Maling pakikibagay sa paaralan- ito ay isang karamdaman ng pagbagay ng isang batang nasa edad ng paaralan sa mga kondisyon ng isang institusyong pang-edukasyon, kung saan bumababa ang mga kakayahan sa pag-aaral, lumalala ang mga relasyon sa mga guro at kaklase. Ito ay kadalasang nangyayari sa mas batang mga mag-aaral, ngunit maaari ding mangyari sa mga bata sa mataas na paaralan.

Ang maladjustment sa paaralan ay isang paglabag sa adaptasyon ng mag-aaral sa mga panlabas na pangangailangan, na isang disorder din ng pangkalahatang kakayahan para sa psychological adaptation dahil sa ilang mga pathological na kadahilanan. Kaya, lumalabas na ang maladjustment sa paaralan ay isang medikal at biological na problema.

Sa ganitong diwa, kumikilos ang maladaptation sa paaralan para sa mga magulang, tagapagturo at doktor bilang isang vector ng "sakit/karamdaman sa kalusugan, karamdaman sa pag-unlad o pag-uugali". Sa ugat na ito, ang saloobin sa hindi pangkaraniwang bagay ng pagbagay sa paaralan ay ipinahayag bilang isang bagay na hindi malusog, na nagsasalita ng patolohiya ng pag-unlad at kalusugan.

Ang isang negatibong kahihinatnan ng saloobing ito ay isang patnubay para sa ipinag-uutos na pagsubok bago pumasok ang isang bata sa paaralan o upang masuri ang antas ng pag-unlad ng isang mag-aaral, na may kaugnayan sa kanyang paglipat mula sa isang antas ng edukasyon patungo sa susunod, kapag kinakailangan niyang ipakita ang mga resulta ng ang kawalan ng mga paglihis sa kakayahang mag-aral ayon sa programang iniaalok ng mga guro at sa paaralang pinili ng mga magulang.

Ang isa pang kahihinatnan ay ang binibigkas na ugali ng mga guro, na hindi makayanan ang mag-aaral, na i-refer siya sa isang psychologist o psychiatrist. Ang mga batang may karamdaman ay binibigyang-pansin sa isang espesyal na paraan, binibigyan sila ng mga label na sumusunod mula sa klinikal na kasanayan hanggang sa pang-araw-araw na paggamit - "psychopath", "hysteric", "schizoid" at iba't ibang mga halimbawa ng mga psychiatric na termino na ganap na maling ginagamit para sa socio -mga layuning sikolohikal at pang-edukasyon para sa pagtatakip at pagbibigay-katwiran para sa kawalan ng lakas, kawalan ng propesyonalismo at kawalan ng kakayahan ng mga taong responsable para sa pagpapalaki, edukasyon ng bata at tulong panlipunan para sa kanya.

Ang hitsura ng mga palatandaan ng psychogenic adaptation disorder ay sinusunod sa maraming mga mag-aaral. Naniniwala ang ilang eksperto na humigit-kumulang 15-20% ng mga mag-aaral ang nangangailangan ng psychotherapeutic na tulong. Napag-alaman din na may dependency ang dalas ng paglitaw ng adjustment disorder sa edad ng mag-aaral. Sa mas batang mga mag-aaral, ang maladaptation sa paaralan ay sinusunod sa 5-8% ng mga yugto, sa mga kabataan ang figure na ito ay mas mataas at umabot sa 18-20% ng mga kaso. Mayroon ding data mula sa isa pang pag-aaral, ayon sa kung saan ang adjustment disorder sa mga mag-aaral na may edad na 7-9 na taon ay ipinakita sa 7% ng mga kaso.

Sa mga kabataan, ang maladaptation sa paaralan ay sinusunod sa 15.6% ng mga kaso.

Karamihan sa mga ideya tungkol sa hindi pangkaraniwang bagay ng maladaptation sa paaralan ay binabalewala ang indibidwal at mga detalye ng edad ng pag-unlad ng isang bata.

Mga sanhi ng maladaptation sa paaralan ng mga mag-aaral

Mayroong ilang mga kadahilanan na nagdudulot ng maladaptation sa paaralan. Sa ibaba ay isasaalang-alang natin kung ano ang mga sanhi ng maladjustment ng paaralan ng mga mag-aaral, kabilang sa mga ito ay:

- hindi sapat na antas ng paghahanda ng bata para sa mga kondisyon ng paaralan; kakulangan ng kaalaman at hindi sapat na pag-unlad ng mga kasanayan sa psychomotor, bilang isang resulta kung saan ang bata ay mas mabagal kaysa sa iba upang makayanan ang mga gawain;

- hindi sapat na kontrol sa pag-uugali - mahirap para sa isang bata na umupo sa isang buong aralin, tahimik at hindi bumabangon;

- kawalan ng kakayahang umangkop sa bilis ng programa;

- sosyo-sikolohikal na aspeto - ang kabiguan ng mga personal na pakikipag-ugnayan sa mga kawani ng pagtuturo at sa mga kapantay;

- mababang antas ng pag-unlad ng mga functional na kakayahan ng mga proseso ng nagbibigay-malay.

Bilang mga dahilan ng maladjustment sa paaralan, may ilan pang mga kadahilanan na nakakaapekto sa pag-uugali ng mag-aaral sa paaralan at ang kakulangan ng normal na adaptasyon.

Ang pinaka-maimpluwensyang kadahilanan ay ang impluwensya ng mga katangian ng pamilya at mga magulang. Kapag ang ilang mga magulang ay nagpapakita ng masyadong emosyonal na mga reaksyon sa mga pagkabigo ng kanilang anak sa paaralan, sila mismo, sa hindi nalalaman, ay sumisira sa maimpluwensyang pag-iisip ng bata. Bilang resulta ng gayong pag-uugali, ang bata ay nagsimulang makaramdam ng kahihiyan sa kanyang kamangmangan tungkol sa isang tiyak na paksa, at naaayon ay natatakot siyang biguin ang kanyang mga magulang sa susunod na pagkakataon. Kaugnay nito, ang sanggol ay nagkakaroon ng negatibong reaksyon tungkol sa lahat ng konektado sa paaralan, na humahantong naman sa pagbuo ng maladaptation sa paaralan.

Ang pangalawang pinakamahalagang kadahilanan pagkatapos ng impluwensya ng mga magulang ay ang impluwensya ng mga guro mismo, kung kanino nakikipag-ugnayan ang bata sa paaralan. Ito ay nangyayari na ang mga guro ay bumuo ng paradigm sa pag-aaral nang hindi tama, na kung saan ay nakakaapekto sa pagbuo ng hindi pagkakaunawaan at negatibiti sa bahagi ng mga mag-aaral.

Ang maladaptation sa paaralan ng mga kabataan ay ipinakita sa masyadong mataas na aktibidad, pagpapakita ng kanilang pagkatao at sariling katangian sa pamamagitan ng mga damit at hitsura. Kung, bilang tugon sa gayong mga pagpapahayag ng sarili ng mga mag-aaral, masyadong marahas ang reaksyon ng mga guro, kung gayon magdudulot ito ng negatibong tugon mula sa binatilyo. Bilang pagpapahayag ng protesta laban sa sistema ng edukasyon, maaaring harapin ng isang tinedyer ang hindi pangkaraniwang bagay ng maladaptation sa paaralan.

Ang isa pang maimpluwensyang salik sa pag-unlad ng maladaptation sa paaralan ay ang impluwensya ng mga kapantay. Lalo na ang maladjustment sa paaralan ng mga tinedyer ay nakadepende sa kadahilanang ito.

Ang mga teenager ay isang napaka-espesyal na kategorya ng mga tao, na kung saan ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagtaas ng impressionability. Ang mga teenager ay palaging nakikipag-usap sa mga kumpanya, kaya ang opinyon ng mga kaibigan na nasa kanilang circle of contact ay nagiging authoritative para sa kanila. Iyon ang dahilan kung bakit, kung ang mga kapantay ay nagpoprotesta sa sistema ng edukasyon, kung gayon mas malamang na ang bata mismo ay sasali rin sa pangkalahatang protesta. Bagama't kadalasan ay may kinalaman ito sa mas conformal na personalidad.

Alam kung ano ang mga sanhi ng maladjustment ng paaralan ng mga mag-aaral, posible, kung lilitaw ang mga pangunahing palatandaan, upang masuri ang maladjustment ng paaralan at magsimulang magtrabaho kasama ito sa oras. Halimbawa, kung sa isang sandali ang isang mag-aaral ay nagpahayag na hindi niya gustong pumasok sa paaralan, ang kanyang sariling antas ng pagganap sa akademiko ay bumababa, nagsisimula siyang magsalita nang negatibo at napakalinaw tungkol sa mga guro, kung gayon ito ay nagkakahalaga ng pag-iisip tungkol sa posibleng maladaptation. Mas maagang matukoy ang isang problema, mas maaga itong matutugunan.

Ang maladjustment sa paaralan ay maaaring hindi man lang makikita sa progreso at disiplina ng mga mag-aaral, na ipinahayag sa mga pansariling karanasan o sa anyo ng mga psychogenic disorder. Halimbawa, ang hindi sapat na mga reaksyon sa mga stress at problema na nauugnay sa pagkawatak-watak ng pag-uugali, ang hitsura ng mga tao sa paligid, isang matalim at biglaang pagbaba ng interes sa proseso ng pag-aaral sa paaralan, negatibismo, pagtaas, pagkabulok ng mga kasanayan sa pag-aaral.

Kasama sa mga anyo ng maladaptation sa paaralan ang mga tampok ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral sa elementarya. Ang mga mas batang mag-aaral ay pinakamabilis na nakakabisado sa bahagi ng paksa ng proseso ng pag-aaral - mga kasanayan, pamamaraan at kakayahan, salamat sa kung saan ang mga bagong kaalaman ay nakuha.

Ang pag-master ng motivational-need side ng aktibidad sa pag-aaral ay nangyayari na parang sa isang tago na paraan: unti-unting pag-asimilasyon sa mga pamantayan at anyo ng panlipunang pag-uugali ng mga nasa hustong gulang. Hindi pa rin alam ng bata kung paano gamitin ang mga ito nang kasing-aktibo ng mga nasa hustong gulang, habang nananatiling nakadepende sa mga matatanda sa kanilang mga relasyon sa mga tao.

Kung ang isang nakababatang mag-aaral ay hindi bumubuo ng mga kasanayan sa mga aktibidad na pang-edukasyon o ang pamamaraan at mga diskarte na ginagamit niya at naayos sa kanya ay hindi sapat na produktibo at hindi idinisenyo upang mag-aral ng mas kumplikadong materyal, siya ay nahuhuli sa kanyang mga kaklase at nagsisimulang makaranas ng malubhang kahirapan sa pag-aaral.

Kaya, lumilitaw ang isa sa mga palatandaan ng maladjustment sa paaralan - isang pagbaba sa pagganap ng akademiko. Ang mga dahilan ay maaaring ang mga indibidwal na katangian ng psychomotor at intelektwal na pag-unlad, na, gayunpaman, ay hindi nakamamatay. Maraming mga guro, psychologist at psychotherapist ang naniniwala na sa wastong organisasyon ng trabaho sa mga naturang mag-aaral, na isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian, binibigyang pansin kung paano nakayanan ng mga bata ang mga gawain na may iba't ibang kumplikado, posible na alisin ang backlog sa loob ng ilang buwan, nang hindi ihiwalay ang mga bata. mula sa klase.sa pag-aaral at pagbabayad para sa mga pagkaantala sa pag-unlad.

Ang isa pang anyo ng maladaptation sa paaralan ng mga nakababatang estudyante ay may malakas na koneksyon sa mga detalye ng pag-unlad ng edad. Ang pagpapalit ng pangunahing aktibidad (ang mga laro ay pinalitan ng pag-aaral), na nangyayari sa mga bata sa edad na anim, ay isinasagawa dahil sa ang katunayan na ang naiintindihan at tinatanggap lamang ang mga motibo para sa pag-aaral sa ilalim ng itinatag na mga kondisyon ay nagiging epektibong mga motibo.

Natuklasan ng mga mananaliksik na sa mga sinuri na mag-aaral sa una at ikatlong baitang, mayroong mga may preschool na saloobin sa pag-aaral. Nangangahulugan ito na para sa kanila, hindi gaanong aktibidad na pang-edukasyon ang nauna sa kapaligiran sa paaralan at lahat ng panlabas na katangian na ginamit ng mga bata sa laro. Ang dahilan ng paglitaw ng ganitong uri ng maladjustment sa paaralan ay nakasalalay sa kawalan ng atensyon ng mga magulang sa kanilang mga anak. Ang mga panlabas na palatandaan ng immaturity ng pang-edukasyon na pagganyak ay ipinakita bilang isang iresponsableng saloobin ng mag-aaral sa gawain sa paaralan, na ipinahayag sa pamamagitan ng kawalan ng disiplina, sa kabila ng mataas na antas ng pagbuo ng mga kakayahan sa pag-iisip.

Ang susunod na anyo ng maladaptation sa paaralan ay ang kawalan ng kakayahan sa pagpipigil sa sarili, di-makatwirang kontrol sa pag-uugali at atensyon. Ang kawalan ng kakayahang umangkop sa mga kondisyon ng paaralan at pamahalaan ang pag-uugali alinsunod sa mga tinatanggap na pamantayan ay maaaring resulta ng hindi tamang pagpapalaki, na may medyo hindi kanais-nais na epekto at nagpapalala sa ilang mga sikolohikal na katangian, halimbawa, pagtaas ng excitability, mga paghihirap na lumitaw sa pag-concentrate, emosyonal na lability at iba pa. .

Ang pangunahing katangian ng estilo ng mga relasyon sa pamilya sa mga batang ito ay ang kumpletong kawalan ng mga panlabas na balangkas at pamantayan na dapat maging paraan ng pamamahala sa sarili ng bata, o ang pagkakaroon ng mga paraan ng kontrol sa labas lamang.

Sa unang kaso, ito ay likas sa mga pamilya kung saan ang bata ay ganap na naiwan sa kanyang sarili at bubuo sa mga kondisyon ng kumpletong kapabayaan, o mga pamilya na may "kulto ng bata", na nangangahulugan na ang bata ay pinahihintulutan ng ganap na lahat ng gusto niya. , at ang kanyang kalayaan ay hindi limitado.

Ang ikaapat na anyo ng maladaptation sa paaralan ng mga nakababatang estudyante ay ang kawalan ng kakayahang umangkop sa ritmo ng buhay sa paaralan.

Kadalasan, ito ay nangyayari sa mga bata na may mahinang katawan at mababang kaligtasan sa sakit, mga bata na may pagkaantala sa pisikal na pag-unlad, mahinang sistema ng nerbiyos, na may mga paglabag sa mga analyzer at iba pang mga sakit. Ang dahilan ng ganitong uri ng maladjustment sa paaralan ay sa maling pagpapalaki ng pamilya o hindi pagpansin sa mga indibidwal na katangian ng mga bata.

Ang mga anyo sa itaas ng maladaptation sa paaralan ay malapit na nauugnay sa mga panlipunang salik ng kanilang pag-unlad, ang paglitaw ng mga bagong nangungunang aktibidad at mga kinakailangan. Kaya, ang psychogenic, maladaptation sa paaralan ay inextricably na nauugnay sa kalikasan at mga katangian ng relasyon ng mga makabuluhang matatanda (mga magulang at guro) sa bata. Ang saloobing ito ay maaaring ipahayag sa pamamagitan ng istilo ng komunikasyon. Sa totoo lang, ang istilo ng komunikasyon ng mga makabuluhang may sapat na gulang sa mga mag-aaral sa elementarya ay maaaring maging isang balakid sa mga aktibidad na pang-edukasyon o humantong sa katotohanan na ang tunay o naisip na mga paghihirap at mga problema na nauugnay sa pag-aaral ay makikita ng bata bilang hindi nababago, na nabuo ng kanyang mga pagkukulang at hindi malulutas. .

Kung ang mga negatibong karanasan ay hindi nabayaran, kung walang mga makabuluhang tao na taimtim na nagnanais na mabuti at makakahanap ng isang diskarte sa bata upang mapataas ang kanyang pagpapahalaga sa sarili, pagkatapos ay magkakaroon siya ng mga psychogenic na reaksyon sa anumang mga problema sa paaralan, na, kung mangyari ito. muli, bubuo sa isang sindrom na tinatawag na psychogenic maladjustment.

Mga uri ng maladaptation sa paaralan

Bago ilarawan ang mga uri ng maladjustment sa paaralan, kinakailangang i-highlight ang pamantayan nito:

- akademikong pagkabigo sa mga programa na tumutugma sa edad at kakayahan ng mag-aaral, kasama ang mga palatandaan tulad ng pag-uulit, talamak na underachievement, kakulangan ng pangkalahatang kaalaman sa edukasyon at kakulangan ng mga kinakailangang kasanayan;

- isang kaguluhan ng emosyonal na personal na saloobin sa proseso ng pag-aaral, sa mga guro at sa mga pagkakataon sa buhay na nauugnay sa pag-aaral;

- episodic na hindi naitatama na mga paglabag sa pag-uugali (anti-disciplinary na pag-uugali na may isang demonstrative na pagsalungat sa ibang mga mag-aaral, pagpapabaya sa mga patakaran at obligasyon ng buhay sa paaralan, mga pagpapakita ng paninira);

- pathogenic maladjustment, na bunga ng malfunction sistema ng nerbiyos, sensory analyzer, sakit sa utak at iba't ibang manifestations;

- psychosocial maladaptation, na kumikilos bilang edad at kasarian ng mga indibidwal na katangian ng bata, na tumutukoy sa hindi pamantayan nito at nangangailangan ng isang espesyal na diskarte sa kapaligiran ng paaralan;

- (nagpapahina sa kaayusan, moral at legal na mga pamantayan, antisosyal na pag-uugali, pagpapapangit ng panloob na regulasyon, pati na rin ang mga panlipunang saloobin).

Mayroong limang pangunahing uri ng pagpapakita ng maladaptation sa paaralan.

Ang unang uri ay cognitive school maladaptation, na nagpapahayag ng kabiguan ng bata sa proseso ng mga programa sa pag-aaral na tumutugma sa mga kakayahan ng mag-aaral.

Ang pangalawang uri ng maladaptation sa paaralan ay emosyonal at evaluative, na nauugnay sa patuloy na paglabag sa emosyonal at personal na saloobin kapwa sa proseso ng pag-aaral sa kabuuan at sa mga indibidwal na paksa. Kasama ang pagkabalisa at pag-aalala tungkol sa mga problemang lalabas sa paaralan.

Ang ikatlong uri ng maladaptation sa paaralan ay pag-uugali, binubuo ito sa pag-uulit ng mga paglabag sa mga anyo ng pag-uugali sa kapaligiran ng paaralan at pagsasanay (pagkaagresibo, ayaw makipag-ugnayan at mga reaksyon ng passive-refusal).

Ang ikaapat na uri ng maladjustment sa paaralan ay somatic, ito ay nauugnay sa mga paglihis sa pisikal na pag-unlad at kalusugan ng mag-aaral.

Ang ikalimang uri ng maladaptation sa paaralan ay komunikatibo, ito ay nagpapahayag ng mga kahirapan sa pagtatatag ng mga kontak, kapwa sa mga matatanda at sa mga kapantay.

Pag-iwas sa maladaptation sa paaralan

Ang unang hakbang sa pag-iwas sa pagbagay sa paaralan ay ang pagtatatag ng sikolohikal na kahandaan ng bata para sa paglipat sa isang bago, hindi pangkaraniwang pamumuhay. Gayunpaman, ang sikolohikal na kahandaan ay isa lamang sa mga bahagi ng isang komprehensibong paghahanda ng isang bata para sa paaralan. Kasabay nito, ang antas ng umiiral na kaalaman at kasanayan ay natutukoy, ang mga potensyal nito, ang antas ng pag-unlad ng pag-iisip, atensyon, memorya ay pinag-aralan, at, kung kinakailangan, ang sikolohikal na pagwawasto ay ginagamit.

Ang mga magulang ay dapat maging napaka-matulungin sa kanilang mga anak at maunawaan na sa panahon ng pag-aangkop, ang mag-aaral ay lalo na nangangailangan ng suporta ng mga mahal sa buhay at ang kahandaang dumaan sa emosyonal na mga paghihirap, pagkabalisa at mga karanasan nang magkasama.

Ang pangunahing paraan upang harapin ang maladaptation sa paaralan ay sikolohikal na tulong. Kasabay nito, napakahalaga na ang mga malapit na tao, sa partikular na mga magulang, ay magbayad ng nararapat na pansin sa pangmatagalang trabaho sa isang psychologist. Sa kaso ng isang negatibong impluwensya ng pamilya sa mag-aaral, sulit na iwasto ang gayong mga pagpapakita ng hindi pag-apruba. Obligado ang mga magulang na tandaan at paalalahanan ang kanilang sarili na ang anumang pagkabigo ng isang bata sa paaralan ay hindi pa nangangahulugan ng kanyang pagbagsak sa buhay. Alinsunod dito, hindi mo dapat siya hatulan para sa bawat masamang pagtatasa, pinakamahusay na magkaroon ng maingat na pag-uusap tungkol sa mga posibleng sanhi ng mga pagkabigo. Salamat sa pagpapanatili ng palakaibigang relasyon sa pagitan ng bata at mga magulang, posible na makamit ang isang mas matagumpay na pagtagumpayan ng mga paghihirap sa buhay.

Ang resulta ay magiging mas epektibo kung ang tulong ng isang psychologist ay pinagsama sa suporta ng mga magulang at isang pagbabago sa kapaligiran ng paaralan. Kung sakaling ang relasyon ng mag-aaral sa mga guro at iba pang mga mag-aaral ay hindi nagdaragdag, o ang mga taong ito ay negatibong nakakaimpluwensya sa kanya, na nagiging sanhi ng antipatiya sa institusyong pang-edukasyon, pagkatapos ay ipinapayong mag-isip tungkol sa pagbabago ng paaralan. Marahil, sa ibang institusyon ng paaralan, ang mag-aaral ay maaaring maging interesado sa pag-aaral at magkaroon ng mga bagong kaibigan.

Kaya, ito ay posible upang maiwasan ang isang malakas na pag-unlad ng paaralan maladjustment o unti-unting pagtagumpayan kahit na ang pinaka-seryosong maladaptation. Ang tagumpay ng pag-iwas sa adjustment disorder sa paaralan ay nakasalalay sa napapanahong partisipasyon ng mga magulang at ang psychologist ng paaralan sa paglutas ng mga problema ng bata.

Ang pag-iwas sa maladjustment sa paaralan ay kinabibilangan ng paglikha ng mga klase ng compensatory education, ang paggamit ng counseling psychological na tulong kung kinakailangan, ang paggamit ng psychocorrection, panlipunang pagsasanay, pagsasanay ng mga mag-aaral na may mga magulang, ang asimilasyon ng mga guro ng paraan ng correctional at developmental na edukasyon, na ay naglalayon sa mga aktibidad na pang-edukasyon.

Ang maladjustment sa paaralan ng mga kabataan ay nakikilala ang mga kabataan na naaangkop sa paaralan sa pamamagitan ng kanilang saloobin sa pag-aaral. Ang mga kabataan na may maladaptation ay madalas na nagpapahiwatig na mahirap para sa kanila ang pag-aaral, na maraming mga bagay na hindi maintindihan sa kanilang pag-aaral. Ang mga adaptive schoolchildren ay dalawang beses na mas malamang na magsalita tungkol sa mga paghihirap sa kawalan ng libreng oras dahil sa pagiging abala sa mga klase.

Binibigyang-diin ng diskarte ng pag-iwas sa lipunan ang pag-aalis ng mga sanhi at kundisyon ng iba't ibang negatibong phenomena bilang pangunahing layunin. Sa tulong ng pamamaraang ito, naitama ang maladaptation sa paaralan.

Kasama sa pag-iwas sa lipunan ang isang sistema ng ligal, sosyo-ekolohikal at mga aktibidad na pang-edukasyon na isinasagawa ng lipunan upang i-neutralize ang mga sanhi ng lihis na pag-uugali na humahantong sa adjustment disorder sa paaralan.

Sa pag-iwas sa maladaptation sa paaralan, mayroong isang sikolohikal at pedagogical na diskarte, sa tulong nito, ang mga katangian ng isang taong may maladaptive na pag-uugali ay naibalik o naitama, lalo na sa isang diin sa moral at volitional na mga katangian.

Ang diskarte sa impormasyon ay batay sa ideya na ang mga paglihis mula sa mga pamantayan ng pag-uugali ay nangyayari dahil ang mga bata ay walang alam tungkol sa mga pamantayan sa kanilang sarili. Ang pamamaraang ito ay higit sa lahat ay may kinalaman sa mga tinedyer, sila ay alam tungkol sa mga karapatan at obligasyon na iniharap sa kanila.

Ang pagwawasto ng maladjustment sa paaralan ay isinasagawa ng isang psychologist sa paaralan, ngunit madalas na ipinadala ng mga magulang ang bata sa isang indibidwal na nagsasanay na psychologist, dahil ang mga bata ay natatakot na malaman ng lahat ang tungkol sa kanilang mga problema, samakatuwid sila ay inilalagay sa isang espesyalista na may kawalan ng tiwala.

Panimula

1. Ang esensya ng konsepto ng maladaptation ng paaralan sa pananaliksik ng mga modernong siyentipiko

2. Mga katangian ng maladjustment sa paaralan (mga uri, antas, sanhi)

Mga tampok ng maladjustment sa paaralan sa edad ng elementarya

Konklusyon

Bibliograpiya

Panimula

maladaptation junior schoolchild psychological

Ang pagpasok ng isang bata sa paaralan ay isang turning point sa kanyang pakikisalamuha, nagdadala ito ng mga seryosong pagsubok sa kanyang kakayahang umangkop.

Halos walang bata ang may maayos na paglipat mula sa preschool childhood hanggang sa pag-aaral. Ang isang bagong koponan, isang bagong rehimen, isang bagong aktibidad, isang bagong kalikasan ng mga relasyon ay nangangailangan ng mga bagong anyo ng pag-uugali mula sa sanggol. Ang pag-angkop sa mga bagong kondisyon, ang katawan ng bata ay nagpapakilos ng isang sistema ng mga reaksiyong umaangkop.

Ang isang bata na pumapasok sa paaralan ay dapat na physiologically at socially mature, dapat niyang maabot ang isang tiyak na antas ng pag-unlad ng kaisipan. Ang aktibidad na pang-edukasyon ay nangangailangan ng isang tiyak na stock ng kaalaman tungkol sa mundo sa paligid natin, ang pagbuo ng mga elementarya na konsepto. Ang isang positibong saloobin sa pag-aaral, ang kakayahang mag-regulate ng sarili sa pag-uugali ay mahalaga.

Isinasaalang-alang ang mga trend ng paglago ng mga negatibong kahihinatnan ng maladjustment, na ipinahayag lalo na sa mga paghihirap sa pag-aaral, mga karamdaman sa pag-uugali, na umaabot sa antas ng kalubhaan ng kriminal.

Ang problema ng pagbagay sa paaralan ay dapat na maiugnay sa isa sa mga pinakaseryosong problema sa lipunan sa ating panahon, na nangangailangan ng malalim na pag-aaral para sa kasunod na pag-iwas.

