Nais ng bawat isa na bigyan ang kanilang mga anak ng pinakamahusay na posibleng edukasyon. Samakatuwid, hindi kataka-taka na ang pagiging bago ng batas sa edukasyon ay nagdudulot ng matalas na reaksyon at maraming talakayan. Sa gitna ng inklusibo - ang pagsali sa edukasyon ay isang magandang ideya - na isali ang mga taong may kapansanan sa lipunan mula sa murang edad, at sa gayon ay mag-ambag sa pagbuo ng pangkalahatang pagpapaubaya sa lipunan. Sa ilang mga bansa, tulad ng Denmark o Norway, ang inclusive na edukasyon ay nasa lugar sa loob ng maraming taon. Ang proseso, gayunpaman, ay nagtataas pa rin ng maraming katanungan sa iba't ibang antas, mula sa kahandaan ng buong lipunan, at higit sa lahat, ang praktikal na paghahanda ng mga institusyong pang-edukasyon.
"Sa Czech Republic, ang inclusive na edukasyon ay hindi bago, ang pagpapatupad ng edukasyon para sa lahat ng patakaran ay nagsimula noong 2006-7," sinabi ng Deputy Minister of Education na si Stanislav Štěch sa Radio Prague. Ayon sa kanya, isa sa mga impetus para sa pagsisimula ng isang inclusive na patakaran sa Czech Republic ay ang pagsisiyasat ng European Court of Human Rights, na nagsiwalat na sa ilang mga kaso ang mga mag-aaral ay nagkamali na ipinadala sa isang correctional educational institution bilang "mga mag-aaral na may banayad. mga kapansanan sa pag-iisip.” Kasunod nito, lumabas na ang mga mag-aaral ay walang mga deviations, ngunit nagmula sa isang dysfunctional na kapaligiran. Ito ang panimulang punto para sa isang patakaran kung saan ang mga bata - at hindi lamang ang mga batang Roma, gaya ng maling sinasabi ni Stecha - ang mga batang may kapansanan ay pinapasok sa mga pangunahing paaralan. Mayroong humigit-kumulang 3,500 ang mga naturang estudyante na nag-aaral na sa mga general education school ngayon.
Ano ang aktibong tinatalakay na nobela ng batas?
Deputy Minister of Education Stanislav Štěch: “Ang legislative amendment, na magkakabisa sa Setyembre, ay nagpapahintulot sa mga paaralan na makatanggap ng karagdagang pondo - sa anyo ng materyal na tulong o mga serbisyo ng mga dalubhasang tauhan, na kasalukuyang wala sa mga paaralan. Ang pangunahing pagbabago ay, sa katunayan, upang madagdagan kung ano ang alam na natin kung paano gawin - sa ngayon ay hindi sistematiko at walang legal na batayan - sa pamamagitan ng pagbibigay ng mas mahusay na mga kondisyon sa pananalapi at mga tauhan.
Ayon sa Deputy Minister, hindi namin pinag-uusapan ang ilang uri ng radikal at rebolusyonaryong pagbabago, lalo na dahil ang pagsasama ay hindi isang bagong bagay sa sistema ng edukasyon ng Czech. Mula noong 2006, mga 5-6 na proyekto ang isinagawa sa pakikipagtulungan sa European Union, na tinasa ang sitwasyon sa mga regular at espesyal (correctional) na paaralan. Ang mga proyekto ay naglalayong pag-aralan ang mga umiiral na kondisyon para sa mga guro, katulong sa pagtuturo at ang mga kinakailangang pamantayan para sa kanilang mga aktibidad. Ang mga inaasahang pagbabago ay naglalayong lutasin nang eksakto ang mga problemang natukoy.
Stanislav Shtekh: "Natuklasan namin ang maraming mga katotohanan hindi lamang sa mga nakaraang taon, matagal na naming alam ang mga problema at na sa ilang mga rehiyonal na paaralan ay magiging mahirap na ipakilala kaagad ang mga pagbabago mula Setyembre 1 at matupad ang lahat ng mga kondisyon. Walang magmumulta sa mga paaralan kung sa Setyembre 2 ay walang, halimbawa, isang rampa o isang espesyalistang guro, na matagal nang naghahanap sa rehiyong ito at hindi matagpuan.”
Ayon kay Shtekh, ang pagpapabuti ng sitwasyon sa mga paaralan ay ligal na ngayong makatwiran. Kaugnay nito, ang batas ay hindi nagtatadhana para sa pagsasara ng correctional educational institutions. Ano ang dahilan ng napakaraming reklamo at kawalang-kasiyahan sa pagtatatag ng isang inclusive education system?
- "Mayroong dalawang dahilan para sa mga reklamo na naririnig namin, sa aking palagay: ang una ay hindi namin masimulan na ipaalam ang tungkol sa buong proyekto kahit na mas maaga. Dahil ang batas mismo ay na-adopt nang huli, noong Abril-Mayo 2015, pagkatapos ay mayroong mga pista opisyal, kaya hindi posible na magsagawa ng kampanya ng impormasyon sa mga paaralan, bagama't ginawa namin ang mga unang hakbang sa paghahanda ng batas, mayroong mga talakayan sa "gumagana" na bersyon nito . At ang pangalawang dahilan ay ang mali, kung minsan, sa aking palagay, phantasmagoric na imahe sa media.
Bakit sa tingin mo ito nangyayari? Sinusubukan ba ng Ministri na magsagawa ng kampanya ng impormasyon?
- "Sa aming kaso, ang katotohanan at ang imahe na nilikha sa media ay ibang-iba. Tatawagin ko itong klasikal - Wahrheit und Dichtung, katotohanan at tula. Medyo intensive ang information campaign natin. Kung maaari, ang lahat ng mga novelty tungkol sa proyekto ay nai-publish at nai-publish sa website ng Ministri. Ngayon ay naghahanda kami ng isang kampanyang pang-edukasyon. Ang kampanya ng impormasyon ay isinasagawa sa antas ng mga pulong sa rehiyon kasama ang Ministro ng Edukasyon na si Kateryna Valakhova, mga direktor ng paaralan, mga guro at iba pang empleyado ng sistema ng edukasyon. Ang mga pulong na nagbibigay-kaalaman ay ginanap din sa ministeryo mismo. Ang mga unang cycle ng mga pang-edukasyon na seminar ay nagsimula na, halimbawa, para sa mga empleyado ng pedagogical consultations. Naghahanda kami ng isang serye ng masinsinang mga seminar na pang-edukasyon para sa mga guro, na isasagawa ng mga espesyal na sinanay, tinatawag na "mga tagapagpatupad" o tagapagsanay. Magsasanay sila ng mga guro sa mga rehiyon.”
Sa mga bansang madalas na ipinakita bilang mga halimbawa ng matagumpay na institusyon ng inklusibong edukasyon, ang Ministri ay nagpapanatili ng pakikipag-ugnayan sa pamamagitan ng mga pondo ng EU at sa maraming taon ng pakikipagtulungan sa European Association for Inclusive Education.
"Alam na natin nang may katiyakan mula sa kanilang karanasan na ang lahat ay nakasalalay sa mga pangunahing kaalaman sa pangunahing edukasyon sa bansa at ang edukasyon ng mga guro - hindi lamang para sa mga espesyal na paaralan. Ito ay hindi isang solong problema, ang mga patakarang inklusibo ay ipinatupad sa loob ng maraming taon. Ngayon ay pinag-uusapan natin ang tungkol sa paglulunsad ng patakarang ito, na binalak para sa maraming taon, upang sa proseso ay posible na iwasto, alamin kung anong uri ng edukasyon ang dapat matanggap ng mga guro, kung anong mga hakbang ang dapat gawin upang matiyak na ang buong proseso ay matagumpay . At, tulad ng nakikita natin sa marami sa mga bansang binabanggit, ang sektor ng espesyal na paaralan ay hindi ganap na nawawala. Ganoon din ang mangyayari sa atin. Samakatuwid, ang mga magulang ng mga batang may kapansanan o mga batang may mas malubhang kapansanan ay hindi dapat mag-alala, mananatili ang mga correctional school.
Mga guro, magulang, opisyal at mithiin
Benedikte Salomonsen: "Ang mga inklusibong paaralan ay mabuti sa teorya, ngunit upang magtrabaho sila sa pagsasanay, kasama ang isang mag-aaral na may kahirapan, kinakailangan na magbigay ng mga mapagkukunang pinansyal para sa mag-aaral na ito, klase at guro sa pagkakasunud-sunod, halimbawa, upang kumuha ng mentor o isang espesyal na guro upang makipagtulungan sa mga mag-aaral na may kahirapan. Hindi ito gumagana kung hindi man, at nakakita ako ng malaking bilang ng mga hindi matagumpay na pagtatangka. Ang mismong ideolohiya sa likod ng sistema - upang isama ang maraming mga mag-aaral na may mga kapansanan hangga't maaari upang hindi sila madama na naiwan dahil sa mga kahirapan - ang ideyang ito ay talagang maganda, ngunit sa mga salita. Sa katunayan, ito ay gumagana lamang kapag ang mga kinakailangang pondo ay ibinigay. At ang mga munisipalidad ng Danish ay nagbibigay lamang ng mga ito para sa mga batang may pisikal na kapansanan, ngunit hindi sa kaso ng mga banayad na sakit sa pag-iisip."
Ang kanyang pagsasanay sa pagtuturo ay nagsimula nang eksakto sa pagtulong sa isang mag-aaral na may limitadong kadaliang kumilos. Ang pangangailangan para sa isang katulong dito ay tila malinaw, ngunit ito lamang ang kaso kung saan ang isang katulong ay ibinigay. Ayon kay Salomonsen, ang pangunahing kahirapan para sa mga guro ay ang paghahanap ng paraan upang makayanan ang mga batang may mahinang kapansanan sa pag-iisip. Ang mga espesyal na seminar na idinaos para sa mga tagapagturo ay napatunayang hindi sapat sa pagsasanay at para sa pagtatrabaho sa silid-aralan.
Karamihan sa mga guro ay kailangan lang na pamahalaan ang kanilang sarili: "Ang responsibilidad ng isang guro ay hindi lamang magturo at pumili ng diskarte sa isang mag-aaral na may mga espesyal na pangangailangan, ngunit sa parehong oras ay turuan ang ibang mga bata. Ang hirap talaga. Kinakailangan ang balanse, na hindi laging posible na makamit, dahil, bukod sa iba pang mga bagay, ang guro ay hindi tumatanggap ng espesyal na pagsasanay.
Ang kanyang personal na karanasan ay nagmumungkahi na ang mga bata ay nangangailangan hindi lamang ng isang indibidwal na diskarte, kundi pati na rin ang pagkakaroon ng isang tagapayo para sa bawat mag-aaral na may mga paghihirap na mag-aalaga sa kanya nang hindi ginagambala ng guro ang aralin. Marami sa mga kasamahan ni Salomonsen ang huminto sa paaralan para sa kadahilanang ito - ang sitwasyon ay mahirap hawakan.
“The whole idea is that a student with special needs is included in a regular standard school class so that classmates learn that it doesn’t matter na nahihirapan siya, siya ay isang taong katulad namin, ang kanyang lugar ay nasa gitna namin. At ito ay natural, ito ang ideolohiya ng pagsasama. Ang salik na ito ay talagang gumagana - ang ibang mga bata ay nagiging mas bukas at mapagparaya. Ngunit sa parehong oras, ang mga negatibong aspeto ay hindi nawawala. Dahil ang mga mag-aaral na may mga espesyal na pangangailangan ay maaari ding pabagalin ang dynamic na pag-aaral kapag ang kanilang mga pangangailangan ay naging napakalaki na maaari nilang maabala ang natitirang araw ng pag-aaral ng mga bata."
-- [ Pahina 1 ] --
A.S. Suntsova
TEORYA AT TEKNOLOHIYA
INKLUSIBONG EDUKASYON
Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation
FGBOU VPO
"Udmurt State University"
Institute of Pedagogy, Psychology at Social Technologies
Kagawaran ng Pedagogy at Sikolohiyang Pang-edukasyon
A.S. Suntsova
TEORYA AT TEKNOLOHIYA
INKLUSIBONG EDUKASYON
Textbook Izhevsk, 2013 UDC 376(075.8) LBC 74.244.6y7 S898 Inirerekomenda para sa paglalathala ng Educational and Methodological Council of UdGU Reviewer: Ph.D., Associate Professor Savelyeva M.G.
Suntsova A.S. Mga teorya at teknolohiya ng inklusibong edukasyon mula noong 898: aklat-aralin. Izhevsk: Udmurt University Publishing House, 2013. 110 p.
Ang tulong sa pagtuturo ay nagpapakita ng mga paksang isyu ng inklusibong edukasyon.
ISBN 978-5-4312-0224- Suntsova, © Federal State Budgetary Educational Institution of Higher Professional Education “Udmurt State University”, Talaan ng mga Nilalaman Preface............................ .............................. ................... .............................. ... Modyul ng lecture: Metodolohikal at teoretikal na aspeto ng inklusibong edukasyon ....... ................................................... ..... ......... Paksa 1. Ang konsepto at diwa ng inklusibong edukasyon .............. Paksa 2. Metodolohikal na pundasyon ng pedagogy of inclusion ... ..... Paksa 3. Ang konsepto at diwa ng isang inklusibong kapaligiran sa edukasyon ................................. ................... .............................. .................. .......... Praktikal na modyul: Ang pagsasanay ng inklusibong edukasyon sa Russia at sa ibang bansa ......... ..................... ................................ .................. Paksa 4. Regulatoryo -mga ligal na pundasyon ng inklusibong edukasyon ...................... ........................ .............................. ................... Paksa 5. Pagpapatupad ng isang inklusibong gawi sa mga dayuhang bansa at sa Russia.
Paksa 6. Organisasyon ng proseso ng pedagogical, na isinasaalang-alang ang mga prinsipyo ng pagsasama .................................. ............................ ...................... ............. Projective module: Mga teknolohiya ng inklusibong edukasyon .......... .................... ............................. .............. Paksa 7. Pagmomodelo at pagsubok kasama mga gawi .......... Paksa 8 Pagsusuri ng pagiging epektibo ng inklusibong edukasyon....... Mga rekomendasyong metodo para sa mga mag-aaral................... ................................. ........ Mga rekomendasyong metodolohikal para sa guro .... ........................ Mga tanong para sa pagpipigil sa sarili ..... ............. .................................... ..... Pang-edukasyon at metodolohikal na suporta ng disiplina ... ...................... Mga Aplikasyon .................. ......... ............................................ .......... ............... Appendix 1. Mga Kinakailangan ng Federal State Educational Standard para sa antas ng master's training sa direksyon 050400 "Psychological and Pedagogical Education".... . ................................................... . ................................. Annex 2. Regulatoryo at legal na balangkas para sa edukasyon ng mga batang may kapansanan... .................................... Appendix 3. Domestic na konsepto ng integrated learning ..... ................................................. ............................................... ..... Annex 4. Mga programa ng mga pang-eksperimentong aktibidad ng mga institusyon para sa organisasyon ng isang napapabilang na kapaligirang pang-edukasyon ............................ ..................... ...................... Paunang Salita Ang layunin ng publikasyong ito ay upang magbigay ng metodolohikal na tulong sa mga undergraduates sa pag-aayos ng mga indibidwal at grupo na pang-edukasyon at nagbibigay-malay na mga aktibidad sa proseso ng pag-master ng kursong "Teorya at Teknolohiya ng Inklusibong Edukasyon ". Ang kurso ay binuo alinsunod sa mga kinakailangan ng Federal State Educational Standard of Higher Professional Education sa direksyon ng pagsasanay 050400.68 "Psychological and Pedagogical Education" (master's degree), na inaprubahan ng Order of the Ministry of Education and Science ng Russian Federation na may petsang Abril 16, 2010 Blg. 376.
Ayon sa Federal State Educational Standard, ang suporta sa pedagogical para sa mga batang may mga kapansanan sa espesyal at inklusibong edukasyon ay isa sa mga propesyonal na aktibidad kung saan ang isang master ay naghahanda.
Ang konsepto ng "inclusive education" (mula sa French inclusif - kasama) para sa ating bansa ay medyo bago (ginamit noong huling bahagi ng 90s). Sa Pederal na Batas No. 273-FZ ng Disyembre 29, 2012 "Sa Edukasyon sa Russian Federation" (Artikulo 2), ang inklusibong edukasyon ay tinukoy bilang pagtiyak ng pantay na pag-access sa edukasyon para sa lahat ng mga mag-aaral, na isinasaalang-alang ang pagkakaiba-iba ng mga espesyal na pangangailangan sa edukasyon at mga indibidwal na pagkakataon. Naging posible ang pagsasagawa ng pagsasama dahil sa pagpapalaganap ng mga ideya at prinsipyo ng normalisasyon sa lipunan. Ang konsepto ng normalisasyon ay nabuo sa Europa noong 1960s, ayon sa mga ideya nito, ang bawat tao ay mahalaga, anuman siya o kung ano ang tagumpay na maaari niyang makamit;
lahat ng tao ay may karapatan sa isang disenteng pag-iral ng tao;
ang lipunan ay dapat lumikha ng gayong mga pagkakataon para sa lahat. Ang inklusibong edukasyon ay isang paraan ng pagsasakatuparan ng konsepto ng normalisasyon.
Ang mga ideya ng pagsasama ay tumutugma sa mga layunin ng Pambansang Doktrina ng Edukasyon hanggang 2025, na nagpapahiwatig ng pangangailangan upang matiyak ang pagkakaroon ng edukasyon para sa lahat ng mga kategorya ng mga bata, ang pagsasama ng espesyal na tulong sa pagwawasto at pedagogical sa mga batang may espesyal na pangangailangan sa edukasyon.
Ang inklusibong edukasyon ay isang tiyak na pagbabago para sa domestic education system, samakatuwid, nangangailangan ito ng karampatang pamamahala sa lahat ng yugto ng pagmomodelo at pagpapatupad nito. Ang pagiging epektibo ng inklusibong edukasyon ay nagsasangkot ng paglikha ng isang hanay ng mga kondisyon, kung saan ang mga pangunahing ay: ang kahandaan ng mga espesyalista na ipatupad ang isang inklusibong proseso ng pedagogical (kabilang ang lahat ng uri ng kahandaan: personal, propesyonal, sikolohikal, atbp.), Isang humanistic sistema ng edukasyon, kabilang ang pagbuo ng isang moral at sikolohikal na klima sa loob ng pangkat;
organisasyon ng tulong sa pagwawasto at suporta sa sikolohikal at pedagogical para sa pagpapaunlad at pagsasapanlipunan ng mga bata.
Ang isang master na sinanay sa direksyon ng "Psychological Pedagogical Education" ay maaaring kumilos bilang isang coordinator sa larangan ng pagsama sa pagsasapanlipunan ng mga bata sa mga kondisyon ng pagsasama, tinitiyak ang pagpapatupad ng mga mekanismo para sa epektibong paggana ng mga kondisyon at mga parameter ng isang inclusive na kapaligiran sa edukasyon . Samakatuwid, sa proseso ng paghahanda, ang isang master na mag-aaral ay kailangang makakuha ng kaalaman, kasanayan, at kakayahan na nagpapahintulot sa kanya na matagumpay na malutas ang mga problema ng pagsuporta sa mga paksa ng inklusibong edukasyon.
Kurso "Teorya at teknolohiya ng inklusibong edukasyon"
nagsasangkot ng pagpapakilala ng mga mag-aaral sa larangan ng mga makabagong praktikal na sikolohikal at pedagogical na aktibidad, nagbibigay sa mga mag-aaral ng pag-unawa sa kakanyahan at mga pamamaraan ng pagpapatupad ng pedagogy ng pagsasama, nag-aambag sa pagbuo ng teorya at pag-unawa sa pagsasanay ng aktibidad ng pedagogical sa konteksto ng pagsasama sa edukasyon, bubuo ng mga malikhaing kasanayan.
Ang layunin ng kurso ay upang bumuo ng pag-unawa ng mga mag-aaral sa mga teoretikal na pundasyon at praktikal na mga mekanismo para sa pagbuo ng isang inklusibong kapaligiran sa edukasyon, ang pagbuo ng mga kakayahan na nagbibigay ng mga solusyon sa mga problema ng pagsama ng isang bata, guro, pamilya sa isang inklusibong edukasyon.
Mga layunin ng kurso:
Kakilala sa mga metodolohikal at konseptwal na pundasyon ng pedagogy ng pagsasama;
Pagsusuri ng mga kondisyon, karanasan at mga problema sa pagpapakilala ng kasanayan ng pagsasama sa Russia at sa ibang bansa;
Pagdidisenyo ng mga uri, anyo at pamamaraan ng propesyonal na aktibidad ng isang guro-psychologist sa mga kondisyon ng inklusibong edukasyon.
Ang tulong sa pagtuturo ay idinisenyo upang matulungan ang mga mag-aaral sa paglutas ng mga problemang ito. Ang istraktura ng manwal ay may kasamang tatlong mga module, na ibinigay para sa programa ng kurso: teoretikal, praktikal, teknolohikal. Ang pagbuo ng teoretikal na module ay nagsasangkot ng pamilyar sa mga konseptong pundasyon ng pedagogy ng pagsasama, pagsusuri ng mga modernong pedagogical na ideya sa larangan ng edukasyon at pagsasanay ng mga bata na may iba't ibang pangangailangan sa edukasyon;
ang pagbuo ng praktikal at teknolohikal na mga module ay nauugnay sa aktuwalisasyon at pagbuo ng disenyo, nakabubuo, mapanimdim na kakayahan ng mga mag-aaral.
Ang pagpapatupad ng mga iminungkahing gawain batay sa mga institusyong pang-edukasyon ay magpapahintulot sa mga mag-aaral na makilala ang mga problema ng pagsasama sa edukasyon, makilahok sa kanilang pag-aaral at praktikal na solusyon sa magkasanib na mga aktibidad kasama ang mga espesyalista, mga bata at kanilang mga magulang.
Nag-aalok ang aklat-aralin na ito ng mga materyales sa panayam na makakatulong upang makakuha ng pangkalahatang ideya ng kakanyahan, mga modelo at mga problema ng inklusibong edukasyon. Ang pangunahing pansin ay binabayaran sa organisasyon ng praktikal na gawain ng mga mag-aaral, na isinasaalang-alang ang pagkakaiba-iba ng mga gawain, mga anyo at pamamaraan ng samahan nito.
