Teknik ni Rene Gilles.

Ang projective technique na ito ay ginagamit upang pag-aralan ang interpersonal na relasyon ng bata, ang kanyang social fitness at relasyon sa iba.

Ang pamamaraan ay visual-verbal, binubuo ng 42 mga larawan na naglalarawan sa mga bata o mga bata at matatanda, pati na rin ang mga gawain sa teksto. Ang pokus nito ay kilalanin ang mga katangian ng pag-uugali sa iba't ibang sitwasyon sa buhay na mahalaga para sa bata at nakakaapekto sa kanyang relasyon sa ibang tao.

Bago simulan ang trabaho sa pamamaraan, ang bata ay alam na sila ay inaasahan na sagutin ang mga tanong mula sa mga larawan. Tinitingnan ng bata ang mga larawan, nakikinig o nagbabasa ng mga tanong at sagot.

Ang bata ay dapat pumili ng isang lugar para sa kanyang sarili sa mga itinatanghal na tao o kilalanin ang kanyang sarili sa isang karakter na sumasakop sa isang partikular na lugar sa grupo. Maaari niyang piliin na maging mas malapit o mas malayo sa isang partikular na tao. Sa mga gawaing teksto, hinihiling ang bata na pumili ng isang tipikal na anyo ng pag-uugali, at ang ilang mga gawain ay binuo ayon sa uri ng sociometric.

Kaya, ang pamamaraan ay nagbibigay-daan sa pagkuha ng impormasyon tungkol sa saloobin ng bata sa iba't ibang tao sa paligid niya (sa kapaligiran ng pamilya) at mga phenomena.

Ang pagiging simple at eskematiko, na nagpapakilala sa paraan ng R. Gilles mula sa iba pang mga projective na pagsusulit, ay hindi lamang ginagawang mas madali para sa bata na sinusuri, ngunit ginagawang posible na gawing pormal at mabilang ito nang mas marami. Bilang karagdagan sa isang qualitative assessment ng mga resulta, ang projective technique na ito ng interpersonal relations ay nagpapahintulot sa amin na ipakita ang mga resulta ng isang psychological na pagsusuri sa mga tuntunin ng isang bilang ng mga variable at quantitatively.

Ang sikolohikal na materyal na nagpapakilala sa sistema ng interpersonal na relasyon ng isang bata ay maaaring kondisyon na nahahati sa dalawang malalaking grupo ng mga variable.

1. Mga variable na nagpapakilala sa mga partikular na personal na relasyon ng bata: saloobin sa kapaligiran ng pamilya (ina, ama, lola, kapatid na babae, atbp.), saloobin sa isang kaibigan o kasintahan, sa isang may awtoridad na nasa hustong gulang, atbp.

2. Mga variable na nagpapakilala sa bata mismo at nagpapakita ng kanilang sarili sa iba't ibang paraan: pakikisalamuha, paghihiwalay, pagsusumikap para sa pangingibabaw, panlipunang kasapatan ng pag-uugali.

kaugnayan sa ina
kaugnayan sa ama
saloobin sa ina at ama bilang mag-asawang pamilya,
relasyon sa magkakapatid
relasyon sa mga lolo't lola
relasyon sa isang kaibigan
relasyon sa guro
kuryusidad, pagnanais para sa pangingibabaw,
pakikisalamuha, paghihiwalay, kasapatan.

Ang saloobin sa isang tiyak na tao ay ipinahayag sa pamamagitan ng bilang ng mga pagpipilian ng taong ito, batay sa maximum na bilang ng mga gawain na naglalayong makilala ang kaukulang saloobin.

Ang pamamaraan ng R. Gilles ay hindi maaaring uriin bilang puro projective, ito ay isang form na transitional sa pagitan ng questionnaire at projective na mga pagsusulit. Ito ang kanyang malaking kalamangan. Maaari itong magamit bilang isang tool para sa malalim na pag-aaral ng personalidad, gayundin sa mga pag-aaral na nangangailangan ng mga sukat at pagpoproseso ng istatistika.

Ang susi sa René Gilles technique

Materyal na pampasigla para sa pamamaraan ni Rene Gilles.

1. Narito ang isang mesa kung saan nakaupo ang iba't ibang tao. Markahan ng krus kung saan ka nakaupo.

2.

3. Markahan ng krus kung saan ka nakaupo.

4. Ngayon maglagay ng ilang tao at ang iyong sarili sa paligid ng mesang ito. Italaga ang kanilang mga relasyon sa pamilya (ama, ina, kapatid na lalaki, kapatid na babae) o kaibigan, kasama, kaklase.

5. Narito ang isang mesa sa unahan kung saan nakaupo ang isang lalaking kilala mo nang husto. Saan ka uupo? Sino ang taong ito?

6. Gugugulin mo at ng iyong pamilya ang iyong mga bakasyon kasama ang mga may-ari na may malaking bahay. Ilang kuwarto na ang nasakop ng iyong pamilya. Pumili ng isang silid para sa iyong sarili.

7. Matagal ka nang bumibisita sa mga kaibigan. Markahan ng ekis ang silid na iyong pipiliin (piliin).

8. Muli kasama ang mga kaibigan. Italaga ang ilang silid ng mga tao at ang iyong silid.

9. Nagpasya na bigyan ng sorpresa ang isang tao.

Gusto mo bang gawin nila ito?
Para kanino?
O baka naman wala kang pakialam?

Sumulat sa ibaba.

10. May pagkakataon kang umalis ng ilang araw upang magpahinga, ngunit kung saan ka pupunta, mayroon lamang dalawang libreng lugar: isa para sa iyo, ang pangalawa para sa ibang tao. Sino ang isasama mo?

Sumulat sa ibaba.

11. Nawala mo ang isang bagay na napakahalaga. Sino ang una mong sasabihin tungkol sa kaguluhang ito?

Sumulat sa ibaba.

12. Masakit ang iyong ngipin at kailangan mong pumunta sa dentista para mabunot ang masamang ngipin.

Pupunta ka mag-isa?
O may kasama?
Kung may kasama ka, sino ang taong iyon?

Sumulat sa ibaba.

13. Nakapasa ka sa pagsusulit. Sino ang una mong sasabihin tungkol dito?

Sumulat sa ibaba.

14. Naglalakad ka sa labas ng lungsod. Markahan ng krus kung nasaan ka.

15. Isa pang lakad. Markahan kung nasaan ka sa pagkakataong ito.

16. Nasaan ka this time?

17. Ngayon ilagay ang iyong sarili at ilang tao sa drawing na ito. Gumuhit o markahan ng mga krus. Lagda kung anong uri ng mga tao sila.

18. Ikaw at ang iba pa ay binigyan ng mga regalo. May nakatanggap ng regalong mas mahusay kaysa sa iba. Sino ang gusto mong makita sa kanyang lugar? O baka naman wala kang pakialam? Sumulat.

19. Malayo ang pupuntahan mo, malayo ka sa mga kamag-anak mo. Sino ang pinaka mamimiss mo? Sumulat sa ibaba.

20. Nandito ang mga kasama mo mamasyal. Markahan ng krus kung saan ka pupunta.

21. Sino ang gusto mong paglaruan?

kasama ang mga kaibigan na kasing edad mo
mas bata sayo
mas matanda sa iyo

Salungguhitan ang isa sa mga posibleng sagot.

22. Ito ay isang palaruan. Italaga kung nasaan ka.

23. Narito ang iyong mga kasama. Nag-aaway sila sa hindi mo alam na dahilan. Markahan ng krus kung saan ka pupunta.

24. Ito ang iyong mga kasama na nag-aaway sa mga patakaran ng laro. Mark kung nasaan ka.

25. Sinadya kang tinulak ng isang kaibigan at pinatumba ka sa iyong mga paa. Ano ang gagawin mo?

iiyak ka ba?
Magreklamo sa guro?
Sasampalin mo ba siya?
Mapapansin mo ba siya?
Wala ka bang sasabihin?

Salungguhitan ang isa sa mga sagot.

26. Narito ang isang lalaking kilala mo. May sinasabi siya sa mga nakaupo sa upuan. Kasama ka sa kanila. Markahan ng krus kung nasaan ka.

27. Malaki ba ang naitulong mo sa nanay mo?

kaunti?
Bihira?

Salungguhitan ang isa sa mga sagot.

28. Ang mga taong ito ay nakatayo sa paligid ng mesa, at ang isa sa kanila ay nagpapaliwanag ng isang bagay. Kasama ka sa mga nakikinig. Mark kung nasaan ka.

29. Ikaw at ang iyong mga kasama ay naglalakad, may isang babae na nagpapaliwanag sa iyo. Markahan ng krus kung nasaan ka.

30.Habang naglalakad, lahat ay tumira sa damuhan. Italaga kung nasaan ka.

31. Ito ang mga taong nanonood ng isang kawili-wiling pagtatanghal. Markahan ng krus kung nasaan ka.

32. Ito ay isang table view. Markahan ng krus kung nasaan ka.

33. Pinagtatawanan ka ng isa mong kasama. Ano ang gagawin mo?

iiyak ka ba?
Magkibit balikat ka ba?

Tatawagin mo ba siya, bugbugin?

Salungguhitan ang isa sa mga sagot.

34. Pinagtatawanan ng isa sa mga kasama ang iyong kaibigan. Ano ang gagawin mo?

iiyak ka ba?
Magkibit balikat ka ba?
Pagtatawanan mo ba siya?
Tatawagin mo ba siya, bugbugin?

Salungguhitan ang isa sa mga sagot.

35. Kinuha ng isang kaibigan ang iyong panulat nang walang pahintulot. Ano ang gagawin mo?

Umiyak?
Magreklamo?
sigaw?
Sinusubukan mo bang pumili?
Magsisimula ka bang patulan siya?

Salungguhitan ang isa sa mga sagot.

36. Naglalaro ka ng loto (o mga pamato o iba pang laro) at natalo nang dalawang beses sa isang hilera. Hindi ka masaya? Ano ang gagawin mo?

Salungguhitan ang isa sa mga sagot.

37. Hindi ka pinapaalis ng tatay mo. Ano ang gagawin mo?

May isasagot ka ba?
Nagmamaang-maangan ka ba?
Magsisimula ka bang umiyak?
Magpoprotesta ka ba?

Salungguhitan ang isa sa mga sagot.

38. Hindi ka pinapaalis ni mama mamasyal. Ano ang gagawin mo?

May isasagot ka ba?
Nagmamaang-maangan ka ba?
Magsisimula ka bang umiyak?
Magpoprotesta ka ba?
Susubukan mo bang sumalungat sa pagbabawal?

Salungguhitan ang isa sa mga sagot.

39. Lumabas ang guro at ipinagkatiwala sa iyo ang pangangasiwa sa klase. Kaya mo bang tapusin ang takdang-aralin na ito?

Sumulat sa ibaba.

40. Pumunta ka sa sinehan kasama ang iyong pamilya. Maraming bakanteng upuan ang sinehan. Saan ka uupo? Saan uupo ang mga kasama mo?

41. Maraming bakanteng upuan sa sinehan. Ang iyong mga kamag-anak ay pumwesto na. Markahan ng krus kung saan ka nakaupo.

42. Sa sinehan ulit. Saan ka uupo?

Mga pamamaraan para sa pag-aaral ng pagganyak (ayon kay N. L. Belopolskaya).

Bilang isang modelo para sa pagtukoy ng pangingibabaw ng pang-edukasyon o laro motives ng pag-uugali, ito ay iminungkahi na gamitin ang pagpapakilala ng isa o isa pang motibo sa mga kondisyon ng mental satiety. Sa kasong ito, ang mga layunin na tagapagpahiwatig ng pagbabago sa aktibidad ay ang kalidad at tagal ng gawain, na, bago ang pagpapakilala ng motibo sa ilalim ng pag-aaral, ay nagdulot ng isang estado ng mental satiety sa bata.

Ang pagguhit ng mga bilog ay maaaring gamitin bilang pang-eksperimentong materyal sa eksperimento sa mental satiety. Ang motibo sa pag-aaral ay sinabi sa paksa na ngayon ay matututunan niyang isulat ang titik "O" (o ang numerong "0") nang maganda. Kung nais niyang makuha ang pinakamataas na marka para sa kanyang trabaho - "5", pagkatapos ay dapat siyang magsulat nang maganda kahit 1 pahina.

Ang motif ng laro ay maaaring ang mga sumusunod. Ang mga figure ng isang liyebre at isang lobo ay inilalagay sa harap ng bata (maaari mong gamitin ang mga larawan ng mga hayop na ito sa halip na mga figure). Ang paksa ay inaalok na maglaro ng isang laro kung saan ang liyebre ay kailangang magtago mula sa lobo upang hindi niya ito kainin. Matutulungan ng bata ang liyebre sa pamamagitan ng pagguhit ng isang malaking patlang para sa kanya na may kahit na mga hilera ng repolyo. Ang patlang ay magiging isang sheet ng puting papel, at ang repolyo ay kinakatawan ng mga bilog. Ang mga hilera ng repolyo sa bukid ay dapat na pantay at madalas, at ang mga repolyo mismo ay dapat na magkapareho ang laki, kung gayon ang liyebre ay makakapagtago sa kanila mula sa lobo. Halimbawa, iginuhit ng eksperimento ang unang dalawang hanay ng repolyo, pagkatapos ang bata ay patuloy na nagtatrabaho nang nakapag-iisa.

Depende sa kung aling kaso (una o pangalawa) ang kalidad ng pagguhit ng mga bilog at ang tagal ng gawain ay magiging mas mahusay at mas mahaba, ang bata ay pinangungunahan ng alinman sa isang pang-edukasyon o isang motibo ng laro para sa aktibidad.

Pamamaraan "Kinetic pattern ng pamilya" (KRS).

Paglalarawan ng pagsusulit.

Ang pagsusulit na "Kinetic pattern ng pamilya" ay naglalayong hindi sa pagtukoy ng ilang mga anomalya sa personalidad, ngunit sa halip na hulaan ang isang indibidwal na istilo ng pag-uugali, karanasan at affective na pagtugon sa mga makabuluhan at salungatan na mga sitwasyon, pagkilala sa mga walang malay na aspeto ng personalidad.

Ang eksperimentong pamamaraan ay ang mga sumusunod:

Para sa pag-aaral, kailangan mo ng isang sheet ng puting papel (21x29 cm), anim na kulay na lapis (itim, pula, asul, berde, dilaw, kayumanggi), isang pambura.

Mga tagubilin sa paksa ng pagsubok.

"Mangyaring iguhit ang iyong pamilya". Sa anumang kaso ay hindi mo dapat ipaliwanag kung ano ang ibig sabihin ng salitang "pamilya", dahil binabaluktot nito ang pinakadiwa ng pag-aaral. Kung ang isang bata ay nagtanong kung ano ang iguguhit, dapat na ulitin ng psychologist ang mga tagubilin.

Ang tagal ng gawain ay hindi limitado (sa karamihan ng mga kaso ito ay tumatagal ng hindi hihigit sa 35 minuto). Kapag nagsasagawa ng gawain, dapat itong tandaan sa protocol:

a) ang pagkakasunud-sunod ng mga detalye ng pagguhit;
b) huminto ng higit sa 15 segundo;
c) pagbubura ng mga detalye:
d) kusang komento ng bata;
e) emosyonal na mga reaksyon sa kanilang koneksyon sa itinatanghal na nilalaman.

Matapos makumpleto ang gawain, dapat magsikap na makakuha ng mas maraming impormasyon hangga't maaari sa salita. Karaniwang itinatanong ang mga sumusunod na katanungan:

1. Sabihin mo sa akin, sino ang nakalarawan dito?
2. Kung nasaan sila?
3. Anong ginagawa nila?
4. Masaya ba sila o naiinip? Bakit?
5. Sino sa mga iginuhit na tao ang pinakamasaya? Bakit?
6. Sino ang pinaka kawawa sa kanila? Bakit?

Ang huling dalawang tanong ay naghihikayat sa bata na hayagang talakayin ang mga damdamin, na hindi lahat ng bata ay hilig na gawin.

Samakatuwid, kung ang bata ay hindi sumagot sa kanila o sumagot ng pormal, hindi mo dapat ipilit ang isang sagot. Sa panahon ng pakikipanayam, dapat subukan ng psychologist na alamin ang kahulugan ng iginuhit ng bata: mga damdamin para sa mga indibidwal na miyembro ng pamilya; bakit hindi iginuhit ng bata ang isa sa mga miyembro ng pamilya (kung nangyari ito); ano ang ibig sabihin ng ilang detalye ng larawan para sa bata (mga ibon, hayop).

Kasabay nito, kung maaari, ang mga direktang tanong ay dapat na iwasan, igiit ang isang sagot, dahil ito ay maaaring magdulot ng pagkabalisa, pagtatanggol na mga reaksyon. Ang mga projective na tanong ay madalas na nagiging produktibo, halimbawa: "Kung ang isang tao ay iginuhit sa halip na isang ibon, kung gayon sino ito?", "Sino ang mananalo sa kumpetisyon sa pagitan ng iyong kapatid at ikaw?", "Sino ang magiging ina. magyaya na sumama sa kanya?" atbp.

1. Isipin na mayroon kang dalawang tiket sa sirko. Sino ang iimbitahan mong sumama sa iyo?
2. Isipin na ang iyong buong pamilya ay bumibisita, ngunit ang isa sa inyo ay may sakit at kailangang manatili sa bahay. Sino siya?
3. Nagtayo ka ng bahay mula sa mga laruan sa pagtatayo (gumupit ng papel na damit para sa isang manika) at wala kang swerte. Sino ang tatawagan mo para humingi ng tulong?
4. Mayroon kang "N" na mga tiket (mas mababa ng isa kaysa sa mga miyembro ng pamilya) sa isang kawili-wiling pelikula. Sino ang mananatili sa bahay?
5. Isipin na ikaw ay napadpad sa isang desyerto na isla. Sino ang gusto mong makasama doon?
6. Nakatanggap ka ng isang kawili-wiling lotto bilang regalo. Ang buong pamilya ay nagsimulang maglaro, ngunit ikaw ay isang tao na higit sa kinakailangan. Sinong hindi maglalaro?

Upang bigyang-kahulugan, kailangan mo ring malaman:

A) ang edad ng batang nasa ilalim ng pag-aaral;
b) ang komposisyon ng kanyang pamilya, ang edad ng kanyang mga kapatid na lalaki, babae;
c) kung maaari, magkaroon ng impormasyon tungkol sa pag-uugali ng bata sa pamilya, kindergarten o paaralan.

Interpretasyon ng mga resulta ng pagsusulit na "Pagguhit ng Pamilya".

Ang interpretasyon ng pagguhit ay may kondisyon na nahahati sa 3 bahagi:

1) pagsusuri ng istraktura "Figure ng pamilya";
2) interpretasyon ng mga tampok ng mga graphic na larawan ng mga miyembro ng pamilya;
3) pagsusuri ng proseso ng pagguhit.

1. Pagsusuri sa istruktura ng "Family Drawing" at paghahambing ng komposisyon ng iginuhit at totoong pamilya.

Ang isang bata na nakakaranas ng emosyonal na kagalingan sa isang pamilya ay inaasahan na gumuhit ng isang kumpletong pamilya.

Ang pagbaluktot ng tunay na komposisyon ng pamilya ay palaging nararapat na maingat na pansin, dahil sa likod nito ay halos palaging isang emosyonal na salungatan, hindi kasiyahan sa sitwasyon ng pamilya.

Ang matinding mga pagpipilian ay mga guhit kung saan:

a) ang mga tao ay hindi inilalarawan sa lahat;
b) ang mga taong walang kaugnayan sa pamilya lamang ang inilalarawan.

Kadalasan ang mga reaksyong ito ay:

a) mga traumatikong karanasan na may kaugnayan sa pamilya;
b) isang pakiramdam ng pagtanggi, pag-abandona;
c) autism (iyon ay, psychological alienation, na ipinahayag sa pag-alis ng bata mula sa pakikipag-ugnay sa nakapaligid na katotohanan at paglulubog sa mundo ng kanyang sariling mga karanasan);
d) isang pakiramdam ng kawalan ng kapanatagan, isang mataas na antas ng pagkabalisa;
e) mahinang pakikipag-ugnayan sa pagitan ng psychologist at ng batang pinag-aaralan.

Binabawasan ng mga bata ang komposisyon ng pamilya, "nakakalimutan" na iguhit ang mga miyembro ng pamilya na hindi gaanong emosyonal na kaakit-akit sa kanila, kung saan nabuo ang mga sitwasyon ng salungatan. Sa pamamagitan ng hindi pagguhit sa kanila, ang bata, kumbaga, ay umiiwas sa mga negatibong emosyon na nauugnay sa ilang mga tao.

Kadalasan walang mga kapatid na lalaki o babae sa larawan, na nauugnay sa mga sitwasyon ng kumpetisyon na sinusunod sa mga pamilya. Ang bata, sa gayon, sa isang simbolikong sitwasyon ay "monopolizes" ang nawawalang pagmamahal at atensyon ng mga magulang sa kanya.

Sa ilang mga kaso, sa halip na mga tunay na miyembro ng pamilya, ang bata ay gumuhit ng maliliit na hayop, mga ibon. Dapat palaging linawin ng psychologist kung kanino sila nakikilala ng bata. Kadalasan, ang mga kapatid ay iginuhit sa ganitong paraan, na ang impluwensya sa pamilya ay hinahangad ng bata na bawasan, ibaba ang halaga at ipakita ang simbolikong pagsalakay sa kanila.

Kung sa mga guhit ang bata ay hindi gumuhit ng kanyang sarili, o sa halip na ang pamilya ay iginuhit niya lamang ang kanyang sarili, kung gayon ito ay nagpapahiwatig din ng mga paglabag sa emosyonal na komunikasyon.

Sa parehong mga kaso, ang pintor ay hindi kasama ang kanyang sarili sa pamilya, na nagpapahiwatig ng kakulangan ng isang pakiramdam ng komunidad. Ang kawalan ng "I" sa larawan ay mas tipikal para sa mga bata na nakakaramdam ng pagtanggi, pagtanggi.
Ang pagtatanghal sa figure ng "I" lamang ay maaaring magpahiwatig ng iba't ibang sikolohikal na nilalaman depende sa iba pang mga katangian.

Kung sa imahe ng "I" ang isang malaking bilang ng mga detalye ng katawan, mga kulay, dekorasyon ng mga damit, isang malaking sukat ng figure, pagkatapos ito ay nagpapahiwatig ng isang tiyak na egocentricity, masayang-maingay na mga katangian ng karakter.
Kung ang pagguhit ng sarili ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang maliit na sukat, sketchiness, isang negatibong background ay nilikha ng scheme ng kulay, kung gayon ang isang tao ay maaaring ipalagay ang pagkakaroon ng isang pakiramdam ng pagtanggi, pag-abandona, at kung minsan ay mga autistic na tendensya.

Ang pagtaas sa komposisyon ng pamilya, ang pagsasama ng mga estranghero sa pagguhit ng pamilya ay maaari ding maging kaalaman. Bilang isang tuntunin, ito ay dahil sa hindi nasisiyahang sikolohikal na mga pangangailangan ng mga nag-iisang anak sa pamilya, ang pagnanais na kumuha ng isang binabantayan, magulang, nangungunang posisyon na may kaugnayan sa ibang mga bata (iginuhit na mga aso, pusa, atbp., ay maaaring magbigay ng parehong impormasyon. bilang karagdagan sa mga miyembro ng pamilya).

Bilang karagdagan sa mga magulang (o sa halip na sila), ang mga iginuhit na may sapat na gulang, na hindi nauugnay sa pamilya, ay nagpapahiwatig ng pang-unawa ng negatibiti ng pamilya, ang paghahanap para sa isang tao na maaaring masiyahan ang bata sa malapit na emosyonal na mga kontak, o ang kahihinatnan ng isang pakiramdam ng pagtanggi, kawalan ng silbi sa pamilya.

2. Lokasyon ng mga miyembro ng pamilya.

Ito ay nagpapahiwatig ng ilang sikolohikal na katangian ng mga relasyon sa pamilya. Ang pagsusuri ay ginagawang kinakailangan upang makilala kung ano ang sinasalamin ng pagguhit - sa subjective na totoo, ninanais, o kung ano ang kinakatakutan ng bata, iniiwasan.

Ang pagkakaisa ng pamilya, pagguhit ng isang pamilya na may magkasanib na mga kamay, ang kanilang pagkakaisa sa mga karaniwang gawain ay mga tagapagpahiwatig ng sikolohikal na kagalingan. Ang mga guhit na may magkasalungat na katangian (pagkakahiwalay ng mga miyembro ng pamilya) ay maaaring magpahiwatig ng mababang antas ng emosyonal na ugnayan.

Ang malapit na pag-aayos ng mga numero, dahil sa ideya na ilagay ang mga miyembro ng pamilya sa isang limitadong espasyo (isang bangka, isang maliit na bahay, atbp.), Maaaring magpahiwatig ng pagtatangka ng bata na magkaisa, magkaisa ang pamilya (para sa layuning ito, ang bata ay nagre-resort sa panlabas na mga pangyayari, dahil nararamdaman niya ang mga pagtatangka na walang kabuluhan).
Sa mga guhit, kung saan ang bahagi ng pamilya ay matatagpuan sa isang grupo, at ang isa o higit pang mga tao ay malayo, ito ay nagpapahiwatig ng isang pakiramdam ng pagbubukod, paghihiwalay. Sa kaso ng paghihiwalay ng isang miyembro ng pamilya, maaaring isipin ng isa ang isang negatibong saloobin ng bata sa kanya, kung minsan ay hinuhusgahan ang banta na nagmumula sa kanya.

3. Pagsusuri ng mga tampok ng iginuhit na mga figure.

Ang mga tampok ng graphic na pagguhit ng mga indibidwal na miyembro ng pamilya ay maaaring magbigay ng impormasyon ng isang malawak na hanay: tungkol sa emosyonal na saloobin ng bata sa isang indibidwal na miyembro ng pamilya, tungkol sa kung paano siya nakikita ng bata, tungkol sa "I-imahe" ng bata, tungkol sa kanyang pagkakakilanlan ng kasarian, atbp.

Kapag tinatasa ang emosyonal na relasyon ng bata sa mga miyembro ng pamilya, dapat bigyang pansin ang:

1) ang bilang ng mga bahagi ng katawan. Ay: ulo, buhok, tainga, mata, mag-aaral, pilikmata, kilay, ilong, bibig, leeg, balikat, braso, palad, daliri, kuko, paa;
2) palamuti (mga detalye ng damit at dekorasyon): sumbrero, kwelyo, kurbata, busog, bulsa, mga elemento ng hairstyle, pattern at trim sa mga damit;
3) ang bilang ng mga kulay na ginamit upang iguhit ang pigura.

Ang isang magandang emosyonal na relasyon sa isang tao ay sinamahan ng isang malaking bilang ng mga bahagi ng katawan, dekorasyon, at paggamit ng iba't ibang kulay.

Ang mahusay na sketchiness, hindi kumpleto ng pagguhit, pagtanggal ng mga mahahalagang bahagi ng katawan (ulo, braso, binti) ay maaaring magpahiwatig, kasama ang isang negatibong saloobin sa isang tao, din ang mga agresibong impulses sa kanya.

Ang mga bata, bilang panuntunan, ay gumuhit ng pinakamalaking ama at ina, na tumutugma sa katotohanan.

Ang ilang mga bata ay iginuhit ang kanilang sarili bilang pinakamalaki o katumbas ng laki sa kanilang mga magulang. Ito ay konektado sa:

a) egocentricity ng bata;
b) kumpetisyon para sa pagmamahal ng magulang, hindi kasama o binabawasan ang "katunggali".

Kapansin-pansing mas maliit kaysa sa ibang miyembro ng pamilya, ang mga bata ay gumuhit ng kanilang sarili na:

a) pakiramdam ang kanilang kawalang-halaga, kawalang-silbi;
b) nangangailangan ng pangangalaga, pangangalaga mula sa mga magulang.

Ang ganap na halaga ng mga numero ay maaari ding maging impormasyon. Ang mga malalaking, buong pahina na mga numero ay iginuhit ng mapusok, tiwala sa sarili, at nangingibabaw na mga bata. Ang napakaliit na mga figure ay nauugnay sa pagkabalisa, isang pakiramdam ng panganib.