AT kamakailang mga panahon nagkaroon ng tendensiya na eksperimento na siyasatin ang kakaibang proseso ng pedagogical na may kaugnayan sa paglitaw ng maladaptation sa paaralan. Ang papel ng pedagogical factor sa paglitaw ng disadaptation ay mahusay. Kabilang dito ang mga tampok ng organisasyon ng edukasyon sa paaralan, ang likas na katangian ng mga programa sa paaralan, ang bilis ng kanilang pag-unlad, pati na rin ang impluwensya ng guro mismo sa proseso ng socio-psychological adaptation ng bata sa mga kondisyon ng paaralan.

Layunin ng pag-aaral: Disadaptation bilang isang sikolohikal na proseso.

Paksa ng pag-aaral: Mga tampok ng pag-iwas sa maladjustment sa edad ng elementarya.

Layunin: Upang isaalang-alang ang mga tampok ng pag-iwas sa maladjustment sa paaralan ng mga mas batang mag-aaral

1.Ang kakanyahan ng konsepto ng maladjustment ng paaralan sa pananaliksik ng mga modernong siyentipiko

Ang proseso ng adaptasyon sa paaralan, gayundin sa anumang bagong pangyayari sa buhay, ay dumaraan sa ilang yugto: pansamantala, hindi matatag at medyo matatag na adaptasyon.

Ang hindi matatag na pagbagay ay karaniwan para sa maraming mga mag-aaral. Sa ngayon, ang konsepto ng "school maladaptation" o "school inadaptation" ay medyo malawak na ginagamit sa sikolohikal at pedagogical na agham at kasanayan. Ang mga konseptong ito ay tumutukoy sa anumang mga paghihirap, paglabag, mga paglihis na mayroon ang isang bata sa kanyang buhay paaralan.

Ang ibig sabihin ng maladjustment sa paaralan ay ang mga paglabag at paglihis na nangyayari sa isang bata sa ilalim ng impluwensya ng paaralan, mga impluwensya sa paaralan o pinukaw ng mga aktibidad na pang-edukasyon, mga pagkabigo sa edukasyon.

Bilang isang siyentipikong konsepto, ang "maladjustment sa paaralan" ay wala pang malinaw na interpretasyon.

Unang posisyon: Ang "maladjustment ng paaralan" ay isang paglabag sa pagbagay ng personalidad ng mag-aaral sa mga kondisyon ng pag-aaral, na nagsisilbing isang partikular na kababalaghan ng disorder ng bata ng pangkalahatang kakayahan para sa mental adaptation dahil sa anumang pathological na mga kadahilanan. Sa kontekstong ito, kumikilos ang maladaptation sa paaralan bilang isang medikal at biyolohikal na problema (Vrono M.V., 1984; Kovalev V.V., 1984). Mula sa puntong ito, ang maladjustment sa paaralan para sa mga magulang, guro, at doktor, bilang panuntunan, ay isang karamdaman sa loob ng balangkas ng vector ng "sakit/pagkasira ng kalusugan, pag-unlad, o pag-uugali". Ang pananaw na ito ay tahasan o hindi malinaw na tumutukoy sa saloobin patungo sa maladjustment ng paaralan bilang isang kababalaghan kung saan ang patolohiya ng pag-unlad at kalusugan ay nagpapakita mismo. Ang isang hindi kanais-nais na kahihinatnan ng gayong saloobin ay isang pagtuon sa kontrol sa pagsusulit kapag pumapasok sa paaralan o kapag tinatasa ang antas ng pag-unlad ng isang bata na may kaugnayan sa paglipat mula sa isang antas ng edukasyon patungo sa isa pa, kapag ang bata ay kinakailangang patunayan na siya ay walang mga paglihis sa kakayahang mag-aral sa mga programang iniaalok ng mga guro at sa paaralang pinili ng mga magulang.

Pangalawang posisyon: Ang maladaptation sa paaralan ay isang multifactorial na proseso ng pagbabawas at pagkagambala sa kakayahan ng isang bata na matuto bilang resulta ng pagkakaiba sa pagitan ng mga kondisyon at mga kinakailangan ng proseso ng edukasyon, ang pinakamalapit na kapaligiran sa lipunan, at ang kanyang mga kakayahan at pangangailangan sa psychophysiological (Severny A.A., 1995). ). Ang posisyon na ito ay isang pagpapahayag ng isang maladaptive na diskarte sa lipunan, dahil ang mga nangungunang sanhi ay nakikita, sa isang banda, sa mga katangian ng bata (ang kanyang kawalan ng kakayahan, dahil sa mga personal na dahilan, upang mapagtanto ang kanyang mga kakayahan at pangangailangan), at sa kabilang banda. kamay, sa mga katangian ng microsocial na kapaligiran at hindi sapat na mga kondisyon para sa pag-aaral. Kabaligtaran sa medikal at biyolohikal na konsepto ng maladjustment sa paaralan, ang maladaptive na konsepto ay maihahambing sa pagbibigay ng pangunahing atensyon sa pagsusuri sa panlipunan at personal na mga aspeto ng mga kapansanan sa pag-aaral. Isinasaalang-alang niya ang mga paghihirap ng pag-aaral bilang isang paglabag sa sapat na pakikipag-ugnayan ng paaralan sa sinumang bata, at hindi lamang isang "tagapagdala" ng mga pathological sign. Sa bagong sitwasyong ito, ang hindi pagkakatugma ng bata sa mga kondisyon ng microsocial na kapaligiran, ang mga kinakailangan ng guro at paaralan ay tumigil na maging isang indikasyon ng kanyang (bata) na depekto.

Ikatlong posisyon: Ang maladaptation sa paaralan ay nakararami sa isang socio-pedagogical phenomenon, sa pagbuo kung saan ang pinagsama-samang pedagogical at school factor mismo ay gumaganap ng isang mapagpasyang papel (Kumarina G.F., 1995, 1998). Ang nangingibabaw na pananaw sa paaralan bilang pinagmumulan ng pambihirang positibong impluwensya sa aspetong ito sa loob ng maraming taon ay nagbibigay daan sa isang makatwirang opinyon na para sa isang malaking bilang ng mga mag-aaral ang paaralan ay nagiging isang risk zone. Bilang isang mekanismo ng pag-trigger para sa pagbuo ng maladjustment sa paaralan, ang pagkakaiba sa pagitan ng mga kinakailangan sa pedagogical na ipinakita sa bata at ang kanyang kakayahang masiyahan ang mga ito ay sinusuri. Kabilang sa mga kadahilanan ng pedagogical na negatibong nakakaapekto sa pag-unlad ng bata at ang pagiging epektibo ng epekto ng kapaligiran sa edukasyon ay ang mga sumusunod: ang pagkakaiba sa pagitan ng rehimeng paaralan at ang bilis ng gawaing pang-edukasyon at ang sanitary at hygienic na kondisyon ng edukasyon, ang malawak na kalikasan ng mga pag-load ng pagsasanay, ang pamamayani ng negatibong evaluative stimulation at ang "semantic barriers" na lumitaw sa batayan na ito. sa relasyon ng bata sa mga guro, ang magkasalungat na katangian ng intra-family relations, na nabuo batay sa mga pagkabigo sa edukasyon.

Ika-apat na posisyon: Ang maladaptation sa paaralan ay isang kumplikadong sosyo-sikolohikal na kababalaghan, ang kakanyahan nito ay ang imposibilidad para sa isang bata na mahanap ang "kanyang lugar" sa espasyo ng pag-aaral, kung saan maaari siyang tanggapin bilang siya, pagpapanatili at pagbuo ng kanyang pagkakakilanlan, at ang pagkakataon para sa self-realization at self-actualization. Ang pangunahing vector ng diskarteng ito ay naglalayong sa mental na estado ng bata at sa sikolohikal na konteksto ng pagkakaisa at pagtutulungan ng mga relasyon na nabuo sa panahon ng edukasyon: "pamilya-anak-paaralan", "bata-guro", "child-peers", "indibidwal na ginustong - ginagamit ng mga teknolohiya sa pag-aaral ng paaralan ". Sa isang paghahambing na pagtatasa, lumilitaw ang isang ilusyon ng pagiging malapit ng mga posisyon ng maladaptive at sociopsychological na diskarte sa interpretasyon ng maladaptation ng paaralan, ngunit ang ilusyon na ito ay may kondisyon.

Ang sosyo-sikolohikal na pananaw ay hindi isinasaalang-alang na kinakailangan na ang bata ay dapat na umangkop, at kung hindi niya o hindi alam kung paano, kung gayon "may mali" sa kanya. Bilang panimulang punto sa problematikong pagsusuri ng maladjustment sa paaralan, ang mga tagasunod ng socio-psychological approach ay hindi nag-iisa sa bata bilang isang tao na nahaharap sa pagpili ng adaptasyon o maladjustment sa kapaligiran ng pag-aaral, ngunit ang pagka-orihinal ng kanyang " tao", pag-iral at aktibidad sa buhay sa panahong ito ng kanyang buhay na kumplikado ng maladjustment. pag-unlad. Ang pagsusuri sa ugat na ito ng maladaptation sa paaralan ay nagiging mas mahirap kung isasaalang-alang ang mga nakapirming karanasan na nabubuo sa magkasalungat na mga relasyon, ang impluwensya ng kasalukuyang kultura at ang nakaraang karanasan ng mga relasyon, bilang panuntunan, mula sa mga unang yugto ng pagsasapanlipunan. Ang ganitong pag-unawa sa maladaptation ng paaralan ay dapat tawaging humanitarian at psychological, at ito ay nagsasangkot ng ilang mahahalagang kahihinatnan, katulad:

Ang maladaptation sa paaralan ay hindi gaanong problema ng typification ng pathological, negatibong panlipunan o pedagogical na mga kadahilanan, ngunit sa halip ay isang problema ng mga relasyon ng tao sa isang espesyal na panlipunan (paaralan) na globo, isang problema ng isang personal na makabuluhang salungatan na nabuo sa dibdib ng mga ito. relasyon at paraan ng posibleng paglutas nito;

Ang posisyon na ito ay nagpapahintulot sa amin na isaalang-alang ang mga panlabas na pagpapakita ng maladjustment sa paaralan ("pathologization" o ang pag-unlad ng mental, psychosomatic disorder; "oposisyon" na pag-uugali at pagkabigo ng bata, iba pang mga anyo ng mga paglihis mula sa panlipunang "normative" na mga setting ng edukasyon) bilang "mga maskara" na naglalarawan ng hindi kanais-nais para sa mga magulang, para sa mga taong responsable para sa pagpapalaki at edukasyon ng iba pang mga may sapat na gulang, ang mga reaksyon ng panloob, subjectively unsolvable para sa bata salungatan na nauugnay sa sitwasyon ng pag-aaral at mga paraan ng paglutas ng kontrahan na katanggap-tanggap sa kanya (ang bata). Ang magkakaibang mga pagpapakita ng maladjustment, sa katunayan, ay kumikilos bilang mga pagpipilian para sa mga proteksiyon na adaptive na reaksyon, at ang bata ay nangangailangan ng maximum at karampatang suporta sa landas ng kanyang adaptive na paghahanap;

Sa isa sa mga pag-aaral, isang grupo ng isang daang bata, na ang proseso ng pagbagay ay espesyal na sinusubaybayan, ay sinuri ng isang neuropsychiatrist sa pagtatapos ng taon ng pag-aaral. Ito ay lumabas na sa mga mag-aaral na may hindi matatag na pagbagay, ang mga indibidwal na subclinical disorder ng neuropsychic sphere ay naitala, ang ilan sa kanila ay may pagtaas sa antas ng morbidity. Sa mga bata na hindi umangkop sa taon ng pag-aaral, naitala ng isang psychoneurologist ang binibigkas na mga paglihis ng athenoneurotic sa anyo ng mga borderline na neuropsychiatric disorder.

Doctor of Medical Sciences, Propesor V.F. Ang Bazarny, sa partikular, ay binibigyang pansin ang negatibong epekto sa mga bata ng gayong mga tradisyon na nakaugat sa paaralan:

) Ang karaniwang postura ng mga bata sa panahon ng aralin, pilit at hindi natural. Ang mga pag-aaral na isinagawa ng mga siyentipiko ay nagpakita na sa ganitong psychomotor at neurovegetative enslavement, pagkatapos ng 10-15 minuto, ang mag-aaral ay nakakaranas ng neuropsychic stress at stress na maihahambing sa mga naranasan ng mga astronaut sa pag-alis;

) Isang kapaligiran sa pag-aaral na pinapahirapan ng natural na stimuli: mga saradong silid, mga limitadong espasyo na puno ng monotonous, artipisyal na nilikha na mga elemento at nag-aalis sa mga bata ng matingkad na pandama na mga impression. Sa ilalim ng mga kundisyong ito, ang matalinghagang-sensory na pang-unawa sa mundo ay kumukupas, ang mga visual na abot-tanaw ay makitid, at ang emosyonal na globo ay nalulumbay.

) Verbal (verbal-informational) na prinsipyo ng pagbuo ng proseso ng edukasyon, "libro" na pag-aaral ng buhay. Ang hindi kritikal na pang-unawa ng handa na impormasyon ay humahantong sa katotohanan na ang mga bata ay hindi maaaring mapagtanto ang potensyal na likas sa kanila sa pamamagitan ng kalikasan, nawalan sila ng kakayahang mag-isip nang nakapag-iisa.

) Fractional, element-by-element na pag-aaral ng kaalaman, mastery ng mga fragmentary na kasanayan at kakayahan na sumisira sa integridad ng worldview at worldview sa mga bata.

) Labis na sigasig para sa mga pamamaraan ng intelektwal na pag-unlad sa kapinsalaan ng sensual, emosyonal-matalinhaga. Ang tunay na makasagisag-pandama na mundo ay pinalitan ng isang artipisyal na nilikha (virtual) na mundo ng mga titik, numero, simbolo, na humahantong sa paghahati ng sensual at intelektwal sa isang tao, sa pagkawatak-watak ng pinakamahalagang pag-andar ng isip - imahinasyon. At bilang kinahinatnan, sa maagang pagbuo ng isang schizoid mental constitution.

Ang edad ng elementarya ay isa sa pinakamahirap na panahon sa buhay ng isang bata. Narito ang paglitaw ng kamalayan ng isang limitadong lugar sa sistema ng pakikipag-ugnayan sa mga matatanda, ang pagnanais na magsagawa ng mga aktibidad na makabuluhan sa lipunan at pinahahalagahan ng lipunan. Nalaman ng bata ang mga posibilidad ng kanyang mga aksyon, sinimulan niyang maunawaan na hindi lahat ay magagawa. Ang mga isyu ng edukasyon sa paaralan ay hindi lamang mga isyu ng edukasyon, ang intelektwal na pag-unlad ng bata, kundi pati na rin ang pagbuo ng kanyang pagkatao at pagpapalaki.

2.Mga katangian ng maladjustment sa paaralan (mga uri, antas, sanhi)

Kapag hinahati ang maladaptation sa mga uri, S.A. Isinasaalang-alang ni Belicheva ang panlabas o halo-halong pagpapakita ng depekto sa pakikipag-ugnayan ng indibidwal sa lipunan, sa kapaligiran at sa kanyang sarili:

a) pathogenic: tinukoy bilang isang kinahinatnan ng mga karamdaman ng sistema ng nerbiyos, mga sakit sa utak, mga karamdaman ng mga analyzer at mga pagpapakita ng iba't ibang mga phobias;

b) psychosocial: ang resulta ng mga pagbabago sa edad-kasarian, accentuation ng karakter (matinding pagpapakita ng pamantayan, pagtaas ng antas ng pagpapakita ng isang tiyak na katangian), masamang pagpapakita ng emosyonal-volitional sphere at pag-unlad ng kaisipan;

c) panlipunan: ipinakita sa paglabag sa moral at ligal na mga pamantayan, sa mga sosyal na anyo ng pag-uugali at pagpapapangit ng mga sistema ng panloob na regulasyon, sanggunian at mga oryentasyon ng halaga, mga saloobin sa lipunan.

Batay sa klasipikasyong ito, ang T.D. Kinilala ng Molodtsova ang mga sumusunod na uri ng maladaptation:

a) pathogenic: ipinahayag sa neuroses, tantrums, psychopathy, analyzer disorder, somatic disorder;

b) sikolohikal: phobias, iba't ibang panloob na mga salungatan sa pagganyak, ilang mga uri ng mga accentuation na hindi nakakaapekto sa sistema ng pag-unlad ng lipunan, ngunit hindi maaaring maiugnay sa mga pathogenic phenomena.

Ang nasabing disdaptation ay higit na nakatago at medyo matatag. Kabilang dito ang lahat ng uri ng panloob na kaguluhan (pagpapahalaga sa sarili, pagpapahalaga, oryentasyon) na nakaapekto sa kapakanan ng indibidwal, na humantong sa stress o pagkabigo, na-trauma ang indibidwal, ngunit hindi pa nakaapekto sa pag-uugali;

c) socio-psychological, psychosocial: akademikong pagkabigo, kawalan ng disiplina, salungatan, mahirap na edukasyon, kabastusan, mga paglabag sa mga relasyon. Ito ang pinakakaraniwan at madaling maipakitang uri ng maladjustment;

Bilang resulta ng socio-psychological maladjustment, maaaring asahan ng isang bata na ipakita ang buong kumplikado ng mga di-tiyak na mga paghihirap, lalo na nauugnay sa kapansanan sa aktibidad. Sa aralin, ang isang hindi nababagay na mag-aaral ay hindi organisado, madalas na nakakagambala, walang kibo, mabagal na bilis ng aktibidad ay iba, madalas na nagkakamali. Ang likas na katangian ng pagkabigo sa paaralan ay maaaring matukoy ng iba't ibang mga kadahilanan, at samakatuwid ang isang malalim na pag-aaral ng mga sanhi at mekanismo nito ay isinasagawa hindi sa loob ng balangkas ng pedagogy, ngunit mula sa pananaw ng pedagogical at medikal (at higit pa kamakailan. panlipunan) sikolohiya, defectology, psychiatry at psychophysiology

d) panlipunan: ang isang tinedyer ay nakikialam sa lipunan, nagkakaiba sa lihis na pag-uugali (nalilihis mula sa pamantayan), madaling pumasok sa isang asocial na kapaligiran (pag-aangkop sa mga kondisyon ng asosyal), nagiging isang delinquent (delinquent na pag-uugali), ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagbagay sa maladaptation (pagkalulong sa droga , alkoholismo, vagrancy), bilang isang resulta kung saan posible na maabot ang antas ng criminogenic.

Kabilang dito ang mga batang "naiwan" sa normal na komunikasyon, nawalan ng tirahan, may posibilidad na magpakamatay, atbp. Ang species na ito ay minsan mapanganib para sa lipunan, nangangailangan ito ng interbensyon ng mga psychologist, guro, magulang, doktor, manggagawa ng hustisya.

Ang maladaptation sa lipunan ng mga bata at kabataan ay direktang nakasalalay sa mga negatibong relasyon: mas malinaw ang antas ng mga negatibong saloobin ng mga bata sa pag-aaral, pamilya, mga kapantay, guro, impormal na komunikasyon sa iba, mas malala ang antas ng maladaptation.

Ito ay medyo natural na ang pagtagumpayan ito o ang anyo ng maladaptation ay dapat una sa lahat ay naglalayong alisin ang mga sanhi na sanhi nito. Kadalasan, ang maladjustment ng bata sa paaralan, ang kawalan ng kakayahan na makayanan ang papel ng isang mag-aaral ay negatibong nakakaapekto sa kanyang pagbagay sa ibang mga kapaligiran sa komunikasyon. Sa kasong ito, ang isang pangkalahatang maladjustment sa kapaligiran ng bata ay nangyayari, na nagpapahiwatig ng kanyang panlipunang paghihiwalay, pagtanggi.

Kadalasan sa buhay ng paaralan may mga kaso kapag ang balanse, maayos na relasyon sa pagitan ng bata at kapaligiran ng paaralan ay hindi lumitaw sa simula. Ang mga unang yugto ng adaptasyon ay hindi napupunta sa isang matatag na estado, ngunit sa kabaligtaran, ang mga mekanismo ng maladaptation ay naglaro, sa huli ay humahantong sa isang mas marami o hindi gaanong malinaw na salungatan sa pagitan ng bata at ng kapaligiran. Ang oras sa mga kasong ito ay gumagana lamang laban sa mag-aaral.

Ang mga mekanismo ng maladaptation ay ipinakita sa panlipunan (pedagogical), sikolohikal at pisyolohikal na antas, na sumasalamin sa tugon ng bata sa pagsalakay sa kapaligiran at proteksyon mula sa pagsalakay na ito. Depende sa antas kung saan ipinakita ang mga karamdaman sa pag-aangkop, masasabi ng isa ang mga estado ng peligro ng maladjustment sa paaralan, habang binibigyang-diin ang mga estado ng panganib sa akademiko at panlipunan, panganib sa kalusugan at kumplikadong panganib.

Kung ang mga pangunahing karamdaman sa pagbagay ay hindi naalis, pagkatapos ay kumalat sila sa mas malalim na "mga palapag" - sikolohikal at pisyolohikal.

) Pedagogical na antas ng maladaptation sa paaralan

Ito ang pinaka-halata at pinaghihinalaang antas ng mga guro. Inihayag niya ang kanyang sarili bilang mga problema ng bata sa pag-aaral (aktibidad aspeto) sa pagbuo ng isang bagong panlipunang papel para sa kanya-mag-aaral (relasyon aspeto). Sa plano ng aktibidad, na may hindi kanais-nais na pag-unlad ng mga kaganapan para sa bata, ang kanyang mga pangunahing paghihirap sa pag-aaral (yugto 1) ay nagiging mga problema sa kaalaman (yugto 2), isang lag sa pag-master ng materyal sa isa o higit pang mga paksa (yugto 3), bahagyang o pangkalahatan (ika-4 na yugto), at bilang isang posibleng matinding kaso - sa pagtanggi sa mga aktibidad na pang-edukasyon (ika-5 yugto).

Sa mga terminong may kaugnayan, ang negatibong dinamika ay ipinahayag sa katotohanan na sa simula ay nagmula sa batayan ng pagkabigo sa akademiko sa relasyon ng bata sa mga guro at magulang (unang yugto) ay nabubuo sa mga semantikong hadlang (ika-2 yugto), episodiko (ika-3 yugto) at sistematikong mga salungatan (stage 4) at, bilang isang matinding kaso, sa isang break sa mga relasyon na personal na makabuluhan para sa kanya (stage 5).

Ipinapakita ng mga istatistika na ang parehong mga problema sa edukasyon at relasyon ay nagpapakita ng isang matatag na katatagan at hindi nababawasan sa paglipas ng mga taon, ngunit lumalala lamang. Ang pangkalahatang data ng mga nakaraang taon ay nagsasaad ng paglaki ng mga nakakaranas ng mga kahirapan sa pag-master ng materyal ng programa. Sa mga junior schoolchildren, ang mga naturang bata ay bumubuo ng 30-40%, sa mga mag-aaral sa elementarya, hanggang 50%. Ipinapakita ng mga botohan ng mga mag-aaral na 20% lamang sa kanila ang komportable sa paaralan at sa bahay. Mahigit sa 60% ang may kawalang-kasiyahan, na nagpapakilala sa problema sa relasyong nabubuo sa paaralan. Ang antas ng pag-unlad ng maladjustment sa paaralan, na halata sa mga guro, ay maihahambing sa dulo ng malaking bato ng yelo: ito ay isang senyales ng mga malalim na pagpapapangit na nangyayari sa sikolohikal at pisyolohikal na antas ng mag-aaral - sa kanyang pagkatao, sa kaisipan. at kalusugan ng somatic. Ang mga pagpapapangit na ito ay nakatago at, bilang panuntunan, ang mga guro ay hindi nakakaugnay sa impluwensya ng paaralan. At sa parehong oras, ang papel nito sa kanilang hitsura at pag-unlad ay napakahusay.

)Sikolohikal na antas ng maladaptation

Ang hindi matagumpay na aktibidad sa pang-edukasyon sa mga pag-aaral, problema sa pakikipag-ugnayan sa mga personal na makabuluhang tao ay hindi maaaring mag-iwan ng isang bata na walang malasakit: negatibong nakakaapekto sila sa isang mas malalim na antas ng kanyang indibidwal na samahan - sikolohikal, nakakaapekto sa pagbuo ng karakter ng isang lumalagong tao, ang kanyang mga saloobin sa buhay.

Una, ang bata ay may pakiramdam ng pagkabalisa, kawalan ng kapanatagan, kahinaan sa mga sitwasyong may kaugnayan sa mga aktibidad na pang-edukasyon: siya ay pasibo sa aralin, tensiyonado, pinipigilan kapag sumasagot, hindi makahanap ng isang bagay na gagawin sa panahon ng pahinga, mas gusto na maging malapit sa mga bata, ngunit hindi nakikipag-ugnayan sa kanila, madaling umiyak, namumula, nawawala kahit katiting na salita ng guro.

Ang sikolohikal na antas ng maladaptation ay maaaring nahahati sa ilang mga yugto, ang bawat isa ay may sariling mga katangian.

Ang unang yugto - Sinusubukang sa abot ng kanyang kakayahan na baguhin ang sitwasyon at nakikita ang kawalang-kabuluhan ng mga pagsisikap, ang bata, na kumikilos sa paraan ng pag-iingat sa sarili, ay nagsisimulang likas na ipagtanggol ang kanyang sarili mula sa napakataas na mga kargada para sa kanya, mula sa magagawa na mga kahilingan. Ang paunang tensyon ay nabawasan dahil sa pagbabago ng saloobin sa mga aktibidad sa pag-aaral, na hindi na itinuturing na makabuluhan.

Ang ikalawang yugto - ay ipinapakita at naayos.

Ang ikatlong yugto ay iba't ibang mga reaksyon ng psychoprotective: sa silid-aralan, ang isang mag-aaral ay patuloy na ginulo, tumitingin sa bintana, at gumagawa ng iba pang mga bagay. At dahil ang pagpili ng mga paraan upang matumbasan ang pangangailangan para sa tagumpay sa mga nakababatang estudyante ay limitado, ang paggigiit sa sarili ay kadalasang isinasagawa sa pamamagitan ng pagsalungat sa mga pamantayan ng paaralan at paglabag sa disiplina. Ang bata ay naghahanap ng isang paraan upang magprotesta laban sa isang hindi prestihiyosong posisyon sa panlipunang kapaligiran. Ang ika-apat na yugto - may mga paraan ng aktibo at passive na protesta, nauugnay, marahil, na may isang malakas o mahinang uri ng kanyang nervous system.

) Physiological na antas ng maladaptation

Ang epekto ng mga problema sa paaralan sa kalusugan ng isang bata ngayon ay ang pinaka-pinag-aralan, ngunit sa parehong oras ang hindi bababa sa lahat ay natanto ng mga guro. Ngunit narito, sa antas ng pisyolohikal, ang pinakamalalim sa organisasyon ng isang tao, na ang mga karanasan ng kabiguan sa mga aktibidad na pang-edukasyon, ang magkasalungat na katangian ng mga relasyon, isang labis na pagtaas sa oras at pagsisikap na ginugol sa pag-aaral ay sarado.

