Ipadala ang iyong mabuting gawa sa base ng kaalaman ay simple. Gamitin ang form sa ibaba

Ang mga mag-aaral, nagtapos na mga estudyante, mga batang siyentipiko na gumagamit ng base ng kaalaman sa kanilang pag-aaral at trabaho ay lubos na magpapasalamat sa iyo.

Nai-post sa http://www.allbest.ru/

MINISTERYO NG KULTURA NG RUSSIAN FEDERATION

FEDERAL STATE BUDGET EDUCATIONAL INSTITUTION

HIGHER PROFESSIONAL EDUCATION

"SAINT PETERSBURG STATE INSTITUTE OF FILM AND TELEVISION"

Faculty ng Screen Arts

Kagawaran ng pagdidirekta

sa Pedagogy

Pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip ng isang bata sa edad ng preschool

Nakumpleto:

Malkov S.A.

3rd year student, pangkat 351-a

Sinuri ang trabaho:

Silantieva M.V.

St. Petersburg

Panimula

Ang pag-unlad ng mga kakayahan ng nagbibigay-malay at interes ng nagbibigay-malay ng mga preschooler ay isa sa pinakamahalagang isyu sa pagpapalaki at pag-unlad ng isang bata. Ang tagumpay ng kanyang pag-aaral at ang tagumpay ng kanyang pag-unlad sa kabuuan ay nakasalalay sa kung paano nabuo ang cognitive interest at cognitive ability ng bata. Ang isang bata na interesado sa pag-aaral ng bago at nagtagumpay dito ay palaging magsisikap na matuto ng higit pa - na, siyempre, ay magkakaroon ng pinaka-positibong epekto sa kanyang pag-unlad ng kaisipan.

Sa papel na ito, susubukan naming sagutin ang mga sumusunod na katanungan:

Ano ang tumutukoy sa proseso ng pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip ng isang preschooler;

· Paano naiiba ang prosesong ito sa iba't ibang panahon ng edad ng preschool;

Anong mga pagsasanay ang maaaring bumuo ng mga kakayahang nagbibigay-malay sa isang bata.

Mga kakayahan. Mga kinakailangan

Ang pag-unlad ng bata ay malapit na konektado sa kanyang mga kakayahan - tulad ng mga indibidwal na sikolohikal na katangian ng personalidad na nagbibigay ng mataas na tagumpay sa aktibidad, matukoy ang pagiging angkop ng isang tao para sa isa o isa pa sa mga uri nito.

Ang pag-unlad ng mga kakayahan ay tinutukoy ng pagkakaisa ng panlabas at panloob na mga kondisyon sa kanilang pakikipag-ugnayan. Ang mga domestic psychologist ay binibigyang diin ang napakalaking papel ng komunikasyon, edukasyon, pagsasanay sa proseso ng panlipunang pamana ng kultura, ang karanasan na nakuha ng sangkatauhan para sa pagpapaunlad ng mga kakayahan. Ang likas na biyolohikal na batayan ng mga kakayahan ay mga hilig. Kabilang dito ang:

· Katayuan ng sining

Ang ratio ng una at pangalawang sistema ng signal,

· Mga likas na katangian ng mga analyzer

· Mga indibidwal na pagkakaiba-iba sa istraktura at antas ng functional maturity ng mga indibidwal na seksyon ng cerebral cortex.

Sa pagsasalita tungkol sa mga kakayahan ng bata, kinakailangang tandaan ang mga kinakailangan sa edad para sa kakayahan, o ang mga kadahilanan ng edad ng pagiging likas na matalino. Ang bawat yugto ng edad ay may sariling natatanging, tiyak na panloob na mga kondisyon ng pag-unlad, at sa edad ay hindi lamang isang pagtaas sa lakas ng kaisipan, kundi pati na rin ang kanilang limitasyon, kung minsan ang pagkawala ng mga mahahalagang katangian ng mga nakaraang panahon. "Sa bawat edad, ang bata ay lalo na sensitibo, sensitibo sa ilang mga uri ng mga impluwensya, na may kaugnayan kung saan, sa isang naibigay na antas ng genetiko, sa pagkakaroon ng naaangkop na mga kondisyong sosyo-pedagogical, ang ilang mga proseso at katangian ng pag-iisip ay higit na umuunlad ... ” Zaporozhets A. V., 1973, p. 34 .

Ang mga katangian ng edad, tulad nito, ay naghahanda at pansamantalang nagpapanatili ng mga kanais-nais na kondisyon para sa pagbuo ng ilang mga kakayahan, kumilos bilang isang mahalagang bahagi, mga bahagi ng mga kakayahan ng mga bata mismo. Kung pinag-uusapan natin ang tungkol sa edad ng pagkabata at elementarya, kung gayon sa panahong ito ang isang uri ng pagtaas ng kahandaan para sa pagpapaunlad ng mga artistikong kakayahan ay ipinahayag. Mahalaga ang mga kinakailangan, ngunit hindi ito dapat itumbas sa mga kakayahan. Hindi mahalaga kung gaano kahusay ang mga hilig ng bata, natanto sila sa kakayahan lamang sa proseso ng kanyang aktibidad.

Ang pag-unlad ng mga kakayahan ay isang kumplikadong proseso. Hindi ito limitado sa kanilang quantitative growth. Sa proseso ng pag-unlad, una sa lahat, nangyayari ang isang husay na muling pagsasaayos ng mga kakayahan. Tulad ng binibigyang-diin ni S. L. Rubinshtein (1946, 1976), ang pag-unlad ng mga kakayahan ay nagpapatuloy sa isang spiral: ang mga pagkakataon na natanto, na kumakatawan sa kakayahan ng isang antas, nagbubukas ng mga pagkakataon para sa karagdagang pag-unlad, para sa pag-unlad ng mga kakayahan ng mas mataas na antas. Sa pagkabata, ang nagbibigay-malay, ilang espesyal, praktikal na kakayahan ay nagsisimulang mabuo. Mga Batayan ng Pangkalahatang Sikolohiya S. L. Rubinshtein

Ang mga kakayahan sa nagbibigay-malay (cognitive) ay kinabibilangan ng parehong mga kakayahan sa pandama (pang-unawa ng mga bagay at kanilang mga panlabas na katangian) at mga kakayahan sa intelektwal, na nagbibigay ng medyo madali at produktibong kasanayan sa kaalaman, ang kakanyahan ng mga bagay at phenomena ng nakapaligid na mundo.

Pangkalahatang proseso ng pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip

Ang mga pag-aaral ng mga domestic at foreign psychologist ay nagpapahiwatig ng napakaagang mga termino para sa pagpapakita ng mga kakayahan sa pag-iisip sa mga bata. Ang kanilang presensya ay napatunayan, halimbawa, sa pamamagitan ng katumpakan, pagkita ng kaibhan ng pang-unawa, ang kakayahang ihiwalay ang pinaka-katangian na mga katangian ng mga bagay, ang kakayahang maunawaan ang mga kumplikadong sitwasyon, upang mahanap ang pinakamainam na solusyon, na nagpapahiwatig ng pagkakaroon ng katalinuhan at pagka-orihinal ng isip, pagmamasid, katalinuhan. Naniniwala si N. S. Leites (1984) na ang kailangan para sa pangkalahatang kakayahan sa pag-iisip ay aktibidad at regulasyon sa sarili. Ang tiyak na pagpapakita ng mga pangkalahatang pangkalahatang panloob na kondisyon para sa pagpapatupad ng anumang aktibidad ay natutukoy sa isang malaking lawak ng edad ng bata at ang mga katangian ng uri ng nervous system. Leites N. S. Ang problema ng ugnayan ng edad at indibidwal sa mga kakayahan ng mag-aaral // "Mga Tanong sa Sikolohiya", 1985, No. 1, p. 9-18.

Sa pagkabata, nabuo ang mga ganitong anyo ng mediated cognition gaya ng paggamit ng sensory standards at visual-spatial modeling. Ang mga pangunahing pattern ng prosesong ito sa panahon ng pagkabata ay ipinahayag. Kaya, kapag pinagkadalubhasaan ang mga aksyon para sa aplikasyon ng mga assimilated na pamantayan, ang mga bata ay lumipat mula sa simpleng pagkakakilanlan ng mga katangian ng pinaghihinalaang bagay na may kaukulang pamantayan sa pagkilos ng paghahambing ng mga katangian ng pamantayan sa mga katangian ng mga bagay na naiiba sa pamantayan sa isa. paraan o iba pa, at sa wakas sa aksyon kung saan ang mga kumplikadong katangian ay muling nilikha bilang isang resulta ng mga kumbinasyon ng dalawa o higit pang mga pamantayan Pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip sa proseso ng edukasyon sa preschool. / Ed. L. A. Venger. - M., 1986. .

Ang edukasyon na naglalayong mastering ang mga bata na may mga aksyon na may mga pamantayang pandama at spatial na modelo ay may epektibong epekto sa pagbuo ng mga kakayahan sa pag-iisip.

Ang pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip ng mga preschooler ayon sa edad

Ang bawat edad ay may sariling mga katangian ng pagbuo ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga preschooler. Isaalang-alang natin ang mga ito nang mas detalyado.

Mula 1 taon hanggang 3 taon

Ang mga bata sa edad na ito ay partikular na aktibo sa pag-aaral ng mundo sa kanilang paligid, at ang mga pangunahing bagay ng kaalaman ay ang mga bagay kung saan nakikipag-ugnayan ang bata. Ang proseso ng pag-unawa sa edad na ito ay nangyayari dahil sa pakikipag-ugnayan ng bata sa mga bagay, ang kanyang personal na pakikilahok sa iba't ibang mga sitwasyon sa buhay, mga obserbasyon, atbp.

Upang pasiglahin ang pag-unlad ng mga nagbibigay-malay na kakayahan ng isang preschooler sa edad na ito, kinakailangan na bigyan siya ng kumpletong kalayaan ng pagkilos sa kaalaman ng mundo sa paligid niya, sapat na espasyo at oras para sa aktibidad na nagbibigay-malay. Naturally, ang lahat ng mga kundisyong ito ay dapat sundin, hindi nalilimutan ang tungkol sa kaligtasan ng sanggol.

Mula 3 hanggang 4 na taon

Sa edad ng kindergarten, ang mga bata, bilang panuntunan, ay nakakaipon na ng sapat na dami ng kaalaman tungkol sa mundo sa kanilang paligid, ngunit hindi pa nakakapagtatag ng mga ugnayan sa pagitan ng mga ideya tungkol sa nakapaligid na katotohanan. Sa panahong ito, nagsisimulang mabuo ang pandama na kaalaman sa mundo at aesthetic perception. Ang interes sa mga aksyon at bagay ay pinapalitan ng interes sa kanilang mga katangian at katangian. Ang isang bata sa edad na ito ay interesado hindi lamang sa pagtingin sa mga bagay sa pagkilos, kundi pati na rin sa pagtukoy ng kanilang mga tampok at paghahambing ng isang bagay sa isa pa. Sa isang salita, ngayon ang pagbuo ng mga nagbibigay-malay na kakayahan ng isang preschooler ay nagsasangkot hindi lamang sa pagmamasid sa kung paano sumakay ang isang laruang kotse, kundi pati na rin ang pagtukoy sa hugis, kulay at pagkakaiba nito mula sa iba pang mga laruang kotse ayon sa mga tampok na ito.

Mula 4 hanggang 5 taon

Pagkatapos ng 4 na taon, ang pag-unlad ng mga nagbibigay-malay na kakayahan ng mga mag-aaral ay nagbibigay hindi lamang ng pang-unawa at pag-aaral ng nakapaligid na katotohanan, kundi pati na rin ang simula ng pang-unawa at pag-unawa sa pagsasalita ng tao. Sa kabila ng katotohanan na ang bata, tiyak, ay nagsasalita nang maayos, ngayon lamang ito nagsimulang kumilos bilang isang paraan ng pag-aaral ng pagsasalita. Sa edad na ito, natututo ang bata na maunawaan nang tama at tanggapin ang impormasyong ipinadala sa pamamagitan ng salita. Sa panahong ito, ang aktibong bokabularyo ng bata ay pinayaman hindi lamang sa mga salita-bagay, kundi pati na rin sa mga konsepto ng salita.

