Mikhaseva Irina Vasilievna, GBOU school No. 359, guro ng wikang Ruso at panitikan, St.
anotasyon
Sa kabila ng maraming pag-aaral, ang mga problema sa pagtatasa ng kaalaman ng mga mag-aaral ay nananatiling hindi sapat na pinag-aralan, at alinsunod sa pangkalahatang proseso ng modernisasyon ng edukasyon, ang tanong ay natural na bumangon sa pangangailangan na mapabuti ang umiiral na sistema ng mga marka. Ang tagumpay ng pagsasanay ay higit na nakasalalay sa kung gaano katama at sa isang napapanahong paraan ang isang pagtatasa ay ginawa para sa isang partikular na uri ng aktibidad ng mag-aaral. Ang bawat guro ay dapat magkaroon ng sariling sistema ng pagtatasa. Dapat itong magsama ng iba't ibang paraan at pamamaraan ng trabaho upang maunawaan ng mga mag-aaral na patuloy na sinusubaybayan ng guro ang kanilang pag-unlad, ang antas at kalidad ng pagkuha ng kaalaman.
Malamang na alam ng lahat ang mga linyang ito mula sa isang tula ni A. L. Barto:
Nakikilala ko ang mga marka ni Volodya na walang talaarawan.
Kung dumating ang isang kapatid na may dalang tatlo, tatlong kampana ang maririnig.
Kung biglang may tumunog sa aming apartment -
Kaya nakakuha siya ng lima o apat ngayon.
Bilang pamilyar sa amin, mga guro, ang larawang ito. Sa kabila ng katotohanan na 80% ng mga mag-aaral na na-survey sa aming paaralan ay nagpapansin na ang kaalaman ay mas mahalaga kaysa sa gradong ibinigay, kung ano ang kanilang matututunan kung ang mga marka ay hindi ibinigay, ang marka ay nananatiling isang mahalagang elemento sa proseso ng pagkatuto. Ang modernong tradisyonal na 5-point grading system ay hindi nagbibigay ng kumpletong larawan ng buhay paaralan. Hindi siya masyadong informative. Pero wala pa kaming iba. Subukan nating ilarawan ang panlipunang larawan ng pagtatasa:
"5" - matagumpay,
"4" - nakapagpapatibay,
"3" - walang malasakit,
"2" - nakakapanlumo.
Grade. Ano ito?
Ang pagsusuri ay ang resulta ng gawaing pang-edukasyon ng mag-aaral at guro. Ang pagsusuri ay ang pagpapasiya ng antas ng asimilasyon ng mga nagsasanay ng kaalaman, kasanayan at kakayahan alinsunod sa mga kinakailangan ng mga programa sa pagsasanay at gabay na mga dokumento ng pagsasanay. Rate - nangangahulugan ng pagtatatag ng antas, antas o kalidad ng isang bagay.
Ang pagtatasa ay isang kinakailangang bahagi ng proseso ng edukasyon. Bakit? Dahil ang isang taong nagtatrabaho, at ang pag-aaral ay trabaho, ay nangangailangan ng isang tiyak na saloobin upang matiyak na ang mga resulta ng kanyang trabaho ay sinusuri. At higit sa lahat, kailangan niya ng approval, positive assessment. Naiinis siya sa negatibong pagtatasa. Ngunit ito ay ganap na hindi pinapagana, kumikilos nang malungkot at naparalisa ang pagnanais na magtrabaho ng kawalang-interes, kapag ang kanyang trabaho ay hindi pinansin, hindi napansin, hindi siya hinihiling. Kapag ang takdang-aralin ay itinalaga, ngunit hindi nasuri, kapag ang isang mensahe, ulat o abstract ay nasuri ng guro nang hindi nagbabasa, bagama't positibo. Ipinakikita ng mga siyentipikong pag-aaral na ang mga hinikayat na mag-aaral ay nakakamit ng higit na tagumpay kaysa sa mga hindi hinihikayat.
Gayunpaman, tulad ng ipinahayag ng pagsasanay, ang lahat ay nangyayari nang medyo naiiba. 78% ng mga guro na na-survey sa aming paaralan ay naniniwala na kapag sinusuri ang isang mag-aaral, nagpapakita sila ng mga kasanayan sa pedagogical, dahil, kapag tinatasa, isinasaalang-alang nila ang lahat ng uri ng mga aktibidad ng mag-aaral sa aralin, ang dami ng gawaing isinagawa, ang indibidwal na socio-psychological. katangian ng bata, ang mga katangian sa-aking mga aktibidad sa pag-aaral. Ngunit sa parehong oras, ang ilang mga guro ay may isang sistema para sa pagsusuri ng lahat ng uri ng trabaho. 70% ng mga guro ang kadalasang gumagamit lamang ng face-to-face survey sa kanilang gawain sa silid-aralan. 10% ng mga guro ay hindi nagkomento sa mga marka o nagkokomento sa kahilingan ng mag-aaral mismo, at ang mga komento ay maikli, pinipigilan.
Bakit ito nangyayari? Siguro dahil mayroon tayong ilang mga pagdududa tungkol sa pagiging angkop ng pagmamarka para dito o sa ganoong uri ng gawain sa aralin, hindi natin malinaw na kinakatawan ang mga tungkulin ng pagmamarka, nakalimutan natin ang mga kinakailangan para sa pagmamarka at hindi natin naiintindihan ang mga negatibong kahihinatnan ng pormalismo sa ang pagmamarka ay maaaring humantong sa.
Ano ang mga tungkulin ng mga pagtatasa sa proseso ng edukasyon? Sila ay:
. diagnostic
Ito ay nagpapakita ng sarili sa mga kinakailangan na ipinataw ng lipunan sa antas ng paghahanda ng mag-aaral. Ang pagsusuri ay isang kasangkapan para ipaalam sa publiko at sa estado ang tungkol sa estado at mga problema ng edukasyon sa isang partikular na lipunan. Ngunit may mga problema. Mayroon kaming 100% rate ng tagumpay sa Russia! Na malamang na hindi pwede. Halimbawa, ang France ay nagbibigay ng mga sertipiko na may positibong marka sa 70% ng mga mag-aaral at ipinagmamalaki ito, dahil bago ang digmaan at kaagad pagkatapos nito ay mayroon lamang 50%. At sa Russia mayroon kaming isang hindi nakakamit - A.S. Pushkin. Sabagay, may "0" siya noong nag-aaral sa Lyceum sa geometry.
. pang-edukasyon
Tinutukoy ng pagtatasa ang pagkakumpleto at kamalayan ng kaalaman, ang kakayahang ilapat ang mga ito sa pagsasanay, ay nagpapakita ng antas ng pag-unlad ng mga pangunahing operasyon ng kaisipan (pagsusuri, synthesis, paghahambing, pangkalahatan).
