LLC Training Center

"PROFESSIONAL"

Abstract ayon sa disiplina:

« Mga paraan ng pagtuturo ng wikang banyaga »

Sa paksang ito:

« »

Tagapagpatupad:

Matytsyna Tatyana Eduardovna

Buong pangalan

Moscow2016 taon

Nilalaman

Panimula

Sa ngayon, nag-aalok ang iba't ibang publisher ng malawak na listahan ng mga textbook. Sa isang banda, mainam na may mapagpipilian, sa kabilang banda, kailangang malaman ang pamantayan na dapat gabayan ng guro sa pagpili ng pangunahing kagamitan sa pagtuturo.

Ang E. N. Solovova ay tumutukoy sa mga pangunahing pantulong sa pagtuturo ang mga materyales sa pagtuturo, at hindi lamang isang aklat-aralin. Sinabi ng may-akda na ang komposisyon ng mga modernong domestic at dayuhang aklat-aralin ay maaaring bahagyang mag-iba, "ngunit kung ang WCU na ito ay inaangkin ang epithet na "moderno", kung gayon dapat itong magkaroon ng isang tiyak na hindi nagbabagong bahagi. ”, na kinabibilangan, una sa lahat, isang libro para sa mga mag-aaral, i.e. aklat-aralin, audio cassette at aklat ng guro.

Naniniwala si I. L. Beam na kapag pumipili ng paraan ng pagtuturo, dapat isaalang-alang ng guro ang mga katangian ng isang institusyong pang-edukasyon, ang edad at indibidwal na katangian ng mga mag-aaral na tinuturuan ng guro, at ang antas ng propesyonalismo ng guro.

Dapat matugunan ang napiling EMCmga kinakailangan ng pamantayang pang-edukasyon ng estado, na sumasalamin sa parehong mga katotohanan ng bansa ng wikang pinag-aaralan, at ang mga katotohanan ng ating bansa ».

Naniniwala si E. N. Solovova na kapag pumipili ng isang paraan ng pagtuturo, ang prinsipyo ng pagpapatuloy sa pagitan ng mga paaralan sa loob ng isang lungsod, distrito, rehiyon ay dapat na sundin upang ang bata ay hindi makaranas ng mga kahirapan sa pag-aaral ng wikang banyaga kapag lumipat o lumipat sa ibang paaralan. Samakatuwid, ang pagpili ng mga materyales sa pagtuturo "ay ang prerogative hindi lamang ng guro mismo, kundi pati na rin ng paaralan ».

1. Pamantayan para sa pagsusuri ng mga dayuhan at domestic na materyales sa pagtuturo

1.1 Teksbuk sa konteksto ng isang variable na sistema ng edukasyon

Ang pagtukoy sa aklat-aralin bilang pangunahing tool at bahagi ng proseso ng edukasyon, sinabi ni Yakushev M. V.: "Sa nakalipas na mga taon, ang mga parallel at alternatibong mga aklat-aralin ay naging laganap. Sa pamamagitan ng parallel ang ibig nating sabihin ay mga aklat-aralin na inilathala sa ating bansa ng iba't ibang grupo ng mga may-akda para sa isang tiyak na antas (yugto, taon) ng edukasyon. ". Ang mga aklat-aralin na ito, na tumutugma pangunahin sa kurikulum, ay naiiba, ayon sa may-akda,ayon sa nilalaman at metodolohikal na konstruksyon (pamamahagi ng materyal, ang ratio ng mga uri ng aktibidad sa pagsasalita (WFD), ang sistema ng pagsasanay, atbp.). Kabilang sa mga nasabing aklat-aralinSpotlight” ( Vaulina Yu.E., Dooley D., Podolyako O.E. at iba pa.), "pasulong”(Verbitskaya M.V., B. Ebbs, E. Worell, E. Ward), “Ingles"(Kuzovlev V.P., Lapa N.M., Kostina I.N. et al.), "Paborito” (Ter-Minasova S.G., Uzunova L.M., Kurasovskaya Yu.B., Robustova V.V.) at iba pa.

Tinatawag ng may-akda ang mga alternatibong aklat-aralin na mga tunay na aklat-aralin na inilathala sa bansa ng wikang pinag-aaralan. Kabilang dito ang "Ginagamit na Vocabulary sa English" (Stuart Redman, Michael McCarthy), "Excellent" (Anne Worrall, Cheryl Bradshaw, Carolyn Bradshaw, Diana Webster, Jill Hadfield), "New Chatterbox" (Strange D.), "English Together" (Diana Webster, Anne Worrall), "Bagong Snapshot" (Brian Abbs, Chris Barker, Ingrid Freebairn, Lindsay White), "Mga Pagkakataon" (Amanda Maris, Michael Dean, Olivia Johnston, Michael Harris), atbp.

Sa pagsusuri ng mga alternatibong aklat-aralin, sinabi ni Yakushev M.V. na "ang mga materyales sa pagtuturo na ito ay naghahangad ng iba pang mga layunin, may tiyak na nilalaman, at nagpapatupad ng iba pang mga paraan ng pagtuturo. Sa kabila ng katotohanan na ang ilan sa kanila ay nakatanggap ng pag-apruba ng ekspertong konseho ng Ministri ng Edukasyon ng Russia at, nang hindi itinatanggi ang kanilang mga positibong katangian at malawak na pagkakataon para sa epektibong paggamit sa proseso ng edukasyon, dapat pa ring ituro ng isa ang pangangailangan para sa pagsusuri at kritikal na pagsusuri ng mga tunay na UFL, dahil hindi sila nakatuon sa mga mag-aaral na nagsasalita ng Ruso. , huwag isaalang-alang ang mga kahirapan sa pag-unawa sa wikang banyaga at kultura, ang mga kakaibang pananaw sa mundo at kaisipan. ". Kaya, hindi nila ganap na natutugunan ang mga kinakailangan na iminungkahi ng mga siyentipikong Ruso para sa pagpili ng WCU.

Maraming mga siyentipiko ang sumang-ayon na, sa kabila ng maraming mga pakinabang, ang mga dayuhang aklat-aralin ay hindi maaaring palitan ang mga lokal na materyales sa pagtuturo para sa ilang mga kadahilanan:

sa lahat ng mga dayuhang aklat-aralin ay walang pampakay na ugnayan sa mga programa ng estado at mga pamantayang pang-edukasyon ng Russia;

hindi palaging isang malinaw na sistema ng trabaho sa bokabularyo, lalo na sa yugto ng pagsasanay;

ang gawain sa teksto ay kadalasang limitado ng antas ng mga kasanayan at hindi ipinapakita sa pagsasalita;

walang pag-asa sa sariling wika;

may kaunting impormasyon sa rehiyon sa konteksto ng diyalogo ng mga kultura;

ilang mga tekstong pampanitikan sa mga isyu ng kabataan;

Ang pagmuni-muni ay hindi sadyang nabuo, ang intermediate summing ay hindi ibinigay, samakatuwid ang guro mismo ay kailangang bumuo ng mga pagsusulit, pumili ng mga materyales para sa mga pagsusulit, atbp.

1.2 Mga kasanayang kinakailangan para sa isang guro sa pagpili ng mga materyales sa pagtuturo

Naniniwala si Yakushev M.V. na “Ang kaalaman sa mga aklat-aralin at mga pang-edukasyon at pamamaraang kumplikado, ang kakayahang gumawa ng isang matalinong pagpili ng mga aklat-aralin at pang-edukasyon at pamamaraang mga kumplikadong ginagamit ng isang guro, ay malinaw na kinikilala bilang isang bahagi ng propesyonal at metodolohikal na pagsasanay », lalo na sa konteksto ng isang alternatibong sistema ng edukasyon. Sa pamamagitan ng kakayahang pag-aralan ang mga aklat-aralin, ang may-akda ay nangangahulugang isang hanay ng mga kasanayan:

pagpili ng mga bagay ng pag-aaral;

pagtukoy sa pinagbabatayan na sistema ng pagsasanay;

pagpapasiya ng mga mahahalagang katangian at katangian ng aklat-aralin, ang mga pakinabang at disadvantage nito;

mga tampok ng organisasyon ng materyal na pang-edukasyon;

pagpapasiya ng pagsunod sa kurikulum, yugto ng pagsasanay, antas ng pagsasanay;

paglilinaw ng pagiging epektibo ng iminungkahing landas at mga posibleng kahirapan sa pag-master ng materyal.

ang kakayahang mag-navigate sa komposisyon ng mga materyales sa pagtuturo at matukoy ang pinakamainam na paggamit ng mga pantulong sa pagtuturo, ang lugar at kahalagahan ng bawat bahagi;

ang kakayahang matukoy ang pagpapatuloy ng mga bahagi ng mga materyales sa pagtuturo sa buong panahon ng pag-aaral;

ang kakayahang masuri ang pagiging angkop ng aklat-aralin, batay sa mga panlabas na kondisyon ng pag-aaral (mga oras ng grid, mga kinakailangan sa programa ...);

ang kakayahang matukoy ang pagsusulatan ng materyal na pang-edukasyon sa contingent ng mga mag-aaral (komposisyon ng grupo, ang yugto ng pagsasanay at ang antas ng pagsasanay, mga katangian ng edad ...);

ang kakayahang matukoy ang mga nangungunang pamamaraan ng pakikipag-ugnayan na inilatag sa aklat-aralin;

ang kakayahang magtatag kung hanggang saan nagkakaroon ng kalayaan ang aklat-aralin at ang kakayahang matuto, nagpapakita ng mga pamamaraan ng aktibidad at nag-aambag sa pagbuo ng mga unibersal na aksyong pang-edukasyon ng mga mag-aaral;

ang kakayahang kilalanin ang mga prinsipyo at rasyonalidad ng metodolohikal na organisasyon at pag-unlad ng materyal; – ang kakayahang kritikal na suriin ang nilalaman ng mga teksto at materyal na pang-edukasyon upang matukoy ang kanilang mga kakayahan sa pang-edukasyon at pag-unlad (pagganyak, pagsasaalang-alang ng mga pangangailangan, kaugnayan ng impormasyon, halaga ng kultura at komunikasyon, pagiging tunay...);

ang kakayahang matukoy ang didactic load ng materyal na naglalarawan, upang masuri kung gaano ang disenyo ng aklat-aralin ay nagpapadali sa asimilasyon ng materyal at nagpapasigla at nagpapaunlad ng mga mag-aaral;

ang kakayahang matukoy ang ratio ng WFD at pagpapatuloy sa pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan; - ang kakayahang matukoy ang layunin ng UIA at ang posibilidad na makamit ito; - ang kakayahang matukoy ang pagkakatugma ng metodolohikal na konsepto ng mga may-akda sa prayoridad na direksyon sa pamamaraan at mga pattern ng pagtuturo ng isang wikang banyaga;

ang kakayahang makilala ang antas ng programming ng proseso ng edukasyon, ang mga aksyon ng guro at mag-aaral, ang posibilidad ng pedagogical improvisation; - ang kakayahang kilalanin ang halagang pang-edukasyon ng aklat-aralin at ang metodolohikal na layunin ng mga may-akda, ang mga paraan at kalinawan ng pagtatanghal nito para sa mga mag-aaral;

ang kakayahang pag-aralan ang metodolohikal na istraktura ng aralin (talata), tukuyin ang mga seksyon nito at ang layunin ng bawat yugto;

ang kakayahang suriin ang mga paraan ng pagtatanghal at mga pamamaraan ng pagtatrabaho sa gramatika;

ang kakayahang matukoy ang hierarchy ng mga iminungkahing uri ng pagsasanay, suriin ang kanilang ugnayan at pagkakasunud-sunod para sa pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon;

ang kakayahang sapat na pumili ng mga bagay at mga parameter ng pagsusuri alinsunod sa mga layunin nito, upang bumalangkas ng makabuluhang pamantayan para sa pagsusuri ng materyal na pang-edukasyon.

Malaki ang kahalagahan ni Yakushev M. V. sa pagsusuri ng aklat-aralin at sa epektibong paggamit nito ng mga aksyon na naglalayong "paghahambing at pag-iiba ng nilalaman at istraktura ng iba't ibang mga aklat-aralin, at pagtatapos ng materyal na pang-edukasyon. ».

1.3 Mga prinsipyo para sa pagpili ng WCU alinsunod sa mga pamantayan sa pagsusuri

Si Solovova E.N., na nagsasalita tungkol sa isang medyo malaking bilang ng mga materyales sa pagtuturo, ay nagsasaad na kapag pumipili ng isang pangunahing kurso ng pag-aaral, ang mga pangunahing prinsipyo para sa pagpili ng mga materyales sa pagtuturo ay ang mga sumusunod:

kung ang kursong ito ay isang kumpletong pang-edukasyon at pamamaraang kumplikado (TMC) o kung ito ay kinakailangan upang piliin / isulat ang mga nawawalang bahagi para dito;

nakakatugon ba ang kursong ito sa mga kinakailangan ng Federal State Educational Standards;

kung ang kursong ito ay tumutugma sa edad ng mga mag-aaral, ang posibleng konteksto ng kanilang mga aktibidad, tunay na interes, pangangailangan at pagkakataon;

sapat ba ang kursong ito sa pagpapaunlad ng mga kinakailangang kasanayan sa wika, pagsasalita at sosyokultural sa iba't ibang uri ng aktibidad sa pagsasalita;

kung ang mga materyales sa kursong ito ay nagbibigay ng magagandang modelo para sa paggamit ng natural na wika, kung ang kahulugan, anyo, at paggamit ay malapit na nauugnay sa konteksto;

Magagamit ba ng guro at mag-aaral ang kursong ito? .

Isang modernong aklat-aralin, ayon kay I. L., Bim,O.V. Afanasiev at O.A.Radchenko,"Dapat isaalang-alang ang mga positibong uso sa lokal at dayuhang pamamaraan ng pagtuturo ng mga banyagang wika ». I. L. Bim ay isinasaalang-alang ang mahalagang pamantayan para sa pagpili ng isang CMC mula sa punto ng view ng functional na layunin,ang mga sumusunod na katangian ng invariant na bahagi ng CCM:

pagsunod sa mga pangangailangan ng proseso ng pedagogical (isinasaalang-alang ang mga kinakailangan sa programa, mga pattern ng assimilation ng kaalaman, pamamahala ng proseso ng asimilasyon, pakikipag-ugnayan ng lahat ng mga bahagi ng mga materyales sa pagtuturo);

purposefulness (target na oryentasyon, ang paglalaan ng mga antas ng threshold ng kasanayan sa wika, ang integridad ng mga elemento ng aklat-aralin);

tumuon sa mga mag-aaral (isinasaalang-alang ang mga katangian ng indibidwal at edad, umaasa sa mga kakayahan sa intelektwal at antas ng edukasyon ng mga mag-aaral, lumilikha ng pinakamainam na kondisyon para sa independiyenteng trabaho, iba't ibang mga pamamaraan ng pagtatrabaho at uri ng mga aktibidad na pang-edukasyon);

pagganyak (pagpasigla ng aktibidad na nagbibigay-malay), may problemang pagtatanghal, personal na kahalagahan ng materyal na pang-edukasyon at isinasaalang-alang ang mga pangangailangan ng komunikasyon ng mga mag-aaral, malakihang paggamit ng mga tool sa disenyo ng aklat-aralin).

Ang pamantayan para sa pagsusuri, ayon kay Yakushev M.V., para sa isang sapat na pagpili ng isang aklat-aralin at epektibong gawain kasama ang materyal na pang-edukasyon na iminungkahi dito ay dapat na ang mga sumusunod:

pagsunod sa mga panlabas na kondisyon ng edukasyon (ang mga kinakailangan ng Pamantayan ng Estado, ang kurikulum, ang grid ng mga oras, mga paksa, ang posibilidad ng paggamit ng lahat ng mga pantulong sa pagtuturo na kasama sa mga materyales sa pagtuturo, ang affordability ng presyo ng aklat-aralin, ang pagpapatupad ng priyoridad na konsepto ng pedagogical, atbp.), ang posibilidad ng buong paggamit ng mga materyales sa pagtuturo na ito sa edukasyon;

pagsunod sa aklat-aralin sa mga kinakailangan ng programa para sa pagtatakda ng layunin - ang pagbuo ng kakayahang komunikasyon ng mga mag-aaral at ang posibilidad na mapagtanto ang praktikal na layunin ng pag-aaral sa aklat-aralin;

ang pagsusulatan ng iminungkahing materyal na pang-edukasyon at ang mga pamamaraan ng asimilasyon nito sa mga panloob na kondisyon ng pag-aaral (mga katangian ng grupo: edad, komposisyon ng grupo, yugto ng edukasyon at antas ng kasanayan sa wika, ang intelektwal na pag-unlad ng mga mag-aaral, ang nangingibabaw na uri ng asimilasyon sa pangkat, ang pagbuo ng mga kakayahan ng aklat-aralin, atbp.) at ang kaugnayan nito para sa mga mag-aaral.

pagsunod sa mga kinakailangan ng programa para sa disenyo ng aklat-aralin, ang halaga nito sa mga tuntunin ng pagganyak sa mga mag-aaral at pagpapatibay sa proseso ng pagkatuto.

pagiging tunay ng mga teksto, pagsasanay, gramatika, pag-unlad ng materyal na pang-edukasyon, aralin at disenyo ng aklat-aralin sa mga tuntunin ng metodolohikal na oryentasyon ng mga may-akda ng aklat-aralin.

pagsunod sa mga kinakailangan ng programa ng mga pamamaraan sa pagtuturo ng wikang banyaga at ang pagiging epektibo ng paggamit ng paraan ng pagtuturo na pinagbabatayan ng aklat-aralin sa wikang banyaga sa isang partikular na madla.

pagsunod sa mga kinakailangan ng programa ng mga prinsipyo ng metodolohikal na organisasyon ng materyal at ang mga pundasyon ng pag-unlad ng edukasyon, ang antas ng kanilang pagiging makatwiran.

pagsunod sa mga kinakailangan ng programa ng istraktura ng aralin, ang pagkakasunud-sunod ng mga yugto ng aralin at ang mga uri ng pakikipag-ugnayan sa edukasyon.

pagsunod sa mga kinakailangan ng programa ng sistema ng mga pagsasanay, pagkakasunud-sunod, mga uri at uri ng mga pagsasanay, ang kanilang ugnayan at iba't ibang anyo ng pakikipag-ugnayan sa edukasyon.

pagsunod sa mga kinakailangan ng programa ng nilalaman ng wika ng aklat-aralin mula sa pananaw ng kanilang pagiging tunay, personal at functional na kahalagahan, oryentasyong partikular sa rehiyon at kultura, pagkakaiba-iba.

Konklusyon

Ang guro ng isang modernong paaralan ay dapat matugunan ang mga kinakailangan sa kwalipikasyon para sa isang bagong henerasyon ng Federal State Educational Standards.

“Ang isang karampatang guro ay pumipili ng mga programa, aklat-aralin at mga kagamitan sa pagtuturo nang makatwiran, maaaring ihambing ang mga programa, aklat-aralin at mga kagamitan sa pagtuturo sa isa't isa, nakikita ang kanilang mga lakas at limitasyon. ».

Samakatuwid, malinaw naman, dapat pagmamay-ari ng guro ang pamantayan para sa pagsusuri ng mga materyales sa pagtuturo na inaalok ng merkado. Ngayon, ang mga sumusunod na pangunahing pamantayan para sa pagsusuri ay nakikilala mula sa isang malaking listahan ng mga kasanayan:

1. Ang nilalaman ng teksbuk ay nakatuon sa mga mag-aaral, nakakatugon sa kakayahan at pangangailangan ng mga mag-aaral.

2. Pagtitiwala sa karanasan at intelektwal na kakayahan ng mga mag-aaral, kabilang ang mga kasanayan at kakayahan sa kanilang sariling wika.

3. Paglikha ng pinakamainam na mga kondisyon para sa malayang trabaho.

4. Situational conditionality ng mga pagsasanay, ang pinakamainam na kumbinasyon ng wika at communicative practice.

5. Orihinal, tunay na mga materyales sa pagtuturo.

6. Iba't ibang uri ng teksto.

7. Mga tanong at gawain na may problemang malikhaing kalikasan.

8. Isang kumbinasyon ng iba't ibang anyo ng trabaho: indibidwal/pangkat/pares na harapan/talakayan/proyekto/laro na pag-aaral.

9. Pagsasama ng mga akdang pampanitikan bilang mga kinatawan ng pondong pangkultura.

10. Thematization ng mga pagkakaiba sa mga kultura sa pamamagitan ng pagtatanghal ng contrasting materials na naghihikayat sa paghahambing at paghahambing.

11. Mataas na masining na disenyo ng aklat-aralin: iba't ibang materyal na naglalarawan at ang nakikitang pagbuo ng mga aralin (nakakatulong na mapataas ang pagganyak ng mag-aaral).

12. Functional na diskarte sa organisasyon ng materyal: ang pagbabalangkas ng mga layunin ng aralin sa anyo ng mga gawain ng isang minimum na komunikasyon, na matututunan ng mga mag-aaral na malutas gamit ang ipinakita na paraan ng pagsasalita.

13. Cyclic / concentric na organisasyon ng materyal, tinitiyak ang pagpapatuloy nito at paulit-ulit na pag-uulit.

14. Isang bukas na kakayahang umangkop na konsepto ng metodolohikal na nakatuon sa pantay na ugnayan sa pagitan ng guro at mga mag-aaral, na isinasaalang-alang ang mga kondisyon ng pag-aaral.

15. Isang pasaklaw na diskarte sa pagtuturo ng gramatika, ang pedagogical sa halip na linguistic presentation.

Bibliograpiya

Pamamaraan para sa pagtatasa ng antas ng kwalipikasyon ng mga manggagawang pedagogical: - M., 2010 178 p.

Solovova E. N. Mga paraan ng pagtuturo ng mga wikang banyaga: isang pangunahing kurso ng mga lektura: isang manwal para sa mga mag-aaral ng mga unibersidad at guro ng pedagogical - M .: Edukasyon, 2006. - 239 p.