Kapag nagsusuri, dapat mong bigyang pansin ang pagguhit ng mga indibidwal na bahagi ng katawan:

1. Mga armas ay ang pangunahing paraan ng pag-impluwensya sa mundo, ng pisikal na pagkontrol sa pag-uugali ng ibang tao.

Kung ang isang bata ay gumuhit ng kanyang sarili sa kanyang mga braso na nakataas, mahabang daliri, kung gayon ito ay madalas na nauugnay sa mga agresibong pagnanasa.

Minsan ang gayong mga guhit ay iginuhit ng mga panlabas na kalmado at mapagkumbaba na mga bata. Maaaring ipagpalagay na ang bata ay nakakaramdam ng poot sa iba, ngunit ang kanyang mga agresibong impulses ay pinipigilan. Ang gayong pagguhit sa sarili ay maaari ring magpahiwatig ng pagnanais ng bata na mabayaran ang kanyang kahinaan, ang pagnanais na maging malakas, upang mangibabaw sa iba. Ang interpretasyong ito ay mas maaasahan kapag, bilang karagdagan sa "agresibo" na mga braso, ang bata ay nakakakuha din ng malalawak na balikat o iba pang mga katangian ng "pagkalalaki" at lakas.

Minsan ang isang bata ay gumuhit ng lahat ng miyembro ng pamilya gamit ang mga kamay, ngunit "nakalimutan" na iguhit ang mga ito para sa kanyang sarili. Kung sa parehong oras ang bata ay gumuhit din ng kanyang sarili na hindi katimbang na maliit, kung gayon ito ay maaaring dahil sa isang pakiramdam ng kawalan ng kapangyarihan, ang kanyang sariling kawalang-halaga sa pamilya, na may pakiramdam na pinipigilan ng iba ang kanyang aktibidad, labis na kinokontrol siya.

2. Ulo- sentro ng lokalisasyon "I", intelektwal na aktibidad; Ang mukha ay isang mahalagang bahagi ng katawan sa proseso ng komunikasyon.

Kung ang mga bahagi ng mukha (mata, bibig) ay nawawala sa pagguhit, maaari itong magpahiwatig ng malubhang mga karamdaman sa komunikasyon, paghihiwalay, autism. Kung, kapag gumuhit ng iba pang mga miyembro ng pamilya, ang bata ay nilaktawan ang ulo, mga tampok ng mukha, o hinahampas ang buong mukha, kung gayon ito ay madalas na nauugnay sa isang salungatan na relasyon sa taong ito, isang pagalit na saloobin sa kanya.

Ang mga ekspresyon ng mukha ng mga taong pininturahan ay maaari ding maging tagapagpahiwatig ng damdamin ng bata para sa kanila. Gayunpaman, ang mga bata ay may posibilidad na gumuhit ng mga nakangiting tao, ito ay isang uri ng "stamp" sa mga guhit, ngunit hindi ito nangangahulugan na ang mga bata ay nakikita ang iba sa ganitong paraan. Para sa interpretasyon ng isang pagguhit ng pamilya, ang mga ekspresyon ng mukha ay makabuluhan lamang sa mga kaso kung saan naiiba ang mga ito sa isa't isa.

Mas binibigyang pansin ng mga batang babae ang pagguhit ng mukha kaysa sa mga lalaki, ito ay nagpapahiwatig ng isang mahusay na pagkakakilanlan ng kasarian ng babae.

Sa mga guhit ng mga batang babae, ang sandaling ito ay maaaring nauugnay sa pag-aalala para sa kanilang pisikal na kagandahan, ang pagnanais na mabayaran ang kanilang mga pisikal na pagkukulang, at ang pagbuo ng mga stereotype ng pag-uugali ng babae.

Ang pagtatanghal ng mga ngipin at katanyagan ng bibig ay karaniwan sa mga bata na madaling kapitan ng oral aggression. Kung ang isang bata ay hindi gumuhit sa kanyang sarili, ngunit isa pang miyembro ng pamilya sa ganitong paraan, kung gayon ito ay madalas na nauugnay sa isang pakiramdam ng takot, ang pinaghihinalaang poot ng taong ito sa bata.

Ang bawat may sapat na gulang ay nailalarawan sa pamamagitan ng ilang mga detalye sa pagguhit ng isang tao, na pinayaman ng edad, at ang kanilang pagkukulang sa pagguhit, bilang panuntunan, ay nauugnay sa pagtanggi ng ilang mga pag-andar, na may salungatan.

Sa mga guhit ng mga bata, dalawang magkakaibang mga scheme para sa pagguhit ng mga indibidwal ng iba't ibang kasarian ay nakikilala. Halimbawa, ang katawan ng lalaki ay iginuhit sa isang hugis-itlog na hugis, ang isang babae ay tatsulok.

Kung ang isang bata ay gumuhit ng kanyang sarili sa parehong paraan tulad ng iba pang mga figure ng parehong kasarian, pagkatapos ay maaari nating pag-usapan ang tungkol sa sapat na pagkakakilanlan ng kasarian. Ang magkatulad na mga detalye at kulay sa pagtatanghal ng dalawang figure, halimbawa, isang anak na lalaki at isang ama, ay maaaring bigyang-kahulugan bilang pagnanais ng anak na maging katulad ng kanyang ama, pagkakakilanlan sa kanya, magandang emosyonal na pakikipag-ugnayan.

4. Pagsusuri ng proseso ng pagguhit.

Kapag sinusuri ang proseso ng pagguhit, dapat mong bigyang pansin ang:

a) ang pagkakasunud-sunod ng pagguhit ng mga miyembro ng pamilya;
b) ang pagkakasunud-sunod ng mga detalye ng pagguhit;
c) pagbura;
d) bumalik sa na-drawing na mga bagay, detalye, figure;
e) paghinto;
e) kusang komento.

Ang interpretasyon ng proseso ng pagguhit sa pangkalahatan ay nagpapatupad ng tesis na sa likod ng mga dinamikong katangian ng pagguhit ay namamalagi sa mga pagbabago sa pag-iisip, pagsasakatuparan ng mga damdamin, pag-igting, mga salungatan, sinasalamin nila ang kahalagahan ng ilang mga detalye ng pagguhit ng isang bata.

Sa pagguhit, unang inilalarawan ng bata ang pinakamahalaga, pangunahin o pinaka emosyonal na malapit na tao. Kadalasan ang nanay o tatay ang unang iginuhit. Ang katotohanan na ang mga bata ang madalas na unang gumuhit ng kanilang sarili ay marahil dahil sa kanilang egocentrism bilang isang katangian ng edad. Kung ang unang anak ay hindi gumuhit sa kanyang sarili, hindi sa kanyang mga magulang, ngunit sa iba pang mga miyembro ng pamilya, kung gayon ito ang mga pinaka emosyonal na makabuluhang mukha para sa kanya.

May mga kaso kapag ang bata ang huling gumuhit ng ina. Kadalasan ito ay nauugnay sa isang negatibong saloobin sa kanya.

Kung ang unang figure na iginuhit ay maingat na iginuhit at pinalamutian, kung gayon maiisip ng isa na ito ang pinakamamahal na miyembro ng pamilya, na iginagalang at nais ng bata na maging katulad.

Ang ilang mga bata ay unang gumuhit ng iba't ibang mga bagay, ang base line, ang araw, kasangkapan, atbp. at sa huling lugar lamang sila magsisimulang maglarawan ng mga tao. May dahilan upang maniwala na ang gayong pagkakasunud-sunod sa pagganap ng isang gawain ay isang uri ng pagtatanggol, sa tulong kung saan itinutulak ng bata ang isang hindi kasiya-siyang gawain sa oras. Kadalasan ito ay sinusunod sa mga bata na may dysfunctional na sitwasyon ng pamilya, ngunit maaari rin itong resulta ng mahinang pakikipag-ugnayan sa pagitan ng bata at ng psychologist.

Ang pagbabalik sa pagguhit ng parehong mga miyembro ng pamilya, mga bagay, mga detalye ay nagpapahiwatig ng kanilang kahalagahan para sa bata.

Mga paghinto bago gumuhit ng ilang mga detalye, ang mga miyembro ng pamilya ay madalas na nauugnay sa isang magkasalungat na saloobin at isang panlabas na pagpapakita ng isang panloob na dissonance ng mga motibo. Sa isang antas na walang malay, ang bata, tulad ng dati, ay nagpapasya kung iguguhit o hindi ang isang tao o isang detalye na nauugnay sa mga negatibong emosyon.

Ang pagbubura sa iginuhit, muling pagguhit ay maaaring iugnay sa parehong negatibong emosyon kaugnay ng iginuhit na miyembro ng pamilya, at sa mga positibo. Ang huling resulta ng pagguhit ay mapagpasyahan.

Ang mga kusang komento ay kadalasang nagbibigay linaw sa kahulugan ng nilalaman ng bata na iginuhit. Samakatuwid, dapat silang pakinggan nang mabuti. Ang kanilang hitsura ay ipinagkanulo ang pinaka-emosyonal na "sisingilin" na mga lugar sa pagguhit. Makakatulong ito na gabayan ang parehong mga tanong pagkatapos ng pagguhit at ang mismong proseso ng interpretasyon.

Para sa isang kumpletong paglalarawan ng estado ng kaisipan, ang isang pagtatasa ng katalinuhan ng bata, iyon ay, ang cognitive sphere ng psyche, ay hindi sapat. Kinakailangan din na suriin ang emosyonal at personal na mga katangian na maaaring makilala ang kakayahan ng bata para sa social adaptation, at ginagamit din upang masuri ang mga accentuations ng karakter, iba't ibang uri ng psychopathy, neurotic disorder, at hindi gaanong kapansin-pansin na mga pagbabago sa personalidad ng schizophrenic na pinagmulan.

Ang Cattell Questionnaire ay isa sa mga pinakakaraniwang paraan ng personalidad. Ito ay ginagamit upang pag-aralan ang personalidad ng mga batang may edad 6 hanggang 16 na taon. Ang talatanungan ay nilikha batay sa mga konsepto na tumutukoy sa iba't ibang mga personal na katangian. Ginagamit nito ang mga sumusunod na magkasalungat, dichotomous na pares:

1) mas kaunting katalinuhan - higit na katalinuhan;
2) paghihiwalay - pakikisalamuha;
3) pagdududa sa sarili - tiwala sa sarili;
4) pagsunod - tiyaga;
5) pagiging pasibo - aktibidad;
6) prudence - hilig sa panganib;
7) masamang pananampalataya - mabuting pananampalataya;
8) pagiging totoo - pagiging sensitibo;
9) pagkamahiyain - kadalian;
10) kalmado - pagkabalisa;
11) pagpapahinga - pag-igting;
12) mababang pagpipigil sa sarili - mataas na pagpipigil sa sarili.

Batay sa mga natanggap na tugon mula sa mga bata, sila ay bumubuo isang pangkalahatang paglalarawan ng 12 pangunahing katangian ng personalidad na sapat na sumasalamin sa sariling katangian.

Ang isa pang karaniwang pamamaraan ay maaaring ituring na isang inangkop na bersyon talatanungan ng personalidad G. Eysenck, na nilayon upang pag-aralan ang antas ng extroversion at neuroticism sa mga bata mula 10 hanggang 15 taong gulang. Ang tagapagpahiwatig ng extraversion ay nagpapahiwatig ng pakikisalamuha, ang pagnanais para sa ibang tao, para sa pagbabago, para sa ugali na ipakita ang panloob na mundo sa labas. Ang tagapagpahiwatig ng introversion ay nagpapakilala sa bata bilang mahiyain, umatras, nagsusumikap para sa mahigpit na pagsunod sa itinatag na mga patakaran. Ang neurotics ay nailalarawan sa pamamagitan ng emosyonal na balanse, emosyonal na katatagan o lability. Ang talatanungan na ito ay binubuo ng 56 na katanungan, pinagsama sa tatlong sukat: ang iskala ng extraversion-introversion, ang iskala ng neuroticism at ang sukat ng katapatan.

Pananaliksik sa Pagpapahalaga sa Sarili. Ayon sa pamamaraang ito, tinutukoy ng bata sa ilalim ng pag-aaral ang kanyang sariling kondisyon sa isang bilang ng mga kaliskis, iyon ay, sa ilang mga punto sa kanyang buhay - kalusugan, pag-unlad ng kaisipan, karakter. Para sa layuning ito, inaalok siya upang ipahiwatig ang kanyang lugar sa patayong linya, na iniisip na ang itaas na dulo ay nagpapahiwatig ng kumpletong kaligayahan, at ang mas mababang isa ay sumisimbolo sa pinakamalaking kasawian. Sa mga bata, ang tagapagpahiwatig na ito ay maaaring gamitin upang masuri ang kapanahunan ng indibidwal, bilang karagdagan, ito ay nagpapakita ng kapansanan sa pagpuna sa sarili, depression at euphoria.

pagsubok ng Rosenzweig. Ang diskarteng ito sinasaliksik ang mga reaksyon ng indibidwal sa isang tiyak na estado, o pagkabigo na dulot ng hindi masusumpungan o subjective na nauunawaan na mga paghihirap na lumitaw sa paraan upang makamit ang layunin. Ang 24 na mga guhit sa pagsubok ay naglalarawan ng mga sitwasyon ng salungatan na maaaring makakabigo sa isang tao. Sa bawat larawan, ang isa sa mga iginuhit na mukha ay naglalarawan sa kanyang sariling mga salita ang kanyang pagkabigo o ang pagkabigo ng ibang karakter. Sa itaas ng imahe ng huli, ang paksa ay dapat magsulat sa naaangkop na lugar para sa sagot na ito, na sumasalamin sa kanyang reaksyon sa pagkabigo.

Ang mga larawan ay karaniwang nagpapakita ng 2 grupo ng mga sitwasyon:
1) mga sitwasyon ng balakid;
2) mga sitwasyon ng akusasyon.

Kwalipikado ang sagot ng mananaliksik ayon sa oryentasyon nito at uri ng reaksyon ng personalidad.

Ayon sa direksyon, maaaring may mga reaksyon:

1) extrapunitive, kung saan ang sisihin sa sitwasyon ay inilipat sa ibang tao;

2) intrapunitive - paglalagay ng sisihin sa nilikhang sitwasyon sa sarili;

3) impunity, kapag ang dahilan ay nakikita sa hindi maiiwasang mga pangyayari.

Ayon sa uri ng reaksyon ay nahahati sa:

1) obstructive-dominant - binibigyang-diin ang balakid na naging sanhi ng sitwasyon;

2) proteksiyon sa sarili, na ipinakita sa pagkondena sa isang tao, ang pag-amin ng pagkakasala o ang pagtanggi sa responsibilidad sa pangkalahatan;

3) kinakailangang-persistent, kapag ang pangunahing bagay sa sagot ay ang pagnanais na malutas ang sitwasyon.

Ang pag-aaral ng mga reaksyon ng personalidad ng isang bata o kabataan ay nagpapadali sa pag-unawa sa pinagmulan ng neurotic conflicts, psychogenic disorder at psychopathic na pag-uugali.

Upang makilala ang pagkatao ilapat ang pag-aaral ng antas ng mga paghahabol. Ang diskarteng ito ay binubuo ng 24 na card, na naglalaman ng mga katanungan ng pagtaas ng pagiging kumplikado. Sa kanila:

1) sumulat ng 3 salita na nagsisimula sa titik na "w";

2) sumulat ng 5 mga pangalan ng kulay na nagsisimula sa titik na "g";

3) isulat ang mga pangalan ng 7 French artist.

Ang pamamaraan na ito ay batay sa pagkakakilanlan ng mga claim ng isang bata, na malapit na nauugnay sa pagkahilig sa pagpapatibay sa sarili, pagpapahalaga sa sarili at ang pagnanais na makita sa mga tagapagpahiwatig ng kanilang mga aktibidad ang pagbaba o pagtaas sa kanilang kakayahang magtrabaho. Ang paksa ay alam na ang mga gawain ay inayos sa pagkakasunud-sunod ng pagtaas ng pagiging kumplikado, at sila ay inaalok upang piliin at kumpletuhin ang gawain ayon sa kanilang mga intelektwal na kakayahan. Malaking tulong ang pamamaraang ito sa pagtukoy ng mga pagbabago sa personalidad sa psychopathy, epilepsy, at mga organikong sugat ng central nervous system.

Ang diagnostic na pananaliksik ay mahalaga kapwa sa gawain ng isang guro at isang tagapayo. Ang iyong atensyon ay iniimbitahan sa ilang diagnostic technique na maaaring gamitin ng mga tagapayo sa iba't ibang panahon ng shift.

Hindi natapos na alok

1. Ang hindi ko gusto sa camp ay...
2. Kumpara sa iba, ang ating squad...
3. Minsan natatakot ako...
4. Higit sa lahat gusto ko...
5. Sa palagay ko magagawa ko ito nang walang anumang problema ...
6. Sa aking palagay, ang pinakamahusay na tagapayo ay ang...
7. Marami sa ating mga...
8. Kapag may sumigaw sa akin...
9. Sa hinaharap, gusto kong...
10. Ako ang nasa lugar ng aming mga tagapayo ...
11. Kung ikukumpara sa iba, ako...
12. Ayoko talaga kapag yung mga lalaki sa squad namin...
13. Wala nang mas masama para sa akin...
14. Sa aking palagay, ang pinakamasama ay kapag ang tagapayo...
15. Hindi ako makapaghintay hanggang sa...
16. Gusto kong matuto...
17. Pinahahalagahan ko ang mga taong tulad ng mga katangian tulad ng...
18. Hindi ako mahilig mag-isip...
19. Kami ng mga kaibigan ko...
20. Kapag ang iba ay gumawa ng isang bagay na mas mahusay kaysa sa akin ...
21. Sa aming team...
22. Kung tatanungin mo ako: "Ano ang kaligayahan?" sasagot sana ako...

housewarming

Inaanyayahan ang mga bata na gumuhit ng kanilang sariling mga larawan at "i-settle" ang mga ito sa isang bahay, na ang pagguhit ay nakabitin sa sulok ng detatsment. Pagkatapos ay sama-samang pininturahan ng mga bata ang bahay gamit ang mga pintura. Ang larong ito ay naglalayong lumikha ng isang pakiramdam ng pagkakaisa sa iba. Dapat bigyang-pansin ng tagapayo kung anong mga kulay ang ginagamit ng mga mag-aaral, kung ang lahat ay nakikibahagi sa gawaing ito, kung paano nagpapatuloy ang proseso ng komunikasyon.

Bakit ako malakas?

Ang pamamaraan na ito ay nagpapahintulot sa iyo na makilala kung ano ang malakas na bata, kaya binubuo ito ng anim na tinatawag na pwersa.

Upang maisagawa ang pamamaraan na ito, kakailanganin mo: isang sheet na may larawan ng mga hakbang, isang panulat o lapis.

Unang lakas- ito ang lakas ng katawan natin, lahat meron. Ito ang kakayahang maramdaman ang iyong katawan, ang kakayahang magtrabaho, magpahinga. Ito ay liksi, tibay. Isipin ang iyong katawan, iguhit ang iyong sarili sa anumang hakbang ng pag-akyat sa kapangyarihang ito.

Pangalawang Puwersa- ang kakayahang makakita, ang kakayahang makita ang espasyo, kulay, hugis. Ang kakayahang makita ang mga visual na imahe, upang isaalang-alang ang mga detalye, mga larawan, mga guhit. Magpasya kung aling hakbang ka na.

Ang lakas ng pandinig- pagiging sensitibo sa mga tunog ng kalikasan, ang nakapaligid na mundo, ang kakayahang tumugtog ng mga instrumentong pangmusika, kumanta, sumayaw. Iguhit ang iyong sarili sa hagdan na ito.

Ang lakas ng pag-iisip- ginagawang posible na mangatwiran at gumawa ng mga konklusyon, pag-uugnay ng mga sanhi at epekto. Ang mga taong may ganitong kapangyarihan ay nagmamahal sa mga problema, palaisipan, patunay. Nasaan ka sa hagdan na ito?

Ang kapangyarihan ng komunikasyon- ang kapangyarihan na nagbubukas ng lahat ng mga pinto, ay nagbibigay-daan sa iyo upang magustuhan at magtatag ng pakikipag-ugnay sa mga tao, upang maunawaan ang estado ng ibang mga tao. Iguhit ang iyong sarili dito.

Ang kapangyarihan ng pagpipigil sa sarili- ang kakayahang kontrolin ang damdamin, kontrolin ang mga kilos ng isang tao. Pagpapasya, tiyaga, pasensya. Anong hakbang mo na?

Pagproseso ng mga resulta: kung ang isang bata ay gumuhit sa kanyang sarili sa una at pangalawang hakbang, ito ay mga mababang tagapagpahiwatig ng bawat isa sa mga "puwersa" at mababang pagpapahalaga sa sarili. Ang ikatlo at ikaapat na hakbang ay mga karaniwang tagapagpahiwatig at sapat na pagtatasa sa sarili. Ang ikalima at ikaanim na hakbang ay mataas na pagganap at mataas na pagpapahalaga sa sarili.

Diagnostics ng moral na pagpapahalaga sa sarili

Ang mga bata ay inaalok ng sampung pahayag. Makinig nang mabuti sa bawat isa sa kanila. Isaalang-alang kung gaano ka sumasang-ayon sa kanila.

Kung lubos kang sumasang-ayon sa pahayag, i-rate ang sagot ng apat na puntos; kung sumasang-ayon ka ng higit sa hindi sumasang-ayon, i-rate ang sagot sa tatlong puntos; kung hindi ka sumasang-ayon, i-rate ang iyong sagot ng dalawang puntos; Kung hindi ka sumasang-ayon, bigyan ang iyong sagot ng isang punto.

Mga Tanong:

1. Madalas akong mabait sa mga kasamahan at matatanda.
2. Mahalaga para sa akin na tumulong sa isang kaklase kapag siya ay may problema.
3. Sa tingin ko, okay lang na maging walang pigil sa ilang matatanda.
4. Wala naman sigurong masama sa pagiging bastos sa taong hindi ko gusto.
5. Naniniwala ako na ang pagiging magalang ay nakakatulong sa akin na maging mabuti sa mga tao.
6. Sa tingin ko ay kayang-kaya mong maging bastos bilang tugon sa isang hindi patas na pananalita na itinuro sa akin.
7. Kung may nang-aasar sa klase, inaasar ko rin siya.
8. Masaya akong nagpapasaya ng mga tao.
9. Para sa akin, kailangan mong patawarin ang mga tao para sa kanilang mga negatibong aksyon.
10. Sa tingin ko dapat kang maging mabait sa lahat ng tao sa paligid mo.

Pagproseso ng mga resulta: Ang mga numero 3, 4, 6, 7 (negatibong mga tanong) ay pinoproseso tulad ng sumusunod: para sa isang sagot na na-rate sa apat na puntos, isa ang inilalagay, tatlong puntos - dalawang yunit, dalawang puntos - tatlong yunit, isang punto - apat na yunit. Sa natitirang mga sagot, ang bilang ng mga yunit ay itinakda alinsunod sa marka.

Halimbawa, ang apat na puntos ay apat na yunit, at iba pa. Interpretasyon: mula 34 hanggang 40 na mga yunit - isang mataas na antas ng moral na pagpapahalaga sa sarili, mula 24 hanggang 33 na mga yunit - isang average na antas ng moral na pagpapahalaga sa sarili, mula 16 hanggang 10 na mga yunit - isang mababang antas ng moral na pagpapahalaga sa sarili.

Hindi kapani-paniwalang pagpipilian

Hinihikayat ang mga bata na mag-isip, mangarap at sumagot ng mga tanong.

1. Isang gintong isda ang lumangoy sa iyo at nagtanong: "Ano ang kailangan mo?" Sagutin mo siya.
2. Kung isa kang salamangkero sa loob ng isang oras, ano ang gagawin mo?
3. Mayroon kang pitong bulaklak na bulaklak sa iyong mga kamay. Tanggalin ang mga talulot sa pag-iisip: ano ang hinihiling mo sa iyong sarili?
4. Natagpuan namin ang isang magic wand na nagbibigay ng lahat ng mga kagustuhan, kailangan lamang kuskusin ito ng isang sinulid na sutla. Ano ang imumungkahi mong isagawa?
5. Pupunta ka sa isang disyerto na isla at doon ka titira sa buong buhay mo. Maaari mong dalhin ang lahat ng iyong itinalaga sa limang salita. Pangalan ng limang salita.

resulta ng pamamaraang ito ay maaaring iguhit sa pamamagitan ng pagsulat: ang isang bulletin ay inilabas na may teksto at mga larawan, na nagsasabi tungkol sa uri ng napiling ginawa. Magiging kawili-wili ang naturang bulletin para sa mga bata, dahil maihahambing nila ang kanilang mga sagot sa mga sagot ng kanilang mga kasama. Siyempre, anonymous ang mga materyales.

Sociometry

Literal na ibig sabihin ng salitang sociometry "sosyal na dimensyon". Ang pamamaraan ay iminungkahi ng American psychologist na si J. Moreno at idinisenyo upang masuri ang mga interpersonal na relasyon sa isang koponan. Ang pamamaraan na ito ay pinakamahusay na ginagamit sa panahon ng pangunahing panahon ng shift at bago umalis ang mga bata sa kampo.

Isaalang-alang ang pamamaraang ito na may kaugnayan sa pangkat ng mga bata. Inaanyayahan ang mga bata na ilista ang mga kasama mula sa detatsment na nais ng bawat isa sa kanila na makipag-usap at makipagtulungan sa iba't ibang aktibidad. Halimbawa:

Bilang isang patakaran, ang mga lalaki ay iniimbitahan na pumili ng hindi hihigit sa tatlong mga kasama mula sa iskwad. Ang pagproseso ay paglalagay ng mga resulta sa isang talahanayan.

Talahanayan ng buod ayon sa bilang ng mga halalan

Pangalan Apelyido	Masha at.	Olga V.	Dima A.	Anton R.	Kolya D.	araw
Masha at.	X	1	2	-	3	3
Olga V.	1	X	2	3	-	3
Dima A.	3	-	X	1	2	3
Anton R.	2	3	1	X	-	3
Kolya D.	-	2	1	3	X	3
VP	3	3	4	3	2
BB	3	2	3	2	1

Ang unang column ng talahanayan ay naglalaman ng mga pangalan ng mga lalaking pipili. Ang unang linya ay naglalaman ng mga pangalan ng mga napili. Sa parehong mga kaso, ang mga pangalan ay dapat na nakalista sa parehong pagkakasunud-sunod.

Numero 1 ay inilalagay sa hanay ng miyembro ng detatsment na pinili ng paksang pinag-uusapan sa unang lugar, ang numero 2 - na napiling pangalawa, 3 - pangatlo.

Sa buod ng mga row at column:

araw- ang bilang ng mga pagpipiliang ginawa ng taong ito.

VP- ang kabuuan ng mga pagpipiliang natanggap ng taong ito.

BB- ang bilang ng magkaparehong halalan.

Ang kabuuan ng mga pagpipilian na natanggap ng bawat tao (VP) ay isang sukatan ng kanyang posisyon sa sistema ng interpersonal na relasyon. Kung ang isang tao ay nakatanggap ng pinakamaraming mga pagpipilian, siya ay inuri bilang isang "bituin".

Kung nakatanggap ng isang average na bilang ng mga pagpipilian - sa "ginustong".

Kung mas mababa sa average na bilang ng mga pagpipilian - sa "napapabayaan".

Kung hindi ka nakakuha ng isang pagpipilian - sa "nakahiwalay".

Ang kasiyahan ng bata sa kanyang sariling posisyon sa detatsment ay tinutukoy ng koepisyent:

K = BB: BC

saan BB- bilang ng magkaparehong halalan;

araw ay ang bilang ng mga pagpipiliang ginawa ng tao.

Kaya, kung ang bilang ng BB ay 0, at ang bilang ng mga pagpipilian na ginawa ng isang tao (BC) ay 3 at K = 0/3 = 0, dapat itong ipagpalagay na maaaring magkaroon siya ng mga problema sa interpersonal na relasyon.

Average na kapakanan ng relasyon(BWV) sa detatsment ay aayusin sa kaso ng tinatayang pagkakapantay-pantay: "mga bituin" + "ginustong" = "napabayaan" + "nahihiwalay".

Tungkol sa mababang antas ng kagalingan sa detatsment ay napatunayan ng pamamayani ng mga taong may mababang katayuan.

