Ang pangunahing layunin ng paglikha ng isang indibidwal na rutang pang-edukasyon (IEM):

Ang paglikha sa kindergarten ng mga kondisyon na nakakatulong sa positibong pagsasapanlipunan ng mga preschooler, ang kanilang panlipunan at personal na pag-unlad, na kung saan ay inextricably na nauugnay sa mga pangkalahatang proseso ng intelektwal, emosyonal, aesthetic, pisikal at iba pang mga uri ng pag-unlad ng pagkatao ng bata.

Mga gawain para sa panlipunan at personal na pag-unlad ng bata:

Lumikha ng isang kanais-nais na kapaligiran sa pagbuo ng paksa para sa panlipunang pag-unlad ng bata;

Upang ayusin ang isang pinag-isang sistema ng trabaho ng administrasyon, kawani ng pagtuturo, kawani ng medikal ng institusyong pang-edukasyon sa preschool at mga magulang para sa panlipunan at personal na pag-unlad ng bata;

Pagbutihin ang istilo ng komunikasyon sa pagitan ng guro at ng bata: sumunod sa tamang sikolohikal na istilo ng komunikasyon, makamit ang paggalang at tiwala ng mag-aaral;
Lumikha ng mga kondisyon para sa pagbuo ng isang positibong saloobin ng bata sa kanyang sarili, sa ibang mga tao, sa mundo sa paligid niya, sa kakayahang makipagkomunikasyon at panlipunan ng mga bata;

Upang mabuo ang pagpapahalaga sa sarili ng isang bata, kamalayan sa kanilang mga karapatan at kalayaan (karapatang magkaroon ng sariling opinyon, pumili ng mga kaibigan, laruan, aktibidad, magkaroon ng mga personal na gamit, gumamit ng personal na oras sa kanilang sariling pagpapasya).

Upang isagawa ang pag-iwas at pagwawasto ng mga problemang panlipunan at personal na umiiral sa bata.

Kasama sa indibidwal na rutang pang-edukasyon ang mga pangunahing direksyon:

organisasyon ng paggalaw (pag-unlad ng pangkalahatan at pinong mga kasanayan sa motor);
pag-unlad ng mga kasanayan (kultural-kalinisan at komunikasyon-sosyal);
ang pagbuo ng aktibidad ng bata (manipulative, sensory-perceptual, paksa-praktikal, mapaglarong, produktibong mga uri - pagmomolde, aplikasyon, pagguhit);

pag-unlad ng pagsasalita (pagbuo ng batayan ng pagsasalita, mekanismo ng sensorimotor, mga function ng pagsasalita);

pagbuo ng mga ideya tungkol sa kapaligiran (layunin mundo at panlipunang relasyon);

ang pagbuo ng mga ideya tungkol sa espasyo, oras at dami.

Isang huwarang programa para sa pag-iipon ng isang sikolohikal at pedagogical na presentasyon para sa isang preschooler.

1. Sa seksyong "Pangkalahatang impormasyon tungkol sa bata" dapat itong ipahiwatig kung saan siya nanggaling (mula sa isang pamilya, mula sa isa pang institusyong pang-edukasyon sa preschool), kung may mahabang pahinga sa pagdalo sa isang institusyong preschool, sa anong mga kadahilanan. Pagsusuri ng pakikibagay ng bata sa pangkat: mabuti; kasiya-siya; kulang; masama; kung hindi.
2. Sa seksyong "Mga Katangian ng pamilya" dapat ibigay ang impormasyon ng magulang. Punan ang mga subsection:

Komposisyon ng pamilya: kumpleto, hindi kumpleto, malaki, ang pagkakaroon ng mga kapatid.
uri ng pamilya:

a) maunlad (ang mga magulang ay matatag sa moral, may kultura ng edukasyon);
b) dysfunctional (pedagogically incompetent: walang pagkakaisa ng mga kinakailangan ng mga magulang, ang bata ay napapabayaan, siya ay tinatrato nang malupit, sistematikong pinarusahan, hindi alam ang kanyang mga interes, pag-uugali sa kindergarten);

c) isang pamilyang may kapansanan sa moral (ang mga magulang ay namumuno sa isang imoral na pamumuhay, paglalasing, parasitismo, may rekord ng kriminal, hindi nagpapalaki ng mga anak);
d) salungatan sa pamilya (hindi kanais-nais na emosyonal na kapaligiran sa pamilya, mga salungatan, ang mga magulang ay magagalitin, malupit, hindi nagpaparaya).
Sino ang kasangkot sa pagpapalaki ng bata: ina, ama, lola, iba pa.

5. Sa seksyong "Mga Tampok ng motor sphere" ilarawan ayon sa data ng "Representasyon".
Pangkalahatang mga kasanayan sa motor: ang pamantayan, koordinasyon, bilis, ritmo ng paggalaw ay bahagyang nabalisa.

Manu-manong motility: pamantayan (kaligtasan ng pag-andar), kakulangan ng mahusay na mga kasanayan sa motor, limitasyon sa motor, saklaw ng paggalaw (kumpleto, hindi kumpleto, malubhang limitado), bilis (normal, mabilis, mabagal), kakayahang lumipat (tumpak, hindi tumpak), koordinasyon (normal, maliliit na paglabag , may kapansanan, hindi kumpleto).

Nangungunang kamay: kaliwa, kanang kamay.

6. Sa seksyong "Mga katangian ng cognitive sphere ng bata" katangian ng mga proseso ng pag-iisip:

Tampok ng atensyon: sa panahon ng mga klase, hindi siya maaaring maging matulungin at tumutok sa isang bagay sa loob ng mahabang panahon; patuloy na ginulo; ay nakakapag-concentrate sa anumang negosyo sa mahabang panahon;masigasig at tumpak sa pagkumpleto ng mga gawain; anong uri ng atensyon ang nananaig - kusang-loob, hindi sinasadya, iba pa.

Katangian ng memorya: dahan-dahang naaalala at mabilis na nakakalimutan, mabilis na naaalala at mabilis na nakakalimutan, mahirap isaulo ang mga tula, muling pagsasalaysay ng nilalaman ng isang fairy tale, kwento, nagpapakilala ng mga gawa-gawang paghiram (isang bagay na wala sa teksto), tumutok sa mga pangalawang bagay, hindi kumukuha ng pangunahing pag-iisip ng nilalaman, ang pangunahing uri ng memorya: visual , auditory.

Katangian ng pag-iisip:

Mahinang pag-unawa sa kakanyahan ng mga spatial na relasyon (kaliwa, kanan, sa harap, sa likod, sa itaas, sa ibaba, mula sa, sa ilalim, sa itaas, atbp.;

- (hindi) isinasagawa ang pinakasimpleng pag-uuri ayon sa pattern o salita para sa iba't ibang dahilan (sino ang nakatira kung saan? Sino ang lumilipad at sino ang tumatakbo? atbp.;

- (hindi) pumipili ng isang pangkalahatang salita para sa isang bilang ng mga bagay (mga larawan) sa loob ng balangkas ng materyal ng programa (sa edad na 6 - pinggan, muwebles, damit, sapatos, sumbrero, laruan, sasakyan, bulaklak, puno, kabute, mga ibon, alagang hayop at ligaw na hayop, gulay, prutas, berry, insekto, kasangkapan;

- (hindi) alam kung paano itatag ang pinakasimpleng sanhi-at-epekto na mga relasyon (snow sa kalye - taglamig) (hindi) nauunawaan ang nilalaman ng mga linya ng balangkas at mga larawan;

- (hindi) itinatampok ang pangunahing bagay sa pinaghihinalaang impormasyon:

- (hindi) nagsasagawa ng mga pagpapatakbo ng pagbibilang; ang pagbuo ng mga temporal na representasyon sa loob ng balangkas ng materyal ng programa (kaalaman sa mga bahagi ng araw, araw ng linggo, mga panahon, kanilang pagkakasunud-sunod, natural na mga phenomena (kahulugan sa pamamagitan ng larawan, pagbibigay ng pangalan sa pamamagitan ng mga palatandaan);

- (hindi) naiintindihan ang kahulugan ng mga iminungkahing gawain.

7. Sa seksyong "Ang estado ng kaalaman ng bata ayon sa mga seksyon ng programa" ilarawan ang kaalaman ng bata sa kapaligiran, mga kasanayan sa matematika, mga kasanayan sa pagguhit, kung anong mga kahirapan ang kanyang nararanasan sa pag-aaral.

Stock ng pangkalahatang impormasyon tungkol sa kapaligiran: mga tawag (hindi) tinatawag ang kanyang pangalan, edad, mga pangalan ng mga magulang, address ng tahanan, ay nagpapahiwatig ng mga panahon na may isang salita (kahirapan); pangalanan ang mga palatandaan ng mga panahon (kahirapan) ay hindi alam; ang kaalaman tungkol sa mundo ng hayop at halaman ay nakakatugon sa mga kinakailangan ng programa, ay hindi sapat.

Pagbuo ng mga kasanayan sa pagguhit: (bahay, puno, tao, atbp.), pagmomodelo (gumulong ng bola, isang bloke ng plasticine, atbp.)
Pagbuo ng elementarya na representasyong matematika: Dami at account: ((hindi) iniiba ang mga konsepto ng "isa-many", (hindi) nagmamay-ari ng isang quantitative (ordinal) na account sa loob ng ..., (hindi) alam ang mga numero mula 1 hanggang ..., (hindi) nauugnay ang numero na may katumbas na bilang ng mga bagay, (hindi) naghahambing ng mga hanay sa bilang ng mga elementong kasama sa mga ito nang hindi binibilang (overlay, aplikasyon, graphic correlation) o hindi direkta (sa pamamagitan ng pagbibilang), (hindi) alam ang mga elemento ng simbolismo ng tanda (<, >, +, - ,=), (hindi) nagmamay-ari ng komposisyon ng numero ..., (hindi) nilulutas ang mga halimbawa sa loob ng ..., (hindi) nilulutas ang mga problema sa visual na materyal.
Pagdama ng Kulay: walang ideya ng kulay, nakikilala ang mga kulay, kinikilala at pinangalanan ang mga pangunahing kulay, pinapangkat ang mga bagay ayon sa kulay.
Pagdama ng Form: walang ideya tungkol sa anyo, pinapangkat ang mga geometric na hugis, kinikilala ang mga geometric na hugis sa pamamagitan ng salita, nakikilala at pinangalanan ang mga geometric na hugis (flat at three-dimensional), iniuugnay ang hugis ng isang bagay na may geometric na hugis, pinapangkat ang mga bagay ayon sa hugis.
Mga representasyon ng oras: hindi nabuo ang mga temporal na representasyon, ginagabayan siya ng oras ng araw, palagi niyang binabanggit ang mga araw ng linggo, alam niya ang mga pangalan ng buwan ng taon, tinutukoy at pinangalanan niya ang oras ng taon.
Mga spatial na representasyon: Ang mga spatial na representasyon ay hindi nabuo, nagsasagawa ng paggalaw sa ipinahiwatig na direksyon ayon sa pandiwang mga tagubilin, tinutukoy ang posisyon sa espasyo na may kaugnayan sa sarili nito (kaliwa, kanan, harap, likuran), gumagamit ng mga salita sa pagsasalita na tumutukoy sa posisyon ng isang bagay sa espasyo.