. nakasentro sa mag-aaral
Ito ay ipinahayag sa pagsasaalang-alang sa pagbuo ng mga positibong motibo para sa pag-aaral at kahandaan para sa pagpipigil sa sarili bilang isang kadahilanan sa pagtagumpayan ng mababang pagpapahalaga sa sarili at pagkabalisa ng isang mag-aaral. Ang wastong organisadong kontrol at pagtatasa ay nagbabawas sa antas ng pagkabalisa, bumuo ng tamang mga setting ng target, tumuon sa pagsasarili at pagpipigil sa sarili. Ang pagsubok sa aming mga mag-aaral ay nagpapakita na kami, mga guro, kung minsan ay hindi maaaring maayos na ayusin ang survey at kontrol. 60% ng mga mag-aaral ang nagsasabi na nakakaramdam sila ng takot bago ang pagsusulit, 74% ng mga mag-aaral ay nag-aalala tungkol sa paghihintay para sa survey.
. pang-edukasyon
Ang isang layunin na itinakda na pagtatasa ay dapat mag-ambag sa pagbuo ng mga kasanayan ng isang sistematiko at matapat na saloobin sa mga tungkuling pang-edukasyon, na nagbibigay ng kapwa pag-unawa at pakikipag-ugnayan sa pagitan ng guro, mag-aaral at mga magulang.
. nagpapasigla
Ang pagsusuri ay nakakaapekto sa volitional sphere sa pamamagitan ng karanasan ng tagumpay at kabiguan, at ang personalidad sa kabuuan.
. emosyonal
Ang anumang uri ng pagtatasa ay lumilikha ng isang tiyak na emosyonal na kalagayan. Ang pagsusuri ay maaaring magbigay ng inspirasyon, magdirekta upang malampasan ang mga paghihirap, suportahan, magbigay ng inspirasyon, ngunit maaari rin itong magalit, magpalala ng mababang pagpapahalaga sa sarili, makagambala sa pakikipag-ugnayan sa mga nasa hustong gulang at mga kapantay. Kaya't 50% ng mga mag-aaral na na-survey, na nakatanggap ng masamang marka, ay makakaranas ng buong katapusan ng linggo, 40% ay makakaramdam ng kahihiyan kapag ang isang hindi kasiya-siyang marka ay inihayag. Nangangahulugan ito na ang pagpapatupad ng evaluative function na ito ay nakasalalay sa katotohanan na ang emosyonal na reaksyon ng guro ay dapat tumutugma sa emosyonal na reaksyon ng mag-aaral (kagalakan kasama niya, kalungkutan kasama niya). Ang mag-aaral ay dapat palaging nakatuon sa tagumpay, na nagpapahayag ng kumpiyansa na ang masamang resultang ito ay maaaring mabago para sa mas mahusay. Ang sitwasyon ng tagumpay at emosyonal na kagalingan ay isang garantiya na ang mag-aaral ay mahinahon na tatanggapin ang pagtatasa ng guro, pag-aralan ang mga pagkakamali at magbalangkas ng mga paraan upang maalis ang mga ito.
Sosyal
Dapat tandaan ng guro na ang pagtatasa ay nakakaapekto sa mga interpersonal na relasyon sa pangkat ng klase. Ayon sa mga talatanungan, 70% ng mga mag-aaral ay nag-aalala na ang kanilang marka ay medyo mas masama kaysa sa iba pang mga mag-aaral sa klase, at 30% ay nag-aalala tungkol sa reaksyon ng kanilang mga kapantay sa kanilang grado. Ang isang positibong pagtatasa ay walang alinlangan na nagpapalakas sa sosyo-sikolohikal na posisyon ng mag-aaral, at ang mga negatibong pagtatasa ay kadalasang ginagawa ang mag-aaral na ihiwalay at tinanggihan sa klase. Ito ay humahantong sa pagbaba ng motibasyon, aktibidad at tagumpay, at kung minsan ay nagiging sanhi ng pagsalakay.
. impormasyon
Ang mga markang ibinigay ay ginagawang posible na pag-aralan ang mga resulta at magbalangkas ng mga tiyak na paraan upang mapabuti ang proseso ng edukasyon sa magkabilang panig, ang feedback ay itinatag sa pagitan ng guro at ng mag-aaral.
Ano ang mga kinakailangan para sa pagmamarka? Una sa lahat, ito ay kinakailangan upang isaalang-alang
. sikolohikal na katangian ng mag-aaral,
. dami ng kaalaman sa paksa,
. pag-unawa sa natutunan, kalayaan sa paghatol,
. antas ng sistematisasyon at lalim ng kaalaman,
. ang pagiging epektibo ng kaalaman, ang kakayahang ilapat ang mga ito sa pagsasanay.
Dapat ang score
. layunin at patas;
. magsagawa ng stimulating function.
Kailangan nating gumawa ng rating system. Ito ay dapat na pareho kaugnay sa isang partikular na klase sa loob ng balangkas ng isang prosesong pang-edukasyon. Ito ay kanais-nais na ayusin ang mga pagbabago sa pangkalahatang antas ng paghahanda ng mag-aaral at ang dynamics ng kanyang tagumpay. Kinakailangang magpakilala ng mekanismo na bubuo sa pagtatasa ng mga mag-aaral sa kanilang mga nagawa.
Dapat bigyan ng komento ang mga rating. Dapat, una, ipahiwatig ng guro ang pinakakaraniwang pagkakamali sa gawain ng mga mag-aaral; pangalawa, upang pasiglahin ang interes sa pag-aaral, pagbubukas ng mga prospect kung ang paksa ay pinag-aralan nang husay; pangatlo, ang pagkokomento ay dapat tiyakin na ang mag-aaral ay sumasang-ayon sa grado, kung kinakailangan, na nagbibigay sa estudyante ng pagkakataong ipagtanggol ang kanyang pananaw.
Sa pagtingin sa kuwaderno o talaarawan ng isang mag-aaral, kung minsan ay mahahanap ng isa ang pandiwang pagtatasa ng guro. Ito rin ay napakahalaga at kailangan. Ngunit sa ilang kadahilanan, ang mga bagay ay hindi lalampas sa mga salitang "magaling" at "matalino". At kung gaano karaming mga kinakailangang taos-pusong salita ang maaaring isulat:
. Well!
. Kahanga-hanga!
. Fabulous!
. Perpekto!
. engrande!
. Hindi malilimutan!
. ayos!
. Talented!
. Dagdag klase!
. Ang kagandahan!
. Hinawakan ako nito hanggang sa kaibuturan.
. Ito na talaga ang hinihintay ko!
. Gifted ka.
. Galing!
. Kahanga-hanga!
. Walang katulad!
. Parang fairytale!
. Nasa tamang landas ka.
. Malaki!
. Binabati kita!
. Wow!
. Ipinagmamalaki kita.
. Ang pakikipagtulungan sa iyo ay isang kagalakan lamang.
. Alam kong kaya mo.
