Mga kakayahan sa pag-iisip at mga tampok ng kanilang pagbuo sa edad ng elementarya

Ang mga kakayahan sa pag-iisip ng tao ay pag-aari ng utak upang pag-aralan at pag-aralan ang nakapaligid na katotohanan, paghahanap ng mga paraan upang mailapat ang impormasyong natanggap sa pagsasanay. Ang cognition ay isang kumplikado at multilevel na proseso. Mayroong apat na pangunahing aspeto na bumubuo sa proseso ng nagbibigay-malay at responsable para sa mga kakayahan ng nagbibigay-malay ng bawat tao: memorya, pag-iisip, imahinasyon, atensyon. Sa aming trabaho, umasa kami sa mga kahulugan ng R.S. Nemov, na naniniwala na ang memorya ay ang proseso ng pag-alala, pagpapanatili, pagpaparami at pagproseso ng iba't ibang impormasyon ng isang tao; pag-iisip - ang sikolohikal na proseso ng katalusan na nauugnay sa pagtuklas ng subjectively bagong kaalaman, na may solusyon ng mga problema, na may malikhaing pagbabago ng katotohanan; Ang imahinasyon ay isang proseso ng nagbibigay-malay, na binubuo sa paglikha ng mga bagong imahe sa pamamagitan ng pagproseso ng materyal na nakuha sa nakaraang karanasan; pansin - isang estado ng sikolohikal na konsentrasyon, tumuon sa anumang bagay.

Kapag nagsisimula sa gawaing pedagogical sa mga bata, una sa lahat, kailangan mong maunawaan kung ano ang ibinibigay sa bata sa likas na katangian at kung ano ang nakuha sa ilalim ng impluwensya ng kapaligiran.

Ang pag-unlad ng mga hilig ng tao, ang kanilang pagbabago sa mga kakayahan ay isa sa mga gawain ng pagsasanay at edukasyon, na hindi malulutas nang walang kaalaman at pag-unlad ng mga proseso ng nagbibigay-malay. Habang sila ay umuunlad, ang mga kakayahan mismo ay nagpapabuti, nakakakuha ng mga kinakailangang katangian. Ang kaalaman sa sikolohikal na istraktura ng mga proseso ng nagbibigay-malay, ang mga batas ng kanilang pagbuo ay kinakailangan para sa tamang pagpili ng paraan ng pagsasanay at edukasyon. Isang malaking kontribusyon sa pag-aaral at pagpapaunlad ng mga kakayahan sa pag-iisip ang ginawa ng mga siyentipiko tulad ng: JI.C. Vygotsky, A.N. Leontiev, L.V. Zankov, A.N. Sokolov, V.V. Davydov, D.B. Elkonin, S.L. Rubinstein at iba pa.

Ang mga siyentipiko na ipinakita sa itaas ay nakabuo ng iba't ibang mga pamamaraan at teorya para sa pagbuo ng mga kakayahan sa pag-iisip (ang zone ng proximal development - L.S. Vygotsky, edukasyon sa pag-unlad - L.V. Zankov, V.V. Davydov at D.B. Elkonin). At ngayon, upang matagumpay na mabuo ang mga kakayahang nagbibigay-malay sa mga ekstrakurikular na aktibidad, kinakailangan na maghanap ng mas modernong paraan at pamamaraan ng edukasyon. Imposible ito nang hindi isinasaalang-alang ang mga tampok ng mga pangunahing bahagi ng mga nagbibigay-malay na kakayahan ng mga mas batang mag-aaral.

Ang isa sa mga bahagi ng mga kakayahan sa nagbibigay-malay ay memorya. Ang memorya ay ang pinakamahalagang sikolohikal na bahagi ng aktibidad ng pang-edukasyon na nagbibigay-malay. Ang aktibidad ng mnemic sa edad ng paaralan ay nagiging mas arbitrary at makabuluhan. Ang isang tagapagpahiwatig ng kahalagahan ng pagsasaulo ay ang kasanayan ng mag-aaral sa mga pamamaraan, mga pamamaraan ng pagsasaulo. Ang mga detalye ng nilalaman at mga bagong kinakailangan para sa mga proseso ng memorya ay gumagawa ng mga makabuluhang pagbabago sa mga prosesong ito. Ang dami ng memorya ay tumataas. Ang pag-unlad ng memorya ay hindi pantay. Ang pagsasaulo ng visual na materyal ay pinananatili sa buong pangunahing edukasyon, ngunit ang pamamayani ng pandiwang materyal sa aktibidad na pang-edukasyon ay mabilis na nabubuo sa mga bata ang kakayahang kabisaduhin ang kumplikado, madalas na abstract na materyal. Ang hindi boluntaryong pagsasaulo ay pinapanatili sa mataas na antas ng pag-unlad ng boluntaryong pagsasaulo.

Sa proseso ng pag-aaral sa pangunahing antas ng paaralan, "ang memorya ng bata ay nagiging pag-iisip." Sa ilalim ng impluwensya ng pag-aaral sa edad ng elementarya, ang memorya ay bubuo sa dalawang direksyon:

1. Ang papel at proporsyon ng verbal-logical, semantic memorization ay tumataas (kumpara sa visual-figurative memorization);

2. Ang bata ay nakakabisado ng kakayahang sinasadyang pamahalaan ang kanyang memorya, ayusin ang mga pagpapakita nito (memorization, reproduction, recall)

At gayon pa man, sa elementarya, ang mga bata ay may mas mahusay na nabuong memorya ng pag-uulat. Ito ay dahil sa ang katunayan na ang nakababatang mag-aaral ay hindi nakakapag-iba-iba ng mga gawain ng pagsasaulo (kung ano ang kailangang isaulo verbatim at kung ano sa pangkalahatan).

Ang memorya ng mas batang mga mag-aaral, kumpara sa memorya ng mga preschooler, ay mas may kamalayan at organisado. Ang uncriticality ng memorya, na sinamahan ng kawalan ng katiyakan sa pagsasaulo ng materyal, ay tipikal para sa isang mas batang mag-aaral. Mas gusto ng mga batang estudyante ang verbatim memorization kaysa muling pagsasalaysay. Ang memorya ng mga bata ay bumubuti sa edad. Ang mas maraming kaalaman, mas maraming pagkakataon na bumuo ng mga bagong koneksyon, mas maraming kasanayan sa pagsasaulo, at samakatuwid ay mas malakas ang memorya.

Ang mga mag-aaral sa elementarya ay may mas binuo na visual-figurative memory kaysa semantic memory. Mas mahusay na matandaan nila ang mga partikular na bagay, mukha, katotohanan, kulay, mga kaganapan. Ito ay dahil sa pamamayani ng unang sistema ng signal. Sa panahon ng pagsasanay sa mga pangunahing grado, maraming kongkreto, makatotohanang materyal ang ibinibigay, na bubuo ng isang visual, makasagisag na memorya. Ngunit sa elementarya ay kinakailangan upang ihanda ang mga bata para sa edukasyon sa gitnang link, ito ay kinakailangan upang bumuo ng lohikal na memorya. Kailangang isaulo ng mga mag-aaral ang mga kahulugan, patunay, paliwanag. Sa pamamagitan ng pagtuturo sa mga bata na isaulo ang lohikal na konektadong mga kahulugan, ang guro ay nag-aambag sa pag-unlad ng kanilang pag-iisip.

Ang pag-unlad ng pag-iisip sa edad ng elementarya ay may espesyal na tungkulin. Sa simula ng pag-aaral, ang pag-iisip ay gumagalaw sa sentro ng pag-unlad ng kaisipan ng bata at nagiging mapagpasyahan sa sistema ng iba pang mga pag-andar ng pag-iisip, na, sa ilalim ng impluwensya nito, ay intelektwalisasyon at nakakakuha ng isang di-makatwirang karakter.

Ang pag-iisip ng isang bata sa edad ng elementarya ay nasa isang pagbabago sa pag-unlad. Sa panahong ito, ang isang paglipat mula sa visual-figurative sa verbal-logical, conceptual na pag-iisip, na nagbibigay sa mental na aktibidad ng bata ng isang dual character: kongkretong pag-iisip, na nauugnay sa katotohanan at direktang pagmamasid, ay sumusunod na sa lohikal na mga prinsipyo, ngunit abstract, pormal- hindi pa rin magagamit ang lohikal na pangangatwiran para sa mga bata

Sinabi ni M. Montessori na ang bata ay may "absorbent thinking." Siya ay sumisipsip ng mga imahe ng mundo sa paligid niya, na ibinigay ng kanyang mga pandama, hindi sinasadya at walang tigil.

Inihambing ni M. Montessori ang pag-iisip ng bata sa isang espongha na sumisipsip ng tubig. Sa parehong paraan na ang isang espongha ay sumisipsip ng anumang tubig - malinis o marumi, transparent, maulap o may kulay - ang isip ng bata ay kumukuha ng mga larawan ng labas ng mundo, hindi hinahati ang mga ito sa "mabuti" at "masama", "kapaki-pakinabang" at "walang silbi" , atbp. d. Sa bagay na ito, ang paksa at panlipunang kapaligiran na nakapalibot sa bata ay partikular na kahalagahan. Ang isang may sapat na gulang ay dapat lumikha para sa kanya ng isang kapaligiran kung saan mahahanap niya ang lahat ng kailangan at kapaki-pakinabang para sa kanyang pag-unlad, maging mayaman at iba't ibang pandama na impresyon, "sumipsip" ng tamang pagsasalita, mga paraan ng emosyonal na katanggap-tanggap sa lipunan, mga pattern ng positibong pag-uugali sa lipunan, mga paraan ng makatwirang aktibidad na may mga item

Sa edad ng elementarya, ang atensyon ay pumipili ng may-katuturan, personal na makabuluhang mga senyales mula sa hanay ng lahat ng magagamit sa perception at, sa pamamagitan ng paglilimita sa larangan ng persepsyon, tinitiyak ang pagtutok sa isang partikular na oras sa ilang bagay (bagay, kaganapan, larawan, pangangatwiran). Ang nangingibabaw na uri ng atensyon ng isang mas batang mag-aaral sa simula ng pagsasanay ay hindi sinasadya, ang physiological na batayan kung saan ay ang orienting reflex. Ang reaksyon sa lahat ng bago, hindi karaniwan ay malakas sa edad na ito. Bata: hindi pa makontrol ang kanyang atensyon at madalas ay nasa awa ng mga panlabas na impression.

Ang atensyon ng isang mas batang mag-aaral ay malapit na konektado sa aktibidad ng pag-iisip - hindi maitutuon ng mga mag-aaral ang kanilang pansin sa hindi malinaw, hindi maintindihan. Mabilis silang nagambala at lumipat sa iba pang mga bagay. Kinakailangang gawing simple at madaling ma-access ang mahirap, hindi maintindihan para sa mag-aaral, upang bumuo ng boluntaryong pagsisikap, at kasama nito ang boluntaryong atensyon.

Ang arbitrariness ng mga proseso ng nagbibigay-malay sa mga bata na 6-8 at 9-11 taong gulang ay nangyayari lamang sa tuktok ng boluntaryong pagsisikap, kapag ang bata ay espesyal na inayos ang kanyang sarili sa ilalim ng presyon ng mga pangyayari o sa kanyang sariling salpok. Sa ilalim ng normal na mga pangyayari, mahirap pa rin para sa kanya na ayusin ang kanyang aktibidad sa pag-iisip sa ganitong paraan.

Bilang karagdagan sa pamamayani ng hindi sinasadyang atensyon, ang medyo mababang katatagan nito ay kabilang din sa tampok na edad. Ang mga proseso ng paggulo at pagsugpo sa cerebral cortex ay pinapalitan ng mas batang mga mag-aaral sa halip mabilis. Samakatuwid, ang atensyon ng isang bata sa edad ng elementarya ay madaling mailipat at magambala, na pumipigil sa kanya na tumutok sa isang bagay. Ang mga pag-aaral ng pamamahagi ng atensyon ay nagsiwalat ng kaugnayan nito sa edad ng mag-aaral. Sa pagtatapos ng ika-3 taon ng pag-aaral, ang mga mag-aaral, bilang panuntunan, ay nagdaragdag at kumukumpleto ng kakayahang ipamahagi at lumipat ng pansin. Sabay-sabay na masusubaybayan ng mga mag-aaral sa Baitang 3 ang nilalaman ng kanilang isinusulat sa isang kuwaderno, ang kawastuhan ng pagsulat, ang kanilang postura, at gayundin ang sinasabi ng guro. Naririnig nila ang mga tagubilin ng guro nang walang tigil sa trabaho

L.S. Naniniwala si Vygotsky na ang interes ng mga bata ay nakakakuha ng pambihirang pedagogical na kahalagahan bilang ang pinaka-madalas na anyo ng pagpapakita ng hindi sinasadyang atensyon. Binibigyang-diin niya na ang atensyon ng mga bata ay halos ginagabayan at ginagabayan ng halos lahat ng mga interes, at samakatuwid ang likas na sanhi ng kawalan ng pag-iisip ng isang bata ay palaging isang hindi pagkakatugma sa pagitan ng dalawang linya sa gawaing pedagogical: ang interes mismo at ang mga klase na inaalok ng guro bilang sapilitan.

Sa hinaharap, ang mga interes ng mga mag-aaral ay naiiba at patuloy na nakakakuha ng isang nagbibigay-malay na karakter. Kaugnay nito, ang mga bata ay nagiging mas matulungin sa ilang mga uri ng trabaho at wala sa isip sa ibang mga uri ng pagsasanay.

Ang atensyon at imahinasyon ay malapit na nauugnay. Ang isang tampok na katangian ng imahinasyon ng isang mas batang mag-aaral ay ang kanyang pag-asa sa mga tiyak na bagay. Kaya, sa laro, ang mga bata ay gumagamit ng mga laruan, mga gamit sa bahay, atbp. Kung wala ito, mahirap para sa kanila na lumikha ng mga imahe ng imahinasyon.

Kapag nagbabasa at nagsasabi, ang bata ay umaasa sa isang larawan, sa isang partikular na larawan. Kung wala ito, hindi maiisip ng mag-aaral, muling likhain ang inilarawang sitwasyon.

Sa edad ng elementarya, bilang karagdagan, mayroong isang aktibong pag-unlad ng recreative na imahinasyon. Sa mga bata sa edad ng elementarya, maraming uri ng imahinasyon ang nakikilala. Maaari itong maging recreative (paglikha ng imahe ng isang bagay ayon sa paglalarawan nito) at creative (paglikha ng mga bagong larawan na nangangailangan ng pagpili ng materyal alinsunod sa plano).

Ang pangunahing trend na nangyayari sa pagbuo ng imahinasyon ng mga bata ay ang paglipat sa isang lalong tama at kumpletong pagmuni-muni ng katotohanan, ang paglipat mula sa isang simpleng arbitrary na kumbinasyon ng mga ideya sa isang lohikal na pangangatwiran na kumbinasyon.

Ang imahinasyon ng isang mas batang mag-aaral ay nailalarawan din ng isa pang tampok: ang pagkakaroon ng mga elemento ng reproductive, simpleng pagpaparami. Ang tampok na ito ng imahinasyon ng mga bata ay ipinahayag sa katotohanan na sa kanilang mga laro, halimbawa, inuulit nila ang mga aksyon at sitwasyon na naobserbahan nila sa mga matatanda, naglalaro ng mga kuwento na kanilang naranasan, na nakita nila sa sinehan, na muling ginawa ang buhay ng paaralan. , pamilya, atbp. nang walang pagbabago.

Sa edad, ang mga elemento ng reproductive, simpleng pagpaparami sa imahinasyon ng isang mas batang mag-aaral ay nagiging mas kaunti, at parami nang parami ang malikhaing pagproseso ng mga ideya.

Ayon kay L.S. Si Vygotsky, isang bata sa edad ng preschool at elementarya ay maaaring mag-isip ng mas mababa kaysa sa isang may sapat na gulang, ngunit mas pinagkakatiwalaan niya ang mga produkto ng kanyang imahinasyon at mas mababa ang kontrol sa kanila, at samakatuwid ay imahinasyon sa pang-araw-araw, kultural na kahulugan ng salita, i.e. isang bagay na totoo, kathang-isip, isang bata, siyempre, higit pa sa isang may sapat na gulang. Gayunpaman, hindi lamang ang materyal na kung saan nabuo ang imahinasyon ay mas mahirap sa isang bata kaysa sa isang may sapat na gulang, ngunit ang likas na katangian ng mga kumbinasyon na naka-attach sa materyal na ito, ang kanilang kalidad at pagkakaiba-iba, ay makabuluhang mas mababa kaysa sa isang may sapat na gulang. Sa lahat ng mga anyo ng koneksyon sa realidad na aming nakalista sa itaas, ang imahinasyon ng bata, sa parehong lawak ng imahinasyon ng may sapat na gulang, ay mayroon lamang ang una, ibig sabihin, ang katotohanan ng mga elemento kung saan ito binuo.

