Materyal mula sa InterWiki - isang platform ng pagsasanay para sa pagsasanay ng programa ng Intel

Proseso ng pagbabago sa isang institusyong pang-edukasyon: ang aspeto ng pamamahala

S.G.Glukhova, Ph.D., Associate Professor ng Department of Education Management

Ang mga pagbabagong sosyo-ekonomiko na nagaganap sa bansa ay nangangailangan ng modernisasyon ng sistema ng edukasyon upang lubos na maiangkop ito sa mga realidad ng pampublikong buhay. Ang pinakamahalagang paraan ng pag-update at pagsasamoderno ng edukasyon ay ang mga makabagong prosesong nagaganap sa mga institusyong pang-edukasyon.

Ang layunin ng mga makabagong proseso ay ang pag-unlad ng paaralan bilang isang sistema ng pedagogical at isang espesyal na organisasyong panlipunan, ang pagkamit ng mga bagong kalidad, mas mataas na mga resulta sa edukasyon, at isang pagtaas sa pagiging mapagkumpitensya ng mga institusyong pang-edukasyon.

Ang makabagong proseso sa edukasyon ay ang proseso ng pagpapabuti ng kasanayang pang-edukasyon, pagbuo ng mga sistemang pang-edukasyon batay sa mga pagbabago (V. I. Zagvyazinsky). Sinasalamin nito ang pagbuo at pag-unlad ng nilalaman at organisasyon ng bago (T. I. Shamova).

Ang proseso ng pagbabago ay isang kumplikadong aktibidad para sa paglikha, pagpapaunlad, paggamit at pagpapalaganap ng mga moderno o modernisadong mga inobasyon (mga teorya, pamamaraan, teknolohiya, atbp.). Ito ang proseso ng pagbabago ng siyentipikong kaalaman tungo sa pagbabago, ang proseso ng tuluy-tuloy na paggawa ng ideya sa isang produkto, teknolohiya o serbisyo; ang proseso ay motibasyon, may layunin, may kamalayan, naglalayong ilipat ang sistema ng edukasyon sa isang bagong estado ng husay, sa isang paraan ng pag-unlad.

Ang direksyon, bilis, kahusayan ng mga proseso ng pagbabago ay nakasalalay sa sosyo-ekonomikong kapaligiran kung saan sila gumagana at umunlad, gayundin sa kalidad ng pamamahala. Ang sistema ng pamamahala sa modernong agham ay binibigyang kahulugan bilang isang hanay ng mga tao, materyal, teknikal, impormasyon, regulasyon at iba pang mga sangkap na magkakaugnay sa paraang salamat dito, ang buong hanay ng mga pag-andar ng pamamahala ay ipinatupad (V.I. Zagvyazinsky, Yu. A. Konarzhevsky, M.M. Potashnik, G.N. Serikov at iba pa).

Sa ilalim ng pamamahala ng proseso ng pagbabago sa isang pangkalahatang institusyong pang-edukasyon, dapat maunawaan ng isang tao sa isang tiyak na paraan ang organisadong pakikipag-ugnayan ng kontrol at mga pinamamahalaang sistema na naglalayong i-optimize at gawing makatao ang proseso ng edukasyon, sa pagpapabuti ng resulta ng edukasyon, pagpapalaki at pag-unlad ng mga mag-aaral sa pamamagitan ng pagpapakilala ng bago sa mga layunin, nilalaman at organisasyon ng gawaing isinasagawa ng paaralan. (Sidorov S.V.)

Ang proseso ng pamamahala ay epektibo kung ito ay tumutugma sa lohika ng tunay na proseso ng pag-unlad, kung ang mga desisyon ng paksa ng pamamahala ay maagap at sapat sa problemang nalulutas, kung ang mga gumagawa ng desisyon ng institusyong pang-edukasyon ay may kakayahang masuri ang sitwasyon, hulaan, at pamahalaan ang mga panganib.

Ang pamamahala ng proseso ng pagbabago ay naiimpluwensyahan ng iba't ibang mga kadahilanan ng panlabas at panloob na kapaligiran, kaya dapat itong isaalang-alang bilang kabuuang pamamahala ng mga sumusunod na magkakaugnay na proseso: ang pagpapatupad ng mga tagubilin at rekomendasyon mula sa mas mataas na mga awtoridad sa edukasyon; pagpapakilala sa pedagogical practice ng mga bagong tagumpay ng pedagogical science at mga kaugnay na agham; pagbuo ng advanced na karanasan sa pedagogical; pag-aaral at paglalahat ng karanasang pedagogical sa loob ng paaralan; pag-aaral ng mga pangangailangang pang-edukasyon ng mga mag-aaral, ang kagustuhan ng mga magulang at ang kapaligirang panlipunan; pagsulong ng mga makabagong ideya, pagbuo, pagsusuri at pagpapatupad ng mga pagbabago sa loob ng paaralan; pagtaas ng makabagong potensyal ng paaralan bilang kakayahan ng mga kalahok sa edukasyon na magsagawa ng mga makabagong aktibidad. (9, p. 91)

Ang pamamahala ng inobasyon ay isang kumplikado, multifunctional na proseso na kinabibilangan ng magkakaibang hanay ng mga aksyon, kabilang ang: pagtatakda ng mga estratehiko at taktikal na layunin, pagsusuri sa panlabas na kapaligiran, isinasaalang-alang ang kawalan ng katiyakan at panganib, pagsusuri sa imprastraktura at kakayahan ng isang institusyon, pag-diagnose ng totoong sitwasyon, paghula sa hinaharap na estado ng isang institusyon, paghahanap ng mga mapagkukunan ng mga malikhaing ideya at ang kanilang pagpopondo, pagbuo ng isang makabagong portfolio, pagpaplano ng estratehiko at pagpapatakbo, pamamahala ng mga pag-unlad ng siyentipiko at pamamaraan, pagpapabuti ng mga istruktura ng organisasyon, pagsusuri at pagsusuri ng pagiging epektibo ng mga pagbabago, pag-unlad ng mga estratehiya at taktika para sa makabagong marketing, sari-saring uri at pamamahala sa peligro, atbp.

Ngunit ang mga pangunahing direksyon at gawain ng pamamahala ng pagbabago, sa aming opinyon, ay dapat isaalang-alang: ang pagbuo at pagpapatupad ng isang pinag-isang patakaran sa pagbabago; pagpapasiya ng sistema ng mga estratehiya, proyekto, programa; pagbibigay ng mapagkukunan at kontrol sa kurso ng aktibidad ng pagbabago; pagsasanay at edukasyon ng mga tauhan; ang pagbuo ng mga target na koponan, mga grupo na nagsasagawa ng solusyon ng mga makabagong proyekto, ang paglikha ng isang makabagong kapaligiran. Ang pamamahala ng mga makabagong proseso ay multivariate, ito ay nagsasangkot ng kumbinasyon ng mga pamantayan at hindi pangkaraniwang mga kumbinasyon, kakayahang umangkop at pagiging natatangi ng mga pamamaraan ng pagkilos, batay sa isang partikular na sitwasyon. Sa pamamahala ng pagbabago, walang handa na mga recipe at hindi maaaring. Ngunit itinuro niya kung paano, alam ang mga pamamaraan, pamamaraan, paraan ng paglutas ng ilang mga problema, upang makamit ang nasasalat na tagumpay sa pag-unlad ng organisasyon.

Naniniwala ang mga siyentipiko (T.I. Shamova, M.M. Potashnik, N.P. Kapustin at iba pa) na ang pamamahala ng proseso ng pagbabago sa konteksto ng holistic na pag-unlad ng paaralan ay dapat na isagawa nang komprehensibo at isama ang mga sumusunod na aspeto:

Makipagtulungan sa mga kawani ng pagtuturo, na naglalayong lumikha ng mga kinakailangan para sa mga makabagong at pedagogical na aktibidad; makipagtulungan sa mga mag-aaral, na kinasasangkutan ng pag-aaral at pagsasaalang-alang ng mga interes at pangangailangang pang-edukasyon ng mga mag-aaral, ang paglikha ng mga kondisyon para sa pagbagay ng mga bata sa patuloy na pagbabago; makipagtulungan sa mga magulang na naglalayong bumuo ng isang positibong saloobin ng pamilya sa mga pagbabago na ipinakilala sa paaralan at kinasasangkutan ng mga magulang sa pakikilahok sa proseso ng pagbabago; pagpapabuti ng gawain ng pinagsama-samang paksa ng pamamahala sa loob ng paaralan upang mapakinabangan ang paggamit ng mga mapagkukunang magagamit sa paaralan; pagpapatupad ng mga ugnayan sa kapaligirang nakapalibot sa paaralan upang lubos na matugunan ang mga pangangailangang pang-edukasyon ng lipunan at makaakit ng mga karagdagang mapagkukunan sa paaralan; kontrol, pagsusuri at regulasyon ng mga aktibidad sa pagbabago; pagpapatupad ng suporta sa impormasyon para sa mga aktibidad sa pagbabago.

Ang pagbuo ng isang paaralan batay sa pagbabago ay isang masalimuot at mahabang proseso, ang pagtatayo nito ay hindi maiiwasang makakuha ng isang madiskarteng katangian at nangangailangan ng pagbuo ng isang naaangkop na diskarte sa pamamahala.

Ang pagpili ng isang diskarte sa pagbabago ay isa sa pinakamahalagang problema ng pamamahala ng pagbabago. Ang mga resulta ng maraming pag-aaral ay nagpapatunay na ang mga diskarte sa pagbabago na pinili ng organisasyon ay sumasailalim sa tagumpay ng mga aktibidad nito.

Ang isang diskarte sa pagbabago ay isang may layunin na aktibidad upang matukoy ang pinakamahalagang mga lugar, pumili ng mga priyoridad, mga prospect para sa pag-unlad ng isang organisasyon at bumuo ng isang hanay ng mga hakbang na kinakailangan upang makamit ang mga ito. Ito ay tinutukoy ng patakaran ng estado sa larangan ng edukasyon, kaayusang panlipunan, rehiyonal at lokal na mga katangian, at maaaring mag-iba depende sa estado ng sistema ng edukasyon at lipunan (S. A. Repin).

Ang diskarte para sa pagbabago ng espasyong pang-edukasyon ay nagtatakda ng mga pangkalahatang alituntunin na sumasalamin sa mga konseptong diskarte sa pamamahala sa pagbuo ng sistema ng edukasyon. Potashnik M.M., Lazarev V.S. ang mga sumusunod na pangunahing grupo ng mga diskarte sa pag-unlad ng paaralan ay nakikilala: Ang diskarte ng mga lokal na pagbabago, na kinabibilangan ng pagpapabuti, pag-renew ng ilang mga lugar ng buhay ng paaralan, ang pagkamit ng mga partikular na resulta (halimbawa, ang pagbuo ng mga bagong pamamaraan ng pagtuturo sa mga indibidwal na paksa) .

Isang modular na diskarte sa pagbabago na nakatuon sa pagpapatupad ng ilang kumplikadong pagbabago. Ang kabuuan ng mga pagbabago ay bumubuo ng isang modyul kung saan maaaring kailanganin upang i-coordinate ang mga aksyon ng maraming mga gumaganap. Ang diskarte na ito ay sumasaklaw sa maraming mga lugar ng buhay sa paaralan, samakatuwid, ito ay nagsasangkot ng isang makabuluhang bahagi ng mga kawani ng pagtuturo sa proseso ng pagbabago, nagpapalubha sa pamamahala, at nangangailangan ng higit na pagkakaroon ng mapagkukunan (mga tauhan, materyal, impormasyon) kaysa sa nauna.

Ang diskarte ng mga sistematikong pagbabago, na nagbibigay para sa "kumpletong muling pagtatayo ng institusyong pang-edukasyon, ay nakakaapekto sa lahat ng bahagi ng aktibidad (mga layunin, nilalaman, organisasyon, teknolohiya, atbp.), Lahat ng mga istruktura, koneksyon, link, mga seksyon." Ito ay isinasagawa alinman kapag ang katayuan ng paaralan ay nagbabago, o bilang isang paraan ng radikal na pag-renew ng paaralan, na nasa isang estado ng malalim na krisis, pagwawalang-kilos. Ito ay nagbibigay-daan upang magsagawa ng malalim na mga pagbabago, isang mahalagang sistema ng mga pagbabagong-anyo, upang i-streamline ang proseso ng pagbabago sa sukat ng buong paaralan, upang isali ang buong kawani ng pagtuturo sa mga sistematikong pagbabago.

Ang mas malakas na estratehiko at sistematikong mapagkukunan ng isang pagbabago, mas mahirap na isaalang-alang ang mga kahihinatnan nito sa pamamahala ng institusyong pang-edukasyon. Pagkatapos ng lahat, ang proseso ng pagbabago ay isang probabilistikong proseso, at samakatuwid ay nailalarawan sa pamamagitan ng tumaas na kawalan ng katiyakan at mga panganib, ang hindi naaangkop ng mahigpit na pagtatakda ng layunin, mababang predictability ng mga resulta at, dahil dito, may problema at probabilistikong pagbabalik. Ang mga katangiang ito ay mahalagang isaalang-alang sa pamamahala.

Ang mabisang pamamahala ng proseso ng pagbabago ay naisasakatuparan sa pamamagitan ng mekanismo ng pagbabago. Mekanismo ng Innovation - isang hanay ng mga organisasyonal, managerial, financial, economic, legal, informational, teknikal at moral at sikolohikal na mga kadahilanan (ang kanilang relasyon at pakikipag-ugnayan) na nag-aambag sa matagumpay na pagpapatupad ng mga makabagong aktibidad at dagdagan ang pagiging epektibo ng mga resulta nito.

Mga elemento (mga bahagi) ng mekanismo ng pagbabago: batas ng pagbabago; organisasyonal na anyo ng mga makabagong relasyon; mga paraan ng pamamahala, pagpopondo at pagsusuri ng pagiging epektibo ng mga resulta ng pagbabago; moral at sikolohikal na pamamaraan ng pag-impluwensya sa aktibidad ng pagbabago; mga sukat ng kagamitan sa teknolohiya ng impormasyon para sa proseso ng pagbabago, atbp.

Ang hindi pagkakapare-pareho at multidirectional na katangian ng mga proseso ng pagbabago sa mga tunay na kondisyon ng intra-school management ay nangangailangan ng kanilang streamlining. Ang pinakamainam na paraan upang i-streamline ang aktibidad ng pagbabago ay ang program-target na pamamahala ng isang umuunlad na paaralan.

Ang pamamahala sa target ng programa ay isinasagawa bilang pagpapatupad ng mga target na programa sa pagpapaunlad ng paaralan. Ang programa sa pagpapaunlad ng paaralan ay "isang paraan ng pagsasama ng mga pagsisikap ng lahat ng mga paksa ng makabagong aktibidad at naglalayong isang husay na pag-renew ng buhay ng paaralan bilang isang mahalagang sistema ng pedagogical" (L. V. Shmelkova).

Sa proseso ng paglilipat ng isang institusyong pang-edukasyon sa mode ng pag-unlad, ang mga sumusunod na yugto ay nakikilala:

1. Ang kamalayan sa kahalagahan, pangangailangan at hindi maiiwasan ng mga pagbabago sa hinaharap ng isa sa mga miyembro ng pangkat ng administratibo ng institusyong pang-edukasyon, i.e. ang pagkakaroon ng isang uri ng "ideological inspire" at "generator" ng mga ideya sa hinaharap.
2. Ang pagbuo ng isang koponan, na nagpapahiwatig ng hindi gaanong isang pangkat ng administratibo (pamamahala), na sa kanyang sarili ay isang kailangang-kailangan at kinakailangang kondisyon, bilang mga tagasuporta ng ideolohikal mula sa mga kawani ng pagtuturo, sa pamamaraan at teknolohikal na inihanda para sa pagpapatupad ng pagbabago.
3. Pagganyak ng mga miyembro ng kawani ng pagtuturo at pagbuo ng kahandaan ng mga guro para sa mga makabagong aktibidad.
4. Problemadong pagsusuri ng paaralan, pagbuo ng isang "problema field" at pagtukoy sa pangunahing (susi), ngayon, problema ng isang institusyong pang-edukasyon.
5. Pagbuo ng ideya ng proyekto para sa pagpapaunlad ng paaralan. Ito ang pagpili ng bagay ng pagbabago, na dapat magpatuloy mula sa mahalagang pangangailangan ng isang partikular na paaralan at malinaw na nauunawaan ng karamihan ng mga kalahok sa proseso ng edukasyon.
6. Pagpapasiya ng mga tiyak na aksyon sa pamamahala para sa pagpapatupad ng nabuong ideya, i.e. pagbubuo ng plano o programa para sa pagpapatupad nito.
7. Pagsubaybay sa mga unang hakbang sa pagpapatupad ng ideya ng proyekto upang maitama ang mga kasunod na pagkilos sa pamamahala.

Bilang bahagi ng pamamahala ng mga makabagong proseso, kinakailangan ang sumusunod na hanay ng mga aksyon sa pamamahala:

Pagbuo ng isang balangkas ng regulasyon para sa pamamahala ng proseso ng pagbabago, kabilang ang isang paglalarawan ng mga tungkulin sa pagganap at mga mekanismo para sa pakikipag-ugnayan ng mga istrukturang yunit ng sistema ng pamamahala; pagpapasiya ng nilalaman ng mga inobasyon na nagsisiguro sa holistic na pag-unlad ng paaralan batay sa pagsasama-sama ng mga makabagong potensyal ng paaralan, pamilya at panlipunang kapaligiran; pagbuo ng pang-agham at metodolohikal na suporta para sa proseso ng pagbabago; paghahanda ng mga departamento ng istraktura ng pamamahala ng proseso ng pagbabago upang matupad ang kanilang mga tungkulin sa pagganap, pagtuturo sa mga kawani para sa mga aktibidad ng pagbabago, mga mag-aaral at kanilang mga magulang na lumahok sa proseso ng pagbabago; pag-update ng istraktura ng pamamahala sa loob ng paaralan; paglikha ng isang makabagong konseho ng paaralan, mga makabagong at ekspertong grupo, malikhaing asosasyon ng mga guro, mag-aaral, magulang; pag-renew at muling pagtatayo ng materyal at teknikal na kagamitan ng proseso ng edukasyon; pagpapakilala ng isang personal na inangkop na sistema ng patuloy na edukasyon at self-education ng mga kawani ng pagtuturo, na naglalayong dagdagan ang propesyonal at pedagogical na kakayahan sa pagbuo ng mga pagbabago; pagpapatupad ng isang sistema ng mga mekanismo ng organisasyon at pamamaraan para sa pagsulong, pagsusuri at pagpapatupad ng mga makabagong ideya; pagpapatupad ng isang sistema ng suporta sa pamamahala para sa mga inisyatiba sa edukasyon at pagkamalikhain sa pagtuturo; pagpapakilala ng pamamaraan para sa pagsusuri ng mga pagbabago; pagbuo at pagpapakilala ng mga pamantayan para sa pagsusuri ng mga makabagong at pedagogical na aktibidad; pagpapakilala ng teknolohiya para sa pagtukoy ng pagiging epektibo ng pamamahala ng proseso ng pagbabago sa paaralan; pagpapakilala ng mga karagdagang serbisyong pang-edukasyon. (9, p. 184)

Ang pinakamahalagang aspeto ng pamamahala, na tumutukoy sa pagiging epektibo ng aktibidad ng pagbabago sa paaralan, ay ang organisasyon ng gawain ng mga paksa ng proseso ng pagbabago. Ang mga paksa ng proseso ng pagbabago ay mga tao, katawan, organisasyon na kasangkot sa proseso ng pag-update ng paaralan.

Ang bawat paksa ng sistema ng pamamahala ay isinasagawa ang buong functional cycle ng self-management: introspection, self-goal setting, self-planning (pagdidisenyo at pagbuo ng mga aktibidad ng isang tao), self-organization, self-control, self-correction.

Itinuturo ng T. I. Shamova na ang mga kawani ng pagtuturo na pumapasok sa proseso ng pagbabago, bilang panuntunan, ay dumaan sa mga sumusunod na yugto: pagkamahiyain - isterismo - pagpapapanatag - pakikipagtulungan-pagkahinog.

Ang yugto ng "makabagong pagkamahiyain" ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang maingat na saloobin patungo sa bago, kawalan ng katiyakan tungkol sa pagiging angkop at tagumpay ng pagpapatupad nito sa pagsasagawa ng trabaho ng isang tao. Ang mga miyembro ng pangkat ay nakalaan sa kanilang mga pagtatasa ng pagbabago, wala silang kakayahan na kinakailangan para sa aktibidad na ito ng pagbabago.

Ang yugto ng "makabagong hysterics" ay nauugnay sa mga unang tagumpay sa pag-master ng bago. Ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagnanais na mabilis na ipahayag ang kanilang mga nagawa, mababaw na pagsusuri, mababaw na pagtatasa, ang pamamayani ng pormal na bagong bagay o karanasan, labis na sigasig para sa mga panlabas na pagpapakita ng makabagong aktibidad. Ang kalidad ng mga makabagong proyekto sa panahon ng kanilang pagtitiklop, maramihang pagpaparami sa yugtong ito ay nababawasan.

Sa yugto ng "makabagong pagpapapanatag", ang bago ay malalim na naiintindihan, internalized, paulit-ulit na pagpaparami ay humahantong hindi sa pagbaba, ngunit sa isang pagtaas sa kalidad. Ang yugto ng "makabagong kooperasyon" sa mga kawani ng pagtuturo ay ang yugto kung saan ang isang espesyal na makabagong kapaligiran ay nabuo sa paaralan, kabilang ang isang solong impormasyon at pedagogical na espasyo, isang kanais-nais na socio-psychological na klima, isang sistema ng suporta sa pangangasiwa at pagpapasigla ng makabagong mga aktibidad ng mga guro, atbp. Sa yugtong ito ang buong kawani ng pagtuturo ng paaralan ay kasama sa may layuning paghahanap at pagpapaunlad ng bago, ang proseso ng pagbabago ay kinabibilangan ng mga magulang at miyembro ng publiko.

Ang yugto ng "makabagong kapanahunan" ng pangkat ay ang yugto kung saan nabuo ang isang makabagong kapaligiran sa paaralan. Tinitiyak ng patuloy na proseso ng pagbabago ang patuloy na pag-unlad ng paaralan, ang pagpapabuti ng prosesong pang-edukasyon na isinasagawa dito. Ang mga kawani ng pagtuturo, na umabot sa makabagong kapanahunan, ay may mataas na kakayahang umangkop, ang kakayahan para sa pag-aayos ng sarili ng grupo at regulasyon sa sarili.

Upang matagumpay na pamahalaan ang mga proseso ng pagbabago, kinakailangan na gumawa ng isang paglipat mula sa pagtatrabaho sa magkakatulad na mga koponan patungo sa pagtatrabaho sa mga koponan na may iba't ibang mga pag-andar; paglipat mula sa isang nagkakalat, uri ng punto ng mga pagbabago sa pagsasanay sa isang sistematikong disenyo ng mga proseso ng pagbabagong-anyo na may kaugnayan sa isang mahalagang lugar ng pagsasanay; ang paglipat mula sa uri ng paksa-bagay ng mga relasyon sa loob ng pangkat (pamamahagi at pagsasama-sama ng mga tungkulin ng pagtatakda ng layunin, disenyo lamang para sa administrasyon, at pagpapatupad - para lamang sa mga guro) patungo sa uri ng paksa-paksa, na kinasasangkutan ng magkasanib na pagtatakda ng layunin at disenyo ng mga pagbabagong aksyon, pagpapatupad at pagmuni-muni ng mga aktibidad na isinagawa. (Sidorov V.S.)

Ang mga makabagong hakbang ay dapat na isang mahalagang bahagi ng karaniwan, normal na gawain. Upang gawin ito, ang pagbabago ay nangangailangan ng paglikha ng isang malikhaing kapaligiran sa koponan. Hindi mo mapipilit ang iyong sarili na magtrabaho sa pinakamataas na antas. Ang isang mahusay na trabaho ay isang purong boluntaryong kontribusyon, na posible lamang kapag ang empleyado ay nakadarama ng pag-aalaga, pakiramdam tulad ng isang kapwa may-ari ng organisasyon. Bilang isang resulta, ang hindi nasasalat (tiwala, pangangalaga, atensyon) ay nagbibigay ng lubos na nasasalat na mga resulta - kalidad, kahusayan sa trabaho, pag-unlad ng organisasyon.

Ang pinakamahalagang kondisyon para sa tagumpay ng mga pagbabago ay ang pagkakaroon sa paaralan ng isang makabagong kapaligiran - isang tiyak na sistema ng moral at sikolohikal na relasyon, na suportado ng "isang hanay ng mga pang-organisasyon, pamamaraan, sikolohikal na mga hakbang na tinitiyak ang pagpapakilala ng mga pagbabago sa edukasyon. proseso ng paaralan." (Skatkin M.N.)

Ang mga palatandaan ng isang makabagong kapaligiran ay kinabibilangan ng: ang kakayahan ng mga guro na maging malikhain, ang pagkakaroon ng mga pakikipagtulungan at pagkakaibigan sa koponan, magandang feedback (sa mga mag-aaral, pamilya, lipunan), pati na rin ang mga integrative na katangian ng isang mataas na binuo na koponan (karaniwan mga oryentasyon sa halaga, interes, layunin, atbp.).

Kabilang sa mga kondisyon ng organisasyon at pangangasiwa para sa paglikha at pag-unlad ng isang makabagong kapaligiran, ang mga siyentipiko ay nakikilala: ang pagpapatupad ng isang personal na inangkop na sistema ng patuloy na pagpapabuti ng propesyonal at pedagogical na kakayahan; suporta sa pangangasiwa ng mga inisyatiba sa edukasyon at pagkamalikhain ng pedagogical; paglikha ng isang nababaluktot na sistema ng mga mekanismo ng organisasyon at pamamaraan para sa pagsulong, pagsusuri at pagpapatupad ng mga makabagong ideya; pagsasama-sama ng mga makabagong potensyal ng kapaligirang pang-edukasyon; ang pagbuo ng isang pinagsama-samang paksa ng pamamahala ng proseso ng pagbabago sa paaralan.

Sa kasanayan sa pamamahala, kilala ang iba't ibang anyo ng pagsasama-sama ng mga makabagong pagsisikap, pagpapataas ng makabagong potensyal ng isang organisasyon, at pagsali ng mga guro sa mga makabagong aktibidad. Ito ay isang permanenteng seminar sa mga paksang isyu na pinagsusumikapan ng paaralan; pagsasanay, advanced na pagsasanay; pedagogical, methodical council, round table, mga talakayan; negosyo, role-playing, heuristic na laro upang makabuo ng mga bagong ideyang pedagogical; malikhaing gawain ng mga guro sa paaralan, rehiyonal na MO; self-education, magtrabaho kasama ang siyentipiko at metodolohikal na panitikan; independiyenteng pananaliksik, malikhaing aktibidad sa paksa, pakikilahok sa kolektibong pang-eksperimentong aktibidad sa pananaliksik sa loob ng balangkas ng isang karaniwang problema; mga workshop, pagsasanay; mga makabagong teknolohiya sa pag-aaral, mga interaktibong pamamaraan ng gawaing pang-agham at pamamaraan; paglalarawan ng pagbabago bilang karanasan sa trabaho, mga presentasyon sa mga pang-agham at praktikal na kumperensya, mga seminar; mga malikhaing ulat ng mga guro sa generalization ng karanasan, atbp.

Ang pamamahala sa pamamahala ng pagbabago ay isinasagawa gamit ang iba't ibang mga pamamaraan, na isang sistema ng mga patakaran at pamamaraan para sa pagsasagawa ng iba't ibang mga gawain ng pamamahala ng pagbabago. Ang parehong mga pangkalahatang pamamaraan ng pamamahala na ginagamit sa lahat ng mga lugar ng aktibidad ng pamamahala, at mga espesyal, katangian ng makabagong pamamahala, ay ginagamit. Ang mga espesyal na pamamaraan ay kinabibilangan ng: mga pamamaraan para sa pagtukoy ng mga opinyon (mga panayam, pagtatanong ng mga opinyon, sample na survey, kadalubhasaan); analytical na pamamaraan (system analysis, script writing, network planning, functional cost analysis, economic analysis); mga pamamaraan ng pagtatasa (panganib, pagkakataon, pagiging epektibo ng mga pagbabago, atbp.); mga paraan ng pagbuo ng mga ideya (brainstorming, paraan ng synectics, pagsusuri sa morphological, mga laro at sitwasyon sa negosyo); paggawa ng desisyon (mga talahanayan ng desisyon, pagbuo ng mga puno ng desisyon, paghahambing ng mga alternatibo); mga paraan ng pagtataya (eksperto, extrapolation, analogy, Delphi method, simulation models), visual presentation (graphical models, job descriptions and instructions); paraan ng argumentasyon (pagtatanghal, negosasyon). (P.N. Zavlin, A.K. Kazantsev, L.E. Mindeli)

Sa pamamahala ng mga makabagong proseso sa edukasyon, ang mga sumusunod na pamamaraan ng pamamahala ng mga makabagong aktibidad ay napatunayan ang kanilang pagiging epektibo: mga pamamaraan ng paglikha (pagbuo) ng epektibong paggawa ng malikhain, mga pangkat ng pananaliksik, isang epektibong sistema ng komunikasyon; mga paraan ng pagganyak (pagpasigla, paglikha ng isang malikhaing larangan, pagganyak na kontrol); mga pamamaraan ng paglikha ng mga kondisyon para sa propesyonal na paglago ng mga miyembro ng kawani ng pagtuturo; mga pamamaraan ng pag-regulate ng sosyo-sikolohikal na klima sa koponan, ang pagbuo ng isang kultura sa loob ng paaralan, pagsasama ng mga pagsisikap ng mga paksa ng proseso ng pagbabago sa pagkamit ng mga layunin ng pag-unlad ng paaralan.

Ang resulta ng makabagong aktibidad ay mga kongkretong pagbabago sa layunin ng mga pagbabagong-anyo, ang kalidad ng mga aktibidad na pang-edukasyon, pedagogical at managerial. Ang pagsubaybay sa pedagogical ay nagbibigay-daan para sa tuluy-tuloy na batay sa siyentipikong diagnostic at prognostic na pagsubaybay sa estado, pagbuo ng proseso ng pagbabago, at kalidad ng pamamahala nito.

Ang kalidad ng makabagong aktibidad ng mga institusyong pang-edukasyon ay nasuri batay sa tatlong pangkat ng mga pamantayan:

Pamantayan para sa kalidad ng mga pagbabagong-anyo, na ipinahayag sa ratio ng mga tunay na resulta ng mga aktibidad ng paaralan na may mga layunin ng pagbabago, ang modelo ng nagtapos sa paaralan, mga pamantayan sa edukasyon ng estado, atbp.; pamantayan ng kahusayan, na sumasalamin sa ratio ng mga resultang nakamit sa oras, pagsisikap, at iba pang mapagkukunang ginugol; criterion of motivation, ang tinatawag na criterion of school well-being ng mga mag-aaral at guro.

Upang sukatin ang pagiging epektibo ng pamamahala sa pagpapaunlad ng paaralan, iminungkahi ng V.S. Lazarev ang mga sumusunod na pamantayan sa pagsusuri:

1. Ang antas ng kamalayan ng mga miyembro ng kawani ng pagtuturo tungkol sa mga inobasyon na posibleng ma-master ng paaralan (ang antas ng kamalayan tungkol sa mga posibilidad at limitasyon ng pag-unlad ng paaralan).
2. Ang pagkakumpleto ng pag-highlight ng mga aktwal na problema ng paaralan (pag-unawa ng mga miyembro ng pangkat sa mga problema ng paaralan, pati na rin ang kanilang sanhi-at-epekto na mga relasyon).
3. Ang katwiran ng pagpili ng pangkalahatan at partikular na mga layunin ng makabagong aktibidad sa paaralan: ang mga layunin na itinakda ay tumutugma hangga't maaari sa mga posibilidad ng paglutas ng mga aktwal na problema ng paaralan.
4. Ang pagsasama-sama ng mga layunin sa pagpapaunlad ng paaralan: ang mga layunin ng mga indibidwal na pagbabago ay naaayon sa pangkalahatang layunin at sa kanilang mga sarili.
5. Makatotohanang mga plano: ang antas ng bisa ng mga pahayag tungkol sa pagkakaloob ng ilang mga lugar ng aktibidad ng pagbabago na may mga kinakailangang mapagkukunan.
6. Ang interes ng mga kawani ng pagtuturo ng paaralan sa pag-aaral ng mga bagong bagay.
7. Pagkontrol ng mga makabagong proseso sa paaralan.

Tinukoy ng UNESCO ang inobasyon bilang isang pagtatangka na baguhin ang sistema ng edukasyon, upang malay at sadyang mapabuti ang kasalukuyang sistema. Ang mga makabagong prosesong nagaganap ngayon sa edukasyon ay tiyak na humahantong sa mga positibong pagbabago. Salamat sa mga inobasyon, mga konsepto ng may-akda, lumilitaw ang mga bagong modelo ng mga paaralan; ang mga programa para sa pagpapaunlad ng mga institusyong pang-edukasyon at mga rehiyon ay binuo; ang nilalaman ng edukasyon ay aktibong ina-update batay sa mga ideya ng humanization at humanitarization; mayroong muling pagsasaayos ng mga porma, pamamaraan, proseso ng pagsasanay at edukasyon, na isinasaalang-alang ang diskarte na nakatuon sa personalidad; Ang mga sistema ng pagsubaybay, diagnostic na suporta ng proseso ng edukasyon ay nilikha, ang paglipat ng mga institusyong pang-edukasyon mula sa mode ng operasyon sa mode ng pag-unlad at pag-unlad ng sarili ay isinasagawa.

Panitikan.

1. Mga makabagong modelo ng paaralan: aklat-aralin.-paraan. Allowance: Sa 3 aklat. - St. Petersburg, 2003
2. Kotlyarova I. O., Kutan B. A., Serikov G. N. Modernisasyon ng edukasyon sa mga rural na lugar: isang makabagong proyekto: Scientific and methodological manual / Under scientific. ed. G. N. Serikova. - Kurgan - Chelyabinsk: GlavUO, 2001.
3. Lazarev B.C. Ang sistematikong pag-unlad ng paaralan. - M.: Pedagogical Society of Russia, 2002
4. Mazur Z.F. Pamamahala ng pagbabago: panlipunan at pang-edukasyon na aspeto. - M., 2001
5. Potashnik M. M., Lorensov A. V., Khomeriki O. T. Pamamahala ng mga proseso ng pagbabago sa edukasyon. - M., 1994.
6. Programa-targeted na pamamahala ng pag-unlad ng edukasyon / Ed. A. M. Moiseeva. - M.: Pedagogical Society of Russia, 2001.
7. Rozov N.Kh. Teorya at kasanayan ng makabagong aktibidad sa edukasyon - M., 2007
8. Sidorov V.S. Mga pagbabago sa isang rural na paaralan: teorya at kasanayan ng pamamahala: monograph - Shadrinsk, 2006
9. Todosiychuk A.V. Teoretikal at metodolohikal na mga problema ng pagbuo ng mga makabagong proseso sa edukasyon - M., 2005
10. Pamamahala ng pagbuo ng mga makabagong proseso sa paaralan / Nauch. ed. T. I. Shamova, P. I. Tretyakov. - M., 1995.
11. Pamamahala sa Pagpapaunlad ng Paaralan: Isang Handbook para sa mga Pinuno arr. mga institusyon / Ed. M. M. Potashnik, V. S. Lazarev - M.: Bagong paaralan, 1995.
12. Shamova T. I., Tretyakov P. I., Kapustin N. P. Pamamahala ng mga sistemang pang-edukasyon: Proc. allowance para sa mga mag-aaral. mas mataas ped. aklat-aralin mga institusyon / Ed. T. I. Shamova. - M.: Makatao. ed. center VLADOS, 2001.
13. Yusufbekova N. R. Pangkalahatang pundasyon ng mga makabagong pedagogical: Karanasan sa pagbuo ng teorya ng proseso ng pagbabago sa paaralan. - M: Pedagogy, 1991.

