V.S. Loseva
guro sa mababang paaralan
Gymnasium №1797 "Bogorodskaya"
Moscow
Ang mundo sa paligid natin
Baitang 2
Lesson study
sa paksang ito:
"Tubig at buhay ng tao"
Paksa: "Tubig at buhay ng tao"
Target:
Upang maakit ang atensyon ng mga bata sa kahalagahan ng tubig sa ating buhay, upang ipakita kung saan, sa anong anyo ito umiiral sa kapaligiran.
Anyayahan ang mga bata na alalahanin kung saan at anong uri ng tubig ang kanilang nakita, kung paano nila ito ginamit:
Narinig mo na ba ang tungkol sa tubig!
Sabi nila nasa lahat siya!
Sa puddles, sa dagat, sa karagatan
At sa gripo.
Siya ay kumukulo sa kalan
Sumisingit ang singaw ng takure,
Natutunaw ang asukal sa tsaa.
Hindi namin napapansin
Nasanay na tayo sa katotohanan na ang tubig -
Ang aming kasama palagi!
Hindi ka maaaring maghugas nang walang tubig
Huwag kumain, huwag uminom!
Naglakas-loob akong sabihin sa iyo:
Hindi tayo mabubuhay kung walang tubig!
Makikita mo ito sa lawa
At sa isang mamasa-masa na latian ng kagubatan.
Laging naglalakbay
Ang aming kasama ay tubig!
Tumingin sa globo kasama ang mga bata. Ano ang globo? Ito ay isang modelo ng globo. Kung titingnan mo ito, para mong nakikita ang ating planeta mula sa isang napakalayong distansya, mula sa kalawakan. Anong mga kulay ang makikita mo sa globo? Ang tubig ay inilalarawan sa asul sa globo. Kung mabilis mong i-unwind ang globo, tila ito ay isang kulay - asul.
At lahat dahil may mas maraming asul na pintura dito kaysa dilaw, kayumanggi. Ang tubig ay tumatagal ng dalawang beses na mas maraming espasyo kaysa sa lupa.
Hilingin sa mga bata na ituro ang lahat ng bagay na asul.
Maghanap ng mga karagatan at dagat. May apat na karagatan sa mundo. Ngunit kapag ang isang barko ay naglalayag sa paligid ng Earth, hindi mapapansin ng mga pasahero kung saan nagtatapos ang isang karagatan at ang isa pa ay nagsisimula: tubig at tubig. At siya ang nag-iisang malaking karagatan.
Mayroong apat na karagatan sa mundo: ang Karagatang Pasipiko, Karagatang Atlantiko, Karagatang Arctic at Karagatang Indian, at marami pang karagatan - 30. Ngunit sila rin, ay iisang Karagatang Pandaigdig.
ARALIN-PANANALIKSIK
SA NATURAL SCIENCE SA 3 KLASE "B" SA PAKSA:
"MGA KATANGIAN NG TUBIG AT ANG MGA KAHANGA-HANGA NA MGA PAGBABAGO NITO"
Layunin ng Aralin:
Pang-edukasyon:
Upang ipaalam sa mga mag-aaral ang ilang mga katangian ng tubig;
Ipakilala sa mga mag-aaral ang mga organismo na nabubuhay sa tubig;
Patuloy na ipakilala sa mga mag-aaral ang malaking halaga ng tubig sa Earth.
2) Pagbuo:
Upang bumuo ng lohikal na pag-iisip ng mga mag-aaral sa halimbawa ng pag-aaral ng mga katangian ng tubig;
Paunlarin ang kakayahang mag-obserba, maghambing, gumawa ng mga konklusyon;
Paunlarin ang kakayahang makipag-usap sa isang pangkat sa proseso ng gawaing pananaliksik.
3) Pang-edukasyon:
Upang linangin ang kakayahan at kasanayan ng mga mag-aaral sa pagsasaliksik;
Linangin ang kawastuhan, tiyaga;
Upang linangin ang isang maingat na saloobin sa tubig - isa sa mga pangunahing kayamanan ng ating planeta Earth;
Bumuo ng kamalayan sa kapaligiran.
Mga kagamitan sa aralin: tasa ng tubig, tasa ng gatas, tasa ng juice, stick o kutsarita, straw para sa cocktail, buhangin ng ilog, butil na asukal, watercolor, thermos ng mainit na tubig, baso o salamin, mga disposable na plato.
Sa panahon ng mga klase
ako . Oras ng pag-aayos.
II . Setting ng target.
Ang guro, na tinutugunan ang mga mag-aaral, ay nagsabi na sa aralin sa agham ngayon ay makikilala nila ang mga katangian ng tubig. Ngunit sila, sa pamamagitan ng mga eksperimento sa pananaliksik, ay dapat gumawa ng mga konklusyon tungkol sa pinakamahal na sangkap para sa isang tao - tubig at tungkol sa kamangha-manghang pagbabago nito sa yelo, singaw at iba pang mga katangian na kailangang malaman ng mga mag-aaral.
III . Pag-eeksperimento sa mga mag-aaral.
Karanasan 1. Malinaw ang tubig.
Dapat nating patunayan na ang tubig ay transparent. May dalawang tasa sa harap ng mga estudyante: ang isa ay may tubig, ang isa ay may gatas. Ibinaba ang mga kutsara sa magkabilang baso. Saang baso makikita ang kutsara? Anong katangian ng tubig ang pinag-uusapan nito? Ano ang masasabi tungkol sa pag-aari ng tubig?
Mga tugon ng mag-aaral: mayroon kaming tubig at gatas sa harap namin, sa isang baso ng tubig ay nakikita namin ang isang kutsara, sa isang baso ng gatas - hindi.
Tanong ng guro: Paano ang tubig ng ilog? Halimbawa, ang mga engkanto ay nagsasalita tungkol sa mga ilog ng gatas na may mga bangko ng halaya. Maaari bang manirahan ang mga isda at iba pang mga hayop sa gayong mga ilog ng gatas?
Ang mga mag-aaral ay naghihinuha: ang tubig ay malinaw, ngunit ang gatas ay hindi.
Karanasan 2. Ang tubig ay walang lasa.
May dalawang tasa sa harap ng mga estudyante: ang isa ay may tubig, ang isa ay may juice. Inaanyayahan ng guro ang mga mag-aaral na subukan ang tubig sa pamamagitan ng straw para sa isang cocktail. May taste ba siya? (Madalas na sinasabi ng mga estudyante na masarap ang lasa ng tubig.) Ipinaliwanag ng guro na kapag ang isang tao ay labis na nauuhaw, siya ay umiinom ng tubig nang may kasiyahan, at upang ipahayag ang kanyang kasiyahan, sinabi niya: "Anong masarap na tubig," ngunit sa katunayan walang sinuman ang nakatikim nito. Para sa paghahambing, sinusubukan ng mga mag-aaral ang juice, na may lasa.
Ang mga lalaki ay nagtapos: ang tubig ay walang lasa.
Karanasan 3. Patunayan na ang tubig ay walang kulay.
Tinutukoy ng mga mag-aaral ang kulay ng tubig sa isang baso gamit ang mga kulay na guhit.
Bilang resulta ng pag-aaral, ang mga mag-aaral ay dumating sa konklusyon na ang tubig ay walang kulay.Karanasan 4. Ang tubig ay walang amoy.
Inaanyayahan ng guro ang mga mag-aaral na amuyin ang tubig at sabihin kung ano ang amoy nito (o hindi man lang amoy). Ang mga lalaki ay dumating sa konklusyon na ang tubig ay walang amoy.
Gayunpaman, dapat bigyang-diin na ang tubig sa gripo ay maaaring may amoy, dahil ito ay chlorinated upang maging ligtas para sa ating kalusugan.
Karanasan 5. Ang tubig ay isang solvent, ngunit hindi lahat ng substance ay natutunaw dito.
May dalawang baso ng tubig ang mga estudyante. Sa isa sa kanila, ang mga mag-aaral ay naglagay ng buhangin ng ilog at pukawin ito ng isang kutsara: ang buhangin ay hindi natunaw. Sa isa pang baso, ang mga mag-aaral ay nagbuhos ng isang kutsarang puno ng butil na asukal, pukawin ito: ang buhangin ay natunaw. (Dapat ipaalala sa mga mag-aaral na palagi nilang hinahalo ang asukal sa isang baso o tasa ng tsaa, at lahat ay umiinom ng matamis na tsaa nito.) Samakatuwid, ang tubig ay isang solvent, ngunit hindi sa lahat ng mga sangkap.
Hindi buhangin ng ilog ang inilagay sa ilalim ng aquarium. Matutunaw ba siya? Ano ang mangyayari kung asukal sa halip na buhangin ng ilog ang ilagay sa ilalim ng aquarium? Mamamatay ang mga isda habang nagbabago ang tirahan.
Hinihiling ng guro sa mga mag-aaral na paghaluin ang pintura ng watercolor sa isang basong tubig. Ito ay kanais-nais na ang bawat isa ay may sariling pintura ng ibang kulay, pagkatapos ay makakakuha ka ng isang buong hanay ng maraming kulay na tubig. Bakit may kulay ang tubig? Ang pintura ay natunaw dito. Napagpasyahan ng mga mag-aaral na ang tubig ay isang mahusay na solvent, hindi lahat ng mga sangkap ay natutunaw dito.
Karanasan 6. Malamig at mainit ang tubig.
Ang mga mag-aaral ay may tatlong tasa ng tubig na may iba't ibang temperatura. Ang guro kasama nila ay sinusukat ang temperatura ng tubig sa bawat tasa gamit ang thermometer.
Sa mga ilog, lawa, dagat, mayroon ding tubig na may iba't ibang temperatura: mainit at malamig. Ang ilang mga hayop at halaman ay maaari lamang mabuhay sa mainit na tubig, ang iba ay sa malamig na tubig lamang. Tinutukoy ng mga mag-aaral kung saang anyong tubig nabubuhay ang mga halaman at hayop.
May mga kakaibang lugar sa kalikasan: ang napakainit na tubig ay lumalabas sa lupa patungo sa ibabaw. Ito ay mga geyser. Ngunit ang mainit na "bahay" na ito ay mayroon ding sariling mga nangungupahan. Kaunti lang sila. Ito ay mga espesyal na seaweeds.
Napagpasyahan ng mga mag-aaral na sa mga imbakan ng tubig ay may iba't ibang temperatura, na nangangahulugang iba't ibang mga hayop at halaman ang nakatira sa kanila.
Karanasan 7. Ang tubig ay walang hugis.
Ang mga mag-aaral ay nagbubuhos ng tubig mula sa isang baso sa isang plato (sa anumang iba pang sisidlan) at patunayan na ang tubig ay tumatagal ng hugis ng sisidlan kung saan ito matatagpuan, at kumakalat na parang puddle sa isang patag na ibabaw. Kaya walang hugis ang tubig.
Karanasan 8. Ang yelo ay tubig na nasa solidong estado.
Ang mga mag-aaral ay naglalagay ng mga ice cubes, ang pisikal na katawan, sa mga baso. Sinusubaybayan nila ang kanilang kalagayan at nakikita kung paano natutunaw ang mga ice cube. Anong nangyari sa kanila? Natunaw sila.
(Mahalagang tandaan ng mga estudyante na ang mga piraso ng yelo na may iba't ibang laki ay matutunaw sa iba't ibang oras.)
The guys conclude: ang yelo ay tubig din.
Karanasan 10. Ang tubig ay likido, maaari itong dumaloy.
Ang mga mag-aaral ay may dalawang tasa. Ang isa ay may tubig, ang isa ay walang laman. Maingat silang nagbuhos ng tubig mula sa isang baso patungo sa isa pa. Bumubuhos ba ang tubig? Bakit? Dahil ito ay likido. Kung ang tubig ay hindi likido, hindi ito maaaring dumaloy sa mga ilog at sapa, hindi ito dadaloy mula sa isang gripo. Napatunayan ng mga mag-aaral na ang tubig ay isang likido.
