1 .Ang unang inklusibong institusyong pang-edukasyon ay lumitaw sa Russia noong 1980-1990. Sa Moscow noong 1991, sa inisyatiba ng Moscow Center for Curative Pedagogics at isang pampublikong organisasyon ng magulang, lumitaw ang paaralan ng inclusive education na "Ark" (No. 1321).

Mula noong taglagas ng 1992, nagsimula ang Russiapagpapatupad ng proyekto "Pagsasama-sama ng mga Taong may Kapansanan". Bilang resulta, ang mga pilot site para sa pinagsamang edukasyon ng mga batang may kapansanan ay nilikha sa 11 mga rehiyon. Batay sa mga resulta ng eksperimento, dalawang internasyonal na kumperensya ang ginanap (1995, 1998). Noong Enero 31, 2001, pinagtibay ng mga kalahok ng International Scientific and Practical Conference on the Problems of Integrated Education ang Konsepto ng Integrated Education for Persons with Disabilities, na ipinadala sa mga awtoridad sa edukasyon ng mga paksa ng Russian Federation ng Ministry of Edukasyon ng Russian Federation noong Abril 16, 2001. Upang maihanda ang mga guro na magtrabaho kasama ang mga batang may kapansanan, nagpasya ang kolehiyo ng Ministri ng Edukasyon ng Russian Federation na ipakilala ang mga kursong "Mga Batayan ng espesyal (pagwawasto) pedagogy" at "Mga Katangian ng sikolohiya ng mga batang may kapansanan" sa curricula ng pedagogical universities mula Setyembre 1, 1996. Kaagad nagkaroon ng mga rekomendasyon sa mga institusyon ng karagdagang bokasyonal na edukasyon ng mga guro na isama ang mga kursong ito sa mga plano para sa advanced na pagsasanay ng mga guro sa mga paaralang pangkalahatang edukasyon.

Ayon sa Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation, noong 2008-2009. ang modelo ng inklusibong edukasyon ay ipinakilala bilang isang eksperimento sa mga institusyong pang-edukasyon ng iba't ibang uri sa isang bilang ng mga paksa ng Federation: Arkhangelsk, Vladimir, Leningrad, Moscow, Nizhny Novgorod, Novgorod, Samara, Tomsk at iba pang mga rehiyon.

Nagtatrabaho sa Moscowhigit sa isa at kalahating libong sekondaryang paaralan , kung saan 47 lamang ang nasa ilalim ng programa ng inclusive education.

Kasalukuyang batas ng Russia sa larangan ng inklusibong edukasyon

Hanggang ngayon Ang inklusibong edukasyon sa teritoryo ng Russian Federation ay kinokontrol ng Konstitusyon ng Russian Federation, ang Federal Law "On Education", ang Federal Law "On the Social Protection of Disabled Persons in the Russian Federation", pati na rin ang Convention on ang Mga Karapatan ng Bata at Protocol No. 1 ng European Convention para sa Proteksyon ng mga Karapatang Pantao at Mga Pangunahing Kalayaan.

Noong 2008, nilagdaan ng Russia ang UN Convention on the Rights of Persons with Disabilities. Ang Artikulo dalawampu't apat ng Convention ay nagsasaad na, upang maisakatuparan ang karapatan sa edukasyon, ang mga Estadong partidodapat magbigay ng inklusibong edukasyon sa lahat ng antas at panghabambuhay na pag-aaral.

Pagpapatibay ng Convention on the Rights of Persons with Disabilities .

Nagplano ang Moscow City Duma hanggang sa katapusan ng 2009 "Sa Edukasyon ng mga Taong may Kapansanan sa Moscow", sa kabila ng kawalan ng katulad na pederal na batas.

Iba pang mga opsyon sa edukasyon para sa mga batang may kapansanan

Bilang karagdagan sa inklusibong edukasyon, may iba pang mga opsyon para sa pagtuturo sa mga batang may kapansanan sa Russia:

Mga espesyal na paaralan at mga boarding school - mga institusyong pang-edukasyon na may buong-panahong pananatili ng mga mag-aaral, na nilikha upang tulungan ang pamilya sa pagpapalaki ng mga bata, ang pagbuo ng mga independiyenteng kasanayan sa pamumuhay, proteksyon sa lipunan at ang buong pagsisiwalat ng mga malikhaing kakayahan ng mga bata. Gayundin sa teritoryo ng Russian Federation mayroong isang sistema ng mga boarding school para sa proteksyon sa lipunan, kung saan ang iba't ibang mga programang pang-edukasyon ay isinasagawa ng mga social educator. Gayunpaman, de jure, ang mga naturang boarding school ay hindi mga institusyong pang-edukasyon at hindi maaaring magbigay ng sertipiko ng edukasyon. Noong 2009, nagsimulang bumuo ng isang espesyal na pamantayang pang-edukasyon para sa mga boarding school.

Mga klase sa pagwawasto ng mga sekondaryang paaralan - isang anyo ng pagkakaiba-iba ng edukasyon na nagbibigay-daan sa paglutas ng mga problema ng napapanahong aktibong tulong sa mga batang may kapansanan. Ang isang positibong salik sa kasong ito ay ang mga batang may kapansanan ay may pagkakataon na lumahok sa maraming aktibidad sa paaralan nang pantay-pantay sa kanilang mga kaedad mula sa ibang mga klase, gayundin ang katotohanan na ang mga bata ay nag-aaral nang mas malapit sa bahay at pinalaki sa isang pamilya.

Home schooling - isang opsyon para sa pagtuturo sa mga batang may kapansanan, kung saan ang mga guro ng isang institusyong pang-edukasyon at magsagawa ng mga klase sa kanya nang direkta sa kanyang lugar na tinitirhan. Sa kasong ito, bilang panuntunan, ang edukasyon ay isinasagawa ng mga guro ng pinakamalapit na institusyong pang-edukasyon, gayunpaman, sa Russia mayroon ding mga dalubhasang paaralan para sa home-based na edukasyon ng mga batang may kapansanan. Ang homeschooling ay maaaring isang pangkalahatan o pansuportang programa na iniayon sa mga kakayahan ng mag-aaral. Sa pagtatapos ng edukasyon, ang bata ay binibigyan ng isang sertipiko ng pag-alis ng paaralan ng isang pangkalahatang form, na nagpapahiwatig ng programa kung saan siya sinanay.

Malayo ang pag-aaral - ibinibigay sa mga batang may kapansanan sa tulong ng isang espesyal na impormasyon at kapaligirang pang-edukasyon batay sa paraan ng pagpapalitan ng impormasyong pang-edukasyon sa malayo (satellite na telebisyon, radyo, komunikasyon sa computer, atbp.). Upang ipatupad ang pag-aaral ng distansya, kinakailangan ang mga kagamitang multimedia (computer, printer, scanner, webcam, atbp.), sa tulong kung saan ang bata ay makokonekta sa sentro ng pag-aaral ng distansya. Sa panahon ng proseso ng edukasyon, ang guro at ang bata ay nakikipag-usap online, at ang mag-aaral ay nakumpleto ang mga gawain na ipinadala sa kanya sa electronic form, na sinusundan ng pagpapadala ng mga resulta sa distance learning center.

Ngayon sa Russia, sa tulong ng pag-aaral ng distansya, maaari kang makakuha ng hindi lamang sekundarya, kundi pati na rin ang mas mataas na edukasyon - maraming mga domestic na unibersidad ang aktibong kasangkot sa mga programa sa pag-aaral ng distansya.

Bilang karagdagan sa mga paaralang pangkalahatang edukasyon na nagpapatakbo sa ilalim ng programang pang-inklusibong edukasyon, sa kabisera para sa mga batang may kapansanan, na nagsisiguro sa paglikha ng isang indibidwal na adaptive na kapaligiran para sa kanila - compensatory (234) at pinagsamang (426) mga uri ng kindergarten, espesyal (correctional) na paaralan at boarding school (54), primaryang paaralan - compensatory type kindergarten ( 29 ), pangalawang institusyong pang-edukasyon "School of Home Education" (14), pangalawang institusyong pang-edukasyon "School of Health" (81), sanatorium-forest school (4), sanatorium boarding school (3), mga sentrong pang-edukasyon (2), mga institusyong pang-edukasyon para sa mga batang nangangailangan ng sikolohikal, pedagogical at medikal at panlipunang tulong (54), mga institusyon ng pangunahin at sekundaryong bokasyonal na edukasyon (45).

Sa malapit na hinaharap, isasaalang-alang ng Moscow City Duma sa unang pagbasa ang draft na batas "Sa edukasyon ng mga taong may kapansanan sa Moscow."

Ayon sa draft na batas, ang bilang ng mga batang may kapansanan sa isang inclusive school ay magiging limitado - hindi hihigit sa 10% para sa buong paaralan at hindi hihigit sa tatlong tao sa isang klase.

Tulad ng ipinaliwanag ni Moscow City Duma deputy Yevgeny Bunimovich, ang isang inclusive na paaralan ay hindi maaaring magkaroon ng 50% ng mga batang may kapansanan, dahil hindi ito magiging isang inclusive na paaralan, ngunit isang dalubhasa, 10% ay .

Ayon kay Tatyana Potyaeva, Deputy Chairman ng Moscow State Duma Commission on Science and Education, ang pagpasok ng mga batang may kapansanan sa isang pangkalahatang paaralan ng edukasyon ay dapat na , ibig sabihin, dapat mandatory na makapag-aral siya sa isang comprehensive school.

Noong Setyembre 1, 2009, ang mga guro ng paaralan No. 518, na nagtatrabaho sa ilalim ng programa ng inklusibong edukasyon, Dmitry Medvedev na ang pagtustos ng mga inklusibong paaralan ay isinasagawa, pati na rin ang masa, pangkalahatang edukasyon - per capita. Ayon sa mga guro, ang mga gastos ng paaralan, na kinuha sa misyon ng pagtuturo ng mga espesyal na bata, ay hindi akma sa pamantayang ito. Nagsalita ang mga guro na pabor sa pangangailangang tustusan ang mga bata sa inklusibong edukasyon sa parehong paraan tulad ng sa isang espesyal na paaralan ng correctional.

Noong 2009, ang mga awtoridad ng Moscow ay nagplano ng 63.1 libong rubles para sa pagpapanatili ng isang mag-aaral, isang mag-aaral ng mga institusyong pang-edukasyon ng estado. Para sa paghahambing, noong 2008, 48.8 libong rubles ang inilalaan mula sa badyet para sa isang mag-aaral ng isang sekondaryang paaralan.

Ang mga pondong ito ay magagamit lamang para sa . Ipinagbabawal silang bumili ng mga kagamitan sa kompyuter, magsagawa ng kasalukuyan at malalaking pagkukumpuni, pagbabayad para sa mga kagamitan o pagkain sa paaralan, at paggamit ng mga ito para sa pagdaraos ng makabuluhang mga kaganapan sa lipunan.

- isang kinakailangang bahagi ng inclusive education, na nagbubukas ng daan para sa mga batang may kapansanan na matuto kasama ng kanilang mga kapantay.

Pagpasok sa paaralan

Para sa mga batang may kapansanan na may paglabag sa musculoskeletal system, kailangang maglagay ng ramp sa pasukan sa paaralan. Ang ramp ay dapat sapat na banayad (10-12o) upang ang isang bata na naka-wheelchair ay makapag-iisa na umakyat at bumaba dito. Ang lapad ng ramp ay dapat na hindi bababa sa 90 cm. Ang mga kinakailangang katangian ng ramp ay ang fencing (taas - hindi bababa sa 5 cm) at mga handrail (taas - 50-90 cm), ang haba nito ay dapat lumampas sa haba ng rampa ng 30 cm sa bawat panig. Pinipigilan ng guard rail ang stroller na madulas. Dapat bumukas ang mga pinto sa kabilang direksyon mula sa ramp, kung hindi, ang bata sa stroller ay maaaring mag-slide pababa. Ang pasukan sa paaralan ay inirerekomenda na nilagyan ng kampana upang bigyan ng babala ang mga guwardiya.

Para sa mga batang may kapansanan sa paningin, ang mga pinakalabas na hakbang ng hagdan sa pasukan sa paaralan ay dapat na pininturahan sa magkakaibang mga kulay. Ang mga hagdan ay dapat nilagyan ng mga rehas. Ang pinto ay kailangan ding gawin sa isang maliwanag na magkakaibang kulay. Ang pagbubukas ng mga bahagi ay dapat markahan sa mga pintuan ng salamin na may maliwanag na pintura.

Ang loob ng paaralan

Ang mga koridor sa paligid ng perimeter ng paaralan ay dapat na nilagyan ng mga handrail. Ang lapad ng mga pintuan ay dapat na hindi bababa sa 80-85 cm, kung hindi, ang isang tao sa isang wheelchair ay hindi dadaan dito. Upang maabot ng isang taong nakasakay sa wheelchair ang mga itaas na palapag, hindi bababa sa isang elevator ang dapat ibigay sa gusali ng paaralan (maaaring kailanganin na paghigpitan ang pag-access dito para sa ibang mga mag-aaral), pati na rin ang mga hagdan ng hagdan. Kung ang paaralan ay may bayad na telepono, dapat itong isabit sa mas mababang taas upang magamit ito ng isang batang naka-wheelchair.

Para sa mga batang may kapansanan sa paningin, kinakailangang magbigay ng iba't ibang relief flooring: kapag nagbago ang direksyon, nagbabago rin ang floor relief. Maaari itong maging parehong mga tile sa sahig at mga karpet lamang. Ang mga matinding hakbang sa loob ng paaralan, pati na rin sa pasukan, ay kailangang lagyan ng kulay sa maliwanag na magkakaibang mga kulay at nilagyan ng mga rehas. Ang mga pangalan ng mga silid-aralan ay dapat na nakasulat sa mga tablet sa malalaking print sa magkakaibang mga kulay. Kinakailangang i-duplicate ang mga pangalan sa Braille.

locker room ng paaralan

Ang mga batang may kapansanan ay kailangang maglaan ng zone na malayo sa mga pasilyo at lagyan ito ng mga handrail, bangko, istante at mga kawit para sa mga bag at damit, atbp. Maaari ka ring maglaan ng isang hiwalay na maliit na silid para sa mga layuning ito.

Canteen ng paaralan

Sa silid-kainan, isang lugar na hindi madadaanan para sa mga mag-aaral na may mga kapansanan ay dapat magbigay. Inirerekomenda na dagdagan ang lapad ng pasilyo sa pagitan ng mga mesa para sa libreng paggalaw sa isang wheelchair sa 1.1 m. Ito ay kanais-nais na ang mga talahanayan na ito ay malapit sa buffet sa silid-kainan. Kasabay nito, hindi kanais-nais na ilagay ang mga batang may kapansanan sa silid-kainan nang hiwalay sa iba pang mga kaklase.

banyo ng paaralan

Sa mga banyo ng paaralan, kinakailangang magbigay ng isang espesyal na cubicle ng banyo para sa mga taong may kapansanan na may paglabag sa musculoskeletal system (kabilang ang mga gumagamit ng wheelchair) na may sukat na hindi bababa sa 1.65 m sa 1.8 m. Ang lapad ng pinto sa isang espesyal na cabin ay dapat hindi bababa sa 90 cm .Sa cabin malapit sa isang gilid ng palikuran, dapat mayroong libreng espasyo para sa paglalagay ng wheelchair upang payagan ang paglipat mula sa upuan patungo sa banyo. Ang cabin ay dapat na nilagyan ng mga handrail, rod, hanging trapeze, atbp. Ang lahat ng mga elementong ito ay dapat na maayos na maayos. Hindi bababa sa isang lababo sa banyo ang dapat ibigay sa taas na 80 cm mula sa sahig. Ang ibabang gilid ng salamin at electric hand dryer, tuwalya at toilet paper ay inilalagay sa taas na ito.

gym

Ang locker room, shower room at toilet sa gym para sa mga batang may kapansanan na may mga karamdaman sa musculoskeletal system ay dapat ding nilagyan ng malalawak na mga daanan at mga pintuan, na ang lapad ay dapat na hindi bababa sa 90 cm. Ang wheelchair ay dapat na ganap na pumasok sa shower cabin.

Silid aklatan

Sa silid ng pagbabasa ng silid-aklatan ng paaralan, ang bahagi ng departamento ng pagpapahiram ay dapat ibaba sa antas na hindi hihigit sa 70 cm. Ang ilang mga talahanayan ay dapat ding gawin sa taas na ito.

Ang mga aklat na nasa pampublikong domain at isang card file ay inirerekumenda na matatagpuan sa abot ng (nakaunat na braso) ng isang tao sa isang wheelchair, i.e. hindi mas mataas kaysa sa 1.2 m na may lapad ng daanan sa mga rack o sa file cabinet na hindi bababa sa 1.1 m.

mga silid-aralan

Sa mga silid-aralan, ang isang batang may kapansanan ay nangangailangan ng karagdagang espasyo upang malayang makagalaw. Ang pinakamababang sukat ng upuan ng mag-aaral para sa isang bata sa isang wheelchair (isinasaalang-alang ang pagliko ng wheelchair) ay 1.5 x 1.5 m.

Para sa mga batang may kapansanan na may mga karamdaman sa musculoskeletal system, ang karagdagang espasyo ay dapat ibigay malapit sa desk para sa pag-iimbak ng wheelchair (kung ang bata ay lumipat mula dito sa isang upuan), saklay, tungkod, atbp. Ang lapad ng daanan sa pagitan ng mga hilera ng mga mesa sa silid-aralan ay dapat na hindi bababa sa 90 cm. Ang parehong lapad ay dapat na nasa harap ng pintuan na walang threshold. Ito rin ay kanais-nais na mag-iwan ng isang libreng daanan malapit sa board upang ang isang bata na naka-wheelchair o nakasaklay ay makalipat doon nang ligtas. Kung ang mga klase ay gaganapin sa isang silid-aralan kung saan ang board o anumang kagamitan ay nasa isang elevation, ang elevation na ito ay dapat na nilagyan ng ramp.