Yakushev M. V. Mga kasanayan sa pagsusuri ng Textbook sa istraktura ng propesyonal at pamamaraan ng pagsasanay ng isang guro ng wikang banyaga -

Yakushev M. V. Mga kasanayan sa pagsusuri ng Textbook sa istruktura ng propesyonal at pamamaraan na pagsasanay ng isang guro ng wikang banyaga: Bulletin ng North Ossetian State University. K. L. Khetagurova Social Sciences 2014, No. 3 169p. M. V. Yakushev: Mga kasanayan sa pagsusuri ng aklat-aralin sa istruktura ng propesyonal at pamamaraan ng pagsasanay ng isang guro ng wikang banyaga -GOU VPO "Oryol State University", 2004

M. V. Yakushev Mga kasanayan sa pagsusuri sa aklat-aralin sa istruktura ng propesyonal at pamamaraan ng pagsasanay ng isang guro ng wikang banyaga: Bulletin ng North Ossetian State University. K. L. Khetagurova Social Sciences 2014, No. 3 169p. mula 167

M. V. Yakushev Mga kasanayan sa pagsusuri sa aklat-aralin sa istruktura ng propesyonal at pamamaraan ng pagsasanay ng isang guro ng wikang banyaga: Bulletin ng North Ossetian State University. K. L. Khetagurova Social Sciences 2014, No. 3 169p. kasama. 168

Bim I.L., Afanaseva O.V., Radchenko O.A.Sa problema ng pagsusuri ng isang modernong aklat-aralin sa wikang banyaga - wikang banyaga sa paaralan. - 1999. - No. 6. - S. 13

Mga katangian ng modernong kagamitan sa pagtuturo para sa wikang banyaga. Ang UMK ay isang kumplikadong sistema ng mga pantulong sa pagtuturo para sa mag-aaral at guro. Nagtakda sila ng isang modelo ng proseso ng pagtuturo ng isang wikang banyaga sa mga tiyak na kundisyon at ginagawa ang mga sumusunod na tungkulin: 1) pagtuturo (ang pagbuo ng kakayahang pangkomunikasyon bilang batayan para sa pakikipag-usap sa isang wikang banyaga), 2) pang-edukasyon (kultura at philological na edukasyon ng mga mag-aaral sa pamamagitan ng isang wikang banyaga), 3) pagbuo (pag-unlad ng mga pag-andar ng kaisipan ng mga mag-aaral ), 4) motivational (paglikha ng mga motibo sa pag-aaral).

2. Tipolohiya ng mga kagamitan sa pagtuturo para sa wikang banyaga.

Mga pamantayan para sa pag-uuri ng mga aklat-aralin: 1) ang uri ng paaralan kung saan nilalayon ang mga materyales sa pagtuturo, 2) ang lugar ng paglalathala ng mga materyales sa pagtuturo, 3) ang paraan ng pagtuturo na pinagbabatayan ng mga materyales sa pagtuturo, 4) ang likas na katangian ng impormasyong pangkultura na ipinakita sa ang mga materyales sa pagtuturo, at ang antas ng ugnayan sa pagitan ng katutubong at dayuhang kultura.

3. Pamantayan para sa pagsusuri at pagsusuri ng mga materyales sa pagtuturo.

I. Pamantayan para sa pagsusuri ng mga materyales sa pagtuturo sa pangkalahatan.

II. Mga paraan ng pagsusuri ng CMC:

1. Pahambing na pagsusuri ng mga bagong kagamitan sa pagtuturo sa naunang ginamit sa pagsasanay ng guro.

2. Paghahambing na pagsusuri ng materyal sa pagtuturo na ito sa mga katulad na materyales sa pagtuturo ng ibang mga may-akda.

3. isang survey ng mga guro na nagtatrabaho sa EMC na ito, ang pag-aaral ng kanilang mga opinyon tungkol sa mga pakinabang at disadvantages nito.

4. pagsusuri ng mga pagsusuri ng materyal sa pagtuturo na ito sa metodolohikal na pahayagan.

1. Ang paggamit ng mga materyales sa pagtuturo sa pagtuturo: Ang pamantayan ng pedagogical na pagtatasa at pamantayan para sa pagpili ng mga aklat-aralin sa FL

2. Mga normatibong dokumento kapag pumipili ng mga materyales sa pagtuturo Pederal na listahan ng mga aklat-aralin na inirerekomenda (naaprubahan) ng Ministri ng Edukasyon at Agham para sa taong pang-akademikong 2011-2012 Sa paggamit ng mga aklat-aralin at mga pantulong sa pagtuturo sa proseso ng edukasyon Estado ang pamantayang pang-edukasyon para sa mga banyagang baitang grado 2 -11

3. Pedagogical norm para sa pagsusuri ng mga materyales sa pagtuturo Ang nilalaman ng teksbuk ay nakatuon sa mga mag-aaral, natutugunan ang kanilang mga kakayahan at pangangailangang pang-edukasyon. Pagtitiwala sa karanasan at intelektwal na kakayahan ng mga mag-aaral, kabilang ang mga kasanayan at kakayahan sa kanilang sariling wika. Paglikha ng pinakamainam na mga kondisyon para sa independiyenteng trabaho. Situasyonal na kondisyon ng mga pagsasanay, ang pinakamainam na kumbinasyon ng wika at kasanayan sa komunikasyon.

4. Pedagogical norm para sa pagsusuri ng mga materyales sa pagtuturo Availability ng mga tunay na materyales sa pagtuturo. Iba't ibang genre ng mga teksto. Mga tanong at gawain na may problema, malikhaing kalikasan. Kumbinasyon ng iba't ibang anyo ng trabaho. Pagsasama ng mga elemento ng kultura ng wikang banyaga. Ang pagkakaroon ng mga gawain para sa paghahambing ng mga dayuhan at katutubong kultura.

5. Pedagogical norm para sa pagsusuri ng mga materyales sa pagtuturo Aesthetic na disenyo ng aklat-aralin, iba't ibang materyal na naglalarawan. Functional na diskarte sa materyal na organisasyon at pagtatakda ng layunin. Cyclic at concentric na organisasyon ng materyal, tinitiyak ang pagpapatuloy at pag-uulit ng mga paksa.

6. Makabagong kagamitan sa pagtuturo para sa wikang banyaga Para sa elementarya baitang 2-4. (Biboletova M.Z., Vereshchagina I.N., Azarova S.I., Kuzovlev V.P., Nikitenko Z.N., Verbitskaya M.V., Bim I.L., Galskova N.D., Kasatkina N. M.) Para sa pangunahing paaralan 5-9 na mga cell. (Biboletova M.Z., Kuzovlev V.P., Afanas'eva O.V., Derevyanko N.N., Groza O.L., Kaufman K.I., Littlejohn E., Vaulina Yu.E., Bim. I .L., Galskova N.D., Radchenko O.A.., Kuligina A.S. Para sa high school (tingnan sa itaas)

7. Paano pumili? Component composition Pagsunod sa Pamantayan (lalo na sa mga banyaga) - mga paksa, nilalaman ng wika, mga kasanayan sa komunikasyon, pagkakapare-pareho sa Pinag-isang State Examination Accessibility (pinansyal, availability on sale) Kultural na nilalaman

Mga bahagi ng mga materyales sa pagtuturo Mandatory Book para sa mga mag-aaral - aklat-aralin Aklat para sa mga guro Workbook Mga materyales sa audio (cassette, CD) Karagdagang kursong Video Aklat para sa pagbabasa Mga gawaing pangkontrol Isang gabay sa pagsulat ng gramatika Gabay sa sangguniang pangkultura

Upang matiyak ang pagpapatuloy - mga linya ng paksa-pamamaraan, i.e. isang hanay ng mga aklat-aralin mula sa simula hanggang sa katapusan ng kurso ng pag-aaral

para sa pangkalahatang uri: I-enjoy ang English(Biboletova), English(Kuzovlev), English(Afanasiev, Mikheeva), New Millenium(Thunderstorm), Happy English.ru

para sa propesyonal na uri: Vereshchagin, Pritykina (2-4), Afanasiev, Mikheeva, Bogoroditskaya, Safonova (8-11)

Mga function ng UMK:

1) pagtuturo - ang mga materyales sa pagtuturo ay naglalayong pagbuo ng mga kakayahan sa komunikasyon

2) pang-edukasyon - Ang UMK ay nagbibigay ng philological, cultural knowledge.

3) pagbuo - Tinitiyak ng TMC ang pag-unlad ng mga pag-andar ng isip ng mga mag-aaral

4) motivational - Tinitiyak ng UMC ang pangangalaga ng interes sa wikang banyaga

Tipolohiya ng mga materyales sa pagtuturo para sa mga banyagang wika:

1) uri ng paaralan 2) lugar ng publikasyon 3) pamamaraan ng pagtuturo (communicative-active basis, intensive (Hello, friends!), sociocultural basis)

4)monokultural/polikultural

Ang Otech WMC ay nilikha sa isang communicative na batayan - multikultural

Ang EMC ay nilikha batay sa masinsinang pamamaraan ng Kitaigorodskaya - nangangailangan ng mga espesyal na kondisyon - pagsasanay ng guro - upang lumikha ng isang nagpapahiwatig na epekto, i.e. upang ipakita ang mga kakayahan ng utak ng tao

Mga dayuhang aklat-aralin - diskarte sa komunikasyon - monokultural - hindi isinasaalang-alang ang mga kahirapan sa pag-master ng isang wikang banyaga sa labas ng kapaligiran ng wika, ang mga kakaibang katangian ng kaisipan ng mga mag-aaral.

Pamantayan para sa pagsusuri ng mga materyales sa pagtuturo para sa wikang banyaga:

1. Pagsunod sa mga layunin ng pagkatuto:

programa, pamantayan ng estado

2. Pagsunod sa mga kondisyon sa pag-aaral:

panlabas: orasan, uri ng paaralan, eff. UMK na walang TCO

panloob: kaugalian setpoint, pataas Mga kakaiba

3. Pagsunod sa mga modernong konsepto:

ganap na sinasalamin? moderno? pagkamalikhain?

4. Ang komposisyon ng mga materyales sa pagtuturo: ang kaugnayan ng mga bahagi, mga plano sa aralin, kontrol sa trabaho, bilang ng mga pagsasanay

5. Pagsunod sa makabagong pamamaraan: paano

1. Pagsasanay sa WFD

2. kasanayan sa pagkatuto

3. pagganyak

4. komunikasyon

5. iba't ibang uri ng pagsasanay - sitwasyon

6. iba't ibang anyo ng trabaho

7. diyalogo ng mga kultura

8. ang ratio ng mga pagsasanay sa wika at pagsasalita

6. Pag-imprenta ng mga pakinabang ng aklat-aralin

Pagsusuri ng isang aklat-aralin sa wikang banyaga

Sa kasalukuyan, higit sa 300 mga scheme at modelo para sa pagsusuri ng UIS ang kilala, ngunit ang pinakamahalaga ay 15 napiling mga parameter para sa pagtatasa ng UIS, na bumubuo sa pamantayan ng pedagogical at ang sistema ng mga sanggunian sa pagsusuri ng UIS:

2. Pagtitiwala sa karanasan at intelektwal na kakayahan ng mga mag-aaral, kabilang ang mga kasanayan at kakayahan sa kanilang sariling wika.

3. Paglikha ng pinakamainam na mga kondisyon para sa malayang trabaho.

4. Situational conditionality ng mga pagsasanay, ang pinakamainam na kumbinasyon ng wika at communicative practice.

5. Orihinal, tunay na mga materyales sa pagtuturo.

6. Iba't ibang uri ng teksto.

7. Mga tanong at gawain na may problemang malikhaing kalikasan.

8. Isang kumbinasyon ng iba't ibang anyo ng trabaho: indibidwal/pangkat/pares na harapan/talakayan/proyekto/laro na pag-aaral.

9. Pagsasama ng mga akdang pampanitikan bilang mga kinatawan ng pondong pangkultura.

10. Thematization ng mga pagkakaiba sa mga kultura sa pamamagitan ng pagtatanghal ng contrasting materials na naghihikayat sa paghahambing at paghahambing.

11. Mataas na masining na disenyo ng aklat-aralin: iba't ibang materyal na naglalarawan at ang nakikitang pagbuo ng mga aralin (nakakatulong na mapataas ang pagganyak ng mag-aaral).

12. Functional na diskarte sa organisasyon ng materyal: ang pagbabalangkas ng mga layunin ng aralin sa anyo ng mga gawain ng isang minimum na komunikasyon, na matututunan ng mga mag-aaral na malutas gamit ang ipinakita na paraan ng pagsasalita.

13. Cyclic / concentric na organisasyon ng materyal, tinitiyak ang pagpapatuloy nito at paulit-ulit na pag-uulit.

14. Isang bukas na kakayahang umangkop na konsepto ng metodolohikal na nakatuon sa pantay na ugnayan sa pagitan ng guro at mga mag-aaral, na isinasaalang-alang ang mga kondisyon ng pag-aaral.

15. Inductive approach sa pagtuturo ng grammar, ang pedagogical nito, hindi linguistic presentation (M.V. Yakushev).

Ang textbook, o sa halip ang buong UMK, ayon kay I.L. Ang Beam ay isang micromodel ng sistema ng pag-aaral sa kabuuan. Ang micromodel na ito ay sumasalamin sa lahat ng bahagi ng system: mga layunin, nilalaman, mga prinsipyo, pamamaraan, mga tulong sa pagtuturo, prosesong pang-edukasyon at nagbibigay-malay.

Ang pangunahing mahahalagang katangian ng modernong UIA sa interpretasyon ng I.L. Ang mga beam ay ang mga sumusunod:

1. Ang mga tungkulin ng aklat-aralin bilang pangunahing kasangkapan sa pagtuturo na tumutukoy sa aktibidad ng mag-aaral at tumutukoy sa kanyang pakikipag-ugnayan sa ibang mga mag-aaral at sa guro.

2. Ang layunin ng aklat-aralin ay hindi isang nakapirming lohikal na pamamaraan ng yari na kaalaman na ililipat, hindi isang imbakan ng materyal sa wikang banyaga na nilayon para sa asimilasyon, ngunit isang pinalawak na "programa" ng gawaing pang-edukasyon na naglalayong mastering ang aktibidad ng komunikasyon sa wikang banyaga at pagpapatupad nito, sa pagpapalaki at pangkalahatang edukasyon ng mga mag-aaral

3. Ang kakayahan ng isang aklat-aralin na kumilos bilang isang materyalized na modelo ng isang sistema ng pagtuturo ng wikang banyaga sa tatlong antas ng pagsasaalang-alang: bilang isang pangkalahatan at pagmuni-muni sa kaugnayan ng lahat ng mga pangunahing phenomena at proseso ng isang naibigay na lugar ng paksa (macro approach), bilang isang sagisag (produkto) ng isang metodolohikal (konsepto) na sistema na isang indibidwal na tinutukoy ng lipunan na interpretasyon ng macrosystem sa aplikasyon nito sa isang tiyak na wikang banyaga at, sa wakas, bilang isang modelo ng proseso ng pedagogical, muling likhain ito sa isang form ng tanda.

4. Ang kakayahan ng aklat-aralin na ipakita sa isang pinababa, pangkalahatan, pinagsama at puro na anyo ang lahat ng mga bahagi ng sistema, na makikita sa mga pangunahing kategorya ng pamamaraan, katulad: mga layunin sa pag-aaral, nilalaman ng pag-aaral, proseso ng pedagogical (ang proseso ng pagbuo ng wikang banyaga. kaalaman, kasanayan at kakayahan sa iba't ibang anyo ng aktibidad na pang-edukasyon), mga pamamaraan at tulong sa pagtuturo sa lahat ng kanilang pagkakaiba-iba (kabilang ang mga computer).

5. Ang kakayahan ng isang aklat-aralin na pag-isahin ang lahat ng iba pang mga pantulong sa pagtuturo sa paligid nito at kumilos bilang isang mahalagang set na pang-edukasyon at pamamaraan, i.e. nagsisilbing isang sistema para sa pagpapatupad ng mga pangunahing pangangailangan ng modernong proseso ng pedagogical: ayusin (plano) at pinansyal na magbigay ng isang aralin, magsagawa ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng silid-aralan at ekstrakurikular na gawain, sa pagitan ng trabaho sa ilalim ng gabay ng isang guro at independiyenteng gawain, atbp.

6. Ang kakayahan ng aklat-aralin (ng buong hanay ng pang-edukasyon at pamamaraan) na kumilos bilang isang "control device" na nag-aayos ng parehong mga aktibidad ng mga mag-aaral at mga aktibidad ng guro, naiiba ang pamamahala sa kanila at tinitiyak ang kanilang pakikipag-ugnayan.

7. Ang kakayahan ng isang aklat-aralin na hindi lamang aktibong maimpluwensyahan ang proseso ng pedagogical, kundi pati na rin upang umangkop (iangkop) sa mga tunay na kondisyon ng kurso nito upang maging pamilyar ang indibidwal sa pag-uugali sa pagsasalita ng wikang banyaga (sa loob ng ilang mga limitasyon), panlipunan ng wikang banyaga. karanasan, kultura ng bansa ng wikang pinag-aaralan, at ang pagsasama niya sa diyalogo ng mga kultura.

Ang Pamantayan ng Estado para sa Pangkalahatang Edukasyon (2004) ay nagbibigay ng mga sumusunod na rekomendasyon sa paggamit ng mga umiiral na aklat-aralin at mga materyales sa pagtuturo: sa proseso ng edukasyon, ang mga pangkalahatang institusyong pang-edukasyon ay maaaring gumamit ng mga publikasyong pang-edukasyon na may tatak ng pirma ng Ministri ng Edukasyon ng Russia o ng edukasyon. awtoridad ng isang constituent entity ng Russian Federation. Ang mga pederal na listahan ng mga aklat-aralin, pang-edukasyon at pamamaraan at pamamaraang mga publikasyon na inirerekomenda (naaprubahan) ng Ministri ng Edukasyon ng Russia para magamit sa proseso ng edukasyon sa mga institusyong pang-edukasyon para sa bawat akademikong taon ay naaprubahan sa pamamagitan ng pagkakasunud-sunod ng Ministri ng Edukasyon ng Russia. Ang listahan ng mga aklat-aralin ay matatagpuan sa website http://www.edu.ru.

Kapag ipinakilala ang pederal na bahagi ng pamantayan ng estado ng pangkalahatang sekondaryang edukasyon, ang priyoridad na posisyon ay inookupahan ng mga konsepto / sistema ng pagtuturo ng mga wikang banyaga na nagpapatupad ng mga diskarte na nakatuon sa mag-aaral, nakabatay sa aktibidad, communicative-cognitive at sosyokultural sa pagtuturo ng mga banyagang wika. .

Sa konteksto ng pagbuo ng isang solong European at mundo na espasyo, na sinamahan ng pagnanais ng mga bansa na mapanatili ang kanilang linguistic at kultural na pagkakakilanlan, ang pagkamit ng mga kinakailangan ng pederal na bahagi ng pamantayang pang-edukasyon ng estado ay talagang posible lamang sa buong suporta. ng multilinggwal na edukasyon sa paaralan. Ang sistema ng edukasyon sa paaralan ay dapat magbigay sa mga mag-aaral ng malawak na pagpipilian ng mga wikang banyaga, suportahan at tiyakin, kung may mga kondisyon (probisyon ng mga kawani ng pagtuturo, mga aklat-aralin), ang pag-aaral ng pangalawang wikang banyaga sa gastos ng bahagi ng rehiyon at paaralan. Pinapalawak nito ang mga posibilidad ng interdisciplinary at interpersonal na komunikasyon ng mga mamamayang Ruso sa modernong mundo.

Kapag nag-aaral ng mga wika at kultura, ang espesyal na atensyon ay dapat ibigay sa pagiging tunay at halaga ng mga materyales sa wikang banyaga na ginagamit sa mga aralin sa wikang banyaga upang mabuo ang mga ideya ng mga mag-aaral tungkol sa modernong multikultural at multilingguwal na mundo, tungkol sa unibersal at pambansang mga halaga, pamana ng kultura ng kanilang mga katutubo at dayuhang bansa. Ang materyal na pangkultura ng wikang banyaga na ginagamit sa proseso ng edukasyon ay dapat na tumutugma sa mga katangian ng edad, nagbibigay-malay at komunikasyon na kakayahan ng mga mag-aaral sa bawat yugto ng pagtuturo ng mga wikang banyaga sa sekondaryang paaralan (I.L. Bim, V.V. Safonova, A.V. Shchepilova. Liham ng metodolohikal. Tungkol sa pagtuturo wikang banyaga sa konteksto ng pagpapakilala ng Pederal na bahagi ng pamantayan ng estado ng pangkalahatang edukasyon).

Pagpapanatili ng isang solong espasyong pang-edukasyon;

Paglikha ng mga kondisyon para sa organisasyon at pagkakaloob ng proseso ng edukasyon batay sa pagpili ng mga aklat-aralin ng isang institusyong pang-edukasyon;

Pagpapatupad ng pagpapatuloy ng nilalaman ng edukasyon sa mga institusyong pang-edukasyon;

Pagtiyak sa pagpapatupad ng prinsipyo ng pagkakaiba-iba ng edukasyon;

Pagbuo ng isang order para sa mga aklat-aralin ng mga awtoridad sa edukasyon at mga institusyong pang-edukasyon

(I.I. Kalinina. Sa mga pederal na listahan ng mga aklat-aralin na inirerekomenda (naaprubahan) ng Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation para sa akademikong taon ng 2005/2006).

Sa kasalukuyan, maraming mga dayuhang aklat-aralin at materyal na pang-edukasyon ang lumitaw sa merkado ng Russia. Ang mga ito ay nagiging mas at mas malawak dahil sa mga sumusunod na katangian: komunikasyong oryentasyon, pagsunod sa mga internasyonal na pamantayan, mas tunay na materyales at mahusay na pag-print (E.S. Babikova). Ang lahat ng ito ay positibong mga kadahilanan, dahil ang paglitaw ng mga alternatibong aklat-aralin at mga materyales sa pagtuturo ay nagbibigay sa guro ng isang malawak na pagpipilian, mag-ambag sa pagsasakatuparan ng kanyang potensyal na malikhain. Gayunpaman, kapag pumipili ng isang dayuhang aklat-aralin, dapat isaalang-alang ng isang guro ang kanyang mga personal na katangian, ang mga katangian ng kanyang mga mag-aaral, pati na rin ang mga tiyak na kondisyon ng pag-aaral, ang mga detalye ng paaralan kung saan siya nagtatrabaho.

Pang-edukasyon at pamamaraang kumplikadong "Ingles" ("Wikang Ingles")

Ang linya ng paksa ng mga aklat-aralin na "Wikang Ingles 2-11" (mga may-akda Kuzovlev V.P., Lapa N.M., Peregudova E.Sh. at iba pa) alinsunod sa mga regulasyong pinagtibay ng Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation, ay kasama sa Pederal na Listahan ng mga Textbook na inirerekomenda ng Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation. Ang Academician na si E.I. Passov, ang may-akda ng programa-konsepto ng komunikasyong edukasyon sa wikang banyaga na "Pag-unlad ng sariling katangian sa diyalogo ng mga kultura", ay ang siyentipikong superbisor ng pangkat ng mga may-akda.

