Mga aralin sa mga multidimensional na teknolohiya ng Steinberg. Multidimensional didactic na teknolohiya

SHUTILO Anna Alexandrovna

guro sa elementarya GBOU sekondaryang paaralan №75

Russia, St. Petersburg

Multidimensional didactic na teknolohiya ng V. E. Steinberg sa elementarya

Anotasyon: Inilalarawan ng artikulo ang teknolohiya ng mga multidimensional na yunit at ang mga tool nito na maaaring magamit sa iba't ibang mga aralin, dahil ang mga bagong pamantayang pang-edukasyon (FSES) ay kinabibilangan ng pagbuo ng ilang mga katangian sa mga mag-aaral. Bilang resulta, kailangang makabisado ng guro ang mga bagong teknolohiyang pang-edukasyon.

Mga keyword: didactic multidimensional na teknolohiya ; didactic multidimensional na mga tool; lohikal at semantiko na mga modelo.

"Sabihin mo at makakalimutan ko

ipakita mo sa akin at maaalala ko

hayaan mo akong gawin ito sa aking sarili - at matututo ako"

( sinaunang karunungan ng mga Tsino )

Ang agham at buhay ay hindi tumitigil. Ngayon sa modernong mundo mayroong maraming mga makabagong teknolohiya na nakakatugon sa mga panlipunang pangangailangan at interes ng lipunan. Hindi pinapayagan ng aming mga anak na may likas na matalino ang guro na huminahon: pinipilit nila silang maghanap ng mga bagong paraan upang malutas ang mga didaktikong gawain ng pagtuturo.

Ang pagiging isang "tradisyonal" na guro sa mundo ng social media ngayon ay tulad ng pagsakay sa kabayo kapag ang iba ay nagmamaneho ng mga kotse; o katulad ng pagtawag sa isang turntable kapag ang lahat sa paligid ay gumagamit ng mga smartphone, nakikinig sa mga cassette kapag ang lahat ay matagal nang lumipat sa isang iPod.

Samakatuwid, kung nais ng isang guro na makasabay sa kanyang mga mag-aaral, dapat siyang pumasok sa kanilang mundo. At isa lamang itong kalamangan na ibibigay sa kanya ng mga bagong teknolohiya. Sa bawat bagong teknolohiya, nakakahanap tayo ng mga bagong paraan ng pagpapabuti ng sarili, pagpapabuti ng ating kaalaman, ng ating buhay, ng ating mundo. Ang mga gurong tumanggap sa mga teknolohiyang ginagamit ng kanilang mga mag-aaral ay hindi inaasahang nakakatuklas ng mga bagong paraan ng paglalahad ng mga karanasang pang-edukasyon sa lahat ng mga benepisyo ng mga personal na espasyo sa pag-aaral. Ang prosesong ito ay dapat na kawili-wili at kapana-panabik, at tiyak na hindi nakakabagot. Malalaman mo kung ano ito sa pamamagitan lamang ng pagtalon sa tubig, at hindi paghanga sa lawa mula sa baybayin.

Ang mga mag-aaral sa elementarya ay may malaking pagnanais na matuto hangga't maaari bago at kawili-wiling mga bagay. Malinaw na ang pinakamahalaga at matatag na kaalaman ay hindi ang nakuha sa pamamagitan ng pag-uulit ng pagsasaulo, ngunit ang nakuha nang nakapag-iisa, bilang resulta ng sariling malikhaing paghahanap.

Lahat ng mga bata ay masyadong mausisa. Samakatuwid, dapat itakda ng guro ang kanyang sarili ang layunin na gawing isang mananaliksik ang bata, isang aktibong mag-aaral ng proseso ng katalusan, isang malikhaing tao.

Ang pagkakaroon ng pag-aaral ng multidimensional didactic na teknolohiya na binuo ni V. E. Steinberg, napagtanto ko na maaari itong magamit upang malutas ang iba't ibang mga gawaing didactic sa silid-aralan. Ang teknolohiyang ito ay naglalayong pabutihin ang kalidad ng proseso ng edukasyon at ang pagkakaroon ng materyal na pang-edukasyon, at ginagawang posible na paikliin ang hindi nakaayos na espasyo ng kaalaman.

Didactic Multidimensional Technology (DMT) ay isang didactic na teknolohiya ng isang multifunctional application na nauugnay sa instrumental didactics at batay sa parallel presentation ng impormasyon / materyal na pang-edukasyon kapwa sa tradisyonal na audio form at sa isang visual, espesyal na binago, puro, lohikal na maginhawang form gamit ang didactic multidimensional tool (DMI) na nagpapatupad logical semantic modeling kapag ang mga mag-aaral ay nagsagawa ng invariant 83mga anyo at uri ng mga aktibidad na pang-edukasyon (cognitive, emosyonal at evaluative; subject-familiarization, verbal-logical at modelling); gayundin sa paghahanda, pagtuturo at malikhaing gawain ng guro.

Ang multidimensional na didactic na teknolohiya ay binubuo ng mga didactic na tool: mga mapa ng isip o memory card at mga modelong lohikal-semantiko.

Didactic multidimensional tool (DMI )-cognitive-visual na paraan ng isang binary (two-component) na uri na may illustrative-mnemonic at regulatory properties (suporta para sa categorization at expplication, analysis at synthesis, navigation at out-of-dialog); ang semantiko na bahagi ng DMI ay ipinatupad batay sa mga prinsipyong nagbibigay-malay ng paglalahad ng impormasyon sa isang semantically coherent form, at ang lohikal na bahagi ay nabuo sa pamamagitan ng coordinate at matrix graphic na mga elemento na pinagsama sa isang recursive type na frame, ang impormasyon kung saan ipinakita sa isang multicode form (conceptual, pictogrammatic, symbolic at iba pang elemento); isang tiyak na anyo ng pagpapatupad ng DMI - mga modelong lohikal-semantiko, mga navigator, "mga semantic fractals ni Steinberg", mga mapa ng cognitive, atbp.; multifunctional DMI - ang pangunahing tool ng didactic multidimensional na teknolohiya at

ay ginagamit din sa tradisyonal at bagong mga teknolohiya sa pagtuturo, sa didactic na disenyo batay sa prinsipyo ng complementarity.

Sa elementarya, pinakamahusay na magsimula sa mga mapa ng isip.

Ang memory map ay isang magandang visual na materyal na madali at kawili-wiling gamitin, na mas madaling matandaan ng isang mag-aaral kaysa sa isang pahina ng naka-print na teksto sa isang aklat-aralin. Sa tulong ng mga guhit, maipapakita ng isang bata ang kanyang mga iniisip sa papel, lutasin ang mga malikhaing problema, isagawa ang impormasyong natanggap, pagbutihin ito, at gumawa ng mga pagbabago.

Ang mga memory card ay isang imahe kung saan ang mga branched na linya ay umaabot. Dapat may kulay ang mga sanga. Gustung-gusto ng mga bata na gumamit ng mga kulay na panulat, mga lapis, mga panulat sa mga aralin. Ang bawat sangay ay dapat na nilagdaan ng 1-2 mga keyword at ang mga guhit ay dapat gamitin nang madalas hangga't maaari.

