Ang ilan ay naniniwala na ang pag-unlad ng bata ay nagsisimula sa Dito natin pinag-uusapan ang kanyang buong pagkahinog. Oo, ngunit ang ilang mga tampok ng pag-unlad ng mga kinatawan ng ito ay nagpapakita ng kanilang sarili nang maayos sa edad ng elementarya. Nasa hustong gulang na ang bata. Oo, ngunit hindi niya itinuturing ang kanyang sarili na ganoon. Ito ay pag-iisip para sa pagbuo ng mga tao. Bakit? Oo, dahil naaalala niya ang kanyang sarili tulad ng dati. Ngunit hindi niya alam kung ano ang tunay na pagtanda, hindi pa niya ito nararamdaman.
Samakatuwid, tinatawag pa rin nila ang tugatog ng pagkabata. At ito ay hindi lamang, dahil ang mga pangunahing punto na naroroon sa pagkabata, ang mga mas batang mag-aaral ay mayroon din. Halimbawa, ang hilig magpantasya. Bagaman ito ay medyo mas mababa kaysa sa mga bata na pumupunta sa kindergarten, ito ay higit pa kaysa sa mga kabataan. Ang dahilan nito ay ang hindi pa nabuong frontal lobes ng utak, na kumpletuhin ang kanilang pagbuo lamang sa edad na 12. Minsan sa mas huling edad.
Mga kahirapan sa pag-iipon ng isang katangian
Ang pangkalahatang katangian ng edad ng elementarya ay medyo isang walang pasasalamat na gawain. Ang bawat tao ay nagpapakita ng kanyang sarili sa kanyang sariling paraan sa yugtong ito ng edad. Ang ilan ay maaaring makatulong sa kanilang mga magulang at kahit na kumita ng pera, habang ang iba ay patuloy na naglalaro sa sandbox. Kung tungkol sa paggawa ng pera, madalas itong nangyayari sa tulong ng mga magulang. Halimbawa, maaaring bigyan ng pera ang isang bata para sa matataas na marka sa paaralan.
May isang punto. Magkaiba ang edad ng junior school. Kadalasan, ang pera ay ibinibigay sa isang bata na nasa mga huling yugto na ng panahong ito, dahil ang maliliit na bata ay hindi talaga nangangailangan ng pera. Gayunpaman, iba ang mga bata. Ang isang tao ay nagsisimulang humingi ng baon sa kanilang mga magulang na nasa edad na pito, habang para sa isang tao ang gayong ideya at kakayahan ay dumarating lamang sa pagbibinata. Totoo, ang pagbibinata ay dapat na isang yugto kung saan ang isang tao ay dapat kahit papaano, ngunit magtrabaho. Oo, hayaan ang mga magulang. Ngunit sa parehong oras, ang mekanismo ng pagkakaroon nito ay dapat na may sapat na gulang. Okay, off topic na tayo.
Nagdaragdag ng pagiging kumplikado sa pagsasama-sama ng isang detalyadong sikolohikal na paglalarawan ng yugto ng edad na ito at ang katotohanan na ang isang bata ay maaaring kabilang sa iba't ibang nasyonalidad, kultura, na nagpapalubha sa proseso ng systematization. Samakatuwid, ang isang pangkalahatang paglalarawan ng edad ng elementarya ay dapat na may kinalaman lamang sa isang partikular na kultura. Sa mga bansa ng post-Soviet space, ito ay halos kapareho, kaya ito ay isang malaking plus. Tingnan natin ang mga pangunahing punto.
Edukasyon
Ang mga pangkalahatang katangian ng edad ng elementarya ay kinakailangang kasama ang mahalagang elementong ito. Pagkatapos ng lahat, ang pag-aaral ay isa sa mga pangunahing katangian ng isang tao. Kaya, sa pamamagitan lamang ng pag-aaral, ganap na nakikihalubilo ang bata. Ang paaralan ay nagiging ahente ng pag-aaral sa edad ng elementarya. Salamat sa kanya, hindi lamang niya makuha ang impormasyong ibinigay ng kurikulum ng paaralan, ngunit nakikipag-usap din sa mga kapantay at guro, nakakakuha ng higit at higit pang bagong kaalaman.
Para sa edad ng elementarya, karaniwang katangian ang mahusay na kakayahang matuto. Kaya, ang mga bata ay may posibilidad na matutunan kung ano ang sinasabi sa kanila. May kompetisyon din. Ang yugto ng edad na ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng mataas na kumpetisyon. Pagkatapos ito ay mauuwi sa wala, dahil ang mga bata sa mga ito at sa mga susunod na yugto ay nailalarawan pa rin ng pamamayani ng mga pagnanasa kaysa sa pangangailangan. Kaya ang mga magulang ay dapat bumuo ng lakas ng loob.
Oo, sa edad ng elementarya, ang pagsasanay sa lakas ng loob ay medyo kumplikadong proseso. Pagkatapos ng lahat, ang mga frontal lobes ay hindi pa sapat na binuo upang magsagawa ng di-makatwirang regulasyon ng mga aksyon. Gayunpaman, ang mga aksyon ng mga kinatawan ng edad ng elementarya ay mas may kamalayan.
Ang Tanong ng Willpower
Hindi na masasabi na ang edad sa elementarya ay isang panahon ng kumpletong pagkabata. Kaya, alam na ng bata kung ano ang sasabihin at hindi dapat sabihin sa sitwasyong ito. Siyempre, hindi ito nangyayari sa bawat sitwasyon at hindi sa bawat bata. Gayunpaman, nagiging mas makabuluhan na ang ginagawa ng bata. Mas madali na para sa kanya na pilitin ang kanyang sarili na gumawa ng isang bagay na nagbibigay sa kanya ng sikolohikal na kakulangan sa ginhawa, at tinatanggap niya ito nang medyo mahinahon. Gayunpaman, mayroong isang punto.
Ang isang pangkalahatang katangian ng edad ng elementarya, o sa halip, ang isa sa mga madalas na nakakaharap na mga punto nito, ay kadalasang nagsasalita tungkol sa pagkabalisa ng mga bata. Ang problemang ito kung minsan ay nangyayari sa mga matatanda. Ito ay mula sa pagkabalisa na ang katamaran ay kinuha. Gayunpaman, maaari rin itong maging resulta ng katamaran. Ngunit ang karanasan ng paggawa ng takdang-aralin nang walang pagkaantala ay maaari ding maging positibo para sa mga bata. Gayunpaman, hindi ito palaging humahantong sa epekto na ito. Ang mga bata ay kadalasang nagbibigay ng priyoridad sa kasiyahan, at kung ano ang kailangang gawin ay madalas na hindi pinapansin.
Pagbabastos
Gayundin, ang pangkalahatang katangian ng edad ng elementarya ay kinabibilangan ng isang bagay tulad ng pagwawalang-bahala. Anong ibig sabihin nito? Ang imoderation ay ang kawalan ng kakayahang kontrolin ang intensity ng isang bagay, panatilihin ang iyong mga emosyon at magsagawa ng mga aksyon sa antas ng golden mean. Halimbawa, ang isang bata ay maaaring maglakad sa buong araw at ganap na huwag pansinin ang araling-bahay.
Ang ganitong kababalaghan tulad ng pagliban sa paaralan, kabilang sa mga kinatawan nito - ito ay isang bihirang pangyayari. Gayunpaman, sa mga silid-aralan ay makikita mo ang isang grupo ng mga tao na hindi lamang pumupunta sa mga klase paminsan-minsan, ngunit hinihimok din ang ibang mga tao na gawin ito. Ito ay humahantong sa isang negatibong epekto ng kapaligiran ng paaralan sa pakikisalamuha ng mga batang ito. Samakatuwid, ang karaniwang pangkalahatang katangian ng edad ng elementarya ay maaaring hindi masyadong maganda. Natural, kung ito ay pinagsama-sama ng isang matapat na guro.
Sa panahong ito lamang ng edad, ang isang bata ay makakain ng isang bundok ng matamis, at pagkatapos ay kumain ng wala. Gayunpaman, ang ilan ay nananatili sa yugtong ito at patuloy na walang pakundangan na nagpapakasawa sa kanilang mga pagnanasa, na gumaganap lamang ng isang function ng signal, at hindi ang pangunahing motibo para sa pagkilos. Kaya ito ay kinakailangan upang lipulin sa mga bata pagtatangka sa anumang paraan upang lumampas sa threshold ng katanggap-tanggap na kasiyahan. Hindi pa ito humantong sa anumang mabuti.
Assimilation ng materyal na pang-edukasyon
Mahirap - ito ay kung paano maaaring makilala ng edad ng elementarya ang asimilasyon ng materyal na pang-edukasyon. Kasama sa pangkalahatang katangian ang mga sandali tulad ng mga kahirapan sa muling pagsasalaysay ng mga teksto sa maikling panahon. At higit pa rito, partikular na pinag-uusapan natin ang tungkol sa isang maikling muling pagsasalaysay. Ang mga detalyadong muling pagsasalaysay sa mga bata sa edad na ito ay nakuha nang maayos, dahil sa kasong ito ay hindi na kailangang subukang paghiwalayin ang pangunahing mula sa pangalawa.
Ito ay isang medyo mahirap na gawain para sa mga kinatawan ng naturang kategorya ng edad bilang edad ng elementarya. Ipinapaliwanag ito ng pangkalahatang katangian sa pamamagitan ng katotohanan na ang mga frontal lobes, na responsable para sa paghihiwalay ng pangunahing mula sa pangalawa, ay hindi pa sapat na nabuo. Oo, ito ang parehong mga bahagi ng utak na responsable para sa paghahangad ng bata at kontrol ng mga pagnanasa. Pagkatapos ng lahat, ito ay direktang nauugnay sa lohikal na pag-unawa sa sitwasyon. Gayunpaman, ang mga bata ay madalas na pinangungunahan ng mga emosyon, ngunit maaari itong mawala sa paglipas ng panahon.
Relasyon sa mga magulang
Ang tanong na ito ay nakakakuha na ng mga tampok na malabata. Ang katangian ng edad sa elementarya ay nagpapahiwatig na ang mga batang kabilang sa pangkat ng edad na ito ay nagmamahal sa kanilang mga magulang. Ngunit kasabay nito, sinisikap na nilang huwag ipakita ito, at kung minsan ay sinusubukan pa nilang makuha ang mas mahusay sa kanila. Kasabay nito, ang opinyon ng mga magulang ay mahalaga pa rin, sa kabila ng katotohanan na ang komunikasyon sa mga kapantay ay isa ring mahalagang elemento ng pakikisalamuha ng bata.
Iyon ang dahilan kung bakit pagkatapos ng ilang oras ay kailangang harapin ang isang pagpipilian: alinman sa mga kapantay o mga magulang. Sa kasong ito, maaaring magkaroon pa ng pagrerebelde ng bata mismo. May nagsasabi na ito ay nangyayari sa panahon ng pagdadalaga. Ngunit wala ng uri. Maaaring mangyari ito anumang oras. Iba lang ang motibo. Bagaman dito sila ay maaaring magkatulad.
Tuso
Ang katangian ng edad ng elementarya ay kinabibilangan ng isang mahalagang punto bilang tuso. Ang mga bata talaga sa yugtong ito ay may posibilidad na maging tuso. At hindi ito matatawag na isang ganap na panlilinlang. Ang mga tao lamang mula 6 hanggang 10-11 taong gulang ay gumagamit ng lahat ng uri ng mga trick. Halimbawa, kung sila ay may sakit, madali nilang palakihin ang kanilang tunay na nararamdaman. Sa totoo lang, nabubuo ang utak ng bata, samakatuwid, ang tendency na iwaglit ang buntot ay maaari ding bumuo.