Kung ang isang sitwasyon ay naitala sa detatsment kapag ang "mga bituin" + "ginustong" > "pinabayaan" + "nakahiwalay", kung gayon ito ay magpapakita mataas na antas ng kapakanan ng relasyon sa isang detatsment, na kung saan ay nailalarawan sa pamamagitan ng medyo matatag, kahit na, palakaibigan na relasyon sa koponan. Ngunit sa parehong oras, dapat na maingat na isaalang-alang ng isa ang pagkakaroon ng mga nakahiwalay at napabayaan at subukang gumawa ng mga kinakailangang pagsasaayos sa mga interpersonal na relasyon sa detatsment, na dati nang naunawaan ang mga sanhi ng umiiral na mga problema.

Simbolo "X" nangangahulugan na ang field na ito ay hindi dapat punan.

Kinakailangang bigyang pansin ang katotohanan na ang mga resulta ng naturang mga pagsusulit, survey at iba pang mga pamamaraan na nakatuon sa pag-aaral ng mga interpersonal na relasyon sa pangkat, sa pagtatasa ng mga indibidwal na katangian ng mga mag-aaral, ay hindi dapat isumite para sa talakayan ng detatsment. . Ang data na nakuha ay ginagamit lamang ng mga tagapayo upang ma-optimize ang kanilang mga aktibidad na pang-edukasyon.

Malaking hemispheres

Ang pamamaraan na ito ay nagpapahintulot sa iyo na magbigay ng impormasyon sa mga mag-aaral tungkol sa papel ng mga cerebral hemispheres.

Subukan nating bumuo ng pangkalahatang ideya tungkol sa ating sarili. Ang mga pangunahing hemispheres ng utak ay gumaganap ng pinakamahalagang papel sa buhay ng tao. Ang ibabaw ng cerebral hemispheres ay nabuo sa pamamagitan ng grey matter - ang cortex. Ang cortex ay responsable para sa mas mataas na aktibidad ng nerbiyos - pagsasalita, kamalayan, pag-iisip, atensyon, memorya. Ang kaliwang hemisphere ay mas responsable para sa lohikal, abstract na pag-iisip, pandiwang pang-unawa. Ang kanang hemisphere ay responsable para sa mapanlikhang persepsyon at pag-iisip, para sa mga emosyon. Ito ay pinaniniwalaan na ang kaliwang hemisphere ay "nakadirekta sa mga tao", at ang kanang hemisphere ay "nakadirekta sa kalikasan". Malinaw na ipinapahiwatig ng buhay ang pagkakaroon ng dalawang kategorya ng mga tao: mga artista (manunulat, musikero, pintor, eskultor, atbp.), Kung saan nangingibabaw ang aktibidad ng kanang hemisphere, at mga nag-iisip, kung saan nangingibabaw ang aktibidad ng kaliwang hemisphere (lohikal na uri ng pag-iisip). Ang kawalaan ng simetrya ng mga hemisphere ay resulta ng gawaing pangkaisipan.

Alam ang mga tampok ng iyong utak, maaari mong hulaan ang tagumpay sa ilang mga lugar ng aktibidad ng tao.

Paano natin malalaman kung aling hemisphere ang ating pinuno? Isang paraan para sa pagpapahayag ng pagsusuri ng karakter batay sa apat na likas na katangian ay binuo. Ang mga palatandaang ito ay hindi nagbabago hanggang sa katapusan ng buhay.

1. I-interlace ang iyong mga daliri at mapapansin mo na ang parehong daliri ay palaging nasa itaas. Kung ito ay kaliwa - ikaw ay isang emosyonal na tao, kung ito ay tama - ang iyong lohikal na pag-iisip ay nanaig.
2. Subukan ang "pagpuntirya" sa pamamagitan ng pagtingin sa target sa pamamagitan ng lapis. Ang kanang nangungunang mata ay nagsasalita ng isang matatag, paulit-ulit, kahit na agresibo na karakter, ang kaliwa - ng isang malambot at sumusunod.
3. Kung, kapag pinag-interlace ang mga braso sa dibdib, ang kaliwang kamay ay nasa itaas, kung gayon ikaw ay madaling kapitan ng pananakot, ang kanang kamay ay madaling kapitan ng kawalang-kasalanan.
4. Kung mas maginhawang pumalakpak gamit ang iyong kanang kamay kapag pumalakpak, maaari mong pag-usapan ang tungkol sa isang mapagpasyang karakter, gamit ang iyong kaliwa - madalas kang mag-alinlangan bago gumawa ng desisyon.

Italaga ang kaliwang mata - L, kaliwang kamay - L, kanang mata - P, kanang kamay - P.

Pagre-record ng transcript

PPPP- ikaw ay nailalarawan sa pamamagitan ng konserbatismo, oryentasyon sa pangkalahatang tinatanggap na opinyon, hindi nais na sumalungat at makipagtalo.

PPPL- isang pagtukoy ng katangian ng karakter - pag-aalinlangan.

PPLP- katangiang kaakit-akit, determinasyon, pagkamapagpatawa, kasiningan. Ito ay isang uri ng contact na karakter, ito ay pinakakaraniwan sa mga batang babae.

PPLL- isang bihirang uri ng karakter, malapit sa nauna, ngunit mas malambot. Ilang kontradiksyon sa pagitan ng pag-aalinlangan at katatagan ng pagkatao.

PLPP- isang kumbinasyon ng isang analytical mindset at lambot, mas karaniwan sa mga batang babae - ang uri ng "babaeng negosyante". Mabagal na masanay sa bago, pag-iingat, pagpaparaya.

PLPL- ang pinakamahina at pinakabihirang uri ng karakter, walang pagtatanggol, napapailalim sa impluwensya.

LPPP- karaniwang karakter. Ang pangunahing tampok ay emosyonalidad, na sinamahan ng hindi sapat na pagtitiyaga. Madaling maimpluwensyahan, masaya sa mga kaibigan, madaling makipagtagpo sa mga tao.

LPPL- ang uri ng "maliit na reyna", na nailalarawan sa pamamagitan ng lambot, kawalang-muwang.

LLPP- likas na kabaitan at pagiging simple, ilang pagpapakalat ng mga interes, isang ugali sa pagsisiyasat ng sarili.

LLPL- kawalang-kasalanan, kahinahunan, pagiging mapanlinlang ang namamayani. Isang napakabihirang uri, halos hindi makikita sa mga lalaki.

LLLP- emosyonalidad, lakas, determinasyon,

madalas na gumagawa ng madaliang desisyon.

LLLL- anti-konserbatibong uri ng karakter, emosyonal, makasarili, matigas ang ulo, minsan sarado.

LPLP- ang pinakamalakas na uri ng karakter, mahirap kumbinsihin ang gayong mga tao sa isang bagay, halos hindi nila binabago ang kanilang pananaw, sila ay masigla, matigas ang ulo na makamit ang kanilang mga layunin.

LPLL- matiyaga, madaling mag-introspection, halos hindi makahanap ng mga bagong kaibigan.

PLLP- madaling karakter, ang mga ganitong tao ay madaling makahanap ng mga kaibigan, gustong maglakbay, madalas na nagbabago ng kanilang mga libangan.

PLLL- pabagu-bago, kalayaan, ang pagnanais na gawin ang lahat sa iyong sarili. Ang kakayahang mag-analisa ay nakakatulong upang matagumpay na malutas ang mga kumplikadong problema.

"Sa wakas sasabihin ko sa iyo..."

1. Sa anong mood ka nagpaalam sa kampo?
2. Ano ang pinaka hindi malilimutang bahagi ng shift?
3. Alin sa mga ginawa mo ang pinakanagustuhan mo?
4. Kung isa kang camp organizer, ano ang babaguhin mo?
5. Gusto mo ba ang squad natin?
6. Ano ang pinakamahirap para sa iyo?
7. Ano ang natutunan mo sa shift ng kampo?
8. Anong mga isyu ang gusto mong talakayin sa huling gabi?
9. Sa palagay mo ba maaari mong gugulin ang oras na ginugol sa kampo sa isang lugar na mas kawili-wili at kapaki-pakinabang para sa iyong sarili?
10. Gusto mo bang pumunta sa aming kampo sa susunod na taon?

Psychogeometric self-assessment ng personalidad

Ang pamamaraan na ito ay makakatulong upang pag-aralan ang personalidad ng bata hindi lamang sa kampo, kundi pati na rin sa paaralan. Una, kinakailangan na magsagawa ng isang paunang pag-uusap na ang alinman sa mga geometric na hugis ay sumisimbolo sa mga katangian ng karakter.

Pag-install bago isagawa

Tingnan ang limang hugis (parisukat, tatsulok, bilog, parihaba, zigzag) na ipinapakita sa larawan. Pumili sa kanila ng isa kung saan maaari mong sabihin: "Malamang na ako ito." Wag ka lang mag introspect. Hindi ka madadala ng hindi kinakailangang haka-haka. Magtiwala sa iyong sariling intuwisyon. Kung nahihirapan ka, piliin ang pigura na unang nakakuha ng iyong atensyon. Isulat ito bilang numero 1. Ngayon ay i-rank ang natitirang apat na hugis ayon sa kagustuhan. Sa unang lugar - ito ang iyong pangunahing pigura, ito ay magbibigay ng pagkakataon upang matukoy ang mga katangian ng iyong pagkatao at pag-uugali. Ang huling figure ay nagpapahiwatig ng uri ng tao, ang pakikipag-ugnayan kung saan ang magiging pinakamahirap para sa iyo. Kung wala sa mga numero ang angkop, pagkatapos ay maaari kang pumili ng isang kumbinasyon na binubuo ng dalawa o kahit na tatlong mga numero.

Ano ang sasabihin ng mga figure na pinili ng mga lalaki?

Mga sikolohikal na katangian ng mga geometric na hugis

Hindi. p/p	Pigura	Mga positibong katangian	Mga Negatibong Katangian
1.		Pag-ibig para sa kaayusan, pansin sa detalye, analyticity, rationality, tiyaga, tiyaga, pagtitipid	Ang kakayahang makaligtaan ang pangunahing bagay, katigasan ng ulo, pedantry, cold prudence, labis na pag-iingat, kuripot
2.		Mga katangian ng pamumuno, kakayahang kumuha ng responsibilidad, pagpapasya, konsentrasyon sa problema, pagtuon sa tagumpay, tiwala sa sarili, ambisyon, enerhiya	Pagkamakasarili, pagiging kategorya, panlilinlang, pagmamataas, kawalang-interes sa lahat hanggang sa makamit ang layunin, karera, hindi mapaglabanan
3.		Pagkausyoso, excitability, assertiveness, sensitivity, courage	Pag-igting, kawalang-muwang, emosyonal na kawalang-tatag, mababang pagpapahalaga sa sarili, pagiging mapaniwalain, kawalang-ingat
4.		Kabutihan, mabuting kalikasan, pagmamalasakit, debosyon, pagkabukas-palad, pagkadaling paniwalaan, pagkabukas-palad, hindi pagkakasalungatan	hindi mapaghingi, kawalang-ingat, pagkahumaling, pagkadaling paniwalaan, pagmamalabis
5.		Pagkamalikhain, dreaminess, wit, expressiveness, intuitiveness, looseness	Disorganization, dispersal, kawalan ng pagpigil, illogicality, impracticality

Diagnosis ng mga volitional na katangian ng isang bata

Maraming bagay sa shift ng kampo na nangangailangan ng matinding pagsisikap, tiyaga, at kakayahang malampasan ang mga paghihirap. Mahalaga sa umpisa pa lamang ng paglilipat upang malaman ang mga katangian ng mga mag-aaral na may malakas na kalooban upang tumpak na ipagkatiwala sa kanila ito o ang mahirap na gawain. Makakatulong ito sa tagapayo na masuri ang mga kusang katangian. Inaalok ang mga bata ng mga tanong na dapat nilang sagutin ng "oo" kung sumasang-ayon sila sa tanong, "hindi" kung hindi sila sumasang-ayon, "Hindi ko alam" kung mayroon silang mga pagdududa o kawalan ng katiyakan.

Mga tanong

1. Nagagawa mo bang tapusin ang trabaho na iyong sinimulan, na hindi kawili-wili, hindi alintana kung ang oras at mga pangyayari ay nagpapahintulot sa iyo na humiwalay at pagkatapos ay bumalik dito muli?
2. Malalampasan mo ba nang walang kahirap-hirap ang panloob na pagtutol kapag kailangan mong gumawa ng isang bagay na hindi masyadong kaaya-aya para sa iyo (halimbawa, gumising nang maaga sa isang araw na walang pasok)?
3. Ang pagpasok sa isang sitwasyon ng salungatan (sa paaralan o sa bahay), nagagawa mo bang kumuha ng sapat na responsibilidad upang tingnan ang sitwasyon mula sa labas nang may pinakamataas na objectivity?
4. Kung nagda-diet ka, malalampasan mo ba ang mga tukso sa pagluluto?
5. Makakahanap ka ba ng lakas na gumising sa umaga nang mas maaga kaysa sa karaniwan, gaya ng binalak sa gabi?
6. Mananatili ka ba sa pinangyarihan para tumestigo?
7. Mabilis ka bang tumugon sa mga email?
8. Kung natatakot ka sa paparating na pagbisita sa dentista, madali mo bang malalampasan ito at hindi magbago ang iyong isip?
9. Kukuha ka ba ng isang napaka-hindi kasiya-siyang gamot na mahigpit na inirerekomenda ng doktor?
10. Matutupad mo ba ang isang pangakong binitawan sa kainitan ng sandali, kahit na ang pagpapatupad nito ay magdadala ng maraming problema? Sa madaling salita, ikaw ba ay isang tao ng iyong salita?
11. Nag-aatubili ka bang maglakbay sa isang hindi pamilyar na lungsod?
12. Mahigpit ka bang sumunod sa pang-araw-araw na gawain: ang oras ng paggising, pagkain, pag-aaral at iba pang mga bagay?
13. Hindi mo ba sinasang-ayunan ang mga may utang sa aklatan?
14. Makakagambala ba sa iyo ang isang napaka-kawili-wiling palabas sa TV mula sa agarang trabaho?
15. Magagawa mo bang matakpan ang pag-aaway at tumahimik, gaano man kasakit ang mga salita ng kausap?

Pagproseso ng mga resulta

Sagot "Oo" binigyan ng dalawang puntos "hindi ko alam"- isang puntos "Hindi" - 0.

1-12 puntos

Ang lakas ng loob ay hindi mahalaga. Ginagawa ng bata ang mas madali at mas kawili-wili, kahit na ito ay maaaring makapinsala sa kanya. Ang mga tungkulin ay madalas na tinatrato nang walang ingat, na maaaring magdulot ng problema. Ang kanyang posisyon ay ipinahayag tulad nito: "Ano ang higit na kailangan ko sa lahat?" Nakikita niya ang anumang kahilingan, tungkulin na halos bilang pisikal na karahasan. Ang punto dito ay hindi lamang isang mahinang kalooban, kundi pati na rin ang pagiging makasarili.

13-21 puntos

Ang lakas ng loob ay karaniwan. Kung makakaharap siya ng balakid, gagawa siya ng aksyon para malampasan ito. Ngunit kung makakita siya ng isang solusyon, agad niyang gagamitin ito. Huwag lumampas, ngunit ang salitang ito ay mananatili. Susubukan niyang gumawa ng hindi kasiya-siyang gawain, kahit na may pag-aatubili. Kusang-loob na hindi kukuha ng mga karagdagang responsibilidad. Ito ay hindi nagpapakilala sa kanya sa pinakamahusay na paraan sa mata ng kanyang mga magulang at guro.

22-30 puntos

Ayos ang lakas ng loob. Maasahan mo ang bata, hindi ka niya pababayaan. Hindi siya natatakot sa mga bagong assignment, o mahabang biyahe, o mga bagay na nakakatakot sa iba. Ngunit kung minsan ang kanyang matatag at hindi kompromiso na posisyon sa mga pangunahing isyu ay nakakainis sa iba. Ang lakas ng loob ay mabuti, ngunit kailangan mo ring magkaroon ng mga katangian tulad ng flexibility, condescension, kabaitan.

Diagnosis ng istilo ng pag-uugali sa isang sitwasyon ng salungatan

Inaanyayahan ang mga mag-aaral na sagutin ang mga iminungkahing tanong, tinatasa kung gaano sila katangian ng ito o ang pag-uugali na iyon sa isang sitwasyon ng salungatan. Maaari kang maghanda ng mga form para sa bawat bata at magsagawa ng mga diagnostic (tingnan ang talahanayan).

Pagproseso ng mga resulta

Susi: A (1, 6, 11); B (2, 7, 12); B (3, 8, 13); G (4, 9, 14); D (5, 10, 15).

PERO- mahirap na istilo ng paglutas ng salungatan. Ang ganitong mga tao ay nakatayo hanggang sa huli sa kanilang sarili, nagtatanggol sa kanilang posisyon, at sa lahat ng paraan ay sinusubukang manalo, sigurado sila na sila ay palaging tama.

B- estilo ng pagkakasundo, na nakatuon sa "pagpapakinis ng mga sulok", isinasaalang-alang ang katotohanan na laging posible na sumang-ayon, sa paghahanap ng isang alternatibo at isang solusyon na maaaring masiyahan ang parehong partido.

AT- istilo ng kompromiso. Sa simula pa lamang ng hindi pagkakasundo, mayroong isang saloobin patungo sa kompromiso.

G- malambot na istilo, na ipinakita sa pagpayag na tumayo sa punto ng view ng kaaway at iwanan ang kanilang posisyon.

D- papalabas na istilo, ang istilong ito ay nakatuon sa pag-iwas sa salungatan. Sinisikap ng mga taong may ganitong uri na huwag palalain ang sitwasyon, hindi upang dalhin ang salungatan sa isang bukas na sagupaan.

mesa. Variant ng form

Hindi. p/p	Paraan ng pag-uugali sa kontrahan	Madalas	Paminsan-minsan	Bihira
1.	pananakot ko at lumaban
2.	Sinusubukan kong tanggapin ang pananaw ng kalaban, itinuturing ko itong sarili ko
3.	Naghahanap ng kompromiso
4.	Inaamin kong mali ako kahit hindi ako makapaniwala ng buo
5.	pag-iwas sa kalaban
6.	Gusto kong makamit ang aking mga layunin kahit na ano.
7.	Sinusubukan kong malaman kung ano ang sinasang-ayunan ko at kung ano ang lubos kong hindi sinasang-ayunan.
8.	Makikipagkompromiso na ako
9.	suko na ako
10.	Pagbabago ng paksa
11.	Inulit ko ang parehong bagay hanggang sa makarating ako sa aking paraan
12.	Sinusubukan kong hanapin ang pinagmulan ng salungatan, upang maunawaan kung paano nagsimula ang lahat
13.	Bumigay ako ng kaunti at sa gayon ay itinulak ang kabilang panig upang gumawa ng mga konsesyon.
14.	Inaalay ko ang mundo
15.	Sinusubukan kong gawing biro ang lahat

I.Yu. Isaeva Leisure Pedagogy.

Kagawaran ng edukasyon

Pangangasiwa ng Distrito ng Yakutsk

MOBU "Markhinskaya secondary school No. 1"

Diagnostics ng pag-aaral upang makilala ang mga personal at panlipunang katangian

mas batang mga mag-aaral.

(Koleksyon ng mga pamamaraan)

Compiler

Tumakova Irina Sergeevna

Yakutsk, 2016

Koleksyon

"Methodology para sa pag-diagnose ng isang pag-aaral upang makilala ang mga personal at panlipunang katangian ng mga mas batang mag-aaral"

Sa paglutas ng mga problemang itinakda para sa modernong paaralan, ang pagsubaybay sa pedagogical ay napakahalaga, dahil kung walang patuloy na pagsubaybay sa mga resulta ng kalidad ng kaalaman at mga resulta ng epekto ng proseso ng edukasyon sa pagkatao ng mag-aaral, mahirap na suriin ang pagiging epektibo ng paaralan.

Tarasova Svetlana Semyonovna

Danilova Valentina Grigorievna

Tumakova Irina Sergeevna

Panimula

Kabanata 1. Sikolohikal at pedagogical diagnostics.

Kabanata 2

Kabanata 3. Posisyon sa lipunan "Ako ay nasa lipunan"

Konklusyon

Bibliograpiya

Apendise

Panimula

Sa sikolohiya ng pag-unlad at pedagogical, ang edad ng elementarya ay sumasakop sa isang espesyal na lugar: sa edad na ito, ang aktibidad na pang-edukasyon ay pinagkadalubhasaan, ang arbitrariness ng mga pag-andar ng isip ay nabuo, ang pagmuni-muni at pagpipigil sa sarili ay bumangon, at ang mga aksyon ay nagsisimulang magkaugnay sa panloob na plano.

Ang aktibidad na pang-edukasyon ay isa sa pinakamahalagang kadahilanan na nakakaimpluwensya sa pagbuo ng pagpapahalaga sa sarili ng mga bata sa edad ng elementarya, samakatuwid, ang isang guro sa elementarya ay dapat malaman ang mga sikolohikal na katangian ng mga mas batang mag-aaral at isaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng pagpapahalaga sa sarili sa prosesong pang-edukasyon, pagpapatupad ng indibidwal at magkakaibang diskarte sa pagtuturo.

Ang kaugnayan ng paglutas ng problema ng pagbuo ng mga personal at panlipunang katangian sa mga pangunahing mag-aaral sa aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay ay nakumpirma ng mga kontradiksyon na nagpapatuloy sa pagsasagawa ng pangunahing edukasyon:

1) sa pagitan ng pangunahing oryentasyon ng mga guro hanggang sa resulta ng edukasyon at ang pangangailangan para sa isang holistic na personal na pag-unlad ng bata (hindi lamang intelektwal, ngunit din motivational, emosyonal, moral);

2) sa pagitan ng mataas na potensyal ng mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay sa mga tuntunin ng pagpapatupad ng mga kinakailangan para sa mag-aaral sa yugto ng paglipat sa pangunahing paaralan at ang kanilang malinaw na pagmamaliit sa modernong pagsasanay ng pangunahing edukasyon;

3) sa pagitan ng magagamit na siyentipikong pananaliksik at mga pag-unlad ng metodolohikal sa pag-unlad ng indibidwal, na kasalukuyang hinihiling na mga katangian ng personalidad ng isang mas batang mag-aaral (responsibilidad, pagsasarili, inisyatiba, ang kakayahang sumasalamin, atbp.) at ang kakulangan ng isang holistic na diskarte sa pagbuo at pagbuo ng data sa tunay na proseso ng edukasyon ng mga katangian ng elementarya.

Ang mga kontradiksyon na ito ay nangangailangan ng pagbuo ng isang modelo para sa organisasyon ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay na nagsisiguro sa epektibong pagbuo ng personalidad ng mga mas batang mag-aaral, na siyang problema ng pag-aaral na ito.

Kaugnayan ng problemang ito, ang hindi sapat na teoretikal at praktikal na pag-unlad nito sa lohika ng modernong mga kinakailangan para sa organisasyon ng proseso ng edukasyon sa elementarya ay ang batayan para sa pagtukoy ng paksa ng aming pag-aaral: "Methodology para sa pag-diagnose ng isang pag-aaral upang makilala ang mga personal at panlipunang katangian ng mga batang mag-aaral."

Layunin ng pag-aaral – personal na globo ng isang mas batang mag-aaral

Paksa ng pag-aaral – mga tampok ng pagbuo ng mga personal at panlipunang katangian ng isang mas batang mag-aaral

Layunin ng pag-aaral – inilalantad ang pagbuo ng mga katangian ng personal at panlipunang katangian ng isang mag-aaral sa edad ng elementarya.

Mga pamamaraan ng pananaliksik:

Teoretikal (pagsusuri ng panitikan sa paksa ng pananaliksik);

Empirical (pagmamasid, pagsubok);

Mga pamamaraan ng pagproseso ng data sa matematika.

Base sa pananaliksik: RS (Y) GO Yakutsk MOBU "Markhinskaya secondary school No. 1"

Kabanata 1. Sikolohikal at pedagogical diagnostics

Kailangang malaman ng guro ang mga interes at libangan ng mga mag-aaral, mga relasyon sa mga kapantay, mga kamag-anak at matatanda, mga katangian ng karakter, at ang emosyonal na estado ng bata. Upang gawin ito, maaaring gamitin ng guro ng klase ang mga sikolohikal at pedagogical na pamamaraan ng pag-aaral ng personalidad ng isang mas batang mag-aaral. Ang ganitong mga pamamaraan ay dapat na magkakasuwato na kasama sa gawaing pang-edukasyon, hindi upang makapinsala sa mga bata. Ang mga resulta ng diagnostic na pag-aaral ay maaaring talakayin sa isang psychologist.

Ang sikolohikal at pedagogical na diagnostic ay isa sa mga bahagi ng proseso ng pedagogical. Ang mga diagnostic ng sikolohikal at pedagogical ay isang kasanayan sa pagtatasa na naglalayong pag-aralan ang mga indibidwal na sikolohikal na katangian ng mag-aaral at ang mga sosyo-sikolohikal na katangian ng pangkat ng mga bata upang ma-optimize ang proseso ng edukasyon.

Sa proseso ng pedagogical, ang mga diagnostic ay gumaganap ng mga sumusunod na function: impormasyon, predictive, evaluative, pagbuo.

Pag-andar ng impormasyon

kilalanin ang kamag-anak na antas ng pag-unlad ng bata;

kilalanin ang antas ng estado ng pakikipag-ugnayan ng pedagogical;

matukoy ang mga pangunahing parameter ng hinaharap na mga katangian ng mag-aaral.

predictive function diagnostic ay upang:

tumulong na matukoy ang mga potensyal na pagkakataon sa pag-unlad para sa mga mag-aaral;

tinutukoy ang pagtataya ng organisasyon ng pakikipag-ugnayan sa mag-aaral.

Pag-andar ng pagsusuri diagnostic ay upang:

magkaroon ng ideya ng pagiging epektibo ng pakikipag-ugnayan ng pedagogical;

matukoy ang pagiging epektibo ng paggamit ng iba't ibang paraan ng edukasyon at pagsasanay sa proseso ng pedagogical.

Pag-andar ng pag-unlad diagnostic ay upang:

gumamit ng mga diagnostic technique upang ipakita sa mag-aaral ang kanyang mga kakayahan at mga prospect ng pag-unlad;

lumikha ng mga kondisyon para sa pagsasakatuparan sa sarili, kamalayan sa sarili at pag-unlad ng sarili ng indibidwal batay sa mga diagnostic.

Mga pangunahing gawain diagnostic sa elementarya:

1. Tukuyin ang mga antas ng pag-unlad ng bata;

2. Tuklasin ang mga pagbabago sa mga pangunahing katangian at palatandaan ng personalidad para sa mas mabuti o mas masahol pa

3. Tingnan ang pamantayan at paglihis (nakatuon sa pamantayan).

4. Suriin ang mga natanggap na katotohanan.

5. Tukuyin ang mga dahilan ng mga pagbabago.

6. Bumuo ng plano para sa karagdagang gawaing pagwawasto batay sa mga resulta ng diagnostic.

Kapag nagtatrabaho sa mga pamamaraan ng diagnostic, ang guro ng klase ay dapat sumunod sa mga sumusunod na patakaran:

Ang mga diagnostic ay dapat na sapat na nagbibigay-kaalaman at lumikha ng isang malawak na larangan ng mga aktibidad sa pananaliksik.

Ang mga resulta ng isang diagnostic na pag-aaral ay dapat na masuri ng mga karampatang tao.

Anumang resulta ng pananaliksik ay hindi dapat makapinsala sa mga mag-aaral at mga magulang, ngunit sa kabutihan.

Batay sa mga resulta ng isang diagnostic na pag-aaral, dapat na isagawa ang sistematikong pagwawasto.

Ang pangangailangan para sa pedagogical diagnostics ay dapat ipaliwanag sa mga mag-aaral at kanilang mga magulang.

Pag-uusap ay isa sa mga pangunahing pamamaraan ng pedagogical diagnostics. Ang pag-uusap ay maaaring maging isang mahalagang paraan sa pag-aaral ng intelektwal at personal na mga lugar ng bata, ang kanyang mga indibidwal na katangian, ang kanyang mga problema. Ang layuning ito ay maaaring maihatid sa pamamagitan ng isang pag-uusap kapwa sa bata mismo at sa mga matatanda na bahagi ng kanyang kapaligiran. Ang pagkakaiba sa pagitan ng isang pag-uusap at isang ordinaryong pag-uusap ay ang nilalaman nito ay umiikot sa isang makitid na paksa na makabuluhan para sa isang bata at isang matanda.

