Paglalarawan ng presentasyon sa mga indibidwal na slide:

1 slide

Paglalarawan ng slide:

Ang paggamit ng mga pictograms sa pagbuo ng pagsasalita sa trabaho sa mga batang preschool

2 slide

Paglalarawan ng slide:

Sumulat si K. D. Ushinsky: "Turuan ang isang bata ng limang salita na hindi niya alam - magdurusa siya nang mahabang panahon at walang kabuluhan, ngunit ikonekta ang dalawampung ganoong salita sa mga larawan, at matututunan niya ang mga ito sa mabilisang."

3 slide

Paglalarawan ng slide:

Para sa modernong sistemang pang-edukasyon, ang problema ng mental na edukasyon ng mga nakababatang henerasyon ay napakahalaga. Ang pangangailangan na mahusay na mag-navigate sa lumalaking dami ng kaalaman ay gumagawa ng iba't ibang mga hinihingi kaysa noong 30-40 taon na ang nakakaraan. Ang gawain ng pagbuo ng isang malikhaing personalidad na may kakayahang aktibong aktibidad sa pag-iisip ay inilalagay sa unahan. Ang isa sa mga mahalagang tagapagpahiwatig ng pag-unlad ng kaisipan ng isang bata ay ang mataas na pag-unlad ng pagsasalita.

4 slide

Paglalarawan ng slide:

Ang isa sa mga pinaka-maaasahan na pamamaraan para sa pagpapatupad ng edukasyon sa pagsasalita ay ang pagmomolde, dahil ang pag-iisip ng isang preschooler ay nakikilala sa pamamagitan ng figurativeness ng paksa at visual concreteness.

5 slide

Paglalarawan ng slide:

Tulad ng ipinapakita ng kasanayan, ang isang epektibong paraan upang matugunan ang pangangailangan ng isang hindi nagsasalita na bata para sa komunikasyon ay ang paraan ng visual na pagmomolde, na kinabibilangan din ng paraan ng pictograms.

6 slide

Paglalarawan ng slide:

Ang pictogram (mula sa Latin Pictus - upang gumuhit at Greek Γράμμα - record) ay isang senyales na nagpapakita ng pinakamahalagang nakikilalang mga tampok ng isang bagay, mga bagay, mga phenomena na itinuturo nito, kadalasan sa isang eskematiko na anyo.

7 slide

Paglalarawan ng slide:

Ang kaugnayan ng paggamit ng mga pictogram ay nakasalalay sa katotohanan na ang pag-iisip ng bata ay bubuo sa pamamagitan ng isang nakikita at naa-access na anyo.

8 slide

Paglalarawan ng slide:

Samakatuwid, ang kaugnayan ng paggamit ng mga pictogram sa pakikipagtulungan sa mga preschooler ay: una, ang isang preschooler ay napaka plastik at madaling matutunan, ngunit ang mga bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng mabilis na pagkapagod at pagkawala ng interes sa mga aktibidad. Ang paggamit ng mga pictograms ay kawili-wili at tumutulong sa paglutas ng problemang ito; pangalawa, ang paggamit ng simbolikong pagkakatulad ay nagpapadali at nagpapabilis sa proseso ng pagsasaulo at asimilasyon ng materyal, bumubuo ng mga pamamaraan ng pagtatrabaho sa memorya. Pagkatapos ng lahat, ang isa sa mga patakaran para sa pagpapalakas ng memorya ay nagsasabi: "Kapag natutunan mo, isulat, gumuhit ng mga diagram, mga diagram, gumuhit ng mga graph"; pangatlo, gamit ang mga pictograms, tinuturuan namin ang mga bata na makita ang pangunahing bagay, upang i-systematize ang kaalaman na nakuha.

9 slide

Paglalarawan ng slide:

Tinutulungan ng mga pictogram ang mga bata na makabisado ang magkakaugnay na pananalita, dahil. ang paggamit ng mga simbolo - mga kapalit, mga scheme ay nagpapadali sa pagsasaulo at pinatataas ang dami ng memorya at, sa pangkalahatan, ay nagkakaroon ng aktibidad sa pag-iisip ng pagsasalita.

10 slide

Paglalarawan ng slide:

Kapag gumagamit ng iba't ibang mga scheme, nagbabago ang likas na katangian ng mga aktibidad ng mga bata: hindi lamang naririnig ng mga bata ang kanilang sariling pananalita o pagsasalita na tinutugunan sa kanila, ngunit mayroon ding pagkakataon na "makita" ito. Kapag nag-iipon ng mga kuwento mula sa mga larawan at pictograms, mas madaling kabisaduhin ng mga bata ang mga bagong salita hindi sa mekanikal, ngunit sa proseso ng aktibong paggamit.

11 slide

Paglalarawan ng slide:

Iba ang tawag sa paggamit ng pictograms sa preschool pedagogy. Vorobyova V.K. - mga touch-graphic na scheme, Tkachenko T.A. - object schematic models, Bolsheva T.V. - collage, Efimenkova L.N. - balangkas ng pagkukuwento.

12 slide

Paglalarawan ng slide:

Kaya, sa pag-aaral ng sikolohikal at pedagogical na panitikan, mayroon akong tanong tungkol sa pangangailangang gumamit ng mga pictograms at bumuo ng mga di-tradisyonal na teknolohiya sa sistema ng edukasyon sa preschool para sa mga bata ng senior na edad ng preschool. Ang layunin ng pagpapakilala ng isang institusyong pang-edukasyon sa tradisyonal na proseso ng intelektwal na edukasyon ay ang pagbuo ng memorya, imahinasyon, pag-iisip, pagpapabuti ng kalidad ng pagsasalita at aktibidad ng pag-iisip, at ang komprehensibong pag-unlad ng indibidwal.

13 slide

Paglalarawan ng slide:

Ang mga pictograms ay di-berbal na paraan ng komunikasyon at maaaring gamitin sa mga sumusunod na paraan: Bilang paraan ng pansamantalang komunikasyon, upang mapanatili ang motibasyon ng bata at handang makipag-usap; Bilang isang paraan ng patuloy na komunikasyon para sa isang bata na hindi makapagsalita sa hinaharap; Bilang isang paraan ng pagpapadali sa pagbuo ng komunikasyon, pagsasalita, pag-andar ng nagbibigay-malay (pagsasagisag, pagbuo ng mga elementarya na ideya at konsepto); Bilang isang yugto ng paghahanda para sa pagbuo ng pagsulat at pagbabasa sa mga bata na may mga problema sa pag-unlad (word scheme, sentence scheme).

14 slide

Paglalarawan ng slide:

Mga yugto ng pag-aaral na magtrabaho kasama ang mga pictogram Pag-familiarize ng bata sa sign-simbolo at paglilinaw ng kanyang pag-unawa Pagkilala sa simbolo (ipinapakita namin sa bata ang mga pictograms, iminumungkahi na kilalanin sila at iugnay ang mga ito sa isang tunay na bagay o sa makatotohanang imahe nito sa larawan) . Ang pagpili ng nais na icon mula sa isang bilang ng iba pa (mula sa ilang mga icon, dapat kilalanin at ipakita ng bata ang isa na pinangalanan ng nasa hustong gulang). Pagpili ng dalawang magkaparehong icon sa ilang iba pa. Pagpili ng parehong icon sa isang tiyak na hanay ng iba pa. Pagbuo ng parirala gamit ang mga pictograms (pinili at ipinapakita ng bata ang mga pictogram sa pagkakasunud-sunod kung saan binibigkas ang mga salita upang makuha ang nais na parirala). Isang pagpipilian ng ilang mga parirala ng isa na tinawag ng nasa hustong gulang.

15 slide

Paglalarawan ng slide:

2. Algorithm para sa pagtatatag ng isang koneksyon sa pagitan ng mga imahe ng mga bagay at ang kanilang mga function. Gumawa ng isang pares ng pictograms (inaanyayahan namin ang bata na ikonekta sa isang arrow ang pictogram na naglalarawan ng isang bagay, na may pictogram na sumasalamin sa aksyon na maaaring isagawa sa bagay na ito: manika - maglaro; mansanas - kumain, o ipakita sa bata ang aksyon at hilingin na kumonekta sa bagay: makinig - tainga; uminom - tubig ). Piliin ang mga kabilang sa parehong pampakay na pangkat. Ang pang-apat ay dagdag. Maghanap at itama ang isang error sa mga pares ng pictograms sa pamamagitan ng pagkonekta sa mga katumbas na may isang arrow (mga tainga - makinig; mata - tumingin). Maghanap at itama ang isang pagkakamali sa isang parirala (piliin ang kailangan mo mula sa ilang mga icon).

