isang makabuluhang bahagi ng pangkalahatang sikolohikal na kahandaan

bata sa paaralan

Ang pagbuo ng socio-psychological na kahandaan para sa pag-aaral ay isa sa pinakamahalagang problema ng pedagogical psychology. Parehong ang pagbuo ng isang pinakamainam na programa para sa pagpapalaki at edukasyon ng mga batang preschool at ang pagbuo ng isang ganap na aktibidad na pang-edukasyon para sa mga mag-aaral sa elementarya ay nakasalalay sa solusyon nito.

Ang panlipunan, o personal, kahandaang mag-aral sa paaralan ay ang kahandaan ng bata para sa mga bagong paraan ng komunikasyon, isang bagong saloobin sa mundo sa paligid niya at sa kanyang sarili, dahil sa sitwasyon ng pag-aaral. Kasama sa bahaging ito ng pagiging handa ang pagbuo ng mga katangian sa mga bata, salamat sa kung saan maaari silang makipag-usap sa ibang mga bata at matatanda. Ang bata ay pumapasok sa paaralan, isang klase kung saan ang mga bata ay nakikibahagi sa isang karaniwang layunin, at kailangan niyang magkaroon ng sapat na kakayahang umangkop na paraan ng pagtatatag ng mga relasyon sa ibang mga bata, kailangan niya ng kakayahang pumasok sa lipunan ng mga bata, kumilos kasama ng iba, ang kakayahang sumuko at ipagtanggol ang sarili. Kaya, ang sangkap na ito ay nagsasangkot ng pag-unlad sa mga bata ng pangangailangan na makipag-usap sa iba, ang kakayahang sumunod sa mga interes at kaugalian ng grupo ng mga bata, ang pagbuo ng kakayahang makayanan ang papel ng isang mag-aaral sa isang sitwasyon ng pag-aaral.

D.B. Isinulat ni Elkonin na "ang mga bata sa edad ng preschool, sa kaibahan sa maagang pagkabata, ay bumuo ng mga relasyon ng isang bagong uri, na lumilikha ng isang espesyal na sitwasyong panlipunan ng pag-unlad na katangian ng panahong ito" .

Upang maunawaan ang mga mekanismo ng pagbuo ng pagiging handa sa lipunan para sa pag-aaral sa paaralan, kinakailangang isaalang-alang ang edad ng senior preschool sa pamamagitan ng prisma ng krisis ng pitong taon. Ang kritikal na panahon ng pitong taon ay nauugnay sa simula ng pag-aaral. Ang edad ng senior preschool ay isang transisyonal na yugto sa pag-unlad, kapag ang bata ay hindi na isang preschooler, ngunit hindi pa isang schoolboy. Matagal nang napansin na sa panahon ng paglipat mula sa preschool hanggang sa edad ng paaralan, ang bata ay nagbabago nang malaki at nagiging mas mahirap sa mga tuntunin ng edukasyon. Kasabay nito, lumilitaw ang mga feature na partikular sa isang partikular na edad: deliberateness, absurdity, artificiality of behavior; clowning, fidgeting, clowning.

Ayon kay L.S. Vygotsky, ang gayong mga tampok ng pag-uugali ng pitong taong gulang ay nagpapatotoo sa "pagkawala ng pagiging bata". Ang dahilan ng gayong mga pagbabago ay ang pagkakaiba-iba (paghihiwalay) sa kamalayan ng bata ng kanyang panloob at panlabas na buhay. Ang kanyang pag-uugali ay nagiging malay at maaaring inilarawan ng isa pang pamamaraan: "Gusto ko - natanto ko - ginawa ko." Ang kamalayan ay kasama sa lahat ng larangan ng buhay ng isang mas matandang preschooler.

Ang isa sa pinakamahalagang tagumpay sa panahong ito ng edad ay ang kamalayan ng isang "I" sa lipunan, ang pagbuo ng isang "panloob na posisyon sa lipunan". Sa kauna-unahang pagkakataon, nalaman niya ang pagkakaiba sa pagitan ng kung ano ang posisyon niya sa iba pang mga tao at kung ano ang kanyang mga tunay na posibilidad at pagnanais. Mayroong malinaw na ipinahayag na pagnanais na kumuha ng bago, mas "pang-adulto" na posisyon sa buhay at magsagawa ng isang bagong aktibidad na mahalaga hindi lamang para sa sarili, kundi pati na rin sa ibang tao. Ang hitsura ng gayong pagnanais ay inihanda ng buong kurso ng pag-unlad ng kaisipan ng bata at nangyayari sa antas kapag nalaman niya ang kanyang sarili hindi lamang bilang isang paksa ng aksyon, kundi pati na rin bilang isang paksa sa sistema ng mga relasyon ng tao. Kung ang paglipat sa isang bagong posisyon sa lipunan at mga bagong aktibidad ay hindi nangyayari sa isang napapanahong paraan, kung gayon ang bata ay may pakiramdam ng kawalang-kasiyahan, na nahahanap ang pagpapahayag nito sa mga negatibong sintomas ng krisis ng pitong taon.

Maaari itong tapusin, na isinasaalang-alang ang edad ng senior preschool bilang isang krisis o transisyonal na panahon ng pag-unlad:

1. Ang mga krisis sa pag-unlad ay hindi maiiwasan at sa isang tiyak na oras ay nangyayari sa lahat ng mga bata, tanging sa ilang mga krisis ay nagpapatuloy halos hindi mahahalata, habang sa iba ito ay napakasakit.

2. Anuman ang uri ng kurso ng krisis, ang hitsura ng mga sintomas nito ay nagpapahiwatig na ang bata ay naging mas matanda at handa na para sa mas seryosong mga aktibidad at higit pang "pang-adulto" na relasyon sa iba.

3. Ang pangunahing bagay sa krisis ng pag-unlad ay hindi ang negatibong katangian nito, ngunit isang pagbabago sa kamalayan sa sarili ng mga bata - ang pagbuo ng isang panloob na posisyon sa lipunan.

4. Ang pagpapakita ng krisis ng anim hanggang pitong taong gulang ay nagpapahiwatig ng panlipunang kahandaan ng bata na mag-aral sa paaralan.

Sa pagsasalita tungkol sa koneksyon sa pagitan ng krisis ng pitong taon at ang kahandaan ng bata na mag-aral sa paaralan, kinakailangan na makilala ang mga sintomas ng isang krisis sa pag-unlad mula sa pagpapakita ng neurosis at mga indibidwal na katangian ng pag-uugali at pagkatao. Matagal nang nabanggit na ang mga krisis sa pag-unlad ay nagpapakita ng kanilang sarili nang malinaw sa pamilya. Ito ay dahil gumagana ang mga institusyong pang-edukasyon ayon sa ilang mga programa na isinasaalang-alang ang mga pagbabago na nauugnay sa edad sa pag-iisip ng bata. Ang pamilya ay mas konserbatibo sa bagay na ito, ang mga magulang, lalo na ang mga ina at lola, ay may posibilidad na alagaan ang kanilang "mga anak", anuman ang kanilang edad. At samakatuwid, may mga madalas na pagkakaiba sa mga opinyon ng mga tagapagturo at mga magulang sa pagtatasa ng pag-uugali ng mga bata na anim hanggang pitong taong gulang.

Sa edad na preschool, ang bata ay nakikipag-usap kapwa sa pamilya at sa iba pang mga nasa hustong gulang at mga kapantay. Ang iba't ibang uri ng komunikasyon ay nakakatulong sa pagbuo ng pagpapahalaga sa sarili ng bata at ang antas ng kanyang sosyo-sikolohikal na pag-unlad. Tingnan natin ang mga ugnayang ito nang mas malapitan:

1. Ang pamilya ang unang hakbang sa buhay ng isang tao. Mula sa murang edad, pinangangasiwaan niya ang kamalayan, kalooban, at damdamin ng mga bata. Malaki ang nakasalalay sa kung anong mga tradisyon ang narito, kung anong lugar ang sinasakop ng bata sa pamilya at ang hinaharap na mag-aaral ay bubuo, kung ano ang linya ng edukasyon ng mga miyembro ng pamilya na may kaugnayan sa kanya. Sa ilalim ng patnubay ng mga magulang, nakuha ng bata ang kanyang unang karanasan sa buhay, elementarya na kaalaman tungkol sa nakapaligid na katotohanan, mga kasanayan at gawi ng buhay sa lipunan. Samakatuwid, kinakailangang bigyang-pansin kung paano nabubuo ng impluwensya ng pamilya ang kahandaan ng bata para sa pag-aaral, gayundin ang pag-asa ng pag-unlad ng bata sa likas na relasyon sa loob ng pamilya at sa pag-unawa ng mga magulang sa kahalagahan ng wastong pagpapalaki sa pamilya.

Ang lakas ng impluwensya ng pamilya ay ito ay patuloy na isinasagawa, sa mahabang panahon at sa iba't ibang sitwasyon at kundisyon. Samakatuwid, hindi maaaring maliitin ang papel ng pamilya sa paghahanda ng mga bata para sa paaralan.

Ang mga matatanda ay nananatiling isang palaging sentro ng atraksyon kung saan itinayo ang buhay ng isang bata. Nagbibigay ito ng pangangailangan para sa mga bata na lumahok sa buhay ng mga matatanda, na kumilos ayon sa kanilang modelo. Kasabay nito, nais nilang hindi lamang magparami ng mga indibidwal na aksyon ng isang may sapat na gulang, kundi pati na rin upang gayahin ang lahat ng mga kumplikadong anyo ng kanyang aktibidad, ang kanyang mga aksyon, ang kanyang mga relasyon sa ibang tao - sa isang salita, ang buong paraan ng pamumuhay ng mga may sapat na gulang.

Ang pinakamahalagang panlipunang tungkulin ng pamilya ay ang pagpapalaki at pagpapaunlad ng mga bata, ang pagsasapanlipunan ng nakababatang henerasyon. Ang potensyal na pang-edukasyon ng pamilya at ang pagiging epektibo ng pagpapatupad nito ay dahil sa maraming panlipunan (pampulitika, pang-ekonomiya, demograpiko, sikolohikal) na mga kadahilanan ng isang layunin at subjective na kalikasan, kabilang dito ang:

· Istraktura ng pamilya (nuklear at multigenerational, kumpleto at hindi kumpleto, malalaki at maliliit na bata);

· Materyal na kondisyon;

· Mga personal na katangian ng mga magulang (katayuan sa lipunan, antas ng edukasyon, pangkalahatan at sikolohikal at pedagogical na kultura);

· Ang sikolohikal na klima ng pamilya, ang sistema at likas na katangian ng relasyon sa pagitan ng mga miyembro nito, ang kanilang magkasanib na aktibidad;

· Tulong sa pamilya mula sa lipunan at estado sa edukasyon at pagpapalaki ng mga bata, ang pakikisalamuha ng mga nakababatang henerasyon.

Ang karanasan ng pakikipag-usap ng isang bata sa mga nasa hustong gulang ay ang layuning kondisyon sa labas kung saan ang proseso ng pagbuo ng kamalayan sa sarili ng isang bata ay imposible o napakahirap. Sa ilalim ng impluwensya ng isang may sapat na gulang, ang isang bata ay nag-iipon ng kaalaman at mga ideya tungkol sa kanyang sarili, nagkakaroon ng isa o ibang uri ng pagpapahalaga sa sarili. Ang papel ng isang may sapat na gulang sa pagbuo ng kamalayan sa sarili ng mga bata ay ang mga sumusunod:

· Pagbibigay sa bata ng impormasyon tungkol sa kanyang kalidad at kakayahan;

Pagsusuri ng kanyang mga aktibidad at pag-uugali;

Pagbubuo ng mga personal na halaga, pamantayan, sa tulong kung saan susuriin ng bata ang kanyang sarili;

· Hikayatin ang bata na suriin ang kanilang mga kilos at gawa at ihambing ang mga ito sa mga kilos at gawa ng ibang tao.

Sa buong pagkabata, nakikita ng bata ang isang may sapat na gulang bilang isang hindi mapag-aalinlanganang awtoridad, lalo na sa mas bata na edad. Sa pamamagitan ng mas matandang edad ng preschool, ang kaalaman na nakuha sa proseso ng aktibidad ay nakakakuha ng isang mas matatag at may kamalayan na karakter. Sa panahong ito, ang mga opinyon at pagtatasa ng iba ay nababago sa pamamagitan ng prisma ng indibidwal na karanasan ng bata at tinatanggap niya lamang kung walang makabuluhang pagkakaiba mula sa kanyang sariling mga ideya tungkol sa kanyang sarili at sa kanyang mga kakayahan.

Ang domestic psychologist na si M.I. Lisina, ay isinasaalang-alang ang pakikipag-usap ng isang bata sa isang may sapat na gulang bilang isang "kakaibang aktibidad", ang paksa kung saan ay ibang tao. Sa panahon ng pagkabata, apat na iba't ibang anyo ng komunikasyon ang lilitaw at nabuo, kung saan malinaw na mahuhusgahan ng isa ang likas na katangian ng patuloy na pag-unlad ng kaisipan ng bata. Sa normal na pag-unlad ng bata, ang bawat isa sa mga form na ito ay bubuo sa isang tiyak na edad. Kaya, ang una, sitwasyon-personal na paraan ng komunikasyon ay bumangon sa ikalawang buwan ng buhay at nananatiling isa lamang hanggang anim o pitong buwan. Sa ikalawang kalahati ng buhay, nabuo ang sitwasyong komunikasyon sa negosyo sa isang may sapat na gulang, kung saan ang pangunahing bagay para sa isang bata ay isang magkasanib na laro na may mga bagay. Ang komunikasyong ito ay nananatiling sentro hanggang mga apat na taong gulang. Sa edad na apat o limang taon, kapag ang bata ay matatas na sa pagsasalita at maaaring makipag-usap sa isang may sapat na gulang sa mga abstract na paksa, nagiging posible ang extra-situational-cognitive na komunikasyon. At sa edad na anim, iyon ay, sa pagtatapos ng edad ng preschool, mayroong pandiwang komunikasyon sa isang may sapat na gulang sa mga personal na paksa.

Ang pagkakaroon ng isang nangungunang paraan ng komunikasyon ay hindi nangangahulugan na ang lahat ng iba pang mga anyo ng pakikipag-ugnayan ay hindi kasama; sa totoong buhay, ang iba't ibang uri ng komunikasyon ay magkakasamang nabubuhay, na naglalaro depende sa sitwasyon.

2. Ang kahandaan ng mga bata sa pag-aaral ay nagpapahiwatig na ang pakikipag-usap ng bata sa mga matatanda ay hindi sumasaklaw sa lahat ng aspeto ng problemang nilulutas, at kasama ng relasyon ng bata sa nasa hustong gulang, kinakailangang isaalang-alang ang kaugnayan ng mga bata sa mga kapantay. Mayroon din itong epekto sa pagbuo ng kamalayan sa sarili ng mga bata. Sa komunikasyon, sa magkasanib na aktibidad sa ibang mga bata, natututo ang bata ng mga indibidwal na katangian na hindi ipinakita sa pakikipag-usap sa mga may sapat na gulang, nagsisimulang mapagtanto ang saloobin sa kanyang sarili sa bahagi ng ibang mga bata. Ito ay sa magkasanib na laro sa edad ng preschool na ang bata ay nagha-highlight sa "posisyon ng iba", bilang iba sa kanyang sarili, at ang egocentrism ng bata ay bumababa din.

Habang ang isang nasa hustong gulang sa buong pagkabata ay nananatiling isang hindi matamo na pamantayan, isang ideal na kung saan ang isa ay maaari lamang magsikap, ang mga kapantay ay nagsisilbing "comparative material" para sa bata. Upang matutunan kung paano maayos na suriin ang kanyang sarili, dapat munang matutunan ng bata na suriin ang ibang mga tao, na maaari niyang tingnan na parang mula sa labas. Samakatuwid, sa pagtatasa ng mga aksyon ng mga kapantay, ang mga bata ay mas kritikal kaysa sa pagtatasa ng kanilang sarili.

Ang paggaya sa mga matatanda, ang mga bata ay naglilipat ng iba't ibang anyo at paraan ng komunikasyon sa mga grupo ng kanilang mga anak. Ang isang malaking impluwensya sa mga katangian ng interpersonal na relasyon ng mga bata ay ibinibigay ng likas na katangian ng komunikasyon sa pagitan ng isang may sapat na gulang at isang preschooler.

Kung saan nangingibabaw ang mga demokratikong tendensya (nangibabaw ang malambot na nakakaimpluwensyang mga apela kaysa sa mahirap; positibong mga pagtatasa kaysa negatibo), mayroong mataas na antas ng mga kasanayan sa komunikasyon at mataas na antas ng mabuting kalooban, nalikha ang pinakamainam na mga kondisyon para sa pagbuo ng mga positibong relasyon sa pagitan ng mga bata, isang naghahari doon ang paborableng emosyonal na microclimate. Sa kabaligtaran, ang mga awtoritaryan na tendensya ng guro (malupit na paraan ng paggamot, negatibong evaluative na apela) ay nagdudulot ng salungatan sa mga relasyon ng mga bata, sa gayon ay lumilikha ng hindi kanais-nais na mga kondisyon para sa moral na edukasyon at pagbuo ng mga makataong relasyon.

Kapag nilulutas ang mga problema sa pagbuo ng mga kolektibong relasyon, ang isang may sapat na gulang ay dapat gumamit ng iba't ibang mga pamamaraan at pamamaraan. Ang mga ito ay: etikal na pag-uusap, pagbabasa ng fiction, organisasyon ng mga gawain sa trabaho at paglalaro, ang pagbuo ng mga moral na katangian. Tungkol sa mga preschooler, imposible pa ring magsalita ng isang koponan sa buong kahulugan ng salita, gayunpaman, na nagkakaisa sa mga grupo sa ilalim ng patnubay ng mga matatanda, itinatag nila ang mga paunang anyo ng mga kolektibong relasyon.

Ang mga bata ay nakikipag-usap sa kanilang mga kapantay higit sa lahat sa magkasanib na mga laro, ang laro ay nagiging para sa kanila ng isang uri ng anyo ng buhay panlipunan. Mayroong dalawang uri ng mga relasyon sa laro:

1. Role-playing (paglalaro) - ang mga relasyong ito ay sumasalamin sa mga relasyon sa balangkas at papel.

2. Tunay - ito ang relasyon ng mga bata bilang magkapareha, kasama, gumaganap ng isang karaniwang gawain.

Ang papel na ginagampanan ng bata sa laro ay lubos na nakasalalay sa mga katangian ng karakter at ugali ng bata. Samakatuwid, sa bawat koponan mayroong "mga bituin", "ginustong" at "nakahiwalay" na mga bata.

Sa edad ng preschool, ang komunikasyon ng mga bata sa isa't isa, pati na rin sa mga matatanda, ay makabuluhang nagbabago. Tatlong qualitatively unique na mga yugto (o mga paraan ng komunikasyon) sa pagitan ng mga preschooler at kanilang mga kapantay ay maaaring makilala sa mga pagbabagong ito.

Ang una sa kanila ay emosyonal-praktikal (ang pangalawa - ang ika-apat na taon ng buhay). Sa isang mas bata na edad ng preschool, inaasahan ng bata ang pakikipagsabwatan mula sa kanyang mga kapantay sa kanyang mga libangan at hinahangad ang pagpapahayag ng sarili. Ito ay kinakailangan at sapat para sa kanya na ang isang kapantay ay sumali sa kanyang mga kalokohan at, kumikilos nang sama-sama o kahalili sa kanya, ay sumusuporta at nagpapahusay sa pangkalahatang kasiyahan. Ang bawat kalahok sa naturang komunikasyon ay pangunahing nag-aalala sa pagkuha ng atensyon sa kanyang sarili at pagkuha ng emosyonal na tugon mula sa kanyang kapareha. Ang emosyonal-praktikal na komunikasyon ay lubhang sitwasyon, kapwa sa nilalaman nito at sa paraan ng pagpapatupad. Ito ay ganap na nakasalalay sa partikular na kapaligiran kung saan nagaganap ang pakikipag-ugnayan, at sa mga praktikal na aksyon ng kapareha. Ito ay katangian na ang pagpapakilala ng isang kaakit-akit na bagay sa isang sitwasyon ay maaaring sirain ang pakikipag-ugnayan ng mga bata: inililipat nila ang kanilang atensyon mula sa kanilang mga kapantay sa bagay o nag-aaway dito. Sa yugtong ito, ang komunikasyon ng mga bata ay hindi pa konektado sa mga bagay o aksyon at hiwalay sa kanila.

Ang susunod na anyo ng komunikasyon ng mga kasamahan ay ang sitwasyong negosyo. Nabubuo ito sa edad na apat at nananatiling pinakakaraniwan hanggang sa edad na anim. Pagkatapos ng apat na taon, ang mga bata (lalo na ang mga pumapasok sa kindergarten) ay may kapantay sa kanilang pagiging kaakit-akit na nagsisimulang maabutan ang isang may sapat na gulang at tumataas ang lugar sa kanilang buhay. Ang edad na ito ay ang kasagsagan ng role-playing game. Sa oras na ito, nagiging kolektibo ang role-playing game - mas gusto ng mga bata na maglaro nang magkasama, at hindi nag-iisa. Ang pakikipagtulungan sa negosyo ay nagiging pangunahing nilalaman ng komunikasyon ng mga bata sa gitna ng edad ng preschool. Ang pakikipagtulungan ay dapat na makilala mula sa pakikipagsabwatan. Sa panahon ng emosyonal at praktikal na komunikasyon, ang mga bata ay kumilos nang magkatabi, ngunit hindi magkasama; ang atensyon at pakikipagsabwatan ng kanilang mga kapantay ay mahalaga sa kanila. Sa sitwasyong komunikasyon sa negosyo, ang mga preschooler ay abala sa isang karaniwang dahilan, dapat nilang i-coordinate ang kanilang mga aksyon at isaalang-alang ang aktibidad ng kanilang kapareha upang makamit ang isang karaniwang resulta. Ang ganitong uri ng pakikipag-ugnayan ay tinatawag na pagtutulungan. Ang pangangailangan para sa pakikipagtulungan ng mga kasamahan ay nagiging sentro ng komunikasyon ng mga bata.

Sa edad na anim o pito, ang pagkamagiliw sa mga kapantay at ang kakayahang tumulong sa isa't isa ay makabuluhang tumataas. Siyempre, ang mapagkumpitensya, mapagkumpitensyang simula ay napanatili sa komunikasyon ng mga bata. Gayunpaman, kasama nito, sa komunikasyon ng mga matatandang preschooler ay lumilitaw ang kakayahang makita sa isang kapareha hindi lamang ang kanyang mga pagpapakita ng sitwasyon, kundi pati na rin ang ilang mga sikolohikal na aspeto ng kanyang pag-iral - ang kanyang mga pagnanasa, kagustuhan, kalooban. Ang mga preschooler ay hindi lamang nagsasalita tungkol sa kanilang sarili, ngunit lumingon din sa kanilang mga kapantay na may mga tanong: kung ano ang gusto niyang gawin, kung ano ang gusto niya, kung nasaan siya, kung ano ang kanyang nakita, atbp. Ang kanilang komunikasyon ay nagiging wala sa sitwasyon.

Ang pagbuo ng out-of-situation sa komunikasyon ng mga bata ay nangyayari sa dalawang direksyon. Sa isang banda, dumarami ang bilang ng mga contact sa labas ng site: sinasabi ng mga bata sa isa't isa kung nasaan na sila at kung ano ang kanilang nakita, ibinabahagi ang kanilang mga plano o kagustuhan, at sinusuri ang mga katangian at aksyon ng iba. Sa kabilang banda, ang mismong imahe ng isang kapantay ay nagiging mas matatag, independyente sa mga partikular na kalagayan ng pakikipag-ugnayan. Sa pagtatapos ng edad ng preschool, ang mga matatag na piling attachment ay lumitaw sa pagitan ng mga bata, lumilitaw ang mga unang shoots ng pagkakaibigan. Ang mga preschooler ay "nagtitipon" sa maliliit na grupo (dalawa o tatlong tao bawat isa) at nagpapakita ng malinaw na kagustuhan para sa kanilang mga kaibigan. Ang bata ay nagsisimulang ihiwalay at madama ang panloob na kakanyahan ng iba, na, kahit na hindi kinakatawan sa mga pagpapakita ng sitwasyon ng isang kapantay (sa kanyang mga tiyak na aksyon, pahayag, mga laruan), ngunit nagiging mas makabuluhan para sa bata.

Ang pagkakaroon ng pag-aaral sa papel na ginagampanan ng komunikasyon sa mga kapantay sa paghahanda ng mga bata para sa pag-aaral, maaari nating gawin ang mga sumusunod na konklusyon: sa edad ng senior preschool, ang mga bata ay bumuo at masinsinang bumuo ng isang bagong paraan ng komunikasyon sa mga kapantay, "extra-situational", na katulad sa kalikasan sa pakikipag-usap sa mga matatanda at makabuluhang nauugnay sa tagumpay ng pag-aaral.mga bata sa paaralan.

3. Ang isang mahalagang papel sa komunikasyon ng mga bata sa iba ay ginagampanan ng pagpapahalaga sa sarili ng bata. Bilang resulta ng magkasanib na aktibidad at pakikipag-usap sa ibang tao, natututo ang bata ng mahahalagang alituntunin para sa pag-uugali. Kaya, binibigyan ng may sapat na gulang ang bata ng isang reference point para sa pagsusuri ng kanyang pag-uugali. Patuloy na ikinukumpara ng bata ang kanyang ginagawa sa inaasahan ng iba sa kanya. Ang pagtatasa ng bata sa kanyang sariling "I" ay resulta ng patuloy na paghahambing ng kanyang naobserbahan sa kanyang sarili sa kung ano ang kanyang nakikita sa ibang tao. Ang lahat ng ito ay kasama sa pagpapahalaga sa sarili ng preschooler at tinutukoy ang kanyang sikolohikal na kagalingan. Ang pagpapahalaga sa sarili ay ang ubod ng kamalayan sa sarili, gayundin ang antas ng mga mithiin na nauugnay sa pagpapahalaga sa sarili. Ang pagpapahalaga sa sarili at ang antas ng mga paghahabol ay maaaring maging sapat at hindi sapat. Ang huli ay labis na tinatantya at minamaliit.

Ang pagpapahalaga sa sarili at ang antas ng mga hangarin ng isang bata ay may malaking impluwensya sa emosyonal na kagalingan, tagumpay sa iba't ibang aktibidad at sa kanyang pag-uugali sa pangkalahatan.