. Higit na mas mahusay kaysa sa inaasahan ko.
. Mas mahusay kaysa sa lahat ng kilala ko.
. Ipinagmamalaki ko na nagawa mo ito.
. Napaka saya ko!
Sinabi ni Sukhomlinsky: "Ang pagsusuri ay isang gantimpala para sa trabaho, hindi isang parusa para sa araw." Kapag naghahanda para sa isang aralin, kailangang tandaan ng guro na ang paghahanap para sa mga kinakailangang anyo ng pagtatasa at organisasyon nito ay isang mahalagang gawain para sa guro.
LITERATURA AT MGA LINK
1. Century H., "Mga pagtatantya at marka", Moscow, "Prosveshchenie", 1984
2. Burtsev K., "Sa mga grado, grado at halaga: grado sa paaralan bilang isang paraan ng suporta sa pedagogical" // Modern Humanitarian Gymnasium, Moscow, "Prosveshchenie", 1996.
3. http://www.coolreferat.com
Koleksyon ng mga ulat ng 13th All-Russian Internet Pedagogical Council
Nagustuhan mo ba ang materyal?
Paki-rate.
Ang epekto ng pagtatasa sa pag-unlad ng mag-aaral ay multifaceted, kaya ito ay may maraming mga function. Ayon kay B.G. Ananiev, ang puntos ay maaaring:
– orienting, nakakaapekto sa gawaing pangkaisipan ng mag-aaral, na nag-aambag sa kamalayan ng mag-aaral sa proseso ng gawaing ito at sa kanyang pag-unawa sa kanyang sariling kaalaman;
– nagpapasigla pag-impluwensya sa mabisang-volitional sphere sa pamamagitan ng karanasan ng tagumpay at kabiguan, ang pagbuo ng mga paghahabol at intensyon, mga aksyon at relasyon;
– pangangalaga- sa ilalim ng direktang impluwensya ng marka, mayroong isang "pagpabilis o pagbagal sa bilis ng gawaing pangkaisipan, mga pagbabago sa husay (mga pagbabago sa mga pamamaraan ng pagtatrabaho), isang pagbabago sa istraktura ng aperception, isang pagbabagong-anyo ng mga mekanismo ng intelektwal." Dahil dito, ang pagtatasa ay nakakaapekto sa intelektwal at affective-volitional spheres, i.e. sa pagkatao ng mag-aaral sa kabuuan.
Ang pagtatasa ng pedagogical ay nakakaapekto sa pagbabago ng mga saloobin at opinyon na umiiral sa paaralan sa pagitan ng klase at ng mag-aaral. “Ang pagbabago ng mga opinyon tungkol sa mag-aaral at mga relasyon sa loob ng klase sa ilalim ng impluwensya ng pedagogical assessment ay ang unang pagbabago ng pedagogical assessment sa isang bagong anyo ng pagtatasa. Ang pangalawang pagbabago ay nangyayari sa pamilya. Ang pagtatasa ng pedagogical ay nakakaimpluwensya sa relasyon sa pagitan ng pamilya at paaralan."
Sa ilalim ng impluwensya ng mga impluwensya sa pagsusuri, ang mga bata ay nagkakaroon ng mahahalagang katangian ng personalidad gaya ng pagpapahalaga sa sarili at ang antas ng mga pag-aangkin.
Ang pangkalahatang kalakaran ng maraming mga gawa sa problema ng pagtatasa ng tagumpay ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral ay ang isa sa mga nangungunang tungkulin ng pagtatasa ay tinatawag na kontrol bilang isang kondisyon para sa pagbuo ng kaalaman at kasanayan sa mga mag-aaral. "Kung walang kontrol, walang feedback, walang impormasyon tungkol sa kung ano at bakit ang aktwal na resulta ay nakuha, nang walang kasunod na pagwawasto ng mga maling aksyon, ang pagsasanay ay nagiging "bulag", hindi mapamahalaan, o sa halip, ay tumigil lamang sa pagiging kontrol, "sabi ni N. V. Kuzmina. Sa pagpapatupad tungkulin ng pangangasiwa Ang pagtatasa ay nagbubukas ng posibilidad ng epektibong pamamahala sa proseso ng pagtuturo at pagtuturo sa mga mag-aaral.
Sa "Pedagogical Encyclopedia" grado ay isinasaalang-alang bilang pagtukoy sa antas ng asimilasyon ng kaalaman, kasanayan at kakayahan ng mga mag-aaral alinsunod sa mga kinakailangan na ipinataw sa kanila ng mga programa ng paaralan.
Sa kasalukuyang yugto ng pag-unlad ng paaralan, kapag ang pangunahing layunin ng edukasyon ay ang pag-unlad ng pagkatao ng mag-aaral, ang mga sumusunod na parameter ng aktibidad ng pagsusuri ng guro ay tinutukoy:
- ang kalidad ng asimilasyon ng kaalaman sa paksa, kasanayan, ang kanilang pagsunod sa mga kinakailangan ng pamantayan ng estado ng pangunahing edukasyon;
- ang antas ng pagbuo ng aktibidad na pang-edukasyon ng mag-aaral (komunikatibo, pagbabasa, paggawa, masining);
- ang antas ng pag-unlad ng mga pangunahing katangian ng aktibidad ng kaisipan (ang kakayahang obserbahan, pag-aralan, ihambing, pag-uri-uriin, pangkalahatan, magkakaugnay na ipahayag ang mga kaisipan, malikhaing malutas ang isang problema sa pag-aaral);
- ang antas ng pag-unlad ng aktibidad ng nagbibigay-malay, interes at saloobin sa mga aktibidad sa pag-aaral; antas ng kasipagan at pagsisikap.
Ang unang parameter ay sinusuri ng isang marka para sa resulta ng pag-aaral, ang natitira - sa pamamagitan ng pandiwang paghuhusga (mga katangian ng mag-aaral). Ang partikular na atensyon ay dapat bayaran sa pangangailangan na palakasin ang papel ng patuloy na pagsubaybay sa antas ng mga interes ng nagbibigay-malay at kalayaan ng mag-aaral.
Ang pagsusuri at marka sa proseso ng edukasyon ay nailalarawan sa pamamagitan ng kanilang sariling mga katangian. Ang pagsusuri ay isang proseso ng aktibidad (o aksyon) ng pagsusuri na isinagawa ng isang tao; ang marka ay ang resulta ng prosesong ito. Batay sa pagtatasa, maaaring lumitaw ang isang marka bilang pormal-lohikal na resulta nito.