Pagbuo ng mind map:

1. maghanda ng mga kulay na panulat, lapis at marker;

2. ilatag ang sheet nang pahalang;

3. sa gitna ng pahina sa malalaking bloke ng mga titik ay isinusulat namin at binabalangkas ang pangunahing paksa (1-2 keyword);

4. mula sa sentral na tema, gumuhit ng mga sanga na may iba't ibang kulay na mga lapis;

5. nilagdaan namin ang bawat sangay ng 1-2 salita (pangunahing direksyon);

6. sa bawat sangay (nang walang pagbabago ng kulay) gumuhit ng mga sanga, lagdaan ang mga ito.

Sa mapa ng isip, hindi lamang tayo nagsusulat ng mga salita, ngunit inilalarawan din ang mga ito: mga guhit, diagram, simbolo, atbp. Ang may-akda ng teknolohiya ay nagbigay-diin na walang mahigpit na mga patakaran, tulad ng walang mga maling card.

Napakahalagang tandaan na kapag nagtatayo ng mga mapa na ito, hindi lamang ang lohikal na bahagi ng utak ang ginagamit, kundi pati na rin ang nauugnay sa imahinasyon. Salamat sa gawain ng parehong hemispheres ng utak, ang paggamit ng mga imahe at mga kulay, ang mapa ng isip ay madaling matandaan. Kung titingnan natin ang unang larawan at ang pangalawa, mapapansin natin na ang mind map ay katulad ng isang neuron sa utak.

Ang pagguhit ng mga memory card sa silid-aralan ay lalong epektibo sa mga baitang 1-2, dahil ito ay isang hindi pangkaraniwang uri ng aktibidad, maaaring sabihin, isang laro. Ang visual-figurative na pag-iisip ay namamayani sa mga bata sa pangkat ng edad na ito.

Sa grade 3-4, maaari kang magsimulang magpakilala ng logical-semantic models (LSM).

Logical-semantic model (LSM) - isang tiyak na anyo ng pagpapatupad ng mga didactic na multidimensional na tool sa anyo ng mga makasagisag-konseptong modelo na naglalaman ng semantiko at lohikal na mga bahagi, ang huli ay ginawa sa isang "solar" na coordinate-matrix na anyo ng isang recursive na uri upang mapaunlakan ang mga konsepto (o ang kanilang multi-code katumbas) at semantikong mga ugnayan sa pagitan nila; Ginagamit ang LSM upang ipakita ang mga pinag-aralan o nilikhang mga bagay sa didactic multidimensional at iba pang mga teknolohiya, sa mga propesyonal na aktibidad at didactic na disenyo.

Ito ay isang coordinate system. Hindi tulad ng mga memory card, hindi ginagamit ang mga larawan dito. Ang asimilasyon ng mga konsepto ay isinasagawa sa pamamagitan ng magkasanib na gawain ng guro at mag-aaral. Nagbibigay-daan ito sa iyo na makatwiran na gumamit ng oras kapag nag-aaral ng bagong materyal. Ang semantikong bahagi ng kaalaman ay kinakatawan ng mga keyword na inilagay sa frame at bumubuo ng isang konektadong sistema. Sa kasong ito, ang isang bahagi ng mga keyword ay matatagpuan sa mga node sa mga coordinate at kumakatawan sa mga koneksyon at relasyon sa pagitan ng mga elemento ng parehong bagay. Sa pangkalahatan, ang bawat elemento ng isang makabuluhang nauugnay na sistema ng mga keyword ay tumatanggap ng tumpak na pagtugon sa anyo ng isang "coordinate-node" na index.

Ginagampanan ng LSM ang papel ng isang pansuportang didactic tool na tumutulong sa guro na mailarawan ang istruktura at lohika ng nilalaman ng aralin, lohikal at tuluy-tuloy na ipakita sa aralin ang impormasyong pang-edukasyon na kinakailangan para sa pag-aaral sa iba't ibang antas ng pagkatuto ng mag-aaral, mabilis na sumasalamin sa mga resulta ng kanilang mga aktibidad - kung paano nauunawaan ng mag-aaral, kung paano siya nakikipagtalo, kung paano niya nahahanap at pinapatakbo ang kinakailangang impormasyon, pati na rin ang napapanahong pagsasaayos ng kanilang mga aktibidad at mga aktibidad ng mga mag-aaral.

Ang pagbuo at pagbuo ng LSM ay ginagawang mas madali para sa guro na maghanda para sa aralin, pinahuhusay ang visibility ng materyal na pinag-aaralan, nagbibigay-daan sa algorithmization ng pang-edukasyon at nagbibigay-malay na aktibidad ng mga mag-aaral, at gumagawa ng agarang feedback.

Ang mga mag-aaral ay bumubuo ng LSM sa kanilang sarili pagkatapos ng unang pagkilala sa paksa, gamit ang pang-edukasyon na literatura. Ang gawain ay maaaring gawin nang dalawahan o pangkat. Ang mga mag-aaral ay gumagawa sa compilation ng LSM na may malaking interes at pagnanais.

Halimbawa ng LSM

Hindi ipinagbabawal ng pamamaraan ang paggamit ng LSM at mind card kapag sumasagot sa pisara.

Maaaring gamitin ng guro ang teknolohiyang ito kapag nag-aaral ng bagong materyal, pagbuo ng mga kasanayan, pag-generalize at pag-systematize ng kaalaman.

Kaya, ang mga didactic na multidimensional na tool-modelo ay visual, compact, naglalaman ng pangunahing impormasyon sa isang paksa o problema, nag-aambag sa proseso ng pagsasaulo ng materyal na pang-edukasyon ng mga mag-aaral, gawing pormal ang pag-record nito, magbigay ng algorithm ng pag-aaral, at bumuo ng malikhaing imahinasyon. Ang mga modelong lohikal-semantiko ay sumasalamin sa mga intersubject at intrasubject na komunikasyon. Ang pagsasama-sama ng LSM para sa guro at sa mag-aaral ay nagsasangkot ng maraming gawain sa isang aklat-aralin at karagdagang sangguniang literatura sa paksa. Natututo ang mga mag-aaral na mag-isip nang lohikal, malikhain, lumalampas sa pamantayan.

Bibliograpiya

Dirsha, O.L. Sychevskaya N.N. Nagtuturo kami upang makakuha ng kaalaman// paaralan ng Pachatkova. - 2013. - No. 7. - S. 56-58.

Novik, E.A. Ang paggamit ng multidimensional didactic na teknolohiya / E.A. Novik / / Pachatkova na paaralan. - 2012. - No. 6. - P.16-17.

Steinberg, V.E. Didactic multidimensional na teknolohiya: monograph. [Text] / V.E. Steinberg. - Ufa: BIRO, 1999. – 86 p.

Steinberg,V.E. Disenyo at teknolohikal na aktibidad ng guro sa mga modernong kondisyon: Shteinberg V.E. Mga pakpak ng propesyon - isang panimula sa teknolohiya ng pagdidisenyo ng mga sistema at proseso ng edukasyon: monograph. [Text] / V.E. Steinberg. - Ufa, 1999. -

214 p.

SteinbergV.E. Edukasyon - isang teknolohikal na mga kasangkapan sa hangganan, disenyo, pagkamalikhain: monograph. [Text] / V.E. Steinberg. - Ufa: BIRO, 1998. - 156 p.