Ang nakumpletong linya ng mga aklat-aralin para sa mga baitang 2-11 ng mga institusyong pang-edukasyon ay binuo na isinasaalang-alang ang mga kinakailangan ng Federal State Educational Standard para sa Primary General Education (FSES) at ang Model Program para sa Primary General Education sa isang Foreign Language, ang Federal State Educational Pamantayan para sa Basic General Education (FSES) at ang Model Program para sa Basic General Education sa isang banyagang wika. Ang nilalaman ng mga aklat-aralin ay nauugnay din sa Pangunahing Ubod ng Nilalaman ng Pangkalahatang Edukasyon, ang Programa para sa Pagbuo ng Pangkalahatang Mga Aksyon sa Pang-edukasyon, at iba pang mga pangunahing dokumento na nagtitiyak sa pagpapatupad ng Pamantayan sa Pang-edukasyon ng Federal State. Ang nilalaman ng lahat ng mga aklat-aralin ay ginagawang posible upang makamit ang nakaplanong mga resulta ng pag-aaral na ibinigay ng Federal State Educational Standard: personal, meta-subject at paksa.

Pamagat ng aklat-aralin: "English" ("English")

Paksa: wikang banyaga (Ingles)

Baitang: 2 - 4

Publisher: Enlightenment

Uri ng institusyong pang-edukasyon: pangkalahatang edukasyon

Pagkumpleto ng Linya ng Paksa: Nakumpleto

Ang komposisyon ng UMC:

Isang libro para sa mga mag-aaral (Aklat ng Mag-aaral) mula noong 2011 ay nai-publish sa dalawang bahagi na may isang ABBYY disc

Workbook (Activity Book)

librong babasahin

Aklat ng Guro (Aklat ng Guro)

Audio Application (CD MP3)

- Grammar Book na may mga Pagsasanay

- copybook (Handwriting Book)

- elektronikong aplikasyon

Kontrolin ang mga gawain para sa 2 - 4 na klase (Mga Gawain sa Pagtatasa. 2-4)

Audio course para sa mga control task para sa grade 2 - 4 (Assessment Tasks. 2 - 4. MP3)

Visual at didactic na materyal

Mga talahanayan ng demonstrasyon na may mga rekomendasyong pamamaraan

Mga pelikulang pang-edukasyon para sa mga guro (na may mga fragment ng mga aralin)

Ang isang positibong sandali para sa pagpili ng materyal sa pagtuturo na ito ay ang pagkakaroon ng isang kumpletong portfolio ng pamamaraan, na, sa isang banda, ay nagsisiguro ng pagpapatuloy sa pagitan ng elementarya, sekondarya at mataas na paaralan, at sa kabilang banda, nagliligtas sa guro mula sa nakagawiang gawain at nagpapalaya ng oras. upang lumikha ng talagang maalalahanin na malikhaing mga aralin. Ang mga may-akda ng mga materyales sa pagtuturo ay lumikha ng mga programa sa trabaho, pagpaplano ng aralin na may temang kalendaryo. Bilang karagdagan, ang mga pelikula ay ginawa gamit ang teknolohiya ng komunikasyon na edukasyon sa wikang banyaga, isang website ng UMK ay nilikha, kung saan ang lahat ng mga bagong materyales ng UMK ay regular na lumilitaw, maaari kang makahanap ng komprehensibong mga sagot sa lahat ng mga katanungan tungkol sa pagtatrabaho sa mga bahagi ng bahagi ng linya ng paksa, at kumuha ng payo sa mga isyu ng interes. Kaya, ang suporta sa Internet ay nagbibigay hindi lamang sa mga guro, kundi pati na rin sa mga mag-aaral ng pagkakataon na makatanggap ng mga karagdagang materyales at karagdagang mga pagsasanay na idinisenyo para sa iba't ibang antas ng pag-aaral, karagdagang mga materyales para sa paghahanda para sa panghuling sertipikasyon, nagpapakilala ng pinakamahusay na mga proyekto ng mag-aaral, ginagawang posible na i-post ang kanilang sariling proyekto, mag-download ng mga kinakailangang audio course sa MP3 na format.

Ang aklat-aralin ay binuo alinsunod sa pangunahing kurikulum: 2 oras bawat linggo para sa mga baitang 2-4 at 3 oras bawat linggo para sa mga baitang 5-11. Ang materyal sa mga aklat-aralin ay nakaayos sa mga siklo. Ang pagbubukod ay ang Textbook para sa grade 2, kung saan ang materyal ay nahahati sa 2 semestre at pinagsama sa isang solong storyline. Ang bawat cycle sa Textbooks ay may sariling pangalan at ipinakilala ang mga mag-aaral na Ruso sa isang tiyak na lugar ng buhay ng kanilang mga kapantay mula sa mga bansang nagsasalita ng Ingles. Ang batayan para sa pag-master ng materyal sa pagsasalita sa lahat ng mga aklat-aralin ay ang prinsipyo ng pagiging kumplikado, na nagpapahiwatig ng magkakaugnay na pagtuturo ng lahat ng mga uri ng aktibidad sa pagsasalita.

Ang mga cycle ay may iisang istraktura, na kinabibilangan

mga aralin sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagbigkas (grade 2)

mga aralin sa pagbuo ng mga kasanayang leksikal

mga aralin sa pagbuo ng mga kasanayan sa gramatika

mga aralin sa pagpapabuti ng mga kasanayan sa pagsasalita sa monologo at diyalogong mga anyo ng pananalita

mga aralin sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagpipigil sa sarili at pagpapahalaga sa sarili

Ang ilang mga apendise ay kasama sa Tutorial:

Sanggunian sa gramatika;

Linguistic at kultural na sangguniang libro, na nagbibigay ng maikling paliwanag ng ilang mga katotohanan ng kultura ng mga bansa ng pinag-aralan na wika at Russia;

English-Russian na diksyunaryo;

Listahan ng mga wastong pangalan at heograpikal na pangalan;

Talaan ng mga anyo ng hindi regular na pandiwa;

Ang Learn to Learn na application na naglalaman ng mga paalala para sa pagbuo ng SLA at unibersal na mga aktibidad sa pag-aaral.

Ang mga aklat-aralin ay malapit na nauugnay sa iba pang bahagi ng mga materyales sa pagtuturo. Naglalaman ang mga ito ng mga link sa Workbook at Reading Book.

Ang workbook ay idinisenyo upang i-activate at i-systematize ang materyal na ipinakita sa Textbook. Ang bawat aralin sa Workbook ay tumutugma sa kaukulang aralin sa Textbook at may parehong pangalan dito. Ang mga workbook ay ginagamit kapwa sa silid-aralan at sa bahay. Kung sa Textbook karamihan sa mga pagsasanay ay batay sa materyal ng kultura ng mga bata ng mga bansang nagsasalita ng Ingles, kung gayon sa Workbook maraming mga pagsasanay ang batay sa kanilang katutubong kultura, na nagpapahintulot sa mga bata na mas maunawaan ang mga tampok nito. Naglalaman ang mga workbook ng seksyong "All about me" kung saan nagsusulat ang mga mag-aaral tungkol sa kanilang sarili, kanilang pamilya, mga kaibigan, paaralan, lungsod, atbp.

Ang aklat para sa pagbabasa ay pinagsama-sama sa paraang ang pagbabasa sa bahay ay organikong kasama sa nilalaman ng buong ikot ng mga aralin, pagbuo at pagpapalalim ng nilalaman nito. Ang pagtuturo sa pagbabasa ay batay sa mga sipi mula sa mga gawa ng sining na inilaan para sa mga mag-aaral sa pangkat ng edad na ito at sikat sa mga English at American na kapantay. Ang aklat para sa pagbabasa, kasama ang mga gawa ng mga klasiko ng panitikan ng mga bata, ay may kasamang mga sipi mula sa mga gawa ng mga pinakasikat na kontemporaryong may-akda. Kasama rin dito ang iba't ibang uri ng tunay na teksto: maikling kwento, sipi mula sa mga akdang pampanitikan, komiks, tula, atbp. Ang mga teksto ay sinamahan ng iba't ibang mga pagsasanay upang bumuo ng mga kasanayan sa pagbabasa. Ang libro para sa pagbabasa ay ibinibigay sa isang English-Russian na diksyunaryo, isang linguistic at regional reference na libro, isang listahan ng mga personal na pangalan at heograpikal na pangalan.

Ang mga copybook para sa grade 2 ay naglalaman ng nakakaaliw na mga gawain sa pag-unlad, sa pamamagitan ng pagkumpleto kung aling mga mag-aaral ay hindi lamang natutong isulat ang mga titik ng alpabetong Ingles nang tama, ngunit nagiging mga kalahok din sa mga nakakatawang kwento, makilala ang mga character na engkanto. Ang pag-master ng pagsulat ng mga titik ng alpabetong Ingles ay nangyayari sa pagkakasunud-sunod kung saan sila ay pinag-aralan sa aklat-aralin.

Ang mga gawaing kontrol ay naglalaman ng quarterly at taunang mga pagsusulit at mga gawain para sa kanila sa mga format ng pagsubok para sa lahat ng uri ng aktibidad sa pagsasalita. Ang bawat isa sa mga pagsusulit ay tumutugma sa materyal ng mga cycle ng mga aralin sa EMC "English 2-11", ay binuo na isinasaalang-alang ang lexical at grammatical na materyal na pinag-aralan sa kanila at binuo alinsunod sa mga format at kinakailangan ng panghuling pagtatasa para sa elementarya. Ang bahaging ito ng mga materyales sa pagtuturo ay tumutulong sa mga mag-aaral na maghanda hangga't maaari para sa mga bagong layunin na porma at paraan ng pangwakas na kontrol, na dapat gamitin sa panghuling sertipikasyon sa pagtatapos ng elementarya, at ang guro na mahusay na ayusin ang pagtatasa. ng mga tagumpay sa pagkatuto ng mga mag-aaral sa mga pangunahing uri ng aktibidad sa pagsasalita. Kasama rin sa component ang isang compact disc (CD) sa MP3 na format, na naglalaman ng mga text ng mga control task upang subukan ang kakayahang maunawaan ang pagsasalita sa pamamagitan ng tainga.

Ang gabay sa gramatika na may mga pagsasanay ay naglalaman ng mga panuntunan sa gramatika na may mga guhit at mga halimbawa na nagbibigay ng sunud-sunod na karunungan sa materyal, mga pagsasanay para sa mas matatag na asimilasyon ng mga penomena ng gramatika, isang seksyong "Subukan Mo ang Iyong Sarili" na binubuo ng mga tanong at pagsasanay upang suriin ang materyal na sakop , pati na rin ang mga susi sa lahat ng pagsasanay para sa pagsusuri sa sarili. Ang gabay sa gramatika ay maaaring gamitin bilang isang independiyenteng gabay ng mga magulang na gustong tulungan ang kanilang anak na matuto ng mga pangunahing kaalaman sa gramatika ng Ingles nang mas malalim.

Ang audio application (CD, MP3) ay idinisenyo upang tulungan ang mga mag-aaral na mas mahusay na makabisado ang bahagi ng pagbigkas ng pagsasalita at ang kakayahang maunawaan ang pagsasalita sa pamamagitan ng tainga. Sa audio application, lahat ng pagsasanay ay naitala ng mga katutubong nagsasalita.

Ang disk na pang-edukasyon ay isang bahagi ng mga materyales sa pagtuturo, kabilang ang: isang audio course (sa MP3 format) na naglalaman ng mga tunay na audio recording ng mga teksto at pagsasanay upang mapabuti ang pagbigkas ng bahagi ng pagsasalita, pati na rin upang higit pang bumuo ng kakayahang maunawaan ang pagsasalita sa pamamagitan ng tainga. ; ABBYY Lingvo electronic dictionary, na nagbibigay-daan hindi lamang upang makakuha ng pagsasalin ng mga hindi pamilyar na salita, ngunit din upang makinig sa kanilang tamang pagbigkas; interactive na programang ABBYY Lingvo Tutor, na naglalaman ng mga karagdagang hanay ng mga pagsasanay para sa mas matatag na kasanayan sa mga bagong lexical na unit ng mga aralin.

Ang UMK ay binuo batay sa konsepto ng komunikasyong edukasyon sa wikang banyaga "Pag-unlad ng sariling katangian sa diyalogo ng mga kultura". Ang konseptong ito ay ganap na sumusunod sa mga kinakailangan ng bagong pamantayang pang-edukasyon. Sa mga aklat-aralin ng EMC na ito, ang mga kinakailangang ito ay ipinatupad sa pamamagitan ng apat na pandaigdigang aspeto ng edukasyon sa wikang banyaga - cognitive (sociocultural), pagbuo, pang-edukasyon at pang-edukasyon. Ang EMC ay hindi lamang nagbibigay ng pagtuturo ng wikang Ingles, ngunit pinabubuo din ang indibidwalidad ng mag-aaral sa pag-uusap ng mga kultura. Ginagamit ang isang diskarte sa aktibidad, ang nangungunang layunin ay ang pagbuo ng kakayahang pangkomunikasyon, na, naman, kasama ang linguistic, sociolinguistic at pragmatic na mga sangkap. Ang huling bahagi ay nangangahulugan ng praktikal na kasanayan sa wikang pinag-aaralan, na isinasaalang-alang ang mga personal na katangian ng mag-aaral, ang mga katangian ng kanyang nakaraang karanasan sa wika, kultura, mga dating nakuha na mga kasanayan at kakayahan (kabilang ang mga pangkalahatang pang-edukasyon na kalikasan). Sa ilalim ng praktikal na layunin ng pagtuturo ng wikang banyaga sa pamamaraan, kaugalian na maunawaan ang pangangailangang magbigay ng pre-propesyonal na antas ng kasanayan sa wika na nagpapahintulot sa kasunod na muling pagsasanay alinsunod sa mga pangangailangan ng espesyalidad o mga personal na interes ng mga mag-aaral.

Ang mga materyales sa pagtuturo na "Ingles" ay sumasalamin sa sosyo-kultural na diskarte sa pagtuturo (E.I. Passov, V.V. Safonova, P.V. Sysoev, S.G. Ter-Minasova). Ang mga aralin sa EMC na ito ay pinlano sa paraang hinahangad ng guro na lumikha ng mga kondisyon para sa pagbuo ng intercultural na kakayahan sa mga mag-aaral, na nagpapahiwatig ng interes sa mga katangian ng isang dayuhang kultura, sa pagtatatag ng isang polylogue ng mga kultura sa pamamagitan ng paggamit ng tunay. (kinuha mula sa buhay) mga materyales sa proseso ng edukasyon. Ang sentral na lugar sa proseso ng pedagogical ay dapat na sakupin ng pagbuo ng kakayahan para sa intercultural na komunikasyon, na kung saan ay lalong mahalaga ngayon, kapag ang "halo ng mga tao, wika, kultura" ay umabot sa hindi pa naganap na mga proporsyon at, gaya ng nakasanayan, ang problema ng pag-aalaga. Ang pagpaparaya sa mga kaugalian at kaugalian ng ibang tao, ang paggising sa paggalang at interes ay naging talamak.sa kanila. Samakatuwid, ang isa sa mga kagyat na problema sa pagtuturo ng isang wikang banyaga ngayon ay ang pangangailangan para sa isang mas malalim na pag-aaral sa mundo ng mga katutubong nagsasalita at, bilang isang resulta, ang pagbuo ng sosyokultural na kakayahan ng mga mag-aaral.

Ang layunin ng aspetong nagbibigay-malay (sociocultural) ay makakuha ng kaalaman tungkol sa kultura ng ibang tao, kabilang ang kaalaman tungkol sa wika bilang bahagi ng kulturang banyaga. Upang gawin ito, ang CCM ay gumagamit ng iba't ibang paraan:

Pagpapakita ng kasalukuyang realidad (mga larawan, mga larawan, mga slide, mga programa sa kompyuter, mga talatanungan, mga tiket, mga etiketa, mga reproduksyon ng mga pagpipinta ng mga artista ng mga bansa ng wikang pinag-aaralan);

Mga sipi mula sa mga akdang teksto (fiction, sanggunian at siyentipikong-encyclopedic na panitikan, mga materyales sa media, mga guidebook, mapa, atbp.);

Mga tunay na teksto ng diyalogo para sa mga pahayag; pagpapaliwanag at pagpapakita ng istruktura ng wika; mga halimbawa ng pagsasalita; tuntunin-tagubilin; estruktural at functional generalizations;

Kaalaman sa background na nakapaloob sa toponymy, salawikain, popular na expression, hindi katumbas na bokabularyo; impormasyon tungkol sa di-berbal na paraan ng komunikasyon at marami pang iba.

Ang pagpili ng guro ng isang WCU para sa pagtuturo ng isang wikang banyaga ay nagpapahiwatig din hindi lamang ng kanyang kaalaman sa lahat ng mga bahagi nito, kundi pati na rin ng pag-unawa sa kanilang didactic na kahalagahan. Ang epekto ng paggamit ng bawat bahagi ay posible lamang kung alam ng guro kung ano, saan at kailan ito ipinapayong gamitin sa proseso ng edukasyon. Ang mismong ideya ng EMC ay upang i-maximize ang pag-activate ng parehong intelektwal at emosyonal na spheres ng personalidad ng mga mag-aaral, upang magamit ang lahat ng mga channel ng impormasyon. Ang pagbubukod ng hindi bababa sa isang bahagi na kasama ng mga may-akda sa mga materyales sa pagtuturo ay magkakaroon ng negatibong epekto sa mga resulta ng pagkatuto, dahil lalabag ito sa sistemang nakalagay dito. Kaugnay nito, ipinapayong sundin ang mga rekomendasyon ng aklat para sa guro. Ang mga cycle ay naglalaman ng kalabisan na materyal, na nagbibigay sa mga mag-aaral ng pagkakataong pumili ng materyal depende sa kanilang mga interes, kakayahan at antas ng pagkatuto. Ang piniling diskarte ay ginagawang posible na patuloy na ipatupad ang prinsipyo ng indibidwalisasyon ng edukasyon, na nagpapahintulot sa mas may kakayahang mag-aaral na matuto ng materyal na lampas sa pangunahing kurso.

Ang mga WMC ay tumayo sa pagsubok ng oras. Sa muling pag-print, ang mga pagkukulang na natukoy sa kurso ng kanilang paggamit ay inalis, at ang mga kagustuhan ng mga mag-aaral, guro, at mga rekomendasyon ng mga metodologo ay isinasaalang-alang. Ang bahagi ng nilalaman ng aklat-aralin ay binawasan at na-update sa mga edisyon ng 2010-2011. Pinalitan ang lumang impormasyon at impormasyon na nawalan ng kaugnayan para sa mga kabataan ngayon. Ang dami ng bagong lexical units (LE) na nilayon para sa parehong produktibo at receptive assimilation ay nabawasan. Ang pag-uulit ng materyal sa pagsasalita ay tumaas, pati na rin ang trabaho sa gramatikal na bahagi ng pagsasalita. Ang bentahe ng EMC na ito ay ang pagsunod nito sa mga layuning pang-edukasyon, mga katangian ng edad at interes ng mga bata, mga modernong teknolohiya sa pagtuturo, pati na rin ang pagiging epektibo nito sa mga indibidwal na aralin sa mga bata. Ang napiling istraktura ng aklat-aralin at ang paraan ng pagtatanghal ay batay sa mga modernong teknolohiyang pedagogical. Ang aklat-aralin ay naglalaman ng sapat na mga pagsasanay upang ayusin ang iba't ibang uri ng mga aktibidad na pang-edukasyon. Ang mga pagsasanay ay naisip, ang naglalarawang serye ay mahusay na napili. Matagumpay na nalulutas ng aklat-aralin ang problemang itinakda ng mga may-akda: ang pag-unlad ng sariling katangian sa pag-uusap ng mga kultura.

Ang isang natatanging katangian ng mga materyales sa pagtuturo ay ang pangunahing bahagi ng pasanin ng pagsunod sa batas ng kasapatan kapag ipinatupad sa mga aklat-aralin ay kinuha mula sa guro at kinuha ng mga may-akda ng mga aklat-aralin: ang lahat ng mga aralin ay binalak upang sila ay magamit bilang mga yari na senaryo. Magbibigay ito ng "buhay na sahod" ng karunungang bumasa't sumulat at ang batayan para sa pamamahala ng proseso, pagsunod sa sistema ng pagpaplano. Sa ganitong paraan, ito ang batayan para sa karagdagang pagkamalikhain ng guro, na napalaya mula sa nakagawiang pagpaplano, kung saan halos wala siyang oras. Ang pagkamalikhain ay maaari at dapat ipakita pangunahin sa proseso ng pagpapatupad ng aklat-aralin sa isang partikular na klase at sa pagpaplano ng mga reserbang aralin (karaniwan ay 20% ng mga ito).

Positibo na tinatanggihan ng iminungkahing Konsepto ang kontrol na ginamit batay sa patakarang "carrot and stick", dahil ginagawa nitong komprontasyon ang aktibidad sa edukasyon sa pagitan ng guro at mga mag-aaral at sumasalungat sa interaksyon bilang esensya ng komunikasyon.

Ang kontrol sa mismong kalikasan nito ay agresibo, kaya hindi ito isang bagay na gawing perpekto ito. Mayroon lamang isang paraan upang alisin ang mga negatibong katangian ng kontrol - upang gawin itong isang paraan ng pamamahala sa proseso ng edukasyon. Sa kasong ito, ang mga "tool" na iyon sa tulong kung saan isinasagawa ang pamamahalang ito ay ipinahayag. Para sa guro, ito ay: open control, hidden control, correction, observation, accounting, evaluation, mark. Para sa mag-aaral - pagpipigil sa sarili, kontrol sa isa't isa, pagpapahalaga sa sarili at pagsusuri sa isa't isa. Ang pangkalahatang linya ay dapat isaalang-alang sa kasong ito ang paglipat ng mga mag-aaral sa paraan ng pagpipigil sa sarili. Dapat silang turuan kung paano kontrolin at itama ang kanilang sarili. Bilang resulta, aalisin nila ang dependency, dahil magkakaroon sila ng sarili nilang psycho-physiological apparatus para sa pag-regulate ng kanilang mga aktibidad, at ito ay nagdudulot ng responsibilidad sa isang tao.

Sa lahat ng mga positibong katangian ng UMC, mayroong ilang mga negatibong aspeto. Una sa lahat, ito ay ang labis na karga ng ilang paksa na may mga lexical unit at gramatikal na istruktura. Alinsunod dito, ang mga paksang ito ay nangangailangan ng higit pang mga aralin (oras) na nakatuon sa kanilang pag-unlad. Ito ay tumatagal ng maraming oras upang makumpleto ang ilang mga takdang-aralin sa araling-bahay, ang ilang mga aralin ay sobrang puspos ng lexical na materyal, walang sapat na mga pagsasanay upang mag-ehersisyo at pagsama-samahin ang ilang grammatical phenomena (halimbawa, ang mga karagdagang suporta ay kinakailangan para sa mga pahayag ng mga mag-aaral ayon sa pattern ng pagsasalita ). Bilang karagdagan, ang mismong anyo ng mga indibidwal na pagsasanay ay nagpapahirap sa paggawa, dahil ang mga item sa gawain ay hindi binibilang, ngunit naka-highlight sa isang marker ng listahan.