Matapos ang edad na 4 na taon, mayroong maraming mga pangunahing direksyon para sa pagbuo ng mga kakayahan ng nagbibigay-malay ng isang preschooler:

Ang pagtatatag ng mga ugnayan sa pagitan ng mga bagay, phenomena at mga kaganapan - bilang isang resulta, ang bata ay nakikita ang mundo hindi bilang hiwalay na mga fragment, ngunit bilang isang mahalagang kadena ng mga kaganapan,

kakilala sa mga bagay at phenomena na hindi nakikita ng bata sa harap niya at hindi hawakan,

ang simula ng mga unang pagpapakita ng mga personal na interes ng bata (halimbawa, ang sanggol ay nagsisimulang maunawaan na gusto niyang gumuhit, kumanta o sumayaw),

ang simula ng pagbuo ng isang positibong saloobin sa mundo sa paligid.

Mula 5 hanggang 7 taong gulang

Sa edad na ito, ang pag-unlad ng mga nagbibigay-malay na kakayahan ng mga preschooler ay kinabibilangan ng kaalaman sa "malaking mundo", pati na rin ang pag-unawa at pagpapatupad ng mga konsepto tulad ng sangkatauhan, kabaitan, kagandahang-loob, pagmamalasakit, pakikiramay, atbp. Sa edad na ito, ang mga bata ay hindi na lamang nakakakita ng impormasyon at nagtatag ng mga ugnayan sa pagitan ng mga phenomena, ngunit nagagawa rin nilang i-systematize ang nakuha na kaalaman, kabisaduhin ito at gamitin ito para sa layunin nito. Sa edad na ito, nabuo ang isang maingat na saloobin sa mundo, ang batayan nito ay mga ideya tungkol sa mga pagpapahalagang moral.

Ngayon ang bata ay hindi lamang naghahambing, ngunit nakakakuha din ng mga konklusyon, nakapag-iisa na kinikilala ang mga pattern sa mga phenomena, at kahit na nahuhulaan ang ilang mga resulta. Sa isang salita, kung mas maaga ang bata ay nakita ang mga handa na solusyon, ngayon siya ay nagsusumikap na makarating sa ilang mga resulta sa kanyang sarili at nagpapakita ng interes sa paghahanap ng mga solusyon sa isang partikular na problema.

Pag-unlad ng mga pangunahing kakayahan sa pag-iisip

Pagdama

Ang batayan ng pang-unawa ay ang gawain ng ating mga pandama. Ang pagdama ay ang pangunahing proseso ng nagbibigay-malay ng pandama na pagmuni-muni ng katotohanan; ang mga bagay at phenomena nito sa kanilang direktang pagkilos sa mga pandama. Ito ang batayan ng pag-iisip at praktikal na aktibidad ng parehong may sapat na gulang at isang bata, ang batayan ng oryentasyon ng isang tao sa mundo sa paligid niya, sa lipunan.

Mayroong dalawang pangunahing substructure sa istraktura ng pang-unawa:

Mga uri ng pang-unawa

mga katangian ng pang-unawa.

Mga uri ng pang-unawa: simple (laki, hugis ng mga bagay, ang kanilang mga kulay); kumplikado; espesyal (espasyo, oras at galaw).

Mga katangian ng pang-unawa:

o Integridad

o Istruktura

o Pagkamakahulugan

Ang pagdama ay dapat makita bilang isang prosesong intelektwal. Ito ay batay sa isang aktibong paghahanap para sa mga tampok na kinakailangan upang mabuo ang imahe ng isang bagay.

Ang pang-unawa ng isang preschool na bata ay hindi sinasadya. Ang mga bata ay hindi alam kung paano kontrolin ang kanilang pang-unawa, hindi nila masuri ito o ang bagay na iyon sa kanilang sarili. Sa mga bagay, hindi napapansin ng mga preschooler ang mga pangunahing tampok, hindi ang pinakamahalaga at mahalaga, ngunit kung ano ang malinaw na nakikilala sa kanila mula sa iba pang mga bagay: kulay, sukat, hugis.

Ang proseso ng pag-unlad ng pang-unawa ng mga bata sa edad ng preschool ay pinag-aralan nang detalyado ni L.A. Wenger. Sa panahon ng edad mula 3 hanggang 7 taon, ang bata ay nagkakaroon ng kakayahang mag-isip ng mga nakikitang bagay sa mga bahagi, at pagkatapos ay pagsamahin ang mga ito sa isang solong kabuuan. Ang isang preschool na bata ay natututo, bilang karagdagan sa tabas, upang makilala ang istraktura ng mga bagay, ang kanilang mga spatial na tampok at ang ratio ng mga bahagi. Ang pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip sa proseso ng edukasyon sa preschool. / Ed. L. A. Venger. - M., 1986.

Ang pinakamahusay na mga resulta sa pagbuo ng pang-unawa sa isang preschool na bata ay nakukuha lamang kapag ang bata ay inaalok para sa mga pamantayan ng paghahambing na nakakaapekto sa mga pandama (sensory standards). Ang ganitong mga pamantayang pandama sa pang-unawa ng anyo ay mga geometric na hugis, sa pang-unawa ng kulay - ang parang multo na hanay ng mga kulay at higit pa. Ang pagtatrabaho sa mga pamantayan ay ang unang yugto ng pang-unawa.

Sa edad na preschool, nakikilala ng mga bata ang mga spatial na katangian ng mga bagay sa tulong ng mata at orienting-exploratory na paggalaw ng kamay. Ang mga praktikal na aksyon na may mga pinaghihinalaang bagay ay humahantong sa isang muling pagsasaayos ng proseso ng pang-unawa at kumakatawan sa pangalawang yugto sa pagbuo ng kakayahang nagbibigay-malay na ito.

Sa ikatlong yugto, ang panlabas na pang-unawa ng bagay ay nagiging isang mental. Ang pag-unlad ng pang-unawa ay nagbibigay-daan sa mga batang preschool na makilala ang mga katangian ng mga bagay, upang makilala ang isang bagay mula sa isa pa, upang malaman ang mga koneksyon at relasyon na umiiral sa pagitan nila.

Bilang isang larong pang-edukasyon, maaari kang gumamit ng ilang mga pagsasanay, kabilang ang: pagtukoy ng mga bagay sa pamamagitan ng pagpindot; pagbuo ng isang serye ng mga cube ayon sa modelo; pagguhit ng pattern; o paghahanap ng parehong pattern tulad ng pamantayan, bukod sa iba pa, atbp.

Alaala

Ang memorya ay isa sa mga pangunahing katangian ng pagkatao.

Ang bawat pangkat ng edad ay may sariling katangian ng memorya. Ang antas ng pagkakaroon ng memorya ng isang tao sa anumang edad ay iba rin, samakatuwid, ang bawat bata ay dapat turuan ng mga paraan upang matiyak ang pinakamahusay na mga resulta ng pagsasaulo, pati na rin ang paggamit ng nakaimbak na memorya sa buhay.

Ang memorya ng mga bata ay nailalarawan din ng isang ganap na kabaligtaran na ari-arian - ito ay isang pambihirang kalidad ng photographic. Madaling kabisaduhin ng mga bata ang anumang tula o fairy tale. Sa edad na preschool, ang iba pang mga tampok ng memorya ay nagsisimulang mabuo. Bagaman ang pagsasaulo sa edad na ito ay kadalasang hindi sinasadya (ang preschooler ay hindi nagmamalasakit na ang lahat ng kanyang nakikita ay madaling maalala sa ibang pagkakataon), ngunit sa edad na 5-6 na taon, ang di-makatwirang memorya ay nagsisimulang mabuo. Kasama ang pamamayani ng visual-figurative na memorya sa panahon ng preschool, ang verbal-logical memory ay lumitaw at bubuo, at sa panahon ng pag-alaala, ang mas makabuluhang mga tampok ng mga bagay ay nagsisimulang tumayo. Ang gawain ng mga matatanda ay upang mapabilis ang pag-unlad ng mga ganitong uri ng memorya sa mga bata.

Ang pag-unlad ng memorya sa mga batang preschool ay pinadali sa pamamagitan ng pag-aaral ng mga tula, pagsasabi ng mga napakinggang engkanto, tula, pagmamasid habang naglalakad.

Pansin

Ang atensyon ay ang pinakamahalagang kalidad na nagpapakilala sa proseso ng pagpili ng kinakailangang impormasyon at pagtatapon ng sobra.

Ang atensyon ay may ilang partikular na katangian: dami, katatagan, konsentrasyon, selectivity, pamamahagi, switchability at arbitrariness. Ang paglabag sa bawat isa sa mga nakalistang katangian ay humahantong sa mga paglihis sa pag-uugali at aktibidad ng bata:

· Ang isang maliit na halaga ng pansin ay ang kawalan ng kakayahan na tumutok sa ilang mga paksa sa parehong oras, upang panatilihin ang mga ito sa isip.

Hindi sapat na konsentrasyon at katatagan ng atensyon - mahirap para sa isang bata na mapanatili ang atensyon sa loob ng mahabang panahon nang hindi ginulo at hindi pinapahina ito.

Hindi sapat na pagpili ng atensyon - ang bata ay hindi makapag-concentrate sa bahaging iyon ng materyal na kinakailangan upang malutas ang problema.

Mahina ang pagbuo ng paglilipat ng atensyon - mahirap para sa isang bata na lumipat mula sa pagsasagawa ng isang uri ng aktibidad patungo sa isa pa.

Mahina ang pagbuo ng kakayahang ipamahagi ang pansin - ang kawalan ng kakayahang epektibong (nang walang mga pagkakamali) na magsagawa ng ilang mga gawain nang sabay-sabay.

Hindi sapat na arbitrariness ng atensyon - nahihirapan ang bata na tumuon sa demand.

Ang ganitong mga pagkukulang ay hindi maaaring alisin sa pamamagitan ng fragmentarily kasama "pagsasanay sa atensyon" sa proseso ng pagsasanay sa isang bata at, tulad ng ipinapakita ng mga pag-aaral, nangangailangan sila ng espesyal na organisadong trabaho upang mapagtagumpayan ang mga ito.

Ang ganitong gawain ay dapat isagawa sa dalawang direksyon:

· Ang paggamit ng mga espesyal na pagsasanay na nagsasanay sa mga pangunahing katangian ng atensyon: dami, pamamahagi, konsentrasyon, katatagan at paglipat.

Ang paggamit ng mga pagsasanay sa batayan kung saan ang pag-iisip ay nabuo bilang isang pag-aari ng indibidwal. (Karaniwan, ang dahilan para sa pandaigdigang kawalan ng pansin ay nakasalalay sa oryentasyon ng mga bata sa pangkalahatang kahulugan ng isang teksto, parirala, salita, problema sa aritmetika o pagpapahayag - naiintindihan ng mga bata ang kahulugan na ito at, kontento dito, "pabayaan ang mga detalye." Sa bagay na ito , ang pangunahing gawain ng naturang mga aktibidad ay upang mapagtagumpayan ang pandaigdigang pang-unawa na ito, isang pagtatangka na magturo upang malasahan ang nilalaman, isinasaalang-alang ang mga elemento laban sa background ng kahulugan ng kabuuan).

Ang atensyon ay malapit na nauugnay sa pagmamasid.

Pagmamasid

Ang pagmamasid ay isang pagsasanib ng pag-iisip at pag-iisip. Ang pang-unawa at atensyon ng bata ay likas na analitikal - hindi lamang niya inaayos ang bagay, pinag-aaralan niya ito, inihahambing, sinusuri, nakahanap ng karaniwang batayan sa iba.

Para sa pagbuo ng atensyon at pagmamasid, at kasama nito ang memorya, maaari mong, halimbawa, itakda ang bata sa sumusunod na gawain: alalahanin ang mga bagay sa harap niya, pagkatapos ay isara ang kanyang mga mata, at pagkatapos buksan, iguhit ang mga bagay o bagay na iyon. "naglaho".