Steinberg,V.E. Tutorial sa teknolohiya ng pagdidisenyo ng mga sistema at proseso ng edukasyon [Text] / V.E. Steinberg. Ufa: BIPCRO, 1996. - 60 p.

APENDIX: INTELLIGENCE MAP, LSM (mga mag-aaral sa ika-3 baitang)

Mga Seksyon: elementarya

Sa kasalukuyan ay nagtatrabaho ako sa problema ng "Pagbuo ng cognitive UUD sa pamamagitan ng multidimensional didactic na teknolohiya".

Batay dito, isinasaalang-alang ko ang layunin ng aking aktibidad: upang lumikha ng mga kondisyon para sa pagbuo ng cognitive UUD (gumawa sa impormasyon, pagsusuri ng bagay, pagmomodelo) sa silid-aralan sa pamamagitan ng paggamit ng multidimensional na didactic na teknolohiya.

Upang makamit ang layuning ito, itinakda ko ang mga sumusunod na gawain:

1) maunawaan ang teoretikal at metodolohikal na materyal sa pagbuo ng cognitive UUD sa silid-aralan at mga ekstrakurikular na aktibidad gamit ang MDT;

2) lumikha ng isang sistema ng mga pamamaraan at pamamaraan para sa pagbuo ng cognitive UUD;

3) suriin ang pagiging epektibo ng sistema ng mga pamamaraan at pamamaraan para sa pagbuo ng cognitive UUD.

Upang malutas ang aking mga gawain sa pedagogical, iyon ay, upang bumuo ng cognitive UUD sa mga bata, nagpasya ako sa aking pagsasanay na gamitin ang multidimensional na didactic na teknolohiya na binuo ni V.E. Steinberg. Ang didactic multidimensional na teknolohiya (DMT) ay ang pinakabagong teknolohiyang pedagogical na nakakatugon sa mga kinakailangan ng modernidad, ang pag-aaral at aplikasyon na kung saan sa proseso ng edukasyon ay kapaki-pakinabang at may kaugnayan sa kasalukuyang panahon.

Naakit ako ng teknolohiyang ito ng mga bagong pagkakataon para sa pagbuo ng anumang aralin. Pinapabuti nito ang kalidad ng proseso ng edukasyon at ang pagkakaroon ng materyal na pang-edukasyon. Ang napapanatiling kaalaman sa mga bata ay nakukuha bilang resulta ng kanilang sariling malikhaing paghahanap, sa kakayahang magmodelo, gumuhit ng mga diagram, at mag-ugnay.

Sa mga aralin, gumagamit ako ng mga mapa ng isip o memory card at mga modelong lohikal-semantiko, na mga tool sa didactic ng multidimensional na didactic na teknolohiya.

Ang mga memory card ay isang imahe kung saan nag-iiba ang mga branched na linya. Dapat may kulay ang mga sanga. Ang bawat sangay ay dapat na nilagdaan ng 1-2 mga keyword at ang mga guhit ay dapat gamitin nang madalas hangga't maaari.

Kapag ito ay binuo, hindi lamang ang lohikal na bahagi ng ating utak ang ginagamit, kundi pati na rin ang nauugnay sa imahinasyon. Salamat sa gawain ng parehong hemispheres ng utak, ang paggamit ng mga imahe at mga kulay, ang mapa ng isip ay madaling matandaan.

Pagguhit ng mga card - ang memorya ay isang hindi pangkaraniwang uri ng aktibidad sa aralin, maaaring sabihin ng isang tao, isang laro, at samakatuwid ito ay lalong epektibo sa mga baitang 1-2, dahil ang visual-figurative na pag-iisip ay nananaig sa mga bata sa kategoryang ito ng edad.

Sa mga baitang 3-4 sa proseso ng edukasyon, maaari mong simulan ang paggamit ng logical-semantic models (LSM). Ang mga ito ay batay sa parehong mga prinsipyo tulad ng mga memory card, ngunit ang mga guhit ay hindi ginagamit kapag nagtatayo ng mga modelo. Ang asimilasyon ng mga pangunahing konsepto ay isinasagawa sa pamamagitan ng LSM bilang resulta ng magkasanib na gawain ng guro at ng mag-aaral. Pinapayagan ka nitong makatwirang maglaan ng oras kapag nag-aaral ng bagong materyal. Ang kaalaman na nakuha sa proseso ng pagtatrabaho sa mga modelo ay nagiging malalim at matatag.

Anumang aralin sa paksang pinag-aaralan ay nagdadala ng masalimuot at napakaraming impormasyon. Para gawing accessible, ginagamit namin ang LSM para baguhin ito, hatiin ito sa mga semantic group, sa madaling salita, gumuhit ng plano ng paksang pinag-aaralan at ilagay ito sa mga coordinate sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod. Ang mga tanong ng guro at ang mga sagot ng mga mag-aaral ay sinusuri at nakatiklop sa mga tiyak na keyword o parirala at naka-plot sa coordinate ray. Ang mga mag-aaral ay bumubuo ng LSM sa kanilang sarili pagkatapos ng unang pagkilala sa paksa, gamit ang pang-edukasyon na literatura. Ang trabaho sa pagsasama-sama ng mga modelo ay maaaring isagawa sa mga pares ng permanenteng at shift na komposisyon, sa mga grupo kung saan ang lahat ng mga detalye ay tinalakay at nilinaw. Dapat pansinin na ang mga mag-aaral ay nagtatrabaho sa pag-iipon ng LSM nang may malaking interes at pagnanais.

Ang mga memory card at logical-semantic na mga modelo ay naaangkop sa lahat ng yugto ng aralin. Upang maghanda para sa aralin, ginagamit ko ang sumusunod na istruktura ng aralin para sa pag-master ng bagong kaalaman:

1. Yugto ng organisasyon. Emosyonal na kalooban.

3. Aktwalisasyon ng kaalaman.

4. Pangunahing asimilasyon ng bagong kaalaman.

5. Paunang pagsusuri ng pag-unawa

6. Pangunahing pangkabit.

7. Impormasyon tungkol sa takdang-aralin, mga tagubilin para sa pagpapatupad nito

8. Pagninilay (pagbubuod ng aralin)

Nais kong magbigay ng halimbawa ng ilang yugto ng mga aralin.

1. Yugto ng organisasyon.

Ang yugtong ito ay napaka-maikli, tinutukoy nito ang buong sikolohikal na kalagayan ng aralin. Ang sikolohikal na kalagayan ay isinasagawa upang lumikha ng isang kanais-nais na kapaligiran sa pagtatrabaho sa silid-aralan, upang maunawaan ng mga bata na sila ay malugod na tinatanggap, sila ay inaasahan. Sa yugtong ito, maaari mong anyayahan ang mga bata na lumikha ng isang modelo ng mood (Larawan 1).

Mga bata, pumipili ng adjective-mood, pinturahan ito, o pumirma ng sarili nilang bersyon. At sa tapat ng mga arrow, gumuhit sila ng isang larawan na tumutugma sa mood.