Autonomous na non-profit na organisasyon ng karagdagang propesyonal na edukasyon

"ORENBURG BUSINESS SCHOOL"

"PAMAMAHALA SA EDUKASYON"

Pangwakas na gawaing kwalipikado sa paksa:

Pag-unlad ng isang institusyong pang-edukasyon batay sa pagbabago.

Nakumpleto ni: Ozhereleva G.A.

Superbisor:

Orenburg 2016

Ang mga pagbabago sa sistemang pang-edukasyon ng Russia ay tinalakay mula noong 1980s. Sa oras na ito na ang problema ng pagbabago sa pedagogy at, nang naaayon, ang suportang konsepto nito ay naging paksa ng mga espesyal na pag-aaral. Ang mga terminong "mga pagbabago sa edukasyon" at "mga makabagong pedagogical", na ginamit bilang mga kasingkahulugan, ay pinatunayan ng siyensya at ipinakilala sa kategoryang kagamitan ng pedagogy.

Pedagogical innovation - isang pagbabago sa aktibidad ng pedagogical, mga pagbabago sa nilalaman at teknolohiya ng pagsasanay at edukasyon, na may layuning madagdagan ang kanilang pagiging epektibo.

Kaya, ang proseso ng pagbabago ay binubuo sa pagbuo at pagbuo ng nilalaman at organisasyon ng bago. Sa pangkalahatan, ang proseso ng pagbabago ay nauunawaan bilang isang kumplikadong aktibidad para sa paglikha (kapanganakan, pag-unlad), pag-unlad, paggamit at pagpapalaganap ng mga pagbabago. Sa siyentipikong panitikan, ang mga konsepto ng "pagbabago" at "pagbabago" ay nakikilala. Upang matukoy ang kakanyahan ng mga konseptong ito, bubuo kami ng isang comparative table.

Talahanayan 1

Ang mga konsepto ng "novation" at "innovation"

Kaya, ang pagbabago ay tiyak na isang paraan (isang bagong pamamaraan, pamamaraan, teknolohiya, programa, atbp.), at ang pagbabago ay ang proseso ng pag-master ng paraan na ito. Ang pagbabago ay isang may layuning pagbabago na nagpapakilala ng mga bagong matatag na elemento sa kapaligiran, na nagiging sanhi ng paglipat ng system mula sa isang estado patungo sa isa pa.

Kinakailangan din na makilala sa pagitan ng mga konsepto tulad ng "pagbabago" at "reporma". Ang mga pagkakaiba sa pagitan ng mga konseptong ito sa isa't isa ay isasaalang-alang sa talahanayan.

talahanayan 2

Ang mga konsepto ng "reporma" at "makabagong ideya"

Mga pagbabago sa relasyon

"Guro - Mag-aaral"

Pagtaas ng katayuan ng edukasyon

Bagong sanitary at hygienic na kinakailangan

Mga pagbabago sa istruktura ng sistema ng edukasyon

Ang inobasyon sa pagsasaalang-alang na ito ay nauunawaan bilang resulta ng inobasyon, at ang proseso ng inobasyon ay nakikita bilang pagbuo ng tatlong pangunahing yugto: pagbuo ng ideya (sa isang partikular na kaso, isang siyentipikong pagtuklas), pagbuo ng ideya sa isang inilapat na aspeto, at pagpapatupad isang pagbabago sa pagsasanay. Sa pagsasaalang-alang na ito, ang proseso ng pagbabago ay maaaring tingnan bilang isang proseso ng pagdadala ng isang siyentipikong ideya sa yugto ng praktikal na paggamit at ang pagpapatupad ng mga nauugnay na pagbabago sa sosyo-pedagogical na kapaligiran. Ang isang aktibidad na nagsisiguro sa pagbabago ng mga ideya sa pagbabago at bumubuo ng isang sistema ng pamamahala para sa prosesong ito ay isang makabagong aktibidad.

May isa pang katangian ng mga yugto ng pag-unlad ng proseso ng pagbabago. Kabilang dito ang mga sumusunod na aksyon:

pagtukoy ng pangangailangan para sa pagbabago;

koleksyon ng impormasyon at pagsusuri ng sitwasyon;

paunang pagpili o independiyenteng pag-unlad ng pagbabago;

paggawa ng desisyon sa pagpapatupad (pag-unlad);

ang pagpapatupad mismo, kabilang ang pagsubok na paggamit ng pagbabago;

institusyonalisasyon o pangmatagalang paggamit ng isang inobasyon, kung saan ito ay nagiging elemento ng pang-araw-araw na kasanayan.

Ang kumbinasyon ng lahat ng mga yugtong ito ay bumubuo ng isang ikot ng pagbabago.

Ang mga inobasyon sa edukasyon ay itinuturing na mga inobasyon na espesyal na idinisenyo, binuo o aksidenteng natuklasan bilang resulta ng pedagogical initiative. Ang nilalaman ng pagbabago ay maaaring: pang-agham at teoretikal na kaalaman ng isang tiyak na bago, bagong epektibong teknolohiyang pang-edukasyon, isang proyekto ng epektibong makabagong karanasan sa pedagogical, handa para sa pagpapatupad, na ginawa sa anyo ng isang teknolohikal na paglalarawan. Ang mga pagbabago ay mga bagong estado ng husay ng proseso ng edukasyon, na nabuo kapag ang mga nakamit ng pedagogical at sikolohikal na agham ay ipinakilala sa pagsasanay, kapag ginamit ang advanced na karanasan sa pedagogical.

Ang mga pagbabago ay binuo at isinasagawa hindi ng mga awtoridad ng estado, ngunit ng mga empleyado at organisasyon ng sistema ng edukasyon at agham.

Mayroong iba't ibang uri ng mga inobasyon, depende sa katangian kung saan sila nahahati.

6) ayon sa pinagmulan ng paglitaw:

panlabas (sa labas ng sistema ng edukasyon);

panloob (binuo sa loob ng sistema ng edukasyon).

7) ayon sa sukat ng paggamit:

walang asawa;

nagkakalat.

8) depende sa pag-andar:

Talahanayan 3

mga inobasyon-produkto

organisasyonal at managerial inobasyon

magbigay ng isang epektibong proseso ng edukasyon (bagong nilalaman ng edukasyon, mga makabagong kapaligirang pang-edukasyon, sosyo-kultural na kondisyon, atbp.).

mga tool sa pedagogical, teknolohikal na mga proyektong pang-edukasyon, atbp.

mga bagong solusyon sa husay sa istruktura ng mga sistemang pang-edukasyon at mga pamamaraan ng pamamahala na nagsisiguro sa kanilang paggana.

10) sa batayan ng intensity ng makabagong pagbabago o ang antas ng pagbabago:

Talahanayan 4

zero order innovation

ito ay halos ang pagbabagong-buhay ng mga orihinal na katangian ng sistema (pagpaparami ng tradisyonal na sistemang pang-edukasyon o elemento nito)

unang pagkakasunud-sunod ng pagbabago

nailalarawan sa pamamagitan ng dami ng mga pagbabago sa sistema na ang kalidad nito ay hindi nagbabago

pangalawang order na pagbabago

kumakatawan sa isang muling pagpapangkat ng mga elemento ng system at mga pagbabago sa organisasyon (halimbawa, isang bagong kumbinasyon ng mga kilalang tool sa pagtuturo, isang pagbabago sa pagkakasunud-sunod, mga panuntunan para sa kanilang paggamit, atbp.)

ikatlong pagkakasunud-sunod ng pagbabago

adaptive na pagbabago sa sistema ng edukasyon sa mga bagong kondisyon nang hindi lumalampas sa lumang modelo ng edukasyon

ikaapat na pagkakasunud-sunod ng pagbabago

naglalaman ng isang bagong bersyon ng solusyon (ito ang kadalasang pinakasimpleng mga pagbabago sa husay sa mga indibidwal na bahagi ng sistemang pang-edukasyon, na nagbibigay ng ilang pagpapalawak ng pag-andar nito)

pagbabago sa ikalimang order

simulan ang paglikha ng "bagong henerasyon" na mga sistemang pang-edukasyon (pagbabago sa lahat o karamihan sa mga unang katangian ng system)

ikaanim na pagkakasunud-sunod ng pagbabago

bilang resulta ng pagpapatupad, ang mga sistemang pang-edukasyon ng isang "bagong uri" ay nilikha na may isang husay na pagbabago sa mga functional na katangian ng system habang pinapanatili ang system-forming functional na prinsipyo

pagbabago sa ikapitong order

kumakatawan sa pinakamataas, pangunahing pagbabago sa mga sistemang pang-edukasyon, kung saan nagbabago ang pangunahing prinsipyo ng pagpapaandar ng sistema. Ito ay kung paano lumilitaw ang isang "bagong uri" ng mga sistemang pang-edukasyon (pedagogical).

11) sa pagmuni-muni bago ang pagpapakilala ng mga pagbabago:

Talahanayan 5

Batay sa itaas, maaari nating bumalangkas ang pangunahing pattern ng disenyo ng pagbabago: kung mas mataas ang ranggo ng pagbabago, mas malaki ang mga kinakailangan para sa pamamahalang batay sa agham ng proseso ng pagbabago.

Para sa isang kumpleto at tumpak na representasyon ng mga detalye ng mga makabagong proseso na nagaganap sa modernong espasyong pang-edukasyon ng Russia, dalawang uri ng mga institusyong pang-edukasyon ay maaaring makilala sa sistema ng edukasyon: tradisyonal at pagbuo. Ang mga tradisyunal na sistema ay nailalarawan sa pamamagitan ng matatag na paggana, na naglalayong mapanatili ang isang naitatag na kaayusan. Ang pagbuo ng mga sistema ay nailalarawan sa pamamagitan ng mode ng paghahanap.

Sa pagbuo ng mga sistemang pang-edukasyon ng Russia, ang mga makabagong proseso ay ipinatupad sa mga sumusunod na lugar: ang pagbuo ng isang bagong nilalaman ng edukasyon, ang pagbuo at pagpapatupad ng mga bagong teknolohiyang pedagogical, ang paglikha ng mga bagong uri ng mga institusyong pang-edukasyon. Bilang karagdagan, ang mga kawani ng pagtuturo ng isang bilang ng mga institusyong pang-edukasyon sa Russia ay nagpapatupad ng mga makabagong ideya sa pagsasanay na naging kasaysayan ng pag-iisip ng pedagogical. Halimbawa, ang mga alternatibong sistemang pang-edukasyon noong unang bahagi ng ikadalawampu siglo ni M. Montessori, R. Steiner, atbp.

Ang pag-unlad ng paaralan ay hindi maaaring isagawa kung hindi sa pamamagitan ng pagbuo ng mga pagbabago, sa pamamagitan ng proseso ng pagbabago. Upang epektibong pamahalaan ang prosesong ito, dapat itong maunawaan, at samakatuwid ay kilala. Ang huli ay nagsasangkot ng pag-aaral ng istraktura nito o, tulad ng sinasabi nila sa agham, ang istraktura nito.

Anumang proseso (lalo na pagdating sa edukasyon, at maging tungkol sa pag-unlad nito) ay isang kumplikadong dynamic (mobile, non-static) na edukasyon - isang sistema. Ang huli ay polystructural, at samakatuwid ang proseso ng pagbabago mismo (tulad ng anumang sistema) ay polystructural.

Ang istraktura ng aktibidad ay isang kumbinasyon ng mga sumusunod na bahagi: motibo - layunin - mga gawain - nilalaman - mga form - pamamaraan - mga resulta. Sa katunayan, ang lahat ay nagsisimula sa mga motibo (insentibo) ng mga paksa ng proseso ng pagbabago (punong-guro, guro, mag-aaral, atbp.), Pagtukoy sa mga layunin ng pagbabago, pagbabago ng mga layunin sa isang "tagahanga" ng mga gawain, pagbuo ng nilalaman ng ang inobasyon, atbp. Huwag nating kalimutan na ang lahat ng mga bahaging ito ng aktibidad ay ipinatupad sa ilalim ng ilang mga kundisyon (materyal, pinansiyal, kalinisan, moral at sikolohikal, pansamantala, atbp.), Na, tulad ng nalalaman, ay hindi kasama sa mismong istraktura ng aktibidad, ngunit kung hindi pinansin. , ang proseso ng pagbabago ay maparalisa o hindi magiging epektibo.

Ang istraktura ng paksa ay kinabibilangan ng mga makabagong aktibidad ng lahat ng mga paksa ng pag-unlad ng paaralan: ang direktor, ang kanyang mga kinatawan, mga guro, mga mag-aaral, mga magulang, mga sponsor, mga eksperto, mga empleyado ng mga awtoridad sa edukasyon, serbisyo sa sertipikasyon, atbp. Isinasaalang-alang ng istrukturang ito ang functional at role correlation ng lahat ng kalahok sa bawat yugto ng proseso ng pagbabago. Sinasalamin din nito ang relasyon ng mga kalahok sa mga nakaplanong pribadong inobasyon. Sapat na para sa direktor ngayon na isulat sa isang kolum ang mga tungkulin ng bawat isa sa mga nabanggit na paksa at ayusin ang mga ito sa pagkakasunud-sunod ng kahalagahan ng mga tungkuling ginagampanan sa proseso ng pagbabago, kung gaano kaagad mabigat, makabuluhan ang istrukturang ito ay makikita.

Ang istraktura ng antas ay sumasalamin sa magkakaugnay na makabagong aktibidad ng mga paksa sa internasyonal, pederal, rehiyonal, distrito at mga antas ng paaralan. Malinaw, ang proseso ng pagbabago sa paaralan ay naiimpluwensyahan (parehong positibo at negatibo) ng mga aktibidad sa pagbabago sa mas mataas na antas. Upang ang impluwensyang ito ay maging positibo lamang, ang mga espesyal na aktibidad ng mga tagapamahala ay kinakailangan upang i-coordinate ang nilalaman ng mga pagbabago, patakaran sa pagbabago sa bawat antas. Bilang karagdagan, iginuhit namin ang atensyon ng mga pinuno sa katotohanan na ang pamamahala sa proseso ng pagpapaunlad ng isang partikular na paaralan ay nangangailangan ng pagsasaalang-alang dito kahit man lang sa limang antas: indibidwal, maliit na grupo, buong paaralan, distrito at mga antas ng rehiyon.

Ang istraktura ng nilalaman ng proseso ng pagbabago ay nagsasangkot ng pagsilang, pagbuo at pag-unlad ng mga pagbabago sa edukasyon, gawaing pang-edukasyon, organisasyon ng proseso ng edukasyon, pamamahala ng paaralan, atbp. Sa turn, ang bawat bahagi ng istrakturang ito ay may sariling kumplikadong istraktura. Kaya, ang makabagong proseso sa edukasyon ay maaaring may kinalaman sa mga inobasyon sa mga pamamaraan, anyo, pamamaraan, paraan (iyon ay, sa teknolohiya), sa nilalaman ng edukasyon o sa mga layunin nito, kundisyon, atbp.

Istraktura ng ikot ng buhay. Ang isang tampok ng proseso ng pagbabago ay ang paikot na kalikasan nito, na ipinahayag sa sumusunod na istraktura ng mga yugto na pinagdadaanan ng bawat pagbabago: paglitaw (pagsisimula) - mabilis na paglago (sa paglaban sa mga kalaban, rutinista, konserbatibo, mga may pag-aalinlangan) - kapanahunan - pag-unlad - pagsasabog (pagpasok, pamamahagi) - saturation (karunungan ng maraming tao, pagtagos sa lahat ng mga link, mga seksyon, mga bahagi ng mga proseso ng edukasyon at pamamahala) - routinization (nangangahulugang isang medyo pangmatagalang paggamit ng pagbabago - bilang isang resulta nito para sa maraming tao ito ay nagiging isang karaniwang pangyayari, ang pamantayan) - krisis (ibig sabihin sa view ng pagkaubos ng mga pagkakataon upang ilapat ito sa mga bagong lugar) - tapusin (makabagong ideya ay tumigil na maging ganoon o papalitan ng isa pa, mas epektibo, o hinihigop ng isang mas pangkalahatang epektibong sistema).

Ang ilang mga inobasyon ay dumaan sa isa pang yugto, na tinatawag na pag-iilaw, kapag, sa pamamagitan ng routinization, ang inobasyon ay hindi nawawala nang ganoon, ngunit na-moderno at muling ginawa, na kadalasang may mas malakas na impluwensya sa pag-unlad ng paaralan. Halimbawa, ang teknolohiya ng nakaprogramang pag-aaral bago at pagkatapos ng malawakang paggamit ng mga kompyuter sa mga paaralan (ngayon halos lahat ng paaralan ay may mga klase sa kompyuter, karamihan sa mga ito ay may access sa Internet).

Ang Academician V.I. Zagvyazinsky, isang dalubhasa sa larangan ng pedagogical innovation, na nag-aral, lalo na, ang mga siklo ng buhay ng iba't ibang mga makabagong proseso, ay nagsasaad na madalas, na nakatanggap ng mga positibong resulta mula sa pag-unlad ng pagbabago, ang mga guro ay hindi makatwirang naghahangad na gawing pangkalahatan ito, upang palawakin ito sa lahat ng mga lugar ng pagsasanay sa pedagogical, na kadalasang nagtatapos sa kabiguan at humahantong sa pagkabigo, paglamig sa pagbabago.

Ang isa pang istraktura ay maaaring italaga (napakalapit sa isang inilarawan lamang). Ito ang istraktura ng simula ng pagbabago, na kinuha mula sa teorya ng pagbabago sa larangan ng materyal na produksyon. Ngunit kung ang mambabasa ay may sapat na binuo na imahinasyon, ito ay lubos na pumapayag na lumipat sa mga makabagong proseso sa paaralan: paglitaw - pagbuo ng isang ideya - disenyo (kung ano ang nasa papel) - produksyon (iyon ay, mastering sa praktikal na gawain) - paggamit ng ibang tao.

Ang istraktura ng pamamahala ay nagsasangkot ng pakikipag-ugnayan ng apat na uri ng mga aksyon sa pamamahala: pagpaplano - organisasyon - pamamahala - kontrol. Bilang isang patakaran, ang proseso ng pagbabago sa paaralan ay pinlano sa anyo ng isang konsepto ng isang bagong paaralan o, higit sa lahat, sa anyo ng isang programa sa pagpapaunlad ng paaralan, kung gayon ang mga aktibidad ng pangkat ng paaralan ay inayos upang ipatupad ang programang ito at kontrolin ang mga resulta nito. Ang partikular na atensyon ay dapat bayaran sa katotohanan na sa ilang mga punto ang proseso ng pagbabago ay maaaring maging kusang-loob (hindi pinamamahalaan) at umiiral dahil sa panloob na regulasyon sa sarili (iyon ay, ang lahat ng mga elemento ng istraktura sa itaas, parang, ay hindi umiiral; doon maaaring samahan sa sarili, regulasyon sa sarili, pagpipigil sa sarili). Gayunpaman, ang kakulangan ng pamamahala ng isang kumplikadong sistema tulad ng proseso ng pagbabago sa paaralan ay mabilis na hahantong sa pagkupas nito. Samakatuwid, ang pagkakaroon ng isang istraktura ng pamamahala ay isang kadahilanan na nagpapatatag at sumusuporta sa prosesong ito, na, siyempre, ay hindi nagbubukod ng mga elemento ng self-government, self-regulation dito.

Ang bawat bahagi ng istraktura na ito ay may sariling istraktura. Kaya, ang pagpaplano (na talagang bumagsak sa paghahanda ng isang programa sa pagpapaunlad ng paaralan) ay kinabibilangan ng pagsusuri na nakatuon sa problema ng mga aktibidad ng paaralan, pagbuo ng isang konsepto para sa isang bagong paaralan at isang diskarte para sa pagpapatupad nito, pagtatakda ng layunin at pagbuo ng isang operational action plan.

Para sa mga tagapamahala na nahihirapang agad na lumipat sa isang malawak na apat na bahagi na istraktura ng mga aksyon sa pamamahala, maaari kaming mag-alok ng dati, mas malaking pagkakaiba-iba nito, na tinatawag ding istruktura ng organisasyon ng proseso ng pagbabago sa paaralan. Kabilang dito ang mga sumusunod na yugto: diagnostic - prognostic - aktwal na organisasyon - praktikal - generalizing - pagpapatupad.

Bilang karagdagan sa mga nabanggit, sa anumang proseso ng pagbabago ay madaling makita ang mga istruktura tulad ng paglikha ng mga inobasyon at ang paggamit (mastering) ng mga inobasyon; isang kumplikadong proseso ng pagbabago na sumasailalim sa pag-unlad ng buong paaralan, na binubuo ng magkakaugnay na mga proseso ng micro-innovation.

Kung mas madalas na lumingon ang manager sa mga istrukturang ito sa kanyang analytical at, sa pangkalahatan, mga aktibidad sa pamamahala, mas maaga silang maaalala at magiging maliwanag. Sa anumang kaso: kung ang direktor ay nag-aayos ng isang sitwasyon kapag ang proseso ng pagbabago sa paaralan ay hindi nagpapatuloy (o nangyayari nang hindi mahusay), ang dahilan ay dapat hanapin sa hindi pag-unlad ng ilang mga bahagi ng isang partikular na istraktura.

Ang kaalaman sa lahat ng mga istruktura ay kinakailangan para sa direktor din dahil ito ang proseso ng pagbabago na siyang layunin ng pamamahala sa isang umuunlad na paaralan, at ang pinuno ay dapat malaman ang bagay na kanyang pamamahalaan nang detalyado.

Ang lahat ng mga istruktura sa itaas ay organikong magkakaugnay sa isa't isa hindi lamang sa pamamagitan ng pahalang, kundi pati na rin ng mga vertical na koneksyon, at higit pa rito: ang bawat bahagi ng anumang istraktura ng proseso ng pagbabago ay ipinatupad sa mga bahagi ng iba pang mga istraktura, iyon ay, ang prosesong ito ay sistematiko.

Ang pinuno ng anumang paaralan, at higit pa sa isa na napupunta sa mode ng pag-unlad, i.e. Ang institusyong pang-edukasyon kung saan inayos ang proseso ng pagbabago ay obligado na isagawa ang lahat ng mga pagbabago sa isang hindi nagkakamali na ligal na batayan. Ang legal na pamantayan ay isang mahalaga at kinakailangang kasangkapan para sa mga aktibidad sa pamamahala.

Siyempre, anumang pamantayan - ligal, administratibo-kagawaran, moral - naghihigpit sa kalayaan. Ngunit ang kalayaan sa pagkilos ng isang modernong pinuno ay nagsasaad, una sa lahat, ang kanyang mataas na legal na kultura. Kung walang normatibong regulasyon, imposible ang normal na operasyon ng paaralan. Ang pag-asa sa batas at moralidad sa isang paaralan na nagpapatupad ng mga pagbabago ay isa sa pinakamahalagang kondisyon para matiyak ang kaligtasan ng mga bata at guro.

Sa mga makabagong aktibidad ng paaralan, ang mga dokumento ng iba't ibang antas ay ginagamit - mula sa mga gawa ng internasyonal na batas, mga batas na pederal hanggang sa mga resolusyon ng mga lokal na awtoridad, mga desisyon ng mga awtoridad sa edukasyon sa munisipyo at rehiyon, mga namamahala na katawan at mga opisyal ng paaralan mismo.

Ang kahulugan, nilalaman at aplikasyon ng anumang normatibong ligal na kilos ay pangunahing tinutukoy ng mga karapatan at kalayaan ng tao at mamamayan, na itinatag ng Konstitusyon ng Russian Federation. Ang makabagong pedagogical ay dapat mag-ambag sa ganap na pagsasakatuparan ng karapatan sa edukasyon , ang karapatan ng lahat na malayang itapon ang kanilang mga kakayahan sa trabaho, piliin ang uri ng aktibidad, propesyon , iba pang mga karapatan at kalayaan na isiniwalat sa kabanata 2 ng unang seksyon ng Konstitusyon ng Russian Federation. Ang priyoridad ng internasyonal at pederal na mga pamantayan sa rehiyon, lokal, departamento at intra-paaralan na mga pamantayan ay kitang-kita.

Itinatag ng pederal na batas na ang pangkalahatang tinatanggap na mga internasyonal na pamantayan na may kaugnayan sa mga karapatang pantao ay nangunguna sa mga batas ng Russian Federation at direktang nagbibigay ng mga karapatan at obligasyon ng mga mamamayan ng Russian Federation.

Ngayon, sa mga kondisyon ng pagtaas ng kalayaan ng paaralan, ang pinuno nito ay nakakakuha ng pagkakataon na direktang umasa sa mga pamantayan ng batas, kabilang ang mga internasyonal. Ang ganitong uri ng kasanayan sa pamamahala ay makabago sa sarili nito.

Halimbawa, ang Convention on the Rights of the Child, na pinagtibay ng ika-44 na sesyon ng UN General Assembly noong Disyembre 5, 1989, ay nagbibigay ng sapat na pagkakataon para sa pag-update ng edukasyon sa paaralan.

Ang sentral na lugar sa ligal na balangkas para sa pagpapaunlad ng paaralan ay kabilang sa Batas ng Russian Federation "Sa Edukasyon". Sa batayan lamang ng Batas, ang mga awtoridad sa edukasyon ay bumuo ng mga Regulasyon sa mga uri at uri ng mga institusyong pang-edukasyon, at ang mga paaralan mismo ay bumuo ng Charter at iba pang mga dokumento na nagsisiguro sa kanilang paggana at pag-unlad.

Ang Kaalaman sa Batas ay nagpapahintulot sa pinuno ng paaralan na ipagtanggol ang mga interes ng kanyang koponan sa lahat ng mga makabagong aktibidad, protektahan sila mula sa anuman at sinumang pagsalakay, mula sa walang kakayahang panghihimasok sa mga proseso ng pedagogical at managerial na independiyenteng ipinatupad ng paaralan.

Ang Batas ng Russian Federation "Sa Edukasyon" ay nagpapakilala sa kakayahan ng paaralan hindi lamang ang pagpili, kundi pati na rin ang pagbuo at pag-apruba ng mga programa sa pangkalahatang edukasyon, kurikulum, mga programa ng mga kurso sa pagsasanay at disiplina. Tinukoy ng mga kapangyarihang ito ang prinsipyo ng awtonomiya ng mga institusyong pang-edukasyon.

Ang pagtaas ng kakayahan, ang pagpapatupad ng prinsipyo ng awtonomiya ng paaralan ay nangangahulugan ng kasabay na pagtaas sa responsibilidad ng mga kawani ng pagtuturo, ang pinuno ng paaralan para sa mga resulta at kahihinatnan ng anuman, ngunit lalo na sa makabagong aktibidad. Ang paaralan, alinsunod sa pamamaraan na itinatag ng batas ng Russian Federation, ay may pananagutan para sa:

Pagkabigong magsagawa ng mga tungkulin sa loob ng kakayahan nito;

Pagpapatupad ng mga hindi kumpletong programang pang-edukasyon alinsunod sa kurikulum at iskedyul ng proseso ng edukasyon;

Ang kalidad ng edukasyon ng mga nagtapos nito;

Paglabag sa mga karapatan at kalayaan ng mga mag-aaral, mag-aaral at empleyado ng paaralan;

Buhay at kalusugan ng mga mag-aaral at empleyado sa panahon ng proseso ng edukasyon .

Ang epekto ng mga makabagong pagbabago sa kalusugan ng mga mag-aaral ay dapat na maingat na subaybayan ng mga pinuno ng paaralan.

Ang pag-load ng pagtuturo, ang paraan ng mga klase ay tinutukoy ng Charter ng paaralan batay sa mga kasunduan sa mga awtoridad sa kalusugan. Ang iskedyul ng mga klase ay dapat magsama ng isang sapat na mahabang pahinga na kinakailangan para sa nutrisyon ng mga mag-aaral. Kapag pumipili at nakapag-iisa sa pagbuo ng mga opsyon para sa bagong nilalaman at teknolohiya ng edukasyon, dapat isaalang-alang ng kawani at pinuno ng paaralan ang lingguhang kargamento ng mga mag-aaral na may mga aralin.

Ang mga pagbabago sa paaralan ay palaging nakakaapekto sa mga interes ng populasyon, mga kondisyon sa pagtatrabaho at trabaho ng mga guro. Ang ilang mga paaralan ay lumalayo sa tradisyunal na istraktura ng taon ng akademiko: binabago nila ang mga tuntunin ng pag-aaral ng mga kurso, pagsusulit, naglalaan ng mga araw at kahit na linggo para sa pag-aaral sa sarili, ipagpaliban, kung minsan ay pahabain ang mga pista opisyal. Ang mga pagbabagong ito, na may kaugnayan sa mga pagbabago sa "taunang kalendaryo sa akademikong iskedyul", ang pinuno ng paaralan ay obligadong makipag-ugnayan sa mga lokal na pamahalaan , pati na rin - kasama ang mga awtoridad sa ehekutibo ng munisipyo, mga tagapayo, mga espesyalista ng mga katawan na ito sa mga isyu sa edukasyon.

Ang iba pang mga inobasyon ay nangangailangan ng parehong koordinasyon: ang pagpapakilala ng mga bagong espesyal na kurso; pagbawas ng oras para sa pag-aaral ng mga indibidwal na paksa at ang kanilang pagsasama; pagkakaiba-iba ng edukasyon; pagbabago sa mga kondisyon ng recruitment; paglikha ng mga piling institusyong pang-edukasyon at iba pang mga bagong uri at uri ng mga paaralan.

Ang mga pamantayang pang-edukasyon ng estado ay tinawag upang magarantiya ang karapatan sa edukasyon . Ang isang bahagi ng mga pamantayan ng estado ay ang pederal na bahagi ng mga programang pang-edukasyon. Ang karampatang pamamahala ng mga pagbabago ay nagpapahiwatig ng kakayahan ng pinuno ng paaralan na tiyakin ang mataas na kalidad na pagpapatupad ng pederal na bahagi ng bawat guro.

Ang pagkabigong sumunod sa mga minimum na kinakailangan para sa kurikulum ay nagbabantang masira, mapahina ang pinag-isang espasyong pang-edukasyon ng Russia, makagambala sa pagpapatuloy sa pagbuo ng potensyal na intelektwal bilang isang kondisyon ng pambansang seguridad, at mawala ang katumbas ng mga dokumentong ibinigay sa mga nagtapos sa paaralan.

Gumagamit ang mga paaralan ng iba't ibang curricula na inaprubahan ng Ministri ng Edukasyon ng Russian Federation. Ngunit sa anumang pagpipilian, ang pinuno ng paaralan ay obligado na tiyakin ang pag-aaral ng mga asignaturang pang-akademiko sa hindi bababa sa dami kaysa sa ibinigay para sa hindi nagbabagong bahagi ng huwarang pangunahing kurikulum.

Natutukoy ito sa antas ng pagsunod sa pagbabago sa mga pangangailangan ng paaralan, kaayusan ng lipunan, ang mga posibilidad na maalis ang ilang makabuluhang pagkukulang sa trabaho, dahil ang mga problema na natukoy bilang resulta ng pagsusuri ng gawain ng paaralan ay nalutas, ang pagsunod sa mga patakarang panrehiyon at lokal sa pagpapaunlad ng edukasyon, ayon sa antas ng kahalagahan ng problema, sa solusyon kung saan nakadirekta ang pagbabago.

Batid namin na hindi lahat ng bagong ideya, teknolohiya, pag-unlad ay maaaring maging paraan ng pagbuo ng isang partikular na paaralan. Kapag sinusuri ang pagbabago sa batayan na ito, dapat tingnan ng isa kung paano ang iminungkahing pagbabago, wika nga, ay binuo sa konsepto ng pagpapaunlad ng paaralan. Ang konseptong ito ay isang mahalagang bahagi ng programa para sa pagpapaunlad ng isang pangkalahatang institusyong pang-edukasyon.

Ito ay sinusuri alinman sa pamamagitan ng pagkakatulad sa pagbuo ng ideyang ito sa ibang lugar, o ng isang dalubhasa (batay sa intuwisyon, pag-aaral ng potensyal ng ideya, atbp.).

Siyempre, hindi kinakailangan na lutasin ang mga aktwal na problema ng paaralan lamang sa tulong ng mga radikal na pagbabago (ang pinakamataas na antas ng pagiging bago ng malikhaing) na walang mga analogue o prototype. Kung mayroon man, bagama't hindi bago, ngunit epektibo, teknolohiya o programa, kung gayon hindi sila dapat tanggihan dahil lamang sa hindi sila bago. Lagi nating tandaan: ang progresibo ay kung ano ang mabisa, hindi alintana kung kailan ito ipinanganak - matagal na ang nakalipas o kamakailan lamang.

Ipinapalagay nito ang pagkakaroon ng mga tiyak na paglalarawan ng nilalaman ng ideya, istraktura, pati na rin ang mga yugto at teknolohiya ng pag-unlad nito. Sa kawalan ng inilarawan na mga pag-unlad, pamamaraan, teknolohiya, ang ideya ay maaari pa ring tanggapin para sa pag-unlad sa anyo ng isang eksperimento, kung saan ang lahat ng mga teknolohiyang ito ay binuo: una sa anyo ng isang hypothesis, proyekto ng pananaliksik, atbp., at pagkatapos ay sa anyo ng isang napatunayan, napatunayang kasanayan .

Mga pagkakataon para sa mga potensyal na kalahok sa pagbuo ng pagbabago

Natutukoy ang mga ito sa pagiging kumplikado at accessibility ng teknolohiya, ang kalikasan at lakas ng pagganyak ng mga kalahok, ang antas ng interes ng mga guro at pinuno sa pagpapakilala ng mga pagbabago, ang antas ng pangangailangan para sa karagdagang pagsasanay at muling pagsasanay ng mga miyembro ng kawani ng pagtuturo, atbp.

Balanse ng mga interes ng mga guro.

Balanse ng mga interes ng iba't ibang grupo ng mga guro kaugnay nito o iyon na pagbabago.

Ito ay maaaring magmula sa mga guro na ang mga panukala ay hindi pumasa; kamakailang exponents ng kahusayan; iyong mga guro na hindi kayang bayaran ang pagbabago; ang mga para kanino ang pagbabago ay nagiging pagkabalisa at ang paglaho ng mga kondisyon ng isang tahimik, matahimik, tamad na pag-iral; yaong mga napapahamak sa pag-unlad ng pagbabago na umalis sa paaralan o magpalit ng mga posisyon na hindi kanais-nais para sa kanila, atbp.

Ang edukasyon, halimbawa, ay maaaring ibigay sa isang bata sa loob ng labing-isang taon, at ang sitwasyon ay tulad na, dahil sa layunin ng mga kondisyon, ang isang paaralan ay dapat na muling idisenyo o reporma sa loob ng ilang taon, ang isang malaking pagsasaayos ay dapat magsimula dito, at ang mga mag-aaral ay hatiin sa ilang paaralan. Ipinapakita ng halimbawang ito na kapag nagpaplano ng mga pagbabago, dapat isaalang-alang ng mga guro ang katotohanan na ang parehong oras na kinakailangan upang makabisado ang isang pagbabago at ang bilang ng mga yugto sa pag-unlad nito ay nakasalalay sa mga kondisyon ng pagtatrabaho ng paaralan. Bilang karagdagan, ang bawat pagbabago ay nangangailangan ng ibang oras para sa pag-unlad nito. Para sa isang paaralan, maaaring mas mahalaga na makakuha ng hindi masyadong masigla, ngunit mabilis na resulta, para sa isa pa, kabaligtaran lamang: kailangan mo ng isang buong resulta, at ang oras na ginugol ay hindi gumaganap ng malaking papel.

Ang pera ay kailangan hindi lamang para sa pagbili ng mga kagamitan na kinakailangan para sa paghahanda at organisasyon ng pagbabago. Maaaring kailanganin din ang mga ito para sa mga suweldo ng mga guro (halimbawa, kung ang pagbabago ay nagsasangkot ng pagbawas sa laki ng mga klase sa mga interes ng mas mahusay na pagkakaiba-iba at indibidwalidad ng edukasyon). Maaaring kailanganin din silang magbayad para sa mga siyentipikong konsultasyon, kadalubhasaan sa mga pagpapaunlad, mga programa sa pagpapaunlad ng paaralan, upang mag-imbita ng mga espesyalista na magbigay ng tulong sa pamamaraan sa mga guro sa pag-master ng mga bagong ideya.

kundisyon ng organisasyon.