Maaari ka ring gumamit ng magkakaibang mga problema - ito ay mga problema na wala sa isa, ngunit maraming tamang sagot. Ang ganitong uri ng pag-iisip ay malapit na nauugnay sa imahinasyon at nagsisilbing isang paraan ng pagbuo ng isang malaking bilang ng mga orihinal na ideya. Sa kurso ng pagsasagawa ng mga divergent-type na gawain, ang pinakamahalagang kasanayan sa pananaliksik ng bata ay nabuo, tulad ng pagkamalikhain, pagka-orihinal, katatasan (produktibong pag-iisip), kakayahang umangkop, atbp.

Mga halimbawa ng divergent thinking exercises:

Gumuhit ng mga bouquet sa bawat plorera.

Sa tulong ng mga geometric na hugis, anyayahan ang mga bata na gumawa ng iba't ibang naka-istilong larawan.

Gumupit ng mga figure na may iba't ibang hugis mula sa mga larawan at idikit ang mga ito sa isang piraso ng karton.

Isang subsection ng magkakaibang mga gawain - mga gawaing pandiwa. Isang halimbawa ng simpleng gawaing pandiwa: - gumawa ng maraming pangungusap hangga't maaari mula sa mga salitang iminungkahi ng guro (halimbawa: araw, umaga, mga ibon; mga bata, mga laruan, sandbox; kotse, driver; atbp.). Maaari mo ring anyayahan ang mga bata na gumawa ng mga pangungusap mula sa hindi magkakaugnay na mga salita.

Kasama sa mga kumplikadong gawain ang pagbibigay ng pangalan sa mga katangiang katangian ng mga hayop, bagay, phenomena, atbp. (halimbawa: ang isang elepante ay malaki, mabait, malaki, mabagal, malakas).

Ang isa pang mahusay na tool para sa pagbuo ng divergent na pag-iisip ay storytelling.

aktibidad ng cognitive perception preschooler

Konklusyon

Ang matagumpay na pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip ng isang bata sa edad ng preschool ay lubhang kailangan hindi lamang para sa kanyang pag-unlad, kundi pati na rin para sa pagbuo ng isang malusog na sikolohikal na core sa hinaharap. Gayunpaman, hanggang sa ang pag-unlad ng mga nagbibigay-malay na kakayahan ng mga preschooler ay epektibo, kinakailangan hindi lamang pumili ng mga tamang laro at aktibidad para dito, kundi pati na rin upang interesado ang bata sa isa o ibang bagay. Sa kasong ito lamang, ang pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip ng preschooler ay magpapatuloy sa isang mabilis na bilis, at ang interes ng bata sa mundo sa paligid niya ay hindi kailanman maglalaho.

Nakumpleto ang mga gawaing itinakda sa gawain:

· Ang papel na ginagampanan ng mga kinakailangan sa pagbuo ng mga kakayahan sa pag-iisip at ang papel ng mga personal na katangian ng bata ay natukoy;

· Sinuri ang proseso ng pag-unlad ng mga kakayahan sa iba't ibang yugto ng edad ng preschool;

· Naka-highlight ng ilang mga pagsasanay kung saan maaari mong paunlarin ang mga kakayahan ng bata sa pag-iisip.

Listahan ng mga mapagkukunang ginamit

1. Zaporozhets A. V., 1973, p. 34

2. Mga Batayan ng pangkalahatang sikolohiya S. L. Rubinshtein

3. Leites N. S. Ang problema ng ratio ng edad at indibidwal sa mga kakayahan ng mag-aaral // "Mga Tanong ng Psychology", 1985, No. 1, p. 9-18.

4. Pag-unlad ng mga kakayahang nagbibigay-malay sa proseso ng edukasyon sa preschool. / Ed. L. A. Venger. - M., 1986.

5. Pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip sa proseso ng edukasyon sa preschool. / Ed. L. A. Venger. - M., 1986.

Naka-host sa Allbest.ru

...

Mga Katulad na Dokumento

Pag-unlad ng ideya ng pagbuo ng mga nagbibigay-malay na kakayahan sa pedagogical science. Ang kaugnayan ng nagbibigay-malay at personal na mga katangian sa mga mag-aaral sa high school. Sikolohikal at pedagogical na proseso bilang pangunahing kadahilanan sa pagbuo ng mga kakayahan sa pag-iisip.

disertasyon, idinagdag noong 08/03/2010


Mga tampok na sikolohikal at pedagogical ng pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip ng mga nakababatang mag-aaral. Didactic na laro bilang isang paraan ng pagbuo ng talino at indibidwal na kakayahan ng bata. Impluwensya ng mga larong intelektwal sa pagbuo ng mga kakayahan sa pag-iisip.

term paper, idinagdag noong 10/27/2010


Ang kakanyahan ng mga konsepto ng "mga hilig" at "mga kakayahan", mga tampok ng kanilang pag-unlad sa edad ng preschool. Ang pagtitiyak ng mga kakayahan sa pag-iisip sa mga preschooler. Kagalingan ng mga bata at ang pagpapakita nito. Ang pagbuo ng mga kondisyon para sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga preschooler.

term paper, idinagdag noong 12/07/2008


Mga tampok ng pagbuo ng mga kakayahang nagbibigay-malay sa edad ng elementarya at ang pagsisiwalat ng nilalaman ng mga ekstrakurikular na aktibidad ng mga mas batang mag-aaral. Pag-unlad ng isang pangkalahatang pamamaraan para sa pagsusuri at pag-unlad ng antas ng mga kakayahan sa pag-iisip ng mga mas batang mag-aaral.

term paper, idinagdag noong 12/07/2013


Mga tampok ng mga nagbibigay-malay na kakayahan ng mga batang may kapansanan bilang isang problema sa pedagogical. Pananaliksik at nagbibigay-malay na interes ng mga mag-aaral sa mga aralin sa kasaysayan. Mga paraan ng pagbuo ng mga nagbibigay-malay na kakayahan sa proseso ng pag-aaral.

abstract, idinagdag noong 03/14/2014


Mga tampok ng pisikal na edukasyon ng mga batang may mahinang kalusugan. Pagtutukoy ng pang-unawa, pag-unlad ng memorya at atensyon ng mga bata sa edad ng elementarya na may mga karamdaman sa pagsasalita. Mga resulta ng pagsusuri ng mga kakayahan sa pag-iisip sa mga batang may mga karamdaman sa pagsasalita.

thesis, idinagdag noong 09/14/2012


Mga katangian at pagka-orihinal ng pag-unlad ng nagbibigay-malay sa edad ng preschool. Ang pagbuo ng malikhaing imahinasyon at ang pagbuo ng kakayahan para sa visual na pagmomolde sa mga klase ng larong nagbibigay-malay. Pamilyar sa mga bata sa fiction.

term paper, idinagdag noong 04/06/2011


Ang paggamit ng mga didactic na laro bilang isang paraan ng pagbuo ng mga malikhaing kakayahan ng mga mag-aaral sa mga aralin sa matematika. Pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip ng mga nakababatang mag-aaral. Pagguhit ng programa ng trabaho ng guro para sa pagbuo ng mga malikhaing kakayahan sa mga bata.

thesis, idinagdag noong 06/27/2015


Pagsusuri ng pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip, pagbuo ng napapanatiling interes at positibong pagganyak para sa pag-aaral sa mga mag-aaral. Pag-aaral ng isang hanay ng mga pagsasanay at gawain para sa pagsasanay ng visual at auditory memory, atensyon, pag-iisip at imahinasyon sa mga bata.

pagtatanghal, idinagdag noong 06/03/2012


Mga sikolohikal na pundasyon ng aktibidad ng nagbibigay-malay ng mga batang preschool sa proseso ng mga aktibidad sa pag-aaral. Mga tampok ng pag-unlad ng aktibidad ng nagbibigay-malay at interes ng mga preschooler. Ang pagiging epektibo ng aralin bilang isang paraan ng pagbuo ng mga cognitive motives.

Mag-ulat sa paksa ng edukasyon sa sarili

"Pag-unlad ng mga nagbibigay-malay na kakayahan ng mga batang mag-aaral sa balangkas ng pagpapatupad ng Federal State Educational Standard"

Ginawa:

guro sa mababang paaralan

Ramenskaya I.A.

Ang simula ng pag-aaral ay isang mahirap at responsableng yugto sa buhay ng isang bata. Ang edad ng elementarya ay isa sa mga pangunahing panahon ng buhay ng isang bata, dahil sa yugtong ito na nagsisimula ang bata na makakuha ng pangunahing stock ng kaalaman tungkol sa nakapaligid na katotohanan para sa kanyang karagdagang pag-unlad. Nakakakuha din ito ng mga pangunahing kasanayan at kakayahan. Ito ay mula sa panahong ito ng buhay na ang karagdagang pag-unlad ng bata ay nakasalalay.

Sa pagpapakilala ng Federal State Educational Standard, dapat na ganap na muling isaalang-alang ng guro ang kanyang diskarte sa mga pamamaraan ng pagtuturo sa mga bata. Tinutukoy ng pederal na pamantayan ng estado ang panghuling perpektong larawan ng isang nagtapos sa elementarya, at isa lamang itong malayang aktibong tao.

Ang pinakamahalagang gawain - upang balangkasin ang rutang pang-edukasyon para sa iyong ward ay nakasalalay sa mga balikat ng guro. Ang gawain ng isang guro na bumubuo ng aktibidad na nagbibigay-malay:

Maging matulungin sa bawat bata;

Upang makita, mapansin sa mag-aaral ang kaunting kislap ng interes sa alinmang bahagi ng gawaing pang-edukasyon;

Upang lumikha ng lahat ng mga kundisyon upang pasiglahin ito at gawing isang tunay na interes sa agham, sa kaalaman.

Mahalagang ipakita ang pag-aaral na nakabatay sa problema sa mga mag-aaral. Pagkatapos ng lahat, ang "gawain" ay madalas na hindi malulutas "sa mabilisang", tila "lumalaban", at ito ang dahilan kung bakit ang bata ay "piliin" ang pag-iisip, isipin. Sinabi ni B. Pascal ang mga magagandang salita tungkol dito: "Maaari ka lamang umasa sa kung ano ang lumalaban." Sa ilalim ng kondisyong ito, ang kakayahang malampasan ang mga paghihirap ay bubuo bilang pangunahing kalidad ng isang taong nag-iisip.

Ang pagganyak sa mga aktibidad sa pag-aaral ng mga mag-aaral, kabilang ang kanilang independiyenteng gawain, ay isang mahalagang kinakailangan para sa matagumpay na pag-aaral. Mahalagang ipakita sa mga mag-aaral kung bakit sila binibigyan ng ganito o ganoong gawain, ano ang layunin nito, anong mga gawain ang kailangang lutasin upang makuha ang ninanais na resulta.

Ang interes ay ang pinakamahalagang motivator ng anumang aktibidad. Sa pamamagitan ng interes, ang koneksyon ng isang tao sa layunin ng mundo ay naitatag. Ang cognitive interest ay naging isang pangangailangan ng lipunan dahil ang didactics, at pagkatapos nito ang pagsasanay sa pagtuturo, ay lalong bumabaling sa personalidad ng mga mag-aaral.

Kaya, ang pag-activate ng aktibidad na pang-edukasyon ng mga mag-aaral sa asimilasyon ng bagong kaalaman ay nagiging isang malikhaing pagproseso ng impormasyon sa isipan ng mga mag-aaral at ang solusyon ng mga gawaing nagbibigay-malay na itinalaga sa kanila.

Mga aktibidad sa pananaliksik at disenyo.

Ang mga aktibidad sa pananaliksik at proyekto ay palaging at nananatiling mahalagang bahagi ng pangunahing edukasyon. Ang mga mag-aaral sa elementarya ay nailalarawan sa pamamagitan ng pananabik para sa lahat ng bago, para sa "mga misteryo" at pagtuklas. Ang ganitong uri ng aktibidad ay nagbubukas ng mga pagkakataon para sa pagbuo ng karanasan sa buhay, pinasisigla ang pagkamalikhain at kalayaan, ang pangangailangan para sa pagsasakatuparan sa sarili at pagpapahayag ng sarili, dinadala ang proseso ng edukasyon at pagpapalaki sa labas ng paaralan sa labas ng mundo, ipinatutupad ang prinsipyo ng pakikipagtulungan sa pagitan ng mga mag-aaral at matatanda, ay nagbibigay-daan sa iyo upang pagsamahin ang kolektibo at indibidwal sa proseso ng pedagogical, tinitiyak ang paglago ng pagkatao ng bata, pinapayagan kang ayusin ang paglago na ito, upang pangunahan ang bata sa mga hakbang ng paglaki.