Sa pangkalahatan, ang linya ng paksa ng mga aklat-aralin na ito ay nagpapahintulot sa guro na magtrabaho nang malikhain, bumuo ng personalidad ng mag-aaral at nagpapahintulot sa iyo na makamit ang nakaplanong mga resulta ng pag-aaral na ibinigay ng Federal State Educational Standard: personal, meta-subject at paksa.

Para sa produktibong mastery ng lahat ng aspeto ng kultura ng wikang banyaga ng mga mag-aaral, isang sistema ng mga tool (mga paalala at espesyal na pagsasanay) ay ibinigay para sa pagpapaunlad ng kakayahan ng mga mag-aaral na matuto, na binuo na isinasaalang-alang ang mga detalye ng lahat ng uri ng mga gawain. Ang sistemang ito ay idinisenyo upang bigyan ang mga mag-aaral ng mga makatwirang pamamaraan ng pag-master ng IC at ihanda sila para sa independiyenteng gawain sa wika hindi lamang sa silid-aralan, kundi pati na rin sa bahay.

Sa EMC, malaking kahalagahan ang ibinibigay sa mga laro bilang paraan ng pagtuturo ng wikang banyaga sa bibig na pagsasalita. Sa ganitong uri ng ehersisyo nabubuo ang mga pangunahing bahagi ng independiyenteng aktibidad sa pag-aaral (mga pagsasanay na "Maglaro tayo", "Kumanta tayo", "Role play").

Ang EMC na ito ay nagbibigay ng maraming pagkakataon para sa pagbuo ng kakayahang magtrabaho nang nakapag-iisa sa wika, at, dahil dito, ang kakayahan sa pagpapaunlad ng sarili at pagpapabuti ng sarili. Ang pagbuo ng mga unibersal na aktibidad na pang-edukasyon ay ang mekanismo na nagsisiguro sa kalayaan ng aktibidad na pang-edukasyon ng isang mas batang mag-aaral sa mastering ng isang wikang banyaga bilang isang paraan ng intercultural na komunikasyon at pakikipag-ugnayan.

Ang "Wikang Ingles" na UMC ay nagpapatupad ng diskarte mula sa "tunog hanggang sa titik", mula sa anyo ng tunog ng isang salita hanggang sa graphic na anyo nito, iyon ay, ang "paraan ng pagsulat ng tunog". Ang pamamaraang ito ay ipinakita na epektibo sa pagsasanay. Gumagana ang diskarte na "sound to letter" kapag nagtuturo ng pagbabasa sa mga bata na nakabisado na (sa panahon ng oral introductory course sa grade 2) ang mga elementarya na kasanayan ng oral speech. Ang pamamaraang ito ay produktibo. Kapag nagtuturo ng diskarte sa pagbabasa, ginagamit ang isang espesyal na teknolohiya, na nagbibigay para sa mastery ng transkripsyon ng mga bata bilang isang visual na suporta para sa mastering ang alpabeto at mga panuntunan sa pagbabasa, na ginagawang mas madali upang makabisado ang kakayahang magbasa sa Ingles. (Appendix K)

Mga salitang hindi binabasa ayon sa mga tuntunin;

Mga salitang iba ang baybay ngunit pareho ang binasa.

Ang "sound to letter" na diskarte ay malapit at naiintindihan ng isang mag-aaral sa elementarya (at nagtuturo sa pagbabasa). Ang pangunahing kondisyon para sa pagiging epektibo ng pamamaraang ito ay isang pambungad na kurso sa bibig (1st quarter ng ika-2 baitang). Lumilikha ito ng mga kundisyon para sa paglipat sa pagbasa at pagsulat, katulad ng mga kundisyon para sa pagbabasa sa katutubong wika. Ang paggamit ng transkripsyon ay tumutulong sa mga bata na higit na matutunan ang pagbabasa ng mga patinig, ang pagbabasa ng mga kumbinasyon ng titik.

Ang aspetong pang-edukasyon ay isang paraan ng pagpapatupad ng mga aspetong nagbibigay-malay (sociocultural), pagbuo at pang-edukasyon ng isang dayuhang kultura. Sa unang taon, isang pinagsamang diskarte ang ginagamit sa larangan ng pagtuturo ng pagbasa, ang mga sumusunod na gawain ay itinakda para sa isang mag-aaral sa ika-2 baitang:

Matutong gumamit ng diksyunaryong English-Russian;

Alamin ang alpabeto;

Matutong gumamit ng linguistic at cultural dictionary;

Matutong magbasa ayon sa mga tuntunin: mga katinig na may matatag na hindi malabo na grapheme-ponema na koneksyon; mga katinig na may iba't ibang tunog depende sa posisyon sa salita; ilang kumbinasyon ng mga katinig na bumubuo ng bagong tunog (sh, ch, nk, ng, th);

Matutong hulaan ang kahulugan ng lexical units mula sa mga larawan, sa pamamagitan ng pagkakatulad sa katutubong wika, mula sa konteksto (Appendix L);

Paunlarin ang bilis ng pagbasa.

Ang pag-aaral na magbasa ng mga patinig ay ang gawain ng ikalawang taon ng pag-aaral. Sa ika-3 baitang, ang pagbabasa ay nagsisilbing paraan at layunin ng pagtuturo ng kulturang banyaga. Patuloy ang trabaho sa pamamaraan ng pagbabasa. Ang pangunahing pansin ay binabayaran sa pagtuturo ng mga patakaran para sa pagbabasa ng mga patinig at ilan sa kanilang mga kumbinasyon. Natututo ang mag-aaral na maunawaan ang mga teksto.

Sa ika-4 na baitang, ang pagbabasa ay gumaganap bilang isang paraan at layunin ng pagtuturo ng isang dayuhang kultura. Ang pag-unlad ng mga kasanayan sa pagbabasa ay nananatiling isa sa mga pangunahing layunin ng pagtuturo sa ika-4 na baitang, ang pagpapatupad nito ay nagaganap kapwa sa Teksbuk at sa Aklat para sa Pagbasa. Ayon sa programa, sa pagtatapos ng ika-4 na baitang, ang mga mag-aaral na dalubhasa sa aktibidad ng pagbasa sa Ingles ay dapat na makapagbasa nang malakas na may tamang diin at intonasyon, maunawaan ang nilalaman ng mga teksto, at makahanap ng impormasyon na interesado sa teksto.

Napakahalaga na sa paunang yugto ng pag-aaral na bumasa, ang mga teksto at parirala ay nakalimbag sa malalaking print. Iniiwasan nito ang visual fatigue.

Ang pag-master ng pagbabasa sa Ingles ay medyo mahirap para sa mga mag-aaral na ang katutubong wika ay Russian, dahil sa mga pagkakaiba sa pagitan ng mga alpabeto at dahil sa mga tampok na graphic at spelling ng wikang Ingles. Ang ilang mga bata ay nahihirapang matutong magbasa. Kaya, halimbawa, hindi lahat ay agad na namamahala upang itugma ang titik na "Cc" sa tunog [k], matutong magbasa ng mga patinig na pinagsama sa iba pang mga titik (tainga, ai, lahat, au, ir, ur, er). Ngunit sa pangkalahatan, natututo ang mga bata ng mga kasanayan sa pagbabasa.

Ang UMC na ito ay nagbibigay ng mulat na kasanayan sa gramatikal na bahagi ng pananalita. Ang diskarte ng pag-master ng materyal sa pagsasalita mula sa mga nakakatanggap na uri ng aktibidad sa pagsasalita hanggang sa mga produktibo ay umaabot hanggang sa mastering ang gramatikal na bahagi ng pagsasalita.

Ang proseso ng pag-master ng gramatikal na bahagi ng pagsasalita ay kasama sa pangkalahatang konteksto ng komunikasyon at nangyayari sa mga espesyal na pinili, mahalagang komunikasyon na mga halimbawa ng pagsasalita; kaugnay ng pagkatutong magbasa at ang leksikal na bahagi ng pananalita; sadyang, gamit ang mga panuto-pagtuturo.

Ang mga hanay ng mga pagsasanay sa Textbook at Workbook ay tumutulong sa pagbuo at pagbuo ng mga kasanayan sa gramatika; nagkakaroon ng kakayahang tumukoy ng mga pattern ng linggwistika sa derivation ng mga tuntunin. Ang mas malaking pag-uulit ng gramatikal na materyal ay ibinibigay sa mga bagong sitwasyon ng komunikasyon at iba't ibang uri ng mga aktibidad. Ang ilang mga kondisyong pagsasanay sa pagsasalita ay kasama bilang karagdagang mga pagsasanay sa Aklat ng Guro. Ang proseso ng pag-aaral ng gramatikal na bahagi ng pagsasalita ay hindi nangyayari sa paghihiwalay, ito ay kasama sa pangkalahatang konteksto ng komunikasyon kapag ang iba't ibang mga sitwasyon ay ginagamit. Ang pagbuo ng mga kasanayan sa gramatika ay dumadaan sa ilang mga yugto mula sa pang-unawa ng isang grammatical phenomenon hanggang sa pagpaparami nito.

Ang mga aralin sa pagbuo ng mga kasanayan sa gramatika ay may mga sumusunod na tampok: sa bawat kababalaghan ng gramatika, ang mga functional at pormal na mga tampok ay nakikilala, na hindi ipinakita kaagad, ngunit sa mga bahagi. Ang gawain sa pagbuo ng mga kasanayan ay binuo na isinasaalang-alang kung ano ang natutunan ng mga mag-aaral. Present Perfect - kasama ang Past Simple (grade 4, exercises 1, 2, pp. 69 - 70). (Appendix M)

Sa mga aralin ng pagbuo ng mga kasanayan sa gramatika, ang mga sumusunod na pangunahing yugto ay nakikilala: ang pagtatanghal ng isang grammatical phenomenon at ang automation ng isang gramatical phenomenon. Kinakailangan na maunawaan ng mga mag-aaral kung kailan ginamit ang isang partikular na penomenong gramatika at kung paano ito nabuo.

Ang pagpapakita ng paggana ng kababalaghan ay nagaganap sa halimbawa ng mga teksto ng ibang kalikasan (dialogical, monologue). Ang mga mag-aaral ay nakikinig (na may visual na suporta) o nagbabasa ng teksto at sinasagot ang mga tanong na iminungkahi sa Textbook, paghahanap at pagbabasa ng mga pangungusap na may ganitong gramatikal na phenomenon. Maraming mga pagsasanay ang nagbibigay sa mga mag-aaral ng pagkakataong mag-isip at magsuri ng mga tampok ng isang gramatikal na kababalaghan, kaya nagkakaroon ng kanilang kakayahan na kilalanin ang mga pattern ng linggwistika at paghihinuha ang mga panuntunan.

Ang paggamit ng mga alituntunin sa pagtuturo ay ginagawang may kamalayan ang proseso ng pag-master ng isang penomenong gramatika at sa gayon ay nakakatulong sa mga mag-aaral na higit na makabisado ang phenomenon. Kaya, ang karunungan ng isang gramatikal na kababalaghan ay aktwal na nangyayari sa batayan ng karunungan ng isang pattern ng pagsasalita.

Ang pag-automate ng paggamit ng isang kababalaghan sa gramatika ay isinasagawa sa kurso ng mga sumusunod na pagsasanay:

Imitative, kapag binasa at inuulit ng mga mag-aaral pagkatapos ng tagapagsalita ang anyong gramatika sa tapos na anyo. Ang pormal na bahagi ng modelo ay kabisado.

Pagpapalit, kapag pinalitan ng mga mag-aaral ang mga leksikal na yunit sa isang sample ng pagsasalita - ehersisyo 2, pahina 58, (grade 4, workbook); ehersisyo 1, pahina 74, (grade 4, workbook). Pinatataas nito ang kakayahang magparami batay sa pagkakatulad.

Transformational, kapag binago ng mga estudyante ang grammatical form - ehersisyo 2, pahina 70 (grade 2, workbook), ehersisyo 2, pahina 84 (grade 2, workbook). (Appendix H)

Reproductive, kapag ang mga mag-aaral ay nakapag-iisa na gumawa ng grammatical form - ehersisyo 2, pahina 62 (grade 4, workbook), ehersisyo 2, pahina 75 (grade 4, workbook). (Appendix H)

Ginagamit ng mga aralin sa gramatika ang pagkakasunud-sunod sa itaas ng mga pagsasanay upang makatulong sa pagpapaunlad ng mga kasanayan sa gramatika ng mga mag-aaral.

Sa EMC "Wikang Ingles" (V.P. Kuzovleva) maraming pansin ang binabayaran sa pagtuturo ng nakasulat na wika, katulad ng mga graphic, calligraphy at spelling. Kapag pinagkadalubhasaan ang graphic na bahagi ng wikang Ingles, sumusulat ang mga mag-aaral sa isang semi-print na font, na sa dakong huli ay lubos na nagpapadali sa proseso ng pag-aaral na basahin, dahil sa pagkakapareho ng pagkakasulat. Upang maisaulo ang mga graphic na larawan ng isang liham at pagsamahin ang kasanayan sa pagsulat nito, upang mabuo ang kakayahang magsulat ng mga salita, parirala at pangungusap, ang mga mag-aaral ay nagsasagawa ng mga espesyal na napiling pagsasanay sa isang workbook.

Ang pagsulat ay nakikita rin bilang parehong layunin at paraan ng pagkatuto. Ang mga sumusunod na gawain sa larangan ng pagsulat ay itinakda sa EMC: upang makabisado ang mga tuntunin ng English calligraphy, upang makabisado ang mga alituntunin ng pagbabaybay alinsunod sa mga pinag-aralan na tuntunin para sa pagbabasa ng mga consonant; matutong makipag-usap sa pagsulat ng elementarya na impormasyon tungkol sa iyong sarili. Ang pagtuturo ng kaligrapya sa UMK-2 ay nagsisimula sa unang aralin at dumaraan sa ilang yugto. Sa ika-2 baitang sa 1st quarter sa workbook, bilugan ng mga mag-aaral ang mga salita kasama ang contour, pagkatapos ay isulat ang mga titik sa Copybooks, ang mga pangalan kung saan maaari nilang basahin sa pamamagitan ng transkripsyon. Kokopyahin o isulat ng mga mag-aaral ang mga salita sa isang semi-print na font sa isang sample ng pagsasalita.

Sa ikalawa, ikatlo at ikaapat na quarter, ang mga mag-aaral ay sumusulat nang nakapag-iisa sa semi-print. Para sa pagpapaunlad ng mga kasanayan sa pagbabaybay at pagsulat sa Textbook at Workbook, ang mga pagsasanay ay ibinibigay sa ilalim ng pamagat na "Matutong magsulat ng tama", "Mga Salita para kay Frederick", "Lahat ng tungkol sa akin", "Sa iyong kultura".

Sa mga baitang 3 at 4, natututo ang mga mag-aaral na isulat ang mga pangunahing salita para sa oral expression; isulat ang kinakailangang impormasyon mula sa teksto; sumulat ng isang liham o kuwento sa pamamagitan ng pagkakatulad sa modelo (mga pagsasanay sa seksyong "Pagsulat").

Ang pagbuo ng malikhaing nakasulat na pananalita ay nasa materyal na pagtuturo din. Natututo ang mga bata na tumugon sa liham ng kaibigan, magsulat ng liham kay Santa Claus, magsulat ng libro tungkol sa isang fictional na kaibigan, tungkol sa kanilang sarili at sa kanilang pamilya, batay sa mga keyword.

Ang Russian EMC na ito ay nagpapahintulot sa iyo na matagumpay na mabuo ang mga kakayahan sa pagsasalita ng mga mag-aaral, isinasaalang-alang ang karanasan ng mga mag-aaral sa kanilang sariling wika, tumutugma sa kanilang mga kakayahan at interes sa edad, at samakatuwid ay nagbibigay ng mataas na pagganyak sa proseso ng pagtuturo ng Ingles.

Sa bawat aklat-aralin, ang mga pamilyar na karakter ng engkanto - mga dragon, halimaw, hayop - ay kumikilos bilang mga interlocutors.

Sa elementarya, ang laro ay nananatiling nangungunang aktibidad, kaya lahat ng mga sitwasyon at paksa para sa komunikasyon ay mapaglarong kalikasan.

Dahil sa ang katunayan na ang EMC ay gumagamit ng panuntunan ng redundancy ng materyal sa pagsasalita, tanging ang materyal na pagsasalita ay na-assimilated sa pagsasalita na tumutugma sa indibidwalidad ng bawat mag-aaral. Mula sa mga pangkat ng leksikal, pinipili at ginagamit lamang ng mga bata sa pagsasalita ang mga salitang iyon na personal nilang kailangan. Nag-aambag ito sa isang mas matatag na asimilasyon ng materyal. Ginagamit ng EMC na ito ang diskarte ng "pagpili at paggamit, master".

Sa karaniwan, ang isang mag-aaral ay nagsasaulo ng tatlo o apat na salita sa bawat aralin. Kasabay nito, ang ilang mga salita ay katulad ng tunog sa katutubong wika ng mga mag-aaral at hindi nagpapakita ng mga paghihirap para sa mastering.

Sa EMC, pinag-aaralan ng mga bata ang mga sumusunod na paksa: "Pamilya", "Tulong sa Bahay", "Mga Laro at Laruan", "Mga Piyesta Opisyal", "Libreng Oras", "Sports", "Paglalakbay", "Mga Kaibigan", "Mga Paboritong Alagang Hayop" at "Mga Paboritong Tauhan" Ang mga bata ay bumuo ng haka-haka sa pamamagitan ng pagkakatulad sa kanilang sariling wika, sa pamamagitan ng pagguhit at sa pamamagitan ng konteksto.

Sa UMK, ang materyal sa pagsasalita ay maingat na pinipili at binibigyan ng dosis para sa isang partikular na edad. Ang isang mababang rate ng pag-unlad ay ibinibigay upang ang mga mag-aaral ay hindi bumuo ng paniniwala na hindi nila matutunan ang materyal, isang malaking pag-uulit ng materyal sa mga bagong sitwasyon ng komunikasyon ay nakaayos.

Ang EMC na ito ay tumutugma sa mga interes ng edad ng mga mag-aaral sa pamamagitan ng organisasyon ng edukasyon batay sa diyalogo ng mga kultura. Ang pag-master ng materyal sa pagsasalita ay sinamahan ng kaalaman sa mga kawili-wiling katotohanan ng katutubong kultura at bansa ng wikang pinag-aaralan.

Ang semantization ng mga bagong lexical unit ay isinasagawa sa proseso ng pang-unawa ng mga teksto ng ibang kalikasan: ang mga pahayag ng mga bata sa British at Amerikano, mga diyalogo, mga caption para sa mga larawan.

Ang sample ng pagsasalita ay karaniwang sinasamahan ng mga pagsasanay na naglalayong pagbuo ng mga kasanayan sa pagsasalita ng leksikal at gramatika. Minsan ang makabuluhang pagpuno ng sample ay nagdudulot ng kahirapan para sa mga mag-aaral. Kinakailangang ipakita sa mga mag-aaral ang mga posibleng paraan ng paggawa ng anumang pahayag sa "kanilang sarili": kumuha ng handa mula sa teksto kung ano ang naaayon sa kanilang mga iniisip at nararamdaman.

Ang lahat ng mga paksa at sitwasyon para sa komunikasyon ay tumutugma sa mga kakayahan ng edad ng mga nakababatang estudyante. Interesado ang mga bata sa pakikinig, pagbabasa, pakikipag-usap at pagsusulat tungkol dito.

Makatuwirang ginagamit at pinagsasama ng EMC na ito ang lahat ng kilalang teknolohiya ng maagang edukasyon, na naglalapit dito sa pinakamahusay na modernong mga aklat-aralin, at sa disenyo ay hindi ito mababa sa mga aklat-aralin na ito, na nahihigitan ang mga ito sa kayamanan ng impormasyon. Ang prinsipyo ng visibility ay ganap na ipinapatupad, na magagawang gawing mas magkakaibang, naa-access at umuunlad ang mga aralin sa Ingles. Ang visual range na ipinakita sa mga aklat-aralin at workbook ay gumaganap ng iba't ibang didactic function. Narito ang mga pinaka-halata:

Ang mga makukulay na guhit ay nagsisilbing semantize ng bokabularyo (nakakayanan ng mga mag-aaral ang mga gawain ng ganitong uri nang napakadali);

Ang mga halimbawa ng pagsasalita ay itinayo sa paraang nagbibigay ang mga ito ng sapat na paggamit ng mga bagong lexical na yunit o grammatical phenomena. Ang pagkakaroon ng gayong mga scheme ay tumutulong sa mga bata na malayang makisali sa isang pag-uusap o bumuo ng isang monologo;

Ang mga larawan ng balangkas ay nakakatulong sa pagbuo ng mga kasanayan sa pasalitang pagsasalita sa iba't ibang anyo nito: monologo (inilarawan ng mga mag-aaral ang mga tauhan sa engkanto, mga balangkas na inilalarawan sa mga larawan) at diyalogo;

ang mga ilustrasyon para sa nakalimbag at pandinig na mga teksto ay nagsisilbing suporta sa pag-unawa sa binabasa at narinig.

Ang paggamit ng maliwanag na visualization, kawili-wiling mga storyline, audio cassette sa materyal na pagtuturo na ito ay malaking tulong sa pag-master ng mga bagong lexical unit, pagbuo ng mga kasanayan sa pagbasa at pagsasalita, paglikha ng mga pagkakataon para sa layunin na kontrol, pag-alis ng mga sikolohikal na paghihirap at mga hadlang na lumitaw sa isang paraan o iba pa sa mga bata sa edad ng elementarya (mahiyain, pag-aatubili na magsalita). Ang lahat ng nasa itaas ay nagsisilbing magtanim ng interes sa pag-aaral ng Ingles, at nagbibigay din ng mga karagdagang pagkakataon upang maisagawa ang anumang mga gawain na lampas sa pamantayan para sa pagsasanay, pagsasama-sama ng pinag-aralan na materyal.

Kaya, ang mga pangunahing natatanging katangian ng UMK "English" ay ang mga sumusunod.

Ang serye ng UMK ay napaka-maginhawang nahahati sa mga klase (sa elementarya ayon sa quarters). Ang istraktura ng mga aralin sa bawat quarter ay medyo naiiba sa bawat isa, ito ay dahil sa mga detalye ng mga layunin sa pag-aaral sa bawat partikular na yugto. Ang lahat ng mga aralin ay komprehensibo.

