Elena Mubarakshina
Pakikipag-ugnayan ng speech therapist at tagapagturo sa correctional work

Pakikipag-ugnayan ng speech therapist at tagapagturo sa correctional work

Mahalaga sa proseso ng edukasyon ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool ang pagpapatupad gawaing pagwawasto, na naglalayon sa napapanahong pagtuklas at pag-aalis ng mga paglabag sa pagsasalita at personal na pag-unlad ng mga preschooler.

Upang maipatupad gawaing pagwawasto sa batayan ng aming kindergarten ay nagpapatakbo sentro ng therapy sa pagsasalita, na nagbibigay ng indibidwal at sistematikong diskarte sa pagwawasto ng mga karamdaman sa pagsasalita.

Pangkatang trabaho speech therapist at tagapagturo organisado alinsunod sa mga sumusunod mga layunin:

1. Pagbutihin ang kahusayan pagwawasto at gawaing pang-edukasyon

2. Pag-aalis ng duplikasyon pathologist sa pagsasalita

3. Pag-optimize ng mga aspeto ng organisasyon at nilalaman pagwawasto- aktibidad ng pedagogical speech therapist at tagapagturo

Dahil ang oras pagwawasto mga aktibidad kasama ang mga bata sa mga kondisyon logopoint sa kindergarten ay mahigpit na limitado, at therapy sa pagsasalita Ang mga klase ay hindi maaaring isama ang lahat ng leksikal at gramatika na materyal, ito ay napakahalaga pakikipag-ugnayan kasama ang iba pang mga propesyonal na kasama ng isang batang may mga kapansanan mga talumpati: psychologist, musikal manggagawa, tagapagturo ng pisikal na edukasyon, mga tagapag-alaga para sa mabilis na pag-aalis ng kapansanan sa pagsasalita.

Para sa mga tagapagturo na ang mga anak ay nakatala sentro ng therapy sa pagsasalita, ay nagbibigay ng impormasyon tungkol sa mga resulta gawaing pagwawasto sa isang tiyak na yugto upang maiwasan ang mga karamdaman sa pagsasalita, sa gayo'y pinasisigla silang ipagpatuloy ito pangkatang gawain. Sa turn nito ibinabahagi ng mga tagapagturo sa isang speech therapist ang kanilang mga obserbasyon sa pagsasalita ng bata sa grupo (sa labas mga klase ng speech therapy) sa puntong ito. itinatama lingguhang plano ng aksyon sa bawat bata.

Sa pagwawasto at paghubog ng tunog na pagbigkas ang gawain ng isang tagapagturo at ang gawain ng isang speech therapist naiiba sa organisasyon, pamamaraang pamamaraan, at tagal. Pangunahin pagkakaiba: speech therapist nagwawasto ng mga karamdaman sa pagsasalita, at guro sa ilalim ng gabay ng isang speech therapist ay aktibong kasangkot sa proseso ng pagwawasto, nag-aambag sa pag-aalis ng mga depekto sa pagsasalita. Sa kanyang trabaho sila ay ginagabayan ng pangkalahatang didaktiko mga prinsipyo: mga prinsipyo ng pagkakapare-pareho at pagkakapare-pareho; prinsipyo ng indibidwal na diskarte

Ang prinsipyo ng pagkakapare-pareho at pagkakapare-pareho ay nagsasangkot ng pagbagay ng nilalaman, pamamaraan at pamamaraan gawain ng tagapagturo sa mga kinakailangan ipinakita ng mga gawain ng isang partikular na yugto trabaho sa speech therapy. phase in ang gawain ng isang speech therapist ay dahil sa katotohanan na nagpapatuloy ang asimilasyon ng mga elemento ng sistema ng pagsasalita magkakaugnay at sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod. Dahil sa pagkakasunod-sunod na ito, tagapagturo pumipili para sa kanyang pag-aaral ng materyal sa pagsasalita na magagamit ng mga bata, na naglalaman ng mga tunog na natutunan na nila at, kung maaari, ang mga hindi pa napag-aaralan ay hindi kasama.

Ang prinsipyo ng isang indibidwal na diskarte ay nagsasangkot ng pagsasaalang-alang sa mga katangian ng pagsasalita ng mga bata. Ito ay dahil sa ang katunayan na ang mga bata ay may mga karamdaman sa pagsasalita ng iba't ibang kalubhaan at istraktura, pati na rin ang hindi pagkakasabay ng kanilang pagwawasto sa mga klase ng speech therapy. Ang prinsipyong ito ay nangangailangan tagapagturo kaalaman tungkol sa paunang estado ng pagsasalita ng bawat bata at ang antas ng kanyang aktwal na pag-unlad ng pagsasalita, at, dahil dito, ang paggamit ng kaalamang ito sa kanyang trabaho.

Sa turn, ang guro speech therapist sa klase ay nakatutok sa pagwawasto ng tunog na pagbigkas. Speech therapist sa kanyang mga klase, gumagawa siya ng materyal sa mga bata sa pagbigkas, pagsusuri ng tunog, itinuturo ang mga elemento ng literacy, at kasabay nito ay ipinakilala ang mga bata sa ilang mga kategoryang leksikal at gramatika.

Pinangunahan ng speech therapist ang gawain ng tagapagturo upang mapalawak, paglilinaw at pag-activate ng bokabularyo, asimilasyon ng mga kategorya ng gramatika, pagbuo ng magkakaugnay na pananalita. Ngunit kung ang istraktura ng gramatika ng bata, bokabularyo, magkakaugnay na pananalita ay hindi sapat na binuo, kung gayon ang pagpapabuti ng mga aspeto ng pagsasalita tagapagturo kasama sa iyong plano trabaho. Pinaplano ng guro ang kanyang gawain isinasaalang-alang ang mga kinakailangan sa programa at kakayahan sa pagsasalita ng mga bata. tagapag-alaga dapat malaman ang mga indibidwal na paglihis sa pagbuo ng pagsasalita ng bata, marinig ang mga depekto nito, bigyang pansin ang kadalisayan ng pagbigkas, at isama din ang mga bahagi pagwawasto tulong sa pangkalahatang proseso ng edukasyon ng kanilang grupo.

tagapag-alaga nagsasagawa ng mga klase sa pagbuo ng pagsasalita, pamilyar sa iba ayon sa isang espesyal na sistema, na isinasaalang-alang ang mga paksang leksikal; replenishes, linawin at aktibo ang bokabularyo ng mga bata, gamit ang mga sandali ng rehimen para dito; kinokontrol ang tunog na pagbigkas at kawastuhan ng gramatika ng pagsasalita ng mga bata sa buong panahon ng pakikipag-usap sa kanila.

Speech therapist sumusuporta malapit relasyon sa mga tagapag-alaga paghahanda at matatandang grupo, na ang mga anak ay dumalo mga remedial na klase. Patuloy niyang ipinapaalam sa kanila kung anong mga tunog ang nakatakda sa isang partikular na bata, hinihiling sa kanila na iwasto ang mga bata sa mga grupo upang i-automate ang mga nakatakdang tunog sa pagsasalita. Bawat grupo ay may folder « Speech therapist upang tulungan ang tagapagturo» , na speech therapist replenishes na may didactic speech material, speech games para sa pagbuo ng phonemic hearing at pang-unawa, sa mga tagapag-alaga ginamit ang materyal na ito hangga't maaari sa kanilang trabaho.

Guro - Inirerekomenda ng speech therapist sa mga tagapagturo isagawa sa umaga at gabi ang mga complex ng articulation at finger exercises at isama sa trabaho pagbabasa ng mga tula at bugtong, pagkuha ng mga salita na may ibinigay na tunog mula sa teksto, pag-aaral ng tunog-titik ng dalawa o tatlong salita, pag-imbento ng mga dila-twister - pabula, dila-twisters - pagtawa.

Taun-taon para sa tagapagturo guro-speech therapist Ang mga pampakay na konsultasyon ay ginaganap, ang mga workshop ay isinaayos, kung saan ang mga kaugnay na rekomendasyon ay ibinibigay.

kaya, ang gawain ng tagapagturo at speech therapist ay pinag-ugnay: guro- speech therapist pumipili ng materyal para sa kanyang mga klase na mas malapit hangga't maaari sa mga paksang pinag-aaralan ng mga bata sa silid-aralan mga tagapag-alaga, at isinasaalang-alang din ang mga kinakailangan ng programa ng pagsasanay na ipinatupad sa kindergarten. tagapag-alaga sa panahon ng mga klase, indibidwal trabaho sa mga bata ay isinasaalang-alang ang mga yugto na isinasagawa kasama ang bata trabaho sa speech therapy, mga antas ng pag-unlad ng phonemic na bahagi ng pagsasalita ng bata, gramatikal, lexical stock at magkakaugnay na mga kasanayan sa pagsasalita.

Summing up, masasabi natin iyan gawain ng isang tagapagturo at speech therapist pinag-ugnay ng mga sumusunod paraan:

1. Guro- speech therapist bumubuo ng mga pangunahing kasanayan sa pagsasalita sa mga bata, pumipili ng materyal para sa kanilang mga klase na mas malapit hangga't maaari sa mga paksang pinag-aralan ng mga bata sa mga klase na may mga tagapag-alaga;

2. tagapag-alaga kapag nagsasagawa ng mga klase, isinasaalang-alang ang mga yugto na isinasagawa kasama ang bata trabaho sa speech therapy, mga antas ng pag-unlad ng phonetic-phonemic at lexico-grammatical na aspeto ng pananalita, kaya nagpapatibay sa nabuong mga kasanayan sa pagsasalita.

Kaya, close contact lang sa ang gawain ng isang speech therapist at tagapagturo, ay maaaring mag-ambag sa pag-aalis ng iba't ibang problema sa pagsasalita sa edad na preschool, at samakatuwid ay sa higit pang ganap na edukasyon sa paaralan.

Olesya Chepornyuk
Konsultasyon "Pakikipag-ugnayan sa pagitan ng tagapagturo at speech therapist"

Pakikipag-ugnayan sa pagitan ng tagapagturo at speech therapist

Target: pagbuo ng isang pinag-isang sistema pakikipag-ugnayan sa pagitan ng speech therapist at mga guro sa preschool

Mga gawain:

1. Bumuo ng uniporme (variable) lumalapit sa pakikipag-ugnayan sa pagitan ng isang guro ng speech therapist at isang guro sa preschool.

2. Kumuha ng bagong epektibo at makipagpalitan ng mga kasalukuyang form pakikipag-ugnayan sa mga kondisyon ng isang espesyal na grupo o institusyong pang-edukasyon sa preschool at sa mga kondisyon logopoint(teknolohiya pakikipag-ugnayan) .

3. Paghiwalayin ang mga lugar ng responsibilidad speech therapist at tagapagturo Preschool na institusyong pang-edukasyon sa gawaing pagwawasto at pag-unlad.

4. Pumili ng software sa pamamagitan ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng speech therapist at tagapagturo gamit ang ICT.

Plano ng trabaho:

1. Pakikipag-ugnayan ng isang speech therapist at mga tagapagturo sa diagnosis, pagpapasiya ng mga volume at saklaw ng impluwensya, mga anyo ng pakikipagtulungan.

2. Pakikipag-ugnayan sa pagitan ng isang speech therapist at mga tagapagturo kapag nagsasagawa ng mga aktibidad sa pagwawasto at pag-unlad, mga anyo ng pakikipagtulungan.

3. Pag-andar speech therapist at tagapagturo.

4. Pumila pakikipag-ugnayan gamit ang impormasyon at teknolohiya ng kompyuter.

Nakaplanong resulta: pagpili at pag-unlad ng pinag-isang (variable) lumalapit sa pakikipag-ugnayan sa pagitan ng speech therapist at mga guro sa preschool.

Sinubukan naming paghiwalayin ang gawain tagapagturo at speech therapist sa mga pangunahing lugar, tukuyin ang mga punto ng kontak pakikipag-ugnayan: diagnostic, pagwawasto, pag-iwas.

Diagnostic na gawain

Speech therapist

Nagsasagawa ng mga diagnostic ng pangkalahatang pag-unlad.

Mga ulat speech therapist ang mga resulta ng kanilang mga obserbasyon sa bata sa iba't ibang aktibidad; ang kasaysayan ng kanyang maagang pag-unlad ng pagsasalita at ang mga kondisyon ng pamilya edukasyon.

Batay sa diagnostic data speech therapist, nagpaplano ng mga klase kasama ang mga bata, batay sa mga pangunahing gawain sa pagwawasto. Nagsasagawa ng taunang komprehensibo speech therapist-pagsusuri ng lahat ng mga bata sa gitna at senior na edad ng preschool, ang mga resulta nito ay makikita para sa bawat grupo mga bata:

AT "Mga Sound Screen", na malinaw na nagpapahiwatig ng mga tunog na nababagabag

Sa pagbigkas ng bawat bata, pati na rin ang mga yugto ng trabaho sa kanila,

- "mga mesa pakikipag-ugnayan» , kung saan ang antas ng pag-unlad ng mga istrukturang bahagi ng pagsasalita ay makikita;

AT "Mga Record Sheet ng Resulta ng Survey ng mga Bata" kung saan ang bawat bata ay nakatalaga sa isa sa mga sumusunod mga pangkat: na may normal na pag-unlad ng pagsasalita, mga depekto sa tunog na pagbigkas (simpleng dyslalia, kumplikadong dyslalia, nabura na dysarthria, lexical at grammatical disorder, phonemic underdevelopment pang-unawa, mga paglabag kayarian ng pantig nakakaranas ng mga kahirapan sa pag-master ng pagsusuri at synthesis ng wika.

Gawaing pagwawasto

Educator Speech therapist

Sinusubaybayan ang pagsasalita ng mga bata sa silid-aralan at sa mga sandali ng rehimen.

Nakikibahagi sa pagbuo ng pinong at articulatory na mga kasanayan sa motor.

Nagbibigay ng tulong sa pag-automate ng mga naihatid na tunog.

Nag-aambag sa pagpapabuti ng istraktura ng gramatika ng pagsasalita, ang pagbuo ng phonemic persepsyon at syllabic structure.

Isinasagawa ang kinakailangang gawain kasama ng mga magulang upang ma-optimize ang proseso ng pagwawasto. Mga render tagapagturo tulong sa pag-oorganisa ng indibidwal at pangkatang gawain sa pagbuo ng pagsasalita.

Preventive na gawain

Educator Speech therapist

Nag-aayos ng ganitong paksa na kapaligiran na nag-aambag sa buong posibleng pagsisiwalat ng mga potensyal na posibilidad sa pagsasalita mga mag-aaral upang maiwasan ang kanilang mga kahirapan sa pag-unlad ng pagsasalita.

Nagbibigay ng espesyal na atensyon sa mga bata na may mataas na antas ng panganib na magkaroon ng mga kakulangan sa pagsasalita. Sinusubaybayan ang pagsunod ng umuunlad na kapaligiran sa mga pangangailangan ng edad ng mga bata.

Mga anyo ng trabaho sa pakikipag-ugnayan sa mga tagapagturo ginagamit sa pagsasanay

1. Indibidwal na trabaho para sa isang buwan sa mga sumusunod mga seksyon: magtrabaho sa automation ng mga tunog at kontrol sa mga ito; magtrabaho sa mahusay na mga kasanayan sa motor; pagtagumpayan ang lexical at grammatical underdevelopment ng pagsasalita sa isang tiyak na lexical na paksa; pagbuo ng konektadong pagsasalita. Batay sa talahanayang ito - isang pamamaraan ng indibidwal na gawain tagapagturo maaaring bumuo ng kanilang mga aralin na isinasaalang-alang ang mga problema sa pagsasalita ng bawat bata. Sa isang aralin tungkol sa tunog na kultura ng pagsasalita, ang bawat bata ay maaaring hilingin na gumawa ng mga salita na may mga tunog na kanilang itinatama sa speech therapist.

2. Mga obserbasyon ng dynamics ng sound production sa mga bata. Pinapayagan ng dinamikong pagsubaybay tagapagturo biswal na subaybayan ang dynamics ng sound pronunciation ng lahat ng speech children ng isang grupo o isang partikular na bata. Batay sa mga kombensiyon, ang guro ay nag-aalok lamang sa bata ng materyal sa pagsasalita na maaari niyang gawin. tagapagturo nagiging mas madali ang pagkuha ng mga tula para sa holiday (Tumutulong sa kaso ng kahirapan) speech therapist) . Mayroong mas kaunting mga problema sa mga klase: alam ng guro kung anong mga sagot ang maaari niyang asahan mula sa bata at hindi humingi ng imposibleng pagsisikap mula sa huli. Kaya, ang bata ay walang takot na sumagot sa silid-aralan, walang pagsasama-sama ng hindi tamang pagbigkas ng mga tunog na hindi pa niya kaya. Minsan mga tagapag-alaga matigas ang ulo hilingin na ulitin ang salita na may tunog na wala sa bata, at magsimulang magalit kung ang bata ay gumawa ng mali.

4. Mga memo at booklet ng speech therapy ibinibigay isang beses bawat 2 buwan,

upang matulungan ang mga guro at magulang na malampasan ang mga problema sa pagsasalita. Paglabas ng pampakay mga booklet ng speech therapy« Logopedic na landas» at mga paalala na makakatulong mga tagapagturo at mga magulang na walang espesyal na edukasyon upang makabisado ang mga kasanayan therapy sa pagsasalita corrective care para sa kanilang mga anak. Ang mga booklet na may makulay na disenyo ay nakakaakit ng atensyon hindi lamang ng mga matatanda, kundi pati na rin ng mga bata na gustong makilahok sa paglalaro ng mga ito.

5. Pagpili ng materyal sa pagsasalita: mga twister ng dila, tula, tula, gawain at pagsasanay para sa pagwawasto ng iba't ibang bahagi ng aktibidad ng pagsasalita. tagapag-alaga sa pagpili ng materyal sa pagsasalita, dapat niyang tandaan ang mga problema sa pagsasalita ng bawat bata. Samakatuwid, tumutulong kami na pumili ng materyal sa pagsasalita na tumutugma sa pamantayan ng tunog na pagbigkas ng mga batang may mga karamdaman sa pagsasalita. Inirerekomenda mga tagapagturo upang gumana sa mga nakahanda nang nakalimbag na publikasyon, ipinapayo namin sa iyo na gamitin ang tama therapy sa pagsasalita mga posisyon ng panitikan at materyal sa pagsasalita.

Delineation ng function speech therapist at tagapagturo sa mga kondisyon ng isang speech group at isang speech kindergarten

Mga problemang nagpapahirap sa pagtutulungan speech therapist at tagapagturo: kumbinasyon ng programang "Correctional edukasyon at edukasyon ng mga bata na may pangkalahatang kakulangan sa pag-unlad ng pagsasalita (5-6 taong gulang)» T. B. Filicheva, G. V. Chirkina na may pangunahing programa sa pangkalahatang edukasyon ng MDOU;

Walang mga kinakailangan para sa organisasyon ng magkasanib na mga aktibidad speech therapist at tagapagturo sa mga dokumentong pangregulasyon at metodolohikal na literatura na magagamit ngayon;

Kahirapan sa pamamahagi ng nakaplanong gawaing pagwawasto sa loob ng balangkas ng mga oras ng pagtatrabaho at mga kinakailangan ng SaNPiN;

Ang kakulangan ng isang malinaw na dibisyon ng mga function sa pagitan guro at speech therapist;

imposibilidad kapwa pagdalo sa mga klase ng isang speech therapist at tagapagturo sa iba't ibang pangkat ng edad.

mga speech therapist isinasaayos ang magkasanib na mga aktibidad alinsunod sa mga sumusunod mga layunin:

Pagpapabuti ng kahusayan ng gawaing pagwawasto at pang-edukasyon

Pagbubukod sa pagdoble pathologist sa pagsasalita

Pag-optimize ng mga aspeto ng organisasyon at nilalaman ng mga aktibidad sa pagwawasto at pedagogical speech therapist at tagapagturo kapwa para sa buong grupo ng mga bata at para sa bawat bata.

Ang magkasanib na gawaing pagwawasto sa isang speech group ay nagbibigay ng solusyon sa mga sumusunod mga gawain:

speech therapist bumubuo ng mga pangunahing kasanayan sa pagsasalita sa mga bata mga pathologist sa pagsasalita

tagapagturo nagpapatibay sa nabuong mga kasanayan sa pagsasalita

Mga pangunahing uri ng organisasyon ng magkasanib na aktibidad speech therapist at tagapagturo

1. Pinagsamang pag-aaral ng nilalaman ng programa sa pagsasanay at edukasyon sa isang espesyal na institusyong preschool at pagbubuo ng magkasanib na plano sa trabaho.

2. Nakabahaging pagpaplano ng aralin tagapagturo, na nagbibigay ng kinakailangang pagsasama-sama ng materyal sa iba't ibang aktibidad ng mga bata.

3. Pagtalakay sa mga resulta ng pinagsamang pag-aaral ng mga bata, na isinagawa sa silid-aralan at sa pang-araw-araw na buhay.

4. Sama-samang paghahanda para sa lahat ng pista opisyal ng mga bata ( speech therapist pumipili ng materyal sa pagsasalita, at pinapatibay ito ng guro).

Educator Speech therapist

Nagpaplano at nag-oorganisa ng mga klase na isinasaalang-alang ang susunod na paksa, at ang kanilang mga gawain ay nauugnay sa mga gawain session ng speech therapy. Nagpaplano at nag-oorganisa ng mga klase na isinasaalang-alang ang edad at indibidwal na mga karamdaman ng pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata.

Binubuo sa mga bata ang kinakailangang antas ng kaalaman sa paksa ng bokabularyo habang naglalakad, sa mga aralin sa pagguhit, pagmomodelo at pagtatayo. Nagsasagawa ng pangunahing gawain sa bokabularyo

tagapag-alaga nagtuturo sa mga bata na malinaw na ipahayag ang kanilang mga kahilingan, pagnanasa, sagutin ang mga tanong na may magandang buong pangungusap.

Kapag nagmamasid sa mga bagay ng katotohanan pinalaki-tel ay nagpapakilala sa mga bata sa mga bagong salita, nililinaw ang kanilang kahulugan, nagtataguyod ng kanilang pag-uulit sa iba't ibang sitwasyon, nagpapagana sa kanila sa sariling pagsasalita ng mga bata. Batay sa kaalaman na nakuha sa kurso ng mga obserbasyon, nagsasagawa siya ng corrective at developmental speech exercises at pinapabuti ang mga kasanayan sa pagsasalita na mayroon ang mga bata.