V.S. Sinabi ni Mukhina na sa edad ng elementarya, ang isang bata sa kanyang imahinasyon ay maaari nang lumikha ng iba't ibang mga sitwasyon. Ang pagiging nabuo sa mga pagpapalit ng laro ng ilang mga bagay para sa iba, ang imahinasyon ay pumasa sa iba pang mga uri ng aktibidad.

Kaugnayan. Ang problema ng pag-unlad ng aktibidad ng nagbibigay-malay at nagbibigay-malay na kakayahan ng mga batang preschool ay isa sa mga pinaka-may-katuturan sa teorya at kasanayan ng edukasyon sa preschool, dahil ang aktibidad ay isang kinakailangang kondisyon para sa pagbuo ng mga katangian ng kaisipan ng mga bata, kalayaan at inisyatiba.

Kaugnayan ng napiling paksa ay ang pagbuo ng mga kakayahan sa pag-iisip ay dapat magsimula nang tumpak mula sa edad ng preschool, dahil sila ay aktibong nakikipag-ugnayan sa sistema ng mga oryentasyon ng halaga, na may layunin at mga resulta ng aktibidad, sumasalamin sa talino, kalooban, damdamin ng indibidwal, at ito rin ay isang kinakailangang kondisyon. para maging handa ang mga bata sa paaralan.

Ang pagbuo ng mga nagbibigay-malay na kakayahan ng mga bata, pati na rin ang pagbuo ng mga makasagisag na anyo ng katalusan, ay ang pangunahing linya ng pag-unlad ng kaisipan ng mga preschooler.

Ang mga psychologist (Vygotsky L.S., Zaporozhets A.V., Elkonin D.B., Poddyakov N.N.) ay nagtatalo na tiyak na sa edad ng preschool na ang pag-unlad ng kaisipan ay nangyayari lalo na mabilis, ang bilis nito ay unti-unting bumabagal. Iyon ang dahilan kung bakit kinakailangan na i-maximize ang potensyal ng mga bata para sa pagpapaunlad ng mga kakayahan sa pag-iisip.

Ang mga kakayahan ng nagbibigay-malay ay ipinakita sa kakayahang i-highlight ang mga katangian ng katangian, pagkakaiba, maunawaan ang mga mahirap na sitwasyon, magtanong, mag-obserba. Ang isang kinakailangang kondisyon para sa pag-unlad ng mga kakayahan na ito ay isang labis na pananabik para sa pagsisikap sa pag-iisip (Panko E.A., Kolominsky Ya.L.). Tinitiyak ng mga kakayahan ng nagbibigay-malay ang tagumpay ng anumang aktibidad na nagbibigay-malay.

Ang pangunahing ideya ng karanasan ay nakasalalay sa katotohanan na ang sikolohikal at pedagogical na suporta ng proseso ng pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip sa pagkabata ng preschool ay dapat maganap sa pinakamahalagang lugar ng aktibidad (cognitive, communicative, artistic). Mga mahahalagang puntos habang ay:

• pakikipagtulungan ng tagapagturo sa mga bata sa isang visual na batayan;
• isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng bata;
• pag-asa sa kusang pagpapakita ng aktibidad ng mga bata, na sumasalamin sa kusang karanasan ng pakikipag-ugnayan ng bata sa kapaligiran;
• pag-activate ng positibong kaguluhan sa moral ng bata sa pagtatasa ng kanyang mga personal na tagumpay sa proseso ng aktibidad.

Upang matiyak ang pagiging epektibo ng pagbuo ng aktibidad ng nagbibigay-malay sa mga batang preschool, natukoy namin ang mga sumusunod na gawain:

1. Upang lumikha ng isang kapaligiran sa pagbuo ng paksa - isang solong espasyo kung saan nagaganap ang proseso ng pagtuturo at pagtuturo sa mga batang preschool, mga karaniwang diskarte, isang solong layunin para sa magkasanib na mga aktibidad ng mga tagapagturo at mga magulang, mga karaniwang pagsusuri at pagkilos para sa lahat ng mga kalahok sa ang proseso ng pedagogical.

2. Upang interes, upang linangin ang isang labis na pananabik para sa kaalaman, upang pukawin ang isang pagnanais na kumilos, upang magbigay ng pang-unawa na kung ikaw ay nagkamali, ikaw pa rin makakuha ng kaalaman, kaya laging lumikha, mag-eksperimento, matuto.

3. Lumikha ng angkop na kapaligiran kung saan ang pakikipag-ugnayan, pagtitiwala sa isa't isa, pagtulong sa isa't isa, at sangkatauhan ay talagang nagpapakita ng kanilang sarili.

4. Magbigay ng klima ng personal na seguridad para sa bawat bata at mga pagkakataon para sa komprehensibong pagpapasigla, ang kanilang malikhaing inisyatiba.

Siyentipiko at metodolohikal na lupa ang aming aktibidad ay ang aplikasyon ng mga pamamaraan ng modernong teknolohiyang pedagogical para sa pagtuturo at pagbuo ng mga bata sa edad ng preschool.

Sa pag-aayos ng trabaho sa mga bata, ginagamit namin ang mga sumusunod na pamamaraan:

• Mga pamamaraan ng TRIZ, kung saan matagumpay nating nalutas ang mga problema ng pag-aaral na nakabatay sa problema at pag-unlad, hinihikayat ang mga bata na maghanap, magmodelo, mag-eksperimento. Ang mga bata ay nagtatrabaho sa isang kapaligiran ng kalayaan ng pag-iisip at pagkamalikhain;
• visual na pamamaraan: mga scheme ng sanggunian, talahanayan, mapa, eidetics, kung saan nagkakaroon tayo ng memorya, pag-iisip; bumubuo kami ng mga kasanayan sa pagpapaliwanag ng pagsasalita, ang kakayahang patunayan ang aming mga iniisip, gumawa ng mga konklusyon, hikayatin ang mga bata na mag-isip;
• mga pamamaraan ng teknolohiya ng disenyo kung saan nabuo namin ang kakayahang magdisenyo ng aming mga aktibidad, gamitin ang aming kaalaman sa pagsasanay, maghanap ng mga sagot sa mga tanong, makipagtulungan sa mga kapantay at nasa hustong gulang;
• mga pamamaraan ng pang-eksperimentong aktibidad sa pananaliksik, kung saan umaasa tayo sa karanasan ng bata, bumubuo tayo ng sensory-perceptual sphere sa mga bata, ang ideya ng mga bagay, natural na phenomena.

Mga direksyon ang aming trabaho sa mga bata:

• pag-unlad ng mga nagbibigay-malay na kakayahan ng mga bata;
• pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan;
• pag-unlad ng mga kakayahan sa pagsasalita;
• edukasyon ng pagiging makabayan at sangkatauhan sa mga batang preschool.

Ipinapatupad namin ang mga direksyong ito sa iba't ibang paraan mga anyo ng trabaho:

• pangkat, indibidwal, subgroup na mga aralin;
• proyekto, kompetisyon, pista opisyal, libangan, pagsasanay, pangkatang gawain, eksperimento at obserbasyon, "pananaliksik apron";
• paghahanap ng mga mensahe, ang paggamit ng mga reference na mapa, mga diagram, mga modelo;
• produksyon ng mga kolektibong panel, pahayagan, aklat pambata, collage.

Sa aming mga praktikal na aktibidad kasama ang mga bata, nakikita namin na ang pangunahing kondisyon para sa pagbuo ng mga kakayahan sa pag-iisip ng mga batang preschool ay ang kanilang pagsasama sa naturang mga aktibidad:

• laro;
• pang-edukasyon - nagbibigay-malay;
• produktibo (pagguhit, pagmomodelo, aplikasyon, disenyo);
• motor;
• paggawa.

Samakatuwid, nagsasagawa kami ng organisado at independiyenteng mga aktibidad ng mga bata batay sa pagsasama ng eksperimento ng mga bata sa lahat ng larangan ng buhay ng mga batang preschool. Ang proseso ng pang-edukasyon ay inayos sa paraang ang bata ay may pagkakataon na magtanong, ilagay ang kanyang sariling mga hypotheses, nang walang takot na magkamali. Mahilig mag-eksperimento ang mga bata. Sa pang-eksperimentong aktibidad, ang gawain ng mga bata ay isinasagawa nang nakapag-iisa, nagpapakita sa kanila ng mga bagong aspeto at pag-aari ng bagay, tumatagos sa lahat ng mga spheres ng buhay ng mga bata, kabilang ang paglalaro.

Inilalagay namin ang malaking kahalagahan sa paggamit ng pananaliksik at karanasan sa pinagsama-samang mga klase. Nakabuo kami ng mga cycle ng mga klase para sa mga bata, na kinabibilangan ng mga gawaing pang-eksperimento at pananaliksik:

"Siklo ng tubig sa kalikasan";

"Hindi pangkaraniwang mga panauhin";

"Mga bata at ang araw";

"Aling tubig ang mas masarap?";

"Mga air balloon";

"Mga lihim ng propesyon";

"Ang aming sulok ng kalikasan";

"Ang aking pamilya";

"Ang aking puno ng pamilya";

"Kasaysayan ng aking lungsod";

"Ang aking katutubong lungsod".

Halos lahat ng aming mga aktibidad kasama ang mga bata ay nagsisimula sa pagbabalangkas ng isang problemadong gawain. Upang pasiglahin ang aktibidad ng pag-iisip, ginagamit ang mga paraan ng pagdududa at pagmuni-muni ("Pwede ba ito?", "Posible ba ito?", "Iba ba ito sa anumang paraan?", "Maaari ba itong maging kung hindi?", "Sa tingin mo ba mangyayari iyon. mamaya?", "Ano ang maaaring mangyari?").

Ang mga tanong na may problemang kalikasan ay hinihikayat ang mga bata na humanap ng mga paraan upang malutas, bigyang-katwiran ang kanilang sariling mga iniisip at aktibidad.

Ang isa sa mga pinaka-progresibo sa pagbuo ng malayang pag-iisip at mga kakayahan sa pag-iisip ay teknolohiya ng TRIZ, inilarawan sa mga gawa ni G. S. Altshuller.

Inaalok namin ang mga sumusunod na gawain para sa mga anak ng aming grupo upang malutas ang mga kontradiksyon: "Gawin ito nang maaga", "Ibahin ang pinsala sa pakinabang", "Kadena ng mga salita", "Associations", "Mabuti - masama", "Paglutas ng mga kontradiksyon", "Tales in a new way", " Transformation of colors", "Merry little men", "Draw", "Bumuo ng costume para sa bayani ng isang fairy tale."

Bigyang-pansin namin indibidwal - naiibang diskarte sa edukasyon ng mga bata. Ang pokus ng aming pansin ay ang personalidad ng bata, ang kanyang indibidwal na antas ng pagsasanay, pagnanais at kakayahang magtrabaho sa klase. Pinapayagan ka nitong ayusin ang gawain ng mga bata sa paraang ang bawat bata ay kasangkot sa pagkamalikhain, hindi lamang sa kalooban, ngunit isinasaalang-alang din ang kanilang sariling mga kakayahan. Kami ay kumbinsido na ang pag-unlad ng mga bata ay pinadali ng parehong indibidwal na trabaho at mabuting kalooban, isang mahinahon na microclimate, at pakikipagtulungan sa pagitan ng tagapagturo at ng bata.

Malaking pansin sa pagtatrabaho sa mga bata ang ibinibigay sa paggamit mga teknolohiya sa disenyo. Ang pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip ay itinataguyod ng pakikilahok ng mga bata sa magkasanib na mga proyekto ng grupo, halimbawa: ang paggawa ng mga kolektibong panel ng pag-type, mga aklat ng mga bata, mga pahayagan, ang paghahanda ng mga pista opisyal at mga pagtatanghal. Sa pamamagitan ng pakikilahok sa mga naturang aktibidad, ang mga preschooler ay may pagkakataon na magplano, ipamahagi ang kanilang trabaho, gawing pangkalahatan, pag-uri-uriin ang mga materyales, ihambing ang kalidad ng trabaho. Sa nakalipas na taon ng akademiko, kasama ang mga bata, tulad mga proyekto:

• "Paglalakbay sa mga bansa at kontinente",
• "Katutubong Ukraine",
• "Russian souvenir"
• "Misteryosong Tyrol",
• "Mga Kulay ng Hilaga"
• "Paglalakbay sa Ehipto"
• "Mga propesyon ng ating lungsod",
• "Pamilya",
• "Mga Aral ng Orthodoxy",
• "batang restaurateur"
• "Mga Aralin ni Queen Tassel"
• Sa pamamagitan ng mga pahina ng iyong mga paboritong fairy tale,
• "Ang tagsibol ay pula"
• "Mga confectioner".

Ito ay naging isang tradisyon para sa amin na magdaos ng iba't ibang mga intelektuwal na kumpetisyon kasama ang mga bata: KVN, mga paligsahan ng erudite, mga eksperto, "The Jungle is Calling", "Why Why", pati na rin ang brain-rings kasama ang mga magulang, ang larong "What the pinag-uusapan ng mga bata", "Mga gabi ng mga bugtong at bugtong" . Ang organisasyon ng mga kumpetisyon na ito ay nag-aambag sa katotohanan na ang bata ay lumiliko mula sa isang pasibo, hindi aktibong tagamasid sa isang aktibong kalahok.

Upang bumuo ng mga kakayahang nagbibigay-malay, gumagamit kami ng iba't ibang mga larong pang-edukasyon at pagsasanay sa partikular na laro ng B.P. Nikitin, na naglalaman ng napakalawak na hanay ng mga gawain, kapwa sa pagiging kumplikado at pagkakaiba-iba ng karakter.

Ang mga kasanayang nagbibigay-malay ay nabuo sa pamamagitan ng masining na aktibidad sa pagsasalita, na isa sa mga paraan upang mapabuti ang pagsasalita ng mga bata. Ang mga bata ay masigasig na naglalaro ng mga fairy tale na may mga kapalit (geometric figure) (Gavrish N.V.). Nag-oorganisa kami ng aktibidad ng malikhaing pagsasalita batay sa mga guhit o mga guhit na eskematiko, malawak naming ginagamit ang eidetic na pamamaraan kapag nag-compile ng mga kwento, paglalarawan, pag-imbento ng mga fairy tale, bugtong, twister ng dila, atbp.

Dapat tandaan na hindi lahat ng mga preschooler ay malinaw na nagpapakita ng mga hilig at kagustuhan. Ang mga bata ay madalas na nababago ang kanilang mga interes, at ang ilan ay hindi nagpapakita sa kanila. Ang pangunahing dahilan para sa hindi pangkaraniwang bagay na ito ay ang hindi sapat na pagbuo ng ilang paraan ng katalusan. Ang mga resulta ng diagnostic ay nagpakita na ang bilang ng mga bata na may mababang antas ng aktibidad ng pag-iisip ay makabuluhang nabawasan.

Isa pang mahalagang aspeto: ipinapakita ng aming mga pangmatagalang obserbasyon na kadalasan ang pangunahing dahilan ng mababang antas ng interes sa nakapaligid na katotohanan ay isang mahina. pisikal na kalusugan. Ito ay lalong maliwanag sa mas matandang edad ng preschool, kapag ang gawaing pangkaisipan ay nagiging matindi dahil sa pagtindi ng paghahanda para sa pag-aaral.

Sa kasong ito, ginagamit namin ang indibidwal na trabaho. Nagsasanay kami ng mga klase na may mga subgroup ng mga bata, kinokontrol namin ang personal na interes sa pagkumpleto ng gawain ng bawat bata. Gumagamit kami ng mga diskarte sa laro at ang paggamit ng mga form ng laro: mga laro - mga eksperimento, mga laro - paglalakbay, mga laro - pag-aaral, lumikha kami ng may problemang laro, mga sitwasyon sa paghahanap at mga sitwasyong gawain.

Tanging paghihikayat, interes, pag-aalaga na saloobin at emosyonal na suporta mula sa mga nasa hustong gulang ang nagbibigay ng positibong resulta. Mahalaga rin ang malapit na pakikipag-ugnayan sa mga magulang: mga konsultasyon, pag-uusap, round table, tanong at sagot sa gabi. Ang isang seksyon ay nilikha sa mga sulok ng magulang, na naglalaman ng impormasyon tungkol sa aming mga aktibidad kasama ang mga bata, payo sa mga magulang kung ano ang dapat basahin sa mga bata, upang sabihin at sa pangkalahatan kung paano makakatulong sa maliit na "bakit".

Ang interes, bagong bagay o karanasan, sorpresa ay isang pampasigla para sa aktibidad ng nagbibigay-malay, isang uri ng pambuwelo para sa aktibidad na nagbibigay-malay, isang suporta para sa emosyonal na memorya, isang pampasigla para sa pagtaas ng emosyonal na tono, isang paraan ng pagpapakilos ng pansin at mga kusang pagsisikap ng bata. Ang isang mahabang eksperimento ng Georgian psychologist na si Sh. A. Amonashvili ay nakakumbinsi na nagpapakita na kahit na ang pinaka-passive na mga bata ay maaaring gawing aktibo. Ang pamamaraan ay napaka-simple: upang bigyan ang bata ng kagalakan ng pag-aaral, ang kagalakan ng pagtagumpayan ng mga paghihirap; matutong maghintay ng sagot mula sa kanya, upang maranasan kasama niya ang kaligayahan ng isang intelektwal na tagumpay.