(Upang higit na maunawaan ng mga mag-aaral kung ano ang ibig sabihin ng konsepto ng "likido", dapat nilang tandaan na ang halaya ay maaaring maging likido at makapal. Kung ang halaya ay dumadaloy, maaari nating ibuhos ito mula sa baso patungo sa baso, at sinasabi natin na ito ay likido. Kung ngunit hindi natin ito maibuhos mula sa baso hanggang sa baso, dahil hindi ito dumadaloy, ngunit ibuhos ito sa mga piraso, pagkatapos ay sinasabi natin na ang halaya ay makapal).
IV . Pagbubuod ng aralin ng mga mag-aaral.
Ang isang aplikasyon ay ibinigay: "Mga Katangian ng tubig". Kumpletuhin ng mga mag-aaral ang application na ito.
V . Takdang aralin.
Pahina 53-56 A.A.Pleshakov "Ang Mundo sa Atin".
Apendise
Mga katangian ng tubig
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Layunin ng aralin: ipakilala sa mga mag-aaral ang ilan sa mga pisikal na katangian ng tubig.
Layunin ng aralin:
- sa proseso ng praktikal na gawain upang pag-aralan ang mga katangian ng tubig;
- bumuo ng mga kasanayan sa pananaliksik ng mga mag-aaral;
- bumuo ng memorya, pag-iisip, abot-tanaw ng mga mag-aaral, ang kakayahang magtrabaho nang pares, mga grupo;
- magtanim ng isang ekolohikal na kultura;
Kagamitan: poster na "Mga naninirahan sa ilog at dagat", whatman paper, mga marker, pandikit, mga card na may mga konklusyon. Para sa mga mag-aaral: isang baso ng malinis na inuming tubig, asukal, buhangin ng ilog, isang filter, isang basong walang laman, isang funnel, mga piraso ng kulay na papel, isang kutsara, isang talaarawan ng mga obserbasyon "Mga Katangian ng tubig" ( Appendix 1 )
SA PANAHON NG MGA KLASE
I. Panimula sa paksa ng aralin
- Guys, hulaan ang bugtong, ang sagot ay magsasabi sa iyo ng paksa ng aralin.
Ako ay ulap at hamog
At ang batis at karagatan
At lumipad ako at tumakbo
At kaya kong maging salamin! (Tubig)
Ano ang paksa ng aralin ngayon? (Tubig)
- Subukang itakda ang layunin ng pagkatuto ng aralin. (Buksan ang bagong kaalaman tungkol sa tubig)
II. Pag-update ng kaalaman
Isipin natin ang kahalagahan ng tubig sa kalikasan.
1. Upang lumaki ang 1 kg ng patatas, kailangan mo ng 30 balde ng tubig. Kailangan ng 100 balde ng tubig para lumaki ang 1 kg ng mansanas. Ano ang mangyayari sa mga halaman kung hindi sila nadidiligan? (Nalalanta ang mga halaman) Ano ang nangyayari sa tao, mga hayop na walang tubig? (Mamatay sila). Ang tao at hayop ay maaaring mabuhay ng higit sa isang buwan nang walang pagkain, ngunit ilang araw lamang na walang tubig.
Ano ang kahalagahan ng tubig para sa mga buhay na organismo? (Ang tubig ay kailangan para sa buhay ng lahat ng nabubuhay na organismo)
Ang card na may konklusyon ay naayos sa pisara.
2. Saan nagtatago ang isang patak ng tubig? Ang katawan ng tao at hayop ay higit sa kalahati ng tubig. Ang tubig ay matatagpuan sa lahat ng bahagi ng halaman.
Konklusyon. Ang tubig ay bahagi ng isang buhay na organismo.
3. Tingnan ang poster na "Mga naninirahan sa dagat at ilog" Ano ang masasabi mo sa kahulugan ng tubig para sa kanila? (Mga isda, may mga halaman na nabubuhay sa tubig). Konklusyon. Tubig ang tirahan.
Kaya ano ang kahalagahan ng tubig sa kalikasan? (Ang tubig ay kailangan para sa buhay ng lahat ng nabubuhay na organismo. Ang tubig ay bahagi ng isang buhay na organismo. Ang tubig ay isang tirahan.)
III. Pagbubuo ng problema
Ang tubig ay isang natatanging sangkap na gumaganap ng malaking papel sa kalikasan. Walang buhay kung wala siya.
Ano sa palagay mo ang tumutukoy sa pagiging natatangi, hindi pangkaraniwan ng sangkap na ito? (Nahihirapan ang mga bata sa pagsagot)
- Upang masagot ang tanong na ito, pag-aralan natin ang mga katangian ng tubig. Hanapin sa Explanatory Dictionary ang kahulugan ng salitang "property" (Ang isang ari-arian ay isang kalidad, isang palatandaan na bumubuo ng isang natatanging katangian ng isang bagay)
– Upang pag-aralan ang mga katangian ng tubig, magsasagawa kami ng pag-aaral.
IV. Kahulugan ng paksa ng pananaliksik, layunin.
- Bumuo ng isang paksa ng pananaliksik (Katangian ng tubig)
- Itakda ang layunin ng pag-aaral (Pag-aaral ng mga katangian ng tubig)
V. Hypotheses
- Ilagay ang mga hypotheses ng pananaliksik, magsimula sa mga salitang "Ipinapalagay namin na ang tubig ay may ari-arian ... (Isusulat ng guro sa pisara ang lahat ng hypotheses na iniharap ng mga bata)
VI. Kahulugan ng mga pamamaraan ng pananaliksik
Anong mga pamamaraan ng pananaliksik ang maaari nating gamitin? (Pagmamasid, eksperimento)
VII. Pagkilala sa plano ng pag-aaral
– Tingnan ang plano sa pag-aaral, angkop ba ito sa atin? (Ang plano ay nakalimbag sa pisara)
1. Pagsasagawa ng eksperimento.
2. Pagbubuo ng konklusyon
3. Mag-ulat sa mga resulta ng pag-aaral
Pisikal na paghinto
VIII. Pagsasagawa ng pananaliksik
– Ano ang kailangan nating gawin? (Tuklasin ang mga katangian ng tubig)
Magsasagawa ka ng pag-aaral ng mga katangian ng tubig nang mag-isa nang magkapares. Sa talaarawan ng pagmamasid na "Mga Katangian ng tubig" ( Appendix 1
) kailangan mong maging pamilyar sa gawain, magsagawa ng isang eksperimento, itala ang resulta ng obserbasyon at bumalangkas ng isang konklusyon.
Ang mga mag-aaral ay nakapag-iisa na nagsasagawa ng 6 na mga eksperimento, pagkatapos ay ang mga konklusyon ay tininigan at ang mga card ay naitala sa pisara. (Water has no color. Water is transparent. Water has no taste. Water has no smell. Water is fluid. Water is a solvent, but not all substances dissolve in it)
Magkasama tayong mag-eksperimento 7. Ipunin ang setup para sa eksperimento (maglagay ng funnel sa isang baso, maglagay ng filter sa funnel) Dahan-dahang ibuhos ang kontaminadong tubig sa filter. Panoorin ang tubig. Kumpletuhin ang iyong talaarawan sa pagmamasid. Gumawa ng konklusyon (Maaaring linisin ang tubig)
8 karanasan ang ipinakita ng guro. Ang mga mag-aaral ay nagmamasid at gumawa ng mga konklusyon. (Ang tubig ay lumalawak kapag pinainit at kumukunot kapag pinalamig) Kaya ano ang ating na-explore? Ilista ang mga katangian ng tubig.
Pisikal na paghinto
IX. Ulat ng Pananaliksik
- Tingnan ang plano sa pag-aaral, anong mga punto ang natapos natin? Sa anong punto ng plano tayo nagpapatuloy? (Ulat ng pag-aaral)
- Gumawa ng sama sama. Bawat pangkat ay may kanya-kanyang gawain. Basahing mabuti ang gawain, kumpletuhin ito, pumili ng tagapagsalita . (Ang mga mag-aaral ay nagtatrabaho sa mga pangkat at nagtatrabaho nang nakapag-iisa)
- 1 pangkat. Ipakita ang mga katangian ng tubig: walang lasa, walang amoy, walang kulay, transparent - sa anyo ng isang larawan (Ang mga mag-aaral ay binibigyan ng drawing paper, marker)
- 2 pangkat. Gumawa ng diagram na "Properties of water" (Bibigyan ang mga mag-aaral ng whatman paper, marker)
- ika-3 pangkat. Basahin ang mga bugtong. Anong mga katangian ng tubig ang inilalarawan sa mga bugtong?
Na hindi mo kayang hawakan sa iyong mga kamay.
Huwag gumulong pataas
Hindi upang dalhin ang layo sa isang salaan?Napakabait
Ako ay malambot, masunurin,
Pero kapag gusto ko
Magugutom pa ako ng bato.Dirty black ako
Tinakbo ko ang filter
Naging malinis na naman ako.Ako ay walang lasa at transparent
Ngunit palaging kailangan ng lahat
Higit pa sa pagkain.
Gumawa ng sarili mong bugtong tungkol sa mga katangian ng tubig.
- 4 na pangkat. Bumuo ng mga pangunahing salita ng scheme-support na "Properties of water" (Ang mga mag-aaral ay binibigyan ng mga card na may mahahalagang salita: maruming tubig, tubig, pinainit, tubig, pinalamig, salaan, malinis na tubig, pinalawak, pinaliit; pandikit - lapis, papel na pangguhit)
- 5 pangkat. Gumawa ng diagram-modelo na "Mga particle ng tubig habang pinapalamig" "Mga particle ng tubig habang pinapainit" (Ang mga mag-aaral ay binibigyan ng whatman paper, pandikit - isang lapis, mga molekula ng tubig sa papel)
Pagtatanghal ng mga ulat ng pananaliksik.
X. Buod
Ano ang layunin ng aming pananaliksik? (Pag-aaral ng mga katangian ng tubig) Naabot na ba natin?
– Paghambingin ang mga hypotheses at natuklasan ng pag-aaral. Anong mga hypotheses ang nakumpirma natin? (Binasa ng mga mag-aaral ang mga nakumpirma na hypotheses)
Anong tanong ang hindi natin nasagot sa simula ng aralin? (Ano ang tumutukoy sa pagiging natatangi, hindi pangkaraniwan ng tubig?) Paano mo sasagutin ang tanong na ito ngayon? (Ang pagiging natatangi ng tubig ay tinutukoy ng mga katangian nito)
XI. Pagninilay
Ano ang layunin ng pagkatuto ng ating aralin? (Buksan ang bagong kaalaman tungkol sa tubig) Sino ang nag-iisip na nakamit niya ang layuning ito, ipakpak ang iyong mga kamay.
XII. Takdang aralin
- Gumawa ng crossword na "Properties of water".
PAG-UNLAD NG COGNITIVE INTEREST NG MAS MABAIT NA MGA PAARALAN SA MGA ARAL NG MUNDO
Ginanap: mag-aaral ng pangkat 312
Zhukovskaya Anna Stanislavovna
Espesyalidad: 05070952
Pagtuturo sa elementarya
Superbisor: Koyakina
Marina Nikolaevna
Pinagtanggol ang coursework
na-rate _____________________
"_____" Abril 2012
Chrysostom 2012
| Panimula……………………………………………………………….. | ||
| Kabanata I | ||
| 1.1 Mga tampok ng organisasyon ng aralin ng nakapaligid na mundo sa elementarya ………………………………………………………. | ||
| 1.2. Mga tampok ng pag-unlad ng mga interes ng nagbibigay-malay sa mga nakababatang mag-aaral ………………………………………………………………… | ||
| Kabanata II. Organisasyon ng gawaing pang-eksperimento upang mabuo ang nagbibigay-malay na interes ng mga nakababatang mag-aaral sa mga aralin ng mundo sa paligid ………………………………………………………………… | ||
| 2.1. Ang mga kondisyon ng pedagogical para sa pagbuo ng nagbibigay-malay na interes ng mga nakababatang mag-aaral sa mga aralin ng nakapaligid na mundo …………. | ||
| 2.2. Mga patnubay para sa pagbuo ng nagbibigay-malay na interes ng mga nakababatang mag-aaral sa mga aralin ng mundo sa paligid ... | ||
| Konklusyon……………………………………………………………… | ||
| Panitikan……………………………………………………………… | ||
| Apendise……………………………………………………………… |
Panimula
Ang halaga ng nagbibigay-malay na interes sa buhay ng mga partikular na indibidwal ay mahirap palakihin nang labis. Ang interes ay kumikilos bilang pinaka-energetic na activator, stimulator ng aktibidad, totoong paksa, pang-edukasyon, malikhaing aksyon at buhay sa pangkalahatan. Ang isa sa mga pangunahing kondisyon para sa pagpapabuti ng kalidad ng edukasyon ay ang pagbuo ng cognitive na interes sa mga mas batang mag-aaral.