Siguraduhing hikayatin ang bata na magkusa na magsalita.

Hindi nito pinipigilan ang mga bata, pinipigilan ang kanilang pagnanais na magsalita, ngunit, sa kabaligtaran, ay sumusuporta sa inisyatiba, nagpapalawak ng nilalaman ng pag-uusap na may mga tanong, lumilikha ng interes sa paksa ng pag-uusap sa iba pang mga bata. Gumagana sa pag-familiarize sa mga bata ng mga bagong salita, paglilinaw ng kanilang mga kahulugan at pag-activate, pumipili ng lexical na materyal sa paksa.

Bumubuo ng mga teknikal at visual na kasanayan Sa mga subgroup na klase, pinagsasama nito ang mga teknikal na kasanayan at visual na kasanayan, na may layuning higit pang bumuo ng mga kumplikadong anyo ng pananalita gaya ng pagpaplano ng pagsasalita. Salamat dito, ang pagsasalita ng mga bata sa silid-aralan ay nagiging regulator ng kanilang pag-uugali at aktibidad.

Magsagawa ng mga klase upang linawin ang mga paggalaw ng mga organo ng articulatory apparatus araw-araw gamit ang isang hanay ng mga pagsasanay sa articulation. Natututo ng isang hanay ng mga kinakailangang pagsasanay sa artikulasyon, nagbibigay ng mga ito tagapagturo upang palakasin.

Nagbibigay ng tulong speech therapist sa pagpapakilala ng speech therapist mga tunog sa pagsasalita ng bata. Ang gawaing ito ay isinasagawa sa tulong ng mga nursery rhymes, tongue twisters. Naglalagay at nagpapakilala ng mga tunog sa mga talumpati, naghahanda ng materyal sa pagsasalita para sa pag-automate ng mga tunog tagapagturo.

Nagpapalakas ng mga kasanayan sa magkakaugnay na pananalita sa tulong ng mga tula, atbp. Nagsasagawa ng mga klase sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita, naghahanda ng materyal para sa pagsasama-sama tagapagturo.

Nagbibigay ng kumpletong praktikal na kakilala sa mga bagay, gamit ang mga ito sa pang-araw-araw na buhay para sa kanilang nilalayon na layunin. Pinalalalim nito ang gawaing bokabularyo, bumubuo ng mga leksikal at gramatika na kategorya sa mga bata, at sa panahon ng mga espesyal na pagsasanay, tinitiyak ang kanilang sinasadyang paggamit sa komunikasyon sa pagsasalita.

Nagsasagawa ng mga klase sa pagbuo ng pagsasalita, pamilyar sa kapaligiran (pag-unlad ng kognitibo) ayon sa isang espesyal na sistema, isinasaalang-alang ang mga leksikal na paksa;

Nagre-replenishes, nililinaw at pinapagana ang bokabularyo ng mga bata, gamit ang mga sandali ng rehimen para dito;

Kinokontrol ang tunog na pagbigkas at katumpakan ng gramatika ng pagsasalita ng mga bata sa buong oras ng pakikipag-usap sa kanila;

Kapag nagpaplano ng mga klase sa pagsulat at pagbuo ng mga kasanayan sa graphic, ginagabayan siya ng mga tagubiling pamamaraan speech therapist. Nakabubuo ng mga paksa sa mga aralin sa harapan;

Gumagana sa mga bata na materyal sa pagbigkas, pagsusuri ng tunog,

Itinuturo ang mga elemento ng literacy

Kasabay nito, ipinakikilala nito ang mga bata sa ilang mga kategoryang leksikal at gramatika.

Nangunguna sa gawain tagapagturo ng extension, paglilinaw at pag-activate ng bokabularyo, ang asimilasyon ng mga kategorya ng gramatika, ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita.

Functional speech therapist:

Pag-aaral ng antas ng pagsasalita, nagbibigay-malay at indibidwal-typological na mga katangian ng mga bata, pagtukoy sa mga pangunahing direksyon at nilalaman ng trabaho sa bawat isa sa kanila.

Ang pagbuo ng tamang paghinga ng pagsasalita, isang pakiramdam ng ritmo at pagpapahayag ng pagsasalita, gumagana sa prosodic na bahagi ng pagsasalita.

Magtrabaho sa pagwawasto ng tunog na pagbigkas.

Pagpapabuti ng phonemic pang-unawa at sound analysis at synthesis skills.

Trabaho sa pagwawasto kayarian ng pantig ng salita.

Pagbubuo pagbabasa ng pantig.

Pagkilala at asimilasyon ng mga bagong leksikal at gramatika na kategorya.

Magkakaugnay na pagsasanay sa pagsasalita: isang detalyadong semantic na pahayag, na binubuo ng mga lohikal na pinagsamang gramatikal na tamang mga pangungusap.

Pag-iwas sa mga paglabag sa pagsulat at pagbasa.

Ang pag-unlad ng mga pag-andar ng pag-iisip na malapit na nauugnay sa talumpati: pandiwang-lohikal na pag-iisip, memorya, atensyon, imahinasyon.

Functional tagapagturo:

Isinasaalang-alang ang leksikal na paksa sa lahat ng mga klase sa pangkat sa loob ng linggo.

Ang muling pagdadagdag, paglilinaw at pag-activate ng bokabularyo ng mga bata sa kasalukuyang lexical na paksa sa proseso ng lahat ng mga sandali ng rehimen.

Patuloy na pagpapabuti ng articulation, fine at general motor skills.

Systemic na kontrol sa hanay ng mga tunog at gramatikal na kawastuhan ng pagsasalita ng mga bata sa proseso ng lahat ng mga sandali ng rehimen.

Pagsasama ng sinasanay na gramatika mga istruktura sa sitwasyon ng natural na komunikasyon sa mga bata.

Pagbuo ng magkakaugnay na pananalita (pagsasaulo ng mga tula, nursery rhymes, mga teksto, kakilala sa fiction, gawain sa muling pagsasalaysay at pagsasama-sama ng lahat ng uri ng pagkukuwento).

Pagpapalakas ng mga kasanayan sa pagbasa at pagsulat.

Pagsasama-sama ng mga kasanayan sa pagsasalita ng mga bata sa mga indibidwal na aralin sa pagtatalaga speech therapist.

Pag-unlad ng pag-unawa, atensyon, memorya, lohikal na pag-iisip, imahinasyon sa mga pagsasanay sa laro sa materyal na walang depekto sa pagsasalita.

Mga porma pakikipag-ugnayan

Pinagsamang mga klase - bilang isang anyo ng magkasanib na aktibidad ng mga espesyalista, mga tagapagturo at mga magulang. Palakihin ang propesyonal na kakayahan. Komprehensibong lutasin ang mga problema sa pag-iwas.

Mga pinagsamang klase na may guro ng musika Mga pinagsamang klase sa instruktor ng PIZO Mga pinagsamang klase na may guro psychologist Pangwakas na aralin

logorhythmics kasama ang mga anak ng pangalawang nakababatang grupo Pagpapabuti at pagsasalita gymnastics Pag-iwas at pagwawasto ng pag-unlad ng pagsasalita at emosyonal na globo ng mga bata Mga Espesyalista, mga tagapagturo at mga magulang

Pakikipag-ugnayan ng isang speech therapist sa isang guro gamit ang ICT

Hawak guro ng speech therapy mga grupo sa panahon ng rehimen at patuloy therapy sa pagsasalita oras sa hapon sa rekomendasyon speech therapist mga laro sa daliri sa mga bata, mga pagsasanay sa paghinga gamit ang isang computer

Paggamit ng partikular na footage (halimbawa, larawang materyal sa mga leksikal na paksa) para sa demonstrasyon sa kumplikadong mga klase na isinagawa nang magkasama tagapagturo at speech therapist ng isang speech therapy group, pati na rin para ma-secure tagapagturo materyal na pang-edukasyon sa kanyang mga klase at sa mga sandali ng rehimen sa hapon

Paggamit ng iba't-ibang laro ng speech therapy, mga pagsasanay sa mga pribadong aralin tagapagturo sa mga tagubilin ng isang speech therapist.

therapy sa pagsasalita ang mga klase sa paggamit ng mga programa at teknolohiya sa kompyuter ay isinasagawa bilang pagsunod sa mga pamantayan SanPiNov:

Gumagamit ng mga bagong modelo ng computer

Paggawa gamit ang isang computer sa isang aralin sa maikling panahon (5-10 minuto) at hindi hihigit sa dalawang beses sa isang linggo (indibidwal, depende sa edad ng bata, sa kanyang nervous system)

Ang pagsasagawa ng hygienic gymnastics para sa mga mata, sa panahon ng trabaho, pana-panahong ilipat ang tingin ng bata mula sa monitor tuwing 1.5-2 minuto sa loob ng ilang segundo

Pagsasama sa laro ng speech therapy naglalayon sa pag-iwas sa kapansanan sa paningin at pag-unlad ng visual-spatial na relasyon

Pakikipag-ugnayan at pagtutulungan

speech therapist at tagapagturo

Pakikipag-ugnayan at pakikipagtulungan ng isang guro at tagapagturo ng speech therapist

Ang gawain ng tagapagturo sa mga grupo ng speech therapy ay higit sa lahat ay napapailalim sa pag-aalis ng mga depekto sa pagsasalita at pag-unlad ng mga pangkalahatang katangian at katangian ng personalidad ng bata. Ang pakikipagtulungan sa pagitan ng isang speech therapist at tagapagturo ay naglalayong lutasin ang tatlong pangunahing gawain: pagkilala sa mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita; pagwawasto ng mga karamdaman sa pagsasalita; pag-iwas sa mga karamdaman sa pagsasalita.

Diagnostic na gawain

Ang speech therapist ay nagsasagawa ng isang komprehensibong pagsusuri sa speech therapy ng lahat ng mga bata. Iniuulat ng guro ang mga resulta sa speech therapistang kanilang mga obserbasyon sa bata sa iba't ibang aktibidad; kasaysayan ng maagang pananalitapag-unlad at kondisyon ng edukasyon ng pamilya; nagsasagawa ng mga diagnostic ng pangkalahatang pag-unlad.

Gawaing pagwawasto

Tinutulungan ng teacher-speech therapist ang tagapagturo sa pag-aayos ng gawain sa pagbuo ng pagsasalita. Sa sistema ng pagpaplano, mas mahusay na sumunod sa prinsipyo ng kalendaryo-thematic. Sa silid-aralan para sa pagbuo ng pagsasalitasa loob ng isang linggo, lahat ng uri ng gawain ay isinasagawa sa loob ng balangkas ng isang paksang leksikal.

1. Ang gawain ng isang guro sa pagbuo ng pagsasalita sa maraming mga kaso ay nauuna sa mga klase ng speech therapy, na lumilikha ng kinakailangang cognitive at motivational base para sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagsasalita. Halimbawa, kung ang paksang "Mga Insekto" ay binalak, kung gayon ang guro ay nagsasagawa ng isang nagbibigay-malay na aralin o pinagsamang aktibidad, nag-aalok ng didactic, board, role-playing, mga laro sa labas, pag-uusap, obserbasyon, ipinakilala ang mga bata sa mga gawa ng fiction sa paksang ito; ang guro ng sining ay nagbabalak na magpalilok o gumuhit sa paksang ito.

2. Ang guro ay nahaharap sa gawain ng pagsasama-sama ng mga resulta na nakamit sa mga klase ng speech therapy. Dapat niyang isagawa ang pang-araw-araw na pagsubaybay sa estado ng aktibidad ng pagsasalita ng mga bata: kontrol sa aktibidad ng pagsasalita, sa wastong paggamit ng mga nakatakdang tunog, nagsagawa ng mga gramatikal na anyo. Kung kinakailangan, mataktikang itinutuwid ng guro ang pagsasalita ng bata (huwag matakot na palakihinang paggamit ng mga pang-ukol, mga pagtatapos ng salita; kung ang salita ay mahirap, pagkatapos ay iwasto sa mga bahagi). tagapag-alagasinusubaybayan ang tamang paggamit ng mga nakatakdang tunog sa pang-araw-araw na buhay, gamit ang mga pagkakataon sa pagwawastomga sandali ng rehimen.

3. Ang guro ay ginagabayan ng mga tagubiling pamamaraan ng speech therapist, na naitala sa notebook ng pakikipag-ugnayan.

Pagtitiyak gawain ng isang guro sa isang speech therapy groupkasama ang organisasyon at pagsasagawa ng mga remedial na klase sa mga tagubilin ng isang speech therapist. Ang guro ay nagsasagawa ng naturang aralin sa hapon.

Preventive na gawain

Ang gawaing pang-iwas sa isang pangkat ng speech therapy ay ang paglikha ng mga tagapagturo ng isang kapaligiran sa pagbuo ng paksa at pagsasalita na mag-aambag sa buong posibleng pagsisiwalat ng mga potensyal na kakayahan sa pagsasalita ng mga mag-aaral, na pumipigil sa kanilang mga paghihirap sa pagbuo ng pagsasalita. Ang pagsasalita ng mga guro ay dapat magsilbing modelo para sa mga batang may mga karamdaman sa pagsasalita - malinaw, lubos na mauunawaan, mahusay na tono, nagpapahayag.

Ang batayan ng pakikipag-ugnayan ay isang coordinated na diskarte sa pangkalahatan at pagsasalitapagpapalaki ng mga anak saorganisasyon ng mga laro, klase, iba pang aktibidad, pagbuo ng pinag-isang pedagogical na saloobin na may kaugnayan sa mga indibidwal na bata at grupo.

ang pangunahing tungkulin sa trabaho sa mga bata ay pag-aari ng tagapagturo. Nakikipag-usap siya araw-araw at sa loob ng mahabang panahon sa mga bata, alam ang kanilang mga interes, samakatuwid, matutukoy niya ang pagsasama ng mga kinakailangang gawain ng isang corrective at developmental orientation sa magkasanib na aktibidad sa mga bata. Isinasaalang-alang na ang mga tagapagturo ay nagtatrabaho sa lahat ng mga seksyon ng programa ng edukasyon sa preschool at maaaring makaranas ng mga kahirapan sa pagpaplano, pag-oorganisa at pagsasagawa ng mga remedial na klase kasama ang mga bata.Ang pagwawasto sa isang pangkat ng speech therapy ay maaaring planuhin tulad ng sumusunod:

Ang mga corrective exercises ng frontal type ay dapat isagawa sa hapon. Kinakailangan ang mga ito para sa lahat ng mga bata.

Ang istraktura ng sesyon ng pagsasanay ay ganito:

1. Organisasyon ng mga bata para sa isang aralin. (Psycho-gymnastics, pangkalahatang mga kasanayan sa motor)

2. Articulatory gymnastics at mga pagsasanay sa paghinga.

3. Magtrabaho upang palawakin ang bokabularyo at ang pagbuo ng gramatikal na istraktura ng pagsasalita, ang pagbuo ng magkakaugnay na pananalita.

4. Pisikal na Minuto.

5. Malayang gawain ng mga bata sa pagwawasto sa sarili.

/ Sa kaso ng independiyenteng trabaho, ang lahat ng mga gawain na inaalok sa mga bata ay dapat na mahigpit na indibidwal, gayunpaman, kung ang mga bata ay may katulad na mga pagkukulang, posible na magkaisa sa mga subgroup at ang parehong mga gawain para sa mga bata ng parehong grupo /.

6. Pagtupad sa mga gawain ng isang speech therapist /isinasagawa kasama ang mga indibidwal na bata sa panahon ng trabaho sa self-correction/. Ang isang indibidwal na aralin ay kinakailangang gaganapin sa harap ng salamin at ang guro ay nagbibigay ng lahat ng mga tagubilin para sa pagsasagawa ng mga pagsasanay sa pagsasalita sa isang normal na boses, nang hindi lumilipat sa pabulong na pananalita.

7. Ang resulta ng aralin.

Kapag naghahanda para sa mga remedial na klase, dapat isaalang-alang ng guro ang mga sumusunod na kinakailangan:

- gumawa ng mga pagwawasto sa plano;

- maghanda ng visual na materyal para sa aralin nang maaga;

Ang plano ng isang aralin sa pagwawasto ay kinakailangang naglalaman ng materyal sa pagsasalita upang mapalawak ang bokabularyo;

Ang plano ay dapat magsama ng isang listahan ng mga gawain para sa sariling pagwawasto at ang nilalaman ng isang pisikal na minuto

Dapat alalahanin na ang pagpili ng materyal sa pagsasalita para sa mga klase ng pagwawasto ay ginagawa na isinasaalang-alang ang mga paksa ng mga klase ng speech therapy, pati na rin ang pagsasaalang-alang sa antas ng pag-unlad ng phonetic-phonemic na bahagi ng pagsasalita sa mga bata.

Bilang karagdagan, sa mga araw na nananatiling libre mula sa mga klase sa pagwawasto, ang mga indibidwal na klase ay gaganapin upang maalis ang mga karamdaman sa pagbigkas ng tunog, sa mga tagubilin ng isang speech therapist.

Dapat malaman ng guro ang mga pangunahing pagkakaiba sa pagitan ng gawain sa pagbuo ng tunog na pagbigkas at ang gawain sa pagwawasto ng tunog na pagbigkas.

Pagbuo ng tunog na pagbigkas- ito ay isang sistematikong gawain kasama ang lahat ng mga bata ng grupo, na nag-aambag sa napapanahong asimilasyon ng pagbigkas ng lahat ng mga tunog ng katutubong wika at ang pagbuo ng phonemic na pandinig.

Pagwawasto ng tunog na pagbigkas- ito ay trabaho sa mga bata na may paulit-ulit na mga paghihirap sa mastering sound pronunciation, na naglalayong pagtagumpayanang mga pagkukulang na ito.

Parehong sa pagbuo at sa pagwawasto ng tunog na pagbigkas, ang trabaho sa mga tunog ay binubuo ng tatlong yugto: 1) paghahanda; 2) ang yugto ng hitsura ng tunog; 3) ang yugto ng asimilasyon ng tunog sa pagsasalita.

Ang gawain ng tagapagturo sa pagbuo ng tunog na pagbigkas at ang gawain ng isang speech therapist upang itama ang pagbigkas ng mga tunog ay ibasa pamamagitan ng organisasyon, pamamaraan, tagal.

tagapag-alaga	Speech therapist
1. Paghahanda
Paglilinaw ng mga paggalaw ng mga organo ng articulatory apparatus sa isang mapaglarong paraan	Paglikha ng ilang mga posisyon at pagsasanay ng mga paggalaw ng mga organo ng articulatory apparatus.
2. Yugto ng hitsura ng tunog
Pagpino ng isang tunog o ang pag-uudyok nito sa pamamagitan ngpanggagaya. Pumipili ng mga tunog na imahe (onomatopoeia).	Setting ng tunog. Ang mga indibidwal na paggalaw ng mga organo ng articulatory apparatus ay ipinakilala sa kumplikadong mga paggalaw, ang artikulasyon ng nais na tunog sa harap ng salamin ay binuo. Gumagamit ng mga espesyal na trick.
3. Ang yugto ng pag-master ng tunog sa pagsasalita
Paglilinaw ng wastong pagbigkas ng tunog. ang tunog ay tinukoy sa mga salita, parirala, nursery rhymes, tula, kuwento. Ang materyal ay hindi ibinibigay lahat nang sunud-sunod, ngunit pili, sa pagpapasya ng tagapagturo.	automation ng tunog. Ang sunud-sunod na pagpapakilala ng tunog sa pagsasalita: pantig, salita, pangungusap, nursery rhymes, tula, kwento.

Kaya, ang parehong speech therapist at ang tagapagturo ay dapat na malinaw na maunawaan ang likas at katangian ng kanilang trabaho upang matulungan ang bawat isa na makamit ang isang karaniwang layunin - upang turuan ang bata sa tamang pagsasalita at ihanda siya para sa matagumpay na pag-aaral.

"Mahirap na Tunog"

Ang mga tunog ng pagsasalita ay nabuo bilang isang resulta ng isang kumplikadong hanay ng mga paggalaw ng mga articulatory organ. Tama ang pagbigkas natin ng iba't-ibangmga tunog, kapwa sa paghihiwalay at sa daloy ng pagsasalita, dahil sa lakas, mahusay na kadaliang kumilos at magkakaibang gawain ng mga organo ng aparatong gumagawa ng tunog. Kaya, ang pagbigkas ng mga tunog ng pagsasalita ay isang kumplikadong kasanayan sa motor.

Mula sa pagkabata, ang bata ay gumagawa ng maraming iba't ibang mga articulatory-mimic na paggalaw gamit ang dila, labi, panga, kasama ang mga paggalaw na ito na may nagkakalat na mga tunog (pag-ungol, babble). Ang ganitong mga paggalaw ay ang unang yugto sa pagbuo ng pagsasalita ng isang bata; ginagampanan nila ang papel ng himnastiko ng mga organo ng pagsasalita sa mga natural na kondisyon ng buhay. Katumpakan, kapangyarihan at pagkita ng kaibhanang mga paggalaw na ito ay unti-unting nabubuo sa bata.

Para sa malinaw na artikulasyon, kinakailangan ang malakas, nababanat at mobile na mga organo ng pagsasalita - dila, labi, malambot na panlasa. Ang articulatory gymnastics ay ang batayan para sa pagbuo ng mga tunog ng pagsasalita at pagwawasto ng mga paglabag sa tunog na pagbigkas; kabilang dito ang mga pagsasanay para sa pagsasanay sa kadaliang mapakilos ng mga organo ng articulatory apparatus, paggawa ng ilang mga posisyon ng mga labi, dila, malambot na palad, na kinakailangan para sa tamang pagbigkas ng parehong lahat ng mga tunog at bawat tunog ng isang partikular na grupo.

Ang articulatory gymnastics ay isang hanay ng mga espesyal na pagsasanay na naglalayong palakasin ang mga kalamnan ng articulatory apparatus, pagbuo ng lakas, kadaliang kumilos at pagkita ng kaibahan ng mga paggalaw ng mga organo na kasangkot sa proseso ng pagsasalita. Posible na makamit ang isang malinaw na pagbigkas ng mga tunog, salita, parirala kung ang mga organo ng articulatory apparatus ay sapat na mobile, ang kanilang kakayahang muling itayo at magtrabaho sa isang coordinated na paraan.