8. Saloobin sa mga klase: hindi makontrol ang kanilang mga aktibidad, hindi nagdadala ng bagay sa dulo, nakakasagabal sa guro, mga bata, mabilis na naubos, gumagana nang mabagal at hindi pantay, ang bilis ng aktibidad ay mabilis, ngunit ang aktibidad ay "magulo at hangal"); kung siya ay tumatanggap ng tulong at kung anong uri: (berbal, praktikal, nagpapasigla, gumagabay, nag-oorganisa, nagtuturo); kung paano niya nalalampasan ang mga paghihirap na lumitaw sa proseso ng aktibidad: (hindi) nagsusumikap na pagtagumpayan, huminto sa trabaho, maninik sa iba, umiiyak, nag-aalala at kinakabahan, bumaling sa guro, mga bata para sa tulong, independiyenteng naghahanap ng paraan .

9. Mga katangian ng pagsasalita ng bata:

Ang bahagi ng tunog ng pananalita: kilalanin ang mga tampok ng tunog na pagbigkas: sa loob ng pamantayan ng edad, ang phonetic na istraktura ng pagsasalita ay hindi sapat na nabuo, ang lahat ng mga tunog ay binibigkas nang tama sa paghihiwalay, ngunit may pagtaas sa pag-load ng pagsasalita, pangkalahatang paglabo ng pagsasalita, mga depekto ng phonemic sa tunog na pagbigkas (pagtanggal , pagbaluktot), phonological defects (substitutions, mixing) ay sinusunod; mga tampok ng phonemic na pandinig: ligtas, kulang sa pag-unlad, may kapansanan.
Talasalitaan: tukuyin: pamantayan (sapat ang bokabularyo, tumutugma sa pamantayan ng edad), sa loob ng pang-araw-araw na buhay, mahigpit na limitado; hanggang saan: mahigpit na limitado, medyo limitado, walang nakikitang mga paghihigpit; dahil sa kung saan ang mga salita (mga bahagi ng pananalita) ay limitado; hindi sira ang istrukturang pantig ng salita, hindi magaspang na mga depekto sa istrukturang pantig ng salita, sira ang istrukturang pantig, (hindi) lumalabag sa istruktura ng mga salitang polysyllabic.
Ang istraktura ng gramatika ng pagsasalita: nabuo, hindi sapat na nabuo, hindi nabuo; mga tampok ng inflection, pagbuo ng salita: nabuo, tumutugma sa pamantayan ng edad, sa yugto ng pagbuo, hindi nabuo. Pagnilayan ang pagbuo ng mga sumusunod na kasanayan: ang pagbuo ng maramihan at isahan ng mga pangngalan at pandiwa, maliliit na anyo ng mga pangngalan, ang kakayahang mag-coordinate ng mga pang-uri sa mga pangngalan, mga numeral na may mga pangngalan.
Kaugnay na pananalita: tumutugma sa pamantayan ng edad, sa yugto ng pagbuo, ay nangangailangan ng karagdagang pag-unlad, hindi nabuo; ang likas na katangian ng mga pangungusap (simple, masalimuot, karaniwan, bihira, hindi karaniwan, hindi kumpleto), ang kakayahang sagutin ang mga tanong ng mga matatanda sa monosyllables o isang kumpletong parirala, ang kakayahang bumuo ng mga pangungusap batay sa mga demonstrasyon, mga aksyon sa larawan, ang kakayahang bumuo ng isang kuwento sa isang paksa, larawan ng balangkas, sa isang serye ng mga larawan ng balangkas, muling pagsasalaysay ng isang fairy tale, kuwento, bigkasin ang isang tula; ang posibilidad ng diyalogo.

10. Mga katangian ng mga aktibidad:

Mga kasanayan sa pangangalaga sa sarili: kung maaari niyang independiyenteng gumamit ng mga gamit sa banyo, maghugas ng kanyang mukha, maghugas ng kanyang mga kamay, magsuklay ng kanyang buhok; maaaring mag-isa na magbihis, maghubad, magsuot ng sapatos, mag-fasten, magtali at magtanggal ng mga sintas ng sapatos; maaari ba siyang kumain, uminom, gumamit ng kutsara, tinidor sa kanyang sarili; kung marunong siyang maglinis ng kanyang mga gamit at kama.
Aktibidad sa laro: kawalang-interes o interes sa mga laruan, mga paboritong laro, naiintindihan ba niya ang mga patakaran ng laro, sinusunod ba niya ang mga ito, gumagawa ba siya ng mga pagbabago sa nilalaman ng laro, ang pagkakaroon ng isang haka-haka na sitwasyon, papel sa isang laro ng grupo, pag-uugali sa isang sitwasyon ng conflict, sinasalamin ba niya ang kanyang karanasan sa laro, (hindi) alam kung paano sinusuportahan ang laro.
Nakabubuo at graphic na mga aktibidad: kung alam niya kung paano mag-ipon ng tama ng isang nesting doll, isang pyramid, tiklop ang mga simpleng figure mula sa pagbibilang ng mga stick ayon sa modelo, magsagawa ng mga constructions mula sa mga cube

11. Ang mga pangunahing paghihirap na nabanggit sa komunikasyon: walang mga paghihirap; hindi alam kung paano suportahan ang laro; mas pinipiling mag-isa; pag-iyak, kaunting pakikipag-ugnayan sa mga matatanda, mga bata; tunggalian; kung hindi.

12. Mga personal na tampok: ang kasapatan ng mga emosyonal na reaksyon, aktibidad o pagiging pasibo sa iba't ibang mga aktibidad, ang pagkakaroon o kawalan ng inisyatiba, pagsunod, pagkamayamutin, pagiging pasibo sa proseso ng pakikipag-usap sa mga bata at matatanda; pagkamahihiyain, kapritsoso, pagluha, kawalang-interes, pagkahumaling, pagkamahiyain; nananaig na kalooban; pag-uugali: kalmado, sapat sa sitwasyon, hindi mapakali; moral na katangian: kasapatan ng mga relasyon sa mga kamag-anak, kapantay, ibang tao, isang pakiramdam ng pagmamahal, pagmamahal, kabaitan, isang ugali na tumulong o makapinsala, makasakit sa iba, agresibo, panlilinlang, atbp. , ang kakayahang sumunod sa mga kinakailangan ng mga nasa hustong gulang, katumpakan, kalinisan, ang kasapatan ng emosyonal na pagtugon sa pag-apruba at pagtuligsa.

13. Mga tampok ng emotional-volitional sphere: nangingibabaw na mood (gloom, depression, malisya, aggressiveness, isolation, negativism, euphoric cheerfulness), balisa, excited, insecure, impulsive, mahiyain, palakaibigan, mahinahon, balanse, motor-disinhibited, takot sa posibilidad ng pagkabigo, emotionally passive, suggestible , ang mga emosyonal na reaksyon ay sapat, ang pagkakaroon ng maramdamin na pagsabog, isang ugali na tumanggi sa mga reaksyon, galit; pangkalahatang muling pagbabangon kapag nagsasagawa ng isang gawain (motor, emosyonal), huminahon sa sarili (a), sa kahilingan ng isang may sapat na gulang, kapag lumipat sa isa pang aktibidad, ang pagkakaroon ng mga reaksyon ng phobic (takot sa kadiliman, saradong espasyo, kalungkutan, atbp.); ang pagkakaroon ng lakas ng loob, determinasyon, tiyaga, ang kakayahang pigilan ang sarili; aktibidad o pagiging pasibo sa iba't ibang aktibidad; ang pagkakaroon o kawalan ng inisyatiba, pagsunod, pagkamayamutin, pagiging pasibo sa proseso ng pakikipag-usap sa mga tao; kahihiyan, kapritsoso.

14. Sa seksyong "Mga karagdagang tampok ng pag-unlad ng bata" maaari itong mapansin kung anong uri ng mga hilig sa aktibidad ang napansin, ang pagpapakita ng mga malikhaing kakayahan. Mga sanhi ng pagkaantala sa pag-unlad. Positibo at negatibong katangian ng bata.

Mga pag-uusap, laro, klase, pagbabasa ng fiction, sketch na naglalayong kilalanin ang iba't ibang emosyon at damdamin, na may "magic" na paraan ng pag-unawa;
Mga laro, pagsasanay at pagsasanay na nag-aambag sa pag-unlad ng emosyonal, personal at pag-uugali (pag-unlad ng mga kasanayan sa komunikasyon at pagpapabuti ng mga relasyon sa iba, pag-alis ng mga takot at pagtaas ng tiwala sa sarili, pagbawas ng pagsalakay at pagpapahina ng mga negatibong emosyon)
Mga klase, laro at pagsasanay para sa pagbuo ng mga proseso ng pag-iisip (memorya, atensyon, pang-unawa, pag-iisip, imahinasyon);
Mga diskarte sa art therapy (puppet therapy, isotherapy, fairy tale therapy);
Relaxation psycho-gymnastic exercises (relaxation ng mga kalamnan ng mukha, leeg, katawan, braso, binti, atbp.)

