Ang konsepto ng pagputol ng ulo sa paaralan. Mga antas at anyo ng maladaptation sa paaralan.

Ang kakayahang umangkop ay maaaring tukuyin bilang ang antas ng pagbagay ng isang tao, na ipinakikita sa pamamagitan ng kanyang katayuan sa lipunan at kamalayan sa sarili, kasiyahan o kawalang-kasiyahan sa kanyang sarili at sa kanyang buhay. Ang isang tao ay maaaring magkatugma at umangkop, o di-pagkakasundo at maladjusted. Tulad ng ipinahihiwatig ng mga pag-aaral at pagsasanay, ang disadaptation ay palaging may psychosomatic character (kapwa ng kaluluwa at katawan) at nagpapatuloy sa tatlong anyo: neurotic (neurosis), agresibong protesta at capitulatively depressive (psychosomatic disease at behavioral disorders).

Ang mga tao ay nag-iiba sa kanilang antas ng kakayahang umangkop. Ang mga likas na pundasyon ng kakayahang umangkop ay likas na ugali, ugali, konstitusyon ng katawan, emosyon, likas na hilig ng katalinuhan, panlabas na data, at pisikal na estado ng katawan. Ang antas ng kakayahang umangkop ay tumataas o bumababa sa ilalim ng impluwensya ng pagpapalaki, pagsasanay, kondisyon at pamumuhay.

Mayroong konsepto ng maladjustment sa paaralan, na nangangahulugang isang paglabag (o hindi paglitaw) ng balanse, maayos na relasyon sa pagitan ng bata at sa kapaligiran ng paaralan, kung saan naghihirap ang bata. Ang isang tiyak na hanay ng mga palatandaan na nagpapahiwatig ng isang pagkakaiba sa pagitan ng sociopsychological at psychophysiological na katayuan ng bata at ang mga kinakailangan ng sitwasyon ng pag-aaral, ang karunungan kung saan, para sa isang bilang ng mga kadahilanan, ay nagiging mahirap o imposible.

Ang maladjustment sa paaralan ay makikita sa mga paglabag sa akademikong pagganap, pag-uugali at interpersonal na impluwensya. Nasa mga pangunahing baitang, ang mga bata na may katulad na mga problema ay nakilala at, hindi napapanahong pagkilala sa kanilang pagkatao at kalikasan, ang kakulangan ng mga espesyal na programa sa pagwawasto ay humahantong hindi lamang sa isang talamak na pagkaantala sa asimilasyon ng kaalaman sa paaralan, sa isang pagbawas sa pagganyak sa pag-aaral, ngunit sa iba't ibang anyo ng lihis na pag-uugali.

Ang isang bilang ng mga may-akda Bezrukikh M. M., Kovaleva L. M., Agafonova I. N., Kagan V. E. ay nakikilala ang mga sumusunod na sintomas bilang pamantayan para sa maladjustment: pagsalakay sa mga tao, labis na kadaliang kumilos, pare-pareho ang mga pantasya, isang pakiramdam ng kababaan, katigasan ng ulo , hindi sapat na takot, kawalan ng kakayahan sa pagiging sensitibo, hypersensitivity, trabaho, kawalan ng kapanatagan, madalas na emosyonal na pagkabalisa, panlilinlang, kapansin-pansin na pag-iisa, labis na kadiliman at kawalang-kasiyahan, mga tagumpay na mas mababa sa pamantayan ng magkakasunod na edad, mataas na pagpapahalaga sa sarili, patuloy na paglayas mula sa paaralan at tahanan, atbp. [Druzhinin VN Psychology ng pangkalahatang kakayahan. - C - Pb .: Peter, 1999].

Ang mga sintomas na ito ay maaaring nasa matinding variant ng norm (pagpapatingkad ng karakter, pagbuo ng pathocharacterological na personalidad) at mga borderline disorder (neurosis, neurosis-like states, residual organic disorders (epilepsy, schizophrenia).

Posibleng iisa ang mga salik ng panganib para sa pag-unlad ng maladaptation sa paaralan na, sa ilalim ng ilang mga kundisyon, ay maaaring maging sanhi ng pagkabigo sa paaralan, ngunit hindi ito tiyak na nakamamatay.

Kabilang sa mga kadahilanan ay:

1. Mga pagkukulang sa paghahanda ng bata para sa paaralan, panlipunan at pedagogical na kapabayaan.
2. Matagal at malawakang pag-agaw.
3. Somatic na kahinaan ng bata.
4. Mga paglabag sa pagbuo ng mga indibidwal na pag-andar ng kaisipan at mga proseso ng nagbibigay-malay.
5. Paglabag sa pagbuo ng mga kasanayan sa paaralan (dyslexia, digraphia, dyscalcumia).
6. Mga karamdaman sa paggalaw.

Mga karamdaman sa emosyon. [Gutkina N.I. Sikolohikal na kahandaan para sa paaralan. - M.: Akademikong proyekto, 2000 - 3rd ed. perer. at karagdagang - 184s., p. 121].

Ang mga bata ay malayo sa pagiging pantay na matagumpay sa "pagsanay" sa mga bagong kondisyon ng buhay. Ang pag-aaral ni G. M. Chutkina ay nagsiwalat ng tatlong antas ng adaptasyon ng mga bata sa paaralan:

Mataas na antas ng pagbagay. Ang unang baitang ay may positibong saloobin sa paaralan, sapat niyang nakikita ang ipinakita na mga kinakailangan; ang materyal sa pag-aaral ay madaling matunaw; malalim at ganap na pinagkadalubhasaan ang materyal ng programa; malulutas ang mga kumplikadong problema, masigasig, maingat na nakikinig sa mga tagubilin, paliwanag ng guro, nagsasagawa ng mga takdang-aralin nang walang panlabas na kontrol; nagpapakita ng malaking interes sa malayang gawain sa pag-aaral (laging maghanda para sa lahat ng mga aralin); gumaganap ng mga pampublikong takdang-aralin nang maluwag sa loob at tapat; may magandang posisyon sa klase.

Average na antas ng adaptasyon. Ang unang baitang ay may positibong saloobin sa paaralan, ang pagpasok dito ay hindi nagiging sanhi ng mga negatibong damdamin, nauunawaan ang materyal na pang-edukasyon kung ang guro ay iniharap ito nang detalyado at malinaw, tinatanggap ang pangunahing nilalaman ng kurikulum, nakapag-iisa na malulutas ang mga karaniwang problema; nakatuon at matulungin kapag nagsasagawa ng mga gawain, mga tagubilin, mga tagubilin mula sa isang may sapat na gulang, ngunit sa ilalim ng kanyang kontrol; siya ay puro lamang kapag siya ay abala sa isang bagay na kawili-wili para sa kanya (paghahanda para sa mga aralin at paggawa ng araling-bahay halos palaging); gumaganap ng mga pampublikong tungkulin nang may mabuting loob; kaibigan na maraming kaklase. Bilang isang tuntunin, ang mga batang ito ay nakakaranas ng mga kahirapan sa pag-master ng kurikulum.

Mababang antas ng pagbagay. Ang isang unang baitang ay may negatibo o walang malasakit na saloobin sa paaralan; madalas na mga reklamo ng masamang kalusugan; ang mga paglabag sa disiplina ay sinusunod; ang materyal na ipinaliwanag ng guro ay nagkakaisa; independiyenteng trabaho sa aklat-aralin ay mahirap; kapag ang pagsasagawa ng mga independiyenteng gawaing pang-edukasyon ay hindi nagpapakita ng interes; naghahanda para sa mga aralin nang hindi regular, nangangailangan ng patuloy na pagsubaybay, sistematikong mga paalala at insentibo mula sa guro at mga magulang; nagpapanatili ng kahusayan at atensyon na may pinahabang paghinto para sa pahinga; upang maunawaan ang bago at malutas ang mga problema ayon sa modelo, kinakailangan ang makabuluhang tulong sa edukasyon mula sa guro at mga magulang; gumaganap ng mga pampublikong takdang-aralin sa ilalim ng kontrol, nang walang labis na pagnanais, pasibo; Wala siyang malapit na kaibigan, isang bahagi lang ng mga kaklase niya ang kilala sa pangalan at apelyido. [Kulagina I.Yu. Developmental psychology. / Pag-unlad ng bata mula sa kapanganakan hanggang 17 taon. / Textbook. 3rd ed. - M .: Publishing house ng URAO, 1997.-176s.].

Subgroup I - "karaniwan"

Batay sa sikolohikal na diagnosis ng mga obserbasyon, mga katangian, maaaring kabilang dito ang mga bata na:

Makayanang mabuti ang pag-load sa pagtuturo at hindi makaranas ng mga makabuluhang kahirapan sa pag-aaral;

Matagumpay na nakikipag-ugnayan sa mga guro, sa mga kapantay, i.е. walang mga problema sa larangan ng interpersonal na relasyon;

Huwag magreklamo tungkol sa pagkasira ng kalusugan - mental at somatic;

Hindi sila nagpapakita ng antisosyal na pag-uugali.

Ang proseso ng pagbagay sa paaralan sa mga bata ng subgroup na ito sa kabuuan ay medyo matagumpay. Mayroon silang mataas na pagganyak sa pag-aaral at mataas na aktibidad sa pag-iisip.

Subgroup I I - "panganib na grupo"

(posible ang paglitaw ng maladaptation sa paaralan), na nangangailangan ng suportang sikolohikal. Karaniwang hindi nakayanan ng mga bata ang akademikong pagkarga, hindi nagpapakita ng nakikitang mga palatandaan ng kapansanan sa pag-uugali sa lipunan. Kadalasan ang globo ng problema sa gayong mga bata ay medyo isang nakatagong personal na plano, ang antas ng pagkabalisa at pag-igting ay tumataas sa mag-aaral bilang isang tagapagpahiwatig ng problema sa pag-unlad. Ang isang mahalagang senyales ng pagsisimula ng problema ay maaaring maging isang hindi sapat na tagapagpahiwatig ng pagpapahalaga sa sarili ng bata na may mataas na antas ng pagganyak sa paaralan, ang mga paglabag sa larangan ng interpersonal na relasyon ay posible. Kung sa parehong oras ang bilang ng mga sakit ay tumataas, ito ay nagpapahiwatig na ang katawan ay nagsisimulang tumugon sa paglitaw ng mga paghihirap sa buhay ng paaralan dahil sa isang pagbawas sa mga proteksiyon na reaksyon.

Subgroup I I I - “hindi matatag na maladjustment sa paaralan.

Ang mga bata ng subgroup na ito ay naiiba sa hindi nila matagumpay na makayanan ang akademikong pagkarga, ang proseso ng pagsasapanlipunan ay nagambala, at ang mga makabuluhang pagbabago sa psychosomatic na kalusugan ay sinusunod.

Subgroup IV - "Sustainable school maladjustment."

Bilang karagdagan sa mga palatandaan ng pagkabigo sa paaralan, ang mga batang ito ay may isa pang mahalagang at katangian na katangian - antisosyal na pag-uugali: kabastusan, kalokohan ng hooligan, pagpapakita ng pag-uugali, paglayas sa bahay, paglaktaw sa mga klase, pagsalakay, atbp. Sa pinaka-pangkalahatang anyo, ang lihis na pag-uugali ng isang mag-aaral ay palaging resulta ng isang paglabag sa asimilasyon ng panlipunang karanasan ng bata, isang pagbaluktot ng mga kadahilanan ng pagganyak, at isang karamdaman ng inangkop na pag-uugali.

Subgroup V - "Mga pathological disorder".

Ang mga bata ay may halata o pathological na paglihis sa pag-unlad, hindi napapansin, ipinakita bilang isang resulta ng edukasyon o sadyang itinago ng mga magulang ng bata kapag siya ay pumasok sa paaralan, at nakuha din bilang isang resulta ng isang malubhang kumplikadong sakit.

Ang ganitong mga pagpapakita ng mga kondisyon ng pathological ay kinabibilangan ng:

Mental (mga pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan ng iba't ibang antas ng emosyonal-volitional spheres, neurosis-like at psychopathic disorder);

Somatic (pagkakaroon ng patuloy na pisikal na karamdaman: paglabag sa cardiovascular, endocrine, digestive system, vision, atbp.)

Mayroong iba pang mga diskarte sa pag-uuri ng mga anyo ng maladaptation.

1. Ang neurosis sa paaralan ay ang takot sa paaralan sa antas na walang malay. Ito ay nagpapakita ng sarili sa anyo ng mga sintomas ng somatic (pagsusuka, sakit ng ulo, lagnat, atbp.)
2. Ang phobia sa paaralan ay isang pagpapakita ng labis na takot na dulot ng pagpasok sa paaralan.
3. Didactogenic neuroses [Kravtsova EE Mga problema sa sikolohikal ng kahandaan ng mga bata na mag-aral sa paaralan. - M., 1991, 89 - 126].

Ang mga ito ay sanhi ng maling pag-uugali ng guro, mga pagkakamali sa organisasyon ng pagsasanay. Sumulat si V. A. Sukhomlinsky tungkol dito: "Sa loob ng maraming taon ay nag-aral ako ng mga neuroses sa paaralan. Ang masakit na reaksyon ng sistema ng nerbiyos sa kawalan ng katarungan ng guro sa ilang mga bata ay tumatagal ng katangian ng pagkabalisa, sa iba - sama ng loob, sa pangatlo - ito ay isang kahibangan ng hindi patas na mga insulto at pag-uusig, sa ikaapat - nagkukunwaring kawalang-ingat, sa ang ikalimang - kawalang-interes, matinding depresyon, sa ikaanim - takot sa parusa, sa harap ng guro, sa harap ng paaralan, sa ikapitong - mga kalokohan at clowning, sa ikawalo - kapaitan, kung minsan ay kumukuha ng mga pathological manifestations.

1. pagkabalisa sa paaralan.

Ovcharova R. V. Nag-aalok ng sumusunod na pag-uuri ng mga anyo ng maladaptation sa paaralan, na sinusuri ang mga sanhi ng maladaptation.

Binibigyang-diin ni Ovcharova R.V. na ang pangunahing dahilan ng maladaptation sa paaralan sa mas mababang mga grado ay nauugnay sa likas na katangian ng impluwensya ng pamilya. Kung ang isang bata ay pumasok sa paaralan mula sa isang pamilya kung saan hindi niya naramdaman ang karanasan ng "tayo", siya ay papasok din sa isang bagong panlipunang komunidad - paaralan - nang may kahirapan. Ang walang kamalay-malay na pagnanais para sa alienation, ang pagtanggi sa mga pamantayan at tuntunin ng anumang komunidad sa ngalan ng pagpapanatili ng hindi nagbabagong "I" ay pinagbabatayan ng maladjustment sa paaralan ng mga bata na pinalaki sa mga pamilyang may hindi nabuong "kami" o sa mga pamilya kung saan ang mga magulang ay hiwalay sa mga bata sa pamamagitan ng isang pader ng pagtanggi, kawalang-interes.

Mga sanhi at pagpapakita ng maladaptation sa paaralan

Sa sikolohiya, sa ilalim ng termino"pagbagay" ay tumutukoy sa muling pagsasaayos ng pag-iisip ng indibidwal sa ilalim ng impluwensya ng mga layunin sa kapaligiran na mga kadahilanan, pati na rin ang kakayahan ng isang tao na umangkop sa iba't ibang mga kinakailangan ng kapaligiran nang hindi nakakaramdam ng panloob na kakulangan sa ginhawa at walang salungatan sa kapaligiran.

DISADAPTATION - isang mental na estado na nagreresulta mula sa isang pagkakaiba sa pagitan ng sociopsychological o psychophysiological status ng bata at ang mga kinakailangan ng bagong panlipunang sitwasyon. Mayroong (depende sa kalikasan, kalikasan at antas ng pagpapakita) pathogenic, mental, social maladaptation ng mga bata at kabataan.

Ang maladaptation sa paaralan ay isang prosesong sosyo-sikolohikal na sanhi ng pagkakaroon ng mga paglihis sa pag-unlad ng mga kakayahan ng isang bata na matagumpay na makabisado ang kaalaman at kasanayan, aktibong komunikasyon at mga kasanayan sa pakikipag-ugnayan sa mga produktibong kolektibong aktibidad na pang-edukasyon, i.e. Ito ay isang paglabag sa sistema ng relasyon ng bata sa kanyang sarili, sa iba at sa mundo.

Ang mga salik na sosyo-pangkapaligiran, sikolohikal at medikal ay may papel sa pagbuo at pag-unlad ng maladaptation sa paaralan.

Napakahirap paghiwalayin ang genetic at social risk factor, ngunit sa una ang batayan para sa paglitaw ng maladaptation sa alinman sa mga manifestations nito aybiological predetermination na nagpapakita ng sarili sa ontogenetic development ng bata.

Mga sanhi ng maladaptation sa paaralan

1. Ang pinakakaraniwang dahilan ng maladjustment sa paaralan ay isinasaalang-alangminimal na brain dysfunction (MMD), Ang mga batang may Attention Deficit Hyperactivity Disorder (ADHD) ay higit na nasa panganib na magkaroon ng SD.

Sa kasalukuyan, ang MMD ay isinasaalang-alang bilang mga espesyal na anyo ng dysontogenesis, na nailalarawan sa kawalan ng edad na nauugnay sa edad ng mga indibidwal na mas mataas na pag-andar ng pag-iisip at ang kanilang hindi pagkakasundo na pag-unlad. Kasabay nito, dapat tandaan na ang mas mataas na mga pag-andar ng pag-iisip, bilang kumplikadong mga sistema, ay hindi maaaring ma-localize sa makitid na mga zone ng cerebral cortex o sa mga nakahiwalay na grupo ng cell, ngunit dapat na sumasakop sa mga kumplikadong sistema ng magkasanib na nagtatrabaho zone, na ang bawat isa ay nag-aambag. sa pagpapatupad ng mga kumplikadong proseso ng pag-iisip at maaaring matatagpuan sa ganap na magkakaibang, kung minsan ay magkalayo ang mga bahagi ng utak.