Ang pagsusuri ng mga nakamit na pang-edukasyon ng mga mag-aaral ay maaaring ipahayag sa mga paghatol sa halaga at konklusyon ng guro, na maaaring gawin kapwa sa pasalita at nakasulat. Ang mga paghatol na ito ay nagbibigay ng isang maikling paglalarawan (sa mga tuntunin ng husay) ng mga tagumpay at pagkukulang sa aktibidad na pang-edukasyon ng mag-aaral, pati na rin ang mga paraan upang mapabuti ito. Ang marka ay nagpapahayag din ng quantitative assessment ng kaalaman, kakayahan at kakayahan ng mga mag-aaral sa mga numero o puntos. Kasabay nito, ang pagsusuri-pedagogical na paghuhusga at ang marka sa mga puntos ay gumaganap ng iba't ibang sikolohikal na pag-andar at samakatuwid ay hindi maaaring palitan ang isa't isa. Kinukuha ng una ang tagumpay (o lag) ng mag-aaral na may kaugnayan sa kanyang sarili. Ang pangalawa ay kung gaano kataas ang kanyang kasalukuyang antas kaugnay sa antas ng ibang mga mag-aaral sa klase. Mula sa isang sikolohikal na pananaw, ang parehong impormasyon ay kinakailangan para sa bata. Upang sapat na masuri ang mga resulta ng kanyang mga pagsisikap, dapat siyang magkaroon ng ideya ng ganap na tagumpay (Ako-ngayon at Ako-kahapon) at kamag-anak na tagumpay (Ako at iba pang mga lalaki).
Mga uri ng pagtatasa ng pedagogical
Ang pag-uuri ng mga marka, na magkakasamang tumutukoy sa pag-unlad ng mga mag-aaral, ay maaaring gawin ayon sa iba't ibang pamantayan (mga dahilan). Kaya, sa sikolohikal at pedagogical na panitikan maglaan ng mga pagtatantya sa tanda(positibo at negatibo); sa oras(anticipatory, ascertaining, delayed); sa workload(para sa bahagi ng trabaho, para sa ganap na natapos na trabaho); sa lawak ng pagkatao(bilang isang buo o indibidwal na mga pagpapakita); sa anyo(paghuhusga ng halaga, marka, pag-uugali sa mag-aaral), atbp.
Ayon sa kaugalian, sa domestic pedagogical psychology, ang mga sumusunod Mga uri ng pagtatasa ng pedagogical.
Mga marka ng paksa alalahanin kung ano ang ginagawa o nagawa na ng estudyante, ngunit hindi ang kanyang pagkatao. Sa kasong ito, ang nilalaman, paksa, proseso at mga resulta ng aktibidad, ngunit hindi ang paksa mismo, ay napapailalim sa pagtatasa ng pedagogical.
Mga personal na pagtatasa ng pedagogical sumangguni sa paksa ng aktibidad, at hindi sa mga katangian nito, tandaan ang mga indibidwal na katangian ng isang tao na ipinakita sa aktibidad, ang kanyang kasipagan, kasanayan, kasipagan, atbp. Sa kaso ng mga pagtatasa ng paksa, ang bata ay pinasigla upang mapabuti ang pag-aaral at sa personal na paglago sa pamamagitan ng pagtatasa na ginagawa niya, at sa kaso ng personal - sa pamamagitan ng pagsusuri kung paano niya ito ginagawa at kung anong mga katangian ang ipinapakita nito.
materyal Kasama sa mga pagtatasa ng pedagogical ang iba't ibang paraan ng mga materyal na insentibo para sa mga mag-aaral para sa tagumpay sa gawaing pang-edukasyon at pang-edukasyon. Ang pera, mga bagay na kaakit-akit sa bata, at marami pang ibang bagay na nagsisilbi o nagsisilbing paraan ng pagbibigay-kasiyahan sa materyal na pangangailangan ng mga bata ay maaaring kumilos bilang materyal na mga insentibo.
Moral Ang pagtatasa ng pedagogical ay naglalaman ng papuri o panunuya na nagpapakilala sa mga aksyon ng bata mula sa punto ng view ng kanilang pagsunod sa mga tinatanggap na pamantayang moral.
Produktibo Ang mga pagtatasa ng pedagogical ay tumutukoy sa panghuling resulta ng aktibidad, na pangunahing nakatuon dito, hindi isinasaalang-alang o pinababayaan ang iba pang mga katangian ng aktibidad. Sa kasong ito, kung ano ang nakamit sa huli ay sinusuri, at hindi kung paano ito nakamit.
Pamamaraan Ang mga pagtatasa ng pedagogical, sa kabaligtaran, ay tumutukoy sa proseso, hindi sa huling resulta ng aktibidad. Dito binibigyang pansin kung paano nakamit ang resulta, na naging batayan ng pagganyak na naglalayong makamit ang kaukulang resulta.
dami Ang mga marka ng pedagogical ay nauugnay sa dami ng gawaing nagawa, halimbawa, ang bilang ng mga gawaing nalutas, mga pagsasanay na ginawa, atbp.
kalidad Ang mga pagtatasa ng pedagogical ay nauugnay sa kalidad ng gawaing isinagawa, katumpakan, katumpakan, pagiging ganap at iba pang katulad na mga tagapagpahiwatig ng pagiging perpekto nito.
Sa sistema ng edukasyon sa Amerika, ayon kay Guy Lefrancois, ginagamit ang mga sumusunod na uri ng pagtatasa. Pagtatasa ng proseso- pagtatasa ng kasalukuyang mga nagawa ng mga mag-aaral sa mga sitwasyon sa pag-aaral. Tunay na marka – mga pamamaraan ng pagtatasa na idinisenyo upang bigyang-daan ang mga mag-aaral na ipakita ang kanilang buong kakayahan sa pagkatuto sa mga totoong sitwasyon sa buhay. huling marka – ginawa sa pagtatapos ng panahon ng pagsasanay, na idinisenyo upang matukoy ang antas ng tagumpay. Formative na pagtatasa– ang pagsusuri bago at sa panahon ng pagsasanay ay idinisenyo upang matulungan ang mga mag-aaral na matukoy ang kanilang mga kalakasan at kahinaan. Ang formative assessment ay isang pangunahing bahagi ng proseso ng pag-aaral.
Sa pamamagitan ng antas ng paglalahat B. G. Ananiev subdivides pedagogical assessment sa bahagyang, nakapirming at integral.
Bahagyang pagsusuri- ito ang orihinal na anyo ng pagtatasa ng pedagogical, na nauugnay sa pribadong kaalaman, kakayahan, kasanayan o isang hiwalay na pagkilos ng pag-uugali. Ang mga bahagyang pagtatasa ay palaging ipinapahayag sa isang pandiwa, pandiwang evaluative na anyo ng paghatol. Sa mga bahagyang pagtatasa, tatlong grupo ang nakikilala, na may sariling mga espesyal na anyo ng pagpapakita: inisyal(walang pagtatantya, hindi direktang pagtatantya, hindi tiyak na pagtatantya), negatibo(puna, pagtanggi, pagtuligsa, panunumbat, pagbabanta, notasyon), positibo(pagsang-ayon, pag-apruba, paghihikayat). Tulad ng mga tala ni B. G. Ananiev, ang bahagyang pagtatasa ay genetically nauuna sa kasalukuyang accounting ng tagumpay sa kanyang nakapirming anyo (iyon ay, sa anyo ng isang marka), na ipinapasok ito bilang isang kinakailangang bahagi. Sa kaibahan sa pormal - sa anyo ng isang marka - ang likas na katangian ng marka, ang pagtatasa ay nai-broadcast sa anyo ng mga detalyadong pandiwang paghuhusga, na nagpapaliwanag sa mag-aaral ng kahulugan ng "nakatiklop" na pagtatasa - marka.