Ang tanong ng epekto ng buhay paaralan sa kalusugan ng mga bata ay ang paksa ng pananaliksik ng mga kalinisan ng paaralan. Gayunpaman, kahit na bago ang pagdating ng mga espesyalista, ang mga klasiko ng pang-agham, natural na pedagogy ay iniwan ang kanilang mga pagtatasa ng epekto ng paaralan sa kalusugan ng mga nag-aaral dito hanggang sa susunod na henerasyon. Kaya't nabanggit ni G. Pestalozzi noong 1805 na sa tradisyonal na itinatag na mga anyo ng edukasyon sa paaralan, ang isang hindi maintindihan na "pagkawala ng hininga" ng pag-unlad ng mga bata, ang "pagpatay sa kanilang kalusugan" ay nangyayari.

Ngayon, sa mga bata na tumawid sa threshold ng paaralan na nasa unang baitang, mayroong isang malinaw na pagtaas ng mga paglihis sa neuropsychic sphere (hanggang sa 54%), kapansanan sa paningin (45%), pustura at paa (38%), mga sakit ng digestive system (30%). Para sa siyam na taon ng pag-aaral (mula ika-1 hanggang ika-9 na baitang), ang bilang ng malulusog na bata ay nabawasan ng 4-5 beses.

Sa yugto ng pagtatapos sa paaralan, 10% lamang sa kanila ang maituturing na malusog.

Naging malinaw sa mga siyentipiko: kailan, saan, sa ilalim ng anong mga kalagayan nagkakasakit ang malulusog na bata. Para sa mga guro, ang pinakamahalagang bagay ay na sa pagpapanatili ng kalusugan, ang mapagpasyang papel ay hindi pag-aari ng gamot, hindi sa sistema ng pangangalagang pangkalusugan, ngunit sa mga institusyong panlipunan na tumutukoy sa mga kondisyon at pamumuhay ng bata - ang pamilya at paaralan.

Ang mga sanhi ng maladjustment sa paaralan sa mga bata ay maaaring maging ganap na naiibang kalikasan. Ngunit ang mga panlabas na pagpapakita nito, kung saan binibigyang pansin ng mga guro at magulang, ay madalas na magkatulad. Ito ay pagbaba ng interes sa pag-aaral, hanggang sa pag-aatubili na pumasok sa paaralan, pagkasira ng pagganap sa akademiko, di-organisasyon, kawalan ng pansin, kabagalan o, sa kabaligtaran, hyperactivity, pagkabalisa, kahirapan sa pakikipag-usap sa mga kapantay, at iba pa. Sa pangkalahatan, ang maladaptation sa paaralan ay maaaring makilala ng tatlong pangunahing tampok: ang kakulangan ng anumang tagumpay sa paaralan, isang negatibong saloobin dito, at mga sistematikong karamdaman sa pag-uugali. Kapag sinusuri ang isang malaking grupo ng mga mas batang mag-aaral na may edad na 7-10 taon, lumabas na halos isang-katlo sa kanila (31.6%) ay kabilang sa pangkat ng panganib para sa pagbuo ng patuloy na maladaptation sa paaralan, at higit sa kalahati ng ikatlong ito ay may pagkabigo sa paaralan. dahil sa mga kadahilanang neurological. , at higit sa lahat isang pangkat ng mga kondisyon, na tinutukoy bilang minimal na brain dysfunction (MMD). Sa pamamagitan ng paraan, para sa isang bilang ng mga kadahilanan, ang mga lalaki ay mas madaling kapitan ng MMD kaysa sa mga babae. Iyon ay, ang kaunting mga disfunction ng utak ay ang pinakakaraniwang dahilan na humahantong sa maladaptation sa paaralan.

Ang pinakakaraniwang sanhi ng SD ay minimal na brain dysfunction (MBD). Sa kasalukuyan, ang MMD ay isinasaalang-alang bilang mga espesyal na anyo ng dysontogenesis, na nailalarawan sa kawalan ng edad na nauugnay sa edad ng mga indibidwal na mas mataas na pag-andar ng pag-iisip at ang kanilang hindi pagkakasundo na pag-unlad. Kasabay nito, dapat tandaan na ang mas mataas na mga pag-andar ng pag-iisip, bilang mga kumplikadong sistema, ay hindi maaaring ma-localize sa makitid na mga zone ng cerebral cortex o sa mga nakahiwalay na grupo ng cell, ngunit dapat na sumasakop sa mga kumplikadong sistema ng magkasanib na nagtatrabaho zone, na ang bawat isa ay nag-aambag. sa pagpapatupad ng mga kumplikadong proseso ng pag-iisip at maaaring matatagpuan sa ganap na magkakaibang, kung minsan ay malayo sa isa't isa, mga bahagi ng utak. Sa MMD, mayroong pagkaantala sa rate ng pag-unlad ng ilang mga functional system ng utak na nagbibigay ng mga kumplikadong integrative function tulad ng pag-uugali, pagsasalita, atensyon, memorya, pang-unawa, at iba pang mga uri ng mas mataas na aktibidad sa pag-iisip. Sa mga tuntunin ng pangkalahatang pag-unlad ng intelektwal, ang mga batang may MMD ay nasa antas ng pamantayan o, sa ilang mga kaso, subnorm, ngunit sa parehong oras ay nakakaranas sila ng mga makabuluhang paghihirap sa pag-aaral. Dahil sa kakulangan ng ilang mas mataas na mental function, ang MMD ay nagpapakita ng sarili sa anyo ng mga paglabag sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagsulat (dysgraphia), pagbabasa (dyslexia), pagbibilang (dyscalculia). Sa mga nakahiwalay na kaso lamang, lumilitaw ang dysgraphia, dyslexia at dyscalculia sa isang nakahiwalay, "dalisay" na anyo, mas madalas ang kanilang mga palatandaan ay pinagsama sa isa't isa, pati na rin ang may kapansanan sa pag-unlad ng oral speech.

Ang diagnosis ng pedagogical ng pagkabigo sa paaralan ay karaniwang ginagawa na may kaugnayan sa kabiguan ng edukasyon, mga paglabag sa disiplina sa paaralan, mga salungatan sa mga guro at mga kaklase. Minsan ang pagkabigo sa paaralan ay nananatiling nakatago mula sa parehong mga guro at pamilya, ang mga sintomas nito ay maaaring hindi makakaapekto sa pag-unlad at disiplina ng mag-aaral, na nagpapakita ng kanilang mga sarili sa mga subjective na karanasan ng mag-aaral o sa anyo ng mga panlipunang pagpapakita.

Ang mga karamdaman sa pag-aangkop ay ipinahayag sa anyo ng aktibong protesta (poot), passive na protesta (pag-iwas), pagkabalisa at pagdududa sa sarili, at sa isang paraan o iba pang nakakaapekto sa lahat ng mga lugar ng mga aktibidad ng bata sa paaralan.

Ang problema ng mga kahirapan sa pag-angkop ng mga bata sa mga kondisyon ng elementarya ay kasalukuyang may mataas na kaugnayan. Ayon sa mga mananaliksik, depende sa uri ng paaralan, mula 20 hanggang 60% ng mga mag-aaral sa elementarya ay may malubhang kahirapan sa pag-angkop sa mga kondisyon ng paaralan. Malaking bilang ng mga bata ang nag-aaral sa mass school, na nasa elementarya na ay hindi nakayanan ang kurikulum at nahihirapan sa komunikasyon. Ang problemang ito ay lalo na talamak para sa mga batang may mental retardation.

Kabilang sa mga pangunahing pangunahing panlabas na palatandaan ng mga pagpapakita ng pagkabigo sa paaralan, ang mga siyentipiko ay nagkakaisang iniuugnay ang mga paghihirap sa pag-aaral at iba't ibang mga paglabag sa mga pamantayan ng pag-uugali ng paaralan.

Sa mga batang may MMD, namumukod-tangi ang mga estudyanteng may attention deficit hyperactivity disorder (ADHD). Ang sindrom na ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng labis na aktibidad ng motor na hindi karaniwan para sa mga normal na tagapagpahiwatig ng edad, mga depekto sa konsentrasyon, pagkagambala, pabigla-bigla na pag-uugali, mga problema sa pakikipag-ugnayan sa iba at mga kahirapan sa pag-aaral. Kasabay nito, ang mga batang may ADHD ay madalas na nakikilala sa pamamagitan ng kanilang kakulitan, kakulitan, na kadalasang tinutukoy bilang minimal na static-locomotor insufficiency. Ang pangalawang pinakakaraniwang sanhi ng SD ay neuroses at neurotic reactions. Ang pangunahing sanhi ng neurotic na takot, iba't ibang anyo ng obsession, somato-vegetative disorder, hystero-neurotic na kondisyon ay talamak o talamak na traumatikong sitwasyon, hindi kanais-nais na mga kondisyon ng pamilya, maling diskarte sa pagpapalaki ng isang bata, pati na rin ang mga paghihirap sa pakikipag-ugnayan sa isang guro at mga kaklase. . Ang isang mahalagang kadahilanan ng predisposing sa pagbuo ng mga neuroses at neurotic na mga reaksyon ay maaaring ang mga katangian ng personalidad ng mga bata, sa partikular, pagkabalisa at kahina-hinalang mga katangian, pagtaas ng pagkahapo, pagkahilig sa takot, at pagpapakita ng pag-uugali.

May mga paglihis sa kalusugan ng somatic ng mga bata.

Ang isang hindi sapat na antas ng panlipunan at sikolohikal at pedagogical na kahandaan ng mga mag-aaral para sa proseso ng edukasyon sa paaralan ay naayos.

May kakulangan ng pagbuo ng mga sikolohikal at psychophysiological na kinakailangan para sa nakadirekta na aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral.

Ang pamilya ay isang uri ng micro team na may mahalagang papel sa pagpapalaki ng indibidwal. Tiwala at takot, kumpiyansa at pagkamahiyain, kalmado at pagkabalisa, kabaitan at init sa komunikasyon kumpara sa pag-iisa at lamig - lahat ng mga katangiang ito na nakukuha ng isang tao sa pamilya. Ang mga ito ay ipinakita at naayos sa bata bago pa man pumasok sa paaralan at may pangmatagalang epekto sa kanyang pagbagay sa pag-uugali sa pag-aaral.

Ang mga dahilan para sa kumpletong maladaptation ay lubhang magkakaibang. Ang mga ito ay maaaring sanhi ng di-kasakdalan ng gawaing pedagogical, hindi kanais-nais na mga kondisyon sa lipunan at pamumuhay, mga paglihis sa pag-unlad ng kaisipan ng mga bata.

3.Mga tampok ng maladjustment sa paaralan sa edad ng elementarya

Ang pagbuo ng mga personal na katangian ng isang bata ay naiimpluwensyahan hindi lamang ng may kamalayan, pang-edukasyon na impluwensya ng mga magulang, kundi pati na rin ng pangkalahatang tono ng buhay pamilya. Sa yugto ng pag-aaral, ang pamilya ay patuloy na gumaganap ng isang mahalagang papel bilang isang institusyon ng pagsasapanlipunan. Ang isang bata sa edad ng elementarya, bilang isang panuntunan, ay hindi nakapag-iisa na maunawaan ang alinman sa mga aktibidad na pang-edukasyon sa pangkalahatan, o marami sa mga sitwasyon na nauugnay dito. Kinakailangang tandaan ang sintomas ng "pagkawala ng kamadalian" (L.S. Vygotsky): sa pagitan ng pagnanais na gawin ang isang bagay at ang aktibidad mismo, isang bagong sandali ang lumitaw - isang oryentasyon kung ano ang idudulot ng pagpapatupad nito o ng aktibidad na iyon sa bata . Ito ay isang panloob na oryentasyon sa mga tuntunin ng kung ano ang kahulugan ng pagpapatupad ng isang aktibidad para sa bata: kasiyahan o kawalang-kasiyahan sa lugar na sasakupin ng bata sa pakikipag-ugnayan sa mga matatanda o ibang tao. Dito, sa unang pagkakataon, lumilitaw ang semantic orienting na batayan ng kilos. Ayon sa mga pananaw

D.B. Elkonin, doon at pagkatapos, kung saan at kailan lumilitaw ang isang oryentasyon patungo sa kahulugan ng isang gawa, doon at pagkatapos ay ang bata ay pumasa sa isang bagong edad.

Ang mga karanasan ng isang bata sa edad na ito ay direktang nakasalalay sa kanyang relasyon sa mga makabuluhang tao: mga guro, magulang, ang anyo ng pagpapahayag ng mga relasyon na ito ay ang estilo ng komunikasyon. Ito ay ang estilo ng komunikasyon sa pagitan ng isang may sapat na gulang at isang mas batang mag-aaral na maaaring maging mahirap para sa isang bata na makabisado ang mga aktibidad na pang-edukasyon, at kung minsan, ito ay maaaring humantong sa katotohanan na ang tunay, at kung minsan ay malayong mga paghihirap na nauugnay sa pag-aaral, ay magsisimula. upang madama ng bata bilang hindi malulutas, na nabuo sa pamamagitan ng kanyang hindi maibabalik na mga pagkukulang. Kung ang mga negatibong karanasang ito ng bata ay hindi nabayaran, kung walang makabuluhang mga tao sa tabi ng bata na maaaring mapataas ang pagpapahalaga sa sarili ng mag-aaral, maaari siyang makaranas ng mga psychogenic na reaksyon sa mga problema na, sa kaso ng pag-uulit o pag-aayos, idagdag. hanggang sa isang larawan ng isang sindrom na tinatawag na psychological school maladaptation.

Sa edad na elementarya na ang reaksyon ng passive na protesta ay nagpapakita ng sarili sa katotohanan na ang bata ay bihirang magtaas ng kanyang kamay sa klase, tinutupad ang mga kinakailangan ng guro nang pormal, pasibo sa panahon ng recess, mas gustong mapag-isa, at hindi nagpapakita ng interes sa kolektibo. mga laro. Sa emosyonal na kalagayan, nangingibabaw ang depressive mood at takot.

Kung ang isang bata ay dumating sa paaralan mula sa isang pamilya kung saan hindi niya naramdaman ang karanasan ng "tayo", siya ay pumasok sa bagong panlipunang komunidad - ang paaralan - nang may kahirapan. Ang walang malay na pagnanais para sa alienation, pagtanggi sa mga pamantayan at tuntunin ng anumang pamayanan, sa ngalan ng pagpapanatili ng hindi nagbabagong "Ako" ay pinagbabatayan ng maladaptation sa paaralan ng mga bata na pinalaki sa mga pamilya na may hindi nabuong kahulugan ng "tayo" o sa mga pamilya kung saan ang mga magulang ay hiwalay sa mga bata sa pamamagitan ng isang pader ng pagtanggi, kawalang-interes.

Ang kawalang-kasiyahan sa sarili sa mga bata sa edad na ito ay umaabot hindi lamang sa komunikasyon sa mga kaklase, kundi pati na rin sa mga aktibidad na pang-edukasyon. Ang paglala ng isang kritikal na saloobin sa sarili ay nagpapatunay sa mga nakababatang estudyante ng pangangailangan para sa pangkalahatang positibong pagtatasa ng kanilang pagkatao ng ibang tao, lalo na ang mga nasa hustong gulang.

Ang katangian ng isang mas batang mag-aaral ay may mga sumusunod na tampok: impulsiveness, isang ugali na kumilos kaagad, nang hindi nag-iisip, nang hindi tinitimbang ang lahat ng mga pangyayari (ang dahilan ay ang kahinaan na nauugnay sa edad ng volitional regulation ng pag-uugali); pangkalahatang kakulangan ng kalooban - isang batang mag-aaral na 7-8 taong gulang ay hindi pa nagagawang ituloy ang nilalayon na layunin sa loob ng mahabang panahon, matigas ang ulo na pagtagumpayan ang mga paghihirap. Ang kapritsoso at katigasan ng ulo ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng mga pagkukulang ng edukasyon ng pamilya: ang bata ay nasanay na matugunan ang lahat ng kanyang mga hangarin at pangangailangan.

Ang mga lalaki at babae sa edad ng elementarya ay may ilang pagkakaiba sa pagsasaulo. Alam ng mga batang babae kung paano pilitin ang kanilang sarili, itakda ang kanilang sarili para sa pagsasaulo, ang kanilang di-makatwirang mekanikal na memorya ay mas mahusay kaysa sa mga lalaki. Ang mga lalaki ay mas matagumpay sa pag-master ng mga pamamaraan ng pagsasaulo, samakatuwid, sa ilang mga kaso, ang kanilang mediated memory ay mas epektibo kaysa sa mga batang babae.

Sa proseso ng pag-aaral, ang persepsyon ay nagiging higit na nag-aaral, mas naiba-iba, tumatagal sa katangian ng organisadong pagmamasid; nagbabago ang papel ng salita sa pang-unawa. Para sa mga first-graders, ang salita ay pangunahing may function ng pagbibigay ng pangalan, i.e. ay isang pandiwang pagtatalaga pagkatapos makilala ang paksa; para sa mas matatandang mga mag-aaral, ang salitang-pangalan ay sa halip ang pinaka-pangkalahatang pagtatalaga ng isang bagay, bago ang mas malalim na pagsusuri nito.

Ang isa sa mga anyo ng maladaptation sa paaralan ng mga mag-aaral sa elementarya ay nauugnay sa mga kakaiba ng kanilang mga aktibidad na pang-edukasyon. Sa edad ng elementarya, ang mga bata ay master, una sa lahat, ang paksang bahagi ng aktibidad na pang-edukasyon - ang mga diskarte, kasanayan, at kakayahan na kinakailangan para sa pagkuha ng bagong kaalaman. Ang pag-master ng motivational-need side ng aktibidad na pang-edukasyon sa edad ng elementarya ay nangyayari na parang tago: unti-unting tinatanggap ang mga pamantayan at pamamaraan ng panlipunang pag-uugali ng mga nasa hustong gulang, ang nakababatang mag-aaral ay hindi pa aktibong ginagamit ang mga ito, na natitira sa karamihan ng bahagi ay nakasalalay sa mga matatanda sa kanyang relasyon sa mga taong nakapaligid sa kanya.

Kung ang isang bata ay hindi bumuo ng mga kasanayan sa mga aktibidad sa pag-aaral o mga diskarte na kanyang ginagamit, at kung saan ay naayos sa kanya, lumabas na hindi sapat na produktibo, hindi idinisenyo upang gumana sa mas kumplikadong materyal, nagsisimula siyang mahuli sa likod ng kanyang mga kaklase at karanasan. tunay na kahirapan sa pag-aaral.

Mayroong isa sa mga sintomas ng maladjustment sa paaralan - isang pagbaba sa akademikong pagganap. Ang isa sa mga dahilan para dito ay maaaring mga indibidwal na katangian ng antas ng pag-unlad ng intelektwal at psychomotor, na, gayunpaman, ay hindi nakamamatay. Ayon sa maraming mga tagapagturo, psychologist, psychotherapist, kung maayos mong ayusin ang trabaho sa mga naturang bata, na isinasaalang-alang ang kanilang mga indibidwal na katangian, na binibigyang pansin kung paano nila malulutas ang ilang mga gawain, maaari mong makamit hindi lamang upang maalis ang kanilang pagkaantala sa pag-aaral, kundi pati na rin upang mabayaran. para sa mga pagkaantala sa pag-unlad.

Ang isa pang dahilan para sa kakulangan ng pagbuo ng mga kasanayan sa aktibidad sa pag-aaral sa mga mag-aaral sa elementarya ay maaaring ang paraan ng pag-master ng mga bata sa mga pamamaraan ng pagtatrabaho sa materyal na pang-edukasyon. V.A. Sukhomlinsky sa kanyang aklat Pakikipag-usap sa isang batang punong-guro ng paaralan nakakakuha ng atensyon ng mga baguhang guro sa pangangailangang partikular na turuan ang mga mag-aaral sa elementarya kung paano magtrabaho. Sumulat ang may-akda: Sa karamihan ng mga kaso, ang pag-master ng kaalaman ay lampas sa lakas ng mag-aaral dahil hindi niya alam kung paano matuto... Ang gabay sa pagtuturo, na binuo sa siyentipikong pamamahagi ng mga kasanayan at kaalaman sa paglipas ng panahon, ay ginagawang posible na bumuo ng isang matatag na pundasyon para sa sekondarya. edukasyon - ang kakayahang matuto.

Ang isa pang anyo ng maladaptation sa paaralan ng mga batang mag-aaral ay hindi rin maiiwasang nauugnay sa mga detalye ng kanilang pag-unlad sa edad. Isang pagbabago sa nangungunang aktibidad (paglalaro sa pag-aaral), na nangyayari sa mga bata sa edad na 6-7 taon; Isinasagawa ito dahil sa ang katunayan na ang naiintindihan lamang na mga motibo ng pagtuturo sa ilalim ng ilang mga kundisyon ay nagiging epektibong mga motibo.

Ang isa sa mga kundisyong ito ay ang paglikha ng mga kanais-nais na relasyon ng mga sangguniang matatanda sa bata - ang mag-aaral - mga magulang, na binibigyang-diin ang kahalagahan ng pag-aaral sa mga mata ng mga mag-aaral sa elementarya, ang mga guro na naghihikayat sa kalayaan ng mga mag-aaral, na nag-aambag sa pagbuo ng malakas na pagganyak sa pag-aaral. sa mga mag-aaral, interes sa isang magandang grado, pagkakaroon ng kaalaman, atbp. Gayunpaman, mayroon ding mga kaso ng hindi nabuong pagganyak sa pag-aaral sa mga junior schoolchildren.

hindi ba. Bozhovich, N.G. Isinulat ni Morozov na kabilang sa mga mag-aaral ng mga baitang I-III na sinuri nila, may mga na ang saloobin sa pag-aaral ay patuloy na naging isang karakter sa preschool. Para sa kanila, hindi ang aktibidad ng pag-aaral mismo ang nauna, kundi ang kapaligiran ng paaralan at mga panlabas na katangian na maaaring magamit nila sa laro. Ang dahilan ng paglitaw ng ganitong uri ng maladjustment ng mga mas batang mag-aaral ay ang hindi nag-iingat na saloobin ng mga magulang sa mga bata. Sa panlabas, ang immaturity ng pang-edukasyon na pagganyak ay ipinahayag sa iresponsableng saloobin ng mga mag-aaral sa mga klase, sa kawalan ng disiplina, sa kabila ng medyo mataas na antas ng pag-unlad ng kanilang mga kakayahan sa pag-iisip.

Ang pangatlong anyo ng maladjustment sa paaralan ng mga batang mag-aaral ay ang kanilang kawalan ng kakayahan na kontrolin ang kanilang pag-uugali, pansin sa gawaing pang-edukasyon. Ang kawalan ng kakayahang umangkop sa mga kinakailangan ng paaralan at pamahalaan ang pag-uugali ng isang tao alinsunod sa mga tinatanggap na pamantayan ay maaaring resulta ng hindi tamang pagpapalaki sa pamilya, na sa ilang mga kaso ay nagpapalala sa mga sikolohikal na katangian ng mga bata tulad ng pagtaas ng excitability, kahirapan sa pag-concentrate, emosyonal na lability, atbp. Ang pangunahing bagay na nagpapakilala sa istilo ng mga relasyon sa pamilya patungo sa gayong mga bata ay alinman sa kumpletong kawalan ng mga panlabas na paghihigpit at mga pamantayan na dapat i-internalize ng bata at maging kanyang sariling paraan ng sariling pamahalaan, o pagtitiis paraan ng kontrol na eksklusibo sa labas. Ang una ay likas sa mga pamilya kung saan ang bata ay ganap na naiiwan sa kanyang sarili, pinalaki sa mga kondisyon ng kapabayaan, o mga pamilya kung saan naghahari. kulto ng bata kung saan ang lahat ay pinapayagan sa kanya, hindi siya nalilimitahan ng anumang bagay. Ang ikaapat na anyo ng disdaptation ng mga mag-aaral sa elementarya sa paaralan ay nauugnay sa kanilang kawalan ng kakayahan na umangkop sa bilis ng buhay paaralan. Bilang isang patakaran, ito ay nangyayari sa mga bata na mahina ang somatically, mga bata na may pagkaantala sa pisikal na pag-unlad, isang mahinang uri ng VDN, mga kaguluhan sa gawain ng mga analyzer, at iba pa. Ang mga sanhi ng maladaptation ng naturang mga bata sa maling pagpapalaki sa pamilya o sa hindi pinapansin matatanda ang kanilang mga indibidwal na katangian.

Ang mga nakalistang anyo ng maladaptation ng mga mag-aaral ay inextricably na nauugnay sa panlipunang sitwasyon ng kanilang pag-unlad: ang paglitaw ng isang bagong nangungunang aktibidad, mga bagong kinakailangan. Gayunpaman, upang ang mga anyo ng maladaptation na ito ay hindi humantong sa pagbuo ng mga psychogenic na sakit o psychogenic neoplasms ng personalidad, dapat silang kilalanin ng mga bata bilang kanilang mga paghihirap, problema, at pagkabigo. Ang dahilan para sa paglitaw ng mga psychogenic disorder ay hindi ang mga pagkakamali sa mga aktibidad ng mga mag-aaral sa elementarya mismo, ngunit ang kanilang mga damdamin tungkol sa mga pagkakamaling ito. Sa edad na 6-7, ayon kay L.S. Vygodsky, alam na ng mga bata ang kanilang mga karanasan, ngunit ang mga karanasang dulot ng pagtatasa ng isang may sapat na gulang ang humahantong sa pagbabago sa kanilang pag-uugali at pagpapahalaga sa sarili.

Kaya, ang maladaptation ng psychogenic na paaralan ng mga batang mag-aaral ay hindi maiiwasang nauugnay sa likas na katangian ng pag-uugali sa bata ng mga makabuluhang matatanda: mga magulang at guro.

Ang anyo ng pagpapahayag ng relasyong ito ay ang istilo ng komunikasyon. Ito ang istilo ng komunikasyon sa pagitan ng mga nasa hustong gulang at nakababatang mga mag-aaral na maaaring maging mahirap para sa isang bata na makabisado ang mga aktibidad na pang-edukasyon, at kung minsan ito ay maaaring humantong sa katotohanan na ang tunay, at kung minsan ay malayong mga paghihirap na nauugnay sa pag-aaral, ay magsisimulang madama. ng bata bilang hindi malulutas, na nabuo sa pamamagitan ng kanyang hindi na mapananauli na mga pagkukulang. Kung ang mga negatibong karanasang ito ng bata ay hindi nabayaran, kung walang makabuluhang mga tao na maaaring mapataas ang pagpapahalaga sa sarili ng mag-aaral, maaari siyang makaranas ng mga psychogenic na reaksyon sa mga problema sa paaralan, na, kung paulit-ulit o maayos, ay magdadagdag ng hanggang isang larawan ng isang sindrom na tinatawag na psychogenic school maladaptation.

Ang gawain ng pagpigil sa maladaptation sa paaralan ay nireresolba sa pamamagitan ng correctional at developmental na edukasyon, na tinukoy bilang isang hanay ng mga kondisyon at teknolohiya na nagbibigay para sa pag-iwas, napapanahong pagsusuri at pagwawasto ng maladaptation sa paaralan.

Ang pag-iwas sa maladaptation sa paaralan ay ang mga sumusunod:

1.Napapanahong pedagogical diagnosis ng mga kinakailangan at palatandaan ng maladaptation sa paaralan, maaga, mataas na kalidad na diagnosis ng kasalukuyang antas ng pag-unlad ng bawat bata.

