institute of Defectology noong 50-60s ng ikadalawampu siglo. Ang mga pagkaantala sa pagbuo ng pagsasalita ay nagsimulang pag-aralan bilang mga karamdaman sa pag-unlad na nagaganap ayon sa mga batas ng hierarchical na istraktura ng mas mataas na pag-andar ng kaisipan.

Ang sistema ng edukasyon at pagpapalaki ng mga batang preschool na may mga depekto sa syllabic na istraktura ng salita ay binubuo ng pagwawasto ng paglihis ng pagsasalita at paghahanda para sa ganap na pag-aaral na bumasa at sumulat (G. A. Kashe, T. B. Filicheva, G. V. Chirkina, V. V. Konovalenko, S. V . Konovalenko). Si I. A. Sikorsky, bilang kumpirmasyon, ay nagbanggit ng mga katotohanan mula sa kanyang sariling pananaliksik, na nagpapakita ng posibilidad ng asimilasyon ng ilang mga bata sa isang mas malaking lawak ng tunog o pantig na bahagi ng pananalita. Sa kanyang mga pag-aaral, para sa mga preschooler ng tinatawag na direksyon ng tunog, ang tamang pagbigkas ng isa o higit pang mga tunog ng isang salita ay likas, ang mga bata ng syllabic na direksyon ay naiintindihan ang syllabic na komposisyon ng salita, lumalabag sa komposisyon ng tunog nito at gumagamit ng napakaliit. bilang ng mga tunog.

Si A. N. Gvozdev, na nagsasagawa ng pananaliksik sa asimilasyon ng syllabic na komposisyon ng isang salita, ay nagtapos na ang mga kakaiba ng syllabic na istraktura ng mga salitang Ruso, na binubuo sa katotohanan na ang lakas ng hindi naka-stress na mga pantig dito ay naiiba. Kapag pinagkadalubhasaan ang istraktura ng syllabic, ang isang preschooler ay pinagkadalubhasaan ang kakayahang wastong pagbigkas ng mga pantig, mga salita sa tamang pagkakasunud-sunod: una sa lahat, tanging ang binigkas na pantig lamang ang binibigkas mula sa buong salita, pagkatapos kung saan ang unang pre-stressed at, sa dulo, mahina ang mga pantig na walang diin. Ang pagtanggal ng mga mahihinang pantig na hindi binibigyang diin ay isang balakid sa asimilasyon ng mga tunog na kasama sa mga ito, at samakatuwid ang kapalaran ng iba't ibang mga tunog at kumbinasyon ng tunog ay direktang nauugnay sa asimilasyon ng istrukturang pantig.

Dahil ang tamang pagsasalita ay isa sa pinakamahalagang kinakailangan para sa kasunod na buong pag-unlad ng bata, ang kanyang pakikibagay sa lipunan, mahalaga na matukoy at maalis ang mga karamdaman sa pagsasalita sa lalong madaling panahon. Ang isang malaking bilang ng mga karamdaman sa pagsasalita ay ipinakita sa mga batang preschool, dahil ang edad na ito ay isang sensitibong panahon ng pag-unlad ng pagsasalita. Ang pagtuklas ng mga karamdaman sa pagsasalita ay nagpapahintulot sa iyo na alisin ang mga ito sa lalong madaling panahon, pinipigilan ang negatibong epekto ng mga karamdaman sa pagsasalita sa pagbuo ng pagkatao at sa buong pag-unlad ng kaisipan ng bata.

Ang thesis na ito ay nakatuon sa speech therapy work sa pagbuo ng syllabic structure ng salita sa mga batang preschool na may pangkalahatang underdevelopment ng pagsasalita.

Problema sa pananaliksik. Ang mga paglabag sa syllabic na komposisyon ng isang salita ay ang pangunahing at patuloy na mga depekto sa istraktura ng sistema ng pagsasalita ng isang bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita. Sa panitikang Ruso, maraming pag-aaral ang isinagawa sa isyung ito. Ngunit, sa kabila nito, ang teorya at kasanayan ng speech therapy ay walang impormasyon tungkol sa mga salik na mahalaga para sa mastering ang syllabic structure ng isang salita.

Layunin ng pananaliksik: mga tampok ng komposisyon ng pantig sa mga batang may ONR.

Paksa ng pag-aaral: ang proseso ng pagbuo ng syllabic na istraktura ng isang salita sa mga batang preschool na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita.

Ang layunin ng pag-aaral: pag-aralan ang mga tampok ng pagbuo ng syllabic na istraktura ng isang salita sa mga preschooler na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita.

1. Upang makilala ang mga tampok ng pagbuo ng syllabic na istraktura ng isang salita sa mga batang preschool;

2. Isaalang-alang ang mga detalye ng mga paglabag sa syllabic na istraktura ng isang salita sa mga batang preschool na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita;

3. Upang makilala ang mga paglabag at magsagawa ng corrective speech therapy work sa pagbuo ng syllabic na istraktura ng salita sa mga batang preschool na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita;

4. Upang bumuo ng mga indibidwal na pagsasanay sa pagwawasto para sa pagbuo ng syllabic na istraktura ng isang salita sa mga batang preschool sa mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita.

Pananaliksik hypothesis: ang speech therapy work sa pagbuo ng syllabic structure ng isang salita ay magiging epektibo kung ang espesyal na idinisenyong corrective exercises ay ginagamit sa trabaho.

Mga pamamaraan ng pananaliksik:

* teoretikal: ang pag-aaral ng siyentipiko at metodolohikal na panitikan sa paksa ng pananaliksik.

* empirical: pagmamasid, eksperimento.

Teoretikal na kahalagahan ng pag-aaral: ito ay binubuo sa paglilinaw at pagpapalawak ng mga siyentipikong ideya tungkol sa kalikasan at pagka-orihinal ng pagbuo ng syllabic na istraktura ng isang salita sa mga batang may ONR.

Praktikal na kahalagahan ng pag-aaral: natutukoy ng mga nakuhang siyentipikong resulta ng pag-aaral, na maaaring umakma sa teorya at pamamaraan ng pagbuo ng syllabic na istraktura ng salita sa mga batang may ONR.

Pang-eksperimentong base ng pag-aaral: ang pag-aaral ay isinagawa batay sa MBDOU Kindergarten ng pinagsamang uri No. 30, Sergiev Posad, rehiyon ng Moscow.

Ang istraktura ng thesis: Ang gawain na may kabuuang dami ng 65 na pahina, ay binubuo ng: panimula, dalawang kabanata, konklusyon, listahan ng mga sanggunian (41 na mapagkukunan), at mga aplikasyon.

KABANATA 1

1.1 Linguistic at psycholinguistic na aspeto ng pag-aaral komposisyon ng pantig at pantig sa mga batang may ONR

Sa ngayon, kinukumpirma ng mga pag-aaral sa linggwistika na ang pagbuo ng pantig ay isa sa pinakamasalimuot at agarang problema ng pangkalahatang phonetics.

Sa isang linguistic na diksyunaryo, ang isang pantig ay tinukoy bilang isang phonetic-phonological unit na sumasakop sa isang intermediate na posisyon sa pagitan ng tunog at speech tact. A.A. Tinukoy ni Leontiev (1956) ang isang pantig bilang pinakamababang bahagi ng daloy ng pananalita na maaaring bigkasin sa isang nakahiwalay na posisyon: "Ang pantig ay isang partikular na mailap na yunit, isang psycholinguistic na yunit, ay may maraming mga ugnayan, sa loob at labas ng lokal, sa iba't ibang antas ng pisyolohikal na aktibidad. organismo." .

A.L. Naniniwala si Trakhterov (1956) na ang mga pantig ay mas kumplikadong mga pormasyon ng phonetic, may ibang komposisyon, ngunit karaniwang pisikal at acoustic na mga katangian. Mga katangiang pisikal ng pagpili ng pantig, ayon kay A.L. Trakhterov, ay dapat na naka-embed sa ito anuman ang stress, dahil nagbibigay sila ng linguistic na katangian ng pantig. Ang A.L. Trakhterova ay tumutukoy sa materyal na paraan ng pag-highlight sa pantig ng lahat ng mga pisikal na katangian ng tunog: lakas, taas, longitude, timbre. Sa pinagsama-samang kanilang mga taluktok ng accent, ang mga pantig ay ang pinakamaikling link sa maindayog na organisasyon ng pananalita, at ang nagresultang melodic pattern ng isang pantig ay ang phonetic na disenyo ng isang syntagma at isang pangungusap. Ang pangunahing linguistic function ng pantig, ayon sa may-akda, ay ang pinakamaikling link sa accent-tonic na istraktura ng pananalita.

Ayon sa pangkalahatang tinatanggap na opinyon, pinaniniwalaan na ang mga bumubuo ng mga elemento ng pantig ay solid. Ang monolitik ay, ayon sa kahulugan ng A.L. Trakhterov - ang pagkakaisa ng isang homogenous na elemento at ang pinakadakilang pagsasanib ng mga elemento sa kanilang mga sarili. Ang mga sikolohikal, linguistic, psycholinguistic na pag-aaral ay nagpapatunay na ang mga ito ay nauugnay sa mga proseso ng persepsyon, pagkilala at pagbigkas ng mga pantig at mga salita na may iba't ibang kumplikadong istruktura. Ang pinakapangunahing data para sa amin ay ang data na nauugnay sa pag-aaral ng mga mekanismo ng aktibidad ng pagsasalita ng bata.

Pagsusuri ng N.I. Zhinkina (1958), L.R. Zinder (1958), I.A. Kinukumpirma ni Zimnyaya (1973) at iba pang mga espesyalista na sa perceptual gnostic na aktibidad ng isang tao, ang prinsipyo ng anticipatory reflection ay nagpapakita mismo sa pinaka kumplikadong anyo - probabilistic forecasting (sa kurso ng speech perception), at sa praktikal na globo - sa anticipatory. synthesis (sa kurso ng paggawa ng pagsasalita) . Ito ay kilala na ang anticipatory synthesis, bilang isang mekanismo na gumagana sa kurso ng paggawa ng pagsasalita, ay nakakaapekto sa lahat ng mga pormasyon ng pagsasalita - mga pantig, salita, parirala, pati na rin ang paraan ng kanilang koneksyon. Sa pagsasaalang-alang na ito, ang pagtataya, pag-asa, pag-asam ng karagdagang aksyon ay ang sikolohikal na tampok na tumutukoy sa pagkakapareho ng mga proseso ng pang-unawa at pagbigkas ng pagsasalita.

Mga gawaing pananaliksik ng I.A. Ang Winter (1958, 2001) ay nagpakita na ang pagsusuri ng input speech signal ay isang multifaceted function. Ang proseso ng persepsyon mula sa panig ng kalikasan ng pagproseso ng mensahe ng pagsasalita ay maaaring katawanin bilang priori-a posteriori, parallel-sequential, tuloy-tuloy-discrete at kasalukuyang-naantala. Ang pang-unawa at pagbigkas ng mga salita ng iba't ibang mga istraktura ay tinukoy bilang ang proseso ng paglikha ng isang spatial scheme na kahanay sa temporal na pagsusuri nito.

Ang pagkakaroon ng pag-aaral ng isyung ito sa panitikan sa sikolohiya, psycholinguistics, linguistics, maaari nating tapusin na para sa tamang pang-unawa at pagbigkas ng pagsasalita, kinakailangan ang isang bilang ng mga mekanismo: probabilistic forecasting at proactive synthesis, identification at generalization, linear segment-by -pagsusuri ng segment ng mga yunit ng wika, kontrol sa kanilang katumpakan sa wika.

Ang magagamit na impormasyon sa larangan ng linggwistika ay nagpapatunay na ang syllabic arrangement sa proseso ng pagpaparami ng pagsasalita ay hindi random, depende ito sa mga canon ng euphony. Ang mga batas ng euphony ay ipinatupad sa antas ng linguistic na posibilidad, kasama ang elementong phonoprosody nito. Ang elementong phonoprosodic ay bahagi ng kakayahan sa wika at may sariling istruktura. Ang Harmony, ritmo at mode, malamang, ay kumikilos bilang mga bahagi ng background nito, tagal at proporsyonalidad ay itinuturing na mga prosodic na bahagi. Lahat ng itinuturing na bahagi ng phonoprosody link ay nakikibahagi sa produkto ng syllabic structure ng salita.

Ang ilang mga pag-aaral ay nagpapansin na ang pagbigkas ng pagsasalita ay ang pagpapatupad ng isang programa sa wika, na nangangahulugan na ang paglipat mula sa isang tuntunin ng wika nang direkta sa pagkilos ay batay sa isang tiyak na istraktura ng mga pamantayan na katangian ng isang partikular na wika. Ang pagkakapareho ng mga sikolohikal na katangian ng paggawa at pag-unawa sa pagsasalita ay isinasaalang-alang bilang isa sa mga pagpapakita ng polymorphism ng kanilang koneksyon sa isa't isa sa kurso ng pandiwang komunikasyon, na nagmumungkahi na ang paggawa at pang-unawa ng pagsasalita ay isa sa mga pagpapakita. ng iisang kakayahan sa lingguwistika.

Ang pangkalahatang speech underdevelopment (OHP) ay isang systemic disorder sa pagbuo ng lahat ng bahagi ng speech apparatus (sound structure, phonemic na proseso, bokabularyo, grammatical structure, semantic side of speech) sa mga batang may normal na pandinig at sa una ay buo ang katalinuhan.

Ang isa sa mga bahagi ng pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita ay isang depekto sa syllabic na istraktura ng salita. Ang pagsasaalang-alang sa syllabic na istraktura ng salita, ang mga dahilan para sa paglitaw nito at ang pagbuo ng mga pagsasanay na naglalayong iwasto ito ay isinagawa ng mga espesyalista: Markova A.K., Babina G.V., Sharipova N.Yu., Agranovich Z.E., Bolshakova S.E. iba pa.

Sa mga depekto sa syllabic na istraktura ng isang salita sa pagsasalita, ang bata ay may kapansin-pansing mga paglihis sa pagbigkas ng mga indibidwal na salita. Ang mga paglabag ay maaaring magkaroon ng ibang katangian ng mga paglabag sa pantig na tunog.

Ang madalas na mga pagkakamali na nauugnay sa muling pagsasaayos o pagdaragdag ng mga pantig ay nagpapahiwatig ng isang pangunahing hindi pag-unlad ng auditory perception. Ang mga pagkakamali na nauugnay sa isang pagbawas sa bilang ng mga pantig, ang pagkakapareho ng iba't ibang mga pantig, isang pagbawas sa pagsasama ng mga consonant ay nangangahulugang isang paglabag sa articulatory sphere.

Ang isang mahalagang papel para sa tamang pagpaparami ng syllabic na komposisyon ng isang salita ay ginagampanan ng antas ng pamilyar sa salita. Ang mga salitang hindi alam ng bata ay mas malamang na mali ang spelling kaysa sa mga kilalang salita.

Ang mga depekto sa syllabic na istraktura ng isang salita ay maaaring manatili sa pagsasalita ng mga batang preschool na may mga karamdaman sa pagsasalita na medyo mas mahaba kaysa sa mga depekto sa pagpaparami ng mga indibidwal na tunog.

Ang napapanahong kasanayan sa normal na pagbigkas ng pagsasalita at pagbuo ng pangungusap ay gumaganap ng isang mahalagang papel sa pagbuo ng isang ganap na pagkatao ng isang bata, at ang pag-master ng syllabic na istraktura ng isang salita ay isa sa mga kinakailangan para sa mastering pagsulat at pagbasa, pati na rin ang kasunod na matagumpay. pag-aaral.

1.2 Mga sikolohikal, psychophysiological at neuropsychological na pundasyon ng pag-aaral ng mga kinakailangan para sa mastering ang syllabic na istraktura ng isang salita sa mga batang may ONR

Ang isang mahalagang papel para sa pang-unawa at pagbigkas ng mga lexical unit ng syllabic complexity ay nilalaro ng mga proseso tulad ng optical-spatial orientation, ang posibilidad ng tempo-rhythmic na organisasyon ng mga serial na paggalaw at aksyon.