Ang paaralan ay maaaring walang mga istrukturang yunit o mga posisyon na kinakailangan upang bigyang-buhay ang mga pagbabago, ito ay kinakailangan upang lumikha ng mga ito.

Ang ilang mga inobasyon, lalo na kung ang mga ito ay nagsasangkot ng isang eksperimento, ay nangangailangan ng pahintulot ng may-katuturang awtoridad sa edukasyon, koordinasyon sa iba pang mga institusyong pang-edukasyon, ang pagtatapos ng mga kontrata sa negosyo, mga kasunduan sa paggawa, medikal o iba pang kadalubhasaan, atbp.

pagiging kaakit-akit ng ideya.

Korespondensya ng pagbabago sa mga personal na interes at panlasa ng mga gurong makakabisado nito.

Ang pagiging bago ng ideya.

Pag-uugnay sa antas ng pinakabagong mga nakamit ng pedagogical science at kasanayan.

Kinakailangang pag-isipan ang buong mekanismo ng organisasyon para sa pagpili ng mga ideya, kabilang ang pagkolekta ng mga mungkahi mula sa mga guro, bata at magulang sa pamamagitan ng mga panayam at mga talatanungan, pagtukoy sa mga kagustuhan ng lahat ng grupo ng mga taong nakikilahok sa proseso ng pagbabago, pagtalakay sa mga piling inobasyon sa mga pagpupulong ng mga asosasyong pamamaraan. , mga malikhaing microgroup, at, kung kinakailangan, sa isang pulong ng konseho ng mga guro. Upang makamit ang layunin, ang pinuno ay hindi lamang at hindi dapat mula sa kanyang sarili, ngunit mula sa iba - mga tagapalabas, mga tagapagpatupad ng mga pagbabago sa hinaharap. Napakahalaga na sila mismo ay lumahok sa paghahanap, pagsusuri at pagpili ng mga bagong ideya para sa pag-unlad. Kung hindi, ang kanilang trabaho ay hindi magaganyak at walang magiging update sa paraan ng pamamahala ng pagbabago sa paaralan. Sa yugtong ito ng gawain, ang pinuno ay maaaring gumamit ng isang talahanayan kung saan tinutukoy ng bawat guro kung paano siya bubuo ng pagbabago sa bawat partikular na bagay sa pag-update (halimbawa, sa nilalaman ng edukasyon sa matematika, ang isang guro ay maaaring bumuo ng kanyang karanasan, makabisado ang karanasan ng ibang tao. , makabisado ang mga siyentipikong pag-unlad o lumikha ng iyong sariling karanasan batay sa isang makabagong ideya, ibig sabihin, magsagawa ng isang eksperimento.

Ang pagsusuri ng dalubhasang panitikan at ang karanasan ng mga paaralan ay nagpapahiwatig ng hindi sapat na intensity ng aplikasyon ng mga makabagong pedagogical sa pagsasanay ng mga institusyong pang-edukasyon. Mayroong hindi bababa sa dalawang dahilan para sa kakulangan ng pagpapatupad ng mga makabagong pedagogical. Ang unang dahilan ay ang isang pagbabago, bilang panuntunan, ay hindi pumasa sa kinakailangang propesyonal na pagsusuri at pag-apruba. Ang pangalawang dahilan ay ang pagpapakilala ng mga makabagong pedagogical ay hindi pa naihanda dati sa organisasyon man o teknikal, o, pinaka-mahalaga, sa isang personal, sikolohikal na kahulugan.

Ang isang malinaw na pag-unawa sa nilalaman at mga parameter ng mga makabagong pedagogical, ang pagkakaroon ng pamamaraan para sa kanilang aplikasyon ay nagpapahintulot sa parehong mga indibidwal na guro at pinuno ng mga institusyong pang-edukasyon na masuri at mahulaan ang kanilang pagpapatupad. Ang pagmamadali sa pagpapakilala ng mga pagbabago nang higit sa isang beses ay humantong sa paaralan sa katotohanan na ang inirerekomenda, mas madalas mula sa itaas, ang pagbabago pagkatapos ng ilang (maikling) oras ay nakalimutan o nakansela sa pamamagitan ng order o order.

Ang isa sa mga pangunahing dahilan para sa sitwasyong ito ay ang kakulangan ng isang makabagong kapaligiran sa mga paaralan - isang tiyak na moral at sikolohikal na kapaligiran, na suportado ng isang hanay ng mga pang-organisasyon, pamamaraan, sikolohikal na mga hakbang na tinitiyak ang pagpapakilala ng mga pagbabago sa proseso ng edukasyon ng paaralan. Ang kawalan ng tulad ng isang makabagong kapaligiran ay ipinahayag sa methodological unpreparedness ng mga guro, sa kanilang mahinang kamalayan sa kakanyahan ng mga makabagong pedagogical. Ang pagkakaroon ng isang kanais-nais na makabagong kapaligiran sa mga kawani ng pagtuturo ay binabawasan ang koepisyent ng "paglaban" ng mga guro sa mga makabagong ideya, tumutulong upang madaig ang mga stereotype ng propesyonal na aktibidad. Ang makabagong kapaligiran ay nakakahanap ng isang tunay na pagmuni-muni sa saloobin ng mga guro patungo sa mga makabagong pedagogical.

KONGKLUSYON

Batay sa materyal sa itaas, masasabing may kumpiyansa na ang mga gawain na itinakda ng buhay sa harap natin sa larangan ng edukasyon ay malulutas sa tulong ng iba't ibang mga makabagong pedagogical.

Ang papel ay komprehensibong isinasaalang-alang ang isyu ng mga pagbabago sa edukasyon, ipinapakita ang kahalagahan ng mga makabagong pedagogical, nagbibigay ng kanilang pag-uuri, kinikilala ang mga pagkakaiba sa pagitan ng pagbabago at reporma, pagbabago at pagbabago, Tinutukoy ang mga parameter para sa pagsusuri ng mga makabagong ideya, na pangunahing para sa edukasyon. Ito ay:

Ang pagsusulatan ng bawat partikular na bagong ideya na iminungkahi para sa pagpili sa pangkalahatang ideya ng pag-unlad ng paaralan.

Ang pagiging epektibo ng pagbabago.

Creative novelty (makabagong potensyal) ng ideya.

Metodikal na elaborasyon ng ideya.

Mga pagkakataon para sa mga potensyal na kalahok sa pagbuo ng pagbabago.

Balanse ng mga interes ng mga guro.

Posibleng paglaban sa pagbabago.

Oras na kailangan para makabisado.

Mga gastos sa pananalapi para sa pagbuo ng isang bagong ideya at logistik nito.

kundisyon ng organisasyon.

Seguridad sa regulasyon.

pagiging kaakit-akit ng ideya.

Ang pagiging bago ng ideya.

Ang pagsusuri ng karanasan sa tahanan ay naging posible upang pag-aralan ang mga siyentipikong diskarte sa pamamahala ng isang makabagong institusyong pang-edukasyon, pati na rin upang matukoy ang isang diskarte para sa pagpapabuti nito.

Isang pag-aaral ng mga opinyon ng mga pinuno at guro ng institusyong pang-edukasyon MBOU "Secondary School No. 15 pos. Shtykovo" sa pamamahala ng mga proseso ng pagbabago ay naging posible upang hindi direktang matukoy ang estado ng pagbabago at tukuyin ang mga dahilan na hindi nagpapahintulot para sa mas mahusay na pamamahala ng mga proseso ng pagbabago. Kabilang sa mga kadahilanang ito ay:

kawalang-tatag ng mga direktang link at feedback sa sistema ng "manager-team";

kakulangan ng mga pamantayang kinakailangan para sa pagbabago at pamamahala nito sa lahat ng antas ng sistema ng edukasyon.

Kasabay nito, kahit na hindi gaanong mahalaga, ang mga pagbabago ay natukoy na nangyayari sa ilalim ng impluwensya ng mga pagbabago sa aktibidad ng pedagogical sa mga sumusunod na lugar:

ang kalidad at nilalaman ng pagsasanay ng guro;

sa pagbuo ng malikhaing inisyatiba ng mga guro;

sa pagpili at pagpapatupad ng mga bagong anyo at pamamaraan ng pagtuturo at pagtuturo sa mga mag-aaral;

sa paglago ng pagnanais ng mga guro at pinuno ng mga institusyong pang-edukasyon para sa kaalaman sa sarili at pagpapabuti ng sarili, kinakailangan para sa pagpapatupad ng mga makabagong aktibidad ng pedagogical.

Kaya, ang mga gawain na itinakda sa simula ng pag-aaral ay nalutas, ang teorya ng pananaliksik ay nagpapatunay na ang pagpapakilala ng mga pagbabago sa paaralan ay nag-aambag sa pagpapabuti ng kalidad ng edukasyon.

Batay sa mga nabanggit, maaari nating mahihinuha na ang mas maraming mga makabagong pedagogical ay ginagamit sa ating bansa, mas maunlad ang mga mag-aaral at magiging pamilyar ang mga tagapamahala at guro sa mga proseso ng pagpapakilala ng mga pagbabago.

BIBLIOGRAPIYA

1. Ang Konstitusyon ng Russian Federation. Opisyal na teksto. - St. Petersburg: Gromova. - 2002.

2. Batas ng Russian Federation "Sa Edukasyon". - M., 2014.

3. Alekseeva, L. N. Mga makabagong teknolohiya bilang mapagkukunan ng eksperimento / L. N. Alekseeva / / Guro. - 2004. - Hindi. 3. - p. 28. .

4. Vokhmyanina, S. M. Ayon sa sistema ni Maria Montessori / S. N. Vokhmyanina / / Pedagogical Bulletin. - 2002. - No. 8 (299). - p.7.

5. Erofeeva, N. I. Pamamahala ng proyekto sa edukasyon / N. I. Erofeeva / / Pampublikong edukasyon. - 2002. - No. 5. – p.94.

6. Zagvyazinsky, V.I. Mga makabagong proseso sa edukasyon at pedagogical na agham / VI Zagvyazinsky / / Mga makabagong proseso sa edukasyon: Koleksyon ng mga siyentipikong papel. - Tyumen, 1990. - p. walo.

7. Kamensky, A.K. Regulatoryo at legal na balangkas para sa pamamahala ng pampubliko at estadong paaralan / A.K. Kamensky / / Direktor ng paaralan. - 2006. - Hindi. 3. - p.93.

8. Lazarev, V. S. Pamamahala ng mga pagbabago - ang landas sa pag-unlad ng paaralan / V. S. Lazarev / / Rural na paaralan. - 2004. - Hindi. 1. -p.16.

9. Lazarev, V. S. Ang konsepto ng pedagogical at makabagong sistema ng paaralan / V. S. Lazarev / / Rural na paaralan. - 2003. - Hindi. 1. - p.4.

10. Novikov, A. M. Organisasyon ng eksperimentong gawain batay sa isang institusyong pang-edukasyon / A. M. Novikov / / Karagdagang edukasyon. - 2002. - Bilang 4. - p.53.

11. Novikov, A. M. Organisasyon ng eksperimentong gawain batay sa isang institusyong pang-edukasyon / A. M. Novikov / / Karagdagang edukasyon. - 2002. - Hindi. 6. - p.55.

12. Ozhegov, S.I. Diksyunaryo ng wikang Ruso / S. I. Ozhegov. - M., 1978.

13. Orlova, A. I. Pagbabagong-buhay ng edukasyon o reporma nito? / A. I. Orlova / / Pagtuturo ng kasaysayan sa paaralan. - 2006. - Hindi. 1. - p. 55.

14. Rapatsevich, E. S. Pedagogy. Mahusay na modernong encyclopedia / E. S. Rapatsevich. - Minsk: Modernong salita, 2005

15. Rudnev, E. N. Mission, diskarte at praktikal na aksyon / E. N. Rudnev / / Direktor ng paaralan. - 2006. - Hindi. 8. - p.38.

16. Selevko, G. Ya. Mastering ang teknolohiya ng self-education ng personalidad ng mga mag-aaral: kung paano maging isang eksperimentong platform / G. Ya. Selevko / / Pampublikong edukasyon. - 2005. - Hindi. 1. - p.181.

17. Slastenin, V. A. Pedagogy / V. A. Slastyonin. - M .: School-Press, 2000.

18. Tyunnikov, Yu. S. Pagsusuri ng mga makabagong aktibidad ng mga institusyong pang-edukasyon: senaryo, diskarte / Yu. S. Tyunnikov// Mga pamantayan at pagsubaybay sa edukasyon. - 2004. - Hindi. 5. - p.8.

19. Khabibullin, K. Ya. Mga paraan ng epektibong pamamahala / K. Ya. Khabibullin / / Edukasyon sa modernong paaralan. - 2005. - Hindi. 7. - p.3.

20. Khomenko, I. Yu. Imahe ng paaralan: mga mekanismo ng pagbuo at pamamaraan ng pagtatayo / I. Yu. Khomenko / / Direktor ng paaralan. - 2006. - Hindi. 7. - p.27.

21. Khutorskoy, A. V. Pagdidisenyo ng bagong nilalaman ng edukasyon / A. V. Khutorskoy / / Mga teknolohiya ng paaralan. - 2006. - Hindi. 2. - p. 74.

22. Khutorskoy, A. V. Ang istraktura ng isang malakihang pedagogical na eksperimento / A. V. Khutorskoy / / Mga teknolohiya ng paaralan. - 2006. - Hindi. 3. - p.44.

Rapatsevich, E. S. Pedagogy. Mahusay na modernong encyclopedia / E. S. Rapatsevich - Minsk: Modernong salita. - 2005. - p. 198. Lazarev, V. S. Pamamahala ng mga pagbabago - ang landas sa pag-unlad ng paaralan / V. S. Lazarev / / Rural na paaralan. - 2003. - Hindi. 1. - p. labing-anim.

kapag lumipat sa "Bagong Paaralan"

Dubovik Svetlana Tarasovna

MBOU "Secondary school No. 13", Novokuznetsk

« Modernisasyon at makabagong pag-unlad– ang tanging paraan na magpapahintulot sa Russia na maging isang mapagkumpitensyang lipunan sa mundo ng ika-21 siglo, upang matiyak ang isang disenteng buhay para sa lahat ng ating mga mamamayan. Sa mga kondisyon ng paglutas ng mga madiskarteng gawain na ito, ang inisyatiba, ang kakayahang mag-isip nang malikhain at makahanap ng mga hindi pamantayang solusyon ay naging pinakamahalagang katangian ng isang tao ... ".

Mga Katangian ng Bagong Paaralan sa ika-21 siglo:

isang institusyon na nakakatugon sa mga layunin ng advanced na pag-unlad;

paaralan para sa lahat (matagumpay na pagsasapanlipunan ng mga batang may kapansanan at mga nasa mahihirap na sitwasyon sa buhay);

bagong guro, bukas sa lahat ng bago;

mga sentro ng paglilibang;

modernong imprastraktura;

modernong sistema para sa pagtatasa ng kalidad ng edukasyon.

Ang paglipat sa Bagong Paaralan ay nangangailangan ng isang espesyal na binuo na sistema ng pamamahala ng pagbabago.Ang nangungunang diskarte ay ipinatutupad ng mga paaralanly pagbuo ng sistema ng edukasyon bukas.Ang mga kawani ng pagtuturo ng mga paaralang itopalabasmaingat na sundin ang lahat ng mga bagong ideya at uso sa pag-unlad ng edukasyon sa paaralan, tumuon hindi lamang sa mga kinakailangan ng kasalukuyang sitwasyon, kundi pati na rinhulaan ang hinaharap.Ang ganitong mga inobasyon ay hindi isinasagawa nang nagsasarili, ngunit bumubuo ng isang solong kabuuan at mga bahagi ng pagpapatupad.isang holistic na proyekto para sa kinabukasan ng paaralan.Oryentasyon sa trenovationhinaharap, ang konsepto ng isang holistic na pedagogicalsistema ng paaralan batay sa mga makabagong tagumpaysa pedagogical at iba pang agham, pare-pareho sa pagpapatupadmga aktibidad sa pagbabago– pangunahing tampok ng mga paaralan na may operauri ng pagputol ng madiskarteng pag-uugali.

Ang lahat ba ng pagbabago ay isang pag-unlad?Sa ilalimpag-unlad ng paaralan Nag-aalok ang M. M. Potashnik na maunawaanang proseso ng regular na pagbabago, paglipat mula sa isang estado patungo sa isang bago, mas perpekto;pagpapatupadbinalak, may layunin, itinuro at pinamamahalaang mga pagbabago,humahantong saisang makabuluhang pagpapabuti sa pangkalahatang estado ng mga gawain sa paaralan. Pag-unlad ng paaralan– ito ay isang natural, kapaki-pakinabang, ebolusyonaryo, kontrolado (pinamamahalaan sa sarili na positibong pagbabago sa paaralan mismo (mga layunin nito, nilalaman ng mga pamamaraan, mga anyo ng organisasyon ng proseso ng pedagogical) at ang sistema ng kontrol nito, na humahantong sa pagkamit ng mga bagong resulta sa husay sa ang edukasyon, pagpapalaki at pag-unlad ng mga mag-aaral; ito ang paglipat ng paaralan mula sa dating estado ng husay patungo sa bago (ibig sabihin, sa kurso ng proseso ng pagbabago), ang parehong estado ay sinusuri batay sa mga resulta ng mga aktibidad ng paaralan, at ang paglipat ay isinasagawa sa isang tiyak, paunang natukoy na oras.

Ang pag-unlad ng paaralan ay isinasagawa sa anyo ng paglutas ng mga kontradiksyon, ito ay nagsasangkot ng paglipat ng dami ng mga pagbabago sa mga qualitative at ang pagpapanatili ng mga positibong katangian ng luma sa bagong paaralan. Kasabay nito, sa modernong interpretasyon ng pag-unlad, ang diin ay nasapag-unlad bilang pagpapayaman, ang paglago ng pagkakaiba-iba ng sistema at mga kakayahan nito.

Pinamamahalaang Pagpapaunlad ng Paaralanipinapalagay ang pagkakaroon ng isang paksa na sinasadya na nagsasagawa ng mga bagong pagbabago sa husay, na isinasaalang-alangang panloob na lohika ng pag-unlad sa sarili ng paaralan bilang isang aktibong sistema, ang mga uso ng pagbabago nito. Ang pamamaraan at paraan ng praktikal na pagpapatupad ng pinamamahalaang pag-unlad ng paaralan aymakabago proseso – proseso ng pagpapatupadmga inobasyonsa loob ng balangkas kung saan nakikilala ang mga magkakaugnay na sub-proseso ng bumubuo nitopaghahanap, pagpapaunlad, pagpapaunlad at paggamit ng mga makabagong ideya.

Ang mga inobasyon ay katangian ng anumang propesyonal na aktibidad ng tao at samakatuwid ay natural na nagiging paksa ng pag-aaral, pagsusuri at pagpapatupad.

Sa panitikang pang-agham, ang mga konsepto ng "makabagong ideya" at "makabagong ideya" ay nakikilala.pagbabago – ibig sabihin (bagong pamamaraan, pamamaraan, teknolohiya, programa, atbp.), atpagbabago – ang proseso ng pag-master nito ay nangangahulugan, isang may layuning pagbabago na nagpapakilala ng mga bagong matatag na elemento sa kapaligiran, na nagiging sanhi ng paglipat ng system mula sa isang estado patungo sa isa pa.

Ang mga inobasyon sa edukasyon ay ang resulta ng mga espesyal na idinisenyong proyekto o aksidenteng pagtuklas sa pagkakasunud-sunod ng pedagogical initiative.May kaugnayan sa proseso ng pedagogical, ang pagbabago ay nangangahulugan ng pagpapakilala ng isang bagong bagay sa mga layunin, nilalaman, pamamaraan at anyo ng edukasyon at pagpapalaki, ang samahan ng magkasanib na aktibidad ng guro at mag-aaral.(mga bagong ideya, layunin, kurikulum, paraan ng pagtuturo, uri ng kagamitan sa pagsasanay, proseso o aktibidad, atbp.),naglalayong pataasin ang kanilang kahusayan [7, p. 37;9, p. 198; 11, p. 492].

Ang nilalaman ng pagbabago mayroong pang-agham at teoretikal na kaalaman sa isang tiyak na bagong bagay, bagong epektibong teknolohiyang pang-edukasyon, na ginawa sa anyo ng isang teknolohikal na paglalarawan, isang proyekto ng epektibong makabagong karanasan sa pedagogical, handa para sa pagpapatupad. Sa pagbuo ng mga sistemang pang-edukasyon ng Russia, ang mga makabagong proseso ay ipinatupad sa direksyon ng pagbuo ng isang bagong nilalaman ng edukasyon, pagbuo at pagpapatupad ng mga bagong teknolohiyang pedagogical, at paglikha ng mga bagong uri ng mga institusyong pang-edukasyon.

Ang mga inobasyon ay kasama sa isang tiyak na lugar ng sistema ng paaralan, ang functional area nito, na tinatawagang paksa ng pag-renew . Ang proseso ng pagpapakilala ng isang pagbabago sa kaukulang lugar ng pagbabago sa loob ng paaralan ay tinatawagisang hiwalay na pagbabago o isang hiwalay na proseso ng pagbabago.

Ang bawat pagbabago ay may tiyakikot ng buhay : itoay dapat na matuklasan, mabuo, masubok sa eksperimento, makabisado, mabisang gamitin at, pagkatapos mawala ang pagiging bago at produktibidad nito, bawiin mula sa paggamit.

Ang inobasyon sa pagsasaalang-alang na ito ay nauunawaan bilang resulta ng inobasyon, at ang proseso ng inobasyon ay nakikita bilang pagbuo ng tatlong pangunahing yugto: pagbuo ng ideya, pagbuo ng ideya sa isang inilapat na aspeto at pagpapatupad ng inobasyon sa pagsasanay. Sa pagsasaalang-alang na ito, ang proseso ng pagbabago ay maaaring tingnan bilang ang proseso ng pagdadala ng isang siyentipikong ideya sa yugto ng praktikal na paggamit at ang pagpapatupad ng mga kaugnay na pagbabago sa sosyo-pedagogical na kapaligiran. Ang isang aktibidad na nagsisiguro sa pagbabago ng mga ideya sa pagbabago at bumubuo ng isang sistema ng pamamahala para sa prosesong ito ay isang makabagong aktibidad.

May isa pang katangian ng mga yugto ng pag-unlad ng proseso ng pagbabago, ang kabuuan nito ay bumubuo ng isang solong siklo ng pagbabago: pagpapasiya ng pangangailangan para sa mga pagbabago; koleksyon ng impormasyon at pagsusuri ng sitwasyon; paunang pagpili o independiyenteng pag-unlad ng pagbabago; paggawa ng desisyon sa pagpapatupad (pag-unlad); ang pagpapatupad mismo, kabilang ang pagsubok na paggamit ng pagbabago; institusyonalisasyon o pangmatagalang paggamit ng isang inobasyon, kung saan ito ay nagiging elemento ng pang-araw-araw na kasanayan.

Ang pag-unlad ng paaralan ay hindi maaaring isagawa kung hindi sa pamamagitan ng pagbuo ng mga inobasyon at ang makabagong proseso. Anumang proseso sa pag-unlad ng edukasyon ay isang kumplikadong dinamikong sistema na polystructural, at samakatuwid ang proseso ng pagbabago mismo ay polystructural..

Maglaan ng iba't-ibangmga istruktura ng aktibidad ng pagbabago :

aktibidad istraktura - isang kumbinasyon ng mga sumusunod na bahagi: mga motibo - layunin - mga gawain - nilalaman - mga anyo - pamamaraan - mga resulta. Ang lahat ng mga bahagi ng aktibidad ay ipinatupad sa ilalim ng ilang mga kundisyon (materyal, pinansiyal, kalinisan, moral at sikolohikal, pansamantala, atbp.), Na hindi kasama sa istraktura ng aktibidad mismo, ngunit isang kinakailangang kadahilanan ng kahusayan.

subjective Kasama sa istraktura ang mga makabagong aktibidad ng lahat ng mga paksa ng pag-unlad ng paaralan: ang direktor, ang kanyang mga kinatawan, guro, mag-aaral, magulang, sponsor, metodologo, propesor sa unibersidad, consultant, eksperto, empleyado ng mga awtoridad sa edukasyon, serbisyo sa pagpapatunay, atbp. isaalang-alang ang functional at role ratio ng lahat ng kalahok sa bawat isa mula sa mga yugto ng proseso ng pagbabago, na sumasalamin sa relasyon ng mga kalahok sa nakaplanong pribadong mga inobasyon.

Naka-level ang istraktura ay sumasalamin sa magkakaugnay na makabagong aktibidad ng mga paksa sa internasyonal, pederal, rehiyonal, lungsod at antas ng paaralan. Malinaw, ang proseso ng pagbabago sa paaralan ay naiimpluwensyahan (parehong positibo at negatibo) ng mga aktibidad sa pagbabago sa mas mataas na antas. Upang ang impluwensyang ito ay maging positibo lamang, ang mga espesyal na aktibidad ng mga tagapamahala ay kinakailangan upang i-coordinate ang nilalaman ng mga pagbabago sa bawat antas. Ang pamamahala sa proseso ng pagpapaunlad ng isang partikular na paaralan ay nangangailangan ng pagsasaalang-alang dito kahit man lang sa limang antas: indibidwal, maliit na grupo, buong paaralan, distrito at rehiyonal na antas.

4. Nakapagbibigay kaalaman ang istraktura ng proseso ng pagbabago ay nagsasangkot ng pagsilang, pag-unlad at pag-unlad ng mga inobasyon sa edukasyon, gawaing pang-edukasyon, organisasyon ng proseso ng edukasyon, pamamahala ng paaralan, atbp. Sa turn, ang bawat bahagi ng istrukturang ito ay may sariling kumplikadong istraktura. Kaya, ang makabagong proseso sa edukasyon ay maaaring may kasamang mga inobasyon sa mga pamamaraan, anyo, pamamaraan, paraan (teknolohiya), nilalaman ng edukasyon o mga layunin nito, kundisyon, atbp.

Upang makamit ang parehong mga layunin, iba't ibang mga resulta, iba't ibang mga pagbabago ay maaaring mapili, na ang bawat isa ay may sariling mga lakas at kahinaan. Samakatuwid, ang pagpili ng mga ideya ay hindi maiiwasan. Ang pagpili ng mga ideya ay ang pinakamahirap na gawain sa pagsasanay ng mga institusyong pang-edukasyon na naghahanda upang maging isang makabagong plataporma.

Karaniwanmga pagkakamali sa pagpili ng ideya :

ang pagnanais na makabisado nang literal ang lahat ng bagay na wala pa noon, na narinig o nakita nila sa isang lugar;

ang pagnanais na subukan ang maraming mga bagong bagay upang piliin ang pinakamahusay na ideya para sa iyong paaralan, kaya ang maraming mga pagkakamali;

ang pagnanais na makabisado kung ano ang pinagkadalubhasaan ng mga kalapit na paaralan upang mapaglabanan ang kumpetisyon sa pakikibaka para sa isang contingent ng mga mag-aaral, upang magkaroon ng magandang opinyon ng mga magulang at pinuno ng mga awtoridad sa edukasyon;

ang pagnanais na makasabay sa fashion sa anumang halaga, upang maging sa tuktok nito, at samakatuwid ay nagsusumikap sila para sa katayuan ng isang makabagong paaralan at, siyempre, na may isang detalyadong, kumplikadong pangalan;

pagpayag na tanggapin para sa pagpapatupad ng anumang rekomendasyon, anumang indikasyon ng mga lokal na awtoridad sa edukasyon tungkol sa pagbuo ng isang partikular na bagong ideya.

Ang lahat ng ito ay sinamahan ng mga seryosong gastos: napakalaking labis na karga ng mga bata at guro, isang pagbawas sa pagganap sa akademiko sa mga paksang hindi saklaw ng "pang-eksperimentong" gawain, kumukuha ng lahat ng lakas at oras mula sa mga makabagong guro, na hindi maiiwasang humahantong sa destabilisasyon ng proseso ng pedagogical.

Ang pagpili ng mga ideya ay natanto sa pamamagitan ng pagtalakay sa mga ito, pag-iisip sa pamamagitan ng isang pangkat ng mga karampatang tao - mga eksperto. Ito ay nagsasangkot ng isang paghahambing na pagsusuri ng mga ideya sa isang bilang ng mga parameter at ito ay isang malikhaing gawa. Ang pagsusuri ng mga ideya ay maaaring isagawa sa tulong ng mental na eksperimento o batay sa pagbuo ng mga proyekto para sa mga aktibidad ng mga sinasabing kalahok sa pagbabagong-anyo.

Mga opsyon para sa pagsusuri ng mga ideya :

ang kaugnayan ng pagbabago (ang antas ng pagsunod nito sa mga pangangailangan ng paaralan, kaayusan sa lipunan, ang kakayahang alisin ang mga pagkukulang sa trabaho, pagsunod sa mga patakarang panrehiyon at lokal sa pag-unlad ng edukasyon, sa mga tuntunin ng kahalagahan ng pagiging problema. nalutas sa isang makabagong paraan);

sulat ng isang partikular na bagong ideya sa pangkalahatang ideya ng pag-unlad ng paaralan (pagsasama sa konsepto ng pag-unlad ng paaralan);

ang pagiging epektibo ng inobasyon (pagkakatulad ng mastering ang ideya sa ibang lugar o sa pamamagitan ng ekspertong paraan);

creative novelty (innovation potential) ng ideya;

metodolohikal na pag-unlad ng ideya (ang pagkakaroon ng mga tiyak na paglalarawan ng nilalaman ng ideya, istraktura, teknolohiya ng pag-unlad nito; sa kawalan ng inilarawan na mga pag-unlad, ang ideya ay pinagkadalubhasaan sa anyo ng isang eksperimento);

mga pagkakataon para sa mga potensyal na kalahok sa pagbuo ng pagbabago (natutukoy ng pagiging kumplikado at pagiging naa-access ng teknolohiya, ang kalikasan at lakas ng pagganyak ng mga kalahok, ang antas ng interes ng mga guro at pinuno sa pagpapakilala ng mga pagbabago, ang sukatan ng pangangailangan para sa karagdagang pagsasanay at muling pagsasanay ng mga miyembro ng kawani ng pagtuturo, atbp.);

balanse ng interes ng mga guro (balanse ng mga interes ng iba't ibang grupo ng mga guro na may kaugnayan sa ito o na pagbabago);

posibleng paglaban sa pagbabago;

ang oras na kinakailangan upang makabisado ang isang ideya;

mga gastos sa pananalapi para sa pagbuo ng isang bagong ideya at logistik nito (kailangan ng pera hindi lamang para sa pagbili ng mga kagamitan na kinakailangan para sa paghahanda at organisasyon ng pagbabago: para sa kabayaran ng mga guro, konsultasyon sa agham, pagsusuri ng mga pag-unlad, para sa pag-imbita ng mga espesyalista na magbigay ng tulong sa pamamaraan sa mga guro sa pag-master ng mga bagong ideya);

mga kondisyon ng organisasyon (paglikha ng mga yunit ng istruktura o mga posisyon na kinakailangan para sa pagpapatupad ng mga pagbabago);

legal na seguridadpagbabago;

pagiging kaakit-akit ng ideya (pagkakaugnay ng pagbabago sa mga personal na interes ng mga guro-implementer);

bagong bagay o karanasan ng ideya (kaugnay sa antas ng pinakabagong mga nagawa ng pedagogical science at kasanayan) .

Kinakailangang pag-isipan ang buong mekanismo ng organisasyon para sa pagpili ng mga ideya, kabilang ang pagkolekta ng mga mungkahi mula sa mga guro, bata at magulang sa pamamagitan ng mga panayam at mga talatanungan, pagtukoy sa mga kagustuhan ng lahat ng grupo ng mga taong kasangkot sa proseso ng pagbabago, pagtalakay sa mga piling inobasyon sa mga pagpupulong ng mga asosasyong pamamaraan. , creative microgroups, sa isang pulong ng pedagogical council. Mahalaga na ang mga kalahok ay naghahanap, nagsusuri at pumili ng mga bagong ideya para sa pag-unlad, ito ay nag-aambag sa kanilang pagganyak para sa pagbabago.

Pangunahinmga dahilan para sa kabiguan na ipatupad ang mga makabagong pedagogical :

kakulangan ng propesyonal na kadalubhasaan at pagsang-ayon;

ang pagpapakilala ng mga makabagong pedagogical ay hindi pa naihanda dati sa organisasyon man o teknikal, o personal, o sikolohikal.

Ang isang malinaw na pag-unawa sa nilalaman at mga parameter ng mga makabagong pedagogical, ang pagkakaroon ng pamamaraan para sa kanilang aplikasyon ay nagpapahintulot sa mga pinuno ng mga institusyong pang-edukasyon na masuri at mahulaan ang kanilang pagpapatupad.

Ang mahusay na pagpapatupad ng mga pagbabago ay nakakatulong sakapaligiran ng pagbabago - isang tiyak na moral at sikolohikal na kapaligiran, na sinusuportahan ng isang hanay ng mga pang-organisasyon, pamamaraan, sikolohikal na mga hakbang na tinitiyak ang pagpapakilala ng mga pagbabago sa proseso ng edukasyon ng paaralan. Ang pagkakaroon ng isang kanais-nais na makabagong kapaligiran sa mga tauhan ng pagtuturo ay binabawasan ang "paglaban" ng mga guro sa pagbabago, tumutulong upang madaig ang mga stereotype ng propesyonal na aktibidad.

Kaya, ang pagbabago ay ang batayan para sa pag-unlad ng paaralan, ang proseso ng pagbabago ay nagsisiguro sa pagbuo at pag-unlad ng nilalaman at organisasyon ng bago. "Ang bawat inobasyon na isinasagawa sa paaralan, sa mga terminong pang-organisasyon at pangangasiwa, ay maaaring itangi bilang isang hiwalay na makabagong proyekto, na kinasasangkutan ng paglalaan ng isang pangkat ng mga tagapagpatupad, ang organisasyon ng pamamahala" .

Panitikan

1. Erofeeva, N. I. Pamamahala ng proyekto sa edukasyon [Text] / N. I. Erofeeva // Pampublikong edukasyon. - 2002. - No. 5. - P. 94.

2. Lazarev, V. S. Ang konsepto ng pedagogical at innovative system ng paaralan [Text] / V. S. Lazarev // Rural school. - 2003. - No. 1. - P. 11.

3. Lazarev, V. S. Pamamahala ng mga pagbabago - ang landas sa pag-unlad ng paaralan [Text] / V. S. Lazarev // Rural school. - 2003. - No. 1. - P. 16.

4. Moiseev, A. M. Mga Batayan ng estratehikong pamamahala ng paaralan: aklat-aralin [Text] / A. M. Moiseev, O. M. Moiseeva. - M. : Sentro para sa Edukasyong Pedagogical, 2008. - 256 p.

5. Pambansang inisyatiba sa edukasyon "Ang aming bagong paaralan"[Text] /inaprubahan ng Pangulo ng Russian Federation D. Medvedev noong Pebrero 04, 2010 Order No. 271 //http://www.educom.ru/ru/nasha_novaya_shkola/school.php.

6. Novikov, A. M. Organisasyon ng eksperimentong gawain batay sa isang institusyong pang-edukasyon [Text] / A. M. Novikov // Karagdagang edukasyon. - 2002. - No. 6. - P. 55.

7. Orlova, A. I. Pagbabagong-buhay ng edukasyon o reporma nito? [Text] / AI Orlova // Pagtuturo ng kasaysayan sa paaralan. - 2006. - No. 1. - P. 37.

8. Potashnik, M. M. Pamamahala sa pagpapaunlad ng paaralan [Text] / M. M. Potashnik, V. S. Lazarev. - M. : Bagong paaralan, 1995. - 464 p.