2.Ang sandali ng pagpasok sa paaralan ay hindi dapat tumutugma sa edad ng pasaporte (7 taong gulang), ngunit sa psychophysiological (para sa ilang mga bata ay maaaring 7 at kalahati o kahit 8 taong gulang).

.Ang mga diagnostic kapag pumasok ang isang bata sa paaralan ay hindi dapat isaalang-alang ang antas ng mga kasanayan at kaalaman kundi ang mga katangian ng psyche, ugali, at potensyal na kakayahan ng bawat bata.

.Paglikha sa mga institusyong pang-edukasyon para sa mga bata na nasa panganib ng isang pedagogical na kapaligiran na isinasaalang-alang ang kanilang mga indibidwal na katangian ng typological. Gumamit ng iba't ibang anyo ng iba't ibang tulong sa pagwawasto sa panahon ng proseso ng edukasyon at pagkatapos ng oras ng pag-aaral para sa mga batang nasa mataas, katamtaman at mababang panganib. Sa antas ng organisasyon at pedagogical, ang mga naturang form ay maaaring - mga espesyal na klase na may mas maliit na occupancy, na may matipid na sanitary-hygienic, psycho-hygienic at didactic na rehimen, na may mga karagdagang serbisyo ng isang medikal at kalusugan-pagpapabuti at correctional-developing kalikasan; mga pangkat ng pagwawasto para sa mga klase na may mga guro sa ilang partikular na asignaturang pang-akademiko, pagkakaiba-iba sa loob ng klase at indibidwalisasyon, grupo at indibidwal na mga ekstrakurikular na aktibidad kasama ang mga guro ng basic at karagdagang edukasyon (mga bilog, seksyon, studio), gayundin sa mga espesyalista (psychologist, speech therapist, defectologist ), na naglalayong pagbuo at pagwawasto ng mga kakulangan sa pagpapaunlad ng mga pag-andar na may makabuluhang kakulangan sa paaralan.

.Kung kinakailangan, gamitin ang tulong sa pagpapayo ng isang psychiatrist ng bata.

.Gumawa ng compensatory learning classes.

.Ang paggamit ng sikolohikal na pagwawasto, panlipunang pagsasanay, pagsasanay sa mga magulang.

.Mastering ng mga guro ang mga pamamaraan ng correctional at developmental na edukasyon na naglalayong makatipid sa kalusugan ng mga aktibidad na pang-edukasyon.

Ang buong iba't ibang mga paghihirap sa paaralan ay maaaring nahahati sa dalawang uri (M.M. Bezrukikh):

tiyak, batay sa ilang mga karamdaman ng mga kasanayan sa motor, koordinasyon ng kamay-mata, visual at spatial na pang-unawa, pagbuo ng pagsasalita, atbp.;

di-tiyak, sanhi ng isang pangkalahatang kahinaan ng katawan, mababa at hindi matatag na pagganap, nadagdagan ang pagkapagod, mababang indibidwal na bilis ng aktibidad.

Bilang isang resulta ng socio-psychological maladjustment, maaaring asahan ng isang bata na ipakita ang buong kumplikado ng mga hindi tiyak na mga paghihirap, lalo na nauugnay sa mga kapansanan sa aktibidad. Sa silid-aralan, ang isang mag-aaral ay nakikilala sa pamamagitan ng disorganisasyon, pagtaas ng pagkagambala, pagiging pasibo, at isang mabagal na bilis ng aktibidad. Hindi niya naiintindihan ang gawain, naiintindihan ito sa kabuuan at nagtatrabaho nang may konsentrasyon, nang walang mga distractions at karagdagang mga paalala, hindi niya alam kung paano kusa na magtrabaho, ayon sa isang plano.

Ang liham ng naturang estudyante ay namumukod-tangi sa hindi matatag na sulat-kamay. Hindi pantay na mga stroke, iba't ibang taas at haba ng mga graphic na elemento, malaki, nakaunat, iba't ibang hilig na mga titik, panginginig - ito ang mga tampok na katangian nito. Ang mga error ay ipinahayag sa underwriting ng mga titik, pantig, random na pagpapalit at pagtanggal ng mga titik, hindi paggamit ng mga panuntunan.

Ang mga ito ay sanhi ng isang pagkakaiba sa pagitan ng bilis ng aktibidad ng bata at ng buong klase, ang kakulangan ng konsentrasyon. Tinutukoy din ng parehong mga dahilan ang mga katangian ng kahirapan sa pagbabasa: mga pagtanggal ng mga salita, mga titik (hindi nag-iingat na pagbabasa), paghula, paulit-ulit na paggalaw ng mata ("natitisod" na ritmo), mabilis na bilis ng pagbasa, ngunit mahinang pag-unawa sa pagbasa (mekanikal na pagbabasa), mabagal na bilis ng pagbabasa . Kapag nagtuturo ng matematika, ang mga paghihirap ay ipinahayag sa hindi matatag na sulat-kamay (ang mga numero ay hindi pantay, nakaunat), pira-pirasong pang-unawa sa gawain, mga kahirapan sa paglipat mula sa isang operasyon patungo sa isa pa, mga kahirapan sa paglilipat ng isang pandiwang pagtuturo sa isang tiyak na aksyon. Ang pangunahing papel sa paglikha ng isang kanais-nais na sikolohikal na klima sa silid-aralan, siyempre, ay pag-aari ng guro. Kailangan niyang patuloy na magtrabaho sa pagtaas ng antas ng pagganyak sa pag-aaral, paglikha ng mga sitwasyon para sa bata na magtagumpay sa silid-aralan, sa mga pahinga, sa mga ekstrakurikular na aktibidad, sa pakikipag-usap sa mga kaklase. Ang magkasanib na pagsisikap ng mga guro, tagapagturo, magulang, doktor at isang psychologist ng paaralan ay maaaring mabawasan ang panganib ng isang bata na magkaroon ng maladaptation sa paaralan at kahirapan sa pag-aaral. Ang suportang sikolohikal sa panahon ng pag-aaral ay isang mahalaga at malaking problema. Marami kaming pinag-uusapan tungkol sa sikolohikal na kahandaan ng isang bata para sa paaralan, isinasantabi o binabalewala ang kadahilanan ng kahandaan ng mga magulang para sa isang bagong yugto ng paaralan sa buhay ng kanilang anak. Ang pangunahing pag-aalala ng mga magulang ay upang mapanatili at bumuo ng pagnanais na matuto at matuto ng mga bagong bagay. Ang pakikilahok at interes ng mga magulang ay magkakaroon ng positibong epekto sa pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip ng bata. At ang mga kakayahan na ito ay maaari ding idirekta at palakasin sa hinaharap. Ang mga magulang ay dapat na maging mas pinigilan at huwag pagalitan ang paaralan at mga guro sa harap ng bata. Ang pag-level ng kanilang tungkulin ay hindi magpapahintulot sa kanya na maranasan ang kagalakan ng kaalaman.

Hindi mo dapat ikumpara ang bata sa mga kaklase, gaano man sila ka-cute o vice versa. Kailangan mong maging pare-pareho sa iyong mga kinakailangan. Unawain na ang isang bagay ay hindi gagana kaagad para sa iyong sanggol, kahit na ito ay tila elementarya sa iyo. Ito ay talagang seryosong pagsubok para sa mga magulang - isang pagsubok sa kanilang sigla, kabaitan, pagiging sensitibo. Mabuti kung ang bata sa mahirap na unang taon ng pag-aaral ay makakaramdam ng suporta. Sa sikolohikal, ang mga magulang ay dapat na maging handa hindi lamang para sa mga paghihirap, kabiguan, kundi pati na rin para sa tagumpay ng bata.Napakahalaga na sukatin ng mga magulang ang kanilang mga inaasahan tungkol sa hinaharap na tagumpay ng bata sa kanyang mga kakayahan. Tinutukoy nito ang pag-unlad ng kakayahan ng bata na malayang kalkulahin ang kanilang lakas, pagpaplano ng anumang aktibidad.

Mga anyo ng pagpapakita ng maladaptation sa paaralan

Anyo ng maladjustment Mga Sanhi Pangunahing kahilingan Mga hakbang sa pagwawasto Kakulangan ng pagbuo ng mga kasanayan sa mga aktibidad na pang-edukasyon - pedagogical na kapabayaan; - hindi sapat na intelektwal at psychomotor na pag-unlad ng bata; - kakulangan ng tulong at atensyon mula sa mga magulang at guro. Mahina ang pagganap sa lahat ng mga paksa. Mga espesyal na pag-uusap sa bata, kung saan kinakailangan upang maitatag ang mga sanhi ng mga paglabag sa mga kasanayan sa pag-aaral at magbigay ng mga rekomendasyon sa mga magulang. Kawalan ng kakayahan na arbitraryong ayusin ang atensyon, pag-uugali at mga aktibidad sa pag-aaral - hindi tamang edukasyon sa pamilya (kakulangan ng mga panlabas na pamantayan, mga paghihigpit); - indulgent hypoprotection (pagpapahintulot, kakulangan ng mga paghihigpit at pamantayan); - nangingibabaw na hyperprotection (buong kontrol ng mga aksyon ng bata ng mga nasa hustong gulang). Disorganization, kawalan ng pansin, pag-asa sa mga matatanda, isang pahayag. Makipagtulungan sa pamilya; pagsusuri ng sariling pag-uugali ng mga guro upang maiwasan ang posibleng maling pag-uugali.Kawalan ng kakayahang umangkop sa takbo ng buhay pang-akademiko (tempo inadequacy) - hindi tamang pagpapalaki sa pamilya o hindi pinapansin ang mga indibidwal na katangian ng mga bata ng mga matatanda; - minimal na dysfunction ng utak; - pangkalahatang kahinaan ng somatic; - pag-unlad pagkaantala; - isang mahinang uri ng sistema ng nerbiyos. Pangmatagalang paghahanda ng mga aralin, pagkapagod sa pagtatapos ng araw, pagiging huli sa paaralan, atbp. Makipagtulungan sa pamilya upang malampasan ang pinakamainam na regimen sa pagkarga ng estudyante. Neurosis sa paaralan o takot sa paaralan , kawalan ng kakayahang lutasin ang kontradiksyon sa pagitan ng pamilya at paaralan tayo .Ang bata ay hindi maaaring lumampas sa mga hangganan ng pamayanan ng pamilya - hindi siya pinapalabas ng pamilya (para sa mga bata na ginagamit sila ng mga magulang upang malutas ang kanilang mga problema. Mga takot, pagkabalisa. Kinakailangan na kumonekta sa isang psychologist - therapy ng pamilya o mga klase ng grupo para sa mga bata sa kumbinasyon ng mga klase ng grupo para sa kanilang mga magulang .Hindi natukoy na pagganyak sa paaralan, tumuon sa mga aktibidad na hindi pang-paaralan.- ang pagnanais ng mga magulang na "ma-infantilize" ang bata; - sikolohikal na hindi kahandaan para sa paaralan; - pagkasira ng motibasyon sa ilalim ng impluwensya ng masamang salik sa paaralan o sa bahay. Walang interes sa pag-aaral, "dapat siyang maglaro", kawalan ng disiplina, kawalan ng pananagutan, nahuhuli sa pag-aaral na may mataas na katalinuhan. Nagtatrabaho kasama ang pamilya, sinusuri ang sariling pag-uugali ng mga guro upang maiwasan ang posibleng maling pag-uugali.

Ito ay medyo natural na ang pagtagumpayan ng isang anyo o iba pang maladaptation ay dapat una sa lahat ay naglalayong alisin ang mga sanhi nito. Kadalasan, ang maladjustment ng bata sa paaralan, ang kawalan ng kakayahan na makayanan ang papel ng isang mag-aaral ay negatibong nakakaapekto sa kanyang pagbagay sa ibang mga kapaligiran sa komunikasyon. Sa kasong ito, ang isang pangkalahatang maladjustment sa kapaligiran ng bata ay nangyayari, na nagpapahiwatig ng kanyang panlipunang paghihiwalay, pagtanggi.

Konklusyon

Ang pagpasok sa paaralan ay nagmamarka ng simula ng isang bagong yugto ng edad sa buhay ng isang bata - ang simula ng edad ng elementarya, ang nangungunang aktibidad kung saan ay ang pag-aaral.

Ang mas batang mag-aaral sa kanyang pag-unlad ay nagpapatuloy mula sa pagsusuri ng isang hiwalay na bagay, kababalaghan hanggang sa pagsusuri ng mga koneksyon at relasyon sa pagitan ng mga bagay at phenomena. Ang huli ay isang kinakailangang paunang kinakailangan para sa pag-unawa ng mag-aaral sa mga phenomena ng buhay sa kanyang paligid. Napakahalaga na turuan ang mag-aaral na magtakda nang tama ng mga layunin para sa pagsasaulo ng materyal. Ang pagiging produktibo ng pagsasaulo ay nakasalalay sa pagganyak. Kung ang isang mag-aaral ay nagsasaulo ng materyal na may isang tiyak na saloobin, kung gayon ang materyal na ito ay naaalala nang mas mabilis, naaalala nang mas mahaba, mas tumpak na ginawa.

Sa pagbuo ng pang-unawa, ang papel ng guro ay mahusay, na partikular na nag-aayos ng mga aktibidad ng mga mag-aaral sa pang-unawa ng ilang mga bagay, nagtuturo sa kanila na kilalanin ang mga mahahalagang tampok, katangian ng mga bagay at phenomena. Isa sa mabisang paraan ng pagbuo ng persepsyon ay paghahambing. Kasabay nito, ang pang-unawa ay nagiging mas malalim, ang bilang ng mga pagkakamali ay bumababa. Ang mga posibilidad ng boluntaryong regulasyon ng atensyon sa edad ng elementarya ay limitado. Kung ang isang mas matandang mag-aaral ay maaaring pilitin ang kanyang sarili na tumuon sa hindi kawili-wili, mahirap na trabaho para sa kapakanan ng isang resulta na inaasahan sa hinaharap, kung gayon ang isang nakababatang mag-aaral ay karaniwang mapipilit ang kanyang sarili na magtrabaho nang husto kung mayroong isang "malapit" na pagganyak (papuri, isang positibong marka). Sa edad na elementarya, ang atensyon ay nagiging puro at matatag kapag ang materyal na pang-edukasyon ay malinaw, maliwanag, at nagiging sanhi ng emosyonal na saloobin sa mag-aaral. Sa pagtatapos ng elementarya, bubuo ang bata: kasipagan, kasipagan, disiplina, kawastuhan. Unti-unting bumuo ng kakayahang kusang-loob na regulasyon ng kanilang pag-uugali, ang kakayahang pigilan at kontrolin ang kanilang mga aksyon, hindi sumuko sa mga agarang impulses, ang pagtitiyaga ay lumalaki. Ang mga mag-aaral sa mga baitang 3-4 ay nagagawa, bilang resulta ng pakikibaka ng mga motibo, na magbigay ng kagustuhan sa motibo ng tungkulin. Sa pagtatapos ng elementarya, nagbabago ang mga saloobin sa mga aktibidad sa pag-aaral. Una, ang isang first-grader ay nagkakaroon ng interes sa mismong proseso ng aktibidad ng pag-aaral (ang mga first-grader ay maaaring masigasig at masigasig na gawin ang hindi nila kailangan sa buhay, halimbawa, kopyahin ang mga Japanese character).

Pagkatapos ay nabuo ang interes sa resulta ng kanyang trabaho: ang batang lalaki sa kalye sa unang pagkakataon ay nagbasa ng sign sa kanyang sarili, siya ay napakasaya.

Matapos ang paglitaw ng interes sa mga resulta ng gawaing pang-edukasyon, ang mga first-graders ay nagkakaroon ng interes sa nilalaman ng mga aktibidad na pang-edukasyon, ang pangangailangan na makakuha ng kaalaman. Ang pagbuo ng interes sa nilalaman ng mga aktibidad na pang-edukasyon, ang pagkuha ng kaalaman ay nauugnay sa karanasan ng pakiramdam ng kasiyahan ng mga mag-aaral mula sa kanilang mga nagawa. At ang pakiramdam na ito ay pinasigla ng pag-apruba ng isang guro, isang may sapat na gulang, na nagbibigay-diin kahit na ang pinakamaliit na tagumpay, sumusulong. Sa pangkalahatan, sa panahon ng edukasyon ng bata sa pangunahing antas ng paaralan, ang mga sumusunod na katangian ay dapat mabuo sa kanya: arbitrariness, pagmuni-muni, pag-iisip sa mga konsepto; dapat niyang matagumpay na makabisado ang programa; dapat na nabuo niya ang mga pangunahing bahagi ng aktibidad; bilang karagdagan, dapat na lumitaw ang isang qualitatively bago, mas "pang-adulto" na uri ng relasyon sa mga guro at kaklase. Pagsisimula ng anumang aktibidad, ang isang tao ay umaangkop sa mga bagong kondisyon, unti-unting nasanay sa kanila. Dito ay tinutulungan siya ng naipon na karanasan, na lumalawak at nagpapayaman sa edad. Ang pangunahing papel sa paglikha ng isang kanais-nais na klima sa silid-aralan ay pag-aari ng guro. Kailangan niyang patuloy na magtrabaho sa pagtaas ng antas ng pagganyak sa pag-aaral, paglikha ng mga sitwasyon para sa bata na magtagumpay sa silid-aralan, sa mga pahinga, sa mga ekstrakurikular na aktibidad, sa pakikipag-usap sa mga kaklase. Ang magkasanib na pagsisikap ng mga guro, tagapagturo, magulang, doktor, psychologist ng paaralan at isang social pedagogue ay maaaring mabawasan ang panganib ng isang bata na nakakaranas ng mga kahirapan sa pag-aaral.

Ang psychologist ay dapat magkaroon ng isang komprehensibong pag-unawa sa kahandaan ng bata para sa pag-aaral, batay sa kung saan maaari siyang lumahok sa pamamahagi ng mga bata ayon sa mga klase at antas ng edukasyon, subaybayan ang mga dinamika ng mga proseso na nagpapahiwatig ng positibo o negatibong mga pagbabago sa bata kapag pinagkadalubhasaan. mga aktibidad na pang-edukasyon, i-navigate ang mga paghihirap ng mga bata sa pagbagay sa paaralan, tukuyin ang mga uri ng tulong para sa isang partikular na bata upang para sa bawat mag-aaral ang kanyang paaralan ay maging isang tunay na paaralan ng kagalakan, personal na tagumpay at tagumpay.

Panitikan

1. Bozhovich L.M. Pagkatao at pagbuo nito sa pagkabata. M.; 1968.

2. Burlachuk A.F., Morozov S.M. Gabay sa diksyunaryo sa mga sikolohikal na diagnostic. Kiev; 1989.

3. Bezrukikh M.M., Efimova S.P. Kilala mo ba ang iyong estudyante? - M.: Enlightenment, 1991. - 176s.

Vygotsky L.S. Mga nakolektang gawa: Sa 6 na volume. M.; 1982.

Panimula sa Psychodiagnostics: Textbook para sa mga mag-aaral. avg. ped. uch. mga institusyon./ M.K. Akimova, E.M. Borisova, E.I. Gorbachev at iba pa, ed. K.M. Gurevich, E.M. Borisova, - 3rd ed., Sr., - M .: Ed. Center "Academy", 2000. - 192p.

Gurevich K.M. Mga indibidwal na sikolohikal na katangian ng mga mag-aaral. M.; 1988.

Gutkina N.I. Sikolohikal na kahandaan para sa paaralan. - M.: Akademikong proyekto, 2000 - 3rd ed. perer. at karagdagang - 184s.

Praktikal na sikolohiya ng mga bata: Textbook / Ed. ang prof. T.D. Martsinkovskaya. - M.: Gardariki, 2000. - 255p.

Elfimova N.V. Diagnosis at pagwawasto ng pagganyak sa pag-aaral sa mga preschooler at mas batang mga mag-aaral. M., 1991.

Zobkov V.A. Sikolohiya ng saloobin at pagkatao ng mag-aaral. Kazan; 1992.

Kulagina I.Yu. Developmental psychology. / Pag-unlad ng bata mula sa kapanganakan hanggang 17 taon. / Textbook. 3rd ed.- M.: Publishing house ng URAO, 1997.-176p.

Menchinskaya N.A. Mga problema sa pagtuturo at pag-unlad ng kaisipan ng mag-aaral. - M.: 1989.

Mga materyales ng pang-agham-praktikal na kumperensya ng Russia sa paksang "Mga problema ng maladjustment sa paaralan" mula Nobyembre 26-28, 1996, Moscow.

Mukhina V.S. Sikolohiya ng bata. - M.: LLC April Press, CJSC Publishing house EKSMO-PRESS, 2000.- 352p.

Nemov R.S. Sikolohiya: Teksbuk. para sa stud. mas mataas aklat-aralin ped. manager: sa 3 libro. - 3rd ed. - M.: Humanitarian ed. center VLADOS, 2000. - aklat 3: Psychodiagnostics. Panimula sa siyentipikong sikolohikal na pananaliksik na may mga elemento ng mga istatistika ng matematika. - 640s.

Obukhova L.F. Sikolohiyang nauugnay sa edad. M.: 1996.

Ovcharova R.V. Praktikal na sikolohiya sa elementarya. M.: 1996.

Ovcharova R.V. Praktikal na sikolohiya sa paaralan. M.: 1995.

Rogov E.I. Handbook ng isang praktikal na psychologist: Textbook. allowance.: sa 2 libro. - 2nd ed. Perer., Supplementary, - M .: Humanitarian ed. center VLADOS, 1999. - Aklat. 1: Ang sistema ng trabaho ng isang psychologist na may mga bata na may iba't ibang edad.-384p.

Gabay ng praktikal na psychologist. Kahandaan para sa paaralan: pagbuo ng mga programa.: Pamamaraan. allowance / N.V. Dubrovina, L.D. Andreeva, T.V. Vokhmyatina et al., ed. I.V. Dubrovina, ika-5 ed. - M.: Ed. center "Academy", 1999.-96s.

Sokolova V.N. Mga ama at anak sa nagbabagong mundo. M.: 1991.

Stepanov S.S. Diagnosis ng katalinuhan sa pamamagitan ng paraan ng pagguhit ng pagsubok. M.: 1994.

Sapogova E.E. Ang kakaibang panahon ng transisyonal sa mga bata 6-7 taong gulang / / Mga tanong ng sikolohiya. - 1968. Bilang 4 - pp. 36-43.

Tokareva S.N. Sosyal at sikolohikal na aspeto ng edukasyon sa pamilya. Moscow State University, 1989.

Pisiyolohikal at sikolohikal na pamantayan para sa kahandaang mag-aral sa paaralan // materyales ng symposium. M., 1977.

Kahandaan sa paaralan. Paano maihahanda ng mga magulang ang kanilang mga anak para sa tagumpay sa paaralan. M.: 1992.

Paaralan at kalusugan ng isip. / Ed. CM. Grombach. - M., 1988.

Pagtuturo

Kailangan mo ng tulong sa pag-aaral ng isang paksa?

Ang aming mga eksperto ay magpapayo o magbibigay ng mga serbisyo sa pagtuturo sa mga paksang interesado ka.
Magsumite ng isang application na nagpapahiwatig ng paksa ngayon upang malaman ang tungkol sa posibilidad ng pagkuha ng konsultasyon.

Sa pagsisimula ng mga aktibidad na pang-edukasyon sa buhay ng isang bata, may malalaking pagbabago. Sa yugtong ito, ang kanyang pag-iisip ay maaaring makaranas ng pagkarga dahil sa pagbabago sa pamumuhay, mga bagong kinakailangan mula sa mga magulang at guro.

Samakatuwid, napakahalaga dito na obserbahan ang pangkalahatang kalagayan ng mag-aaral, upang matulungan siyang maiwasan ang mga paghihirap sa proseso ng pag-angkop sa kapaligiran ng paaralan.

Isasaalang-alang ng artikulong ito ang konsepto ng maladaptation sa paaralan, ang mga pangunahing sanhi nito, mga uri ng pagpapakita, pati na rin ang mga rekomendasyon para sa pagwawasto at pag-iwas na binuo ng mga psychologist at guro.

Ang maladjustment sa paaralan ay walang malinaw na kahulugan sa agham, dahil sa bawat agham, maging ito man ay pedagogy, psychology at social pedagogy, ang prosesong ito ay pinag-aaralan mula sa isang tiyak na propesyonal na anggulo.

Maling pakikibagay sa paaralan- ito ay isang paglabag sa mga sapat na mekanismo para sa pag-angkop ng bata sa kapaligiran ng paaralan, na nakakaapekto sa kanyang pagiging produktibo sa edukasyon at mga relasyon sa labas ng mundo. Kung malalampasan mo ang pang-agham na terminolohiya, kung gayon, sa madaling salita, ang maladaptation sa paaralan ay hindi hihigit sa isang psychosomatic deviation na pumipigil sa bata na umangkop sa kapaligiran ng paaralan.

Ayon sa mga psychologist, ang isang mag-aaral na nahihirapang umangkop ay maaaring magkaroon ng mga problema sa pag-master ng materyal sa paaralan, na nagreresulta sa mababang pagganap sa akademiko, pati na rin ang mga kahirapan sa pagbuo ng mga social contact sa parehong mga kapantay at matatanda.

Ang personal na pag-unlad ng gayong mga bata, bilang isang patakaran, ay naantala, kung minsan ay hindi nila naririnig ang kanilang "I". Kadalasan, ang maladaptation ay kinakaharap ng mga mas batang mag-aaral, ngunit sa ilang mga kaso, ang mga mag-aaral sa high school din.

Bilang isang patakaran, ang mga bata na may ganitong uri ng mga problema sa elementarya ay namumukod-tangi sa buong koponan:

• emosyonal na kawalang-tatag;
• madalas na pagliban sa paaralan;
• biglaang paglipat mula sa pagiging pasibo hanggang sa aktibidad;
• madalas na mga reklamo ng hindi magandang pakiramdam;
• sa likod ng kurso.

Ang mga batang high school na nahihirapang mag-adjust ay mas malamang na:

• - nadagdagan ang sensitivity, matalim na pagsabog ng mga emosyon;
• - ang hitsura ng pagiging agresibo, salungatan sa iba;
• - negatibismo at protesta;
• - ang pagpapakita ng pagkatao sa pamamagitan ng hitsura;
• - maaaring makasabay sa kurikulum.

Mga sanhi ng maladaptation sa paaralan

Ang mga psychologist na nag-aaral ng hindi pangkaraniwang bagay ng maladjustment, kabilang sa mga pangunahing dahilan, ay nakikilala ang mga sumusunod:

• malakas na pagsupil ng mga magulang at guro - (takot sa pagkabigo, isang pakiramdam ng kahihiyan, takot na magkamali);
• mga karamdaman ng isang somatic na kalikasan (mahina ang kaligtasan sa sakit, mga sakit ng mga panloob na organo, pisikal na pagkapagod);
• mahinang paghahanda para sa paaralan (kakulangan ng ilang kaalaman at kasanayan, mahinang mga kasanayan sa motor);
• mahina - nabuo ang pundasyon ng ilang mga pag-andar ng kaisipan, pati na rin ang mga proseso ng pag-iisip (hindi sapat na mataas o mababang pagpapahalaga sa sarili, kawalan ng pansin, mahinang memorya);
• isang partikular na organisadong proseso ng edukasyon (isang kumplikadong programa, isang espesyal na bias, isang mabilis na bilis).