Ang pag-aaral ng spatial factor bilang isa sa mga dahilan ng tamang pagbuo ng syllabic structure ng isang salita ay napatunayan ng mga pag-aaral sa larangan ng psycholinguistics, philosophy, psychology, neuropsychology at iba pang lugar.

Ang isang espesyal na paraan ng pag-aayos ng space-time continuum ng bagay ay ang ritmo, sa iba't ibang antas, na nagpapakita ng sarili sa isang tiyak na pagpapakita nito at itinuturing na isang unibersal na kategorya ng kosmiko. Mayroon ding mga pag-aaral na nagpapatunay na para sa wastong paggana ng buong pag-iisip ng tao, mahalaga na patuloy na madama ang isang distributed pulsation na naipon sa oras at espasyo mula sa iba't ibang mga segment ng pagsasalita. Ang ugnayang ito ay ang batayan para sa intuitive na pagpili ng anumang ritmo ng oral na pagbigkas.

Ang kakulangan ng mga spatial na representasyon, na ipinakita sa iba't ibang antas, ay maaaring maobserbahan sa anumang pag-unlad ng pagsasalita - parehong normal at pathological. Ang ganitong mga tampok ay ang sanhi ng linearity ng konstruksiyon at lumalabag sa staging ng pagpasa ng anumang sensory at motor program. Ang kakulangan ng mga spatial na representasyon ay nakakaapekto sa persepsyon at pagbigkas ng mga pagkakasunud-sunod ng mga elemento ng salita.

Ayon sa modernong pananaliksik sa larangan ng neuropsychology, alam na ang mga spatial na representasyon ay ang batayan kung saan ang buong pangkalahatang sistema ng mas mataas na mga proseso ng pag-iisip sa isang bata ay binuo - pagsulat, pagbabasa, pagbibilang, at higit pa. Ang espesyal na kahalagahan ng spatial factor sa pagbigkas ng pagsasalita ay ang kakayahang maunawaan ang sabay-sabay na mga scheme at sa kanilang kasunod na restructuring sa isang normative sequence ng mga segment.

Bilang isa pang dahilan para sa pagbuo ng syllabic na istraktura ng isang salita, pinag-aaralan namin ang mga kumplikadong parameter ng mga paggalaw at pagkilos, ang mga posibilidad ng pag-aayos ng serial-sequential na aktibidad. Anumang mas mataas na pag-andar ng pag-iisip ay may pinaka-komplikadong nakakamalay na anyo ng aktibidad ng kaisipan at may ilang mga katangian. Batay sa tradisyon ng neuropsychological ng Russia, ang dalawang aspeto ng dynamic na aktibidad ay isinasaalang-alang: regulasyon at enerhiya.

Kasama sa mga proseso ng regulasyon ang mga proseso na tumutukoy sa programming, ang pagpapatupad ng isang phased scheme ng mga aksyon alinsunod sa umiiral na programa, at kontrol sa mga resultang nakuha. Kasama sa mga proseso ng enerhiya ang mga proseso na may epekto sa enerhiya o bahagi ng pag-activate ng aktibidad ng kaisipan, na tinutukoy ng bilis, tagal, pagkakapareho, pagiging produktibo.

Ang motor function ng isang verbal stimulus ay maaaring magsagawa ng mga aksyon sa pagkakaroon ng isang coordinated serial sequence ng articulatory acts. "Para sa pagpaparami ng mga salita, ang isang medyo mahusay na itinatag na serial na organisasyon ng sunud-sunod na mga artikulasyon ay kinakailangan na may tamang denervation ng mga nakaraang paggalaw at maayos na paglipat sa mga kasunod na mga ... na may isang plastic na pagbabago sa articulation ng anumang tunog."

K.V. Ang Tarasova (1976, 1989) ay nagsasaad na ang sensorimotor substance, kung hindi man ay tinukoy bilang "sense of ritmo", unti-unting bubuo sa ontogenesis. Sa una, ang kakayahang makita at muling gawin ang tempo ng mga sumusunod na signal ng tunog ay lumitaw (sa edad na 2-3 taon). Dagdag pa, nabuo ang kakayahang makita at muling buuin ang ratio ng mga accent at unaccented na tunog (sa edad na 4 na taon). Sa wakas, ang kakayahang makita at magparami ng isang ritmikong pattern ay nabuo (sa pagtatapos ng ika-4 na taon - simula ng ika-5 taon).

Ang pagtatasa ng mga magagamit na resulta ng mga gawain na ginagampanan ng mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita ay nagbibigay ng isang pagkakataon upang makilala ang mga natatanging tampok ng estado ng optical-spatial orientation, ang mga kakayahan ng serial na organisasyon ng mga paggalaw at pagkilos ng mga bata ng kategoryang ito: ang kakulangan ng kakayahang tama na bumuo at pangmatagalang pagpapanatili ng serye ng motor; maling pagbigkas ng mga rhythmic pattern ng anumang antas ng pagiging kumplikado; ang pagkakaroon ng mga natatanging tampok ng isang seryeng organisadong aktibidad; ipinahayag ang kakulangan ng pagbuo ng mga spatial na representasyon; spatial disorientation; arrhythmia, randomness, walang layunin ng mga aksyon na isinagawa; kawalan ng kakayahang mapanatili ang isang pagkakasunud-sunod ng mga sunud-sunod na aksyon at isang plano ng mga aktibidad na nakatuon sa spatially.

1.3 Mga tampok ng pagbuo ng syllabic na istraktura ng isang salita sa mga batang preschool

Ang prinsipyo ng pag-unlad ay ang batayan para sa pagbuo at pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata, alinsunod sa kung saan mayroong pangkalahatang pag-asa ng speech ontogenesis sa normal at abnormal na pag-unlad (L. S. Vygotsky). Kaugnay nito, kapag pinag-aaralan ang proseso ng pagbuo ng syllabic na istraktura ng isang salita sa mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita, mahalagang batay sa mga batas nito. Samakatuwid, ang kahulugan ng problema ng pagbuo ng syllabic na istraktura ng isang salita sa mga preschooler na may pangkalahatang lag sa pag-unlad ng pagsasalita ay nagsasangkot ng pag-aaral ng normal na ontogenesis.

Ang kahulugan ng konsepto ng "syllabic structure ng salita" ng iba't ibang mga siyentipiko ay may sariling mga katangian. Hinahati ng maraming eksperto ang terminong "sound-syllabic structure ng isang salita" sa dalawang terminong "sound structure of a word" at "syllabic structure of a word". Ang opinyon na ito ay ibinahagi ni I.A. Sikorskaya, na naghahati sa mga bata sa "tunog" at "pantig". Sumali rin sa opinyong ito si N.Kh. Shvachkin, A.N. Gvozdev at iba pang mga espesyalista. Ngunit sa pag-aaral ng N.I. Zhinkin, ang pagkakaisa ng mga istruktura ng tunog at pantig ay pinagtibay.

Mula sa isang punto de bista, walang kahit isang tunog ng pananalita ang maaaring kopyahin sa labas ng pantig, at kung wala ito, walang isang yunit ng wika ang mabubuo. Gayundin, ang mga tunog, na nagsi-synthesize sa isang syllabic na komposisyon, ay bumubuo ng parehong pagkilala sa mga salita at pinapadali ang koneksyon ng mga pantig mismo sa pamamagitan ng pagsasanib. Ang umiiral na direktang koneksyon at interpenetration ng tunog at syllabic na komposisyon ng salita ay makikita din sa unang pangunahing pagsusuri ng proseso ng pagbuo ng syllabic na istraktura ng salita, na isinagawa ni A.K. Markova.

Batay dito, maaari nating tapusin na sa mga pag-aaral ng mga nakaranasang espesyalista sa Russia, mayroong isang ugali mula sa hiwalay na paggamit ng mga konsepto ng "sound structure ng salita" at "syllabic structure ng salita" hanggang sa pangkalahatang terminong "tunog- syllabic structure ng salita", na isa sa pinakamahalagang pamantayan, na nakakaapekto sa tamang pag-unlad ng phonetic. Sa ngayon, ang istraktura ng tunog-pantig ng isang salita ay binibigyang kahulugan bilang isang katangian ng isang salita sa mga tuntunin ng bilang, pagkakasunud-sunod at mga uri ng mga bumubuong tunog at pantig nito. Nangangahulugan ito na ang pag-aaral ng proseso ng asimilasyon ng sound-syllabic na istruktura ng salita ay dapat pag-aralan sa dalawang direksyon: ang mastery ng sound pronunciation at ang rhythmic-syllabic structure ng salita.

Kahit na sa isang bagong panganak na bata, ang mga tunog na tulad ng patinig ay naririnig sa isang pag-iyak, na may binibigkas na pang-ilong na tinge. Ang bata ay maaari ding gumawa ng mga tunog na katulad ng mga katinig (g, k, n). Ngunit ang gayong mga tunog ay may likas na reflex at hindi isinasaalang-alang ng mga espesyalista na nag-aaral ng pagsasalita ng mga bata (T.V. Bazzina). Lumilitaw ang mga pasimula ng ponema sa yugto ng pag-uulok. Sa una, sa yugtong ito, lumilitaw ang mga tunog na tulad ng vocal ng mid-back row ng isang hindi itaas na pagtaas, kasama ang mga consonant overtones, iyon ay, ang isang tiyak na pag-average ng mga elemento ng boses ay kapansin-pansin (N. I. Lepskaya).

Sa mga unang tunog, ang mga "intermediate" na tunog ay mas binibigkas, na nakakaakit sa parehong katinig at mga vocal: [w], [j]. Sa mga tunog na parang concordant, semi-voiced, palatalized na may katangiang nasalization ng posterior-lingual-uvular na tunog ay nabanggit, na kalaunan ay nagbibigay-daan sa posterior-lingual-velar type.

Ang mga front-lingual na tunog sa unang yugto ng cooing, bilang panuntunan, ay hindi sinusunod (V.I. Beltyukov, E.N. Vinarskaya, N.I. Lepskaya, S.M. Nosikov, A.D. Salakhova). Kinukumpirma nito na sa panahon ng humming, dalawang uri ng mga tunog ang nakikilala - mga vocal at consonant. Ang isang bata sa edad na ito ay binibigkas ang mga tunog ng lahat ng mga wika sa mundo. Sa proseso ng pagdadaldal, ang mga makabuluhang pagbabago ay nangyayari sa mga elemento ng boses na naroroon sa bata. Sa hinaharap, ang mga tunog na tulad ng patinig ay napalaya mula sa mga sangkap ng ingay, ang kanilang pagkakaiba ay nagpapatuloy sa pamamagitan ng pagbabago sa serye (a -\u003e a), pagtaas (a - "g), labialization (a -" b). At sa edad na huminto ang babbling, ang mga elemento ng boses ay pinalitan ng mga tunog ng patinig, at ang unang pagsalungat ay lumitaw sa bata: patinig - katinig. Ang mga katulad na tunog na pare-pareho ay nakakatanggap din ng kasunod na pag-unlad, na nawawala ang kanilang nasalized na overtone na sa unang yugto ng daldal. May pagkakaiba-iba ng mga tunog ayon sa uri ng pang-ilong - bibig ([t] - [p]). Bilang karagdagan sa paghinto ng mga tunog, lumilitaw ang mga tunog ng gap, pagkatapos kung saan ang bata ay nagsisimulang magparami ng mga tunog ng ibang lugar ng pagbuo, na binibigkas ang mga ito sa pinaka magkakaibang mga pantig (V. I. Beltyukov, A. D. Salakhova, O. N. Usanova at iba pa). Sa yugtong ito, ang pagbuo ng mga articulatory opposition ay nagaganap ayon sa mga palatandaan ng slotted - closed, bingi - voiced at para sa panahon ng pagtatapos ng babble - hard - soft. Ang mga tunog ng babble sa kalaunan ay nakakakuha ng acoustic-articulatory certainty at nagiging malapit sa phonetic structure ng katutubong wika. Sa yugto ng mastering speech, nangyayari ang pagbuo ng sound pronunciation.

Ang mga siyentipiko-mananaliksik V.I. Beltyukov at A.D. Pinatunayan ni Salakhova na ang umiiral na pagkakasunod-sunod ng paglitaw ng mga tunog ay pareho sa babble at sa verbal speech. Pagkatapos ng dalawang taon, ang mga salita ay nagsisimulang maipon, na humahantong sa pangangailangan na makilala ang mga ito sa kurso ng komunikasyon. Sa pagsasaalang-alang na ito, ang mga tunog sa pagsasalita ay nakakakuha ng isang functional na kahalagahan na nauugnay sa pare-parehong kasanayan sa mga pamamaraan ng pagsalungat na ginagamit sa phonetic system ng wika. Una sa lahat, lumalabas ang solid labial [m], [b], [p], dental-lingual [v] at back-lingual na tunog [k], [g]. Mula sa malambot na tunog, ang gitnang wika [j] ay unang umusbong. Nang maglaon, ang isang trend ay nangyayari: sa una, ang mga bata ay nagsasalita ng malambot na mga variant ng mga ponema ng mga tunog, pagkatapos ay ang mga matigas. Sa kasong ito, ang mga sumasabog na tunog ay lumalabas nang mas maaga kaysa sa mga fricative. Sa mga fricative na tunog, ang mga tunog ng mas mababang pagtaas ay unang nabanggit - pagsipol, pagkatapos ng itaas - pagsirit. At ang pinakahuling mga nagsisimulang magparami ng mga bata ay occlusive-slit at nanginginig na articulation (V.I. Beltyukov).

Ang pagbuo ng tunog na pagbigkas ay karaniwang nakumpleto ng 4-5 taon. Mastering ang rhythmic-syllabic structure ng salita. Ang simula ng mastering ang syllabic structure ng isang salita ay ang edad sa dulo ng cooing stage, kapag ang isang matatag na pantig ay naitatag sa bata. Sa yugto ng babbling, ang bata ay may posibilidad na reduplication ng homogenous syllables, na naghihikayat sa pagbuo ng isang babbling chain. Ang tagal ng chain na ito ay 7-8 na buwan. (ang kasagsagan ng daldal) ay mula 3 hanggang 5 pantig.

Ang isang likas na katangian ng organisasyon ng mga babble chain ay ang pagiging bukas ng pantig:. Ang mga babble chain ay nabubuo sa pamamagitan ng pag-uulit ng maraming beses ang mga pantig na homogenous sa sound composition at structure. Unti-unti, ang mga kadena na ito ay tumataas sa haba at pagkakaiba-iba, at ang isang "pagkakatulad" ng mga pantig ay nabuo.

Ayon sa pananaliksik ni S. M. Nosikov, "ang huling elementong tulad ng pantig mula sa dulo ay kadalasang hindi magkatulad ... kung ang istruktura ng mga elementong tulad ng pantig ay hindi magkatulad, kung gayon ang mga katulad na katinig ay higit na kapansin-pansin sa kanila kaysa tulad ng patinig. mga” . Sa edad na isang taon, ang bilang ng mga segment ng babbling ay bumababa sa dalawa o tatlo, na kung saan ay ang average na bilang ng mga pantig sa pagsasalita ng Russian. Ang mga babble chain ay may katangian ng "holistic pseudo-words".

Sa edad na ang bata ay nagsimulang mag-master ng pagsasalita, una niyang binibigkas ang isang salita na binubuo ng 1 pantig (bo - masakit). Sa hinaharap, maaari niyang sabihin ang unang dalawang pantig na salita, na binubuo ng pag-uulit ng parehong pantig (bobo - masakit).