Plano ng indibidwal na pagwawasto

Makipagtulungan sa bata para sa taon ng pag-aaral

	Mga pangunahing lugar ng trabaho	Mga uri ng hanapbuhay
	Pag-unlad ng articulatory motor skills: Mga pagsasanay sa artikulasyon; Logopedic massage; Self-massage.	indibidwal
	Pagbuo ng wastong pagbigkas ng tunog	indibidwal
	Pag-unlad ng mga proseso ng phonemic	Indibidwal, subgroup
	Paglilinaw, pagpapayaman ng diksyunaryo ayon sa paksa.	Subgroup
	Gawin ang syllabic structure ng salita	Indibidwal
	Pagpapabuti ng istraktura ng gramatika ng pagsasalita	Indibidwal, subgroup
	Pagpapabuti ng sikolohikal na batayan ng pagsasalita: Pagpapalawak ng pandinig at visual na memorya; Pag-unlad ng pandiwang pag-iisip.	Indibidwal, subgroup

Ang logopedic na gawain sa mga bata sa antas ng I ng pag-unlad ng pagsasalita

Panahon	Ang pangunahing nilalaman ng gawain
ako Setyembre Oktubre Nobyembre Disyembre	Pag-unlad ng pag-unawa sa pagsasalita Turuan ang mga bata na maghanap ng mga bagay, mga laruan. Upang turuan ang mga bata, ayon sa mga tagubilin ng isang speech therapist, na kilalanin at tama na ipakita ang mga bagay at laruan. Matutong magpakita ng mga bahagi ng katawan alinsunod sa kahilingan ng isang matanda. Matutong maunawaan ang mga salita ng pangkalahatang kahulugan. Upang turuan ang mga bata na magpakita at magsagawa ng mga aksyon na may kaugnayan sa labas ng mundo, isang pamilyar na sitwasyon sa sambahayan o laro. Upang pagsamahin ang kasanayan sa pagsasagawa ng isang panig na diyalogo (nagtatanong ang isang speech therapist tungkol sa nilalaman ng larawan ng balangkas, at sinasagot ito ng bata sa isang kilos). Turuan ang mga bata na maunawaan ang mga tanong sa ibang paraan:sino?, saan?, saan?, kanino?. Upang turuan ang mga bata na maunawaan ang mga kategorya ng gramatika ng bilang ng mga pangngalan, pandiwa. Matutong makilala sa pamamagitan ng mga pandinig sa isa o higit pang mga tao. Lexical na paksa: "Mga Laruan", "Mga Damit", "Muwebles", "Mga Pinggan", "Pagkain", "Transport". Turuan ang mga bata na pangalanan ang kanilang mga magulang, kamag-anak (ina, ama, lola). Turuan ang mga bata na pangalanan ang mga kaibigan, mga manika. Matuto kang gumaya boses ng hayop; ang mga tunog ng nakapaligid na mundo; ang mga tunog ng mga instrumentong pangmusika. Upang turuan ang mga bata na tandaan at pumili mula sa isang bilang ng mga laruan at mga bagay na iniaalok ng mga matatanda (2-4 na mga laruan). Matutong kilalanin mula sa ilang mga laruan ang isa na tinanggal o idinagdag. Matutong magsaulo at maglatag ng mga laruan sa isang arbitrary na pagkakasunud-sunod (sa loob ng parehong paksa). Upang turuan ang mga bata na kabisaduhin at ilatag ang mga laruan sa isang naibigay na pagkakasunud-sunod (2-3 mga laruan ng parehong tema). Matutong kabisaduhin at bigkasin ang 2-3 salita sa kahilingan ng isang speech therapist (ina Ama; nanay, tatay, tita). Upang turuan ang mga bata na maghanap ng "dagdag" mula sa isang bilang ng mga larawan (mga bagay, mga laruan): isang bola, isang bola, tassel; sumbrero, panama, mansanas; mansanas, peras, mesa. Matutong maghanap ng isang bagay sa pamamagitan ng contour na imahe nito. Matutong kilalanin ang isang bagay sa pamamagitan ng isa sa mga detalye nito.
II Enero, Pebrero, Marso, Abril, Mayo, Hunyo	Pag-unlad ng pag-unawa sa pagsasalita Matutong maunawaan ang mga kategorya ng kasarian ng mga past tense na isahan na pandiwa:Nagbabasa ng libro si Valya; Nagbabasa ng libro si Valya. Upang turuan ang mga bata na hulaan ang mga bagay, laruan, hayop, ibon ayon sa kanilang pandiwang paglalarawan (malaki, kayumanggi, malamya, nakatira sa isang lungga, sumisipsip ng paa). Upang turuan, sa kahilingan ng isang may sapat na gulang, na pumili ng mga bagay para sa pagsasagawa ng mga pagkilos na ito (gupitin - isang kutsilyo, tahiin - isang karayom, ibuhos ang sopas - isang sandok). Matutong tumukoy ng mga ugnayang sanhi at bungasnow - sled, skate, snowman). Pag-unlad ng aktibong aktibidad ng panggagaya sa pagsasalita Pagtuturo sa mga bata na magbigay ng mga utos sige, ibigay. Turuan ang mga bata na tumuro sa ilang mga bagay: dito, ito, dito. Matutong sumulat ng mga unang pangungusap, halimbawa:Nandito si Tata. Ito ay si Tom. Upang turuan ang mga bata na gumawa ng mga pangungusap ayon sa modelo: appeal + imperative verb: Dad, matulog ka na. Matutong ibahin ang mga pandiwang pautos sa pangkasalukuyang pang-isahan na mga pandiwa sa ikatlong panauhan (matulog - matulog, pumunta - pumunta). Pag-unlad ng atensyon, memorya, pag-iisip Upang turuan ang mga bata na alalahanin ang mga laruan (mga bagay, larawan) at piliin ang mga ito mula sa iba't ibang pampakay na grupo at ayusin ang mga ito sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod:bola, kotse, sumbrero; bola, kutsara, lapis. Matutong magsaulo at pumili ng mga larawan na angkop sa kahulugan:ulan - payong, niyebe - mga isketing. Matutong pumili ng mga bagay na may tiyak na kulay (pumili lamang ng mga pulang kotse, puting cubeatbp.). Matutong pumili ng mga hugis ng isang tiyak na hugis (mga parisukat, tatsulok, bilog lamang). Matutong tumukoy ng karagdagang item mula sa ipinakitang serye: 3 pulang dice at 1 asul; manika, payaso, Pinocchio - isang sumbrero; fur coat, coat, raincoat - aparador; pulang kotse, pulang bangka, pulang barko - dilaw na kotse. Turuan ang mga bata na tiklop ang mga larawan mula sa dalawa, apat na bahagi. Matutong pumili ng mga cube na may iba't ibang hugis alinsunod sa mga puwang sa takip ng kahon. Matutong hulaan ang mga bugtong batay sa mga reference na larawan(“Inagaw ng hangin ang mga lobo sa kamay ng mga bata ... mga lobo”)

Bilang resulta ng speech therapy work, dapat matutunan ng mga bata ang:
maunawaan at makilala mula sa pagsasalita ang mga pangalan ng nakapalibot na mga bagay at mga aksyon sa kanila (alinsunod sa mga pinag-aralan na paksang leksikal: "Mga Laruan", "Mga Pinggan", "Muwebles", "Pagkain", "Mga Damit", atbp.);
pangalanan ang ilang bahagi ng katawanulo, binti, braso, mata, bibig, tainga atbp.) at damit (bulsa, manggas atbp.);
ipahiwatig ang pinakakaraniwang mga aksyon (upo, my, stop, sing, eat, drink, goatbp.), ang ilan sa kanilang mga pisyolohikal at emosyonal na estado (malamig, mainit, masakitatbp.);
ipahayag ang mga hangarin sa tulong ng mga simpleng kahilingan, apela;
sagutin ang mga simpleng tanong gamit ang isang salita o dalawang salita na parirala nang hindi gumagamit ng kilos; sa ilang mga kaso, pinapayagan ang paggamit ng mga sound complex.
Kasabay nito, walang mga kinakailangan para sa phonetic na kawastuhan ng pahayag, ngunit ang pansin ay binabayaran sa gramatika.

Ang layunin ng articulation gymnastics- pagbuo ng ganap na paggalaw at ilang mga posisyon ng mga organo ng articulatory apparatus, na kinakailangan para sa tamang pagbigkas ng mga tunog.

Organisasyon ng articulation gymnastics

1. Ang isang nasa hustong gulang ay nagsasalita tungkol sa paparating na ehersisyo gamit ang mga diskarte sa laro.

2. Isang matanda ang nagpapakita ng ehersisyo.

3. Ang bata ang gumagawa ng ehersisyo, at ang nasa hustong gulang ang kumokontrol sa pagpapatupad.
Ang isang may sapat na gulang na nagsasagawa ng articulatory gymnastics ay dapat na subaybayan ang kalidad ng mga paggalaw na ginawa ng bata: katumpakan ng paggalaw, kinis, bilis ng pagpapatupad, katatagan, paglipat mula sa isang kilusan patungo sa isa pa. Mahalaga rin na tiyakin na ang mga paggalaw ng bawat organ ng articulation ay ginaganap nang simetriko na may paggalang sa kanan at kaliwang bahagi ng mukha. Kung hindi man, ang articulatory gymnastics ay hindi nakakamit ang layunin nito.

4. Kung ang bata ay hindi nakakakuha ng ilang uri ng paggalaw, tulungan siya (na may isang spatula, isang kutsarita na hawakan o isang malinis na daliri lamang).

5. Para mahanap ng bata ang tamang posisyon ng dila, halimbawa, dilaan ang itaas na labi, lagyan ng jam, tsokolate o kung anu-ano pa na gustong-gusto ng anak mo. Maging malikhain sa mga pagsasanay.
Sa una, kapag ang mga bata ay nagsasagawa ng mga ehersisyo, mayroong isang pag-igting sa mga paggalaw ng mga organo ng articulatory apparatus. Unti-unti, nawawala ang pag-igting, ang mga paggalaw ay nagiging nakakarelaks at sa parehong oras ay nag-coordinate.
Ang sistema ng mga pagsasanay para sa pagbuo ng mga articulatory motor na kasanayan ay dapat isama ang parehong mga static na pagsasanay at pagsasanay na naglalayong bumuo ng dynamic na koordinasyon ng mga paggalaw ng pagsasalita.

1. Kinakailangang magsagawa ng articulation gymnastics araw-araw upang ang mga kasanayang nalilinang sa mga bata ay pinagsama-sama. Mas mainam na gawin ang mga pagsasanay 3-4 beses sa isang araw sa loob ng 3-5 minuto. Huwag mag-alok sa mga bata ng higit sa 2-3 ehersisyo sa isang pagkakataon.
2. Ang bawat ehersisyo ay isinasagawa ng 5-7 beses.
3. Ang mga static na ehersisyo ay isinasagawa sa loob ng 10-15 segundo (hinahawakan ang articulation posture sa isang posisyon).
4. Kapag pumipili ng mga pagsasanay para sa articulation gymnastics, dapat mong sundin ang isang tiyak na pagkakasunud-sunod, pumunta mula sa mga simpleng pagsasanay hanggang sa mas kumplikado. Ito ay mas mahusay na gugulin ang mga ito sa emosyonal, sa isang mapaglarong paraan.

5. Sa dalawa o tatlong pagsasanay na ginawa, isa lamang ang maaaring maging bago, ang pangalawa at pangatlo ay ibinibigay para sa pag-uulit at pagsasama-sama. Kung ang bata ay nagsasagawa ng ilang ehersisyo na hindi sapat, ang mga bagong pagsasanay ay hindi dapat ipakilala, mas mahusay na gawin ang lumang materyal. Upang pagsama-samahin ito, maaari kang makabuo ng mga bagong diskarte sa laro.
6. Ang articulatory gymnastics ay ginagawa habang nakaupo, dahil sa posisyon na ito ang bata ay may tuwid na likod, ang katawan ay hindi tense, ang mga braso at binti ay nasa isang kalmadong posisyon.
7. Dapat makitang mabuti ng bata ang mukha ng nasa hustong gulang, gayundin ang sariling mukha, upang malayang makontrol ang kawastuhan ng mga pagsasanay. Samakatuwid, ang isang bata at isang may sapat na gulang ay dapat na nasa harap ng salamin sa dingding sa panahon ng articulation gymnastics. Gayundin, ang bata ay maaaring gumamit ng isang maliit na salamin sa kamay (humigit-kumulang 9x12 cm), ngunit pagkatapos ay ang matanda ay dapat na nasa tapat ng bata na nakaharap sa kanya.
8. Mas mainam na simulan ang himnastiko na may mga ehersisyo para sa mga labi.

Siguraduhin na ang dulo ng dila ay nakababa at nasa kailaliman ng bibig, at ang likod ay nakataas sa langit.

Mga ehersisyo sa labi

1. Ngumiti.
Nakangiting may hawak na labi. Ang mga ngipin ay hindi nakikita.

2. Proboscis (Tube).
Hilahin ang mga labi pasulong gamit ang isang mahabang tubo.

3. Bakod.
Ang mga labi ay nakangiti, ang mga ngipin ay sarado sa isang natural na kagat at nakikita.

4. Bagel (Tagapagsalita).
Ang mga ngipin ay sarado. Ang mga labi ay bilugan at bahagyang pinalawak pasulong. Ang upper at lower incisors ay makikita.

5. Bakod - Bagel. Ngiti - Proboscis.
Alternating posisyon ng mga labi.

6. Kuneho.
Ang mga ngipin ay sarado. Ang itaas na labi ay nakataas at inilalantad ang itaas na incisors.

Mga ehersisyo upang bumuo ng lip mobility

1. Kinagat at kinakamot muna ang itaas at pagkatapos ay ang ibabang labi na may ngipin.

2. Ngiti - Tube.
Hilahin ang iyong mga labi pasulong gamit ang isang tubo, pagkatapos ay iunat ang iyong mga labi sa isang ngiti.

3. Biik.
Ilipat ang mga labi na nakaunat gamit ang isang tubo sa kanan at kaliwa, paikutin sa isang bilog.

4. Nag-uusap ang mga isda.
Ipakpak ang iyong mga labi nang magkadikit (isang mapurol na tunog ang binibigkas).
5. Pigain ang itaas na labi sa pamamagitan ng nasolabial fold gamit ang hinlalaki at hintuturo ng isang kamay at ang ibabang labi gamit ang dalawang daliri ng kabilang kamay at iunat ang mga ito pataas at pababa.
6. Hilahin ang iyong mga pisngi sa loob nang malakas, at pagkatapos ay buksan nang husto ang iyong bibig. Ito ay kinakailangan upang matiyak na kapag nagsasagawa ng pagsasanay na ito, ang katangian ng tunog ng isang "halik" ay naririnig.

7. Itik.
Hilahin ang mga labi, pisilin ang mga ito upang ang mga hinlalaki ay nasa ilalim ng ibabang labi, at ang lahat ng natitira sa itaas na labi, at hilahin ang mga labi pasulong hangga't maaari, masahe ang mga ito at sinusubukang ilarawan ang tuka ng isang pato.

8. Hindi nasisiyahang kabayo.
Ang daloy ng exhaled air ay madali at aktibong ipinadala sa mga labi hanggang sa magsimula silang mag-vibrate. Gumagawa ito ng tunog na katulad ng pagsinghot ng kabayo.

9. Ang bibig ay bukas na bukas, ang mga labi ay binawi sa bibig, mahigpit na pinindot laban sa mga ngipin.

Kung ang mga labi ay napakahina:
- palakihin ang iyong mga pisngi nang malakas, hawak ang hangin sa iyong bibig nang buong lakas,
- may hawak na lapis (plastic tube) gamit ang iyong mga labi, gumuhit ng bilog (parisukat),
- humawak ng gauze napkin gamit ang iyong mga labi - sinubukan itong bunutin ng isang may sapat na gulang.

Mga ehersisyo para sa mga labi at pisngi

1. Kinakagat, tinatapik at hinihimas ang pisngi.

2. Isang pinakain na hamster.
Palakihin ang magkabilang pisngi, pagkatapos ay halili ang pisngi.

3. Gutom na hamster.
Hilahin ang iyong mga pisngi.

4. Nakasara ang bibig. Upang matalo gamit ang isang kamao sa napalaki na mga pisngi, bilang isang resulta kung saan ang hangin ay lumalabas nang may lakas at ingay.

Mga static na ehersisyo para sa dila

1. Mga sisiw.
Bukas ang bibig, tahimik na namamalagi ang dila sa oral cavity.

2. Spatula.
Bukas ang bibig, ang isang malawak na nakakarelaks na dila ay namamalagi sa ibabang labi.

3. tasa.
Bukas ang bibig. Ang anterior at lateral na mga gilid ng malawak na dila ay nakataas, ngunit huwag hawakan ang mga ngipin.

4. Karayom ​​(Arrow. Sting).
Nakabuka ang bibig. Ang makitid na tense na dila ay itinulak pasulong.

5. Gorka (galit si Kiska).
Nakabuka ang bibig. Ang dulo ng dila ay nakasalalay sa mas mababang incisors, ang likod ng dila ay nakataas.

6. Tubo.
Nakabuka ang bibig. Ang mga gilid na gilid ng dila ay nakayuko.

7. Fungus.
Nakabuka ang bibig. Dumidikit ang dila sa panlasa.

Mga dinamikong pagsasanay para sa dila.

1. Orasan (Pendulum).
Nakabuka ang bibig. Nakangiti ang mga labi. Gamit ang dulo ng isang makitid na dila, halili na iunat sa ilalim ng account ng guro sa mga sulok ng bibig.

2. Ahas.
Bukas ang bibig. Ang makitid na dila ay malakas na itinutulak pasulong at inalis nang malalim sa bibig.

3. Indayog.
Nakabuka ang bibig. Gamit ang tense na dila, abutin ang ilong at baba, o ang upper at lower incisors.

4. Football (Itago ang kendi).
Nakasara ang bibig. Sa isang tense na dila, magpahinga laban sa isa o sa kabilang pisngi.

5. Pagsisipilyo ng iyong ngipin.
Nakasara ang bibig. Bilugan ang dila sa pagitan ng mga labi at ngipin sa isang pabilog na galaw.

6. Coil.
Nakabuka ang bibig. Ang dulo ng dila ay nakasalalay sa mas mababang incisors, ang mga lateral na gilid ay pinindot laban sa itaas na mga molar. Ang isang malawak na dila ay gumulong pasulong at umuurong nang malalim sa bibig.

7. Kabayo.
Sipsipin ang dila hanggang sa panlasa, i-click ang dila. Pindutin nang dahan-dahan at malakas, hilahin ang hyoid ligament.

8. Akordyon.
Nakabuka ang bibig. Dumidikit ang dila sa panlasa. Nang hindi inaangat ang dila mula sa panlasa, malakas na hilahin pababa ang ibabang panga.

9. Pintor.
Nakabuka ang bibig. Sa isang malawak na dulo ng dila, tulad ng isang brush, humahantong kami mula sa itaas na incisors hanggang sa malambot na palad.

10. Masarap na jam.
Nakabuka ang bibig. Dilaan ang itaas na labi na may malawak na dila at alisin ang dila nang malalim sa bibig.

11. Dilaan ang iyong mga labi.
Nakabuka ang bibig. Dilaan muna ang itaas, pagkatapos ay ang ibabang labi sa isang bilog.

Mga ehersisyo para sa pagpapaunlad ng kadaliang mapakilos ng mas mababang panga

1. Duwag na sisiw.
Buksan at isara ang iyong bibig nang malawak upang ang mga sulok ng iyong mga labi ay lumalawak. Ang panga ay bumaba sa halos dalawang lapad ng daliri. Ang dila ng "chick" ay nakaupo sa pugad at hindi nakausli. Ang ehersisyo ay isinasagawa nang may ritmo.

2. Mga pating.
Sa bilang ng "isa" ang panga ay bumaba, sa "dalawa" - ang panga ay gumagalaw sa kanan (nakabukas ang bibig), sa bilang ng "tatlo" - ang panga ay nakababa sa lugar, sa "apat" - ang panga gumagalaw sa kaliwa, sa "lima" - ​​ang panga ay ibinaba, sa "anim" - ang panga ay sumulong, "pito" - ang baba ay nasa karaniwang komportableng posisyon, ang mga labi ay sarado. Kailangan mong gawin ang ehersisyo nang dahan-dahan at maingat, pag-iwas sa biglaang paggalaw.

3. Panggagaya sa pagnguya na nakasara at nakabuka ang bibig.

4. Unggoy.
Bumaba ang panga na may pinakamataas na extension ng dila hanggang sa baba.

5. Galit na leon.
Ang panga ay bumaba na may pinakamataas na extension ng dila hanggang sa baba at ang mental na pagbigkas ng mga tunog a o e sa isang solidong pag-atake, mas mahirap - na may pabulong na pagbigkas ng mga tunog na ito.

6. Malakas.
Nakabuka ang bibig. Isipin na ang isang bigat ay nakabitin sa baba, na dapat iangat, habang itinataas ang baba at pinaigting ang mga kalamnan sa ilalim nito. Unti-unting isara ang iyong bibig. Para makapagpahinga.

7. Ilagay ang iyong mga kamay sa mesa, ilagay ang iyong mga palad sa ibabaw ng bawat isa, ipahinga ang iyong baba sa iyong mga palad. Pagbukas ng iyong bibig, pindutin ang iyong baba sa lumalaban na mga palad. Para makapagpahinga.

8. Ibaba ang panga upang madaig ang resistensya (may matanda na humawak ng kamay sa ilalim ng panga ng bata).

9. Ibuka ang bibig nang nakatagilid ang ulo sa paglampas sa paglaban ng kamay ng matanda na nakahiga sa likod ng ulo ng bata.

10. Mga panunukso.
Malawak, madalas buksan ang iyong bibig at sabihin: pa-pa-pa.

11. Tahimik, nagtatagal (sa isang paghinga), sabihin ang mga tunog ng patinig:
aaaaaaaaaaaaa
yyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyyy (magkahiwalay ang dalawang daliri);
oooooooooooooooo
ёёёёёёёёёёё (ang distansya sa pagitan ng mga ngipin sa isang daliri);
iiiiiiiiiiiiiiii (medyo nakabuka ang bibig).