2. Pagtatakda ng layunin at layunin ng aralin.

Kasama sa yugto ng pagtatakda ng layunin ang bawat mag-aaral sa proseso ng pagtatakda ng layunin. Sa yugtong ito, ang panloob na pagganyak ng mag-aaral para sa isang aktibo, aktibong posisyon ay lumitaw, ang mga impulses ay lumitaw: upang malaman, hanapin, patunayan. Sa organisasyon, ang yugtong ito ay hindi simple, nangangailangan ito ng pag-iisip sa pamamagitan ng mga pamamaraan, mga pamamaraan na nag-uudyok sa mga mag-aaral para sa mga aktibidad sa hinaharap. Ang pinakaepektibong pamamaraan para sa aking mga aralin ay ang paglutas ng mga bukas na problema at paglikha ng sitwasyon ng problema sa tulong ng mga diagram o modelo. Hindi magkakaroon ng walang malasakit na mga bata sa mga aralin, dahil binibigyan ko ang bawat mag-aaral ng pagkakataon na ipahayag ang kanyang opinyon at magtakda ng isang gawain sa pag-aaral alinsunod sa kanyang sariling mga kakayahan at intensyon. Tinutulungan ako ng LSM dito.

Kaya sa aralin sa wikang Ruso sa paksang "Pagbabago ng mga pangngalan ayon sa mga kaso", ang mga mag-aaral ay binibigyan ng gawain na magtanong sa paksang ito na alam nila ang sagot. Kasabay ng pagpapaliwanag ng “What I know”, ang mga bata ay ginagabayan ng LSM: “Noun”, na unti-unting binuo sa bawat aralin, ayon sa pagkakasunud-sunod ng mga paksang pinag-aaralan. Ang impormasyong "Kontrata" sa diagram ay madaling kopyahin ng mga mag-aaral, dahil sila mismo ang direktang nag-compile nito, na nag-istruktura ng mga pangunahing konsepto. (Larawan 2)

Napagpasyahan ng mga lalaki na ang konsepto ng "kaso" ay hindi alam sa kanila.

3. Aktwalisasyon ng kaalaman - ang yugto ng aralin, kung saan ito ay pinlano na muling buuin ang kaalaman sa mga kasanayan at kakayahan na kinakailangan para sa "pagtuklas" ng bagong kaalaman ng mga mag-aaral. Sa yugtong ito, ang paglabas sa gawain na nagdudulot ng kahirapan sa pag-iisip ay isinasagawa din. Isaalang-alang ang isang halimbawa mula sa isang aralin sa matematika sa paksang "Mga ekspresyon ng titik" (Larawan 3).

Para sa mga lalaki, ang mga sumusunod na halimbawa ay inaalok sa mga card (Larawan 5):

Ang gawain ng mga bata ay lutasin ang mga expression at iugnay ang mga ito sa koordinasyon. Ang isang problema ay lumitaw: kung saan maiugnay ang expression na "11 + a". Napagpasyahan ng mga lalaki na kinakailangan na gumuhit ng isa pang linya ng mga coordinate.

4. Pangunahing asimilasyon ng bagong kaalaman. Sa isang aralin kung saan ginagamit ang isang multidimensional na didactic na teknolohiya kapag nag-aaral ng bagong materyal, ang gawain ay produktibo para sa mag-aaral. Dahil ang resulta nito, ang produkto, ay personal na nilikha ng mag-aaral.

Ang unang hakbang ay ang pagtukoy ng mga mapagkukunan. Sa pagsasanay, pangunahing inaalok ko ang mga sumusunod: aklat-aralin; sanggunian, encyclopedic literature; paglalahad ng aralin; interactive na mga modelo.

Ang mga bata ay nagtatrabaho sa mga pangkat gamit ang materyal na aklat-aralin. Pupunan nila ang mga coordinate na ibinigay ng guro sa anyo ng isang plano para sa pag-aaral ng paksa. Pinatataas nito ang kanilang aktibidad sa pag-iisip, pagpipigil sa sarili. Nakikita ng mga mag-aaral ang buong paksa sa kabuuan at ang bawat isa sa mga elemento nito nang hiwalay at iniuugnay ang mga konsepto.

Ang pag-aaral ng bagong paksa na "Ano ang lagay ng panahon" sa aralin ng nakapaligid na mundo sa ika-2 baitang, ang mga lalaki ay lumikha ng isang mapa ng memorya na "Panahon" (Larawan 6). Ang gawaing may impormasyon, karanasan sa buhay, talakayan sa mga grupo, konsultasyon ng guro ay nakatulong upang maihayag ang buong larawan ng paksang ito.

5. Paunang pagsusuri ng pag-unawa. Sa yugtong ito, naitatag ang kawastuhan at kamalayan ng asimilasyon ng bagong materyal na pang-edukasyon. Pagkilala sa mga puwang sa pangunahing pag-unawa sa pinag-aralan, mga maling ideya, ang kanilang pagwawasto.

Upang maunawaan ang gawain kasama ang teksto sa mga aralin ng pagbasa sa panitikan, ginagamit ko ang pamamaraang "Story chain". Halimbawa, pagkatapos pag-aralan ang kuwento ng A.S. Pushkin "The Tale of the Fisherman and the Fish," inaalok ko sa mga mag-aaral ang mga elemento ng plot chain na kailangang ibalik sa tamang pagkakasunud-sunod (Larawan 7).

Ang huling yugto ng metodolohikal na istraktura ng aralin ay pagmuni-muni.

Ang pagsasagawa ng isang pagmuni-muni ng mood at emosyonal na estado ay ipinapayong hindi lamang sa simula ng aralin upang maitaguyod ang emosyonal na pakikipag-ugnayan sa klase, kundi pati na rin sa pagtatapos ng aktibidad. Ang pagmuni-muni ng nilalaman ng materyal na pang-edukasyon ay ginagamit upang matukoy ang antas ng kamalayan ng nilalaman ng pinag-aralan, tumutulong upang linawin ang saloobin sa problema sa ilalim ng pag-aaral, upang pagsamahin ang lumang kaalaman at pag-unawa sa bago.

Sa isang piraso ng papel, inaanyayahan ko ang mga bata na bilugan ang kanilang palad (Larawan 8.). Ang bawat daliri ay ilang uri ng posisyon kung saan kailangan mong ipahayag ang iyong opinyon.

Ang malaki ay "kung ano ang naging interesado ako".

Indicative - "kung ano ang natutunan ko bago."

Katamtaman - "ito ay mahirap para sa akin."

Walang pangalan - "ang aking kalooban."

Maliit na daliri - "Gusto kong malaman."

Sa pagtatapos ng aralin, nagbubuod kami, tinatalakay kung ano ang aming natutunan at kung paano kami nagtrabaho, iyon ay, sinusuri ng lahat ang kanilang kontribusyon sa pagkamit ng mga layunin na itinakda sa simula ng aralin, ang kanilang aktibidad, ang pagiging epektibo ng klase, ang pagkahumaling at pagiging kapaki-pakinabang ng mga napiling anyo ng trabaho. Kaya't ang LSM ay maaaring gamitin upang malutas ang iba't ibang mga gawaing didaktiko kapag nag-aaral ng bagong materyal, pagbuo ng mga kasanayan, pag-generalize at pag-systematize ng kaalaman.

Ang teknolohiya ng multidimensional didactic tool ay nag-aambag sa pagbuo ng isang holistic na pang-unawa ng anumang impormasyon, makabuluhang pinatataas ang pagiging epektibo ng pagsasanay.