Ang cognitive na interes ay isang espesyal na pumipili na oryentasyon ng isang tao sa katalusan at isang pumipili na kalikasan na ipinahayag sa isang partikular na paksa na lugar ng kaalaman. Sa mga tuntunin ng pag-aaral, ang interes ng nagbibigay-malay ay ipinahayag ng predisposisyon ng mag-aaral sa pag-aaral, sa kaalaman ng mga aktibidad sa larangan ng isa o isang bilang ng mga akademikong paksa.
Ang problema sa pagbuo ng nagbibigay-malay na interes ng mga nakababatang estudyante ay isa sa pinakamahalagang gawain ng modernong paaralan. Tulad ng alam mo, ang patuloy na interes sa pag-iisip ay nabuo na may kumbinasyon ng emosyonal at makatuwiran sa pag-aaral. Higit pang K.D. Binigyang-diin ni Ushinsky kung gaano kahalaga na gawing nakakaaliw ang isang seryosong trabaho para sa mga bata. Sa layuning ito, binabad ng mga guro sa elementarya ang kanilang mga aktibidad sa mga pamamaraan na pumukaw sa direktang interes ng mag-aaral.
Makarenko A.S. naniniwala na ang buhay at gawain ng isang bata ay dapat na mapuno ng interes, na ang nilalaman ng gawaing pang-edukasyon ay tinutukoy ng interes ng mga bata. Ang isang tampok ng cognitive interest ay ang kakayahang pagyamanin at paganahin ang proseso ng hindi lamang cognitive, kundi pati na rin ang anumang aktibidad ng tao, dahil mayroong isang cognitive na prinsipyo sa bawat isa sa kanila. Sa paggawa, ang isang tao, gamit ang mga bagay, materyales, kasangkapan, pamamaraan, ay kailangang malaman ang kanilang mga katangian, upang pag-aralan ang mga siyentipikong pundasyon ng modernong produksyon, upang maunawaan ang mga proseso ng rasyonalisasyon, upang malaman ang teknolohiya ng isang partikular na produksyon.
Ang pagbuo at pag-unlad ng mga interes na nagbibigay-malay ay bahagi ng malawak na problema ng pagtuturo ng isang komprehensibong binuo na personalidad. Samakatuwid, ang pangangailangan na bumuo ng mga interes na nagbibigay-malay sa paaralan ay may panlipunan, pedagogical at sikolohikal na kahalagahan. Ang pananabik para sa pagkamalikhain, na hindi isang likas na kalidad, hindi isang likas na regalo, ngunit ang resulta ng pagpapalaki - ang pananabik na ito para sa pagkamalikhain ay maaaring maging isang paraan ng pedagogical na impluwensya, lalo na, isang paraan ng pagbuo ng mga interes ng nagbibigay-malay ng mga mas bata. mga mag-aaral, isang paraan ng pagbuo ng pangangailangang matuto, tumanggap ng kaalaman.
Sa kasaysayan ng pedagogy, maraming mga metodologo ang nag-aaral ng problemang ito: S.L. Rubinstein, B.G. Ananiev, V.V. Davydov, E.I. Kirichuk, L.I. Bozhovich at gayundin si G.I. Schukina, N.L. Pogorelova, N.G. Morozova, A.K. Mayakova, V.B. Bondarevsky, G.K. Baideldinova, N.D. Hop.
Ang asignaturang "World around" ay isinama kamakailan sa kurikulum ng elementarya, bago ang paksang "Natural history" ay pinag-aralan sa paaralan. Ang kursong "The World Around" ay medyo kumplikado, naglalaman ng isang malaking halaga ng impormasyon mula sa maraming mga lugar (biology, heograpiya, agham panlipunan, pisika at kahit kimika). Isinasaalang-alang ang mga kakaiba ng modernong lipunan at ang panlipunang bahagi ng buhay ng mga tao, ang problema ng pagpapalawak ng kaalaman tungkol sa mundo sa paligid natin ay nakakuha ng partikular na kahalagahan. Ngayon, ang estado at lipunan ay nagtakda ng pinakamahalagang gawain para sa paaralan: upang turuan ang mas mataas na damdamin ng mga nakababatang henerasyon, upang bumuo ng mga ideya tungkol sa kasaysayan ng ating estado, upang bumuo ng mga relasyon sa pagpapahalaga at mga alituntunin. Ang mga aralin ng nakapaligid na mundo, kasama ang kanilang wastong organisasyon, ay nagbibigay ng pagkakataon na bumuo ng pinakamahalagang intelektwal na katangian ng mag-aaral: ang kakayahang maghambing, mag-uri-uriin, gumawa ng mga konklusyon.
Kabilang sa mga layunin ng pag-aaral sa nakapaligid na mundo, ang isa sa pinakamahalaga ay ang pagbuo ng mga katangian ng personalidad na makabuluhang panlipunan, mga ideya sa pagpapahalaga tungkol sa kalikasan, tao, at lipunan. Parehong ang nilalaman ng kurso at lahat ng bahagi ng pamamaraan para sa pagkilala sa kalikasan, lipunan, tao, atbp. ay naglalayong makamit ito. Ang mga sitwasyon ng problema ay lalong mahalaga para sa pagbuo ng isang positibong saloobin sa mundo at sa kaalaman nito. Ang proseso ng pag-aaral sa mundo sa paligid natin, sa isang mas malawak na lawak kaysa sa lahat ng iba pang mga pang-edukasyon na disiplina ng elementarya, ay nakakatulong sa pag-unlad ng kaalaman ng mga bata. Ang gawain ng edukasyon sa natural na agham sa paaralan ay hindi lamang upang bigyan ang mga mag-aaral ng teoretikal at praktikal na kaalaman sa iba't ibang larangan ng natural na agham, ngunit din, na napakahalaga, upang turuan silang makuha ang kaalamang ito sa kanilang sarili, na imposible nang walang interes. sa pag-aaral.
Ang isang makabuluhang bahagi ng mga mag-aaral, ayon sa mga domestic teacher, mayroong isang pamamayani ng isang mababang antas ng pag-unlad ng cognitive na interes, na, kapag lumipat mula sa baitang hanggang baitang sa elementarya, para sa karamihan sa kanila ay nananatili sa parehong antas at kahit na bumababa. . Bumababa ang bilang ng mga mag-aaral na nagpapakita ng interes sa mga aktibidad sa pag-aaral habang lumalaki sila mula sa una hanggang ikaapat na baitang kasama mula 81% hanggang 62%.
Batay sa kaugnayan at antas ng kaalaman ng problema, nakabalangkas kami ng mga parameter ng pananaliksik.
Problema: Paano ayusin ang mga aralin ng nakapaligid na mundo, na naglalayong bumuo ng nagbibigay-malay na interes ng mga mas batang mag-aaral.
Paksa: Pag-unlad ng cognitive na interes ng mga batang mag-aaral sa mga aralin ng mundo sa paligid.
Layunin: Upang teoretikal na patunayan at bumuo ng mga rekomendasyong metodolohikal para sa pagpapaunlad ng nagbibigay-malay na interes ng mga nakababatang mag-aaral sa mga aralin ng mundo sa kanilang paligid.
Layunin: Organisasyon ng aralin ng nakapaligid na mundo sa elementarya.
Paksa: Ang pagbuo ng nagbibigay-malay na interes ng mga nakababatang estudyante sa proseso ng pag-aaral sa mundo sa kanilang paligid.
Hypothesis: bubuo ang cognitive interest ng mga nakababatang estudyante kung sa mga aralin ng mundo sa paligid:
1. Gagamitin ang laro at mga nakaaaliw na paraan ng trabaho;
2. Isasaayos ang malayang gawain na may karagdagang literatura.
1. Upang pag-aralan ang sikolohikal, pedagogical at metodolohikal na literatura sa problema sa pananaliksik.
2. Upang ipakita ang kakanyahan ng mga pangunahing konsepto: ang aral ng mundo sa paligid, nagbibigay-malay na interes.
3. Ilarawan ang mga katangian ng organisasyon ng mga aralin ng nakapaligid na mundo sa elementarya.
4. Ilarawan ang mga kondisyon ng pedagogical para sa pagbuo ng cognitive na interes ng mga nakababatang mag-aaral sa mga aralin ng mundo sa kanilang paligid.
Praktikal na kahalagahan: ang materyal ng gawain ay maaaring gamitin ng mga mag-aaral ng mga pedagogical na kolehiyo at mga guro sa elementarya kapag nagsasagawa ng mga aralin sa mundo sa kanilang paligid, na naglalayong bumuo ng nagbibigay-malay na interes ng mga mas batang mag-aaral.
Kabanata 1
mga tampok ng organisasyon ng aralin ng mundo sa paligid sa elementarya
PEDAGOGICAL UNIVERSITY "SEPTEMBER FIRST"
VINOGRADOVA Natalya Fedorovna,
RYDZE Oksana Anatolyevna
"Ang mundo sa paligid" bilang isang paksa sa elementarya: mga tampok, pagkakataon, pamamaraang pamamaraan
Plano ng lecture para sa kurso |
|
Numero ng pahayagan |
Pamagat ng panayam |
Lektura 1
Junior schoolchild at ang mundo sa paligid: mga tampok ng pakikipag-ugnayan. |
|
Lektura 2 Ang pag-unlad at edukasyon ng isang mas batang mag-aaral ay ang layunin ng pag-aaral ng paksang "The World Around". Bakit ang paksang "Natural History" ay pinalitan ng "The World"? Ano ang kontribusyon ng asignaturang "World around" sa pag-unlad at pagpapalaki ng isang nakababatang estudyante? Anong mga katangian ng personalidad ang pangunahing nabuo sa mga aralin ng mundo sa paligid? |
|
Lektura 3 Ano ang ituturo: anong kaalaman tungkol sa mundo sa paligid natin ang may kaugnayan para sa isang nakababatang estudyante. Ano ang ibig sabihin ng "kasalukuyang kaalaman"? Bakit dapat pagsamahin ang nilalaman ng kaalaman tungkol sa nakapaligid na mundo? Sa ilalim ng anong mga kondisyon nagiging ugnayan ng halaga ang kaalaman? Kontrolin ang trabaho numero 1. |
|
Lektura 4 Ang aral ng "nakapaligid na mundo": mga uri at istraktura. Bakit hindi maaaring maging priyoridad ang pinagsamang aralin kapag pinag-aaralan ang mundo sa paligid natin? Anong mga uri ng mga aralin ang sumasalamin sa mga detalye ng nakapaligid na mundo bilang isang bagay ng pag-aaral? Bakit dapat ang isang laro, lohikal at malikhaing mga gawain ay sapilitan na istrukturang yunit ng isang aralin? |
|
Lektura 5 Kapag aktibo ang isang junior schoolchild: mga paraan ng pag-activate ng aktibidad ng nagbibigay-malay sa mga aralin ng "nakapaligid na mundo". Sa ilalim ng anong mga kondisyon para sa organisasyon ng aktibidad na nagbibigay-malay ay isang mas bata na mag-aaral na aktibo, inisyatiba, independyente at nagtatrabaho sa zone ng proximal na pag-unlad? |
|
Lektura 6 Ano ang pag-aaral ng awtonomiya at kung paano ito paunlarin? Ano ang pagkakaiba ng kalayaan sa tahanan at paaralan? Anong mga kasanayan ang tumitiyak sa pagbuo ng kalayaan sa edukasyon? Kontrolin ang trabaho numero 2. |
|
Lektura 7 Ang mga mas batang mag-aaral ay nagtutulungan: ang paggamit ng iba't ibang anyo ng organisasyon ng pag-aaral sa mga aralin ng mundo sa paligid. Kailan nagiging kolektibong aktibidad ang pag-aaral? Ano ang didactic na kahalagahan ng iba't ibang anyo ng pag-oorganisa ng magkasanib na aktibidad? |
|
Lektura 8 Kailangan ko bang malaman ang "World Around" sa marka? Masusukat ba ng marka ang mga relasyon at damdamin? Paano suriin ang kaalaman tungkol sa mundo? Pangwakas na gawain. |
|
Lektura 4
Ang Aral ng Mundo: Mga Uri at Istruktura
Paksa ng round table:"Mga tampok ng modernong aralin sa elementarya"
Mga miyembro: punong guro ng elementarya, guro sa elementarya, guro-mananaliksik , metodologo, psychologist.