Mga tampok ng gawain ng tagapagturo sa paglikha ng isang indibidwal na ruta para sa bata

Stage 1. Pagpipilian:

Ang desisyon ng kolehiyo na magtrabaho sa pagbuo ng isang indibidwal na ruta ng pag-unlad;

Stage 2. Pagmamasid:

Pangangasiwa ng bata sa mga aktibidad na inorganisa ng mga matatanda;
Pangangasiwa ng bata sa mga libreng aktibidad;

Pag-uusap tungkol sa mga hilig at kagustuhan ng bata sa mga guro;

Pag-uusap tungkol sa mga hilig at kagustuhan ng bata sa mga magulang;

Stage 4. Trabaho:

Pagpili ng mga pamamaraan, pagpapasiya ng mga pamamaraan at pamamaraan ng trabaho.

Pagpili ng mga indibidwal na gawain.

Komunikasyon sa mga magulang at guro.

Mga gawaing bahay.

Pagsasaayos ng mga gawain, mga pamamaraan ng trabaho sa bata.

Stage 5 Ang kontrol:

Panghuling pagsusuri.

Pagtatanghal ng gawain ng bata sa mga kaganapan ng institusyong pang-edukasyon sa preschool.

Indibidwal na rutang pang-edukasyon

F.I. bata __________________________________________

Mga seksyon

Nilalaman

Pangkalahatang impormasyon tungkol sa bata

Mga katangian ng pamilya

Mga tampok ng motor sphere

Mga katangian ng cognitive sphere ng bata

Ang estado ng kaalaman ng bata ayon sa mga seksyon ng programa

Saloobin sa mga klase

Mga katangian ng pagsasalita ng bata

Mga katangian ng aktibidad

Ang mga pangunahing paghihirap na nabanggit sa komunikasyon

mga katangian ng pagkatao

Mga tampok ng emosyonal-volitional sphere

Karagdagang mga tampok ng pag-unlad ng bata

Mga pamamaraan na ginamit sa trabaho:

Trabaho

Ang kontrol

Personal na atensyon sa bawat mag-aaral, ang priyoridad ng mga interes ng bata - ito ang mga prinsipyo ng pamantayan ng estado ng edukasyon at ang mga gawain na ang indibidwal na ruta ng edukasyon ng isang preschooler ayon sa Federal State Educational Standard ay idinisenyo upang malutas.

Ang isang programa sa preschool na nakatuon sa karaniwang mag-aaral ay maaaring masyadong mahirap para sa ilang mga bata, at hindi sapat na motivator para sa karagdagang pag-unlad para sa iba na mas may kakayahan. At indibidwal na rutang pang-edukasyon para sa isang batang may mga kapansanan sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool(IOM) ay isang halimbawa ng isang bagong pamamaraan na nagsasangkot ng organisasyon ng proseso ng pag-aaral sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool, na isinasaalang-alang ang mga personal na katangian ng bawat mag-aaral.

Tinutukoy ng IOM ang mga salik ng intelektwal at panlipunan-personal na pag-unlad ng bata. Ito ay pinagsama-sama ng mga espesyalista ng institusyong pang-edukasyon ng preschool sa anyo ng isang phased na plano na nagpapahiwatig ng mga layunin, layunin, mga mapagkukunan ng pedagogical na ginamit, mga pamamaraan ng pamamaraan at mga resulta ng pag-aaral para sa isang indibidwal na programang pang-edukasyon.

I-SAVE ITO PARA SA IYONG SARILI PARA HINDI KA MAWAWALA:

Kasabay ng pag-iipon ng IEM, ang tanong ng pagbubukas ng isang inklusibong grupo ay madalas na bumangon sa ECE. Sa magazine na "Handbook ng pinuno ng isang institusyong preschool" makikita mo ang lahat ng kailangan mo
I-download ang pakete ng mga dokumento

Mga layunin at prinsipyo ng isang indibidwal na rutang pang-edukasyon para sa isang preschooler ayon sa GEF

Ang pag-indibidwal ng edukasyon ay pinapakinis ang pagkakaiba sa pagitan ng antas na itinatag ng pangkalahatang programa sa edukasyon at ang mga layunin na kakayahan ng bata. Ang IOM ay ang pamamahala ng komprehensibong pag-unlad ng sanggol at ang pagsasakatuparan ng kanyang personal na potensyal, batay sa isang detalyadong pag-aaral ng panloob na mundo ng batang preschool at ang kanyang panlipunang kapaligiran. Ito ay isang pagpapakita ng bisa ng pakikipagtulungan sa pagitan ng guro, mag-aaral at mga magulang.

Ang prinsipyo ng pagpapatakbo ng IEM ay nasa pagbagay ng mga teknolohiya at pamamaraan ng pedagogical sa mga personal na katangian ng bata. Magiging matagumpay ang proseso ng edukasyon sa kondisyon na ang mga paghihirap na maaaring maranasan ng isang preschooler, ang bilis ng pag-master ng kaalaman at kasanayan ay isinasaalang-alang.

Ang layunin ng indibidwal na ruta ng edukasyon ng isang preschooler ayon sa Federal State Educational Standard ay upang lumikha ng pagganyak at kanais-nais na mga kondisyon para sa aktibidad ng bata, ang pagsisiwalat ng kanyang talino, emosyon, pisikal at malikhaing potensyal.

Ang gawain ng mga guro sa preschool ay ang kwalipikadong pag-unlad ng IOM sa tulong ng mga dalubhasang espesyalista, kasama ang pagpili ng mga pamamaraan ng pagtuturo na nakakatugon sa mga indibidwal na pangangailangan ng isang preschooler, at ang paghahanda ng sapat na mga karga - pang-edukasyon, pisikal, sikolohikal.

Ang pangunahing pamantayan na tumutukoy sa mga madiskarteng direksyon ng IOM:

• layunin na itinatag ang antas ng pag-unlad ng isang preschooler;
• ang antas ng kahandaan ng bata para sa proseso ng edukasyon;
• mga layunin at layunin ng indibidwal na aktibidad sa malapit na hinaharap.

Ang programa ay pinag-ugnay sa mga kakayahan ng isang partikular na institusyong pang-edukasyon sa preschool, ang mga probisyon ng utos ng estado, at ang mga kagustuhan ng mga magulang.

Ang mga pangunahing prinsipyo ng pagbuo ng isang rutang pang-edukasyon ay mahigpit na pagsunod sa mga interes ng mga bata, ang pagtanggi sa mga karaniwang pamantayan, ang pagpapatuloy ng kwalipikadong suporta sa pedagogical sa lahat ng nakaplanong yugto.

Ang mga pangunahing gawain ng isang indibidwal na rutang pang-edukasyon para sa isang preschooler ayon sa Federal State Educational Standard:

• suporta para sa pagpapaunlad ng sarili ng bata at ang pagbuo ng programang pang-edukasyon ng institusyong pang-edukasyon sa preschool;
• ang pagbuo ng kakayahang matuto - pag-unawa sa gawain sa pag-aaral, pagpaplano ng mga aktibidad, konsentrasyon ng atensyon, pagbuo ng disiplina sa sarili;
• pag-unlad at pagpapabuti ng koordinasyon ng mga paggalaw at motility;
• pagbuo at pagsasama-sama ng mga pundasyon ng pag-uugali - araw-araw, komunikasyon, pangkalahatang kultura;
• sanayin ang isang preschooler sa iba't ibang uri ng mga aktibidad - pandama, object-manipulative, mapaglaro, praktikal;
• pag-unlad ng pagsasalita - mga istruktura at mekanismo ng pagsasalita;
• pagbuo ng mga konsepto at ideya tungkol sa likas na kapaligiran at ang globo ng panlipunan at panlipunang relasyon, tungkol sa mga kategorya ng oras, dami, espasyo.

Ang pagpapatupad ng IEM ay nagbibigay ng regular na pagsubaybay sa antas ng pagkabisado ng materyal ng bawat mag-aaral.

Bilang isang methodological toolkit para sa pagpasa ng isang indibidwal na ruta, ang mga sumusunod ay ginagamit:

• mobile at role-playing games, etudes-improvisations, classes-dialogues at pag-uusap, literary reading at talakayan ng mga gawa;
• mga pagsasanay sa laro at sikolohikal na pagsasanay para sa pagpapahinga, pagbabawas ng pagkabalisa, takot, pagsalakay, para sa pagpapabuti ng mga kasanayan sa pag-uugali at panlipunan at komunikasyon;
• pagsasanay para sa imahinasyon, pag-iisip, memorya;
• iba't ibang larangan ng art therapy - paggamot gamit ang sining at pananahi.

Ang indibidwal na rutang pang-edukasyon ng isang preschooler ayon sa Federal State Educational Standard ay sistematikong inaayos batay sa mga resulta ng intermediate at final control. Pinapayagan ka nitong matukoy ang mga pangunahing lugar para sa kasunod na mga klase upang mapagtanto ang mga indibidwal na pangangailangan ng bata at ang matagumpay na pag-unlad ng kanyang mga personal na katangian.

Mga uri at direksyon ng mga rutang pang-edukasyon sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool

Ang mga programa ng IOM ay binuo para sa mga bata:

• may mga paghihigpit sa kalusugan - HIA;
• likas na matalino, na may antas ng intelektwal na pag-unlad na higit sa karaniwang mga pamantayan ng regulasyon;
• nakakaranas ng mga kahirapan sa pag-master ng programa sa pangkalahatang edukasyon at nangangailangan ng suporta sa pagwawasto mula sa mga espesyalista.

Ang kaugnayan ng mga indibidwal na rutang pang-edukasyon para sa mga preschooler na may mga kapansanan ay nabibigyang katwiran sa format ng inclusive na edukasyon ayon sa Federal State Educational Standard. Dahil sa proseso ng magkasanib na pag-aaral, pinapayagan nitong alisin ang mga hadlang sa pagitan ng mga mag-aaral na nakatalaga sa iba't ibang pangkat ng kalusugan.

Indibidwal na ruta ng pagwawasto para sa isang preschooler na may mga kapansanan

Ang IOM ng isang preschooler na may mga limitasyon sa kalusugan ay pinagsama-sama batay sa mga resulta ng mga diagnostic na pag-aaral, na isinasaalang-alang ang mga kwalipikadong rekomendasyon ng PMPK (psychological-medical-pedagogical council). Ang prinsipyo ng pagbuo ng isang rutang pang-edukasyon na may mga kapansanan ay upang mapanatili ang mga lakas ng bata at makatwirang kabayaran para sa mga depekto sa pag-unlad.