Isaalang-alang natin nang mas detalyado ang mga tampok ng pag-uugali ng mga batang preschool na may iba't ibang uri ng pagpapahalaga sa sarili:

· Ang mga batang may hindi sapat na mataas na pagpapahalaga sa sarili ay napaka-mobile, walang pigil, mabilis na lumipat mula sa isang uri ng aktibidad patungo sa isa pa, kadalasan ay hindi natatapos sa trabaho na kanilang nasimulan. Hindi sila hilig na pag-aralan ang mga resulta ng kanilang mga aksyon at gawa, sinusubukan nilang lutasin ang anuman, kabilang ang napakasalimuot, mga gawain sa mabilisang. Hindi nila alam ang kanilang mga kabiguan. Ang mga batang ito ay madaling kapitan ng pagiging demonstratibo at pangingibabaw. Nagsusumikap silang laging makita, i-advertise ang kanilang kaalaman at kasanayan, subukang tumayo mula sa background ng ibang mga lalaki, upang maakit ang pansin sa kanilang sarili. Kung hindi nila masigurado ang buong atensyon ng isang nasa hustong gulang na may tagumpay sa kanilang mga aktibidad, ginagawa nila ito sa pamamagitan ng paglabag sa mga alituntunin ng pag-uugali. Sa silid-aralan, halimbawa, maaari silang sumigaw mula sa kanilang mga upuan, magkomento nang malakas sa mga aksyon ng guro, gumawa ng mga mukha, atbp.

Ito ay, bilang isang patakaran, sa panlabas na kaakit-akit na mga bata. Nagsusumikap sila para sa pamumuno, ngunit sa isang peer group ay maaaring hindi sila tanggapin, dahil sila ay pangunahing nakadirekta "sa kanilang sarili" at hindi hilig na makipagtulungan.

Ang mga bata na may hindi sapat na mataas na pagpapahalaga sa sarili ay hindi sensitibo sa mga pagkabigo, sila ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagnanais para sa tagumpay at isang mataas na antas ng pag-angkin.

Ang mga bata na may sapat na pagpapahalaga sa sarili ay may posibilidad na pag-aralan ang mga resulta ng kanilang mga aktibidad, sinusubukang alamin ang mga sanhi ng mga pagkakamali. Ang mga ito ay may tiwala sa sarili, aktibo, balanse, mabilis na lumipat mula sa isang aktibidad patungo sa isa pa, matiyaga sa pagkamit ng layunin. Nagsusumikap silang makipagtulungan, tumulong sa iba, palakaibigan at palakaibigan. Sa isang sitwasyon ng pagkabigo, sinusubukan nilang alamin ang dahilan at pumili ng mga gawain na medyo hindi gaanong kumplikado (ngunit hindi ang pinakamadali). Ang tagumpay sa isang aktibidad ay nagpapasigla sa kanilang pagnanais na subukan ang isang mas mahirap na gawain. Ang mga batang ito ay may posibilidad na magsikap para sa tagumpay.

Ang mga bata na may mababang pagpapahalaga sa sarili ay hindi mapag-aalinlangan, hindi nakikipag-usap, hindi nagtitiwala, tahimik, napipigilan sa paggalaw. Napakasensitibo nila, handang lumuha anumang oras, hindi humingi ng kooperasyon at hindi kayang panindigan ang kanilang sarili. Ang mga batang ito ay balisa, walang katiyakan, mahirap makisali sa mga aktibidad. Tumanggi sila nang maaga upang malutas ang mga problema na tila mahirap sa kanila, ngunit sa emosyonal na suporta ng isang may sapat na gulang, madali nilang nakayanan ang mga ito. Ang isang batang may mababang pagpapahalaga sa sarili ay tila mabagal. Hindi niya sinisimulan ang gawain sa loob ng mahabang panahon, natatakot na hindi niya naiintindihan kung ano ang kailangang gawin at gagawin ang lahat nang hindi tama; sinusubukang hulaan kung ang matanda ay nalulugod sa kanya. Kung mas makabuluhan ang aktibidad, mas mahirap para sa kanya na makayanan ito.

Ang mga batang ito, bilang panuntunan, ay may mababang katayuan sa lipunan sa peer group, nahuhulog sa kategorya ng mga outcast, walang gustong makipagkaibigan sa kanila. Sa panlabas, ang mga ito ay kadalasang hindi kaakit-akit na mga bata.

Ang mga dahilan para sa mga indibidwal na katangian ng pagpapahalaga sa sarili sa senior preschool edad ay dahil sa isang kumbinasyon ng mga kondisyon ng pag-unlad na natatangi para sa bawat bata.

Sa proseso ng komunikasyon, ang bata ay patuloy na tumatanggap ng feedback. Ang positibong feedback ay nagsasabi sa bata na ang kanyang mga aksyon ay tama at kapaki-pakinabang. Kaya, ang bata ay kumbinsido sa kanyang kakayahan at merito. Nakangiti, papuri, pag-apruba - lahat ito ay mga halimbawa ng positibong pampalakas, humahantong sila sa pagtaas ng pagpapahalaga sa sarili, lumikha ng isang positibong imahe ng "I".

Ang feedback sa isang negatibong anyo ay nagpapaalam sa bata sa kanyang kawalan ng kakayahan at mababang halaga. Ang patuloy na kawalang-kasiyahan, pagpuna at pisikal na parusa ay humantong sa pagbaba ng pagpapahalaga sa sarili.

Kadalasan, ang mga magulang ay gumagamit ng iba't ibang pagtatasa sa pagsasalita kaugnay ng kanilang mga anak. Ipinapaliwanag nito ang nangungunang papel ng pamilya at ang buong kagyat na kapaligiran sa pagbuo ng pagpapahalaga sa sarili ng isang bata. Ang pagpapahalaga sa sarili na nabuo sa mga preschooler ay karaniwang medyo matatag, ngunit, gayunpaman, maaari itong mapabuti o bumaba sa ilalim ng impluwensya ng mga institusyong pang-adulto at pangangalaga sa bata.

Mahalagang tulungan ang bata na mapagtanto ang kanyang sariling mga pangangailangan, motibo at intensyon, upang alisin siya mula sa kanyang karaniwang paggana, upang turuan siyang kontrolin ang pagsunod sa mga piniling paraan na may layunin na maisakatuparan.

Ang pagbuo ng sapat na pagpapahalaga sa sarili, ang kakayahang makita ang mga pagkakamali ng isang tao upang masuri nang tama ang kanyang mga aksyon ay ang batayan para sa pagbuo ng pagpipigil sa sarili at pagpapahalaga sa sarili sa mga aktibidad na pang-edukasyon.

Ang pagkakaroon ng pagsasaalang-alang sa mga mahahalagang bahagi ng sosyo-sikolohikal na kahandaan para sa pag-aaral, maaari nating tapusin na ito ay isang mahalagang bahagi ng pagpapalaki at edukasyon ng isang preschooler sa kindergarten at sa pamilya. Ang nilalaman nito ay tinutukoy ng sistema ng mga kinakailangan na ipinapataw ng paaralan sa bata. Ang mga kinakailangan na ito ay ang pangangailangan para sa isang responsableng saloobin sa paaralan at pag-aaral, di-makatwirang kontrol sa pag-uugali ng isang tao, pagganap ng gawaing pangkaisipan na nagsisiguro sa sinasadyang asimilasyon ng kaalaman, at ang pagtatatag ng mga relasyon sa mga nasa hustong gulang at mga kapantay na tinutukoy ng magkasanib na aktibidad.

Khapacheva Sara Muratovna, Kandidato ng Pedagogical Sciences, Associate Professor ng Department of Pedagogy at Pedagogical Technologies, Adyghe State University, Maikop [email protected]

Dzeveruk Valeria Sergeevna, 2nd year student ng Faculty of Pedagogy and Psychology, Adyghe State University, Maikop [email protected]

Socio-psychological na kahandaan ng mga bata para sa paaralan bilang isang mahalagang bahagi ng pangkalahatang sikolohikal na kahandaan ng isang bata para sa pag-aaral.

Anotasyon Ang artikulo ay tumatalakay sa isyu ng kahandaan ng mga bata para sa pag-aaral. Ang mga may-akda ay nagpapakita sa partikular na detalye ng socio-psychological na kahandaan ng mga bata para sa pag-aaral sa panahon ng paglipat mula sa mga institusyong pang-edukasyon sa preschool hanggang sa elementarya. Ang panlipunan at sikolohikal na kahandaan ng mga bata para sa pag-aaral ay makabuluhang nagpapataas ng bisa ng pag-angkop ng mga bata sa pag-aaral.Mga Keyword: sikolohikal at pedagogical na kahandaan, panlipunang kahandaan, pagbagay sa pag-aaral, pagganyak, indibidwal na katangian ng mag-aaral, kahandaan sa paaralan.Seksyon: (02) a komprehensibong pag-aaral ng isang tao; sikolohiya; mga suliraning panlipunan ng medisina at ekolohiya ng tao.

Mga link sa mga mapagkukunan 1. Belova E.S. Impluwensya ng mga relasyon sa loob ng pamilya sa pagbuo ng pagiging matalino sa edad ng preschool / / Psychologist sa kindergarten.–2008.–№1. – P. 27–32.2. Vygotsky L. S. Mga nakolektang gawa: sa 6 na volume – M., 1984. – 321 p.

3. Vyunova N.I., Gaidar K.M. Mga problema sa sikolohikal na kahandaan ng mga bata 6-7 taong gulang para sa edukasyon sa paaralan // Psychologist sa kindergarten. -2005.-№2. -SA. 13–19.4 Dobrina OA Ang kahandaan ng bata para sa paaralan bilang isang kondisyon para sa kanyang matagumpay na pagbagay. –URL:http://psycafe.chat.ru/dobrina.htm (25.07.2009). 5. Kahandaan para sa paaralan (2009). Ministri ng Edukasyon at Agham. –URL:http://www.hm.ee/index.php?249216(08.08.2009). 6. Dekreto ng Dobrina O.A. op.7. Kahandaan para sa paaralan (2009).

Sarah Khapacheva, Kandidato ng Pedagogic Sciences, Associate Professor sa chairt ng Pedagogy and Pedagogical Techniques, Adyghe State University, Maikop

[email protected] Jewery,

Mag-aaral, Pedagogy at Psychology Department, Adyghe State University, [email protected] at sikolohikal na kahandaan ng mga bata para sa pag-aaral sa paaralan bilang isang mahalagang bahagi ng karaniwang sikolohikal na kahandaan para sa paaralanAbstract. Ang mga may-akda ay nagdetalye ng panlipunan at sikolohikal na kahandaan ng mga bata para sa paaralan sa panahon mula sa preschool educationtoprimary schooleducation. Ang panlipunan at sikolohikal na kahandaan ng mga bata para sa paaralan ay makabuluhang pinatataas ang kahusayan ng pag-angkop ng mga bata sa edukasyon sa paaralan.Mga Keyword:psychopedagogical na kahandaan, pagiging handa sa lipunan, pagbagay sa pag-aaral sa paaralan, pagganyak, indibidwal na katangian ng isang mag-aaral, kahandaan sa paaralan.Mga Sanggunian1.Belova,E. S. (2008) “Vlijanie vnutrisemejnyh otnoshenij na razvitie odarennosti v doshkol"nom vozraste”, Psycholog v detskom sadu, no. 1,pp.27–32(inRussian).2.Vygotskij,L. S.(1984)Sobranie v sobranie t ., Moscow, 321 p. (sa Russian). 3. V "junova, N. I. at Gajdar, K. M. (2005) “Problem psihologicheskoj gotovnosti detej 6–7 let k shkol "nomu obucheniju", Psycholog v detskom sadu, No. 2, pp. 13–19 (sa Russian). 4. Dobrina, O. A. Gotovnost "rebenka k shkole kak uslovie ego uspeshnoj adaptacii. Magagamit sa: http:,psycafe.chat.ru/dobrina.htm (25.07.2009)(sa Russian). 5.Gotovnost" k shkole (2009). Ministerstvo obrazovanija i nauki. Magagamit sa: http:,www.hm.ee/index.php?249216 (08.08. 2009)(sa Russian). 6.Dobrina, O. A. Op. cit .7. Gotovnost" k shkole (2009).

Gorev P. M., kandidato ng pedagogical sciences, editor-in-chief ng magazine na "Concept"

PANIMULA

1.1 Kahandaan ng mga bata para sa paaralan

1.4 Pag-unlad ng kamalayan sa sarili, pagpapahalaga sa sarili at komunikasyon

1.4.2 Pamilya bilang isang kanais-nais na kapaligiran para sa pagbuo ng kamalayan sa sarili at pagpapahalaga sa sarili ng bata

2.1 Layunin, mga gawain

KONGKLUSYON

LISTAHAN NG GINAMIT NA LITERATURA

APENDIKS

PANIMULA

Ang pagtuon sa intelektwal na paghahanda ng bata para sa paaralan, kung minsan ay nalilimutan ng mga magulang ang emosyonal at panlipunang kahandaan, na kinabibilangan ng gayong mga kasanayan sa pag-aaral, kung saan ang tagumpay ng paaralan sa hinaharap ay makabuluhang nakasalalay. Ang pagiging handa sa lipunan ay nagpapahiwatig ng pangangailangan na makipag-usap sa mga kapantay at ang kakayahang ipailalim ang pag-uugali ng isang tao sa mga batas ng mga grupo ng mga bata, ang kakayahang gampanan ang papel ng isang mag-aaral, ang kakayahang makinig at sundin ang mga tagubilin ng guro, pati na rin ang mga kasanayan sa communicative initiative at self-presentation.

Ang panlipunan, o personal, kahandaan para sa pag-aaral sa paaralan ay ang kahandaan ng bata para sa mga bagong paraan ng komunikasyon, isang bagong saloobin sa mundo sa paligid niya at sa kanyang sarili, dahil sa sitwasyon ng pag-aaral.

Kadalasan, ang mga magulang ng mga preschooler, kapag sinasabi sa kanilang mga anak ang tungkol sa paaralan, subukang lumikha ng isang emosyonal na hindi malabo na imahe. Ibig sabihin, positibo o negatibo lang ang pinag-uusapan nila tungkol sa paaralan. Naniniwala ang mga magulang na sa pamamagitan ng paggawa nito ay itinatanim nila sa bata ang isang interesadong saloobin sa mga aktibidad sa pag-aaral, na makakatulong sa tagumpay ng paaralan. Sa katotohanan, ang isang mag-aaral na nakatutok sa isang masaya, kapana-panabik na aktibidad, na nakaranas ng kahit maliit na negatibong emosyon (sama ng loob, selos, inggit, inis), ay maaaring mawalan ng interes sa pag-aaral sa mahabang panahon.

Ang isang hindi malabo na positibo o isang hindi malabo na negatibong imahe ng paaralan ay hindi kapaki-pakinabang sa hinaharap na mag-aaral. Dapat ituon ng mga magulang ang kanilang mga pagsisikap sa isang mas detalyadong kakilala ng bata sa mga kinakailangan sa paaralan, at pinaka-mahalaga - sa kanyang sarili, sa kanyang mga lakas at kahinaan.

Karamihan sa mga bata ay pumapasok sa kindergarten mula sa bahay, at kung minsan ay mula sa isang ampunan. Ang mga magulang o tagapag-alaga ay kadalasang may mas limitadong kaalaman, kakayahan at pagkakataon para sa pagpapaunlad ng bata kaysa sa mga preschooler. Ang mga taong kabilang sa parehong pangkat ng edad ay may maraming karaniwang mga tampok, ngunit sa parehong oras maraming mga indibidwal na katangian - ang ilan sa mga ito ay ginagawang mas kawili-wili at orihinal ang mga tao, habang ang iba ay mas gustong manatiling tahimik. Ang parehong naaangkop sa mga preschooler - walang perpektong matatanda at perpektong tao. Ang mga batang may espesyal na pangangailangan ay dumarating sa isang ordinaryong kindergarten at isang regular na grupo. Ang mga modernong guro sa kindergarten ay nangangailangan ng kaalaman sa larangan ng mga espesyal na pangangailangan, pagpayag na makipagtulungan sa mga espesyalista, magulang at guro ng mga ampunan, at kakayahang lumikha ng kapaligiran ng paglaki ng bata batay sa mga pangangailangan ng bawat indibidwal na bata.

Ang layunin ng gawaing kurso ay tukuyin ang panlipunang kahandaan ng mga batang may espesyal na pangangailangan na mag-aral sa paaralan sa halimbawa ng Liikuri kindergarten at orphanage.

Ang gawaing kurso ay binubuo ng tatlong kabanata. Ang unang kabanata ay nagbibigay ng pangkalahatang-ideya ng panlipunang kahandaan ng mga batang preschool para sa pag-aaral, mahahalagang salik sa pamilya at sa ampunan na nakakaapekto sa pag-unlad ng mga bata, gayundin sa mga batang may espesyal na pangangailangan na naninirahan sa ampunan.

Sa ikalawang kabanata, tinukoy ang mga gawain at pamamaraan ng pag-aaral, at sa ikatlong kabanata, isinasagawa ang pagsusuri ng mga nakuhang datos ng pananaliksik.

Ang gawaing kurso ay gumagamit ng mga sumusunod na salita at termino: mga batang may espesyal na pangangailangan, pagganyak, komunikasyon, pagpapahalaga sa sarili, kamalayan sa sarili, kahandaan sa paaralan.

1. SOCIAL READINESS NG BATA PARA SA PAARALAN

Ayon sa batas sa mga institusyong preschool ng Republika ng Estonia, ang gawain ng mga lokal na pamahalaan ay lumikha ng mga kondisyon para sa pagtanggap ng pangunahing edukasyon ng lahat ng mga bata na naninirahan sa kanilang administratibong teritoryo, pati na rin upang suportahan ang mga magulang sa pagpapaunlad ng mga batang preschool. Ang mga batang may edad na 5-6 ay dapat magkaroon ng pagkakataon na dumalo sa kindergarten o lumahok sa gawain ng isang pangkat ng paghahanda, na lumilikha ng kinakailangan para sa isang maayos, walang hadlang na paglipat sa buhay paaralan. Batay sa mga pangangailangan ng pag-unlad ng mga batang preschool, mahalaga na ang mga katanggap-tanggap na anyo ng magkasanib na gawain ng mga magulang, panlipunan at pang-edukasyon na tagapayo, mga defectologist/speech therapist, mga psychologist, mga doktor ng pamilya/mga pediatrician, mga guro sa kindergarten at mga guro ay lumitaw sa lungsod / kanayunan. munisipalidad. Parehong mahalaga na tukuyin sa isang napapanahong paraan ang mga pamilya at mga bata na nangangailangan ng karagdagang atensyon at partikular na tulong, na isinasaalang-alang ang mga katangian ng pag-unlad ng kanilang mga anak (Kulderknup 1998, 1).

Ang kaalaman sa mga indibidwal na katangian ng mga mag-aaral ay tumutulong sa guro na wastong ipatupad ang mga prinsipyo ng sistema ng edukasyon sa pag-unlad: isang mabilis na tulin ng materyal na pagpasa, isang mataas na antas ng kahirapan, ang nangungunang papel ng teoretikal na kaalaman, at ang pag-unlad ng lahat ng mga bata. Nang hindi nalalaman ang bata, hindi matutukoy ng guro ang diskarte na magtitiyak sa pinakamainam na pag-unlad ng bawat mag-aaral at ang pagbuo ng kanyang kaalaman, kasanayan at kakayahan. Bilang karagdagan, ang pagtukoy sa kahandaan ng isang bata para sa paaralan ay ginagawang posible upang maiwasan ang ilang mga kahirapan sa pag-aaral at makabuluhang pabilisin ang proseso ng pagbagay sa paaralan (Ang kahandaan ng isang bata para sa paaralan bilang isang kondisyon para sa kanyang matagumpay na pagbagay, 2009).

Kasama sa pagiging handa sa lipunan ang pangangailangan ng bata na makipag-usap sa mga kapantay at ang kakayahang makipag-usap, gayundin ang kakayahang gampanan ang papel ng isang mag-aaral at sundin ang mga panuntunang itinatag sa pangkat. Ang pagiging handa sa lipunan ay binubuo ng mga kasanayan at kakayahang makipag-ugnayan sa mga kaklase at guro (School Ready 2009).

Ang pinakamahalagang tagapagpahiwatig ng pagiging handa sa lipunan ay:

Ang pagnanais ng bata na matuto, makakuha ng bagong kaalaman, pagganyak upang simulan ang pag-aaral;

ang kakayahang maunawaan at isagawa ang mga utos at gawain na ibinigay sa bata ng mga matatanda;

ang kasanayan sa pakikipagtulungan;

Ang pagsisikap na dalhin ang gawain ay nagsimula hanggang sa wakas;

ang kakayahang umangkop at umangkop;

ang kakayahang malutas ang pinakasimpleng mga problema sa kanyang sarili, upang pagsilbihan ang kanyang sarili;

· mga elemento ng boluntaryong pag-uugali - magtakda ng isang layunin, lumikha ng isang plano ng aksyon, ipatupad ito, pagtagumpayan ang mga hadlang, suriin ang resulta ng isang aksyon (Neare 1999 b, 7).

Ang mga katangiang ito ay magbibigay sa bata ng walang sakit na pagbagay sa bagong panlipunang kapaligiran at makatutulong sa paglikha ng mga kanais-nais na kondisyon para sa kanyang karagdagang edukasyon sa paaralan. magiging mahirap para sa kanya, kahit na siya ay intelektwal na binuo. Dapat bigyang-pansin ng mga magulang ang mga kasanayang panlipunan, na napakahalaga sa paaralan. Maaari nilang turuan ang bata kung paano makisalamuha sa mga kapantay, lumikha ng isang kapaligiran sa tahanan na nagpaparamdam sa bata ng kumpiyansa at gustong pumasok sa paaralan (School Ready 2009).

1.1 Kahandaan ng mga bata para sa paaralan

Ang kahandaan sa paaralan ay nangangahulugan ng pisikal, panlipunan, pangganyak at mental na kahandaan ng bata na lumipat mula sa pangunahing aktibidad sa paglalaro patungo sa nakadirekta na aktibidad ng mas mataas na antas. Upang makamit ang kahandaan sa paaralan, ang bata ay nangangailangan ng angkop na kapaligirang sumusuporta at ang sariling aktibong aktibidad ng bata ( Malapit sa 1999 a, 5).

Ang mga tagapagpahiwatig ng gayong kahandaan ay ang mga pagbabago sa pisikal, panlipunan at mental na pag-unlad ng bata. Ang batayan ng bagong pag-uugali ay ang kahandaang magsagawa ng mas seryosong mga tungkulin kasunod ng halimbawa ng mga magulang at ang pagtanggi sa isang bagay na pabor sa iba. Ang pangunahing tanda Ang pagbabago ay magiging saloobin sa trabaho. Ang isang kinakailangan para sa mental na kahandaan para sa paaralan ay ang kakayahan ng bata na magsagawa ng iba't ibang gawain sa ilalim ng patnubay ng isang may sapat na gulang. Ang bata ay dapat ding magpakita ng aktibidad sa pag-iisip, kabilang ang isang nagbibigay-malay na interes sa paglutas ng mga problema. Ang hitsura ng boluntaryong pag-uugali ay gumaganap bilang isang manipestasyon ng panlipunang pag-unlad. Ang bata ay nagtatakda ng mga layunin at handang gumawa ng ilang mga pagsisikap upang makamit ang mga ito .Sa pagiging handa para sa paaralan, ang isang tao ay maaaring makilala sa pagitan ng isang psycho-pisikal, espirituwal at panlipunang aspeto (Martinson 1998, 10).

Sa oras ng pagpasok sa paaralan, ang bata ay nakapasa na sa isa sa mga mahahalagang yugto sa kanyang buhay at / o, umaasa sa kanyang pamilya at kindergarten, ay nakatanggap ng batayan para sa susunod na yugto ng kanyang pagkatao. Ang pagiging handa para sa paaralan ay nabuo kapwa sa pamamagitan ng mga likas na hilig at kakayahan, at ang kapaligiran na nakapaligid sa bata kung saan siya nakatira at umuunlad, pati na rin ang mga taong nakikipag-usap sa kanya at namamahala sa kanyang pag-unlad. Samakatuwid, ang mga batang pumapasok sa paaralan ay maaaring may ibang-iba na pisikal at mental na kakayahan, mga katangian ng personalidad, gayundin ang kaalaman at kasanayan (Kulderknup 1998, 1).

Sa mga batang preschool, ang karamihan ay nag-aaral sa kindergarten, at mga 30-40% ay tinatawag na mga bata sa bahay. Ang taon bago magsimula ang 1st grade ay isang magandang panahon para malaman kung paano umunlad ang isang bata. Hindi alintana kung ang bata ay pumapasok sa kindergarten o manatili sa bahay at pumunta sa kindergarten, ipinapayong magsagawa ng isang survey sa kahandaan sa paaralan nang dalawang beses: sa Setyembre-Oktubre at Abril-Mayo (ibd.).

1.2 Ang panlipunang aspeto ng kahandaan ng bata sa pag-aaral

Ang motibasyon ay isang sistema ng mga argumento, mga argumento na pabor sa isang bagay, pagganyak. Ang kabuuan ng mga motibo na tumutukoy sa isang partikular na kilos (Motivation 2001-2009).

Ang isang mahalagang tagapagpahiwatig ng panlipunang aspeto ng pagiging handa sa paaralan ay ang pagganyak para sa pag-aaral, na ipinakita sa pagnanais ng bata na matuto, makakuha ng bagong kaalaman, emosyonal na predisposisyon sa mga kinakailangan ng mga matatanda, at interes sa pag-aaral tungkol sa nakapaligid na katotohanan. Ang mga makabuluhang pagbabago at pagbabago ay dapat maganap sa kanyang saklaw ng mga motibasyon. Sa pagtatapos ng panahon ng preschool, nabuo ang subordination: isang motibo ang nagiging nangungunang (pangunahin). Sa magkasanib na aktibidad at sa ilalim ng impluwensya ng mga kapantay, natutukoy ang nangungunang motibo - isang positibong pagtatasa ng mga kapantay at pakikiramay para sa kanila. Pinasisigla din nito ang mapagkumpitensyang sandali, ang pagnanais na ipakita ang pagiging maparaan, talino at kakayahang makahanap ng orihinal na solusyon. Ito ay isa sa mga dahilan kung bakit ito ay kanais-nais na kahit na bago ang paaralan, ang lahat ng mga bata ay makakuha ng karanasan ng kolektibong komunikasyon, hindi bababa sa paunang kaalaman tungkol sa kakayahang matuto, tungkol sa pagkakaiba sa mga motibasyon, tungkol sa paghahambing ng kanilang sarili sa iba at malayang paggamit ng kaalaman. upang matugunan ang kanilang mga kakayahan at pangangailangan. Mahalaga rin ang pagbuo ng pagpapahalaga sa sarili.Ang tagumpay sa pag-aaral ay kadalasang nakasalalay sa kakayahan ng bata na makita at suriin nang tama ang kanyang sarili, magtakda ng mga magagawang layunin at layunin (Martinson 1998, 10).