Ang mga batang may kapansanan sa paningin ay dapat na nilagyan ng mga solong lugar ng mag-aaral, na inilaan mula sa kabuuang lugar ng silid na may relief texture o carpeted floor surface. Kinakailangan na bigyang-pansin ang pag-iilaw ng desktop kung saan nakaupo ang isang batang may mahinang paningin at tandaan na ang nakasulat sa pisara ay dapat na tininigan upang makatanggap siya ng impormasyon. Ang mesa ng isang batang may kapansanan sa paningin ay dapat nasa harap na hanay mula sa mesa ng guro at sa tabi ng bintana. Kapag ginamit ang lecture form, ang isang estudyanteng may kapansanan sa paningin o bulag ay dapat pahintulutang gumamit ng voice recorder - ito ang kanyang paraan ng pagkuha ng mga tala. Ang mga pantulong na ginagamit sa iba't ibang mga aralin ay dapat hindi lamang biswal, kundi naka-emboss din upang ang isang bulag na estudyante ay mahawakan ang mga ito.

Ang mga batang may kapansanan sa pandinig ay dapat magbigay sa mga lugar ng mag-aaral ng mga electro-acoustic device at indibidwal na headphone. Upang ang mga batang may kapansanan sa pandinig ay mas mahusay na i-orient ang kanilang sarili, ang mga signal light ay dapat na naka-install sa silid-aralan upang ipahiwatig ang simula at pagtatapos ng mga aralin.

lugar ng paaralan

Upang matiyak ang kaligtasan at walang sagabal na paggalaw ng mga batang may kapansanan sa teritoryo ng paaralan, dapat magbigay ng isang makinis, hindi madulas na aspalto ng mga landas ng pedestrian. Ang mga maliit na pagkakaiba sa antas sa daan ay dapat na maayos. Ang mga lattice ribs sa mga landas ng pedestrian ay dapat na matatagpuan patayo sa direksyon ng paggalaw at sa layo na hindi hihigit sa 1.3 cm mula sa bawat isa. Para magawa ito, inirerekomenda na takpan ang ibabaw ng landas ng mga giya na relief strips at maliwanag na magkakaibang mga kulay. Ang maliwanag na dilaw, maliwanag na orange at maliwanag na pula ay itinuturing na pinakamainam para sa pagmamarka.

Ayon sa Ministro ng Kalusugan at Social Development na si Tatyana Golikova noong Agosto 2009, , 12.2% sa kanila ay kasalukuyang nakatira sa mga boarding school. Ang bilang ng mga batang kinikilalang may kapansanan sa unang pagkakataon ay 67,121 katao. 23.6% ng mga batang may kapansanan ay dumaranas ng mga sakit ng iba't ibang organo at metabolic disorder, 21.3% - mga sakit sa pag-iisip at .

Ayon kay Tatyana Golikova, kung noong 2006 , pagkatapos noong 2008 ang tagapagpahiwatig na ito ay bumaba at umabot sa 191.8.

Ayon sa Ministri ng Edukasyon, sa taong akademiko 2008-2009 , sa mga klase ng correctional ng mga ordinaryong paaralan - 148.074 libong mga batang may kapansanan. Sa mga correctional school at boarding school - 210.842 libong mga batang may kapansanan at mga batang may kapansanan.

Sa Moscow, ayon sa alkalde ng kabisera, si Yuri Luzhkov, noong Setyembre 2009, , kung saan 1.2 libo sa mga ito ay mahirap makarinig o mga batang bingi.

Ayon sa pinuno ng departamento ng edukasyon na si Olga Larionova, (data noong Mayo 2009). Kalahati sa kanila ay nasa mga sekondaryang paaralan, 35% - sa mga espesyal na correctional na paaralan, 5% - sa mga teknikal na paaralan at unibersidad, 11% - sa mga kindergarten. Kasabay nito, humigit-kumulang isa at kalahating libong mga batang may kapansanan ang tumatanggap ng pangkalahatang sekundarya at karagdagang edukasyon sa bahay - sa malayo.

Paksa: Gaano katagal mananatiling eksklusibo ang inclusive education sa Russia?

1. Sino ang nangangailangan ng inclusive education ngayon? 2. Handa na ba ang lipunan para sa pagpapakilala ng inklusibong edukasyon (mga stereotype ng perception, balangkas ng batas, imprastraktura ng paaralan, balangkas ng pamamaraan, kawani ng pagtuturo, atbp.)? 3. Anong mga hadlang ang umiiral sa direksyong ito? Sino ang makakatulong na ayusin ang mga ito? 4. May magbabago ba pagkatapos na makilala ng mga pinuno ng G8 ang mga rekomendasyon ng Civil G8 sa edukasyon ng mga may kapansanan?

Vladimir Kolkov, Propesor, Kagawaran ng Patakarang Panlipunan at Gawaing Panlipunan, Unibersidad ng Moscow para sa Humanities

1. Lahat, lalo na ang mga batang may kapansanan. Ang isang batang may kapansanan ay isang uri ng stigma, isang pangungusap... Ang inclusive education ay nagbibigay sa kanya ng pagkakataon na gamitin ang kanyang mga karapatan. Paano ipaliwanag sa isang preschooler na nakikipag-usap sa mga kapantay sa bakuran na hindi siya pupunta sa pinakamalapit na paaralan, ngunit sa isang espesyal? Ito ang walang alinlangan na suporta ng mga magulang sa pagpapalaki ng naturang anak. Siya ay may mga problema sa kalusugan, ngunit kapag ang isang bata ay nakikipag-usap sa mga kapantay, ang kanyang kapaligiran ay nagiging isang mahalagang kadahilanan sa panlipunang integrasyon. Ang edukasyong kasama sa paaralan ay gagawing mas madaling ma-access ang pag-aaral, na isinasaalang-alang ang mga indibidwal na pangangailangan ng mga batang may mga kapansanan. Magbibigay din ito ng pagkakataong gumamit ng mga flexible na teknolohiyang pang-edukasyon na nagbibigay-daan upang ganap na mapagtanto ang mga kakayahan ng parehong may likas na kakayahan na mga bata at mga bata na may mga pagkaantala sa pag-unlad. Sibil na lipunan - upang mapagtanto ang potensyal para sa proteksyon ng mga karapatang pantao, na nag-aambag sa pagtatatag ng humanismo at pagpapaubaya sa sistema ng relasyon sa publiko. Ang inklusibong edukasyon para sa estado ay mag-aambag sa pagpapatupad ng mga garantiya ng konstitusyon, pagsunod sa mga internasyonal na kasunduan.

Upang maipatupad ang Salamanca Declaration sa Russia(Pinagtibay sa World Conference on Education for Persons with Special Needs: Accessibility and Quality. Salamanca (Spain), 7-10 Hunyo 1994) sa mga prinsipyo, patakaran at kasanayan sa larangan ng edukasyon ng mga taong may espesyal na pangangailangan, sa suporta ng UNESCO Moscow Office, Ministry of Education ng Russian Federation at Institute of Correctional Pedagogy ng Russian Academy of Education, ang Konsepto of Integrated Education of Persons with Disabilities (na may partikular na pangangailangang pang-edukasyon) ay binuo. Ang konsepto ay isang pagtatangka na ipatupad ang mga internasyonal na pamantayan, na isinasaalang-alang ang mga detalye ng Russia.

2. Nahati-hati ang lipunan. Isa - bilang panuntunan, ito ay mga non-governmental (pampubliko) na organisasyon at mga asosasyon ng magulang na aktibong sumusuporta sa ideya ng inklusibong edukasyon. Ang pangalawa ay medyo walang malasakit sa isyung ito, at ang administrasyon, mga guro at mga magulang ng mga bata sa mga paaralan ng pangkalahatang edukasyon ay madalas na kumuha ng negatibong posisyon. Ito ay higit na tinutukoy ng kanilang hindi pagpayag na tanggapin ang isang bata na may espesyal na pangangailangan sa edukasyon sa paaralan. Hindi tulad ng Agency for Social Information, na nag-organisa ng talakayan na "Gaano katagal mananatiling eksklusibo ang inclusive education?" (Hulyo 21, Independent Press Center), karamihan sa media ay nakakaranas ng malinaw na kawalan ng interes sa isyung ito. Imposibleng baguhin ang mga saloobin sa mga taong may kapansanan nang hindi tinutugunan ang lipunan mismo. Isang mapaglarawang halimbawa ng pagbuo ng opinyon ng publiko ng Western cinema. Kung ito ay hindi isang aksyon na pelikula o science fiction, kung gayon ang pangunahing karakter ng pelikula ay maaaring isang taong may sakit, o isang kinatawan ng ilang minorya kung saan nakadarama ng simpatiya ang manonood. Ilang pelikula ("One Flew Over the Cuckoo's Nest", "Rain Man", "Mercury Rising") ang direktang itinuro sa mundo ng mga taong nabubuhay na parang nasa ibang dimensyon dahil sa kanilang estado ng kalusugan. Ngayon, ang mga paaralan sa pangkalahatang edukasyon ay may maraming problema at iilan lamang sa kanila ang maaaring magpakilala ng inklusibong edukasyon. Kinailangan kong magtrabaho kasama ang mga mag-aaral na may mga kapansanan sa isang regular na grupo, dapat kong aminin, nakaranas ako ng ilang mga paghihirap.

3. Mga hadlang sa layunin - ang hindi kahandaan ng karamihan sa pamayanan ng pedagogical at magulang para sa pagpapakilala ng inklusibong edukasyon. Ang mga subjective ay maaaring iharap sa anyo ng tesis "kailangan, ngunit sa ngayon ay hindi pa handa ang lipunan dahil sa kontradiksyon ng kasalukuyang sitwasyon." Gayunpaman, walang kontradiksyon. Ang inklusibong edukasyon ay isang world-class na pangangailangan. At ito ay patas. Sa ating bansa, ang talakayan sa inclusive education ay bumaba sa pagtalakay sa kalakaran ng pagsasara ng mga espesyal na paaralan at paglipat sa kanila sa pangkalahatang edukasyon. Mukhang delikado sa akin ang posisyong ito. Kung kinikilala natin ang pagkakaroon ng mga batang may espesyal na pangangailangang pang-edukasyon, dapat natin silang bigyan ng mga guro at lumikha ng mga kondisyon kung saan sila ay makakatanggap ng edukasyon at maghanda para sa malayang pamumuhay. Ang mga tradisyon ng domestic special pedagogy ay natatangi at kinikilala ng mga espesyalista mula sa buong mundo. Hindi ito tungkol sa pagsasara ng isang bagay at ibigay ito sa iba. Ang kakanyahan ng talakayan tungkol sa inklusibong edukasyon, sa palagay ko, ay nakasalalay sa pagsunod sa mga karapatan ng bata, na natanto sa karapatang pumili ng isang espesyal o inklusibong edukasyon, at ang kahandaang tanggapin siya sa isang pangkalahatang paaralan ng edukasyon.

4. Ang mismong apela sa inklusibong edukasyon sa antas na ito ay nangangahulugan ng pagkilala sa problemang ito at ang kahandaang lutasin ito.

Boris Belyavsky, Deputy Head ng Department of Social Protection of Childhood at Special Education ng Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation

1. Sa isip, ang inclusive education ay perpektong kailangan ng buong lipunan, lalo na ang mga batang may kapansanan.

2. Sa kasamaang palad, ang lipunan ay hindi pa handa para sa ganap na pagpapakilala ng inklusibong edukasyon. Ang kakulangan ng isang naa-access na kapaligiran para sa mga batang may kapansanan sa mga institusyong pang-edukasyon (mga rampa, elevator, kagamitan sa banyo, mga signal ng ilaw at tunog, mga inskripsiyon sa Braille), pati na rin ang mga teknikal na paraan ng rehabilitasyon (mga kagamitan sa pagpapalakas ng tunog para sa kolektibo at indibidwal na paggamit para sa mga bingi at hirap sa pandinig; reading complex para sa bulag) ay hindi ang pinakamahalagang bagay sa pagsasakatuparan ng karapatan ng mga batang may kapansanan sa inclusive education.

3. Ang pinakamahirap na bagay sa daan patungo sa pagpapakilala ng inklusibong edukasyon ay ang pagtagumpayan ang stereotype ng pang-unawa ng isang batang may kapansanan ng mga guro ng mga institusyong pang-edukasyon. Tulad ng ipinapakita sa pagsasanay, ang mga guro sa elementarya ay mas tapat sa mga naturang bata kaysa sa mga guro ng paksa. Ito ay pinatutunayan ng sumusunod na katotohanan: sa mga baitang I-IV ng mga paaralang pangkalahatang edukasyon, ang mga batang may kapansanan sa intelektwal at may kapansanan sa pag-iisip ay nag-aaral kasama ng malulusog na mga kapantay, at sa grade V sila ay inilipat sa mga espesyal (correctional) na institusyong pang-edukasyon ng mga uri ng VII-VIII. o mga espesyal (correctional) na klase . Ang trabaho sa inklusibong edukasyon ng mga batang may kapansanan sa mga paaralang Ruso ay nagsimula noong unang bahagi ng 80s sa pagbubukas ng mga klase para sa mga batang may kapansanan sa pandinig sa mga paaralang pangkalahatang edukasyon (Nizhny Novgorod, Omsk, atbp.) At mga grupo sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool (Moscow, St. Petersburg at iba pa) na pinasimulan ni Emilia Leonhard(Dalubhasa sa Russia sa edukasyon at rehabilitasyon ng mga batang may kapansanan sa pandinig, tagalikha ng kanyang sariling pamamaraan, pinuno ng Leonhard Center for Education and Socio-Cultural Rehabilitation of Deaf and Hard of Hearing Children (Moscow), may-akda ng mga aklat na "I do ayaw tumahimik", "Palaging magkasama", "Pag-unlad na pagsasalita ng mga batang may kapansanan sa pandinig sa pamilya").

2. Mula noong taglagas ng 1992, sa loob ng balangkas ng kasunduan ng Russian-Flemish, nagsimula ang pagpapatupad ng proyektong "Integration of Persons with Disabilities". Bilang resulta, ang mga pilot site para sa pinagsama-samang edukasyon ng mga batang may kapansanan ay nilikha sa 11 mga rehiyon. Batay sa mga resulta ng eksperimento, dalawang internasyonal na kumperensya ang ginanap (1995, 1998). Maraming pansin ang binabayaran sa isyung ito ng mga mananaliksik mula sa Institute of Correctional Pedagogy ng Russian Academy of Sciences. Enero 31, 2001 mga kalahok ng International Scientific and Practical Conference on the Problems of Integrated Education(Mga aktwal na problema ng pinagsamang pag-aaral: pinagtibay ang Konsepto ng Pinagsanib na Edukasyon ng mga Taong may Kapansanan, na ipinadala sa mga awtoridad sa edukasyon ng mga nasasakupang entidad ng Russian Federation ng Ministri ng Edukasyon ng Russian Federation noong Abril 16, 2001 (liham Blg. 29/1524-6) . Upang maihanda ang mga guro na magtrabaho kasama ang mga batang may kapansanan, nagpasya ang kolehiyo ng Ministri ng Edukasyon ng Russian Federation na ipakilala ang mga kursong "Mga Batayan ng espesyal (pagwawasto) pedagogy" at "Mga Katangian ng sikolohiya ng mga batang may kapansanan" sa curricula ng pedagogical universities mula Setyembre 1, 1996. Kaagad nagkaroon ng mga rekomendasyon sa mga institusyon ng karagdagang bokasyonal na edukasyon ng mga guro na isama ang mga kursong ito sa mga plano para sa advanced na pagsasanay ng mga guro sa mga paaralang pangkalahatang edukasyon. Sa kasamaang palad, hindi lahat ng institusyon ay nagpapatupad ng desisyon ng Lupon.

4. Wala akong pag-asa para sa mga makabuluhang pagbabago sa larangan ng edukasyon ng mga taong may kapansanan, lalo na, ang kanilang pagsasama sa mga programa sa pangkalahatang edukasyon, pagkatapos ng pulong ng mga pinuno ng G8. Ang mekanikal na paglipat ng mga bata sa inklusibong edukasyon sa malapit na hinaharap ay maaaring humantong sa malawakang pagsasara ng mga espesyal (correctional) na institusyong pang-edukasyon. Kasabay nito, ang mga kondisyon para sa edukasyon ng mga batang may kapansanan sa mga mass school ay hindi malilikha: mangangailangan ito ng malaking karagdagang pondo. Ang Ministri ng Pananalapi at ang Ministri ng Economic Development ng Russian Federation, gaya ng dati, ay walang pondo para sa mga pangangailangan ng edukasyon ng mga may kapansanan. Kung wala ang paglikha ng isang kapaligirang walang hadlang at ang pagsasanay ng mga kawani ng pagtuturo, ang edukasyon ng mga batang may kapansanan ay magiging isang pormalidad. Kaya, ang pangkalahatang edukasyon para sa kanila ay karaniwang hindi naa-access. Mayroon lamang isang paraan out - ang pagsasama ng inklusibong edukasyon para sa mga taong may kapansanan bilang isa sa mga direksyon sa pambansang proyekto na "Edukasyon". Nangangailangan ito ng pagnanais na malutas ang problemang ito, una sa lahat, sa bahagi ng pamumuno ng Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation.