Ang bata ang nagtatanong at ang matanda ang nagtatanong. Sa bagay na ito, ang paraan ng pag-uusap ay may mga disadvantages, katulad: ang kahinaan ng pagsusuri at synthesis ng impormasyon ng bata; kakulangan ng mapanimdim na kakayahan; pagkapagod at kawalan ng pansin; ang hirap ng verbalizing experiences.

Maaaring asahan ang mga positibong resulta mula sa pag-uusap kung:

ang guro ay may kakayahang lumikha ng isang kanais-nais na kapaligiran para sa pag-uusap;

Ang guro ay may mga katangiang ito. Bilang taktika, pakikisalamuha;

ang guro ay hindi gumagawa ng padalus-dalos na konklusyon at hindi naglalagay ng mga label;

ang guro ay may kakayahang dumamay at makiramay sa ibang tao;

alam ng guro kung paano bumalangkas ng tama ang tanong.

Mga talatanungan gawing posible na matukoy ang antas ng impluwensya ng pangkat sa indibidwal at indibidwal sa pangkat, ang posisyon ng mga bata sa pangkat at ang antas ng kanilang kahalagahan dito.

Mga pagsubok sa graphic at pagguhit. Ang mga pagsusulit na ito ay nagpapahintulot sa iyo na pag-aralan ang saloobin sa pangkat, mga relasyon sa pamilya, pakikipag-ugnayan sa mga guro at magulang.

Paraan ng Pagmamasid nagbibigay ng pagkakataong galugarin ang partisipasyon ng bata sa isang partikular na uri ng aktibidad. Ang obserbasyon ay maaaring gamitin kapag mayroong isang sitwasyon ng salungatan o namumuo at ito ay kinakailangan upang bumuo ng isang layunin na opinyon tungkol sa pag-uugali ng mag-aaral at sa kanilang mga aksyon.

Palatanungan ginagawang posible na pag-aralan ang motibasyon ng mga aksyon ng mga mag-aaral, ang mga interes ng isang partikular na bata o grupo ng klase sa kabuuan, ang antas ng pagkabalisa ng mga mag-aaral sa klase.

Ang talatanungan ay epektibo sa pagtukoy ng mga saloobin ng mga mag-aaral sa mga partikular na problema at phenomena.

Mga projective na pagsubok pinapayagan kang pag-aralan ang saloobin ng mga mag-aaral sa mundo, sa kanilang sarili, makabuluhang mga aktibidad, kanilang mga tungkulin sa lipunan.

Mga komposisyon tumulong na pag-aralan ang mga intelektwal na kakayahan ng mga mag-aaral, ang kanilang mga abot-tanaw, mga personal na katangian, saloobin sa mga halaga ng mundo, ang pananaw sa mundo ng bata.

Sociometry oparaan ng sociometric measurements ginagamit upang masuri ang mga interpersonal at intergroup na relasyon upang mabago, mapabuti at mapabuti ang mga ito. Sa tulong ng sociometry, posible na pag-aralan ang tipolohiya ng panlipunang pag-uugali ng mga tao sa mga kondisyon ng aktibidad ng grupo, upang hatulan ang sosyo-sikolohikal na pagkakatugma ng mga miyembro ng mga partikular na grupo. Ang nagtatag ng sociometry ay ang sikat na American psychiatrist at social psychologist na si Jacob Moreno.

Ang paraan ng sociometric measurements ay nagbibigay-daan sa iyo upang makakuha ng impormasyon tungkol sa:

sosyo-sikolohikal na relasyon sa grupo;

ang katayuan ng mga tao sa grupo;

psychological compatibility at cohesion sa grupo.

Sa pangkalahatan, ang gawain ng sociometry ay pag-aralan ang impormal na istrukturang aspeto ng isang pangkat ng lipunan at ang sikolohikal na kapaligiran na naghahari dito.

Kabanata 2

Ang mga sumusunod na pamamaraan ay maaaring gamitin upang masuri ang mga personal at panlipunang katangian ng mga nakababatang estudyante.

Pamamaraan "Flower-Semitsvetik"

Pamamaraan "Sino ang dapat?"

Paraan na "Aking Bayani"

Paraan na "Pagpipilian"

Pamamaraan "Pag-iskedyul para sa linggo" S.Ya.Rubinshtein binago ni V.F.Morgun

Paraan na "Mga hindi natapos na pangungusap" ni M. Newtten na binago ni A.B. Orlov

Paraan "Steam engine"

Personal na pagkabalisa

• Pamamaraan "Scale of anxiety"

Pagganyak

Pagbabago ng Dembo-Rubinstein technique

A.I. Lipkina "Tatlong pagtatasa"

Pamamaraan "Eskudo de armas ng pangkat"

Pagsubok sa bulaklak ng kalooban

Pamamaraan "Ang estado ng espirituwal at moral na mga katangian ng personalidad ng isang mag-aaral"

Target: pag-aaral ng antas ng espirituwal at moral na pag-unlad ng pagkatao ng mga mag-aaral; pagtukoy sa mga pagbabagong naganap sa personalidad ng mag-aaral sa panahon ng pasukan.

Paraan: pagmamasid.

Tagubilin: ang pagsubaybay ay idinisenyo para sa mga mag-aaral 1-6 na baitang at gaganapin sa katapusan ng bawat taon ng pag-aaral.

Inaanyayahan ang mga guro na matukoy ang antas ng espirituwal at moral na mga katangian ng bawat mag-aaral ("B" - mataas, "C" - karaniwan, "N" - mababa) batay sa kanilang sariling mga obserbasyon at ipasok ang mga resulta sa talahanayan:

Paraan "Kung ikaw ay isang salamangkero. Kung mayroon kang isang magic wand"
Layunin: pag-aralan ang mga hangarin ng mga nakababatang estudyante. Pagkakasunod-sunod ng pananaliksik. Inaanyayahan ang mga bata na magbanggit ng tatlong kahilingan na nais nilang matupad. Mas mainam na huwag mag-alok ng pagpili ng isang pagnanais, dahil napakahirap pa rin para sa mga batang mag-aaral na pumili ng pinakamahalagang pagnanais. Ang pagsusuri ng mga tugon ay maaaring isagawa ayon sa sumusunod na pamamaraan: para sa sarili, para sa iba. Ang mga sagot ng pangalawang grupo ay maaaring tukuyin: para sa mga kamag-anak, para sa mga tao sa pangkalahatan.

Pamamaraan "Flower-Semitsvetik"

Layunin: pagsusuri ng mga pagnanasa ng mga bata. Kagamitan: bulaklak na papel. Pagkakasunod-sunod ng pananaliksik. Binabasa ng mga bata (tandaan) ang fairy tale ni V. Kataev na "Flower-Semitsvetik". Posibleng tingnan ang isang multi-filmstrip. Ang bawat isa ay binibigyan ng pitong bulaklak na bulaklak na gawa sa papel, sa mga talulot kung saan isinulat nila ang kanilang mga pagnanasa. Ang mga bata ay maaaring magbigay ng mga petals na may mga pagnanasa sa mga taong sila ay tinutugunan. Ang pagproseso ng mga resulta ay maaaring maganap ayon sa sumusunod na pamamaraan: isulat ang mga pagnanasa, pagbubuod ng mga paulit-ulit o malapit sa kahulugan; pangkat: materyal (mga bagay, laruan, atbp.), moral (magkaroon ng mga hayop at alagaan sila), nagbibigay-malay (matuto ng isang bagay, maging isang tao), mapanira (masira, itapon, atbp.).

Paraan na "Mga kagalakan at kalungkutan" (paraan ng hindi natapos na mga pangungusap)

Layunin: paglalahad ng kalikasan, nilalaman ng mga karanasan ng mga nakababatang estudyante. Pagkakasunod-sunod ng pananaliksik. Posible ang mga sumusunod na pamamaraan:

1. Inaanyayahan ang mga lalaki na kumpletuhin ang dalawang pangungusap: "Labis akong natutuwa kapag ...", "Labis akong nabalisa kapag ...".
2. Hinahati sa kalahati ang isang papel. Ang bawat bahagi ay may simbolo: araw at ulap. Ang mga bata sa kaukulang bahagi ng sheet ay gumuhit ng kanilang mga kagalakan at kalungkutan.
3. Ang bawat bata ay tumatanggap ng chamomile petal na gawa sa papel. Sa isang panig ay nagsusulat sila tungkol sa kanilang kagalakan, sa kabilang banda - tungkol sa kalungkutan. Sa pagtatapos ng trabaho, ang mga petals ay nakolekta sa isang mansanilya.
4. Iminungkahi na sagutin ang tanong na: "Ano sa palagay mo ang nakalulugod at ano ang ikinagagalit ng iyong mga magulang, mga guro?" Kapag sinusuri ang mga sagot, maaaring i-highlight ng isang tao ang mga kagalakan at kalungkutan na nauugnay sa sariling buhay, kasama ang buhay ng pangkat (grupo, klase, bilog, atbp.).

Ang mga resulta na nakuha ay magbibigay ng ideya ng mga pangunahing integral na katangian ng pagkatao ng bata, na ipinahayag sa pagkakaisa ng kaalaman, relasyon, nangingibabaw na motibo ng pag-uugali at pagkilos.

Pamamaraan "Sino ang dapat?"

Layunin: upang ipakita ang interes ng mga bata sa mga propesyon, iba't ibang trabaho, ang mga motibo para sa kanilang pinili. Pagkakasunod-sunod ng pananaliksik. Ang mga lalaki ay iniimbitahan na: a) gumuhit kung sino ang gusto nilang maging sa hinaharap, gumawa ng pirma sa ilalim ng larawan; b) magsulat ng isang mini-story "Sino ang gusto kong maging at bakit?"; c) magsulat ng isang kuwento sa paksa: "Ang aking ina (tatay) ay nasa trabaho."

Ang pagproseso ng mga natanggap na materyales ay maaaring kabilang ang pag-uuri ng mga propesyon, ang pag-uuri ng mga motibo para sa kanilang pinili, ang paghahambing ng mga guhit, sagot, nakasulat na mga gawa, ang pagkilala sa impluwensya ng mga magulang sa pagpili ng propesyon.

5. Paraan na "Aking bayani"

Layunin: upang matukoy ang mga sample na mayroon ang bata na gusto niyang gayahin. Pagkakasunod-sunod ng pananaliksik. Ang pamamaraan na ito ay maaaring isagawa sa ilang mga bersyon.

1. Tinatanong ang mga bata (pasalita, pasulat): - sino ang gusto mong maging katulad ngayon at paglaki mo? Mayroon bang mga lalaki sa klase na gusto mong matulad? Bakit? - sino sa iyong mga kaibigan, bayani ng mga libro, cartoon ang gusto mong matulad? Bakit?

2. Anyayahan ang mga bata na pumili kung sino ang gusto nilang tularan: tatay, nanay, kapatid na babae, guro, kasama, kakilala, kapitbahay.

3. Kuwento ng komposisyon (fairy tale) "Gusto kong maging katulad ni ..."

Pagproseso ng mga resulta. Kapag pinag-aaralan ang mga resulta, bigyang-pansin hindi lamang kung sino ang magiging halimbawa na dapat sundin, kundi pati na rin kung bakit ginawa ng mag-aaral ang pagpili na ito.

6. Paraan na "Pagpipilian"

Layunin: pagtukoy sa direksyon ng mga pangangailangan. Mga tagubilin sa paksa ng pagsubok. "Imagine kung ano ang kinita mo (binigay sa iyo) ... rubles. Isipin mo kung saan mo gagastusin ang perang ito?"

Pagproseso ng mga resulta. Tinutukoy ng pagsusuri ang pangingibabaw ng espirituwal o materyal, indibidwal o panlipunang mga pangangailangan.

7. Pamamaraan "Pag-iskedyul para sa linggo" S.Ya.Rubinshtein binago ni V.F.Morgun

Layunin: pagsusuri ng saloobin ng mag-aaral sa mga partikular na paksa at sa pagtuturo sa pangkalahatan. Kagamitan: isang sheet ng papel na nahahati sa pitong bahagi, kung saan nilagdaan ang mga araw ng linggo.

Mga tagubilin sa paksa ng pagsubok. Isipin natin na ikaw at ako ay nasa paaralan ng hinaharap. Ito ay isang paaralan kung saan ang mga bata ay maaaring gumawa ng kanilang sariling iskedyul ng mga aralin. Bago ka ay isang pahina mula sa diary ng paaralang ito. Punan ang pahinang ito kung sa tingin mo ay angkop. Maaari kang sumulat ng anumang bilang ng mga aralin para sa bawat araw. Maaaring isulat ang mga aralin ayon sa gusto mo. Ito ang magiging iskedyul para sa linggo para sa aming paaralan sa hinaharap.

Pagproseso at pagsusuri ng mga resulta. Ang eksperimento ay may totoong timetable ng klase. Ang iskedyul na ito ay inihambing sa iskedyul ng "paaralan ng hinaharap" na pinagsama-sama ng bawat mag-aaral. Kasabay nito, ang mga paksang iyon ay pinili, ang bilang kung saan ang paksa ay may higit o mas kaunti kaysa sa tunay na iskedyul, at ang porsyento ng pagkakaiba ay kinakalkula, na ginagawang posible upang masuri ang saloobin ng mag-aaral sa pag-aaral sa pangkalahatan, at lalo na sa mga indibidwal na paksa.

8. Paraan "Mga hindi natapos na pangungusap" ni M. Newtten na binago ni A.B. Orlov

Layunin: diagnosis ng pagganyak sa pag-aaral. Pagkakasunod-sunod ng pananaliksik.

Binabasa ng eksperimento ang simula ng pangungusap at isusulat ang dulo ng pangungusap na sinasabi ng mag-aaral. Ang pamamaraan ay ginagamit sa mga baitang 2-3 sa bawat mag-aaral nang paisa-isa. Mga tagubilin sa paksa ng pagsubok. Ngayon ay babasahin ko sa iyo ang simula ng pangungusap, at ikaw, sa lalong madaling panahon, ay makabuo ng isang pagpapatuloy dito.

1. Sa tingin ko ang isang mabuting mag-aaral ay isang taong...
2. Sa tingin ko ang isang masamang estudyante ay isang taong...
3. Higit sa lahat gusto ko kapag ang isang guro...
4. Higit sa lahat ayoko kapag teacher...
5. Higit sa lahat gusto ko ang paaralan dahil...
6. Hindi ko gusto ang paaralan dahil...
7. Masaya ako kapag nasa paaralan ...
8. Natatakot ako kapag nasa paaralan...
9. Nais kong ang paaralan ay...
10. Ayokong mag-aral ang...
11. Bata pa lang ako, naisip ko na sa paaralan...
12. Kung hindi ako maasikaso sa klase,...
13. Kapag may hindi ako naiintindihan sa klase,...
14. Kapag may hindi malinaw sa akin kapag gumagawa ng takdang-aralin, ako ...
15. Lagi kong masusuri kung tama ako...
16. Hindi ko masusuri kung tama ako...
17. Kung may kailangan akong maalala, ako ...
18. Kapag may isang bagay na kawili-wili sa akin sa aralin, ako ...
19. Lagi kong iniisip kapag nasa klase...
20. Lagi akong hindi interesado kapag nasa silid-aralan ...
21. Kung hindi tayo makakakuha ng takdang-aralin, ako...
22. Kung hindi ko alam kung paano lutasin ang isang problema, ako...
23. Kung hindi ako marunong magsulat ng salita, ako...
24. Mas naiintindihan ko kapag nasa klase...
25. Gusto ko yan palagi sa school...

Pagproseso at pagsusuri ng mga resulta. Sa una, ang bawat pagtatapos ng pangungusap ay sinusuri mula sa punto ng view ng pagpapahayag ng mag-aaral ng isang positibo o negatibong saloobin sa isa sa apat na tagapagpahiwatig ng pagganyak sa pag-aaral (1 - ang uri ng personal na makabuluhang aktibidad ng mag-aaral (pag-aaral, paglalaro, trabaho, atbp. ); 2 - mga personal na makabuluhang paksa para sa mag-aaral (guro, kaklase, magulang na nakakaimpluwensya sa saloobin ng mag-aaral sa pag-aaral); 3 - isang tanda ng saloobin ng mag-aaral sa pag-aaral (positibo, negatibo, neutral), ang ratio ng panlipunan at nagbibigay-malay na mga motibo ng pag-aaral sa hierarchy; 4 - ang saloobin ng mag-aaral sa mga partikular na asignaturang pang-akademiko at ang kanilang nilalaman ).

Kung ang pagtatapos ng isang pangungusap ay hindi naglalaman ng isang binibigkas na emosyonal na relasyon sa mga tagapagpahiwatig ng pagganyak sa pag-aaral, kung gayon hindi ito isinasaalang-alang sa pagsusuri. Susunod, ang kabuuan ng positibo at ang kabuuan ng mga negatibong pagtatasa ng tagapagpahiwatig na ito ng pagganyak sa pag-aaral ay kinakalkula. Ang mga ito ay inihambing sa bawat isa, at ang pangwakas na konklusyon ay ginawa sa tagapagpahiwatig na ito.

9. Paraan na "Engine"

Diagnostic na materyal: isang puting tren at 8 multi-kulay na trailer (pula, dilaw, berde, asul - basic; purple, gray brown, black - karagdagang). Ang mga trailer ay random na nakaayos sa isang puting background.

Layunin: Pagtukoy sa positibo at negatibong kalagayan ng kaisipan ng bata.

Ang bata ay hiniling na gumawa ng isang "magic train" mula sa maraming kulay na mga bagon. Una kailangan mong piliin ang pinaka maganda. Pagkatapos ay ang pinaka maganda sa mga natitira at ang katulad.

Naayos: ang posisyon ng kulay ng trailer, ang mga pahayag ng bata.

Ang pagproseso ng mga resulta ay isinagawa tulad ng sumusunod: isang punto ang itinalaga kung ang bata ay ilagay ang lilang trailer sa pangalawang posisyon; itim, kulay abo, kayumanggi - sa pangatlo; pula, dilaw, berde - sa ikaanim. Dalawang puntos ang iginawad kung ang bata ay naglalagay ng lilang trailer sa unang posisyon; itim, kulay abo, kayumanggi - sa pangalawang posisyon; pula, dilaw, berde - sa ikapito, asul sa ikawalo. Tatlong puntos ang iginagawad kung ang itim, kulay abo o kayumanggi na mga trailer ay inilagay sa unang posisyon; asul - hanggang sa ikapitong posisyon; pula, dilaw, berde - sa ikawalong posisyon.

Ayon sa mga resulta ng pananaliksik ni M. Luscher, ang sumusunod na kahulugan ng mga kulay ay itinatag: pula - sigla, drive; dilaw - kawalan ng pagpipigil, pagpapahayag, pagpapahinga, berde - "medyo humina ang pag-igting", "kontrol", asul - pagpigil, pagiging sensitibo, lila - pagkakakilanlan, kayumanggi - sensuality, seguridad, kulay abo - kawalan ng aktibidad, itim - pagtanggi, depresyon, pagsasama-sama (akumulasyon ) damdamin.

Kung ang alinman sa mga pangunahing kulay ay nasa isa sa huling 3 lugar, ito ay nagpapahiwatig ng pagkakaroon ng pagkabalisa na dulot ng hindi kasiyahan ng mga subjective na makabuluhang pangangailangan.

Isinasaalang-alang ang mataas na pagiging maaasahan ng mga maling interpretasyon nang direkta ayon sa pamantayan ng M. Luscher sa edad na ito, ang berde, pula, dilaw at lila na mga kulay ay kwalipikado bilang emosyonal na positibo, at purple brown, grey at itim - bilang emosyonal na negatibo.

Ang likas na katangian ng pagkabalisa ay ipinahiwatig ng kulay na nasa isa sa mga huling lugar, at ang kalubhaan nito ay ipinahiwatig ng posisyon nito (ika-6, ika-7, ika-8 na posisyon ng hilera).

Ang pagkakaroon ng pagkabalisa ay nag-uudyok sa pagbuo ng kabayaran, ang likas na katangian ng kung saan ay tinutukoy ng kulay, na sumasakop sa 1st na posisyon sa isang bilang ng mga pakinabang ng kulay.

Nasusuri rin ang mga salungatan sa mga kaso kapag ang mga pantulong na kulay ay nasa unang 3 posisyon ng ilang mga pakinabang ng kulay.

Ang bawat bata ay sumailalim sa 4 na serye ng mga indibidwal na eksperimento.

Sa unang serye, napagmasdan ang emosyonal na kalagayan ng bata sa umaga pagdating niya sa paaralan.

Sa ikalawang serye, ang emosyonal na kalagayan ng bata ay pinag-aralan sa mga nakagawiang sandali at aktibidad kung saan sinunod ng bata ang mga tagubilin ng isang may sapat na gulang.

Sa ikatlong serye, ang emosyonal na kalagayan ng mga bata ay nahayag sa magkasanib na mga aktibidad sa paglalaro at paglalakad.

Sinuri ng ikaapat na serye ang emosyonal na kalagayan ng mga bata bago umuwi.

Ang mental na estado ng bata ay tinasa bilang positibo kung ang kabuuang iskor ay hindi lalampas sa -3.

Na may 4-6 na puntos - bilang isang negatibong estado ng kaisipan ng isang mababang antas (NPS ns); sa 7-9 puntos - bilang NPS ng isang average na degree;

Higit sa 9 na puntos - NPS ng isang mataas na antas.

Kasama ang mga indibidwal na resulta na nakuha, maaari ring matukoy ng isa ang pangkalahatang sikolohikal na klima sa pangkat ng kindergarten.

Para dito, ang kabuuan ng lahat ng PPP (a) at NPS (b) ay tinutukoy, ang pagkakaiba sa pagitan ng mga ito ay hinati sa bilang ng mga bata at pinarami ng 100%.

70% at mas mataas - isang mataas na antas ng paborableng sikolohikal na klima (sBPC);

42-69% - average na sBOD;

26-41.9% - hindi gaanong mahalaga sBOD;

0 0 hanggang 25% - mga unang paa ng hindi kanais-nais na sikolohikal na klima (sNPK);

1 hanggang - 25% - average na sNPK;

26% at mas mababa - malakas na SNPK.

Personal na pagkabalisa

1. Pamamaraan "Scale of anxiety" (Kondash)

Ang kakaiba ng mga kaliskis ng ganitong uri ay na sa kanila ay sinusuri ng isang tao hindi ang pagkakaroon o kawalan ng anumang mga karanasan, mga sintomas ng pagkabalisa, ngunit ang sitwasyon sa mga tuntunin kung gaano ito maaaring magdulot ng pagkabalisa. Ang bentahe ng mga kaliskis ng ganitong uri ay, una, na ginagawang posible upang matukoy ang mga lugar ng katotohanan, mga bagay na pangunahing pinagmumulan ng pagkabalisa para sa mag-aaral, at, pangalawa, sa isang mas mababang lawak kaysa sa iba pang mga uri ng mga talatanungan, lumabas. upang maging umaasa sa mga katangian ng pag-unlad ng mga bata.mga mag-aaral sa introspection.

Ang anyo ng pamamaraan ay naglalaman ng mga tagubilin at mga gawain, na nagpapahintulot, kung kinakailangan, upang maisagawa ito sa isang pangkat.

Pagtuturo. Ang mga sitwasyon na madalas mong nakilala sa buhay ay nakalista. Ang ilan sa mga ito ay maaaring hindi kanais-nais para sa iyo, maging sanhi ng kaguluhan, pagkabalisa, pagkabalisa, takot.

Basahing mabuti ang bawat pangungusap at bilugan ang isa sa mga numero sa kanan: 0, 1, 2, 3, 4.

Kung ang sitwasyon ay tila hindi kasiya-siya sa iyo, bilugan ang numero - 0.

Kung siya ay nag-aalala ng kaunti, nag-aalala sa iyo, bilugan ang numero - 1.

Kung ang sitwasyon ay sapat na hindi kasiya-siya at nagiging sanhi ng gayong pagkabalisa na mas gugustuhin mong iwasan ito, bilugan ang numero 2.

Kung ito ay lubhang hindi kasiya-siya para sa iyo at nagiging sanhi ng matinding pagkabalisa, pagkabalisa, takot, bilugan ang numero - 3.

Kung ang sitwasyon ay labis na hindi kanais-nais para sa iyo, kung hindi mo kayang tiisin ito at ito ay nagdudulot sa iyo ng napakalakas na pagkabalisa, napakalakas na takot, bilugan ang numero -4.

Ang iyong gawain ay isipin ang bawat sitwasyon nang malinaw hangga't maaari at bilugan ang numero na nagpapahiwatig kung hanggang saan ang sitwasyong ito ay maaaring magdulot sa iyo ng takot, pagkabalisa, pagkabalisa at takot.

1. Kasama sa pamamaraan ang mga sitwasyon ng tatlong uri:

mga sitwasyon sa komunikasyon.

Alinsunod dito, ang mga uri ng pagkabalisa na natukoy gamit ang sukat na ito ay itinalaga bilang mga sumusunod: paaralan, pagpapahalaga sa sarili, interpersonal.

Ang kabuuang marka ay hiwalay na kinakalkula para sa bawat seksyon ng paaralan at para sa paaralan sa kabuuan. Ang mga resulta na nakuha ay binibigyang kahulugan bilang mga tagapagpahiwatig ng mga antas ng kaukulang uri ng pagkabalisa, ang tagapagpahiwatig para sa buong paaralan ay ang pangkalahatang antas ng pagkabalisa.

Sagot sa pisara 01234

Pumunta sa bahay ng mga estranghero 01234

Makilahok sa mga kumpetisyon, paligsahan, olympiads 01234

Makipag-usap sa punong-guro ng paaralan 01234

Isipin ang iyong hinaharap 01234

Tinitingnan ng guro ang magazine, kung kanino itatanong 01234

Ikaw ay pinipintasan, sinisiraan para sa isang bagay 01234

Tinitingnan ka nila kapag may ginagawa ka (pinapanood ka nila habang nagtatrabaho, nilulutas ang isang problema) 01234

Pagsusulat ng pagsusulit 01234

Pagkatapos ng kontrol, ang guro ay tumawag sa mga markang 01234

Hindi ka nila pinapansin 01234

May hindi gumagana para sa iyo 01234

Naghihintay para sa mga magulang mula sa parent meeting 01234

Ikaw ay nasa panganib ng pagkabigo, pagkabigo 01234

May naririnig ka bang tawanan sa likod mo 01234

Pagpasa sa mga pagsusulit sa paaralan 01234

Galit sila sayo (hindi malinaw kung bakit) 01234

Magtanghal sa harap ng maraming madla 01234

Isang mahalagang, mapagpasyang kaso ang paparating na 01234

Hindi mo naiintindihan ang mga paliwanag ng guro 01234

Hindi sumasang-ayon sa iyo, sumalungat sa iyo 01234

Paghahambing ng iyong sarili sa iba 01234

Ang iyong mga kakayahan ay nasubok 01234

Tinitingnan ka nila na parang maliit ka 01234

Sa klase, hindi inaasahang nagtanong sa iyo ang guro 01234

Natahimik nang dumating ka (dumating) 01234

Ang iyong gawa ay sinusuri 01234

Iniisip ang iyong negosyo 01234

Kailangan mong gumawa ng desisyon para sa iyong sarili 01234

Hindi magawa ang iyong takdang-aralin 01234

3. Kasama sa pamamaraan ang mga sitwasyon ng tatlong uri:

mga sitwasyon na may kaugnayan sa paaralan, komunikasyon sa mga guro;

mga sitwasyon na nagpapatotoo sa ideya ng sarili;

mga sitwasyon sa komunikasyon.

Alinsunod dito, ang mga uri ng pagkabalisa na natukoy gamit ang sukat na ito ay itinalaga bilang mga sumusunod: paaralan, pagpapahalaga sa sarili, interpersonal. Ang data sa pamamahagi ng mga iskala na aytem ay ipinakita sa talahanayan.

1
3
2

4
5
7

6
12
8

9
14
11

10
19
15

13
22
17

16
23
18

20
27
21

25
28
24

30
29
26

Ang kabuuang marka ay kinakalkula nang hiwalay para sa bawat seksyon ng sukat at para sa sukat sa kabuuan. Ang mga resulta na nakuha ay binibigyang kahulugan bilang mga tagapagpahiwatig ng mga antas ng kaukulang uri ng pagkabalisa, ang tagapagpahiwatig sa buong sukat ay ang pangkalahatang antas ng pagkabalisa.