16 slide

Paglalarawan ng slide:

3. Ang pagkakasunud-sunod ng lohikal na pagbuo ng parirala sa pamamagitan ng sariling pagpili ng kinakailangang simbolo. Bumuo ng isang parirala na binibigkas ng isang nasa hustong gulang mula sa mga pictograms. Bumuo ng isang parirala mula sa mga pictogram sa pamamagitan ng pagkonekta sa kanila sa isa't isa sa kahulugan gamit ang mga arrow. Pumili ng pangkat ng mga icon ayon sa isang ibinigay na katangian. Gumawa ng mga lohikal na kadena.

17 slide

Paglalarawan ng slide:

Kaya, ang sistema ng di-berbal na paraan ng komunikasyon ay nagbibigay para sa pagbuo ng isang lohikal na kadena: 1. Ang unang konsepto ng "sign" (pictogram). 2. Paglalahat ng konsepto. 3. Pagsasama-sama ng kasanayan ng mga malayang aksyon na may mga pictograms. 4. Malayang oryentasyon sa sistema ng mga palatandaan.

Mga yugto ng pag-aaral na gumawa ng mga pictogram.

Ang pamamaraan, na makakatulong sa pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon at pakikipag-ugnayan sa panlipunang kapaligiran, ay nagsasangkot ng tatlong yugto ng pagtuturo sa isang bata na magtrabaho kasama ang mga pictograms:

1. Pag-familiarize ng bata sa sign-simbolo at paglilinaw ng kanyang pang-unawa. Pagkilala sa simbolo (ipinapakita namin ang mga pictogram ng bata, nag-aalok kami upang makilala ang mga ito at iugnay ang mga ito sa isang tunay na bagay o sa makatotohanang imahe nito sa larawan). Ang pagpili ng nais na icon mula sa isang bilang ng iba pa (mula sa ilang mga icon, dapat kilalanin at ipakita ng bata ang isa na pinangalanan ng nasa hustong gulang). Pagpili ng dalawang magkaparehong icon sa ilang iba pa. Pagpili ng parehong icon sa isang tiyak na hanay ng iba pa. Pagbuo ng parirala gamit ang mga pictograms (pinili at ipinapakita ng bata ang mga pictogram sa pagkakasunud-sunod kung saan binibigkas ang mga salita upang makuha ang nais na parirala). Isang pagpipilian ng ilang mga parirala ng isa na tinawag ng nasa hustong gulang.

2. Algorithm para sa pagtatatag ng isang koneksyon sa pagitan ng mga imahe ng mga bagay at ang kanilang mga function. Gumawa ng isang pares ng pictograms (inaanyayahan namin ang bata na ikonekta sa isang arrow ang pictogram na naglalarawan ng isang bagay, na may pictogram na sumasalamin sa aksyon na maaaring isagawa sa bagay na ito: manika - maglaro; mansanas - kumain, o ipakita sa bata ang aksyon at hilingin na kumonekta sa bagay: makinig - tainga; uminom - tubig ). Piliin ang mga kabilang sa parehong pampakay na pangkat. Ang pang-apat ay dagdag. Maghanap at itama ang isang error sa mga pares ng pictograms sa pamamagitan ng pagkonekta sa mga katumbas na may isang arrow (mga tainga - makinig; mata - tumingin). Maghanap at itama ang isang pagkakamali sa isang parirala (piliin ang kailangan mo mula sa ilang mga icon).

3. Ang pagkakasunud-sunod ng lohikal na pagbuo ng parirala sa pamamagitan ng sariling pagpili ng kinakailangang simbolo. Bumuo ng isang parirala na binibigkas ng isang nasa hustong gulang mula sa mga pictograms. Bumuo ng isang parirala mula sa mga pictogram sa pamamagitan ng pagkonekta sa kanila sa isa't isa sa kahulugan gamit ang mga arrow. Pumili ng pangkat ng mga icon ayon sa isang ibinigay na katangian. Gumawa ng mga lohikal na kadena. Kaya, ang sistema ng di-berbal na paraan ng komunikasyon ay nagbibigay para sa pagbuo ng isang lohikal na kadena: Ang unang konsepto ng "sign" (pictogram). Paglalahat ng konsepto. Pagsasama-sama ng kasanayan ng mga independiyenteng aksyon na may mga pictogram. Malayang oryentasyon sa sistema ng mga palatandaan. Ang mga pictograms ng "mga scheme ng salita" ay tumutulong sa bata, na nakatuon sa visual na imahe, upang mabilang kung gaano karami at kung anong mga tunog ang nasa salita, kung saan ang tunog ay (sa simula, sa gitna o sa dulo), mga scheme ng pangungusap - upang matukoy ang bilang ng mga salita, bumuo ng interes sa komunikasyon, mapabuti ang aktibidad ng pag-iisip sa pagsasalita, masters ang mga operasyon ng pagsusuri at synthesis. Ang mga pictogram ay naglalaman ng mga karagdagang simbolo (nominal - simbolo ng paksa, verbal - simbolo ng panaguri, adjectival pictogram ay sinamahan ng kulot na linya). Halimbawa:

Paksa pictograms Pandiwa pictograms

lapis eye sun pluck run shine

Pang-uri pictograms Pang-abay pictograms

maaraw masayahin asul sa loob paligid malungkot

Dapat pansinin na hindi lahat ng leksem na ipinakilala sa istruktura ng isang pahayag ay maaaring ipakita na may pictogram. Kapag nagtatrabaho sa isang pictographic code, ang antas ng cognitive development ng bata, ang kanyang mga kakayahan ay isinasaalang-alang, na tumutukoy sa bilang ng mga simbolo na ginamit; kahanay, ang trabaho ay isinasagawa sa pagbuo ng visual memory, atensyon. Matapos matutunan ng mga bata ang simbolismo ng verbal, nominal, adjectival at adverbial pictograms, natutunan nilang iugnay ang mga ito nang tama sa mga tanong. “Sino?”, “Ano?”, “Ano ang ginagawa niya?”, “Ano?”, “Ano?”, “Ano?”, “Ano?”, “Paano?”, magsimulang maging pamilyar sa pictographic code sa loob ng balangkas ng pares ng panaguri (syntagma) na ipinahayag ng paksa at panaguri. Kaya, natututo ang mga preschooler na pag-iba-ibahin ang mga animate at inanimate na bagay sa tulong ng mga tanong " Sino ito?", "Ano ito?". Halimbawa:

Butterfly

lamok

WHO? Bug Ano ang ginagawa niya? lumilipad, lumapag, umiikot

Pukyutan

Tutubi

pukyutan langaw umupo spins

Helicopter

Ano? Eroplano Ano ang ginagawa niya? langaw, umiikot, lumapag

Rocket

ang eroplano ay lumilipad, umiikot, lumalapag

Inaanyayahan ang mga bata na gumawa ng mga predicative pairs gamit ang linear pictogram.

Halimbawa: Matinik ang hedgehog. Tumutusok ang karayom. Ang karayom ​​ay namamalagi. Ang bola ay namamalagi. Tumalbog ang bola. Nagtatalon ang dalaga. Tumatakbo ang dalaga. Ang aso ay tumatakbo.

tinutusok ng parkupino ang karayom ​​na nakahiga ang bola ay tumatalon pinatakbo ng batang babae ang aso

Kapag nag-aaral ng mga elementarya na anyo ng pagbabago at pagbuo ng mga salita, ang mga bata ay inaalok ng mga pictogram na naglalaman ng mga karagdagang simbolo para sa maramihan ng isang pangngalan, pandiwa, pang-uri (+) o pagbuo ng panlapi ng isang pangngalan (^).