12. Sabihin ang mga patinig gamit ang boses:
aaaaaaaaaaaaa
yayyyyyyyyyyyyyyyyyy
oooooooooooooooo
yoyoyoyoyoyoyoyoyoyo
iiiiiiiiiiiiiiii

13. Bigkasin ang ilang patinig sa isang pagbuga sa tuloy-tuloy at guhit na paraan:
aaaaaeeeeee
aaaaaaaaa
aaaaaaaaa
iiiiiiaaaa
ooooh
aaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaaa
iiiiieeeeeeeeeeeeeeee
ahhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhhh

Siguraduhin na kapag binibigkas ang mga tunog, ang pagbukas ng bibig ay sapat na kumpleto.

14. Magsabi ng mga salawikain, kasabihan, mga twister ng dila na puspos ng mga tunog ng patinig na nangangailangan ng malawak na pagbuka ng bibig.

Mal, oo tinanggal.
Dalawang ng isang Uri.
Nakakita ng scythe sa isang bato.
Alamin ang gilid, huwag mahulog.
Ano ang mangingisda, ganyan ang isda.
Ang isang gumugulong na bato ay hindi nakakakuha ng lumot.
Kuripot ang ahas, may hedgehog ang hedgehog.

Sa proseso ng paggawa ng mga pagsasanay, siguraduhin na ang ibabang panga ay malayang bumababa, unang bigkasin ang mga tunog ng patinig na medyo may salungguhit.

Pagsasanay sa mga kalamnan ng pharynx at malambot na palad

1. Hikab na nakabuka at nakasara ang iyong bibig.
Paghikab na may malawak na pagbuka ng bibig, maingay na paglanghap ng hangin.

2. Kusang umubo.
Masarap umubo nang nakabuka ang iyong bibig, nakakuyom ang iyong mga kamao nang may lakas.
Ubo na may dila na nakalabas.

3. Gayahin ang pagmumog na ang ulo ay itinapon pabalik.
Magmumog na may mabigat na likido (halaya, juice na may pulp, kefir).

4. Lunukin ang tubig sa maliliit na bahagi (20 - 30 sips).
Lunukin ang mga patak ng tubig, juice.

5. Palakihin ang iyong mga pisngi gamit ang iyong ilong.

6. Dahan-dahang bigkasin ang mga tunog na k, g, t, d.

7. Gayahin:
- daing,
- pagbaba,
- sipol.

8. Ikiling ang iyong ulo pabalik upang mapagtagumpayan ang pagtutol. Hawak ng matanda ang kanyang kamay sa likod ng ulo ng bata.
Ibaba ang iyong ulo upang mapagtagumpayan ang pagtutol. Hinawakan ng matanda ang kanyang kamay sa noo ng bata.
Ibalik at ibaba ang ulo nang may malakas na pagdiin sa mga kamao ng magkabilang kamay gamit ang baba.

9. Itulak ang dila sa baba, hilahin ito sa bibig upang madaig ang pagtutol. Sinisikap ng matanda na itago ang dila ng bata sa bibig.

10. Bigkasin ang mga patinig na a, e, at, o, y sa matinding pag-atake.

11. Bigkasin, hawak ang dulo ng nakausli na dila gamit ang iyong mga daliri, at-a. Ang tunog na "at" ay nahihiwalay sa tunog na "a" sa pamamagitan ng paghinto.

12. Palakihin ang mga laruang goma, pumutok ng mga bula.

Isang hanay ng mga pagsasanay upang bumuo ng tamang pagbigkas ng tunog P

1. Kaninong ngipin ang mas malinis?
Layunin: upang mapaunlad ang pagtaas ng dila at ang kakayahang magsalita ng wika.
Paglalarawan: buksan ang bibig nang malawak at gamitin ang dulo ng dila upang "linisin" ang itaas na ngipin mula sa loob, ilipat ang dila mula sa gilid patungo sa gilid.
Pansin!
1. Mga labi sa isang ngiti, makikita ang itaas at ibabang ngipin.
2. Siguraduhin na ang dulo ng dila ay hindi nakausli, hindi yumuko sa loob, ngunit matatagpuan sa mga ugat ng itaas na ngipin.
3. Ang ibabang panga ay hindi gumagalaw; ang wika lamang ang gumagana.
2. Pintor
Layunin: upang maisagawa ang paggalaw ng dila pataas at ang paggalaw nito.
Paglalarawan: ngumiti, buksan ang iyong bibig at "i-stroke" ang palad gamit ang dulo ng iyong dila, na gumagawa ng pabalik-balik na paggalaw gamit ang iyong dila.
Pansin!
1. Ang mga labi at ibabang panga ay dapat na hindi gumagalaw.
2. Siguraduhin na ang dulo ng dila ay umabot sa panloob na ibabaw ng itaas na ngipin habang ito ay umuusad pasulong at hindi lumalabas sa bibig.

3. Sino ang susunod na tatama sa bola?
Layunin: upang bumuo ng isang makinis, mahaba, tuluy-tuloy na daloy ng hangin na tumatakbo sa gitna ng dila.
Paglalarawan: ngumiti, ilagay ang malawak na harap na gilid ng dila sa ibabang labi at, na parang binibigkas ang tunog na "f" sa loob ng mahabang panahon, hipan ang cotton wool sa kabaligtaran na gilid ng mesa.
Pansin!

2. Hindi mo mapupuff ang iyong mga pisngi.
3. Siguraduhing binibigkas ng bata ang tunog na "f", at hindi ang tunog na "x", i.e. upang ang daloy ng hangin ay makitid, hindi nakakalat.

4. Masarap na jam.


Pansin!

5. Turkey.

Paglalarawan: buksan ang iyong bibig, ilagay ang iyong dila sa iyong itaas na labi at gumawa ng mga paggalaw na may malawak na harap na gilid ng dila kasama ang itaas na labi pabalik-balik, sinusubukan na hindi mapunit ang iyong dila mula sa iyong labi - na parang hinahaplos ito. Una, gumawa ng mabagal na paggalaw, pagkatapos ay pabilisin ang takbo at magdagdag ng boses hanggang sa marinig mo ang bl-bl (parang isang turkey na nagdaldal).
Pansin! 1. Siguraduhing malapad ang dila at hindi makitid.
2. Siguraduhin na ang mga galaw ng dila ay pabalik-balik, at hindi mula sa gilid sa gilid.

6. Mga tambol.
Layunin: upang palakasin ang mga kalamnan ng dulo ng dila, upang bumuo ng pagtaas ng dila pataas at ang kakayahang gawing tense ang dulo ng dila.
Paglalarawan: ngumiti, buksan ang iyong bibig at i-tap ang dulo ng iyong dila sa itaas na alveoli, paulit-ulit at malinaw na binibigkas ang isang tunog na nakapagpapaalaala sa Ingles na tunog na "d". Una, bigkasin ang tunog na "d" nang dahan-dahan, dahan-dahang taasan ang bilis.
Pansin!
1. Ang bibig ay dapat na bukas sa lahat ng oras, mga labi sa isang ngiti, ang ibabang panga ay hindi gumagalaw; ang wika lamang ang gumagana.
2. Siguraduhin na ang tunog na "d" ay may katangian ng isang malinaw na suntok, ito ay hindi squelching.
3. Ang dulo ng dila ay hindi dapat magsipit.
4. Dapat bigkasin ang tunog na "d" upang maramdaman ang ibinubuga na daloy ng hangin. Upang gawin ito, magdala ng isang piraso ng cotton wool sa iyong bibig. Kapag naisagawa nang tama, malilihis ang ehersisyo.

Isang hanay ng mga pagsasanay upang bumuo ng tamang pagbigkas ng tunog L

1. Parusahan ang malikot na dila.
Layunin: upang mabuo ang kakayahang makapagpahinga ng mga kalamnan ng dila, panatilihin itong malapad, patag.

Pansin!

2.
Ang dila ay dapat na malawak, ang mga gilid nito ay hawakan ang mga sulok ng bibig.
3.
Tapikin ang iyong dila gamit ang iyong mga labi nang maraming beses sa isang pagbuga. Siguraduhin na ang bata ay hindi nagpapanatili ng exhaled hangin.

2. Masarap na jam.
Layunin: upang bumuo ng paggalaw ng malawak na harap ng dila pataas at ang posisyon ng dila, malapit sa hugis ng tasa.
Paglalarawan: bahagyang buksan ang iyong bibig at dilaan ang itaas na labi na may malawak na harap na gilid ng dila, inilipat ang dila mula sa itaas hanggang sa ibaba, ngunit hindi mula sa gilid patungo sa gilid.
Pansin!
1. Siguraduhin na ang dila lamang ang gumagana, at ang ibabang panga ay hindi makakatulong, ay hindi "itinanim" ang dila - dapat itong hindi gumagalaw (maaari mong hawakan ito gamit ang iyong daliri).
2. Ang dila ay dapat na malapad, ang mga gilid nito ay hawakan ang mga sulok ng bibig.

3. Ang bapor ay umuugong.
Layunin: upang bumuo ng pagtaas sa likod ng dila pataas.
Paglalarawan: buksan ang iyong bibig at bigkasin ang tunog na "y" nang mahabang panahon (parang umuugong ang isang bapor).
Pansin!

Layunin: upang bumuo ng pagtaas ng dila pataas, ang kadaliang mapakilos ng harap na bahagi nito.
Paglalarawan: buksan ang iyong bibig, ilagay ang iyong dila sa iyong itaas na labi at gumawa ng mga paggalaw na may malawak na harap na gilid ng dila kasama ang itaas na labi pabalik-balik, sinusubukan na hindi mapunit ang iyong dila mula sa iyong labi - na parang hinahaplos ito. Una, gumawa ng mabagal na paggalaw, pagkatapos ay pabilisin ang takbo at magdagdag ng boses hanggang sa marinig mo ang bl-bl (parang turkey bobo).
Pansin!
1. Siguraduhing malapad ang dila at hindi makitid.
2. Upang ang mga galaw ng dila ay pabalik-balik, at hindi mula sa gilid sa gilid.
3. Dapat "dilaan" ng dila ang itaas na labi, at hindi itatapon pasulong.

5. Indayog.
Layunin: upang mabuo ang kakayahang mabilis na baguhin ang posisyon ng dila, na kinakailangan kapag pinagsama ang tunog l na may mga patinig na a, s, o, y. Deskripsyon: ngumiti, magpakita ng ngipin, buksan ang iyong bibig, maglagay ng malawak na dila sa likod ng ibabang ngipin (sa loob) at humawak sa posisyong ito para sa bilang ng isa hanggang lima. Kaya halili na baguhin ang posisyon ng dila 4-6 beses.
Pansin!
Siguraduhin na ang dila lamang ang gumagana, at ang ibabang panga at labi ay nananatiling hindi gumagalaw.

6. Kabayo.
Layunin: upang palakasin ang mga kalamnan ng dila at paunlarin ang pagtaas ng dila.
Paglalarawan: ngumiti, magpakita ng mga ngipin, buksan ang iyong bibig at i-click ang dulo ng iyong dila (tulad ng isang kabayo na kumakalas ang mga paa nito).
Pansin!
1. Ang ehersisyo ay unang ginagawa sa mabagal na bilis, pagkatapos ay mas mabilis.
2. Ang ibabang panga ay hindi dapat gumalaw; ang wika lamang ang gumagana.
3. Siguraduhin na ang dulo ng dila ay hindi lumiko sa loob, i.e. upang ang bata ay nag-click sa kanyang dila, hindi smack.

7. Tahimik na sumakay ang kabayo.
Layunin: upang bumuo ng paitaas na paggalaw ng dila at tulungan ang bata na matukoy ang lugar ng dila kapag binibigkas ang tunog na "l".
Paglalarawan: dapat gawin ng bata ang parehong mga paggalaw gamit ang dila tulad ng sa nakaraang ehersisyo, tahimik lamang.
Pansin!
1. Siguraduhin na ang ibabang panga at labi ay hindi gumagalaw: ang dila lamang ang nagsasagawa ng ehersisyo.
2. Ang dulo ng dila ay hindi dapat kulot sa loob.
3. Ang dulo ng dila ay nakasalalay sa panlasa sa likod ng itaas na ngipin, at hindi nakausli mula sa bibig.

8. Umiihip ang simoy ng hangin.
Layunin: upang makabuo ng isang air jet na lumalabas sa mga gilid ng dila.
Paglalarawan: ngumiti, buksan ang iyong bibig, kagatin ang dulo ng iyong dila gamit ang iyong mga ngipin sa harapan at hipan. Suriin ang presensya at direksyon ng air jet gamit ang cotton swab.
Pansin! Siguraduhin na ang hangin ay hindi lalabas sa gitna, ngunit mula sa mga sulok ng bibig.

Tongue twisters para sa tunog l

Hindi pinagsisihan ni Nanay ang paghuhugas,
Ang ina ni Milu ay naghugas ng sabon gamit ang sabon.
Hindi gusto ni Mila ang sabon,
Pero hindi umangal si Mila.
Bata pa si Mila!

Umupo at kinain lahat.

Malapit sa kampana.

Kung saan jelly, doon at kumain.

Ang puno ay may mga karayom.
Christmas tree, Christmas tree, Christmas tree,
Prickly needle.

Nakaupo ang woodpecker sa puno at pinait ang mga bitak.

Humiga siya, humiga - nag-unat, tumakbo palayo.

Binato ni Klim ng bow si Luka.

Malanya chattered milk,
Nakipagkwentuhan, nagkwekwentuhan, pero binobola lahat.

Sa mababaw ay marami kaming nahuli.

Halos hindi kumain si Lena, ayaw niyang kumain sa katamaran.

Umupo si Alena sa isang sulok, maraming gagawin si Alyonka.

Karayom-karayom, matalas ka at matalas.

Isang takip sa isang takip, isang takip sa ilalim ng takip.

Ang isang takip ay natahi, ngunit hindi sa isang estilo ng takip,
Ang isang kampana ay ibinubuhos, ngunit hindi sa paraang parang kampana.

Ang takip ay hindi natahi sa istilo ng takip,
Ang kampana ay ibinubuhos hindi sa paraang parang kampana.
Kinakailangang muling takpan ang takip, muling takip,
To re-bell the bell, to re-bell.

May mga kalapati sa dovecote, at mga acorn sa oak.

Nagalit si Lolo Philip -
Nakadikit dito ang malagkit na pandikit.

Nagpunta ang mga cubs upang bisitahin ang fox.

Mga ehersisyo sa labi
"Ngiti". Ngumiti upang makita ang itaas at ibabang ngipin at hawakan ang posisyon na ito sa loob ng 5-7 segundo.
"Tube". Hilahin ang mga labi gamit ang isang tubo:
1st option - bigkasin ang tunog [U] nang mahabang panahon nang walang paglahok ng boses;
Ika-2 pagpipilian - hilahin ang mga labi nang bahagya pasulong, na parang bumubuo ng isang parisukat; sarado ang mga ngipin.
"Bumukas ang mga pinto." Dahan-dahang buksan ang iyong bibig hanggang sa makuha ang layo na 10-15 mm sa pagitan ng itaas at ibabang ngipin, panatilihin ang iyong mga labi sa posisyong "Ngiti".
Mga pagsasanay sa wika
Ang partikular na atensyon ay dapat bayaran sa mga ehersisyo upang makontrol ang mga kalamnan ng dila.
1. "Pancake". Maglagay ng malapad, nakakarelaks na dila sa ibabang labi. Siguraduhin na ang ibabang labi ay hindi nakaunat sa ibabaw ng mga ngipin, at ang itaas na mga ngipin ay hindi rin natatakpan ng itaas na labi (iyon ay, ang posisyon na "Ngiti" ay pinananatili). Kung hindi nakuha ng dila ang nais na hugis, na nakalabas ang dila sa pagitan ng mga labi, bigkasin ang mga pantig na "ba-ba-ba". Sa pag-abot ng tagumpay, gawing malawak ang dila nang hindi binibigkas ang mga pantig na ito at hipan hanggang magkaroon ng uka sa gitnang linya ng dila.
2. "Kaninong ngipin ang mas malinis?" Buksan ang iyong bibig at gamitin ang dulo ng iyong dila upang "linisin" ang iyong mga ngipin sa itaas mula sa loob, ilipat ang iyong dila mula sa gilid patungo sa gilid.
"Kitty". Ibaluktot ang malawak na dulo ng dila hanggang sa ilong. Kung ang gayong paggalaw ay hindi gumana, dapat mo munang magsanay sa pagdila sa itaas na mga ngipin mula kanan hanggang kaliwa sa ilalim ng labi, pagkatapos ay pagdila sa itaas na labi.
3. "Malyar". Ngumiti, buksan ang iyong bibig at haplusin ang matigas na palad gamit ang dulo ng iyong dila, igalaw ang iyong dila pabalik-balik.
"Swing" (sa loob ng bibig). Ibaluktot ang malawak na dulo ng dila nang halili pataas at pababa sa pagitan ng mga ngipin, unti-unting hinihila ito nang malalim sa bibig.
Ang lahat ng mga paggalaw ay dapat gawin nang dahan-dahan, malinaw, ritmo sa ilalim ng bilang ng isip na "isa-dalawa" (pataas), "isa-dalawa" (pababa), atbp., unti-unting pinabilis ang bilis sa mga susunod na sesyon.
4. "Kabayo". I-click ang dulo ng iyong dila. Sipsipin ang dulo ng dila sa harap na gilid ng palad at punitin ito, na binubuksan ang bibig nang malapad.
5. "Mushroom". Mga labi sa posisyong "Ngiti", bukas ang mga ngipin. Ikabit ang harap ng dila sa matigas na palad. Hawakan ang dila sa posisyon na ito, ikonekta at buksan ang mga ngipin hanggang lumitaw ang bahagyang sakit sa lugar ng hyoid ligament.
6. "Machine gun". Ngumiti, buksan ang iyong bibig at tapikin gamit ang dulo ng iyong dila sa likod ng iyong itaas na ngipin, paulit-ulit at malinaw na binibigkas ang tunog [D]: “d-d-d”. Una, bigkasin ang tunog [D] nang dahan-dahan, pagkatapos ay unti-unting pabilisin ang tempo.
7. "Umuungol ang eroplano." Ang mga labi sa posisyon na "Ngiti", ang itaas at ibabang ngipin ay makikita, bukas ng 10-15 mm. Malawak na dulo ng dila sa likod ng itaas na ngipin. Bigkasin ang mga tunog na [З] o [Ж] (dapat may tunog na kahawig ng dagundong ng isang motor).
Mahalaga: Ang mga lateral na gilid ng dila ay dapat na pinindot laban sa mga molars, ang dulo ng dila ay thinned at mobile, ang mga labi ay hindi bilugan.
Kung ang ehersisyo na "Airplane is buzzing" ay hindi gumagana para sa isang bata sa loob ng mahabang panahon, maaari mong iangat ang kanyang dila sa pamamagitan ng itaas na ngipin gamit ang iyong mga daliri o isang spatula. Sa kasong ito, dapat bigkasin ng bata ang "j-zh-zh-zh" sa loob ng mahabang panahon.
8. Kung matagumpay na nakayanan ng bata ang lahat ng mga pagsasanay, maaari kang magpatuloy sa direktang paggawa ng tunog [R], gamit ang mekanikal na tulong: maglagay ng utong ng goma sa isang kahoy na spatula at, itakda ang dila sa posisyon para sa "Airplane is buzzing” ehersisyo, gumawa ng mabilis na paggalaw ng oscillatory pakanan -pakaliwa o pabalik-balik sa ilalim ng dulo ng dila hanggang sa magkaroon ng matatag na vibration ng dila.

Ang pagtatakda ng tunog [P] gamit ang pacifier ay mas madali at mas mabilis sa posisyong nakadapa: ang ulo ng bata ay nakahiga sa kandungan ng guro.
Ang mekanikal na pamamaraan ay nagbibigay sa bata ng pagkakataon na madama ang panginginig ng boses ng dila, itatak ito ng mga kalamnan at muling gawin ito sa hinaharap nang walang tulong sa makina.
9. Ang panginginig ng boses ng dila ay maaaring makuha kung minsan sa pamamagitan ng sumusunod na pamamaraan: maglagay ng makapal na piraso ng papel sa dulo ng dila (nakatali sa isang mahabang sinulid na hawak ng bata sa kanyang mga kamay), tanggalin ang dila sa pamamagitan ng itaas na ngipin. at hihipan ito sa dila gamit ang isang malakas na jet ng hangin.
Mahalaga: Kinakailangang mahigpit na subaybayan na ang bata ay hindi humihinga ng isang bukol ng papel.
10. Ang isa pang pamamaraan ay batay sa mabilis na pag-uulit ng tunog [D] sa isang pagbuga, na binibigkas sa isang espesyal na paraan: inaanyayahan ang bata na bigkasin ang tunog [D] nang mabilis at paulit-ulit ("dddddddddddd ...") na may isang kalahating bukas na bibig (dulo ng dila sa itaas na alveoli).
Dapat makita ng bata sa salamin ang mabilis na paghampas ng dulo ng dila. Ang tempo ng mga stroke na ito ay unti-unting nagiging mas madalas at ang dulo ng dila ay nagvibrate sa ibang ritmo (“dddd..., dddddd..., dd-ddd-ddd”). Ang mga ritmikong stroke na ito ng dila ay konektado sa mga patinig sa pasulong at pabalik na pagkakasunud-sunod, halimbawa:
ddda addd addda
dddy yddd ydddy
Sa oras na ginagawa ng bata ang mga pagsasanay na ito, ang isang spatula na inilagay sa ilalim ng harap na gilid ng dila ay dapat gamitin upang gumawa ng madalas na paggalaw ng oscillatory, na nagiging sanhi ng isang umuungal na katangian ng tunog [Р].
Kung may kahirapan sa pagsasagawa ng mga pagsasanay na ito na may bukas na bibig, o ang "paglukso" na paggalaw ng ibabang panga ay sinusunod nang sabay-sabay sa gawain ng dila, isang kahoy na spatula o isang bloke ng goma (toothbrush) ay dapat na ipasok mula sa gilid sa pagitan ng molars, na magsisilbing spacer. Sa lalong madaling panahon, ang pangangailangan para sa mekanikal na pag-aayos ng mas mababang panga ay mawawala.
Ang panginginig ng boses ng dila ay maaari ding makuha nang hindi gumagamit ng spatula, kung sa sandali ng pagbigkas ng "ddd" i-tap ang palad sa ibaba ng baba. Binibigkas ng bata ang mga salita na may baligtad na pantig, tinapik ng guro ang kanyang palad sa ilalim ng baba mula sa ibaba (halimbawa, "a-d-d, i-d-d, ka-d-d, pa-d-d ...").
11. Kapag lumilipat mula sa mga kumbinasyon ng tunog na “tr, dr” patungo sa mga pantig (dra-, tra-), nahihirapan ang mga bata sa patuloy na pagbigkas ng mga pantig na tra-, dra-. Sa kasong ito, maaari mong ialok sa bata ang sumusunod na pamamaraan: pagkuyom ng kanyang mga kamao, ilagay ang mga ito sa harap ng kanyang dibdib, sa sandali ng pagbigkas ng "dr-r-r-a" nang masakit na ibababa ang kanyang mga kamay. Maaari mong pagsamahin ang pagsasabi ng "tra, dra" sa paglukso sa magkabilang binti, pagpalakpak ng iyong mga kamay. Ang pagganap ng matalas at malalakas na paggalaw kasama ang pagbigkas ng mga pantig at maiikling salita ay nagpapalit sa bata mula sa labis na konsentrasyon sa mga articulatory na paggalaw at pinapadali ang paglipat mula sa nakahiwalay na pagpaparami ng mga kumbinasyon ng tunog na "tr, dr" hanggang sa pagpapakilala ng tunog sa mga pantig at mga salita. Ang parehong pamamaraan ay maaari ding gamitin sa kaso ng kahirapan sa pagbigkas ng tunog [P] kapag pinagsama sa iba pang mga katinig ("br-r, vr-r"): pisilin ang iyong mga kamao nang mahigpit at, ibinaba ang mga ito nang matindi, sabihin: kapatid, bravo.
12. Minsan ang isang bata ay nakakapagbigkas ng isang pabulong na mapurol na mahabang tunog [P] na may nakatunog na mga ngipin. Sa kasong ito, maaaring ihandog ang bata na bigkasin ang mga tunog na "trr" sa pamamagitan ng pagkagat ng kahoy na spatula. Unti-unting pagtaas ng distansya sa pagitan ng mga ngipin (kung saan dapat kang kumagat ng dobleng nakatiklop na spatula), maaari kang makakuha ng mahabang pagbigkas ng kumbinasyong "tr-rr" na may bukas na ngipin.
Matapos makamit ang panginginig ng boses, sa pamamagitan ng iba't ibang mga pagsasanay sa materyal ng mga pantig, salita at parirala, na binibigkas nang unti-unti sa mas mabilis na bilis, kinakailangan upang makamit ang automation ng natutunang artikulasyon at mapupuksa ang labis na umuusbong na pagbigkas ng tunog [R] .
13. Upang makuha ang tunog [P], kailangang ipakita ng bata (sa harap ng salamin) ang posisyon ng dila: ang harap na gilid ng dila ay wala sa alveoli, ngunit sa leeg ng itaas na incisors. Kapag sa halip na [P "] isang solidong tunog [P] ay nakuha, ito ay kinakailangan upang makamit ang isang unti-unting paggalaw ng dila pasulong, sa itaas na incisors, magpatuloy mula sa kumbinasyon ng isang katinig na may isang front vowel [I].
Kapag nag-automate ng mga tunog [P], [P "] sa mga salita, dapat isaalang-alang ng isa ang mga kakayahan sa articulatory ng bata, ang kanyang edad, ang kakayahang makabisado ang semantika at syllabic na istraktura ng salita.