9. Rapatsevich, E. S. Pedagogy. Great Modern Encyclopedia [Text] / E. S. Rapatsevich. - Minsk: Modern Word, 2005. - P. 198.

10. Rudnev, E. N. Mission, diskarte at praktikal na aksyon [Text] / E. N. Rudnev // Direktor ng paaralan. - 2006. - No. 8. - P. 39.

11. Slastenin, V. A. Pedagogy [Text] / V. A. Slastenin. - M. : School-Press, 2000. - 492 p.

12. Tyunnikov, Yu. S. Pagsusuri ng mga makabagong aktibidad ng mga institusyong pang-edukasyon: senaryo, diskarte [Text] / Yu. S. Tyunnikov // Mga pamantayan at pagsubaybay sa edukasyon. - 2004. - Hindi. 5. - P.10.

Basahin

Basahin

Bumili

Abstract ng disertasyon sa paksang ito ""

Bilang isang manuskrito

Pag-unlad ng isang institusyong pang-edukasyon batay sa mga makabagong aktibidad

13.00.01 - Pangkalahatang pedagogy, kasaysayan ng pedagogy at edukasyon

Nizhny Novgorod - 2010

ang gawa ng vyhtt sa y / kanyang “ninyaetodyuy goodagshmy / ingeio1№i^uzhvsh1Sh"ilaADZbRS1 / 1yue"4"

superbisor

doktor ng pedagogical science, propesor Dmitrieva Elena Nikolaevna

Mga opisyal na kalaban:

doktor ng pedagogical sciences, propesor Chervova Albina Aleksandrovna

Kandidato ng Pedagogical Sciences, Associate Professor Perfilyeva Evgenia Ivanovna

Nangunguna sa organisasyon

GOU VPO "Tatar State Humanitarian and Pedagogical

unibersidad"

Ang pagtatanggol ay magaganap sa Disyembre 6, 2010 sa 1300 oras. sa isang pulong ng dissertation council DM 212.162.05 sa Nizhny Novgorod State University of Architecture and Civil Engineering sa address: 603022, Nizhny Novgorod, st. Timiryazeva, 31, kwarto. 215.

Ang disertasyon ay matatagpuan sa library ng State Educational Institution of Higher Professional Education

"Nizhny Novgorod State University of Architecture at Civil Engineering".

Scientific Secretary ng Dissertation Council Candidate of Pedagogical Sciences,

N.F. Komarova

PANGKALAHATANG KATANGIAN NG PAG-AARAL

Ang isang bagong lugar ng kaalamang pang-agham, pedagogical innovation, ay nakatanggap ng isang impetus sa pag-unlad. Mga makabagong sistema ng pedagogical at makabagong aktibidad ng mga guro noong dekada 90. ika-20 siglo ay naging paksa ng maraming pag-aaral sa pedagogical. Sa panahong ito, ang mga pag-aaral ay isinagawa na bumuo ng mga ideya tungkol sa pagbabago bilang isang kadahilanan sa pagbuo ng isang pangkalahatang paaralan ng edukasyon at ang sistema ng edukasyon sa kabuuan (V.N. Averkin, L.I. Atgaeva, T. N. Demina, N. P. Kornyushkin, N. M. Martynova , S.D. Namsaraev, A.B. Pankin, L.S. Podymova, I.I. Prodanov, N.A. Sadovsky at iba pa). Sa disertasyon na pananaliksik ng mga may-akda na ito, nabanggit na ang sistema ng edukasyon ay maaaring umunlad sa pamamagitan ng pagkamalikhain, pagbabago ng mga guro, ang pagpapakilala ng mga inobasyon na nilikha bilang isang resulta ng isang makabagong diskarte sa mga aktibidad na pang-edukasyon.

Sa mga nagdaang taon, sa pedagogical innovation, ang pagpapakilala at pagpapakalat ng mga pinakamahusay na kasanayan ay itinuturing na mga uri ng mga makabagong proseso. Ang isang makabuluhang lugar ay ibinibigay sa pag-aaral ng siklo ng buhay ng mga makabagong proseso, ang pag-uuri ng mga pagbabago, ang mga mapagkukunan ng mga ideya para sa makabagong pedagogy, ang kahalagahan ng suporta sa regulasyon para sa mga pagbabago ay na-update (A.N. Boyko, V.I. Gusev, V.I. Zagvyazinsky, M.V. Klarin , V. .S. Lazarev at iba pa). Ang pagsusuri sa mga publikasyong siyentipiko ay nagpapakita na ang pagbibigay ng makabagong aktibidad sa

Ang edukasyon ay nagsasangkot ng pag-aaral ng isang pangkat ng mga isyu, kabilang ang pagkilala sa mga sosyo-kultural at moral at espirituwal na mga kadahilanan na tumutukoy sa pangangailangan na palawakin ang mga makabagong aktibidad sa isang bagong panlipunang uri ng institusyong pang-edukasyon na gumagawa at nagpapatupad ng mga makabagong pedagogical sa pagsasagawa ng mga aktibidad na pang-edukasyon. ; pagbuo ng mga alituntunin para sa pagsasalin ng mga makabagong siyentipiko sa pagsasanay ng masa.

Ang isyu ng pagbabago ay lalo na talamak sa modernong panahon, dahil ang mga pangunahing paraan ng pag-modernize ng edukasyong Ruso, at, dahil dito, ang aktibong reporma sa sistemang ito, ay nakabalangkas. Sa kasalukuyan, ang iba't ibang mga modelo para sa pagpapatupad ng mga pagbabago sa mga aktibidad ng mga institusyong pang-edukasyon ay iminungkahi (Yu.K. Babansky, V.P. Bespalko, P. Dalin, V. Rust, V.S. Lazarev, M.M. Potashnik, V.A. Serikov); ang konseptwal na kagamitan ng pedagogical innovation ay nabuo (K. Angelovsky, G.A. Bordovsky, V.I. Zagvyazinsky, V.A. Izvozchikov, Z.F. Mazur, B.P. Martirosyan, A.M. Moiseev, A.Ya. Nain , S. D. A. T. N. Shamova, atbp.); ang istraktura ng mga proseso ng pagbabago ay pinag-aaralan (V.I. Zhuravlev, V.I. Zagvyazinsky, V.S. Lazarev, S.D. Polyakov, T.I. Shamova, atbp.); iminungkahing mga pamamaraan para sa paglutas ng iba't ibang mga problema ng pagbabago. (A.A. Arlamov, V.S. Lazarev, B.P. Martirosyan, O.G. Khomeriki, atbp.). ,

Ang problema sa paglikha at pagpapatupad ng mga inobasyon ay nangangailangan ng pag-aaral ng maraming mga isyu na hindi pa naging kumpleto; pagsisiwalat sa domestic pedagogy - ang pagtitiwala sa pagkalat ng mga pagbabago sa mga katangian ng kapaligiran, ang mga pattern ng pang-unawa ng mga pagbabago ng mga guro, ang teknolohiya ng makabagong kasanayan sa edukasyon, mga mekanismo ng pedagogical para sa makabagong pag-unlad ng mga institusyong pang-edukasyon, atbp.

Sa modernong mga kondisyon ng reporma sa lahat ng antas ng edukasyon, ang pagiging makabago ay nauugnay sa ideya ng pag-unlad ng isang institusyong pang-edukasyon, na humahantong sa isang pagtaas sa kalidad ng mga aktibidad na pang-edukasyon nito. Sa mga pag-aaral ng mga makabagong proseso, ang antas ng pangalawang pangkalahatang edukasyon ay binibigyang diin (mula sa karanasan ng mga makabagong guro sa kalagitnaan ng ika-20 siglo hanggang sa mga makabagong programa sa pag-unlad sa loob ng balangkas ng Pambansang Proyekto "Edukasyon" sa kasalukuyang panahon) at, sa huling 10-15 taon, ang antas ng mas mataas na edukasyon. Mga makabagong aktibidad sa pag-unlad - ang mga institusyon ng pangalawang bokasyonal na edukasyon sa pananaliksik ay kinakatawan sa isang mas mababang lawak at hindi pa nakakatanggap ng isang holistic na pang-agham na pag-unawa bilang isang kadahilanan sa pag-unlad nito.

Isinasaalang-alang ang pangangailangan para sa mga institusyon ng pangalawang bokasyonal na edukasyon sa sistema ng edukasyon ng Russia, pati na rin ang pangangailangan na pag-aralan ang mga mekanismo ng kanilang makabagong pag-unlad sa konteksto ng modernisasyon ng sistema ng edukasyon, ang pag-aaral ng pag-unlad ng isang pang-edukasyon. institusyon sa pag-aaral na ito ay isinagawa sa halimbawa ng isang pedagogical na kolehiyo. Isinasaalang-alang ang sistema ng edukasyon bilang isang pagkakaisa ng pangkalahatan, espesyal at indibidwal, tinatanggap namin, bilang isang pangkalahatan, ang mga paunang ideya na binuo sa pedagogical science tungkol sa isang institusyong pang-edukasyon bilang isang kumplikadong sistema ng pedagogical, na nakikilala sa pamamagitan ng layunin, pagkakapare-pareho, integridad, pagkakaisa ng istruktura at organisasyonal at functional na mga katangian. Ang mga tiyak na tampok na likas sa proseso ng edukasyon ng isang institusyon ng pangalawang bokasyonal na edukasyon na may pagtuon sa paggawa ng isang pangkalahatan at propesyonal na kultura ng isang indibidwal, ang pagbuo ng isang sistema ng mga susi at propesyonal na kakayahan na tumutukoy sa pagiging epektibo ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng isang naibigay na ang institusyong pang-edukasyon ay tila espesyal. Ang isahan ay kung ano ang katangian ng isang kolehiyo sa pagsasanay ng guro bilang isang bahagi ng sistema ng edukasyon.

Ang pagsusuri ng mga publikasyong pang-agham sa paksa ng pananaliksik at pagsasanay ng makabagong aktibidad ng pedagogical na kolehiyo ay nagsiwalat ng isang bilang ng mga kontradiksyon, ang mga pangunahing kung saan ay:

Sa pagitan ng mga layunin na kinakailangan ng modernisasyon ng edukasyon at hindi sapat na pinag-aralan na mga mekanismo ng pedagogical, ang pagbuo ng isang institusyong pang-edukasyon sa mga modernong kondisyon;

Ang layunin ng pag-aaral: theoretical substantiation at experimental verification ng konseptwal na modelo ng pagbuo ng isang institusyong pang-edukasyon batay sa mga makabagong aktibidad.

Nakilala at ipinatupad sa isang institusyong pang-edukasyon ang isang kumplikadong mga kondisyon ng organisasyon at pedagogical para sa pag-unlad nito, na nag-aambag sa progresibong pagbabago ng lahat ng mga bahagi ng sistema ng edukasyon ng institusyon;

Layunin ng pananaliksik:.

3. Magbunyag ng isang kumplikadong mga kondisyon ng organisasyon at pedagogical para sa pagpapaunlad ng isang institusyong pang-edukasyon.

; 5. Tukuyin ang mga pamantayan at bumuo ng mga tagapagpahiwatig para sa pag-unlad ng isang institusyong pang-edukasyon.

Ang mga teoretikal na pundasyon ng pag-aaral ay: isang hanay ng mga pangkalahatang probisyon ng pedagogical sa nilalaman at kakanyahan ng mga aktibidad ng isang institusyong pang-edukasyon, ang socio-cultural determinism ng pedagogical phenomena (L.P. Bueva, S.N. Mitin, Yu-ALebedev, L.V. Filippova, atbp. .); teoretikal na pundasyon ng pedagogical innovation (E.I.Kazakova, V.M.Kparin, V.S.Lazarev, M.M.Potashnik, A.P.Tryapitsyna); mga probisyon ng mga diskarte na nakatuon sa system at naka-target sa programa sa pagbuo ng mga sistemang pang-edukasyon (V.SLazarev, S.N. Mitin, A.P. Tryapitsyna at iba pa); mga probisyong pang-agham ng pamamahala ng pedagogical at pang-edukasyon (I.V. Bestuzhev-Lada, V.P. Vasiliev, B.S. Gertsgunsky, M.M. Potashnik, atbp.); ang mga probisyon ng mga kilalang pedagogical approach - kultura, personal, aktibo, kapaligiran (B.G. Ananiev, M.N. Berulava, E.V. Bondarevskaya, M.A. Vikulina, E.N. Dmitrieva, I.A. Zimnyaya, I.O. Yakimanskaya, V. A. Yasvin at iba pa)

Organisasyon at mga yugto ng pag-aaral. Ang pag-aaral ay isinagawa sa pagitan ng 2005 at 2010. at binubuo ng tatlong pangunahing hakbang. Sa unang yugto (2005-2006), ang siyentipikong panitikan sa problema ay pinag-aralan at nasuri, ang teorya at kasanayan ng mga proseso ng pagbabago, ang karanasan sa pamamahala ng mga aktibidad sa pagbabago ay nasuri, ang metodolohikal na batayan ng pag-aaral ay natukoy, ang paunang hypothesis ay iniharap at

natutukoy ang siyentipikong kagamitan ng pananaliksik. Sa ikalawang yugto ng pag-aaral (2007-2009), ang konseptwal na kagamitan ng pag-aaral ay pinino, ang mga kondisyong pang-organisasyon at pedagogical at ang konseptong modelo ng pag-unlad ay nasubok at ipinatupad; nagkaroon ng pagbuo ng mga pamantayan at tagapagpahiwatig para sa pag-unlad ng isang institusyong pang-edukasyon. Ang ikatlong yugto (2009-2010) ay nakatuon sa pagwawasto at pagsusuri ng mga resulta na nakuha sa panahon ng pagsubok ng mga binuo na kondisyon, ang kanilang pedagogical na interpretasyon; pagbabalangkas ng mga konklusyon, disenyo ng teksto ng disertasyon at abstract.

pilosopikal, sikolohikal-pedagogical, panlipunang mga kinakailangan para sa makabagong aktibidad sa isang institusyong pang-edukasyon (pedagogical college) ay natukoy at isiwalat;

Ang kakanyahan at nilalaman ng aktibidad ng pagbabago sa pedagogical na kolehiyo ay ipinahayag;

Ang isang kumplikadong mga kondisyon ng organisasyon at pedagogical para sa pagbuo ng isang institusyong pang-edukasyon batay sa makabagong aktibidad ay ipinahayag;

Ang praktikal na kahalagahan ng pag-aaral ay ang mga sumusunod: ang mga probisyon at konklusyon ng pag-aaral ay nagpapahiwatig ng isang makabuluhang pagtaas sa pagiging epektibo ng mga makabagong proseso sa pedagogical na kolehiyo at, bilang isang resulta, ang pagiging epektibo ng paggana ng institusyong pang-edukasyon sa kabuuan; ipinakilala ang mga kondisyon ng organisasyon at pedagogical para sa pagpapatupad ng mga makabagong aktibidad sa pedagogical na kolehiyo; Ang mga rekomendasyon para sa mga tagapamahala sa pag-aayos ng proseso ng isang makabagong pag-unlad ng isang institusyong pang-edukasyon ay binuo.

Pag-apruba at pagpapatupad ng mga resulta ng pag-aaral, mga konklusyon nito at

ang mga resulta ay isinagawa: sa kurso ng isang eksperimentong pagpapatunay ng mga pangunahing probisyon sa isang eksperimentong batayan - sa Murom Pedagogical College; sa proseso ng pagtalakay sa pag-unlad ng pag-aaral at mga materyales nito sa Kagawaran ng Pedagogy at Sikolohiya ng Institusyon ng Edukasyon ng Estado ng Mas Mataas na Propesyonal na Edukasyon "Nizhny Novgorod State Linguistic University na pinangalanang I.I. N.A. Dobrolyubova "(2006 - 2010, Nizhny Nyvgorbd); - sa anyo ng "mga talumpati at ulat sa mga pang-agham na kumperensya ng iba't ibang antas sa mga lungsod: Arzamas (2008), Moscow (2008), Murom (2009 d.); sa pamamagitan ng pag-publish mga artikulo sa mga siyentipikong journal at mga koleksyon ng mga siyentipikong papel. ; !

1. Theoretical substantiation ng organisadong aktibidad ng pagbabago bilang isang kadahilanan sa pag-unlad ng isang institusyong pang-edukasyon. ■" "

3. Isang kumplikadong mga kondisyon ng organisasyon at pedagogical na nag-aambag sa pag-unlad ng isang institusyong pang-edukasyon, "pagpapatupad ng mga mekanismo ng pag-unlad, kabilang ang: isang naka-target na pedagogical na organisasyon ng mga makabagong aktibidad sa isang institusyon, na humahantong sa paglikha ng isang makabagong pagbuo ng kapaligiran ng institusyon; pagbuo ng kahandaan ng mga kawani ng pagtuturo para sa mga makabagong aktibidad.

Istraktura ng disertasyon. Ang gawain ay naglalaman ng isang panimula, dalawang kabanata, konklusyon ayon sa mga kabanata, konklusyon, listahan ng bibliograpiko, mga aplikasyon.

Ang Panimula ay nagpapatunay sa kaugnayan ng pag-aaral, tumutukoy sa layunin, layunin, bagay at paksa ng pag-aaral, bumubuo ng hypothesis, nagpapahiwatig ng metodolohikal, teoretikal na pundasyon ng pag-aaral at nito

paraan; ang siyentipikong bagong bagay, ang teoretikal at praktikal na kahalagahan ng gawain ay isiniwalat, ang mga probisyon na isinumite para sa pagtatanggol ay nabuo.

Sa unang kabanata, "Theoretical at methodological prerequisites para sa pagbuo ng isang institusyong pang-edukasyon batay sa makabagong aktibidad", ang makabagong aktibidad sa isang institusyong pang-edukasyon ay pinatunayan bilang isang kadahilanan sa pag-unlad nito, ang sistematikong kalikasan ng pag-unlad ng isang institusyong pang-edukasyon ay isinasaalang-alang, ang mga pangkalahatang pundasyon ng pedagogical para sa pagpapaunlad ng isang institusyong pang-edukasyon ay pinag-aralan.

Ang konsepto ng "makabagong ideya" ay lumitaw sa agham sa pagtatapos ng ikalabinsiyam na siglo. Noong dekada thirties ng ika-20 siglo, isang espesyal na sangay ng pananaliksik sa pagbabago ang lumitaw sa Kanluran - pagbabago. Lumitaw ito bilang salamin ng pinalubhang pangangailangan ng mga kumpanya sa pagbuo at pagpapatupad ng mga bagong serbisyo at ideya sa panahon ng krisis at pagkatapos ng krisis.

Sa una, ang paksa ng pagbabago ay ang pang-ekonomiya at panlipunang mga pattern ng paglikha at pagpapakalat ng mga makabagong siyentipiko at teknikal. Ngunit sa halip mabilis, ang mga interes ng bagong sangay na pang-agham ay lumawak at nagsimulang masakop ang mga pagbabago sa lipunan sa mga organisasyon at negosyo (pagbabago ng kanilang istraktura, mga pamamaraan ng paggawa ng desisyon, pag-master ng mga bagong aktibidad).

Ang inobasyon ay unang lumitaw bilang isang inter-at multidisciplinary na larangan ng pananaliksik. Nagsimula ito sa pilosopiya at sosyolohiya, teorya ng pamamahala at sikolohiya, ekonomiya at pag-aaral sa kultura.

Sa mga gawa ng mga domestic scientist (N.I. Lapin, A.I. Prigozhin, I.P. Podlasov, atbp.), Nagkaroon ng ideya ng ​​​​​​​​​​​​​​​ may layuning pagbabago na nagpapakilala sa isang tiyak na yunit ng lipunan - isang organisasyon, isang pamayanan, isang lipunan. , isang grupo, - bago, medyo matatag na mga elemento. Sa batayan ng kahulugan na ito, sinusuri ng disertasyon ang modelo ng mga makabagong pedagogical ni S.D. Polyakov, isinasaalang-alang ang sikolohikal, pedagogical at sosyolohikal na aspeto sa pagbuo ng pedagogical na pagbabago.

Isinasaalang-alang ang pedagogical innovation bilang isang proseso, kinakailangang tandaan ang paglitaw, pag-unlad at resulta nito. Sa innovation, ito ay makikita sa konsepto ng "innovation life cycle" (ayon kay Lapin N.I.). Ang teoretikal na pag-aaral ay naging posible na sabihin na ang pedagogical innovation ay multidisciplinary; ang mga pag-aaral sa kultura, sikolohiya, sosyolohiya at iba pang mga agham ay may mahalagang papel sa pagsusuri nito. Ginawa nitong posible na pag-aralan ang sikolohikal-pedagogical, axiological, culturological at reflexive-creative na aspeto sa pagbuo

pedagogical innovation, upang matukoy ang mga pangunahing diskarte sa mahahalagang katangian ng inobasyon at mga proseso ng inobasyon. Isinasaalang-alang ng sikolohikal at pedagogical na diskarte ang mga makabagong proseso bilang isang direksyon ng demokratisasyon, fundamentalization, humanization at humanization, computerization ng edukasyon, pati na rin ang indibidwalisasyon ng pag-aaral at gawaing pang-edukasyon ng mga mag-aaral. Ang axiological na diskarte ay binibigyang kahulugan ang mga makabagong proseso ng edukasyon, mga makabagong aktibidad ng mga guro bilang isang salamin ng konsepto ng halaga ng institusyon at ang mga oryentasyon ng halaga ng indibidwal sa mga propesyonal na aktibidad. Mula sa punto ng view ng kultural na diskarte, ang mga makabagong proseso ng edukasyon ay kumikilos bilang isang kababalaghan ng kultura, na nagtatakda sa kanila ng isang programang panlipunan at makatao at isang oryentasyong elektoral. Inilalarawan ng reflexive-creative na diskarte ang mga makabagong proseso ng edukasyon bilang mga proseso ng pagkamalikhain, kabilang ang pinakamataas na antas nito - ang pagbuo at paglikha ng mga sistema ng pedagogical ng may-akda, ang setting ng mga guro para sa patuloy na kaalaman sa sarili, pagbabago sa sarili, pag-unlad ng sarili. ... .

Ang pag-aaral ng teoretikal at metodolohikal na aspeto ng problemang pinag-aaralan ay nagpakita na ang parehong layunin (sosyal) at subjective na mga bahagi ay nagaganap sa mga proseso ng pagbabago. Ang makabagong aktibidad sa isang institusyong pang-edukasyon ay lumilikha ng isang mapanimdim at malikhaing kapaligiran na pinakamahusay na nakakatulong sa pagbuo ng isang guro at kawani ng pagtuturo (N.V. Vishnyakova).

Ang pag-aaral ng magagamit na mga publikasyong pang-agham, na inilalantad ang kakanyahan ng konsepto ng "makabagong ideya" at ang mga katangian ng mga makabagong proseso, ay humahantong sa amin sa paniniwala na ang pangangailangan para sa pagbabago ay namumuo sa isang modernong institusyong pang-edukasyon; ; mga pagbabago, pagbabago at pagpapatupad ng mga makabagong ideya mula sa teorya at indibidwal na pagbabago tungo sa mass pedagogical consciousness at mass pedagogical activity. Ang mga pinagmumulan ng conversion na ito ay:

Ang pagkakasunud-sunod ng estado, na ipinahayag sa pagkakasunud-sunod ng Pamahalaan ng Russian Federation "Sa konsepto ng modernisasyon ng edukasyon sa Russia para sa panahon hanggang 2010", na nagpapahiwatig ng paglipat ng sistema ng edukasyon ng Russia sa isang bagong nilalaman at teknolohikal na modelo;

Impluwensiya sa pang-unawa ng mga bagong pedagogical na ideya ng mga pampublikong mood, mithiin, inaasahan na priyoridad sa lipunan sa kabuuan, sa pedagogy, sa rehiyonal na opinyon ng publiko;

Ang mga aktibidad ng mga interpreter ng bago, pati na rin ang mga sumusunod sa mga pagbabago sa kanilang sarili;

Mga tradisyon ng aktibidad ng pedagogical, na nakapaloob sa paraan ng pamumuhay, ang kapaligiran ng isang partikular na institusyong pang-edukasyon;

Mga personal na katangian ng mga miyembro ng pamayanang pedagogical na ito, kabilang ang mga kawani ng pagtuturo ng institusyong pang-edukasyon.

d Sa mga gawa ng mga makabagong mananaliksik (V. Slednev, B. T Likhachev, V. A. Polyakov, V. D. Shadrikov, atbp.) Sinasabi na ang edukasyon ay hindi gaanong paraan ng pagbibigay-liwanag sa isang indibidwal bilang isang mekanismo para sa pag-unlad ng kultura, ang paglalaan ng mga halaga nito, ang pagbuo ng imahe ng mundo at tao sa loob nito. Alinsunod dito, ang mga makabagong prosesong pang-edukasyon ay dapat magsama ng mga bagong oryentasyon ng halaga sa kanilang nilalaman na makakatulong sa mga makabago at susunod na henerasyon na matiyak ang kaligtasan at pag-unlad ng sangkatauhan, madaig ang mga negatibong uso sa edukasyon, at sumasalamin sa kaugnayan ng edukasyon sa iba pang anyo ng buhay panlipunan, kultura, at mga prospect ng pag-unlad ng mundo.

Ang isang mahalagang gawain ng pag-aaral ng mga makabagong proseso ay upang ipakita ang mga posibilidad ng pamamahala ng mga proseso ng paglikha at paglalapat ng mga makabagong pedagogical sa pagsasanay ng mga institusyong pang-edukasyon. Ang mataas na dinamismo ng aktibidad ng mga modernong institusyong pang-edukasyon, ang pagkakaiba-iba ng mga panlabas na kondisyon ay nagpapahiwatig ng isang may layunin na organisasyon ng makabagong aktibidad. Ang modernisasyon, konseptwalisasyon, pagmomodelo at pagtiyak sa epektibong organisasyon ng mga makabagong aktibidad bilang mga mekanismo para sa pag-unlad ng isang institusyong pang-edukasyon ay nagiging isang mahalagang direksyon sa pagtiyak ng pag-unlad na ito.

Sa kasalukuyang sitwasyon, ang mga institusyong pang-edukasyon ay nagsisimulang isaalang-alang hindi lamang bilang isang pedagogical system (V.P. Bespalko, N.V. Kuzmina, V.P. Simonov at iba pa), kundi pati na rin bilang isang socio-pedagogical system (Yu.A. Konarzhevsky at iba pa. ), sociocultural (T.Yu. Bazarov, B.L. Eremina at iba pa), socio-psychological (T.S. Kabachenko, V.A. Rozanova at iba pa), sociotechnical (M.V. Udaltsova at iba pa). ), socio-economic (Batas ng Russian Federation "Sa Edukasyon" ), isang espesyal na organisasyon ng negosyo sa lipunan (V.S. Lazarev). Ang ganitong mga interpretasyon ay ipinaliwanag sa pamamagitan ng katotohanan na ang panlabas na kapaligiran ay aktibong tumagos sa panloob na kapaligiran ng isang institusyong pang-edukasyon, itinutulak ang mga hangganan nito, binabago ang istraktura at kultura nito. Iyon ay, ang institusyong pang-edukasyon ay nagsisimulang mawalan ng pangkaraniwang konsepto ng "pedagogical

system", nakakakuha ng maraming bagong "mga katangian na tumutukoy sa kaugnayan ng mga makabagong pagbabago.

Nagpapatuloy kami mula sa katotohanan na ang makabagong proseso sa edukasyon ay ang proseso ng pag-aayos ng kapaligiran sa edukasyon, sa isang bulag na paraan, ang pagsasanay at edukasyon ay isinasaalang-alang mula sa isang kultural na posisyon, kapag ang paglahok ng isang guro sa mga halaga ng kultura ay naging isang mahalagang kadahilanan. sa pagpapaunlad ng panlipunan at pambansang kamalayan, gayundin bilang isang institusyong pang-edukasyon na nagpapatupad ng mga inobasyon.

Ang proseso ng pagbabago ay nakabatay sa kontradiksyon sa pagitan ng pangangailangang nakakondisyon sa lipunan na lumikha ng bago at ang kakulangan ng mga kundisyon at paraan na kinakailangan upang masiyahan ito. Para sa paninindigan ng bago, kinakailangan na ihiwalay ang hindi bababa sa isang bahagi ng luma, tradisyonal. Batay sa lumang ito at ginagabayan ng mga halaga ng pedagogical, ang mga guro ay gumagawa ng isang pagpipilian pabor sa pagbabago ng itinatag na kasanayan sa edukasyon, habang dapat silang sumunod sa prinsipyo ng "huwag makapinsala". Sa susunod na pag-ikot ng makabagong aktibidad, isang hindi pagkakatugma sa pagitan ng kung ano ang at kung ano ang dapat, mayroong kawalang-kasiyahan sa mga naunang ginawang desisyon, isang bagong problema ay naghihinog, na nangangailangan ng mga bagong diskarte.

Sa ikalawang kabanata, "Pang-eksperimentong pag-aaral ng pag-unlad ng isang institusyong pang-edukasyon batay sa makabagong aktibidad", isang konseptwal na modelo ng proseso ng pag-unlad ng isang pedagogical na kolehiyo ay inilarawan, ang mga kondisyon ng organisasyon at pedagogical ay ipinahayag, ang mga pamantayan at tagapagpahiwatig ng pag-unlad ay ipinakita, inilarawan ang mga resulta ng eksperimentong pagpapatunay ng mga binuong probisyon sa pagsasagawa ng aktibidad ng pedagogical.kolehiyo.

Upang matiyak ang may layuning pag-unlad ng isang institusyong pang-edukasyon, ang pag-aaral ay bumuo ng isang konseptwal na modelo ng proseso ng pag-unlad batay sa pagbabago. Ang paglikha ng modelo ay batay sa mga probisyon ng pedagogical modeling (M. Vartofsky, N.V. Kuzmina, I.B. Novik, V.N. Sadovsky), ang mga probisyon ng isang system-oriented at program-targeted na diskarte sa pag-aayos ng pagbuo ng isang institusyong pang-edukasyon (V .SLazarev, S.N. Migin, A.P. Tryapitsina at iba pa).

Ang konseptong batayan ng modelo ay nagmumula sa paglipat sa oras at espasyo sa isang bagong estado ng sistema ng edukasyon at, sa parehong oras, ang paglipat sa nais na estado ng institusyong pang-edukasyon, na nagmamarka ng pag-unlad nito. Ang lohika ng organisasyon ng pagbabago

Ang mga aktibidad na nag-aambag sa pag-unlad ng isang institusyong pang-edukasyon ay itinayo batay sa isang pagkakasunud-sunod na kinikilala sa agham ng pedagogical:

Pagsusuri na nakatuon sa problema ng sistema ng edukasyon ng kolehiyo;,.

Pagbuo ng isang konseptwal na proyekto ng nais na estado (hinaharap);

Pagbuo ng isang diskarte, pangunahing direksyon at layunin ng paglipat sa isang na-update na sistema ng edukasyon; > ■

Pagbubuo ng mga layunin para sa paglipat patungo sa isang na-update na sistema;

Pagbuo ng isang plano sa pagpapatakbo para sa pagpapatupad ng mga pagbabagong-anyo (plano ng pagkilos);

Pagsusuri (pagsusuri) ng programa ng makabagong pag-unlad.

Ang pagsusuri batay sa problema ay naglalayong makilala

ang mga pangunahing "problema na kailangang matugunan at hadlangan ang pag-unlad ng institusyon. Para dito, isinagawa ang pag-aaral ng mga layunin at resulta ng edukasyon, ang estado ng proseso ng edukasyon at ang mga kondisyon ng organisasyon at pedagogical ng mga aktibidad na pang-edukasyon.

Ang pagbuo ng konseptwal na proyekto ng nais na estado ay kasama ang mga sumusunod na yugto: pagtukoy sa misyon ng institusyon, paghahanap ng mga makabagong ideya, ang pagpapatupad nito ay nagpapahintulot sa paglutas ng mga umiiral na problema, pagbabalangkas ng pangunahing ideya na pinagbabatayan ng pag-renew ng sistema ng edukasyon, at pagbuo ng isang pangkalahatang imahe ng pedagogical college.

Ang pagbuo ng isang diskarte para sa paglipat sa isang na-update na sistema ng edukasyon ay kinabibilangan ng mga sumusunod na pagkakasunud-sunod ng mga aksyon: pagpapangkat ng mga pagbabago sa pagkakasunud-sunod ng priyoridad; pagtatasa ng tagal ng bawat aktibidad ng institusyon na babaguhin; pagbuo ng isang pangkalahatang iskedyul para sa pagpapatupad ng mga pagbabago; pagtukoy sa oras ng kanilang pagpapatupad. Kaugnay ng bawat isa sa mga direksyon, ang mga tiyak na layunin ng prognostic ay nabuo.

Ang pagpaplano ng pagpapatakbo ay isinagawa sa proseso ng pananaliksik sa bawat isa sa mga lugar ng pag-renew at kasama ang: pagtukoy sa saklaw ng mga tiyak na aksyon, pagtiyak ng kanilang koordinasyon at integridad, pagkakaloob ng mapagkukunan, at sistematikong pagsubaybay sa pagpapatupad ng mga layunin.

Sa kurso ng pag-aaral, ang mga kondisyon ng organisasyon at pedagogical para sa pagpapaunlad ng pang-edukasyon

mga institusyon (pedagogical college), kabilang ang: may layuning pedagogical na organisasyon ng mga makabagong aktibidad sa institusyon, na humahantong sa paglikha ng isang makabagong kapaligiran sa pag-unlad ng institusyon; pagbuo ng kahandaan ng mga kawani ng pagtuturo para sa mga makabagong aktibidad.

Sa pagbubuod ng mga posisyon ng mga mananaliksik sa pamamahala ng mga proseso ng pagbabago, tinukoy namin ang isang bilang ng mga pangunahing posisyon (mga panuntunan) na sumasailalim sa organisasyon ng mga aktibidad sa pagbabago sa kolehiyo:

Ang priyoridad ng pagtataya, pagpaplano, pagpapasigla sa mga guro sa malikhaing paghahanap;

Tumutok sa tagumpay, lumilikha ng isang sitwasyon ng pagiging kaakit-akit ng isang malikhaing diskarte sa trabaho;

Paglikha ng mga sitwasyon ng collegiality sa paglutas ng mga problema ng panloob na buhay ng isang institusyong pang-edukasyon at pagpapasigla sa inisyatiba ng mga empleyado sa paghahanap ng mga solusyon;

Ang unti-unting pagpapatupad ng mga layunin;

Paglikha ng isang "patlang" ng emosyonal na pagiging kaakit-akit ng mga pagbabago;

Personal na kamalayan ng mga guro sa kahalagahan ng gawaing isinagawa.

Ang lohikal na pamamaraan ng organisasyon ng mga aktibidad sa pagbabago sa

ang kolehiyo ay ipinapakita sa Figure 1.

Figure 1. Lohikal na diagram ng organisasyon ng makabagong aktibidad sa isang institusyong pang-edukasyon Ang lohikal na diagram na ito ay nagpapakita ng isang cycle ng organisasyon ng makabagong aktibidad sa isang institusyon. Ang pagkamit ng isang tiyak na positibong resulta ay nagmamarka ng ilang intermediate na estado ng pag-unlad. Pagkatapos ng pagpapapanatag ng estadong ito, ang susunod na ikot ng organisasyon ay isinasagawa.

Ang kahandaan ng guro para sa makabagong aktibidad ay higit sa lahat

ay tinutukoy ng estado ng pangangailangan-motivational sphere ng kanyang pagkatao. Ang pagbuo ng kahandaan ng mga kawani ng pagtuturo para sa mga makabagong aktibidad ay isinagawa sa pamamagitan ng naka-target na pagsasama ng mga guro sa mga aktibidad ng analitikal at proyekto sa institusyon, advanced na pagsasanay sa larangan ng mastering modernong teknolohiyang pang-edukasyon, pagpapasigla sa malikhaing aktibidad ng mga guro sa kolehiyo, at pagbuo ng makabagong kakayahan ng mga guro.