Bukod dito, mahalagang maunawaan na hindi lahat ng bata ay maaaring maging tuso. Sinusubukan ng lahat na gawin ito, ngunit hindi lahat ng tao ay nagtagumpay. Minsan ito ay humahantong sa katotohanan na ang edukasyon sa diwa ng katapatan ay talagang gumagana. Ngunit sa ilang mga kaso, ang bata ay maaaring maging napakahusay sa tuso, o ang mga magulang ay maaari ring pumikit dito. Sa kasong ito, maaari itong humantong sa pagiging doble ng karakter sa hinaharap, na maaaring maging napakahirap na makipag-usap sa ibang mga tao.
kasipagan
Paano naman ang kasipagan? Mayroon bang anumang mga sandali? Ang lahat ay nakasalalay sa kung ano ang nararamdaman ng bata sa trabaho. Walang gustong gumawa ng hindi kawili-wiling gawain, na sa parehong oras ay nagpapahina sa pagpapahalaga sa sarili ng isang tao. Samakatuwid, ang mga naturang aktibidad ay hindi magiging matagumpay sa iyong anak. Samakatuwid, ang kanyang mga pagtatangka na matuto ng isang partikular na negosyo ay dapat hikayatin. Halimbawa, kung gusto niyang matutunan kung paano mag-program (at ito ay isang medyo karaniwang pagnanais sa mga bata sa kasalukuyang panahon), dapat itong hikayatin.
Sa pangkalahatan, ang anumang pagtatangka ng isang bata na makakuha ng isang kasanayan ay dapat maaprubahan. Pagkatapos ng lahat, walang mga walang kwentang kasanayan. At kung ang mga ito ay inilapat sa isang kumplikado, kung gayon ang mas mahusay na mga resulta ay maaaring makamit. Narito ang isang masipag na katangian ng edad ng elementarya. Sa madaling salita, ang kasipagan ay paghahanap ng iyong sarili, iyong bokasyon at higit pang pagsunod dito. Samakatuwid, kung hinihikayat mo ang mga pagtatangka na ito sa iyong anak, ito ay magiging napakahusay.
Edad ng elementarya - pangkalahatang katangian: sikolohiya ng bata
Napakahalaga ng sikolohiya ng bata. Pagkatapos ng lahat, ang mga pangkalahatang sikolohikal na katangian ng edad ng elementarya ay ang pinakakontrobersyal na maiisip mo. Maraming nasabi tungkol sa pagdadalaga, halimbawa. May mga pininturahan na mga estratehiya para sa edukasyon, na, sa katunayan, ay hindi gaanong edukasyon kaysa ordinaryong pag-aaral.
Ang mga bata sa kategoryang edad na aming isinasaalang-alang ay kailangan pa ring mapag-aral. Bagaman hindi ito dapat gawin nang kasing intensibo gaya ng panahon ng pagdadalaga. Posible pa ring parusahan, ngunit kamakailan ay itinuturing na mas epektibo ang pagpapakita ng mga natural na kahihinatnan ng kung ano ang mali ng bata. Sa katunayan, sa sikolohiya ng bata ay mayroon nang pagtutol sa mga magulang. Madalas mangyari na mahal ng isang bata ang kanyang mga magulang. Oo naman. Paano kaya kung hindi. Ngunit ang mga bata ay natatakot na ipakita ito, sila ay nahihiya sa kadahilanang tila sa kanila na kung gagawin nila ito ay hindi sila magiging mature. Sa pangkalahatan, ang yugto ng edad na ito ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang malaking bilang ng mga ipis. Ngunit sa pagdadalaga, dadami pa sila. Maghanda.
Pangkalahatang katangian ng pag-unlad ng isang bata sa edad ng elementarya
Ang yugto ng edad na ito ay maaaring tawaging panahon ng aktibong pag-unlad ng bata. Sa simula pa lamang ng edad ng elementarya, bumagsak ang isang krisis sa pisyolohikal. Ang bata ay maaaring makaramdam ng pagod, magagalitin, at hindi nakikipag-usap. Oo, ang pagkabata ay isang mahirap na panahon, walang magagawa tungkol dito. Kasabay nito, mahalagang tandaan na ang krisis sa pisyolohikal na ito, sa kabila ng gayong kumplikadong salita, ay isang kanais-nais na sandali na nag-aambag sa pagsasapanlipunan at pag-aaral ng bata. Ito ay, upang magsalita, isang positibong krisis.
Gayunpaman, dapat isaalang-alang ng isa ang pagkamayamutin na mayroon ang bata, at maunawaan na ang tampok na ito ay hindi masyadong nakakatakot. Kailangan mo lang gayahin ang natural na kahihinatnan ng kanyang pag-uugali. Huwag mong pagalitan, ngunit mas mabuti kung ipakita mo sa kanya kung ano ang maaaring humantong sa ilang mga aksyon niya. Ito ay magtuturo sa kanya na kumuha ng responsibilidad para sa kanyang sariling mga aksyon, na magiging batayan ng kanyang pagtanda.
At ngayon ang mga pangkalahatang katangian ng edad ng elementarya sa madaling sabi:
- Ang bata ay nagsisimula na sa pakiramdam na siya ay isang ganap na paksa ng mga relasyon sa lipunan, na naglalagay ng pundasyon para sa kanyang pag-unlad. Ito ay pinaniniwalaan na ito ay kinakailangan upang suportahan ang mga simula ng bata sa adulthood kasing aga ng pagdadalaga, ngunit ito ay ipinapayong simulan ito nang mas maaga upang hindi bababa sa magsimulang bumuo ng tamang modelo ng pag-uugali sa sarili bago ang panahon ng paglipat.
- Sa edad na ito, ang mga frontal lobes ng utak ay aktibong umuunlad, na naghihikayat ng pag-alis mula sa mga pantasya (unti-unti) at isang aktibong interes sa mga katotohanan ng buhay. Mahalagang tandaan ng isang magulang na ang mga katotohanang ito ay dapat ipakita sa isang bata sa ganitong edad upang hindi siya mabigla o masaktan.
- Ang isang pangkalahatang katangian ng pag-unlad sa panahon ng maagang pagkabata ay nagpapahiwatig na ang bata ay maaaring medyo magagalitin. Gawin ang problema, hindi ang epekto. Paunlarin sa kanya ang isang pakiramdam ng responsibilidad.
Ito ang mga pangunahing puntong mapupulot mula sa artikulong ito. Ang mga pangkalahatang katangian ng mga bata sa edad ng elementarya ay mas kumplikado, at mararamdaman mo lang ang ilan sa mga thesis mula sa iyong sariling karanasan. Dapat itong lapitan nang makatwiran, ang ilang mga isyu ay kailangang isaalang-alang sa pangkalahatan mula sa isang indibidwal na posisyon. Sa kabila ng katotohanan na ang katangian ng edad ng elementarya ay aktibong ginagamit, ang sikolohiya ay higit pa kaysa sa mga template. At kailangan mong maunawaan ito.
Tanong 45. Sikolohikal na katangian ng edad ng elementarya.
Mga sikolohikal na katangian ng edad ng elementarya
Ang edad ng elementarya ay tinutukoy ng isang mahalagang panlabas na pangyayari sa buhay ng isang bata - ang pagpasok sa paaralan.
Ang bagong panlipunang sitwasyon introduces ang bata sa isang mahigpit na normalized mundo ng mga relasyon at nangangailangan sa kanya upang maging organisado arbitrariness, responsibilidad para sa disiplina, para sa pag-unlad ng pagganap ng mga aksyon na nauugnay sa pagkuha ng mga kasanayan sa pag-aaral, pati na rin para sa pag-unlad ng kaisipan.
Ang pangkalahatang sensitivity sa epekto ng mga kondisyon sa kapaligiran ng buhay, katangian ng pagkabata, ay nag-aambag sa pagbuo ng mga adaptive na anyo ng pag-uugali, pagmuni-muni at pag-andar ng kaisipan.
ang pangunahing gawain sa edad na ito - upang turuan ang mga bata na matuto nang hindi gumagasta ng labis na pagsisikap.
ang paglitaw at pagsasama-sama ng isang napakahalagang personal na katangian, na nagiging medyo matatag (ang pagganyak upang makamit ang tagumpay o ang motibo upang maiwasan ang mga pagkabigo); pakiramdam ng kakayahan; Ang pagiging arbitrariness, pagiging produktibo, katatagan ay nagiging karaniwang mga katangian ng lahat ng mga proseso ng nagbibigay-malay; regulasyon sa sarili, pagpipigil sa sarili, pagtatakda ng layunin; panloob na plano ng aksyon; pagmuni-muni; pandiwa - lohikal na pag-iisip (batay sa visibility); pagsusuri ng pang-unawa; ang hitsura ng synthesizing perception (sa pagtatapos ng panahon); di-makatwirang memorya ng semantiko, na gumagawa ng pansin; sapat na pagpapahalaga sa sarili; paglalahat ng mga karanasan; ang lohika ng damdamin.
Pangunahing aktibidad- aktibidad na pang-edukasyon.- (ito ang uri ng aktibidad na tumutukoy sa pinakamalaking tagumpay sa pagbuo ng mga prosesong nagbibigay-malay).
Pag-unlad ng social sit - ang katayuan sa lipunan ng mag-aaral (situwasyon sa pag-aaral) -(ito ay isang tiyak na sistema ng mga relasyon sa kapaligiran ng katotohanan, na makikita sa mga karanasan at natanto sa magkasanib na mga aktibidad sa ibang mga tao)
Mga tampok ng komunikasyon: ang sistemang "bata-matanda" ay naiba sa "magulang-bata" at "guro-bata", ang isang bata sa edad ng elementarya ay nasa malaking emosyonal na pag-asa sa guro, na isang makabuluhang may sapat na gulang para sa kanya;
ang kinakailangang pag-iwas sa mga situational impulsive na pagnanasa at ipinag-uutos na regulasyon sa sarili sa simula ay lumikha sa bata ng isang pakiramdam ng kalungkutan, paghiwalay ng sarili mula sa mga mahal sa buhay; ang komunikasyon sa mga kapantay (sa silid-aralan) ay nagiging isang espesyal na paaralan ng mga relasyon sa lipunan, ang paraan ng epektibong komunikasyon na nakuha at ginagamit ng bata ay tumutukoy sa saloobin ng mga nakapaligid sa kanya; ang komunikasyon sa mga kapantay ay binuo mula sa ganap na kawalang-interes. Sa pamamagitan ng ratio ng tunggalian (lalo na para sa atensyon ng guro) sa relasyon ng kooperasyon (lumilitaw ang magkakasamang motibo), nabuo ang kakayahang emosyonal na desentasyon.
Mga tampok ng cognitive sphere: Ang lahat ng mga aktibidad ay nag-aambag sa pag-unlad ng cognitive sphere. Ang atensyon, memorya, imahinasyon, pang-unawa ay nakakakuha ng katangian ng higit na arbitrariness, natututo ang bata ng mga paraan upang makontrol ang mga ito nang nakapag-iisa, na tinutulungan ng pag-unlad sa pag-unlad ng pagsasalita. Mentally mastered ang classification. Mga paghahambing, analytical-synthetic na uri ng aktibidad, pagmomodelo ng mga aksyon, na nagiging mga kinakailangan para sa pagbuo ng pormal-lohikal na pag-iisip sa hinaharap.