Tongue Twisters
Lahat ng beaver ay mabait sa kanilang mga beaver.

Tatlong uwak sa gate
Tatlong magpies sa doorstep
Tatlong puno, tatlong itim na grouse.

Isang lantsa ang tumatawid sa ilog,
Tumalon sa mga twister ng dila
Parang singaw sa kawali.

Nag-ulat siya, ngunit hindi nag-ulat, ngunit nagsimulang mag-ulat, iniulat niya.

Noong unang panahon, may mga crayfish, crayfish-bullies.
Ang ulang ay nabuhay nang maingay, nagsimula ng mga away.

Dalawang mangangahoy, dalawang mangangahoy
Sa bakuran ay pinuputol nila ang kahoy gamit ang mga palakol.

Tatlumpu't tatlong sasakyan ang magkasunod
Dumagundong sila, dumadagundong sila.

Tatlong trumpeta ang humihip ng trumpeta.

Lumalaki ang malalaking pulang ubas sa Bundok Ararat.

trail sa damo, damo sa trail.

Agila sa bundok, balahibo sa agila.

Tatlong trail, tatlong cabin.

Dahil sa kagubatan, dahil sa kabundukan, darating si lolo Yegor.

Tinamaan nila ng pugo ang mga pugo at itim na grouse.

Ang uwak na uwak ay tumilaok.

Naglakad si Egor sa bakuran,
Magdala ng palakol para ayusin ang bakod.

Binigyan ng reyna ang cavalier ng caravel.
Ang reyna na may isang ginoo sa isang caravel ay nagretiro.

Ninakaw ni Carl ang mga korales kay Clara, At ninakaw ni Clara ang klarinete kay Carl.

Prokop kaliwa - dill pinakuluang.
Dumating ang Prokom - kumukulo ang dill.
Tulad ng sa ilalim ng Prokop dill na pinakuluang,
Kaya walang Prokop dill pinakuluang.

Pyotr Petrov, palayaw na Perov,
Nakahuli ng ibong pugo.

Marinado ni Marina ang mga mushroom.

Dumating si Pyotr Petrovich Prygunov mula Perm hanggang Rostov.

Ang huli ni Polycarp ay tatlong crucian, tatlong carps.

Sa aquarium sa Khariton
Apat na ulang at tatlong newts.

Isang hanay ng mga pagsasanay upang bumuo ng tamang pagbigkas
sumisitsit na tunog (w, w, w, h)

1. Parusahan ang malikot na dila.
Layunin: upang paunlarin ang kakayahan, sa pamamagitan ng pagpapahinga sa mga kalamnan ng dila, upang mapanatili itong malapad, patag.
Paglalarawan: bahagyang buksan ang iyong bibig, mahinahon na ilagay ang iyong dila sa iyong ibabang labi at, sampalin ito ng iyong mga labi, gawin ang mga tunog ng lima-lima-lima ... Panatilihin ang iyong malawak na dila sa isang kalmadong posisyon, na nakabuka ang iyong bibig, pagbibilang mula isa hanggang lima hanggang sampu.
Pansin!
1. Ang ibabang labi ay hindi dapat nakasukbit at hinila sa ibabang mga ngipin.
2. Ang dila ay dapat na malapad, ang mga gilid nito ay hawakan ang mga sulok ng bibig.
3. Tapikin ang iyong dila gamit ang iyong mga labi nang maraming beses sa isang pagbuga. Siguraduhin na ang bata ay hindi nagpapanatili ng exhaled hangin.
Maaari mong kontrolin ang pagganap tulad ng sumusunod: dalhin ang cotton wool sa bibig ng bata, kung gagawin niya nang tama ang ehersisyo, ito ay lilihis. Kasabay nito, ang ehersisyo na ito ay nag-aambag sa pagbuo ng isang nakadirekta na air jet.

2. Gawing malawak ang wika.
Layunin: upang bumuo ng kakayahang panatilihin ang dila sa isang kalmado, nakakarelaks na posisyon.
Paglalarawan: ngumiti, buksan ang iyong bibig, ilagay ang malawak na harap na gilid ng dila sa ibabang labi. Hawakan ito sa posisyong ito para sa bilang ng isa hanggang lima hanggang sampu.
Pansin!
1. Huwag iunat ang iyong mga labi sa isang malakas na ngiti upang walang tensyon.
2. Siguraduhin na ang ibabang labi ay hindi nakadikit.
3. Huwag ilabas ang dila sa malayo, ang ibabang labi lamang ang dapat nitong takpan.
4. Ang mga gilid na gilid ng dila ay dapat hawakan ang mga sulok ng bibig.

3. Idikit sa kendi.
Layunin: upang palakasin ang mga kalamnan ng dila at gawin ang pagtaas ng dila.
Paglalarawan: ilagay ang malawak na dulo ng dila sa ibabang labi. Maglagay ng manipis na piraso ng toffee sa pinakadulo ng dila, idikit ang isang piraso ng kendi sa panlasa sa likod ng itaas na ngipin.
Pansin!
1. Siguraduhin na ang dila lamang ang gumagana, ang ibabang panga ay dapat na hindi gumagalaw.
2. Buksan ang iyong bibig nang hindi lalampas sa 1.5-2 cm.
3. Kung ang ibabang panga ay kasangkot sa paggalaw, maaari mong ilagay ang malinis na hintuturo ng bata sa gilid sa pagitan ng mga molars (pagkatapos ay hindi niya isasara ang kanyang bibig).
4. Isagawa ang ehersisyo sa mabagal na bilis.

4. Halamang-singaw.
Layunin: upang bumuo ng pagtaas ng dila pataas, pag-uunat ng hyoid ligament (bridle).
Paglalarawan: ngumiti, magpakita ng mga ngipin, buksan ang iyong bibig at, pagpindot ng isang malawak na dila sa buong eroplano laban sa palad, buksan ang iyong bibig nang malawak. (Ang dila ay magiging katulad ng isang manipis na takip ng kabute, at ang nakaunat na hyoid ligament ay magiging katulad ng tangkay nito.)
Pansin!
1. Siguraduhin na ang mga labi ay nasa posisyon ng isang ngiti.
2. Ang mga lateral na gilid ng dila ay dapat na pinindot nang pantay-pantay - walang kalahati ang dapat mahulog.
3. Kapag inuulit ang ehersisyo, kailangan mong buksan ang iyong bibig nang mas malawak.

5. Sino ang magdadala ng bola pa.
Layunin: upang bumuo ng isang makinis, mahaba, tuluy-tuloy na daloy ng hangin na tumatakbo sa gitna ng dila. Paglalarawan: ngumiti, ilagay ang malawak na gilid ng dila sa ibabang labi at, na parang binibigkas ang tunog f sa mahabang panahon, hipan ang cotton wool sa kabaligtaran na gilid ng mesa.
Pansin!
1. Ang ibabang labi ay hindi dapat lumampas sa ibabang ngipin.
2. Hindi mo mapupuff ang iyong mga pisngi.
3. Siguraduhing binibigkas ng bata ang tunog na f, at hindi ang tunog x, i.e. upang ang daloy ng hangin ay makitid, hindi nakakalat.

6. Masarap na jam.
Layunin: upang mabuo ang paggalaw ng malawak na harap ng dila pataas at ang posisyon ng dila malapit sa hugis ng tasa, na kinakailangan kapag binibigkas ang mga tunog ng pagsisisi.
Paglalarawan: bahagyang buksan ang iyong bibig at dilaan ang itaas na labi na may malawak na harap na gilid ng dila, inilipat ang dila mula sa itaas hanggang sa ibaba, ngunit hindi mula sa gilid patungo sa gilid.
Pansin!
1. Siguraduhin na ang dila lamang ang gumagana, at ang ibabang panga ay hindi makakatulong, ay hindi "itinanim" ang dila - dapat itong hindi gumagalaw (maaari mong hawakan ito gamit ang iyong daliri).
2. Ang dila ay dapat na malapad, ang mga gilid nito ay hawakan ang mga sulok ng bibig.
3. Kung nabigo ang ehersisyo, kailangan mong bumalik sa ehersisyo na "Parusahin ang isang malikot na dila." Sa sandaling maging pipi ang dila, kailangan mong itaas ito at ibalot sa itaas na labi.

7. Harmonic.
Layunin: upang palakasin ang mga kalamnan ng dila, iunat ang hyoid ligament (bridle).
Paglalarawan: ngumiti, buksan ang iyong bibig, idikit ang iyong dila sa langit at, nang hindi ibinababa ang iyong dila, isara at buksan ang iyong bibig (habang ang mga balahibo ng accordion ay umaabot, kaya ang hyoid frenulum ay umaabot). Nakangiti ang mga labi. Kapag inuulit ang ehersisyo, dapat mong subukang buksan ang iyong bibig nang mas malawak at mas mahaba at panatilihin ang iyong dila sa itaas na posisyon.
Pansin!
1. Siguraduhin na kapag binubuksan ang bibig, ang mga labi ay hindi gumagalaw.
2. Buksan at isara ang bibig, hawakan ito sa bawat posisyon para sa bilang ng tatlo hanggang sampu.
3. Siguraduhing hindi lumulubog ang isa sa mga gilid ng dila kapag binubuksan ang bibig.

8. Focus.
Layunin: upang bumuo ng pagtaas ng dila pataas, ang kakayahang bigyan ang dila ng hugis ng isang balde at idirekta ang daloy ng hangin sa gitna ng dila.
Paglalarawan: ngumiti, buksan ang iyong bibig, ilagay ang malawak na harap na gilid ng dila sa itaas na labi upang ang mga gilid nito ay pinindot, at mayroong isang uka sa gitna ng dila, at hipan ang cotton wool na nakalagay sa dulo. ng ilong. Kasabay nito, ang hangin ay dapat pumunta sa gitna ng dila, pagkatapos ay lilipad ang balahibo.
Pansin!
1. Siguraduhin na ang ibabang panga ay hindi gumagalaw.
2. Ang mga gilid na gilid ng dila ay dapat na pinindot laban sa itaas na labi; ang isang puwang ay nabuo sa gitna kung saan napupunta ang daloy ng hangin. Kung hindi ito gumana, maaari mong bahagyang hawakan ang iyong dila.
3. Ang ibabang labi ay hindi dapat mag-ipit at mag-unat sa ibabang ngipin.

mga twister ng dila na may tunog

May bagong sled si Sanka. Nabaligtad ang paragos ni Little Sleigh. Ang pine-pine ay tumubo ng mga kabute. Mayroong maraming paggapas sa isang matalim na scythe. Magkakaroon ng paggapas, ngunit dumating ang hamog na nagyelo. Ang dayami ay matutulog lahat sa dayami. Sina Senya at Sanya ay may hito na may bigote sa kanilang mga lambat. Sa pitong sledge, pito sa isang sleigh ang nakaupo. Sa larangan - lahat, lahat, lahat. Sa bukid - paghahasik, paghahasik, paghahasik. Oh, gaano mamasa-masa, mamasa-masa, mamasa-masa mula sa hamog, hamog, hamog. Naubos ang gas namin - naubos ang gas namin. Ang isang rosas na bush ay lumago sa hardin - isang rosas na bush ay lumago sa hardin. Ang matandang elepante ay natutulog nang payapa Marunong siyang matulog ng nakatayo. (S. Marshak) Kosar Kasyan oblique bone oblique Ang tagagapas na si Kasyan ay hindi magtabas ng paggapas. Mow, dumura, habang hamog. Bumaba ang hamog - at uuwi na tayo. Si Senya ay nagdadala ng dayami sa canopy. Matutulog si Senya sa dayami.(N. Egorov) Naglakad si Sasha sa kahabaan ng highway at humigop ng tuyo. Umupo ang daga sa sulok Kumain siya ng isang piraso ng bagel. Kumakain ng puki na sopas mula sa isang mangkok. Buong puki, walang laman na mangkok. Isang maya ang nakaupo sa isang pine tree. Nakatulog at nakatulog. Kung hindi siya nahulog sa isang panaginip - Hanggang ngayon, uupo ako sa isang pine tree. Bumili ng Marusya beads lola. Isang lola ang natisod sa isang gansa sa palengke... Ang apo na si Marusya ay walang regalo: Ang lahat ng mga butil ay tinutusok ng isang butil ng isang gansa. May taba, naging sabon. Natamaan ni Sasha ang kanyang sumbrero. Ang baboy ay mapurol, hinukay ang buong bakuran, humukay ng kalahating nguso, hindi naghukay sa butas. Nakaupo ang falcon sa isang hubad na baul. Sa loob ng pitong araw sinubukan ko ng apatnapu, nagmamadali ako, natahi ako ng mga hilaw na bota para sa aking sarili. Senka-lucky, dalhin ang babae sa isang kareta: ang paragos lope, Senka sa noo. May dalang hay cart si Senya. Natatawang sinabi ng titmouse sa kanyang kapitbahay: "Ang magpie ay nagsusumikap na maging pinaka-lait!" Skok, magpie, hop, magpie, bulag sa mata, baluktot sa gilid.

Tongue twisters para sa tunog sh

May poppies at chamomile si Masha sa kanyang bulsa.

Magaling si Ruff sa Sheken, magaling din si pikes.

Naglalakad ako sa highway na may tungkod at narinig ko ang ingay ng chassis.

May midge sa sinigang.
Magmadali, pusa, kumain mula sa isang mangkok
Sinigang na may midge.

Ang aming chess player ay mag-over-chess sa iyong chess player, over-chess.

Bumili ng hood ang cuckoo cuckoo.
Magsuot ng cuckoo hood,
Nakakatawa siya sa hood!
(I. Demyanov)

Labing-anim na daga ang lumakad
At nakahanap sila ng anim na sentimos.
At ang mga daga, na mas masahol pa,
Maingay na naghahalungkat ng mga piso.

Sa kubo, bumblebee lang ang nag-iingay.
Doon, nakakulot, natutulog si Sasha.

Tumahimik, mga daga! Ang pusa ay nasa bubong!
Mag-ingay - maririnig niya!

Isang sumbrero at isang fur coat - iyon ang aming Mishutka.

Naglakad ako sa ibabaw ng mga pebbles, nakakita ng silk fur coat.

Magmadali, huwag mag-alinlangan
Tumakbo para sa mani.
Ngunit ang mga mani ay mabuti
Huwag mag-alinlangan, bilisan mo.

Naglakad sila, naglakad - nakakita sila ng pie.
Umupo, kumain, magpatuloy.

Natamaan ang sumbrero ni Misha.

Ang aming landas ay nagkalat ng mga gisantes.
Kumuha ng kutsara at kumain ng mga gisantes.

Ang sabong ay bumulong sa pusa:
Nakikita mo ba ang malaking scallop?
Ang pusa ay bumulong sa sabong:
- Kumuha ng isang hakbang - at kumagat!

Tongue twisters para sa tunog u

Nanginginig sa mga palikpik, at ngipin at payat.
Naghahanap ng pagkain para sa tanghalian, naglalakad si pike sa paligid ng bream.
Walang kabuluhan ang pike na sinusubukang i-drag ang bream.

Sa kakahuyan ng damong gumagalaw, mamumulot tayo ng kastanyo.
Ikaw, ina, huwag mo kaming hanapin - kinukurot namin ang kastanyo sa sopas ng repolyo.

Sipit at sipit - ito ang aming mga bagay.

Kinaladkad ko, hindi ko kaladkarin, natatakot akong hindi ko ilabas.

Ang mga lobo ay gumagala, naghahanap ng pagkain.

Sinipilyo ko ng brush ang tuta, kinikiliti ko ang tagiliran niya.

Ang aking biyenan ay nagpagamot sa amin ng sopas ng repolyo at bream.

Magdala ng mga gulay - magkakaroon ng sopas ng repolyo.

Shchi at lugaw ang pagkain namin.

Ang goldfinch ay huni ng goldfinch,
Kiniliti ang kanyang mga goldfinches,
At ang dandy-dandy
At dandy-dandy
Tumili sila sa goldfinch.

Inilabas ang bibig na may butas na may ngipin, ang tuta ay binalot ang payat nitong katawan.

Ang pike ay hindi makakahanap ng pagkain para sa maliit na pike.

Isang mahinang goldfinch malapit sa kakahuyan ang umiyak at walang awang tumitili.

At ngayon ang mga brush, ang mga brush ay kumaluskos na parang mga kalansing.

Dalawang tuta, pisngi sa pisngi, kurutin ang brush sa sulok.

Huwag maawa sa parehong sopas ng repolyo, ngunit ibuhos ito nang mas makapal.

Kaliskis sa pike, bristles sa baboy.

Huwag maghanap ng bigote sa isang gansa - hindi mo ito mahahanap.

Hindi mo malalampasan ang anumang dandy sa panache.

Ang puppy squeaks plaintively - siya drags isang mabigat na kalasag.

Hindi ka makakahanap ng pike at bream sa kakahuyan.

Iniligtas ng payat na biyenan ang kanyang manugang.
Isang bungkos ng mga gulay, sopas ng repolyo at borscht,
Pike cheeks at bream
Kinaladkad ng biyenan ang mahinang manugang,
Served generous na may kasamang pagkain
Inilarawan ng langit.

Tongue Twisters Pagsasanay ng tunog [k], [g], [x]

Bumili ng isang tumpok ng mga pala. Ang Turk ay naninigarilyo ng isang tubo, ang Turk ay tumutusok sa mga butil. Ang aming ilog ay kasing lapad ng Oka. Tulad ng Oka, malawak ang ating ilog. Kaya, tulad ng Oka, ang aming ilog ay malawak. Sinabi sa kanila ng bakulaw, sabi niya, Nagsalita siya, nagsalita siya, nagsalita siya. Malapit sa kampana. Nakaupo ako sa Oka, kumakain ng mansanas. Mow, dumura, habang hamog. Bumaba ang hamog - at uuwi na tayo. Inilagay ni Klava ang busog sa istante, Tinawag niya ang kanyang sarili na Nikolka. Sinabi ni Konstantin. Umupo ang jackdaw sa bakod, Sinimulan ni Rook ang pakikipag-usap sa kanya. Nasunog ang galley messenger. Kung si Kolya ay nasa paligid ng isang collie, Iyon at ang collie malapit sa Kolya. May isang kambing na may scythe na kambing, May isang kambing na walang sapin ang paa, May isang kambing na may pahilig na kambing, Lumalakad ang kambing na may kasamang kambing na nakayapak. Ang bagyo ay kakila-kilabot, kakila-kilabot na bagyo. Kalapati, gansa at jackdaw - iyon ang buong tula. Kung hindi kita at hindi pagkalugi. Tawa ng tawa ang mga crested Ukrainians. Hindi masama ang tenga, hindi masama ang tenga. Isang magandang tainga, kung may mata sa malapit. Ang mga bagay ay mabuti - subukan ang sopas ng isda sa tabi ng Oka River. Ang isang pares ng mga ibon ay kumakaway at kumakaway. oo, pumipitik. Magandang manok sa Hohllatka

THERAPY SA PANANALITA

Kailangan ang tongue twisters, tongue twisters at verses na ibinigay ditoautomation(i.e., upang ayusin ang mga tunog upang ang bata ay binibigkas ang mga ito nang mekanikal, nang hindi iniisip sa bawat oras kung saan at kung paano niya inilalagay ang kanyang dila) atpagkakaiba-iba(mga pagkakaiba - madalas na nalilito ng mga bata ang mga tunogs-sh, s-zh, sh-zh, s-z, r-l, r-l, h-th, sch-s, c-sat iba pa.).