Kapag nag-compile, isaalang-alang:

• mga limitasyon ng pinahihintulutang pagkarga para sa bata;
• ang pagkakaroon sa institusyong pang-edukasyon ng preschool ng mga espesyal na programa sa pagwawasto at pag-unlad;
• mga tampok ng indibidwal na sikolohikal at pedagogical na pagwawasto;
• ang posibilidad ng pagwawasto sa kasalukuyang rutang pang-edukasyon.

Ang mga batang may likas na matalino ay nangangailangan din ng differential education at isang personal na diskarte sa bawat isa sa kanila. Kung ang mga batang preschool ay tinuturuan ayon sa isang karaniwang programa, mabilis silang nawalan ng interes sa proseso ng edukasyon at, nang naaayon, ang kanilang pagganyak. Ito ay maiiwasan lamang sa kondisyon na ang guro ay agad na matukoy ang mga magagaling na bata sa grupo at bumuo ng isang pang-edukasyon na diskarte na isinasaalang-alang ang kanilang mga katangian.

Kapag nag-compile ng isang indibidwal na rutang pang-edukasyon para sa mga mahuhusay na preschooler, isaalang-alang ang:

• mga katangian at interes ng bata;
• ang kagustuhan ng mga magulang;
• magagamit na potensyal upang makamit ang mga resulta;
• mga pagkakataon at mapagkukunan ng institusyong pang-edukasyon sa preschool upang matugunan ang mga pangangailangan ng isang likas na bata.

Ang pakikilahok ng mga magulang sa paghahanda at pagpapatupad ng ruta ay napakahalaga, dahil ang pamamaraan na ginamit sa kindergarten ay dapat magpatuloy sa bahay.

Ang lahat ng mga bata ay ipinanganak na may ilang mga kakayahan na nangangailangan ng espesyal na atensyon at patuloy na pagpapabuti. Ang institusyong preschool, bilang ang unang institusyong panlipunan sa buhay ng isang bata, ay tinatawag na gumanap ng isang malaking papel sa pag-unlad na ito.

Ano ang kinakailangan upang gumuhit ng isang indibidwal na rutang pang-edukasyon para sa isang preschooler ayon sa GEF

Ang paglikha ng IEM ay nauuna sa isang detalyado at kwalipikadong diagnostic na pag-aaral upang matukoy ang mga katangian ng pag-uugali ng bata, ang antas ng kanyang pag-unlad - intelektwal, psycho-emosyonal, sosyo-komunikatibo at pisikal.

Ang mga resulta ng pananaliksik ay isinasaalang-alang sa pedagogical council ng preschool educational institution, na gumagawa ng mga rekomendasyon para sa karagdagang pagsusuri ng mga bata ng mga espesyalista mula sa psychological, medical at pedagogical council. Ang konseho, sa turn, ay gumuhit ng isang listahan ng mga preschooler kung saan ang isang indibidwal na planong pang-edukasyon ay isang layunin na pangangailangan.

Ang mga aktibidad sa paghahanda ng pananaliksik ay isinasagawa sa mga sumusunod na lugar:

1. Ang isang katangian ng bata ay pinagsama-sama, na nagpapahiwatig ng bilis at antas ng pagbagay sa komunidad ng mga bata at naglilista ng mga institusyong preschool, kung saan siya ay dating isang mag-aaral.
2. Ang isang katangian ng pamilya ay pinagsama-sama batay sa mga resulta ng masusing pag-aaral ng relasyon sa pagitan ng lahat ng miyembro at lalo na sa pagitan ng anak at mga magulang.
3. Ang mga pisikal na katangian ng sanggol ay pinag-aralan - pustura, lakad, ekspresyon ng mukha. Natutukoy ang antas ng pisikal na pag-unlad at ang pangkat ng kalusugan. Ang mga katangian ng gana at pagtulog ay nabanggit.
4. Natutukoy ang antas ng pag-unlad ng pag-iisip, memorya, atensyon at pagsasalita.
5. Ang mga hilig sa ilang uri ng aktibidad ay ipinahayag upang pagkatapos ay magamit ang nakuhang data sa proseso ng edukasyon.

Ayon sa data na nakuha bilang resulta ng mga pag-aaral sa paghahanda, ang mga guro, sa pakikipagtulungan sa mga dalubhasang espesyalista, ay nag-iisip sa pamamagitan ng diagnostic at nilalaman ng nilalaman ng IEM. Ang isang plano sa kalendaryo ay iginuhit, kung saan ang mga yugto ng gawaing pang-organisasyon at pedagogical at mga teknolohiyang pedagogical ay inireseta.

Ang istraktura ng IOM ng isang preschooler at isang sample ng pagpuno ayon sa Federal State Educational Standard

Ang istraktura ng rutang pang-edukasyon ay naglalaman ng mga sumusunod na sangkap:

• target - ang kahulugan ng mga layunin alinsunod sa Federal State Educational Standard;
• nilalaman - isang sistematikong pagtatanghal ng mga paksa at inirerekomendang mga klase;
• teknolohikal - ang komposisyon ng mga pamamaraan ng pedagogical, teknolohiya at pamamaraan na ginamit;
• diagnostic - inilapat na mga pamamaraan ng diagnostic;
• organisasyonal at pedagogical - mga pamamaraan at kundisyon para sa pagkamit ng mga itinakdang layunin;
• produktibo - ang mga huling resulta ng pag-unlad ng isang preschooler sa oras na pumasok sila sa unang baitang.

Ang indibidwal na ruta ay naglalaman ng isang panimulang bahagi na may pangkalahatang impormasyon tungkol sa mag-aaral at sa kanyang pamilya, na nagpapahiwatig ng mga dahilan, layunin at layunin para sa pagbuo ng IEM. Narito ang iskedyul at anyo ng mga klase.

Ang data ng mga diagnostic na pag-aaral ay naitala, na ginagamit para sa malalim na pagsusuri ng mga karamdaman sa pag-unlad, paggawa ng isang layunin na pagtatasa ng antas ng pag-unlad ng bata at pagpaplano ng mga remedial na klase.

Isang sample ng isang indibidwal na rutang pang-edukasyon para sa isang preschooler ayon sa Federal State Educational Standard

Ang isang iskedyul ng mga aktibidad na medikal at libangan ay nakalakip, na nagbibigay para sa tamang pamamahagi ng pisikal na aktibidad at ang mga sistema ng mga pamamaraan ng hardening.

Ang plano ng mga indibidwal na aralin bilang bahagi ng IEM ay nagbibigay ng mandatoryong pagsasama ng isang indibidwal na ruta sa mga pangkalahatang aktibidad na pang-edukasyon ng institusyon.

Ang isang ipinag-uutos na bahagi ng IOM ay isang mapa ng indibidwal na landas ng pag-unlad ng bata sa institusyong pang-edukasyon sa preschool ayon sa Federal State Educational Standard at isang ulat sa pagpapatupad nito na nagpapahiwatig ng paksa, nilalaman ng mga aktibidad, ang mga resulta ng mga klase, na may mga huling konklusyon at rekomendasyon.

Isang sample na mapa ng isang indibidwal na ruta para sa pagpapaunlad ng isang bata sa isang institusyong pang-edukasyon sa preschool ayon sa Federal State Educational Standard

Ipinapakita ng observation sheet ang dynamics ng proseso ng edukasyon. Ito ay kinakailangan upang gumawa ng napapanahong mga pagsasaayos sa planong pang-edukasyon, upang matukoy ang pinakamainam na anyo ng trabaho upang madagdagan ang pagiging epektibo ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng isang preschooler.

Inilalahad ng IEM ang panghuling pagtatasa ng mga nagawa ng bata sa pag-master ng personal na planong pang-edukasyon at ang mga resulta ng mga intermediate control test sa dulo ng mga thematic block. Ang huling probisyon ng indibidwal na ruta ay mga rekomendasyon at mga kwalipikadong konsultasyon upang matulungan ang mga magulang.

Ang magkasanib na produktibong gawain ng tagapagturo, preschooler, mga magulang, na naglalayong ganap na pagpapatupad ng IOM ay ang susi sa positibong dinamika sa intelektwal, sosyo-sikolohikal, pisikal na pag-unlad ng bata. Ang ganitong aktibidad ay nangangailangan ng isang guro ng isang mataas na antas ng kwalipikasyon at kahusayan, personal na interes sa magagandang resulta.

Elena Zemskaya
Mapa ng isang indibidwal na rutang pang-edukasyon para sa isang preschool na bata (para sa mga batang 4–5 taong gulang)

Mapa ng isang indibidwal na rutang pang-edukasyon para sa isang batang preschool(para sa mga bata 4 - 5 taong gulang) .

Pang-edukasyon mga lugar Layunin-resulta Mga Gawain pang-edukasyon pakikipag-ugnayan sa kindergarten

Mga gawain pang-edukasyon mga pakikipag-ugnayan sa pamilya Mga teknolohiyang pedagogical at pamamaraan na ginamit, pamamaraan, pamamaraan Pagkakataong makipagtulungan sa ibang mga espesyalista

Pag-unlad ng pagsasalita

Problema:

Mahina ang bokabularyo. May mga pagkakamali sa spelling (sa edukasyon pangmaramihang nouns sa nominative at genitive case, agreement of nouns and numerals) at pagbuo ng salita(pagbuo ng salita, relative at possessive adjectives, atbp.); may mga depekto sa tunog na pagbigkas; hindi maganda ang pagkakabuo ng magkakaugnay na pananalita.

Ang bata ay mahusay na nagsasalita, maaaring ipahayag ang kanyang mga saloobin at mga hangarin, gumamit ng pagsasalita upang ipahayag ang kanyang mga iniisip, damdamin at mga hangarin, bumuo ng isang pahayag sa pagsasalita sa isang sitwasyon ng komunikasyon, i-highlight ang mga tunog sa mga salita, ang bata ay bubuo ng mga kinakailangan para sa karunungang bumasa't sumulat. Upang lagyang muli at isaaktibo ang diksyunaryo batay sa pagpapalalim ng kaalaman tungkol sa agarang kapaligiran.