Kasabay nito, tila mahalaga lamang na balangkasin ang ilang aspeto ng mga problema at isyung ibinangon. Ang pangunahing gawain ng aklat-aralin ay upang bigyan ang mag-aaral ng karapatang mag-isa, alinsunod sa kanyang mga interes, sa katotohanan kung saan siya ay nahuhulog sa kurso ng mastering ng kurso, upang huwaran ang kanyang sariling pag-unawa sa mga isyu ng inklusibong edukasyon. , upang mabuo ang kakayahang magtrabaho sa isang makabagong kapaligirang pang-edukasyon, na magkakasamang dapat matiyak ang kahandaan sa paglutas ng mga propesyonal na problema.
Modyul ng panayam: Metodolohikal at teoretikal na aspeto ng inklusibong edukasyon Paksa 1. Ang konsepto at esensya ng inklusibong edukasyon Ang etimolohiya ng mga konsepto ng integrasyon, pagsasama, ang kahulugan ng kanilang makabuluhang larangan. Kategorya ng pagsasama sa pilosopikal, legal, sosyolohikal, sikolohikal at pedagogical na siyentipikong panitikan: pagkakaiba-iba ng mga diskarte at termino.
Inklusibong edukasyon bilang isang paksa ng sikolohikal at pedagogical na pananaliksik. Ang kaugnayan ng pagbuo ng inclusive practice sa Russia.
Sa modernong agham at kasanayan, upang italaga at ilarawan ang proseso ng pedagogical kung saan ang mga malulusog na bata at mga batang may kapansanan ay tinuturuan at pinalalaki nang sama-sama, ang mga terminong gaya ng integration, mainstreaming, at inclusion ay ginagamit.
Ang terminong "integrasyon" ay nagmula sa salitang Latin na integrare - upang maglagay muli, suplemento. Sa pedagogy, ang terminong "pagsasama-sama ng lipunan" ay lumitaw noong ika-20 siglo. at orihinal na ginamit pangunahin sa Estados Unidos na may kaugnayan sa mga problema ng lahi, etnikong minorya, mula sa 60s ng XX siglo. ang termino ay pumasok sa sirkulasyon ng pagsasalita ng Europa at nagsimulang gamitin sa konteksto ng mga problema ng mga taong may kapansanan.
Sa simula ng ika-21 siglo, ang pagsasama sa isang malawak na sosyo-pilosopiko na kahulugan ay nauunawaan sa ibang bansa bilang isang anyo ng pagiging, magkasanib na buhay ng mga ordinaryong tao at mga taong may kapansanan, na nagbibigay para sa pagpapatupad ng walang limitasyong pakikilahok ng isang taong may espesyal na pangangailangan sa lahat ng mga prosesong panlipunan, sa lahat ng antas ng edukasyon, sa proseso ng paglilibang, sa trabaho, sa pagpapatupad ng iba't ibang mga panlipunang tungkulin at tungkulin, at ang karapatang ito ay legal na nakasaad sa karamihan sa mga mauunlad na bansa sa mundo.
Isinasaalang-alang ng dayuhang pedagogy ang pagsasama bilang isang pagkakataon para sa magkasanib na buhay at pag-aaral ng mga ordinaryong bata at mga batang may kapansanan na may suporta at saliw ng prosesong ito sa pamamagitan ng pang-ekonomiya, organisasyon, didactic at metodolohikal na mga hakbang (Nazarova N.N., 2010).
Mainstreaming (mula sa English mainstream, i.e. alignment, reduction to a common pattern) - isang konsepto na ginagamit sa dayuhang panitikan, ay tumutukoy sa isang diskarte kung saan ang mga estudyanteng may kapansanan ay nakikipag-usap sa mga kapantay bilang bahagi ng iba't ibang mga programa sa paglilibang, na nagbibigay-daan sa pagpapalawak ng kanilang mga social contact. Bilang isang tuntunin, walang mga layuning pang-edukasyon ang nakatakda dito.
Ang pangunahing disadvantages ng mga pormang ito ng asosasyon (integrasyon, mainstreaming), ayon sa mga mananaliksik, ay ang hindi kaangkupan ng kapaligirang pang-edukasyon sa mga pangangailangan ng mga taong may kapansanan.
Ang isang batang may kapansanan ay napipilitang umangkop sa mga kasalukuyang kondisyon ng edukasyon, na sa pangkalahatan ay nananatiling hindi nagbabago. Iyon ay, ang isang batang may mga kapansanan ay dapat na sapat na handa sa mga tuntunin ng pag-unlad ng kognitibo at personal na pag-aaral sa isang institusyong pang-edukasyon sa masa. Upang mapadali ang proseso ng pag-aaral, pinlano na ipakilala ang isang sistema ng defectological, psychological at pedagogical na tulong sa bata.
Inclusive education - (mula sa French inclusif - kasama), isang terminong ginamit upang ilarawan ang proseso ng pagtuturo sa mga batang may espesyal na pangangailangan sa pangkalahatang edukasyon (masa) na mga paaralan. Ang inklusibong edukasyon ay isang edukasyon na, sa kabila ng umiiral na pisikal, intelektwal, panlipunan, emosyonal, linguistic at iba pang mga katangian, ay nagbibigay sa bawat bata ng pagkakataong mapabilang sa pangkalahatang (nag-iisang, holistic) na proseso ng edukasyon at pagpapalaki (pag-unlad at pagsasapanlipunan). , na nagbibigay-daan sa pagtanda para sa isang tao na maging pantay na miyembro ng lipunan, binabawasan ang mga panganib ng kanyang paghihiwalay at paghihiwalay.
Karaniwang tinatanggap na ang inklusibong edukasyon ay isang proseso ng pagbuo ng pangkalahatang edukasyon, na nagpapahiwatig ng pagkakaroon ng edukasyon para sa lahat, na nagsisiguro ng access sa edukasyon para sa mga batang may espesyal na pangangailangan.
Ang terminong "inclusive education" ay mas moderno, na sumasalamin sa isang bagong hitsura hindi lamang sa sistema ng edukasyon, kundi pati na rin sa lugar ng isang tao sa lipunan. Ang pagsasama ay nagsasangkot ng paglutas sa problema ng pagtuturo sa mga batang may kapansanan sa pamamagitan ng pag-angkop sa espasyong pang-edukasyon, kapaligiran ng paaralan sa mga pangangailangan ng bawat bata, kabilang ang pagbabago sa proseso ng edukasyon (muling pagdidisenyo ng mga silid-aralan upang matugunan nila ang mga pangangailangan at pangangailangan ng lahat ng bata nang walang pagbubukod, ang kinakailangan mga pantulong sa pagtuturo ayon sa uri ng paglihis ng pag-unlad ng bata, sikolohikal at metodolohikal na kahandaan ng mga guro, atbp.).
Kaya, ang pagsasama ay nagpapahiwatig ng pagsasama ng mga batang may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon sa mga institusyong pangmasa, kung saan itinuturing na mahalaga na alisin ang lahat ng mga hadlang sa ganap na partisipasyon ng bawat bata sa proseso ng edukasyon.
Itinuturing ng American pedagogy ang pagsasama bilang isang pangunahing pagbabago ng paaralang masa sa mga gawain at pangangailangan ng magkasanib na edukasyon ng mga ordinaryong bata at mga bata na may mga problema sa pag-unlad. Sa mga bansang nagsasalita ng Aleman, ang terminong "pagsasama" ay medyo maliit na ginagamit. Dito ay patuloy nilang ginagamit ang mga katagang "integration", "joint learning", "inclusion". Ang mga bansang ginagabayan ng modelong pang-edukasyon ng Amerika, kabilang ang Russia, ay lalong gumagamit ng terminong "pagsasama" (Nazarova N.N., 2010).
Ang pagpapakilala ng inklusibong edukasyon ay itinuturing na pinakamataas na anyo ng pag-unlad ng sistema ng edukasyon sa direksyon ng pagsasakatuparan ng karapatan ng isang tao na makatanggap ng isang kalidad na edukasyon alinsunod sa kanyang mga kakayahan sa pag-iisip at isang kapaligiran na sapat sa kanyang kalusugan sa lugar ng paninirahan. .
Ang inklusibong edukasyon at pagpapalaki ay isang pangmatagalang diskarte, na itinuturing na hindi bilang isang lokal na lugar ng trabaho, ngunit bilang isang sistematikong diskarte sa pag-aayos ng mga aktibidad ng pangkalahatang sistema ng edukasyon sa lahat ng mga lugar sa kabuuan.
Ang inklusibong anyo ng edukasyon ay may kinalaman sa lahat ng mga paksa ng proseso ng edukasyon: mga batang may kapansanan at kanilang mga magulang, karaniwang nagpapaunlad ng mga mag-aaral at kanilang mga pamilya, mga guro at iba pang mga espesyalista sa espasyong pang-edukasyon, pangangasiwa, mga karagdagang istruktura ng edukasyon. Samakatuwid, ang mga aktibidad ng isang pangkalahatang institusyong pang-edukasyon ay dapat na naglalayong hindi lamang sa paglikha ng mga espesyal na kondisyon para sa edukasyon at pagpapalaki ng isang batang may mga kapansanan, kundi pati na rin sa pagtiyak ng pagkakaunawaan sa kapwa sa pagitan ng mga guro (mga espesyalista sa larangan ng correctional at general pedagogy), at sa pagitan ng mga mag-aaral na may mga kapansanan at kanilang malulusog na mga kapantay (Kovalev E.V., Staroverova M.S., 2010).
Dapat itong bigyang-diin na ang pagpapakilala ng pagsasama sa sistema ng edukasyon ay hindi dapat humantong sa pagbaba sa kahalagahan ng espesyal na edukasyon. Ang inklusibong edukasyon ay nagsisilbing isa sa mga larangan ng edukasyon, isang opsyon para sa pagbibigay ng mga serbisyong pang-edukasyon sa isang batang may mga kapansanan. Ang lahat ng mga espesyal na bata ay kailangang pagyamanin ang karanasan ng panlipunan at pang-edukasyon na pakikipag-ugnayan sa kanilang karaniwang umuunlad na mga kapantay, gayunpaman, ang bawat bata ay kailangang pumili ng modelong pang-edukasyon na naa-access at kapaki-pakinabang para sa kanyang pag-unlad. Ang pagsasama sa edukasyon, malamang, ay may mga limitasyon, sa mga kaso kung saan hindi angkop para sa isang bata na mag-aral nang magkasama, kinakailangan na magbigay ng pagkakataong mag-aral sa isang dalubhasang institusyon, na pinangangalagaan ang pagbuo ng mga kasanayan sa lipunan, kasama ito sa magkasanib na mga programa sa paglilibang.
Panitikan:
1. Kovalev E.V., Staroverova M.S. Pagsasama ng edukasyon (pagsasama) bilang isang natural na yugto sa pagbuo ng sistema ng edukasyon // Inclusive Education. Isyu 1. - M .:
Center "Aklat ng paaralan", 2010. - 272p.
2. Nazarova N.N. Pinagsama (inclusive) na edukasyon:
2010. Blg 1. P.77-87.
3. Organisasyon ng inklusibong edukasyon para sa mga batang may kapansanan: Textbook / Ed. ed. S.V. Alekhin, E.N. Kutepova. - M.: MGPU, 2013. - 324 p.
Paksa 2. Metodolohikal na pundasyon ng pedagogy of inclusion Systemic, axiological, anthropological, synergistic, personality-oriented, activity-based, competence-based approaches bilang theoretical at methodological foundations ng social, educational inclusion.
Interdisciplinary na katangian ng pamamaraan para sa pagbuo ng inklusibong edukasyon.
Ang mga metodolohikal na pundasyon ng agham ay isang hanay ng mga panimulang pilosopikal na pangunahing mga posisyon, mga prinsipyo, mga kategorya, mga ideya na tumutukoy sa direksyon at likas na katangian ng pag-unawa sa layunin ng realidad, pangkalahatan at partikular na mga pamamaraan ng pagkilala nito, siyentipikong pagtagos sa kakanyahan nito at mga pattern ng pag-unlad para sa layunin. , makatwirang epekto sa mundo at pakikipag-ugnayan sa kanya (Likhachev B.T., 1998). Kinakailangang tukuyin ang mga metodolohikal na posisyon bilang batayan para sa pagbuo ng konsepto ng inklusibong edukasyon. Mahalagang tukuyin ang gayong batayan na magbubuklod sa mga nakabubuo na ideya para sa isang pananaw, isang makabagong kilusan ng pedagogical na agham at kasanayan na tumutugon sa mga pangangailangan ngayon at bukas. Narito ito ay mahalaga na hindi limitado sa isang hanay ng mga probisyon na pinili ng eklektiko na pinaka-kaugnay at angkop para sa pagpapatupad ng inklusibong edukasyon. Ito ang dapat na kahulugan ng mga nangungunang pundasyon ng backbone na nagbibigay ng pag-unawa sa direksyon ng paggalaw ng pedagogical science at pagsasanay patungo sa bata, patungo sa indibidwal.
Ngayon, ang kasanayang pang-edukasyon ay umunlad sa paraang, sa karamihan, hinahati nito ang mga bata sa normal (matagumpay na pinagkadalubhasaan ang programa), kung saan ang mga pamamaraan at paraan ng pagsasanay at edukasyon na binuo sa mga siglo ay "angkop", at ang mga na mahirap magturo sa mga karaniwang paraan na "hindi akma" sa format ng stereotypical pedagogical na pag-iisip, isang arsenal ng mga inilapat na pamamaraan. Ang mga inklusibong proseso sa edukasyon at pagpapalaki ng mga bata ay itinalaga bilang mga problema ng modernong lipunang Ruso, ang mga dahilan na humahadlang sa kanilang pagpapatupad ay ipinahayag, ang isang paghahambing na pagsusuri ng dayuhan at domestic na karanasan ay isinasagawa (Malofeev N.N., Nazarova N.M., Shipitsina L.M., Furyaeva T.V. ., atbp.). Ang pag-aaral ng mga inklusibong proseso sa domestic pedagogy ay nagaganap kapwa sa konteksto ng mga proseso ng pag-aayos ng pagpapalaki at edukasyon ng mga batang may kapansanan (correctional pedagogy), at sa konteksto ng mga problema ng kanilang pagsasapanlipunan at rehabilitasyon. Ang mga pag-aaral ay nakararami sa likas na empirikal, ginagawang pangkalahatan ang naipon na karanasan ng pagsasama-sama ng mga bata (Shmatko N.D., Saykhanov A.F., Farrakhova A.Yu., Melnik Yu.V., Semago M.M., Semago N.Ya., Penin G .N., atbp. .).
Sa kasalukuyang sitwasyon ng naipon na karanasan ng panlipunan at pang-edukasyon na pagsasama, ang tanong ay hindi maiiwasang lumitaw sa paghahanap at isang malinaw na interpretasyon ng mga metodolohikal, konseptong pundasyon, mula sa posisyon kung saan ang pag-aaral ng mga proseso ng pagbuo ng inklusibong edukasyon, pati na rin ang ang mga prosesong nagaganap sa loob nito, ay magaganap. Ang mga pagsisikap na patunayan ang problema sa panitikan ay kadalasang limitado sa mga panawagan para sa pagtiyak ng tunay na karapatan ng mga batang may kapansanan sa isang ganap na edukasyon. Ito ay lubos na malinaw na ang konseptwal na pagpuno ng pinagsamang modelo ng edukasyon ay magaganap nang unti-unti, alinsunod sa pagpapatupad ng kumplikadong sistematikong pananaliksik sa lugar na ito. Malinaw na ang pagbuo ng teorya ng bagong edukasyon ay isang synthesis ng mga teorya, kabilang ang pilosopikal, pedagogical, sikolohikal, medikal, atbp. kaalaman, at ang mga resulta ng teoretikal na pananaliksik ay magsisilbing siyentipikong mga patnubay sa pagsasagawa ng pagpapatupad ng inklusibong edukasyon, na tinitiyak ang pinakamainam na paggana nito.
Malinaw na ang mga pangunahing probisyon ng inklusibong modelo ng edukasyon ay dapat mabalangkas batay sa isang interdisciplinary na diskarte, na kinabibilangan ng pag-aaral ng problema mula sa pananaw ng iba't ibang mga disiplinang pang-agham, kapwa at magkasanib na interpretasyon ng bagay. Ang antas ng pamamaraan ng pag-unlad ng problemang ito ay matukoy ang pagpili ng mga nangungunang ideya ng pananaliksik sa lugar na ito, ang pang-agham na paglalarawan ng mga nahayag na katotohanan at mga phenomena, ang pagsusuri at pang-agham na pagtatasa ng pagiging epektibo ng mga patuloy na proseso.
Ang paghahanap para sa mga teoretikal na pundasyon ng isang inklusibong modelo ng edukasyon ay nangangailangan ng pagsasama-sama ng mga probisyon ng maraming agham:
Pilosopiya ng pagpapalaki at edukasyon, mula sa posisyon kung saan ang pagsasama ay ipinakita bilang isang proseso ng pag-unlad ng isang modernong pamayanan ng sibilisasyon, na napagtatanto ang pagbuo ng kultura at pagbuo ng mga pag-andar ng edukasyon (B.S. Gershunsky);
Teorya ng pedagogical, na nagtatakda ng kahulugan at kahulugan ng pagpapatupad ng isang may layunin na proseso ng edukasyon, na tumutukoy sa kakanyahan ng naturang mga pangunahing sangkap tulad ng mga pattern, layunin, prinsipyo, kategorya, pamamaraan, atbp.;
Mga konseptong sikolohikal na nagpapaliwanag ng mga mekanismo ng pagsasapanlipunan at pag-unlad ng personalidad sa isang inklusibong proseso ng pedagogical.
Karamihan sa mga modernong pananaliksik sa larangan ng pedagogy ay nakabatay sa malawak at kasabay na pagpapayaman ng mga pamamaraang pang-agham: systemic, axiological, anthropological, synergetic, personality-oriented, activity-based, competence-based. Ang pagtatasa ng inklusibong edukasyon bilang isang modernong makabagong sistemang pang-edukasyon, ang mga mananaliksik (M.M. at ang paglipat sa pagbuo ng isang pangunahing naiibang paradigma ng sibilisasyon - postmodernism, na nauugnay sa pagpasok sa post-non-classical na yugto ng siyentipikong larawan ng mundo. Sinusuri ng mga may-akda ang inklusibong edukasyon bilang isang modernong makabagong sistema, na kinabibilangan ng paggamit ng mga modernong konseptong metodolohikal sa pagmomodelo nito, ibig sabihin, ang synergetic na konsepto.
Iminungkahi na ipasok sa kategoryang matrix ng pagsusuri ng system ang mga karagdagang kategorya tulad ng triadic analysis, synchrony (syntonality) ng mga pagbabago sa istruktura, fractality (self-similarity) ng mga simulate na system. Ang pamamaraan para sa pagmomodelo ng inklusibong edukasyon ay ipinapalagay ang paggamit ng mga naturang synergistic na konsepto bilang "mga parameter ng kontrol", "mga parameter ng pagkakasunud-sunod", "prinsipyo ng subordination", "mga punto ng bifurcation", atbp. (Simago et al., 2011).
Ang sistematikong diskarte ay nagbibigay-daan sa pagbubunyag ng mga sistematikong katangian ng proseso ng pedagogical, ginagawang posible na maunawaan ang mga patuloy na proseso sa isang napapabilang na kapaligiran, maunawaan ang mga koneksyon at mekanismo ng ugnayan ng mga subsystem na nasa pag-unlad, at maunawaan din ang mga posibilidad ng pedagogical na kabayaran para sa umuusbong na mga panganib at kontradiksyon na tiyak na lumitaw sa panahon ng pagpapatupad ng mga makabagong proseso.
Ang pagkakapare-pareho ay isa sa mga pangunahing katangian ng pedagogical phenomena at proseso (Bespalko V.P., Danilov M.A., Ilyina T.A., Andreev V.I.). Ang diskarte sa system ay nagpapahintulot sa pagmomodelo ng proseso ng pedagogical, na isinasaalang-alang ang mga katangian tulad ng integridad, istraktura, hierarchy, pagtutulungan ng system at kapaligiran (Andreev V.I., 2003). Ang edukasyon ay isang kumplikado, sa parehong oras matatag at dynamic na sistema, na nailalarawan sa pamamagitan ng isang malaking bilang ng mga parameter at relasyon. Sa nakalipas na mga dekada, ito ay tumatakbo sa mode ng patuloy na mga pandaigdigang pagbabago, dahil sa parehong panlabas at panloob na mga kinakailangan. Ang mga inobasyon ay isang regularidad sa pagbuo ng anumang sistema, na nagdudulot ng hindi pagkakapare-pareho, isang pagkakaiba-iba ng mga naitatag na substructure nito. Ayon sa mga probisyon ng pagsusuri ng system, kapag nagpapakilala ng pagbabago, kinakailangan upang matiyak na ang bagong modelo ay naaayon sa kultural na kapaligiran kung saan ito gagana, pumapasok sa kapaligiran na ito hindi bilang isang dayuhan na elemento, ngunit bilang isang natural na sangkap (Peregudov. F.I., Tarasenko F. .P., 1989). Malamang din na sa kapaligiran mismo, ang mga kinakailangan ay dapat malikha upang matiyak ang paggana ng modelo sa hinaharap. Kaya, hindi lamang ang modelo ang dapat umangkop sa kapaligiran, ngunit ang kapaligiran ay dapat ding umangkop sa modelo ng hinaharap na sistema (Novikov A.M., 2002).
Sa konteksto ng pananaliksik at pagmomodelo ng proseso ng pedagogical sa isang makabagong batayan, kinakailangang isaalang-alang ang ipinahiwatig na pag-aari ng likas: sa loob ng balangkas ng isang inklusibong proseso ng pedagogical, ang mga gawain na itinakda ay ganap na malulutas, sa kondisyon na ang pang-edukasyon sistema ay inihanda para sa pagpapatupad ng pagbabago, kung ang pang-edukasyon na kapaligiran ay harmoniously isama ang mga bata na may espesyal na pang-edukasyon na pangangailangan, at hindi tanggihan ang mga ito. Para dito, kinakailangan na matutunan ng mga guro na bumuo ng kanilang sariling mga aktibidad sa mga kondisyon ng mga makabagong kinakailangan ng proseso ng pedagogical. Sa kabilang banda, ang modelo ay dapat maglaman ng mga mekanismo para sa pag-angkop sa mga kondisyon ng kapaligirang pang-edukasyon ng isang institusyong pang-edukasyon sa masa. Ang huli ay maaaring matiyak ng mga kondisyon tulad ng: ang pagpayag at kakayahan ng mga magulang ng isang batang may mga kapansanan na maisama sa proseso ng edukasyon, ang pagkakaloob ng multi-level na suporta para sa pagpapaunlad ng bata sa isang mass educational institution, ang pagkakaloob ng espesyal na suporta para sa mga guro ng isang institusyong masa sa proseso ng pakikipag-ugnayan sa isang espesyal na bata. Ang aplikasyon ng isang sistematikong diskarte ay ginagawang posible na magkaroon ng isang multifaceted na pag-unawa sa mga patuloy na proseso sa konteksto ng pagpapakilala ng pagsasama, upang makilala at bigyang-katwiran ang mga link, mga mekanismo ng aktibidad ng mga subsystem na nasa pag-unlad, pati na rin upang maunawaan ang mga kondisyon para sa kompensasyon ng pedagogical para sa mga panganib at kontradiksyon na tiyak na lumitaw kapag ang mga makabagong proseso ay ipinakilala sa sistema ng edukasyon.