Pisikal na kaunlaran: tumataas ang timbang, ang balangkas ay sumasailalim sa ossification, ang pag-unlad ng muscular system, ang maliliit na kalamnan ng kamay ay bubuo.
Junior student personalidad: bubuo ang mga elemento ng damdaming panlipunan; nabuo ang mga kasanayan sa pag-uugali sa lipunan (pagtulong sa isa't isa,
kolektibismo); nabubuo ang mga katangiang moral.
talumpati: Sa oras na ang bata ay pumasok sa paaralan, ang bokabularyo ng bata ay tumataas nang labis na maaari niyang malayang makipag-usap sa ibang tao sa anumang okasyon na may kaugnayan sa pang-araw-araw na buhay at sa loob ng saklaw ng kanyang mga interes. Ang bokabularyo ng bata ay binubuo ng mga pangngalan, pandiwa, panghalip, pang-uri, pamilang at pang-ugnay na pang-ugnay. Sa edad na ito, ang bata ay marunong magbasa at magsulat. Ang pagpapalaya sa kanyang sarili mula sa pag-igting na nauugnay sa mastering ang gumaganap na mga aksyon ng pagsulat, ang bata ay nagsisimula sa master nakasulat na pagsasalita mismo.
Nag-iisip. Ang mga pangunahing uri ng pag-iisip: visual-figurative, visual-effective at verbal-logical.
Ngunit sa paglipas ng panahon mula sa simula ng pag-aaral hanggang sa paglipat sa susunod na yugto ng edad, kasabay ng pagsasalita, ang pag-iisip ay nabubuo mula sa
visual-figurative hanggang abstract-logical.
Pansin. Ang aktibidad ng nagbibigay-malay ng bata, na naglalayong suriin ang mundo sa paligid niya, ay nag-aayos ng kanyang pansin sa mga bagay na pinag-aaralan sa loob ng mahabang panahon, hanggang sa matuyo ang interes. Ang bata ay maaaring maglaro o makisali sa mga produktibong aktibidad sa loob ng ilang oras.
aktibidad. Gayunpaman, siya ay manghihina, maabala kung kailangan mong maging matulungin sa mga aktibidad na hindi kawili-wili sa kanya o nangangailangan ng mental na stress. Kaya, kahit na ang mga bata sa edad ng elementarya ay maaaring arbitraryong ayusin ang kanilang pag-uugali, ang hindi sinasadyang atensyon ay nangingibabaw.
Alaala ay may visual-figurative na karakter, walang alinlangan na naaalala ang kawili-wili, matingkad, tiyak na materyal. Kabisado ng bata ang mga pamamaraan ng produktibong pagsasaulo. Ang di-makatwirang memorya ay nagiging isang function kung saan nakabatay ang aktibidad na pang-edukasyon.
Sikolohiya ng pag-unlad sa edad ng elementarya.
Nagiging nangingibabaw ang pag-iisip sa edad ng elementarya. Dahil dito, ang mga proseso ng kaisipan mismo ay masinsinang binuo at itinayong muli, at, sa kabilang banda, ang pag-unlad ng iba pang mga pag-andar ng kaisipan ay nakasalalay sa talino. Sa edad na siyam, ang nakabalangkas na paglipat mula sa visual-figurative tungo sa verbal-logical na pag-iisip ay nakumpleto. Ang bata ay bumuo ng lohikal na tamang pangangatwiran: kapag nangangatuwiran, gumagamit siya ng mga operasyon.
Ang edukasyon sa paaralan ay nakabalangkas sa paraang higit na nabubuo ang verbal-logical na pag-iisip. Kung sa unang dalawang taon ng pag-aaral (7-8 taon) ang mga bata ay nagtatrabaho ng maraming mga visual na sample, pagkatapos ay sa ikatlong baitang, i.e. sa edad na 9, ang dami ng mga naturang aktibidad ay nabawasan.
Sa pagtatapos ng edad ng elementarya, lumilitaw ang mga indibidwal na pagkakaiba: sa mga bata, may mga grupo ng "mga teorista" o "mga nag-iisip" na madaling malutas ang mga problema sa pag-aaral sa salita, "mga practitioner" na nangangailangan ng pag-asa sa visualization at praktikal na mga aksyon, at "mga artista" na may matingkad na matalinghagang pag-iisip. Sa karamihan ng mga bata, may relatibong balanse sa pagitan ng iba't ibang uri ng pag-iisip.
Sa edad na 9, sa proseso ng pag-aaral, ang mga siyentipikong konsepto ay nabuo sa isang normal na umuunlad na bata. Ang pag-master ng sistema ng mga konseptong pang-agham sa proseso ng pag-aaral ay ginagawang posible na pag-usapan ang tungkol sa pag-unlad ng mga bata sa pagtatapos ng edad ng elementarya ng mga pundasyon ng konseptwal o teoretikal na pag-iisip.
Sa simula ng edad ng elementarya, ang pang-unawa ng bata ay hindi pa sapat na naiiba. Dahil dito, minsan nalilito ng bata ang mga titik at numero na pareho sa spelling (halimbawa, 6 at 9). Sa edad na siyam, na may naaangkop na pagsasanay, ang synthesizing perception ay nabuo sa mga bata. Ang pagbuo ng talino ay nagpapahintulot sa iyo na makuha ang mga koneksyon sa pagitan ng mga elemento ng pinaghihinalaang. Madali itong makikita kapag inilalarawan ng mga bata ang larawan.
Ang memorya ay bubuo sa dalawang direksyon - arbitrariness at meaningfulness. Ang mga bata ay hindi sinasadya na isinasaulo ang materyal na pumukaw sa kanilang interes, na ipinakita sa isang mapaglarong paraan, na nauugnay sa mga matingkad na visual aid o mga imahe ng memorya. Ngunit ang isang siyam na taong gulang na bata ay may layuning kabisaduhin ang materyal na hindi kawili-wili sa kanya. Sa edad na ito, ang pag-aaral ay lalong nakabatay sa arbitrary na memorya. Sa edad na 9, ang mga bata, tulad ng mga batang mag-aaral, ay may magandang mekanikal na memorya. Marami sa kanila ang mekanikal na nagsasaulo ng mga tekstong pang-edukasyon, na humahantong sa mga makabuluhang paghihirap sa gitnang baitang ng paaralan.
Ang boluntaryong atensyon ay nabubuo sa maagang pagkabata. Ang boluntaryong atensyon ng bata ay patuloy na umuunlad sa proseso ng mga aktibidad sa pag-aaral. Sa una, ang pagsunod sa mga tagubilin ng guro, nagtatrabaho sa ilalim ng kanyang patuloy na pangangasiwa, sa pagtatapos ng elementarya, ang bata ay unti-unting nakakakuha ng kakayahang makumpleto ang mga gawain nang nakapag-iisa - nagtatakda siya ng isang layunin at kinokontrol ang kanyang mga aksyon. Ang kontrol sa proseso ng aktibidad ng isang tao ay, sa katunayan, ang boluntaryong atensyon ng mag-aaral. Kung sa 6-7 taong gulang ang isang bata ay maaaring gumawa ng isang bagay sa loob ng 10-20 minuto, pagkatapos ay sa 9-10 taong gulang - 30-40 minuto na.
Ang batayan para sa pagbuo ng personalidad ng isang 9 na taong gulang na bata ay ang kanyang paglahok sa mga aktibidad sa pag-aaral na makabuluhang panlipunan, ang mga resulta kung saan ay mataas o hindi maganda ang sinusuri ng mga matatanda. Ang pagbuo ng pagkatao ng mag-aaral ay direktang nakasalalay sa pagtatasa ng paaralan sa kanya bilang isang masama o mabuting mag-aaral. Una sa lahat, ang aktibidad na pang-edukasyon ay nakakaapekto sa pag-unlad ng motivational sphere ng mga bata. Sa edad na siyam, ibig sabihin, humigit-kumulang sa ikatlong baitang ng paaralan, ang mga makabuluhang pagkakaiba ay matatagpuan sa motivational development ng mga bata. Ang pagganyak ng mga underachieving na mga mag-aaral ay tiyak, ito ay naiiba sa pagganyak ng kanilang maunlad na mga kapantay. Kung may matibay na motibo para makakuha ng marka at pag-apruba, ang bilog ng kanilang panlipunang motibo (tulad ng tungkulin, responsibilidad, pagkuha ng edukasyon, atbp.) ay makitid, na nagpapahirap sa motibasyon sa pangkalahatan. Ang malawak na motibo sa lipunan ay tumutugma sa mga halaga na kinukuha ng mga bata mula sa mga matatanda, higit sa lahat ay natututo sa pamilya.
Sa edad na 9-10, ang isang tiyak na antas ng mga hangarin ng bata ay nabuo din. Ang mga batang may mataas na antas ng adhikain at prestihiyosong pagganyak ay umaasa lamang sa tagumpay at nararanasan ang "apat" bilang isang trahedya. Ang mga batang may mababang antas ng pag-aangkin ay hindi masyadong nag-aangkin sa kasalukuyan o sa hinaharap. Hindi sila nagtatakda ng mataas na layunin para sa kanilang sarili at patuloy na nagdududa sa kanilang mga kakayahan, mabilis na naiintindihan ang antas ng pag-unlad na bubuo sa simula ng kanilang pag-aaral.
Mga katangian ng kaisipan ng edad ng elementarya.
Ang edad ng junior school ay sumasaklaw mula 6-7 hanggang 9-11 taon. Isang mahalagang pangyayari sa buhay ng isang bata ang pag-aaral.
Ang pangunahing gawain ng edad na ito ay turuan ang mga bata na matuto nang hindi gumagasta ng labis na pagsisikap.
Ang bagong sitwasyong panlipunan ay nagpapakilala sa bata sa isang mahigpit na na-normalize na iskedyul ng mga relasyon at nangangailangan sa kanya na maging organisado ng arbitrariness, responsibilidad para sa disiplina, para sa pag-unlad ng pagsasagawa ng mga aksyon na may kaugnayan sa pagkuha ng mga kasanayan ng isang pang-edukasyon na paaralan, pati na rin para sa pag-unlad ng kaisipan. Ang isang bagong istraktura ng mga relasyon ay lumitaw sa paaralan: "bata - matanda", "bata - guro", "anak - magulang".
ang pangunahing gawain – upang turuan ang mga bata na matuto nang hindi gumagasta ng labis na pagsisikap. Ang bagong panlipunang sitwasyon ng pag-unlad ay nangangailangan ng isang espesyal na d-ti mula sa bata - pang-edukasyon.
Kaguruan sa edukasyon - isang anyo ng indibidwal na aktibidad ng isang mas batang mag-aaral. Kabilang dito ang:
1) sitwasyon sa pag-aaral - (gawain) - kung ano ang dapat na master ng mag-aaral.
2) mga aksyong pang-edukasyon - mga pagbabago sa materyal na pang-edukasyon na kinakailangan para sa pag-unlad nito ng mag-aaral, kung ano ang dapat gawin ng mag-aaral upang matuklasan ang mga katangian ng paksa na kanyang pinag-aaralan.
3) mga aksyon sa pagpipigil sa sarili - isang indikasyon kung ginawa ng mag-aaral ang aksyon nang tama.
4) ang aksyon ng self-assessment - pagtukoy kung ang mag-aaral ay nakamit ang resulta o hindi.