Paunlarin ang articulatory apparatus.

Bumuo ng phonemic na kamalayan.

Upang mabuo ang kakayahang mag-coordinate ng mga salita sa isang pangungusap, gamitin nang tama ang mga pang-ukol sa pagsasalita; anyo pangmaramihang anyo ng mga pangngalan (sa pamamagitan ng pagkakatulad, gamitin ang mga pangngalang ito sa mga kaso ng nominative, accusative at genitive.

Matutong lumahok sa pag-uusap; Magsanay sa pagsulat ng isang kuwento para sa isang serye mga pagpipinta at sa pamamagitan ng pagpipinta.

Paunlarin koleksyon ng imahe at pagpapahayag ng pananalita sa pamamagitan ng pagbabasa at pag-aaral ng mga gawa ng fiction, joint verbal at didactic games.

Kasama ang mga magulang, lumikha ng mga kondisyon para sa pagpapanatili ng isang napapanatiling interes sa mga laro ng salita.

Sound automation trabaho. Psycho-gymnastics, emosyonal na mood, pagtaas ng kumpiyansa, pag-alis ng pagkabalisa. Mga laro na naglalayong bumuo ng tamang pagbigkas ng tunog at pagbuo ng mga proseso ng phonemic. Halimbawa: isang laro "Ang bola natin katok ng palad, ulitin nang sabay ang tunog ",

"Tahimik - Malakas" iba pa.

Mga laro na naglalayong gawing pangkalahatan at palawakin ang bokabularyo, pagbuo ng istruktura ng gramatika ng pagsasalita. Halimbawa: "Ang isa ay marami", "Kaninong mga bakas ng paa?", "Ang Ikaapat na Dagdag", "Say One Word", "Mula sa ano - ano?", Ilarawan ang iyong paboritong laruan iba pa.

aktibidad sa teatro.

Pagbubuo ng kwento para sa isang serye mga larawan.

Mga laro sa daliri. Dapat kang makipagtulungan nang malapit sa isang speech therapist.

Posibleng makaakit ng isang music worker.

Pag-unlad sa lipunan at komunikasyon

Problema:

Paglabag sa mga pamantayang moral at mga tuntunin ng pag-uugali.

Nagpapakita ng unmotivated aggressiveness sa mga kapantay at matatanda.

Magagawang makipag-ayos, isaalang-alang ang mga interes at damdamin ng iba, makiramay sa mga pagkabigo at magalak sa mga tagumpay ng iba, sapat na nagpapakita ng kanyang mga damdamin, kabilang ang isang pakiramdam ng pananampalataya sa kanyang sarili, sinusubukang lutasin ang mga salungatan.

Alam niya kung paano ipahayag at ipagtanggol ang kanyang posisyon sa iba't ibang isyu.

Sumusunod sa elementarya na karaniwang tinatanggap na mga pamantayan, may pangunahing halaga ng mga ideya tungkol sa "Ano ang mabuti at kung ano ang masama", nagsisikap na gumawa ng mabuti; nagpapakita ng paggalang sa mga nakatatanda at pagmamalasakit sa mga nakababata. Mag-ambag sa pagbuo ng personal na saloobin ng bata sa pagsunod sa moral mga pamantayan: tulong sa isa't isa, pakikiramay para sa nasaktan at hindi pagkakasundo sa mga aksyon ng nagkasala; pag-apruba sa mga aksyon ng mga taong kumilos nang makatarungan.

Upang magturo ng mga kolektibong laro, ang mga patakaran ng magandang relasyon. Magrekomenda ng pagbabasa ng fiction, na sinusundan ng pagtalakay sa mga aksyon ng mga tauhan.

Kontrolin ang panonood ng TV.

Anyayahan ang mga magulang na purihin ang kanilang anak para sa mabubuting gawa. Mga laro, pagsasanay at pagsasanay na nag-aambag sa pag-unlad ng emosyonal, personal at pag-uugali (pag-unlad ng mga kasanayan sa komunikasyon at pagpapabuti ng mga relasyon sa iba, pag-alis ng mga takot at pagtaas ng tiwala sa sarili, pagbawas ng pagsalakay at pagpapahina ng mga negatibong emosyon).

Dekorasyon sa sulok "Ang Ating Mabuting Gawa". Pagbasa ng mga akdang pampanitikan, na sinusundan ng isang talakayan tungkol sa likas na katangian ng mga tauhan, kanilang mga kalooban at kilos, mga pag-uusap sa mga paksang etikal. Pagtugon sa suliranin mga sitwasyon: "Sa Magalang na Bus"; "Paano magpapatuloy". Pagsusuri ng mga problemadong sitwasyon sa isang serye ng balangkas mga larawan.

Pagharap sa mga sitwasyon ng problema.

Mga laro: "Isang bilog ng mabuti» ; "Sino ang nagbigay ng mabubuting salita"; "Ring of Friendship", "Imbitasyong bumisita", "Tumayo ka sa pwesto niya", "Magic na Salamin", "Mabuti masama" at iba pa.

Manood ng mga cartoon na sinusundan ng talakayan.

Pagsasanay sa emosyon gamit ang mga parirala: "Pumunta ka dito"; "Huwag mo ako istorbohin"(matutong bigkasin ang mga parirala na may iba't ibang intonasyon: bastos, mapagmahal, mapang-insulto, atbp.)

Cause-and-effect exercise - kumpleto parirala: "SA anak walang gustong maglaro dahil.". Ang gawain ay isinasagawa sa malapit na kaugnayan sa lahat ng mga espesyalista ng institusyong pang-edukasyon sa preschool.

Artistic at aesthetic na pag-unlad

Problema:

Mahirap iparating mga larawan ng mga bagay, phenomena. Ang mga praktikal na kasanayan ay hindi nabuo, mahinang pagkakaroon ng mga teknikal na kasanayan.

Emosyonal na tumutugon sa kagandahan ng nakapaligid na mundo, mga gawa ng katutubong at propesyonal na sining (musika, sayaw, teatro, visual na aktibidad, atbp.. d.). Bumuo ng interes sa pagguhit.

Matutong lumikha ng iyong sariling sining mga larawan.

Alamin kung paano gumamit ng brush nang tama. Hikayatin ang iyong anak na magpinta.

baligtarin tumuon sa mga larawang sining.

Magmungkahi ng isang hanay ng mga laro sa pagpapaunlad matalinghagang pag-iisip. Gumamit ng mga sandali ng sorpresa, mga sitwasyon ng laro.

Magsanay sa pagguhit ng iba't ibang mga geometric na hugis.

Mga himnastiko sa daliri.

Masahe sa kamay at daliri.

Ang paggamit ng mga di-tradisyonal na diskarte sa pagguhit.

Pagguhit sa mga groats, buhangin.

Mga larong umuunlad Malikhaing pag-iisip. Halimbawa: "Anong itsura?", "Magpatuloy sa Pattern", "Tapusin ang pagguhit" iba pa.

Therapy sa musika.

Sikolohikal na kaluwagan.

Ang pakikipagtulungan sa guro ay kinakailangan pictorial mga aktibidad at sa paglahok ng isang manggagawa sa musika.

pag-unlad ng kognitibo

Problema:

Nahihirapang magbilang hanggang 5; kapag inihambing ang bilang ng mga aytem sa mga pangkat batay sa marka (hanggang 5) sa pamamagitan ng piraso ng ugnayan ng mga bagay; sa pagtukoy kung aling mga item ang mas marami, mas kaunti, pantay na bilang.

Nalilito sa pagtukoy sa posisyon ng mga bagay sa kalawakan na may kaugnayan sa sarili (itaas - ibaba, harap - likod).

Nalilito ang mga pangalan ng mga geometric na hugis.

Nagtataglay ng mga elementarya na ideya mula sa larangan ng matematika. Matutong magbilang hanggang 5 (batay sa visualization, gamit ang tamang mga diskarte sa pagbibilang) na: pangalanan ang mga numero sa pagkakasunud-sunod; iugnay ang bawat numeral sa isang bagay lamang ng muling kinakalkulang pangkat.

Matutong maghambing ng dalawang pangkat ng mga bagay.

Upang bumuo ng isang ideya ng pagkakapantay-pantay at hindi pagkakapantay-pantay ng mga grupo batay sa marka.

Matutong ipantay ang mga hindi pantay na grupo sa dalawang paraan, pagdaragdag ng isang item o pag-alis ng isa.

Upang bumuo ng kakayahang matukoy ang mga spatial na direksyon mula sa sarili, upang lumipat sa isang naibigay na direksyon.

Bumuo ng pag-unawa sa mga geometric na hugis.

Alamin na i-highlight ang mga espesyal na tampok ng mga geometric na hugis sa tulong ng mga visual at tactile-motor analyzer.

Bumuo ng atensyon, memorya, lohikal na pag-iisip. Mga laro sa bahay sa gastos ng mga bagay na nakapalibot sa bata.

Maghanap ng mga pamilyar na geometric na hugis sa mga gamit sa bahay.

Konstruksyon mula sa mga geometric na hugis. Pagsasanay sa pagtukoy sa kaliwa at kanang panig.

Mga laro para sa oryentasyon sa espasyo na may kaugnayan sa iyong katawan.

Mga larong gumagamit ng flat at volumetric na geometric na hugis.

Mga card na may mga numero.

Pag-aaral ng pagbibilang ng mga rhymes na may quantitative at ordinal na pagbilang.

Nagbibilang sa pagkakasunud-sunod (una, pangalawa, atbp.)

Binibilang namin ang bilang ng mga nahuling manlalaro (sa mga laro sa labas, mga inilipat na item (sa mga karera ng relay, kapag nagtatakda ng mga mesa para sa almusal, tanghalian at hapunan.

Naglalaro kami ng mga mobile na laro na may nilalamang matematikal "Pumasok ka sa bilog", "Maghanap ka ng mapapangasawa", "Mga klase", "Gumawa ng Figure", "Pares ang mga karera ng relay", "Aling koponan ang makakakuha ng higit pang mga layunin sa basket".

Nagsasagawa kami ng pisikal na edukasyon at paglilibang sa matematika "Sa Lupain ng Geometry".

Pinuno ng Physical Education, Musical Development at pictorial gumagana ang mga aktibidad sa pakikipagtulungan sa mga tagapagturo ng grupo.