"Pag-unlad ng mga kakayahang nagbibigay-malay ng mga nakababatang mag-aaral"

"Kung nais mong itanim sa mga bata ang lakas ng loob ng isip, isang interes sa seryosong gawaing intelektwal, itanim sa kanila ang kagalakan ng co-creation, pagkatapos ay lumikha ng mga kondisyon upang ang mga sparks ng kanilang mga kaisipan ay bumuo ng isang kaharian ng mga pag-iisip, bigyan sila ng pagkakataong madama na tulad ng mga pinuno dito."

Sh.A. Amonashvili.

Sa mga materyales ng Federal State Educational Standard ng ikalawang henerasyon, ang isa sa mga value orientation ay "ang pagbuo ng inisyatiba, ang responsibilidad ng indibidwal bilang isang kondisyon para sa self-actualization nito", i.e pagnanais ng isang tao para sa ganap na posibleng pagkakakilanlan at pag-unlad ng kanyang mga personal na kakayahan,kabilang ang aktibidad na nagbibigay-malay.

Ano ang cognitive activity? Bumaling tayo sa diksyunaryo.

"Ang aktibidad na nagbibigay-malay ay ang pumipili na oryentasyon ng isang tao sa mga bagay at phenomena ng nakapaligid na katotohanan."
Ang edad ng primaryang paaralan ay isa sa mga pangunahing panahon ng buhay ng isang bata, dahil sa yugtong ito na ang bata ay nagsisimulang makakuha ng pangunahing stock ng kaalaman tungkol sa nakapaligid na katotohanan para sa kanyang karagdagang pag-unlad.

Mayroong mga layunin na tagapagpahiwatig ng antas ng aktibidad ng nagbibigay-malay. Kabilang dito ang: katatagan, kasipagan, kamalayan sa pag-aaral, malikhaing pagpapakita, pag-uugali sa hindi pamantayang mga sitwasyon sa pag-aaral, kalayaan sa paglutas ng mga problema sa pag-aaral, atbp.

Ang lahat ng ito ay ginagawang posible na makilala ang mga sumusunod na antas ng pagpapakita ng aktibidad: zero, medyo aktibo, executive active at creative. Ang antas ng pagpapakita ng aktibidad ng mag-aaral sa proseso ng edukasyon ay isang pabago-bago, nagbabagong tagapagpahiwatig. Nasa kapangyarihan ng guro na tulungan ang mag-aaral na lumipat mula sa isang antas ng zero patungo sa isang medyo aktibo, atbp.

Ang mga mag-aaral na may zero na antas ng aktibidad na nagbibigay-malay ay hindi nailalarawan sa pamamagitan ng pagsalakay o isang nagpapakitang pagtanggi sa mga aktibidad na pang-edukasyon. Bilang isang patakaran, sila ay pasibo, halos hindi sila nakikibahagi sa gawaing pang-edukasyon, inaasahan nila ang karaniwang presyon mula sa guro. Sa pag-aaral kasama ang grupong ito ng mga mag-aaral, kailangan mong tandaan na unti-unti silang nakikibahagi sa trabaho, ang kanilang aktibidad ay unti-unting tumataas. Sa oras ng sagot, huwag silang gambalain o magtanong ng mga hindi inaasahang nakakalito na tanong.

Para sa mga mag-aaral na may medyo aktibong antas ng aktibidad na nagbibigay-malay, interesado lamang sila sa ilang mga sitwasyon sa pag-aaral na may kaugnayan sa isang kawili-wiling paksa ng aralin o hindi pangkaraniwang paraan ng pagtuturo. Ang ganitong mga mag-aaral ay masigasig na nagsimula sa mga bagong uri ng trabaho, gayunpaman, sa kaso ng mga kahirapan, sila ay madaling mawalan ng interes sa pag-aaral. Ang diskarte ng guro sa pakikipagtulungan sa mga medyo aktibong mag-aaral ay tulungan silang makisali sa mga aktibidad sa pag-aaral. Ngunit upang mapanatili din ang isang emosyonal na nauugnay na kapaligiran para sa kanila sa buong aralin.

Ang mga mag-aaral na may aktibong saloobin sa pag-aaral ay malamang na gusto ng mga guro. Palagi nilang ginagawa ang kanilang araling-bahay, tumutulong sa mga guro, ang pangunahing bagay sa kanila ay katatagan at katatagan. Sa kategoryang ito ng mga mag-aaral na umaasa ang guro kapag nag-aaral ng bagong (mahirap) na paksa; ang mga mag-aaral na ito ang tumutulong sa mga guro sa mahirap na mga sitwasyon sa pag-aaral (bukas na mga aralin). Gayunpaman, ang mga mag-aaral na ito ay mayroon ding sariling mga problema. Tinatawag silang "crammers" para sa tiyaga at sipag. Ang tila kadalian ng kanilang natutunan ay ang resulta ng mga naunang pagsisikap ng mag-aaral: ang kakayahang tumuon sa gawain, maingat na pag-aralan ang mga kondisyon ng gawain, i-activate ang umiiral na kaalaman, piliin ang pinakamatagumpay na opsyon, at, kung kinakailangan, ulitin ang buong tanikala. Ang mga mag-aaral na ito ay nagsisimulang magsawa sa klase kung ang materyal na pinag-aaralan ay sapat na simple. Kung abala ang guro sa mga mahihinang estudyante. Unti-unti, nasanay silang nililimitahan ang kanilang sarili sa balangkas ng gawaing pang-edukasyon at hindi na nila gusto o ihiwalay ang kanilang mga sarili upang maghanap ng mga hindi pamantayang solusyon. Iyon ang dahilan kung bakit ang problema ng pag-activate ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga naturang mag-aaral ay medyo may kaugnayan. Ang pangunahing diskarte ng guro sa pakikipagtulungan sa mga mag-aaral na may mataas na aktibidad na nagbibigay-malay ay hikayatin ang mag-aaral na maging aktibo sa sarili sa pag-aaral.

Ang gawaing pedagogical kasama ang mga mag-aaral na may malikhaing antas ng aktibidad na nagbibigay-malay ay nakatuon sa mga espesyal na pamamaraan na nagpapasigla sa malikhaing aktibidad ng mga mag-aaral sa pangkalahatan.

Ang pangunahing gawain ng isang guro na bumubuo ng isang nagbibigay-malay na interes:
- maging matulungin sa bawat bata;

Upang makita, mapansin sa mag-aaral ang kaunting kislap ng interes sa alinmang bahagi ng gawaing pang-edukasyon;

Upang lumikha ng lahat ng mga kundisyon upang pasiglahin ito at gawing isang tunay na interes sa agham, sa kaalaman.

Mga kondisyon, ang pagsunod sa kung saan ay nag-aambag sa pag-unlad at pagpapalakas ng nagbibigay-malay na interes ng mga mag-aaral:

Unang kundisyon ay ang paggamit ng pinakamataas na pag-asa sa aktibong aktibidad ng kaisipan ng mga mag-aaral.

Pangalawang kondisyon nagsasangkot ng pagtiyak sa pagbuo ng mga interes at personalidad sa kabuuan.
Emosyonal na kapaligiran ng pag-aaral, positibong emosyonal na tono ng proseso ng pag-aaral -ikatlong mahalagang kondisyon.

Ang ikaapat na kondisyonay isang kanais-nais na komunikasyon sa proseso ng edukasyon. Ang grupong ito ng mga kondisyon ng relasyon na "mag-aaral - guro", "mag-aaral - mga magulang at kamag-anak", "mag-aaral - pangkat".
Ang aktibidad na pang-edukasyon ay dapat na mayaman sa nilalaman, nangangailangan ng intelektwal na pag-igting mula sa mga mag-aaral, ang materyal ay dapat na naa-access sa mga bata. Mahalagang maniwala ang mga mag-aaral sa kanilang sarili, maranasan ang tagumpay sa kanilang pag-aaral. Ang tagumpay sa edukasyon sa edad na ito na maaaring maging pinakamalakas na motibo na nagdudulot ng pagnanais na matuto. Mahalagang ayusin ang isang magkakaibang diskarte sa mga mag-aaral, siya ang nag-aambag sa pagsisiwalat ng mga kakayahan ng bawat isa sa kanila.

Paraan ng proyekto - isa sa mga epektibong anyo ng pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip

Ang mga unang proyekto na aming isinasagawa sa grade 1 ay: "Ang aking pamilya", "Mundo ng halaman. Pagkakatulad at pagkakaiba", "Sino ang mga insekto? (mga bubuyog, langgam, ladybugs)", "Live alphabet".

"Brain gymnastics" 2-3 minuto.

"Head bob" (huminga ng malalim, i-relax ang iyong mga balikat at ibaba ang iyong ulo pasulong; hayaang mabagal ang iyong ulo mula sa gilid hanggang sa gilid)

Lazy Eights Gumuhit ng figure eights sa hangin ng tatlong beses sa bawat kamay at pagkatapos ay gamit ang dalawang kamay.

Matalas na Mata Gamit ang iyong mga mata, gumuhit ng 6 na bilog na pakanan at 6 na bilog na pakaliwa.

"Shooting eyes" Igalaw ang iyong mga mata pakaliwa at pakanan, pataas at pababa ng 6 na beses.

Pagsulat ng ilong Ipikit ang iyong mga mata. Gamit ang iyong ilong na parang mahabang panulat, sumulat o gumuhit ng kahit ano sa hangin.

14 slide:

hindi karaniwang mga gawain.Upang malutas ang mga hindi karaniwang gawain, ang mag-aaral ay dapat:

Magsagawa ng pagsusuri ng pinagmumulan ng data,

Bumuo ng isang pagkakasunud-sunod ng mga aksyon

Kunin ang ninanais na resulta.

Ang kakayahang mag-navigate sa teksto ng problema ay isang mahalagang resulta at isang mahalagang kondisyon para sa pangkalahatang pag-unlad ng mag-aaral. Kinakailangang turuan ang mga bata ng pagmamahal sa kagandahan ng lohikal na pangangatwiran.

Halimbawa:

Sabay na pumasok si kuya sa school. Mas bumilis ang lakad ng kapatid ko. Alin ang unang lumabas?

Pagkakasunud-sunod ng pangangatwiran:

Dahil mas mabilis ang lakad ni kuya, at sabay silang nakarating sa school, kanina pa umalis si ate.

Sa ikalawang baitang, interesado kami sa isang paksa sa programang pampanitikan sa Pagbabasa ng Mga Magasin ng Pambata at nakikibahagi kami sa proyektong My Journal. Sa mga aralin ng wikang Ruso - "Itong nakakaaliw na wikang Ruso!"

Upang malutas ang problema ng pagbuo ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga mag-aaral, mahalaga na hindi lamang sila makatanggap ng nakahanda na kaalaman, ngunit muling matuklasan ito. Kasabay nito, ang gawain ng guro ay pukawin ang atensyon ng mga mag-aaral, ang kanilang interes sa paksang pang-edukasyon, upang palakasin ang aktibidad na nagbibigay-malay sa batayan na ito.

MGA LARO

masayang account

Pag-unlad ng pag-iisip at atensyon sa mga mag-aaral.

Para sa Ang ehersisyong itoisang set ng mga card na may mga numero mula 0 hanggang 9 ay inihanda nang maaga para sa bawat koponan. Ang grupo ay nahahati sa 2 koponan. Ang mga pangkat ay pumila sa harap ng pinuno, na sa harap nito ay may dalawang upuan.

Ang bawat manlalaro ay tumatanggap ng card na may isa sa mga numero. Matapos basahin ng pinuno para sa mga koponan ang isang halimbawa, ang mga manlalaro na may mga numero na bumubuo sa resulta ay tumakbo sa pinuno at umupo sa mga upuan upang mabasa ang sagot. Sabihin nating ito ay isang halimbawa: 16+5. Ang mga kalahok na may mga card na may mga numero 2 at 1 sa kanilang mga kamay ay dapat umupo sa mga upuan sa tabi ng pinuno, dahil ang kabuuan ng 16 at 5 ay 21. Ang koponan na nagawang gawin ito nang mabilis at tama ay makakakuha ng isang puntos. Ang iskor ay umabot sa limang puntos.

Mga hindi makatwirang samahan ng pares

Sa pagsasanay na ito, kailangan mong pagsamahin sa iyong imahinasyon ang dalawang bagay na walang pagkakatulad sa isa't isa, i.e. hindi nauugnay sa mga likas na asosasyon.

"Subukan mong likhain sa iyong isip ang isang imahe ng bawat bagay. Ngayon, sa isip na pagsamahin ang parehong mga bagay sa isang malinaw na larawan. Ang mga bagay ay maaaring pagsamahin ayon sa anumang pagkakaugnay, bigyan ng kalayaan ang iyong imahinasyon. Hayaan, halimbawa, ang mga salitang "buhok" at "tubig" ang ibigay; bakit hindi isipin ang buhok na nababad sa ulan, o ang buhok ay hinuhugasan? Subukang magpinta ng matingkad na larawan hangga't maaari."

Mga sample na pares para sa pagsasanay:

Palayok - koridor Araw - daliri
Carpet - kape Yard - gunting
Singsing - lamp Cutlet - buhangin
Una, hayaan ang mga bata na magsanay nang malakas, na sinasabi sa isa't isa ang kanilang mga larawan, pagkatapos ay magtrabaho nang mag-isa. Sa susunod na aralin, diktahan sila ng isang salita mula sa bawat pares - dapat nilang tandaan at isulat ang pangalawa. Iguhit ang kanilang atensyon sa resulta.

Susi sa hindi alam

Inaanyayahan ang mga bata na hulaan kung ano ang itinago ng guro sa kanyang kamay. Upang gawin ito, maaari silang magtanong, at sasagot ang guro. Ipinaliwanag ng guro na ang mga tanong ay, kumbaga, ang mga susi sa mga pintuan, kung saan nagbubukas ang isang bagay na hindi alam. Ang bawat gayong susi ay nagbubukas ng isang tiyak na pinto. Marami sa mga susi na ito. Sa bawat aralin (maaari itong gamitin bilang isang limang minutong pag-init sa aralin), dalawa o tatlong "susi" ang inaalok, kung saan nakasulat ang mga keyword para sa mga tanong (halimbawa: "mga uri", "mga katangian", "impluwensya", "pagbabago", atbp. .P.). Dapat magtanong ang mga bata gamit ang mga keyword na ito: anong species ito? Anong mga katangian mayroon ito? Pag-unlad ng aktibidad ng nagbibigay-malay, layunin ng proseso ng pag-iisip.

Inaanyayahan ang mga bata na hulaan kung ano ang itinago ng guro sa kanyang kamay. Upang gawin ito, maaari silang magtanong, at sasagot ang guro. Ipinaliwanag ng guro na ang mga tanong ay, kumbaga, ang mga susi sa mga pintuan, kung saan nagbubukas ang isang bagay na hindi alam. Ang bawat gayong susi ay nagbubukas ng isang tiyak na pinto. Marami sa mga susi na ito. Sa bawat aralin (maaari itong gamitin bilang isang limang minutong pag-init sa aralin), dalawa o tatlong "susi" ang inaalok, kung saan nakasulat ang mga keyword para sa mga tanong (halimbawa: "mga uri", "mga katangian", "impluwensya", "pagbabago", atbp. .P.). Dapat magtanong ang mga bata gamit ang mga keyword na ito: anong species ito? Anong mga katangian mayroon ito?

Sa panahon ng taon, ang mga bata ay nakibahagi sa All-Russian Olympiad sa Mathematics, ang laro-kumpetisyon na "Russian Bear Cub", "Kangaroo", sa Moscow Online Mathematics Olympiad na "Olympiad "Plus", ang online na Olympiad na "Russian with Pushkin" .

At Nais kong bigyang-diin na ang pagbuo ng aktibidad na nagbibigay-malay ay hindi isang katapusan sa sarili nito. Ang layunin ng guro ay turuan ang isang taong malikhain na handang gamitin ang kanyang mga kakayahan sa pag-iisip para sa isang karaniwang layunin.

Ang sistema ng mga klase at pagsasanay upang magtrabaho sa pagbuo ng mga kakayahan sa pag-iisip sa mga nakababatang mag-aaral ay nagsisiguro ng epektibong asimilasyon ng materyal ng programa. Ang wastong organisadong gawain sa pagpapaunlad ng mga kakayahan sa pag-iisip ay ang batayan para sa matagumpay na pagbuo ng mas kumplikadong mga kasanayan sa nauugnay na lugar sa gitna at senior na mga klase.

Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation

Kagawaran ng Edukasyon ng Rehiyon ng Vologda

Institusyong pang-edukasyon ng estado

Pangalawang bokasyonal na edukasyon

"Totemsky Pedagogical College"

gawaing kurso

sa Pedagogy

specialty 050709 "Pagtuturo sa elementarya"

Pagbuo ng COGNITIVE ABILITIES SA JUNIOR SCHOOLCHHILDREN sa pamamagitan ng PARTICIPATION IN INTELLIGENT GAMES

Totma 2008

Panimula

1.4 Mga laro para sa mga bata sa edad ng elementarya

Konklusyon

Bibliograpiya

Panimula

Ang estado ng modernong lipunan ay nagdulot ng maraming matinding problema para sa edukasyon, kabilang ang isang matalim na pagkasira sa pisikal, mental, neurological at moral na kalusugan ng mga bata. Ngunit ang lahat ng ito, siyempre, ay nakakaapekto sa pag-unlad ng mga bata, ang kanilang mga interes at kakayahan, lalo na sa mga intelektwal. Sa puso ng pag-unlad ng mga kakayahan sa intelektwal ay ang pag-unlad ng atensyon, pag-iisip, memorya. Ang pag-unlad ng mga kakayahan sa intelektwal, ang pag-unlad ng malayang pag-iisip ay lalong mahalaga. Sa lipunan, may kakulangan ng mga dalubhasang matataas na antas na may kakayahang mag-isip nang malalim at nakapag-iisa. Ang ganitong mga tao lamang ang makakagawa ng isang pambihirang tagumpay sa ekonomiya, ekolohiya, agham at, sa wakas, isulong ang lipunan. Ayon sa mga psychologist, kung sa edad na 4 na katalinuhan ay nabuo ng 50%, pagkatapos ay sa mga pangunahing grado - sa pamamagitan ng 80 - 90%. Ang edad ng primaryang paaralan ay isa sa mga pangunahing panahon ng buhay ng isang bata, dahil sa yugtong ito na ang bata ay nagsisimulang makakuha ng pangunahing stock ng kaalaman tungkol sa nakapaligid na katotohanan para sa kanyang karagdagang pag-unlad. Nakakakuha din ito ng mga pangunahing kasanayan at kakayahan. Ito ay mula sa panahong ito ng buhay na ang karagdagang pag-unlad ng bata ay nakasalalay. Ang pinakamahalagang gawain - upang balangkasin ang rutang pang-edukasyon para sa iyong ward - ay nakasalalay sa mga balikat ng guro. Nasa makatwirang aksyon ng guro na nakasalalay ang pagkakakilanlan ng mga intelektwal na kakayahan ng nakababatang mag-aaral. At ang mga katangian ng intelektwal na personalidad ay nauunawaan bilang mga tampok ng pag-unlad ng psyche ng isang bata, mga tampok ng kanyang pag-iisip, memorya, atensyon. Kaayon ng pag-unlad ng independiyenteng pag-iisip, ang bata ay bubuo ng pagsasalita, na nag-aayos at nagpapaliwanag ng pag-iisip, ay nagbibigay-daan sa iyo upang ipahayag ito sa isang pangkalahatang paraan, na naghihiwalay sa mahalaga mula sa pangalawa. Ang pag-unlad ng pag-iisip ay nakakaapekto rin sa pagpapalaki ng isang tao. Ang bata ay nagkakaroon ng mga positibong katangian ng karakter at ang pangangailangan na bumuo ng mabubuting katangian sa kanyang sarili: kapasidad sa pagtatrabaho, kakayahang mag-isip at maabot ang katotohanan sa kanyang sarili, magplano ng mga aktibidad, pati na rin ang pagpipigil sa sarili at pananalig, pagmamahal at interes sa paksa, ang pagnanais na matuto at malaman ng maraming. Ang lahat ng ito ay mahalaga para sa hinaharap na buhay ng bata. Ang pag-unlad ng mga kakayahan sa intelektwal ay nagpapagaan ng sikolohikal na stress sa pag-aaral, pinipigilan ang pagkabigo sa akademiko, at pinapanatili ang kalusugan. Parehong mahalagang tandaan na ang mga ideya ng pagbuo ng kalayaan ng pag-iisip ay kasama sa konsepto ng sangkatauhan sa proseso ng edukasyon ng paaralan, dahil ang pagpapatupad ng mga ideyang ito ay walang iba kundi isang tunay na makataong saloobin sa bata, na nagbibigay-daan sa napapanahong paraan. tulong sa pagbuo ng isang malayang personalidad, na lumilikha ng mga kondisyon para sa pagpapahayag ng sarili nito.

Kapag isinasagawa ang proseso ng pag-aaral, dapat natural na isaalang-alang ng guro ang mga katangian ng edad ng mga mag-aaral. Tulad ng alam mo, sa edad ng preschool, ang nangungunang aktibidad ng bata ay ang laro. Ngunit ang oras ay lumilipas at ang bata ay lumaki, nagiging isang mag-aaral. At sa edad ng elementarya, ang nangungunang aktibidad ay pag-aaral. Samakatuwid, kinakailangan para sa matagumpay na pagbagay ng bata sa buhay ng paaralan upang magsagawa ng maayos na paglipat mula sa isang uri ng aktibidad patungo sa isa pa. Upang gawin ito, sa silid-aralan, ang guro ay gumagamit ng iba't ibang uri ng mga diskarte sa laro - mga larong pang-edukasyon. Maaari niya silang isama sa mga aktibidad sa klase at sa mga ekstrakurikular na aktibidad. Ang mga laro ay dapat na pang-edukasyon o pang-edukasyon sa kalikasan. Ang kanilang layunin ay palawakin ang mga abot-tanaw, ang pagbuo ng kanilang sariling pananaw sa mundo, interes sa kaalaman ng isang mas batang mag-aaral. At dito ito ay tiyak na mga laro na may likas na intelektwal na nauuna.

Ang mga laro ay naiiba sa nilalaman, mga katangian, ang lugar na kanilang sinasakop sa buhay ng mga bata, sa kanilang pagpapalaki at edukasyon. Ang mga larong role-playing ay nilikha ng mga bata mismo na may ilang patnubay mula sa guro. Ang kanilang batayan ay ang amateur na pagganap ng mga bata. Minsan ang mga naturang laro ay tinatawag na creative plot-role-playing, na binibigyang-diin na ang mga bata ay hindi lamang kinokopya ang ilang mga aksyon, ngunit malikhaing naiintindihan ang mga ito at muling ginawa ang mga ito sa mga nilikha na larawan, mga aksyon sa laro. Ang mga construction game ay isang uri ng role-playing game.

Sa pagsasanay ng edukasyon, ginagamit din ang mga laro na may mga panuntunang nilikha para sa mga bata ng mga matatanda. Kasama sa mga larong may mga panuntunan ang didactic, mobile, at nakakatuwang mga laro. Ang mga ito ay batay sa isang malinaw na tinukoy na nilalaman ng programa, mga gawaing didactic, layunin ng pagsasanay. Kasabay nito, ang aktibidad sa sarili ng mga bata ay hindi ibinubukod, ngunit ito ay sa isang mas malaking lawak na sinamahan ng patnubay ng tagapagturo. Kapag pinagkadalubhasaan ang karanasan ng laro, ang pagbuo ng kakayahan para sa self-organization, isinasagawa ng mga bata ang mga larong ito sa kanilang sarili.

Ang paksang ito ay napaka-kaugnay sa kasalukuyang panahon, dahil ang kalayaan ng pag-iisip, katalinuhan ang pangunahing pamantayan para sa pagsusuri ng isang tao sa lipunan. Nakasalalay dito ang kasiyahan, kagalakan at kaligayahan ng isang tao sa buhay. Sa turn, ang lipunan ay nangangailangan ng aktibidad at isang mataas na antas ng kaalaman mula sa mga mag-aaral. Makakatulong ito sa walang sakit na pagpasok ng nakababatang estudyante sa proseso ng relasyong panlipunan. Dahil sa pamamagitan ng mga larong nagsusulong ng intelektwal na pag-unlad, lumalawak ang bokabularyo at nabubunyag ang indibidwal na potensyal ng nakababatang estudyante. Napakagandang bagay - mga pagtuklas! Ang iba't ibang mga damdamin ay ipinahayag kapag naiintindihan ang isang bagay na dati nang ganap na hindi alam, ngunit isang bagay ang palaging naroroon - ito ay sorpresa. Tulad ng alam mo, ang pag-iisip ay nagsisimula sa sorpresa, samakatuwid, ang mga pagtuklas ay lubhang kailangan para sa pagbuo ng katalinuhan. Ang buhay ng mga mag-aaral na pinagkaitan ng mga pista opisyal ng isip ay tunay na sakuna, dahil ito ay nakakaapekto sa kanilang karagdagang tagumpay at kagalingan sa kapalaran.

Layunin: upang ipakita ang papel na ginagampanan ng mga larong intelektwal sa pagpapaunlad ng mga kakayahan sa pag-iisip ng mga bata.

pag-aralan ang siyentipiko at metodolohikal na panitikan sa paksang ito;

upang maitaguyod kung paano, sa tulong ng mga larong intelektwal, posible na bumuo ng mga kakayahan sa pag-iisip ng mga bata;

Layunin: mga kakayahang nagbibigay-malay (pansin, pag-iisip) ng isang mas batang mag-aaral.

Paksa: pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip ng mga nakababatang mag-aaral sa pamamagitan ng pakikilahok sa mga larong intelektwal.

Base sa pananaliksik: MOU "Nikolskaya primary school No. 1" sa Nikolsk.

Ang gawaing ito ay binubuo ng isang panimula, dalawang seksyon, isang konklusyon, isang listahan ng bibliograpiko, at isang apendiks.

Ang panimula ay nagpapatunay sa kaugnayan ng paksang pinag-aaralan. Tinatalakay ng unang seksyon ang mga sikolohikal at pedagogical na tampok ng pagbuo ng mga nagbibigay-malay na kakayahan ng mga mas batang mag-aaral, na nagpapakilala sa mga katangian ng edad ng mga bata, pati na rin ang mga laro na naglalayong bumuo ng cognitive sphere. Ang pangalawang seksyon ay nakatuon sa impluwensya ng mga larong intelektwal sa pagbuo ng mga kakayahan sa pag-iisip ng mga nakababatang mag-aaral, na nagpapakita ng mga talahanayan at mga graph na maaaring magamit upang suriin ang mga resulta ng eksperimentong gawain. Sa konklusyon, ang mga konklusyon ay ipinakita sa teoretikal at praktikal na mga bahagi ng pag-aaral.

Seksyon 1. Mga tampok na sikolohikal at pedagogical ng pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip ng mga nakababatang mag-aaral

1.1 Mga katangian ng edad ng isang nakababatang estudyante

Ang mga mag-aaral sa elementarya, iyon ay, ang mga bata sa edad ng elementarya, ay malaki ang pagkakaiba sa isa't isa sa kanilang tagumpay sa akademya - nakatuon at nakakagambala, mabilis at mabagal. Sila ay nagmula sa iba't ibang pamilya - mas maunlad at hindi gaanong binuo, edukado at ligaw, nilalambing at mga hindi nakakakuha ng pagmamahal. Lahat sila ay may magkaparehong edad, ilang karaniwang katangian ng kanilang pagtugon sa kapaligiran.

Tulad ng alam mo, sa mas mababang mga baitang, lahat ng mga paksa (minsan maliban sa pagguhit, pag-awit at pisikal na edukasyon) ay itinuro ng isang guro, kadalasan ay isang guro. Siya ay nagtuturo at nagtuturo sa kanyang mga alagang hayop araw-araw, na nagdidisiplina at nagpapaunlad sa kanila. Ang saloobin ng mga mag-aaral sa elementarya sa guro ay malinaw na may parehong malakas at mahina na panig at nagpapahayag ng isang tiyak na yugto ng pag-unlad ng edad.

Ang ganitong mga sikolohikal na tampok tulad ng paniniwala sa katotohanan ng lahat ng itinuro, imitasyon, pagtitiwala sa kasipagan, ay isang mahalagang paunang kinakailangan para sa elementarya, ito ay, tulad ng isang garantiya ng pag-aaral at edukasyon. Ang mga nabanggit na tampok ay malapit na nauugnay sa iba pang mga tampok ng edad. Ayon kay N.S. Ang mga leites, pagiging bago, liwanag, pang-unawa ng mga bata at matinding pagtugon ng mga bata sa kapaligiran ay kilala. Ang mga mag-aaral ng mga pangunahing klase ay tumutugon nang buong pagkatao sa mga indibidwal na sandali ng mga pahayag ng guro: sila ay tumutugon nang napakalinaw sa isang bagay na medyo bago sa kanila, sa bawat biro. Para sa ilang halimbawa sa totoong buhay. Sa pinaka hindi gaanong mahalaga, tila, okasyon, mayroon silang isang estado ng kumpletong interes at aktibidad sa pag-iisip. Walang kahit isang yugto ng aralin ang nag-iiwan sa kanila ng walang malasakit. Ang impulsiveness ng mga bata, ang kanilang pagkahilig na agad na gumanti, bigyan ang mga aralin ng bilis at pag-igting, matukoy ang kanilang saturation. Ang mga mas batang mag-aaral ay lalong tumutugon sa mga direktang impresyon na inihatid ng mga pandama. Susceptibility sa matalinghagang pag-iisip, kapansin-pansin ang nilalaman lalo na sa silid-aralan sa aritmetika. Ang kamadalian ng mga reaksyon ng mga bata at hindi mabubusog na impressionability ay kapansin-pansin sa isang setting sa labas ng paaralan. Kasabay ng kamadalian ng mga reaksyon, mayroong dumaan na kamalayan sa mga impresyon ng isang tao. Ang panggagaya sa maraming kilos at pananalita ng mga bata ay isang mahalagang pinagmumulan ng tagumpay sa maagang pag-aaral. Sa mga bata sa edad na ito, ito ay nagpapakita ng sarili pangunahin sa panlabas na pagkopya, pag-uulit ng kung ano ang nakikita. Ang mga mag-aaral sa elementarya ay kusang-loob na ilipat sa kanilang mga laro kung ano ang kanilang natutunan mismo. Samakatuwid, ang materyal na pang-edukasyon ay pinagkadalubhasaan at pinagsama-sama hindi lamang sa mga oras na inilaan para dito.

Ang edad ng elementarya, ang mga unang taon ng pag-aaral ng wastong - ito ay isang panahon ng pagsipsip, akumulasyon ng kaalaman.

Ang malalim na mga pagbabagong nagaganap sa sikolohikal na make-up ng mas batang mag-aaral ay nagpapatotoo sa malawak na posibilidad ng indibidwal na pag-unlad ng bata sa yugtong ito ng edad. Sa panahong ito, ang potensyal para sa pag-unlad ng bata bilang isang aktibong paksa ay natanto sa isang qualitatively bagong antas. Pag-alam sa nakapaligid na mundo at sa kanyang sarili, pagkuha ng kanyang sariling karanasan sa pag-arte sa mundong ito.

Ang edad sa elementarya ay sensitibo para sa:

pagbuo ng mga motibo sa pag-aaral, pagbuo ng napapanatiling mga pangangailangan at interes ng nagbibigay-malay;

pagbuo ng mga produktibong pamamaraan at kasanayan sa gawaing pang-edukasyon, ang kakayahang matuto;

pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip.

Gayundin, ang mga prosesong nagbibigay-malay ay dapat na maiugnay sa mga katangian ng edad ng nakababatang mag-aaral. Ayon kay Alferov A.D. , ang pang-unawa ng mga bata sa edad na ito ay minarkahan ng talas, isang uri ng pag-usisa, na nauugnay sa pamamayani ng unang sistema ng signal. Maliit na pagkakaiba: sa simula ng paaralan, ang mga mag-aaral ay maaaring hindi tumpak o maling magsulat ng mga titik na katulad sa balangkas. Hindi nila kinikilala ang parehong geometric figure. Kung hindi man ay matatagpuan sa eroplano. Magagawang hindi magdetalye, ngunit bilang isang buo upang malasahan ang paksa. Lahat ng maliwanag, buhay na buhay, visual ay mas nakikita.

Mayroong kahinaan ng boluntaryong atensyon, samakatuwid, ang pagpapasigla ng kanilang aktibidad, paghihikayat, papuri ay kinakailangan. At ang hindi sinasadyang atensyon ay bubuo nang masinsinan, ang katatagan ng atensyon ay maliit. Ang bilis ng trabaho ay madalas na nawala, may mga pagkukulang ng mga titik. Ang pagkahilig sa mekanikal na pagsasaulo sa mga bata sa edad ng elementarya ay mahusay na binuo. Ang pag-unlad ay napupunta sa dalawang direksyon:

mental na papel ng verbal-logical memory;

nagkakaroon ng kakayahang pangasiwaan ang kanilang memorya.

Karaniwan, ang mga bata sa edad na ito ay nag-iisip sa mga tiyak na kategorya, ngunit unti-unting mayroong isang paglipat mula sa kaalaman ng panlabas na bahagi ng mga bagay sa kanilang kakanyahan.

Habang lumalaki ang bata, ang pag-iisip ay napalaya mula sa mga ideya at nagpapatuloy sa pagsusuri sa antas ng mga konsepto. Ngunit gayon pa man, mas madali para sa isang mag-aaral na pumunta mula sa sanhi patungo sa epekto kaysa mula sa epekto sa sanhi. Sa parehong panahon, nabuo ang libangan at malikhaing imahinasyon. Ang mga bata ay may posibilidad na magpantasya, kaya naman ang mga batang estudyante ay madalas na itinuturing na mga sinungaling.