Humigit-kumulang sa isang taon at tatlong buwan, ang komplikasyon ng mga muling ginawang salita ay nangyayari, iyon ay, ang hitsura ng mga salita na binubuo ng dalawang magkaibang pantig ay sinusunod. A.K. Tinukoy ni Markova ang dalawang direksyon para sa komplikasyon ng isang muling ginawang salita - ito ang paglipat mula sa monosyllabic na salita patungo sa polysyllabic at ang paglipat mula sa mga salitang may parehong pantig sa mga salita na may maraming iba't ibang pantig.

Sa edad na pinagkadalubhasaan ng bata ang syntactic side ng pagsasalita, ang karagdagang pag-unlad ng syllabic na istraktura ng salita ay nagaganap. A.K. Inihayag ni Markova ang koneksyon sa pagitan ng paglutas ng isang pangungusap at ang pagbuo ng istrukturang pantig. Ang bata ay nagsisimulang magsalita ng mga pangungusap na binubuo ng tatlo o higit pang pantig na mas maaga kaysa sa tatlong pantig na salita. Ang paglitaw ng mga pangungusap ng apat o higit pang pantig ay sinusunod nang mas maaga kaysa sa paglitaw ng apat na pantig na salita. Bago iyon, ang mga salitang polysyllabic ay nabawasan. Ang proseso ng pag-master ng syllabic na istraktura ng isang pangungusap ay nangyayari nang masinsinan sa edad na 2-2.5 taon; pagkatapos ng 2.5 taon, ang pagbawas sa syllabic na komposisyon ay sinusunod na medyo bihira. Ngunit, sa kabila nito, ayon sa mga pag-aaral ng A.K. Markova, hindi lahat ng polysyllabic na salita ay dumadaan sa yugto ng pinaikling pagbigkas. Ang ilang mga salita na lumilitaw sa anumang panahon ng pag-unlad ng pagsasalita, ang bata ay magagawang bigkasin nang tama kaagad. Ang lahat ng ito ay nagpapahiwatig ng "isang mataas na antas ng generalization ng motor at pandinig ng bata na may tamang pag-unlad ng pagsasalita at ang mabilis na paggamit ng mga nakuhang kasanayan mula sa isang salita patungo sa isa pa" . Ang paglitaw ng ganitong uri ng generalization ay nagmumungkahi na ang tunog na bahagi ng pagsasalita ay nagiging paksa ng kamalayan ng bata, at ang aktibong aktibidad ng pag-iisip ay isang likas na katangian para sa pagbuo ng syllabic na istraktura ng salita.

Tulad ng ipinapakita ng pagsasanay, bago magsimulang bigkasin ng tama ang mga salita ng isang bata, kailangan niya ng isang medyo kumplikado at mahabang paraan upang mapabuti ang kanyang pagbigkas. A.K. Binibigyang-diin ni Markova na pagkatapos ng paglitaw ng isang bagong salita, pagkatapos ng isang tiyak na tagal ng panahon (hanggang sa ilang buwan), ang bata ay babalik dito nang maraming beses, nagpaparami, kung minsan ay mas malapit, kung minsan ay mas malayo sa tamang pagbigkas. Ang salitang muling ginawa sa unang pagkakataon ay ang simula ng paghahanap para sa tama, higit pa o hindi gaanong tamang pagbigkas, na mamaya ay isasama sa bokabularyo ng bata. Samakatuwid, mayroong isang relasyon na ang bata, bilang isang resulta ng pag-master ng syllabic na istraktura ng salita, ay may iba't ibang mga kamalian, kung wala ito ay hindi maaaring magkaroon ng tamang pag-unlad ng pagsasalita. Ang mga pagkakamaling ito ay pinag-aralan ng mga dalubhasa sa pagsasalita ng mga bata upang matukoy ang mga pattern ng pag-master ng syllabic na istraktura, ang mekanismo at mga sanhi ng kanilang mga paglabag.

Maraming mga eksperto (A.N. Gvozdev, R.E. Levina, A.K. Markova, N.Kh. Shvachkin at marami pang iba) ang tumutukoy sa mga pansamantalang paglabag sa syllabic na istraktura ng isang salita sa mga bata na may normal na pananalita: pagtanggal ng mga pantig at tunog sa isang salita , hindi tamang pagdaragdag ng ang bilang ng mga pantig, mga pagkakamali sa pagbabawas ng mga pangkat ng katinig, ang pagkakatulad ng mga tunog at pantig, pagpapalit ng mga lugar ng mga tunog at pantig sa isang salita. Ang pinakamadalas na paglabag sa syllabic structure ng isang salita ay ang pagtanggal ng mga tunog at pantig sa salita ("elisions"). A.N. Iniugnay ni Gvozdev ang paglitaw ng elisyon sa makabuluhang kapangyarihan ng mga pantig. Kapag nagpaparami ng mga salita, ang nakadiin na pantig ay pangunahing pinapanatili. N.Kh. Isinasaalang-alang ni Shvachkin ang pagtukoy ng sanhi ng pag-alis sa pagiging tiyak ng bata upang makita ang pagsasalita ng isang may sapat na gulang sa isang tiyak na ritmikong istraktura. N.I. Ipinaliwanag ni Zhinkin ang gayong paglabag sa katotohanan na ang pharynx ay walang oras upang magsagawa ng syllabic modulations o gumanap ng mga ito nang mahina. G.M. Itinuring ni Lyamina na ang sanhi ng elision ay ang kawalan ng kakayahan na iakma ang mga paggalaw ng mga organo ng mekanismo ng speech-motor sa mga naririnig na sample. Pansinin ng mga eksperto na ang paglabag na ito ay karaniwang pansamantalang katotohanan at naaalis sa oras ng edad ng elementarya.

Sa mga pag-aaral, mayroong paglalarawan ng mga pagkakamali sa pagdaragdag ng bilang ng mga pantig. Pag-aaral ng ganitong uri ng paglabag, N.Kh. Napagpasyahan ni Shvachkin na "napakaraming pagtaas sa enerhiya ng pagsabog kapag ang mga consonant ay konektado" ay ang dahilan para sa pagbuo ng isang "pangunahing pantig", na nagpapahaba sa busog na may tunog ng patinig. A.K. Si Markova, na nag-iimbestiga sa mga pagkakamali sa pagpapahaba ng syllabic structure, ay nagpasiya na ang ganitong uri ng paglabag ay dahil sa pagtuon ng bata sa sound side ng salita. Ang "tunog" na pagpaparami ng consonant confluence ay nagiging sanhi ng "paglalahad" nito: deniki (pera), uncles (woodpeckers) at naghahanda ng tuluy-tuloy na pagpaparami ng consonant confluence.

Ang pagbabawas ng mga klaster ng katinig ay nauugnay sa kanilang lugar sa salita. Kadalasan, ang mga pangkat ng katinig ay nababawasan sa gitna ng isang salita. A.K. Nabanggit ni Markova ang gayong tampok sa pamamagitan ng katotohanan na sa panahon ng pagpaparami posible na ipamahagi ang pagsasama sa pagitan ng dalawang katabing pantig (reblog - kamelyo). Ang mga kahirapan sa pagpaparami ng mga consonant cluster ay dahil sa kanilang malakas na phonetic diversity. Ang pagbaba sa mga pangkat ng katinig ay, sa isang tiyak na lawak, katangian ng mga bata sa lahat ng mga yugto ng pag-unlad ng pagsasalita.

Sa isang bata na may normal na pag-unlad ng pagsasalita sa edad na 2-3 taon, ang asimilasyon ng mga pantig at tunog (asimilasyon) ay madalas na sinusunod. Ang hindi pangkaraniwang bagay na ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng pagkakaiba sa pagitan ng pagbuo ng bokabularyo at ang limitadong bilang ng mga natutunang tunog.

Ang pagkakatulad ng pantig ay isa sa pinakamadaling paraan upang punan ang balangkas ng pantig. Ang mga bata ng "syllabic" na uri ng pag-unlad (ayon kay I.A. Sikorsky) ay inihahalintulad ang mga pantig, dahil itinuon nila ang lahat ng kanilang pansin sa pagpaparami ng syllabic contour, pinupunan ito ng mga posibleng tunog, at pagkatapos ay natututo sa pamamagitan ng pagbigkas ng tunog na komposisyon ng salita. S.N. Sumulat si Zeitlin tungkol sa malayong asimilasyon (pagkakatulad) ng mga tunog, na binubuo sa impluwensya ng isang tunog sa isa pa. Kasabay nito, mayroong isang bahagyang o kumpletong paghahambing ng isang tunog sa isa pa sa loob ng salita (Nadya - yaya, Pasha - tatay). Batay dito, sa kurso ng pagbuo ng syllabic na istraktura ng salita, ang bata ay dumaan sa isang medyo mahaba at mahirap na landas ng pag-unlad.

Sa pag-unlad ng speech therapy at ang bagong nakuha na kasanayan, pisyolohiya at sikolohiya ng pagsasalita, naging malinaw na sa mga karamdaman ng articular interpretasyon ng naririnig na tunog, ang pang-unawa nito ay maaari ring bumaba sa isang antas o iba pa. Sa mga batang may ONR, mayroong hindi kumpletong pagbuo ng articulation at perception ng mga tunog na may banayad na acoustic-articulatory features. Ang estado ng pag-unlad ng phonemic ng mga bata ay may malaking epekto sa mastery ng sound analysis.

Ang kawastuhan ng pagpaparami ng tunog ay ipinahayag sa iba't ibang paraan. Halimbawa, ang mga may tinig ay pinapalitan ng bingi, r at l na tunog l, at iot, s at sh ng tunog f, atbp., pinapalitan ng ilang bata ang buong grupo ng pagsipol at pagsirit, sa madaling salita, fricative sounds, ay pinalitan ng mga plosive na tunog na pinaka-accessible sa mga tuntunin ng articulation, atbp.

Sa ilang mga kaso, ang proseso ng pagkita ng kaibhan ng mga tunog ay hindi pa naganap, at ang bata ay unang nagpaparami ng isang average, hindi malinaw na tunog, halimbawa: isang malambot na tunog sh, sa halip na sh, s - s, sa halip na h - t, atbp.

Ang pinakakaraniwang anyo ng paglabag ay ang hindi tamang pagpaparami ng mga tunog, kung saan napanatili ang isang tiyak na pagkakapareho ng tunog sa normatibong tunog. Karaniwan, ang pang-unawa ng pandinig at pagkita ng kaibhan na may malapit na tunog ay hindi nababagabag.

Ang paglabag na ito, bilang kawalan ng tunog o kapalit ng mga malapit na artikulasyon, ay lumilikha ng mga kondisyon para sa paghahalo ng kaukulang mga ponema at komplikasyon sa pagkakaroon ng literacy.

Kapag naghahalo ng malalapit na tunog, ang bata ay nagkakaroon ng artikulasyon, ngunit ang proseso ng pagbuo ng ponema ay hindi pa natatapos. Sa mga sitwasyong ito, mahirap makilala sa pagitan ng mga malalapit na tunog mula sa ilang mga phonemic na grupo, ang mga katulad na titik ay inilipat.

Ang mga sumusunod na paglabag sa syllabic structure ng salita ay nakikilala:

Maling diskriminasyon at kahirapan sa pagtatasa ng mga tunog lamang na nababagabag sa pagbigkas. Ang natitirang bahagi ng tunog na komposisyon ng salita at ang syllabic na istraktura ay nasuri nang tama. Ito ang pinakasimpleng antas ng mga paglabag.

Maling diskriminasyon ng malaking bilang ng mga tunog mula sa ilang phonetic na grupo sa kanilang mahusay na pagkakabuo ng artikulasyon sa oral speech. Sa ganoong sitwasyon, ang mahusay na pagsusuri ay may mas makabuluhang mga paglabag.

Ang bata ay "hindi naririnig" ang mga tunog sa salita, ay hindi nakikilala ang ugnayan sa pagitan ng mga elemento ng tunog, hindi maaaring ihiwalay ang mga ito mula sa komposisyon ng salita at ipahiwatig ang pagkakasunud-sunod.

Batay sa nabanggit, maaari nating tapusin na ang mga paglabag sa tunog na pagbigkas ay maaaring mabawasan sa mga naturang pagpapakita:

Pagpapalit ng mga tunog ng mas magaan na artikulasyon;

Ang pagkakaroon ng nagkakalat na articulation ng mga tunog, na pinapalitan ang isang buong grupo ng mga tunog;

Hindi matatag na paggamit ng mga tunog sa iba't ibang anyo ng pananalita;

Maling pagpaparami ng isa o higit pang mga tunog.

Ang mga pagkakamali sa pagbigkas ay dapat suriin alinsunod sa kanilang kahalagahan para sa pandiwang komunikasyon. Ang ilan sa mga ito ay sumasaklaw lamang sa pagbuo ng mga lilim ng mga ponema at hindi nakakatulong sa paglabag sa semantikong kahulugan ng pangungusap, at ang ilan ay sumasama sa paghahalo ng mga ponema, ang kanilang pagkakatulad. Lalo na ang mga huling pagpapakita ay itinuturing na pinakamahalaga, dahil nilalabag nila ang kahulugan ng mga pangungusap.

Sa isang malaking bilang ng mga may sira na tunog, higit sa lahat ay may paglabag sa pagbigkas ng mga polysyllabic na salita na may kumbinasyon ng mga consonant (kachikha sa halip na weaver).

Ang mababang antas ng phonemic perception ay mas malinaw na ipinakikita sa mga sumusunod:

Hindi malinaw na pagkakaiba sa pamamagitan ng tainga ng mga ponema sa pagsasalita ng isang tao at pagsasalita ng iba (pangunahing bingi - tinig, pagsipol - sumisitsit, matigas - malambot, at iba pa);

Kakulangan ng kahandaan para sa mga simpleng anyo ng pagsusuri at synthesis ng tunog, kahirapan sa pagsusuri sa komposisyon ng tunog ng pagsasalita.

Sa mga bata, mayroong isang tiyak na kaugnayan sa pagitan ng antas ng phonemic perception at ang bilang ng mga available na may sira na tunog, na nangangahulugan na ang mas maraming hindi nabuong mga tunog ay mayroong, mas kaunting phonemic perception. Ngunit hindi palaging may eksaktong pagsusulatan sa pagitan ng pagbigkas at pagdama ng mga tunog.

Halimbawa, ang isang bata ay maaaring maling makagawa ng 2-4 na mga tunog, at sa pamamagitan ng tainga ay hindi nakakakilala ng higit pa, habang mula sa iba't ibang grupo.

Sa mga bata na nahuhuli sa pag-unlad ng pagsasalita, mayroong isang pangkalahatang paglabo ng pagsasalita, "naka-compress" na articulation, hindi maliwanag na pagpapahayag at kalinawan ng pagsasalita. Kadalasan mayroong kawalang-tatag ng atensyon, pagkagambala. Ang ganitong mga bata ay naaalala ang mga salita nang mas mabagal kaysa sa mga batang may normal na pag-unlad ng pagsasalita. Bilang karagdagan, nagsasagawa sila ng mga gawain, na gumagawa ng higit pang mga pagkakamali na nauugnay sa aktibong aktibidad sa pagsasalita. Ang tulong ng isang speech therapist para sa mga naturang bata ay ibinibigay sa mga espesyal na kindergarten, sa isang polyclinic, at para sa mga bata sa edad ng elementarya - sa mga istasyon ng speech therapy.

Ang mga pag-aaral ng mga bata na may mga karamdaman sa pag-unlad ng pagsasalita ay nagpakita na ang mga bata ay may iba't ibang mga pagpapakita ng karamdaman na ito. Ang ganitong mga paglabag ay maaaring uriin sa tatlong pangunahing grupo.

Nai-post sa http://www.allbest.ru/

Ang mga bata sa unang grupo ay nagpapakita ng mga palatandaan ng isang pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita, nang walang iba pang mga paglihis. Ito ang pinaka banayad na anyo ng pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita. Ang mga batang ito ay walang mga sugat ng central nervous system.