Upang suriin ang dynamics ng pagbuo ng cognitive UUD sa grade 3 at 4, isinagawa ang mga diagnostic.

Diagram 1. Tagapagpahiwatig ng porsyento ng pagbuo ng cognitive UUD

1. Ang kakayahang makakuha ng bagong kaalaman, maghanap ng mga sagot sa mga tanong gamit ang textbook at impormasyong nakuha sa aralin

2. Ang kakayahang makilala ang kilala at hindi alam sa isang sitwasyong espesyal na nilikha ng guro

3. Kakayahang gumawa ng mga konklusyon

4. Pagsusuri ng mga bagay upang matukoy ang mahahalagang katangian

5. Pagpapangkat at pag-uuri ng mga bagay

6. Pagtatatag ng mga ugnayang sanhi

7. Ang kakayahang tumukoy ng mga pagkakatulad sa paksang materyal

8. Kakayahang gumamit ng sign-symbolic na paraan upang lumikha ng mga modelo at diagram

Sinusuri ang mga resulta na ipinakita sa diagram, nais kong tandaan ang paglaki ng mga tagapagpahiwatig ng cognitive UUD: magtrabaho kasama ang impormasyon (pagtaas ng 10%), pagtatasa ng bagay (pagtaas ng 12%), pagmomolde (pagtaas ng 14%). Samakatuwid, maaari nating tapusin na ang teknolohiyang ginagamit ko ay nagbibigay ng resulta.

Ang mga bata ay nagpakita ng interes sa pag-aaral, sa pag-aaral ng mga bagong bagay. Ito ay makikita mula sa diagnostic na "School Motivation" na isinagawa ng isang psychologist ng paaralan.

Diagram 2. Pagganyak sa paaralan

Ang pagsusuri sa mga resulta ng diagnostic, maaari nating tapusin na ang mga mag-aaral ay walang negatibong saloobin sa paaralan, ang isang positibong saloobin sa paaralan ay sinusunod sa 94% ng mga mag-aaral.

Ang kalidad ng tagumpay ng mag-aaral

Taong panuruan 2009/2010 Baitang 2	Taong panuruan 2010/2011 ika-3 baitang		Taong panuruan 2011/2012 ika-4 na baitang		Taong panuruan 2012/2013 1 klase
Qty sinanay- balita	Qty sinanay- balita	Qty tagumpay- kapasidad	Qty sinanay- balita	Qty tagumpay- kapasidad	Qty sinanay- balita
100%					100%

Sa pagsusuri sa lahat ng mga resulta, maaari nating tapusin na ang teknolohiyang ginagamit ko ay lumilikha ng mga kondisyon para sa pagbuo ng cognitive UUD sa mga mag-aaral.

Ang patuloy na paggamit ng mga didactic na multidimensional na tool sa silid-aralan ay nagpapahintulot sa iyo na:

Dagdagan ang interes ng mga mag-aaral sa mga paksa;

Bumuo ng mga kasanayan sa pagtatrabaho sa karagdagang panitikan;

Upang mabuo ang kakayahang pag-aralan, gawing pangkalahatan, gumawa ng mga konklusyon;

Pagbutihin ang kalidad ng kaalaman.

Batay sa mga resulta ng paggamit ng teknolohiya ng multidimensional didactic units sa prosesong pang-edukasyon ng mga nakababatang mag-aaral, masasabing magiging mabisa ang aralin kung ito ay ibabatay sa co-creation ng guro at ng mag-aaral. Ang mga bata ay nagpakita ng interes sa pag-aaral, sa pag-aaral ng mga bagong bagay.

Ang pinakamahalagang direksyon ng aktibidad ng pedagogical, sa kasalukuyang yugto, ay ang pagbuo ng kakayahan ng mga mag-aaral na gumana sa lumalaking dami ng impormasyong pang-agham. Ang direksyon na ito ay nagiging partikular na nauugnay sa senior level ng edukasyon. Ang paksang "General Biology" kahit sa loob ng parehong paksa ay napakayaman sa terminolohiya. Ang paggamit ng logical-semantic models (LSM) bilang mga partikular na tool ng didactic multidimensional technology (DMT) ay nagbibigay-daan sa iyo na magtatag ng mga lohikal na koneksyon sa pagitan ng mga elemento ng kaalaman, pasimplehin at i-collapse ang impormasyon, lumipat mula sa mga non-algorithmic na operasyon patungo sa algorithm-like structures ng pag-iisip at aktibidad. .

Ang mga pangunahing pag-andar ng didactic multidimensional tool (DMI):

Tinantyang;
Ang sensory na organisasyon ng "didactic biplane" bilang isang sistema ng panlabas at panloob na mga eroplano ng aktibidad na nagbibigay-malay;
Ang pagtaas ng kontrol, arbitrariness ng pagproseso at asimilasyon ng kaalaman sa proseso ng pakikipag-ugnayan ng mga plano;
Pagkilala sa mga ugnayang sanhi-at-bunga, pagbabalangkas ng mga pattern at pagbuo ng mga modelo.

Sa mga aralin sa biology, pinaka-kapaki-pakinabang na gamitin ang LSM kapwa sa inductive at deductive generalizations, sa panimula at generalizing na mga aralin sa malalaking paksa (mga antas ng "General, o Essence"; "Espesyal"), gayundin sa mga intermediate na aralin (level " Indibidwal").

Kapag nagtatayo ng LSM, ginagamit ang sumusunod na algorithm:

Pagpili ng bagay ng pagtatayo (halimbawa, Genetics).
Pagpapasiya ng mga coordinate (halimbawa, K 1 - Data ng kasaysayan; K 2 - Mga Siyentista; K 3 - Mga Paraan; K 4 - Mga Batas; K 5 - Mga Teorya; K 6 - Mga uri ng pagtawid; K 7 - Mga uri ng mana; K 8 - Mga uri ng pakikipag-ugnayan ng gene) .
Paglalagay ng mga coordinate axes.
Paglalagay ng construction object sa gitna.
Pagpili at pagraranggo ng mga nodal wheelbarrow para sa bawat coordinate axis (halimbawa, K 4 - Mga Batas - kadalisayan ng mga gametes, pangingibabaw, paghahati, independiyenteng kumbinasyon, Morgan).
Paglalagay ng mga keyword (mga parirala, pagdadaglat, mga simbolo ng kemikal) sa mga kaukulang punto ng axis.
Ang koordinasyon ng LSM (ang mga punto sa mga palakol ay dapat magkaugnay sa isa't isa, halimbawa, ang isang punto sa K 1 - 1920 ay dapat tumutugma sa K 2 na mga apelyido - Morgan, at siya naman, sa K 4 - batas ni Morgan, sa K 5 - chromosome teorya, sa K 6 - pag-aaral ng krus, K 7 - naka-link na mana, K 8 - pakikipag-ugnayan ng mga di-allelic na gene).

