1.3 Intelektwal na kahandaan ng bata para sa paaralan

Sa istraktura ng sikolohikal na pananaliksik, ang intelektwal na kahandaan ay pinag-aralan, marahil, mas mahusay kaysa sa lahat ng iba pang mga bahagi.

Ipinapalagay ng elementong ito ng pagiging handa na ang bata ay may pananaw, isang stock ng tiyak na kaalaman. Ang bata ay dapat magkaroon ng isang sistematiko at dissected na pang-unawa, mga elemento ng isang teoretikal na saloobin sa materyal na pinag-aaralan, mga pangkalahatang anyo ng pag-iisip at mga pangunahing lohikal na operasyon, semantikong pagsasaulo. Gayunpaman, karaniwang, ang pag-iisip ng bata ay nananatiling matalinghaga, batay sa mga tunay na aksyon sa mga bagay, ang kanilang mga kapalit.

Ang mga nakamit sa pagbuo ng makasagisag na pag-iisip ay nagdadala sa bata sa threshold ng lohika. Nagagawa na niyang magtatag ng pinakasimpleng mga ugnayang sanhi at pag-uuri ng mga bagay alinsunod sa pangkalahatang tinatanggap na mga konsepto. Ang mga bata ay nagsisimulang maunawaan ang mga pangkalahatang prinsipyo. Mga koneksyon at pattern na pinagbabatayan ng siyentipikong kaalaman. Ang pag-asa sa mga tunay na aksyon sa mga bagay at ang kanilang mga kapalit ay nagbibigay-daan sa paggamit ng iba't ibang uri ng paksa (materyal) at graphic (materialized) na paraan sa pag-andar ng modelo. Kasunod nito, ito ay naging isa sa pinakamahalagang paraan ng paglilipat ng teoretikal na kaalaman (A.V. Zaporozhets, V.V. Davydov, N.V. Nizhegorodtseva, N.G. Salmina, A.S. Turchin).

Ang kahandaang intelektwal ay nagpapahiwatig din ng pagbuo ng mga paunang kasanayan ng isang bata sa larangan ng mga aktibidad na pang-edukasyon, lalo na, ang kakayahang mag-isa ng isang gawain sa pag-aaral at gawin itong isang malayang layunin ng aktibidad (1; 7; 8; 10; 22; 47 ; 53). Ang pagbuo ng intelektwal na kahandaan ng bata para sa pag-aaral ay kinabibilangan ng:

Differentiated perception;

Analytical na pag-iisip (ang kakayahang maunawaan ang mga pangunahing tampok at relasyon sa pagitan ng mga phenomena, ang kakayahang magparami ng isang pattern);

Makatuwirang diskarte sa katotohanan (pagpapahina sa papel ng pantasya);

Lohikal na pagsasaulo;

Interes sa kaalaman, ang proseso ng pagkuha nito sa pamamagitan ng karagdagang pagsisikap;

Mastery ng sinasalitang wika sa pamamagitan ng tainga at ang kakayahang umunawa at maglapat ng mga simbolo;

Pag-unlad ng magagandang galaw ng kamay at koordinasyon ng kamay-mata (6; 24; 41).

Ang tagumpay ng pag-aaral ay nakasalalay din sa antas ng kasanayan ng mga bata sa kanilang sariling wika, sa pag-unlad ng pagsasalita, kung saan itinayo ang lahat ng mga aktibidad na pang-edukasyon. Ang pagbuo ng mga istruktura ng wika, pag-andar at anyo ng pagsasalita (dialogue, monologue) ay isinasagawa sa edad ng senior preschool kasabay ng pag-unlad ng cognitive at elementarya na kamalayan ng linguistic na katotohanan: ang pandiwang komposisyon ng pangungusap, ang tunog at semantiko na aspeto ng salita , ang mga pormal na semantikong relasyon sa pagitan ng mga salita, ang katumpakan ng gramatika ng pagsasalita, mga konektadong istruktura ng teksto.

Ang pagbuo ng magkakaugnay na pagsasalita ng monologo ay gumaganap ng isang espesyal na papel sa kahandaan sa paaralan. Sa tulong nito, ang bata ay maaaring nakapag-iisa, nang walang interbensyon ng isang may sapat na gulang, ipahayag ang kanyang sariling mga saloobin, muling sabihin ang teksto. At sa pagbuo ng mga relasyon sa iba, pagtatatag ng pakikipagtulungan sa mga guro at kaklase, ang dialogic na anyo ng pagsasalita ay mahalaga. Sa proseso ng mga klase sa pagsasalita, pati na rin sa iba pang mga uri ng aktibidad, ang pinakamahalagang pag-aari ng pagsasalita ay nabuo - arbitrariness, na nagpapahintulot sa hinaharap na mag-aaral na makinig sa talumpati na tinutugunan sa kanya at maunawaan ito, sinasadyang pag-aralan ang impormasyon ng wika na nilalaman. sa mga gawaing pang-edukasyon, at planuhin ang kanyang mga aksyon.

Ang pag-unlad ng pagsasalita ay nailalarawan din sa pamamagitan ng pagbuo ng syntax, alpabeto, mga yunit sa iba't ibang antas ng syntactic at ang mga patakaran para sa kanilang koneksyon. Ang hindi pangkaraniwang bagay na ito ay nagpapakilala rin sa proseso ng pag-master ng nilalaman ng mga aktibidad sa pagmomolde. Ang semiotic pattern ng pag-unlad ng pagsasalita ay ipinakikita rin sa katotohanan na ang syntactic development ay dumaan sa ilang mga hakbang o yugto: mula sa paggamit ng mga salita sa pangungusap hanggang sa mga detalyadong pahayag. Ito ay nagpapahiwatig ng pagkakaisa ng dalawang proseso - pag-unawa at pagbuo ng mga pahayag (pagsasalita).

Ang pag-unawa, tulad ng anumang pag-decode, ay nangangailangan ng pagkakakilanlan ng mga bagay. Sa proseso ng pag-unawa, walang isang simpleng salamin na imahe ng orihinal na kahulugan, ngunit ang pagdaragdag ng isang bagay na maaaring hindi nag-tutugma sa "pagbabasa ng may-akda", i.e. ang sistema ng mga kahulugan, dahil sa mga pagkakaiba sa nilalaman ng panloob na plano ng kamalayan ng mga tao, ay maaaring i-broadcast sa iba't ibang mga volume at natanto na may iba't ibang tagumpay depende sa isang bilang ng mga subjective na kondisyon.

Dahil sa kolektibidad ng mga species ng tao, ang pag-unawa at komunikasyon ay palaging ginawa hindi lamang para sa sarili, ngunit, una sa lahat, para sa iba (upang maunawaan ng iba, upang ipakita ang pag-unawa ng isa sa iba, at, nang naaayon, upang maging intelektwal at ang personal na interesante sa ibang tao ay lubhang mahalaga sa anumang edad).

Ang pagtitiyak ng pagbuo ng pagsasalita ng isang bata bilang isang sign-symbolic system ay nakasalalay sa multi-level na kalikasan ng prosesong ito. Hindi tulad ng pag-aaral sa uri ng paaralan, ang mga alituntunin ng alpabeto at koneksyon ay hindi kabisado, mas tiyak, ang prosesong ito ay hindi mukhang pareho mula sa labas tulad ng, halimbawa, sa panahon ng paunang pag-aaral ng isang wikang banyaga. Ang pagpapabuti ng mga istruktura ng pagsasalita ay nangyayari nang hindi sinasadya sa proseso ng pagsasakatuparan ng mga pangangailangan ng bata sa pag-unawa sa iba at pakikipag-ugnayan sa iba, at sa isang utilitarian na plano, sa direktang impluwensya at kontrol ng kanyang pag-uugali sa tulong ng "magic" semiotic na paraan (non-verbal). at berbal).

Ang isang preschool na bata ay hindi maganda ang sumasalamin sa iba't ibang semiotic na aspeto ng kanyang sariling pananalita. Sinabi ni N.G. Salmina na ang mga bahagi ng sitwasyon ng pag-sign ay hindi ibinibigay sa bata sa pagsasalita sa simula. Mahalagang mabuo at mabuo sa isang bata ang kakayahang makilala ang isang makabuluhang anyo, i.e. hindi lamang magkahiwalay, ngunit kumonekta din, naghihiwalay sa anyo at nilalaman, kahulugan at bagay ng sanggunian, na nagtatatag ng magkakaugnay sa pagitan ng mga bahagi.

Sa pedagogical psychology, ang mga sumusunod ay nabanggit bilang pangkalahatang mga pattern ng pagbuo ng isang semiotic function sa pagsasalita ng isang preschooler: 1) ang hitsura ng isang salita bilang isang bahagi ng isang sitwasyon; 2) paghihiwalay ng salita mula sa sitwasyon kapag nagsimula itong gumana ayon sa mga batas na naaayon sa mga semiotic system; 3) ang paglitaw ng pagmuni-muni sa paghahati ng mga plano (sign function).

Ang pag-unlad ng semiotic function sa visual na aktibidad sa panitikan ay madalas na isinasaalang-alang sa pagpasa, na may kaugnayan sa impluwensyang ibinibigay sa proseso ng pag-master nito sa intelektwal na pag-unlad. Ang isa sa ilang mga pag-aaral na partikular na isinagawa sa problema ng semiotic na nilalaman ng visual na aktibidad ng mga bata ay ang gawain ni V.S. Mukhina (1981), na naniniwala na, ang mastering drawing, ang bata ay masters sign-symbolic na aktibidad, dahil kabilang dito ang assimilation ng ang mga tungkulin ng tanda bilang pagtatalaga at mensahe.

Sa mga pag-aaral ng V.S. Mukhina at N.G. Salmina, nilinaw ang mga yugto ng pagguhit ng mga bata. Ang pagbuo ng visual na aktibidad, sa kanilang opinyon, ay isinasagawa sa dalawang direksyon: ang pag-unawa (decoding) ng mga imahe at ang paglikha ng kanilang sariling mga graphic na konstruksyon.

Ang tiyak na semiotic na nilalaman sa aktibidad na ito ay ipinakita sa katotohanan na ang asimilasyon ng alpabeto nito ay isinasagawa muna sa pamamagitan ng pagtatatag ng isang koneksyon sa salita, at pagkatapos lamang sa pamamagitan ng pagtatatag ng isang homomorphic na sulat sa mga tunay na bagay.

Ang pagbuo ng visual na aktibidad ay napupunta mula sa mga indibidwal na maginoo na mga palatandaan sa isang eskematiko na representasyon at higit pa sa mga iconic na palatandaan, na nagpapakita ng mga visual na makabuluhang tampok ng mga bagay at phenomena. Tinukoy ng V.S. Mukhina (1981) ang dalawang function ng sign-symbolic na paraan, na magkakasunod-sunod sa pagguhit: pagtatalaga at mensahe. Ayon kay N.G. Salmina (1988), ang mga produkto ng visual na aktibidad ay maaaring ituring bilang mga teksto na nagdadala ng isang tiyak na mensahe, na ginagawang posible na ipatupad ang isang communicative function. Sa iba't ibang yugto ng edad ng pagkabata, pinagkadalubhasaan ang mga pag-andar tulad ng pagtatalaga, imahe, pagsisiwalat ng katotohanan at pagpapahayag ng isang emosyonal-ebalwasyon na saloobin patungo dito.

Ang proseso ng pag-decode ng mga imahe ay nagpapakita ng isang tiyak na kahirapan hindi lamang para sa isang preschooler, ngunit, tulad ng ipinakita sa mga pag-aaral ni VV Davydov (1986), para din sa isang mas batang mag-aaral. Ang pagiging kumplikado ng pag-master ng visual sign-symbolic na paraan ay napansin ng maraming dayuhan at domestic na mananaliksik (Arnheim at iba pa). Ipinapaliwanag ni F. Bresson ang hindi pangkaraniwang bagay na ito sa pamamagitan ng kawalan ng isang hindi malabo na koneksyon sa pagitan ng pandiwang at visual na paraan. Ito ay maaaring superimposed ng pagtitiyak ng edad ng edad ng preschool. Para sa isang mas matandang preschooler, ang isang pagguhit ay hindi kumikilos bilang isang bagay ng pagsusuri, ngunit bilang isang okasyon para sa pag-imbento ng isang balangkas, i.e. sa unang lugar ay ang problema ng kawalang-tatag ng alpabeto at syntax, na gumagawa ng mga pagtatangka na kahit papaano ay sukatin ang dami ng impormasyong nakahiwalay sa larawan na hindi produktibo.

Ang isang tiyak na kondisyon para sa tagumpay ng pagbuo ng isang semiotic function ay ang lugar ng layunin ng aktibidad ay dapat na inookupahan ng ratio ng anyo at nilalaman, at hindi lamang ang pagbuo ng kaalaman. Ang pag-unlad nito ay napupunta sa dalawang direksyon: 1) magkahiwalay na mga bahagi, ang kanilang pagpapaliwanag, mga koneksyon sa pagitan nila; 2) pagbabago ng mga katangian ng mga bahagi (pagninilay, reversibility, invariance, intensyon). Sa pagsisiyasat sa pagkakasunud-sunod ng pagpapakita ng semiotic function sa iba't ibang uri ng aktibidad, si N.G. Salmina (77) ay dumating sa konklusyon na ang kanilang pagkakasunud-sunod sa asimilasyon ay tinutukoy ng nangungunang uri ng aktibidad.

Sa panitikan na nakatuon sa iba't ibang aspeto ng paggamit ng semiotic na paraan sa iba't ibang aktibidad, ang kanilang kahalagahan ay nabanggit para sa pagkamit ng mga layunin ng aktibidad, pagpapabuti ng kalidad ng direkta at by-product, ang bilis ng pagbuo ng mga espesyal na kasanayan, atbp. .

Ang mga sign-symbolic system na ginagamit sa mga aktibidad na pang-edukasyon ay pangunahing naiiba sa bawat isa sa mga tuntunin ng mga pamamaraan ng coding, ang pagiging kumplikado at kalinawan ng alpabeto at syntax, ang likas na katangian ng mga paraan (visual - auditory), arbitrariness - pagganyak, mga uri ng paggana, atbp .

Ang aktibidad na pang-edukasyon ay nagpapahiwatig ng pangangailangan na isalin ang isang sign-symbolic system sa isa pa, kabilang ang pagsasalin ng mga visual system sa verbal at vice versa, na napakahirap. Kaya, halimbawa, napapansin ng mga psycholinguist na ang mga taong nagsasalita ng iba't ibang wika at nagpapahayag ng parehong layunin na nilalaman ay nagsasagawa ng parehong aksyon sa pagsasalita. Gayunpaman, sa iba't ibang mga wika ito ay ipinatupad batay sa iba't ibang mga istraktura ng pagpapatakbo. Ang pagiging kumplikado ng paglipat mula sa isang wika patungo sa isa pa, pati na rin ang kahirapan sa pag-master ng anyo ng pagpapahayag ng pagsasalita ng pag-iisip sa isang wikang banyaga, ay nauugnay sa pagkakaiba sa istraktura ng pagpapatakbo ng kilos ng pagsasalita. Ang pagkakaiba sa mga paraan ng pag-master ng mga sistemang ito ay makabuluhan din: sistematikong siyentipiko - natural na mga wika at empirikal - iba pa, na tumutukoy sa mga pattern ng pag-master ng mga sistemang ito.

Kaya, sa iba't ibang uri ng aktibidad, ang isang sistema ng sign-symbolic ay nangangahulugan na naiiba sa mga paraan ng pagbuo at paggana ay maaaring gamitin, na tinutukoy ng kanilang pragmatic function.

Sa isang pangkalahatang gawain (1988), sinubukan ni N.G. Salmina na bumalangkas ng isang bilang ng mga pangunahing probisyon, ang paglilinaw kung saan makabuluhang nagbabago ang diin sa organisasyon ng edukasyon gamit ang sign-symbolic na paraan. Ang isang makabuluhang relasyon ay itinatag sa pagitan ng mga antas ng pagbuo ng ilang mga uri ng aktibidad at ang mga antas ng pag-unlad ng semiotic function. Ang mga substantive na katangian ng mga aksyon at operasyon na naaayon sa mga antas ng pag-unlad ng semiotic function tulad ng pagpapalit, coding, schematization at pagmomodelo ay nilinaw.

Sa mga gawa ng iba pang mga may-akda, tulad ng nabanggit na, ang terminong pagmomolde ay ginagamit sa malawak na kahulugan nito. Kaya, sa siyentipikong paaralan ng L.A. Wenger (1978), ang konseptong ito ay tumutukoy sa perceptual o visual na pagmomolde. Sa aming pag-unawa, pinag-uusapan natin ang tungkol sa coding sa kasong ito. Tinatawag ni E.E. Sapogova ang pagmomodelo sa mga antas ng aktibidad ng sign-symbolic, na mas kumplikadong organisado kaysa sa pagpapalit (ibig sabihin, coding, schematization, at aktwal na pagmomodelo). Itinuturing niyang ang mental experimentation ang pinakamataas na antas ng pagbuo ng sign-symbolic na aktibidad.

Ang espesyal na paghahanda ng isang bata para sa paaralan ay nagbibigay ng espesyal na atensyon sa mga lugar ng kaalaman na hihilingin sa elementarya - pagbabasa, pagsulat at elementarya na matematika. Ang pamamaraan para sa pagtuturo sa mga bata na magbasa at magsulat sa kindergarten (L.E. Zhurova, L.N. Nevskaya, N.V. Durova at iba pa) ay binuo batay sa mga ideya ni D.B. Elkonin tungkol sa mga mekanismo ng pagbabasa at ang papel ng pagsusuri ng tunog dito.

Sa ibang diskarte sa pagtuturo ng literacy nina E.E. Shuleshko at T.V. Taruntayeva ay nakasalalay ang pagkakaisa ng pagbibilang, pagbasa at pagsulat bilang pangkalahatang kasanayan sa kultura. Ang pagbabasa at pagsulat ay itinuturing na isang solong kasabay na proseso kung saan ang gawain ng pandinig, paningin, boses at paggalaw ay pinag-ugnay. Ang edukasyon sa literacy ay nakabatay sa lahat ng uri ng aktibidad na magagamit ng bata: pag-awit, pagtugtog ng musika, pagbuo, versification, pagsasadula, atbp., kung saan ang mga bata ay nagkakaroon ng koordinasyon ng mga galaw, ritmo, tempo, melodic, spatial, kalamnan at mga kasanayan sa wika. Ang ganitong pag-aaral ay nagsasangkot ng bagong makabuluhang komunikasyong diyalogo sa pagitan ng mga bata at mga kapantay: pagtalakay sa isang karaniwang gawain at mga paraan upang malutas ito, pamamahagi ng mga tungkulin, pagbabago ng mga posisyon (nagsusulat ang isa, nagbabasa ang isa, ang pangatlong pagsusuri), atbp. Ito ay kung paano nabuo ang isang komunidad ng mga bata, kung saan ang bawat bata ay nakadarama ng kaalaman, magagawa (kasama ang iba) na makayanan ang anumang gawain at may kakayahang bumuo ng mga relasyon sa mga kasosyo.

Sa pagtatapos ng edad ng preschool, na pinagkadalubhasaan ang mga elemento ng literacy at partikular na mga aktibidad ng mga bata, pangunahin ang paglalaro, pagdidisenyo at pagguhit, ang bata ay nagpapakita ng kamalayan at arbitrariness (90,91). Ang mga qualitatively na bagong pormasyon na ito ay ginagawang posible na magplano at kontrolin, maunawaan at gawing pangkalahatan ang mga pamamaraan para sa paglutas ng iba't ibang mga problema, na siyang pinakamahalagang kinakailangan para sa aktibidad na pang-edukasyon.

Halos lahat ng mga may-akda na nag-aaral ng pagiging handa sa paaralan ay nagbibigay ng espesyal na pansin sa arbitrariness. Mayroong magkasalungat na data sa panitikan na, sa isang banda, ang boluntaryong pag-uugali ay itinuturing na isang neoplasma ng isang mas bata na edad, na umuunlad sa loob ng aktibidad na pang-edukasyon (nangunguna) sa edad na ito, at sa kabilang banda, ang mahinang pag-unlad ng pagiging kusang-loob ay pumipigil sa simula ng pag-aaral D.B. Elkonin, A. N. Leontiev, E. O. Smirnova, E. E. Kravtsova, S. N. Rubtsova).

Naniniwala si D. B. Elkonin (91, 92) na ang boluntaryong pag-uugali ay ipinanganak sa isang laro ng paglalaro sa isang pangkat ng mga bata. Pinapayagan nito ang bata na tumaas sa isang mas mataas na antas ng pag-unlad kaysa sa magagawa niya sa larong nag-iisa, dahil sa kasong ito ay itinatama ng koponan ang mga paglabag bilang paggaya sa iminungkahing modelo, habang napakahirap pa rin para sa bata na independiyenteng gamitin ang gayong kontrol. . "Ang control function ay napakahina pa rin," ang isinulat ni D.B. Elkonin, "at kadalasan ay nangangailangan pa rin ng suporta mula sa sitwasyon, mula sa mga kalahok sa laro. Ito ang kahinaan ng umuusbong na function na ito, ngunit ang kahalagahan ng laro ay ang function na ito. ay ipinanganak dito. Samakatuwid, ang laro ay maaaring ituring na isang paaralan ng di-makatwirang pag-uugali "(D.B. Elkonin. Sikolohiya ng laro).

Mula sa ideyang ito ng genesis ng arbitrariness, hindi malinaw kung anong antas ng pag-unlad ang dapat maabot ng huling pag-andar sa panahon ng paglipat mula sa preschool hanggang sa edad ng elementarya, i.e. sa oras na pumasok ang bata sa paaralan. Pagkatapos ng lahat, ang proseso ng pag-aaral mula sa pinakaunang mga hakbang ay batay sa isang tiyak na antas ng pag-unlad ng boluntaryong pag-uugali. Sinusuri ang mga kinakailangan na kinakailangan para sa matagumpay na kasanayan sa mga aktibidad na pang-edukasyon, tinukoy ni D.B. Elkonin at ng kanyang mga tauhan ang mga sumusunod na parameter:

Ang kakayahan ng mga bata na sinasadyang ipailalim ang kanilang mga aksyon sa isang panuntunan na karaniwang tumutukoy sa paraan ng pagkilos;

Kakayahang tumuon sa isang naibigay na sistema ng mga kinakailangan;

Ang kakayahang makinig nang mabuti sa nagsasalita at tumpak na maisagawa ang mga gawaing iniaalok nang pasalita;

Ang kakayahang independiyenteng isagawa ang kinakailangang gawain ayon sa isang nakikitang pattern (90).

Sa pagbuo ng mga probisyong ito, ipinakilala ni D. B. Elkonin ang "sample" bilang pinakamahalagang bahagi ng boluntaryong pag-uugali. Sa pamamagitan ng di-makatwirang pag-uugali, naiintindihan niya ang pag-uugali na isinasagawa gamit ang isang sample at kinokontrol sa pamamagitan ng paghahambing sa pamantayang ito.

Sa sikolohiya, tinatanggap ang posisyon na ang pag-unlad ng tao ay isinasagawa sa pamamagitan ng asimilasyon ng mga pattern ng aktibidad ng tao ng guro at itinuturing na isa sa mga anyo ng pakikipagtulungan sa mga matatanda. Ang kakayahang magsagawa ng isang aksyon ayon sa isang modelo ay bumubuo sa "zone ng proximal development" ng isang preschool na bata.

Ano ang ibig sabihin ng modelo? Ang isang paliwanag ay ibinibigay ng teorya ng unti-unting pagbuo ng mga aksyong pangkaisipan. Dalawang uri ng pattern ang nakikilala dito: "product pattern" at "product action pattern". Sinabi ni P.Ya.Galperin na ang aksyon na dapat matutunan ng mag-aaral ay isang layunin na proseso, na ang modelo ay tahasan o hindi malinaw na laging itinakda nang maaga (21). Sa sistematikong pagtuturo, ang gayong pattern ay lumilitaw nang malinaw. Ito ay mga kalkulasyon sa matematika, pagbasa, pagsulat, pagsusuri sa gramatika, atbp. Dahil ang aksyon ay isinagawa ayon sa modelo, dalawang bahagi ang nakikilala dito: indicative, kung saan ang kontrol ng aksyon ayon sa modelo ay puro, at executive, na binubuo ng mga operasyon ng pag-convert ng source material sa isang naibigay na produkto.

Sa problema ng pagbuo ng mga aksyong pangkaisipan, ang mga paraan ng pagbuo ng indibidwal na karanasan ay sinusuri. Ang P.Ya.Galperin ay nagpapahiwatig na ang imitasyon ay nangangahulugan ng pagkilos ayon sa modelong ibinibigay ng ibang tao; ang pandiwang paglilinaw ay tumutukoy sa kung paano gawin, i.e. gayundin sa pattern ng pagkilos.

Ang papel ng iba't ibang uri ng mga sample, mga paraan ng pagtatrabaho sa kanila ay pinag-aralan sa panitikan (A.R. Luria, N.I. Podyakov, V.P. Sokhina, E.D. Bozhovich, O.A. Karabanova, atbp.). Ang mga dayuhang panitikan ay nagtatala ng mga pagbabago na nauugnay sa edad sa pagbuo ng imitasyon sa mga bata. Isinulat ni Piaget na hanggang sa edad na pitong bata ay pandaigdigan, walang mga detalye. Kaya, kapag kinokopya ang isang bahay o isang eroplano, ang bata ay interesado sa pangkalahatang plano, tinanggal ang eksaktong mga ugnayan; ang parehong ay totoo sa pagguhit, na sa edad na ito ay itinuturing na isang imitasyon. Sa edad na pito o walo, ang imitasyon, ayon kay Piaget, ay nagiging detalyado, sa pagsusuri at intelektwal na pagpapanumbalik ng modelo, ito ay nagiging maalalahanin at napapailalim sa talino. Sa dayuhang panitikan, ang aktibidad ng pagpaparami ng mga sample, pagkopya ay namumukod-tangi bilang isang sapat na aktibidad ng diagnostic, na isang sensitibong tagapagpahiwatig ng pangkalahatang pag-unlad ng bata at nagbibigay-daan sa iyo upang makita hindi lamang ang mga tampok ng koordinasyon ng kamay-mata, kundi pati na rin ang iba pang mga aspeto. ng pag-uugali.

Batay dito, naniniwala kami na upang masuri ang kahandaan ng mga bata para sa paaralan, dapat mayroong aktibidad ayon sa modelo na may pagtanggap ng materyal o materyal na mga produkto. Dalawang uri ng pattern ang maaaring ilagay: produkto at aksyon. Ayon kay A. Binet, ang tamang pagpaparami ng parisukat ay karaniwang sinusunod sa mga bata sa loob ng mga 5 taon. Halimbawa, ang pagpaparami ng pinakasimpleng mga geometric na bagay, na kinabibilangan ng pagsusuri ng isang biswal na ipinakitang sample at ang spatial na organisasyon ng sheet kung saan ang sample ay muling gagawin. Ang kakayahang iugnay ang produkto sa sample, suriin at gumawa ng mga pagwawasto, atbp. Ang mga kinakailangan na dapat matugunan ng produkto ay hindi nabuo sa opsyong ito, ngunit nakatakda sa isang biswal na ipinakitang sample, na tumutukoy sa paraan ng pagkilos. Ang isa pang pagpipilian ay ang magsagawa ng aktibidad na may pandiwang pagbabalangkas ng mga kinakailangan (mga panuntunan) na may (o wala) na nagpapakita ng kinakailangang aksyon at produkto nito.

Ano ang mga pamantayan para sa pagsusuri ng mga naturang aktibidad? Ang nasabing pagtatasa ay batay sa isang istruktura at functional na pagsusuri ng aktibidad at ang plano kung saan ito isinasagawa. Batay sa katotohanan na hindi gaanong produkto ang mahalaga bilang katangian ng indicative, executive na aktibidad, ang mga tiyak na tagapagpahiwatig ng pagiging handa ay:

1. functional analysis ng mga aktibidad:

Ang pagkakaroon ng oryentasyon (kung sinusuri ng sample ng pagsubok ang resultang produkto, kung ito ay nauugnay sa sample);

Ang likas na katangian ng oryentasyon (nakatiklop, na-deploy, randomness-organisasyon);

Ang laki ng orientation step ay maliit, operational, o malaki, sa mga bloke;

mga katangian ng bahagi ng ehekutibo: magulong pagsubok at pagkakamali nang walang pagsusuri sa resulta, ugnayan sa mga kondisyon ng pagpapatupad o pagpapatupad sa pagsusuri ng mga resulta, pagpipigil sa sarili; kung ang paksa ay kinokopya ang mga aksyon ng isang nasa hustong gulang, ibang mag-aaral, o kumilos nang nakapag-iisa;

mga katangian ng bahagi ng kontrol: kung napansin nito ang mga error, kung itinatama nito ang mga ito, atbp.

Pagsusuri sa istruktura ng aktibidad:

Ang pagtanggap ng gawain bilang gabay sa pagkilos, ang kasapatan ng pagtanggap ng gawain, ang pangangalaga nito (o pagdudulas sa iba), saloobin sa gawain, interes;

Nagsagawa ng mga aksyon, pagpapatakbo (ito ba ay nauugnay sa mga kondisyon);

Ang pagkakaroon ng kontrol at pagsusuri (pagsusuri ng mga produkto ng kanilang mga aktibidad, ang likas na katangian ng saloobin sa mga komento, tagumpay, kabiguan, pagwawasto ng pagkakamali);

Saloobin sa ibinigay na tulong, anong uri ng tulong ang kailangan.

Ang plano kung saan isinasagawa ang aktibidad ay mahalaga din - paksa, graphic, pandiwa. Sa mga dayuhang pag-aaral, ang mga diagnostic ay naglalagay ng partikular na kahalagahan sa pandiwang anyo ng aktibidad. Sa maraming mga gawa, ang ideya ay naiintindihan ng mga bata ang mga pahayag ng mga matatanda sa kanilang sariling paraan, i.e. mayroong proseso ng recoding sa kanilang sariling wika, na hindi palaging sapat sa nilalaman ng mga pahayag. Ang isang bilang ng mga pagsubok ay binuo para sa pag-unawa sa wika, pag-unawa sa kahulugan ng kung ano ang sinabi. Ang matinding pagiging kumplikado ng aktibidad na ito ay itinuro, na nagsasangkot ng isang bilang ng mga aksyon (G.Denhiere, J. Langevin, atbp.) Napansin na ang antas ng pagbuo ng pandiwang plano ay ginagawang posible upang maitaguyod ang pinaka maaasahang mga pagtataya tungkol sa pagganap ng paaralan.

Kasama rin sa konsepto ng "psychological readiness for school" ang "motor readiness". Ang pangkalahatang pisikal na pag-unlad ng bata bago pumasok sa paaralan ay dapat na naaangkop sa edad. Gayunpaman, ito ay lalong mahalaga na ang mga maliliit na kalamnan ng mga kamay ay mahusay na binuo, kung hindi man ang bata ay hindi maaaring hawakan ng tama ang panulat, mabilis na mapapagod kapag nagsusulat (45; 46; 42; 50), atbp.

N.A.Bershtein (6) sa kanyang teorya ay nagpapakita na ang anatomikal na pag-unlad ng mga antas ng pagbuo ng mga paggalaw ay nagsisimula sa mga unang buwan ng buhay at nagtatapos sa edad na dalawa. Pagkatapos ay magsisimula ang isang mahabang proseso ng pagsasaayos sa bawat isa sa lahat ng antas ng paggalaw ng gusali.

Ang pag-unlad ng pagsasalita ay malapit na nauugnay sa pag-unlad ng mahusay na mga kasanayan sa motor. Kung titingnan mo nang mabuti ang larawan ng utak, nagiging malinaw na ang mga motor at speech area ng cortex ay matatagpuan sa tabi ng bawat isa. Sa atlases ng utak, halos isang katlo ng buong lugar ng projection ng motor ay inookupahan ng projection ng kamay, na matatagpuan malapit sa speech zone. Ang pagsasanay sa mga paggalaw ng pinong daliri ay may malaking impluwensya sa pagbuo ng aktibong pagsasalita ng isang bata. Ang mga pag-aaral at obserbasyon na isinagawa ni M.M. Koltsova at L.F. Fomina ay nagpakita na ang antas ng pag-unlad ng mga paggalaw ng daliri ay tumutugma sa antas ng pag-unlad ng pagsasalita sa mga bata.

Mula 6-7 hanggang 10 taong gulang, ang antas ng regulasyon ng mga boluntaryong paggalaw sa panlabas na spatial na larangan ay masinsinang bubuo - mga paggalaw na nangangailangan ng pagpuntirya, pagkopya, imitasyon. Ang mga paggalaw ay nakakakuha ng katumpakan at lakas, ang tagumpay ng mga aksyon ay lumalaki, na ibinibigay ng antas ng regulasyon ng mga makabuluhang aksyon. Sa edad na ito, ang antas ng regulasyon ng mga boluntaryong paggalaw sa panlabas na espasyo ay umuunlad nang masinsinan. Ang mga paggalaw ay nakakakuha ng lakas at katumpakan. Maaaring kopyahin ng bata ang iminungkahing paggalaw ayon sa mga pandiwang tagubilin sa kawalan ng bagay na may kaugnayan sa kung saan ito nabuo.

Ang parehong mahalaga ay ang koordinasyon ng mga paggalaw ng mata at kamay. Tinatawag ng mga sikologo ang koordinasyong ito na visual-motor na koordinasyon at itinuturing itong isa sa pinakamahalagang bahagi ng kahandaang sikolohikal para sa paaralan (27,53). Napatunayan din na mas mataas ang pag-unlad ng mga mahusay na kasanayan sa motor, ibig sabihin, ang mga paggalaw ng mga kamay, mas mataas ang pag-unlad ng pagsasalita at pag-iisip ng bata. Ang isang bata na may mataas na antas ng pag-unlad ng mahusay na mga kasanayan sa motor ay mayroon ding medyo mataas na antas ng pag-unlad ng memorya at atensyon. Samakatuwid, napakahalaga na simulan ang paghahanda ng kamay ng bata para sa pagsusulat kahit na bago ang paaralan. Ngunit ang pagtuturo sa isang bata na magsulat bago ang paaralan sa paraang ginagawa ng mga guro ay hindi dapat gawin, dahil ang pagkahinog ng mga bahagi ng utak na responsable para sa koordinasyon ng visual-motor ay nagtatapos sa 6-7 taong gulang, iyon ay, kapag ang bata ay naging isang schoolboy . Ang paghahanda ng kamay para sa pagsulat bago pumasok sa paaralan ay maaaring binubuo ng mga pagsasanay at mga gawain na naglalayong bumuo ng koordinasyon ng mga galaw ng kamay.

Sa edad na 6, ang isang bata ay dapat na mayroon nang ganap na nabuong kakayahan na iisa ang mga indibidwal na bahagi nito sa larawang pinag-uusapan, na tumutulong sa kanya nang sabay-sabay na tingnan ang bagay at iguhit ito. Sa paaralan, ang kasanayang ito ay mahalaga, dahil maraming mga takdang-aralin ang nakaayos sa ganitong paraan: ang guro ay nagsusulat sa pisara, at ang mga mag-aaral ay kailangang muling isulat ang takdang-aralin sa isang kuwaderno nang walang mga pagkakamali. Iyon ang dahilan kung bakit napakahalaga na ang mga aksyon ng mga mata at kamay ay iugnay sa bata, upang ang mga kamay ay gumanap lamang ng gawain na ibinibigay sa kanila ng mga mata.

Ang pagguhit ay gumaganap ng isang espesyal na papel sa pagbuo ng manual na kasanayan at visual-motor na koordinasyon. Sa isang bata na nagtatrabaho gamit ang isang brush o lapis, ang postura at posisyon ng mga kamay ay napakalapit sa mga kinakailangan para sa pagsulat, at ang pamamaraan ng pagguhit mismo ay kahawig ng pamamaraan ng pagsulat. Ang wastong pag-upo kapag gumuhit (pag-sculpting, paglalaro sa isang mesa) ay napakahalaga para sa pagbuo ng tamang pustura, pagpapanatili ng paningin at kalusugan ng mga panloob na organo.

Idirekta ang aktibidad ng bata sa direksyon ng edukasyon. Ni ang communicative o ang pseudo-educational na uri ay walang nangingibabaw na motibasyon para sa isang matatag na panloob na posisyon. 1.2 Adaptation sa pag-aaral ng mga bata na may edad 6-7 taon at pagsusuri ng mga sanhi ng maladaptation Ang adaptasyon sa paaralan ay ang muling pagsasaayos ng cognitive, motivational at emotional-volitional spheres ng bata sa panahon ng paglipat sa isang sistematikong organisasyon ...

Sa buhay sa lipunan, tungkol sa pagtatamo ng bata ng mga kasanayan, kaalaman at kasanayan na makakatulong sa kanya sa kanyang karagdagang pag-aaral. 1.3 Impluwensiya ng uri ng saloobin ng magulang sa sikolohikal na kahandaan para sa pag-aaral sa mga batang may edad na 6–7 Sa kasaysayan ng pag-unlad ng lipunan, ang problema ng relasyon sa pagitan ng pamilya at paaralan sa pagpapalaki ng mga bata ay hindi palaging nalutas. hindi malabo. Kaya, ang mga sinaunang Romano ay naniniwala na lamang ...