Ang gawaing pananaliksik ang gumagawa ng mga bata na kalahok sa proseso ng malikhaing, at hindi mga passive na mamimili ng handa na impormasyon.

Ang mga aktibidad sa disenyo at pananaliksik, bilang isang mapagpasyang salik sa pagbuo ng kakayahan ng isang mag-aaral na matuto, ay binibigyang pansin sa Federal State Educational Standard. Ang pamamaraan ng proyekto ay batay sa pag-unlad ng mga kasanayang nagbibigay-malay ng mga mag-aaral, kritikal at malikhaing pag-iisip,

kakayahang mag-navigate sa espasyo ng impormasyon. Sa pamamagitan ng mga aktibidad sa proyekto at pananaliksik, natututo ang mga mag-aaral:

malaya, kritikal na pag-iisip,

Gumawa ng matalinong mga desisyon sa iyong sarili

Mag-isip tungkol sa mga katotohanan at gumawa ng mga tamang konklusyon

Natututo silang magtrabaho sa isang pangkat, gumaganap ng iba't ibang mga tungkulin sa lipunan.

Ang guro sa elementarya ay kailangang mas maunawaan ang kalikasan ng talino ng mga mag-aaral at maglapat ng isang kapaki-pakinabang na oryentasyon ng talino sa mga produktibong direksyon. Ang intelektwal na kilos na may kaugnayan sa iba't ibang mga tao at ang mga sociocultural na kondisyon kung saan sila nakatira ay maaaring mag-iba mula sa isang tao patungo sa isa pa. Ang pagiging bago at automation ay mahalaga para sa bawat mag-aaral. At ang kahalagahan ng dalawang aspetong ito para sa talino ay dapat na unibersal. Ang reaksyon sa pagiging bago at ang automation ng pagproseso ng impormasyon sa konteksto ng pagpapatupad ng mga pamantayan ng bagong henerasyon ng Federal State Educational Standards ay bahagi ng kung bakit ang gayong pag-uugali ng mga mag-aaral ay "intelektwal". Sa kurso ng kanilang aplikasyon, ang bawat bata ay umaangkop sa panlipunan at praktikal na katotohanan ng mundo at nagkakaroon ng kanyang mga kakayahan sa intelektwal. Ang apela sa mga bagong teknolohiyang pang-edukasyon ay nagbibigay-daan sa guro sa elementarya na makamit ang mga layuning ito at gamitin ang mga ito bilang isang pingga para sa intelektwal na pag-unlad ng kanilang mga mag-aaral. At upang matukoy kung gaano matagumpay ang diskarte sa mga tuntunin ng mga proseso ng pagpapatupad, ang guro ay kailangang magtakda ng ilang mga gawain para sa kanyang sarili mula sa unang taon ng pagtuturo sa mga bata. Itinakda ko sa aking sarili ang mga sumusunod na gawain:

Sa yugto ng pagpasok sa paaralan, tukuyin ang antas ng intelektwal, malikhain at indibidwal na kakayahan ng mga mag-aaral, mga personal na katangian, pati na rin ang mga interes at kakayahan ng mag-aaral;

Bumuo ng isang sistema ng diagnostic na pag-aaral upang matukoy ang mga interes, kakayahan at hilig ng mga bata sa panahon ng kanilang pag-aaral sa elementarya;

Upang makilala at gumamit ng mga pamamaraan at pamamaraan sa pag-aayos ng proseso ng edukasyon na nag-aambag sa pagbuo ng mga posibilidad ng pagpapahayag ng sarili ng bawat bata;

Ayusin ang mga kaganapan upang mapabuti ang katayuan sa lipunan ng mga mahuhusay at may kakayahang bata;

Magsagawa ng mga aralin sa pagkamalikhain (mini-conference, olympiads, intelektwal na laro, pagsusulit, marathon, mga araw ng pagkamalikhain at agham, mga paligsahan ng mga eksperto, paksa ng KVN);

Kasama ang mga magulang, suportahan ang isang mahuhusay na bata sa pagsasakatuparan ng kanyang mga interes sa paaralan at pamilya (mga temang pagpupulong ng mga magulang, mga round table na may partisipasyon ng mga bata, mga lektura para sa mga magulang, mga kaganapan sa palakasan, konsiyerto, pista opisyal, pagbisita sa mga club at mga seksyon sa mga kakayahan).

Ang bawat modernong guro ay dapat bumuo ng isang bagong sistema ng unibersal na kaalaman, kasanayan, at karanasan ng independiyenteng aktibidad at personal na responsibilidad ng mga mag-aaral, iyon ay, mga modernong pangunahing kakayahan. Ang pagpapabuti ng kalidad ng edukasyon ay nakasalalay dito, na isa sa mga kagyat na problema ng modernong lipunan.

Itinuring ng mga psychometric theorists, tulad nina Binet at Wexler, ang katalinuhan batay sa adaptive na pag-uugali sa isang tunay na kapaligiran. Naunawaan nila na ang kapaligiran ay humuhubog sa intelektwal na pag-uugali at mismong hinuhubog ng kung ano ang bumubuo sa gayong pag-uugali sa mga tiyak na sociocultural na kondisyon.

Batay sa pagbuo ng katalinuhan sa isang tunay na kapaligiran, gumamit ako ng mga pamamaraan ng pag-aaral ng grupo, nang direkta sa paggamit ng cartoon animation sa mga aralin. Ang teknolohiyang ito ay isang interactive na tool sa pag-aaral. Ito ay naging para sa akin na isa sa mga pangunahing katulong sa pagtuturo sa mga mag-aaral sa ilang mga disiplinang pang-akademiko, dahil pinahintulutan ako nitong maglapat ng mga bagong pamamaraan at pamamaraan sa aking mga propesyonal na aktibidad, at ginawang mas madaling ma-access ng mga mag-aaral ang anumang impormasyon sa silid-aralan.

Ang paggamit ng cartoon animation sa silid-aralan ay lumikha ng pagkakataon na gumamit ng iba't ibang mga laro upang matiyak ang cognitive motivation at interes ng mga mag-aaral, ang kahandaan at kakayahan para sa pakikipagtulungan at magkasanib na aktibidad ng mag-aaral sa guro o mga kaklase.

Gamit ang teknolohiya ng libreng paggalaw ng mga bagay, nilikha ang mga math simulator upang bumuo ng mga kasanayan sa pagbibilang sa loob ng 5-10, kung saan ang mga mag-aaral, na nagtatrabaho sa mga grupo o indibidwal, ay dapat magsagawa ng mga elementarya na operasyon sa aritmetika sa kanilang isipan at, nang matanggap ang resulta, i-drag ang anumang mga bagay. na may tamang sagot sa basket o mushroom, bulaklak, atbp. Sa kasong ito, sa kaso ng isang maling sagot, ang mga item ay ibinalik pabalik.

Ang mga mananaliksik na naghahangad na maunawaan at ilarawan ang nakabatay sa proseso na katalinuhan ay sumusubok na tukuyin ang mga prosesong ginagamit ng mga tao upang malutas ang mga problema, mula sa sandaling naging pamilyar sila sa isang problema hanggang sa sandaling bumalangkas sila ng sagot dito. Isaalang-alang, halimbawa, ang pagkakatulad bilang isang malawakang ginagamit na problema sa iba't ibang mga pag-aaral. Sa isang tipikal na teorya ng hinuha sa pamamagitan ng pagkakatulad, ang gawain ay nabubulok sa mga bahaging proseso, tulad ng paghihinuha ng ugnayan sa pagitan ng unang dalawang termino ng pagkakatulad, pagmamapa ng mas mataas na pagkakasunud-sunod na relasyon na nag-uugnay sa unang kalahati ng pagkakatulad sa pangalawa, at paglalapat ang kaugnayang hinango sa unang kalahati ng pagkakatulad sa ikalawang kalahati ng gawain. Ang nakakaganyak na ideya ay ang kakayahan ng mga mag-aaral na lutasin ang mga naturang problema ay nagmula sa kanilang kakayahang mabilis na maisagawa ang mga prosesong ito. Bilang karagdagan, ipinakita na ang mga proseso na bumubuo sa solusyon ng mga problema sa pamamagitan ng pagkakatulad ay karaniwan sa isang malawak na iba't ibang mga problema ng inductive na pangangatwiran. Kaya, ang mga sangkap na ito ay interesado dahil sa ang katunayan na ang mga ito ay ginagamit sa paglutas ng iba't ibang uri ng mga problema sa pag-iisip, at hindi lamang sa ilang partikular na klase ng mga ito, kung saan ang katulad na lohika ay inilalapat sa iba pang mga uri ng mga kumplikadong problema.

Lumilipat ito mula sa simple hanggang sa kumplikado. Ito ay isang simulation ng isang maikling tala para sa isang gawain na pinakamahirap unawain at gawin. At ito ay tumutulong sa mga mag-aaral na mas tumpak na magpakita ng isang maikling kondisyon para sa problema, lalo na sa anyo ng isang pagguhit. Ang ganitong mga proyekto ay medyo madaling gamitin at nagbibigay-daan sa iyo upang lumikha ng mga gawain na may iba't ibang antas ng kahirapan. Ang piniling diskarte sa pagtuturo ng matematika sa elementarya ay nagbibigay-daan sa:

Pasiglahin ang pagganyak at interes sa larangan ng mga paksang pinag-aralan at sa pangkalahatang edukasyon;

Upang mapataas ang antas ng aktibidad at kalayaan ng mga mag-aaral;

Paunlarin ang mga kasanayan sa pagsusuri, kritikal na pag-iisip, pakikipag-ugnayan, komunikasyon;

Pagbabago ng mga saloobin at pagpapahalaga sa lipunan;

Pag-unlad ng sarili at pag-unlad dahil sa pag-activate ng aktibidad ng kaisipan at pakikipag-ugnayan sa diyalogo sa guro at iba pang mga kalahok sa proseso ng edukasyon.

Ang pag-unlad at pag-unlad ng sarili ay nakamit sa proseso ng kolektibong aktibidad at sa mga aralin ng pagbasa sa panitikan sa proseso ng pagtatrabaho sa anumang gawain. At para sa mga mag-aaral sa elementarya, ang pag-unlad ng mga kakayahan sa pag-iisip ay ganap na nakamit kapag nag-aaral ng mga engkanto, kapag ang trabaho ay isinasagawa sa mga katangian ng mga karakter, ang pagsisiwalat ng balangkas, kasukdulan at denouement, pangkalahatang mga kasanayan sa pang-edukasyon ng may malay-tao, tama, nagpapahayag ng pagbabasa, Ang pagbabasa sa pamamagitan ng mga tungkulin ay nabuo, ang trabaho ay isinasagawa sa pagpapahayag, at tiyak sa pamamagitan ng pagpili ng tempo, intonasyon ng pagbasa, ang kakayahang maglagay ng lohikal na diin. Niresolba ko rin ang mga problemang ito sa tulong ng mga animated na pelikula.

Kaya sa proseso ng pagtatrabaho sa isang fairy tale sa sambahayan sa ika-1 baitang, kapag ito ay maginhawang gumamit ng isang muling pagsasalaysay na may pagbabago sa mukha ng tagapagsalaysay, tumitingin sa mga guhit para sa mga engkanto na "Turnip" at "Gingerbread Man" at pagpapanumbalik ng pagkakasunud-sunod ng mga kaganapan, ang mga mag-aaral ay lumikha ng kanilang sariling mga cartoon, sa tulong ng kung saan sila ay sumali sa oral folk art. upang maiugnay ang mga ito sa isang holistic na pang-unawa sa teksto, at hindi binibigyang-kahulugan ang mga fairy tale batay sa kanyang makamundong mga saloobin. Napakahalaga na turuan ang mga bata na paghiwalayin ang balangkas ng isang fairy tale mula sa paraan ng pagsasalaysay nito, samakatuwid, sa pagsusuri, ang pansin ay nakatuon sa mga pormula ng simula: Noong unang panahon ..., Sa isang tiyak na kaharian , sa isang tiyak na estado ... atbp. Mula sa murang edad, kailangan ng mga bata na itanim ang pagmamahal sa kanilang lupain at sa kanilang mga tao, ang kanilang mabuting karunungan na naipon sa paglipas ng mga siglo, ang kanilang mayaman at makulay na kultura - alamat, sining.