Mga uri ng pagpapakita ng maladaptation sa paaralan

1. nagbibigay-malay- nagpapakita ng sarili bilang isang pangkalahatang mahinang pag-unlad ng mag-aaral. Maaaring may talamak na pagkabigo sa akademiko, kakulangan ng mga kasanayan, pira-pirasong pagkuha ng kaalaman. Kakulangan ng kakayahang umangkop sa kolektibong bilis - pagiging huli sa mga aralin, matagal na takdang-aralin, mabilis na pagkapagod.

2. Emotionally evaluative- may mga paglabag sa emosyonal na saloobin sa mga indibidwal na aralin, mga guro, posibleng mag-aral sa pangkalahatan. "Takot sa paaralan" - pagkabalisa, pag-igting. Hindi makontrol na pagpapakita ng marahas na emosyon.

3. Pag-uugali- mahinang regulasyon sa sarili, isang kawalan ng kakayahang kontrolin ang sariling pag-uugali ay ipinahayag, lumilitaw ang salungatan. Ang kakulangan ng pagsasanay ay ipinahayag sa hindi pagpayag na gumawa ng araling-bahay, ang pagnanais na makisali sa iba pang mga aktibidad.

Pagwawasto ng disdaptation sa mga bata sa edad ng paaralan

Sa kasalukuyan, walang iisang pamamaraan para sa paglutas ng mga problema sa adaptasyon ng isang mag-aaral, dahil ang problemang ito ay kinabibilangan ng ilang aspeto ng buhay ng isang bata nang sabay-sabay. Dito kinakailangan na isaalang-alang ang medikal, pedagogical, sikolohikal at panlipunang aspeto.

Ito ay para sa kadahilanang ito na kinakailangan upang maunawaan ang kabigatan ng problemang ito at lutasin ito sa pamamagitan ng mga kwalipikadong espesyalista.

Sa abot ng sikolohikal na tulong sa paglutas ng isyung ito ay ang pangunahing isa, na may isang bata na nakakaranas ng mga paghihirap, alinman sa isang psychologist ng paaralan o isang pribadong psychologist, sa ilang mga kaso, isang psychotherapist, ay maaaring gumana.

Ang mga espesyalista, naman, upang matukoy ang mga pamamaraan para sa pagwawasto ng maladaptation sa paaralan, magsagawa ng isang detalyadong pag-aaral ng buhay ng isang mag-aaral, kilalanin ang mga pangunahing punto:

• matuto nang detalyado tungkol sa panlipunang kapaligiran ng bata, ang mga kondisyon ng kanyang pag-unlad, pagkolekta ng isang detalyadong anamnesis;
• tasahin ang antas ng pag-unlad ng psychophysical ng bata, isinasaalang-alang ang kanyang mga indibidwal na katangian, magsagawa ng mga espesyal na pagsusulit na naaangkop sa edad ng bata;
• tukuyin ang likas na katangian ng panloob na salungatan ng mag-aaral na humahantong sa mga sitwasyon ng krisis;
• tukuyin ang mga kadahilanan na pumukaw ng mga pagpapakita ng mga palatandaan ng maladaptation;
• bumuo ng isang programa ng sikolohikal at pedagogical na pagwawasto, partikular na nakatuon sa mga indibidwal na katangian ng bata.

mga guro ay hindi mapaghihiwalay din na nauugnay sa proseso ng paglikha ng mga positibong kondisyon para sa pagbagay ng mag-aaral. Kinakailangang tumuon sa paglikha ng kaginhawahan sa silid-aralan, isang paborableng emosyonal na klima sa silid-aralan, at maging mas pinigilan.

Ngunit mahalagang maunawaan iyon nang wala suporta ng pamilya, ang mga pagkakataon para sa pagbuo ng positibong dinamika ay medyo limitado. Iyon ang dahilan kung bakit kailangan ng mga magulang na bumuo ng matalik na relasyon sa kanilang mga anak, hikayatin nang mas madalas, subukang tumulong at, siyempre, papuri. Kinakailangan na gumugol ng oras nang magkasama, maglaro, makabuo ng magkasanib na mga aktibidad, tumulong na bumuo ng mga kinakailangang kasanayan.

Kung sakaling ang bata ay walang relasyon sa guro sa paaralan, o sa mga kapantay (opsyon), pinapayuhan ang mga magulang na isaalang-alang ang mga opsyon sa paglipat sa ibang paaralan. Malamang na sa ibang paaralan ang bata ay magiging interesado sa mga aktibidad sa pag-aaral, at makakapagtatag din ng mga pakikipag-ugnayan sa iba.

Pag-iwas sa maladaptation sa paaralan

Ang kumplikado sa paglutas ng problemang ito ay dapat na parehong mga paraan ng pagwawasto at mga paraan ng pag-iwas. Sa ngayon, ang iba't ibang mga hakbang ay inilaan upang matulungan ang isang bata na may maladaptation.

Ito ay mga compensatory classes, panlipunang pagsasanay, mga kwalipikadong konsultasyon para sa mga magulang, mga espesyal na pamamaraan ng remedial na edukasyon, na itinuro sa mga guro ng paaralan.

Pagbagay sa kapaligiran ng paaralan- ang proseso ay nakababahalang hindi lamang para sa bata, kundi pati na rin para sa mga magulang, para sa mga guro. Iyon ang dahilan kung bakit ang gawain ng mga matatanda sa yugtong ito ng buhay ng isang bata ay subukang tulungan siyang magkasama.

Narito ang lahat ng mga pagsisikap ay minamadali sa isang mahalagang resulta lamang - upang maibalik ang positibong saloobin ng bata sa buhay, mga guro at ang aktibidad na pang-edukasyon mismo.

Sa pagdating ng mag-aaral, magkakaroon ng interes sa mga aralin, posibleng sa pagkamalikhain at sa iba. Kapag malinaw na ang bata ay nagsimulang maranasan ang kagalakan ng kapaligiran ng paaralan at ang proseso ng pag-aaral, kung gayon ang paaralan ay hindi na magiging problema.

6. Ang problema ng psychogenic school maladjustment sa elementarya edad. Mga uri at katangian ng sikolohikal na tulong sa mga nakababatang estudyante.

7. Mga neoplasma sa edad ng elementarya.

8. Ang problema ng paglipat mula sa elementarya hanggang sa pagdadalaga. Kahandaan para sa edukasyon sa mataas na paaralan. Mga uri at diagnostic ng kahandaan.

9. Pangkalahatang katangian ng pagdadalaga. Mga teorya ng pagdadalaga. Ang problema ng tagal ng pagdadalaga, ang pamantayan para sa simula at pagtatapos nito.

10. Ang problema ng krisis ng pagdadalaga sa sikolohiya. Mga pananaw ng mga psychologist sa mga sanhi ng krisis ng pagdadalaga.

11. Anatomical at physiological features ng adolescence at ang kanilang kahalagahan para sa mental development.

12. Ang kalagayang panlipunan ng pag-unlad ng isang tinedyer. Mga relasyon sa pagitan ng mga matatanda at kabataan.

13. Pangunahing aktibidad ng isang binatilyo.

14. Mga neoplasma ng kabataan at ang kanilang mga katangian.

15. Pang-edukasyon na aktibidad ng isang tinedyer: mga dahilan para sa pagbaba ng pagganap sa akademiko.

16. Pakiramdam ng pagiging may sapat na gulang "bilang isang tagapagpahiwatig ng pangunahing neoplasm ng pagbibinata at bilang isang anyo ng kamalayan sa sarili. Mga anyo ng pagpapakita ng isang pakiramdam ng pagiging adulto.

17. Ang papel ng isang bagong uri ng komunikasyon sa pagdadalaga sa pagbuo ng kamalayan sa sarili at pagpapahalaga sa sarili. Mga tampok ng pangangailangan para sa komunikasyon, pagpapatibay sa sarili at pagkilala.

18. Pagkakaibigan sa mga teenager. Oryentasyon sa mga pamantayan ng kolektibong buhay.

19. Mga kahirapan sa pakikipag-ugnayan sa mga matatanda.

20. Pag-unlad ng mga proseso ng nagbibigay-malay: konseptwal na pag-iisip, malikhaing imahinasyon, boluntaryong atensyon at memorya.

21. Mga kabataan ng "risk group".

22. Mga pagpapatingkad ng karakter sa pagdadalaga.

Pag-uuri ng mga accentuations ng character ayon sa A.E. Lichko:

1. Uri ng hyperthymic

2. Uri ng cycloid

3. Uri ng labil

4. Uri ng Astheno-neurotic

5. Sensitibong uri

6. Uri ng psychosthenic

7. Uri ng schizoid

8. Uri ng epileptoid

9. Uri ng Hysteroid

10. Hindi matatag na uri

11. Conformal na uri

12. Mga halo-halong uri

23. Pangkalahatang katangian ng pagbibinata (mga limitasyon sa edad, sitwasyong panlipunan ng pag-unlad, mga nangungunang aktibidad, neoplasms).

24. Mga tampok ng propesyonal na pagpapasya sa sarili sa pagbibinata.

25. Ang panlipunang sitwasyon ng pag-unlad ng isang mas matandang estudyante, "ang threshold ng adulthood."

26. Panliligaw at pagmamahalan, paghahanda para sa kasal at maagang pag-aasawa bilang isang paraan ng pagpapatibay sa sarili sa pagtanda.

27. Mga neoplasma sa edad ng senior school.

28. Mga aktibidad na pang-edukasyon ng isang mas matandang binatilyo bilang paghahanda para sa hinaharap na mga propesyonal na aktibidad.

29. Sistema ng paggabay sa karera.

30. Mga pamamaraan para sa pagtukoy ng mga propesyonal na interes, hilig at espesyal na kakayahan sa pagbibinata.

31. Mga lalaki at babae ng "panganib na grupo".

32. Ang konsepto ng acmeology. Iba't ibang mga diskarte sa pagtukoy ng panahon ng pagtanda. Pangkalahatang katangian ng panahon ng kapanahunan.

33. Pangkalahatang katangian ng maagang pagtanda. Ang kabataan bilang paunang yugto ng kapanahunan. Ang mga pangunahing problema ng edad.

34. Mga tampok ng edad ng mag-aaral.

35. Mga tampok ng transisyonal na edad. Krisis 30 taon.

36. Ang paglipat sa kapanahunan (mga 40) bilang isang "pagsabog sa gitna ng buhay." Mga personal na pagbabago na likas sa edad na ito. Pagbabago sa hierarchy ng mga motibo.

37. Ang kapanahunan bilang tugatog ng landas ng buhay ng isang tao.

38. Mga pagkakataon para sa pag-aaral sa pagtanda.

39. Mga sanhi ng pagpapakita ng susunod na krisis (50-55 taon).

40. Katandaan sa kasaysayan ng sangkatauhan. Biyolohikal at panlipunang pamantayan at mga salik ng pagtanda.

41. Periodization ng pagtanda at ang papel ng salik ng personalidad sa proseso ng pagtanda.

42. Saloobin sa pagtanda. Sikolohikal na kahandaan para sa pagreretiro. mga uri ng matatandang tao.

43. Katandaan at kalungkutan. Mga tampok ng interpersonal na relasyon sa katandaan.

44. Pag-iwas sa pagtanda. Ang problema ng aktibidad ng paggawa sa katandaan, ang kahalagahan nito para sa pagpapanatili ng normal na buhay at mahabang buhay.

45. Emosyonal at malikhaing buhay ng mga matatanda at may edad na. Ang sistema ng halaga ng mga matatanda at ang epekto nito sa pakikibagay sa lipunan.

46. ​​​​Mga matatanda sa mga pamilya at mga boarding school. Mga karamdaman sa pag-iisip sa katandaan.

6. Ang problema ng psychogenic school maladjustment sa elementarya edad. Mga uri at katangian ng sikolohikal na tulong sa mga nakababatang estudyante.

Ang problema ng psychogenic school maladaptation.

Ang konsepto ng "school maladaptation" ay ginamit nitong mga nakaraang taon upang ilarawan ang iba't ibang problema at kahirapan na kinakaharap ng mga bata sa iba't ibang edad kaugnay ng pag-aaral.

Ang mga paglihis sa aktibidad na pang-edukasyon ay nauugnay sa konseptong ito - mga paghihirap sa pag-aaral, mga salungatan sa mga kaklase, atbp. Ang mga paglihis na ito ay maaaring sa mga batang malusog sa pag-iisip o sa mga bata na may iba't ibang neuropsychiatric disorder, at nalalapat din sa mga bata kung saan ang mga karamdaman sa pag-aaral ay sanhi ng mental retardation, mga organikong karamdaman, at mga pisikal na depekto. Maling pakikibagay sa paaralan - ito ay ang pagbuo ng hindi sapat na mga mekanismo para sa pag-angkop ng isang bata sa paaralan sa anyo ng pag-aaral at mga karamdaman sa pag-uugali, mga relasyon sa salungatan, mga sakit at reaksyon ng psychogenic, isang pagtaas ng antas ng pagkabalisa, at mga pagbaluktot sa personal na pag-unlad.

Ang mga kritikal na panahon kung saan maaaring mabuo ang maladjustment sa paaralan ay ang pagpasok sa paaralan (Grade 1), paglipat mula sa elementarya hanggang sa sekondaryang paaralan (Grade 5), paglipat mula sa middle school patungo sa senior (Grade 10).

Ang mga problemang ito ay batay sa isang kumplikadong pakikipag-ugnayan ng mga indibidwal at panlipunang mga kadahilanan na hindi kanais-nais para sa maayos na pag-unlad, at sa napakalaking karamihan ng mga kaso, ang pagkakaiba sa pagitan ng mga kinakailangan sa pedagogical na ipinataw sa bata at ang kanyang mga kakayahan ay nagiging mekanismo ng sinag para sa pagbuo ng problema sa kanilang mga sarili. Ang mga salik na negatibong nakakaapekto sa pag-unlad ng bata ay kinabibilangan ng mga sumusunod:

Ang hindi pagsunod ng rehimeng paaralan sa mga kondisyon ng sanitary at kalinisan ng edukasyon, na nakatuon sa mga pamantayan sa gitna ng edad, mga katangian ng psychophysiological ng mga batang mahina ang pisikal at mental;

Hindi pagkakatugma sa mga tampok na ito ng bilis ng gawaing pang-edukasyon sa isang magkakaibang klase;

Malawak na katangian ng mga naglo-load ng pagsasanay;

Ang pamamayani ng isang negatibong sitwasyon sa pagsusuri at ang "semantic barriers" na nagmumula sa batayan na ito sa relasyon sa pagitan ng bata at mga guro;

Ang isang pagtaas ng antas ng paggalang sa mga magulang na may kaugnayan sa kanilang anak, ang kawalan ng kakayahan ng bata na bigyang-katwiran ang kanilang mga inaasahan at pag-asa at, kaugnay nito, ang umuusbong na psychotraumatic na sitwasyon sa pamilya.

Ang pagkakaiba sa pagitan ng mga kinakailangan para sa isang bata at sa kanyang mga kakayahan ay isang mapanirang puwersa para sa isang lumalaking tao. Sa mga taon ng paaralan, ang panahon ng pangunahing edukasyon ay lalong mahina sa bagay na ito. At, kahit na ang mga pagpapakita ng maladjustment sa paaralan sa yugtong ito ng edad ay may pinakamahinang anyo, ang mga kahihinatnan nito para sa panlipunang paglago ng indibidwal ay lumalabas na ang pinakanakapipinsala.

Ang mga konklusyon ng maraming kilalang mga guro at psychologist, ang mga resulta ng modernong pananaliksik ay nagpapahiwatig na ang mga pinagmulan ng mga aksyon at pagkakasala ng mga menor de edad ay mga paglihis sa pag-uugali, paglalaro, pag-aaral at iba pang mga aktibidad na sinusunod sa edad ng preschool at elementarya. Ang linya ng lihis na pag-uugali na ito ay madalas na nagsisimula sa maagang pagkabata at, sa ilalim ng masamang mga pangyayari, sa huli ay humahantong sa patuloy na kawalan ng disiplina at iba pang mga anyo ng antisosyal na pag-uugali sa pagbibinata.

Ang panahon ng maagang pagkabata ay higit na tumutukoy sa kinabukasan ng isang tao. Depende sa kalidad, tagal at antas ng masamang impluwensya, ang mga negatibong saloobin sa pag-uugali ng mga bata ay maaaring mababaw, madaling maalis, o mag-ugat at nangangailangan ng pangmatagalan at patuloy na muling pag-aaral.

Ang isang espesyal, pinakamahalagang salik na nakakaimpluwensya sa pagbuo ng maladaptation sa paaralan, lalo na sa unang taon ng pag-aaral, ay, una sa lahat, ang mga interpersonal na relasyon at ang sikolohikal na klima sa pamilya, ang uri ng umiiral na pagpapalaki.

Ang maladjustment sa paaralan, na ipinahayag sa pedagogical na kapabayaan, neurosis, didatogeny, iba't ibang emosyonal at asal na mga reaksyon (pagtanggi, kompensasyon, rasyonalisasyon, paglipat, pagkakakilanlan, pag-alis, atbp.) ay maaaring maobserbahan sa lahat ng antas ng pag-aaral. Ngunit ang atensyon ng psychologist ng paaralan, una sa lahat, ay dapat na maakit sa mga nagsisimula, repeater, mga mag-aaral ng una, ikaapat, ika-siyam at panghuling baitang, kinakabahan, salungatan, emosyonal na mga bata na nakakaranas ng pagbabago sa paaralan, koponan, guro.

Ang konsepto ng maladaptation sa paaralan ay kolektibo at kinabibilangan ng: mga katangiang panlipunan at pangkapaligiran (ang kalikasan ng mga relasyon at impluwensya ng pamilya, mga katangian ng kapaligirang pang-edukasyon ng paaralan, interpersonal na impormal na relasyon); sikolohikal na mga palatandaan (indibidwal-personal, accentuated na mga tampok na pumipigil sa normal na pagsasama sa proseso ng edukasyon, ang dynamics ng pagbuo ng deviant, antisocial na pag-uugali); dito dapat nating idagdag ang medikal, ibig sabihin, mga deviations ng psychophysical development, ang antas ng pangkalahatang morbidity at ang nauugnay na dumi sa alkantarilya ng mga mag-aaral, mga pagpapakita ng madalas na naobserbahang cerebro-organic insufficiency na may clinically pronounced na mga sintomas na nagpapahirap sa pag-aaral. Ang pamamaraang ito ay maaari ding tawaging isang pangkalahatang static, dahil ipinapakita nito kung anong antas ng posibilidad na ang mga kababalaghan ng maladaptation ng paaralan ay pinagsama sa ilang mga kadahilanang panlipunan, sikolohikal, "organic". Ang maladjustment sa paaralan ay, una sa lahat, isang sosyo-sikolohikal na proseso ng mga paglihis sa pag-unlad ng mga kakayahan ng isang bata na matagumpay na makabisado ang kaalaman at kasanayan, mga kasanayan sa aktibong komunikasyon at pakikipag-ugnayan sa mga produktibong kolektibong aktibidad sa edukasyon. Ang ganitong kahulugan ay naglilipat ng problema mula sa isang medikal-biyolohikal, na nauugnay sa mga karamdaman ng aktibidad ng pag-iisip, sa isang sosyo-sikolohikal na problema ng mga relasyon at personal na pag-unlad ng isang bata na hindi maayos sa lipunan. Ito ay nagiging mahalaga at kinakailangan upang pag-aralan ang impluwensya ng mga paglihis sa mga nangungunang sistema ng mga relasyon ng bata sa proseso ng maladaptation sa paaralan.

Kasabay nito, kailangang isaalang-alang ang mga sumusunod na mahahalagang aspeto ng maladaptation sa paaralan. Ang isa sa kanila ay pamantayan para sa maladaptation sa paaralan. Tinutukoy namin sila bilang mga sumusunod:

1. kabiguan ang bata sa edukasyon ayon sa mga programa na naaayon sa mga kakayahan ng bata, kabilang ang mga pormal na palatandaan tulad ng talamak na underachievement, pag-uulit, at mga palatandaan ng husay sa anyo ng kakulangan at pagkakapira-piraso ng pangkalahatang impormasyon sa edukasyon, hindi sistematikong kaalaman at mga kasanayan sa pag-aaral. Sinusuri namin ang parameter na ito bilang isang nagbibigay-malay na bahagi ng maladaptation ng paaralan.

2. Mga permanenteng paglabag sa emosyonal-personal na relasyon indibidwal na mga paksa at pag-aaral sa pangkalahatan, sa mga guro, sa isang pananaw sa buhay na may kaugnayan sa pag-aaral, halimbawa, walang malasakit na walang malasakit, passive-negatibo, protesta, defiantly dismissive at iba pang makabuluhan, aktibong ipinakita ng bata at kabataan na mga anyo ng paglihis sa pag-aaral (emosyonal -evaluative, personal na bahagi ng maladaptation ng paaralan).

3. Sistematikong umuulit na mga karamdaman sa pag-uugali sa pag-aaral at sa kapaligiran ng paaralan. Non-contact at passive-refusal reactions, kabilang ang kumpletong pagtanggi na pumasok sa paaralan; patuloy na anti-disciplinary behavior na may oppositional, oppositional-provocative na pag-uugali, kabilang ang aktibong pagsalungat sa kapwa estudyante, guro, mapanghamon na pagwawalang-bahala sa mga alituntunin ng buhay paaralan, mga kaso ng paninira sa paaralan (isang bahagi ng pag-uugali ng maladaptation sa paaralan).

Bilang isang patakaran, na may isang binuo na anyo ng maladaptation sa paaralan, ang lahat ng mga sangkap na ito ay malinaw na ipinahayag. Gayunpaman, dapat ding isaalang-alang ang mga tampok na nauugnay sa edad ng pagbuo ng maladjustment sa paaralan (edad ng preschool at elementarya, maaga at mas matandang pagbibinata, edad ng kabataan). Ang bawat isa sa mga yugto ng personal na pag-unlad ay nag-aambag ng sarili nitong mga tampok sa dinamika ng pagbuo nito, samakatuwid, nangangailangan ito ng mga pamamaraan ng diagnostic at pagwawasto na tiyak para sa bawat yugto ng edad. ang pamamayani ng isa o ibang bahagi sa mga pagpapakita ng maladaptation sa paaralan ay nakasalalay din sa mga sanhi nito.

Ang mga dahilan para sa kumpletong maladaptation ay lubhang magkakaibang. Ang mga ito ay maaaring sanhi ng di-kasakdalan ng gawaing pedagogical, hindi kanais-nais na mga kondisyon sa lipunan, mga paglihis sa mental at pisikal na pag-unlad ng mga bata.

Ginagawang posible ng mga obserbasyon ng mga batang mag-aaral na matukoy ang mga pangunahing lugar kung saan kahirapan sa pag-angkop sa paaralan:

Kakulangan ng pag-unawa ng mga bata sa partikular na posisyon ng guro, ang kanyang propesyonal na tungkulin;

Hindi sapat na pag-unlad ng komunikasyon at kakayahang makipag-ugnayan sa ibang mga bata;

Maling saloobin ng bata sa kanyang sarili, sa kanyang mga kakayahan, kakayahan, sa kanyang mga aktibidad at sa mga resulta nito.

Ang mga batang may pansamantalang pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan ay may mga espesyal na paghihirap sa pag-angkop sa paaralan. Ang pag-unlad ng kaisipan ng naturang mga bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng mas mabagal na mga rate ng pag-unlad ng aktibidad ng pag-iisip at mga tampok ng bata sa pagbuo ng karakter. Ang mga sanhi ng pagkaantala sa pag-unlad ay iba-iba. Maaari silang maging resulta ng toxicosis na naranasan sa panahon ng pagbubuntis, prematurity ng fetus, asphyxia sa panahon ng panganganak, mga sakit sa somatic na naranasan sa maagang pagkabata, atbp. Ang lahat ng mga kadahilanang ito ay maaaring maging sanhi ng mental retardation. Sa mga tuntunin ng neuropsychic development, walang mga gross deviations. Sa intelektwal, ligtas ang mga bata. Ngunit kapag ang naturang mag-aaral ay hindi binibigyan ng isang indibidwal na diskarte na isinasaalang-alang ang kanyang mga katangian ng pag-iisip, ang tamang tulong ay hindi ibinigay, sa batayan ng mental retardation, ang pedagogical na kapabayaan ay nabuo, na nagpapalubha sa kanyang kalagayan.

Mga uri at katangian ng sikolohikal na tulong sa mga nakababatang estudyante.

Ang mga pangunahing sintomas ng maladaptation sa paaralan:

hindi nakamit sa edukasyon sa mga programang naaangkop sa edad at kakayahan ng bata, kakulangan ng pangkalahatang kaalaman at kasanayan sa edukasyon;

paglabag sa emosyonal at personal na saloobin sa pag-aaral, sa mga guro, mga kapantay, sa mga prospect sa buhay;

pagkabalisa sa paaralan.

Gayundin, ang maladaptation sa paaralan ay pinatutunayan ng mga karamdaman sa pag-uugali: mga reaksyon sa pagtanggi, pag-uugali laban sa disiplina.

Ang gawain ng mga espesyalista - mga doktor at psychologist - ay upang masuri at linawin ang kalikasan, istraktura at nosological na kaugnayan ng mga karamdaman sa itaas, upang matukoy ang mga sanhi ng maladaptation sa paaralan. Sa batayan na ito, ang mga kinakailangan ay maaaring malikha para sa may layuning pagwawasto ng mga umiiral na problema ng mga bata na may maladaptation sa paaralan.

Sa sikolohikal na pagwawasto ng maladjustment sa paaralan, indibidwal at pangkat na mga anyo ng trabaho sa isang psychologist: konsultasyon, pag-uusap, pagsasanay. Ang gawaing ito ay naglalayong patatagin ang emosyonal na globo ng isang bata na may maladaptation sa paaralan, bawasan ang pagkabalisa, pagbuo ng volitional regulation at mga kasanayan sa komunikasyon.

Sa silid-aralan na may mga batang may maladjustment sa paaralan ay ginagamit iba't ibang uri ng psychocorrection: play therapy, art therapy, fairy tale therapy, pamamaraan ng psychodrama, auto-training, relaxation, mga paraan ng cognitive-behavioral psychotherapy.

Sa maladaptation sa paaralan, ang pagpapayo sa pamilya ay isinasagawa upang maitama at ma-optimize ang mga relasyon ng magulang-anak.

Dapat tandaan na ang socio-psychological maladaptation ay pangalawa at ito ay nangyayari kapag ang nangungunang aktibidad sa edukasyon ng estudyante ay nagambala, iyon ay, lumilitaw ang school maladaptation. Ang maladaptation sa paaralan ay maaaring nauugnay sa mga pagkukulang o kawalan ng pagkakaisa sa pag-unlad ng talino ng bata, lalo na ang mas mataas na anyo ng pag-iisip. Ang kababaan ng mga kasanayan sa paaralan, na dapat ay nabuo sa mga pangunahing baitang, ay pumukaw din sa paglitaw ng maladaptation sa paaralan.

Ang pagwawasto at pag-unlad ng atensyon, memorya, pang-unawa, pag-iisip ng bata ay tumutulong sa kanya na malampasan ang maladaptation sa paaralan.