Andrei Babushkin, Chairman ng Committee for Civil Rights

1. Sa Russia, kailangan ang inclusive education, una sa lahat, ng mga awtoridad. Ang mga taong walang edukasyon dahil sa limitadong mga pagkakataon sa kalusugan ay nahuhulog sa mga prosesong panlipunan, pang-ekonomiya, pampulitika. Dapat bigyan sila ng gobyerno ng pantay na pagkakataon. Pangalawa, sa mga may kapansanan mismo at sa kanilang mga kamag-anak. Pangatlo, mga negosyante. Maraming mga mahuhusay na tao sa mga may kapansanan na, salamat sa inclusive education, ay maaaring maging mga espesyalista. Masasabi nating kailangan ang inclusive education para sa lipunan sa kabuuan. Kapag pinipigilan natin ang mga tao na makakuha ng edukasyon, pakiramdam nila ay mababa sila. Ang mga ganitong tao ay itinutulak sa gilid ng buhay, kabilang ang pagiging kriminal.

3. Ang pangunahing balakid, sa palagay ko, ay sa lipunang Ruso ang lahat ay idinisenyo para sa isang malusog na tao, ang panlipunang globo ay nawasak. Kahit na ang panlipunang kalikasan ng ating lipunan ay idineklara sa Konstitusyon ng Russian Federation, hindi ito binibigyan ng alinman sa mga tauhan o materyal na mapagkukunan, o ang atensyon ng estado sa problemang ito. Ang pag-uusap tungkol sa pangangailangan para sa pantay na pagkakataon para sa mga taong may kapansanan ay matagal nang nagaganap, ngunit nananatili pa rin lamang sa pag-uusap. Walang naaangkop na departamento sa nauugnay na ministeryo, sa kasong ito ang Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation, o mga espesyalista. Ito ay isa sa mga pangunahing hadlang.

4. Ang G8 Forum ay isang information-energetic at strong-wild impetus sa paglutas ng problemang ito. Ngunit ang katotohanan na ang mga pinuno ng mga bansa ng G8 ay nagsama-sama at nag-usap ay hindi humantong sa anumang mga pagbabago. Upang baguhin ang isang bagay sa sistema ng edukasyon ay nangangahulugang bigyan ang mga taong may kapansanan ng mga gusali, pera, mga benepisyo, upang mabigyan sila ng pagkakataong maglakbay sa lugar ng edukasyon, upang lumikha ng isang naaangkop na database, dose-dosenang mga pang-organisasyon, pamamaraan, administratibo, legal na mga hakbang. Mula sa mga pag-uusap mismo, malamang na walang magbabago. Sa tingin ko, dapat na paunlarin ang Federal Target Program for Inclusive Education. Dapat magkaroon ng kontrol sa pagpapatupad ng programa sa apat na antas (mga awtoridad sa edukasyon, mga pampublikong organisasyon, opisina ng tagausig, ang departamento ng kontrol ng administrasyong pampanguluhan). Sa pangkalahatan, ito ay isang napakatagal na proseso na magdudulot ng maraming pagtutol.

Svetlana Suvorova, miyembro ng Central Council ng pampublikong kilusan "Edukasyon para sa Lahat!"

1. Ang bawat tao'y nangangailangan ng magkasanib na edukasyon - parehong mga batang may kapansanan at kanilang mga kapantay: sa hinaharap sila ay mabubuhay nang magkasama. Bibigyan nito ang mga batang may kapansanan ng kinakailangang karanasan ng pagtutulungan ng magkakasama, pagkatalo at tagumpay, turuan silang makipag-usap, makipagkaibigan. Sa kabilang banda, ang presensya sa mga kindergarten at paaralan, mga grupo ng mga bata ng mga taong may kapansanan na nangangailangan ng tulong ay maaaring maging isang kadahilanan sa moral na edukasyon ng mga malulusog na bata. Natural, na may naaangkop na suporta sa pedagogical. Marahil ang magkasanib na mga aktibidad ng mga bata, ang tulong at suporta na maipapakita ng mga bata at guro kaugnay sa mga taong may kapansanan ay sa wakas ay makakatulong upang maging makatao ang ating paaralan. Kasabay nito, para sa ilang mga bata, ito ay tiyak sa espesyal (correctional) na edukasyon na kailangan nila - mga kindergarten at mga paaralan na gumagana ayon sa mga espesyal na programa at gumagamit ng mga espesyal na pamamaraan, mga form at pamamaraan ng pagtuturo. Sa ilang mga kaso, ginagawa lamang nila na posible na iwasto ang mga pathologies sa pag-unlad na direktang nakakaapekto sa mga pagkakataong pang-edukasyon ng bata. Ang mga espesyal (correctional) na institusyong pang-edukasyon ay umiiral sa karamihan sa mga binuo na bansa. Sa Russia, mayroong higit sa 1,600 sa kanila sa buong bansa - para sa mga bulag at may kapansanan sa paningin, at para sa mga bingi at may kapansanan sa pandinig, at para sa mga batang may malubhang kapansanan sa intelektwal. Bukod dito, ang mga paaralang ito ay tumatanggap ng mga batang naninirahan hindi lamang sa mga lungsod, kundi pati na rin sa mga malalayong nayon. Hindi masyadong malinaw sa akin kung ano ang naging sanhi ng mainit na talakayan tungkol sa pagiging angkop ng pagkakaroon ng mga espesyal (correctional) na institusyong pang-edukasyon. Sa palagay ko kahit na ang isang baguhan ay nauunawaan na upang maisama ang isang bingi-bingi na bata sa lipunan, ang mga taon ng trabaho ng mga psychologist, speech pathologist, at mga espesyal na guro ay kinakailangan. Ang pagtutulak lamang ng isang bulag-bingi na bata sa isang kindergarten o isang pampublikong paaralan ay hindi isang inclusive education! Aalisan siya nito ng pagkakataong lumaki bilang isang taong nagsasalita, marunong bumasa, nakikipag-ugnayan sa mundo at sa iba. Ang isa pang bagay ay kawili-wili. Para sa ilang kadahilanan, ang mga talakayan sa paksa ng inclusive education ay may kinalaman sa mga kindergarten at paaralan. Sa lahat ng oras ay sinasabi ang tungkol sa pangangailangan para sa magkasanib na pananatili ng mga bata sa mga institusyong pang-edukasyon na ito. Ngunit bilang karagdagan sa mga kindergarten at paaralan, mayroong iba't ibang anyo ng ekstrakurikular na gawain kasama ang mga bata (mga bilog, seksyon, club, art house). Halos walang mga hadlang sa mga karaniwang gawain ng malulusog na bata at mga batang may kapansanan. Bakit, sabihin nating, hindi sila maaaring mag-aral sa isang bilog na malambot na laruan, sa isang koro o isang studio ng sining? Bakit halos hindi pinag-uusapan ang ganitong uri ng pinagsamang edukasyon? Bakit hindi ito na-promote at binuo? At bakit hindi natin tinatalakay ang pangangailangan para sa karagdagang pondo para sa pananatili ng mga batang may kapansanan sa mga institusyong ito? Ang isa pang anyo ng pang-edukasyon, pag-unlad na gawain sa mga bata ay mga kampo ng kalusugan (tag-araw at taglamig). Bakit hiwalay ang karamihan sa mga institusyong pangkalusugan - ang ilan ay para sa mga may kapansanan, ang iba ay para sa malusog?

2. Sa talakayan ng mga prospect para sa inclusive na edukasyon, palagi naming pinag-uusapan ang mga batang may kapansanan sa pangkalahatan, tungkol sa mga taong may kapansanan sa prinsipyo. Ngunit iba ang mga taong may kapansanan. Mayroong malaking proporsyon ng mga batang may kapansanan na, mula sa pananaw ng edukasyon, ay hindi may kapansanan. Halimbawa, sino ang makapagpaliwanag kung bakit kahit na sa isang tila maunlad na lungsod gaya ng Moscow, ang isang bata pagkatapos ng paggamot sa kanser ay hindi nag-aaral sa kanyang mga kapantay sa isang regular na paaralan? Oo, ayon sa mga dokumento, siya ay isang taong may kapansanan na maaaring ma-exempt, halimbawa, sa mga aralin sa pisikal na edukasyon. Ngunit maaari siyang pumasok sa ibang mga klase. Ang parehong naaangkop sa mga bata na naging may kapansanan dahil sa mga pinsala sa gulugod, sakit sa bato, diabetes at iba pang mga sakit. Mula sa punto ng view ng medisina, sila ay may kapansanan, at mula sa punto ng view ng edukasyon, sila ay ganap na malusog na mga bata. Bakit hindi sila tinatanggap sa mga paaralan, bakit sila nag-aaral sa bahay, na ang kalidad nito ay mas masahol kaysa sa karaniwan, kung dahil kahit na ang bilang ng oras ng pagtuturo dito ay mas mababa. Hindi banggitin ang kahina-hinalang kalidad ng pag-aaral ng pisika, kimika at ang mga pundasyon ng iba pang mga siyentipikong disiplina sa tahanan. Ibig sabihin, ang ilang mga batang may kapansanan, sa mahigpit na pagsasalita, ay walang kinalaman sa inclusive education. Sa katunayan, sila ay mga ordinaryong batang nasa edad ng paaralan na may ilang mga problema sa kalusugan. Ang katotohanan na hindi sila nag-aaral sa mga pangunahing paaralan kasama ang iba pa ay kasalanan ng mga awtoridad sa edukasyon at mga punong-guro ng paaralan na hindi gustong kumuha ng responsibilidad para sa mga mag-aaral na nangangailangan ng hindi bababa sa kaunting atensyon. Kaya ang mga batang ito ay nakaupo sa bahay sa ilalim ng pangangasiwa ng kanilang mga ina o lola. Ang kahandaan ng lipunan para sa pagpapakilala ng inklusibong edukasyon ay higit na tinutukoy ng patakaran ng estado, ang pinakamataas na awtoridad. Ito ay maaaring katangian ng dalawang termino: "segregation" at "diskriminasyon". Ang patakarang ito ay lalong maliwanag sa larangan ng edukasyon at paggawa. Halimbawa, kung ang isang mamamayan ng Russia ay nagbigay ng kapansanan, at kahit na, ipinagbawal ng Diyos, I o II na mga grupo, ang Konstitusyon ng Russian Federation ay talagang huminto sa paglalapat sa kanya at pinalitan ng isa pang dokumento - ang pagtatapos ng isang medikal at panlipunan. pagsusuri at isang individual rehabilitation program (IPR). Ang ibig kong sabihin? Ayon sa batas, ang isa sa mga instrumento ng panlipunang proteksyon ng mga taong may kapansanan ay ang disenyo ng isang indibidwal na programa sa rehabilitasyon para sa kanila, na nagpapahiwatig ng lahat ng mga pangangailangan ng isang taong may kapansanan sa mga tuntunin ng mga hakbang sa proteksyon sa lipunan. Binibigyang-diin ko - "ang pangangailangan para sa mga hakbang sa proteksyong panlipunan." Ang IPR ay bumubuo ng isang pederal na institusyon ng medikal at panlipunang kadalubhasaan (ITU) kasabay ng pagtatalaga sa bawat taong may kapansanan ng I, II o III na mga grupong may kapansanan. Ayon sa batas "Sa panlipunang proteksyon ng mga taong may kapansanan sa Russian Federation" (Artikulo 8), "ang desisyon ng institusyon ng medikal at panlipunang kadalubhasaan ay nagbubuklod sa mga may-katuturang awtoridad ng estado, mga lokal na pamahalaan, pati na rin mga organisasyon, anuman ang organisasyonal at legal na anyo at anyo ng pagmamay-ari" . Lahat ay pinag-isipan sa batas. Ang bansa ay may espesyal na katawan na maaaring maging epektibong kasangkapan para sa panlipunang proteksyon ng mga may kapansanan. Gayunpaman, ang Ministry of Health at Social Development ng Russian Federation, na nasa ilalim ng ITU, ay nag-isyu ng Order No. 535 na may petsang Agosto 22, 2005 "Sa pag-apruba ng mga klasipikasyon at pamantayan na ginamit sa pagpapatupad ng medikal at panlipunang pagsusuri ng mga mamamayan ng mga institusyon ng pederal na estado ng medikal at panlipunang pagsusuri." Ang Seksyon III ng dokumento ay naglalaman ng isang sugnay tungkol sa paghihigpit sa kakayahan ng isang mamamayan na matuto: "ang kakayahang matuto ay ang kakayahang madama, kabisaduhin, asimilahin at magparami ng kaalaman (pangkalahatang pang-edukasyon, propesyonal, atbp.), master skills at kakayahan ( propesyonal, panlipunan, pangkultura, araw-araw). Tinutukoy ng papel ang tatlong dahilan ng mga kapansanan sa pag-aaral. Ang una ay ang kakayahang matuto, pati na rin ang makatanggap ng edukasyon sa isang tiyak na antas sa loob ng balangkas ng mga pamantayang pang-edukasyon ng estado sa mga pangkalahatang institusyong pang-edukasyon gamit ang mga espesyal na pamamaraan ng pagtuturo, isang espesyal na mode ng pagsasanay, gamit, kung kinakailangan, pantulong na teknikal na paraan at teknolohiya. Ang pangalawa ay ang kakayahang mag-aral lamang sa mga espesyal (correctional) na institusyong pang-edukasyon para sa mga mag-aaral, mga mag-aaral na may kapansanan sa pag-unlad o sa bahay ayon sa mga espesyal na programa na gumagamit, kung kinakailangan, ng mga pantulong na teknikal na paraan at teknolohiya. Ang pangatlo ay ang kapansanan sa pag-aaral. Iyon ay, ang Konstitusyon ng Russian Federation ay nagbibigay ng karapatan sa edukasyon sa lahat ng mga mamamayan nang walang pagbubukod. Ngunit ang pagkakataong gamitin ang karapatang ito sa konstitusyon para sa isang partikular na kategorya ng mga mamamayan ay kinokontrol ng isang makitid na grupo ng mga tao (mga miyembro ng ITU) at isang kautusan ng departamento ng Ministry of Health. Sila ang nagpapasiya sa kakayahan ng isang taong may kapansanan na gamitin ang kanyang karapatan sa edukasyon nang hindi kinakailangang sumunod sa mga pamamaraan ng pamamaraan at mga abogado, nang hindi tinutukoy ang mga mekanismo para sa pagsasagawa ng isang independiyenteng pagsusuri. Sa halip na isang instrumento ng panlipunang proteksyon ng mga mamamayan, ang medikal at panlipunang kadalubhasaan ay talagang nagiging instrumento ng mga paghihigpit sa mga karapatan, at ito ay diskriminasyon. Siyempre, ang malaking bahagi ng responsibilidad para sa isang dokumento na sadyang may diskriminasyon laban sa mga taong may kapansanan ay nakasalalay sa Ministri ng Edukasyon na nag-apruba nito. Ang Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation, bilang pangunahing ahensya ng estado sa larangan ng edukasyon, ay talagang tumanggi na lumahok sa pagbuo ng patakarang pang-edukasyon ng estado na may kaugnayan sa mga may kapansanan. Kasunod ng halimbawa ng pederal na ministeryo, ang mga awtoridad sa edukasyon ng mga nasasakupang entidad ng Russian Federation ay nagsimulang mag-liquidate at bawasan ang kanilang mga departamento at departamento ng espesyal (correctional) na edukasyon. Kaya, sa ating bansa walang istraktura ng pamamahala na interesado sa pagpapaunlad ng edukasyon para sa mga taong may kapansanan at, nang naaayon, tinitiyak ang kalidad ng kanilang edukasyon. Ang mga problema sa edukasyon ng mga taong may kapansanan ay hindi makikita sa Federal Target Program para sa Pag-unlad ng Edukasyon para sa 2006-2010 at ang prayoridad na pambansang proyekto na "Edukasyon". Sa kasalukuyan, ang papel at lugar ng edukasyon ng mga mamamayang may kapansanan sa kurso ng mga reporma ay hindi pa natutukoy. Ang mga gawain ng pagbuo at pagpapatupad ng mga makabagong teknolohiya sa lugar na ito - inclusive at distance education - ay hindi pa naitakda. Ang mga hakbang na itinatag ng batas upang lumikha ng isang naa-access na kapaligiran para sa mga taong may kapansanan sa mga institusyong pang-edukasyon ay hindi pinaplano at hindi sinusunod. Ang mga pangunahing direksyon ng bokasyonal na edukasyon at pagsasanay para sa trabaho ng mga kabataang may kapansanan ay hindi pa nabuo. Sa pamamagitan ng pagsisikap ng mga pederal na awtoridad, ang edukasyon ng mga taong may kapansanan ay hindi kasama sa sistematikong proseso ng pag-unlad ng edukasyon. Sa bawat bagong lehislatibong batas o normatibong dokumento, ang mga taong may kapansanan ay napipilitang umalis sa pantay na mga paksa ng edukasyon. Ang pagpapakilala ng co-education ay hindi lamang isang mekanikal na paglipat ng mga batang may kapansanan sa mga kindergarten at mga paaralang pangkalahatang edukasyon. Ito ay isang proseso na nangangailangan ng pangangasiwa, organisasyon, pang-ekonomiya, regulasyon, pamamaraan at suporta sa tauhan. Sa loob ng higit sa 20 taon, ang Institute of Correctional Pedagogy ng Russian Academy of Education, iba pang mga institusyong pang-agham at pang-edukasyon ay bumubuo ng pamamaraan at nagbibigay ng pinagsamang edukasyon para sa mga bata at kabataan na may mga espesyal na pangangailangan sa edukasyon. Gayunpaman, ang mga bunga ng kanilang maraming taon ng trabaho ay hindi hinihiling ng mga katawan na nagpapatupad ng patakaran ng estado sa larangan ng edukasyon sa bansa. Ang mga intelektuwal na produkto ng mga siyentipikong Ruso at mga espesyalista sa larangan ng mga modernong anyo ng edukasyon para sa mga taong may kapansanan - pinagsama, malayo - ay binili ng Germany, Great Britain, Finland, Lithuania. Gayunpaman, hindi isinasaalang-alang ng ating pamahalaan na kailangang gumastos ng pera sa edukasyon ng mga mamamayang itinuring nitong halatang mababa. Ang mga awtoridad ng Russia ay hindi nais na makita ang hinaharap na Academician Pontryagin sa isang maliit na bulag na bata!(Lev Semenovich Pontryagin (1908-1988), Sobyet na matematiko, akademiko ng USSR Academy of Sciences. Sa edad na 14, nawalan siya ng paningin bilang resulta ng isang aksidente) .