Isinasagawa pagsasanay para sa pag-unawa at paggamit ng maramihang anyo ng mga pangngalan at pandiwa natutunan ng bata ang mga elementarya na anyo ng pagbabago ng mga salita sa tulong ng mga tanong sa suporta ng speech therapist " Ano?", "Sino?", "Ano ang ginagawa niya?", "Ano ang ginagawa nila?" atbp.

Halimbawa: Ano? Eroplano. Ano ang ginagawa niya? langaw. Ano? sasakyang panghimpapawid. Anong ginagawa nila? Sila ay lumilipad. Sa kasong ito, ang pictographic code ng maramihan ay naayos. Halimbawa:

nagluluto ang mga eroplanong eroplano

Ang eroplano ay lumilipad Ang mga eroplano ay lumilipad Asul na lapis Mga asul na lapis

Isang pagsasanay sa pag-unawa at paggamit ng mga pangngalan na nabuo gamit ang maliliit na panlapi. Inaanyayahan ng speech therapist ang bata na pangalanan ang orihinal na salita na "mapagmahal". Halimbawa:

bola bola bahay bahay aso doggy

Binubuo ng mga panlapi k, ok, ik, puntos, echk ang mga pangngalan ay ipinakilala sa pagbuo ng dalawang salita. Halimbawa:

Tumalon ang bola Hinog na mansanas Sibuyas - gulay

Sa susunod na yugto ng trabaho, ang bilang ng mga salita sa pahayag ay unti-unting tumataas:

Ang speech therapist ay nagpapakita ng isang pictographic sample, ang bata ay "nagde-decode" nito at malinaw na binibigkas ang parirala. Pagkatapos ay inaanyayahan ng speech therapist ang mga preschooler na baguhin ang pahayag gamit ang verbal predicates. Halimbawa:

Ang batang lalaki ay tumitingin sa dilaw na peras, nagmamahal, kumakain

Kapag bumubuo ng mga pahayag, ang mga bata ay nagmomodelo ng mga pahayag sa tulong ng mga nakakaganyak na tanong (hindi kasama ang pang-ukol at pinapalitan ang panaguri, kasama ang pangalawang panaguri sa istruktura ng parirala). Halimbawa: batang lalaki nakakagambala dilaw na peras. Boy kumakain dilaw na peras. Boy mahilig manood para sa isang dilaw na peras.

Pagkatapos ay natututo ang mga bata na magparami ng mga maikling kwento mula sa mga pictograms. Halimbawa:

Nagpunta si Katya sa kagubatan para sa mga kabute

Isang aso ang tumatakbo sa tabi ng babae.

Biglang tumahol ang aso

Nakita ni Katya ang isang hedgehog sa ilalim ng isang mataas na puno

Inuwi niya ang hedgehog

Pinakain ng batang babae ang hedgehog ng gatas

Ang isang pictographic entry ay tumutulong sa mga bata na maiwasan ang mga nawawalang salita, bumuo ng kanilang kuwento alinsunod sa iminungkahing pamamaraan.

Halimbawa, gumawa sa isang teksto sa lexical na paksa na "Hardin - hardin ng gulay" ay isinasaalang-alang ang mga sumusunod na hakbang:

1. Paunang pag-uusap sa paksa ng kwento.

Ang pamamaraang ito, na iminungkahi ni A.R. Luria, ay isang variant ng mediated memorization, ngunit ito ay hindi gaanong ginagamit upang pag-aralan ang memorya kundi upang suriin ang kalikasan ng mga asosasyon. Maaaring gamitin sa pag-aaral ng mga paksang may hindi bababa sa 7 grado.

Upang maisagawa ang eksperimento, sapat na magkaroon ng lapis at papel. Kinakailangang maghanda nang maaga ng 12-16 na salita at mga ekspresyon para sa pagsasaulo. Isang halimbawang hanay ng mga salita na maaari mong gamitin:

1. Maligayang bakasyon 2. Masipag 3. Pag-unlad 4. Masarap na hapunan 5. Matapang na kumilos 6. Sakit 7. Kaligayahan 8. Paghihiwalay 9. Tanong ng lason

10. Pagkakaibigan 11. Madilim na gabi 12. Kalungkutan 13. Katarungan 14. Pagdududa 15. Mainit na hangin 16. Panlilinlang 17. Kayamanan 18. Gutom na bata

Gayunpaman, hindi kinakailangang gumamit ng mga karaniwang hanay ng mga salita, kailangan nilang bahagyang iba-iba, ibig sabihin, habang pinapanatili ang pangunahing komposisyon ng mga salita, palitan ang dalawa o tatlo sa kanila.

Sinabihan ang paksa na susuriin ang kanyang visual memory, tinanong nila kung napansin niya kung paano mas madali para sa kanya na matandaan - "sa pamamagitan ng tainga o sa tulong ng pangitain." Pagkatapos ay binigyan nila siya ng isang piraso ng papel at isang lapis at sinabing: “Walang alinman sa mga salita o mga titik ang maaaring isulat sa papel na ito. Papangalanan ko ang mga salita at buong expression na kailangan mong tandaan. Upang gawing mas madaling matandaan, dapat kang gumuhit ng isang bagay para sa bawat salita na maaaring makatulong sa iyo na matandaan ang ibinigay na salita. Ang kalidad ng pagguhit ay hindi gumaganap ng isang papel, maaari kang gumuhit ng anuman at anumang bagay, hangga't maaari itong ipaalala sa iyo ang ibinigay na salita - tulad ng isang buhol ay nakatali para sa memorya. Dito, halimbawa, hinihiling ko sa iyo ang unang expression na "Merry Holiday". Ano ang maaari mong iguhit para maalala mo ang "Merry Holiday"? Maipapayo na huwag magmungkahi ng anumang bagay sa pasyente maliban kung talagang kinakailangan. Kung siya ay matigas ang ulo magreklamo tungkol sa kawalan ng kakayahan upang gumuhit, maaari mong payuhan: "Gumuhit ng kahit anong mas madali." Kung ang paksa ay nagpahayag na hindi siya makakapag-drawing ng isang holiday, maaari mong ulitin sa kanya na hindi siya dapat gumuhit ng isang "jolly holiday", ngunit kung ano lamang ang maaaring magpaalala sa kanya ng isang maligayang holiday. Kung madali niyang pipiliin ang mga guhit at sasabihin nang malakas sa eksperimento kung ano ang pipiliin niya at kung paano niya maaalala, tahimik na kinukuha ng eksperimento ang protocol. Ang protocol ay isinasagawa ayon sa sumusunod na pamamaraan.

Mga Ibinigay na Ekspresyon	Mga guhit at paliwanag ng pasyente	Pagdama pagkatapos ng isang oras

Kung ang paksa mismo ay hindi nagpapaliwanag, dapat mong tanungin siya sa bawat oras: "Paano ito makatutulong sa iyo na matandaan ang ibinigay na salita?".

Walang pagtutol o hindi pagsang-ayon ang dapat ipahayag, gaano man kakaiba ang mga koneksyon ng pasyente, ngunit kung ang kanyang mga guhit ay masyadong maraming mga paksa, maaari mong hilingin sa kanya na gumuhit nang mas mabilis.

Sa proseso ng pagkumpleto ng gawain, ang eksperimento ay nag-iiba-iba ng pagkakasunud-sunod ng mga salita na ibinigay sa paksa: depende sa kung ang paksa ay madaling nagtatatag ng mga koneksyon, ang eksperimento ay nag-aalok ng alinman sa mas magaan, mas konkretong mga expression ("masarap na hapunan", "masipag") , pagkatapos ay mas abstract, mahirap ("pag-unlad" , "pag-aalinlangan", "katarungan").

Matapos makumpleto ang gawain (mula 12 hanggang 16 na salita), ang sheet na may mga larawan ay itabi at pagkatapos lamang ng pag-aaral (makalipas ang isang oras) ay hiniling sa paksa na alalahanin ang mga ibinigay na salita mula sa mga larawan. Ang pag-alaala ay dapat ihandog nang wala sa kaayusan, mas mabuti ang isa - mula sa simula, ang isa pa - mula sa wakas. Maaari mong anyayahan ang paksa na isulat ang salita o ekspresyon na ibinigay sa kanya sa ilalim ng larawan. Dapat mong tanungin kung paano niya naalala ang salita, kung paano nakatulong sa kanya ang pagguhit.