Ang isang tao ay dapat maging handa para sa anumang aktibidad. Naturally, nalalapat din ito sa bata. Ngunit ang pagtitiyak ng aktibidad na pang-edukasyon ay nakasalalay sa katotohanan na sa aktibidad na ito ang bata ay hindi lamang tumatanggap ng kaalaman, ngunit natututo din na makakuha ng kaalaman. Kaugnay nito, ang kahandaang mag-aral sa paaralan ay maaaring ituring bilang pagkakaroon ng ilang mga sikolohikal na kinakailangan kung saan matagumpay na isasagawa ang mga aktibidad na pang-edukasyon.

Ang intelektwal na kahandaan ng bata para sa paaralan ay ipinapalagay na siya ay may pananaw, isang stock ng tiyak na kaalaman. Ang bata ay dapat magkaroon ng isang sistematiko at dissected na pang-unawa, mga elemento ng isang teoretikal na saloobin sa materyal na pinag-aaralan, mga pangkalahatang anyo ng pag-iisip at mga pangunahing lohikal na operasyon, semantikong pagsasaulo. Gayunpaman, karaniwang, ang pag-iisip ng bata ay nananatiling matalinghaga, batay sa mga tunay na aksyon sa mga bagay, ang kanilang mga kapalit. Ang pagiging handa sa intelektwal ay nagpapahiwatig din ng pagbuo ng mga paunang kasanayan ng bata sa larangan ng mga aktibidad na pang-edukasyon, lalo na, ang kakayahang mag-isa ng isang gawain sa pag-aaral at gawing isang malayang layunin ng aktibidad. Kapag nailalarawan ang intelektwal na kahandaan para sa paaralan, kasunod ng L.S. Hindi nakatuon si Vygotsky sa dami ng stock ng mga ideya ng bata, ngunit sa antas ng pag-unlad ng kanyang mga prosesong intelektwal. Mula sa pananaw ni L.S. Sina Vygotsky at L.I. Bozhovich, ang isang bata ay intelektwal na handa para sa paaralan kung maaari niyang gawing pangkalahatan at maiiba ang mga bagay at phenomena ng mundo sa paligid niya.

Sa pagbubuod, masasabi nating ang pagbuo ng intelektwal na kahandaan para sa pag-aaral sa paaralan ay kinabibilangan ng:

• pagkakaiba-iba ng pang-unawa;
• analytical na pag-iisip (ang kakayahang maunawaan ang mga pangunahing tampok at relasyon sa pagitan ng mga phenomena, ang kakayahang magparami ng isang pattern);
• makatwirang diskarte sa katotohanan (pagpapahina ng papel ng pantasya);
• lohikal na pagsasaulo;
• interes sa kaalaman, ang proseso ng pagkuha nito sa pamamagitan ng karagdagang pagsisikap;
• mastering sa pamamagitan ng tainga kolokyal na pagsasalita at ang kakayahang umunawa at gumamit ng mga simbolo;
• pag-unlad ng magagandang paggalaw ng kamay at koordinasyon ng kamay-mata.

Isinasaalang-alang ang intelektwal na kahandaan para sa pag-aaral, kinakailangang sabihin ang tungkol sa pag-unlad ng espesyal na kaalaman, kasanayan at kakayahan. Ang makabagong kasanayan sa pagpasok sa mga bata na nagbabasa, nagbibilang at sumusulat sa unang baitang ay aktwal na nagpahayag ng kakayahan ng bata na bumasa at sumulat bilang kahandaan para sa paaralan.

Gayunpaman, ang mga pag-aaral ni A.M. Parishioners at V.S. Ang Yurkevich, na isinagawa noong huling bahagi ng 70s ng huling siglo, ay nagpakita na walang koneksyon sa pagitan ng pagbuo ng kaalaman at kasanayan sa elementarya sa mga bata, sa isang banda, at ang kanilang intelektwal na pag-unlad at ang pagbuo ng ilang mga kinakailangan para sa aktibidad na pang-edukasyon. , sa kabilang kamay.

Isinulat ni L.F. Obukhova na bagama't ang isang bata ay tinuruan na magbasa, magsulat, at magbilang sa edad na preschool, hindi ito nangangahulugan na, sa pagkakaroon ng mga kasanayang ito, siya ay handa na para sa pag-aaral. "Ang pagiging handa ay tinutukoy ng aktibidad kung saan ang lahat ng mga kasanayang ito ay kasama. Ang asimilasyon ng kaalaman at kasanayan ng mga bata sa edad ng preschool ay kasama sa aktibidad ng laro, at samakatuwid ang kaalaman na ito ay may ibang istraktura. Kaya't ang unang kinakailangan na dapat isaalang-alang sa pagpasok sa paaralan ay ang pagiging handa sa pag-aaral ay hindi dapat masukat sa pormal na antas ng mga kasanayan at kakayahan, tulad ng pagbabasa, pagsulat, pagbilang. Ang pagmamay-ari ng mga ito, ang bata ay maaaring wala pang naaangkop na mga mekanismo ng aktibidad ng pag-iisip.

Ang paksa ng abstract ay pinili mula sa mga seksyon 6.1, 6.2.

2. Suriin ang materyal ayon sa paksa (2 subgroup):

Paksa 1. Mga sikolohikal na katangian ng anim na taong gulang at pitong taong gulang na mga bata. Pagsusuri ng sikolohikal na kahandaan para sa paaralan ng anim na taong gulang at pitong taong gulang na mga bata. Theoretical at methodological substantiations, pananaw ng mga modernong mananaliksik.

3. Gumuhit ng isang programa ng sikolohikal at pedagogical na suporta para sa isang preschooler.

Ang sikolohikal at pedagogical na suporta ng isang preschooler upang maihanda siya para sa hinaharap na mga aktibidad na pang-edukasyon ay isang kumplikadong proseso na naglalayong gumamit ng mga bagong pamamaraan, paraan at pamamaraan sa pedagogical na kasanayan na nagpapabuti sa sistema ng pagbagay ng bata sa isang bagong uri ng aktibidad, karagdagang edukasyon, pagpapalaki at pag-unlad ng tao.

Isipin ang istraktura at nilalaman ng Programasikolohikal at pedagogical na suporta ng isang preschooler.

Isama sa Programa:

Mga pamamaraan at pamamaraan para sa pag-aaral ng sikolohikal na kahandaan para sa paaralan. Mga pagsusulit sa kapanahunan sa paaralan: isang pagsubok sa pangunahing tagumpay upang matukoy ang kahandaan ng isang bata para sa paaralan; orientation test ng school maturity ng Kern-Jerasek; pagsusulit sa kapanahunan ng paaralan (P.Ya. Kees). Mga Pagsusulit sa Pagkamit at Kakayahan: Pagsusuri sa Kahandaan sa Pambansang Paaralan ng Amerika; McCarthy mga kaliskis ng mga kakayahan ng mga bata, atbp. Diagnostics ng pang-edukasyon na pagganyak bilang isang criterion ng sikolohikal na kahandaan para sa paaralan.

Pagwawasto-pagbuo ng gawain sa pagbuo ng sikolohikal na kahandaan para sa paaralan. Diagnosis ng pagbuo ng mga sikolohikal na kinakailangan para sa pag-master ng mga aktibidad na pang-edukasyon. Pagsusuri at pagpapaunlad ng mga programa sa pagwawasto at pagpapaunlad.

Organisasyon ng aktibong sikolohikal at pedagogical na pakikipag-ugnayan. Mga larong ginamit sa pangkat ng pag-unlad. Mga larong lohika. Mga anyo ng organisasyon ng aktibong sikolohikal at pedagogical na pakikipag-ugnayan.

6.1. Mga Paksa sa Pagsasanay

Personal at socio-psychological na kahandaan ng bata para sa paaralan .

Kusang-loob na kahandaan ng bata para sa paaralan.

Laro bilang paghahanda sa paaralan

Ang pagbuo ng panloob na posisyon ng mag-aaral.

Intelektwal na Kahandaan sa Paaralan.

6. 2. Mga tanong para sa pagsusulit

Sikolohikal na kahandaan para sa paaralan bilang isang akademikong disiplina at lugar ng praktikal na aktibidad.

Mga layunin at layunin ng disiplina "Kahandaang sikolohikal para sa paaralan".

Diskarte sa edad sa pag-aaral ng sikolohikal na kahandaan para sa paaralan.

Motivational na diskarte sa pag-aaral ng sikolohikal na kahandaan para sa paaralan.

Ang genetic na diskarte sa pag-aaral ng sikolohikal na kahandaan para sa paaralan.

Ang konsepto ng "zone ng proximal development".

Ang konsepto ng "kalagayang panlipunan ng pag-unlad".

Ang periodization ng edad sa mga gawa ng L.S. Vygotsky.

Ang periodization ng edad sa mga gawa ng D.B. Elkonin.

Periodization ng edad sa mga gawa ni J. Piaget.

Ang konsepto ng "panloob na posisyon ng mag-aaral".

Mga motibo na nauugnay sa nilalaman ng mga aktibidad na pang-edukasyon.

Mga tampok ng sikolohikal na kahandaan para sa paaralan ng anim na taong gulang at pitong taong gulang na mga bata.

Diagnostics ng pang-edukasyon na pagganyak bilang isang criterion ng sikolohikal na kahandaan para sa paaralan.

Mga anyo ng organisasyon ng aktibong sikolohikal at pedagogical na pakikipag-ugnayan.

Ang papel ng isang guro-psychologist sa pagbuo ng sikolohikal at pedagogical na kahandaan para sa paaralan.

Ang papel ng edukasyon sa pamilya sa pagbuo ng sikolohikal at pedagogical na kahandaan para sa paaralan.

Mga direksyon ng aktibidad ng sikolohikal na serbisyo ng institusyong pang-edukasyon sa preschool.

Ang lugar ng edad ng preschool sa ontogenetic development ng isang tao.

Pag-unlad ng psychophysiological ng isang preschool na bata.

Ang laro bilang isang kondisyon ng pag-unlad ng kaisipan at pag-aaral ng isang preschooler.

Ang mga pangunahing gawain sa edad ng panahon ng pagkabata ng preschool.

Pangkalahatang katangian ng pag-unlad ng nagbibigay-malay ng isang preschooler.

Mga katangian ng pandamdam at pang-unawa sa edad ng preschool.

Mga katangian ng proseso ng atensyon sa edad ng preschool.

Mga katangian ng memorya sa edad ng preschool.

Mga katangian ng pag-iisip sa edad ng preschool.

Mga katangian ng imahinasyon sa edad ng preschool.

Intelektwal na kahandaan para sa paaralan.

Pangkalahatang katangian ng emosyonal-volitional sphere ng isang preschooler.

Mga tampok ng emosyon, damdamin at ang kanilang pagpapakita sa panahon ng pagkabata ng preschool.

Mga boluntaryong proseso ng isang bata sa edad ng preschool. Mga tampok ng pagbuo at pag-unlad ng kalooban.

Emosyonal-volitional na kahandaan ng bata na mag-aral sa paaralan.

Pangkalahatang katangian ng need-motivational sphere ng isang preschool child.

Ang mga nangungunang pangangailangan ng preschooler, ang kanilang dynamics.

Ang pagbuo ng mga motibo sa panahon ng pagkabata ng preschool.

Pagganyak na kahandaan para sa pag-aaral.

Pagbubuo at pagbuo ng sistema ng halaga ng isang preschooler.

Mga tampok ng kamalayan sa sarili ng isang bata sa edad ng preschool.

Ang mga pangunahing personal na katangian ng isang preschooler.

Ang pag-unlad ng moral na globo ng isang preschool na bata.

Ang papel ng edukasyon ng pamilya sa pagbuo ng mga pamantayang moral ng bata.

Pangkalahatang katangian ng mga katangian ng pag-uugali ng isang preschool na bata.

Komunikatibong kahandaan ng bata na mag-aral sa paaralan.

Ang lugar ng bata sa sistema ng mga relasyon sa pamilya.

Mga katangian ng komunikasyon sa pagitan ng isang preschooler at mga kapantay.

Listahan ng mga normatibong dokumento.

Mga negatibong aspeto ng pag-uugali ng isang preschooler: panlilinlang, kasinungalingan, pagsalakay.

Pangkalahatang katangian ng krisis ng 6-7 taong gulang.

Ang posisyon ng mga magulang sa panahon ng karanasan ng bata sa krisis.

Pangkalahatang kahandaan ng bata para sa pag-aaral.

Abstract: Intelektwal na kahandaan para sa pag-aaral.

Intelektwal na kahandaan para sa pag-aaral.

1. Ang konsepto ng intelektwal na kahandaan para sa paaralan.

Ang kahandaang intelektwal ay nauunawaan bilang pagkakaiba-iba ng pang-unawa (perceptual maturity), kabilang ang pagpili ng isang pigura mula sa background, ang pagkakaiba sa pagitan ng mga titik o numero na malapit sa spelling, ang kakayahang magtrabaho ayon sa isang modelo; sapat na binuo at matatag na mga anyo ng atensyon: konsentrasyon, paglipat at pamamahagi; analytical na pag-iisip, na ipinahayag sa kakayahang pag-aralan ang mga kondisyon, mga palatandaan ng ilang mga bagay, phenomena at sa posibilidad ng pagtatatag ng pangunahing lohikal - sanhi ng mga relasyon sa pagitan nila; sa posibilidad ng pagpili at lohikal na pagsasaulo, ang pagbuo ng spatial na oryentasyon at pinong mga kasanayan sa motor ng kamay; pagbuo ng visual-motor at auditory-speech coordination.

Kahit na si L.S. Vygotsky ay naniniwala na ang kahandaan para sa pag-aaral sa bahagi ng intelektwal na pag-unlad ng bata ay nakasalalay hindi lamang sa dami ng kaalaman na nakuha ng bata, bagaman hindi rin ito isang hindi mahalagang kadahilanan, ngunit sa antas ng pag-unlad ng intelektwal. proseso sa kanilang sarili: "... ang bata ay dapat na mai-highlight ang mga esensyal sa mga phenomena ng nakapaligid na katotohanan, upang maihambing ang mga ito, upang makita ang magkatulad at naiiba; kailangan niyang matutong mangatwiran, hanapin ang mga sanhi ng phenomena, gumawa ng mga konklusyon ... may kakayahang mag-generalize at mag-iba ng mga bagay at phenomena ng nakapaligid na mundo sa mga naaangkop na kategorya.

Sa pag-aaral ng katalinuhan mula sa punto ng view ng kahandaan para sa pag-aaral, ang mga katangian ng pagsasalita ay dapat ding dumating sa unahan, i.e. ang antas ng pagbuo nito na kinakailangan upang simulan ang pag-aaral, dahil ang pag-unlad ng katalinuhan (pag-iisip) ay nakasalalay sa pag-unlad ng pagsasalita.

Ipinapalagay ng intelektwal na kahandaan para sa paaralan na ang bata ay may pananaw, isang stock ng tiyak na kaalaman. Ang bata ay dapat magkaroon ng isang sistematiko at kumpletong pang-unawa, mga elemento ng isang teoretikal na saloobin sa materyal na pinag-aaralan, mga pangkalahatang anyo ng pag-iisip at mga pangunahing lohikal na operasyon, semantikong pagsasaulo. Gayunpaman, karaniwang ang pag-iisip ay nananatiling matalinghaga, batay sa mga tunay na aksyon sa mga bagay, ang kanilang mga kapalit. Ang pagiging handa sa intelektwal ay nagpapahiwatig din ng pagbuo ng mga paunang kasanayan ng bata sa larangan ng mga aktibidad na pang-edukasyon, lalo na, ang kakayahang mag-isa ng isang gawain sa pag-aaral at gawing isang malayang layunin ng aktibidad. Sa pagbubuod, masasabi nating ang pagbuo ng intelektwal na kahandaan para sa pag-aaral sa paaralan ay kinabibilangan ng:

pagkakaiba-iba ng pang-unawa;

analytical na pag-iisip (ang kakayahang maunawaan ang mga pangunahing tampok at relasyon sa pagitan ng mga phenomena, ang kakayahang magparami ng isang pattern);

makatwirang diskarte sa katotohanan (pagpapahina ng papel ng pantasya);

lohikal na pagsasaulo;

interes sa kaalaman, ang proseso ng pagkuha nito sa pamamagitan ng karagdagang pagsisikap;

mastery ng kolokyal na pananalita sa pamamagitan ng tainga at ang kakayahang maunawaan at ilapat ang mga simbolo;

pag-unlad ng magagandang paggalaw ng kamay at koordinasyon ng kamay-mata.

Dapat malampasan ng bata ang kanyang preschool egocentrism at matutong makilala ang iba't ibang aspeto ng realidad. Samakatuwid, upang matukoy ang kahandaan sa paaralan, ang mga gawain ni J. Piaget ay karaniwang ginagamit upang mapanatili ang halaga na malinaw at malinaw na nagpapakita ng pagkakaroon o kawalan ng cognitive egocentrism (pagsasalin ng likido mula sa isang malawak na sisidlan patungo sa isang makitid, paghahambing ng dalawang hanay ng mga pindutan sa magkaibang pagitan, paghahambing ng haba ng dalawang lapis na matatagpuan sa magkaibang antas, atbp.) f. Naunawaan ni Piaget ang pag-unlad ng kaisipan lalo na bilang pag-unlad ng talino, na isinasagawa bilang isang resulta ng pagkahinog ng mga istrukturang nagbibigay-malay, bilang isang paglipat mula sa isang yugto patungo sa isa pa.

Ang isang mahalagang aspeto ng intelektwal na kahandaan para sa paaralan ay ang aktibidad ng kaisipan at mga interes sa pag-iisip ng bata: ang kanyang pagnanais na matuto ng bago, maunawaan ang kakanyahan ng naobserbahang mga phenomena, upang malutas ang isang problema sa pag-iisip. Ang intelektwal na pagiging pasibo ng mga bata, ang kanilang hindi pagpayag na mag-isip, upang malutas ang mga problema na hindi direktang nauugnay sa laro o pang-araw-araw na sitwasyon, ay maaaring maging isang makabuluhang preno sa kanilang mga aktibidad na pang-edukasyon. Ang nilalamang pang-edukasyon at gawaing pang-edukasyon ay hindi lamang dapat piliin at maunawaan ng bata, ngunit maging motibo ng kanyang sariling aktibidad na pang-edukasyon.

2. Mga tampok ng mga proseso ng pag-iisip.

Ang intelektwal na kahandaan para sa pag-aaral ay nauugnay sa pagbuo ng mga proseso ng pag-iisip - ang kakayahang mag-generalize, maghambing ng mga bagay, pag-uri-uriin ang mga ito, i-highlight ang mga mahahalagang katangian, at gumawa ng mga konklusyon. Ang bata ay dapat magkaroon ng isang tiyak na lawak ng mga ideya, kabilang ang matalinghaga at spatial, angkop na pag-unlad ng pagsasalita, aktibidad ng pag-iisip.(1; 43)

Ang pag-aaral ng mga tampok ng intelektwal na globo ay maaaring simulan sapananaliksik sa memorya- isang proseso ng pag-iisip na hindi mapaghihiwalay na nauugnay sa proseso ng pag-iisip. Ang memorya ay bubuo sa dalawang direksyon - arbitrariness at meaningfulness. Ang mga bata ay hindi boluntaryong nagsasaulo ng materyal na pang-edukasyon na pumukaw sa kanilang interes, na ipinakita sa isang mapaglarong paraan, na nauugnay sa mga matingkad na visual aid o mga imahe ng memorya, atbp. Upang ang isang bata ay mahusay na makabisado ang kurikulum ng paaralan, kinakailangan na ang kanyang memorya ay maging arbitrary, na ang bata ay may iba't ibang mabisang paraan para sa pagsasaulo, pagpapanatili at pagpaparami ng materyal na pang-edukasyon. Upang matukoy ang antas ng mekanikal na pagsasaulo, isang walang kahulugan na hanay ng mga salita ang ibinigay, halimbawa: taon, elepante, tabak, sabon, asin, ingay, kamay, kasarian, tagsibol, anak. Ang bata, na nakinig sa buong seryeng ito, ay inuulit ang mga salitang naalala niya. Maaaring gamitin (sa mahihirap na kaso) paulit-ulit na pag-playback - pagkatapos ng karagdagang pagbabasa ng parehong mga salita - at naantala na pag-playback, halimbawa, isang oras pagkatapos ng pakikinig. Binanggit ni L.A. Wenger ang mga sumusunod na tagapagpahiwatig ng mekanikal na memorya, katangian ng 6-7 taong gulang: mula sa unang pagkakataon, nakikita ng bata ang hindi bababa sa 5 salita sa 10; pagkatapos ng 3-4 na pagbabasa ay nagpaparami ng 9-10 salita; pagkatapos ng isang oras, nakalimutan ang hindi hihigit sa 2 mga salita na muling ginawa nang mas maaga; sa proseso ng sunud-sunod na pagsasaulo ng materyal, ang "mga kabiguan" ay hindi lilitaw kapag, pagkatapos ng isa sa mga pagbabasa, ang bata ay naaalala ng mas kaunting mga salita kaysa sa nauna at mamaya (na kadalasan ay isang tanda ng labis na trabaho).(6; 84)

Ang pamamaraan ng A. R. Luria ay nagbibigay-daan upang ipakita ang pangkalahatang antas ng pag-unlad ng kaisipan, ang antas ng karunungan ng mga pangkalahatang konsepto, ang kakayahang magplano ng mga aksyon ng isang tao. Ang bata ay binibigyan ng gawain ng pagsasaulo ng mga salita sa tulong ng mga guhit: para sa bawat salita o parirala, siya mismo ay gumagawa ng isang maigsi na pagguhit, na pagkatapos ay makakatulong sa kanya na kopyahin ang salitang ito. MGA. ang pagguhit ay nagiging isang paraan upang makatulong sa pagsasaulo ng mga salita. Para sa pagsasaulo, 10-12 salita at parirala ang ibinigay, tulad ng, halimbawa, isang trak, isang matalinong pusa, isang madilim na kagubatan, isang araw, isang masayang laro, hamog na nagyelo, isang pabagu-bagong bata, magandang panahon, isang malakas na tao, parusa , isang kawili-wiling fairy tale. Pagkatapos ng 1-1.5 oras pagkatapos makinig sa isang serye ng mga salita at lumikha ng kaukulang mga imahe, natatanggap ng bata ang kanyang mga guhit at naaalala kung aling salita ang ginawa niya sa bawat isa sa kanila. (7; 57)

Bilang karagdagan sa pagtanggap at hindi pagtanggap sa gawain, ang bahagyang pagtanggap ay nangyayari sa edad na 6: naaalala ng bata ang salita sa kurso ng pagguhit, ngunit nakalimutan ito kapag naglalaro, pinapalitan ito ng isang tiyak na paglalarawan ng kanyang pagguhit. Ang pangkalahatang antas ng pag-unlad ng kaisipan ng bata at sa pagsusuri ng iba pang mga tampok ng gawain - ang kasapatan ng mga guhit, ang antas ng kanilang conciseness, conventionality (o, sa kabilang banda, konkreto, detalye), ang lokasyon ng pagguhit sa sheet (na nagpapahiwatig ng antas ng pagpaplano, organisasyon (atbp.

Ang pag-iisip ng isang 6 na taong gulang na bata ay matalinghaga at medyo kongkreto. Kapag pumapasok sa paaralan, ang pag-iisip ay dapat na paunlarin at ipinakita sa lahat ng tatlong pangunahing anyo: visual-effective, visual-figurative, verbal-logical. Ngunit sa pagsasagawa, madalas tayong nakatagpo ng isang sitwasyon kung saan, ang pagkakaroon ng kakayahang malutas ang mga problema nang maayos sa isang visual-effective na paraan, ang isang bata ay nakayanan ang mga ito nang may matinding kahirapan nang napakahirap, kapag ang mga gawaing ito ay ipinakita sa isang matalinghaga at, higit pa , verbal-logical form. Nangyayari ito, at sa kabaligtaran, ang isang bata ay maaaring makapagbigay ng katwiran, magkaroon ng isang mayamang imahinasyon, makasagisag na memorya, ngunit hindi matagumpay na malutas ang mga praktikal na problema dahil sa hindi sapat na pag-unlad ng mga kasanayan sa motor at kakayahan. Ang antas ng pag-unlad ng visual-figurative na komunikasyon ay karaniwang tinutukoy gamit ang pamamaraan ng split pictures. Ang bata ay binibigyan ng mga bahagi ng pagguhit na kailangang nakatiklop sa isang paraan na ang isang kumpletong imahe ay nakuha - isang asno, o isang tandang, o isang tsarera, atbp.

Ang antas ng pag-unlad ng spatial na pag-iisip ay ipinahayag sa iba't ibang paraan. Ang pamamaraan ng A.L. Wenger "Labyrinth" ay epektibo at maginhawa. Ang bata ay kailangang makahanap ng isang paraan sa isang tiyak na bahay bukod sa iba pa, mga maling landas at mga patay na dulo ng labirint. Sa ganitong paraan siya ay tinulungan ng makasagisag na ibinigay na mga tagubilin - kung saan ang mga bagay (mga puno, palumpong, bulaklak, kabute) ay dadaan siya. Ang bata ay dapat mag-navigate sa labirint mismo at sa scheme na nagpapakita ng pagkakasunud-sunod ng landas, i.e. pagtugon sa suliranin. (tingnan ang apendise) (7;107)

Ang pinakakaraniwang pamamaraan para sa pag-diagnose ng antas ng pag-unlad ng verbal-logical na pag-iisip ay ang mga sumusunod:

a) "Paliwanag ng mga kumplikadong larawan": ang bata ay ipinakita ng isang larawan at hiniling na sabihin kung ano ang iginuhit dito. Ang pamamaraan na ito ay nagbibigay ng isang ideya kung gaano katama ang pagkaunawa ng bata sa kahulugan ng inilalarawan, kung maaari niyang i-highlight ang pangunahing bagay o nawala sa mga indibidwal na detalye, kung paano binuo ang kanyang pagsasalita.

b) "Pagkakasunod-sunod ng mga kaganapan" - isang mas kumplikadong pamamaraan. Ito ay isang serye ng mga larawan ng kuwento (mula 3 hanggang 6), na naglalarawan sa mga yugto ng ilang aksyon na pamilyar sa bata. Dapat niyang buuin ang tamang hanay mula sa mga guhit na ito at sabihin kung paano nabuo ang mga kaganapan. Ang isang serye ng mga larawan ay maaaring nilalaman ng iba't ibang antas ng kahirapan. Halimbawa, ang pagkakasunud-sunod ng mga kaganapan na nagbubukas sa kusina ay madali: ang pamilya ay may hapunan, pagkatapos ay hinuhugasan ang mga pinggan, at sa pinakadulo ay tinutuyo nila ang kanilang sarili ng isang tuwalya. Ang mga mahihirap ay kinabibilangan ng mga balangkas na kinasasangkutan ng pag-unawa sa mga emosyonal na reaksyon ng mga karakter, ang kanilang mga relasyon, sabihin nating ang pakikipag-ugnayan ng dalawang batang lalaki, ang isa ay nagtayo ng isang tore ng mga cube, at ang pangalawa ay nawasak ito; nagtatapos ang serye sa isang larawan kung saan umiiyak ang unang bata. Ang "pagkakasunud-sunod ng mga kaganapan" ay nagbibigay sa psychologist ng parehong data tulad ng naunang pamamaraan, ngunit, bilang karagdagan, ang pag-unawa ng bata sa mga sanhi-at-epektong relasyon ay ipinahayag dito. (10;108)

Paglalahat at abstraction, ang pagkakasunod-sunod ng mga hinuha at ilang iba pang aspeto ng pag-iisip ay pinag-aaralan gamit ang paraan ng pag-uuri ng paksa. Gumagawa ang bata ng mga grupo ng mga card na may mga bagay na walang buhay at mga nilalang na may buhay na inilalarawan sa kanila. Ang pag-uuri ng iba't ibang mga bagay, maaari niyang makilala ang mga grupo ayon sa isang functional na batayan at bigyan sila ng mga pangkalahatang pangalan (halimbawa, kasangkapan, damit), maaari niyang - ayon sa isang panlabas na palatandaan ("lahat ay malaki" o "sila ay pula"), ayon sa sa mga palatandaan ng sitwasyon (isang wardrobe at isang damit ay pinagsama sa isang grupo dahil "ang damit ay nakasabit sa aparador"). (22.209).

Kung paano nakayanan ng isang bata ang mga pinakasimpleng generalization ay makikita din kapag nagtatrabaho sa pamamaraang "pagbubukod ng mga bagay". Sa huling kaso, sa 4 na mga item na iginuhit sa card, tatlo ay pinagsama sa isang grupo, at ang ikaapat, na hindi naaayon sa kanila sa isang mahalagang batayan, ay hindi kasama - ito ay lumalabas na labis.

Kapag pumipili ng mga bata sa mga paaralan, ang kurikulum na kung saan ay mas kumplikado at ang talino ng aplikante ay napapailalim sa mas mataas na mga kinakailangan (mga gymnasium, lyceum), gumagamit ako ng mas mahirap na mga pamamaraan. Ang mga kumplikadong proseso ng pag-iisip ng pagsusuri at synthesis ay pinag-aaralan kapag ang mga bata ay tumutukoy sa mga konsepto, binibigyang kahulugan ang mga salawikain. Ang kilalang paraan ng pagbibigay-kahulugan sa mga salawikain ay may kawili-wiling variant na iminungkahi ni B.V. Zeigarnik. Bilang karagdagan sa kasabihan ("Hindi lahat ng kumikinang ay ginto", "Huwag maghukay ng butas para sa iba, ikaw mismo ang mahuhulog dito", atbp.), Ang bata ay binibigyan ng mga parirala, na ang isa ay tumutugma sa kahulugan ng ang salawikain, at ang pangalawa ay hindi tumutugma sa kahulugan, panlabas na nagpapaalala. Halimbawa, sa salawikain na "Huwag pumasok sa iyong sleigh", ang mga parirala ay ibinigay: "Hindi mo kailangang kumuha ng trabaho na hindi mo alam" at "Sa taglamig ay sumakay sila ng sleigh, at sa tag-araw. sumakay sila ng cart." Ang bata, na pumipili ng isa sa dalawang parirala, ay nagpapaliwanag kung bakit ito umaangkop sa salawikain, ngunit ang pagpili mismo ay malinaw na nagpapakita kung ang bata ay ginagabayan ng makabuluhan o panlabas na mga palatandaan, na nagsusuri ng mga paghatol.(11; 143)

Pagdama -Kung ang mga preschooler ay nailalarawan sa pamamagitan ng pag-aaral ng pang-unawa, kung gayon sa simula ng edad ng elementarya ay hindi pa ito sapat na naiiba. Dahil dito, minsan nalilito ng bata ang mga titik at numero na magkatulad sa pagbabaybay (halimbawa, 9 at 6). Bagaman maaari niyang sinasadyang suriin ang mga bagay at mga guhit, siya ay nakikilala, tulad ng sa edad ng preschool, sa pamamagitan ng pinakakapansin-pansin, "kahanga-hangang mga katangian" - pangunahin ang kulay, hugis at sukat. Upang mas tumpak na pag-aralan ng mag-aaral ang mga katangian ng mga bagay, ang guro ay dapat magsagawa ng espesyal na gawain, pagtuturo sa kanyapagmamasid.

3. Pagbubuo ng mga bahagi ng aktibidad na pang-edukasyon.

Sa edad ng elementarya, ang aktibidad sa pag-aaral ang nangunguna. Naturally, mayroon itong tiyak na istraktura. Isaalang-alang natin sa madaling sabi ang mga bahagi ng aktibidad na pang-edukasyon, alinsunod sa mga ideya ng D.B. Elkonin.

Ang unang bahagi aypagganyak.Ang aktibidad na pang-edukasyon ay polymotivated - ito ay pinasigla at pinamumunuan ng iba't ibang motibong pang-edukasyon. Kabilang sa mga ito ay may mga motibo na pinaka-sapat sa mga gawaing pang-edukasyon; kung sila ay nabuo ng mag-aaral, kung sila ay nabuo ng mag-aaral, ang kanyang gawaing pang-edukasyon ay nagiging makabuluhan at mabisa. D.B. Tinatawag sila ng Elkonin na learning-cognitive motives. Nakabatay ang mga ito sa pangangailangang nagbibigay-malay at pangangailangan para sa pagpapaunlad ng sarili.

Ang pangalawang bahagi ay ang gawain sa pag-aaral, i.e. isang sistema ng mga gawain kung saan pinagkadalubhasaan ng bata ang pinakakaraniwang paraan ng pagkilos. Ang gawain sa pag-aaral ay dapat na naiiba sa mga indibidwal na gawain. Karaniwan, ang mga bata, kapag nilulutas ang maraming partikular na problema, ay kusang tumuklas para sa kanilang sarili ng isang pangkalahatang paraan ng paglutas ng mga ito, at sa paraang ito ay lumalabas na may kamalayan sa ibang lawak sa iba't ibang mga mag-aaral, at nagkakamali sila sa paglutas ng mga katulad na problema. Ang isang halimbawa ng isang gawain sa pag-aaral ay morphosemantic analysis sa mga aralin sa wikang Ruso. Ang bata ay dapat magtatag ng koneksyon sa pagitan ng anyo at kahulugan ng salita. Upang gawin ito, natutunan niya ang mga pangkalahatang pamamaraan ng pagkilos gamit ang salita: kailangan mong baguhin ang salita; ihambing ito sa bagong nabuo sa anyo at kahulugan; ihayag ang kaugnayan sa pagitan ng mga pagbabago sa anyo at kahulugan.

Ang ikatlong bahagi - ang mga pagpapatakbo ng pagsasanay ay bahagi ng paraan ng pagkilos. Ang mga operasyon at ang gawain sa pag-aaral ay itinuturing na pangunahing link sa istruktura ng mga aktibidad sa pag-aaral.

Ang ikaapat na bahagi ay kontrol. Ang pangunahing gawaing pang-edukasyon ng mga bata ay pinangangasiwaan ng guro. Ngunit unti-unti ay sinimulan nilang kontrolin ito sa kanilang sarili, natututo ito nang kusa, bahagyang sa ilalim ng patnubay ng isang guro.

Ang huling yugto ng kontrol ay pagsusuri. Maaari itong ituring na ikalimang bahagi ng istruktura ng mga aktibidad sa pag-aaral. Ang bata, na kinokontrol ang kanyang trabaho, ay dapat matutong suriin ito nang sapat.

Ang aktibidad na pang-edukasyon, pagkakaroon ng isang kumplikadong istraktura, ay dumadaan sa isang mahabang landas ng pagbuo. Ang pag-unlad nito ay magpapatuloy sa buong taon ng buhay paaralan, ngunit ang mga pundasyon ay inilatag sa mga unang taon ng pag-aaral. Ang isang bata, na nagiging isang junior schoolchild, sa kabila ng naunang pagsasanay, higit pa o mas kaunting karanasan sa mga sesyon ng pagsasanay, ay nahahanap ang kanyang sarili sa panimula ng mga bagong kondisyon.

Gawain 2. Sikolohikal na katangian ng anim na taong gulang at pitong taong gulang na bata

1.2 Sikolohikal na katangian ng mga batang anim na taong gulang

Ano ang sikolohikal na kahandaan para sa paaralan? Ang lahat ng mga psychologist na nagtatrabaho sa 6 na taong gulang na mga bata ay dumating sa parehong konklusyon: ang isang 6 na taong gulang na unang-grader ay nananatiling isang preschooler sa mga tuntunin ng kanyang pag-unlad ng kaisipan, na nagtataglay ng lahat ng mga sikolohikal na katangian ng mga batang preschool.

Para sa isang mas maginhawang pagsasaalang-alang ng mga sikolohikal na katangian, dapat tandaan na, anuman ang edad, antas ng pag-unlad ng kaisipan, larangan ng aktibidad, atbp., isinasaalang-alang ng sikolohiya ang dalawang pangunahing mga bloke:sikolohiya ng cognitive sphere (mga prosesong nagbibigay-malay: atensyon, memorya, pag-iisip, imahinasyon, atbp.) atsikolohiya ng Pagkatao (pag-uugali, karakter, pagganyak). Ang mga sikolohikal na katangian ng mga bata sa edad na ito ay maaari ding isaalang-alang sa anyo ng mga bloke na ito.

Sa cognitive sphere, ang mga bata na 6 taong gulang ay nagpapanatili ng mga kakaibang pag-iisip na likas sa edad ng preschool, ang hindi sinasadyang memorya ay nangingibabaw sa kanya (upang ang naaalala ay higit sa lahat ay kung ano ang kawili-wili, at hindi kung ano ang kailangang alalahanin); Ang atensyon ay halos hindi sinasadya, ang pagtitiyak din na ang bata ay magagawang produktibong makisali sa parehong bagay nang hindi hihigit sa 10-15 minuto. Kasabay nito, ang involuntaryness ay higit na likas sa lahat ng mga proseso ng pag-iisip, na, siyempre, ay lumilikha ng ilang mga problema sa pag-aaral.