Ang pagkakasunud-sunod ng aplikasyon ng LSM sa aralin ay nakasalalay sa nangingibabaw na uri ng functional na organisasyon ng mga cerebral hemisphere: kung ang mga right-hemispheric na bata ay nangingibabaw sa klase, kung gayon ang LSM ay ipinakita sa tapos na anyo, kung ang mga left-hemisphere na mga bata, kung gayon ang mga axes ay napuno. sa panahon ng aralin. Tulad ng ipinakita ng pagsasanay, ito ay pinaka-maginhawa upang kumatawan sa ilang mga palakol na puno, at mag-iwan ng tatlo o apat para sa magkasanib na pagpuno sa mga bata sa aralin. Kinakailangan din na isaalang-alang ang antas ng paghahanda ng klase at ang antas ng pagganap ng mga bata sa aralin. Maaaring gamitin ang LSM hindi lamang upang ipakita at gawing pangkalahatan ang kaalaman, kundi pati na rin bilang mga gawain para sa isang survey, malikhaing takdang-aralin. Ang DMT ay napupunta nang maayos sa Block-Modular na teknolohiya.

Ang paggamit ng DMT ay nagbibigay-daan sa mga mag-aaral sa high school na bumuo ng isang pang-unawa at istruktural na pananaw ng paksa, ang mga konsepto at pattern nito sa pagkakaugnay, gayundin ang pagsubaybay sa intra-subject at inter-subject na komunikasyon. Mahalaga rin na ang LSM ay isang perpektong variant ng naka-compress na materyal para sa pag-uulit ng biology bago ang pagsusulit at, sa totoo lang, ang LSM ay isa ring matalinong cheat sheet.

I-download:

Preview:

MUNICIPAL BUDGETARY INSTITUTION

SECONDARY EDUCATIONAL SCHOOL № 3

Aplikasyon

didactic multidimensional

teknolohiya

sa senior level ng biology education

Guro ng biology: Tikhonova E.N.

Rasskazovo

Ang mga sumusunod na kinakailangan ay ipinapataw sa mga modelo na gumaganap ng mga instrumental na pag-andar sa pag-aaral: isang malinaw na istraktura at isang lohikal na maginhawang paraan ng pagtatanghal ng kaalaman, isang "balangkas" na karakter - pag-aayos ng pinakamahalaga, pangunahing mga punto.

Ang mga pangunahing pag-andar ng didactic multidimensional tool (DMI):

Tinantyang;
Ang sensory na organisasyon ng "didactic biplane" bilang isang sistema ng panlabas at panloob na mga eroplano ng aktibidad na nagbibigay-malay;
Ang pagtaas ng kontrol, arbitrariness ng pagproseso at asimilasyon ng kaalaman sa proseso ng pakikipag-ugnayan ng mga plano;
Pagkilala sa mga ugnayang sanhi-at-bunga, pagbabalangkas ng mga pattern at pagbuo ng mga modelo.

Paksa	Antas ng pagtatanghal ng LSM
	Ang unibersal, o kakanyahan.	espesyal	walang asawa
Plastic at metabolismo ng enerhiya	Metabolismo (aralin #1)	Autotrophic na nutrisyon (aralin #1)	Photosynthesis (aralin bilang 8)
Ang doktrina ng cell	Cell (aralin #1)	prokaryotes (aralin bilang 2)	Lamad; Core (aralin bilang 4; 7)

Kapag nagtatayo ng LSM, ginagamit ang sumusunod na algorithm:

Ang paggamit ng DMT ay nagbibigay-daan sa mga mag-aaral sa high school na bumuo ng isang pang-unawa at istruktural na pananaw ng paksa, ang mga konsepto at pattern nito sa pagkakaugnay, gayundin ang pagsubaybay sa intra-subject at inter-subject na komunikasyon. Mahalaga rin na ang LSM ay isang perpektong variant ng naka-compress na materyal para sa pag-uulit ng biology bago ang pagsusulit, at sa totoo lang, ang LSM ay isa ring matalinong cheat sheet.

Paksa ng talumpati: Ang paggamit ng didactic multidimensional na teknolohiya sa elementarya upang mapabuti ang kalidad ng edukasyon.

Radyushina Larisa Alekseevna,

guro sa mababang paaralan,

MBOU sekondaryang paaralan Blg. 33

(Slide 2) Ang layunin ng aking pananalita: Ipakita sa pamamagitan ng halimbawa ang paggamit ng didactic multidimensional na teknolohiya sa iba't ibang yugto ng aralin sa elementarya.

(Slide 3) Ang proseso ng pag-aaral at pagtuturo ay dapat na tumutugma sa lohika at kakaiba ng ating pag-iisip. At ito ay multidimensional. Samakatuwid, ang multidimensional didactic technology (MDT), na ipinakita sa pedagogical community ng Doctor of Pedagogical Sciences V.E. Steinberg (Russia), kaya aktibo at patuloy na pinagkadalubhasaan ng mga guro ng lahat ng mga paksa.

(Slide 4) Sa grade 1-2, epektibo ang paggamit ng memory card. Ina-activate nila ang mga aktibidad sa pananaliksik ng mga bata, tinutulungan silang makuha ang mga pangunahing kasanayan sa pagsasagawa ng independiyenteng pananaliksik.

Sa mga baitang 3-4 sa proseso ng edukasyon, maaari kang magsimulang gumamit ng mga modelong lohikal-semantiko. Ang mga ito ay batay sa parehong mga prinsipyo tulad ng mga memory card, ngunit hindi kasama ang mga graphics. Ang paggamit ng LSM ay nagbibigay-daan sa iyo na makatwiran na maglaan ng oras kapag nag-aaral ng bagong materyal, tumutulong sa mga mag-aaral na ipahayag ang kanilang sariling mga saloobin, pag-aralan at gumawa ng mga konklusyon.

Ang mga memory card at logical-semantic na mga modelo ay naaangkop sa lahat ng yugto ng aralin. Gusto kong i-elaborate ito.

(Slide 5) 1. Yugto ng organisasyon .

Ang yugtong ito ay napaka-maikli, tinutukoy nito ang buong sikolohikal na kalagayan ng aralin. Sa yugtong ito, maaari mong anyayahan ang mga bata na lumikha ng modelo ng mood (pumili ng smiley na tumutugma sa mood o gumuhit ng iyong sarili). Sa pagtatapos ng aralin, siguraduhing babalikan ito.

(Slide 6) 2. Pagtatakda ng layunin at layunin ng aralin.

Kaya sa aralin sa wikang Ruso sa ika-2 baitang sa paksang "Mga miyembro ng isang pangungusap", ang mga mag-aaral ay binibigyan ng gawain na magtanong sa paksang ito kung saan alam nila ang sagot.(anyayahan ang madla na gawin ito).Kasabay ng pagpapaliwanag ng “What I know”, ang mga bata ay ginagabayan ng LSM: “Sentence”, na unti-unting binuo mula sa bawat aralin, ayon sa pagkakasunud-sunod ng mga paksang pinag-aralan. Ang impormasyong "Kontrata" sa diagram ay madaling kopyahin ng mga mag-aaral, dahil sila mismo ang direktang nag-compile nito, na nag-istruktura ng mga pangunahing konsepto.

Pagkatapos ay nagdagdag ang guro ng bagong konsepto sa diagram(slide 7) . Napagpasyahan ng mga lalaki na ang konsepto ng "batayan" ay hindi alam sa kanila.

Mga Katangian Panuntunan sa pagsulat

Buong pag-iisip Malaking titik

Binubuo ng mga salita.?!