Ang talahanayan ay nagpapakita ng karaniwang data na nagbibigay-daan sa iyong paghambingin ang mga antas ng pagkabalisa sa iba't ibang kasarian at pangkat ng edad. Isinagawa ang standardisasyon sa mga urban na paaralan, kaya ang mga ipinakitang katangian ay hindi naaangkop lamang sa mga mag-aaral sa kanayunan.

Pamamaraan "Pagganyak sa paaralan"

Ang aking larawan sa loob.

Bago kumpletuhin ng mga bata ang gawain, ipinakita sa kanila ng guro ang isang frame ng larawan kung saan ilalagay ang mga panloob na bagay (isang libro, baso, prutas, mga katangian ng sports, atbp.). Inaanyayahan ang mga mag-aaral na gumuhit ng kanilang sariling larawan at ilagay ito sa isang frame ng iba't ibang mga bagay. Ang mga paksa para sa frame ay iminungkahi na matukoy ng mga mag-aaral mismo. Ang mga bagay na isasama ng mag-aaral sa loob ng kanyang larawan ay sumasalamin sa mga pangunahing interes ng kanyang buhay.

Ang aking sampung "ako"

Ang mga mag-aaral ay binibigyan ng mga piraso ng papel, sa bawat isa kung saan ang salitang "Ako" ay nakasulat ng sampung beses. Dapat tukuyin ng mga mag-aaral ang bawat "I" sa pamamagitan ng pakikipag-usap tungkol sa kanilang sarili at sa kanilang mga katangian.

Halimbawa:

matalino ako

maganda ako, etc.

Binibigyang-pansin ng guro ng klase kung anong mga pang-uri ang ginagamit ng mag-aaral upang ilarawan ang kanyang sarili.

Mga bituin sa entablado.

Inaanyayahan ang mga mag-aaral ng klase na piliin nang maaga ang kanilang paboritong mang-aawit o mang-aawit. Ang mang-aawit ay dapat na kapareho ng kasarian ng bata. Ang mga mag-aaral ay naghahanda din ng isang ponograma nang maaga (ang kanilang sarili o ang guro ay tutulong sa kanila dito). Ang gawain ng bata ay magsalita sa klase sa larawan ng napiling bituin, gamit ang mga pag-record ng kanta. Ang ganitong pamamaraan ng diagnostic ay tumutulong sa mga mag-aaral na malampasan ang takot, kawalan ng kapanatagan, na bumubuo ng isang positibong saloobin ng mga mag-aaral sa klase sa bawat isa.

Mga paborito kong bagay.

Ang mga mag-aaral ng klase ay iniimbitahan na punan ang talatanungan, na ipagpatuloy ang mga pangungusap.

Paboritong kulay - :

Paboritong pangalan - :

Paboritong puno - :

Paboritong bulaklak - :

Paboritong prutas - :

Paboritong berry - :

Paboritong holiday - :

Paboritong araw ng linggo - :

Paboritong mang-aawit (mang-aawit) -:

Paboritong hayop - :

Paboritong Libro - :

Mga fairy tale

Ang mga mag-aaral sa elementarya ay nasisiyahan sa pagsulat ng mga sanaysay, kwento, kwentong engkanto. Sa kanilang maliliit na gawa sila ay lubos na taos-puso, pinag-uusapan nila ang kanilang mga kagalakan at kalungkutan, ipinapakita ang kanilang mga problema na kailangang malutas. Ang pamamaraan ng pagsulat ng mga fairy tale ay nagtatamasa ng mahusay na tagumpay sa mga mag-aaral. Sa elementarya (mga baitang 1-2), maaaring hilingin sa mga mag-aaral na magsulat ng mga fairy tale sa mga sumusunod na paksa:

Kuwento ng aking portfolio.

Isang hindi pangkaraniwang kwento tungkol sa isang ordinaryong diary.

Mga pista opisyal ng engkanto.

Hindi pangkaraniwang pakikipagsapalaran ng isang ordinaryong schoolboy.

Isang fairytale story tungkol sa...

Tinutukoy mismo ng mga mag-aaral ang paksang "paano" (kung paano ko natutunan ang aking mga aralin, kung paano ko ayaw pumasok sa paaralan, kung paano ako natulog, atbp.)

Ang pagsasama-sama ng mga kwentong engkanto ay nakakatulong sa mga mag-aaral na harapin ang mga pagpapakita ng kanilang mga negatibong emosyon, kawalan ng kapanatagan, takot, at mga negatibong katangian ng pagkatao.

7. Kung ano ang nasa puso ko

Ang mga mag-aaral sa klase ay binibigyan ng mga pusong ginupit sa papel. Ibinibigay ng guro ng klase ang sumusunod na gawain: “Guys, minsan sinasabi ng mga matatanda na mayroon silang “magaan na puso” o “matigas na puso.” Alamin natin kung kailan ito mahirap at kung kailan ito madali, at kung ano ang maiuugnay nito. Upang gawin ito, sa isang bahagi ng puso, isulat ang mga dahilan kung bakit mabigat ang iyong puso at ang mga dahilan kung bakit magaan ang iyong puso. Maaari mong kulayan ang iyong puso sa kulay na tumutugma sa iyong kalooban.

Pinapayagan ka ng mga diagnostic na malaman ang mga sanhi ng mga karanasan ng bata, upang makahanap ng mga paraan upang malampasan ang mga ito.

8. Thermometer

Bago ang pamamaraan ng pagsusuri, ang guro ay nagsasagawa ng isang paunang pag-uusap sa mga mag-aaral, kung saan ipinakita niya ang isang bagay na nasa bawat tahanan. Ito ay isang thermometer. Ipinaliwanag ng guro sa mga bata na sa isang mataas na temperatura ang isang tao ay nakakaramdam ng masama, nababalisa - 38, 40, 41 (isinulat niya ang mga numero sa pisara). Ang normal na temperatura ng tao ay 36.6. Wala siyang pagkabalisa, maayos ang lahat, maayos ang kanyang kalagayan, malusog siya. Ang temperatura ng isang tao ay maaaring 35. Sa temperaturang ito, ang isang tao ay nakakaranas ng panghihina, pagkapagod, kawalan ng interes at pagnanais na gawin ang isang bagay. Pagkatapos ng paliwanag, inaanyayahan ng guro ang mga mag-aaral na maglaro ng laro. Pangalanan niya ang mga paksa, at ang mga bata ay inaanyayahan na mangarap at pangalanan o isulat ang temperatura na may kondisyong lalabas kapag pinangalanan ang paksang ito. Halimbawa:

Wikang Ruso - 39

Matematika - 36.6

Ito ay nagpapahintulot sa iyo na matukoy ang antas ng pagkabalisa ng mga mas batang mag-aaral, na nauugnay sa mga aktibidad na pang-edukasyon.

9. Mga pintura

Ang mga estudyante sa klase ay tumatanggap ng isang set ng mga pintura o felt-tip pen, pati na rin ang mga sheet ng drawing paper. 10 bilog ang iginuhit sa bawat sheet, ang mga sumusunod na bagay na nauugnay sa paaralan ay nakasulat sa bawat bilog: kampana, libro, guro, portfolio, klase, pisikal na edukasyon, paaralan, aralin, takdang-aralin, notebook. Ang gawain ng mga mag-aaral ay kulayan ang mga bilog sa isang kulay o iba pa.

Kung ang isang bata ay nagpinta ng mga bagay na madilim o itim, ito ay nagpapahiwatig na siya ay nakakaranas ng mga negatibong emosyon kaugnay ng bagay na ito.

10. Potograpiya.

Ang pamamaraang diagnostic na ito ay angkop na gamitin sa pagtatapos ng pagtuturo sa mga mag-aaral sa unang baitang. Inaanyayahan silang kumilos bilang mga photographer - upang kumuha ng larawan ng kanilang klase. Upang gawin ito, ang bawat mag-aaral ay tumatanggap ng isang sheet ng papel na may mga parisukat (ayon sa bilang ng mga mag-aaral sa klase). Sa mga parisukat na ito, dapat ilagay ng mga mag-aaral ang kanilang sarili at ang kanilang mga kaklase, tulad ng sa isang larawan ng grupo. Pinapalitan ng mag-aaral ang bawat "larawan" ng pangalan ng kanyang kaklase. Binibigyang pansin ng guro ng klase kung saan sa larawan inilalagay ng mag-aaral ang kanyang sarili, ang kanyang mga kaibigan, ang kanyang mga kaklase, kung ano ang mood niya sa paggawa.

11. Mood

Ang mga mag-aaral ay binibigyan ng listahan ng mga paksang kanilang pinag-aaralan. Tatlong mukha ang inilalarawan sa tabi ng bawat item (masayahin, malungkot, neutral). Ang mag-aaral ay binibigyan ng karapatang pumili ng mukha na kadalasang tumutugma sa kanyang kalooban kapag pinag-aaralan ang paksang ito at bigyang-diin ito sa isang piraso ng papel.

Halimbawa:

Matematika (smiley face)

Pisikal na edukasyon (malungkot na mukha)

Ang pamamaraan ay nagpapahintulot sa iyo na makita ang saloobin ng mag-aaral kapwa sa pag-aaral sa pangkalahatan at sa pag-aaral ng mga indibidwal na paksa.

Paaralan ng hinaharap

Hinihiling sa mga mag-aaral na tukuyin kung ano ang dapat dalhin sa paaralan ng hinaharap mula sa paaralan ngayon, gayundin kung ano ang hindi dapat kunin. Upang gawin ito, ang mga lalaki ay binibigyan ng mga sheet ng papel na may dalawang hanay: (+) kailangan mong kunin, (-) hindi mo kailangang kunin.

Kung ang mga mag-aaral ay pumasok sa hanay (-) isang guro, isang aralin, kung gayon ito ay nagpapahiwatig na ang mga konseptong ito ay nagdudulot ng pagkabalisa sa mag-aaral, na hindi nakakatulong sa pagbuo ng positibong pagganyak sa pag-aaral.

Wizard

Hinihikayat ang mga mag-aaral na maglaro ng mga wizard. Ang bawat tao'y nakakakuha ng magic wand at ginagawang iba't ibang hayop ang mga gamit sa paaralan (sa kanilang paghuhusga). Halimbawa, ang mga aklat-aralin sa paaralan ay inilatag sa mesa, ang mag-aaral ay lumalapit sa mesa, hinawakan ang aklat-aralin gamit ang isang magic wand, at ito ay nagiging: Sa kanino? Dapat ipaliwanag ng mga mag-aaral kung bakit nila ginagawa ang aklat-aralin sa partikular na hayop na ito. Ang pamamaraan na ito ay ginagawang posible para sa bata na ipahayag ang kanyang emosyonal na karanasan na nauugnay sa pag-aaral ng bawat akademikong paksa.

Pagraranggo ng mga akademikong disiplina

Ang mga mag-aaral ng klase ay iniimbitahan na ranggo (ayusin ayon sa kahalagahan para sa kanilang sarili) ang mga akademikong disiplina na pinag-aaralan sa paaralan at bigyang-katwiran ang kahalagahan ng bawat paksa sa isa o dalawang salita. Halimbawa, ang matematika ay kawili-wili, atbp. Ang pag-aaral na ito ay nagpapahintulot sa iyo na matukoy ang mga interes sa pag-aaral ng mga mag-aaral, upang matukoy kung ano ang nagpapaliwanag sa mga priyoridad sa pag-aaral ng mga mag-aaral.

paaralan ng kagubatan

Inaanyayahan ang mga mag-aaral na mangarap ng marami at pumunta sa paaralan ng kagubatan sa ika-1 ng Setyembre. Matapos bisitahin ang paaralan ng kagubatan, dapat pag-usapan ng mga lalaki ang kanilang nakita doon, sinasagot ang mga sumusunod na tanong:

Ano ang hitsura ng paaralang kagubatan?

Anong mga paksa ang nasa iskedyul ng paaralan sa kagubatan?

Sino ang nagtuturo ng mga hayop sa paaralan ng kagubatan?

Anong klaseng guro siya sa forest school?

Anong mga marka ang ibinibigay sa paaralan ng kagubatan?

Paano nag-aaral ang mga hayop sa paaralan ng kagubatan?

Ang pagpapantasya at paggawa ng isang kuwento tungkol sa paaralan ng kagubatan, ipinarating ng mga lalaki ang kanilang mga damdamin at ang kanilang pang-unawa sa proseso ng edukasyon, na sila mismo ay nakikiramay. Kung negatibong inilarawan ng isang bata ang paaralan sa kagubatan, ipinapahiwatig niya sa amin ang tungkol sa kanyang mga problema at ang mga pagkabigo ng totoong buhay sa paaralan.

Ang pagsusulat

Ang mga mag-aaral na walang paunang paghahanda at espesyal na babala ay iniimbitahan na magsulat ng isang sanaysay sa isa sa mga sumusunod na paksa (opsyonal):

Ano ang alam ko tungkol sa Russian?

Ano ang alam ko tungkol sa matematika?

Ang pinakapaborito kong subject.

Ang paborito kong aktibidad.

Ang pinakamalungkot na araw ko sa school.

Ang pinakamasayang araw ko sa school.

Ang aking araw ng pahinga.

Ano ang naiisip ko sa pag-aaral ko sa paaralan.

Paano ko gustong tapusin ang school year?

Ang kahirapan ko sa paaralan.

Maaaring suriin ang mga sanaysay ayon sa iba't ibang pamantayan. Isa sa mga pamantayan sa pagsusuri ay ang pagpili ng mag-aaral sa paksa ng sanaysay. Kung ang isang mag-aaral ay sumulat ng isang sanaysay at pipili, halimbawa, "Ang aking pinakamalungkot na araw sa paaralan", kung gayon ang paksa o problemang ito ay nangingibabaw sa lahat ng iba pa, nagdudulot ng pagkabalisa, at nangangailangan ng agarang solusyon.

Ang pinakamahalagang bagay ay ang mga komposisyon ng mga bata ay hindi dapat iwanang walang pansin ng isang may sapat na gulang. Batay sa mga resulta ng trabaho sa sanaysay, posible na ayusin ang ekstrakurikular na gawain sa mga mag-aaral: indibidwal na trabaho sa mga mag-aaral: indibidwal na konsultasyon, tulong sa edukasyon, tulong sa isa't isa, atbp.

Pamamaraan "Mga simbolikong gawain upang makilala ang "Sosyal - I"

Target : pagkilala sa pagpapahalaga sa sarili ng mga nakababatang mag-aaral bilang bahagi ng Self-Concept (ayon kay B. Long, R. Ziller, R. Henderson)

Panuto: Eksperimento: “Mga bata! Tingnan ang mga bilog na bumubuo sa tatsulok - ito ang mga tao sa paligid mo: mga magulang, guro, kaibigan, lolo't lola, mga kakilala lamang. Gumuhit ng bilog kahit saan para katawanin ikaw.

Interpretasyon: Kung ang isang bilog na nangangahulugang "Ako" ay iginuhit sa loob ng isang tatsulok, ang paksa ay nakikita ang kanyang sarili bilang bahagi ng kabuuan

• Pamamaraan "Mga simbolikong gawain upang makilala ang" Social -I "

Layunin: tukuyin ang pagpapahalaga sa sarili ng mga nakababatang mag-aaral bilang bahagi ng Self-Concept (ayon kay B. Long, R. Ziller, R. Henderson)

Panuto: Ang isang gawain ay iminungkahi kung saan ang mga tao ay inilalarawan sa anyo ng mga bilog. Eksperimento: “Mga bata! Tingnan ang linya na may 8 bilog:

1 2 3 4 5 6 7 8 9

Ang bawat bilog ay kumakatawan sa isang tao. Pumili ng isang bilog na personal na sumasagisag sa iyo, ang ibang mga lupon ay magtatalaga ng mga taong malapit sa iyo: mga magulang, kaibigan, guro. Ang mga bilang ng mga lupon sa indibidwal na protocol ng pag-aaral ay hindi ipinahiwatig.

• Palatanungan para sa pagtatasa ng antas ng motibasyon sa paaralan (mga baitang 1-4)

Palatanungan para sa pagtatasa ng antas ng pagganyak sa paaralan N. Luskanova

Layunin: pag-aralan ang antas ng pang-edukasyon na pagganyak ng mga mag-aaral. Kabilang dito ang 10 tanong na sumasalamin sa saloobin ng mga bata sa paaralan at pag-aaral. Ang mga tanong ng talatanungan ay binuo ayon sa saradong uri at nangangailangan ng pagpili ng isa sa tatlong sagot. Kasabay nito, ang sagot, na nagpapahiwatig ng isang positibong saloobin sa paaralan at isang kagustuhan para sa mga sitwasyon sa pag-aaral, ay tinatantya sa 3 puntos; neutral na sagot - 1 puntos; ang sagot, na ginagawang posible upang hatulan ang negatibong saloobin ng bata sa sitwasyon ng paaralan, ay tinatantya sa 0 puntos.

Gusto mo ba ng paaralan?

• hindi talaga

  Gaya ng

  hindi ko gusto

Sa paggising mo sa umaga, masaya ka bang pumasok sa paaralan o madalas ka bang manatili sa bahay?

• mas gustong manatili sa bahay

  hindi ito palaging pareho

  Pumunta ako nang may kagalakan

Kung sinabi na bukas ay hindi kailangan na lahat ng mga estudyante ay pumasok sa paaralan, na ang mga nais ay manatili sa bahay, papasok ka ba sa paaralan o manatili sa bahay?

• hindi ko alam

  mananatili sa bahay

  pupunta sana sa paaralan

Gusto mo ba kapag kinansela mo ang ilang mga klase?

• hindi ko gusto

  hindi ito palaging pareho

  Gaya ng

Gusto mo bang hindi mabigyan ng takdang-aralin?

• gusto kong

  hindi gusto

  hindi ko alam

Gusto mo bang makakita lamang ng mga pagbabago sa paaralan?

• hindi ko alam

  hindi gusto

  gusto kong

Madalas mo bang sabihin sa iyong mga magulang ang tungkol sa paaralan?

• madalas

  bihira

  hindi ko sinasabi

Gusto mo bang magkaroon ng hindi gaanong mahigpit na guro?

• hindi ako sigurado

  gusto kong

  hindi gusto

Marami ka bang kaibigan sa klase mo?

• kakaunti

  marami

  walang kaibigan

Gusto mo ba ang iyong mga kaklase?

• gaya ng

  hindi talaga

  hindi gusto

Susi

Ang bilang na maaaring makuha para sa bawat isa sa tatlong sagot sa mga tanong sa talatanungan.

grado para sa 1st

puntos para sa pangalawang sagot

markahan ang ika-3 sagot

Una. 25-30 puntos - isang mataas na antas ng pagganyak sa paaralan, aktibidad.

Mayroon silang cognitive motive, ang pagnanais na matagumpay na matupad ang lahat ng mga kinakailangan ng paaralan. Malinaw na sinusunod ng mga mag-aaral ang lahat ng mga tagubilin ng guro, matapat at responsable, labis silang nag-aalala kung makatanggap sila ng hindi kasiya-siyang mga marka. Sa tema ng paaralan, inilalarawan nila ang guro sa pisara, ang proseso ng aralin, ang materyal, atbp.

Ikalawang lebel. 20-24 puntos - magandang motibasyon sa paaralan.

Ang mga katulad na tagapagpahiwatig ay mayroong karamihan ng mga mag-aaral sa elementarya na matagumpay na nakayanan ang kurikulum. Sa mga guhit sa isang tema ng paaralan, inilalarawan din nila ang mga sitwasyon, at kapag sumasagot sa mga tanong, nagpapakita sila ng mas kaunting pag-asa sa mahigpit na mga kinakailangan at pamantayan. Ang antas ng pagganyak na ito ay ang karaniwang pamantayan.

Ikatlong antas. 15-19 puntos - positibo para sa paaralan, ngunit ang paaralan ay umaakit sa mga naturang bata sa mga ekstrakurikular na aktibidad.

Ang ganitong mga bata ay medyo maganda ang pakiramdam sa paaralan, ngunit mas madalas silang pumapasok sa paaralan upang makipag-usap sa mga kaibigan, kasama. Gusto nilang pakiramdam na parang mga estudyante, may magandang portfolio, panulat, notebook. Ang mga motibo ng nagbibigay-malay sa gayong mga bata ay nabuo sa isang mas mababang lawak, at ang proseso ng edukasyon ay hindi gaanong nakakaakit sa kanila. Sa mga guhit sa isang tema ng paaralan, ang gayong paglalarawan, bilang panuntunan, ay paaralan, ngunit hindi mga sitwasyong pang-edukasyon.

Ikaapat na antas. 10-14 puntos - mababang pagganyak sa paaralan.

Ang mga batang ito ay nag-aatubili na pumapasok sa paaralan, mas pinipiling laktawan ang mga klase. Sa silid-aralan, madalas silang nakikibahagi sa mga extraneous na aktibidad, mga laro. Nakakaranas ng kahirapan sa pag-aaral. Sila ay nasa isang estado ng hindi matatag na pagbagay sa paaralan. Sa mga guhit sa isang tema ng paaralan, ang mga naturang bata ay naglalarawan ng mga plot ng laro, bagaman sila ay hindi direktang konektado sa paaralan.

Ikalimang antas. Sa ibaba ng 10 puntos - isang negatibong saloobin sa paaralan, maladaptation sa paaralan.

Ang ganitong mga bata ay nakakaranas ng malubhang problema sa pag-aaral: hindi nila nakayanan ang mga aktibidad na pang-edukasyon, nakakaranas sila ng mga problema sa mga kaklase, sa mga relasyon sa guro. Ang paaralan ay kadalasang nakikita nila bilang isang pagalit na kapaligiran, kung saan hindi nila kayang manatili. Ang mga maliliit na bata (5-6 taong gulang) ay madalas na umiiyak, humihiling na umuwi. Sa iba, ang mga mag-aaral ay maaaring magpakita ng pagsalakay, tumangging kumpletuhin ang mga gawain, sundin ang ilang mga pamantayan at panuntunan. Kadalasan ang mga estudyanteng ito ay may mga neuropsychiatric disorder. Ang mga guhit ng naturang mga bata, bilang panuntunan, ay hindi tumutugma sa iminungkahing tema ng paaralan, ngunit sumasalamin sa mga indibidwal na kagustuhan.

Ang pag-aaral ng pagpapahalaga sa sarili ng mga nakababatang estudyante.

Pagbabago ng Dembo-Rubinstein technique.

Layunin: pag-aaral ng pagpapahalaga sa sarili ng mag-aaral. Kagamitan: isang form na gawa sa checkered na papel, kung saan iginuhit ang pitong parallel vertical lines na 10 cm ang haba, bawat isa ay may tuldok sa gitna. Ang mga linya ay nilagdaan alinsunod sa mga naka-scale na katangian: "paglago", "kabaitan", "isip", "katarungan", "katapatan", "katapatan", "mabuting kaibigan" (maaaring baguhin ang listahan ng mga katangian).

Mga dapat gawain. Ang bata ay iniharap sa isang form. Pagtuturo sa paksa: "Isipin na ang lahat ng mga mag-aaral ng aming klase ay matatagpuan sa linyang ito ayon sa ... (pangalan ng kalidad). Sa tuktok na punto ay ang pinaka ... (pinakamataas na kalidad), sa ibaba - ang karamihan ... (minimum na kalidad). Saan mo ilalagay ang iyong sarili?

Pagkatapos ng pagtatasa sa sarili ng lahat ng mga katangian, ang isang pag-uusap ay gaganapin sa bata upang linawin ang kahulugan na inilalagay niya sa bawat isa sa mga pangalan ng kalidad (maliban sa paglaki), upang malaman kung ano ang kanyang kulang upang mailagay ang kanyang sarili sa ang pinakatuktok ng linya para sa isang tiyak na kalidad. Ang mga tugon ng bata ay naitala. Sa isang pag-uusap, sa gayon, ang nagbibigay-malay na bahagi ng pagpapahalaga sa sarili ay nilinaw.

Pagproseso ng data. Ang sukat ay nahahati sa dalawampung bahagi (mga selula) sa paraang ang gitna ay nasa pagitan ng ikasampu at ikalabing-isa. Ang markang inilagay sa iskala ay itinalaga ang numerical value ng kaukulang cell.

Ang antas ng pagpapahalaga sa sarili ay ipinakita mula +1 hanggang -1. Ang emosyonal na bahagi ng pagpapahalaga sa sarili ay tinutukoy ng taas nito, na sumasalamin sa antas ng kasiyahan sa sarili. Sa lugar ng mga positibong halaga, tatlong antas ng kasiyahan ang nakikilala (0.3 - mababa; 0.3-0.6 - daluyan; 0.6-1.0 - mataas). Ang antas ng kawalang-kasiyahan sa sarili ay nasa lugar ng mga negatibong halaga. Ang sukat ng paglago ay hindi isinasaalang-alang, ito ay kinakailangan lamang upang ipaliwanag sa bata kung ano ang nais ng eksperimento mula sa kanya.

Ang mga marka sa lahat ng iba pang mga sukat ay summed up at hinati sa anim. Ito ang karaniwang antas ng pagpapahalaga sa sarili ng mag-aaral na ito.

A.I. Lipkina "Tatlong pagtatasa".

Inaanyayahan ang mga mag-aaral na kumpletuhin ang gawain sa pag-aaral sa pagsulat sa wikang Ruso at matematika. Ang psychologist, kasama ang guro, ay nagbibigay sa gawain ng mga mag-aaral ng tatlong grado: sapat, labis na tinantiya, minamaliit. Bago ipamigay ang mga papel, sinabihan ang mga estudyante: “Sinuri ng tatlong guro mula sa iba't ibang paaralan ang iyong trabaho. Ang bawat isa ay may sariling opinyon tungkol sa natapos na gawain, at samakatuwid ay nagbigay sila ng iba't ibang mga marka. Bilugan ang sinasang-ayunan mo.

1. Anong uri ng mag-aaral ang itinuturing mo sa iyong sarili: karaniwan, mahina o malakas?

2. Ang iyong trabaho ay karapat-dapat sa isang grado na "3", ngunit ang guro ay nagbigay sa iyo ng "5". Magiging masaya ka ba tungkol dito o ito ay magpapalungkot sa iyo?

3. Aling mga grado ang nagpapasaya sa iyo, alin ang ikinagagalit mo?

Ang antas ng pagpapahalaga sa sarili ng mga mag-aaral ay tinutukoy batay sa data na nakuha para sa mga sumusunod na tagapagpahiwatig:

– coincidence o mismatch ng self-assessment sa isang sapat na pagtatasa ng guro;

– ang likas na katangian ng pagtatasa sa sarili argumentasyon:

a) argumentasyon na naglalayon sa kalidad ng gawaing isinagawa;

b) anumang iba pang pangangatwiran.

– ang katatagan o kawalang-tatag ng pagpapahalaga sa sarili, na hinuhusgahan ng antas ng pagkakaisa ng marka na itinakda sa sarili at ang mga sagot sa mga tanong na ibinibigay.

Stage 2:

Ang pamamaraang ito ay isang binagong bersyon ng Child Personality Questionnaire na idinisenyo para sa mga batang may edad na 8–12 taon.

Ang personal na talatanungan ay binubuo ng 12 mga kadahilanan (mga sukat) na makakatulong na matukoy ang direksyon ng pagbuo ng pagkatao at, bilang isang resulta, tukuyin ang mga posibleng "mahina na punto" upang makagawa ng mga napapanahong hakbang upang maitama ang mga ito.

Isinasaalang-alang ng bawat sukat ang isang tiyak na personal na kalidad sa lawak sa pagitan ng mga matinding pagpapakita nito, halimbawa, sarado na mapagkakatiwalaan, at sinusukat ito sa mga yunit ng sukat na may pinakamababang halaga na 1 puntos, maximum na 10 at average na 5.5 puntos. Alinsunod dito, ang kalidad sa ilalim ng pag-aaral ay nailalarawan sa bipolar, ang matinding mga halaga ay ipinahiwatig ng mga palatandaan na "+" o "−››, na matatagpuan sa kanan at kaliwa ng titik ng alpabeto, na nagpapahiwatig ng kadahilanan.

Idinisenyo ang pamamaraang ito sa paraang naiintindihan ng mga mag-aaral sa lahat ng kategorya ang mga tanong na bumubuo dito.