Punong guro Sa ngayon, may karapatan ang guro na mas malaya at malikhaing lumapit sa organisasyon ng pag-aaral. Sa mga nagdaang taon, marami ang naisulat tungkol sa iba't ibang anyo ng pagsasagawa ng mga sesyon ng pagsasanay, kung saan mayroong maraming di-tradisyonal at hindi karaniwan para sa maraming mga guro. Samakatuwid, ang problema sa pagpili ng anyo ng organisasyon ng pagsasanay ay isang napakahalagang gawain.
Guro. Nagtatrabaho ako "sa lumang paraan" at gusto kong sabihin na ang luma ay hindi nangangahulugang luma na, ngunit, sa kabaligtaran, nasubok sa oras at mahusay na karanasan sa pagtuturo. Ang mga bata ay nakayanan ang lahat at pinamamahalaang gawin ang lahat. Tutol ako sa pag-aaral na maging isang walang kwentang laro, libangan, biro, bagaman gusto ito ng mga bata. Sigurado ako na ang pagtuturo ay paggawa, at ang "paggawa" at "mahirap" ay mga salitang may parehong ugat. Kung pinag-uusapan natin ang mga aralin ng mundo sa paligid natin, kung gayon ang tradisyonal na pamamaraan ay pinakaangkop: paliwanag ng guro - talakayan sa mga bata - pag-uulit (memorization, kuwento).
Guro sa pananaliksik. Sa pagsasagawa ng eksperimentong gawain sa pag-aaral ng iba't ibang anyo ng organisasyon ng pag-aaral, napagtanto ko na kadalasan ang pinagsamang aralin ay nakakasagabal sa solusyon ng mga problema sa pag-aaral at pag-unlad: "pinakakalat" nito ang atensyon ng mag-aaral, hindi pinapayagan siyang panatilihin ang mahalaga. , kung ano ang kanyang ginagawa, at hindi nakakatulong sa kanyang pag-aaral sa sarili. Ang pangunahing disbentaha ng pinagsamang aralin ay ang ganitong anyo ng organisasyon ay nagpapanatili sa mag-aaral sa loob ng mahigpit na balangkas ng pagtuturo ng pagtuturo: nang walang kahilingan (pagtuturo) ng guro, ang bata ay hindi maaaring gumawa ng isang hakbang.
Methodist. Hindi ko tiyak na tatanggihan ang mga tradisyonal na anyo ng edukasyon. Ngunit kasabay nito, maraming guro ang napakagandang gumamit ng mga makabagong paraan ng pagtuturo: lesson-lecture, lesson-game, lesson-journey, atbp.
Sikologo. Sa aking opinyon, ang punto ay hindi kung paano pangalanan ang anyo ng organisasyon ng edukasyon sa elementarya, ngunit sa obligadong katuparan ng mga sumusunod na kondisyon para sa tagumpay ng edukasyon: pagbibigay ng pagkakataon para sa pagpapakita ng kalayaan at aktibidad ng mag-aaral; isinasaalang-alang ang mga detalye ng nilalaman ng isang partikular na paksa; ang paglipat mula sa isang pag-uusap, na limitado sa isang form na tanong-sagot (sa katunayan, isang guro at isang mag-aaral ang lumahok dito), sa isang pang-edukasyon na diyalogo bilang isang kumplikadong anyo ng verbal na komunikasyon.
Methodist. Talakayin natin ang ilang katanungan:
Bakit hindi maaaring maging priyoridad ang pinagsamang aralin kapag pinag-aaralan ang mundo sa paligid natin?
Anong mga uri ng mga aralin ang sumasalamin sa mga detalye ng nakapaligid na mundo bilang isang bagay ng pag-aaral?
Bakit dapat ang isang laro, lohikal at malikhaing mga gawain ay sapilitan na istrukturang yunit ng isang aralin?
? Bakit hindi maaaring maging priyoridad ang pinagsamang aralin kapag pinag-aaralan ang mundo sa paligid natin?
Sa mga taon ng pagbuo ng mga didaktiko sa elementarya, ang pinagsamang aralin sa pagsasanay sa masa ay nabuo bilang isang priyoridad, "hindi matitinag" na anyo ng pag-oorganisa ng edukasyon ng mga nakababatang estudyante. Sa mga kondisyon ng isang awtoritaryan na paaralan, na nag-aalok ng pangunahing mga pamamaraan ng paggawa ng reproduktibo, ang gayong aralin ay nabigyang-katwiran. Sa katunayan, ang guro ay nahaharap sa mga sumusunod na gawain:
- bigyan ang mga bata ng bagong materyal;
- pagsamahin ito sa tulong ng maraming mga pagsasanay na naglalayong bumuo ng ilang mga kasanayan at kakayahan;
- upang suriin kung paano natutunan ng mga mag-aaral ang materyal na pang-edukasyon.
Batay dito, binuo ang istraktura ng pinagsamang aralin: pagsuri sa araling-bahay, pagpapaliwanag ng bagong materyal, pagsasama-sama ng nakuha na kaalaman sa tulong ng mga tanong at pagsasanay, pagpapaliwanag ng araling-bahay. Kaya, ang guro ay hindi makapagtatag ng isang malinaw na pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga detalye ng materyal na pinag-aaralan sa yugtong ito ng edukasyon at ang mga pangunahing pamamaraan na pinakaangkop para sa pag-master nito. Halimbawa, maraming mga paksa ng "World around" ang karaniwang pinag-aaralan sa verbal level, bagama't ipinapayong gamitin ang ganitong uri ng organisasyon ng pagsasanay bilang isang iskursiyon o praktikal (laboratory) na gawain ("Reservoirs", "Mga pana-panahong pagbabago sa kalikasan", "Mga Katangian ng tubig" at iba pa).
Ang mga resulta ng maraming sikolohikal at pedagogical na pag-aaral ay nagpapakita na ang isang pinagsamang aralin sa mga kondisyon ng isang modernong pangunahing paaralan ay hindi maaaring ganap na matiyak ang pagpapatupad ng mga gawain na tiyak sa modernong yugto ng pangunahing edukasyon. Una sa lahat, pinag-uusapan natin ang paglutas ng problema ng pagbuo ng isang mas batang mag-aaral, ang pagpapatupad nito ay imposible nang buo sa mga kondisyon ng mga anyo ng organisasyon na naglilimita sa kalayaan at kalayaan ng isang mag-aaral. Pinipilit ng sitwasyong ito ang guro na maghanap ng mga reserba upang mapabuti ang kalidad ng proseso ng edukasyon. Ano ang ginagawa niya sa gastos ng karagdagang nilalamang pang-edukasyon, "pagbalanse" ng mga pamamaraan at mga pantulong sa pagtuturo.
Ang pagsasaalang-alang sa mga detalye ng paksang pinag-aaralan ay ang pinakamahalagang kondisyon sa pagpili ng uri ng aralin. Ang isang pinagsamang aralin ay lalong mapanganib para sa pag-aaral sa mundo sa paligid, dahil ito ay nagtuturo sa nakababatang mag-aaral sa mga pormal na pamamaraan ng pagkuha ng impormasyon tungkol sa kapaligiran: pagbabasa, paliwanag ng guro, pagtingin sa mga ilustrasyon, atbp. Sa kabila ng kahalagahan ng mga pamamaraan ng pagtuturo na ito, hindi sila maaaring isang priyoridad sa mga aralin ng mundo sa paligid. Dapat tiyakin ng paksang ito, sa isang espesyal na lawak, ang pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip ng mga bata, ang pagbuo ng mga kasanayan sa pagmamasid, paghahambing, pag-eksperimento, pagbubuo ng mga konklusyon, pag-generalize, atbp.
Bilang karagdagan, ang pag-uuri ng mga aralin ng nakapaligid na mundo ay isang dinamikong kababalaghan: ang guro ay dapat palaging magkaroon ng pagkakataon na baguhin ang isang uri ng aralin sa iba, depende sa tiyak na materyal na pang-edukasyon, ang yugto ng pagsasanay, ang antas ng kahandaan ng mga mag-aaral para sa isang partikular na aktibidad at sa partikular na sitwasyong pedagogical.
Mahalaga rin na ang guro ay handa na pumili ng mga kagamitang panturo na nagbibigay ng pagkakataon na maisaayos ang mga aralin sa iba't ibang uri. Ang sitwasyong ito ay isa sa mga konseptong posisyon ng pangkat ng mga may-akda ng TMC "Primary School of the XXI century". Paggawa sa mga aklat-aralin na "The World Around", ang guro ay maaaring magbigay ng iba't ibang anyo ng pag-aayos ng gawaing pang-edukasyon ng mga mag-aaral. Ang pinagsamang aralin ay hindi tinatanggihan ng mga may-akda ng mga pantulong na ito sa pagtuturo, ngunit ang lugar nito sa proseso ng edukasyon ay medyo nabago. Ito ay pangunahing ginagamit sa huling yugto ng pag-aaral ng paksa.
? Anong mga uri ng mga aralin ang sumasalamin sa mga detalye ng nakapaligid na mundo bilang isang bagay ng pag-aaral?
Alam ng bawat guro na ang mga sumusunod na uri ng mga aralin ay nakikilala sa mga klasikal na didactics:
mga aralin ng mastering bagong kaalaman, akumulasyon ng makatotohanang materyal, pag-unawa nito;
mga aralin sa pagbuo at asimilasyon ng mga kasanayan at kakayahan;
mga aralin ng generalization at systematization ng kaalaman;
pag-uulit at pagsasama-sama ng mga aralin;
kontrol at pagsubok ng mga aralin;
pinagsama-samang mga aralin.
Kasabay nito, maraming mga siyentipiko-guro at guro (Yu.K. Babansky, B.T. Likhachev, A.I. Piskunov, N.A. Sorokin, atbp.) ang paulit-ulit na nabanggit na ang pag-uuri na ito ay hindi maaaring kilalanin bilang unibersal dahil, una, ang bawat uri ng aralin ay hindi maaaring maobserbahan sa isang "dalisay" na anyo; pangalawa, pangunahing nilulutas nila ang mga problemang pang-edukasyon at, pangatlo, nililimitahan nila ang aktibidad ng pag-iisip ng mga mag-aaral.
Ang lecture na ito ay nagmumungkahi ng isa pang pag-uuri ng mga uri ng aralin, na binuo sa mga sumusunod na batayan:
a) mga detalye ng paksa Ang mundo(integrative character; iba't ibang pinag-aralan na bagay at phenomena; personal na makabuluhang nilalaman ng materyal na pang-edukasyon, atbp.);
b) mga pagkakataong nilikha ng proseso ng pag-aaral sa nakapaligid na mundo (pagmamasid, paglalaro at produktibong aktibidad, improvisasyon at pagmomolde);
sa) mga tampok ng pag-unawa sa nakapaligid na mundo ng mga bata sa edad ng elementarya (kaakit-akit ng mga bagay ng kalikasan at lipunan, emosyonal na pangkulay ng pang-unawa, kakayahang makita ang mga koneksyon at dependency ng mga phenomena, atbp.);
G) mga sikolohikal na kakayahan at "pagkagumon" ng mga batang mag-aaral (nangungunang aktibidad, isang ugali na maglaro, ang pangangailangan para sa eksperimento, kalayaan at pagkamalikhain, atbp.);
e) priyoridad na paraan ng pagtuturo sa silid-aralan.