Ang mga problema ng maladjustment sa paaralan ay nakakatulong upang malutas ang mga psycho-correctional na klase. Ang kanilang resulta ay:

pagbuo ng mga pangunahing operasyon ng pag-iisip na nag-aambag sa tagumpay sa paaralan;

pagbuo ng mga kasanayan at kakayahan sa edukasyon na kinakailangan sa paaralan;

edukasyon ng tamang saloobin sa mga resulta ng kanilang mga aktibidad, ang kakayahang tama na suriin ang mga ito;

pagbuo ng tamang saloobin sa mga aktibidad ng ibang mga bata;

pagpapalawak ng mga kasanayan sa komunikasyon sa mga kapantay at matatanda;

pag-alis ng labis na stress sa mga bata sa mga sitwasyon sa paaralan at ang pag-aalis ng paaralan at mga kaugnay na takot;

nadagdagan ang tiwala sa sarili, normalisasyon ng pagpapahalaga sa sarili;

pagbuo ng mga adaptive na anyo ng pag-uugali.

Talaan ng nilalaman

Panimula

Ang paunang panahon ng pag-aaral para sa mga first-graders ay medyo mahirap, dahil nagiging sanhi ito ng muling pagsasaayos ng buong pamumuhay at aktibidad. Ang kadahilanan ng lugar, mga kondisyon sa lipunan na tumutukoy sa pag-unlad at buhay ng bata ay nagbabago. Ang pagbabago ng lugar sa sistema ng mga relasyon sa lipunan - isang paglipat sa posisyon ng isang mag-aaral, mag-aaral, ay lumilikha ng isang sitwasyon ng sikolohikal na pagiging bukas ng bata.

Sa mga bagong kondisyon ng buhay na ito, kailangang umangkop ang nakababatang estudyante. Ngunit ang prosesong ito ay hindi palaging matagumpay, maaaring mangyari ang maladjustment. Ang mga kahihinatnan ng maladjustment ay iba: pagkasira sa katayuan sa kalusugan, isang pagtaas sa morbidity, isang pagbawas sa kapasidad sa pagtatrabaho, isang mababang antas ng asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon.

Isinasaalang-alang ang kasalukuyang kahalagahan ng gawain ng pagprotekta sa kalusugan ng mga mag-aaral, paglikha ng adaptive na edukasyon para sa mga batang may kahirapan sa pag-aaral, ang paglitaw at pag-unlad ng adaptasyon sa paaralan, ang problema sa pagpigil sa maladaptation ng mga bata sa edad ng elementarya ay may kaugnayan.

Ang layunin ng pag-aaral: pag-aralan ang pag-iwas sa maladaptation ng mga bata sa edad ng elementarya.

Layunin ng pag-aaral: maladaptation ng mga bata sa edad ng elementarya.

Paksa ng pananaliksik: pag-iwas sa maladaptation ng mga bata sa edad ng elementarya.

Upang makamit ang layunin ng pag-aaral, ang mga sumusunod na gawain ay itinakda:

KABANATA 1

1.1 Ang problema ng maladjustment sa siyentipikong panitikan

Ang paglabag sa psychological adaptation ng mga nakababatang estudyante ay maaaring humantong sa maladaptation.

Ito ay kilala namaladaptation- proseso ng polarpagbagaymga karanasan,kanilang mga tumatawag.

Sa madaling salita, ito ang proseso ng pagsira sa ugnayan sa sistemang "pagkatao - lipunan". Ang mas malawak na lugar ng mga relasyon sa pagitan ng indibidwal at lipunan ay nakukuha ang proseso ng maladaptation, mas mababa ang antas ng tunay na pagbagay. Ang proseso ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng indibidwal at lipunan ay, una sa lahat, ang proseso ng kanilangmga relasyon.

Kamakailan lamang, ang teorya ng mga sintomas-kompleks ay nakakuha ng katanyagan.( B. C. Merlin, T.D. Molodtsovaat iba pa.). Itinuturing ng mga tagasunod ng teoryang ito ang mga kumplikadong sintomas bilang isang pangkat ng mga katangian ng pag-iisip ng isang tao, dahil sa ilang magkakaugnay na relasyon sa personalidad. Ang mga kumplikadong sintomas ay ipinakita kapwa sa mga motibo at saloobin sa sitwasyon, at sa matatag na mga katangian ng personalidad.

Halimbawa, ayon kay T.D. Molodtsova, ang maladaptation ay resulta ng isang panloob o panlabas at madalas na kumplikadong pakikipag-ugnayan ng indibidwal sa kanyang sarili at lipunan, na nagpapakita ng sarili sa panloob na kakulangan sa ginhawa, kaguluhan sa aktibidad, pag-uugali at relasyon ng indibidwal sa mga taong nakapaligid sa kanya. T.D. Itinuturing ng Molodtsova ang maladaptation bilang isang integrative phenomenon na may ilang uri. Kabilang sa mga uri na ito ang: pathogenic, psychosocial at social.

Ang isang pathogenic species ay tinukoy bilang isang resultamga paglabagsistema ng nerbiyos, mga sakit sa utak, mga karamdaman sa analyzer at mga pagpapakita ng iba't ibang phobias.

Ang psychosocial maladaptation ay binibigyang kahulugan bilang resulta ng mga pagbabago sa edad-kasarian, pagpapatingkad ng karakter, masamang pagpapakita ng emosyonal-volitional sphere, pag-unlad ng kaisipan, atbp.

Social maladjustment, bilang isang patakaran, manifests mismo sa paglabag samga pamantayanmoralidad at batas, sa mga sosyal na anyo ng pag-uugali at pagpapapangit ng sistema ng panloob na regulasyon, sanggunian at mga oryentasyon ng halaga, mga saloobin sa lipunan.

Sa isang hiwalay na grupong T.D. Tinutukoy ng Molodtsova ang psychological at socio-psychological maladaptation. Kasama sa sikolohikal na grupo ng maladaptation ang mga phobia ng iba't ibang panloob na mga salungatan sa pagganyak, pati na rin ang ilang mga uri ng mga accentuations na hindi pa nakakaapekto sa sistema ng pag-unlad ng lipunan, ngunit hindi maaaring maiugnay sa mga pathogenic phenomena.

Ito ay tumutukoy sa psychological maladjustment lahat ng uri ng internal disorder. Kasama sa mga paglabag na ito ang pagpapahalaga sa sarili, mga halaga at oryentasyon ng mga kabataan, na nakaapekto sa kapakanan ng personalidad ng isang tinedyer, na humantong sastress o frustrations, na-trauma pangunahin ang personalidad mismo, ngunit hindi pa naaapektuhan ang kanyang pag-uugali.

Ang pinagmulan ng socio-psychological na uri ng maladaptation, sa kaibahan sa psychosocial, ay itinuturing na mga paglabag sa lipunan na talagang nakakaapekto sa pag-iisip ng isang tinedyer. Sa kasong ito, ang pakikibagay sa lipunan ay nauugnay hindi lamang sa mga asocial o hindi maginhawa para sa iba dahil sa isang paglabag sa lipunan, kundi pati na rin sa mga hindi nakahanap ng lugar sa lipunan, na parang "nahulog" dito, kasama ang kanilang microsociety.

Batay sa nabanggit, ang T.D. Isinasaalang-alang ng Molodtsova na kinakailangang iisa ang mga sumusunod na uri ng maladaptation: pathogenic, psychological, psychosocial, socio-psychological at social. Iminungkahi niya na pag-aralan ang di-adaptation depende sa antas ng paglaganap sa iba't ibang lugar ng buhay at aktibidad bilang makitid, laganap at malawak, at depende rin sa lawak kung saan ito sumasaklaw sa personalidad - bilang mababaw, malalim at malalim. Sa mga tuntunin ng kalubhaan, pinag-aaralan bilang nakatago, bukas at binibigkas. Ayon sa likas na katangian ng pangyayari, sinusuri niya bilang pangunahin, pangalawa, at ayon sa tagal ng kurso - bilang sitwasyon, pansamantala at matatag.

Batay sa ideyang ito, posibleng gamitin sa pagsasanay ang isang mas simple, pinagsamang konsepto -kumplikado ng mga personal na makabuluhang relasyon.Mga uri ng naturang mga complex:

ideolohikal(isang hanay ng mga relasyon sa mga pangunahing prinsipyo ng buhay);

paksa-personal(saloobin sa sarili bilang isang tao);

aktibo(saloobin sa iba't ibang uri ng aktibidad, kabilang ang pang-edukasyon);

intrasocial,na maaaring nahahati sa mga subcomplex (saloobin sa pamilya, pangkat sa silid-aralan, institusyong pang-edukasyon, mga grupo ng sanggunian, atbp.);

intimate personal(personalized na relasyon sa mga kapantay, magulang, guro, atbp.);

sosyo-ideolohikal(saloobin sa mga prosesong pampulitika at panlipunan).

Ang isang kumplikado ay, sa katunayan, isang istraktura ng nakikipag-ugnayan na mga personal na pag-aari na nagsisiguro sa katuparan ng isa o isa pang personal, pagpapasya sa sarili na pag-andar.

Ang deharmonization, ang pag-unlock ng mga relasyon ng personalidad sa ilang partikular na kumplikado ng mga personal na makabuluhang relasyon ay nagpapasimula sa mekanismo ng mga proseso ng maladjustment. Kahalagahan para sa personalidad ng mga indibidwal na complexmaaaring mag-iba depende sa mga katangian ng edad; panlabas na mga kaganapan na nagiging mapagpasyahan para sa isang tinedyer (salungatan, pagkasira ng pamilya, atbp.); mga pagbabago sa husay sa psychoontogenesis ng personalidad. Ang mga complex ay malapit na magkakaugnay. Ang proseso ng disadaptation na nauugnay sa mga paglabag sa mga relasyon sa isa sa mga complex ay nangangailangan ng pagpapalalim at pagpapalawak ng disadaptation space sa gastos ng iba pang mga complex. Ang proseso ng disadaptation, na nagsimula sa intimate-personal complex, dahil sa maling pagkilos ng guro, ay nagbubunga ng negatibong saloobin sa paksang ito, mga takdang-aralin na ipinamahagi ng guro (kumakalat ang disadaptation sa activity complex). Ang pagbaba sa akademikong pagganap ay negatibong natutugunan ng pamilya, ng pangkat ng klase, ng paaralan (ang intra-society complex ay apektado). Ang isang tinedyer, na nakakaramdam ng negatibong reaksyon ng iba, ay lumalayo sa kanyang sarili o nagiging hindi sapat na agresibo, kahit na sa loob niya ay nilalabanan ito (ang mga relasyon sa subjective-personal complex ay nilabag). Bilang resulta ng lahat ng ito, ang proseso ng maladjustment ay nakakakuha ng katatagan, lalim, at napakahirap na neutralisahin ito, kahit na may layunin na trabaho.

Isinasaalang-alang ang kababalaghan ng maladaptation, dapat tandaan na may mga mekanismo ng proteksiyon na nagtatago ng mga sanhi at bahagyang neutralisahin ang mga proseso ng maladjustment. Ang batayan para sa pananaliksik sa direksyong ito ay inilatag ni3. Freud. Tinukoy niya at ng kanyang mga tagasunod ang ilang uri ng mekanismo ng pagtatanggol sa personalidad.

Disadaptation, tulad ng anumang proseso na may mga kadahilanan ng pinagmulan at pag-unlad, mga parameter ng estado ng husaynia,direksyon ng pag-unlad, lends mismo sa pag-uuri. Ang katangian ng pag-uuri ay kinakailangan para sa pagpili ng pinakamainam na paraan ng readaptation at pag-iwas sa maladaptation. Sa kasalukuyan, mayroong ilang mga uri ng pag-uuri ng maladaptation (S.A. Belicheva, T.D. Molodtsova, atbp.) ayon sa iba't ibang pamantayan. Ang pinakakumpletong bersyon ng klasipikasyon ay kabilang sa T.D. Molodtsova. Batay sa maraming taon ng pagmamasid ng mga mag-aaral, nag-aalok kami ng sarili naming bersyon ng klasipikasyon: ayon sa pinagmulan ngmga pagkukulang;sa pamamagitan ng likas na katangian ng pagpapakita; sa pamamagitan ng lugar ng pagpapakita; sa pamamagitan ng intensity; sa pamamagitan ng coverage. Gaya ng nakasaad sa itaas,proseso ng maladjustment namamalagi sa hindi pagkakatugma ng relasyon ng indibidwal sa labas ng mundo o sa kanyang sarili, iyon ay, ito ay palaging isang panloob na personal na proseso, ngunit isang puwersang nag-uudyok na pumukaw ng mga kaguluhan sa loob ng isang tao,maaaringmagingbilangpanlabas na mga salik na may kaugnayansapagkatao,Kayaat mga pagbabago sa mga katangian ng paksa mismo. Samakatuwid, ayon sapinagmulanang maladjustment ay nahahati saexogenous,kung saan ang sanhi ng maladjustment ay pangunahing panlabas na mga kadahilanan, mga kadahilanan ng panlipunang kapaligiran;endogenous, maynangingibabaw na pakikilahok sa proseso ng maladjustment ng mga panloob na kadahilanan (psychogenic na sakit, mga indibidwal na katangian ng sikolohikalpag-unlad, atbp.) at kumplikado, ang mga sanhina ang mga epekto ay multifactorial.

Ang pag-uuri na ito, sa aming opinyon, ay umaakma sa pag-uuri ng T.D. Molodtsova, na, depende sa pagpapakita ng maladaptation, nakikilala ang pathogenic, na ipinakita sa neuroses, tantrums, psychopathy, somatic disorder, atbp.; sikolohikal, ipinahayag sa pagtanggap ng karakter, pagkabigo, kakulangan ng pagpapahalaga sa sarili, pag-agaw, atbp.; psychosocial, tinutukoy ng salungatan, lihis na pag-uugali, pagkabigo sa akademiko, mga paglabag sa mga relasyon; panlipunan, kapag ang isang tinedyer ay lantarang sumasalungat sa karaniwang tinatanggap na mga pangangailangang panlipunan. Komprehensibong paggamit ng T.D. Molodtsova at S.A. Binibigyang-daan ka ng Belicheva na makakuha ng isang mas kumpletong larawan ng kakanyahan ng maladaptation, ang mga sanhi at pagpapakita nito.

Sa pamamagitan ngang kalikasan ng pagpapakitamaladaptation ay maginhawang nahahati sapag-uugaliipinakikita sa mga tugon ng aktibidad ng mga kabataan sa mga salik na nagdudulot ng maladjustment, atnakatago, malalimpanlabas na hindi ipinahayag, ngunit sa ilalim ng ilang mga kundisyon na may kakayahang maging maling pagsasaayos ng pag-uugali. Ang mga reaksyon sa pag-uugali ng mga kabataan na nakakaranas ng proseso ng maladaptation ay maaaring magpakita ng kanilang sarili sa mga salungatan, kawalan ng disiplina, pagkakasala, masamang gawi, pagtanggi na sundin ang mga utos ng mga magulang, guro, administrasyon ng paaralan. Sa pinakamatinding anyo ng maladjustment, posible ang pag-alis sa bahay, paglalagalag, pagtatangkang magpakamatay, atbp.

Mas madaling matukoy ang maladaptation sa pag-uugali,anong orasPinapadali nito ang proseso ng readaptation.

NakatagoAng maladjustment ay pangunahing nauugnay sa mga kaguluhan sa intrapersonal na kapaligiran, ay tinutukoy ng mga indibidwal na katangian ng indibidwal, at maaari ring umabot ng makabuluhang intensity. Kapag lumilipat sa pag-uugali ng maladjustment, maaari itong magpakita mismo sa anyo ng depression, affective reactions, atbp.

Sa pamamagitan ngmga lugar ng pagpapakitasa aming opinyon, ang disadaptation ay maaaring nahahati sa worldview, kapag ang mga pangunahing paglabag ay nangyari sa worldview o socio-ideological complexes ng personality-significant relationships; maladaptationaktibidad,kung saan ang mga paglabag sa mga relasyon ay sinusunod sa proseso ng pakikilahok ng isang tinedyer sa isa omagkaibagumagawanawn;maladaptationkomunikasyon,na nagmumula sa isang paglabag sa intra-social at intimate-personal complexrelasyon,iyon ay, ang mga paglabag ay nangyayari sa proseso ng pakikipag-ugnayan ng isang tinedyer sa pamilya, paaralan, sa mga kapantay, guro;subjective-personal,kung saan ang disdaptation ay nangyayari dahil sa hindi kasiyahan ng mag-aaral sa kanyang sarili, ibig sabihin, mayroong paglabag sa saloobin sa kanyang sarili. Bagaman sa panlabas na mas malinaw na ipinakita, bilang isang panuntunan, ang maladjustment ng komunikasyon, gayunpaman, ayon sa mga kahihinatnan, na hindi palaging kagyat.atat predictable, mas delikado, gaya ng sa tingin natin, ang pagkawala ng pananaw sa mundo. Ang ganitong uri ng maladjustment ay tipikal para lamang sa pagdadalaga, kapag ang isang tinedyer ay bumuo ng isang sistema ng kanyang sariling mga paniniwala,"personal na core".Kung ang proseso ng ideological maladaptation ay nagpapatuloy nang masinsinan, isang sosyalnonconformismnapansin ang mga reaksyong antisosyal na pag-uugali. Ang apat na uri ng maladaptation na itonapakaay malapit na magkakaugnay: ang hindi pag-aangkop sa pananaw sa mundo ay hindi maaaring hindi nangangailangan ng subjective at personal na di-adaptation, at bilang isang resulta, mayroong isang di-adaptation ng komunikasyon, na nagiging sanhi ng di-adaptation ng aktibidad. Maaaring ito ay kabaligtaran: ang maladjustment sa aktibidad ay nangangailangan ng lahat ng iba pang uri ng maladaptation.

Sa pamamagitan nglalim ng coveragemaglaanpangkalahatang maladjustment,kapag ang karamihan sa mga kumplikado ng mga personal na makabuluhang relasyon ay nilabag, atpribadonakakaapekto sa ilang uri ng mga complex. Kadalasan, ang pribadong maladjustment ay napapailalim sa isang intimate-personal complex. Ang ilang mga subtype ng maladjustment ay kinilala ng T.D. Molodtsova. Ito ay nahahati ayon sa likas na katangian ng paglitaw ng maladaptation sa pangunahin at pangalawa.

Ang pangunahing disdaptation ay isang pinagmumulan ng pangalawa, at kadalasan ay ibang uri. Sa kaganapan ng isang salungatan sa pamilya (pangunahing maladjustment), ang isang tinedyer ay maaaring mag-withdraw sa kanyang sarili (pangalawang maladaptation), bawasan ang akademikong pagganap, na nagiging sanhi ng isang salungatan sa paaralan (pangalawang maladaptation), kabayaran para sa mga sikolohikal na problema na lumitaw, ang ang binatilyo ay "naiinis" sa mga batang mag-aaral, maaaring gumawa ng isang pagkakasala. Samakatuwid, napakahalaga na matukoy kung ano ang sanhi ng maladjustment, kung hindi, ang proseso ng readaptation ay magiging napakahirap, kung hindi imposible. Ayon kay A.S. Belicheva at T.D. Ang Molodtsova ay maaaring maging mga subspecies ng maladaptation bilang matatag, pansamantala, sitwasyon, naiiba sa oras ng kurso nito. Sa kaso ng panandaliang maladjustment na nauugnay sa anumang sitwasyon ng conflict at nagtatapos sa pagtatapos ng conflict, pag-uusapan natin ang situational maladjustment. Kung ang maladaptation ay pana-panahong nagpapakita ng sarili sa mga katulad na sitwasyon, ngunit hindi pa nakakakuha ng isang matatag na karakter, tulad ng isang subspecies ng maladjustment ay tumutukoy sa pansamantalang. Ang matatag na maladaptation ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang regular, pangmatagalang epekto, ito ay mahinang pumapayag sa readaptation at, bilang isang panuntunan, nakakakuha ng isang makabuluhang bilang ng mga kumplikadong relasyon. Siyempre, ang mga pag-uuri sa itaas ay medyo arbitrary; sa katotohanan, ang maladaptation ay kadalasang isang kumplikadong pormasyon dahil sa iba't ibang mga kadahilanan.

Ang maladjustment sa paaralan ay makikita sa mga paglabag sa akademikong pagganap, pag-uugali at interpersonal na pakikipag-ugnayan. Nasa mga pangunahing baitang na, ang mga bata na may katulad na mga problema ay nakilala at hindi napapanahong pagkilala sa kanilang pagkatao at kalikasan, ang kakulangan ng mga espesyal na programa sa pagwawasto ay humahantong hindi lamang sa isang talamak na lag sa asimilasyon ng kaalaman sa paaralan, sa isang pagbawas sa pagganyak sa pag-aaral, kundi pati na rin. sa iba't ibang anyo ng mga paglihis sa pag-uugali.

Tinukoy ng ilang mga may-akda ang mga sumusunod na sintomas bilang pamantayan para sa maladjustment: pagsalakay sa mga tao, labis na kadaliang kumilos, patuloy na mga pantasya, pakiramdam ng kababaan, katigasan ng ulo, hindi sapat na takot, hypersensitivity, kawalan ng kakayahang mag-concentrate sa trabaho, kawalan ng kapanatagan, madalas na emosyonal na karamdaman, panlilinlang, kapansin-pansing pag-iisa , labis na kalumbayan at kawalang-kasiyahan, tagumpay sa ibaba ng normal na kronolohikal na edad, pagtaas ng pagpapahalaga sa sarili, patuloy na pagtakas sa paaralan at tahanan, pagsuso ng hinlalaki, pagkagat ng kuko, enuresis, facial tics, paninigas ng dumi, pagtatae, nanginginig na mga daliri at putol na sulat-kamay, pakikipag-usap sa sarili. Ang mga sintomas na ito ay maaaring nasa matinding variant ng norm (character accentuation, pathocharacterological personality formation) at borderline disorder (neurosis, neurosis-like states, residual organic disorders), malubhang sakit sa isip (epilepsy, schizophrenia).

Isinasaalang-alang ang mga diskarte sa problema ng maladjustment na umiiral sa modernong agham, tatlong pangunahing direksyon ang maaaring makilala.

1. Medikal na diskarte.

Kamakailan lamang, sa domestic, karamihan sa psychiatric literature, ang terminong "disadaptation" ay lumitaw, na nagpapahiwatig ng isang paglabag sa mga proseso ng pakikipag-ugnayan ng tao sa kapaligiran. Ang paggamit nito ay medyo hindi maliwanag, na kung saan ay ipinahayag lalo na sa pagtatasa ng papel at lugar ng mga estado ng maladaptation na may kaugnayan sa mga kategorya ng "karaniwan" at "patolohiya". Samakatuwid - ang interpretasyon ng maladaptation bilang isang proseso na nangyayari sa labas ng patolohiya at nauugnay sa pag-awat mula sa ilang pamilyar na kondisyon ng pamumuhay at, nang naaayon, masanay sa iba; pag-unawa sa maladaptation ng mga paglabag na natukoy sa panahon ng mga accentuations ng karakter; pagtatasa ng neurotic disorder, neurotic estado bilang ang pinaka-unibersal na manifestations ng mental maladaptation. Ang terminong "disadaptation", na ginagamit kaugnay sa mga pasyente ng pag-iisip, ay nangangahulugang isang paglabag o pagkawala ng isang ganap na pakikipag-ugnayan ng isang indibidwal sa labas ng mundo.

Tinukoy ni Yu.A.Aleksandrovsky ang maladaptation bilang isang "pagkasira" sa mga mekanismo ng pagsasaayos ng kaisipan sa talamak o talamak na emosyonal na stress, na nagpapagana sa sistema ng mga compensatory defensive na reaksyon. Ayon kay S.B. Semichev, dalawang kahulugan ang dapat makilala sa konsepto ng "disadaptation". Sa isang malawak na kahulugan, ang maladjustment ay maaaring mangahulugan ng mga adaptation disorder (kabilang ang mga non-pathological form nito), sa isang makitid na kahulugan, ang maladjustment ay nagsasangkot lamang ng pre-illness, iyon ay, mga proseso na lumampas sa mental na pamantayan, ngunit hindi umabot sa antas ng sakit. . Ang disadaptation ay itinuturing na isa sa mga intermediate na estado ng kalusugan ng tao mula sa normal hanggang sa pathological, ang pinakamalapit sa mga klinikal na pagpapakita ng sakit. Ang VV Kovalev ay nagpapakilala sa estado ng maladjustment bilang isang mas mataas na kahandaan ng katawan para sa paglitaw ng isang partikular na sakit, na nabuo sa ilalim ng impluwensya ng iba't ibang hindi kanais-nais na mga kadahilanan. Kasabay nito, ang paglalarawan ng mga manifestations ng maladjustment ay halos kapareho sa klinikal na paglalarawan ng mga sintomas ng borderline neuropsychiatric disorder.

Para sa mas malalim na pag-unawa sa problema, mahalagang isaalang-alang ang kaugnayan sa pagitan ng mga konsepto ng socio-psychological adaptation at socio-psychological maladaptation. Kung ang konsepto ng socio-psychological adaptation ay sumasalamin sa kababalaghan ng pagsasama ng pakikipag-ugnayan at pagsasama sa komunidad at pagpapasya sa sarili sa loob nito, at ang socio-psychological adaptation ng personalidad ay binubuo sa pinakamainam na pagsasakatuparan ng mga panloob na kakayahan ng isang tao at ng kanyang personal na potensyal sa mga makabuluhang aktibidad sa lipunan, sa kakayahan, habang pinapanatili ang kanyang sarili bilang isang tao, upang makipag-ugnayan sa nakapaligid na lipunan sa mga tiyak na kondisyon ng pag-iral, kung gayon ang socio-psychological maladjustment ay isinasaalang-alang ng karamihan sa mga may-akda - T.G. Dichev, K.E. Tarasov, B.N. bilang isang paglabag sa pagbagay ng indibidwal dahil sa mga aksyon ng iba't ibang dahilan; bilang isang paglabag na dulot ng "ang pagkakaiba sa pagitan ng mga likas na pangangailangan ng indibidwal at ang limitasyon ng pangangailangan ng panlipunang kapaligiran; bilang ang kawalan ng kakayahan ng indibidwal na umangkop sa kanyang sariling mga pangangailangan at paghahabol. Sa proseso ng socio-psychological adaptation, nagbabago din ang panloob na mundo ng isang tao: lumilitaw ang mga bagong ideya, kaalaman tungkol sa mga aktibidad kung saan siya nakikibahagi, bilang isang resulta kung saan nangyayari ang pagwawasto sa sarili at pagpapasya sa sarili ng pagkatao. Sumailalim sa mga pagbabago at pagpapahalaga sa sarili ng indibidwal, na nauugnay sa bagong aktibidad ng paksa, na may mga layunin at layunin, mga paghihirap at mga kinakailangan; antas ng pag-angkin, ang imahe ng "Ako", pagmuni-muni, "I-konsepto", pagtatasa sa sarili kung ihahambing sa iba. Batay sa mga batayan na ito, mayroong pagbabago sa saloobin patungo sa pagpapatibay sa sarili, ang indibidwal ay nakakakuha ng kinakailangang kaalaman, kasanayan at kakayahan. Ang lahat ng ito ay tumutukoy sa kakanyahan ng kanyang socio-psychological adaptation sa lipunan, ang tagumpay ng kurso nito.