Si Sh. A. Amonashvili, na binibigyang-diin ang kapangyarihan ng panlipunang kahalagahan ng mga grado at ang kahalagahan ng proseso ng pagtatasa, ay tumutukoy sa "lihim" na paraan ng pagkuha ng ninanais na mga marka ng mga mag-aaral: ito ay pagdaraya, pag-udyok, pag-cramming, cheat sheet, atbp. Natuklasan ng mga mananaliksik na ang pagtatasa ng guro ay humahantong sa isang paborableng epektong pang-edukasyon lamang kapag ang mag-aaral ay sumasang-ayon dito. Ang pang-edukasyon na epekto ng pagtatasa ay magiging mas mataas kung ang mga mag-aaral ay nauunawaan ang mga kinakailangan na ibinigay sa kanila ng mga guro.
Ayon kay B.G. Ananiev, ang pagtatasa ng pedagogical ay may dalawang pangunahing pag-andar - pag-orient at pagpapasigla. Sa unang pag-andar nito, ang pagtatasa ng pedagogical ay gumaganap bilang isang tagapagpahiwatig ng ilang mga resulta at ang antas ng mga tagumpay na nakamit ng isa o ibang mag-aaral sa kanyang gawaing pang-edukasyon. Ang nakapagpapasigla na pag-andar ng pagtatasa ng pedagogical, na nauugnay sa nakapagpapasigla na epekto sa affective-volitional sphere ng personalidad ng mag-aaral, ay nag-aambag sa pagpabilis o pagbagal ng bilis ng gawaing pangkaisipan, ang husay na pagbabago ng istraktura ng katalinuhan, personalidad at aktibidad ng pag-iisip. .
Mga uri ng pagtatasa ng pedagogical:
- paksa - nauugnay sa kung ano ang ginagawa o nagawa na ng bata, ngunit hindi ang kanyang personalidad;
- personal - nauugnay sa paksa at markahan ang mga indibidwal na katangian ng isang tao;
- materyal - isama ang mga materyal na insentibo para sa tagumpay ng mga bata (pera, bagay, libangan, atbp.);
- moral - naglalaman ng isang paglalarawan ng mga aksyon ng bata sa mga tuntunin ng kanilang pagsunod sa mga tinatanggap na pamantayang moral;
- mabisa - sumangguni sa huling resulta ng aktibidad (ano ang nangyari);
- pamamaraan - nauugnay sa proseso ng aktibidad mismo (kung paano ito ginagawa);
- quantitative - nauugnay sa dami ng gawaing ginawa;
- husay - nauugnay sa kalidad, kawastuhan, kawastuhan at iba pang mga tagapagpahiwatig ng kahusayan ng trabaho.
Sa isang mas pangkalahatang anyo, tatlong pangunahing grupo ng mga pagtatasa ang maaaring makilala (ayon kay A.I. Lunkov):
- personal - kapag ang pag-unlad ng mag-aaral ay tinasa na may kaugnayan sa kanyang average na antas ng kaalaman, kasanayan, pag-iisip, i.e. ang bata ay inihambing sa kanyang sarili;
- comparative - kapag ang mga mag-aaral ay inihambing sa bawat isa;
- normatibo - kapag ang mga nagawa ng bata ay nasuri na may kaugnayan sa ilang impersonal na pamantayan para sa pagkumpleto ng gawain.
Ang pagiging epektibo ng impluwensyang pedagogical ay nakasalalay sa posisyon ng guro kaugnay ng bata. Mga prinsipyo ng impluwensya ng pedagogical:
optimismo ng pedagogical,
paggalang sa estudyante
pag-unawa sa estado ng pag-iisip ng mag-aaral,
interes sa kapalaran ng mag-aaral,
Mga pamamaraan ng sikolohikal at pedagogical na impluwensya ( V.N. Kulikov):
paniniwala - sikolohikal na epekto na tinutugunan sa kamalayan, ang kalooban ng bata. Ito ay isang lohikal na pangangatwiran na epekto ng isang tao: o isang pangkat ng mga tao, na tinatanggap nang kritikal at isinasagawa nang may kamalayan.
Layunin ng Panghihikayat- ang pagnanais na matiyak na ang mag-aaral ay sinasadya na tumatanggap ng mga pananaw, saloobin at sinusunod ang mga ito sa kanyang mga aktibidad.
Mungkahi - sikolohikal na epekto, na kung saan ay nailalarawan sa pamamagitan ng pinababang argumentasyon, ay tinatanggap na may pinababang antas ng kamalayan at pagiging kritikal. kakanyahan- Ang isang saloobin ay ipinakilala sa psyche ng iminungkahing tao, na naglalayong baguhin ang aktibidad ng kaisipan, na nagiging kanyang panloob na saloobin, na kinokontrol ang mental at pisikal na aktibidad na may iba't ibang antas ng automatism.
Panggagaya- ito ay ang pag-uulit at pagpaparami ng mga kilos, gawa, intensyon, kaisipan at damdamin. Mahalaga na ang mag-aaral, na ginagaya, ay napagtanto na ang kanyang mga kilos at iniisip ay hango sa kilos at kaisipan ng guro. Ang panggagaya ay hindi ganap na pag-uulit, hindi simpleng pagkopya.
Mga impeksyon- epekto sa pamamagitan ng direktang paghahatid ng emosyonal na estado.
( A.A. Gorelova, E.A. Petrova) paraan ng pagpapadala ng impormasyon:
Verbal na komunikasyon- Komunikasyon sa pamamagitan ng pagsasalita.
Di-berbal na komunikasyon- hindi gumagamit ng maayos na pananalita, ngunit ang mga ekspresyon ng mukha, kilos, pantomime, direktang pandama o pakikipag-ugnay sa katawan ay nagsisilbing paraan ng komunikasyon. Ang mga ito ay tactile, visual, auditory, olfactory at iba pang mga sensasyon at mga imahe na natanggap mula sa ibang tao.
Mga pamamaraan ng aktibong pakikinig (N.I. Kozlov) A.S. - proseso mga pagdinig, na nailalarawan sa pamamagitan ng sadyang pagtaas ng aktibidad ng pang-unawa at subjective na pakikilahok ng indibidwal sa sitwasyon ng komunikasyon.