Ang paglipat mula sa isang yugto ng pag-unlad patungo sa isa pa ay nailalarawan sa pamamagitan ng pagbabago sa sitwasyong panlipunan sa pag-unlad ng bata. Ang sistema ng mga koneksyon sa labas ng mundo at panlipunang realidad ay nagbabago. Ang mga pagbabagong ito ay makikita sa muling pagsasaayos ng mga proseso ng pag-iisip, pag-update at pagbabago ng mga koneksyon at priyoridad. Ang persepsyon na ngayon ang nangunguna sa proseso ng pag-iisip lamang sa antas ng pag-unawa, mas maraming pangunahing proseso ang nauuna - pagsusuri - synthesis, paghahambing, pag-iisip. Ang ang bata ay kasama sa paaralan sa sistema ng iba pang mga ugnayang panlipunan kung saan ipapakita sa kanya ang mga bagong kahilingan at inaasahan (Neare 1999 a, 6).

Sa panlipunang pag-unlad ng isang preschool na bata, ang mga kasanayan sa komunikasyon ay gumaganap ng isang nangungunang papel. Pinapayagan ka nila na makilala sa pagitan ng ilang mga sitwasyon ng komunikasyon, upang maunawaan ang estado ng ibang mga tao sa iba't ibang mga sitwasyon, at batay sa sapat na ito upang mabuo ang iyong pag-uugali. Ang paghahanap ng kanyang sarili sa anumang sitwasyon ng pakikipag-usap sa mga may sapat na gulang o mga kapantay (sa kindergarten, sa kalye, sa transportasyon, atbp.), Ang isang bata na may nabuong mga kasanayan sa komunikasyon ay mauunawaan kung ano ang mga panlabas na palatandaan ng sitwasyong ito at kung anong mga patakaran ang dapat sumunod dito. Sa kaganapan ng isang salungatan o iba pang tensyon na sitwasyon, ang gayong bata ay makakahanap ng mga positibong paraan upang baguhin ito. Bilang resulta, ang problema ng mga indibidwal na katangian ng mga kasosyo sa komunikasyon, mga salungatan at iba pang mga negatibong pagpapakita ay higit na tinanggal (Diagnostics ng kahandaan ng isang bata para sa paaralan 2007, 12).

1.3 Kahandaang panlipunan para sa paaralan ng mga batang may espesyal na pangangailangan

Ang mga batang may espesyal na pangangailangan ay mga bata na, batay sa kanilang mga kakayahan, estado ng kalusugan, lingguwistika at kultural na background at personal na mga katangian, ay may ganitong mga pangangailangan sa pag-unlad, upang masuportahan kung saan kinakailangan upang ipakilala ang mga pagbabago o adaptasyon sa kapaligiran ng paglaki ng bata (mga pasilidad at lugar para sa paglalaro o pag-aaral, mga pamamaraang pang-edukasyon -edukasyon, atbp.) o sa plano ng aktibidad ng grupo. Kaya, ang mga espesyal na pangangailangan ng isang bata ay maaari lamang matukoy pagkatapos ng masusing pag-aaral ng pag-unlad ng bata at isinasaalang-alang ang kanyang partikular na kapaligiran sa paglaki (Hyaidkind 2008, 42).

Pag-uuri ng mga batang may espesyal na pangangailangan

Mayroong medikal-sikolohikal at pedagogical na pag-uuri ng mga batang may espesyal na pangangailangan. Ang mga pangunahing kategorya ng may kapansanan at lihis na pag-unlad ay kinabibilangan ng:

Ang galing ng mga bata

mental retardation sa mga bata (ZPR);

· emosyonal na karamdaman;

mga karamdaman sa pag-unlad (mga karamdaman ng musculoskeletal system), mga karamdaman sa pagsasalita, mga karamdaman sa analyzer (mga karamdaman sa visual at pandinig), mga karamdaman sa intelektwal (mga batang may kapansanan sa pag-iisip), malubhang maraming karamdaman (Special Preschool Pedagogy 2002, 9-11).

Kapag tinutukoy ang kahandaan ng mga bata para sa paaralan, nagiging malinaw na upang makamit ito, ang ilang mga bata ay nangangailangan ng mga klase sa mga pangkat ng paghahanda at isang maliit na bahagi lamang ng mga bata ang may mga partikular na pangangailangan. Tungkol sa huli, ang napapanahong tulong, ang direksyon ng pag-unlad ng bata ng mga espesyalista at ang suporta ng pamilya ay mahalaga (Neare 1999 b, 49).

Sa administratibong teritoryo, ang pagtatrabaho sa mga bata at pamilya ay responsibilidad ng edukasyon at/o social adviser. Ang tagapayo sa edukasyon, na tumatanggap ng data sa mga batang preschool na may mga espesyal na pangangailangan sa pag-unlad mula sa tagapayo sa lipunan, ay nagtatanong kung paano suriin ang mga ito nang malalim at kung ano ang pangangailangan para sa panlipunang pag-unlad, at pagkatapos ay isinaaktibo ang mekanismo para sa pagsuporta sa mga batang may espesyal na pangangailangan.

Ang espesyal na tulong sa edukasyon para sa mga batang may espesyal na pangangailangan ay:

Tulong sa speech therapy (parehong pangkalahatang pag-unlad ng pagsasalita at pagwawasto ng mga depekto sa pagsasalita);

tiyak na espesyal na tulong sa pedagogical (surdo- at typhlopedagogy);

· pagbagay, kakayahang kumilos;

isang espesyal na pamamaraan para sa pagbuo ng mga kasanayan at kagustuhan sa pagbasa, pagsulat at pagbibilang;

Mga kasanayan sa pagkaya o pagsasanay sa sambahayan;

pagtuturo sa mas maliliit na grupo/klase;

· maagang interbensyon (ibd., 50).

Maaaring kabilang din sa mga partikular na pangangailangan ang:

· tumaas na pangangailangan para sa pangangalagang medikal (maraming lugar sa mundo ang may mga paaralan sa ospital para sa mga batang may malubhang sakit sa somatic o mental);

Ang pangangailangan para sa isang katulong - isang guro at para sa mga teknikal na paraan, pati na rin sa silid;

ang pangangailangan na gumuhit ng isang indibidwal o espesyal na programa sa pagsasanay;

Pagtanggap ng serbisyo ng isang indibidwal o espesyal na programa sa pagsasanay;

Ang pagtanggap ng mga serbisyo nang paisa-isa o sa mga grupo ng hindi bababa sa dalawang beses sa isang linggo, kung para sa bata na bumuo ng kahandaan sa paaralan, ito ay sapat na upang iwasto ang mga proseso na bumuo ng pagsasalita at pag-iisip (Neare 1999 b, 50; Hyadekind, Kuusik 2009, 32).

Kapag tinutukoy ang kahandaang turuan ang mga bata sa paaralan, makikita mo rin na ang mga bata ay magkakaroon ng mga espesyal na pangangailangan at ang mga sumusunod na punto ay lilitaw. Kinakailangang turuan ang mga magulang kung paano paunlarin ang kanilang preschool na bata (pananaw, pagmamasid, mga kasanayan sa motor) at kinakailangan upang ayusin ang edukasyon ng magulang. Kung kailangan mong magbukas ng isang espesyal na grupo sa isang kindergarten, pagkatapos ay kailangan mong sanayin ang mga tagapagturo, maghanap ng isang espesyalistang guro (speech therapist) para sa grupo na maaaring magbigay ng suporta sa parehong mga bata at kanilang mga magulang. Kinakailangan na ayusin ang edukasyon ng mga bata na may mga tiyak na pangangailangan sa teritoryo ng administratibo o sa loob ng ilang mga yunit ng administratibo. Sa kasong ito, ang paaralan ay makakapaghanda nang maaga para sa magagawang pagtuturo ng mga bata na may iba't ibang kahandaan para sa paaralan (Neare 1999 b, 50; Neare 1999 a, 46).

1.4 Pag-unlad ng kamalayan sa sarili, pagpapahalaga sa sarili at komunikasyon sa mga preschooler

Ang kamalayan sa sarili ay ang kamalayan ng isang tao, pagtatasa ng kanyang kaalaman, moral na katangian at interes, mga mithiin at motibo ng pag-uugali, isang holistic na pagtatasa ng kanyang sarili bilang isang ahente, bilang isang pakiramdam at pag-iisip na nilalang (Self-consciousness 2001-2009).

Sa ikapitong taon ng buhay, ang bata ay nailalarawan sa pamamagitan ng kalayaan at isang pagtaas ng pakiramdam ng responsibilidad. Mahalaga para sa isang bata na gawin ang lahat ng mabuti, maaari siyang maging kritikal sa sarili at kung minsan ay nakadarama ng pagnanais na makamit ang pagiging perpekto. Sa isang bagong sitwasyon, nakakaramdam siya ng kawalan ng katiyakan, maingat at maaaring umatras sa kanyang sarili, ngunit sa kanyang mga aksyon ang bata ay nagsasarili pa rin. Siya ay nagsasalita tungkol sa kanyang mga plano at intensyon, ay magagawang maging mas responsable para sa kanyang mga aksyon, nais na makayanan ang lahat. Ang bata ay lubos na nakakaalam ng kanyang mga pagkabigo at mga pagtatasa ng iba, nais niyang maging mabuti (Männamaa, Marats 2009, 48-49).

Paminsan-minsan ay kinakailangang purihin ang bata, ito ay makakatulong sa kanya na matutong pahalagahan ang kanyang sarili. Dapat masanay ang bata sa katotohanan na ang papuri ay maaaring sumunod sa isang makabuluhang pagkaantala. Kinakailangang hikayatin ang bata na suriin ang kanyang sariling aktibidad (ibd.).

Ang pagpapahalaga sa sarili ay ang pagtatasa ng isang tao sa kanyang sarili, sa kanyang mga kakayahan, katangian at lugar sa ibang tao. Nauugnay sa core ng personalidad, ang pagpapahalaga sa sarili ang pinakamahalagang regulator ng pag-uugali nito. Ang mga relasyon ng isang tao sa iba, ang kanyang pagiging kritikal, pagiging tumpak sa kanyang sarili, saloobin sa mga tagumpay at pagkabigo ay nakasalalay sa pagpapahalaga sa sarili. Ang pagpapahalaga sa sarili ay nauugnay sa antas ng mga pag-angkin ng isang tao, iyon ay, ang antas ng kahirapan sa pagkamit ng mga layunin na itinakda niya para sa kanyang sarili. Ang pagkakaiba sa pagitan ng mga pag-angkin ng isang tao at ang kanyang tunay na mga kakayahan ay humahantong sa hindi tamang pagpapahalaga sa sarili, bilang isang resulta kung saan ang pag-uugali ng indibidwal ay nagiging hindi sapat (nagaganap ang mga emosyonal na pagkasira, pagtaas ng pagkabalisa, atbp.). Ang pagpapahalaga sa sarili ay tumatanggap din ng isang layunin na pagpapahayag sa kung paano sinusuri ng isang tao ang mga pagkakataon at resulta ng mga aktibidad ng ibang tao (Self-esteem 2001-2009).

Napakahalaga na bumuo ng isang sapat na pagpapahalaga sa sarili sa isang bata, ang kakayahang makita ang kanyang mga pagkakamali at tama na suriin ang kanyang mga aksyon, dahil ito ang batayan ng pagpipigil sa sarili at pagpapahalaga sa sarili sa mga aktibidad na pang-edukasyon. Ang pagtatasa sa sarili ay gumaganap ng isang mahalagang papel sa organisasyon ng epektibong pamamahala ng pag-uugali ng tao. Ang mga katangian ng maraming damdamin, ang kaugnayan ng indibidwal sa edukasyon sa sarili, ang antas ng mga pag-aangkin ay nakasalalay sa mga katangian ng pagpapahalaga sa sarili. Ang pagbuo ng isang layunin na pagtatasa ng sariling mga kakayahan ay isang mahalagang link sa pagpapalaki ng nakababatang henerasyon (Vologdina 2003).

Ang komunikasyon ay isang konsepto na naglalarawan ng interaksyon sa pagitan ng mga tao (subject-subject relationship) at nagpapakilala sa pangunahing pangangailangan ng tao - na mapabilang sa lipunan at kultura (Komunikasyon 2001-2009).

Sa edad na anim o pito, ang pagkamagiliw sa mga kapantay at ang kakayahang tumulong sa isa't isa ay makabuluhang tumataas. Siyempre, ang mapagkumpitensya, mapagkumpitensyang simula ay napanatili sa komunikasyon ng mga bata. Gayunpaman, kasama nito, sa komunikasyon ng mga matatandang preschooler ay lumilitaw ang kakayahang makita sa isang kapareha hindi lamang ang kanyang mga pagpapakita ng sitwasyon, kundi pati na rin ang ilang mga sikolohikal na aspeto ng kanyang pag-iral - ang kanyang mga pagnanasa, kagustuhan, kalooban. Ang mga preschooler ay hindi lamang nagsasalita tungkol sa kanilang sarili, ngunit lumingon din sa kanilang mga kapantay na may mga tanong: kung ano ang gusto niyang gawin, kung ano ang gusto niya, kung nasaan siya, kung ano ang kanyang nakita, atbp. Ang kanilang komunikasyon ay nagiging wala sa sitwasyon. Ang pagbuo ng out-of-situation sa komunikasyon ng mga bata ay nangyayari sa dalawang direksyon. Sa isang banda, dumarami ang bilang ng mga contact sa labas ng site: sinasabi ng mga bata sa isa't isa kung nasaan na sila at kung ano ang kanilang nakita, ibinabahagi ang kanilang mga plano o kagustuhan, at sinusuri ang mga katangian at aksyon ng iba. Sa kabilang banda, ang mismong imahe ng isang kapantay ay nagiging mas matatag, independyente sa mga partikular na kalagayan ng pakikipag-ugnayan. Sa pagtatapos ng edad ng preschool, ang mga matatag na piling attachment ay lumitaw sa pagitan ng mga bata, lumilitaw ang mga unang shoots ng pagkakaibigan. Ang mga preschooler ay "nagtitipon" sa maliliit na grupo (dalawa o tatlong tao bawat isa) at nagpapakita ng malinaw na kagustuhan para sa kanilang mga kaibigan. Ang bata ay nagsisimulang ihiwalay at madama ang panloob na kakanyahan ng iba, na, kahit na hindi kinakatawan sa mga sitwasyong pagpapakita ng isang kapantay (sa kanyang mga tiyak na aksyon, pahayag, mga laruan), ngunit nagiging mas at mas makabuluhan para sa bata (Komunikasyon ng isang preschooler kasama ang mga kapantay 2009).

Upang bumuo ng mga kasanayan sa komunikasyon, kinakailangan na turuan ang bata na makayanan ang iba't ibang mga sitwasyon, gumamit ng mga laro sa paglalaro (Männamaa, Marats 2009, 49).

1.4.1 Ang impluwensya ng kapaligiran sa panlipunang pag-unlad ng bata

Bilang karagdagan sa kapaligiran, ang pag-unlad ng bata ay walang alinlangan na naiimpluwensyahan ng mga likas na katangian. Ang kapaligiran ng paglago sa murang edad ay nagbibigay ng karagdagang pag-unlad ng isang tao. Ang kapaligiran ay maaaring parehong bumuo at humadlang sa iba't ibang aspeto ng pag-unlad ng mga bata. Ang kapaligiran sa tahanan ng paglaki ng bata ay ang pinakamahalaga, ngunit ang kapaligiran ng institusyon ng mga bata ay may mahalagang papel din (Anton 2008, 21).

Ang impluwensya ng kapaligiran sa isang tao ay maaaring tatlong beses: overloading, underloading at pinakamainam. Sa isang overloading na kapaligiran, hindi makayanan ng bata ang pagproseso ng impormasyon (ang impormasyon na mahalaga para sa bata ay lumampas sa bata). Sa isang underloaded na kapaligiran, ang sitwasyon ay nabaligtad: dito ang bata ay nanganganib na may kakulangan ng impormasyon. Ang isang kapaligiran na napakasimple para sa isang bata ay sa halip nakakapagod (nakababagot) kaysa sa pagpapasigla at pagbuo. Ang isang intermediate na opsyon sa pagitan ng mga ito ay ang pinakamainam na kapaligiran (Kolga1998, 6).

Ang papel ng kapaligiran bilang isang salik na nakakaimpluwensya sa pag-unlad ng bata ay napakahalaga. Natukoy ang apat na sistema ng magkaparehong impluwensya na nakakaimpluwensya sa pag-unlad at papel ng isang tao sa lipunan. Ito ay microsystem, mesosystem, exosystem at macrosystem (Anton 2008, 21).

Ang pag-unlad ng tao ay isang proseso kung saan unang nakilala ng isang bata ang kanyang mga mahal sa buhay at ang kanyang tahanan, pagkatapos ay ang kapaligiran ng kindergarten, at pagkatapos lamang ng lipunang iyon sa mas malawak na kahulugan. Ang microsystem ay ang agarang kapaligiran ng bata. Ang microsystem ng isang bata ay konektado sa tahanan (pamilya) at kindergarten, sa edad ng mga sistemang ito ay tumataas ito. Ang mesosystem ay isang network sa pagitan ng iba't ibang bahagi (ibd., 22).

Ang kapaligiran sa bahay ay makabuluhang nakakaapekto sa relasyon ng bata at kung paano niya nakaya sa kindergarten. Ang exosystem ay ang buhay na kapaligiran ng mga matatanda na kumikilos kasama ang bata, kung saan ang bata ay hindi direktang lumahok, ngunit kung saan, gayunpaman, ay makabuluhang nakakaimpluwensya sa kanyang pag-unlad. Ang macrosystem ay ang kultural at panlipunang kapaligiran ng isang lipunan kasama ang mga institusyong panlipunan nito, at ang sistemang ito ay nakakaapekto sa lahat ng iba pang mga sistema (Anton 2008, 22).

Ayon kay L. Vygotsky, ang kapaligiran ay direktang nakakaapekto sa pag-unlad ng bata. Walang alinlangan na naiimpluwensyahan ito ng lahat ng nangyayari sa lipunan: mga batas, katayuan at kakayahan ng mga magulang, oras at sitwasyong sosyo-ekonomiko sa lipunan. Ang mga bata, tulad ng mga matatanda, ay nakaangkla sa isang kontekstong panlipunan. Kaya, ang pag-uugali at pag-unlad ng isang bata ay mauunawaan sa pamamagitan ng pag-alam sa kapaligiran at kontekstong panlipunan nito. Ang kapaligiran ay nakakaapekto sa mga bata na may iba't ibang edad sa iba't ibang paraan, dahil ang kamalayan at kakayahan ng bata na bigyang kahulugan ang mga sitwasyon ay patuloy na nagbabago bilang resulta ng mga bagong karanasan na natanggap mula sa kapaligiran. Sa pag-unlad ng bawat bata, nakikilala ni Vygotsky ang likas na pag-unlad ng bata (paglaki at pagkahinog) at pag-unlad ng kultura (ang asimilasyon ng mga kahulugan at kasangkapan sa kultura). Ang kultura, sa pang-unawa ni Vygotsky, ay binubuo ng mga pisikal na balangkas (halimbawa, mga laruan), mga saloobin, at mga oryentasyon ng halaga (TV, mga libro, at sa ating mga araw, tiyak, ang Internet). Kaya, ang konteksto ng kultura ay nakakaapekto sa pag-iisip at pag-aaral ng iba't ibang mga kasanayan, kung ano at kailan magsisimulang matuto ang bata. Ang pangunahing ideya ng teorya ay ang konsepto ng zone ng proximal development. Ang sona ay nabuo sa pagitan ng mga antas ng aktwal na pag-unlad at potensyal na pag-unlad. Mayroong dalawang antas na kasangkot:

kung ano ang kayang gawin ng bata nang nakapag-iisa kapag nilulutas ang problema;

kung ano ang ginagawa ng bata sa tulong ng isang matanda (ibd.).

1.4.2 Pamilya bilang isang kanais-nais na kapaligiran para sa pagbuo ng kamalayan sa sarili at pagpapahalaga sa sarili ng bata

Ang proseso ng pagsasapanlipunan ng tao ay nangyayari sa buong buhay. Sa panahon ng pagkabata ng preschool, ang papel ng isang "konduktor sa lipunan" ay ginampanan ng isang may sapat na gulang. Ipinapasa niya sa bata ang karanasang panlipunan at moral na naipon ng mga nakaraang henerasyon. Una, ito ay isang tiyak na halaga ng kaalaman tungkol sa panlipunan at moral na mga halaga ng lipunan ng tao. Sa kanilang batayan, ang bata ay nagkakaroon ng mga ideya tungkol sa mundo ng lipunan, mga katangiang moral at pamantayan na dapat taglayin ng isang tao upang mabuhay sa isang lipunan ng mga tao (Diagnostics ... 2007, 12).

Ang mga kakayahan sa pag-iisip at mga kasanayan sa lipunan ng isang tao ay malapit na magkakaugnay. Ang mga congenital biological prerequisite ay natanto bilang isang resulta ng pakikipag-ugnayan ng indibidwal at ng kanyang kapaligiran. Ang panlipunang pag-unlad ng bata ay dapat tiyakin ang asimilasyon ng mga panlipunang kasanayan at kakayahan na kinakailangan para sa panlipunang magkakasamang buhay. Samakatuwid, ang pagbuo ng kaalaman at kasanayan sa lipunan, pati na rin ang mga saloobin sa pagpapahalaga, ay isa sa pinakamahalagang gawaing pang-edukasyon. Ang pamilya ang pinakamahalagang salik sa pag-unlad ng bata at ang pangunahing kapaligiran na may pinakamalaking impluwensya sa bata. Ang impluwensya ng mga kapantay at ibang kapaligiran ay lilitaw sa ibang pagkakataon (Neare 2008).

Natututo ang bata na makilala ang kanyang sariling karanasan at mga reaksyon mula sa karanasan at reaksyon ng ibang tao, natututong maunawaan na ang iba't ibang tao ay maaaring magkaroon ng iba't ibang karanasan, magkaroon ng iba't ibang damdamin at kaisipan. Sa pag-unlad ng kamalayan sa sarili at ako ng bata, natututo din siyang pahalagahan ang mga opinyon at pagtatasa ng ibang tao at umasa sa kanila. Nakakuha siya ng ideya tungkol sa mga pagkakaiba ng kasarian, pagkakakilanlan ng kasarian at karaniwang pag-uugali para sa iba't ibang kasarian (Diagnostics... 2007, 12).

1.4.3 Ang komunikasyon bilang mahalagang salik sa pagganyak sa mga preschooler

Sa pakikipag-usap sa mga kapantay, nagsisimula ang tunay na pagsasama-sama ng bata sa lipunan. (Männamaa, Marats 2009, 7).

Ang isang bata na may edad na 6-7 ay nangangailangan ng pagkilala sa lipunan, napakahalaga para sa kanya kung ano ang iniisip ng ibang tao tungkol sa kanya, nag-aalala siya tungkol sa kanyang sarili. Ang pagpapahalaga sa sarili ng bata ay tumataas, nais niyang ipakita ang kanyang mga kakayahan. Ang pakiramdam ng seguridad ng bata ay nagpapanatili ng katatagan sa pang-araw-araw na buhay. Halimbawa, sa isang tiyak na oras upang matulog, upang magtipon sa mesa kasama ang buong pamilya. Ang kamalayan sa sarili at ang pag-unlad ng sariling imahe Ang pagbuo ng mga pangkalahatang kasanayan sa mga batang preschool (Kolga 1998; Mustaeva 2001).

Ang pagsasapanlipunan ay isang mahalagang kondisyon para sa maayos na pag-unlad ng bata. Mula sa sandali ng kapanganakan, ang sanggol ay isang panlipunang nilalang, na nangangailangan ng pakikilahok ng ibang tao upang matugunan ang mga pangangailangan nito. Ang pag-unlad ng kultura, unibersal na karanasan ng tao ng isang bata ay imposible nang walang pakikipag-ugnayan at komunikasyon sa ibang tao. Sa pamamagitan ng komunikasyon, ang pag-unlad ng kamalayan at mas mataas na pag-andar ng kaisipan ay nangyayari. Ang kakayahan ng isang bata na makipag-usap nang positibo ay nagpapahintulot sa kanya na mamuhay nang kumportable sa isang lipunan ng mga tao; salamat sa komunikasyon, hindi lamang niya nakikilala ang ibang tao (matanda o kapantay), kundi pati na rin ang kanyang sarili (Diagnostics... 2007, 12).

Ang bata ay gustong maglaro pareho sa isang grupo at nag-iisa. Gusto kong makasama ang iba at gumawa ng mga bagay kasama ang aking mga kapantay. Sa mga laro at aktibidad, mas pinipili ng bata ang mga bata ng kanyang sariling kasarian, pinoprotektahan niya ang mga nakababata, tinutulungan ang iba, at, kung kinakailangan, humihingi ng tulong sa kanyang sarili. Isang pitong taong gulang na bata ang nakipagkaibigan na. Nasisiyahan siyang mapabilang sa grupo, kung minsan ay sinusubukan pa niyang "bumili" ng mga kaibigan, halimbawa, inaalok niya sa kanyang kaibigan ang kanyang bagong laro sa computer at nagtanong: "Ngayon ay magiging kaibigan mo ba ako?". Sa edad na ito, lumitaw ang tanong ng pamumuno sa grupo (Männamaa, Marats 2009, 48).

Ang parehong mahalaga ay ang komunikasyon at pakikipag-ugnayan ng mga bata sa isa't isa. Sa lipunan ng mga kapantay, ang bata ay nakadarama ng "sa pagitan ng mga katumbas". Dahil dito, nagkakaroon siya ng kalayaan sa paghatol, ang kakayahang makipagtalo, ipagtanggol ang kanyang opinyon, magtanong, at simulan ang pagkuha ng bagong kaalaman. Ang naaangkop na antas ng pag-unlad ng komunikasyon ng isang bata sa mga kapantay, na inilatag sa edad ng preschool, ay nagbibigay-daan sa kanya na kumilos nang sapat sa paaralan (Männamaa, Marats 2009, 48).