Kasama sa Children's Personality Questionnaire ang 120 na tanong na sumasaklaw sa halos lahat ng bahagi ng buhay ng mga bata: mga relasyon sa loob ng pamilya sa mga kamag-anak at kaibigan; mga relasyon sa paaralan, klase, sa mga kapantay; pag-uugali sa iba't ibang konteksto ng lipunan; panlipunang saloobin, pagpapahalaga sa sarili, antas ng pagganyak.

Ang talatanungan ay binubuo ng dalawang bahagi, bawat isa ay naglalaman ng animnapung tanong. Ang mga tanong sa pagsusulit ay may dalawang opsyon sa sagot, maliban sa factor B, na mayroong tatlong opsyon.

Ang lahat ng mga timbangan, at mayroon lamang 12 sa kanila, ay naglalaman ng 10 tanong (lima sa bawat bahagi), at ang bawat makabuluhang sagot ay tinatantya sa 1 puntos. Ang kabuuan ng mga puntos sa bawat sukat ay isinalin sa mga espesyal na marka - "mga pader" gamit ang mga espesyal na talahanayan. Ang matinding mga pagpipilian sa sagot -1 at 10 ay napakabihirang. Gayunpaman, tulad ng ipinakita ng mga pag-aaral, ang pamamaraan na ito ay nagbibigay-daan sa iyo upang makakuha ng isang sapat na ideya ng mga katangian ng kasarian at edad ng mga mag-aaral at may mataas na mga kakayahan sa pagkakaiba-iba.

Ang data ng questionnaire ay maaaring baluktot at magbigay ng isang hindi mapagkakatiwalaang resulta dahil sa pagkakaroon sa walang malay na paksa ng anumang pag-install o pagnanais na "maging mabuti", "tulad" ng eksperimento o patunayan na "siya ay mas mahusay kaysa sa hindi patas na iniisip nila tungkol sa kanya" . Upang mabawasan ang posibilidad na ito ng pagkakamali, ang mga tanong ay nabuo nang neutral at balanse hangga't maaari, upang ang mga positibo at negatibong sagot ay gumawa ng pantay na kontribusyon sa marka ng mga timbangan. Ang pamamaraan na ito ay naglalayong pag-aralan ang karakter. Nangangahulugan ito na maaaring walang "tama" o "mali" na mga sagot dito. Kapag sinusuri ang mga resulta ng pag-aaral, isang susi ang ginagamit na nakapatong sa talatanungan, at ang parehong bahagi ng pagsusulit ay magkapareho para sa pagproseso. Ang bawat salik sa template ay may pagtatalaga ng titik, at ang mga sagot na tumutugma sa template ay binibigyan ng 1 puntos. Pagkatapos nito, ang mga marka ng una at ikalawang bahagi ay pinagsama-sama para sa bawat salik. Ang resultang marka ay isang paunang markang "hilaw", na nakatala sa ibaba ng talatanungan laban sa nauugnay na salik. Pagkatapos nito, ang mga paunang pagtatantya ay na-convert sa mga karaniwang.

1. Ang pag-aaral ng pagpapahalaga sa sarili ng bata gamit ang pamamaraan"Hagdan"

Paraan na "Hagdan"

Ang pamamaraan na ito ay idinisenyo upang tukuyin ang isang sistema ng mga ideya tungkol sa kung paano niya sinusuri ang kanyang sarili, kung paano, sa kanyang opinyon, sinusuri siya ng ibang tao, at kung paano nauugnay ang mga ideyang ito sa isa't isa.

Layunin ng pag-aaral: upang matukoy ang mga tampok ng pagpapahalaga sa sarili ng bata (bilang isang pangkalahatang saloobin sa kanyang sarili) at ang mga ideya ng bata tungkol sa kung paano siya sinusuri ng ibang tao.

Materyal at kagamitan: isang iginuhit na hagdan, isang pigura ng isang tao, isang sheet ng papel, isang lapis (panulat).

Pamamaraan ng pananaliksik: Ang pamamaraan ay isinasagawa nang paisa-isa. Ang pamamaraan ng pananaliksik ay isang pakikipag-usap sa bata, gamit ang isang tiyak na sukat ng rating, kung saan inilalagay niya ang kanyang sarili at malamang na tinutukoy ang lugar kung saan siya ilalagay ng ibang tao.

Pagsasagawa ng pagsusulit: Binigyan ang bata ng isang papel na may nakaguhit na hagdan at ipinaliwanag ang kahulugan ng mga hakbang. Mahalagang makita kung naiintindihan mo nang tama ang iyong paliwanag. Kung kinakailangan, ulitin ito. Pagkatapos ay tinanong ang mga tanong at naitala ang mga sagot.

Pagsusuri ng mga resulta: Una sa lahat, binibigyang pansin nila ang katotohanan na inilagay ng bata ang kanyang sarili sa hakbang. Ito ay itinuturing na normal kung ang mga bata sa ganitong edad ay inilalagay ang kanilang sarili sa "napakahusay" at kahit na "pinakamahusay" na mga bata. Sa anumang kaso, ito ay dapat na nasa itaas na mga hakbang, dahil ang posisyon sa alinman sa mga hakbang (at higit pa sa pinakamababa) ay hindi nagpapahiwatig ng isang pagtatasa, ngunit isang negatibong saloobin sa sarili, pagdududa sa sarili. Ito ay isang napakaseryosong paglabag sa istraktura, na maaaring humantong sa depression, neuroses in. Bilang isang patakaran, ito ay nauugnay sa isang malamig na saloobin sa mga bata, pagtanggi o isang malupit, awtoritaryan na pagpapalaki, kung saan ang bata mismo ay pinababa ang halaga, na dumating sa konklusyon na siya ay minamahal lamang kapag siya ay kumikilos nang maayos. At dahil ang mga bata ay hindi maaaring maging mabuti sa lahat ng oras, at higit pa sa gayon ay hindi matugunan ang lahat ng mga claim, matupad ang lahat ng kanilang mga kinakailangan, kung gayon, natural, ang mga bata sa mga kondisyong ito ay nagsisimulang mag-alinlangan sa kanilang sarili, sa kanilang mga kakayahan at sa pagmamahal ng kanilang mga magulang para sa kanila. Gayundin, ang mga bata ay hindi tiwala sa kanilang sarili at sa pagmamahal ng magulang, na hindi nila ginagawa sa bahay. Kaya, tulad ng nakikita natin, ang labis na pagpapabaya sa bata, pati na rin ang matinding awtoritaryanismo, patuloy na pangangalaga at kontrol, ay humantong sa mga katulad na resulta.

Sa partikular, ang saloobin ng mga magulang sa bata at ang kanilang mga kinakailangan ay ipinahiwatig ng mga sagot sa tanong kung saan sila ilalagay ng mga matatanda - tatay, ina, guro. Para sa isang normal, komportableng pakiramdam ng sarili, na nauugnay sa hitsura ng isang pakiramdam ng seguridad, mahalaga na isa sa mga nasa hustong gulang ang ilagay ang bata sa mismong hakbang. Sa isip, maaari niyang ilagay ang kanyang sarili sa pangalawang hakbang mula sa itaas, at inilalagay siya ng kanyang ina (o ibang tao mula sa kanyang pamilya) sa pinakamataas na hakbang.

Ang pag-aaral ng pagpapahalaga sa sarili ng bata gamit ang diskarteng "Hagdan"

Ang bata ay ipinakita sa isang iginuhit na hagdan na may pitong hakbang, kung saan ang gitnang hakbang ay mukhang isang plataporma, at ang gawain ay ipinaliwanag.

Pagtuturo: "Kung ang lahat ng mga bata ay nakaupo sa hagdan na ito, kung gayon ang mabubuting bata ay nasa nangungunang tatlong hakbang: matalino, mabait, malakas, masunurin - mas mataas, mas mabuti (ipinapakita nila: "mabuti", "napakahusay", " ang pinakamahusay”). At sa ilalim ng tatlong hakbang ay magkakaroon ng mga bata - ang mas mababa, ang mas masahol ("masama", "napakasama", "ang pinakamasama"). Sa gitnang hakbang, ang mga bata ay hindi masama o mabuti. Ipakita mo sa akin kung saang hakbang mo ilalagay ang iyong sarili. Ipaliwanag mo kung bakit?" Pagkatapos ng sagot ng bata, tinanong siya: “Ganito ka ba talaga o gusto mo bang maging ganyan? Markahan kung sino ka talaga at kung sino ang gusto mong maging. "Ipakita mo sa akin kung anong hakbang ang gagawin sa iyo ng iyong ina."

Ang isang karaniwang hanay ng mga katangian ay ginagamit: "mabuti - masama", "mabait - masama", "matalino - tanga", "malakas - mahina", "matapang - duwag", "ang pinaka-masigasig - ang pinaka-walang ingat". Ang bilang ng mga katangian ay maaaring mabawasan. Sa proseso ng pagsusuri, kinakailangang isaalang-alang kung paano ginagawa ng bata ang gawain: pag-aatubili, pag-iisip, pinagtatalunan ang kanyang pinili. Kung ang bata ay hindi nagbibigay ng anumang paliwanag, dapat siyang tanungin ng mga paglilinaw na tanong: "Bakit mo inilagay ang iyong sarili dito? Palagi ka nalang bang ganito?" atbp.

Ang pinaka-katangiang katangian ng gawain, katangian ng mga bata na may mataas, sapat at mababang pagpapahalaga sa sarili.

nasa hustong gulang: "Magaling ako. Buti at wala na, yan ang sabi ng nanay ko.

Hindi sapat na mataas na pagpapahalaga sa sarili

2. Pagkatapos ng ilang pag-iisip at pag-aatubili, inilalagay niya ang kanyang sarili sa pinakamataas na hakbang, ipinapaliwanag ang kanyang mga aksyon, pinangalanan ang ilan sa kanyang mga pagkukulang at pagkakamali, ngunit ipinapaliwanag ang mga ito sa pamamagitan ng panlabas na mga kadahilanan na hindi niya kontrolado, naniniwala na ang pagtatasa ng mga nasa hustong gulang sa ilang mga kaso ay maaaring medyo lower his own: “Siyempre, magaling ako, pero minsan tinatamad ako. Sabi ni mama, palpak daw ako."

Tumaas ang pagpapahalaga sa sarili

3. Matapos isaalang-alang ang gawain, inilalagay niya ang kanyang sarili sa ika-2 o ika-3 na hakbang, ipinaliwanag ang kanyang mga aksyon, na tumutukoy sa mga tunay na sitwasyon at mga nagawa, isinasaalang-alang na ang pagtatasa ng may sapat na gulang ay pareho o bahagyang mas mababa.

Sapat na pagpapahalaga sa sarili

4. Inilalagay ang kanyang sarili sa ibabang mga hakbang, hindi ipinaliwanag ang kanyang pinili o tumutukoy sa opinyon ng isang may sapat na gulang: "Sinabi iyon ni Nanay."

Mababang pagpapahalaga sa sarili

Kung inilalagay ng bata ang kanyang sarili sa gitnang hakbang, maaaring ipahiwatig nito na hindi niya naiintindihan ang gawain o ayaw niyang tapusin ito. Ang mga batang may mababang pagpapahalaga sa sarili dahil sa mataas na pagkabalisa at pagdududa sa sarili ay madalas na tumanggi na kumpletuhin ang gawain, na sinasagot ang lahat ng mga tanong: "Hindi ko alam." Ang mga batang may pagkaantala sa pag-unlad ay hindi naiintindihan at hindi tinatanggap ang gawaing ito, kumikilos sila nang random.

Ang hindi sapat na mataas na pagpapahalaga sa sarili ay katangian ng mga bata sa elementarya at sekundaryong edad ng preschool: hindi nila nakikita ang kanilang mga pagkakamali, hindi nila masuri nang tama ang kanilang sarili, ang kanilang mga aksyon at aksyon.

Ang pagtatasa sa sarili ng mga bata na 6-7 taong gulang ay nagiging mas makatotohanan, sa mga pamilyar na sitwasyon at nakagawiang mga diskarte sa sapat. Sa isang hindi pamilyar na sitwasyon at hindi pangkaraniwang mga aktibidad, ang kanilang pagpapahalaga sa sarili ay napalaki.

Ang mababang pagpapahalaga sa sarili sa mga batang preschool ay itinuturing na isang paglihis sa pag-unlad ng personalidad.

Diagnostics ng antas ng pagpapalaki at ang antas ng pagpapahalaga sa sarili

1. Isang hanay ng mga pamamaraan para sa pagsubaybay sa ilang aspeto ng moral na pag-unlad ng junior at sekondaryang mga mag-aaral (Gilbukh)

Palatanungan "Aking klase"

Maaaring gamitin sa II - VII mga klase.

Ang pamamaraan ay binubuo ng 15 katanungan na hinati sa limang bloke. Sa bawat hiwalay na bloke ng tatlong tanong: ang unang tanong ay sumusukat sa antas ng kasiyahan sa buhay paaralan, ang ika-2 - ang antas ng salungatan sa klase (tulad ng nakikita ng mga indibidwal na mag-aaral at ang klase sa kabuuan) at ang ika-3 - ang antas ng pagkakaisa ng klase (muli - kung paano makikita ang kalidad na ito sa isipan ng mga mag-aaral).

Ang mga tanong na ito ay iniharap sa isang form na may sumusunod na form:

Mga kabuuan ng puntos:

antas ng kasiyahan (S) - 10;

antas ng salungatan (K) - 9;

antas ng pagkakaisa (C) - 12.

Ang pagsagot sa questionnaire ng mga mag-aaral sa karaniwan ay tumatagal ng 5-10 minuto.

Kapag ito ay ipinakita sa klase, ang sumusunod na pagtuturo ay ibinigay (oral):

“Ang mga tanong sa talatanungan na ito ay idinisenyo upang matukoy kung ano ang iyong klase. Bilugan ang 'Oo' kung sumasang-ayon ka sa pahayag na ito at bilugan ang 'Hindi' kung hindi ka sumasang-ayon sa pahayag na ito.

Huwag kalimutang lagdaan ang iyong pangalan at apelyido sa tuktok ng likod ng form.

Mga panuntunan para sa pagmamarka (sa hanay na "Para sa guro"):

Ang mga tanong na walang simbolong “o” (inverse) sa tabi nito sa hanay na “Para sa guro” ay may markang “3” kung “Oo” ang sagot at “1” kung “Hindi” ang sagot. . Ang mga tanong na may simbolong "o" ay sinusuri sa kabaligtaran na ratio (ibig sabihin, kung ang sagot ay "Oo", ang marka ay 1, at kung ang sagot ay "Hindi", ang marka ay 3.

Para sa mga tanong na hindi nasasagot, o may mga sagot na ibinibigay na lumalabag sa mga panuntunan, ibinibigay ang iskor na 2.

Upang makakuha ng marka para sa dimensyong ito, ang mga marka para sa limang kaugnay na tanong ay ibinubuod. Halimbawa, ang pangkalahatang marka ng kasiyahan ay nakukuha sa pamamagitan ng pagbubuod ng mga marka para sa mga tanong 1, 4, 7, 10, 13.

Ang halimbawa sa itaas ay nagpapakita kung paano nakuha ang kabuuang mga marka: 10 para sa kasiyahan, 9 para sa hindi pagkakasundo, 12 para sa pagkakaisa.

Ang pamamaraan na ito ay nagpapahintulot sa pag-diagnose, una sa lahat, ang saloobin ng mga indibidwal na mag-aaral sa kanilang klase. Kasabay nito, ginagawang posible na makakuha ng isang pangkalahatang katangian nito. Upang gawin ito, para sa bawat isa sa tatlong mga parameter, ang average na marka ay ipinapakita (ayon sa formula para sa pagkalkula ng arithmetic mean).

Form ng questionnaire "Aking klase"

Tandaan na kinikilala mo ang iyong kasalukuyang klase tulad ng ngayon.

Bilugan ang iyong sagot

Para sa guro

1. Nasisiyahan ang mga bata sa pag-aaral sa aming klase

Oo

Hindi

2. Palaging nag-aaway ang mga bata sa silid-aralan.

Oo

Hindi

3. Sa aming klase, ang bawat mag-aaral ay aking kaibigan.

Oo

Hindi

4. Ang ilang mga mag-aaral sa aming klase ay hindi nasisiyahan.

Oo

Hindi

Mga 1

5. Ang ilan sa mga bata sa aming klase ay karaniwan.

Oo

Hindi

6. Hindi ko kaibigan ang ilang bata sa aming klase.

Oo

Hindi

7. Ang mga lalaki sa aming klase ay pumunta sa paaralan nang may kasiyahan.

Oo

Hindi

8. Maraming bata sa aming klase ang gustong makipag-away.

Oo

Hindi

9. Lahat ng mag-aaral sa klase namin ay magkakaibigan

Oo

Hindi

10. Ang ilang mga mag-aaral ay hindi gusto ang kanilang klase.

Oo

Hindi

11. Ang mga indibidwal na mag-aaral ay palaging nagsisikap na manindigan.

Oo

Hindi

12. Lahat ng mga mag-aaral sa aming klase ay tinatrato ng mabuti ang isa't isa.

Oo

Hindi

13. Masaya ang klase namin

Oo

Hindi

14. Maraming nag-aaway ang mga bata sa klase namin.

Oo

Hindi

15. Ang mga bata sa aming klase ay nagmamahalan na parang magkaibigan.

Oo

Hindi

Pagsubok ng mga hindi kumpletong pangungusap "Ang aking klase at ang aking guro"

Maaaring gamitin mula grade III. Ang opsyon sa mga bracket ay ginagamit sa middle at high school. Ang bawat mag-aaral ay binibigyan ng isang form na may mga sumusunod na hindi natapos na mga pangungusap:

Ang inilarawan na pagsubok ay nabibilang sa kategorya ng projective. Sa mga pagsusulit ng kategoryang ito, ang stimuli kung saan dapat tumugon ang paksa ay sadyang pinili upang maging malabo hangga't maaari. Ito mismo ang nag-uudyok sa mga paksa sa kanilang mga sagot na ipahayag ("proyekto") ang kanilang sarili, kung minsan ang pinaka-kilala, mga saloobin, damdamin, at mood. Gayundin ang pagsubok na ito. Sa pamamagitan nito, matutukoy mo ang mood ng mga mag-aaral, ang kanilang antas ng kasiyahan sa buhay sa paaralan, ang sikolohikal na klima sa silid-aralan, atbp.

Kapag nagbubuod ng mga resulta ng pagsusulit para sa bawat hindi kumpletong pahayag, tinutukoy ang porsyento ng mga mag-aaral na ang mga sagot ay nagpapakita ng mga positibong saloobin, pagtatasa at mood, at ang porsyento ng mga mag-aaral na ang mga sagot sa tanong na ito ay nagpahayag ng mga negatibong saloobin. Pagkatapos ay tinutukoy ang bilang ng mga tanong kung saan higit sa 50 porsiyento ng mga mag-aaral ang nagpahayag ng positibong saloobin. Ang tagapagpahiwatig na ito ay ginagamit sa pagtatasa ng antas ng moral na pag-unlad ng mga mag-aaral sa mga inihambing na klase, gayundin ang pag-unlad na ginawa sa bagay na ito ng isang partikular na klase sa loob ng higit pa o mas kaunting mahabang panahon (kahit isang akademikong quarter).

1. Ako ang pinakamahusay na mag-aaral kung ______________________________________

2. Ako ay pinakamasaya kapag ang aking (mga) guro ay ________________

3. Sa aming klase, ang pagtutulungang gawain sa mga kaklase ay ______________

4. Iniisip ng (mga) guro ko na ako ay _________________________

5. Kapag nagtanong ako, ang aking (mga) guro ay_____________________

6. Kapag nawala ako, ang aking (mga) guro ay ________________________________

7. Ang klase namin ay _____________________________________________

8. Ang pinakagusto ko sa aking (mga) guro ay________________

9. Kapag gumawa ako ng magandang trabaho, ang aking (mga) guro ay__________

10. Ang pinakamaliit na bagay na gusto ko sa aking klase ay ___________________________

11. Tanging ang aking mga guro _________________________________________________

12. Higit sa lahat sa aking klase gusto ko ang ______________________________

1. Pag-aaral ng mga pagpapahalagang moral ng mga pamilya ng mga mag-aaral sa proyektong "Family Book".

Guro:

Ang proyektong "Family Book" ay nagbibigay-daan sa iyo na isali ang mga magulang sa proseso ng edukasyon. Ang pagkakaroon ng pagtitipon sa mesa ng pamilya, naaalala ng mga bata at matatanda ang hindi malilimutang mga petsa at kaganapan, ibalik ang genealogical tree ng kanilang pamilya.

Ang aklat ay naglalaman ng mga seksyon:

1. Pagguhit ng "Aking pamilya"

2. Diksyunaryo ng pamilya

3. Family tree

4. Mga di malilimutang petsa

5. Aking tahanan

6. Paboritong aktibidad para sa buong pamilya

Sa disenyo ng "Family Book" ipinakita ng mga mag-aaral ang kanilang pagkamalikhain at imahinasyon. Tinutulungan ako ng aklat na tingnan ang mga pamilya ng mga mag-aaral sa pamamagitan ng mga mata ng mga bata, nagbibigay ng pagkakataong pag-aralan ang mga pagpapahalagang moral ng pamilya.

1. Pag-aaral ng mga interes, libangan, pangarap ng isang bata tungkol sa hinaharap sa proyektong Star of the Week

Guro:

Lubos akong sumasang-ayon na upang mapataas ang pagpapahalaga sa sarili ng isang bata, kinakailangan na magsagawa ng may layuning gawain araw-araw. Tugunan ang bata sa pamamagitan ng pangalan, purihin siya kahit para sa mga menor de edad na tagumpay, ipagdiwang sila sa presensya ng ibang mga bata. Bukod dito, dapat alam ng bata kung bakit siya pinuri. Sa anumang sitwasyon, makakahanap ka ng dahilan para purihin ang bata.

At upang malaman ng iba ang tungkol sa mga nagawa ng bawat mag-aaral, ang Star of the Week stand ay itinayo sa silid-aralan, kung saan minsan sa isang linggo ang lahat ng impormasyon ay nakatuon sa tagumpay ng isang partikular na bata.

Ang bawat bata sa gayon ay nakakakuha ng pagkakataon na maging sentro ng atensyon ng iba. Ang mga heading para sa stand, ang kanilang nilalaman at lokasyon ay sama-samang tinatalakay ng mga matatanda at bata.

1. Gumuhit ako

2. Kaya ko

3. Mahal ko

4. Nanaginip ako

5. Gusto kong matuto

6. Kapag ako ay tumanda na

7. Mga kaibigan ko

1. Pamamaraan "Eskudo de armas ng pangkat"

Guro:

Upang matukoy ang pag-unawa ng mga mag-aaral sa direksyon ng pangkat at ang antas ng pagkakaisa nito, ginagamit ko ang pamamaraan na "Eskudo ng armas ng pangkat".

Kasama sa pamamaraan ang dalawang yugto.

Sa unang yugto bawat mag-aaral ay gumuhit ng kanyang sagisag sa album sheet. Ipinapakita nito ang iyong sariling pangalan, mga paboritong aktibidad at libangan. Ang sagisag ay inilalagay sa isang bilog, parisukat, tatsulok o parihaba na pinili ng bata. Itala ng guro kung aling anyo ang pinili ng bawat mag-aaral.

Isang bilog - isang simbolo ng pagkakaisa. Ang pipili ng bilog ay tunay na interesado sa magandang interpersonal na relasyon.

parisukat - isang walang pagod na manggagawa. Sipag, kasipagan, ang pangangailangan upang dalhin ang trabaho na sinimulan sa dulo, tiyaga, na nagbibigay-daan sa iyo upang makamit ang pagkumpleto ng trabaho - ito ay kung ano, una sa lahat, tunay na mga parisukat ay sikat para sa.

Tatsulok - isang napaka-confident na tao na gustong maging una sa lahat. Energetic, hindi mapaglabanan, malakas na personalidad na nagtatakda ng malinaw na mga layunin at, bilang panuntunan, nakakamit ang mga ito.

Parihaba – sumisimbolo sa estado ng transisyon at pagbabago. Ito ang mga taong hindi nasisiyahan sa paraan ng pamumuhay na kanilang pinamumunuan ngayon, at samakatuwid ay abala sa paghahanap ng mas magandang posisyon.

Bilang karagdagan, binibigyang pansin ng guro ang presensyazigzag sa sagisag, na nagsasalita ng isang taong malikhain.

Pagsusulat sariling pangalan nagsasalita tungkol sa saloobin ng bata sa kanyang sarili, tungkol sa kanyang pagpapahalaga sa sarili at antas ng pag-angkin.

Sa ikalawang yugto iniaalok ang pagtutulungan ng magkakasama. Ang mga mag-aaral ay nahahati sa tatlong subgroup. Ang bawat isa sa kanila ay tumatanggap ng mga simbolo na ginupit sa papel: isang payong, isang libro, isang globo, isang cactus, isang parola, isang ambulansya, atbp. Ipinapaliwanag ng guro ang bawat simbolo. Halimbawa, ang isang libro ay isang interes sa kaalaman; payong - ang pagnanais na "silungan" ang mga kaklase mula sa mga problema, karanasan; globo - ang pagnanais na maglakbay, galugarin ang mundo, atbp. Mula sa mga simbolo na ito kailangan mong gawin ang eskudo ng mga armas ng klase, na sumasalamin sa pangunahing layunin ng pangkat at ang direksyon ng mga aktibidad nito. Ang mga natanggap na coats of arm ay isinasaalang-alang ng buong klase, ang pinakamahusay ay pinili, ang mga simbolo ay idinagdag dito, na nawawala sa opinyon ng mga lalaki. Pagkatapos nito, ang huling bersyon ay inilalagay sa sulok ng silid-aralan.

1. Pag-aaral sa antas ng pagpapalaki ng mga mag-aaral (paraan ng Kapustin N.P.)

Guro:

Ang pag-aaral ng antas ng pagpapalaki ay isinasagawa ayon sa pamamaraan ng Kapustin N.P. Ang ganitong mga katangian ng personalidad ay tinatasa na dapat paunlarin sa sarili upang makamit ang tagumpay. Ang puntos ay ibinibigay sa isang limang-puntong sistema.

Para sa bawat kalidad, isang arithmetic mean score ang ipinapakita. Bilang resulta, ang bawat mag-aaral ay may 5 grado. Pagkatapos ay 5 grado ang idinaragdag at hinati sa 5. Ang average na marka ay isang kondisyonal na kahulugan ng antas ng pagpapalaki. Ang isang tagapagpahiwatig ng paglaki ng isang mag-aaral ay ang pagkakaroon ng mga makabuluhang katangian sa lipunan. Ayon sa antas ng kanilang pagbuo, ang isang pangkalahatang pagtatasa ng pagpapalaki ng mga mag-aaral ay ibinibigay.

Sa pagsasalita tungkol sa mga mas batang mag-aaral, kailangang isaisip ang mga katangian ng edad ng mga mag-aaral. Sa 6-8 taong gulang, ang mga saloobin ng personalidad at moral na pundasyon ay inilatag.

Scheme ng pagtatasa ng eksperto sa antas ng pagpapalaki

(paraan ng N. P. Kapustina)

Mga personal na katangian na kailangan mong paunlarin sa iyong sarili upang makamit ang tagumpay

rate ko sa sarili ko

Pagsusuri sa akin ng guro

Mga huling grado

Pagkausyoso:

Interesado akong matuto

Interesado akong maghanap ng mga sagot sa mga tanong na hindi maintindihan

Lagi kong ginagawa ang aking takdang-aralin

Nagsusumikap akong makakuha ng magagandang marka

Sipag:

Masipag ako sa pag-aaral

Attentive ako

Independent ako

Tumutulong ako sa iba sa negosyo at humihingi ako ng tulong sa aking sarili

Gusto ko ang self-service sa paaralan at sa bahay

Saloobin sa kalikasan:

Pinoprotektahan ko ang lupa

Ako ang nag-aalaga ng halaman

Nag-aalaga ako ng mga hayop

Inaalagaan ko ang kalikasan

Ako at ang paaralan

Sinusunod ko ang mga patakaran para sa mga mag-aaral

Sinusunod ko ang mga patakaran ng buhay paaralan

Mabait ako sa mga tao

Sumasali ako sa mga gawain sa klase at paaralan

Ako ay patas sa pakikitungo sa mga tao

Mga magagandang bagay sa buhay ko

Ako ay malinis at maayos

Sinusunod ko ang kultura ng pag-uugali

Pinapahalagahan ko ang kalusugan

Alam ko kung paano tama ang pamamahagi ng oras ng pag-aaral at pahinga

Wala akong masamang ugali

Pagsusuri ng mga resulta:

5 - palagi

4 - madalas

3 - bihira

2 - hindi kailanman

1 - Iba ang posisyon ko

Para sa bawat kalidad, isang arithmetic mean score ang ipinapakita.