R.S. Naniniwala si Nemov na para sa pagbuo at pag-unlad ng bawat pag-aari ng sikolohikal at pag-uugali ng isang indibidwal ay may isang tiyak na panahon kung kailan ito ay pinaka-makatwiran upang simulan at aktibong pamunuan ang edukasyon at pagpapalaki ng mga bata. Ngunit hindi dapat isipin ng isang tao na ang mga panahong ito ay natatanging tinutukoy para sa lahat ng bata at panahon at hindi mababago bilang resulta ng pagpapabuti ng mga pamamaraan ng pagtuturo at pagtuturo sa mga bata. Sa sikolohiya ng teorya ng pag-unlad ng bata, ang mga puwersang nagtutulak ng pag-unlad ay napakahalaga. Ang proseso ng indibidwal na pag-unlad ng bawat bata ay nagaganap sa ilang mga kundisyon, na napapalibutan ng mga tiyak na bagay ng materyal at espirituwal na kultura, mga tao at mga relasyon sa pagitan nila. Ang mga indibidwal na katangian, ang paggamit at pagbabago sa naaangkop na mga kakayahan ng ilang mga hilig na naroroon mula sa kapanganakan, kwalitatibong pagka-orihinal at isang kumbinasyon ng mga sikolohikal at asal na mga katangian na nakuha sa proseso ng pag-unlad ay nakasalalay sa mga kondisyong ito.

Ang pagtuturo ay gumaganap ng isang nangungunang papel sa pag-unlad ng mga bata sa edad ng elementarya. Sa proseso ng pag-aaral, ang pagbuo ng mga kakayahan sa intelektwal at nagbibigay-malay ay nagaganap. Ang mga kakayahan ng mga bata ay hindi kailangang mabuo sa simula ng pag-aaral, lalo na ang mga patuloy na aktibong umuunlad sa proseso ng pag-aaral.

Ang mga kakayahan ay mga sikolohikal na katangian ng isang tao kung saan nakasalalay ang tagumpay ng pagkuha ng kaalaman, kasanayan, at kakayahan. Ngunit kung saan ang kanilang mga sarili ay hindi nabawasan sa pagkakaroon ng kaalaman, kasanayan, kakayahan na ito. Kung hindi, ang sagot ay nasa pisara, ang matagumpay o hindi matagumpay na nakumpletong gawaing kontrol ay naging posible upang makagawa ng pangwakas na konklusyon tungkol sa mga kakayahan ng bata. Ang mga kakayahan ay matatagpuan lamang sa mga aktibidad na hindi maisasagawa nang walang pagkakaroon ng mga kakayahan na ito. Mula sa pananaw ng pagsasaalang-alang sa problemang ito, A.V. Petrovsky, imposibleng pag-usapan ang kakayahan ng isang bata na gumuhit kung hindi nila sinubukang turuan siyang gumuhit, kung hindi siya nakakuha ng anumang mga kasanayan na kinakailangan para sa visual na aktibidad. Ang isang seryosong sikolohikal na pagkakamali ng guro ay ang mga madaliang pahayag na walang seryosong pagpapatunay. Na ang bata ay hindi pa pinagkadalubhasaan ang mga kinakailangang kasanayan, matatag na kaalaman, itinatag na mga pamamaraan ng trabaho. Ang mga kakayahan ay matatagpuan hindi sa kaalaman, kasanayan at kakayahan, tulad nito, ngunit sa dinamika ng kanilang pagkuha, iyon ay, sa kung paano, ang iba pang mga bagay ay pantay, ang proseso ng pag-master ng kaalaman, mga kasanayan na mahalaga para sa aktibidad na ito ay isinasagawa nang mabilis. , malalim, at madali. .

Ang pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip ay dahil sa ang katunayan na ang bawat bata ay dumadaan sa kanyang sariling landas ng pag-unlad, na nakakakuha dito ng iba't ibang mga tampok na typological ng mas mataas na aktibidad ng nerbiyos. Ang isang indibidwal na diskarte ay lumilikha ng pinaka-kanais-nais na mga pagkakataon para sa pagbuo ng mga puwersang nagbibigay-malay, aktibidad, hilig at kakayahan ng bawat mag-aaral.

Kaya, kapag binabago ang nilalaman at mga kondisyon ng edukasyon, pati na rin ang pagpapakilala ng isang bagong uri ng aktibidad sa silid-aralan (paglalaro), posible na bumuo ng isang medyo mataas na antas ng mga kakayahan para sa mga generalization at abstraction sa mga mas batang mag-aaral.

1.2 Maglaro bilang isang paraan ng pagpapaunlad ng mga indibidwal na kakayahan ng bata

Tulad ng alam mo, ang laro, bilang nangungunang uri ng aktibidad, ay lilitaw sa edad ng preschool. Ang mga bata sa ganitong edad ay gumugugol ng halos lahat ng kanilang oras sa mga laro, at sa panahong ito, ang mga laro ay dumadaan sa isang medyo makabuluhang landas sa pag-unlad: mula sa paksa at simboliko hanggang sa paglalaro ng mga panuntunan.

Mula sa sandaling pumasok ang bata sa paaralan, ang pag-aaral ang nagiging nangungunang aktibidad, at ang laro ay nawala sa background. Sa panahon ng pagbuo ng aktibidad na pang-edukasyon sa mga batang mag-aaral, sila ay bumubuo at bumuo ng isang sentral na neoplasma ng isang naibigay na edad - ang mga pundasyon ng teoretikal na kamalayan at pag-iisip at ang mga pundasyon ng mga kakayahan na nauugnay sa kanila (pagninilay, pagsusuri, pagpaplano, atbp.).

Ang asimilasyon ng teoretikal na kaalaman sa pamamagitan ng mga aktibidad sa pag-aaral ay ganap na nagagawa kapag ito ay pinagsama sa laro. Ang mga kinakailangan para sa pangangailangan para sa aktibidad na pang-edukasyon sa anyo ng mga interes na nagbibigay-malay ay lumitaw sa isang bata sa edad ng elementarya sa proseso ng pagbuo ng isang laro ng balangkas, kung saan ang imahinasyon at simbolikong pag-andar ay masinsinang nabuo. Ang larong role-playing ay nakakatulong sa paglitaw ng mga interes sa pag-iisip sa bata. Ang katuparan ng isang bata na medyo kumplikadong mga tungkulin ay nagpapahiwatig na, kasama ng imahinasyon at simbolikong pag-andar, mayroon din siyang iba't ibang impormasyon tungkol sa mundo sa paligid niya, tungkol sa mga matatanda, ang kakayahang mag-navigate sa impormasyong ito ayon sa kanilang nilalaman. Ang isang kinakailangang elemento ng laro - isang haka-haka na sitwasyon ay isang pagbabago ng stock ng mga ideya na naipon ng bata.

Ang imahe ng pantasya ay gumaganap bilang isang programa ng aktibidad ng laro. Ang mga larong role-playing na nagbibigay ng masaganang pagkain sa imahinasyon ay nagpapahintulot sa bata na palalimin at pagsamahin ang mahahalagang katangian ng personalidad (tapang, determinasyon, organisasyon, pagiging maparaan). Paghahambing ng pag-uugali ng sarili at ng ibang tao sa isang haka-haka na sitwasyon sa pag-uugali ng naisip na tunay na karakter. Natututo ang bata na gawin ang mga kinakailangang pagtatasa at paghahambing.

Sa edad ng elementarya, ang mga laro ng mga bata ay unti-unting nakakakuha ng mas perpektong mga anyo, nagiging mga pang-edukasyon, ang kanilang nilalaman ay nagbabago, nagpapayaman dahil sa bagong nakuha na karanasan. Ang mga laro ng indibidwal na bagay ay nakakakuha ng isang nakabubuo na karakter, ang bagong kaalaman ay malawakang ginagamit sa kanila, lalo na mula sa larangan ng natural na agham. Pati na rin ang kaalaman na nakuha ng mga bata sa silid-aralan sa paaralan.

Ang mga pangkat, kolektibong laro ay intelektwalisado. Sa edad na ito, mahalaga na ang nakababatang mag-aaral ay mabigyan ng sapat na bilang ng mga larong pang-edukasyon sa paaralan at sa bahay, at magkaroon ng oras para sanayin ang mga ito. Ang mga laro sa edad na ito ay patuloy na nagsasagawa ng pangalawang lugar pagkatapos ng pag-aaral bilang isang nangungunang aktibidad at makabuluhang nakakaimpluwensya sa pag-unlad ng mga bata.

"Ang laro ay ang pangangailangan ng lumalaking katawan ng bata. Sa laro, ang pisikal na lakas ng bata ay nabubuo, ang kamay ay nagiging mas malakas, ang katawan ay mas nababaluktot, o sa halip ay ang mata, mabilis na talino, pagiging maparaan, at inisyatiba."

Ang isang laro para sa isang bata ay hindi lamang libangan at libangan, kundi isang uri din ng aktibidad: kung walang laro, ang isang bata ay hindi maaaring lumaki at umunlad nang normal. Sa mga laro, ang bata ay umuunlad sa pisikal at mental, upang harapin ang mundo ng modernong teknolohiya. Ang laro ay bubuo ng kasipagan, tiyaga sa pagkamit ng layunin, pagmamasid, katalinuhan. Kinakailangan na patuloy na hanapin at ilapat ang mga naturang laro na nakakatulong sa pag-unlad ng mga bata. Ang lahat ng mga laro sa pinagsama-samang mga laro ay dapat na kinakailangang humantong sa ilang mga layunin ng pedagogical at makamit ang mga ito. Simula sa pag-aayos ng mga laro sa isang pangkat ng mga bata, kinakailangan na umasa sa nakamit na antas ng pag-unlad ng mga bata, ang kanilang mga hilig, gawi, kakayahan. At pagkatapos ay maayos na ayusin at muling itayo ang mga umiiral na interes ng mga bata sa mga nais, itinaas ang mga kinakailangan para sa kanila, matiyaga at patuloy na nagtatrabaho sa kanilang espirituwal na pagbabago.

Hindi mo maaaring itumbas ang laro sa entertainment. Hayaang maging masaya ang ilang laro, isang paraan upang magpalipas ng oras. Ngunit ang antas ng pagiging kapaki-pakinabang ng karamihan sa mga laro bilang isang paraan ng pag-unlad ay nakasalalay sa pamamaraan at pamamaraan ng kanilang organisasyon, sa istilo ng laro, at higit sa lahat, sa kalikasan at layunin nito. Ang buong kakanyahan ng bata ay ipinahayag sa mga laro. At kung ang mga larong ito ay pinili nang may pag-iisip, natupad nang tama, kung gayon ito ay sa mga laro na maaari mong makamit ng maraming, na napakahirap makamit sa pamamagitan ng mga pag-uusap, pagpupulong at iba pang mga pamamaraan at pamamaraan ng pag-impluwensya sa bata, na kung saan ay nakakapagod para sa kanya. . Ang pagmamasid sa mga bata sa panahon ng laro, maaaring itama ng guro ang bata sa oras, tulungan siya. Sa mga laro, natutuklasan ng mga bata ang kanilang mga positibo at negatibong panig, nakikita at inihahambing kung aling guro ang makakakuha ng magandang pagkakataon upang maayos na maimpluwensyahan ang lahat nang sama-sama at bawat isa nang paisa-isa.

Kaya, ang laro ay isa sa mga bahagi ng mga paraan, pamamaraan at mga form na ginagamit para sa pag-unlad. Ang laro ay nagiging sanhi ng isang masayahin at masayang mood, nagdudulot ng kagalakan. Dala ng isang masigla, emosyonal na laro, ang mga bata ay mas madaling matuto at makakuha ng iba't ibang mga kasanayan, kakayahan at kaalaman na kakailanganin nila sa buhay. Iyon ang dahilan kung bakit dapat malawakang gamitin ang mga laro sa pakikipagtulungan sa mga bata. Mayroong dalawang pangunahing uri ng mga laro:

mga laro na may nakapirming at bukas na mga panuntunan;

mga larong may mga nakatagong panuntunan.

Ang isang halimbawa ng mga laro ng unang uri ay ang karamihan ng mga larong nagbibigay-malay, didactic at panlabas, pati na rin ang pang-edukasyon (intelektwal, musikal, nakakatuwang laro, mga atraksyon).

Ang pangalawang uri ay kinabibilangan ng mga laro kung saan ang mga ugnayang panlipunan o materyal na bagay ay malaya at independiyenteng nire-reproduce batay sa buhay o artistikong mga impresyon.

Karaniwan, ang mga sumusunod na uri ng mga laro ay nakikilala: panlabas na mga laro - magkakaibang sa disenyo, mga panuntunan, at ang likas na katangian ng mga paggalaw na ginawa. Itinataguyod nila ang kalusugan ng mga bata, bumuo ng paggalaw. Gustung-gusto ng mga bata ang mga laro sa labas, makinig sa musika nang may kasiyahan at alam kung paano gumalaw nang ritmo dito; pagbuo ng mga laro - na may buhangin, cubes, mga espesyal na materyales sa gusali, bumuo ng mga nakabubuo na kakayahan sa mga bata, nagsisilbing isang uri ng paghahanda para sa pag-master ng mga kasanayan at kasanayan sa paggawa sa hinaharap; mga larong didactic - espesyal na binuo para sa mga bata, halimbawa, loto upang pagyamanin ang kaalaman sa natural na agham, at upang bumuo ng ilang mga katangian at katangian ng pag-iisip (pagmamasid, memorya, atensyon); role-playing games - mga laro kung saan ginagaya ng mga bata ang araw-araw, paggawa at panlipunang aktibidad ng mga matatanda, halimbawa, mga laro sa paaralan, mga anak na babae, mga ina, isang tindahan, isang riles. Ang mga laro sa kwento, bilang karagdagan sa layunin ng nagbibigay-malay, ay bumuo ng inisyatiba ng mga bata, pagkamalikhain, pagmamasid

1.3 Didactic na laro bilang isang paraan ng intelektwal na pag-unlad

Kamakailan, ang mga guro at magulang ay madalas na nahaharap sa kahirapan sa pagpapakilala sa mga bata sa mga aktibidad sa labas. Ang paglalaro ay nananatiling isa sa mga pinaka-naa-access na paraan ng aktibong paglilibang.

Ang mga larong intelektwal at malikhaing para sa mga batang mag-aaral ay nagtatamasa ng mahusay na tagumpay. Ang mga sumusunod na uri ng naturang mga laro ay maaaring makilala:

Mga larong pampanitikan: bumuo ng interes ng mga mag-aaral sa pagbabasa. Ang pagkakaroon ng pamilyar sa anumang libro, ang mga bata ay naghahanda ng kanilang araling-bahay bilang isang buong klase at pumunta sa laro, na kinabibilangan ng intelektwal, malikhain, mobile na mga gawain at kumpetisyon. Ang layunin ng naturang mga laro ay ang pagbuo ng nagbibigay-malay na interes sa mga mag-aaral, ang pagbuo ng mga indibidwal na kakayahan, ang pagbuo ng mga kasanayan sa kolektibong aktibidad.

kumbinasyon ng mga laro: ito ay mga laro tulad ng tangram, laro na may mga tugma, logic na gawain, pamato, chess, puzzle at iba pa - nagbibigay ng kakayahang lumikha ng mga bagong kumbinasyon mula sa mga umiiral na elemento, bahagi, bagay.

pagpaplano ng mga laro: maze, puzzle, magic square, laro na may mga tugma - ay naglalayong bumuo ng kakayahang magplano ng pagkakasunod-sunod ng mga aksyon para sa anumang layunin. Ang kakayahang magplano ay ipinakita sa katotohanan na ang mga mag-aaral ay maaaring matukoy kung aling mga aksyon ang ginawa nang mas maaga at kung alin sa ibang pagkakataon.

mga laro para sa pagbuo ng kakayahang pag-aralan: maghanap ng isang pares, hanapin ang dagdag, mga bugtong, ipagpatuloy ang serye, nakakaaliw na mga talahanayan - magbigay ng kakayahang pagsamahin ang mga indibidwal na item.

Intelligence sa isang malawak na kahulugan - lahat ng nagbibigay-malay na aktibidad, sa isang mas makitid na kahulugan - ang pinaka-pangkalahatang konsepto na nagpapakilala sa globo ng mga kakayahan sa pag-iisip ng tao. Kasama sa mga katangiang ito ang kakayahang mag-analisa, mag-synthesize at abstract, ang pagkakaroon nito ay nangangahulugan na ang talino ay may sapat na kakayahang umangkop ng pag-iisip at pagkamalikhain; ang kakayahan para sa lohikal na pag-iisip, na ipinakita sa kakayahang makita ang sanhi-at-epekto na mga relasyon sa pagitan ng mga kaganapan at phenomena ng totoong mundo, upang maitatag ang kanilang pagkakasunud-sunod sa oras at espasyo; pati na rin ang atensyon, memorya, pagsasalita ng bata.