Mga diskarte sa aktibong pakikinig:
Paraphrasing- ito ay isang pagbabalangkas ng parehong pag-iisip, ngunit sa iyong sariling mga salita: "Sa iyong opinyon ...", "Sa madaling salita, sa tingin mo ...".
Buod- ito ay isang maikling mensahe ng mga pangunahing ideya at damdamin ng nagsasalita, na parang isang konklusyon mula sa lahat ng sinabi ng tao. Ang pamamaraan na ito ay naaangkop sa mahabang pag-uusap. “To sum up what you said, then...”, “Based on what you said, it turns out that...”.
Paraan ng pagmuni-muni ng damdamin nangangahulugan na ang mga salita ay naghahatid ng damdamin ng nagsasalita, na, sa iyong palagay, nararanasan niya. "Sa tingin ko nararamdaman mo..." Medyo nabalisa ka (napaka, bahagyang).
Ang Sikolohiya ng Pedagogical Assessment
Ang anumang pagtatasa ay kinabibilangan ng isang kwalipikasyon ng antas ng pag-unlad ng isang tiyak na pag-aari sa taong sinusuri, pati na rin ang isang dami at husay na pagtatasa ng kanyang mga aksyon at mga resulta ng pagganap. Tinutukoy ng pagtatasa ng pedagogical ang pagsunod ng mga aktibidad ng mga mag-aaral sa mga kinakailangan ng isang partikular na programang pang-edukasyon. Kinakailangang makilala ang mga konsepto ng ʼʼevaluationʼʼ at ʼʼmarkʼʼ. Grade , pangunahin, - ay isang proseso, aktibidad (o aksyon) ng pagtatasa na isinasagawa ng isang tao. marka (iskor) ay ang resulta ng proseso ng pagsusuri, ang may kondisyong pormal na pagmuni-muni nito. Ang marka na ibinigay ay dapat na sinamahan ng isang pagbibigay-katwiran na ibinigay sa anyo ng mga detalyadong pandiwang hatol na nagpapaliwanag ng kahulugan ng marka sa mag-aaral. Ang katwiran na ito ay nagsasangkot ng paghahambing ng tagumpay ng mag-aaral sa malinaw na pamantayang pang-edukasyon.
Mga function ng pagsusuri:
1) isang pahayag ng antas ng edukasyon ng mga mag-aaral;
2) pagpapasigla ng pag-aaral, positibong pagganyak;
3) pagtataguyod ng pagbuo ng sapat na pagpapahalaga sa sarili sa mga mag-aaral, isang kritikal na saloobin sa kanilang mga tagumpay;
4) na sumasalamin sa mga prospect para sa pakikipagtulungan sa bawat mag-aaral (ang pagtatasa ay nagbibigay-daan sa iyo na magbalangkas ng mga paraan para sa parehong guro at mag-aaral upang mapabuti ang kaalaman, kasanayan at kakayahan).
Ang kumplikadong katangian ng pagpapasigla sa tagumpay ng mag-aaral
sa pagsasanay at edukasyon
Ang tagumpay sa pagtuturo at pagpapalaki ng mga bata ay direktang nakasalalay sa motibasyon. Ang pagkakaroon ng mga kakayahan ay hindi isang garantiya ng tagumpay ng isang bata, dahil sa kaso ng kakulangan ng pagganyak, ang intelektwal at personal na pag-unlad ay mas mabagal kaysa sa maaaring nasa ilalim ng kanais-nais na mga kondisyon. Mayroong makabuluhang mga reserba sa edukasyon at pagpapalaki ng mga bata, ngunit sa pagsasagawa ay hindi sila ganap na ginagamit dahil sa hindi sapat na pagganyak.
Mayroong ilang mga dahilan para sa ganitong estado ng mga gawain. pangunahin, hindi lubos na kilala ang lahat ng mga motibo dahil sa kung saan ang mga bata na may iba't ibang edad na may iba't ibang indibidwal na katangian ay kasama sa pag-aaral, komunikasyon at interesado sa pagkuha ng mga bagong personal na katangian, kaalaman, kasanayan at kakayahan. Pangalawa, na naging mga may sapat na gulang at nakikibahagi sa aktibidad ng pedagogical, sa unang pagkakataon ay sinimulan nating isipin ang tungkol sa mga motibo ng pagtuturo ng mga bata, at nangyayari na ito kapag matagal na tayong lumampas sa pagkabata at maaari lamang hulaan ang tungkol sa tunay na motibo ng mga bata. Walang garantiya na tama ang aming mga hula. Dapat na ipatungkol natin sa mga bata kung ano ang talagang wala sila, at hindi natin napagtanto kung ano ang talagang makabuluhan para sa kanila, ay maaaring tunay na mag-udyok sa kanila sa pagtuturo at pagtuturo. pangatlo, may malaking pagkakaiba-iba sa pagitan ng mga bata mismo, kung saan kung ano ang makabuluhan sa isang bata ay maaaring hindi interesado sa iba. Sa wakas, pang-apat, ang mismong motibasyon, na nauunawaan bilang isang hanay ng mga aktuwal na kumikilos na motibo, ay lumalabas na nababago sa sitwasyon. Para sa kadahilanang ito, kung ano ang lubos na angkop para sa pagpapasigla ng mga interes na pang-edukasyon at pang-edukasyon sa ilang mga sitwasyon ay dapat na hindi sapat para sa iba. Ang isa sa mga pangunahing gawain sa edukasyon at pagpapalaki ng mga bata ay, na isinasaisip ang lahat ng apat na pinangalanang posibleng dahilan ng pagbabago ng motibasyon, matutunan kung paano ito praktikal na maimpluwensyahan at subukang bawasan ang mga salik na nagpapababa ng motibasyon.
Ang pagpapasigla ng mga aktibidad na pang-edukasyon at pang-edukasyon ng mga bata ay dapat na isang kumplikadong kalikasan, kasama ang isang sistema ng iba't ibang mga insentibo, na ang bawat isa ay bihirang ginagamit at batay sa kung anong mga interes at pangangailangan ng bata ang may kaugnayan sa isang naibigay na oras. Ang pagiging kumplikado ng pagpapasigla ay nangangahulugan ng sabay-sabay na paggamit ng iba't ibang mga insentibo: organiko, materyal at moral, indibidwal at sosyo-sikolohikal. organic- ϶ᴛᴏ mga insentibo na nauugnay sa kasiyahan ng mga organikong pangangailangan ng bata (isang bagay na pisikal na kaaya-aya, matamis, malasa). materyal Ang mga insentibo ay nauugnay sa pagkuha para sa kanilang sariling paggamit ng anumang kaakit-akit, kawili-wili at kanais-nais na mga bagay para sa bata. Moral Ang mga insentibo ay nakatutok sa damdamin ng bata at nauugnay sa kasiyahan ng kanyang espirituwal na mga pangangailangan. Kabilang dito ang kasiyahang nakuha mula sa pagsasakatuparan ng isang tungkuling natupad, mula sa pagtulong sa ibang mga bata, mula sa pagsang-ayon ng mga nakatalagang aksyon na may moral na mga layunin at halaga. Socio-psychological Ang mga insentibo ay naglalaman ng mga motibo na nauugnay sa sistema ng mga relasyon ng tao. Kabilang dito ang mga nakatuon sa pagtaas ng atensyon sa isang tao, paggalang sa kanya, pagtatalaga sa kanya ng isang prestihiyoso at makabuluhang papel, atbp. Indibidwal Ang mga insentibo ay naglalaman ng isang bagay na personal, mahalaga para sa isang partikular na tao, na may espesyal na kahulugan para sa kanya.