Ang fairy tale ay nagbibigay sa kanila ng kinakailangang hanay ng mga karanasan, lumilikha ng isang espesyal, hindi maihahambing na kalooban, nagiging sanhi ng mabuti at seryosong damdamin. Nakakatulong ang fairy tale na buhayin ang espirituwal na karanasan ng ating kultura at mga tradisyon ng ating mga tao - ito ay nagtuturo ng kabutihan at katarungan. "Isang fairy tale," isinulat ni V.A. Sukhomlinsky, - bubuo ng panloob na lakas ng bata, salamat sa kung saan ang isang tao ay hindi maaaring gumawa ng mabuti, iyon ay, nagtuturo na makiramay "

Ang mga fairy tale ay umaakit sa kanilang malambing na wika, espesyal na istilo ng pananalita, komposisyon. Hindi kataka-taka na ang dakilang mahilig sa mga fairy tale, ang dakilang A.S. Pushkin ay nagsabi: "Anong kagandahan ang mga fairy tale na ito! Bawat isa ay tula! Pagmamay-ari din ni Pushkin ang mga salitang: "Ang pag-aaral ng mga lumang kanta, fairy tale, atbp. kinakailangan para sa isang perpektong kaalaman sa mga katangian ng wikang Ruso. Ngunit nabubuhay tayo sa isang modernong lipunan at nais ng mga bata na lumikha ng kanilang sariling bagay na mas moderno nang walang pagkiling sa mga interes ng katutubong sining ng Russia.

Sa maraming mga fairy tale, ang pagiging maparaan, pagtulong sa isa't isa at pagkakaibigan ay inaawit. Ito ay kung paano lumitaw ang "New Year's Tale", kung saan, na nagpapakilala sa kagubatan ng Christmas tree at iba pang mga bayani ng fairy tale, tinutulungan ng mga bata ang pangunahing tauhang babae na mahanap ang kanyang kapayapaan ng isip.

Ang pagbuo ng aspeto ng araling pampanitikan sa pagbasa:

Pag-unlad ng interes sa paksa;

Ang pagbuo ng pagsasalita ng mga mag-aaral, pagpapayaman ng diksyunaryo dahil sa pagkakilala sa hindi napapanahong bokabularyo;

Pag-unlad ng emosyonal na globo ng pagkatao ng bata;

Pagbubuo ng mga aksyong kontrol at pagsusuri.

Aspektong pang-edukasyon:

Edukasyon ng aktibidad na nagbibigay-malay;

Edukasyon ng isang kultura ng pang-unawa ng isang bagong gawa (animated na pelikula);

Pagbuo ng mga interpersonal na relasyon, mga mag-aaral sa pangkatang gawain.

Ang mga mag-aaral ay nagiging aktibong kalahok sa proseso ng malikhaing: halimbawa, ang pagbabasa ayon sa mga tungkulin ay nagsasangkot ng pagsusuri sa mga tampok ng intonasyon at pag-uugali ng mga karakter.

Isaalang-alang natin ngayon ang mga kinakailangan para sa antas ng pagbuo ng mga ideya at konseptong pampanitikan. Kasama sa ipinag-uutos na minimum na nilalaman ang mga pampanitikang propaedeutics ng mga sumusunod na konsepto:

Genre ng mga akda - isang kuwento, isang fairy tale (katutubo o pampanitikan), isang pabula, isang tula, isang kuwento, isang dula;

Mga genre ng alamat: bugtong, twisters ng dila, awit, salawikain at kasabihan;

Ang tema ng gawain;

Ang pangunahing ideya;

Bayani-karakter, kanyang karakter, mga aksyon;

Paraan ng masining na pagpapahayag sa teksto - epithets, paghahambing; sa taludtod - sound recording, rhyme.

Dagdag pa, ang layunin ng pananaliksik: gumawa sa isang patula na teksto sa elementarya. Ang survey ay nagpapakita ng antas ng mga kasanayan sa pagsusuri ng teksto ng mga mag-aaral, ang kakayahang magtrabaho kasama ang isang tekstong pampanitikan. Sa yugtong ito, mainam na ilapat ang pamamaraan ng E.I. Matveeva, na angkop para sa lahat ng mga guro sa elementarya, anuman ang sistema ng pangunahing edukasyon na pinagtatrabahuhan ng guro. Ipinapahiwatig nito ang mga layunin sa pag-aaral, ang edad ng mga mag-aaral, ang listahan ng mga kaalaman at kasanayan na nakuha sa pagsusuri ng mga gawa.

Ang pagbuo ng pangkalahatang kakayahang pang-edukasyon ng may malay, tama, nagpapahayag na pagbabasa ng isang akda muli ay nagaganap sa proseso ng isang animated na pelikula. Kapag nagtatrabaho sa kwento ni A. Kuprin na "The Elephant", ang balangkas ng susunod na cartoon na "Circus" ay ipinanganak sa mga bata, kung saan ang praktikal na aktibidad ay pangunahing ipinapakita. Ang mga bata ay nagiging mga pasimuno, tagapag-ayos, tagapalabas ng isang bahagi ng aralin. Hinihikayat ko ang mga mag-aaral na makamit ang layunin, magbigay ng emosyonal na suporta para sa mga bata sa kurso ng trabaho, lumikha ng isang sitwasyon ng tagumpay para sa bawat bata, mapanatili ang isang pangkalahatang positibong emosyonal na background, at magbigay ng isang komunikasyong oryentasyon. Sa pagbubuod ng gawain at pag-aaral ng mga resulta nito, ginugugol ko rin ito kasama ng mga mag-aaral, tinatalakay ang nagresultang cartoon.

Sa yugto ng pagbuo at paglikha ng mga character mula sa anumang bagay (plasticine, cereal, papel, atbp.), Mga background, props, ang mga bata ay nakakabisado ng tradisyonal at modernong visual na mga diskarte at diskarte. Kaya't talagang nagustuhan ng mga bata ang gawain ng paghahanda ng semolina, nang pinagkadalubhasaan nila ang pamamaraan ng pangkulay ng mga cereal sa iba't ibang kulay. At pagkatapos ay lumikha sila ng mga bagay mula sa mga cereal: isang butterfly (ang temang "Mga Insekto" ay paulit-ulit), isang bulaklak (ang temang "Mga Bahagi ng Mga Halaman" ay paulit-ulit), ang araw at mga ulap (ang temang "Walang buhay na kalikasan" ay paulit-ulit).

Sa kabuuan, mapapansin ko na sa konteksto ng paglipat sa Federal State Educational Standards ng ikalawang henerasyon, inaayos ko ang proseso ng edukasyon alinsunod sa mga layunin at layuning itinakda. Ito ay binuo sa isang aktibo at praktikal na batayan at nagbibigay sa mga mag-aaral ng mas matatag na kaalaman, nagkakaroon ng cognitive na interes sa mga asignaturang pang-akademiko at bumubuo ng intelektwal na pag-unlad ng mga mas batang mag-aaral. Sa tulong ng pag-aayos ng iba't ibang uri ng mga aktibidad para sa mga mag-aaral, kung saan ang mga bata ay hindi lamang aktibong nakikilahok sa kanilang sarili, ngunit madalas ding mga nagsisimula, tagapag-ayos, tagapalabas ng mga fragment ng aralin o kolektibong aktibidad ng malikhaing, sa kurso ng magkasanib na aktibidad ay nabubuo ko ang mga nagbibigay-malay na kakayahan ng aking mga mag-aaral, ipinakilala ang mga bata sa mga pamantayang sosyo-kultural, bumuo ng interes at pagganyak para sa pag-unawa sa mundo at pagkamalikhain, ipinakilala ko ang mga makabagong teknolohiyang pang-edukasyon sa proseso ng edukasyon, nag-aambag ako sa pagbuo ng isang maayos na binuo, masigasig, emosyonal na matatag, malaya at aktibong tao sa lipunan na nagmamahal sa kanyang Inang Bayan. Gaano kalaki ang kagalakan na nararanasan ng isang estudyante kapag siya ay naghahanap kasama ang isang guro. Ano ang maaaring maging mas kawili-wili para sa isang guro kaysa sa sundin ang gawain ng mga iniisip ng mga bata, kung minsan ay gabayan sila sa landas ng kaalaman, at kung minsan ay hindi lamang makagambala, upang makapagtabi sa oras upang hayaan ang mga bata na magsaya ang saya ng kanilang pagtuklas, ang resulta ng kanilang trabaho.

Ang larawan ng mundo ng bawat tao ay nabuo dahil sa pagkakaroon at paggana ng mga proseso ng mental cognitive. Sinasalamin nila ang epekto ng nakapaligid na katotohanan sa isipan ng mga tao.

Ang mga prosesong nagbibigay-malay ay pang-unawa, atensyon, memorya, imahinasyon at pag-iisip. Ilarawan natin ang pagpapakita ng mga prosesong nagbibigay-malay na katangian ng edad ng elementarya.

✏ Pagdama. Ito ay isang proseso ng pag-iisip na nagbibigay-malay, na binubuo sa isang holistic na pagmuni-muni ng mga bagay, kaganapan, sitwasyon. Ang kababalaghang ito ay sumasailalim sa kaalaman ng mundo. Ang batayan ng kaalaman ng nakababatang mag-aaral ay ang direktang pang-unawa sa nakapaligid na mundo. Ang lahat ng uri ng pang-unawa ay mahalaga para sa mga aktibidad sa pag-aaral: pang-unawa sa hugis ng mga bagay, oras, espasyo. Kung titingnan natin ang repleksyon ng natanggap na impormasyon, maaari nating makilala ang dalawang uri ng persepsyon: deskriptibo at paliwanag. Mga batang may deskriptibong uri

nakatuon sa katotohanan. Iyon ay, ang gayong bata ay maaaring muling magsalaysay ng teksto na malapit sa orihinal, ngunit hindi partikular na susuriin ang kahulugan. Ang uri ng paliwanag, sa kabaligtaran, sa paghahanap ng kahulugan ng gawain, ay maaaring hindi matandaan ang kakanyahan nito. Ang mga indibidwal na katangian na likas sa personalidad ay nakakaapekto rin sa mga pananaw. Ang ilang mga bata ay nakatuon sa katumpakan ng pang-unawa, hindi siya bumaling sa mga haka-haka, hindi sinusubukang hulaan ang kanyang nabasa o narinig. Ang iba pang indibidwal na uri, sa kabaligtaran, ay naghahangad na mag-imbento ng impormasyon, upang punan ito ng kanyang sariling maling opinyon. Ang pang-unawa ng nakababatang estudyante ay hindi sinasadya. Ang mga bata ay pumapasok na sa paaralan na may medyo nabuong pang-unawa. Ngunit ang pagdama na ito ay bumaba sa pagkilala sa hugis at kulay ng mga ipinakita na bagay. Kasabay nito, nakikita ng mga bata sa bagay na hindi ang pangunahing, espesyal, ngunit maliwanag, iyon ay, kung ano ang nakatayo laban sa background ng iba pang mga bagay.

✏ Nag-iisip. Sa edad na elementarya, ang pag-iisip ng bata ay gumagalaw mula sa visual-figurative tungo sa verbal-logical. Umaasa ito sa mga visual na larawan at representasyon. Ang aktibidad ng pag-iisip ng mga batang mag-aaral sa maraming paraan ay kahawig pa rin ng pag-iisip ng mga preschooler. Upang maunawaan ang proseso ng pag-iisip na ito, kinakailangan upang maunawaan ang mga tampok ng pag-unlad ng mga operasyong pangkaisipan sa mga mas batang mag-aaral. Kasama sa mga ito ang mga bahagi tulad ng pagsusuri, synthesis, paghahambing, paglalahat at pagkonkreto.