Kapag binibigyang-kahulugan ang mga resulta ng isang eksperimento, dapat una sa lahat ay bigyang-pansin kung ang pangkalahatang simbolisasyon ng salita ay magagamit sa paksa, iyon ay, kung maaari niyang independiyenteng makahanap ng isang pangkalahatang mediated na imahe. Karaniwan, kahit na ang isang batang mag-aaral na may edukasyon sa ika-5 baitang ay makakahanap ng gayong imahe; kaya, halimbawa, para sa mga salitang "masipag" gumuhit siya ng pala o martilyo, isang taong may kargada, para sa salitang "pagdududa" - isang sangang-daan sa kalsada (saan pupunta?) o isang tandang pananong o isang pinto (papasok ba ito?). Para sa isang paksang may kapansanan sa intelektwal, mahirap ang ganitong gawain. Para sa mga salitang "masipag" gusto niyang gumuhit ng isang buong eksena ng pagtatrabaho sa isang minahan, ngunit natatakot siya na hindi niya ito magagawa. Para sa salitang "pagdududa" ay wala siyang maisip na kahit ano. Sa banayad na kakulangan sa pag-iisip, ang paksa ay maaaring gumuhit ng isang bagay para sa mga tiyak na konsepto: para sa salitang "sakit" - isang kama; para sa mga salitang "masarap na hapunan" - isang mesa, mga plato. Ngunit ang mga salitang gaya ng "hustisya", "pagdududa", "kaunlaran" ay nananatiling hindi naa-access para sa pamamagitan. Ang ganitong mga pagpapakita ng konkreto ng pag-iisip, mga paghihirap sa pangkalahatan ay sinusunod sa oligophrenia at epilepsy. Sa ibang mga kaso, ang paksa ay nakayanan ang gawain ng generalization, ngunit sa anumang paraan ay hindi niya malilimitahan ang kanyang sarili sa paghiwalay ng isa sa anumang mga imahe at gumuhit ng marami sa kanila.

Kaya, halimbawa, kapag nagpasya na gumuhit ng lumalagong halaman para sa salitang "pag-unlad", hindi siya gumuhit ng isang usbong, ngunit isang buong serye ng unti-unting pagtaas ng mga bulaklak sa halagang 7.8. Para sa salitang "sakit", gumuhit siya ng isang kama at isang pasyente sa isang unan, at isang bote ng gamot, at isang thermometer din. Ang ganitong maramihang mga asosasyon sa mga pictogram ay nagpapahiwatig ng pagiging masinsinan ng pag-iisip, isang ugali sa detalye at kadalasang sinusunod sa mga epileptics, gayundin sa ilang mga pasyente na nagkaroon ng encephalitis. Napansin sa pagpasa na ang parehong mga kategorya ng mga paksa ay gumuhit ng masyadong maingat at mabagal, bumabalik sa nakaraang pagguhit at itinatama ito kahit na ibinigay na sa kanila ng eksperimento ang susunod na salita. Ang ganitong "pagbabalik" at ang pagnanais para sa hindi kinakailangang pagiging ganap ng mga guhit ay nagpapatotoo din sa pagkawalang-kilos ng mga proseso ng pag-iisip.

Ang pangalawang pamantayan kung saan nakabatay ang pagtatasa ng pagganap ng gawaing ito ay ang pamantayan ng kasapatan ng mga asosasyon.

Ang mga taong malusog sa pag-iisip ay karaniwang gumagawa ng iba't-ibang ngunit makabuluhang mga koneksyon. Kaya, halimbawa, sa pananalitang "jolly holiday" maaari silang gumuhit ng bandila o mga bulaklak, o kahit isang baso ng alak; sa salitang "paghihiwalay" - isang sobre o isang makina, o isang kamay na kumakaway ng isang panyo; sa salitang "pag-unlad" - isang tsart ng paglago o isang halaman, o isang sanggol, o isang itlog, o isang atleta. Ang lahat ng ito at maraming iba pang mga koneksyon ay pare-parehong mabuti, dahil maaari silang talagang magsilbi bilang isang paraan ng pag-alala sa isang ibinigay na salita, sila ang namamagitan dito.

Ngunit dito, ang isang pasyente na may schizophrenia ay gumuhit ng isang ilog para sa salitang "pagdududa" at ipinaliwanag ito sa ganitong paraan: "Mayroong pag-iibigan ni Glinka na "Pagdududa", at si Glinka ay Neglinka - isang ilog." Ang ganitong koneksyon ay mahirap, abstruse sa kalikasan. Sa isa pang kaso, upang kabisaduhin ang mga salitang "masarap na hapunan", ang pasyente ay gumuhit ng isang silid sa banyo at, sa pangangatwiran sa panahon ng pagganap ng mga gawain, ay dumating sa ganito: "Ang masarap na hapunan ay nangangahulugan na ito ay mabango ... amoy .. .Guguhit ako ng kubeta.” Mayroon ding isang kabalintunaan sa asosasyong ito. Ang isa pang matatandang pasyente ay gumuhit ng mga labi upang kabisaduhin ang mga salitang "mainit na hangin" at ipinaliwanag na ito ay isang "halik ng ina." Sa kabila ng maliwanag na emosyonalidad, ang pagsasamahan na ito ay hindi sapat sa gawain; dahil ang pininturahan na mga labi ay hindi nagsisilbi sa layunin ng pag-alala sa mga ibinigay na salita.

Sa ilang mga kaso, ang emasculation, ang kawalan ng laman ng samahan ng mga pasyente na may schizophrenia ay umaabot sa isang lawak na sila ay gumuhit lamang ng mga gitling at tik para sa iba't ibang mga salita. Ang ganitong ningning ng mga imahe ay madalas na sinusunod sa mga tao ng isang masayang-maingay na bodega, bagaman hindi ito ibinukod sa mga taong malusog sa pag-iisip. Nakikita ng ilang mga pasyente ang bawat salitang ibinigay sa kanila para sa isang pictogram sa pamamagitan ng prisma ng kanilang mga personal na panlasa at adhikain. Kaya, halimbawa, sinabi ng pasyente: "Mainit na hangin," hindi ko na matandaan, dahil wala kaming mainit na hangin sa hilaga; "masarap na hapunan" - para sa akin, ang curdled milk lamang ang angkop para sa hapunan; "masayang holiday" - Wala akong mga pista opisyal; "pagkamakatarungan" - Ako ay tinatrato nang hindi patas", atbp. Ang ganitong egocentricity ng mga perception ay sinusunod sa mga epileptic at ilang psychopath. Kasabay nito, ang mga normal na tao ay mayroon ding kaunting personal na reaksyon, lalo na sa mga emosyonal na makabuluhang salita.

Samakatuwid, kung ang mga pasyente ay pipili ng ganap na neutral, abstract, unibersal na mga imahe para sa lahat ng gayong emosyonal na makabuluhang mga salita, halimbawa, "kaligayahan" - ang araw, "kalungkutan" - masamang panahon, atbp.), Maaari itong masuri bilang isang pagpapakita ng ilang emosyonal. paghihiwalay, introversion o kahit lamig.

Ang huling pamantayan kung saan sinusuri ang mga resulta ng pag-aaral ng mga pamamaraan ng pictogram ay ang pamantayan sa pagsasaulo. Ang pamamaraan mismo ay nilikha para sa pag-aaral ng memorya. Ang partikular na interes ay ang paghahambing ng mga resulta ng pag-aaral ng memorya sa pamamagitan ng paraan ng pagsasaulo ng 10 salita at ang paraan ng pictogram. Kung ang pasyente ay hindi kabisado ng 10 salita, ngunit mas naaalala ang mga salita sa pictogram, ito ay nagpapahiwatig ng isang organikong kahinaan ng memorya. Ang asimilasyon ng bago ay mahirap, ngunit ang kakayahang makahulugang mamagitan, lohikal na ikonekta ang materyal ay nakakatulong sa pasyente, kaya mas nakayanan niya ang pictogram.