Mga neoplasma sa edad ng elementarya:
1) ang paglitaw at pagsasama-sama ng isang napakahalagang personal na katangian, na nagiging medyo matatag (ang pagganyak upang makamit ang tagumpay, ang motibo upang maiwasan ang mga pagkabigo).
2) pagiging arbitrariness, pagiging produktibo, katatagan ay nagiging karaniwang mga katangian ng lahat ng mga proseso ng nagbibigay-malay.
3) regulasyon sa sarili, pagpipigil sa sarili, pagtatakda ng layunin.
4) isang panloob na plano ng aksyon.
Mga tampok ng komunikasyon:
1) ang kinakailangang pag-iwas sa mga situational impulsive na pagnanasa at ipinag-uutos na regulasyon sa sarili ay lumilikha sa bata ng isang pakiramdam ng kalungkutan, paghihiwalay ng kanyang sarili mula sa mga mahal sa buhay.
2) ang komunikasyon sa mga kapantay ay nagiging isang espesyal na paaralan ng mga relasyon sa lipunan, ang paraan ng epektibong komunikasyon na nakuha at ginagamit ng bata ay tumutukoy sa saloobin ng mga nakapaligid sa kanya.
3) ang isang bata sa edad na elementarya ay nasa malaking emosyonal na pag-asa sa isang guro na isang makabuluhang nasa hustong gulang para sa kanya.
Ang nangungunang aktibidad ay pang-edukasyon na aktibidad.
Pisikal na kaunlaran:
Tumataas ang timbang
Ang balangkas ay sumasailalim sa ossification
Pag-unlad ng muscular system
Pag-unlad ng maliliit na kalamnan ng kamay.
Junior student personalidad:
Pag-unlad ng elementarya na damdaming panlipunan,
PANANALITA:
Sa oras na ang bata ay pumasok sa paaralan, ang bokabularyo ng bata ay tumataas nang labis na maaari niyang malayang makipag-usap sa ibang tao sa anumang okasyon na may kaugnayan sa pang-araw-araw na buhay at sa loob ng saklaw ng kanyang mga interes.
Ang bokabularyo ng bata ay binubuo ng: mga pangngalan, pandiwa, panghalip, adjectives, numerals, connecting union.
Sa edad na ito, ang bata ay marunong magbasa at magsulat.
Mga tampok ng cognitive d-ty:
Ang cognitive faculty ng junior schoolchild ay naglalayong maunawaan ang mga prinsipyo ng mga agham, ang intelektwal na cognitive sphere ng psyche ay pangunahing umuunlad.
Nag-iisip :
Ang visual-figurative, visual-effective, verbal-logical ay nananaig, kaya't sa pag-unlad ng pagsasalita, ang pag-iisip ay nabubuo sa abstract-logical.
Pansin:
Ang aktibidad ng nagbibigay-malay ng bata, na naglalayong tuklasin ang mundo sa paligid niya, ay nag-aayos ng kanyang pansin sa mga bagay na sinusuri sa loob ng mahabang panahon, hanggang sa matuyo ang interes. Ang bata ay maaaring maglaro o makisali sa mga produktibong aktibidad sa loob ng ilang oras. Gayundin, ang bata ay maabala kung ang aktibidad ay hindi kawili-wili sa kanya o nangangailangan ng mental na stress.
Ang mga bata sa edad ng elementarya ay maaaring arbitraryong ayusin ang kanilang pag-uugali, ang hindi sinasadyang atensyon ay namamayani.
Alaala :
Nailalarawan sa pamamagitan ng hindi sinasadya
Kabisado ng bata ang mga pamamaraan ng pagsasaulo, makabuluhang pagsasaulo.
Biswal - ang epektibong pagsasaulo ay mas mahusay kaysa sa pasalita.
Ang pangalawang pinakamahalagang paaralan para sa isang nakababatang estudyante ay ang paggawa (self-service, making crafts).
Personalidad ng isang junior student :
Ang mga elemento ng damdaming panlipunan ay umuunlad,
Nabubuo ang mga kasanayan sa panlipunang pag-uugali (pagtulong sa isa't isa, kolektibismo),
Nabubuo ang mga katangiang moral.
Komunikasyon bata: ang sistemang "bata - matanda", bata - magulang, bata - guro. komunikasyon sa mga kapantay - kumpletong kawalang-interes, o tunggalian
Pangkalahatang sikolohikal na katangian ng mga bata sa edad ng elementarya
Ang edad ng elementarya ay sumasaklaw sa panahon ng buhay mula 6 hanggang 11 taon at tinutukoy ng pinakamahalagang pangyayari sa buhay ng isang bata - ang kanyang pagpasok sa paaralan. Sa oras na ito, mayroong isang intensive biological development ng katawan ng bata (central at autonomic nervous system, buto at kalamnan system, ang aktibidad ng mga panloob na organo). Sa gitna ng naturang muling pagsasaayos (tinatawag din itong pangalawang krisis sa pisyolohikal) ay isang natatanging paglilipat ng endocrine - ang "bagong" mga glandula ng endocrine ay isinaaktibo at ang mga "lumang" glandula ay tumigil sa paggana. Bagaman ang pisyolohikal na kakanyahan ng krisis na ito ay hindi pa ganap na natutukoy, ayon sa isang bilang ng mga siyentipiko, sa mga edad na 7 taon, ang aktibong aktibidad ng thymus gland ay humihinto, bilang isang resulta kung saan ang preno ay tinanggal mula sa aktibidad. ng kasarian at ilang iba pang mga glandula ng endocrine, halimbawa, ang pituitary gland at ang adrenal cortex, na nagdudulot ng produksyon ng mga sex hormone tulad ng androgen at estrogen. Ang ganitong physiological restructuring ay nangangailangan ng maraming stress mula sa katawan ng bata upang mapakilos ang lahat ng mga reserba. Sa panahong ito, ang kadaliang mapakilos ng mga proseso ng nerbiyos ay tumataas, ang mga proseso ng paggulo ay nangingibabaw, at tinutukoy nito ang mga katangiang katangian ng mga nakababatang estudyante bilang pagtaas ng emosyonal na excitability at pagkabalisa. Sa edad na 7, ang mga frontal na rehiyon ng cerebral hemispheres ay mature na morphologically, na lumilikha ng batayan para sa isang mas malaking pagkakaisa ng mga proseso ng paggulo at pagsugpo kaysa sa mga batang preschool, na kinakailangan para sa pagbuo ng may layunin na boluntaryong pag-uugali. Dahil ang pag-unlad ng kalamnan at mga pamamaraan ng pagkontrol nito ay hindi magkakasabay, ang mga bata sa edad na ito ay may mga tampok sa organisasyon ng paggalaw. Ang pag-unlad ng malalaking kalamnan ay nauuna sa pag-unlad ng maliliit, at samakatuwid ang mga bata ay mas mahusay sa pagsasagawa ng malakas at pagwawalis ng mga paggalaw kaysa sa maliliit na nangangailangan ng katumpakan (halimbawa, kapag nagsusulat). Kasabay nito, ang paglaki ng pisikal na pagtitiis, pagtaas ng kahusayan ay kamag-anak, at sa pangkalahatan, ang pagtaas ng pagkapagod at kahinaan sa neuropsychic ay nananatiling katangian ng mga bata. Ito ay ipinakita sa katotohanan na ang kanilang pagganap ay karaniwang bumababa nang husto 25-30 minuto pagkatapos ng pagsisimula ng aralin at pagkatapos ng ikalawang aralin. Napapagod ang mga bata kung sakaling dumalo sa isang pinahabang araw na grupo, pati na rin sa pagtaas ng emosyonal na saturation ng mga aralin at aktibidad. Ang mga pagbabagong pisyolohikal ay nagdudulot ng malalaking pagbabago sa buhay ng kaisipan ng bata. Ang pagbuo ng arbitrariness (pagpaplano, pagpapatupad ng mga programa ng aksyon at kontrol) ay inilalagay sa gitna ng pag-unlad ng kaisipan. Mayroong isang pagpapabuti sa mga proseso ng nagbibigay-malay (pang-unawa, memorya, atensyon), ang pagbuo ng mas mataas na mga pag-andar ng kaisipan (pagsasalita, pagsulat, pagbabasa, pagbibilang), na nagpapahintulot sa isang bata sa edad ng elementarya na magsagawa ng mas kumplikadong mga operasyon sa pag-iisip kumpara sa isang preschooler. Sa ilalim ng kanais-nais na mga kondisyon para sa pag-aaral at isang sapat na antas ng pag-unlad ng kaisipan, sa batayan na ito, ang mga kinakailangan ay lumitaw para sa pag-unlad ng teoretikal na pag-iisip at kamalayan. Sa ilalim ng patnubay ng isang guro, ang mga bata ay nagsisimulang i-assimilate ang nilalaman ng mga pangunahing anyo ng kultura ng tao (agham, sining, moralidad) at matutong kumilos alinsunod sa mga tradisyon at mga bagong inaasahan sa lipunan ng mga tao. Sa edad na ito na ang bata sa unang pagkakataon ay malinaw na nagsisimulang mapagtanto ang relasyon sa pagitan niya at ng mga nakapaligid sa kanya, upang maunawaan ang mga panlipunang motibo ng pag-uugali, mga pagtatasa sa moral, ang kahalagahan ng mga sitwasyon ng salungatan, iyon ay, unti-unti siyang pumasok sa kamalayan. yugto ng pagbuo ng pagkatao. Sa pagdating ng paaralan, nagbabago ang emosyonal na globo ng bata. Sa isang banda, ang mga nakababatang mag-aaral, lalo na ang mga nasa unang baitang, sa malaking lawak ay nagpapanatili ng katangian ng pag-aari ng mga preschooler na marahas na tumugon sa mga indibidwal na kaganapan at sitwasyon na nakakaapekto sa kanila. Ang mga bata ay sensitibo sa mga impluwensya ng nakapaligid na mga kondisyon ng buhay, madadala at emosyonal na tumutugon. Nakikita nila, una sa lahat, ang mga bagay o katangian ng mga bagay na nagdudulot ng direktang emosyonal na tugon, isang emosyonal na saloobin. Ang biswal, maliwanag, buhay na buhay ay pinakamaganda sa lahat. Sa kabilang banda, ang pagpasok sa paaralan ay nagdudulot ng bago, tiyak na mga emosyonal na karanasan, dahil ang kalayaan sa edad ng preschool ay pinalitan ng pag-asa at pagpapasakop sa mga bagong alituntunin ng buhay. Ang sitwasyon ng buhay sa paaralan ay nagpapakilala sa bata sa isang mahigpit na normalized na mundo ng mga relasyon, na nangangailangan sa kanya na maging organisado, responsable, disiplinado, at mahusay na gumanap. Ang pagpapatigas sa mga kondisyon ng pamumuhay, ang bagong kalagayang panlipunan sa bawat bata na pumapasok sa paaralan ay nagpapataas ng tensyon sa pag-iisip. Naaapektuhan nito ang kalusugan ng mga nakababatang estudyante at ang kanilang pag-uugali. Ang pagpasok sa paaralan ay isang kaganapan sa buhay ng isang bata, kung saan ang dalawang pagtukoy sa mga motibo ng kanyang pag-uugali ay kinakailangang magkasalungat: ang motibo ng pagnanais ("Gusto ko") at ang motibo ng obligasyon ("Kailangan ko"). Kung ang motibo ng pagnanais ay palaging nagmumula sa bata mismo, kung gayon ang motibo ng obligasyon ay mas madalas na sinimulan ng mga matatanda. Sa aklat na "As for Me... Doubts and Worries of the Youngest Schoolchildren" sinubukan naming subaybayan kung paano malulutas ng mga bata ang hidwaan na ito sa pagitan ng "Gusto ko" at "Kailangan ko", kung ano ang mga paraan sa labas ng sitwasyon na maaari nilang piliin. Ayon sa lohika na ginamit nang higit sa isang beses sa mga fairy tale ng Russia, maaaring mayroong hindi bababa sa apat sa mga landas na ito: pasulong, paatras, kaliwa at kanan.