Ang mga kasanayan sa komunikasyon ay nagpapahintulot sa bata na makilala ang mga sitwasyon sa komunikasyon at, sa batayan na ito, matukoy ang kanilang sariling mga layunin at mga layunin ng mga kasosyo sa komunikasyon, maunawaan ang mga estado at pagkilos ng ibang tao, pumili ng sapat na paraan ng pag-uugali sa isang partikular na sitwasyon at magagawang baguhin ito. upang ma-optimize ang komunikasyon sa iba (Diagnostics ... 2007, 13-14).

1.5 Programa sa edukasyon para sa pagbuo ng kahandaang panlipunan para sa paaralan

Ang pangunahing edukasyon sa Estonia ay inaalok ng mga pasilidad sa pangangalaga ng bata sa pre-school para sa mga batang may normal (naaangkop sa edad) na pag-unlad at para sa mga batang may espesyal na pangangailangan (Häidkind, Kuusik 2009, 31).

Ang batayan para sa organisasyon ng pag-aaral at edukasyon sa bawat institusyong preschool ay ang kurikulum ng institusyong preschool, na batay sa balangkas ng kurikulum para sa edukasyon sa preschool. Sa batayan ng balangkas ng kurikulum, ang institusyon ng mga bata ay gumuhit ng programa at aktibidad nito, na isinasaalang-alang ang uri at pagka-orihinal ng kindergarten. Tinutukoy ng kurikulum ang mga layunin ng gawaing pang-edukasyon, ang organisasyon ng gawaing pang-edukasyon sa mga grupo, pang-araw-araw na gawain, at pakikipagtulungan sa mga batang may espesyal na pangangailangan. Ang isang mahalaga at responsableng tungkulin sa paglikha ng kapaligiran sa paglago ay pag-aari ng kawani ng kindergarten (RTL 1999,152,2149).

Sa isang preschool, ang maagang interbensyon at ang nauugnay na pagtutulungan ng magkakasama ay maaaring ayusin sa iba't ibang paraan. Maaaring itugma ng bawat kindergarten ang mga prinsipyo nito sa loob ng kurikulum/plano ng trabaho ng institusyon. Sa mas malawak na paraan, ang pagbuo ng kurikulum para sa isang partikular na institusyon ay nakikita bilang isang pagsisikap ng pangkat—mga guro, lupon ng mga tagapangasiwa, pamamahala, atbp. ay kasangkot sa pagbuo ng kurikulum (Neare 2008).

Upang matukoy ang mga batang may espesyal na pangangailangan at planuhin ang kurikulum/plano ng pagkilos ng grupo, ang mga kawani ng grupo ay dapat mag-organisa ng isang espesyal na pagpupulong sa simula ng bawat taon ng pag-aaral, pagkatapos makilala ang mga bata (Hyaidkind 2008, 45).

Ang isang indibidwal na plano sa pag-unlad (IDP) ay iginuhit ayon sa pagpapasya ng pangkat ng pangkat para sa mga bata na ang antas ng pag-unlad sa ilang mga lugar ay malaki ang pagkakaiba sa inaasahang antas ng edad, at dahil sa mga espesyal na pangangailangan kung saan kinakailangan na sulitin. pagbabago sa kapaligiran ng grupo (Neare 2008).

Ang IEP ay palaging pinagsama-sama bilang isang pagsisikap ng pangkat, kung saan ang lahat ng empleyado ng kindergarten na nakikitungo sa mga batang may espesyal na pangangailangan, gayundin ang kanilang mga kasosyo sa pakikipagtulungan (social worker, doktor ng pamilya, atbp.) ay lumahok. Ang pangunahing mga kinakailangan para sa pagpapatupad ng IRP ay ang kahandaan at pagsasanay ng mga guro, at ang pagkakaroon ng isang network ng mga espesyalista sa kindergarten o sa agarang kapaligiran (Hyaidkind 2008, 45).

1.5.1 Pagbuo ng kahandaang panlipunan sa kindergarten

Sa edad na preschool, ang lugar at nilalaman ng edukasyon ay lahat ng bagay na pumapalibot sa bata, iyon ay, ang kapaligiran kung saan siya nakatira at umuunlad. Ang kapaligiran kung saan lumaki ang isang bata ay tumutukoy kung anong mga oryentasyon ng halaga ang magkakaroon siya, ang kanyang saloobin sa kalikasan at mga relasyon sa mga tao sa kanyang paligid (Laasik, Liivik, Tyaht, Varava 2009, 7).

Ang mga aktibidad sa pag-aaral at pang-edukasyon ay isinasaalang-alang sa kabuuan dahil sa mga paksang sumasaklaw sa buhay ng bata at sa kanyang kapaligiran. Kapag nagpaplano at nag-oorganisa ng mga aktibidad na pang-edukasyon, ang pakikinig, pagsasalita, pagbabasa, pagsusulat at iba't ibang mga aktibidad sa motor, musikal at masining ay pinagsama. Ang pagmamasid, paghahambing at pagmomodelo ay itinuturing na mahalagang pinagsama-samang aktibidad. Ang paghahambing ay nangyayari sa pamamagitan ng systematization. Pagpapangkat, enumeration at pagsukat. Ang pagmomodelo sa tatlong pagpapakita (teoretikal, paglalaro, masining) ay isinasama ang lahat ng mga aktibidad sa itaas. Ang pamamaraang ito ay pamilyar sa mga guro mula noong 1990s (Kulderknup 2009, 5).

Ang mga layunin ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng direksyon na "Ako at ang kapaligiran" sa kindergarten ay ang bata:

1) nauunawaan at nakilala ang nakapalibot na mundo sa kabuuan;

2) nabuo ang isang ideya ng kanyang I, ang kanyang tungkulin at ang papel ng ibang tao sa kapaligiran ng pamumuhay;

3) pinahahalagahan ang mga kultural na tradisyon ng parehong mga Estonian at kanilang sariling mga tao;

4) pahalagahan ang kanilang sariling kalusugan at kalusugan ng ibang tao, subukang manguna sa isang malusog at ligtas na pamumuhay;

5) pinahahalagahan ang isang istilo ng pag-iisip batay sa isang mapagmalasakit at magalang na saloobin sa kapaligiran;

6) napansin ang mga natural na phenomena at mga pagbabago sa kalikasan (Laasik, Liivik, Tyaht, Varava 2009, 7-8).

Ang mga layunin ng mga aktibidad na pang-edukasyon ng direksyon "Ako at ang kapaligiran" sa panlipunang kapaligiran ay upang:

1) ang bata ay may ideya tungkol sa kanyang sarili at sa kanyang tungkulin at sa papel ng ibang tao sa kapaligiran ng pamumuhay;

2) pinahahalagahan ng bata ang mga kultural na tradisyon ng mga Estonian.

Bilang resulta ng pagkumpleto ng kurikulum, ang bata ay:

1) alam kung paano ipakilala ang kanyang sarili, ilarawan ang kanyang sarili, ang kanyang mga katangian;

2) ilarawan ang kanyang tahanan, pamilya at mga tradisyon ng pamilya;

3) pangalanan at ilarawan ang iba't ibang propesyon;

4) nauunawaan na ang lahat ng tao ay magkakaiba at mayroon silang iba't ibang pangangailangan;

5) alam at pinangalanan ang mga simbolo ng estado ng Estonia at ang mga tradisyon ng mga Estonian (ibd., 17-18).

Ang paglalaro ang pangunahing aktibidad ng bata. Sa mga laro, ang bata ay nakakamit ng isang tiyak na kakayahan sa lipunan. Siya ay pumapasok sa iba't ibang mga relasyon sa mga bata sa pamamagitan ng paglalaro. Sa magkasanib na mga laro, natututo ang mga bata na isaalang-alang ang mga kagustuhan at interes ng kanilang mga kasama, magtakda ng mga karaniwang layunin at kumilos nang sama-sama. Sa proseso ng pagkilala sa kapaligiran, maaari mong gamitin ang lahat ng uri ng laro, pag-uusap, talakayan, pagbabasa ng mga kuwento, fairy tales (ang wika at laro ay magkakaugnay), pati na rin ang pagtingin sa mga larawan, panonood ng mga slide at video (palalimin at pagyamanin. pag-unawa sa mundo sa paligid). Ang kakilala sa kalikasan ay nagbibigay-daan sa malawak na pagsasama-sama ng iba't ibang aktibidad at tema, samakatuwid, ang karamihan sa mga aktibidad na pang-edukasyon ay maaaring maiugnay sa kalikasan at likas na yaman (Laasik, Liivik, Tyaht, Varava 2009, 26-27).

1.5.2 Ang programa ng edukasyon para sa pagsasapanlipunan sa bahay-ampunan

Sa kasamaang palad, sa halos lahat ng mga uri ng mga institusyon kung saan ang mga ulila at mga bata na pinagkaitan ng pangangalaga ng magulang ay pinalaki, ang kapaligiran, bilang panuntunan, ay pagkaulila, pagkaulila. Ang pagsusuri sa problema ng pagkaulila ay humantong sa pag-unawa na ang mga kondisyon kung saan nakatira ang mga batang ito ay humahadlang sa kanilang pag-unlad ng kaisipan at binabaluktot ang pag-unlad ng kanilang pagkatao (Mustaeva 2001, 244).

Isa sa mga problema ng orphanage ay ang kawalan ng libreng espasyo kung saan ang bata ay maaaring makapagpahinga mula sa ibang mga bata. Ang bawat tao ay nangangailangan ng isang espesyal na estado ng kalungkutan, paghihiwalay, kapag ang panloob na gawain ay nagaganap, ang kamalayan sa sarili ay nabuo (ibd., 245).

Ang pag-aaral ay isang pagbabago sa buhay ng sinumang bata. Ito ay nauugnay sa mga makabuluhang pagbabago sa buong buhay niya. Para sa mga batang lumaki sa labas ng pamilya, ito ay karaniwang nangangahulugan din ng pagbabago sa institusyon ng mga bata: mula sa isang pre-school orphanage napupunta sila sa isang uri ng paaralang institusyon ng mga bata (Prikhozhan, Tolstykh 2005, 108-109).

Mula sa isang sikolohikal na pananaw, ang pagpasok ng isang bata sa paaralan ay nagmamarka, una sa lahat, isang pagbabago sa kanyang panlipunang sitwasyon ng pag-unlad. Ang panlipunang sitwasyon ng pag-unlad sa edad ng elementarya ay makabuluhang naiiba mula sa kung saan ay sa maaga at preschool pagkabata. Una, ang panlipunang mundo ng bata ay lubos na lumawak. Siya ay nagiging hindi lamang isang miyembro ng pamilya, ngunit pumasok din sa lipunan, pinagkadalubhasaan ang unang papel sa lipunan - ang papel ng isang mag-aaral. Sa esensya, sa kauna-unahang pagkakataon, siya ay naging isang "sosyal na tao", na ang mga tagumpay, tagumpay at kabiguan ay sinusuri hindi lamang ng mga mapagmahal na magulang, kundi pati na rin sa katauhan ng isang guro ng lipunan alinsunod sa mga pamantayan at kinakailangan sa lipunan para sa isang bata sa edad na ito (Prikhozhan, Tolstykh 2005, 108-109).

Sa mga aktibidad ng orphanage, ang mga prinsipyo ng praktikal na sikolohiya at pedagogy, na isinasaalang-alang ang mga indibidwal na katangian ng mga bata, ay may partikular na kaugnayan. Una sa lahat, ipinapayong isali ang mga mag-aaral sa mga aktibidad na kawili-wili para sa kanila at sa parehong oras ay tiyakin ang pag-unlad ng kanilang pagkatao, iyon ay, ang pangunahing gawain ng orphanage ay ang pagsasapanlipunan ng mga mag-aaral. Para sa layuning ito, ang mga aktibidad sa pagmomolde ng pamilya ay dapat palawakin: dapat pangalagaan ng mga bata ang mga nakababata, magkaroon ng pagkakataon na magpakita ng paggalang sa mga nakatatanda (Mustaeva 2001, 247).

Mula sa itaas, maaari nating tapusin na ang pakikisalamuha ng mga bata mula sa ampunan ay magiging mas epektibo kung, sa karagdagang pag-unlad ng bata, nagsusumikap silang dagdagan ang pag-aalaga, mabuting kalooban sa mga relasyon sa mga bata at sa bawat isa, maiwasan ang mga salungatan, at kung bumangon sila, sinisikap nilang patayin ang mga ito sa pamamagitan ng negosasyon, at pagsunod sa isa't isa. Kapag nalikha ang ganitong mga kundisyon, ang mga preschooler ng orphanage, kabilang ang mga batang may espesyal na pangangailangan, ay nagkakaroon ng mas mabuting kahandaang panlipunan na mag-aral sa paaralan.

pagsasanay sa kahandaang panlipunan ng paaralan

2. LAYUNIN AT METODOLOHIYA NG PAG-AARAL

2.1 Layunin, layunin at pamamaraan ng pananaliksik

Ang layunin ng gawaing pang-kurso ay tukuyin ang panlipunang kahandaan ng mga batang may espesyal na pangangailangan na mag-aral sa paaralan sa halimbawa ng Liikuri kindergarten sa lungsod ng Tallinn at ang orphanage.

Upang makamit ang layuning ito, ang mga sumusunod na gawain ay iniharap:

1) upang magbigay ng isang teoretikal na pangkalahatang-ideya ng panlipunang kahandaan para sa paaralan sa mga normal na bata, gayundin sa mga batang may espesyal na pangangailangan;

2) upang matukoy ang isang opinyon sa pagiging handa sa lipunan ng mga mag-aaral para sa paaralan mula sa mga guro ng isang institusyong preschool;

3) upang makilala ang mga tampok ng pagiging handa sa lipunan sa mga batang may espesyal na pangangailangan.

Problema sa pananaliksik: hanggang saan ang mga batang may espesyal na pangangailangan ay handa sa lipunan para sa paaralan.

2.2 Metodolohiya, sampling at organisasyon ng pag-aaral

Ang pamamaraan ng gawaing kurso ay abstracting at mga panayam. Ang abstracting method ay ginagamit upang mabuo ang teoretikal na bahagi ng coursework. Ang pakikipanayam ay pinili para sa pagsulat ng bahagi ng pananaliksik ng gawain.

Ang sample ng pag-aaral ay nabuo mula sa mga guro ng kindergarten Liikuri sa lungsod ng Tallinn at sa mga guro ng orphanage. Ang pangalan ng bahay-ampunan ay iniwang hindi nagpapakilala at kilala ng may-akda at superbisor ng gawain.

Isinasagawa ang panayam batay sa isang memo (Appendix 1) at (Appendix 2) na may listahan ng mga mandatoryong tanong na hindi nagbubukod sa talakayan sa respondent ng iba pang mga problema na may kaugnayan sa paksa ng pag-aaral. Ang mga tanong ay pinagsama-sama ng may-akda. Maaaring baguhin ang pagkakasunod-sunod ng mga tanong depende sa usapan. Ang mga tugon ay naitala gamit ang mga entry sa talaarawan ng pag-aaral. Ang average na tagal ng isang panayam ay nasa average na 20-30 minuto.

Ang sample ng panayam ay nabuo ng 3 guro sa kindergarten at 3 guro ng orphanage na nagtatrabaho sa mga batang may espesyal na pangangailangan, na 8% ng mga grupo ng orphanage na nagsasalita ng Ruso at karamihan ay nagsasalita ng Estonian at 3 guro na nagtatrabaho sa mga grupong nagsasalita ng Russian ng Liikuri Kindergarten sa Tallinn.

Upang magsagawa ng panayam, ang may-akda ng gawain ay nakakuha ng pahintulot mula sa mga guro ng mga institusyong preschool na ito. Ang panayam ay idinaos nang paisa-isa sa bawat guro noong Agosto 2009. Sinubukan ng may-akda ng gawain na lumikha ng isang mapagkakatiwalaan at nakakarelaks na klima kung saan ang mga sumasagot ay lubos na maghahayag ng kanilang sarili. Para sa pagsusuri sa panayam, ang mga tagapagturo ay nilagyan ng code bilang mga sumusunod: Mga guro sa Liikuri Kindergarten - P1, P2, P3 at mga guro sa Orphanage - B1, V2, V3.

3. PAGSUSURI NG MGA RESULTA NG PAG-AARAL

Ang mga resulta ng mga panayam sa mga guro ng Liikuri Kindergarten sa lungsod ng Tallinn, 3 mga guro sa kabuuan, at pagkatapos ay ang mga resulta ng mga panayam sa mga guro ng ampunan ay sinusuri sa ibaba.

3.1 Pagsusuri ng mga resulta ng mga panayam sa mga guro sa kindergarten

Upang magsimula, ang may-akda ng pag-aaral ay interesado sa bilang ng mga bata sa mga grupo ng Liikuri Kindergarten sa Tallinn. Ito ay lumabas na sa dalawang grupo ay mayroong 26 na bata, na siyang pinakamataas na bilang ng mga bata para sa institusyong pang-edukasyon na ito, at sa ikatlong pangkat ay mayroong 23 mga bata.

Nang tanungin kung ang mga bata ay may pagnanais na pumasok sa paaralan, ang mga guro ng grupo ay sumagot:

Karamihan sa mga bata ay may pagnanais na matuto, ngunit sa tagsibol, ang mga bata ay napapagod sa 3 beses sa isang linggong klase sa preparatory class (P1).

Sa kasalukuyan, binibigyang pansin ng mga magulang ang intelektwal na pag-unlad ng mga bata, na kadalasang humahantong sa matinding sikolohikal na pag-igting, at madalas itong nagiging sanhi ng takot sa mga bata sa pag-aaral at, sa turn, binabawasan ang agarang pagnanais na tuklasin ang mundo.

Dalawang respondente ang sumang-ayon at sumagot ng sang-ayon sa tanong na ito na ang mga bata ay pumapasok sa paaralan nang may kasiyahan.

Ang mga sagot na ito ay nagpapakita na sa kindergarten ang mga kawani ng pagtuturo ay gumagawa ng lahat ng pagsisikap at kanilang mga kasanayan upang maitanim sa mga bata ang pagnanais na mag-aral sa paaralan. Bumuo ng tamang ideya tungkol sa paaralan at pag-aaral. Sa isang institusyong preschool, sa pamamagitan ng paglalaro, natututo ang mga bata ng lahat ng uri ng mga tungkulin at relasyon sa lipunan, pagbuo ng kanilang katalinuhan, natututo silang pamahalaan ang kanilang mga emosyon at pag-uugali, na positibong nakakaapekto sa pagnanais ng bata na pumasok sa paaralan.

Ang mga opinyon sa itaas ng mga guro ay nagpapatunay din kung ano ang nakasaad sa teoretikal na bahagi ng gawain (Kulderknup 1998, 1) na ang kahandaan para sa paaralan ay nakasalalay sa kapaligiran na nakapaligid sa bata kung saan siya nakatira at umuunlad, gayundin sa mga taong nakikipag-usap. kanya at idirekta ang kanyang pag-unlad. Napansin din ng isang guro na ang kahandaan para sa paaralan ng mga bata ay higit na nakasalalay sa mga indibidwal na katangian ng mga mag-aaral at ang interes ng magulang sa kanilang kakayahan sa pag-aaral. Napaka tama din ng pahayag na ito.

Sa pisikal at panlipunan, ang mga bata ay handa nang magsimula sa paaralan. Maaaring bumaba ang motibasyon mula sa mga kargada sa isang preschooler (P2).

Ang mga guro ay nagpahayag tungkol sa mga pamamaraan ng pisikal at panlipunang kahandaan:

Sa aming hardin, sa bawat pangkat ay nagsasagawa kami ng mga pagsubok para sa pisikal na fitness, ang mga sumusunod na pamamaraan ng trabaho ay ginagamit: paglukso, pagtakbo, sa pool na sinusuri ng coach ayon sa isang tiyak na programa, ang pangkalahatang tagapagpahiwatig ng pisikal na fitness para sa amin ay ang mga sumusunod na tagapagpahiwatig : gaano ka aktibo, tamang postura, koordinasyon ng mga galaw ng mata at kamay, kung paano siya marunong magbihis, mag-fasten ng mga butones, atbp. (P3).

Kung ihahambing natin ang ibinigay ng guro sa teoretikal na bahagi (Neare 1999 b, 7), kung gayon ito ay kaaya-ayang tandaan na ang mga guro sa kanilang pang-araw-araw na gawain ay isinasaalang-alang ang aktibidad at koordinasyon ng mga paggalaw na mahalaga.

Ang pagiging handa sa lipunan sa aming grupo ay nasa isang mataas na antas, lahat ng mga bata ay maaaring magkasundo at makipag-usap nang maayos sa isa't isa, pati na rin sa mga guro. Sa intelektwal, ang mga bata ay mahusay na binuo, memorya ay mabuti, sila ay nagbabasa ng maraming. Sa pagganyak, ginagamit namin ang mga sumusunod na paraan ng trabaho: makipagtulungan sa mga magulang (nagbibigay kami ng payo, mga rekomendasyon sa kung anong diskarte ang kailangan para sa bawat partikular na bata), pati na rin ang mga benepisyo at pagsasagawa ng mga klase sa mapaglarong paraan (P3).

Sa aming grupo, ang mga bata ay may mahusay na nabuong pagkamausisa, ang pagnanais ng mga bata na matuto ng bago, isang medyo mataas na antas ng pag-unlad ng pandama, memorya, pagsasalita, pag-iisip, at imahinasyon. Upang masuri ang pag-unlad ng hinaharap na unang baitang, ang mga espesyal na pagsusulit ay tumutulong upang masuri ang kahandaan ng bata para sa paaralan. Sinusuri ng ganitong mga pagsubok ang pagbuo ng memorya, boluntaryong atensyon, lohikal na pag-iisip, pangkalahatang kamalayan sa mundo sa paligid, atbp. Ayon sa mga pagsusulit na ito, tinutukoy natin kung gaano kalaki ang nabuo ng ating mga anak sa pisikal, panlipunan, pangganyak at intelektwal na kahandaan para sa paaralan. Naniniwala ako na sa aming grupo ang gawain ay isinasagawa sa tamang antas at ang mga bata ay pinalaki na may pagnanais na makapag-aral sa paaralan (P1).

Mula sa itaas na sinabi ng mga guro, maaari nating tapusin na ang panlipunang kahandaan ng mga bata ay nasa isang mataas na antas, sa intelektwal na mga bata ay mahusay na binuo, ang mga guro ay gumagamit ng iba't ibang paraan ng trabaho upang bumuo ng pagganyak sa mga bata, na kinasasangkutan ng mga magulang sa prosesong ito. Ang pisikal, panlipunan, pangganyak at intelektwal na kahandaan para sa paaralan ay regular na isinasagawa, na nagpapahintulot sa iyo na makilala ang bata nang mas mahusay at maitanim sa mga bata ang pagnanais na matuto.

Nang tanungin tungkol sa kakayahan ng mga bata na gampanan ang tungkulin ng isang mag-aaral, sinagot ng mga respondente ang sumusunod:

Ang mga bata ay mahusay na nakayanan ang papel ng isang mag-aaral, madaling makipag-usap sa ibang mga bata at guro. Ang mga bata ay masaya na makipag-usap tungkol sa kanilang karanasan, sabihin ang mga teksto na kanilang narinig, pati na rin mula sa mga larawan. Malaking pangangailangan sa komunikasyon, mataas na kakayahang matuto (P1).

96% ng mga bata ay matagumpay na nakakagawa ng mga ugnayan sa mga matatanda at mga kapantay. 4% ng mga bata na pinalaki sa labas ng pangkat ng mga bata bago ang paaralan ay may mahinang pakikisalamuha. Ang ganitong mga bata ay hindi lamang alam kung paano makipag-usap sa kanilang sariling uri. Kaya naman, sa una ay hindi nila naiintindihan ang kanilang mga kabarkada at minsan ay natatakot pa sila (P2).

Ang pinakamahalagang layunin para sa amin ay upang ituon ang atensyon ng mga bata para sa isang tiyak na tagal ng oras, upang makinig at maunawaan ang mga gawain, sundin ang mga tagubilin ng guro, pati na rin ang mga kasanayan sa komunikasyon na inisyatiba at pagtatanghal sa sarili, na matagumpay na nagtagumpay ang ating mga anak. Ang kakayahang pagtagumpayan ang mga paghihirap at ituring ang mga pagkakamali bilang isang tiyak na resulta ng trabaho ng isang tao, ang kakayahang mag-assimilate ng impormasyon sa isang sitwasyon sa pag-aaral ng grupo at baguhin ang mga tungkulin sa lipunan sa isang pangkat (grupo, klase) (P3).

Ang mga sagot na ito ay nagpapakita na ang mga bata na pinalaki sa isang pangkat ng mga bata ay kayang gampanan ang papel ng isang mag-aaral at handa sa lipunan para sa paaralan, habang ang mga guro ay nag-aambag dito at nagtuturo. Ang pagtuturo sa mga bata sa labas ng kindergarten ay nakasalalay sa mga magulang at kanilang interes, aktibidad sa hinaharap na kapalaran ng kanilang anak. Kaya, makikita na ang mga opinyon ng mga guro ng Liikuri Kindergarten na nakuha ay pare-pareho sa datos ng mga may-akda (Readiness for School 2009), na naniniwala na sa mga institusyong preschool, ang mga preschooler ay natututong makipag-usap at ilapat ang papel ng isang mag-aaral.

Ang mga guro sa kindergarten ay hiniling na sabihin kung paano isinasagawa ang pagbuo ng kamalayan sa sarili, pagpapahalaga sa sarili at mga kasanayan sa komunikasyon sa mga preschooler. Sumang-ayon ang mga guro na kailangan ng bata na lumikha ng isang kanais-nais na kapaligiran sa pag-unlad para sa kanyang pinakamahusay na pag-unlad at sinabi ang sumusunod:

Ang pakikisalamuha at pagpapahalaga sa sarili ay sinusuportahan ng isang magiliw na kapaligiran ng komunikasyon sa grupo ng kindergarten. Ginagamit namin ang mga sumusunod na pamamaraan: binibigyan namin ng pagkakataon na nakapag-iisa na subukang suriin ang gawain ng mga preschooler, isang pagsubok (hagdan), gumuhit ng sarili, ang kakayahang makipag-ayos sa kanilang sarili (P1).

Sa pamamagitan ng mga malikhaing laro, mga laro sa pagsasanay, pang-araw-araw na gawain (P2).