Ang interes ay ang socio-pedagogical paradigm, na kinabibilangan ng pagpapatupad ng isang personal-social na diskarte sa aktibidad (Lipsky I.A., 2004). Ayon sa paradigm na ito, kinikilala ang trinidad ng mga prosesong panlipunan na nagaganap sa iba't ibang mga institusyong sosyo-pedagogical ng lipunan sa ilalim ng impluwensya ng mga espesyal na organisadong aktibidad. Ang mga prosesong ito ay kinabibilangan ng: ang mga proseso ng pagsasama ng isang tao sa lipunan, ang mga proseso ng panlipunang pag-unlad ng indibidwal, ang mga proseso ng pedagogical transformation ng lipunan. Ang kahulugan ng isang bagong socio-pedagogical paradigm, ayon sa I.A.
Lipsky, ay idinisenyo upang malampasan ang ilang makitid ng diskarte na nakatuon sa personalidad, ayon sa kung saan ang diin ay sa pag-aaral ng edukasyon sa lipunan, ang paggamit ng potensyal na pang-edukasyon ng mga institusyong panlipunan, iyon ay, ang organisasyon ng epekto sa indibidwal para sa ang layunin ng pagbagay, pagsasama sa lipunan. Kasabay nito, ang mga tanong tungkol sa kalidad ng lipunan mismo, ang pagkakaroon ng potensyal na pang-edukasyon nito, ang antas ng pagiging epektibo ng potensyal na panlipunan at pang-edukasyon, at ilang iba pa ay nananatili sa isang tabi. Sa kabilang banda, ang bagong paradigm ay namamahala din upang pagtagumpayan ang mga limitasyon ng kapaligiran na diskarte (puro sociological), kung saan ang mga probisyon ng pedagogy ng panlipunang gawain ay aktibong binuo, na idinisenyo upang gamitin ang potensyal na pang-edukasyon ng mga institusyong panlipunan upang tumulong sa pagtugon sa mga pangangailangang panlipunan ng isang tao.
Para sa pedagogy of inclusion, ang iminungkahing integrative socio-pedagogical paradigm ay mahalaga, una sa lahat, mula sa punto ng view ng pag-aaral at pagpapaliwanag ng mga paraan at mekanismo ng pagbuo ng isang social space ng mga relasyon bilang isang kadahilanan sa pagpapalaki at pagsasapanlipunan ng mga bata. , isinasaalang-alang ang kanilang mga katangian at kakayahan. Sa loob ng balangkas ng diskarte, posibleng makilala ang isang bagong kalidad ng mga multi-level na relasyon na nabuo sa isang kapaligiran kung saan ang mga batang may kapansanan ay nagiging kalahok. Ang diskarte na ito ay nagbibigay-daan sa amin upang galugarin ang mga problema ng pagsasama ng isang bata sa kapaligiran ng edukasyon sa pamamagitan ng pagsasama-sama ng ilang mga lugar:
panlipunang pag-unlad ng indibidwal, pedagogization ng panlipunang kapaligiran, tinitiyak ang pakikipag-ugnayan ng indibidwal at ng kapaligiran. Marahil ang aplikasyon ng naturang integrative na diskarte ay magiging posible upang matukoy ang isang hanay ng mga parameter ng inklusibong edukasyon na pinakamahalaga para sa paglutas ng isa sa mga pangunahing gawain nito - ang pagsasapanlipunan ng isang batang may mga kapansanan, na tumutukoy sa pagkamit ng awtonomiya at isang independiyenteng pamumuhay.
Ang pilosopikal at antropolohikal na diskarte ay maaaring magsilbing pangunahing metodolohikal na konstruksyon ng pagsasama. Ang antropolohikal na diskarte sa pedagogy ay tulad ng isang pilosopikal at metodolohikal na prinsipyo, ayon sa kung saan isinasagawa ang pananaliksik na isinasaalang-alang ang mga tagumpay ng kumplikadong mga agham ng tao upang makakuha ng isang holistic na sistematikong kaalaman tungkol sa isang tao sa mga kondisyon ng pag-unlad at self- pag-unlad ng mga sistema ng edukasyon (Andreev V.I., 2003). Pilosopikal na antropolohikal na diskarte sa modernong pamamaraan ng edukasyon, binibigyang-diin ni L.M. Luzin, ay nagpapahintulot sa teorya ng pedagogical na makakuha ng sarili nitong ideya ng isang holistic na tao at bumuo ng sarili nitong anyo ng antropolohiya. Ang interpretasyong antropolohikal ng mga bahagi ng istraktura ng proseso ng edukasyon ay nagbibigay dito ng isang ontological na karakter, at ang pilosopikal na pag-unawa sa isang tao - ang pokus ng lahat ng mga pagsisikap na pang-edukasyon sa pagsasakatuparan ng mga likas na pwersa at kakayahan na likas sa mga mahahalagang katangian ng isang tao. (Borytko N.M.).
Ang pagsasaalang-alang ng edukasyon bilang isang paraan ng pagiging ay lumilikha ng mga kinakailangan para sa paglipat mula sa "pedagogy ng mga kaganapan" sa "pedagogy of being", ay nagbibigay-daan sa iyo upang pagyamanin ang konseptwal na kagamitan sa pamamagitan ng pagsasama ng mga konsepto ng antropolohikal - "ang kahulugan ng buhay", "pagkakaugnay ng buhay. ", "hindi matatag na mga anyo ng pagiging", "panahon ng antropolohikal". ”, “antropolohikal na espasyo”, “kaluluwa”, “espiritu”, atbp.
Ang pag-unawa sa mga konseptong ito ay makabuluhang magpapayaman sa pedagogy ng pagsasama, matukoy ang mga pundasyon para sa pagbuo ng isang panlipunang kapaligiran na nakatuon sa pagiging subject ng indibidwal. Ang partikular na halaga ay ang mga probisyon ng pedagogical anthropology, na nakatuon sa pagpapatunay ng mga paraan ng paglalahad ng mga mahahalagang puwersa ng bata, na nagpapakilala sa gayong espasyo ng mga relasyon na mag-aambag sa kaalaman ng bata sa kanyang sarili at sa pagkamit ng pagkakaisa sa iba. Ang nangungunang mga prinsipyo ng antropolohikal, na ipinapalagay na ang edukasyon ay nakatuon sa espirituwal na mga kapangyarihan ng bata, pananampalataya sa mga kakayahan nito, ay kaayon ng mga ideya ng inclusion pedagogy, na hindi kasama ang "defect orientation" sa pananaw ng isang tao. Ang epekto sa panlipunan at rehabilitasyon ng inklusibong edukasyon ay nagsisimula sa "paglunsad" ng aktibidad ng mga bata sa proseso ng pag-master ng panlipunang katotohanan, na magpapahintulot sa bata na makabisado ang pisikal at panlipunang mga kondisyon ng kanyang buhay, sikolohikal na iproseso ang mga kaganapang nagaganap sa paligid niya, habang hindi lamang nakikibagay sa lipunan, kundi pati na rin ang pagbabago nito .
Ang anthropocentrism para sa isang guro ay ang panimulang punto para magtrabaho kasama ang isang walang katapusang bilang ng mga mundo ng tao. Ang gawain ng tagapagturo sa bawat yugto ng edad ay hindi ilipat ang bata sa susunod na yugto sa lalong madaling panahon, ngunit suportahan ang pagbuo ng kanyang panloob na mundo, upang palakasin ang posisyon na ito, hindi magmadali upang mabuo ito sa susunod, " mas progresibo” na posisyon at hindi ito palitan ng ibang posisyon. Ang pagpaparaya, pagkilala sa pagpapahalaga sa sarili ng isa pang sarili, pagiging bukas sa diyalogo ay maliit na likas sa modernong pedagogical na katotohanan ng Russia. Ang anthropological approach ay nagbibigay ng pag-unawa na ang pagkabata ay buhay, at hindi ito dapat palitan ng mga artipisyal na "paraan", "mga anyo" at "mga kaganapan" na ipinakilala dito. Ang buhay mismo, kasama ang mga kagalakan at kalungkutan, mga pagpupulong at paghihiwalay, pag-ibig at pagkabigo, ay isang hindi mauubos na mapagkukunan ng mga mapagkukunang pang-edukasyon, isang landas ng paglipat mula sa pedagogy ng mga kaganapan patungo sa pedagogy ng pagiging. Ang isa sa mga pangunahing ideya na tumutukoy sa direksyon ng pilosopikal at pedagogical na kaalaman sa antropolohiya ay ang ideya ng diyalogo. Ang antropolohiya ng pedagogical ay likas na diyalogo at isinasaalang-alang hindi lamang ang mga kahihinatnan ng ilang mga kaganapan na nangyayari sa bata, kundi pati na rin ang mga kaganapang ito mismo, ang mga pattern ng kanilang kurso, ang pagpapatupad o pagbabago ng mga personal na kahulugan na tumutukoy sa mga paghatol at pagkilos ng isang tao. Isinasaalang-alang ng pedagogical anthropology ang bata sa isang dialogue sa "iba", na maaaring maging isang guro, magulang, isa pang mag-aaral, ang may-akda ng teksto o ang buong klase, kung sila ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga natatanging tampok ng paksa (Bogomolova L.I.) .
Ang dialogical na katangian ng mga interaksyon ng pedagogical ay nagpapahintulot sa bata na narito-at-ngayon bilang siya at nagbubukas ng daan para sa pagtanggap sa kanyang sarili at sa iba hindi sa pamamagitan ng prisma ng kababaan, ngunit tiwala sa kanyang sarili, sa kanyang panloob na mundo at sa mundo ng iba. tao. Ang pagkamit ng tiwala ay ang batayan ng diskarte ng isang tao na nagpapatibay sa buhay, ang pundasyon nito ay inilatag sa pagkabata sa pamamagitan ng nakuha na karanasan ng mga relasyon sa lipunan. Ang modernong sistema ng edukasyon ay nag-aatubili na maunawaan ang mga ideya ng pagkakaiba-iba at diyalogo bilang isang prinsipyo ng pedagogical na nakakatugon sa indibidwalidad ng bata. Samakatuwid, ang pag-aaral ng pananaw sa mundo ng mga problema ng pagbuo ng pagsasama bilang isang bagong kalidad ng edukasyon ay partikular na nauugnay at nangangailangan ng paggamit ng isang antropolohikal na diskarte.
Ang pagtatayo ng proseso ng pedagogical bilang isang diyalogo sa pagitan ng mga kalahok sa espasyong pang-edukasyon ay nagpapahiwatig ng isang mataas na antas ng propesyonal na kakayahan ng guro, samakatuwid, ang diskarte na nakabatay sa kakayahan sa edukasyon ay may partikular na halaga para sa pag-aaral at pagmomolde ng mga inklusibong proseso.
Ang diskarte na nakabatay sa kakayahan ay isang medyo bagong pananaw sa pag-aaral ng mga problema sa edukasyon. Ang mga konsepto ng "competence", "competence", "competence-based approach" bilang sistematikong pang-edukasyon at pedagogical na mga kategorya ay masinsinang pumasok sa konseptwal na kagamitan ng mga agham ng edukasyon na may kaugnayan sa pagpasok ng sistema ng edukasyon ng Russia sa "kilusang Bologna" bilang isang uri ng kasangkapan para sa pagpapalakas ng panlipunang diyalogo ng mas mataas na edukasyon sa pandaigdigang paggawa. Nagkaroon ng pangangailangan na maunawaan ang lugar at papel ng diskarteng nakabatay sa kakayahan mula sa pananaw ng sistemalohikal, aktibidad ng sistema at mga diskarteng nakasentro sa kaalaman na binuo na sa kasanayang pang-edukasyon sa domestic (Subetto A.I., Baidenko V.I.). Ang iba't ibang kahulugan at katangian ng nilalaman ng mga konseptong ito ay nagtatagpo sa pagtatangkang ipakita ang edukasyon ng isang tao hindi lamang sa konteksto ng pag-master ng dami ng kaalaman at kasanayan, kundi pati na rin sa konteksto ng kanyang pakikisalamuha sa lipunan, mula sa posisyon ng mastering ang tradisyon ng propesyonal na kultura, na nagpapahintulot sa kanya na makipag-ugnayan sa labas ng mundo, bumuo ng kanyang mga kakayahan, upang mapagtanto ang sarili at maging matagumpay (Khutorskoy A.V., Starova N.M.). Ang kakayahan ay isang sukatan ng aktuwalisasyon ng mga kakayahan sa proseso ng kanilang pag-unlad, na nauugnay sa self-actualization ng personalidad ng nagtapos sa mga nauugnay na aktibidad (Subetto A.I.). Maraming mga pag-aaral ng propesyonal na aktibidad ng pedagogical sa pananaw ng diskarte na nakabatay sa kakayahan ay kumbinsihin na ito ay naging isang mahalagang bahagi ng pangkalahatang diskarte para sa pag-unlad at pag-unawa sa mga problema ng modernong edukasyon, at nagpapahintulot sa amin na ipakita ang mga resulta ng propesyonal ng isang guro. pagsasanay bilang mga katangian ng system-integrative na tumitiyak sa matagumpay na solusyon ng mga problemang propesyonal. Ang diskarte na nakabatay sa kakayahan ay kahanga-hanga din dahil ito ay itinuturing na pundasyon ng patuloy na mga pagbabago sa sistema ng edukasyon, bilang isang mapagkukunan para sa husay na pag-unlad ng propesyonalismo, ang kalidad ng edukasyon sa pangkalahatan. Ang pagpapatupad ng inclusive practice ay nauugnay sa pagkakakilanlan at makabuluhang paglalarawan ng kakayahan ng isang guro bilang isang hanay ng mga personal at propesyonal na katangian na na-update nang tumpak sa mga makabagong kondisyon ng isang inclusive na kapaligiran, na nagpapahintulot sa kanya na matagumpay na malutas ang mga problema na may kaugnayan sa organisasyon. ng edukasyon at pagpapalaki ng lahat ng mga bata nang walang pagbubukod, na isinasaalang-alang ang mga detalye ng kanilang mga pangangailangan sa edukasyon. Ang isang modernong inclusive na paaralan ay nangangailangan ng isang guro - isang propesyonal na may nabuong makataong posisyon, na nagmamay-ari ng variable, indibidwal na mga diskarte sa pag-aaral, na marunong magtrabaho sa isang pangkat, at may kakayahang matuto ng mga bagong bagay.
Ang pagtutulungan ng antas ng propesyonal na aktibidad ng isang guro bilang isang paksa ng pagsasanay sa edukasyon at isang bata bilang isang paksa ng pag-unlad ng sarili ay matagal nang napatunayan sa acmeology. Ang mga kakayahan ng guro ay nagsisilbing paraan at kondisyon para sa pagpapaunlad ng mga kakayahan ng kanyang mga mag-aaral. Upang maunawaan ang pagsasagawa ng pagsasama, ito ay makabuluhan kaugnay ng mga problema ng personal at propesyonal na pag-unlad ng mga taong may mga kapansanan, mga isyu ng kanilang kalidad ng buhay, trabaho, at pag-iwas sa marginality. Ang modelo ng isang inclusive school graduate (isang hanay ng mga kakayahan bilang mga resulta ng edukasyon), mga tanong tungkol sa mga pamantayan at mga parameter ng kanyang kahandaan para sa buhay, para sa patuloy na edukasyon ay, marahil, isa sa mga problema at hindi nabuong mga paksa. Nakikita namin ang kahalagahan ng diskarte na nakabatay sa kakayahan, una sa lahat, sa pag-andar nito, nakatuon sa pagiging bukas ng sistema ng edukasyon sa mga pangangailangan ng lipunan.
Ang bawat diskarte ay sumasalamin sa kapasidad, metasubjectivity, multidimensionality ng mga bagay na pinag-aaralan, at maaaring magsilbi bilang pundasyon para sa pag-aaral at pagmomodelo ng mga makabagong proseso ng edukasyon. Nakikita namin na angkop na gumamit ng iba't ibang, ngunit, siyempre, mga pantulong na diskarte, na nagpapahiwatig ng kanilang pag-andar sa mga tuntunin ng pagsasaliksik sa mga teoretikal na pundasyon ng pagsasama sa edukasyon. Kaya't ang anthropological approach, na tinutugunan sa kakanyahan, pagiging natatangi, pagka-orihinal ng isang tao, ay nakikita natin bilang pundamental, na tumutukoy at namamagitan sa mga kahulugan ng inklusibong edukasyon, ang nilalaman nito, ang diyalogo ng kalikasan nito bilang isang ideya, kaisipan at kasanayan.
Ang systemic, synergistic, competence-based approaches ay mas mahalaga sa kanilang instrumental na kahulugan, pag-apila sa mga katangian ng pamamaraan, pagtagos sa istruktura, pag-andar ng mga system, subsystem, kanilang mga pagkakaugnay, at kanilang panloob na kalikasan. Sa paghahanap at pagpapatibay ng mga kasangkapan at mekanismo para sa may layuning pagbuo ng inklusibong teorya at praktika, ang mga pamamaraang ito ay nagiging pangunahing kahalagahan.
Ang pagiging natatangi at pagiging sapat sa sarili ng bawat isa sa mga diskarte ay nagbibigay-daan, sa pamamagitan ng kanilang prisma at mula sa kanilang mga posisyon, na sabay-sabay na galugarin at bumuo ng isang inklusibong kasanayan bilang isang integral system, at bilang isang set ng mga subsystem at function. Ang pag-aaral ng mga indibidwal na bahagi at aspeto ng inklusibong edukasyon ay lumiliko sa atin sa isang tiyak na paradigma. Kaya, ang synergetic na diskarte ay ginagawang posible na ipaliwanag ang pinagmulan at pag-unlad ng mga inklusibong proseso sa modernong sistema ng lipunan, upang matukoy ang mga parameter ng pagbabago sa sarili sa pagsasanay sa edukasyon, upang i-highlight ang mga panganib ng mismatch at muling pagsasaayos ng istruktura ng mga bahagi ng modernong edukasyon. . Ang diskarte na nakabatay sa kakayahan ay nagbibigay-daan sa amin na isipin ang pagtutulungan ng propesyonal na aktibidad ng isang guro bilang isang paksa ng inklusibong pagsasanay at isang bata bilang isang paksa ng pag-unlad ng sarili. Ang diskarte sa system ay ang pundasyon at unibersal na teknolohiya para sa pagsusuri ng mga bagay at proseso sa ilalim ng pag-aaral para sa modernong pananaliksik, pinapayagan kaming italaga ang mga ito bilang integral, pagbuo ng mga sistema, kabilang ang iba't ibang mga relasyon sa loob ng system at sa labas nito, na tumutukoy sa layunin nito. gumagana.
Sa pagtukoy ng kakanyahan, layunin, kalikasan, prinsipyo, mekanismo at pundasyon ng pagbuo at paggalaw ng makabagong teorya at kasanayan, ang mga pamamaraang ito, sa aming opinyon, ang pinakamahalaga.
Ang mga inklusibong proseso sa edukasyon ay nagiging object ng interdisciplinary research. Ang paglala ng interes sa bagong termino, ang nilalaman nito, ang pagsasanay na ipinatupad sa ibang bansa mula noong 40s ng XX siglo, ay hindi sinasadya para sa domestic science at nangangahulugan ng isang pagtatangka upang maunawaan ang patuloy na kilusan sa bansa, ang mga repormang panlipunan at pang-edukasyon na isinagawa. ng estado, mga pagbabago sa kaisipan ng mga tao at higit pa. Ang kahihinatnan ng multi-aspect na pagmuni-muni ng lipunan mismo ay ang pagsilang at pag-unlad ng maraming kategorya kung saan ang mga sandali ng pagbabago ay ipinahiwatig. Halimbawa, nauugnay sa modernong teorya ng pedagogical, kasama ang pagsasama, ay ang mga konsepto ng multikultural na edukasyon, integrative na edukasyon, makabagong edukasyon, post-non-classical na edukasyon, atbp.
Ang bawat isa sa mga kategorya ay walang alinlangan na papasa sa "pagsubok ng oras", at ang kanilang pag-unlad ay gagawa ng isang makabuluhang kontribusyon sa pagbuo ng isang diskarte at vector ng mga sistematikong pagbabago sa lipunan. Ang pangkalahatang kahulugan ng paghahanap ay namamalagi, sa aming opinyon, sa kilusan patungo sa isang tao, patungo sa isang bata bilang isang paksa na sapat sa sarili at ang pangwakas na layunin ng anumang mga reporma at pagbabago. Ang pinag-isang trend ng paghahanap ay ang pagnanais na lumayo mula sa nakaraang paradigm na nakatuon sa diskarte sa kaalaman, sa "average" na mga kakayahan at kakayahan ng bata, sa priyoridad ng pag-unlad ng mga proseso ng nagbibigay-malay sa kapinsalaan ng moral, makatao. mga alituntunin. Ito rin ay isang pagtatangka na bigyang-diin ang tanong kung saan at kung ano ang resulta ng modernong sistema ng edukasyon, kung anong lugar ang ibinibigay sa bata, sa guro, sa kanilang mga relasyon at posisyon sa proseso ng edukasyon.
Panitikan:
1. Baidenko V.I. Proseso ng Bologna: mga problema, karanasan, solusyon.
Ed. 2nd, naitama. at dinagdagan. M.: Research Center para sa mga Problema ng Kalidad ng Pagsasanay ng mga Espesyalista, 2006. 111p.
2. Bogomolova L.I. Diyalogo bilang Prinsipyo ng Pamamaraan ng Pedagogical Anthropology // Pedagogical Anthropology: Conceptual Foundations at Interdisciplinary Context. Mga Pamamaraan ng International Scientific Conference (Moscow, Setyembre 30 - Oktubre 2) / Comp. V.G. Bezrogov, E.G. Ilyashenko, I.A. Kondratiev.
M.: Publishing house ng URAO, 2002. S. 38-40.
3. Borytko N.M. Ang tao bilang isang paksa ng edukasyon: mga modernong diskarte // Pedagogical anthropology: mga konseptong pundasyon at interdisciplinary na konteksto. Mga Pamamaraan ng International Scientific Conference (Moscow, Setyembre 30 - Oktubre 2, 2002) / Comp. V.G. Bezrogov, E.G. Ilyashenko, I.A.