[l]

La-la-la - natutulog ang dalaga.
Lo-lo-lo - may guwang ang pine.
Lu-lu-lu - bigyan mo ako ng lagari.
Ly-ly-ly - malinis na sahig.
Al-al-al - Pupunta ako sa basement.
Ol-ol-ol - ang aspen ay may baul.
Ul-ul-ul - narito ang isang mataas na upuan.
Il-il-il - nabuhay si lolo sa mundo.

[l"]

La-la-la - ito ang aking lupain.
Le-le-le - sabi mo ale.
Le-le-le - tina sa sagwan.
Lu-lu-lu - Papaputiin ko ang mga dingding.
Li-li-li - nagpastol kami ng kambing.

[R]

Ra-ra-ra - bundok na niyebe.
Ro-ro-ro ang bagong panulat.
Ru-ru-ru - Mag-iipon ako ng mga berry.
Ry-ry-ry - kulot ang lamok.
Ar-ar-ar - isang lamok ang nakatira dito.
O-o-o - may pattern sa dingding.
Ur-ur-ur - huwag mong habulin ang mga manok.
Ir-ir-ir - hindi digmaan, ngunit kapayapaan.

[R"]

Rya-rya-rya - asul na dagat.
Ryu-ryu-ryu - Nagluluto ako ng hapunan.
Ri-ri-ri - kumikinang ang mga parol.
Re-re-re - mga bata sa bundok.
Ar-ar-ar - Gusto ko ng panimulang aklat.
Shout-shout-shout - May tigdas si Nikita.
Er-er-er - kumatok sa pinto.
Ur-ur-ur - hindi kami natatakot sa mga bagyo.

[w]

Sha-sha-sha - Magaling si Lena.
Sho-sho-sho - maganda ito sa tag-araw.
Shu-shu-pgu - Sumulat ako sa iyo.
Shi-shi-shi ay mga sanggol.
Siya-siya-siya - gusto kita.
Ash-ash-ash - eto ang bahay namin.
Osh-osh-osh - nawalan ng kutsilyo.
Wow wow wow - malamig na shower iyon.
Ish-ish-ish - bakit ang tahimik mo?
Esh-esh-esh - kumain ng mansanas.

[f]

Zha-zha-zha - dalawang hedgehog ang naglalakad.
Jo-jo-jo - Lalabas ako sa parang.
Zhu-zhu-zhu - Magtatali ako ng laso.
Zhi-zhi-zhi - Mayroon akong mga kutsilyo.

[h]

Cha-cha-cha - kulot sa balikat.
Cho-cho-cho - kaliwang balikat.
Choo-choo-choo - Gusto ko ng juice.
Chi-chi-chi - mga bagong susi.
Che-che-che - strap sa balikat.
Ah-ah-ah - isang rook bird ang naglalakad.
Pts-pts-pts - narito ang anak ng aking ina.
Uch-uch-uch - isang maliwanag na sinag ang nakikita.
Ech-ech-ech - napakalaking espada iyon.

[sch"]

Scha-scha-scha - Nakahuli ako ng bream.
More-more-more - mawalan pa.
Shu-shu-shu - Hinahanap kita.
Shchi-shchi-shchi - hanapin mo ako.
Shche-shche-shche - isang butas sa kapote.
Ash-ash-ash - Magsusuot ako ng kapote.
Osh-oh-oh - horsetail sa latian.
Still-still-still - isang bream ang lumalangoy.
Oooh-ooh-ooh - green ivy iyon.

[kasama]

Sa-sa-sa - narito ang putakti.
Kaya-kaya-kaya - igulong namin ang gulong.
Su-su-su - Nagpapastol ako ng kabayo.
Sy-sy-sy - mahabang bigote.
As-as-as - bumili kami ng kvass.
Ang Os-os-os ay isang mausisa na ilong.
Us-us-us - Maraming beads si Lena.
Is-is-is - Naglaro ako ng encore.

[kasama ang"]

Sya-sya-sya - yan ang buong carrot.
Si-si-si - sa putik ng crucian carp.
Se-se-se - pumunta ang lobo sa soro.
Sho-sho-sho - summer lang yan.
As-as-as - dito lumangoy palayo ang crucian.
Axis-axis-axis - isang elk malapit sa swamp.
Us-us-us - Nag-aaral akong maglaro.
Is-is-is - matuto kang maglaro.

[h]

Para-para-para sa - isang puting kambing.
Zo-zo-zo - narito ang bison.
Zu-zu-zu - pinangungunahan namin ang isang kambing.
Zy-zy-zy - gatas ng kambing.

[h "]

Zya-za-za - hindi tayo maaaring magkasakit.
Ze-ze-ze - Painumin ko ang kambing.
Zi-zi-zi - kunin ang mga cube.

[c]

Ang Tsa-tsa-tsa ay isang puting tupa.
Tso-tso-tso ang cute ng mukha.
Tsy-tsy-tsy - kumain ng mga pipino.
Tse-tse-tse - kilay sa mukha.
Ets-ets-ets - dito kumakanta ang mang-aawit.

Mga di-tradisyonal na pagsasanay upang mapabuti ang articulatory motor skills

Bilang karagdagan sa karaniwang tinatanggap na mga pagsasanay sa artikulasyon, nag-aalok ako ng mga hindi tradisyonal na pagsasanay na likas na mapaglaro at pumupukaw ng mga positibong emosyon sa mga bata.

Mga pagsasanay sa bola

Ang diameter ng bola ay 2-3 cm, ang haba ng lubid ay 60 cm, ang lubid ay sinulid sa pamamagitan ng isang butas sa bola at nakatali sa isang buhol.

1. Igalaw ang bola sa kahabaan ng lubid na nakaunat nang pahalang sa mga daliri ng magkabilang kamay gamit ang iyong dila sa kanan at kaliwa.

2. Itaas ang bola sa kahabaan ng patayong nakaunat na lubid (ang bola ay basta-basta nahuhulog pababa).

3. Itulak ang bola pataas at pababa gamit ang iyong dila, ang lubid ay nakaunat nang pahalang.

4. Dila - "cup", layunin: upang mahuli ang bola sa "cup".

5. Saluhin ang bola gamit ang iyong mga labi, itulak ito nang may lakas, "iluwa" ito.

6. Saluhin ang bola gamit ang iyong mga labi. Isara ang iyong mga labi hangga't maaari at igulong ang bola mula sa pisngi hanggang sa pisngi.

7. Sabihin ang mga twister ng dila na may bola sa iyong bibig, na may hawak na tali gamit ang iyong mga kamay.

Tandaan. Sa panahon ng trabaho, hawak ng isang may sapat na gulang ang lubid sa kanyang kamay. Pagkatapos ng bawat sesyon, lubusan na banlawan ang bola gamit ang isang lubid na may maligamgam na tubig at sabon ng sanggol at tuyo gamit ang isang napkin. Ang bola ay dapat na mahigpit na indibidwal.

Mga ehersisyo sa kutsara

1. I-clamp ang kutsarita sa isang kamao at ilagay ito sa sulok ng bibig, itulak ang dila sa malukong bahagi ng kutsara sa kaliwa at kanan, ayon sa pagkakabanggit, iikot ang kamay gamit ang kutsara.

2. Itulak ang kutsara sa malukong pataas at pababa.

3. Ang parehong, ngunit itulak ang kutsara sa matambok na bahagi.

4. Dila - "spatula". Pat ang matambok na bahagi ng isang kutsarita sa dila.

5. Itulak gamit ang gilid ng kutsara sa isang nakakarelaks na dila.

6. Pindutin nang mahigpit ang kutsara laban sa mga labi na may matambok na gilid sa harap ng mga labi, nakatiklop sa isang tubo, at gumawa ng mga pabilog na paggalaw pakanan at pakaliwa.

7. Nakangiti ang mga labi. Gamit ang matambok na bahagi ng isang kutsarita, gumawa ng mga pabilog na paggalaw sa paligid ng mga labi pakanan at pakaliwa.

8. Kumuha ng isang kutsarita sa kanan at kaliwang kamay at gumawa ng magaan na paggalaw ng tapik sa pisngi mula ibaba hanggang itaas at itaas hanggang ibaba.

9. Pabilog na paggalaw na may mga kutsarita sa pisngi (mula sa ilong hanggang sa tainga at likod).

10. Pagtapik gamit ang mga kutsarita sa pisngi gamit ang dalawang kamay nang sabay-sabay mula sa mga sulok ng bibig na nakaunat sa isang ngiti sa mga templo at likod.

Mga Pagsasanay sa Dilang Tubig
"Huwag Ibuhos ang Tubig"

1. Ang dila sa anyo ng isang malalim na "dipper" na may isang maliit na halaga ng tubig (tubig ay maaaring mapalitan ng juice, tsaa, compote) ay malakas na nakausli pasulong mula sa isang malawak na bukas na bibig. Maghintay ng 10 - 15 segundo. Ulitin 10 - 15 beses.

2. Ang "tongue-ladle" na may likido ay maayos na gumagalaw nang salit-salit sa mga sulok ng bibig, hinahawakan ang likido nang hindi isinasara ang bibig at hindi hinihila pabalik sa bibig. Naisagawa ng 10 beses.

3. Ang "tongue-ladle" na puno ng likido ay gumagalaw nang maayos pabalik-balik. Bukas ang bibig. Ginagawa ito ng 10 - 15 beses.

Mga ehersisyo para sa labi at dila at panga na may bendahe

Single-use bandage, mahigpit na indibidwal, mga sukat: haba 25-30 cm, lapad 4-5 cm.

1. Nakapikit ang mga labi at nakaunat sa isang ngiti na mahigpit na pinipiga ang benda. Sinusubukan ng may sapat na gulang na bunutin ang bendahe, na nagtagumpay sa paglaban ng mga kalamnan ng mga labi. Tumatakbo sa loob ng 10 - 15 segundo.

2. Ginagawa ito sa pamamagitan ng pagkakatulad sa ehersisyo 1, ngunit ang bendahe ay naka-clamp sa mga labi alinman sa kaliwa o sa kanang sulok ng bibig nang salit-salit. Naisagawa ng 10 beses.

3. Naka-clamp sa mga labi sa kanang sulok ng bibig, ang bendahe ay gumagalaw nang walang tulong ng mga kamay sa kaliwang sulok, pagkatapos, sa kabaligtaran, mula sa kaliwa hanggang kanan, atbp. Naisagawa ng 10 beses.

4. Hindi tulad ng ehersisyo 1, ang bendahe ay nakagat, mahigpit na naka-clamp hindi sa mga labi, ngunit sa mga ngipin sa harap at hinawakan ng 10-15 segundo, ang clamp ay lumuwag sa loob ng ilang segundo. Pang-ipit - ang pagpapahinga ay kahalili ng 10 - 15 beses.

5. Ang bendahe ay kinakagat at ikinakapit hindi gamit ang incisors, ngunit may mga molar, halili sa kaliwa o kanan. Naisagawa ng 10 beses.

6. Ang bendahe sa buong ibabaw ng itaas na labi ay mahigpit na pinindot ang dila na nakataas sa anyo ng isang malawak na balde o "pala" (pancake). Kasabay nito ang pagbuka ng bibig. Ang may sapat na gulang, tulad ng sa ehersisyo 1, ay sumusubok na bunutin ang bendahe, na nagtagumpay sa paglaban. Hawakan ang posisyon na ito sa loob ng 10-15 segundo. Umuulit hanggang 10 beses.

7. Sa kaibahan sa ehersisyo 6, ang bendahe ay pinindot gamit ang isang "balde na dila" ("scapula", "pancake") hindi sa buong ibabaw ng itaas na labi, ngunit alinman sa kaliwa o sa kanang sulok ng bibig salit-salit. Ginagawa ito sa parehong paraan tulad ng pagsasanay 1, 6.

8. Ang bendahe ay mahigpit na pinindot laban sa buong ibabaw ng ibabang labi na may malawak na malambot na dila sa anyo ng isang "scapula" ("pancake").

Mga pagsasanay sa paghinga para sa mga batang may kapansanan sa pagsasalita

Ang wastong paghinga ay napakahalaga para sa pagbuo ng pagsasalita, dahil ang sistema ng paghinga ay ang base ng enerhiya para sa sistema ng pagsasalita. Ang paghinga ay nakakaapekto sa tunog na pagbigkas, artikulasyon at pagbuo ng boses. Ang mga pagsasanay sa paghinga ay nakakatulong upang bumuo ng diaphragmatic na paghinga, pati na rin ang tagal, lakas at tamang pamamahagi ng pagbuga. Maaari kang gumamit ng mga ehersisyo kung saan gumagana ang mga kalamnan sa paghinga na may espesyal na pag-igting, at maging ang ilan sa mga pagsasanay ng Buddhist gymnastics, na nag-aambag sa pag-unlad ng hindi lamang sa respiratory system, kundi pati na rin sa gawain ng cardiovascular system.

Ang mga regular na pagsasanay sa paghinga ay nag-aambag sa pagbuo ng tamang paghinga ng pagsasalita na may isang pinahabang, unti-unting pagbuga, na nagbibigay-daan sa iyo upang makakuha ng supply ng hangin para sa pagbigkas ng mga segment ng iba't ibang haba.

1. Bago magsagawa ng mga pagsasanay sa paghinga, kinakailangang punasan ang alikabok sa silid, i-ventilate ito, kung ang bahay ay may humidifier, gamitin ito.

2. Hindi inirerekomenda ang mga ehersisyo sa paghinga pagkatapos ng mabigat na hapunan o tanghalian. Mas mabuti na hindi bababa sa isang oras ang lumipas sa pagitan ng mga klase at ang huling pagkain, kahit na mas mabuti kung ang mga klase ay gaganapin nang walang laman ang tiyan.

4. Kinakailangang tiyakin na ang mga kalamnan ng mga braso, leeg, at dibdib ay hindi naninigas sa panahon ng ehersisyo.

Mga ehersisyo sa paghinga

1. Niyebe.
Inaanyayahan ang bata na pumutok sa cotton wool, maliliit na piraso ng papel, fluffs at sa gayon ay gawing isang snowy forest ang isang ordinaryong silid. Ang mga labi ng bata ay dapat na bilugan at bahagyang pinalawak pasulong. Maipapayo na huwag puff out ang iyong mga pisngi kapag nagsasagawa ng ehersisyo na ito.

2. Mga barko.
Punan ang palanggana ng tubig at turuan ang bata na hipan ang mga magaan na bagay sa palanggana, tulad ng mga bangka. Maaari mong ayusin ang isang kumpetisyon: kung saan ang bangka ay lumayag nang higit pa. Napakahusay para sa mga layuning ito na gumamit ng mga plastik na itlog mula sa "mga kinder na sorpresa" o packaging mula sa mga takip ng sapatos na ibinigay ng mga vending machine.

3. Football.
Gumawa ng gate mula sa isang designer o iba pang materyal, kumuha ng ping-pong ball o anumang iba pang light ball. At maglaro ng football kasama ang iyong anak. Ang bata ay dapat pumutok sa bola, sinusubukang itaboy ito sa gate. Maaari kang kumuha ng dalawang bola at laruin ang larong "Sino ang mas mabilis."

4. Mga Bulbul.
Kumuha ng dalawang plastik na transparent na tasa. Ibuhos ang maraming tubig sa isa, halos hanggang sa labi, at ibuhos ng kaunti sa isa pa. Anyayahan ang iyong anak na maglaro ng boule bulki gamit ang mga cocktail straw. Upang gawin ito, sa isang baso kung saan ang maraming tubig ay kailangang ihip ng mahina sa isang tubo, at sa isang baso kung saan may kaunting tubig, maaari kang humihip ng malakas. Ang gawain ng bata ay maglaro ng "Bul-Bulki" upang hindi matapon ang tubig. Siguraduhing bigyang-pansin ang mga salita ng bata: mahina, malakas, marami, kaunti. Ang larong ito ay maaari ding gamitin upang pagsamahin ang kaalaman sa mga kulay. Upang gawin ito, kumuha ng maraming kulay na mga tasa at tubo at anyayahan ang bata na pumutok sa berdeng tasa sa pamamagitan ng berdeng tubo, atbp.

5. Mga magic bubble.
Anyayahan ang iyong anak na maglaro ng mga bula. Maaari niyang hipan ang mga bula ng sabon sa kanyang sarili, ngunit kung hindi siya humihip o ayaw niyang gawin ito, pagkatapos ay hipan mo ang mga bula, na ididirekta ang mga ito sa bata. Hinihikayat nito ang bata na hipan ang mga bula upang hindi siya matamaan.

6. Pipe.
Anyayahan ang bata na ilabas ang isang makitid na dila pasulong, bahagyang hawakan ang glass vial gamit ang dulo ng dila (anumang glass vial mula sa mga gamot, bitamina, yodo, pabango ay gagawin; ang leeg ng vial ay hindi dapat malawak). Bumuga ng hangin sa dulo ng dila upang ang bula ay sumipol na parang tubo.

7. Harmonika.
Anyayahan ang iyong anak na maging isang musikero, hayaan siyang tumugtog ng harmonica. Kasabay nito, ang iyong gawain ay hindi turuan siyang maglaro, samakatuwid, huwag pansinin ang himig. Mahalaga na ang bata ay huminga ng hangin sa pamamagitan ng harmonica at huminga dito.

8. Tindahan ng bulaklak.
Anyayahan ang iyong anak na huminga ng malalim at mabagal sa pamamagitan ng kanyang ilong habang sumisinghot ng isang haka-haka na bulaklak upang piliin ang pinakamabangong bulaklak para sa kanilang lola o ina. Maaari kang gumamit ng iba't ibang mga scented sachet para sa larong ito, ngunit hindi sila dapat mabango, hindi dapat maalikabok, at hindi dapat masyadong ilapit sa ilong.

9. Kandila.
Bumili ng malalaking kulay na kandila at paglaruan ang mga ito. Sinindihan mo ang mga kandila at hilingin sa bata na hipan ang asul na kandila, pagkatapos ay sa dilaw na kandila, at iba pa. Kailangan mong humihip nang dahan-dahan, ang hininga ay hindi dapat maingay, hindi mo maaaring ilabas ang iyong mga pisngi. Una, ang kandila ay maaaring ilapit sa bata, pagkatapos ay unti-unting alisin ito.

10. Mga tagagapas.
Ang ehersisyo na ito ay maaaring isagawa sa mga tunog ng isang martsa: para sa isang mahinang bahagi ng himig, isang hininga ay kinuha at "hilahin ang scythe" sa gilid, para sa isang malakas, pagbuga at "pag-indayog ng scythe".

Mga tampok ng pakikipag-ugnayan ng isang guro ng speech therapist sa mga tagapagturo ng isang institusyong preschool sa isang istasyon ng pagsasalita.

Ang mga pamantayang pang-edukasyon ng estado ng pederal ay nagpapahiwatig ng pangangailangan na pagsamahin ang mga lugar na pang-edukasyon, ang proseso ng edukasyon sa kabuuan. Natural, kailangan din ito sa correctional at developmental work. Tungkol sa pagwawasto ng mga karamdaman sa pagsasalita, ang proseso ng pagsasama ay nagsasangkot ng paglikha ng isang kapaligiran sa pagbuo ng paksa na nagpapasigla sa personal at pag-unlad ng pagsasalita ng bata, ang propesyonal na paglaki ng mga guro, ang kanilang malapit na pakikipag-ugnayan sa mga magulang, at ang proseso ng pagwawasto at mismong mga aktibidad sa pag-unlad.

Sa kasalukuyan, halos lahat ng institusyong pang-edukasyon sa preschool ay may mga logopoint. Una sa lahat, ito ay dahil sa isang pagbawas sa antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga batang preschool. Ang modernong kasanayan sa tamang pagsasalita ay napakahalaga para sa pagbuo ng isang ganap na personalidad ng bata at matagumpay na pag-aaral. Karamihan sa mga may-akda (R.E. Levina, A.V. Yastrebova at iba pa) ay iniuugnay ang mahinang pag-unlad sa wikang Ruso ng mga mag-aaral, una sa lahat, sa antas ng hindi pag-unlad ng pagsasalita.

Dahil sa pagkahilig para sa pagsasalita ng mga bata sa edad ng preschool na lumala, ang kawalan ng speech therapy kindergarten sa aming lungsod, ang mga bata na may mas malubhang sakit sa pagsasalita ay nagsimulang makapasok sa aming institusyong preschool.

Ang gawain ng isang speech therapist sa isang institusyong pang-edukasyon sa istraktura at mga tungkulin sa pagganap nito ay naiiba nang malaki sa gawain ng isang speech therapist sa isang hardin ng pagsasalita. Pangunahing ito ay dahil sa ang katunayan na ang isang speech therapist sa isang speech center ay isinama sa pangkalahatang proseso ng edukasyon, at hindi sumasama dito, gaya ng nakaugalian sa mga hardin ng pagsasalita. Ang gawain ng isang speech therapist ay batay sa panloob na iskedyul ng institusyong pang-edukasyon sa preschool.

Ang mga pangunahing gawain ng isang guro ng speech therapist sa isang speech center ay:

Pagbubuo at pag-unlad ng phonemic na pandinig sa mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita;

Pagwawasto ng mga paglabag sa sound perception at sound pronunciation;

Napapanahong pag-iwas at pagtagumpayan ng mga paghihirap sa pag-unlad ng pagsasalita;

Pagtuturo sa mga bata ng mga kasanayan sa komunikasyon;

Paglutas ng mga problema ng panlipunan at pag-unlad ng pagsasalita;

Ang speech therapist ay napipilitang makialam sa proseso ng pag-aaral sa araw na ang bata ay dumalo sa kanyang mga klase. Ang mga batang may kapansanan sa pagsasalita mismo ay tumatanggap ng tulong sa pagwawasto sa mga bahagi, at hindi araw-araw, tulad ng mga bata sa isang grupo ng speech therapy. Kinakailangan din na tandaan na ang bata ay dapat dumalo sa lahat ng mga klase ng isang institusyong preschool. Mula sa aking karanasan sa trabaho, napagpasyahan ko na kailangang kunin ang bata bago ang aralin, o sa pagtatapos, upang matutunan din niya ang materyal ng pangkat.