Ang mga istrukturang katangian ng konseptong modelo para sa pagbuo ng isang institusyong pang-edukasyon (pedagogical college) batay sa mga makabagong aktibidad ay ipinapakita sa Figure 2.

irish pshy orgzyadashzda taryatttsh dezheyatshi kasama si nedsh iyyovshkingog-o razyksh: institusyong brazilian

Figure 2. Konseptwal na modelo ng proseso ng pagbuo ng isang institusyong pang-edukasyon batay sa mga kasosyo sa inobasyon sa kolehiyo). Kaugnay ng mga ito, ginamit ang isang multidirectional na pagtatasa ng pagiging epektibo ng mga makabagong aktibidad ng kolehiyo sa mga tuntunin ng pagkamit ng umuunlad na epekto. Sa kurso ng pag-aaral, ang mga innovation score na inirerekomenda ng B.C. Lazarev (makabagong potensyal ng pagbabago, pagiging maaasahan ng pagkuha ng inaasahang kapaki-pakinabang na epekto, mga prospect).

Batay sa pananaliksik sa larangan ng pedagogical diagnostics, pati na rin sa karanasan sa pagsusuri ng pagiging epektibo ng pag-unlad ng mga makabagong paaralan sa ating bansa, iminumungkahi namin ang mga sumusunod na pamantayan:

A - pamantayan sa pagganap o pagkakakilanlan ng pagsunod sa mga regulasyon at pamantayan (mga tagapagpahiwatig: paglago o pagpapatatag ng mga resulta); pamamaraan ng pagtuklas: pagsusuri at layunin ng data ng mga komisyon - mga pagsusuri, pagpapatunay, atbp.

B - pamantayan sa pagganap sa antas ng paglago sa pang-agham at metodolohikal na suporta (mga tagapagpahiwatig: paglago sa edukasyon ng mga guro, tiyak na pang-agham at pamamaraan na pag-unlad); pamamaraan ng pagtuklas: empirical analysis.

B - pamantayan ng kasiyahan ng lahat ng mga paksa ng pag-unlad; pamamaraan ng pagkakakilanlan: mga survey, pagtatasa ng kontrahan.

D - pamantayan para sa "pagpapalalim ng pag-unlad", ang pagkakaroon ng isang trend patungo sa pag-unlad ng lahat ng mga subsystem ng paaralan; mga pamamaraan ng pagtuklas: pagsusuri ng estado ng mga gawain sa lahat ng mga subsystem ng institusyon.

D - pamantayan para sa paglago ng mga nakamit ng paaralan sa kabuuan at lahat ng mga paksa nito (paraan: pagsusuri ng larangan ng mga tagumpay);

E - pamantayan ng pagkakapare-pareho at pagsunod sa mga prinsipyo ng pag-unlad ng isang sistema ng isang mas mataas na pagkakasunud-sunod; pamamaraan ng pagtuklas: naka-target na pagsusuri.

W - pamantayan para sa pang-ekonomiya at materyal na pag-unlad (mga tagapagpahiwatig ng layunin ng mga mapagkukunan ng paggawa, atbp.)

Pamantayan A, C, G - suriin ang paggana, ang iba ay sumasalamin sa pag-unlad.

Ang mga pamantayang ito ay maaaring ituring bilang "pamantayan ng katotohanan" at "pamantayan ng kalidad". Ang una - tumulong na sagutin ang tanong ng pagkakaroon ng mga kinakailangang sulat: pagsunod sa nilalaman, dami at kalikasan

mga pagkakataon sa pagsasanay sa edukasyon at mga kondisyon ng institusyong pang-edukasyon; angkop na paglalagay ng mga pagbabago sa oras: at espasyo; koordinasyon ng mga sitwasyon at aktibidad; pagkakapare-pareho ng mga programa, mga plano; koneksyon ng mga aktibidad na pang-edukasyon at ekstrakurikular; ang pagkakaroon ng mga patakaran, tradisyon; mga batas; pagsasama ng nilalaman at mga pormang pang-organisasyon ng gawaing pedagogical sa mga subsystem (mga club, pampakay na programa, proyekto, malikhaing asosasyon, atbp.). Ang "pamantayan sa kalidad" ay tumutulong upang matukoy ang mga nakamit ng system, ang pagiging epektibo ng pag-unlad nito: ang kasapatan ng mga layunin na itinakda, ang pagpapatupad ng konsepto ng pedagogical, ang kagalingan ng lahat ng mga paksa ng system, ang emosyonal na klima, ang estilo ng mga relasyon, atbp.

Batay sa mga ebidensyang makukuha sa mga mapagkukunang siyentipiko at pedagogical tungkol sa mga katangian ng pag-unlad at mga tagapagpahiwatig nito, naniniwala kami na ang pag-unlad ay progresibo kung:

Ang mga resulta ng edukasyon ng mga mag-aaral ay hindi bumababa, ngunit lumalaki;

May kasiyahan sa estado ng mga gawain at sa kanilang sariling posisyon sa sistema ng edukasyon sa bahagi ng pangkat at bawat guro;

Ang paglago ng pang-agham at metodolohikal na suporta ng proseso ng edukasyon (kabilang ang mga mapagkukunan ng tao) ay ginagarantiyahan;

Ang kalakaran patungo sa pag-unlad ng lahat ng mga subsystem ay malinaw na ipinahayag;

Ang materyal at teknikal na batayan ng proseso ng edukasyon ay hindi lumalala (marahil ay pagpapabuti);

mayroong isang proseso ng higit na pagkakaugnay-ugnay ng mga aktibidad na pang-edukasyon at ang konsepto ng pag-unlad ng institusyon sa mga nakamit ng sistema ng isang mas mataas na pagkakasunud-sunod;

Mayroong isang malinaw na pagtaas sa mga personal at sistematikong tagumpay.

Kami ay may opinyon na ang dinamika ng mga tagapagpahiwatig sa itaas sa loob ng ilang taon ay maaaring gamitin upang hatulan ang pag-unlad ng sistema ng pedagogical at ang institusyong pang-edukasyon sa kabuuan.

Ang pagsusuri ng pagiging epektibo ng pagbuo ng isang pedagogical na kolehiyo sa disertasyon ay batay sa isang paghahambing ng mga resulta na nakuha, na nagpapakilala sa nakamit at nakaraang estado ng institusyong pang-edukasyon ayon sa iba't ibang "mga tagapagpahiwatig. Ang disertasyon ay nagbibigay ng dami ng data para sa pagtatasa ng mga pagbabago sa alinsunod sa mga pamantayan sa itaas, na nagpapahiwatig ng isang positibong dinamika sa pagbuo ng isang institusyong pang-edukasyon sa ilalim ng kondisyon ng isang mapakay na aktibidad sa pagbabago ng organisasyon Inilalarawan namin ang mga datos na ito bilang mga resulta ng isang pagsusuri sa bahagi.

Ipakita natin ang data na nakuha bilang resulta ng pagpapatupad ng mga kondisyon ng organisasyon at pedagogical. Ang talahanayan 1 ay nagpapakita ng quantitative "data sa kahandaan ng mga guro sa kolehiyo para sa pagbabago. 30 guro ng Murom Pedagogical College ang nakibahagi sa pag-aaral. Ang data ay nakuha mula sa materyal ng mga survey at diagnostic na pag-uusap. Ang fraction (x / y) ay nagpapakita ng mga resulta bago ang (x) at pagkatapos ng (s) ang formative ng eksperimento sa ganap na termino.

Talahanayan 1

Mga Panganib sa Kahandaan ng mga Guro sa Kolehiyo para sa Mga Makabagong Aktibidad

Handa para sa

Positibong paggamit

Mga Antas ng Etikal na Oryentasyon Kagustuhang magbago

kahandaan - kahandaan para sa pang-unawa upang tanggapin ang mga pamamaraan at

Pagbabago ng pagganap ng KID kundisyon pagbabago ng teknolohiya

id pang-edukasyon

mga aktibidad

Mataas 4/16 4/10 2/10 0/3 0/3

Katamtaman 16/9 12/14 9/17 5/27 5/25

Mababa 10/5 14/6 19/3 25/0 25/2

Para sa isang pangkalahatang paglalarawan ng mga positibong resulta ng pagpapatupad ng konseptong modelo para sa pagbuo ng isang institusyong pang-edukasyon at ang pagpapatupad ng mga kondisyon ng organisasyon at pedagogical, ginamit ang Radar scoring matrix, na binuo sa balangkas ng High Quality Model ng European Foundation for Quality Management (Resulta - resulta, Diskarte - diskarte (reception), Deployment - deployment (simulation), Assesment at - assessment at Reviw - analysis). Ang pamantayan kung saan ang pagtatasa ay isinasagawa sa lohika ng Radar ay nauugnay sa mga aktibidad ng anumang organisasyon at hindi sumasalungat sa pamantayan at mga tagapagpahiwatig na ginamit sa disertasyon para sa pagtatasa ng bahagi ng pag-unlad ng isang institusyong pang-edukasyon, na nagpapahintulot sa kanila na magamit. para sa isang buod na presentasyon ng dami ng mga resulta ng pananaliksik. Alinsunod sa matrix ng mga puntos na ito, sa yugto ng kontrol, ang isang positibong dinamika sa pagbuo ng isang institusyong pang-edukasyon ay ipinahayag ayon sa kabuuang tagapagpahiwatig (pangkalahatan sa mga integer):

Para sa mga elemento ng "resulta" (mga nakamit ng organisasyon), "diskarte" at "deployment" (pagmomodelo) - mula 25% sa yugto ng pagtiyak hanggang 75% sa yugto ng kontrol;

Para sa elementong "pagsusuri at pagsusuri" - mula 15% sa yugto ng pagtiyak hanggang 75% sa yugto ng kontrol.

Ang mga resultang nakuha ay nagpapakita ng mga makabuluhang tagumpay ng institusyong pang-edukasyon sa; sa mga tuntunin ng pag-unlad at pagpapabuti, sa pangkalahatan, ang kalidad ng mga aktibidad na pang-edukasyon bilang isang resulta ng may layunin na organisasyon ng mga makabagong aktibidad at kumpirmahin ang bisa ng hypothesis na iniharap.

Ang Konklusyon ay nagpapakita ng mga pangunahing konklusyon ng pag-aaral.

1. Ang kakanyahan, istraktura at katangian ng makabagong aktibidad sa edukasyon ay nilinaw sa mga tuntunin ng kanilang epekto sa integral na pag-unlad ng isang institusyong pang-edukasyon; nabigyang-katwiran ang natural na dialectical na relasyon sa pagitan ng proseso ng "pag-unlad ng isang institusyong pang-edukasyon at mga makabagong proseso sa sistema ng edukasyon ng kolehiyo. Pinatunayan na ang makabagong aktibidad sa isang institusyong pang-edukasyon sa mga tuntunin ng kalidad at pagiging epektibo ng pagtuturo, pagtuturo at pagbuo ng epekto ay nagbibigay-daan sa iyo upang maunahan ang mga magagamit na pagkakataon ng sistema ng edukasyon ng institusyon at humantong sa isang husay na pagbabago ng mga bahagi at istruktura nito (iyon ay, sa pag-unlad).

2. Ang mga mekanismo para sa pag-unlad ng isang institusyong pang-edukasyon ay kinilala bilang isang hanay ng mga kinakailangan, programa, rekomendasyon na tinitiyak ang paglutas ng mga panloob na kontradiksyon sa sistema ng edukasyon ng kolehiyo at panlabas na "mga kontradiksyon na lumitaw sa pakikipag-ugnayan ng institusyong pang-edukasyon at ang sistema ng edukasyon, na nagpapahintulot sa proseso ng pag-unlad ng institusyong pang-edukasyon na praktikal na maisagawa at matukoy ang paikot na katangian ng prosesong ito.

3. Ang isang kumplikadong mga kondisyon ng organisasyon at pedagogical para sa pagpapaunlad ng isang institusyong pang-edukasyon ay natukoy at makabuluhang binuo, kabilang ang mga sumusunod na bahagi: isang naka-target na pedagogical na organisasyon ng mga makabagong aktibidad sa isang institusyon, na humahantong sa paglikha ng isang makabagong pagbuo ng kapaligiran ng institusyon at ang pagbuo ng kahandaan ng mga kawani ng pagtuturo para sa mga makabagong aktibidad. Ang pag-aaral ay nagpapatunay: ang lohikal na pamamaraan ng organisasyon ng aktibidad ng pagbabago, na tumutukoy sa pagkakasunud-sunod ng pagpapatupad ng mga substantive na bahagi nito, at ang nilalaman ng gawain upang mabuo ang kahandaan ng mga kawani ng pagtuturo para sa aktibidad ng pagbabago.

5. Tinukoy ang mga pamantayan at binuo ang mga tagapagpahiwatig ng pag-unlad

institusyong pang-edukasyon, na nagbibigay-daan para sa isang komprehensibong pagsusuri at pagsusuri ng mga resulta ng mga makabagong aktibidad.

Ang mga pangunahing probisyon ng pag-aaral ay makikita sa mga sumusunod na publikasyon:

1. Volchenkova, T. V. Pagbubuo ng kahandaan ng mga guro sa kolehiyo para sa makabagong aktibidad ng pedagogical bilang kondisyon para sa pagkamit ng bagong kalidad ng edukasyon / T. V. Volchenkova!! Pangalawang bokasyonal na edukasyon. - 2009. - Hindi. 12. - S. 2-4.

Mga artikulo at abstract ng mga ulat -

2. Volchenkova, T. V. Ang paggamit ng computer sa pagtuturo ng wikang banyaga sa isang pedagogical na kolehiyo / T. V. Volchenkova, A. B. Borisova // Bulletin ng Vladimir State Pedagogical University. - Vladimir, 2007. - Hindi. 14. - S. 109-110.

3. Volchenkova, T.V. Pag-unlad ng personalidad at paghihikayat ng produktibong pagsasakatuparan sa sarili ng mag-aaral batay sa paggamit ng pamamaraan ng proyekto sa proseso ng edukasyon / T.V. Volchenkova I Bulletin ng VGPU. - 2007. - Hindi. 15. - Vladimir: Nerl. - S. 12 - 13.

4. Volchenkova, T. V. Organisasyon ng mga aktibidad sa pananaliksik ng mga mag-aaral - isang kinakailangang bahagi ng makabagong aktibidad sa isang institusyong pang-edukasyon / T. V. Volchenkova // Pag-unlad ng talento ng mga bata sa modernong kapaligiran sa edukasyon: mga materyales ng all-Russian siyentipiko-praktikal. conf. kasama ang internasyonal pakikilahok (Arzamas, Mayo 22-24, 2008): Sat. Art. / Arzamas, estado. ped. sa-t. - M.; Arzamas, 2008. - S. 332.

5. Volchenkova, T. V. Ang pangangailangan para sa makabagong aktibidad sa edukasyon / T. V. Volchenkova // Agham at edukasyon sa pagpapaunlad ng pang-industriya, panlipunan at pang-ekonomiyang spheres ng mga rehiyon ng Russia: Sat. abstract at mag-ulat. Mga Vrero. interuniversity siyentipiko conf. (Murom, Pebrero 6, 2009): sa 3 volume / Murom, Institute of Vladgalir., go?. un-ta (MIVGU). - Murom, 2009. - T. 3. - S. 27.

d b. Volchenkova, T. V. Mga aktibidad ng pang-agham na lipunan ng mga mag-aaral sa kolehiyo / T. V. Volchenkova // Mga Inobasyon sa edukasyon: isang pananaw na tulad ng tao:: Sat. siyentipiko tr. all-Russian conf. (Moscow, Nobyembre 6-8, 2008) / ed. A. V. Khutorsky, g-M., 2009.-S. 115-116.

7. Volchenkova, TV, Social at pedagogical na pundasyon ng pag-unlad

mga proseso ng pagbabago sa domestic education / T.V.Volchenkova // Mga problema sa teorya at kasanayan sa pagsasanay ng isang modernong espesyalista: interuniversity. Sab. siyentipiko gumagana / otv. ed. M.A. Vikulin. - Nizhny Novgorod: Nizhny Novgorod. estado linguistic un-t, 2009. - Isyu. 10. - S. 75 - 79.

8. Volchenkova, T.V. Reflexive-creative na diskarte sa pagsusuri ng mga makabagong proseso sa edukasyon / T.V. Volchenkova // Mga problema sa teorya at kasanayan sa pagsasanay ng isang modernong espesyalista: interuniversity. Sab. siyentipiko gumagana / Responsable. ed. M.A. Vikulin. - Nizhny Novgorod: Nizhny Novgorod. estado linguistic un-t, 2010. - Isyu. 11. - S. 71 - 75.

9. Volchenkova, T.V. Mga teoretikal at pamamaraan na kinakailangan para sa makabagong aktibidad sa edukasyon / T.V. Volchenkova // Mga aktwal na problema ng edukasyon sa agham at humanitarian: interuniversity. Sab. siyentipiko gumagana / Responsable. ed. V.V. Ryzhov - M.: Ros. - Amerik, in-t, 2010. - Isyu. 15. - S. 60 - 68.

Volchenkova Tamara Vladimirovna

Pag-unlad ng isang institusyong pang-edukasyon batay sa mga makabagong aktibidad

Nilagdaan para sa publikasyon noong Nobyembre 4, 2010. Format na 60x84/16. Pagpi-print ng risography. Papel para sa maramihan teknolohiya. Conv. hurno l. 1.16 Sirkulasyon 100 kopya. Order 34. Printing house IP Spiridonov V.V. 607102, rehiyon ng Nizhny Novgorod, Navashino, st. Kalinina, 27.

Nilalaman ng disertasyon may-akda ng artikulong pang-agham: kandidato ng pedagogical sciences, Volchenkova, Tamara Vladimirovna, 2010

PANIMULA

KABANATA I. TEORETIKAL AT METODOLOHIKAL NA KINAKAILANGAN PARA SA PAGBUBUO NG ISANG EDUCATIONAL INSTITUTION BATAY NG MGA MAKABAGONG GAWAIN.

1.1. Makabagong aktibidad bilang isang kadahilanan sa pag-unlad ng isang institusyong pang-edukasyon.

1.2. Ang sistematikong katangian ng pag-unlad ng isang institusyong pang-edukasyon. 1.3. Pangkalahatang pundasyon ng pedagogical para sa pagbuo ng isang institusyong pang-edukasyon. KONKLUSYON sa unang kabanata.

KABANATA II. EKSPERIMENTAL NA PAG-AARAL NG PAG-UNLAD NG ISANG EDUCATIONAL INSTITUTION BATAY SA MGA MAKABAGONG GAWAIN. II. 1. Konseptwal na modelo ng proseso ng pag-unlad ng isang institusyong pang-edukasyon (sa halimbawa ng isang pedagogical na kolehiyo). P.2. Mga kondisyon ng organisasyon at pedagogical ng aktibidad ng pagbabago sa kolehiyo. P.Z. Pagsusuri ng pag-unlad ng isang institusyong pang-edukasyon batay sa pagbabago. KONKLUSYON sa ikalawang kabanata.

Disertasyon Panimula sa Pedagogy, sa paksang "Pag-unlad ng isang institusyong pang-edukasyon batay sa mga makabagong aktibidad"

Ang kaugnayan ng pananaliksik. Ang konsepto ng "makabagong ideya" ay matatag na itinatag sa pedagogy noong kalagitnaan ng 80s ng XX siglo. upang ipahiwatig ang mga simulang proseso ng muling pagsasaayos ng sistema ng edukasyon sa tahanan. Sa oras na ito, sa ating bansa, ang pag-aaral ng mga makabagong proseso ay nagsimulang magkaroon ng hugis sa isang malayang direksyon ng aktibidad na pang-agham. Ngunit ang mga makabagong proseso mismo sa pagsasagawa ng gawain ng mga institusyong pang-edukasyon at mga indibidwal na guro ay nagpapatuloy noon.

Ang mga radikal na pagbabago sa lipunan sa pagtatapos ng ika-20 siglo, ang pagpapakilala noong 1992 ng Batas ng Russian Federation "Sa Edukasyon" ay lumikha ng mga tunay na kinakailangan para sa demokratisasyon at humanization ng paaralan, para sa pag-update ng sistema ng pamamahala ng edukasyon. Ang mekanismo ng pag-unlad ng sarili ng paaralan ay kumilos, ito ay naging mga mapagkukunan nito sa pagkamalikhain ng mga guro, sa kanilang makabagong aktibidad, na makikita sa paglikha ng mga paaralan ng isang bagong uri, sa pagbuo at pagpapakilala ng mga elemento ng isang bagong nilalaman ng edukasyon, mga bagong teknolohiyang pang-edukasyon, pagpapalakas ng mga ugnayan sa pagitan ng paaralan at agham , sa pag-apila sa karanasang pedagogical sa mundo.

Ang isang bagong lugar ng kaalamang pang-agham, pedagogical innovation, ay nakatanggap ng isang impetus sa pag-unlad. Mga makabagong sistema ng pedagogical at makabagong aktibidad ng mga guro noong dekada 90. ika-20 siglo ay naging paksa ng maraming pag-aaral sa pedagogical. Sa panahong ito, ang mga pag-aaral ay isinagawa na bumuo ng mga ideya tungkol sa pagbabago bilang isang salik sa pagbuo ng isang pangkalahatang paaralan ng edukasyon at ang sistema ng edukasyon sa kabuuan (V.N. Averkin, L.I. Attaeva, T.N. Demina, N.P. Kornyushkin, N.M. .Martynova, S.D.Namsaraev , A.B.Panyshn, L.S. Podymova, I.I.Prodanov, N.A.Sadovsky at iba pa). Sa disertasyon na pananaliksik ng mga may-akda na ito, nabanggit na ang sistema ng edukasyon ay maaaring umunlad sa pamamagitan ng pagkamalikhain, pagbabago ng mga guro, ang pagpapakilala ng mga inobasyon na nilikha bilang isang resulta ng isang makabagong diskarte sa mga aktibidad na pang-edukasyon.

Sa mga nagdaang taon, sa pedagogical innovation, ang pagpapakilala at pagpapakalat ng mga pinakamahusay na kasanayan ay itinuturing na mga uri ng mga makabagong proseso. Ang isang makabuluhang lugar ay ibinibigay sa pag-aaral ng siklo ng buhay ng mga makabagong proseso, ang pag-uuri ng mga pagbabago, ang mga mapagkukunan ng mga ideya para sa makabagong pedagogy, ang kahalagahan ng suporta sa regulasyon para sa mga pagbabago ay na-update (A.N. Boyko, V.I. Gusev, V.I. Zagvyazinsky, M.V. Klarin , V. .S. Lazarev at iba pa). Ang pagsusuri ng mga publikasyong pang-agham ay nagpapakita na ang pagkakaloob ng mga makabagong aktibidad sa edukasyon ay nagsasangkot ng pag-aaral ng isang pangkat ng mga isyu, kabilang ang pagkilala sa sosyo-kultural at moral at espirituwal na mga kadahilanan na tumutukoy sa pangangailangan na palawakin ang mga makabagong aktibidad sa isang bagong panlipunang uri ng edukasyon. institusyon na gumagawa at nagpapatupad ng mga makabagong pedagogical sa pagsasagawa ng mga aktibidad na pang-edukasyon; pagbuo ng mga alituntunin para sa pagsasalin ng mga makabagong siyentipiko sa pagsasanay ng masa.

Ang isyu ng pagbabago ay lalo na talamak sa modernong panahon, dahil ang mga pangunahing paraan ng pag-modernize ng edukasyong Ruso, at, dahil dito, ang aktibong reporma sa sistemang ito, ay nakabalangkas. Sa kasalukuyan, ang iba't ibang mga modelo para sa pagpapatupad ng mga pagbabago sa mga aktibidad ng mga institusyong pang-edukasyon ay iminungkahi (Yu.K. Babansky, V.P. Bespalko, P. Dalin, V. Rust, V.S. Lazarev, M.M. Potashnik, V.A. Serikov); ang konseptwal na kagamitan ng pedagogical innovation ay nabubuo (K. Angelovsky, G.A. Bordovsky, V.I. Zagvyazinsky, V.A. Izvozchikov, Z.F. Mazur, B.P. Martirosyan, A.M. Moiseev, A.Ya. Nain, S. D. A. S. Valasdy, V. M. M. Potashnik, T. I. Shamova, atbp.); ang istraktura ng mga proseso ng pagbabago ay pinag-aaralan (V.I. Zhuravlev, V.I. Zagvyazinsky, V.S. Lazarev, S.D. Polyakov, T.I. Shamova, atbp.); iminungkahing mga pamamaraan para sa paglutas ng iba't ibang mga problema ng pagbabago. (A.A. Arlamov, V.S. Lazarev, B.P. Martirosyan, O.G. Khomeriki, atbp.).

Ang problema sa paglikha at pagpapatupad ng mga pagbabago ay nangangailangan ng pag-aaral ng maraming mga isyu na hindi nakatanggap ng isang kumpletong pagsisiwalat sa domestic pedagogy - ang pag-asa ng pagkalat ng mga pagbabago sa mga katangian ng kapaligiran, ang mga pattern ng pang-unawa ng mga pagbabago ng mga guro, ang teknolohiya ng makabagong kasanayan sa edukasyon, mga mekanismo ng pedagogical para sa makabagong pag-unlad ng mga institusyong pang-edukasyon, atbp.

Sa modernong mga kondisyon ng reporma sa lahat ng antas ng edukasyon, ang pagiging makabago ay nauugnay sa ideya ng pag-unlad ng isang institusyong pang-edukasyon, na humahantong sa isang pagtaas sa kalidad ng mga aktibidad na pang-edukasyon nito. Sa mga pag-aaral ng mga makabagong proseso, binibigyang-diin ang antas ng pangalawang pangkalahatang edukasyon (mula sa karanasan ng mga makabagong guro noong kalagitnaan ng ika-20 siglo hanggang sa mga makabagong programa sa pagpapaunlad sa loob ng balangkas ng National Education Project sa kasalukuyang panahon) at, sa huling 10-15 taon, ang antas ng mas mataas na edukasyon. Ang mga makabagong aktibidad sa pag-unlad ng mga institusyon ng pangalawang bokasyonal na edukasyon sa pananaliksik ay ipinakita sa isang mas mababang lawak at hindi pa nakakatanggap ng isang holistic na pang-agham na pag-unawa bilang isang kadahilanan sa pag-unlad nito.

Dapat pansinin na, sa kabila ng lumalaking interes sa mga proseso ng pagbabago at ang lawak ng konsepto ng "makabagong ideya", sa ngayon ay walang pangkalahatang teorya ng mga proseso ng pagbabago o isang espesyal na inobasyon ng pedagogical na may kaugnayan sa mga partikular na uri ng sistema ng pedagogical (mga institusyong pang-edukasyon). ay binuo.

Isinasaalang-alang ang pangangailangan para sa mga institusyon ng pangalawang bokasyonal na edukasyon sa sistema ng edukasyon ng Russia, pati na rin ang pangangailangan na pag-aralan ang mga mekanismo ng kanilang makabagong pag-unlad sa konteksto ng modernisasyon ng sistema ng edukasyon, ang pag-aaral ng pag-unlad ng isang pang-edukasyon. institusyon sa pag-aaral na ito ay isinagawa sa halimbawa ng isang pedagogical na kolehiyo. Isinasaalang-alang ang sistema ng edukasyon bilang isang pagkakaisa ng pangkalahatan, espesyal at indibidwal, tinatanggap namin, bilang isang pangkalahatan, ang mga paunang ideya na binuo sa pedagogical science tungkol sa isang institusyong pang-edukasyon bilang isang kumplikadong sistema ng pedagogical, na nakikilala sa pamamagitan ng layunin, pagkakapare-pareho, integridad, pagkakaisa ng istruktura at organisasyonal at functional na mga katangian. Ang mga tiyak na tampok na likas sa proseso ng edukasyon ng isang institusyon ng pangalawang bokasyonal na edukasyon na may pagtuon sa paggawa ng isang pangkalahatan at propesyonal na kultura ng isang indibidwal, ang pagbuo ng isang sistema ng mga susi at propesyonal na kakayahan na tumutukoy sa pagiging epektibo ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng isang naibigay na ang institusyong pang-edukasyon ay tila espesyal. Ang isahan ay isang bagay na katangian ng isang kolehiyo sa pagsasanay ng guro bilang bahagi ng sistema ng edukasyon.

Ang pangangailangan para sa pang-agham at pedagogical na suporta para sa paglutas ng mga problema ng makabagong pag-unlad ng mga institusyong pang-edukasyon ay tumutukoy sa kaugnayan ng pananaliksik sa direksyon na ito.

Ang pagsusuri ng mga publikasyong pang-agham sa paksa ng pananaliksik at pagsasanay ng mga makabagong aktibidad ng Pedagogical College ay nagsiwalat ng isang bilang ng mga kontradiksyon, ang pangunahing kung saan ay:

Sa pagitan ng mga layunin na kinakailangan ng modernisasyon ng edukasyon at hindi sapat na pinag-aralan na mga mekanismo ng pedagogical para sa pagbuo ng isang institusyong pang-edukasyon sa mga modernong kondisyon;

Sa pagitan ng teoretikal na batayan ng pedagogical innovation at hindi sapat na pag-unlad ng mga kondisyon ng organisasyon at pedagogical para sa pagpapaunlad ng isang institusyong pang-edukasyon batay sa pagbabago.

Ang pangangailangan upang malutas ang mga kontradiksyon na ito ay tumutukoy sa kaugnayan ng pag-aaral sa problema ng pagbuo ng isang konseptwal na modelo ng proseso ng pag-unlad ng isang institusyong pang-edukasyon batay sa pagbabago.

Ang layunin ng pag-aaral: theoretical substantiation at experimental verification ng konseptwal na modelo ng pagbuo ng isang institusyong pang-edukasyon batay sa mga makabagong aktibidad.

Layunin ng pananaliksik: sistematikong pag-unlad ng isang institusyong pang-edukasyon batay sa mga makabagong aktibidad.

Paksa ng pag-aaral: mga kondisyon ng organisasyon at pedagogical para sa pagbuo ng isang institusyong pang-edukasyon batay sa mga makabagong aktibidad.

Ang pag-aaral ay batay sa hypothesis na ang may layuning pag-unlad ng isang institusyong pang-edukasyon batay sa makabagong aktibidad ay posible kung:

Ang makabagong aktibidad sa isang institusyon ay pinatutunayan bilang isang kadahilanan sa pag-unlad nito at ito ay isang sistematiko, organisadong kalikasan;

Ang isang kumplikadong mga kondisyon ng organisasyon at pedagogical para sa pag-unlad nito ay natukoy at ipinatupad sa isang institusyong pang-edukasyon, na nag-aambag sa progresibong pagbabago ng lahat ng mga bahagi ng sistema ng edukasyon ng institusyon;

Ang isang konseptwal na modelo ng proseso ng pag-unlad ng isang institusyong pang-edukasyon batay sa makabagong aktibidad ay nilikha at ipinatupad;

Ang mga pamantayan at tagapagpahiwatig ng pag-unlad ng isang institusyong pang-edukasyon ay tinutukoy.

Layunin ng pananaliksik:

1. Ibunyag ang kakanyahan at nilalaman ng makabagong aktibidad sa isang institusyong pang-edukasyon, bigyang-katwiran ang epekto nito sa pag-unlad.

2. Upang matukoy ang panlabas at panloob na mga mekanismo para sa pagpapaunlad ng isang institusyong pang-edukasyon.

3. Upang matukoy ang isang hanay ng mga kondisyon ng organisasyon at pedagogical para sa pagpapaunlad ng isang institusyong pang-edukasyon.

4. Bumuo ng isang konseptwal na modelo para sa pagbuo ng isang institusyong pang-edukasyon batay sa mga makabagong aktibidad at subukan ito sa isang pedagogical na kolehiyo.

5. Tukuyin ang mga pamantayan at bumuo ng mga tagapagpahiwatig para sa pag-unlad ng isang institusyong pang-edukasyon.

6. Magsagawa ng eksperimental na pagpapatunay ng mga binuo na probisyon sa pagsasanay ng pedagogical na kolehiyo.

Ang mga metodolohikal na pundasyon ng pag-aaral ay: ang mga probisyon ng pangkalahatang teorya ng mga sistema na may kaugnayan sa pagsusuri ng sistemang pang-edukasyon; pangkalahatang mga probisyong siyentipiko sa koneksyon sa pagitan ng metodolohiya, teorya at kasanayan; mga prinsipyo ng pagkakapare-pareho, integridad, historicism, interconnection at interdependence ng mga social phenomena; pangkalahatang mga probisyong pang-agham na nagpapakita ng mga konsepto ng "makabagong ideya" at "pag-unlad"; mga posisyon ng pilosopikal at pedagogical na antropolohiya tungkol sa pagiging malikhain ng mga sistema ng pedagogical at pag-unlad ng personalidad.

Ang mga teoretikal na pundasyon ng pag-aaral ay: isang hanay ng mga pangkalahatang probisyon ng pedagogical sa nilalaman at kakanyahan ng mga aktibidad ng isang institusyong pang-edukasyon, ang socio-cultural determinism ng pedagogical phenomena (L.P. Bueva, S.N. Mitin, Yu.A. Lebedev, L.V. Filippova , atbp.); theoretical foundations ng pedagogical innovation (E.I.Kazakova, V.M.Klarin, V.S.Lazarev, M.M.Potashnik, A.P.Tryapitsyna); mga probisyon ng mga diskarte na nakatuon sa system at naka-target sa programa sa pagbuo ng mga sistemang pang-edukasyon (V.S. Lazarev, S.N. Mitin, A.P. Tryapitsyna at iba pa); pang-agham na mga probisyon ng pedagogical at pang-edukasyon na pamamahala (I.V. Bestuzhev-Lada, V.P. Vasiliev, B.S. Gershunsky, M.M. Potashnik, atbp.); ang mga probisyon ng mga kilalang pedagogical approach - kultura, personal, aktibidad, kapaligiran (B.G. Ananiev, M.N. Berulava, E.V. Bondarevskaya, M.A. Vikulina, E.N. Dmitrieva, I.A. Zimnyaya, I.O. Yakimanskaya, V.A. Yasvin at iba pa)

Mga pamamaraan ng pananaliksik. Upang subukan ang hypothesis at malutas ang mga gawain na itinakda, isang hanay ng mga pamamaraan ng pananaliksik ang inilapat: pagsusuri ng mga mapagkukunang siyentipiko sa problema sa pananaliksik; pagmomodelo; generalisasyon ng makabagong karanasan sa trabaho ng mga guro ng paaralan; pagmamasid; pagsubaybay sa estado ng proseso ng edukasyon sa kolehiyo; natural na eksperimentong pedagogical.

Pang-eksperimentong base ng pananaliksik: Murom Pedagogical College.

Organisasyon at mga yugto ng pag-aaral. Ang pag-aaral ay isinagawa sa pagitan ng 2005 at 2010. at binubuo ng tatlong pangunahing hakbang. Sa unang yugto (2005-2006), ang siyentipikong panitikan sa problema ay pinag-aralan at nasuri, ang teorya at kasanayan ng mga proseso ng pagbabago, ang karanasan sa pamamahala ng mga aktibidad sa pagbabago ay nasuri, ang metodolohikal na batayan ng pag-aaral ay natukoy, ang paunang hypothesis ay iniharap at ang siyentipikong kagamitan ng pag-aaral ay natukoy. Sa ikalawang yugto ng pag-aaral (2007-2009), ang konseptwal na kagamitan ng pag-aaral ay pinino, ang mga kondisyong pang-organisasyon at pedagogical at ang konseptong modelo ng pag-unlad ay nasubok at ipinatupad; nagkaroon ng pagbuo ng mga pamantayan at tagapagpahiwatig para sa pag-unlad ng isang institusyong pang-edukasyon. Ang ikatlong yugto (2009-2010) ay nakatuon sa pagwawasto at pagsusuri ng mga resulta na nakuha sa panahon ng pagsubok ng mga binuo na kondisyon, ang kanilang pedagogical na interpretasyon; pagbabalangkas ng mga konklusyon, disenyo ng teksto ng disertasyon at abstract.