Alok

Paksa

panaguri

Ang basehan

(Slide 8) 3. Pag-update ng kaalaman - ang yugto ng aralin, kung saan ito ay pinlano na muling gawin ng mga mag-aaral ang kaalaman sa mga kasanayan at kakayahan na kinakailangan para sa "pagtuklas" ng bagong kaalaman. Sa yugtong ito, ang paglabas sa gawain na nagdudulot ng kahirapan sa pag-iisip ay isinasagawa din. Isaalang-alang ang isang halimbawa mula sa aralin ng nakapaligid na mundo sa paksang "Ano ang mga hayop".

Mga iminungkahing larawan

- Anong mga grupo ang maaaring hatiin ang lahat ng mga hayop sa pamamagitan ng mga natatanging katangian (mga ibon, isda, insekto, hayop).(Slide 9) Mayroong ilang mga larawan na natitira (palaka, palaka, ahas, pagong, butiki) na hindi magkasya sa isang grupo. Dumating sila sa konklusyon na ang lahat ng mga hayop ay maaaring hatiin sa mga grupo at may mga grupo na hindi pa nila kilala. Ito ang matututunan mo sa klase.

(Slide 10)

(Slide 11) 4. Pangunahing asimilasyon ng bagong kaalaman. Sa isang aralin kung saan ginagamit ang isang multidimensional na didactic na teknolohiya kapag nag-aaral ng bagong materyal, ang gawain ay produktibo para sa mag-aaral. Dahil ang resulta nito, ang produkto, ay personal na nilikha ng mag-aaral.

Una sa lahat, kinakailangan upang matukoy ang mga mapagkukunan: isang aklat-aralin; sanggunian, encyclopedic literature; paglalahad ng aralin; interactive na mga modelo.

Sa pag-aaral ng bagong paksa na "Ano ang mga halaman" sa aralin ng mundo sa kanilang paligid sa ika-2 baitang, ang mga lalaki ay lumikha ng isang memory map na "Mga Halaman". Ang pagtatrabaho sa impormasyon, talakayan sa mga grupo, at konsultasyon ng guro ay nakatulong upang ipakita ang buong larawan. ng paksang ito. Bilang takdang-aralin, maaari mong anyayahan ang mga bata na kumpletuhin ang diagram gamit ang mga larawan.

(Slide 12) 5. Pangunahing pagsusuri ng pag-unawa. Sa yugtong ito, naitatag ang kawastuhan at kamalayan ng asimilasyon ng bagong materyal na pang-edukasyon. Pagkilala sa mga puwang sa pangunahing pag-unawa sa pinag-aralan, mga maling ideya, ang kanilang pagwawasto.

Upang maunawaan ang gawain kasama ang teksto sa mga aralin ng pagbasa sa panitikan, ginagamit ko ang pamamaraang "Story chain". Halimbawa, pagkatapos pag-aralan ang gawain ni B. Zhitkov "The Brave Duckling", iminumungkahi ko na ang mga mag-aaral ay gumuhit ng isang plano sa teksto (isulat ko ito sa pisara).

Plano

Almusal mula sa babaing punong-abala

Hindi inaasahang bisita

gutom na ducklings

kapitbahay na si Alyosha

Pobeda (sirang pakpak)

Ang mga bata ay hiniling na iguhit ang mga puntong ito ng plano. Matapos lumikha ng naturang memory card, maaalala ng mga bata ang nilalaman ng kuwento kahit na pagkatapos ng mahabang panahon.

(Slide 13) Ang huling yugto ng metodolohikal na istraktura ng aralin aypagmuni-muni .

Sa isang papel, inaanyayahan kitang bilugan ang iyong palad. Ang bawat daliri ay ilang uri ng posisyon kung saan kailangan mong ipahayag ang iyong opinyon.

Malaki - "kung ano ang interesado ako".

Index - "kung ano ang natutunan ko bago."

Katamtaman - "Hindi ko maintindihan."

Walang pangalan - "ang aking kalooban."

Maliit na daliri - "Gusto kong malaman."

(Slide 14) Sa tingin ko ay epektibo ang teknolohiyang ito dahil

Ang resulta ng araw-araw na gawain -

Ang saya ng isang mahiwagang paglipad!

Ang lahat ng ito ay isang kamangha-manghang kababalaghan -

Inspiradong aral...

Nais kong tagumpay ka sa iyong mga propesyonal na aktibidad!

PAGTATAAS NG EFFICIENCY NG PAG-AARAL SA PAMAMAGITAN NG PAGGAMIT NG MULTIDIMENSIONAL DIDACTIC TECHNOLOGY

E.P.Kazimerchik

Ang mga paraan upang mapabuti ang pagiging epektibo ng pagsasanay ay hinahanap sa lahat ng mga bansa sa mundo.Sa Belarus, ang mga problema sa pagiging epektibo ng pag-aaral ay aktibong binuo sabatay sa paggamit ng mga pinakabagong tagumpay sa sikolohiya, agham sa kompyuter at teorya ng pamamahala ng aktibidad ng nagbibigay-malay.

Sa kasalukuyan, 70-80% ng lahat ng impormasyong natatanggap ng mag-aaral ay hindi na mula sa guro at hindi sa paaralan, ngunit sa kalye, mula sa mga magulang at sa proseso.pagmamasid sa nakapaligid na buhay, mula sa media, at itonangangailangan ng paglipat ng proseso ng pedagogical sa isang qualitatively bagong antas.

Ang priyoridad ng pagsasanay ay hindi dapat ang pagbuo ng mga mag-aaral ng isang tiyak na halaga ng kaalaman, kasanayan at kakayahan, ngunit ang kakayahan ng mga mag-aaral na matuto sa kanilang sarili, makakuha ng kaalaman at maproseso ito, piliin ang mga kinakailangan, kabisaduhin ang mga ito nang matatag. , at ikonekta sila sa iba.

Napatunayan na ang pag-aaral ay nagiging matagumpay at kaakit-akit lamang para sa mga mag-aaral kung marunong silang matuto: marunong silang magbasa, umunawa, magkumpara, mag-explore, mag-systematize at magsaulo nang makatwiran. Ito ay maaaring makamit sa pamamagitan ng paggamit ng multidimensional didactic na teknolohiya.

Ang multidimensional na didactic na teknolohiya ay isang bagong modernong teknolohiya para sa visual, sistematiko, pare-pareho, lohikal na presentasyon, persepsyon, pagproseso, asimilasyon, pagsasaulo, pagpaparami at aplikasyon ng impormasyong pang-edukasyon; ito ay isang teknolohiya para sa pagpapaunlad ng katalinuhan, magkakaugnay na pananalita, pag-iisip, lahat ng uri ng memorya.[ 2 ]

Ang pangunahing layunin ng pagpapakilala ng MDT ay upang bawasan ang lakas ng paggawa at dagdagan ang kahusayan ng guro at mga mag-aaral sa pamamagitan ng paggamit ng mga multidimensional na tool sa didactic: logical-semantic na mga modelo at mga mapa ng isip (memory card). Ang kanilang paggamit ay nagpapabuti sa kalidad ng proseso ng edukasyon, nag-aambag sa pagbuo ng interes ng mga mag-aaral sa pag-aaral, nagpapalawak ng kanilang mga abot-tanaw.