Hindi lamang ang cognitive sphere ng mga bata sa ika-6 na edad ay lumilikha ng karagdagang mga paghihirap sa pag-aaral, kundi pati na rin ang mga katangian ng personalidad. Ang mga motibong nagbibigay-malay na sapat sa mga gawain ng pag-aaral ay hindi pa rin matatag at sitwasyon, samakatuwid, sa panahon ng mga klase, para sa karamihan ng mga bata, lumilitaw ang mga ito at sinusuportahan lamang salamat sa mga pagsisikap ng guro. Ang overestimated at sa pangkalahatan ay hindi matatag na pagpapahalaga sa sarili, na katangian din ng karamihan sa mga bata, ay humahantong sa katotohanan na mahirap para sa kanila na maunawaan ang mga pamantayan para sa pagtatasa ng pedagogical. Isinasaalang-alang nila ang pagtatasa ng kanilang gawaing pang-akademiko bilang isang pagtatasa ng pagkatao sa kabuuan, at kapag sinabi ng guro na: "Mali ka," ito ay itinuturing na "Masama ka." Ang pagkuha ng mga negatibong marka, ang mga komento mula sa guro ay nagdudulot ng pagkabalisa at kakulangan sa ginhawa sa mga batang 6 na taong gulang. Samakatuwid, ang ilang mga mag-aaral ay nagiging passive, huminto sa trabaho na kanilang nasimulan, o nangangailangan ng tulong ng isang guro. Dahil sa kanilang kawalang-tatag sa lipunan, mga kahirapan sa pag-angkop sa mga bagong kondisyon at relasyon, ang isang 6 na taong gulang na bata ay lubhang nangangailangan ng direktang emosyonal na pakikipag-ugnayan, at sa mga pormal na kondisyon ng pag-aaral ang pangangailangang ito ay hindi ganap na matutugunan.

Malinaw na mahirap turuan ang mga bata na 6 taong gulang at ang naturang pagsasanay ay dapat itayo na isinasaalang-alang ang mga detalye ng kanilang pag-unlad. Dapat isaalang-alang ng mga guro ang kanyang mga katangian ng edad. Halimbawa, dahil ang isang 6 na taong gulang na bata ay mabilis na napapagod sa paggawa ng parehong gawain, isang pagbabago sa iba't ibang mga aktibidad ay dapat ibigay sa silid-aralan. Dahil dito, ang aralin ay binubuo ng ilang bahagi, na pinag-isa ng isang karaniwang tema. Imposibleng magbigay ng mga gawain na karaniwan para sa tradisyonal na edukasyon sa paaralan - nangangailangan ng mahabang pagtuon sa isang paksa, gumaganap ng isang serye ng mga monotonous na tumpak na paggalaw, atbp. Dahil ang bata ay nagsusumikap na pag-aralan ang lahat sa isang visual-figurative at visual-effective na plano (dahil ang mga ganitong uri ng pag-iisip ay mas binuo kaysa sa verbal-logical), isang malaking lugar ang dapat ibigay sa kanyang mga praktikal na aksyon sa mga bagay, gumana sa visual na materyal. Salamat sa hindi pa rin nauubos na pangangailangan para sa paglalaro at ang matinding emosyonal na saturation ng kanyang buong buhay, ang isang 6 na taong gulang na bata ay natututo ng programa nang mas mahusay sa isang mapaglarong paraan kaysa sa karaniwang sitwasyon ng isang sesyon ng pagsasanay. Samakatuwid, kinakailangan na patuloy na isama ang mga elemento ng laro sa aralin, magsagawa ng mga espesyal na didactic at pang-edukasyon na mga laro.

At gayon pa man, isang pangunahing mahalagang punto. Sa edad na 6 mayroon pa ring makabuluhang paghihirap saarbitraryong pag-uugali : sa edad na preschool, nagsisimula pa lang mabuo ang arbitrariness. Siyempre, makokontrol na ng bata ang kanyang pag-uugali sa loob ng ilang panahon, sinasadya na makamit ang layunin na itinakda para sa kanya, ngunit madali siyang magambala sa kanyang mga hangarin, lumipat sa isang bagay na hindi inaasahang, bago, kaakit-akit. Bukod dito, sa 6 na taong gulang na mga bata, ang mekanismo para sa pag-regulate ng aktibidad, batay sa mga pamantayan at panuntunan sa lipunan, ay hindi sapat na nabuo. Ang kanilang aktibidad, malikhaing inisyatiba ay hindi maipapakita sa mga kondisyon ng mahigpit na mga kinakailangan, mahigpit na kinokontrol na komunikasyon. Ang isang awtoritaryan na istilo ng komunikasyon sa mga 6 na taong gulang ay hindi lamang hindi kanais-nais - ito ay hindi katanggap-tanggap. Ano ang mangyayari sa isang bata kung mapupunta pa rin siya sa isang pormal na sistema ng pag-aaral, na hindi isinasaalang-alang ang kanyang mga katangian ng edad? Ang mga komprehensibong pag-aaral na isinagawa sa mga paaralan ay nagpakita na ang kalusugan ng mga bata ay madalas na lumalala sa ilalim ng hindi kanais-nais na mga kondisyon: ang timbang ay maaaring bumaba, ang dami ng hemoglobin sa dugo ay maaaring bumaba, ang visual acuity ay bumababa, at ang pananakit ng ulo. Kaugnay ng pagkasira ng pangkalahatang estado ng kalusugan, ang bata ay madalas na nagsisimulang magkasakit, ang kanyang mababang kapasidad sa pagtatrabaho ay bumababa, na negatibong nakakaapekto sa pagtuturo. Sa ilang mga kaso, may mga neuroses, maladaptation sa paaralan. Sa medyo kanais-nais na mga kondisyon sa pag-aaral, ang sikolohikal na pag-igting ay karaniwang nagsisimulang bumaba pagkatapos ng 1.5-2 buwan. Sa mas malubhang mga kondisyon, nagpapatuloy ito, na nagiging sanhi ng mga side effect, parehong psychologically at somatically.

Bilang karagdagan sa mga pangkalahatang problema ng pagtuturo sa mga 6 na taong gulang na nakalista dito, may isa pang nauugnay saindibidwal na pagkakaiba . Imposibleng pantay-pantay ang lahat ng mga bata sa isang naibigay na edad sa mga tuntunin ng antas ng pag-unlad ng kaisipan. Sa pagsasaalang-alang na ito, kinakailangang isaalang-alang ang mga sangkap na bumubuo ng indibidwal na sikolohikal na kahandaan.

Una sa lahat, dapat tandaan na mayroong dalawang konsepto ng "pedagogical readiness" at "psychological readiness". Ang pagiging handa ng pedagogical ay nauunawaan bilang kaalaman, kakayahan, kasanayan, kabilang ang kakayahang magbilang at magbasa. Ang pag-aaral ng ganitong uri ng kahandaan para sa pag-aaral ay direktang isinasagawa ng mga guro. Ang sikolohikal na kahandaan para sa paaralan ay isang kumplikadong pormasyon, na kinasasangkutan ng medyo mataas na antas ng pag-unlad ng motivational, intelektwal na mga globo at ang globo ng arbitrariness. Kadalasan mayroong dalawang aspeto ng sikolohikal na kahandaan -personal (motivational) atintelektwal na kahandaan para sa paaralan . Ang parehong mga aspeto ay mahalaga kapwa para sa aktibidad na pang-edukasyon ng bata upang maging matagumpay at para sa kanyang mabilis na pagbagay sa mga bagong kondisyon, walang sakit na pagpasok sa isang bagong sistema ng mga relasyon.

Personal na kahandaan para sa pag-aaral:

Ang panloob na posisyon ng mag-aaral. Hindi lamang mga guro ang nakakaalam kung gaano kahirap ituro sa isang bata ang isang bagay kung siya mismo ay hindi ito gusto. Upang matagumpay na makapag-aral ang isang bata, kailangan muna niyang magsikap para sa isang bagong buhay sa paaralan, para sa "seryosong" pag-aaral, "responsable" na mga takdang-aralin. Ang bata ay dapat pakiramdam tulad ng isang schoolboy, nagsusumikap para sa isang bagong panlipunang posisyon.

Mga relasyon sa ibang mga bata. Ang aktibidad sa pagkatuto ay mahalagang isang kolektibong aktibidad. Dapat matutunan ng mga mag-aaral kung paano makipag-usap sa isa't isa sa negosyo, matagumpay na makipag-ugnayan sa pamamagitan ng pagsasagawa ng magkasanib na mga aktibidad sa pag-aaral. Ang bata ay dapat na makipag-ugnayan sa ibang mga bata sa paglutas ng ilang mga problema sa edukasyon.

Saloobin sa iyong sarili. Ang produktibong aktibidad sa pag-aaral ay nagpapahiwatig ng isang sapat na saloobin ng bata sa kanyang mga kakayahan, mga resulta ng trabaho, pag-uugali, i.e. isang tiyak na antas ng pag-unlad ng kamalayan sa sarili. Ang pagpapahalaga sa sarili ng mag-aaral ay hindi dapat palakihin at walang pagkakaiba.

Ang intelektwal na kahandaan para sa pag-aaral ay nauugnay sa pag-unlad ng mga proseso ng pag-iisip - ang kakayahang mag-generalize, maghambing ng mga bagay, pag-uri-uriin ang mga ito, i-highlight ang mga mahahalagang katangian, matukoy ang sanhi-at-bunga na mga relasyon, at gumawa ng mga konklusyon. Ang bata ay dapat magkaroon ng isang tiyak na lawak ng mga ideya, kabilang ang matalinghaga at spatial, naaangkop na pag-unlad ng pagsasalita, aktibidad ng nagbibigay-malay. Ang isang tiyak na antas ng pag-unlad ng memorya at atensyon ay kinakailangan.

Ang sikolohikal na kahandaan para sa paaralan, na nauugnay sa matagumpay na pagsisimula ng edukasyon, ay tumutukoy sa pinaka-kanais-nais na opsyon para sa pagpapaunlad ng mga bata. Ngunit sa parehong oras, ang kumpletong sikolohikal na kahandaan ng mga bata sa edad na ito ay imposible. Kapag ang mga bata ay pumasok sa paaralan, ang hindi sapat na pagbuo ng alinman sa isang bahagi ng sikolohikal na kahandaan ay madalas na ipinahayag. Maraming mga tagapagturo ang may posibilidad na maniwala na sa proseso ng pag-aaral ay mas madaling bumuo ng mga intelektwal na mekanismo kaysa sa mga personal. Tila ito ay. Sa anumang kaso, sa personal na hindi kahandaan ng mga bata para sa paaralan, ang guro ay may isang napaka kumplikadong hanay ng mga problema. At tulad ng ipinakita ng kasanayan, sa mga 6 na taong gulang na bata na pumapasok sa paaralan, wala pang kalahati (mga 40%) ang may panloob na posisyon ng isang schoolboy, ang iba ay wala nito. Ang nangingibabaw na intelektwal na hindi kahandaan para sa pag-aaral ay direktang humahantong sa kabiguan ng mga aktibidad sa pag-aaral, ang kawalan ng kakayahang maunawaan at matupad ang lahat ng mga kinakailangan ng guro at, dahil dito, sa mababang marka. Ito, sa turn, ay nakakaapekto sa pagganyak: kung ano ang talamak na imposible, ang bata ay hindi gustong gawin. Ang sikolohikal na kahandaan para sa paaralan ay isang holistic na edukasyon. Ang pagkaantala sa pagbuo ng isang bahagi nang maaga o huli ay nangangailangan ng pagkaantala o pagbaluktot sa pag-unlad ng iba.

Ang intelektwal at personal na sikolohikal na kahandaan ay pinag-aaralan ng isang dalubhasang psychologist. Pedagogical na kahandaan - guro. Siyempre, ang guro ay maaaring bumuo ng isang tiyak na opinyon tungkol sa sikolohikal na kahandaan ng bata gamit ang paraan ng pag-uusap at pagmamasid, ngunit ang mga konklusyon na ito ay maaari lamang maging impormal.

Sa pangkalahatan, ang sumusunod na konklusyon ay maaaring iguhit:

Ang mga batang anim na taong gulang ay mga preschooler sa mga tuntunin ng kanilang antas ng pag-unlad. Alinsunod dito, mayroon silang mga sikolohikal na katangian na likas sa edad na ito.

Kailangang isaalang-alang ng guro ang mga kakaibang katangian ng pag-unlad ng edad na ito. Ang mga batang anim na taong gulang ay hindi maaaring ganap na umunlad sa isang matibay, pormal na sistema ng pag-aaral. Kailangan nating baguhin ang paraan ng ating pagtatrabaho. Ang tanong ng pagpasok sa unang baitang ng isang bata sa anim na taong gulang ay dapat na magpasya nang paisa-isa, batay sa kanyang sikolohikal na kahandaan para sa paaralan.

Ang sikolohikal na kahandaan para sa pag-aaral ay isang holistic na edukasyon na nagpapahiwatig ng medyo mataas na antas ng pag-unlad ng motivational, intelektwal at arbitrariness spheres. Ang pagkaantala sa pag-unlad ng isa sa mga bahagi ng sikolohikal na kahandaan ay nangangailangan ng pagkaantala sa pag-unlad ng iba, na tumutukoy sa mga kakaibang opsyon para sa paglipat mula sa pagkabata ng preschool hanggang sa edad ng elementarya.

Ang pagpasok ng isang bata sa paaralan ay nagdudulot ng maraming gawain para sa mga psychologist at guro sa panahon ng trabaho kasama ang hinaharap na unang baitang:

upang matukoy ang antas ng kanyang kahandaan para sa pag-aaral at ang mga indibidwal na katangian ng kanyang mga aktibidad, komunikasyon, pag-uugali, mga proseso ng pag-iisip, na kailangang isaalang-alang sa kurso ng pagsasanay;

kung maaari, bayaran ang mga posibleng pagkukulang at dagdagan ang kahandaan sa paaralan, sa gayo'y maiiwasan ang maladaptation sa paaralan;

planuhin ang diskarte at taktika ng pagtuturo sa hinaharap na first-grader, na isinasaalang-alang ang kanyang mga indibidwal na kakayahan.

Ang solusyon sa mga problemang ito ay nangangailangan ng malalim na pag-aaral ng mga sikolohikal na katangian ng mga modernong first-graders na pumapasok sa paaralan sa 6 at 7 taong gulang na may iba't ibang "bagahe" na kumakatawan sa kabuuan ng mga sikolohikal na neoplasms ng nakaraang yugto ng edad - preschool childhood.

Ang mga tampok ng yugto ng edad na 6.7 taon ay ipinakita sa mga progresibong pagbabago sa lahat ng mga lugar, mula sa pagpapabuti ng mga pag-andar ng psychophysiological hanggang sa paglitaw ng mga kumplikadong neoplasma ng personalidad.

Ang pag-unlad ng pandama ng mas matandang preschooler ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagpapabuti ng kanyang oryentasyon sa mga panlabas na katangian at relasyon ng mga bagay at phenomena, sa espasyo at oras. Ang mga threshold ng lahat ng uri ng sensitivity ay makabuluhang nabawasan. Ang visual na perception ay nagiging nangunguna kapag nakikilala ang kapaligiran, purposefulness, planning, controllability, awareness of perception increase, ang relasyon ng perception sa pagsasalita at pag-iisip ay naitatag, at, bilang resulta, ang perception ay intelektwalisado. Ang isang espesyal na papel sa pagbuo ng pang-unawa sa edad ng senior preschool ay nilalaro ng paglipat mula sa paggamit ng mga imahe ng bagay sa mga pamantayang pandama - karaniwang tinatanggap na mga ideya tungkol sa mga pangunahing uri ng mga katangian at relasyon. Sa edad na anim, ang isang normal na binuo na bata ay maaari nang tama na suriin ang mga bagay, iugnay ang kanilang mga katangian sa karaniwang mga hugis, kulay, sukat, atbp. Ang asimilasyon ng isang sistema ng mga pamantayang pandama na binuo ng lipunan, ang kasanayan sa ilang mga makatwirang pamamaraan ng pagsusuri sa mga panlabas na katangian ng mga bagay, at ang posibilidad ng isang pagkakaiba-iba ng pang-unawa sa nakapaligid na mundo batay dito ay nagpapahiwatig na ang bata ay naabot ang kinakailangang antas ng pandama. pag-unlad para sa pagpasok sa paaralan.

Ang asimilasyon ng mga pamantayang binuo ng lipunan, o mga panukala, ay nagbabago sa likas na katangian ng pag-iisip ng mga bata; sa pag-unlad ng pag-iisip, sa pagtatapos ng edad ng preschool, ang isang paglipat mula sa egocentrism (centration) hanggang sa desentasyon ay binalak. Dinadala nito ang bata sa isang layunin, elementarya na pang-agham na pang-unawa ng katotohanan, pagpapabuti ng kakayahang gumana sa mga ideya sa isang di-makatwirang antas. Ang pagbuo ng mga bagong pamamaraan ng mga aksyon sa pag-iisip ay higit sa lahat ay batay sa karunungan ng ilang mga aksyon na may mga panlabas na bagay na pinagkadalubhasaan ng bata sa proseso ng pag-unlad at pag-aaral. Ang edad ng preschool ay kumakatawan sa mga pinaka-kanais-nais na pagkakataon para sa pagbuo ng iba't ibang anyo ng matalinghagang pag-iisip.

Ang pag-iisip ng mga batang may edad na 6, 7 ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga sumusunod na tampok na maaaring magamit bilang diagnostic na mga palatandaan ng pagkamit ng isang bata sa pagiging handa para sa pag-aaral, mula sa punto ng view ng kanyang intelektwal na pag-unlad:

nalulutas ng bata ang mga problema sa pag-iisip, iniisip ang kanilang mga kondisyon, ang pag-iisip ay wala sa sitwasyon;

ang pag-unlad ng pagsasalita ay humahantong sa pagbuo ng pangangatwiran bilang isang paraan ng paglutas ng mga problema sa pag-iisip, ang pag-unawa sa sanhi ng mga phenomena ay lumitaw;

ang mga tanong ng mga bata ay isang tagapagpahiwatig ng pag-unlad ng pagkamausisa at nagsasalita ng problemang pag-iisip ng bata;

lumilitaw ang isang bagong ugnayan ng mental at praktikal na aktibidad, kapag lumitaw ang mga praktikal na aksyon batay sa paunang pangangatwiran; tumataas ang nakaplanong pag-iisip;

eksperimento arises bilang isang paraan upang makatulong na maunawaan ang mga nakatagong koneksyon at relasyon, ilapat ang umiiral na kaalaman, subukan ang iyong kamay;

ang mga kinakailangan para sa mga katangian ng pag-iisip tulad ng kalayaan, kakayahang umangkop, pagkamatanong.

Kaya, ang oryentasyon ng bata sa edad ng senior preschool ay batay sa mga pangkalahatang ideya. Ngunit, hindi sila, o ang pangangalaga ng mga pamantayang pandama, atbp. ay imposible nang walang isang tiyak na antas ng pag-unlad ng memorya, na, ayon sa L.S. Vygotsky, ay nakatayo sa gitna ng kamalayan sa edad ng preschool.

Ang edad ng preschool ay nailalarawan sa pamamagitan ng masinsinang pag-unlad ng kakayahang magsaulo at magparami. Ang isa sa mga pangunahing tagumpay ng mas matandang preschooler ay ang pagbuo ng boluntaryong pagsasaulo. Ang isang mahalagang katangian ng edad na ito ay ang katotohanan na sa edad na 7 ang isang bata ay maaaring magtakda ng isang layunin na naglalayong pagsasaulo ng ilang materyal. Ang pagkakaroon ng ganitong pagkakataon ay dahil sa ang katunayan na ang mas matandang preschooler ay nagsimulang gumamit ng iba't ibang mga diskarte na partikular na idinisenyo upang madagdagan ang kahusayan ng pagsasaulo: pag-uulit, semantiko at nauugnay na pag-uugnay ng materyal. Kaya, sa edad na 6-7, ang istraktura ng memorya ay sumasailalim sa mga makabuluhang pagbabago na nauugnay sa isang makabuluhang pag-unlad ng mga di-makatwirang anyo ng pagsasaulo at paggunita.

Ang atensyon ng isang preschooler sa edad na 6 ay hindi pa rin kusa. Ang estado ng pagtaas ng pansin ay nauugnay sa oryentasyon sa panlabas na kapaligiran, emosyonal na saloobin patungo dito. Sa edad (hanggang sa 7 taon), ang konsentrasyon, dami at katatagan ng pansin ay tumaas nang malaki, ang mga elemento ng arbitrariness sa kontrol ng atensyon ay nabuo batay sa pagbuo ng pagpaplano ng function ng pagsasalita at mga proseso ng pag-iisip; ang atensyon ay nagiging namamagitan; may mga elemento ng post-voluntary attention.

Ang ratio ng mga di-makatwirang at hindi sinasadyang mga anyo, katulad ng memorya, ay nabanggit din sa gayong pag-andar ng isip bilang imahinasyon. Ang imahinasyon ay unti-unting nakakakuha ng isang di-makatwirang karakter: ang bata ay nakakagawa ng isang ideya, planuhin ito at ipatupad ito. Ang isang malaking hakbang sa pag-unlad nito ay ibinibigay ng laro, ang kinakailangang kondisyon kung saan ay ang pagkakaroon ng isang kapalit na aktibidad at ang pagkakaroon ng mga kapalit na bagay. Kabisado ng bata ang mga pamamaraan at paraan ng paglikha ng mga imahe; Ang imahinasyon ay pumasa sa panloob na eroplano, hindi na kailangan ng isang visual na suporta para sa paglikha ng mga imahe.

Sa lahat ng kahalagahan ng cognitive development ng isang bata na 6, 7 taong gulang, ang kanyang maayos na pag-unlad ay imposible nang walang emosyonal na saloobin sa kapaligiran alinsunod sa mga halaga, mithiin at pamantayan ng lipunan.

Ang pagkabata sa preschool (6 na taon) ay isang panahon kung saan nangingibabaw ang mga emosyon at damdamin sa lahat ng iba pang aspeto ng buhay ng isang bata, na nagbibigay sa kanila ng isang tiyak na kulay at pagpapahayag. Ang mga preschooler ay nakikilala sa pamamagitan ng intensity at kadaliang mapakilos ng emosyonal na mga reaksyon, kamadalian sa pagpapakita ng kanilang mga damdamin, at isang mabilis na pagbabago sa mood. Gayunpaman, sa pagtatapos ng pagkabata ng preschool, nagbabago ang emosyonal na globo ng bata - ang mga damdamin ay nagiging mas may kamalayan, pangkalahatan, makatwiran, arbitraryo, wala sa sitwasyon; nabuo ang mas mataas na damdamin - moral, intelektwal, aesthetic, na sa anim na taong gulang na mga bata ay kadalasang nagiging motibo para sa pag-uugali.

Para sa isang pitong taong gulang na bata na nakakaranas ng isang krisis ng pitong taon, ngunit ayon sa L.S. Vygotsky, ay higit na nailalarawan sa pamamagitan ng mannerism, fidgeting, ilang tensyon, unmotivated clowning, na nauugnay sa pagkawala ng childish spontaneity, naivety at pagtaas ng arbitrariness, komplikasyon ng mga emosyon, generalization ng karanasan ("intellectualization of affect").

Sa panahon ng preschool childhood, nagkakaroon din ng mga emosyonal na proseso na kumokontrol sa mga aktibidad ng mga bata. Ang mga pangunahing neoplasma sa emosyonal na globo ng isang bata na 6-7 taong gulang, na kailangang bigyan ng espesyal na pansin, kabilang ang pag-diagnose ng sikolohikal na kahandaan para sa paaralan, ay ibinibigay sa ibaba:

1. Isang pagbabago sa nilalaman ng mga nakakaapekto, na kung saan ay ipinahayag lalo na sa paglitaw ng mga espesyal na anyo ng empatiya, na kung saan ay pinadali sa pamamagitan ng pagbuo ng emosyonal na desentasyon.

2. Pagbabago ng lugar ng mga emosyon sa temporal na istraktura ng aktibidad bilang ang pagiging kumplikado at distansya ng mga paunang bahagi nito mula sa mga huling resulta (ang mga emosyon ay nagsisimulang asahan ang pag-unlad ng gawaing nalutas). Ang ganitong "emosyonal na pag-asa" ni A.V. Zaporozhets at Ya.Z. Ang Neverovich ay nauugnay din sa umuusbong na aktibidad ng emosyonal na imahinasyon.

Ya.L. Kolominsky at E.A. Panko, kapag isinasaalang-alang ang pag-unlad ng emosyonal na globo ng isang mas matandang preschooler, bigyang-pansin ang malapit na koneksyon nito sa umuusbong na kalooban ng bata.

3. Sa edad na anim, ang mga pangunahing elemento ng boluntaryong aksyon ay pormal na: ang bata ay nakapagtakda ng isang layunin, gumawa ng isang desisyon, nagbabalangkas ng isang plano ng aksyon, isagawa ito, nagpapakita ng isang tiyak na pagsisikap kung sakaling mapagtagumpayan ang isang balakid, suriin ang resulta ng kanyang aksyon. Ngunit ang lahat ng mga bahaging ito ng boluntaryong pagkilos ay hindi pa rin sapat na binuo: ang mga natukoy na layunin ay hindi sapat na matatag at may kamalayan, ang pagpapanatili ng layunin ay higit na tinutukoy ng kahirapan ng gawain, ang tagal ng pagpapatupad nito.

Isinasaalang-alang ang boluntaryong pag-uugali bilang isa sa mga pangunahing sikolohikal na neoplasma ng edad ng preschool, D.B. Tinutukoy ito ng Elkonin bilang pag-uugali na pinapamagitan ng isang tiyak na representasyon.

Ang isang bilang ng mga mananaliksik (G.G. Kravtsov, I.L. Semago) ay naniniwala na ang pag-unlad ng arbitrariness sa senior preschool age ay nangyayari sa tatlong antas, na may mga panahon ng "overlap":

pagbuo ng arbitrariness ng motor;

ang antas ng boluntaryong regulasyon ng mas mataas na pag-andar ng kaisipan na wasto;

boluntaryong regulasyon ng sariling damdamin. Dapat pansinin na, ngunit ayon sa N.I. Gutkina, pitong taong gulang na mga bata ay may mas mataas na antas ng pag-unlad ng pagiging kusang-loob (trabaho ayon sa modelo, sensorimotor coordination) kumpara sa anim na taong gulang na mga bata, ayon sa pagkakabanggit, pitong taong gulang na mga bata ay mas handa para sa paaralan ayon sa ang tagapagpahiwatig na ito ng kahandaan para sa paaralan.

Ang pag-unlad ng kalooban ng bata ay malapit na nauugnay sa pagbabago sa mga motibo ng pag-uugali na nagaganap sa edad ng preschool, ang pagbuo ng subordination ng mga motibo, na nagbibigay ng pangkalahatang direksyon sa pag-uugali ng bata, na, naman, ay isa sa mga pangunahing sikolohikal. neoplasms ng edad ng preschool. Ang pagtanggap sa pinakamahalagang motibo sa ngayon ay ang batayan na nagpapahintulot sa bata na pumunta sa nilalayon na layunin, na hindi pinapansin ang mga sitwasyon na lumalabas na mga pagnanasa. Sa edad na ito, ang isa sa mga pinaka-epektibong motibo sa mga tuntunin ng pagpapakilos ng boluntaryong pagsisikap ay ang pagtatasa ng mga aksyon ng isang makabuluhang nasa hustong gulang.

Dapat pansinin na sa pamamagitan ng mas matandang edad ng preschool mayroong isang masinsinang pag-unlad ng cognitive motivation: ang direktang impressionability ng bata ay bumababa, sa parehong oras, ang mas lumang preschooler ay nagiging mas at mas aktibo sa paghahanap ng bagong impormasyon. II.I. Si Gutkina, na naghahambing ng mga motibo ng 6- at 7-taong-gulang na mga bata, ay nagsasaad na walang makabuluhang pagkakaiba sa antas ng pagpapahayag ng nagbibigay-malay na motibo sa mga anim na taong gulang at pitong taong gulang, na nagpapahiwatig na, ayon dito parameter ng pag-unlad ng kaisipan, anim na taong gulang at pitong taong gulang na mga bata ay maaaring ituring bilang isang pangkat ng edad.

Ang pagganyak na magtatag ng isang positibong saloobin ng iba ay sumasailalim din sa isang makabuluhang pagbabago.

Ang pagbuo ng motivational sphere, subordination, ang pagbuo ng cognitive motivation, isang tiyak na saloobin sa paaralan ay malapit na konektado sa pag-unlad ng kamalayan sa sarili ng bata, ang kanyang paglipat sa isang bagong antas, na may pagbabago sa kanyang saloobin sa kanyang sarili; may kamalayan ang bata sa kanyang sosyal na "I". Ang paglitaw ng neoplasma na ito ay higit na tinutukoy ang parehong pag-uugali at aktibidad ng bata, at ang buong sistema ng kanyang mga relasyon sa katotohanan, kabilang ang paaralan, mga matatanda, atbp. Tulad ng nabanggit ni L.I. Bozhovich, paggalugad sa problema ng "krisis ng pitong taon", kamalayan sa panlipunang "I" ng isang tao at ang paglitaw sa batayan na ito ng isang panloob na posisyon, i.e. isang holistic na saloobin sa kapaligiran at sa sarili, na nagpapahayag ng isang bagong antas ng sarili. -kamalayan at pagninilay, gumising sa kaukulang mga pangangailangan at mithiin ng bata, kabilang ang pangangailangang lumampas sa karaniwang pamumuhay ng kanilang mga anak, upang kumuha ng bago, mas makabuluhang lugar sa lipunan.

Ang isang mas matandang preschooler na handa na para sa paaralan ay gustong matuto din dahil siya ay may pagnanais na kumuha ng isang tiyak na posisyon sa isang lipunan ng mga tao na nagbubukas ng access sa. ang mundo ng adulthood, at dahil mayroon siyang cognitive na pangangailangan na hindi niya masisiyahan sa bahay. Ang pagsasanib ng dalawang pangangailangang ito ay nag-aambag sa paglitaw ng isang bagong saloobin ng bata sa kapaligiran, na pinangalanan ni L.I. Ang panloob na posisyon ni Bozhovich ng isang mag-aaral, na, sa kanyang opinyon, ay maaaring kumilos bilang isa sa mga pamantayan para sa personal na kahandaan ng isang bata para sa pag-aaral.

Kasabay nito, bilang II.I. Gutkin, ang panloob na posisyon ng isang mag-aaral ay mas karaniwan at mas malinaw sa pitong taong gulang na mga bata kaysa sa anim na taong gulang, na nagpapahiwatig ng imposibilidad na isaalang-alang ang pitong taong gulang at anim na taong gulang bilang isang solong edad. pangkat sa mga tuntunin ng parameter na ito ng pag-unlad ng motivational sphere.

Isinasaalang-alang ang paglitaw ng personal na kamalayan, imposibleng hindi banggitin ang pag-unlad ng pagpapahalaga sa sarili ng isang bata sa edad ng senior preschool.

Ang batayan ng paunang pagpapahalaga sa sarili ay ang pag-master ng kakayahang ihambing ang iyong sarili sa ibang mga bata. Ang anim na taong gulang na mga bata ay pangunahing nailalarawan sa pamamagitan ng hindi napag-iiba-iba na labis na pagpapahalaga sa sarili. Sa edad na pito, ito ay nag-iiba at medyo bumababa. Ang pag-unlad ng kakayahang sapat na masuri ang sarili ay higit sa lahat dahil sa decentration na nangyayari sa panahong ito, ang kakayahan ng bata na tingnan ang kanyang sarili at ang sitwasyon mula sa iba't ibang mga punto ng view.

Ang pagpasok sa paaralan ay nagmamarka ng isang pagbabago sa kalagayang panlipunan ng pag-unlad ng isang bata. Ang pagiging isang mag-aaral, ang bata ay tumatanggap ng mga bagong karapatan at obligasyon at sa unang pagkakataon ay nagsimulang makisali sa mga aktibidad na makabuluhang panlipunan, ang antas ng pagganap kung saan tinutukoy ang kanyang lugar sa iba at ang kanyang kaugnayan sa kanila.

Ayon kay Sh.A. Amonashvili, ang pangunahing katangian ng motivational sphere ng isang anim na taong gulang na bata ay ang pamamayani ng mga aktwal na pangangailangan at mapusok na aktibidad. Ang isang anim na taong gulang na bata ay patuloy na may iba't ibang mga pangangailangan na patuloy na pumapalit sa isa't isa. Ang kanilang kakaiba ay naranasan sila bilang isang kagyat, ibig sabihin, aktwal, pagnanais. Ang mapusok na aktibidad ay hindi nakokontrol, hindi ito nauuna ng hindi bababa sa panandaliang pagmuni-muni, pagtimbang, pagpapasya kung gagawin ito, gagawin ito. Ang pagkapagod, na nagpapataas ng emosyonal na kasiglahan, ay nagpapataas ng mapusok na aktibidad ng mga bata, at ang kaunting karanasan sa lipunan at moral ay hindi nagpapahintulot sa kanila na pigilan at sumunod, makatwiran at malakas ang kalooban. Ang aktwal na mga pangangailangan at pabigla-bigla na aktibidad ay likas din sa pitong taong gulang na mga bata, ngunit ang mas malaking karanasan sa lipunan ay tumutulong sa kanila na mas mahusay na ayusin ang kanilang pag-uugali.

Dahil dito, ang mga batang may edad na 6 at 7 ay bubuo ng mga aktibidad sa pag-aaral sa ibang paraan. Ang pagpasok sa mga kondisyon ng pag-aaral, pagbagay dito ay magkakaiba. Kaya, ang kahirapan ng isang anim na taong gulang na bata ay nakasalalay sa kakulangan ng kinakailangang antas ng arbitrariness, na nagpapalubha sa proseso ng pagpapatibay ng mga bagong panuntunan; ang pamamayani ng positional motivation ay humahantong sa pagiging kumplikado ng pagbuo ng pinakamababang antas ng aktwal na pag-unlad para sa pag-aaral sa paaralan - ang panloob na posisyon ng mag-aaral.

Pag-aangkop sa pag-aaral ng mga batang may edad na 6 at 7 taon at pagsusuri ng mga sanhi ng di-pagbagay

Adaptation sa paaralan - ang muling pagsasaayos ng cognitive, motivational at emotional-volitional spheres ng bata sa panahon ng paglipat sa sistematikong organisadong pag-aaral. "Ang isang kanais-nais na kumbinasyon ng mga panlipunang panlabas na kondisyon ay humahantong sa kakayahang umangkop, ang isang hindi kanais-nais na kumbinasyon ay humahantong sa maladaptation".

Ang mga pangunahing katangian ng sistematikong pag-aaral ay ang mga sumusunod. Una, sa pagpasok sa paaralan, ang bata ay nagsisimulang magsagawa ng mga aktibidad na makabuluhang panlipunan at pinahahalagahan sa lipunan - mga aktibidad na pang-edukasyon. Pangalawa, ang isang tampok ng sistematikong pag-aaral ay nangangailangan ito ng obligadong pagpapatupad ng isang bilang ng magkatulad na mga patakaran para sa lahat, kung saan ang lahat ng pag-uugali ng mag-aaral ay napapailalim sa kanyang pananatili sa paaralan.

Ang pagpasok sa paaralan ay nangangailangan ng isang tiyak na antas ng pag-unlad ng pag-iisip, di-makatwirang regulasyon ng pag-uugali, mga kasanayan sa komunikasyon. Ang pagtatasa ng antas ng pagbagay sa paaralan ay binubuo ng mga sumusunod na bloke:

1. Isang tagapagpahiwatig ng intelektwal na pag-unlad - nagdadala ng impormasyon tungkol sa antas ng pag-unlad ng mas mataas na mga pag-andar ng pag-iisip, tungkol sa kakayahang matuto at makontrol sa sarili ang intelektwal na aktibidad ng bata.

2. Tagapagpahiwatig ng emosyonal na pag-unlad - sumasalamin sa antas ng emosyonal at nagpapahayag na pag-unlad ng bata, ang kanyang personal na paglaki.

3. Ang tagapagpahiwatig ng pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon (isinasaalang-alang ang mga sikolohikal na neoplasma ng krisis ng 7 taon: pagtatasa sa sarili at ang antas ng mga paghahabol).

4. Ang antas ng kapanahunan sa paaralan ng bata sa panahon ng preschool.

Mga resulta ng pananaliksik ng G.M. Ipinakita ni Chutkina na batay sa antas ng pag-unlad ng bawat isa sa mga nakalistang tagapagpahiwatig, tatlong antas ng socio-psychological adaptation sa paaralan ay maaaring makilala. Sa paglalarawan ng bawat antas ng adaptasyon, i-highlight natin ang edad-sikolohikal na katangian ng anim at pitong taong gulang na mga mag-aaral.

1. Mataas na antas ng adaptasyon.

Ang unang-grader ay may positibong saloobin sa paaralan, nakikita niya ang mga kinakailangan nang sapat; ang materyal sa pag-aaral ay madaling matunaw; malalim at ganap na pinagkadalubhasaan ang materyal ng programa; malulutas ang mga kumplikadong problema, masigasig, maingat na nakikinig sa mga tagubilin, paliwanag ng guro, nagsasagawa ng mga takdang-aralin nang walang panlabas na kontrol; nagpapakita ng malaking interes sa independiyenteng gawain sa pag-aaral (palaging naghahanda para sa lahat ng mga aralin), gumaganap ng mga pampublikong takdang-aralin nang kusa at buong tapat; sumasakop sa isang paborableng posisyon sa katayuan sa klase.