✎ Ang pagsusuri ay ang mental na paghahati ng isang bagay sa magkakahiwalay na bahagi at ang pagpili ng mga katangian, katangian o katangian nito. Praktikal na epektibo at sensual na pagsusuri ang namamayani sa nakababatang estudyante. Mas madali para sa mga bata na lutasin ang mga problema gamit ang mga partikular na bagay (sticks, modelo ng mga bagay, cube, atbp.) o maghanap ng mga bahagi ng mga bagay sa pamamagitan ng pagmamasid sa mga ito. Maaari itong maging parehong layout ng bagay at ang mga natural na kondisyon kung saan naninirahan ang bagay.

✎ Ang Synthesis ay ang kakayahang lohikal na bumuo ng mental chain mula simple hanggang kumplikado. Ang pagsusuri at synthesis ay malapit na nauugnay. Kung mas malalim ang pagmamay-ari ng bata sa pagsusuri, mas kumpleto ang synthesis. Kung ipapakita namin sa bata ang isang larawan ng balangkas at hindi sasabihin ang pangalan nito, kung gayon ang paglalarawan ng larawang ito ay magmumukhang isang simpleng enumeration ng mga iginuhit na bagay. Ang mensahe ng pangalan ng larawan ay nagpapabuti sa kalidad ng pagsusuri, tumutulong sa bata na maunawaan ang kahulugan ng buong larawan sa kabuuan.

✎ Paghahambing. Ito ay isang paghahambing ng mga bagay o phenomena upang mahanap ang karaniwan o pagkakaiba sa pagitan nila. Ang mga mas batang mag-aaral ay naghahambing sa pamamagitan ng maliwanag na mga palatandaan, sa pamamagitan ng kung ano ang nakakakuha ng mata. Maaari itong maging isang bilog na hugis ng isang bagay o ang maliwanag na kulay nito. Ang ilang mga bata ay namamahala, sa pamamagitan ng paghahambing ng mga bagay, upang i-highlight ang pinakamalaking bilang ng mga tampok, ang iba ay ang pinakamaliit.

✎ Paglalahat. Ang mga bata sa elementarya ay nakikilala, una sa lahat, kaakit-akit, maliwanag na mga palatandaan ng mga bagay. Karamihan sa mga generalization ay tumutukoy sa mga partikular na feature. Kung bibigyan natin ang mga bata ng isang bilang ng mga bagay na kabilang sa iba't ibang grupo, at nag-aalok na pagsamahin ang mga ito ayon sa mga karaniwang tampok, makikita natin na mahirap para sa isang nakababatang estudyante na mag-generalize nang nakapag-iisa. Nang walang tulong ng isang may sapat na gulang, habang tinatapos ang isang gawain, maaari niyang pagsamahin ang mga salita ng iba't ibang kahulugan sa isang grupo. Ang mga paglalahat ay naayos sa mga konsepto. Ang mga konsepto ay isang hanay ng mga mahahalagang katangian at katangian ng isang bagay o phenomenon.

✎ Pagtutukoy. Ang bahaging ito ng pag-iisip ay malapit na nauugnay sa pangkalahatan. Ang isang bata sa buong buhay niya ay kailangang matutunang i-assimilate ang mga konsepto, panuntunan, batas. Magagawa ito batay sa pagsasaalang-alang sa mga indibidwal na bagay o sa kanilang mga bahagi, mga palatandaan, mga scheme, at higit sa lahat, ang pagsasagawa ng ilang mga operasyon sa kanila. Kung ang bata ay nakakaalam lamang ng isang bahagi ng mga pangkalahatang katangian, kung gayon ang kanyang concretization ay magiging bahagyang din.

✏ Imahinasyon. Ito ang kakayahan ng isang tao na lumikha ng mga bagong imahe, batay sa mga mayroon na siya sa kanyang karanasan. Ang pangunahing direksyon sa pagbuo ng imahinasyon ng isang nakababatang mag-aaral ay ang paglipat sa isang mas tama at kumpletong pagmuni-muni ng katotohanan batay sa mayroon nang karanasan sa buhay at kaalaman na nakuha sa kurso ng pag-master ng katotohanan. Para sa edad ng elementarya, ito ay katangian sa una na ang mga recreated na imahe ay humigit-kumulang lamang na nagpapakilala sa tunay na bagay, ang mga ito ay mahirap sa mga detalye. Dagdag pa, ang imahinasyon ay bubuo at ang mga bata, na bumubuo ng mga imahe, ay gumagamit sa kanila ng isang mas malaking bilang ng mga palatandaan at katangian. Ang isang tampok ng imahinasyon ng mga mas batang mag-aaral ay ang pag-asa sa mga tiyak na bagay. Unti-unti, ang mga partikular na halimbawa ay pinapalitan ng isang salita na tumutulong sa bata na lumikha ng mga bagong larawan. Ayon sa kung gaano sinasadya, makabuluhan ang paglikha ng mga imahe, maaari nating hatiin ang imahinasyon sa kusang-loob at hindi sinasadya. Ito ay sa maagang edad ng paaralan na ang involuntaryness ay pinaka-malinaw na ipinakikita. Mahirap para sa mga bata na i-distract ang kanilang mga sarili mula sa mga imahe na kanilang ginawa kanina at nakondisyon ng kanilang karanasan sa buhay. Ginagawa nitong mahirap na lumikha ng mga bagong larawan. Lumilitaw ang mga bagong larawan sa mga nakababatang estudyante sa ilalim ng impluwensya ng maliit na kamalayan na mga pangangailangan. Ang hindi sinasadyang imahinasyon ay katulad ng hindi makontrol. Kung ang isang akdang pampanitikan o isang makulay na kuwento ay gumising sa isang malakas na imahinasyon sa isang bata, kung gayon, ang muling pagsasalaysay ng kanyang narinig o nabasa, siya, laban sa kanyang kalooban, ay maaaring makabuo ng mga detalyeng iyon na wala sa akda. Ang arbitrary na imahinasyon ay isang imahe na espesyal na nilikha alinsunod sa mga itinakdang layunin. Kailangan itong paunlarin, at ang mga nasa hustong gulang ay kailangang bumuo ng imahinasyon ng isang nakababatang mag-aaral mula sa isang imahe ng isang malabo, malabo, "maliit" na larawan, kung saan kakaunti lamang ang mga palatandaan na makikita, sa isang pangkalahatan, matingkad na imahe.

✏ Pansin. Ang pansin mismo ay hindi isang proseso ng nagbibigay-malay. Ito ay likas sa lahat ng mga proseso sa itaas: pang-unawa, pag-iisip, memorya. Ang atensyon ay konsentrasyon sa anumang proseso o phenomenon. Sinasamahan nito ang lahat ng proseso ng pag-iisip at isang kinakailangang kondisyon para sa pagpapatupad ng halos anumang aktibidad.

Ang atensyon ay maaaring arbitraryo at hindi sinasadya. Sa isang mas batang mag-aaral, ang pangunahing uri ng atensyon ay hindi sinasadya. Ang hindi boluntaryong atensyon ay medyo "independyente" at hindi nakasalalay sa mga pagsisikap na ginawa. Ang mga bagay at phenomena na nakakaakit ng atensyon ay maaaring iba. Ngunit ang lahat ay nagkakaisa ng ningning, sorpresa, bago. Ang mga mas batang mag-aaral ay hindi pa natutong kontrolin ang kanilang atensyon, at lahat ng may emosyonal na kulay ay umaakit sa kanila, tulad ng isang magpie na umaakit ng mga makintab na bagay. Ito ay dahil sa visual-figurative na katangian ng kanilang mental na aktibidad. Halimbawa, kung ang isang bata ay may sakit at napalampas ang isang bagong materyal nang siya ay dumating sa paaralan, hindi niya mauunawaan ang mga paliwanag ng guro, dahil ang mga ito ay itinayo sa asimilasyon ng nakaraang materyal. Maaabala ang bata, gumagawa ng iba pang mga bagay. Para sa kanya, lumilitaw ang mga paliwanag ng guro sa anyo ng isang bagay na hindi malinaw at hindi maintindihan sa kanya. arbitrary na atensyon. Kung ang isang bata ay nagtatakda ng isang layunin at nagsisikap na makamit ito, tayo ay nakikitungo sa boluntaryong atensyon. Sa proseso ng pag-master ng kaalaman, kasanayan at kakayahan, ang bata ay nagkakaroon ng boluntaryong atensyon. Ang paggawa sa pagbuo ng boluntaryong atensyon ay napupunta mula sa mga layunin na itinakda ng mga matatanda para sa bata, hanggang sa mga layunin na itinatakda ng nakababatang mag-aaral sa kanilang sarili. Kung isasaalang-alang ang boluntaryong atensyon, hindi natin maaring hindi isaalang-alang ang mga pag-aari nito. Kabilang dito ang konsentrasyon ng atensyon, dami nito, katatagan, paglipat at pamamahagi. Ang konsentrasyon ng atensyon ay ang kakayahang mapanatili ang atensyon sa isang bagay.

Sa edad na elementarya na ang pag-aari na ito ay maaaring ipahayag nang napakalinaw, dahil karaniwan para sa isang bata na isawsaw ang kanyang sarili sa kanyang sariling mundo, hindi napapansin ang totoong mundo sa loob ng ilang panahon. Ang dami ng atensyon ay ang bilang ng mga bagay, mga phenomena na nasasakupan nang sabay. Para sa isang mas batang mag-aaral, ang volume ay mula 2 hanggang 4 na paksa. Ito ay mas mababa kaysa sa isang may sapat na gulang, ngunit sapat na para sa isang bata.

Ang katatagan ng atensyon ay hindi pa rin nadedebelop ng mas batang mga mag-aaral. Siya ay madaling magambala, "tumalon" mula sa isang bagay patungo sa isa pa. Ito ay pinadali ng katotohanan na sa isang mas batang mag-aaral ang mga proseso ng paggulo ay nangingibabaw sa mga proseso ng pagsugpo. Ang bata ay hindi maaaring magbayad ng pansin sa isang paksa sa loob ng mahabang panahon, mabilis siyang napagod. Ang pamamahagi ng atensyon ay ang kakayahang panatilihin ang atensyon sa dalawa o higit pang mga bagay o phenomena. Sa isang mas batang mag-aaral, ang ari-arian na ito ay hindi pa rin sapat na binuo. Sa edad, bubuo ang pamamahagi, lumilitaw ang karanasan ng mga awtomatikong kasanayan, kapag ang isang kilalang kababalaghan o aktibidad ay nangangailangan ng halos awtomatikong kasanayan, at ang atensyon ng bata ay lumipat sa isa pang bagay o kababalaghan. At, sa wakas, tulad ng isang pag-aari bilang paglipat ng pansin. Ito ay ang kakayahan ng bata na lumipat mula sa isang aktibidad patungo sa isa pa. Ang tagumpay ng switch ay naiimpluwensyahan ng mga katangian ng nakaraang aktibidad at ang mga indibidwal na katangian ng bata. Ang ilang mga bata ay madaling lumipat mula sa isang uri ng aktibidad patungo sa isa pa, ang iba ay mahirap, mahirap para sa kanila na muling ayusin. Ang paglipat ng atensyon ay nangangailangan ng pagsisikap sa bahagi ng bata, kaya sa edad ng elementarya, kapag ang kusang potensyal ay hindi pa rin sapat na binuo, ito ay mahirap. Ngunit sa edad, sa pagkakaroon ng bagong karanasan, isang switch ang bubuo.

Kabilang sa mga kakayahan ng nagbibigay-malay ang pangunahing pandama (perceptual), intelektwal at malikhain. Ang mga kakayahan sa pandama (perceptual) ay nauugnay sa pang-unawa ng bata sa mga bagay at kanilang mga katangian; bumubuo sila ng batayan ng pag-unlad ng kaisipan at masinsinang nabuo mula sa edad na 3-4. Intelektwal - nagbibigay ng medyo madali at produktibong kasanayan sa kaalaman, ang kakanyahan ng mga bagay at phenomena ng nakapaligid na mundo. Ang pagkamalikhain ay nauugnay sa imahinasyon, na nagpapahintulot sa iyo na makahanap ng mga orihinal na paraan at paraan ng paglutas ng mga problema, mag-imbento ng isang fairy tale o kuwento, lumikha ng isang ideya para sa isang laro o pagguhit.