Mga uri ng aralin sa kapaligiran
pagmamasid ng aralin
Lesson-search
Lesson-discussion (educational dialogue/polylogue)
Aralin sa Pagawaan
laro ng aralin
Pagkamalikhain Aralin
Kapag pumipili ng uri ng aralin ang mundo sa paligid Ang guro ay ginagabayan ng mga sumusunod na kinakailangan:
1. Tinitiyak ang posibilidad ng pandama na kaalaman ng mga bagay sa nakapaligid na mundo
Ang proseso ng pagkilala sa mundo ay batay sa mga pandama na ideya tungkol sa bagay ng katotohanan. Alam ng lahat ang kahalagahan ng sensory cognition - ang iba't ibang impormasyon tungkol sa nakapalibot na mga bagay at phenomena, ang lalim at katumpakan ng mga sensory na representasyon ay nakasalalay dito. Sa kasamaang palad, ang modernong junior schoolchild ay may mahinang karanasan sa pandama, at samakatuwid ay nakatagpo ng isang bilang ng mga seryosong paghihirap kapag kinukumpleto ang mga gawain sa p. 35–36: "Upang tandaan ang iilan lamang ... gamitin ito." Ito ay nag-oobliga sa mga guro na magbigay ng espesyal na atensyon, lalo na sa mga baitang 1–2. pagmamasid ng aralin at praktikal na aralin.
2. Accounting para sa isang naaangkop na kumbinasyon ng reproductive, produktibo at malikhaing pamamaraan ng katalusan
Ang guro ay dapat na magkaroon ng kamalayan na ang pagkahilig para sa mga pamamaraan ng pagtuturo ng reproduktibo ay nangangailangan ng pangunahing gawain ng mga proseso ng pag-iisip tulad ng pang-unawa at memorya, at hindi lumilikha ng mga kondisyon para sa gawain ng pag-iisip at imahinasyon. Kasabay nito, malinaw na ang pag-unlad ng aktibidad na pang-edukasyon at nagbibigay-malay nang walang mga prosesong ito ay imposible. Sa katunayan, para sa lahat ng kahalagahan (lalo na sa unang yugto ng edukasyon) ng pang-unawa, pag-unawa, pagpaparami, ang mga katangian ng personalidad ng mag-aaral ay kinabibilangan ng mga neoplasma na hindi maaaring matagumpay na mabuo sa loob ng balangkas ng mga prosesong ito lamang. Kung ang mga mag-aaral ay dapat na makabisado ng mga aktibidad sa pag-aaral, iyon ay, matutong matuto ("Alam ko kung paano turuan ang aking sarili"), kung gayon ito ay nagpapahiwatig ng nabuong mga interes sa pag-iisip ("Gusto kong matuto, lahat ay kawili-wili"), panloob na pagganyak ("Naiintindihan ko kung bakit Nag-aaral ako"), elementarya na mga katangian ng pagmuni-muni ( "Alam ko kung paano tanggapin ang pagtatasa ng guro at ako mismo ay sinusuri ang aking gawain"). At, sa wakas, ang pinakamahalagang bagay: ang isang nakababatang estudyante ay makakasagot hindi lamang sa tanong na "Ano ang ginagawa ko?", kundi pati na rin ang tanong na "Paano ko ito gagawin?". Muli naming binibigyang-diin na ang lahat ng ito ay nangangailangan ng suporta sa proseso ng edukasyon sa pag-iisip at imahinasyon. Para sa kadahilanang ito, ang mga ito ay may partikular na halaga mga aralin sa pagsasaliksik at mga aralin sa talakayan.
3. Pag-asa sa mga aktibidad na may kaugnayan sa edad na ito
Ito ay kilala na ang nangungunang aktibidad ng isang junior schoolchild ay pang-edukasyon. Tulad ng sinasabi ng mga psychologist, ang nangungunang aktibidad ng panahon ng edad ay nailalarawan sa pamamagitan ng tatlong mahahalagang tagapagpahiwatig. Una, tumutugma ito sa mga pangangailangan sa pag-unlad ng isang bata sa isang naibigay na edad, pangalawa, mayroon itong espesyal na impluwensya sa pag-unlad ng kaisipan ng isang tao, at pangatlo, lumilikha ito ng mga kinakailangan para sa pagbuo ng nangungunang aktibidad sa susunod na yugto ng edad. ng pag-unlad. Siyempre, ang proseso ng pagbuo ng layunin na aktibidad (maagang edad), mga laro (preschool childhood), mga aktibidad sa pag-aaral (primary schoolchildren), atbp. ay hindi nagtatapos sa isang tiyak na yugto ng edad: ang nakaraang nangungunang aktibidad ay nananatiling may kaugnayan para sa bata sa mga susunod na yugto ng pag-unlad. Samakatuwid, napakahalaga na isaalang-alang na ang laro ay hindi lamang kanais-nais, kawili-wili, magagawa para sa mas batang mag-aaral, ngunit napakahalaga din para sa pagbuo at pag-unlad ng mga aktibidad na pang-edukasyon.
Ang mga aralin sa nakapaligid na mundo ay nagbibigay ng magagandang pagkakataon para sa pag-aayos ng iba't ibang uri ng mga laro ng mga bata - didactic, role-playing, mobile, constructive, atbp. Ipinapaliwanag nito ang pagpili ng isang espesyal na uri ng aralin - aralin sa laro. Ito ay nakasulat nang detalyado sa ibaba.
4. Ang posibilidad ng pagbuo ng cognitive initiative at pagkamalikhain ng mag-aaral
Kilalang-kilala na ang mga bata sa edad ng elementarya ay mahilig sa iba't ibang mga malikhaing gawain, na gumaganap na maaari nilang isipin, imbentuhin, bumuo, baguhin ang mga imahe ng mundo sa kanilang paligid. Ang paggamit ng mga pagsasanay na bumuo ng inisyatiba, malikhaing sariling katangian ay isang kinakailangan para sa pagsasagawa ng mga aralin sa paksang ito. Higit pang L.S. Isinulat ni Vygotsky na ang malikhaing aktibidad ay gumagawa ng isang tao na "isang nilalang sa hinaharap."
Imagination (pantasya)- isang proseso ng pag-iisip, na binubuo sa paglikha ng mga bagong imahe sa pamamagitan ng pagproseso ng mga impression ng personal na karanasan ng isang tao. Kung mas mataas ang antas ng imahinasyon, mas epektibo ang malikhaing aktibidad. Ang imahinasyon ay isang ugali ng sariling mga desisyon, pagtuklas, paghahanap, ito ay pag-alis sa modelo at magtrabaho ayon sa sariling plano, ang paglikha ng isang bagong imahe, na hindi pa namamalayan.
Ang natitirang psychologist na si V.V. Naniniwala si Davydov na ang imahinasyon ay isa sa pinakamahalagang proseso ng pag-iisip na kailangan ng isang nakababatang estudyante para sa mga aktibidad sa pag-aaral. Ang kahalagahan ng prosesong ito ay ang kakayahan ng isang tao na ilipat ang mga function ng isang bagay sa iba na wala nito (isang stick - isang kabayo o isang kutsara, isang upuan - isang kotse, isang gulong - isang manibela ng eroplano, atbp. ) bubuo. Ang pag-aari na ito ng imahinasyon, tulad ng nabanggit sa makasaysayang at sikolohikal na panitikan, ay sumasailalim sa pag-unlad ng anumang sibilisasyon at lipunan. Halimbawa, "ang mga primitive na tao ay umiinom mula sa isang dakot. At ang mga unang tasa ay isang paglipat sa materyal (clay, kahoy, metal) ng hugis na ibinigay ng isang tao sa kanyang mga kamay upang malasing. (E.E. Kravtsova). Bilang karagdagan, tinutukoy ng imahinasyon kung ang isang tao ay may kakayahang makita ang kabuuan bago ang mga bahagi. Halimbawa, ang isang hoop na nakikita ng isang bata bilang ang timon ng isang eroplano ay nagpapangyari sa kanya na maghanap ng isang bagay na maaaring ikabit ng isang haka-haka na timon. At, sa wakas, ang imahinasyon ay bubuo ng kakayahang makilala, iyon ay, upang ilagay ang sarili sa posisyon ng ibang tao (bagay), na isang napakahalagang kinakailangan para sa pagbuo ng pag-uugali sa paglalaro ng papel. Ang nabanggit ay tumutukoy sa pagiging posible ng paggamit ng isang guro ng ganitong uri ng aralin, bilang aralin sa pagkamalikhain.
Ang bawat uri ng aralin ay may malinaw na istraktura. Ito ay tinutukoy ng pangunahing paraan ng pagtuturo na sumasalamin sa pagiging tiyak nito. Tukuyin natin ang bawat uri ng aralin.
pagmamasid ng aralin
Pangunahing paraan ng pagtuturo: pang-unawa ng isang bagay (kababalaghan, kaganapan) ng nakapaligid na katotohanan upang makakuha ng impormasyon tungkol sa mga bagay, ang akumulasyon ng mga paunang ideya at katotohanan tungkol sa kanila.
may layuning pagsusuri ng bagay ayon sa plano ng guro o ayon sa planong iginuhit ng mag-aaral (mga mag-aaral).
paglalahad o pagguhit ng isang plano; mga tagubilin para sa trabaho; maghanap ng karagdagang impormasyon, pagsusuri nito; kolektibong talakayan ng mga resultang nakuha (pag-uusap sa pagsasanay).
Halimbawa, sa ika-1 baitang, sa panahon ng isang aralin sa pagmamasid (iskursiyon) sa kagubatan ng taglagas (park), ang mga mag-aaral ay maaaring mag-alok ng mga sumusunod na gawain: "Maghanap ng mga dahon ng iba't ibang kulay: dilaw, orange, pulang-pula, kulay abo, lila, burgundy" ; "Kilalanin ang amoy ng mga dahon ng taglagas, mushroom, bulok na damo"; "Kilalanin ang mga tunog ng kagubatan ng taglagas"; "Kilalanin sa pamamagitan ng pagpindot ang iba't ibang bagay (dahon, talim ng damo, kabute)."
Kung ang pagmamasid sa isang buhay na bagay (halimbawa, isang kuting o isang tuta) ay nakaayos, kung gayon ang mga bata na mayroon nang hindi bababa sa ilang karanasan sa pagmamasid ay hindi magiging mahirap na bigyang-pansin ang mga pandama ng hayop: kung paano ito hitsura, amoy, gumagalaw, kung bakit ito ay nagpapakita ng pag-aalala, kung ano ang nagagalak. Ang mga obserbasyong ito ay nagbibigay ng aesthetic empathy sa mga bata, iyon ay, ang kakayahang "tumanggap" ng isa pang nabubuhay na nilalang, upang ihambing ang kanyang mga damdamin sa kanyang sarili. Kung ang guro ay nagmumungkahi o gumuhit ng isang plano-pagtuturo kasama ang mga mag-aaral, ayon sa kung saan ang pangkalahatan sa pagitan ng hayop at ng tao ay matatagpuan, kung gayon ang mga mag-aaral ay makakarating sa konklusyon na ang hayop, tulad ng isang tao, ay may lahat ng mga palatandaan ng isang buhay na nilalang (gumagalaw, kumakain, huminga, ipinanganak, lumalaki, umunlad, namatay, nagagalak, nag-aalala, nagdurusa, atbp.).
Siyempre, ang pagpapalawak ng pandama na karanasan ng mga mas batang mag-aaral ay nauugnay sa pag-unlad ng kakayahang mag-obserba, isaalang-alang ang paksa mula sa lahat ng panig, gawing pangkalahatan ang mga ideya na natanggap ng mga pandama. Kung sa unang yugto ng pagsasanay
(sa mga baitang 1–2) nag-aalok ang guro ng isang plano para sa pagmamasid na nagpapakita ng pagkakasunud-sunod ng pagsasaalang-alang sa isang bagay (una, bigyang-pansin natin ito ...; ngayon sagutin natin ang tanong na ito ...; ano ang kailangang gawin upang makita ito ... at iba pa), pagkatapos ay sa ika-3-4 na baitang ng elementarya, ang inisyatiba ay higit na inililipat sa mga bata. Natututo ang mga mag-aaral na mag-isa na gumuhit ng isang plano para sa pagmamasid sa isang bagay, upang bumuo ng isang pagkakasunud-sunod ng kanilang mga aksyon.