Kondratiev. M.: Publishing house ng URAO, 2002. S. 40-43.
4. Inklusibong edukasyon. Isyu 1. / Comp. S.V. Alekhina, N.Ya. Semago, A.K. Fadina. M.: Center "School book", 2010. 272p.
5. Lipsky I.A. Social Pedagogy. Metodolohikal na Pagsusuri: Teksbuk. M.: TC Sphere, 2004. 320s.
6. Nazarova N.M. Teoretikal at metodolohikal na pundasyon ng pagsasama-sama ng edukasyon // Inklusibong edukasyon:
pamamaraan, kasanayan, teknolohiya: Mga pamamaraan ng internasyonal na pang-agham at praktikal na kumperensya (Hunyo 20, 2011, Moscow) / Ed.: S.V. Alekhina at iba pa. M.:
MGPU, 20011. S. 9-11.
7. Novikov A.M. Pamamaraan ng edukasyon. M.: "Mga Itlog", 2002.
8. Peregudov F.I., Tarasenko F.P. Panimula sa pagsusuri ng system: Proc. allowance para sa mga unibersidad. M.: Mas mataas. paaralan, 1989. 367p.
Paksa 3. Ang konsepto at diwa ng isang inklusibong kapaligirang pang-edukasyon Ang konsepto ng kapaligirang pang-edukasyon. Mga katangian ng kumplikadong mga kondisyon para sa pagpapakilala ng isang inklusibong modelo sa sistema ng modernong edukasyon. Pamamahala sa proseso ng pagpapatupad at pagpapatupad ng pagsasama. Mga layunin ng inklusibong edukasyon. Kahulugan ng mga prinsipyo at pamantayan para sa inklusibong edukasyon.
Sa modernong sikolohikal at pedagogical na agham at kasanayan, ang konsepto ng "pang-edukasyon na kapaligiran" ay malawakang ginagamit kapag tinatalakay ang mga kondisyon ng edukasyon at pagpapalaki. Maraming mga gawa ng mga domestic at dayuhang siyentipiko (J. Korchak, J. Gibson, V. A. Yasvin, S. V. Tarasov, G. A. Kovalev, atbp.) Ang nakatuon sa pag-aaral ng mga problema ng kapaligiran sa edukasyon.
Ang kapaligirang pang-edukasyon ay isinasaalang-alang bilang isang subsystem ng makasaysayang itinatag na sosyo-kultural na kapaligiran at kasabay ng espesyal na organisadong mga kondisyon ng pedagogical kung saan ang pag-unlad ng pagkatao ng bata ay isinasagawa. Sa ganitong kahulugan, ang kapaligirang pang-edukasyon ay kawili-wili para sa layunin ng pagganap nito, sa mga tuntunin ng kalidad ng mga pagkakataong pang-edukasyon na ibinibigay nito para sa epektibong pag-unlad ng sarili ng mga paksa nito. Sa konteksto ng pagsasaalang-alang sa mga problema ng inklusibong edukasyon, ang konsepto ng kapaligiran ay may partikular na kaugnayan. Ito ay dahil sa ang katunayan na ang pagsasama ng isang bata na may espesyal na pangangailangan sa edukasyon ay nagpapataw ng mga bagong kinakailangan sa organisasyon nito.
Ang pagbabago ay may kinalaman sa teknolohikal, organisasyonal, pamamaraan, moral, sikolohikal at iba pang mga parameter.
Maraming mga katanungan ang lumitaw tungkol sa mga katangian ng husay at dami ng kapaligiran, sapat at kanais-nais para sa pagsasapanlipunan at edukasyon ng mga kalahok nito.
Isaalang-alang ang konsepto at kakanyahan ng kategoryang "kapaligiran sa edukasyon".
Ang kapaligirang pang-edukasyon ay isang sistema ng mga impluwensya at kundisyon para sa pagbuo ng isang personalidad;
isang hanay ng mga pagkakataon para sa pag-unlad nito na nakapaloob sa panlipunan at spatially layunin na kapaligiran (Yasvin V.A.). Ang kategoryang "pang-edukasyon na kapaligiran" ay nag-uugnay sa pag-unawa sa edukasyon bilang isang globo ng buhay panlipunan, at ang kapaligiran bilang isang kadahilanan sa edukasyon (Baeva I.A.).
Ang istraktura ng kapaligiran sa edukasyon ay kinakatawan ng:
Spatial-objective na bahagi (architecturally-spatial na organisasyon ng buhay ng mga paksa);
Komunikatibo at pang-organisasyon na bahagi (mga tampok ng mga paksa ng kapaligirang pang-edukasyon, ang sikolohikal na klima sa koponan, mga tampok ng pamamahala).
Ang napapabilang na kapaligirang pang-edukasyon ay isang uri ng kapaligirang pang-edukasyon na nagbibigay sa lahat ng paksa ng proseso ng edukasyon ng mga pagkakataon para sa epektibong pagpapaunlad ng sarili. Kabilang dito ang paglutas sa problema ng pagtuturo sa mga batang may kapansanan sa pamamagitan ng pag-angkop sa espasyong pang-edukasyon sa mga pangangailangan ng bawat bata, kabilang ang pagbabago sa proseso ng edukasyon, kakayahang umangkop sa pamamaraan at pagkakaiba-iba, isang paborableng sikolohikal na klima, muling pagpapaunlad ng mga silid-aralan upang matugunan nila ang mga pangangailangan ng lahat ng mga bata. nang walang pagbubukod at magbigay, kung maaari, ng buong partisipasyon ng mga bata sa proseso ng edukasyon.
Batay sa mga gawa ng E.A. Klimov, V.A. Yasvina, Tarasova S.V., kung saan iminungkahi ang mga bahagi ng kapaligirang pang-edukasyon ng institusyon, posible na iisa ang istraktura ng inclusive na kapaligiran sa edukasyon bilang isang puwang para sa pagsasapanlipunan ng mga bata na may iba't ibang mga kakayahan at katangian:
Spatial at subject component (materyal na posibilidad ng institusyon - accessible (barrier-free) na organisasyong arkitektura at spatial;
pagkakaroon ng mga modernong paraan at sistema na nakakatugon sa mga pangangailangang pang-edukasyon ng mga bata);
Komunikatibo at organisasyonal na bahagi (personal at propesyonal na kahandaan ng mga guro na magtrabaho sa isang halo-halong (pinagsama) na grupo, kanais-nais na sikolohikal na klima sa koponan, pamamahala ng mga aktibidad ng pangkat ng mga espesyalista).
Ang mga kondisyon para sa pag-oorganisa ng isang napapabilang na kapaligiran sa edukasyon ay kinabibilangan ng:
Pagpapatuloy ng edukasyon sa preschool at paaralan sa antas ng mga teknolohiyang didactic, mga programang pang-edukasyon, espasyong pang-edukasyon ng mga institusyon).
Ang paglikha ng isang nababaluktot at variable na organisasyonal at metodolohikal na sistema na sapat sa mga pangangailangang pang-edukasyon ng mga bata na may iba't ibang kakayahan ay sinisiguro ng pagpapatuloy ng mga sistema ng edukasyon sa preschool at paaralan.
Ang magkasanib na aktibidad ng mga espesyalista sa kindergarten at paaralan ay isinasagawa bilang pakikipagtulungan sa pagbuo ng magkasanib na mga solusyon sa larangan ng paglikha ng mga kondisyon ng pedagogical para sa pagsasama.
Ang kooperasyon ay isinasagawa sa mga sumusunod na anyo: magkasanib na pagdaraos ng mga pedagogical council at mga pagpupulong, mga pagpupulong ng magulang, mga kaganapang pang-edukasyon, mga klase sa paaralan ng hinaharap na first-grader.
Comprehensive at multi-level na suporta para sa mga kalahok sa proseso ng edukasyon: isang guro (superbisor, administrasyon), pagtuturo sa mga bata (defectologist, psychologist, magulang) at pakikisalamuha sa mga bata (psychologist, magulang, boluntaryo).
Ang saliw ng mga kalahok sa proseso ng edukasyon ay ipinatupad sa pamamagitan ng mga sumusunod na makabagong teknolohiya, na magkakasamang nagpapatupad ng kumplikadong multi-level na kalikasan ng saliw ng mga kalahok sa proseso ng pedagogical:
Teknolohiya para sa pag-angkop ng isang bata sa isang bagong antas ng edukasyon Teknolohiya para sa pagsuporta sa isang guro Teknolohiya para sa pagtulong sa isang bata sa proseso ng pag-aaral Teknolohiya para sa pakikipag-ugnayan sa isang pamilya Teknolohiya para sa pagtuturo sa isang personalidad Mga uri (direksyon) ng komprehensibong suporta:
Pag-iwas;
Diagnostics (indibidwal at pangkat (screening));
Pagpapayo (indibidwal at grupo);
Pag-unlad na gawain (indibidwal at pangkat);
Pagwawasto (indibidwal at pangkat);
Sikolohikal na paliwanag at edukasyon (pagpapabuti ng sikolohikal at pedagogical na kakayahan ng mga mag-aaral, administrasyon, guro, magulang).
Ang suporta ay batay sa paraan ng kumplikadong suporta, na nagpapatupad ng apat na mga function: diagnosis ng mga problema na nagmumula sa isang bata;
maghanap ng impormasyon tungkol sa kakanyahan ng problema at mga paraan upang malutas ito;
konsultasyon sa yugto ng paggawa ng desisyon at pagbuo ng isang plano para sa paglutas ng problema;
tulong sa yugto ng pagpapatupad ng problema.
Teknikal na suporta ng proseso ng edukasyon bilang isang parameter ng isang kapaligirang walang hadlang. Para sa iba't ibang kategorya ng mga bata, ipinapalagay ang mga espesyal na teknikal na paraan (halimbawa, para sa mga batang may kapansanan sa pandinig, ang mga katangian ng isang kapaligirang walang barrier ay tinutukoy ng pagkakaroon ng mga indibidwal na hearing aid (o mga implant ng cochlear), mga FM system, pati na rin ang ang pagpapakilala ng mga teknolohiya ng computer sa proseso ng edukasyon na nagpapadali sa pagbuo ng programang pang-edukasyon;
para sa mga batang may kapansanan sa paningin, kinakailangan ang pagtaas ng pag-iilaw (hindi bababa sa lux) o lokal na pag-iilaw ng hindi bababa sa 400-500 lux, optical na paraan - mga magnifier, mga espesyal na aparato para sa paggamit ng isang computer, mga magnifier ng telebisyon, mga kagamitan sa audio para sa pakikinig sa "mga nagsasalita ng libro", pang-edukasyon na materyales gamit ang font Braille).
Kabilang sa mga prinsipyo ng pagbuo ng isang inklusibong espasyo sa edukasyon, ang mga pangunahing, sa aming opinyon, ay:
Maagang pagsasama sa isang inklusibong kapaligiran. Nagbibigay ito ng posibilidad ng habilitation, iyon ay, ang paunang pagbuo ng mga kakayahan para sa pakikipag-ugnayan sa lipunan;
tulong sa pagwawasto. Ang isang bata na may mga karamdaman sa pag-unlad ay may mga kakayahan sa pagbabayad, mahalagang "i-on ang mga ito", umasa sa kanila sa pagbuo ng proseso ng edukasyon. Ang bata, bilang panuntunan, ay mabilis na umangkop sa panlipunang kapaligiran, gayunpaman, hinihiling niya ang organisasyon ng isang suportadong espasyo at espesyal na suporta (na kumikilos din bilang mga kondisyon na isinasaalang-alang ang kanyang mga espesyal na pangangailangan).
Indibidwal na oryentasyon ng edukasyon. Ang isang batang may kapansanan ay maaaring makabisado ng isang karaniwang programang pang-edukasyon para sa lahat, na isang mahalagang kondisyon para sa kanyang pagsasama sa buhay ng pangkat ng mga bata. Kung kinakailangan, ang isang indibidwal na rutang pang-edukasyon ay binuo depende sa mga katangian, lalim ng depekto at ang mga kakayahan ng bata. Ang ruta ay dapat na may kakayahang umangkop, tumuon sa zone ng proximal na pag-unlad, magbigay para sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagsasalita, ang mga pangunahing uri ng aktibidad na nagbibigay-malay ayon sa edad, at pag-unlad ng mga kasanayan sa panlipunan.
Paraan ng paggawa ng pangkat. Ang mga espesyalista, guro, magulang ay kailangang magtrabaho sa malapit na relasyon (sa isang pangkat na batayan), na kinabibilangan ng magkasanib na pagtatayo ng mga layunin at layunin ng mga aktibidad na may kaugnayan sa bawat bata, isang magkasanib na talakayan ng mga katangian ng bata, ang kanyang mga kakayahan, ang proseso ng kanyang kilusan sa pag-unlad at pag-unlad ng socio-pedagogical na espasyo.
Ang aktibidad ng mga magulang, ang kanilang responsibilidad para sa mga resulta ng pag-unlad ng bata. Ang mga magulang ay ganap na miyembro ng pangkat, kaya dapat silang bigyan ng pagkakataon na makilahok sa aktibong bahagi sa talakayan ng proseso ng pedagogical, ang dinamika at pagwawasto nito.
Ang priyoridad ng pagsasapanlipunan bilang isang proseso at resulta ng pagsasama. Ang pangunahing target na bahagi sa trabaho ay ang pagbuo ng mga kasanayan sa panlipunan ng bata, na pinagkadalubhasaan ang karanasan ng mga relasyon sa lipunan. Dapat matuto ang bata na maging aktibong bahagi sa lahat ng uri ng mga aktibidad ng mga bata, huwag matakot na ipahayag ang kanilang sarili, ipahayag ang kanilang mga opinyon, maghanap ng mga kaibigan;
pagbuo ng mga interpersonal na relasyon, turuan ang ibang mga bata na tanggapin ang kanilang sarili kung ano sila. At ito, sa turn, ay posible na may sapat na antas ng personal at nagbibigay-malay na pag-unlad ng bata.
Ang pagbuo ng mga positibong interpersonal na relasyon ay hindi isang kusang proseso, ito rin ang paksa ng espesyal na gawain ng mga guro.
Ang isa sa mga katangian ng backbone ng isang epektibong kapaligiran sa edukasyon ay ang kaligtasan nito (pisikal at sikolohikal). Ang isang sikolohikal na ligtas na kapaligiran ay maaaring ituring na isang kapaligiran kung saan ang karamihan ng mga kalahok ay may positibong saloobin dito;
mataas na tagapagpahiwatig ng index ng kasiyahan sa pakikipag-ugnayan at proteksyon mula sa sikolohikal na karahasan (Baeva I.A., Laktionova E.B.). Sa konteksto ng problema sa pagbuo at paggana ng isang inklusibong kapaligiran sa edukasyon, ang aspetong ito ay nangangailangan ng espesyal na pag-unlad at pagbibigay-katwiran.
Panitikan:
1. Bondyreva S.K. Mga problema sa sikolohikal at pedagogical ng pagsasama ng espasyong pang-edukasyon: Mga napiling gawa.
- 2nd ed. - M.: Publishing House ng MPSI, 2005.
2. Inclusive education: methodology, practice, technology: Proceedings of the international scientific and practical conference (June 20-22, 2011, Moscow) / Moscow City Psychology. ped.un-t;
3. Inklusibong edukasyon: mga problema, paghahanap, solusyon:
Mga materyales ng internasyonal na pang-agham-praktikal na kumperensya, Yakutsk (Setyembre 20011) / Ed. Ed.
E.I.Mikhailova, Yakutsk: Offset, 2011.
4. Nazarova N. Pinagsama (inclusive) na edukasyon:
genesis at mga problema sa pagpapatupad // Social Pedagogy.
2010. Blg 1 P. 77-88.
5. Pedagogical psychology: Textbook / Ed.
L.A. Regush, A.V. Orlova. - St. Petersburg: Peter, 2010.
6. Paglikha at pag-apruba ng isang modelo ng sikolohikal at pedagogical na suporta ng inklusibong kasanayan: Patnubay sa pamamaraan / Ed. S.V. Alyokhina, M.M. Semago. – M.:
MGPU, 2012.
7. Yasvin V.A. Pang-edukasyon na kapaligiran: mula sa pagmomodelo hanggang sa disenyo. – M.: Kahulugan, 2001.
Praktikal na modyul: Ang pagsasagawa ng inklusibong edukasyon sa Russia at sa ibang bansa Paksa 4. Balangkas ng regulasyon para sa inklusibong edukasyon Mga internasyunal na gawain (pinirmahan ng USSR o ng Russian Federation);
pederal (Konstitusyon, mga batas);
pamahalaan (mga kautusan, mga kautusan);
departamento (Ministri ng Agham at Edukasyon ng Russian Federation);
mga regulasyong panrehiyon (gobyerno at departamento) Mga opsyon sa gawain:
Kilalanin ang nilalaman ng mga legal na aksyon na sumasailalim sa inclusive practice (Appendix 2), maghanda ng anotasyon para sa mga ito;
Gamit ang mga mapagkukunan sa Internet, pag-aralan ang mga batas sa edukasyon sa mga dayuhang bansa (opsyonal), ihanda ang kanilang mga anotasyon. Ihambing ang ligal na balangkas sa larangan ng edukasyon sa Russia at sa mga dayuhang bansa: matukoy ang mga pangkalahatang diskarte at mga detalye;
Kilalanin ang mga materyales ng Appendix 2, bumalangkas ng mga tanong sa ngalan ng: ang pinuno ng institusyong pang-edukasyon, ang guro, ang magulang na nagpapalaki ng isang batang may mga kapansanan, ang magulang na nagpapalaki ng isang bata na walang mga kapansanan sa pag-unlad;
Maghanda ng mga materyales para sa "legal na payo"
mga guro at magulang;
Tukuyin ang listahan ng mga dokumento na kinakailangan ng isang institusyong pang-edukasyon para sa pagbuo ng inclusive practice;
Maghanda para sa isang talakayan sa mga problema ng pagsasakatuparan ng karapatan ng mga taong may kapansanan sa edukasyon.
Legal na payo (ang mga kalahok ay kumikilos bilang mga consultant at kliyente, na naghanda ng mga tanong para sa talakayan nang maaga);
Ang laro ng negosyo na "Parliamentary hearings" (ang mga kalahok ay naghahanda ng mga ulat nang maaga para sa mga pagdinig ng parlyamentaryo, kabilang ang mga isyu ng legal na suporta para sa inklusibong edukasyon, ibunyag ang mga umiiral na problema sa pagpapatupad ng karapatan sa edukasyon ng mga taong may kapansanan, bumalangkas ng mga panukala upang mapabuti ang sitwasyon ng edukasyon ng mga taong may kapansanan);
Round table (pinili ng mga kalahok ang mga tungkulin ng mga kinatawan ng mga awtoridad sa edukasyon, ang Ministri ng Proteksyon ng Panlipunan ng Populasyon, mga pinuno ng mga institusyong pang-edukasyon, mga magulang, guro, psychologist). Ang mga isyu ng talakayan ay iminungkahi nang maaga, ang mga kalahok ay naghahanda ng mga mensahe alinsunod sa mga napiling tungkulin;
Talakayan (tumukoy ang mga kalahok ng isang debatable na problema nang maaga, matukoy ang mga posisyon, maghanda ng mga argumento sa pagtatanggol).
Panitikan:
1. Inclusive education: methodology, practice, technology: Proceedings of the international scientific and practical conference (June 20-22, 2011, Moscow) / Moscow City Psychology. ped.un-t;
Mga tauhan ng editoryal: S.V. Alyokhina et al. - M.: MGPU, 20011. - 244 p.
2. Nazarova N. Pinagsama (inclusive) na edukasyon:
genesis at mga problema sa pagpapatupad // Social Pedagogy.
2010. Blg 1 P. 77-88.
3. Larionov, atbp. Ang mga karapatan ng mga mamamayan na may mental na katangian sa mga tanong at sagot. Legal na tulong para sa mga taong may kapansanan at kanilang mga pamilya. - M., ROOI "Perspektibo", 2011.
4. www.perspektiva.ru Paksa 5. Pagpapatupad ng inclusive practice sa mga dayuhang bansa at sa Russia Pagbuo ng mga ideya ng pagsasama at karanasan ng inclusive na edukasyon sa ibang bansa. Inklusibong edukasyon bilang isang modernong makabagong sistema ng edukasyon ng Russia. Pagkilala sa mga variant ng inklusibong modelong pang-edukasyon sa mga banyaga at domestic na sistema ng edukasyon.
Mga pagpipilian sa gawain:
Maghanda ng isang mensahe na sumasalamin sa pagbuo ng mga kasanayan sa pagsasama sa mga banyagang bansa;
Ibuod ang karanasan sa pagpapakilala ng inklusibong edukasyon:
tukuyin ang mga paraan upang bumuo ng pagsasama sa mga dayuhang bansa, subukang ilarawan ang mga opsyon para sa pagpapaunlad ng inklusibong kasanayan;
Magbigay ng paglalarawan ng mga modelo ng pagsasanib na iminungkahi ng domestic pedagogy (gamitin ang mga materyales ng Appendix 3);
Pag-aralan ang "landas" ng Russia sa pagsasagawa ng pagsasama, i-highlight ang mga pangkalahatang uso na tipikal ng lahat ng mga bansa at ang mga tampok ng pag-unlad ng domestic na modelo;
Bigyang-katwiran ang pangangailangan na mapanatili ang pagkakaiba-iba sa sistema ng edukasyon para sa mga taong may kapansanan (espesyal na edukasyon, inklusibong edukasyon, pagsasama-sama ng edukasyon, mainstreaming);
Maghanda para sa talakayan "Inclusive Education: Pros and Cons". Sa pagpili ng posisyon, bumalangkas ng mga pangunahing argumento.
Tukuyin ang mga panganib ng inklusibong edukasyon at mga posibleng paraan upang malampasan ang mga ito.
Mga opsyon para sa pagsasagawa ng mga klase:
Siyentipiko at praktikal na kumperensya (ang mga kalahok ay nagpapakita ng mga ulat na nagbubuod at nagsusuri sa karanasan ng inklusibong edukasyon sa iba't ibang bansa);
Ang larong pangnegosyo na "Paglalakbay" (ang mga kalahok ay "naglalakbay" sa iba't ibang bansa, kung saan ang "mga kinatawan" ng bansa ay nagpapakilala ng mga modelo para sa pagpapatupad ng inklusibong edukasyon. Ang gawain ng mga manlalaro ay ipakita ang dayuhan at domestic na karanasan sa isa't isa nang malawak hangga't maaari) ;
Mga debate (ang mga kalahok ay nahahati sa mga mini-team, ipakita ang karanasan ng edukasyon ng mga taong may kapansanan sa iba't ibang bansa at ipagtanggol ang pagiging epektibo nito kumpara sa iba);
Press conference (ang mga kalahok ay kumikilos bilang mga kinatawan ng sistema ng edukasyon ng iba't ibang bansa, ang ibang mga kalahok ay kumikilos bilang mga mamamahayag na nagtatanong. Ang resulta ng gawain ay ang pagsasama-sama at pagtatanghal ng mga artikulo sa pamamahayag tungkol sa edukasyon ng mga batang may kapansanan sa iba't ibang bansa).