Tulad ng mga sumusunod mula sa paglalarawan, ang mga antas ng pag-unlad ng lahat ng mga tagapagpahiwatig na nakalista sa itaas ay mataas. Ang mga katangian ng isang bata na may mataas na antas ng pagbagay sa paaralan ay tumutugma sa mga katangian ng isang bata na handa na para sa paaralan at nakaligtas sa krisis sa loob ng 7 taon, dahil sa kasong ito ay may mga indikasyon ng nabuong arbitrariness, pagganyak sa pag-aaral, isang positibong saloobin patungo sa paaralan, at binuo ang mga kasanayan sa komunikasyon. Batay sa data ng ilang mga mananaliksik, ang isang anim na taong gulang na unang baitang ay hindi maaaring mauri bilang isang mataas na antas dahil sa hindi pag-unlad ng mga aspeto ng pagbagay bilang kahandaan para sa pag-aaral (sa mga tuntunin ng arbitrariness ng pag-uugali, kakayahang mag-generalize, pag-aaral pagganyak, atbp.), hindi nabuong personalidad neoplasms ng krisis ng 7 taon ( pagpapahalaga sa sarili at antas ng pag-angkin) nang walang kinakailangang interbensyon ng mga guro at psychologist.

2. Average na antas ng adaptasyon Ang unang baitang ay may positibong saloobin sa paaralan, ang pagpasok dito ay hindi nagiging sanhi ng negatibong damdamin, nauunawaan ang materyal na pang-edukasyon kung ang guro ay nagpapakita nito nang detalyado at malinaw, natututo ang pangunahing nilalaman ng kurikulum, nakapag-iisa na malulutas ang mga karaniwang gawain, nakatuon at matulungin kapag nagsasagawa ng mga gawain, mga tagubilin, mga tagubilin mula sa isang may sapat na gulang, ngunit ang kanyang kontrol; siya ay puro lamang kapag siya ay abala sa isang bagay na kawili-wili para sa kanya (paghahanda para sa mga aralin at paggawa ng araling-bahay halos palaging); nagsasagawa ng mga pampublikong takdang-aralin nang matapat, nakikipagkaibigan sa maraming kaklase.

3. Mababang antas ng adaptasyon.

Ang isang unang baitang ay may negatibo o walang malasakit na saloobin sa paaralan; madalas na mga reklamo ng masamang kalusugan; nangingibabaw ang depressed mood; ang mga paglabag sa disiplina ay sinusunod; ang materyal na ipinaliwanag ng guro ay nagkakaisa; independiyenteng trabaho sa aklat-aralin ay mahirap; kapag ang pagsasagawa ng mga independiyenteng gawaing pang-edukasyon ay hindi nagpapakita ng interes; naghahanda para sa mga aralin nang hindi regular, nangangailangan ng patuloy na pagsubaybay, sistematikong mga paalala at insentibo mula sa guro at mga magulang; nagpapanatili ng kahusayan at atensyon sa mga pinahabang paghinto para sa pahinga, upang maunawaan ang bago at malutas ang mga problema ayon sa modelo, kinakailangan ang makabuluhang tulong sa edukasyon mula sa guro at mga magulang; gumaganap ng mga pampublikong takdang-aralin sa ilalim ng kontrol, nang walang labis na pagnanais, pasibo; Wala siyang malapit na kaibigan, isang bahagi lang ng mga kaklase niya ang kilala sa pangalan at apelyido.

Sa katunayan, isa na itong indicator ng "maladjustment sa paaralan" [ 13].

Sa kasong ito, mahirap tukuyin ang mga tampok na nauugnay sa edad, dahil nakikitungo tayo sa mga karamdaman ng somatic at mental na kalusugan ng bata, na maaaring maging isang kadahilanan sa pagtukoy sa mababang antas ng pag-unlad ng mga proseso ng generalization, mga function ng atensyon ng iba pang mga proseso at katangian ng pag-iisip na kasama sa mga napiling indicator ng adaptasyon.

Kaya, dahil sa mga katangian ng edad, ang anim na taong gulang na unang-graders ay maaari lamang makamit ang isang average na antas ng pagbagay sa paaralan sa kawalan ng isang espesyal na organisasyon ng proseso ng edukasyon at sikolohikal na suporta ng guro.

Ang susunod na aspeto na dapat bigyan ng pansin ay ang hindi magandang resulta ng proseso ng pag-aangkop, ang mga dahilan na humahantong sa tinatawag na maladaptation.

Gawain 3.

Ang programa ng sikolohikal at pedagogical na suporta para sa mga preschooler

"Hindi kami natatakot sa kulay abong lobo"

Paliwanag na tala

"Ang pinakamasamang bagay para sa isang bata ay kapag hindi nila siya mahal,

at higit sa lahat takot siyang ma-reject.”

John Joseph Evoy

Ang mga pagbabagong sosyo-ekonomiko na nagaganap sa lipunan ay hindi maiiwasang makaapekto sa buhay ng mga matatanda at bata. Ang stratification ng lipunan sa iba't ibang social strata ay tumutukoy sa antas ng pananaw sa mundo ng isang tao. Hindi tulad ng mga may sapat na gulang na may isang tiyak na karanasan sa pakikisalamuha at nakakahanap ng paraan sa sitwasyong ito, ang mga bata sa edad ng preschool ay hindi maiiwasang mahulog sa ilalim ng emosyonal na estado kung saan ang mga taong malapit sa bata.

Sa ilang mga kategorya ng mga pamilya, ang mga negatibong pangyayari gaya ng alkoholismo, pagkagumon sa droga, at malupit na pagtrato sa mga miyembro ng pamilya ay makikita. Maraming mga bata sa mga pamilya kung saan umiinom ng alak ang nagsisikap na pigilan ang kanilang mga damdamin, kapwa mabuti at masama. Nakakatulong ito na protektahan ang kanilang sarili mula sa hindi mabata na masakit na mga damdamin, ngunit sa parehong oras, inaalis nila ang pagkakataong tamasahin ang masaya, positibong emosyon. Sa isang pamilya kung saan inaabuso ang alak, ang mga bata kung minsan ay nakadarama ng pagtanggi ng magkabilang panig. Ang isang alkohol na magulang ay maaaring maging emosyonal na hindi magagamit, at maaaring mahirap para sa isang hindi alkoholiko na magulang, na nasisipsip sa kanilang mga karanasan at problema, na bigyan ng sapat na atensyon ang mga bata. Ang mga resulta ng isang survey ng mga magulang ay nagpapakita na upang makamit ang kanilang layunin (pagsunod sa bata, katuparan ng mga tagubilin na nagmumula sa mga may sapat na gulang), madalas silang gumagamit ng karahasan sa isip at pisikal.

Bawat taon, sa pamamagitan ng desisyon ng Prevention Council, sa aming institusyong preschool, nakikilala ang mga pamilya na nasa isang mapanganib na sitwasyon sa lipunan, kung saan pinalaki ang mga menor de edad na bata. Ang mga resulta ng pag-aaral ng emosyonal at sikolohikal na kagalingan ng isang bata mula sa natukoy na pamilya ay nagpapahiwatig na ang mga mag-aaral ay may mataas na antas ng pagkabalisa, mababang pagpapahalaga sa sarili at isang negatibong estado ng psycho-emosyonal.

Ang mga natukoy na aspeto ay nagpapatunay sa pagiging napapanahon at kaugnayan ng pagbuo ng isang programa ng sikolohikal na suporta para sa mga batang 4-6 taong gulang na nasa isang mapanganib na sitwasyon sa lipunan.

Ang nilalaman ng programa ay batay sa mga laro at pagsasanay mula sa manwal ng Pchelintseva E.V. "Pagwawasto at pag-iwas sa mga preschooler na nakaranas ng karahasan", Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. "Tinuturuan namin ang mga bata na makipag-usap", Belinskoy E.V. "Mga pagsasanay sa fairy-tale para sa mga preschooler at mas batang mga mag-aaral", Zinkevich-Evstigneeva T.D. "Ang landas patungo sa mahika. Teorya at kasanayan ng therapy sa fairy tale.

Ang iminungkahing programa ay nagbibigay-daan sa bata na mas madaling umangkop sa lipunan, lumilikha ng isang ligtas na puwang para sa komunikasyon, at tumutulong upang madagdagan ang tiwala sa sarili. Ang sitwasyon ng tagumpay na nilikha sa silid-aralan ay tumutulong sa mga bata na maipahayag ang kanilang mga iniisip at nararamdaman.

Pangunahing layunin ng programa - sa pamamagitan ng paglikha ng isang zone ng proximal development, upang mag-ambag sa pagbuo ng tiwala ng isang bata sa mundo sa paligid niya, pagtaas ng pagpapahalaga sa sarili at ang antas ng paglaban sa stress.

Mga layunin ng programa :

Alisin ang emosyonal at pag-igting ng kalamnan.

Pagpapatupad ng kumplikadong gawaing pagwawasto sa mga bata at pamilya upang maibalik ang malusog na relasyon sa pagitan ng mga miyembro at iwasto ang mga umiiral na relasyon sa edukasyon ng pamilya, ang pagbuo ng mga halaga ng pamilya.

Mga pamamaraan ng pagtuturo ng pag-uugali sa iba't ibang sitwasyon sa buhay batay sa mga prinsipyo ng personal na kaligtasan, kapaligiran at pangkalahatang kultura.

Upang gisingin at itanim ang interes at kakayahan sa pagkamalikhain, ang mga inilapat na uri nito, upang turuan ang organisasyon ng mga malikhaing contact.

Pag-aaral ng mga bagong paraan ng pagguhit at pagbuo ng kakayahang mag-eksperimento.

Pagpapatibay ng interpersonal na tiwala at pagtutulungan ng grupo.

Ang programa ay naglalayong makipagtulungan sa mga batang 4-6 taong gulang na nakakaranas ng emosyonal na negatibong mga karanasan, at may kasamang 8 aralin na nagaganap sa mapaglaro, nakakapanabik na paraan minsan sa isang linggo sa hapon. Oras ng aralin 20-30 minuto. Ang pinakamainam na bilang ng mga bata sa isang grupo ay 5-6 na tao.

Ang bawat aralin ay binubuo ng ilang bahagi:

Part 1 WELCOME - lumikha ng isang kapaligiran ng pagtitiwala at pagtanggap ng grupo

Part 2 WARM-UP - mood para sa produktibong aktibidad ng grupo, pinapagana at pinapawi ang emosyonal na stress

Bahagi 3 BASIC - ang pag-unlad ng mga proseso ng pag-iisip, ang pagbuo ng mga kasanayang panlipunan, ang pabago-bagong pag-unlad ng grupo

Part 4 FINAL - pagbubuod ng mga resulta ng aralin, pagsasama-sama ng bagong karanasan sa pag-uusap.

Ang mga laro at pagsasanay na ginamit sa aralin ay naglalayon sa paghalili ng estado ng aktibidad at pagiging pasibo. Bilang resulta nito, ang kakayahang umangkop at kadaliang mapakilos ng mga proseso ng nerbiyos ay tumaas, ang mga mahusay na kasanayan sa motor ay bubuo, ang koordinasyon ng paggalaw ay bubuo, ang pisikal at mental na stress ay tinanggal, ang kapasidad ng pagtatrabaho ay tumataas, ang mga katangian ng kusang-loob ay nagpapabuti.

Mga pamamaraan na ginamit sa programa :

Pakikinig at pagtalakay sa kwento.

Paglalaro ng mga sketch para sa pagpapahayag at paghahatid ng iba't ibang emosyon at damdamin.

Mga laro ng salita at paggalaw.

Pagpipinta.

Mga pag-uusap, direksyon upang makilala ang iba't ibang damdamin at sitwasyon sa buhay.

Pagpapahinga.

Inaasahang Resulta - pagtaas ng paglaban sa stress ng bata, pagtaas ng pagpapahalaga sa sarili, pagbabawas ng antas ng mga negatibong reaksyon sa mga magulang sa kaso ng hindi pagsang-ayon sa kanilang mga aksyon, pagbabawas ng mga agresibong pagpapakita, pagbuo ng tiwala sa mundo sa kanilang paligid.

Tematikong plano

1. Ipakilala ang mga bata sa pangkatang gawain.

2. Bumuo ng mga kasanayan sa komunikasyon, lumikha ng emosyonal na kaginhawaan.

3. Upang paunlarin ang kakayahang ipahayag ang saloobin ng isang tao sa sarili, upang matulungan ang isang tao na mapagtanto at tanggapin ang mga indibidwal na katangian.

4. Ibunyag ang kalidad ng mga takot, tuklasin ang mga ito.

5. Paunlarin ang kakayahang makipagtulungan, makipag-ugnayan sa bawat isa. Ibunyag ang takot, buhayin ito.

1. Panimulang gawain kasama ang mga bata: mga layunin, layunin, panuntunan.

3. Laro: "Glube" (magic)

4. Ang Kuwento ng Binhi ng Sunflower

5. Rituwal ng paalam: "Magkamay tayo at magbigay ng ngiti at pagmamahal sa isa't isa."

20 minuto

Mga diagnostic ng emosyonal na estado

1. Pagkilala sa emosyonal na estado ng bata, mga damdamin at mga ideya na nauugnay sa mga relasyon ng bata-magulang, ang pag-aaral ng mga katangian ng pakikipag-ugnayan ng bata sa mundo.

2. Paglikha ng isang sitwasyon kung saan posible na makabisado ang bagay ng takot.

3. Diagnostics ng emotional-volitional states.

4. Pagbabago ng emosyon. Paglalaro ng mga damdamin sa isang simbolikong anyo.

1. Exercise-game "Kung ako ay isang salamangkero"

2. Pagguhit ng "Pamilya"

3. "Ituloy mo ang aking kwento."

4. Rituwal ng paalam: "Bigyan natin ang isa't isa ng regalo"! (haka-haka).

25 minuto

Pagguhit ng therapy

2. Diagnostics ng kalidad ng mga takot. Pag-alis ng mga takot.

3. Paglikha ng isang sitwasyon kung saan ang pagwawagi ng takot ay posible.

4. Aktibong therapy.

5. Ang pagbuo ng pakiramdam ng pagiging malapit sa ibang tao ay nakakatulong sa pagtanggap ng mga bata sa isa't isa.

1. Laro: "Good evil ball."

2. "The Tale of the Blot."

3. Pagguhit ng "Blots"

4. Ritwal ng paalam.

25 minuto

Sorpresa

2. Ang pagpapakawala ng preno kung kinakailangan upang mabilis na tumugon.

4. Magbigay ng emosyonal na pagpapalaya, bawasan ang takot sa parusa, palakasin

5. Bumuo ng mga positibong emosyon.

1. Mag-ehersisyo "Theatre of Touch".

2. Ang larong "Ang bola sa isang bilog."

3. Mag-ehersisyo "Ship".

4 Game "Hindi pangkaraniwang labanan".

6 . Rituwal ng paalam: "Bulaklak-pitong-bulaklak".

30 minuto

Mga bayani sa engkanto

1. Pag-alis ng psycho-emotional stress sa mga bata.

2. Magbigay ng emosyonal na pagpapalaya, palakasin

kakayahang gumawa ng mabilis na desisyon.

3. upang magturo upang makamit ang isang emosyonal na balanseng estado, mapawi ang takot, tensyon sa pakikipag-usap sa iba

1. Ang larong "Binding thread".

2. Gawain "Cross out"

3. Game-exercise na "Tumbler".

3. Ang larong "Mirror Monster".

4. Exercise-game "Umalis ka, takot, umalis ka!".

5. Ritwal ng paalam

30 minuto

Saradong espasyo

1. Bumuo ng isang pakiramdam ng pagtitiwala, lakas ng loob.

2. Pagtagumpayan ang takot sa saradong espasyo (transportasyon, elevator). Role-playing ang iyong takot.

3. Pagtagumpayan ang takot sa saradong espasyo.

4. Pagtagumpayan ang takot sa taas. Pagtuturo ng kakayahang pangasiwaan ang estado ng isang tao (emotional swing).

2. Mag-ehersisyo "Bus".

3. Mag-ehersisyo "Compression"

4. Ang larong "Kochki".

25 minuto

Tayo ay magkasama

1. Emosyonal na tugon sa takot.

2. Pag-alis ng psychological at physical clamps at emosyonal na stress.

3. Dagdagan ang tiwala sa sarili mong mga aksyon.

2 . Pagguhit gamit ang palad, daliri.

3. Larong pagguhit na "Salute".

4. ritwal ng paalam.

30 minuto

"Guys, mabuhay tayo

mapayapa"

1. Pag-unlad ng mga kasanayan sa komunikasyon na walang salungatan.

2. Pagpapaunlad ng kakayahang makipag-ayos sa isa't isa.

3. Pagpapaunlad ng kakayahang magpasalamat.

1. Pagbati "Ang pagkakaibigan ay nagsisimula sa isang ngiti"

2. "Oo at hindi."

3. Usapang “Paano

maging magkaibigan".

5. Ritual na pamamaalam "Salamat sa kaaya-aya

araw".

30 minuto

Mga aktibidad sa pakikipag-ugnayan

kasama ang mga magulang ng mga mag-aaral at guro.

Mga booklet ng impormasyon sa sulok ng guro-psychologist

- "Mga makatwirang paraan upang malutas ang salungatan";

- "Ang impluwensya ng pamilya sa pag-unlad ng bata"

Mga guro at magulang

Sa loob ng isang taon

Guro - psychologist

Pagsubaybay sa programa.

Target: pagkuha ng impormasyon tungkol sa pagiging epektibo ng gawain ng isang guro-psychologist na may mga mag-aaral na 4-6 taong gulang, na nakakaranas ng mga emosyonal na negatibong karanasan.

Bagay sa pagsubaybay:

emosyonal na kagalingan ng bata sa kindergarten;

ang pagkakaroon o kawalan ng pagkabalisa sa bata;

panlipunan - emosyonal na kagalingan sa grupo.

dinamika ng mga relasyon sa loob ng pamilya.

Isinasagawa ang diagnostic work bago at pagkatapos ng cycle ng developmental classes ayon sa programa.

Ang pagsusuri ng dinamika ng pag-unlad ay isinasagawa batay sa isang paghahambing ng mga resulta ng pangunahin at paulit-ulit na kumplikadong indibidwal na mga diagnostic ng bawat bata.

Ginamit na mga pamamaraan ng pagsusuri:

1. Pag-aaral ng pagpapahalaga sa sarili ng bata Pamamaraan "Hagdan "(G. Shchur). / T.D.Martsinkovskaya Diagnosis ng pag-unlad ng kaisipan ng mga bata. - M., Linka - Press, 1997, p. 54.

2. Pagtukoy sa antas ng pagkabalisa Pagsubok sa pagkabalisa (R.Temple, V.Amen, M.Dorki). / T.V. Kostyak Psychological adaptation ng isang bata sa kindergarten. - M., Academy, 2008, p.100.

3 . Kahulugan ng positibo at negatibong estado ng pag-iisip. Ang diskarteng graphic na "Cactus" (M.A. Panfilova). / M.A. Panfilova Game therapy ng komunikasyon: Mga pagsusulit at correctional na laro. - M .: "Gnome at D", 2005. - P.54.

4. Paggalugad ng mga relasyon sa isang grupo ng kindergarten Paraan na "Lihim" / T.A. Repina sosyo-sikolohikal na katangian ng pangkat ng kindergarten. - M., 1988.

5. Pagtukoy sa antas ng pagkabalisa sa mga bata Pamamaraan para sa pag-diagnose ng pagkabalisa, kabilang ang pagmamasid (meth. R. Sears) OV Khukhlaeva, Batayan ng sikolohikal na pagpapayo at sikolohikal na pagwawasto. M. ed. Center Academy, 2004 - 208 p.

Listahan ng mga kagamitang panturo.

Mga tulong sa teknikal na pagsasanay .

CD player,

Laptop, projector, screen.

materyal na didactic.

Mga matalinghagang laruan sa mga paksa ng mga klase

Demo materyal ayon sa paksa

Kagamitan.

easel

Mga pintura ng fingerprint, watercolor, gouache

Mga sheet ng papel (iba't ibang laki).

Mga mapagkukunang pang-impormasyon.

Vasina E., Barybina A. Art-album para sa pagpapayo sa pamilya. Mga bata. St. Petersburg: Talumpati, 2006. - 24 p.

Belinskoy E.V. Mga pagsasanay sa engkanto para sa mga preschooler at mas batang mga mag-aaral, - St. Petersburg: Pagsasalita; M.: Sfera, 2008. - 125 p.

Zinkevich-Evstigneeva T.D. Ang landas sa mahika. Teorya at kasanayan ng therapy sa fairy tale. - St. Petersburg: "Zlatoust", 1998. - 352 p.

Klyueva N.V., Kasatkina Yu.V. "Pagtuturo sa mga bata na makipag-usap." Karakter, pakikisalamuha: Isang tanyag na gabay para sa mga magulang at tagapagturo. Publisher: Academy of Development, 1997. pp. - 237

Pchelintseva E.V. Pagwawasto at pag-iwas sa mga batang preschool na nakaranas ng karahasan. Publisher: Gnom i D, 2000. pp. - 32

Buod ng mga klase ng sikolohikal at pedagogical na suporta para sa mga preschooler "Hindi kami natatakot sa kulay abong lobo"

Aralin 1

1. Pagsasanay: "Ang pagkakaibigan ay nagsisimula sa isang ngiti."

2. Laro: "Glube" (magic)

Nagpapasa ang mga bata sa isang bola na may tanong na: Sino ka? O ano ka? At sinasagot nila ito, ipakita ang kanilang mga sarili.

3. Ang Kuwento ng Binhi ng Sunflower

Direksyon ng kwento: Pagkabalisa at pagkabalisa na nauugnay sa paghihiwalay mula sa ina at pagpasok sa pangkat ng mga bata. Takot sa kalayaan, pangkalahatang pagkamahiyain.

Pangunahing parirala: “Huwag kang umalis. Takot ako!"

Ang isang malaking pamilya ng mga buto ay nanirahan sa isang hardin sa isang mataas na sunflower. Namuhay silang magkasama at masaya.

Isang araw - ito ay sa pagtatapos ng tag-araw - sila ay nagising sa pamamagitan ng mga kakaibang tunog. Boses iyon ng Hangin. Palakas ng palakas ang kaluskos niya. "Oras na! Oras na!! Oras na!" - tawag ng Hangin.

Biglang napagtanto ng mga buto na oras na talaga para iwanan nila ang basket ng kanilang katutubong sunflower. Nagmamadali sila at nagsimulang magpaalam sa isa't isa.

Ang ilan ay kinuha ng mga ibon, ang iba ay lumipad palayo sa hangin, at ang pinaka naiinip ay tumalon sa labas ng basket mismo. Ang mga naiwan ay masigasig na tinatalakay ang paparating na paglalakbay at ang hindi alam na naghihintay sa kanila. Alam nilang may pambihirang pagbabagong naghihintay sa kanila.

Isang buto lang ang nalungkot. Hindi niya nais na iwanan ang kanyang katutubong basket, na pinainit ng araw sa buong tag-araw, at kung saan ito ay napakaginhawa.

“Saan ka nagmamadali? Hindi ka pa umaalis sa bahay noon at hindi mo alam kung ano ang nasa labas! Hindi ako pupunta kahit saan! I'll stay here!" sabi nito.

Pinagtawanan ng mga kapatid ang binhi, sinabi: “Ikaw ay duwag! Paano mo tatanggihan ang gayong paglalakbay? At araw-araw ay paunti-unti ang mga ito sa basket.

At pagkatapos, sa wakas, dumating ang araw na ang binhi ay naiwang mag-isa sa basket. Wala nang tumawa sa kanya, wala nang tumatawag sa kanya na duwag, ngunit wala na ring tumatawag sa kanya sa kanila. Biglang nalungkot ang binhi! Oh! Aba, bakit hindi nito iniwan ang basket kasama ang mga kapatid nito! “Siguro duwag talaga ako?” naisip ng binhi.

Paparating na ang ulan. At pagkatapos ay lumamig, at ang hangin ay nagalit at hindi na bumulong, ngunit sumipol: "Bilisan-s-s-s-s-s-s!". Nakayuko ang sunflower sa lupa sa ilalim ng bugso ng hangin. Ang binhi ay natakot na manatili sa basket, na tila malapit nang lumabas sa tangkay at gumulong na walang nakakaalam kung saan.

“Ano ang mangyayari sa akin? Saan ako dadalhin ng hangin? Hindi ko na ba makikita ang mga kapatid ko? - tanong nito sa sarili - gusto ko silang makasama. Ayokong mag-isa dito. Hindi ko ba kayang lampasan ang takot ko?"

At pagkatapos ay nagpasya ang binhi. "Maging kung ano ang mangyayari!" - at, nang makaipon ng lakas, tumalon pababa.

Dinampot ito ng hangin para hindi mabugbog, at marahang ibinaba sa malambot na lupa. Mainit ang lupa, kung saan sa itaas ng Hangin ay umaalulong na, ngunit mula rito ang ingay nito ay tila isang oyayi. Ito ay ligtas dito. Ito ay kasing komportable dito tulad ng dati sa isang basket ng mga sunflower, at ang buto, pagod at pagod, ay hindi mahahalata na nakatulog.

Isang buto ang nagising sa unang bahagi ng tagsibol. Nagising ako at hindi ko nakilala ang sarili ko. Ngayon ito ay hindi na isang buto, ngunit isang malambot na berdeng usbong na nakaunat patungo sa banayad na araw. At sa paligid ay may marami sa parehong mga usbong, na kung saan ang kanyang mga kapatid na lalaki at babae-binhi ay napunta.

Masaya silang lahat na muling nagkita, at lalo silang natuwa sa ating binhi. At ngayon wala nang tumawag sa kanya na duwag. Sinabi ng lahat sa kanya: “Ang galing mo! Napakatapang mo! Kung tutuusin, naiwan kang mag-isa, at walang sumusuporta sa iyo. Ipinagmamalaki siya ng lahat.

At tuwang-tuwa ang binhi.

Mga isyu para sa talakayan

Ano ang kinatatakutan ng binhi?

Ano ang piniling gawin ng binhi? Tama ba ang ginawa nito o hindi?

Ano ang mangyayari kung patuloy na matakot ang binhi?

4. Ritwal ng paalam: "Magkamay tayo sa isa't isa at magbigay ng ngiti at pagmamahal."

Aralin 2

1. Ehersisyo-laro "Kung ako ay isang wizard":

a) ibinubulong ng mga bata sa tenga ng facilitator kung sino ang kanilang gagawin sa kanilang mga magulang at sa kanilang mga sarili (inaayusin ng facilitator ang mga sagot).

2. Pagguhit ng "Pamilya"

Material: figure templates - babae, lalaki, bata (tingnan ang Appendix), mga pintura, mga brush, isang lalagyan ng tubig.

Hinihiling sa bata na kulayan ang mga pattern ng mga figure, kung ninanais, magkomento sa kanilang trabaho.

3. "Ipagpatuloy ang aking kwento" .

Ang mga bata ay nagpatuloy sa "mga engkanto ni Shelby" (ang pinuno ay nag-aayos ng mga sagot), ang bilang ng mga engkanto ay tinutukoy ng guro mismo mula sa emosyonal na estado ng isang subgroup ng mga bata.

Fairy tale na "Chick"

Target - tukuyin ang antas ng pag-asa ng bata sa mga magulang.

Natutulog ang mga ibon sa isang pugad sa isang puno: tatay, nanay at isang maliit na sisiw. Biglang umihip ang malakas na hangin, nabali ang sanga, at bumagsak ang pugad - lahat ay nahuhulog sa lupa. Si Tatay ay lilipad at umupo sa isang sanga, si nanay ay nakaupo sa isa pa. Ano ang dapat gawin ng isang sisiw?

Karaniwang normal na mga tugon : “Lilipad din siya at uupo sa ilang sanga”; "Lilipad siya sa tatay - siya ay malakas"; "Lilipad siya sa kanyang ina - natakot siya"; "Mananatili siya sa lupa - hindi siya maaaring lumipad, ngunit tatawag siya para sa tulong, at lilipad si tatay (o ina) at susunduin siya."

: "Hindi makakalipad, kaya manatili sa lupa"; "Sinusubukang lumipad palayo, ngunit nabigo"; "Mamatay sa panahon ng taglagas"; “Mamamatay siya sa gutom (o ulan, malamig, atbp.); "Kakalimutan siya ng lahat, at may aapakan siya," atbp.

Fairy tale "Takot"

Target - tukuyin ang presensya at nilalaman ng mga takot.

Isang batang lalaki ang nagsabi sa kanyang sarili: "Nakakatakot!". Ano ang kinakatakutan niya?

Karaniwang normal na mga tugon : "Masama ang kanyang pag-uugali at ngayon ay natatakot siya sa parusa"; "Takot sa dilim"; "Takot sa ilang hayop"; "Hindi natatakot sa anumang bagay, nagbibiro lamang," atbp.

Karaniwang mga tugon sa pathological : (sa lahat ng mga sagot na ito ay kinakailangang hilingin sa bata na magbigay ng mas detalyadong mga paliwanag at paglilinaw, gamit ang mga nangungunang tanong): "Natatakot siya na siya ay manakaw"; "Takot na mamatay si nanay (tatay)"; "Takot sa diyablo"; "Takot na may ilang hayop na umakyat sa kama"; "Gusto ng halimaw na nakawin ito at kainin"; "Siya ay natatakot na ang isang magnanakaw ay dumating at saksakin siya ng isang kutsilyo"; "Takot na maiwan siyang mag-isa," atbp.

Ang ganitong mga pathological na ideya ay nagpapahayag ng nakatagong aggressiveness sa mga magulang, at, dahil dito, nagiging sanhi ng pagkakasala ng bata at pag-flagellation sa sarili.

Fairy tale "Balita"

Target - tukuyin ang mga damdamin ng pagkabalisa o takot, hindi sinasabing mga pagnanasa at inaasahan.

Isang batang lalaki ang bumalik mula sa paglalakad (kindergarten, mula sa mga kaibigan o kamag-anak), at sinabi sa kanya ng kanyang ina: “Sa wakas ay dumating ka na. May sasabihin ako sayo"

Anong balita ang gustong sabihin sa kanya ng kanyang ina?

Karaniwang normal na mga tugon: "Darating ang isang bisita para sa hapunan"; "Darating ang mga bisita"; "May tumawag na may mabuting balita"; "Gusto ni nanay na maligo siya," atbp.

Karaniwang mga tugon sa pathological : "May namatay sa pamilya"; "Gustong pagalitan ni Nanay ang bata (para sa isang bagay)"; "Nagagalit si Nanay dahil iba ang ginawa ng bata kaysa sa iniutos niya"; "Gusto ni Nanay na parusahan o pagbawalan ang bata na gumawa ng isang bagay," atbp.

Fairy tale "Masamang panaginip"

Target - kontrol sa lahat ng nakaraang pagsusulit, na nagtatatag ng koneksyon sa pagitan ng mga sagot para sa pagsusulit na ito sa lahat ng naunang pagsubok.

Isang umaga biglang nagising ang bata at sinabing: "Nagkaroon ako ng napakasamang panaginip." Ano ang pangarap ng batang lalaki?

Karaniwang normal na mga tugon: "Hindi ko alam"; "Walang pumapasok sa isip"; "Nangarap siya ng isang nakakatakot na pelikula"; "Nangarap siya ng isang masamang hayop"; "Nangarap siya na nawala siya," atbp.

Karaniwang mga tugon sa pathological : "Nangarap siya na ang kanyang ama o ina ay namatay"; "Nangarap siya na siya ay patay na"; "Nangarap siya na dumating sila upang kunin siya"; "Nangarap siya na gusto nilang ihagis siya sa ilalim ng kotse," atbp.

Matapos ang bata ay medyo natanto ang balita tungkol sa diborsyo, mahalaga na ipagpatuloy ang komunikasyon sa bata, kinakailangang bigyan ang bata ng pagkakataon na pag-usapan ang kanyang mga problema. Kung mahirap para sa bata na gawin ito nang mag-isa, maaari mo siyang tanungin:

1. Ano ang pinakakinatatakutan niya sa mundo?

2. Ano ang tama ang ginawa ni nanay at ano ang ginawa niyang mali?

3. Ano ang ginawang mali ni tatay?

4. Iniisip ba ng bata na siya mismo ang gumawa ng mali?

5. Gusto ba niyang makilala ang kanyang ama?

6. Paano niya mas gugustuhin na magpalipas ng holiday (pumunta sa zoo kasama si tatay, magpalipas ng bakasyon sa bahay, atbp.?)

7. Siya ba ay may minamahal na pagnanasa?

8. Gusto ba niyang makilala ang mga kamag-anak ng kanyang asawa (lolo, lola, pinsan)?

9. May masamang panaginip ba siya?

Maaaring mag-iba ang mga tanong depende sa tugon ng bata. Mahalagang makipag-usap sa bata hangga't maaari tungkol sa mga problema na nag-aalala sa kanya. Ang mga pag-uusap ay dapat isagawa sa isang palakaibigang paraan. Dapat malaman ng bata na hindi siya nag-iisa, na sa tabi niya ay isang maunawaing ina (ama), kung kanino mo masasabi ang lahat.

4. Ritwal ng paalam: "Regalo natin sa isa't isa!" (haka-haka).

Aralin 3

Laro: "Magandang masamang bola" (M.R. Bityanova)

Ang mga kalahok ay nakatayo sa isang malawak na bilog. Inihagis nila ang bola sa isa't isa. Ang "magandang bola" ay madaling hulihin, ang "kasamaan" ay mahirap. Ang pagkakaroon ng natutunan na maghagis ng isang magandang - masamang bola, ang mga kalahok ay naghahagis ng iba't ibang mga bola sa isa't isa, ang isa kung kanino tinutugunan ang bola ay hulaan kung ang bola na ito ay "mabuti" o "masama". Sa pagtatapos ng laro, magtatanong ang facilitator:

Ano ang naramdaman mo noong sinalo mo ang "masamang" bola?

Ano ang naramdaman mo nang makasalo ka ng "magandang" bola?

2. "The Tale of the Blot ».

Nagsasalita ang pinuno.

Noong unang panahon, si Klyaksa ay nanirahan sa isang madilim na guwang at talagang ayaw niyang magpakita sa publiko. Bakit? Oo, dahil noong lumitaw ito, itinuring ng lahat na tungkulin nilang bumulalas: “Nakakakilabot! Anong mataba at pangit na itim na blot!" Sino ang magugustuhan nito? Kaya naman mas pinili niyang maupo sa isang guwang. Pero masarap bang mag-isa? Nakakatamad! At gusto ng aming Klyaksa na mamasyal sa isang holiday o pagbisita. Nagpasya siyang magbihis. Kumuha ako ng dilaw na pintura at kinulayan ito ng maliwanag na maaraw na kulay. Imagine! Siyempre, nagustuhan niya ang kanyang sarili sa damit na ito. Ngunit sa sandaling lumitaw siya sa kalye, lahat ng nakatagpo sa kanya ay nagsabi nang may takot: "Anong dilaw na Blob!" Pagkatapos ay pumunta siya sa tindahan, bumili ng pulang pintura at tinina ang kanyang sumbrero. Ngunit lahat ng nakakita sa kanya ay muling nagwagayway ng kanilang mga kamay at sumigaw: "Nakakatakot na Blob sa isang orange na sumbrero!". Pagkatapos ay bumili si Klyaksa ng asul na pintura at tinina ang kanyang palda. Walang naka-appreciate nito. At narinig niya muli: "Napakalaking Blob sa isang berdeng palda!" Labis na nasaktan si Klyaksa. Kinuha niya ang natitirang asul na pintura, bumalik sa kanyang guwang at pininturahan ito ng asul. Nagsikap siya nang husto upang pinahiran niya ang pintura sa kanyang sarili, at ang buong guwang ay naging napaka komportable at maganda. Sa oras na ito, lumipad ang isang Owl - isang matalinong ulo (at ang mga Owl, bilang panuntunan, ay maikli ang paningin at nabubuhay sa kanilang sariling isip!). Hindi niya nakilala si Blot sa kanyang bagong damit at bagong tahanan. Tila sa kuwago na ito ay hindi isang Blob, "Kumusta, magandang estranghero! - sabi ng Kuwago, - ikaw ba ay nagkataon na kamag-anak ng Buwan? Nakarinig si Klyaksa ng mabubuting salita sa unang pagkakataon sa kanyang buhay at ngumiti.

3. Gawain: "Pagguhit" Mga Blots ".

Mga bata, pumili ng pintura ng anumang kulay, maglagay ng mga blots sa sheet, ibaluktot ang sheet sa kalahati, ibuka ang sheet at tingnan kung ano ang hitsura ng resultang pagguhit. Maaari mong imungkahi ang pagpipinta nito.

4. Ritwal ng paalam. Game-exercise na "Binding thread".

Aralin 4

1. Mag-ehersisyo "Theater of touch" .

Ang mga bata ay nakahiga sa karpet sa posisyon na "bituin", isara ang kanilang mga mata. Ang musika ay lumiliko. Hinahawakan ng mga bata ang isa't isa sa hindi pangkaraniwang paraan - gamit ang isang daliri sa noo, at may palad sa binti; sa gilid ng palad - sa tiyan, sa kamao - sa dibdib, sa siko - sa tiyan, atbp. Ang bawat isa ay nagsisimula at nagtatapos sa parehong oras.