Ang mga pag-aaral ng mga domestic at foreign psychologist ay nagpapahiwatig ng napakaagang mga termino para sa pagpapakita ng mga kakayahan sa pag-iisip sa mga bata. Ang mga unang pagpapakita ng mga kakayahan ay mapapansin na sa maagang pagkabata - isang ugali sa anumang uri ng aktibidad (kasabay nito, ang bata ay nakakaranas ng kagalakan, kasiyahan, hindi siya interesado sa resulta, ngunit sa proseso mismo). Ang mga kwento ng mga tinatawag na child prodigies - mga bata na sa murang edad ay nakamit ang mahusay na tagumpay sa anumang aktibidad na kumbinsihin ang bisa ng nakasaad na posisyon. Ito ay kilala, halimbawa, na si Rimsky-Korsakov na sa edad na dalawa ay may mahusay na tainga at memorya ng musika; Nagsimulang tumugtog ng mga instrumentong pangmusika si Mozart, mula sa edad na tatlo ay gumawa siya ng mga musikal na gawa, at sa edad na anim ay sumulat siya ng piano concerto; sa edad na apat, ipinakita ni I. E. Repin ang kanyang kakayahan sa pagguhit. Ang kanilang kontribusyon sa kabang-yaman ng kultura ng tao ay naging makabuluhan.

Ngunit ang pinaka masinsinang at maliwanag na kakayahan ay nagsisimulang umunlad sa 3-4 na taon. Sa maagang pagkabata, tanging ang pangkalahatang mga kinakailangan para sa pag-unlad ng mga kakayahan ay inilatag, na ipinakita sa pagbuo ng mga pangunahing paggalaw at layunin na mga aksyon, sa pagbuo ng aktibong pagsasalita. Ang pagkakaroon ng mga kakayahan na ito ay napatunayan, halimbawa, sa pamamagitan ng katumpakan, pagkita ng kaibahan ng pang-unawa, ang kakayahang ihiwalay ang mga pinaka-katangiang katangian ng mga bagay, ang kakayahang maunawaan ang mahihirap na sitwasyon, upang mahanap ang pinakamainam na solusyon, na nagpapahiwatig ng pagkakaroon ng katalinuhan at pagka-orihinal ng isip, pagmamasid, katalinuhan.

Ang mahalagang data sa mga nagbibigay-malay na kakayahan ng bata ay nakuha ng mga siyentipiko mula sa Research Institute of Preschool Education ng Academy of Pedagogical Education ng USSR (mamaya - RAO) sa ilalim ng gabay ni L. A. Venger sa mga nakaraang dekada. Ang isang mahalagang papel sa pagbuo ng mga nagbibigay-malay na kakayahan ay ibinibigay sa kanila sa mastery ng mediated na solusyon ng mga problemang nagbibigay-malay.

Sa pagkabata, nabuo ang mga ganitong anyo ng mediated cognition gaya ng paggamit ng sensory standards at visual-spatial modeling.

Ang mga pangunahing pattern ng prosesong ito sa panahon ng pagkabata ay ipinahayag. Kaya, kapag pinagkadalubhasaan ang mga aksyon para sa aplikasyon ng mga assimilated na pamantayan, ang mga bata ay lumipat mula sa simpleng pagkakakilanlan ng mga katangian ng pinaghihinalaang bagay na may kaukulang pamantayan sa pagkilos ng paghahambing ng mga katangian ng pamantayan sa mga katangian ng mga bagay na naiiba sa pamantayan sa isang paraan o iba pa, at sa wakas sa aksyon kung saan ang mga kumplikadong katangian ay muling nilikha bilang resulta ng mga kumbinasyon ng dalawa o higit pang mga pamantayan (Wenger L. A., 1981). Sa proseso ng mastering spatial modeling ng isang preschooler, tinukoy ni L. A. Wenger ang apat na linya. Ang una ay ang pagpapalawak ng hanay ng mga ugnayang inimodelo (mula sa pagmomodelo ng mga spatial na relasyon na pinaka-naa-access ng bata, nagpapatuloy siya sa pagmomodelo ng temporal, mekanikal, pitch, matematika at lohikal na mga relasyon).

Ang pangalawang linya ay binubuo sa pagbabago ng antas ng generalization at abstractness ng mga modelong relasyon. Sa mga unang yugto, ang mga bata ay nagmomodelo ng mga indibidwal na partikular na sitwasyon, habang ang mga modelo mismo ay hindi nakikilala. Kasunod nito, ang pagmomodelo ng mga ganitong sitwasyon ay nagiging mas tumpak at naiiba, bilang karagdagan, ang mga bata mismo ang lumikha at gumagamit sa kanilang mga aktibidad ng mga modelo na may pangkalahatang anyo.

Ang ikatlong linya ng pagbabago sa pag-master ng spatial modeling ay nakasalalay sa pagbabago ng mga spatial na modelo kung saan gumagana ang mga bata. Kung sa una ang bata ay gumagamit ng mga modelo na nagpapanatili ng isang panlabas na pagkakahawig sa mga kunwa na bagay, pagkatapos ay lumipat siya sa mga modelo na may kondisyong simbolikong mga larawan ng mga relasyon (tulad ng mga lupon ng Euler, trapiko, atbp.).

Ang ikaapat na linya ng pagbabago ay may kinalaman sa likas na katangian ng mga aksyon ng mga bata sa panahon ng simulation.

Nasa maagang pagkabata, nabuo ng mga bata ang kinakailangan para sa pagbuo ng mga modelo - mga pagkilos ng pagpapalit, ang kanilang karagdagang pagpapabuti ay nauugnay sa mga ganitong paraan ng pagpapalit kung saan ang kapalit ay may semantikong koneksyon sa bagay na pinapalitan. Ang edukasyon na naglalayong mastering ang mga bata na may mga aksyon na may mga pamantayang pandama at spatial na modelo ay may epektibong epekto sa pagbuo ng mga kakayahan sa pag-iisip.

Kaya, ang batayan para sa pagbuo ng mga intelektwal na kakayahan ay ang mga aksyon ng visual na pagmomolde: pagpapalit, ang paggamit ng mga yari na modelo at ang pagtatayo ng isang modelo batay sa pagtatatag ng mga ugnayan sa pagitan ng isang kapalit at isang pinalitan na bagay. Kaya, bilang isang tapos na modelo, ang isang plano ng isang playroom o isang site ay maaaring gamitin, ayon sa kung saan ang mga bata ay natututong mag-navigate. Pagkatapos ay nagsimula silang magtayo ng gayong plano, na nagtatalaga ng mga bagay sa silid na may ilang mga maginoo na icon, halimbawa, isang mesa - isang bilog, at isang aparador - isang rektanggulo.

Mga kakayahan sa pag-iisip at mga tampok ng kanilang pagbuo sa edad ng elementarya

Ang mga kakayahan sa pag-iisip ng tao ay pag-aari ng utak upang pag-aralan at pag-aralan ang nakapaligid na katotohanan, paghahanap ng mga paraan upang mailapat ang impormasyong natanggap sa pagsasanay. Ang cognition ay isang kumplikado at multilevel na proseso. Mayroong apat na pangunahing aspeto na bumubuo sa proseso ng nagbibigay-malay at responsable para sa mga kakayahan ng nagbibigay-malay ng bawat tao: memorya, pag-iisip, imahinasyon, atensyon. Sa aming trabaho, umasa kami sa mga kahulugan ng R.S. Nemov, na naniniwala na ang memorya ay ang proseso ng pag-alala, pagpapanatili, pagpaparami at pagproseso ng iba't ibang impormasyon ng isang tao; pag-iisip - ang sikolohikal na proseso ng katalusan na nauugnay sa pagtuklas ng subjectively bagong kaalaman, na may solusyon ng mga problema, na may malikhaing pagbabago ng katotohanan; Ang imahinasyon ay isang proseso ng nagbibigay-malay, na binubuo sa paglikha ng mga bagong imahe sa pamamagitan ng pagproseso ng materyal na nakuha sa nakaraang karanasan; pansin - isang estado ng sikolohikal na konsentrasyon, tumuon sa anumang bagay.

Kapag nagsisimula sa gawaing pedagogical sa mga bata, una sa lahat, kailangan mong maunawaan kung ano ang ibinibigay sa bata sa likas na katangian at kung ano ang nakuha sa ilalim ng impluwensya ng kapaligiran.

Ang pag-unlad ng mga hilig ng tao, ang kanilang pagbabago sa mga kakayahan ay isa sa mga gawain ng pagsasanay at edukasyon, na hindi malulutas nang walang kaalaman at pag-unlad ng mga proseso ng nagbibigay-malay. Sa pag-unlad nila, ang mga kakayahan mismo ay nagpapabuti, nakakakuha ng mga kinakailangang katangian. Ang kaalaman sa sikolohikal na istraktura ng mga proseso ng pag-iisip, ang mga batas ng kanilang pagbuo ay kinakailangan para sa tamang pagpili ng paraan ng edukasyon at pagpapalaki. Isang malaking kontribusyon sa pag-aaral at pagpapaunlad ng mga kakayahan sa pag-iisip ang ginawa ng mga siyentipiko tulad ng: JI.C. Vygotsky, A.N. Leontiev, L.V. Zankov, A.N. Sokolov, V.V. Davydov, D.B. Elkonin, S.L. Rubinstein at iba pa.

Ang mga siyentipiko na ipinakita sa itaas ay nakabuo ng iba't ibang mga pamamaraan at teorya para sa pagbuo ng mga kakayahan sa pag-iisip (ang zone ng proximal development - L.S. Vygotsky, edukasyon sa pag-unlad - L.V. Zankov, V.V. Davydov at D.B. Elkonin). At ngayon, upang matagumpay na mabuo ang mga kakayahan sa pag-iisip sa mga ekstrakurikular na aktibidad, kinakailangan na maghanap ng mas modernong paraan at pamamaraan ng edukasyon. Imposible ito nang hindi isinasaalang-alang ang mga tampok ng mga pangunahing bahagi ng mga nagbibigay-malay na kakayahan ng mga mas batang mag-aaral.

Ang isa sa mga bahagi ng mga kakayahan sa nagbibigay-malay ay memorya. Ang memorya ay ang pinakamahalagang sikolohikal na bahagi ng aktibidad ng pang-edukasyon na nagbibigay-malay. Ang aktibidad ng mnemic sa edad ng paaralan ay nagiging mas arbitrary at makabuluhan. Ang isang tagapagpahiwatig ng kahalagahan ng pagsasaulo ay ang kasanayan ng mag-aaral sa mga pamamaraan, mga pamamaraan ng pagsasaulo. Ang mga detalye ng nilalaman at mga bagong kinakailangan para sa mga proseso ng memorya ay gumagawa ng mga makabuluhang pagbabago sa mga prosesong ito. Ang dami ng memorya ay tumataas. Ang pag-unlad ng memorya ay hindi pantay. Ang pagsasaulo ng visual na materyal ay pinanatili sa buong primaryang edukasyon, ngunit ang pamamayani ng pandiwang materyal sa aktibidad na pang-edukasyon ay mabilis na nabubuo sa mga bata ang kakayahang kabisaduhin ang kumplikado, madalas na abstract na materyal. Ang hindi boluntaryong pagsasaulo ay pinapanatili sa mataas na antas ng pag-unlad ng boluntaryong pagsasaulo.

Sa proseso ng pag-aaral sa pangunahing antas ng paaralan, "ang memorya ng bata ay nagiging pag-iisip." Sa ilalim ng impluwensya ng pag-aaral sa edad ng elementarya, ang memorya ay bubuo sa dalawang direksyon:

1. Ang papel at proporsyon ng verbal-logical, semantic memorization ay tumataas (kumpara sa visual-figurative memorization);

2. Ang bata ay nakakabisado ng kakayahang sinasadyang pamahalaan ang kanyang memorya, ayusin ang mga pagpapakita nito (memorization, reproduction, recall)

At gayon pa man, sa elementarya, ang mga bata ay may mas mahusay na nabuong memorya ng pag-uulat. Ito ay dahil sa ang katunayan na ang nakababatang mag-aaral ay hindi nakakapag-iba-iba ng mga gawain ng pagsasaulo (ano ang kailangang isaulo verbatim at kung ano sa pangkalahatan).