Ang isang kagiliw-giliw na posisyon ay A.V. Petrovsky, na tumutukoy sa proseso ng socio-psychological adaptation bilang isang uri ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng indibidwal at ng kapaligiran, kung saan ang mga inaasahan ng mga kalahok nito ay pinag-ugnay din. Kasabay nito, binibigyang-diin ng may-akda na ang pinakamahalagang bahagi ng pagbagay ay ang koordinasyon ng mga pagtatasa sa sarili at pag-angkin ng paksa sa kanyang mga kakayahan at ang realidad ng panlipunang kapaligiran, na kinabibilangan ng parehong tunay na antas at potensyal na mga pagkakataon para sa pag-unlad. ng kapaligiran at ang paksa, na itinatampok ang sariling katangian ng indibidwal sa proseso ng pag-indibidwal at pagsasama sa partikular na kapaligirang panlipunan na ito sa pamamagitan ng pagkuha ng katayuan sa lipunan at ang kakayahan ng indibidwal na umangkop sa kapaligirang ito.

Ang kontradiksyon sa pagitan ng layunin at resulta, tulad ng iminumungkahi ni V.A. Petrovsky, ay hindi maiiwasan, ngunit sa loob nito ay ang pinagmulan ng dinamika ng indibidwal, ang kanyang pag-iral at pag-unlad. Kaya, kung hindi nakamit ang layunin, hinihikayat nitong ipagpatuloy ang aktibidad sa isang partikular na direksyon. "Ang ipinanganak sa komunikasyon ay lumalabas na hindi maiiwasang naiiba sa mga intensyon at motibo ng pakikipag-usap sa mga tao. Kung ang mga pumapasok sa komunikasyon ay kumuha ng isang egocentric na posisyon, kung gayon ito ay isang malinaw na kinakailangan para sa pagkasira ng komunikasyon. Isinasaalang-alang ang maladjustment ng personalidad sa socio-psychological level, ang mga may-akda ay nakikilala ang tatlong pangunahing uri ng maladjustment ng personalidad:

Ang matatag na sitwasyong maladaptation, na nangyayari kapag ang isang tao ay hindi nakahanap ng mga paraan at paraan ng pagbagay sa ilang mga sitwasyon sa lipunan (halimbawa, bilang bahagi ng ilang maliliit na grupo), bagaman tinatanggap niya ang mga naturang pagtatangka - ang estado na ito ay maaaring maiugnay sa estado ng hindi epektibong pagbagay ;

Pansamantalang maladjustment, na inaalis sa tulong ng sapat na adaptive measures, panlipunan at intrapsychic na aksyon, na tumutugma sa hindi matatag na pagbagay;

Pangkalahatang matatag na maladjustment, na kung saan ay isang estado ng pagkabigo, ang pagkakaroon nito ay nagpapa-aktibo sa pagbuo ng mga mekanismo ng pagtatanggol ng pathological.

Kabilang sa mga manifestations ng mental maladjustment, ang tinatawag na hindi epektibong maladjustment ay nakikilala, na kung saan ay ipinahayag sa pagbuo ng psychopathological kondisyon, neurotic o psychopathic syndromes, pati na rin ang hindi matatag na pagbagay bilang panaka-nakang nagaganap neurotic reaksyon, hasa ng accentuated personalidad katangian. Ang batayan ng maladaptive na pag-uugali ay ang salungatan, at sa ilalim ng impluwensya nito, ang isang hindi sapat na tugon sa mga kondisyon at pangangailangan ng kapaligiran ay unti-unting nabuo sa anyo ng iba't ibang mga paglihis sa pag-uugali bilang isang reaksyon sa sistematiko, patuloy na nakakapukaw na mga kadahilanan na hindi makayanan ng bata. kasama. Ang simula ay ang disorientasyon ng bata: siya ay naliligaw, hindi alam kung paano kumilos sa sitwasyong ito, upang matupad ang napakalaking kahilingan na ito, at hindi rin siya tumutugon sa anumang paraan, o gumanti sa unang paraan na dumating sa kabuuan. Kaya, sa paunang yugto, ang bata ay, kumbaga, destabilized. Pagkaraan ng ilang oras, ang pagkalito na ito ay lilipas at siya ay kalmado, kung ang gayong mga pagpapakita ng destabilisasyon ay madalas na lumilitaw, kung gayon ito ay humahantong sa bata sa paglitaw ng isang patuloy na panloob (kawalang-kasiyahan sa kanyang sarili, kanyang posisyon) at panlabas (na may kaugnayan sa kapaligiran) salungatan, na humahantong sa matatag na sikolohikal na kakulangan sa ginhawa at , bilang resulta ng naturang estado, sa maladaptive na pag-uugali. Ang pananaw na ito ay ibinahagi ng maraming mga domestic psychologist (B.N. Almazov, M.A. Ammaskin, M.S. Pevzner, I.A. Nevsky, A.S. Belkin, K.S. Lebedinsky at iba pa). Tinukoy ng mga may-akda ang mga paglihis sa pag-uugali sa pamamagitan ng prisma ng sikolohikal na kumplikado ng pagkakahiwalay sa kapaligiran ng paksa at, samakatuwid, ang hindi mabago ang kapaligiran, ang pananatili kung saan masakit para sa kanya, ang kamalayan ng kanyang kawalan ng kakayahan ay naghihikayat sa paksa na lumipat sa proteksiyon na mga anyo ng pag-uugali, lumikha ng semantiko at emosyonal na mga hadlang na may kaugnayan sa nakapaligid, pagpapababa ng antas ng pag-angkin at pagpapahalaga sa sarili. Ang anyo ng socio-psychological maladaptation, ayon sa kanilang mga konsepto, ay ang mga sumusunod: conflict - frustration - active adaptation. Ayon kay K. Rogers, ang maladaptation ay isang estado ng hindi pagkakapare-pareho, panloob na dissonance, at ang pangunahing pinagmumulan nito ay nakasalalay sa potensyal na salungatan sa pagitan ng mga saloobin ng "I" at ang direktang karanasan ng isang tao.

3.Ontogenetic na diskarte.

Mula sa pananaw ng ontogenetic na diskarte sa pag-aaral ng mga mekanismo ng maladjustment, krisis, mga punto ng pagbabago sa buhay ng isang tao, kapag mayroong isang matalim na pagbabago sa kanyang "sitwasyon ng panlipunang pag-unlad", na nagiging sanhi ng pangangailangan para sa muling pagtatayo ng umiiral na uri ng adaptive na pag-uugali, ay partikular na kahalagahan. Sa konteksto ng problemang ito, ang pinakamalaking panganib ay ang sandali na ang bata ay pumasok sa paaralan - sa panahon ng asimilasyon ng mga bagong kinakailangan na ipinataw ng bagong sitwasyong panlipunan. Ito ay ipinapakita ng mga resulta ng maraming pag-aaral na nagtatala ng kapansin-pansing pagtaas sa pagkalat ng mga neurotic na reaksyon, neuroses at iba pang mga neuropsychiatric at somatic disorder sa edad ng elementarya kumpara sa edad ng preschool.

Kaya, sa kasalukuyan, mayroong ilang mga siyentipikong diskarte sa problema ng maladaptation. Isa sa mga uri ng maladaptation ay ang school maladaptation.

1.2 Sikolohikal at pedagogical na katangian ng edad ng elementarya

Ang unang yugto ng buhay sa paaralan ay nailalarawan sa pamamagitan ng katotohanan na ang bata ay sumusunod sa mga bagong kinakailangan ng guro, na kinokontrol ang kanyang pag-uugali sa silid-aralan at sa bahay, at nagsisimula ring maging interesado sa nilalaman ng mga paksang pang-edukasyon mismo. Ang walang sakit na pagpasa sa yugtong ito ng bata ay nagpapahiwatig ng isang mahusay na kahandaan para sa mga gawain sa paaralan. Ngunit hindi lahat ng batang pitong taong gulang ay mayroon nito. Ayon kay N.V. Ivanov, marami sa kanila ang unang nakakaranas ng mga paghihirap at hindi agad kasama sa buhay paaralan. Tatlong uri ng kahirapan ang pinakakaraniwan.

Ang una sa kanila ay konektado sa mga kakaiba ng rehimen ng paaralan. Kung walang wastong mga gawi, ang bata ay nagkakaroon ng labis na pagkapagod, mga pagkagambala sa gawaing pang-edukasyon, paglaktaw ng mga nakagawiang sandali. Karamihan sa mga anim na taong gulang na bata ay sikolohikal na inihanda upang bumuo ng naaangkop na mga gawi. Kinakailangan lamang na malinaw at malinaw na ipahayag ng guro at mga magulang ang mga bagong kinakailangan para sa buhay ng bata, patuloy na subaybayan ang kanilang pagpapatupad, gumawa ng mga hakbang upang hikayatin at parusahan, na isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng mga bata.

Ang pangalawang uri ng mga paghihirap na nararanasan ng mga unang baitang ay nagmumula sa likas na katangian ng mga relasyon sa guro, mga kaklase, at sa pamilya. Sa lahat ng posibleng kabaitan at kabaitan sa mga bata, ang guro ay kumikilos pa rin bilang isang makapangyarihan at mahigpit na tagapayo, na naglalagay ng ilang mga alituntunin ng pag-uugali at pinipigilan ang anumang mga paglihis mula sa kanila. Normal ang ugnayan ng mga mag-aaral sa silid-aralan kapag ang guro ay pantay-pantay at hinihingi sa lahat ng mga bata, kapag hinihikayat niya ang mahina para sa kasipagan, at ang malakas ay maaaring mapagalitan dahil sa labis na tiwala sa sarili. Lumilikha ito ng magandang sikolohikal na background para sa kolektibong gawain ng klase. Sinusuportahan ng guro ang pagkakaibigan ng mga bata ayon sa mga karaniwang interes, ayon sa karaniwang panlabas na kondisyon ng buhay. Kapag ang isang bata ay pumasok sa paaralan, ang posisyon ng bata sa pamilya ay nagbabago. Siya ay may mga bagong karapatan at responsibilidad.

Ang ikatlong uri ng mga paghihirap na sinimulang maranasan ng maraming first-graders sa kalagitnaan ng school year. Sa simula, masaya silang pumasok sa paaralan, nagsagawa ng anumang pagsasanay nang may kasiyahan, ipinagmamalaki ang mga marka ng guro, at apektado ang kanilang pangkalahatang kahandaang makakuha ng kaalaman. Ang pinakatiyak na paraan upang maiwasan ang "saturation" sa pag-aaral ay para sa mga bata na makatanggap ng medyo kumplikadong mga gawaing pang-edukasyon at nagbibigay-malay sa silid-aralan, upang harapin ang mga sitwasyon ng problema, ang paraan kung saan nangangailangan ng pag-master ng mga nauugnay na konsepto.

Sa panahon ng paunang pagpasok sa buhay paaralan, ang bata ay sumasailalim sa isang makabuluhang sikolohikal na muling pagsasaayos. Nakuha niya ang ilang mahahalagang gawi ng bagong rehimen, nagtatatag ng isang mapagkakatiwalaang relasyon sa kanyang guro at mga kaibigan. Sa batayan ng mga interes na lumitaw sa nilalaman ng materyal na pang-edukasyon, ang isang positibong saloobin sa pag-aaral ay naayos sa kanya. Ang karagdagang pag-unlad ng mga interes na ito at ang dinamika ng saloobin ng mga batang mag-aaral sa pag-aaral ay nakasalalay sa proseso ng pagbuo ng kanilang aktibidad na pang-edukasyon. Ang kaalaman, kasanayan at kakayahan ay nakukuha sa pakikipag-usap sa mga magulang at kapantay, sa mga laro, habang nagbabasa ng mga libro, atbp. Ang nilalaman ng aktibidad na pang-edukasyon ay may natatanging tampok: ang pangunahing bahagi nito ay binubuo ng mga konseptong pang-agham, mga batas ng agham at mga pangkalahatang pamamaraan ng paglutas ng mga praktikal na problema batay sa kanila.

Ang proseso ng aktibidad sa pag-aaral ay napapailalim sa isang bilang ng mga pangkalahatang pattern. Una sa lahat, kinakailangan na sistematikong isali ng guro ang mga bata sa mga sitwasyon sa pag-aaral, kasama ang mga bata, hanapin at ipakita ang naaangkop na mga aksyon sa pag-aaral ng kontrol at pagsusuri. Ang mga mag-aaral, sa kabilang banda, ay dapat magkaroon ng kamalayan sa kahulugan ng mga sitwasyon sa pag-aaral at patuloy na kopyahin ang lahat ng mga aksyon. Ang isa sa mga pattern ay ang buong proseso ng pagtuturo sa mga elementarya na baitang ay sa simula ay batay sa isang detalyadong kakilala ng mga bata na may mga pangunahing bahagi ng aktibidad na pang-edukasyon, at ang mga bata ay iginuhit sa kanilang aktibong pagpapatupad.

Ang gawain ng bata sa sistema ng mga sitwasyong pang-edukasyon ay nagsisimula sa unang baitang, ngunit ang kakayahang independiyenteng magtakda ng mga gawaing pang-edukasyon para sa kanyang sarili, na inaasahan ang solusyon ng mga konkretong praktikal, ay lumitaw nang maglaon. Sa itinatag na mga pamamaraan ng pangunahing edukasyon, ang kasanayang ito ay nabuo nang may malaking kahirapan at hindi sa lahat ng mga mag-aaral.

Sa edad ng elementarya, mayroong isang tiyak na dinamika sa saloobin ng mga bata sa pag-aaral. Sa una, nagsusumikap sila para dito bilang isang aktibidad na kapaki-pakinabang sa lipunan sa pangkalahatan, pagkatapos ay naaakit sila ng ilang mga pamamaraan ng gawaing pang-edukasyon, ang mga bata ay nagsisimulang independiyenteng ibahin ang mga tiyak na praktikal na gawain sa mga teoretikal na pang-edukasyon. Ang pagtuturo ay hindi nagbubukod ng iba pang aktibidad ng mga bata. Ang isang partikular na malaking papel ay nabibilang sa paggawa sa dalawang anyo na katangian ng edad na ito - paglilingkod sa sarili at paggawa ng mga handicraft. Ang mga bata ay tinuturuan ng paglilingkod sa sarili mula sa mga taon ng preschool. Ang pagsasama-sama at pag-unlad ng mga gawi at kasanayan sa paglilingkod sa sarili sa mas mababang mga grado ay isang magandang sikolohikal na batayan para sa pagkintal sa mga bata ng isang pakiramdam ng paggalang sa gawain ng mga nasa hustong gulang, pag-unawa sa papel ng trabaho sa buhay ng mga tao, at kahandaan para sa matagal na pisikal na pagsusumikap. Sa pamilya at paaralan, mahalagang lumikha ng mga kondisyon kung saan ang bata ay matinding makakaranas ng mga responsibilidad sa paglilingkod sa sarili.

Naniniwala si R.V. Ovcharova na sa isang setting ng silid-aralan ay ipinapayong sistematikong bigyan ang mga bata ng gayong mga takdang-aralin na may katuturan para sa buong klase at na sa parehong oras ay kailangang matupad, kung minsan ay nagtagumpay sa ilang mga indibidwal na pagnanasa at interes, at kung minsan ay pagkapagod. Gustung-gusto ng karamihan sa mga nakababatang estudyante ang mga klase sa paggawa, kung saan maaari mong ipakita, halimbawa, ang katalinuhan kapag pinuputol ang materyal at kagalingan ng kamay kapag pinagdikit ito, kung saan kapag nakumpleto ang isang gawain, ang isang uri ng aksyon ay pumapalit sa isa pa. Ang mga bata ay lubos na nasisiyahan kapag gumawa sila ng mga kinakailangan at kapaki-pakinabang na mga bagay gamit ang kanilang sariling mga kamay. Ang lahat ng ito ay nag-aambag sa edukasyon ng kasipagan, isang pakiramdam ng responsibilidad para sa gawaing ginawa. Ang paggawa ng mga handicraft ay mahalaga din para sa pagbuo ng magkakaibang at magkakaugnay na mga paggalaw, para sa pagbuo ng kontrol sa kanila, kapwa sa batayan ng muscular sensation at mula sa gilid ng paningin. Ang mga trabaho sa paggawa ay may isa pang makabuluhang sikolohikal na epekto. Ang mga kondisyon para sa kanilang pagpapatupad ay pinaka-kanais-nais upang mabuo sa mga bata ang kakayahang magplano ng trabaho sa hinaharap, at pagkatapos ay makahanap ng mga paraan at paraan ng pagpapatupad nito. Ang kasanayang ito ay binuo din sa ibang mga klase, ngunit tanging sa may layuning paggawa ng anumang bagay ang bata ay kumikilos sa sistema ng pinaka detalyado at panlabas na ipinahayag na mga kinakailangan. Ito ay nagkakahalaga ng paglaktaw kahit na isang maliit na operasyon o paggamit ng maling tool na kinakailangan, dahil ang lahat ng ito ay agad na makakaapekto sa mga resulta ng trabaho. Samakatuwid, sa mga klase sa paggawa, ang bata ay masinsinang pinagkadalubhasaan ang kakayahang magplano nang maaga sa pagkakasunud-sunod ng kanyang mga aksyon at magbigay ng mga tool na kinakailangan para sa kanilang pagpapatupad.

Ang pag-unlad ng psyche ng mga batang mag-aaral ay nangyayari pangunahin batay sa nangungunang aktibidad para sa kanila - pagtuturo. Ayon kay D. B. Elkonin, na kasama sa gawaing pang-edukasyon, unti-unting sinusunod ng mga bata ang mga kinakailangan nito, at ang katuparan ng mga kinakailangang ito ay awtomatikong nagpapahiwatig ng paglitaw ng mga bagong katangian ng psyche na wala sa mga batang preschool. Ang mga bagong katangian ay lumilitaw at umuunlad sa mga nakababatang mag-aaral habang umuunlad ang aktibidad sa pagkatuto. Ang organisasyon ng mga pangharap na aralin sa silid-aralan ay posible lamang kung ang lahat ng mga bata ay sabay-sabay na nakikinig sa guro at sumusunod sa kanyang mga tagubilin. Samakatuwid, natututo ang bawat mag-aaral na pamahalaan ang kanyang atensyon ayon sa mga kinakailangan ng naturang mga klase. Nais ng bata na tumingin sa bintana, ngunit kailangan niyang makinig sa isang paliwanag ng isang bagong paraan ng paglutas ng mga problema, at hindi lamang makinig, ngunit tandaan ang lahat ng mga detalye ng pamamaraang ito upang tama na makumpleto ang pagsusulit bukas. Ang patuloy na pagsunod sa naturang "pangangailangan", ang kontrol sa pag-uugali ng isang tao batay sa mga ibinigay na pattern ay nag-aambag sa pagbuo ng volitionality sa mga bata, bilang isang espesyal na kalidad ng mga proseso ng pag-iisip. Ito ay nagpapakita ng sarili sa kakayahang sinasadyang itakda ang mga layunin ng pagkilos at sadyang maghanap at makahanap ng mga paraan upang makamit ang mga ito, upang malampasan ang mga paghihirap at mga hadlang.

Ang isa sa mga pinakamataas na kinakailangan ng aktibidad na pang-edukasyon ay ang mga bata ay dapat na ganap na bigyang-katwiran ang katarungan ng kanilang mga pahayag at aksyon. Maraming mga pamamaraan ng naturang pagbibigay-katwiran ang ipinahiwatig ng guro. Ang pangangailangan na makilala sa pagitan ng mga pattern ng pangangatwiran at mga independiyenteng pagtatangka upang bumuo ng mga ito ay nagsasaad ng pagbuo sa mga nakababatang mag-aaral ng kakayahan, kumbaga, upang isaalang-alang at suriin ang kanilang sariling mga kaisipan at aksyon mula sa labas. Ang kasanayang ito ay sumasailalim sa pagmumuni-muni bilang isang mahalagang kalidad na nagbibigay-daan sa iyong makatwiran at obhetibong pag-aralan ang iyong mga paghatol at aksyon mula sa punto ng view ng kanilang pagsunod sa intensyon at mga kondisyon ng aktibidad.

Ang arbitrariness, isang panloob na plano ng pagkilos at pagmuni-muni ay ang mga pangunahing neoplasma ng mga batang mag-aaral. Salamat sa kanila, ang psyche ng mga mag-aaral ay umabot sa antas ng pag-unlad na kinakailangan para sa karagdagang edukasyon sa sekondaryang paaralan, para sa isang normal na paglipat sa pagbibinata kasama ang mga espesyal na kakayahan at kinakailangan nito. Ang hindi kahandaan ng ilang mga mas batang mag-aaral para sa sekondaryang paaralan ay kadalasang nauugnay sa kakulangan ng pagbuo ng mga pangkalahatang katangian at kakayahan ng indibidwal na ito, na tumutukoy sa antas ng mga proseso ng pag-iisip at ang aktibidad ng pag-aaral mismo.

Ang pagbuo ng mga indibidwal na proseso ng pag-iisip ay isinasagawa sa buong edad ng elementarya. Bagama't ang mga bata ay pumapasok sa paaralan na may sapat na nabuong mga proseso ng pang-unawa, sa mga aktibidad na pang-edukasyon ang prosesong ito ay nababawasan lamang sa pagkilala at pagbibigay ng pangalan sa mga hugis at kulay. Ang mga first-graders ay kulang sa isang sistematikong pagsusuri ng mga pinaghihinalaang katangian at katangian ng isang bagay mismo. Ang kakayahan ng bata na pag-aralan at pag-iba-iba ang mga pinaghihinalaang bagay ay nauugnay sa pagbuo sa kanya ng isang mas kumplikadong uri ng aktibidad kaysa sa pandamdam at pagkakaiba ng mga indibidwal na kagyat na katangian ng mga bagay. Ang ganitong uri ng aktibidad, na tinatawag na pagmamasid, ay umuunlad lalo na sa proseso ng pagtuturo sa paaralan. Sa silid-aralan, ang mag-aaral ay tumatanggap, at pagkatapos ay siya mismo ang nagbalangkas ng mga gawain ng pagdama ng ilang mga bagay at benepisyo. Dahil dito, nagiging may layunin ang pang-unawa. Ang mga bata na pumapasok sa paaralan ay hindi pa nakakatuon ng pansin. Binibigyang-pansin nila kung ano ang direktang kawili-wili sa kanila, kung ano ang namumukod-tangi sa ningning at hindi pangkaraniwan. Ang mga kondisyon ng gawain sa paaralan mula sa mga unang araw ay nangangailangan ng bata na sundin ang mga naturang paksa at i-assimilate ang naturang impormasyon na sa sandaling ito ay maaaring hindi siya interesado. Unti-unti, natututo ang bata na idirekta at patuloy na mapanatili ang pansin sa kanan, at hindi lamang sa panlabas na kaakit-akit na mga bagay. Ang boluntaryong atensyon ng mga first-graders ay hindi matatag, dahil wala pa silang panloob na paraan ng self-regulation. Samakatuwid, ang isang bihasang guro ay gumagamit ng iba't ibang uri ng mga aktibidad sa pag-aaral na pumapalit sa isa't isa sa aralin at hindi nakakapagod sa mga bata, at nagtatakda ng mga gawain sa pag-aaral upang ang bata, na gumaganap ng kanyang mga aksyon, ay maaaring at dapat na sundin ang gawain ng mga kaklase.

Naaalala ng anim na taong gulang na bata ang literal na maliwanag na panlabas at kahanga-hangang mga kaganapan, paglalarawan, at mga kuwento. Ngunit ang buhay sa paaralan ay tulad na mula pa sa simula ay nangangailangan ng mga bata na kabisaduhin ang materyal nang arbitraryo. Dapat na partikular na alalahanin ng mga mag-aaral ang pang-araw-araw na gawain, mga alituntunin ng pag-uugali, takdang-aralin, at pagkatapos ay magabayan sila sa kanilang pag-uugali o magawang kopyahin ang mga ito sa klase. Ang mga bata ay nagkakaroon ng pagkakaiba sa pagitan ng mga mnemonic na gawain mismo. Ang isa sa mga ito ay nagsasangkot ng literal na pagsasaulo ng materyal, ang isa pa - muling pagsasalaysay nito sa sarili mong mga salita, atbp. Ang pagiging produktibo ng memorya ng mga mas batang mag-aaral ay nakasalalay sa kanilang pag-unawa sa likas na katangian ng mnemonic na gawain at sa pag-master ng naaangkop na mga pamamaraan at pamamaraan ng pagsasaulo at pagpaparami. Sa una, ginagamit ng mga bata ang pinakasimpleng pamamaraan - paulit-ulit na pag-uulit ng materyal kapag hinahati ito sa mga bahagi, na, bilang panuntunan, ay hindi nag-tutugma sa mga semantiko na yunit. Ang pagpipigil sa sarili sa mga resulta ng pagsasaulo ay nangyayari lamang sa antas ng pagkilala. Kaya't ang unang baitang ay tumitingin sa teksto at naniniwalang kabisado niya ito, dahil nakakaramdam siya ng pamilyar. Iilan lamang sa mga bata ang nakapag-iisa na lumipat sa mas makatwirang paraan ng arbitraryong pagsasaulo. Karamihan ay nangangailangan ng espesyal at mahabang pagsasanay dito sa paaralan at sa tahanan.

Ang espesyal na gawain ay kinakailangan din para sa pagbuo ng mga pamamaraan ng pagpaparami sa mga batang mag-aaral. Una sa lahat, ipinapakita ng guro ang posibilidad ng malakas o mental na pagpaparami ng mga indibidwal na semantic unit ng materyal bago ito i-asimilasyon sa kabuuan nito. Ang pagpaparami ng mga indibidwal na bahagi ng isang malaki o kumplikadong teksto ay maaaring ipamahagi sa paglipas ng panahon. Sa proseso ng gawaing ito, ipinakita ng guro sa mga bata ang pagiging angkop ng paggamit ng plano bilang isang uri ng kumpas na nagpapahintulot sa kanila na mahanap ang direksyon kapag naglalaro ng materyal. Habang nabubuo ang mga paraan ng makabuluhang pagsasaulo at pagpipigil sa sarili, ang boluntaryong memorya ng mga nasa ikalawang baitang at ikaapat na baitang sa maraming pagkakataon ay lumalabas na mas mahaba kaysa sa hindi sinasadya. Tila ang kalamangan na ito ay dapat na patuloy na mapanatili. Gayunpaman, mayroong isang husay na sikolohikal na pagbabago ng mga proseso ng memorya mismo. Ang mga mag-aaral ay nagsimulang gumamit ng mahusay na nabuo na mga pamamaraan ng lohikal na pagproseso ng materyal upang tumagos sa mga mahahalagang koneksyon at relasyon nito, para sa isang detalyadong pagsusuri ng kanilang mga katangian, i.e. para sa gayong makabuluhang aktibidad, kapag ang direktang gawain ng pag-alala ay umuurong sa background. Ngunit ang mga resulta ng hindi sinasadyang pagsasaulo na nangyayari sa kasong ito ay nananatiling mataas, dahil ang mga pangunahing bahagi ng materyal sa proseso ng pagsusuri, pagpapangkat at paghahambing ay direktang mga bagay ng mga aksyon ng mga mag-aaral. Ang mga posibilidad ng hindi sinasadyang memorya, batay sa mga lohikal na pamamaraan, ay dapat na ganap na magamit sa elementarya.

kaya,

Kabanata 1 Konklusyon

Maladaptation- proseso ng polarpagbagayat, sa esensya, isang mapanirang proseso, kung saan ang pag-unlad ng mga intrapsychic na proseso at pag-uugali ng isang indibidwal ay hindi humahantong sa paglutas ng mga sitwasyon ng problema sa kanyang buhay at aktibidad, ngunit sa paglala, pagtindi ng mga paghihirap sa pagkakaroon at mga hindi kasiya-siya.mga karanasan,kanilang mga tumatawag.