Pisikal na kaunlaran

Problema:

Bahagyang nabalisa ang koordinasyon, bilis, ritmo ng paggalaw. Ang clumsy ng bata.

Ang bata ay nakabuo ng malaki at pinong mga kasanayan sa motor; siya ay palipat-lipat, matapang, dalubhasa sa mga pangunahing paggalaw, kayang kontrolin ang kanyang mga galaw at pamahalaan ang mga ito. Paunlarin at pagbutihin ang mga kasanayan sa motor.

Bumuo ng bilis, lakas, liksi, koordinasyon, bilis at ritmo ng paggalaw.

Upang mabuo ang pangangailangan para sa pang-araw-araw na aktibidad ng motor.

Ipakilala ang mga pisikal na ehersisyo upang palakasin ang iba't ibang organ at sistema ng katawan.

Anyayahan ang mga magulang na gugulin ang katapusan ng linggo kasama ang kanilang mga anak sa hiking, skiing, sledding, pagbibisikleta (ayon sa panahon).

Kung maaari, lumikha ng isang sports corner sa bahay. Pagtuturo ng mga static at dynamic na postura sa pamamagitan ng paglikha ng nagpapahayag mga larawan.

Pag-unlad ng isang pakiramdam ng ritmo sa pamamagitan ng ritmo ng mga paggalaw sa melodies, maliliit na teksto.

Kagamitan ng lugar ng palakasan sa pangkat na may kagamitang pang-sports para sa pag-activate ng motor.

Pagsasagawa ng pag-aaral ng logorhythmic. Pinuno ng Physical Education, Musical Director.

Municipal Autonomous Preschool Educational Institution

"Kindergarten No. 57"

Engels munisipal na distrito ng rehiyon ng Saratov

KINIKULALA AT TINANGGAP

Indibidwal na rutang pang-edukasyon

mag-aaral ng institusyong pang-edukasyon sa preschool

Pinagsama ni: Pysina Svetlana Aleksandrovna

Educator MADOU "Kindergarten No. 57"

English 2018

F.I. batang Rodion S.

para sa taong akademiko 2018-2019.

pangkat ng edad panganay No. 5 Petsa ng kapanganakan 28.12. taong 2012

Mga tagapagturo:

Lugar na pang-edukasyon	Simula ng taon (Setyembre)	kalagitnaan ng taon (Disyembre)	Ang pagtatapos ng taon (Mayo)
Pag-unlad ng pagsasalita	1, +
pag-unlad ng kognitibo
	1,2+
	1,45+
Pisikal na kaunlaran	1,2+

Pamantayan:

mula 2.6 hanggang 3 - nabuo

Alamat:

Nabuo; + - bahagyang nabuo; + - hindi nabuo.

Lugar na pang-edukasyon "Pag-unlad ng pagsasalita"

Problema : Mahina ang bokabularyo. Mga pagkakamali sa inflection (sa pagbuo ng maramihan ng mga pangngalan sa nominative at genitive case, ang pagkakasundo ng mga nouns at numerals) at pagbuo ng salita (ang pagbuo ng mga salita, relative at possessive adjectives, atbp.). Hindi maganda ang pagkakabuo ng konektadong pagsasalita. Nakakaranas ng mga kahirapan sa pag-iipon ng isang kuwento batay sa isang serye ng mga larawan ng balangkas. Hindi makapag-post ng mga makabuluhang larawan. Hindi bumubuo ng isang kuwento ng 3, 4 na pangungusap sa mga nangungunang tanong.

Gawain : pagyamanin, palawakin at buhayin ang bokabularyo batay sa pagpapalalim ng mga ideya tungkol sa mga bagay, phenomena at mga kaganapan ng nakapaligid na katotohanan; ehersisyo sa pagkonsumo ng pangmaramihang pangngalan (ayon sa prinsipyong "isa - marami") at pagbuo ng genitive form ng plural ng mga pangngalan (ano ang hindi?) na may pang-ukol; Gumawa ng mga simpleng pangungusap. Matutong magtanong at sumagot ng mga tanong nang may buong sagot. Upang ituro ang pinagsama-samang mga kuwentong naglalarawan sa mga paksang leksikal. Gumawa ng dialogic speech (gamit ang mga akdang pampanitikan).Ituro ang muling pagsasalaysay ng mga maikling kwento at fairy tale (literal at libreng muling pagsasalaysay).

Dalas ng mga klase:Minsan sa isang linggo tuwing Lunes. umaga

buwan/ Ang petsa		Target	Responsable	Pakikipag-ugnayan sa mga magulang
8.10	D / at "Pumili ng isang salita"	Layunin: upang patuloy na bumuo ng mga kasanayan sa pagbuo ng salita, ang pagpili ng mga kaugnay na salita.	Gising na mga nagsasalita	Konsultasyon "Articulation gymnastics - ang una at kinakailangang yugto sa daan patungo sa isang malinaw na pagbigkas"
22.10	"Sino ang makakagawa ng ano?"	kunin ang mga pandiwa na nagsasaad ng mga katangiang kilos ng mga hayop, isama ang mga ito sa kuwento	Gising na mga nagsasalita
12..11	ginawa. larong "Baguhin ang salita"	Pagsasanay sa pagbuo ng mga pangngalan na may maliit na kahulugan. Magsanay ng diction.	Gising na mga nagsasalita	Konsultasyon "Ano ang uvula?"
26.11	Mag-ehersisyo "Ulitin pagkatapos ko"	Layunin: hikayatin ang pagsasaulo ng mga linya ng mga tula sa puso.	Gising na mga nagsasalita
10..12	ginawa. laro "Tapusin ang salita"	Upang paunlarin ang kakayahan ng mga bata na hatiin ang mga salita sa mga pantig.	Gising na mga nagsasalita	Konsultasyon "Bumubuo kami ng pagsasalita sa tulong ng mga twister ng dila"
24..12	Didactic game "Anong tunog ang nawawala?"	Upang mapabuti ang mga kasanayan sa pagsusuri ng tunog sa mga bata.	Gising na mga nagsasalita
29.12	Magsanay "Pangalanan ang unang tunog ng isang salita"	matutong pangalanan ang isang salita, i-highlight ang unang tunog, at ang tunog sa paghihiwalay	Gising na mga nagsasalita
12.01	Pagsasanay sa laro na "One-many"	ehersisyo sa pagbuo ng maramihan at ang tamang paggamit ng mga salita sa genitive case; itugma ang mga salita sa mga kahulugan at kilos	Gising na mga nagsasalita	Konsultasyon sa "mga kakaiba ng paggamit ng mga laro sa daliri bilang isang paraan ng pag-unlad ng pagsasalita"
19.01	D / I "At gusto ko ...".	Pag-unlad ng malikhaing imahinasyon, pagtuturo ng libreng pagkukuwento	Gising na mga nagsasalita

Indibidwal na rutang pang-edukasyon ng isang mag-aaral ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool

F.I. anak na si Nastya O.

para sa taong akademiko 2018-2019.

pangkat ng edad panganay No. 5 Petsa ng kapanganakan 17.04. taong 2013

Petsa ng paghahanda ng rutang pang-edukasyon:Setyembre 2018, Enero 2019

Mga tagapagturo:

Ang mga resulta ng pedagogical diagnostics para sa pagbuo ng OOP DO:

Lugar na pang-edukasyon	Simula ng taon (Setyembre)	kalagitnaan ng taon (Disyembre)	Ang pagtatapos ng taon (Mayo)
Pag-unlad ng pagsasalita	1, +
pag-unlad ng kognitibo	1,09+
Artistic at aesthetic na pag-unlad
Socio-communicative na pag-unlad	1,55+
Pisikal na kaunlaran	1,9+

Pamantayan:

Mula 1 hanggang 1.5 - hindi nabuo;

mula 1.6 hanggang 2.5 - bahagyang nabuo;

mula 2.6 hanggang 3 - nabuo

Alamat:

Nabuo; + - bahagyang nabuo; + - hindi nabuo

Pagpapatupad ng rutang pang-edukasyon:

Lugar na pang-edukasyon "Pag-unlad ng Cognitive"

Problema: Kahirapan sa ordinal na pagbilang sa loob ng 8; nahihirapang pangalanan ang mga hugis: parihaba, tatsulok, parisukat, bilog, hugis-itlog. hindi inihahambing ang mga ito; hindi tiyak na nakatuon sa isang limitadong lugar: isang sheet ng papel, isang table surface, isang pahina ng isang notebook, isang libro; hindi gumagamit ng mga konsepto bago, pagkatapos, mas maaga, mamaya, sa parehong oras sa pagsasalita, nahihirapang matukoy ang pagkakasunud-sunod ng mga buwan, nahihirapang matukoy ang mga relasyon sa oras (araw, linggo, buwan).Walang ideya tungkol sa

mga bagay, hindi alam kung paano makilala ang mga katangian at kalidad ng mga bagay, ang mga representasyon sa pag-uuri ng mga bagay ay mahirap, sa tulong ng isang may sapat na gulang na pinangalanan niya ang mga propesyon, hindi alam kung paano magtatag ng mga ugnayang sanhi.