Sa MMD, mayroong pagkaantala sa rate ng pag-unlad ng ilang mga functional system ng utak na nagbibigay ng mga kumplikadong integrative function tulad ng pag-uugali, pagsasalita, atensyon, memorya, pang-unawa, at iba pang mga uri ng mas mataas na aktibidad sa pag-iisip. Sa mga tuntunin ng pangkalahatang pag-unlad ng intelektwal, ang mga batang may MMD ay nasa antas ng pamantayan o, sa ilang mga kaso, subnorm, ngunit sa parehong oras ay nakakaranas sila ng mga makabuluhang paghihirap sa pag-aaral. Dahil sa kakulangan ng ilang mas mataas na mental function, ang MMD ay nagpapakita ng sarili sa anyo ng mga paglabag sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagsulat (dysgraphia), pagbabasa (dyslexia), pagbibilang (dyscalculia). Sa mga nakahiwalay na kaso lamang, lumilitaw ang dysgraphia, dyslexia at dyscalculia sa isang nakahiwalay, "dalisay" na anyo, mas madalas ang kanilang mga palatandaan ay pinagsama sa isa't isa, pati na rin ang may kapansanan sa pag-unlad ng oral speech.

Sa mga batang may MMD, namumukod-tangi ang mga estudyanteng may attention deficit hyperactivity disorder (ADHD). Ang sindrom na ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng labis na aktibidad ng motor na hindi karaniwan para sa mga normal na tagapagpahiwatig ng edad, mga depekto sa konsentrasyon, pagkagambala, pabigla-bigla na pag-uugali, mga problema sa pakikipag-ugnayan sa iba at mga kahirapan sa pag-aaral. Kasabay nito, ang mga batang may ADHD ay madalas na nakikilala sa pamamagitan ng kanilang kakulitan, kakulitan, na kadalasang tinutukoy bilang minimal na static-locomotor insufficiency.

2. Mga neurosis at neurotic na reaksyon . Ang mga nangungunang sanhi ng neurotic na takot, iba't ibang anyo ng obsession, somatovegetative disorder, talamak o talamak na traumatikong sitwasyon, hindi kanais-nais na kapaligiran ng pamilya, hindi tamang diskarte sa pagpapalaki ng bata, mga paghihirap sa pakikipag-ugnayan sa isang guro at mga kaklase.

Ang isang mahalagang kadahilanan ng predisposing sa pagbuo ng mga neuroses at neurotic na reaksyon ay maaaring ang mga katangian ng personalidad ng mga bata, sa partikular, pagkabalisa at kahina-hinalang mga katangian, pagtaas ng pagkahapo, pagkahilig sa takot, at pagpapakita ng pag-uugali.

3. Mga sakit sa neurological , kabilang ang may migraine, epilepsy, cerebral palsy, hereditary disease, meningitis.

4. Mga batang dumaranas ng sakit sa pag-iisip , kabilang ang mental retardation (isang espesyal na lugar sa mga first-graders, na hindi na-diagnose sa edad ng preschool), affective disorder, schizophrenia.

1. Indibidwal-personal na kadahilanan - halatang pagkakaiba sa panlabas at pag-uugali mula sa mga kapantay.

2. Somatic factor - ang pagkakaroon ng madalas o malalang sakit, pagkawala ng pandinig, pagkawala ng paningin.

3. Socio-pedagogical na kadahilanan - Mga kahirapan sa pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mag-aaral at guro.

4. Corrective at preventive factor - Kahinaan ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga espesyalista sa mga kaugnay na specialty.

5. Family-environment factor - mga pathological na uri ng pagpapalaki, mabigat na emosyonal na background sa pamilya, hindi pagkakapare-pareho sa edukasyon, hindi kanais-nais na kapaligiran sa lipunan, kakulangan ng emosyonal na suporta.

6. Cognitive personality factor - mga paglabag sa pag-unlad ng kaisipan ng bata (kakulangan ng pagbuo ng mas mataas na pag-andar ng kaisipan, pagkaantala sa emosyonal-volitional at personal na pag-unlad).

(Kaganova T. I., Mostovaya L. I. "SCHOOL NEUROSIS" BILANG REALIDAD NG MODERN PRIMARY EDUCATION // Pagkatao, pamilya at lipunan: mga tanong ng pedagogy at sikolohiya: koleksyon ng mga artikulo sa mga materyales ng LVI-LVII internasyonal na siyentipiko at praktikal na Conf. No. 9 -10(56), Novosibirsk: SibAK, 2015)

Mayroong sumusunod na klasipikasyon ng mga sanhi ng maladaptation sa paaralan, na katangian ng edad ng elementarya.

Disadaptation dahil sa hindi sapat na karunungan sa mga kinakailangang bahagi ng paksang bahagi ng aktibidad na pang-edukasyon. Ang mga dahilan para dito ay maaaring nakasalalay sa hindi sapat na intelektwal at psychomotor na pag-unlad ng bata, sa kawalan ng pansin ng mga magulang o guro sa kung paano natututo ang bata, sa kawalan ng kinakailangang tulong. Ang ganitong uri ng maladaptation sa paaralan ay matinding nararanasan ng mga mag-aaral sa elementarya lamang kapag binibigyang-diin ng mga nasa hustong gulang ang "katangahan", "kawalan ng kakayahan" ng mga bata.

Disadaptation dahil sa hindi sapat na arbitrariness ng pag-uugali. Ang mababang antas ng pamamahala sa sarili ay nagpapahirap sa pag-master ng parehong paksa at panlipunang aspeto ng aktibidad na pang-edukasyon. Sa silid-aralan, ang gayong mga bata ay kumikilos nang walang pigil, hindi sumusunod sa mga alituntunin ng pag-uugali. Ang anyo ng maladaptation na ito ay kadalasang resulta ng hindi wastong pagpapalaki sa pamilya: alinman sa kumpletong kawalan ng mga panlabas na anyo ng kontrol at mga paghihigpit na napapailalim sa internalization (mga istilo ng pagiging magulang na “hyper-protection”, “family idol”), o ang pagtanggal. ng mga paraan ng kontrol sa labas ("dominant hyper-protection").

Disadaptation bilang resulta ng kawalan ng kakayahang umangkop sa takbo ng buhay paaralan. Ang ganitong uri ng karamdaman ay mas karaniwan sa mga batang mahina ang somatically, sa mga batang may mahina at hindi gumagalaw na uri ng nervous system, mga sensory disorder. Ang disadaptation mismo ay nangyayari kung ang mga magulang o guro ay hindi pinapansin ang mga indibidwal na katangian ng naturang mga bata na hindi makatiis ng mataas na load.

Disadaptation bilang resulta ng pagkawatak-watak ng mga pamantayan ng komunidad ng pamilya at kapaligiran ng paaralan. Ang variant ng maladaptation na ito ay nangyayari sa mga bata na walang karanasan sa pagkakakilanlan sa mga miyembro ng kanilang pamilya. Sa kasong ito, hindi sila makakabuo ng tunay na malalim na ugnayan sa mga miyembro ng mga bagong komunidad. Sa ngalan ng pag-iingat sa hindi nagbabagong Sarili, halos hindi sila pumasok sa mga kontak, hindi sila nagtitiwala sa guro. Sa ibang mga kaso, ang resulta ng kawalan ng kakayahang lutasin ang mga kontradiksyon sa pagitan ng pamilya at paaralan TAYO ay isang takot na takot sa paghihiwalay sa mga magulang, isang pagnanais na umiwas sa paaralan, isang naiinip na pag-asa sa pagtatapos ng mga klase (iyon ay, kung ano ang karaniwang tinatawag na paaralan. neurosis).

Ang isang bilang ng mga mananaliksik (sa partikular, V.E. Kagan, Yu.A. Aleksandrovsky, N.A. Berezovin, Ya.L. Kolominsky, I.A. Nevsky) ay isinasaalang-alangmaladjustment sa paaralan bilang resulta ng didactogeny at didascogeny. Sa unang kaso, ang proseso ng pag-aaral mismo ay kinikilala bilang isang psycho-traumatic factor. Ang labis na karga ng impormasyon ng utak, na sinamahan ng isang palaging kakulangan ng oras, na hindi tumutugma sa panlipunan at biological na mga kakayahan ng isang tao, ay isa sa pinakamahalagang kondisyon para sa paglitaw ng mga borderline na anyo ng mga neuropsychiatric disorder.

Nabanggit na sa mga batang wala pang 10 taong gulang na may mas mataas na pangangailangan para sa paggalaw, ang pinakamalaking paghihirap ay sanhi ng mga sitwasyon kung saan kinakailangan na kontrolin ang kanilang aktibidad sa motor. Kapag ang pangangailangang ito ay hinarangan ng mga pamantayan ng pag-uugali sa paaralan, tumataas ang tensyon ng kalamnan, lumalala ang atensyon, bumababa ang kapasidad sa pagtatrabaho, at mabilis na pumapasok ang pagkapagod. Ang paglabas na kasunod nito, na isang proteksiyon na pisyolohikal na reaksyon ng katawan sa sobrang overstrain, ay ipinahayag sa hindi makontrol na pagkabalisa ng motor, disinhibition, na itinuturing ng guro bilang mga paglabag sa disiplina.

Didascogenia, i.e. psychogenic disorder ay sanhi ng maling pag-uugali ng guro.

Kabilang sa mga dahilan para sa maladjustment sa paaralan, ang ilang mga personal na katangian ng bata, na nabuo sa mga nakaraang yugto ng pag-unlad, ay madalas na tinatawag. May mga pinagsama-samang pormasyon ng personalidad na tumutukoy sa pinakakaraniwan at matatag na anyo ng panlipunang pag-uugali at nagpapasakop sa mas partikular na sikolohikal na katangian nito. Kabilang sa mga ganitong pormasyon, sa partikular, ang pagpapahalaga sa sarili at ang antas ng mga paghahabol. Kung hindi sapat ang pagpapahalaga sa kanila, ang mga bata ay walang pasubali na nagsusumikap para sa pamumuno, tumutugon nang may negatibismo at agresyon sa anumang kahirapan, lumalaban sa mga hinihingi ng mga nasa hustong gulang, o tumatangging magsagawa ng mga aktibidad kung saan ang mga pagkabigo ay inaasahan. Sa gitna ng mga umuusbong na negatibong emosyonal na mga karanasan ay nakasalalay ang isang panloob na salungatan sa pagitan ng mga pag-aangkin at pagdududa sa sarili. Ang mga kahihinatnan ng naturang salungatan ay maaaring hindi lamang isang pagbaba sa pagganap ng akademiko, kundi pati na rin isang pagkasira sa estado ng kalusugan laban sa background ng mga halatang palatandaan ng sosyo-sikolohikal na maladjustment. Walang gaanong malubhang problema ang lumitaw sa mga bata na may mababang pagpapahalaga sa sarili at ang antas ng mga paghahabol. Ang kanilang pag-uugali ay nailalarawan sa pamamagitan ng kawalan ng katiyakan, pagsang-ayon, na humahadlang sa pagbuo ng inisyatiba at kalayaan.

Makatwirang isama sa grupo ng mga maladjusted na bata na nahihirapan sa pakikipag-usap sa mga kapantay o guro, i.e. may kapansanan sa mga social contact. Ang kakayahang magtatag ng pakikipag-ugnayan sa ibang mga bata ay lubhang kailangan para sa isang unang baitang, dahil ang mga aktibidad na pang-edukasyon sa elementarya ay may binibigkas na karakter ng grupo. Ang kakulangan ng pagbuo ng mga katangiang pangkomunikasyon ay nagdudulot ng mga tipikal na problema sa komunikasyon. Kapag ang isang bata ay aktibong tinanggihan ng mga kaklase o hindi pinansin, sa parehong mga kaso mayroong isang malalim na karanasan ng sikolohikal na kakulangan sa ginhawa, na may maladaptive na halaga. Ang mas kaunting pathogenic, ngunit mayroon ding maladaptive na mga katangian, ay ang sitwasyon ng pag-iisa sa sarili, kapag iniiwasan ng bata ang pakikipag-ugnay sa ibang mga bata.

Kaya, ang mga paghihirap na maaaring lumitaw sa isang bata sa panahon ng edukasyon, lalo na ang pangunahin, ay nauugnay sa impluwensya ng isang malaking bilang ng mga kadahilanan, parehong panlabas at panloob.

Minsan sa sikolohikal na panitikan, ang isang kumbinasyon ng mga kadahilanan ng panganib para sa paglitaw ng maladaptation (sosyal, pandama, magulang, emosyonal, atbp.) ay tinatawag namga kadahilanan ng pag-agaw. Ito ay pinaniniwalaan na sa proseso ng edukasyon ang bata ay nasa ilalim ng impluwensya ng iba't ibang mga kadahilanan ng pag-agaw: labis na karga ng iba't ibang mga programang pang-edukasyon; hindi pantay na kahandaan ng mga bata para sa pag-aaral; hindi pagkakapare-pareho ng pagtuturo sa mga mag-aaral na may mga kakayahan sa intelektwal; hindi sapat na interes ng mga magulang at guro sa edukasyon ng mga bata; ang pag-aatubili ng mga mag-aaral na ilapat ang nakuhang kaalaman, mga kasanayan sa pag-aaral at kakayahan sa kanilang sariling buhay upang malutas ang praktikal at teoretikal na mga problema (Sh.A. Amonashvili, G.V. Beltyukova, L.A. Isaeva, A.A. Lyublinskaya, T.G. Ramzaeva, N.F. Talyzina, atbp.), na ginagawang hindi matagumpay ang bata (I.D. Frumin) at lubos na nagpapataas ng panganib ng maladaptation sa proseso ng edukasyon.

Mga depressive disorder

Mga depressive disorder ipinahayag sa mabagal na pag-iisip, kahirapan sa pag-alala, pagtanggi sa mga sitwasyon na nangangailangan ng mental na stress. Unti-unti, sa kanilang maagang pagbibinata, ang mga estudyanteng nalulumbay ay gumugugol ng mas maraming oras sa paghahanda ng takdang-aralin, ngunit hindi nakayanan ang lahat ng lakas ng tunog. Unti-unti, nagsisimula nang bumaba ang pagganap sa akademiko habang pinapanatili ang parehong antas ng mga mithiin, na nagdudulot ng pangangati sa mga kabataan. Sa mas matandang pagbibinata, sa kawalan ng tagumpay, kasama ang pangmatagalang paghahanda, ang tinedyer ay nagsisimulang umiwas sa mga pagsubok sa pagkontrol, lumalaktaw sa mga klase, at nagkakaroon ng matatag na malalim na maladjustment.

Deprivation

Ang labis na proteksyon ng mga kabataan na may natukoy na mga karamdaman sa pag-iisip na mababa ang intensity mula sa pagkarga ay maaari ding humantong sa disdaptation, na pumipigil sa self-actualization, self-development at socialization ng indibidwal. Kaya, kung minsan ay isang artipisyalpagkakait mga kabataan dahil sa hindi makatwirang paghihigpit sa kanilang mga aktibidad, pagbabawal sa sports, exemption sa pagpasok sa paaralan. Ang lahat ng ito ay nagpapalubha sa mga problema sa pag-aaral, sinira ang koneksyon ng mga bata at kabataan sa kanilang mga kapantay, nagpapalalim ng pakiramdam ng kababaan, konsentrasyon sa sariling mga karanasan, nililimitahan ang bilog ng mga interes at binabawasan ang posibilidad na mapagtanto ang mga kakayahan ng isang tao.

Panloob na salungatan

Ang ikatlong lugar sa hierarchy ng maladjustment factor ay kabilang sa factor ng reference group. Ang mga pangkat ng sanggunian ay maaaring nasa loob ng pangkat ng klase at sa labas nito (impormal na grupo ng komunikasyon, mga club sa sports, mga club ng kabataan, atbp.). Ang mga grupo ng sanggunian ay nagbibigay-kasiyahan sa pangangailangan ng mga tinedyer para sa komunikasyon, para sa kaakibat. Ang impluwensya ng mga sangguniang grupo ay maaaring parehong positibo at negatibo, maaari itong maging sanhi ng maladaptation, at ng iba't ibang uri, at maging isang maladjustment-neutralizing factor.

Kaya, ang impluwensya ng mga grupo ng sanggunian ay maaaring magpakita mismo sa parehong social facelitation, iyon ay, sa positibong nakapagpapasigla na epekto ng pag-uugali ng mga miyembro ng grupo sa mga aktibidad ng kabataan na ginanap sa kanilang presensya o sa kanilang direktang pakikilahok; at sa panlipunang pagsugpo, na ipinahayag sa pagsugpo sa pag-uugali at mga proseso ng pag-iisip ng paksa ng komunikasyon. Kung ang isang tinedyer ay nakakaramdam ng komportable sa grupo ng sanggunian, kung gayon ang kanyang mga aksyon ay nagiging lundo, tinutupad niya ang kanyang sarili, ang kanyang kakayahang umangkop ay tumataas. Gayunpaman, kung ang isang tinedyer ay nasa isang subordinate na papel sa pangkat ng sanggunian, kung gayon ang mekanismo ng pagsang-ayon ay madalas na nagsisimulang gumana, kapag hindi siya sumasang-ayon sa mga miyembro ng pangkat ng sanggunian, gayunpaman, dahil sa mga oportunistikong pagsasaalang-alang, ay sumasang-ayon sa kanila. Bilang resulta, mayroonpanloob na salungatan nauugnay sa pagkakaiba sa pagitan ng motibo at aktwal na aksyon. Ito ay hindi maaaring hindi humahantong sa maladaptation, mas madalas sa loob kaysa sa pag-uugali.

Pathogenic maladaptation - mental states na sanhi ng functional-organic lesions ng central nervous system. Depende sa antas at lalim ng sugat, ang pathogenic maladaptation ay maaaring maging stable (psychosis, psychopathy, organic brain damage, mental retardation, analyzer defects) at borderline (nadagdagang pagkabalisa, excitability, takot, obsessive bad habits, enuresis, atbp.) . ). Hiwalay na inilalaan ang mga suliraning panlipunan. mga adaptasyon na likas sa mga batang may kapansanan sa pag-iisip.

Maling pakikibagay sa paaralan ay maaari ding ituring bilang isang kaso ng pinagsama-samang pagpapakita ng mental at panlipunang maladjustment na nagaganap sa mga kondisyon ng pag-aaral.

Disadaptation mental - Mga estado ng pag-iisip na nauugnay sa edad at kasarian at indibidwal na sikolohikal na katangian ng bata, nagdadalaga. Ang pagkasira ng pag-iisip, na nagiging sanhi ng isang tiyak na hindi pamantayan, mahirap na turuan na mga bata, ay nangangailangan ng isang indibidwal na diskarte sa pedagogical at, sa ilang mga kaso, mga espesyal na sikolohikal at pedagogical na programa sa pagwawasto na maaaring ipatupad sa mga pangkalahatang institusyong pang-edukasyon.