Ang pangunahing layunin ng cognitive (sociocultural) na aspeto ng IC sa EMC ay ang espirituwal na pagpapabuti ng mga mag-aaral batay sa pagkakakilala at pag-unawa sa kultura ng mga bata ng mga bansang nagsasalita ng Ingles sa pag-uusap nito sa kanilang katutubong kultura.

Interesado din ang konsepto ng diyalogo ng mga kultura, kung saan ang layuning pang-edukasyon ay nauunawaan bilang mastering ng kultura ng wikang banyaga ng mag-aaral. Ang pag-unlad ng sariling katangian ay nangyayari dahil sa ang katunayan na ang mag-aaral ay nakakakuha ng hindi lamang kaalaman, kasanayan at kakayahan, kundi pati na rin ang kultura ng wikang banyaga.

Ang isa sa mga pangunahing natatanging tampok ng materyal sa pagtuturo na ito ay bago ang bawat aralin (sa aklat ng guro) ay malinaw na tinukoy ang mga layunin hindi lamang sa pang-edukasyon, kundi pati na rin sa mga aspeto ng nagbibigay-malay, pag-unlad at pang-edukasyon.

Ang bawat ehersisyo sa EMC ay nagbibigay-kaalaman, dahil ito ay batay sa isang kultural na katotohanan na kawili-wili para sa isang nakababatang mag-aaral (ng mga bansang nagsasalita ng Ingles o katutubong), at hindi lamang nagtuturo ng isang bagay, ngunit nagpapaunlad at nagtuturo din sa mga mag-aaral.

Ang kakaiba ng EMC na ito ay ang teknolohiya ng pagtuturo ay batay sa isang pinagsamang diskarte sa mastering ang mga pangunahing uri ng aktibidad sa pagsasalita. Ang bagong materyal ay na-assimilated nang sabay-sabay sa lahat ng apat na uri ng aktibidad sa pagsasalita, kapag ang lahat ng mga analyzer ay kasangkot: auditory, speech-motor, visual at motor-graphic, na hindi lamang nag-aambag sa isang mas malakas na asimilasyon ng materyal, ngunit pinapayagan din ang mag-aaral na magbayad. para sa nawawalang kakayahan dahil sa mas maunlad.

Ang bawat aralin ay ipinakita bilang isang script sa kabuuan nito, kabilang ang pakikinig at pagbabasa ng materyal.

Malawakang kinakatawan ang mga malikhaing aktibidad (proyekto).

Ang accounting at pagbuo ng mga indibidwal na katangian ng mga mag-aaral ay ibinigay. Ang UMK ay binuo alinsunod sa mga sikolohikal na katangian ng mga mas batang mag-aaral, na isinasaalang-alang ang mga katangian ng edad ng mga bata sa edad ng elementarya.

Ang diskarte sa pag-unlad ng mga personal na katangian at kakayahan ng bata sa proseso ng pagkuha ng karanasan sa iba't ibang mga aktibidad: pang-edukasyon, nagbibigay-malay, praktikal, panlipunan, ay ganap na ipinatupad.

Ang mga aktibidad na nagbibigay-malay at komunikasyon ay isinaayos batay sa visual na pang-unawa ng mga katotohanan ng kultura ng mga bata (mga fairy tale character, cartoon character, literary character).

Ang isang malaking bilang ng mga gawain ay hinihikayat ang mga bata na lumikha ng kanilang sariling libro, isang haka-haka na kaibigan, isang mahiwagang isla.

Maraming uri ng laro ang malawakang ginagamit sa WMC.

Sa aklat-aralin na ito, ang diin ay inilagay sa kapwa komunikatibo at nagbibigay-malay na mga tungkulin ng wika.

Ang WMC (V.P. Kuzovleva) ay tumutulong na bumuo ng isang positibong saloobin sa paksa at nag-aambag sa pagbuo ng iba't ibang uri ng pagganyak.

Nag-aambag ang EMC sa pagbuo ng motibasyon ng tagumpay ng mga mag-aaral.

Pangunahing pahina

EMC "English in focus" (Spotlight) para sa grade 2-11 ng mga institusyong pang-edukasyon

EMC "English in Focus" (Spotlight)- isang magkasanib na produksyon ng Russian publishing house na "Prosveshchenie" at ang British publishing house na "Express Publishing", na sumasalamin sa mga tradisyonal na diskarte at modernong mga uso ng Russian at dayuhang pamamaraan ng pagtuturo ng isang banyagang wika.

EMC sa English Spotlight nakakatugon sa mga kinakailangan ng Federal State Educational Standard para sa General Education at sumusunod sa Common European Framework of Reference, at sumusunod din sa mga pamantayan ng Council of Europe.

Ang mga may-akda ng EMC "English in Focus" (Spotlight):
English para sa elementarya (grade 2-4) - N.I. Bykova, D. Dooley, M.D. Pospelova, V. Evans.
English para sa pangunahing paaralan (grade 5-9) - Yu.E. Vaulina, D. Dooley, O.E. Podolyako, W. Evans.
English para sa high school (grade 10-11) - O.V. Afanasiev, D. Dooley, I.V. Mikheeva, B. Obi, V. Evans

Ito ang pangunahing bahagi ng kawani ng pagtuturo at may malinaw na istraktura. Kasama sa mga aklat-aralin sa kurso ang hanggang 10 mga module na pampakay.

Ang mga bagong lexical at grammatical na materyal ay nakapaloob sa mga unang aralin ng modyul, ang pagbuo nito ay inayos sa pamamagitan ng pagsasama ng lahat ng uri ng aktibidad sa pagsasalita. Ang mga araling ito, kasama ang English in Use speech etiquette lesson, ang bumubuo sa core ng module. Mga aralin ng rehiyonal na pag-aaral bilang mga bansa ng pinag-aralan na wika (Culture Corner, Spotlight sa Britain), at Russia (Spotlight on Russia) ay nagbibigay sa mga mag-aaral ng mga materyales para sa pagpapaunlad ng socio-cultural na kakayahan, mag-ambag sa pagbuo ng kakayahang magsagawa ng polylogue ng mga kultura. Ang seksyong Spotlight on Russia sa pangunahing paaralan ay may format ng magazine para sa mga teenager, na naglalaman ng mga text material tungkol sa iba't ibang aspeto ng buhay sa kanilang sariling bansa at mga tanong para sa talakayan at mga takdang-aralin.

Katulad ng aklat-aralin, may kasama itong hanggang 10 pangunahing mga module, na ang bawat isa ay tumutugma sa kaukulang seksyon ng aklat-aralin. Ang mga pagsasanay ay naglalayong pagsamahin ang leksikal at gramatika na materyal.

Ang mga takdang-aralin ay may iba't ibang format. Ang workbook ay may kasamang audio guide para sa pagsasanay ng mga kasanayan sa pagbasa at pakikinig. Ang seksyon ng Translator's Corner sa dulo ng bawat module ay nagbibigay sa mga mag-aaral ng mga pagsasanay upang isalin ang mga pangunahing parirala. Maliwanag at makulay ang workbook.

Kailangan para magamit ng guro sa silid-aralan. Naglalaman ang mga ito ng lahat ng pagsasanay sa aklat-aralin na nilalayon na pakinggan sa panahon ng aralin.

Ang mga disc na ito ay maaaring gamitin ng mga mag-aaral sa bahay upang magsanay ng mga kasanayan sa pakikinig nang mag-isa.

Direktang idinisenyo para sa mga mag-aaral. Naglalaman ito ng mga pagsasanay mula sa aklat-aralin na kailangan mong gawin sa bahay (kabisaduhin ang isang tula, pagsasanay sa pagbabasa ng isang teksto, atbp.). Naglalaman din ang CD ng mga track ng Workbook para sa takdang-aralin sa bahay.

Naglalaman ng mga materyales at patnubay para sa pag-oorganisa at pagsasagawa ng mga klase sa yugtong ito ng pagsasanay, pagpaplanong pampakay, mga susi sa isang workbook, mga gawaing kontrolin at isang aklat na babasahin, isang script para sa pagtatanghal ng dula batay sa aklat na ito.

Ang aklat para sa guro ay nagtatanghal din ng isang kalendaryong pampakay na pagpaplano ng materyal na pang-edukasyon, mga detalyadong aralin-sa-oras na mga rekomendasyong pamamaraan at kultural na mga komento na may mga layunin at layunin ng bawat aralin. Ang isang natatanging tampok ng libro para sa guro ay na ito ay nai-publish sa Russian sa methodological terminology na karaniwang tinatanggap sa pang-edukasyon na espasyo ng Russia.

May kasamang hanggang sampung mga gawain sa pagkontrol sa dalawang bersyon, na ginagawa kapag natapos ang gawain sa bawat module.

Tinitiyak ng koleksyon ng mga gawain sa kontrol ang proseso ng kontrol sa isang regular at layunin na batayan. Nagbibigay din ang koleksyon ng materyal para sa intermediate na kontrol at ang panghuling taunang pagsubok. Ang mga susi sa mga pagsusulit at mga teksto ng mga gawain para sa pakikinig ay inilalagay din dito. Ang mga aklat-aralin para sa mga baitang 10-11 ay nagpapakita ng mga pagsusulit upang maghanda para sa pagsusulit (Spotlight sa Mga Pagsusulit).

Para sa elementarya ay nagbibigay ng visualization ng pinag-aralan na lexical na materyal. Ang maliwanag at makulay na mga larawan ay nagbibigay ng karagdagang insentibo at pagganyak na matuto ng Ingles.

Ang mga ito ay bahagi ng set na pang-edukasyon at pamamaraan sa Ingles ng seryeng "English in Focus" ng mga may-akda N. I. Bykova, D. Dooley, M. D. Pospelova at iba pa para sa mga baitang 2-4 ng mga institusyong pang-edukasyon. Sa mga poster na may dalawang panig ay may mga larawang naglalarawan ng aktibong bokabularyo ng bawat modyul ayon sa prinsipyong pampakay.

Baitang 2: 1) English Alphabet; 2) Modyul 1; 3) Modyul 2; 4) Modyul 3; 5) Modyul 4; 6) Modyul 5.

Baitang 3: 1) Mga Araw ng Paaralan! 2) Aking Mga Paborito!; 3) Sa Aking Kwarto!; 4) Mga Hayop na Malaki at Maliit; 5) Mga Dapat Gawin!; 6) Spotlight sa mga Bansang nagsasalita ng Ingles.

Grade 4: 1) My Things!; 2) Mga Bagay na Ginagawa Ko!; 3) Bayan Ko!; 4) Sports Center!; 5) Mamili Tayo!; 6) Sa Zoo!; 7) Aking Damdamin!; 8) Mga Bansa!; 9) Magbakasyon Tayo!; 10) Spotlight sa mga Bansang nagsasalita ng Ingles.

Isa sa mga unang manwal na nag-aambag sa pagbuo ng mga kasanayan para sa malayang trabaho at pagpapahalaga sa sarili.

Ang pagpapakilala (Isang Liham para sa Iyo) na ginawa sa Russian ay nagpapahintulot sa bata na malayang maunawaan kung ano ang isang portfolio ng wika, kung paano ito isasagawa at kung ano ang ibinibigay nito. Ang pagtatrabaho sa seksyon ng Pasaporte ng Wika - isang talaan ng iyong mga nagawa (mga sertipiko, mga gawa na kasama sa Portfolio ng Wika) - ay isang bagong bagay para sa paaralang Ruso. Dapat bigyang pansin ang independiyenteng gawain ng mga mag-aaral sa seksyong Talambuhay ng Wika. Pagtalakay sa isang seleksyon ng mga tanong sa ilalim ng pamagat na Lahat ng Tungkol sa Akin! nagbibigay-daan sa mga mag-aaral na pagnilayan ang kahalagahan ng kapaligiran ng wika. Ang seksyong Now I Can ay tutulong sa bata na maunawaan ang gawaing ginawa at gumawa ng mga angkop na konklusyon. Ang seksyong My Dossier ay naglalaman ng 20 gawain para sa indibidwal na malikhaing gawain ng mga mag-aaral sa loob ng balangkas ng lahat ng paksang pinag-aralan. Ang paglipat ng pinag-aralan na materyal sa sitwasyon ng sariling karanasan ay tumutukoy sa mataas na motibasyon at insentibo ng mga mag-aaral upang makumpleto ang mga gawain.

Sa saliw ng audio ay isang ipinag-uutos na bahagi kapag nagtatrabaho sa bawat module.

Sa linya ng mga aklat-aralin para sa mga pangunahing paaralan, ang aklat ng pagbabasa ay ibinibigay nang hiwalay sa aklat-aralin. Maaari itong gamitin bilang opsyonal upang ayusin ang isang naiibang diskarte sa mga mag-aaral. Ang libro ay nahahati sa mga yugto. Ang dami ng episode ay magagawa para sa trabaho sa panahon ng aralin, na isinasaalang-alang ang pagkumpleto ng isang buong hanay ng mga gawain para sa mga teksto (bago ang pagbabasa, habang-nagbabasa, mga gawain pagkatapos ng pagbabasa). Ang mga makukulay na guhit ay nagpapaunlad ng mga kasanayan sa pagtataya, nag-aambag sa epektibong organisasyon ng aktibidad sa pagsasalita batay sa nabasa. Ang lahat ng mga libro ay nagsisilbing batayan para sa isang dula sa paaralan sa pagtatapos ng taon ng pag-aaral. Ang lahat ng mga libro para sa pagbabasa ay kumakatawan sa mga kilalang gawa ng panitikang Ingles ng iba't ibang genre at may-akda.

Ang disc ay naglalaman ng maliwanag na makulay na mga animated na video na naaayon sa materyal ng aklat-aralin, na propesyonal na tininigan ng mga katutubong nagsasalita. Ang libro para sa pagbabasa na kasama sa aklat-aralin ay ipinakita sa disk sa anyo ng isang cartoon.

Ang drive ay maaaring gamitin ng mga mag-aaral sa bahay o ng isang guro sa isang silid-aralan sa isang computer o interactive na whiteboard.

(Interactive whiteboard software ni W. Evans, J. Dooley) ay naglalaman ng aklat-aralin sa anyong multimedia, partikular na idinisenyo para sa mga interactive na whiteboard. Ang maliwanag at visual na presentasyon ng grammar material, animated na video, audio exercises, fun games at marami pang iba ay gagawing buhay at kapana-panabik ang mga aralin sa English.

Inirerekomenda ito para sa mga mag-aaral bilang karagdagang bahagi para sa malayang trabaho sa bahay. Maaaring gamitin ang disc sa isang personal na computer o sa isang interactive na whiteboard. Ang software ay angkop para sa lahat ng uri ng interactive na mga whiteboard at computer. Ang isang detalyadong manwal ng gumagamit ay kasama sa disc.

Ang website na ito ay bahagi din ng English in Focus UMC (Spotlight). Dito mahahanap mo ang mga rekomendasyong pamamaraan, mga elektronikong bersyon ng mga bahagi ng EMC, karagdagang mga gawain para sa mga module na pinag-aaralan, pati na rin ang mga liham mula sa Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation, mga proyekto sa pag-publish, impormasyon tungkol sa mga kumperensya, seminar, pagpupulong, kumpetisyon .

Nais ka naming good luck sa English sa Focus!!!

Ipadala ang iyong mabuting gawa sa base ng kaalaman ay simple. Gamitin ang form sa ibaba

Ang mga mag-aaral, nagtapos na mga estudyante, mga batang siyentipiko na gumagamit ng base ng kaalaman sa kanilang pag-aaral at trabaho ay lubos na magpapasalamat sa iyo.

Naka-host sa http://www.allbest.ru

Isinasaalang-alang ng papel na ito ang isa sa mga problemang pangkasalukuyan ng pamamaraan ng pagtuturo ng mga banyagang wika at kultura - ang mga kinakailangan para sa isang modernong aklat-aralin sa mga wikang banyaga. Ang katwiran para sa kaugnayan ng paksang pinag-aaralan ay ibinigay, ang mga modernong pamamaraan ng pagtuturo ng wikang banyaga ay inilarawan, at isang pag-uuri ng iba't ibang uri ng mga aklat-aralin ay ipinakita.

Sa praktikal na bahagi, ang pangunahing pamantayan para sa pagsusuri at pagsusuri ng mga pang-edukasyon at pamamaraan na kumplikado (EMC) sa isang wikang banyaga na ipinakita sa merkado ng panitikan ay isinasaalang-alang. Ang mga pamamaraan at pamamaraan na ito ay makakatulong sa guro na mas mahusay na mag-navigate sa iba't ibang modernong kagamitan sa pagtuturo at piliin ang aklat-aralin na pinakaangkop para sa ilang mga kondisyon sa pag-aaral.

Ang isang malaking halaga ng teoretikal na materyal ay naproseso, isang pag-aaral ng mga bagong kinakailangan ng Federal State Standard of Primary General Education ay isinasagawa sa isang medyo mataas na antas ng pamamaraan. Ang materyal ay ipinakita bilang pagsunod sa panloob na lohika, ang maingat na trabaho sa bawat seksyon ay maaaring masubaybayan.

Ang tema ng gawain ay ganap na isiwalat, ang layunin ay nakamit, ang mga itinalagang gawain ay nalutas. Ang praktikal na materyal na ginamit ay maaasahan, ang mga konklusyon na iginuhit ay napatunayan, ang mga rekomendasyon ay praktikal na kahalagahan.

Ang gawaing isinagawa ay ganap na sumusunod sa mga kinakailangan ng Pamantayan sa Pang-edukasyon ng Estado ng Mas Mataas na Propesyonal na Edukasyon para sa mga kuwalipikadong gawa, ay may kaugnayan, kumpleto, at may mataas na kalidad. Wala itong makabuluhang pagkukulang, karapat-dapat ng mataas na papuri at maaaring tanggapin sa pagtatanggol.

Superbisor

Gladkikh L.N.

Petsa ________________ Lagda ________________

PAGSUSURI

para sa panghuling gawaing kwalipikado ng mag-aaral na si Kuprienkova Yu.A.

sa espesyalidad 022602 Mga paraan ng pagtuturo ng mga banyagang wika at kultura sa paksa: "Mga kinakailangan para sa isang modernong aklat-aralin sa mga banyagang wika at mga tampok ng paggamit nito sa silid-aralan"

Ang gawaing isinumite para sa pagsusuri ay naglalaman ng 96 na pahina, bibl. 28 mga pamagat, 12 app.

Ang gawaing ito ay nakatuon sa pag-aaral ng isa sa mga kagyat na problema ng pamamaraan ng pagtuturo ng mga banyagang wika at kultura - ang mga kinakailangan para sa isang modernong aklat-aralin sa mga wikang banyaga. Ang layunin ng gawaing ito ay i-systematize ang mga kinakailangan para sa pag-aayos ng nilalaman ng programa ng isang aklat-aralin at pang-edukasyon at metodolohikal na kumplikado sa isang wikang banyaga at pag-aralan ang mga modernong materyales sa pagtuturo na isinasaalang-alang ang mga kinakailangang ito.

Ang gawain ay may lohikal na tamang istraktura. Binubuo ito ng isang panimula, dalawang kabanata, isang konklusyon, pati na rin ang isang listahan ng mga sanggunian at mga aplikasyon na ginagawang posible upang mas malinaw na ilarawan ang teoretikal na materyal na ipinakita sa trabaho.

Sa panimulang bahagi, ang kaugnayan ng paksa ng pananaliksik ay sapat na nakakumbinsi na napatunayan, ang layunin ay itinakda, ang mga gawain, paksa at layunin ng pananaliksik ay tinukoy; nakalista ang mga pamamaraang ginamit sa paglutas ng mga gawain.

Ang unang kabanata ng gawaing ito ("Mga kinakailangan para sa kalidad at pagsusuri ng pagiging epektibo ng isang aklat-aralin sa wikang banyaga") ay matagumpay na pinagsama ang isang teoretikal na batayan at isang malaking halaga ng makatotohanang materyal na naglalaman ng mga pangunahing kinakailangan para sa mga materyales sa pagtuturo na tinukoy sa bagong mga pamantayang pang-edukasyon ng Pederal. para sa pangunahing pangkalahatang edukasyon ng ikalawang henerasyon. Sinusuri ng kabanatang ito ang mga detalye ng isang aklat-aralin sa wikang banyaga, ang mga didactic na aspeto ng nilalaman ng programa nito, at nagbibigay ng mga parameter para sa pagsusuri ng pang-edukasyon at metodolohikal na kumplikado.

Ang ikalawang kabanata ng pag-aaral ("Pagsusuri ng mga pang-edukasyon at metodolohikal na kumplikado sa Ingles na ginamit sa elementarya") ay isang lohikal na pagpapatuloy ng una, ay nagbibigay sa gawain ng isang holistic, kumpletong karakter. Ito ay nakakumbinsi na ipinapakita na ang lahat ng mga modernong aklat-aralin na inirerekomenda ng Ministri ng Edukasyon ng Russian Federation ay sumusunod sa GEF-2. Ngunit naglalaman ang mga ito ng iba't ibang materyal sa wika at pananalita, iba't ibang paksa, subtopic at sitwasyong pangkomunikasyon, iba't ibang tagal ng oras ang inilaan para sa pag-aaral ng gramatikal at leksikal na aspeto ng wika, iba-iba ang mga sistema ng ehersisyo, iba't ibang diskarte sa pagtuturo ng pagbasa at pakikinig ang ginagamit, atbp. Ang pagkakaroon ng batay sa pag-aaral sa pagsusuri ng mga umiiral na materyales sa pagtuturo, ipinakita ng may-akda ang isang malinaw na pamamaraan para sa prosesong ito at ipinakita ang pagiging epektibo nito sa pagsusuri ng ilang modernong pang-edukasyon at metodolohikal na kumplikado. Ang isang praktikal na pag-aaral ng isyu ay nagpakita ng pangunahing posibilidad ng pagsusuri ng isang banyagang aklat ng wika ayon sa mga iskema at pamantayan. Kasabay nito, ang pag-aaral ng praktikal na karanasan, ang mga resulta ng mga obserbasyon at pagtatanong ay humantong sa konklusyon tungkol sa subjectivity ng pagsusuri at ang pangangailangan para sa isang personal na pagtatasa ng mga materyal na pang-edukasyon na nakatuon sa mga tiyak na kondisyon sa pag-aaral.

Ang pangwakas na bahagi ay nagbubuod sa mga resulta ng pag-aaral, naglalaman ng mga konklusyon at praktikal na mga rekomendasyon, salamat sa kung saan ang bawat guro, batay sa mga iskema at pamantayan sa pagsusuri, sa nilalaman at istraktura ng iba't ibang mga materyales sa pagtuturo sa isang wikang banyaga, ay maaaring pumili ng aklat-aralin na tumutugma. sa mga katangian ng kanyang institusyong pang-edukasyon, edad at indibidwal na mga katangian ng mga mag-aaral, ang mga detalye ng kanyang metodolohikal na pagsasanay at kanyang kaisipan.