Ang aming grupo ay may kanya-kanyang mga pinuno, tulad ng bawat grupo ay mayroon sila. Palagi silang aktibo, nagtagumpay sila, gusto nilang ipakita ang kanilang mga kakayahan. Ang labis na tiwala sa sarili, ang hindi pagnanais na tumugon sa iba ay hindi nakikinabang sa kanila. Samakatuwid, ang aming gawain ay kilalanin ang gayong mga bata, unawain sila at tulungan. At kung ang isang bata ay nakakaranas ng labis na kalubhaan sa bahay o sa kindergarten, kung ang bata ay patuloy na pinapagalitan, pinuri ng kaunti, gumawa ng mga komento (madalas sa publiko), pagkatapos ay mayroon siyang pakiramdam ng kawalan ng kapanatagan, takot na gumawa ng mali. Tinutulungan namin ang mga batang ito na bumuo ng kanilang pagpapahalaga sa sarili. Mas madali para sa isang bata sa ganitong edad na magbigay ng mga tamang pagtatasa ng mga kasamahan kaysa sa pagtatasa sa sarili. Dito kailangan natin ang ating awtoridad. Upang maunawaan ng bata ang kanyang pagkakamali o hindi bababa sa tanggapin ang pangungusap. Sa tulong ng isang guro, ang isang bata sa edad na ito ay maaaring masuri ang sitwasyon ng kanyang pag-uugali, na siyang ginagawa natin, na bumubuo ng kamalayan sa sarili sa mga bata sa aming grupo (P3).

Mula sa mga sagot ng mga guro, maaari nating tapusin na ang pinakamahalagang bagay ay ang lumikha ng isang kanais-nais na kapaligiran para sa pag-unlad sa pamamagitan ng mga laro at komunikasyon sa mga kapantay at matatanda na nakapaligid sa kanila.

Ang may-akda ng pag-aaral ay interesado sa kung gaano kahalaga, sa opinyon ng mga guro, ang isang kanais-nais na kapaligiran sa isang institusyon para sa pagbuo ng kamalayan sa sarili at pagpapahalaga sa sarili ng isang bata. Sumang-ayon ang lahat ng mga sumasagot na, sa pangkalahatan, ang kindergarten ay may isang kanais-nais na kapaligiran, ngunit idinagdag ng isa sa mga guro na ang isang malaking bilang ng mga bata sa grupo ay nagpapahirap na makita ang mga paghihirap ng bata, pati na rin ang paglalaan ng sapat na oras upang malutas at maalis ang mga ito. .

Kami mismo ay lumikha ng isang kanais-nais na kapaligiran para sa pagbuo ng kamalayan sa sarili at pagpapahalaga sa sarili ng bata. Ang papuri, sa palagay ko, ay maaaring makinabang sa bata, dagdagan ang kanyang tiwala sa sarili, bumuo ng sapat na pagpapahalaga sa sarili, kung tayong mga may sapat na gulang ay taimtim na pinupuri ang bata, ipahayag ang pag-apruba hindi lamang sa mga salita, kundi pati na rin sa pamamagitan ng di-berbal na paraan: intonasyon, ekspresyon ng mukha , kilos, hawakan. Pinupuri namin ang mga partikular na aksyon, habang hindi inihahambing ang bata sa ibang tao. Ngunit imposibleng gawin nang walang mga kritikal na komento. Tinutulungan ng kritisismo ang aking mga mag-aaral na bumuo ng mga makatotohanang ideya tungkol sa kanilang mga kalakasan at kahinaan, at sa huli ay nakakatulong sa paglikha ng sapat na pagpapahalaga sa sarili. Ngunit sa anumang kaso ay hindi ko pinapayagan na bawasan ang mababang pagpapahalaga sa sarili ng bata upang maiwasan ang pagtaas ng kanyang insecurity at pagkabalisa (P3).

Mula sa mga sagot sa itaas ay malinaw na ang mga guro sa kindergarten ay nagsisikap na mapaunlad ang mga bata. Sila mismo ay lumikha ng isang kanais-nais na kapaligiran para sa mga preschooler, sa kabila ng malaking bilang ng mga bata sa mga grupo.

Ang mga guro sa kindergarten ay hiniling na sabihin kung ang kahandaan ng mga bata sa mga grupo ay nasuri at kung paano ito nangyayari, ang mga sagot ng mga sumasagot ay pareho at umakma sa isa't isa:

Ang kahandaan ng mga bata na mag-aral sa paaralan ay palaging sinusuri. Sa kindergarten, ang mga espesyal na antas ng edad para sa pag-master ng nilalaman ng programa ng mga preschooler (P1) ay binuo.

Ang kahandaan para sa paaralan ay sinusuri sa anyo ng pagsubok. Kinokolekta din namin ang impormasyon, kapwa sa proseso ng pang-araw-araw na gawain, at sa pamamagitan ng pagsusuri sa mga likha at gawain ng bata, sa panonood ng mga laro (P2).

Ang kahandaan ng mga bata para sa paaralan ay tinutukoy sa tulong ng mga pagsusulit, mga talatanungan. Ang pagpuno sa "School Readiness Card" at isang konklusyon ay ginawa sa kahandaan ng bata para sa paaralan. Bilang karagdagan, ang mga panghuling klase ay paunang gaganapin, kung saan ang kaalaman ng mga bata sa iba't ibang uri ng mga aktibidad ay ipinahayag. Ang antas ng pag-unlad ng mga bata ay tinasa batay sa programa ng edukasyon sa preschool. Medyo marami tungkol sa antas ng pag-unlad ng bata "sinasabi" ang gawaing ginawa nila - mga guhit, workbook, atbp. Ang lahat ng mga gawa, mga talatanungan, mga pagsubok ay nakolekta sa isang folder ng pag-unlad, na nagbibigay ng ideya ng dinamika ng pag-unlad at sumasalamin sa kasaysayan ng indibidwal na pag-unlad ng bata (P3).

Batay sa mga sagot ng mga respondente, mahihinuha na ang pagtatasa ng pag-unlad ng isang bata ay isang mahabang proseso kung saan ang lahat ng mga guro sa buong taon ay nagmamasid sa lahat ng uri ng mga aktibidad ng mga bata, gayundin ang pagsasagawa ng iba't ibang uri ng pagsubok, at lahat ng mga resulta ay naka-imbak, sinusubaybayan, naitala at naidokumento. Isinasaalang-alang ang pag-unlad ng pisikal, panlipunan at intelektwal na kakayahan ng bata, atbp.

Ang aming mga anak ay tumatanggap ng tulong sa speech therapy sa kindergarten. Speech therapist na sumusuri sa mga bata ng pangkalahatang grupo ng kindergarten at nakikipagtulungan sa mga nangangailangan ng tulong ng isang speech therapist. Tinutukoy ng speech therapist ang antas ng pag-unlad ng pagsasalita, nagpapakita ng mga karamdaman sa pagsasalita at nagsasagawa ng mga espesyal na klase, nagbibigay ng takdang-aralin, payo sa mga magulang. Ang institusyon ay may swimming pool, ang guro ay nakikipagtulungan sa mga bata, pagpapabuti ng pisikal na fitness ng preschooler, pati na rin ang kalusugan ng mga bata (P2).

Ang isang speech therapist ay maaaring pangkalahatang masuri ang kondisyon ng bata, matukoy ang kanyang antas ng pagbagay, aktibidad, pananaw, pag-unlad ng pagsasalita at mga kakayahan sa intelektwal (P3).

Mula sa mga sagot sa itaas makikita na kung walang kakayahang tama at malinaw na ipahayag ang kanilang mga iniisip, bigkasin ang mga tunog, ang isang bata ay hindi maaaring matutong magsulat ng tama. Ang pagkakaroon ng mga depekto sa pagsasalita sa isang bata ay maaaring maging mahirap para sa kanya na matuto. Para sa tamang pagbuo ng mga kasanayan sa pagbabasa, kinakailangang alisin ang mga depekto sa pagsasalita ng bata bago pa man magsimula ang pag-aaral (Neare 1999 b, 50), na inilagay din sa teoretikal na bahagi ng kursong ito. Makikita kung gaano kahalaga ang tulong sa speech therapy sa mga kindergarten upang maalis ang lahat ng mga depekto sa mga preschooler. At din ang mga klase sa pool ay nagbibigay ng magandang pisikal na pagkarga sa buong katawan. Ito ay nagdaragdag ng pagtitiis, ang mga espesyal na ehersisyo sa tubig ay bumuo ng lahat ng mga kalamnan, na hindi mahalaga para sa bata.

Ang mga mapa ng indibidwal na pag-unlad ay iginuhit, kasama ang mga magulang ay ibinubuod namin ang estado ng mga bata, binibigyan ang mga magulang ng mga kinakailangang rekomendasyon para sa mas naaangkop na mga aktibidad sa pag-unlad, pagkatapos ay inilalarawan namin ang pag-unlad ng lahat ng mga bata. Sa mapa ng indibidwal na pag-unlad, parehong mga kahinaan at kalakasan ay naitala (P1).

Sa simula at sa katapusan ng taon, ang mga magulang, kasama ang guro, ay gumuhit ng isang indibidwal na plano para sa pagpapaunlad ng bata, matukoy ang mga pangunahing direksyon para sa kasalukuyang taon. Ang indibidwal na programa sa pagpapaunlad ay isang dokumento na tumutukoy sa mga indibidwal na layunin at nilalaman ng pagsasanay, asimilasyon at pagtatasa ng materyal (P3).

Nagsasagawa kami ng pagsubok 2 beses sa isang taon, ayon sa mga pagsusulit na ibinigay ng kindergarten. Minsan sa isang buwan, ibubuod ko ang mga resulta ng gawaing ginawa kasama ang bata at inaayos ang kanyang pag-unlad sa panahong ito, at nagsasagawa rin ng pang-araw-araw na pinagsamang gawain kasama ang mga magulang (P2).

Ang isang mahalagang papel para sa kahandaan ng mga bata para sa paaralan ay nilalaro ng isang indibidwal na plano sa pag-unlad, na nagbibigay-daan sa iyo upang matukoy ang mga kalakasan at kahinaan ng bata at ibalangkas ang mga kinakailangang layunin sa pag-unlad, na kinasasangkutan ng mga magulang dito.

Ang may-akda ng pag-aaral ay interesado sa kung paano ang mga indibidwal na plano o mga espesyal na programa sa pagsasanay at edukasyon ay iginuhit para sa pagsasapanlipunan ng mga batang preschool. Mula sa mga resulta ng mga sagot, naging malinaw at ito ay nagpapatunay, na ibinigay sa teoretikal na bahagi (RTL 1999,152,2149), na ang batayan para sa organisasyon ng pag-aaral at edukasyon sa bawat institusyong preschool ay ang kurikulum ng institusyong preschool, na nagmumula sa balangkas ng kurikulum ng edukasyong preschool. Sa batayan ng balangkas ng kurikulum, ang institusyon ng mga bata ay gumuhit ng programa at aktibidad nito, na isinasaalang-alang ang uri at pagka-orihinal ng kindergarten. Tinutukoy ng kurikulum ang mga layunin ng gawaing pang-edukasyon, ang organisasyon ng gawaing pang-edukasyon sa mga grupo, pang-araw-araw na gawain, at pakikipagtulungan sa mga batang may espesyal na pangangailangan. Ang isang mahalaga at responsableng papel sa paglikha ng isang kapaligiran sa paglago ay pag-aari ng mga kawani ng kindergarten.

Ang pamilya bilang isang kanais-nais na kapaligiran sa pag-unlad ng mga bata, kaya ang may-akda ng pag-aaral ay interesado na malaman kung ang mga guro ay nakikipagtulungan nang malapit sa mga magulang at kung gaano kahalaga ang kanilang isinasaalang-alang ang magkasanib na gawain ng kindergarten sa mga magulang. Ang mga tugon ng mga guro ay ang mga sumusunod:

Ang kindergarten ay nagbibigay ng tulong sa mga magulang sa edukasyon at pag-unlad ng kanilang anak. Pinapayuhan ng mga espesyalista ang mga magulang, mayroong isang espesyal na iskedyul ng mga appointment sa mga espesyalista sa kindergarten. Itinuturing kong napakahalaga na makipagtulungan sa mga magulang, ngunit sa pagbabawas ng badyet ng kindergarten, wala ni isang espesyalista ang maiiwan sa lalong madaling panahon (P1).

Itinuturing naming napakahalagang makipagtulungan sa mga magulang at samakatuwid ay nakikipagtulungan kami nang malapit sa mga magulang. Inaayos namin ang magkasanib na mga kaganapan, mga konseho ng mga guro, mga konsultasyon, pang-araw-araw na komunikasyon (P2).

Sa pamamagitan lamang ng magkasanib na gawain ng mga guro ng grupo, mga katulong ng guro, mga speech therapist na kasangkot sa paghahanda ng kurikulum, isang pinagsamang kalendaryo at pampakay na plano, ang nais na mga resulta ay maaaring makamit. Ang mga espesyalista sa grupo at mga guro ay nagtatrabaho nang malapit sa mga magulang, sinasali sila sa aktibong pakikipagtulungan, makipagkita sa kanila sa mga pagpupulong ng magulang at guro at indibidwal para sa isang personal na pag-uusap o konsultasyon. Maaaring makipag-ugnayan ang mga magulang sa sinumang empleyado ng kindergarten para sa mga katanungan at makatanggap ng kwalipikadong tulong (P3).

Kinumpirma ng mga sagot sa panayam na pinahahalagahan ng lahat ng guro sa kindergarten ang pangangailangan na makipagtulungan sa mga magulang, habang binibigyang-diin ang partikular na kahalagahan ng mga indibidwal na pag-uusap. Ang magkasanib na gawain ng buong pangkat ay isang napakahalagang bahagi sa pagpapalaki at edukasyon ng mga bata. Ang maayos na pag-unlad ng pagkatao ng bata ay nakasalalay sa kontribusyon ng lahat ng miyembro ng pangkat ng mga guro at magulang sa hinaharap.

3.2 Pagsusuri ng mga resulta ng mga panayam sa mga guro ng ampunan

Sinusuri ng mga sumusunod ang mga resulta ng mga panayam sa tatlong guro ng orphanage na nagtatrabaho sa mga batang may espesyal na pangangailangan, na kumakatawan sa 8% ng mga grupo ng orphanage na nagsasalita ng Russian at karamihan ay Estonian.

Upang magsimula, ang may-akda ng pag-aaral ay interesado sa bilang ng mga bata sa mga grupo ng ampunan sa mga nakapanayam. Ito ay lumabas na sa dalawang grupo ng 6 na bata - ito ang pinakamataas na bilang ng mga bata para sa naturang institusyon, at sa iba pa - 7 bata.

Ang may-akda ng pag-aaral ay interesado sa kung ang lahat ng mga bata sa mga grupo ng mga tagapagturo na ito ay may mga espesyal na pangangailangan at kung anong mga paglihis ang mayroon sila. Lumalabas na alam na alam ng mga tagapagturo ang mga espesyal na pangangailangan ng kanilang mga mag-aaral:

Sa grupo, lahat ng 6 na bata na may espesyal na pangangailangan. Ang lahat ng miyembro ng grupo ay nangangailangan ng pang-araw-araw na tulong at pangangalaga, dahil ang diagnosis ng childhood autism ay batay sa pagkakaroon ng tatlong pangunahing qualitative disorder: kakulangan ng social interaction, kakulangan ng mutual communication, at ang pagkakaroon ng stereotypical behaviors (B1).

Mga diagnosis ng mga bata:

Sa kasalukuyan mayroong pitong anak sa pamilya. Ang bahay-ampunan ay mayroon na ngayong sistema ng pamilya. Lahat ng pitong mag-aaral ay may mga espesyal na pangangailangan (may mental retardation. Isang mag-aaral ay may katamtamang mental retardation. Apat ang may Down's syndrome, tatlo sa kanila ay may katamtamang degree at isa ay may malalim na degree. Dalawang mag-aaral ang dumaranas ng autism (B2).

Mayroong 6 na bata sa grupo, lahat ng mga bata na may espesyal na pangangailangan. Tatlong bata na may moderate mental retardation, dalawang may Down's syndrome at isang mag-aaral na may autism (B3).

Makikita sa mga sagot sa itaas na sa institusyong ito, sa tatlong grupong ibinigay, sa isang grupo ay may mga batang may malubhang mental retardation, at sa dalawa pang pamilya ay may mga mag-aaral na may katamtamang kapansanan sa intelektwal. Ayon sa mga tagapagturo, ang mga grupo ay hindi masyadong maginhawang nabuo, dahil ang mga batang may malubhang at katamtamang pagkaantala ay magkakasama sa iisang pamilya. Ayon sa may-akda ng gawaing ito, ang gawain sa pamilya ay mas kumplikado sa pamamagitan ng katotohanan na sa lahat ng mga grupo ng mga bata, ang autism ay idinagdag din sa paglabag sa katalinuhan, na ginagawang lalong mahirap na makipag-usap sa bata at bumuo ng panlipunang mga kasanayan sa kanila.

Kapag tinanong tungkol sa pagnanais ng mga mag-aaral na may espesyal na pangangailangan na mag-aral sa paaralan, ang mga tagapagturo ay nagbigay ng mga sumusunod na sagot:

Marahil ay may pagnanais, ngunit napakahina, dahil. ito ay sapat na mahirap upang mahuli ang mga mata ng mga customer, upang maakit ang kanilang atensyon. At sa hinaharap, maaari itong maging mahirap na magtatag ng pakikipag-ugnay sa mata, ang mga bata ay tila tumitingin, mga nakaraang tao, ang kanilang mga mata ay lumulutang, hiwalay, sa parehong oras maaari silang magbigay ng impresyon ng pagiging napakatalino, makabuluhan. Kadalasan, ang mga bagay ay mas kawili-wili kaysa sa mga tao: ang mga mag-aaral ay maaaring mabighani nang ilang oras kasunod ng paggalaw ng mga particle ng alikabok sa isang sinag ng liwanag o suriin ang kanilang mga daliri, pinipihit ang mga ito sa harap ng kanilang mga mata at hindi tumutugon sa mga tawag ng guro sa klase (B1). ).

Iba-iba ang bawat estudyante. Halimbawa, ang mga mag-aaral na may katamtamang Down syndrome at isang mag-aaral na may retardasyon sa pag-iisip ay may pagnanais. Gusto nilang pumasok sa paaralan, hinihintay nilang magsimula ang pasukan, naaalala nila pareho ang paaralan at ang mga guro. Ano ang hindi masasabi tungkol sa mga autista. Bagaman, ang isa sa kanila, sa pagbanggit ng paaralan, ay nabuhay, nagsimulang magsalita, atbp. (B2).

Ang bawat isa sa mga mag-aaral nang paisa-isa, sa pangkalahatan, mayroong isang pagnanais (B3).

Batay sa mga sagot ng mga respondente, mahihinuha na depende sa mga pagsusuri ng mga mag-aaral, ang kanilang pagnanais na matuto ay nakasalalay, mas katamtaman ang kanilang antas ng pagkaatraso, mas malaki ang pagnanais na mag-aral sa paaralan, at may malubhang pagkaantala sa pag-iisip, mayroong ay isang pagnanais na matuto sa isang maliit na bilang ng mga bata.

Ang mga tagapagturo ng institusyon ay hiniling na sabihin kung paano nabuo ang pisikal, panlipunan, pangganyak at intelektwal na kahandaan ng mga bata para sa paaralan.

Mahina kasi itinuturing ng mga kliyente ang mga tao bilang mga carrier ng ilang partikular na pag-aari na interesado sa kanila, ginagamit ang isang tao bilang extension, isang bahagi ng kanilang katawan, halimbawa, gumamit ng kamay ng isang may sapat na gulang upang makakuha ng isang bagay o gumawa ng isang bagay para sa kanilang sarili. Kung ang pakikipag-ugnayan sa lipunan ay hindi naitatag, kung gayon ang mga paghihirap ay makikita sa ibang mga lugar ng buhay (B1).

Dahil ang lahat ng mga mag-aaral ay may kapansanan sa pag-iisip, ang intelektwal na kahandaan para sa paaralan ay mababa. Lahat ng mga mag-aaral, maliban sa mga batang autistic, ay nasa magandang pisikal na pangangatawan. Ang kanilang pisikal na kahandaan ay normal. Sa lipunan, sa tingin ko ito ay isang mahirap na hadlang para sa kanila (B2).

Ang intelektwal na kahandaan ng mga mag-aaral ay medyo mababa, na hindi masasabi tungkol sa pisikal, maliban sa isang autistic na bata. Sa social sphere, average na kahandaan. Sa aming institusyon, ang mga tagapagturo ay nag-aalaga ng mga bata upang makayanan nila ang pang-araw-araw na mga simpleng bagay, halimbawa, kung paano kumain ng maayos, i-fasten ang mga butones, damit, atbp., at sa mga kindergarten kung saan nag-aaral ang aming mga mag-aaral, ang mga guro ay naghahanda ng mga bata para sa paaralan, sa hindi binibigyan ng takdang-aralin ang mga bata sa tahanan (C3).

Mula sa mga sagot sa itaas, makikita na ang mga batang may espesyal na pangangailangan at pinag-aaral lamang sa isang ampunan ay may mababang intelektwal na kahandaan para sa paaralan; may kaunting oras upang ibigay sa bata ang kanyang kailangan, ibig sabihin, ang ampunan ay nangangailangan ng karagdagang tulong. Sa pisikal, ang mga bata sa pangkalahatan ay handa nang husto, at ginagawa ng mga tagapagturo sa lipunan ang lahat ng posible upang mapabuti ang kanilang mga kasanayan at pag-uugali sa lipunan.

Ang mga batang ito ay may kakaibang ugali sa kanilang mga kaklase. Kadalasan ang bata ay hindi lamang napapansin ang mga ito, tinatrato sila tulad ng mga kasangkapan, maaaring suriin ang mga ito, hawakan sila, tulad ng isang walang buhay na bagay. Minsan gusto niyang maglaro sa tabi ng ibang mga bata, upang panoorin kung ano ang kanilang ginagawa, kung ano ang kanilang iginuhit, kung ano ang kanilang nilalaro, habang hindi ang mga bata, ngunit kung ano ang kanilang ginagawa ay nakakaakit ng higit na interes. Ang bata ay hindi nakikilahok sa isang magkasanib na laro, hindi niya matutunan ang mga patakaran ng laro. Minsan may pagnanais na makipag-usap sa mga bata, kahit na natutuwa sa paningin ng mga ito na may marahas na pagpapakita ng mga damdamin na hindi naiintindihan ng mga bata at kahit na natatakot, dahil. Ang mga yakap ay maaaring nakakasakit at ang bata, na nagmamahal, ay maaaring masaktan. Ang bata ay madalas na nakakakuha ng pansin sa kanyang sarili sa mga hindi pangkaraniwang paraan, halimbawa, sa pamamagitan ng pagtulak o paghampas sa ibang bata. Minsan natatakot siya sa mga bata at tumatakas na sumisigaw kapag lumalapit. Ito ay nangyayari na sa lahat ng bagay ay mas mababa sa iba; kung hawakan nila siya sa kamay, hindi siya lumalaban, at kapag itinaboy nila siya mula sa kanyang sarili, hindi niya ito pinapansin. Gayundin, ang mga kawani ay nahaharap sa iba't ibang mga problema sa kurso ng komunikasyon sa mga customer. Ang mga ito ay maaaring mga kahirapan sa pagpapakain, kapag ang bata ay tumangging kumain, o, sa kabaligtaran, kumakain nang labis na sakim at hindi makakuha ng sapat. Ang gawain ng pinuno ay turuan ang bata na kumilos sa mesa. Nangyayari na ang isang pagtatangka na pakainin ang isang bata ay maaaring maging sanhi ng isang marahas na protesta, o, sa kabaligtaran, kusang-loob niyang tinatanggap ang pagkain. Sa pagbubuod sa itaas, mapapansin na napakahirap para sa mga bata na gampanan ang papel ng isang mag-aaral, at kung minsan ang prosesong ito ay imposible (B1).

Kaibigan sila ng mga guro at matatanda (downyats), kaibigan din sila ng mga kaklase sa paaralan. Para sa mga autist, ang mga guro ay parang matatanda. Ang tungkulin ng mag-aaral ay kayang gampanan (B2).

Marami sa mga bata ang matagumpay na nakakagawa ng mga relasyon sa mga matatanda at mga kapantay, sa aking palagay, ang komunikasyon sa pagitan ng mga bata ay napakahalaga, dahil ito ay gumaganap ng isang malaking papel sa pag-aaral na mangatuwiran nang nakapag-iisa, ipagtanggol ang kanilang pananaw, atbp., at sila rin alam kung paano gampanan ng maayos ang papel ng isang mag-aaral (B3 ).

Batay sa mga sagot ng mga respondente, mahihinuha na ang kakayahang gampanan ang papel ng isang mag-aaral, gayundin ang pakikipag-ugnayan sa mga guro at mga kasamahan sa kanilang paligid, ay nakasalalay sa antas ng lag sa pag-unlad ng intelektwal. Ang mga batang may katamtamang antas ng mental retardation, kabilang ang mga batang may Down syndrome, ay mayroon nang kakayahang makipag-usap sa mga kapantay, at ang mga batang may autism ay hindi maaaring gampanan ang papel ng isang nag-aaral. Kaya, mula sa mga resulta ng mga sagot, ito ay lumabas at kinumpirma ng teoretikal na bahagi (Männamaa, Marats 2009, 48) na ang komunikasyon at pakikipag-ugnayan ng mga bata sa isa't isa ay ang pinakamahalagang salik para sa naaangkop na antas ng pag-unlad, na kung saan nagbibigay-daan sa kanya na kumilos nang mas sapat sa hinaharap sa paaralan, sa isang bagong koponan .

Nang tanungin kung ang mga mag-aaral na may espesyal na pangangailangan ay nahihirapan sa pakikisalamuha at kung mayroong anumang mga halimbawa, lahat ng mga respondente ay sumang-ayon na ang lahat ng mga mag-aaral ay nahihirapan sa pakikisalamuha.