2. Ang larong "Ang bola sa isang bilog."

Ang paghagis ng bola sa isa't isa, mga matatanda at bata na nakatayo sa isang bilog. Bago ihagis ang bola, kailangan mong mahuli ang mata ng isa pang kalahok at sabihin ang anumang salita na nasa isip: "on", "bunny", "hold". Ang isa na hindi mahanap ang salita ay nakakakuha ng mga skittles, kung saan dapat niyang palayain ang kanyang sarili.

3. Mag-ehersisyo ang "Ship" .

Ang isang kumot ay isang barko, mga bata, mga matatanda ay mga mandaragat. Ang isang bata ay isang kapitan. Dapat siyang magbigay ng mga utos. Hinawakan ng mga mandaragat ang gilid ng kumot at nagsimulang dahan-dahang ibato ang barko. Sa utos na "bagyo", tumitindi ang pitching. Nag-utos ang kapitan. Ang barko ay lumubog sa sahig.

4. Laro "Hindi pangkaraniwang labanan" .

Ang mga bata at matatanda ay nagtatapon ng "snowballs", mga bolang basahan sa isa't isa.

5 . Ritual ng paalam "Bulaklak-pitong-bulaklak".

Ang mga bata ay gumagawa ng isang itinatangi na hiling. Masasabi mo lamang ito sa iba kapag lumipad ang talulot sa buong mundo.

Sa turn, ang mga batang may petals ay umiikot at nagsasabi:

Lumipad, lumipad, talulot,

Sa pamamagitan ng kanluran hanggang sa silangan

Sa hilaga, sa timog,

Bumalik ka, gumawa ng bilog.

Sa sandaling mahawakan mo ang lupa

Upang maging sa aking opinyon humantong.

Sabihin mo sa akin na...

Aralin 5

1. Ang larong "Binding thread".

Ang mga bata ay nakaupo, nagpapasa sa isa't isa ng bola ng sinulid upang ang lahat na may hawak na ng bola ay kumuha ng sinulid. Ang paglipat ng bola ay sinamahan ng mga pahayag tungkol sa kung ano ang nararamdaman nila ngayon, kung ano ang gusto nila para sa kanilang sarili at kung ano ang maaari nilang hilingin para sa iba.

Gawain na "Cross out"

Upang makamit ang isang emosyonal na balanseng estado, mapawi ang takot, pag-igting sa pakikipag-usap sa iba, paunang inihanda na mga graphic na larawan ng mga bayani ng mga engkanto, "mga mahiwagang bagay" ay ginagamit, tulad ng:

atbp.

Inaanyayahan ang bata na kumpletuhin ang gawain: "I-cross out ang mga negatibong character sa larawan", o ipinta ang mga positibong character.(iba-iba ang mga opsyon para sa pagtatrabaho sa materyal na ito).

3. Game-exercise na "Tumbler" .

May tatlong manlalaro. Dalawang tao ang nakatayo sa layo na isang metro mula sa isa't isa. Ang mga binti ay nanatiling nakatayo, diin sa isang binti. Ang mga kamay ay nakaunat pasulong. Sa pagitan nila ay ang ikatlong kalahok na nakapiring. Ang utos ay ibinigay: “Huwag alisin ang iyong mga paa sa sahig. Umurong."

4. Ang larong "Mirror Monster"

Target: Alisin ang stress, pagtagumpayan ang mga reaksyon ng pagkabalisa-phobic. Sa isang banda, nakikita ng bata ang kanyang pagmuni-muni sa salamin sa pamamagitan ng pininturahan na takot (isang metapora para sa katotohanan na ang katawan ng bata ay puno ng takot), sa kabilang banda, mayroong isang pagkakataon na lumayo sa takot, upang mapanatili ang kontrol. sa ibabaw nito.

Mga Materyales Isang full-length na salamin, mga pintura, mga brush, isang lalagyan ng tubig.

Panuto: Hilingin sa bata na iguhit sa salamin kung ano ang nakakatakot sa kanya, ang kanyang takot.

5. Exercise-game "Umalis ka, takot, umalis ka!".

Nakahiga ang mga bata sa carpet nang pabilog. Sa pagitan nila ay mga unan. Ipinikit ang kanilang mga mata, pinalo ng mga bata ang sahig gamit ang kanilang mga paa, at ang unan gamit ang kanilang mga kamay, sumisigaw: "Umalis ka, takot, umalis ka!". Mag-relax sa posisyong "star".

6. Ritwal ng paalam "Binding thread".

Ang mga bata ay nakaupo, nagpapasa sa isa't isa ng bola ng sinulid upang ang lahat na may hawak na ng bola ay kumuha ng sinulid. Ang paglipat ng bola ay sinamahan ng mga pahayag tungkol sa kung ano ang nararamdaman nila ngayon, kung ano ang gusto nila para sa kanilang sarili at kung ano ang maaari nilang hilingin para sa iba.

Aralin 6

1. Ang larong "Straw in the wind."

Mag-ehersisyo sa isang grupo ng 6-8 tao. Ang lahat ay nakatayo sa isang bilog, na iniunat ang kanilang mga braso pasulong. Ang isang dayami ay pinili. Sa utos: "Itago ang iyong mga paa sa sahig at bumagsak!" - mga kalahok, hawakan ang mga balikat ng "dayami", pumasa sa isang bilog.

2. Mag-ehersisyo "Bus".

Ang mga kalahok sa laro, na hawak ang bawat isa gamit ang kanilang mga kamay, ay bumubuo, parang, ang frame ng isang bus na may driver sa harap. "Ang bus ay gumulong hanggang sa hintuan, sinusundo ang mga "pasahero" na. Pumasok sila sa nag-iisang, hindi gumaganang "pinto" at "sakay" na may mga paghinto na inihayag ng driver.

3. Mag-ehersisyo "Compression "(2-3 bilog).

Ang mga bata at matatanda, na nakatayo sa isang bilog, ay nagsisimulang paliitin ang espasyo. Ang bata sa isang bilog, na ikinakalat ang kanyang mga bisig, ay nagtatanggol sa kanyang sarili...

4. Ang larong "Kochki".

Nakaayos, sa layo na isang hakbang (para sa isang bata), ang mga upuan ay lumiko sa iba't ibang direksyon. Magkasama silang bumubuo ng isang tuwid o kurbadong linya. Ang mga upuan ay mga bato. Ang mga bata ay tumatawid sa mga bato sa kabilang panig. Ang mga matatanda ay nagpapahayag ng kawalan ng tiwala sa mga bata. Ang ilan sa mga bata ay naglalarawan ng mga hayop, nakakatakot sa mga naglalakad.

5. Body-oriented technique na "Air clouds".

Inaanyayahan ang mga bata na maging mga ibon, paru-paro, tutubi. Kalmado ang tunog ng musika, lahat ay sumasayaw nang masaya at masaya.

Aralin 7

1. Mag-ehersisyo "Paglalaro ng mga emosyon"

Hinihikayat ang mga bata na ngumiti tulad ng:

pusa sa araw

Masayang bata;

Ang araw mismo;

Pinocchio;

Para kang nakakita ng milagro;

Sly Fox.

2 . Pagguhit gamit ang palad, daliri .

Ang bata ay binibigyan ng mga pintura ng iba't ibang kulay at lilim, mga sheet ng papel, kung saan siya ay gumawa ng isang "imprint" ng kanyang palad, ang kanyang daliri, na dati nang isawsaw ang mga ito sa isang plato ng pintura.

Sinusuportahan ng isang may sapat na gulang ang bata, sinasamahan ang kanyang mga aksyon na may pag-apruba, nag-aalok ng tulong sa kinakailangang sandali (kung sakaling ang bata ay natatakot na marumi).

Ang nagresultang imahe ng kulay ay maaaring dagdagan ng mga detalye upang maunawaan ng bata na posible na gumuhit ng mga bagay hindi lamang gamit ang mga lapis at brush, at matuto ng iba pang mga paraan ng paglalarawan, iba pang mga posibilidad para sa pagsasakatuparan ng kanilang sariling mga kakayahan. Ang isa at ang parehong bagay, ang imahe ay maaaring ilarawan sa iba't ibang paraan. Hinihikayat ng nasa hustong gulang ang pagsasarili sa pamamagitan ng pagpapalaki ng pakiramdam ng pagtitiwala sa bata.

3. Larong pagguhit na "Salute" .

Ang mga bata, na nagmamanipula sa anumang paraan, isang brush o isang sipilyo, subukang mag-splash sa isang sheet ng papel, ayusin ang isang mahiwagang pagpupugay bilang karangalan sa tagumpay laban sa takot.

4. Ritwal ng paalam na "Kamo".

Ang mga bata ay nakaupo sa isang bilog, nakapikit ang mga mata, nakaunat ang mga braso, nakabukas ang mga palad. Ang mga matatanda ay naglalagay ng "mga regalo" sa palad ng bata, ang mga bata ay nakakuyom ang kanilang mga kamao. Sa isang senyas, buksan ang iyong mga mata at ibuka ang iyong mga palad.

Aralin 8

1. Pagsasanay: "Ang pagkakaibigan ay nagsisimula sa isang ngiti."

Ang mga nakaupo sa isang bilog ay magkahawak-kamay, tumingin sa mga mata ng kapitbahay at bigyan siya ng isang tahimik na mabait na ngiti (kasama ang kadena).

2. Laro: "Oo at hindi."

Ang mga bata ay nahahati sa mga pares at nakatayo sa tapat ng bawat isa. Sila ang magdedesisyon kung sino sa laro ang magsasabi ng "Oo" at kung sino ang magsasabi ng "Hindi". Sinimulan ng isang bata ang laro sa pamamagitan ng pagsasabi ng salitang "Oo". Ang pangalawa ay agad na sumagot sa kanya: "Hindi!". Ang unang bata ay nagsabing "Oo!" muli, marahil ay mas malakas ng kaunti kaysa sa unang pagkakataon, at ang pangalawa ay muling nagsasabing "Hindi!", medyo mas malakas din. Ang bawat isa sa mga bata ay dapat na bigkasin lamang ang salitang pinili niya mula sa simula: alinman sa "Oo" o "Hindi". Ang salita ay maaaring bigkasin sa iba't ibang paraan: tahimik o malakas, malumanay o walang pakundangan. Posibleng lumikha ng isang kahanga-hangang maliit na argumento sa dalawang salitang ito, ngunit mahalaga na walang sinumang makasakit sa sinuman sa anumang paraan. Pagkaraan ng ilang sandali, binibigyan ng senyales na oras na upang tapusin ang "argumento".

3. Pag-uusap "Paano maging kaibigan."

Sa panahon ng pag-uusap na ito, tinatalakay ang ilang mga diskarte at panuntunan na tumutulong sa mga bata na makipag-usap nang walang away at alitan. Ang mga pamamaraan na ito ay inaalok ng mga bata mismo at pormal sa "Mga Panuntunan ng Pagkakaibigan". Ang ilan sa mga ito ay nakalista sa ibaba.

Tulungan ang isang kaibigan. Kung alam mo kung paano gawin ang isang bagay - turuan siya. Kung ang isang kaibigan ay may problema, tulungan siya sa anumang paraan na magagawa mo.

Ibahagi sa isang kaibigan. Maglaro sa paraang hindi mo laging sinusubukang makuha ang pinakamahusay para sa iyong sarili.

Pigilan ang isang kaibigan kung may ginawa siyang masama. Kung mali ang isang kaibigan, sabihin sa kanya ang tungkol dito.

Huwag makipagtalo, huwag makipagtalo sa mga bagay na walang kabuluhan; makipaglaro nang sama-sama, huwag maging mapagmataas kung nakagawa ka ng isang bagay na mas mahusay kaysa sa iba; huwag inggit - magalak sa tagumpay ng isang kaibigan sa kanya. Kung gumawa ka ng masama, huwag matakot na aminin ito, humingi ng kapatawaran at aminin ang iyong pagkakamali.

Alamin kung paano mahinahon na tumanggap ng tulong, payo at komento mula sa ibang mga lalaki.

Maaari mo ring bumalangkas ng mga patakaran ng laro kasama ng mga bata:

Sundin ang mga patakaran, subukang manalo ng patas.

Huwag kang matuwa kapag may natalo, huwag mo siyang pagtawanan.

Nakakahiya kapag natalo, ngunit huwag mawalan ng loob at huwag magalit alinman sa nanalo, o sa isa na may kasalanan, marahil, naganap ang pagkatalo.

4. Ang larong "Mag-usap nang magkapares na nakatalikod sa isa't isa."

Ang mga bata ay nahahati sa mga pares at nakaupo nang nakatalikod sa isa't isa. Kailangan nilang magkasundo sa isang bagay o sabihin sa isa't isa."

(Ang mga bata mismo ang nag-iisip ng paksa ng pag-uusap o maaari mo itong imungkahi.)

Mga tanong para sa mga bata:

Komportable ka bang makipag-usap habang nakatalikod sa isa't isa?

May gusto ka bang baguhin?

Ano sa palagay mo ang pinakamahusay na paraan upang makipag-usap - kapag nakita mo ang iyong kausap o kapag hindi mo siya tinitingnan?

5. Ang ritwal ng paalam na "Salamat sa magandang araw"

Ang mga bata ay nakatayo sa isang bilog. Isang bata ang lumapit sa gitna ng bilog, ang isa naman ay lumapit sa kanya at nagsabi: "Salamat sa magandang araw!" Parehong nananatili sa gitna, magkahawak-kamay pa rin. Pagkatapos ay dumating ang susunod, kinuha ang isa sa mga bata sa pamamagitan ng libreng kamay, kinakamay ito at sinabing: "Salamat sa isang magandang araw!" Kaya hanggang sa ang lahat ay nasa isang bagong lupon.

Pinagtaksilan ng host ang mga bata upang mahigpit na makipagkamay sa kapitbahay, tahimik na tumingin sa mga mata ng isa't isa at ngumiti.

Apendise

Mga pattern ng figure - pambabae, lalaki, bata para sa aralin bilang 2

(ehersisyo "Pamilya")

Ang misteryo ng pagkatao ng tao ay sumasakop sa isipan ng maraming mga siyentipiko (at hindi lamang sila) sa loob ng higit sa isang siglo. Malamang, habang nabubuhay ang isang tao sa mundo, pilit niyang iniintindi ang sarili at kung ano ang nangyayari sa mga taong nakapaligid sa kanya.

Ang isang kahanga-hangang tool ay ang tinatawag na art therapy, i.e. paggamot sa sining. Kasama sa art therapy ang mga lugar tulad ng drawing therapy, drama therapy, bibliotherapy, music therapy, dance therapy, film therapy, puppet therapy, inilapat na sining, lahat ng ito ay nauugnay sa pagkabata, na may kawalang-ingat at kadalian ng pag-iral sa mundo. Ang therapy sa sining ay lumilikha ng mga kondisyon para sa kaalaman sa sarili, pag-unlad ng sarili, pagpapatibay sa sarili ng malikhaing pagpapahayag ng sarili ng mga bata at matatanda. Bilang karagdagan, ang art therapy ay nagpapahintulot sa isang tao na mapupuksa ang mga clamp, magpahinga, alisin ang mga inhibitions upang maging libre. Sa ganoong estado ng pagbabalik sa sarili, ang lakas ay nakuha para sa higit pang malikhaing pag-angat. Ang pangunahing bagay ay upang payagan ang iyong sarili na makipagkita sa iyong sariling lakas, magpahinga at matuto ng bago at kawili-wili tungkol sa iyong sarili.

Maaaring isagawa ang mga klase sa indibidwal at grupong anyo para sa 6-8 na tao gamit ang mga props (pinta at lapis, manika, instrumentong pangmusika, kasuotan, atbp.) at wala ito. Ang mga klase ay nakaayos sa paraang ang isang uri ng aktibidad ay pinapalitan ng isa pa. Nagbibigay-daan ito sa iyong gawing mas matindi, dynamic at hindi gaanong nakakapagod ang mga klase sa pamamagitan ng madalas na paglipat mula sa isang aktibidad patungo sa isa pa. Ang inirerekomendang tagal ng mga klase ay 20-30 minuto.

Istraktura ng klase:

Bahagi 1 WELCOME lumikha ng isang kapaligiran ng pagtitiwala at pagtanggap ng grupo

Bahagi 2 Ang setting ng WARM-UP para sa produktibong aktibidad ng grupo ay nagpapagana at nagpapagaan ng emosyonal na stress

Bahagi 3 PANGUNAHING BAHAGI pag-unlad ng mga proseso ng pag-iisip, ang pagbuo ng mga kasanayang panlipunan, ang dinamikong pag-unlad ng grupo

Part 4 FINAL Pagbubuod ng mga resulta ng aralin, pagsasama-sama ng bagong karanasan sa pag-uusap.

Ang mga laro at pagsasanay ay naglalayong pag-alternate ang estado ng aktibidad at pagiging pasibo. Bilang resulta nito, ang kakayahang umangkop at kadaliang mapakilos ng mga proseso ng nerbiyos ay tumaas, ang mga mahusay na kasanayan sa motor ay bubuo, ang koordinasyon ng paggalaw ay bubuo, ang pisikal at mental na stress ay tinanggal, ang kapasidad ng pagtatrabaho ay tumataas, ang mga katangian ng kusang-loob ay nagpapabuti.

Intelektwal na kahandaan ng mga bata para sa pag-aaral

Nararanasan ng bata, kahit na positibo, ngunit stress pa rin, ang paglalakad sa paaralan sa unang pagkakataon. Nahihiya siyang ngumiti, ngunit nararamdaman pa rin ang pagkabalisa. Ang mga ina ay nag-aalala, ang unang guro ay nag-aalala: "Makakaya ba ng sanggol ang lahat ng mga paghihirap na lilitaw sa kanyang paglalakbay? .." Sa unang pagkakataon sa unang baitang ... Gaano kadalas inuulit ang pariralang ito sa simula ng ang school year! Ngunit handa ba ang bata hindi lamang na lumampas sa threshold ng paaralan, kundi pati na rin sa matagumpay na pag-aaral sa hinaharap? Ano ang mga pamantayan para sa pagiging handa sa paaralan (tulad ng sinasabi din nila na "school maturity").

Hindi na bago ang tanong na ito! Maraming mga publikasyon ang nakatuon sa problema ng pagiging handa sa paaralan, at maraming mga libro ang naisulat sa problemang ito. Ngunit sa ilang kadahilanan, ang tanong ay nananatiling bukas - walang iisang punto ng pananaw. Sumang-ayon, sa katunayan, tayo ay nakikitungo sa isang insidente: kung mayroong isang pamantayang pang-edukasyon, kung gayon bakit walang solong diskarte sa pag-aaral ng kahandaan upang makabisado ito?

Ang mga isyu ng pag-aaral ay hindi lamang mga isyu ng edukasyon, ang intelektwal na pag-unlad ng bata, kundi pati na rin ang pagbuo ng kanyang pagkatao, mga isyu ng edukasyon. Kaya naman talamak ang problema ng kahandaan ng bata sa pag-aaral. Sa loob ng mahabang panahon ay pinaniniwalaan na ang pamantayan para sa kahandaan ng isang bata para sa pag-aaral ay ang antas ng kanyang pag-unlad ng kaisipan. L.S. Si Vygotsky ay isa sa mga unang bumalangkas ng ideya na ang kahandaan para sa pag-aaral ay hindi nakasalalay sa dami ng mga representasyon kundi sa antas ng pag-unlad ng mga prosesong nagbibigay-malay. Sa kanyang opinyon, upang maging handa para sa pag-aaral ay nangangahulugan, una sa lahat, upang gawing pangkalahatan at pag-iba-iba ang mga bagay at phenomena ng nakapaligid na mundo sa naaangkop na mga kategorya.

Sa mga nagdaang taon, ang mga pagbabago sa sosyo-ekonomiko at kultural na mga kondisyon ng lipunan ay humantong sa pagtaas ng bilang ng mga bata na hindi sapat na handa para sa pag-aaral. Ang mga dahilan para sa problemang ito ay iba-iba: dysfunction ng pamilya (kawalan ng pakiramdam ng ginhawa sa pamilya para sa mga bata, ang mga matatanda ay hindi gaanong interesado sa mga aktibidad at libangan ng bata, kakulangan ng tamang edukasyon), hindi sapat na materyal na pamantayan ng pamumuhay ng pamilya (mga bata huwag dumalo sa kindergarten), mga relasyon sa labas ng mundo.

Kaugnayan Ang problema ng kahandaan ng isang bata para sa pag-aaral ay may malaking kahalagahan sa kasalukuyang panahon para sa maraming mga kadahilanan.Ang isang bata na pumapasok sa paaralan ay dapat na handa para sa pag-aaral, i.e. tumutugma sa antas ng pisikal, mental at panlipunang pag-unlad na kinakailangan para sa matagumpay na asimilasyon ng kurikulum ng paaralan nang hindi nakompromiso ang kanyang kalusugan. Ngunit sa kasalukuyan, sa tunay na pagsasanay sa paaralan, ang bilang ng mga bata na nakararanas ng kahirapan sa pag-aaral, kahirapan sa pakikipag-usap sa mga kaklase at isang guro ay dumarami. At lahat ng ito ay negatibong nakakaapekto sa karagdagang intelektwal at personal na pag-unlad ng bata.

Samakatuwid, may mga kontradiksyon:

Sa pagitan ng nakamit na antas ng sikolohikal na kahandaan para sa pag-aaral ng ilang mga kategorya ng mga bata, sa isang banda, at ang mga kinakailangan para sa antas ng kanilang intelektwal na pag-unlad sa mga modernong kondisyon ng modernisasyon ng edukasyong Ruso, sa kabilang banda;

Sa pagitan ng pamantayang pang-edukasyon, sa isang banda, at ang kahandaang pag-asimihan ito, sa kabilang banda;

Sa pagitan ng kahandaan ng bata para sa sistematikong edukasyon sa paaralan at ang antas ng kanyang "pagkamagulang sa paaralan".

Layunin ng pag-aaral:pagpapasiya ng antas ng sikolohikal na kahandaan para sa pag-aaral ng mga batang may edad na 6.5-7 taon.

sikolohikal at pedagogical na pagtatasa ng kahandaan ng bata para sa simula ng pag-aaral.

Layunin ng pag-aaral:functional at mental development ng bata.

Paksa ng pag-aaral:antas ng intelektwal na kahandaan para sa pag-aaral

Ipotesis ng pananaliksik:Ipinapalagay namin na ang pagtukoy sa antas ng kahandaan para sa pag-aaral ay magiging posible upang makilala ang mga kadahilanan ng panganib sa pag-unlad ng isang indibidwal na bata, at sa kanilang batayan upang bumuo ng isang pinakamainam na sistema ng trabaho, na isinasaalang-alang ang mga katangian ng batang ito.

Upang makamit ang layunin at subukan ang hypothesis sa proseso ng pananaliksik, kinakailangan upang malutas ang mga sumusunod mga gawain:

1. Upang pag-aralan at pag-aralan ang teoretikal na materyal sa isyung ito;

2. Pumili ng mga pamamaraan para sa pananaliksik;

3. Tukuyin ang antas ng "school maturity" ng mga batang may edad na 6.5-7;

4. Gumuhit ng mga konklusyon at ihambing ang mga resulta;

5. Bumuo ng mga praktikal na rekomendasyon para sa mga guro sa paggamit ng data ng pananaliksik sa pagsasanay sa pagtuturo.

Para sa pamamaraan ng pananaliksik:

Paraan ng pagsusuri sa panitikan;

Paraan ng pagmamasid;

Paraan ng talatanungan;

Paraan ng pagsubok;

Metodolohikal na pundasyon ng pag-aaral ayon kay: N. Semago, M. Semago

Base sa Pananaliksik:

Ang pag-aaral ay naganap sa batayan ng sekundaryong paaralan No 1 ng lungsod ng Petrovsk-Zabaykalsky, Zabaikalsky Krai.Ang sample ay binubuo ng 20 bata na nag-aaral sa unang baitang sa edad na 6.5-7 taon. Sa mga ito, 13 lalaki, 7 babae.

Praktikal na kahalagahantrabaho yanang pag-aaral na ito at mga praktikal na rekomendasyon ay maaaring gamitin sa gawain ng mga guro na nagtatrabaho sa mga bata sa ganitong edad.

Kabanata 1.

Ang mga teoretikal na pundasyon ng problema ng pag-aaral ng intelektwal na kahandaan ng mga bata para sa paaralan

1. Ang konsepto ng kapanahunan ng paaralan.

Ang pag-aaral ay isa sa pinakamahalagang yugto sa buhay ng isang bata. Samakatuwid, ang pag-aalala na ipinapakita ng mga matatanda at bata kapag papalapit sa pagpasok sa paaralan ay lubos na nauunawaan. Ang ilang mga magulang, tagapagturo, at mga bata mismo ay nakikita ang sandaling ito bilang isang uri ng pagsusuri ng bata para sa buong preschool na panahon ng buhay. Ang ganitong pagtatasa ng mga kaganapan, marahil, ay hindi walang kahulugan, dahil upang makapag-aral sa paaralan, kakailanganin ng bata ang lahat ng nakuha niya sa panahon ng pagkabata ng preschool. Para sa maraming mga first-graders hindi talaga madaling tuparin ang mga kinakailangan sa paaralan, para dito kailangan nila ng malaking stress. Samakatuwid, mahalagang malaman nang maaga, bago pa man magsimula ang pag-aaral, kung gaano kalaki ang kakayahan ng pag-iisip ng bata na nakakatugon sa mga kinakailangan ng paaralan.

Ito ay ang kaalaman sa mga katangian ng bata sa isang tiyak na yugto ng pag-unlad na nagbibigay ng materyal para sa pagbuo ng mga paraan at pamamaraan ng epektibong impluwensya ng pedagogical.

Sa modernong sikolohiya, sa kasamaang-palad, walang iisa at malinaw na kahulugan ng konsepto ng "kahandaan" o "pagkamagulang sa paaralan."

A. Isinalin ni Anastasi ang konsepto ng maturity ng paaralan bilang "karunungan ng mga kasanayan, kaalaman, kakayahan, motibasyon at iba pang katangian ng pag-uugali na kinakailangan para sa pinakamainam na antas ng asimilasyon ng kurikulum ng paaralan."

I. Shvantsara na mas malawak na tinukoy ang kapanahunan ng paaralan bilang ang pagkamit ng ganoong antas sa pag-unlad kapag ang bata ay naging makabahagi sa edukasyon sa paaralan.

Walang alinlangan, ang mas mahusay na katawan ng bata ay handa na para sa lahat ng mga pagbabago na nauugnay sa simula ng pag-aaral, para sa mga hindi maiiwasang paghihirap, mas madali itong malampasan, ang mas mahinahon at walang sakit na proseso ng pagbagay sa paaralan ay magpapatuloy.

Ang problema sa kahandaan para sa paaralan ay lumitaw ilang dekada na ang nakalilipas (o sa halip, ito ay binalangkas bilang isang problema, ngunit malamang na ito ay palaging umiiral) na may kaugnayan sa isang pagbabago (pagbaba) sa oras ng pagsisimula ng sistematikong edukasyon. Ang problemang ito ay lumitaw hindi lamang sa ating bansa, kundi pati na rin sa halos lahat ng mga bansa sa Europa. Pagkatapos ay sinimulan nilang matukoy kung anong edad ang mas mahusay na simulan ang pag-aaral, kung kailan at sa ilalim ng kung anong kondisyon ng bata ang prosesong ito ay hindi hahantong sa mga kaguluhan sa kanyang pag-unlad, masamang makakaapekto sa kalusugan.

Ang mga siyentipiko, guro, kalinisan ng paaralan, psychologist, physiologist, manggagamot ay sumali sa pananaliksik. Ito ay kinakailangan upang matukoy ang mga posibleng kahirapan, upang mahanap ang pinakamainam na oras (edad) kapag ang bata ay maaaring pumunta sa paaralan, mas makatwiran at pinakamainam na mga paraan at pamamaraan ng pagtuturo.

Maraming mga paraan ang iminungkahi upang matukoy ang kahandaan ng isang bata para sa pag-aaral (tulad ng sinabi nila, ang kahulugan ng "pagkahinog sa paaralan"). Itinuring ng ilang mga siyentipiko at mga espesyalista na ang pagkamit ng isang tiyak na antas ng pag-unlad ng morphological (halimbawa, ang pagbabago ng mga ngipin sa gatas) ay isang sapat na pamantayan, ang iba ay nauugnay sa pagiging handa nang walang pagkabigo sa pag-unlad ng kaisipan, ang iba ay itinuturing na isang tiyak na antas ng kaisipan, at, sa itaas lahat, ang personal na pag-unlad ay isang kinakailangang kondisyon. Tulad ng ipinakita ng isang pangmatagalang pag-aaral ng problemang ito, ang kahandaan ng isang bata para sa paaralan ay tinutukoy ng kanyang pisikal at mental na pag-unlad, katayuan sa kalusugan, mental at personal na pag-unlad, i.e. mahalaga ang isang buong hanay ng mga salik. Samakatuwid, karaniwang tinatanggap na ang pagiging handa sa paaralan (“school maturity”) ay ang antas ng morphological, functional at mental development ng isang bata kung saan ang mga kinakailangan ng sistematikong edukasyon ay hindi magiging labis at hindi hahantong sa isang paglabag sa kalusugan ng bata.

Ngayon, halos karaniwang tinatanggap na ang kahandaan para sa pag-aaral ay isang multicomponent na edukasyon na nangangailangan ng kumplikadong sikolohikal na pananaliksik.

Ang problema ng kahandaan ng isang bata para sa simula ng pag-aaral ay isinasaalang-alang din ng ibang mga dayuhang may-akda. Sa sikolohiyang Ruso, ang paksang ito ay batay sa mga gawa ng mga tagapagtatag ng sikolohiyang Ruso L.S. Vygotsky, L.I. Bozhovich, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin. Sa loob ng mahabang panahon ay pinaniniwalaan na ang pamantayan para sa kahandaan ng isang bata para sa pag-aaral ay ang antas ng kanyang pag-unlad ng kaisipan. L.S. Si Vygotsky ay isa sa mga unang bumalangkas ng ideya na ang kahandaan para sa pag-aaral ay hindi nakasalalay sa dami ng mga representasyon kundi sa antas ng pag-unlad ng mga prosesong nagbibigay-malay. Sa kanyang opinyon, upang maging handa para sa pag-aaral ay nangangahulugan, una sa lahat, upang gawing pangkalahatan at pag-iba-iba ang mga bagay at phenomena ng nakapaligid na mundo sa naaangkop na mga kategorya.

Ang mga konsepto ng kahandaan para sa pag-aaral bilang isang hanay ng mga katangian na bumubuo ng kakayahang matuto ay sinundan ng A.V. Zaporozhets, A.N. Leontiev, V.S. Mukhina, A.A. Lublin. Kasama nila sa konsepto ng kahandaan para sa pag-aaral ng pag-unawa sa kahulugan ng mga gawain sa pag-aaral, ang kanilang pagkakaiba mula sa mga praktikal, kamalayan kung paano magsagawa ng isang aksyon, mga kasanayan sa pagpipigil sa sarili at pagpapahalaga sa sarili, pagbuo ng mga kusang katangian, ang kakayahang obserbahan, pakinggan, tandaan, at makamit ang solusyon ng mga gawain.

Ayon kay E.E. Kravtsova, ang problema ng sikolohikal na kahandaan para sa pag-aaral ay nakakakuha ng concretization nito bilang problema ng pagbabago ng mga nangungunang uri ng aktibidad, i.e. ito ay isang paglipat mula sa role-playing games patungo sa mga aktibidad na pang-edukasyon. Ang pamamaraang ito ay may kaugnayan at makabuluhan, ngunit ang kahandaan para sa mga aktibidad sa pag-aaral ay hindi ganap na sumasaklaw sa kababalaghan ng pagiging handa para sa paaralan.

Noong 1960s, itinuro ni L.I. Bozhovich na ang kahandaang mag-aral sa paaralan ay binubuo ng isang tiyak na antas ng pag-unlad ng aktibidad ng pag-iisip, mga interes sa pag-iisip, kahandaan para sa di-makatwirang regulasyon ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng isang tao at para sa posisyon sa lipunan ng mag-aaral.

Ang mga katulad na pananaw ay binuo ni A.I. Zaporozhets, na nagbanggit na ang kahandaang mag-aral sa paaralan "ay isang mahalagang sistema ng magkakaugnay na mga katangian ng personalidad ng isang bata, kabilang ang mga tampok ng pagganyak nito, ang antas ng pag-unlad ng aktibidad na nagbibigay-malay, analytical at sintetikong antas. ng pagbuo ng mga mekanismo ng volitional regulation ng mga aksyon, atbp. d."

Napatunayan ng mga siyentipikong pag-aaral na ang mga bata na may sapat na functional na kahandaan ay maaaring magsimula sa paaralan, i.e. "pagkamagulang sa paaralan". Kung ang mga dayuhang pag-aaral ng kapanahunan ng paaralan ay pangunahing naglalayong lumikha ng mga pagsubok at sa isang mas maliit na lawak na nakatuon sa teorya ng tanong, kung gayon ang mga gawa ng mga domestic psychologist ay naglalaman ng isang malalim na teoretikal na pag-aaral ng problema ng sikolohikal na kahandaan para sa paaralan, na nakaugat sa mga gawa. ng L.S. Vygotsky So L.I. Binibigyang-diin ni Bozhovich (1968) ang ilang mga parameter ng sikolohikal na pag-unlad ng isang bata na pinaka makabuluhang nakakaapekto sa tagumpay ng pag-aaral. Kabilang sa mga ito ang isang tiyak na antas ng pag-unlad ng motivational ng bata, kabilang ang mga nagbibigay-malay at panlipunang motibo para sa pag-aaral, sapat na pag-unlad ng boluntaryong pag-uugali at ang intelektwalidad ng globo. Kinilala niya ang motivational plan bilang ang pinakamahalaga sa sikolohikal na kahandaan ng bata para sa paaralan. Dalawang grupo ng mga motibo sa pag-aaral ang nakilala:

1. Malawak na panlipunang motibo para sa pag-aaral, o mga motibo na nauugnay "sa mga pangangailangan ng bata sa pakikipag-usap sa ibang mga tao, sa kanilang pagtatasa at pag-apruba, na may pagnanais ng mag-aaral na kumuha ng isang tiyak na lugar sa sistema ng panlipunang relasyon na magagamit niya";

2. Mga motibong direktang nauugnay sa mga aktibidad sa pag-aaral, o

"mga interes ng nagbibigay-malay ng mga bata, ang pangangailangan para sa aktibidad na intelektwal at ang pagkuha ng mga bagong kasanayan, kakayahan at kaalaman"

Gustong matuto ng isang bata na handa na sa paaralan dahil gusto niyang malaman ang isang tiyak na posisyon sa lipunan ng mga tao na nagbubukas ng access sa mundo ng mga matatanda at dahil mayroon siyang cognitive na pangangailangan na hindi masiyahan sa tahanan. Ang pagsasanib ng dalawang pangangailangang ito ay nag-aambag sa paglitaw ng isang bagong saloobin ng bata sa kapaligiran, na pinangalanan ni L.I. Bozovic "panloob na posisyon ng isang schoolboy". Ang neoplasm na ito L.I. Si Bozhovich ay nagbigay ng malaking kahalagahan, na naniniwala na ang "panloob na posisyon ng mag-aaral" at ang malawak na panlipunang motibo ng pagtuturo ay puro makasaysayang phenomena.

Ang bagong pormasyon na "panloob na posisyon ng mag-aaral", na nangyayari sa pagliko ng edad ng preschool at elementarya at isang pagsasanib ng dalawang pangangailangan - nagbibigay-malay at ang pangangailangan na makipag-usap sa mga matatanda sa isang bagong antas, ay nagpapahintulot sa bata na maisama sa ang proseso ng edukasyon bilang isang paksa ng aktibidad, na ipinahayag sa pagbuo ng lipunan at katuparan ng mga intensyon at layunin, o, sa madaling salita, ang di-makatwirang pag-uugali ng mag-aaral.

Halos lahat ng mga may-akda na nag-aaral ng sikolohikal na kahandaan para sa paaralan ay nagbibigay ng arbitrariness ng isang espesyal na lugar sa problemang pinag-aaralan. Mayroong isang punto ng pananaw na ang mahinang pag-unlad ng arbitrariness ay ang pangunahing hadlang ng sikolohikal na kahandaan para sa paaralan. Ngunit hanggang saan dapat na paunlarin ang pagiging arbitraryo sa simula ng pag-aaral ay isang tanong na hindi gaanong pinag-aralan sa panitikan. Ang kahirapan ay nakasalalay sa katotohanan na, sa isang banda, ang boluntaryong pag-uugali ay itinuturing na isang neoplasma ng edad ng elementarya, na umuunlad sa loob ng aktibidad na pang-edukasyon (nangungunang) sa edad na ito, at sa kabilang banda, ang mahinang pag-unlad ng pagiging kusang-loob ay nakakasagabal sa simula ng pag-aaral.

D.B. Naniniwala si Elkonin na ang boluntaryong pag-uugali ay ipinanganak sa isang larong naglalaro ng papel sa isang pangkat ng mga bata, na nagpapahintulot sa bata na tumaas sa isang mas mataas na antas ng pag-unlad kaysa sa magagawa niya sa larong nag-iisa, dahil. sa kasong ito, itinutuwid ng kolektibo ang paglabag bilang paggaya sa nilalayon na imahe, habang napakahirap pa rin para sa bata na independiyenteng gumamit ng gayong kontrol.