Sa panlabas, ang mga naturang bata ay maaaring magkaroon ng mga partikular na katangian ng pangkalahatang emosyonal-volitional immaturity, mahinang regulasyon ng boluntaryong aktibidad.

Sa kabila ng kawalan ng halatang neuropsychiatric disorder sa mga bata ng edad ng preschool, ang mga naturang bata ay nangangailangan ng speech therapy correctional work, at kasunod - sa mga espesyal na kondisyon sa pag-aaral. Tulad ng ipinapakita sa pagsasanay, ang pagpapadala ng mga batang may mahinang pagsasalita sa isang regular na paaralan ay maaaring humantong sa paglitaw ng paulit-ulit na neurotic at neurosis-like disorder.

Sa mga bata ng pangalawang pangkat, ang lag sa pagbuo ng pagsasalita ay nagpapatuloy kasama ang isang bilang ng mga neurological at psychopathological syndromes. Ito ay isang mas kumplikadong anyo ng pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita ng cerebral-organic na pinagmulan, na maaaring sinamahan ng isang dysontogenetic encephalopathic symptom complex ng mga karamdaman.

Ang isang mas detalyadong pagsusuri sa neurological ng mga bata ng pangalawang grupo ay nagpapakita ng mga kapansin-pansing sintomas ng neurological, na nagpapatunay sa parehong pagkaantala sa pagkahinog ng central nervous system at bahagyang pinsala sa mga indibidwal na istruktura ng utak. Ang pagsusuri sa naturang mga bata ay tumutukoy sa pagkakaroon ng cognitive impairment sa kanila, ang sanhi nito ay ang parehong depekto sa pagsasalita mismo at mababang kapasidad sa pagtatrabaho.

Sa mga bata ng ikatlong pangkat, mayroong isang medyo malakas na lag sa pagsasalita, na tinukoy bilang motor alalia. Sa ganitong mga bata, ang mga sugat (o hindi pag-unlad) ng mga cortical speech area ng utak at, higit sa lahat, ang lugar ni Broca ay nabanggit. Sa motor alalia, maaaring maobserbahan ang malubhang dysontogenetic-encephalopathic disorder. Ang mga katangian ng motor alalia ay ang mga sumusunod: isang malinaw na hindi pag-unlad ng pagsasalita sa pangkalahatan - phonemic, lexical, syntactic, morphological, lahat ng anyo ng aktibidad sa pagsasalita at lahat ng uri ng oral at nakasulat na pagsasalita.

Ang motor alalia ay isang mas matatag na pag-unlad ng pagsasalita, na nabanggit sa mga kaso kung saan mayroong isang sugat o hindi pag-unlad ng mga lugar ng pagsasalita ng cerebral cortex. Sa mga bata ng pangkat na ito, mayroong isang mamaya (pagkatapos ng 2.5-3 taon) ang simula ng pagsasalita, ang mabagal na paglitaw ng mga bagong salita, ang paggamit ng pangunahing mga ekspresyon ng mukha at mga kilos sa pagsasalita. Sa edad na 6, ang mga batang Alaliki ay may malinaw na kakulangan ng mga mapagkukunan ng wika. Sa kamag-anak na pangangalaga ng pag-unawa sa pang-araw-araw na bokabularyo, halos hindi nila mapangalanan ang maraming mga bagay at phenomena, lalo na ang mga walang partikular na visual na representasyon (mga generalization, abstract na konsepto, mga nuances ng kahulugan ng isang salita, at iba pa).

Para sa mga batang may motor alalia, likas din ang patuloy na matinding paglabag sa syllabic structure at sound filling ng mga salita. Kung maaaring walang mga pagkakamali sa napag-aralan, natutunan na mga salita ng 4-5 na tunog, pagkatapos ay bago, kahit na ang pinakasimpleng mga salita ay binibigkas na may mga pagbaluktot.

Ang ganitong mga bata ay may malaking kahirapan sa phrasal at magkakaugnay na pananalita, magaspang at paulit-ulit na mga agrammatismo, ang pag-aaral na bumasa at sumulat ay nangyayari nang may matinding kahirapan.

Sa mga tuntunin ng pagbigkas, ang mga batang alaliki na may kapansanan sa mga kasanayan sa motor ay mabilis na nakakabisa ng mga di-berbal na artikulasyon, ngunit hindi nila magagamit ang gayong mga kakayahan kapag nagpaparami ng mga salita. Ang pag-automate ng tamang pagbigkas ng mga salita, pati na rin ang pagkakaiba-iba ng mga nakatakdang tunog sa mga bata ng pangkat na ito, ay nagpapatuloy sa medyo mahabang panahon.

Ang isang mas detalyadong pag-aaral ng mga batang may OHP ay nagpakita ng matinding heterogeneity ng pangkat na isinasaalang-alang sa mga tuntunin ng kalubhaan ng depekto sa pagsasalita, na naging posible para sa R. E. Levina na magtatag ng tatlong antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga batang ito.

Ang unang antas, na inilarawan sa panitikan bilang "kawalan ng karaniwang pananalita". Kadalasan, kapag nailalarawan ang mga kakayahan sa pagsasalita ng mga bata sa unang antas, ang pangalang "mga batang hindi nagsasalita" ay nakatagpo, na hindi dapat kunin nang literal, dahil ang isang hindi makapagsalita na bata ay gumagamit ng isang bilang ng mga pandiwang paraan sa independiyenteng komunikasyon. Ang mga ito ay maaaring mga indibidwal na tunog at ilan sa kanilang mga kumbinasyon - mga sound complex at onomatopoeia, mga scrap ng mga salitang nagbibiro ("sina" - makina). Ang pagsasalita ng naturang mga bata ay maaaring magsama ng mga nagkakalat na salita na walang mga analogue sa kanilang sariling wika ("kia" - jacket, sweater). Ang isang natatanging tampok ng mga bata sa unang antas ng pag-unlad ng pagsasalita ay ang kakayahang gumamit ng maraming layunin ng mga paraan ng wika na mayroon sila: ang mga onomatopoeia at mga salita na ito ay maaaring tukuyin ang parehong mga pangalan ng mga bagay, at alinman sa kanilang mga palatandaan at aksyon na isinagawa sa kanila. (“bika”, binibigkas na may iba't ibang intonasyon, ay nangangahulugang "kotse", "rides", "beeps").

Ang mga katotohanang ito ay nagpapahiwatig ng hindi sapat na bilang ng mga salita sa bokabularyo, dahil dito, ang bata ay napipilitang gumamit ng aktibong paggamit ng mga di-linguistic na paraan - mga kilos, ekspresyon ng mukha, intonasyon.

Kasabay nito, mayroong malinaw na ipinahayag na kakulangan sa pag-unlad ng kahanga-hangang bahagi ng pagsasalita. Mahirap unawain ang parehong mga simpleng pang-ukol at gramatikal na kategorya ng isahan at maramihan, panlalaki at pambabae, nakaraan at kasalukuyang panahunan ng mga pandiwa at mga katulad nito. Kaya, ang pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata sa unang antas ay kapansin-pansing nahuhuli, at halos hindi maintindihan ng iba, habang mayroon itong mahigpit na pagkakaugnay sa sitwasyon.

Ang mga bata na kabilang sa ikalawang antas ng pag-unlad ng pagsasalita ay nailalarawan bilang "Ang mga simula ng karaniwang pananalita." Ang isang tampok ng naturang mga bata ay ang hitsura sa pagsasalita ng mga bata ng dalawa o tatlo, at sa ilang mga kaso kahit na isang apat na salita na parirala. Sa pamamagitan ng pagsasama-sama ng mga salita sa isang parirala at isang parirala, ang parehong bata ay maaaring parehong wastong ilapat ang mga pamamaraan ng koordinasyon at kontrol, at mali ang pagbigkas ng mga ito.

Ang ganitong mga bata ay madalas na binibigkas ang mga simpleng preposisyon at ang kanilang mga variant ng babbling. Sa ilang mga kaso, ang paglaktaw ng isang pang-ukol sa isang pangungusap, ang bata ay hindi tama na nagbabago ng mga miyembro ng pangungusap ayon sa mga kategorya ng gramatika: "Asik yazi tai" - "Ang bola ay nasa mesa".

Sa kaibahan sa unang antas, ang mga bata sa pangalawang pangkat ay may kapansin-pansing pagtaas sa bilang ng mga salita sa kanilang bokabularyo, kabilang ang pagpapabuti sa kalidad ng mga salita. Ngunit sa parehong oras, ang kakulangan ng mga operasyon ng pagbuo ng salita ay ang sanhi ng maraming mga pagkakamali sa pagsasalita at pag-unawa sa mga prefix na pandiwa, kamag-anak at possessive na adjectives, mga pangngalan na may kahulugan ng kumikilos na tao. Ang mga kahirapan ay nabanggit sa pagbuo ng pangkalahatan at abstract na mga konsepto, isang sistema ng mga kasingkahulugan at kasalungat.

Ang pagsasalita ng mga bata sa pangkat na ito sa karamihan ng mga kaso ay hindi gaanong naiintindihan ng iba dahil sa isang matinding paglabag sa tunog na pagbigkas at ang syllabic na istraktura ng mga salita.

Ang ikatlong antas ng pag-unlad ng pagsasalita ay tinutukoy ng pinahabang pagsasalita ng phrasal na may bahagyang hindi pag-unlad ng bokabularyo, gramatika at phonetics. Karaniwan para sa gayong mga bata ay ang paggamit ng simpleng karaniwan, pati na rin ang ilang uri ng kumplikadong mga pangungusap. Sa kasong ito, ang kanilang istraktura ay maaaring lumabag. Ang kakayahan ng mga bata na gumamit ng mga konstraksyon ng pang-ukol ay tumaas sa pagsasama sa ilang mga kaso ng mga simpleng pang-ukol.

Sa independiyenteng pananalita, ang bilang ng mga error na nauugnay sa pagbabago ng mga salita ayon sa mga kategorya ng gramatika ng kasarian, numero, kaso, tao, panahunan, at higit pa. Ngunit sa parehong oras, ang mga espesyal na itinuro na mga gawain ay ginagawang posible upang makilala ang mga paghihirap sa paggamit ng mga neuter na pangngalan, mga pandiwa sa hinaharap, sa pagsang-ayon ng mga pangngalan na may mga adjectives at numeral sa mga hindi direktang kaso.

Malinaw din na hindi sapat ang pag-unawa at paggamit ng mga kumplikadong pang-ukol, na maaaring ganap na tinanggal o pinapalitan ng mga simple.

Ang isang bata na may OHP level 3 ay naiintindihan at nakapag-iisa na makabuo ng mga bagong salita ayon sa ilan sa mga pinakakaraniwang pattern ng pagbuo ng salita. Kasabay nito, ang bata ay madalas na nahihirapan sa pagpili ng tamang pagbuo ng base ("ang taong nagtatayo ng mga bahay" - "maybahay"), gumagamit ng hindi sapat na mga elemento ng affixal (sa halip na "washer" - "washer"; sa halip na "fox" - “fox” ). Karaniwan para sa antas na ito ay isang hindi tumpak na pag-unawa at paggamit ng mga pangkalahatang konsepto, mga salitang may abstract at abstract na kahulugan, pati na rin ang mga salitang may matalinghagang kahulugan.

Maaaring mukhang sapat ang bokabularyo sa balangkas ng pang-araw-araw na sitwasyon, gayunpaman, ang isang detalyadong pagsusuri ay maaaring magbunyag na ang mga bata ay hindi alam ang mga bahagi ng katawan tulad ng siko, tulay ng ilong, butas ng ilong, at talukap ng mata. Ang isang detalyadong pagsusuri ng mga kakayahan sa pagsasalita ng mga bata ay ginagawang posible upang matukoy ang mga kahirapan sa pagpaparami ng mga salita at parirala ng isang kumplikadong istraktura ng syllabic.

Kasama ng isang kapansin-pansing pagpapabuti sa pagbigkas ng tunog, walang sapat na pagkakaiba-iba ng mga tunog sa pamamagitan ng tainga: ang mga bata ay nahihirapan sa pagkumpleto ng mga gawain para sa paghihiwalay ng una at huling tunog sa isang salita, pagkuha ng mga larawan na ang mga pangalan ay naglalaman ng isang naibigay na tunog. Kaya, sa isang bata na may ikatlong antas ng pag-unlad ng pagsasalita, ang mga tunog na operasyon ng syllabic analysis at synthesis ay lumalabas na hindi sapat na nabuo, at ito naman, ay magsisilbing isang balakid sa mastering sa pagbasa at pagsulat.

Ang mga halimbawa ng magkakaugnay na pananalita ay nagpapahiwatig ng isang paglabag sa mga lohikal-temporal na koneksyon sa salaysay: maaaring muling ayusin ng mga bata ang mga bahagi ng kuwento, laktawan ang mahahalagang elemento ng balangkas at pahirapan ang nilalaman nito.

Upang maiwasan ang malubhang anyo ng pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita sa edad ng preschool, ang maagang pagsusuri ng mga karamdaman sa pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata at napapanahong tulong medikal at pedagogical na ibinigay sa kanila ay napakahalaga. Kasama sa grupo ng panganib ang mga bata sa unang dalawang taon ng buhay na may predisposisyon sa paglitaw ng mga karamdaman sa pag-unlad ng pagsasalita, at samakatuwid kailangan nila ng espesyal na therapy sa pagsasalita, at madalas na medikal na paggamot. Ang napapanahong pagkakakilanlan ng naturang mga bata at ang pagpapatupad ng naaangkop na mga hakbang sa pagwawasto ay maaaring lubos na mapabilis ang kurso ng kanilang pagsasalita at pag-unlad ng kaisipan.

Kung ihahambing natin ang mga paraan ng pagkuha ng katutubong wika ng mga bata, na iniulat ng mga mananaliksik ng normal na pagsasalita ng mga bata, sa mga paraan ng pagbuo ng pagsasalita ng mga bata sa kaganapan ng isang paglabag sa pag-unlad nito, kung gayon hindi maaaring hindi mapansin ng isang tao ang isang tiyak na pagkakatulad sa sila: kahit anong anyo ng speech pathology ang likas sa bata, hindi niya malalampasan sa kanyang pag-unlad ang tatlong pangunahing panahon na iyon, na itinampok ni Alexander Nikolaevich Gvozdev sa kanyang natatanging pag-aaral na "Mga Isyu sa pag-aaral ng pagsasalita ng mga bata".

Halimbawa, ang unang antas ng pag-unlad ng pagsasalita, na kung saan ay nailalarawan sa speech therapy bilang "kawalan ng karaniwang ginagamit na pandiwang paraan ng komunikasyon", ay madaling nakakaugnay sa unang panahon, na tinawag ni A.N. Gvozdev na "Isang salita na pangungusap. Isang pangungusap ng dalawang salita - ugat.

Ang pangalawang antas ng abnormal na pag-unlad ng pagsasalita, na inilarawan sa speech therapy bilang "ang simula ng phrasal speech", ay tumutugma sa panahon ng pamantayan na "Assimilation of the grammatical structure ng isang pangungusap".

Ang ikatlong antas ng abnormal na pag-unlad ng pagsasalita, na kung saan ay nailalarawan bilang "pang-araw-araw na phrasal speech na may mga problema ng lexico-grammatical at phonetic system", ay isang uri ng variant ng panahon kung kailan natutunan ng bata ang morphological system ng wika.

Siyempre, walang periodization ang maaaring sumasalamin sa buong kumplikado ng dialectical interpenetration ng mga yugto ng pag-unlad at magkakasamang buhay sa bawat kasunod na yugto ng mga katangian ng nauna. "Sa lahat ng mga kombensiyon, kailangan ang periodization, kapwa upang isaalang-alang ang pagbabago ng mga katangian ng psyche sa ontogenesis, upang bumuo ng magkakaibang mga pamamaraan ng pagtuturo at pagpapayaman sa bata na may kaalaman sa isang sapat na antas, at upang lumikha ng isang sistema ng pag-iwas ... ” .