Kaya, nagkaroon ng pangangailangan para sa malapit na pakikipag-ugnayan at tulong sa isa't isa sa pagitan ng isang speech therapist at mga tagapagturo ng pangkat ng edad na ang mga anak ay dumadalo sa mga klase ng speech therapy. Sa unyon na ito, ang speech therapist ay kumikilos bilang organizer at coordinator ng correctional work, siya ang nagbibigay ng maximum na tulong sa speech therapy. At ang tagapagturo, sa turn, na nakikipag-usap araw-araw at sa loob ng mahabang panahon sa mga bata, alam ang kanilang mga interes at kakayahan, samakatuwid, ay maaaring matukoy ang pinakamainam na mga form para sa pagsasama ng mga kinakailangang gawain ng corrective at developmental orientation.

Upang makamit ang pinakamainam na mga resulta ng gawaing pagwawasto, binuo namin

Mga anyo ng pakikipag-ugnayan sa mga tagapagturo

1. Ang paghahanap para sa mga bagong anyo at pamamaraan ng pakikipagtulungan sa mga bata na may mga pathologies sa pagsasalita ay humantong sa amin sa tanong ng pagpaplano at pag-aayos ng isang malinaw, coordinated na gawain ng isang speech therapist at tagapagturo sa mga kondisyon ng MBDOU.

2. Sa umaga ay nakikipagkita kami sa mga tagapagturo at nagsimulang makipagpalitan ng impormasyon sa mga resulta ng gawaing ginawa sa nakaraang araw, talakayin ang mga nagawa ng mga bata, at tukuyin ang mga paghihirap na lumitaw.

3. Nagbibigay kami ng espesyal na pansin sa pagsasagawa ng speech therapy warm-up na binuo ng mga speech therapist ng aming kindergarten, kung saan ang guro ay nagsasanay sa mga bata sa tamang paghinga sa pagsasalita, isang pakiramdam ng ritmo at pagpapahayag ng pagsasalita, gumagana sa prosodic na bahagi ng pagsasalita, bubuo ng articulatory apparatus at fine motor skills.

4. Isa sa mga kondisyon para sa pagpapabuti ng kalidad ng gawaing pagwawasto, isinasaalang-alang namin ang tagapagturo na magsagawa ng oras ng pagsasalita sa notebook ng pakikipag-ugnayan, samakatuwid, tinatalakay namin ang mga pang-araw-araw na gawain na binuo ng isang speech therapist para sa bawat bata, na kinabibilangan ng:

mga pagsasanay para sa automation at pagkita ng kaibahan ng mga naihatid na tunog, at kontrol sa mga ito;

leksikal at gramatikal na mga gawain at pagsasanay para sa pagbuo ng magkakaugnay na pananalita.

5. Ang paggamit ng iba't ibang anyo ng komunikasyon ay nakakatulong upang ayusin ang magkasanib na mga aktibidad at pagbutihin ang mga propesyonal na kasanayan ng mga guro: personal na pakikipag-ugnayan, praktikal na mga seminar, bukas na panonood, pamamaraan na pagtitipon, mga laro sa negosyo, magkasanib na talakayan ng mga bagong metodolohikal at siyentipikong panitikan.

Kinakailangan na ang lahat ng mga nasa hustong gulang na nakapaligid sa bata ay malinaw na nauunawaan ang layunin ng kanilang aktibidad, na binubuo, sa isang banda, sa buong pag-unlad ng isang bata na may mga paglihis sa pag-unlad ng pagsasalita, at sa kabilang banda, sa maayos na pakikipag-ugnayan sa isa't isa.

6. Ang independiyenteng aktibidad ng tagapagturo ay mahalaga, kung saan sinusubaybayan niya ang estado ng aktibidad ng pagsasalita ng mga bata sa bawat panahon ng proseso ng pagwawasto: gumugol ng isang oras ng pagsasalita, nag-aayos ng mga mobile at plot-role-playing na mga laro, hindi nakakalimutang kontrolin ang tamang paggamit ng mga tunog na inihatid o naitama ng speech therapist.

Nagsasagawa ako ng mga konsultasyon, workshop para sa mga tagapagturo sa:

Mga panuntunan at kundisyon para sa articulation gymnastics

Ang pangangailangan para sa pang-araw-araw na gawain

Indibidwal na trabaho sa mga subgroup ng mga bata na may parehong mga depekto

Automation ng naihatid na mga tunog (pagbigkas ng mga pantig, salita, parirala, pagsasaulo ng mga tula)

Pagkontrol sa pagbigkas ng mga nakatakdang tunog ng mga bata sa mga sandali ng rehimen

Ang gawain ng isang tagapagturo at ang gawain ng isang speech therapist ay magkaiba sa pagwawasto at paghubog ng tunog na pagbigkas sa mga tuntunin ng organisasyon, pamamaraan, at tagal. Nangangailangan ito ng iba't ibang kaalaman, kasanayan at kakayahan. Ang pangunahing pagkakaiba ay ang speech therapist ay nagwawasto sa mga karamdaman sa pagsasalita, at ang guro, sa ilalim ng gabay ng speech therapist, ay aktibong nakikilahok sa gawaing pagwawasto.

Ang guro ay aktibong nakikilahok sa proseso ng pagwawasto, na tumutulong na maalis ang depekto sa pagsasalita at gawing normal ang pag-iisip ng problemang bata sa kabuuan. Sa kanyang trabaho, ginagabayan siya ng mga pangkalahatang didaktikong prinsipyo, habang ang ilan sa mga ito ay puno ng bagong nilalaman. Ito ang mga prinsipyo ng pagkakapare-pareho at pagkakapare-pareho, ang prinsipyo ng isang indibidwal na diskarte.

Ang prinsipyo ng pagkakapare-pareho at pagkakapare-pareho ay nagsasangkot ng pagbagay ng nilalaman, pamamaraan at pamamaraan ng mga aktibidad ng tagapagturo sa mga kinakailangan na ipinataw ng mga gawain ng isang partikular na yugto ng impluwensya ng speech therapy. Ang phasing sa gawain ng isang speech therapist ay dahil sa ideya ng pagsasalita bilang isang sistema, ang asimilasyon ng mga elemento na kung saan ay nagpapatuloy nang magkakaugnay at sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod.

Isinasaalang-alang ang pagkakasunud-sunod ng pag-master ng mga aspetong ito ng pagsasalita sa mga klase ng speech therapy, pinipili ng tagapagturo para sa kanyang mga klase ang materyal sa pagsasalita na magagamit ng mga bata, na naglalaman ng mga tunog na natutunan na nila at, kung maaari, ang mga hindi pa napag-aaralan ay hindi kasama. Kapag nag-automate ng mga tunog, ginamit namin ang nangungunang uri ng aktibidad ng isang batang preschool - isang laro, katulad ng isang didactic na laro, na isang multifaceted, kumplikadong proseso; ito ay isang larong paraan ng pag-aaral, at isang anyo ng pag-aaral, at malayang aktibidad, at isang paraan ng komprehensibong pag-unlad ng indibidwal. Ang materyal na pang-edukasyon na ipinakita sa bata sa laro ay hinihigop nang mas mabilis, mas madali at nagbibigay ng mas mahusay na mga resulta.

Ang guro ay maaaring bumuo ng indibidwal na gawain sa silid-aralan, na isinasaalang-alang ang mga problema sa pagsasalita ng bawat bata. Kaya, ang pag-alam na ang bata ay may tunog [c], ay nasa yugto ng automation, maaaring isama ng guro ang mga gawain na may ganitong tunog, kahit na minimal, sa lahat ng mga aktibidad ng pangkat. Halimbawa, sa isang klase sa matematika, mag-alok ng isang account ng mga bagay na may ibinigay na tunog sa kanilang mga pangalan.

Sa aralin bilang paghahanda para sa pagbuo ng karunungang bumasa't sumulat, ang bawat bata ay inaanyayahan na gumawa ng mga salita na may mga tunog na kasalukuyang itinutuwid nila sa isang speech therapist.

Ang mga gawaing lexico-grammatical ay naglalayong ulitin ang materyal na sakop ng isang speech therapist. Ito ay nagpapahintulot sa guro na muling tukuyin ang mga problema ng bata at makatulong sa pagtagumpayan ng mga ito. Sa libreng oras ng paglalaro, inaalok ng tagapagturo ang bata hindi lamang upang maglaro ng isang didactic na laro, ngunit isang laro na tumutugma sa lexical speech therapy na tema. ("Moms-babies", "Sa kabaligtaran")

Ang pagpapabuti ng isang magkakaugnay na pahayag ay nagaganap sa pagbuo ng isang kumpletong sagot sa silid-aralan para sa pagsasama-sama ng mga kuwento at paglalarawan sa isang leksikal na paksa. Sa mga laro at pagsasanay "Ako ay isang mananalaysay", "Hindi namin ipapakita, ngunit sasabihin namin."

Sa hapon, maaari ring mag-alok ang guro sa mga bata na magsanay ng magagandang kasanayan sa motor ng mga kamay: "Kolektahin ang mga kuwintas", "Ilatag ang larawan", "Mga takip", pagpisa, pagmomodelo, paggupit. Kaya, hindi lamang ginagawa ng grupo ang mga pangkalahatang gawain ng paghahanda ng kamay para sa pagsulat, kundi pati na rin ang gawaing pagwawasto ay isinasagawa sa pakikipag-ugnayan ng mga mahusay na kasanayan sa motor at ang articulatory apparatus.

Ang gawain ng isang tagapagturo at ang gawain ng isang speech therapist ay magkaiba sa pagwawasto at paghubog ng tunog na pagbigkas sa mga tuntunin ng organisasyon, pamamaraan, at tagal. Ang pangunahing pagkakaiba ay ang isang speech therapist ay nagwawasto sa mga karamdaman sa pagsasalita, at ang guro, sa ilalim ng gabay ng isang speech therapist, ay aktibong nakikilahok sa gawaing pagwawasto, pinagsasama ang kaalaman na nakuha mula sa mga bata.

Ang guro ay aktibong nakikilahok sa proseso ng pagwawasto, na tumutulong na maalis ang depekto sa pagsasalita at gawing normal ang pag-iisip ng problemang bata sa kabuuan.

Regular na sinusubaybayan ng guro ang dynamics ng tunog na pagbigkas sa lahat ng mga bata ng grupo o sa isang partikular na bata. Batay sa mga resulta ng kanyang mga obserbasyon, ang guro ay nag-aalok lamang sa bata ng materyal sa pagsasalita na maaari niyang gawin. Nagiging mas madali para sa tagapagturo na pumili ng mga tula para sa holiday (sa kaso ng kahirapan, tumutulong ang speech therapist). Mayroong mas kaunting mga problema sa silid-aralan: alam ng guro kung anong mga sagot ang maaari niyang asahan mula sa bata at hindi naghahangad na humingi ng imposibleng pagsisikap mula sa huli. Kaya, ang bata ay hindi pinukaw ng takot na sumagot sa silid-aralan; walang pagsasaayos ng maling pagbigkas ng mga tunog na iyon na hindi pa niya kaya.

Ang guro, kapag pumipili ng materyal sa pagsasalita, ay tinatawag na alalahanin ang mga problema sa pagsasalita ng bawat bata. Ngunit hindi siya palaging may pagkakataon na subaybayan ang mga sandaling iyon na maaaring makagambala sa gawain sa tamang pagsasama-sama ng materyal sa pagsasalita. Sa mass methodological literature, ang angkop na tongue twisters, tongue twisters, at poems ay hindi laging nakalimbag. Isang magandang halimbawa: ang tongue-twister "Korte - hukuman - hukuman - Naghugas ng pinggan si Larisa." Hindi ito magagamit upang i-automate ang tunog [S] kung ang bata ay walang mga tunog [L at R]. Maaaring hindi alam ng tagapagturo ang tungkol dito kung nakatuon lamang siya sa tunog [C]. Sa kasong ito, ang tagapagturo mismo o sa tulong ng isang speech therapist ay muling gagawin ito ("Korte - hukuman - hukuman - ako ang maghuhugas ng pinggan" o "Korte - hukuman - hukuman - naghuhugas ng pinggan").

Tinutulungan ng isang speech therapist ang tagapagturo na pumili ng materyal sa pagsasalita na tumutugma sa pamantayan ng tunog na pagbigkas ng mga batang may mga karamdaman sa pagsasalita. Inirerekomenda ang tagapagturo na magtrabaho kasama ang mga yari na naka-print na publikasyon, nagpapayo sa paggamit ng tamang metodolohikal at kathang-isip at materyal ng pagsasalita ng mga bata mula sa isang posisyon ng speech therapy.

Ang lahat ng mga klase ng guro, mga larong didactic, mga sandali ng rehimen ay ginagamit upang mag-ehersisyo ang mga bata sa naa-access na independiyenteng pagsasalita. Ang batayan para sa gawaing ito ay ang mga kasanayang nakuha ng mga bata sa mga klase ng speech therapy. Sa araw, inaayos ng guro ang mga nakagawiang sandali sa grupo tulad ng paghuhugas, pagbibihis, pagkain, at sabay na pagsasanay sa mga bata sa maikli o detalyadong mga sagot sa mga tanong (depende sa yugto ng correctional at speech therapy work at ang indibidwal na pagsasalita kakayahan ng bata). Ang mga paglalakad sa umaga at gabi ay nagpapatibay sa pisikal na kondisyon ng mga bata, nagbibigay ng magandang pagtulog.

Ang tamang organisasyon ng pangkat ng mga bata, ang malinaw na pag-uugali ng mga sandali ng rehimen ay may positibong epekto sa pisikal at mental na estado ng bata at, dahil dito, sa estado ng kanyang pagsasalita. Ang kakayahang lapitan nang tama ang bawat tiyak na bata, na isinasaalang-alang ang kanyang mga indibidwal na sikolohikal na katangian, taktika ng pedagogical, kalmado, palakaibigan na tono - ito ang mga katangian na kailangan ng isang guro kapag nagtatrabaho sa mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita.

Ang isa sa mga matagumpay na anyo ay isang kuwaderno ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng isang speech therapist at mga tagapagturo. Ang paggamit nito ay nakakatulong upang maisagawa ang pagwawasto sa mga oras ng umaga at gabi. Ang mga nilalaman ng notebook ay kinabibilangan ng: mga diskarte sa laro na naglalayong bumuo ng articulatory apparatus, paghinga sa pagsasalita, koordinasyon ng mga pangkalahatang paggalaw ng motor at pinong mga kasanayan sa motor ng mga daliri; mga rekomendasyon para sa pag-automate ng mga tunog sa mga bata; isang listahan ng mga gawain at pagsasanay na naglalayong pagbuo ng mga prosesong nagbibigay-malay, istrukturang leksikal at gramatika at magkakaugnay na pananalita alinsunod sa paksang leksikal. Sa pagtatapos ng linggo, kasama ang mga tagapagturo ng grupo sa round table, mayroong isang talakayan sa mga resulta ng gawain para sa linggo. Mahalagang sabay-sabay na lutasin ng tagapagturo at speech therapist ang mga gawain sa pagwawasto at pang-edukasyon at pangkalahatang pag-unlad.

Kaya, ang isang pinagsama-samang diskarte sa pangkalahatan at edukasyon sa pagsasalita ng mga bata sa samahan ng mga laro, klase, aktibidad sa libangan at iba pang mga aktibidad, ang pagbuo ng pinag-isang pedagogical na saloobin na may kaugnayan sa mga indibidwal na bata at ang grupo sa kabuuan ay nagiging batayan ng pakikipag-ugnayan, na kung ano ang sinisikap ng aming koponan. Tanging sa malapit na pakikipagtulungan ng lahat ng mga kalahok sa proseso ng pagwawasto at pang-edukasyon posible na matagumpay na mabuo ang personal na kahandaan ng mga bata na may mga karamdaman sa pagsasalita para sa pag-aaral. Ipinakikita ng karanasan na ang mga nagtapos sa aming kindergarten ay mas madaling umangkop sa mga kondisyon ng paaralan, ang pinaka-sociable, sapat na tinatasa ang kanilang mga aktibidad, nagagawang pagtagumpayan ang mga paghihirap na lumitaw, hindi natatakot sa pagsasalita sa publiko, at pinakamatagumpay sa pag-aaral. .

Ang artikulong ito ay naglalaman ng materyal sa pakikipag-ugnayan ng isang speech therapist sa isang guro. Ang artikulo ay nagsasalita tungkol sa mga layunin, layunin, ang delimitation ng mga function ng isang speech therapist at tagapagturo.

Pakikipag-ugnayan sa pagitan ng speech therapist at tagapagturo

Ang therapist sa pagsasalita ng guro : Artemyeva K.A.

tagapag-alaga : Tremasova S.V.