Mga anyo ng mental maladaptation : matatag (mga accentuations ng pagkatao, pagpapababa ng threshold ng empatiya, kawalang-interes sa mga interes, mababang aktibidad ng pag-iisip, mga depekto sa volitional sphere: impulsivity, disinhibition, kawalan ng kalooban, pagkamaramdamin sa impluwensya ng ibang tao; may kakayahan at likas na mga bata); hindi matatag (psychophysiological edad at mga katangian ng kasarian ng mga indibidwal na panahon ng krisis sa pag-unlad ng isang bata at kabataan, hindi pantay na pag-unlad ng kaisipan, mga kondisyon na dulot ng psycho-traumatic na mga pangyayari: umiibig, diborsiyo ng mga magulang, salungatan sa mga magulang, atbp.).

Maling pakikibagay sa lipunan - paglabag ng mga bata at kabataan sa mga pamantayan ng moralidad at batas, pagpapapangit ng sistema ng panloob na regulasyon, mga oryentasyon ng halaga, mga saloobin sa lipunan. Mayroong dalawang yugto sa social disadaptation: pedagogical at social neglect ng mga mag-aaral at mag-aaral. Ang mga batang napabayaan sa pedagogically ay talamak na nahuhuli sa ilang mga paksa ng kurikulum ng paaralan, lumalaban sa impluwensya ng pedagogical, nagpapakita ng iba't ibang mga pagpapakita ng antisosyal na pag-uugali: pagmumura, paninigarilyo, salungatan sa mga guro, magulang at mga kapantay. Sa mga bata at kabataan na napapabayaan sa lipunan, ang lahat ng mga negatibong pagpapakita na ito ay pinalala ng oryentasyon patungo sa mga grupong kriminogeniko, pagpapapangit ng kamalayan, mga oryentasyon sa halaga, pagsisimula sa vagrancy, pagkagumon sa droga, alkoholismo at mga pagkakasala. Ang panlipunang maladaptation ay isang prosesong nababaligtad.

(Kodzhaspirova G. M., Kodzhaspirov A. Yu. Pedagogical Dictionary: Para sa mga mag-aaral ng mas mataas at pangalawang pedagogical na institusyong pang-edukasyon. - M .: Publishing Center "Academy", 2001, p. 33-34)

Ang mga pangunahing pagpapakita ng maladjustment sa paaralan samababang Paaralan :

1. Pagkabigo sa pag-aaral, nahuhuli sa kurikulum ng paaralan sa isa o higit pang mga asignatura.

2. Pangkalahatang pagkabalisa sa paaralan, takot sa pagsubok sa kaalaman, pagsasalita sa publiko at pagsusuri, kawalan ng kakayahang tumutok sa trabaho, kawalan ng katiyakan, pagkalito kapag sumasagot.

3. Mga paglabag sa mga relasyon sa mga kapantay: agresyon, alienation, pagtaas ng excitability at conflict.

4. Mga paglabag sa relasyon sa mga guro, paglabag sa disiplina at pagsuway sa mga pamantayan ng paaralan.

5. Mga personal na karamdaman (pakiramdam ng kababaan, katigasan ng ulo, takot, hypersensitivity, panlilinlang, pag-iisa, kadiliman).

6. Hindi sapat na pagpapahalaga sa sarili. Na may mataas na pagpapahalaga sa sarili - ang pagnanais para sa pamumuno, sama ng loob, isang mataas na antas ng pag-angkin kasabay ng pagdududa sa sarili, pag-iwas sa mga paghihirap. Na may mababang pagpapahalaga sa sarili: pag-aalinlangan, conformism, kawalan ng inisyatiba, kawalan ng kalayaan.

Ang mga sumusunod na anyo ng pagpapakita ng paaralanmaladaptation sa mga kabataan :

Ang pakiramdam ng mag-aaral sa kanyang personal na kabiguan, pagtanggi mula sa koponan;

Ang pagbabago sa motivational side ng aktibidad, ang mga motibo sa pag-iwas ay nagsisimulang manginig;

Pagkawala ng pananaw, tiwala sa sarili, lumalaking damdamin ng pagkabalisa at kawalang-interes sa lipunan;

Pagdaragdag ng mga salungatan sa iba;

Kabiguan sa edukasyon ng mga kabataan.

Sa pagsasalita tungkol sa maladaptation, dapat ding banggitin ang mga kababalaghan tulad ng pagkabigo at emosyonal na pag-agaw, dahil ang mga ito ay nauugnay sa isang manipestasyon ng maladjustment sa paaralan bilangneurosis sa paaralan .

pagkabigo (mula sa lat. frustratio - panlilinlang, pagkabigo, pagkasira ng mga plano) - ang kalagayang pangkaisipan ng isang tao na sanhi ng hindi masusumpungan (o subjectively perceived as such) na mga paghihirap na nagmumula sa daan patungo sa pagkamit ng layunin o paglutas ng problema. Kaya, ang pagkabigo ay isang matinding karanasan ng hindi nasisiyahang pangangailangan.

Ang pagkabigo ay nakikita bilang matinding stress .

Ang pagkabigo ay nararanasan lalo na kung ang hadlang na pumipigil sa pagkamit ng layunin ay biglang bumangon at hindi inaasahan. Ang mga sanhi ng pagkabigo ay nahahati sa apat na grupo:

Pisikal na hadlang (mga dahilan) - halimbawa, sa buhay paaralan ang isang bata ay maaaring makaranas ng pagkabigo kapag siya ay tinanggal sa aralin at siya ay napipilitang nasa labas ng silid-aralan. O ang isang bata na may mga karamdaman sa pag-uugali ay patuloy na nakaupo sa huling mesa.

biological na mga hadlang - sakit, mahinang kalusugan, matinding pagkapagod. Ang kadahilanan ng pagkabigo ay maaaring isang pagkakaiba sa bilis ng mga aktibidad sa pag-aaral, labis na karga, na pumukaw sa pag-unlad ng pagkapagod sa mga bata na may pinababang pagganap at pagkapagod.

Mga hadlang sa sikolohikal - mga takot at phobia, pagdududa sa sarili, negatibong karanasan sa nakaraan. Ang isang kapansin-pansin na halimbawa ng hadlang na ito ay, halimbawa, labis na kaguluhan bago ang kontrol, takot sa sagot sa pisara, na humahantong sa pagbawas ng tagumpay kahit na ginagawa ang mga gawain kung saan matagumpay ang bata, na nasa isang kalmadong kapaligiran.

Sociocultural hadlang - mga pamantayan, tuntunin, mga pagbabawal na umiiral sa lipunan. Halimbawa, ang pagbabawal sa pagpapakita ng galit ay lumilikha ng isang sitwasyon ng pagkabigo para sa mga bata na hindi maaaring gumawa ng mga agresibong aksyon bilang tugon sa pagsalakay at provocation ng kanilang mga kapantay at, bilang isang resulta, nagdurusa sa kawalan ng kakayahang protektahan ang kanilang sarili.

Ang isang karagdagang nakakabigo na kadahilanan ay maaaringhindi pinapansin ang damdamin ng bata galit, hinanakit, inis, damdamin ng pagkakasala, pagkairita) pagiging nasa isang estado ng pagkabigo, at ang direksyon ng mga pagsisikap na sugpuin lamang ang mga maladaptive na anyo ng pag-uugali na kasama ng karanasan ng pagkabigo.

Ang pagtatatag ng mga emosyonal na koneksyon ay ang pinakamahalagang kondisyon para matiyak ang pagiging epektibo ng mga impluwensyang pang-edukasyon ng isang may sapat na gulang sa isang bata. Ito ay isang axiom ng pedagogy, na tinatanggap sa lahat ng mga tradisyon ng edukasyon. Ang panitikan ay naglalarawan ng mga katotohanan na ginagawang posible upang igiit na ang napapanahong pagtatatag ng tamang emosyonal na relasyon sa pagitan ng isang bata at isang may sapat na gulang ay tumutukoy sa matagumpay na pisikal at mental na pag-unlad ng bata, kabilang ang kanyang aktibidad sa pag-iisip (N. M. Shchelovanov, N. M. Asparina, 1955, atbp. .). Ang mga ugnayan ng tiwala at paggalang ay hindi lamang nakakatugon sa kaukulang mga pangangailangan, ngunit nagiging sanhi din ng aktibong aktibidad ng bata, dahil sa kung saan nabuo ang pangangailangan para sa self-actualization, ang pagnanais na paunlarin ang mga kakayahan ng isang tao ay pinalaki.

Ang isa sa mga sanhi ng emosyonal na kawalan ay maaaring ang maliwanag na pagkawala ng isang ina.- mga sitwasyon kung saan inabandona ng ina ang bata (sa maternity hospital o mas bago), sa mga sitwasyon ng pagkamatay ng ina. Sa katunayan, anumang tunay na paghihiwalay sa inamaaaring magkaroon ng pinakamalakas na epekto ng pag-agaw:

– postpartum na sitwasyon, kapag ang bata ay hindi kaagad naibigay sa ina;

– mga sitwasyon ng pangmatagalang pag-alis ng ina (sa bakasyon, para sa isang session, para sa trabaho, sa ospital);

– mga sitwasyon kung saan ang ibang tao (lola, yaya) ay madalas na kasama ang bata, kapag ang mga taong ito ay nagbabago tulad ng isang kaleidoscope sa harap ng bata;

– kapag ang isang bata ay nasa isang "limang araw" (o kahit na sa isang "shift" - buwanan, taunang) kasama ang isang lola o ibang tao;

– kapag ang isang bata ay ipinadala sa isang nursery;

– kapag sila ay ipinadala sa kindergarten nang wala sa panahon (at ang bata ay hindi pa handa);

– nang ang bata ay napadpad sa ospital na walang ina at marami pang iba..

Maaaring humantong sa emosyonal na kawalannakatagong kawalan ng ina- mga sitwasyon kung saan walang malinaw na paghihiwalay ng bata mula sa ina, ngunit may malinaw na kakulangan ng kanilang relasyon o ilang mga tampok ng mga relasyon na ito.

Ito ay palaging nakikita:

– sa malalaking pamilya, kung saan ang mga bata, bilang panuntunan, ay ipinanganak na may agwat ng oras na mas mababa sa 3 taon, at ang ina, sa prinsipyo, ay hindi maaaring magbigay ng pansin sa bawat bata hangga't kailangan niya;

– sa mga pamilya kung saan ang ina ay may malubhang problema sa kanyang sariling pisikal na kalusugan (hindi niya lubos na mapangalagaan - buhatin, dalhin sa kanyang mga bisig, atbp.), at / o mental (sa mga depressive na estado ay walang sapat na antas ng "presensya " para sa bata, na may mas malalim na mga pathologies sa pag-iisip - ang buong pangangalaga ng bata mula sa "A" hanggang "Z" ay nagiging hindi sapat);

– sa mga pamilya kung saan ang ina ay nasa isang sitwasyon ng matagal na stress (sakit ng mga kamag-anak, mga salungatan, atbp., at, nang naaayon, ang ina ay nasa isang patuloy na estado ng depresyon, pagkabalisa, pangangati o kawalang-kasiyahan);

– sa mga pamilya kung saan ang relasyon sa pagitan ng mga magulang ay pormal, mapagkunwari, mapagkumpitensya, pagalit o direktang pagalit;

– kapag ang isang ina ay mahigpit na sumusunod sa iba't ibang mga pakana (siyentipiko o di-siyentipiko) ng pangangalaga sa bata (na kadalasan ay masyadong pangkalahatan upang umangkop sa isang partikular na bata) at hindi nararamdaman ang tunay na pangangailangan ng kanyang anak;

– ang ganitong uri ng kawalan ay palaging nararanasan ng unang anak ng pamilya kapag lumitaw ang pangalawang anak, dahil nawawala ang "natatangi" nito;

– at, siyempre, ang emosyonal na kawalan ay nararanasan ng mga bata na ang mga ina ay hindi gusto sa kanila at / o ayaw sa kanila.

Sa malawak na kahulugan"mga neuroses sa paaralan" Ang mga ito ay inuri bilang mga psychogenic na anyo ng maladjustment sa paaralan at nauunawaan bilang mga espesyal na uri ng neurosis na dulot ng pag-aaral (mga karamdaman sa pag-iisip na dulot ng proseso ng pag-aaral mismo - didactogeny, psychogenic disorder na nauugnay sa maling saloobin ng guro - didascalogeny), na humahadlang sa edukasyon sa paaralan. at pagpapalaki.

Sa isang makitid, mahigpit na psychiatric na kahulugan, ang mga neuroses sa paaralan ay nauunawaan bilang isang espesyal na kaso ng pagkabalisa neurosis, na nauugnay sa alinman sa takot sa paghihiwalay mula sa ina (school phobia) o sa mga takot sa mga kahirapan sa pag-aaral (takot sa paaralan), ay matatagpuan pangunahin sa elementarya. mga mag-aaral sa paaralan.

Ang "Psychogenic school maladjustment" (PSD) ay mga psychogenic na reaksyon, psychogenic na sakit at psychogenic formations ng personalidad ng isang bata na lumalabag sa kanyang subjective at objective status sa paaralan at pamilya at humahadlang sa proseso ng edukasyon.

Ang psychogenic na maladjustment sa paaralan ay isang mahalagang bahagi ng maladaptation ng paaralan sa pangkalahatan at maaari itong maiba mula sa iba pang mga anyo ng maladjustment na nauugnay sa psychosis, psychopathy, non-psychotic disorder dahil sa organikong pinsala sa utak, childhood hyperkinetic syndrome, partikular na pagkaantala sa pag-unlad, mahinang mental retardation, mga depekto sa mga analyzer at iba pa.

Isa sa mga sanhi ng psychogenic school maladaptation ay pangunahing isinasaalang-alangdidactogeny, kapag ang proseso ng pag-aaral mismo ay kinikilala bilang isang traumatic factor. Ang pinaka-didactogenically vulnerable ay ang mga bata na may mga karamdaman sa sistema ng mga analyzer, mga pisikal na depekto, hindi pantay at asynchronous na pag-unlad ng intelektwal at psychomotor, at ang mga may kakayahang intelektwal na lumalapit sa mas mababang limitasyon ng pamantayan. Ang mga normal na gawain sa paaralan at ang mga kinakailangan para sa mga ito ay kadalasang sobra o hindi mabata. Ang isang malalim na klinikal na pagsusuri ay nagpapakita, gayunpaman, na ang mga didactogenic na kadahilanan sa napakaraming kaso ay nauugnay sa mga kondisyon, at hindi ang mga sanhi ng maladaptation.Ang mga dahilan ay mas madalas na nauugnay sa mga katangian ng sikolohikal na mga saloobin at personal na tugon ng bata. dahil sa kung saan ang psychogenic school disadaptation sa ilang mga kaso ay bubuo na may mga hindi gaanong makabuluhang didactogenic na impluwensya, habang sa iba ay hindi ito umuunlad kahit na may binibigkas na didactogenic na mga impluwensya. Samakatuwid, ang pagbawas ng maladaptation ng psychogenic na paaralan sa didactogeny, na higit sa lahat ay katangian ng ordinaryong kamalayan, ay hindi makatwiran.

Ang psychogenic school maladaptation ay nauugnay din sadidaskalogenii . Inilarawan ni N. Shipkovensky nang detalyado ang mga uri ng mga guro na may maling saloobin sa mga mag-aaral, ngunit ang kanyang mga paglalarawan ay puro phenomenological sa kalikasan at nauugnay sa sariling katangian ng guro. Kung ihahambing sa datos ng N.F. Maslova, na nakikilala ang dalawang pangunahing istilo ng pamumuno ng pedagogical - demokratiko at awtoritaryan, nagiging malinaw na ang mga uri na inilarawan niya (Shipkovensky) ay mga uri ng istilong awtoritaryan: ang guro ay hindi gumagana sa klase sa kabuuan, ngunit isa-isa. kasama ang mag-aaral, itinataboy ang kanyang sariling mga katangian at karaniwang mga template, ay hindi isinasaalang-alang ang sariling katangian ng bata; ang pagtatasa ng personalidad ng bata ay tinutukoy ng isang functional-business approach at nakabatay sa mood ng guro at ang direktang resulta ng panandaliang aktibidad ng bata. Kung ang isang guro na may demokratikong istilo ng pamumuno ay walang malinaw na tinukoy at kadalasang negatibong mga saloobin sa bata, kung gayon para sa isang guro na may awtoritaryan na istilo ng pamumuno sila ay tipikal at nagpapakita ng kanilang sarili sa isang hanay ng mga stereotypical na pagtatasa, desisyon at pattern ng pag-uugali, na, ayon kay N.F. Maslova, nagdaragdag sa karanasan ng guro. Ang mga saloobin sa mga lalaki at babae, matagumpay at hindi matagumpay na mga mag-aaral ay higit na naiiba para sa kanya kaysa sa isang demokratiko. Sa likod ng panlabas na kagalingan, na kadalasang nakamit ng gayong guro, - binibigyang-diin ang N.F. Maslova, - ang mga kapintasan na nagpapa-neurotize sa bata ay nakatago. SA. Berezovin at Ya.L. Nakikilala ni Kolominsky ang limang estilo ng saloobin ng guro sa mga bata: aktibo-positibo, passive-positibo, sitwasyon, passive-negatibo at aktibong-negatibo, at ipinapakita kung paano, habang ang paglipat mula sa una hanggang sa huli, ang disdaptation ng bata sa paaralan ay tumataas.

Gayunpaman, sa lahat ng hindi mapag-aalinlanganang kahalagahan ng saloobin ng guro at ang pangangailangan para sa kanyang propesyonal na sikolohikal na pagsasanay, magiging isang pagkakamali na bawasan ang problemang isinasaalang-alang natin sa problema ng isang masama o malisyosong guro.Ang batayan ng didascalogeny ay maaaring neurotic o tumaas na sensitivity ng bata na sapilitan ng out-of-school environment. Bilang karagdagan, ang absolutization ng kahulugan ng didascalogeny ay naglalagay sa labas ng mga bracketang problema ng psychogenic maladjustment ng isang guro, na maaaring magbunga ng compensatory o psycho-protective sa esensya at psycho-traumatic sa anyo ng kanyang pag-uugali, kapag ang guro at ang mag-aaral ay nangangailangan ng pantay na tulong .