Tulad ng sa pamantayan, kaya sa patolohiya, ang pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata ay isang kumplikado at magkakaibang proseso. Ang mga bata ay hindi kaagad at biglaang nakakabisa ang lexical at grammatical structure, ang syllabic structure ng mga salita, sound pronunciation, inflection, atbp. Ang ilang mga pangkat ng wika ay na-asimilasyon nang mas maaga, ang iba ay mas huli. Samakatuwid, sa iba't ibang yugto ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata, ang ilang mga elemento ng wika ay nakabisado na, habang ang iba ay hindi pa nakakabisa o bahagyang nakabisado lamang. Kaya naman ang iba't ibang paglabag sa mga kaugalian sa pakikipag-usap ng mga bata.

Hanggang sa isang tiyak na punto, ang pagsasalita ng mga bata ay puno ng mga kamalian na nagpapatotoo sa orihinal, walang katulad na paggamit ng naturang materyal sa pagbuo ng wika bilang mga elemento ng morphological. Ang mga unti-unting pinaghalong elemento ng mga salita ay nakikilala sa pamamagitan ng mga uri ng pagbabawas, conjugation at iba pang mga kategorya ng gramatika, at ang mga solong, bihirang nagaganap na mga anyo ay nagsisimulang patuloy na gamitin. Unti-unti, humihina ang malayang paggamit ng mga elementong morpolohikal ng mga salita at nagiging matatag ang paggamit ng mga anyong salita, i.e. naisasagawa ang kanilang leksikalisasyon.

Ang pagkakasunud-sunod kung saan ang parehong mga kategorya ng mga bata ay pinagkadalubhasaan ang mga uri ng mga pangungusap, ang mga paraan ng pag-uugnay ng mga salita sa loob ng mga ito, ang syllabic na istraktura ng mga salita ay nagpapatuloy alinsunod sa mga pangkalahatang pattern at interdependence, na ginagawang posible na makilala ang proseso ng pagbuo ng pagsasalita ng mga bata. pareho sa pamantayan at sa mga kondisyon ng paglabag bilang isang sistematikong proseso.

Kung ihahambing natin ang proseso ng asimilasyon ng phonetics ng parehong mga kategorya ng mga bata, kung gayon hindi mabibigo ang isang tao na mapansin ang mga pangkalahatang pattern sa loob nito, na binubuo sa katotohanan na ang asimilasyon ng tunog na pagbigkas ay sumusunod sa landas ng isang lalong kumplikado at pagkakaiba-iba ng gawain ng articulatory kagamitan. Ang asimilasyon ng phonetics ay malapit na konektado sa pangkalahatang progresibong kurso ng pagbuo ng leksikal at gramatikal na istruktura ng katutubong wika.

Ang oras ng paglitaw ng mga unang salita sa mga bata na may mga karamdaman sa pag-unlad ng pagsasalita ay hindi naiiba nang husto mula sa pamantayan. Gayunpaman, ang mga panahon kung saan ang mga bata ay patuloy na gumagamit ng mga indibidwal na salita nang hindi pinagsasama ang mga ito sa isang dalawang-salitang amorphous na pangungusap ay puro indibidwal. Ang kumpletong kawalan ng phrasal speech ay maaaring mangyari sa edad na 2-3 taon, at sa 4-6 na taon. Hindi alintana kung nagsimulang bigkasin ng bata ang mga unang salita nang buo o ilang bahagi lamang ng mga ito; kinakailangan na makilala ang pagitan ng mga "walang salita" na mga bata ayon sa mga antas ng pang-unawa o pagsasalita ng ibang tao. Sa ilang mga bata, ang antas ng pag-unawa sa pagsasalita (ibig sabihin, kahanga-hangang pananalita) ay kinabibilangan ng isang medyo malaking bokabularyo at isang medyo banayad na pag-unawa sa mga kahulugan ng mga salita. Karaniwang sinasabi ng mga magulang tungkol sa gayong bata na "naiintindihan niya ang lahat, hindi lang siya nagsasalita." Gayunpaman, ang pagsusuri sa speech therapy ay palaging magbubunyag ng mga pagkukulang ng kanilang kahanga-hangang pananalita.

Nahihirapan ang ibang mga bata na i-orient ang kanilang mga sarili sa verbal material na tinutugunan sa kanila.

Ang isang kapansin-pansing tampok ng speech dysontogenesis ay ang patuloy at pangmatagalang kawalan ng speech imitation ng mga bagong salita para sa bata. Sa kasong ito, inuulit lamang ng bata ang mga salitang orihinal na nakuha niya, ngunit matigas ang ulo na tumanggi sa mga salita na wala sa kanyang aktibong bokabularyo.

Ang mga unang salita ng abnormal na pagsasalita ng sanggol ay maaaring uriin bilang mga sumusunod:

* wastong pagbigkas: nanay, tatay, bigyan, hindi, atbp.;

* mga fragment na salita, i.e. ganyan. Kung saan ang mga bahagi lamang ng salita ay pinapanatili, halimbawa: "mako" (gatas), "deka" (batang babae), "yabi" (mansanas), "sima" (kotse), atbp.;

* mga salita-onomatopoeia kung saan ang bata ay nagsasaad ng mga bagay, kilos, sitwasyon: "bee-bee" (kotse), "meow" (cat), "mu" (cow), "bang" (nahulog), atbp.;

Mga Katulad na Dokumento

Ang kasalukuyang kalagayan ng problema ng pag-aaral ng mga batang preschool na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita: mga pundasyon ng lingguwistika para sa pag-aaral ng sound-syllabic na istraktura ng isang salita at ang kapansanan nito sa mga preschooler. Pagwawasto ng mga paglabag at gawaing pang-eksperimentong therapy sa pagsasalita.

thesis, idinagdag noong 09/18/2009


Linguistic, psycholinguistic na aspeto ng pag-aaral ng inflection: mga tampok ng grammatical structure ng pagsasalita at inflection sa mas matatandang mga batang preschool na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita. Ang nilalaman ng pamamaraan ng speech therapy ay gumagana para sa pagwawasto ng mga karamdaman.

thesis, idinagdag noong 04/23/2011


Pagkilala sa siyentipikong panitikan na nakatuon sa semantika ng mga leksikal na yunit sa linggwistika ng Russia. Ang pag-highlight sa pagka-orihinal ng mga bahagi ng istrukturang semantiko ng isang polysemantic na salita. Semantic analysis ng isang polysemantic na salita sa materyal ng salitang fall.

term paper, idinagdag noong 09/18/2010


Pagpapasiya ng katayuan ng salitang "kaso". Pagpili ng mga terminong pangwika na tumatagos sa ating pananalita. Pagsasaalang-alang ng mga kasingkahulugan sa mga terminolohiyang pangwika. Ang mga predicative ay mga salita ng kategorya ng estado. Pangkalahatang katangian ng tunog ng modernong pagsasalita ng Ruso.

pagtatanghal, idinagdag noong 04/14/2015


Ang makasaysayang kalikasan ng morphological na istraktura ng salita. Kumpleto at hindi kumpletong pagpapasimple; kanyang mga dahilan. Pagpapayaman ng wika kaugnay ng proseso ng re-decomposition. Komplikasyon at decorrelation, pagpapalit at pagsasabog. Ang pag-aaral ng mga pagbabago sa kasaysayan sa istruktura ng salita.

term paper, idinagdag noong 06/18/2012


Ang problema ng kalabuan ng isang salita, kasama ang problema ng istruktura ng hiwalay na kahulugan nito, bilang sentral na problema ng semasiology. Mga halimbawa ng lexico-grammatical polysemy sa Russian. Pag-uugnay ng lexical at grammatical semes na may polysemy ng isang salita.

artikulo, idinagdag noong 07/23/2013


Ang kasaysayan ng pinagmulan ng mga diyalektong Ural. Mga natatanging tampok at palatandaan, phonetic, morphological at syntactic na tampok ng Ural speech. Mga kolokyal na salita at pagpapahayag ng mga Ural. Mga salita sa dayalekto at propesyonalismo sa mga kwento ng P.P. Bazhov.

abstract, idinagdag 04/14/2013


Mga dayuhang salita sa modernong pagsasalita ng Ruso. Mga paghiram mula sa Turkic, Scandinavian at Finnish, mula sa Greek, Latin at Western European na mga wika. Ang pagbuo ng mga salita ng wikang Ruso, kultura ng pagsasalita. Mga agrammatismo, pagbuo ng salita at mga pagkakamali sa pagsasalita.

pagsubok, idinagdag noong 04/22/2009


Historicisms at archaisms ng hindi na ginagamit na bokabularyo. Neologisms bilang mga bagong salita na hindi pa naging pamilyar, ang mga dahilan para sa kanilang hitsura. Mga tampok ng paggamit ng mga hindi na ginagamit na salita at neologism sa pang-agham, opisyal na negosyo, pamamahayag at artistikong istilo ng pananalita.

abstract, idinagdag noong 03/03/2012


Pagsasaalang-alang sa konsepto at katangian ng salita. Ang pag-aaral ng phonetic, semantic, syntactic, reproducible, internal linear, material, informative at iba pang katangian ng isang salita sa wikang Russian. Ang papel ng pagsasalita sa buhay ng modernong tao.

Pagbuo ng syllabic na istraktura ng salita: mga gawain sa speech therapy

Kurdvanovskaya N.V.,

Vanyukova L.S.

anotasyon

Itinatampok ng manual ang mga tampok ng correctional work sa pagbuo ng syllabic na istraktura ng salita sa mga bata na may malubhang sakit sa pagsasalita. Ang sistematisasyon at pagpili ng pagsasalita at materyal na didactic, lexical saturation ng mga klase ay makakatulong sa mga therapist sa pagsasalita na malutas ang mga problemang ito, na isinasaalang-alang ang mga pangunahing yugto sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagsasalita sa mga batang preschool.

Ang manual ay inilaan para sa mga speech therapist, tagapagturo at mga magulang na nagtatrabaho sa mga bata na may speech pathology.

Panimula

Taun-taon ang bilang ng mga bata na dumaranas ng malubhang sakit sa pagsasalita ay tumataas. Karamihan sa kanila, sa isang antas o iba pa, ay may paglabag sa syllabic structure ng salita. Kung ang paglabag na ito ay hindi naitama sa oras, sa hinaharap ay hahantong ito sa mga negatibong pagbabago sa pag-unlad ng pagkatao ng bata, tulad ng pagbuo ng paghihiwalay at mga kumplikado, na makagambala sa kanya hindi lamang sa pag-aaral, kundi pati na rin sa pakikipag-usap sa mga kapantay at matatanda.

Dahil ang paksang ito ay hindi sapat na pinag-aralan at nasasakupan sa pang-edukasyon at metodolohikal na panitikan, ang mga therapist sa pagsasalita ay nakakaranas ng mga paghihirap sa pag-aayos ng trabaho sa pagbuo ng syllabic na istraktura ng isang salita: sa pag-systematize at pagpili ng materyal na didactic ng pagsasalita, na nagbibigay ng mga klase na may kayamanan ng leksikal.

A.K. Tinukoy ni Markova ang mga sumusunod na uri ng mga paglabag sa syllabic structure ng isang salita.

♦ Pagputol ng syllabic contour ng isang salita dahil sa pagkawala ng isang buong pantig o ilang pantig, o isang patinig na bumubuo ng pantig (halimbawa, "vesiped" o "siped" sa halip na "bike", "prasonik" sa halip na " baboy”).

♦ Inert na natigil sa anumang pantig (halimbawa, "vvvo-dichka" o "va-va-vodichka"). Ang pagtitiyaga ng unang pantig ay lalong mapanganib, dahil maaari itong maging pagkautal.

♦ Paghahalintulad ng isang pantig sa isa pa (halimbawa, "mimidor" sa halip na "kamatis").

♦ Pagdaragdag ng dagdag na pantig na patinig sa junction ng mga katinig, sa gayon ay tumataas ang bilang ng mga pantig (halimbawa, "hollow" sa halip na "hollow").

♦ Paglabag sa pagkakasunod-sunod ng mga pantig sa isang salita (halimbawa, “chimkhistka” sa halip na “dry cleaning”).

♦ Pagsasama-sama ng mga bahagi ng mga salita o salita sa isa (halimbawa, "persin" - isang peach at isang orange, "devolat" - isang batang babae ang naglalakad).

Ang manwal na ito ay nag-aalok ng maingat na napiling materyal sa pagsasalita, na isinasaalang-alang ang pag-uuri ng mga produktibong klase, na binuo ni A.K. Markova, na may ilang pagbabago:

Onomatopeya;

Dalawang pantig na salita mula sa bukas na pantig;

Trisyllabic na salita mula sa bukas na pantig;

Monsyllabic na salita mula sa mga saradong pantig;

Mga salitang may dalawang pantig mula sa mga saradong pantig;

Mga salitang may dalawang pantig na may mga katinig sa gitna ng salita at isang bukas na pantig;

Mga salitang may dalawang pantig na may tagpuan ng mga katinig sa simula ng salita at bukas na pantig;

Mga salitang may dalawang pantig na may tagpuan ng mga katinig sa gitna ng isang salita at isang saradong pantig;

Mga salitang may dalawang pantig na may tagpuan ng mga katinig sa simula ng salita at isang saradong pantig;

Tatlong pantig na salita na may saradong pantig;

Mga salitang may tatlong pantig na may tagpuan ng mga katinig (sa iba't ibang posisyon) at isang bukas na pantig;

Mga salitang may tatlong pantig na may tagpuan ng mga katinig (sa iba't ibang posisyon) at isang saradong pantig;

Mga salitang monosyllabic na may tagpuan ng mga katinig sa simula at dulo ng salita;

Dalawang pantig na salita na may dalawang tagpuan;

Mga salitang trisyllabic na may dalawang tagpuan;

Mga salitang may apat na pantig mula sa mga bukas na pantig;

Mga salitang may limang pantig mula sa mga bukas na pantig;

Mga salitang may apat na pantig na may saradong pantig at (o) mga tagpuan;

Mga salitang may limang pantig na may saradong pantig at (o) mga tagpuan;

Mga salitang may kumplikadong tagpuan (higit sa tatlong katinig na magkatabi).

Ang paggawa sa pagbuo ng syllabic na istraktura ng isang salita sa isang hindi nagsasalita na bata ay dapat magsimula sa pagbuo ng onomatopoeia.

Kung ang lahat ng mga grupo ng mga tunog ay nabalisa sa isang bata at ang pagbuo ng phonetic na bahagi ng pagsasalita ay hindi natupad, pagkatapos ay inirerekumenda namin ang paggamit ng materyal ng mga unang talata mula sa bawat seksyon kapag nagtatrabaho sa syllabic na istraktura ng pagsasalita. Ang mga seksyon ay inayos sa paraang ang kanilang pare-parehong paggamit ay nagpapahiwatig ng pagsunod sa istruktura ng mga klase sa pagbuo ng isang syllabic na istraktura sa mga bata na may malubhang sakit sa pagsasalita. Ang manwal ay dinagdagan ng isang apendiks at naglalarawang materyal para sa seksyong "Onomatopoeia".

Kung, kasabay ng pagtatrabaho sa syllabic na istraktura ng isang salita, awtomatiko mong ginagawa ang anumang tunog, inirerekomenda namin ang paggamit ng naaangkop na materyal sa pagsasalita. Pinili ito sa paraang hindi kasama ang presensya sa mga salita ng iba pang mga tunog na mahirap para sa mga bata. Halimbawa: ang materyal para sa tunog [w] ay hindi naglalaman ng mga tunog tulad ng [g], [s], [s "], [h], [h"], [c], [l], [l " ], [ p], [p"]. Ang materyal para sa tunog [l] ay hindi naglalaman ng mga tunog tulad ng [w], [g], [s], [s "], [h], [h"], [p], [p "], ngunit simulang magtrabaho gayunpaman ay sumusunod mula sa mga unang talata. Ang malinis na mga dila ay naglalaman lamang ng mga simpleng pang-ukol, tulad ng sa at y.