Mula sa pananaw ng N.S. Mga Leites, ang pinakamahalagang bagay para sa talino ng tao ay nagbibigay-daan ito sa iyo na ipakita ang mga regular na koneksyon at relasyon sa mundo sa paligid. Ang pag-asa sa paparating na mga pagbabago ay ginagawang posible na baguhin ang katotohanan, gayundin ang malaman ang mga proseso ng pag-iisip ng isang tao at maimpluwensyahan ang mga ito (pagninilay at regulasyon sa sarili). Ang pinakamahalaga ay ang pangangailangan-personal na bahagi ng mga palatandaan ng katalinuhan.

Ang aktibidad sa pag-iisip ay isang katangian ng pagkabata. Lumilitaw ito hindi lamang sa mga panlabas na pagpapakita, kundi pati na rin sa anyo ng mga panloob na proseso. Ang kahalagahan ng aktibidad para sa tagumpay ng pag-unlad ng kaisipan ay matagal nang nabanggit sa sikolohiya.

Ang pagka-orihinal ng mga didactic na laro ay na ito ay kasabay ng isang anyo ng edukasyon, na naglalaman ng lahat ng mga elemento ng istruktura (mga bahagi) na katangian ng mga aktibidad sa paglalaro ng mga bata: ang ideya (gawain), nilalaman, mga aksyon sa laro, mga patakaran, mga resulta. Ngunit ipinakita nila ang kanilang sarili sa isang bahagyang naiibang anyo at dahil sa espesyal na papel ng didactic play sa pagpapalaki at edukasyon ng mga batang preschool.

Ang pagkakaroon ng isang didactic na gawain ay binibigyang diin ang pang-edukasyon na katangian ng laro, ang pokus ng nilalaman nito sa pagbuo ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga bata.

Sa kaibahan sa direktang pagbabalangkas ng gawain sa silid-aralan sa didactic na laro, ito rin ay lumitaw bilang isang gawain ng laro ng bata mismo. Ang kahalagahan ng didactic na laro ay ang pagbuo ng kalayaan at aktibidad ng pag-iisip at pagsasalita sa mga bata.

Kailangang turuan ang mga bata kung paano maglaro. Sa ilalim lamang ng kondisyong ito ang laro ay nakakakuha ng isang pang-edukasyon na karakter at nagiging makabuluhan. Ang pagtuturo ng mga aksyon sa laro ay isinasagawa sa pamamagitan ng pagsubok na hakbang sa laro, na nagpapakita ng mismong aksyon.

Isa sa mga elemento ng didactic game ay ang mga patakaran. Ang mga ito ay tinutukoy ng gawain ng pagtuturo at ang nilalaman ng laro at, sa turn, matukoy ang kalikasan at paraan ng mga aksyon sa laro, ayusin at idirekta ang pag-uugali ng mga bata, ang relasyon sa pagitan nila at ng guro. Sa tulong ng mga alituntunin, nabubuo niya sa mga bata ang kakayahang mag-navigate sa pagbabago ng mga pangyayari, ang kakayahang pigilan ang mga kagyat na pagnanasa, at upang ipakita ang emosyonal at kusang pagsisikap.

Bilang resulta nito, ang kakayahang kontrolin ang mga aksyon ng isang tao, upang maiugnay ang mga ito sa mga aksyon ng iba pang mga manlalaro, ay bubuo.

Ang mga patakaran ng laro ay pang-edukasyon, pag-aayos at pagdidisiplina.

Ang mga panuntunan sa pagtuturo ay nakakatulong na ibunyag sa mga bata kung ano at paano gagawin: sila ay nauugnay sa mga aksyon sa laro, palakasin ang kanilang tungkulin, linawin ang paraan ng pagpapatupad;

pag-aayos - matukoy ang pagkakasunud-sunod, pagkakasunud-sunod at mga relasyon ng mga bata sa laro;

pagdidisiplina - nagbabala tungkol sa kung ano at bakit hindi dapat gawin.

Ang mga alituntunin ng laro na itinakda ng guro ay unti-unting natutunan

mga bata. Sa pagtutok sa kanila, sinusuri nila ang kawastuhan ng kanilang mga aksyon at ang mga aksyon ng kanilang mga kasama, ang relasyon sa laro.

Ang resulta ng isang didactic na laro ay isang tagapagpahiwatig ng antas ng tagumpay ng mga bata sa asimilasyon ng kaalaman, sa pagbuo ng aktibidad ng kaisipan, mga relasyon, at hindi lamang isang pakinabang na nakuha sa anumang paraan.

Ang mga gawain sa laro, aksyon, panuntunan, ang resulta ng laro ay magkakaugnay, at ang kawalan ng hindi bababa sa isa sa mga bahaging ito ay lumalabag sa integridad nito, binabawasan ang epekto sa edukasyon at pang-edukasyon.

Sa didactic na mga laro, ang mga bata ay binibigyan ng ilang mga gawain, ang solusyon na nangangailangan ng konsentrasyon, atensyon, pagsisikap sa pag-iisip, ang kakayahang maunawaan ang mga patakaran, ang pagkakasunud-sunod ng mga aksyon, at pagtagumpayan ang mga paghihirap. Nag-aambag sila sa pagbuo ng mga sensasyon at pang-unawa sa mga preschooler, ang pagbuo ng mga ideya, ang asimilasyon ng kaalaman.

Ang mga larong ito ay nagbibigay ng pagkakataon na turuan ang mga bata ng iba't ibang matipid at makatwirang paraan upang malutas ang ilang mga problema sa isip at praktikal. Ito ang kanilang tungkulin sa pag-unlad.

Ito ay kinakailangan upang matiyak na ang didactic na laro ay hindi lamang isang anyo ng pag-master ng indibidwal na kaalaman at kasanayan, ngunit nag-aambag din sa pangkalahatang pag-unlad ng bata, nagsisilbi upang mabuo ang kanyang mga kakayahan.

Ang didactic na laro ay nag-aambag sa solusyon ng mga problema ng moral na edukasyon, ang pagbuo ng sociability sa mga bata. Inilalagay ng guro ang mga bata sa mga kondisyon na nangangailangan sa kanila na maglaro nang sama-sama, ayusin ang kanilang pag-uugali, maging patas at tapat, sumusunod at hinihingi.

Ang matagumpay na pamamahala ng mga larong didactic, una sa lahat, ay nagsasangkot ng pagpili at pag-iisip sa pamamagitan ng nilalaman ng kanilang programa, isang malinaw na kahulugan ng mga gawain, ang kahulugan ng isang lugar at papel sa isang holistic na proseso ng edukasyon, pakikipag-ugnayan sa iba pang mga laro at mga anyo ng edukasyon. Ito ay dapat na naglalayong sa pag-unlad at paghihikayat ng nagbibigay-malay na aktibidad, pagsasarili at inisyatiba ng mga bata, ang kanilang paggamit ng iba't ibang paraan ng paglutas ng mga problema sa laro, dapat matiyak ang palakaibigang relasyon sa pagitan ng mga kalahok, kahandaang tumulong sa mga kasama.

Binabalangkas ng guro ang pagkakasunod-sunod ng mga laro na nagiging mas mahirap

Ang pag-unlad ng laro ay higit na tinutukoy ng bilis ng aktibidad ng kaisipan ng mga bata, ang mas malaki o mas kaunting tagumpay sa pagsasagawa ng mga aksyon sa laro, ang antas ng asimilasyon ng mga patakaran, ang kanilang mga emosyonal na karanasan, at ang antas ng sigasig. Sa panahon ng asimilasyon ng bagong nilalaman, mga bagong aksyon sa laro, mga panuntunan at simula ng laro, natural na mas mabagal ang takbo nito. Sa hinaharap, kapag ang laro ay nagbukas at ang mga bata ay nadadala, ang bilis nito ay bumilis. Sa pagtatapos ng laro, ang emosyonal na pagtaas ay tila humupa at ang bilis nito ay bumagal muli. Hindi dapat pahintulutan ang labis na kabagalan at hindi kinakailangang pagbilis ng takbo ng laro. Ang pinabilis na tulin kung minsan ay nagdudulot ng pagkalito sa mga bata, kawalan ng katiyakan,

hindi napapanahong pagganap ng mga aksyon sa laro, paglabag sa mga patakaran. Ang mga preschooler ay walang oras upang makilahok sa laro, sila ay labis na nasasabik. Ang mabagal na bilis ng laro ay nangyayari kapag masyadong detalyadong mga paliwanag ang ibinigay, maraming maliliit na komento ang ginawa. Ito ay humahantong sa katotohanan na ang mga aksyon sa laro ay tila lumalayo, ang mga patakaran ay ipinakilala nang wala sa oras, at ang mga bata ay hindi maaaring magabayan ng mga ito, gumawa ng mga paglabag, at magkamali. Mas mabilis silang mapagod, binabawasan ng monotony ang emosyonal na pagtaas.

Ang isang didactic na laro bilang isa sa mga anyo ng pag-aaral ay isinasagawa sa oras na inilaan sa class mode. Mahalagang maitatag ang tamang relasyon sa pagitan ng dalawang anyo ng edukasyon na ito, upang matukoy ang kanilang kaugnayan at lugar sa iisang proseso ng pedagogical.

Minsan nauuna ang mga larong didactic sa mga klase; sa ganitong mga kaso, ang kanilang layunin ay upang maakit ang interes ng mga bata sa kung ano ang magiging nilalaman ng aralin. Ang laro ay maaaring kahalili sa mga klase kapag kinakailangan upang palakasin ang independiyenteng aktibidad ng mga bata, ayusin ang aplikasyon ng kung ano ang natutunan sa laro, ibuod, ibuod ang materyal na pinag-aralan sa silid-aralan.

1.4 Mga laro para sa mga bata sa edad ng elementarya

Sa edad na 6-7 taon, ang bata ay nagsisimula ng isang panahon ng pagbabago sa nangungunang uri ng aktibidad - ang paglipat mula sa paglalaro patungo sa nakadirekta na pag-aaral (para sa D.B. Elkonin - "krisis ng 7 taon"). Samakatuwid, kapag nag-oorganisa ng pang-araw-araw na gawain at pang-edukasyon na aktibidad ng mga nakababatang mag-aaral, kinakailangan na lumikha ng mga kondisyon na kaaya-aya sa isang nababaluktot na paglipat mula sa isang nangungunang uri ng aktibidad patungo sa isa pa. Ang paglutas ng problemang ito, ang isa ay maaaring gumamit sa malawakang paggamit ng laro sa proseso ng edukasyon (cognitive at didactic na mga laro) at sa panahon ng libangan.

Kakalabas lang ng mga batang mag-aaral sa panahon kung kailan ang role-playing ang nangungunang uri ng aktibidad. Para sa edad na 6-10 taon, ang ningning at immediacy ng pang-unawa, ang kadalian ng pagpasok sa mga imahe ay katangian.

Ang mga laro sa buhay ng mga bata sa edad ng elementarya ay patuloy na sumasakop sa isang makabuluhang lugar. Kung tatanungin mo ang mga nakababatang estudyante kung ano ang kanilang ginagawa bukod sa pagtuturo, lahat sila ay nagkakaisa sa sagot: "Naglalaro kami."

Ang pangangailangan para sa laro bilang isang paghahanda para sa trabaho, bilang isang pagpapahayag ng pagkamalikhain, tulad ng sa pagsasanay ng mga lakas at kakayahan, bilang, sa wakas, sa simpleng libangan sa mga mag-aaral ay napakahusay.

Sa edad ng elementarya, ang mga role-playing game ay patuloy na sumasakop sa isang malaking lugar. Ang mga ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng katotohanan na, habang naglalaro, ang mag-aaral ay nagsasagawa ng isang tiyak na papel at nagsasagawa ng mga aksyon sa isang haka-haka na sitwasyon, na nililikha ang mga aksyon ng isang partikular na tao.

Habang naglalaro, sinisikap ng mga bata na makabisado ang mga katangian ng personalidad na umaakit sa kanila sa totoong buhay. Samakatuwid, gusto ng mga bata ang gayong mga tungkulin na nauugnay sa pagpapakita ng katapangan, maharlika. Sa role-playing game, nagsisimula silang ilarawan ang kanilang sarili, habang nagsusumikap para sa isang posisyon na hindi gumagana sa katotohanan.

Kaya ang role-playing game ay nagsisilbing paraan ng self-education ng bata. Sa proseso ng magkasanib na aktibidad sa panahon ng paglalaro, ang mga bata ay nagkakaroon ng mga paraan ng pakikipag-ugnayan sa isa't isa. Kung ikukumpara sa mga preschooler, mas maraming oras ang ginugugol ng mga nakababatang estudyante sa pagtalakay sa balangkas at pamamahagi ng mga tungkulin, at pinipili sila nang mas may layunin. Ang partikular na atensyon ay dapat bayaran sa organisasyon ng mga laro na naglalayong bumuo ng kakayahang makipag-usap sa isa't isa at sa ibang mga tao.

Sa kasong ito, ang guro ay dapat gumamit ng isang indibidwal-personal na diskarte sa bata. Katangian na ang napakahiyang mga bata, na sila mismo ay hindi maaaring kumilos sa mga eksena dahil sa kanilang pagkamahiyain, ay madaling gumanap ng mga impromptu na kwento sa mga puppet.

Ang pang-edukasyon na halaga ng mga laro ng balangkas sa mga batang mag-aaral ay naayos sa katotohanan na nagsisilbi silang isang paraan ng pag-alam ng katotohanan, paglikha ng isang koponan, pagtuturo ng pagkamausisa at pagbuo ng malakas na damdamin ng indibidwal. Naiintindihan ng mga batang nag-aaral ang mga kumbensyon ng paglalaro at samakatuwid ay pinapayagan ang isang tiyak na pagpapasasa sa kanilang saloobin sa kanilang sarili at sa kanilang mga kasama sa mga laro. Sa edad na ito, karaniwan na ang mga laro sa labas. Ang mga bata ay nasisiyahan sa paglalaro ng bola, pagtakbo, pag-akyat, iyon ay, ang mga larong nangangailangan ng mabilis na reaksyon, lakas, at kagalingan ng kamay. Sa ganitong mga laro, karaniwang may mga elemento ng kumpetisyon, na talagang kaakit-akit sa mga bata.

Ang mga bata sa edad na ito ay nagpapakita ng interes sa mga board game, pati na rin ang mga didactic at cognitive. Naglalaman ang mga ito ng mga sumusunod na elemento ng aktibidad: isang gawain sa laro, mga motibo sa laro, at paglutas ng problemang pang-edukasyon. Maaaring gamitin ang mga larong didactic upang mapabuti ang pagganap ng mga mag-aaral sa unang baitang.

Sa edad ng elementarya, ang mga makabuluhang pagbabago ay nagaganap sa mga laro ng mga bata: ang mga interes sa laro ay nagiging mas matatag, ang mga laruan ay nawawala ang kanilang pagiging kaakit-akit para sa mga bata, ang mga palakasan at nakabubuo na mga laro ay nagsisimulang mauna. Ang laro ay unti-unting binibigyan ng mas kaunting oras, dahil. Ang pagbabasa, pagpunta sa sinehan, at telebisyon ay nagsisimulang sakupin ang isang malaking lugar sa paglilibang ng mas batang mag-aaral.

Kaya, isinasaalang-alang ang positibong halaga ng laro para sa komprehensibong pag-unlad ng nakababatang mag-aaral, kapag nabuo ang kanyang pang-araw-araw na gawain, dapat kang mag-iwan ng sapat na oras para sa mga aktibidad sa paglalaro na nagbibigay ng labis na kagalakan sa bata. Ang pedagogically competently organized na laro ay nagpapakilos sa mga kakayahan sa pag-iisip ng mga bata, bubuo ng mga kasanayan sa organisasyon, instills ang mga kasanayan sa disiplina sa sarili, nagdudulot ng kagalakan mula sa magkasanib na mga aksyon. Ang pag-unlad ng mga kakayahan sa intelektwal ay may direktang koneksyon sa lahat ng mga pangunahing paksa ng pangunahing edukasyon. Kaya, halimbawa, ang masinsinang pag-unlad ng pag-iisip ng mga mag-aaral ay nakakatulong upang mas mahusay na masuri at mas maunawaan ang mga tekstong kanilang binabasa. At ang aktibong pagpapakilala ng mga larong intelektwal sa proseso ng edukasyon ay isa sa pinakamahalagang gawain ng guro.

Seksyon 2. Ang impluwensya ng mga larong intelektwal sa pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip ng mga nakababatang mag-aaral

2.1 Pagpaplano at organisasyon ng eksperimento

Lokasyon ng pag-aaral: Municipal Educational Institution "Nikolskaya Primary School No. 1", Nikolsk.

Mga gawain ng praktikal na bahagi ng pag-aaral.

1. Pumili ng mga larong intelektwal na naglalayong paunlarin ang mga kakayahan sa pag-iisip ng mga nakababatang mag-aaral.

2. Isagawa ang mga ito sa mga mag-aaral.

3. Suriin ang mga resulta ng gawaing ginawa.

Hypothesis: ang mga larong intelektwal ay nag-aambag sa pagbuo ng mga kakayahan sa pag-iisip (pag-iisip, atensyon) sa mga mas batang mag-aaral.