Ang paglabag sa pakikipag-ugnayan sa lipunan ay ipinakita sa kakulangan ng pagganyak o ang binibigkas na limitasyon ng pakikipag-ugnay sa panlabas na katotohanan. Ang mga bata ay tila nabakuran mula sa mundo, nabubuhay sila sa kanilang mga shell, isang uri ng shell. Tila hindi nila napapansin ang mga tao sa kanilang paligid, tanging ang kanilang mga interes at pangangailangan lamang ang mahalaga sa kanila. Ang mga pagtatangka na tumagos sa kanilang mundo, upang masangkot sa pakikipag-ugnay ay humantong sa isang pagsiklab ng pagkabalisa, mga agresibong pagpapakita. Madalas na nangyayari na kapag ang mga estranghero ay lumalapit sa mga mag-aaral ng paaralan, hindi sila tumutugon sa boses, hindi ngumiti bilang tugon, at kung ngumiti sila, pagkatapos ay sa kalawakan, ang kanilang ngiti ay hindi tinutugunan ng sinuman (B1).

Ang mga paghihirap ay nangyayari sa pagsasapanlipunan. Vse-taki lahat ng mga mag-aaral - may sakit na mga bata. Bagama't hindi mo masasabi iyon. Halimbawa, ang isang tao ay natatakot na sumakay sa isang elevator kapag pumunta kami sa doktor kasama niya, huwag kaladkarin siya palabas. Ang isang tao ay hindi pinapayagan ang isang dental check-up sa dentista, takot din, atbp. Mga hindi pamilyar na lugar... (SA 2).

Ang mga paghihirap ay lumitaw sa pakikisalamuha ng mga mag-aaral. Sa mga holiday, ang mga mag-aaral ay kumikilos sa loob ng mga limitasyon ng kung ano ang pinahihintulutan (P3).

Ang mga sagot sa itaas ay nagpapakita kung gaano kahalaga para sa mga bata na magkaroon ng isang ganap na pamilya. Pamilya bilang panlipunang salik. Sa kasalukuyan, ang pamilya ay itinuturing na parehong pangunahing cell ng lipunan at bilang isang natural na kapaligiran para sa pinakamainam na pag-unlad at kagalingan ng mga bata, i.e. kanilang pagsasapanlipunan. Gayundin ang kapaligiran at pagpapalaki ay nangunguna sa mga pangunahing salik (Neare 2008). Gaano man ang pagsisikap ng mga tagapagturo ng institusyong ito na iakma ang mga mag-aaral, dahil sa kanilang mga katangian ay mahirap para sa kanila ang pakikisalamuha, at dahil din sa maraming bilang ng mga bata bawat tagapagturo, hindi nila maaaring indibidwal na makitungo sa isang bata nang marami.

Ang may-akda ng pag-aaral ay interesado sa kung paano nagkakaroon ng kamalayan sa sarili, pagpapahalaga sa sarili at mga kasanayan sa komunikasyon ang mga tagapagturo sa mga preschooler at kung gaano kanais-nais ang kapaligiran para sa pagpapaunlad ng kamalayan sa sarili at pagpapahalaga sa sarili ng isang bata sa isang bahay-ampunan. Saglit na sinagot ng mga tagapagturo ang tanong ng isang tao, at ang ilan ay nagbigay ng buong sagot.

Ang isang bata ay isang napaka banayad na nilalang. Bawat pangyayaring nangyayari sa kanya ay nag-iiwan ng bakas sa kanyang isipan. At para sa lahat ng kahusayan nito, isa pa rin itong umaasa na nilalang. Hindi niya kayang magpasya para sa kanyang sarili, upang gumawa ng malakas na pagsisikap at protektahan ang kanyang sarili. Ipinapakita nito kung gaano ka responsableng kailangan mong lapitan ang mga aksyon na may kaugnayan sa kliyente. Ang mga social worker ay sumusunod sa malapit na koneksyon ng mga proseso ng physiological at mental, na lalo na binibigkas sa mga bata. Ang kapaligiran sa ampunan ay kanais-nais, ang mga mag-aaral ay napapalibutan ng init at pangangalaga. Ang malikhaing kredo ng mga kawani ng pagtuturo: "Ang mga bata ay dapat mabuhay sa mundo ng kagandahan, laro, fairy tale, musika, pagguhit, pagkamalikhain" (B1).

Hindi sapat, walang pakiramdam ng seguridad tulad ng sa mga domestic na bata. Bagaman sinusubukan ng lahat ng mga tagapagturo na lumikha ng isang kanais-nais na kapaligiran sa institusyon sa kanilang sarili, na may kakayahang tumugon, mabuting kalooban, upang walang mga salungatan sa pagitan ng mga bata (B2).

Ang mga tagapagturo mismo ay nagsisikap na lumikha ng isang magandang pagpapahalaga sa sarili para sa mga mag-aaral. Para sa mabubuting gawa, hinihikayat namin nang may papuri at, siyempre, para sa hindi sapat na mga aksyon, ipinapaliwanag namin na hindi ito tama. Ang mga kondisyon sa institusyon ay paborable (B3).

Batay sa mga sagot ng mga respondente, mahihinuha na, sa pangkalahatan, ang kapaligiran sa bahay-ampunan ay paborable para sa mga bata. Siyempre, ang mga bata na pinalaki sa isang pamilya ay may mas mahusay na pakiramdam ng seguridad at init ng tahanan, ngunit ginagawa ng mga tagapagturo ang lahat na posible upang lumikha ng isang kanais-nais na kapaligiran para sa mga mag-aaral sa mga institusyon, sila mismo ay nakikibahagi sa pagtaas ng pagpapahalaga sa sarili ng mga bata, paglikha ng lahat ng mga kondisyon na kailangan nila upang ang mga mag-aaral ay hindi makaramdam ng kalungkutan.

Nang tanungin kung ang kahandaan ng mga bata para sa paaralan ay sinuri sa bahay-ampunan at kung paano ito nangyayari, lahat ng mga respondente ay walang alinlangan na sumagot na ang naturang tseke ay hindi nagaganap sa bahay-ampunan. Napansin ng lahat ng mga tagapagturo na ang kahandaan ng mga bata para sa paaralan ay sinusuri sa mga mag-aaral ng ampunan sa kindergarten, na dinaluhan ng mga bata mula sa ampunan. Ang isang komisyon, isang psychologist at mga guro ay nagtitipon, kung saan sila ay nagpasya kung ang bata ay makakapag-aral. Ngayon mayroong maraming mga pamamaraan at pag-unlad na naglalayong matukoy ang kahandaan ng mga bata para sa paaralan. Halimbawa, nakakatulong ang therapy sa komunikasyon na matukoy ang antas ng kalayaan, awtonomiya, at mga kasanayan sa pagsasaayos ng lipunan ng isang bata. Ito rin ay nagpapakita ng kakayahang bumuo ng mga kasanayan sa komunikasyon sa pamamagitan ng sign language at iba't ibang paraan ng non-verbal na komunikasyon. Nabanggit ng mga tagapagturo na alam nila na ang mga espesyalista sa kindergarten ay gumagamit ng iba't ibang paraan upang matukoy ang kahandaan ng mga bata para sa pag-aaral.

Makikita mula sa mga sagot sa itaas na ang mga espesyalista na nagtuturo sa mga bata sa mga institusyong preschool ay sinusuri ang mga bata na may mga espesyal na pangangailangan para sa kahandaang mag-aral sa paaralan. At mula rin sa mga resulta ng mga sagot ay lumabas ito, at ito ay kasabay ng teoretikal na bahagi, na sa mga orphanage ang mga tagapagturo ay nakikibahagi sa pagsasapanlipunan ng mga mag-aaral (Mustaeva 2001, 247).

Nang tanungin kung anong espesyal na tulong sa pagtuturo ang ibinibigay sa mga batang may espesyal na pangangailangan, ang mga sumasagot ay sumagot sa parehong paraan na ang mga bata mula sa orphanage ay binibisita ng isang speech therapist at idinagdag:

Ang orphanage ay nagbibigay ng physiotherapeutic na tulong (masahe, swimming pool, mga pisikal na ehersisyo sa loob at labas), pati na rin ang therapy sa aktibidad - mga indibidwal na sesyon na may isang therapist sa aktibidad (B1; B2; B3).

Batay sa mga sagot ng mga respondente, mahihinuha na sa institusyon, ang mga bata ay may tulong ng mga espesyalista, depende sa mga pangangailangan ng mga bata, ang mga serbisyo sa itaas ay ibinibigay. Ang lahat ng serbisyong ito ay may mahalagang papel sa buhay ng mga batang may espesyal na pangangailangan. Ang mga pamamaraan ng masahe at mga klase sa pool ay nakakatulong sa pagpapabuti ng physical fitness ng mga mag-aaral ng institusyong ito. Isang napakahalagang papel ang ginagampanan ng mga speech therapist na tumutulong na makilala ang mga depekto sa pagsasalita at itama ang mga ito, na humahadlang sa mga bata na magkaroon ng mga kahirapan sa komunikasyon at mga pangangailangan sa pag-aaral sa paaralan.

Interesado ang may-akda ng pag-aaral kung ang mga indibidwal o espesyal na programa sa edukasyon at pagpapalaki ay pinagsama-sama para sa pagsasapanlipunan ng mga batang may espesyal na pangangailangan at kung ang mga anak ng mga kinapanayam na tagapag-alaga ay may indibidwal na plano sa rehabilitasyon. Sumagot ang lahat ng mga respondent na ang lahat ng mga mag-aaral ng orphanage ay may indibidwal na plano. Idinagdag din:

Dalawang beses sa isang taon, kasama ang lastekaitse, ang social worker ng orphanage ay gumuhit ng mga indibidwal na plano sa pagpapaunlad para sa bawat mag-aaral na may mga espesyal na pangangailangan. Kung saan itinakda ang mga layunin para sa panahon. Pangunahin dito ang buhay sa bahay-ampunan, kung paano maghugas, kumain, maglingkod sa sarili, ang kakayahang mag-ayos ng kama, maglinis ng silid, maghugas ng mga pinggan, atbp. Pagkatapos ng kalahating taon, ang pagsusuri ay isinasagawa, kung ano ang nakamit at kung ano ang kailangan pang pagsikapan, atbp. (B1).

Ang rehabilitasyon ng isang bata ay isang proseso ng pakikipag-ugnayan na nangangailangan ng trabaho, kapwa sa bahagi ng kliyente at sa mga taong nakapaligid sa kanya. Ang pagsasanay sa pagwawasto ay isinasagawa alinsunod sa plano ng pagpapaunlad ng kliyente (B2).

Mula sa mga resulta ng mga sagot, lumabas at kinumpirma ng teoretikal na bahagi (Neare 2008) na ang indibidwal na plano sa pag-unlad (IDP) na gumuhit ng kurikulum ng isang partikular na institusyon ng mga bata ay itinuturing bilang isang pangkatang gawain - ang mga espesyalista ay lumahok sa paghahanda. ng programa. Upang mapabuti ang pagsasapanlipunan ng mga mag-aaral ng institusyong ito. Ngunit ang may-akda ng trabaho ay hindi nakatanggap ng eksaktong sagot sa tanong tungkol sa plano ng rehabilitasyon.

Ang mga guro sa orphanage ay hiniling na sabihin kung paano sila nakikipagtulungan nang malapit sa mga guro, magulang, mga espesyalista at kung gaano kahalaga ang malapit na trabaho sa kanilang opinyon. Sumang-ayon ang lahat ng mga sumasagot na ang pagtutulungan ay napakahalaga. Kinakailangan na palawakin ang bilog ng pagiging kasapi, iyon ay, upang makilahok sa grupo ng mga magulang ng mga bata na hindi pinagkaitan ng mga karapatan ng magulang, ngunit ibinigay ang kanilang mga anak sa pagpapalaki ng institusyong ito, mga mag-aaral na may iba't ibang mga diagnosis, pakikipagtulungan sa mga bagong organisasyon. . Ang opsyon ng magkasanib na trabaho ng mga magulang at mga anak ay isinasaalang-alang din: kinasasangkutan ng lahat ng miyembro ng pamilya sa pag-optimize ng komunikasyon ng pamilya, paghahanap ng mga bagong paraan ng pakikipag-ugnayan sa pagitan ng bata at mga magulang, mga doktor, at iba pang mga bata. At mayroon ding magkasanib na gawain ng mga social worker ng orphanage at mga guro ng paaralan, mga espesyalista.

Ang mga batang may espesyal na pangangailangan ay nangangailangan ng tulong at pagmamahal nang maraming beses nang higit kaysa ibang mga bata.

KONGKLUSYON

Ang layunin ng gawaing kursong ito ay tukuyin ang panlipunang kahandaan ng mga batang may espesyal na pangangailangan na mag-aral sa paaralan sa halimbawa ng Liikuri kindergarten at orphanage.

Ang panlipunang kahandaan ng mga bata mula sa Liikuri kindergarten ay nagsisilbing katwiran para sa mga nakamit ng isang tiyak na antas, pati na rin para sa paghahambing ng pagbuo ng panlipunang kahandaan para sa paaralan sa mga batang may espesyal na pangangailangan na naninirahan sa isang ampunan at dumalo sa mga espesyal na grupo ng mga kindergarten.

Ito ay sumusunod mula sa teoretikal na bahagi na ang pagiging handa sa lipunan ay nagpapahiwatig ng pangangailangan na makipag-usap sa mga kapantay at ang kakayahang ipailalim ang pag-uugali ng isang tao sa mga batas ng mga grupo ng mga bata, ang kakayahang gampanan ang papel ng isang mag-aaral, ang kakayahang makinig at sundin ang mga tagubilin ng guro. , pati na rin ang mga kasanayan sa pakikipagtalastasan at pagpapakita ng sarili. Karamihan sa mga bata ay pumapasok sa kindergarten mula sa bahay, at kung minsan ay mula sa isang ampunan. Ang mga modernong guro sa kindergarten ay nangangailangan ng kaalaman sa larangan ng mga espesyal na pangangailangan, pagpayag na makipagtulungan sa mga espesyalista, magulang at guro ng mga ampunan, at kakayahang lumikha ng kapaligiran ng paglaki ng bata batay sa mga pangangailangan ng bawat indibidwal na bata.

Ang pamamaraan ng pananaliksik ay pakikipanayam.

Mula sa data ng pananaliksik, lumabas na ang mga batang pumapasok sa isang regular na kindergarten ay may pagnanais na matuto, gayundin ang panlipunan, intelektwal at pisikal na kahandaan para sa pag-aaral. Dahil ang mga guro ay gumagawa ng maraming trabaho sa mga bata at kanilang mga magulang, pati na rin sa mga espesyalista, upang ang bata ay magkaroon ng pagganyak na mag-aral para sa paaralan, na lumilikha ng isang kanais-nais na kapaligiran para sa kanilang pag-unlad, sa gayon ay nadaragdagan ang pagpapahalaga sa sarili at kamalayan sa sarili ng ang bata.

Sa bahay-ampunan, ang mga tagapagturo ay nagtanim ng mga pisikal na kasanayan sa mga bata at nakikihalubilo sa kanila, at sila ay nakikibahagi sa intelektwal at panlipunang paghahanda ng mga bata para sa paaralan sa isang espesyal na kindergarten.

Ang kapaligiran sa bahay-ampunan ay karaniwang kanais-nais, ang sistema ng pamilya, ang mga tagapagturo ay gumagawa ng lahat ng pagsisikap upang lumikha ng kinakailangang kapaligiran para sa pag-unlad, kung kinakailangan, ang mga espesyalista ay nakikipagtulungan sa mga bata ayon sa isang indibidwal na plano, ngunit ang mga bata ay kulang sa seguridad na umiiral sa mga bata na pinalaki sa bahay kasama ang kanilang mga magulang.

Kung ikukumpara sa mga bata mula sa pangkalahatang uri ng kindergarten, ang pagnanais na matuto, pati na rin ang panlipunang kahandaan para sa paaralan, ng mga batang may espesyal na pangangailangan ay hindi gaanong nabuo at nakasalalay sa mga umiiral na anyo ng mga paglihis sa pag-unlad ng mga mag-aaral. Kung mas matindi ang kalubhaan ng paglabag, mas mababa ang pagnanais ng mga bata na mag-aral sa paaralan, ang kakayahang makipag-usap sa mga kapantay at matatanda, mas mababa ang kamalayan sa sarili at mga kasanayan sa pagpipigil sa sarili.

Ang mga bata sa isang orphanage na may mga espesyal na pangangailangan ay hindi handa para sa isang paaralan na may pangkalahatang programa sa edukasyon, ngunit handa na para sa espesyal na edukasyon, depende sa kanilang mga indibidwal na katangian at ang kalubhaan ng kanilang mga espesyal na pangangailangan.

MGA SANGGUNIAN

Anton M. (2008). Sosyal, etniko, emosyonal at pisikal na kapaligiran sa kindergarten. Psycho-social na kapaligiran sa isang institusyong preschool. Tallinn: Kruuli Tükikoja AS (Health Development Institute), 21-32.

Ready for School (2009). Ministri ng Edukasyon at Agham. http://www.hm.ee/index.php?249216(08.08.2009).

Ang pagiging handa ng bata para sa paaralan bilang isang kondisyon para sa kanyang matagumpay na pagbagay. Dobrina O.A. http://psycafe.chat.ru/dobrina.htm (Hulyo 25, 2009).

Diagnostics ng kahandaan ng isang bata para sa paaralan (2007). Handbook para sa mga guro ng mga institusyong preschool. Ed. Veraksy N. E. Moscow: Mosaic-Synthesis.

Kulderknup E. (1999). Programa sa pagsasanay. Nagiging estudyante ang bata. Mga materyales para sa paghahanda ng mga bata para sa paaralan at tungkol sa mga tampok ng mga prosesong ito. Tallinn: Aura trukk.

Kulderknup E. (2009). Mga direksyon ng pagtuturo at mga aktibidad na pang-edukasyon. Direksyon "Ako at ang kapaligiran." Tartu: Pag-aaral, 5-30.

Laasik, Liivik, Tyaht, Varava (2009). Mga direksyon ng pagtuturo at mga aktibidad na pang-edukasyon. Sa libro. E. Kulderknup (comp). Direksyon "Ako at ang kapaligiran." Tartu: Pag-aaral, 5-30.

Pagganyak (2001-2009). http://slovari.yandex.ru/dict/ushakov/article/ushakov/13/us226606.htm (Hulyo 26, 2009).

Mustaeva F. A. (2001). Mga Batayan ng panlipunang pedagogy. Textbook para sa mga mag-aaral ng mga unibersidad ng pedagogical. Moscow: Akademikong proyekto.

Männamaa M., Marats I. (2009) Sa pagpapaunlad ng mga pangkalahatang kasanayan ng bata. Pag-unlad ng mga pangkalahatang kasanayan sa mga batang preschool, 5-51.

Neare, W. (1999 b). Suporta para sa mga batang may partikular na pangangailangang pang-edukasyon. Sa libro. E. Kulderknup (comp). Nagiging estudyante ang bata. Tallinn: Min. ER Edukasyon.

Komunikasyon (2001-2009). http :// bokabularyo . yandex . en / paghahanap . xml ? text =komunikasyon& strtranslate =0 (05.08. 2009).

Komunikasyon ng isang preschooler sa mga kapantay (2009). http://adalin.mospsy.ru/l_03_00/l0301114.shtml (Agosto 5, 2009).

Parishioners A. M., Tolstykh N. N (2005). Sikolohiya ng pagkaulila. 2nd ed. Serye "Child psychologist". CJSC Publishing house "Peter".

Ang pagbuo ng kamalayan sa sarili at ang pagbuo ng pagpapahalaga sa sarili sa edad ng preschool. Vologdina K.I. (2003). Mga materyales ng interregional interuniversity scientific-practical conference. http://www.pspu.ac.ru/sci_conf_janpis_volog.shtml (20.07.2009).

Self-Assessment (2001-2009). http://slovari.yandex.ru/dict/bse/article/00068/41400.htm (15.07.2009).

Kamalayan sa sarili (2001-2009). http://slovari.yandex.ru/dict/bse/article/00068/43500.htm (03.08.2009).

Espesyal na preschool pedagogy (2002). Pagtuturo. Strebeleva E.A., Wegner A.L., Ekzhanova E.A. at iba pa (ed.). Moscow: Academy.

Hydkind P. (2008). Mga batang may espesyal na pangangailangan sa kindergarten. Psycho-social na kapaligiran sa isang institusyong preschool. Tallinn: Kruuli Tükikoja AS (Health Development Institute), 42-50.

Hydkind P., Kuusik Y. (2009). Mga batang may espesyal na pangangailangan sa preschool. Pagtatasa at pagsuporta sa pag-unlad ng mga batang preschool. Tartu: Pag-aaral, 31-78.

Martinson, M. (1998). Kujuneva koolivalmiduse sotsiaalse aspekti arvestamine. Rmt. E. Kulderknup (koost). Lapsest saab koolilaps. Tallinn: EV Haridusministeerium.

Kolga, V. (1998). Laps erinevates kasvukeskondades. Väikelaps ja tema kasvukeskond.Tallinn: Pedagoogikaülikool, 5-8.

Koolieelse lasteasutuse tervisekaitse, tervise edendamise, päevakava koostamise ja toitlustamise nõuete kinnitamine RTL 1999,152,2149.

Neare, V. (1999a) Koolivalmidusest at selle kujunemisest. Koolivalmiduse aspektid. Tallinn: Aura Trukk, 5-7.

Neare, W. (2008). Abstract ng mga lektura sa espesyal na sikolohiya at pedagogy. Tallinn: TPS. hindi nai-publish na mga mapagkukunan.

APENDIKS 1

Mga tanong sa panayam para sa mga guro sa kindergarten.

2. Sa tingin mo, may pagnanais bang pumasok sa paaralan ang iyong mga anak?

3. Sa palagay mo ba ang iyong mga anak ay nakabuo ng pisikal, panlipunan, pangganyak at intelektwal na kahandaan para sa paaralan?

4. Sa iyong palagay, gaano kahusay ang pakikipag-usap ng mga bata sa iyong pangkat sa mga kaklase at guro? Maaari bang gampanan ng mga bata ang papel ng isang mag-aaral?

5. Paano mo nagkakaroon ng kamalayan sa sarili, pagpapahalaga sa sarili at mga kasanayan sa komunikasyon sa mga preschooler (pagbuo ng pagiging handa sa lipunan sa kindergarten)?

6. Mayroon bang magandang kapaligiran sa iyong institusyon para sa pagpapaunlad ng kamalayan sa sarili at pagpapahalaga sa sarili ng bata (para sa panlipunang pag-unlad)?

7. Sinusuri ba ng kindergarten ang kahandaan ng mga bata para sa paaralan?

8. Paano sinusuri ang kahandaan sa paaralan?

9. Anong espesyal na tulong sa pagtuturo ang ibinibigay sa iyong mga anak? (speech therapy, bingi at typhlopedagogy, maagang interbensyon, atbp.)

10. Mayroon bang mga indibidwal o espesyal na programa sa edukasyon at pagpapalaki para sa pakikisalamuha sa mga batang may espesyal na pangangailangan?

11. Malapit ka bang nakikipagtulungan sa mga guro, magulang, mga espesyalista?

12. Sa iyong palagay, gaano kahalaga ang magtulungan (mahalaga, napakahalaga)?

APENDIKS 2

Mga tanong sa panayam para sa mga guro ng ampunan.

1. Ilan ang mga bata sa iyong pangkat?

2. Ilan ang mga batang may espesyal na pangangailangan sa iyong pangkat? (dami ng mga bata)

3. Ano ang mga paglihis ng mga bata sa inyong pangkat?

4. Sa iyong palagay, may pagnanais bang pumasok sa paaralan ang iyong mga anak?

5. Sa palagay mo ba ang iyong mga anak ay nakabuo ng pisikal, panlipunan, pangganyak at intelektwal na kahandaan para sa paaralan?

6. Sa iyong palagay, gaano kahusay ang pakikipag-usap ng mga bata sa iyong pangkat sa mga kaklase at guro? Maaari bang gampanan ng mga bata ang papel ng isang mag-aaral?

7. Nahihirapan ba ang iyong mga mag-aaral na may espesyal na pangangailangan sa pakikisalamuha? Maaari ka bang magbigay ng ilang mga halimbawa (sa bulwagan, sa mga pista opisyal, kapag nakikipagkita sa mga estranghero).

8. Paano mo nagkakaroon ng kamalayan sa sarili, pagpapahalaga sa sarili at mga kasanayan sa komunikasyon sa mga preschooler (pagbuo ng pagiging handa sa lipunan sa kindergarten)?

9. Mayroon bang magandang kapaligiran sa iyong institusyon para sa pagpapaunlad ng kamalayan sa sarili at pagpapahalaga sa sarili ng bata (para sa panlipunang pag-unlad)?

10. Sinusuri ba ng orphanage ang kahandaan ng mga bata sa paaralan?

11. Paano sinusuri ang kahandaan ng mga bata para sa paaralan?

12. Anong uri ng espesyal na tulong sa pagtuturo ang ibinibigay sa iyong mga anak? (speech therapy, bingi at typhlopedagogy, maagang interbensyon, atbp.)

13. Mayroon bang mga indibidwal o espesyal na programa sa edukasyon at pagpapalaki para sa pakikisalamuha sa mga batang may espesyal na pangangailangan?

14. May indibidwal bang plano sa rehabilitasyon ang mga bata sa iyong grupo?

15. Malapit ka bang nakikipagtulungan sa mga guro, magulang, mga espesyalista?

16. Sa iyong palagay, gaano kahalaga ang magtulungan (mahalaga, napakahalaga)?

Sa kasalukuyang yugto, ang paghahanda para sa pag-aaral ay lumago mula sa isang sikolohikal at pedagogical na problema tungo sa isang problemang may malaking kahalagahan sa lipunan. Sa pagsasaalang-alang na ito, ang espesyal na atensyon ay kinakailangan upang malutas ang problema sa pagbuo ng mga katangian ng panlipunang personalidad ng hinaharap na mag-aaral, na kinakailangan para sa matagumpay na pagbagay sa paaralan, pagpapalakas at pagbuo ng emosyonal na positibong saloobin ng bata patungo sa paaralan, ang pagnanais na matuto, na sa huli ay bumubuo ng posisyon sa paaralan.

Ang isang pagsusuri sa pedagogical heritage ay nagpakita na sa lahat ng oras ang mga guro at psychologist ay nagpahayag ng kanilang mga saloobin tungkol sa paghahanda para sa pag-aaral. Dapat itong binubuo sa tamang organisasyon ng buhay ng mga bata, sa napapanahong pag-unlad ng kanilang mga kakayahan, kasama. panlipunan, pati na rin ang paggising ng isang napapanatiling interes sa paaralan, pag-aaral.