Sa mga gawa ng E.E. Kravtsova, kapag nailalarawan ang sikolohikal na kahandaan ng mga bata para sa paaralan, ang pangunahing suntok ay inilalagay sa papel ng komunikasyon sa pag-unlad ng bata. Mayroong tatlong mga lugar - mga saloobin sa isang may sapat na gulang, patungo sa isang kapantay at sa sarili, ang antas ng pag-unlad kung saan tinutukoy ang antas ng kahandaan para sa paaralan at sa isang tiyak na paraan ay nauugnay sa mga pangunahing istrukturang bahagi ng aktibidad na pang-edukasyon.

N.G. Pinili rin ni Sallina ang intelektwal na pag-unlad ng bata bilang mga tagapagpahiwatig ng kahandaang sikolohikal.

Dapat itong bigyang-diin na sa sikolohiya ng Russia, kapag pinag-aaralan ang intelektwal na bahagi ng sikolohikal na kahandaan para sa paaralan, ang diin ay hindi sa dami ng kaalaman na nakuha, bagaman hindi rin ito isang hindi mahalagang kadahilanan, ngunit sa antas ng pag-unlad ng mga proseso ng intelektwal. “... kailangang mai-highlight ng bata ang esensyal sa mga phenomena ng nakapaligid na realidad, maihahambing ang mga ito, makakita ng magkatulad at magkaiba; kailangan niyang matutong mangatwiran, hanapin ang mga sanhi ng mga kababalaghan, gumawa ng mga konklusyon.Para sa matagumpay na pag-aaral, ang bata ay dapat na maisa-isa ang bagay ng kanyang kaalaman.

Sa kabuuan ng lahat ng nasabi, napapansin natin na ang konsepto ng “kahandaan ng isang bata para sa paaralan! - kumplikado, multifaceted at sumasaklaw sa lahat ng spheres ng buhay ng isang bata.

Sa lahat ng mga pag-aaral, sa kabila ng pagkakaiba-iba ng mga diskarte, kinikilala na ang pag-aaral ay maaaring maging epektibo lamang kung ang unang baitang ay may kailangan at sapat na mga katangian para sa pag-aaral, na umuunlad at umunlad sa proseso ng pag-aaral. Ang bawat bata ay umuunlad sa kanyang sariling paraan, bawat isa ay may sariling paraan at bilis ng pag-unlad. Ngunit mayroon pa ring isang bagay na karaniwan na nagpapahintulot sa amin na makilala ang mga bata: ito ay mga tampok na nauugnay sa edad, i.e. mga katangian ng isang tiyak na edad.

Ang bata ay pumapasok sa paaralan sa edad na 6.5 - 7 taon. Ngunit ito ay maaaring mangahulugan na ang mga bata at mas matanda ng kaunti sa 7 taong gulang ay pumapasok sa paaralan. Pinag-uusapan natin dito ang edad ng pasaporte ng mga bata, ngunit para sa organisasyon ng edukasyon, ang pagbuo ng mga programa para sa paghahanda para sa paaralan, mahalagang malaman hindi lamang ang pasaporte, ngunit ang tinatawag na biological na edad ng bata. Ang mga pagkakaiba sa pagitan ng edad ng biyolohikal at pasaporte ay medyo makabuluhan, at kadalasan ang pagkakaibang ito ay maaaring mula sa anim na buwan hanggang isa at kalahati hanggang dalawang taon. Naniniwala ang Amerikanong mananaliksik na si D. Wood na "ang dalawang taong agwat ay normal sa anumang lugar ng pag-unlad ng isang bata - pisikal, panlipunan, linguistic, nagbibigay-malay." Ang isang 6 na taong gulang na bata (tulad ng isang 4 na taong gulang) ay maaaring hindi magbasa, ngunit sa parehong oras ay humingi ng pamumuno, nagsusumikap na maging una, pinuno sa mga kapantay, i.e. sa lipunan, maaaring naaangkop sa edad ang batang ito. Sa ibang mga bata, ang pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip ay maaaring higit na lumampas sa panlipunang pag-unlad, at sila ay kumikilos tulad ng mga bata sa mas batang edad.

Biyolohikal na edad - ang edad ng pag-unlad - ang antas ng morphofunctional at mental na pag-unlad ng katawan, na maaaring maihambing sa average na mga katangian ng edad ng grupo. Maaari ka ring magbigay ng gayong katangian: ang edad ng pag-unlad ay ang edad kung saan ang pag-uugali ng bata sa panlipunan, pisikal, lingguwistika at nagbibigay-malay na mga lugar ay katangian.

Ang pagkakaiba sa pagitan ng edad ng biyolohikal at pasaporte ay pangunahin dahil sa indibidwal na paglaki at pag-unlad ng bata: ang ilang mga bata ay lumalaki at umuunlad nang mas mabilis, ang iba ay mas mabagal, at ang hindi pangkaraniwang bagay na ito ay hindi maaaring lapitan sa pamantayan ng "mabuti - masama" (mabilis - mabuti, mabagal - masama). ). Ang bata ay tiyak na dadaan sa lahat ng mga yugto ng kanyang pag-unlad, ang ilan, marahil ay mas mabilis, ang iba ay mas mabagal, at ito ay normal. Alam namin na hindi lahat ng bata na nagsisimulang magsalita nang maaga ay may anumang mga pakinabang sa kanyang 6-7 taong gulang na mga kapantay (habang inaalis ang binibigkas na mga pagkaantala at mga karamdaman sa pag-unlad), at hindi lahat ng bata na nagsimulang maglakad nang maaga ay may mga pakinabang sa koordinasyon ng paggalaw.

Ang mga indibidwal na pagkakaiba sa biological na edad ay natutukoy sa pamamagitan ng isang kumbinasyon ng maraming mga kadahilanan: genetic control, ang impluwensya ng mga sociocultural na kondisyon kung saan ang bata ay lumalaki at umuunlad, ang impluwensya ng mga kadahilanan sa kapaligiran, klimatiko at heograpikal na mga kondisyon, atbp.

Mayroong iba't ibang mga diskarte at pamamaraan para sa pagtukoy ng biological na edad. Ito ay maaaring ang biological na edad ng istraktura ng katawan (morphological), na tinutukoy ng mga tagapagpahiwatig ng pangkalahatang morphological maturity, buto (o skeletal) edad, edad ng ngipin, na tinutukoy ng pagbabago ng mga ngipin ng gatas, edad ng physiological, na tinutukoy ng kapanahunan ng mga functional system , mental (sikolohikal) edad, atbp. .P.

Ang isa sa mga paraan upang masuri ang pisikal na pag-unlad ng mga bata 6=7 taong gulang ay maaaring ang tinatawag na Philippine test, na nauugnay sa isang pagbabago sa mga proporsyon ng katawan ng bata, na nagpapahiwatig ng morphological maturity. Ang pagsusulit na ito ay ginamit sa Pilipinas noong huling bahagi ng 30s ng ika-20 siglo upang matukoy ang kahandaan sa paaralan. Ano ang pagsubok na ito? Ang kanang kamay ng bata, na ang ulo ay nasa ganap na patayong posisyon, ay inilalagay sa gitna ng korona at pinahaba sa direksyon ng kaliwang earlobe, habang ang braso at kamay ay magkasya nang mahigpit sa ulo. Kung ang bata ay umabot ng hindi bababa sa itaas na gilid ng auricle, siya ay itinuturing na "mature" at handa na para sa gawain sa paaralan.

Ang oras ng pagngingipin (edad ng ngipin) sa isang tiyak na lawak ay sumasalamin sa mga proseso ng paglaki at pag-unlad ng organismo. Sa edad na interesado sa amin, ang isang tagapagpahiwatig ng edad ng ngipin ay maaaring ang pagsabog ng medial incisors (sa 7-8 taong gulang) at lateral incisors (sa 8-9 taong gulang). Ito ay pinaniniwalaan na ang rate ng pagngingipin ay higit na tinutukoy ng mga genetic na impluwensya, at ang tagapagpahiwatig na ito ay may medyo mababang indibidwal na pagkakaiba-iba.

Mayroong iba pang mga pamamaraan para sa pagtukoy ng biological na edad ayon sa isang bilang ng mga parameter ng pag-unlad ng physiological, ngunit kadalasan ito ay hindi isang solong tagapagpahiwatig, ngunit isang hanay ng mga halaga para sa isang tiyak na edad - isang hanay ng pag-unlad. Samakatuwid, dapat nating malaman na ang bawat bata ay natatangi, ang bawat isa ay may iba't ibang mga bilis at sariling dinamika ng pag-unlad.

Ang bawat bata ay umuunlad sa kanyang sariling paraan, bawat isa sa kanyang sariling bilis at landas ng pag-unlad. Ngunit mayroon pa ring isang bagay na karaniwan na nagpapahintulot sa amin na makilala ang mga bata: ito ay mga tampok na nauugnay sa edad, i.e. mga katangian ng isang tiyak na edad.

Ang edad na 6-7 taon ay tumutukoy sa panahon ng unang pagkabata, na sumasaklaw sa hanay ng edad na 4-7 taon. Sa oras na ito, ang bata ay lumalaki "sa pamamagitan ng leaps and bounds": sa ikaanim, ikapitong taon, ang taunang pagtaas sa taas ay 8-10 sentimetro, at timbang ng katawan - 2.2-2.5 kg. Kapansin-pansin, sa mga buwan ng taglamig, maraming mga bata ang lumalaki nang kaunti at tumaba, ngunit sa tag-araw ay mabilis silang nag-uunat na noong Setyembre ay hindi sila makikilala. Sa parehong edad, ang unang pagbabago sa mga proporsyon ng katawan ay nangyayari. Ang isang malaking ulo at medyo maikli ang paa na lalaki na may malaking katawan ay lumiliko sa edad na 6-7 sa isang harmoniously built na batang lalaki o babae, na ang head-to-body ratio ay halos kapareho ng sa mga matatanda. At kung bago iyon, ang mga lalaki at babae ay halos hindi naiiba sa laki at laki ng katawan, pagkatapos ay sa 6-7 taon ang sitwasyon ay nagsisimulang magbago.

Sa edad na 6, ang ilang mga bata ay may bahagyang pagtaas sa rate ng paglaki, ang pagbabago ng mga ngipin ng gatas sa permanenteng mga ngipin ay nagsisimula. Sa edad na 6-7 taon, ang pag-unlad ng musculoskeletal system (skeleton, articular-ligamentous apparatus, muscles) ay masinsinang. Ang pagbabago sa mga proporsyon ng katawan ay ginagamit pa bilang isang tagapagpahiwatig ng "pagkahinog ng paaralan". Sa kasong ito, alinman sa ratio na "circumference ng ulo - haba ng katawan" o "taas ng ulo na may leeg - haba ng katawan" ay tinutukoy. At isipin lamang kung anong uri ng pagkarga ang musculoskeletal system ng preschooler, na hindi pa nabuo, ay hindi pa nakumpleto ang pagtatayo nito, mga karanasan sa mga sitwasyon kung saan kinakailangan na humawak ng isang hindi gumagalaw na pustura sa loob ng mahabang panahon, nagiging malinaw kung bakit ang bata ay hindi mapakali at bakit ang postura na hawak niya sa mahabang panahon ay humahantong sa postural disorders, chest deformities, atbp.

Ang paglaki at pagbuo ng mga buto ng balangkas at dibdib ay hindi nakumpleto sa edad na ito. Sa 6-7 taong gulang, ang bata ay mayroon pa ring mahinang pag-unlad ng maliliit na kalamnan ng mga kamay, ang ossification ng mga buto ng pulso at phalanges ng mga daliri ay hindi nakumpleto. Samakatuwid, ang mga reklamo ay madalas na naririnig kapag nagsusulat: "ang kamay ay pagod."

Ang nerbiyos na regulasyon ng mga paggalaw ay hindi pa rin perpekto, na higit na nagpapaliwanag sa hindi sapat na katumpakan at bilis ng mga paggalaw, ang kahirapan ng pagkumpleto ng mga ito sa isang senyas. Kapag nagsasagawa ng mga paggalaw, ang pangunahing kontrol sa edad na ito ay kabilang sa pangitain, at sa proseso ng mga paggalaw, ang larangan ng aktibidad ay hindi lamang naayos, ngunit ang buong paggalaw ay sinusubaybayan mula simula hanggang wakas. Iyon ang dahilan kung bakit ang mga bata ay maingat, na may gayong kasipagan ay gumuhit ng mga titik, gumuhit ng mga larawan, napakahirap gumuhit ng ilang magkatulad na linya, mahirap matukoy ang laki ng mga titik sa pamamagitan ng mata.

Sa edad na 6-7, ang pag-unlad ng cardiovascular system ay nagpapatuloy, ang pagiging maaasahan nito ay tumataas, at ang regulasyon ng sirkulasyon ng dugo ay nagpapabuti. Ngunit ang katawan ay nagiging mas mahina at mabilis na tumutugon sa pinakamaliit na masamang epekto ng panlabas na kapaligiran at sa labis na pagkarga. Sa edad na ito, ang mga proseso ng pag-unlad at pagbabago ng respiratory, digestive, endocrine at iba pang mga sistema ay malayo pa sa kumpleto.

Ngunit ang edad na ito ay isang panahon ng masinsinang pag-unlad ng utak. Sinabi ng manggagamot na si Glen Doman: “Nilikha ng kalikasan ang pinakakahanga-hangang imbensyon - ang utak ng tao - sa paraang sa unang anim na taon ng buhay ay sumisipsip ito ng impormasyon nang may kamangha-manghang bilis. Sa mga taong ito, ang bata ay talagang isang tindahan ng impormasyon na magiging kapaki-pakinabang sa kanya sa buong buhay niya, at halos hindi natin maisip ang laki ng "drive" na ito.

Ang pang-unawa, memorya, atensyon, pag-iisip ay mga pag-andar ng utak sa kabuuan, ngunit ang nangungunang papel sa pagpapatupad ng mas mataas na pag-andar ng kaisipan ay kabilang sa cerebral cortex.

Sa pagbuo ng pansin, ang mga sumusunod ay nakikilala: ang linya ng natural na pag-unlad at ang linya ng pag-unlad ng kultura (L.S. Vygotsky). At kung ang una ay tinutukoy ng pagkahinog ng utak, kung gayon ang pangalawa ay ganap na nakasalalay sa panlipunang kapaligiran kung saan lumalaki ang bata. Sa buong edad ng preschool, bubuo ang hindi sinasadya at boluntaryong atensyon, tumataas ang katatagan nito, at tumataas ang volume nito. Ang hindi sinasadyang atensyon ng bata ay nagiging mas epektibo at mas malawak ang saklaw. Mapapansin natin ito kapag bumubuo ng anumang kumplikadong arbitraryong aksyon. Ang bata ay mas matulungin sa mga kondisyon ng iminungkahing aktibidad, nagsasagawa ng mga kilos na nagpapahiwatig, na sinamahan ng mga salita na makakatulong sa kanya na makumpleto ang gawain. Ang pagbuo ng boluntaryong atensyon ay nagsisimula sa katotohanan na ang isang may sapat na gulang sa tulong ng isang salita, kilos, laruan at iba pang mga impluwensya ay interesado sa bata. Sa hinaharap, siya mismo ay natututong ayusin ang kanyang atensyon. Ang bata ay matulungin nang mahabang panahon sa isang kaakit-akit na sitwasyon, ngunit nahihirapang tumutok kapag nagsasagawa ng hindi kawili-wiling gawain. Ang isa sa mga pinaka matinding problema ng pagtatrabaho sa mga bata na 6-7 taong gulang ay ang kahirapan sa konsentrasyon. Maaari nilang, siyempre, sa pamamagitan ng mga pandiwang tagubilin, idirekta ang pansin sa nais na bagay at mga katangian nito, sa organisasyon ng ilang mga aktibidad. Ngunit ang dami at antas ng naturang atensyon, pati na rin ang kakayahang ipamahagi ito, ay napakababa pa rin / Samakatuwid, napakahalaga para sa isang unang grader na magpakita ng isang maliwanag na larawan, isang slide na mas madaling matandaan, mas malakas kaysa isang kwento. Sa 6-7 taong gulang, ang atensyon ay sinusuportahan ng interes: sa mahabang panahon, ang mga bata sa edad na ito ay hindi maaaring mapanatili at mapanatili ang pansin sa mga aktibidad na walang direktang interes. Sa simula pa lamang ng ika-20 siglo, ang gurong Ruso na si E.N. Vodovozova ay nagbabala: “Ang atensyon ay isang napakasalimuot at mahirap na proseso, na nangangailangan ng napakahirap na kalagayan ng pisikal at mental na lakas. Ang isang tensyon na estado ay mabilis na napapagod ang isang may sapat na gulang, lalo na ang isang bata. Ang atensyon ng mga bata na 6 taong gulang ay hindi maaaring pilitin nang walang parusa nang higit sa 8-10 minuto. Ang sobrang trabaho ay humahantong hindi lamang sa isang pagpapahina ng atensyon, kundi pati na rin sa isang karamdaman sa kalusugan.

Ang atensyon ay sinusuportahan hindi lamang ng interes, kundi pati na rin ng tagumpay, kasiyahan, kagalakan ng good luck, kaya naman napakahalaga na lumikha ng isang sitwasyon kung saan nararamdaman ito ng mga bata.

Sa proseso ng aktibidad, ang bata ay madalas na kailangang lumipat ng pansin. Ang bilis ng paglipat ay mababa pa rin, at ang bata ay hindi agad nakakakita ng pagbabago sa sitwasyon. Ang tagumpay ay nakasalalay sa kalinawan ng mga tagubiling ibinigay ng nasa hustong gulang, kung ang mga makabuluhang kundisyon at layunin ay naka-highlight dito. Mga gawain. Hindi natin dapat kalimutan ang tungkol sa isa pang tampok - ang kahirapan sa paghahati ng atensyon sa pagitan ng iba't ibang uri ng mga aktibidad. Kapag nag-aayos ng isang aralin, kailangan mong isaalang-alang ito at huwag magbigay ng dobleng mga gawain na maaaring maging sanhi ng pinakamalakas na stress sa pagganap.

Ang memorya ay isang mahalagang tagapagpahiwatig ng pag-unlad ng isang bata. Ang mga proseso ng memorya ay kinabibilangan ng pag-encode ng impormasyon, na nangangailangan ng panandaliang memorya, kung saan ang impormasyon ay nakaimbak sa maikling panahon at pinananatili sa pamamagitan ng pag-uulit. Mula sa panandaliang impormasyon, ang mga code ay natatanggap at nakaimbak sa pangmatagalang memorya.

Ang paggunita at pagpaparami mula sa memorya, ang pagkilala ay mga espesyal na proseso din. Ang impormasyon ay nakukuha sa pangmatagalang memorya, mga pagbabago, ay pupunan sa ilalim ng impluwensya ng bagong karanasan. Ang pag-aaral ay batay sa mga tampok na ito ng memorya. Sa panahon ng preschool, nangyayari ang mga proseso na humahantong sa pagbuo ng di-makatwirang memorya. Sa isang bata na 6-7 taong gulang, ang boluntaryong pagsasaulo ay lumalapit sa pagiging produktibo nito sa hindi sinasadya. Alam niya kung paano pamahalaan ang kanyang memorya gamit ang iba't ibang mga pamamaraan at paraan ng mnemonic. Ang kanyang pandiwang-lohikal na memorya ay umuunlad nang malaki, habang ang pagiging produktibo ng pagsasaulo ng verbal at visual na materyal ay halos hindi naiiba. Sa katunayan, sa edad na 6-7, hindi lamang mekanikal, kundi pati na rin ang verbal-logical, visual-figurative, emosyonal na memorya ay nabuo.

Ang pang-unawa, atensyon, memorya - lahat ng mga prosesong nagbibigay-malay na ito ay napabuti sa panahon ng pag-unlad ng preschool, at kasama nila ang pag-iisip ng bata ay napabuti. Sa panahon ng preschool childhood, ang isang transition ay ginawa mula sa visual-effective na pag-iisip tungo sa visual-figurative at verbal. Ang kalikasan ng pag-iisip sa 6-7 taong gulang ay sensual o visual-figurative din, i.e. kapag pinag-aaralan ang isang sitwasyon, kaganapan, kababalaghan, ang mga bata ay umaasa sa mga tunay na kaganapan, bagay, at gumuhit ng mga konklusyon, bilang panuntunan, na nakakakuha ng ilang panlabas na palatandaan. Kung ang isang bata ay natagpuan ang kanyang sarili sa isang sitwasyon kung saan siya ay napipilitang gumana nang may kaalaman at lutasin ang isang problema nang abstract, sa kanyang isip, kung gayon ito ay mahirap, at kahit na sinusubukan niyang gawin ito, ang kakulangan ng karanasan at hindi sapat na pag-unlad ng mga konsepto ay hindi. payagan siyang gumawa ng paghatol tungkol sa mga bagay at phenomena. At kaya ang mga kuwento ay pinangungunahan ng mga visual na larawan at paglalarawan. Hindi pa rin sila marunong mag-evaluate, bagama't alam na nila kung paano magkumpara, hindi nila alam kung paano mag-classify, ngunit alam nila kung paano makilala ang karaniwan at ang iba, gayunpaman, ayon sa isa o dalawang kapansin-pansin na mga tampok. Ang pangangatwiran ng mga bata sa edad na ito ay may sariling lohika, gumawa pa nga sila ng mga konklusyon, ngunit nahahadlangan pa rin sila ng limitadong karanasan at kaalaman.

Ang visual-figurative na pag-iisip ay lumilipat sa isang mas mataas na antas sa visual-schematic na pag-iisip, kapag ang isang bata na 6-7 taong gulang ay nagpapatakbo hindi lamang sa mga partikular na larawan, ngunit nakakagawa din ng isang simpleng diagram sa kanyang sarili, ay maaaring gumamit ng diagram kapag nagtatrabaho sa isang taga-disenyo.Bilang karagdagan sa mga bahaging ito ng sikolohikal na kahandaan para sa paaralan, itinatampok namin ang isa pang bahagi - ang pag-unlad ng pagsasalita. Ang pagsasalita ay malapit na nauugnay sa katalinuhan at sumasalamin sa parehong pangkalahatang pag-unlad ng bata at ang antas ng kanyang lohikal na pag-iisip. Kinakailangan na ang bata ay makakahanap ng mga indibidwal na tunog sa mga salita i.e. dapat ay nagkaroon siya ng phonemic na pandinig. Sa wastong pagpapalaki at kawalan ng mga organikong karamdaman sa edad na 6, ang mga bata ay dapat na malinaw na bigkasin ang lahat ng mga tunog, bumuo ng mga pangungusap nang tama, makapagsasabi ng isang tula na may pagpapahayag, ilarawan ang isang larawan, ikonekta ang simula at wakas ng isang kuwento. Ang pagbuo ng vocal apparatus at articulatory muscles ay nagbibigay ng lahat ng mga posibilidad para dito. Ang diyalogo ang pangunahing anyo ng komunikasyon. Ang bata ay aktibong nakikipag-usap hindi lamang sa mga matatanda, kundi pati na rin sa mga kapantay. Sa mga bata sa edad na ito, nabuo ang monologue speech, ngunit ang kanilang sariling mga kuwento ay maikli pa rin, hindi pare-pareho, puno ng mga ekspresyon ng mukha at kilos. Ang pagsasalita ay gumaganap din ng isang napaka-espesipikong tungkulin ng pag-regulate ng aktibidad. Ito ang tinatawag na panloob na pananalita. Natututo ang bata na magplano ng kanyang aksyon gamit ang mga salita. Ang hitsura ng panloob na pagsasalita ay nagbabago sa buong istraktura ng aktibidad ng bata, inaayos ito.

Kaya, ang aktibidad na pang-edukasyon ay nangangailangan ng isang tiyak na stock ng kaalaman tungkol sa mundo sa paligid natin, ang pagbuo ng mga elementarya na konsepto

Ang personal na pag-unlad bago ang paaralan, sa isang mas malaking lawak kaysa sa morphofunctional na pag-unlad nito, ay nakasalalay sa mga kondisyon sa lipunan, sa kapaligiran kung saan lumalaki ang bata, sa antas ng panlipunang kagalingan, o, sa madaling salita, sa kapaligiran kung saan siya dinala. pataas.

Ipinakita ng mga sikolohikal na pag-aaral na ang edad na 6-7 taon ay ang panahon ng pagbuo ng mga sikolohikal na mekanismo ng pagkatao ng bata.

Ang psychologist ng bata na si L.I. Bozhovich, na nagpapakilala sa personalidad ng isang tao, ay nag-iisa sa kanya ng kakayahang kontrolin ang kanyang pag-uugali at aktibidad, upang madama at "maranasan" ang kanyang sarili sa kabuuan, naiiba sa iba at ipinahayag sa konsepto ng "I", bilang pati na rin ang pagkakaroon ng kanyang sariling mga pananaw at relasyon, moral na pangangailangan at mga pagsusuri.

Ang kakanyahan ng pagkatao ng isang tao ay konektado sa kanyang mga malikhaing kakayahan, sa kanyang kakayahang lumikha ng mga bagong anyo ng buhay panlipunan, at "pagkamalikhain sa isang tao, ang kanyang pangangailangan para sa paglikha at imahinasyon bilang isang sikolohikal na paraan ng kanilang pagpapatupad ay lumitaw dahil sa aktibidad ng laro" (V.V. Davydov). Ang tampok na ito ng pag-unlad ng psyche ay hindi maaaring maliitin, hindi maaaring balewalain ng isang tao ang bata, ang kanyang mga interes, pangangailangan, sa kabaligtaran, kinakailangan upang hikayatin at bumuo ng mga malikhaing kakayahan.
Kaya, sinuri namin ang pangunahing physiological at psychological na katangian ng mga bata na pumapasok sa paaralan. Dapat pansinin na ang isang malinaw na kronolohikal na dibisyon ng sikolohikal at functional na mga katangian ng bata ay hindi matatag at hindi nagbabago. Dito, marami ang nakasalalay sa indibidwal na mga rate ng paglago at pag-unlad, sa itinatag at umiiral na sistema ng pagpapalaki ng isang ibinigay na bata bago pumasok sa paaralan - sa pamilya at kindergarten. Ang kaalaman sa mga pangunahing pattern ng functional at mental development ng isang first-grader ay lalong mahalaga para sa isang guro.

§2. Mga bahagi ng kahandaan sa paaralan.

Ang iba't ibang mga hinihingi na ginawa ng pagsasanay sa pag-iisip ng bata ay tumutukoy sa istraktura ng sikolohikal na kahandaan. Sa modernong sikolohiya, ang mga bahagi ng pagiging handa sa paaralan ay nakikilala ayon sa iba't ibang pamantayan at sa iba't ibang mga batayan. Ang ilang mga may-akda (L.A. Wenger, A.L. Wenger, Ya.L. Kolominsky at iba pa) ay sumusunod sa landas ng pagkakaiba-iba ng pangkalahatang pag-unlad ng kaisipan ng bata sa emosyonal, intelektwal at iba pang mga sphere, at, samakatuwid, itinatampok ang intelektwal, emosyonal, atbp. .d. . kahandaan. Ang iba pang mga may-akda (G.G. Kravtsov, E.E. Kravtsova) ay isinasaalang-alang ang sistema ng mga relasyon sa pagitan ng bata at sa labas ng mundo at kinikilala ang mga tagapagpahiwatig ng sikolohikal na kahandaan para sa paaralan, na nauugnay sa pag-unlad ng iba't ibang uri ng relasyon sa pagitan ng bata at sa labas ng mundo. Ang mga pangunahing aspeto ng sikolohikal na kahandaan ay: arbitrariness sa pakikipag-usap sa mga matatanda, arbitrariness sa pakikipag-usap sa mga kapantay, isang sapat na nabuong saloobin sa sarili.

Biniisa namin ang tatlong pangunahing linya kung saan dapat isagawa ang paghahanda para sa paaralan, i.e. Ang sikolohikal na kahandaan ay nahahati sa tatlong uri ng kahandaan: intelektwal, personal at sosyo-sikolohikal, kusang-loob. Isaalang-alang natin ang bawat isa sa kanila.

2.1.Intelektwal na kahandaan

Ang ganitong uri ng kahandaan ay nagpapahiwatig ng sapat na kapanahunan ng mga proseso ng pag-iisip (pang-unawa, memorya, pag-iisip, imahinasyon, pagsasalita). Ang pagbuo, halimbawa, ng memorya sa antas ng mga kinakailangan sa paaralan ay ipinakita sa katotohanan na ang bata ay may kakayahang arbitraryong pagsasaulo, pag-iimbak at naantala na pagpaparami ng impormasyon, at may mga kasanayan sa mediated memorization. Mga tagapagpahiwatig ng pag-unlad ng pag-iisip sa antas ng kahandaan para sa pag-aaral - ang kakayahan ng bata na magsagawa ng mga operasyon ng kaisipan ng pagsusuri, synthesis, paghahambing, pangkalahatan sa pamilyar na materyal at pagbuo ng visual-figurative na pag-iisip sa isang antas na nagbibigay-daan sa pagsasagawa ng mga gawaing pang-edukasyon na katangian. ng paunang panahon ng pag-aaral.

Ang pagiging handa sa intelektwal ay nagpapahiwatig ng pagkakaroon ng sapat na dami ng kaalaman (ang pagkakaroon ng isang pananaw sa batayan kung saan maaaring maitayo ang gawain sa silid-aralan). Karaniwan, ito ay pandama na karanasan, mga ideya, ilang mga elementarya na konsepto ("halaman", "mga hayop", "pana-panahong kababalaghan", "oras", "dami") at makatotohanang impormasyon ng isang pangkalahatang kalikasan (tungkol sa trabaho, katutubong bansa, pista opisyal) .

Ang bilog ng kaalaman ng isang bata na inihanda para sa paaralan ay tiyak na kinabibilangan ng mga kilalang ideya tungkol sa espasyo ("distansya", "direksyon", "hugis" at "laki" ng mga bagay, ang kanilang posisyon sa espasyo), tungkol sa oras, mga yunit ng pagsukat nito (“oras”, “minuto”, “linggo”, “buwan”, “taon”), tungkol sa dami, serye ng numero, set, pagkakapantay-pantay at hindi pagkakapantay-pantay, atbp. Ang lahat ay gawain ng guro sa kindergarten.

Sa mga nagdaang taon, sa paghahanda para sa paaralan, ang pagtaas ng kahalagahan ay nakalakip sa karunungan ng ilang mga kasanayan at kakayahan ng mga bata at ang pagbuo ng pinakamahalagang mga gawi at kasanayan sa pag-uugali: sambahayan, paglilingkod sa sarili, kalinisan, kultura (magalang na pagtrato sa bawat isa. iba pa). Kailangan mo ring magkaroon ng ilang mga kasanayan. Kabilang sa mga ito, lalong mahalaga ay: ang kakayahang makinig sa pananalita, paliwanag, mga tagubilin mula sa mga tagapagturo, ang mga sagot ng mga kasama, ang kakayahang tumingin at makakita, ang kakayahang tumuon sa trabaho, ang kakayahang matandaan kung ano ang kinakailangan upang maunawaan ang bago. , ang kakayahang magpaliwanag, ang kakayahang mangatwiran, gumawa ng mga konklusyon.

Ang intelektwal na kahandaan ay nagpapahiwatig din ng kakayahang kumilos sa loob (magsagawa ng ilang mga aksyon sa isip), ang kakayahang mag-isa ng isang gawain sa pag-aaral at gawing isang malayang aktibidad, ang kakayahang tumuklas ng higit at higit pang mga katangian ng mga bagay, upang mapansin ang kanilang pagkakatulad at pagkakaiba. Ang bokabularyo ng isang normal na bata na pumapasok sa paaralan ay karaniwang 4-5 libong mga salita.

Mga konklusyon para sa kabanata 1

Kaya, ang intelektwal na kahandaan ng bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagkahinog ng analytical na sikolohikal na proseso, ang karunungan ng mga kasanayan sa aktibidad ng kaisipan.

Ang intelektwal na kahandaan ay nauunawaan bilang ang pagbuo ng mga proseso ng pag-iisip - ang kakayahang mag-generalize, maghambing ng mga bagay, pag-uri-uriin ang mga ito, i-highlight ang mga mahahalagang katangian, at gumawa ng mga konklusyon. Ang bata ay dapat magkaroon ng isang tiyak na lawak ng mga ideya, kabilang ang makasagisag at moral, naaangkop na pag-unlad ng pagsasalita, aktibidad ng nagbibigay-malay.

Upang lubos na maunawaan ang kahandaan ng bata para sa paaralan, upang matukoy ang "pagkahinog ng paaralan", kinakailangan upang matukoy ang kalagayan ng psychophysiological ng isang unang grader.

Stage 1 - diagnostic at prognostic screening o isang tinatayang kahulugan ng "mature ng paaralan". Isinasagawa sa isang pangkat ng mga bata at naglalayong makilala ang mga bata na may ilang mga tagapagpahiwatig, mga katangian (isang pangkat ng mga katangian);

Stage 2 - malalim na pag-aaral ng mga psychophysiological prerequisite para sa mga aktibidad sa pag-aaral. Isinasagawa ito pagkatapos ng pagpili ng mga bata na may anumang mga katangian ng pag-unlad na nangangailangan ng karagdagang pag-unlad o pagwawasto na gawain.

Stage 3 - dynamic na pagsusuri. Sa tulong nito, ang dinamika ng pag-unlad, ang pagiging epektibo ng pagsasanay ng pagbuo o / at mga hakbang sa pagwawasto ay isinasagawa.

Nagsagawa kami ng pangkatang pagsusuri ng mga bata - diagnostic at prognostic screening.

Kabanata 2 Empirical na pag-aaral ng mga batang 6-7 taong gulang sa paaralan.

2.1. Organisasyon at pamamaraan ng pananaliksik.

Base sa Pananaliksik:

Ang pag-aaral ay isinagawa batay sa isang komprehensibong paaralan

No. 1. Ang sample ay binubuo ng 20 bata, may edad na 6-7 taon. Sa mga ito, 13 lalaki, 7 babae.

Ang pag-aaral ay naganap sa 3 yugto:

Ang yugto 1 ay paghahanda, ang layunin kung saan ay ang pagpili at pagsusuri ng magagamit na literatura sa problema sa pananaliksik, ang kahulugan ng base ng pananaliksik, ang pagpili ng mga pamamaraan ng diagnostic.

Ang Stage 2 ay empirical, ang layunin kung saan ay upang mangolekta ng materyal para sa karagdagang pagproseso at pagsusuri.

Ang Stage 3 ay ang pangwakas, ang layunin nito ay pag-aralan ang data na nakuha. Sa yugtong ito, ang mga resulta ng pag-aaral ay naproseso at nasuri.

Para sa ang mga sumusunod na gawain ay ginamit upang malutas ang mga gawainpamamaraan ng pananaliksik:

Paraan ng pagmamasid;

Paraan ng talatanungan;

Paraan ng pagsubok.

paraan ng pag-uusap,

pagmamasid. Ito ay isang sistematiko, may layunin na pagsubaybay sa mga pagpapakita ng pag-iisip ng tao sa ilang mga kundisyon. Ang siyentipikong pagmamasid ay nangangailangan ng malinaw na pagtatakda ng layunin at pagpaplano. Natutukoy nang maaga kung aling mga proseso at phenomena ng pag-iisip ang magiging interesante sa nagmamasid, sa pamamagitan ng kung anong mga panlabas na pagpapakita ang maaaring masubaybayan, sa ilalim ng kung anong mga kondisyon ang magaganap ang pagmamasid, at kung paano dapat itala ang mga resulta nito.

Ang isang tampok ng obserbasyon sa sikolohiya ay ang mga katotohanan lamang na may kaugnayan sa panlabas na pag-uugali (mga paggalaw, mga pahayag sa salita, atbp.) ang maaaring direktang makita at maitala. Samakatuwid, ang kawastuhan ng mga resulta ng pagmamasid ay nakasalalay hindi lamang sa katumpakan ng pagrehistro ng mga katotohanan ng pag-uugali, kundi pati na rin sa kanilang interpretasyon - ang kahulugan ng sikolohikal na kahulugan. Karaniwang ginagamit ang obserbasyon kapag kinakailangan upang makakuha ng paunang ideya tungkol sa ilang aspeto ng pag-uugali, upang maglagay ng palagay tungkol sa mga sikolohikal na sanhi nito. Ang pagmamasid ay dapat na isagawa nang sistematiko at hindi sa bawat kaso. Samakatuwid, ang sikolohikal na pagmamasid, bilang panuntunan, ay nangangailangan ng higit pa o mas mahabang panahon. Kung mas malaki ang pagmamasid, mas maraming katotohanan ang maaaring maipon ng tagamasid.

Ang paraan ng pag-uusap, ang paraan ng questionnaire.Ang isang tiyak na halaga at pamamaraan ng sikolohikal na pananaliksik na nauugnay sa koleksyon at pagsusuri ng mga pandiwang patotoo ng mga paksa: ang paraan ng pag-uusap at ang paraan ng questionnaire. Kapag natupad nang tama, pinapayagan ka nitong makilala nang paisa-isa - mga sikolohikal na katangian ng isang tao: mga interes, panlasa, hilig, saloobin sa mga katotohanan at phenomena sa buhay, sa ibang tao, sa sarili.