Bilang resulta, ang bawat mag-aaral ay may 5 grado.

Pagkatapos ay 5 grado ang idinaragdag at hinati sa 5. Ang average na marka ay isang kondisyonal na kahulugan ng antas ng pagpapalaki.

Average na marka

5 - 4.5 - mataas na antas (c)

4.4 - 4 - magandang antas (x)

3.9 - 2.9 - average na antas (mga)

2.8 - 2 - mababang antas (n)

Buod ng data sheet ng pag-aaral ng antas ng pagpapalaki ng mga mag-aaral sa klase

Hindi. p/p

Apelyido, pangalan ng mag-aaral

Pagkausyoso

Sipag

Saloobin sa kalikasan

ako at ang paaralan

kahanga-hanga sa aking buhay

Average na marka

Antas ng pagpapalaki

sarili ko

guro

sarili ko

guro

sarili ko

guro

sarili ko

guro

sarili ko

guro

sarili ko

guro

sarili ko

guro

sarili ko

guro

Sa klase _% ng mga mag-aaral:

magkaroon ng mataas na antas ng edukasyon

magkaroon ng magandang antas ng edukasyon

may average na antas ng edukasyon

may mababang antas ng edukasyon

Pagsubok sa bulaklak ng kalooban

Guro:

Ang paraan ng Mood Flower ay batay sa psychological test na "Color - Mood". Ang mga bata ay iniimbitahan na pumili ng isang card ng isang kulay na sa tingin nila ay tumutugma sa kanilang kasalukuyang estado, mood.

Test key:

Pula– kasiyahan

Kahel- kagalakan

Asul- pagkabalisa

Violet- pagkabalisa

Berde– katahimikan

Dilaw- kasiyahan

Itim- madilim

Ang pag-aaral ng mga motibo sa buhay ng isang tao gamit ang isang palatanungan

Guro:

Ang pag-aaral ng mga motibo sa buhay ng isang tao ay isinasagawa sa tulong ng isang palatanungan. Pumili ng sagot ang mga mag-aaral. Gamit ang susi, ang mga sagot ay inuri sa tatlong uri ng oryentasyon: "sa sarili", "sa pakikipag-ugnayan", "sa gawain". Halimbawa, "para sa iyong sarili": maging malusog, mamuhay nang masaya, magsaya. "Sa gawain": ang pagkakaroon ng isang kawili-wiling negosyo, simbuyo ng damdamin para sa trabaho. "Sa pakikipag-ugnayan": ang pagnanais na tulungan ang iba, ang pagkakaroon ng mga kaibigan.

Teksto ng talatanungan:

1. Mag-aaral pa ako ng mabuti kung:

A. Nakahanap ang guro ng isang indibidwal na diskarte sa akin.

V. Itinulak para sa mas kawili-wiling magkasanib na gawain.

S. Nagdulot ng talakayan sa mga isyung pinag-aaralan.

2. Sa paaralan nais kong:

A. Upang gumawa ng mga desisyon nang sama-sama.

V. A. Matutong matuto.

3. Ang aking gawain sa pagtatapos ng elementarya:

A. Matutong matuto.

B. Upang mapasaya ang iba sa aking kaalaman.

C. Tulungan ang iba kapag may pagkakataon.

4. Ang aking gawain pagkatapos ng graduation mula sa mataas na paaralan:

A. Maging isang may kultura, edukadong tao.

C. Upang makamit ang mataas na pagpapahalaga sa iba.

C. Umunlad bilang isang tao.

5. Ang pangunahing tungkulin ng paaralan ay dapat na:

A. Sa paghahanda ng mga mag-aaral para sa trabaho sa kanilang espesyalidad.

B. Sa pagpapaunlad ng mga indibidwal na kakayahan at

C. Pagtuturo sa mga bata na gumawa ng mabuti para sa ibang tao

6. Nais kong makilala bilang mga:

A. Sino ang naging matagumpay sa negosyo.

B. Sino ang tumutulong sa pag-unlad ng lipunan.

C. Sino ang nakikilala sa pamamagitan ng pagiging palakaibigan at pagkamagiliw

7. Para sa akin, kaya kong gumawa ng maximum na pagsisikap kapag:

A. Nagtatrabaho ako sa mabubuting tao.

T. Ang trabaho ay nagbibigay-kasiyahan sa akin.

C. Ang aking mga pagsisikap ay nabayaran nang sapat.

8. Sa hinaharap, mayroon akong mga plano:

A. Master ang isang propesyon, hanapin ang iyong tungkulin sa buhay.

C. Mamuhay ng moral.

C. Magkaroon ng isang kawili-wiling panlipunang bilog.

9. Gusto ko:

A. Maging mayaman at hinahangaan ng iba.

B. Tumulong sa iba sa iisang layunin.

C. Maging isang siyentipiko.

10. Ang pinakamahalagang bagay na dapat kong malaman:

A. Ang gusto kong gawin.

B. Paano makakamit ang layunin.

Ang susi sa survey.

Hindi. p/p

Karamihan

3. A 8. B

4.C 9.C

5. Mula 10.B

Pamamaraan "Ang kakayahan ng mga junior schoolchildren sa kaalaman ng mga unibersal na espirituwal na halaga"

Target : pag-aaral ng kakayahan ng mga batang mag-aaral na makilala ang mga pangkalahatang espirituwal na halaga.

Panuto: Isang blangkong papel ang inilalagay sa harap ng bawat bata at sinasabi nila: “Gusto kong makita kung paano ka makakaimbento, isipin mo. Mag-isip at gumuhit ng isang larawan para sa isa sa mga magagandang salita, tulad ng: PAG-IBIG, KAPAYAPAAN, KAIBIGAN, PAG-AALAGA, MABAIT, RESPETO.

Maaari itong maging isang larawan na hindi kailanman umiral at walang sinuman ang nag-imbento bago ka - na wala sa mga libro, o sa mga fairy tale, o sa mga cartoons.

Kapag nakumpleto ng mga bata ang gawain sa pagguhit, hinihiling sa kanila na magsulat ng isang salita sa kanilang pagguhit, kung nahihirapan ang bata na gawin ito, isusulat ng guro-eksperimento ang salita.

Sinabi ng eksperimento: "Ngayon sabihin sa akin ang tungkol sa iyong pagguhit."

Kung ang bata ay hindi nakapag-iisa na bumuo ng isang kuwento ayon sa kanyang pagguhit, kung gayon ang eksperimento ay maaaring magtanong ng ilang mga katanungan, halimbawa:

Bakit ka nagpasya na gumuhit ng Pag-ibig (pati na rin ang iba pang mga halaga)

sa anyo ng gayong kamangha-manghang bulaklak (rosas, mansanilya, kampanilya, atbp.), hayop, atbp.?

Lumalaki ba ang bulaklak na ito sa iyong bahay? Nakatira ba ang hayop na ito sa iyong tahanan? atbp.

Ano ang kinakatawan ng bulaklak na ito? hayop na ito? atbp.

Nabubuhay ba itong mag-isa o may kasamang iba?

May mga kaibigan ba siya? WHO? - Mayroon bang anumang bagay na kinatatakutan ng bulaklak (hayop), ano ang kinakatakutan nito, o hindi ba ito natatakot sa anuman? (atbp.)

Ang kwento at lahat ng sagot ng bata ay nakatala sa protocol bilang verbatim hangga't maaari at ginagamit para sa interpretasyon.

Interpretasyon:

Mahalaga at kinakailangan ang pagtatasa sa mga mag-aaral sa elementarya:

1) ang antas ng pagbuo ng mga konsepto / ideya tungkol sa mga halaga tulad ng "pag-ibig", "kapayapaan", "pagkakaibigan", "pag-aalaga", "kabaitan", "paggalang", iminungkahi bilang isang paksa para sa kanilang malikhaing aktibidad;

2) ang kakayahang gumana sa mga konsepto / ideya na ito sa proseso ng pag-aaral at komunikasyon;

3) ang kakayahang isipin at ipakita / proyekto ang natutunan na mga konsepto ng moral at espirituwal na mga halaga sa anyo ng mga tiyak na imahe / ideya.

Ang pagtatasa sa panahon ng diagnosis ay isinasagawa ayon sa isang 5-point system:

1 punto - mababang antas,

2 puntos - antas ng hangganan,

3 puntos - sapat na antas,

4 na puntos - magandang antas,

5 puntos - pinakamainam (mataas) na antas.

Kabanata 3. Posisyon sa lipunan "Ako ay nasa lipunan"

Ang mismong konsepto ng "pagkatao" ay isang panlipunang katangian ng isang indibidwal, na magkakaugnay sa kanyang genetic at biological na mga hilig.

Tinukoy ng mga sikologo ang personalidad bilang isang matatag na sistema ng lahat ng mga katangiang panlipunan na nakuha at binuo sa proseso ng pakikipag-ugnayan ng tao sa ibang mga tao.

Sa ilalim ng mga katangiang panlipunan ng isang tao, kaugalian na maunawaan ang mga nag-aambag sa pagkamit ng mga makabuluhang layunin sa lipunan. Walang iisang pag-uuri ng gayong mga katangian, ngunit, gayunpaman, maaari silang kondisyon na nahahati sa intelektwal at psychosocial.

Ang mga intelektwal na katangian ay dapat magsama ng mga katangiang pangkaisipan na nakakaapekto sa aktibidad ng pag-iisip: kamalayan sa sarili, ang kakayahan para sa analytical at sintetikong aktibidad, pagpapahalaga sa sarili, pagkamaramdamin sa bago, ang kakayahang makilala ang mga panganib. Kasama rin sa pangkat na ito ng mga katangian ang mga kakayahan sa pagsasalita: kalinawan, kawastuhan, kawastuhan, pagpapahayag at lohikal na pagtatanghal ng mga kaisipan. Ang mga sikolohikal na katangiang panlipunan ng isang tao ay kinabibilangan ng:

emosyonal (halimbawa, dignidad, karangalan);

pag-uugali (kalooban, layunin);

komunikatibo (pagiging bukas, pagpaparaya);

malikhaing kakayahan ng indibidwal.

Isa sa pinakamahalagang katangiang panlipunan ng isang tao ay ang kamalayan sa sarili. Kasama sa masalimuot na katangiang ito ang pagtanggap sa sarili at sa mga tao kung sino talaga sila; ang kakayahang umasa hindi sa mga opinyon ng ibang tao, ngunit sa iyong sariling karanasan, damdamin at isip; ang kakayahang masuri ang mga sitwasyon sa buhay nang walang kinikilingan, na kumuha ng responsibilidad sa anumang sitwasyon sa buhay. Kasama rin dito ang kahandaang tumanggap ng kritisismo, ang kakayahang pagtagumpayan ang paglaban, paggawa ng lahat ng pagsisikap upang makamit ang mga layunin na itinakda para sa sarili.

Mahalagang maunawaan na ang mga katangiang panlipunan ng isang tao ay hindi naililipat sa genetically, sa pamamagitan ng pamana. Sila ay umuunlad at nagbabago sa buong buhay. Ang mekanismo ng pagbuo ng mga katangiang panlipunan ng isang tao ay medyo kumplikado. Tinatawag ito ng mga psychologist na malawakang salitang pagsasapanlipunan. Ang mga yugto nito ay may kondisyon na nag-tutugma sa mga yugto ng pag-unlad ng edad ng isang tao, habang ang mga ito ay nauugnay sa parehong pag-unlad ng mga pangunahing ideya tungkol sa mundo at ang likas na katangian ng mga relasyon ng tao, at sa pagkuha ng mga espesyal na kaalaman at kasanayan, at pagbagay sa isang propesyonal na subkultura. .

Sa kabilang banda, ang pagbuo ng mga katangiang panlipunan ng isang personalidad ay natutukoy ng istruktura nito. Sa sikolohiya, mayroong ilang mga diskarte sa paglalarawan nito. Sa partikular, ang sikat na siyentipiko na si K.K. Platonov ay naglagay ng biologically at socially na tinutukoy na mga katangian bilang batayan para sa pagbubuo ng personalidad. Ang mas mababang antas ay ang pag-uugali, edad at mga katangian ng kasarian ng personalidad, mga tampok ng nervous system. Sa susunod na antas ay iba't ibang mga proseso ng pag-iisip: pag-iisip, memorya, pang-unawa at iba pang likas na kakayahan. Pagkatapos ay sumusunod sa antas ng karanasan ng indibidwal sa proseso ng kanyang aktibidad sa lipunan. Sa tuktok ng conditional pyramid na ito ay ang oryentasyon ng isang tao, ang kakaibang katangian ng kanyang pagkatao at pananaw sa mundo, pati na rin ang pagpapahalaga sa sarili. Ayon kay K.K. Platonov, ang lahat ng mga antas na ito ay bumubuo ng mahalagang istraktura ng personalidad.

Ang istraktura ng pagkatao ay nagpapahintulot sa isang tao na maglaro ng isang tiyak na papel sa lipunan, upang sakupin ang isang tiyak na posisyon sa lipunan. Ang mga katangiang panlipunan ng isang tao ay nagbabago dahil ang kanyang kapaligiran sa lipunan ay hindi maaaring mabago. Siyempre, mayroong mga kadahilanan ng pagsasapanlipunan, ang halaga nito ay palaging napanatili sa buong buhay ng isang tao: nasyonalidad, kaisipan, istraktura ng estado, natural at heograpikal na mga kondisyon (napatunayan na naiimpluwensyahan din nila ang pagbuo ng isang tao). Ang iba pang mga kadahilanan ay hindi masyadong matatag sa kanilang impluwensya sa personalidad. Ito ay isang pamilya, mga kapantay, mga institusyong pang-edukasyon at mga pang-industriya na negosyo, mass media, na kabilang sa iba't ibang mga subculture. Maaari silang magbago sa takbo ng kanilang buhay.

Kaya, ang isang indibidwal ay nagiging isang tao lamang sa proseso ng pagsasapanlipunan, pakikipag-ugnayan, pakikipag-usap sa ibang tao. Sa labas ng lipunan, hindi maaaring mangyari ang prosesong ito.

Sa posisyong panlipunan na "Ako ay nasa lipunan", napagtanto ng pagtuturo sa edad ng elementarya ang pangangailangan na maging pamilyar sa lipunan, isaalang-alang ang kanilang sarili sa iba, igiit ang kanilang sarili sa iba, pagsasakatuparan sa sarili.

Ang "Ako at ang lipunan" ay isang uri ng posisyon sa lipunan kung saan ang kahulugan ng lugar ng isang tao sa lipunan, sa pagkilala sa lipunan, ang kamalayan ng isang "I" sa sistema ng pantay na relasyon sa ibang mga tao ay natanto.

Inilalagay ang kanyang sarili sa posisyon na "Ako ay nasa lipunan", sinusubukan ng bata na lumampas sa paraan ng pamumuhay ng mga bata, upang kumuha ng isang lugar na mahalaga sa lipunan at pinahahalagahan ng lipunan. Ang bata ay hindi lamang alam ang kanyang sarili bilang isang paksa, ngunit nararamdaman din ang pangangailangan na mapagtanto ang kanyang sarili bilang isang paksa.

Sa mga aktibidad na pang-edukasyon, dapat bigyang-pansin ng guro ang pangkat ng mga bata na may mataas na antas ng pagpapahalaga sa sarili at ang grupo ng mga bata na may mababang antas ng pagpapahalaga sa sarili.

Kapag nag-oorganisa ng mga ekstrakurikular na aktibidad, isama ang mga mag-aaral sa pangkatang gawain;

Matutong makinig sa iba;

Linangin ang isang pakiramdam ng empatiya;

Pagsusuri ng trabaho, ipakita ang parehong positibo at negatibong mga puntos;

I-justify ang mga rating.

Huwag gumawa ng labis na pangangailangan sa bata;

Huwag gumamit ng mga salitang nagpapababa sa dignidad ng isang tao, i.e. suriin ang resulta ng aktibidad, hindi ang personalidad;

Isali ang mga mag-aaral sa pagtutulungan ng magkakasama;

Kapag nag-oorganisa ng mga ekstrakurikular na aktibidad, humirang ng mga mag-aaral sa mga responsableng posisyon;

Mag-alok ng mga malikhaing takdang-aralin sa mga aktibidad na pang-edukasyon.

Konklusyon

Ang impormasyong nakuha sa kurso ng pedagogical monitoring ay ang batayan para sa pagkilala sa indibidwal na dinamika ng kalidad ng pag-unlad ng mag-aaral, para sa paghula sa mga aktibidad ng guro, para sa pagpapatupad ng kinakailangang pagwawasto, pati na rin isang tool para sa pag-abiso sa mga magulang tungkol sa estado at mga problema sa edukasyon at estado ng bata.
Ang gawaing ito ay nagsisimula sa mga unang araw ng pag-aaral. Upang matukoy ang mga indibidwal na dinamika, kinakailangang malaman ang mga panimulang kakayahan ng mga bata na pumasok sa paaralan. Samakatuwid, sa simula ng Setyembre, isang panimulang diagnostic ang isinagawa sa aming paaralan, na pinagsama-sama sa psychologist ng paaralan. Ito ay batay sa mga resulta ng pagsubaybay sa pangkalahatang kahandaan ng mga unang baitang na mag-aral sa paaralan, ang mga resulta ng pagtatasa ng kanilang kahandaan sa pag-aaral sa paksa. Isinagawa ang diagnosis ng talentedness ng mga mag-aaral. Ang mga resulta ng diagnostic ay naging posible upang magtakda ng mga gawaing pedagogical para sa panahon ng pagbagay.
Batay sa mga resulta ng mga diagnostic, ang isang pagsusuri ng mga resulta na nakuha ay isinasagawa, na makikita sa mga katangian ng mag-aaral, at pinapayagan ang guro, mga magulang at ang mag-aaral mismo na makita ang antas ng kanyang indibidwal na pag-unlad at ang antas ng pagsunod para sa isang naibigay na panahon ng pag-aaral sa larawan ng isang nagtapos, na malinaw na tinukoy ng mga bagong pamantayan sa edukasyon at isang programa ng espirituwal at moral na pag-unlad at pagpapalaki.
Batay sa pagsusuri ng data, ang tagumpay ng trabaho sa nakalipas na panahon ay tinasa at ang mga gawain para sa pakikipagtulungan sa mga mag-aaral para sa darating na taon ay itinakda.
Ang taunang pagsubaybay ay nagbibigay sa guro ng napakahalagang tulong sa pagbuo ng may layunin at epektibong gawain upang makamit ang kalidad ng edukasyon, pakikibagay sa lipunan at personal na pag-unlad ng bawat bata.
Ang mga resulta ng diagnostic na gawain ay naitala sa Mga Card ng indibidwal na pag-unlad ng mga mag-aaral, na namuhunan sa P portfolio ng mag-aaral.

Bibliograpiya

Ananiev B.G. Sa mga problema ng modernong kaalaman ng tao. M.: Nauka, 1977. - 380 p.

Ananiev B.G. Ang tao bilang isang bagay ng kaalaman. L .: Publishing house ng Leningrad University, 1968. - 339 p.

Bogdanova T.G., Kornilova T.V. Diagnostics ng cognitive sphere ng bata. - M., 1994.

Bozhovich L.I. Pagkatao at pagbuo nito sa pagkabata. M.: Enlightenment, 1968. -464 p.

Bozhovich L.I. Mga isyu sa sikolohikal ng kahandaan ng isang bata para sa edukasyon sa paaralan // Mga tanong ng sikolohiya ng isang bata sa edad ng preschool / Ed. A.N. Leontiev, A.V. Zaporozhets. M.-L.: Publishing House ng APN RSFSR, 1948. - S. 122–131.

Borozdina L.V. Ang pag-aaral ng antas ng mga paghahabol. - M., 1986. - S. 62-68. 23

Burlachuk A.F., Morozov S.M. Dictionary-reference na aklat sa sikolohikal na diagnostic. - Kiev, 1989.

Weininger O. Kasarian at karakter. M.: Terra, 1992.

Pag-unlad at pedagogical na sikolohiya. Proc. allowance para sa mga estudyante ped. kasama. Ed. ang prof. A.V. Petrovsky. M.: Enlightenment, 1973. - 288 p.

Vygotsky L.S. Pedagogical psychology. M.: Pedagogy, 1991. -479 p.

Gavrilycheva G.F. Diagnostics ng pag-aaral ng personalidad ng isang mas batang mag-aaral // Primary school. - 1994. - N 1. - S. 16-18; N 8. - S. 4-8.

Davydov V.V.M.: Great Russian Encyclopedia, 1993. - 601 p.

Sikolohiya ng bata. Mga tagubilin sa pamamaraan. Author-compiler R.P. Efimkin. Novosibirsk: Scientific and Educational Center para sa Psychology, Novosibirsk State University, 1995.

Diagnostics ng pag-unlad ng kaisipan ng mga preschooler / Ed. L.A. Venger, V.V. Kholmovskaya. - M., 1978.

Diagnostics ng aktibidad na pang-edukasyon at intelektwal na pag-unlad ng mga bata / Ed. D.B. Elkonina, L.A. Wenger. - M., 1981.

Diagnostic at correctional na gawain ng isang psychologist ng paaralan / Ed. I.V. Dubrovina. - M., 1987.

Eleseev O.P. Workshop sa sikolohiya ng pagkatao. Ika-3 ed., Rev. St. Petersburg: Peter, 2010

Elfimova N.E. Diagnosis at pagwawasto ng pagganyak sa pag-aaral sa mga preschooler at mas batang mga mag-aaral. - M., 1991

Zhane P. Sikolohikal na automatismo. - M .: Publishing house ng A. Portnyakov, 1913, - 141 p.

Umorder. Diagnostics ng pag-iisip ng mga bata 6-10 taong gulang. - M., 1993.

Ang pag-aaral ng personalidad ng isang mag-aaral ng isang guro / Ed. Z.I. Vasilyeva, T.V. Akhayan, M.G. Kazakina, N.F. Radionova at iba pa - M., 1991.

Kolesnikova G.I. Psychodiagnostics ng mga mag-aaral: mga teksto, pagsusulit, paliwanag, Phoenix, 2009.-281 p.

Kolesnikova G.I. atbp. Espesyal na sikolohiya at pedagogy. - Rostov-on-Don: Phoenix, 2007.

Krutetsky V.A. "Psychology ng pagsasanay at edukasyon ng mga mag-aaral" Enlightenment ", Moscow, 1976

Leontiev A.N. Aktibidad. Kamalayan. Pagkatao. Moscow: Political Literature, 1975.

Leontiev A.N. Mga problema sa pag-unlad ng psyche. ika-4 na ed. M.: Publishing House ng Moscow. un-ta, 1981, - 584 p.

Lipkina A.I. Pagpapahalaga sa sarili ng mag-aaral. M., 1976.

Maklakov A.G. Pangkalahatang sikolohiya. Teksbuk para sa mataas na paaralan. St. Petersburg: Piter, 2007. - 583 p. - kasama. 471.

Ang mundo ng pagkabata. Junior student. Ed. A.G. Khripkova. 2nd ed., idagdag. M.: Pedagogy, 1988. - 272 p.

Mukhina V.S. Pagkatao. Mga alamat at katotohanan. - Yekaterinburg: IntelFly, 2007

Nizhegorodtseva N.V., Shadrikov V.D. Sikolohikal at pedagogical na kahandaan ng bata para sa paaralan. M.: VLADOS, 2002.

Allport G. Pagbuo ng pagkatao: Fav. tr. / Sa ilalim ng kabuuan. ed. OO. Leontiev. M.: Ibig sabihin, 2002.

Osipova A.A. Pangkalahatang psychocorrection. - M., 2000

Osorina M.V., 1999

Petrovsky A.V. Pangkalahatang sikolohiya 2nd ed., binago. at karagdagang - M .: Edukasyon, 1976 - 479 p.

Apendise

Mga katangian ng indibidwal na personalidad

Ang diwa ng kompetisyon.

Pagkamalikhain, pagkamalikhain.

Kakayahang mag-isip nang kritikal.

Pagkausyoso.

Pagkaabala sa materyal na tagumpay.

Ang pagiging disente.

Katapatan.

Kabaitan.

Pagsasarili.

Pag-unlad ng intelektwal.

Ang pangangailangang sundin ang mga alituntunin para sa mga mag-aaral.

Enterprise.

pagiging bukas.

Ang pagkakaroon ng sariling paniniwala.

Punto ng balanse.

Organisasyon.

Ang sense of humor.

Emosyonalidad.

Katapatan.

kakayahang umangkop sa lipunan.

pagpapalaki.

Pag-master ng pangkalahatang kaalaman sa edukasyon, mga kasanayan at kakayahan, ilang mga pamantayan.

Ang kakayahang makilala ang mabuti at masamang gawain ng mga tao.

Sipag sa akademikong gawain, isang matatag na interes sa kaalaman (pagtuturo).

Ang pangangailangan para sa isang malusog na pamumuhay.

Paraan na "Mittens" G.A. Zuckerman

Layunin ng pag-aaral: ang pag-aaral ng mga relasyon ng mga bata sa mga kapantay at mga kasanayan sa komunikasyon.

materyal: mga guwantes na pinutol sa papel (ayon sa bilang ng mga kalahok), tatlong lapis na may maraming kulay.

Paraan ng pagmamarka: pagmamasid sa pakikipag-ugnayan ng mga bata na nagtatrabaho sa mga pares at pagsusuri ng resulta.

Proseso ng paggawa: isinasagawa sa anyo ng isang laro. Para sa pagsasakatuparan, ang mga guwantes na may iba't ibang mga pattern na hindi pininturahan ay pinutol sa papel. Ang bilang ng mga pares ng guwantes ay tumutugma sa bilang ng mga pares ng mga kalahok. Ang mga batang nakaupo sa pares ay binibigyan ng isang imahe ng mga guwantes sa bawat isa at hiniling na palamutihan ang mga ito sa parehong paraan, iyon ay, upang sila ay bumuo ng isang pares. Ang mga bata ay maaaring makabuo ng isang pattern sa kanilang sarili, ngunit kailangan muna nilang magkasundo sa kanilang sarili kung aling pattern ang kanilang iguguhit. Ang bawat pares ng mga mag-aaral ay tumatanggap ng isang imahe ng mga guwantes sa anyo ng isang silweta (sa kanan at kaliwang mga kamay) at ang parehong mga hanay ng mga kulay na lapis.

Pamantayan sa pagsusuri:

ang pagiging produktibo ng magkasanib na aktibidad ay tinasa ng antas ng pagkakapareho ng mga pattern sa mga guwantes;

ang kakayahan ng mga bata na makipag-ayos, dumating sa isang karaniwang desisyon, ang kakayahang kumbinsihin, makipagtalo, atbp.;

mutual control sa kurso ng pagsasagawa ng mga aktibidad: napapansin ba ng mga bata ang mga paglihis ng bawat isa mula sa orihinal na plano, kung paano sila tumugon sa kanila;

mutual na tulong sa kurso ng pagguhit;

emosyonal na saloobin sa magkasanib na aktibidad: positibo (nagtatrabaho sila nang may kasiyahan at interes), neutral (nakikipag-ugnayan sila sa isa't isa dahil sa pangangailangan) o negatibo (hindi balewalain ang bawat isa, away, atbp.).

Mga antas ng pagtatasa:

Mababang antas : ang mga pattern ay malinaw na pinangungunahan ng mga pagkakaiba o walang pagkakatulad. Ang mga bata ay hindi nagsisikap na sumang-ayon, lahat ay nagpipilit sa kanyang sarili.

Gitnang antas : bahagyang pagkakatulad - ang mga indibidwal na katangian (kulay o hugis ng ilang bahagi) ay pareho, ngunit may mga kapansin-pansing pagkakaiba.

Mataas na lebel : ang mga guwantes ay pinalamutian ng pareho o halos kaparehong pattern. Ang mga bata ay aktibong tinatalakay ang isang posibleng pattern; magkaroon ng kasunduan kung paano kulayan ang mga guwantes; ihambing ang mga pamamaraan ng pagkilos at i-coordinate ang mga ito, pagbuo ng magkasanib na aksyon; subaybayan ang pagpapatupad ng pinagtibay na plano.