At sa ating bansa, ang pananaw ng mga istruktura ng kapangyarihan ay higit na tumutukoy sa opinyon ng publiko. Ang pagpapakilala ng inclusive education ay isa lamang sa mga bahagi ng pangkalahatang problema ng diskriminasyon laban sa mga taong may kapansanan sa ating bansa. Hangga't hindi natin malulutas ang malaking problemang ito, hindi natin matagumpay na malulutas ang mga pribado.

3. Ang Russia ay isa sa ilang mauunlad na bansa na walang batas laban sa diskriminasyon na nagsisiguro sa karapatan ng mga mamamayang may kapansanan sa espesyal na edukasyon. Sa USA ito ay pinagtibay noong 1975, sa Sweden noong 1980, sa Netherlands noong 1985, at sa UK ang Education Acts ng 1985-1991 ay pinagtibay. Sa ating bansa, ang draft na batas na "Sa edukasyon ng mga taong may kapansanan" ay binuo nang higit sa 10 taon. Ang pinakamalaking tagapamahala, abogado, psychologist, defectologist ay nakibahagi sa paglikha nito. Noong Enero 2001, inutusan ni V. Putin ang kanyang administrasyon na i-coordinate ang teksto ng draft na batas sa mga drafter. Gayunpaman, hindi ito ipinatupad, bilang isang resulta kung saan ang batas na nagpoprotekta sa mga taong may kapansanan mula sa diskriminasyon sa larangan ng edukasyon ay hindi pinagtibay sa Russia. Kailangan natin ang batas na ito! Kinakailangan na muling likhain sa antas ng pederal, sa Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation, isang yunit na responsable para sa pagpapaunlad ng edukasyon para sa mga taong may kapansanan at espesyal na edukasyon sa pagwawasto. Isama ang mga isyu ng pagpapaunlad ng edukasyon para sa mga taong may kapansanan sa mga priyoridad na lugar para sa pagpapaunlad ng sistemang pang-edukasyon ng Russian Federation, ang Federal Target Program para sa Pag-unlad ng Edukasyon para sa 2006-2010 at ang prayoridad na pambansang proyekto na "Edukasyon".

4. Marahil ang Pamahalaan ng Russian Federation, ang Ministri ng Edukasyon at Agham, ang Ministri ng Kalusugan at Pag-unlad ng Panlipunan, pati na rin ang iba pang mga departamento ay magiging pamilyar sa mga internasyonal na dokumento na naglalayong protektahan ang mga karapatan at dignidad ng mga taong may kapansanan at unti-unti. magsimulang ipakilala ang mga internasyonal na pamantayan ng saloobin sa mga taong may kapansanan at sa buhay ng ating bansa? Pagkatapos, sa wakas, magsisimulang magbago ang kanilang buhay sa direksyon ng pagbabawas ng pagdurusa at kawalan ng katarungan. At ang mga pagbabagong ito ay tiyak na makakaapekto hindi lamang sa mga may kapansanan. Ito ay magiging mahusay!

3. Sa lipunang Ruso, ang mga pagtatangka ay paulit-ulit na ginawa upang malutas ang problema ng pagsasapanlipunan ng mga batang may kapansanan, halimbawa, sa pamamagitan ng paglikha ng mga espesyal na sentro ng rehabilitasyon. Gayunpaman, ang kanilang pangunahing tampok ay ang mga malulusog na guro ay nakipag-ugnayan sa mga batang may kapansanan. Sa kaso ng inclusive education, ang mga malulusog na bata ay nakikipag-usap sa mga batang may kapansanan. Inilalarawan ng artikulo ang karanasan ng sekondaryang paaralan No. 11 sa Novokuibyshevsk, rehiyon ng Samara, sa paglikha ng isang inklusibong sistema ng edukasyon. Sinasabi nito ang tungkol sa mga paghihirap na kinakaharap ng paaralan, ang mga unang tagumpay at kabiguan, na naglalarawan sa sapat na detalye ng mga pisikal na elemento ng isang kapaligiran na walang hadlang. Ang partikular na atensyon ay binabayaran sa proseso ng pagpasok ng mga batang may kapansanan sa pangkalahatang proseso ng edukasyon at mga ekstrakurikular na aktibidad, ang kanilang pang-unawa ng mga ordinaryong bata, kanilang mga magulang, at mga guro. Sinasabi nito ang tungkol sa mga aktibidad upang bumuo ng isang mapagparaya na saloobin sa mga batang may kapansanan. Maaaring maging kapaki-pakinabang ang artikulo sa pagsusuri sa karanasan ng pagpapakilala ng inklusibong edukasyon sa Russia sa loob ng isang partikular na rehiyon.

Ang modernong lipunang sibil ay imposible nang walang aktibong pakikilahok ng lahat ng mga miyembro nito sa iba't ibang aktibidad, paggalang sa mga karapatan at kalayaan ng bawat indibidwal, na nagbibigay ng kinakailangang mga garantiya ng seguridad, kalayaan at pagkakapantay-pantay.

Ang isyung ito ay partikular na nauugnay sa mga aktibidad upang isali ang mga taong may ilang mga pisikal na kapansanan (masasabi pa nga natin - sa halip na mga tampok) sa ating panlipunang kapaligiran. Ang konsepto ng isang taong may kapansanan ay likas na may depekto, iniuugnay namin sa mga taong ito ang isang inferiority complex, kung saan sila mismo ay nagsimulang maniwala. Maraming pagkakataon sa pag-aaral, pag-unlad, at palakasan ang sarado sa kanila. Ang saloobin ng mga ordinaryong tao sa mga may kapansanan ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagtatangi at pagtatangi. Bukod dito, sa ating lipunan, ang saloobing ito ay nalilinang mula pagkabata.

Ang ating lipunan ay nahaharap sa pinakamatinding problema ng pagsali sa ating mga kapwa mamamayan na may ilang mga katangian ng pisikal na pag-unlad sa lipunan, ang problema ng kanilang aktibong pakikibagay, pakikisalamuha at pag-unlad sa loob ng lipunan at para sa kapakinabangan ng lipunan.

Ang isa sa mga pagpipilian para sa paglutas ng problemang ito ay ang pagbuo ng isang institusyon ng inklusibong edukasyon sa Russia, na naglalayong:

paglahok ng mga batang may kapansanan sa proseso ng edukasyon;

pagsasapanlipunan ng mga batang may kapansanan sa modernong lipunan;

paglikha ng isang aktibong pag-uugali sa pag-uugali sa mga batang may kapansanan upang may kumpiyansa na iposisyon ang kanilang sarili sa modernong lipunan;

ang kakayahang gawing mga birtud ang iyong mga pagkukulang;

pagbabago ng saloobin ng modernong lipunan sa mga taong may kapansanan sa pamamagitan ng nabanggit na paglahok ng mga batang may kapansanan sa ating lipunan.

Kasama sa sistema ng inklusibong edukasyon ang mga institusyong pang-edukasyon ng sekondarya, bokasyonal at mas mataas na edukasyon. Ang layunin nito ay lumikha ng isang kapaligirang walang hadlang sa edukasyon at pagsasanay ng mga taong may kapansanan. Ang hanay ng mga hakbang na ito ay nagpapahiwatig ng parehong teknikal na kagamitan ng mga institusyong pang-edukasyon at ang pagbuo ng mga espesyal na kurso sa pagsasanay para sa mga guro at iba pang mga mag-aaral na naglalayong sa kanilang trabaho at ang pagbuo ng pakikipag-ugnayan sa mga taong may kapansanan, ang pagbuo ng pagpapaubaya at pagbabago ng mga saloobin. Bilang karagdagan, ang mga espesyal na programa ay kinakailangan upang mapadali ang proseso ng pagbagay ng mga batang may kapansanan sa isang pangkalahatang institusyon ng edukasyon.

Ang sistema ng inclusive education ay nagsisimula pa lamang sa pag-unlad nito sa ating bansa, ngunit maaari na tayong magbigay ng ilang halimbawa ng matagumpay na pagpapatupad nito.

Ang pangalawang paaralan No. 11 ng lungsod ng Novokuybyshevsk ay itinatag noong 1962. Ito ay isa sa pinakamatanda sa lungsod, na may sariling mga tradisyon, isang mahusay na nabuong kawani ng pagtuturo. Sa nakalipas na 12 taon, ang paaralan ay aktibong nakikipagtulungan sa Svetlyachok Children's Rehabilitation Center, na nagsasanay sa mga batang may espesyal na pangangailangan, mga karamdaman ng musculoskeletal system, cerebral palsy, at intelektwal na retardasyon.

Sa pag-unlad ng lungsod, ang pagtaas ng populasyon, ang sentro ng rehabilitasyon ng mga bata ay hindi na nakayanan ang pagtaas ng trabaho. Bilang resulta, napagpasyahan na maglunsad ng pinagsama-samang sistema ng edukasyon para sa mga batang may kapansanan batay sa ikalabing-isang paaralan, dahil ang mga guro nito ay may ilang karanasan sa pagtatrabaho sa naturang mga bata.

Sinuri ng Committee on Family Affairs, Motherhood and Childhood, ang administrasyon ng lungsod ang mga tagumpay ng ika-11 na paaralan sa larangan ng trabaho sa mga batang may kapansanan, tinasa ang potensyal ng tauhan ng paaralan at inanyayahan ang direktor ng paaralan na lumahok sa programang ito. Kasama dito ang paglalaan ng makabuluhang pondo para sa kagamitan ng pisikal na kapaligiran sa paaralan, pati na rin ang pagsasanay ng mga tauhan ng pagtuturo at serbisyo.

Ang pera para sa programa ay inilaan mula sa mga badyet ng rehiyon at lungsod. At karamihan dito ay mula sa lungsod. Ang mga salita ng representante na direktor para sa gawaing pang-edukasyon: "Ngunit ang katotohanan na ang lungsod ay naglaan ng malaking pondo, sa tingin ko ... at ang rehiyon ay naglaan ng ilang mga pondo upang makagawa tayo ng isang kapaligirang walang hadlang ". Ang iba't ibang komersyal na organisasyon ay nagbigay ng ilang tulong sa proseso ng paghahanda ng paaralan sa loob ng balangkas ng proyektong ito. Sa partikular, ito ay ipinahayag sa pamamagitan ng pagbibigay ng mga pondo at materyales para sa pagkumpuni at pagsasaayos ng mga lugar. Ang merito sa pag-akit ng mga sponsor sa pangunahing ay kabilang sa direktor ng paaralan, na personal na binisita ang mga pinuno ng iba't ibang mga organisasyon na may kahilingan na magbigay ng lahat ng posibleng tulong.

Ang pinagsamang edukasyon sa ikalabing-isang paaralan ay kinokontrol ng mga espesyal na ligal na dokumento, kung saan nilikha ang "Mga Regulasyon sa organisasyon ng pinagsamang edukasyon". Naglalaman ito ng mga sumusunod na puntos:

Mga Tungkulin ng Guro

Mga kondisyon para sa pinagsama-samang pag-aaral at paglikha ng isang kapaligirang walang hadlang sa paaralan

Mga karapatan at obligasyon ng mga magulang

Mga karapatan at obligasyon ng mga bata.

Bilang karagdagan, ang isang regulasyon sa sikolohikal, medikal at pedagogical na konseho ay binuo, na hiwalay na nagrereseta sa mga tungkulin ng isang psychologist ng paaralan at makitid na mga espesyalista.

Ang mga tungkulin ng mga guro sa klase at guro ng asignatura ay sumailalim sa pagbabago. Ang probisyong ito ay nagsasaad ng naiibang diskarte sa iba't ibang bata sa loob ng balangkas ng isang pangkalahatang proseso ng edukasyon.

Ang mga sample ng regulasyon at legal na mga dokumento ay ibinigay ng Samara Center for Special Education, na nangangasiwa sa lugar na ito. Ang sentro ng mapagkukunan ng lungsod ay gumawa din ng kontribusyon nito, na naghanda ng mga regulasyon sa "Organisasyon ng pinagsamang edukasyon para sa mga batang may kapansanan sa pag-unlad" at "Pagsusuri ng pagganap ng mga gawain sa pagsusuri sa diagnostic sa matematika", pati na rin ang ilang iba pang mga pamamaraan.

Gayunpaman, maraming mga dokumento ang kailangang tapusin sa paaralan nang mag-isa, na isinasaalang-alang ang mga detalye ng paaralan, pati na rin ang mga katangian ng sakit ng mga bata.

Ang pagpapatala sa paaralan ng mga batang may kapansanan ay isinasagawa sa lahat ng yugto ng proseso ng edukasyon. Maaaring mag-enroll ang isang bata mula sa una hanggang sa ika-labing isang baitang. Nangangailangan ito ng nakasulat na aplikasyon ng bata at ng kanyang mga magulang na naka-address sa punong-guro ng paaralan, gayundin ng isang sertipiko mula sa psychological, medical at pedagogical commission (PMPC), na nagsasaad na ang naturang estudyante ay hindi kontraindikado para sa mga kadahilanang pangkalusugan na pumasok sa isang regular na paaralan. Sa ngayon, hindi tinanggihan ng paaralan ang anumang mga aplikasyon.

Ang isang mahalagang papel sa pagpapaunlad ng inklusibong edukasyon sa rehiyon ay ginagampanan ng suporta sa impormasyon ng prosesong ito, at, wika nga, isang kumpanya ng PR. Ang pagpapatala sa paaralan ng mga batang may kapansanan ay isinasagawa kapwa ng paaralan at ng iba't ibang organisasyon ng lungsod. Ang impormasyon ay inilalagay sa mga pahayagan ng lungsod, sa radyo at telebisyon. Ang set ay ginawa sa lahat ng klase, mula sa una hanggang sa ikalabing-isang. Ang tanging kundisyon ay ang pag-apruba ng PMPK. Ang mga guro ay lumahok sa iba't ibang mga kumperensyang pang-edukasyon, kung saan ang mga pinuno ng iba pang mga institusyong pang-edukasyon ng lungsod, ang mga guro ay lumahok. Ang mga espesyal na pagtatanghal ng paaralan ay ginaganap sa iba't ibang mga kapitbahayan ng lungsod, na naglalayong maakit ang atensyon ng mga batang may kapansanan at kanilang mga magulang.

Ang isang mahalagang papel sa pagbuo ng sistema ng inklusibong edukasyon ay nilalaro ng pagsasanay ng mga tauhan ng isang institusyong pang-edukasyon. Kapag pumipili ng mga guro sa paaralan na ipinagkatiwala sa pagtatrabaho sa mga batang may kapansanan, ang kanilang umiiral na karanasan sa lugar na ito, mga kasanayan sa komunikasyon, paglaban sa stress, kakayahang matuto at iba pang mga personal na katangian na kinakailangan para sa naturang gawain ay isinasaalang-alang.

Ang pagpapakilala ng isang inklusibong sistema ng edukasyon sa isang partikular na paaralan ay nagsimula sa pagsasanay ng mga kawani ng pagtuturo sa mga espesyal na kurso at seminar, kung saan ang mga kalahok ay nalantad sa ilang mga aspeto ng magkasanib na pag-aaral, pati na rin ang mga pangkalahatang legal na isyu.

Kasama sa sistema ng inklusibong edukasyon ang paglikha ng pisikal na kapaligirang walang hadlang, na kinabibilangan ng mga espesyal na mekanismo at kagamitan para sa pagbibigay ng magkasanib na pag-aaral. Alinsunod dito, ang mga kawani ng paaralan ay kailangang sumailalim sa pagsasanay sa pagtatrabaho sa mga device na ito kapwa sa pamamagitan ng Rostekhnadzor at sa organisasyong nagbibigay ng kagamitang ito.

Ang prosesong pang-edukasyon sa paaralan No. 11 ay itinayo sa prinsipyo ng buong paglahok ng lahat ng mga bata sa proseso ng edukasyon. Ang tanging exception, kung masasabi ko, ay mga homeworkers. Mga hindi kasalukuyang pumapasok sa paaralan.

Kapag nag-aayos ng proseso ng edukasyon, kinakailangang isaalang-alang ang mga detalye ng naturang mga bata at, sa batayan na ito, bumuo na ng isang diskarte para sa pag-synchronize ng pag-aaral sa mga ordinaryong bata. Ang edukasyon ay nagsisimula sa unang baitang. Kasabay nito, isinagawa din ang pagpapatala sa senior (5th) grades. Ayon sa mga kinakailangan sa sanitary, dapat mayroong hindi hihigit sa 23 mga bata sa mga klase. Kasabay nito, ang bilang ng mga batang may kapansanan ay hindi dapat lumampas sa 4 na tao sa isang klase.