Gawain: Ipakita ang pagbuo ng mga numero sa loob ng 6. Ipakilala ang mga numero mula 1 hanggang 6. Paunlarin ang mga kasanayan sa pagbilang ng elementarya gamit ang mga natutunang bilang. Pagyamanin ang mga umiiral na ideya tungkol sa dami ng mga ugnayan: paghambingin ang dalawang pangkat ng mga bagay at pag-usapan ang mga resulta ng paghahambing. Upang bumuo ng pag-unawa sa dami at ordinal na halaga ng isang numero. Pagyamanin ang mga ideya tungkol sa mga geometric na hugis parihaba, tatsulok, parisukat, bilog, hugis-itlog at ang kanilang mga katangian (anggulo, gilid). . Bumuo ng pangunahing spatial na oryentasyon. Mag-ambag sa pag-unawa sa mga katangian ng spatial. Tukuyin at italaga sa mga salita ang lokasyon ng mga bagay na may kaugnayan sa sariling katawan, ang spatial na pag-aayos ng mga bagay na nauugnay sa isa't isa Pagyamanin ang temporal na oryentasyon. Palawakin ang iyong pang-unawa sa mga panahon, bahagi ng araw. Matutong i-highlight ang mga espesyal na katangian ng mga geometric na hugis gamit ang visual at tactile-motor analyzer. Magbigay ng mga ideya tungkol sa mga bagay, i-highlight ang mga katangian at kalidad ng mga bagay, pangalanan ang mga propesyon ng mga nasa hustong gulang

Dalas ng mga klase:2 beses sa isang linggo tuwing Martes

buwan/ Ang petsa		Target	Sagot kulang sa hangin	Pakikipag-ugnayan sa mga magulang
9.10 FEMP	D / at "Sino ang may katulad"	paalalahanan ang mga bata kung paano bubuuin ang mga numero 4 at 5; pagsamahin ang mga kasanayan sa pagbibilang sa loob ng 5	Gising na mga nagsasalita	Memo "Ang kakaibang pagtuturo ng mga elemento ng matematika sa bahay"
9.10	"Maghanap ng Pares"	Patuloy na kilalanin ang mga palatandaan ng mga bagay, pagbutihin ang kakayahang matukoy ang kanilang kulay, hugis, sukat, timbang. Paunlarin ang kakayahang maghambing at magpangkat ng mga bagay sa mga batayan na ito	Gising na mga nagsasalita
16.10	Didactic game "Nangyayari ito - hindi nangyayari" (na may bola)	bumuo ng memorya, atensyon, pag-iisip, bilis ng reaksyon	Gising na mga nagsasalita
23.10 FEMP	D / at "Huwag magkamali" sa bola		Gising na mga nagsasalita
30.10	Didactic na laro na "Smart cars"	upang pagsamahin ang kakayahan ng mga bata na mag-navigate sa mga paraan ng transportasyon sa pamamagitan ng paglalarawan ng mga tampok nito. Bumuo ng pagmamasid, atensyon.	Gising na mga nagsasalita
6.11 FEMP	"Mga bahagi ng araw"	ehersisyo ang batang babae sa pagkilala sa pagitan ng mga bahagi ng araw	Gising na mga nagsasalita	I-play ang laro "Sino ang makakahanap ng pinakamaraming numero sa kapaligiran?" matanda o bata. Mag-alok na laruin ang larong "Anong numero ang kulang?"
6.11	D / at "Sino ang mahilig sa ano"	bumuo at pagsama-samahin ang mga ideya ng mga bata tungkol sa mga ligaw at alagang hayop at pag-aalaga sa kanila	Gising na mga nagsasalita
20.11 FEMP	D / I "Hanapin ang item"	matutong ihambing ang mga hugis ng mga bagay na may mga geometric na pattern	Gising na mga nagsasalita
27.11	Hulaan mo kung ano ang nasa kamay mo?	: upang pagsamahin ang kakayahan ng mga bata na pangalanan ang mga gulay at prutas sa pamamagitan ng pagpindot; bumuo ng tactile memory, atensyon	Gising na mga nagsasalita
4.12	"Paghiwalayin ang mga bagay sa mga pangkat"	upang mapabuti ang kakayahang matukoy ang kulay, hugis, sukat, bigat ng mga bagay. Paunlarin ang kakayahang maghambing at magpangkat ng mga bagay sa mga batayan na ito.	Gising na mga nagsasalita	Konsultasyon "Mga laro sa matematika sa bahay"
11.12 FEMP	Didactic game: "Pumili ng figure"	upang pagsamahin ang kakayahang makilala sa pagitan ng mga geometric na hugis: parihaba, tatsulok, parisukat, bilog, hugis-itlog.	Gising na mga nagsasalita
18.12	Didactic na laro "Sino ang may sino"	pagsamahin ang kaalaman tungkol sa mga hayop, bumuo ng atensyon, memorya.	Gising na mga nagsasalita	Konsultasyon "Pagbuo ng temporal na representasyon sa mga bata"
25.12 FEMP	D/I Paghiwalayin ang mga figure	Ang pagbuo ng kakayahang ihambing ang mga geometric na hugis sa bawat isa, pag-uri-uriin batay sa laki, ang kakayahang iugnay ang mga numero sa mga palatandaan ng mga pinag-aralan na grupo, ipaliwanag ang iyong pinili.	Gising na mga nagsasalita
8.01	Didactic game "Kailan ito mangyayari?"	pagsamahin ang kaalaman ng mga bata sa mga bahagi ng araw, bumuo ng pagsasalita, memorya	Gising na mga nagsasalita	Konsultasyon" Pagtuturo sa mga batang preschool na magbilang "
15.01 FEMP	Hanapin ang kakaibang hugis	Layunin: Pag-unlad ng kakayahang ihambing ang mga geometric na hugis sa bawat isa, upang makilala ang isang pigura na naiiba sa iba	Gising na mga nagsasalita
22.01 FEMP	Tawagan ito sa isang salita	Pag-unlad ng kakayahang pangalanan ang mga geometric na hugis ng parehong uri na may isang pangkalahatang salita	Gising na mga nagsasalita	Pag-uusap "Matutong makilala sa pagitan ng kanan at kaliwang kamay"

Indibidwal na rutang pang-edukasyon ng isang mag-aaral ng isang institusyong pang-edukasyon sa preschool

F.I. baby Misha E.

para sa taong akademiko 2018-2019.

pangkat ng edad panganay No. 5 Petsa ng kapanganakan 10/18/2013

Petsa ng paghahanda ng rutang pang-edukasyon:Setyembre 2018, Enero 2019

Mga tagapagturo:

Ang mga resulta ng pedagogical diagnostics para sa pagbuo ng OOP DO:

Lugar na pang-edukasyon	Simula ng taon (Setyembre)	kalagitnaan ng taon (Disyembre)	Ang pagtatapos ng taon (Mayo)
Pag-unlad ng pagsasalita	1,8 +
pag-unlad ng kognitibo	1,63+
Artistic at aesthetic na pag-unlad	1,5+
Socio-communicative na pag-unlad	2,0 +
Pisikal na kaunlaran	1,9+

Pamantayan:

Mula 1 hanggang 1.5 - hindi nabuo;

mula 1.6 hanggang 2.5 - bahagyang nabuo;

mula 2.6 hanggang 3 - nabuo

Alamat:

Nabuo; + - bahagyang nabuo;+ - hindi nabuo.

Pagpapatupad ng rutang pang-edukasyon:

Lugar na pang-edukasyon "Pag-unlad ng artistikong at aesthetic

Problema : Kapag nagkukulay, pindutin nang husto ang lapis at lumampas sa balangkas ng larawan. Hindi alam kung paano ayusin ang mga imahe sa buong sheet. May mga paghihirap: sa imahe ng mga bagay, sa compositional arrangement. Ang mga pamamaraan para sa pagputol ng isang bilog mula sa isang parisukat, isang hugis-itlog mula sa isang rektanggulo, ay hindi sapat na nabuo, huwag gumamit ng mga nagpapahayag na paraan, hindi nagpapakita ng pagkamalikhain. Nakakaranas ng mga kahirapan sa paghahatid ng pagpapahayag ng imahe sa pagmomodelo, pag-sculpting ng mga figure ng tao at hayop sa paggalaw, pag-sculpting ng maliliit na detalye.

Layunin: Upang patuloy na mapaunlad ang interes ng mga bata sa visual na aktibidad. Tulungan ang bata, kapag naglilipat ng balangkas, ilagay ang mga larawan sa buong sheet alinsunod sa nilalaman ng aksyon at mga bagay na kasama sa aksyon.

Patuloy na bumuo sa mga bata ng kakayahang gumuhit ng mga indibidwal na bagay at lumikha ng mga komposisyon ng balangkas, paulit-ulit ang imahe ng parehong mga bagay at pagdaragdag ng iba sa kanila (ang araw, bumabagsak na niyebe, atbp.). Upang turuan ang mga bata na magpinta sa mga guhit gamit ang isang brush, lapis, pagguhit ng mga linya at mga stroke sa isang direksyon lamang (itaas hanggang ibaba o kaliwa pakanan); Upang pagsama-samahin ang mga diskarte sa pagmomodelo na pinagkadalubhasaan sa mga nakaraang grupo. Upang mabuo ang kakayahang maayos na humawak ng gunting at gamitin ang mga ito. Hikayatin ang aktibidad at pagkamalikhain.

Dalas ng mga klase:Minsan sa isang linggo - Miyerkules

buwan/ Ang petsa	(mga pangalan ng mga laro, pagsasanay, atbp.):	Target	Sagot kulang sa hangin	Pakikipag-ugnayan sa mga magulang
10.10	kitty	upang pagsama-samahin ang kakayahang mag-sculpt ng mga hayop, ihatid ang hugis, istraktura at sukat ng mga bahagi. Magsanay sa paggamit ng iba't ibang pamamaraan ng paglililok. Matutong maghatid ng mga simpleng galaw ng pigura. Upang mabuo ang kakayahang isaalang-alang ang nilikha na mga figure ng mga hayop, upang tandaan ang kanilang pagpapahayag	Gising na mga nagsasalita	Konsultasyon "Mga laro sa daliri at pagsasanay"
17.10	"Gupitin ang isang hugis-itlog"	upang pagsamahin ang kakayahang gupitin ang mga oval mula sa papel na nakatiklop sa kalahati, na may mga bilugan na sulok.	Gising na mga nagsasalita	Pag-uusap "Turuan ang bata na maggupit"
7.11	"Kuneho"	Upang pagsama-samahin ang kakayahan ng bata na mag-sculpt ng mga hayop, ihatid ang hugis, istraktura at sukat ng mga bahagi. Magsanay sa paggamit ng iba't ibang pamamaraan ng paglililok. Upang mabuo ang kakayahang isaalang-alang ang nilikha na mga figure ng mga hayop, upang tandaan ang kanilang pagpapahayag	Gising na mga nagsasalita
14.11	"Karot para sa isang kuneho."	matutong maghiwa ng karot mula sa isang quadrangle sa pamamagitan ng pagputol ng mga sulok.	Gising na mga nagsasalita	Memo para sa mga magulang "Paano turuan ang isang bata na humawak ng lapis at magsipilyo ng tama"
28.11	"Sino ang nahuli ni Emelya sa butas?"	matutong gumuhit ng hugis-itlog na may mga pintura	Gising na mga nagsasalita	Konsultasyon "Pagguhit kasama ang mga bata"
5.12 Fig-e	Didactic game na "Bumuo ng isang landscape."	Bumuo ng mga kasanayan sa komposisyon; ang kakayahang lumikha ng isang komposisyon sa isang tiyak na paksa (landscape); i-highlight ang pangunahing bagay, magtatag ng isang koneksyon, ilagay ang imahe sa espasyo.	Gising na mga nagsasalita
19.12 App-i	"Tulungan natin ang ardilya na maghanda ng mga kabute para sa taglamig."	Turuan ang mga bata na gupitin ang mga sulok gamit ang gunting, bilugan ang mga ito	Gising na mga nagsasalita
9.01 Fig-e	D / at "Matuto at tapusin."	bumuo ng isang pakiramdam ng mahusay na proporsyon; tuklasin ang antas ng kaalaman sa pagpili ng kulay ng isang bagay at ang kasunod na pagtatabing nito	Gising na mga nagsasalita
23.01 App-i	Application "Pattern sa tasa".	Bumuo ng isang pakiramdam ng kulay, ang pagnanais na palamutihan ang form na may isang pattern, magagawang maingat na dumikit ang mga bilog sa tapos na form.	Gising na mga nagsasalita