Mga pamamaraan ng pananaliksik:

1. pagsubok (pagsubok "Ano ang kalabisan?"), pagsubok ayon sa pamamaraan ng Munstenberg;

2. therapy sa laro;

3. mga pamamaraan ng matematikal na pagproseso ng natanggap na data.

Katangian ng klase.

Ang aming pag-aaral ay kinasasangkutan ng mga mag-aaral ng ika-2 "B" na klase, na may edad 8 hanggang 9 na taon. Ang antas ng pag-unlad ng mga kakayahan sa nagbibigay-malay at pangkalahatang mga kasanayan sa pang-edukasyon ng mga mag-aaral ay hindi mataas, dahil sa ang katunayan na ang mga sikolohikal na klase ay hindi isinagawa sa mga bata upang bumuo ng cognitive sphere dahil sa kawalan ng isang guro-psychologist sa paaralan. Samakatuwid, kapag nakikilahok sa mga larong intelektwal, nahihirapan ang mga mag-aaral.

Praktikal na pagpaplano ng trabaho:

Sa yugto ng paghahanda:

matukoy ang antas ng pag-unlad ng pag-iisip at atensyon sa mga mag-aaral ng ika-2 "B" na klase, alinsunod dito, pumili ng isang bilang ng mga larong intelektwal.

Pangunahing yugto:

pagsasagawa ng mga intelektwal na laro kasama ang mga bata.

Ang huling yugto:

pagsasagawa ng paulit-ulit na mga diagnostic na naglalayong masuri ang antas ng pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip ng mga mas batang mag-aaral;

suriin ang mga resulta ng gawaing ginawa at gumawa ng mga angkop na konklusyon.

Upang mabuo ang mga kakayahan sa pag-iisip ng mga pangalawang baitang, ginamit namin ang mga sumusunod na laro:

kumbinasyon ng mga laro - tangram, laro na may mga tugma, logic puzzle, pamato, chess, puzzle at iba pa - nagbibigay ng kakayahang lumikha ng mga bagong kumbinasyon mula sa mga umiiral na elemento, bahagi, bagay;

pagpaplano ng mga laro - mga maze, magic square, puzzle - ay naglalayong bumuo ng kakayahang magplano ng pagkakasunod-sunod ng mga aksyon upang makamit ang isang layunin. Ang kakayahan ng pagpaplano ay ipinakita sa katotohanan na ang mga mag-aaral ay maaaring matukoy kung aling mga aksyon ang isinasagawa nang mas maaga at kung alin sa ibang pagkakataon;

mga laro para sa pagbuo ng kakayahang pag-aralan - maghanap ng isang pares, hanapin ang dagdag, mga bugtong, ipagpatuloy ang hilera, nakakaaliw na mga talahanayan - magbigay ng kakayahang pagsamahin ang mga indibidwal na bagay sa isang pangkat na may isang karaniwang pangalan, i-highlight ang mga karaniwang tampok ng mga bagay, ang kakayahang ilarawan ang isang bagay ayon sa prinsipyong "kung ano ang binubuo nito, kung ano ang ginagawa nito."

Sa aming opinyon, ang materyal ng paghahanap at mga malikhaing gawain ng hindi pang-edukasyon na nilalaman ay lumilikha ng mga kanais-nais na kondisyon para sa pagtuturo sa mga nakababatang mag-aaral sa isang kultura ng pag-iisip, na kung saan ay nailalarawan sa pamamagitan ng kakayahang independiyenteng pamahalaan ang aktibidad ng kaisipan, gumawa ng inisyatiba, magtakda ng mga layunin at maghanap ng mga paraan. upang makamit ang mga ito (tingnan ang Appendix 1).

2.2 Pagsusuri ng mga resulta ng eksperimentong gawain

Sa unang yugto ng pag-aaral, nagsagawa kami ng mga diagnostic na pamamaraan gamit ang paraan ng Munstenberg upang masuri ang antas ng pag-unlad ng atensyon sa mga second-graders, at upang masuri ang antas ng pag-unlad ng pag-iisip - ang pagsubok na "Ano ang kalabisan?".

Ang pamamaraan ng Munstenberg ay naglalayong matukoy ang pagpili ng pansin, pati na rin para sa pag-diagnose ng konsentrasyon ng pansin at kaligtasan sa ingay. Ang mga mag-aaral ay inalok ng isang form na may alpabetikong teksto, kung saan mayroong mga salita, ang gawain ng mga paksa ay tingnan ang teksto nang mabilis hangga't maaari at salungguhitan ang mga salitang ito, halimbawa:

RUKLBUJOYAPORDLDD.

Talahanayan 1. Paunang diagnostic data (Munstenberg method).

F.I. mga mag-aaral	Mga naka-highlight na salita	Pagkakamali	Mga nawawalang salita
				1. Tolya S.	7	1	9
2. Lisa K.	3	14
3. Serezha S.	6	1	10
4. Vika K.	6	1	10
5. Nikita V.	4	13
6. Tanya S.	5	1	11
7. Vanya K.	2	1	14
8. Zhenya P.	8	1	8
9. Lena Ts.	8	9
10. Lyosha Ch.	2	1	14
11. Olya Ch.	6	1	10
12. Lena P.	6	11
13. Sasha K.	3	14
14. Andrey I.	2	15
15. Natasha P.	7	10
16. Kolya K.	3	1	13
17. Dima K.	7	10
18. Matvey L.	7	10

Graph 1. Ang bilang ng mga pagkakamaling nagawa ng mga mag-aaral sa pagsasagawa ng pamamaraang Munstenberg.

Ayon sa mga resulta ng diagnostic, napag-alaman na karamihan sa mga mag-aaral ay nakagawa ng 7 hanggang 12 pagkakamali (61.1%), isang maliit na bahagi ng mga bata ang gumawa ng 13 hanggang 17 pagkakamali (39.9%). Samakatuwid, maaari nating tapusin na ang atensyon ay hindi matatag at ang antas ng konsentrasyon nito ay mababa.

Pagsubok "Ano ang kalabisan?" nagbibigay-daan sa iyo upang hatulan ang antas ng pagbuo ng pag-iisip, ang kakayahang mahanap ang mga mahahalagang katangian ng mga bagay, ang kakayahang maghambing at mag-generalize. Ang resulta ay sinusuri sa mga puntos:

9 - 10 puntos - mataas na antas (tama na nalutas ng bata ang lahat ng mga gawain sa mas mababa sa 1.5 minuto).

7 - 8 puntos - higit sa average (nakumpleto ng bata ang gawain sa loob ng 2 minuto).

5 - 6 na puntos - average na antas (ang bata ay nakayanan ang gawain sa loob ng 3 minuto; marahil ay hindi niya nakumpleto ang isa sa mga gawain).

3 - 4 na puntos - mas mababa sa average (hindi nakumpleto ng bata ang 2 - 3 gawain sa loob ng 3 minuto).

0 - 2 puntos - mababang antas (ang bata ay hindi nakayanan ang gawain sa loob ng 3 minuto o nagsasagawa lamang ng isa sa mga gawain).

Talahanayan 2. Paunang diagnostic data (pagsusulit na "Ano ang kalabisan?")

Mga mag-aaral	Katayuan ng sining	Mga puntos
1. Tolya S.	mas mababa sa average	4
2. Lisa K.	mas mababa sa average	4
3. Serezha S.	karaniwan	6
4. Vika K.	mas mababa sa average	4
5. Nikita V.	karaniwan	6
6. Tanya S.	maikli	2
7. Vanya K.	karaniwan	6
8. Zhenya P.	karaniwan	6
9. Lena Ts.	karaniwan	6
10. Lyosha Ch.	maikli	2
11. Olya Ch.	mas mababa sa average	4
12. Lena P.	karaniwan	6
13. Sasha K.	karaniwan	6
14. Andrey I.	mas mababa sa average	4
15. Natasha P.	maikli	2
16. Kolya K.	maikli	2
17. Dima K.	mas mababa sa average	4
18. Matvey L.	karaniwan	6

Graph 2. Ang antas ng pag-unlad ng pag-iisip sa mga second-graders batay sa mga resulta ng paunang pagsusuri

Batay sa mga datos na nakuha, mahihinuha na mababa at mababa sa average ang antas ng pag-unlad ng pag-iisip ng mga mag-aaral ng klase na ito.

At 44% lamang ng mga bata ang may average na antas ng pag-unlad ng pag-iisip.

Kaya, ayon sa mga resulta ng mga diagnostic, maaari nating sabihin na ang mga mag-aaral ay nangangailangan ng mga klase na naglalayong bumuo ng mga kakayahan sa pag-iisip.

Samakatuwid, sa ikalawang yugto ng aming pag-aaral, itinuturing naming nararapat na magsagawa ng mga larong intelektwal sa labas ng oras ng paaralan.

Sa loob ng 5 linggo, idinaos ang iba't ibang laro kasama ang mga mas batang mag-aaral upang bumuo ng mga kakayahan sa pag-iisip, ibig sabihin, pag-iisip at atensyon.

Pagkatapos nito, ang mga paulit-ulit na diagnostic na pamamaraan ay isinagawa sa mga bata - ang pagsubok na "Ano ang kalabisan?" at ang paraan ng Münstenberg.

Nakuha namin ang mga sumusunod na resulta:

Talahanayan 3. Data ng paulit-ulit na diagnostics (Paraan ng Munstenberg)

F.I. mga mag-aaral	Mga naka-highlight na salita	Pagkakamali	Mga nawawalang salita
1. Tolya S.	10	1	6
2. Lisa K.	5	11
3. Serezha S.	9	8
4. Vika K.	10	1	6
5. Nikita V.	7	10
6. Tanya S.	10	7
7. Vanya K.	5	12
8. Zhenya P.	14	1	2
9. Lena Ts.	13	4
10. Lyosha Ch.	6	11
11. Olya Ch.	8	1	8
12. Lena P.	6	11
13. Sasha K.	7	10
14. Andrey I.	7	1	9
15. Natasha P.	8	9
16. Kolya K.	5	1	11
17. Dima K.	8	9
18. Matvey L.	9	8

Graph 3. Ang bilang ng mga pagkakamaling nagawa ng mga mag-aaral kapag nagsasagawa ng Munstenberg technique (re-diagnosis)

Graph 4. Comparative control data ng mga resulta ayon sa paraan ng Munstenberg

Batay sa data na nakuha, pagkatapos magsagawa ng mga intelektwal na laro kasama ang mga bata, nakita namin na ang resulta ay makabuluhang naiiba mula sa orihinal; lalo na, ang konsentrasyon ng atensyon ay tumaas, ito ay naging mas matatag, ito ay pinatunayan ng pagtaas ng bilang ng mga tamang napiling salita.

At sa pamamagitan ng pagtukoy ng mga pagbabago sa antas ng pag-unlad ng pag-iisip ng mga mag-aaral, ang mga sumusunod na resulta ay nakuha:

Talahanayan 4. Data ng paulit-ulit na mga diagnostic (pagsusulit na "Ano ang kalabisan?")

Mga mag-aaral	Katayuan ng sining	Mga puntos
1. Tolya S.	karaniwan	6
2. Lisa K.	karaniwan	5
3. Serezha S.	higit sa karaniwan	7
4. Vika K.	karaniwan	5
5. Nikita V.	karaniwan	6
6. Tanya S.	mas mababa sa average	3
7. Vanya K.	karaniwan	5
8. Zhenya P.	higit sa karaniwan	7
9. Lena Ts.	higit sa karaniwan	7
10. Lyosha Ch.	mas mababa sa average	4
11. Olya Ch.	karaniwan	6
12. Lena P.	karaniwan	6
13. Sasha K.	higit sa karaniwan	7
14. Andrey I.	karaniwan	6
15. Natasha P.	mas mababa sa average	4
16. Kolya K.	mas mababa sa average	3
17. Dima K.	karaniwan	6
18. Matvey L.	higit sa karaniwan	7

Graph 5. Comparative control data ng mga resulta (test "Ano ang kalabisan?")

Bilang resulta ng mga diagnostic ng output, maaari nating tapusin na ang mga resulta na ipinakita ng mga bata sa pangkalahatan ay tumaas, ang kakayahang mahanap ang mga mahahalagang katangian ng mga bagay, ang kakayahang maghambing at mag-generalize ay nabuo. Pagkatapos magsagawa ng mga larong intelektwal, nakikita natin na ang karamihan ng mga bata ay may isang average na antas ng pag-unlad ng pag-iisip, kahit na 27.7% ng mga mag-aaral ay may isang antas ng pag-unlad ng pag-iisip sa itaas ng average, na hindi naobserbahan sa panahon ng paunang pagsusuri.

Mga konklusyon at rekomendasyon: Sa pagsusuri sa pag-aaral, maaari nating hatulan ang pagiging epektibo ng paggamit ng mga larong intelektwal para sa pagpapaunlad ng mga kakayahan sa pag-iisip, lalo na ang atensyon at pag-iisip sa mga mas batang mag-aaral. Ang mga resulta ng aming mga diagnostic ay nagsisilbing kumpirmasyon sa itaas - ang konsentrasyon ng atensyon ay tumaas, ito ay naging mas matatag, ang kakayahang mahanap ang mga mahahalagang katangian ng mga bagay, ang kakayahang maghambing at mag-generalize ay nabuo. Ang pagbuo at pag-unlad ng mga anyo ng kamalayan at pagpipigil sa sarili ay nangyayari sa mga mag-aaral, ang takot sa mga maling hakbang ay nawawala.

Konklusyon

Ngayon, higit kailanman, ang responsibilidad ng lipunan para sa pagpapalaki ng nakababatang henerasyon ay malawak na kinikilala. Ang pagbabago ng pangkalahatang edukasyon at mga propesyonal na paaralan ay naglalayong gamitin ang lahat ng mga posibilidad at mapagkukunan upang mapabuti ang kahusayan ng proseso ng edukasyon.

Hindi lahat ng mapagkukunan ng pedagogical ay ginagamit sa larangan ng edukasyon at pag-unlad ng bata. Ang paglalaro ay isa sa mga hindi gaanong ginagamit na paraan ng edukasyon.

Samantala, ang pedagogy at psychology ay nakikita sa laro na napakahalaga

mga tampok tulad ng:

polyfunctionality - ang kakayahang magbigay ng indibidwal sa posisyon ng paksa ng aktibidad sa halip na isang passive "consumer" ng impormasyon, na napakahalaga para sa pagiging epektibo ng proseso ng edukasyon.

ang laro ay tumutukoy sa isang hindi direktang paraan ng impluwensya: ang bata ay hindi nararamdaman ang kanyang sarili na isang bagay ng impluwensya ng isang may sapat na gulang, siya ay isang ganap na paksa ng aktibidad.

ang laro ay isang paraan kung saan ang edukasyon ay nagiging self-education.

ang laro ay malapit na konektado sa pag-unlad ng pagkatao, ibig sabihin, sa panahon ng lalo na masinsinang pag-unlad nito sa pagkabata, nakakakuha ito ng espesyal na kahalagahan.

laro - ang unang aktibidad, na gumaganap ng isang partikular na makabuluhang papel sa pagbuo ng pagkatao, sa pagbuo ng mga katangian at pagpapayaman ng panloob na nilalaman nito.

Kapag nag-aayos ng mga larong intelektwal, kinakailangang isaalang-alang ang mga katangian ng edad ng mga mag-aaral, dahil ang edad ng elementarya ay isang panahon ng mga positibong pagbabago at pagbabago. Samakatuwid, ang antas ng mga nagawa ng bawat bata sa yugtong ito ng edad ay napakahalaga. Kung sa edad na ito ang bata ay hindi nakakaramdam ng kagalakan sa pag-aaral, hindi nagkakaroon ng kakayahang matuto, mas magiging mahirap na gawin ito sa hinaharap at mangangailangan ng hindi masusukat na mas mataas na mental at pisikal na gastos.

Sa laro, ang bata ay bumuo ng isang imahinasyon na kinabibilangan ng parehong pag-alis mula sa katotohanan at pagtagos dito. Ang kakayahang baguhin ang katotohanan sa isang imahe at baguhin ito sa aksyon, upang baguhin ito, inilatag at inihanda sa paglalaro ng aksyon, at sa paglalaro ay inilatag ang isang landas mula sa pakiramdam patungo sa organisadong aksyon at mula sa aksyon patungo sa pakiramdam. Sa isang salita, sa laro, tulad ng sa isang pokus, ang lahat ng aspeto ng mental na buhay ng personalidad sa mga tungkulin na ginagampanan ng bata, habang naglalaro, ginagampanan, nagpapalawak, nagpapayaman, nagpapalalim sa mismong pagkatao ng bata ay nakolekta, ipinahayag. sa loob nito at sa pamamagitan nito ay nabuo.

Sa laro, sa isang antas o iba pa, ang mga katangian na kinakailangan para sa pag-aaral sa paaralan ay nabuo, na tumutukoy sa kahandaan para sa pag-aaral.

Sa iba't ibang yugto ng pag-unlad, ang mga bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng iba't ibang mga laro sa regular na alinsunod sa pangkalahatang katangian ng yugtong ito. Sa pamamagitan ng pakikilahok sa pag-unlad ng bata, ang laro mismo ay bubuo.