Ang iskedyul ng mga klase sa isang inklusibong paaralan ay sumusunod sa pangkalahatang pang-edukasyon na mga regulasyong ligal. Ang mga guro na namumuno sa mga klase sa mga inklusibong klase ay nakikibahagi sa pagpaplanong may temang kalendaryo, sa loob ng balangkas kung saan ang pakikipagtulungan sa mga batang may kapansanan ay hiwalay na pinlano bilang bahagi ng pangkalahatang proseso ng edukasyon at iba-iba ang oras na ginugol sa ilang mga mag-aaral alinsunod sa kanilang pagganap sa akademiko at kakayahan. Kasabay nito, ang mga batang may kapansanan sa pag-unlad ay binibigyan ng kaunting pansin, dahil ang kanilang asimilasyon ng materyal ay medyo mabagal. Ang bilis ng aralin ay nabawasan, binibigyan lamang sila ng mga gawaing nagbibigay-daan sa kanila na magsagawa ng ilang pangunahing kaalaman. Gayunpaman, hindi ito nakakaapekto sa pangkalahatang proseso ng edukasyon, pati na rin ang pagganap ng ibang mga bata.

Ang paaralan ay pangunahing pinapasukan ng mga batang may kapansanan na na-diagnose na may cerebral palsy. Ang mga ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng mahinang koordinasyon ng mga paggalaw. Kaugnay nito, ang anyo ng pagsasagawa ng iba't ibang mga gawain at pagsagot sa mga tanong para sa mga naturang bata ay bahagyang naiiba. Sinisikap nilang bigyan sila ng mas maliit na bilang ng mga nakasulat na takdang-aralin, at kung kinakailangan, alinman sa mga kard ay ibinigay para sa kanila, kasama ang mga sagot na kanilang pinili, o mga form kung saan ang mga naturang bata ay naglalagay ng mga krus (tulad ng pagsubok).

Sa panahon ng pagsusulit, ang mga naturang bata ay binibigyan ng pagkakataon na magsanay sa mismong proseso ng pagsusuri at masuri ang kanilang mga kakayahan. Gaano sila kahanda na kunin ito at kung anong uri ng tulong ang kailangan nila sa proseso ng paghahanda at pagpasa sa pagsusulit. Para dito, ang mga hiwalay na madla ay inilalaan at ang mga guro, tulad ng mga magulang, ay nasa tabi ng mga naturang bata.

Ang sistema para sa pagpasa sa pagsusulit para sa mga naturang bata ay iba rin sa karaniwan. Para sa kanila, ang paaralan ay nagbibigay ng banayad na paraan ng pagpasa sa pagsusulit. Kasabay nito, ang bata mismo ang pumili kung kukuha siya ng pagsusulit o hindi.

Kasabay nito, nararapat na tandaan ang bahagyang pag-aalinlangan na saloobin ng ilang mga guro sa pakikilahok ng mga batang may kapansanan sa USE. Binibigyang-katwiran nila ito sa pamamagitan ng kanilang mabilis na pagkapagod, kawalang-tatag ng atensyon, mga pisikal na paghihirap na pumipigil, halimbawa, sa pagsulat ng isang sanaysay. Ang paghahanda para sa USE ay kasalukuyang isinasagawa sa isang pangkalahatang batayan, gayunpaman, ang isyu ng pagpasa sa USE ng mga naturang bata ay nananatiling bukas.

Ang organisasyon ng magkasanib na pag-aaral ay nagbibigay hindi lamang ng paglahok ng mga batang may kapansanan sa proseso ng edukasyon, kundi pati na rin ang kanilang aktibong pakikilahok sa buhay ng paaralan. Ang isang halimbawa nito ay maaaring mga matinee, mga kumpetisyon sa paaralan at lungsod, mga kaganapan sa libangan sa loob ng balangkas ng kurikulum ng paaralan. Kasabay nito, ang mga bata na may mga espesyal na pangangailangan sa pisikal na pag-unlad ay hindi lamang mga manonood ng mga naturang kaganapan, ngunit aktibong bahagi din sa kanila. Ang pamumuhay sa paaralan nang sama-sama ay nagpapahusay sa magkasanib na pagsasapanlipunan ng mga bata at ginagawang posible na mapagtagumpayan ang mga stereotype na nabuo sa lipunan na may kaugnayan sa mga taong may mga kapansanan.

Tulad ng anumang bagong gawain, ang pagpapakilala ng isang inklusibong sistema ng edukasyon sa lungsod ng Novokuibyshevsk ay sinamahan ng ilang mga paghihirap. Bilang karagdagan sa mga inilarawan sa itaas, at ito ay ang pagsasanay ng mga tauhan at ang pagpili ng mga bagong empleyado na handang magtrabaho sa loob ng balangkas ng programang ito, ang pangunahing kahirapan ay upang sirain ang maingat, kung minsan kahit na negatibong saloobin ng lahat ng mga kalahok sa ito. proseso tungo sa magkasanib na pagkatuto.

Una, ipinakita nito ang sarili sa saloobin ng mga magulang ng malulusog na bata sa ideyang ito. Marami ang hindi sumuporta sa kanya, sa takot na ito ay negatibong makakaapekto sa pagganap ng mga ordinaryong mag-aaral, ngunit ang pagsasanay ay napatunayan kung hindi man.

Pangalawa, sa mga guro, kahit na sa kabila ng maraming taon ng pakikipagtulungan sa pagitan ng paaralan at ng sentro ng rehabilitasyon na "Svetlyachok", ipinakita ang isang maingat na saloobin sa mga naturang bata. Ang sitwasyon ay naitama sa pamamagitan ng isang serye ng mga pagsasanay at seminar na ginanap kasama ng mga magulang at guro sa mga problema ng magkasanib na pag-aaral.

Gayunpaman, ang mga pangunahing kalahok sa proyektong pang-edukasyon na inklusibo - mga bata - sapat na kakatwa, halos hindi napansin na ang mga bagong mag-aaral ay lumitaw sa kanilang mga klase, na naiiba sa kanila kapwa sa hitsura at pag-uugali. Sa buong panahon ng programang ito, wala ni isang makabuluhang salungatan sa pagitan ng mga bata ang nabanggit. Tila, ang mga naunang batang may mga kapansanan ay kasama sa pangkalahatang grupo, mas matagumpay na nagagawa nating baguhin ang karaniwang stereotype tungkol sa kababaan ng mga taong may mga kapansanan sa ating lipunan.

Magsabi tayo ng ilang salita tungkol sa mga tampok ng kapaligirang walang hadlang na nilikha sa paaralan bilang bahagi ng programang pang-edukasyon na inklusibo. Bilang bahagi ng programa, isang awtomatikong elevator ang binili para sa paaralan, na may kakayahang buhatin ang mga batang may kapansanan mula sa una hanggang sa pinakamataas na palapag ng institusyong pang-edukasyon. Ang elevator ay para sa mga mahihinang bata at para sa mga gumagamit ng wheelchair. Ang mga pasukan sa gusali ay nilagyan ng mga espesyal na rampa, na nagpapahintulot sa mga gumagamit ng wheelchair na makapasok nang walang anumang problema.

Sa loob, ang gusali ay nilagyan ng mga handrail sa buong haba ng mga koridor ng paaralan at mga lugar ng libangan upang matiyak ang paggalaw ng mga batang may kapansanan sa loob ng gusali. Ang mga banyo at silid-aralan ng paaralan ay inayos din.

Para sa mga batang may kapansanan, binili ang mga espesyal na mesa na may mga pansuportang elemento para sa mga aklat at notebook. Ang pag-iilaw ng mga lugar ng paaralan ay ginawang moderno alinsunod sa mga kinakailangan ng SES at PMPK. Ipinakilala ng paaralan ang mga elemento ng kaligtasan para sa mga batang may kapansanan, bumili ng kagamitan para sa gym at isang silid para sa pagpapahinga.

Bilang karagdagan, bilang bahagi ng programa ng inklusibong edukasyon, isang minibus na nilagyan ng hydraulic wheelchair lift ang binili para sa mga pangangailangan ng institusyong pang-edukasyon, na ginagawang posible na isama sa proseso ng edukasyon kahit ang mga bata na hindi makagalaw nang nakapag-iisa at nakatira sa isang medyo malayo sa school.

Ang programa ng inklusibong edukasyon ay gumagana sa Russia hindi pa katagal. Alinsunod dito, napakaaga pa para sa atin na gumawa ng mga pandaigdigang konklusyon tungkol sa kung gaano ito matagumpay at kung ito ay makatwiran sa mga gawaing itinalaga dito. Gayunpaman, ang mga unang resulta ay lubos na nakapagpapatibay. Ang karanasan ng sekondaryang paaralan Blg. 11 ay nagpapakita na ang sistemang ito ay maaaring maging matagumpay sa tamang paraan at angkop na pagpopondo.

Nakita namin na walang makabuluhang kahirapan sa pagpasok ng mga batang may kapansanan sa kapaligiran ng paaralan. Nakikita nila ang kanilang sarili bilang pantay na may kaugnayan sa iba pang mga mag-aaral, ayon sa pagkakabanggit, at ang kabaligtaran na saloobin ay pantay din.

Ang mga teknikal na kagamitan ng paaralan ay ginagawang posible na sumali sa proseso ng edukasyon at mga ekstrakurikular na aktibidad nang walang labis na kahirapan.

Ang pagsasanay ng mga kawani ng pagtuturo ay nagpapahintulot sa gayong mga bata na makakuha ng buong halaga ng kaalaman na kinakailangan sa hinaharap para sa pagpasok sa mas mataas na mga institusyong pang-edukasyon at pagbuo ng isang karera sa hinaharap.

At higit sa lahat, nagbabago ang pagtatasa ng mga batang may kapansanan sa kanilang lugar sa mundong ito, sa ating lipunan, sa ating bansa.

Ang badyet ng estado na institusyong pang-edukasyon sa preschool kindergarten No. 70 ng pinagsamang uri ng distrito ng Kirovsky

Petersburg

Artikulo

Paksa: "Inklusibong edukasyon:

ang tunay na problema ng modernong edukasyon sa Russia”.

Nakumpleto ni: Vasilyeva Natalia Valerievna

senior na tagapagturo

GBDOU kindergarten No. 70

distrito ng Kirovsky

Petersburg

St. Petersburg

2016

Ngayong natuto na tayong lumipad
sa himpapawid, tulad ng mga ibon, lumangoy sa ilalim ng tubig,
tulad ng isda, isa lang ang kulang sa atin:
matutong mamuhay sa lupa tulad ng mga tao.
B.Ipakita

“Nabubuhay tayo sa abot ng ating makakaya, at nabubuhay SILA ayon sa ating tutulong.”

Sa likod ng tulang ito ay ang buong kahulugan ng pagsasama.

Ang inklusibong edukasyon ay, kung masasabi ko, isang buong pilosopiya ng mga pananaw at imposibleng magkasya ito sa isang talumpati. Ngunit kami, mga modernong tagapagturo, ay dapat na malaman ang tungkol dito, may ideya tungkol dito at sa aming sariling opinyon.

Ang pagsasama sa pagsasalin ay pagsasama. Ang inklusibong edukasyon ay isang espesyal na organisadong proseso ng edukasyon na nagbibigay ng edukasyon sa isang bata na may mga kapansanan sa mga kapantay sa isang pangkalahatang institusyon ng edukasyon ayon sa mga karaniwang programa, na isinasaalang-alang ang kanyang mga espesyal na pangangailangan sa edukasyon. Ang pangunahing bagay sa inklusibong edukasyon ng isang batang may kapansanan ay ang pagkuha ng karanasang pang-edukasyon at panlipunan kasama ng mga kapantay. Ang pangunahing pamantayan para sa pagiging epektibo ng inklusibong edukasyon ay ang tagumpay ng pagsasapanlipunan, pagpapakilala sa kultura, pag-unlad ng karanasan sa lipunan ng isang espesyal na bata kasama ang pag-unlad ng kaalaman sa akademiko. Bago pag-usapan ang problema, ang ipinag-uutos na solusyon kung saan ang buhay mismo ay nangangailangan, magbabasa ako ng isang maikling kuwento.

Sa isang lungsod ay may nakatirang isang maliit na batang babae, mobile, tulad ng lahat ng mga bata, kusang-loob at matanong. Ngunit nagkaroon ng problema: ang bata ay nagkasakit, ang mga doktor ay gumawa ng isang seryosong pagsusuri - isang nakamamatay na sakit sa gulugod. Ang matagumpay na operasyon lamang ang makapagliligtas sa buhay ng sanggol. Ginawa ng mga doktor ang kanilang makakaya, lumipas ang panganib, ngunit ang isang kasawian ay napalitan ng isa pa: pagkatapos ng operasyon, ang mga binti ng batang babae ay ganap na nabigo at siya ay tuluyang nakadena sa isang wheelchair. Oras na para pumasok sa paaralan, narinig ng mga kapantay ang unang kampana ng paaralan para sa kanila, at ang babaeng ito ay napilitang umupo sa apartment. Totoo, ang mga guro ay dumating sa kanya at nagsagawa ng mga aralin, nag-aral siyang mabuti, ngunit ang kaluluwa ng bata ay nagnanais na makipag-usap sa kanyang mga kapantay. Tinuruan ni Nanay ang kanyang anak na maghabi at magburda. Napakasipag ng dalaga at marunong magpantasya. Nagsimula siyang maghabi ng buong larawan. Ang pinakamaliwanag na produkto niya - isang larawan na naglalarawan sa isang bukid ng trigo, wildly earing laban sa backdrop ng pagsikat ng araw, ang sanggol ay ibinigay sa alkalde ng lungsod kung saan siya nakatira. Sinabi sa kanya ng naantig na alkalde na tutuparin niya ang alinman sa kanyang mga hangarin at tuparin ang kanyang pinakalihim na pangarap. Itinuring na mahirap ang pamilya ng dalaga, at naisip ng alkalde na hihingi sila ng computer o mobile phone, o di kaya ay mamahaling imported na wheelchair, handa niyang ibigay ang lahat. Ngunit ang pagnanais ay walang kinalaman sa anumang materyal na kalakal. Inamin ng batang babae na higit sa anupaman ay nais niyang pumasok sa paaralan kasama ang malulusog na mga bata. Dapat tuparin ng alkalde ang kanyang salita. Natapos ng batang babae ang ika-4 na baitang. Sa simula ng taon ng pag-aaral, isang pinto ang naputol sa panlabas na dingding ng ika-5 baitang ng paaralan at isang rampa ang ginawa upang ang bagong mag-aaral ay makaakyat-baba dito sa isang wheelchair. Sa pagdiriwang ng kanyang tunay na unang tawag, masigasig na sinabi ng fifth grader na siya ang pinakamasaya sa mundo, na magkakaroon siya ng maraming kaibigan at siya ay katulad ng iba. Nang sumunod na taon, pinondohan ng lungsod ang pagtatayo ng elevator patungo sa ika-2 palapag ng paaralan, kung saan matatagpuan ang mga silid-aralan ng pisika, kimika, at biology. Nakuha ng batang babae ang pagkakataon na biswal at ganap na mai-assimilate ang kurikulum ng sekondaryang paaralan. Noong una, iniiwasan ng mga kasamahan ang isang kaklase sa isang wheelchair, may hayagang nanunuya sa kanya. Ang guro ng klase ay patuloy na nag-uusap tungkol sa kabaitan, pagiging sensitibo at pagkakawanggawa. Mahirap makarating sa mga kaluluwa ng mga bata, lahat sila ay magkakaiba, ngunit ang isang tunay na matalinong guro ay kayang gawin ang lahat. Unti-unti, naging ganap na miyembro ng klase ang babae, nahulog ang loob sa kanya ng mga bata, at matagal na niyang mahal ang mga ito. Ang kwentong ito ay hindi nangangahulugang kathang-isip, ngunit isang totoong kwento na nangyari sa isa sa mga paaralan. At ito ay magiging kahanga-hanga kung ang lahat ng mga kuwento tungkol sa mga espesyal na bata ay nagtatapos nang may pag-asa. Sa kasamaang palad, mayroong iba: "Ang aking anak ay isang tulala. Hindi siya nagsusulat o nagsasalita, hindi siya makakapag-aral sa paaralan. Oo, sinubukan namin ang pagsasama, at ang guro at mga mag-aaral ay hindi laban sa amin, ngunit may halatang mental retardation at napaka-problemadong pag-uugali, kasama ang mga magagandang bata at tagapagturo, hindi nila ito nakuha. At higit sa lahat, sa ganitong pagsasama, ang aking espesyal na anak MISMO ang higit na nagdusa…”