Dalawang iba pang direksyon ang konektado sa medikal na pag-unawa sa neurotic na tugon.

Ang una ay tumutukoy sa kilalang-kilala at, hanggang kamakailan lamang, ang nangungunang representasyonsa papel ng congenital at constitutional na kahinaan ng central nervous system sa pinagmulan ng neurotic na tugon . Ang mas malaki ang predisposition na ito, ang mas kaunting mga impluwensya sa kapaligiran ay kinakailangan para sa paglitaw ng mga neurotic na reaksyon. Ang kabalintunaan, gayunpaman, ay nakasalalay sa katotohanan na mas kaunti ang "kinakailangang" puwersa ng psychotrauma, mas malaki ang kapangyarihan ng paglutas nito, ang halaga ng psychotraumatic. Ang pagwawalang-bahala sa sitwasyong ito ay puno ng pagbabawas ng isyu ng psychogenic school maladaptation sa tanong ng isang di-umano'y sa una, nakamamatay na "may sakit" na bata, na ang maladjustment ay dahil sa pinsala sa utak o pinalubha na pagmamana. Ang hindi maiiwasang kahihinatnan nito ay ang pagkakakilanlan ng pagwawasto ng maladaptation sa paggamot, ang pagpapalit ng isa para sa isa at ang pag-alis ng responsibilidad mula sa pamilya at paaralan. Ipinakikita ng karanasan na ang gayong diskarte ay likas sa isang tiyak na bahagi ng hindi lamang mga magulang at guro, kundi pati na rin ang mga doktor; ito ay humahantong sa isang "paggamot ng kalusugan", na kung saan ay hindi walang malasakit sa pagbuo ng organismo, nagpapahina sa aktibong potency ng self-education sa mga bata, ang responsibilidad kung saan ang pag-uugali ay ganap na inilipat sa doktor. Ang pagbabawas ng pinakamalawak na hanay ng mga pagkakaiba-iba sa panlipunang pag-uugali ng isang umuunlad na personalidad sa sakit sa utak, ang gayong diskarte ay hindi rin tama sa pamamaraan.

Ang pangalawa, tila sa panimula ay magkakaibang direksyon ay nauugnay sa ideya ng neurosis sa mga bata bilang isang resulta ng mga personal na katangian ng mga magulang, nababagabag na mga relasyon at hindi wastong pagpapalaki sa pamilya. Ang direktang paglipat ng mga ideyang ito sa problema ng psychogenic na maladjustment sa paaralan ay nagbabago ng pokus sa pag-uusap sa pagitan ng paaralan at pamilya, na inilalagay ang pasanin ng responsibilidad para sa maladaptation sa paaralan ng bata nang buo sa pamilya at itinalaga sa paaralan ang papel ng isang arena para sa ang pagpapakita ng mga deviations na nakuha sa pamilya o, sa matinding mga kaso, isang triggering factor. Ang ganitong pagbabawas ng pakikisalamuha ng indibidwal lamang sa pakikisalamuha sa pamilya, kasama ang lahat ng kahalagahan ng huli, ay kaduda-dudang. Ang huli ay hindi maaaring maging praktikal na produktibo, na isinasaalang-alang kung ano ang I.S. Kohn, ang pagtaas sa proporsyon ng edukasyon sa labas ng pamilya. Ang direksyon na ito, kapag ito ay ganap na, ay lumalapit sa nauna - na may pagkakaiba lamang na ang pagwawasto ng maladjustment ay nakilala sa paggamot ng pamilya, kung saan ang biological therapy ay pinalitan ng psychotherapy ng pamilya.

Ang mga karaniwang sitwasyon na nagdudulot ng takot sa mga nakababatang estudyante ay: takot na magkamali, takot sa masamang mga marka, takot sa sagot sa pisara, takot sa pagsusulit, takot na sagutin ang mga tanong ng guro, takot sa pagsalakay ng mga kasamahan, takot sa parusa. para sa mga aksyon ng isang tao bilang tugon sa pagsalakay ng mga kasamahan, takot na mahuli sa paaralan.

Sa mga kabataan, mas karaniwan ang mga takot sa kalungkutan, parusa, hindi nasa oras, takot na hindi maging una, takot na hindi makayanan ang mga damdamin, takot na wala sa sarili, takot sa pagkondena ng mga kasamahan, atbp.

Ngunit, bilang isang patakaran, sa likod ng takot na lumitaw sa ilang mga sitwasyon sa paaralan, ang mga sumusunod na takot ay nakatago, na mas kumplikado sa istraktura at mas mahirap matukoy. Halimbawa, tulad ng:

Takot na "not being the one". Ito ang pangunahing takot sa edad ng elementarya - ang takot na hindi siya ang nagsasalita nang maayos, na iginagalang, pinahahalagahan at naiintindihan. Iyon ay, ito ay ang takot sa hindi pagkakatugma sa mga kinakailangan sa lipunan ng agarang kapaligiran (paaralan, mga kapantay, pamilya). Ang anyo ng takot na ito ay maaaring ang takot sa paggawa ng mali at tama. Upang maiwasan ang takot na ito, kailangan mong patuloy na bigyan ang bata ng mga palatandaan ng suporta at pag-apruba. Ang papuri at paghihikayat ay dapat na pigilan, at para lamang sa dahilan.

Takot sa paggawa ng mga desisyon. O takot sa responsibilidad. Ito ay mas karaniwan sa mga batang pinalaki sa mahigpit o natatakot na mga pamilya. Sa parehong mga kaso, ang takot ay nagpapakita ng sarili sa katotohanan na kahit na ang pinakasimpleng sitwasyon ng pagpili ay nakalilito sa bata.

Takot sa kamatayan ng mga magulang. Ang mga problemang sintomas na hindi napansin sa isang bata ay maaaring magsimulang lumitaw sa mga unang palatandaan ng neurosis: pagkagambala sa pagtulog, pagkahilo o labis na aktibidad. Bilang isang resulta, ito ay makakaapekto sa pag-aaral at, bilang isang resulta, ay magpapakita mismo sa hindi kasiyahan ng guro ng paaralan. Kaya, ito ay magpapalubha sa problema at magdadala ng mga takot sa isang bagong antas.

takot sa paghihiwalay. Isang estado ng takot na nangyayari kapag may tunay o naisip na banta ng paghihiwalay ng isang bata mula sa mga taong mahalaga sa kanya. Ito ay itinuturing na pathological kapag ito ay labis na matindi at matagal, kapag ito ay nakakapinsala sa normal na kalidad ng buhay na tipikal para sa isang partikular na edad, o nangyayari sa isang edad kung saan ito ay karaniwang dapat na madaig.

(Kolpakova A.S. Mga takot ng mga bata at mga paraan upang iwasto ang mga ito sa mga bata sa edad ng elementarya // Young scientist. - 2014. - No. 3. - P. 789-792.)

Ang pag-iwas sa neurosis ng paaralan ay binubuo sa pagliit ng mga traumatikong kadahilanan na nauugnay sa proseso ng pag-aaral mismo (nagdudulot ng didactogeny) at nauugnay sa maling saloobin ng guro (nagdudulot ng didascalogeny).

Ang pag-iwas sa neurosis ng pagkabata ay binubuo sa pag-aalis ng labis na pagkapagod ng sistema ng nerbiyos ng bata sa pamamagitan ng mga sesyon ng pagsasanay. Ang sistema ng nerbiyos ng mga bata ay iba, ang kanilang kakayahang matuto rin. Kung hindi mahirap para sa isang bata na mag-aral nang mabuti sa paaralan, lumahok sa iba't ibang mga lupon, tumugtog ng musika, atbp., Para sa isang mas mahinang bata, ang gayong pasanin ay lumalabas na hindi mabata.

Ang kabuuang halaga ng gawaing pang-edukasyon para sa bawat bata ay dapat na mahigpit na indibidwal upang hindi lumampas sa kanyang lakas.

Ang isang kawili-wiling punto ng view ay V.E. Kagan sa mga dahilan na maaaring mag-ambag sa paglitaw ng maladaptation ng bata. Ang anumang indibidwal na mga aralin sa kanya ay maaaring mag-ambag sa paglitaw ng maladjustment sa paaralan ng bata, kung ang paraan ng kanilang pag-uugali ay naiiba nang malaki mula sa mga aralin. Upang mapabuti ang pagiging epektibo ng pag-aaral, ang isang may sapat na gulang ay nakatuon lamang sa mga indibidwal na katangian ng kanyang pagkatao (pansin, tiyaga, pagkapagod, napapanahong mga komento, pag-akit ng pansin, pagtulong sa bata na ayusin, atbp.). Ang psyche ng bata ay umaangkop sa isang katulad na proseso ng pag-aaral sa mga kondisyon ng mass learning sa silid-aralan.ang bata ay hindi maaaring ayusin ang kanyang sarili nang nakapag-iisa at nangangailangan ng patuloy na suporta .

Ang sobrang pag-iingat at patuloy na kontrol ng mga magulang kapag gumagawa ng takdang-aralin ay kadalasang humahantong sa sikolohikal na maladjustment dahil sa ang katunayan na ang pag-iisip ng bata ay umangkop sa naturang patuloy na tulong at maladjusted na may kaugnayan sa relasyon ng aralin sa guro. Kaya, kapag nag-oorganisa ng indibidwal na trabaho kasama ang isang bata upang maiwasan ang paglitaw ng kanyang maladaptation sa paaralan, kinakailangan upang mabuo ang kanyang mga kasanayan sa pagsasaayos sa sarili at maiwasan ang labis na proteksyon.

Ang sikolohikal na maladjustment ng mga bata ay maaari ding mabuo sa mga klase ng grupo, kung mayroong masyadong maraming mga sandali ng laro sa mga klase, sila ay ganap na binuo sa interes ng bata, na nagpapahintulot sa masyadong malayang pag-uugali, atbp. Nagtapos ng speech therapy kindergarten, preschool institusyon, pag-aaral ayon sa mga pamamaraan ni Maria Montessori, "Rainbow" . Ang mga batang ito ay may mas mahusay na pagsasanay, ngunit halos lahat sa kanila ay may mga problema sa pag-angkop sa paaralan, at ito ay pangunahin dahil sa kanilang mga sikolohikal na problema. Ang mga problemang ito ay nabuo sa pamamagitan ng tinatawag na preferential conditions para sa pag-aaral - pag-aaral sa isang klase na may maliit na bilang ng mga mag-aaral. Nakasanayan na nila ang pagtaas ng atensyon ng guro, naghihintay sila ng indibidwal na tulong, halos hindi nila naayos ang kanilang sarili at tumuon sa proseso ng edukasyon. Maaari itong tapusin na kung ang mga kagustuhan na mga kondisyon ay nilikha para sa edukasyon ng mga bata para sa isang tiyak na panahon, kung gayon ang kanilang sikolohikal na maladjustment sa karaniwang mga kondisyon ng edukasyon ay nangyayari.

Ang isa sa mga lugar ng pag-iwas ay maaaring tawaging trabaho kasama ang pamilya - sikolohikal na edukasyon para sa mga magulang upang mag-udyok sa kanila na lumikha ng kanais-nais na mga kondisyon ng pamilya. Ang pagkawatak-watak ng pamilya, ang pag-alis ng isa sa mga magulang ay madalas, kung hindi palaging, ay lumilikha ng isang hindi mabata na kahirapan para sa sistema ng nerbiyos ng bata at nagiging sanhi ng pag-unlad ng mga neuroses. Ang mga pag-aaway, iskandalo, kapwa kawalang-kasiyahan sa pagitan ng mga miyembro ng pamilya ay may parehong kahalagahan. Kinakailangan na ibukod ang mga ito hindi lamang mula sa relasyon sa pagitan ng mga magulang ng bata, kundi pati na rin sa relasyon ng lahat ng mga tao sa paligid niya. Ang pag-iwas sa alkoholismo, na siyang pangunahing sanhi ng hindi kanais-nais na mga kondisyon ng pamumuhay, mga pag-aaway, kung minsan ay nag-aaway, na nag-aambag sa pag-unlad ng mga neuroses sa mga bata na pinalaki sa gayong mga kondisyon. Ang pagpapalaki ng bata ay dapat na pantay, dapat niyang mahigpit na maunawaan ang mga konsepto ng "imposible" at "posible", at ang mga tagapagturo ay dapat na pare-pareho sa pagsunod sa mga kinakailangang ito. Ngayon ipinagbabawal, pagkatapos ay pinahihintulutan ang bata na gawin ang parehong kilos ay nagiging sanhi ng banggaan ng kabaligtaran na mga proseso ng nerbiyos at maaaring humantong sa paglitaw ng isang neurosis. Masyadong malupit na pagpapalaki, maraming mga paghihigpit at pagbabawal ay nagpapanatili sa bata na pasibo na nagtatanggol, na nag-aambag sa pag-unlad ng pagkamahiyain at kawalan ng inisyatiba, ang labis na pagpapalayaw ay nagpapahina sa proseso ng pagsugpo.

Ang edukasyon ay dapat bumuo sa isang bata ng isang tama, dinamikong stereotype ng pag-uugali na nakakatugon sa mga kinakailangan ng panlipunang kapaligiran: kakulangan ng egoism at egocentrism, isang pakiramdam ng pakikipagkaibigan, ang kakayahang umasa sa iba, isang pakiramdam ng tungkulin, pagmamahal sa inang bayan, at bumuo din ng malawak na hanay ng mga interes sa kanya. Ang pantasya ay isang likas na ari-arian at pangangailangan ng bata; samakatuwid, ang mga engkanto at kamangha-manghang mga kuwento ay hindi maaaring ganap na maibukod sa kanyang pag-aaral. Kinakailangan lamang na limitahan ang kanilang bilang, naaayon ito sa mga tipikal na katangian ng bata at kahalili ng mga kwento ng isang makatotohanang nilalaman na nagpapakilala sa kanya sa mundo sa paligid niya. Ang mas impressionable ang bata, mas binuo ang kanyang imahinasyon, mas kailangan niyang limitahan ang bilang ng mga fairy tale na ipinadala sa kanya. Ang mga fairy tale na may nakakatakot, nakakatakot na nilalaman ng mga bata ay hindi dapat pahintulutan. Ang mga bata ay hindi dapat pahintulutang manood ng pang-adultong telebisyon.

Ang pagbuo ng parehong sistema ng pagbibigay ng senyas sa isang bata ay dapat magpatuloy nang pantay-pantay. Ang pinakamahalaga sa bagay na ito ay ang mga panlabas na laro, manu-manong paggawa, himnastiko, mga pagsasanay sa palakasan (mga sledge, skate, ski, bola, volleyball, swimming, atbp.). Ang pagpapanatiling nasa labas ng mga bata ay isang kinakailangang kondisyon para sa pagpapalakas ng kanilang kalusugan. Ang isang mahalagang papel sa pag-iwas sa mga neuroses ng pagkabata ay nilalaro ng pag-iwas sa mga nakakahawang sakit na nagpapahina sa mas mataas na aktibidad ng nerbiyos at sa gayon ay nag-aambag sa paglitaw ng mga neurotic na sakit sa pagkabata.

Ang pag-iwas sa mga neuroses sa panahon ng pagdadalaga ay binubuo ng magkasanib na edukasyon at tamang saklaw ng mga isyung sekswal para sa mga bata. Ang ugali na makita ang mga bata ng kabaligtaran na kasarian bilang pag-aaral at mga kalaro ay pumipigil sa napaaga at hindi malusog na pag-usisa. Ang napapanahong pagkilala sa mga bata sa mga isyu ng sekswal na buhay ay nagpapalaya sa kanila mula sa maraming pagkabalisa na karanasan, takot at ang pangangailangan upang malutas ang mga isyu na higit sa kanilang lakas.

Kapag ang mga bata sa panahon ng pagbibinata ay natagpuan na may mga katangian ng isang uri ng pag-iisip - isang ugali na mag-analisa, mangatwiran, bungkalin ang mga problemang pilosopikal - dapat silang isama sa pisikal na aktibidad at regular na aktibidad sa palakasan.

Tulad ng para sa mga kabataan, mahalagang isaalang-alang na ang maladjustment ay kadalasang nauugnay sa mga sakit sa pag-iisip. Sa pangkalahatang mga paaralan ng edukasyon, bilang isang patakaran, ang mga bata ay tinuturuan na ang mga paglabag ay hindi umabot sa mga kritikal na halaga, ngunit nasa mga kondisyon ng hangganan. Ang mga pag-aaral ng maladjustment na dulot ng isang predisposisyon sa sakit sa isip ay isinagawa ng N.P. Vaizman, A.L. Groysman, V.A. Hudik at iba pang psychologist. Ipinakita ng kanilang mga pag-aaral na mayroong malapit na kaugnayan sa pagitan ng mga proseso ng pag-unlad ng kaisipan at pag-unlad ng pagkatao, ang kanilang impluwensya sa isa't isa. Gayunpaman, ang mga paglihis sa pag-unlad ng kaisipan ay madalas na hindi napapansin, at ang mga karamdaman sa pag-uugali ay nauuna, na mga panlabas na pagpapakita lamang ng mga banggaan ng isip, ang reaksyon ng mga kabataan sa mga sitwasyon ng maladjustment. Ang mga pangalawang paglabag na ito ay kadalasang may mas malinaw na panlabas na pagpapakita at panlipunang kahihinatnan. Kaya, ayon kay A.O. Drobinskaya, ang mga pagpapakita ng psychophysical infantilism ay maaaring lumala sa ganoong lawak ng mga neurasthenic at psychopathic na karamdaman na nangyayari sa mga kabataan na may mga kinakailangan sa paaralan na hindi sapat sa kanilang antas ng pag-unlad, na ang tunay, nakakondisyon sa pisyolohikal na mga paghihirap sa pag-aaral ay nawawala sa background, at mga karamdaman sa pag-uugali. dumating sa unahan. Sa kasong ito, ang gawaing readaptation ay itinayo batay sa mga panlabas na pagpapakita ng maladaptation na hindi tumutugma sa malalim na kakanyahan nito, ang ugat na sanhi. Bilang isang resulta, ang mga hakbang sa readaptation ay lumalabas na hindi epektibo, dahil posible lamang na iwasto ang pag-uugali ng kabataan kung ang nangungunang desaptationogenic factor ay neutralisado. Sa kasong ito, nang walang pagbuo ng makabuluhang pagganyak sa pag-aaral at paglikha ng isang matatag na sitwasyon ng matagumpay na pag-aaral, imposible ito.