Kung ang paksa ay madaling natututo ng 10 salita, ngunit hindi maalala ang mga salita sa pictogram, ito ay nagpapahiwatig na ang mga hindi direktang koneksyon ay pumipigil lamang sa kanya sa pag-alala. Ang ratio na ito ay sinusunod sa mga pasyente na may schizophrenia na may mga sakit sa pag-iisip at ang pagpapanatili ng mga pormal na kakayahan upang matuto ng mga bagong bagay. Ang ilang mga konklusyon tungkol sa memorya ng pasyente ay maaari ding makuha sa pamamagitan ng kung gaano katumpak ang pag-reproduce niya ng mga ibinigay na salita - kung minsan ang mga pasyente ay nagpaparami lamang ng tinatayang nilalaman ng mga ibinigay na salita.

Ang pictogram ay dapat hatulan "bilang isang buo", i.e. ayon sa pangkalahatang katangian ng mga larawang pinili ng paksa, at hindi ayon sa mga indibidwal na asosasyon. Kaya, halimbawa, ang mga abstract na palatandaan at simbolo ay madalas na matatagpuan sa mga pictograms ng perpektong malusog na tao. Magbigay tayo ng halimbawa ng pictogram na iginuhit ng isang malusog na pag-iisip, napakahusay na mag-aaral (Larawan 2.3).

Sa pictogram na ito, ang mga abstract na simbolo ay kahalili ng mayaman sa damdamin, buhay na buhay, matalinghaga.

Sa pictogram na ito, ang mga napaka-abstract na asosasyon sa mga salitang "paghihiwalay" at "katarungan" ay maaaring alerto. Gayunpaman, ang pangkalahatang kasiglahan at pagkakaiba-iba nito, kagaanan at pagiging simple ng disenyo, at sa wakas, ang kumpletong pagpaparami ng lahat ng ibinigay na mga salita ay nakakumbinsi sa amin na ang dalawang asosasyong ito ay hindi natamo, ngunit tunay na abstract na mga simbolo.

kanin. 2.3. Malusog na babaeng mag-aaral na pictogram

Ang mga pictograms na ginawa ng mga pasyente na may schizophrenia na may emasculation at kakulangan ng nilalaman ng asosasyon ay mukhang ganap na naiiba (Fig. 2.4).

Fig.2.4. Mga diluted na simbolo na walang kahulugan

Ang parehong mga salita ay inaalok sa pasyenteng ito, ngunit hindi na kailangang tukuyin ang mga ito dito. Ni sa oras ng pagbubuo ng pictogram, o sa panahon ng pagpaparami (na naging ganap na imposible, sa kabila ng katotohanan na kapag nagsaulo ng 10 salita, ang pasyente ay nakahanap ng magagandang pagkakataon sa pagpapanatili), hindi niya maipaliwanag kung bakit naaalala niya ang "jolly holiday" sa pamamagitan ng krus, at "pag-unlad" - sa pamamagitan ng tik, "sakit" - sa pamamagitan ng dalawang puntos, at "pagkakaibigan" ng isa. Ang ilang mga paksa (sa karamihan ng mga kaso ito ay katangian ng mga pasyente na may schizophrenia, ngunit sa ilang mga kaso sa paglipas ng mga dekada, ang gayong mga pictogram ay ginawa ng parehong mga may encephalitis at mga nagdusa mula sa epileptic seizure) ay sinusubukan na iugnay ang konsepto sa iba't ibang mga balangkas ng linya. Kaya, halimbawa, ang pasyente ay sumisimbolo sa isang "maligayang holiday" na may mga bilugan na balangkas ng isang paikot-ikot na linya (sa itaas) at paghihiwalay na may isang angular na zigzag na linya (sa ibaba). Hindi niya ipinaliwanag sa anumang paraan kung bakit itinalaga niya ang "kaligayahan" na may isang tuwid na linya na nakapatong sa isang walang hugis na bukol sa itaas ng "paghihiwalay", at "pagdududa" na may isang tuwid na linya na nakapatong sa isang zigzag.

Ang simbolikong geometriko ng mga konsepto sa pangkalahatan ay madalas na matatagpuan sa mga pictograms ng mga pasyenteng may schizophrenia. Kaya, halimbawa, ang isang pasyente na may schizophrenia, na gumawa ng pictogram mula sa ilang mga geometric na hugis, ay sumisimbolo sa "pag-aalinlangan" bilang isang bilog, ngunit pagkatapos ay nagsisimulang mag-alinlangan kung pinili niya nang tama ang diameter ng bilog. Sinabi niya na "ang bilog ay kawalan ng katiyakan," at medyo seryosong nagtanong sa eksperimento: "Ano sa palagay mo, ang "kawalan ng katiyakan" ay magiging mas makitid o mas malawak kaysa sa "pagdududa" sa lugar?".

Magbigay tayo ng mga halimbawa ng dalawa pang emasculated na pictogram na ginawa ng mga pasyenteng may schizophrenia (Larawan 2.5, 2.6).

Fig.2.5. Symbolic zigzag (ng isang schizophrenic na pasyente)

Larawan 2.6. Pictogram ng isang pasyenteng may schizophrenia

Walang saysay na intindihin ang mga ito, dahil mayroon lamang magkahiwalay na mga stroke-simbolo (sa Fig. 2.6 sa gitna, ang spiral na tumataas ay nangangahulugang "kaligayahan", at ang pagbaba sa tabi nito ay nangangahulugang "sakit"). Karaniwan, ang mga arrow, ticks, linya, krus at bilog ay walang layunin na nilalaman at kahit na para sa mga pasyente mismo ay hindi nagsisilbing paraan ng komunikasyon at pagsasaulo; ang mga pagtatangka na basahin ang kanilang pictogram, ibig sabihin, upang alalahanin ang mga ibinigay na salita, ay hindi matagumpay. Ang ilang mga pictograms ay dapat ding banggitin, na, sa hitsura, ay nagbibigay ng impresyon ng simple at kongkreto, ngunit sa mas malapit na sikolohikal na pagsusuri, ipinapakita nila ang mga palatandaan ng isang malalim na patolohiya ng pag-iisip. Ang Figure 2.7 ay nagpapakita ng pictogram ng isang schizophrenic na pasyente na may verbal hallucinosis. Ang mga asosasyon ng pasyente ay tiyak, makabuluhan, ngunit ang mga ito ay kapansin-pansin sa kanilang stereotypy kapwa sa nilalaman at sa pagpapatupad ng mga guhit.

Ang huling pictogram ay tiyak din. Ang mga karamdaman sa pag-iisip ay matatagpuan dito hindi sa mga guhit, ngunit sa mga paliwanag ng pasyente (schizophrenia, defective state)

Ang pasyente ay nagpaparami ng ilang mga salita sa humigit-kumulang, ang iba ay hindi matandaan. Ang kanyang mga paliwanag ay nagpapatotoo sa kakaibang hindi malinaw na likas na katangian ng mga asosasyon at sa parehong oras sa kanilang makabuluhang kawalang-kilos, dahil ang pagpili ng ilang mga bagong larawan ay naiimpluwensyahan ng mga nakaraang larawan at pag-iisip ng pasyente (sakit - trabaho, lasing - bakod).

Larawan 2.7. stereotypical na mga guhit

Sa pangkalahatan, ang diskarteng "pictogram" ay napakaraming nalalaman, pinapayagan ka nitong gumawa ng maraming mga obserbasyon tungkol sa mga mahahalagang tampok ng psyche ng mga pasyente.

Napakasarap kapag ang isang bata ay nakakaalam ng maraming tula at binibigkas ito nang may kasiyahan. Kung tutuusin, ang mga linyang patula ay nagpapalawak ng abot-tanaw ng isang tao, nag-aambag sa mas mabilis na pagpapayaman ng oral speech, nagtuturo ng persepsyon ng tula, at nag-aambag sa pagbuo ng pangkalahatang antas ng kultura ng tao. Ngunit ang pinakamahalaga, ang pagsasaulo ng mga tula ay nakakatulong sa pag-unlad ng memorya! At ang memorya ay isang tagapagpahiwatig ng katalinuhan. Ayon kay I. M. Sechenov, ang memorya ay "ang pangunahing kondisyon para sa buhay ng kaisipan ng isang tao", "ang pundasyon ng kanyang pag-unlad ng kaisipan". Ang memorya ay dapat na aktibong binuo sa edad ng preschool, dahil ang edad na ito ay ang pinaka-sensitibo sa pag-unlad nito.