Panitikan:
1. Malofeev N.N. Kanlurang Europa: ang ebolusyon ng saloobin ng lipunan at estado sa mga taong may kapansanan sa pag-unlad. - M .: "Pagsusulit", 2003.
2. Malofeev N.N. Karanasan sa Kanlurang Europa sa pagsuporta sa mga mag-aaral na may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon sa pinagsamang pag-aaral // Defectology. 2005.
3. Mitchell D. Mga epektibong teknolohiyang pedagogical para sa espesyal at inklusibong edukasyon. Mga kabanata mula sa aklat / Transl. mula sa Ingles. - M .: ROOI "Perspektibo", 2011.
4. Nazarova N.N., Morgacheva E.N., Furyaeva T.V. Comparative espesyal na pedagogy. - M .: "Academy", 2011.
5. Furyaeva T.V. Pedagogy ng integrasyon sa ibang bansa:
Monograph. Krasnoyarsk, 2005.
6. R. N. Zhavoronkov Ang teknolohiya ng mas mataas na inklusibong edukasyon ng mga taong may kapansanan na ginagamit sa United States of America Electronic journal "Psychological Science and Education" No. 5 2010. www.psyedu.ru Paksa 6. Organisasyon ng proseso ng pedagogical na isinasaalang-alang ang mga prinsipyo ng pagsasama Mga konseptong probisyon ng inklusibong kasanayan. Mga modelo ng pinagsamang, inklusibong edukasyon. Mga aspetong pang-organisasyon at pamamahala ng inklusibong edukasyon. Mga kondisyon para sa pagpapatupad ng mga inklusibong kasanayan. Sikolohikal at pedagogical na suporta para sa mga kalahok sa proseso ng edukasyon. Karanasan sa pagpapatupad ng integrated inclusive education sa lungsod ng
Mga pagpipilian sa gawain:
Batay sa pagsusuri ng panitikan, i-highlight ang mga konseptong probisyon at prinsipyo para sa pagpapatupad ng pagsasama sa edukasyon;
Pag-aralan ang mga gawa ni L.S. Vygotsky, A. Adler, maghanda para sa isang colloquium batay sa mga akdang pang-agham na ito;
Ilarawan ang mga layunin at layunin ng inklusibong edukasyon para sa iba't ibang paksa ng proseso ng edukasyon;
Tukuyin at bigyang-katwiran ang mga kondisyon para sa organisasyon at pagpapatupad ng mga inklusibong kasanayan sa isang institusyong pang-edukasyon;
Bumuo ng isang modelo para sa pamamahala ng makabagong kasanayan batay sa isang institusyong pang-edukasyon;
Kilalanin ang karanasan ng pag-aayos ng inklusibong edukasyon sa mga kondisyon ng MBOU "Kindergarten No. 186"
Izhevsk, sekondaryang paaralan ng MBOU No. 77 Izhevsk, sekondaryang paaralan ng MBOU No. 53
Izhevsk (bumuo ng mga tanong at magsagawa ng isang survey (panayam) ng mga pinuno ng mga institusyong pang-edukasyon na ito, mga guro, magulang, mga bata sa mga isyu na interesado sa iyo tungkol sa pagpapatupad ng inclusive practice;
ibuod ang data na nakuha, maghanda ng isang ulat sa mga resulta ng trabaho);
Pag-aralan ang mga umiiral na kondisyon para sa pagpapatupad ng mga inklusibong kasanayan sa mga institusyong pang-edukasyon (bumuo ng mga rekomendasyon para sa pagpapabuti ng mga kondisyon na nagsisiguro sa pagpapatupad ng mga pangangailangang pang-edukasyon ng mga bata sa mga institusyong ito);
Bumuo ng isang modelo ng inclusive educational practice na ipinatupad batay sa mga institusyong ito (gamitin ang mga materyales ng Appendix 4), ihambing ang karanasan ng mga institusyong ito sa mga banyaga at domestic na modelo;
Tukuyin at suriin ang mga teknolohiya ng pagsasama na ginagamit sa mga institusyong ito;
Batay sa pagsusuri ng panitikan, kakilala sa karanasan, idisenyo ang iyong sariling modelo ng inclusive practice (paano mo isasaayos ang pedagogical na proseso ng inclusive education).
Mga opsyon para sa pagsasagawa ng mga klase:
Colloquium sa mga gawa ni L.S. Vygotsky, A. Adler (pag-aaralan ng mga kalahok ang mga gawa ng mga may-akda at naghahanda para sa isang talakayan ng kanilang mga pangunahing probisyon, isang paghahambing na pagsusuri ng mga diskarte, ang kaugnayan ng mga ideya para sa modernong kasanayan);
Siyentipiko-praktikal na kumperensya (ang format ng kumperensya ay paunang binalak - isang sesyon ng plenaryo, mga round table, mga seksyon, atbp. Ang mga kalahok ay naghahanda ng mga ulat at mensahe na naaayon sa format ng kumperensya);
Round table (ang mga kalahok ay kumikilos bilang mga espesyalista na nagpapatupad ng inklusibong edukasyon, nagpapakita at tinatalakay ang umiiral na karanasan, mga prospect para sa pagbuo ng mga inklusibong kasanayan);
Pagtatanghal ng karanasan (ipinakikita ng mga kalahok ang mga resulta ng kakilala sa karanasan ng pagpapatupad ng inklusibong edukasyon, nagpapahiwatig ng mga tagumpay, kahirapan, bumalangkas ng mga rekomendasyon);
Konsultasyon para sa mga magulang na may isang bata na may mga kapansanan (ang mga kalahok ay nahahati sa mga consultant at mga magulang, ipinapahiwatig ng mga magulang ang mga tampok na pag-unlad at mga pangangailangan sa edukasyon ng mga bata, ang mga consultant ay nagbibigay ng mga rekomendasyon sa pagpili ng modelo at tilapon ng edukasyon ng mga bata).
Panitikan:
1. Adler A. Edukasyon ng mga bata. Ang pakikipag-ugnayan ng mga kasarian. - Rostov n / Don .: Phoenix, 1998.
2. Adler A. Sa neurotic na karakter / Ed. E.V.Sokolova. - St. Petersburg: aklat ng Unibersidad, 1997.
3. Vaitkyavichene A. Comparative analysis ng A. Adler's individual psychology at theory of defect compensation L.
Vygotsky - isang modelo ng psychosocial development ng mga taong may kapansanan // Mga aktwal na problema ng sikolohikal na rehabilitasyon ng mga taong may kapansanan: Kolektibong monograph / Ed. ed. A.M. Shcherbakov. – M.: MGPU, 2011.
4. Pagsasama ng mga batang may kapansanan sa mga karagdagang programa sa edukasyon: Mga Alituntunin / Ed. A.Yu. Shemanova. - M .: GBOU Moscow Education Center No. 491 "Maryino", MGPPU, 2012.
5. Vygotsky L.S. Mga Batayan ng defectology. - St. Petersburg: Lan, 2003.
6. Vygotsky L.S. Mga problema sa defectology. – M.: Enlightenment, 1995.
7. Inklusibong edukasyon. Isyu 1-5 / Comp. S.V. Alekhina, N.Ya. Semago, A.K. Fadina. - M .: Center "School Book", 2010.
8. Karanasan ng pinagsamang kindergarten / Compiled by V.V. Alekseeva, I.V. Soshina. – M.: MGPU, 2007.
MGPU, 2012.
10. Paglikha ng mga espesyal na kondisyon para sa mga batang may kapansanan sa pandinig sa mga institusyong pang-edukasyon: Pamamaraan na koleksyon / Ed. S.V. Alekhine // Ed. E.V. Samsonova.
– M.: MGPU, 2012.
Projective module: Teknolohiya ng inklusibong edukasyon Paksa 7. Pagmomodelo at pagsang-ayon ng mga inklusibong gawi Mga teknolohiya ng pagsasama sa sistema ng edukasyon at pagpapalaki sa preschool. Mga teknolohiya ng pagsasama sa mga kondisyon ng sekondaryang paaralan. Mga teknolohiya ng inklusibong edukasyon sa unibersidad. Pagsasama sa mga kondisyon ng karagdagang edukasyon. Mga teknolohiya ng sikolohikal at pedagogical na suporta ng mga kalahok sa proseso ng edukasyon.
Mga pagpipilian sa gawain:
Bisitahin ang mga klase sa kindergarten, paaralan, ilarawan ang teknolohiya ng pagsasagawa (ang gawain ng guro, ang mga aktibidad ng mga bata sa silid-aralan, ang mga iminungkahing gawain, ang pagkakasunud-sunod, mga anyo at paraan ng pakikipag-ugnayan);
Kilalanin ang gawain ng isang psychologist, social pedagogue, tutor sa isang institusyong pang-edukasyon, ilarawan ang teknolohiya ng mga aktibidad upang samahan ang mga kalahok sa proseso ng edukasyon;
Suriin ang mga programa sa pagsasanay (edukasyon) na ipinatupad sa isang institusyong pang-edukasyon, kilalanin ang mga indibidwal na rutang pang-edukasyon na pinagsama-sama para sa mga batang may mga kapansanan, pag-aralan ang tulong na inaalok sa bata;
Pumili mula sa mga manwal ng isang paglalarawan ng teknolohiya ng mga espesyalista sa pagsasanay sa isang inklusibong grupo, pag-aralan ang mga tampok ng trabaho;
Bumuo ng iyong sariling aralin sa mga bata sa isang inklusibong grupo, sa pagsang-ayon sa guro, magsagawa ng isang aralin o isang elemento ng aralin, pag-aralan ang iyong trabaho, ibahagi ang mga resulta sa grupo;
Gamit ang mga mapagkukunan ng Internet, ipakita ang karanasan at mga teknolohiya ng inklusibong edukasyon para sa mga mag-aaral sa unibersidad;
magtanong tungkol sa mga kondisyon para sa pagtuturo sa mga taong may kapansanan sa aming unibersidad (gaano karami at sa anong mga faculty ang pinag-aaralan ng mga mag-aaral, anong mga anyo ng edukasyon ang inaalok sa kanila, anong mga pamamaraan ang ipinatupad upang suportahan ang mga mag-aaral sa proseso ng edukasyon);
Tukuyin ang papel ng karagdagang edukasyon sa pagsasapanlipunan at pagsasakatuparan sa sarili ng mga batang may kapansanan. Suriin ang karanasan ng rehiyon ng mga karagdagang espesyalista sa edukasyon na nagtatrabaho sa mga bata at kabataan na may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon.
Mga opsyon para sa pagsasagawa ng mga klase:
Konseho (ang mga kalahok ay pumili ng isang tiyak na kaso nang maaga - ang sitwasyon ng bata, pag-aralan ang mga dokumento, ang mga tampok ng pag-unlad ng bata, ang kanyang mga kakayahan;
sa panahon ng konsultasyon, ang mga kalahok ay nagmumungkahi ng mga partikular na sitwasyon na pinag-aralan para sa talakayan, talakayin ang posibleng pang-edukasyon na landas ng pag-unlad ng bata, ang kinakailangang tulong, at gumawa ng mga rekomendasyon);
Pedagogical Council (ibinabahagi ng mga kalahok ang mga resulta ng praktikal na trabaho habang pumapasok sa mga klase sa isang institusyong pang-edukasyon, nagsasagawa ng isang pedagogical council upang matukoy ang mga tagumpay at kahirapan, batay sa mga resulta ng konseho, ang mga desisyon ay ginawa sa mga prospect para sa pakikipagtulungan sa mga bata);
Master class (naghahanda ang mga kalahok ng mga klase, nagpapakita ng mga pamamaraan ng pamamaraan, teknolohiya para sa pagsasagawa ng mga klase sa mga bata sa isang inklusibong grupo. Bilang paghahanda, ginagamit nila ang mga resulta ng pagmamasid, pag-aaral ng karanasan ng mga guro at pagtatrabaho sa metodolohikal na panitikan);
Metodolohikal na payo (ipinapakita ng mga kalahok ang pag-unlad ng kanilang sariling mga aktibidad sa mga bata, talakayin ang mga pinaka-epektibong pamamaraan at pamamaraan ng trabaho).
Panitikan:
1. Bondar T.A., Zakharova I.Yu., atbp. Paghahanda para sa paaralan ng mga bata na may mga karamdaman ng emosyonal-volitional sphere: mula sa mga indibidwal na aralin hanggang sa pag-aaral sa silid-aralan. – M.:
Terevinf, 2012.
2. Pagsasama ng mga batang may kapansanan sa mga karagdagang programa sa edukasyon: Mga Alituntunin / Ed. A.Yu. Shemanova. – M.: GBOU
Moscow Education Center No. 491 "Maryino", MGPPU, 2012.
3. Inklusibong edukasyon. Isyu 1-5 / Comp. S.V. Alyokhina, N.Ya. Semago, A.K. Fadina. - M .: Center "School book", 2010.
4. Inclusive education: methodology, practice, technology: Proceedings of the international scientific and practical conference (June 20-22, 2011, Moscow) / Moscow City Psychology. ped.un-t;
Mga tauhan ng editoryal: S.V. Alyokhina et al. - M.: MGPU, 20011.
5. Inklusibong edukasyon: pagsasanay, pananaliksik, pamamaraan: Koleksyon ng mga materyales ng II International Scientific and Practical Conference / Ed. ed. Alekhina S.V. – M.:
Buki Vedi LLC, 2013.
6. Mitchell D. Mga epektibong teknolohiyang pedagogical para sa espesyal at inklusibong edukasyon. Mga kabanata mula sa aklat. / Ed. N.Borisova. - M .: ROOI "Perspektibo", 2011.
7. Normalisasyon ng mga kondisyon para sa pagpapalaki at edukasyon ng mga batang may kapansanan sa konteksto ng inklusibong edukasyon: Patnubay sa pamamaraan. - M., MGPU, 2011.
8. Sanson Patrick Psychopedagogy at autism: karanasan sa mga bata at matatanda. Ed. ika-3. – M.: Terevinf, 2012.
9. Paglikha at pag-apruba ng isang modelo ng sikolohikal at pedagogical na suporta para sa inklusibong kasanayan: Patnubay sa pamamaraan / Ed. ed. S.V. Alekhina, M.M. Semago. – M.:
MGPU, 2012.
Paksa 8. Pagsusuri ng pagiging epektibo ng inklusibong edukasyon Mga pamamaraan at pamantayan para sa pagsusuri ng pagiging epektibo ng mga aktibidad ng isang pangkat na nagpapatupad ng inklusibong kasanayan. Mga pamamaraan para sa pag-diagnose ng cognitive sphere ng personalidad, mga kasanayan sa panlipunan ng bata at mga relasyon sa intra-grupo.
Mga pagpipilian sa gawain:
Italaga ang mga problema ng pagtatakda ng layunin sa modernong agham at kasanayan sa pedagogical;
tukuyin ang mga pamantayan at mga kinakailangan para sa pagtatakda ng mga layuning pang-edukasyon;
pag-aralan ang mga layunin ng inklusibong edukasyon, matukoy ang antas ng kanilang tagumpay sa modernong kasanayan sa edukasyon;
I-highlight ang pamantayan at mga parameter para sa pagsusuri ng mga resulta ng inclusive practice;
matukoy ang mga pamamaraan para sa pag-diagnose ng isang personalidad (cognitive sphere at mga kasanayan sa panlipunan ng preschool, elementarya, mga bata sa kabataan);
mga diagnostic ng isang napapabilang na kapaligiran sa edukasyon (ayon sa mga parameter nito);
pag-aaral ng mga relasyon sa loob ng grupo;
pag-diagnose ng propesyonalismo ng isang guro na nagtatrabaho sa isang inklusibong grupo;
diagnosis ng kakayahan ng magulang;
Gamit ang mga pamamaraan ng pagmamasid sa pedagogical, mga pamamaraan ng pag-diagnose ng pagkatao ng bata at mga relasyon sa intra-grupo, kilalanin ang mga tampok ng pag-unlad ng isang batang may mga kapansanan sa konteksto ng inclusive na edukasyon;
batay sa mga resulta ng diagnosis, maghanda ng mga mensahe na nagpapakita ng mga tagumpay at kahirapan ng mga bata, magmungkahi ng mga paraan upang makatulong.
Ilarawan ang hanay ng mga kakayahan na kinakailangan para sa isang guro na magtrabaho kasama ang mga batang may kapansanan;
i-highlight ang mga paghihirap ng mga guro sa pagpapatupad ng pagsasanay ng pagsasama, tukuyin ang mga paraan upang madaig ang mga ito;
Tukuyin ang mga kahirapan ng mga magulang na sinasamahan ang edukasyon ng mga batang may kapansanan sa isang napapabilang na kapaligiran, tukuyin ang mga paraan upang suportahan ang mga magulang;
Mga opsyon para sa pagsasagawa ng mga klase:
Forum (mga kalahok sa forum ay mga gurong tumatalakay sa mga problema ng propesyonal na pag-unlad sa konteksto ng inklusibong edukasyon);
Programa sa telebisyon (sa pamamagitan ng pagpili ng uri ng programa, pagtukoy sa kurso at mga tungkulin nito, pinasikat ng mga kalahok ang mga ideya at gawi ng inklusibong edukasyon);
Laboratory ng psychologist (ipinakikita ng mga kalahok sa isa't isa ang mga resulta ng mga diagnostic, nagsasagawa ng talakayan, bumalangkas ng mga rekomendasyon sa isa't isa tungkol sa gawaing ginawa);
Konsultasyon ng isang guro-psychologist (nag-aalok ang mga kalahok sa bawat isa ng mga sitwasyon na nangangailangan ng paglutas nang maaga, ipakita ang mga resulta ng pagsusuri ng sitwasyon sa klase, nag-aalok ng mga pagpipilian para sa paglutas nito);
Psychological-medical-pedagogical commission (ang mga kalahok ay kumikilos bilang mga espesyalista, pag-aralan ang mga resulta ng pag-diagnose ng mga tampok ng personal at nagbibigay-malay na pag-unlad ng isang partikular na bata, at bilang isang resulta ay bumubuo ng isang konklusyon).
Panitikan:
1. Aslaeva R.G. Isang konseptwal na modelo para sa pagsasanay ng mga hinaharap na defectologist sa isang pedagogical na unibersidad. Monograph. – Ufa:
Publishing House "Health of Bashkortostan", 2011.
2. Inklusibong edukasyon. Isyu 1-5 / Comp. S.V. Alyokhina, N.Ya. Semago, A.K. Fadina. - M .: Center "School book", 2010.
3. Neuropsychological diagnostics, pagsusuri sa pagsulat at pagbabasa ng mga batang mag-aaral. Edisyon 2, naitama at dinagdagan / Ed. ed. T.V. Akhutina, O.B. Inshakova.
– M.: V. Sekachev, 2013.
4. Semago M.M., Semago N.Ya. Organisasyon at nilalaman ng mga aktibidad ng isang psychologist ng espesyal na edukasyon:
Toolkit. – M.: ARKTI, 2005.
5. Yakovleva I.M. Pagbuo ng propesyonal na kakayahan ng isang guro ng oligophrenopedagogue. Monograph. - M .: Publishing house na "Sputnik +", 2009.
Mga Alituntunin para sa mga mag-aaral 1. Sa simula ng pag-aaral ng disiplina, mahalagang bumalangkas ng mga layunin - kung ano ang inaasahang makakamit sa kurso, kung ano ang kaalaman at kasanayan na dapat pag-aralan. Ang mga kakayahan na kailangang ma-master sa panahon ng pagsasanay ay itinakda ng Federal State Standard, at tinukoy din ng guro ang mga ito. Ang mag-aaral ay nagtatalaga ng mga indibidwal na layunin. Ito ay mahalaga, dahil ang pagtatakda ng layunin ay nakakaimpluwensya sa pagpili ng mga gawain na ginagawa ng mag-aaral sa kurso ng pag-aaral ng kurso.
2. Ang pagsasanay sa loob ng balangkas ng kurso ay nagsasangkot ng pagtupad sa mga gawain ng isang teoretikal at praktikal na kalikasan. Ang katuparan ng mga gawain ng isang teoretikal na oryentasyon ay konektado sa pagsusuri ng siyentipiko at metodolohikal na panitikan, ang paghahanap ng mga problema, ang pagbabalangkas at pagbibigay-katwiran ng sariling pananaw.
Ang mga praktikal na gawain ay kinabibilangan ng pag-aaral ng karanasan ng mga espesyalista, pag-aaral ng mga prosesong nagaganap sa espasyong pang-edukasyon, pag-diagnose ng personalidad at aktibidad ng bata, pag-aaral ng dokumentasyon, pakikipag-ugnayan sa mga bata at guro, at mga magulang. Ang isang malaking papel sa kurso ng pagsasanay ay ibinibigay sa pagsusuri at solusyon ng mga tiyak na praktikal na sitwasyon, pagmomodelo ng mga pamamaraan ng aktibidad, at paghahanap para sa mga epektibong paraan ng pakikipag-ugnayan sa mga kalahok sa proseso ng edukasyon.
3. Sa pagbuo ng kurso, nagpatuloy kami mula sa katotohanan na ang pagbuo ng mga propesyonal na kakayahan ng isang master na mag-aaral ay pinaka-epektibo sa mga kondisyon ng isang tunay na proseso ng pedagogical, samakatuwid, ang karamihan sa mga praktikal na gawain ay isinasagawa batay sa mga institusyong pang-edukasyon na ipatupad ang pagsasanay ng pagsasama. Mahalaga na ang undergraduate ay makilahok sa mga tunay na sitwasyon ng mga propesyonal na aktibidad ng mga espesyalista, namamahala upang bumuo ng propesyonal na komunikasyon sa mga kalahok sa proseso ng edukasyon.