Mga paraan upang pasiglahin ang tagumpay sa edukasyon at edukasyon ng mga bata
Ang mga pangunahing ay ϶ᴛᴏ atensyon, pag-apruba, pagpapahayag ng pagkilala, suporta, gantimpala, pagtaas ng panlipunang tungkulin, prestihiyo at katayuan ng isang tao.
mabait Pansin sa isang tao ay palaging itinuturing na isa sa pinakamabisang paraan ng kanyang paghihikayat. Ang isang tao ay nalulugod kapag napukaw niya ang higit na interes mula sa mga taong nakapaligid sa kanya, lalo na mahalaga para sa kanya kapag tinatangkilik niya ang atensyon. Ang gayong pansin ay nangangahulugan na siya ay pinahahalagahan, na nakikilala sa mga taong nakapaligid sa kanya. At, sa kabaligtaran, kapag hindi nila binibigyang pansin ang isang tao, kapag hindi nila siya napansin, nagdudulot ito sa kanya ng isang hindi kasiya-siyang pakiramdam. Talagang pinahahalagahan ng mga bata ang pansin sa kanilang sarili mula sa mga matatanda, sinusubukan nilang makamit ito sa pamamagitan ng paggamit sa iba't ibang uri ng mga trick. Minsan ang mga bata ay sadyang gumawa ng isang bagay na hindi karaniwan, gumawa ng ilang mga kilos at kahit na maling pag-uugali, para lamang maakit ang atensyon sa kanilang sarili. Kadalasan ang atensyon ay sinamahan ng pag-apruba, na kung saan ay pinahuhusay ang nakapagpapasiglang papel nito.
OK nagsisilbing verbal o non-verbal na positibong pagtatasa ng kung ano ang nagawa o balak gawin ng bata.
Pagtatapat kumakatawan sa paglalaan ng ilang mga merito mula sa taong sinusuri at ang kanilang mataas na pagtatasa. Hindi tulad ng atensyon, ang ĸᴏᴛᴏᴩᴏᴇ ay hindi nauugnay sa kamalayan sa kung ano ang partikular na sanhi nito, o pag-apruba, na hindi rin partikular na binibigyang-diin ang paksa ng pagsusuri, tinutukoy ito ng pagkilala at ginagawang malinaw sa taong sinusuri kung bakit siya partikular na pinahahalagahan. Ang pagkilala, sa parehong oras, ay gumaganap bilang isang pagpili at pagtatasa ng mga merito kung saan ang taong sinusuri ay naiiba sa iba, kasama. at kung sino ang nagpapakilala nito.
Suporta bilang isang paraan ng pagpapasigla, ito ay ipinakita sa katotohanan na ang guro ay aprubahan ang mga tiyak na aksyon ng mag-aaral, pinasisigla siya upang ulitin o matagumpay na makumpleto ang mga aksyon na ito. Ang suporta ay dapat ihandog sa anyo ng pakikiramay, moral na nagpapatibay sa bata o tulong, iyon ay, ang pagpapatupad ng mga nasa hustong gulang ng mga praktikal na aksyon na nag-aambag sa pag-activate ng mga aktibidad ng bata. Mas madalas, ang suporta bilang isang paraan ng pagpapasigla ay ipinapakita kapag ang bata ay nangangailangan ng tulong sa labas.
Gantimpala Nakaugalian na ang pag-unawa at kinikilala bilang isang paraan ng materyal na suporta o pagsusuri sa mga aksyon ng bata. Ang gantimpala ay nagiging isang insentibo para sa aktibidad kapag ito ay karapat-dapat at tumutugma sa parehong mga pagsisikap na ginawa at ang tunay na resulta. Kung ang isa o ang isa ay hindi isinasaalang-alang sa likas na katangian ng parangal, kung gayon ang nakapagpapasiglang papel nito ay nabawasan.
Ang mga sumusunod na insentibo ay pagpapalakas ng panlipunang tungkulin, prestihiyo at katayuan- ay sosyo-sikolohikal na paraan ng pagpapasigla sa mga aksyon ng mga mag-aaral at mag-aaral. Ang Οʜᴎ ay nauugnay sa pagtaas ng awtoridad ng bata sa mga mata ng mahahalagang tao sa paligid niya. Ang mga papel na ginagampanan ng mga bata sa buhay ay may iba't ibang halaga at atraksyon para sa kanila. Halimbawa, ang tungkulin ng isang pinuno ay karaniwang lubos na pinahahalagahan sa mga bata, at ang tungkulin ng isang itinapon, na walang nagmamahal, iginagalang at pinagtatawanan, ay isa sa hindi gaanong kaakit-akit. Sa ilalim ng prestihiyo, kaugalian na maunawaan ang antas ng paggalang, pagkilala na tinatamasa ng isang bata sa mga mahahalagang tao para sa kanya. Ang katayuan ay karaniwang tinatawag na aktwal na posisyon ng bata sa sistema ng interpersonal na relasyon (sociometric status, halimbawa). Maaari itong baguhin gamit ang mga pamamaraan na inilarawan sa itaas.
Mga uri ng pagtatasa ng pedagogical
Ang pagtatasa ng pedagogical ay maaaring may ilang uri, na maaaring nahahati sa mga klase: paksa at personal, materyal at moral, produktibo at pamamaraan, dami at husay.
Mga marka ng paksa alalahanin kung ano ang ginagawa o nagawa na ng bata, ngunit hindi ang kanyang pagkatao. Sa kasong ito, ang nilalaman, nilalaman, proseso at resulta ng aktibidad, ngunit hindi ang paksa mismo, ay napapailalim sa pagtatasa ng pedagogical.
Mga personal na pagtatasa ng pedagogical, sa kabaligtaran, tinutukoy nila ang paksa ng aktibidad, at hindi ang mga katangian nito, napapansin nila ang mga indibidwal na katangian ng isang tao, na ipinakita sa aktibidad, ang kanyang kasipagan, kasanayan, kasipagan, atbp.
Sa kaso ng mga pagtatasa ng paksa, ang bata ay pinasigla upang mapabuti ang pag-aaral at sa personal na paglaki sa pamamagitan ng isang pagtatasa sa kung ano ang kanyang ginagawa, at sa kaso ng mga personal, subjective na pagtatasa, sa pamamagitan ng isang pagtatasa kung paano niya ito ginagawa at kung anong mga katangian ang kanyang ipinapakita. .