Maaaring may iba't ibang uri ang disadaptation.

1. Medikal na diskarte.

2. Socio-psychological approach.

3.Ontogenetic na diskarte.

Ang mas batang edad ng paaralan ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga pagbabago sa mga proseso ng pag-iisip ng pag-iisip, mga bagong kondisyon sa pamumuhay at mga paghihirap na nauugnay sa mga kondisyong ito.

KABANATA 2

2.1 Disadaptation ng mga bata sa edad ng elementarya

Ang mga nakababatang mag-aaral ay malayo sa pagiging pantay na matagumpay sa "pagsanay" sa mga bagong kondisyon ng buhay. Ang pag-aaral ni G.M. Chutkina ay nagsiwalat ng tatlong antas ng adaptasyon ng mga bata sa paaralan:

Mataas na antas ng pagbagay - ang mag-aaral ay may positibong saloobin sa paaralan, nakikita ang mga kinakailangan nang sapat, natututo ng materyal na pang-edukasyon nang madali, masigasig, nakikinig nang mabuti sa mga paliwanag at tagubilin ng guro, nakumpleto ang mga takdang-aralin nang walang panlabas na kontrol, sumasakop sa isang kanais-nais na posisyon sa katayuan sa ang klase.

Ang average na antas ng pagbagay - ang mag-aaral ay may positibong saloobin sa paaralan, ang pagpasok dito ay hindi nagiging sanhi ng negatibong damdamin, nauunawaan ang materyal na pang-edukasyon kung ang guro ay nagpapakita nito nang detalyado at malinaw, ay nakatuon at matulungin kapag nagsasagawa ng mga gawain, mga tagubilin, mga tagubilin mula sa isang may sapat na gulang, ngunit kapag abala lamang sa isang bagay na kawili-wili para sa kanya, siya ay gumagawa ng mga takdang-aralin nang matapat, siya ay kaibigan ng maraming mga kaklase.

Mababang antas ng pag-aangkop - ang mag-aaral ay may negatibo o walang malasakit na saloobin sa paaralan, may mga madalas na reklamo tungkol sa kalusugan, isang nalulumbay na kalooban ang nangingibabaw, may mga paglabag sa disiplina, ang materyal na ipinaliwanag ng guro ay na-assimilated nang fragmentarily, ang independiyenteng trabaho ay mahirap, siya nangangailangan ng patuloy na pagsubaybay, nagpapanatili ng kahusayan at atensyon na may pinahabang mga paghinto para sa pahinga, pasibo, walang malapit na kaibigan.

Kinakailangang i-highlight ang mga salik na tumutukoy sa mataas na antas ng pagbagay: isang kumpletong pamilya, isang mataas na antas ng edukasyon ng ama at ina, ang tamang paraan ng edukasyon sa pamilya, ang kawalan ng isang sitwasyon ng salungatan dahil sa alkoholismo ng magulang, positibong istilo ng pag-uugali ng guro sa mga bata, pagiging handa sa pag-aaral, paborableng kalagayan ng bata bago pumasok sa unang baitang, kasiyahan sa pakikipag-usap sa mga matatanda, sapat na kamalayan sa posisyon ng isang tao sa peer group. Ang impluwensya ng mga salungat na salik sa pag-angkop ng bata sa paaralan, ayon sa parehong pag-aaral, ay may sumusunod na pagkakasunud-sunod: maling pamamaraan ng edukasyon sa pamilya, hindi kahandaan sa pag-aaral, hindi kasiyahan sa pakikipag-usap sa mga matatanda, hindi sapat na kamalayan sa posisyon ng isang tao sa kapareha. grupo, mababang antas ng edukasyon ng ama at ina, sitwasyon ng salungatan dahil sa alkoholismo ng mga magulang, negatibong katayuan ng bata bago pumasok sa unang baitang, negatibong istilo ng saloobin ng guro sa mga bata, hindi kumpletong pamilya.

Sa mga kasong iyon kapag ang pinakamahalagang pangangailangan ng bata, na sumasalamin sa posisyon ng mag-aaral, ay hindi nasiyahan, maaari siyang makaranas ng isang matatag na emosyonal na pagkabalisa, isang estado ng maladaptation. Ito ay nagpapakita ng sarili sa pag-asa ng patuloy na pagkabigo sa paaralan, isang masamang ugali sa sarili mula sa mga guro at kaklase, sa takot sa paaralan, hindi pagpayag na dumalo dito. Kaya, ang maladjustment sa paaralan ay ang pagbuo ng mga hindi sapat na mekanismo para sa isang bata na umangkop sa paaralan, sa anyo ng mga karamdaman sa pag-aaral at pag-uugali, mga relasyon sa salungatan, sakit sa isip at mga reaksyon, isang pagtaas ng antas ng pagkabalisa, at mga pagbaluktot sa personal na pag-unlad.

1st subgroup, "norm" - batay sa mga sikolohikal na diagnostic ng mga obserbasyon, mga katangian, maaari itong isama ang mga bata na:

- makayanan nang mabuti ang pag-load ng pagtuturo at hindi nakakaranas ng mga makabuluhang paghihirap sa proseso ng pag-aaral;

- matagumpay na nakikipag-ugnayan sa guro at mga kapantay, i.е. walang mga problema sa larangan ng interpersonal na relasyon;

- huwag magreklamo tungkol sa pagkasira ng kalusugan - mental at somatic;

- huwag magpakita ng antisosyal na pag-uugali.

Ang proseso ng pagbagay sa paaralan sa mga bata ng subgroup na ito sa kabuuan ay medyo matagumpay. Mayroon silang mataas na pagganyak sa pag-aaral at mataas na aktibidad sa pag-iisip.

2nd subgroup, "risk group" - maaari itong magdulot ng maladaptation sa paaralan, na nangangailangan ng sikolohikal na suporta. Karaniwang hindi nakayanan ng mga bata ang akademikong pagkarga, hindi nagpapakita ng nakikitang mga palatandaan ng kapansanan sa pag-uugali sa lipunan. Kadalasan ang globo ng problema sa gayong mga bata ay medyo isang nakatagong personal na plano, ang antas ng pagkabalisa at pag-igting ay tumataas sa mag-aaral, bilang isang tagapagpahiwatig ng problema sa pag-unlad. Ang isang mahalagang senyales ng pagsisimula ng problema ay maaaring isang hindi sapat na tagapagpahiwatig ng pagpapahalaga sa sarili ng bata na may mataas na antas ng pagganyak sa paaralan, ang mga paglabag sa larangan ng interpersonal na relasyon ay posible. Kung sa parehong oras ang bilang ng mga sakit ay tumataas, ito ay nagpapahiwatig na ang katawan ay nagsisimulang tumugon sa paglitaw ng mga paghihirap sa buhay ng paaralan dahil sa isang pagbawas sa mga proteksiyon na reaksyon.

3rd subgroup, "unstable school maladjustment" - ang mga bata ng subgroup na ito ay hindi matagumpay na makayanan ang academic load, ang proseso ng pagsasapanlipunan ay nagambala, ang mga makabuluhang pagbabago sa psychosomatic na kalusugan ay sinusunod.

Ika-4 na subgroup, "sustainable school maladjustment" - bilang karagdagan sa mga palatandaan ng pagkabigo sa paaralan, ang mga batang ito ay may isa pang mahalaga at katangiang katangian - antisosyal na pag-uugali: kabastusan, mga kalokohan ng hooligan, demonstrative na pag-uugali, pagtakas sa bahay, paglaktaw sa mga klase, pagsalakay, atbp. Sa pinaka-pangkalahatang anyo, ang lihis na pag-uugali ng isang mag-aaral ay palaging resulta ng isang paglabag sa asimilasyon ng panlipunang karanasan ng bata, isang pagbaluktot ng mga motivational na kadahilanan, at isang disorder ng adaptive na pag-uugali.

Ika-5 subgroup, "pathological disorder" - ang mga bata ay may halata o implicit na pathological developmental deviation, hindi napapansin, na ipinakita bilang isang resulta ng edukasyon o sadyang itinago ng mga magulang ng bata kapag siya ay pumasok sa paaralan, at nakuha din bilang isang resulta ng isang seryoso, kumplikadong sakit . Ang ganitong mga pagpapakita ng mga kondisyon ng pathological ay kinabibilangan ng:

- mental (mga pagkaantala sa pag-unlad ng kaisipan ng iba't ibang antas ng emosyonal na globo, tulad ng neurosis at mga sakit sa pag-iisip);

- somatic (ang pagkakaroon ng patuloy na pisikal na neuroses, mga karamdaman ng cardiovascular, endocrine, digestive system, paningin, atbp.).

Mayroong iba pang mga diskarte sa pag-uuri ng mga anyo ng adaptasyon:

1. Ang neurosis sa paaralan ay ang takot sa paaralan sa antas na walang malay. Ipinakita sa anyo ng mga sintomas ng somatic (pagsusuka, sakit ng ulo, lagnat, atbp.).

2. School phobia - ay isang manipestasyon ng labis na takot na dulot ng pagpasok sa paaralan.

3. Didactogenic neurosis - sanhi ng maling pag-uugali ng guro, mga pagkakamali sa organisasyon ng proseso ng pag-aaral. Sumulat si V.A. Sukhomlinsky tungkol dito: "Sa loob ng maraming taon ay nag-aral ako ng mga neuroses sa paaralan. Ang masakit na reaksyon ng sistema ng nerbiyos sa kawalan ng katarungan ng guro sa ilang mga bata ay tumatagal ng katangian ng pagkabalisa, sa iba - sama ng loob, sa pangatlo - ito ay isang kahibangan ng hindi patas na insulto at pag-uusig, sa ikaapat - kawalang-interes, matinding depresyon. , sa ikalimang - takot sa parusa, sa ikaanim - kapaitan, pagtanggap ng karamihan sa mga pathological manifestations.

4. Ang pagkabalisa sa paaralan ay isang anyo ng pagpapakita ng emosyonal na pagkabalisa. Ito ay ipinahayag sa kaguluhan, nadagdagan ang pagkabalisa sa sitwasyon ng pag-aaral. Ang bata ay patuloy na hindi sigurado sa kanyang sarili, sa kawastuhan ng kanyang pag-uugali, sa kanyang mga desisyon.

Ovcharova R.V. nag-aalok ng sumusunod na klasipikasyon ng mga anyo ng maladjustment sa paaralan, na sinusuri ang mga sanhi ng maladaptation.

Form ng maladaptation

Mga sanhi

Hindi sapat na intelektwal at psychomotor development ng bata, kawalan ng tulong at atensyon mula sa mga magulang at guro.

Hindi wastong pagpapalaki sa pamilya (kakulangan ng mga panlabas na pamantayan, mga paghihigpit).

Hindi wastong pagpapalaki sa pamilya o hindi pinapansin ng mga matatanda sa mga indibidwal na katangian

Ang bata ay hindi maaaring lumampas sa mga hangganan ng responsibilidad sa pamilya, ang pamilya ay hindi nagpapalabas sa kanya (mas madalas sa mga bata na ang mga magulang ay hindi sinasadya na ginagamit ang mga ito upang malutas ang kanilang mga problema).

Ovcharova R.V. binibigyang-diin na ang pangunahing dahilan ng maladaptation sa paaralan sa mas mababang mga baitang ay nauugnay sa likas na katangian ng impluwensya ng pamilya. Kung ang isang bata ay dumating sa paaralan mula sa isang pamilya kung saan hindi niya nararamdaman ang karanasan ng "tayo", siya ay pumapasok din sa isang bagong panlipunang tungkulin - paaralan - nang may kahirapan. Ang walang malay na pagnanais para sa alienation, ang pagtanggi sa mga pamantayan at tuntunin ng anumang tungkulin sa ngalan ng pagpapanatili ng hindi nabagong "I" ay pinagbabatayan ng maladjustment sa paaralan ng mga bata na pinalaki sa mga pamilya na may hindi nabuong kahulugan ng "tayo" o sa mga pamilya kung saan ang isang pader ng kawalang-interes ay naghihiwalay sa mga magulang sa mga anak.

Kaya, na may mataas na antas ng katalinuhan, sa kabila ng mga negatibong salik na ito, ang bata ay madalas na nakayanan ang kurikulum, ngunit maaari siyang makaranas ng mga paglihis sa pagbuo ng pagkatao ayon sa uri ng neurotic. Kabilang sa mga partikular na paglihis sa personal na pag-unlad, ang pagkabalisa sa paaralan at ang psychogenic na maladjustment sa paaralan ay pinaka-karaniwan.

Ang pag-aaral na nakatuon sa personal ay nagsasangkot, una sa lahat, ang pag-activate ng mga panloob na insentibo para sa pag-aaral. Ang proseso ng pag-aaral mismo ay isang panloob na puwersa sa pagmamaneho. Sa pamamagitan ng mga pagbabago sa parameter na ito, maaaring hatulan ng isa ang antas ng pagbagay sa paaralan ng bata, ang antas ng karunungan ng mga aktibidad na pang-edukasyon at ang kasiyahan ng bata dito.

Ito ay medyo natural na ang pagtagumpayan ito o ang anyo ng maladjustment ay dapat una sa lahat ay naglalayong alisin ang mga sanhi na sanhi nito. Kadalasan, ang maladjustment ng bata sa paaralan, ang kawalan ng kakayahan na makayanan ang papel ng isang mag-aaral ay negatibong nakakaapekto sa kanyang pagbagay sa ibang mga kapaligiran sa komunikasyon. Sa kasong ito, ang isang pangkalahatang maladaptation sa kapaligiran ng bata ay nangyayari, na nagpapahiwatig ng kanyang panlipunang paghihiwalay, pagtanggi.

Ang iba't ibang mga pamamaraan ay binuo para sa pag-aaral ng pagganyak sa paaralan at pagbagay ng mga mag-aaral sa elementarya.

Upang maiwasan ang pag-unladmaladjustment ng mga bata sa elementarya edad, ito ay kinakailangan upang isagawa ang pag-iwas, na kung saan ay tinalakay sa ibaba.

2.2 Pag-iwas sa maladaptation ng mga bata sa edad ng elementarya

Ang pag-iwas (sinaunang Greek prophylaktikos - proteksiyon) ay isang kumplikado ng iba't ibang uri ng mga hakbang na naglalayong pigilan ang isang kababalaghan at / o alisin ang mga kadahilanan ng panganib.

Upang maiwasan ang maladaptation ng mga bata sa edad ng elementarya, kinakailangan na alisin ang mga kadahilanan ng pag-unlad nito, na kinabibilangan ng:

1. Mga pagkukulang sa paghahanda ng bata para sa paaralan, socio-pedagogical na kapabayaan.

2. Matagal at malawakang pagkakait.

3. Somatic weakness ng bata.

4. Mga paglabag sa pagbuo ng mga indibidwal na pag-andar ng kaisipan at mga proseso ng nagbibigay-malay.

5. Mga paglabag sa pagbuo ng mga kasanayan sa paaralan (dyslexia, digraphia, dyscalcumia).

6. Mga karamdaman sa paggalaw.

7. Mga karamdaman sa emosyon.

Mahalaga rin na magsagawa ng mga sikolohikal na diagnostic, na ginagawang posible upang masuri ang antas ng pagbagay ng mga bata sa edad ng elementarya. Maaaring isagawa ang diagnosis gamit ang mga sumusunod na pamamaraan:

1. Projective drawing - pagsubok ni N.G. Luskanova "Ano ang gusto ko sa paaralan?"

Layunin: ang pamamaraan ay nagpapakita ng saloobin ng mga bata sa paaralan at ang motivational na kahandaan ng mga bata na mag-aral sa paaralan. Inaanyayahan ang mga bata na gumuhit ng kung ano ang pinakagusto nila sa paaralan.

2. Phillips Questionnaire: "School Anxiety Test"

Layunin: pagsusuri ng mga katangian ng paksa, ang antas at likas na katangian ng pagkabalisa na nauugnay sa paaralan, ang pagtatasa ng mga emosyonal na katangian ng relasyon ng bata sa mga kapantay at guro. Ang mga tagapagpahiwatig ng talatanungan na ito ay nagbibigay ng ideya ng parehong pangkalahatang pagkabalisa - ang emosyonal na estado ng bata na nauugnay sa iba't ibang anyo ng kanyang pagsasama sa buhay ng paaralan, at mga pribadong uri ng pagpapakita ng pagkabalisa sa paaralan.

3. "Questionnaire para sa pagtukoy ng motibasyon sa paaralan ng mga mag-aaral" na binuo ni N.G. Luskanova

Upang higit pang pag-aralan ang proseso ng pag-aangkop at makakuha ng mas maaasahang mga resulta, isang survey ang isinagawa sa mga mag-aaral ng paaralang ito. Dahil sa mga detalye ng pag-unlad ng mga bata, ang pangunahing pagsusuri ay isinasagawa sa isang indibidwal na batayan, ang mga form ay napunan ayon sa mga salita ng mga bata.

Layunin: pag-aaral ng motibasyon sa paaralan.

4. Sociometric test na "Birthday"

Ang pamamaraan na ito ay nagpapahintulot sa iyo na malaman ang posisyon ng mag-aaral sa mga interpersonal na relasyon, upang pag-aralan ang istraktura ng mga relasyon na ito.

Kaya, upang maiwasan ang maladjustment ng mga bata sa edad ng elementarya, kinakailangan upang alisin ang mga kadahilanan ng pag-unlad nito at magsagawa ng mga sikolohikal na diagnostic, na ginagawang posible upang masuri ang antas ng pagbagay ng mga bata sa edad ng elementarya.

Kabanata 2 Konklusyon

Tatlong antas ng adaptasyon ng mga bata sa paaralan ang inihayag: isang mataas na antas ng adaptasyon; average na antas ng pagbagay; mababang antas ng adaptasyon.

1. Kawalan ng kakayahang umangkop sa bahagi ng paksa ng aktibidad na pang-edukasyon

2. Kawalan ng kakayahang kontrolin ang kanilang pag-uugali nang basta-basta.

3. Kawalan ng kakayahan na tanggapin ang bilis ng buhay sa paaralan (mas karaniwan sa mga batang mahina ang somatically, mga batang may mental retardation, isang mahinang uri ng nervous system).

4. School neurosis o "school phobia" - ang kawalan ng kakayahang lutasin ang kontradiksyon sa pagitan ng pamilya at paaralan na "tayo".

Konklusyon

Sa kurso ng isang teoretikal na pag-aaral ng problema ng maladjustment at mga katangian ng edad ng elementarya, ito ay ipinahayag:

Maladaptation- proseso ng polarpagbagayat, sa esensya, isang mapanirang proseso, kung saan ang pag-unlad ng mga intrapsychic na proseso at pag-uugali ng isang indibidwal ay hindi humahantong sa paglutas ng mga sitwasyon ng problema sa kanyang buhay at aktibidad, ngunit sa paglala, pagtindi ng mga paghihirap sa pagkakaroon at mga hindi kasiya-siya.mga karanasan,kanilang mga tumatawag.

Maaaring may iba't ibang uri ang disadaptation.

Isinasaalang-alang ang mga diskarte sa problema ng maladjustment na umiiral sa modernong agham, tatlong pangunahing mga lugar ay maaaring makilala:

1. Medikal na diskarte.

2. Socio-psychological approach.

3.Ontogenetic na diskarte.

Ang mas batang edad ng paaralan ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga pagbabago sa mga proseso ng pag-iisip ng pag-iisip, mga bagong kondisyon sa pamumuhay at mga paghihirap na nauugnay sa mga kondisyong ito.

Sa kurso ng pag-aaral ng problema ng maladjustment ng mga bata sa edad ng elementarya at pag-iwas nito, ito ay ipinahayag:

Tatlong antas ng pagbagay ng mga bata sa paaralan ang natukoy:

mataas na antas ng pagbagay;

average na antas ng pagbagay;

mababang antas ng adaptasyon.

Mga anyo ng maladaptation ng mga nakababatang estudyante:

1. Kawalan ng kakayahang umangkop sa bahagi ng paksa ng aktibidad na pang-edukasyon

2. Kawalan ng kakayahang kontrolin ang kanilang pag-uugali nang basta-basta.

3. Kawalan ng kakayahan na tanggapin ang bilis ng buhay sa paaralan (mas karaniwan sa mga batang mahina ang somatically, mga batang may mental retardation, isang mahinang uri ng nervous system).

4. School neurosis o "school phobia" - ang kawalan ng kakayahang lutasin ang kontradiksyon sa pagitan ng pamilya at paaralan na "tayo".

Upang maiwasan ang maladaptation ng mga bata sa edad ng elementarya, kinakailangan upang alisin ang mga kadahilanan ng pag-unlad nito at magsagawa ng mga sikolohikal na diagnostic, na ginagawang posible upang masuri ang antas ng pagbagay ng mga bata sa edad ng elementarya.

Kaya, ang mga gawain ng pag-aaral ay nalutas. Ang layunin ng pag-aaral: upang pag-aralan ang pag-iwas sa maladaptation ng mga bata sa edad ng elementarya - nakamit.

Bibliograpiya

Aleksandrovsky Yu.A. Ang estado ng mental maladjustment at ang kanilang kabayaran. – M.: Vlados, 2009. – 276 p.

Ananiev B. G. Tungkol sa isang tao bilang isang bagay at paksa ng edukasyon // Ananiev B. G. Napiling sikolohikal na mga gawa: sa 2 volume - M .: Academy, 2007. - P. 9-127.

Bola G.A. Ang konsepto ng pagbagay at ang kahalagahan nito para sa sikolohiya ng personalidad // Mga tanong ng sikolohiya. - 2005. - No. 3. - S. 92 - 100.

Belsheva S. A. Diagnosis ng maladaptation sa paaralan. - M.: AST, 2007. - 143 p.

Bityanova M.R. Organisasyon ng sikolohikal na gawain sa paaralan. - M.: Genesis, 2006. - 340 p.

Bondarevskaya EV Humanistic paradigm ng edukasyon na nakatuon sa personalidad // Pedagogika. - 1997. - No. 4. - P. 11-17.

Vergeles G.I., Matveeva L.A., Raev A.I. Junior student: Tulungan siyang matuto: Isang libro para sa mga guro at magulang. - St. Petersburg: RGPU im. A.I. Herzen; Union, 2000. - 159 p.

Golovanova N. F. Ang pagsasapanlipunan ng mga mag-aaral bilang isang pedagogical phenomenon // Pedagogy. - 2008. - Hindi. 5. - S. 42-45.

Davydov V.V. Mga sikolohikal na problema ng proseso ng pagtuturo sa mga junior schoolchildren//Semenyuk L.M. Reader sa developmental psychology: isang aklat-aralin para sa mga mag-aaral / Ed. DI. Feldshtein: 2nd edition, pupunan. - Moscow: Institute of Practical Psychology, 1996. - 304 p.

Zotova A. I., Kryazheva I. K. Mga pamamaraan para sa pag-aaral ng sosyo-sikolohikal na aspeto ng pagbagay sa personalidad. Pamamaraan at pamamaraan ng sikolohiyang panlipunan. – M.: Dashkov i Ko, 2009. – 149 p.

Ivanova N.V., Kuznetsova M.S. Panahon ng pagbagay sa paaralan: kahulugan, kahulugan, karanasan. // Journal of Practical Psychologist No. 2, 1997. - P. 14 - 20.

Ilyin V.S. Pagbuo ng pagkatao ng mag-aaral. – M.: Academy, 2004. – 208 p.

Kogan V. E. Psychogenic na anyo ng maladjustment sa paaralan // Mga tanong ng sikolohiya. - 2004. - Bilang 4. - S. 28-37.

Krutetsky V.A. Mga katangiang sikolohikal ng isang nakababatang estudyante//Semenyuk L.M. Reader sa developmental psychology: isang aklat-aralin para sa mga mag-aaral / Ed. DI. Feldshtein: 2nd edition, pupunan. - Moscow: Institute of Practical Psychology, 1996. - 304 p.

Mizherikov V. A. Sikolohikal at pedagogical na diksyunaryo para sa mga guro at pinuno ng mga institusyong pang-edukasyon. – M.: Phoenix, 2008. – 447 p.

Molodtsova T.D. Sikolohikal at pedagogical na problema ng pagpigil at pagtagumpayan ng maladaptation ng kabataan. - Rostov n / D: Phoenix, 2007. - 295 p.

Mudrik A. V. Komunikasyon bilang isang kadahilanan sa edukasyon ng mga mag-aaral - M .: Vlados, 2004. - 105 p.

Edukasyon at pagpapalaki ng mga bata mula sa edad na anim sa paaralan / Ed. I.D. Zvereva, A.M. Pyshkalo - M.: Pedagogy, 2009. - 216 p.

Ovcharova R.V. Reference book ng psychologist ng paaralan. - M.: Pedagogy, 2007. - 127 p.

Petrovsky A. V. Pagkatao. Aktibidad. Sama-sama. – M.: Prospekt, 2002. – 147 p.

Petrovsky V.A. Sikolohiya ng aktibidad na hindi umaangkop. - M.: MGU, 2007. - 224 p.

Rean A.A. Sa problema ng social adaptation ng indibidwal // Bulletin ng St. Petersburg state. Univ. 1995.- Series 6, No. 3. - P.72 - 86.

Reznichesko M.A. Mga kahirapan sa pagpapalaki ng isang nakababatang estudyante // Primary School, 1998 No. 1. - S. 25-30

Rogov E.I. Handbook ng psychologist ng paaralan. - M.: Phoenix, 2007. - 210 p.

Salmina N.G., Filimonova O.G. Mga sikolohikal na diagnostic ng pag-unlad ng isang mas batang mag-aaral. - M.: MGPU, 2006. - 210 p.

Serikov VV Personal na diskarte sa edukasyon: konsepto at teknolohiya. - Volgograd, 2010. - 173 p.

Pagbubuo ng positibong pagganyak para sa pag-aaral bilang isang paraan upang maiwasan ang maladaptation: Patnubay sa pamamaraan. - Kalach-on-Don, 2010. - 78 p.

Freud Z. Sikolohiya ng walang malay. – M.: Academy, 2009. – 448 p.

Khripkova A.G. Pag-angkop ng organismo ng mga mag-aaral sa mga pang-edukasyon at physiological load. - M.: Pedagogy, 2003. - 326 p.

Shilova T.A. Diagnosis ng sikolohikal na maladaptation ng mga bata at kabataan. - M.: Avris PRESS, 2004. - 182 p.

Elkonin D.B. Mga sikolohikal na isyu ng pagbuo ng aktibidad na pang-edukasyon sa edad ng junior school // Semenyuk L.M. Reader sa developmental psychology: isang aklat-aralin para sa mga mag-aaral / Ed. DI. Feldshtein: 2nd edition, pupunan. - Moscow: Institute of Practical Psychology, 1996. - 304 p.

Yakimanskaya I. S. Personal na nakatuon sa edukasyon sa modernong paaralan. - M.: Astrel, 2007. - 95 p.