Upang ang laro ay maging isang epektibong paraan ng pagbuo at pagtuturo sa isang bata, ang mga sumusunod na kondisyon ay dapat matugunan kapag nag-oorganisa at nagsasagawa ng mga laro:

emosyonal (upang maakit ang bata, bigyan siya ng kasiyahan, kagalakan);

nagbibigay-malay, pang-edukasyon (ang bata ay dapat matuto ng bago, matuto ng isang bagay, magpasya, mag-isip);

ang mga laro ay dapat na nakatuon sa lipunan.

Ang pangunahing layunin ng guro ay patuloy na pamahalaan ang proseso ng pagbuo ng isang independiyenteng laro para sa bawat bata at ang koponan sa kabuuan, dahil. ang paglalaro lamang sa anyo ng kalayaan ng mga bata ay may pinakamalaking impluwensya sa pag-unlad ng kaisipan ng bata. Ito ang halaga ng pedagogical nito. Ito ay kinakailangan na ang laro ay hindi mawawala ang halaga, kalayaan at kadalian nito.

Kinakailangang isaalang-alang ang mga katangian ng indibidwal at edad.

Sa ilalim ng mga kundisyong ito, ang laro ay magsisilbi sa pag-unlad at pagpapalaki ng bata.

Sa pagsusuri sa pag-aaral, maaari nating hatulan ang pagiging epektibo ng paggamit ng mga larong intelektwal para sa pagpapaunlad ng mga kakayahan sa pag-iisip, lalo na ang atensyon at pag-iisip sa mga batang mag-aaral. Ang mga resulta ng aming mga diagnostic ay nagsisilbing kumpirmasyon sa itaas - ang konsentrasyon ng atensyon ay tumaas, ito ay naging mas matatag, ang kakayahang mahanap ang mga mahahalagang katangian ng mga bagay, ang kakayahang maghambing at mag-generalize ay nabuo.

Samakatuwid, itinuturing naming nararapat na magsagawa ng mga larong intelektwal at aktibong isali ang mga mag-aaral sa prosesong ito.

Bibliograpiya

1. Alferov A.D. Sikolohiya ng pag-unlad ng mga mag-aaral: Textbook sa sikolohiya. - Rostov on / D: Phoenix publishing house, 2000. - 384 p.

2. Anikeeva N.P. Guro tungkol sa sikolohikal na klima sa pangkat. - M., 1983. - 215s.

3. Vakhrusheva L.N. Ang problema ng intelektwal na kahandaan ng mga bata para sa aktibidad na nagbibigay-malay sa elementarya // Primary school. 2006. - Bilang 4. - p.63-68.

4. Pag-unlad at pang-edukasyon na sikolohiya: Reader / Sa ilalim ng pangkalahatan. ed. I.V. Dubrovina. - M.: Academy, 1999. - 320s.

5. Developmental psychology: Reader / / Sa ilalim ng pangkalahatan. ed. V.S. Mukhin. - M.: Enlightenment, 1999. - Ch.2. - pp. 258-270, 302-305, 274-284.

6. Galperin P.Ya. Panimula sa sikolohiya: Textbook para sa mga unibersidad. - 2nd ed. - M.: Unibersidad, 2000. - 336s.

7. Gurov V.A. Mga larong intelektwal at malikhaing // elementarya. 2005. - No. 5. - pp. 121 - 122.

8. Zhukova Z.P. Pag-unlad ng mga kakayahan sa intelektwal ng mga batang mag-aaral sa panahon ng laro // Primary school. 2006. - Bilang 5. - pp. 30-31.

9. Leites N.S. Age giftedness ng mga mag-aaral: Isang aklat-aralin sa sikolohiya. - M.: Academy, 2000. - 320s.

10. Leites N.S. Developmental at pedagogical psychology: Reader. - M.: Academy, 1999. - S.25-37.

11. Leites N.S. Psychology of giftedness sa mga bata at kabataan: Textbook. - 2nd ed. - M.: Academy, 2000. - 334 p.

12. Lyublinskaya A.A. Sa guro tungkol sa sikolohiya ng nakababatang mag-aaral: Isang aklat-aralin para sa guro. - M.: Enlightenment, 1997. - 224p.

13. Nemov R.S. Psychology: Textbook para sa mga mag-aaral ped. aklat-aralin mga establisyimento. - 2nd ed. - M.: Enlightenment, 1995. - 496s.

14. Orlik E.N. Mga tekstong nagpapaunlad ng lohika at pag-iisip. - M.: Gramotey, 2003. - p.48-56.

15. Pedagogical na diksyunaryo. / Ed. I.A. Cairo. - M.: Publishing House ng Academy of Pedagogical Sciences, 1960, vol. - 775s.

16. Petrovsky A.V. Sikolohiya. - M.: Academy, 2000. - 512s.

17. Sikolohikal na diksyunaryo. / Ed. Yu.Ya. Neumer. - Rostov - sa - Don: Phoenix, 2003. - 640 p.

18. Rogov E.I. Handbook ng isang praktikal na psychologist, bahagi 2. - M.: Vlados, p.321-331, p.377.

19. Smirnova E.O. Sikolohiya ng bata. - M.: School-press, 1977, p. 200-215.

20. Tabakova G.N. Mga larong intelektwal at malikhaing // elementarya. 2005. - Bilang 5. - pp. 121-122.

21. Talyzina N.F. Ang pagbuo ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga nakababatang mag-aaral. - M.: Enlightenment, 1988, pp. 38-48.

22. Tarabarina T. I. 50 larong pang-edukasyon. - Yaroslavl: Academy, 2003. - p.12-43.

23. Shagreva O.A. Sikolohiya ng bata // teoretikal at praktikal na kurso. - M.: Vlados, 2001. - pp. 243-254.

Tatyana Abramova
Pag-unlad ng mga nagbibigay-malay na kakayahan ng mga batang mag-aaral sa sistema ng mga aktibidad sa ekstrakurikular

Pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip

junior schoolchildren sa sistema ng mga ekstrakurikular na aktibidad.

Isa sa mga gawaing pang-edukasyon ay nagbibigay-malay. Ano ang layunin aktibidad na nagbibigay-malay? Iisa-isahin ko ang mga ganyan mga layunin: upang pagyamanin ang pag-unawa ng mga mag-aaral sa mga nakapaligid na aktibidad, upang mabuo ang pangangailangan para sa edukasyon, mag-ambag sa intelektwal na pag-unlad ng bata. Maraming anyo ng organisasyon aktibidad na nagbibigay-malay, halimbawa, iba't ibang ekskursiyon, kumpetisyon, paligsahan, olympiad, larong pang-edukasyon...

Ano ang ipinamalas nila nagbibigay-malay ang mga pangangailangan ng bata at kung sila nga? Siyempre mayroon, ngunit bilang pangunahing pagpapakita mga pangangailangang nagbibigay-malay, I think, you can highlight the INTEREST.

Ang interes ay ipinahayag sa oryentasyon ng bata sa isang tiyak na aktibidad na partikular na kahalagahan para sa kanyang pagkatao. Nabubuo ang interes kung ang bagay ng nakapaligid na katotohanan ay may emosyonal na apela. Ito ay nagkakahalaga ng pag-alala kapag nag-aayos ng iyong mga aktibidad hindi lamang para sa guro ng paksa, kundi pati na rin para sa tagapagturo.

Malaki ang kahalagahan ng mga interes sa buhay ng isang bata. Dahil ang mga interes ay ipinapakita sa mga positibong emosyon ng bata, nagdudulot sila ng mga damdamin ng kasiyahan mula sa trabaho. Ginagawa nilang madali ang pagtuunan ng pansin trabaho, pagtaas pagganap. Itinuring ni IP Pavlov ang interes bilang isang bagay na nagpapagana sa estado ng cerebral cortex. Alam na alam na ang anumang proseso ng edukasyon ay mas matagumpay, mas malaki ang interes ng mag-aaral sa pag-aaral. Naniniwala ako na dapat ayusin ng guro ang kanyang magtrabaho kaya hanggang at pagkatapos ng mga oras, oras mga ekstrakurikular na aktibidad, hindi lamang nagpapanatili, ngunit nagpapataas ng interes ng mag-aaral sa iba't ibang paksa ng siklo ng edukasyon.

Para sa pag-unlad ang bata ay napakahalaga sa pagbuo ng maraming interes. Dapat pansinin na para sa ang isang mag-aaral ay karaniwang nailalarawan sa pamamagitan ng isang nagbibigay-malay na saloobin sa mundo. Siya "lahat ay kawili-wili". Ang ganitong kakaibang oryentasyon ay may layuning kapakinabangan. Ang interes sa lahat ay nagpapalawak ng karanasan sa buhay ng bata, nagpapakilala sa kanya sa iba't ibang mga aktibidad, nagpapagana ng kanyang iba't ibang mga kakayahan.

Isa sa mga pangunahing gawain trabaho pangkat ng mga guro mga paaralan ay upang lumikha ng mga kondisyon para sa pagsasakatuparan ng mga malikhaing posibilidad at kakayahan ng mga mag-aaral.

Ang pagkamalikhain ay isang kumplikadong proseso ng pag-iisip na nauugnay sa karakter, interes, kakayahan ng personalidad. Ang isang bagong produkto na natanggap ng isang tao sa pagkamalikhain ay maaaring maging ganap na bago (ibig sabihin, isang makabuluhang pagtuklas sa lipunan). At subjectively bago (ibig sabihin, pagtuklas para sa sarili). Sa karamihan ng mga bata, madalas nating nakikita ang mga produkto ng pagkamalikhain ng pangalawang uri.

Bagaman hindi nito ibinubukod ang posibilidad ng paglikha ng mga bata at layunin na pagtuklas. Pag-unlad Ang malikhaing proseso naman ay nagpapayaman sa imahinasyon, nagpapalawak ng kahulugan, karanasan at interes ng bata.

Malikhaing aktibidad nagpapaunlad ng mga pandama ng mga bata. Isinasagawa ang proseso ng pagkamalikhain, ang bata ay nakakaranas ng isang buong hanay ng mga positibong emosyon, kapwa mula sa proseso ng aktibidad at mula sa resulta na nakuha. Malikhaing aktibidad nagpo-promote pinakamainam at masinsinang pag-unlad mas mataas na pag-andar ng kaisipan tulad ng memorya, pag-iisip, pang-unawa, atensyon. Malikhaing aktibidad nagpapaunlad ng pagkatao ng bata, ay tumutulong sa kanya na matutuhan ang moral at moral na mga pamantayan - upang makilala sa pagitan ng mabuti at masama, pakikiramay at poot, lakas ng loob at duwag, atbp. Paglikha ng isang gawain ng pagkamalikhain, ang bata ay sumasalamin sa kanila ang kanyang pag-unawa sa mga halaga ng buhay, ang kanyang mga personal na pag-aari, naiintindihan ang mga ito sa isang bagong paraan, tumagos sa kanilang kahalagahan at lalim. Malikhaing aktibidad umuunlad aesthetic sense ng bata. Sa pamamagitan ng aktibidad na ito, nabuo ang aesthetic na pagkamaramdamin ng bata sa mundo, ang pagpapahalaga sa maganda.

Lahat ng bata, lalo na junior schoolchildren na mahilig gumawa ng sining. Sila ay kumanta at sumasayaw nang may sigasig, gumaganap sa entablado nang may kasiyahan, nakikilahok sa mga konsyerto, mga kumpetisyon, mga eksibisyon, mga pagsusulit. Samakatuwid, sa mga ekstrakurikular na aktibidad ang guro ay dapat gumamit ng mga elemento ng pagkamalikhain ng mga bata. Ito ay kinakailangan upang matulungan ang bata na subukan ang kanyang kamay sa iba't ibang mga lugar ng malikhaing aktibidad upang mahanap ang kanyang sarili, hindi mawala ang mga hilig na likas sa kalikasan; Ang lahat ng ito ay magagawa sa proseso ng kolektibong aktibidad ng malikhaing. Kaya itakda natin tanong: alin ekstrakurikular makakatulong ang kaganapan pag-unlad kanyang pagkamalikhain? Siyempre, iba't ibang mga paligsahan, pagsusulit, KVN, paligsahan, mga larong pang-edukasyon, kung saan kailangan mong subukan hangga't maaari upang pagsamahin ang pang-edukasyon (karagdagan) materyal at isang nakakaaliw na anyo ng pag-uugali, upang paunlarin ang mga interes at kakayahan ng mga bata.

Nakatanggap na ngayon ang aming mga mag-aaral ng malaking halaga ng iba't ibang impormasyon. Naniniwala ako na ang gawain ng guro ay maghatid ng kapaki-pakinabang na impormasyon sa bata sa isang anyo na, una, ito ay mahusay na hinihigop, at pangalawa, makakatulong ito sa mag-aaral sa hinaharap kapwa sa mga aralin sa isang partikular na paksa, at sa labas. mga paaralan. Siyempre, kapag naghahanda ng mga takdang-aralin para sa mga paksa, ang guro ay dapat humingi ng payo mula sa guro ng paksa. Sa kasong ito, walang panganib ng labis na kumplikadong mga gawain.

Gusto kong sabihin sa iyo ang tungkol sa ilan sa mga aktibidad na isinagawa sa klase at pagkakaroon ng tagumpay kasama ang mga lalaki. Halimbawa, sa ika-2 baitang nagkaroon kami ng isang kawili-wiling larong pampanitikan "Lukomorye" (hanggang sa ika-200 anibersaryo ng kapanganakan ni A. S. Pushkin). Ang laro ay batay sa "Tic Tac Toe". Kaya eto "Lukomorye" Nagustuhan ito ng mga lalaki kaya magkasama kaming nakabuo ng mga bagong pangalan para sa mga cell ng larangan ng paglalaro, halimbawa, isang itim na kahon - sa cell na ito kinakailangan upang hulaan kung anong bagay ang nasa itim na kahon at isang charade o isang bugtong. ay ibinigay para sa isang pahiwatig; Crossword - sa cell na ito kinakailangan upang malutas ang isang krosword; larangan ng mga himala - hulaan ang salita ayon sa mga tuntunin ng laro "Larangan ng mga Pangarap" at iba pa.At nang maglaon ay naglaro sila ng isang bagong larangan. Malaking merito ng laro "Tic Tac Toe" na maaari itong iakma sa ganap na anumang paksa kurso sa paaralan, para dito kailangan mo lamang lumikha ng naaangkop na larangan ng paglalaro at mga gawain para sa mga cell ng laro.

Ang isa pang larong pampanitikan ay ginanap na may malaking pakinabang, ito ay ang pampanitikang Brain-ring (ayon sa mga akdang pinag-aralan sa grade 1 at 2). Sa panahon ng laro, naalala muli ng mga lalaki kung ano ang nawala nang kaunti sa kanilang memorya, sa pagtatapos ng laro naalala ko pa ang ilang maliliit na detalye. Utak - ring bilang isang kumpetisyon sa pagitan ng dalawang koponan ay maaaring isagawa sa iba mga paksa: matematika, natural na kasaysayan ... Maaari silang italaga sa isang tiyak na paksa o seksyon na pinag-aralan sa mga aralin, siyempre, magdagdag ng karagdagang impormasyon upang palawakin ang abot-tanaw ng mga bata.

Ang mga larong batay sa mga programa sa telebisyon ay nagtatamasa ng malaking tagumpay. Samakatuwid, sa silid-aralan maaari mong gastusin ang iyong "Star Hour", "Hulaan ang himig", "Tawag ng Kagubatan".

Ito ang ideya ng isang laro sa TV na ginamit ko upang lumikha ng isang script para sa isang pampanitikan at makasaysayang laro "Gulong ng Kasaysayan". Sa ika-3 baitang, ang mga lalaki ay nakakuha ng isang bagong paksa "Introduksyon sa Kasaysayan", at sa mga aralin sa pagbabasa, pinag-aralan ng mga estudyante ang kasaysayan pag-unlad ng panitikang pambata. Samakatuwid, nagkaroon ako ng ideya na ang mga lalaki mismo ay maging kalahok sa kuwento. Pagkatapos ng lahat, sa silid-aralan ay nakikinig lamang sila sa mga kwento ng guro, nagbabasa ng libro, nag-aaral ng mga mapa, ngunit dito nila maiisip ang kanilang sarili bilang isang uri ng makasaysayang karakter, ang mga bata ay may pakiramdam ng empatiya sa kapalaran ng mga kalahok sa kasaysayan. kaganapan. At ito ay isang napakahalagang salik sa paunang pag-aaral ng kasaysayan. Nakakakuha tayo ng mabisang lunas pag-unlad ng kognitibo aktibidad ng mga mag-aaral, ang interes ng mga bata sa isang bagong paksa ay tumataas, at ito nagpo-promote pangkalahatang intelektwal pag-unlad ng mag-aaral.

Ngayon ay mas marami at mas iba mga pag-unlad, ngunit naniniwala ako na ang bawat isa sa tayo: ang isang guro, isang guro ng klase ay dapat gumawa ng kanyang personal na kontribusyon at lumikha ng bago batay sa mga handa na materyales.