Ang unang landas, "dapat", ay isang direktang landas "pasulong" tungo sa pang-adultong buhay kasama ang mga pamantayan, kinakailangan at obligasyon nito.
Ang pangalawang paraan, "Gusto ko", ay isang uri ng pag-urong "pabalik", isang nagtatanggol na pagbabalik sa mga anyo ng pag-uugali ng maagang pagkabata.
Ang ikatlong paraan, "sa kaliwa", ay ginagamit ng mga tinatawag na "makatuwiran" na mga bata, na buong lakas ay nagsisikap na baguhin ang sitwasyon ng paaralan sa paraang sa halip na "pangangailangan" ng mga matatanda, ang "kagustuhan" ng mga bata. ” ang namamahala. Ang ganitong mga bata ay lantarang nagdududa sa mismong nilalaman ng mga pamantayan at kinakailangan ng mga nasa hustong gulang, palagi silang nag-aalok ng isang bagay, binabago ang orihinal na mga patakaran, nagprotesta at mabilis na pinapatay ang trabaho kung hindi sila sinunod at hindi sila sinunod. Ang mga batang ito ay medyo hindi maginhawa para sa mga matatanda, dahil palagi silang may sariling opinyon at may posibilidad na sumalungat sa mga matatanda (conflict).
Ang pang-apat na paraan, "sa kanan", ay ang pinakakawili-wili para sa amin. Ang isang bata na pipili ng landas na ito ay nagsisikap nang buong lakas na sumunod sa lahat ng "pangangailangan" na sumusunod mula sa isang partikular na sitwasyon. Ngunit hindi siya lubos na nasisiyahan sa kung paano niya ito ginagawa. Bilang isang resulta, siya ay umatras sa kanyang sarili at naranasan ang lahat ng napakalalim. Siya ay may maliwanag, emosyonal na mga estado. Siya ay napunit ng mga kontradiksyon sa pagitan ng pinaka magkakaibang mga adhikain, pagnanasa at pagnanasa. Ang bata ay hindi maaaring tanggapin ang kanyang sarili sa sitwasyon at samakatuwid, higit pa o hindi gaanong sinasadya, ay naghahangad na baguhin hindi ang panlabas, ngunit ang kanyang panloob na mundo ng kaisipan, upang kahit papaano ay mapawi ang panloob na pag-igting at kakulangan sa ginhawa, iyon ay, upang ipagtanggol ang kanyang sarili sa tulong ng mga sikolohikal na mekanismo. At narito ang isang bagay na nagtagumpay siya, ngunit isang bagay ay hindi. At kung ang ilang mga karanasan ay mananatiling hindi gaanong natanto at walang reaksyon, maaari silang maging mga sikolohikal na kumplikado, na madalas nating napapansin sa mga matatanda.
Anumang diskarte ang pipiliin ng bata, ang kawalan ng kakayahan na matugunan ang mga bagong pamantayan at pangangailangan ng mga nasa hustong gulang ay hindi maiiwasang magdududa at mag-alala. Ang isang bata na pumapasok sa paaralan ay nagiging lubhang nakadepende sa mga opinyon, pagtatasa at pag-uugali ng mga tao sa kanyang paligid. Ang kamalayan sa mga kritikal na pangungusap na tinutugunan sa kanya ay nakakaapekto sa kanyang kagalingan at humahantong sa isang pagbabago sa pagpapahalaga sa sarili. Kung bago ang paaralan ang ilang mga indibidwal na katangian ng bata ay hindi makagambala sa kanyang likas na pag-unlad, ay tinanggap at isinasaalang-alang ng mga may sapat na gulang, kung gayon sa paaralan mayroong isang standardisasyon ng mga kondisyon ng pamumuhay, bilang isang resulta kung saan ang emosyonal at pag-uugali ng mga paglihis ng mga katangian ng pagkatao ay nagiging lalo na mapapansin. Una sa lahat, ang hyperexcitability, hypersensitivity, mahinang pagpipigil sa sarili, hindi pagkakaunawaan sa mga pamantayan at panuntunan ng mga may sapat na gulang ay nagpapakita ng kanilang sarili. Ang pag-asa ng mas batang mag-aaral ay lumalaki nang higit pa at higit pa hindi lamang sa mga opinyon ng mga matatanda (mga magulang at guro), kundi pati na rin sa mga opinyon ng kanilang mga kapantay. Ito ay humahantong sa katotohanan na nagsisimula siyang makaranas ng mga takot sa isang espesyal na uri: na siya ay ituring na katawa-tawa, isang duwag, isang manlilinlang, o mahina ang kalooban. Tulad ng sinabi ni A. I. Zakharov, kung ang mga takot dahil sa likas na pag-iingat sa sarili ay nangingibabaw sa edad ng preschool, kung gayon ang mga takot sa lipunan ay nanaig sa edad ng elementarya bilang isang banta sa kagalingan ng indibidwal sa konteksto ng kanyang relasyon sa ibang tao. Sa karamihan ng mga kaso, ang bata ay umaangkop sa kanyang sarili sa isang bagong sitwasyon sa buhay, at ang iba't ibang anyo ng proteksiyon na pag-uugali ay tumutulong sa kanya sa ito. Sa mga bagong relasyon sa mga matatanda at mga kapantay, ang bata ay patuloy na nagkakaroon ng pagninilay sa kanyang sarili at sa iba. Kasabay nito, ang pagkamit ng tagumpay o pagkabigo, maaari niyang, ayon sa makasagisag na pagpapahayag ng V. S. Mukhina, ay mahulog sa "bitag ng kasamang mga negatibong pormasyon", nakakaranas ng isang pakiramdam ng higit na kahusayan sa iba o inggit. Kasabay nito, ang pagbuo ng kakayahang makilala sa iba ay nakakatulong upang mapawi ang presyon ng mga negatibong pormasyon at bumuo ng tinatanggap na mga positibong anyo ng komunikasyon. Kaya, ang pagpasok sa paaralan ay humahantong hindi lamang sa pagbuo ng pangangailangan para sa kaalaman at pagkilala, kundi pati na rin sa pagbuo ng isang pakiramdam ng pagkatao. Ang bata ay nagsisimulang sumakop sa isang bagong lugar sa loob ng mga relasyon sa pamilya: siya ay isang mag-aaral, siya ay isang responsableng tao, siya ay kinokonsulta at isinasaalang-alang. Ang asimilasyon ng mga pamantayan ng pag-uugali na binuo ng lipunan ay nagpapahintulot sa bata na unti-unting i-on ang mga ito sa kanyang sarili, panloob, mga kinakailangan para sa kanyang sarili.
Ang edad ng elementarya ay tinatawag na tugatog ng pagkabata. Sa modernong periodization ng mental development, sinasaklaw nito ang panahon mula 6-7 hanggang 9-11 taon. Sa edad na ito, mayroong pagbabago sa imahe at istilo ng buhay: mga bagong kinakailangan, isang bagong panlipunang papel ng mag-aaral, isang panimula na bagong uri ng aktibidad - aktibidad na pang-edukasyon. Sa paaralan, nakakakuha siya hindi lamang ng mga bagong kaalaman at kasanayan, kundi pati na rin ng isang tiyak na katayuan sa lipunan. Ang pang-unawa sa lugar ng isang tao sa sistema ng mga relasyon ay nagbabago. Ang mga interes, halaga ng bata, ang kanyang buong paraan ng pamumuhay ay nagbabago. Ang bata ay nasa hangganan ng panahon ng bagong edad. Mula sa isang physiological point of view, ito ang oras ng pisikal na paglaki, kapag ang mga bata ay mabilis na umabot paitaas, ang kawalan ng pagkakaisa sa pisikal na pag-unlad ay sinusunod, ito ay nauuna sa neuropsychic development ng bata, na nakakaapekto sa pansamantalang pagpapahina ng nervous system. Ang pagtaas ng pagkapagod, pagkabalisa, pagtaas ng pangangailangan para sa paggalaw ay ipinahayag.
Ang nangungunang aktibidad sa edad ng elementarya ay aktibidad na pang-edukasyon. Mga katangian nito: pagiging epektibo, pangako, arbitrariness.
Ang mga pundasyon ng aktibidad na pang-edukasyon ay inilatag sa mga unang taon ng pag-aaral. Sa isang banda, dapat itong itayo nang isinasaalang-alang ang mga kakayahan na may kaugnayan sa edad, at sa kabilang banda, dapat itong magbigay sa kanila ng dami ng kaalaman na kinakailangan para sa kanilang kasunod na pag-unlad. Ang edukasyon sa paaralan ay nakikilala hindi lamang sa pamamagitan ng espesyal na kahalagahan sa lipunan ng aktibidad ng bata, kundi pati na rin sa pamamagitan ng pamamagitan ng mga relasyon sa mga modelo at pagtatasa ng mga nasa hustong gulang, sa pamamagitan ng pagsunod sa mga panuntunang karaniwan sa lahat, at sa pamamagitan ng pagkuha ng mga konseptong pang-agham. Bilang resulta ng aktibidad na pang-edukasyon, ang mga neoplasma sa pag-iisip ay lumitaw: ang arbitrariness ng mga proseso ng pag-iisip, pagmuni-muni (personal, intelektwal), isang panloob na plano ng aksyon (pagpaplano sa isip, ang kakayahang pag-aralan).
Ang bokabularyo ay tumataas sa 7 libong mga salita. Ipinapakita ang kanyang sariling aktibong posisyon sa wika. Kapag nagtuturo, madali niyang nagagawa ang tunog na pagsusuri ng mga salita. Nakikinig ang bata sa tunog ng salita. Ang pangangailangan para sa komunikasyon ng mga nakababatang mag-aaral ay tumutukoy sa pag-unlad ng pagsasalita. Ang pagsasalita sa konteksto ay isang tagapagpahiwatig ng antas ng pag-unlad ng bata. Sa nakasulat na pananalita, nakikilala ang wastong pagbabaybay (tamang pagbabaybay ng mga salita), gramatikal (pagbuo ng mga pangungusap, pagbuo ng mga morphological form) at bantas (punctuation).
Ang pag-iisip sa edad ng elementarya ay nagiging nangingibabaw na tungkulin, ang paglipat mula sa visual-figurative tungo sa verbal-logical na pag-iisip, na binalangkas sa edad ng preschool, ay nakumpleto. Sa pagtatapos ng edad ng elementarya, lumilitaw ang mga indibidwal na pagkakaiba sa pag-iisip (mga teorista, palaisip, artista) Ang mga konseptong siyentipiko (ang pundasyon ng teoretikal na pag-iisip) ay nabuo sa proseso ng pag-aaral.
Ang memorya ay bubuo sa dalawang direksyon - arbitrariness at meaningfulness. Ang lahat ng mga uri ng memorya ay nabubuo sa mga aktibidad na pang-edukasyon: pangmatagalan, panandalian at pagpapatakbo. Ang pag-unlad ng memorya ay nauugnay sa pangangailangan na kabisaduhin ang materyal na pang-edukasyon. Ang boluntaryong pagsasaulo ay aktibong nabuo.