Ang kakanyahan ng mga pamamaraang ito ay nakasalalay sa katotohanan na ang mananaliksik ay nagtatanong sa paksa na paunang inihanda at maalalahanin na mga katanungan, kung saan siya ay sumasagot (pasalita - sa kaso ng isang pag-uusap, sa pagsulat - kapag gumagamit ng pamamaraan ng talatanungan). Ang nilalaman at anyo ng mga tanong ay tinutukoy, una, sa pamamagitan ng mga layunin ng pag-aaral at, pangalawa, sa edad ng mga paksa. Sa panahon ng pag-uusap, ang mga tanong ay binago at dinadagdagan depende sa mga sagot ng mga paksa. Ang mga sagot ay maingat, tumpak na naitala (maaari kang gumamit ng tape recorder). Kasabay nito, pinagmamasdan ng mananaliksik ang likas na katangian ng mga pahayag sa pagsasalita.

Palatanungan ay isang listahan ng mga tanong na ibinibigay sa mga taong pinag-aralan para sa isang nakasulat na sagot. Ang bentahe ng pamamaraang ito ay ginagawang posible na makakuha ng mass material na medyo madali at mabilis. Ang kawalan ng pamamaraang ito kung ihahambing sa pag-uusap ay ang kawalan ng personal na pakikipag-ugnay sa paksa, na hindi ginagawang posible na pag-iba-iba ang likas na katangian ng mga tanong depende sa mga sagot. Ang mga tanong ay dapat na tumpak, malinaw, nauunawaan, hindi dapat magbigay ng inspirasyon dito o sa sagot na iyon. Ang materyal ng mga pag-uusap at mga talatanungan ay mahalaga kapag ito ay pinalakas at kinokontrol ng iba pang mga pamamaraan, lalo na, ang pagmamasid.

Mga pagsubok. Ang pagsusulit ay isang espesyal na uri ng eksperimentong pag-aaral, na isang espesyal na gawain o isang sistema ng mga gawain. Ang paksa ay nagsasagawa ng isang gawain, ang oras ng pagpapatupad na karaniwang isinasaalang-alang. Ang mga pagsubok ay ginagamit sa pag-aaral ng mga kakayahan, ang antas ng pag-unlad ng kaisipan, mga kasanayan, ang antas ng asimilasyon ng kaalaman, pati na rin sa pag-aaral ng mga indibidwal na katangian ng kurso ng mga proseso ng pag-iisip.

Ang isang pagsubok na pag-aaral ay nakikilala sa pamamagitan ng isang medyo simpleng pamamaraan, ito ay panandalian, isinasagawa nang walang kumplikadong mga teknikal na aparato, at nangangailangan ng pinakasimpleng kagamitan (kadalasan ito ay isang form lamang na may mga teksto ng mga gawain).

Hindi katanggap-tanggap ang mga pagtatangka na itakda ang limitasyon, ang kisame ng mga kakayahan ng isang naibigay na tao, upang mahulaan, mahulaan ang antas ng kanyang tagumpay sa hinaharap sa tulong ng mga pagsubok.

2.2. Pagsusuri ng mga resulta ng pananaliksik at praktikal na rekomendasyon para sa kanilang paggamit.

Upang masubukan ang aming hypothesis, sa unang yugto, isang survey ang isinagawa sa mga batang may edad na 6-7 na pumasok sa paaralan.Limang pamamaraan ang ginamit sa trabaho (tingnan ang Appendix 1), na nagbibigay-daan sa pagtatasa ng antas ng pagbuo ng mga kinakailangan para sa mga aktibidad sa pag-aaral, ang kakayahang magtrabaho alinsunod sa frontal na pagtuturo, ang kakayahang malayang kumilos ayon sa modelo at kontrol sa ehersisyo , ang pagkakaroon ng isang tiyak na antas ng pagganap, pati na rin ang kakayahang huminto sa oras ng isang gawain o iba pa at lumipat sa isa pa. Kaya, ang pagbuo ng bahagi ng regulasyon ng aktibidad sa kabuuan ay tinasa. Sa karagdagan, ang mga gawain ay ginagawang posible upang masuri ang pagbuo ng mga operasyon ng sound-letter analysis, ang ugnayan ng numero at dami, ang pagbuo ng mga ideya na "higit pa - mas kaunti" - iyon ay, ang aktwal na mga kinakailangan para sa mga aktibidad sa pag-aaral.

Sa panahon ng pagsubok, ang pangkalahatang mga kinakailangan para sa pagsasagawa ng frontal mga pagsusulit.

1. Accounting para sa mga tampok ng paggana ng nervous system ng mga bata. Iyon ay, ang survey ay isinagawa nang hindi hihigit sa 20-40 minuto. Ang pinakamagandang oras para magtrabaho ay mula 10 am hanggang 1 pm.
2. Pagsunod sa prinsipyong "huwag saktan". Sa panahon ng pagsusulit, dapat bigyan ng pagkakataon ang mga bata na maging matagumpay.
3. Sa panahon ng pagsusuri, bigyang-pansin ang:

1. Saloobin sa psychologist at sa mismong proseso ng pagsusuri;
2. Ang antas ng layunin ng aktibidad, interes dito, mga tampok ng tugon sa tagumpay at kabiguan;
3. Pagsusuri ng dynamics ng emosyonal at volitional manifestations;
4. Pagsusuri ng mga obserbasyon ng hitsura at pandiwang pagpapakita (kung aling kamay ang iginuhit ng bata, kung gaano siya nagtanong, nagtanong muli kung paano siya kumikilos)

1. Ang isang espesyalista (psychologist, guro) ay nakikipagtulungan sa isang pangkat ng mga bata, na binubuo ng hindi hihigit sa 12-15 mga bata.
2. Ang lahat ng mga gawain (maliban sa karagdagang gawain 2) ay isinasagawa gamit ang isang simpleng lapis.
3. Sa kurso ng pagkumpleto ng gawain, sa isang pre-prepared observation sheet, tandaan ang mga katangian ng pag-uugali, ang mga pangangailangan ng mga bata para sa tulong at ang bilis ng aktibidad ng bata.

Nasa ibaba ang pagsusuri ng mga resultang nakuha.

Ang isang pagsusuri ng data na nakuha ay nagpapahiwatig na 12 tao (60%) ang matagumpay na nakumpleto ang gawaing ito, pinapanatili ang pagkakasunud-sunod sa mga pattern nang hindi nilalaktawan ang mga dobleng elemento. Nag-zoom in ang ilang estudyante sa pattern. 5 tao (25%) ang nagkamali - may mga dagdag na sulok, mga solong pagkakamali sa gawain. Ang gawain ay itinuturing na may kondisyong nakumpleto. 3 tao (15%) ang hindi nakumpleto ang gawain sa pamamagitan ng pagpayag ng mga karagdagang elemento o pag-angat ng lapis mula sa papel, o hindi pagdadala ng pattern sa gilid ng linya. Ang gawain ay itinuturing na hindi matagumpay.

Ang pangalawang gawain ay naglalayong masuri ang pagbuo ng mga kasanayan sa pagbibilang sa loob ng 9, pagtukoy sa pagbuo ng mga konsepto na "higit pa - mas kaunti", na iniuugnay ang bilang at ang bilang ng mga figure na inilalarawan. Pati na rin ang pagtatasa ng mga kasanayan sa motor. Ito ay malinaw na ipinapakita sa diagram sa ibaba.

Gawain 2 execution diagram.

Ang pagsusuri sa pagganap ng pangalawang gawain ay nagpapakita na 10 tao (50%) ang pinakamatagumpay na nakakumpleto nito, na nakakumpleto nito nang walang pagkakamali o may 1 error. Kondisyon na matagumpay na natapos ang gawaing ito 9 na tao (45%), na gumawa ng dalawang pagkakamali bawat isa, pagmamarka gamit ang isang simple, hindi isang kulay na lapis (1 tao), pumili ng maling lugar para sa pagsusulat ng mga numero, pinihit ang pagsulat ng mga numero.

Ang gawain 3 ay naglalayong masuri ang pagbuo ng bata ng tunog at sound-letter analysis ng materyal na ibinibigay ng tainga, ang pagbuo ng graphic na aktibidad, arbitrary na regulasyon ng kanyang sariling aktibidad. Ito ay malinaw na ipinapakita sa diagram.

Diagram ng pagkumpleto ng gawain 3.

Ang pagsusuri sa pagkumpleto ng gawain 3 ay nagpapakita na 7 tao (35%) ang matagumpay na nakumpleto ang gawain, na tumpak na pinunan ang mga parisukat ng mga titik o naitama ang kanilang mga pagkakamali sa kanilang sarili. Ang parehong bilang ng mga tao ay nakakumpleto ng gawain, na nakakuha ng 3 puntos at nagpapahintulot sa mga pagtanggal ng mga patinig at katinig, hanggang sa 3 mga pagkakamali. 6 na tao (30%) ang mali ang pagpuno sa mga kahon ng mga titik o hindi man lang nakatapos ng gawain. Iyon ay, sa mga batang ito ay malinaw na isang hindi sapat na pagbuo ng sound-letter analysis.

Ang Gawain 4 ay naglalayong tukuyin ang arbitraryong regulasyon ng aktibidad, pamamahagi at paglipat ng atensyon, pagganap, bilis at layunin ng aktibidad. Ito ay malinaw na ipinapakita sa diagram.

Ang pagsusuri sa gawain 4 na pagganap ay nagpakita na ang lahat ng mga mag-aaral ay nakumpleto ang gawaing ito nang pinakamatagumpay. Pinaka-emosyonal ang reaksyon ng mga bata dito, pinakanagustuhan nila ito. 2 tao ang nagkaroon ng random na error sa pagtatapos ng trabaho, nang ang bata ay tila tumigil sa pagbibigay pansin sa sample, 1 tao ang nagkaroon ng independiyenteng pagwawasto.

Ang Gawain 5 ay isang salamin ng parehong pagbuo ng aktwal na aktibidad ng graphic at, sa isang tiyak na lawak, ang kapanahunan ng mga motivational-volitional at cognitive spheres ng bata. Ito ay malinaw na ipinapakita sa diagram.

Diagram ng pagkumpleto ng gawain 5.

Ang isang pagsusuri sa pagsusulit na "Pagguhit ng isang Tao" ay nagpapahiwatig na 0 tao ang nakakumpleto ng pagsusulit na ito nang hindi matagumpay, 6 na tao (30%) ang matagumpay na may kondisyon, na nakagawa ng mga sumusunod na pagkakamali: isang hindi pagkakatugma sa bilang ng mga daliri sa kanilang mga kamay, ang kawalan ng isang leeg, kilay, tainga, ang imahe ng ulo ay masyadong malaki kumpara sa katawan ng tao, hindi likas na pagkakabit ng mga braso at binti. 12 tao (70%) ang nakakumpleto ng gawaing ito na may maliliit na paglihis at pagkakamali.

Bilang resulta, ang tagumpay ng lahat ng mga gawain ay isinagawa tulad ng sumusunod (Appendix 2):

Level 1 - 12 tao (60%), Level 2 - 4 na tao (20%); Level 3 - 4 na tao (20%; Level 4 - 0 tao

Ito ay maaaring makita sa anyo ng isang diagram.

Diagram ng pagpapatupad ng lahat ng mga gawain.

Mula dito ay mahihinuha na ang karamihan sa mga batang may edad 6.5-7 na pumasok sa paaralan ay handa na para sa pag-aaral.

Dapat tandaan na ang mga batang kasama sa antas 1 na grupo ay hindi nangangailangan ng karagdagang malalim na sikolohikal na pagsusuri na nakatuon sa ilang mas masusing pagtatasa ng mga indibidwal na aspeto ng kanilang pag-unlad.

Sinusuri ang kalidad ng pagganap ng gawain at ang mga katangian ng pag-uugali ng mga bata na nakapuntos mula 14 hanggang 17 puntos sa kabuuan, posibleng mahulaan hindi lamang ang mga paghihirap sa pagsisimula ng edukasyong pang-regulasyon (ibig sabihin, nahuhulog sa pangkat ng panganib para sa maladaptation sa paaralan), kundi pati na rin ang nangingibabaw na direksyon ng maladaptation na ito. Mababang arbitrariness, hindi sapat na nabuo na mga kasanayan sa motor, kawalan ng kakayahang panatilihin ang mga tagubilin ng isang may sapat na gulang. Sa mga batang ito, kanais-nais na magsagawa ng karagdagang sikolohikal na pagsusuri. Ngunit sa wastong impluwensya ng pedagogical, ang mga batang ito ay nakakaangkop sa pag-aaral sa loob ng 2 buwan. Ang mga espesyalista sa paaralan ay dapat kumunsulta sa mga guro at magulang at bumuo ng mga rekomendasyon para sa pag-oorganisa ng trabaho kasama ang mga batang ito. Kung kinakailangan, ang mga grupo o indibidwal na mga klase ay inayos kasama ang mga mag-aaral sa pagbuo ng mga proseso ng nagbibigay-malay (pansin, pag-iisip, atbp.), Ang pagbuo ng arbitrariness ng kanilang sariling mga aktibidad, mga kasanayan sa motor, atbp.

Ang mga mag-aaral na nakakuha ng mas mababa sa 11 puntos ay dapat suriin ng isang speech therapist, isang psychologist, at isang defectologist upang matukoy ang mga posibilidad at paraan ng pagtulong. Pagkatapos ng karagdagang malalim na pagsusuri sa konseho ng sikolohikal, medikal at pedagogical, ang mga direksyon, mga anyo at pamamaraan ng pagwawasto sa mga batang ito ng lahat ng mga espesyalista na nagtatrabaho sa paaralan (guro, psychologist, speech therapist, defectologist) ay dapat na mabuo. Sa mga mahihirap na kaso o pagkatapos ng gawaing pagwawasto, na hindi nagbigay ng nais na resulta, nagpasya ang PMPconsilium na ipadala ang bata sa sikolohikal, medikal at pedagogical na komisyon upang matukoy ang kanyang karagdagang ruta sa edukasyon. Sa aming kaso, sa mga na-survey, walang mga bata na nakakuha ng kabuuang resulta sa ibaba ng 11 puntos.

Konklusyon para sa kabanata 2.

Kaya, ang aming hypothesis

Konklusyon.

Kamakailan lamang, ang problema ng pagtukoy sa kahandaan ng mga bata para sa pag-aaral ay sinakop ang isa sa mga mahahalagang lugar sa pagbuo ng mga ideya sa praktikal na sikolohiya. Ang matagumpay na solusyon sa mga problema ng pag-unlad ng pagkatao ng bata, ang pagtaas ng pagiging epektibo ng edukasyon, at ang kanais-nais na pag-unlad ng propesyonal ay higit na tinutukoy ng kung gaano ka tama ang antas ng kahandaan ng mga bata para sa pag-aaral. Ang paksa ng kahandaan para sa paaralan ay batay sa mga gawa ng mga tagapagtatag ng Russian psychology L.S. Vygotsky, A.V. Zaporozhets, D.B. Elkonin. Noong 1960s, itinuro ni L.I. Bozhovich na ang kahandaang mag-aral sa paaralan ay binubuo ng isang tiyak na antas ng pag-unlad ng aktibidad ng pag-iisip, mga interes sa pag-iisip, kahandaan para sa di-makatwirang regulasyon ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng isang tao at para sa posisyon sa lipunan ng mag-aaral. Sa modernong sikolohiya, ang mga bahagi ng pagiging handa sa paaralan ay nakikilala ayon sa iba't ibang pamantayan at sa iba't ibang mga batayan. Ang ilang mga may-akda (L.A. Wenger, A.L. Wenger, Ya.L. Kolominsky at iba pa) ay sumusunod sa landas ng pagkakaiba-iba ng pangkalahatang pag-unlad ng kaisipan ng bata sa emosyonal, intelektwal at iba pang mga sphere, at, samakatuwid, itinatampok ang intelektwal, emosyonal, atbp. .d. . kahandaan. Ang iba pang mga may-akda (G.G. Kravtsov, E.E. Kravtsova) ay isinasaalang-alang ang sistema ng mga relasyon sa pagitan ng bata at sa labas ng mundo at kinikilala ang mga tagapagpahiwatig ng sikolohikal na kahandaan para sa paaralan, na nauugnay sa pag-unlad ng iba't ibang uri ng relasyon sa pagitan ng bata at sa labas ng mundo. Ang mga pangunahing aspeto ng sikolohikal na kahandaan ay: arbitrariness sa pakikipag-usap sa mga matatanda, arbitrariness sa pakikipag-usap sa mga kapantay, isang sapat na nabuong saloobin sa sarili.

Kung maaari, pagsasama-sama ng lahat ng nasa itaas, maaari nating makilala ang mga sumusunod na bahagi: intelektwal, personal, socio-psychological, volitional na kahandaan.

Ang kahandaang intelektwal ay nagpapahiwatig ng sapat na kapanahunan ng mga proseso ng pag-iisip (pang-unawa, memorya, pag-iisip, imahinasyon, pagsasalita). Ang pagbuo, halimbawa, ng memorya sa antas ng mga kinakailangan sa paaralan ay ipinakita sa katotohanan na ang bata ay may kakayahang arbitraryong pagsasaulo, pag-iimbak at naantala na pagpaparami ng impormasyon, at may mga kasanayan sa mediated memorization. Mga tagapagpahiwatig ng pag-unlad ng pag-iisip sa antas ng kahandaan para sa pag-aaral - ang kakayahan ng bata na magsagawa ng mga operasyon ng kaisipan ng pagsusuri, synthesis, paghahambing, pangkalahatan sa pamilyar na materyal at pagbuo ng visual-figurative na pag-iisip sa isang antas na nagbibigay-daan sa pagsasagawa ng mga gawaing pang-edukasyon na katangian. ng paunang panahon ng pag-aaral.

Kung naiintindihan ng isang bata ang pagsasalita na tinutugunan sa kanya, may isang tiyak na bokabularyo at karampatang pang-araw-araw na pagsasalita, kung malinaw niyang nakikita at binibigkas ang mga tunog ng pagsasalita, nakikilala ang magkatulad na mga kumbinasyon ng tunog sa pamamagitan ng tainga, kung gayon ito ay nagpapahiwatig ng kahandaan sa pagsasalita para sa pag-aaral sa paaralan.

Kasama rin sa personal at socio-psychological na kahandaan para sa paaralan ang pagbuo sa mga bata ng gayong mga katangian na makakatulong sa kanila na makipag-usap sa mga kaklase at isang guro. Ang bawat bata ay nangangailangan ng kakayahang pumasok sa isang lipunan ng mga bata, upang kumilos kasama ng iba, upang magbunga sa ilang mga pangyayari at hindi sumuko sa iba. Ang mga katangiang ito ay nagbibigay-daan sa iyo upang tumugon nang tama sa papuri at pagpuna, ang mga ito ay ipinakita sa kakayahang pigilan, ayusin ang pagpapakita ng mga damdamin ng isang tao, sa pamamayani ng mga positibong emosyon. Tinitiyak ng mga katangiang ito ang walang sakit na pagtagumpayan ng mga paghihirap na kinakaharap

Ang boluntaryong kahandaan ay nagbibigay para sa isang makabuluhang arbitrariness ng pag-uugali at mga proseso ng pag-iisip, i.e. ang kakayahan ng bata na pamahalaan at kontrolin ang mga ito, ang pagbuo ng kalooban, na nagpapahintulot sa bata na gawin ang gawain na ibinigay sa kanya ng mga matatanda ay hindi masyadong kawili-wili, upang ipakita ang tiyaga, tiyaga kapag nagsasagawa ng mahihirap na gawain, ang kakayahang kumpletuhin ang gawain .

Ang pagpasok sa paaralan ay nagdudulot ng isang bilang ng mga gawain para sa mga guro, psychologist sa panahon ng trabaho kasama ang mga first-graders:

Upang matukoy ang antas ng kanyang kahandaan para sa pag-aaral;

Kung maaari, bayaran ang mga posibleng problema at dagdagan ang kahandaan sa paaralan, sa gayo'y maiwasan ang maladaptation sa paaralan;

Planuhin ang pagsasanay ng mga first-graders, isinasaalang-alang ang kanilang mga indibidwal na kakayahan.

Ang pag-aaral ng antas ng kahandaan ng mga unang baitang para sa pag-aaral sa tulong ng programa at N.Ya.Semago at M.M.Semago ay nagpakita na higit sa kalahati ng mga bata ay matagumpay na naging handa para sa pag-aaral. Ang ibang mga mag-aaral ay may kondisyon na kahandaan at may kondisyong hindi handa para sa simula ng pag-aaral. Walang mga mag-aaral na ganap na hindi handa para sa simula ng edukasyon sa regulasyon sa mga batang 6.5-7 taong gulang.

Batay sa data na nakuha, nakagawa kami ng mga praktikal na rekomendasyon para sa paggamit ng mga resulta ng pag-aaral sa corrective work sa mga batang may edad na 6.5-7 taon.

Kaya, sinuri namin ang sikolohikal at pedagogical na panitikan, pumili ng isang programa para sa pagsusuri sa mga bata, pinag-aralan ang antas ng kahandaan ng mga bata para sa pag-aaral, at natukoy ang mga kadahilanan ng panganib sa pag-unlad ng mga bata.

Naniniwala kami na ang aming hypothesisang katotohanan na ang pagtukoy sa antas ng kahandaan para sa pag-aaral ay magiging posible upang makilala ang mga kadahilanan ng panganib sa pag-unlad ng isang indibidwal na bata, at sa kanilang batayan upang bumuo ng isang pinakamainam na sistema ng trabaho, na isinasaalang-alang ang mga katangian ng batang ito, ay nakumpirma.

Bibliograpiya

1. Aizman R.I., Zharova G.N., Aizman L.K. atbp. Paghahanda ng isang bata para sa paaralan. 2nd ed. - Tomsk: Peleng, 1994.

2. Bezrukikh M.M., Efimova S.P. Ang bata ay pumapasok sa paaralan. - M.: Publishing Center "Academy", 1998.

3. Bezrukikh M.M., Morozova L.V. Pamamaraan para sa pagtatasa ng antas ng pag-unlad ng visual na pang-unawa ng mga batang may edad na 5-7.5 taon: Isang gabay sa pagsubok at pagproseso ng mga resulta. - M.: Bagong paaralan, 1996.

4. Bezrukikh M.M.. Mga hakbang sa paaralan.- M.: Bustard, 2007.

5. Bozhovich L.I. Mga problema sa pag-unlad ng motivational sphere ng bata - M., Bustard 1999

6. Mga tanong ng sikolohiya ng isang bata sa edad ng preschool / Koleksyon ng mga artikulo, ed. A.N. Leontiev, A.V. Zaporozhets. - M.: International Educational and Psychological College, 1995.

7. Venger A.L. Handa na ba ang iyong anak para sa paaralan - M., 1994

8. Kahandaan ng mga bata para sa paaralan: Diagnostics ng pag-unlad ng kaisipan at pagwawasto ng mga hindi kanais-nais na variant nito (May-akda: E.A. Bugrimenko, A.L. Venger, K.N. Politova, E.Yu. Sushkova). M., 1992

9. Kahandaan para sa paaralan: pagbuo ng mga programa / Ed. I.V. Dubrovina, ika-4 na ed. - Yekaterinburg: Business book, 1998.

10. Gutkina N.I. Sikolohikal na kahandaan para sa paaralan. - M.: NPO "Edukasyon", 1996.

11. Dmitrievskaya L.A. Sinusuri ang pangkalahatang kahandaan ng bata para sa paaralan. - M., 2001

12. Paano bumuo ng kahandaan para sa pag-aaral sa isang pamilya? Ano ang kailangang ituro sa bata? Ano ang kahandaan sa paaralan? (Mga rekomendasyon para sa mga magulang) // Serye: "Kahandaan ng bata para sa paaralan" / Ed. ed. Kurneshova L.E. - M.: Sentro para sa mga pagbabago sa pedagogy, 1998.

13. Kravtsova E.E. Mga sikolohikal na problema ng kahandaan ng mga bata para sa pag-aaral. - M., 1991.

14 Kolominsky Ya.L., Panko E.A., Guro tungkol sa sikolohiya ng mga batang anim na taong gulang M., 2002

15. Lunkov A.I. Paano matutulungan ang isang bata na mag-aral sa paaralan at sa bahay M., 1995.

16. Maklakov A.G. Pangkalahatang sikolohiya - St. Petersburg. : Peter, 2002

17. Maksimova A.A. Tinuturuan namin ang mga bata na makipag-usap 6-7 taong gulang: Patnubay sa pamamaraan.- M .: TC Sphere, 2005

18. Markovskaya I.M. Pagsasanay sa pakikipag-ugnayan ng magulang-anak. S.-Pb., 2006

19. Mga paraan ng paghahanda ng mga bata para sa paaralan.: mga pagsusulit sa sikolohikal, pangunahing mga kinakailangan, pagsasanay / Comp.: N.G. Kuvashova, E.V. Nesterov. - Volgograd: Guro, 2002

20. Nizhegorodtseva N.V., Shadrikov V.D. Comprehensive diagnostics ng kahandaan ng mga bata para sa pag-aaral. Yaroslavl, 1999.

21. Nizhegorodtseva N.V., Shadrikov V.D. Sikolohikal at pedagogical na kahandaan ng bata para sa paaralan: Isang gabay para sa mga praktikal na psychologist, guro at magulang. - M.: VLADOS, 2001.

22. Nikitin B.P. Mga larong pang-edukasyon - M., 1981

23. Obukhov L.F. Child psychology M., 1995

24. Tinitiyak ang kahandaan ng mga bata para sa pag-aaral // Serye: "Kahandaan ng bata para sa paaralan" / Ed. ed. Kurneshova L.E. - M.: Sentro para sa mga pagbabago sa pedagogy, 1998.

25. Ovcharova R.V. Praktikal na sikolohiya sa elementarya. - M .: TC "Sphere", 2006.

26. Sikolohiya ng isang umuunlad na personalidad / Ed. A.V. Petrovsky. –M.: Pedagogy, 1987

27 Publication batay sa ulat ng Research Institute of the Family "Sa sitwasyon ng mga pamilya sa Russian Federation" // Pedagogy. 1999 - No. 4

28. Rimashevskaya L.I. Socio-personal development//Preschool education. 2007 - No. 6

29. Semago N.Ya., Semago M.M. Problema sa mga bata: ang mga pangunahing kaalaman sa diagnostic at corrective work ng isang psychologist (Library of a practicing psychologist). - M.: ARKTI, 2000.

30. Semago N.Ya., Semago M.M. Sikolohikal at pedagogical na pagtatasa ng kahandaan ng bata para sa simula ng pag-aaral. Mga rekomendasyon sa programa at pamamaraan. - M .: "Chistye Prudy", 2005.

31. Handbook para sa isang praktikal na psychologist ng isang institusyong pang-edukasyon sa mga problema ng kahandaan ng isang bata para sa pag-aaral//Serye "Kahandaan ng Bata para sa Paaralan" / Ed. ed. Kurneshova L.E. - M.: Sentro para sa mga pagbabago sa pedagogy, 1998.

32. Sidorenko E.B. Mga paraan ng pagpoproseso ng matematika ng sikolohiya - St. Petersburg: Talumpati, 2006

33. Smirnova E.O. Ang pinakamahusay na paghahanda para sa paaralan ay isang walang malasakit na pagkabata // edukasyon sa paaralan. 2006. -№4

34. Smirnova E.O. Mga tampok ng komunikasyon sa mga mag-aaral: Proc. Allowance para sa mga mag-aaral. avg. ped. Proc. Mga Institusyon - M .: Academy, 2000

35. Mga modernong programang pang-edukasyon para sa mga institusyong preschool / Ed. T.I., Erofeeva. - M., 2000

36. Socio - sikolohikal na pagbagay ng mga unang baitang / ed. –compile ni Zakharova O.L. – Coogan, 2005

37. Taradanova I.I. Sa threshold ng pre-school// Pamilya at paaralan. 2005.№8

38. Elkonin D.B. Pag-unlad ng kaisipan sa pagkabata: Fav. Psych. Mga paglilitis. -2nd ed., nabura. - M.: Voronezh, 1997

39. Elkonin D.B. Psychology of development. M .: Academy, 2001

40. Cherednikova T.V. Mga pagsusulit para sa paghahanda at pagpili ng mga bata sa mga paaralan: Mga rekomendasyon ng isang praktikal na psychologist. - St. Petersburg: Stroylespechat, 1996.

41. Exakusto T.V. Reference book ng psychologist ng elementarya. - Rostov-on-Don .: "Phoenix", 2003

Appendix 1.

Gawain 1. "Ipagpatuloy ang pattern" (N.Ya. Semago, M.M. Semago).

Ang layunin ay upang masuri ang mga tampok ng mahusay na mga kasanayan sa motor at boluntaryong atensyon, ang kakayahang magtrabaho nang nakapag-iisa sa frontal na mode ng pagtuturo.

Panuto: dalawang pattern ang iginuhit dito (ipakita ang lugar kung saan matatagpuan ang mga pattern). Kumuha ng isang simpleng lapis at ipagpatuloy ang mga pattern hanggang sa dulo ng sheet. Una, ipagpatuloy ang unang pattern (ipakita ito), at kapag natapos, ipagpatuloy ang pangalawa (ipakita). Kapag gumuhit ka, subukang huwag tanggalin ang iyong lapis sa papel.

Ang pagpipilian upang ipagpatuloy ang pagguhit ay itinuturing na matagumpay na nakumpleto kapag malinaw na hawak ng bata ang pagkakasunud-sunod sa unang pattern, hindi nagpapakilala ng mga karagdagang anggulo kapag nagsusulat ng isang "matalim" na elemento at hindi ginagawang ang pangalawang elemento ay parang trapezoid (iskor - 5 puntos ). Sa kasong ito, pinapayagan na dagdagan ang laki ng mga elemento o bawasan ang mga ito ng hindi hihigit sa 1.5 beses at isang solong detatsment ng lapis. Ang pagsusuring ito ay nagbibigay ng pagsusuri sa iminungkahing sample na programa. Sa bawat kaso ng pagbabago ng isa o ibang gawain, kinakailangan ang karagdagang pagtatasa ng ugnayan ng antas ng pagganap ng gawain na may marka. Samakatuwid, ito ay kanais-nais na iba pang mga gawain ay binuo sa isang katulad na paraan, na may lohika na naaayon sa pagpipiliang ito.

Ito ay itinuturing na katanggap-tanggap (kung walang mga gaps, dobleng elemento, ang kanilang pagkakasunud-sunod ay malinaw na pinananatili) para sa pangalawang elemento na magkaroon ng isang "medyo trapezoidal" na hugis (ang pagtatasa ay din

5 puntos). Pinapayagan din namin ang "pag-alis" ng linya nang hindi hihigit sa 1 cm pataas o pababa. Sa isang mas malaking "pag-alis" ng linya o isang pagtaas sa sukat ng mga pattern (ngunit hawak ang programa), isang puntos na 4.5 puntos ang ibinibigay. Gayunpaman, dahil ang pangalawang pattern ay talagang mas mahirap na ipagpatuloy (kopya), ang pagpapatupad nito ay maaaring hindi gaanong tumpak. Pinapayagan na mapunit ang lapis, ang imahe ng dalawang malalaking taluktok bilang isang naka-print na malaking titik M, at isang maliit na rurok bilang L (iskor - 5 puntos). Ang pag-asa sa mga pamilyar na elemento ng titik, kahit na ang mga ito ay may bahagyang magkakaibang mga sukat at ang linya mismo ay "ibinababa" o "tumataas", ay itinuturing na tama (sa kaganapan na ang gayong pag-asa sa pamilyar na mga titik ay isang independiyenteng produkto ng bata, at hindi isang "tip" ng isang espesyalista, na, tulad ng nasabi na namin, ay hindi pinapayagan).

Ang katamtamang matagumpay (kapag nagsasagawa ng unang pattern) ay itinuturing na gumanap na may mga solong error lamang (dobleng elemento ng pattern, ang hitsura ng mga karagdagang sulok kapag lumilipat mula sa elemento patungo sa elemento, atbp.) habang pinapanatili ang tamang ritmo ng pattern sa kinabukasan. Kapag nagsasagawa ng pangalawang pattern, ang isang bahagyang mas malaking pagkakaiba-iba sa laki ng mga elemento ay katanggap-tanggap at gayundin ang pagkakaroon ng mga solong error sa pagpapatupad (iskor - 3 puntos).

Ang isang pagpipilian ay itinuturing na hindi matagumpay kapag ang bata ay nagkamali sa pagpapatupad ng unang pattern (mga karagdagang elemento, ibabang kanang mga anggulo), at sa pangalawang pattern ay rhythmically inuulit ang isang kumbinasyon ng mga malaki at maliit na elemento na katumbas ng bilang. Halimbawa, maaaring mayroong dalawang maliliit na taluktok, at isang malaki, o ito ay isang kahalili ng isang malaki at isang maliit na rurok - isang pagpapasimple ng programa ng graphics at inihahalintulad ito sa unang pattern (iskor - 2.5 puntos).

Ang pagkakaroon ng nakahiwalay na spelling ng mga elemento (mga break) ay itinuturing na hindi matagumpay at tinatantya sa 2 puntos.

Ang kawalan ng kakayahan na hawakan ang programa, kabilang ang "hindi pagdadala" ng pattern sa dulo ng linya, o ang patuloy na pagkakaroon ng mga karagdagang elemento, at / o madalas na pagkapunit ng lapis at binibigkas na mga pagbabago sa laki ng pattern, o ang kumpletong ang kawalan ng anumang partikular na ritmo (lalo na sa pangalawang pattern) ay itinuturing na hindi matagumpay (tinatantya bilang 1 puntos).

Kung hindi nakumpleto ng bata ang gawain o nagsimula at huminto, habang ginagawa ang ilan sa kanyang sariling negosyo, ang iskor ay 0 puntos.

Gawain bilang 2 . "Mga Salita" (O.G. Khachiyan).

Target. Pagsusuri ng pagbuo ng tunog at sound-letter analysis ng bata sa materyal na ibinibigay ng tainga, ang pagbuo ng graphic na aktibidad (sa partikular, pagsulat ng mga graphemes), arbitrary na regulasyon ng sariling aktibidad.

Pagtuturo. Tumingin sa sheet. Narito ang gawain bilang 3. (Susundan ng isang display sa form, kung saan matatagpuan ang gawain bilang 3.) Ngayon tingnan ang pisara.

Ngayon ay sasabihin ko ang isang salita at ilagay ang bawat tunog sa sarili nitong kahon. Halimbawa, ang salitang BAHAY. Sa puntong ito, malinaw na binibigkas ng guro ang salitang BAHAY at ipinakita sa mga bata kung paano markahan ang mga tunog sa mga parisukat.

May tatlong tunog sa salitang DOM: D, O, M (nagsusulat ng mga titik sa mga parisukat). Tingnan mo, mayroong isang dagdag na parisukat dito. Hindi namin mamarkahan ang anumang bagay dito, dahil mayroon lamang tatlong tunog sa salitang BAHAY. Maaaring magkaroon ng higit pang mga parisukat kaysa sa mga tunog sa isang salita. Mag-ingat ka!

Kung hindi mo alam kung paano magsulat ng isang liham, pagkatapos ay maglagay lamang ng isang marka ng tsek sa halip na ang liham - tulad nito (ang mga titik ay nabura sa mga parisukat sa pisara - isa o dalawa, at ang mga tik ay inilalagay sa kanilang lugar).

Ngayon kumuha ng isang simpleng lapis. Sasabihin ko ang mga salita, at markahan mo ang bawat tunog sa iyong kahon sa sheet (sa sandaling ito, ipinapakita ng espesyalista sa form kung saan kinakailangang ilagay ang mga titik).

Nagsimula kami. Ang unang salita ay BALL, nagsisimula kaming tandaan ang mga tunog ... Ang espesyalista ay nanonood kung paano nakumpleto ng mga bata ang gawain at itinala ang mga tampok ng kanilang trabaho sa observation sheet.

Mga salita para sa pagsusuri: BOLA, SOUP, LANGAW, ISDA, Usok.

Pagsusuri ng mga resulta ng gawain.

Ang matagumpay na pagkumpleto (iskor ng 5 puntos) ay ang walang error na pagpuno ng mga parisukat na may mga titik o ang pagpapalit ng mga indibidwal na "kumplikadong" mga titik na may mga checkmark sa kinakailangang numero at walang mga puwang. Mahalaga rin na hindi punan ng bata ang mga dagdag na parisukat na iyon, na (alinsunod sa pagsusuri ng tunog-titik ng salita) ay dapat manatiling walang laman. Sa kasong ito, pinapayagan ang mga solong independiyenteng pagwawasto.