Ang pagiging bago ng siyentipiko ng pananaliksik ay ang mga sumusunod:

Ang pilosopikal, sikolohikal-pedagogical, panlipunang mga kinakailangan para sa makabagong aktibidad sa isang institusyong pang-edukasyon (pedagogical college) ay natukoy at isiniwalat;

Ang kakanyahan at nilalaman ng aktibidad ng pagbabago sa pedagogical na kolehiyo ay ipinahayag; isang kumplikadong mga kondisyon ng organisasyon at pedagogical para sa pagbuo ng isang institusyong pang-edukasyon batay sa makabagong aktibidad ay nakilala;

Isang konseptwal na modelo para sa pagbuo ng isang institusyong pang-edukasyon batay sa mga makabagong aktibidad ay binuo;

Ang mga pamantayan at tagapagpahiwatig para sa pagbuo ng isang institusyong pang-edukasyon batay sa mga makabagong aktibidad ay tinutukoy.

Ang teoretikal na kabuluhan ng pag-aaral ay nakasalalay sa katotohanan na ito ay: nagdudulot at nilulutas ang isang pang-agham na problema na mahalaga para sa pagbuo ng pedagogical na pagbabago at mga ideyang pang-agham tungkol sa mga pattern ng pag-unlad ng isang institusyong pang-edukasyon; ang mga mahahalagang katangian ng makabagong pag-unlad ng isang institusyong pang-edukasyon ay nilinaw; ang mga prinsipyo ng pedagogical ng organisasyon ng makabagong aktibidad sa isang institusyong pang-edukasyon ay nabuo.

Ang praktikal na kahalagahan ng pag-aaral ay ang mga sumusunod: ang mga probisyon at konklusyon ng pag-aaral ay nagpapahiwatig ng isang makabuluhang pagtaas sa pagiging epektibo ng mga makabagong proseso sa pedagogical na kolehiyo at, bilang isang resulta, ang pagiging epektibo ng paggana ng institusyong pang-edukasyon sa kabuuan; ipinakilala ang mga kondisyon ng organisasyon at pedagogical para sa pagpapatupad ng mga makabagong aktibidad sa pedagogical na kolehiyo; ang mga rekomendasyon ay binuo para sa mga tagapamahala sa pag-aayos ng proseso ng makabagong pag-unlad ng isang institusyong pang-edukasyon.

Ang pag-apruba at pagpapatupad ng mga resulta ng pag-aaral, ang mga konklusyon at mga resulta nito ay isinagawa: sa kurso ng isang eksperimentong pagpapatunay ng mga pangunahing probisyon sa isang eksperimentong batayan - sa Murom Pedagogical College; sa proseso ng pagtalakay sa pag-unlad ng pag-aaral at mga materyales nito sa Kagawaran ng Pedagogy at Sikolohiya ng Institusyon ng Edukasyon ng Estado ng Mas Mataas na Propesyonal na Edukasyon "Nizhny Novgorod State Linguistic University na pinangalanang I.I. N.A. Dobrolyubov" (2006 - 2010, Nizhny Novgorod); sa anyo ng mga talumpati at ulat sa mga siyentipikong kumperensya ng iba't ibang antas sa mga lungsod: Arzamas (2008), Moscow (2008), Murom (2009); sa pamamagitan ng paglalathala ng mga artikulo sa mga siyentipikong journal at mga koleksyon ng mga siyentipikong papel.

Ang pagiging maaasahan at bisa ng mga resulta ng pananaliksik ay nakakamit sa pamamagitan ng pag-asa sa mga pangunahing sikolohikal at pedagogical na diskarte at nangungunang mga konsepto ng pedagogical; gamit ang isang kumplikadong mga pamamaraan ng pananaliksik; pilot testing batay sa Murom Pedagogical College.

Ang mga pangunahing probisyon para sa pagtatanggol:

1. Theoretical substantiation ng organisadong aktibidad ng pagbabago bilang isang kadahilanan sa pag-unlad ng isang institusyong pang-edukasyon.

2. Isang konseptwal na modelo ng proseso ng pag-unlad ng isang institusyong pang-edukasyon batay sa makabagong aktibidad, na nagpapatupad ng pare-parehong pagkakaisa ng mga diskarte na nakatuon sa system at naka-target sa programa sa pag-unlad ng sistema ng edukasyon ng institusyon, na ginagawang posible na sadyang ayusin ang proseso ng makabagong pag-unlad, na nagbibigay ng mga ugnayan sa pagitan ng makabagong sistema ng institusyong pang-edukasyon at ng sistemang pang-edukasyon nito.

3. Isang kumplikadong mga kondisyon ng organisasyon at pedagogical na nag-aambag sa pag-unlad ng isang institusyong pang-edukasyon, pagpapatupad ng mga mekanismo ng pag-unlad, kabilang ang: isang naka-target na pedagogical na organisasyon ng mga makabagong aktibidad sa isang institusyon, na humahantong sa paglikha ng isang makabagong kapaligiran sa pag-unlad ng institusyon; pagbuo ng kahandaan ng mga kawani ng pagtuturo para sa mga makabagong aktibidad.

Ang istraktura ng disertasyon ay naglalaman ng isang panimula, dalawang kabanata, konklusyon ayon sa mga kabanata, konklusyon, listahan ng bibliograpiko, mga aplikasyon.

Konklusyon ng disertasyon artikulong pang-agham sa paksang "Pangkalahatang Pedagogy, Kasaysayan ng Pedagogy at Edukasyon"

KONKLUSYON SA IKALAWANG KABANATA

Ang aming pilot study ay nagbibigay-daan sa amin na gumuhit ng ilang konklusyon.

Ang pag-unawa sa isang institusyong pang-edukasyon bilang isang mahalagang panlipunang organismo, na itinayo ayon sa algorithm: ideya - konsepto - programa - mekanismo ng pagpapatupad - pagsasanay, ay nakakatulong upang patuloy na magbigay ng mga praktikal na hakbang upang baguhin ang likas na katangian ng proseso ng edukasyon sa direksyon ng pagkakaayon nito sa kultura. at makamit ang pinakamalaking epekto sa pag-unlad. Ang konsepto ng lahat ng aspeto ng makabagong sistema ng pedagogical ng paaralan ay ginagawang posible na lumikha ng isang batayan para sa paghahanap ng mga priyoridad ng karaniwang halaga at ang kanilang pagpapatupad sa isang institusyong pang-edukasyon.

2. Ang pagkakaroon ng isang karaniwang ideya, na simbolikong idineklara at sinusuportahan ng nilalaman ng makabagong aktibidad, ay nag-aambag sa pag-rally ng isang pangkat ng mga taong katulad ng pag-iisip, na hindi lamang mga guro, kundi pati na rin ang mga mag-aaral, magulang, at miyembro ng publiko . Ang mga karaniwang pag-uugali ng halaga ay bumubuo ng mga karaniwang tampok ng pananaw sa mundo at isang pakiramdam ng pag-aari at pagiging kabilang sa ilang umuunlad na pamayanang pedagogical - isang makabagong kapaligiran sa pag-unlad ay nabuo sa isang institusyong pang-edukasyon, kung saan ang pagbuo ng kahandaan ng mga guro para sa makabagong aktibidad at ang organisasyon nito ay isinasagawa. palabas.

3. Ang pinakamahalagang paraan ng pagsasakatuparan ng gawain ng pagbuo ng isang institusyong pang-edukasyon ay ang organisasyon ng mga makabagong aktibidad at ang pagsasama ng mga paksa ng sistema ng pedagogical dito.

4. Ang mekanismo para sa pagpapatupad ng gawain ng pagbuo ng kolehiyo sa batayan ng pagbabago ay ang pagbuo ng isang programa para sa pagpapaunlad ng isang institusyong pang-edukasyon at ang pagpapatupad ng mga indibidwal at pangkat na mga proyekto at mga makabagong programa sa loob ng balangkas ng programang ito.

KONGKLUSYON

1. Ang kakanyahan, istraktura at katangian ng makabagong aktibidad sa edukasyon ay nilinaw sa mga tuntunin ng kanilang epekto sa integral na pag-unlad ng isang institusyong pang-edukasyon; napapatunayan ang natural na dialectical interrelation ng proseso ng pag-unlad ng isang institusyong pang-edukasyon at mga makabagong proseso sa sistema ng edukasyon ng kolehiyo. Pinatunayan na ang makabagong aktibidad sa isang institusyong pang-edukasyon sa mga tuntunin ng kalidad at pagiging epektibo ng pagtuturo, edukasyon at pag-unlad na epekto ay nagbibigay-daan upang maunahan ang mga umiiral na pagkakataon ng sistema ng edukasyon ng institusyon at humantong sa isang husay na pagbabago ng mga bahagi at istraktura nito (iyon ay, sa pag-unlad).

2. Ang mga mekanismo para sa pag-unlad ng isang institusyong pang-edukasyon ay kinilala bilang isang hanay ng mga kinakailangan, programa, rekomendasyon na nagsisiguro sa paglutas ng mga panloob na kontradiksyon sa sistema ng edukasyon ng kolehiyo at mga panlabas na kontradiksyon na lumitaw sa pakikipag-ugnayan ng institusyong pang-edukasyon at ng sistema ng edukasyon, na nagpapahintulot sa proseso ng pag-unlad ng institusyong pang-edukasyon na praktikal na maisagawa at matukoy ang cyclical na katangian ng prosesong ito. .

3. Ang isang kumplikadong mga kondisyon ng organisasyon at pedagogical para sa pagpapaunlad ng isang institusyong pang-edukasyon ay natukoy at makabuluhang binuo, kabilang ang mga sumusunod na bahagi: isang naka-target na pedagogical na organisasyon ng mga makabagong aktibidad sa isang institusyon, na humahantong sa paglikha ng isang makabagong pagbuo ng kapaligiran ng institusyon at ang pagbuo ng kahandaan ng mga kawani ng pagtuturo para sa mga makabagong aktibidad. Ang pag-aaral ay nagpapatunay: ang lohikal na pamamaraan ng organisasyon ng aktibidad ng pagbabago, na tumutukoy sa pagkakasunud-sunod ng pagpapatupad ng mga substantive na bahagi nito, at ang nilalaman ng gawain upang mabuo ang kahandaan ng mga kawani ng pagtuturo para sa aktibidad ng pagbabago.

4. Ang isang konseptwal na modelo ng proseso ng pag-unlad ng isang institusyong pang-edukasyon batay sa makabagong aktibidad ay binuo, na nakabalangkas sa pamamagitan ng mga sumusunod na bahagi: target, teoretikal, organisasyonal-pedagogical, makabagong-kapaligiran, at produktibo.

5. Ang mga pamantayan ay tinukoy at ang mga tagapagpahiwatig ng pag-unlad ng isang institusyong pang-edukasyon ay binuo, na nagbibigay-daan para sa isang komprehensibong pagsusuri at pagsusuri ng mga resulta ng makabagong aktibidad.

6. Ang pagiging epektibo ng mga kondisyong pang-organisasyon at pedagogical ay napatunayan nang eksperimento. Ang nakuhang empirical data ay nagpapatotoo sa positibong dinamika ng pag-unlad ng isang institusyong pang-edukasyon batay sa mga makabagong aktibidad.

Listahan ng mga sanggunian ng disertasyon may-akda ng gawaing pang-agham: kandidato ng pedagogical sciences, Volchenkova, Tamara Vladimirovna, Nizhny Novgorod

1. Averyanov A.N. Sistemikong kaalaman sa mundo. M.: Politizdat, 1985. 263s.

2. Amonashvili, Sh. A. Paglikha ng tao / Sh. A. Amonashvili. M. : Kaalaman, 1982. - 95 p.

3. Amonashvili, Sh. A. Paano kayo nabubuhay, mga anak?: Isang gabay para sa mga guro / Sh. A. Amonashvili. M. : Edukasyon, 1986. - 174 p.

4. Amonashvili, Sh. A. Pedagogical symphony: paraan ng edukasyon. ed. / Sh. A. Amonashvili. Yekatrinburg: Ural publishing house, un-ta, 1993. 4.1. 1993, - 224 e., bahagi 2. 1992. - 176 e., bahagi W. 1993. - 216 p.

5. Angelovski, K. Mga guro at makabagong ideya / K. Angelovski. M. : Edukasyon, 1991. - 157 p.

6. Andreev, V. I. Dialectics ng edukasyon at pag-aaral sa sarili ng isang taong malikhain: ang mga pundasyon ng pagkamalikhain ng pedagogical / V. I. Andreev. Kazan: Publishing House ng Kazan University, 1988. - 236 p.

7. Andreev, V.I. Pedagogy: Isang kurso sa pagsasanay para sa malikhaing pag-unlad ng sarili / V.I. Andreev. Kazan: Center for Innovative Technologies, 2000. 608s.

8. Asmolov, A.G. Phenomenology ng non-adaptive na aktibidad sa cultural-historical paradigm / A.G. Asmolov, M.S. Guseltseva // Cultural-historical psychology. 2008. No. 1. - S. 44 - 48.

9. Afanasiev, V.G. Tao sa pamamahala ng lipunan / V.G. Afanasiev. M.: Politizdat, 1977. - 332 p.

10. Afanasiev, V.G. Pagmomodelo bilang isang paraan ng pag-aaral ng mga sistemang panlipunan / VG Afanasyev // System Research. Mga problema sa pamamaraan. Yearbook. M.: Nauka, 1982. S. 26-46.

11. Afanasiev V.G. Sa isang sistematikong diskarte sa edukasyon // Soviet Pedagogy, 1991. No. 2. pp.74-80.

12. Babansky, Yu.K. Pag-optimize ng proseso ng edukasyon: mga pundasyon ng pamamaraan / Yu. K. Babansky. M. : Edukasyon, 1982. - 192 p.

13. Babansky, Yu. K. Pedagogical na agham at pagkamalikhain ng guro / Yu. K. Babansky // Sov. pedagogy. 1987. - No. 2. - kasama. 3 - 8.

14. Bertalanffy, J1. Pangkalahatang Teorya ng Sistema na Kritikal na Pagsusuri / JI. Bertalanffy // Mga Pag-aaral sa General Systems Theory / General. ed. V.N. Sadovsky at E.G. Yudin. M.: Pag-unlad, 1969. - S.23 - 82.

15. Berulava, M.N. Humanization ng edukasyon: direksyon at problema / M.N. Berulava // Pedagogy. 1996. - No. 4. - S. 23 - 31.

16. Bespalko, V.P. Sa mga posibilidad ng isang sistematikong diskarte sa pedagogy / V.P. Bespalko // Soviet Pedagogy. 1990. - Bilang 7. - S. 59 -62.

17. Bim-Bad, B. M. Anthropological na pundasyon ng teorya at praktika ng modernong edukasyon / B. M. Bim - Bad. M. : ROU. - 1994. -37 p.

18. Blauberg, I.V. Diskarte sa system: mga kinakailangan, problema, kahirapan / I.V. Blauberg, V.N. Sadovsky, E.G. Yudin. M.: Kaalaman, 1969. -48 p.

19. Bogoyavlenskaya, D. B. Mga paraan sa pagkamalikhain / D. B. Bogoyavlenskaya. -M. : Kaalaman, - 1981.-210 p.

20. Bodalev, A.A. Pagkatao at komunikasyon / A.A. Bodalev. M.: MPA, 1995.-325 p.

21. Bondarevskaya E.V. Mga kahulugan at estratehiya ng edukasyong nakatuon sa personalidad / E.V. Bondarevskaya // Pedagogy. 2001. -№1, - S. 17-24.

22. Burgin, M. S. Inobasyon at novelty sa pedagogy / M. S. Burgin // Sov. pedagogy. 1989. - No. 12. - S. 36 - 40.

23. Valitskaya, A.P. Paaralan ng kultura: konsepto at modelo ng proseso ng edukasyon / A.P. Valitskaya // Pedagogy. -1998.-№4.s. 12-18.

24. Vartofsky, M. Mga Modelo. Representasyon at pang-agham na pag-unawa. Per. mula sa Ingles. / Karaniwan ed. at pagkatapos. I.B. Novik at V.N. Sadovsky // M. Vartofsky.- M.: Pag-unlad, 1988.-507 p.

25. Vetrov, Yu.P. Mga problema sa pagmomodelo ng mga sistema ng pedagogical / Yu.P. Vetrov, M.M. Melnikova // Mas mataas na edukasyon sa Russia. 2005. - No. 5. - S. 59 - 62.

26. Vishnyakova, N.V. Creative psychopedagogy / N.K. Vishnyakova. Minsk. - 1995.

27. Pamamahala sa loob ng paaralan: teorya at karanasan ng mga makabagong pedagogical at managerial. / Ed. I. V. Golubeva. M. : Bagong paaralan, 1995. - 110 p.

28. Volkova, V.N. Mga Batayan ng teorya ng system at pagsusuri ng system / V.N. Volkova, A.A. Denisov. SPb., Ed. St. Petersburg State Technical University, 1997. - 510 p.

29. Mga tanong ng personality psychology: Sat. mga artikulo / Ed. E. I. Ignatieva. M. : Uchpedgiz, 1960. - 214 p.

30. Mga isyu sa edukasyon: isang sistematikong diskarte / General. ed. L.I. Novikova. M.: Pag-unlad, 1981. - 224 p.

31. Vygotsky, L.S. Pedagogical psychology / L.S. Vygotsky. -M.: Pedagogy, 1991. 480 p.

32. Gavrilin, A.B. Pamamahala ng paaralan bilang isang sistema ng edukasyon / A.V. Gavrilin. Vladimir: VGPI Publishing House, 1993. - 88s.

34. Galperin, P. Ya. Sa problema ng atensyon: ulat / P. Ya. Galperin, M .: APN RSFSR, 1958.-No. 3

35. Gershunsky, B.S. Pilosopiya ng edukasyon para sa XXI century / B.S. Gershunsky. M .: "Kasakdalan", 1998. - 608s.

36. Gessen, S. I. Fundamentals of pedagogy: isang panimula sa inilapat na pilosopiya / S. I. Gessen. M.: "School-Press", 1995. - 447 p.

37. Ginetsinsky, V.I. Mga Batayan ng teoretikal na pedagogy / V.I.Ginetsinsky. SPb.: Publishing house ng SPbU, 1992. - 154p.

38. Gumilov, L. N. Ethnogenesis at biosphere ng Earth / L.N. Gumilyov, St. Petersburg: Kristal, 2001.- 560 p.

39. Gusinsky, EN Panimula sa pilosopiya ng edukasyon: Proc. allowance / E.N. Gusinsky, Yu.I. Turchaninov. M.: Logos, 2000. - 223 p.

40. Davydenko, T.M. Reflexive School Management: Theory and Practice / T.M. Davydenko. Moscow-Belgorod, 1995. - S. 69.

41. Davydov, VV Edukasyon ng kabataan sa mga bagong kalagayang sosyo-ekonomiko / VV Davydov // Sov. pedagogy. 1991. - Bilang 7. pp. 18-29.

42. Dudchenko, B.C. Mga reflexive na istruktura sa mga makabagong laro / B.C. Dudchenko // Sociological problema ng pagtindi ng socio-economic development: Sat. Mga Pamamaraan ng All-Russian Research Institute para sa System Research. 1987. - No. 7.

43. Elmanova, V.K. Mas mataas na edukasyon sa ibang bansa / V.K. Elmanova. Moscow State University, 1989. - 50 p.

44. Zheleznyakova, O.M. Ang kababalaghan ng complementarity sa pang-agham at pedagogical na kaalaman / O.M. Zheleznyakova //Avtoref. Sinabi ni Dr. ped. Mga agham. Ulyanovsk, 2008. 39 p.

45. Zhuravlev, V. I. Relasyon sa pagitan ng pedagogical science at practice / V. I. Zhuralev. M.: Pedagogy, 1984. - 324 p.

46. ​​​​Zagvyazinsky, V. I. Mga makabagong proseso sa edukasyon at pedagogical science / V. I. Zagvyazinsky // Mga makabagong proseso sa edukasyon. Tyumen. : 1990. - S. 5 - 14.

47. Zair-Bek, E.S. Mga Batayan ng disenyo ng pedagogical / E.S. Zaire Bek. St. Petersburg: Edukasyon, 1995. 234 p.

48. Batas ng Russian Federation "Sa Edukasyon" na may petsang 13.01.1996 // Rossiyskaya Gazeta. No. 13.

49. Zankov, JI. V. Didactics at buhay / JI. V. Zankov. -M., 1968.

50. Taglamig, I.Ya. Pedagogical psychology: isang aklat-aralin para sa mga unibersidad / I.Ya. Taglamig. -M, 2001. 378 p.

51. Ivanova, N. Sa pagitan ng ideal at tunay. Anong mga halaga ang ginagabayan ng guro / N. Ivanova // Direktor ng paaralan. 1998. - No. 1. - S. 17-26.

52. Ilyin, B.C. Pagbuo ng pagkatao ng mag-aaral / V.S. Ilyin. M.: Pedagogy, 1984. - 144 p.

53. Mga makabagong proseso sa edukasyon. Tyumen: 1990.97,

54. Makabagong edukasyon sa Russia: pagbabago at kasanayan / Ed. comp. A. Rusakov. - M.: Publishing house "School", 1994. - 263 p.

55. Makabagong edukasyon: diskarte at kasanayan // Mga materyales ng unang siyentipiko at praktikal na seminar ng mga psychologist at tagapag-ayos ng edukasyon sa paaralan. Sochi, 1993 / Ed. V. Oo. Lyaudis. M.: 1994. -203 p.

56. Kazakova, E.I. Dialogue sa hagdan ng tagumpay (Paaralan sa threshold ng XXI century) / E.I. Kazakova, A.P. Tryapitsyn. St. Petersburg: Petersburg-XXI century, 1997.-160 p.

57. Karakovsky, V.A. Ang sistemang pang-edukasyon ng paaralan bilang isang object ng pedagogical management: Ph.D. dis. Doktor ng Pedagogical Sciences / V.A. Karakovsky. -M., 1989.-37 p.

58. Karmaev, A. G. Ang pagkamalikhain ay isang mahalagang kondisyon para sa gawain ng isang guro / A. G. Karmaev. - M., 1993.

59. Karmaev, A. G. Pedagogical na proseso at mga tampok nito sa mga makabagong institusyong pang-edukasyon / A. G. Karmaev. M., 1996.

60. Klarin M.V. Mga Inobasyon sa pagtuturo: Metapora at modelo. Pagsusuri ng karanasan sa ibang bansa - M .: Nauka, 1997. 367 p.

61. Klimov, E. A. Indibidwal na istilo ng aktibidad / E. A. Klimov. Kazan, 1996.

62. Kozlov, V.D. Pamamahala ng kultura ng organisasyon / V.D. Kozlov. -M.: Aspect-Press, 1990.

63. Konarzhevsky, Yu.A. Pamamahala sa intraschool / Yu.A.Konarzhevsky. M.: Bagong paaralan, 1993. - 131 p.

64. Kondratieva, V.A. Mga ideya ng diskarte sa aktibidad sa modernong pedagogy / V.A. Kondratiev // Ang konsepto ng pilosopiya ng edukasyon at modernong antropolohiya: Sat. mga artikulo. Novosibirsk: Izd-voGTsRO, 2001.-364 p.

65. Ang konsepto ng modernisasyon ng edukasyong Ruso para sa panahon hanggang 2010. Access mode: http://www/mschools.ru/ - 7 p.

66. Kornetov, G.B. Paradigms ng mga pangunahing modelo ng proseso ng edukasyon / G.B. Kornetov // Pedagogy. 1999. - No. 3. - S. 43 - 49.

67. Kraevsky, V.V. Pangkalahatang pundasyon ng pedagogy / V.V. Kraevsky. -M.: Academy, 2008. 256 p.

68. Maikling Diksyunaryo ng Sosyolohiya. M., 1989. - S. 336-340.

69. Kuzmin, C.B. Makabagong aktibidad ng mga kawani ng pagtuturo bilang isang kadahilanan sa pag-unlad nito: may-akda. diss. cand. ped. Sciences / C.B. Kuzmin. Yaroslavl, 2003. - 21 p.

70. Lazarev, B.C. Pag-unlad ng sistema ng paaralan / V.S. Lazarev. M.: Ped. Lipunan ng Russia, 2002. - 304 p.

71. Lazarev, B.C. at iba pa.Pamumuno ng mga kawani ng pagtuturo: mga modelo at pamamaraan / V.C. Lazarev, T.P. Afanasyeva, I.A. Eliseeva, T.I. Pudenko / Na-edit ni V. S. Lazarev. M. : Center for Social and Economic Research, 1995.- 158 p.

72. Lapin, N. I. System-activity concept of innovation research / N. I. Lapin // Dialectics and system analysis. M., 1986. - p. 275.

73. Leontiev, A. N. Aktibidad. Kamalayan. Pagkatao / A. N. Leontiev. 2nd ed. - M.: Politizdat, 1977. - 304 p.

74. Lerner, I. Ya. Problem-based na pag-aaral / I. Ya. Lerner. M. : Kaalaman, 1974. - 64 p.

75. Lomov, B.F. Metodolohikal at teoretikal na mga problema ng sikolohiya / B.F. Lomov. M., 1984.

76. Lutoshkin, A.N. Mga potensyal na emosyonal ng koponan / A.N. Lutoshkin. M.: Pedagogy, 1988. - 128 p.

77. Lysenkova, S. N. Kapag madaling matutunan / S. N. Lysenkova. M.: Pedagogy, 1985. - 176 p.

78. Lyaudis, V. Ya. Makabagong edukasyon at agham / V. Ya. Lyaudis. M. : Iz-vo RAS INION, 1992. - 50 p.

79. Lyaudis, V.Ya. Mga prinsipyo ng sikolohikal at pedagogical na disenyo ng makabagong edukasyon sa paaralan / V.Ya. Laudis // Makabagong edukasyon: diskarte at kasanayan. M., 1994. S. 13-32.

80. Manuilov, Yu.S. Pamamaraan sa kapaligiran sa edukasyon / Yu.S. Manuilov // Pedagogy, 2000. No. 7. - S. 36-41.

81. Matyushkin, A. M. Problema sa mga sitwasyon sa pag-iisip at pag-aaral / A. M. Matyushkin. M., 1972.

82. Makhmutov, M. I. Pag-aaral na nakabatay sa problema / M. I. Makhmutov. -M.: Pedagogy, 1975.

83. Pamamahala sa pamamahala ng paaralan / Sa ilalim ng siyentipiko. ed. T. I. Shamova.-M, MIL "Master", 1992.-231 p.

84. Mitin, S.N. Pagbuo ng kaalaman at kasanayan sa kultura sa mga pinuno ng paaralan sa sistema ng advanced na pagsasanay: diss. . cand. Pedagogical Sciences / S.N. Mitin. M., 1995. - 183 p.

85. Pagmomodelo ng mga sistemang pang-edukasyon: teorya ng pagsasanay: Sab. siyentipiko mga artikulo / Ed. L.I. Novikova, N.L. Selivanova. M.: ROU Publishing House, 1995. 144s.

86. Sa turning point. Mga talakayang pilosopikal noong dekada 20: Pilosopiya at pananaw sa mundo / Comp. P. V. Alekseev. Moscow: Politizdat, 1990

87. Siyam, A.Ya. Mga pagbabago sa edukasyon / A.Ya. siyam. Chelyabinsk: ChTU, 1995.-297 p.

88. Pambansang doktrina ng edukasyon sa Russian Federation // Opisyal na mga dokumento sa edukasyon, - 2001, - No. 24. - P. 3-13.

89. Novikov A.M. Paano magsulat ng isang disertasyon. M.: Academy 1996.- 108 p.

90. Novikova, L.I. Paaralan at kapaligiran / L.I. Novikov. M.: Kaalaman, 1985. -80s.

91. Novikova, L.I. Ang sistema ng edukasyon ng paaralan: mga paunang posisyon / L.I. Novikova // Soviet Pedagogy. 1991. -№11.- P.61-64.

92. Pedagogy: pedagogical theories, systems, technologies / S.A. Smirnova, I.B. Kotova, E.Kshiyanov et al.M.: Academy, 1999. 512 p.

93. Pedagogical na paghahanap / Comp. I. N. Bazhenova. M.: Pedagogy, 1987. - 544 p.

94. Petrova, G.I. Mga modernong uso sa pagbabago ng nilalaman ng edukasyon: Karanasan sa pagbuo ng pilosopiya ng edukasyon sa mga kasanayang pang-edukasyon: Monograph / G.I. Petrov. Tomsk: Tomsk CNTC, 2001. - S. 18-21.

95. Petrovsky, V. A. Psychology ng non-adaptive na aktibidad / V. A. Petrovsky. M., 1992. - 426 p.

96. Petrovsky, V.A. Personalidad sa sikolohiya: ang paradigm ng subjectivity / V. A. Petrovsky. Distrito / D.: Phoenix, 1996. - 512 p.

97. Podlasy, I. P. Pedagogy: isang bagong kurso / I. P. Podlasy. M. : Makatao. ed. center VLADOS, 2003, - P.180.

98. Podolskaya, B.A. Mga oryentasyon ng halaga at ang problema ng aktibidad ng personalidad / E.A. Podolskaya. Kharkov: Osnova, 1991. - 258 p.

99. Podymova, L.S. Paghahanda ng guro para sa makabagong aktibidad / L.S. Podymov. -M., 1995, - 227 p.

100. Polyakov, S. D. Sa paghahanap ng mga makabagong pedagogical / S. D. Polyakov. M .: Printing house OHOMUP, 1993.

101. Postalyuk, N. Yu. Malikhaing istilo ng aktibidad: aspektong pedagogical / N. Yu. Postalyuk. Kazan. : Publishing House ng Kazan University, 1989.-209 p.

102. Potashnik, M. M. Mastering ang teorya at mga pamamaraan ng pag-optimize ng proseso ng pedagogical sa paaralan: isang makabagong pagsusuri / M. M. Potashnik// Mga makabagong proseso sa paaralan. Tyumen, 1990.

103. Potashnik, M. M. Demokratisasyon ng pamamahala ng paaralan /M. M. Potashnik. M.: Kaalaman, 1991, - 64 p.

104. Prigozhin, A. Bakit inobasyon? / A. Prigogine // Mga problema sa teorya at praktika ng pamamahala. - M., 1988. - No. 2. - P. 52 - 59.

105. Prigogine A.I. Modernong sosyolohiya ng mga organisasyon. -M.:, 1995. kasama. 54-56.

106. Propesyonal na pagtuturo.-M., 1997. S. 497

107. Sikolohiya. Diksyunaryo / Ed. A. V. Petrovsky. Moscow: Politizdat, 1990.

108. Rean, A.A. Social pedagogical psychology / A.A. Rean, Ya. L. Kolominsky. St. Petersburg: Peter Kom, 1999. (Serye "Masters of Psychology"). - 763 p.

110. Rubinstein, S.L. Mga Batayan ng pangkalahatang sikolohiya / C.JI. Rubinstein. - M.: Edukasyon, 1946. 704 p.

111. Serikov, V.V. Edukasyon at pagkatao. Teorya at kasanayan sa pagdidisenyo ng mga sistemang pang-edukasyon / V.V. Serikov. M.: Logos, 1999. -272 p.

112. Slastenin, V. A. Sa pagbuo ng malikhaing personalidad ng guro / V. A. Slastenin // Sov. pedagogy. 1975. - No. 1.

113. Slastenin, V. A. Pedagogy: makabagong aktibidad / V.

114. A. Slastenin, L. S. Podymova. M.: "Master", 1997. - 221 p.

115. Stepanov, E.H. Pagmomodelo ng sistemang pang-edukasyon ng paaralan / E.H. Stepanov // Guro ng klase. 1998. - No. 1. - S. 10 -19.

116. Terentiev, A.A. Paaralan bilang isang institusyong panlipunan ng lipunang Ruso (structural-genetic analysis): Ph.D. dis. Dr. Phil. Sciences / A.A. Terentiev. Nizhny Novgorod, 1998. - 40 p.

117. Tretyakov, P.I. Pamamahala ng isang komprehensibong paaralan sa isang malaking lungsod / P.I. Tretyakov. M.: Pedagogy, 1991. - 188 p.

118. Pamamahala ng pagbuo ng mga makabagong proseso sa paaralan / Ed. T.I. Shamova at P.I. Tretyakov. M.: , 1995.

119. Pamamahala sa pagpapaunlad ng paaralan / Ed. M.M.Potashnik at

120. V.S. Lazareva. M.: Bagong paaralan, 1995. 312 p.

121. Pamamahala ng paaralan: teoretikal na pundasyon at pamamaraan / Ed. V.S. Lazareva. M .: Pedagogical Society of Russia, 1997. - 342 p.

122. Pamamahala ng organisasyon / Sa ilalim ng pag-edit ni A.G. Porshneva, Z.P. Rumyantseva, H.A. Solomatina. -M.: 1998.

123. Pederal na Batas "Sa Pagpapakilala ng mga Susog at Pagdaragdag sa Batas ng Russian Federation "Sa Edukasyon". M .: Publishing house "Os-89", 1996.- 64 p.

124. Philosophical Encyclopedic Dictionary / Ed. I.T.Frolova. M.: Infra-M, 1997. - 576 p.

125. Fishman, L.I. Feedback sa pamamahala ng mga sistema ng pedagogical: Ph.D. dis. Sinabi ni Dr. ped. Sciences / L.I. Mangingisda -. St. Petersburg, 1994. 40 p.

126. Frumin, I.D. Edukasyon na espasyo bilang isang development space / I.D. Frumin, D.B. Elkonin // Mga Tanong ng Sikolohiya, 1993. No. 1.-S. 42-50.

127. Khomeriki, O.G. Pag-unlad ng paaralan bilang isang makabagong proseso: isang gabay sa pamamaraan para sa mga pinuno ng mga institusyong pang-edukasyon / O.G. Khomeriki, M.M. Potashnik, A.B. Laurenson / Ed. M. M. Potashnik. M. : Bagong paaralan, 1994. - 64 p.

128. Pahalagahan ang mga priyoridad ng pangkalahatan at bokasyonal na edukasyon: M ly intern. siyentipiko at praktikal. conf. (Sep 12-14, 2000). 4.1.- M.: MPGU. - 200 s.

129. Tsirulnikov, A. M. Pedagogical innovation: mga mekanismo ng pamamahala / A. M. Tsirulnikov // Sov. pedagogy. 1988. - Hindi. 5. - S. 54 -59.

130. Tsyrlina, T.V. Sa daan patungo sa kahusayan. Anthology ng mga kagiliw-giliw na paaralan at mga natuklasan sa pedagogical ng XX siglo / T.V. Tsyrlin. M.: 1997. - 112 p.

131. Shatalov, V. F. Nagpapatuloy ang eksperimento / V. F. Shatalov. -M. : Pedagogy, 1989. 336 p.

132. Shevandrin, N.I. Sikolohiyang panlipunan sa edukasyon / N.I. Shevandrin. M.: Vlados, 1995. - 118 p.

133. Shchetinin, M. P. Yakapin ang napakalawak / M. P. Shcherbakov. M.: Pedagogy, 1986. - 177 p.

134. Schukina, G. I. Ang papel ng aktibidad sa proseso ng edukasyon / G. I. Schukina.-M.: Edukasyon, 1986. 144 p.

135. Elkonin, D. B. Sikolohiya ng pagtuturo sa mga mas batang mag-aaral / D. B. Elkonin. M. : Kaalaman, 1974. - 64 p.

136. Elkonin, D. B. Mga piling sikolohikal na gawa / D. B. Elkonin. M., 1989. - 476 p.

137. Yudin, E.G. Diskarte sa system at prinsipyo ng aktibidad / E.G. Yudin. M.: Nauka, 1978. - 167 p.

138. Yusufbekova, N. R. Sa problema ng pagbuo ng mga pundasyon ng pedagogical innovation / N. R. Yusufbekova // Bagong pananaliksik sa pedagogical sciences. - M., 1990. No. 1. - S. 51-56.

139. Yusufbekova, N. R. Pangkalahatang mga prinsipyo ng pedagogical innovation / N. R. Yusufbekova. M.: Ped. Lipunan ng Russia, 1991. - 258 p.

140. Yasvin, V.A. Sikolohikal at pedagogical na disenyo ng kapaligiran sa edukasyon / V.A. Yasvin // Karagdagang edukasyon. -2000,- №2.-S. 31-38.