Ang perception ay nailalarawan din ng involuntaryness, bagama't ang mga elemento ng arbitrary perception ay matatagpuan na sa edad ng preschool. Ang pang-unawa ay nailalarawan sa pamamagitan ng mahinang pagkita ng kaibhan (mga bagay at ang kanilang mga katangian ay nalilito). Sa edad na elementarya, tumataas ang oryentasyon patungo sa mga pamantayang pandama ng anyo, kulay, at oras.
Ang kamalayan sa sarili ay masinsinang nabubuo. Ang pagbuo ng pagpapahalaga sa sarili ng isang nakababatang mag-aaral ay nakasalalay sa pag-unlad at katangian ng komunikasyon ng guro sa klase. Ang pinakamahalaga ay ang istilo ng edukasyon sa pamilya, ang mga halagang tinatanggap sa pamilya. Ang mga matataas na tagumpay at ilang mga batang mahusay ang pagganap ay nagkakaroon ng mataas na pagpapahalaga sa sarili. Para sa mga mag-aaral na kulang sa tagumpay at lubhang mahina, ang mga sistematikong pagkabigo at mababang marka ay nagpapababa ng tiwala sa sarili, sa kanilang mga kakayahan. Mayroon silang compensatory motivation. Ang mga bata ay nagsisimulang magtatag ng kanilang sarili sa ibang lugar - sa palakasan, musika.
Ang mga oryentasyon ng halaga sa pangalan ay nagiging pamantayan ng buhay. Mahalagang tanggapin ng bata ang isa pang uri ng address sa kanya - sa pamamagitan ng apelyido. Nagbibigay ito sa bata ng pagpapahalaga sa sarili, tiwala sa sarili.
Ang pangangailangan para sa paninindigan sa sarili. Ang awtoridad ng mga matatanda ay napakahalaga. Ang lugar na tinitirhan ng bata sa pamilya ay mahalaga.
Saklaw ng panahong ito ang hanay ng edad mula 6-7 hanggang 11-13 taon. Hindi posibleng mag-attribute ng mas malinaw na mga limitasyon sa oras sa yugto ng edad na ito, dahil napakalaki ng indibidwal na variation sa mga rate ng maturation sa edad na ito.
Ang mga batang babae, bilang panuntunan, ay pumasok sa pagdadalaga 1-1.5 taon na mas maaga kaysa sa mga lalaki. Ito ay isang napakahalagang yugto sa buhay ng isang bata, na kung saan ay nailalarawan sa pamamagitan ng pinabilis na mga proseso ng pag-unlad ng kaisipan laban sa background ng patuloy na morphological at functional na mga pagbabago sa katawan.
Rate ng paglago. Sa unang bahagi ng edad ng paaralan, ang pagkita ng kaibahan ng istruktura ng mga tisyu ay nakumpleto na, at mayroong karagdagang pagtaas sa masa ng mga organo at buong katawan. Ang mga lalaki ay lalong naiiba sa mga babae sa mga tuntunin ng paglaki, pagkahinog at pagbuo ng kanilang katangiang pangangatawan. Ang panahong ito ng buhay ng isang bata ay nailalarawan sa pinakamababang rate ng paglaki ng haba at timbang ng katawan. Hanggang sa 1112 taon, ang bigat ng katawan ng mga lalaki (kabilang ang mass ng kalamnan) ay medyo mas malaki kaysa sa mga batang babae. Ang mga katangian ng motor tulad ng bilis, liksi, lakas, pagtitiis ay nabuo. Ang mga kumplikadong paggalaw ng koordinasyon ng mga maliliit na kalamnan ay mabilis ding nabubuo, na ginagawang posible na matagumpay na makabisado ang mga pinong paggalaw ng mga kamay na kinakailangan para sa pagsulat, gawaing pananahi, atbp.
Sa mga tuntunin ng proporsyon ng katawan, ang isang bata sa edad na ito ay halos kapareho sa isang may sapat na gulang, kahit na ang kanyang mga binti ay medyo mas maikli, ang mga lalaki ay may mas makitid na balikat, at ang mga batang babae ay may mga balakang, kung ihahambing sa ganap na nabuo na mga lalaki at babae.
pag-unlad ng motor. Ang pag-unlad ng mga katangian ng motor (lakas ng kalamnan, bilis, tibay, kakayahang umangkop, kagalingan ng kamay) ay nakasalalay sa pagganap na estado ng organismo. Kaya, para sa pagbuo ng pagtitiis, maaasahang aktibidad ng cardiovascular system, kinakailangan ang matipid na paggasta ng enerhiya. Sa pagbuo ng lakas, ang pagbuo ng mga sistema ng buto at kalamnan ay gumaganap ng isang tiyak na papel. Ang kadaliang kumilos sa mga joints, ang ligamentous apparatus, ang bilis ng paglipat ng mga proseso ng nerbiyos, ang kanilang koordinasyon ay mga mapagpasyang kadahilanan para sa pagbuo ng kakayahang umangkop at kagalingan ng kamay.
Sa mas batang edad ng paaralan, ang mga pagkukulang sa pisikal na pag-unlad, asthenia ay madalas na napansin. Ang mga klase sa paaralan ay makabuluhang naghihigpit sa paggalaw, kadalasan ang katawan ay naayos nang mahabang panahon sa maling posisyon, na, na may hindi sapat na pagkakaloob ng mga kondisyon sa kalinisan at pisikal na edukasyon, ay humahantong sa kapansanan sa pustura at paningin.
Kasabay nito, isinasaalang-alang ng mga physiologist ang panahon mula 8 hanggang 11 taon na ang pinaka-kalmado sa pag-unlad. Ang mga pinsala ay nagdudulot ng malaking bahagi ng morbidity at mortality sa edad na ito.
Pagpasok sa edad ng elementarya, nakuha ng bata ang panloob na posisyon ng mag-aaral, pag-aaral ng pagganyak. Ang aktibidad na pang-edukasyon ay nagiging nangungunang isa para sa kanya. Sa panahong ito, ang bata ay nagkakaroon ng teoretikal na pag-iisip; tumatanggap siya ng bagong kaalaman, kasanayan, kasanayan - lumilikha ng kinakailangang batayan para sa lahat ng kanyang kasunod na pagsasanay. Ngunit ang kahalagahan ng aktibidad na pang-edukasyon ay hindi naubos sa pamamagitan nito: ang pagbuo ng pagkatao ng isang junior schoolchild ay direktang nakasalalay sa pagiging epektibo nito. Ang pagganap sa paaralan ay isang mahalagang pamantayan para sa pagsusuri ng isang bata bilang isang tao ng mga nasa hustong gulang at mga kapantay. Ang matagumpay na pag-aaral, kamalayan sa mga kakayahan at kasanayan ng isang tao upang maisagawa ang iba't ibang mga gawain na may husay na humahantong sa pagbuo ng isang pakiramdam ng kakayahan - isang bagong aspeto ng kamalayan sa sarili, na, kasama ang teoretikal na mapanimdim na pag-iisip, ay maaaring ituring na sentral na neoplasm ng edad ng elementarya. . Kung ang isang pakiramdam ng kakayahan sa mga aktibidad na pang-edukasyon ay hindi nabuo, ang pagpapahalaga sa sarili ng bata ay bumababa at ang isang pakiramdam ng kababaan ay lumitaw; maaaring umunlad ang kompensasyon na pagpapahalaga sa sarili at pagganyak.
Sa edad ng elementarya, ang bata ay nagpapanatili ng maraming mga katangiang pambata (pagkawalang-hiya, kawalang-muwang, pagtingin sa isang may sapat na gulang mula sa ibaba pataas). Ngunit nagsisimula na siyang mawala ang pagiging bata sa kanyang pag-uugali, iba na ang lohika niya sa pag-iisip. Ang pagtuturo para sa kanya ay isang makabuluhang aktibidad. Sa paaralan, nakakakuha siya hindi lamang ng mga bagong kaalaman at kasanayan, kundi pati na rin ng isang tiyak na katayuan sa lipunan. Ang mga interes, halaga ng bata, ang buong paraan ng kanyang buhay ay nagbabago.
Ang isang bata ay talagang nagiging isang schoolboy kapag siya ay nakakuha ng isang naaangkop na panloob na posisyon. Kasama siya sa aktibidad na pang-edukasyon bilang pinakamahalaga para sa kanya at mahalaga sa lipunan.
Ang pagkawala ng interes sa laro at ang pagbuo ng mga motibo sa pag-aaral ay nauugnay din sa mga tampok na pag-unlad ng aktibidad ng laro mismo. Sa mga laro ayon sa mga patakaran, karaniwan para sa senior preschool at elementarya, ang isa na mas mahusay na nakabisado ang laro ang mananalo. Sa pagganyak ng laro, ang diin ay inililipat mula sa proseso patungo sa resulta; bilang karagdagan, nabubuo ang pagganyak sa tagumpay. Ang mismong kurso ng pag-unlad ng paglalaro ng mga bata ay humahantong sa katotohanan na ang pagganyak ng laro ay unti-unting nagbibigay daan sa pang-edukasyon na pagganyak, kung saan ang mga aksyon ay isinasagawa para sa kapakanan ng tiyak na kaalaman at kasanayan. At ito, sa turn, ay ginagawang posible upang makakuha ng pag-apruba, pagkilala mula sa mga matatanda at mga kapantay, isang espesyal na katayuan.
Kaya, sa elementarya aktibidad na pang-edukasyon nagiging pinuno. Ito ay isang hindi pangkaraniwang mahirap na aktibidad, na bibigyan ng maraming oras at pagsisikap. Isa sa mga bahagi ng aktibidad sa pagkatuto ay pagganyak. Ang aktibidad na pang-edukasyon ay pinasigla at pinamumunuan ng iba't ibang motibong pang-edukasyon. Kabilang sa mga ito ay may mga motibo na pinaka-sapat sa mga gawaing pang-edukasyon. Ang mga motibong pang-edukasyon at nagbibigay-malay ay batay sa pangangailangang nagbibigay-malay at pangangailangan para sa pagpapaunlad ng sarili (interes sa bahagi ng nilalaman ng aktibidad na pang-edukasyon, sa kung ano ang pinag-aaralan, at interes sa proseso ng aktibidad). Ang bata ay dapat na motivated hindi lamang sa resulta, kundi pati na rin sa proseso ng mga aktibidad sa pag-aaral.
Ang pangalawang bahagi ng aktibidad sa pagkatuto ay ang gawain sa pag-aaral (isang sistema ng mga gawain kung saan natututo ang bata ng mga pinakakaraniwang paraan ng pagkilos). Ang pag-aaral sa pag-unlad ay nagsasangkot ng magkasanib na "pagtuklas" at pagbabalangkas ng mga bata at ang guro ng isang karaniwang paraan upang malutas ang isang buong klase ng mga problema. Sa kasong ito, ang pangkalahatang pamamaraan ay na-assimilated bilang isang modelo at mas madaling ilipat sa iba pang mga gawain ng klase na ito, ang gawaing pang-edukasyon ay nagiging mas produktibo, at ang mga pagkakamali ay hindi gaanong karaniwan at nawawala nang mas mabilis.
Ang mga operasyon sa pag-aaral ay bahagi ng paraan ng pagkilos at ang ikatlong bahagi ng aktibidad sa pag-aaral. Ang mga operasyon at ang gawain sa pag-aaral ay itinuturing na pangunahing link sa istruktura ng aktibidad sa pag-aaral. Ang bawat operasyon ng pagsasanay ay dapat gawin. Ang ikaapat na bahagi ay kontrol, na nagtatapos sa pagsusuri. Ang bata, na kinokontrol ang kanyang trabaho, ay dapat matuto at sapat na suriin ito.