Ang walang alinlangan na merito ng may-akda ay ang malalim at mataas na kalidad na pag-aaral ng mga mapagkukunang siyentipiko na magagamit sa isyung ito, ang mahusay na pag-asa sa kanila sa proseso ng paglalahad ng paksa at ang karampatang paggamit ng ilang mga probisyon sa teksto ng pag-aaral na ito.

Ang trabaho ay sumusunod sa mga kinakailangan ng State Educational Standard ng Higher Professional Education para sa mga gawang kwalipikado, at maaaring irekomenda para sa proteksyon.

Ang pangwakas na gawaing kwalipikado ay nararapat sa isang positibong pagtatasa, at ang may-akda nito na si Kuprienkova Yulia Anatolyevna ay nararapat sa kwalipikasyon na "Linguist. Guro ng mga wikang Ingles at Aleman" na may degree sa "Mga Paraan ng pagtuturo ng mga wika at kulturang banyaga".

Tagasuri

Kandidato ng Pedagogical Sciences, Associate Professor

Shulmina R.V.

Petsa ____________________ Lagda _________________

PANIMULA

1.3 Didactic na mga aspeto ng nilalaman ng programa ng pang-edukasyon at metodolohikal na kumplikado

1.4 Pagpili ng paraan ng pagtuturo sa paggawa ng textbook

1.5 Mga parameter para sa pagtatasa ng pang-edukasyon at pamamaraang kumplikado sa isang wikang banyaga

KABANATA 2. PAGSUSURI NG EDUCATIONAL AND METHODOLOGICAL COMPLEXES SA INGLES NA GINAMIT

2.1 Pang-edukasyon at metodolohikal na kumplikadong "Enjoy English" (Ingles na may kasiyahan

2.2 Pang-edukasyon at metodolohikal na kumplikadong "Ingles na nakatuon"

2.3 Pang-edukasyon at metodolohikal na kumplikadong "Ingles" ("Wikang Ingles")

KONGKLUSYON

BIBLIOGRAPIYA

APPS

aklat-aralin ang wikang banyaga sa pamamaraan

PANIMULA

Sa kasalukuyan, ang pagtuturo ng mga wikang banyaga ay itinuturing na isa sa mga priyoridad na lugar para sa modernisasyon ng modernong edukasyon sa paaralan.

Ito ay naging malinaw na ang pagkakaroon at matagumpay na pag-unlad ng modernong lipunan ay posible lamang sa isang tiyak na antas ng banyagang wika literacy ng mga miyembro nito. Nag-aambag ang literasiya ng wikang banyaga sa:

pagtaas ng pagiging mapagkumpitensya ng estado, muling pagsasaayos ng ekonomiya sa loob ng bansa (ang pinakamalaking hadlang sa pagpapatupad ng magkasanib na internasyonal na mga proyekto, ang paglikha ng mga joint venture - linguistic at kultural);

pagpasok, pagsasama ng estado sa pandaigdigang pang-ekonomiya at kultural na komunidad;

access sa impormasyong "uniberso" at ang pinakabagong mga teknolohiya ng impormasyon.

Ang karunungang bumasa't sumulat ng wikang banyaga sa kasalukuyang mga kondisyon ay dapat isaalang-alang bilang kategoryang pang-ekonomiya. Pagsasama sa mga teknikal na agham, materyal na produksyon, ito ay nagiging isang direktang produktibong puwersa.

Ang papel ng isang wikang banyaga bilang isang akademikong paksa ay tumataas din kaugnay ng pagpapakilala ng mga bagong pamantayang pang-edukasyon ng estado ng pederal, kung saan "ang pag-unlad ng personalidad ng mag-aaral batay sa mga unibersal na aktibidad na pang-edukasyon, kaalaman at pag-unlad ng mundo ang bumubuo sa layunin. at pangunahing resulta ng edukasyon." Ang paglipat mula sa paradigm ng kaalaman sa paradigm na pang-edukasyon ay gumagawa ng malaking potensyal na pang-edukasyon ng paksang "Banyagang Wika" lalo na sa demand. Ang isang "banyagang wika" ay tunay na natatangi sa mga pagkakataong pang-edukasyon nito at nakakagawa ng sarili nitong espesyal na kontribusyon sa pangunahing resulta ng edukasyon - ang pagpapalaki ng isang mamamayang Ruso.

Sa kapwa pag-aaral ng mga wika at kultura, ayon sa pamana ng I.L. ng mga katutubo at dayuhang bansa. Ang materyal na pangkultura ng wikang banyaga na ginamit sa proseso ng edukasyon ay dapat na tumutugma sa mga katangian ng edad, nagbibigay-malay at komunikasyon na kakayahan ng mga mag-aaral sa bawat antas ng pagtuturo ng mga banyagang wika sa sekondaryang paaralan.

Ang aklat-aralin ay ang core ng sistema ng mga pantulong sa pagtuturo, ang pangunahing bahagi na "pinamamahalaan ang mga aktibidad ng guro at mga mag-aaral, na sumasalamin sa isang tiyak na konseptong diskarte sa pagtuturo ng isang wikang banyaga, mga layunin, mga prinsipyo, nilalaman ng pag-aaral, na kung saan ay tumutukoy sa diskarte at taktika, ang sistema ng pag-aaral sa kabuuan" (M.V. Yakushev).

Ang praktikal na kahalagahan ng mga resulta ng pananaliksik sa larangan ng paglikha ng mga aklat-aralin sa wikang banyaga ay upang matukoy ang mga mahahalagang katangian ng isang modernong aklat-aralin at magbalangkas ng mga kinakailangan sa layunin para sa pangunahing kasangkapan sa pagtuturo.

Ang pagkakaiba-iba ng nilalaman at mga layunin ng pagtuturo ng isang wikang banyaga at ang pagpapalawak ng merkado ng literatura na pang-edukasyon dahil sa paglitaw ng higit pa at higit pang mga aklat-aralin na inilathala sa Russia at sa ibang bansa ay nangangailangan ng isang pumipili na diskarte sa mga aklat-aralin, ang kanilang komprehensibong pagsusuri at personal na pagtatasa. Ito ang kaugnayan ng pag-aaral.

Ipinapakita ng pagsasanay na maraming mga guro sa wikang banyaga ang nakakaranas ng mga kahirapan sa pagpili at pagsusuri ng isang aklat-aralin, sa pagtukoy ng pagiging angkop nito para sa trabaho sa mga partikular na kondisyon sa pag-aaral.

Ang layunin ng gawaing ito ay i-systematize ang mga kinakailangan para sa pag-aayos ng nilalaman ng programa ng isang aklat-aralin at pang-edukasyon at metodolohikal na kumplikado sa isang wikang banyaga at pag-aralan ang mga modernong materyales sa pagtuturo na isinasaalang-alang ang mga kinakailangang ito.

Ang paksa ng pananaliksik ay isang aklat-aralin sa wikang banyaga para sa elementarya.

Ang layunin ng pag-aaral ay ang pagsusuri ng mga modernong kinakailangan para sa mga kumplikadong pang-edukasyon at pamamaraan sa mga banyagang wika at ang pagsunod sa mga materyales sa pagtuturo na ipinakita sa merkado ng panitikan sa mga kinakailangang ito.

Upang makamit ang mga layunin na itinakda, ang mga sumusunod na gawain ay kailangang malutas:

Tukuyin ang mga modernong kinakailangan para sa isang aklat-aralin sa wikang banyaga;

Lumikha ng pamantayan para sa pagsusuri at pagsusuri ng mga materyales sa pagtuturo;

Suriin ang pagiging epektibo ng mga pamantayang ito sa proseso ng pagsusuri ng mga pang-edukasyon at pamamaraan na kumplikado.

Upang malutas ang mga gawaing itinakda, ginamit ang mga sumusunod na pamamaraan ng pananaliksik: pagsusuri ng linguistic, psychological, pedagogical, didactic at methodological literature na nakatuon sa problemang ito; pagsusuri sa aklat-aralin; may layuning pagmamasid sa gawain ng mga guro at mag-aaral, pagtatanong, pag-aaral sa karanasan.

Pananaliksik hypothesis: lahat ng mga modernong aklat-aralin na inirerekomenda ng Ministri ng Edukasyon ng Russian Federation ay sumusunod sa GEF-2. Ngunit naglalaman ang mga ito ng iba't ibang materyal sa wika at pananalita, iba't ibang paksa, subtopic at sitwasyong pangkomunikasyon, iba't ibang tagal ng oras ang inilaan para sa pag-aaral ng gramatikal at leksikal na aspeto ng wika, iba-iba ang mga sistema ng ehersisyo, iba't ibang diskarte sa pagtuturo ng pagbasa at pakikinig ang ginagamit, atbp. Sinusunod nito na ang pangunahing gawain ng guro ay upang makapag-navigate sa iba't ibang mga pang-edukasyon at pamamaraan na kumplikado at piliin ang isa na tumutugma sa mga katangian ng kanyang institusyong pang-edukasyon, ang edad at indibidwal na mga katangian ng mga mag-aaral, ang mga detalye ng kanyang pamamaraan. pagsasanay at kanyang kaisipan.

KABANATA 1. MGA KINAKAILANGAN NG KALIDAD AT PAGTATAYA NG KAKAYAHAN NG ISANG BANGHAY-ARALIN SA WIKA.

1.1 Mga bagong kinakailangan para sa mga resulta at nilalaman ng pagtuturo ng wikang banyaga

Ang internasyonal na programa para sa pagtatasa ng mga nakamit na pang-edukasyon na PISA ay nagsasagawa ng pananaliksik sa tatlong taon na mga siklo at noong 2006 ang ikatlong siklo ng programa ay nakumpleto. Ang pangunahing layunin ng pananaliksik ay upang masuri ang mga nagawang pang-edukasyon ng 15 taong gulang na mga mag-aaral. Ang pangunahing tanong ng pag-aaral ay "Ang 15-taong-gulang na mga mag-aaral na nakatanggap ng pangkalahatang sapilitang edukasyon ay may kaalaman at kasanayan na kailangan nila upang ganap na gumana sa lipunan?". Ang pananaliksik ay naglalayong hindi upang matukoy ang antas ng mastery ng mga programa sa paaralan, ngunit sa pagtatasa ng kakayahan ng mga mag-aaral na ilapat ang kaalaman at kasanayan na nakuha sa paaralan sa mga sitwasyon sa buhay.

Noong 2006, 57 bansa ang lumahok sa programa. 400,000 mag-aaral ang nasubok (2% ng kabuuang bilang ng mga mag-aaral sa edad na ito sa mga bansang sinuri). Ayon sa mga resulta ng pananaliksik, ang Russia ay nasa ika-35 na ranggo. Bakit mababa ang resulta? Noong nakaraan, kami ang una sa kalawakan at sa agham, ngunit ngayon ...

Malinaw na kailangang gawing moderno ang umiiral na sistema ng edukasyon sa ating bansa. Ang pagpapakilala ng mga bagong pamantayan sa edukasyon ng estado ay isa sa mga pangunahing sandali sa paglipat ng edukasyon sa isang bago, mas mataas na antas ng kalidad alinsunod sa mga kinakailangan ng modernong lipunan.

Ayon sa konsepto ng modernisasyon ng edukasyong Ruso, "ang isang umuunlad na lipunan ay nangangailangan ng modernong edukado, moral, masigasig na mga tao na nakapag-iisa na gumawa ng mga responsableng desisyon sa isang sitwasyon na pinili, hinuhulaan ang mga posibleng kahihinatnan, may kakayahang makipagtulungan, ay nakikilala sa pamamagitan ng kadaliang kumilos, dinamismo, constructiveness, magkaroon ng isang binuo pakiramdam ng responsibilidad para sa kapalaran bansa".

Ang kamakailang pinagtibay na Federal State Educational Standard ay nagsasaad na ang isang modernong paaralan ay dapat magtanim ng kahandaan ng isang tao para sa "makabagong pag-uugali." Sa mga kondisyon kung saan ang mundo ay mabilis na nagbabago, ang mga kilalang specialty ay mabilis na nagbabago, ang mga bagong propesyon ay umuusbong, ang isang espesyalista, bilang karagdagan sa isang makitid na espesyalisasyon, ay dapat na isang pangkalahatang edukadong tao na nakakakita ng mga problema, mahinahon na tinatanggap ang mga ito at lutasin ang mga ito nang nakapag-iisa . Nalalapat ito sa lahat ng spheres ng buhay: domestic, social at professional.

Ang high-tech na mundo ay mabilis na nagbabago araw-araw. Sa mga bata ng ika-21 siglo, dapat nating linangin ang ugali ng pagbabago, turuan silang mabilis na tumugon sa pagbabago ng mga kondisyon, kumuha ng kinakailangang impormasyon, at suriin ito sa maraming paraan. Samakatuwid ang mga pangunahing kinakailangan ng bagong Federal Educational Standard.

"Ang Pamantayan ay batay sa isang sistema-aktibidad na diskarte, na kinabibilangan ng:

edukasyon at pag-unlad ng mga katangian ng personalidad na nakakatugon sa mga kinakailangan ng lipunan ng impormasyon, makabagong ekonomiya, ang mga gawain ng pagbuo ng isang demokratikong lipunang sibil batay sa pagpapaubaya, pag-uusap ng mga kultura at paggalang sa multinasyonal, multikultural at multi-confessional na komposisyon ng lipunang Ruso;

paglipat sa isang diskarte ng panlipunang disenyo at konstruksyon sa sistema ng edukasyon batay sa pag-unlad ng nilalaman at mga teknolohiya ng edukasyon na tumutukoy sa mga paraan at paraan ng pagkamit ng antas na nais ng lipunan (resulta) ng personal at nagbibigay-malay na pag-unlad ng mga mag-aaral;

oryentasyon sa mga resulta ng edukasyon bilang isang backbone na bahagi ng Pamantayan, kung saan ang pag-unlad ng personalidad ng mag-aaral sa batayan ng asimilasyon ng mga unibersal na aktibidad na pang-edukasyon, kaalaman at pag-unlad ng mundo ay ang layunin at pangunahing resulta ng edukasyon;

pagkilala sa mapagpasyang papel ng nilalaman ng edukasyon, mga paraan ng pag-aayos ng mga aktibidad na pang-edukasyon at ang pakikipag-ugnayan ng mga kalahok sa proseso ng edukasyon sa pagkamit ng mga layunin ng personal, panlipunan at nagbibigay-malay na pag-unlad ng mga mag-aaral;

isinasaalang-alang ang indibidwal na edad, sikolohikal at pisyolohikal na katangian ng mga mag-aaral, ang papel at kahalagahan ng mga aktibidad at anyo ng komunikasyon upang matukoy ang mga layunin ng edukasyon at pagpapalaki at mga paraan upang makamit ang mga ito;

pagtiyak ng pagpapatuloy ng preschool, primary general, basic at secondary (kumpleto) pangkalahatang edukasyon;

isang iba't ibang mga anyo ng organisasyon at isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng bawat mag-aaral (kabilang ang mga likas na bata at mga batang may kapansanan), tinitiyak ang paglago ng potensyal na malikhain, mga motibo ng nagbibigay-malay, pagpapayaman ng mga anyo ng pakikipag-ugnayan sa mga kapantay at matatanda sa aktibidad na nagbibigay-malay;

ginagarantiyahan ang pagkamit ng mga nakaplanong resulta ng mastering ang pangunahing programang pang-edukasyon ng pangunahing pangkalahatang edukasyon, na lumilikha ng batayan para sa independiyenteng matagumpay na asimilasyon ng mga bagong kaalaman, kasanayan, kakayahan, uri at pamamaraan ng aktibidad ng mga mag-aaral.

Ang pamantayan ay nagtatatag ng mga kinakailangan para sa mga resulta ng mga mag-aaral na pinagkadalubhasaan ang pangunahing programang pang-edukasyon ng pangunahing pangkalahatang edukasyon:

personal, kabilang ang kahandaan at kakayahan ng mga mag-aaral para sa pag-unlad ng sarili, ang pagbuo ng pagganyak para sa pag-aaral at katalusan, halaga-semantikong mga saloobin ng mga mag-aaral, na sumasalamin sa kanilang mga indibidwal-personal na posisyon, mga kakayahan sa lipunan, mga personal na katangian; ang pagbuo ng mga pundasyon ng pagkakakilanlang sibiko.

meta-subject, kabilang ang mga unibersal na aktibidad sa pag-aaral na pinagkadalubhasaan ng mga mag-aaral (personal, cognitive, regulatory at communicative), tinitiyak ang mastery ng mga pangunahing kakayahan na bumubuo sa batayan ng kakayahang matuto, at interdisciplinary na mga konsepto.

batay sa paksa, kabilang ang karanasan, na pinagkadalubhasaan ng mga mag-aaral sa kurso ng pag-aaral ng paksa, ng aktibidad na tiyak sa larangan ng paksang ito sa pagkuha ng bagong kaalaman, pagbabago at aplikasyon nito, pati na rin ang sistema ng mga pangunahing elemento ng kaalamang pang-agham na pinagbabatayan. ang modernong siyentipikong larawan ng mundo.

Ang mga resulta ng paksa ng mastering ang pangunahing programa ng larangan ng edukasyon ng isang wikang banyaga ay dapat sumasalamin:

pagkuha ng mga paunang kasanayan sa komunikasyon sa pasalita at nakasulat na anyo sa mga katutubong nagsasalita ng isang banyagang wika batay sa kanilang mga kakayahan at pangangailangan sa pagsasalita; mastering ang mga alituntunin ng berbal at di-berbal na pag-uugali;

mastering ang mga paunang linguistic konsepto na kinakailangan para sa mastering pasalita at nakasulat na pagsasalita sa isang banyagang wika sa isang elementarya antas, pagpapalawak ng linguistic horizons;

ang pagbuo ng isang palakaibigang saloobin at pagpapaubaya sa mga katutubong nagsasalita ng ibang wika batay sa pagkakakilala sa buhay ng kanilang mga kapantay sa ibang bansa, kasama ang mga alamat ng mga bata at naa-access na mga halimbawa ng kathang-isip ng mga bata.

Alinsunod sa mga kinakailangan ng Federal State Educational Standard, ang bawat paaralan sa Russia ay nagpapatakbo batay sa pangunahing programang pang-edukasyon ng pangkalahatang edukasyon.

Ang pagpapatupad ng programang pang-edukasyon na ito ay nakabatay din sa isang “system-activity approach, na kinabibilangan, bukod sa iba pang mga bagay,

isang iba't ibang mga indibidwal na landas sa edukasyon at indibidwal na pag-unlad ng bawat mag-aaral (kabilang ang mga likas na bata at mga batang may kapansanan), tinitiyak ang paglaki ng potensyal na malikhain, mga motibo ng nagbibigay-malay, pagpapayaman ng mga anyo ng pakikipagtulungan sa edukasyon at pagpapalawak ng zone ng proximal na pag-unlad".

Ang mga pundasyon ng diskarte sa aktibidad sa pag-aaral ay inilatag sa mga gawa ng mga psychologist na C.JI. Rubinshtein, A.N. Leontiev, P.L. Galperin, na itinuturing na aktibidad bilang batayan at puwersang nagtutulak ng pag-unlad ng personalidad. Ang mga pangunahing bahagi ng istruktura ng aktibidad sa kasong ito ay mga aksyon ng isang pagsasalita at di-berbal na kalikasan, na may sariling motibo, paraan ng pagpapatupad at resulta.

Sa pamamaraan ng pagtuturo ng mga banyagang wika, ang diskarte sa aktibidad ay natanggap ang interpretasyon nito sa loob ng balangkas ng komunikasyon-aktibidad (personal-aktibidad) na diskarte sa pag-aaral, ang katwiran kung saan iminungkahi ng I.A. Winter (1991) at binuo sa mga gawa ng I.L. Beam (2002), at praktikal na pagpapatupad - sa loob ng balangkas ng komunikasyon at isang bilang ng mga masinsinang pamamaraan.

Ang kakanyahan ng pamamaraang ito ay nangangahulugan na ang pag-aaral ng wika ay isang aktibong kalikasan, dahil ang tunay na komunikasyon sa silid-aralan ay isinasagawa sa pamamagitan ng aktibidad sa pagsasalita, sa tulong ng kung saan ang mga kalahok sa komunikasyon ay naghahangad na malutas ang mga tunay at haka-haka na mga problema. Ang paraan ng pagsasagawa ng mga naturang aktibidad ay mga gawain ng tatlong uri:

role-playing games, sa tulong ng kung saan ang komunikasyong pang-edukasyon ay isinaayos alinsunod sa binuong balangkas, na ibinahagi sa pagitan ng mga tungkulin ng mag-aaral at mga relasyon sa pagitan ng mga tungkulin;

mga problemang sitwasyon sa paggamit ng mga gawain sa pandiwang pag-iisip na kinasasangkutan ng pagganap ng mga aksyon batay sa kritikal na pangangatwiran, sa palagay, sa haka-haka, sa interpretasyon ng mga katotohanan, sa hinuha, atbp.;

libreng (kusang) komunikasyon, na sa silid-aralan ay may mga sumusunod na tampok: ang nilalaman nito ay hindi palaging mahuhulaan, ang aktibong pagpapakilos ng pagsasalita at pag-iisip na mga reserba at ang nakaraang karanasan sa pagsasalita ay kinakailangan, iba't ibang mga diskarte sa komunikasyon ay ginagamit upang maihatid ang nilalaman ng pahayag na hindi sapat pagbuo ng base ng wika. Ang materyal para sa mga gawain ng ganitong uri ay karaniwang mga sitwasyon ng totoong komunikasyon.

Ang communicative-activity approach ay nangangahulugan din na ang mag-aaral bilang paksa ng aktibidad na pang-edukasyon ay nasa sentro ng pag-aaral, at ang sistema ng pagsasanay ay nagpapalagay ng pinakamataas na pagsasaalang-alang sa indibidwal na sikolohikal, edad at pambansang katangian ng personalidad ng mag-aaral, pati na rin ang kanyang mga interes. Ang likas na aktibidad ng pagkatuto ay kinabibilangan ng organisasyon ng mga klase bilang mga aktibidad na pang-edukasyon na naglalayong itakda at lutasin ang mga partikular na gawain sa pag-aaral ng mga mag-aaral gamit ang mga gawaing nakalista sa itaas. Ang layunin ng pagkatuto mula sa pananaw ng diskarteng ito ay ang aktibidad ng pagsasalita sa mga uri nito tulad ng pakikinig, pagsasalita, pagbabasa, pagsulat, at pagsasalin. Ang communicative-activity approach ay nakatuon sa mga klase ng wika sa pagtuturo ng komunikasyon, gamit ang wika upang makipagpalitan ng mga saloobin. Upang magawa ito, ang pokus ng aralin ay sa paglikha at pagpapanatili ng pangangailangan ng mga mag-aaral para sa komunikasyon at asimilasyon sa proseso ng komunikasyon ng impormasyon na makabuluhan at mahalaga sa kultura.