Ang bawat bloke ng bokabularyo ay sumusunod din sa sistematisasyon: isahan at maramihan na pangngalan, karaniwang pangngalan, pang-uri, pang-abay, pandiwa.

Ang materyal na naglalaman ng apat na pantig at limang pantig na mga salita, tulad ng mga huling pangungusap, ay ang huling yugto ng gawain sa pagbuo ng syllabic na istraktura ng salita, ngunit hindi ito magiging kalabisan sa gawain sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagsasalita sa mga bata na walang malubhang kapansanan. Dapat pansinin na sa bawat partikular na kaso ay dapat palaging may pagkakataon na pag-iba-ibahin ang pagkakasunud-sunod ng trabaho, na isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng bawat bata.

Ang gawain ng isang speech therapist ay hindi maaaring at hindi dapat i-standardize. Ang pag-activate ng iba't ibang mga analyzer sa panahon ng mga klase gamit ang lexical na materyal na ito (kapag ang bata ay dapat na obserbahan, makinig sa pangalan ng isang bagay o aksyon, gumawa ng isang senyas o layunin na may kilos, pangalanan ang kanyang sarili) ay nag-aambag sa isang mas matatag na pagsasama-sama ng materyal. Inirerekumenda namin ang paggamit ng isang nakararami na uri ng laro ng mga klase, sa ganitong paraan mo lamang mapukaw ang pangangailangan para sa komunikasyon, interes sa mga pagsasanay, na, naman, ay magbibigay ng emosyonal na epekto at mag-ambag sa pagbuo ng imitasyon sa pagsasalita.

Ang kakulangan ng pagbuo ng syllabic na istraktura ng isang salita sa mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita ay may ibang katangian sa iba't ibang antas ng pag-unlad ng pagsasalita.

Sa unang antas, ang disenyo ng tunog ng pagsasalita ay masyadong malabo at hindi matatag. Ang mga bata ay nagmamay-ari ng artikulasyon ng pinakasimpleng mga tunog, na pumapalit sa mga wala sa kanila. Ang katangian ng kanilang pananalita ay ang kawalan ng mga salita. Hindi kayang kopyahin ng mga bata ang kanilang syllabic structure. Bilang isang patakaran, ang mga ito ay hindi nagsasalita ng mga bata. Ang kanilang aktibong pananalita ay binubuo ng magkahiwalay na amorphous root words. (ma sa halip na nanay pa sa halip na tatay av- aso, BBC- kotse, atbp.). Sa mga hindi nagsasalita na mga bata, bilang isang patakaran, hindi na kailangang gayahin ang salita ng isang may sapat na gulang, at sa pagkakaroon ng imitative na aktibidad, ito ay natanto sa mga syllabic complex na binubuo ng dalawa o tatlong mahinang articulated na tunog: "consonant + vowel" o, kabaligtaran, "patinig + katinig". Sa aktibong bokabularyo ng mga hindi nagsasalita na mga bata, mayroong mula 5-10 hanggang 25-27 na salita.

Sa ikalawang antas ng pag-unlad ng pagsasalita, ang mga paghihirap sa pagpaparami ng mga istrukturang pantig ay malinaw na inihayag. Ang mga bata ay maaaring magparami ng monosyllabic at sa ilang mga kaso lamang - dalawang pantig na salita na binubuo ng mga direktang pantig. Ang pinakamalaking kahirapan ay ang pagbigkas ng isa at dalawang pantig na salita na may pagsasama ng mga katinig sa isang pantig, pati na rin ang tatlong pantig. Ang mga istrukturang polysyllabic ay kadalasang nababawasan. Ang lahat ng mga pagbaluktot na ito ng syllabic na istraktura ay pinaka-malinaw na ipinakita sa independiyenteng phrasal speech. Maaaring magkaiba ang quantitative stock ng mga salita at ang dami ng amorphous na mga pangungusap, ngunit isang katangian ng antas na ito ay ang kumpleto o bahagyang kakulangan ng kakayahang mag-inflection. Sa madaling salita, sa kanilang pananalita, ang mga bata ay gumagamit lamang ng mga salita sa anyo na kanilang natutunan mula sa iba. Halimbawa, ang nominative na singular form ay ginagamit bilang kapalit ng lahat ng iba pang case form. Sa mas maunlad na mga bata, maaaring makilala ang dalawang anyo ng parehong salita.

Sa ikatlong antas ng pag-unlad ng pagsasalita, madalas mayroong pinaghalong mga tunog na magkatulad sa articulatory at acoustic features. Pagpapaunlad ng kakayahang gumamit ng mga salita. kumplikadong istraktura ng pantig, ngunit ang prosesong ito ay mahirap, na pinatunayan ng ugali ng mga bata na muling ayusin ang mga tunog at pantig.

Mga pamamaraan ng trabaho sa pagbuo ng syllabic na istraktura ng salita sa mga bata na may malubhang karamdaman sa pagsasalita

Sa buong panahon ng trabaho, dapat tandaan na ang pagbuo ng syllabic na istraktura ng salita ay isinasagawa sa dalawang direksyon:

Ang pag-unlad ng kakayahan sa imitasyon, i.e. ang pagbuo ng mga kasanayan para sa masasalamin na pagpaparami ng syllabic contour;

Patuloy na kontrol sa sound-syllabic na nilalaman ng salita.

Dapat ding tandaan na inirerekumenda na lumipat sa isang mas kumplikadong syllabic na klase pagkatapos ng pagsasanay sa mga salita ng pinag-aralan na produktibong syllabic na klase sa phrasal speech.

Direkta, kasama ang pamamaraan ng trabaho sa seksyong ito propaedeutic at basic mga yugto.

Ang pinuno sa yugto ng propaedeutic ay pagsasanay:

Pagdama at pagpaparami ng iba't ibang di-speech rhythmic circuits (pagsampal, pagtapik, paglukso, atbp.);

Matukoy ang pagkakaiba sa pagitan ng mahaba at maikling salita;

Pagkilala sa pamamagitan ng tainga syllabic contours sa haba. Ang pangunahing gawain ng pangunahing yugto ay ang pagbuo ng kasanayan sa wastong pagbigkas ng mga salita ng mga produktibong klase.

yugto ng propaedeutic

Sa una, ang speech therapist ay hindi nangangailangan ng bata na magkaroon ng isang malay na saloobin sa pantig bilang bahagi ng salita. Natututo ang mga bata na hatiin ang mga salita sa mga pantig nang hindi namamalayan, at ang gawaing ito ay batay sa isang malinaw na pantig sa bawat pantig na pagbigkas ng salita ng mga matatanda. N.S. Iminungkahi ni Zhukova na iugnay ang pagbigkas na ito sa mga ritmikong paggalaw ng kanang kamay, na, sa kalaunan, ay sinasampal ang bilang ng mga pantig na binibigkas sa salita sa mesa. Kaya, ang bilang ng mga pantig ay maindayog na pinagsama sa sabay-sabay na pataas at pababang paggalaw ng kanang kamay. Bilang karagdagan, ang bata ay binibigyan ng visual na suporta ng pantig sa anyo ng anumang mga bagay (chips, bilog, card) na inilatag nang isa-isa sa mesa. Ipinaliwanag ng speech therapist sa bata na ang salita ay maaaring "i-tap sa mga card", na ang mga salita ay mahaba (nagpapakita ng tatlong card na inilatag nang sunud-sunod) at maikli (nag-aalis ng dalawang card, na iniiwan ang isa na nakahiga sa kaliwa). Sa pagbigkas ng salita sa mga pantig, ang speech therapist ay sabay-sabay na hinahampas ang nakalat na mga piraso ng papel o chips upang ang pantig ay mahulog sa isang hiwalay na card. Pagkatapos ay tinanong ng speech therapist ang bata na matukoy kung ang salita ay mahaba o maikli. Para sa paghahambing, ibinibigay ang isa- at tatlong-, apat na pantig na salita.

Kahusayan sa Karanasan sa Pagtuturo sa Kindergarten

Mga anyo ng trabaho sa pagbuo ng syllabic structure ng salita
sa mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita

Ipinadala ni: Volkova Natalya Nikolaevna, speech therapist, 1st quarter. mga kategorya
MADOU "TsRR - Kindergarten No. 378" ng Kirovsky district ng Kazan

Alinsunod sa mga prinsipyo ng sikolohikal at pedagogical na pag-uuri ng mga karamdaman sa pagsasalita, isang kategorya ng mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita ay napili, kung saan mayroong hindi sapat na pagbuo ng lahat ng mga istruktura ng wika. Ang pananalita ay naghihirap bilang isang mahalagang sistema ng paggana, lahat ng mga bahagi nito ay nilabag: ang phonetic-phonemic side, bokabularyo, gramatikal na istraktura. Kabilang sa iba't ibang mga karamdaman sa pagsasalita sa mga batang preschool, ang isa sa pinakamahirap na iwasto ay isang espesyal na pagpapakita ng patolohiya sa pagsasalita bilang isang paglabag sa syllabic na istraktura ng mga salita. Ang depektong ito ng pag-unlad ng pagsasalita ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga kahirapan sa pagbigkas ng mga salita ng isang kumplikadong syllabic na komposisyon. (paglabag sa pagkakasunud-sunod ng mga pantig sa isang salita, pagtanggal o pagdaragdag ng mga bagong pantig o tunog). Ang paglabag sa syllabic na istraktura ng mga salita ay kadalasang nakikita sa panahon ng pagsusuri sa speech therapy ng mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita, ngunit maaari rin itong sa mga bata na nagdurusa lamang mula sa phonetic-phonemic underdevelopment. Bilang isang patakaran, ang saklaw ng mga paglabag na ito ay malawak na nag-iiba: mula sa mga maliliit na kahirapan sa pagbigkas ng mga salita ng isang kumplikadong istruktura ng pantig sa mga kondisyon ng kusang pagsasalita hanggang sa matinding paglabag kapag inuulit ng isang bata ang dalawa at tatlong pantig na salita nang walang pagsasama ng mga katinig, kahit na umaasa. sa visualization.

Ang gawaing logopedic sa pagwawasto ng mga paglabag sa sound-syllabic na istraktura ng salita ay bahagi ng pangkalahatang gawaing pagwawasto sa pagtagumpayan ng mga karamdaman sa pagsasalita.

Ang paggawa sa syllabic, phonemic at morphological na komposisyon ng salita ay isinasagawa nang kahanay sa trabaho sa paglilinaw, pagpapalawak, pag-activate ng passive at aktibong bokabularyo, pagbuo ng gramatikal na istraktura ng pagsasalita, pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita, at gayundin ang mga pag-andar ng kaisipan.

Kinakailangang maakit ang atensyon ng bata sa syllabic, articulatory, phonetic at morphological na komposisyon ng salita, na nangyayari sa pamamagitan ng isang sistema ng mga laro at pagsasanay.

Iba't ibang direksyon ang ginagamit sa paggawa sa sound-syllabic na komposisyon ng salita:

1. magtrabaho sa pang-unawa ng iba't ibang uri ng mga intonasyon;
2. pag-unlad ng mga pandamdam na sensasyon;
3. pag-unlad ng mga ritmikong kakayahan;
4. magtrabaho sa tunog na komposisyon ng salita;
5. magtrabaho sa pangangalaga at pagbuo ng syllabic na komposisyon ng salita;
6. paggawa ng mga gramatikal na anyo ng mga salita at isama ang mga ito sa isang parirala.

Sa speech therapy work kasama ang mga bata, ang pagtagumpayan sa mga pagkukulang ng sound pronunciation ay kadalasang dinadala sa unahan at ang kahalagahan ng pagbuo ng syllabic structure ng isang salita ay minamaliit. Ang mga kahirapan sa pagbigkas ng mga indibidwal na tunog, pati na rin ang pagtuon sa pagtagumpayan ng mga ito, ay humantong sa katotohanan na ang tunog, at hindi ang pantig, ang nagiging yunit ng pagbigkas. Ito sa ilang lawak ay sumasalungat sa natural na proseso ng pag-unlad ng pagsasalita. Samakatuwid, ang pagtukoy sa tamang kaugnayan sa pagitan ng pag-unlad ng tunog na pagbigkas at karunungan ng syllabic structure ng isang salita ay partikular na kahalagahan. Sa kasong ito, ang indibidwal na antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng bawat bata at ang uri ng patolohiya sa pagsasalita ay dapat isaalang-alang.

Ang pagwawasto ng gawain upang madaig ang paglabag sa syllabic na istraktura ng mga salita ay binubuo ng pagbuo ng speech-auditory perception at speech-motor skills. Ang pagwawasto ay maaaring nahahati sa dalawang yugto:

1. Paghahanda (ang gawain ay isinasagawa sa di-berbal at berbal na materyal; ang layunin ng yugtong ito ay ihanda ang bata para sa mastering ang ritmikong istraktura ng mga salita ng katutubong wika);

Sa yugtong ito, ang bata ay inaalok muna ng mga gawain sa di-berbal na materyal, at pagkatapos ay sa pandiwang.

Magtrabaho sa di-berbal na materyal.

1) Mga laro at pagsasanay upang mabuo ang konsentrasyon ng pansin sa pandinig, auditory gnosis at memorya ng pandinig sa materyal ng mga tunog na hindi nagsasalita (Saan ka tumawag? Kilalanin ang instrumentong pangmusika? Atbp.).

2) Ang pag-unlad ng ritmikong kakayahan ay ang batayan para sa pag-master ng tunog-pantig na komposisyon ng mga salita ng katutubong wika, intonasyon, at diin. Kinakailangang pagsamahin ang tamang ritmikong pananalita sa mga ritmikong paggalaw. Bilang karagdagan, ang mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita, bilang isang panuntunan, ay may mga kaguluhan sa metrorhythm, na nagpapakita ng sarili sa hindi regular na paglalakad, sa may kapansanan sa koordinasyon ng mga paggalaw. Sa pagsasaalang-alang na ito, maaari mong gamitin ang iba't ibang uri ng paglalakad na may kasamang musikal at pananalita, mga paggalaw ng sayaw kasama ng pagpalakpak.

Ang partikular na atensyon ay dapat bayaran upang gumana sa ritmo, bilang isa sa mga pangunahing katangian sa paglabag sa syllabic na istraktura. Mayroong dalawang ritmo: musikal - ang paghalili at ugnayan sa oras ng mga tunog at paghinto ng pareho o magkaibang tagal, at pagsasalita - isang ritmo sa antas ng salita, kung saan ang pagkakaroon ng stress at ang kawalan ng mga paghinto sa mga salita ay ipinag-uutos. Walang alinlangan, ang anumang gawain sa ritmo, kabilang ang musikal na ritmo, ay kapaki-pakinabang para sa mga batang may ONR. Kahit na sa pagpapabuti ng fine at gross motor skills (na kadalasang may kapansanan sa mga batang may ONR) ito ay kinakailangan upang bigyan ng mas maraming pansin hangga't maaari sa mga gawain na ritmo ang aktibidad ng mga bata.

Ang iba't ibang paraan ng pagpaparami ng ritmo ay iminungkahi: pagpalakpak ng iyong mga kamay, pagtapik ng bola sa sahig, gamit ang mga instrumentong pangmusika - isang tambol, isang tamburin, isang metallophone.