Ang ideya ng pagsasama ay nagpapahiwatig ng pagsasaayos ng buong kapaligiran sa edukasyon para sa isang partikular (at bawat) bata na may kapansanan. Ang pangunahing prinsipyo ng inklusibong edukasyon ay "hindi ang bata ang nababagay sa mga kondisyon at pamantayang umiiral sa isang institusyong pang-edukasyon, ngunit, sa kabaligtaran, ang buong sistema ng edukasyon ay nababagay sa mga pangangailangan at pagkakataon ng isang partikular na bata" . .. Sa madaling salita, isang utopia. Isang magandang ideya na nagdudulot ng pagkabigo sa lahat ng kalahok sa proseso ng edukasyon. At ang tanong ay hindi kung gaano katotoo ang pagpapakilala ng inklusibong edukasyon, ngunit gaano ito katotoo na gawin ito nang may husay... Sa ating bansa, ang mga tao ay nagsimulang magsalita tungkol sa inklusibong edukasyon nang maalab sa pagtatapos ng unang dekada ng siglong ito. Noong 2009, itinatag ang Institute for Problems of Inclusive Education sa Moscow City Psychological and Pedagogical University. Noong 2010, ang konsepto ng inklusibong edukasyon ay makikita sa National Educational Initiative na "Our New School" ni Dmitry Medvedev; noong 2012 - sa National Strategy for Action in the Interests of Children para sa 2012-2017, na inaprubahan ni Vladimir Putin, at, sa wakas, sa bagong batas na "Sa Edukasyon". Ang mga unang hakbang ng inklusibong edukasyon sa Russia ay lumabas nang sabay-sabay - nang walang malalim na publiko at propesyonal na talakayan, nang hindi nagbibigay ng mga institusyong pang-edukasyon na may mga tutor (kasama), nang hindi binabawasan ang laki ng klase sa 6-8 na mga mag-aaral, atbp. atbp. Kaya't ang matayog na ideya sa pagsasagawa ay nagsimulang maging isang paglapastangan... Ang pangunahing problema ng pagpapakilala ng inklusibong edukasyon ay wala sa "mga stereotype at pagkiling", hindi sa "mababang kultura ng mga guro" at hindi sa "ayaw" ng mga guro na "tumanggap ” mga batang may kapansanan. At kahit na ang mga guro ay hindi nabigyan ng mga tiyak na pag-unlad ng pamamaraan at mga teknolohiya para sa pagtuturo ng iba't ibang kategorya ng mga batang may kapansanan, na nag-aalok lamang ng mga pangkalahatang pilosopikal na postulate. Ang problema ay ang mismong proseso ng pagsasama ng isang bata na may malubhang kapansanan sa pag-unlad sa kurikulum ng isang mass school ay napakahirap, ang mismong posibilidad ng pag-aayos ng proseso ng edukasyon at sertipikasyon ay napakahirap, lalo na sa ikalawang yugto ng edukasyon, kapag may mga kahirapan. kaugnay ng asignaturang edukasyon ay idinagdag. Gayunpaman, ang mga opisyal na tumutugon sa apela ng mga magulang ng isang batang may kapansanan na may kahilingan (o kahilingan) na ilagay ang bata sa isang partikular na paaralan ay kailangang "lutasin ang isyu", dahil mayroong mga dokumento sa itaas (pederal na antas). Ang mga opisyal ay hindi interesado sa kung paano. Magpasya, panahon. At ang mga guro ay interesado sa tiyak na "paano" na ito: kung paano, sa loob ng balangkas ng pagiging kasama, upang isaalang-alang ang mga detalye ng pagtuturo sa mga batang may iba't ibang mga kapansanan. Halimbawa, sa mga institusyong pang-edukasyon sa pagwawasto ng uri ng VIII (para sa mga batang may mental retardation), ang matematika ay itinuturo lamang sa isang paksa-praktikal na direksyon, iyon ay, para magamit sa pang-araw-araw na buhay. Walang kimika o pisika tulad nito - pinag-aaralan sila sa loob ng balangkas ng natural na agham. Ang mga estudyante ay hindi tinuturuan ng algebra - hindi nila ito matutunan. Kasabay nito, ang mga espesyal na klase sa ritmo, pag-unlad ng pagsasalita, oryentasyong panlipunan, atbp. ay obligado sa mga institusyon ng pagwawasto ng uri ng VIII. At ano ang iuutos mong gawin ng isang guro sa mass school? Kailangan niyang pumasok sa klase ngayon. Oo, kung siya ay pitong span sa noo, hindi siya magbibigay ng mataas na kalidad na pagsasama. Ang opisyal ay magpe-pressure, ang bata ay ilalagay sa isang klase, at isang fictitious inclusion ang mangyayari. ... Ang pagpapakilala ng pagsasama ay nagsimula sa pagtiyak ng "pisikal" na accessibility ng mga institusyong pang-edukasyon - ang pag-install ng mga rampa, handrail, atbp. Ang mga rampa, elevator, elevator ay maayos, ngunit ang mga gumagamit lamang ng wheelchair ay isang maliit na bahagi lamang ng mga batang may kapansanan . Ang isang gumagamit ng wheelchair ay ang pinakamadaling kaso sa mga tuntunin ng pagsasama sa proseso ng edukasyon sa isang "regular" na paaralan. Ang isa pang bagay ay ang mga batang may malubhang kapansanan sa pag-iisip na hindi makabisado ang isang karaniwang programang pang-edukasyon. Isipin na mayroon kang isang bata na may autism sa iyong klase, na nakaupo sa ilalim ng mesa, dahil siya ay mas komportable doon, at hums ang buong aralin. Ang isa pang bata ay may kapansanan sa pag-iisip: hindi niya naiintindihan ang paliwanag ng guro, at hindi siya makapag-aral nang mag-isa sa isang indibidwal na card, kaya siya ay tumawa, ngumisi, sumisigaw ng malalaswang salita, na nakakagambala sa buong proseso ng edukasyon ... At habang ang Ang Institute for Inclusive Education Problems ay tinatalakay ang posibilidad ng pagpapakilala ng mga tutor , ang ganitong "pagsasama" ay ginagawa na sa mga paaralan. Lahat ng kalahok sa proseso ng edukasyon ay nagdurusa. At ang mga opisyal mula sa edukasyon, na humihiling ng maraming ulat at pagsubaybay, ay humihiling na ang porsyento ng mga institusyong pang-edukasyon na nagpapatupad ng inklusibong edukasyon ay patuloy na tumaas. Ito ay kung paano umunlad ang pormal na pagsasama sa buong bansa. At ito ay mas masahol pa kaysa sa kawalan ng pagsasama. Samantala, isang mahusay na sistema ng correctional pedagogy ang nilikha sa Russia. Kabilang dito ang pagsasanay ng mga makitid na espesyalista - mga speech therapist, mga defectologist, kabilang ang mga bingi, typhlo-, oligophrenopedagogues. Isang network ng mga institusyong pang-edukasyon kung saan ang mga batang may kapansanan ay tumatanggap ng edukasyon na sapat sa kanilang mga kakayahan, mga kasanayan para sa malayang buhay sa lipunan, at higit sa lahat, isang propesyon. Ang mga natatanging pamamaraan ng pagtuturo, mga espesyal na programa at kagamitan ay binuo para sa mga paaralan na nagtuturo sa mga bulag at may kapansanan sa paningin, bingi at may kapansanan sa pandinig, na may mga sakit ng musculoskeletal system, na may mental retardation, atbp. At ito ba ay talagang isang tagapagturo - isang katulong na guro ng isang paaralan ng pangkalahatang edukasyon - isang katumbas na kapalit para sa mga kwalipikadong pathologist sa pagsasalita, at ang paglikha ng mga espesyal, espesyal na kondisyon para sa mga batang may kapansanan na makatanggap ng edukasyon na sapat sa kanilang mga kakayahan, at isang propesyon - ay isang paglabag sa kanilang mga karapatan? (Kung tutuusin, ganito na ngayon ang tanong - bilang isang problema sa pagprotekta sa mga karapatan ng mga taong may kapansanan, kapag ang bawat kritikal na pananalita ay itinuturing bilang isang personal na pag-atake sa mga may sakit na bata: "laban sa inclusive na edukasyon ay nangangahulugang laban sa mga taong may kapansanan") . Ngayon ay marami na ang may psychologist, ngunit ang ilang mga paaralan lamang ang maaaring magyabang ng pagkakaroon ng isang defectologist sa mga kawani, at higit pa sa isang tutor. Oo, ang isang tao ay maaaring magsalita nang malakas at pathetically tungkol sa moralidad ng lipunan at ang pagsasapanlipunan ng mga batang may kapansanan sa lipunan, ngunit una ay kinakailangan upang lumikha ng naaangkop na mga kondisyon sa mga institusyong pang-edukasyon para sa pagpapalaki at edukasyon ng mga batang may kapansanan. Kaya narito ang isang "ill-conceived" inclusive education para sa iyo. Saan ang labasan? Ilang taon pa ang aabutin upang muling masangkapan ang mga lugar ng mga kindergarten at paaralan at muling masangkapan ang ating kamalayan?

Lahat ng tao ay magkakaiba, lahat ay may karapatang maging iba sa iba, na maging iba sa lahat. Ang modernong lipunan ay dapat maging handa para dito. Ang isa sa mga pinakakapansin-pansing panlipunang pagbabago ay ang inclusive na edukasyon, na nagpapahintulot sa mga batang may kapansanan na mag-aral sa mga ordinaryong klase nang pantay-pantay sa iba. Ngayon, ang edukasyon ay hindi lamang nakakuha ng anyo ng isang libreng kabutihan, ngunit nagsimula na ring umangkop sa ilang mga kategorya ng mga tao.

Legal na panig

Ang mga inklusibong paaralan sa ilang lawak ay nagpapabagal sa tungkulin ng guro, na inilalantad ito mula sa kabilang panig. Ang guro ay napipilitang pumasok sa mas malapit na pakikipag-ugnayan sa isang batang may kapansanan sa silid-aralan upang makahanap ng isang espesyal na diskarte sa kanya at matulungan siyang masanay sa koponan.

Ang mga guro na mayroon nang karanasan sa pagtatrabaho sa mga batang may kapansanan sa silid-aralan ay nakabuo ng ilang mga patakaran na nagpapahintulot sa kanila na mahusay na ayusin ang proseso ng pag-aaral:

1) tanggapin ang mga estudyanteng may kapansanan "tulad ng ibang bata sa klase",

2) isama sila sa parehong mga aktibidad, kahit na magtakda ng iba't ibang mga gawain,

3) isali ang mga mag-aaral sa mga kolektibong anyo ng pag-aaral at paglutas ng problema ng grupo,

4) gumamit ng iba pang mga estratehiya ng kolektibong pakikilahok (mga laro, magkasanib na proyekto, laboratoryo, pananaliksik sa larangan, atbp.)

Pagkakatugma ay ang pangunahing prinsipyo ng pagsasama. Ang ganap na magkakaibang mga bata ay nakikipag-ugnayan sa isang saradong espasyo, mula sa iba't ibang panlipunang kapaligiran, na may iba't ibang kakayahan at pangangailangan. Bagama't sa mga mass school ay karaniwan na ang nakakatugon sa mga batang may kapansanan at mga taong may kapansanan, nananatili pa rin ang hindi pangkaraniwang bagay na ito bilang tugon kung saan maaaring magkaroon ng agresyon. Ang mga negatibong emosyon ay maaaring magmula sa mga miyembro ng klase at guro, gayundin sa mga magulang ng ibang mga mag-aaral. Ang problema ng pagiging tugma at pagpapaubaya ay nangangailangan ng espesyal na pansin, dahil hindi ito nalutas ng mga karagdagang pamumuhunan ng mga pondo ng gobyerno - ito ay ibang bagay, tao. Ang proseso ng pagtatatag ng mga relasyon sa pagitan ng mga miyembro ng pangkat na pang-edukasyon ay nangangailangan sa kanila na maging matulungin at magalang. Dapat kayang tiisin ng mga tao ang iba para sa komportableng pakikipamuhay sa kanila sa parehong grupo.

"Ang pagiging tugma ay ang pangunahing prinsipyo ng pagsasama"

Mga mananaliksik tukuyin ang walong prinsipyo ng inklusibong edukasyon, na naglalarawan nang detalyado sa mga tampok ng hindi pangkaraniwang bagay na ito:

• Ang halaga ng isang tao ay hindi nakasalalay sa kanyang mga kakayahan at mga nagawa.
• Ang bawat tao ay may kakayahang makaramdam at mag-isip.
• Ang bawat tao'y may karapatang makipag-usap at marinig.
• Kailangan ng lahat ng tao ang isa't isa.
• Ang tunay na edukasyon ay maaari lamang maganap sa konteksto ng mga tunay na relasyon.
• Ang lahat ng tao ay nangangailangan ng suporta at pagkakaibigan ng kanilang mga kapantay.
• Para sa lahat ng mga mag-aaral, ang pag-unlad ay maaaring higit pa tungkol sa kung ano ang maaari nilang gawin kaysa sa hindi nila magagawa.
• Ang pagkakaiba-iba ay nagpapahusay sa lahat ng aspeto ng buhay ng tao.

Tila ang mga puntong ito ay medyo halata at simple, mapapahanga nila ang sinumang guro. Gayunpaman, sa pagsasagawa, mahirap tiyakin ang kanilang magkasanib na pagpapatupad. Ito ay nagkakahalaga ng pagbibigay-diin sa papel ng guro sa pag-aayos ng proseso ng edukasyon sa paraang ang bawat bata sa klase ay komportable at matagumpay na natututo ng materyal na pang-edukasyon, anuman ang kanyang mga personal na katangian. Napakahalaga na makalikha ng isang mainit, mapagkakatiwalaang kapaligiran sa loob ng klase upang walang sinumang makaramdam ng kapansanan. Ang silid-aralan ay isang lugar kung saan maaaring magbukas ang mga bata, subukan ang kanilang sarili sa iba't ibang tungkulin, at ipakita ang kanilang mga talento.

Iniangkop ang mga programang pang-edukasyon

Ngayon, sa larangan ng edukasyon, aktibong ginagamit ang mga katagang "IEP" (indibidwal na kurikulum), "adapted program". Ayon sa Artikulo 79 ng Pederal na Batas ng Russian Federation sa Edukasyon, ang mga kondisyon para sa pag-aayos ng edukasyon ng mga batang may kapansanan ay dapat matukoy ng isang espesyal na binuo adaptive na programa na iniayon sa mga katangian ng bawat bata. Ang kakaiba ng naturang programa ay hindi nito pinipilit ang bata na sundin ang isang pinasimple na bersyon ng pagsasanay o bahagyang dumaan sa materyal na pang-edukasyon, nagsasangkot lamang ito ng indibidwalisasyon ng mga pamamaraan ng asimilasyon ng impormasyon. Kaya, ang mag-aaral ay tumatanggap ng parehong edukasyon tulad ng kanyang mga kaklase, ngunit sa parehong oras ay tinutulungan siyang makabisado ang mga kinakailangang kasanayan sa pamamagitan ng mga espesyal na pamamaraan. Ang mga inangkop na programang pang-edukasyon ay isa pa ring bagong kababalaghan sa Russia, gayunpaman, sa mga institusyong pang-edukasyon ng Russia ay maaari nang maobserbahan ng isa ang isang ugali patungo sa indibidwalisasyon ng mga diskarte sa mga mag-aaral.

Ang inklusibong edukasyon ay isang bagong kalakaran na umuunlad at lumalaganap lamang sa lipunan. Tulad ng anumang panlipunang kababalaghan, ang pagsasama ay may ilang positibo at negatibong kahihinatnan, ang ilan sa mga ito ay tatalakayin sa ibaba.

"Napakahalaga na makalikha ng isang mainit, mapagkakatiwalaang kapaligiran sa loob ng klase upang walang sinuman ang makaramdam ng kawalan"

Mga Benepisyo ng Inklusibong Edukasyon

1. Ang isang bata sa isang pangkat ay nakakakuha ng mahalagang karanasang panlipunan sa pamamagitan ng pakikipag-ugnayan sa mga kaklase. Nararamdaman ang parehong saloobin sa kanyang sarili tulad ng sa iba, hindi niya nararamdaman ang kanyang mga pagkukulang at hindi niya nakikita ang kanyang sarili bilang hindi kasama, isang tagalabas. Siya ay napapailalim sa parehong mga kinakailangan tulad ng iba, bilang isang resulta kung saan ang pag-unlad ng isang bata na may mga espesyal na pangangailangan ay hindi gaanong naiiba mula sa pag-unlad ng isang bata na walang mga espesyal na pangangailangan.

« Ang unang layunin ng pagpapakilala ng naturang edukasyon ay ang isang batang may espesyal na pangangailangan ay dapat na makapag-aral.", - sabi ng isang miyembro ng internasyonal na asosasyon "Autism. Europe", Pinuno ng Center for the Rehabilitation of the Disabled "Our Sunny World" at Advisor sa Rector ng Moscow State University of Psychology and Education on Assistance to Children with Autism Spectrum Disorders Igor Spitsberg.

2. Mahirap, sa unang sulyap, ang mga gawain na pumipilit sa mag-aaral na umangkop sa pangunahing programa, ginagawang posible na i-update ang kanyang mga panloob na kumplikado at mga problema. Ang mga paghihirap na lumilitaw sa bata sa proseso ng pag-aaral ay nagpapangyari sa kanya sa paanuman na makayanan ang mga ito, ang mga panloob na mapagkukunan ng bata ay i-on at tulungan siyang umangkop sa kanyang kapaligiran.

3. Ang potensyal na pang-edukasyon ng inklusibong edukasyon ay ipinakikita rin na may kaugnayan sa "ordinaryong" mga bata. Lumilitaw sa klase ang isang batang may kapansanan, iba siya sa iba, hindi siya espesyal. Ang iba pang mga miyembro ng koponan ay dapat na matukoy ang kanilang saloobin sa batang ito. Ang pagpapasya sa sarili ay nangyayari, maraming mga katanungan ang lumitaw sa ulo: Paano ituring ang isang taong may kapansanan? Posible bang ituring siyang parehong tao? Nararapat ba siyang igalang?

Ang matagumpay na pagpapasya sa sarili ay napakahalaga para sa isang umuusbong na personalidad: sa proseso, napagtanto niya na ang isang tao ay kailangang makita bilang siya, na ang lahat ng mga tao ay iba. Ang bata ay nagsisimulang maunawaan na ang mga panlabas na pisikal na depekto ay hindi tumutukoy sa kakanyahan ng isang tao.

« .. ang sarap kapag may "special" na bata sa klase. Ito ay hindi kapani-paniwalang kapaki-pakinabang at mahalaga para sa mga ordinaryong bata, natututo sila ng awa, pansin sa bawat tao. Ang isang lipunan kung saan ang mga taong may kapansanan ay hindi nahiwalay mula sa pagkabata ay lumalaki nang higit na makatao at marangal», - mga claim Igor Spitsberg.