Ang aktibidad na pang-edukasyon, pagkakaroon ng isang kumplikadong istraktura, ay dumadaan sa isang mahabang landas ng pagbuo. Ang pag-unlad nito ay magpapatuloy sa buong taon ng buhay paaralan, ngunit ang mga pundasyon ay inilatag sa mga unang taon ng pag-aaral. Ang isang bata, na nagiging isang junior schoolchild, sa kabila ng naunang pagsasanay, higit pa o mas kaunting karanasan sa mga sesyon ng pagsasanay, ay nahahanap ang kanyang sarili sa panimula ng mga bagong kondisyon. Ang edukasyon sa paaralan ay nakikilala hindi lamang sa pamamagitan ng espesyal na kahalagahan sa lipunan ng aktibidad ng bata, kundi pati na rin sa pamamagitan ng pamamagitan ng mga relasyon sa mga modelo at pagtatasa ng mga nasa hustong gulang, sa pamamagitan ng pagsunod sa mga panuntunang karaniwan sa lahat, at sa pamamagitan ng pagkuha ng mga konseptong pang-agham. Ang mga sandaling ito, pati na rin ang mga detalye ng aktibidad na pang-edukasyon ng bata mismo, ay nakakaapekto sa pag-unlad ng kanyang mga pag-andar sa pag-iisip, pagbuo ng personalidad at boluntaryong pag-uugali.
Ang pag-unlad ng cognitive sphere.
Ang nangingibabaw na tungkulin sa edad ng elementarya ay nagiging iniisip . Dahil dito, ang mga proseso ng kaisipan mismo ay masinsinang binuo, itinayong muli, at, sa kabilang banda, ang pag-unlad ng iba pang mga pag-andar ng kaisipan ay nakasalalay sa talino. Ang paglipat mula sa visual-figurative hanggang sa verbal-logical na pag-iisip, na binalangkas sa edad ng preschool, ay nakumpleto. Ang bata ay bumuo ng lohikal na tamang pangangatwiran: kapag nangangatuwiran, gumagamit siya ng mga operasyon. Gayunpaman, ang mga ito ay hindi pa pormal na lohikal na mga operasyon; ang isang junior schoolchild ay hindi pa maaaring mangatuwiran nang hypothetically. Tinawag ni J. Piaget ang mga operasyon na katangian ng isang partikular na edad, dahil magagamit lamang ang mga ito sa partikular, visual na materyal.
Ang edukasyon sa paaralan ay nakabalangkas sa paraang higit na nabubuo ang verbal-logical na pag-iisip. Kung sa simula ng pagsasanay, ang mga bata ay nagtatrabaho nang husto sa mga visual na sample, pagkatapos ay sa susunod na mga klase ang dami ng ganitong uri ng pagsasanay ay nabawasan. Ang makasagisag na simula ay nagiging mas at hindi gaanong kinakailangan sa aktibidad na pang-edukasyon, sa anumang kaso, kapag pinagkadalubhasaan ang mga pangunahing disiplina ng paaralan. Ito ay tumutugma sa mga tendensya ng edad ng pag-unlad ng pag-iisip ng mga bata, ngunit, sa parehong oras, pinapahirap ang pag-iisip ng bata. Tanging sa mga paaralan na may humanitarian at aesthetic bias sa silid-aralan ay nagkakaroon ng visual-figurative na pag-iisip nang hindi mas maliit kaysa sa verbal-logical. Sa pagtatapos ng edad ng elementarya, ang mga indibidwal na pagkakaiba ay nagsisimulang lumitaw. Sa mga bata, may mga grupo ng mga bata na madaling malutas ang mga problema sa pag-aaral sa salita, na nangangailangan ng pag-asa sa visualization at praktikal na mga aksyon, at mga bata na may matingkad na mapanlikhang pag-iisip. Sa karamihan ng mga bata, may relatibong balanse sa pagitan ng iba't ibang uri ng pag-iisip.
Sa proseso ng pag-aaral, ang mga konseptong pang-agham ay nabuo sa mga mas batang mag-aaral. Ang mga ito ay batay sa mga ideyang nakuha sa edad ng preschool at patuloy na lumalabas sa labas ng paaralan, batay sa sariling karanasan ng bawat bata. Ang pag-master ng sistema ng mga pang-agham na konsepto sa proseso ng pag-aaral ay ginagawang posible na pag-usapan ang tungkol sa pag-unlad ng mga batayan ng konseptwal o teoretikal na pag-iisip sa mga mas batang mag-aaral. Ang teoretikal na pag-iisip ay nagpapahintulot sa mag-aaral na malutas ang mga problema, na hindi tumutuon sa panlabas, visual na mga palatandaan at koneksyon ng mga bagay, ngunit sa panloob, mahahalagang katangian at relasyon. Ang pag-unlad ng teoretikal na pag-iisip ay nakasalalay sa kung paano at kung ano ang itinuro sa bata, i.e. sa uri ng pagsasanay.
Ang pag-unlad ng iba pang mga pag-andar ng kaisipan ay higit sa lahat ay nakasalalay sa pag-unlad ng pag-iisip. Sa simula ng edad ng elementarya pang-unawa hindi sapat ang pagkakaiba. Dahil dito, minsan nalilito ng bata ang mga titik at numero na magkatulad sa pagbabaybay (halimbawa, 9 at 6). Pati na rin sa edad ng preschool, sila ay nakikilala sa pamamagitan ng pinaka-kapansin-pansin, halatang mga katangian (kulay, hugis, sukat).
Kung ang mga preschooler ay nailalarawan sa pamamagitan ng pag-aaral ng pang-unawa, pagkatapos ay sa pagtatapos ng edad ng elementarya, na may naaangkop na pagsasanay, isang synthesizing perception ang lilitaw. Ang pagbuo ng talino ay lumilikha ng pagkakataon na magtatag ng mga koneksyon sa pagitan ng mga elemento ng pinaghihinalaang.
Sa kabila ng katotohanan na sa panahong ito ang visual-figurative na pag-iisip ay may malaking kahalagahan, na direktang nakikita ng bata ay hindi na pumipigil sa kanya mula sa pangangatuwiran at pagguhit ng mga tamang konklusyon, pinapayagan siya ng mga intelektwal na operasyon na hatulan ang mga bagay nang walang mahigpit na pag-asa sa visual na sitwasyon.
Alaala bubuo sa direksyon ng arbitrariness at kabuluhan. Ang mga bata ay hindi sinasadya na kabisaduhin ang materyal na pang-edukasyon na pumukaw sa kanilang interes, na ipinakita sa isang mapaglarong paraan, na nauugnay sa mga maliliwanag na visual aid o mga imahe ng memorya, ngunit ngayon sila ay may kakayahang may layunin, arbitraryong pagsasaulo ng materyal na hindi kawili-wili sa kanila. Bawat taon, parami nang parami ang pagsasanay ay batay sa di-makatwirang memorya.
Ang mga mas batang mag-aaral ay may magandang mekanikal na memorya. Marami sa kanila ang mekanikal na nagsasaulo ng mga tekstong pang-edukasyon sa kabuuan ng kanilang pag-aaral sa elementarya, na humahantong sa mga makabuluhang paghihirap sa mga gitnang klase, kapag ang materyal ay nagiging mas kumplikado at mas malaki ang volume. Sila ay may posibilidad na verbatim kung ano ang kanilang naaalala. Ang pagpapabuti ng semantic memory sa edad na ito ay ginagawang posible upang makabisado ang isang medyo malawak na hanay ng mga makatwirang paraan ng pagsasaulo. Dapat pansinin na ang isang nakababatang mag-aaral ay maaaring matagumpay na kabisaduhin at muling gawin ang isang teksto na hindi niya maintindihan. Samakatuwid, dapat kontrolin ng mga nasa hustong gulang hindi lamang ang resulta (ang katumpakan ng sagot, ang kawastuhan ng muling pagsasalaysay), kundi pati na rin ang mga paraan kung paano ito naalala ng mag-aaral.
Nabubuo sa maagang pagkabata Pansin. Ang mga bata ay nagkakaroon ng kakayahang tumuon sa mga hindi kawili-wiling aktibidad. Ngunit nangingibabaw pa rin sa kanila ang hindi sinasadyang atensyon, dahil ang mga panlabas na impression ay nananatiling isang malakas na pagkagambala. Bilang karagdagan, mahirap para sa kanila na tumuon sa hindi maintindihan na kumplikadong materyal. Ang atensyon ng isang mas batang mag-aaral ay nailalarawan sa pamamagitan ng isang maliit na volume at mababang katatagan. Maaari silang tumutok sa isang bagay sa loob ng 10-20 minuto, mahirap ipamahagi at ilipat ang atensyon mula sa isang gawaing pang-edukasyon patungo sa isa pa. Sa mga aktibidad na pang-edukasyon, nabubuo ang boluntaryong atensyon ng bata. Sa una, pagsunod sa mga tagubilin ng guro, nagtatrabaho sa ilalim ng kanyang patuloy na pangangasiwa, unti-unti niyang nakuha ang kakayahang magtakda ng isang layunin sa kanyang sarili at kontrolin ang kanyang mga aksyon.
Mga personal na pag-unlad
Ang personal na pag-unlad, na nagsimula sa pagkabata ng preschool na may kaugnayan sa subordination ng mga motibo at pagbuo ng kamalayan sa sarili, ay nagpapatuloy sa edad ng elementarya. Ngunit ang junior schoolchild ay nasa ibang mga kundisyon - kasama siya sa mga aktibidad na pang-edukasyon na makabuluhang panlipunan, ang mga resulta nito ay mataas o hindi maganda ang sinusuri ng mga malapit na matatanda. Mula sa pagganap ng paaralan, pagsusuri ng bata bilang isang mabuti o masamang mag-aaral, ang pag-unlad ng kanyang pagkatao sa panahong ito ay direktang nakasalalay.
Sa simula ng kanyang buhay sa paaralan, ang pagkakaroon ng panloob na posisyon ng isang mag-aaral, ang bata ay nais na mag-aral at mag-aral ng mabuti. Kabilang sa iba't ibang panlipunang motibo para sa pag-aaral, ang pangunahing lugar ay inookupahan ng motibo ng pagkuha ng matataas na marka, na pinagmumulan ng iba pang mga gantimpala, isang garantiya ng emosyonal na kagalingan, at pinagmumulan ng pagmamalaki. Bukod dito, sa isang silid-aralan kung saan ang opinyon ng guro ay lubos na may awtoridad at iginagalang ng lahat, ang matataas na marka ay nagbibigay ng angkop na katayuan.
Ang iba pang malawak na panlipunang motibo ng pag-aaral - tungkulin, responsibilidad, ang pangangailangang makakuha ng edukasyon ("upang maging literate," gaya ng sinasabi ng mga bata, atbp.) ay nagbibigay ng tiyak na kahulugan sa kanilang gawaing pang-edukasyon, ngunit hindi gaanong natanto ng mga mag-aaral. Ang konsepto ng tungkulin, na abstract para sa isang junior schoolchild, o ang malayong pag-asa ng patuloy na edukasyon sa isang unibersidad, ay hindi direktang mahikayat sa kanya na mag-aral. Ang pagganyak ng mga hindi nakakamit na mga mag-aaral ay naiiba sa pagganyak ng kanilang maunlad na mga kapantay. Sa pagkakaroon ng isang malakas na motibo para sa pagkuha ng marka at pag-apruba, ang bilog ng kanilang panlipunang motibo para sa pagtuturo ay makitid, na nagpapahirap sa pagganyak sa kabuuan. Ang ilang mga panlipunang motibo ay lilitaw lamang sa ika-3 baitang.