Ang pag-aaral ng tula para sa isang speech child ay maraming trabaho at sa una ay isang mahirap na proseso. Kailangan mong ulitin ang teksto ng maraming beses, bigkasin ang mga kumplikadong salita, sundin ang tamang pagbigkas ng mga tunog. Ang lahat ng ito ay nangangailangan mula sa bata kusang pagsisikap ng memorya, atensyon, pag-iisip. Pinipigilan ng gayong gawain ang pagnanais ng bata na matuto ng isang bagay. Ang karagdagang pag-unlad ng bata at ang pagkuha ng kaalaman sa edukasyon sa sistema ng edukasyon sa paaralan ay nakasalalay sa antas ng pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan ng magkakaugnay na pananalita, ang uri nito ay mga tula. Ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na ang magkakaugnay na pananalita ay isang paraan ng pagbuo ng mga kaisipan, isang paraan ng komunikasyon at pag-impluwensya sa iba.

Nagtatrabaho sa loob ng pitong taon sa pagbuo ng isang sistema para sa pag-aaral ng mga tula para sa mga bata na may patolohiya sa pagsasalita, napagtanto ko na ang paggamit ng mga tradisyonal na pamamaraan ng pag-aaral ay hindi magdadala ng anumang mga resulta, ang proseso ay mananatiling mahaba at matrabaho. Upang ang isang kabisadong tula ay maalala nang mahabang panahon, ito ay kailangang ulitin ng maraming beses sa unang limang araw. Napagod ang mga bata sa paulit-ulit na pag-uulit ng kahit na mga kagiliw-giliw na teksto, at bukod pa, ang gayong pag-uulit ay sinamantala lamang ang pandinig na memorya.

Nagsimula akong maghanap ng mga espesyal na tulong na makakatulong at mapadali ang proseso ng pagsasaulo at pagsasaulo ng mga anyong patula sa mga batang may pangkalahatang hindi pag-unlad ng pagsasalita.

Alam ng lahat na sa mga bata sa edad ng preschool ay biswal na nananaig - ang makasagisag na memorya at memorization ay kadalasang hindi sinasadya, bukod dito, mayroon itong kamangha-manghang pag-aari - pambihirang photographicity. Kinakailangan na pagsamahin ang mga aksyon ng hindi sinasadyang atensyon at hindi sinasadyang visual na memorya para sa di-makatwirang pagsasaulo ng isang tula.

Ang di-makatwirang pagsasaulo ay isang kumplikadong gawaing intelektwal. Ito ay nakakatulong upang pagyamanin ang pagsasalita ng bata nang mas mabilis kaysa sa hindi sinasadyang pagsasaulo; mas intensively bumuo ng aesthetic damdamin (isang pakiramdam ng tula, isang pakiramdam ng kagandahan); nagpapalakas ng matalinghagang memorya (kaugnay ng imahinasyon) at pandiwang memorya (kaugnay ng pag-iisip), na, ayon sa mga psychologist, ay ang pinakaperpektong uri ng memorya.

Ang kakayahang makita sa edad ng preschool ay nangingibabaw at nakakatulong sa pagbuo ng isang speech act. K.D. Sinabi ni Ushinsky: "Bigyan ang bata ng visibility, at magsasalita siya," ayon kay E.I. Tikheeva "nabubuo ng mga larawan ang larangan ng direktang pagmamasid ng mga bata." Ang pangunahing "lihim" ng visualization ay napaka-simple at kilala. Kapag ang isang tao ay nag-uugnay ng ilang mga visual na imahe sa kanyang imahinasyon, inaayos ng utak ang relasyon na ito. At sa hinaharap, kapag naaalala ang isa sa mga larawan ng asosasyong ito, ang utak ay nagpaparami ng lahat ng dating konektadong mga imahe na magagamit ng bata, at ang kamay ng bata ay madaling ilarawan ang mga ito. At ito ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng ang katunayan na ang dami ng visual na pang-unawa ng nakapaligid na mundo sa mga bata ay 75%, at ang dami ng auditory perception ay 14% lamang; ang natitirang 11% ay binibilang ng tactile, olfactory at gustatory perception. Dahil ang mga bata, sa kanilang pang-unawa, ay pangunahing "visual" at biswal - ang makasagisag na memorya ay nananaig sa kanila, samakatuwid, para sa mas mahusay na pag-aaral ng mga tula, aktibong nagsimula kaming gumamit ng visual na paraan ng pagsasaulo - mga pictograms.

Pictograms- ito ay isang liham ng larawan, isang kumbensyonal na pagtatalaga (simbolo) ng isang tiyak na salita o pantig. Ito ay nauna sa phonetic writing. Ang pangunahing pagkakaiba sa pagitan ng mga palatandaan ng pictograms at ang mga palatandaan ng phonetic na pagsulat ay nakasalalay sa katotohanan na ang isang partikular na yunit ng wika ay hindi nakakabit sa pictogram, sa posibilidad ng pagbibigay-kahulugan sa mga pictogram sa anumang wika: ang isang pictogram ay maaaring "basahin" bilang isang salita , parirala, pangungusap na may iba't ibang baryasyon ng kahulugan ng ilang pangungusap. Ang pinakamahalagang bagay para sa amin ay ang mga pictogram ay naghahatid ng isang semantikong larawan at samakatuwid ay mas madaling matandaan ng mga bata kaysa sa isang teksto lamang na nakikita ng tainga. Ang pictogram ay nagpapakilala sa bata sa salita, ang kahulugan nito, nagkakaroon ng memorya sa pagsasalita, at nakakatulong sa mabilis na pag-aaral ng magkakaugnay na pananalita. Ang mga pictogram ay mga simbolo na binubuo ng mga elementong naa-access ng bata at madaling ilarawan ng kamay ng bata ang mga ito.

Sa tulong ng mga pictograms, ang bata ay madaling makabisado ng isang salita o parirala, maaaring matuto ng anumang tula nang mabilis. Bilang karagdagan, ang isang bata na hindi marunong bumasa at sumulat ay madaling natututo ng kahulugan ng parirala sa pamamagitan ng "pagbasa" ng mga pictograms. Ang visual na imahe na napanatili sa bata pagkatapos makinig, na sinamahan ng pagtingin sa mga guhit, ay ginagawang posible na maalala ang tula nang mas mabilis.

Ang ilalim na linya ay para sa bawat salita o maliit na parirala, isang eskematiko na larawan ang naimbento - isang simbolo (pictogram) na naglalarawan ng isang aksyon, tanda, pang-abay, pang-ukol o bagay; kaya, ang lahat ng mga linya sa tula ay sketched. Para sa isang mas mahusay na visual na perception ng sketched tula, kailangan mong paghiwalayin ang bawat linya gamit ang isang bagong kulay ng lapis o krayola.

Mga yugto ng trabaho sa pagsasaulo ng isang tula:

2. Magsagawa ng gawaing bokabularyo upang maisaaktibo ang mga hindi pamilyar na salita, isang pag-uusap sa kahulugan ng binasa.

3. I-sketch ang mga tula sa bawat linya sa pictograms, na iniuugnay ang bawat salita sa tula sa isang visual na imahe, na nakakatulong sa pagpapalawak ng mga proseso ng pag-iisip.

4. Emosyonal, nagpapahayag na pagpaparami ng teksto ng tula ayon sa mga pictograms ng isang may sapat na gulang, at pagkatapos ay isang bata.