Disadaptation - anumang paglabag sa pagbagay, pagbagay ng katawan sa patuloy na pagbabago ng mga kondisyon ng panlabas o panloob na kapaligiran ng pag-unlad.

Ang isang pangkalahatang larawan ng maladjustment sa paaralan ay maaaring katawanin tulad ng sumusunod:

Talahanayan 1

Form ng maladaptation
Hindi angkop sa paksang bahagi ng aktibidad na pang-edukasyon.	Hindi sapat na intelektwal at psychomotor development ng bata, kawalan ng tulong at atensyon mula sa mga magulang at guro.
Kawalan ng kakayahang kusang kontrolin ang pag-uugali ng isang tao.	Hindi wastong pagpapalaki sa pamilya (kakulangan ng mga panlabas na pamantayan, mga paghihigpit).
Kawalan ng kakayahang tanggapin ang bilis ng buhay sa paaralan (mas karaniwan sa mga batang mahina ang somatically, mga batang may pagkaantala sa pag-unlad, isang mahinang uri ng sistema ng nerbiyos).	Hindi wastong pagpapalaki sa pamilya o hindi pinapansin ng mga matatanda ang mga indibidwal na katangian ng mga bata.
Ang neurosis sa paaralan, o "phobia sa paaralan", ay ang kawalan ng kakayahang lutasin ang mga kontradiksyon sa pagitan ng pamilya at paaralan na "tayo".	Ang bata ay hindi maaaring lumampas sa mga hangganan ng pamayanan ng pamilya - hindi siya pinahihintulutan ng pamilya (mas madalas ito ay sa mga bata na ang mga magulang ay hindi sinasadyang ginagamit ang mga ito upang malutas ang kanilang mga problema).

Ang pagsusuri ng mga resulta ng kumplikadong medikal at sosyolohikal na pag-aaral ay nagpapahintulot sa amin na matukoy ang mga sumusunod na kinakailangan para sa hindi pangkaraniwang bagay na ito:

• · Ang paglabag sa balanse ng ekolohiya sa kapaligiran, na nakakaapekto sa kalusugan ng ina, ay humahantong sa mga morphological at functional disorder na nasa mga bagong silang;
• · Ang pagpapahina ng kalusugan ng reproduktibo ng mga batang babae, ang pisikal at emosyonal na labis na karga ng mga kababaihan sa umiiral na sistema ng mga relasyon sa industriya at pamilya, na direktang iniuugnay ng mga doktor sa paglaki ng mga sakit ng kababaihan, ang patolohiya ng pagbubuntis at panganganak;
• · Ang paglaki ng alkoholismo, pagkagumon sa droga, na nauugnay sa mga maling kalkulasyon sa patakarang panlipunan at pampublikong imprastraktura, gayundin ang paglikha ng potensyal na banta sa pagsilang ng mga anak na mahina sa pisikal at mental;
• · Ang mababang kultura ng edukasyon ng pamilya at ang krisis ng modernong pamilya, na humantong sa isang matalim na pagtaas sa bilang ng mga pamilyang nag-iisa-magulang, mga pamilyang may di-functional na relasyon, na lumilikha ng batayan para sa parehong pag-unlad at paglala ng neuropsychic abnormalities, at para sa ang pagbuo ng panlipunang kapabayaan ng mga bata;
• · Mga pagkukulang sa pangangalagang medikal, na hindi nagpapahintulot sa napapanahong paunawa at pagkakakilanlan ng mga batang may banta sa pag-iisip, upang mabigyan sila ng kinakailangang pangangalagang medikal;
• · Di-kasakdalan ng sistema ng edukasyon sa preschool, hindi papansin sa organisasyon, mga anyo at pamamaraan ng gawaing pedagogical ang mga layunin na tampok ng mga mahina at nanganganib sa pag-iisip na mga bata.

Pinakamaganda sa lahat, siyempre, ang mga malulusog na bata na lumaki sa paborableng mga kondisyon sa kapaligiran ay umaangkop. Medyo mas masahol pa, lalo na may kaugnayan sa mga kinakailangan sa edukasyon, ang mga malulusog na bata, na binibigatan ng mga kadahilanan ng panganib sa lipunan, ay umangkop. Kadalasan, gayunpaman, ang isang malusog na bata ay nakakagulat na nababanat sa masamang mga kadahilanan sa kapaligiran.

Upang matukoy ang rehimen ng paaralan, anyo, pag-load ng didactic, napakahalaga na malaman at isaalang-alang ang lahat ng mga panloob na kondisyon upang tama na masuri ang mga adaptive na kondisyon ng bata sa yugto ng kanyang pagpasok sa paaralan.

Pedagogical na antas ng maladaptation sa paaralan

Ang antas ng pedagogical ng pag-unlad ng maladjustment sa paaralan ay ang pinaka-halata at mulat para sa mga manggagawa sa paaralan. Inihayag niya ang kanyang sarili na ang mga problema ng bata sa pag-aaral (plano ng aktibidad) at ang pagbuo ng isang bagong panlipunang papel para sa kanya - ang papel ng mag-aaral (ontogniensky plan).

Sa plano ng aktibidad, na may pag-unlad ng mga kaganapan na hindi kanais-nais para sa bata, ang kanyang mga pangunahing paghihirap sa pag-aaral (yugto I) ay nagiging gaps sa kaalaman (yugto II), sa pagkahuli sa asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon sa isa o ilang mga paksa (yugto. III), sa bahagyang o pangkalahatang mahinang pag-unlad (yugto IV). ) at, bilang isang posibleng matinding kaso, sa pagtanggi sa mga aktibidad na pang-edukasyon (yugto V).

Sa mga terminong may kaugnayan, ang negatibong dinamika ay ipinahayag sa katotohanan na sa simula ay nagmula sa batayan ng mga pagkabigo sa mga aktibidad na pang-edukasyon, ang mga tensyon na may kaugnayan sa bata kasama ang guro at mga magulang (yugto I) ay nagiging mga semantikong hadlang (yugto II), sa episodic (stage III), at pagkatapos ay sa mga sistematikong salungatan. (IV stage),

Bilang isang matinding kaso - sa (pagtanggi ng pang-edukasyon) isang pahinga sa mga personal na makabuluhang relasyon para sa kanya (stage V).

Sikolohikal na antas ng maladaptation sa paaralan.

Ang hindi tagumpay sa mga aktibidad na pang-edukasyon, problema sa pakikipag-ugnayan sa mga personal na makabuluhang tao na lumitaw sa kanyang panig ay hindi maaaring iwanan ang bata na walang malasakit. Naranasan ng isang bata, negatibo rin silang nakakaapekto sa isang mas mataas na antas ng kanyang indibidwal na organisasyon - sikolohikal, direktang nakakaapekto sa pagbuo ng karakter ng isang lumalagong tao, ang kanyang mga saloobin sa buhay, at oryentasyon ng personalidad. Ang pagkabalisa ay nangingibabaw sa emosyonal na globo, madaling umiyak, namumula, nawala sa pinakamaliit na puna mula sa guro (yugto I). Ang bata ay nagpapakita (yugto II ng pag-unlad ng mga adaptive disorder) at pinagsama-sama (yugto III) iba't ibang mga reaksyon ng psychoprotective: sa silid-aralan siya ay patuloy na ginulo, nakikibahagi sa mga extraneous na gawain, ang mga pagsalungat sa mga pamantayan ng paaralan ay nangyayari - isang paglabag sa disiplina (yugto IV) .

Physiological na antas ng maladjustment sa paaralan.

Ang mekanismo ng impluwensya ng mga problema sa paaralan sa kalusugan ng tao ay dapat ituring na ang pinaka-pinag-aralan hanggang sa kasalukuyan, ngunit sa parehong oras, ang hindi bababa sa natanto ng mga guro. Sa huli, narito, sa antas ng pisyolohikal, ang pinakamalalim na antas ng indibidwal na organisasyon ng isang tao, na ang parehong mga karanasan ay sarado dahil sa kabiguan sa mga aktibidad na pang-edukasyon, ang magkasalungat na katangian ng mga relasyon, at ang labis na oras at pagsisikap na ginugol sa pag-aaral.

Ang negatibong epekto ng paaralan sa kalusugan ng mga bata ay napansin ng maraming mga siyentipiko sa Russia at higit pa. Ngayon, isang malaking komunidad na pang-agham at pamamahayag ang tumutunog sa alarm bell.

Sa anong mga kalagayan nagiging sakit ang kalusugan? Ano ang mga mekanismo ng paglipat na ito, naging malinaw sa mga siyentipiko, marahil ang pinakamahalagang bagay para sa amin, mga guro, na sa pag-iwas sa sakit, sa pagpapanatili ng kalusugan, sa perpektong pagdaragdag nito, ang mapagpasyang papel ay kabilang sa mga institusyong panlipunan na natukoy ang mga kondisyon. at pamumuhay ng bata - sa pamilya , paaralan.

Sa yugto ng buhay paaralan, ang paaralan at mga guro ang gumaganap ng isang mapagpasyang papel, kapwa sa pagsusuri at pag-iwas sa mga sakit sa kalusugan ng isip at psychosomatic sa mga bata.

Ang papel ng guro, ang kahalagahan ng pamilya sa proseso ng pagpigil sa maladaptation.

Ang mga positibong emosyon na nararanasan ng isang bata kapag natututo kasama ang mga kapantay ay higit na humuhubog sa kanyang pag-uugali, nagpapadali sa pakikibagay sa paaralan, at ang tungkulin ng guro ay napakalaki dito. Madalas nating nakakalimutan na ang mga bata ay tumitingin sa isa't isa sa pamamagitan ng mga mata ng mga matatanda, at sa paaralan kadalasan sa pamamagitan ng mga mata ng isang guro. Ang relasyon ng guro ng bata ay isang tagapagpahiwatig ng saloobin sa kanya at sa kanyang mga kaklase. Bukod dito, ang unang guro ay palaging naaalala sa buong buhay - gumawa siya ng napakalakas na impresyon sa mga bata. At sa pamamagitan ng kanyang pakikitungo sa mga bata, sa pamamagitan ng kanyang personal na halimbawa, sa pamamagitan ng mga salita na tumagos nang malalim sa kamalayan, sa pamamagitan ng mahusay na organisasyon ng positibo, moral na karanasan ng mga bata, ang guro ay palaging nakakagising kahit na nakatigil sa moral na mga hilig.

Sa kasamaang palad, hindi lahat ng mga guro ay hindi maaaring mag-isa ng "mga paborito", hindi lahat ay nauunawaan na ang isang tao ay hindi dapat bigyang pansin ang mga pagkabigo, pagkukulang, at hindi bigyang-diin ang hindi kaakit-akit na mga negatibong katangian ng bata. Dapat alalahanin na ang bata ay dobleng nagdurusa mula sa negatibong saloobin ng guro, at hindi maganda ang pakikitungo sa kanya ng guro, at ang mga magulang ay hindi nasisiyahan. At, higit sa lahat, nakakarelate din ang mga bata sa kanya. Samakatuwid, dapat subukan ng mga nasa hustong gulang na iwasan ang mga negatibong pagtatasa ng pag-uugali ng bata at tagumpay sa paaralan. Bakit partikular na kahalagahan ang pagsusuri ng kanyang mga tagumpay at kabiguan sa proseso ng pag-aaral kapag iniangkop ang isang bata sa paaralan? Ang katotohanan ay ang sikolohiya ng pang-unawa ng isang bata sa isang pagtatasa ng kanyang aktibidad (at hindi lamang isang marka bilang kasalukuyang) ay sa huli ay isang pagtatasa ng kanyang pagkatao sa kabuuan. Ito ay pinadali ng reaksyon ng lahat sa paligid: parehong mga kapantay at matatanda. Tandaan kung ano ang itatanong mo sa iyong anak kapag siya ay umuwi mula sa paaralan: "Ano ang nakuha mo ngayon?", "Buweno. Anong mga marka ang mayroon ka?", sa gayon ay binibigyang-diin ang kahalagahan hindi ng proseso ng pag-aaral, hindi ng interes sa kaalaman, kundi ng pangwakas na resulta - isang pagtatasa na palaging subjective, at kung minsan ito ay ibinibigay hindi para sa akademikong tagumpay, ngunit para sa kasipagan. , pag-uugali.

Ngayon sa proyekto ng edukasyon sa paaralan sa paunang yugto (sa proseso ng pagbagay), ang guro ay hindi dapat gumamit ng mga marka upang masuri ang pag-unlad, upang masuri ang kanyang kaalaman at pag-uugali. Hindi dapat dahil ang marka ay maaaring maging isang pare-parehong psycho-traumatic na sitwasyon na nagpapahirap sa bata na umangkop sa paaralan, ngunit sa pagsasagawa mahirap para sa mga guro na tanggihan ang medyo simple at visual na paraan ng pagtatasa, samakatuwid, sa halip na ang marka - ang tradisyonal na "twos-fives" - ang mga guhit, "mga selyo" ay ginagamit , "mga asterisk", iba't ibang mga simbolo, mga icon, pagkakaiba-iba ng mga tagumpay sa parehong paraan tulad ng mga lumang fives, fours at threes. "At ngayon ay nilagyan nila ako ng selyo - Pinocchio, siya ang pinakamaganda, ako ang nagsulat ng pinakamahusay. Ngunit si Sasha (isang kapitbahay sa mesa) ay walang nakuha, at sa pangkalahatan ay wala siyang isang selyo sa kanyang kuwaderno, "sabi ng first-grader. Sa ganitong mga kaso, ang parehong mga selyo at asterisk ay katumbas ng mga marka, dahil para sa bata ang lahat ng ito ay karaniwang mga palatandaan ng kanyang tagumpay. Ang opisyal na kawalan ng isang marka ay hindi ibinubukod ang pagtitiwala ng bata sa anumang naturang marka, na talagang sinusuri ang kanyang aktibidad, nagdudulot sa kanya ng kagalakan o kalungkutan. Yung. ang sitwasyon ng pagkabalisa ay direktang nauugnay sa marka, nagpapatuloy pa rin ito. Bilang karagdagan, mula sa mga unang araw ng pagsasanay, naiintindihan ng bata ang pag-asa ng kanyang posisyon sa klase sa grado (mayroon kaming pinakamahusay sa klase - Alyosha, mayroon siyang limang "mga bituin", at isang malaking "asterisk"), ginagawa itong mga fetish, bilang tanda ng adhikain, mga tagumpay.

Ngunit kadalasan ang mga layuning dahilan (hindi sapat na kahandaan para sa paaralan, mahinang kalusugan, mahinang pag-unlad ng motor, mga depekto sa pag-unlad ng pagsasalita) ay hindi nagpapahintulot na makamit ang ninanais na resulta. Ang lahat ng ito ay nakaka-trauma sa bata, lumilikha ng isang inferiority complex, insecurity.

Ang isang mahalagang katangian ng edukasyon sa paaralan ay ang pag-aatas sa lahat ng mga bata na obligadong sumunod sa ilang magkakaparehong tuntunin na namamahala sa lahat ng kanilang pag-uugali sa paaralan.

Sa unang pagkakataon sa paaralan, ang mga patakaran ay konektado sa bata sa bagong posisyon ng mag-aaral at sa katuparan ng bagong tungkuling ito sa kanya. Ito ay tulad ng pagsunod sa mga patakaran sa isang laro. Kung nakontrol ng bata ang kapitan o marino, tsuper o pasahero, sinusunod niya ang mga alituntuning nakapaloob sa tungkuling ito. Kung ang isang bata ay sumusunod sa mga tuntunin ng pag-uugali nang maayos sa paaralan o sa silid-aralan, "sumunod sa guro," kung gayon siya ay isang mabuting mag-aaral, una sa lahat sa kanyang sariling mga mata. Pero hindi ito sapat. Mahalaga na ang pagpapatupad ng mga alituntunin ng pag-uugali ay nagpapahayag ng saloobin ng mag-aaral sa kanyang mga kasama, sa klase.

Dapat pansinin na ang mga unang baitang, lalo na sa mga unang araw at linggo ng kanilang pananatili sa paaralan, ay lubhang sensitibo sa pagpapatupad ng lahat ng mga patakaran. Sa isang kahulugan, sila ay mga pormalista: sila mismo ay nagsisikap na mahigpit na sundin ang mga patakaran, at hinihiling nila ito sa kanilang mga kasama. Kadalasan, itinuturo ng mga bata sa guro na ang kapitbahay sa mesa ay hindi sumunod sa mga patakaran: "Maling hawak niya ang panulat!", "Inilagay niya ang libro sa maling lugar!". Sa mga pahayag na ito, hindi nila gustong "mag-ulat" sa isang kasama, ngunit upang bigyang-diin na alam nila ang lahat ng mga patakarang ito.

Sinusubukan ng guro na tumugon dito sa paraang hindi masira ang matalik na relasyon sa pagitan ng mga lalaki at hindi magalit ang hindi sinasadyang lumalabag: "Marunong din siyang itaas ang kanyang kamay; Nakalimutan ko lang gawin ito ng tama. Dahil kailangan ding harapin ng mga magulang ang mga katulad na "mensahe" mula sa kanilang mga anak, dapat nilang isaalang-alang kung paano sila dapat tratuhin. Sa pangkalahatan, ang mga kinakailangan ay dapat na mahigpit, ngunit dapat itong ipahayag sa isang magalang at palakaibigan na paraan.

Ang pagsunod sa mga alituntunin ay nangangailangan ng bata na magkaroon ng isang medyo binuo na kakayahang "mag-ayos sa sarili". Dapat kong sabihin na ang konsepto ng kahandaan para sa paaralan ay kasama rin ang lawak kung saan ang bata ay maaaring kontrolin ang kanyang pag-uugali. Sa pagkabata ng preschool, ang isang bata, sa ilalim ng patnubay ng mga may sapat na gulang, ay hindi lamang nakakabisa sa mga pamantayan at pamantayan na nagpapahintulot sa kanya na malaman ang mundo ng mga bagay. Natututo siya ng "mga panukala" para sa mundo ng mga tao, ibig sabihin, unti-unti niyang pinagkadalubhasaan ang mga pamantayan ng pag-uugali, komunikasyon, mga pamantayan sa lipunan para sa pagtatasa ng kanyang mga aksyon ng iba. Ang mga posibilidad ng pagsusuri na ito ay malinaw na ipinakita sa kilalang tula ni V.V. Mayakovsky "Ano ang mabuti at kung ano ang masama." Alam na ng isang preschooler kung paano kumilos sa mga estranghero, pinagkadalubhasaan ang mga kasanayan sa elementarya na self-service, personal na kalinisan. Natutunan niya ang mga pangunahing kasanayan ng pagtutulungan ng magkakasama at komunikasyon. Ang bata ay nakabuo ng kakayahang iugnay ang kanyang pag-uugali sa mga kinakailangan ng kanyang mga nakatatanda, lumitaw ang mga karanasang moral: nahihiya siya kung nakagawa siya ng isang bagay na hindi sinasang-ayunan ng mga matatanda; siya ay nagagalak kapag siya ay pinupuri dahil sa isang mabuting gawa; nakakaranas siya ng isang tiyak na pagkabalisa kapag hindi niya sinusunod ang mga tagubilin ng isang may sapat na gulang; nakakaranas ng sama ng loob at kawalang-kasiyahan.