Mula sa klase 1, epektibo ang paggamit ng mga memory card. Ina-activate nila ang mga aktibidad sa pananaliksik ng mga bata, tinutulungan silang makuha ang mga pangunahing kasanayan sa pagsasagawa ng independiyenteng pananaliksik.

Ang memory card ay isang magandang visual na materyal na madali at kawili-wiling gamitin. Mas madaling matandaan kaysa sa naka-print na teksto mula sa isang aklat-aralin. Sa gitna ng memory card ay isang konsepto na sumasalamin sa pangunahing paksa o paksa nito. Mula sa gitnang konsepto, ang mga may kulay na sanga ay nagkakaiba sa mga keyword, mga guhit, at espasyo upang magdagdag ng mga detalye. Ang mga keyword ay nagsasanay ng memorya, at ang mga guhit ay tumutuon at nagpapaunlad ng atensyon ng bata. Maaaring ipakita ng mga mag-aaral ang kanilang mga iniisip sa papel, iproseso ang impormasyong natanggap, gumawa ng mga pagbabago. Ang pagguhit ng mga memory card ay maaaring maiugnay sa mga aktibidad sa paglalaro. Ito ay lalong epektibo sa mga baitang 1-2, dahil ang visual-figurative na pag-iisip ay namamayani sa mga bata sa kategoryang ito ng edad. Ang kakayahan ng mga bata na gumawa ng mga maikling tala at hanapin ang kaukulang mga palatandaan (mga simbolo) ay nagpapahiwatig ng antas ng pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan at nag-uugnay na pag-iisip. Kaya, ang mga mapa ng isip ay malinaw na nagpapakita ng paksa sa kabuuan, na tumutulong sa bata na maging hindi lamang isang mag-aaral, ngunit isang mananaliksik.

Mayroong ilang mga panuntunan na dapat sundin kapag nag-compile ng mga mapa ng memorya:

Palaging gamitin ang gitnang larawan.

Magsikap para sa pinakamainam na paglalagay ng mga elemento.

Sikaping tiyakin na ang distansya sa pagitan ng mga elemento ng mapa ay angkop.

Gumamit ng mga graphics nang madalas hangga't maaari.

Gumamit ng mga arrow kapag gusto mong magpakita ng mga link sa pagitan ng mga elemento ng isang mapa o LSM.

Gumamit ng mga kulay.

Magsikap para sa kalinawan sa pagpapahayag ng mga saloobin.

Ilagay ang mga keyword sa itaas ng mga nauugnay na linya.

Gawing mas makinis at mas matapang ang mga pangunahing linya.

Tiyaking malinaw (naiintindihan) ang iyong mga guhit.

Sa tulong ng literaturang pang-edukasyon, ang mga mag-aaral ay nakapag-iisa na makabuo ng LFM pagkatapos ng unang pagkilala sa paksa. Ang gawaing pagmomodelo ay maaaring gawin sa mga grupo o sa mga pares, kung saan ang lahat ng mga detalye ay tinalakay at nilinaw. Depende sa paksa ng aralin, ang LSM ay pinagsama-sama sa isang aralin o binuo sa mga yugto - mula sa aralin hanggang sa aralin - alinsunod sa materyal na pinag-aaralan.

Ang paggamit ng mga modelong lohikal-semantiko ay tumutulong sa mga bata na magtatag ng mga pagsusulatan sa pagitan ng mga konsepto, nagtuturo sa kanila na bumalangkas ng mga konklusyon, at sinasadyang sagutin ang mga tanong.

Nais kong bigyang pansin ang katotohanan na ang paggamit ng multidimensional didactic na mga tool sa teknolohiya ay posible hindi lamang sa yugto ng pag-aaral ng bagong materyal, kundi pati na rin sa iba pang mga yugto ng aralin.

Kaya, halimbawa, sa entabladopagtatakda ng mga layunin at layunin ng aralin Ang isang epektibong paraan ng pag-uudyok sa mga mag-aaral para sa paparating na mga aktibidad ay ang paglikha ng isang sitwasyon ng problema sa tulong ng mga scheme at mga modelo, sa panahon ng solusyon kung saan ang mga bata ay dumating sa konklusyon na ang ilang materyal (o konsepto) ay hindi pamilyar sa kanila. Dahil dito, walang walang pakialam na mga bata sa aralin, dahil ang bawat mag-aaral ay binibigyan ng pagkakataon na ipahayag ang kanyang opinyon at magtakda ng isang gawain sa pag-aaral alinsunod sa kanyang mga kakayahan at kakayahan.

Sa yugto ng pagsasama-sama ng pinag-aralan na materyal, upang maunawaan kung gaano sinasadyang pinunan ng lahat ng mga bata ang mga coordinate ng LSM, maaari silang hilingin na ipagpatuloy ang ilang mga punto ng scheme.

Ngunit, kinakailangan na sumunod sa isang tiyak na algorithm para sa pagbuo ng LSM:

1. Sa gitna ng sheet (pahina) ilagay ang isang hugis-itlog o tatsulok na may pangalan ng paksa - ang object ng pag-aaral.

2. Tukuyin ang hanay ng mga tanong, mga aspeto ng bagay na pinag-aaralan upang matukoy ang bilang at hanay ng mga coordinate.

3. Ilarawan ang lahat ng coordinate axes sa figure, ang kanilang sequence ay tinutukoy, ang mga numero K1, K2, K3, atbp. ay itinalaga.

4. Piliin ang mga pangunahing katotohanan, konsepto, prinsipyo, phenomena, panuntunang nauugnay sa bawat aspeto ng paksa, at niraranggo (ang mga batayan para sa pagraranggo ay pinili ng compiler).

5. Sa mga coordinate para sa bawat semantic granule, markahan ang mga reference node (mga tuldok, krus, bilog, rhombus).

6. Gumawa ng mga inskripsiyon sa tabi ng mga reference node, habang nag-encode o binabawasan ang impormasyon gamit ang mga reference na salita, parirala, simbolo.

7. Isinasaad ng mga putol-putol na linya ang mga link sa pagitan ng mga semantic na butil ng iba't ibang coordinate axes.

Tulad ng nakikita mo, ang teknolohiya ng mga multidimensional na didactic na tool ay nag-aambag sa pagbuo ng isang holistic na pang-unawa ng anumang impormasyon, makabuluhang pinatataas ang pagiging epektibo ng pagsasanay. Pinapayagan din nito ang:

i-systematize ang kaalaman sa isang malaking paksa;

buhayin ang aktibidad ng kaisipan ng mga mag-aaral;

bumuo ng lohikal na pag-iisip;

gumamit ng mga malikhaing gawain;

batay sa mga pangunahing punto ng paksa upang makagawa ng kumpletong impormasyon.

Listahan ng ginamit na panitikan:

Dirsha, O.L. Nagtuturo kami upang makakuha ng kaalaman / O.L. Dirsha, N.N. Sychevskaya / / paaralan ng Pachatkova. - 2013. - No. 7. - S. 56-58.

Novik, E.A. Ang paggamit ng multidimensional didactic na teknolohiya / E.A. Novik / / Pachatkova na paaralan. - 2012. - No. 6. - P.16-17.

Portal para sa mag-aaral. Pagsasanay sa sarili

I-download:

Preview:

MGA KAUGNAY NA ARTIKULO