Ang paggamit ng mga pictograms o mga guhit na sanggunian para sa pag-aaral na kabisaduhin ang mga tula ay nakakabighani sa mga bata, ginagawang laro ang aralin. Matapos i-sketch ng mga bata ang conditional scheme habang isinasaulo ang tula, bumuti ang mga resulta. Sa ganitong paraan ng paggawa, naaalala ang tula sa kabuuan nito. Ang pag-aaral ay naging isang masaya, emosyonal na gawain para sa mga preschooler, at sa parehong oras, ang nilalaman ng teksto ay nasasalat, nakikita, at kinakatawan. Sa proseso ng trabaho, napansin namin sa aming sarili na karamihan sa mga bata sa pangkat ay kabisado ang tula habang ito ay naka-encode sa mga pictograms, dahil kapag ang teksto ay naka-encrypt, ang isang detalyadong pagsusuri at pagbubuklod ng salita sa visual na imahe ay nagaganap. , na nag-aambag sa pagpapalawak ng mga proseso ng pag-iisip. Sa proseso ng naturang gawain, ang mga bata ay tumingin sa mga larawan para sa mga tula, nakilala ang mga pictograms, at nakabuo ng mga simbolo na naglalarawan ng isang aksyon o bagay. Ang pagguhit ng mga pictograms ng maraming mga salita ay naayos nang mahabang panahon para sa salitang ito, madalas na paulit-ulit at ginagamit sa kasunod na mga tula, sa gayon ay nag-aambag sa isang mas mahusay na pagsasaulo ng tula. Nais kong bigyan ng espesyal na pansin ang paggamit ng mga pictogram para sa pagpapaunlad ng mga kasanayan sa pagbuo ng salita sa mga batang may ONR.

"Ang isang set ng pictograms ay nagbibigay-daan sa iyo upang ipakita ang iba't ibang mga cognate na maaaring makuha mula sa orihinal na salitang-ugat. Ang pagguhit ay nagmumungkahi ng direksyon ng pag-iisip, at ang bata ay naghahanap at gumagamit ng mga paraan na kinakailangan para sa pagbuo ng salita sa kanyang sarili. Ang pagtatrabaho sa mga pictogram ay nakakatulong upang mabuo sa bata ang isang pakiramdam ng sistematikong istraktura ng wika, matatag na paradigmatic na mga ugnayan sa pagitan ng mga yunit ng lingguwistika ng parehong larangan ng semantiko. Kaya, sa isip, ang mga salita ay magsisimulang umiral hindi sa paghihiwalay, ngunit bilang "mga pamilya" na pinagsama ng "mga relasyon sa pagkakamag-anak."

Halimbawa, isang set ng mga icon: ==== do; P____ tama; || -ay; ____ L - kaliwa; A-dito; X - hindi; V- dito; S? -ilan; (B) - malaki, atbp.

Ang pagsasaulo ng mga tula sa tulong ng mga pictogram ay maaaring isagawa nang paisa-isa at sa mga subgroup ng mga bata. Sa una, ang mga talata ay dapat na simple, hindi malalaking quatrains, madaling bigkasin, na unti-unting magiging mas kumplikado. Dapat nilang ipakita ang bokabularyo ng pinag-aralan na paksang leksikal.

Inirerekomenda ko na sa araw sa pisara, sa isang lugar na naa-access ng mga bata, iwanan ang tula na iginuhit sa mga pictogram na natututo ang mga bata, upang ang mga bata ay magkaroon ng pagkakataon na lumapit sa pisara at malayang basahin ang tula mula sa mga pictograms. Sa pagtatapos ng araw, malalaman ng lahat ng bata ang tula. Ang mga bugtong, salawikain at kasabihan ay isinaulo sa parehong paraan.

Ang pinaka-positibong sandali sa paggamit ng mga pictogram, sa palagay ko, ay ang pagsasalita ng guro ay nabawasan sa pinakamaliit - ipinakita niya ang pictogram, at ang bata, na naaalala, ay tumatawag ng tamang salita sa imahe. Kitang-kita kung gaano tumaas ang interes at aktibidad ng pag-iisip ng mga bata sa pagsasaulo at pag-uulit ng mga tula sa kanilang sarili, sa isa't isa, at sa kanilang mga magulang. Unti-unti, ang memorya ng mga preschooler ay lumalakas, nagiging mas "matibay", ang kanilang mapanlikhang pag-iisip ay bubuo, mas mahusay nilang kabisaduhin ang mga teksto, mas malaki ang dami, mas madali at mas emosyonal. Sa pagtatapos ng pangkat ng paghahanda, ang bawat bata ay nangangailangan ng 10-15 minuto upang kabisaduhin ang mga tula mula tatlo hanggang apat na quatrain.

Ang pag-master ng mga diskarte sa pagtatrabaho sa mga pictograms ay binabawasan ang oras ng pag-aaral at sa parehong oras ay nalulutas ang mga gawain sa pagwawasto na naglalayong pagbuo ng mga pangunahing proseso ng pag-iisip: nag-uugnay na pag-iisip, visual at auditory memory, visual at auditory attention, malikhaing imahinasyon.

Halimbawa: tula na hindi mapakali

Kasama sa mga prutas ang mga plum,

Mansanas, peras, saging.

mga limon at dalandan,

Ang mga unggoy ay gustong kumain sa kanila!

guro-speech therapist ng pinakamataas na kategorya

MBDOU No. 87, Krasnodar, Russia

Pamamaraan para sa pag-aaral ng mga tampok ng pag-iisip, mediated memory, affective-personal na globo. Bilang isang pamamaraan para sa pang-eksperimentong sikolohikal na pananaliksik, iminungkahi ito noong unang bahagi ng 1930s.

Pictogram (mula sa Latin na pictus - iginuhit, Greek grapho - pagsulat).

Karaniwan, ang paksa ay hinihiling na kabisaduhin ang isang tiyak na bilang ng mga salita o expression, at para sa bawat isa sa kanila kailangan mong gumuhit ng anumang imahe o tanda, iyon ay, isulat ang isang bilang ng mga konsepto sa pictographically. Bilang stimuli, ginagamit ang mga konsepto ng iba't ibang antas ng generalization, at higit sa lahat ang mga direktang representasyon ay mahirap o imposible (halimbawa, "jolly holiday", "warm wind", "deceit", "justice", atbp.).

Ang isang tampok ng pagtuturo ay ang oryentasyon ng paksa sa pag-aaral lamang ng mga tampok ng memorya, pati na rin ang pagbabawal na gumamit ng anumang mga pagtatalaga ng titik. Pagkatapos makumpleto ang mga guhit, dapat pangalanan ng paksa ang mga kaukulang konsepto o ekspresyon. Isa sa mga pinakamahalagang elemento ng pag-aaral ay isang pag-uusap na nagbibigay-daan sa iyo upang ipakita ang kahulugan ng mga simbolo na ginawa ng mga paksa. Ang oras ng pagsusulit ay hindi kinokontrol.

Kung, kapag ginagamit ang variant ng pictogram ayon kay A. N. Leontiev, ang pagpili ng paksa ay limitado sa 30 mga imahe na kasama sa hanay ng mga card (habang ang bilang ng mga posibleng pagpipilian ay nabawasan sa proseso ng pagkumpleto ng mga gawain), kung gayon ang tanging kadahilanan nililimitahan ang pagpili ng imahe sa variant na may libreng pagguhit ay intelektwal -nag-uugnay na pondo ng personalidad ng paksa, ang kanyang maramdamin na mga saloobin. Kaya, ang likas na katangian ng aktibidad ng paksa at ang posibilidad ng pagbibigay-kahulugan sa pagguhit ay nagdadala ng pagsubok na mas malapit sa mga pamamaraan ng projective.

Ang isa pang tampok na nagpapalawak ng oryentasyon ng interpretative ng pamamaraan ay ang katotohanan na ang hindi direktang pagsasaulo ay sumasalamin sa parehong mnemonic at intelektwal na proseso (AR Luria, 1962). Ang pagbuo ng isang imahe na angkop para sa pagsasaulo ay bunga ng malikhaing aktibidad ng pag-iisip, na sumasalamin sa indibidwal na istraktura nito (S. V. Longinova, S. Ya. Rubinshtein, 1972). Samakatuwid, mayroong maraming mga pagkakataon para sa pag-aaral ng pag-iisip, pangunahin ang proseso ng paglalahat. (Ito ay hindi nagkataon na ang mga unang pag-aaral gamit ang mga pictograms (G. V. Birenbaum, 1934) ay nakatuon sa pagsusuri ng mga kakaibang pag-iisip ng mga pasyenteng may sakit sa isip, dahil ang pagtatayo ng isang pictogram ay nauugnay sa makabuluhang pagsisikap sa pag-iisip at hindi magagamit sa kakulangan sa intelektwal).