141. Yasvin, V.A. Sikolohikal na pagmomolde ng mga kapaligiran sa edukasyon / V.A. Yasvin // Psychological Journal, 2000.- Volume 21.- No. 4. P. 78-88.

142. Yasvin V.A. Pang-edukasyon na kapaligiran: mula sa pagmomodelo hanggang sa disenyo / V.A. Yasvin, - M.: Kahulugan, 2001, - 365 p.

143. Schein, E. Kultura at Pamumuno ng Organisasyon / E. Schein. San Francisco, CA: Jossey-Bass, 1985. - P. 7.

144. Listahan ng mga pag-aaral na nakatuon sa mga isyu ng pedagogical innovation

145. Anishchenko V.A. Mga kundisyon ng pedagogical para sa pamamahala ng mga aktibidad ng malikhaing pagbabago ng isang multidisciplinary na kolehiyo. 2001.

146. Barannikova S.A. Pamamahala ng proseso ng pagsali sa mga kawani ng pagtuturo sa mga aktibidad ng pagbabago. Sa halimbawa ng isang pangalawang institusyong pang-edukasyon ng pedagogical. 2002.

147. Nangungunang JÏ.A. Pamamahala ng proseso ng pagbuo ng pagganyak ng mga kawani ng pagtuturo para sa pagbabago. 2001.

148. Gabdrakhmanova K.F. Pamamahala ng pedagogical ng mga aktibidad sa pagbabago sa sekondaryang paaralan. 2006.

149. Gerasimenko C.B. Pamamahala ng mga aktibidad sa pananaliksik ng mga paksa ng proseso ng pagbabago sa Pedagogical College. 2004.

150. Kurilova JI.M. Makabagong aktibidad ng mga guro ng isang pedagogical na kolehiyo bilang isang kadahilanan sa pag-unlad ng kanilang propesyonal at pedagogical na kakayahan. 2003.

151. Surikov Yu.N. Mga kondisyon ng organisasyon at pedagogical para sa aktibidad ng mga makabagong institusyong pang-edukasyon sa halimbawa ng Arkhangelsk North. 2002.1. KASAYSAYAN NG KOLEHIYO

152. Ang mga tradisyon ng pangunguna ng pilot school ay minana ng mga sumunod na pangkat ng mga guro.

153. Ang paglipat sa katayuan ng isang kolehiyo ay nagbigay ng mga bagong pagkakataon para sa pag-unlad ng pagkatao ng isang mag-aaral at isang mag-aaral ng lyceum sa proseso ng propesyonal na pagsasanay.

154. Sa kasalukuyan, ang Murom Pedagogical College ay isang modernong institusyong pang-edukasyon na may matatag at mahusay na malikhaing pangkat.

155. Ang magkasanib na aktibidad ng administrasyon, mga guro at mga mag-aaral ng kolehiyo ay naglalayong lumikha ng isang umuunlad na kapaligirang pang-edukasyon ng institusyong pang-edukasyon bilang isang kondisyon para sa pagkamit ng isang bagong kalidad ng edukasyon.

156. Mula 2000 hanggang 2005, 4 na bagong specialty ang binuksan sa IPC: "Banyagang Wika", "Edukasyong Pisikal", "Administrasyon ng Estado at Munisipyo", "Disenyo". Mula noong 2005, isang bagong anyo ng panlabas na edukasyon ang ipinakilala.

157. Kaya, ang Murom Pedagogical College ay may mga sumusunod na departamento at espesyalidad.

Ipadala ang iyong mabuting gawa sa base ng kaalaman ay simple. Gamitin ang form sa ibaba

Ang mga mag-aaral, nagtapos na mga mag-aaral, mga batang siyentipiko na gumagamit ng base ng kaalaman sa kanilang pag-aaral at trabaho ay lubos na magpapasalamat sa iyo.

Naka-host sa http://www.allbest.ru

Ministri ng Edukasyon at Agham ng Russian Federation

Russian State Vocational Pedagogical University

Nizhny Tagil Social and Pedagogical Institute

Pedagogical innovations at development trend ng isang modernong institusyong pang-edukasyon

Nakumpleto ni: Mustafin Albert Maratovich,

1st year undergraduate FEMI 211 MENO

Pinuno: Utkin Alexey Valerievich,

Doktor ng Biological Sciences, Propesor ng Departamento ng Pedagogy at Psychology, Associate Professor

Nizhny Tagil

Panimula

Konklusyon

Bibliograpiya

Panimula

Sa pedagogical science, isang panimula bago at mahalagang direksyon ang lumitaw at umuunlad - ang teorya ng mga pagbabago at makabagong proseso.

Sa pangkalahatan, ang mga inobasyon sa edukasyon ay isang sistema ng mga inobasyon na naglalayong panimula na baguhin at pahusayin ang paggana, pag-unlad at pagpapaunlad ng sarili ng mga sistemang pang-edukasyon at edukasyon sa pangkalahatan.

Sa modernong panitikan ng pedagogical, ang paksa ng mga pagbabago at pagbabago ay malawak na kinakatawan. Ang partikular na tala ay ang mga gawa ni Khutorsky A.V., (Khutorskoy A.V ... 2010), Yusufbekova N.R. (Yusufbekova N.R...1991), Polyakova S.D. (Polyakov S.D ... 2007). Ang paksa ng mga makabagong pedagogical ay ipinakita din sa modernong panitikan sa edukasyon (Pidcasty P.I ... 2009), (Bordovskaya N.V ... 2014), (Slastenin, V. A ... 2013).

Ang pangangailangan at mga priyoridad para sa makabagong pag-unlad ng edukasyon ay makikita sa mga bagong dokumento ng regulasyon (Konsepto ng Federal Target Program ... 2014), (Sa Federal Target Program, ... 2015), (Batas sa Edukasyon ... 2012 ), (Diskarte ... 2011), (Sa Konsepto ng Pangmatagalang pag-unlad …2009).

Ang mga makabagong aktibidad sa larangan ng edukasyon ay dapat isagawa upang matiyak ang modernisasyon at pag-unlad ng sistema ng edukasyon, na isinasaalang-alang ang mga pangunahing direksyon ng sosyo-ekonomikong pag-unlad ng Russian Federation, pati na rin ang pagpapatupad ng mga priyoridad na lugar ng ang patakaran ng estado ng Russian Federation sa larangan ng edukasyon. Ang mga makabagong at pang-eksperimentong aktibidad “…ay dapat na naglalayon sa pagbuo, pagsubok at pagpapatupad ng mga bagong teknolohiyang pang-edukasyon, mga mapagkukunang pang-edukasyon. Ang makabagong aktibidad ay nakatuon sa pagpapabuti ng pang-agham at pedagogical, pang-edukasyon at pamamaraan, pang-organisasyon, legal, pananalapi at pang-ekonomiya, mga tauhan, suporta sa logistik ng sistema ng edukasyon at isinasagawa sa anyo ng pagpapatupad ng mga makabagong proyekto at programa "(Law on Education 2012). ).

Ang isang kinakailangang kondisyon para sa pagbuo ng isang makabagong ekonomiya ay ang modernisasyon ng sistema ng edukasyon, na siyang batayan para sa dinamikong paglago ng ekonomiya at panlipunang pag-unlad ng lipunan, isang kadahilanan sa kagalingan ng mga mamamayan at seguridad ng bansa. Ang estratehikong layunin ng patakaran ng estado sa larangan ng edukasyon ay upang madagdagan ang pagkakaroon ng kalidad na edukasyon na nakakatugon sa mga kinakailangan ng makabagong pag-unlad ng ekonomiya, ang mga modernong pangangailangan ng lipunan at bawat mamamayan. (Sa konsepto ng pangmatagalang ... 2009).

Ang mga pangmatagalang alituntunin para sa pagbuo ng mga makabagong aktibidad ay makikita sa Diskarte para sa Makabagong Pag-unlad (Diskarte ... 2011), na nagtatakda at tumutukoy sa mga alituntunin para sa pagtustos sa sektor ng pundamental at inilapat na agham, suporta para sa komersyalisasyon ng mga pagpapaunlad. Ang diskarte ay idinisenyo upang tumugon sa mga hamon at banta na kinakaharap ng Russia sa larangan ng makabagong pag-unlad, upang matukoy ang mga layunin, priyoridad at instrumento ng patakaran sa pagbabago ng estado. Ang diskarte ay batay sa mga resulta ng isang komprehensibong pagtatasa ng mga makabagong potensyal at isang pangmatagalang pang-agham at teknolohikal na pagtataya. Ang mga probisyon ng Diskarte ay dapat isaalang-alang kapag bumubuo ng mga konsepto at programa para sa socio-economic na pag-unlad ng Russia. Ang sistema ng edukasyon sa lahat ng mga yugto, simula sa preschool, sa mga tuntunin ng nilalaman at sa mga tuntunin ng mga pamamaraan at teknolohiya ng pagsasanay (pagtuturo) ay dapat na nakatuon sa pagbuo at pagpapaunlad ng mga kasanayan at kakayahan na kinakailangan para sa makabagong aktibidad.

Tulad ng makikita mula sa mga dokumento sa itaas, ang mga konsepto ng "innovation", "innovation" at "innovative activity" ay susi sa pag-unawa sa mga pangunahing uso sa pag-unlad ng edukasyon sa kasalukuyang yugto.

Ang kalabuan sa pag-unawa at aplikasyon ng mga terminong ito sa pagsasanay ng mga guro ay lumilikha ng isang tiyak na problema at ang pangangailangan upang matukoy ang kakanyahan ng mga konsepto na inilarawan, ang kanilang pag-uuri at paggamit sa pagbuo ng modernong makabagong espasyo sa edukasyon.

Ang isa pang problema ay upang malaman kung paano ang patuloy na mga proseso ng pagbabago ay nakakaapekto sa pag-unlad ng mga institusyong pang-edukasyon - kung anong mga uso sa pag-unlad ang namamayani, kung paano ang mga makabagong proseso ay umaangkop sa kasanayang pang-edukasyon ng mga institusyon.

Ang layunin ng gawain: Upang ipakita ang kakanyahan ng konsepto ng "pedagogical innovation" at tukuyin ang mga uso sa pag-unlad ng isang modernong institusyong pang-edukasyon.

Mga gawain sa trabaho:

Upang ipakita ang kakanyahan ng konsepto ng "pedagogical innovation".

Magbigay ng modernong klasipikasyon ng mga makabagong pedagogical.

Upang matukoy ang mga kadahilanan ng tagumpay para sa pagpapakilala ng mga makabagong pedagogical.

Italaga ang mga pangunahing uso sa pag-unlad ng mga modernong institusyong pang-edukasyon.

Kabanata I. Ang kakanyahan ng konsepto ng "pedagogical innovation"

1.1 Ang kakanyahan ng konsepto ng "pedagogical innovation

Ang mga inobasyon at inobasyon ay katangian ng anumang propesyonal na aktibidad ng isang tao at samakatuwid ay natural na maaaring maging paksa ng pag-aaral, pagsusuri at pagpapatupad. Ang mga inobasyon ay hindi lumitaw sa kanilang sarili, ang mga ito ay resulta ng siyentipikong pananaliksik, pati na rin ang advanced na karanasan sa pedagogical ng mga indibidwal na guro at buong mga pangkat ng pagtuturo. Ang terminong "innovation" ay kaayon ng mga terminong gaya ng "bago", "innovation".

Tungkol sa terminong "bagong" diksyunaryo S.I. Ang Ozhegova (Ozhegov S. I Dictionary, 1990) ay nagbibigay ng sumusunod na kahulugan: "bago" - unang nilikha o ginawa, lumitaw o lumitaw kamakailan, sa halip na ang dating, bagong natuklasan, nauugnay sa malapit na nakaraan o sa kasalukuyan, hindi sapat na pamilyar, maliit na kilala. Madaling makita na sa interpretasyon ng termino ay walang sinabi tungkol sa progresibo at bisa ng bago.

Ang konsepto ng "innovation" sa Latin ay nangangahulugang "update", "innovation" o "change" (Ozhegov S. I Dictionary, 1990). Ang konseptong ito ay unang lumitaw sa pananaliksik noong ika-19 na siglo at nangangahulugan ng pagpapakilala ng ilang elemento ng isang kultura sa isa pa.

Ang pedagogical innovation (innovation) ay isang may layunin na pagbabago na nagpapakilala ng ilang mga matatag na elemento sa kapaligiran ng edukasyon - mga inobasyon na nagpapabuti sa mga katangian ng mga indibidwal na bahagi, mga bahagi at ang sistema ng edukasyon mismo sa kabuuan. Ang proseso ng mastering innovation - isang bagong paraan, pamamaraan, pamamaraan, teknolohiya, programa - ay dumadaan sa paghahanap para sa perpektong mga bagong pamamaraan at programa, ang kanilang pagpapakilala sa proseso ng edukasyon at ang kanilang malikhaing muling pag-iisip (Glossary ng FOP "Russian Education" ... 2015).

Sa simula ng ika-20 siglo, lumitaw ang isang bagong larangan ng kaalaman, "inobasyon" - ang agham ng pagbabago, kung saan nagsimulang pag-aralan ang mga batas ng teknikal na pagbabago sa larangan ng materyal na produksyon. Ang mga proseso ng inobasyon ng pedagogical ay naging paksa ng espesyal na pag-aaral sa Kanluran mula noong mga 50s, sa sistemang pang-edukasyon ng Russia, ang mga pagbabago ay tinalakay mula noong 80s ng XX siglo - sa huling dalawampung taon. May kaugnayan sa proseso ng pedagogical, ang pagbabago ay nangangahulugan ng pagpapakilala ng isang bagong bagay sa mga layunin, nilalaman, pamamaraan at anyo ng edukasyon at pagpapalaki, ang samahan ng magkasanib na aktibidad ng guro at mag-aaral (Polonsky V.M ... 2007). Sa oras na ito na ang problema ng pagbabago sa pedagogy at, nang naaayon, ang mga konsepto at terminolohiya nito ay naging paksa ng mga espesyal na pag-aaral. Ang mga terminong "mga pagbabago sa edukasyon" at "mga makabagong pedagogical", na ginamit bilang kasingkahulugan, ay siyentipikong pinatunayan at ipinakilala sa kategoryang kagamitan ng pedagogy.

Mayroong socio-economic, organisasyonal at managerial, teknikal at teknolohikal na mga inobasyon. Ang mga makabagong pedagogical ay itinuturing na isa sa mga uri ng mga makabagong panlipunan. (Pangkalahatan at propesyonal na pedagogy ... 2003). Ang mga makabagong pedagogical ay maaaring isagawa kapwa sa gastos ng sariling mga mapagkukunan ng sistema ng edukasyon - isang masinsinang landas sa pag-unlad, at sa pamamagitan ng pag-akit ng mga karagdagang kapasidad - mga pamumuhunan: mga bagong pondo, kagamitan, teknolohiya, pamumuhunan sa kapital - ito ang tinatawag na malawak na landas sa pag-unlad. Ang kumbinasyon ng mga paraan na ito ng pagbuo ng mga sistema ng pedagogical ay nagbibigay-daan para sa tinatawag na "pinagsama-samang mga pagbabago", na maaaring itayo sa junction ng magkakaibang, multi-level na mga subsystem ng pedagogical at ang kanilang mga bahagi. Sa pamamaraang ito, ang mga inobasyon ay hindi magmumukhang gawa-gawang aktibidad, sila ay magiging mulat na pagbabagong nagmumula sa kaibuturan ng mga pangangailangan at kaalaman ng sistema. Iminungkahi na palakasin ang tinatawag na. "bottleneck" ang pinakabagong teknolohiya, at pagbutihin ang pangkalahatang kahusayan ng sistema ng pedagogical. (General at professional pedagogy ... 2003).

Sa modernong agham ng pedagogical, ang interpretasyon, konsepto at pagtanggap ng terminong "makabagong ideya" ay nakakaapekto sa problema ng pagiging epektibo ng makabagong aktibidad - na nagpapakita ng sarili sa hindi pagkakaunawaan, pagbaluktot ng kakanyahan ng mismong terminong "makabagong ideya". "Ang pagbabago ay isang bago, na idinisenyo upang matiyak ang unti-unting pag-unlad, pagpapabuti ng sistema, ang paglipat nito sa isang qualitatively bagong estado sa mga umiiral na kondisyon. Ang mga pagbabago ay isinasagawa sa gastos ng mga mapagkukunan ng system mismo at naglalayong sa kumpletong pagbabago nito - ito ang kanilang pangunahing kahalagahan. Ang mga ito ay hindi limitado lamang sa pagtanggi ng luma, karaniwang tinatanggap, konserbatibo, sa pag-aakalang may layunin na kalikasan ng mga pagbabago at ang kanilang oryentasyon tungo sa katatagan. Direktang ipinapasok ang mga inobasyon sa edukasyon sa organisasyon ng proseso ng edukasyon, sa kurikulum at mga pamamaraan. Ang mga pagbabago ay maaaring makaapekto sa likas na aktibidad ng pedagogical, ang sistema ng pagpopondo at pagtatasa ng kalidad ng mga serbisyong pang-edukasyon ”(Makova T. I., Ponomareva S. A ... 2012).

Sa pagsusuri sa siyentipikong panitikan, makikita na ang mga konsepto ng "pagbabago" at "pagbabago" ay hindi magkapareho, at may mga pagkakaiba. Upang matukoy ang kakanyahan ng mga konseptong ito, ang isang paghahambing na talahanayan ay iminungkahi, kung saan ang mga pagkakaiba na isinasaalang-alang ay mahusay na ipinakita (Talahanayan 1).

Talahanayan 1. Mga pagkakaiba sa pagitan ng mga konsepto ng "innovation" at "innovation"

Pamantayan		Inobasyon
Sukat ng mga layunin at layunin ng pagbabago		Sistemiko
Suporta sa pamamaraan pagbabago	Sa loob ng mga umiiral na teorya	Higit pa sa mga umiiral na teorya
Kontekstong siyentipiko pagbabago	Medyo madaling magkasya sa umiiral na "mga pamantayan" ng pag-unawa at pagpapaliwanag	Maaaring magdulot ng sitwasyon ng hindi pagkakaunawaan, pagkaputol at tunggalian, dahil sumasalungat ito sa tinatanggap na "mga pamantayan" ng agham
Kalikasan ng pagkilos (kalidad ng pagbabago)	Eksperimento (pagsubok ng mga pribadong inobasyon)	May layuning paghahanap at ang pinakakumpletong pagnanais na makakuha ng bagong resulta
Kalikasan ng pagkilos (bilang ng mga pagbabago)	Limitado sa saklaw at oras	Holistic, pangmatagalan
Uri ng pagkilos ng pagbabago	Ipaalam sa mga paksa ng pagsasanay, ilipat "mula sa kamay sa kamay" ng lokal na pagbabago	Pagdidisenyo ng bagong sistema ng aktibidad sa pagsasanay na ito
Pagpapatupad ng mga inobasyon	Pag-apruba, pagpapatupad bilang isang hakbang sa pamamahala (mula sa itaas o sa pamamagitan ng kasunduan sa administrasyon)	Pagsibol, paglilinang (mula sa loob), organisasyon ng mga kondisyon at espasyo para sa mga nauugnay na aktibidad
Resulta, produkto ng inobasyon	Pagbabago ng mga indibidwal na elemento sa isang umiiral na sistema	Buong pag-update ng posisyon ng mga paksa ng pagsasanay, pag-recycle ng mga koneksyon sa system at ang system mismo
Novelty ng inobasyon	Inisyatiba sa mga aksyon, rasyonalisasyon, pag-update ng mga pamamaraan, pag-imbento ng isang bagong pamamaraan	Pagbubukas ng mga bagong lugar ng aktibidad, paglikha ng mga bagong teknolohiya, pagkuha ng bagong kalidad ng mga resulta ng pagganap
Mga kahihinatnan ng pagbabago	Pagpapabuti ng lumang sistema, rasyonalisasyon ng mga functional na koneksyon nito	Marahil ang pagsilang ng isang bagong kasanayan o isang bagong paradigm sa R&D

Malinaw na ipinapakita ng talahanayan na ang mga konsepto ng "innovation" at "innovation" ay nagdadala ng ibang semantic load. Sa pagsusuri sa materyal ng talahanayan, madaling itatag na ang "pagbabago" ay isang paraan - isang bagong pamamaraan, pamamaraan, teknolohiya, programa, at "makabagong ideya" ay ang proseso ng pag-master ng tool na ito, na nagpapakilala ng mga pagbabago sa pagsasanay. Sa pagbubuod, masasabi nating ang "innovation" ay isang may layuning pagbabago na nagpapakilala ng mga bagong stable na elemento sa kapaligiran na nagiging sanhi ng paglipat ng system mula sa isang estado patungo sa isang estado na may husay.

Ayon sa maraming mga tagapagturo, una sa lahat, ang mga pagbabago sa edukasyon ay dapat na naglalayong "... paglikha ng isang personalidad na nakatutok para sa tagumpay sa anumang lugar ng aplikasyon ng mga kakayahan nito. Ang mga makabagong pedagogical ay dapat na maunawaan bilang isang may layunin, makabuluhan, pagbabago sa aktibidad ng pedagogical sa pamamagitan ng pagbuo at pagpapatupad ng isang bagong nilalaman ng edukasyon, pagpapalaki, pamamahala; mga bagong paraan ng pagtatrabaho, mga bagong porma ng organisasyon. Alinsunod dito, ang pagbuo ng mga makabagong proseso ay maaaring ituring bilang isang paraan upang matiyak ang modernisasyon ng edukasyon, mapabuti ang kalidad, kahusayan at accessibility nito” (Innovations in Education…2015).

Ang pangunahing tampok ng mga inobasyon sa edukasyon ay ang mga inobasyon, espesyal na idinisenyo, binuo, o aksidenteng natuklasan bilang isang inisyatiba ng pedagogical. Ang pangunahing bagay ay ang mga makabagong ideya ay binuo at isinasagawa hindi ng mga awtoridad ng estado, ngunit sa pamamagitan ng talagang nagtatrabaho na mga guro sa pagsasanay. Ang mga pagbabago sa pedagogy ay nakikilala sa pamamagitan ng katotohanan na ang "bagay" ng kanilang impluwensya, ang paksa ng aktibidad ay isang buhay, umuunlad na tao na may natatanging "I" (Innovative pedagogical activity, Gorovaya V.I., Petrova N.F. ... 2009).

1.2 Pag-uuri ng mga makabagong pedagogical

Ang pedagogical innovation, tulad ng anumang siyentipikong konsepto, ay nangangailangan ng isang tiyak na pag-uuri. Ang mga makabagong pedagogical ay maaaring maiuri ayon sa uri ng aktibidad - pedagogical, na nagbibigay ng proseso ng pedagogical; pangangasiwa; sa pamamagitan ng likas na katangian ng mga pagbabagong ipinakilala - radikal, batay sa panimula ng mga bagong ideya at diskarte, kombinatoryal - bilang isang bagong kumbinasyon ng mga kilalang elemento at pagpapabuti at pagdaragdag ng mga umiiral na pattern at anyo; sa pamamagitan ng sukat ng mga pagbabagong ginawa - lokal - independiyenteng mga pagbabago ng mga indibidwal na seksyon o mga bahagi, modular - magkakaugnay na mga grupo ng ilang mga lokal; systemic - isang kumpletong pagbabagong-tatag ng sistema sa kabuuan ay isinasagawa; ayon sa sukat ng paggamit - single at diffuse, ayon sa pinagmulan ng paglitaw - panlabas - ipinatupad sa labas ng sistema ng edukasyon; panloob - ay binuo sa loob ng sistemang pang-edukasyon (Glossary ng FOP "Russian Education" ... 2015).

Ang isa pang pag-uuri ng mga pagbabago ay iminungkahi ni Golubtsov et al. (Golubtsov N.V., Kozhin V.A., 2012): nakikilala nila ang mga sumusunod na uri ng mga pagbabago sa mga aktibidad na pang-edukasyon:

Ang mga pagbabago sa intra-subject ay mga inobasyon na ipinatupad sa loob ng paksa, na dahil sa mga detalye ng pagtuturo nito. Bilang isang halimbawa - ang paglipat sa mga bagong pang-edukasyon at pamamaraan na kumplikado at ang pagbuo ng mga teknolohiyang pamamaraan ng may-akda;

Pangkalahatang mga makabagong pamamaraan, ang mga ito ay kinabibilangan ng: ang pagpapakilala sa pedagogical na kasanayan ng mga di-tradisyonal na teknolohiyang pedagogical, unibersal sa kalikasan, dahil ang kanilang paggamit ay posible sa anumang paksa. Bilang isang halimbawa - ang pagbuo ng mga malikhaing gawain para sa mga mag-aaral, mga aktibidad sa proyekto;

Administrative inobations: mga desisyon na ginawa ng mga pinuno sa iba't ibang antas, na sa huli ay nag-aambag sa epektibong paggana ng lahat ng mga paksa ng aktibidad na pang-edukasyon;

Mga pagbabago sa ideolohiya: ang mga pagbabagong ito ay sanhi ng pag-renew ng kamalayan ng publiko, ang mga uso ng panahon at ang pangunahing batayan ng lahat ng iba pang mga pagbabago, dahil nang hindi napagtatanto ang pangangailangan at kahalagahan ng mga pag-update ng priyoridad, imposibleng magpatuloy nang direkta sa pag-renew mismo. .

Ang isa pang pagpipilian para sa pag-uuri ng mga makabagong pedagogical ay ayon sa antas ng pagbabago at ang intensity ng mga pagbabagong naganap sa system.

Sa batayan ng intensity ng innovative na pagbabago o ang antas ng innovativeness ng inobasyon, ang sumusunod na klasipikasyon ay iminungkahi (Talahanayan 2.).

Talahanayan 2. Pag-uuri ng mga makabagong pedagogical ayon sa tindi ng mga pagbabago o antas ng pagiging makabago

pagbabago	Mga katangian ng pagbabago
Inobasyon 0 order	Ang pagpaparami ng tradisyonal na sistema ng edukasyon o mga elemento nito - pagbabagong-buhay ng mga orihinal na katangian ng system:
Inobasyon 1 order	Dami ng mga pagbabago sa system na may hindi nagbabagong kalidad
Inobasyon 2 utos	Isang bagong kumbinasyon ng mga kilalang paraan ng pedagogical, isang pagbabago sa pagkakasunud-sunod, mga patakaran para sa kanilang paggamit - isang muling pagpapangkat ng mga elemento ng system
Inobasyon 3 utos	Ang mga adaptive na pagbabago ay nagaganap sa sistema ng edukasyon sa mga bagong kondisyon, ngunit hindi lumalampas sa lumang modelo ng edukasyon.
Inobasyon 4 na utos	Mayroong isang bagong solusyon: mas madalas - ang pinakasimpleng mga pagbabago sa husay sa mga indibidwal na bahagi ng sistema ng edukasyon, mayroong ilang pagpapalawak ng pag-andar nito
Inobasyon ika-5 order	Pagsisimula at paglikha ng mga sistemang pang-edukasyon ng "bagong henerasyon": binabago ang karamihan sa mga paunang katangian ng sistema
Inobasyon ika-6 na utos	Ang mga sistemang pang-edukasyon ng isang "bagong uri" ay nilikha na may isang husay na pagbabago sa mga functional na katangian ng system habang pinapanatili ang system-forming functional na prinsipyo
Inobasyon ika-7 order	Isang radikal na pagbabago sa mga sistemang pang-edukasyon, kung saan nagbabago ang pangunahing prinsipyo ng pagpapaandar ng sistema, lumilitaw ang isang "bagong uri" ng mga sistemang pedagogical na pang-edukasyon.

Ang istrukturang ipinapakita sa talahanayan ay nagbibigay-daan sa amin na makita ang pangunahing pattern ng disenyo ng pagbabago: mas mataas ang ranggo ng mga pagbabago, mas malaki ang mga kinakailangan para sa pamamahalang nakabatay sa agham ng proseso ng pagbabago.

Ang susunod na variant ng pag-uuri ng mga inobasyon ay batay sa pagmuni-muni bago ipakilala ang mga inobasyon sa pagsasanay (Talahanayan 3.):

Talahanayan 3. Pag-uuri ng mga makabagong pedagogical para sa pag-unawa bago isagawa

Mga pagbabago sa pedagogical
Random	Kapaki-pakinabang	Sistemiko
Ang mga inobasyon ay "ginagawa", ipinakilala mula sa labas, hindi nagmula sa lohika ng pag-unlad ng sistema ng edukasyon. Mas madalas ang mga ito ay ipinatupad ng "kautusan" ng mas mataas na pamamahala at napapahamak sa kabiguan.	Ang mga inobasyon na tumutugma sa misyon ng isang institusyong pang-edukasyon, ngunit hindi handa, na may hindi malinaw na mga layunin at pamantayan, ay hindi bumubuo ng isang solong kabuuan sa sistema ng isang institusyong pang-edukasyon.	Ang mga inobasyon, na kinuha mula sa problemang larangan na may malinaw na tinukoy na mga layunin at layunin, na binuo batay sa pagsasaalang-alang sa mga interes ng mga mag-aaral at guro, ay nasa likas na katangian ng pagpapatuloy sa mga tradisyon. Ang mga ito ay maingat na inihanda, ini-export at binibigyan ng mga kinakailangang paraan (mga tauhan, materyal, siyentipiko at pamamaraan)

Tulad ng nakikita mo, ang mga pagbabago ay maaaring hindi sinasadya, o malayo, o dumating sa isang administratibong paraan, kadalasan ang mga ito ay hindi "mabubuhay", hindi sistematiko, hindi suportado ng mga kawani ng pagtuturo, at hindi tumutugma sa mga layunin ng institusyon. .

Ang tinatawag na "kapaki-pakinabang" na mga inobasyon ay may malabo na mga layunin at makitid na nakatuon sa pagkamit ng mga resulta.

Ang mga sistematikong inobasyon ay may problema sa kanilang simula, ang mga ito ay itinayo sa tunay na interes ng lahat ng mga kalahok sa proseso ng pedagogical, sila ay mahusay na handa sa pamamaraan at organisasyon. (Erofeeva, N.I ... 2002.). Sa likas na katangian ng kontribusyon sa agham at kasanayan, ang mga pagbabago ay maaaring nahahati sa teoretikal at praktikal (Talahanayan 4). Mahalagang makilala ang mga bagong kaalaman mula sa mga inobasyon sa larangan ng edukasyon at pagpapalaki. Sa isang kaso, ang pagbuo ng isang bagong ideya, ang bagong kaalaman ay nagaganap, sa kabilang banda, ang proseso ng aplikasyon nito ay isinasagawa.

Talahanayan 4. Pag-uuri ng mga inobasyon ayon sa katangian ng kanilang kontribusyon sa agham at kasanayan

Ang mga klasipikasyon sa itaas ay nagpapakita ng lalim at kalabuan ng lahat ng mga konsepto na naglalarawan sa mga proseso ng pagbabago. Ang sinumang espesyalista sa edukasyon ay kailangang isaalang-alang ang tipolohiya ng mga pagbabago kapag gumagawa ng mga makabagong proyektong pang-edukasyon. Tulad ng ipinapakita ng kasanayan, ang systematization ng mga konsepto ay lubhang kapaki-pakinabang sa paunang yugto ng pagkilala sa mga bagong konsepto at diskarte, na ginagawang posible upang maiwasan ang mga pagkakamali sa hinaharap kapag lumilikha ng mga proyekto at programa. Ito ay totoo lalo na para sa pedagogical na teorya at kasanayan, kung saan ang hindi malabo na interpretasyon ng termino ay madalas na humahantong sa hindi pagkakaunawaan.

1.3 Pamantayan para sa pedagogical innovation

Ang pagiging epektibo ng mga pagbabago, ang pagbuo ng isang makabagong direksyon sa pagbuo ng mga sistema ng pedagogical sa anumang antas ay nagsasangkot ng isang pagtatasa ng pag-unlad ng proseso ng pagbabago gamit ang ilang mga tool, isang sistema ng pamantayan. Batay sa karanasan ng ilang mga mananaliksik (M.S. Burgin…2009), ang mga sumusunod na pamantayan para sa mga makabagong pedagogical at ang kanilang pagkakasunud-sunod ay nakikilala: bagong bagay, pinakamainam, mataas na pagganap, ang posibilidad ng malikhaing aplikasyon ng pagbabago sa karanasan sa masa.

Ang pangunahing pamantayan para sa pagbabago ay "bagong-bago", na ginagawang posible na suriin ang parehong siyentipikong pedagogical na pananaliksik at advanced na karanasan sa pedagogical. Kaugnay nito, para sa isang guro na gustong makilahok sa proseso ng pagbabago, napakahalaga na matukoy kung ano ang kakanyahan ng iminungkahing bago, kung ano ang antas ng pagiging bago nito. Para sa isa ito ay maaaring talagang bago, para sa isa ay maaaring hindi. Samakatuwid, kinakailangang lapitan ang pagsasama ng mga guro sa mga makabagong aktibidad, isinasaalang-alang ang boluntaryo, isinasaalang-alang ang mga katangian ng personal, indibidwal na sikolohikal na katangian. Mayroong ilang mga antas ng pagiging bago: absolute, local-absolute, conditional, subjective, naiiba sa antas ng katanyagan at saklaw

Ang susunod na criterion - "optimality" ay tumutukoy sa paggasta ng pagsisikap at mga mapagkukunan ng mga guro at mag-aaral upang makamit ang mga resulta. Ang iba't ibang mga guro ay maaaring makamit ang parehong mataas na mga resulta na may iba't ibang intensity ng kanilang sariling trabaho at ang gawain ng mga mag-aaral. Ang pagpapakilala ng pedagogical innovation sa proseso ng edukasyon at ang pagkamit ng mataas na mga resulta sa pinakamababang gastos sa pisikal, mental at oras ay nagpapahiwatig ng pinakamainam ng pagbabago.

Ang criterion ng "effectiveness" ay nangangahulugang isang tiyak na katatagan at pagkamit ng mga positibong resulta sa mga aktibidad ng mga guro. Ang mga bahagi ng criterion: kakayahang gumawa sa pagsukat, observability at fixability ng mga resulta, hindi malabo sa pag-unawa at presentasyon ay nagpapahintulot sa criterion na ito na gamitin sa pagtatasa ng kahalagahan ng mga bagong diskarte, pamamaraan ng pagsasanay at edukasyon

Ang criterion "ang posibilidad ng malikhaing aplikasyon ng pagbabago sa karanasan sa masa" ay binibigyang kahulugan bilang isang pamantayan para sa pagsusuri ng mga makabagong pedagogical. Sa katunayan, kung ang isang mahalagang ideya o teknolohiya ng pedagogical ay nananatili sa loob ng balangkas ng isang makitid, limitadong aplikasyon, dahil sa mga kakaiba at pagiging kumplikado ng teknikal na suporta o mga detalye ng aktibidad ng guro, kung gayon sa kasong ito ang isang tao ay halos hindi makapagsalita ng isang pedagogical. pagbabago.

Sa paunang yugto ng pagpapatupad, ang posibilidad ng paglalapat ng mga pagbabago sa mass pedagogical na karanasan ay unang nakumpirma sa mga aktibidad ng mga indibidwal na guro, at pagkatapos ng pagsubok at layunin na pagtatasa, maaari silang irekomenda para sa pagpapatupad ng masa. Ang kaalaman sa mga pamantayang nakalista sa itaas at ang kakayahang gamitin ang mga ito sa pagtatasa ng mga makabagong pedagogical ay bumubuo ng batayan para sa pagkamalikhain ng pedagogical.

Ang pagsusuri ng dalubhasang panitikan at ang karanasan ng mga aktibidad ng mga institusyong pang-edukasyon ay nagpapahiwatig ng hindi sapat na intensity ng pagpapakilala ng mga makabagong pedagogical sa pagsasagawa ng aktibidad ng pedagogical. Mayroong hindi bababa sa dalawang mga dahilan para sa hindi natanto na mga makabagong pedagogical:

Ang unang dahilan ay ang mga inobasyon, bilang panuntunan, ay hindi sumasailalim sa kinakailangang propesyonal na pagsusuri at pagsang-ayon;

Ang pangalawang dahilan ay ang pagpapakilala ng mga makabagong pedagogical ay hindi pa inihanda dati sa organisasyon o teknikal, at higit sa lahat, sa personal, sikolohikal na kahulugan.