4. Karamihan sa mga gawain ay isinasagawa ng undergraduate nang nakapag-iisa sa ilalim ng gabay ng isang guro at isang espesyalista ng institusyon. Ang mga resulta ng mga takdang-aralin ay tinatalakay sa kurso ng pangkatang gawain sa mga praktikal na klase. Sa kurso ng pagsasanay, isang mahalagang papel ang ibinibigay sa pakikipag-ugnayan ng grupo, magkasanib na pagpapasiya ng mga porma at pamamaraan ng pagsasagawa ng mga praktikal na klase. Kapag pumipili ng mga anyo ng trabaho, ang isa ay maaaring magabayan ng mga iminungkahi ng guro; hinihikayat ang inisyatiba ng mga mag-aaral sa paghahanap ng mga kagiliw-giliw na pamamaraan ng magkasanib na gawain.
5. Ang teknolohiya ng pagtuturo ay nagpapahiwatig ng pinakamataas na kalayaan ng mga undergraduates sa paghahanda at pagsasagawa ng mga praktikal na klase. Sa panahon ng pagsasanay, ang bawat undergraduate ay kumikilos bilang isang pinuno. Ang mga paksa ay ipinamahagi ng mga undergraduates sa kalooban. Ang facilitator ay sumangguni sa guro nang maaga tungkol sa paparating na aralin. Tatalakayin sa konsultasyon ang:
Mga layunin at layunin ng aralin;
Mga form, pamamaraan, pamamaraan at algorithm para sa pagpapatupad nito;
Ang iminungkahing nilalaman para sa talakayan ayon sa paksa ng aralin;
Ang kalikasan at nilalaman ng mga gawain na matatanggap ng mga undergraduates para sa paparating na aralin;
Mga modelo, iskema, sitwasyon na tatalakayin sa panahon ng aralin;
Mga kahulugan at accent na kailangang "ayusin" sa kurso ng pag-aaral ng paksa;
Mga paraan ng pagbubuod ng materyal na pinag-aralan sa panahon ng aralin.
Ang resulta ng konsultasyon ay ang metodolohikal na pag-unlad ng paparating na aralin, na inaprubahan ng guro. Maipapayo para sa facilitator na simulan ang paghahanda ng aralin 2-3 linggo bago ang paparating na aralin, upang magkaroon ng panahon ang mga mag-aaral na tumanggap ng mga takdang-aralin at maghanda.
6. Ang anyo ng pagdaraos at ang mga kinakailangan para sa pagsusulit sa disiplina ay tinatalakay sa pangkat. Ang mga obligadong kinakailangan para sa kredito sa disiplina ay:
Pag-unlad at pagsasagawa ng mga klase sa isang grupo;
Pagpapatupad ng mga praktikal na gawain batay sa mga institusyon sa bawat paksa (ang antas ng kanilang pagpapatupad at pamantayan sa pagsusuri ay tinatalakay kasama ng guro, mga undergraduate at mga espesyalista ng mga institusyon);
Pagtatanggol ng publiko sa gawaing ginawa nang may talakayan sa pangkatang gawain.
Ang batayan ng mga interactive na pamamaraan ng pagtuturo, siyempre, ay DIALOGUE. Ang pangunahing layunin ng dialogical na aktibidad ng pedagogical ay upang lumikha ng isang kapaligiran na nag-aambag sa akumulasyon ng dialogic na karanasan sa paglutas ng mga problemang humanitarian ng isang indibidwal (Belova S.V., 2002). Ang pagpapatupad ng guro ng mga aktibidad batay sa diyalogo ay nangangailangan ng: pansin sa subjective na mundo ng mag-aaral;
pag-unawa sa katotohanan ng pedagogical bilang pagkakaugnay ng lahat ng mga kalahok nito - sa "sangang daan"
mga tanong, adhikain, pagkakataon, kahirapan, halaga at kahulugan;
kahulugan ng mga layunin at layunin, nilalaman at pamamaraan ng edukasyon sa sistema ng intersubjective interaction;
pagbuo ng karanasan ng komunikasyon sa pagbuo ng personalidad.
PANIMULA
Mga yugto ng pagbuo ng pagsasanay
Mga Problema at Prospect para sa Pag-unlad ng Inklusibong Edukasyon sa Russia
Karanasan ng inclusive education sa ibang bansa
KONGKLUSYON
Mga regulasyon
BIBLIOGRAPIYA
PANIMULA
Kaugnayan ng paksa. Ang modernong sistema ng edukasyon ay tumatanggap lamang ng mga nakakatugon sa mga kinakailangan nito - mga bata na nakakapag-aral ayon sa pangkalahatang programa at maaaring magpakita ng mga normal na resulta para sa lahat. Bilang isang resulta, madalas na lumalabas na ang mga batang may kapansanan ay nakahiwalay sa malusog na mga kapantay at bumaba sa proseso ng edukasyon, dahil. upang makatrabaho ang gayong mga bata, ang mga guro ay walang kinakailangang kaalaman sa larangan ng espesyal at pagwawasto na gawain. Ang bawat bata ay may karapatang tumanggap ng de-kalidad na edukasyon na may malusog na mga kapantay. Nasa ordinaryong larangan ng edukasyon na ang mga bata na may espesyal na pangangailangan sa edukasyon ay makakatanggap, bilang karagdagan sa impormasyong pang-edukasyon, ang pagkakataong mamuhay ng buong buhay sa lipunan, i.e. makihalubilo. Ang mga problemang ito sa mga modernong paaralan ay nalutas sa pamamagitan ng inklusibong edukasyon.
Ang pinakamahalagang problema ng edukasyon ay ang accessibility para sa ilang mga grupong panlipunan na may hindi kanais-nais na mga kondisyon sa pagsisimula. Ang isang espesyal na lugar sa kanila ay inookupahan ng mga batang may kapansanan. Ang mga naturang bata ay pinipigilan na makatanggap ng de-kalidad na edukasyon sa pamamagitan ng maraming paghihigpit na nauugnay sa hindi pagkakapantay-pantay ng lipunan. Ang mga pag-aaral sa larangan ng sosyolohiya, na isinagawa sa Russian Federation at sa Kanluran mula noong 1960s, ay nagpakita na ang edukasyon ay may posibilidad na kumpirmahin at sumasalamin sa umiiral na hindi pagkakapantay-pantay sa lipunan, na maaaring mag-ambag sa pag-aalis nito. Dahil ang responsibilidad para sa mga resulta ng pag-aaral ay nakasalalay sa mga guro, sa huli, ang karamihan sa atensyon ay ibinibigay sa pinakamatalino, pinakamahuhusay na mag-aaral, at ang mga batang may mga kapansanan ay napupunta sa ibaba ng hierarchy ng paaralan.
Ang mga dahilan para sa panlipunang paglabag ng grupong ito ng mga bata ay hindi limitado sa paaralan. Sa mga pag-aaral sa Ingles noong dekada 80. nakumpirma ang mga konklusyon tungkol sa mga salik ng hindi pagkakapantay-pantay ng lipunan, at ibinangon ang mga tanong kung bakit ang mga institusyong pang-edukasyon mismo ay may posibilidad na magparami at mapanatili ang hindi pagkakapantay-pantay ng lipunan. Ang mga sociologist ng Russia sa ating panahon ay nagtatrabaho sa parehong direksyon. Inihayag nila ang paghahatid at pagpapatuloy sa pamamagitan ng sistemang pang-edukasyon ng mga pagkakaiba sa uri ng lipunan na umiiral sa labas ng proseso ng edukasyon. Sa paghusga sa mga pag-aaral na isinagawa sa Estados Unidos noong 60s at 70s, ang mga pangyayari sa pamilya at panlipunan ay may malaking impluwensya sa mga resulta ng pag-aaral, na kasunod na tumutukoy sa antas ng kita. Ang pagiging epektibo ng proseso ng pag-aaral ay apektado ng panlipunang background ng mga mag-aaral. Ang mga pag-aaral na ito ay nagbunga ng talakayan tungkol sa pangangailangang ipakilala ang inklusibong edukasyon para sa mga bata mula sa iba't ibang strata at grupo ng lipunan, kabilang ang mga batang may kapansanan.
Ang mga panlipunang aspeto ng inklusibong edukasyon ay pinag-aralan ni Shinkareva E.Yu., Malofeev N.N., Kantor V.Z., Zhavoronkov R., Romanov P., Zaitsev D.V., Antipyeva N.V., Akatov L.I. at iba pa.
Ang layunin ng gawaing kurso ay upang isaalang-alang ang problema ng inklusibong edukasyon sa Russian Federation, na isinasaalang-alang ang karanasan ng mga dayuhang bansa.
Ang layunin ay ang kasaysayan, katotohanan at mga prospect para sa pagpapaunlad ng inklusibong edukasyon sa Russia at sa ibang bansa.
Ang paksa ay ang problema ng inclusive na edukasyon sa Russian Federation at sa ibang bansa.
Ang mga layunin ng gawaing kurso ay:
1.Pagbubunyag ng konsepto at kakanyahan ng inklusibong edukasyon.
2.Pagsusuri ng karanasan ng mga dayuhang bansa sa problema ng inklusibong edukasyon.
.Pagsasaalang-alang ng mga problema at mga prospect para sa pagpapaunlad ng inklusibong edukasyon sa Russian Federation.
Mga pamamaraan ng pananaliksik: pagsusuri ng mga mapagkukunang pampanitikan, pangkalahatan ng materyal na pang-agham at praktikal na karanasan.
1. Mga yugto ng pagbuo ng pagsasanay
Ang kasaysayan ng pag-unlad ng mga bata na may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ay may kondisyon na nahahati sa 3 yugto:
.Ang simula ng ikadalawampu siglo - sa kalagitnaan ng 60s - ang "modelo ng medikal"? paghihiwalay
2.Kalagitnaan ng 60s - kalagitnaan ng 80s - "modelo ng normalisasyon"? pagsasama
.Kalagitnaan ng 80s - kasalukuyan - "modelo ng pagsasama" ? pagsasama.
Ang "buong paglahok" sa konsepto ng "pagsasama" ay ang pag-aaral at pakikipagtulungan sa ibang mga kalahok, na nakakakuha ng isang karaniwang karanasan. Ito ang aktibong pakikilahok ng bawat bata sa proseso ng pag-aaral. Bukod dito, ito ay nagpapahiwatig na ang mag-aaral ay tinatanggap at pinahahalagahan para sa kung sino siya.
Ang pag-unlad ng "pagsasama" sa paaralan ay nagpapahiwatig ng pagtanggi sa pagsasagawa ng paggamit ng mga pamamaraan na naglalayong ibukod ang bata mula sa proseso ng edukasyon, o ang tinatawag na "eksklusibo" na mga pamamaraan.
Kasabay nito, ang paglipat ng mga paaralan sa paggamit ng mga inklusibong diskarte sa edukasyon ay maaaring maging masakit, dahil kailangan nilang isaalang-alang ang kanilang sariling mga aksyong may diskriminasyon laban sa ilang mga panlipunang minorya.
Isang mahalagang impetus sa pagpapaunlad ng inclusive education ang ibinigay ng World Conference on the Education of Children with Special Needs: Access and Quality, na naganap sa Salamanca (Spain) noong Hunyo 1994. Mahigit sa 300 kalahok, na kumakatawan sa 92 na pamahalaan at 25 mga internasyonal na organisasyon, na itinuturing na pinakamahalagang pagbabago sa patakaran, na kinakailangan upang isulong ang konsepto ng inklusibong edukasyon at sa gayon ay lumikha ng mga kondisyon para sa mga paaralan na magsilbi sa interes ng lahat ng bata, kabilang ang mga may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon. Bagama't ang pangunahing pokus ng Salamanca Conference ay sa mga espesyal na pangangailangang pang-edukasyon, ang mga konklusyon ng kumperensyang iyon ay "ang edukasyon sa mga espesyal na pangangailangan ay isang problema na nakakaapekto sa magkatulad na mga bansa sa Hilaga at Timog, at ang mga bansang ito ay hindi maaaring sumulong, na nakahiwalay. mula sa isa't isa. Ang ganitong uri ng edukasyon ay dapat na isang mahalagang bahagi ng pangkalahatang estratehiyang pang-edukasyon at, sa katunayan, maging layunin ng isang bagong patakarang sosyo-ekonomiko. Ito ay nangangailangan ng isang malaking reporma ng regular na paaralan."
Ang mga pangunahing paaralan ay magiging inklusibo, sa madaling salita, kung mas mahusay nilang tuturuan ang lahat ng mga bata na nakatira sa kanilang mga komunidad. Ang mga kalahok sa Salaman Conference ay nagpahayag na "ang mga regular na paaralan na may inklusibong oryentasyon ay ang pinakamabisang paraan ng paglaban sa mga diskriminasyong saloobin, habang sila ay lumilikha ng isang paborableng kapaligirang panlipunan, nagtatayo ng isang inklusibong lipunan at nagbibigay ng edukasyon para sa lahat; bilang karagdagan, nagbibigay sila ng isang epektibong edukasyon para sa karamihan ng mga bata at pinapataas ang kahusayan at, sa huli, ang kakayahang kumita ng buong sistema ng edukasyon" Ang pananaw na ito ay kinumpirma ng mga kalahok ng World Education Forum sa Dakar noong Abril 2000,
Napansin ng mga modernong mananaliksik na sa kasalukuyan, ang Canada, Denmark, Iceland, Spain, Sweden, USA at Great Britain ay maaaring makilala sa mga bansang may pinaka-advanced na batas.
Sa Italy, sinusuportahan ng batas ang inclusive education mula noong 1970s. Noong 1977, pinagtibay ang mga unang regulasyon na namamahala sa inklusibong edukasyon. Ang maximum na bilang ng mga bata sa klase ay 20 tao, mga batang may kapansanan - 2 mag-aaral mula sa kabuuan. Ang mga klase na dati ay sarado para sa mga batang may kapansanan, at ang mga guro-defectologist ay nakipag-isa sa mga ordinaryong guro at nakipag-ugnayan sa lahat ng mga estudyante sa klase. Ang lahat ng mga espesyal na institusyon ay sarado sa buong bansa, ang mga batang may espesyal na pangangailangan ay kasama sa lipunan. Ngunit ayon sa mga eksperto, nagdusa ang kalidad ng kanilang edukasyon. Noong 1992, isang bagong batas ang pinagtibay, ayon sa kung saan hindi lamang pagsasapanlipunan, kundi pati na rin ang edukasyon ng mga espesyal na bata ay inilagay sa unahan. Noong 2005, higit sa 90% ng mga batang Italyano na may mga kapansanan ay nag-aaral sa mga pangunahing paaralan.
Sa UK, ang inclusive education ay naging bahagi ng pambansang programa sa edukasyon noong 1978. Pagkatapos ay ipinakilala ang pariralang "mga espesyal na pangangailangang pang-edukasyon" at kinilala sa antas ng estado na ang mga "pangangailangan" na ito ay maaaring ipatupad sa karamihan ng mga kaso batay sa isang paaralan ng pangkalahatang edukasyon. Noong 1981, ipinasa ang Education Act for Persons with Special Educational Needs and Disabilities. Pagsapit ng 2008, higit sa 1.2 milyong mga bata na may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ang matagumpay na naitala sa mga pangunahing paaralan, at mayroon ding isang espesyal na sistema ng paaralan.
Ang inklusibong edukasyon sa Espanya ay nagpapatuloy nang higit sa 40 taon, noong 1940 ang terminong "espesyal na edukasyon" ay opisyal na inilagay sa Pangkalahatang Batas sa Edukasyon sa unang pagkakataon, noong 1975 isang independiyenteng institusyon, ang National Institute of Special Education, ay nilikha. Noong 1978, ang konstitusyon ng Espanya ay nagtatatag: “Ang mga ehekutibong awtoridad ay magpapatupad ng isang patakaran ng pag-iwas, paggamot, rehabilitasyon at pagsasama-sama ng mga taong may kapansanan na may mga pisikal, pandama at sakit sa isip na nangangailangan ng espesyal na atensyon at espesyal na protektahan upang magamit nila ang kanilang mga karapatan. , na ibinibigay ng konstitusyon sa lahat ng mamamayan."
Sa ating bansa, ang unang inklusibong institusyong pang-edukasyon ay lumitaw sa pagliko ng 1980-1990. Sa Moscow noong 1991, sa inisyatiba ng Moscow Center for Curative Pedagogics at isang pampublikong organisasyon ng magulang, lumitaw ang paaralan ng inclusive education na "Ark" (No. 1321).
Mula noong taglagas ng 1992, ang pagpapatupad ng proyektong "Pagsasama ng mga Taong may Kapansanan" ay nagsimula sa Russia. Bilang resulta, ang mga eksperimentong site para sa pagtuturo sa mga batang may kapansanan ay nilikha sa 11 rehiyon. Batay sa mga resulta ng eksperimento, dalawang internasyonal na kumperensya ang ginanap (1995, 1998). Noong Enero 31, 2001, pinagtibay ng mga kalahok ng International Scientific and Practical Conference on the Problems of Integrated Education ang Konsepto ng Integrated Education for Persons with Disabilities, na ipinadala sa mga awtoridad sa edukasyon ng mga paksa ng Russian Federation ng Ministry of Edukasyon ng Russian Federation noong Abril 16, 2001. Upang maihanda ang mga guro na magtrabaho kasama ang mga batang may kapansanan, nagpasya ang kolehiyo ng Ministri ng Edukasyon ng Russian Federation na ipakilala ang mga kursong "Mga Batayan ng espesyal (pagwawasto) pedagogy" at "Mga Katangian ng sikolohiya ng mga batang may kapansanan" sa curricula ng pedagogical universities mula Setyembre 1, 1996. Kaagad nagkaroon ng mga rekomendasyon sa mga institusyon ng karagdagang bokasyonal na edukasyon ng mga guro na isama ang mga kursong ito sa mga plano para sa advanced na pagsasanay ng mga guro sa mga paaralang pangkalahatang edukasyon.
Noong 2008, nilagdaan ng Russia ang UN Convention on the Rights of Persons with Disabilities. Ang Artikulo dalawampu't apat ng Convention ay nagsasaad na, upang maisakatuparan ang karapatan sa edukasyon, dapat tiyakin ng mga Partido ng Estado ang inklusibong edukasyon sa lahat ng antas at panghabambuhay na pag-aaral.
Maliit na karanasan ng mga teknolohiya sa pagsasama ang naipon sa ating bansa. Sa mga nagdaang taon, ang mga halaga ng inklusibong edukasyon ay na-update sa edukasyon ng Russia. Sorokoumova S.N. (2010) ay tinukoy ang inklusibong edukasyon sa kanyang pag-aaral. Ang inklusibong edukasyon ay isang proseso ng pag-unlad ng pangkalahatang edukasyon, na nagpapahiwatig ng pagkakaroon ng edukasyon para sa lahat, sa mga tuntunin ng pagbagay sa iba't ibang pangangailangan ng mga bata. Nagbibigay ito ng access sa edukasyon para sa mga batang may espesyal na pangangailangan. Ang inklusibong edukasyon ay bumuo ng isang diskarte sa pag-aaral at pagtuturo. Ang pamamaraang ito ay magiging mas nababaluktot upang matugunan ang iba't ibang pangangailangan sa pagpapalaki at edukasyon ng mga bata. Ang inklusibong edukasyon ay nagmumungkahi na ang iba't ibang pangangailangan ng mga mag-aaral ay dapat na itugma sa pamamagitan ng isang continuum ng mga serbisyo, gayundin ng isang kapaligirang pang-edukasyon na pinaka-kanais-nais para sa kanila. Ang batayan ng pagsasagawa ng inklusibong edukasyon ay ang pagtanggap sa mga katangian ng bawat mag-aaral at. Natural, ang edukasyon at pagpapalaki ay dapat na organisado sa paraang matugunan ang mga espesyal na pangangailangan ng sinumang bata.
Sabelnikova S.I. (2010) ay naniniwala na ngayon ang Bologna Agreement, sa larangan ng pagsasama bilang isang reporma na tinatanggap at sumusuporta sa mga katangian at pagkakaiba ng sinumang mag-aaral (mga indibidwal na kakayahan at pagkakataon, relihiyon, nasyonalidad, uri ng lipunan, kultura, lahi, kasarian), ay nagsisimula. ang kanilang mga unang hakbang sa Russian Federation. Ang pagsasama ay madalas na nakikita bilang pagtuturo sa mga batang may kapansanan sa mga pangunahing paaralan kasama ang kanilang malusog na mga kapantay. Ang inklusibong edukasyon ay nagbibigay-daan sa mga mag-aaral na bumuo ng mga ugnayang panlipunan sa pamamagitan ng direktang karanasan. Ang batayan ng pagsasagawa ng inklusibong edukasyon ay ang ideya ng pagtanggap ng mga katangian ng sinumang mag-aaral at, natural, ang edukasyon ay dapat na organisado sa paraang matugunan ang mga pangangailangan ng sinumang bata.
Ang prinsipyo ng inklusibong edukasyon ay ang mga guro at administrasyon ng mga ordinaryong paaralan ay tumatanggap ng mga bata anuman ang kanilang intelektwal, emosyonal, pisikal na pag-unlad, katayuan sa lipunan at lumikha ng mga kondisyon para sa kanila batay sa mga pamamaraan ng pedagogical at sikolohikal na nakatuon sa mga pangangailangan ng mga bata.
Sa pamamagitan ng isang inklusibong diskarte, ang prosesong pang-edukasyon ay nagpapahintulot sa mga mag-aaral na makuha ang mga kinakailangang kakayahan ayon sa mga pamantayang pang-edukasyon. Ang pangunahing paksa ng inclusive education ay isang batang may kapansanan. Sa larangan ng edukasyon, ang konsepto ng isang batang may kapansanan ay nagpapakilala sa mga bata na, dahil sa mga kapansanan sa pag-iisip, pag-iisip, pisikal, ay hindi makabisado ang regular na kurikulum ng paaralan at nangangailangan ng espesyal na binuong nilalaman, pamamaraan, at pamantayan ng edukasyon. Ang terminong may kapansanan na bata ay hiniram mula sa dayuhang karanasan at naging mas malakas sa pagsasanay ng mga siyentipikong Ruso noong 1990s. XX siglo. Sa Russian pedagogy, maraming iba't ibang mga termino ang ginagamit, na sakop ng konsepto ng "isang batang may mga kapansanan": pedagogically napapabayaan mga bata, mga batang may mga kapansanan sa pag-unlad, mga bata na may mga karamdaman sa pag-unlad.
Shipitsina L.M. nabanggit na dahil sa pagkakaiba-iba ng indibidwal na pag-unlad ng mga mag-aaral, ang institusyong pang-edukasyon ay nagbibigay ng mga modelo ng magkasanib na pag-aaral habang pinapanatili ang kinakailangang espesyal na tulong sa pedagogical at sikolohikal.