Ang mga uri ng mga gawain ay ang mga sumusunod:

• Ipakpak ang iyong mga kamay nang maraming beses hangga't mayroong mga tuldok sa dice;
• Paghahambing ng Ritmo! -!; !! -!! -!;
• Pagtugtog ng isang tiyak na ritmo ayon sa isang pattern;
• Mga gawaing gumagamit ng stress upang i-highlight ang bahagi ng isang rhythmic pattern: ! !!; !!! ! !;
• Arbitraryong pagpaparami ng isang ritmo na may kasunod na pag-record ng isang rhythmic pattern na may mga simbolo;

3) Pagbubuo ng isang pangkalahatang pagwawasto ng mga paggalaw sa maindayog na musika: pagmamartsa, pagtakbo, paglalakad.

4) Mag-ehersisyo para sa pagpapaunlad ng koordinasyon ng kamay: pagsasagawa ng mga paggalaw na halili sa kanan at kaliwang mga kamay, at pagkatapos ay sabay-sabay sa parehong mga kamay (kamao ng kaliwang kamay - tadyang ng kanang kamay, atbp.).

Ang ganitong gawain sa silid-aralan ay dapat gawin ng mga tagapagturo, at isang tagapagturo ng pisikal na edukasyon, at isang direktor ng musika.

Ang gawain sa ritmo ng pagsasalita o ritmo sa antas ng salita ay batay sa paghampas ng mga salita sa pamamagitan ng mga pantig na may diin sa diin na pantig sa boses at mas malakas na palakpak. Kapag binibigkas at sabay na pumapalakpak ng mga salita, dapat itong binibigkas nang walang paghinto sa pagitan ng mga pantig. Halimbawa, binibigkas natin ang salitang machine hindi ma - shi - on (sa pagitan ng mga pantig - pause, lahat ng pantig ng parehong volume, palakpak ng parehong lakas), at ang makina (nang walang paghinto, ang pantig na shI ay binibigkas nang mas mahaba at mas malakas; tahimik na palakpak, malakas na palakpak, tahimik na palakpak). Ganun din ang salitang gatas, hindi ma-la-ko, at mas lalong hindi mo-lo-ko, kundi malakO. (nang walang paghinto, ang pantig na ko ay binibigkas nang mas mahaba at mas malakas).

Ang pagpalakpak ng mga salita sa ganitong paraan, bilang karagdagan sa pag-aayos ng syllabic structure, ay makabuluhang nakakatulong sa mas madaling pagpili ng mga stressed na pantig ng mga bata sa mga klase sa literacy.

Bago simulan ang trabaho sa mga salita, kinakailangang turuan ang bata na pumalakpak nang mahina at malakas, pumalakpak nang isang beses at maraming beses na may iba't ibang mga ritmo. Kapag malinaw na naisagawa ang mga gawaing ito, maaari kang magpatuloy sa pagbigkas sa sabay-sabay na pagpalakpak ng mga kumbinasyon ng tunog na binubuo ng mga tunog ng patinig. Pagkatapos ay lumipat tayo sa antas ng mga direktang pantig (parehas paulit-ulit), pagkatapos ay mga pantig na may iba't ibang tunog ng maagang ontogenesis (halimbawa, mA - pa, pa - mA, pa - ta - kA, atbp.). Pagkatapos ay maaari kang pumunta sa antas ng salita.

Ang paggawa sa istrukturang pantig ay dapat na kaayon ng pagbuo ng phonemic na pandinig at ang paggawa ng mga tunog. Inirerekomenda na simulan ang trabaho sa syllabic na istraktura hindi sa mga salita ng uri na nabalisa sa bata, ngunit una sa mga salita ng isang mas simpleng syllabic na komposisyon.

Ang mga paglabag sa syllabic na istraktura ng salita ay pinananatili sa pagsasalita ng mga preschooler na may OHP na mas mahaba kaysa sa mga pagkukulang sa pagbigkas ng mga indibidwal na tunog. Ang syllabic structure ng isang salita, na natutunan sa hiwalay na pagbigkas, ay madalas na nabaluktot muli kapag ang salita ay kasama sa isang parirala o malayang pananalita.

Ang pinakamahalaga para sa tamang pagbigkas ng syllabic na komposisyon ng isang salita ay ang antas ng pagiging pamilyar dito - ang mga hindi pamilyar na salita ay mas madalas na baluktot kaysa sa mga salitang kilala ng bata.

Ang pinakamahalaga sa trabaho ay isang indibidwal na diskarte sa mga bata, na nagmumungkahi na isinasaalang-alang ang mga katangian ng kaisipan, kapasidad sa pagtatrabaho, mga kakayahan sa pagsasalita ng isang preschooler at ang likas na katangian ng paglabag sa istruktura ng syllabic ng isang salita. Samakatuwid, ipinapayong magsagawa ng gawain sa pagbuo ng syllabic na istraktura ng isang salita nang paisa-isa, bilang bahagi ng isang aralin sa pagwawasto ng tunog na pagbigkas. Ang isang tampok na katangian ng aralin sa pagbuo ng tamang syllabic na istraktura ng salita ay ang madalas na pag-uulit ng mga uri ng trabaho sa iba't ibang materyal sa pagsasalita na may pagsasama ng mga elemento ng bago sa nilalaman at anyo.

Ang pagwawasto ng mga paglabag sa syllabic na istraktura ng isang salita sa mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita ay isang hindi magandang pinag-aralan at hindi sapat na inilarawan na paksa. Ang mga rekomendasyong metodolohikal para sa pagwawasto sa paglabag na ito ay magkasalungat at hindi kumpleto, sa kabila ng katotohanan na ang problemang ito ay may kaugnayan. Ang kahalagahan ng problemang ito ay pinatunayan ng katotohanan na ang napapanahong kasanayan sa tamang pagsasalita ay napakahalaga para sa pagbuo ng isang ganap na pagkatao ng bata, at ang asimilasyon ng syllabic na istraktura ng salita ay isa sa mga kinakailangan para sa. mastering literacy at karagdagang matagumpay na edukasyon ng bata sa paaralan.

Appendix 1

Ang antas ng mga patinig.

Ang mga bata ay inaalok ng mga sumusunod na gawain:

Bigkasin ang tunog A nang maraming beses na may mga tuldok sa die;

Sabihin ang tunog O nang maraming beses habang ipinalakpak ng speech therapist ang kanyang mga kamay;

Pag-awit ng serye ng mga tunog na may malinaw na artikulasyon, pag-uulit ng mga tunog pagkatapos ng speech therapist, pagbabasa ng mga titik, pagsusulat ng serye ng mga titik (pandinig at visual na pagdidikta): AU IA OA; AUI IAU; AUA UAU; AUIA UIAO;

Ang parehong mga gawain na may diin sa percussive sound: PERO UA, A Sa Ah, AU NGUNIT;

Pagkilala sa isang serye ng mga tunog sa pamamagitan ng walang tunog na artikulasyon at pagbigkas ng mga ito gamit ang isang boses;

Tinapik ng speech therapist ang ritmo, at ang bata ay dapat, alinsunod sa ritmong ito, bigkasin ang mga tunog ng patinig tulad ng sumusunod: A-AA; AA-A; PERO AA; PERO PERO NGUNIT; AA PERO .

antas ng pantig.

Maipapayo na isagawa ang ganitong uri ng trabaho sa yugto ng automation at pagkita ng kaibahan ng mga tunog na ginawa ng isang speech therapist. Ang mga gawain ay maaaring ang mga sumusunod:

Pagbubuo ng mga salita mula sa mga iminungkahing titik (C H O - tulog, ilong).

Ang pag-string ng mga singsing sa isang pamalo habang binibigkas ang isang hanay ng mga pantig.

Bilangin kung ilang pantig ang sinabi ng speech therapist (mga pantig na direkta, baligtad, na may tagpuan ng mga katinig).

Pangalanan ang may diin na pantig sa hanay ng mga pantig na narinig.

Pag-uulit ng mga tanikala ng pantig: sa-so-su-sy; sy-sa-so-su.

Pag-uulit pagkatapos ng isang speech therapist ng isang serye ng mga pantig na may kumbinasyon ng mga consonant:

daang-daang-stu-stu

isang-daan, isang-daan, isang-daan, isang-daan.

at-daan, at-daan, at-daan, at-daan.

Ang larong "Say the opposite": sa-as, co-os, tsa-ast.

Pagtatala ng mga pantig ng iba't ibang uri mula sa pagdidikta.

antas ng salita.

Kapag gumagawa ng mga salita ng iba't ibang syllabic na istruktura, dapat isaalang-alang ang mga sumusunod:

1. ang istruktura ng mga salitang pinagkadalubhasaan ay lumalawak at nagiging mas kumplikado dahil sa mga konstruksiyon na mayroon na sa pagsasalita ng bata;
2. ang pagbuo ng syllabic na istraktura ng mga salita ay isinasagawa sa batayan ng ilang mga scheme ng salita, na naayos parehong nakahiwalay at bilang bahagi ng isang parirala;
3. sa pinakamalalang kaso, dapat magsimula ang trabaho sa pag-uudyok o pag-aayos ng mga onomatopoeic na salita sa pagsasalita ng bata. (Dapat bigyan ng partikular na atensyon ang pag-uulit ng onomatopoeia, na lumilikha ng ilang partikular na pagkakataon para sa pag-master ng serye ng pantig, halimbawa: av-av, meow-meow);
4. ang paglipat sa dalawang pantig na salita ay isinasagawa sa tulong ng mga natutunan na ng mga simpleng syllabic constructions: ang mga bata ay inaalok ng dalawang pantig na salita tulad ng nanay, tatay, baba.

Bawat taon ang bilang ng mga bata na dumaranas ng pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita ay tumataas. Ang ganitong uri ng kapansanan sa mga bata na may normal na pandinig at buo na katalinuhan ay isang tiyak na pagpapakita ng isang anomalya sa pagsasalita, kung saan ang pagbuo ng mga pangunahing bahagi ng sistema ng pagsasalita: bokabularyo, gramatika, at phonetics ay may kapansanan o nasa likod ng pamantayan. Karamihan sa mga batang ito ay may ilang antas ng pagbaluktot kayarian ng pantig ng salita, na kinikilala bilang nangunguna at paulit-ulit sa istraktura ng depekto sa pagsasalita sa mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita.

Ang pagsasagawa ng speech therapy work ay nagpapakita na ang pagwawasto ng syllabic na istraktura ng isang salita ay isa sa mga priyoridad at pinakamahirap na gawain sa pakikipagtulungan sa mga preschooler na may systemic speech disorder. Dapat pansinin na ang ganitong uri ng patolohiya sa pagsasalita ay nangyayari sa lahat ng mga bata na may motor alalia, kung saan ang mga phonetic speech disorder ay hindi nangunguna sa sindrom, ngunit sinasamahan lamang ang mga karamdaman sa bokabularyo. Ang kahalagahan ng problemang ito ay napatunayan din ng katotohanan na ang hindi sapat na antas ng pagwawasto ng ganitong uri ng phonological na patolohiya sa edad ng preschool ay kasunod na humahantong sa paglitaw ng dysgraphia sa mga mag-aaral dahil sa isang paglabag sa pagsusuri ng wika at synthesis ng mga salita at phonemic dyslexia.

Ang pananaliksik ni A.K. Markova sa mga tampok ng asimilasyon ng syllabic na istraktura ng isang salita ng mga bata na nagdurusa sa alalia ay nagpapakita na ang pagsasalita ng mga bata ay puno ng binibigkas na mga paglihis sa pagpaparami ng syllabic na komposisyon ng isang salita, na napanatili kahit na sa masasalamin na pananalita. . Ang mga paglihis na ito ay nasa likas na katangian ng isa o isa pang pagpapapangit ng tamang tunog ng salita, na sumasalamin sa mga kahirapan sa muling paggawa ng syllabic na istraktura. Mula dito sumusunod na sa mga kaso ng patolohiya sa pagsasalita, ang mga karamdaman na may kaugnayan sa edad sa edad na tatlo ay hindi nawawala sa pagsasalita ng mga bata, ngunit, sa kabaligtaran, nakakakuha ng isang binibigkas, patuloy na karakter. Ang isang bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita ay hindi maaaring nakapag-iisa na makabisado ang pagbigkas ng syllabic na istraktura ng isang salita, tulad ng hindi niya nakapag-iisa na matutunan ang pagbigkas ng mga indibidwal na tunog. Samakatuwid, kinakailangang palitan ang mahabang proseso ng kusang pagbuo ng syllabic structure ng isang salita na may layunin at mulat na proseso ng pagtuturo ng kasanayang ito.

Maraming mga pag-aaral na isinagawa sa loob ng balangkas ng paksang isinasaalang-alang ang nag-aambag sa paglilinaw at pagtutukoy ng mga kinakailangan na tumutukoy sa asimilasyon ng syllabic na istraktura ng isang salita. Mayroong pag-asa sa pag-master ng syllabic structure ng isang salita sa estado ng phonemic perception, articulatory capabilities, semantic insufficiency, at motivational sphere ng bata; at ayon sa mga kamakailang pag-aaral - mula sa mga tampok ng pag-unlad ng mga di-pagsasalita na proseso: optical-spatial orientation, maindayog at pabago-bagong organisasyon ng mga paggalaw, ang kakayahang serially sequential na pagproseso ng impormasyon (G.V. Babina, N.Yu. Safonkina).

Sa domestic literature, ang pag-aaral ng syllabic structure sa mga bata na may systemic speech disorders ay pinakalaganap na kinakatawan.

Tinukoy ng A.K.Markova ang syllabic na istraktura ng isang salita bilang isang paghalili ng mga naka-stress at hindi naka-stress na mga pantig na may iba't ibang antas ng pagiging kumplikado. Ang istruktura ng pantig ng isang salita ay nailalarawan sa pamamagitan ng apat na mga parameter: 1) diin, 2) ang bilang ng mga pantig, 3) ang linear na pagkakasunud-sunod ng mga pantig, 4) ang modelo ng pantig mismo. Dapat malaman ng speech therapist kung paano nagiging mas kumplikado ang istruktura ng mga salita, kung paano nagiging mas kumplikado ang istruktura ng mga salita, at suriin ang labintatlong klase ng mga istrukturang pantig na pinakamadalas. Ang layunin ng survey na ito ay hindi lamang upang matukoy ang mga syllabic na klase na nabuo sa bata, ngunit upang matukoy din ang mga kailangang mabuo. Kailangan ding matukoy ng speech therapist ang uri ng paglabag sa syllabic structure ng salita. Bilang isang patakaran, ang saklaw ng mga paglabag na ito ay malawak na nag-iiba: mula sa mga maliliit na kahirapan sa pagbigkas ng mga salita ng isang kumplikadong istrukturang pantig hanggang sa mga malalaking paglabag.

Binabago ng mga paglabag sa istrukturang pantig ang komposisyon ng pantig ng salita sa iba't ibang paraan. Ang mga pagbaluktot ay malinaw na nakikilala, na binubuo sa isang binibigkas na paglabag sa syllabic na komposisyon ng salita. Maaaring ma-deform ang mga salita sa pamamagitan ng:

1. Mga paglabag sa bilang ng mga pantig:

a) Elysia - pagbabawas (pagtanggal) ng mga pantig): "hank" (martilyo).

Hindi ganap na nagagawa ng bata ang bilang ng mga pantig ng salita. Kapag nabawasan ang bilang ng mga pantig, maaaring tanggalin ang mga pantig sa simula ng salita (“on” - ang buwan), sa gitna nito (“gunitsa” - uod), ang salita ay maaaring hindi napagkasunduan hanggang sa wakas (“kapu ” - repolyo).

Depende sa antas ng hindi pag-unlad ng pagsasalita, ang ilang mga bata ay binabawasan ang kahit isang dalawang pantig na salita sa isang pantig ("ka" - sinigang, "pi" - nagsulat), ang iba ay nahihirapan lamang sa antas ng apat na pantig. mga istruktura, pinapalitan ang mga ito ng tatlong pantig ("button" - pindutan):

Pagtanggal ng patinig na bumubuo ng pantig.