Pagbuo ng isang indibidwal na rutang pang-edukasyon para sa isang preschooler

Kabilang sa mga nangungunang prinsipyo ng pamamaraan kung saan dapat itayo ang edukasyon ng Russia sa ika-21 siglo, isang mahalagang lugar ang inookupahan ng prinsipyo ng indibidwalisasyon.

Sa isang malawak na kahulugan, ang indibidwalisasyon ng edukasyon ay nagsasangkot ng muling oryentasyon nito sa personalidad, sa natatanging indibidwalidad ng mag-aaral. Sa pagsasagawa, ang proseso ng edukasyon at pagpapalaki ay pangunahing nakatuon sa average na antas ng pag-unlad ng bata, kaya hindi lahat ng mag-aaral ay maaaring ganap na mapagtanto ang kanilang potensyal, at higit pa sa isang bata na may ilang mga paghihirap sa pag-aaral, komunikasyon, atbp. Itinatakda nito ang gawain para sa guro ng isang institusyong pang-edukasyon na lumikha ng pinakamainam na mga kondisyon para sa pagsasakatuparan ng potensyal ng bawat mag-aaral. Isa sa mga solusyon sa sitwasyong ito ay ang pagsasama-sama at pagpapatupad ng isang indibidwal na rutang pang-edukasyon (IEM).

Ang pag-indibidwal ng pagsasanay, edukasyon at pagwawasto, una sa lahat, upang mapagtagumpayan ang pagkakaiba sa pagitan ng antas na itinakda ng programang pang-edukasyon ng yugtong ito, at ang tunay na mga posibilidad ng bawat mag-aaral batay sa kanyang mga katangian.

Ang kahalagahan ng isang indibidwal na diskarte ay binibigyang-diin sa GEF DO:

Ang suporta sa sariling katangian ay kinikilala bilang isa sa mga pangunahing sandali ng edukasyon sa preschool: sa batayan lamang nito maisasagawa ang buong pag-unlad ng pagkatao ng isang preschooler, ang kanyang mga tampok at natatanging kakayahan ay maaaring maihayag.

Ang pangangailangang bumuo ng mga indibidwal na programang pang-edukasyon:

Mayroong dumaraming bilang ng mga preschooler na, dahil sa mga problema sa pag-unlad at kalusugan, ay hindi makapag-aral ayon sa karaniwang sistema.

Ang ilang mga preschooler ay hindi maaaring dumalo sa kindergarten para sa isang tiyak na panahon dahil sa kanilang katayuan sa kalusugan at mga kalagayan ng buhay pamilya.

Ang paglitaw ng mga sistema ng pedagogical na isinasaalang-alang ang indibidwalisasyon ng pag-aaral bilang pangunahing tool ng pedagogical na "Mga mahuhusay na bata", "Tingnan mo ako bilang isang pantay", "Kami ay naiiba", atbp.

Lumalawak ang materyal at teknikal na mga posibilidad ng pagbibigay ng indibidwal na edukasyon.

Pag-unlad ng IOM

Maaaring hindi binuo ang IEM para sa lahat ng bata: para sa mga batang may problema sa pag-unlad at para sa mga batang may advanced na pag-unlad.

Ang IEM ay isang katangian ng mga yunit ng edukasyon na pinagkadalubhasaan ng bata alinsunod sa mga indibidwal na kakayahan ng kanilang pag-unlad at kakayahan sa pag-aaral.

Dapat may layunin ang IOM

Ang layunin ay nakatuon sa pagkamit ng mag-aaral ng programang pang-edukasyon alinsunod sa mga indibidwal na kakayahan at pangangailangang pang-edukasyon ng bata.

1. Mga yugto ng panahon, kung saan ang IOM ay pinagsama-sama

Imposibleng matukoy ang buong landas ng pag-unlad ng isang bata nang sabay-sabay, na nagtatakda ng direksyon nito, dahil ang kakanyahan ng pagtatayo nito ay tiyak na nakasalalay sa katotohanan na ito ay sumasalamin sa proseso ng pagbabago sa pag-unlad at pag-aaral ng bata. Ipinapakita ng kasanayan sa trabaho na ang pinakamainam na panahon ng trabaho ay pagpaplano para sa 1-3 buwan.

Panimula, na nagpapaliwanag kung para saan ang IEM, kung bakit kailangan ng bata ng indibidwal na suporta, at kung sino ang magbibigay ng suportang iyon.

Anamnesis– pangkalahatang impormasyon tungkol sa bata sa panahon ng pag-unlad ng IEM; isang maikling paglalarawan ng estado ng kanyang kalusugan (kung kinakailangan, mga rekomendasyong medikal sa guro tungkol sa pagsasaalang-alang ng kinakailangang data kapag nag-aayos ng pagsasanay).

Data ng Diagnostic sa isang bata. Ang mga diagnostic ng pag-unlad ng bata ay ang batayan para sa pagbuo ng IEM. Kasama ng mga diagnostic, sa proseso ng pagpapatupad ng IEM, ang pagsubaybay ay isinasagawa sa trabaho kasama ang mga preschooler - ito ay kontrol sa pana-panahong pagsubaybay sa antas ng pag-unlad ng bata na may ipinag-uutos na feedback. Ang pagsubaybay ay nagbibigay-daan hindi lamang upang irehistro ang estado ng pag-unlad ng bata sa sandaling ito, ngunit nagbibigay din ng mga materyales para sa paghahambing, pagsusuri at pagwawasto ng mga paglabag at paglihis sa pag-unlad. Ang layunin ng pagsubaybay sa pedagogical ay upang buod at pag-aralan ang impormasyon tungkol sa estado ng pangkalahatang pag-unlad para sa layunin ng pagtatasa, pagpaplano ng proseso ng pagwawasto at pag-unlad (pag-unlad ng IEM) at paghula sa huling resulta.

Pagwawasto ng trabaho batay sa mga resulta ng mga diagnostic, na pinlano din para sa isang panahon na tinutukoy ng mga yugto ng panahon;

Ang grid ng pagtatrabaho ng bata (maaaring mayroong mula 2 hanggang 5), na nagpapahiwatig ng pagkakasunud-sunod ng pagpapakilala sa bata sa mga aktibidad na karaniwan sa lahat ng mga bata;

regimen sa araw ng bata (mula 2 hanggang 5 din);

3. Ang bahagi ng kontrol ng istraktura ng IOM:

kasalukuyang kontrol

Pag-uulat

Panghuling sertipikasyon ng bata

4. Pagsasaayos ng IOM

Ang pagsasaayos ng isang indibidwal na rutang pang-edukasyon ay nauugnay sa mga pagbabago sa mga kondisyon.

5. Mga kondisyong pang-organisasyon at pedagogical

Pagsusuri ng kahandaan ng mga guro ng IEM. Ito ay isang napakahalagang punto. Dapat maunawaan ng guro ang kahalagahan ng trabaho, alam ang lalim ng isyu, alam ang mga indibidwal na katangian ng bata at nais na tulungan ang bata.

Pahintulot ng magulang para sa kanilang anak na ma-enroll sa isang indibidwal na programa.

6. Mga anyo ng pagpapatupad ng IOM

Gawain sa harapan

Subgroup na gawain

Indibidwal na trabaho

Ang IEM ng bata ay isang dokumento na nagtatala ng mga aktibidad sa pag-unlad na isinagawa ng guro, ang kanilang pagiging epektibo na may kaugnayan sa bata, ang likas na katangian ng mga indibidwal na pagbabago sa pag-aaral at pag-unlad ng preschooler, pati na rin ang data sa asimilasyon ng materyal ng programa.

Ang epektibong pagpapatupad ng IEM ay magtitiyak ng positibong dinamika sa personal na pag-unlad ng mga bata. Walang alinlangan, ang ganitong gawain ay mangangailangan ng propesyonal na kakayahan at interes sa proseso at resulta ng kanilang trabaho mula sa guro.

Maaaring idisenyo ang IOM para sa mga bata:

may kapansanan sa paningin

Para sa mga batang may mental retardation

Para sa mga batang may musculoskeletal disorder

Para sa mga batang may malubhang karamdaman sa pagsasalita

Para sa mga batang may tuberculosis na pagkalasing

Para sa mga batang may mataas na intelektwal na pag-unlad.

Indibidwal na diskarte sa kapaligiran:

Pagsentro (zoning) ng kapaligirang pang-edukasyon. Ang living space sa kindergarten ay dapat gawing posible na magtayo ng hindi magkakapatong na mga lugar ng aktibidad;

Paglikha ng mga sulok para sa privacy;

Saturation ng kapaligiran ng paksa na may nilalamang idinisenyo para sa iba't ibang antas ng pag-unlad ng bata;

Ang bawat bata ay dapat bigyan ng personal na espasyo (isang lugar upang mag-imbak ng mga personal na gamit;

Nakatayo "Hello, nandito na ako!" sa loob ng isang silid ng grupo ay nag-aambag sa pagbuo at pag-unlad ng "I - imahe".