Ang memorya ng mas batang mga mag-aaral, kumpara sa memorya ng mga preschooler, ay mas may kamalayan at organisado. Ang uncriticality ng memorya, na sinamahan ng kawalan ng katiyakan sa pagsasaulo ng materyal, ay tipikal para sa isang mas batang mag-aaral. Mas gusto ng mga batang estudyante ang verbatim memorization kaysa muling pagsasalaysay. Ang memorya ng mga bata ay bumubuti sa edad. Ang mas maraming kaalaman, mas maraming pagkakataon na bumuo ng mga bagong koneksyon, mas maraming kasanayan sa pagsasaulo, at samakatuwid ay mas malakas ang memorya.

Ang mga mag-aaral sa elementarya ay may mas binuo na visual-figurative memory kaysa semantic memory. Mas mahusay na matandaan nila ang mga partikular na bagay, mukha, katotohanan, kulay, mga kaganapan. Ito ay dahil sa pamamayani ng unang sistema ng signal. Sa panahon ng pagsasanay sa mga pangunahing grado, maraming kongkreto, makatotohanang materyal ang ibinibigay, na bubuo ng isang visual, makasagisag na memorya. Ngunit sa elementarya ay kinakailangan upang ihanda ang mga bata para sa edukasyon sa gitnang link, ito ay kinakailangan upang bumuo ng lohikal na memorya. Kailangang isaulo ng mga mag-aaral ang mga kahulugan, patunay, paliwanag. Sa pamamagitan ng pagsanay sa mga bata sa pagsasaulo ng mga lohikal na nauugnay na kahulugan, ang guro ay nag-aambag sa pag-unlad ng kanilang pag-iisip

Ang pag-unlad ng pag-iisip sa edad ng elementarya ay may espesyal na tungkulin. Sa simula ng pag-aaral, ang pag-iisip ay gumagalaw sa sentro ng pag-unlad ng kaisipan ng bata at nagiging mapagpasyahan sa sistema ng iba pang mga pag-andar ng pag-iisip, na, sa ilalim ng impluwensya nito, ay intelektwalisasyon at nakakakuha ng isang di-makatwirang karakter.

Ang pag-iisip ng isang bata sa edad ng elementarya ay nasa isang pagbabago sa pag-unlad. Sa panahong ito, ang isang paglipat mula sa visual-figurative sa verbal-logical, conceptual na pag-iisip, na nagbibigay sa mental na aktibidad ng bata ng isang dual character: kongkretong pag-iisip, na nauugnay sa katotohanan at direktang pagmamasid, ay sumusunod na sa lohikal na mga prinsipyo, ngunit abstract, pormal- hindi pa rin magagamit ang lohikal na pangangatwiran para sa mga bata

Sinabi ni M. Montessori na ang bata ay may "absorbent thinking." Siya ay sumisipsip ng mga imahe ng mundo sa paligid niya, na ibinigay ng kanyang mga pandama, hindi sinasadya at walang tigil.

Inihambing ni M. Montessori ang pag-iisip ng bata sa isang espongha na sumisipsip ng tubig. Sa parehong paraan na ang isang espongha ay sumisipsip ng anumang tubig - malinis o marumi, transparent, maulap o may kulay - ang isip ng bata ay kumukuha ng mga larawan ng labas ng mundo, hindi hinahati ang mga ito sa "mabuti" at "masama", "kapaki-pakinabang" at "walang silbi" , atbp. d. Sa bagay na ito, ang paksa at panlipunang kapaligiran na nakapalibot sa bata ay partikular na kahalagahan. Ang isang may sapat na gulang ay dapat lumikha para sa kanya ng isang kapaligiran kung saan mahahanap niya ang lahat ng kailangan at kapaki-pakinabang para sa kanyang pag-unlad, maging mayaman at iba't ibang pandama na impresyon, "sumipsip" ng tamang pagsasalita, mga paraan ng emosyonal na katanggap-tanggap sa lipunan, mga pattern ng positibong pag-uugali sa lipunan, mga paraan ng makatwirang aktibidad na may mga item

Sa edad ng elementarya, ang atensyon ay pumipili ng may-katuturan, personal na makabuluhang mga senyales mula sa hanay ng lahat ng magagamit sa perception at, sa pamamagitan ng paglilimita sa larangan ng persepsyon, tinitiyak ang pagtutok sa isang partikular na oras sa ilang bagay (bagay, kaganapan, larawan, pangangatwiran). Ang nangingibabaw na uri ng atensyon ng isang mas batang mag-aaral sa simula ng pagsasanay ay hindi sinasadya, ang physiological na batayan kung saan ay ang orienting reflex. Ang reaksyon sa lahat ng bago, hindi karaniwan ay malakas sa edad na ito. Bata: hindi pa makontrol ang kanyang atensyon at madalas ay nasa awa ng mga panlabas na impression.

Ang atensyon ng isang mas batang mag-aaral ay malapit na konektado sa aktibidad ng pag-iisip - hindi maitutuon ng mga mag-aaral ang kanilang pansin sa hindi malinaw, hindi maintindihan. Mabilis silang nagambala at lumipat sa iba pang mga bagay. Kinakailangang gawing simple at madaling ma-access ang mahirap, hindi maintindihan para sa mag-aaral, upang bumuo ng boluntaryong pagsisikap, at kasama nito ang boluntaryong atensyon.

Ang arbitrariness ng mga proseso ng nagbibigay-malay sa mga bata na 6-8 at 9-11 taong gulang ay nangyayari lamang sa tuktok ng boluntaryong pagsisikap, kapag ang bata ay espesyal na inayos ang kanyang sarili sa ilalim ng presyon ng mga pangyayari o sa kanyang sariling salpok. Sa ilalim ng normal na mga pangyayari, mahirap pa rin para sa kanya na ayusin ang kanyang aktibidad sa pag-iisip sa ganitong paraan.

Bilang karagdagan sa pamamayani ng hindi sinasadyang atensyon, ang medyo mababang katatagan nito ay kabilang din sa kakaibang edad. Ang mga proseso ng paggulo at pagsugpo sa cerebral cortex ay pinalitan ng mas batang mga mag-aaral nang mabilis. Samakatuwid, ang atensyon ng isang bata sa edad ng elementarya ay madaling mailipat at magambala, na pumipigil sa kanya na tumutok sa isang bagay. Ang mga pag-aaral ng pamamahagi ng atensyon ay nagsiwalat ng kaugnayan nito sa edad ng mag-aaral. Sa pagtatapos ng ika-3 taon ng pag-aaral, ang mga mag-aaral, bilang panuntunan, ay nagdaragdag at kumukumpleto ng kakayahang ipamahagi at lumipat ng pansin. Sabay-sabay na masusubaybayan ng mga mag-aaral sa Baitang 3 ang nilalaman ng kanilang isinusulat sa isang kuwaderno, ang kawastuhan ng pagsulat, ang kanilang postura, at gayundin ang sinasabi ng guro. Naririnig nila ang mga tagubilin ng guro nang walang tigil sa trabaho

L.S. Naniniwala si Vygotsky na ang interes ng mga bata ay nakakakuha ng pambihirang pedagogical na kahalagahan bilang ang pinaka-madalas na anyo ng pagpapakita ng hindi sinasadyang atensyon. Binibigyang-diin niya na ang atensyon ng mga bata ay halos ginagabayan at ginagabayan ng halos lahat ng mga interes, at samakatuwid ang likas na sanhi ng kawalan ng pag-iisip ng isang bata ay palaging isang hindi pagkakatugma sa pagitan ng dalawang linya sa gawaing pedagogical: ang interes mismo at ang mga klase na inaalok ng guro bilang sapilitan.

Sa hinaharap, ang mga interes ng mga mag-aaral ay naiiba at patuloy na nakakakuha ng isang nagbibigay-malay na karakter. Kaugnay nito, nagiging mas matulungin ang mga bata sa ilang partikular na uri ng trabaho at nawawalan ng pag-iisip sa ibang uri ng mga sesyon ng pagsasanay.

Ang atensyon at imahinasyon ay malapit na nauugnay. Ang isang tampok na katangian ng imahinasyon ng isang mas batang mag-aaral ay ang kanyang pag-asa sa mga tiyak na bagay. Kaya, sa laro, ang mga bata ay gumagamit ng mga laruan, mga gamit sa bahay, atbp. Kung wala ito, mahirap para sa kanila na lumikha ng mga imahe ng imahinasyon.

Kapag nagbabasa at nagsasabi, ang bata ay umaasa sa isang larawan, sa isang partikular na larawan. Kung wala ito, hindi maiisip ng mag-aaral, muling likhain ang inilarawan na sitwasyon.

Sa edad ng elementarya, bilang karagdagan, mayroong isang aktibong pag-unlad ng malikhaing imahinasyon. Sa mga bata sa edad ng elementarya, maraming uri ng imahinasyon ang nakikilala. Maaari itong maging recreative (paglikha ng imahe ng isang bagay ayon sa paglalarawan nito) at creative (paglikha ng mga bagong larawan na nangangailangan ng pagpili ng materyal alinsunod sa plano).

Ang pangunahing trend na nangyayari sa pagbuo ng imahinasyon ng mga bata ay ang paglipat sa isang lalong tama at kumpletong pagmuni-muni ng katotohanan, ang paglipat mula sa isang simpleng arbitrary na kumbinasyon ng mga ideya sa isang lohikal na pangangatwiran na kumbinasyon.

Ang imahinasyon ng isang mas batang mag-aaral ay nailalarawan din ng isa pang tampok: ang pagkakaroon ng mga elemento ng reproductive, simpleng pagpaparami. Ang tampok na ito ng imahinasyon ng mga bata ay ipinahayag sa katotohanan na sa kanilang mga laro, halimbawa, inuulit nila ang mga aksyon at sitwasyon na naobserbahan nila sa mga matatanda, naglalaro ng mga kuwento na kanilang naranasan, na nakita nila sa sinehan, na muling ginawa ang buhay ng paaralan. , pamilya, atbp. nang walang pagbabago.

Sa edad, ang mga elemento ng reproductive, simpleng pagpaparami sa imahinasyon ng isang mas batang mag-aaral ay nagiging mas kaunti, at parami nang parami ang malikhaing pagproseso ng mga ideya.

Ayon kay L.S. Si Vygotsky, isang bata sa edad ng preschool at elementarya ay maaaring mag-isip ng mas mababa kaysa sa isang may sapat na gulang, ngunit mas pinagkakatiwalaan niya ang mga produkto ng kanyang imahinasyon at mas mababa ang kontrol sa kanila, at samakatuwid ay imahinasyon sa pang-araw-araw, kultural na kahulugan ng salita, i.e. isang bagay na totoo, kathang-isip, isang bata, siyempre, higit pa sa isang may sapat na gulang. Gayunpaman, hindi lamang ang materyal na kung saan nabuo ang imahinasyon ay mas mahirap sa isang bata kaysa sa isang may sapat na gulang, ngunit ang likas na katangian ng mga kumbinasyon na naka-attach sa materyal na ito, ang kanilang kalidad at pagkakaiba-iba, ay makabuluhang mas mababa kaysa sa isang may sapat na gulang. Sa lahat ng mga anyo ng koneksyon sa realidad na aming nakalista sa itaas, ang imahinasyon ng bata, sa parehong lawak ng imahinasyon ng may sapat na gulang, ay mayroon lamang ang una, ibig sabihin, ang katotohanan ng mga elemento kung saan ito binuo.

V.S. Sinabi ni Mukhina na sa edad ng elementarya, ang isang bata sa kanyang imahinasyon ay maaari nang lumikha ng iba't ibang mga sitwasyon. Ang pagiging nabuo sa mga pagpapalit ng laro ng ilang mga bagay para sa iba, ang imahinasyon ay pumasa sa iba pang mga uri ng aktibidad.