Ang 4 na puntos ay tinasa para sa gayong pagganap kung saan ang bata ay nagkakamali ng isang pagkakamali at / o maraming mga pagwawasto sa kanyang sarili, at gayundin kung ang bata ay ginagawa ang lahat ng tama, ngunit sa halip na lahat ng mga titik sa lahat ng nasuri na mga salita, tama siyang naglalagay ng mga palatandaan, umaalis walang laman ang kinakailangang mga parisukat. Ang pagpuno sa mga parisukat na may parehong mga titik at mga checkmark na may hanggang tatlong mga error, kabilang ang mga pagtanggal ng mga patinig, ay itinuturing na katamtamang matagumpay. Sa kasong ito, pinahihintulutan ang isa o dalawang independiyenteng pagwawasto. Ang pagganap na ito ay nagkakahalaga ng 3 puntos. Ang maling pagpuno sa mga kahon na may lamang mga checkmark ay itinuturing na hindi matagumpay kung mayroong tatlong mga pagkakamali at isa o dalawang sariling pagwawasto (iskor - 2 puntos). Ang maling pagpuno ng mga kahon na may mga titik o mga checkmark (tatlo o higit pang mga error) ay tinatantya sa 1 punto, iyon ay, sa kaso kapag mayroong malinaw na hindi sapat na pagbuo ng sound-letter analysis. Ang unavailability ng gawain sa kabuuan (mga checkmark o mga titik sa magkahiwalay na mga kahon, mga checkmark sa lahat ng mga kahon, anuman ang komposisyon ng salita, mga guhit sa mga kahon, atbp.) ay tinatantya sa 0 puntos.

Numero ng gawain 3. "Pag-encrypt"(N.Ya.Semago, M.M.Semago)

Target. Ang pagkakakilanlan ng pagbuo ng di-makatwirang regulasyon ng aktibidad (may hawak na algorithm ng aktibidad), ang mga posibilidad ng pamamahagi at paglipat ng pansin, kapasidad sa pagtatrabaho, bilis at layunin ng aktibidad.

Ang oras para tapusin ang gawaing ito ay mahigpit na limitado sa 2 minuto. Pagkatapos ng 2 minuto, anuman ang dami ng gawaing ginawa, ang lahat ng mga bata ay dapat pumunta sa gawain bilang 5 (pagguhit). Ang gawain ng espesyalista ay subaybayan ang sandaling ito.

Apat na walang laman na numero ang iginuhit sa pisara (parisukat, tatsulok, bilog, rhombus), na, sa proseso ng pagbibigay ng mga tagubilin, pinunan ng espesyalista ang naaangkop na mga palatandaan, katulad ng sa sample na gawain (ang unang linya ng apat na numero , na may salungguhit).

Bago magsimula ang screening, dapat na naaangkop na ilagay ng espesyalista ang "mga marka" sa mga sample figure ng gawaing ito sa lahat ng anyo.

Pagtuturo. Ngayon ibalik ang sheet. Tingnan mong mabuti. Ang mga figure ay iginuhit dito. Ang bawat isa sa kanila ay may sariling icon. Ngayon ay maglalagay ka ng mga palatandaan sa mga walang laman na numero. Dapat itong gawin tulad nito: maglagay ng tuldok sa bawat parisukat (sinasamahan ng pagpapakita at paglalagay ng tuldok sa gitna ng parisukat sa pisara), sa bawat tatsulok - isang patayong patpat (sinasamahan ng pagpapakita at paglalagay ng kaukulang palatandaan sa isang tatsulok sa pisara), sa isang bilog ay gumuhit ka ng isang pahalang na stick ( sinamahan ng kaukulang display), at ang brilyante ay mananatiling walang laman. Wala kang iguguhit dito. Sa iyong sheet (ang espesyalista ay nagpapakita ng isang sample ng pagpuno sa form) ito ay ipinapakita kung ano ang kailangang iguhit. Hanapin ito sa iyong sheet (ituro gamit ang iyong daliri, itaas ang iyong kamay, sino ang nakakita ...).

Ang lahat ng mga numero ay dapat na punan nang sabay-sabay, simula sa pinakaunang hilera (sinasamahan ng isang kumpas ng kamay kasama ang unang hilera ng mga figure mula kaliwa hanggang kanan na may kaugnayan sa mga batang nakaupo sa harap ng espesyalista). Huwag magmadali, mag-ingat. Ngayon kumuha ng isang simpleng lapis at magsimulang magtrabaho.

Ang pangunahing bahagi ng pagtuturo ay maaaring ulitin ng dalawang beses: Ilagay ang iyong sign sa bawat figure, punan ang lahat ng mga figure sa turn.

Mula sa sandaling ito, ang oras ng pagpapatupad ng gawain (2 minuto) ay binibilang. Ang pagtuturo ay hindi na inuulit. Maaari lamang sabihin ng isa: kung paano punan ang mga numero - ito ay ipinapakita sa sample sa kanilang form.

Inaayos ng espesyalista sa sheet ng pagmamasid ang mga tampok ng gawain at ang likas na katangian ng pag-uugali ng mga bata. Ang trabaho ay tumatagal ng hindi hihigit sa 2 minuto. Pagkatapos ng panahong ito, hinihiling ng guro ang lahat ng mga bata na huminto at huminto sa paggawa: At ngayon ay ibinaba ng lahat ang kanilang mga lapis at tumingin sa akin.

Pagsusuri ng mga resulta ng gawain.

Ang isang walang error na pagpuno ng mga geometric na hugis alinsunod sa sample para sa isang panahon ng hanggang 2 minuto ay itinuturing na matagumpay (iskor - 5 puntos). Ang iyong sariling solong pagwawasto o solong pagtanggal ng isang fillable na hugis ay katanggap-tanggap. Kasabay nito, ang mga graphic ng bata ay hindi lalampas sa mga limitasyon ng figure at isinasaalang-alang ang simetrya nito (ang aktibidad ng graphic ay nabuo sa mga bahagi ng visual-coordinating).

Ang isang random na error (lalo na sa dulo, kapag ang bata ay huminto sa pagtukoy sa mga pamantayan sa pagpuno) o ang pagkakaroon ng dalawang independiyenteng pagwawasto ay tinatantya sa 4.5 puntos. Na may dalawang puwang sa napunan na mga numero, pagwawasto o isa o dalawang pagkakamali sa pagpuno, ang ang kalidad ng takdang-aralin ay tinatantya sa 4 na puntos. Kung ang gawain ay nakumpleto nang walang mga pagkakamali, ngunit ang bata ay walang oras upang makumpleto ito hanggang sa katapusan sa oras na inilaan para dito (hindi hihigit sa isang linya ng mga numero ang nananatiling hindi napunan), ang iskor ay 4 na puntos din. isa o dalawang mga pagkakamali sa pagpuno, ngunit din mahinang graphics ng pagpuno (paglampas sa mga limitasyon ng figure, kawalaan ng simetrya ng figure, atbp.). Sa kasong ito, ang kalidad ng gawain ay tinatantya sa 3 puntos.

Ang 3 puntos ay tinatantya din na walang error (o may isang error) na pinupunan ang mga numero alinsunod sa sample, ngunit nilaktawan ang buong linya o bahagi ng linya. Pati na rin ang isa o dalawang pagwawasto sa sarili.

Ang ganitong pagganap ay itinuturing na hindi matagumpay kapag, na may isa o dalawang mga error, na sinamahan ng mahinang pagpuno ng mga graphics at gaps, ang bata ay hindi nagawang makumpleto ang buong gawain sa inilaang oras (mahigit sa kalahati ng huling linya ay nananatiling hindi napuno). Ang pagpipiliang ito ay nagkakahalaga ng 2 puntos. Ang ganitong pagpipilian sa pagpapatupad ay tinatantya sa 1 punto kapag may mga marka sa mga figure na hindi tumutugma sa mga sample, hindi mapanatili ng bata ang pagtuturo (iyon ay, sinimulan niyang punan muna ang lahat ng mga bilog, pagkatapos ay ang lahat ng mga parisukat, atbp., at pagkatapos ng pahayag ng guro ay patuloy na makumpleto ang gawain sa parehong estilo). Kung mayroong higit sa dalawang mga pagkakamali (hindi kasama ang mga pagwawasto), kahit na ang buong gawain ay nakumpleto, 1 puntos din ang ibinibigay. Ang partikular na atensyon ay dapat bayaran sa mga naturang resulta ng pagganap kapag ang bata ay walang oras upang makumpleto ang gawain sa kabuuan nito sa loob ng inilaan na oras. Ito ay maaaring makilala ang parehong mababang bilis ng aktibidad, ang kahirapan ng gawain mismo, at ang pagkapagod ng bata (dahil ang gawaing ito ay isa sa huli).

Ang rate ng pagkumpleto ng gawaing ito ay dapat ihambing (kabilang ang observation sheet, kung saan mapapansin kung ang bata ay namamahala upang makumpleto ang mga gawain nang sabay-sabay sa iba pang mga bata o bawat gawain, kahit na hindi na-standardize sa oras, siya ay gumaganap nang mas mabagal kaysa sa iba) na may rate ng pagkumpleto ng iba pang mga gawain (sa partikular na gawain bilang 1). Kung ang gawain bilang 4 ay ginanap nang mas mabagal kaysa sa lahat ng iba pa, ito ay nagpapahiwatig ng isang mataas na "presyo" ng naturang aktibidad, iyon ay, kabayaran para sa mga paghihirap sa pamamagitan ng pagbagal ng bilis. Ngunit ito ay tiyak na pagmuni-muni ng physiological unpreparedness ng bata para sa regular na pag-aaral.

Kung imposibleng makumpleto ang gawain sa kabuuan (halimbawa, ang bata ay nagsimulang gawin, ngunit hindi makatapos ng kahit isang linya, o gumawa ng maraming maling pagpuno sa iba't ibang mga sulok at wala nang ibang ginawa, o gumawa ng maraming pagkakamali), isang marka ng 0 puntos ay ibinigay.

Gawain bilang 4. "Pagguhit ng isang lalaki"

Target. Pangkalahatang pagtatasa ng pagbuo ng graphic na aktibidad, pagtatasa ng topological at metric (pagsunod sa mga proporsyon) spatial na representasyon, pangkalahatang antas ng pag-unlad.

Pagtuturo. At ngayon ang huling gawain. Sa natitirang espasyo sa sheet (ang espesyalista ay nagpapakita ng isang libreng puwang sa form gamit ang kanyang kamay), gumuhit ng isang tao. Kumuha ng isang simpleng lapis at simulan ang pagguhit.

Ang oras para sa pagkumpleto ng huling gawain ay karaniwang hindi limitado, ngunit hindi makatuwirang ipagpatuloy ang gawain nang higit sa 5-7 minuto.

Sa proseso ng pagsasagawa ng mga gawain, itinala ng espesyalista ang likas na katangian ng pag-uugali at gawain ng mga bata sa sheet ng pagmamasid.

Pagsusuri ng mga resulta.

Ang gawaing ito ay isang salamin ng parehong pagbuo ng aktwal na aktibidad ng graphic at, sa isang tiyak na lawak, ang kapanahunan ng motivational-volitional at cognitive sphere ng bata. Dahil ang gawaing ito ang huli at hindi talaga pang-edukasyon, maaaring may mga pagkakaiba sa pagitan ng kalidad ng graphic na pagpapatupad ng mga gawain Blg. 1, 2, 3 at ang kalidad ng pagguhit mismo. Sa pangkalahatan, ang kalidad ng pagguhit (degree ng mga detalye, ang pagkakaroon ng mga mata, bibig, tainga, ilong, buhok, pati na rin ang hindi hugis ng baras, ngunit malalaking kamay, binti at leeg) ay nagpapahiwatig ng kapanahunan ng aktibidad ng graphic, ang pagbuo ng mga ideya tungkol sa spatial na katangian at kamag-anak na proporsyon ng katawan ng tao. Ang nasabing pagguhit ng isang tao (na may pagkakaroon ng mga palatandaan sa itaas) ay itinuturing na matagumpay at normatibo (tinatantya sa 5 puntos). Kasabay nito, sa mga guhit ng mga batang babae, ang mga binti ay maaaring takpan ng isang damit, at ang mga sapatos ay "sumilip". Ang bilang ng mga daliri sa kamay ay maaaring hindi tumutugma sa lima, ngunit mahalagang tandaan na ang mga ito ay hindi mga stick na lumalabas sa kamay, ngunit isang uri ng brush, kahit na "hugis-mitten". Para sa iskor na 5 puntos, ang mga proporsyon ng mukha at katawan ay dapat na karaniwang igalang. Ang isang hindi gaanong proporsyonal na pattern ay na-rate ng 4 na puntos, na maaaring magkaroon ng alinman sa isang malaking ulo o masyadong mahaba ang mga binti. Sa kasong ito, ang leeg, bilang isang panuntunan, ay wala, at ang imahe ng kamay ay maaaring hindi, kahit na ang katawan ay nakadamit, at ang mga braso at binti ay napakalaki. Sa mukha, na may marka na 4 na puntos, ang mga pangunahing detalye ay dapat iguhit, ngunit maaaring nawawala, halimbawa, mga kilay o tainga.

Ang katamtamang matagumpay ay isang mas may kondisyon na pagpapatupad ng pagguhit ng isang tao (halimbawa, isang eskematiko na mukha - isang hugis-itlog lamang, ang kawalan ng binibigkas na mga contour ng katawan). Ang gawain sa kasong ito ay tinatantya sa 3-3.5 puntos. Ang hindi likas na pagkakabit ng mga braso at binti, pagguhit ng mga binti o braso sa anyo ng mga parihaba na walang mga daliri o paa ay tinatantya sa 3 puntos. Ang pagkabigong sumunod sa mga pangunahing sukat ay itinuturing din na katanggap-tanggap sa kondisyon (score 3 puntos). Ang isang mas matinding paglabag sa graphic na imahe ng isang tao sa kabuuan o indibidwal na mga bahagi ay itinuturing na hindi matagumpay, ito ay tinatantya sa 2.5 puntos. Kung, bilang karagdagan dito, ang buhok, tainga, kamay, atbp. ay hindi pa iginuhit (hindi bababa sa isang pagtatangka upang ilarawan ang mga ito). - Ang execution ng drawing ay tinatantya sa 2 puntos.

Ang imahe ng isang tao sa anyo ng ilang mga ovals at ilang mga stick, pati na rin ang mga braso at binti sa anyo ng mga stick (mga linya), isang kumbinasyon ng mga ovals at sticks, kahit na mayroong magkahiwalay na mga tampok ng mukha at dalawa o tatlong stick finger. - lahat ng ito ay itinuturing na hindi naaangkop para sa pagganap at sinusuri sa 1 puntos. Ang ganap na hindi matagumpay at na-rate sa 0 puntos ay ang imahe ng isang tao sa anyo ng isang "cephalopod" o "cephalopod-like" na tao.

Ang pagsusuri ng mga resulta ng pagganap ng bata sa lahat ng mga gawain ay tinutukoy ng kabuuan ng mga puntos para sa lahat ng nakumpletong gawain.

PAGTATAYA NG MGA PECULARITY SA PAG-UGALI

MGA BATA SA ILALIM NG SCREENING.

Ang observation sheet ay isang form na naglalaman ng indibidwal na data, kabilang ang lugar kung nasaan ang bata kapag nagsasagawa ng mga gawain, at, bilang karagdagan, ang mga tampok ng mga aktibidad ng bata ay nabanggit.

Ang mga ito ay pinagsama-sama sa mga sumusunod na lugar ng pagtatasa.

– Sa hanay na "Nangangailangan ng karagdagang tulong", ang espesyalista ay nagtatala ng mga kaso kung kailan paulit-ulit na nangangailangan ng tulong ang bata sa proseso ng pagkumpleto ng mga gawain. Ang bata mismo ay tumatawag sa isang may sapat na gulang at humiling sa kanya na tumulong o hindi maaaring magsimulang magtrabaho nang walang pagpapasigla mula sa isang may sapat na gulang - sa anumang kaso, kung ang bata ay nangangailangan ng karagdagang tulong mula sa isang may sapat na gulang nang higit sa isang beses, isang tanda na "+" o isang tik ay inilalagay sa harap ng kanyang apelyido sa column na ito. Kasabay nito, kung ang bata ay nangangailangan ng tulong sa bawat gawain, ang tampok na ito ay karagdagang nabanggit sa hanay na "Iba pa" (halimbawa, "nangangailangan ng patuloy na tulong", "hindi maaaring gumana nang nakapag-iisa", atbp.).

- Sa hanay na "Mabagal na gumagana", ang espesyalista ay nagsasaad ng mga kasong iyon kapag ang bata ay hindi nababagay sa oras para sa pagkumpleto ng mga gawain, na sapat para sa lahat ng mga bata sa grupo. Kung ang isang bata ay kailangang maghintay at ito ay sinusunod kapag gumagawa ng higit sa isang gawain, sa column na ito, isang "+" na senyales o isang tsek ang inilalagay sa tapat ng apelyido ng bata. Kapag ang isang bata sa ilang kadahilanan ay hindi nagsimulang kumpletuhin ang isang gawain at kailangan pang i-activate ito ng espesyalista, mas malamang na maiugnay ito sa pangangailangan para sa karagdagang tulong kaysa sa mabagal na bilis ng pagganap.

- Kung ang bata ay disinhibited, nakikialam sa ibang mga bata, hindi makapag-concentrate sa sarili, ngumisi, naabala, nagsasalita nang malakas, atbp., ito ay nakasaad sa naaangkop na column. Kung ang gayong pag-uugali ay halos nabanggit sa halos lahat ng gawain, ang katotohanang ito ay dapat tandaan sa hanay na "Iba".

Sa column na "Iba pa", dapat ding tandaan ang mga sumusunod na tampok ng pag-uugali ng bata:

isang kumpletong pagtanggi o isang binibigkas na negatibong saloobin patungo sa mismong proseso ng pagkumpleto ng mga gawain;

ang bata ay lumuha at hindi mapigilan;

nagpakita ng marahas na affective reaction o nangangailangan ng ilang espesyal na karagdagang tulong mula sa isang nasa hustong gulang;

nagpapakita ng kumpletong kawalan ng pag-unawa sa mga nangyayari.

Ang mga salik sa pagwawasto ay tinukoy bilang mga sumusunod:

1. Kung ang isang palatandaan ng mga kahirapan sa pag-uugali ay minarkahan sa listahan ng pagmamasid (hindi mahalaga kung alin), kung gayon ang kabuuang marka na natanggap ng bata para sa pagkumpleto ng lahat ng mga gawain ay pinarami ng

koepisyent 0.85.

2. Kung ang dalawang palatandaan ng mga kahirapan sa pag-uugali ay minarkahan sa observation sheet (kahit na ano), kung gayon ang kabuuang marka na natanggap ng bata para sa pagkumpleto ng lahat ng mga gawain ay pinarami ng isang kadahilanan na 0.72.

3. Kung ang tatlong mga palatandaan ay minarkahan sa sheet ng pagmamasid, na sumasalamin sa mga kahirapan sa pag-uugali, kung gayon ang kabuuang marka na natanggap ng bata para sa pagkumpleto ng lahat ng mga gawain ay pinarami ng

koepisyent 0.6.

4. Kung ang apat na palatandaan ay minarkahan sa sheet ng pagmamasid, na sumasalamin sa mga kahirapan sa pag-uugali, kung gayon ang kabuuang marka na natanggap ng bata para sa pagkumpleto ng lahat ng mga gawain ay pinarami ng isang kadahilanan na 0.45.

KABUUANG PAGTATAYA NG PAGGANAP SA TAKDANG ARALIN

1st level. Kahandaang magsimula ng regular na pag-aaral mula 17 hanggang 25 puntos

ika-2 antas. Kondisyon na kahandaan upang simulan ang pagsasanay mula 14 hanggang 17 puntos.

ika-3 antas. Kondisyon na hindi kahandaan upang simulan ang regular na pagsasanay mula 11 hanggang 14 na puntos.

ika-4 na antas. Hindi kahandaan sa oras ng survey upang magsimula ng regular na pagsasanay, ang kabuuang iskor ay mas mababa sa 10 puntos.

Panimula

Ang modernong sistema ng edukasyon ay naglalagay ng mga espesyal na pangangailangan sa mga bata. Ang pagpasok sa paaralan ay isang turning point sa buhay ng isang bata, sa pagbuo ng kanyang pagkatao. Sa pagdating sa paaralan, nagbabago ang pamumuhay ng bata, ang isang bagong sistema ng pakikipag-ugnayan sa mga tao sa paligid ay naitatag, ang mga bagong gawain ay inilalagay, ang mga bagong anyo ng aktibidad ay nabuo.

Ayon sa maraming mga mananaliksik (L.N. Vinokurov, E.V. Novikova, atbp.), Para sa iba't ibang mga kadahilanan, ang mga bata na may mga problema sa pag-unlad ay hindi mabilis at walang sakit na makabisado ang sistema ng mga kinakailangan sa paaralan at sumali sa proseso ng edukasyon. Ito ay humahantong sa pagtaas ng bilang ng mga estudyanteng kulang sa tagumpay.

Ang isyu ng pag-aaral ng mga sanhi ng pagkabigo sa paaralan ay nakatuon sa maraming mga gawa ng mga lokal na mananaliksik tulad ng B.G. Ananiev, L.S. Vygotsky, V.B. Davydov, L.V. Zankov, V.I. Lubovsky, S.Ya. Rubinstein, N.F. Talyzina, D.B. Elkonin, Wenger at iba pa. Halos lahat ng mga may-akda ay naniniwala na ang problema ng tagumpay sa pag-aaral ay unang nagpapakita ng sarili bilang isang problema ng kahandaan para sa pag-aaral.

Ang kahandaan ng bata na mag-aral sa paaralan, at, dahil dito, ang tagumpay ng kanyang karagdagang edukasyon ay dahil sa buong kurso ng kanyang nakaraang pag-unlad. Upang ang isang bata ay makasali sa proseso ng edukasyon, ang isang tiyak na antas ng pag-unlad ng kaisipan at pisikal ay dapat na paunlarin sa edad ng preschool, isang bilang ng mga kasanayang mahalaga sa paaralan ay dapat na paunlarin, at isang medyo malawak na hanay ng mga ideya tungkol sa mundo sa paligid. dapat makuha. Gayunpaman, hindi sapat na maipon lamang ang kinakailangang stock ng kaalaman, upang makakuha ng mga espesyal na kasanayan at kakayahan, dahil Ang pagtuturo ay isang aktibidad na gumagawa ng mga espesyal na pangangailangan sa indibidwal. Upang matuto, mahalagang magkaroon ng pasensya, lakas ng loob, maging mapanuri sa sariling tagumpay at kabiguan, at kontrolin ang mga kilos. Sa huli, dapat matanto ng bata ang kanyang sarili bilang isang paksa ng aktibidad na pang-edukasyon at bumuo ng kanyang pag-uugali nang naaayon.

Kapag ang mga bata ay pumasok sa paaralan, dapat silang pumasa sa isang pakikipanayam, kung minsan ay pagsubok. Kung ang paaralan ay may kompetisyon at may posibilidad ng pagpili, ang sistema ng gawain ay nagiging mas kumplikado. Ngunit sa anumang kaso, ang bata ay kailangang makitungo sa mga guro: sinusubok nila ang kaalaman, kasanayan at kakayahan, kabilang ang kakayahang magbasa at magbilang. Ang gawain ng isang psychologist ay ganap na naiiba - inihayag niya ang sikolohikal na kahandaan para sa pag-aaral.

Ang sikolohikal na kahandaan para sa paaralan ay isang kumplikadong edukasyon na nagpapahiwatig ng isang medyo mataas na antas ng pag-unlad ng motivational, intelektwal at arbitrariness spheres. Karaniwan, dalawang aspeto ng sikolohikal na kahandaan ay nakikilala - personal (motivational) at intelektwal na kahandaan para sa paaralan. Ang parehong mga aspeto ay mahalaga kapwa para sa aktibidad na pang-edukasyon ng bata upang maging matagumpay at para sa kanyang mabilis na pagbagay sa mga bagong kondisyon, walang sakit na pagpasok sa isang bagong sistema ng mga relasyon.

Ang kakanyahan ng intelektwal na kahandaan para sa paaralan, ang pamantayan nito.

Pagdating sa pag-unlad ng kaisipan at antas nito, binibigyang pansin nila ang kabuuan ng kaalaman, kasanayan at pinagkadalubhasaan na mga aksyon, na, sa katunayan, ay nabuo sa proseso ng pagkuha ng kaalaman at kasanayang ito. Ang magagamit na ari-arian na ito ay lumilikha ng isang batayan para sa asimilasyon ng mga bagong kaalaman at kasanayan, ang paglitaw at paggana ng mga bagong aksyon sa pag-iisip. Sa kabaligtaran, ang konsepto ng "katalinuhan" ay kinabibilangan ng gayong tanda: bilang pananatili nito, na halos hindi nagbabago sa buong buhay ng isang tao.

Ang antas ng pag-unlad ng kaisipan (intelektwal) ay isang dinamikong halaga, at ang katalinuhan, tulad ng iminumungkahi ng ilang mga domestic psychologist, ay nananatiling pare-pareho (K.M. Gurevich, E.I. Gorbacheva, 1992). 1 V.V. Sinabi ni Zenkovsky na ang intelektwal na pag-unlad ng bata ay mas malinaw kaysa sa kanyang emosyonal na pag-unlad, dahil "ang intelektuwal na globo ay mas malinaw sa mismong kakanyahan nito, bilang nakaharap sa labas ng mundo." Bagama't ang intelektwal na pag-unlad ay hindi sumasakop sa isang sentral na posisyon sa pag-iisip ng bata, hindi maitatanggi na ang unti-unting pag-unlad ng talino ang nagbubukas sa bata sa karagdagang mga yugto sa kanyang pagkahinog. Mas tumpak na sabihin na ang paglago ng intelektwal na pag-unlad ay hindi gaanong pangunahing salik dito bilang ang pinakamahalagang sintomas ng mga pagbabago sa bata (V.V. Zenkovsky, 1996).

Ang isang malaking kontribusyon sa pag-aaral ng intelektwal na pag-unlad ay ginawa ni Jean Piaget, na lumikha ng Geneva School of Genetic Psychology, na nag-aaral sa pag-unlad ng kaisipan ng bata. Ang object ng genetic psychology ay ang pag-aaral ng pinagmulan at pag-unlad ng katalinuhan.Isinasaliksik nito kung paano nabuo ang mga pangunahing konsepto sa isang bata: bagay, espasyo, oras, sanhi. Pinag-aaralan ng genetic psychology ang paglipat mula sa isang anyo ng aktibidad ng kaisipan patungo sa isa pa, mula sa isang simpleng istruktura ng aktibidad ng kaisipan patungo sa isang mas kumplikado, at ang mga sanhi ng mga pagbabagong ito sa istruktura.

Isinasaalang-alang ang intelektwal na kahandaan para sa paaralan, L.I. Naniniwala si Bozhovich na ang isang bata ay dapat na mai-highlight ang mahalaga sa mga phenomena ng nakapaligid na katotohanan, magagawang ihambing ang mga ito, makita ang magkatulad, naiiba, dapat siyang matutong mangatuwiran, hanapin ang mga sanhi ng mga phenomena, gumawa ng mga konklusyon. 2

L.A. Wenger at A.L. Wenger. 3 Ang pagiging handa para sa paaralan ay nakita nila sa mga sumusunod na kasanayan: sa kakayahang makinig at sumunod sa mga patakaran, mga tagubilin ng isang may sapat na gulang; sa isang tiyak na antas at dami ng pag-unlad ng memorya (mekanikal at lohikal); sa antas ng pag-unlad ng kaisipan, pagkakaroon ng mga pangkalahatang konsepto, ang kakayahang magplano ng mga aksyon ng isang tao; sa kakayahang makilala ang isang salita mula sa bagay o phenomenon na ipinapahiwatig nito; sa pagkakaroon ng mga operasyon sa aritmetika; sa kahandaan ng kamay na makabisado ang liham.

B.C. Tinukoy ni Mukhina ang antas ng pag-unlad ng kahandaan sa pag-iisip, na tumutukoy sa stock ng kaalaman at pag-unlad ng mga proseso ng nagbibigay-malay.

N.G. Si Salmina, na tumutuon sa problema ng kahandaan na partikular sa paksa, ay naniniwala na ang pagbuo ng sign-symbolic na aktibidad o semiotic function ay isang kinakailangang paunang kinakailangan para sa paglipat sa sistematikong pag-aaral. Ito ay ang semiotic function na maaaring magsilbi bilang isang tagapagpahiwatig ng pag-unlad ng intelektwal na kahandaan para sa pag-aaral.

V.G. Naniniwala si Maralov na ang kahandaan sa pag-iisip para sa pag-aaral ay sumasalamin sa mga pagbabagong nagaganap sa saklaw ng aktibidad na may malay na nauugnay sa asimilasyon ng karanasang sosyo-kasaysayan. Ipinakita niya na ang pag-unlad ng kaisipan ay unti-unting humahantong sa pagkakaiba-iba ng pagtatasa sa sarili, isang pagtaas sa antas ng pagiging kritikal nito, ang paglikha ng mga kanais-nais na mga kinakailangan para sa pagpapatupad ng self-regulation ng pag-uugali, na higit na nakakaapekto sa tagumpay ng pagsasanay. 4

Isaalang-alang natin nang mas detalyado ang pamantayan para sa kung ano ang kasama sa intelektwal na kahandaan para sa paaralan. 5 Sa edad na 6-7, dapat malaman ng bata ang kanyang tirahan, ang pangalan ng lungsod kung saan siya nakatira; alamin ang mga pangalan at patronymic ng kanilang mga kamag-anak at kaibigan, kung sino at saan sila nagtatrabaho; maging mahusay sa mga panahon, ang kanilang pagkakasunud-sunod at mga pangunahing tampok; alamin ang mga buwan, araw ng linggo; makilala ang mga pangunahing uri ng puno, bulaklak, hayop. Dapat siyang mag-navigate sa oras, espasyo at kagyat na kapaligirang panlipunan.

Ang pagmamasid sa kalikasan, ang mga kaganapan sa nakapaligid na buhay, natututo ang mga bata na makahanap ng spatio-temporal at sanhi ng mga relasyon, upang gawing pangkalahatan, upang makagawa ng mga konklusyon.

Ang bata ay dapat:

1. Alamin ang tungkol sa iyong pamilya, buhay.

2. Magkaroon ng stock ng impormasyon tungkol sa mundo sa paligid mo, magagamit mo ito.

3. Makapagpahayag ng kanilang sariling mga paghatol, gumawa ng mga konklusyon.

Para sa mga preschooler, ito ay kusang nangyayari, mula sa karanasan, at ang mga nasa hustong gulang ay madalas na naniniwala na ang espesyal na pagsasanay ay hindi kinakailangan dito. Pero hindi pala. Kahit na may malaking halaga ng impormasyon, ang kaalaman ng bata ay hindi kasama ang isang pangkalahatang larawan ng mundo, sila ay nakakalat at kadalasan ay mababaw. Kasama ang kahulugan ng ilang kaganapan, ang kaalaman ay maaaring maayos at mananatiling ang tanging totoo para sa bata. Kaya, ang stock ng kaalaman tungkol sa mundo sa paligid ng bata ay dapat mabuo sa sistema at sa ilalim ng gabay ng isang may sapat na gulang.

Kahit na ang mga lohikal na anyo ng pag-iisip ay magagamit sa mga batang 6 taong gulang, hindi sila katangian ng mga ito. Ang kanilang pag-iisip ay higit sa lahat ay makasagisag, batay sa mga tunay na aksyon sa mga bagay at pinapalitan ang mga ito ng mga diagram, mga guhit, mga modelo.

Ang intelektwal na kahandaan para sa paaralan ay nagpapahiwatig din ng pagbuo ng ilang mga kasanayan sa bata. Halimbawa, ang kakayahang i-highlight ang isang gawain sa pag-aaral. Ito ay nangangailangan ng bata na mabigla at hanapin ang mga dahilan para sa pagkakapareho at pagkakaiba ng mga bagay na napansin niya, ang kanilang mga bagong katangian.

Ang bata ay dapat: 6

1. Makapag-unawa ng impormasyon at makapagtanong tungkol dito.

2. Magagawang tanggapin ang layunin ng pagmamasid at ipatupad ito.

3. Makapag-systematize at uri-uriin ang mga palatandaan ng mga bagay at phenomena.

Upang intelektwal na maihanda ang isang bata para sa paaralan, ang mga nasa hustong gulang ay dapat bumuo ng mga pangangailangang nagbibigay-malay, tiyakin ang isang sapat na antas ng aktibidad ng pag-iisip, nag-aalok ng angkop na mga gawain, at magbigay ng kinakailangang sistema ng kaalaman tungkol sa kapaligiran.

Sa pag-unlad ng pandama, dapat na makabisado ng mga bata ang mga pamantayan at pamamaraan ng pagsusuri ng mga bagay. Ang pagkabigong gawin ito ay humahantong sa kabiguan sa pag-aaral. Halimbawa, ang mga mag-aaral ay hindi nag-navigate sa mga notebook; nagkakamali sa pagsulat ng mga titik P, I, b; huwag makilala ang geometric na hugis kung ito ay nasa ibang posisyon; bilangin ang mga bagay mula kanan papuntang kaliwa, hindi kaliwa hanggang kanan; basahin mula kanan hanggang kaliwa.

Sa panahon ng preschool, ang bata ay dapat bumuo ng isang mahusay na kultura ng pagsasalita. Kabilang dito ang tunog na pagbigkas at emosyonal na kultura ng pagsasalita. Ang phonemic na pagdinig ay dapat na paunlarin, kung hindi man binibigkas ng bata sa halip na ang salitang isda - isda, ang mga pagkakamali sa literacy ay magaganap, ang bata ay laktawan ang mga salita. Ang inexpressive na pagsasalita ay humahantong sa mahinang pag-aaral ng mga bantas, ang bata ay hindi magbabasa ng tula nang maayos.

Dapat marunong magsalita ang bata. Dapat niyang ipahayag nang malinaw ang kanyang mga iniisip, ihatid nang magkakaugnay ang kanyang narinig, kung ano ang nakilala niya sa paglalakad, sa isang holiday. Dapat na mai-highlight ng bata ang pangunahing bagay sa kuwento, upang maihatid ang kuwento ayon sa isang tiyak na plano.

Mahalaga na ang bata ay gustong matuto ng mga bagong bagay. Ang isang interes sa mga bagong katotohanan, phenomena ng buhay ay dapat na linangin.

Ang lahat ng mga proseso ng pag-iisip ay dapat na sapat na binuo. Ang bata ay dapat na makapag-focus sa iba't ibang gawain (halimbawa, pagsulat ng mga elemento ng isang liham).

Ang pag-unlad ng pang-unawa, memorya, pag-iisip ay nagpapahintulot sa bata na sistematikong obserbahan ang mga bagay at phenomena na pinag-aaralan, nagpapahintulot sa kanya na iisa ang mga mahahalagang tampok sa mga bagay at phenomena, mangatwiran at gumawa ng mga konklusyon.

Paghahanda ng isang bata para sa paaralan, ito ay kinakailangan upang bumuo ng hypothetical likas na katangian ng kanyang pag-iisip, na nagpapakita ng isang halimbawa ng pagtatakda ng mga hypotheses, pagbuo ng isang interes sa kaalaman, upang turuan ang isang bata hindi lamang pakikinig, ngunit din nagtatanong, pagbuo ng mga posibleng pagpapalagay.

Ang pagsasalita sa paraang naiintindihan ng iba ay isa sa pinakamahalagang kinakailangan sa paaralan. Sa edad na 6-7, ang mga bata ay maraming nagsasalita, ngunit ang kanilang pananalita ay sitwasyon. Hindi sila nag-abala sa isang buong paglalarawan, ngunit gumawa ng gawin sa mga fragment, pagdaragdag ng mga elemento ng aksyon sa lahat ng bagay na nawawala sa kuwento.

Sa unang baitang, ang bata ay dapat magkaroon ng pansin sa:

1. Dapat na hindi siya maabala sa loob ng 10-15 minuto.

2. Makapaglipat ng atensyon mula sa isang uri ng aktibidad patungo sa iba.Kahandaan para sa paaralan pag-aaralBuod >> Sikolohiya

Bata sa isang kumplikadong sistema ng mga kinakailangan. 1.3 intelektwal kahandaan sa paaralan pag-aaral intelektwal kahandaan sa paaralan pag-aaral nauugnay sa pag-unlad ng mga proseso ng pag-iisip - ang kakayahan ...

Mga kakaiba kahandaan sa paaralan pag-aaral mga batang may kapansanan sa pagsasalita

Coursework >> Pedagogy

... intelektwal kahandaan sa paaralan pag-aaral. Ang layunin ng pag-aaral: Upang matukoy ang mga tampok kahandaan sa paaralan pag-aaral sa mas matatandang mga batang preschool. Layunin ng pag-aaral: kahandaan sa paaralan pag-aaral ...

Mga batang anim na taong gulang. Sikolohikal kahandaan sa paaralan pag-aaral

Abstract >> Sikolohiya

Bata sa isang kumplikadong sistema ng mga kinakailangan. intelektwal kahandaan sa paaralan pag-aaral nauugnay sa pag-unlad ng mga proseso ng pag-iisip - ang kakayahan ...

intelektwal kahandaan bilang salik ng sikolohikal kahandaan mga preschooler sa pag-aaral sa eskwelahan

Coursework >> Psychology

Sikolohikal kahandaan sa paaralan pag-aaral 10 1. intelektwal kahandaan sa paaralan pag-aaral 10 2. Personal kahandaan sa paaralan pag-aaral 11 3. Emotional-volitional kahandaan 13 4. Moral kahandaan sa paaralan pag-aaral 15 ...