Ang bata, bago pa man pumasok sa paaralan, ay may mga tungkuling naaabot sa kanyang edad, at responsable para sa kanilang katuparan. Maaari siyang maglakad kasama ang kanyang nakababatang kapatid na lalaki, mag-alaga sa kanya, mag-alaga ng pagkain ng isda o magdilig ng mga bulaklak, tumulong sa paghuhugas ng mga pinggan o mag-ayos ng mesa. Mahalaga lamang na ang mga tagubiling ito ay permanente at ang mga magulang ay hindi nagmamadaling gawin para sa bata ang kanyang nakalimutan o ayaw lang gawin.

Sa kasamaang palad, may mga magulang na karaniwang nagpoprotekta sa kanilang mga anak mula sa pagtupad sa anumang mga tungkulin.

Mahalaga para sa isang bata na madama ang tagumpay kapag ang layunin ay nakamit, kapag ang kasanayan ay pinagkadalubhasaan. Siyempre, dapat ding mapansin ng mga nasa hustong gulang ang tagumpay na ito: ang kanilang pag-apruba ay isang malakas na "reinforcement" sa unang yugto ng pagtuturo.

Kapag nagtatanong sa guro kung paano natututo ang isang bata, minsan nasa isip lang ng mga magulang kung paano niya natutunan ang mga kasanayan at kaalamang ibinigay ng programa. Ito ay isang panig, limitadong pananaw sa pag-aaral. Sa nilalaman at anyo ng organisasyon nito, ang pagsasanay ay nagtuturo at bumubuo ng ilang mga katangian at katangian ng personalidad ng isang tao. Bukod dito, ang mga gawaing pang-edukasyon ng pag-aaral ay malulutas lamang nang maayos kapag ang bahaging pang-edukasyon nito ay nasa pinakamainam.

Narito ang ilang mga halimbawa na direktang nauugnay sa pag-aaral: "Huwag mahuhuli sa klase." Siyempre, masasabi ng isa na hindi magandang ma-late, dahil wala kang maririnig na mahahalagang paliwanag mula sa guro, mahuhuli ka sa klase. Ngunit mas tama na bigyang-diin, una sa lahat, na ang isang nahuling dumating ay nakakasagabal sa pangkalahatang gawain, nakakagambala. O: "Makinig nang mabuti sa mga paliwanag ng guro ...", ipaliwanag kung ano ang maaaring mangyari tulad nito: mapapansin ng guro na hindi ka nakikinig nang walang pansin, ikaw ay ginulo, hindi mo naiintindihan ngayon kung ano ang kanyang pinag-uusapan, at siya ay kailangang ulitin para sa iyo nang kusa; lahat ng iba ay nag-aaksaya ng oras.

At ang mga bagay tulad ng "... tulungan ang iyong mga kasama na mag-aral ng mas mahusay ..." ay malinaw sa kanilang sarili.

Malayo sa lahat ay nagtagumpay sa pag-uugali "gaya ng nararapat" nang sabay-sabay: ang ilan ay nagsasalita sa klase, ang iba ay "lumingon", ang iba ay "nakikisali" sa pag-uusap ng guro sa respondent sa pisara nang hindi nagtatanong. Ang mga ito ay hindi "malicious violators of discipline" sa lahat, ang kanilang mga pagkakamali - para sa karamihan - mula sa kawalan ng kakayahan upang kumilos; pero one way or another, nakikialam sila sa teacher - kailangan mong patahimikin o parusahan ang makulit.

Kapag ang ganitong pagpuna ay nahulog sa kapalaran ng bata mula sa mga unang araw at patuloy, ang unang pananabik para sa paaralan ay maaaring mabilis na mapalitan muna ng antipatiya para sa guro, at pagkatapos ay sa pamamagitan ng hindi pagnanais na matuto. Ang paaralan ay naging mapagkukunan ng kaguluhan - paano mo maililigtas ang pag-ibig para sa kanya?

Ang tunay na paraan ng pag-impluwensya kung ikaw ay tinatawag na "gumawa ng aksyon" ay hindi sa mga paninisi lamang, o sa mga abstract na tawag na "mag-ayos ng mabuti" (sigurado ka ba na naiintindihan ng sanggol kung ano ang partikular na hinihiling sa kanya?). Ito ay kung saan kinakailangan upang malinaw at malinaw na ipakita sa kanya kung ano ang dapat niyang matutunan, dahil siya ay isang schoolboy na ngayon.

Ang paaralan ay naghahanap ng tulong mula sa mga magulang. Hindi lihim na kung minsan ang paghahanda ng takdang-aralin ay tumatagal ng labis na mahabang oras para sa mga mas batang mag-aaral, at ito ay humahantong sa labis na karga ng mga bata at kahit na nakakaapekto sa kanilang kalusugan, kahit na ang oras na ibinigay para sa pang-araw-araw na araling-bahay ay hindi dapat lumampas sa 30 minuto sa ikalawang baitang, at sa 3 -4 na klase - 1 oras. Ang mga mag-aaral sa ika-1 baitang ay hindi binibigyan ng takdang-aralin.

Kung ang gawain ay hindi pa inihanda ng lahat ng nakaraang gawain sa klase at ang bata ay hindi alam kung paano eksaktong kumpletuhin ito, kung gayon ang mga matatanda ay kasangkot sa paghahanda ng mga aralin sa "fire order", na sa kasong ito ay ginagawa din. walang mga alituntunin para sa tamang pagkumpleto ng gawain at hindi man lang matanong sa bata: "Paano mo ito ginawa sa klase?".

Kadalasan ang kanilang mga hinihingi at paliwanag ay hindi naaayon sa mga kinakailangan at paliwanag ng guro, at ito ay humahantong sa salungatan sa pagitan ng bata at "mga guro sa tahanan" - mga magulang, mga nakatatandang kapatid na lalaki at babae.

Ang isang kapaligiran ng emosyonal na kawalang-kasiyahan ay nilikha, isang negatibong saloobin sa paghahanda ng araling-bahay, na pagkatapos ay inilipat sa mga klase sa paaralan sa pangkalahatan.

Kung hindi alam ng bata ang paraan upang makumpleto nang maayos ang gawain, maaari siyang gumamit ng isang hindi makatwiran na pamamaraan at, gamit ito, palakasin ang maling kasanayan. Kaya, tulad ng paglutas ng mga halimbawa ng aritmetika, mga bata, sinusubukan, una sa lahat, upang makuha ang tamang resulta. Gumagamit sila sa pagbilang sa kanilang mga daliri. Maaaring tama ang resulta na kanilang nakukuha, ngunit ang paraan na kanilang ginagamit at kung saan, bilang resulta ng naturang ehersisyo, ay naayos, ay nakakapinsala. Kaya ang independiyenteng araling-bahay ay hindi maaaring magdala ng pakinabang, ngunit pinsala.

Mula sa nabanggit, maraming mga konklusyon para sa mga magulang ang sumusunod. Kung sa loob ng sapat na mahabang panahon ay naobserbahan nila na ang kanilang anak ay kailangang tuklasin muli ang materyal na pang-edukasyon, kung gayon, dapat silang maalerto: may isang bagay na malinaw na hindi maayos. Marahil ang bata ay pasibo sa silid-aralan, "nakaupo lang." O ang klase ay nahuhulog sa likod ng programa at ang guro, na hindi nakahanap ng mas mahusay na konklusyon, ay lumipat sa tahanan na bahagi ng gawain na dapat gawin sa klase. Ang mga napapanahong senyales mula sa mga magulang ay makakatulong sa guro na muling buuin sa oras, upang makahanap ng ibang paraan sa labas ng sitwasyon. Ang huling pagpipilian ay ang pinakamahirap, ngunit naniniwala kami na ang formula na "pinagsamang gawain ng pamilya at paaralan" ay idinisenyo hindi lamang para sa mga banayad na kaso ...

Makakatulong ang independiyenteng takdang-aralin upang palakasin ang posisyon ng estudyante sa lipunan, ang kanyang bagong posisyon sa pamilya at sa kanyang mga kasama. Mahalaga rin ang mga ito dahil ginagawa ang mga ito sa labas ng direktang kontrol ng guro at nangangailangan ng espesyal na pangangalaga. Ang guro sa silid-aralan ay maaaring hindi makagambala sa gawain ng bawat indibidwal na mag-aaral, ngunit ang kanyang mismong presensya ay ginagawang kontrolado ang pag-uugali. Ang organisasyon at arbitrariness ng pag-uugali ay inihayag at pinalaki sa malayang gawain. Sa mga nasabi, malinaw na kailangan talagang gawin ng bata ang kanyang takdang-aralin sa kanyang sarili. Sa kasong ito, ang interbensyon ng mga nasa hustong gulang sa paghahanda ng takdang-aralin ay kasing-pinsala ng kumpletong kawalan ng pansin sa mga aralin ng isang nakababatang estudyante.

Karaniwang hinuhusgahan ng mga magulang ang tagumpay ng takdang-aralin sa pamamagitan ng mga marka kung saan bumalik ang mga bata mula sa paaralan. At siyempre, gusto kong maging maganda ang mga markang ito. Ngunit hindi sumusunod dito na dapat dalhin ng mga magulang sa kanilang sarili ang mga unang paghihirap ng mag-aaral.

Ang bata ay dapat malaman ito sa kanyang sarili. Kung ang mga magulang, na ginagabayan ng pinakamahusay na mga hangarin, ay masyadong aktibong nakikialam sa paghahanda ng takdang-aralin, huwag bigyan ang mag-aaral kung paano mag-isip, magmungkahi ng solusyon sa problema, at kung minsan ang bola mismo ang gumagawa ng lahat ng gawain, kung gayon ang maliit na schoolboy ay naiwan. na may tanging independiyenteng tungkulin - muling isulat ang ginawa ng nanay o tatay sa kuwaderno.

Kaya naman, nais kong irekomenda ang mga magulang na maging maingat sa paggabay sa takdang-aralin ng kanilang mga anak. Ang isang tunay na kaso: ang mga magulang ay nagpapakita ng interes sa kung paano gumagana ang bata at nililimitahan ang kanilang tulong sa pag-aayos ng mga panlabas na kondisyon para sa trabaho: isang permanenteng lugar ng trabaho, magandang liwanag, sariwang hangin.

kakayahang umangkop- ang kakayahang umangkop ay iba para sa iba't ibang tao at sumasalamin sa antas ng parehong likas at nakuha na mahahalagang katangian ng isang tao. Sa bahagi, ang kakayahang umangkop ay genetically tinutukoy ng kakaibang metabolismo. Ang pagkakaiba sa biochemical reactions, ang paraan ng pagtugon sa mga nakababahalang impluwensya. Ang proseso ng pagbagay sa paaralan, gayundin sa anumang bagong pangyayari sa buhay, ay dumaraan sa ilang yugto: indicative. Hindi matatag at medyo matatag na kabit.

Sa modernong agham, ang sumusunod na posisyon ay pinagtibay: hindi ang bata ang dapat umangkop sa paaralan, ngunit ang paaralan sa bata. na may di-kasakdalan, malalaking maling kalkulasyon sa sistema ng edukasyon sa paaralan.

Doctor of Medical Sciences, Propesor V.F. Binibigyang pansin ni Bazarny ang negatibong epekto sa mga bata ng gayong mga tradisyon na nakaugat sa paaralan:

· Nakagawiang pustura ng mga bata sa panahon ng aralin, panahunan - hindi natural. Ang mga pag-aaral na isinagawa ng mga siyentipiko ay nagpakita na sa ganitong psychomotor at neurovegetative enslavement, pagkatapos ng 10-15 minuto, ang estudyante ay nakakaranas ng neuropsychic stress at stress. maihahambing sa mga iyon. Ano ang nararanasan ng mga astronaut habang lumilipad?;

· Isang kapaligiran sa pag-aaral na pinapahirapan ng natural na stimuli: mga saradong silid, mga limitadong espasyo na puno ng mga elementong artipisyal at inaalis sa mga bata ang matingkad na pandama na impresyon. Sa ilalim ng mga kondisyong ito, ang figuratively-sensory perception ng mundo ay nawawala, ang visual horizons ay makitid, at ang emosyonal na globo ay nalulumbay;

· Ang pandiwang prinsipyo ng pagbuo ng proseso ng edukasyon, ang "aklat" na pag-aaral ng buhay ay humahantong sa katotohanan na ang mga bata ay nawalan ng kakayahang mag-isip nang nakapag-iisa;

· Labis na sigasig para sa mga pamamaraan ng intelektwal na pag-unlad sa kapinsalaan ng sensual, emosyonal-matalinhaga. Ito ay humahantong sa isang paghahati ng sensual at intelektwal sa isang tao, sa pagkawatak-watak ng pinakamahalagang pag-andar ng isip - imahinasyon. At bilang isang resulta - sa maagang pagbuo ng schizoid mental function.

Kabilang sa pedagogical sanhi ng maladjustment sa paaralan ang mga bata ay kinabibilangan ng:

Ang pagkakaiba sa pagitan ng rehimen ng paaralan at ang sanitary at hygienic na psycho-physiological na katangian ng mga bata. Ang karamihan sa mga bata na nasa panganib ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagtaas ng pagkapagod, mabilis na pagkapagod ng central nervous system. Ang mga sanitary at hygienic na kondisyon na umiiral sa mga ordinaryong paaralan at nakatuon sa isang malusog na bata at average na edad na mga tagapagpahiwatig ng pag-unlad ng kaisipan ay lumalabas na hindi sapat para sa mga naturang bata.

Ang normatibong tinukoy na occupancy ng mga ordinaryong klase ay nagdadala ng isang hindi mabata na dami ng mga irritant para sa maraming mga bata. Ang mode ng buhay sa paaralan, isang tiyak na iskedyul ng mga aralin, ang kahalili ng trabaho at pahinga - lahat ng ito ay hindi tumutugma sa kanilang pisikal at mental na mga kakayahan.

Ang pagkakaiba sa pagitan ng bilis ng gawaing pang-edukasyon at ang mga kakayahan ng mga batang nasa panganib: sila ay 2-3 beses sa likod ng kanilang mga kapantay sa mga tuntunin ng bilis ng aktibidad, sa silid-aralan wala silang oras upang maunawaan, maunawaan, maunawaan ang paliwanag. Ang sitwasyon ng hindi pagkakaunawaan ay nagpapalubha sa kanilang neuropsychic na kahinaan at humahantong sa pagkalipol ng aktibidad at pagsasarili.

Ang pamamayani ng negatibong evaluative stimulation. Sinisigurado iyon. Anong effort. Na una nilang inilalapat upang makuha ang pag-apruba, ang papuri ng guro. Hindi sila nagbibigay ng mga resulta. Na hindi nila kayang maging pantay sa ibang mga bata, nawawalan sila ng pag-asa sa tagumpay. Ang pagtaas ng pagkabalisa, takot sa pagpuna at isang masamang marka ay nagiging palaging kasama, na nag-aambag sa pag-unlad at pagpapalalim ng masakit na mga reaksyon.

Mga relasyon sa salungatan sa pamilya, na nagmula sa mga pagkabigo sa edukasyon ng mga mag-aaral.

May mga bihirang kaso kapag sinisikap ng mga magulang na tulungan ang bata na malampasan ang mga paghihirap. Alisin ang mga negatibong impresyon sa paaralan, kakulangan sa ginhawa at kawalang-kasiyahan. Sa napakaraming nakararami, ang mga may sapat na gulang ay kumikilos sa eksaktong kabaligtaran na paraan: nagbabanta sila, nagkansela ng komunikasyon ... Kadalasan, ang mahinang pagganap sa akademiko at masamang pag-uugali ng isang first-grader ay nagiging batayan ng mga salungatan sa pagitan ng mga miyembro ng pamilyang nasa hustong gulang.

Ang pinagmulan ng maladjustment sa paaralan ay ang kapaligiran ng paaralan, ang mga hinihingi na ginagawa nito sa mag-aaral. Sa kasong ito, ang mismong konsepto ng maladjustment sa paaralan ay tinukoy bilang isang paglabag sa balanse, maayos na relasyon sa pagitan ng bata at ng paaralan, kung saan naghihirap ang bata.

Mga uri ng adaptive disorder sa edad ng elementarya

Ang mga mekanismo ng disadaptation ay ipinahayag sa panlipunan (pedagogical), sikolohikal at pisyolohikal na antas.

Kung ang mga pangunahing karamdaman sa pagbagay ay hindi naalis. Pagkatapos ay kumalat sila sa mas malalim na "mga palapag" - sikolohikal at pisyolohikal.

Pedagogical na antas ng maladaptation sa paaralan.

Natagpuan niya ang kanyang sarili sa mga problema ng isang bata doktrina at sa pagbuo ng isang bago para sa kanya panlipunang tungkulin at- mag-aaral.

Ang mga problema sa edukasyon ng bata ay maaaring tumaas sa mga yugto:

Stage 1 - pangunahing kahirapan sa pag-aaral;

yugto 2 - gaps ng kaalaman;

Stage 3 - lag sa asimilasyon ng kaalaman sa isa o higit pang mga paksa;

Stage 4 - bahagyang o pangkalahatang kabiguan;

Stage 5 - pagtanggi sa mga aktibidad na pang-edukasyon.

Sa mga terminong may kaugnayan, ang negatibong dinamika ay dumaan din sa 5 yugto:

yugto 1 - sa batayan ng pagkabigo sa akademiko, pag-igting sa relasyon ng bata sa guro at mga magulang;

Stage 2 - semantic na mga hadlang;

Stage 3 - episodic conflicts, hindi pagkakaunawaan;

yugto 4 - sistematikong mga salungatan;

Stage 5 - ang break sa mga personal na makabuluhang relasyon para sa kanya.