Lesson-search
Pangunahing paraan ng pagtuturo: Ang pananaliksik ay isang may layunin na pagmamasid sa mga aksyon (pag-uugali, dinamika) ng isang bagay (phenomenon) upang makahanap ng ebidensya ng katotohanan o kamalian ng nilalayon na hypothesis.
Pangunahing elemento ng istruktura: paglalagay ng problema at paghahanap ng mga paraan upang malutas ito.
Mga karagdagang elemento ng istruktura: paglalagay ng mga hypotheses (pagpapalagay), pagsubok sa kanila; pagsusuri ng ebidensya na iniharap; pagmamasid.
Halimbawa, sa simula ng pag-aaral ng paksang "Mga Insekto" (3rd grade), ang mga bata ay nahaharap sa problema: "Maaari bang maiugnay ang isang spider sa mga insekto?" Ang mga mag-aaral ay gumagawa ng mga sumusunod na hypotheses:
ang gagamba ay maaaring maiugnay sa mga insekto;
hindi maiuugnay ang gagamba sa mga insekto.
Teksbuk para sa ika-3 baitang, bahagi 1, p. 120 (pagguhit ng spider); kasama. 119, pagguhit sa ibaba; kanin. tayo. 117 TingnanApendise .
Sinusuri ng klase ang ipinakitang ebidensya:
1. Ang isang gagamba ay maaaring maiugnay sa mga insekto, dahil mukhang marami sa kanila (isang salagubang, isang bubuyog, isang langaw), maaari itong gumapang (tulad ng isang ipis, isang langgam), ang kanyang katawan at mga binti ay binubuo ng mga segment (tulad ng lahat mga insekto).
2. Ang gagamba ay hindi maaaring maiugnay sa mga insekto, dahil mayroon lamang itong dalawang bahagi ng katawan (at ang mga insekto ay may tatlo), walang mga pakpak at antena, at hindi anim, ngunit walong paa.
Ang guro ay nag-aalok upang ihambing ang mga larawan ng isang insekto at isang gagamba at itatag ang pagkakaiba na agad na nakakaakit ng mata (mga larawan o multimedia na materyales ang ginagamit). Pinipili ng mga mag-aaral ang bilang ng mga binti bilang pangunahing pagkakaiba, na nagiging mapagpasyahan para sa pag-uuri ng hayop na ito: ang spider ay hindi nabibilang sa mga insekto, ngunit sa mga arachnid, bagaman ang isang karaniwang tampok ng pareho ay nabibilang sila sa mga arthropod.
Lesson-discussion (educational dialogue/polylogue)
Pangunahing paraan ng pagtuturo: talakayan upang gawing pangkalahatan, i-systematize, pagsamahin ang natanggap na impormasyong pang-edukasyon.
Pangunahing elemento ng istruktura: diyalogo/polylogue.
Mga karagdagang elemento ng istruktura: pagpapalitan ng impormasyon at kolektibong pagsusuri nito; pagpapalit ng replika; pagmamasid; pagbabalangkas ng mga konklusyon.
Sa ika-4 na baitang, habang pinag-aaralan ang paksang "Ang Sining ng Russia noong ika-19 na siglo", maaaring ayusin ng guro ang isang talakayan sa aralin kapwa sa yugto ng kakilala sa paksa at kapag pinagsama ito. Ang problema para sa talakayan ay maaaring mabalangkas tulad ng sumusunod: "Ang ikalabinsiyam na siglo ay tinatawag na ginintuang edad ng kulturang Ruso. Sa tingin mo bakit?"
Ang bawat estudyante o grupo kung saan nahahati ang klase ay tinatalakay ang mga sumusunod na palagay:
- ang mga manunulat, makata at artista ay mayayamang tao at nagkaroon ng maraming ginto;
- maraming ginto ang mina sa Russia;
- "ginintuang" ay nangangahulugang mayaman, maganda; noong ika-19 na siglo, maraming kahanga-hangang makata, manunulat, at artista ang lumitaw.
Aralin sa Pagawaan
Pangunahing paraan ng pagtuturo: praktikal na aktibidad upang maitaguyod (patunayan) ang mga mahahalagang katangian ng mga bagay (mga bagay, phenomena).
Pangunahing elemento ng istruktura: karanasan (eksperimento) at pagsusuri ng mga resulta nito.
Mga karagdagang elemento ng istruktura: pagtatakda ng layunin; talakayan ng plano sa trabaho at algorithm ng mga aksyon; paglalarawan ng kagamitan.
Ang guro ay maaaring mag-ayos ng isang praktikal na aralin habang nag-aaral ng alinmang seksyon ng aklat-aralin. Halimbawa, sa ika-3 baitang, maaaring magsagawa ng mga workshop sa mga paksang "Globe - isang modelo ng Earth", "Mapa ng aming lugar (mga lansangan)", "School plan", "Properties of water", atbp. Ang mga workshop ay maaaring ayusin din upang makilala ang mga bagay na panlipunan, tulad ng paggawa ng tao. Sa ika-4 na baitang, ang mga pamamaraan ng pagmamasid sa sarili at pagmamasid sa isa't isa ay napakahalaga, halimbawa, pag-aaral ng mga katangian ng sariling katawan, pag-aaral ng sariling kagalingan. Ang walang alinlangan na interes sa pag-iisip sa mga bata ay sanhi ng praktikal na gawain na binuo sa pagmamasid sa sarili: "Makinig tayo sa kung paano tumibok ang puso, tumataas at bumababa ang dibdib kapag humihinga"; "Isaalang-alang ang kulay ng mga mata ng bawat isa"; "Tukuyin ang pulso"; "Sinusukat namin ang taas at timbang", atbp.
laro ng aralin
Pangunahing paraan ng pagtuturo: didactic (role-playing) na laro na may layuning ilapat, pagsamahin ang nakuhang kaalaman at pagkilala sa hindi natutunang materyal na pang-edukasyon.
Pangunahing elemento ng istruktura: ang proseso ng paglalaro ng sitwasyon ng laro.
Mga karagdagang elemento ng istruktura: pagtatanghal (setting) ng isang gawain sa laro; paglalarawan ng mga istrukturang bahagi ng laro; pagsusuri ng mga resulta ng laro.
Magbigay tayo ng isang halimbawa ng isang role-playing game na isinagawa sa 1st grade sa simula ng school year habang pinag-aaralan ang paksang "Mga pana-panahong pagbabago sa taglagas". Inanyayahan ang mga bata na maglaro ng isang "pulong sa kagubatan": "Isipin na tayong lahat ay mga naninirahan sa kagubatan: ang iba ay mga insekto, ang iba ay mga hayop, ang iba ay mga ibon...
Dumating na ang taglagas. Ang mga hayop at ibon, insekto at reptilya ay nabalisa sa kagubatan - malapit nang dumating ang lamig. Nagpasya kaming magpulong ng kagubatan at alamin kung paano naghahanda ang lahat para sa taglamig ... "
Ang mga bata ay nagtalaga ng mga tungkulin: ang oso ay ang tagapangulo ng pulong, ang woodpecker ay ang sekretarya. Isang hedgehog, isang liyebre, isang soro ang dumating sa pulong, ang mga paru-paro at mga ibon ay lumipad, ang mga langgam, mga salagubang at mga butiki ay gumapang. Siyempre, hindi maaaring hayaan ng guro na ang proseso ng pagbuo ng laro ay tumagal ng kurso nito at hindi sinasadyang tinulungan ang mga bata kapag ang mga paghihirap ay lumitaw sa pagbuo ng balangkas, kapag ang bata ay hindi alam kung paano gampanan ang kanyang bahagi. Bago magsimula ang laro, tinalakay ng guro sa mga bata kung ano ang bawat karakter, kung ano ang kanyang mga aksyon sa laro, kung ano ang masasabi niya tungkol sa kanyang sarili.
Halimbawa, kinuha ni Mila ang papel ng isang parkupino. Ngunit nang lumapit ang batang babae sa tagapangulo ng pulong - ang oso, siya ay nalilito at tahimik na tumayo na napahiya.
Ikaw ba ay isang hedgehog o isang hedgehog? tanong ng kanyang guro.
"Hedgehog," sagot ng batang babae.
- Kaya, ikaw ay maliit pa, kamakailang ipinanganak at hindi alam kung paano naghahanda ang mga hedgehog para sa taglamig?
Tumango si Mila.
"At iyon ang nararamdaman mo tungkol dito, tama ba?" Binigyan ng guro ang batang babae ng larawan ng umiiyak na parkupino.
"Kinuha" ng batang babae ang sitwasyon ng laro, nagsimulang ihatid ang "pagdurusa" ng hedgehog:
- Oh, tulungan mo ako, ako ay isang maliit na hedgehog, mahirap na bagay, hindi ko alam kung paano naghahanda ang mga hedgehog para sa taglamig. Oh, magyeyelo ako, mamamatay ako!
Sinuportahan ng mga bata ang linyang ito ng pagbuo ng balangkas ng laro at agad na nag-alok na tulungan si Mile the Hedgehog...
Maaari kang magsagawa ng lesson-game sa paksang "City and village". Para sa larong ito ng disenyo, ang mga bata ay mangangailangan ng mga guhit ng iba't ibang mga bagay sa nayon at lungsod (inihanda sila nang maaga ng guro kasama ang mga bata). Ang mga ito ay inilalagay sa dalawang panel - "City" at "Village". Ang bawat kalahok sa laro ay nagpapaliwanag kung bakit niya inilagay ang bagay na ito sa "City" o sa "Village". Ang partikular na atensyon ay dapat bayaran sa mga bagay na kailangang "itayo" sa anumang settlement (paaralan, kindergarten, paliguan, tindahan, tagapag-ayos ng buhok, atelier, sinehan, aklatan, post office, atbp.). Gamit ang mga tekstong inilagay sa aklat-aralin, ang guro (o mga bata na mahusay magbasa) ay nagsasabi kung paano sila nagtatrabaho sa lungsod at kanayunan, kung anong uri ng trabaho ang tinatawag na kanayunan, at kung ano ang tinatawag na urban. Ang laro ay maaaring laruin sa anyo ng koponan - pagkatapos ang bawat koponan ay "magtatayo" ng parehong lungsod at isang nayon. Ang koponan na ang mga arkitekto at tagabuo ay nakakagawa ng kaunting pagkakamali ang mananalo.
Pagkamalikhain Aralin
Ang pangunahing paraan ng pagtuturo: pagmomodelo ng isang haka-haka na sitwasyon upang mabago (malikhaing pagbabago) ng bagay.
Pangunahing elemento ng istruktura: improvisasyon (modeling, construction) sa isang partikular na paksa.
Mga karagdagang elemento ng istruktura: pagtatakda ng isang malikhaing gawain; pagsusuri ng isang haka-haka na sitwasyon at kapaki-pakinabang na paraan ng malikhaing pagbabago ng isang bagay; pagtatasa ng malikhaing bahagi ng resulta ng aktibidad.
Magbigay tayo ng isa pang halimbawa ng isang aralin sa unang baitang - isang aralin sa pagkamalikhain sa paksang "Ito ay iba, iba't ibang mga pintuan." Sa araling ito, batay sa teksto ng aklat-aralin, ang mga bata ay nakaisip (sa ngalan ng pinto) ng mga kuwento tungkol sa kung ano ang pintong ito at kung ano ang mga kuwentong nangyari dito.
Mga komposisyon
Itong iba't ibang pinto
Narinig mo na ba ang mga pintuan na nag-uusap? Oo, oo, huwag magulat, maraming mga pinto ang maaaring makipag-usap, at kahit na kumanta.