Ang paksang pinag-aaralan ay isa sa pinakamabigat na problema sa buong kasaysayan ng preschool at pangkalahatang pedagogy. Sa kasalukuyan, ito ay nagiging talamak dahil sa modernisasyon ng buong sistema ng edukasyon. Nilulutas ng paaralan ang mga kumplikadong problema ng edukasyon at pagpapalaki ng mga nakababatang henerasyon. Ang tagumpay ng edukasyon sa paaralan sa isang malaking lawak ay nakasalalay sa antas ng paghahanda ng bata sa mga taon ng preschool. Sa pagdating sa paaralan, nagbabago ang pamumuhay ng bata, ang isang bagong sistema ng relasyon sa mga tao sa paligid ay naitatag, ang mga bagong gawain ay inilalagay, ang mga bagong anyo ng aktibidad ay nabuo.

Sa sikolohikal at pedagogical na pananaliksik, ang mga tanong ng espesyal at pangkalahatang sikolohikal na kahandaan ng bata para sa paaralan ay isinasaalang-alang. Ayon sa mga siyentipiko, ang isa sa mga aspeto ng sikolohikal na kahandaan ng isang preschooler para sa paparating na pag-aaral ay ang pagiging handa sa lipunan, na ipinahayag sa mga motibo ng pag-aaral, na may kaugnayan sa mga bata sa paaralan, sa guro, sa paparating na mga tungkulin sa paaralan, sa posisyon ng mag-aaral, sa kakayahang sinasadyang kontrolin ang kanilang pag-uugali. Ang mataas na antas ng intelektwal na pag-unlad ng mga bata ay hindi palaging nag-tutugma sa kanilang personal na kahandaan para sa paaralan. Ang mga bata ay walang positibong saloobin patungo sa isang bagong paraan ng pamumuhay, paparating na mga pagbabago sa mga kondisyon, mga patakaran, mga kinakailangan, na isang tagapagpahiwatig ng kanilang saloobin sa paaralan.

Kaya, ang pangkalahatang kahandaan ay nagsasangkot ng emosyonal na pag-unlad ng bata, motor at pisikal, nagbibigay-malay at sosyo-personal.

Pag-isipan natin ang panlipunang kahandaan ng bata para sa paaralan. Kasama sa buhay paaralan ang pakikilahok ng bata sa iba't ibang komunidad, pagpasok at pagpapanatili ng iba't ibang mga contact, koneksyon at relasyon. Una sa lahat, ito ay isang komunidad ng klase. Ang bata ay dapat na maging handa sa katotohanan na hindi na niya magagawang sundin lamang ang kanyang mga hangarin at impulses, hindi alintana kung siya ay nakakasagabal sa ibang mga bata o ang guro sa kanyang pag-uugali. Ang mga ugnayan sa komunidad ng silid-aralan ay higit na tinutukoy kung paano matagumpay na maiintindihan at maproseso ng isang bata ang karanasan sa pag-aaral, ibig sabihin. makinabang dito para sa kanilang pag-unlad.

Isipin natin ito nang mas partikular. Kung lahat ng gustong magsabi o magtanong ay agad na magsasalita o magtatanong, magkakaroon ng kaguluhan, at walang makakarinig sa sinuman. Para sa karaniwang produktibong gawain, mahalaga na ang mga bata ay makinig sa isa't isa, hayaan ang kausap na matapos magsalita. Kaya ang kakayahang pigilan ang sariling impulses at makinig sa iba ay isang mahalagang bahagi ng kakayahang panlipunan.

Mahalaga na maramdaman ng bata na siya ay isang miyembro ng isang grupo, sa kaso ng pag-aaral - isang klase. Hindi matutugunan ng guro ang bawat bata nang isa-isa, ngunit tinutugunan ang buong klase. Sa kasong ito, mahalagang maunawaan at maramdaman ng bawat bata na personal siyang tinutugunan ng guro. Kaya pakiramdam tulad ng isang miyembro ng isang grupo ito ay isa pang mahalagang katangian ng kakayahang panlipunan.

Ang mga bata ay iba, na may iba't ibang interes, impulses, pagnanasa, atbp. Ang mga interes, impulses at hangarin na ito ay dapat na maisakatuparan ayon sa sitwasyon at hindi sa kapinsalaan ng iba. Upang matagumpay na gumana ang isang heterogenous na grupo, nilikha ang iba't ibang mga patakaran para sa isang karaniwang buhay. Samakatuwid, ang pagiging handa sa lipunan para sa paaralan ay kinabibilangan ng kakayahan ng bata na maunawaan ang kahulugan ng mga alituntunin ng pag-uugali at pagtrato ng mga tao sa isa't isa at ang kahandaang sundin ang mga alituntuning ito.

Ang mga salungatan ay bahagi ng buhay ng anumang pangkat ng lipunan. Ang buhay ng klase ay walang pagbubukod dito. Ang punto ay hindi kung ang mga salungatan ay lilitaw o hindi, ngunit kung paano sila malulutas. Mahalagang turuan ang mga bata ng iba, mga nakabubuo na modelo ng paglutas ng salungatan: pakikipag-usap sa isa't isa, naghahanap ng paglutas ng salungatan nang magkasama, kinasasangkutan ng mga ikatlong partido, atbp. Ang kakayahang maayos na lutasin ang mga salungatan at pag-uugali na katanggap-tanggap sa lipunan sa mga kontrobersyal na sitwasyon ay isang mahalagang bahagi ng panlipunang kahandaan ng isang bata para sa paaralan.

Kung ang isang bata ay hindi pumunta sa kindergarten, nakikipag-usap lamang sa mga magulang, hindi alam ang mga patakaran ng komunikasyon sa mga kapantay, kung gayon ang pinakamatalino at pinaka-binuo na bata ay maaaring maging isang outcast sa silid-aralan, at samakatuwid ang gawain ng panlipunang pag-unlad ay ang pagbuo ng mga kasanayan sa komunikasyon at mga etikal na halaga sa paglalaro, mga aktibidad sa pag-aaral, sa pang-araw-araw na sitwasyon.

Kung hindi ito ang kaso, ang unang grader ay maaaring harapin, una, pagtanggi ng mga kapantay, at pangalawa, isang hindi pagkakaunawaan sa sitwasyon ng komunikasyon sa guro. Ang unang araw ng paaralan ay maaaring magtapos sa isang reklamo na ang guro ay hindi mahal sa kanya, hindi binibigyang pansin siya - at hindi siya maaaring magtrabaho kung hindi man. Kaya, ang isang bata na nagsusulat, nagbabasa, ngunit hindi nababagay sa lipunan alinman sa grupo, o sa pakikipag-ugnayan, o sa may sapat na gulang na anak, ay may mga problema. Bukod dito, ang isang problema sa paaralan ay hindi pumasa nang walang bakas - ang isa ay palaging kumukuha ng isa pa.

Ang positibong konsepto ng "Ako" ay napakahalaga dito, na nagpapahiwatig ng pagtitiwala sa sarili, na nakikita bilang isang pakiramdam ng pagtitiwala sa epektibo at naaangkop na pag-uugali. Ang isang bata na may tiwala sa lipunan ay naniniwala na siya ay kikilos nang matagumpay at tama, at makakamit ang isang positibong resulta kapag nilutas ang mahihirap na problema. Kung ang isang bata ay nagtitiwala sa kanyang sarili, kung gayon ang kumpiyansa ay ipinakita sa kanyang mga aksyon bilang isang pagnanais na makamit ang isang positibong resulta.

Ang teoretikal na pagsusuri at data ng pagsasanay ay nakumbinsi sa amin na magsagawa ng may layuning gawain upang turuan ang isang positibong saloobin sa paaralan sa mga bata sa edad ng senior preschool. Ito ay isang sistema ng iba't ibang anyo at pamamaraan sa loob ng ikot ng proyekto. Upang maipatupad ang mga gawaing ito, kinakailangan para sa guro, kasama ang mga bata, na talakayin ang iba't ibang mga sitwasyon mula sa buhay, mga kuwento, mga engkanto, tula, suriin ang mga larawan, iguhit ang atensyon ng mga bata sa mga damdamin, estado, aksyon ng ibang tao; ayusin ang mga palabas sa teatro at laro. Bilang halimbawa, isaalang-alang ang isa sa mga proyekto.

pangkat ng preschool

Proyekto "Paglalakbay sa Bansa ng Paaralan"

Mga katangian ng proyekto:

Uri ng proyekto: laro.

Sa bilang ng mga kalahok: pangkat.

Ayon sa tagal: panandaliang (entertainment).

Sa likas na katangian ng mga contact ng mga kalahok: sa mga bata ng parehong grupo.

Problema: Ano ang itinuturo sa paaralan?

Layunin: Lumikha ng isang play space para sa pakikisalamuha ng bata.

• pagyamanin ang mga impresyon ng mga bata sa panlipunang mundo;
• pagsamahin ang kaalaman ng mga bata tungkol sa buhay paaralan;
• bumuo ng mental na aktibidad, buhayin ang pag-iisip, bilis ng reaksyon;
• itanim sa mga bata ang isang pakiramdam ng pakikipagkaibigan, tulong sa isa't isa;
• pukawin ang interes at pagnanais para sa kanilang kinabukasan - pag-aaral sa paaralan.

Tinantyang resulta: Pagguhit ng mga graphic na modelo "Ano ang itinuturo sa paaralan".

Pagtatanghal:

• pagmuni-muni sa mga guhit ng kanilang mga impression;
• pagsasama-sama ng mga kuwento: "Paglalakbay sa bansang paaralan."

Paglalarawan ng pagpapatupad ng pangunahing yugto ng proyekto

Tagapagturo: Ngayon gusto kong anyayahan ka sa isang kapana-panabik at pang-edukasyon na paglalakbay. Pero kung saan tayo pupunta, hindi ko sasabihin. Ikaw mismo ang dapat manghula.

Sound recording ng kantang "Our school country" music. K. Ibryaeva

Tagapagturo: Anong uri ito ng bansa kung saan inaawit ang kanta?

Mga bata: Bansa ng paaralan.

Tagapagturo: Pupunta tayo sa bansang paaralan upang malaman kung ano ang itinuturo sa paaralan. Para maging mas kawili-wiling maglakbay tayo, hahati tayo sa dalawang koponan at tingnan kung kaninong koponan ang matagumpay na makakarating sa bansa ng paaralan.

Tagapagturo: Sa daan, kailangan nating huminto nang maraming beses, kung saan kailangang kumpletuhin ng mga koponan ang gawain, kung wala ito ay hindi natin maipagpapatuloy ang paglalakbay: tunog ng musika.

1. Intellectual stop: warm-up - mga tanong sa mga team.

2. Mahiwagang paghinto.

3. Theatrical stop.

Pagsasadula ng isang eksena

Folk stop - mga salawikain, kasabihan tungkol sa libro

4. Letter stop.

Tingnan mo yung letter Sh, napakaganda ng letter.

Nabubuhay siya sa ganitong mga salita: paaralan, daga, pusa, tseke.

Ang titik na "Sh" ay nag-aanyaya sa atin na maglaro. Sa tuwing maririnig mo ang tunog na "sh" sa isang salita, kailangan mong ipakpak ang iyong mga kamay.

SA SIMULA NG ISANG SALITA

SA GITNA NG ISANG SALITA

5. Huminto sa matematika.

"P" suray-suray sa kalsada, ang kanyang mga paa ay pagod,

Binigyan niya tayo ng isang gawain, kailangan nating magpakita ng kasipagan.

Dapat tayong makabuo ng mga salita na nagsasaad ng mga aksyon at magsimula sa tunog [P]. Ipapakita ko ang numero, at gagawin mo ang paggalaw na ito nang maraming beses: tumalon, umupo, mag-unat, humakbang, dumaan, itaas ang iyong mga kamay, yumuko. Mga tunog ng musika, ang mga bata ay nagsasagawa ng mga paggalaw.

Matagumpay nating narating ang bansang paaralan, binubuo ito ng mga klase.

Tara na sa klase umupo sa mga mesa)

Malugod kaming tinatanggap ni Petrushka ( matanda)

Parsley: Hello guys, gusto kong ipakilala sa inyo ang mga rules na dapat malaman at sundin ng bawat estudyante. (nagbabasa ng tula at sinasabayan ang mga salita na may angkop na kilos, ulitin ng mga bata).

Kapag inutusan niyang maupo - maupo (umupo)

Magtatanong ang guro - kailangan mong bumangon (tumayo)

Kung gusto mong sagutin - huwag maingay,

Itaas lang ang iyong kamay (itaas ang iyong mga kamay)

At ngayon makikita ko kung gaano ka matulungin, kung gaano kabilis mong mahanap ang sagot.

Nagtatanong si Parsley sa mga bata, at sumagot sila nang maayos at masaya.

Sino ang gustong lumaki, pumasok sa paaralan sa lalong madaling panahon?

Sino ang mag-iingat sa kanilang mga kuwaderno sa paaralan?
- Ako ito, ako ito, lahat ng aking mga kaibigan.

Masisira ang upuan sa school sinong magkakalat ng coat?

Sino ang tatanggap ng mga bata, tanging mga mahusay na grado?
- Ako ito, ako ito, lahat ng aking mga kaibigan.

Sino sa silid-aralan ang walang pag-aalinlangan na lalamunin ang jam?
- Hindi, hindi ako, hindi, hindi ako, hindi ko ito mga kaibigan.

Sino ang kukuha ng laruan, manika, oso at cracker sa isang portpolyo?
- Hindi, hindi ako, hindi, hindi ako, hindi ko ito mga kaibigan.

Mga tuntunin ng pag-uugali na dapat sumunod.
Tungkol sa disiplina sa paaralan ay hindi malilimutan?

Ako ito, ako ito, lahat ng aking mga kaibigan.

Educator: Guys, habang papunta kami sa school country, anong ginawa namin sa inyo?

Mga bata: Nagbilang, nakahanap ng mga letra, nahulaan ang mga bugtong, naalala ang mga salawikain, naglaro, nakinig sa isa't isa, natutong maging magkaibigan.

Educator: Oo, kung hindi namin alam kung paano ito gagawin, hindi kami makakapaglakbay.

Guys, kaya alam mo na at ako kung paano gawin ang lahat, marahil ito ay sapat na upang hindi pumasok sa paaralan? Ano pa ba ang hindi natin magagawa? (magsulat, lutasin ang mga kumplikadong problema, magbasa ng mahabang kwento, atbp.).

Konklusyon: Kaya, kailangan nating pumasok sa paaralan, ano ang ituturo nila sa atin sa paaralan? (mga sagot ng mga bata)

Suriin natin kung natukoy natin nang tama ang itinuturo sa paaralan.

(Tunog ng kanta ni M. Plyatskovsky na "Ano ang itinuro sa paaralan")

Ang panlipunan, o personal, kahandaan para sa pag-aaral sa paaralan ay ang kahandaan ng bata para sa mga bagong paraan ng komunikasyon, isang bagong saloobin sa mundo sa paligid niya at sa kanyang sarili, dahil sa sitwasyon ng pag-aaral.

Upang maunawaan ang mga mekanismo ng pagbuo ng pagiging handa sa lipunan para sa pag-aaral sa paaralan, kinakailangang isaalang-alang ang edad ng senior preschool sa pamamagitan ng prisma ng krisis ng pitong taon.

Sa sikolohiya ng Russia, sa kauna-unahang pagkakataon, ang tanong ng pagkakaroon ng mga kritikal at matatag na panahon ay itinaas ng P.P. Blonsky noong 20s. Nang maglaon, ang mga gawa ng mga kilalang psychologist ng Russia ay nakatuon sa pag-aaral ng mga krisis sa pag-unlad: L.S. Vygotsky, A.N. Leontiev, D.B. Elkonina, L.I. Bozovic at iba pa.

Bilang resulta ng pananaliksik at pagmamasid sa pag-unlad ng mga bata, natuklasan na ang mga pagbabago na nauugnay sa edad sa psyche ay maaaring maganap nang biglaan, kritikal, o unti-unti, lytically. Sa pangkalahatan, ang pag-unlad ng kaisipan ay isang regular na paghalili ng mga matatag at kritikal na panahon.

Sa mga matatag na panahon, ang pag-unlad ng bata ay may medyo mabagal, progresibo, ebolusyonaryong katangian. Ang mga panahong ito ay sumasaklaw sa medyo mahabang panahon ng ilang taon. Ang mga pagbabago sa psyche ay nangyayari nang maayos, dahil sa akumulasyon ng mga menor de edad na tagumpay, at sa panlabas na madalas na hindi nakikita. Kapag inihambing lamang ang isang bata sa simula at sa pagtatapos ng isang matatag na edad, ang mga pagbabago na naganap sa kanyang pag-iisip sa panahong ito ay malinaw na sinusunod. Gamit ang periodization ng edad ng L. S. Vygotsky, na isinasaalang-alang ang mga modernong ideya tungkol sa mga hangganan ng edad, ang mga sumusunod na matatag na panahon sa pag-unlad ng bata ay nakikilala:
- pagkabata (2 buwan-1 taon);
- maagang pagkabata (1-3 taon); - edad ng preschool (3-7 taon);
- pagbibinata (11-15 taon);
- edad ng junior school (7-11 taon);
- edad ng senior school (15-17 taon).

Ang mga kritikal (transisyonal) na panahon sa kanilang mga panlabas na pagpapakita at kahalagahan para sa pag-unlad ng kaisipan sa kabuuan ay malaki ang pagkakaiba sa mga matatag na edad. Ang mga krisis ay tumatagal ng medyo maikling panahon: ilang buwan, isang taon, bihirang dalawang taon. Sa oras na ito, mayroong matalim, pangunahing mga pagbabago sa pag-iisip ng bata. Ang pag-unlad sa panahon ng krisis ay mabagyo, mapusok, "rebolusyonaryo" sa kalikasan. Kasabay nito, sa napakaikling panahon, nagbabago ang buong bata. Mga kritikal na panahon, ayon kay L.S. Vygotsky, ay "mga punto ng pagbabago" sa pag-unlad ng bata.

Sa sikolohiya, ang mga krisis ay nangangahulugan ng mga transisyonal na panahon mula sa isang yugto ng pag-unlad ng bata patungo sa isa pa. Ang mga krisis ay bumangon sa magkasanib na dalawang edad at ito ang katapusan ng nakaraang yugto ng pag-unlad at simula ng susunod.

Ang mga krisis ay may malinaw na tinukoy na istraktura na may tatlong miyembro at binubuo ng tatlong magkakaugnay na yugto: pre-kritikal, kritikal, post-kritikal. Karaniwan, ang kritikal na edad ay natutukoy sa pamamagitan ng pagmamarka sa mga culminating point, o mga tuktok ng krisis. Kaya, kung ang mga matatag na panahon ay karaniwang tinutukoy ng isang tiyak na tagal ng panahon (halimbawa, edad ng preschool - 3-7 taon), ang mga krisis ay tinutukoy ng kanilang mga taluktok (halimbawa, isang krisis ng tatlong taon, isang krisis ng pitong taon, atbp. .). Kasabay nito, itinuturing na ang panahon ng krisis ay karaniwang limitado sa humigit-kumulang isang taon: ang huling kalahati ng nakaraang matatag na panahon kasama ang unang kalahati ng kasunod na matatag na panahon. Sa sikolohiya ng bata, kaugalian na makilala:
- krisis sa bagong panganak;
- krisis ng isang taon;
- krisis 3 taon;
- krisis 7 taon;
- krisis sa kabataan (12-14 taong gulang);
- krisis sa kabataan (17-18 taon).

Mula sa pananaw ng mga panlabas na pagpapakita, ang mga kritikal na panahon ay may ilang mga tampok.

Una, dapat pansinin ang kawalan ng katiyakan, paglabo ng mga hangganan na naghihiwalay sa mga krisis mula sa mga katabing edad. Mahirap matukoy ang simula at pagtatapos ng krisis.

Pangalawa, sa mga panahong ito mayroong isang matalim, spasmodic na pagbabago sa buong pag-iisip ng bata. Ayon sa mga magulang at tagapagturo, siya ay nagiging ganap na naiiba.

Pangatlo, ang pag-unlad sa mga kritikal na panahon ay kadalasang may negatibo, "mapanirang" katangian. Ayon sa isang bilang ng mga may-akda, sa mga panahong ito ang bata ay hindi nagkakaroon ng labis na pagkatalo mula sa kung ano ang nakuha noon: ang interes sa mga paboritong laruan at aktibidad ay kumukupas; ang mga itinatag na anyo ng pakikipag-ugnayan sa iba ay nilalabag, ang bata ay tumangging sumunod sa mga pamantayan at alituntunin ng pag-uugali na natutunan nang mas maaga, atbp.

Pang-apat, sa panahon ng krisis, ang bawat bata ay nagiging "medyo mahirap turuan" kumpara sa kanyang sarili sa mga katabing matatag na panahon. Ito ay kilala na ang mga krisis ay nagpapatuloy nang iba sa iba't ibang mga bata: sa ilan, sila ay pinalabas, halos hindi mahahalata, sa iba, sila ay talamak at masakit. Gayunpaman, ang ilang mga paghihirap sa pagpapalaki sa mga kritikal na panahon ay lumitaw na may kaugnayan sa bawat bata.

Pinakamalinaw, ang "kamag-anak na kahirapan sa edukasyon" at ang negatibong katangian ng pag-unlad ay makikita sa mga sintomas ng isang krisis. Napakahalaga na makilala ang mga ito mula sa mga negatibong aspeto ng matatag na panahon (mga kasinungalingan ng mga bata, inggit, pagnanakaw, atbp.), Dahil ang mga sanhi ng paglitaw at, dahil dito, ang mga taktika ng pag-uugali ng may sapat na gulang sa parehong mga kaso ay naiiba nang malaki. Nakaugalian na ang pagkilala sa pitong sintomas, ang tinatawag na "pitong bituin na krisis".

Negatibismo. Ang negatibismo ay tumutukoy sa mga pagpapakita sa pag-uugali ng bata bilang hindi pagpayag na gawin ang isang bagay dahil lamang ito ay iminungkahi ng isang may sapat na gulang. Ang negatibismo ng mga bata ay dapat na makilala mula sa ordinaryong pagsuway, dahil sa huling kaso ang bata ay tumanggi na sumunod sa mga kinakailangan ng isang may sapat na gulang dahil ayaw niyang gumawa ng isang bagay o nais na gumawa ng iba pa sa oras na ito. Ang motibo ng pagsuway ay ang hindi pagnanais na tuparin ang mungkahi ng isang may sapat na gulang. Ang motibo ng negatibismo ay isang negatibong saloobin sa mga kinakailangan ng isang may sapat na gulang, anuman ang nilalaman nito.

Ang mga pagpapakita ng negatibismo ng mga bata ay kilala sa mga magulang. Isa sa mga tipikal na halimbawa. Inaanyayahan ni Nanay ang kanyang anak na matulog: "Gabi na, madilim sa labas, natutulog na ang lahat ng mga bata." Ang anak ay pagod at gustong matulog, ngunit matigas ang ulo na inuulit: "Hindi, gusto kong maglakad-lakad." "Okay," sabi ni nanay, "magbihis ka, maglakad-lakad ka." "Hindi, matutulog na ako!" - sagot ng anak. Sa ganito at katulad na mga sitwasyon, maaaring makamit ng isang may sapat na gulang ang ninanais na resulta sa pamamagitan ng pagbabago ng kanyang kahilingan sa kabaligtaran. Ang panghihikayat, mga paliwanag at maging ang mga parusa sa kasong ito ay walang silbi.

Ang katigasan ng ulo ay ang pangalawang sintomas ng isang krisis. Ang bata ay nagpipilit sa isang bagay, hindi dahil gusto niya ito, ngunit dahil hinihiling niya ito. Ang katigasan ng ulo ay dapat na makilala mula sa tiyaga, kapag ang isang bata ay naghahangad na gawin ang isang bagay o makakuha ng isang bagay dahil siya ay interesado dito. Ang motibo para sa katigasan ng ulo, sa kaibahan sa tiyaga, ay ang pangangailangan para sa pagpapatibay sa sarili: ginagawa ito ng bata dahil "sinabi niya." Sa kasong ito, ang aksyon mismo o ang bagay para dito ay maaaring walang kaakit-akit.

Ang pagmamatigas ay ang pangatlong sintomas, na pinaka-binibigkas sa panahon ng krisis ng tatlong taon. Hindi tulad ng negatibismo, ang pagmamatigas ay hindi nakadirekta laban sa isang may sapat na gulang, ngunit laban sa mga pamantayan ng pag-uugali na itinatag para sa isang bata, laban sa isang nakagawiang paraan ng pamumuhay. Ang bata ay tumutugon nang may kawalang-kasiyahan ("Oo, oo!") Sa lahat ng iniaalok sa kanya at kung ano ang ginagawa sa kanya.

Ang ika-apat na sintomas ay ang sariling kalooban, na ipinakita sa pagnanais ng bata para sa kalayaan, sa pagnanais na gawin ang lahat sa kanyang sarili.

Ito ang mga pangunahing sintomas ng mga panahon ng krisis. Sa kabila ng iba't ibang pagtuon (sa isang may sapat na gulang, sa sarili, sa mga pamantayan at tuntunin ng pag-uugali), ang mga pagpapakita ng pag-uugali na ito ay may parehong batayan - ang pangangailangan ng bata para sa pagkilala sa lipunan, ang pagnanais para sa kalayaan. Kasama ang mga pangunahing, mayroong tatlong karagdagang sintomas ng krisis.

Ito ay isang protesta-pag-aalsa, kapag ang buong pag-uugali ng bata ay nasa anyo ng isang protesta. Siya ay tila nasa isang estado ng digmaan sa iba, mayroong patuloy na pag-aaway ng mga bata sa mga magulang para sa anumang, kung minsan ay ganap na hindi gaanong mahalaga. Ang isa ay nakakakuha ng impresyon na ang bata ay sadyang nag-uudyok ng mga salungatan sa pamilya. Ang pamumura ay maaaring magpakita ng sarili na may kaugnayan sa mga may sapat na gulang (ang bata ay nagsasabi ng "masamang" salita sa kanila, ay bastos) at may kaugnayan sa mga dating minamahal na bagay (luha ng mga libro, mga laruan). Ang mga salitang "masamang" ay lumilitaw sa bokabularyo ng bata, na binibigkas niya nang may kasiyahan, sa kabila ng mga pagbabawal ng mga matatanda.