Ang mga pagpapapangit na ito ay nakatago at, bilang panuntunan, ang mga guro ay hindi nakakaugnay sa impluwensya ng paaralan.

Sikolohikal na antas ng maladjustment.

Sa batayan ng mga problema sa itaas, ang isang mas kumplikadong antas ng maladjustment sa paaralan ay nagsisimula - sikolohikal.

Stage 1- Sa una, ang bata ay may pakiramdam ng pagkabalisa. Kawalang-katiyakan, kahinaan sa mga sitwasyong nauugnay sa mga aktibidad na pang-edukasyon: siya ay pasibo sa silid-aralan. Kapag sumasagot, siya ay tensyonado, napipilitan, sa isang pahinga ay wala siyang mahanap na gagawin. Mas pinipiling maging malapit sa mga bata, ngunit hindi nakikipag-ugnayan sa kanila, madaling umiyak, namumula, naliligaw kahit na sa kaunting puna mula sa guro.

Stage 2- Ang bata ay nagsimulang kumilos sa paraan ng pag-iingat sa sarili, nagsisimulang masinsinang ipagtanggol ang kanyang sarili laban sa napakaraming mga karga at hinihingi. Ang paunang pag-igting ay nababawasan sa pamamagitan ng pagbabago ng saloobin sa aktibidad ng pag-aaral: hindi na ito itinuturing na makabuluhan.

3-4 na yugto- Ang mga reaksyon ng psychoprotective ay naayos: sa aralin siya ay ginulo, tumitingin sa bintana, gumagawa ng iba pang mga bagay. Ang pagpapatibay sa sarili ay madalas na isinasagawa sa pamamagitan ng pagsalungat sa mga pamantayan ng paaralan, paglabag sa disiplina. Ang bata ay naghahanap ng isang paraan upang magprotesta laban sa isang hindi prestihiyosong posisyon sa panlipunang kapaligiran.

May mga paraan ng passive at aktibong protesta, na nauugnay sa isang malakas o mahinang uri ng kanyang nervous system.

Ang reaksyon ng aktibong protesta ay ipinahayag sa katotohanan na ang bata ay lumalabag sa disiplina, nakikipag-away sa mga kaklase, pinipigilan silang maglaro. Ang mga pagsabog ng pangangati at galit ay posible. Habang lumalaki ang bata, iginiit niya ang kanyang sarili sa ibang uri ng aktibidad. Siya ang nagiging nangungunang at makabuluhan para sa kanya. Sa loob nito ay tumatanggap siya ng pagkilala.

Ang reaksyon ng passive na protesta ay ipinakita sa pamamagitan ng katotohanan na bihira silang magtaas ng kanilang mga kamay sa klase, tinutupad nila ang mga kinakailangan ng guro nang pormal, sila ay pasibo sa oras ng pahinga, mas gusto nilang mag-isa. Nangibabaw ang depressive mood at takot.

Stage 5- Minsan ang gayong mga bata sa ilang yugto ay napagtanto ang lahat ng kawalan ng pag-asa ng kanilang posibleng hinaharap, at ang isang mapanirang panloob na salungatan sa pagitan ng "Gusto ko" at "Kaya ko" ay ripens sa kanilang kaluluwa.

Ang ganitong mga bata ay kadalasang emosyonal na hindi matatag: sensitibo sa pagbabanta, mahiyain, mahiyain, walang tiwala. Masyadong touchy. Ang ganitong bata ay madalas na sumusubok na mabayaran ang kanyang sitwasyon nang may pagiging agresibo, isang pagkahilig sa mga peligrosong aksyon, upang maakit ang pansin sa kanyang sarili. Para siyang tanga, masamang estudyante, hindi mahal ng iba ...

Ang pagbuo ng mga adaptive disorder sa mga bata na ang mga paghihirap sa paaralan ay naiintindihan ng mga kamag-anak ay mukhang iba. na aktibong tumulong sa kanya. Laban sa background ng umuusbong at nakabaon na pagkabalisa, mayroong isang aktibong pagnanais na matugunan ang mga inaasahan ng mga nasa hustong gulang. May mobilisasyon. At kahit na higit pa sa pagpapakilos ng mga mapagkukunang malakas ang kalooban. Ang isang bata na hinihikayat ng mga matatanda ay sinusubukan ang kanyang makakaya. Dumadami ang oras na ginugugol niya sa takdang-aralin. Ang oras ng pahinga ay pinaikli. At madalas para sa pagtulog, na hindi maaaring hindi magresulta sa pinsala sa pisikal at mental na kalusugan.

Physiological na antas ng maladjustment.

Sa mga mag-aaral na may hindi matatag na pagbagay, ang mga kaso ng neuropsychiatric disorder ay naitala. Ang ilan sa kanila ay may pagtaas sa rate ng insidente. Sa mga bata na hindi umangkop sa taon ng pag-aaral, may mga madalas na kaso ng binibigkas na asthenoneurotic deviations sa anyo ng borderline neuropsychiatric disorder.

Psychogenic school maladaptation (PSD) - nagpapahiwatig « mga reaksyon ng psychogenic, mga sakit sa psychogenic at mga pormasyon ng psychogenic ng pagkatao ng bata na lumalabag sa kanyang katayuan sa subjective at object sa paaralan at sa pamilya, at humahadlang sa proseso ng edukasyon ”(I.V. Dubrovina).

Maling pagsasaayos sa paaralan - ito ang pagbuo ng hindi sapat na mga mekanismo para sa pagbagay ng bata sa paaralan sa anyo ng pag-aaral at mga karamdaman sa pag-uugali, mga relasyon sa salungatan, mga sakit at reaksyon ng psychogenic, isang pagtaas ng antas ng pagkabalisa, mga pagbaluktot sa personal na pag-unlad (R.V. Ovcharova).

Mga pagpapakita ng maladaptation sa paaralan (R.V. Ovcharova)

Form ng maladaptation	Mga sanhi	Mga hakbang sa pagwawasto
Kawalan ng kakayahang umangkop sa bahagi ng paksa ng aktibidad na pang-edukasyon Kawalan ng kakayahang kusang kontrolin ang pag-uugali ng isang tao	Hindi sapat na intelektwal at psychomotor development ng bata, kawalan ng tulong at atensyon mula sa mga magulang at guro Hindi wastong pagpapalaki sa pamilya (kakulangan ng mga panlabas na pamantayan, mga paghihigpit)	Mga espesyal na pag-uusap sa bata, kung saan kinakailangan upang maitatag ang mga sanhi ng mga paglabag sa mga kasanayan sa pag-aaral at magbigay ng mga rekomendasyon sa mga magulang. Nagtatrabaho sa pamilya; isang pagsusuri sa sariling pag-uugali ng guro upang maiwasan ang posibleng maling pag-uugali
Kawalan ng kakayahang tanggapin ang bilis ng buhay sa paaralan (mas karaniwan sa mga batang mahina ang somatically, mga batang may pagkaantala sa pag-unlad, isang mahinang uri ng nervous system)	Hindi wastong pagpapalaki sa pamilya o hindi pinapansin ng mga matatanda ang mga indibidwal na katangian ng mga bata.	Nagtatrabaho kasama ang pamilya upang matukoy ang pinakamainam na mode ng pagkarga para sa mag-aaral
School neurosis, o "school phobia" - ang kawalan ng kakayahang lutasin ang kontradiksyon sa pagitan ng pamilya at paaralan - "kami"	Ang bata ay hindi maaaring lumampas sa mga hangganan ng pamayanan ng pamilya - hindi siya pinahihintulutan ng pamilya (mas madalas ito ay mga bata na ang mga magulang ay hindi sinasadyang ginagamit sila upang malutas ang kanilang mga problema)	Kinakailangang ikonekta ang isang psychologist - therapy ng pamilya o mga klase ng grupo para sa mga bata kasama ang mga klase ng grupo para sa kanilang mga magulang.

Ang maladaptive na pag-uugali ng isang bata sa paaralan ay nauuri nang iba ng iba't ibang mga may-akda: didactogenic neurosis, school neurosis. Dito dapat tandaan na ang "neurosis" ay nauunawaan hindi sa isang makitid na medikal na kahulugan, ngunit sa halip bilang isang hindi sapat na paraan ng pagtugon sa ilang mga paghihirap ng buhay sa paaralan.

Bilang isang patakaran, ang mga neuroses sa paaralan ay nagpapakita ng kanilang sarili sa hindi makatwirang pagiging agresibo, takot na pumasok sa paaralan, pagtanggi na dumalo sa mga klase, sumagot sa pisara, i.e. sa deviant, maladaptive na pag-uugali. Gayunpaman, ang mga ganitong matinding kaso ng mga pagpapakita ng pagiging agresibo o takot sa pagsasanay sa paaralan ay medyo bihira. Mas karaniwan ang pagkabalisa sa paaralan. "Ang pagkabalisa sa paaralan ay isang medyo banayad na anyo ng emosyonal na pagkabalisa. Ito ay ipinahayag sa kaguluhan, pagtaas ng pagkabalisa sa mga sitwasyong pang-edukasyon, sa silid-aralan, sa pag-asa ng isang masamang saloobin sa sarili, isang negatibong pagtatasa mula sa mga guro at mga kapantay "(A.M. Parishioners).

I.V. Mga highlight ng Dubrovina ilang grupo ng mga bata na dumaranas ng neurosis sa paaralan.

1. Ang mga bata na may halatang paglihis sa pag-uugali (maging mapanghamon sa klase, maglakad-lakad sa silid-aralan sa panahon ng klase, maging bastos sa guro, hindi mapigil, nagpapakita ng pagsalakay hindi lamang sa mga kaklase, kundi pati na rin sa mga guro. Bilang isang patakaran, sila ay nag-aaral nang hindi maganda. Self- Ang pagpapahalaga ay labis na tinatantya. Para sa kanila ang pagpapakita ng hyperdynamic syndrome, isang sindrom ng pathological fantasizing ay katangian.Kadalasan, iniuugnay ng mga guro ang gayong mga bata sa pedagogically neglected o kahit na may kapansanan sa pag-iisip.

2. Ang matagumpay na mga mag-aaral na kumikilos nang kasiya-siya sa silid-aralan, bilang resulta ng labis na karga o emosyonal na kaguluhan, ay biglang nagbabago sa harap ng ating mga mata. Nagkakaroon sila ng depresyon, kawalang-interes. Ang mga guro ay nagsasalita tungkol sa isang mag-aaral na siya ay pinalitan, kumbaga, na siya ay nawalan ng interes sa pag-aaral. Ang bata ay tumangging pumasok sa paaralan, nagsimulang maging bastos, snap. Ang mga sindrom tulad ng obsessional (obsessive phenomena), neurotic depression syndrome, na nagpapakita ng sarili sa isang pinababang background ng mood, emosyonal na lability, at pagkabalisa, ay maaaring magpakita. Ang grupong ito ng mga bata ay minsan ay nailalarawan din ng autism syndrome (ang bata ay nawalan ng pakikipag-ugnay sa katotohanan, interes sa iba, ganap na nalubog sa kanyang sariling mga karanasan), mutism (pagtanggi sa pakikipagtalastasan).

3. Ang pangkat na ito ay pinaka-kawili-wili dahil sa panlabas na maliwanag na kagalingan (magandang akademikong pagganap, kasiya-siyang pag-uugali), ang mga bata ay maaaring makaranas ng iba't ibang mga palatandaan ng emosyonal na pagkabalisa (takot na sumagot sa pisara, na may mga oral na sagot mula sa isang lugar, panginginig ng kamay ay napagmasdan, sila ay nagsasalita nang napakatahimik, nagbubulungan, palaging nasa tabi). Ang ganitong mga mag-aaral ay may mas mataas na antas ng sensitivity, pagkabalisa. Ang pagpapahalaga sa sarili, bilang isang panuntunan, ay minamaliit, sila ay lubhang mahina. Ang pinaka-katangian para sa mga bata ng ikatlong grupo ay ang phobic syndrome (mga nakakagambalang palatandaan ng takot na may malinaw na balangkas) at takot na sindrom. Ang ganitong mga mag-aaral ay may takot sa paaralan bilang isang uri ng labis na pinahahalagahan na mga takot, ang sanhi nito ay maaaring ang takot sa parusa para sa paglabag sa disiplina sa paaralan, ang takot sa isang mahigpit na guro, atbp., bilang isang resulta kung saan ang bata ay maaaring tumanggi na pumunta sa paaralan; o laban sa background na ito, maaaring mangyari ang iba't ibang psychosomatic phenomena - lagnat, pagduduwal, sakit ng ulo bago ang gawain sa paaralan, atbp.

Tulad ng nakikita mo, ang hanay ng mga pagpapakita ng neuroses sa paaralan ay medyo malaki, na nagpapahirap sa pagtukoy ng malinaw na pamantayan para sa kanilang pagsusuri. Samakatuwid, para sa pag-iwas at pagwawasto ng mga neuroses sa paaralan, ang mga kumplikadong laro ay kinakailangan, kabilang ang maagang pagsusuri ng pag-unlad ng pagkatao ng mag-aaral, na isinasaalang-alang ang kanyang mga kakayahan, patuloy na pakikipagtulungan sa mga guro at magulang sa sistema ng sikolohikal na serbisyo ng paaralan.

Pagwawasto ng mga pagkukulang ng aktibidad na pang-edukasyon

Pangkalahatang katangian ng mga aktibidad na pang-edukasyon

Ang aktibidad na pang-edukasyon ay isang anyo ng aktibidad sa lipunan ng tao na naglalayong mastering ang mga pamamaraan ng layunin at mental (cognitive) na mga aksyon. Ito ay nagpapatuloy sa ilalim ng patnubay ng guro at nagsasangkot ng pagsasama ng bata sa ilang mga ugnayang panlipunan.

Mga bahagi ng aktibidad sa pag-aaral:

Pagganyak (ang mga motibo ng aktibidad na pang-edukasyon ay maaaring ang mga sumusunod: panlabas, panloob, nagbibigay-malay, pang-edukasyon, paglalaro, malawak na panlipunan, naiintindihan at kumikilos, positibo at negatibo, nangunguna at pangalawang, atbp.);

Oryentasyon (pagpasok ng mag-aaral sa isang tiyak na sitwasyon sa pag-aaral, pagsusuri nito at pagpapasiya ng isang plano para sa paparating na mga aktibidad sa pag-aaral);

Operasyon (pangkalahatang mga aktibidad sa pag-aaral, mga paunang lohikal na operasyon at mga aktibidad sa pag-aaral ng asal);

Evaluative (mga aksyon sa pagkontrol at pagsusuri, pag-aayos ng pagsunod o hindi pagsunod sa mga resulta ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa mga kinakailangan).

Mga aktibidad sa pag-aaral

Mga paunang lohikal na operasyon: ang kakayahang i-highlight ang pangkalahatan at natatanging katangian ng mga bagay; ang kakayahang makilala ang mga species-generic na relasyon ng mga bagay; gumawa ng generalization; ihambing; uriin.

Pangkalahatang mga kasanayan sa pag-aaral: makisali sa mga aktibidad; ang kakayahang gumamit ng mga palatandaan, simbolo, kapalit na mga bagay; kasanayan sa pakikinig; tingnan; ang kakayahang maging matulungin; magtrabaho sa isang bilis tanggapin ang mga layunin ng aktibidad; magplano; magtrabaho kasama ang mga kagamitang pang-edukasyon at ayusin ang isang lugar ng trabaho4 subaybayan at suriin ang mga aktibidad na pang-edukasyon ng sarili at mga kaklase; makipag-usap at magtrabaho sa isang pangkat.

Mga kasanayan sa pag-uugali: pumasok at umalis sa silid-aralan na may kampana; umupo sa isang mesa at bumangon mula sa likuran nito; Upang itaas ang isang kamay; pumunta sa board at magtrabaho kasama ito.

Mga yugto ng pagbuo ng aktibidad na pang-edukasyon (V.V. Davydov)

Edukasyon sa elementarya

Ang mga pangunahing bahagi ng istraktura ng aktibidad na pang-edukasyon ay nabuo. Ang oryentasyon ng mga bata ay hindi sa solusyon ng problema, ngunit sa pangkalahatang paraan ng pagkuha nito. Pagbubuo ng kakayahang sinasadya na kontrolin ang kanilang mga aktibidad sa pag-aaral at kritikal na suriin ang kanilang mga resulta.

gitnang paaralan

mga senior class

Ang mga mag-aaral ay nagiging indibidwal na paksa ng pag-aaral.

Kinikilala ng mga sikologo ang priyoridad ng pangunahing edukasyon sa pagbuo, at, kung kinakailangan, pagwawasto ng mga pagkukulang sa mga aktibidad na pang-edukasyon.

Pagwawasto ng aktibidad na pang-edukasyon

Iminumungkahi ng mga psychologist na lutasin ang problema sa pagbuo, pag-iwas at pagwawasto ng mga pagkukulang sa aktibidad na pang-edukasyon ng mga mas batang mag-aaral sa pamamagitan ng pagbuo ng pangkalahatang mga kasanayan sa intelektwal na pang-edukasyon.

Ang mga pangkalahatang kasanayan sa intelektwal na pang-edukasyon ay mga aksyong pangkaisipan na nauugnay sa proseso ng pag-master ng malawak na iba't ibang mga paksa, ngunit hindi katulad ng mga kasanayan sa paksa, mayroon silang malawak na hanay ng mga aplikasyon.

Pangkalahatang mga kasanayan sa intelektwal na pang-edukasyon:

1. kasanayan sa pagmamasid, pakikinig, pagbasa;

2. kasanayan sa pag-uuri at paglalahat;

mga kasanayan sa pagpipigil sa sarili at pagpapahalaga sa sarili.

G.F. Iminungkahi ni Kumarina na iisa ang direkta at hindi direktang mga paraan ng pagbuo ng aktibidad na pang-edukasyon.

Ang direktang landas ay ipinatupad sa sistema ng mga espesyal na gawaing pang-edukasyon, sa mga pagsasanay, mga klase sa pagwawasto at pag-unlad.

Ang hindi direktang paraan ay nauugnay sa isang espesyal na istruktura ng nilalaman ng materyal na na-asimilasyon, kasama ang pagsasama dito ng isang apela sa pangkalahatang mga kasanayan sa intelektwal na pang-edukasyon.