Paghihiwalay ng mga tungkulin ng isang speech therapist at tagapagturo

Una sa lahat, dapat harapin ng tagapagturo ang mga tampok na nauugnay sa edad ng pagsasalita na natural para sa bata, sa madaling salita, ang phonetic (pagbigkas ng mga indibidwal na tunog at ang kanilang mga kumbinasyon) at musikal (ritmo, tempo, intonasyon, modulasyon, lakas. , kadalisayan ng boses) pagka-orihinal ng pagsasalita ng mga bata. Ang pagtagumpayan sa gayong mga pagkukulang ay hindi nagpapakita ng anumang partikular na paghihirap, dahil ang tagapagturo, na may tamang pamamaraan ng pagtuturo, ay tumutulong lamang sa natural na proseso ng normal na pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata, na pinabilis ito. Sa ganitong paraan, pinapadali niya ang kasanayan ng bata sa mga kumplikadong aktibidad tulad ng pagsasalita, at nakakatulong sa kanyang naunang pag-unlad ng kaisipan.
Ang mga klase ng guro ay binuo na isinasaalang-alang ang susunod na paksa, at ang kanilang mga gawain ay nauugnay sa mga gawain ng isang aralin sa speech therapy. Ang pangunahing gawain sa bokabularyo ay isinasagawa ng isang speech therapist, habang ang guro ay bumubuo ng kinakailangang antas ng kaalaman sa paksa ng bokabularyo sa mga bata sa panahon ng paglalakad, sa pagguhit, pagmomolde at mga aralin sa pagtatayo.
Tinuturuan ng guro ang mga bata na malinaw na ipahayag ang kanilang mga kahilingan, pagnanasa, sagutin ang mga tanong na may magandang buong pangungusap.
Kapag nagmamasid sa mga bagay ng katotohanan, ipinakilala ng tagapagturo ang mga bata sa mga bagong salita, nililinaw ang kanilang kahulugan, itinataguyod ang kanilang pag-uulit sa iba't ibang mga sitwasyon, at pinapagana ang mga ito sa sariling pagsasalita ng mga bata. Ang gawaing ito rin ang pangunahing isa para sa pagsasagawa ng mga pagsasanay sa pagsasalita sa mga klase ng speech therapy at nag-aambag sa pagpapabuti ng mga kasanayan sa pagsasalita ng mga bata.
Ang tagapagturo ay kinakailangang hikayatin ang bata na magsalita sa inisyatiba. Ang mga bata ay hindi dapat pigilan sa pamamagitan ng pagsupil sa kanilang pagnanais na magsalita, ngunit sa kabaligtaran, suportahan ang inisyatiba, palawakin ang nilalaman ng pag-uusap na may mga tanong, at lumikha ng interes sa paksa ng pag-uusap sa iba pang mga bata.
Ang isang speech therapist, sa malapit na pakikipagtulungan sa mga tagapagturo, ay gumagana upang gawing pamilyar ang mga bata sa mga bagong salita, linawin ang kanilang mga kahulugan at i-activate ang mga ito, at pumili ng lexical na materyal sa paksa.
Sa mga subgroup na klase, ang speech therapist ay nagpapatibay sa mga teknikal na kasanayan at visual na kasanayan na nabuo sa mga bata ng tagapagturo. Ang mga klase sa visual na aktibidad na isinasagawa ng isang speech therapist ay may layunin na higit pang bumuo ng mga kumplikadong anyo ng pagsasalita tulad ng pagpaplano ng pagsasalita. Salamat dito, ang pagsasalita ng mga bata sa silid-aralan ay nagiging regulator ng kanilang pag-uugali at aktibidad.
Ang guro ay dapat magsagawa ng mga klase upang linawin ang mga paggalaw ng mga organo ng articulatory apparatus araw-araw gamit ang isang hanay ng mga pagsasanay sa articulation na ibinigay ng isang speech therapist. Dapat tulungan ng guro ang speech therapist sa pagpapakilala ng mga tunog na itinakda ng speech therapist sa pagsasalita ng bata. Ang gawaing ito ay isinasagawa sa tulong ng mga nursery rhymes, mga twister ng dila na inihanda ng isang speech therapist.
Dapat pagsamahin ng guro ang mga kasanayan sa magkakaugnay na pagsasalita sa tulong ng mga tula, atbp., na inihanda ng isang speech therapist.
Ang tagapagturo sa lahat ng nilalaman ng kanyang trabaho ay nagbibigay ng isang kumpletong praktikal na kakilala sa mga bagay, gamit ang mga ito sa pang-araw-araw na buhay bilang nilayon. Ang speech therapist sa kanyang mga klase ay nagpapalalim sa gawaing bokabularyo, ang pagbuo ng mga lexical at grammatical na kategorya sa mga bata, at sa panahon ng mga espesyal na pagsasanay ay tinitiyak ang kanilang sinasadyang paggamit sa komunikasyon sa pagsasalita.
Ang magkasanib na aktibidad ng isang speech therapist at tagapagturo ay isinaayos alinsunod sa mga sumusunod na layunin:
- pagpapabuti ng kahusayan ng gawaing pagwawasto at pang-edukasyon;
- pagbubukod ng pagdoble ng tagapagturo ng mga klase ng speech therapist;
- pag-optimize ng mga aspeto ng organisasyon at nilalaman ng correctional at pedagogical na aktibidad ng isang speech therapist at tagapagturo, kapwa para sa buong pangkat ng mga bata at para sa bawat bata.
Sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool ng isang uri ng kompensasyon at mga grupo ng speech therapy, mayroong ilang mga problema na nagpapahirap sa isang speech therapist at tagapagturo na magtulungan:
- kumbinasyon ng programang "Edukasyon sa pagwawasto at pagsasanay ng mga bata na may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita (5-6 na taon)" ni T.B. Filicheva, G.V. Chirkina kasama ang pangunahing pangkalahatang programang pang-edukasyon ng MDOU;
- ang kawalan ng mga kinakailangan para sa samahan ng magkasanib na aktibidad ng isang speech therapist at tagapagturo sa mga dokumento ng regulasyon at metodolohikal na panitikan na magagamit ngayon;
- ang kahirapan sa pamamahagi ng nakaplanong gawaing pagwawasto sa loob ng balangkas ng mga oras ng pagtatrabaho at mga kinakailangan ng SaNPiN;
- ang kakulangan ng isang malinaw na dibisyon ng mga pag-andar sa pagitan ng tagapagturo at therapist sa pagsasalita;
- ang imposibilidad ng kapwa pagdalo sa mga klase ng isang speech therapist at isang tagapagturo sa mga grupo ng iba't ibang edad.
Ang magkasanib na gawaing pagwawasto sa isang pangkat ng pagsasalita ay nagbibigay ng solusyon sa mga sumusunod na gawain:
– Ang speech therapist ay bumubuo ng mga pangunahing kasanayan sa pagsasalita sa mga batang pathologist sa pagsasalita;
- pinagtitibay ng guro ang nabuong kasanayan sa pagsasalita.
Ang mga pangunahing uri ng samahan ng magkasanib na aktibidad ng isang speech therapist at tagapagturo: magkasanib na pag-aaral ng nilalaman ng programa ng pagsasanay at edukasyon sa isang espesyal na institusyong preschool at pagguhit ng isang magkasanib na plano sa trabaho. Kailangang malaman ng tagapagturo ang nilalaman ng hindi lamang mga seksyon ng programa kung saan siya direktang nagsasagawa ng mga klase, kundi pati na rin ang mga isinasagawa ng speech therapist, dahil ang tamang pagpaplano ng mga klase ng tagapagturo ay nagsisiguro ng kinakailangang pagsasama-sama ng materyal sa iba't ibang uri ng mga aktibidad ng mga bata; talakayan ng mga resulta ng magkasanib na pag-aaral ng mga bata, na isinagawa sa silid-aralan at sa pang-araw-araw na buhay; magkasanib na paghahanda para sa lahat ng mga pista opisyal ng mga bata (pinipili ng isang speech therapist ang materyal sa pagsasalita, at inaayos ito ng tagapagturo); pagbuo ng mga pangkalahatang rekomendasyon para sa mga magulang.
Batay sa mga gawaing ito, ang mga tungkulin ng isang speech therapist at tagapagturo ay nahahati sa mga sumusunod:
Mga function ng speech therapist:
Pag-aaral ng antas ng pagsasalita, nagbibigay-malay at indibidwal-typological na mga katangian ng mga bata, pagtukoy sa mga pangunahing direksyon at nilalaman ng trabaho sa bawat isa sa kanila.
Ang pagbuo ng tamang paghinga ng pagsasalita, isang pakiramdam ng ritmo at pagpapahayag ng pagsasalita, gumagana sa prosodic na bahagi ng pagsasalita.
Magtrabaho sa pagwawasto ng tunog na pagbigkas.
Pagpapabuti ng phonemic perception at mga kasanayan sa sound analysis at synthesis.
Magtrabaho sa pagwawasto ng syllabic structure ng salita.
Pagbuo ng pagbabasa ng pantig sa bawat pantig.
Pagkilala at asimilasyon ng mga bagong leksikal at gramatika na kategorya.
Pagtuturo ng magkakaugnay na pananalita: isang detalyadong semantikong pahayag, na binubuo ng lohikal na pinagsamang gramatikal na tamang mga pangungusap.
Pag-iwas sa mga paglabag sa pagsulat at pagbasa.
Ang pagbuo ng mga pag-andar ng kaisipan na malapit na nauugnay sa pagsasalita: pandiwang-lohikal na pag-iisip, memorya, pansin, imahinasyon.
Mga tungkulin ng tagapagturo:
Isinasaalang-alang ang leksikal na paksa sa lahat ng mga klase sa pangkat sa loob ng linggo.
Ang muling pagdadagdag, paglilinaw at pag-activate ng bokabularyo ng mga bata sa kasalukuyang lexical na paksa sa lahat ng mga sandali ng rehimen.
Patuloy na pagpapabuti ng articulation, fine at general motor skills.
Systemic na kontrol sa hanay ng mga tunog at gramatikal na kawastuhan ng pagsasalita ng mga bata sa proseso ng lahat ng mga sandali ng rehimen.
Ang pagsasama ng mga nabuong istruktura ng gramatika sa sitwasyon ng natural na komunikasyon sa mga bata.
Pagbuo ng magkakaugnay na pananalita (pagsasaulo ng mga tula, nursery rhymes, mga teksto, kakilala sa fiction, gawain sa muling pagsasalaysay at pagsasama-sama ng lahat ng uri ng pagkukuwento).
Pagpapalakas ng mga kasanayan sa pagbasa at pagsulat.
Pagsasama-sama ng mga kasanayan sa pagsasalita sa mga bata sa mga indibidwal na klase sa mga tagubilin ng isang speech therapist.
Pag-unlad ng pag-unawa, atensyon, memorya, lohikal na pag-iisip, imahinasyon sa mga pagsasanay sa laro sa materyal na walang depekto sa pagsasalita.
Ang guro ay nagsasagawa ng mga klase sa pag-unlad ng pagsasalita, pamilyar sa kapaligiran (pag-unlad ng nagbibigay-malay) ayon sa isang espesyal na sistema, na isinasaalang-alang ang mga lexical na paksa; replenishes, linawin at aktibo ang bokabularyo ng mga bata, gamit ang mga sandali ng rehimen para dito; kinokontrol ang tunog na pagbigkas at kawastuhan ng gramatika ng pagsasalita ng mga bata sa buong panahon ng pakikipag-usap sa kanila.
Ang isang speech therapist sa mga frontal na klase ay bumubuo ng mga paksa at gumagawa ng materyal sa mga bata sa pagbigkas, pagsusuri ng tunog, nagtuturo ng mga elemento ng literacy, at sa parehong oras ay nagpapakilala sa mga bata sa ilang mga lexical at grammatical na kategorya. Ang speech therapist ay nagtuturo sa gawain ng tagapagturo upang palawakin, linawin at i-activate ang bokabularyo, pag-asimilate ng mga kategorya ng gramatika, at bumuo ng magkakaugnay na pananalita. Kapag nagpaplano ng mga klase para sa pagsulat at pagbuo ng mga graphic na kasanayan, ang guro ay ginagabayan din ng mga tagubiling pamamaraan ng speech therapist.
Dapat paalalahanan ang mga guro na:
mga tuntunin at kundisyon para sa articulation gymnastics
ang pangangailangan para sa pang-araw-araw na ehersisyo
indibidwal na trabaho sa mga subgroup ng mga bata na may parehong mga depekto
automation ng naihatid na mga tunog (pagbigkas ng mga pantig, salita, parirala, pagsasaulo ng mga tula)
kontrol sa pagbigkas ng mga bata ng mga nakatakdang tunog sa mga sandali ng rehimen
Ang gawain ng isang tagapagturo at ang gawain ng isang speech therapist ay magkaiba sa pagwawasto at paghubog ng tunog na pagbigkas sa mga tuntunin ng organisasyon, pamamaraan, at tagal. Nangangailangan ito ng iba't ibang kaalaman, kasanayan at kakayahan. Ang pangunahing pagkakaiba ay ang speech therapist ay nagwawasto sa mga karamdaman sa pagsasalita, at ang guro, sa ilalim ng gabay ng speech therapist, ay aktibong nakikilahok sa gawaing pagwawasto.
Ang guro ay aktibong nakikilahok sa proseso ng pagwawasto, na tumutulong na maalis ang depekto sa pagsasalita at gawing normal ang pag-iisip ng problemang bata sa kabuuan. Sa kanyang trabaho, ginagabayan siya ng mga pangkalahatang didaktikong prinsipyo, habang ang ilan sa mga ito ay puno ng bagong nilalaman. Ito ang mga prinsipyo ng pagkakapare-pareho at pagkakapare-pareho, ang prinsipyo ng isang indibidwal na diskarte.
Ang prinsipyo ng pagkakapare-pareho at pagkakapare-pareho ay nagsasangkot ng pagbagay ng nilalaman, pamamaraan at pamamaraan ng mga aktibidad ng tagapagturo sa mga kinakailangan na ipinataw ng mga gawain ng isang partikular na yugto ng impluwensya ng speech therapy. Ang phasing sa gawain ng isang speech therapist ay dahil sa ideya ng pagsasalita bilang isang sistema, ang asimilasyon ng mga elemento na kung saan ay nagpapatuloy nang magkakaugnay at sa isang tiyak na pagkakasunud-sunod.
Isinasaalang-alang ang pagkakasunud-sunod ng pag-master ng mga aspetong ito ng pagsasalita sa mga klase ng speech therapy, pinipili ng tagapagturo para sa kanyang mga klase ang materyal sa pagsasalita na magagamit ng mga bata, na naglalaman ng mga tunog na natutunan na nila at, kung maaari, ang mga hindi pa napag-aaralan ay hindi kasama.
Kaugnay ng mga kinakailangan sa pagwawasto, nagbabago rin ang mga pamamaraan at pamamaraan ng gawain ng tagapagturo. Kaya, sa paunang yugto, ang mga visual at praktikal na pamamaraan at pamamaraan ay nauuna, bilang ang pinaka-naa-access sa mga batang may kapansanan sa pagsasalita. Ang mga pandiwang pamamaraan (kuwento, pag-uusap) ay ipinakilala sa ibang pagkakataon.
Ang prinsipyo ng isang indibidwal na diskarte ay nagsasangkot ng pagsasaalang-alang sa mga indibidwal na katangian ng pagsasalita ng mga bata. Ito ay dahil sa pagkakaroon ng mga karamdaman sa pagsasalita ng iba't ibang istraktura at kalubhaan sa mga bata at ang hindi pagkakasabay ng kanilang pagtagumpayan sa mga klase ng speech therapy. Sa ganitong interpretasyon, ang prinsipyo ng diskarte ay nangangailangan ng tagapagturo na: malalim na kamalayan sa paunang estado ng pagsasalita ng bawat bata at ang antas ng kanyang aktwal na pag-unlad ng pagsasalita; gamitin ang kaalamang ito sa kanilang gawain.
Ang isang natatanging tampok ng mga pangharap na klase ng guro sa isang speech therapy group ay, bilang karagdagan sa pagtuturo, pagbuo, mga gawaing pang-edukasyon, nahaharap din siya sa mga gawain sa pagwawasto.
Ang guro ay dapat na naroroon sa lahat ng mga frontal session ng speech therapist, gumagawa ng mga tala; kasama niya ang mga indibidwal na elemento ng isang aralin sa speech therapy sa kanyang mga klase sa pagbuo ng pagsasalita at sa trabaho sa gabi.
Isinasaalang-alang ng speech therapist ang mga katangian at kakayahan ng mga bata. Kung ang bata ay mahusay na gumagana sa ilang mga uri ng mga klase, kung gayon ang speech therapist ay maaaring, sa pagsang-ayon sa guro, dalhin siya sa isang indibidwal na aralin sa speech therapy.
Sa parehong paraan, sinusubukan ng isang speech therapist na dalhin ang mga bata mula sa paglalakad nang hindi nakompromiso ang kalusugan ng bata sa loob ng 15 hanggang 20 minuto para sa indibidwal na trabaho.
Sa hapon, nagtatrabaho ang guro, alinsunod sa kanyang iskedyul ng mga klase, upang pagsamahin ang mga kasanayan sa pasalita at bumuo ng pagsasalita. Maipapayo na magplano ng mga pangharap na klase sa pag-unlad ng pagsasalita at pag-unlad ng nagbibigay-malay sa hapon.
Sa mga nakagawiang sandali, paglilingkod sa sarili, sa paglalakad, iskursiyon, sa mga laro at libangan, ang tagapagturo ay nagsasagawa rin ng gawaing pagwawasto, ang kahalagahan nito ay nagbibigay ito ng pagkakataong magsanay ng komunikasyon sa pagsasalita ng mga bata at pagsamahin ang mga kasanayan sa pagsasalita sa kanilang buhay.
Ang mga tagapagturo ay dapat lumikha ng mga kondisyon para sa pagbuo ng aktibidad sa pagsasalita at komunikasyon sa pagsasalita ng mga bata: ayusin at suportahan ang komunikasyon sa pagsasalita ng mga bata sa silid-aralan, sa labas ng klase, hikayatin silang makinig nang mabuti, makinig sa ibang mga bata at makinig sa nilalaman ng mga pahayag; lumikha ng isang sitwasyon ng komunikasyon; upang mabuo ang mga kasanayan sa pagpipigil sa sarili at kritikal na saloobin sa pagsasalita; ayusin ang mga laro para sa pagpapaunlad ng maayos na kultura ng pagsasalita;
bigyang pansin ang tagal ng tunog ng salita, ang pagkakasunod-sunod at lugar ng mga tunog sa salita; magsagawa ng trabaho sa pagbuo ng pansin sa pandinig at pagsasalita, memorya ng pandinig-speech, kontrol sa pandinig, memorya ng pandiwang; bigyang pansin ang bahagi ng intonasyon ng pananalita.
Ang gawain ng isang tagapagturo sa pagbuo ng pagsasalita sa maraming mga kaso ay nauuna sa mga klase ng speech therapy, na lumilikha ng kinakailangang cognitive at motivational base para sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagsasalita. Halimbawa, kung ang paksang "Mga Ligaw na Hayop" ay pinlano, pagkatapos ang guro ay nagsasagawa ng isang aralin sa edukasyon, pagmomodelo o pagguhit sa paksang ito, didactic, board, role-playing, panlabas na mga laro, pag-uusap, obserbasyon, ipinakilala sa mga bata ang mga gawa ng fiction sa ang paksang ito.
Ang mga espesyal na pag-aaral ay itinatag na ang antas ng pag-unlad ng pagsasalita ng mga bata ay direktang nakasalalay sa antas ng pagbuo ng mga pinong magkakaibang mga paggalaw ng kamay. Samakatuwid, inirerekomenda na pasiglahin ang pag-unlad ng pagsasalita sa pamamagitan ng pagsasanay sa mga paggalaw ng mga daliri, lalo na sa mga bata na may patolohiya sa pagsasalita. Ang mga kagiliw-giliw na anyo ng trabaho sa direksyon na ito ay isinasagawa ng isang espesyalista sa alamat. Pagkatapos ng lahat, ang mga katutubong laro na may mga daliri at pagtuturo sa mga bata ng manu-manong paggawa (pagbuburda, beadwork, paggawa ng mga simpleng laruan, atbp.) Ay nagbibigay ng mahusay na pagsasanay sa daliri at lumikha ng isang kanais-nais na emosyonal na background. Ang mga klase sa etnolohiya ay nag-aambag sa pagbuo ng kakayahang makinig at maunawaan ang nilalaman ng mga nursery rhymes, upang mahuli ang kanilang ritmo, at dagdagan ang aktibidad ng pagsasalita ng mga bata. Bilang karagdagan, ang kaalaman ng mga bata sa folklore (rhymes, Russian folk tales) ay maaaring gamitin sa mga indibidwal na aralin upang palakasin ang tamang pagbigkas ng mga tunog. Halimbawa: "Ladushki - ladushki" - upang ayusin ang tunog [w], kanta ni Kolobok mula sa fairy tale ng parehong pangalan - upang ayusin ang tunog [l].
Ang tagapagturo ay nag-iisip nang maaga kung alin sa mga correctional speech na gawain ang maaaring malutas: sa kurso ng espesyal na organisadong pagsasanay para sa mga bata sa anyo ng mga klase; sa magkasanib na aktibidad ng isang may sapat na gulang na may mga bata; sa libreng malayang aktibidad ng mga bata.
Ang mga klase ng aesthetic cycle (paglililok, pagguhit, pagdidisenyo at appliqué) ay lumilikha ng mga kondisyon para sa pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon: kapag gumagawa ng ilang mga crafts, mga imahe, atbp. Karaniwang nagaganap ang mga masiglang diyalogo, na lalong mahalaga para sa mga batang may pinababang inisyatiba sa pagsasalita. Ngunit kung minsan ang mga tagapagturo ay hindi napagtanto ang kahalagahan ng pedagogical ng kasalukuyang sitwasyon at, para sa mga layunin ng pagdidisiplina, ipinagbabawal ang mga bata na makipag-usap. Ang gawain ng isang propesyonal, sa kabaligtaran, ay upang suportahan at hikayatin ang aktibidad ng pagsasalita ng mga preschooler sa lahat ng posibleng paraan, idirekta ito sa tamang direksyon at gamitin ito upang malutas ang mga problema sa pagwawasto at pag-unlad.
Kahit na ang mas malaking potensyal sa mga tuntunin ng pagwawasto sa pagsasalita ay may hindi regulated na saklaw ng mga klase at ang nangingibabaw sa tagal (hanggang sa 5/6 ng buong oras na ginugol sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool) na mga aktibidad ng mga bata (sa ilalim ng gabay ng isang guro o independyente). Dito, maaaring ayusin ang indibidwal at subgroup na correctional-oriented na paraan ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng guro at mga mag-aaral: mga espesyal na didactic at pang-edukasyon na laro; nakakaaliw na mga pagsasanay; mga pag-uusap; magkasanib na mga praktikal na aksyon; mga obserbasyon; mga paglilibot; pamamaraang pinag-isipang mga takdang-aralin at gawaing paggawa, atbp.
Ang isang speech therapist ay nakikipagtulungan sa mga bata araw-araw mula 9.00 hanggang 13.00. Ang mga klase sa frontal speech therapy ay nakaayos mula 9.00 hanggang 9.20, mga indibidwal at subgroup na speech therapy na mga klase - mula 9.30 hanggang 12.30, mga klase ng guro mula 9.30 hanggang 9.50. Mula 10.10 hanggang 12.30 ang mga bata ay naglalakad. Pagkatapos ng meryenda sa hapon, nakikipagtulungan ang guro sa mga bata sa loob ng 30 minuto sa mga tagubilin ng isang speech therapist at nagsasagawa ng mga klase sa gabi sa isa sa mga uri ng mga aktibidad na pang-edukasyon.
Kasama ang guro, inaayos niya ang sulok ng magulang, naghahanda at nagsasagawa ng pedagogical council at mga pagpupulong ng magulang. Tinatalakay ng speech therapist sa guro ang tinatayang pang-araw-araw na gawain ng mga bata at ang tinatayang listahan ng mga aktibidad para sa linggo. Ang therapist sa pagsasalita at tagapagturo, bawat isa sa kanilang klase, ay nilulutas ang mga sumusunod na gawain sa pagwawasto: edukasyon ng tiyaga, atensyon, imitasyon; pag-aaral na sundin ang mga patakaran ng laro; edukasyon ng kinis, tagal ng pagbuga, malambot na paghahatid ng boses, isang pakiramdam ng pagpapahinga ng mga kalamnan ng mga limbs, leeg, katawan, mukha; pagtuturo ng mga elemento ng logopedic ritmo; - pagwawasto ng mga paglabag sa tunog na pagbigkas, pagbuo ng lexical at grammatical na bahagi ng pagsasalita, mga proseso ng phonemic.
Mga kinakailangan para sa organisasyon ng gawain ng tagapagturo: Patuloy na pagpapasigla para sa pandiwang komunikasyon. Ang lahat ng empleyado ng nursery / kindergarten at mga magulang ay kinakailangang patuloy na hilingin sa mga bata na obserbahan ang paghinga ng pagsasalita at tamang pagbigkas; Dapat malaman ng mga guro sa kindergarten ang pamamaraan ng normal na pag-unlad ng pagsasalita ng bata (A. Gvozdev) at gumuhit ng isang memo para sa mga magulang; Ang mga tagapagturo ng mga grupo ng speech therapy ay dapat magkaroon ng isang speech profile ng mga bata - speech pathologists, alam ang kanilang speech therapy konklusyon at ang estado ng pag-unlad ng pagsasalita; Ang mga tagapagturo ng mga grupo ng speech therapy ay dapat magsagawa ng speech therapy work sa harap ng salamin, kumpletuhin ang gawain. speech therapist sa mga indibidwal na notebook at album, notebook para sa mga klase.
Ang guro ng grupo ng speech therapy ay hindi dapat: magmadali sa bata sa sagot; matakpan ang pagsasalita at walang pakundangan na humila, ngunit mataktikang magbigay ng sample ng tamang pananalita; upang pilitin ang bata na bigkasin ang isang pariralang puspos ng mga tunog na hindi pa naihatid sa kanya; bigyan upang isaulo ang mga teksto at mga taludtod na hindi pa mabigkas ng bata; upang palabasin sa entablado (matinee) ang isang batang may maling pananalita.
Ang gawain ng isang speech therapist sa isang mass preschool na institusyon ay makabuluhang naiiba sa istraktura at pagganap na mga tungkulin nito mula sa gawain ng isang speech therapist sa isang speech garden. Pangunahing ito ay dahil sa ang katunayan na ang isang speech therapist sa isang speech center ay isinama sa pangkalahatang proseso ng edukasyon, at hindi sumasama dito, gaya ng nakaugalian sa mga hardin ng pagsasalita. Ang gawain ng isang speech therapist ay batay sa panloob na iskedyul ng institusyong pang-edukasyon sa preschool. Ang iskedyul ng trabaho at ang iskedyul ng mga klase ay inaprubahan ng pinuno ng institusyong pang-edukasyon sa preschool. Dahil sa kasalukuyan ay walang programa sa pagwawasto para sa gawain ng mga sentro ng pagsasalita, ang isang speech therapist sa kanyang trabaho ay dapat umasa at makabisado ang mga modernong teknolohiya. May kaugnayan sa pagkahilig para sa pagsasalita ng mga bata sa edad ng preschool na lumala, na may kakulangan ng mga lugar sa speech therapy kindergarten, ang mga bata na may mas kumplikadong mga depekto sa pagsasalita ay nagsimulang makapasok sa mga mass preschool na institusyon, na mahirap pagtagumpayan sa mga kondisyon ng isang sentro ng pagsasalita. Ang mga tagapagturo ay pinagkaitan ng isang espesyal na oras ng pagwawasto para sa pakikipagtulungan sa mga "mahirap" na bata, at dapat na maglaan ng oras sa kanilang trabaho o isama ang mga bahagi ng tulong sa pagwawasto sa pangkalahatang proseso ng edukasyon ng kanilang grupo.
Ang tagapagturo, kasama ang speech therapist, ay nagpaplano ng mga klase para sa pagbuo ng pagsasalita, talakayin ang mga layunin, layunin at nais na resulta ng bawat aralin para sa pagbuo ng pagsasalita.