Ang pinangalanang diskarte ay nagpapatupad ng mga pangunahing kinakailangan para sa modernong proseso ng edukasyon: ang pakikipag-usap ng guro sa silid-aralan; ang paggamit ng mga gawain na muling likhain ang mga sitwasyon ng komunikasyon sa totoong buhay at kinasasangkutan ng pagpapatupad ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa loob ng balangkas ng naturang mga sitwasyon; parallel assimilation ng gramatical form at ang pag-andar nito sa pagsasalita (ang pangyayaring ito ay humahantong sa isang pagbawas sa bilang ng mga pagsasanay na isinagawa sa silid-aralan at isang pagtaas sa papel ng mga pagsasanay na nakatuon sa pagsasalita); isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng mag-aaral na may nangungunang papel ng kanyang personal na aspeto, ang sitwasyong kalikasan ng proseso ng pag-aaral, isinasaalang-alang kapwa bilang isang paraan upang pasiglahin ang aktibidad sa pagsasalita, at bilang isang kondisyon para sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagsasalita.

Ang metodolohikal na nilalaman ng diskarte sa komunikasyon-aktibidad ay ang mga paraan ng pag-aayos ng mga aktibidad na pang-edukasyon, na nauugnay lalo na sa malawakang paggamit ng mga kolektibong anyo ng trabaho, na may solusyon sa mga problemang problema, na may pakikipagtulungan sa pagitan ng guro at mag-aaral.

Minsan ang pamamaraang ito ay masyadong makitid - bilang paggamit ng iba't ibang mga sitwasyon sa aralin na interesado sa mga mag-aaral. Samantala, ang kakanyahan ng diskarte ay nabawasan hindi gaanong sa paglikha ng mga kondisyon kung saan ang mga mag-aaral ay kailangang kumilos, ngunit sa aktibidad mismo sa mga iminungkahing sitwasyon.

Ang pangwakas na layunin ng pagsasanay sa loob ng balangkas ng diskarteng ito ay ang pagbuo at pag-unlad ng kakayahang makipagkomunikasyon, i.e. kahandaan at kakayahan ng mga mag-aaral sa verbal na komunikasyon. Kasabay nito, ang kakayahang pangkomunikasyon ay nabuo sa lahat ng uri ng aktibidad sa pagsasalita sa kanilang pakikipag-ugnayan, at ang dami at antas ng pagbuo ng bawat uri ng aktibidad sa pagsasalita ay tinutukoy ng Pamantayan sa Pang-edukasyon ng Estado at mga programa na sumasalamin sa nilalaman ng pamantayan.

Ang pinakabagong mga interpretasyon ng diskarte sa personalidad-aktibidad sa mga klase ng wika ay: sa dayuhang pamamaraan - isang diskarte na nakasentro sa mag-aaral, sa domestic - pag-aaral sa pakikipagtulungan (pag-aaral nang magkasama).

Ang kakanyahan ng unang diskarte ay nakasalalay sa maximum na paglipat ng inisyatiba sa silid-aralan sa mag-aaral mismo. Ang pamamaraang ito ay salungat sa tradisyonal, kapag ang guro ang pangunahing karakter sa mga aktibidad sa pag-aaral ng mag-aaral, na tinitiyak ang paglilipat ng kaalaman at kontrol sa kanilang asimilasyon. Sa loob ng balangkas ng diskarteng ito, ang sentro ng pagkatuto ay inililipat sa mag-aaral, habang ang gawain ng guro ay ipakita ang personal na potensyal ng mga mag-aaral at tulungan silang pumili ng diskarte sa pagkuha ng wika na pinakaangkop sa mga indibidwal na katangian ng mag-aaral.

Ang kakanyahan ng pag-aaral sa pakikipagtulungan ay upang lumikha ng mga kondisyon para sa aktibong magkasanib na aktibidad ng mga mag-aaral sa iba't ibang mga sitwasyon sa pag-aaral. Ang pagsasanay na may ganitong paraan ay isinaayos sa maliliit na grupo, na binubuo ng tatlo hanggang apat na tao ng iba't ibang antas ng pagsasanay sa wika (malakas, katamtaman, mahina); kapag nagsasagawa ng isang gawain sa isang grupo, ang mga mag-aaral ay inilalagay sa mga ganitong kondisyon kung saan ang tagumpay o kabiguan ng isa sa kanila ay makikita sa resulta ng buong grupo. Ang pagtatasa para sa pagganap ng pangkalahatang gawain ay inilalagay ng isa para sa buong pangkat. Kaya, ang bawat mag-aaral ay may pananagutan hindi lamang para sa mga resulta ng kanyang trabaho (na karaniwan para sa tradisyonal na edukasyon), kundi pati na rin para sa resulta ng buong grupo.

Bilang ebidensya ng karanasan sa pagtuturo (Polat, 2000), ang collaborative learning ay maaaring makabuluhang mapataas ang oras ng pagsasalita para sa bawat mag-aaral sa aralin. Ang guro ay tumatagal sa papel ng tagapag-ayos ng independiyenteng pang-edukasyon at nagbibigay-malay na aktibidad ng mga mag-aaral. Ang pag-aaral sa pakikipagtulungan ay nagpapahintulot sa iyo na tumuon sa independiyenteng pagkuha ng impormasyon ng mga mag-aaral, ang kritikal na pagmuni-muni at asimilasyon nito. Ang magagandang pagkakataon sa larangang ito ng edukasyon ay nauugnay sa paggamit ng pandaigdigang Internet.

"Ang pangunahing programang pang-edukasyon ng pangunahing pangkalahatang edukasyon ay nabuo na isinasaalang-alang ang mga tampok ng unang yugto ng pangkalahatang edukasyon bilang pundasyon ng lahat ng kasunod na edukasyon.

Kapag tinutukoy ang mga estratehikong katangian ng pangunahing programang pang-edukasyon, ang umiiral na pagkakaiba-iba sa bilis at direksyon ng pag-unlad ng mga bata, mga indibidwal na pagkakaiba sa kanilang aktibidad sa pag-iisip, pang-unawa, atensyon, memorya, pag-iisip, pagsasalita, mga kasanayan sa motor, atbp., ay isinasaalang-alang. account, na nauugnay sa edad, sikolohikal at pisyolohikal na mga indibidwal na katangian ng mga bata sa edad ng elementarya.

Kasabay nito, ang tagumpay at pagiging maagap ng pagbuo ng mga neoplasma na ito ng cognitive sphere, mga katangian at katangian ng pagkatao ay nauugnay sa aktibong posisyon ng guro, pati na rin sa kasapatan ng pagtatayo ng proseso ng edukasyon at pagpili. ng mga kondisyon at pamamaraan ng pagtuturo, na isinasaalang-alang ang mga tampok ng unang yugto ng pangkalahatang edukasyon na inilarawan sa itaas ...

Sa yugto ng pangunahing pangkalahatang edukasyon, ang mga nakaplanong resulta ng pag-unlad ay itinatag:

Ang interdisciplinary program na "Pagbuo ng mga unibersal na aktibidad na pang-edukasyon", pati na rin ang mga seksyon nito na "Pagbasa. Working with Text" at "Formation of ICT Competence of Students";

Mga programa sa lahat ng mga asignaturang pang-akademiko - "Wikang Ruso", "Inang wika", "Pagbasang pampanitikan", "Pagbasa sa panitikan sa katutubong wika", "Banyagang wika", "Matematika", "Ang mundo sa paligid natin", "Mga Batayan ng espirituwal at moral na kultura People of Russia", "Musika", "Fine Arts", "Teknolohiya", "Pisikal na Kultura".

Bilang resulta ng pag-aaral ng lahat ng asignatura nang walang pagbubukod sa yugto ng pangunahing pangkalahatang edukasyon, ang mga nagtapos ay bubuo ng personal, regulatory, cognitive at communicative universal learning activities (UUD) bilang batayan ng kakayahang matuto.

Sa larangan ng personal na unibersal na mga aktibidad sa pag-aaral, ang panloob na posisyon ng mag-aaral, sapat na pagganyak para sa mga aktibidad sa pag-aaral, kabilang ang mga motibong pang-edukasyon at nagbibigay-malay, oryentasyon patungo sa mga pamantayang moral at ang kanilang pagpapatupad, at ang kakayahan sa moral na desentasyon ay mabubuo.

Sa larangan ng regulasyong unibersal na aktibidad sa pag-aaral, ang mga nagtapos ay makabisado ang lahat ng mga uri ng mga aktibidad sa pag-aaral na naglalayong ayusin ang kanilang trabaho sa isang institusyong pang-edukasyon at sa labas nito, kabilang ang kakayahang tanggapin at mapanatili ang isang layunin at gawain sa pag-aaral, planuhin ang pagpapatupad nito (kabilang ang panloob). , subaybayan at suriin ang kanilang mga aksyon, upang gumawa ng naaangkop na mga pagsasaayos sa kanilang pagpapatupad.

Sa larangan ng nagbibigay-malay na unibersal na mga aktibidad na pang-edukasyon, ang mga nagtapos ay matututo na makita at suriin ang mga mensahe at ang kanilang pinakamahalagang bahagi - mga teksto, gumamit ng sign-symbolic na paraan, kabilang ang pag-master ng aksyon ng pagmomolde, pati na rin ang isang malawak na hanay ng mga lohikal na aksyon at operasyon, kabilang ang mga pangkalahatang paraan ng paglutas ng mga problema.

Sa larangan ng communicative unibersal na aktibidad sa pang-edukasyon, ang mga nagtapos ay magkakaroon ng kakayahang isaalang-alang ang posisyon ng interlocutor (kasosyo), ayusin at ipatupad ang pakikipagtulungan at pakikipagtulungan sa guro at mga kapantay, sapat na malasahan at magpadala ng impormasyon, ipakita ang nilalaman ng paksa at mga kondisyon ng aktibidad sa mga mensahe, ang pinakamahalagang bahagi nito ay mga teksto ...

Bilang resulta ng pag-aaral ng isang wikang banyaga sa antas ng pangunahing pangkalahatang edukasyon, ang mga mag-aaral ay bubuo ng mga panimulang ideya tungkol sa papel at kahalagahan ng isang wikang banyaga sa buhay ng isang modernong tao at isang multikultural na mundo. Makukuha ng mga mag-aaral ang unang karanasan sa paggamit ng wikang banyaga bilang isang paraan ng komunikasyong interkultural, bilang isang bagong kasangkapan para sa pag-unawa sa mundo at kultura ng ibang mga tao, at mapagtanto ang personal na kahulugan ng pag-master ng wikang banyaga.

Ang pagkilala sa layer ng kultura ng mga bata ng bansa (mga bansa) ng wikang pinag-aaralan ay hindi lamang maglalatag ng mga pundasyon para sa isang magalang na saloobin sa isang dayuhan (ibang) kultura, ngunit makakatulong din sa isang mas malalim na pag-unawa sa mga katangian ng kultura. ng kanilang mga tao sa pamamagitan ng mga mag-aaral. Ang pangunahing pangkalahatang edukasyon sa wikang banyaga ay magbibigay-daan sa mga mag-aaral na bumuo ng kakayahan sa elementarya na anyo upang kumatawan sa kanilang katutubong kultura sa isang wikang banyaga sa nakasulat at pasalitang anyo ng komunikasyon sa mga dayuhang kapantay, kabilang ang paggamit ng telekomunikasyon.

Ang magkakasamang pag-aaral ng mga wika at kultura, karaniwang tinatanggap ng tao at mga pangunahing pambansang pagpapahalaga ay maglalatag ng pundasyon para sa pagbuo ng pagkakakilanlang sibiko, pakiramdam ng pagiging makabayan at pagmamalaki sa sariling bayan, lupain, bansa, at makakatulong upang mas maunawaan ang sariling etniko at pambansang pagkakakilanlan.

Ang proseso ng pag-master ng isang wikang banyaga sa antas ng pangunahing pangkalahatang edukasyon ay makakatulong sa pagbuo ng isang aktibong posisyon sa buhay ng mga mag-aaral. Ang pagkilala sa mga aralin sa wikang banyaga na may mga naa-access na mga halimbawa ng mga dayuhang alamat, na nagpapahayag ng saloobin sa mga bayani sa panitikan, ang pakikilahok sa mga larong role-playing ay makakatulong sa pagbuo ng mga mag-aaral bilang mga miyembro ng civil society.

Bilang resulta ng pag-aaral ng wikang banyaga sa yugto ng pangunahing pangkalahatang edukasyon, ang mga mag-aaral ay:

Mabubuo ang elementarya na wikang dayuhan sa communicative competence, ibig sabihin, ang kakayahan at pagpayag na makipag-usap sa mga katutubong nagsasalita ng pinag-aralan na wikang banyaga sa pasalita (pagsasalita at pakikinig) at nakasulat (pagbasa at pagsulat) na mga paraan ng komunikasyon, na isinasaalang-alang ang mga kakayahan at pangangailangan sa pagsasalita. ng nakababatang estudyante; pagpapalawak ng linguistic horizons; isang pangkalahatang ideya ng istruktura ng wikang pinag-aaralan at ang ilan sa mga pagkakaiba nito mula sa katutubong wika ay makukuha;

ang mga pundasyon ng isang kulturang komunikasyon ay ilalatag, i.e. ang kakayahang magtakda at malutas ang mga magagawang gawaing pangkomunikasyon, upang magamit nang sapat ang magagamit na pagsasalita at di-berbal na paraan ng komunikasyon, upang obserbahan ang etika sa pagsasalita, upang maging magalang at palakaibigan na mga kasosyo sa pagsasalita;

Ang positibong pagganyak at isang matatag na pang-edukasyon at nagbibigay-malay na interes sa paksang "Banyagang wika" ay mabubuo, pati na rin ang mga kinakailangang unibersal na aktibidad sa pag-aaral at mga espesyal na kasanayan sa pag-aaral, na maglalatag ng pundasyon para sa matagumpay na mga aktibidad sa pag-aaral sa mastering ng isang wikang banyaga sa susunod. lebel ng edukasyon.

Ang lahat ng mga bagong pangangailangang ito ng Mga Pamantayan at ng Programa ng Pangkalahatang Edukasyon sa Primary ay dapat ding maipakita sa nilalaman ng isang aklat-aralin sa wikang banyaga.

Kung iniisip natin ang proseso ng edukasyon bilang pakikipag-ugnayan ng isang guro at mag-aaral, na isinasagawa sa tulong at batay sa isang aklat-aralin bilang pangunahing paraan ng edukasyon, kung gayon ang huli ay dapat isaalang-alang bilang isa sa mga mahalagang paraan ng pamamahala ng aktibidad na ito. (I.L. Beam).

Ang isang libro para sa mga mag-aaral (textbook) ay dapat maglaman ng lahat ng bagay na kinakailangan upang makamit ang mga layunin: mga teksto, pagsasanay, mga tagubilin-mga tagubilin, mga diagram, mga talahanayan, mga guhit na nagsasagawa ng iba't ibang mga layunin ng didactic, mga suporta para sa pag-unawa, mga pampasigla para sa pagpapahayag.

Ang patuloy na mga pagbabagong nagaganap sa lipunan sa kabuuan at sa sistema ng edukasyon sa partikular ay nagpapataw ng higit at higit pang mga bagong pangangailangan sa aklat-aralin bilang pangunahing paraan ng edukasyon.

Ang gawain ng modernong sistemang pang-edukasyon ay hindi upang "palamanin" ang mag-aaral ng pangunahing kaalaman (karamihan sa mga ito ay hindi kailanman hihilingin), ngunit upang mabuo ang mga kasanayan ng matagumpay na pakikibagay sa lipunan, ang kakayahang mag-aral sa sarili. Ito ay lalong mahalaga sa mga kondisyon kung saan mayroong mabilis na pagbabago sa impormasyon, at ang mga tradisyonal na aklat-aralin ay hindi maaaring magpakita ng mga pagbabagong nagaganap. Kaya ang bagong saloobin sa papel ng aklat-aralin - bilang isang navigator para sa pagkuha ng kaalaman.

Ang prinsipyo ng humanitarianism. Ang batayan ng nilalaman ng edukasyon ay isang tao, isang mag-aaral, ang pag-unlad ng kanyang mga kakayahan, kasanayan, pagpapahalaga sa mga relasyon ng pagkakaisa at isang kultura ng kapayapaan.

Ang prinsipyo ng agham. Ang iminungkahing nilalaman ay dapat na may malalim na batayan ng pamamaraan.

integridad ng larawan ng mundo. Kabilang dito ang pagpili ng naturang nilalaman ng edukasyon na makakatulong sa mag-aaral na muling likhain ang integridad ng larawan ng mundo, ay matiyak ang kamalayan ng mag-aaral sa iba't ibang koneksyon sa pagitan ng kanyang mga bagay at phenomena.

Ang prinsipyo ng kultura. Pagpili ng nilalaman na naaayon sa mga nakamit at kinakailangan ng siyentipiko at propesyonal, unibersal na kultura ng mga mamamayan ng Russia.

Patuloy na pangkalahatang pag-unlad ng bawat bata. Ipinapalagay nito ang oryentasyon ng nilalaman ng edukasyon sa emosyonal, espirituwal, moral at intelektwal na pag-unlad at pag-unlad ng sarili ng bawat bata.

Ang prinsipyo ng visibility. Tinutukoy ang isang aklat-aralin sa paaralan bilang isang aklat-aralin na may kasaganaan ng mga graphic na materyal (mga diagram, mga guhit, mga larawan, mga guhit); na may isang malaking bilang ng mga katotohanan, mga halimbawa, mga istatistika - upang ang mag-aaral ay maaaring, batay sa materyal na ito, gumawa ng isang independyente at makabuluhang pagpili; na may malaking bibliograpiya, maraming mga sanggunian sa umiiral na panitikan, na may annotated na index; na may structured na text, naglalaro sa mga font, na may madaling basahin na mga organisadong chunks ng text.

Ang prinsipyo ng instrumentality. Tinutukoy ang mga mekanismo ng paksa-pamamaraan na nag-aambag sa praktikal na aplikasyon ng nakuhang kaalaman. Ito ay hindi lamang ang pagsasama ng mga diksyunaryo para sa iba't ibang layunin sa lahat ng mga aklat-aralin, kundi pati na rin ang paglikha ng mga kondisyon para sa pangangailangan para sa kanilang paggamit sa paglutas ng mga partikular na problema sa edukasyon o bilang isang karagdagang mapagkukunan ng impormasyon. Ito ay isang patuloy na organisasyon ng espesyal na gawain upang maghanap ng impormasyon sa loob ng aklat-aralin, ang set sa kabuuan at higit pa. Bilang karagdagan, ang instrumentality din ang pinakamataas na paglalagay ng methodological apparatus sa katawan ng aklat-aralin, na idinisenyo kapwa para sa mga indibidwal na takdang-aralin, at para sa pares o pangkatang gawain; pagkakaiba-iba ng mga gawaing pang-edukasyon na nakatuon sa iba't ibang antas ng pag-unlad ng mga mag-aaral. Ito ay isang pinag-isang sistema ng espesyal na paglalaan ng materyal na pang-edukasyon sa lahat ng mga aklat-aralin.

Ang prinsipyo ng interaktibidad ay ang direktang pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mag-aaral at ng aklat-aralin sa labas ng aralin sa pamamagitan ng pag-access sa isang computer o sa pamamagitan ng sulat. Ang mga address sa Internet sa mga aklat-aralin ng set ay idinisenyo para sa hinaharap na pag-unlad ng mga kondisyon para sa paggamit ng isang computer sa lahat ng mga paaralan at ang mga pagkakataon para sa mga mag-aaral na ma-access ang mga modernong mapagkukunan ng impormasyon.

Ang isang modernong aklat-aralin ay nailalarawan sa pamamagitan ng iba't ibang mga gawain para sa pagsusuri sa sarili, mga problemang tanong, at pagsasanay. Ang aklat-aralin ay dapat na nakasulat sa isang buhay na wika gamit ang mga metapora, isang dula ng mga istilo.

Dapat pahintulutan ng modernong edukasyon ang iba't ibang mga aklat-aralin, depende sa kung anong mga modelo at kasanayan sa pagtuturo ang ginagamit.

1.2 Ang mga detalye ng isang aklat-aralin sa wikang banyaga

Sa lokal na teorya ng isang aklat-aralin sa wikang banyaga, ang isang aklat-aralin ay itinuturing na isang kumplikadong subsystem, na tinutukoy ng mga layunin, programa, nilalaman ng paksa, mga pamamaraan at paraan ng pagtuturo at proseso ng pedagogical, pati na rin ang pakikipag-ugnayan sa kapaligiran (Bim I. L. Mga pamamaraan ng pagtuturo ng mga banyagang wika bilang isang agham at mga problema ng isang aklat-aralin sa paaralan Moscow: Russian Language, 1977, p. 43).

Kaya, ang koneksyon ng aklat-aralin sa lahat ng mga kadahilanan na tumutukoy sa panlabas at panloob na istraktura ay binibigyang diin, na malinaw na ipinakita sa diagram.

KABUUANG MGA SALIK NA NAGTATIYAK SA ESPESYIDAD NG ISANG BANYAGANG TEXTBOOK
Sociocultural na mga kadahilanan: Ang kaugnayan ng pag-aaral ng FL sa lipunan; Mga aspeto ng target at nilalaman ng pag-aaral ng FL sa konteksto ng aktwal na paggamit ng FL sa iba't ibang larangan ng buhay panlipunan at pampulitika; Ang saloobin ng lipunan at estado sa larangan ng edukasyon sa kabuuan; Ang estado ng merkado sa lipunan at sa larangan ng paglalathala ng librong pang-edukasyon.
Socio-pedagogical na mga kadahilanan: Ang konseptong pang-edukasyon ay tinatanggap sa lipunan; Materyal at teknikal na kagamitan ng sistema ng edukasyon; Mga modelo (mga opsyon) para sa pag-aaral ng wikang banyaga sa paaralan; Curricula at ang bilang ng mga oras ng pagtuturo na inilaan para sa pag-aaral ng isang wikang banyaga sa paaralan; Pamantayan sa edukasyon ng estado.	Metodolohikal na mga kadahilanan: Metodolohikal na konsepto; Ang mga pangunahing probisyon ng teorya ng aklat-aralin sa FL; Pamantayan sa edukasyon para sa wikang banyaga; Programa; Mga aklat-aralin.

Ang impluwensya ng socio-cultural, socio-pedagogical at methodological na mga kadahilanan sa isang aklat-aralin sa wikang banyaga ay nakakaapekto hindi lamang sa panlabas na istraktura nito, kundi pati na rin sa katayuan nito sa pangkalahatang sistema ng edukasyon sa wika.