"Ako ay maliit, ako ay maliit," ang squeaks ng pinto ng closet.
"Ako rin," kumanta sa pintuan ng aparador.
"Bumulong, bumulung-bulong, dyat-dyat, pumunta sila, natutulog sila, nakikialam sila," bulong ng lumang pintuan sa harapan.
"Lalamig ako, lalamigin ako, lalamigin ako," reklamo ng isang kg ng litka.
Mayroon ka bang "nag-uusap" na mga pintuan sa iyong bahay?
Ang pagpili ng isa o ibang uri ng aralin ay nagpapahintulot sa guro na isaalang-alang ang mga posibilidad ng nilalaman ng paksa para sa pagpapaunlad ng interes sa mundo sa paligid natin, ang pagbuo ng napapanatiling mga kasanayan sa edukasyon at paksa. Ngunit ang mga iminungkahing katangian ng mga aralin (ang pangunahing pamamaraan ng pagtuturo, ang pangunahing elemento ng istruktura, karagdagang mga elemento ng istruktura) ay hindi sapat upang gawing posible na sabihin na ang isang partikular na aralin ay lubos na nagpapagana sa aktibidad ng nagbibigay-malay ng isang mas batang mag-aaral.
Pag-uusapan natin ang tungkol sa laro, ang lohikal, malikhaing mga gawain nito bilang obligadong istrukturang yunit ng aralin sa susunod na panayam.
APENDIKS
Isipin na ikaw ay nasa isang paglilinis ng kagubatan. Lumilipad at gumagapang ang iba't ibang insekto sa paligid mo. Anong mga insekto ang maaari mong matugunan sa isang paglilinis ng kagubatan? Pumili ng isang papel para sa iyong sarili (halimbawa, "Ako ay isang langgam") at, sa ngalan ng iyong bayani, sabihin ang lahat tungkol sa kanyang buhay: kung sino ka, kung ano ang maaari mong gawin, kung saan ka nakatira, kung ano ang iyong kinakain. Narito kung paano sinabi ng iyong kapantay na si Misha tungkol sa kanyang bayani:
“Ako ay isang langgam at nakatira ako sa isang malaking anthill sa gitna ng kagubatan. Ang anthill ay tahanan ng lahat ng langgam, isang malaki at palakaibigang pamilya ng mga langgam ang naninirahan doon. Ang bawat nangungupahan ay may kanya-kanyang trabaho. Narito ako ay nagdadala ng lahat ng uri ng patpat at talim ng damo para ayusin ang anthill. Sinusubukan ko talaga dahil dapat maganda ang bahay namin.”
Ang mga gagamba ay mga invertebrate
Ang mga gagamba ay kadalasang nalilito sa mga insekto. Hindi tulad ng mga insekto, ang mga spider ay may walong paa, iyon ay, apat na pares. Halos lahat ng gagamba ay mga mandaragit. Upang mahuli ang kanilang biktima, naghahabi sila ng mga sapot. Ang pinakamagandang web ay hinabi ng spider-cross. Saan nakukuha ng mga spider ang mga thread para sa web? Lumalabas na mayroon siyang mga espesyal na organo sa dulo ng kanyang tiyan - mga glandula na gumagawa ng malakas at nababanat na mga filament ng sapot. Ang ilan sa mga ito ay malagkit na ang anumang maliit na insekto ay dumikit sa web at nagiging biktima ng may-ari nito. Nilapitan ng gagamba ang biktima, kinagat ito at ginugulong ng mga pakana.
Ano ang kahalagahan nito sa kanilang buhay? Aling mga binti ng mga insekto ang "tumalundag", alin ang "lumalangoy", alin ang "paghuhukay", at alin ang "nakakahawak"? May kaugnayan ba ito sa kanilang kapaligiran?1. Tipaklong.
2. Swimming beetle.
3. Medvedka.
4. Mantis
Tingnan ang mga larawan, basahin ang mga caption, ihambing ang mga pakpak ng iba't ibang mga insekto.
1. Paruparo.
2. Lamok.
3. Lumipad.
4. Tutubi
1. Stag beetle.
2. Langgam.
3. Wasp.
4. Bumblebee.
5. Silkworm
Ang mga insekto ay ang mga masters ng planeta Earth
Ang mga insekto ay ang pinakamaraming pangkat ng mga buhay na organismo sa Earth. Naninirahan sila sa lahat ng dako: sa lupa, sa hangin, sa tubig, sa mga bitak ng balat, sa mga siwang ng kabundukan. Gumapang sila, tumakbo at lumipad, maaari silang mag-hover sa isang lugar nang maraming oras, magplano, maglarawan ng mga kumplikadong paggalaw sa hangin.
Ang mga insekto ay nabubuhay nang mag-isa at sa malalaking pamilya. Iba iba ang kinakain ng mga insekto. Kabilang sa mga ito ang mga mahilig sa halaman at mandaragit, mga bloodsucker at kumakain ng lana at tela.
Ang mga insekto ay may mahusay na pandinig, paningin at amoy. Ang mga espesyal na organo ng katawan ay nagpapahintulot sa kanila na makita ang pinakamaliit na panginginig ng hangin at ang pinakamasasarap na amoy. Ang mga espesyal na glandula ay nagtatago ng mga sangkap na nagtataboy sa mga kaaway at nagliligtas sa kanila mula sa pag-atake. Maaaring ipagtanggol ng mga insekto ang kanilang sarili sa pamamagitan ng pagkagat, pagtusok, at pagtusok sa balat.
Mga tanong at gawain para sa pagsusuri sa sarili
1. Kaninong opinyon ang ibinabahagi mo sa mga kalahok ng round table? Gaano ka kadalas gumamit ng pinagsamang aralin sa iyong gawain?
2. Patunayan na sa elementarya ang paggamit ng pinagsamang aralin ay hindi nakakatulong sa pag-unlad ng pagnanais at kakayahang matuto sa isang mas batang mag-aaral.
3. Piliin ang uri ng aralin na pinakakawili-wili mula sa iyong pananaw at bumuo ng isang fragment ng aralin na nagpapatupad ng nangungunang paraan ng pagtuturo.
1. Borovikova E.Yu. Aralin sa kursong "The World Around" sa Grade 4 (Tema "The World Around") // Primary Education. - 2007. - No. 2.
2. Vasilyeva E.V.. Lesson-research sa elementarya // Primary education. - 2006. - No. 2.
3. Vinogradova N.F.. Ang mundo sa paligid // Primary school. - 2007. - No. 13.
4. Vinogradova N.F., Kalinova G.S.. Ang mundo. Baitang 3: Teksbuk para sa mga mag-aaral ng mga institusyong pang-edukasyon: sa loob ng 2 oras - 2nd ed., binago. – M.: Ventana-Graf, 2007.
5. Zhurova L.E.. Pagtuturo = aktibidad sa pagkatuto? // Paaralang Elementarya. - 2007. - No. 13.
6. Mukhina S.E., Ryvkina L.A.. Pag-unlad ng pang-unawa ng mga batang mag-aaral sa proseso ng aktibidad na pang-edukasyon // Pangunahing edukasyon. - 2007. - No. 2.
7. Okhotnikova T.Yu., Astakhova N.E.. Ang tematikong pagpaplano ng mga aralin "ang mundo sa paligid natin" sa grade 4 // Primary education. - 2007. - No. 3.
8. Savenkova V.V. Ang larong didactic bilang isang paraan ng pagbuo ng kaalaman sa natural na agham ng mga batang mag-aaral // Pangunahing edukasyon. - 2006. - No. 3.
Dinisenyo at naihatid ang aralin
sa 2nd grade
guro sa elementarya na si Lobanova V.V.
paaralan ng MBOU Bolshetumanovskaya
Buod ng lesson-research sa mundo sa paligid sa grade 2.
Paksa ng aralin: "Tungkol sa mga pusa at aso."
Layunin ng aralin:
1. Upang ipakilala sa mga bata ang ilang mga lahi ng aso at pusa, upang linangin ang pagmamahal sa mga hayop, responsibilidad para sa kanila at paggalang sa kanila.
2. Upang paigtingin ang mga gawaing pananaliksik ng mga mag-aaral.
3. Kabisaduhin ang mga pangunahing kasanayan sa pagsasagawa ng pananaliksik.
Mga nakaplanong tagumpay:
Matututo ang mga mag-aaral: matukoy ang mga lahi ng mga pusa at aso, gamit ang mga guhit ng atlas-determinant; maghanap ng may-katuturang impormasyon sa isang paksa.
Mga kasanayang nagpapakilala sa pagkamit ng resulta: maglagay ng hypothesis, magsagawa ng simpleng pananaliksik at itala ang mga ito sa anyo ng mga tala, pandiwang paglalarawan, gumuhit ng isang plano para sa isang kuwento tungkol sa isang alagang hayop, magtrabaho sa isang grupo, gumawa ng mga paglalahat, paghambingin, sundin ang plano ng kuwento.
Uri ng aralin: isang aral sa pagtuklas ng mga bagong kaalaman at pamamaraan ng pagkilos.
Form ng aralin: mag-aral ng leksyon.