Sociometry. (J. Moreno). Pamamaraan: Interpersonal na relasyon sa pangkat.

Panimulang pananalita. Ang pamamaraan na ito ay kilala rin sa sikolohiya sa ilalim ng pangalan ng "pagpili ng isang kasama sa aksyon." Sa tulong ng pamamaraan, posibleng matukoy hindi lamang ang pagkakaisa ng grupo - hindi pagkakaisa, kundi pati na rin ang "sociometric status" (posisyon) ng mag-aaral sa grupo. Para sa self-assessment ng mag-aaral, makabuluhan ang antas ng kanyang pag-aangkin, napakahalaga kung ano ang iniisip ng mga kaklase tungkol sa kanya, kung paano siya tinatrato, kung anong uri ng "status" (posisyon, lugar) ang mayroon siya.

Mga pangunahing konsepto: "collective", "system of relations", "status groups".

Ang isang klase ay isang pangkat ng lipunan. Ito ay nahahati sa ilang mga subgroup, ang pamamahagi na ito ay napaka-mobile at maaaring magkakaiba sa iba't ibang sistema ng mga relasyon.

Sa isang pangkat ng klase, ang pinakamahalagang sistema ng mga relasyon ay tatlo:

~ Ang sistema ng mga relasyon na direktang umuunlad sa proseso ng mga aktibidad sa pag-aaral;

~ Isang sistema ng mga relasyon na nabubuo batay sa magkasanib na mga ekstrakurikular na aktibidad (magkasamang mga laro, oras na ginugol sa mga ekstrakurikular na aktibidad, atbp.);

~ Isang sistema ng mga relasyon na nabubuo batay sa ugnayan ng mga kaklase sa pagtatasa ng kanilang mga personal na katangian.

Ang lahat ng tatlong mga sistema ay hindi umiiral sa paghihiwalay. Ang pinakamahalaga sa edad ng elementarya ay ang relasyon na nabuo batay sa mga resulta ng mga aktibidad na pang-edukasyon.

mga pangkat ng katayuan. May mga pangkat ng katayuan sa klase:

- "mga bituin", mga lider ng mag-aaral na iginagalang ng karamihan sa mga kaklase;

- isang grupo ng "ginusto", na gusto nilang maging kaibigan, na iginagalang ng hindi bababa sa ilang mga kaklase;

- isang grupo ng "napapabayaan" - mga mag-aaral na positibong tinatrato ng iilan;

- isang grupo ng "nakahiwalay" - mga mag-aaral na hindi kaibigan ng mga kaklase.

Ang mga mahihirap na tinedyer ay lumilitaw mula sa grupong ito ng mga batang mag-aaral.

Layunin ng takdang-aralin:

1. Pagkilala sa mga interpersonal na relasyon sa isang pangkat ng mga nakababatang estudyante.

2. Pag-aaral sa posisyon ng mag-aaral sa pangkat ng klase.

Layunin ng pananaliksik:

a) pagsukat ng antas ng pagkakaisa-pagkakahiwalay sa isang grupo (pangkat ng klase);

b) pagkilala sa pinakamahalagang sistema ng mga relasyon sa grupo;

c) pagkilala sa kamag-anak na awtoridad ng mga miyembro ng grupo batay sa simpatiya-antipathy ("mga bituin", mga pinuno, tinanggihan, atbp.);

d) pag-detect ng intragroup na malapit na pagkakabuo (microgroups) at ang kanilang mga impormal na pinuno;

e) pagpapasiya ng sociometric status ng mag-aaral, i.e. ang lugar nito (posisyon) sa sistema ng mga sistema ng mga relasyon na nagdaragdag sa kolektibo.

Mga kagamitan sa karanasan. Mga Kagamitan: Ang isang alpabetikong listahan ng mga mag-aaral sa klase ay inirerekomendang isulat sa pisara. Mga blangkong papel, tatlong sheet para sa bawat estudyante. Sa kanang sulok sa itaas ng bawat sheet, ang mga numero ay dapat na paunang itinakda: 1,2,3 (sheet No. 1, sheet No. 2, sheet No. 3). Sa itaas na kaliwang sulok sa bawat sheet, isusulat ng mag-aaral ang kanyang apelyido.

Ang gawain ay tinatapos ng lahat ng mag-aaral sa klase. Ang pagpili ng isang kasama "sa aksyon" lamang mula sa mga mag-aaral ng kanyang klase.

Pagkakasunod-sunod ng pananaliksik. Bago simulan ang gawain, kinakailangang magsagawa ng "sociometric warm-up": ipaliwanag ang gawain sa mga mag-aaral. Upang bigyan ang gawain ng isang mas natural na karakter, maaari mong udyukan ito sa pamamagitan ng katotohanan na para sa isang mahusay na pagganap ng isang gawain kailangan mong malaman hindi lamang kung ano at kung paano ito gagawin, ngunit pumili din ng isang kasama.

Ang mga tanong na itatanong mo sa mga mag-aaral ay tinatawag na "pamantayan sa pagpili".

Kaya, ang bawat mag-aaral ay binibigyan ng 3 sheet ng blangkong papel na may mga numero 1, 2, 3 sa kanang sulok sa itaas. Sa kaliwang sulok sa itaas sa bawat sheet, isusulat ng estudyante ang kanyang apelyido.

Hinihiling sa mga mag-aaral na sagutin ang tatlong tanong nang magkakasunod:

1. Sinong kaklase ang iimbitahan mo sa isang birthday party?

2. Sinong kaklase mo sasama sa isang mapanganib na paglalakbay?

3. Sinong kaklase ang gusto mong gawin ang iyong takdang-aralin sa lahat ng oras?

Pagkatapos ng bawat tanong, ipasulat sa mga mag-aaral ang apelyido ng kanilang napiling kaklase.

Pagproseso at pagsusuri ng pagganap.

Ang mga natapos na sheet ay nahahati sa tatlong tumpok ayon sa bilang ng mga sagot (1, 2, 3). Para sa bawat pangkat ng mga relasyon (tingnan ang Panimula sa gawain), isang espesyal na matrix (talahanayan) ang pinagsama-sama, kung saan ipinasok ang mga resulta ng survey.

Kailangang malaman ng guro ang mga interes at libangan ng mga mag-aaral, mga relasyon sa mga kapantay, mga kamag-anak at matatanda, mga katangian ng karakter, at ang emosyonal na estado ng bata. Upang gawin ito, maaari mong gamitin ang sikolohikal at pedagogical na pamamaraan ng pag-aaral ng personalidad ng isang mas batang mag-aaral.

I-download:

Preview:

MGA PARAAN NG DIAGNOSTIC PARA SA PAG-AARAL NG PERSONALIDAD NG MAG-AARAL

Kailangang malaman ng guro ang mga interes at libangan ng mga mag-aaral, mga relasyon sa mga kapantay, mga kamag-anak at matatanda, mga katangian ng karakter, at ang emosyonal na estado ng bata. Para sa cl na ito. hands-l ay maaaring gumamit ng sikolohikal at pedagogical na pamamaraan upang pag-aralan ang personalidad ng ml. schoolboy. Ang ganitong mga pamamaraan ay dapat na magkakasuwato na kasama sa gawaing pang-edukasyon, hindi upang makapinsala sa mga bata. Ang sikolohikal at pedagogical na diagnostic ay isa sa mga bahagi ng proseso ng pedagogical. Ang mga sikolohikal at pedagogical na diagnostic ay isang kasanayan sa pagtatasa na naglalayong pag-aralan ang mga indibidwal na sikolohikal na katangian ng mag-aaral at pangkat ng mga bata upang ma-optimize ang proseso ng edukasyon.

Sa proseso ng pedagogical, ang mga diagnostic ay gumaganap ng mga sumusunod na function: impormasyon, predictive, evaluative, pagbuo.

Pag-andar ng impormasyonay upang:

Ipakita ang kamag-anak na antas ng pag-unlad ng bata;

Upang matukoy ang antas ng estado ng pakikipag-ugnayan ng pedagogical;

Tukuyin ang mga pangunahing parameter ng hinaharap na mga katangian ng mag-aaral.

predictive functionay upang:

Mag-ambag sa pagtukoy ng mga potensyal na pagkakataon sa pag-unlad para sa mga mag-aaral;

Natutukoy ang pagtataya ng organisasyon ng pakikipag-ugnayan sa mag-aaral.

Pag-andar ng pagsusuriay upang:

Magkaroon ng ideya ng pagiging epektibo ng pakikipag-ugnayan ng pedagogical;

Tukuyin ang pagiging epektibo ng paggamit ng iba't ibang paraan ng edukasyon at pagsasanay sa proseso ng pedagogical.

Pag-andar ng pag-unladay upang:

Gumamit ng mga diagnostic technique upang ipakita sa mag-aaral ang kanyang mga kakayahan at mga prospect ng pag-unlad;

Upang lumikha ng mga kondisyon para sa pagsasakatuparan sa sarili, kamalayan sa sarili at pag-unlad ng sarili ng indibidwal batay sa mga diagnostic.

Ang mga pangunahing gawain ng diagnostic sa elementarya:

1. Tukuyin ang mga antas ng pag-unlad ng bata.

2. Upang makita ang mga pagbabago sa mga pangunahing katangian at palatandaan ng personalidad para sa mas mabuti o mas masahol pa.

3. Tingnan ang pamantayan at paglihis.

4. Suriin ang mga natanggap na katotohanan.

5. Itatag ang mga dahilan para sa mga pagbabago.

6. Bumuo ng isang plano para sa karagdagang trabaho batay sa mga resulta ng mga diagnostic.

Kapag nagtatrabaho sa mga pamamaraan ng diagnostic, ang guro ng klase ay dapat sumunod sa mga sumusunod na patakaran:

Unang Panuntunan . Ang nilalaman ng pamamaraan ay dapat magpahiwatig ng inaasahang resulta.

Ikalawang Panuntunan . Ang mga diagnostic ay dapat na sapat na nagbibigay-kaalaman at lumikha ng isang malawak na larangan ng mga aktibidad sa pananaliksik.

Ikatlong Panuntunan . Ang mga resulta ng pag-aaral ay dapat na masuri ng mga karampatang tao.

Ikaapat na Panuntunan. Anumang resulta ng pananaliksik ay hindi dapat makapinsala sa mga mag-aaral at mga magulang, ngunit sa kabutihan.

Ikalimang Panuntunan . Batay sa mga resulta ng pag-aaral, dapat isagawa ang sistematikong pagwawasto.

Ika-anim na panuntunan . Ang pangangailangan para sa pedagogical diagnostics ay dapat ipaliwanag sa mga mag-aaral at kanilang mga magulang.

PAG-UUSAP ay isa sa mga pangunahing pamamaraan ng pedagogical diagnostics. Ang pag-uusap ay maaaring maging isang mahalagang paraan sa pag-aaral ng intelektwal at personal na mga lugar ng bata, ang kanyang mga indibidwal na katangian, ang kanyang mga problema. Ang layuning ito ay maaaring ihatid sa pamamagitan ng isang pag-uusap, kapwa sa bata mismo at sa mga matatanda na bahagi ng kanyang kapaligiran. Ang pagkakaiba sa pagitan ng isang pag-uusap at isang ordinaryong pag-uusap ay ang nilalaman nito ay umiikot sa isang makitid na paksa na makabuluhan para sa isang bata at isang matanda.

Ang bata ay nagsisilbing tagasagot sa mga tanong, at ang nasa hustong gulang ay nagsisilbing nagtatanong. Sa bagay na ito, ang paraan ng pag-uusap ay may mga disadvantages, katulad: ang kahinaan ng pagsusuri at synthesis ng impormasyon ng bata; kakulangan ng mapanimdim na kakayahan; pagkapagod at kawalan ng pansin; ang hirap ng verbalizing experiences.

Maaaring asahan ang mga positibong resulta mula sa pag-uusap kung:

Ang guro ay may kakayahang lumikha ng isang kanais-nais na kapaligiran para sa pag-uusap;

Ang guro ay may mga katangian tulad ng taktika, pakikisalamuha, "tuon sa bata";

Ang guro ay may kakayahang dumamay at makiramay sa ibang tao;

Magagawang tumpak na malasahan ang impormasyon at gamitin ito nang walang pagbaluktot;

Nagpapakita ng kakayahang umangkop sa pagbuo ng mga tanong sa mga bata;

Alam ng guro kung paano bumalangkas ng tama ang tanong.

PARAAN NG OBSERBASYONginagawang posible na pag-aralan ang pakikilahok ng bata sa isang partikular na uri ng aktibidad nang hindi nakakasagabal sa natural na proseso ng aktibidad na ito. Ang obserbasyon ay maaaring gamitin kapag mayroong isang sitwasyon ng salungatan o namumuo at ito ay kinakailangan upang bumuo ng isang layunin na opinyon tungkol sa pag-uugali at pagkilos ng mag-aaral.

Ginagawang posible ng QUESTIONNAIRE na pag-aralan ang motibasyon ng mga aksyon, interes ng mga mag-aaral, isang partikular na bata o grupo ng klase sa kabuuan, ang antas ng pagkabalisa ng mga mag-aaral sa klase. Ang talatanungan ay epektibo sa pagtukoy ng mga saloobin ng mga mag-aaral sa mga partikular na problema at phenomena.

Ang PROJECTIVE TESTS ay nagbibigay-daan sa iyo na pag-aralan ang saloobin ng mga mag-aaral sa mundo, sa kanilang sarili, makabuluhang mga aktibidad, kanilang mga tungkulin sa lipunan.

Ang QUESTIONNAIRE ay nagbibigay ng pagkakataon upang matukoy ang antas ng impluwensya ng pangkat sa indibidwal at indibidwal sa pangkat, ang posisyon ng mga bata sa pangkat at ang antas ng kanilang kahalagahan dito.

MGA PAGSUSULIT SA GRAPHIC AT DRAWING. Ang mga pagsusulit na ito ay nagpapahintulot sa iyo na pag-aralan ang saloobin sa pangkat, mga relasyon sa pamilya, pakikipag-ugnayan sa mga guro at magulang.

Ang mga gawa ay tumutulong upang pag-aralan ang mga intelektwal na kakayahan ng mga mag-aaral, ang kanilang mga abot-tanaw, mga personal na katangian, saloobin sa mga halaga ng mundo, ang pananaw sa mundo ng bata.

Ang aking larawan sa loob

Bago kumpletuhin ng mga bata ang gawain, ipinakita sa kanila ng guro ang isang frame ng larawan kung saan ilalagay ang mga panloob na bagay (isang libro, baso, prutas, mga katangian ng sports, atbp.). ang mga mag-aaral ay iniimbitahan na gumuhit ng kanilang larawan at ilagay ang larawan sa isang frame ng iba't ibang mga bagay. Ang mga paksa para sa frame ay iminungkahi na matukoy ng mga mag-aaral mismo. Ang mga bagay na isasama ng mag-aaral sa loob ng kanyang larawan ay sumasalamin sa mga pangunahing interes ng kanyang buhay.

ANG AKING SAMPUNG "AKO"

Ang mga mag-aaral ay binibigyan ng mga piraso ng papel, sa bawat isa kung saan ang salitang "Ako" ay nakasulat ng sampung beses. Dapat tukuyin ng mga mag-aaral ang bawat "Sarili" sa pamamagitan ng pakikipag-usap tungkol sa kanilang sarili at sa kanilang mga katangian.

Halimbawa:

matalino ako

maganda ako, etc.

Binibigyang-pansin ng guro ng klase kung anong mga pang-uri ang ginagamit ng mag-aaral upang ilarawan ang kanyang sarili.

VARIETY STARS

Inaanyayahan ang mga mag-aaral na pumili ng kanilang paboritong mang-aawit o mang-aawit nang maaga. Ang mang-aawit ay dapat na kapareho ng kasarian ng bata. Ang mga mag-aaral ay naghahanda din ng isang ponograma nang maaga (ang kanilang mga sarili o ang guro ay tumutulong sa kanila dito). Ang gawain ng bata ay magsalita sa klase sa larawan ng napiling bituin, gamit ang pag-record ng kanta. Ang ganitong pamamaraan ng diagnostic ay tumutulong sa mga mag-aaral na malampasan ang takot, kawalan ng kapanatagan, na bumubuo ng isang positibong saloobin ng mga mag-aaral sa klase sa bawat isa.

MGA PABORITO KO

Iminungkahi na punan ang isang palatanungan, na ipagpatuloy ang mga pangungusap.

1. Paboritong kulay - ...

2. Paboritong pangalan - ...

3. Paboritong puno - ...

4. Paboritong bulaklak - ...

5. Paboritong prutas - ...

7. Paboritong holiday - ...

8. Paboritong araw ng linggo - ...

9. Paboritong mang-aawit (mang-aawit) - ...

10. Paboritong hayop - ...

Ang mga mag-aaral sa klase ay naghahanda ng mga patalastas para sa pahayagan na lalahok sa kompetisyon. Dapat ilarawan ng advertisement ang panlabas na data at mga panloob na katangian na magbibigay-daan sa iyong manalo sa inihayag na kumpetisyon. Ang pangunahing kinakailangan para sa pagpapalaganap ng sarili ay katapatan.

FAIRY TALES

Ang mga mag-aaral sa elementarya ay nasisiyahan sa pagsulat ng mga sanaysay, kwento, kwentong engkanto. Sa kanilang maliliit na gawa sila ay lubos na taos-puso, pinag-uusapan nila ang kanilang mga kagalakan at kalungkutan, ipinapakita ang kanilang mga problema na kailangang malutas. Ang pamamaraan ng pagsulat ng mga fairy tale ay nagtatamasa ng malaking tagumpay sa mga mag-aaral. Sa elementarya (mga baitang 1-2), maaaring anyayahan ang mga mag-aaral na magsulat ng mga fairy tale sa mga sumusunod na paksa:

1. Isang fairy tale tungkol sa aking portfolio.

2. Isang hindi pangkaraniwang kuwento tungkol sa isang ordinaryong talaarawan.

3.Fabulous holidays.

4. Hindi pangkaraniwang pakikipagsapalaran ng isang ordinaryong estudyante.

5. Kamangha-manghang kuwento tungkol sa kung paano ...

Ang mga mag-aaral mismo ang tumutukoy sa paksang "paano" (kung paano ko itinuro ang mga aralin, kung paano ako ayaw pumasok sa paaralan, kung paano ako natulog, atbp.).

Ang pagsasama-sama ng mga kwento ng engkanto ay tumutulong sa mga mag-aaral na harapin ang pagpapakita ng kanilang mga negatibong emosyon, kawalan ng kapanatagan, takot, negatibong katangian ng pagkatao.

ANO ANG NASA PUSO KO

Ang mga mag-aaral ay binibigyan ng mga pusong ginupit sa papel. Ibinibigay ng guro ang sumusunod na takdang-aralin: "Guys, minsan sinasabi ng matatanda na sila ay "madali sa puso" o "mabigat sa puso". Tukuyin natin kasama mo kung kailan ito maaaring maging mahirap sa puso, at kung kailan ito madali, at kung saan ito maiuugnay. Upang gawin ito, sa isang bahagi ng puso, isulat ang mga dahilan kung bakit mabigat ang iyong puso, at ang mga dahilan kung bakit magaan ang iyong puso. Sa kasong ito, maaari mong kulayan ang iyong puso sa kulay na tumutugma sa iyong kalooban.

Pinapayagan ka ng mga diagnostic na malaman ang mga dahilan para sa karanasan ng bata, upang makahanap ng mga paraan upang madaig ang mga ito.

THERMOMETER

Bago ang pamamaraan ng pagsusuri, ang guro ay nagsasagawa ng isang paunang pag-uusap sa mga mag-aaral, kung saan ipinakita niya ang isang bagay na nasa bawat tahanan. Ito ay isang thermometer. Ipinaliwanag ng guro sa mga bata na sa isang mataas na temperatura ang isang tao ay nakakaramdam ng masama, nababalisa - 38, 39, 40, 41 (isinulat ang mga numero sa pisara). Ang normal na temperatura ng tao ay 36.6. Wala siyang pagkabalisa, maayos ang lahat, maayos ang kanyang kalagayan, malusog siya. Ang temperatura ng isang tao ay maaaring 35. Sa temperaturang ito, ang isang tao ay nakakaranas ng kahinaan, pagkapagod, kawalan ng interes at pagnanais na gumawa ng isang bagay. Pagkatapos ng paliwanag, inaanyayahan ng guro ang mga mag-aaral na maglaro ng naturang laro. Pangalanan niya ang mga paksa, at iaalok ang mga lalaki G Kinakailangang magpantasya at pangalanan o isulat ang temperatura na may kondisyong lalabas kapag pinangalanan ang bagay na ito. Halimbawa (Wikang Ruso -39, matematika - 36.6)

Ito ay nagpapahintulot sa iyo na matukoy ang antas ng pagkabalisa ng mga mas batang mag-aaral, na nauugnay sa mga aktibidad na pang-edukasyon.

PINTA

Ang mga estudyante sa klase ay tumatanggap ng isang set ng mga pintura o felt-tip pen, pati na rin ang mga sheet ng drawing paper. 10 bilog ang iginuhit sa bawat sheet, ang mga sumusunod na bagay na nauugnay sa paaralan ay nakasulat sa bawat bilog: kampana, libro, guro, portfolio, klase, pisikal na edukasyon, paaralan, aralin, takdang-aralin, notebook. Ang gawain ng mga mag-aaral ay kulayan ang mga bilog sa isang kulay o iba pa.

Kung ang isang bata ay nagpinta ng mga bagay na madilim o itim, ito ay nagpapahiwatig na siya ay nakakaranas ng mga negatibong emosyon na may kaugnayan sa bagay na ito,

LARAWAN

Ang pamamaraan na ito ay angkop na gamitin sa pagtatapos ng taon ng pag-aaral sa grade 1. Inaanyayahan silang kumilos bilang mga photographer - upang kumuha ng larawan ng kanilang klase. Upang gawin ito, ang bawat mag-aaral ay tumatanggap ng isang sheet ng papel na may mga parisukat (ayon sa bilang ng mga mag-aaral sa klase). Sa mga parisukat na ito, dapat ilagay ng mga mag-aaral ang kanilang sarili at ang kanilang mga kaklase, tulad ng sa isang larawan ng grupo. Pinapalitan ng mag-aaral ang bawat larawan ng pangalan ng bata. Binibigyang pansin ng guro ng klase kung saan sa larawan inilalagay ng mag-aaral ang kanyang sarili, ang kanyang mga kaibigan, ang kanyang mga kaklase, kung ano ang mood niya sa paggawa.

MOOD

Ang mga mag-aaral ay binibigyan ng listahan ng mga paksang kanilang pinag-aaralan. Sa tabi ng bawat item ay 3 mukha (masayahin, malungkot, neutral). Ang mag-aaral ay binibigyan ng karapatang pumili ng mukha na kadalasang tumutugma sa mood kapag pinag-aaralan ang paksang ito at bigyang-diin ito sa piraso ng papel. Ang pamamaraan ay nagpapahintulot sa iyo na makita ang saloobin ng mag-aaral kapwa sa pag-aaral sa pangkalahatan at sa pag-aaral ng mga indibidwal na paksa.

WIZARD

Inaanyayahan ang mga mag-aaral na maglaro ng mga wizard, bawat isa ay tumatanggap ng magic wand at ginagawang iba't ibang hayop ang mga gamit sa paaralan (sa kanilang paghuhusga). Halimbawa, ang mga aklat-aralin sa paaralan ay inilatag sa mesa, ang mag-aaral ay lumapit sa mesa, hinawakan ang aklat-aralin gamit ang isang magic wand, at ito ay nagiging ... Sino? Dapat nilang ipaliwanag kung bakit nila ginagawa ang aklat-aralin sa partikular na hayop na ito. Ang pamamaraan na ito ay ginagawang posible para sa bata na ipahayag ang kanyang emosyonal na karanasan na nauugnay sa pag-aaral ng bawat akademikong paksa.

FOREST SCHOOL

Inaanyayahan ang mga mag-aaral na mangarap ng kaunti at pumunta sa paaralan ng kagubatan sa ika-1 ng Setyembre. Matapos bisitahin ang paaralan ng kagubatan, dapat pag-usapan ng mga lalaki ang kanilang nakita doon, sinasagot ang mga sumusunod na tanong:

1. Ano ang hitsura ng paaralang kagubatan?

2. Anong mga asignatura ang nasa iskedyul ng paaralan sa kagubatan?

3. Sino ang nagtuturo sa mga hayop sa paaralang kagubatan?

4. Anong uri ng guro siya sa paaralang kagubatan?

5. Anong mga marka ang ibinibigay sa paaralang kagubatan?

6. Paano nag-aaral ang mga hayop sa paaralang kagubatan?

Ang pagpapantasya at pagbubuo ng isang kuwento tungkol sa isang paaralan sa kagubatan, ang bata ay naghahatid ng kanyang mga damdamin at ang kanyang pang-unawa sa proseso ng edukasyon na nararanasan niya mismo. Kung negatibong inilarawan ng isang bata ang paaralan sa kagubatan, ipinapahiwatig niya sa amin ang tungkol sa kanyang mga problema at ang mga pagkabigo ng totoong buhay sa paaralan.

PAGSULAT

Ang mga mag-aaral na walang paunang paghahanda at espesyal na babala ay iniimbitahan na magsulat ng isang sanaysay sa isa sa mga sumusunod na paksa (opsyonal):

1. Ano ang alam ko tungkol sa Russian?

2. Ano ang alam ko tungkol sa matematika?

3. Ang paborito kong paksa

4. Ang paborito kong aktibidad.

5. Ang pinakamalungkot kong araw sa paaralan.

6. Ang pinakamasayang araw ko sa paaralan.

7. Day off ko.

8. Ano ang naiisip ko sa aking pag-aaral sa paaralan.

9. Paano ko gustong tapusin ang school year.

10. Ang mga paghihirap ko sa paaralan.

Maaaring suriin ang mga sanaysay ayon sa iba't ibang pamantayan.

Isa sa mga pamantayan sa pagsusuri ay ang pagpili ng mag-aaral sa paksa ng sanaysay. Kung ang isang mag-aaral ay magsulat ng isang sanaysay at pumili ng isang paksa, "Ang aking pinakamalungkot na araw sa paaralan," kung gayon ang paksa o problemang ito ay nangingibabaw sa lahat ng iba pa, nagdudulot ng pagkabalisa, at nangangailangan ng agarang solusyon.

Ang pinakamahalagang bagay ay ang mga komposisyon ng mga bata ay hindi dapat iwanang walang pansin ng isang may sapat na gulang. Batay sa mga resulta ng trabaho sa sanaysay, posible na ayusin ang ekstrakurikular na gawain sa mga mag-aaral: indibidwal na konsultasyon, tulong sa edukasyon, tulong sa isa't isa, atbp.

ANO ANG MABUTI AT ANO ANG MASAMA

Hinihiling sa mga mag-aaral na ipagpatuloy ang pangungusap.

Ang isang magandang paaralan ay...

Ang masamang paaralan ay...

Ang isang magandang klase ay...

Masamang klase...

Ang isang mabuting mag-aaral ay...

Ang masamang estudyante ay...

Ang isang mabuting guro ay...

Ang masamang guro ay...

Ang isang magandang aral ay...

Ang masamang aral ay...

Ang isang magandang sagot ay...

Ang masamang sagot ay...

NOMINASYON

Inaanyayahan ang mga mag-aaral na makilahok sa pagdiriwang ng mga asignatura sa paaralan. Upang magawa ito, iminungkahi na ipamahagi ang mga asignatura sa paaralan sa mga sumusunod na nominasyon: - ang pinakakawili-wiling paksa;

Ang pinakakapaki-pakinabang na paksang pang-akademiko;

Ang pinaka hindi kinakailangang akademikong paksa;

Ang pinakamahirap na asignaturang pang-akademiko;

Ang pinakamadaling akademikong paksa;

Ang pinaka masayang paksa kailanman.

Pagkatapos ay inaanyayahan ang mga mag-aaral na magkaroon ng isa pang nominasyon at tukuyin para sa kanilang sarili kung aling paksa ang maaaring maiugnay sa nominasyong ito. Ang pamamaraan na ito ay nagpapahintulot sa iyo na pag-aralan ang mga priyoridad sa pag-aaral ng mga mag-aaral, matukoy ang mga benepisyo ng mga paksa sa paaralan para sa mga mag-aaral,