Kasabay nito, simula sa kanilang buhay paaralan, ang mga bata ay hindi pa nakakakuha ng "pang-adulto" na mga halaga, hindi sila ginagabayan ng mga mahahalagang aspeto ng edukasyon.
Walang gaanong kapansin-pansin na mga pagkakaiba ang sinusunod sa larangan ng mga interes ng nagbibigay-malay. Ang isang malalim na interes sa pag-aaral ng anumang paksa sa mga pangunahing baitang ay bihira, kadalasang pinagsama sa maagang pag-unlad ng mga espesyal na kakayahan. Walang ganoong mga bata na itinuturing na likas na matalino. Karamihan sa mga nakababatang mag-aaral ay may mga interes na nagbibigay-malay sa hindi masyadong mataas na antas. Sa sitwasyon, sa iba't ibang mga aralin, kapag nag-aaral ng iba't ibang materyal na pang-edukasyon, ay nagbibigay ng mga pagsabog ng interes, mga pagtaas sa aktibidad ng intelektwal.
Ang isang mahalagang aspeto ng pagganyak na nagbibigay-malay ay ang mga motibong pang-edukasyon at nagbibigay-malay, mga motibo para sa pagpapabuti ng sarili. Kung ang isang bata sa proseso ng pag-aaral ay nagsimulang magalak na natutunan niya ang isang bagay, naunawaan ang isang bagay, natutunan ang isang bagay, nangangahulugan ito na nagkakaroon siya ng pagganyak na sapat sa istraktura ng aktibidad na pang-edukasyon. Sa kasamaang palad, kahit na sa mga mag-aaral na mahusay ang pagganap, kakaunti ang mga bata na may mga motibong pang-edukasyon at nagbibigay-malay.
Madalas nagiging nangingibabaw ang motibasyon sa pagkamit sa elementarya. Ang mga batang may mataas na akademikong pagganap ay may malinaw na pagganyak upang makamit ang tagumpay: ang pagnanais na gawin ang gawain nang maayos, gawin ang gawain nang tama, upang makuha ang ninanais na resulta. At bagaman ito ay karaniwang pinagsama sa motibo ng pagkuha ng isang mataas na pagtatasa ng kanilang trabaho (mga marka at pag-apruba mula sa mga matatanda), ito ay nakatuon pa rin sa bata sa kalidad at pagiging epektibo ng mga aktibidad sa pag-aaral anuman ang panlabas na pagtatasa na ito, sa gayon ay nag-aambag sa pagbuo ng regulasyon sa sarili. Ang pagganyak upang makamit ang tagumpay, kasama ang mga interes na nagbibigay-malay, ay ang pinakamahalagang motibo, dapat itong makilala mula sa prestihiyosong pagganyak.
Ang prestihiyosong pagganyak, na hindi gaanong karaniwan kaysa sa pagganyak sa tagumpay, ay karaniwan para sa mga batang may mataas na pagpapahalaga sa sarili at mga hilig sa pamumuno. Hinihikayat nito ang mag-aaral na mag-aral nang mas mahusay kaysa sa mga kaklase, na maging kakaiba sa kanila, upang maging una. Kung ang sapat na binuo na mga kakayahan ay tumutugma sa prestihiyosong pagganyak, ito ay nagiging isang malakas na makina para sa pag-unlad ng isang mahusay na mag-aaral na, sa limitasyon ng kanyang kahusayan at pagsusumikap, ay makakamit ang pinakamahusay na mga resulta sa edukasyon. Ang indibiduwalismo, patuloy na tunggalian sa mga kapantay na may kakayahan, at pagpapabaya sa iba ay sumisira sa moral na oryentasyon ng personalidad ng gayong mga bata. Bilang karagdagan, ang paglaki, nakakamit nila ang mataas na produktibo, ngunit hindi kaya ng pagkamalikhain: ang pagnanais na gawin ang lahat ng mas mahusay at mas mabilis kaysa sa iba ay nag-aalis sa kanila ng posibilidad ng mga malikhaing paghahanap, na lumalalim sa proseso ng paglutas ng problemang gawain. Tulad ng ipinakita ng mga eksperimento sa mga mag-aaral sa high school, ang tunay na pagkamalikhain, hindi karaniwang mga solusyon na may tunggalian ay halos hindi magkatugma.
Kung ang pagganyak ng prestihiyo ay pinagsama sa mga karaniwang kakayahan, ang malalim na pagdududa sa sarili, kadalasang hindi napagtanto ng bata, kasama ang isang labis na tinatayang antas ng mga pag-aangkin, ay humahantong sa maramdamin na mga reaksyon sa mga sitwasyon ng pagkabigo.
Hindi nagkakaroon ng prestihiyosong pagganyak ang mga mag-aaral na hindi nakakamit. Ang pagganyak upang makamit ang tagumpay, gayundin ang motibo sa pagkuha ng mataas na grado, ay karaniwang para sa pagsisimula ng paaralan. Ngunit kahit na sa oras na ito, ang pangalawang ugali ay malinaw na ipinahayag sa pagganyak sa tagumpay - ang pagganyak upang maiwasan ang kabiguan. Sinisikap ng mga bata na iwasan ang "deuce" at ang mga kahihinatnan na dulot ng mababang marka (kawalang-kasiyahan ng guro, mga parusa ng mga magulang). Ang motivational tendency na ito ay masinsinang umuunlad sa buong hindi matagumpay na edukasyon sa elementarya, at sa pagtatapos ng elementarya, ang mga nahuhuling estudyante ay kadalasang nawawalan ng motibo sa pagkamit ng tagumpay at ang motibo para makakuha ng mataas na marka (bagaman patuloy silang umaasa sa papuri) , at ang pagganyak sa pag-iwas sa kabiguan ay nakakakuha ng makabuluhang lakas. Sinamahan ito ng pagkabalisa, takot sa mga sitwasyon ng pagsusuri at nagbibigay sa aktibidad ng edukasyon ng negatibong emosyonal na pangkulay. Halos isang-kapat ng mga hindi nakakamit na mga ikatlong baitang ay may negatibong saloobin sa pag-aaral dahil sa katotohanang ang motibong ito ang namamayani sa kanila. Sa oras na ito, sa kaso ng pagkabigo, lumitaw ang isang espesyal na compensatory motivation. Ito ay mga pangalawang motibo na may kaugnayan sa mga aktibidad na pang-edukasyon na nagpapahintulot sa isang tao na maitaguyod ang kanilang sarili sa ibang lugar (pumasok para sa sports, musika, pagguhit, pangangalaga sa mga nakababatang miyembro ng pamilya, atbp.). Kapag ang pangangailangan para sa pagpapatibay sa sarili ay nasiyahan sa ilang iba pang larangan ng aktibidad, ang mahinang pagganap sa akademiko ay hindi nagiging mapagkukunan ng mahihirap na karanasan para sa bata.
Ang mga problema sa pagganap ng paaralan, pagsusuri ng mga resulta ng gawaing pang-edukasyon ng mga bata ay sentro sa edad ng elementarya. Ang pag-unlad ng pagganyak sa pag-aaral ay nakasalalay sa pagtatasa, ito ay batayan na sa ilang mga kaso ay may mga mahihirap na karanasan at maladaptation sa paaralan. Ang pagtatasa ng paaralan ay direktang nakakaapekto sa pagbuo ng pagpapahalaga sa sarili. Ang pagtatasa ng pag-unlad sa simula ng pag-aaral ay, sa esensya, isang pagtatasa ng pagkatao sa kabuuan at tinutukoy ang katayuan sa lipunan ng bata.
Para sa pagbuo ng sapat na pagpapahalaga sa sarili at isang pakiramdam ng kakayahan sa mga bata, kinakailangan na lumikha ng sikolohikal na kaginhawahan at suporta (pagtatasa lamang ng partikular na gawain, ngunit hindi ng indibidwal sa kabuuan, huwag ihambing ang mga bata sa isa't isa, gawin hindi hinihikayat ang lahat na gayahin ang mahuhusay na mag-aaral, i-orient ang mga mag-aaral sa mga indibidwal na tagumpay). Ang pinakamahalaga ay ang istilo ng edukasyon sa pamilya, ang mga halagang tinatanggap sa pamilya. Ang mga bata na may mataas na pagpapahalaga sa sarili ay pinalaki sa prinsipyo ng idolo ng pamilya, sa isang kapaligiran na hindi kritikal at maagang napagtanto ang kanilang pagiging eksklusibo. Sa mga pamilya kung saan ang mga bata ay lumaki na may mataas, ngunit hindi labis na pagpapahalaga sa sarili, ang pansin sa personalidad ng bata (kanyang mga interes, panlasa, relasyon sa mga kaibigan) ay pinagsama sa sapat na mga kahilingan. Dito hindi nila ginagawa ang nakakahiyang mga parusa at kusang-loob na pumupuri kapag nararapat ang bata. Ang mga batang may mababang (hindi kinakailangang napakababa) pagpapahalaga sa sarili ay nagtatamasa ng higit na kalayaan sa tahanan, ngunit ang kalayaang ito, sa katunayan, ay kawalan ng kontrol, bunga ng kawalang-interes ng mga magulang sa mga anak at sa isa't isa. Ang mga magulang ng naturang mga bata ay kasama sa kanilang buhay kapag lumitaw ang mga partikular na problema, lalo na sa akademikong pagganap, at kadalasan ay hindi sila interesado sa kanilang mga aktibidad at karanasan.
Ang saloobin sa sarili bilang isang mag-aaral ay higit na tinutukoy ng mga halaga ng pamilya. Sa isang bata, ang mga katangiang higit na ikinababahala ng mga magulang ay nauuna: pagpapanatili ng prestihiyo (ang mga pag-uusap sa bahay ay umiikot sa tanong na: “Sino pa sa klase ang nakakuha ng A?”), pagkamasunurin (“Pinagalitan ka ba ngayon?” ), atbp. d. Ang emphasis ay nagbabago sa kamalayan sa sarili ng isang maliit na mag-aaral kapag ang mga magulang ay hindi nag-aalala sa edukasyon, ngunit sa pang-araw-araw na mga sandali ng kanyang buhay sa paaralan ("Hindi ba ito humihip mula sa mga bintana sa silid-aralan?" "Ano ang ibinigay nila sa iyo para sa almusal? ”). Isang medyo walang malasakit na tanong: "Ano ang nangyari sa paaralan ngayon?" - maaga o huli ay hahantong sa kaukulang sagot: "Normal", "Walang espesyal". Gaya ng ipinakita ni G.A. Zuckerman, ang mga halaga ng mga turo ng mga bata at kanilang mga magulang ay ganap na nag-tutugma sa grade 1 at naghihiwalay sa grade 4.
Mga tanong para sa pagpipigil sa sarili:
Ano ang kalagayang panlipunan ng pag-unlad ng isang nakababatang mag-aaral?
Paano ang proseso ng pagiging nangungunang aktibidad ng isang junior schoolchild?
Ilarawan ang mga pangunahing tendensya sa pag-unlad ng mga proseso ng pag-iisip ng isang mas batang mag-aaral.