Kaya, para sa pagpapaunlad ng inklusibong edukasyon, kinakailangan na bumuo ng isang modelo ng pedagogical at sikolohikal na suporta at subjective na mga rutang pang-edukasyon para sa mga bata, kung saan ang kinakailangang tulong ay ibinigay ng mga espesyalista ng mga institusyon sa bawat antas ng edukasyon. Ang pangunahing gawain ay upang makita ang mga indibidwal na positibong katangian sa sinumang mag-aaral, upang ayusin ang mga kasanayan sa pag-aaral na nakuha sa isang tiyak na oras, upang balangkasin ang inaasam-asam at ang pinakamalapit na lugar para sa pagpapabuti ng nakuha na mga kasanayan at kakayahan, at upang palawakin ang mga kakayahan sa pagganap ng mag-aaral. hangga't maaari.
Ang isang mahalagang kondisyon na nagsisiguro ng matagumpay na pagsasama ay isang tumpak na differential psychological diagnosis ng sinumang bata. Magagawa ito sa tulong ng isang kwalipikadong serbisyo ng diagnostic. Ang serbisyong ito ay hindi lamang dapat magtatag ng diagnosis, ngunit magbigay din ng opinyon para sa institusyong pang-edukasyon kung saan ipinadala ang bata alinsunod sa diagnosis, na naglalaman ng mga rekomendasyon para sa isang subjective na planong pang-edukasyon.
Ang isang mahirap na aspeto ay ang hindi pagkakapare-pareho ng pamamaraan ng mga diagnostic na pag-aaral na isinasagawa ng mga espesyalista sa iba't ibang larangan: mga manggagawang medikal, sikologo, at mga guro. Ang pagiging kumplikado ng trabaho ay nahaharap sa hindi kahandaan ng mga espesyalista para sa isang diyalogo batay sa mga resulta ng diagnostic na magagamit. Ang isa pang mahalagang aspeto ng edukasyon ay ang pagbuo ng isang accompaniment system na nakakaranas ng mga problema sa methodological na kakulangan ng diagnostics. Ang isang mas mahalagang isyu ay ang pagsusuri ng mga nakabubuo na salik na nagpapahintulot sa paghahanap ng solusyon nito. Ang mga diagnostic tool na ginagamit ng mga espesyalista ay nakatuon hindi sa paghahanap ng mga paraan sa problema, ngunit sa pagtiyak sa hindi kanais-nais na background ng problema.
Ang kahulugan ng sistema ng suporta sa inklusibong edukasyon ay nauugnay sa pagtuturo sa mga bata kung paano malayang lutasin at hanapin ang kanilang sariling mga problema sa pag-unlad. Mula dito lumitaw ang gawain ng diagnostic na pagsusuri ng pagiging epektibo ng suporta. Sa lugar na ito, ang isang diskarte na nakatuon sa psychologist hindi gaanong sa pag-aaral ng panloob na mundo ng mga bata kundi sa pagsusuri ng mga panlabas na katangian at ang paraan ng kanilang pakikisalamuha sa panlabas na kapaligiran ay itinuturing na mas promising. Sa panahon ng preschool ng buhay ng mga bata, ang pagsasama ay itinuturing na mas mabunga at may pinakamalaking epekto. Una sa lahat, ang mga batang preschool ay walang pagkiling laban sa mga kapantay na may kapansanan. Madali silang bumuo ng saloobin sa mga kapansanan sa pag-iisip at pisikal, tungkol sa parehong mga pansariling katangian ng ibang tao, tulad ng boses, buhok at kulay ng mata. Naniniwala ang mga Amerikanong siyentipiko na sa pagsisimula ng pagsasama sa kapaligirang pang-edukasyon sa edad ng preschool, tinuturuan natin ang isang henerasyon na may makataong saloobin sa ibang tao, kabilang ang mga taong may kapansanan sa pag-unlad.
Bilang karagdagan, ang isang bahagi ng matagumpay na pagsasama at pagsasama ng mga batang may kapansanan sa kapaligiran ng mga malulusog na kapantay ay itinuturing na paghahanda ng kapaligiran para sa mga naturang proseso sa pamamagitan ng mga programa sa pagsasanay para sa propesyonal na pag-unlad para sa mga espesyalista sa correctional (espesyal) at mass program at institusyon. para sa pagpapabuti ng kakayahan ng mga magulang.
Ang mga tagapagturo na nagtatrabaho sa mga silid-aralan ng inclusive education ay nangangailangan ng espesyal na suporta. Tinutulungan ng psychologist na malampasan ang pagkabalisa at takot, na nauugnay sa paghahanap ng mga tamang diskarte sa pakikipag-ugnayan sa mga mag-aaral na may mga espesyal na pangangailangan sa edukasyon at pagpapalaki.
Ang mga magulang ng mga batang may kapansanan sa pag-unlad ay iginigiit ang kanilang pagsasama sa normal na komunidad ng mga bata. Una sa lahat, ito ay dahil sa ang katunayan na sa sistema ng espesyal (correctional) na edukasyon na may isang mahusay na itinatag na pamamaraan para sa pagtuturo sa mga bata na may mga kapansanan sa pag-unlad, ang panlipunang pagbagay ng mga batang ito sa totoong mundo ay hindi maganda ang pag-unlad - ang bata ay hiwalay sa lipunan. Naturally, ang mga batang may kapansanan sa pag-unlad ay umaangkop sa buhay sa mga pangkalahatang institusyong pang-edukasyon (OS) kaysa sa mga espesyal na institusyon (CS). Ang pagkakaiba ay higit na kapansin-pansin sa pagkuha ng karanasang panlipunan. Sa malusog na mga bata, ang mga kakayahan sa pag-aaral ay nagpapabuti, ang kalayaan, aktibidad at pagpapaubaya ay nabubuo. Gayunpaman, bukas pa rin ang tanong sa paghubog ng proseso ng edukasyon at pag-unlad ng mga batang may kapansanan sa pag-unlad sa mga pampublikong paaralan. Ito ay dahil sa kakulangan ng mga espesyalista, hindi kahandaan ng mga tauhan, mga detalye ng mga pamamaraan, atbp.
Ang administrasyon at mga guro ng mga institusyong pang-edukasyon, na tinanggap ang ideya ng inklusibong edukasyon, ay nangangailangan ng tulong sa paggawa ng mekanismo ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga kalahok sa proseso ng edukasyon at ang pagbuo ng proseso ng pedagogical, kung saan ang bata ay itinuturing na pangunahing pigura. Ang espasyo ng pagsasama ay nagpapahiwatig ng pagiging naa-access at pagiging bukas, kapwa para sa mga bata at matatanda. Kung mas maraming kasosyo ang paaralan, mas magiging matagumpay ang mag-aaral.
Ang hanay ng mga kasosyo ay napakalawak: pampubliko at magulang na mga organisasyon, mga sentro para sa pedagogical at sikolohikal na rehabilitasyon at pagwawasto, espesyal (correctional), pangkalahatang edukasyon at mga institusyong preschool, mga sentro ng propesyonal at mas mataas na institusyong pang-edukasyon para sa advanced na pagsasanay, mga sentro ng pamamaraan, departamento ng edukasyon, Kagawaran ng edukasyon.
Ang mga guro ay hindi handang makipagtulungan sa mga mag-aaral na may limitadong mga pagkakataon sa pag-unlad. May mga puwang kapwa sa kalidad ng pagsasanay ng mga espesyalista at sa hindi kahandaan ng mga institusyon na tanggapin ang mga naturang estudyante.
Ang ideya ng inklusibong edukasyon ay gumagawa ng mga espesyal na kahilingan sa personal at propesyonal na pagsasanay ng mga espesyalista na may pangunahing edukasyon sa pagwawasto, at mga guro na may espesyal na bahagi ng mga propesyonal na kwalipikasyon at may pangunahing antas ng kaalaman. Ang pangunahing bahagi ay propesyonal na pagsasanay sa pedagogical (mga kasanayan at kakayahan, pamamaraan, pedagogical, sikolohikal, kaalaman sa paksa), at ang espesyal na bahagi ay pedagogical at sikolohikal na kaalaman:
Ang kakayahang magpatupad ng iba't ibang paraan ng pakikipag-ugnayan ng pedagogical sa pagitan ng mga paksa ng kapaligirang pang-edukasyon (na may pamamahala, mga espesyalista, kapwa guro, mga magulang, kasama ang mga mag-aaral sa isang grupo at indibidwal).
Kaalaman sa mga pamamaraan ng didactic at sikolohikal na disenyo ng proseso ng pag-aaral.
Kaalaman sa mga sikolohikal na katangian at mga pattern ng pag-unlad ng personal at edad ng mga bata sa isang napapabilang na kapaligiran sa edukasyon.
Pag-unawa at pag-unawa sa kung ano ang inklusibong edukasyon, kung paano ito naiiba sa tradisyonal na edukasyon.
Ang isyu ng pag-unawa sa sukat ng pagsasama, na batay sa nilalaman ng modelo ng paaralan at edukasyon, ay itinuturing na may kaugnayan para sa lahat ng mga mag-aaral, anuman ang kanilang mga pagkakaiba (ang mga mag-aaral ay dapat umangkop sa mga patakaran, rehimen at mga pamantayan ng sistema ng edukasyon). O, sa kabaligtaran, ito ay nagsasangkot ng paggamit at pagkonsepto ng malawak na hanay ng mga estratehiyang pang-edukasyon na tumutugon sa pagkakaiba-iba ng mga mag-aaral (ang sistema ng edukasyon ay dapat tumugon sa mga pangangailangan at inaasahan ng mga kabataan at mga bata).
Kinakailangan na sapat na masuri ang kahalagahan ng pagsasama para sa pagpapaunlad ng hindi lamang mga batang may kapansanan sa intelektwal, kundi pati na rin ang lipunan sa kabuuan.
pinagsamang pangkalahatang edukasyon inklusibong edukasyon
2. Mga problema at prospect para sa pagpapaunlad ng inklusibong edukasyon sa Russia
Ang batas ng Russian Federation sa larangan ng edukasyon, alinsunod sa mga internasyonal na pamantayan, ay nagbibigay ng mga garantiya ng iba't ibang mga karapatan sa edukasyon para sa mga taong may kapansanan.
Sa ngayon, sa Russian Federation, 3 mga diskarte ang ginagamit sa edukasyon ng mga batang may kapansanan:
Inclusive education, kung saan ang mga batang may kapansanan ay tinuturuan kasama ng mga ordinaryong bata.
Pinagsamang edukasyon ng mga bata sa mga espesyal na grupo (mga klase) sa mga paaralan.
Differential na edukasyon ng mga batang may kapansanan sa correctional (espesyal) na mga institusyon ng mga uri ng I-VIII.
Sa kasalukuyan, ang sistema ng edukasyon para sa mga batang may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon ay nasa bingit ng pagbabago. Sa katotohanan, sa Russian Federation, ang pagsasama ng pang-edukasyon ay ipinatupad sa pamamagitan ng extrapolation, iyon ay, pang-eksperimentong pagbagay at paglipat sa mga domestic na kondisyon, pagbabago ng mga anyo ng pagsasama-sama ng edukasyon na positibong napatunayan ang kanilang sarili sa ibang bansa.
Kasama nito, ngayon, ang organisasyon ng kanilang pagpapalaki at edukasyon kasama ang mga malulusog na bata ay itinuturing na isang prayoridad na direksyon sa pagpapaunlad ng edukasyon para sa mga batang may kapansanan. Ang pagpapatupad ng inklusibong edukasyon sa Russian Federation ay nagtataas ng tanong para sa bansa tungkol sa pangangailangan na baguhin ang mga pamamaraan ng pagpapakilala ng mga pagbabago sa pagsasama sa edukasyon.
Ang pangunahing gawain sa direksyon na ito ay binuo ni D.A. Medvedev: "Obligado kaming lumikha ng isang normal na sistema ng edukasyon para sa mga batang may kapansanan upang makapag-aral sila sa mga malulusog na kapantay sa mga ordinaryong paaralan upang hindi sila makaramdam na nakahiwalay sa lipunan mula sa maagang pagkabata."
Ang parehong gawain ay itinakda ng inisyatiba ng proyekto na "Ang Ating Bagong Paaralan". Ngayon, ang Russian Federation ay may humigit-kumulang 700 libong mga bata. Mayroong taunang pagtaas sa mga naturang bata. Kung noong 1995 mayroong 453.6 libong mga bata na may kapansanan sa Russian Federation, kung gayon noong 2006 ang kanilang bilang ay lumapit sa 700 libong mga bata. Kasabay nito, humigit-kumulang 90 libo sa kanila ang may mga pisikal na kapansanan, na nagpapahirap sa kanila na lumipat at ma-access ang mga mapagkukunang panlipunan at pang-edukasyon.
Upang mapalawak ang pagkakaroon ng edukasyon para sa mga naturang bata, ang distance education para sa mga batang ito ay binuo sa Russian Federation. Para sa pagpapatupad nito mula sa pederal na badyet noong 2009, ang mga pondo ay inilaan sa halagang 1 bilyong rubles, noong 2010-2012. ang dami ng taunang financing ay umabot sa 2.5 bilyong rubles.
Sa ngayon, mahigit tatlong libong bata ang nag-aaral nang malayuan. Ayon sa mga resulta ng National Project noong 2012, humigit-kumulang 30 libong mga bata ang may pagkakataong mag-aral sa bahay.
Ang sistematikong pagpapakilala ng pagsasanay ng inklusibong edukasyon sa Russian Federation ay hindi pantay at mabagal. Sa ilang mga rehiyon (Arkhangelsk, Samara, Moscow) ang mga prosesong ito ay sumulong sa kanilang pag-unlad, sa ibang mga rehiyon ang kasanayang ito ay nagsisimula pa lamang na magkaroon ng hugis.
Karaniwan, ito ay isang generalization ng karanasan sa pedagogical na naipon sa mga paaralang Ruso at may kasamang mga inklusibong diskarte, isang pagsusuri ng mga pinakabagong diskarte na nahuhubog sa pagpopondo at pamamahala ng proseso ng edukasyon para sa mga batang may kapansanan.
Ayon sa Ministri ng Agham at Edukasyon ng Russian Federation, noong 2008-2010, ang modelo ng inklusibong edukasyon ay ipinakilala sa isang eksperimentong batayan sa mga paaralan ng iba't ibang uri sa isang bilang ng mga nasasakupang entidad ng Russian Federation, kasama ng mga ito:
mga republika ng North Caucasus;
Khabarovsk;
St. Petersburg;
Republika ng Karelia;
Ang Republika ng Buryatia;
Rehiyon ng Samara;
Arkhangelsk;
Ang pagbuo ng inklusibong edukasyon sa Russian Federation ay isinasagawa sa pakikipagtulungan sa mga non-governmental na organisasyon at ahensya ng gobyerno. Ang mga nagpasimula ng pagsasama ng mga batang may kapansanan sa proseso ng pag-aaral ay mga asosasyon ng mga magulang ng naturang mga bata, mga organisasyon na nagtatanggol sa mga interes at karapatan ng mga taong may kapansanan, mga institusyong pang-edukasyon at mga propesyonal na komunidad na nagtatrabaho sa isang proyekto at eksperimentong mode.
Sa ngayon, ang saloobin sa mga batang may kapansanan ay nagbago: halos walang tumututol na ang edukasyon ay dapat na magagamit sa lahat ng mga bata, ang pangunahing tanong ay kung paano matiyak na ang isang batang may kapansanan ay tumatanggap ng masaganang karanasan sa lipunan, at ang kanyang mga proseso sa edukasyon ay ipinatupad. . Dahil dito, ang mga tanong mula sa ideological plane ay lumipat sa research, methodological at organizational planes.
Sa Russian Federation, na may binuo at itinatag na sistema ng espesyal na edukasyon, ang mga pangangailangan sa edukasyon ng naturang mga bata ay natugunan sa mga tuntunin ng pagbibigay ng panlipunan at medikal at sikolohikal na tulong, ngunit ang sistemang ito ay limitado ang mga nagtapos sa mga tuntunin ng karagdagang mga pagkakataon sa buhay at pagsasama-sama ng lipunan.
Bilang karagdagan, ang priyoridad ng pagbuo ng magkasanib na edukasyon ng mga malulusog na bata at mga batang may kapansanan ay hindi nangangahulugan ng pagtanggi sa mga tagumpay ng sistema ng espesyal na edukasyon ng Russia. Ito ay kinakailangan upang mapabuti at mapanatili ang network ng mga correctional na institusyon. Kasabay nito, para sa ilang mga bata ay mas kapaki-pakinabang na mag-aral sa isang institusyon ng pagwawasto. Ang mga institusyong ito ay kasalukuyang gumaganap ng mga tungkulin ng mga sentrong pang-edukasyon at pamamaraan na nagbibigay ng tulong sa pagbuo ng mga pamamaraan sa mga guro ng paaralan at sikolohikal, pati na rin ang tulong sa pagtuturo sa mga magulang at mga bata.
Ang reporma sa sistemang panlipunan ay nagsasangkot ng pagbuo ng isang legal na balangkas para sa pagpapatupad ng prosesong ito.
Sa kasalukuyan, ang inklusibong edukasyon sa Russian Federation ay kinokontrol ng Protocol No. 1 ng European Convention for the Protection of Fundamental Freedoms and Human Rights, ang Convention on the Rights of the Child, ang pederal na batas "On the Social Protection of Disabled Persons in ang Russian Federation", ang pederal na batas "Sa Edukasyon", ang Konstitusyon ng Russian Federation. Noong 2008, nilagdaan ng Russian Federation ang UN Convention on the Rights of Persons with Disabilities.
Sa modernong batas, kapag inaayos ang mga prinsipyo ng karapatan sa edukasyon, ang mekanismo para sa paglikha ng mga espesyal na kondisyon para sa mga batang may kapansanan sa paaralan ay hindi naipakita. Ngayon, ang isang draft ng isang bagong Batas sa Edukasyon ay inihahanda, dapat itong sumasalamin sa mga prinsipyo ng pagsasama sa isang modernong paaralan.
Ang pangunahing gawain ay lumikha ng mga kondisyon sa mga paaralan para sa walang hadlang na pag-access ng mga batang may kapansanan. Upang malutas ang problemang ito, ang Ministry of Health at Social Development ng Russian Federation ay bumuo ng isang draft na konsepto para sa pederal na target na programa na "Accessible Environment" para sa 2011-2015.
Kasama sa programang Accessible Environment hindi lamang ang adaptasyon ng pisikal na kapaligiran, kundi pati na rin ang pagbabago sa pamamaraan at mga prinsipyo para sa pagpapatunay at pagtatasa ng mga mag-aaral, na nagbibigay sa mga batang may kapansanan ng pagkakataong mag-aral ayon sa mga indibidwal na plano, pagbabago ng sistema para sa pagbibigay ng karagdagang at indibidwal na suporta, at pagsasanay sa mga guro.
Sa kasalukuyan, nananatili ang pinakamalaking hamon sa pagtataguyod ng pagsasama:
kabiguang isaalang-alang ang iba't ibang antas ng mga pangangailangan at pangangailangan ng mga batang may kapansanan, depende sa antas ng kapansanan para sa pagbuo ng mga serbisyo ng suporta at isang naa-access na kapaligiran sa organisasyon ng naka-target na financing;
hindi oryentasyon ng mga pamantayan sa edukasyon tungo sa edukasyon ng mga batang may kapansanan.
Ang pagpapatupad ng inklusibong edukasyon ay nauugnay sa pagkakaroon sa bansa ng isang sistema ng maagang komprehensibong pangangalaga. Ang modelo ng pagsasama sa antas ng mga preschooler ay mas promising at hindi kontrobersyal, dahil nakatuon sa pag-unlad ng mga bata.
Mahirap pagtagumpayan ang oryentasyon patungo sa kwalipikadong edukasyon bilang batayan ng antas ng paaralan. Samakatuwid, ang mga guro ay nahihirapan sa pagpapalabas ng mga sertipiko.
Ang isang pagsusuri ng estado ng mas mataas na edukasyon para sa mga taong may kapansanan sa Russian Federation ay nagpapakita na mayroong pangangailangan para sa mga pagbabago sa nilalaman at organisasyon nito, na sanhi ng pagbuo ng pinakabagong integral na mga katangian ng semantiko ng bokasyonal na edukasyon at isang bilang ng mga matatag na uso. sa patakarang panlipunan. Sa Russian Federation, limitado lamang ang bilang ng mga unibersidad na nakatuon sa pagtuturo sa mga taong may kapansanan. Mahigit 24,000 taong may kapansanan ang nag-aaral sa mga unibersidad ng estado, 14,000 sa mga sekondaryang paaralan, at 20,000 may kapansanan sa mga elementarya.
Kamakailan lamang, ipinakilala ang mga paraan ng edukasyon sa distansya. Ang pangunahing problema rin ay ang pagtatrabaho ng mga taong may kapansanan. Ayon sa istatistika, humigit-kumulang 10 milyong may kapansanan ang nakatira sa Russian Federation, at halos 15% lamang sa kanila ang may permanenteng trabaho. Kasabay nito, ang mga taong may kapansanan na pinagkadalubhasaan ang mga programa ng mas mataas na pinagsamang edukasyon ay may trabaho na hindi hihigit sa 60%.
Ang pagpapatupad ng inklusibong edukasyon ay maaaring nanganganib sa pamamagitan ng pag-ampon ng isang bilang ng mga legal na kilos na kumokontrol sa paggana at organisasyon ng mga vertical na link sa edukasyon, pati na rin ang mga mekanismo ng kanilang pakikipag-ugnayan. Ang partikular na atensyon ay dapat bayaran sa legal na regulasyon ng "transitional" na mga link:
mula sa edukasyon sa paaralan hanggang sa bokasyonal, sekondaryang edukasyon;
mula sa edukasyon sa preschool hanggang sa edukasyon sa paaralan.
Isa sa mga kondisyon para sa pagpapatupad ng inklusyon ay ang pagsasanay ng mga tauhan para sa inklusibong edukasyon. Sa ngayon, ang solusyon sa isyung ito ay hindi gaanong ibinibigay kapwa sa pamamaraan at organisasyon.
Sa loob ng balangkas ng pedagogical at psychological na direksyon ng ikatlong henerasyon ng Federal State Educational Standards of Higher Professional Education, ang PEP "Pedagogy and Psychology of Inclusive Education" ay binuo, na nakatuon sa paghahanda ng mga masters at bachelors, pati na rin bilang mga advanced na programa sa pagsasanay para sa mga espesyalista, pinuno at guro ng IEI, isang master's program na "Organization of inclusive education" ang binuksan sa MSUPU.
Maaari ding isa-isa ng isa ang praktikal na kawalan ng didaktiko at mga kasangkapang pang-edukasyon na nagbibigay-daan para sa pagpapatupad ng magkakaibang edukasyon para sa mga bata sa mga inklusibong klase at grupo. Ang guro ay lumalabas na walang armas, wala siya sa kanyang arsenal didactic at methodological development, mga teknolohiyang pedagogical na sapat sa mga gawain ng inclusive na edukasyon.