Mga pagtatasa ng materyal na pedagogical isama ang iba't ibang paraan upang pasiglahin ang mga bata para sa tagumpay sa gawaing pang-edukasyon at pang-edukasyon. Ang pera, mga bagay na kaakit-akit sa bata, at marami pang ibang bagay na nagsisilbi o nagsisilbing paraan ng pagbibigay-kasiyahan sa materyal na pangangailangan ng mga bata ay maaaring kumilos bilang materyal na mga insentibo.
Pagtatasa ng moral na pedagogical naglalaman ng papuri o paninisi na nagpapakita ng mga aksyon ng bata sa mga tuntunin ng kanilang pagsunod sa mga tinatanggap na pamantayang moral.
Mga epektibong pagtatasa ng pedagogical nauugnay sa panghuling resulta ng aktibidad, pangunahing tumuon dito, hindi isinasaalang-alang o pinababayaan ang iba pang mga katangian ng aktibidad. Sa kasong ito, kung ano ang nakamit sa huli ay sinusuri, at hindi kung paano ito nakamit.
Mga pagtatasa ng pamamaraang pedagogical, sa kabaligtaran, nauugnay ang mga ito sa proseso, at hindi sa huling resulta ng aktibidad. Dito binibigyang pansin kung paano nakamit ang resulta, na naging batayan ng pagganyak na naglalayong makamit ang kaukulang resulta.
Mga pagtatasa ng dami ng pedagogical iugnay sa dami ng gawaing nagawa, halimbawa, sa bilang ng mga gawaing nalutas, mga pagsasanay na ginawa, atbp.
Mga pagtatasa ng husay ng pedagogical nauugnay sa kalidad ng gawaing isinagawa, katumpakan, katumpakan, pagiging ganap at iba pang katulad na mga tagapagpahiwatig ng pagiging perpekto nito.
Sa pangkalahatan, maaaring makilala ng isa tatlong pangunahing pangkat ng mga pagtatasa(ayon kay A.I. Lunkov):
- personal- kapag ang pag-unlad ng mag-aaral ay tinasa na may kaugnayan sa kanyang average na antas ng kaalaman, kasanayan, pag-iisip, ibig sabihin, ang bata ay inihambing sa kanyang sarili;
- pahambing- kapag ang mga mag-aaral ay naghahambing sa isa't isa;
- normatibo- kapag ang mga nagawa ng bata ay nasuri na may kaugnayan sa ilang impersonal na butas sa gawain.
Mga kondisyon para sa pagiging epektibo ng pagtatasa ng pedagogical
Sa ilalim ng pagiging epektibo ng pagtatasa ng pedagogical, kaugalian na maunawaan ang nakapagpapasiglang papel nito sa pagsasanay at edukasyon. Ang epektibong pedagogically ay isang pagtatasa na lumilikha sa bata ng isang pagnanais para sa pagpapabuti ng sarili, para sa pagkuha ng kaalaman, kasanayan at kakayahan, para sa pagbuo ng mahalagang positibong katangian ng personalidad, kapaki-pakinabang na mga anyo ng kultural na pag-uugali. Ang pagganyak para sa pag-unlad ng intelektwal at personal na pag-uugali sa isang bata ay dapat na panlabas at panloob. Ang intrinsic motivation ay itinuturing na mas malakas kaysa extrinsic, at sa bagay na ito, ang isang mas epektibong pedagogical assessment ay karaniwang nauunawaan bilang isa na lumilikha at nagpapanatili ng intrinsic na motivation ng isang bata para sa pag-aaral at pagpapalaki. Ang pinakamahusay, gayunpaman, ay tulad ng isang sikolohikal at pedagogical na sitwasyon, na, habang bumubuo ng panloob na pagganyak, sabay na sinusuportahan ito ng naaangkop na panlabas na pagpapasigla, i.e., kapag ang pagnanais ng bata para sa sikolohikal na pagpapabuti ay pinalakas ng paglikha ng mga panlabas na kondisyon na kanais-nais para dito.
Ang mga ideya tungkol sa pagiging epektibo ng pagtatasa ng pedagogical ay may indibidwal at partikular na karakter sa lipunan.
Naka-host sa ref.rf
indibidwal na karakter Ang mga pananaw at pagkilos ng pagtatasa ng pedagogical ay ipinakita sa katotohanan na ang pagiging epektibo nito ay nakasalalay sa mga indibidwal na katangian ng bata, sa kanyang aktwal na mga pangangailangan. Ang pagtatasa ng pedagogical na tumutugma sa kung ano ang pinaka-interesado ng bata sa lahat ay magiging epektibo. Upang matukoy sa pagsasanay ang indibidwal na katangian ng pagtatasa, napakahalagang malaman ang sistema ng mga interes at pangangailangan ng bata, ang kanilang hierarchy ng sitwasyon, at ang dinamika ng pagbabago sa paglipas ng panahon.
Kapag pinag-uusapan katangiang tiyak sa lipunan pedagogical evaluation, isaisip ang dalawang pangyayari. Una sa lahat, ang katotohanan na sa mga kondisyon ng iba't ibang kultura sa sistema ng edukasyon at pagpapalaki, ang kagustuhan ay ibinibigay sa iba't ibang uri ng mga pagtatasa ng pedagogical. Halimbawa: sa mga modernong lipunan ng uri ng North American, ang pinaka-epektibo ay mga materyal na insentibo, sa mga kondisyon ng mga kulturang Asyano - moral at relihiyon. Pangalawa, ang sosyo-specific na katangian ng pedagogical na pagtatasa ay ipinakita sa katotohanan na ang naturang pagtatasa ay dapat na naiiba sa pagiging epektibo nito batay sa sitwasyong panlipunan kung saan ito ibinigay. Ito ay nagpapahintulot sa amin na bumalangkas ng mga sumusunod mga paraan upang madagdagan ang personal na kahalagahan ng pagtatasa ng pedagogical:
1) sistematikong pag-aaral at pagsasaalang-alang ng mga indibidwal na interes at pangangailangan ng bawat bata;
2) pagsasakatuparan ng mga pangangailangan at interes ng mag-aaral na tumutugma sa mga insentibo na makukuha ng guro;
3) pag-iiba-iba ng katangian ng mga pagtatasa ng pedagogical upang maiwasan ang bata na masanay sa mga ito;
4) ang paggamit ng mga pagtatasa ng pedagogical na nagbibigay sa bata ng mga makabuluhang tao para sa kanya - ang mga iginagalang niya at pinagkakatiwalaan niya.
Sikolohiya ng pagtatasa ng pedagogical - konsepto at mga uri. Pag-uuri at mga tampok ng kategoryang "Psychology of pedagogical assessment" 2017, 2018.