Sa ilalim ng monopolyong ideolohiyang pang-edukasyon na nangibabaw sa larangan ng edukasyon hanggang sa kalagitnaan ng dekada 80, isang aklat-aralin / materyales sa pagtuturo lamang ang may katayuan ng isang lehitimong allowance para sa isang partikular na institusyong pang-edukasyon, ngunit sa kasalukuyan, dahil sa pag-unlad ng mga demokratikong uso sa edukasyon. sistema, mayroong mga variable na aklat-aralin para sa isang tiyak na modelo ng pagtuturo ng wikang banyaga. Kasabay nito, hindi lamang domestic, kundi pati na rin ang mga dayuhang aklat-aralin / materyales sa pagtuturo ay tumatanggap ng katayuan ng mga lehitimong benepisyo. Ang lahat ng ito sa kabuuan ay ginagawang may kaugnayan sa pagbuo ng layunin na pamantayan para sa kalidad ng isang partikular na aklat-aralin.

Ang impluwensya ng panlabas na mga kadahilanan (socio-cultural at socio-pedagogical) sa aklat-aralin ng isang wikang banyaga ay lalo na binibigkas sa komposisyon ng mga bahagi nito, iyon ay, sa panlabas na istraktura. Kaya, pagkatapos ng 70s ng ika-20 siglo sa bansa, ang nakahiwalay na aklat-aralin sa isang partikular na wika ay pinalitan ng mga materyales sa pagtuturo, na kinabibilangan ng isang kumplikadong mga bahagi na nauugnay sa nilalaman. Ang paglalathala ng hindi isang hiwalay na aklat-aralin, ngunit ang mga materyales sa pagtuturo ay idinidikta ng praktikal na oryentasyon sa pagtuturo ng isang wikang banyaga bilang isang paraan ng pasalita at nakasulat na komunikasyon at ang pangangailangan na pamahalaan ang mga aktibidad ng guro sa pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan sa pagsasalita sa wikang banyaga ng mga mag-aaral. Ipinapaliwanag nito ang pagsasama sa mga materyales sa pagtuturo ng aklat para sa guro, na hanggang ngayon, kasama ang aklat-aralin, ay bumubuo sa core nito.

Gayunpaman, ang komposisyon ng bahagi ng UMK ay hindi nagyelo. Sa huling bahagi ng 80s, na may kaugnayan sa isang malakihang eksperimento sa maagang pag-aaral na isinagawa ng Research Institute of Schools ng Ministry of Education ng RSFSR, naging kinakailangan na ipakilala ang mga preschooler at mas batang mga mag-aaral sa FL, na isinasaalang-alang ang kanilang mga katangian ng edad. . Maaari nitong ipaliwanag ang pagsasama sa mga domestic na materyales sa pagtuturo ng tinatawag na "workbook" - isang manwal para sa mga mag-aaral sa elementarya. Kasunod nito, ang bahaging ito ay naging mahalagang bahagi ng mga materyales sa pagtuturo para sa wikang banyaga para sa iba't ibang uri ng mga paaralang pangkalahatang edukasyon at iba't ibang yugto ng edukasyon, at ngayon - para sa pangalawang wikang banyaga para sa sekondaryang paaralan.

Ang pagkakaroon ng bahaging ito ng mga materyales sa pagtuturo ay may malaking kahalagahan sa kahulugan na sa mga nakaraang taon ay nagkaroon ng muling pag-iisip sa papel ng pagsulat sa proseso ng pagkatuto sa isang sekondaryang paaralan: kung ang naunang pagsulat ay itinuring lamang bilang pantulong na kasangkapan sa pagtuturo. iba pang mga uri ng aktibidad sa pagsasalita, at ang mga gawain sa larangan ng pagtuturo ng pagsulat ay napakahinhin, at sa kasalukuyan ito ay kumikilos, tulad ng nabanggit na, bilang isang independiyenteng layunin at may binibigkas na pragmatic na oryentasyon.

Sa pag-unlad ng mga teknolohiya ng impormasyon at kaugnay ng mga bagong layunin sa larangan ng pagtuturo ng wikang banyaga, ang mga teknikal na kagamitan sa pagtuturo na ginamit bilang isa sa mga bahagi ng mga materyales sa pagtuturo ay nagbago: ang mga talaan ng gramopon at kagamitan sa wika (60-70s) ay pinalitan ng mga cassette na may mga audio recording at kagamitan sa video, ang pangunahing layunin na kung saan ay ang familiarization ng mga mag-aaral na may tunay na pagsasalita at tunay na mga sitwasyon ng komunikasyon, at mula noong 80s - mga programa sa computer.

1.3 Didactic na mga aspeto ng nilalaman ng programa ng pang-edukasyon at metodolohikal na kumplikado

Tulad ng para sa didactic na nilalaman (panloob na istraktura) ng aklat-aralin / mga materyales sa pagtuturo, hindi rin ito nagyelo at nagbabago alinsunod sa kaayusang panlipunan sa bawat tiyak na yugto ng pag-unlad ng lipunan at isinasaalang-alang ang mga nagawa sa larangan ng teorya at kasanayan. ng pagtuturo ng wikang banyaga.

Batay sa mga pangunahing probisyon ng patakarang pang-edukasyon, ang aklat-aralin / mga materyales sa pagtuturo ay hindi dapat idirekta alinman sa pagpapatupad ng mga layunin at nilalaman ng pagtuturo ng isang wikang banyaga, na makikita sa kaukulang programa, at, dahil dito, ang pinakamababang mga kinakailangan para sa nilalaman at kalidad ng pag-aaral ng mga mag-aaral, na pinagtibay ng pamantayang pang-edukasyon sa mga banyagang wika o "Mga tipikal na minimum". Nalalapat ito hindi lamang sa aklat-aralin, ngunit sa lahat ng bahagi ng mga materyales sa pagtuturo sa kabuuan, na tumutukoy sa kanilang integridad at pagkakaisa. Ang aklat-aralin/TCM ay hindi direktang nauugnay sa pamantayan, ito ay higit na nakatuon sa pambansang-rehiyonal na programa, bubuo at tinukoy ang mga pangunahing probisyon nito kaugnay ng mga tunay na kondisyon ng pag-aaral.

Dahil ang pragmatikong aspeto ng layunin, tulad ng ipinakita sa itaas, ay pangunahing nakatuon sa isang tunay na paglabas sa ibang kultura at mga kinatawan nito, simula sa mga unang hakbang ng pag-aaral ng paksa, ang panloob na istraktura ng aklat-aralin / mga materyales sa pagtuturo ay dapat na nauugnay sa ang paggamit ng nilalamang didactic na naglalayong bumuo ng isang kumplikadong kaalaman, kasanayan at kakayahan, ang pagkakaroon nito ay nagpapahintulot sa mag-aaral na gumamit ng isang wikang banyaga bilang isang paraan ng intercultural na komunikasyon.

Kaugnay nito, ang proseso ng pagtuturo ng wikang banyaga, na namodelo sa tulong ng isang aklat-aralin / mga materyales sa pagtuturo, ay dapat magbigay ng pag-access sa tunay na hindi direktang (gamit ang pagbabasa at pagsusulat) at direktang komunikasyon at sa mga posibleng tunay na pakikipag-ugnayan sa wika at mga tunay na mapagkukunan ng impormasyon sa sariling bansa at sa ibang bansa.

Tulad ng para sa pedagogical at cognitive na aspeto ng mga layunin sa pag-aaral, dapat muna nating pag-usapan ang katotohanan na ang nilalaman ng didactic na ipinakita sa aklat-aralin ay dapat bumuo:

kakayahan sa wika at pagsasalita ng mag-aaral;

Mga proseso ng pag-iisip na pinagbabatayan ng karunungan ng mga aktibidad sa wikang banyaga (katalinuhan, atensyon, memorya, pang-unawa, imahinasyon);

Emosyonal at motivational-motivational spheres ng personalidad;

Interes sa mga aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay sa pangkalahatan;

Pati na rin ang mga katangian ng personalidad ng isang mag-aaral na magpapahintulot sa kanya na makipag-usap sa isang intercultural na antas: pakikisalamuha, pagpapaubaya (tolerance), ang kakayahang makipag-ugnayan sa lipunan sa mga kasosyo sa komunikasyon, ang kakayahang marinig / makinig sa interlocutor (kultura ng komunikasyon), maunawaan ang pagkakatulad at pagkakaiba ng kanilang kultura at kultura ng bansa ang wikang pinag-aaralan.

Ang aklat-aralin / mga materyales sa pagtuturo ay dapat na isang "bukas" na modelo ng pamamaraan ng modernong sistema ng pagtuturo ng wikang banyaga. Dapat itong matugunan ang pinakabagong mga kinakailangan ng sikolohikal-pedagogical at metodolohikal na teorya at kasanayan, sa isang banda, at hindi hadlangan ang malikhaing aktibidad ng guro at mag-aaral, sa kabilang banda.

Sa ganitong diwa, ang kalagitnaan ng dekada 1980 ay isang pagbabago sa pagpapatupad ng probisyong ito. Sa panahong ito na ang pre-umiiral na pagtatanghal ng reseta ng parehong nilalaman ng aklat-aralin at ang mga rekomendasyong pamamaraan sa aklat para sa guro, na mahigpit na kumokontrol sa kanyang mga aktibidad sa pagtuturo sa silid-aralan, ay inabandona. Ang pagsasanay ng pagtuturo ng isang wikang banyaga ay nagpakita na ang mahigpit na regulasyon ng nilalaman ng mga aktibidad sa edukasyon at pag-aaral ay hindi nagpapahintulot sa guro na iakma ang nilalaman ng aklat-aralin sa mga tunay na kondisyon ng proseso ng edukasyon at upang ipakita ang kanilang pagkamalikhain at kalayaan kapwa sa ang organisasyon ng pag-aaral at sa paggamit ng mga karagdagang materyales sa pagtuturo.

Kasabay nito, ang "pagiging bukas" ng isang aklat-aralin ay hindi nangangahulugan na ang guro ay may karapatang labagin ang lohika nito sa kapinsalaan ng sistemang pamamaraan ng may-akda nito at, dahil dito, ang kalidad ng edukasyon. Ang paggawa ng mga pagdaragdag at pagbabago ay posible lamang kung ang guro ay nauunawaan nang mabuti ang metodolohikal na konsepto na ipinakita sa isang partikular na aklat-aralin / mga materyales sa pagtuturo, wastong nauunawaan ang mga layunin ng pagtuturo ng paksa, pati na rin ang mga pangwakas na kinakailangan para sa antas ng kaalaman ng isang banyagang wika na may kaugnayan sa isang tiyak na antas ng pagtuturo ng paksa, isinasaalang-alang ang mga tunay na pangangailangan at mga kakayahan ng mga mag-aaral na kanyang pinagtatrabahuhan, gamit ang isang partikular na aklat-aralin / mga materyales sa pagtuturo at mga tiyak na materyales sa pagtuturo. Tinutukoy ng huli ang adaptive na kalikasan ng isang modernong aklat-aralin / mga materyales sa pagtuturo, na nangangahulugang ang posibilidad ng pagbagay nito sa mga tunay na kondisyon ng pedagogical at ang oryentasyong nakatuon sa personalidad, na tinutukoy, una sa lahat, sa pamamagitan ng nilalaman nito at mga pamamaraan at pamamaraan ng aktibidad. na pinagkadalubhasaan ng mga mag-aaral, tinatanggap at inilalapat ang nilalamang ito. .

Ang oryentasyon sa huling resulta ng pag-aaral, na ipinakita sa isang tiyak na antas ng pag-unlad ng kakayahan ng mag-aaral na makipag-usap sa antas ng interkultural, ay nagdidikta ng pangangailangan na pag-usapan ang tungkol sa multicomponent na nilalaman ng aklat-aralin. Sa isang modernong aklat-aralin, ang lahat ng bahagi ng nilalaman ng pagsasanay ay makikita:

materyal ng wika (lexical, grammatical at phonetic), espesyal na pinili at inayos na isinasaalang-alang ang mga tungkulin nito sa iba't ibang uri ng aktibidad sa pagsasalita at sa iba't ibang anyo ng komunikasyon; pati na rin ang mga patakaran para sa pagpapatakbo ng materyal na ito ng wika;

materyal ng pagsasalita: mga halimbawa ng pasalita at nakasulat na pananalita na may iba't ibang haba (mula sa sample ng pagsasalita hanggang sa isang teksto);

spheres ng komunikasyon, iyon ay, spheres ng praktikal na paggamit ng wika, kung saan ang kaukulang mga uri ng pagsasalita ay natanto: paglalaro, pang-edukasyon, pang-araw-araw, sociocultural;

mga paksa, subtopic at mga sitwasyong pangkomunikasyon, habang mahalaga na tumutugma sila sa mga katangian ng edad ng mga mag-aaral, pukawin ang kanilang interes sa wika at bansa ng wikang pinag-aaralan, magkaroon ng oryentasyong sosyo-kultural, iyon ay, payagan ang mag-aaral na ihambing ang ang mga partikular na kultura, kabilang ang pang-araw-araw na komunikasyon, ng kanilang bansa at mga bansa ng wikang pinag-aaralan, ay may personal na kahalagahan para sa mga mag-aaral at lumikha ng mga kondisyon para sa pagpapakita ng kanilang malikhaing aktibidad at kalayaan;

isang sistema ng mga pagsasanay at mga gawain para sa kanila;

impormasyong sosyokultural.

Ang isang espesyal na lugar sa mga nakalistang bahagi ng nilalaman ay ibinibigay sa mga teksto ng iba't ibang kalikasan na kasama sa modernong aklat-aralin. Dahil ang layunin ng pagtuturo ng wikang banyaga ay paunlarin ang kakayahan ng mag-aaral na gamitin ang wikang pinag-aaralan bilang kasangkapan para sa tunay na komunikasyon sa diyalogo ng mga kultura ng modernong multikultural na pampublikong espasyo, ang mga teksto ay dapat na tunay. Bukod dito, ang tunay na teksto ay dapat gamitin mula sa mga unang hakbang ng pagtuturo ng paksa. Maaari itong iakma (sa pamamagitan ng pagbabawas at pagsasama-sama), ngunit nang hindi nakompromiso ang pagiging tunay. Ang mga tekstong iminungkahi sa aklat-aralin ay dapat:

matugunan ang komunikasyon at nagbibigay-malay na mga interes at pangangailangan ng mga mag-aaral;

tumutugma, ayon sa antas ng pagiging kumplikado, sa kanilang karanasan sa wika at pananalita sa kanilang mga katutubong at banyagang wika;

buksan ang isang "bintana" sa mundo ng ibang kultura, hawakan ang mga damdamin at damdamin ng mga mag-aaral.

Batay sa kakanyahan ng modernong pagtuturo ng wikang banyaga, ang didactic na nilalaman ng aklat-aralin ay dapat ding isama ang isang bahagi tulad ng mga empathic na kakayahan ng mga mag-aaral - ang umiiral / nakuha na emosyonal at ebalwasyon na karanasan ng mga kalahok sa proseso ng edukasyon sa mga banyagang wika. Ang pagpapatupad ng sangkap na ito ay isinasagawa kapwa dahil sa panlabas na istraktura ng aklat-aralin (sa partikular, ang mga tampok sa pag-publish at pag-print nito), at dahil sa teknolohiya ng pagtuturo ng isang wikang banyaga, na nagbibigay ng paghahambing ng mga wika at kultura. . Kung ang pangungusap na ito ay hindi isinasaalang-alang sa proseso ng paglikha ng isang aklat-aralin, kung gayon ang panganib ay hindi maiiwasan na ang may-akda ng aklat-aralin ay ituon ang lahat ng kanyang pansin lamang sa pagpili ng lingguwistika at pagsasalita (komunikatibo) na materyal, sa pag-uulit ng bokabularyo at grammatical phenomena, atbp., nang hindi isinasaalang-alang ang mga salik na nakakaapekto sa motivational na pangangailangan at emosyonal na globo ng aktibidad ng mag-aaral.

Dapat bigyang-diin na ang nilalaman na ipinakita sa aklat-aralin ay dapat na naglalayong ipakilala ang mga mag-aaral hindi lamang sa isang bagong paraan ng pandiwang komunikasyon, kundi pati na rin sa kultura ng mga taong nagsasalita ng target na wika, sa pambansa at kultural na mga detalye ng pag-uugali sa pagsasalita. sa bansa ng target na wika.

Kasabay nito, ang pagtuturo sa mga mag-aaral ng wika sa pamamagitan ng kultura ng mga taong naninirahan sa bansa ng wikang pinag-aaralan (o sa halip, sa pamamagitan ng diyalogo ng kanilang pambansang kultura at kultura ng ibang tao) ay dapat na isagawa nang palagian, simula sa unang mga aralin ng pag-aaral ng paksa sa elementarya. Kaugnay nito, ang pagbuo ng isang sosyo-kultural na bahagi ng nilalaman ng isang modernong aklat-aralin, na idinisenyo upang gawing pamilyar ang mga mag-aaral sa background na kaalaman ng kanilang mga kapantay sa ibang bansa, ay partikular na kahalagahan at pangako. Ang organisasyon ng sosyo-kultural na nilalaman ng isang aklat-aralin/TCM ay maaaring katawanin mula sa dalawang posisyon: isang tagaloob (isang residente ng bansa ng wikang pinag-aaralan) o isang tagalabas (halimbawa, isang turista na nananatili sa bansa ng wika. pinag-aaralan). Sa unang kaso, ang aktibidad ng isang maydala ng ibang kulturang linggwistika ay muling nilikha sa mga pahina ng aklat-aralin, at ang mag-aaral, na nagtatrabaho sa aklat, ay tila nagmamasid sa kanyang buhay sa kanyang karaniwang katotohanan. Ang pangalawang kaso ay naiiba: narito ang mga kinatawan ng bansa / nasyonalidad ng mga mag-aaral ay nasa ibang lipunan at, na parang sa katotohanan, nakatagpo sila ng ilang mga pagpapakita ng hindi pangkaraniwang, naiiba, dayuhan, na naghahambing ng ilang mga socio-cultural na larawan ng katutubong tagapagsalita ng wikang pinag-aaralan. Kung ang unang diskarte ay pinaka-karaniwan sa modernong mga aklat-aralin, kung gayon ang pangalawa, hindi tulad ng mga dayuhang aklat-aralin, ay hindi ipinatupad sa mga domestic na aklat-aralin. Naniniwala kami na ito ang pangalawang opsyon, na nagpapahintulot sa tahasang (externally expressed) na pagsasama sa aklat-aralin / mga materyales sa pagtuturo ng iba't ibang elemento ng paghahambing sa kultura ng wikang pinag-aaralan, ay dapat na maging paksa ng interes ng mga domestic na may-akda ng literaturang pang-edukasyon.

Ang pangangailangang obhetibong pagnilayan sa mga pahina ng aklat-aralin / mga materyales sa pagtuturo ang katotohanan at kasaysayan ng iba't ibang aspeto ng buhay ng bansa ng wikang pinag-aaralan ay radikal na nagbabago sa disenyo ng literaturang pang-edukasyon. Sa mas malaking lawak kaysa dati, ang aklat-aralin ay dapat magpatupad ng mga visual: mga larawan, mga guhit, mga diagram, atbp., na kumakatawan sa ibinigay na katotohanan sa lahat ng pagkakaiba-iba nito at may sukdulang antas ng pagiging maaasahan at kawalang-kinikilingan.

Kaugnay ng representasyon ng sosyo-kultural na bahagi ng nilalaman ng edukasyon sa isang modernong aklat-aralin, isa pang puna ang dapat gawin. Ang mga modernong aklat-aralin / materyales sa pagtuturo ng mga dayuhang publisher na kasalukuyang pumasok sa merkado ng libro ng paaralan ng Russia, sa karamihan, ay malinaw na kumakatawan sa larawan ng bansa ng wikang pinag-aaralan, at dahil ang kanilang mga may-akda, bilang panuntunan, ay mga katutubong nagsasalita. , ang mga materyal na ito ay naglalaman ng mga tunay na teksto sa isang tunay na konteksto ng paggamit. Ang katotohanang ito ay positibo at nagbibigay ng dahilan upang maniwala na ang mga nasabing aklat-aralin ay magagamit sa pambansang paaralan.

Organisasyon ng proseso ng pagtuturo ng wikang banyaga sa elementarya. Mga interaktibong pamamaraan ng pagtuturo bilang isang paraan ng pagkamit ng layunin na mga resulta sa pag-aaral ng wikang banyaga. Pagbuo ng isang hanay ng mga interactive na pagsasanay para sa isang English textbook.

thesis, idinagdag noong 07/05/2017

Ang sistema ng extracurricular work sa isang banyagang wika sa sekondaryang paaralan bilang bahagi ng pangkalahatang proseso ng edukasyon. Kognitibong aspeto ng pagtuturo ng wikang banyaga sa tulong ng mga ekstrakurikular na gawain. Mga tampok ng pampakay na gabi bilang isang anyo ng ekstrakurikular na gawain.

term paper, idinagdag noong 06/20/2014

Ang pangunahing bagay sa pagtuturo ng isang wikang banyaga sa paaralan. Application ng mga paraan upang mapabuti ang kahusayan ng pag-aaral ng Ingles. Pag-unlad ng mga metodolohikal na programa sa isang banyagang wika. Eksperimental na pag-aaral ng aplikasyon ng mga makabagong teknolohiya sa pag-aaral.

thesis, idinagdag noong 08/28/2017

term paper, idinagdag noong 06/25/2011

Lektura, iskursiyon, role-playing game, pagtatanghal bilang isang anyo ng organisasyon ng proseso ng edukasyon sa isang banyagang wika sa paaralan. Organisasyon ng aktibong pang-edukasyon at nagbibigay-malay na aktibidad ng mga mag-aaral. Sistema ng klase-aralin ng edukasyon. Mga paraan ng pagtuturo ng Ingles.

term paper, idinagdag noong 02.10.2016

Mga sikolohikal at pedagogical na pundasyon ng pagtuturo ng isang wikang banyaga sa paunang yugto. Ang mga detalye ng isang aralin sa wikang banyaga. Tungkol sa pagpapakilala ng wikang banyaga sa elementarya. Di-tradisyonal na mga anyo ng aralin sa paunang yugto ng edukasyon.

term paper, idinagdag noong 01/15/2007

Ang mga konsepto ng "paraan" at "pagtanggap", mga tampok ng mga konseptong ito. Ang mga pangunahing pamamaraan ng pagtuturo na ginagamit sa pamamaraan ng pagtuturo ng mga banyagang wika sa senior stage. Pagsusuri ng pang-edukasyon at methodological complex ng O.V. Afanasyeva, I.V. Mikheev "Ingles. Aklat ng mag-aaral".