Ang mismong proseso ng pagsasama ng mga batang may kapansanan ay napakasalimuot, kapwa sa bahagi ng nilalaman at sa bahagi ng organisasyon. Iyon ang dahilan kung bakit mahalagang bumuo ng mga tiyak na teknolohiya at sapat na mga modelo ng pedagogical at psychological na suporta para sa pagsasama sa proseso ng edukasyon. Ginagawa ng mga teknolohiya at modelong ito ang proseso bilang flexible at adaptive hangga't maaari.
Ang mga kahirapan sa pag-aayos ng inklusibong edukasyon sa isang modernong paaralan ay dahil sa ang katunayan na ang paaralan ay nakatuon sa mga malulusog na bata, kung saan ang mga karaniwang pamamaraan ng gawaing pedagogical ay itinuturing na sapat. Ang pinakamahalaga para sa pagpapaunlad ng inklusibong edukasyon ay:
Kinasasangkutan ng mga pampublikong organisasyon, mga propesyonal mula sa sistema ng espesyal na edukasyon, mga grupo ng magulang at iba pang interesadong kalahok sa proseso ng pagbuo ng inklusibong edukasyon.
Pag-unlad ng pedagogical at psychological na mga teknolohiya ng suporta.
Ang pagbuo ng isang mapagparaya na saloobin at isang positibong opinyon ng lipunan ay ang paghahanda ng lahat ng miyembro ng komunidad ng paaralan.
Propesyonal na muling pagsasanay ng mga guro, pagbuo ng mga resource center upang suportahan ang inklusibong edukasyon na may kinalaman sa karanasan ng espesyal na edukasyon.
Paglikha ng isang balangkas ng regulasyon para sa pagpapaunlad ng inklusibong edukasyon at pagpapaunlad ng patakaran ng estado.
Pag-unlad ng inklusibong edukasyon sa Moscow
Alinsunod sa Art. 18 ng Batas ng Moscow No. 16 ng Abril 28, 2010 "Sa Edukasyon ng mga Batang May Kapansanan sa Moscow", pagpopondo ng mga institusyong pang-edukasyon ng estado kung saan ang pag-aaral ng mga taong may kapansanan ay isinasagawa sa gastos ng badyet ng Moscow batay sa ng isang indibidwal na talahanayan ng staffing bilang napagkasunduan sa mga numero ng gastos sa pananalapi para sa susunod na taon ng pananalapi.
Mayroong 4,607 na gusali (3,992 na institusyon) sa sistema ng Kagawaran ng Edukasyon ng Moscow, kung saan 925 na mga gusali ang inangkop. Sa loob ng balangkas ng Target na Programa na "Public Integration of the Disabled in Moscow noong 2011-2013", ang lahat ng mga institusyong panlipunan para sa mga may kapansanan ay naayos. 1,180,000,000 rubles ang ginugol dito, kabilang ang:
libong rubles. - 2011;
libong rubles. - taong 2012;
libong rubles. - taong 2013.
Noong 2013, isinasaalang-alang ang biniling kagamitan, 38% ng mga institusyong pang-edukasyon sa Moscow ang naging accessible.
Ngayon, 25.6 libong mga batang may kapansanan sa ilalim ng edad na 18 ang nakatira sa Moscow, kung saan 74%, alinsunod sa pagnanais ng kanilang mga magulang at ang profile ng sakit, ay pinalaki at sinanay sa iba't ibang mga institusyong pang-edukasyon ng lungsod, lalo na. :
1% sa elementarya at sekondaryang vocational education institutions;
6% sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool;
8% sa correctional (espesyal) na mga paaralan, home-based na paaralan at boarding school;
5% sa mga komprehensibong paaralan.
Tinutukoy ng diskarte ng Pamahalaan ng Moscow ang aming mga priyoridad para sa pagpapatupad ng patakaran ng estado sa interes ng mga bata na "Mga Bata ng Moscow" para sa 2013 - 2017:
Isang bagong sistema ng mga halaga na may pagtuon sa pagpapaubaya at katumpakan sa pulitika.
Mga prosesong inklusibo (pagsasama-sama).
Indibidwalisasyon ng edukasyon.
Ang pinakamaagang posibleng pagsasama ng mga batang may kapansanan at kanilang mga pamilya sa proseso ng edukasyon.
Saklaw ng edukasyon ng lahat ng batang may kapansanan, na isinasaalang-alang ang accessibility sa teritoryo.
Ngayon, naiintindihan ng lahat na hindi mabubuhay ang inclusive education kung walang suportang pinansyal. Ang prinsipyong "sumusunod ang pera sa mag-aaral" ay wala pang tiyak na mga mekanismo para sa sarili nitong pagpapatupad. Ang pagpopondo ay hindi kinakalkula sa bawat bata, ngunit sa bawat uri ng institusyong pang-edukasyon. Sa isang regular na paaralan, ang inklusibong edukasyon ng mga batang may kapansanan ay nangangailangan ng karagdagang pamumuhunan sa pananalapi.
Noong 2010, ang pamantayan ng mga gastos sa pananalapi para sa pagpapanatili ng isang mag-aaral na nag-aaral sa sistema ng pampublikong paaralan ng Kagawaran ng Edukasyon ay:
sa correctional (specialized) na mga paaralan - 157,831 rubles (ang pamantayan ay lumampas ng 2.5 beses);
sa mga sekondaryang paaralan - 63,112 rubles.
Sa kasalukuyan, ang mga paaralang pang-edukasyon na nagsasagawa ng inklusibong kasanayan ay natukoy sa lahat ng mga distrito ng Moscow. Noong Setyembre 2010, mayroong 186 na paaralang pang-edukasyon.
Ang Institute for Problems of Inclusive Education ay bumuo ng mga advanced na programa sa pagsasanay para sa mga support specialist, coordinator, manager at guro, pati na rin sa loob ng balangkas ng ikatlong henerasyon ng Federal State Educational Standards, ang Main Educational Program "Psychology and Pedagogy of Inclusive Education "para sa paghahanda ng mga masters at bachelors.
3. Karanasan ng inclusive education sa ibang bansa
Mula noong 1970s, maraming bansa sa buong mundo ang nagpapatupad at bumubuo ng isang pakete ng mga regulasyon na tumutulong sa pagpapalawak ng mga pagkakataong pang-edukasyon para sa mga batang may mga kapansanan. Sa modernong patakaran sa edukasyon sa Europa at Estados Unidos, ang ilang mga diskarte ay binuo, kabilang ang pagsasama, pagsasama (inclusion), mainstreaming (mainstreaming), pagpapalawak ng access sa edukasyon (pagpapalawak ng partisipasyon). Ipinapalagay ng mainstreaming na ang mga batang may kapansanan ay nakikipag-usap sa mga malulusog na bata sa iba't ibang mga programa sa paglilibang, kapag pista opisyal. Kung ang mga bata ay kasama sa mga pangkalahatang klase sa paaralan, ito ay upang mapalawak ang mga posibilidad ng mga social contact, at hindi upang makamit ang mga layunin ng edukasyon. Ang integrasyon ay ang pagdadala ng mga pangangailangan ng mga batang may pisikal at mental na kapansanan alinsunod sa sistema ng edukasyon, na nananatiling hindi nababagay, hindi nagbabago para sa kanila. Ang mga batang may kapansanan ay pumapasok sa regular na paaralan ngunit hindi pumapasok sa parehong klase ng mga batang walang kapansanan. Ang pagsasama ay tungkol sa muling pagdidisenyo ng mga institusyong pang-edukasyon at pagbabago ng mga paaralan upang matugunan ng mga paaralang ito ang mga pangangailangan at pangangailangan ng lahat ng bata.
Ang inklusibong edukasyon ay nagpapahiwatig na ang iba't ibang pangangailangan ng mga batang may kapansanan ay dapat na itugma sa pamamagitan ng isang continuum ng mga serbisyo, pangunahin ang isang kapaligirang pang-edukasyon na pinaka-kanais-nais para sa mga naturang bata. Ang prinsipyong ito ay nangangahulugan na ang lahat ng mga bata ay dapat na kasama sa panlipunan at pang-edukasyon na buhay ng paaralan kung saan sila nakatira. Ang gawain ng isang inklusibong paaralan sa kanluran ay bumuo ng isang sistema na tumutugon sa mga pangangailangan ng bawat bata. Sa Western inclusive schools, lahat ng bata ay binibigyan ng suporta na nagbibigay-daan sa kanila na makaramdam ng ligtas, makamit ang tagumpay, madama ang halaga ng pagiging sama-sama sa lipunan.
Ang mga inklusibong paaralan ay naglalayon ng iba't ibang tagumpay sa edukasyon kaysa sa mga regular na paaralan sa ibang bansa. Ang layunin ng isang inklusibong paaralan ay upang mabigyan ang lahat ng mga mag-aaral (anuman ang kanilang mental at pisikal na kalagayan) ng pagkakataon para sa isang ganap na buhay panlipunan, aktibong pakikilahok sa isang pangkat, lipunan, sa gayon ay nagbibigay sa mga bata ng buong pakikipag-ugnayan at tulong.
Ipinakikita ng value imperative na ito na ang lahat ng miyembro ng komunidad ng paaralan, gayundin ang lipunan, ay konektado sa isa't isa at ang mga mag-aaral ay hindi lamang nakikipag-ugnayan sa proseso ng pag-aaral, ngunit umuunlad din habang gumagawa ng magkasanib na mga desisyon.
Ang mga dayuhang guro na may karanasan sa inclusive education ay nakabuo ng mga paraan upang isama ang mga bata:
Isali ang mga mag-aaral sa pangkatang paglutas ng problema at mga kolektibong anyo ng pagkatuto.
Isama ang mga bata sa parehong aktibidad, ngunit magtakda ng iba't ibang gawain.
Tratuhin ang mga batang may kapansanan gayundin ang mga malulusog na bata.
Gumamit ng iba pang mga estratehiya ng paglahok ng grupo: pananaliksik sa larangan at laboratoryo, magkasanib na proyekto, laro, atbp.
Sa dayuhang pagsasanay, ang mga paaralang inklusibo ay higit na nagbabago sa tungkulin ng guro, na kasangkot sa iba't ibang integrasyon sa mga mag-aaral.
Noong 1990s, maraming mga publikasyon ang nai-publish na tumatalakay sa problema ng self-organization ng mga magulang ng mga batang may kapansanan, ang aktibidad sa lipunan ng mga taong may kapansanan na may sapat na gulang, pati na rin ang mga sumasalungat sa isang makitid na medikal na diskarte sa panlipunang rehabilitasyon at proteksyon, para sa pagpapalawak ng mga pagkakataon sa buhay ng mga taong may kapansanan at pagprotekta sa kanilang mga karapatan. Ang mga publikasyong ito ay kumilos bilang isang katalista para sa pampublikong talakayan tungkol sa mga karapatan ng mga batang may kapansanan sa edukasyon sa isang kapaligirang nakakatulong sa kanilang pinakamataas na panlipunang pagsasama. Bilang karagdagan, ang inclusive na edukasyon sa Kanluran ay pinag-aaralan din mula sa punto ng view ng kahusayan - ang mga resulta ng akademikong pagganap at mga gastos sa ekonomiya ay pinag-aaralan. Ang mga gawaing ito ay tumutukoy sa mga taong 1980-1990 at nagpapakita ng mga benepisyo ng pinagsamang pag-aaral sa mga tuntunin ng mga tagumpay, benepisyo at benepisyo. Dapat pansinin na ang mga paaralan sa ibang bansa ay tumatanggap ng pondo para sa mga batang may kapansanan, kaya interesado silang dagdagan ang mga naturang estudyante.
Matapos suriin ang dayuhang karanasan sa pagtuturo sa mga batang may kapansanan, mapapansin na sa ilang mga bansa ay mayroong isang tiyak na pinagkasunduan hinggil sa kahalagahan ng pagsasama-sama ng mga naturang bata. Ang mga prinsipyo ng inklusibong edukasyon ay itinakda hindi lamang sa mga monograp at siyentipikong journal, kundi pati na rin sa mga praktikal na gabay para sa mga pulitiko, tagapamahala, doktor, manggagawang panlipunan at guro, gayundin sa mga pahina ng mga aklat-aralin. Ang umiiral na mga pag-unlad, na batay sa pangkalahatan ng karanasan sa pedagogical at empirical na pananaliksik, ay humantong sa pag-unawa na ang mga pagbabago sa organisasyon at pamamaraan na isinasagawa sa mga interes ng isang partikular na kategorya ng mga bata na nakakaranas ng mga problema sa pag-aaral, sa ilalim ng ilang mga kundisyon, ay maaaring makinabang sa lahat. mga bata. Ipinapakita rin ng pagsasanay na ang pagsasama ng mga batang may kapansanan sa mga pangunahing paaralan ay nagiging dahilan ng pagbabago na humahantong sa pinabuting kondisyon ng pag-aaral para sa lahat ng bata.
KONGKLUSYON
Ang panukalang batas na "Sa Edukasyon ng mga Taong may Kapansanan (Espesyal na Edukasyon)", na isinumite sa Estado Duma ng Russian Federation, ay nagtatatag ng posibilidad ng pagtuturo ng mga batang may kapansanan sa isang pampublikong paaralan, at sa ulat ng Konseho ng Estado ng Russian Federation "Patakaran sa edukasyon ng Russia sa kasalukuyang yugto" (2001) Ito ay binibigyang diin: "Ang mga bata na may mga problema sa kalusugan (mga taong may kapansanan) ay dapat bigyan ng estado ng medikal at sikolohikal na suporta at mga espesyal na kondisyon para sa pag-aaral pangunahin sa isang pangkalahatang paaralan ng edukasyon sa lugar ng paninirahan at sa mga pambihirang kaso lamang - sa mga espesyal na boarding school." Ang inklusibong edukasyon ngayon ay nararapat na ituring na isa sa mga priyoridad ng patakarang pang-edukasyon ng estado sa Russia. Ang paglipat dito ay paunang natukoy sa pamamagitan ng katotohanan na ang ating bansa ay niratipikahan ang UN Conventions sa mga karapatan ng mga bata at ang mga karapatan ng mga taong may kapansanan. Gayunpaman, para maganap ang naturang paglipat, hindi lamang mga kaugnay na legal na aksyon ang kailangan, kundi pati na rin ang mga kinakailangang kondisyon, paborableng opinyon ng publiko.
Sa gawaing ito ng kurso, sinuri namin ang mga problema ng inklusibong edukasyon sa Russian Federation, na isinasaalang-alang ang karanasan ng mga dayuhang bansa. Ang mga konsepto at prinsipyo sa itaas ng inclusive na edukasyon, sa aming opinyon, ay maaaring maging kapaki-pakinabang sa domestic practice ng educational integration. Maaari ding umasa na ang pagsusuri ng magagamit na data mula sa mga sociological survey ay makakatulong sa mga paksa ng sistema ng edukasyon na mahanap ang kanilang mga ugnayan sa kanilang trabaho upang madaig ang mga paghihirap ng pagtuturo sa mga batang may kapansanan sa isang pangkalahatang paaralan ng edukasyon. Sa kasamaang palad, ang isyu ng inclusive education ay hindi pa sapat na natalakay. Ang ilang mga paaralan ay kumikilos nang maagap, inaasahan ang mga sentralisadong reporma na maaaring malapit na. Gayunpaman, ang mga pinag-isang pamantayan para sa organisasyon ng mga proseso ng edukasyon at rehabilitasyon, pati na rin ang mga mekanismo para sa kanilang materyal at teknikal, panlipunan, sikolohikal, pedagogical, tauhan at suporta sa rehabilitasyon, ay hindi pa binuo. Kinakailangang aprubahan ang pamantayan ng estado para sa bokasyonal na rehabilitasyon ng mga taong may kapansanan at ayusin ang isang sistema ng espesyal na pagsasanay at muling pagsasanay, advanced na pagsasanay ng mga guro - mga espesyalista sa inklusibong edukasyon. Ang ganitong mga hakbang ay maaaring mag-ambag sa pagpapalawak ng access sa edukasyon para sa mga batang may kapansanan. Ito ay lilikha ng mas kanais-nais na mga kondisyon para sa panlipunang kadaliang mapakilos ng mga tao mula sa pinakamababang may-kaya na saray ng modernong lipunang Ruso.
Ang praktikal na kahalagahan ng pag-aaral. Ang mga resulta ng pag-aaral ay praktikal na interes sa mga istruktura ng estado na nag-uugnay sa solusyon ng mga problema ng pag-unlad ng inklusibong edukasyon, administrasyon, mga guro ng paaralan, at mga magulang.
Mga regulasyon
1.Dekreto ng Pamahalaan ng Russian Federation noong Marso 12, 1997 Blg. 288 (tulad ng binago noong Marso 10, 2009) "Sa Pag-apruba ng Modelong Regulasyon sa isang Espesyal (Correctional) na Institusyong Pang-edukasyon para sa mga Mag-aaral, Mga Mag-aaral na may Kapansanan" // ATP Consultant Plus
2.Liham ng Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation ng 18.04.2008 No. AF-150/06 "Sa paglikha ng mga kondisyon para sa edukasyon ng mga batang may kapansanan at mga batang may kapansanan" // ATP Consultant Plus
.Liham ng Ministri ng Depensa ng Russian Federation na may petsang Hunyo 27, 2003 No. 28-51-513 / 16 "Mga Alituntunin para sa sikolohikal at pedagogical na suporta ng mga mag-aaral sa proseso ng edukasyon sa konteksto ng modernisasyon ng edukasyon" // ATP Consultant Plus
BIBLIOGRAPIYA
1.Agavona E.L., Alekseeva M.N., Alekhina S.V. Ang pagiging handa ng mga guro bilang pangunahing kadahilanan sa tagumpay ng inklusibong proseso sa edukasyon // Sikolohikal na agham at edukasyon No. 1: Inklusibong diskarte at suporta ng pamilya sa modernong edukasyon. M., 2011. - S.302
2.Alekhina S.V. Inklusibong edukasyon sa Russian Federation // Ulat ni Alyokhina S.V., na ipinakita noong Disyembre 7, 2010 bilang bahagi ng International Symposium na "Investment in Education - Investment in the Future". - p.102
.Almanac ng mga sikolohikal na pagsusulit. - M.: KSP, 2006. - S. 400
.Paglalarawan sa bibliograpiya: K.A. Mikhalchenko Inclusive na edukasyon - mga problema at solusyon / Mikhalchenko K.A. // Teorya at kasanayan ng edukasyon sa modernong mundo: - St. Petersburg: Renome, 2012. - P. 206
.Inklusibong edukasyon. Isyu Blg. 1 / Fadina A.K., Semago N.Ya., Alekhina S.V. - M .: Center "School Book", 2010. - P. 132
.Nikishina, V.B. Praktikal na sikolohiya sa pagtatrabaho sa mga batang may mental retardation: isang gabay para sa mga psychologist at guro. - M.: VLADOS, 2004. - S. 126
.Pagtuturo sa mga batang may kapansanan sa pag-unlad gamit ang teknolohiya ng pinagsamang pag-aaral na may panloob na pagkakaiba-iba sa klase ng pangkalahatang edukasyon: mga alituntunin / comp. L.E. Shevchuk, E.V. Reznikov. - Chelyabinsk: IIUMTS "Edukasyon" - 2006. - P. 223
.Pangkalahatang sikolohiya: Textbook para sa mga mag-aaral ng pedagogical institutes Petrovsky A.V. - M.: Enlightenment, 2012. - S. 465
.Penin G.N. Inklusibong edukasyon bilang isang bagong paradigm ng patakaran ng estado // Bulletin ng Herzen University. - 2010 - No. 9(83). - P.47.
.Sabelnikova S.I. Pag-unlad ng inklusibong edukasyon. Direktoryo ng pinuno ng institusyong pang-edukasyon. - 2009 - No. 1. - P.54.
11.Semago, N.Ya. Ang papel ng isang psychologist ng paaralan sa mga unang yugto ng pag-aayos ng inklusibong edukasyon sa paaralan / N.Ya. Semago / Mga paraan ng pagpapaunlad ng inklusibong edukasyon sa Central District: Sat. mga artikulo // sa ilalim ng kabuuan. ed. N.Ya. Semago. - M.: TsAO, 2009. - S. 56.
12.Semago, N.Ya. Ang sistema ng pagsasanay at advanced na pagsasanay ng mga espesyalista ng mga institusyong pang-edukasyon na nagpapatupad ng inklusibong edukasyon / N.Ya. Semago // Supplement sa journal na Striving for an Inclusive Life. - Hindi. 3. - 2009. - S. 12.
.Sergeeva K.A. Adaptation ng mga batang may kapansanan sa mga kondisyon ng inclusive na edukasyon // Mga materyales ng Russian forum na "Pediatrics of St. Petersburg: karanasan, mga pagbabago, mga nakamit" Setyembre 20-21, 2010 - St. Petersburg, 2010. - P. 200
.Sorokoumova S.N. Mga tampok na sikolohikal ng inklusibong edukasyon. // Mga Pamamaraan ng Samara Scientific Center ng Russian Academy of Sciences, vol. 12. - No. 3. - 2010. - P.136.
15.Sorokoumova S.N. Mga tampok na sikolohikal ng inklusibong edukasyon. // Mga Pamamaraan ng Samara Scientific Center ng Russian Academy of Sciences, vol. 12. - No. 3. - 2010 - S. 136.
16.Triger R.D. Mga sikolohikal na tampok ng pagsasapanlipunan ng mga batang may mental retardation. - St. Petersburg: Peter, 2008. - S. 192
17.Usanova O.N. Espesyal na sikolohiya. - St. Petersburg: Peter, 2006. - S. 400
18.Chuprov L.F. Psychodiagnostic triad ng mga pamamaraan para sa pag-aaral ng istraktura ng intelektwal na pag-unlad ng mga batang mag-aaral. - Chernogorsk-Moscow: SMOPO, 2009. - S. 80
19.Shinkareva E.Yu. Ang karapatan sa edukasyon ng isang batang may mga kapansanan sa Russian Federation at sa ibang bansa: monograph / Shinkareva E.Yu. 2007 - Arkhangelsk. - S. 96
20.Shipitsina L.M. Pagsasama at pagsasama: mga problema at mga prospect // Mga materyales ng Russian forum na "Pediatrics of St. Petersburg: karanasan, mga pagbabago, mga tagumpay" Setyembre 20-21, 2010 - St. Petersburg, 2010. - P. 200
.UNESCO, Salamanca Declaration at Framework for Action on the Education of Persons with Special Needs. Paris, UNESCO/Ministry of Education, Spain // 1994