Ang isang malinaw na pag-unawa sa nilalaman at pamantayan ng mga makabagong pedagogical, ang pagkakaroon ng pamamaraan para sa kanilang aplikasyon ay nagpapahintulot sa parehong mga indibidwal na guro at pinuno ng mga institusyong pang-edukasyon na masuri at mahulaan ang kanilang pagpapatupad. Ang pagmamadali sa pagpapakilala ng mga pagbabago ay paulit-ulit na humantong sa ang katunayan na ang inirerekomenda, madalas mula sa itaas, ang pagbabago pagkatapos ng maikling panahon ay nakalimutan o nakansela ng isang administratibong order at order (Slastenin V.A ... 2013). Ang isa sa mga pangunahing dahilan para sa sitwasyong ito ay "... ang kakulangan ng isang makabagong kapaligiran sa mga paaralan - isang tiyak na moral at sikolohikal na kapaligiran, na suportado ng isang hanay ng mga pang-organisasyon, pamamaraan, sikolohikal na mga hakbang na tinitiyak ang pagpapakilala ng mga pagbabago sa proseso ng edukasyon. ng paaralan. Ang kawalan ng tulad ng isang makabagong kapaligiran ay ipinahayag sa methodological unpreparedness ng mga guro, sa kanilang mahinang kamalayan sa kakanyahan ng mga makabagong pedagogical.

Ang pagkakaroon ng isang kanais-nais na makabagong kapaligiran sa mga tauhan ng pagtuturo ay binabawasan ang "coefficient ng paglaban" ng mga guro sa mga pagbabago, tumutulong upang mapagtagumpayan ang mga stereotype ng propesyonal na aktibidad. Ang makabagong kapaligiran ay nakakahanap ng isang tunay na pagmuni-muni sa saloobin ng mga guro sa mga makabagong pedagogical (Slastenin V.A. at iba pa ... 2002).

Kabanata II. Mga uso sa pag-unlad ng isang modernong institusyong pang-edukasyon

2.1 Mga problema ng makabagong pag-unlad ng mga institusyong pang-edukasyon

Ang pagiging epektibo ng makabagong aktibidad sa isang institusyong pang-edukasyon ay nakasalalay sa maraming mga kadahilanan: layunin, subjective, panlabas, panloob, pang-ekonomiya, pangangasiwa. Ang pagiging epektibo ng mga aktibidad ng institusyon ay ang pagsusulatan ng nakamit na kalidad ng resulta sa antas ng mga gastos para sa pagtiyak ng aktibidad na ito.

Ang pagiging epektibo ng makabagong aktibidad ay higit na tinutukoy ng makabagong imprastraktura ng organisasyon, na isang hanay ng magkakaugnay, komplementaryong produksyon at mga teknikal na sistema, may-katuturang mga sistema ng organisasyon at kontrol, kinakailangan at sapat para sa epektibong pagpapatupad ng mga makabagong aktibidad at pagpapatupad ng mga pagbabago. .

Ang makabagong aktibidad ng isang modernong institusyong pang-edukasyon ay "... ito ay isang proseso na kinabibilangan ng estratehikong marketing, siyentipikong pananaliksik, organisasyonal at teknolohikal na paghahanda para sa paglikha at pagdidisenyo ng mga inobasyon sa pagsasanay ng pagtuturo at pagtuturo, pagpapalaganap at pagpapalitan ng karanasan sa pedagogical, mastering bago mga anyo ng pakikipag-ugnayan sa lipunan, ang kanilang pagpapatupad at pagpapakalat sa ibang mga lugar, na naglalayong matugunan ang anumang pangangailangang pang-edukasyon ”(Belova N.E ... 2013).

Ang isang uri ng "engine" para sa pag-unlad ng isang modernong institusyong pang-edukasyon ay makabagong aktibidad na naglalayong lutasin ang mga umiiral na problema, ang resulta kung saan ay maaaring mga inobasyon o pagbabago. Ang epektibong pamamahala ng pagbuo ng mga makabagong aktibidad sa isang modernong institusyong pang-edukasyon ay nagiging lalong mahalaga sa mga modernong kondisyon, dahil ito ay isang kondisyon para sa "kaligtasan" ng isang institusyong pang-edukasyon at pagtiyak ng seguridad sa lipunan para sa parehong mga mag-aaral at lahat ng mga miyembro ng kawani ng pagtuturo. (ibid., p. 7). Ito ay ang epektibong pagbuo ng makabagong aktibidad na nagpapahintulot sa isang institusyong pang-edukasyon na maging mapagkumpitensya sa mahirap na mga kondisyon ngayon. Kapag pinamamahalaan ang isang organisasyon sa isang mabilis na pagbabago ng kapaligiran, ang mga kondisyon ng pag-unlad nito, ang pinuno ng isang institusyong pang-edukasyon ay nagsasagawa ng isang bagong uri ng aktibidad - makabagong, samakatuwid, isang bagong subsystem ng pamamahala ay lilitaw - isang makabagong subsystem ng isang institusyong pang-edukasyon, na kinabibilangan ng paggawa mga pagbabago sa pamamagitan ng paghahanap, pagbuo at pagpapatupad ng mga inobasyon sa isang partikular na bahagi ng buong sistema . Ang mabisang pamamahala ng mga aktibidad sa pagbabago sa isang modernong institusyong pang-edukasyon ay maaaring magsulong ng pagbabago o makahadlang sa pag-unlad nito.

Mula sa mga posisyon sa itaas, mayroong gumagana - passive-adaptive at innovative - pagbuo ng mga uri ng pag-unlad ng institusyon, kung saan ang mga desisyon sa pamamahala ay ginawa batay sa pagsasaalang-alang ng mga posibleng pagbabago sa lipunan at pedagogical. Batay sa nai-publish na probisyon, ang ilang mga institusyong pang-edukasyon ay nagpapatakbo sa mode ng operasyon, ang iba - sa paraan ng pag-unlad. Ito ang huli na maaaring maiugnay sa mga makabagong institusyong pang-edukasyon, dahil ang kanilang mga sistema ng pedagogical ay nasa pag-unlad, na patuloy na lumalapit sa kasiyahan ng patuloy na pagtaas ng mga pangangailangan ng indibidwal at lipunan (Pidkastisty. P.I., ... 2009).

Marahil ang buong "gulo" sa klasikal na diskarte, na tradisyonal na isinasaalang-alang ang pamamahala bilang isang sistema ng pagpaplano, organisasyon, koordinasyon, pagganyak at kontrol ng mga function, ay nakakabit ng malaking kahalagahan sa papel ng mga personal na katangian ng pinuno, na isang synthesis ng likas at nakuha. mga katangian at kakayahan. Malinaw, kinakailangang muling pag-isipan ang tradisyunal na pamamahala sa larangan ng edukasyon mula sa pananaw ng patuloy na pag-unlad ng isa sa mga pangunahing mapagkukunan ng isang self-learning na organisasyon ng anumang institusyong pang-edukasyon - isang mapagkukunang intelektwal.

Ang modernong pamamahala sa larangan ng edukasyon ay naglalayong lumikha ng mga bagong kondisyon na kaaya-aya sa pag-unlad ng mga mapagkukunang intelektwal. Ang makabagong aktibidad ay dapat isa-isa bilang isang espesyal na "paksa ng pamamahala ng edukasyon", paglulubog sa makabagong aktibidad na naglalayong lumikha ng isang bukas na espasyong pang-edukasyon. Ang konsepto ng "bukas na espasyong pang-edukasyon" ay sumasalamin sa "dynamic na relasyon ng mga konseptong pang-edukasyon - halaga at semantikong mga alituntunin, layunin, pamantayan ng mga aktibidad na pang-edukasyon, mga paraan ng pag-aayos at pagpapatupad ng mga ito sa mga partikular na institusyong pang-edukasyon, proyekto, estratehiya at kasanayan.

2.2 Mga uso sa pag-unlad ng isang modernong institusyong pang-edukasyon

2.2.1 Ang tagumpay ng makabagong pag-unlad ng institusyong pang-edukasyon

Ang isang modernong, dinamikong umuunlad na lipunan ay nailalarawan sa pamamagitan ng mabilis at tuluy-tuloy na mga pagbabagong nagaganap sa iba't ibang larangan ng buhay. Ang pagtaas, pinag-uusapan nila ang pagbuo ng isang impormasyon at teknogenikong sibilisasyon, na nagpapataw ng mas mataas na mga kinakailangan sa edukasyon sa isang modernong tao. Kasabay nito, ang diin ay inilipat sa pagbuo ng mga oryentasyon ng halaga ng isang humanistic order, ang pagbuo ng produktibong pag-iisip, pagkamalikhain, at hindi lamang sa asimilasyon ng patuloy na pagtaas ng daloy ng impormasyon at pagtaas ng antas ng pagsasanay sa paksa.

Ang mga layunin ng makabagong aktibidad sa edukasyon ay maaaring mga institusyong pang-edukasyon, mga sistema ng edukasyon at pagsasanay, mga relasyon sa pagitan ng mga mag-aaral at guro, pati na rin ang organisasyon at pedagogical at kinakailangang sikolohikal at pedagogical na kondisyon.

Ang pagiging epektibo ng isang modernong institusyong pang-edukasyon at ang anumang yunit ng istruktura nito ay direktang nauugnay sa "... ang pagpapaunlad ng pagpapatakbo ng mga kinakailangang makabagong aktibidad ng mga tauhan ng administratibo at pedagogical, na binubuo sa pagbuo at pagpapatupad ng mga makabagong estratehikong dokumento: mga programa at aktibidad sa pag-unlad. ng institusyon, mga konsepto ng sistemang pang-edukasyon, karagdagang mga programang pang-edukasyon, mga programa ng pang-agham -pang-eksperimentong mga site, mga makabagong proyekto, mga programa para sa pagpapaunlad ng mga serbisyong pang-agham at pamamaraan "(Khisametdinova L.Kh., 2015). Ang anumang makabagong aktibidad sa kasalukuyang yugto ay nangangailangan ng mga espesyal na diskarte sa pamamahala, mga bagong pamamaraan, paraan at anyo ng organisasyon ng proseso ng edukasyon, pati na rin ang pagsubaybay sa mga ipinakilala at patuloy na mga pagbabago.

Ang pagbuo ng isang institusyon na nakabatay sa inobasyon ay isang masalimuot at mahabang proseso. Bilang isang kondisyon para sa tagumpay ng makabagong pag-unlad ng isang institusyong pang-edukasyon ay ang pagbuo ng isang naaangkop na diskarte sa pamamahala. Ang pagpili ng isang diskarte sa pagbabago ay isa sa pinakamahalagang problema ng pamamahala ng pagbabago. Ang mga resulta ng maraming pag-aaral ay nagpapatunay na ang mga napiling diskarte sa pagbabago ay sumasailalim sa tagumpay ng aktibidad ng pedagogical ng organisasyon.

Ang diskarte sa pagbabago ay isang may layunin na aktibidad upang matukoy ang pinakamahalagang direksyon, priyoridad, prospect para sa pag-unlad ng isang organisasyon at bumuo ng isang hanay ng mga hakbang na kinakailangan upang makamit ang mga ito. Ito ay tinutukoy ng patakaran ng estado sa larangan ng edukasyon, kaayusang panlipunan, rehiyonal at lokal na mga katangian at maaaring mag-iba depende sa estado ng sistema ng edukasyon at lipunan.

Ang diskarte ay nagtatakda ng mga pangkalahatang alituntunin, na dapat na sumasalamin sa mga konseptong diskarte sa pamamahala ng pagbuo ng sistemang pang-edukasyon ng institusyon. Kilalang-kilala na "... isang institusyong pang-edukasyon, na nasa "larangan ng pagbabago", ay nakakakuha ng isang tiyak na kaligtasan sa panlipunang seguridad, seguridad para sa parehong mga mag-aaral at kawani ng pagtuturo. Ayon sa sosyolohikal na pananaliksik, higit sa 90% ng mga institusyon ng karagdagang edukasyon para sa mga bata sa Russian Federation ay aktibong naghahanap ng mga bagong anyo, pamamaraan at paraan ng pag-aayos ng mga aktibidad sa edukasyon at pagpapalaki. Gayunpaman, ang pagsusuri ng husay ay nagpapahiwatig na ang mga makabagong proseso sa edukasyon ay halos hindi makontrol, pira-piraso at hindi handa” (Khisametdinova L.Kh., 2015).

Ang pinakamahalagang kondisyon para sa matagumpay na pagpapakilala ng mga pagbabago ay ang pagkakaroon sa institusyong pang-edukasyon ng isang makabagong kapaligiran - isang tiyak na sistema ng moral at sikolohikal na relasyon, na sinusuportahan ng "isang hanay ng mga pang-organisasyon, pamamaraan, sikolohikal na mga hakbang na nagsisiguro sa pagpapakilala ng mga pagbabago sa ang proseso ng edukasyon ng paaralan."

Ang mga palatandaan ng isang makabagong kapaligiran ay kinabibilangan ng: ang kakayahan ng mga guro na maging malikhain, ang pagkakaroon ng mga pakikipagsosyo at pagkakaibigan sa koponan, magandang feedback - sa mga mag-aaral, pamilya, lipunan, pati na rin ang mga mahalagang katangian ng isang mataas na binuo na koponan - isang pagkakapareho ng mga oryentasyon ng halaga, interes, layunin.

Tulad ng ipinapakita ng karanasan, ang isa sa mga pangunahing kondisyon para sa pagtaas ng makabagong potensyal ng isang organisasyon ay ang paglahok ng mga guro sa mga makabagong aktibidad. Ang pakikilahok ng mga guro sa mga makabagong proseso ay maaaring maganap sa pamamagitan ng: pakikilahok sa kolektibong eksperimentong mga aktibidad sa pananaliksik sa loob ng balangkas ng isang karaniwang problema, ang paggamit ng mga interactive na pamamaraan ng gawaing pang-agham at pamamaraan; pakikilahok sa mga permanenteng seminar sa mga paksang isyu, advanced na pagsasanay; pakikilahok sa mga pedagogical at methodological council, sa organisasyon ng mga round table, pakikilahok sa negosyo, role-playing, heuristic na mga laro upang makabuo ng mga bagong ideya ng pedagogical; malikhaing gawain sa paaralan at rehiyonal na mga asosasyong pamamaraan; self-education, magtrabaho kasama ang siyentipiko at metodolohikal na panitikan; paglalarawan at pagtatanghal ng mga inobasyon bilang karanasan sa trabaho, mga pagtatanghal sa siyentipiko at praktikal na mga kumperensya at seminar (Mga Inobasyon sa edukasyon…2015), (Trail of discoveries…2011).

Ang resulta ng makabagong aktibidad ay maaaring maging mga tiyak na pagbabago sa bagay ng pagbabago, ang kalidad ng mga aktibidad na pang-edukasyon, pedagogical at managerial. Ang organisadong pagsubaybay sa pedagogical (Khisametdinova L.Kh., 2015), (Trail of discoveries ... 2011) ay nagbibigay-daan upang magsagawa ng tuluy-tuloy na diagnostic at prognostic na pagsubaybay sa siyentipikong batayan ng estado, pag-unlad ng proseso ng pagbabago, ang kalidad ng pamamahala nito.

2.2.2 Mga uso sa makabagong pag-unlad ng mga institusyong pang-edukasyon

Sa mga bagong dokumento ng estado, ang solusyon sa mga isyu ng komprehensibong modernisasyon ng edukasyon ay isinasaalang-alang sa pamamagitan ng pagpapakilala ng isang diskarte na naka-target sa proyekto sa pagsasanay ng pamamahala ng mga sistema ng edukasyon sa lahat ng antas, sa halip na isang diskarte na naka-target sa programa. Ang iminungkahing bagong diskarte ay nagbibigay para sa pagpapatupad ng mga proyektong pang-edukasyon sa isang mapagkumpitensyang batayan, na magpapahintulot sa pagkamit ng isang makabuluhang mas mataas na antas ng pagganyak at responsibilidad ng mga customer at mga developer ng mga nakaplanong proyekto.

Ang diskarte sa target ng proyekto ay magbibigay-daan sa paggamit ng mga posibilidad ng pamamahala ng proyekto, pati na rin ang mga pakinabang ng disenyo ng software ng proseso ng edukasyon at mga teknolohiyang pang-edukasyon. Kung walang paggamit ng pamamaraang target ng proyekto, imposibleng makamit ang mga layunin at malutas ang mga problemang ibinigay sa mga madiskarteng dokumentong ito para sa domestic education. Ang pagpapatupad ng diskarte sa target ng proyekto ay lilikha ng isang mekanismo para sa hindi maibabalik na progresibong positibong mga pagbabago sa sistema sa edukasyon ng Russian Federation (Sa Federal Target Program ... 2015). Ang pagbabagong ito sa mga pamamaraang metodolohikal ay maaaring ituring na pangunahing kalakaran sa makabagong pag-unlad ng mga sistemang pang-edukasyon sa kasalukuyang yugto.

Kabilang sa mga pribado at pangunahing mga uso sa pagbuo ng mga pagbabago sa edukasyon, ang mga sumusunod ay maaaring makilala:

Ang una ay ang kamalayan ng bawat antas ng edukasyon bilang isang organikong bahagi ng sistema ng patuloy na pampublikong edukasyon. Ang kalakaran na ito ay nagsasangkot ng paglutas ng problema ng pagpapatuloy hindi lamang sa pagitan ng paaralan at unibersidad, kundi pati na rin, na binigyan ng gawain ng pagpapabuti ng propesyonal na pagsasanay ng mga mag-aaral - sa pagitan ng unibersidad at sa hinaharap na mga aktibidad sa produksyon ng mga mag-aaral.

Ang pangalawa ay ang industriyalisasyon ng edukasyon - ang computerization nito at ang kasamang teknolohiya, na ginagawang posible na mapaghusay ang intelektwal na aktibidad ng modernong lipunan.

Ang pangatlo ay ang paglipat mula sa nakararami na impormasyon at mga pormularyo ng pagpapakita sa mga aktibong pamamaraan at anyo ng edukasyon na may pagsasama ng mga elemento ng problemado, siyentipikong pananaliksik, ang malawakang paggamit ng mga reserba para sa independiyenteng gawain ng mga mag-aaral.

Ang ikaapat - nauugnay sa paghahanap para sa sikolohikal at didactic na mga kondisyon para sa paglipat mula sa mahigpit na kinokontrol, pagkontrol, algorithmic na mga pamamaraan ng pag-aayos ng proseso ng edukasyon at pamamahala ng prosesong ito - sa pagbuo, pag-activate, pagpapatindi, paglalaro. Ito ay nagsasangkot ng pagpapasigla, pag-unlad, organisasyon ng malikhain, malayang aktibidad ng mga mag-aaral.

Ikalima - tumutukoy sa organisasyon ng isang panimula na bagong pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mag-aaral at guro: ang pangangailangan na ayusin ang pag-aaral bilang isang kolektibo, magkasanib na aktibidad ng mga mag-aaral, kung saan ang diin ay inilipat mula sa aktibidad ng pagtuturo ng guro sa aktibidad ng nagbibigay-malay ng mag-aaral.

Ang mga pangkalahatang uso na nakalista sa itaas ay tipikal kapwa para sa buong sistema ng edukasyon sa kabuuan at para sa isang institusyong pang-edukasyon.

Sinusuri ang karanasan ng mga tunay na institusyong pang-edukasyon, at umaasa sa siyentipikong at pedagogical na panitikan (Kovaleva U.Yu ... 2012), matutukoy natin ang mas "makitid" na mga priyoridad na uso sa pagbuo ng mga modernong institusyon para sa edukasyon ng mga bata:

Tinatawag ang kakanyahan ng karapatan ng bata sa malayang pagpapasya sa sarili at pagsasakatuparan sa sarili, ang hindi maiaalis na karapatan sa kalayaan sa pagpili para sa kanyang sarili at para sa kanyang sarili.

Pag-unlad ng sariling katangian ng bawat tao sa pagsasagawa ng proseso ng edukasyon.

Organisasyon ng sistema ng kamalayan ng pamamahala ng proseso ng edukasyon batay sa diskarte ng makabagong pag-aaral.

Pagtitibay ng pagkakaisa at integridad ng edukasyon, kung saan ang pagsasanay at edukasyon ang mga bahagi nito, dalawang subsystem ng pag-unlad ng pagkatao.

Ang panghabambuhay na edukasyon bilang isang prinsipyo ng pagpaplano at pag-oorganisa ng pag-unlad ng edukasyon ng isang tao.

Malikhaing pakikipagtulungan o pagbabago sa mga personal na saloobin ng mga kalahok sa proseso ng edukasyon sa isang sama-samang produktibong hinati na aktibidad.

Pag-promote sa pagbuo at pagpapanibago nito ng isang modernong institusyong pang-edukasyon.

Ang proseso ng pamamahala sa pagbuo ng isang institusyon ng karagdagang edukasyon para sa mga bata ay karaniwang may iba't ibang mga diskarte sa pamamahala.

Bilang isang pangkalahatang resulta: ang mga uso sa pangkalahatang sitwasyon ng edukasyon ay tumutugma sa pangkalahatang mga prinsipyo ng reporma nito sa mundo at sa Russia:

Ito ang integrasyon ng lahat ng pwersang pang-edukasyon ng lipunan, ang organikong pagkakaisa ng paaralan at iba pang espesyal na institusyon na may layuning turuan ang mga nakababatang henerasyon;

Humanization - nadagdagan ang atensyon sa personalidad ng bawat bata bilang pinakamataas na halaga sa lipunan ng lipunan,

Pag-install sa pagbuo ng isang mamamayan na may mataas na intelektwal, moral at pisikal na mga katangian;

Pagkita ng kaibhan at indibidwalisasyon, paglikha ng mga kondisyon para sa buong pagpapakita at pag-unlad ng mga kakayahan ng bawat mag-aaral;

Demokratisasyon, paglikha ng mga kinakailangan para sa pagbuo ng aktibidad, inisyatiba at pagkamalikhain ng mga mag-aaral at guro, interesadong pakikipag-ugnayan sa pagitan ng mga guro at mag-aaral,

Malawak na pakikilahok ng publiko sa pamamahala ng edukasyon.

pedagogical innovation pang-edukasyon

Konklusyon

Ang ibinigay na maikling pagsusuri na nakatuon sa mga problema ng interpretasyon at paggamit ng mga konseptong "makabagong ideya", "makabagong ideya", "proseso ng pagbabago" ay nagpakita ng lalim at kalabuan ng paggamit ng mga konseptong ito sa pedagogical na teorya at kasanayan. Sa kabila ng mahabang kasaysayan, ang mga makabagong pedagogical sa kasalukuyang yugto ng pag-unlad ng edukasyon ay nakakaranas ng "pangalawang kapanganakan". Ang mga konseptong ito ay ipinakilala sa mga bagong dokumento ng regulasyon at legal na estado, malawakang tinalakay sa panitikan ng pedagogical, ibinibigay sa mga aklat-aralin, at susi sa pagbuo ng mga makabagong proyekto ng pedagogical.

Sa pangkalahatan, ang mga makabagong pedagogical ay dapat na maunawaan bilang ang huling resulta ng pagpapakilala ng mga "makabagong ideya" o mga pagbabago sa kasanayang pang-edukasyon: mga bagong anyo, paraan, pamamaraan, pamamaraan, teknolohiya. Ang pangunahing layunin ng mga makabagong pedagogical ay mga bagong positibong diskarte sa pagtuturo at pagtuturo sa mga mag-aaral. Ang mga makabagong pedagogical ay may sariling pamantayan sa pagsusuri at isang sistema ng pag-uuri na nagpapahintulot sa guro na makabuluhang magdisenyo ng mga pagbabago at ipatupad ang mga ito sa mga proyektong pedagogical. Ang tagumpay ng mga makabagong pedagogical ay nakasalalay sa maraming mga kadahilanan - panlabas, panloob, layunin at subjective - lahat ng ito ay dapat isaalang-alang kapag bumubuo ng mga makabagong proyektong pedagogical.

Ang mga uso sa makabagong pag-unlad ng mga modernong sistemang pang-edukasyon ay makikita sa pagsasagawa ng mga institusyong pang-edukasyon: ang mga pagbabago sa mga konsepto at diskarte ay ipinapakita sa mga regulasyon, mga programa sa pag-unlad, at mga programang pang-edukasyon ng institusyon.

Ang pangunahing mga uso sa pag-unlad ng mga modernong institusyong pang-edukasyon ay: ang humanization ng edukasyon, na ipinakita sa pagtaas ng pansin sa pagkatao ng bawat bata bilang pinakamataas na halaga sa lipunan ng lipunan, ang diin sa pagbuo ng isang bagong uri ng mamamayan - isang intelektwal na may mataas na moral at pisikal na mga katangian, ang demokratisasyon ng edukasyon, ang pag-iisa ng inisyatiba ng mga mag-aaral at guro, pagkita ng kaibhan at indibidwalisasyon ng edukasyon - malawak na pakikilahok ng publiko sa pamamahala ng edukasyon bilang pagsasama ng lahat ng pwersang pang-edukasyon ng lipunan, ang organikong pagkakaisa ng ang paaralan at iba pang espesyal na institusyon na may layuning turuan ang mga nakababatang henerasyon.

Bibliograpiya

1. "Batas sa Edukasyon" Pederal na Batas ng Disyembre 29, 2012 N 273-FZ (gaya ng susugan noong Disyembre 14, 2015) "Sa Edukasyon sa Russian Federation".

2. Ang konsepto ng Federal target program para sa pagpapaunlad ng edukasyon para sa 2016 - 2020 / Decree of the Government of the Russian Federation of December 29, 2014 No. 2765-r.

3. Mga estratehiya para sa makabagong pag-unlad ng Russian Federation para sa panahon hanggang 2020 / Dekreto ng Pamahalaan ng Russian Federation ng Disyembre 8, 2011 N 2227-r.

4. Dekreto ng Pamahalaan ng Russian Federation noong Nobyembre 17, 2008 N 1662-r (gaya ng susugan noong Agosto 8, 2009). Sa Konsepto ng pag-unlad ng socio-economic ng Russian Federation para sa panahon hanggang 2020 (kasama ang "Konsepto para sa pangmatagalang pag-unlad ng socio-economic ng Russian Federation para sa panahon hanggang 2020").

5. "Sa Federal Target Program para sa Pag-unlad ng Edukasyon para sa 2016 - 2020" / Dekreto ng Pamahalaan ng Russian Federation noong Mayo 23, 2015 N 497 ng Mayo 23, 2015 N 497.

6. Burgin M.S. Innovation at novelty sa pedagogy / Kabataan sa isang post-industrial society: Mga materyales ng internasyonal na pang-agham-praktikal na kumperensya / koleksyon ng mga siyentipikong papel - Saratov-Dusseldorf - Press Lyceum - 2013. - 256 p.

7. Bordovskaya N.V. Sikolohiya at pedagogy. Pamantayan ng ikatlong henerasyon: isang aklat-aralin para sa mga unibersidad / N.V. Bordovskaya, - S.-Pb. Peter. - 2014. - 586 p.

8. Belova E.N., Gurtovenko G.A., Butenko S.V., Yakovleva N.F. Pamamahala ng pag-unlad ng makabagong aktibidad sa isang modernong institusyong pang-edukasyon: isang kolektibong monograp / E.N. Belova, G.A. Gurtovenko S.V. Butenko, N.F. Yakovlev. Ed. 2nd stereotype. - Krasnoyarsk: Krasnoyarsk. estado ped. un-t im. V.P. Astafieva, 2013. - 164 p.

9. Erofeeva, N.I. Pamamahala ng proyekto sa edukasyon [Text] / N.I. Erofeev. //Edukasyon ng mga tao. -2002.-№?5.- p. 94.

10. Kovaleva U.Yu. Sistema ng pamamahala para sa pagbuo ng isang institusyong pang-edukasyon ng karagdagang edukasyon para sa mga bata batay sa isang diskarte na naka-target sa programa [Text] / U.Yu. Kovaleva // Teorya at kasanayan ng edukasyon sa modernong mundo: mga materyales ng II Intern. siyentipiko conf. (St. Petersburg, Nobyembre 2012), - St. Petersburg, Renome, 2012, - pp. 120 - 124.

11. Pangkalahatan at propesyonal na pedagogy: Textbook para sa mga mag-aaral na nag-aaral sa specialty na "Vocational Education": sa 2 libro / Ed. V.D. Simonenko, M.V. Masigasig. - Bryansk: Publishing House ng Bryansk State University, 2003. - Book 1 - 174 p.

12. Ozhegov S. I. Diksyunaryo ng wikang Ruso / 1949, ika-22 na edisyon, 1990; mula noong 1992 - "Explanatory Dictionary of the Russian Language", kasama si N. Yu. Shvedova.

13. Polyakov S.D. Pedagogical innovation: mula sa ideya hanggang sa pagsasanay / S.D. Polyakov. M .: Center "Pedagogical Search", 2007. - 176 p.

14. Pidcasty P.I. Pedagogy / Pedagogical na komunidad ng Russia, 2009. -576 p.

15. Polonsky V.M. Mga pagbabago sa edukasyon Pagsusuri ng pamamaraan / Mga pagbabago sa edukasyon Blg. 2 2007 - p. 134.

16. Slastenin, V. A. Pedagogy [Text]: aklat-aralin / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov. - Ika-6 na ed., stereotype. - M.: Academy, 2013. - 496 p.

17. Slastenin V.A. atbp.Pedagogy: Proc. allowance para sa mga mag-aaral. mas mataas ped. aklat-aralin mga institusyon / V. A. Slastenin, I. F. Isaev, E. N. Shiyanov; Ed. V.A. Slastenin. - M.: Publishing center "Academy", 2002. - 576 p.

18. Landas ng pagtuklas / Makabagong proyektong pang-edukasyon / pangkat ng mga may-akda. UIA DO Gorsyun. N. Tagil, 2011. - 27 p.

19. Khutorskoy A. V. Pedagogical innovation: aklat-aralin. allowance para sa mga mag-aaral ng mas mataas na edukasyon. mga institusyon / A. V. Khutorskoy. - M., 2010. - 256 p.

20. Yusufbekova N.R. Pangkalahatang pundasyon ng pedagogical innovation: karanasan sa pagbuo ng teorya ng mga makabagong proseso sa edukasyon. M., 1991.

21. Golubtsov N.V. Kozhin V.A., Chekhov K.O., Chekhova S.E., Fedorov O.V. Pagsusuri ng makabagong aktibidad ng mas mataas na institusyong pang-edukasyon sa Russia / monograph M., - Academy of Natural Sciences [Electronic resource] - 2012 - 10 Dec. Access mode: http://www.monographies.ru/143.

22. Makova T.I., Ponomareva S.A. Makabagong aktibidad sa edukasyon Pang-agham na publikasyon. Pagsasanay ng mga makabagong tauhan para sa merkado ng paggawa sa mga kondisyon ng patuloy na edukasyon: Mga Pamamaraan ng International Scientific and Practical Conference Nizhny Tagil, - 2012 - 17 Dis. [Electronic na mapagkukunan]. Access mode: http://arbir.ru/articles/a_2897.htm.

23. Khisametdinova L.Kh. GBUOD OODTDM sila. V.P. Polyanichek

Makabagong pag-unlad ng isang modernong institusyon ng karagdagang edukasyon: Mga materyales ng pang-agham at praktikal na kumperensya sa Internet "Edukasyon: kahapon, ngayon, bukas" / - [Electronic na mapagkukunan], - 2015 - Disyembre 12 - Access mode: http://orenik.odtdm .ru/ index.php

24. Glossary ng FOP "Russian education" / Open class [Electronic resource], - 2015 - Nobyembre 28. Access mode: http://www.edu.ru/index.

25. Mga pagbabago sa edukasyon, Mga Materyales ng VIIth All-Russian remote August na siyentipiko at praktikal na kumperensya, [Electronic na mapagkukunan] - electronic Internet magazine na "Eidos" - 2015 - 5 Dis. Access mode: http://www.eidos.ru/journal/htm.

Naka-host sa Allbest.ru

Mga Katulad na Dokumento

Ang halaga ng pamantayang pang-edukasyon ng Estado sa mga aktibidad ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool. Mga pangunahing konsepto ng teorya ng pisikal na edukasyon. Ang nilalaman ng sosyo-moral na pag-unlad ng mga bata. Pedagogical innovation, pag-uuri nito.

pagsubok, idinagdag noong 04/30/2014


Pedagogical inobasyon bilang isang paksa ng espesyal na pag-aaral. Mga konseptong "novation", "innovation" at "reform". Ang mga pangunahing yugto ng proseso ng pagbabago: ang pagbuo ng isang ideya, ang pag-unlad nito sa inilapat na aspeto, ang pagpapatupad ng pagbabago. Isang ikot ng pagbabago.

abstract, idinagdag 08/27/2009


Kakanyahan ng mga makabagong pedagogical. Mga kondisyon para sa epektibong pagpapatupad ng mga makabagong pedagogical sa paghahanda ng mga guro sa kolehiyo. Pag-unlad ng mga rekomendasyon para sa pagpapabuti ng pagsasanay ng mga guro sa kolehiyo gamit ang mga bagong teknolohiyang pedagogical.

thesis, idinagdag noong 05/25/2015


Iba't ibang anyo at uri ng mga institusyong pang-edukasyon. Akreditasyon ng estado ng mga institusyong pang-edukasyon. Tinitiyak ang kinakailangang kalidad ng edukasyon at ang sistema ng kontrol nito. Pagsusuri ng paghahanda para sa pamamaraan ng akreditasyon ng isang institusyong pang-edukasyon.

term paper, idinagdag noong 05/04/2011


Ang mga inobasyon ng pedagogical ay mga pagbabago sa sistema ng pedagogical na nagpapabuti sa kurso at mga resulta ng proseso ng edukasyon. Mga paraan upang ipatupad ang mga makabagong pedagogical sa modernong edukasyon. Pagpapatupad ng dalubhasang edukasyon sa paaralan ng Russia.

term paper, idinagdag noong 03/26/2011


Ang personalidad ng bata bilang isang bagay at paksa sa teknolohiyang pang-edukasyon. Ang kakanyahan, mga katangian, mga prinsipyo at mga probisyon ng konsepto ng 50 teknolohiyang pedagogical, na sumasaklaw sa lahat ng mga pangunahing modernong uso at direksyon sa pag-unlad ng edukasyon.

aklat, idinagdag noong 03/25/2011


Pag-uuri ng mga institusyong pang-edukasyon sa preschool alinsunod sa pokus. Mga institusyon ng preschool, pangkalahatang edukasyon, ang kanilang mga pangunahing uri. Mga institusyon ng karagdagang at espesyal na edukasyon. Mga katangian ng mga paaralan ng may-akda, mga yugto ng aktibidad.

pagsubok, idinagdag noong 06/09/2010


Scheme ng proseso ng pagbabago. Mga tungkulin, lugar at tungkulin ng mga espesyalista sa pangunahing bokasyonal na edukasyon. Mga makabagong diskarte sa organisasyon ng proseso ng edukasyon sa konteksto ng pagsasama ng mga institusyong pang-edukasyon. Pagpapabuti ng kalidad ng pagsasanay sa tauhan.

abstract, idinagdag noong 12/07/2010


Mga kakayahan at likas na kakayahan - mga pangunahing konsepto at uri. Mga modernong uso sa pag-unlad ng problema ng pag-unlad ng mga malikhaing kakayahan sa konteksto ng kultura. Mga uso sa pagpapatupad ng mga pamamaraan at kondisyon ng pedagogical para sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng indibidwal.

thesis, idinagdag noong 03/16/2011


Mga pangunahing konsepto ng propesyonalismo. Pagkilala sa mga kondisyon para sa pagpapahusay ng propesyonal na pag-unlad ng pinuno ng isang institusyong pang-edukasyon batay sa konsepto ng pagkatao, isang bilang ng mga mahahalagang katangian nito. Mga sanhi ng kahirapan sa pagbuo ng pagbabago sa edukasyon.