Sa isang pamilya na may nag-iisang anak, ang isa pang sintomas ay maaaring maobserbahan - despotismo, kapag ang bata ay naghahangad na gamitin ang kapangyarihan sa iba, upang ipailalim ang buong paraan ng pamumuhay ng pamilya sa kanyang mga hangarin. Kung mayroong ilang mga bata sa pamilya, ang sintomas na ito ay nagpapakita ng sarili sa anyo ng paninibugho sa ibang mga bata. Ang paninibugho at despotismo ay may parehong sikolohikal na batayan - ang egocentrism ng mga bata, ang pagnanais na sakupin ang pangunahing, sentral na lugar sa buhay ng pamilya.

Ang mga negatibong sintomas ay pinaka ganap at detalyadong inilarawan kaugnay sa krisis ng tatlong taon. Ang praktikal na trabaho sa mga bata ay nagpapakita na ang mga nakalistang sintomas ay sa ilang lawak na katangian ng lahat ng kritikal na edad, ngunit sa parehong oras mayroon silang iba't ibang mga panloob na mekanismo. Kaya, ang sariling kalooban sa edad na tatlo ay batay sa kamalayan sa sarili bilang isang paksa ng aktibidad, kapag naiintindihan ng bata na siya ang sanhi ng ilang mga pagbabago na lumitaw bilang isang resulta ng kanyang mga aksyon. Kasabay nito, ang kakayahang pag-aralan ang mga kakayahan ng isang tao at mahulaan ang mga resulta ng mga aksyon ng isang tao sa edad na ito ay napakahina pa rin, kaya ang isang tatlong taong gulang na bata ay madalas na humihiling ng imposible. Ang panghihikayat at panghihikayat ay walang silbi dito, dahil hindi pa napagtanto ng sanggol ang lahat ng mga kondisyon ng sitwasyon at hindi maaaring mangatuwiran nang lohikal. Ang mga taktika ng pag-uugali ng may sapat na gulang sa panahong ito ay upang ilipat ang atensyon ng bata sa isa pang aktibidad o isang kaakit-akit na bagay, upang makagambala sa kanya. Posible ito, dahil ang atensyon sa edad na tatlo ay hindi pa rin matatag.

Sa mas lumang edad ng preschool, ang pagsusumikap para sa kalayaan - kusa - ay batay sa isang kamalayan (kahit limitado pa rin) ng sariling mga kakayahan at batay sa medyo malawak na indibidwal na karanasan ng bata. Sa tulong ng isang may sapat na gulang, maaaring suriin ng isang senior preschooler ang kanyang mga aksyon at ang kanilang mga resulta, at gumawa ng mga lohikal na konklusyon. Kapag nagtatrabaho sa mga bata na 6-7 taong gulang, kinakailangan na huwag ipagbawal, ngunit kumbinsihin. Kinakailangan na bigyan ang bata ng pagkakataong kumilos nang nakapag-iisa, na dati nang napag-usapan sa kanya ang mga pamamaraan ng pagkilos, itinuro sa kanya kung ano ang hindi pa rin niya alam kung paano, ngunit talagang gustong gawin.

Wala pa ring malay ang nararamdamang selos sa edad na tatlo. Ang bata ay hindi pinapayagan ang ibang mga bata na lumapit sa kanyang ina, sinabi: "Ang aking ina!" Sa mas matandang edad ng preschool, ang paninibugho ay lumitaw batay sa kamalayan ng mga pagbabago sa saloobin ng mga may sapat na gulang sa kanilang sarili at sa kanilang lugar sa pamilya sa pagsilang ng isa pang bata. Ang mga panlabas na pagpapakita ng paninibugho sa mas matandang edad ng preschool ay maaaring hindi gaanong kapansin-pansin kaysa sa tatlong taon. Ang bata ay nagiging whiny, paiba-iba, nalulumbay, walang katiyakan, mayroon siyang mga takot, pagtaas ng pagkabalisa.

Ang sikat na psychologist na si L.I. Sinabi ni Bozovic na ang negatibong pag-uugali ng mga bata sa mga kritikal na panahon ay nagpapahiwatig ng kanilang pagkabigo. Alam na ang pagkabigo ay lumitaw bilang tugon sa paghihigpit ng ilang makabuluhang pangangailangan ng tao. Dahil dito, sa junction ng dalawang edad, ang pinakamatinding at masakit na krisis ay nararanasan ng mga bata kung saan ang kanilang mga aktwal na pangangailangan ay hindi natutugunan o kahit na aktibong pinigilan.

Mula sa mga unang araw ng buhay, ang bata ay may ilang mga pangunahing pangangailangan. Ang kawalang-kasiyahan sa alinman sa mga ito ay nagdudulot ng mga negatibong karanasan, pagkabalisa, pagkabalisa, at ang kanilang kasiyahan ay nagdudulot ng kagalakan, pagtaas ng pangkalahatang sigla, at pagtaas sa aktibidad ng pag-iisip at motor. Sa proseso ng pag-unlad, mayroong mga makabuluhang pagbabago sa saklaw ng mga pangangailangan, na kung saan ay pinaka-malinaw na ipinahayag sa pagtatapos ng bawat yugto ng edad. Kung ang mga matatanda ay hindi isinasaalang-alang ang mga pagbabagong ito, at ang sistema ng kanilang mga kinakailangan ay nililimitahan o pinipigilan ang mga pangangailangan ng bata, nakakaranas siya ng isang estado ng pagkabigo, na, sa turn, ay humahantong sa ilang mga negatibong pagpapakita sa pag-uugali. Ang mga kontradiksyon na ito ay pinaka-pinalubha sa panahon ng transisyonal, kapag may mga matalim, spasmodic na pagbabago sa buong pag-iisip. Samakatuwid, ang mga sanhi ng negatibong pag-uugali sa mga panahon ng krisis ay dapat hanapin sa panlipunang sitwasyon ng pag-unlad ng bata, sa kanyang mga relasyon sa mga matatanda, lalo na sa pamilya.

Sa mga transisyonal na panahon ng pag-unlad ng bata, ang bata ay nagiging medyo mahirap na turuan dahil ang sistema ng mga kinakailangan sa pedagogical na inilapat sa kanya ay hindi tumutugma sa bagong antas ng kanyang pag-unlad at sa kanyang mga bagong pangangailangan. Sa madaling salita, ang mga pagbabago sa sistema ng pedagogical ay hindi sumasabay sa mabilis na pagbabago sa personalidad ng bata. Kung mas malaki ang agwat na ito, mas matindi ang krisis.

Ang mga krisis, sa kanilang negatibong kahulugan, ay hindi obligadong kasama ng pag-unlad ng kaisipan. Hindi tulad ng mga krisis ang hindi maiiwasan, ngunit ang mga bali, mga pagbabago sa husay sa pag-unlad. Maaaring walang anumang mga krisis kung ang pag-unlad ng kaisipan ng bata ay hindi kusang bubuo, ngunit ito ay isang makatwirang kontroladong proseso - kinokontrol na pagpapalaki.

Ang sikolohikal na kahulugan ng mga kritikal (transisyonal) na edad at ang kanilang kahalagahan para sa pag-unlad ng kaisipan ng bata ay nakasalalay sa katotohanan na sa mga panahong ito ang pinakamahalaga, pandaigdigang pagbabago sa buong pag-iisip ng bata ay nangyayari: ang saloobin sa sarili at sa iba ay nagbabago, lumitaw ang mga bagong pangangailangan at interes, mga proseso ng nagbibigay-malay, mga aktibidad na nakukuha ng bata ng bagong nilalaman. Hindi lamang nagbabago ang mga indibidwal na pag-andar at proseso ng pag-iisip, ngunit ang functional system ng kamalayan ng bata sa kabuuan ay itinayong muli. Ang hitsura ng mga sintomas ng krisis sa pag-uugali ng bata ay nagpapahiwatig na siya ay lumipat sa isang mas mataas na antas ng edad.

Dahil dito, ang mga krisis ay dapat isaalang-alang bilang isang natural na kababalaghan ng pag-unlad ng kaisipan ng bata. Ang mga negatibong sintomas ng transitional period ay ang kabaligtaran ng mahahalagang pagbabago sa personalidad ng bata, na nagiging batayan para sa karagdagang pag-unlad. Lumipas ang mga krisis, ngunit nananatili ang mga pagbabagong ito (mga neoplasma na nauugnay sa edad).

Ang krisis ng pitong taon ay inilarawan sa panitikan bago ang iba at palaging nauugnay sa simula ng pag-aaral. Ang edad ng senior preschool ay isang transisyonal na yugto sa pag-unlad, kapag ang bata ay hindi na isang preschooler, ngunit hindi pa isang schoolboy. Matagal nang napansin na sa panahon ng paglipat mula sa preschool hanggang sa edad ng paaralan, ang bata ay nagbabago nang malaki at nagiging mas mahirap sa mga tuntunin ng edukasyon. Ang mga pagbabagong ito ay mas malalim at mas kumplikado kaysa sa krisis ng tatlong taon.

Ang mga negatibong sintomas ng krisis, na katangian ng lahat ng mga panahon ng transisyonal, ay ganap na nahayag sa edad na ito (negatibismo, katigasan ng ulo, katigasan ng ulo, atbp.). Kasabay nito, lumilitaw ang mga feature na partikular sa isang partikular na edad: deliberateness, absurdity, artificiality of behavior; clowning, fidgeting, clowning. Ang bata ay naglalakad na may malikot na lakad, nagsasalita sa isang nanginginig na boses, gumagawa ng mga mukha, gumagawa ng isang tanga sa kanyang sarili. Siyempre, ang mga bata sa anumang edad (at kung minsan kahit na may sapat na gulang) ay may posibilidad na magsabi ng mga hangal na bagay, biro, gayahin, gayahin ang mga hayop at tao - hindi ito nakakagulat sa iba at tila katawa-tawa. Sa kabaligtaran, ang pag-uugali ng bata sa panahon ng krisis ng pitong taon ay may sinadya, nakakalokong karakter, na nagdudulot hindi ng isang ngiti, ngunit pagkondena.

Ayon kay L.S. Vygotsky, ang ganitong mga tampok ng pag-uugali ng pitong taong gulang ay nagpapatotoo sa "pagkawala ng pagiging bata ng bata". Ang mga matatandang preschooler ay tumigil sa pagiging walang muwang at direktang, tulad ng dati, ay nagiging hindi gaanong naiintindihan ng iba. Ang dahilan ng gayong mga pagbabago ay ang pagkakaiba-iba (paghihiwalay) sa isip ng bata ng kanyang panloob at panlabas na buhay.

Hanggang sa edad na pito, ang sanggol ay kumikilos alinsunod sa mga karanasan na may kaugnayan sa kanya sa ngayon. Ang kanyang mga hangarin at ang pagpapahayag ng mga pagnanasa sa pag-uugali (i.e. panloob at panlabas) ay isang hindi mahahati na kabuuan. Ang pag-uugali ng isang bata sa mga edad na ito ay maaaring kondisyon na inilarawan ng scheme: "Gusto ko - ginawa ko." Ang kawalang muwang at spontaneity ay nagpapahiwatig na ang panlabas na bata ay kapareho ng "loob", ang kanyang pag-uugali ay naiintindihan at madaling "nabasa" ng iba.

Ang pagkawala ng spontaneity at kawalang-muwang sa pag-uugali ng mas matandang preschooler ay nangangahulugan ng pagsasama sa kanyang mga aksyon ng ilang intelektwal na sandali, na kung saan, tulad nito, ay nakakabit sa pagitan ng karanasan at pagkilos ng bata. Ang kanyang pag-uugali ay nagiging malay at maaaring inilarawan ng isa pang pamamaraan: "Gusto ko - natanto ko - ginawa ko." Ang kamalayan ay kasama sa lahat ng mga spheres ng buhay ng isang mas matandang preschooler: nagsisimula siyang mapagtanto ang saloobin ng mga nakapaligid sa kanya at ang kanyang saloobin sa kanila at sa kanyang sarili, ang kanyang indibidwal na karanasan, ang mga resulta ng kanyang sariling mga aktibidad, atbp.

Dapat pansinin na ang mga posibilidad ng kamalayan sa isang bata na pitong taong gulang ay napakalimitado pa rin. Ito ay simula lamang ng pagbuo ng kakayahang pag-aralan ang kanilang mga karanasan at relasyon, dito ang mas matandang preschooler ay naiiba sa isang may sapat na gulang. Ang pagkakaroon ng isang elementarya na kamalayan ng panlabas at panloob na buhay ng isang tao ay nakikilala ang mga bata ng ikapitong taon mula sa mga mas bata, at ang krisis ng pitong taon mula sa krisis ng tatlong taon.

Ang isa sa mga pinakamahalagang tagumpay sa edad ng senior preschool ay ang kamalayan ng isang "I", ang pagbuo ng isang panloob na posisyon sa lipunan. Sa mga unang yugto ng pag-unlad, ang mga bata ay hindi pa alam kung anong lugar ang kanilang ginagawa sa buhay. Samakatuwid, wala silang malay na pagnanais na magbago. Kung ang mga bagong pangangailangan na lumitaw sa mga bata sa mga edad na ito ay hindi natanto sa loob ng balangkas ng paraan ng pamumuhay na kanilang pinamumunuan, ito ay nagdudulot ng walang malay na protesta at paglaban (mga krisis ng isa at tatlong taon).

Sa mas matandang edad ng preschool, ang bata sa unang pagkakataon ay nalaman ang pagkakaiba sa pagitan ng kung anong posisyon ang kanyang sinasakop sa ibang mga tao at kung ano ang kanyang mga tunay na posibilidad at pagnanasa. Mayroong malinaw na ipinahayag na pagnanais na kumuha ng bago, mas "pang-adulto" na posisyon sa buhay at magsagawa ng isang bagong aktibidad na mahalaga hindi lamang para sa kanyang sarili, kundi pati na rin sa ibang mga tao. Ang bata, parang, "nahuhulog" sa karaniwang buhay at ang sistema ng pedagogical na inilapat sa kanya, ay nawalan ng interes sa mga aktibidad sa preschool. Sa mga kondisyon ng unibersal na pag-aaral, ito ay pangunahing ipinakita sa pagnanais ng mga bata na makamit ang katayuan sa lipunan ng isang mag-aaral at mag-aral bilang isang bagong aktibidad na makabuluhang panlipunan ("Sa paaralan - mga malalaki, at sa kindergarten - mga bata lamang"), gayundin sa pagnanais na tuparin ang ilang mga tungkulin sa mga matatanda, gawin ang ilan sa kanilang mga responsibilidad, maging isang katulong sa pamilya.

Ang paglitaw ng gayong pagnanais ay inihanda ng buong kurso ng pag-unlad ng kaisipan ng bata at nangyayari sa antas kapag nalaman niya ang kanyang sarili hindi lamang bilang isang paksa ng aksyon (na katangian din ng mga nakaraang krisis sa pag-unlad), kundi pati na rin bilang isang paksa sa sistema ng relasyon ng tao. Kung ang paglipat sa isang bagong posisyon sa lipunan at bagong aktibidad ay hindi nangyayari sa isang napapanahong paraan, kung gayon ang bata ay may pakiramdam ng kawalang-kasiyahan, na nahahanap ang pagpapahayag nito sa mga negatibong sintomas ng krisis ng pitong taon.

Natukoy ng mga psychologist ang isang koneksyon sa pagitan ng krisis ng pitong taon at ang tagumpay ng pagbagay ng mga bata sa paaralan. Lumalabas na ang mga preschooler na ang pag-uugali ay may mga sintomas ng isang krisis bago pumasok sa paaralan ay nakaranas ng mas kaunting mga paghihirap sa unang baitang kaysa sa mga batang walang krisis ng pitong taon bago pumasok sa paaralan.

Batay sa isang survey ng mga magulang at tagapagturo sa isa sa mga pangkat ng paghahanda ng kindergarten, natuklasan na ang karamihan sa mga bata ay nagpapakita ng mga negatibong sintomas ng krisis ng pitong taon. Ang mga magulang ng mga batang ito ay nabanggit na "ang bata ay biglang lumala", "laging masunurin, ngunit ngayon ay tila binago na nila ito", "makulit, tumataas ang kanyang boses, masungit", "napangiti", "lahat ng mga kinakailangan ay dapat ulitin ng dalawampung beses", atbp. Ang mga obserbasyon ng mga batang ito ay nagpakita na sila ay napaka-mobile, madaling magsimula at huminto sa trabaho o laro na kanilang nasimulan, patuloy na sinusubukang abalahin ang kanilang sarili sa isang bagay na kapaki-pakinabang, at nangangailangan ng atensyon ng mga matatanda. Madalas silang magtanong tungkol sa paaralan, mas gusto nilang matutong maglaro. Sa mga laro, mas naaakit sila sa mga board game at sports na may mga elemento ng kompetisyon, lalo na kung sila ay organisado at gumanap kasama ng mga matatanda. Mas gusto ng mga batang ito ang pakikipag-ugnayan sa mga matatanda at mas matatandang bata kaysa makipaglaro sa mga nakababata. Tinukoy sila ng guro bilang "napaka-aktibo, nangangailangan ng kontrol, hindi mapakali, makulit, bakit at paano".

Ang ibang mga bata, ayon sa mga magulang, ay masunurin, walang salungatan, walang kapansin-pansing pagbabago sa kanilang pag-uugali. Halos hindi sila nagpahayag ng kawalang-kasiyahan, hindi tumututol sa mga matatanda, madalas na naglalaro, mas pinipili ang laro kaysa sa pagbabasa, pag-aaral, pagtulong sa mga magulang at tagapagturo. Ang mga ito ay karaniwang mga preschooler, tahimik, masunurin, nagpapakita ng inisyatiba lamang sa laro.

Ang muling pagsusuri ng mga bata pagkatapos pumasok sa paaralan ay nagpakita na sa mga preschooler na nagpakita ng mga palatandaan ng isang krisis sa pangkat ng paghahanda ng kindergarten, sa simula ng pag-aaral, ang mga negatibong sintomas, bilang panuntunan, ay nawawala. Pansinin ng mga magulang ng mga batang ito na ang mga kahirapan sa pagpapalaki ay "isang lumipas na yugto" para sa kanila, at kapag ang bata ay pumasok sa paaralan, ang bata ay nagbago para sa mas mahusay, "lahat ay nahulog sa lugar." Sa kabaligtaran, maraming mga bata, na panlabas na maunlad sa panahon ng preschool, ay dumaan sa isang panahon ng krisis noong sila ay pumasok sa unang baitang. Napansin ng kanilang mga magulang na nang pumasok sila sa paaralan, ang bata ay nagkaroon ng negatibong pag-uugali: "ginagaya niya sa lahat ng oras, ngumisi, pumutok," "nadala," "bastos," atbp. Pansinin ng mga guro na ang mga batang ito ay hindi aktibo sa silid-aralan, "hindi interesado sa pag-aaral", "naglalaro sa ilalim ng mesa, nagsusuot ng mga laruan sa paaralan".

Sa mga nagdaang taon, nagkaroon ng pagbabago sa mga hangganan ng krisis ng pitong taon hanggang sa edad na anim. Sa ilang mga bata, ang mga negatibong sintomas ay lumilitaw na kasing aga ng 5.5 taong gulang, kaya ngayon ay pinag-uusapan nila ang isang krisis na 6-7 taon. Mayroong ilang mga dahilan para sa mas maagang pagsisimula ng krisis.

Una, ang mga pagbabago sa socio-economic at kultural na mga kondisyon ng lipunan sa mga nakaraang taon ay humantong sa isang pagbabago sa normative generalized image ng isang anim na taong gulang na bata, at, dahil dito, ang sistema ng mga kinakailangan para sa mga bata sa edad na ito ay nagbago. . Kung hanggang kamakailan ang isang anim na taong gulang ay tinatrato tulad ng isang preschooler, ngayon ay tinitingnan nila siya bilang isang hinaharap na mag-aaral. Mula sa isang anim na taong gulang na bata, kailangan nilang ayusin ang kanilang mga aktibidad, sumunod sa mga patakaran at pamantayan na mas katanggap-tanggap sa paaralan kaysa sa isang institusyong preschool. Aktibong itinuro sa kanya ang kaalaman at kasanayan ng kalikasan ng paaralan, ang mga klase mismo sa kindergarten ay madalas na kumukuha ng anyo ng isang aralin. Sa pagpasok nila sa paaralan, karamihan sa mga mag-aaral sa unang baitang ay marunong nang magbasa, magbilang, at magkaroon ng malawak na kaalaman sa iba't ibang larangan ng buhay.

Pangalawa, maraming mga eksperimentong pag-aaral ang nagpapakita na ang mga kakayahan sa pag-iisip ng anim na taong gulang na mga bata ngayon ay higit na mataas kaysa sa kanilang mga kapantay noong 1960s at 1970s. Ang pagbilis ng bilis ng pag-unlad ng kaisipan ay isa sa mga salik sa paglilipat ng mga hangganan ng pitong taong krisis sa mga naunang panahon.

Pangatlo, ang edad ng senior preschool ay nailalarawan sa pamamagitan ng mga makabuluhang pagbabago sa gawain ng mga physiological system ng katawan. Ito ay hindi nagkataon na ito ay tinatawag na edad ng pagbabago ng mga ngipin ng gatas, ang edad ng "kahabaan ng haba". Sa mga nagdaang taon, nagkaroon ng mas maagang pagkahinog ng mga pangunahing physiological system ng katawan ng bata. Nakakaapekto rin ito sa maagang pagpapakita ng mga sintomas ng krisis ng pitong taon.

Bilang resulta ng pagbabago sa layunin ng posisyon ng anim na taong gulang na mga bata sa sistema ng mga relasyon sa lipunan at ang pagbilis ng bilis ng pag-unlad ng psychophysical, ang mas mababang hangganan ng krisis ay lumipat sa mas maagang edad. Dahil dito, ang pangangailangan para sa isang bagong posisyon sa lipunan at mga bagong aktibidad ay nagsisimula na ngayong mabuo sa mga bata nang mas maaga. Kasabay nito, ang posibilidad na mapagtanto ang pangangailangang ito, ang mga deadline para sa pagpasok sa paaralan ay nanatiling pareho: karamihan sa mga bata ay nagsimulang mag-aral sa edad na pito. Ang transisyonal na edad, sa gayon, ay lumabas na nakaunat mula 5.5 hanggang 7.5-8 na taon, ang kurso ng krisis sa mga modernong kondisyon ay nagiging mas talamak. (Ito ay binanggit ng parehong mga tagapagturo at guro na nagtatrabaho sa mga batang may edad na 6-8.)

Hanggang kamakailan, ang mga psychologist ay iniugnay ang krisis ng pitong taon sa "maliit" na mga krisis, kung saan ang mga negatibong pagpapakita ay hindi gaanong binibigkas kaysa sa mga "malaking" krisis - 3 taon at 11-12 taon. Ang mga modernong tampok ng kurso ng pitong taong krisis ay nagpapahintulot sa amin na sabihin na ito ay lumilipat mula sa kategorya ng "maliit" patungo sa kategorya ng "malaki", matinding krisis. Hanggang sa 75% ng mga bata sa ikapitong taon ng buhay ay nagpapakita ng matinding sintomas ng krisis.

Ang mga indibidwal na pagkakaiba sa pag-unlad ng kaisipan at ang kurso ng isang krisis sa mga mas lumang preschooler ngayon ay mas malinaw kaysa sa pitong taong gulang na mga bata sa 60s at 70s. Ito ay dahil sa isang bilang ng mga kadahilanan, pangunahin ang mga pagkakaiba sa organisasyon ng gawaing pang-edukasyon sa mga institusyong preschool; pagpapalawak ng sistema ng karagdagang edukasyon; isang pagbabago sa saloobin ng mga magulang sa edukasyon at pagpapalaki ng mga batang preschool; makabuluhang pagkakaiba sa materyal at kondisyon ng pamumuhay ng mga bata sa pamilya.

Anong mga konklusyon ang maaaring makuha kung isasaalang-alang ang edad ng senior preschool bilang isang krisis o transisyonal na panahon ng pag-unlad?

Una. Ang mga krisis sa pag-unlad ay hindi maiiwasan at sa isang tiyak na oras ay nangyayari sa lahat ng mga bata, tanging sa ilang mga nagpapatuloy ang krisis na halos hindi mahahalata, naaalis, habang sa iba ito ay marahas at napakasakit.

Pangalawa. Anuman ang uri ng kurso ng krisis, ang hitsura ng mga sintomas nito ay nagpapahiwatig na ang bata ay naging mas matanda at handa na para sa mas seryosong mga aktibidad at mas "pang-adulto" na relasyon sa iba.

Pangatlo. Ang pangunahing bagay sa krisis ng pag-unlad ay hindi ang negatibong katangian nito (tulad ng nabanggit na, ang mga paghihirap sa pagpapalaki ay maaaring halos hindi mahahalata), ngunit ang mga pagbabago sa kamalayan sa sarili ng mga bata - ang pagbuo ng isang panloob na posisyon sa lipunan.

Pang-apat. Ang pagpapakita ng krisis sa edad na 6-7 ay nagsasalita ng panlipunang kahandaan ng bata na mag-aral sa paaralan.

Sa pagsasalita tungkol sa koneksyon sa pagitan ng krisis ng pitong taon at ang kahandaan ng bata na mag-aral sa paaralan, kinakailangan na makilala ang mga sintomas ng isang krisis sa pag-unlad mula sa mga pagpapakita ng neurosis at ang mga indibidwal na katangian ng pag-uugali at pagkatao, na tinalakay natin sa ang nakaraang seksyon.

Matagal nang nabanggit na ang mga krisis sa pag-unlad ay nagpapakita ng kanilang sarili nang malinaw sa pamilya. Ito ay dahil gumagana ang mga institusyong pang-edukasyon ayon sa ilang mga programa na isinasaalang-alang ang mga pagbabago na nauugnay sa edad sa pag-iisip ng bata. Ang pamilya ay mas konserbatibo sa bagay na ito, ang mga magulang, lalo na ang mga ina at lola, ay may posibilidad na alagaan ang kanilang "mga anak", anuman ang kanilang edad. Ang mga pagkakaiba sa mga opinyon ng mga tagapagturo at mga magulang sa pagtatasa ng pag-uugali ng mga bata na 6-7 taong gulang ay hindi pangkaraniwan: ang mga ina ay nagreklamo tungkol sa katigasan ng ulo at sariling kalooban ng bata, at ang tagapagturo ay nagpapakilala sa kanya bilang independyente at responsable, na maaaring ipagkatiwala sa isang seryosong bagay.

Samakatuwid, kapag tinutukoy ang mga sintomas ng isang krisis, kinakailangang isaalang-alang, una sa lahat, ang opinyon ng mga magulang. Para sa layuning ito, ginagamit ang isang palatanungan para sa mga magulang.