Kaya, ang correctional development program ng N.Ya. Chutko, G.F. Ang Kumarina (Correctional Pedagogy sa Primary Education / inedit ni G.F. Kumarina. - M., 2001.) ay naglalayong bumuo ng mga sumusunod na kumbinasyon ng pangkalahatang mga kasanayan sa intelektwal na pang-edukasyon:

pagmamasid, pag-uuri, pagpipigil sa sarili;

pakikinig, pag-uuri, pagpipigil sa sarili;

pagbabasa, pag-uuri, pagpipigil sa sarili;

pagmamasid, paglalahat, pagpipigil sa sarili;

pakikinig, pagbubuod, pagpipigil sa sarili;

pagbabasa, pagbubuod, pagpipigil sa sarili.

Magbigay tayo ng mga halimbawa ng mga gawain na nag-aambag sa pagbuo ng aktibidad na pang-edukasyon at pagwawasto ng mga pagkukulang nito sa mga aralin sa pagbasa.

(Pagmamasid, pagbabasa, pag-uuri ayon sa ibinigay na batayan, pagpipigil sa sarili)

Isaalang-alang ang pagguhit (sa figure, ang mga bayani ng fairy tale ni A. Tolstoy na "The Golden Key, or the Adventure of Pinocchio" - Pinocchio, Malvina, ang Artemon poodle, pati na rin ang stork, aster, cottage). Bakit eksaktong ginawa ang gayong pagguhit para sa pahinang ito ng alpabetong Ruso? (ipinapakilala ang tunog at ang titik "a"). Ipaliwanag ang iyong pangangatwiran at patunayan ang iyong sagot.

Isang halimbawa ng mga gawain na nag-aambag sa pagbuo ng aktibidad na pang-edukasyon at pagwawasto ng mga pagkukulang nito sa mga aralin sa matematika.

(Pakikinig, pag-uuri sa isang ibinigay na batayan, pagpipigil sa sarili).

Makinig sa mga numero. Pumili at pangalanan ang karagdagang numero: 15, 55, 5, 51. Ipaliwanag kung bakit sa tingin mo ay sobra-sobra ang napili mong numero.

(Pagbasa, larawan, pagpipigil sa sarili)

Basahin: "Isang quadrangular figure kung saan ang lahat ng panig ay pantay at lahat ng mga anggulo ay tama." Isulat ang pangalan ng figure na ito - "parisukat". Iguhit ang figure na ito at bumalangkas ng isang tanong na nagbibigay-daan sa iyo upang suriin ang iyong sarili ("Ang aking pagguhit ba ay tumutugma sa mga palatandaan ng isang geometric figure - isang "parisukat"?).

1. Mga laro para sa pag-uuri ng mga bagay, mga larawan ng mga bagay ayon sa isang ibinigay o independiyenteng natagpuang batayan.

(pagsamahin sa mga pangkat ang mga bagay na matatagpuan sa silid-aralan, sa bakuran, palaruan ayon sa kulay, hugis, ayon sa layunin, Domino-type na mga laro batay sa paghahati ng mga larawan ng mga hayop, ibon, mga distansya ayon sa ibinigay o natagpuan ng mga mag-aaral na batayan.

2. Mga laro na naglalayong pagbuo, pagpapabuti ng mga kasanayan sa pakikinig at pag-uuri ng mga bagay (mga laro tulad ng "Hulaan kung sino ang kumakanta", "Hulaan kung kaninong boses"). Pag-uuri ayon sa tainga ng mga bagay ayon sa isang batayan na independiyenteng natagpuan (mga laro tulad ng "Pangalanan ang ikaapat", pinangalanan ng pinuno ang tatlo (apat, limang) halaman (mga hayop, ibon, isda) at tinutugunan ang isa sa mga manlalaro na may panukala: "Pangalanan ang pang-apat (ikalima)”.

3. Mga larong paglalahat. (pangalanan ang mga pangkat ng mga bagay sa klase nang hindi inilista ang mga bagay mismo). Isang halimbawa ng laro na naglalayong paunlarin ang kakayahang makinig at gawing pangkalahatan ang mga palatandaan ng mga bagay. Inilarawan ng psychologist ang mga palatandaan ng isang puno na pamilyar sa mga bata, at pagkatapos ay nag-utos: "Isa, dalawa, tatlo - kung sino man ang nahulaan nito, tumakbo sa ilalim ng punong ito." Ang paghula ng mga bugtong ay nakakatulong sa pakikinig at paglalahat.

Sa correctional development program S.V. Binibigyang-diin ng Kudrina (S.V. Kudrina na pang-edukasyon na aktibidad ng mga batang mag-aaral. Diagnostics. Formation. - St. Petersburg, 2004.) ang kahalagahan ng pagbuo at pagwawasto hindi lamang sa pangkalahatang mga kasanayan sa pag-aaral at lohikal na operasyon, kundi pati na rin sa pagbuo ng mga sumusunod na kasanayan sa pag-uugali ng mga mag-aaral: ang kakayahang magsagawa ng mga aksyon, na nauugnay sa tawag sa aralin at mula sa aralin; kakayahang mag-navigate sa espasyo sa silid-aralan; kakayahang gumamit ng desk, board; ang kakayahang maipahayag nang wasto ang pagnanais na sumagot sa pisara.

Narito ang ilang mga halimbawa ng mga laro.

Larong "Guro"

Ang bata na gumaganap ng papel ng guro ay nakatayo sa pasukan sa silid-aralan na may kampana, na ginagawa ang karaniwang mga aksyon ng guro. Hinihintay niyang makapila ang klase at pagkatapos ay sasabihin ang pariralang palaging ginagamit ng guro kapag nagbibigay ng pahintulot na pumasok sa klase. Halimbawa, 6 "Mangyaring pumasok sa silid-aralan at tumayo sa iyong mga upuan." Ang mga kaklase ay sumusunod sa mga tagubilin. Ang isa na nagsagawa ng kanyang mga aksyon na pinakamahusay sa lahat ay nagiging "guro" sa susunod na aralin.

Ang laro ay isang tula

Binibigkas ng guro ang isang tula, at ginagawa ng mga bata ang mga kilos na ipinahiwatig dito.

Pumasok kami sa isang malawak na classroom.

Nagsimula na ang lesson namin.

Ang guro ay nagbibigay sa amin ng iba't ibang mga gawain.

Sabay-sabay nating gawin ang mga ito

Puno kami ng atensyon.

Lenya, bumangon ka, pumunta sa pisara.

Masha, isara mo ang pinto.

Ah, Natasha, kolektahin mo ang mga notebook sa mesa.

Sa tabi ng bintana sa sahig

Ayos lang ba tayo?

Itataas natin ang ating mga kamay.

Umupo na tayong lahat sa sahig.

At ang mga gawain ay handa nang gawin muli.

Pagwawasto ng mga kahirapan sa pag-aaral sa paaralan (sa halimbawa ng mga kahirapan sa pag-aaral na magbasa, magbilang, magsulat).

Ang karamihan sa mga bata na ang mga magulang ay bumaling sa isang psychologist para sa tulong ay hindi mahusay sa paaralan sa matematika, pagbabasa, at wikang Ruso.

Ang isang bahagyang karamdaman sa proseso ng mastering pagbabasa, na kung saan ay paulit-ulit sa maraming paulit-ulit na mga pagkakamali ng isang paulit-ulit na kalikasan, ay tinatawag na dyslexia, isang bahagyang disorder sa proseso ng mastering pagsulat ay tinatawag na dysgraphia. Maaari mo ring tandaan ang mga kahirapan ng mga bata sa pag-master ng mga operasyon sa pagbibilang at kahirapan sa paglutas ng mga problema sa matematika.

Ang pangunahing dahilan para sa naturang mga paglabag ay tinatawag na kakulangan ng pagbuo ng mga pag-andar ng kaisipan na kasangkot sa proseso ng mastering pagbasa, pagbibilang, pagsulat.

Ang pagsasanay sa edukasyon at maraming sikolohikal at pedagogical na pag-aaral ay nakakumbinsi na nagpapatunay na ang mga sumusunod na tungkulin ay ang pinakamahalaga:

1. spatial na perception at analysis, spatial na representasyon;

2. visual na perception, visual analysis at synthesis;

3. koordinasyon sa sistema ng "mata-kamay";

4. kumplikadong pinagsama-samang paggalaw ng mga daliri at kamay;

5. phonemic perception, phonemic analysis at synthesis.

Samakatuwid, ang pangunahing layunin ng isang programa sa pagwawasto at pag-unlad para sa isang mag-aaral o isang pangkat ng mga mag-aaral na nahihirapan sa pag-master ng proseso ng pagbabasa, pagbibilang, pagsulat ay dapat na pag-unlad (pagsasanay, pagdadala) sa antas ng mga pamantayan ng edad ng estado. ng mga makabuluhang tungkulin ng paaralan sa pamamagitan ng paggamit ng mga espesyal na gawain ng dalawang uri:

mga gawain sa pagwawasto at pag-unlad na binuo sa materyal na pang-edukasyon;

mga gawain sa pagwawasto at pag-unlad na binuo sa materyal na hindi pang-edukasyon.

Pag-unlad at pagpapabuti ng spatial na pang-unawa at pagsusuri, spatial na representasyon.

Ang kakulangan ng mga function na ito ay nagdudulot ng 47% ng mga paghihirap na nararanasan ng mga nakababatang mag-aaral sa pag-master ng materyal na pang-edukasyon sa matematika, 24% sa wikang Ruso at pagbuo ng mga kasanayan sa pagsulat, at 16% ng mga kahirapan sa pagtuturo ng pagbabasa.

Ang pinakakaraniwang spatial discrimination error sa mga bata ay ang mga sumusunod:

Sa pag-uugali - mga spatial na error sa pag-aayos ng mga bagay na pang-edukasyon sa mesa at ang mga kinakailangan ng guro na may kaugnayan sa direksyon ng paggalaw (pasulong, paatras, patagilid)

Sa pagbabasa - ang pagpapaliit ng nakikilalang espasyo ng mga linya, na humahadlang sa paglipat sa matatas na pagbasa, ang spatial na hindi pagkakakilanlan ng mga titik na magkatulad sa hugis.

Sa pagsulat - ang kawalan ng kakayahang iugnay ang titik at mga linya sa kuwaderno, ang pag-aalis sa itaas at ibaba ng magkatulad na mga titik (t - w, i - p), mga error sa salamin dahil sa pagbabaligtad ng pag-sign ng titik sa tapat na direksyon ( s -e, b-d)

Sa matematika - ang maling spelling ng mga numero (6-9, 5-2), ang kawalan ng kakayahan na simetriko na ayusin ang isang halimbawang entry sa isang kuwaderno, mga error sa mata sa pagsukat, ang unformedness ng mga kumplikadong spatial na representasyon na kinakailangan para sa mastering ang mga konsepto ng "meter" , "sentimetro".

Sa pagguhit - mga visual na error sa panahon ng pagmamasid, kawalan ng kakayahang ilagay ang pagguhit sa puwang ng sheet, mga paghihirap sa mastering ang proporsyon sa pagguhit.

Sa gymnastic exercises - ang maling direksyon ng paggalaw kapag muling itinayo sa ilalim ng utos, ang kahirapan ng paglipat mula sa isang direksyon ng paggalaw patungo sa isa pa.

Sa pagtingin sa nabanggit, ang lohika ng pag-deploy ng correctional at developmental na gawain upang maalis ang mga paghihirap ng spatial na oryentasyon sa mga mag-aaral sa elementarya ay dapat na ang mga sumusunod:

Ang unang yugto ay ang pagpipino at pagpapayaman ng mga ideya tungkol sa mga spatial na katangian ng nakapalibot na mga bagay.

Mga uri ng gawain:

magsagawa ng isang detalyadong pagsusuri ng mga bagay (mga bagay, geometric na hugis) at ihiwalay ang mga pangunahing, mahahalagang katangian na nagpapakilala sa isang bagay mula sa isa pa o ginagawa silang magkatulad.

I-highlight ang mga ibinigay na form sa nakapalibot na mga bagay o ang larawang ipinakita ng psychologist

Hatiin ang isang bagay sa mga elementong bumubuo nito

I-reproduce ang mga ibinigay na figure sa iba't ibang paraan (bumuo mula sa sticks, posporo, gumuhit sa hangin o sa papel, gupitin, sculpt, lay out ng tirintas.

Gumuhit ng hindi natapos na mga contour ng mga geometric na hugis, mga bagay.

I-convert ang mga figure (gamit ang mga stick o posporo mula sa isang figure upang gumawa ng isa pa)

Ang ikalawang yugto ay ang pagpipino at pagbuo ng mga ideya tungkol sa scheme ng katawan at ang mga direksyon ng espasyo na may kaugnayan sa sarili.

Uri ng mga gawain:

matukoy ang sideness sa sarili, unang sinasamahan ang proseso ng oryentasyon na may detalyadong mga komento sa pagsasalita, at pagkatapos ay sa pag-iisip lamang;

matukoy ang sideness ng mga bagay na kabaligtaran, ipahiwatig ang sitwasyon sa salita;

magtalaga ng mga direksyon nang grapiko (na may diagram), na dati nang naipakita ang mga ito gamit ang iyong kamay sa hangin;

tukuyin ang linear sequence ng subject row sa tapat;

sumulat ng geometric na pagdidikta.

Ang ikatlong yugto ay ang paglilinaw at pagbuo ng mga ganap na ideya tungkol sa mga spatial na relasyon ng mga bagay at ang kanilang kamag-anak na posisyon.

Mga uri ng gawain:

Tukuyin ang mga spatial na relasyon sa pagitan ng mga bagay, italaga ang mga ito sa salita;

Magsagawa ng mga pagbabagong-anyo sa pag-aayos ng mga bagay na may kaugnayan sa bawat isa ayon sa pandiwang mga tagubilin at isang biswal na ipinakita na sample

Tukuyin ang mga spatial na relasyon ng mga elemento ng mga graphic na larawan

magsagawa ng pagguhit (constructive craft) ayon sa pandiwang mga tagubilin;

magsagawa ng oryentasyon batay sa iminungkahing plano.

Pag-unlad at pagpapabuti ng visual na perception at visual analysis, koordinasyon sa sistema ng mata-kamay.

Mga pagkakamali: nakalimutan ang istilo ng mga bihirang titik at pinaghalo ang mga ito (h at c, f at i) o paghahalo ayon sa mga optical na katangian ng mga titik

Mga uri ng mga gawain sa pagwawasto at pag-unlad:

pagkilala sa mga tunay na bagay at kanilang mga larawan na may kasunod na pagpapangalan

pagkilala sa mga naka-istilong larawan ng mga bagay

pagkilala sa contour o silhouette na mga imahe ng mga bagay

pagkilala sa mga tuldok o tuldok na larawan ng mga bagay, geometric na hugis, titik, numero.

Pagkilala sa maingay (na-cross out) o nakapatong na mga larawan ng mga bagay, geometric na hugis, titik, numero.

Paghahanap ng ibinigay na pigura (mga titik, numero) bukod sa iba pa

Maghanap ng nawawala o hindi sapat na mga detalye sa mga bagay o balangkas ng mga larawan

Tukuyin ang pagkakaiba sa pagitan ng tama at salamin na mga larawan ng alpabetikong at numeric na mga character

I-convert ang mga titik o numero

Paghahambing ng mga titik (numero) na ginawa ng iba't ibang uri ng nakalimbag at sulat-kamay na font

Mga gawain para sa tumpak na graphic na pagpaparami ng mga iminungkahing bagay (mga guhit, palatandaan, simbolo)

Disenyo ayon sa isang ibinigay na pattern.

Pag-unlad at pagpapabuti ng kumplikadong pinagsama-samang mga paggalaw ng mga kamay at daliri

Mga uri ng gawain:

pagsasanay sa laro ng daliri

mga klase, pagsasanay at laro gamit ang mga produktibong aktibidad

mga pagsasanay ng espesyal na graphic na pagsasanay (pakiramdam ng espesyal na ginawa na mga contour na gawa sa kahoy ng mga titik gamit ang mga daliri (index at gitna) ng nangungunang kamay, sinusubaybayan ang mga ito gamit ang isang kahoy na stick, nakakaantig na mga titik na gawa sa papel de liha, atbp.)

Mga espesyal na pisikal na ehersisyo

Pag-unlad at pagpapabuti ng phonemic perception, phonemic analysis at synthesis.

Ang unang yugto ay ang pagpapabuti ng auditory perception, sense of ritmo, auditory memory;

Mga uri ng gawain:

pagkatapos makinig, anyayahan ang mga bata na tukuyin at pangalanan ang mga tunog na hindi nagsasalita (mga ingay sa bahay, mga tunog ng kalye, tunog ng mga instrumentong pangmusika)

palitan ang likas na katangian ng mga aksyon o baguhin ang direksyon ng mga paggalaw, na tumutuon sa lakas ng tunog o pagbabago sa tempo-ritmikong katangian ng sound signal (tambol, tamburin, palakpakan)

kabisaduhin at kopyahin ang rhythmic pattern

makinig sa isang serye ng mga tunog (beats sa drum) at tukuyin ang kanilang bilang

Ang ikalawang yugto ay ang pagbuo ng phonemic perception at ang pagbuo ng malinaw na phonemic na ideya.

Mga uri ng gawain:

tandaan at magparami nang walang pagkakamali ang ilang mga tunog (pantig, salita)

pumili mula sa isang bilang ng mga salita na naiiba sa isang tunog, ang salitang ibinigay ng guro

pumili ng magkatulad na tunog ng mga salita

humanap ng dagdag sa isang pantig

hulaan ang tunog ng patinig mula sa tahimik na artikulasyon

Ang ikatlong yugto ay ang pagbuo ng phonemic analysis at synthesis skills

Mga uri ng gawain:

hanapin ang karaniwang tunog sa mga salita

pumili ng mga salita na may ibinigay na tunog mula sa teksto

makabuo ng iyong sariling mga salita na may tiyak na tunog

tukuyin ang una at huling mga tunog sa mga salita

maghanap ng mga salita na may ibinigay na bilang ng mga tunog

pangkatang larawan ayon sa bilang ng pantig sa kanilang mga pangalan

baguhin ang mga salita sa pamamagitan ng pagdaragdag o pagbabago ng isang tunog, muling pagsasaayos ng mga tunog

gumawa ng mga word scheme o pumili ng mga salita para sa panukalang scheme.