Kagamitan: computer, projector, interactive na whiteboard, atlas - determinant na "Mula sa lupa hanggang langit", pagkonekta sa isang computer sa Internet, aklat-aralin "Ang mundo sa paligid" (may-akda A.A. Pleshakov, 2012)
Istraktura ng aralin:
Sandali ng organisasyon - 30 segundo
Pag-update ng kaalaman - 1 min 30 sec
Pagbubuo ng layunin ng aralin. Pagtatakda ng gawain sa pag-aaral - 1 min
Pagganyak - 3 min
Pisikal na edukasyon - 30 segundo
Paglalahad ng Problema - 2 min
Pananaliksik sa maliliit na grupo, pagtuklas ng bagong kaalaman - 20 min
Buod ng aralin. Pagpapalitan ng impormasyon - 15 min
Takdang-Aralin - 1 min
Pagninilay - 30 segundo
| Mga yugto ng aralin | Aktibidad ng guro | Mga aktibidad ng mag-aaral | Pagbuo ng UUD |
| ako. Oras ng pag-aayos | Inimbento ng isang tao, simple at matalino, | Makinig nang mabuti sa mga guro, tumutok sa trabaho | Communicative UUD: makinig sa guro Regulatory UUD: ang kakayahang kusang-loob na regulasyon sa sarili |
| II. Pag-update ng kaalaman | Guys, tandaan natin ang pinag-aralan natin sa mga nakaraang aralin. Tapusin ang pangungusap. (lumalabas ang record sa screen) Ang mga hayop na nakakakuha ng kanilang sariling pagkain, nagpoprotekta sa kanilang sarili mula sa mga kaaway, gumawa ng kanilang sariling pabahay, nag-aanak ng mga supling ay tinatawag na ... Ang mga hayop na pinapalaki, pinapakain at pinoprotektahan ng mga tao, nagtatayo ng mga tirahan para sa kanila, nag-aalaga sa kanilang mga supling ay tinatawag na ... (Lumalabas ang mga salita sa whiteboard) Sa mga nakalistang hayop salungguhit ligaw na hayop sa pula at alagang hayop sa berde: ardilya, baka, manok, oso, lobo, tupa, liyebre, lobo, palaka, kabayo, aso. Kumonekta sa mga arrow mga pangalan ng mga alagang hayop at kung ano ang natatanggap ng isang tao mula sa kanila: itlog ng baka gatas ng manok, keso, mantikilya lana ng bubuyog | mga mabangis na hayop Isang estudyante ang sumagot, ang iba ay nagpapakita ng signal (tama - mali) Mga alagang hayop Isang estudyante ang sumagot, ang iba ay nagpapakita ng signal (tama - mali) Ang mga mag-aaral sa isang kadena ay lumabas at kumonekta sa isang linya sa pisara, ang natitira ay suriin. | Cognitive UUD: pagsusuri, synthesis, pag-uuri Regulatory UUD: kontrol, pagpipigil sa sarili |
| III. Pagbubuo ng layunin ng aralin. Pahayag ng gawaing pang-edukasyon. | Crossword sa pisara. Hulaan ang mga bugtong: May mop sa gitna ng bakuran, Mga tinidor sa harap, walis sa likod Apat na paa, ikalimang buntot, ikaanim na kiling May balbas, hindi matanda May sungay, hindi toro Ginatas, hindi baka Si Lyko ay humihila, ngunit hindi naghahabi ng sapatos na bast Hindi ako ibon, huwag kang umawit Kung sino ang pumupunta sa may-ari, ipinapaalam niya Ano ang salita sa naka-highlight na linya? Kaya ano ang pag-uusapan natin sa klase ngayon? Ngunit hindi lamang ngayon ay pag-uusapan natin ang tungkol sa mga pusa, kundi pati na rin ang tungkol sa isa pang hayop. (Tunog recording ng kantang "Lost dog"). Tungkol kanino ang kanta? Ngayon ay pag-uusapan natin ang tungkol sa mga alagang hayop na nakatira malapit sa amin. Bumuo ng paksa ng aralin. Tama. Bakit kailangan nating pag-aralan ang paksang ito? Kaya ang layunin ng ating aralin... | Sagot ng mga mag-aaral: Ngayon sa aralin, pag-uusapan natin ang tungkol sa mga pusa. Ang kanta ay tungkol sa isang aso. Tungkol sa mga pusa at aso. Upang malaman ang higit pa tungkol sa mga hayop na ito. Matuto hangga't maaari tungkol sa mga pusa at aso, tungkol sa mga lahi ng pusa at aso. | Cognitive UUD: pagtanggap ng gawain sa pag-aaral, pagsusuri. Komunikatibong UUD: sagutin ang mga tanong. Cognitive UUD: pagpili sa sarili at pagbabalangkas ng layunin sa pag-aaral |
| IV. Pagganyak. | Guys, magkakaroon tayo ng hindi pangkaraniwang aral ngayon. Ngayon ay matututunan mo kung paano magsagawa ng independiyenteng pananaliksik. (lumalabas sa screen ang salita sa unang linya " MAG-ARAL”, iba pang mga termino at yugto ng pag-aaral ay unti-unting lumalabas sa pamamagitan ng pag-click sa “mouse”) Tandaan kung ano ito? At sa paliwanag na diksyunaryo ng Ozhegov ay sinabi ang sumusunod: « Mag-aral- treatise. Pananaliksik- ibig sabihin: napapailalim sa siyentipikong pag-aaral; suriin para malaman, para matuto ng bago. Sino ang isang RESEARCER? Muli nating buksan ang paliwanag na diksyunaryo ni Ozhegov: MANANALIKSIK ay isang tao na nakikibahagi sa siyentipikong pananaliksik. Bawat isa sa inyo ay gaganap bilang isang mananaliksik. Susubukan naming kolektahin ang lahat ng impormasyong magagamit mo sa paksang ito. (magbubukas ang ikatlong linya sa pisara - ang parirala KOLEKSYON NG IMPORMASYON) Kailangan MAG-ISIP at tanungin ang iyong sarili ng tanong: Ano ang alam ko na tungkol sa paksang ito? Paano pa tayo makakakuha ng impormasyon? Sa kasalukuyan, ang isang malaking bilang ng mga sangguniang libro ng mga bata, encyclopedia, magasin, pahayagan ay nai-publish, kung saan, bilang isang patakaran, sila ay inilalarawan. magkaroon ng maikli, naa-access na mga teksto. Para magawa ito, dapat tayong matutong magtanong ng mga tamang tanong at magbigay ng mga tamang sagot sa ating sarili kung tatanungin ka. Sa pagtatapos ng anumang pag-aaral kailangan mo ang lahat ng impormasyon GENERALIZE, pag-aralan ang mga RESULTA at gumawa ng KONKLUSYON. (binubuksan ang mga huling linya ng scheme) Ano sa palagay ninyo, ano ang ginawa namin sa inyo? Algorithm, plano, programa ng pananaliksik. MAG-ARAL MANANALIKSIK KOLEKSYON NG IMPORMASYON BUOD, KONKLUSYON RESULTA | (mga sagot ng mga bata) (mga pagpipilian para sa mga bata) (Pipili ng isang mag-aaral ang gustong card na may eskematiko na larawan ng salitang ito at isinasabit ito sa magnetic board) (unti-unting isinasabit ang mga card sa pagkakasunud-sunod ng tawag sa kanila ng mga bata) mula sa mga libro, magasin, pahayagan, encyclopedia, atbp.
panoorin sa TV
magmasid o magsagawa ng eksperimento, karanasan.
Ang pamamaraang ito ay lalong mahalaga sa anumang gawaing pananaliksik. magtanong sa ibang tao
| Communicative UUD: makinig sa guro, maghanap at i-highlight ang kinakailangang impormasyon Personal na UUD: interes Cognitive UUD: paghahanap ng impormasyon Cognitive UUD: sign-symbolic na aksyon. Cognitive UUD: pagbuo ng isang algorithm upang malutas ang isang problema |
| V. Minuto ng pisikal na edukasyon | Narito ang itim na pusa Nakatago - naghihintay ang mouse. Ang mouse ay iikot sa mink At hindi angkop para sa isang pusa | Gumagalaw ang mga bata High Leg Steps Squats, kamay hanggang tuhod Bumangon ka, lumingon ka Mga kamay sa gilid | |
| VI. Pagbubuo ng problema | - Tayo'y mag isip! Ano ang alam natin tungkol sa mga aso? Lahat ba ng aso ay may sariling tahanan? - Tayo'y mag isip! Ano ang alam natin tungkol sa mga pusa? Alam mo ba ang tungkol sa mga lahi ng mga pusa at aso, kung paano alagaan ang mga pusa at aso? Ano ang maaari nating ipagpalagay? Well, patunayan natin. | Mga sagot ng mga bata: Sila ay mga alagang hayop, kaya mayroon silang sariling tahanan. Hindi, may mga ligaw na aso. Ang mga aso ay may iba't ibang laki Ang mga aso ay may iba't ibang kulay ng amerikana. Ang lana ay makinis, maikli, mahaba, walang lana. Iba ang ugali nila, mabuti at masama, mapagmahal at agresibo. (Ang mga mag-aaral, ayon sa parehong plano, ay nagsasalita tungkol sa mga pusa na kilala nila.) (Iniisip ng mga bata. Hindi, hindi namin. Ang mga pusa at aso ay maaaring magkaibang lahi | Komunikatibong UUD: sagutin ang mga tanong, mulat na pagbuo ng isang pahayag sa pagsasalita Cognitive UUD: paglalagay ng isang hypothesis. |
| VII. Pananaliksik sa maliliit na grupo, pagtuklas ng bagong kaalaman. | Dito gagamitin namin ang koleksyon ng impormasyon: Mula sa mga libro, ang pangkat 1 ay nangongolekta ng impormasyon tungkol sa mga pusa, ang pangkat 2 ay nangongolekta ng impormasyon tungkol sa mga aso. Bumaling tayo sa aklat-aralin at ang atlas-determinant. Isaalang-alang kung ano ang hitsura ng mga ito o ang mga lahi ng aso. Bumaling tayo sa Internet na may tanong na "Paano maayos na pangalagaan ang mga pusa at aso" Pakinggan natin ang payo ng matalinong Pagong "Paano ituring ang iyong mga alagang hayop?" | Gumagana ang mga grupo sa isang atlas-determinant: nakakahanap sila ng mga lahi ng pusa at aso, bawat isa ay pumipili ng lahi ng pusa o aso para sa kanyang sarili, at gumagawa ng mga naaangkop na entry. Pagtingin sa mga larawan sa isang grupo. Ang bawat pangkat ay nagsusulat ng mga kinakailangang impormasyon kung paano alagaan ang mga pusa at aso. Nakikinig ang mga mag-aaral sa payo ng matalinong Pagong. Isusulat ng bawat pangkat ang impormasyong kailangan nila. | Cognitive UUD: pagkolekta ng impormasyon, paglutas ng problema sa paghahanap. Personal na UUD: interes sa mga aktibidad sa paghahanap. Cognitive UUD: koleksyon ng impormasyon, pagsusuri, patunay Communicative UUD: kooperasyon sa paghahanap at pagkolekta ng impormasyon |
| VIII. Buod ng aralin. Pagpapalitan ng kaalaman. | Ang anumang pananaliksik ay walang kabuluhan kung hindi gagawin. natuklasan , at hindi summed up resulta. Ang impormasyon ay kailangang suriin at gawing pangkalahatan. Upang gawin ito, ilatag sa mga leaflet ng talahanayan kasama ang nakolektang data. Ano ang masasabi natin tungkol sa mga pusa at aso? Anong mga bago at kawili-wiling bagay ang natutunan mo tungkol sa mga hayop na ito? Anong paraan ang ginamit ng mga tagapagsalita? Masasabi ba natin ang natutunan natin tungkol sa mga lahi ng pusa at aso? Paano tayo nakakuha ng bagong impormasyon? Maraming tao ang may pusa at aso sa bahay, kaya bawat isa sa atin ay madaling maobserbahan at mapansin ang ilan sa pag-uugali ng ating mga alagang hayop. Maaari ka ring gumawa ng ilang mga eksperimento. Halimbawa, alamin kung gusto ng mga pusa at aso ang musika, kung ano ang mas gusto nilang kainin, kung paano sila natutulog, kung paano sila magsisimula ng umaga, atbp. Ngunit dapat tandaan ng bawat isa sa iyo na bago ka makakuha ng isang alagang hayop, isipin kung maaari mo siyang bigyan ng tamang pangangalaga, bigyan siya ng atensyon at pangangalaga. | Mula sa bawat pangkat ay nakinig sa mga mensaheng natanggap bilang resulta ng pag-aaral. Ang kwento ng mga bata tungkol sa mga lahi ng aso at pusa; Pagsasabi sa mga bata kung paano alagaan ang mga pusa at aso. Pagkuha ng impormasyon mula sa isang libro, mula sa Internet. Oo kaya natin. Sa pamamagitan ng pananaliksik. | Cognitive UUD: pagsusuri na may paglalaan ng mga mahahalaga at hindi mahahalagang tampok. Komunikatibong UUD: ang kakayahang makinig, pumasok sa isang dialogue, lumahok sa isang kolektibong talakayan, sumagot ng mga tanong, bumuo ng isang kuwento sa isang paksa. Personal na UUD: oryentasyong moral at etikal. |
| IX. Takdang aralin. | Gumuhit ng isang alagang hayop, gumawa at magsulat ng isang kuwento tungkol sa kanya ayon sa plano (ibinigay sa bawat mag-aaral):
| Cognitive UUD: pagtanggap ng gawain. Komunikatibong UUD: makinig at makinig sa guro. Regulatory UUD: planuhin ang iyong tugon. |
|
| X. Pagninilay. | Ipagpatuloy ang pangungusap: Ngayon sa klase Alam ko pero mas natuto ako naalala ko. | Ang mga mag-aaral ay nag-aayos ng mga kulay na chips sa pisara alinsunod sa kanilang gawain sa aralin. | Regulatory UUD: kamalayan sa kalidad at antas ng asimilasyon. |
Panitikan:
Paano bumuo ng isang aralin alinsunod sa Federal State Educational Standard / A.V. Mironov. - Volgograd: Guro, 2013. - 174 p.
Bagong pamantayan - bagong kalidad ng gawain ng guro. Practice-oriented teaching aid / T.S. Feshchenko. - M .: UTs "Perspective", 2013, - 224 p.
Pag-unlad ng mga kasanayan sa pananaliksik ng mga junior schoolchildren / [N.B. Shumakova, N.I. Avdeeva, E.V. Klimanov]; ed. N.B. Shumakova. – M.: Enlightenment, 2011. – 157p. – (Nagtatrabaho kami ayon sa mga bagong pamantayan)
Mga modernong teknolohiya para sa pagsasagawa ng isang aralin sa elementarya, na isinasaalang-alang ang mga kinakailangan ng Federal State Educational Standard: Methodological Guide / Ed. N.N. Demeneva. – M.: ARKTI, 2013, - 152p. (Paaralang Elementarya)