Sa sikolohiya ng Sobyet, ang pamamaraan ay ginamit sa konteksto ng pag-aaral ng mediated memorization sa loob ng balangkas ng isang kultural-historikal na konsepto (L. S. Vygotsky, 1935). Ang pinakasimpleng paraan ng pictographic na pananaliksik ay iminungkahi ni L. V. Zankov (1935). Ang mga paksa ay hiniling na matandaan ang isang tiyak na salita sa tulong ng isang tiyak na imahe sa larawan, sa pamamagitan ng pagtatatag ng isang koneksyon sa pagitan ng salita at ang ipinakita na imahe. Ang variant ng pagsusulit na iminungkahi ni A. N. Leontiev (1930) ay nangangailangan ng isang mas kumplikadong aktibidad: ang pagpili ng isang larawang salita mula sa iminungkahing set para sa pagsasaulo. Ang bersyon na ito ng pagsusulit ay malawakang ginagamit, lalo na sa mga klinikal na pag-aaral ng mga bata (A. Ya. Ivanova, E. S. Mandrusova, 1970; L. V. Bondareva, 1969; L. V. Petrenko, 1976).

Sa kasalukuyan, may posibilidad na bumuo at pagbutihin ang interpretative scheme ng pamamaraan, na isinasaalang-alang ang iba't ibang kategorya ng mga pinag-aralan na tagapagpahiwatig at nagbibigay para sa pormalisasyon ng data. Pinapalawak nito ang mga posibilidad ng pamamaraan, na dati ay pinapayagan lamang ang isang husay na pangkalahatang interpretasyon ng mga resulta, ay ang batayan para sa standardisasyon ng mga tagapagpahiwatig, na nagdadala ng pagsubok na mas malapit sa mga modernong pamamaraan ng psychodiagnostic.

Ang isa sa pinaka kumpletong mga scheme para sa pagsusuri ng data ng pictogram ay ang interpretive scheme ng B. G. Khersonsky (1988). Ang interpretasyon ay binubuo ng isang qualitative analysis ng bawat larawan, na sinusundan ng isang pormal na pagtatasa batay sa pagtatalaga sa isang partikular na uri; pagtatasa ng quantitative ratio ng mga imahe ng iba't ibang uri sa protocol na ito; isinasaalang-alang ang mga analytical na kadahilanan na hindi naa-access sa pormalisasyon (mga espesyal na phenomena), kabilang ang mga graphic na tampok ng larawan. Ang pagsusuri ng husay ay isinasaalang-alang: ang tema ng pagguhit, mga kadahilanan ng abstractness (kongkreto na mga imahe, metaporikal na mga imahe, geometriko, graphic at gramatikal na mga simbolo, indibidwal na makabuluhang mga imahe, pormal na mga imahe). Bilang karagdagan, ang mga guhit ay sinusuri ng frequency factor (karaniwan, orihinal, paulit-ulit) at sa pamamagitan ng sapat na kadahilanan (proximity ng imahe at konsepto, antas ng generalization, conciseness ng imahe). Ang mga nakarehistrong espesyal na phenomena ay kinabibilangan ng: mga asosasyon sa pamamagitan ng katinig; super-abstract na simbolismo; mga larawang walang pagkakaiba; "shock" reaksyon; ang paggamit ng mga titik; mga stereotype; mga pahayag ng mga paksa, atbp.

Ang mga graphic na tampok ng pagguhit ay nasuri na isinasaalang-alang ang lokasyon sa sheet ng papel, ang likas na katangian ng mga linya, laki, presyon, atbp. Ang pagkakaiba-iba na pamantayan ng diagnostic para sa pagsusuri ng mga rictograms, na nakuha batay sa isang paghahambing ng mga contingent ng mga may sakit at malusog na indibidwal, ay pinili. Mayroong mga pamantayan na parehong istatistika at naglalarawan.

Ang bisa ng konstruksyon ng standardized na anyo ng pictogram ay nasuri batay sa isang paghahambing ng nakuha na data sa pagsubok ng Rorschach, pagguhit ng mga projective na pagsubok, sa partikular, mga pandiwang pamamaraan para sa pag-aaral ng pag-iisip. Natukoy ang validity criterion (kasalukuyan) sa pamamagitan ng paghahambing ng mga resulta ng mga pasyenteng may iba't ibang sakit sa pag-iisip at malusog.

Ang pictogram ay isa sa pinakamalawak na ginagamit na pamamaraan para sa pag-aaral ng cognitive sphere at personalidad sa domestic clinical psychodiagnostics.

Pagsusuri

Mga tampok ng pag-uugali.

Isang set ng mga salita

1. Masayang party
2. Pag-unlad
3. hirap sa trabaho
4. araw ng taglamig
5. paghihiwalay
6. Madaling trabaho
7. Sakit
8. Kaligayahan
9. Panlilinlang
10. kahirapan

Ang paksa ay hindi binibigyan ng anumang mga paghihigpit sa pagkakumpleto at nilalaman ng imahe, gayundin sa mga materyales na ginamit: kulay, laki, oras.

Ang pagkakasunud-sunod ng pagproseso at interpretasyon.

Kapag nagpoproseso ng pang-eksperimentong data, hindi lamang ang mga tagapagpahiwatig ng lahat ng apat na pamantayan ay isinasaalang-alang, kundi pati na rin ang mga isyu sa pamamaraan (kadalian ng pagkumpleto ng gawain, emosyonal na saloobin patungo dito, ang pangangailangan para sa isang mas malawak na espasyo, atbp.).

Pamantayan sa pagsusuri:

1. Ang pinakamahalagang pamantayan ay " kasapatan". Minsan ang isang pagguhit ay sapat na upang suriin, kung minsan ay kinakailangan upang makakuha ng karagdagang impormasyon mula sa may-akda nito. Kung ang koneksyon sa pagitan ng iminungkahing konsepto at pictogram nito ay makatwiran, ang dalubhasa ay naglalagay ng "+" na senyales, sa kawalan ng koneksyon - isang "-" na senyales. Ang pamantayan ay nailalarawan sa pamamagitan ng mataas na mga rate ayon sa criterion ng kasapatan - mula sa 70% at sa itaas.

2. Ilang oras pagkatapos makumpleto ang gawain - kadalasan sa loob ng 15-20 minuto - sinusuri ng eksperto ang kakayahan ng paksa na ibalik ang listahan ng mga unang konsepto gamit ang kanyang sariling mga pictograms. Karaniwan, para dito, ang listahan ng mga konsepto ay sarado, at ang paksa ay hinihiling na ibalik ang mga ito sa random na pagkakasunud-sunod. Kung ang paksa ay gumamit ng parehong mga pictogram upang ihatid ang iba't ibang mga konsepto, siya ay nagkakamali at lahat ng uri ng mga kamalian tulad ng kasingkahulugan, pagbabawas ng isang kumplikadong konsepto, pagkalito.80% pataas. Ayon sa tagapagpahiwatig na ito, maaaring hatulan ng isa ang papel ng memorya sa pag-iisip. Itinuring ng ilang mga mananaliksik ang papel nito na napakahalaga na, halimbawa, tinukoy pa ni Blonsky ang isip bilang memorya, ibig sabihin, sa pag-iisip, nakatuon siya lalo na sa memorability ng mga palatandaan.

3. Ang ikatlong criterion - "concreteness - abstractness" - ay sinusuri din ng eksperto ayon sa antas ng conformity ng pictogram sa totoong bagay. Kung ang sulat na ito ay kasing tukoy hangga't maaari (halimbawa, ang isang masayang holiday ay inilalarawan bilang isang kapistahan na may mga partikular na bisita at setting ng mesa), pagkatapos ay sinusuri ng eksperto ang pictogram sa 1 punto. Kung ang imahe ay medyo abstract (halimbawa, ang parehong masayang holiday ay inilalarawan bilang isang serye ng mga tandang padamdam), kung gayon ang pictogram ay tinatantya sa 3 puntos. Maaaring may mga magkakahalong larawan na mahirap ipatungkol sa mga matinding uri. Sa kasong ito, nakatanggap sila ng marka ng 2 puntos. Pagkatapos ay ibubuod ang mga pagsusuri ng eksperto at kinakalkula ang average na data, na karaniwang tumutugma sa halagang 2 puntos.