Ang istruktura ng pantig ay maaaring mabawasan dahil sa pagkawala ng mga patinig na bumubuo lamang ng pantig, habang ang iba pang elemento ng salita, ang katinig, ay napanatili ("prosonik" - isang baboy; "mangkok ng asukal" - isang mangkok ng asukal). Ang ganitong uri ng paglabag sa syllabic structure ay hindi gaanong karaniwan.

b) Mga Pag-ulit:

Ang pagtaas ng bilang ng mga pantig sa pamamagitan ng pagdaragdag ng isang patinig na bumubuo ng pantig sa lugar kung saan mayroong pagsasama-sama ng mga katinig ("tarava" - damo). Ang ganitong pagpapahaba ng istraktura ng salita ay dahil sa kakaibang dissected na pagbigkas nito, na kung baga, ang "paglalahad" ng salita at lalo na ang pagsasama ng mga consonant sa mga constituent na tunog ("airship" - airship).

2. Paglabag sa pagkakasunod-sunod ng mga pantig sa isang salita:

Permutation ng mga pantig sa isang salita ("devore" - isang puno);

Pagbabago ng mga tunog ng mga kalapit na pantig ("gebemot" - hippopotamus). Ang mga pagbaluktot na ito ay sumasakop sa isang espesyal na lugar, kung saan ang bilang ng mga pantig ay hindi nilalabag, habang ang syllabic na komposisyon ay sumasailalim sa mga malalaking paglabag.

3. Distortion ng istruktura ng isang pantig:

Pagbawas ng pagsasama-sama ng mga katinig, paggawa ng isang saradong pantig sa isang bukas ("kaputa" - repolyo); isang pantig na may tagpuan ng mga katinig - sa isang pantig na walang tagpuan ("tul" - isang upuan).

Ang depektong ito ay tinukoy ng T.B. Filichev at G.V. Chirkin bilang ang pinakakaraniwan kapag binibigkas ang mga salita ng iba't ibang syllabic structure ng mga batang may OHP.

Ang pagpasok ng mga katinig sa isang pantig ("lemon" - lemon).

4. Pag-asa, mga. inihahalintulad ang isang pantig sa isa pa ("pipitan" - kapitan; "vevesiped" - bisikleta).

5. Pagtitiyaga(mula sa salitang Griyego para sa "Ako ay nagtitiyaga"). Ito ay isang inert na natigil sa isang pantig sa isang salita ("pananama" - panama; "vvvalabey" - maya).

Ang pinaka-mapanganib na pagpupursige ng unang pantig, dahil. ang ganitong uri ng pagkagambala ng syllabic structure ay maaaring maging stuttering.

6. Kontaminasyon - pagkonekta ng mga bahagi ng dalawang salita ("refrigerator" - refrigerator at kahon ng tinapay).

Ang lahat ng nakalistang uri ng mga distortion sa syllabic composition ng isang salita ay napakakaraniwan sa mga batang may systemic speech disorder. Ang mga karamdamang ito ay nangyayari sa mga batang may kakulangan sa pagsasalita sa iba't ibang antas (depende sa antas ng pag-unlad ng pagsasalita) ng kahirapan sa pantig. Ang pagkaantala ng epekto ng mga syllabic distortion sa proseso ng mastering speech ay pinalala ng katotohanan na ang mga ito ay lubos na nagpapatuloy. Ang lahat ng mga tampok na ito ng pagbuo ng syllabic na istraktura ng isang salita ay nakakasagabal sa normal na pag-unlad ng oral speech (akumulasyon ng isang diksyunaryo, asimilasyon ng mga konsepto) at ginagawang mahirap para sa mga bata na makipag-usap, at, siyempre, hadlangan ang sound analysis at synthesis , samakatuwid, makagambala sa pag-aaral na bumasa at sumulat.

Ayon sa kaugalian, kapag pinag-aaralan ang syllabic structure ng isang salita, ang mga posibilidad ng pagpaparami ng syllabic structure ng mga salita ng iba't ibang istruktura ayon kay A.K. Ang komplikasyon ay nakasalalay sa pagtaas ng bilang at paggamit ng iba't ibang uri ng pantig.

Mga uri ng salita (ayon kay A.K. Markova)

Baitang 1 - dalawang pantig na salita mula sa bukas na pantig (willow, mga bata).

Baitang 2 - mga salitang may tatlong pantig mula sa mga bukas na pantig (pangangaso, raspberry).

Baitang 3 - monosyllabic na salita (bahay, poppy).

Baitang 4 - dalawang pantig na salita na may isang saradong pantig (sofa, muwebles).

Baitang 5 - mga salitang may dalawang pantig na may tagpuan ng mga katinig sa gitna ng isang salita (bangko, sangay).

Baitang 6 - mga salitang may dalawang pantig na may saradong pantig at pinagtagpo ng mga katinig (compote, tulip).

Baitang 7 - mga salitang may tatlong pantig na may saradong pantig (hippopotamus, telepono).

Baitang 8 - mga salitang may tatlong pantig na may tagpuan ng mga katinig (kuwarto, sapatos).

Baitang 9 - mga salitang may tatlong pantig na may tagpuan ng mga katinig at isang saradong pantig (tupa, sandok).

Baitang 10 - mga salitang may tatlong pantig na may dalawang klaster ng katinig (tablet, matryoshka).

Baitang 11 - mga salitang monosyllabic na may tagpuan ng mga katinig sa simula ng salita (mesa, kabinet).

Baitang 12 - mga salitang monosyllabic na may tagpuan ng mga katinig sa dulo ng salita (elevator, payong).

Baitang 13 - mga salitang may dalawang pantig na may dalawang klaster ng katinig ( latigo, pindutan).

Baitang 14 - apat na pantig na salita mula sa bukas na pantig (pagong, piano).

Bilang karagdagan sa mga salitang kasama sa 14 na klase, ang pagbigkas ng mas kumplikadong mga salita ay tinasa din: "cinema", "pulis", "guro", "thermometer", "scuba diver", "manlalakbay", atbp.

Ang posibilidad ng pagpaparami ng rhythmic pattern ng mga salita, ang perception at reproduction ng rhythmic structures (isolated beats, a series of simple beats, a series of accented beats) ay ginagalugad din.

Mga uri ng trabaho:

Pangalan ng mga larawan ng paksa;

Ulitin ang mga salitang makikita pagkatapos ng speech therapist;

Sagutin ang mga tanong. (Saan sila bumibili ng groceries?).

Kaya, sa panahon ng pagsusuri, ang speech therapist ay nagpapakita ng antas at antas ng paglabag sa syllabic na istraktura ng mga salita sa bawat kaso at ang pinaka-karaniwang mga pagkakamali na ginagawa ng bata sa pagsasalita, kinikilala ang mga dalas na klase ng mga pantig na ang syllabic na istraktura ay napanatili sa pagsasalita ng bata, ang mga klase ng syllabic structure ng mga salita na magaspang ay nilalabag sa pagsasalita ng bata, at tinutukoy din ang uri at uri ng paglabag sa syllabic structure ng salita. Pinapayagan ka nitong itakda ang mga hangganan ng antas na magagamit ng bata, kung saan dapat magsimula ang mga pagsasanay sa pagwawasto.

Maraming modernong may-akda ang tumatalakay sa pagwawasto ng syllabic structure ng isang salita. Sa manu-manong pamamaraan ni S.E. Bolshakova "Pagtagumpayan ang mga paglabag sa syllabic na istraktura ng isang salita sa mga bata", inilarawan ng may-akda ang mga dahilan ng mga paghihirap sa pagbuo ng syllabic na istraktura ng isang salita, mga uri ng mga pagkakamali, at mga pamamaraan ng trabaho. Ang pansin ay binabayaran sa pagbuo ng naturang mga kinakailangan para sa pagbuo ng syllabic na istraktura ng isang salita bilang optical at somato-spatial na representasyon, oryentasyon sa dalawang-dimensional na espasyo, dynamic at maindayog na organisasyon ng mga paggalaw. Ang may-akda ay nagmumungkahi ng isang paraan ng manual reinforcement, na ginagawang mas madali para sa mga bata na lumipat ng mga artikulasyon at maiwasan ang mga pagtanggal at pagpapalit ng mga pantig. Naibibigay ang pagkakasunud-sunod ng pag-master ng mga salita na may tagpuan ng mga katinig. Ang mga laro ng bawat yugto ay naglalaman ng materyal sa pagsasalita, pinili na isinasaalang-alang ang mga programa sa pagsasanay sa speech therapy.

Ang pagkakasunud-sunod ng paggawa ng mga salita na may iba't ibang uri ng syllabic na istraktura ay iminungkahi ni E.S. Bolshakova sa manual na "Trabaho ng isang speech therapist na may mga preschooler", kung saan ang may-akda ay nagmumungkahi ng isang pagkakasunud-sunod ng trabaho na tumutulong na linawin ang tabas ng salita. (Mga uri ng pantig ayon kay A.K. Markova)

Ang tulong sa pagtuturo na "Pagbuo ng syllabic na istraktura ng isang salita: mga gawain sa speech therapy" ni N.V. Kurdvanovskaya at L.S. Vanyukova ay nagha-highlight sa mga tampok ng correctional work sa pagbuo ng syllabic na istraktura ng isang salita sa mga bata na may malubhang karamdaman sa pagsasalita. Ang materyal ay pinili ng mga may-akda sa paraang kapag nagtatrabaho sa automation ng isang tunog, ang presensya sa mga salita ng iba pang mga tunog na mahirap bigkasin ay hindi kasama. Ang ibinigay na materyal na naglalarawan ay naglalayong pag-unlad ng mga mahusay na kasanayan sa motor (maaaring makulay o may kulay ang mga larawan), at ang pagkakasunud-sunod ng lokasyon nito ay makakatulong sa pagbuo ng isang syllabic na istraktura sa yugto ng onomatopoeia.

Sa kanyang manu-manong "Speech therapy ay gumagana upang mapagtagumpayan ang mga paglabag sa syllabic na istraktura ng mga salita sa mga bata", Z.E. Agranovich ay nag-aalok din ng isang sistema ng mga hakbang sa therapy sa pagsasalita upang maalis sa mga bata sa edad ng preschool at elementarya ang isang mahirap na itama, tiyak na uri. ng speech pathology bilang isang paglabag sa syllabic structure ng mga salita. Binubuo ng may-akda ang lahat ng gawaing pagwawasto mula sa pagbuo ng speech-auditory perception at speech-motor skills at kinilala ang dalawang pangunahing yugto:

Paghahanda (ang gawain ay isinasagawa sa di-berbal at pandiwang materyal; ang layunin ng yugtong ito ay ihanda ang bata para sa mastering ang ritmikong istraktura ng mga salita ng katutubong wika;

Tunay na pagwawasto (ang gawain ay isinasagawa sa pandiwang materyal at binubuo ng ilang mga antas (ang antas ng mga patinig, ang antas ng mga pantig, ang antas ng salita). Ang may-akda ay nagtatalaga ng espesyal na kahalagahan sa bawat antas sa "pagsasama sa akda", bilang karagdagan sa speech analyzer, din auditory, visual at tactile Ang layunin ng yugtong ito - direktang pagwawasto ng mga depekto sa syllabic na istraktura ng mga salita sa isang partikular na child-logopath.

Ang lahat ng mga may-akda ay nagpapansin ng pangangailangan para sa partikular na naka-target na speech therapy na gawain upang mapagtagumpayan ang mga paglabag sa syllabic na istraktura ng salita, na bahagi ng pangkalahatang gawaing pagwawasto sa pagtagumpayan ng mga karamdaman sa pagsasalita.

Ang pagsasagawa ng mga espesyal na napiling laro sa grupo, subgroup at indibidwal na mga klase ng speech therapy ay lumilikha ng pinaka-kanais-nais na mga kondisyon para sa pagbuo ng syllabic na istraktura ng isang salita sa mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita.

Halimbawa, ang didactic game na "Merry Houses".

Ang didactic na larong ito ay binubuo ng tatlong bahay na may mga bulsa para sa pagpasok ng mga larawan, mga sobre na may isang hanay ng mga larawan ng paksa para sa iba't ibang mga pagpipilian sa laro.

Opsyon numero 1

"zoo"

Target: pagbuo ng kakayahang hatiin ang mga salita sa mga pantig.

Kagamitan: tatlong bahay na may iba't ibang bilang ng mga bulaklak sa mga bintana (isa, dalawa, tatlo), na may mga bulsa para sa pagpasok ng mga larawan, isang hanay ng mga larawan ng paksa: isang parkupino, isang lobo, isang oso, isang fox, isang liyebre, isang elk, isang rhinoceros, zebra, camel, lynx, ardilya, pusa, rhino, buwaya, giraffe...)

Pag-unlad ng laro: ang speech therapist ay nagsabi na ang mga bagong bahay ay ginawa para sa mga hayop sa zoo. Inaanyayahan ang bata upang matukoy kung aling mga hayop ang maaaring ilagay sa kung aling bahay. Ang bata ay kumukuha ng larawan ng isang hayop, binibigkas ang pangalan nito at tinutukoy ang bilang ng mga pantig sa salita. Kung mahirap bilangin ang bilang ng mga pantig, ang bata ay inaalok na "ipapalakpak" ang salita: bigkasin ito sa pamamagitan ng mga pantig, na sinasabayan ang pagbigkas na may pagpalakpak. Sa dami ng pantig, nakahanap siya ng bahay na may katumbas na bilang ng mga bulaklak sa bintana para sa pinangalanang hayop at inilagay ang larawan sa bulsa ng bahay na ito. Kanais-nais na kumpleto ang mga sagot ng mga bata, halimbawa: “Sa salita buwaya tatlong pantig." Matapos mailagay ang lahat ng mga hayop sa mga bahay, kinakailangang sabihin muli ang mga salitang ipinapakita sa mga larawan.

Opsyon numero 2

"Mga bugtong"

Target: pagbuo ng kakayahang manghula ng mga bugtong at hatiin sa mga pantig na salita-hulaan.

Kagamitan: tatlong bahay na may iba't ibang bilang ng mga bulaklak sa mga bintana (isa, dalawa, tatlo), na may mga bulsa para sa pagpasok ng mga larawan, isang hanay ng mga larawan ng paksa: isang ardilya, isang woodpecker, isang aso, isang liyebre, isang unan, isang lobo).

Pag-unlad ng laro: inaanyayahan ng speech therapist ang bata na makinig nang mabuti at hulaan ang bugtong, maghanap ng isang larawan na may salitang hula, matukoy ang bilang ng mga pantig sa salita (palakpak, pagtapik sa mesa, mga hakbang, atbp.). Sa bilang ng mga pantig, maghanap ng bahay na may naaangkop na bilang ng mga bintana, magpasok ng isang larawan sa bulsa ng bahay na ito.

Sino ang magaling tumalon sa mga puno
At umakyat sa mga oak?
Sino ang nagtatago ng mga mani sa isang guwang,
Mga tuyong kabute para sa taglamig? (Ardilya)

Natutulog sa isang booth
Binabantayan ang bahay.
Sino ang pumunta sa may-ari
Ipinapaalam niya sa iyo. (aso)

Napuno ng himulmol
Nasa ilalim ba ng tenga? (unan)

Kumakatok sa lahat ng oras
Ang mga puno ay may guwang
Ngunit hindi sila baldado
Ngunit nagpapagaling lamang. (Woodpecker)

Puti sa taglamig
kulay abo sa tag-araw
Hindi nakakasakit sa sinuman
At lahat ay natatakot. (Liyebre)

Sino ang malamig sa taglamig
Galaw galit, gutom. (Lobo)

Maaari mo lamang gamitin ang mga larawan na ang mga pangalan ay binubuo ng ibang bilang ng mga pantig. Ang bata ay kumukuha ng isang card, pinangalanan ang larawan na inilalarawan dito, tinutukoy ang bilang ng mga pantig sa salita at independiyenteng ipasok ito sa kaukulang bulsa ng bahay, depende sa bilang ng mga bulaklak sa bintana.