"Nagsisimulang maunawaan ng bata na ang mga panlabas na pisikal na depekto ay hindi tumutukoy sa kakanyahan ng isang tao"

Mga negatibong katangian ng inklusibong edukasyon

1. Ang unang dalawang plus ay maaaring maging sikolohikal na trauma kung ang bata ay hindi sapat na umiiral sa mga pangyayari.

Ang isang mag-aaral na may mga kapansanan ay maaaring kumilos bilang isang "tandang tumatawa" sa pangkat. Ang ibang mga bata ay hindi pa ganap na nabuo at mature na mga personalidad, maaari nilang hindi sapat ang pag-unawa sa isang taong may kapansanan, tawagin siya ng mga pangalan, at magpahayag ng mga palatandaan ng pagsalakay. Posibleng maiwasan ito. Ang isang halimbawa ng tamang saloobin sa mga "espesyal" na bata ay maaaring ipakita ng guro, mahalaga na tulungan niya ang iba pang mga bata na makipag-ugnay sa mga may kapansanan.

« Ang mga bata, dahil sa kanilang kabataan at kawalan ng karanasan, ay maaaring maging malupit, ngunit ito ay nasa kapangyarihan ng mga gurong nagpapaaral sa kanila. Kung tama ang pag-uugali ng mga guro, masasanay ang mga bata sa katotohanan na may lugar din para sa mga taong may kapansanan sa mundo.' sabi ng psychotherapist Irina Loginova.

2. Ang pangatlong plus ay maaari ding gawing minus. Maaaring magdusa ang "ordinaryong" mga bata sa pagkakaroon ng mga taong may kapansanan sa silid-aralan. Ang guro ay may dalawang beses na mas maraming papeles kung saan hindi siya tumatanggap ng suweldo, bilang isang resulta kung saan ang kanyang pagganyak na magtrabaho ay hindi tumaas. Kailangang maging handa ang mga guro na magtrabaho kasama ang mga inklusibong klase upang makapagtrabaho sila nang mahusay sa mga bagong kundisyon.

« Ang mga espesyal na "mga bata ay lubos na magpapabagal sa natitirang bahagi ng klase, hinihikayat ito, makagambala sa proseso ng pag-aaral. Ang kalidad ng edukasyon para sa mga ordinaryong bata ay bababa”, - kumbinsido ng guro, vice-president ng Fund for Social and Psychological Assistance to the Family and the Child Tatyana Shishova.

Ang argumento ay medyo mabigat, ngunit ang mga negatibong kahihinatnan ay nababaligtad.

« Alam ko ang mga paaralan na gumagamit ng mga inclusive approach sa loob ng maraming taon, at walang problema sa kalidad ng edukasyon ng mga bata. Espesyal na binuo ang mga pamantayang pang-edukasyon ng pederal na estado para sa mga mag-aaral na may mga kapansanan. Ang bawat bata ay dapat bigyan ng mga kondisyon na kailangan niya upang mapagtanto ang kanyang potensyal. Upang gawin ito, nagsasagawa kami ng malakihang mga kaganapan sa pagsasanay para sa mga guro, subukan ang mga pamantayan nang maaga. Ginagawa nitong posible na matukoy, kasama ng mga positibong aspeto, ang mga paghihirap na kinakaharap ng mga guro, mga bata, at mga magulang.", - sabi ng Deputy Minister of Education Kaganov V.Sh.

3. Hindi lahat ng paaralan ay pinansiyal na kayang lumikha ng mga kinakailangang kondisyon para sa mga taong may kapansanan. Ang estado ay hindi naglalaan ng sapat na pondo upang lumikha ng isang kapaligirang walang hadlang, iyon ay, isang paaralan kung saan ang isang batang may kapansanan ay magiging komportable.

« Nababahala kami na 20% lamang ng mga paaralan ang may mga fragment ng isang kapaligirang walang hadlang", - sabi ng pinuno ng sektor ng espesyal na edukasyon Ministri ng Edukasyon ng Stavropol Territory Natalia Timoshenko.

"Ang isang halimbawa ng tamang saloobin sa mga "espesyal" na mga bata ay maaaring ipakita ng isang guro: mahalaga na tulungan niya ang ibang mga bata na makipag-ugnayan sa mga taong may kapansanan"

Pagsasama sa pagsasanay

Ang pagganyak ng mga tagasuporta at mga kalaban ng pagtuturo sa mga batang may kapansanan sa mga paaralan ng pangkalahatang edukasyon ay naiintindihan. Interesado kung paano ito makikita sa katotohanan at kung paano ipinatupad ang konsepto ng inklusibong edukasyon sa mga paaralang Ruso.

– isang natatanging guro, Doctor of Philosophy, tagapagtatag at direktor ng Institute for the Development of Functional Brain Systems sa Hamburg (Germany). Sa loob ng higit sa 40 taon, nagtatrabaho siya bilang isang psychologist at espesyal na guro na may mga batang may malubhang karamdaman sa pag-unlad (Down syndrome, autism, ADHD, atbp.), na nakabuo ng ilang mga pamamaraan para sa pagtuturo sa mga mag-aaral na magbasa, matematika at iba pang mga paksa. mula sa kanyang sariling karanasan. Sa pagtatapos ng taon, dumating si Christel Manske sa Russia upang ipakita ang kanyang aklat "Bawat bata ay espesyal". Bago ang pagtatanghal, sa isang pakikipanayam kay Pravmir, nagsalita siya tungkol sa kanyang paraan ng pagtatrabaho sa mga espesyal na bata, pati na rin ang batayan nito - ang mga gawa ni Lev Vygotsky at Alexei Leontiev.

- Ngayon sa Russia, ang landas sa pagpapatupad ay nagsisimula pa lamang, at, siyempre, magkakaroon ng maraming mga hadlang. Inaasahan namin ang isang negatibong reaksyon mula sa mga magulang, at ang kawalan ng kakayahan ng mga ordinaryong mag-aaral na tumanggap ng mga espesyal na bata, at ang mga pagkakamali ng mga guro na hindi sapat na sinanay, at higit sa lahat, habang tinatahak natin ang landas na ito, ang mismong mga bata kung saan inaayos ang pagsasama ay magdusa. Ano ang gagawin kung hanggang ngayon sa totoong buhay ang pagsasama ay hindi isang slogan, ngunit stress para sa lahat?

– Una sa lahat, kailangan nating tanungin ang ating sarili kung paano makamit ang optimismo mula sa pagsasama sa pedagogy. Bukod dito, ang optimismo na ito ay dapat magkaroon ng siyentipikong batayan, dahil sa ngayon ang pagsasama ay mayroon lamang moral na batayan.

Wala kaming mga espesyal na programa para sa mga guro na maaaring sumali sa proseso na may bagong kaalaman - mga materyales, mga aklat sa pamamaraan para sa mga guro, at iba pa. Sa ngayon, ang mayroon lang tayo ay pagnanais.

Apat na yugto ng pag-unlad ng kaisipan

Kaya, una sa lahat, isaalang-alang natin kung anong uri ng batayan ang kailangan upang maging posible ang pagsasama. Nagpapatuloy kami mula sa katotohanan na sa parehong klase ay may mga bata na humigit-kumulang sa parehong edad, ngunit sa iba't ibang yugto ng sikolohikal na pag-unlad. Ang aming layunin ay ang bawat bata, anuman ang sikolohikal na yugto ng pag-unlad niya, ay maaaring lumahok sa aralin at gawin ang kanyang makakaya.

Ang teoretikal na konsepto para sa pagtatrabaho sa mga bata ay ang teorya ng pagbuo ng mga functional system ng utak. Ito ay batay sa teorya ni Lev Vygotsky tungkol sa mga yugto ng pag-unlad ng kaisipan mula sa isang sanggol hanggang sa isang binatilyo. Sinabi ni Vygotsky na ang isang tao ay isang pagkakaisa ng pakiramdam, pang-unawa, pag-iisip at memorya. Ito ang apat na yugto ng pag-unlad ng kaisipan na dapat isaalang-alang kapag nagsasagawa ng isang inklusibong aralin.

Sa isang sanggol, nangingibabaw ang pakiramdam. Kapag tumugon siya sa mundo sa pamamagitan ng pagpapahayag ng kasiyahan o sama ng loob.

Sa isang maliit na bata, ang pang-unawa ay nangingibabaw. Tinawag ito ni Alexei Leontiev na "isang solong functional na katawan." Kung ang isang maliit na bata ay naglalaro, halimbawa, na may ilang partikular na bagay, kung gayon ang bagay na ito bilang isang functional integral na organ ay isinama sa sistema lamang sa kondisyon na ang mga aksyon ng mga pandama ng bata, sa tulong ng kung saan nakikilala niya ang bagay na ito, ay lasa, amoy, nakikinig ang tunog ng isang bagay ay sinasamahan ng pananalita. Pagkatapos ay magsasara ang functional system. Dapat hawakan ng bata ang tasa, tikman ito, at siguraduhing pangalanan ito, sabihin na ito ay isang tasa.

Para sa isang preschooler, nangingibabaw ang pag-iisip. Napakahalaga na isipin ng preschooler ang tasang ito sa kanyang isip bilang isang panloob na imahe.

At pagkatapos ay umalis ang bata sa larangan ng mental na pang-unawa - hindi na niya kailangang tumingin sa tasa, kailangan niyang kumilos sa isip. Ang memorya ay nagiging nangingibabaw, sa aming kaso tungkol sa tasa. At sa yugtong ito ang bata ay nagsisimulang gumamit ng mga palatandaan, abstraction. Tinatawag ni Pyotr Galperin ang panloob na pagkilos ng isip.

Paglalapat ng apat na hakbang sa inklusibong edukasyon

Ang isang inklusibong aralin ay dapat dumaan sa lahat ng apat na hakbang na ito. Halimbawa, nagsisimula tayo ng isang aralin sa isang silid-aralan kung saan mayroong isang bata na nasa antas ng infantile perception, na natututong ipakita kung gusto niya ang isang bagay o hindi. Sinabi ni Vygotsky na ito ang yugto ng pakiramdam kasama ang mga pandama. Ang organ kung saan natututo ang isang bata sa mundo sa edad na ito ay wika: paano lasa ang mansanas na ito, matamis ba ito? Kung matamis, ang bata ay natutuwa, kung maasim, maaaring umiyak. Binibigyan namin ang bata ng isang bagay na maaaring gusto niyang makipag-ugnayan sa bagay na ito, o nagiging sanhi ng pagtanggi. At lahat ng iba pang mga bata sa klase ay inuulit din ang aksyon gamit ang mansanas.

Mahalaga para sa bawat bata sa anumang yugto ng pag-unlad ng kaisipan na maipakita kung ano ang gusto niya, kung ano ang gusto niya.

Ito ay isang pangangailangan na napakalalim na nakaugat sa atin, ang kaibuturan ay nasa loob natin. Ang ilang mga bata ay hindi natututo kung paano ipakita ang pangangailangang ito, at ito ay napakahalaga upang maiwasan ito na mangyari. Samakatuwid, ang unang yugto na ito ay obligado para sa lahat ng mga bata.

Pagkatapos ay ilipat namin ang bata sa susunod na antas. Kung nagustuhan ng bata ang mansanas, kung ito ay malasa, sasabihin namin: "Nagustuhan mo ito, panatilihin ito para sa iyong sarili. Pakiramdam, amoy at lasa. Ang Apple sa German ay apfel, at kung hindi maulit ng bata ang salitang ito, tinuturuan namin siyang magtalaga ng isang mansanas na may titik na "A". Ang tunog na "a" ay nagiging salita para sa bata.

Susunod, magsisimula kami ng isang role-playing game, ang mga bata ay naglalaro ng doktor. Alam ng lahat ng bata na kapag pumunta sila sa doktor, kailangan nilang buksan ang kanilang bibig at sabihin ang "a". Kahit na ang isang bata na nahuhuli sa pag-unlad ay alam ito. At ang tunog na "a" ay may kahulugan sa larong ito ng paglalaro, na nagpapahiwatig ng buong karanasan ng pagpunta sa doktor. Iyon ay, ang tunog na "a" ay pinag-aaralan hindi sa mekanikal, ngunit bilang isang salita na may kahulugan. Dahil ang salita ang pinakamaliit na semantic unit.

Kung tatawagin ko ngayon ang letrang "a" sa isang batang may kapansanan sa pag-iisip, agad niyang sisimulan na maalala ang buong larong role-playing. Ang batang ito, siyempre, ay hindi magagawa, tulad ng kanyang mga kaklase, na muling isalaysay ang kuwentong ito sa mga salita, ngunit tiyak na maaalala niya ang kahulugan ng kuwento. Ito ay kagiliw-giliw na para sa lahat ng mga bata na matuto ng mga titik sa isang kontekstong semantiko, at hindi lamang sa abstract. Tulad ng sinabi ni Leontiev: "Palagi kong tatandaan ang pinangalanang aksyon."

Ngayon ay maaari nating isulat ang titik na "A" sa bata o bigyan siya ng isang kahoy na titik na "A" at kulayan ito, idikit ang plasticine dito, at iba pa. Ibig sabihin, tinuturuan namin ang bata na isulat ang letrang "A".

Pagkatapos ay umalis kami sa zone ng visual at tactile na pang-unawa at lumipat sa ikatlong hakbang. Kung naiisip natin ang ilang aksyon, halimbawa, kung paano natin hinihipan ang kandila, maaari nating sagisag ang pagkilos na ito sa pamamagitan ng pagdadala ng hintuturo sa ating bibig at paghihip dito. Ito ang magiging simbolismo para sa pagkilos ng pag-ihip ng kandila.

Ito ay pareho sa pagpunta sa doktor - sa una ay may isang role-play, at ngayon ang bata ay gumagawa ng isang kilos, dinadala ang kanyang hintuturo sa kanyang bibig at binubuksan ang kanyang bibig, at sa gayon ay sumisimbolo sa pagkilos ng pagpunta sa doktor. Kahit na ang mga may sakit na bata na may malubhang mental retardation ay maaaring sumagisag sa pagkilos na ito.

Ang susunod na hakbang, ayon sa pagkakabanggit, ay kapag ang bata ay maaaring isulat ang aksyon na ito bilang isang tiyak na tanda. Iyon ay, kahit na ang isang napakahina at may kapansanan sa pag-iisip na bata ay pinakitaan ng isang kahoy na letrang "A", maaalala niya pareho ang pangalawang hakbang, kung saan naglaro siya ng isang larong naglalaro, at ang simbolisasyon ng pagkilos na ito sa pamamagitan ng pagdadala ng kanyang daliri sa kanyang bibig, at masasabi ang letrang “A”.

Pagkatapos ay binibigyan namin ang mga bata ng unang comic text tungkol sa pagpunta sa doktor. Sa una, tinitingnan lamang ng mga bata ang larawan at ilarawan ito. At muli, kahit isang batang may kapansanan sa pag-iisip ay makikilala sa larawang ito kung ano ang nakataya. At kung ang isang buong alpabeto ay pinagsama-sama sa ganitong paraan, pagkatapos ay natututo ang mga bata na basahin ito, una sa pamamagitan ng mga pantig, at pagkatapos ay sa pamamagitan ng buong mga salita at pangungusap.

Paano maiwasan ang stress kapag nag-aaral

Ang pangunahing layunin ng aralin ay walang isang bata ang nabigo sa panahon ng aralin. Kung ang isang bata ay nabigo sa isang aralin, kung gayon ang pagsasama ay talagang nabigo, hindi ang bata. Kaya, paano ka nagsasagawa ng isang aralin upang sa loob nito ay matuto ang bawat bata at hindi mabigo? Kunin, halimbawa, ang isang inclusive biology class sa unang baitang. Ang paksa ng aralin ay "Endangered species of birds", gamit ang eagle owl bilang isang halimbawa.

Ang unang hakbang ay ang pakiramdam. Nanghiram kami ng stuffed owl sa museum. Ang dalagang si Hilda ay bulag, ngunit nararamdaman niya ang mga balahibo sa pamamagitan ng kanyang mga kamay, tinitingnan niya gamit ang kanyang mga kamay kung nasaan ang mga mata, at kapag naramdaman niya ang tuka, sinabi niya na ito ay matigas bilang isang pako. Pagkatapos ay sinasagot ko na ito ang organ kung saan kumakain ang kuwago. Pagkatapos ay nararamdaman niya ang kanyang mga kuko gamit ang kanyang mga kamay. Hindi pa siya nakakita ng mga kuko, walang ideya kung ano ang mga ito. Pagkatapos ay sinabi niya na siya ay may matigas na mga kuko. Tungkol sa mga balahibo, sinabi niya na ito ay lana. At ipinaliwanag ko sa kanya na ito ay mga balahibo.

Kawili-wili para sa lahat ng mga bata na hawakan at makita ang napakagandang ibon nang malapitan. Sa panahon ng kakilala sa pinalamanan na hayop na ito, natututo ang mga bata ng iba't ibang mga konsepto. Halimbawa, na mayroong himulmol, may mga balahibo, may iba't ibang bahagi ng katawan, at iba pa.

Si Flora ay 4 na taong gulang, may Down's syndrome, at nasa pagitan ng isang maliit na bata at isang preschooler. Sinuri niya ang kuwago: narito ang mga pakpak, tainga, tiyan, at sinabi: "Lumalabas na ang kuwago ay may mukha na katulad ko. Ang kuwago ay may pusong katulad ko!"

Matapos mahawakan at tingnan ng lahat ng mga bata ang ibon, nagpapatuloy sila sa ikalawang yugto - pang-unawa. Kung ang mga bata ay hindi pa rin marunong magsalita, minarkahan nila ang kuwago ng isang kilos at sabihin ang "U".

Sa susunod na yugto ng simbolisasyon, gumawa kami ng tulad ng isang kuwago o kuwago mula sa mga lobo, i-paste ang mga ito ng iba't ibang mga balahibo. Gumuhit kami ng kuwago gamit ang iba't ibang diskarte sa sining.

Pagkatapos ay dumating ang yugto ng abstraction. Ang mga bata na nagsisimula pa lamang magsulat ay isulat ang mga salitang "kuwago" o "kuwago" nang buo. Ang ibang mga bata ay sumusulat ng isang kuwento tungkol sa isang kuwago. At sa ganitong paraan ang lahat ng mga bata ay nakakakuha ng karanasan ng kakilala sa kuwago ng agila.

Magkasama

Para sa mga inklusibong klase, gumawa kami ng mga espesyal na aklat na may mga parallel na teksto. Ibig sabihin, mayroon kaming dalawang libro, ang isa ay idinisenyo para sa isang antas kung saan ang mga bata ay nakakabasa lamang ng mga titik o pantig, mayroong napakakaunting teksto, at ang pangalawa ay para sa mga bata na nakakabasa ng buong teksto. Bukod dito, ang mga larawan sa parehong mga libro ay pareho, ito ay napakahalaga, dahil ang larawan ay bumubuo ng buong nilalaman ng teksto. Ang pagkakaiba lamang sa pagitan ng mga aklat ay ang pagiging kumplikado ng teksto, ngunit ang lahat ng mga bata ay tumatanggap ng parehong nilalaman sa aralin.

At ang aming layunin ay ang lahat ng mga bata na nasa aralin ay maramdaman, madama, isipin at matandaan ang paksa ng aralin. Iyon ay, upang dumaan sa lahat ng apat na yugto ng pag-unlad ng kaisipan na napag-usapan natin, at pag-usapan din ang paksa sa proseso ng komunikasyon.

Ang layunin ng aralin ay ang magkasanib na komunikasyon ng mga guro sa mga bata at mga bata sa loob ng pangkat ng mga bata. Ang lahat ng mga bata ay sumusunod sa parehong landas sa loob ng parehong aralin.

– Ito ang ibig mong sabihin kapag isinulat mo sa iyong aklat na “Every Child is Special” na ang mga taong may kapansanan sa pag-iisip ay hindi ipinanganak, ngunit nagiging, na binabanggit ang mga salita ni Vygotsky bilang isang halimbawa: “Kami ang may pananagutan kung ang isang bata ay nagiging may kapansanan sa pag-iisip o hindi " ?

– Oo, sinabi ni Vygotsky na ang pag-unlad ay nangyayari ayon sa mga pangkalahatang batas. Ang batas ng ontogenesis ay nalalapat sa lahat ng mga bata, kaya ang konsepto na ito ay angkop para sa parehong mga ordinaryong bata at mga espesyal na bata. Ang pagbuo ng mga bagong sistema ng pag-iisip ay napapailalim sa mga pangkalahatang batas sa pag-iisip para sa lahat ng mga bata. At ang bata ay hindi mabubuhay nang walang pagbuo ng mga bagong functional system.

Kahit sinong bata na lumalaban para sa kanyang buhay ay kumikilos sa napakatalino na paraan, may kahulugan ang bawat kilos. Lalo na kung ito ay isang mentally retarded na bata o.

– Sa kasamaang palad, higit sa lahat dahil sa kasalanan ng ating lipunan, ang mga magulang ay madalas na may pasanin ng pagkakasala, iniisip nila na kailangan nilang itago ang kanilang anak sa lipunan. Paano ipaliwanag sa mga magulang na ang isang bata ay hindi kailangang itago sa loob ng apat na pader, na para sa pag-unlad ng bata ay napakahalaga ng pakikisalamuha sa iba, upang maging sa lipunan?

Lahat ng bata gustong matuto. Lahat ng bata ay gustong umunlad. Lahat ng bata ay gustong maramdaman, madama, isipin at maalala.

Dapat nating ihandog sa kanila ang mga klase kung saan posible ang lahat ng ito. Kahit na ang mga ordinaryong bata ay hindi palaging nagtatagumpay sa mga ordinaryong klase, at maraming ordinaryong bata ang nabigo sa paaralan.

Kailangan mong maunawaan na hindi mahalaga kung magagawa kong kalkulahin ang mga integral sa pagtatapos ng aking pag-aaral bilang isang nagtapos sa paaralan, ngunit magagawa kong humanga at maging interesado sa aking ginagawa. Ang lahat ng mga bata sa mataas na paaralan ay nag-aaral ng paksa ng mga integral, ngunit ilang beses ko nang tinanong ang mga guro ng matematika kung ano ang mga integral, at hindi nila maipaliwanag ang anuman sa akin. Natutunan nila ang kahulugan sa pamamagitan ng puso, ngunit hindi kailanman naunawaan kung ano ito sa kakanyahan. Nag-aral din sila ng kasaysayan, ngunit hindi maintindihan kung ano talaga ang nangyari noong panahong iyon. Nagbabasa sila ng ilang libro, ngunit walang naramdaman habang nagbabasa.

Noong propesor ako sa isang unibersidad, binigyan ko ang aking mga estudyante ng takdang-aralin upang basahin ang isang sipi mula kay Vygotsky, kung saan isinulat niya na ang anumang mental retardation ay dahil sa isang kontekstong panlipunan, hindi isang biyolohikal. Ang sanaysay na ito sa isang pagkakataon ay nakaimpluwensya nang husto sa aking buhay kaya nakipagkasundo ako sa buong mundo. Nabasa ng lahat ng aking mga mag-aaral ang talatang ito at nagsulat ng mga magagandang sanaysay tungkol sa paksa. Ngunit nang tanungin ko: "Ano ang naramdaman mo nang basahin mo ang sanaysay ni Vygotsky?", lahat ng tatlumpung estudyante ay nagsabi na wala silang naramdaman. Pagkatapos ay tumayo na ako at umalis sa aking pagkaprof at hindi na nagtuturo.

Kung wala tayong nararamdaman, wala tayong matutunan. Kung wala kaming mga panloob na imahe, wala rin kaming natutunan. Ang isang henyo ay hindi isang taong may kaunting mga kasanayan, ngunit isa na buo sa loob ng apat na hakbang na pinag-uusapan natin. Kung gayon ang isang taong bingi ay hindi na naiiba sa isang normal na taong nakakarinig. At ang layunin ng isang inklusibong aralin ay dapat itong kaisipan, dapat itong maging batayan.

Ang pagsasama ay nagtatanong sa amin ng isang napaka-interesante at mahirap na tanong, ito ay nagpapaisip sa amin kung paano bumuo ng mga klase para sa mga bata nang maayos. Isa itong magandang pagkakataon para magbago tayo. Kaya, mayroon tayong pagkakataon na i-rehabilitate ang kultura-makasaysayang paaralan at tradisyon sa pinakamahusay na posibleng paraan. Wala akong nakikitang mas magandang landas sa pagsasama.

– Sa pag-iisip tungkol sa inclusive education, ang mga magulang ay natatakot na ang pagiging nasa klase ng isang batang may kapansanan ay magpapabagal sa antas ng pagkatuto ng mga ordinaryong bata. Ang problemang ito ay partikular na katangian ng mga paaralang Ruso, kung saan mayroong patuloy na karera para sa mga puntos, para sa mga resulta, at pagpilit sa kahalagahan ng Pinag-isang Estado na Pagsusuri.

– Nang anyayahan ko ang mga magulang sa isang aralin at kumuha ng isang bata na may kapansanan sa pag-iisip, nagtatrabaho sa kanya ayon sa nakikita kong angkop, lahat ay kumbinsido na ang bata ay maaaring magtrabaho, na siya ay kasama sa aralin. Sa unibersidad, nagsagawa ako ng seminar na tinatawag na "Walang masamang mag-aaral." Gumawa ako ng isang demonstration lesson kasama ang isang bata, at pagkatapos ay kailangang isagawa ng mga mag-aaral, batay sa kanilang mga obserbasyon, ang parehong aralin sa harap ng lahat na may parehong bata. Mahirap para sa mga mag-aaral, naghahanda lamang sila para sa isang aralin para sa buong semestre. Ngunit pagkatapos ay inamin nila na sa isang ganoong aralin ay mas marami silang natutunan kaysa sa iba pang pagsasanay.

Siyempre, ang mga ganitong proseso ay hindi nangyayari sa kanilang sarili, kailangan nating madama ang mga ito para sa ating sarili, kasama ang mga magulang at guro, kasama ang mga propesor sa unibersidad, pagkatapos lamang na maaaring mangyari ang ilang mga pagbabago.

Palaging may mga guro na natatakot magbigay ng mga aralin, lalo na sa harap ng maraming madla, ngunit kailangan mong subukan. At ngayon ako ay maasahin sa mabuti, dahil nakikita ko na ang mga magulang, guro, at mga estudyante ay gustong matuto.

Ang debate tungkol sa kung gaano kabisa ang co-education ng mga malulusog na bata at mga batang may kahirapan sa pag-aaral, ay hindi humupa. Paano matutulungan ang isang batang may kapansanan na maiwasan ang mga salungatan sa pangkat ng mga bata at makayanan ang kurikulum ng paaralan, kung paano matiyak na hindi siya labis na magtrabaho sa silid-aralan at hindi mawawalan ng tiwala sa kanyang sarili. Tinutugunan namin ang mga tanong na ito sa direktor ng Moscow inclusive school No. 1429, Lyubov Oltarzhevskaya.

Lyubov Evgenievna, ang iyong paaralan ay nag-eeksperimento sa inklusibong edukasyon sa ikaanim na taon na. Paano mo nagagawang ipakilala ang isang bata sa isang bagong kapaligiran para sa kanya? Anong mga problema ang lumitaw sa kasong ito?

Ngayon ay may labing siyam na batang may kapansanan sa aming paaralan. May mga batang may cerebral palsy, autistic disorder, epilepsy, at matinding visual impairment. Ang karamihan ay nagpapanatili ng katalinuhan. Ngayong taon, tinanggap namin ang isang batang lalaking may wheelchair na may malubhang cerebral palsy at isang batang babae na may Down syndrome sa unang baitang.

Sa bawat inclusive class, ang rate ng isang tutor-educator ay ipinakilala. Siya ang katabi ng bata sa buong araw ng pasukan. Hindi kailangang malampasan ng bata ang mga sikolohikal at pisikal na hadlang nang mag-isa. Ito ang susi sa tagumpay.

Kung ang bata ay nahihirapang makabisado ang materyal, binibigyan siya ng guro ng mga indibidwal na gawain. Ang tutor ay nakaupo kasama ang bata sa parehong mesa. Hindi siya nakikialam sa trabaho, nagdidirekta lamang, kung kinakailangan. Ang pangunahing gawain ng tutor ay suportahan ang bata sa kanyang mga independiyenteng aksyon upang sa hinaharap ay maaari siyang makihalubilo at mamuhay ng normal sa kanyang mga kapantay. Inuugnay ng guro ang gawain ng lahat ng mga espesyalista ng grupo ng suporta - mga speech therapist, psychologist, defectologist, at isang tagapagturo ng ehersisyo therapy. Bilang karagdagan, nakakatulong ito sa pagbuo ng relasyon ng isang bata sa ibang mga bata.

Siyempre, mahalaga na ang aming paaralan ay matatagpuan sa isang bagong gusali, na may mga rampa, banyo para sa mga may kapansanan, isang espesyal na elevator, mga simbolo ng kulay ng pagkakakilanlan para sa mga may kapansanan sa paningin, isang relaxation zone, isang psychological relief room, isang sensory room, at isang exercise therapy room.

Mayroon bang mga pinaikling aralin para sa mga batang may kahirapan sa pag-aaral?

Siyempre, hindi lahat ng ating mga mag-aaral ay makatiis ng apatnapu't limang minutong aralin. Para makontrol ang sitwasyon kailangan lang ng tutor. Kung ang bata ay umalis sa aralin sa kanyang mga iniisip, sinusubukan niyang ibalik siya sa sitwasyon ng paaralan, upang matulungan siyang mag-concentrate. Ginagamit namin ang mga elemento ng programa ng mga correctional school sa pagtuturo. Kung ang bata ay pagod, maaari mong ilipat ang kanyang pansin nang ilang sandali - pumunta sa gym, hardin ng taglamig.

Ngayon ang paradigma ng edukasyon ay nagbabago. Kung kanina ay pinag-uusapan natin ang tungkol sa kaalaman, ngayon ay pinag-uusapan natin ang mga kakayahan sa mga pangunahing lugar na nagpapahintulot sa isang tao na matagumpay na makihalubilo. Kaugnay nito, ang aming pangunahing gawain ay tumulong sa pakikisalamuha ng isang espesyal na bata.

Paano tinatasa ang kaalaman?

Ngayon, ang lahat ng mga lalaki ay nakayanan ang programa. Ang ilan ay mas mahusay, ang ilan ay may mga problema, ngunit ang kanilang akademikong pagganap ay nagpapahintulot sa kanila na lumipat mula sa klase patungo sa klase. Sa susunod na taon ay haharap tayo sa mabigat na pagsubok. Ang mga matatandang bata ay pupunta sa ikaanim na baitang, magsisimula ang mga kumplikadong paksa - heograpiya, pisika, kimika, biology.

Kami ay isang institusyong pang-edukasyon ng estado, nagbibigay kami ng serbisyong pang-edukasyon at, bilang isang resulta, dapat kaming mag-isyu ng isang dokumento na nagpapahiwatig na ang bata ay nakabisado ang programa. Kasabay nito, kitang-kita sa amin na ang ilan sa mga bata ay hindi makakabisado sa programa. Hindi malinaw kung anong dokumento ng edukasyon ang dapat ibigay sa kanila.

Pinagtibay din ng Moscow ang isang batas sa edukasyon ng mga taong may kapansanan. Ito ay isang madiskarteng, pambihirang dokumento, ngunit wala itong mga detalye. Kung ang mga by-law ay hindi pinagtibay sa ilalim nito, hindi ito gagana.

Umaasa kami na sa oras na ang mga bata ay umalis sa paaralan, ang problemang ito ay malulutas. Hindi pa katagal, nagkaroon kami ng mga bisita mula sa England, kung saan mayroong 100-point na sistema ng pagtatasa ng kaalaman. Sa tingin ko, malulutas nito ang ating problema sa pagtatasa ng kaalaman. Ang lahat ng mga bata ay tumatanggap ng isang dokumento, ngunit ang isang tao ay may 80-100 puntos sa matematika, na nagpapahintulot sa kanya na ipagpatuloy ang kanyang pag-aaral sa unibersidad, at ang isang tao ay may 7-10 puntos. Ito ay nagpapahiwatig na ang bata ay nakatanggap ng mga kasanayang panlipunan sa proseso ng pag-aaral - natuto siyang magbilang, maaari siyang magbayad sa tindahan, alam niya ang oras.

Sa panahon ng eksperimento, naging kumbinsido ba ang mga guro sa mga benepisyo ng inclusive education?

Walang alinlangan. Magbibigay ako ng mga halimbawa. Isang batang lalaki na may autism ang dumating sa amin noong nakaraang taon sa unang baitang. Sa una, hindi siya nakikipag-ugnay sa kanyang mga kapantay, napakahirap na maakit ang kanyang atensyon.

Kamakailan ay binisita kami ng mga espesyalista mula sa serbisyo ng lungsod. Labis silang nagulat sa mga resulta na ipinakita ng batang ito sa taon ng pag-aaral sa isang inclusive team. Siya ay bumabati, ngumiti, sumasagot sa mga tanong, natutunan ang kurikulum ng paaralan.

Walang mga bata sa aming paaralan na hindi pumapasok para sa pisikal na edukasyon. Ang mga may mga paghihigpit sa kalusugan ay nakikibahagi sa isang hiwalay na grupo. Ngunit iginigiit ng mga bata na magtrabaho kasama ang malusog na mga kapantay. Isang first-grader mula sa espesyal na grupo sa pisikal na edukasyon ang lumapit sa guro at nagtanong: "Igor Anatolyevich, bakit mo ako inaalis ng komunikasyon?" Nakarating kami sa ganoong solusyon sa isyung ito - sa unang dalawampung minuto, ang mga bata ay nakikibahagi sa physical therapy, at pagkatapos ay naglalaro sila kasama ang buong klase.

Noong ginawa ang desisyon na simulan ang eksperimento, mayroon bang anumang pagtutol mula sa mga magulang ng malulusog na bata?

Ayon sa kaugalian, ang lahat ng mga bata ay nag-aral sa aming paaralan: walang mapagkumpitensyang pagpili, mayroong mga klase ng corrective education. Kinuha namin ang pagpasok sa eksperimento bilang tulong sa gawaing isinasagawa na. Ang aming mga guro ay sinanay sa Tverskoy Center para sa Psychological at Pedagogical Rehabilitation and Correction, na nakatayo sa pinagmulan ng proyekto ng SWIFT (ang pagnanais para sa isang inclusive na buhay). Ang pagsasama sa proyekto ay naging posible upang ipakilala ang mga karagdagang rate para sa mga espesyalista sa serbisyo ng escort, upang mapabuti ang materyal na base ng paaralan. Ang aming mga espesyalista ay nasa internship sa Belarus, Armenia, kung saan mayroong malawak na karanasan sa inclusive education. Ang gawaing ito ay hindi magiging posible kung wala tayong suporta mula sa departamento ng edukasyon ng county at ng departamento ng edukasyon ng lungsod.

Maraming mga magulang, na nabalitaan na nagtatrabaho kami sa ilalim ng programang SWIFT, dinadala ang kanilang malulusog na mga anak sa amin sa unang baitang. Sa kanilang palagay, sa isang kapaligiran ng paaralang napapabilang, ang kanilang mga anak ay magiging mas maawain, mabait sa iba. Para sa mga magulang, ito ay isang mahalagang pamantayan.